Plan lekcji (grupa środkowa) na temat: Podsumowanie momentu reżimu „Pranie”. Grupa środkowa. Organizacja momentów reżimu w różnych grupach wiekowych

16.05.2019

Temat 6. Sposoby organizowania i prowadzenia prania, ubierania się, jedzenia, chodzenia, spania zgodnie z wiekiem dzieci w wieku przedszkolnym

Praca samodzielna numer 5

Na podstawie analizy przybliżonego podstawowego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej „OD URODZENIA DO SZKOŁY” opracuj tabelę „Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych”

Ćwiczenie.

Zapamiętaj treść struktury „Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej” OD URODZENIA DO SZKOŁY” (dalej Program) pod redakcją N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.
W sekcji „Treść pracy psychologicznej i pedagogicznej” w każdej grupie wiekowej przeanalizuj treść obszaru edukacyjnego „Zdrowie”, przestudiuj zadania dotyczące kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, wypełnij tabelę. Śledź zmianę w wiodących zadaniach, wypełniając tabelę:

Grupa wiekowa Rodzaje KGN	1 młodsza grupa	2 młodsza grupa	Grupa środkowa	Grupa seniorów
Zadania kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych
Mycie
Czyszczenie zębów
Czesanie
Ubieranie się
Czyszczenie i pranie obuwia
Pielęgnacja odzieży wierzchniej
Czyszczenie łóżka
Jedzenie, picie
W toalecie
Utrzymywanie nosa w czystości
Utrzymywanie rzeczy osobistych w czystości

Rekomendowane lektury:

Praca samodzielna numer 6

Wykonanie albumu małych form plastycznych (rymowanki) mających na celu kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych

Wybierz rymowanki na chwile reżimu:

Mycie
Czesanie
Ubieranie, rozbieranie
Jedzenie, picie
Kładąc się do snu

Zaprojektuj album z wycinkami, który możesz wykorzystać w czasie trzymania i nauczania z dziećmi.

Zebzeeva V.A. Organizacja procesów reżimowych w przedszkolnej placówce oświatowej. - M .: TC Sphere, 2008 .-- 80 s.
Astashina MP, Trescheeva O.L. Folklor w wychowaniu fizycznym przedszkolaków. // Edukacja przedszkolna. 1997. nr 3.

Praca samodzielna nr 7
Opracowanie streszczenia „Rozwój cech psychofizycznych u dzieci w wieku przedszkolnym”
Ćwiczenie:

Korzystając z poniższych samouczków, zapoznaj się z treścią odpowiedniego samouczka.
Makijaż streszczenie pracy magisterskiej„Rozwój cech psychofizycznych” wg planu:

Definicja „właściwości psychofizycznych”.
Krótki opis cech psychofizycznych:

Zmuszać
Zwinność
Elastyczność
Wytrzymałość
równowaga

Metodologia rozwoju cech psychofizycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Nauczyciel wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych: Podręcznik. Przewodnik dla studentów. Wyższy. I środa. Ped. Podręcznik. Instytucje / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; wyd. SA Kozłowa. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - P.70-71.
Stepanenkova E.Ya. Teoria i metodyka wychowania fizycznego i rozwoju dziecka: Podręcznik. Przewodnik dla studentów. Wyższy. I środa. Ped. Podręcznik. Zakłady. - M .: Mosaika-Sintez, 2001 .-- S. 102-128.
Teoretyczne i metodyczne podstawy wychowania fizycznego i rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym: podręcznik dla uczniów. Instytucje środowisk. prof. Edukacja / [S.O. Filippova, telewizja Volosnikova, O.A. Kaminsky i inni]; wyd. WIĘC. Filippowa. - wyd. 3, ks. I dodaj. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2011. - 101-112 s.

Praca samodzielna numer 8

Opracuj indeks kart gier terenowych (co najmniej 20 kart).

Ćwiczenie.

Przeanalizuj zawartość obszaru edukacyjnego „Kultura fizyczna” w sekcji „Gry na świeżym powietrzu” klasyfikując gry według rodzajów ruchów, stopnia mobilności i wypełnij tabelę:

Rodzaje gier	1 młodsza grupa	2 młodsza grupa	Grupa środkowa	Grupa seniorów	Szkolna grupa przygotowawcza
Z chodzeniem i bieganiem
Czołgaj się, czołgaj, wspinaj się
Z rzucaniem i łapaniem, rzucaniem
Z podskakiwaniem, skakaniem
Do orientacji w przestrzeni
Sztafety
Z elementami rywalizacji
Gry ludowe

Zrób indeks kart z grami na świeżym powietrzu: pięć kart dla każdej grupy wiekowej, co najmniej 20 kart w czterech kopertach.

Rozmiar kart to 7,5 - 12,5 cm Umieść karty w kopercie przeznaczonej dla grupy wiekowej.
Przykład karty:

1 strona 2 strona

Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „OD URODZENIA DO SZKOŁY” pod redakcją N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.

Praca samodzielna numer 9

Tworzenie albumu minut wychowania fizycznego, liczenie rymów

Przeczytaj uważnie, aby rozwinąć album.

Wychowanie fizyczne- krótkotrwałe ćwiczenia fizyczne mające na celu zapobieganie zmęczeniu, przywracanie sprawności umysłowej (stymulowanie obszarów kory mózgowej, które nie były zaangażowane w poprzednie czynności, a odpoczynek dla tych, którzy pracowali). Poprawiają krążenie krwi, łagodzą zmęczenie układu nerwowego, aktywizują myślenie dzieci, wywołują pozytywne emocje i zwiększają zainteresowanie zajęciami. Wychodząc z tego, przez minuty kultury fizycznej tworzą kompleks, który obejmuje 3 - 4 proste ćwiczenia dla dużych grup mięśni (nogi, ramiona, obręcz barkowa, tułów), które aktywują oddychanie i krążenie krwi. Wykonuje się je w ciągu 1,5-2 minut od grupy środkowej. Termin „minuty fizyczne” z dziećmi nie jest używany.

Główne formy wychowania fizycznego

W formie ćwiczeń ogólnorozwojowych. Wykonuje się 3-4 ćwiczenia na różne grupy mięśni, skakanie, bieganie w miejscu lub chodzenie.

W formie gry terenowejśrednia mobilność, która nie zajmuje dużo miejsca, z prostymi, dobrze znanymi zasadami dla dzieci.

V forma gry dydaktycznej z ruchem, która dobrze wpisuje się w zajęcia z obcowania z naturą, z dźwiękowej (fonetycznej) kultury mowy, z matematyki.

Forma zgadywania zagadek, które dzieci odpowiedzi są obrazowane przez ruchy. H- p: króliczek, niedźwiedź, żaba, drzewo, grzyb itp. Ich wartość polega na tym, że dziecko poszukuje motorycznego obrazu do rozwiązania, a to z kolei przyczynia się do intensyfikacji procesów myślowych, poszukiwania najbardziej wyrazistych ruchów.

W formie ruchów tanecznych do nagrania dźwiękowego, śpiewu nauczyciela lub samych dzieci. Melodie powinny mieć umiarkowany rytm, nie głośne, czasem płynne.

W formie wykonywania ruchów pod tekstem wiersza: t Tekst wierszy powinien być wysoce artystyczny, pierwszeństwo mają wersety o wyraźnym rytmie; treść tekstu wiersza powinna być połączona z tematem lekcji, jej zadaniem programowym.

W postaci dowolnej czynności ruchowej i zadania: ruchy imitacyjne, czynności związane z pracą (rąbanie drewna, uruchamianie silnika, prowadzenie samochodu).

Wymagania dotyczące wychowania fizycznego

Przeprowadzany w początkowej fazie zmęczenia (8-th, 13th 15 minut lekcji - w zależności od wieku dzieci, rodzaju zajęć, złożoności materiału edukacyjnego).

Ćwiczenia powinny być proste w konstrukcji, interesujące i znajome dzieciom.

Ćwiczenie powinno być wygodne do wykonywania na ograniczonej przestrzeni.

Ćwiczenia powinny obejmować ruchy oddziałujące na duże grupy mięśniowe, poprawiające aktywność funkcjonalną wszystkich narządów i układów.

Preferowane są ćwiczenia dla zmęczonych grup mięśniowych.

Czytelnicy- krótkie rymowane wersety używane przez dzieci do określenia przywódcy lub podziału ról w grze. Kantor wprowadza dziecko do zabawy, służy samoorganizacji dzieci, przyczynia się do rozwoju uczciwości, poczucia koleżeństwa, pełni funkcje poznawcze, estetyczne i etyczne. Dzieci rozwijają wyobraźnię, kreatywność, spostrzegawczość, gdyż tematy liczenia rymowanek dzieci czerpią z życia ludzi, zwierząt, obserwacji zjawisk przyrodniczych.

Klasyfikacja rymów: rymy - liczebniki, rymy zawiłe, rymy - podstawienia.

Zaprojektuj album minuty wychowania fizycznego, liczenie wierszyków. Album składa się z kart w dwóch działach: „Minutki kultury fizycznej”, „Liczenie”. Rozmiar kart to 7,5 - 12,5 cm Umieść karty w kopercie przeznaczonej dla każdej sekcji.

Każda koperta zawiera co najmniej 10 kart. Przykładowe karty:

Protokoły wychowania fizycznego

Eniki-beniki

Zjadłem pierogi

Eniki-beniki-klops.

Wyszedł na pokład

Szybki marynarz.

Ręce uniesione i drżące

To są drzewa w lesie.

Ręce zgięte, pędzle się trzęsły

Wiatr strąca rosę.

Z boku dłoni delikatnie pomachaj -

To są ptaki lecące do nas.

Jak siedzą, pokażemy też

Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „OD URODZENIA DO SZKOŁY” pod redakcją N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.
Averina I.E. Protokoły kultury fizycznej i pauzy dynamiczne w placówce wychowania przedszkolnego - M., 2007.
Astashina MP, Trescheeva O.L. Folklor w wychowaniu fizycznym przedszkolaków. // Edukacja przedszkolna. 1997. nr 3.
Nauczyciel wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych: podręcznik. instrukcja dla stadniny. wyższy. i środę. ped. badanie. instytucje / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; wyd. SA Kozłowa. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - P.196., P.274-278.
Kovalko V.I. ABC minut wychowania fizycznego dla przedszkolaków: gimnazjalne, seniorskie, grupy przygotowawcze. M., 2008
Stepanenkova E.Ya. Teoria i metodyka wychowania fizycznego i rozwoju dziecka: podręcznik. instrukcja dla stadniny. wyższy. i środę. ped. badanie. instytucje. - M .: Mosaika-Sintez, 2001 .-- S. 78-85., S. 295.
Teoretyczne i metodyczne podstawy wychowania fizycznego i rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym: podręcznik dla uczniów. instytucje środowisk. prof. edukacja / [S.O. Filippova, telewizja Volosnikova, O.A. Kaminsky i inni]; wyd. WIĘC. Filippowa. - wyd. 3, ks. i dodaj. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2011. - 224 s.
Shebeko V.N. Wychowanie fizyczne przedszkolaków: podręcznik dla uczniów średnich pedagogicznych placówek oświatowych. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Szyszkin. - M .: Akademia, 2007 .-- 192.

Praca samodzielna nr 1o

Opracowanie scenariusza wypoczynku kultury fizycznej (wakacji) w jednej grupie wiekowej (grupa wiekowa do wyboru studenta)

Ćwiczenie:

Z sekcji „Zajęcia kulturalne i rekreacyjne” programu „OD URODZENIA DO SZKOŁY” wypisz przybliżoną listę rozrywek sportowych. Wypełniając tabelę, prześledź zmianę w zadaniach wiodących:

Grupa wiekowa	Zadania KDD	Orientacyjna lista rozrywek sportowych
2 młodsza grupa
Grupa środkowa
Grupa seniorów
Szkolna grupa przygotowawcza

Aby opracować plan spędzania wolnego czasu z kulturą fizyczną, przeczytaj uważnie

Zalecenia dotyczące przygotowania i prowadzenia wypoczynku kultury fizycznej

Zasady robienia notatek:

Zgodność zadań ruchowych wiek dzieci, poziom ich sprawności fizycznej;
Zasada prozdrowotnego, rozwojowego i edukacyjnego charakteru- wykonywanie zadań wymagających od dzieci rozwijania cech fizycznych, cech moralnych i wolicjonalnych, umiejętności działania w zespole, zwiększania aktywności fizycznej;
Zasada widoczności... Wykorzystywanie chwili zaskoczenia;
Zasada świadomości... Zakłada, że dzieci rozumieją istotę proponowanego tematu rozrywki, treść wykonywanych przez nie zadań ruchowych, a także rozumienie treści literackiego akompaniamentu tych zadań;
Zasada dostępności... Przy doborze zadań ruchowych bierze się pod uwagę wiek dzieci, stan zdrowia oraz poziom ich sprawności fizycznej. Jednym z głównych warunków dostępności jest stopniowe komplikowanie zadań, ich ciągłość;
Zasada systematyczności... Na przemian obciążenia i odpoczynku w przypadku wychowania fizycznego niektóre zadania są wykonywane razem, inne po kolei.

Możliwość uprawiania rekreacji fizycznej kultury (urlop):

Zbudowany na znanych grach na świeżym powietrzu i ćwiczeniach;
Zbudowany na elementach jednej z gier sportowych;
Zbudowany na grach sztafetowych;
Zbudowany na jednym z ćwiczeń sportowych lub podstawowych ruchów (jazda na nartach, pływanie, rzucanie, jazda na rowerze itp.);
Sport i muzyka (konkurować w wysokiej jakości wykonaniach ruchów do muzyki).

Udział dzieci w wykonywaniu zadań (frontalne formy organizacyjne, podgrupy, indywidualne).
Różnorodność proponowanych zadań ruchowych (bieganie, skakanie itp.)
Nauczyciel uwzględnia indywidualne cechy dzieci.
Udział edukatora w zajęciach rekreacyjnych:

Wyjaśnia tylko zadania;
Uczestniczy w sędziowaniu;
Pomaga tym, którzy nie mogą zorganizować swoich działań;
Pomaga słabym dzieciom;
Sporządza podsumowanie, biorąc pod uwagę charakterystykę zespołu lub grupy.

Atrybuty wypoczynku, jego estetyczna, praktyczna wartość edukacyjna.
Stosowanie akompaniamentu muzycznego.

Struktura rozrywki:

Otwarcie uroczystości - wyjście uczestników, formacja, parada uczestników, ich pozdrowienia. Przedstawienie przed panelem sędziowskim procedury naliczania punktów.
Pokazy pokazowe z zestawu ćwiczeń ogólnorozwojowych z dużymi przedmiotami przy akompaniamencie muzycznym lub rytmicznymi ruchami muzycznymi.
Prowadzenie zabaw z elementami zawodów, sztafet, różnego rodzaju ćwiczeń i zabaw sportowych.
„Niespodzianka”, atrakcje, zagadki.
Podsumowując, nagradzanie dzieci. Taniec ogólny, parada uczestników, fotografia ogólna.

Korzystając z zalecanej listy źródeł metodycznych, wybierz scenariusze rozrywek kultury fizycznej na sezon zimowy i letni (2 szt.).

Korzystając z wybranego scenariusza, opracuj plan - podsumowanie wypoczynku kultury fizycznej w jednej grupie wiekowej (grupie wiekowej do wyboru przez ucznia) zgodnie z następującym planem:

Temat:
Grupa wiekowa:
Cel:

Zadania: utrwalanie i doskonalenie umiejętności motorycznych….., edukacyjnych i rozwojowych.

Prace wstępne:
Dekoracja sali:
Sprzęt i inwentarz:
Ubiór dla dzieci:
Postęp w rozrywce:

1 część	Dzieci wchodzą do sali przy muzyce, przebudowują w dwóch kolumnach.
	Pozdrowienia od zespołów, prezentacja jury.
	Rozgrzewka to zestaw ćwiczeń ogólnorozwojowych przy akompaniamencie muzyki.
Część 2	Niespodzianka chwila, atrakcje, zagadki.
	Gry to wyścigi sztafetowe.
Część 3	Reasumując i nagradzając, zostawiając dzieci przy muzyce.

Opracowując streszczenie, rozważ wymagania dotyczące organizacji zajęć rekreacyjnych:

Dokładne wstępne przygotowanie i opracowanie programu;
Stworzenie grupy kreatywnej do opracowania scenariusza i przeprowadzenia wydarzenia;
Powtarzanie ćwiczeń, zabawy na świeżym powietrzu, sztafety w wychowaniu fizycznym, spacer, w samodzielnej aktywności.
Zmiana obiektów (boisko sportowe, polana leśna, park, obiekt sportowy itp.), jej projekt.
Zapewnienie odpowiednio wysokiej aktywności fizycznej poprzez prawidłowy dobór ćwiczeń, naprzemienne wykonywanie zadań – gry terenowe i sportowe, sztafety, tańce, ćwiczenia z elementami akrobatyki i gimnastyki artystycznej, pokazy pokazowe z ćwiczeń ogólnorozwojowych itp.
Szerokie zastosowanie słowa artystycznego - poezja, zagadki, ćwiczenia do gier. Zaskakująca chwila.
Maksymalne i racjonalne wykorzystanie sprzętu do treningu fizycznego.
Akompaniament muzyczny.
Zgodność odzieży dziecięcej z tematyką imprezy, temperaturą powietrza, warunkami atmosferycznymi.

Rekomendowane lektury:

Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „OD URODZENIA DO SZKOŁY” pod redakcją N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva - M .: Mosaika-Sintez, 2012.
Nauczyciel wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych: Podręcznik. Przewodnik dla studentów. Wyższy. I środa. Ped. Podręcznik. Instytucje / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; wyd. SA Kozłowa. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - P.198-201.
Karneichik V. Wakacje w przedszkolu. // Zdrowie przedszkolaka. 2012. Nr 6. S. 3-6.
Lysova V.Ya., Yakovleva T.S., Zatsepina M.B., Vorobieva
Imprezy sportowe i rozrywka. - M., 2001.
Nechitaylova A., Polunina N., Arkhipova M. Dziecięce igrzyska olimpijskie // Zdrowie przedszkolaka. 2013. Nr 2. S. 10-15.
Stepanenkova E.Ya. Teoria i metodyka wychowania fizycznego i rozwoju dziecka: Podręcznik. Przewodnik dla studentów. Wyższy. I środa. Ped. Podręcznik. Zakłady. - M .: Mosaika-Sintez, 2001 .-- S. 297-301.
Poyarkova T.Yu. Igrzyska olimpijskie w przedszkolu. // Instruktor wychowania fizycznego. 2013. Nr 6. S. 106-113.
Privezentseva E. Szkoła młodego obrońcy // Zdrowie przedszkolaka. 2013. Nr 2. S. 2-4.
Teoretyczne i metodyczne podstawy wychowania fizycznego i rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym: podręcznik dla uczniów. Instytucje środowisk. prof. Edukacja / [S.O. Filippova, telewizja Volosnikova, O.A. Kaminsky i inni]; wyd. WIĘC. Filippowa. - wyd. 3, ks. I dodaj. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2011. - 224 s.
Shebeko VN, Ermak NN Wczasy kultury fizycznej w przedszkolu M., 2001.
Shebeko V.N. Wychowanie fizyczne przedszkolaków: podręcznik dla uczniów średnich pedagogicznych placówek oświatowych. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Szyszkin. - M .: Akademia, 2007 .-- 192.

Data publikacji: 31.05.16

Nie ma ważniejszego zadania niż wychowanie zdrowej osoby. Od najmłodszych lat konieczne jest zapoznawanie dziecka w wychowaniu rodzinnym i społecznym z higieną osobistą, kształtowanie u dzieci umiejętności ochrony zdrowia osobistego i poszanowania zdrowia innych.

Wiadomo, że zdrowie człowieka ustala się w dzieciństwie. Ciało dziecka jest bardzo plastyczne, jest znacznie bardziej wrażliwe na działanie środowiska zewnętrznego niż ciało dorosłego. A jakie są te wpływy - korzystne czy nie, zależy od tego, jak rozwija się jego zdrowie. To w wieku przedszkolnym konieczne jest wychowanie dziecka w nawyku czystości i dokładności.

Cel: Przebudź się do realizacji podstawowych umiejętności higienicznych. Zadania:

nadal ucz dzieci o procesie prania;

rozwijać umiejętności samoobsługi; wykonywać ruchy dla nauczyciela;

osiągnąć pożądany rezultat; aktywuj słownictwo.

Moment trybu „Pranie”

Zgadza się - umyj twarz! Teraz nauczymy Cię !!)))) Kto wie, jak prać czysto? Kto nie boi się wody? To my! To my! To my!

Gra „Kto może prać do czysta? "

Kto może prać w czystości?

Kto nie boi się wody? (ręce do góry)

To my! To my! To my!

Kto nie chce być bałaganem

Dobrze myje uszy? (ręce do góry)

To my! To my! To my!

Wiemy jak się prać

Myjemy moją szyję (moją szyję)

A potem sprytnie się umyjemy

Idziemy nad umywalką (myj głowę)

I tak po prostu! I tak po prostu! I tak po prostu!

Do czyszczenia stóp

Trochę je umyjemy. (myje moje stopy)

I tak po prostu! I tak po prostu! I tak po prostu!

Braliśmy prysznic jak wielcy,

Tutaj jesteśmy czyści.

Wyglądać! Wyglądać! Wyglądać!

ALGORYTM PRANIA:

1. podwiń rękawy

2. otwórz kran

3.mokre ręce

4. umyj ręce

5. włóż mydło do mydelniczki

6. pocieraj ręce

7. zmyć mydło

8. umyj twarz

9. umyj ręce

10. weź ręcznik

11. Wytrzyj suchą twarz i dłonie

12. zakręć kran

Kto nie podwinie rękawa, nie dostanie wody.

Konieczne jest odkręcenie kranu, aby woda płynęła małym strumieniem.

Gdzie tu ukrywa się woda! Wyjdź, voditsa, Przyszliśmy się umyć!

Myliśmy mydłem palce, myliśmy ręce mydłem, to są dłonie, palmy-palmy.

„Umyjemy nasze długopisy wodą z mydłem. Będziemy mieć przy sobie czyste długopisy”.

Jeśli upuścisz mydło, możesz je podnieść.

Umyliśmy ręce i wstawiliśmy mydło do domu - mydelniczkę

Zmyć mydło wodą

Zbieramy wodę w dłonie i myjemy twarz

A teraz to zetrzemy. Gdzie jest ręcznik? I oto jest, od razu.

Rozwijamy się i wycieramy.

Teraz powieśmy ręcznik w domu

Myliśmy jak duże, więc jesteśmy czyści. Wyglądać! Wyglądać! Wyglądać!

Zadania dotyczące kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci

GKP (od 3 do 4 lat)
1. Naucz dzieci samodzielnego mycia rąk, twarzy, prawidłowego powieszenia ręcznika na swoim miejscu.
2. Kształtuj umiejętności jedzenia: nie miażdż chleba, nie rozlewaj jedzenia, nie żuj jedzenia z zamkniętymi ustami.
3. Nauczenie dzieci prawidłowego używania łyżki, widelca, serwetki.

Grupa średnia (od 4 do 5 lat).
1. Aby poprawić umiejętność zdrowego jedzenia: weź trochę jedzenia, dobrze przeżuj, jedz spokojnie,
2. Kontynuuj naukę prawidłowego posługiwania się sztućcami (łyżką, widelcem, nożem), serwetką,
3. Naucz się płukać usta po jedzeniu.

Grupa seniorów (od 5 do 6 lat).
1. Popraw umiejętności jedzenia: prawidłowo używaj sztućców (widelec, nóż)
2. Jedz porządnie, cicho, zachowując prawidłową postawę przy stole
3. Kontynuuj rozwijanie umiejętności zachowań kulturowych: odchodzenia od stołu, cichego pchania krzesła, dziękowania dorosłym.

Grupa przygotowawcza (od 6 do 7 lat).
1. Aby utrwalić umiejętności zachowań kulturowych przy stole: usiądź prosto, nie opieraj łokci na stole, spokojnie pij i żuj jedzenie
2. Prawidłowe użycie noża, widelca, serwetki

Umiejętności kulturowe i higieniczne- ważny element kultury zachowania. Potrzeba schludności, utrzymania w czystości twarzy, ciała, włosów, ubrań, butów jest podyktowana nie tylko wymogami higieny, ale także normami stosunków międzyludzkich. Dzieci powinny zrozumieć, że przestrzeganie tych zasad świadczy o szacunku dla innych, że nieprzyjemne jest dotykanie brudnej ręki lub patrzenie na nieporządne ubranie. Niedbała osoba, która nie wie, jak dbać o siebie, swój wygląd, działania, z reguły jest nieostrożna w swojej pracy.

Wychowanie umiejętności kulturowych i higienicznych jest ważne nie tylko dla powodzenia socjalizacji dzieci, ale także dla ich zdrowia.

W trosce o zdrowie dzieci ich rozwój fizyczny zaczyna się od zaszczepienia w nich zamiłowania do czystości, schludności, porządku. „Jednym z najważniejszych zadań przedszkola” – pisała N.K. Krupskaya – jest wpajanie dzieciom umiejętności wzmacniających ich zdrowie. Od najmłodszych lat należy uczyć dzieci mycia rąk przed jedzeniem, jedzenia z osobnego talerza, chodzenia w czystości, strzyżenia włosów, strząsania ubrań, nie picia surowej wody, jedzenia na czas, spania na czas, bycia więcej na świeżym powietrzu i tak dalej ”.
Podstawą pełnego rozwoju fizycznego małego dziecka jest zapoznanie go z podstawami zdrowego stylu życia. Wprowadzając dzieci do zdrowego stylu życia, ważne jest, aby przedszkolaki opanowały podstawy kultury higieny.

Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych jest procesem długotrwałym, pod tym względem te same zadania można wielokrotnie powtarzać. Wychowanie umiejętności odbywa się metodami bezpośredniego oddziaływania, ćwiczeń, czyli nauczania, oswajania, zatem wychowanie umiejętności kulturowych i higienicznych musi być zaplanowane w codziennej rutynie.

Od pierwszych dni życia, podczas kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, nie następuje proste przyswajanie zasad i norm zachowania, ale niezwykle ważny proces socjalizacji, humanizacji dziecka, jego „wchodzenia” w świat dorośli ludzie. Rozwój umysłowy jest procesem nierównomiernym, jego linie nie idą jednocześnie, są okresy najszybszego rozwoju pewnych funkcji, cech umysłowych. Okresy te nazywane są wrażliwymi - najkorzystniejszymi dla rozwoju. Dla początkowego kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, wrażliwy okres przypada na wczesne dzieciństwo.

Za pomocą korelujących działań przedmioty ustawiane są w odpowiednich pozycjach przestrzennych: maluch zamyka i otwiera pudła, wkłada mydelniczkę do mydelniczki, zawiesza na haczyku za oczko, zapina guziki, sznuruje buciki.

Codzienna rutyna w kształtowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych ma ogromne znaczenie. Codzienna rutyna to jasna codzienna rutyna. Włączając się w codzienną rutynę, wykonując codzienne czynności, dziecko opanowuje szereg umiejętności kulturowych i higienicznych. Umiejętności te są jednym ze składników kultury zachowań w życiu codziennym. Umiejętność, która stała się potrzebą, jest nawykiem. Umiejętność mycia pozwala dziecku zrobić to zręcznie i szybko, a nawyk mycia zachęca do robienia tego chętnie i bez przymusu. W procesie asymilacji umiejętności kulturowe i higieniczne ulegają uogólnieniu, oderwaniu od odpowiadającego im podmiotu i przeniesieniu do zabawy, wyobrażonej sytuacji, wpływając tym samym na ukształtowanie się nowego typu aktywności - zabawy.

Umiejętności kulturowe i higieniczne dotyczą nie tylko zabawy. Leżą one u podstaw pierwszego dostępnego dla dziecka rodzaju pracy – pracy samoobsługowej. Samoobsługa charakteryzuje się tym, że działania dziecka nie mają motywu społecznego, są skierowane ku niemu samemu. „Opanowanie umiejętności kulturowych i higienicznych wpływa nie tylko na zabawę i pracę, ale także na relacje dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. Opanowanie umiejętności kulturowych i higienicznych pozwala porównywać się z innymi dziećmi: czy robię to lepiej, czy gorzej? Tak więc porównując się z innymi, kształtują się przesłanki do kształtowania poczucia własnej wartości, świadomości własnych możliwości i umiejętności, a także przesłanki do samokontroli. Podczas wykonywania domowych procesów dziecko obserwuje, porównuje, analizuje, ustala związki przyczynowo-skutkowe. Zastanawia się, dokąd poszło mydło, bo na początku był duży kawałek, a po chwili stał się bardzo mały, dlaczego woda zmywa mu pianę i brud z rąk, jak widelcem można podzielić kotlet na pół , gdzie cukier w herbacie znika, dlaczego jest to sucha chusteczka itp.

Umiejętności kulturowe i higieniczne skierowane są do samego dziecka. Wykonując zabiegi sanitarno-higieniczne, dziecko jest świadome siebie. Tworzy wyobrażenie o własnym ciele. Podczas ubierania się i mycia dziecko, oglądając swoje odbicie w lustrze, dochodzi do zrozumienia niektórych zmian zachodzących w nim podczas codziennego procesu: twarz zmieniła się z brudnej w czystą, włosy stały się pięknie uczesane z rozczochranych , nogawki zostały założone na buty, zostały założone na rączki rękawiczek. Dziecko zaczyna kontrolować swój wygląd: zwraca uwagę na brudne ręce, dostrzega problemy w ubraniach, prosi dorosłego o pomoc w uporządkowaniu, u dziecka rozwija się potrzeba czystości i porządku. Oznacza to, że działania, ich elementy, same się poprawiają, zmieniają się, a nie przedmiot. Dlatego tworzą wyobrażenie dziecka o własnym ciele. Podczas zakładania bucików maluch ogląda swoje nogi, zakładając rękawiczki - rączki, zawiązując kokardę lub szalik - twarz. Ubierając się, myjąc dziecko widzi swoje odbicie w lustrze, zauważa zachodzące w nim zmiany.

Umiejętności kulturowe i higieniczne pokrywają się z inną linią rozwoju umysłowego - rozwojem woli.

Dzieciak wciąż nie wie, jak cokolwiek zrobić. Dlatego każde działanie jest podejmowane z wielkim trudem. I nie zawsze chcesz dokończyć rozpoczętą pracę, zwłaszcza jeśli nic nie działa. Jeśli dorośli spieszą się z pomocą dziecku przy najmniejszych trudnościach, aby uwolnić go od konieczności wysiłku, to bardzo szybko utworzy pozycję bierną: „zapiąć”, „zawiązać”, „ubrać” .
Z wiekiem, opanowując umiejętności kulturowe i higieniczne, maluch uświadamia sobie zasady zachowania, które je determinują. I takie zasady zaczynają regulować działania dziecka, kontrolować je. Oznacza to, że zachowanie dziecka staje się arbitralne. Powstrzymuje swoje doraźne odczucia i aspiracje, podporządkowuje swoje działania wcześniej wyznaczonemu celowi, może odmówić tego, czego chce, jeśli wymaga tego społeczna reguła zachowania.

Tak więc rozwój umiejętności kulturowych i higienicznych wiąże się z etycznym rozwojem przedszkolaka.”

Wychowanie umiejętności higieny osobistej i publicznej u dzieci odgrywa ważną rolę w ochronie ich zdrowia, przyczynia się do prawidłowego zachowania w życiu codziennym, w miejscach publicznych. Ostatecznie nie tylko ich zdrowie, ale także zdrowie innych dzieci i dorosłych zależy od znajomości i przestrzegania przez dzieci niezbędnych zasad higieny i norm zachowania.

W procesie codziennej pracy z dziećmi należy dążyć do tego, aby realizacja zasad higieny osobistej stała się dla nich naturalna, a umiejętności higieniczne z wiekiem były stale podnoszone. Na początku dzieci uczy się podstawowych zasad: mycia rąk przed jedzeniem, po skorzystaniu z toalety, zabawie, chodzeniu itp. Dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym powinny być bardziej świadome wdrażania zasad higieny osobistej; samemu myj ręce mydłem, namydlając je do uzyskania piany i wycierając do sucha, użyj indywidualnego ręcznika, grzebienia, szkła do płukania ust, zadbaj o to, aby wszystkie rzeczy były czyste. Kształcenie umiejętności higieny osobistej zakłada również u dzieci umiejętność bycia zawsze schludnym, dostrzegania problemów w ubraniach, naprawiania ich samodzielnie lub z pomocą dorosłych. Edukacja i szkolenia higieniczne są nierozerwalnie związane z edukacją zachowań kulturowych. Wszelkie informacje dotyczące higieny zaszczepia się dzieciom w życiu codziennym w procesie różnych czynności i wypoczynku, tj. w każdym elemencie reżimu można znaleźć sprzyjający moment na edukację higieniczną.

Dla skutecznej edukacji higienicznej przedszkolaków duże znaczenie ma również wygląd innych i dorosłych. Musimy stale pamiętać, że dzieci w tym wieku są bardzo spostrzegawcze i skłonne do naśladowania, dlatego nauczyciel powinien być dla nich wzorem.

Pierwsza grupa juniorów.

Jednym z zadań wychowania dzieci z pierwszej grupy jest kształtowanie w nich warunków zachowania moralnego oraz umiejętności kulturowych i higienicznych. Dzieci III życia, które przychodzą do przedszkola, różnią się między sobą poziomem wykształcenia, posiadają różne umiejętności i dopiero zaczynają przyzwyczajać się do nowego dla nich środowiska. Dlatego w pracy z niemowlętami szczególne znaczenie ma indywidualne podejście do każdego dziecka.

Przede wszystkim musiałem zdobyć zaufanie dziecka. Dziecko z młodszej grupy odczuwa szczególnie dużą potrzebę stałego kontaktu z dorosłymi. Od tego, jak będą się rozwijać i rozwijać relacje dziecka z dorosłymi, w dużej mierze zależy jego relacja i kultura zachowania w kontaktach z szerszym kręgiem ludzi. Tworzenie przesłanek kulturowych zachowań małego dziecka odbywa się w kilku kierunkach. Jednym z nich jest kształtowanie umiejętności zabawy i nauki, chodzenia i jedzenia, spania w godzinach ciszy nocnej, ubierania się i mycia z grupą rówieśników, obok towarzyszy tj. w kolektywie. Jednocześnie dzieci rozwijają poczucie kolektywizmu. Równie ważne jest zaszczepienie zainteresowania aktywnością zawodową dorosłych, chęć pomocy im, a później samodzielne wykonywanie prostych czynności pracowniczych w celu samoobsługi. Pielęgnowanie szacunku do zabawek i rzeczy, umiejętność pokonywania drobnych trudności i doprowadzenia sprawy do końca, poczucie wdzięczności za opiekę i opiekę, posłuszeństwo i sympatię, życzliwość dla dzieci i dorosłych - to wszystko jest podstawowym programem kierunki pracy pedagogicznej nauczyciela w I młodszej grupie przedszkolnej...
Ważne zadanie w pracy z dziećmi z pierwszej grupy przedszkole to kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych - schludność, schludność w życiu codziennym, kultura żywienia, jako integralna część kultury zachowania. Aby ułatwić dziecku zdobywanie nowych umiejętności, musisz uczynić ten proces przystępnym, interesującym i przyjemnym. A powinno to być zrobione pedagogicznie subtelnie, dyskretnie. Jednocześnie ważne jest, aby wychowawca brał pod uwagę specyfikę wieku dzieci w trzecim roku życia - pragnienie niezależności.

Dla łatwiejszego opanowania pewnych umiejętności związanych z jego przyswajaniem, akcje podzielone są na kilka operacji. Musimy pamiętać o jeszcze jednej ważnej cesze kształtowania się u dzieci umiejętności zachowań kulturowych: opanowując nowe czynności, dzieci chcą je powtarzać wielokrotnie. Innymi słowy, maluchy zamieniają te działania w grę. Nauczyciel widząc to włącza się do gry i kieruje poczynaniami dziecka w celu utrwalenia umiejętności. Powtarzając w ten sposób techniki prawidłowych działań, małe dzieci zaczynają je wykonywać ostrożniej. Przede wszystkim należy pamiętać: na początkowym etapie opanowywania umiejętności nigdy nie należy poganiać dzieci, należy dać im możliwość spokojnego wykonywania opanowanych czynności. Takie środowisko pozwoli im zachować pozytywne nastawienie emocjonalne. Pozostaje jednak potrzeba dopasowania się do czasu przeznaczonego na procesy reżimowe. Dlatego konieczne jest umiejętne ukierunkowanie wysiłków dzieci na bardziej celowe działania. W tym celu skuteczne są np. pośrednie metody zachęty prewencyjnej.

Innym, również bardzo skutecznym sposobem, jest wykorzystanie gier. Z satysfakcją z rosnącego zainteresowania dziecka nowymi dla niego działaniami, z ich wielokrotnym wykonywaniem, umiejętność staje się silna. Aby wzmocnić umiejętność, powinieneś również wykorzystać zachętę dziecka do pomyślnie wykonanego zadania. Charakter oceny czynów i czynów zmienia się wraz ze wzrostem poziomu wzmocnienia umiejętności kultury zachowania u dzieci. Jeśli na początku starania dzieci są stale zachęcane i oceniane pozytywnie, to w przyszłości trzeba traktować to jako zjawisko właściwe, oceniać tylko jakość działań.
Aby poznać trudniejsze reguły zachowań kulturowych dzieci, wskazane jest stosowanie gier zbiorowych, ćwiczeń, zabaw, dramatyzacji. Pomagają nauczycielowi wyrównać poziom opanowania umiejętności dla każdego dziecka w grupie. Poprzez gry-lekcje nauczyciel może w zabawny sposób nie tylko ujawnić treść wymagań w wymaganej kolejności, ale także powiązać te wymagania z konkretnymi działaniami dziecka, co umożliwia utrwalenie pozytywnego nastawienia do ich wdrażanie w życiu codziennym.

Biorąc pod uwagę specyfikę pracy z dziećmi w młodszym wieku przedszkolnym, zajęcia powinny mieć maksymalne znaczenie, co zapewnia dobrą aktywność dzieci. Ich zainteresowanie wzrasta, gdy dziecko ze starszej grupy bierze udział w zabawach-lekcji, pokazuje bezpośrednio samą akcję (ubieranie, pranie) lub przykłady uprzejmego traktowania.

Działania pokazane i opanowane w klasie w wyniku ciągłych ćwiczeń w codziennych czynnościach rozwijają się w stabilne umiejętności zachowań kulturowych. W przyszłości dzieci zaczną wykorzystywać te umiejętności w różnych sytuacjach. W grach aktywizacyjnych możesz uwzględnić treść różnych wydarzeń z życia dzieci i ich działania w tych wydarzeniach.

Pod koniec roku dzieci biorą udział w przygotowaniach do „przeprowadzki do nowego mieszkania” – do innej grupy. Wkładają zabawki do pudełek, lalki umieszczają w różnych pojazdach - wózkach, samochodach. Znowu sytuacja celowo stworzona przez wychowawcę, która pomaga mu w kształtowaniu życzliwego stosunku dzieci do siebie, umiejętności moralnego zachowania.
Stosowane przeze mnie techniki zabawy wywoływały u dzieci pozytywne emocje, dawały dziecku większą wrażliwość na moralne zasady postępowania. Dyskretnie rozwinęłam intelektualny i emocjonalny stosunek dzieci do określonych reguł zachowań społecznych, utrwaliłam je w doświadczeniu, skłaniając dzieci do życzliwych działań.

Aby dzieci mogły opanować techniki ubierania się, włączyła do gry również lalki. Grupa miała dużą lalkę z wyborem ubrań.

Od pierwszego dnia ostrzegałam rodziców, aby przyszywali pętelki do ubranek dziecięcych, za które może je powiesić w swojej szafie. Ułatwi to rozwijanie umiejętności dbania o porządek w ubraniach.

Druga grupa juniorów.

U dzieci w 4 roku życia nadal kształtowała się samodzielność, umiejętność pokonywania małych trudności. Przedstawili złożone wymagania dotyczące wykonywania czynności w toku procesów reżimowych, szacunku dla zabawek, dla pracy starszych. Dużą wagę przywiązywałem do kształtowania u dzieci i wdrażania przez nie zasad uprzejmego traktowania, zorganizowanego zachowania w przedszkolu, na ulicy.

Planując pracę szczególną uwagę zwróciłam na kształtowanie takich cech jak wrażliwość, uważność, uprzejmość, takt, które pomogą dziecku dostrzec i rozróżnić stan osoby, decydować o tym, co robić w konkretnym przypadku, tak jak nie sprawiać kłopotów innym.
Wieczór stwarza wielkie możliwości pielęgnowania kultury zachowania. To czas szczególnie poufnej komunikacji z dziećmi, szczerej rozmowy. Bezpośrednia komunikacja ze mną pomogła wzmocnić przywiązanie dziecka, zaufanie do niego - najważniejszy warunek wychowania moralnego. Na wieczorną godzinę zaplanowano także inscenizację prostych wątków za pomocą zabawek. Treść takich scen czerpałem z obserwacji, dzieci z zainteresowaniem odbierają sceny ze swojego życia.
Poziom rozwoju dzieci 4 roku życia pozwala nieco skomplikować wymagania programowe dla gier-ćwiczeń moralnie ukierunkowanych, gier-ćwiczeń, dramatyzacji. Teraz są zbudowane tak, aby każde kolejne ćwiczenie opierało się na wcześniej nabytych doświadczeniach dzieci. Zapewnia to szybsze i trwalsze opanowanie umiejętności.

Zasadą prowadzenia zabaw staje się coraz szersze, złożone oddziaływanie na świadomość i odczucia moralne dzieci, a także danie im możliwości ćwiczenia w wykonywaniu niezbędnych czynności i uczynków. Stopniowo dzieci uzyskiwały coraz większą samodzielność, omijając demonstrację działań, stwarzały okazję do samodzielnych ćwiczeń w zachowaniach kulturowych.
Aby osiągnąć jedność między wyobrażeniami o tym, jak się zachowywać, a specyficznym zachowaniem dziecka, szeroko korzystałam z zabawnych ćwiczeń. Dzieci są bardzo zainteresowane na przykład grami-ćwiczeniami, aby utrwalić zasady etykiety w komunikacji z otaczającymi dorosłymi i dziećmi.
Ćwiczenia z wykonywania czynności ukazujących wychowawcy są rodzajem treningu zachowania dzieci, który jest niezbędny do kształtowania umiejętności. Na przykład: w lekcji „Zwiedzanie Matrioszki” wyraźnie pokazano, jak grzecznie się przywitać, pochylając głowę. W kolejnych dniach przy spotkaniach z dziećmi trzeba nie tylko uprzejmie się przywitać, ale w razie potrzeby przypomnieć, jak witać Matrioszkę w klasie.

Takie ćwiczenia pozwalają uogólnić indywidualne działania, pokazać dzieciom złożony, na przykład, proces prania. Mają aktywne zainteresowanie, wymieniają części, które należy umyć itp.

Stopniowo wprowadzałem do kącików zabaw nowe atrybuty, pozwalające na rozwijanie treści gier zgodnie z nabytymi umiejętnościami zachowań kulturowych.

3. System pracy nad kształtowaniem umiejętności kulturowych i higienicznych.

Stworzenie warunków.

Główne warunki pomyślnego kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych obejmują racjonalnie zorganizowane środowisko, jasną codzienną rutynę i dorosłe przywództwo. Przez racjonalnie zorganizowane środowisko rozumie się obecność czystego, wystarczająco przestronnego pomieszczenia z niezbędnym wyposażeniem, aby zapewnić wykonanie wszystkich elementów reżimu (mycie, jedzenie, spanie, ćwiczenia i zabawa).

Dla kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych ważne było również opracowanie ogólnych kryteriów oceny poszczególnych działań, jasne określenie lokalizacji rzeczy, zabawek, procedury ich czyszczenia i przechowywania. Dla dzieci szczególnie ważna jest stałość warunków, znajomość przeznaczenia i miejsca każdej rzeczy, której potrzebuje w ciągu dnia. Na przykład w łazience dostarczono wystarczającą liczbę zlewów o wymaganej wielkości, każdy z mydłem; umywalki i ręczniki są umieszczane z uwzględnieniem wzrostu dzieci; na wieszaku nad każdym ręcznikiem znajduje się zdjęcie. Zwiększa to zainteresowanie dzieci praniem. Codzienna rutyna zapewnia jednocześnie codzienne powtarzanie zabiegów higienicznych - przyczynia się to do stopniowego kształtowania umiejętności i nawyków kultury zachowania. Ich powstawanie odbywa się w grach, pracy, zajęciach, w życiu codziennym. Powtarzając się codziennie, codzienna rutyna uczy ciało dziecka określonego rytmu, zapewnia zmianę aktywności, chroniąc w ten sposób układ nerwowy dziecka przed przepracowaniem. Wdrażanie codziennej rutyny przyczynia się do kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, edukacji, organizacji i dyscypliny. Kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych odbywa się pod okiem dorosłych – rodziców, wychowawcy. Dlatego też zostały opracowane i uzgodnione podstawowe wymagania placówki przedszkolnej i rodziny. Wśród wielu klasyfikacji metod w pedagogice przedszkolnej przyjmuje się klasyfikację, która opiera się na podstawowych formach myślenia, które określają charakter metod działania dzieci w procesie uczenia się. Formy te obejmują myślenie wizualne – efektywne i wizualne – figuratywne. W związku z tym głównymi metodami nauczania przedszkolaków są metody wizualne, werbalne, zabawowe i praktyczne.

Przygotowanie do kształtowania umiejętności samodzielnego wykonywania ruchów samoobsługowych polega na wytworzeniu pozytywnego nastawienia dziecka do ubierania się, mycia, karmienia. Nauka niektórych umiejętności, na przykład jedzenia kulturowego, wymaga znacznej pracy, ponieważ w tym celu dzieci muszą opanować szereg czynności wykonywanych w określonej kolejności (prawidłowe siedzenie przy stole, używanie sztućców, serwetki itp.). W wieku przedszkolnym dzieci są szczególnie podatne na naśladownictwo, dlatego osobisty przykład dorosłych odgrywa ważną rolę w kształtowaniu umiejętności.
Dla dzieci w wieku przedszkolnym ogromne znaczenie miała świadomość znaczenia umiejętności kulturowych i higienicznych, które wymagały przekazania podstawowej wiedzy o racjonalnych zasadach higieny osobistej, jej znaczeniu dla wszystkich i dla innych oraz edukowania odpowiedniego podejścia do procedur higienicznych. Wszystko to przyczyniło się do wzmocnienia i elastyczności umiejętności, które są niezbędne do budowania silnych nawyków. Wykorzystano w tym celu zadania wariantowe, nietypowe sytuacje podczas gry, zajęcia, spacery.
Aby zaszczepić umiejętności kulturowe i higieniczne, wykorzystuję demonstrację, przykład, wyjaśnienie, wyjaśnienie, zachętę, rozmowy, ćwiczenia w działaniu. Techniki zabaw są szeroko stosowane w młodszym wieku przedszkolnym: zabawy dydaktyczne, rymowanki, wierszyki („Umyj się w czystości – nie bój się wody”; „Wcześnie rano o świcie myszy myją się, a kocięta i kaczątka i pluskwy, i pająki…” itd. .NS.).
Wyświetlaczowi towarzyszy wyjaśnienie. Sposób wyświetlania dowolnych akcji został podany w taki sposób, aby wyróżniały się poszczególne operacje - najpierw te najważniejsze, a potem dodatkowe. Operacje przeprowadzane są w ścisłej kolejności z małym odstępem czasu (nie więcej niż 5-10 sekund), w przeciwnym razie nie rozwija się dynamiczny stereotyp. Pokazowi akcji dzieciom koniecznie towarzyszy recytacja („Teraz weź ręcznik i wytrzyj każdy palec”). Następnie działam razem z dzieckiem, wykonując powiązane czynności. Na przykład biorę jego ręce w swoje, myję się i wkładam pod strumień wody. W ten sposób dziecko wypracowuje sensomotoryczny sposób działania, a także obraz operacji składających się na działanie i warunków, w jakich się ono odbywa. Stopniowo zapewniamy dziecku większą samodzielność, monitorując wykonanie operacji i wynik, a potem tylko wynik. Rozwijając umiejętności, dziecko uczy się utrzymywać cel działania, a nie rozpraszać się. Zwróciła też uwagę dzieci na racjonalność pewnych sposobów działania. Na przykład po użyciu ręcznik należy najpierw wyprostować, a następnie powiesić – dzięki temu lepiej schnie, nie spadnie na podłogę. Pokazom czynności i próbom ich samodzielnego wykonywania towarzyszyły nie tylko wyjaśnienia, ale także pytania, które kierują uwagę dziecka na potrzebę działania w określony sposób. To pomogło mu szybko nauczyć się, jak to robić, zrozumieć, dlaczego trzeba było postępować w ten sposób.
W rozwijaniu umiejętności kulturowych i higienicznych ważna jest praca z rodzicami. Dzieciak nie od razu iz wielkim trudem zdobywa niezbędne umiejętności, będzie potrzebował pomocy dorosłych. Przede wszystkim w rodzinie należy stworzyć niezbędne warunki: przystosowanie wieszaka do wzrostu dziecka, wydzielenie indywidualnej półki lub miejsca na półce na przechowywanie artykułów toaletowych (chusteczki, wstążki, skarpetki), stałe i wygodne miejsce na ręcznik itp. Rozmawialiśmy o tym w poufnej rozmowie z ojcami dzieci.
Podczas nauczania dzieci brano pod uwagę ich doświadczenie. Nie możesz na przykład zacząć uczyć dziecka używania widelca, jeśli jeszcze nie nauczyło się prawidłowo jeść łyżką. Konsekwencja w szkoleniu jest bardzo ważna. Tak więc czynności związane z rozbieraniem były opanowywane przez dzieci szybciej niż czynności związane z ubieraniem; łatwiej dziecku nauczyć się myć najpierw ręce, a potem twarz. Stopniowy wzrost złożoności wymagań, przenosi dziecko na nowy poziom samodzielności, podtrzymuje jego zainteresowanie samoobsługą i pozwala doskonalić swoje umiejętności.

„Techniki metodologiczne stosowane przez nauczyciela muszą ulec zmianie, a warunki muszą być stałe” R.S. Bure i A.F. Ostrowska. „Umyjemy się” – mówili na początku roku i pokazali, jak zawijać rękawy, jak myć ręce, myć je, a potem wycierać. Wszystkie dzieci działają pod nadzorem i nadzorem nauczyciela. Ale dzieci się starzeją, a my stopniowo dawaliśmy im coraz większą samodzielność, przeszliśmy od bezpośrednich instrukcji do przypominania, od pokazywania do rad, od przykładu do metod, które pozwalają wyrobić u dzieci świadome podejście do reguł - perswazja, wyjaśnianie zasad. znaczenie zasad. Dopiero gdy uwzględniliśmy stale rosnące doświadczenie dzieci, doskonalenie ich umiejętności, umiejętność coraz bardziej samodzielnego przestrzegania ustalonych zasad, to dopiero wtedy wykształciły one trwałe nawyki, które nie załamały się podczas przechodzenia do nowych warunków. Jeśli nie jest to brane pod uwagę, dzieci rozwijają jedynie umiejętność przestrzegania wymagań osoby dorosłej ”.

Zwykle jakość i poprawna kolejność działań pozostają poza zasięgiem uwagi osoby dorosłej. To powiedziawszy, często uważa się za nieistotne, aby śledzić, czy umiejętność stała się nawykiem. Sytuacja ta powoduje, że nawet siedmioletnie dzieci mają potrzebę wykonywania umiejętności kulturalno-higienicznych w oparciu wyłącznie o wymagania osoby dorosłej. Może to prowadzić do utraty pozornie już ukształtowanej umiejętności. Dlatego w wieku przedszkolnym konieczne jest ponowne nauczenie umiejętności na innej podstawie niż w dzieciństwie. Należy pomóc dziecku w zrozumieniu technik i warunków realizacji umiejętności kulturowych i higienicznych oraz ich potrzeb. Powołując się na poszerzanie i komplikowanie swojego praktycznego doświadczenia. A to wymaga specjalnie zorganizowanej aktywności dziecka pod kierunkiem osoby dorosłej, wtedy dzieci rozumieją celowość wymagań nauczyciela (myj ręce czysto, nie wylewaj wody na podłogę itp.). Aby utrwalić zasady i nauczyć się ich, warto przeprowadzić rozmowę na temat higieny w grupach średnich i starszych. Jest zbudowana w taki sposób, aby dzieci nie tylko wymieniały i wymieniały czynności i ich kolejność, ale także dokonywały uogólnień, które pomagają zrozumieć celowość działań, przekonują dzieci o ich konieczności. Ważne jest, aby starsze przedszkolaki samodzielnie wykorzystywały umiejętności kulturowe i higieniczne.

Dlatego czasami wskazane jest przejście od bezpośrednich poleceń do pośrednich, na przykład zamiast przypominania „dzieci, idźcie umyć ręce”, powiedz: „Zaczynamy przygotowywać się do obiadu” itp.

W pracy samoobsługowej dziecko uczy się doprowadzać do końca to, co rozpoczęło, sprawnie wykonywać pracę. Na przykład uczą nie tylko zdejmowania ubrań, ale także odwracania wszystkiego z przodu, porządnego składania i wieszania. Oczywiście stosujemy metodę zachęty. Ważne jest, aby chwalić swoje dziecko na czas, ale nie musisz go nadużywać, aby nie oczekiwało cały czas pochwał. Zgodność z wymaganiami stała się normą zachowania, potrzebą dziecka.

Jedną z wiodących technik we wszystkich grupach wiekowych jest powtarzanie czynności, ćwiczenie, bez którego nie można wykształcić umiejętności. Na początku kształtowania umiejętności należy sprawdzić, jak wykonywane są poszczególne czynności lub zadanie jako całość, np. przed praniem zapytaj: „Pokaż jak podwinęłaś rękawy” lub po praniu zobacz jak czysto i sucho twoje ręce są. Gry dydaktyczne są dobrą formą ćwiczeń w doskonaleniu umiejętności kulturowych i higienicznych.

Szczególną rolę w wychowaniu umiejętności kulturowych i higienicznych odgrywają techniki zabawowe. Za ich pomocą nauczyciel utrwala u dzieci umiejętności rozwijane w życiu codziennym.

Szczególną uwagę należy zwrócić na metodę zabawy, ponieważ zabawa jest wiodącą czynnością dziecka w wieku przedszkolnym, poprzez zabawę dziecko lepiej zapamiętuje i nawiązuje związki przyczynowo-skutkowe. Gra pozwala dziecku lepiej zrozumieć otaczający go świat.

W przyszłości praca z dziećmi powinna być kontynuowana, gdy przeniosą się do środka, a następnie do starszej grupy.

Aby utrwalić zasady i nauczyć się ich, w grupach średnich i starszych wskazane będzie zwrócenie większej uwagi na rozmowy na temat higieny, które będą tak skonstruowane, aby dzieci nie tylko wymieniały, wymieniały czynności i ich kolejność, ale także dokonywały uogólnień, które pomagają zrozumieć celowość działań, przekonać dzieci w ich potrzebie.

Ważnym zadaniem będzie samodzielne wykorzystanie przez starsze przedszkolaki umiejętności kulturowych i higienicznych.

Wszyscy doskonale wiemy, że zwyczajowo myje się ręce po ulicy, toalecie, przed jedzeniem, a czasem po jedzeniu. Ale dzieci nie zawsze potrafią prawidłowo poruszać się po artykułach higienicznych znajdujących się w pobliżu zlewów - dlatego dla dzieci opracowano szczegółowy algorytm mycia rąk w przedszkolu na zdjęciach. Nauczyciel powinien starać się zrobić wszystko, aby informacje były przekazywane uczniom w sposób pełny i zrozumiały. Powiemy Ci, jak to zrobić.

Mówiąc o korzyściach płynących z mycia rąk

Aby dzieci chętniej zapamiętywały algorytm postępowania podczas zabiegów higienicznych, należy im powiedzieć o korzyściach płynących z tego procesu. A dorośli nie zaszkodziliby, gdyby dowiedzieli się o niebezpieczeństwie, jakie może nieść w tym względzie zapomnienie. I tak z brudnymi rękami mamy:

Wydawałoby się, że może to być łatwiejsze niż mycie rąk. Ale lepiej, aby dziecko pokazywało każdą kolejną czynność w formie obrazka, aby było łatwiej i szybciej postrzegane. Należy pamiętać, że stojak ze zdjęciami mycia rąk powinien znajdować się na wysokości oczu dziecka lub nieco wyżej. Nie ma potrzeby zawieszania algorytmu wysoko (jak dla rodziców) lub niepostrzeżenie. Idealny tuż nad umywalkami dla maluchów.

Wydrukuj duże zdjęcia lub narysuj je samodzielnie, a następnie porozmawiaj z chłopakami, co widzą. Możesz nawet zagrać w grę, poprawnie umieszczając dostępne obrazki we właściwej kolejności. Oprócz samego procesu dzieci powinny nauczyć się słów towarzyszących: mydło, pianka, mycie, suche, mydelniczka, kran, śliskie, mokre, mikroby i inne. I tak do algorytmu:

	Podwiń rękawy, żeby się nie zamoczyły.
	Otwórz kran wodą.
	Zdobądź mydło.
	Umyj ręce.
	Zmyj piankę z rąk.
	Zamknij kran z wodą.
	Wykręć ręce.
	Wysuszyć ręcznikiem.
	Dolne rękawy z tyłu.

Oczywiście pierwsze próbne manipulacje przy zlewie powinny być przeprowadzane przez wszystkich razem, można nawet zaprosić dzieci do ćwiczeń na lalkach. Innym ważnym punktem jest wyjaśnienie, realizowane na trzy sposoby: werbalnie, wizualnie i praktycznie. Muszą być przedstawiane stopniowo, jeden po drugim. Oznacza to, że najpierw opowiadasz (w formie gry, żartów, lalek), potem pokazujesz na przykładzie, a potem idziesz razem, aby umyć długopisy.

Dodatkowa wiedza

Po opowiedzeniu i pokazaniu, jak prawidłowo myć ręce, nie zapomnij wspomnieć i wyjaśnić zaistniałych sytuacji:

Konieczne jest wyciśnięcie wody z rąk, aby nie zamoczyć podłogi. W przeciwnym razie ktoś może się poślizgnąć i upaść.
Ręcznik należy powiesić w formie wyprostowanej, a nie pogniecionej – w ten sposób szybciej wyschnie przed kolejnym przybyciem maluszka. I potrzebujemy pętli na środku, aby ręcznik nie spadł na podłogę.
Ciśnienie wody w kranie powinno być średnie lub niskie, aby nie zachlapać podłogi i ubrania.
Pamiętaj, aby włożyć mydło z powrotem do naczynia i nie zostawiać go w zlewie, w przeciwnym razie stanie się zbyt miękkie i szybko się zepsuje.
Warto bardzo dokładnie spłukać piankę, aby przypadkowo nie wpadła do oczu lub ust. Mydło mocno szczypie w oczy.

Algorytm mycia rąk w przedszkolu na zdjęciach pomaga maluchom w nawigacji, przyzwyczaja się do czystości i służy jako ozdoba toalety. Ogólna higiena dzieci jest pod wieloma względami ważniejsza niż higiena dorosłych, ponieważ niemowlęta dopiero się formują, wyrabiają przecież nawyk nie brania rąk i zabawek do ust. Wychowawca jest odpowiedzialny za to, aby uczniowie przedszkoli mieli zawsze dostęp do umywalki z mydłem i ręcznikiem.

Organizacja momentów reżimowych w różnych grupach wiekowych.

O wychowaniu, edukacji i rozwoju dziecka decydują warunki jego życia w przedszkolu i rodzinie. Głównymi formami organizowania tego życia w przedszkolu są: zabawa i związane z nią formy aktywności, zajęcia dydaktyczne, przedmiotowa aktywność praktyczna.

Gra. Głównym rodzajem samodzielnej działalności przedszkolaka jest gra fabularna, której specyfika polega na warunkowym charakterze działań. Gra pozwala dziecku w wyimaginowanej sytuacji wykonać dowolne czynności, które go pociągają, funkcje odgrywania ról, zostać włączone do różnych wydarzeń. Zabawa jest dla przedszkolaka czynnością nieodłącznie wartościową, dającą mu poczucie wolności, podporządkowania się rzeczom, działaniom, relacjom, pozwalającą w pełni realizować siebie „tu i teraz”, osiągnąć stan komfortu emocjonalnego i zaangażować się w społeczeństwo dziecięce oparte na swobodnej komunikacji równych.

Zabawa jest również ważna dla rozwoju dziecka. Rozwija zdolność wyobraźni, arbitralnej regulacji działań i uczuć, zdobywa doświadczenie interakcji i wzajemnego zrozumienia. To właśnie połączenie subiektywnej wartości zabawy dla dziecka i jej obiektywnej wartości rozwojowej sprawia, że zabawa jest najwłaściwszą formą organizowania życia dzieci, zwłaszcza w kontekście publicznej edukacji przedszkolnej.

We współczesnym przedszkolu zabawa jest jedynie „dodatkiem” do dydaktycznego procesu przyswajania wiedzy, określonego wymaganiami programowymi. Nauczyciel zazwyczaj prowadzi zabawę z dziećmi tak samo jak zajęcia – ustala temat, przypisuje każdemu uczestnikowi rolę i miejsce, przepisuje i reguluje czynności, ocenia ich poprawność. W efekcie zabawa w przedszkolu przybiera zdeformowany wygląd, przypominający zajęcie frontalne lub działanie narzucone.

Aby zabawa stała się prawdziwym środkiem twórczej samorealizacji dziecka iw pełni spełniała swoje funkcje rozwojowe, musi być wolna od tematów narzucanych przez dorosłych „z góry” i regulowania działań. Dziecko powinno umieć opanować coraz bardziej złożony „język” gry – ogólne sposoby jej realizacji (działanie warunkowe, interakcja ról, twórcze intrygi), które zwiększają swobodę twórczej realizacji własnych pomysłów.

Wszystko to jest możliwe, jeśli porzuci się dotychczasową stereotypową ideę zabawy jako uregulowanego procesu „zbiorowego studiowania wiedzy”, a pozycja edukatora zmieni się w kierunku gry. Wychowawca, angażując się w bezpłatne zajęcia dla dzieci i przyjmując pozycję partnera do zabawy, stwarza dzieciom strefę bliższego rozwoju samodzielnej zabawy.

Zabawa w przedszkolu powinna być w pierwszej kolejności zorganizowana jako wspólna zabawa pomiędzy nauczycielem a dziećmi, w której dorosły występuje jako partner w zabawie, a zarazem nosiciel określonego „języka” gry. Naturalne zachowanie emocjonalne wychowawcy, który akceptuje wszelkie pomysły dzieci, gwarantuje swobodę i swobodę, radość dziecka z gry, przyczynia się do pojawienia się u dzieci chęci samodzielnego opanowania metod zabawy. Po drugie, w każdym wieku należy zachować zabawę jako wolną, niezależną aktywność dzieci, w której korzystają one ze wszystkich dostępnych im środków zabawy, swobodnie jednoczą się i wchodzą ze sobą w interakcje, gdzie świat dzieciństwa w pewnym stopniu zapewniona jest niezależność od dorosłych.

Wraz z zabawą ważne miejsce w życiu dziecka zajmuje swobodna aktywność produkcyjna dzieci (konstruktywna, wizualna itp.). Podobnie jak w zabawie, tutaj wzbogacane są możliwości rozwojowe dziecka.

Zajęcia. Zajęcia zajmują ważne miejsce w życiu przedszkola. Mają na celu przekazanie wiedzy, umiejętności i zdolności przez nauczyciela dziecku. Zazwyczaj przyjmuje się, że prowadzi to do wzbogacenia kultury fizycznej i duchowej dziecka, przyczynia się do kształtowania jego samodzielności, zdolności do wspólnego skoordynowanego działania i ciekawości. Dominuje jednak praktyka, że przekazywana na lekcjach wiedza dopasowuje dziecko głównie do zadań nauki w szkole. Dominujący sposób prowadzenia zajęć – bezpośredni wpływ nauczyciela na dziecko, forma komunikacji pytanie-odpowiedź, dyscyplinarne formy oddziaływania – łączy się z ocenami formalnymi. Osiągnięcia dziecka są oceniane według standardów grupowych.

W tych warunkach uczenie się sprowadza się do przekazywania dzieciom wiedzy, umiejętności i zdolności, co staje się celem samym w sobie. Większość wiedzy nie jest związana z warunkami życia dzieci w przedszkolu i najbliższym otoczeniu i musi być przyswojona „do wykorzystania w przyszłości”. Jednocześnie opanowanie wiedzy działa jako obowiązkowy wymóg programu i towarzyszą mu ścisłe formy kontroli. Intuicyjna wiedza zdobywana przez dzieci w życiu codziennym, która mogłaby stać się źródłem zainteresowań poznawczych, jest ignorowana i zastępowana przez namiastkę wiedzy przedstawionej w gotowej formie. Jednocześnie tłumiona jest naturalna ciekawość dzieci, a efekt rozwojowy uczenia się okazuje się znikomy i niewyjaśniony.

Nauczanie bezpośrednie nie powinno być dominującą formą organizacji zajęć. Nauka odbywa się również w kontekście zabaw.

Jednym z najskuteczniejszych sposobów nauczania dzieci w klasie jest zabawa dydaktyczna. Reguły gry zawierają zadania pedagogiczne, materiał dydaktyczny zawiera metody zabaw, których uczy się dziecko. Tak więc, przestrzegając potrzeby przestrzegania zasady, dziecko opanowuje arbitralną regulację zachowania, opanowuje umiejętności komunikacyjne, uczy się koordynować swoje działania z działaniami swoich partnerów. W procesie operowania materiałem zabawowym dziecko rozwija zdolności poznawcze: umiejętność posługiwania się schematami i modelami, poznawczą samoregulację – uwagę, pamięć, wyobraźnię – poprzez czynności korelujące przedmioty i znaki, czynności z przedmiotami zastępczymi. Niezbędne jest zbudowanie jak najbardziej kompletnego systemu gier dydaktycznych, uzupełnienie brakujących ogniw poprzez elastyczną modyfikację istniejących gier i tworzenie nowych. Zabawa w połączeniu z niezbędnymi wyjaśnieniami w postaci bezpośredniego oddziaływania osoby dorosłej tworzy więc specyficzną formę nauczania przedszkolaków – swoistą syntezę zabawy i aktywności, usuwając tym samym tradycyjną opozycję tych dwóch form wychowania.

Program, który określa treści zajęć, powinien koncentrować się na przyswajaniu przez dzieci idei, środków i metod działania, niezbędnych do kształtowania podstaw kultury osobistej.

Działalność przedmiotowo-praktyczna. Tradycyjnie odnosi się do dziedziny edukacji zawodowej. Jednocześnie własne interesy dziecka są często ignorowane w celu kształtowania odpowiedzialności, wytrwałości i dyscypliny. W efekcie zainteresowanie aktywnością dorosłych albo nie formuje się, albo zanika, a istota wartościowego stosunku do pracy i ludzi pracy zostaje wykastrowana. Dziecko nie jest zaangażowane w wolną, twórczą pracę jako wartość uniwersalną, ale w pracę przymusową, konieczną jedynie dla uzyskania aprobaty i uniknięcia kary. Stąd mało uzasadnione jest podejście do dziecka jako „pracowitego” czy „leniwego” już w czwartym roku życia; kształtowanie się u dziecka dystresu emocjonalnego i negatywnego nastawienia do zadań zawodowych na podstawie tych etykiet.

Konieczne jest przezwyciężenie ciasnoty w organizacji przedmiotowo-praktycznej działalności dzieci, radykalna zmiana metod angażowania dzieci w tę działalność i form oswajania ich z pracą dorosłych. Poszerz zakres spraw praktycznych poprzez włączenie dziecka w sferę realnych, a nie wymyślonych dla niego sztucznie trosk o innych. Rozwijaj naturalną potrzebę dzieci do naśladowania działań dorosłych; stymulowanie niezależnych form manifestacji aktywności dzieci. To nie umiejętności i zdolności związane z pracą składają się na treść kształcenia i szkolenia zawodowego w przedszkolu, ale rozwijanie umiejętności korzystania z rzeczy i narzędzi z własnej woli w praktycznej działalności przedmiotowej.

W przypadku praktyki pedagogicznej typowe jest uszczegółowienie i zwiększenie ilości wiedzy o produkcji (technologia, operacje pracy, surowce itp.), W których osoba pracująca „tonie”. Zamiast tego dzieci muszą zostać wprowadzone w jego cele, trudności, decyzje, sukcesy, porażki i zwycięstwa, z doświadczeniami, które są spowodowane tymi aspektami życia dorosłego. Drogą do tych pomysłów jest wspólna praktyczna aktywność dzieci z dorosłymi, gra fabularna, plastyka.

To właśnie w tego typu aktywnościach i komunikacji rozwijają się indywidualne i osobiste właściwości dziecka, których nie można „przenieść” w procesie bezpośredniej edukacji i szkolenia.

We współczesnej praktyce publicznej edukacji przedszkolnej dominuje powierzchownie rozumiane podejście do wieku. Prawidłowa w swej istocie orientacja ta sprowadza się jedynie do idei rekrutacji grup zgodnie z zasadą wieku i ścisłego ukierunkowania programu i dokumentacji metodologicznej na wiek. Wszystko to orientuje wychowawcę nie na cechy wieku konkretnego dziecka, ale na jakiś abstrakcyjny ujednolicony standard, zamykając drogę do wszelkich przejawów indywidualnego podejścia. Dziecko żyje jak w akwarium – wszystkie chwile życia dzieją się w otoczeniu dorosłych lub rówieśników. Nauczyciel musi sztucznie ograniczać czas dzieci, nawet na najbardziej podstawowe potrzeby. Reżim zamienia się w cel sam w sobie. Środowisko społeczne dzieci jest znacznie uszczuplone. Dziecko zawsze jest „w kąciku” – „kącik zabaw”, „kącik natury”. Wyposażenie placówek opiekuńczych jest na wyjątkowo niskim poziomie.

Stanowisko pedagogiki zorientowanej na osobowość zakłada, że dziecko jest rozpatrywane jako całość wszystkich jego indywidualnych przejawów, w tym wieku. Zatem alternatywą dla istniejącej sytuacji jest konieczność przesunięcia akcentu na podejście indywidualne. Istnieje potrzeba gwałtownej zmiany orientacji wychowawcy, który musi widzieć w każdym dziecku cechy, które są w nim tkwiące, a nie te, które ma (lub nie ma), jak w uogólnionym „pięcioletnim” , „sześć lat” itp.

Restrukturyzacja organizacji życia dzieci w przedszkolu rozpoczyna się od rekrutacji grup. Konieczne jest zmniejszenie ich wypełnienia, a w młodszym wieku powinno być mniej gęste niż w starszym. Wskazane jest ćwiczenie doraźnego zrzeszania się dwóch grup, organizowania grup „w parach”, gdy (jak w innych krajach) dwóch wychowawców pracuje jednocześnie z dziećmi, z których jeden prowadzi zabawy lub zajęcia na przemian z małymi podgrupami dzieci, a drugi w tym czasie obserwuje wolną działalność pozostałych, udzielając indywidualnej pomocy tym, którzy jej potrzebują.

Grupa wiekowa będzie główną jednostką organizacyjną w placówce opiekuńczej (wspólny pokój zabaw, sypialnia itp.). W grupie odbywa się część zajęć i odrębne momenty reżimu. Jednocześnie grupa jest systemem otwartym (o ile nie stoi to w sprzeczności z wymogami sanitarno-higienicznymi), w którym większość czasu, w tym na zajęciach, dzieci mogą spędzać we wspólnotach w różnym wieku, które powstają w obrębie przedszkola. Systematyczne kontakty dziecka z partnerami w różnym wieku są przydatne do kształtowania pełnoprawnego doświadczenia komunikacyjnego, otwierając dodatkowe możliwości jego rozwoju poprzez wzajemne uczenie się, gdy starsze dzieci wchodzą w interakcje z młodszymi dziećmi. W ten sposób w placówce przedszkolnej powstaje pełnoprawna społeczność dziecięca, wolna od jakichkolwiek sztucznych podziałów, z całą różnorodnością form komunikacji dziecięcej.

Wzbogacanie doświadczeń społecznych dzieci ułatwia nie tylko komunikacja z różnymi dziećmi, ale także z różnymi dorosłymi. Aktywny udział rodziców w życiu przedszkola jest konieczny nie tylko podczas nieobecności dzieci (spotkanie rodziców, mycie okien itp.). Tworzy pełnoprawne środowisko społeczne, przyczynia się do budowania jedności rodziny i przedszkola. Rodzice w przedszkolu nie są outsiderami! Czas, w którym rodzice mogą przywieźć i odebrać dzieci, nie jest jasno uregulowany.

Czas osobisty. Reguły życia dzieci powinny przewidywać miejsce na różnorodne i swobodne manifestacje interesów samego dziecka. To nie tylko wakacje, ale także czas, kiedy może robić swoją ulubioną rzecz, wiedząc, że nie będzie zmuszony do innych czynności. Posiadanie czasu wolnego i możliwość jego zapełnienia jest dla dziecka nie mniej ważne niż uczestnictwo we wspólnych zajęciach.

Organizacja środowiska przedmiotowego w przedszkolu powinna być podporządkowana celowi, jakim jest dobrostan psychiczny dziecka. Tworzenie wnętrza lokalu, produkcja mebli dziecięcych, gier i zabawek, sprzętu do wychowania fizycznego i sprzętu sportowego powinna opierać się na zasadach naukowych – swoistej „ergonomii dzieciństwa”. Wysoka kultura wnętrza w stosunku do dziecka nie jest luksusem, ale warunkiem budowania „środowiska rozwojowego”. Wzbogacenie form życia dziecka w przedszkolu wymaga bardziej elastycznego i zróżnicowanego wykorzystania przestrzeni. Alternatywą dla sztywnego funkcjonalnego utrwalenia stref i narożników wewnątrz lokali i stref jest ich dostosowanie do potrzeb i zainteresowań samego dziecka, gdy ma ono możliwość ciągłego poczucia się pełnoprawnym posiadaczem zabawek, swobodnego poruszania się po terenie. przedszkole, ciesz się życiem otaczających go dzieci i dorosłych.

Znaczenie. Prawidłowo zaprojektowany plan dnia ma ogromne znaczenie higieniczne i pedagogiczne. Powtarzając się codziennie, uczy ciało dziecka określonego rytmu, zapewnia zmianę czynności (zabawa, edukacja, praca), chroniąc tym samym układ nerwowy dzieci przed przepracowaniem. Jego realizacja przyczynia się do kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, edukacji organizacyjnej i dyscypliny. Dokładne wykonanie schematu sprzyja u dzieci poczucie czasu, zaczynają to doceniać.

W ten sposób wymagania reżimu, ustalone zgodnie z zadaniami wychowania i cechami wiekowymi przedszkolaków, przyczyniają się do wychowania zdrowych, energicznych, aktywnych i zdyscyplinowanych dzieci oraz umożliwiają pomyślne rozwiązywanie problemów wszechstronnego rozwoju i przygotowanie je do szkoły.

Miejsce zajmowane przez tę lub inną czynność i czas przeznaczony na to w reżimie zależy od wieku dzieci. Tak więc w młodszych grupach znaczną ilość czasu poświęca się procesom domowym. Potem maleje, a czas na inne zajęcia (zabawa, praca, zajęcie) wzrasta.

Zabawa jako główna czynność przedszkolaka w przedszkolu zajmuje dużo czasu: przed śniadaniem i po nim, między zajęciami, po drzemkach, na spacerach w ciągu dnia i wieczorem. Nauczyciel musi stworzyć dzieciom warunki do wszystkich rodzajów zabaw.

Wszystkie grupy mają czas na zajęcia; ich czas trwania stopniowo się wydłuża. Specjalny czas jest przeznaczony na aktywność zawodową dzieci (opieka nad roślinami i zwierzętami rano, zajęcia z pracy, praca na budowie itp.). Zwiększa się nieco z grupy na grupę, ale zawsze zajmuje znacznie mniej miejsca w codziennej rutynie niż zabawa i trening.

Dzieci w wieku przedszkolnym mogą wykonywać codzienną rutynę niezbędną do ich prawidłowego rozwoju tylko pod okiem dorosłych. Organizatorem prawidłowego reżimu w każdej grupie wiekowej jest wychowawca. Prowadzi stałą żmudną pracę, aby uczyć dzieci wypełniania reżimu, prowadząc je od pierwszych kroków w przyswajaniu wymagań reżimu do pewnej niezależności.

Schemat dnia w placówkach przedszkolnych

W naszym kraju bardzo rozwinęła się organizacja edukacji publicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Placówki przedszkolne przeznaczone są dla dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat, grupy w nich uzupełnia się z uwzględnieniem wieku (tab. 6).

Tabela 6. Liczba miejsc i grup wiekowych placówek przedszkolnych

Grupy

Wiek

Ilość

miejsca w grupie

Żłobek:

Od 2 miesięcy do 1 roku

I grupa w młodym wieku

1 do 2 lat

I grupa juniorów

2 do 3 lat

Przedszkole:

II grupa juniorów

3-4 lata

grupa środkowa

„4” 5 „

starszy

„5” 6 „

Grupa przygotowawcza

„6” 7 „

Zadania, treści i formy procesu edukacyjnego w placówkach przedszkolnych (żłobki, przedszkola, żłobki) określa modelowy program kształcenia i wychowania dzieci, zatwierdzony przez Ministerstwo Oświaty ZSRR (1984). Jest opracowywany z uwzględnieniem cech morfologicznych i funkcjonalnych dzieci związanych z wiekiem i zapewnia spójne i terminowe kształtowanie ich koncepcji, pomysłów, umiejętności i umiejętności. Jednym z warunków skutecznej realizacji programu wychowawczego jest ścisłe realizowanie optymalnej codziennej rutyny.

Schemat dzienny dla małych dzieci. Maluchy charakteryzują się szybkim tempem rozwoju fizycznego i neuropsychicznego, dużą wrażliwością i niską odpornością organizmu na różne niekorzystne czynniki środowiskowe. Charakterystyczną cechą wyższej aktywności nerwowej małych dzieci jest przewaga procesów pobudzenia nad procesami hamowania. Łatwiej jest uczyć dziecko w tym wieku niż zmuszać je do powstrzymania się od czegokolwiek. W tym wieku dziecko nie ma dostępu do długotrwałego hamowania. Ponadto u takich dzieci odnotowano stosunkowo szybkie powstawanie pozytywnych odruchów warunkowych i trudność ich zmiany, a także niewystarczającą rolę regulacyjną kory mózgowej w aktywności podziałów podkorowych. Dlatego też zachowanie dziecka jest silnie uzależnione od zaspokojenia jego potrzeb organicznych – zaspokojenia głodu i potrzeby snu. Okresy bezsenności u małych dzieci są bardzo krótkie i służą do higieny i czynności osobistych. Obowiązkowe jest spędzenie całego okresu czuwania na arenie; dzieci w wieku 7-8 miesięcy, które opanowują umiejętność raczkowania, powinny leżeć na podłodze. Aby stymulować samodzielną aktywność dziecka, potrzebny jest zestaw różnych kolorowych zabawek.

Wraz z rozwojem dziecka należy zmienić codzienną rutynę w kierunku skrócenia czasu przeznaczonego na sen i odżywianie, a tym samym wydłużenia okresu czuwania, czyli stworzenia okazji do dłuższych i bardziej zróżnicowanych zorganizowanych i niezależnych zabaw i specjalne zajęcia. Tak więc dla dzieci w wieku 1 "/ g-2 lat w ciągu tygodnia zaplanowano 10-11 lekcji, w tym na temat rozwoju mowy i zaznajomienia się z otoczeniem, gry dydaktyczne dla rozwoju narządów zmysłów i ruchu, lekcje muzyki. - Po 10 minut (w pierwszej i drugiej połowie dnia).

Właściwie zorganizowana codzienna rutyna, dokładna realizacja i zgodność z wiekiem, funkcjonalne możliwości ośrodkowego układu nerwowego dziecka, indywidualne podejście do dzieci z odchyleniami w zdrowiu, przyczyniają się do normalnego wzrostu i rozwoju, zachowania i wzmocnienia zdrowia, rozwoju podstawowych ruchów, kształtowanie funkcji mowy.

Schemat dnia dla dzieci w wieku przedszkolnym ... Opracowując codzienną rutynę dla dzieci w tym wieku, należy również wziąć pod uwagę specyfikę ich wyższej aktywności nerwowej. Dzieci w wieku przedszkolnym wyróżniają się wyraźną potrzebą ruchu, charakteryzują się aktywnością fizyczną, poprawą i komplikacją funkcji mowy oraz aktywności umysłowej. W związku z tym zadania wychowywania takich dzieci znacznie się rozszerzają. Wraz z promocją zdrowia i dalszym doskonaleniem ruchu (chodzenie, bieganie, wspinanie się, rzucanie itp.) zadaniem jest nauczenie dzieci poprawnej mowy i zrozumiałej wymowy słów, wykształcenie umiejętności higienicznych, smaku artystycznego, oswajanie z przedmiotami i zjawiskami które są zrozumiałe dla dzieci. Dzieci uczą się wykonywania prostych, ale bardzo niezbędnych dla ich rozwoju procesów pracy (czyszczenie zabawek, pomoc przy nakryciu stołu itp.), do większej samodzielności w samoobsłudze.

Wzorcowy program wychowania i edukacji dzieci w przedszkolu przewiduje dalsze doskonalenie wszelkiej pracy wychowawczej, zwłaszcza w grupach starszych i przygotowawczych, w celu znacznej poprawy przygotowania dzieci do szkoły.

Głównymi składnikami trybu są : obowiązkowe zajęcia zorganizowane, gry, spacery, jedzenie, spanie, wykonywanie zabiegów higienicznych. Struktura reżimu, kolejność i przemiany poszczególnych składników są takie same dla wszystkich grup wiekowych. Różnice tkwią w czasie ich trwania. Na przykład wraz z wiekiem zmniejsza się liczba godzin przeznaczonych na sen i te elementy reżimu, w których udział samodzielnej pracy dzieci wzrasta wraz z wiekiem (jedzenie, przygotowanie do zajęć i spacerów itp.). Jednocześnie wydłuża się czas przeznaczony na prowadzenie zajęć zorganizowanych.

Codzienna rutyna w przedszkolu jest zróżnicowana według grup. W zjednoczonych placówkach przedszkolnych (żłobku-przedszkolu) dzieci poniżej 2 roku życia kierowane są do wieku przedszkolnego, cała reszta zaliczana jest do grup przedszkolnych. W codziennym schemacie dla dzieci z młodszych grup (2-3 i 3-4 lata) należy przeznaczyć więcej czasu na sen w nocy i w dzień (odpowiednio 12 "D i 2-2" / gh), na jedzenie, edukację umiejętności kulturowe i higieniczne, które już zaczynają opanowywać. Przebywanie na zewnątrz (spacery) powinno trwać co najmniej 3-4 godziny dziennie, latem wskazane jest przez cały dzień (w tym spanie na świeżym powietrzu). Zorganizowana lekcja (rysunek, rozwój mowy, modelowanie) odbywa się raz dziennie przez 10-15 minut.

Dzienny schemat dla dzieci w wieku 4-5 lat różni się od schematu w młodszych grupach tym, że więcej czasu przeznacza się na zajęcia zorganizowane (15-20 minut), a charakter tych zajęć staje się nieco bardziej skomplikowany.

W codziennym schemacie dzieci starszych i grup przygotowawczych 11 / gh przeznacza się na sen (10 h - sen nocny, 1 "/ gh - w ciągu dnia). Zajęcia mają charakter szkolenia i odbywają się codziennie: na pierwszy grupy – dwie sesje trwające 25-30 i 15-20 minut, dla drugiej – minimum trzy sesje trwające 25-30 minut We wszystkich grupach w połowie zajęć należy przeprowadzić minuty wychowania fizycznego trwające 1”/2 -2 minuty. Czas przerw między zajęciami powinien wynosić 10-12 minut. W przerwach należy przeprowadzać gry na świeżym powietrzu o umiarkowanej intensywności. Wszystkie grupy nie mają zadań domowych.

Przy planowaniu zajęć zaleca się: zaplanowanie równomiernego rozłożenia obciążenia dydaktycznego w ciągu dnia, tygodnia i roku; na początku i na końcu tygodnia akademickiego należy zapewnić lekcję pod względem treści i złożoności materiału programowego; zaczynając od grupy środkowej, konieczne jest zapewnienie wakacji letnich, a także na początku stycznia i pod koniec marca. W czasie wakacji dzieci uczęszczają do przedszkola, ale zajęcia edukacyjne (z wyjątkiem wychowania fizycznego i muzyki) nie są prowadzone. Więcej czasu w codziennym schemacie w tym okresie poświęca się na sport i gry na świeżym powietrzu, ćwiczenia fizyczne (najlepiej na świeżym powietrzu), spacery.

W grupie przygotowawczej na początku roku szkolnego określa się gotowość funkcjonalną dzieci do nauki. Gotowość dziecka do nauki szkolnej należy oceniać nie tylko na podstawie stopnia jego rozwoju umysłowego, który w dużej mierze determinują warunki społeczne, ale także stopnia dojrzałości morfologicznej i funkcjonalnej organizmu. Dla dzieci, które nie są gotowe funkcjonalnie do nauki i mają defekty w wymowie dźwięków, zajęcia ze specjalistami powinny być prowadzone w trybie przedszkolnym; dla dzieci ze słabym rozwojem małych mięśni dłoni - specjalne ćwiczenia dla ich rozwoju; dla dzieci niepełnosprawnych – niezbędne zajęcia medyczne i rekreacyjne.

W klasie konieczne jest szerokie wykorzystanie pomocy wizualnych, gier dydaktycznych itp. Zajęcia muszą być prowadzone w formie, która z jednej strony odpowiada specyfice percepcji dzieci, a z drugiej wzbudza ich zainteresowanie , aktywność i zachęca do kreatywności. W pewnym stopniu jest to zdeterminowane rozwojem drugiego systemu sygnałowego i charakterem jego relacji z pierwszym. Tak więc u dzieci w wieku 3-5 lat, w rozwoju odruchów warunkowych, bezpośrednie sygnały odgrywają większą rolę niż słowo; u dzieci w wieku 5-7 lat, pod wpływem procesu edukacyjnego, drugi system sygnalizacyjny osiąga wyższy poziom rozwoju, wzajemne oddziaływanie dwóch systemów sygnalizacyjnych staje się silniejsze i wzrasta rola sygnałów werbalnych. Niemniej jednak u dzieci w wieku 5-7 lat odruchy warunkowe powstają najskuteczniej, gdy pokaz wizualny jest połączony z instrukcją werbalną. Fizjologiczne cechy aktywności mózgu dzieci w tym wieku wymagają maksymalnego wykorzystania metody wizualnej w ich nauczaniu.

Aktywność w grach jest jednym z głównych i skutecznych sposobów edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. W codziennej rutynie wszystkich grup wiekowych dużo czasu przeznacza się na zabawę. Gry dla dzieci są zróżnicowane pod względem charakteru i treści: spokojne i mobilne, indywidualne i zbiorowe, dydaktyczne.

W różnego rodzaju grach rozwiązuje się różne zadania pedagogiczne: wychowanie cech moralnych, poczucia kolektywizmu i woli. Podczas zabawy dzieci poznają otaczający ich świat. Gry przyczyniają się do kształtowania logicznego myślenia, dobrowolnej uwagi, rozwoju pamięci, wyobraźni, mowy. Gry terenowe wpływają na rozwój motoryki, zręczności, przyczyniają się do wychowania zaradności, odwagi, aktywności itp. Pomagają przywrócić zdolność do pracy poprzez zaspokojenie potrzeby aktywnej aktywności ruchowej. Jednocześnie należy pamiętać, że charakter, intensywność zabaw i związane z nimi koszty energii są różne, a zatem ich wpływ na organizm dzieci nie jest taki sam.

Organizując zabawy w ciągu dnia, konieczne jest racjonalne połączenie różnych momentów reżimu i charakteru przesunięć zachodzących pod ich wpływem w ciele dzieci.

Praca dzieci jest również bezpośrednio związana z grą. ... W młodszych grupach edukacja zawodowa polega na pracy samoobsługowej: umiejętności samodzielnego ubierania się, rozbierania się, mycia i porządnego jedzenia; przygotowanie do zajęć, nakrycie stołu, pielęgnacja roślin itp.

Rodzaje i treść aktywności zawodowej starszych dzieci w wieku przedszkolnym są bardziej zróżnicowane i bardziej złożone. To już znacząca pomoc w sprzątaniu pomieszczeń, ścieleniu łóżek, utrzymywaniu w czystości ubrań, butów itp., nakrywaniu stołu, przygotowywaniu się do zajęć; mycie i czyszczenie zabawek, pielęgnacja zwierząt, roślin (praca na budowie); praca fizyczna mająca na celu poprawę zdolności motorycznych ręki dziecka (wykonywanie rękodzieła z papieru, materiałów naturalnych, kartonu, praca z tkaninami, nićmi, drutami, haczykami itp.).

Dzieci z przyjemnością i zainteresowaniem wykonują różne zadania do pracy, ale on je męczy. Dlatego czas trwania porodu nie powinien przekraczać 20-25 minut w grupach starszych i przygotowawczych. Praca związana z intensywną aktywnością (kopanie zagonów, pielenie, podlewanie roślin, odśnieżanie ścieżek itp.) nie powinna trwać dłużej niż 10 minut w grupie środkowej, a 15 minut w grupie starszej.

Różnorodność czynności prowadzi do obniżenia stanu funkcjonalnego wszystkich układów organizmu - do zmęczenia. Aby przywrócić wydajność, potrzebujesz długiego icałkowity odpoczynek - noc i dzień, ponieważ dzieci w stanie ciągłego czuwania nie mogą przekraczać 5"/g - 6 godzin. Dłuższe czuwanie to nadmierne obciążenie układu nerwowego dzieci. Wystarczająco przedłużony sen jest niezawodnym sposobem zapobiegania stanom nerwicowym u dzieci dla normalnego snu - ścisłe przestrzeganie reżimu, czyli pewnych godzin kładzenia się do łóżka, które przez chwilę tworzy odruch u dzieci, szybciej zasypiają procedury higieniczne obecność schludnego i wygodnego łóżka, ubrania dostęp do świeżego powietrza, gdyż w czasie snu wzrasta zużycie tlenu optymalna temperatura powietrza w pomieszczeniach do spania (19°C na pasie środkowym), a jeszcze lepsza organizacja snu (szczególnie w ciągu dnia) na świeżym powietrzu (otwarte werandy) itp.

Organizacja dnia codziennego w małych placówkach przedszkolnych. Mała placówka przedszkolna z różnymi grupami wiekowymi to jeden z rodzajów placówek dziecięcych, w których w każdej grupie prowadzone jest wychowanie i edukacja dzieci w różnym wieku. W takiej instytucji są 1-3 grupy. Treść pracy wychowawczej i edukacyjnej małej placówki przedszkolnej musi odpowiadać standardowemu programowi wychowania i szkolenia w przedszkolu. Jednocześnie wspólny pobyt w tej samej grupie dzieci w różnym wieku nadaje pewną specyfikę działalności nauczyciela i personelu medycznego placówki.

Wybierając kontyngent grupy nierównej (mieszanej) należy wyjść z możliwości zorganizowania w niej rozkładu dnia, który najlepiej odpowiada anatomicznym i fizjologicznym cechom każdego dziecka. Codzienna rutyna grupy w różnym wieku powinna przyczyniać się do ich harmonijnego rozwoju.

Z higienicznego punktu widzenia optymalne są następujące typy małych placówek przedszkolnych: małe przedszkole z dwiema mieszanymi grupami dzieci w sąsiednim wieku (przedszkole, przedszkole); mały ogród z dwiema mieszanymi grupami dzieci w sąsiednim wieku i jedną grupą przygotowawczą. Wdrożenie takiej zasady rekrutacji wiekowej grup placówki przedszkolnej pozwala na rozwiązywanie zadań edukacyjnych, edukacyjnych z maksymalną wydajnością, organizowanie działań mających na celu ochronę i poprawę zdrowia dzieci.

W mieszanej grupie przedszkolnej szereg momentów reżimu odbywa się prawie jednocześnie z całą grupą: poranne przyjęcie dla dzieci, gimnastyka, przygotowanie do śniadania, śniadanie, zabawa po śniadaniu, obiad. Biorąc pod uwagę różnicę w rozwoju umysłowym i fizycznym dzieci, ogólne chwile reżimu zaczynają się 5-10 minut wcześniej u młodszych dzieci (wcześniej zaczynają zbierać się na spacer, kładą je przy stole do jedzenia itp.), Z wyjątek stanowi wstawanie po drzemce (starsze dzieci podnoszą się jako pierwsze, ponieważ czas ich snu jest krótszy). W zimnych porach roku dzieci do lat 1”/rok po obiedzie bawią się w grupie, a starsze są wyprowadzane na spacer.

Po śniadaniu nauczycielka organizuje zabawy z dziećmi ze starszej podgrupy, następnie wraz z nianią pomaga młodszym rozebrać się na pierwszy dzień snu. Podczas gdy dzieci w wieku 1 - 1"/rok śpią, reszta dzieci jest zajęta zabawami, zajęcia prowadzone są z nimi w podgrupach, a następnie kładzione są do łóżka. Pierwsze dzieci do wychowania po zaśnięciu mają 1" - 3 lata. Z tymi dziećmi biorą udział w procedurach hartowania, a następnie, po popołudniowej przekąsce, odbywają się zajęcia. Po zajęciach starsze dzieci bawią się, w tym czasie młodsze budzą się, dostają popołudniową przekąskę, a następnie wszystkie dzieci wyprowadzane są na spacer. snu i czuwania, rytm ich zmiany odpowiada anatomicznym i fizjologicznym cechom dzieci.

Wraz z przejściem dzieci z przedszkola do przedszkola zmienia się charakter zajęć dzieci: zajęcia stają się bardziej skomplikowane, dzieci opanowują nowe umiejętności kulturowe i higieniczne, zabawa nabiera większego znaczenia itp.

W mieszanej grupie przedszkolnej dużą wagę przywiązuje się do ćwiczeń porannych, których czas trwania dla dzieci w wieku 3-4 lat powinien wynosić 4-6 minut, a dla starszych 10-12 minut. Ćwiczenia poranne dla tych dwóch grup dzieci różnią się znacznie treścią. Wskazane jest przeprowadzenie go osobno: najpierw z młodszymi dziećmi, a następnie ze starszymi. W przypadku braku takich możliwości ćwiczenia poranne przeprowadzane są równolegle z całą grupą ze zróżnicowanymi w zależności od wieku wymaganiami dotyczącymi liczby, tempa i jakości ćwiczeń. Ćwiczenia poranne wykonywane są na świeżym powietrzu, aw zimnych porach roku w dobrze wentylowanym pomieszczeniu.

W mieszanej grupie przedszkolnej zajęcia prowadzone są tylko w pierwszej połowie dnia. Harmonogram ustalany jest na miesiąc, biorąc pod uwagę liczbę zajęć 1 raz na 2 tygodnie (tabela 7).

Tabela 7. Wariant miesięcznego rozkładu zajęć dla mieszanej grupy przedszkolnej (dzieci 4-6 lat)

Dzień tygodnia

Wiek dzieci

4 lata

5 lat

6 lat

1 i 3

tydzień

poniedziałek

Zapoznanie się z

do tych wokół

Muzyka

Rysowanie muzyki

Wtorek

Matematyka

Wychowanie fizyczne

Wychowanie fizyczne Znajomość otoczenia

Środa

Rozwój mowy

Odlewanie

Umiejętność modelowania

czwartek

Obraz

Wychowanie fizyczne

Kultura fizyczna Język rosyjski

piątek

Artystyczny

literatura

Muzyka

Muzyka - Modelowanie

2. i 4.

ja tydzień

poniedziałek

Zapoznanie się z

do tych wokół

Muzyka

Rysowanie muzyki

Wtorek

Wychowanie fizyczne

Matematyka

Artystyczny

Wychowanie fizyczne

literatura

Fikcja

Środa

Rozwój mowy

Budowa

Dyplom Projektowania

czwartek

Obraz

Wychowanie fizyczne

Kultura fizyczna Język rosyjski

piątek

Podanie

Muzyka

Muzyka język rosyjski

Wskazane jest prowadzenie zajęć ze wszystkimi dziećmi w jednej sekcji programu. W zależności od rodzaju zajęć, ich treści dopuszcza się różne formy „powiązania” z zajęciami dzieci w różnym wieku.

W środku zajęć należy przeprowadzićwychowanie fizyczne czas trwania 1"/g-2 minuty. Czas przerw między zajęciami powinien wynosić 10-12 minut. W przerwach należy organizować zabawy terenowe o małej i średniej intensywności.

Racjonalne planowanie samodzielnej pracy dzieci na zajęciach ma ogromne znaczenie higieniczne. Samodzielna praca dzieci Powinna być pod nadzorem wychowawcy i zapewniać zmianę różnych rodzajów czynności, obciążeń statycznych i dynamicznych, przełączanie uwagi.

W grupie wielowiekowej należy zwrócić szczególną uwagępoświęcić się wychowaniu fizycznemu dzieci. Zajęcia z wychowania fizycznego mogą być prowadzone równolegle z całą grupą. Charakter ćwiczeń, ich ilość, tempo, ilość powtórzeń, w zależności od wieku, muszą być ściśle dawkowane. Możliwe jest również „krokowe” połączenie z lekcją małych dzieci.

Wychowanie fizyczne na świeżym powietrzu ma duże znaczenie w wychowaniu fizycznym dzieci. Wskazane jest prowadzenie takich zajęć w grupach w różnym wieku na zakończenie spaceru i zgodnie z metodologią przedstawioną w zaleceniach metodycznych „Prowadzenie wychowania fizycznego na świeżym powietrzu z dziećmi w wieku 5-7…lat w placówkach przedszkolnych” , zatwierdzony przez Ministerstwo Zdrowia ZSRR (1984). Aby zapewnić odpowiednią gęstość motoryczną lekcji i utrzymać wysoką zdolność do pracy dzieci, bardzo ważne jest, aby naprzemiennie niektóre rodzaje aktywności i odpoczynku, stosowanie sprzętu do wychowania fizycznego oraz indywidualne korzyści (ławki, tablice, kije, obręcze) , flagi, skakanki itp.) planowane są z wyprzedzeniem.

Racjonalna organizacja reżimu w małym przedszkolu w dużej mierze zależy od jasnej, dobrze skoordynowanej pracy całego personelu placówki: kierownika, wychowawców, personelu medycznego i innych pracowników, a także rodziców.

Cechy reżimu dzieci w wieku sześciu lat, które rozpoczęły naukę w przedszkolu. Specyfika wyższej aktywności nerwowej dzieci 6-letnich wyjaśnia wysokie funkcjonalne wyczerpanie ośrodkowego układu nerwowego, niską stabilność uwagi, szybko rozwijające się podniecenie ochronne, które objawia się niepokojem ruchowym i rozproszeniem uwagi dzieci podczas zajęć. Ważne jest, aby wziąć to pod uwagę podczas budowania codziennej rutyny i procesu pedagogicznego.

Treść, metody i reżim zajęć z dziećmi w wieku 6 lat powinny uwzględniać przede wszystkim ich cechy funkcjonalne związane z wiekiem. Niektórzy badacze twierdzą, że zmęczenie na początkowym etapie życia szkolnego zależy bardziej od organizacji reżimu niż od wielkości obciążenia badawczego. Przeciążenie często prowadzi do zmęczenia nie dlatego, że wykonywana praca jest trudna, ale dlatego, że brakuje czasu na odpoczynek i sen, a zwłaszcza na przejaw aktywności fizycznej. Dla dzieci w wieku przedszkolnym najtrudniejsze jest obciążenie statyczne, stres statyczny podczas siedzenia w klasie.

Konstruując każdą lekcję, należy pamiętać, że zdolność do pracy dzieci podczas lekcji nie jest taka sama: proces wypracowywania trwa około 5 minut. Dlatego nowego materiału nie należy proponować dzieciom na samym początku zajęć, lepiej przenieść go na okres następujący po szkoleniu. Wyjaśnienia nauczyciela nie powinny być gadatliwe (5-7 minut w starszych grupach). W klasie konieczne jest użycie jasnych pomocy; każdy szczegół na nich przedstawiony musi być widoczny bez zmęczenia oczu z odległości co najmniej 8 m. Maksymalny czas trwania zajęć dla dzieci 6-letnich to 35 minut; maksymalny wymiar zajęć w tygodniu to nie więcej niż 20 godzin, a dzienny – 4 lekcje dziennie.

W zwykłych warunkach placówki dziecięcej, gdzie są dobre warunki do chodzenia, spania, zabawy, odżywianie jest racjonalnie rozwiązane, dzieci łatwiej przystosowują się do nowej pracy edukacyjnej.

Przyjmowanie dzieci

Planując pracę w dzienniczku praktyki, wskaż, gdzie dzieci zostaną przyjęte: w grupie lub na miejscu. Rozwiń treść pracy edukacyjnej.

Podczas porannego przyjęcia stwórz dziecku dobry nastrój (delikatnie, ciepło spotkaj się z dziećmi).

Zwróć uwagę na wygląd dzieci, aby przychodzące dzieci nie zapomniały się przywitać, wychować u dzieci kulturę komunikacji: mów cicho, nie krzycz.

Upewnij się, że wszystkie dzieci znalazły dla siebie ciekawe zajęcia, nie próżnowały, nie przeszkadzały innym. Jeśli dziecku trudno jest wybrać aktywność, pomóż mu: zaproponuj zabawkę, połącz ją z bawiącymi się dziećmi, wyjaśnij, z kim chciałoby się bawić, daj dziecku zamówienie (wskaż, którą).

Stwórz warunki do różnorodnych i ciekawych zajęć dla dzieci.

Zabawy. Aktywność zawodowa.
Indywidualna praca z indywidualnymi dziećmi

Plan musi szczegółowo określać działalność, którą będziesz prowadzić, wskazując nazwę i cel działania.

Definiując indywidualną pracę z dziećmi należy wskazać:temat i cel. Na przykład: z grupą dzieci (wskaż, które z nich) rozważ ich ubrania. Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat nazwy odzieży, materiału, koloru, poszczególnych detali. Zapytaj, kto zrobił im garnitur, sukienkę.

Zorganizuj rozmowę z dziećmi o ich rodzinie.

Rozmawiaj z dziećmi (nauczyciel musi wskazać temat i cel rozmowy).Przybliżone tematy: czy dzieci znają swój adres domowy? Jakie są ich ulubione zabawki, gry? Z kim się przyjaźnią (z kim chciałbyś się przyjaźnić? Dlaczego?)? O roślinach, o zwierzętach, o porach roku, o wydarzeniach towarzyskich (wakacjach).

Zorganizuj grę z demontowalnymi zabawkami „Zbieraj lalki gniazdujące”, „Zbieraj piramidy”.Cel: naucz dzieci rozróżniać przedmioty według wielkości, koloru.

Zagraj z dziećmi w grę o średniej mobilności, szkol dzieci zręczności, dokładności, rozwijaj koordynację ruchów u dzieci.

Pokaż grupie dzieci zabawki z papieru (imię).Cel: edukacja u dzieci umiejętności wykonywania prostych zabawek.

Wykonywanie porannych ćwiczeń (gimnastyka prowadzona jest przez nauczyciela. Jeśli praktykant będzie prowadził gimnastykę, to wstępnie wszystko omawia z nauczycielem, aw planie zapisuje kompleks ćwiczeń porannych).

Organizacja prania stopniowo, w małych grupach. Zanim dzieci pójdą się umyć, wyjaśnię dzieciom (przypomnij, wyjaśnij dzieciom) zasady zachowania. Przed myciem podwiń rękawy, dobrze umyj ręce i opłucz je nad zlewem, nie rozpryskuj wody na podłogę, ale wyciśnij wodę z rąk również nad zlewem. Utrzymuj toaletę w czystości i porządku. W trakcie mycia upewnij się, że przy zlewie znajdują się 2-3 osoby, aby dzieci się nie popychały. Jeśli to konieczne, sporządź odpowiednie komentarze i oceń działania dzieci. Upewnij się, że dzieci używają własnego ręcznika i powiesić go starannie na swoim miejscu.

W trakcie prania wyjaśnij dzieciom nazwę akcesoriów do prania (mydło, mydelniczka, ręcznik, zlew...), kolor, kształt, materiał (z czego wykonana jest mydelniczka) i inne właściwości (ciepła woda). , zimna woda).

Planując umiejętności kulturowe i higieniczne w procesie prania, każdy kursant powinien kierować się Programem Edukacyjnym swojej grupy i uwzględniać specyfikę rozwoju dzieci w tej grupie. Dlatego konieczne jest wcześniejsze omówienie wszystkiego z nauczycielem i prawidłowe zdefiniowanie pewnych technik metodologicznych w planie: wyjaśnianie i pokazywanie poszczególnych czynności prania, przypomnienia, instrukcje, ocena działań dzieci, praktyczna pomoc, korzystanie z rymowanek, wierszy ( krótkie), układanie zagadek, kontrolowanie akcji dzieci (przynieś lalkę, misia, inne zabawki).

Śniadanie

Plan może odzwierciedlać następującą pracę: zwróć uwagę na to, jak nakryć stoły na śniadanie (oceń opiekunów). W razie potrzeby (w zależności od menu) wyjaśnij nazwy potraw. Zwróć uwagę na troskę dorosłych (nianie, kucharki) o dzieci. Stwórz pozytywny nastrój u dzieci do jedzenia.

W trakcie jedzenia stale monitoruj postawę dzieci, jeśli to konieczne, przypomnij dzieciom prawidłową postawę, upewnij się, że dzieci jedzą całe jedzenie, karmią dzieci.

Edukacja dzieci w zakresie kulturowych i higienicznych nawyków żywieniowych (patrz „Program edukacji przedszkolnej”), koordynując je z nauczycielem.

Przygotowanie do spaceru

Plan pracy musi koniecznie zawierać treści i metody pracy z dziećmi, aby wykształcić u nich umiejętności prawidłowego i samodzielnego ubierania się oraz kulturę zachowania. (Patrz Program wychowawczy w wieku przedszkolnym dla grup wiekowych.)

Konieczne jest ukierunkowanie dzieci na nadchodzącą aktywność.

Poproś dzieci, aby włożyły zabawki na miejsce, sprawdź kolejność w grupie z dziećmi. Naucz dzieci utrzymania czystości i porządku w otoczeniu. Zanim dzieci pójdą się ubrać, wyjaśnij, przypomnij, wyjaśnij dzieciom zasady zachowania w przebieralni. Stwórz wygodne środowisko dla dzieci do samodzielnego ubierania się, upewnij się, że każde dziecko siedzi w pobliżu swojej szafki (na ławce lub krześle), upewnij się, że dzieci nie rozrzucają ubrań, ale zabieraj je stopniowo, w miarę postępu sekwencji ubierania się.

Upewnij się, że dzieci ubierają się w określonej kolejności, niezależnie (wyjaśnij, przypomnij, wyjaśnij dzieciom kolejność ubierania się). Najpierw trzeba wyjść z szafki i założyć rajstopy, legginsy, potem sweter, marynarkę, szalik, czapkę, na koniec założyć płaszcz, zawiązać szalik; włóż zapasowe buty do szafy. Konieczna jest edukacja dzieci w kulturze komunikacji. Przypomnij mi słowa „proszę”, „dziękuję”, „przepraszam”.

Notatka: ponieważ większość dzieci się ubiera, zabierz je na spacer. Przed wyjazdem zwróć uwagę dzieci na ich wygląd.

W planie pracy wychowawczej można również uwzględnić zadania edukacyjne: w procesie ubierania się, prowadzenie rozmowy z dziećmi w celu wyjaśnienia i utrwalenia nazw ubrań, ich przeznaczenia, nazw poszczególnych części ubioru; konsolidacja i aktywacja słownika dziecięcego (lewy, prawy rękaw, mankiety, guziki, wiązanie w tę iz powrotem, lewy i prawy but, but).

Spacerować

Plan pracy musi zawierać zarys treści różnych działań, które organizujesz. Ta aktywność musi być skoordynowana z nauczycielem. W planie zapisz nie tylko nazwę działania, ale także zadanie pedagogiczne, które rozwiążesz w trakcie prowadzenia tego czy innego zajęcia. Konieczne jest poważne rozważenie metodologii kierowania działaniami dzieci. Plan musi wskazywać, jakie rodzaje zabawek, jaki sprzęt zostanie zabrany do organizacji planowanych zabaw dzieci, zajęć roboczych. W planie należy wskazać kolejność, ale jednocześnie należy pamiętać, że kolejność treści czynności podczas spaceru zależy od czynności poprzedniej (tj. czynności), od stanu pogody, zainteresowania dzieci, indywidualnych cech dzieci.

Organizacja spaceru. Organizuj ciekawe, urozmaicone i znaczące zajęcia dla dzieci podczas spaceru (patrz rekomendacje z listy zajęć na spacer). Wychodząc z dziećmi na miejsce, zapoznaj dzieci z obecnością zabawek. Wyjaśnij dzieciom, z kim i z jakimi dziećmi chciałyby się bawić, przypomnij dzieciom zasady gry.

Podczas spaceru obserwuj treść dziecięcych zabaw, relacje dzieci w grze. Monitoruj zmiany w zajęciach, aby dzieci nie były zbyt podekscytowane, nie przegrzewały się (patrz Program…).

Zorganizuj (przeprowadź z dziećmi) grę na świeżym powietrzu (wskaż nazwę gry i jej cel). Zaangażuj dzieci w sprzątanie strony, wskaż treść pracy - tj. co zrobią dzieci - i zadanie pedagogiczne. Daj grupie dzieci zadanie porodowe.

Organizuj obserwacje z dziećmi (wskaż, że dzieci będą obserwowały. Zobacz rozwój planowania obserwacji na spacer). Należy pamiętać, że na 30 minut przed końcem spaceru należy przenieść dzieci na spokojniejsze zajęcia. Tutaj możesz prowadzić obserwacje, gry słowne, rozmowy z dziećmi.

Przed wyjściem ze spaceru upewnij się, że dzieci położyły wszystkie zabawki na swoim miejscu. Daj dzieciom wskazówki dotyczące nadchodzących zajęć. Przypomnij dzieciom, że wchodząc do przedszkola, muszą dobrze wytrzeć stopy, iść cicho do grupy i nie krzyczeć. W garderobie zadbaj o to, aby wszystkie dzieci rozebrały się szybko, samodzielnie i starannie schowały swoje rzeczy do szafy. Wychowywać u dzieci ostrożne obchodzenie się z rzeczami osobistymi. Kiedy wszystkie dzieci się rozbiorą, sprawdź, jak postępowały zgodnie z instrukcjami nauczyciela, oceń dzieci i jeśli to konieczne, poproś dziecko, aby uporządkowało rzeczy w szafie.

Przygotowanie do obiadu

Praca w danym momencie reżimu może nie zostać odzwierciedlona w planie, ponieważ jest wykonywana w taki sam sposób, jak praca podczas przygotowania do śniadania i podczas śniadania (musi to być uzgodnione z edukatorem i metodykiem).

Stwórz spokojną atmosferę podczas lunchu. Pomóż poszczególnym dzieciom dokończyć obiad, nie pozwól dzieciom siadać przy stole. Upewnij się (przypomnij dzieciom), aby wypłukały usta. Wychowywać u dzieci potrzebę czystości i porządku.

Przygotowanie do popołudniowej drzemki

W procesie rozbierania się (przygotowywania się do snu) zadbaj o to, aby dzieci nie rozpraszały się niepotrzebnymi rozmowami, zabawami, szukały ciszy, dyscypliny. Stwórz spokojną atmosferę w sypialni. Promuj pozytywne nastawienie do snu u dzieci. Podczas rozbierania kontroluj konsekwencję, dokładność, niezależność działań dzieci. Wychowywać dzieci do poszanowania rzeczy osobistych. Zwróć uwagę na to, aby dzieci ostrożnie kładły swoje rzeczy na krześle, stosując techniki aprobaty, pochwały i uwag.

Pomóż dzieciom wygodnie położyć się w łóżku, połóż ręce na kocu. Zachęcamy dzieci do sprawdzenia kolejności na krzesłach z ubraniami, aby pomóc opiekunom.

PLANOWANIE PRACY SAMODZIELNEJ Z DZIEĆMI

Treść gier fabularnych wynika z opracowania obserwacja, pamięć, myślenie; edukacja uczuć, zainteresowań; rozwój wyobraźni. Kreatywność dzieci w grze charakteryzuje się obecnością koncepcja, wybór roli, umiejętność opracowania fabuły, dobór materiału.

Wszystkie te elementy gry pojawiają się dopiero w wyniku edukacji. Rozwijać w dziecku umiejętność tworzenia to znaczy rozwijać jego zdolność obserwacji, poszerzać horyzonty, uczyć naśladowania godnych wzorców, uczyć stosowania wiedzy. Jego pierwszą cechą charakterystyczną jest samodzielność dziecka w zabawie.

Zaglądanie do dziecięcych zabaw, K.D. Ushinsky doszedł do wniosku, że „dla dziecka zabawa jest rzeczywistością, a rzeczywistość jest o wiele ciekawsza niż ta, która go otacza… Jest ciekawsza dla dziecka właśnie dlatego, że jest jaśniejsza, a dla niego jaśniejsza, ponieważ jest częściowo jego własne dzieło... Dziecko żyje w grze… ”Czasami dziecko bawi się samodzielnie, twórczo, gdy treść gry oddaje jego uczucia. Jest to możliwe tylko pod warunkiem posiadania wiedzy o tym, kiedy przedstawia, wiedzy o przedmiotach, zjawiskach, jeśli ukształtuje się jego wyobraźnia, uczucia, zainteresowania, umiejętności pracy.

Konieczne jest ujawnienie całej różnorodności źródeł, które przyczyniają się do rozwoju treści gry, kształtują bogatą wyobraźnię i wzbogacają akcje fabularne.

Źródłami wpływającymi na treść dziecięcych zabaw są nie tylko bezpośrednie doświadczenia dzieci, które powstają spontanicznie, ale także doświadczenie organizowane przez wychowawcę.

To doświadczenie zawiera pomysły na rzeczy, wiedzę o ludziach, których dzieci naśladują w grach. Wzbogaca go czytanie fikcji i oglądanie obrazów.

Aby dzieci miały ochotę na zabawę w „szkołę”, muszą rozwijać zainteresowanie szkołą już od wczesnego wieku przedszkolnego. W rodzinach dzieci obserwują, jak ich bracia i siostry chodzą do szkoły, jak ich rodzice przygotowują się do tego wydarzenia: kupują im książki, zeszyty, mundurki itp.

Nauczycielka przedszkolna w rozmowie z dziećmi wyjaśnia dzieciom wiedzę o szkole, podtrzymuje zainteresowanie. Konieczne jest zapoznanie dzieci ze szkołą, uczęszczanie do szkoły, prowadzenie rozmów, czytanie o szkole, pokazywanie zdjęć, umawianie spotkań z nauczycielami szkolnymi, z uczniami, czytanie dzieł literackich.

Nagromadzenie wiedzy, przygotowanie wspólnie z dziećmi całego materiału potrzebnego do zabawy w „szkołę” i emocjonalne jej wprowadzenie sprawiają, że dzieci chcą się bawić, naśladując nauczyciela, uczniów.

Próbka zadania na temat „Gra”

Zadanie na temat „Gry RPG i ich przywództwo”: nagrać grę fabularną. Na podstawie nagrania scharakteryzuj poziom rozwoju aktywności zabawowej dzieci z tej grupy i nakreśl sposoby dalszego rozwoju gry.

Gry dzieci z naszej grupy są słabe i ograniczone w swojej treści. Wynika to z wieku dzieci – w końcu w wieku 3 lat dzieci nie mają jeszcze stabilnego planu i czasami dzieci nie potrafią samodzielnie rozpocząć zabawy. W swoich grach odzwierciedlają to, co ich bezpośrednio otacza (gry w „Szpitalu”, „Sklepie”, „Córkach-Matkach”), odbywają „podróże”. Dzieci mogą szybko przełączyć się z jednej gry na drugą, ponieważ ich uwaga jest niestabilna (należą do nich Seryozha, Andrey, Anya itp.).

Nie mamy gier zbiorowych. Najwięcej osób grających w grę „Matki i Córki” to 4 dzieci, w grze „Szpital” jest 7-8 osób (swoją drogą, na początku w tej grze bierze udział wiele dzieci, ale przez koniec gry dzieci zmęczą się czekaniem na swoją kolej i przejściem do innej gry). Głównym bodźcem do zabawy jest zabawka. W grupie jest wiele dobrych, ciekawych zabawek, ale niestety nie wszystkie dzieci wiedzą, jak obchodzić się z nimi ostrożnie (Katya może rzucić lalką, wziąć ją za włosy lub nogę i machać lalką). Nie wszystkie dzieci nadal znają miejsce, w którym przechowywane są zabawki (Sasha, Seryozha, Andrey, Yulia): wciąż są małe.

Luda, Natasza, Tania, Wołodia bardzo dobrze grają w grach RPG. Nasze dzieci nie mogą z wyprzedzeniem planować gry. Ich działania zależą głównie od środowiska, w którym się znajdują, od pytań, które nauczyciel zadaje dzieciom. Na przykład w kąciku zabaw powstała fabuła: lalki leżą w łóżkach, ich ubrania wiszą na krzesłach obok, filiżanki, czajnik i łyżki są na stole.

Tanya i Katya podchodzą do zabawek. Zaczynają ubierać lalki, rozmawiać ze sobą. Tanya: „To jest moja córka. Teraz ją ubiorę. Na dworze jest już jasno, musisz się obudzić.” Katya: „I mam córkę. Chcę ją też ubrać ”.

Następnie ubierają lalki w ciszy. Kiedy lalki były ubrane, Tanya położyła lalkę przy pianinie, a Katia nie wiedziała, co dalej. Wtedy podszedłem: „Katya, umyj swoją córkę i nakarm ją”. W tym czasie podeszła do nas Dima. "Dima, chcesz się z nami bawić?" - "Chcieć". „Wtedy zostaniesz tatą, a Katya będzie mamą. Niech mama umyje córkę, a tata zrobią śniadanie ”. Dima natychmiast dołączył do gry. Po nakarmieniu lalki Katya powiedziała: „Teraz chodźmy na spacer”. Wzięła córkę na ręce, wzięła torbę i „poszła na spacer” (obeszła grupę). "Katya, czy musisz iść do sklepu?" - "Niezbędny". "Co chcesz kupić?" - "Jabłka". Poszła do sklepu, w którym Luda była sprzedawcą. "Czego potrzebujesz?" Katia nie wiedziała, co powiedzieć. Powiedziałem: „Sprzedawca powinien być uprzejmy. Zapytaj Katyę: „Co chcesz kupić?” zapytał Lyuda, ale Katya ponownie nie wiedziała, co odpowiedzieć. Okazało się, że rozmawiałem zarówno w imieniu sprzedawcy, jak i mojej mamy, a dziewczyny tylko się powtórzyły. Gra trwała 10-12 minut. Podczas gry z lalkami wykonywano różne czynności - lalki odwiedzały się, chodziły, śpiewały piosenki ... Aby rozwinąć tę grę, możesz przeprowadzić szereg gier dydaktycznych „Ubierz lalkę na spacer”, ” Uśpij lalkę, „Kąp lalkę”, „Urodziny lalki”.

Dzieci nie mogą bawić się same, gra może się niedługo skończyć, dlatego konieczne jest, aby z dziećmi zawsze był nauczyciel, który swoimi instrukcjami i pytaniami pomagałby rozwijać fabułę gry.

W kąciku zabaw trzeba tworzyć coraz bardziej zróżnicowane obrazki fabularne.

Gra będzie się rozwijać, jeśli dodasz nową zabawkę, na przykład samochód. Wszystkie lalki wyjechały na przejażdżkę samochodem.

Aby dzieci zapamiętały, gdzie znajduje się zabawka, istnieje możliwość prowadzenia zajęć z zapoznawania się z otoczeniem „Rozważanie sali zabaw”.

Na spacerze dzieci uwielbiają bawić się w Travel. Dzieci wsiadają do samochodu. Szofer siedzi z przodu. Zwykle Wołodia gra rolę kierowcy. „Jeździ”, wydaje dźwięki, gdy samochód jest w ruchu, mówi, kiedy samochód przyjechał, aby dzieci wysiadły z samochodu. "Gdzie przybyliśmy?" - „Do przedszkola”. „Co jest w naszym przedszkolu?” Dzieci mówią nam, że spacerujemy po terenie. Następnie dzieci ponownie wsiadają do samochodu i odjeżdżają. Podczas podróży śpiewają piosenkę „Merry Friends”. Tak dzieci przychodzą na polanę, do lasu.

Do rozwoju tej gry konieczne jest wzbogacenie wiedzy dzieci. Powiedz dzieciom o pracy szofera. W otoczeniu, na ulicy obserwuj pracę kierowców. Aby zwrócić uwagę dzieci na przyjazny stosunek kierowcy do pasażerów: kierowca głośno ogłasza przystanki, otwiera i zamyka drzwi dla pasażerów. Przyciągnąć do roli szofera inne dzieci – najpierw te odważniejsze (Kirill, Dima), a potem ciche dzieci. Aby gra się rozwijała, możesz stworzyć atrybuty: czapki dla szofera, kierownicę. Wybierz kontroler, zrób z niego torbę. Kontroler rozda pasażerom bilety.

Prowadź rozmowy z dziećmi na temat pracy szofera, przeczytaj historię.

1. Organizuj z dziećmi obserwacje zjawisk sezonowych. Naucz dzieci obserwować zjawiska naturalne i nawiązywać między nimi związek. Zapoznanie dzieci z charakterystyką sezonu. Powiedz, że jesienią na drzewach są liście… (zobacz program).
Naucz dzieci obserwować zjawiska sezonowe w przyrodzie. Wyjaśnij pomysły dzieci na temat tych zjawisk. Naucz dzieci obserwować zjawiska naturalne, analizować, ustalać związki przyczynowe i zależności. Naucz się wyciągać wnioski na temat pewnych wzorców i relacji.

2. Organizuj obserwacje pogody z dziećmi.(Obserwuj pogodę z dziećmi.) Świętuj pogodę z dziećmi. Naucz dzieci rozpoznawać i nazywać stan pogody. Poproś dzieci, aby opowiedziały, jaka jest dzisiaj pogoda. Zaproponuj odpowiedź na pytania: jaka jest dzisiaj pogoda, dzisiaj jest zimno lub ciepło, słonecznie lub pochmurno, wietrznie lub spokojny dzień. Wyjaśnij, w jaki sposób dzieci zdecydowały, że dzisiaj jest taka pogoda.
Naucz dzieci określać stan pogody za pomocą charakterystycznych znaków: wieje bryza, kołyszą się drzewa, co oznacza, że jest wietrznie; świeci słońce, na ziemi są cienie - to znaczy, że jest słonecznie; na drzewach jest szron, śnieg nie jest lepki - mroźna pogoda. Aby skonsolidować pomysły dzieci na temat zjawisk sezonowych, o sezonowych zmianach w przyrodzie.

3. Organizuj z dziećmi obserwacje świata zwierząt. Organizuj z dziećmi obserwację ptaków, ich zachowania, wyglądu, koloru, upierzenia. Rozbudzaj chęć opieki nad nimi. Chronić, karmić.
Organizuj obserwację zwierząt, ich cech wyglądu, zwyczajów. Wyjaśnij dzieciom wiedzę na temat stylu życia zwierząt (domowych i dzikich), zwyczajów, opieki nad zwierzętami.
Zorganizuj obserwowanie owadów z dziećmi.
Naucz dzieci rozpoznawać zwierzęta, ptaki, owady po kolorze, dźwiękach, sposobie poruszania się, zachowaniu. Aby dać dzieciom wyobrażenie o życiu zwierząt, ptaków, owadów o różnych porach roku. Wyjaśnij dzieciom wiedzę na temat zwierząt, dlaczego należy je chronić, jak się nimi opiekować.
Zaangażuj dzieci w obserwowanie mieszkańców kącika dla zwierząt. Dawaj instrukcje dzieciom… (patrz Program).

4. Obserwacja przyrody nieożywionej(w lesie, polu, łące, ogrodzie, na terenie przedszkola). Organizuj z dziećmi obserwację roślin i drzew. Naucz dzieci porównywać rośliny, drzewa. Wyróżnij ich charakterystyczne cechy. Aby dać dzieciom wyobrażenie o uprawianych roślinach, opiekuj się.
Naucz dzieci prawidłowego zachowywania się w naturze, rozmawiaj z nimi o szacunku dla roślin, o ochronie przyrody, opiece nad nimi, o prawidłowym zachowaniu w naturze (nie łamać krzewów, nie zrywać kwiatów, ale dbać o nie). Aby przekazać dzieciom pomysły na rośliny, drzewa o różnych porach roku (patrz Program).
Naucz dzieci rozróżniać rośliny, drzewa, krzewy po korze, liściach, kwiatach i owocach.

5. Zaangażuj dzieci w obserwowanie zjawisk przyrody nieożywionej. Naucz dzieci, aby zwracały uwagę, jakie zmiany zaszły w minionym okresie. Zaangażuj dzieci w opiekę nad roślinami i drzewami (zobacz Program). Rozwijać w dzieciach miłość do otaczającej przyrody, chęć jej ochrony i zachowania.

6. Aby dać dzieciom wyobrażenie o przejściu wody w stan stały i odwrotnie. Przygotuj kolorową wodę z dziećmi, wlej ją do różnych foremek i wstaw na zimno. Poproś dzieci, aby obserwowały, co dzieje się z wodą w foremkach. Gdy woda zamarznie, udekoruj dzieci kolorowymi krami lodowymi. Wyrzeźbij ze śniegu z dziećmi małego bałwana, zabierz go do grupy, a wieczorem, po śnie, dowiedz się, co się z nim stało. Pytam, dlaczego się stopiło.