Gry dla wychowania moralności. Zbiór gier rozwijających umiejętności komunikacyjne i moralno-wolicjonalne przedszkolaków. Środowisko gry: od świata fikcyjnego do prawdziwego

Wstęp

Rozdział 1. Wykorzystanie gier terenowych do edukacji cech moralnych dzieci w wieku przedszkolnym jako problem psychologiczno-pedagogiczny

1 Istota i charakterystyka gier terenowych

2 Edukacja cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym

Rozdział 2

1 Analiza poziomu kształtowania się cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym

2 Kształtowanie wartości moralnych poprzez gry terenowe

3 Ocena skuteczności wykorzystania gier terenowych do edukacji cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym

Wniosek

Lista wykorzystanej literatury

Aplikacje

WPROWADZANIE

Znaczenie badań. Problem wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym aktualizuje aktualna sytuacja we współczesnym społeczeństwie. Problem formacji moralnej człowieka nie został wybrany przypadkowo, istnieje od bardzo dawna i w tej dziedzinie dokonano wielu odkryć. Istotność tego problemu polega na tym, że obecnie ludzie dążą do stworzenia legalnego społeczeństwa o wysokiej kulturze relacji międzyludzkich, o czym będzie decydować sprawiedliwość społeczna, sumienie i dyscyplina. Takie społeczeństwo wymaga moralnego wychowania wszystkich. Ogromne znaczenie w rozwoju moralnym jednostki ma jej własny stosunek do wykonywanych działań i czynów, do przestrzegania norm moralnych ustanowionych w społeczeństwie. Niezbędne jest, aby sama osobowość dążyła do bycia moralną, aby przestrzegała norm i reguł moralnych dzięki własnemu pociągowi wewnętrznemu i głębokiemu zrozumieniu ich konieczności.

Za osobę wykształconą moralnie możemy uznać osobę, która ukształtowała potrzeby, aspiracje do zachowania się zgodnie z określonymi standardami. Mówią, że „nie ten, który jest uczciwy, odważny, zdyscyplinowany, który potrafi działać uczciwie, zdyscyplinowany, odważnie, ale ten, który nie może działać inaczej”.

W konsekwencji głównym zadaniem wychowania moralnego jest ukształtowanie dążeń moralnych dziecka, potrzeb i motywów postępowania. Bez tej znajomości norm moralnych pozostaje formalna.

Opanowanie wiedzy i umiejętności przyczynia się do kształtowania cech moralnych osoby: odpowiedzialności, koncentracji, dyscypliny itp. Aby osiągnąć wynik spełniający wymagania współczesnego człowieka, trzeba być wytrwałym, pokonywać przeszkody na drodze do celu , bądź regułami.

Problematyka tworzenia warunków skutecznie wpływających na kształtowanie się walorów moralnych przedszkolaków od ponad dekady zajmuje jedno z ważnych miejsc w badaniach psychologicznych i pedagogicznych.

W procesie rozwoju człowiek przechodzi okresy szczególnej otwartości na określone wpływy społeczne i wewnętrzną gotowość do ich zaakceptowania. Okresem takiej otwartości na różne wpływy społeczno-moralne, duchowe i pedagogiczne oraz gotowości do ich przyjęcia jest dzieciństwo przedszkolne, a zwłaszcza okres między 5 a 7 rokiem życia. Ten etap jest najbardziej wrażliwy na kształtowanie się tej gotowości, a zdolność do dokonania wyboru moralnego u dzieci w tym wieku kształtuje się w oparciu o rozwijającą się moralną i wartościującą aktywność świadomości i jest uwarunkowana potrzebą ich aprobaty i uznania . Rozwój tej zdolności opiera się na rozwijającej się samodzielności dziecka w wieku przedszkolnym i jego chęci dobrowolnego przestrzegania społecznie uznanych moralnych standardów postępowania.

Pomimo wielości podejść do badania problemu wychowania moralnego dzieci, mechanizmy kształtowania i rozwoju zasad ich świadomości moralnej pozostają niewystarczająco wyjaśnione, a zasoby do doskonalenia treści i technologii jej formowania nie zostały w pełni zidentyfikowane .

Dzisiaj wychowanie fizyczne ma na celu przede wszystkim ochronę i wzmocnienie zdrowia dzieci, wzmocnienie mechanizmów obronnych organizmu, wzbudzenie silnego zainteresowania zdolnościami motorycznymi, nawykami, cechami moralnymi i fizycznymi (szybkość, zręczność, wytrzymałość, gibkość) oraz kształtowanie kultury zdrowie.

Podstawą systemu wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych pozostaje motoryka jako połączenie różnych sposobów i form organizacji pracy z dziećmi. Bardzo skuteczną formą pracy i ważnym środkiem wychowania moralnego jest gra terenowa.

Gry na świeżym powietrzu są dość ważne dla wszechstronnego rozwoju dziecka. Ich wartością jest nie tylko to, że rozwijają ruchy dzieci, ale także zachęcają dzieci do silnej woli, aktywności, aktywności, myślenia, osiągania sukcesów.

Wyodrębnienie problemu wychowania moralnego współczesnych przedszkolaków poprzez zabawę na świeżym powietrzu z ogólnego pola tematycznego badań pozwoli głębiej zrozumieć sposoby, środki, możliwości i specyfikę pracy pedagogicznej z dziećmi w placówce wychowania przedszkolnego.

Trafność problemu wychowania cech moralnych u dzieci w nowoczesnych placówkach przedszkolnych poprzez gry na świeżym powietrzu determinuje wybór tematu „Wykorzystywanie gier terenowych do edukowania cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym”.

Celem zajęć jest uzasadnienie warunków pedagogicznych dla optymalnego wykorzystania gier terenowych oraz określenie ich wpływu na kształtowanie się cech moralnych dzieci w wieku przedszkolnym.

) Przeprowadzić analizę teoretycznego i praktycznego stanu problemu;

) Scharakteryzowanie cech moralnych w strukturze wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym;

) Zbadanie i ujawnienie istoty, znaczenia i miejsca gier terenowych w kształtowaniu cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym;

) Wybierz i przetestuj eksperymentalnie gry na świeżym powietrzu, aby wzmocnić kształtowanie cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiotem jest wychowanie moralne dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiotem jest proces kształtowania cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry na świeżym powietrzu.

Metody pracy dobrano biorąc pod uwagę przedmiot i przedmiot badań, cele, hipotezy. Są to metody poznania teoretycznego: analiza literatury z zakresu pedagogiki ogólnej i przedszkolnej, analiza dokumentów programowych i metodycznych, podręczników, pomocy dydaktycznych, wskazówek dla pedagogów. W badaniu wykorzystano również metody badania doświadczenia pedagogicznego, obserwacji, rozmów z dziećmi, wychowawców, rodziców. Najważniejszymi elementami pracy były eksperymenty o charakterze ustalającym, formacyjnym i kontrolnym.

Eksperymentalna baza badawcza: „Przedszkole Osipovichi nr 10”

ROZDZIAŁ 1

1.1 Istota i cechy gier terenowych

Ogromną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka odgrywa gra – najważniejszy rodzaj dziecięcej aktywności. Jest skutecznym sposobem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralno-wolicjonalnych, moralnych, w grze realizowana jest potrzeba wpływania na świat. Radziecki nauczyciel V. A. Suchomlinsky podkreślił, że „zabawa jest ogromnym, jasnym oknem, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji dotyczących otaczającego świata wpływa do duchowego świata dziecka. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości.

Gra jest ogólnie rozumiana jako zawód określony przez zbiór zasad, technik i służący do wypełnienia czasu wolnego i rozrywki. Ponadto gra jest interpretowana jako aktywność, zajęcia dla dzieci lub aktywność będąca sportem.

Gra jest historycznie utrwalonym zjawiskiem społecznym, odrębnym, specyficznym rodzajem aktywności charakterystycznym dla danej osoby. Gra jako czynność jest zróżnicowana. Są to gry dla dzieci z zabawkami i bez, gry planszowe, okrągłe gry taneczne, gry terenowe i sportowe. Gra jest stosunkowo samodzielną aktywnością dzieci i dorosłych, która zaspokaja motywację i dostrzeganą potrzebę ludzi w poznawaniu nieznanego, w rozwoju zdolności duchowych i ruchowo-ruchowych. Współczesna gra jest środkiem samopoznania dziecka z gry, jego wychowaniem społecznym, środkiem zajęć sportowych. Zabawa jako element kultury społecznej jest środkiem i sposobem kształtowania osobistej kultury fizycznej. Aktywność w grach to najważniejsza okazja do edukacji młodego pokolenia. Gra z reguły uwarunkowana jest osobistym i zbiorowym wyznaczaniem celów, różnorodnymi umotywowanymi działaniami, realizacją indywidualnych celów oraz silną chęcią zrealizowania głównej idei gry, osiągnięcia celu.

Gra jest jednym z najważniejszych środków wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Przyczynia się do rozwoju fizycznego, psychicznego, moralnego i estetycznego dziecka. Ponadto celowo dobrane, uwzględniające wiek, stopień sprawności fizycznej dzieci, zabawy terenowe, zwłaszcza terenowe, niewątpliwie przyczyniają się do poprawy, wzmocnienia organizmu dziecka, zwiększenia aktywności ruchowej, stwardnienia, a tym samym zapobiegania chorobom.

Podczas zabaw przedszkolaki kształtują i doskonalą różnorodne umiejętności w podstawowych ruchach (bieganie, skakanie, rzucanie, wspinanie itp.). Szybka zmiana scenerii w trakcie zabawy uczy dziecko używania znanych mu ruchów zgodnie z konkretną sytuacją. Wszystko to pozytywnie wpływa na poprawę zdolności motorycznych.

Ogromne znaczenie mają gry terenowe w edukacji cech fizycznych: szybkości, zręczności, siły, wytrzymałości, elastyczności.

Zabawa to niezwykle cenny sposób na zaangażowanie dziecka w aktywność ruchową. W oparciu o pozytywne emocje związane z jasną, bliską fabułą i dostępnością ruchów dziecko stopniowo rozwija chęć uczestniczenia nie tylko w zabawach, ale także w ćwiczeniach na zajęciach i samodzielnych zajęciach.

Z definicji P.F. Lesgaft, zabawa na świeżym powietrzu to ćwiczenie, dzięki któremu dziecko przygotowuje się do życia. Fascynujące treści, emocjonalne bogactwo gry zachęcają dziecko do pewnych wysiłków umysłowych i fizycznych.

Główną cechą wyróżniającą większość gier jest ich świadomy charakter. Przed graczem zawsze stawiany jest cel – wykonanie jakiegoś końcowego zadania gry, czyli uzyskanie wyniku. Specyfiką gry terenowej jest błyskawiczna, błyskawiczna reakcja dziecka na sygnał „Złap!”, „Biegnij!”, „Stop!” itd.

Gra charakteryzuje się szczególnym, charakterystycznym tylko dla niej zjawiskiem - rosnącym napięciem, radością, silnymi uczuciami i niegasnącym zainteresowaniem sukcesem. Podekscytowanie, jakiego doświadcza dziecko podczas zabawy, wprowadza cały organizm w wyjątkowy stan fizjologiczny, co sprawia, że ​​dziecko osiąga w ruchu takie efekty, jakich nigdy nie osiągnąłby w innych warunkach poza zabawą. Gry na świeżym powietrzu to doskonały sposób na rozwijanie i usprawnianie ruchów dzieci, wzmacnianie i hartowanie ciała. Wartość gier terenowych polega na tym, że opierają się one na różnego rodzaju niezbędnych ruchach oraz na tym, że ruchy te wykonywane są w bardzo zróżnicowanych warunkach.

Gra jest naturalnym towarzyszem życia dziecka, jego wiodącą działalnością i dlatego spełnia prawa narzucone przez samą naturę – jego niepohamowaną potrzebę ruchu. Wystarczające nasycenie czasu wolnego dzieci grami przyczynia się do ich wszechstronnego rozwoju. W zabawowej aktywności dzieci obiektywnie łączy się dwa bardzo ważne czynniki: z jednej strony dzieci angażują się w zajęcia praktyczne, rozwijają się fizycznie, przyzwyczajają do samodzielnego działania; z drugiej strony czerpią z tej działalności satysfakcję moralną i estetyczną, pogłębiają wiedzę o swoim otoczeniu. Wszystko to ostatecznie przyczynia się do edukacji jednostki jako całości. Tym samym gra jest jednym z kompleksowych środków wychowania: ma na celu wszechstronną sprawność fizyczną (poprzez bezpośrednie opanowanie podstaw ruchu i złożonych działań w zmieniających się warunkach zbiorowej aktywności), poprawę funkcji ciała i cech charakteru gracze.

Gry terenowe są klasyfikowane według różnych parametrów: według wieku, stopnia mobilności dziecka w grze (gry o niskiej, średniej, wysokiej mobilności), według treści (gry plenerowe z zasadami i gry sportowe). Gry mobilne z zasadami obejmują gry fabularne i niefabularne. Do gier sportowych - koszykówka, miasta, tenis stołowy, hokej, piłka nożna itp. Dzieci są zafascynowane obrazami gier fabuł na świeżym powietrzu, które odzwierciedlają epizod z życia lub bajki w formie warunkowej ... Dzieci przedstawiają kota, wróbla , samochód, wilk, gęś, małpa itp. Gry plenerowe niezwiązane z fabułą (gry takie jak: kreski, pułapki, zabawy z elementami rywalizacji („Kto prędzej pobiegnie do jego flagi?” itp.); sztafeta gry („Kto wcześniej poda piłkę?”), gry z przedmiotami (piłki, obręcze, serso, kręgle itp.), gry - zabawy („Ładuszki”, „Rogata Koza” itp.)) zawierają grę motoryczną zadania interesujące dla dzieci, prowadzące do osiągnięcia celu.

W naukach pedagogicznych gry terenowe uważane są za najważniejszy środek wszechstronnego rozwoju dziecka.Grę terenową można nazwać najważniejszą instytucją edukacyjną, która przyczynia się do kształtowania norm fizycznych i psychicznych, zasad postępowania i wartości etycznych społeczeństwa.

Ogromne znaczenie mają gry terenowe dla edukacji moralnej. Dzieci uczą się działać w zespole, przestrzegać ogólnych wymagań. Obecność zasad i wymóg ich przestrzegania, częsta zmiana kierowców stawia uczestników gry w pozycji równorzędnych partnerów, co pomaga wzmocnić kontakty emocjonalne między dziećmi. Dzieci w grze stopniowo uczą się, że nie można zostawić kogoś w tarapatach, śmiać się z czyjejś niezręczności, bo to może się przydarzyć każdemu. Osiągnięcie wspólnego sukcesu zależy od działań wzajemnej pomocy.

Powszechne stosowanie gier terenowych w pracy pedagogicznej wymaga specjalnego doboru gier do rozwiązywania różnych problemów pedagogicznych. W związku z tym istnieją grupy robocze (najprostsze klasyfikacje) gier, które są podobne pod pewnymi względami (pod względem złożoności ich treści; według wieku zaangażowanych osób, z uwzględnieniem cech wieku; według rodzajów ruchów, które są zawarte głównie w grach (zabawy z elementami ćwiczeń ogólnorozwojowych, zabawy z bieganiem, zabawy w podskoki, zabawy w rzucanie itp.) według cech fizycznych, głównie przejawiające się w grze (zabawy rozwijające wytrzymałość, siłę, zręczność, koordynację ruchów itp.), gry przygotowawcze do określonych dyscyplin sportowych, w zależności od relacji graczy (gry, w których gracze nie mają kontaktu z „przeciwnikiem”, gry z ograniczonym kontaktem, gry z bezpośrednią walką „przeciwników”).

Zadanie stworzenia najbardziej racjonalnego systemu edukacji i szkolenia, zrozumienia znaczenia zdrowia dziecka uczęszczającego do szkoły, określenia badania rozwoju fizycznego dzieci jako jednego z priorytetowych obszarów w sposobie wykorzystania gier terenowych w nauczaniu młodszych uczniów. Z punktu widzenia wychowania fizycznego rozwój fizyczny postrzegany jest jako proces rozwijania zdolności fizycznych. N.V. Zimkin zwraca również uwagę na rozwój zdolności i zdolności motorycznych. wiceprezes Stankioniene zauważa, że ​​w ujęciu pedagogicznym rozwój fizyczny to także doskonalenie form i funkcji organizmu pod wpływem edukacji. Według V.A. Shishkina, rozwój fizyczny to proces zmiany form i funkcji organizmu pod wpływem warunków życia i edukacji. W wąskim znaczeniu termin ten jest używany w odniesieniu do pojęć antropometrycznych i biometrycznych (wzrost, waga, obwód klatki piersiowej, postawa, pojemność płuc itp.). W szerokim znaczeniu termin „rozwój fizyczny” obejmuje cechy fizyczne (wytrzymałość, zwinność, szybkość, siłę, elastyczność, równowagę, oko).

Zabawa terenowa tworzy u dzieci ogólny radosny nastrój, powoduje uczucie przyjemności, radości, co pozytywnie wpływa na rozwój przyjaznych relacji. W grach plenerowych dziecko jest umieszczane w takich warunkach, że samo musi zdecydować, jak się zachować, aby osiągnąć cel. Charakter ruchów w wielu grach sprawia, że ​​działasz szybko, wykazujesz się sprytem, ​​umiejętnością unikania i pokonywania przeszkód. Podczas rozgrywek przebieg całej gry uzależniony jest od działań jednego uczestnika, ze względu na spóźnienie jednego, cała drużyna przegrywa. Jest to zachęta do rozwijania umiejętności podporządkowania swoich działań i pragnień zespołowi, poczucia odpowiedzialności za swoje działania, czyli m.in. w jedności i wzajemnym wpływie rozwijają się najważniejsze cechy moralne: koleżeństwo, przyjaźń, wzajemna pomoc. Prowadząc zabawy na świeżym powietrzu, wychowawca obserwuje zachowanie dzieci: które z nich lubi „pomagać”, a komu zależy tylko na sobie. To zachęta do samodzielnej pracy z dziećmi (zatwierdzenie dochodów, umiejętność pomocy; wyjaśnienie, dlaczego nie warto dbać tylko o siebie).

Prowadząc grę, nauczyciel kształci moralność dziecka; kształtuje w nim prawidłową samoocenę, relacje dzieci ze sobą, przyjaźń i wzajemną pomoc, uczy dziecko pokonywania trudności. Pokonywanie trudności P.F. Kapterev nazwał twardnieniem moralnym, związanym z formowaniem wysokiego potencjału duchowego. Właściwe pedagogiczne prowadzenie gry pomaga dziecku zrozumieć siebie, jego towarzyszy, zapewnia rozwój i realizację jego twórczych mocy.

Ciekawe zabawy wprowadzają w dobry, radosny nastrój, dopełniają życie dzieci, zaspokajają ich potrzebę aktywnej aktywności. W grze wszystkie strony osobowości dziecka kształtują się w jedności i interakcji.

Tym samym gra odgrywa dużą rolę w życiu i rozwoju dzieci. W grze powstaje wiele pozytywnych cech dziecka, zainteresowanie i gotowość do nadchodzącego badania, rozwijają się jego zdolności poznawcze. Zabawa jest ważna zarówno w przygotowaniu na przyszłość, jak i w uszczęśliwianiu obecnego życia.

1.2 Edukacja cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym

Wychowanie moralne człowieka jest procesem długim i złożonym, a jego pomyślna realizacja wymaga koordynacji działań wszystkich uczestników procesu pedagogicznego: dzieci, wychowawców, rodziców. Głównym zadaniem przedszkola w zakresie wychowania moralnego dzieci jest zapewnienie akumulacji pozytywnych doświadczeń u dzieci, a tym samym osiągnięcie silnej przewagi orientacji znaczącej społecznie i osobiście, aby zapobiec możliwości kumulacji negatywnych doświadczeń o orientacji egoistycznej . . A to oznacza dbanie o to, aby dzieci w wieku przedszkolnym były emocjonalnie nieprzyjemne, odpychające, nawet pomysł takich działań, które są szkodliwe dla otaczających ich ludzi, aby nie miały chęci naruszania interesów i pragnień innych, nawet dla ze względu na osobiście bardzo atrakcyjny cel.

Psychologowie i pedagodzy podkreślają, że uczucia dzieci najintensywniej rozwijają się w dzieciństwie przedszkolnym. Mogą manifestować się w stosunku do siebie, do innych ludzi, do zespołu, do sztuki.

Uczucia moralne kształtują się u dzieci w procesie ich relacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Rozwój uczuć u dziecka w dużej mierze zależy od środków i metod wychowania, od warunków, w jakich żyje. Te warunki to jego pozycja w rodzinie i przedszkolu, krąg jego zainteresowań i sprawy, w których uczestniczy.

Jednym z najważniejszych warunków pomyślnego rozwoju uczuć moralnych dziecka jest stworzenie przez dorosłych radosnej atmosfery wokół niego.

Moralna praca jest systematycznie wykonywana w codziennym życiu dziecka, w procesie pracy wykonalnej organizowanej przez dorosłych, w zabawach i zajęciach edukacyjnych.

Ważne jest, aby od samego początku kształtować w dziecku niezbędne uczucia moralne, idee, koncepcje i zachowania obywatela społeczeństwa.

W wieku przedszkolnym pod okiem dorosłych dziecko nabywa początkowe doświadczenia zachowań, relacji z bliskimi, rówieśnikami, rzeczami, przyrodą, uczy się norm moralnych.

Rozwój moralny dziecka w wieku przedszkolnym przebiega tym skuteczniej, im bliższe są kontakty między przedszkolem a rodziną.

Najgłębsza oryginalność procesu wychowania moralnego polega na tym, że jest on organicznie wpleciony w codzienne życie dzieci, nie może być zorganizowany jako specjalna czynność dzieci, nie może być wyodrębniony jako szczególny akt i uregulowany jak zajęcia. Wychowanie moralne dziecka w przedszkolu oznacza odpowiednie zorganizowanie całej struktury jego życia. Oznacza to, że aktywność powinna być zbudowana w taki sposób, aby w każdym fakcie porozumiewania się dziecka z otaczającymi go ludźmi te wartości moralne, które chcemy mu zaszczepić, zawsze znajdowały swoje konkretne ucieleśnienie. Sprawę rozwiązuje nie tylko kontemplacja pozytywnego przykładu, ale taka organizacja życia dzieci, w której stają się one aktywnymi uczestnikami relacji i faktycznie opanowują pozytywny model poprzez doskonalenie swoich działań i zachowań.

Edukacja moralna to celowy proces wprowadzania dzieci w wartości moralne ludzkości i konkretnego społeczeństwa, kształtowanie świadomości moralnej, moralne uczucia i nawyki, moralne zachowanie. Proces ten odbywa się od pierwszych lat życia dziecka i charakteryzuje się integralnością i jednością, przy założeniu ustanowienia organicznego związku i ciągłości między zadaniami, treściami i metodami wychowania moralnego przedszkolaków z uwzględnieniem ich cech wiekowych.

Główne zadania wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym to: edukacja zasad humanizmu, humanitarne relacje między dziećmi i dorosłymi (spełnienie elementarnych zasad hostelu, życzliwość, responsywność, troska o bliskich itp.) ; edukacja kolektywizmu, kształtowanie kolektywistycznych relacji wśród dzieci; wychowanie miłości do Ojczyzny, szacunku i sympatii dla ludzi pracy. Szczególnie ważnym zadaniem jest wychowanie dzieci do pracowitości, przejawiającej się stałą chęcią i zdolnością do pracy.

Wykonując wszystkie te zadania we współpracy, nauczyciel wpływa na sferę uczuć dziecka, kultywuje nawyki zachowań moralnych, kształtuje prawidłowe wyobrażenia o pewnych cechach moralnych i zjawiskach życia społecznego dostępnych dla dzieci, stopniowo rozwija umiejętność oceny i wzajemnego oceniać.

Wychowywanie wartości moralnych może odbywać się w klasie, w grze, w pracy, w codziennych czynnościach.

Jednym ze sposobów kształtowania wartości moralnych w wieku przedszkolnym jest gra terenowa.

Opierając się na zainteresowaniach dzieci, na ich pomysłach, nauczyciel kieruje wyborem gry, a podczas korzystania z gier na świeżym powietrzu należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy dziecka, wiek dziecka.

Rola wychowawcy w kształtowaniu walorów moralnych dzieci w wieku przedszkolnym jest ogromna. Wychowawca powinien zachęcać dzieci do nawet najmniejszego pragnienia komunikowania się ze sobą, do okazywania ludzkich uczuć, dobrej woli. Wychowawca powinien zadbać o to, aby dzieci stale zdobywały doświadczenie komunikacji opartej na poczuciu dobrej woli. Już trzyletnie dzieci, nauczycielka uczy ich wrażliwości na otaczających je dorosłych i rówieśników. Nauczyciel spraw wspólnych zachęca dzieci do empatii. Wychowawca promuje przejawianie przez dzieci troski o innych, widząc w tym genezę przyjaznych, koleżeńskich relacji.

Wychowywanie u dzieci cech moralnych, takich jak kultura zachowania, humanitarne relacje (dobre chęci, responsywność, troska o otaczających je ludzi), umiejętność niesienia pomocy jest jednym z najważniejszych zadań przedszkola. W tej pracy jego pierwszymi pomocnikami powinni być jego rodzice.

Gry stwarzają dzieciom dobry, radosny nastrój.

Tak więc edukacja moralna młodego pokolenia jest jednym z głównych zadań społeczeństwa. Niezbędna jest edukacja i kształtowanie światopoglądu dziecka, gdy jego doświadczenie życiowe dopiero zaczyna się gromadzić. To w dzieciństwie określa się orientację osobowości, pojawiają się pierwsze postawy i poglądy moralne. Aby treść edukacji była nie tylko postrzegana, ale także akceptowana przez dziecko, niezbędne są odpowiednie metody, środki i drogi pedagogiczne. Charakter oddziaływania pedagogicznego określany jest w odniesieniu do jego członków, dziecko opanowuje normy i zasady postępowania przyjęte w społeczeństwie ludzi, czyni je własnymi, przynależnymi do siebie, wyrażającymi postawy wobec otaczających go dorosłych, rówieśników. Proces kształtowania się cech moralnych w wieku przedszkolnym ma następujące cechy:

w tym okresie dorosły jest dla dzieci wzorem do naśladowania, a także źródłem wiedzy czy znaczenia i wartości przedmiotów, zjawisk otaczającej rzeczywistości. Naśladując dorosłych, uczą się wzorców zachowań, stosunku norm moralnych;

przedszkolaki są świadome siebie i innych jako nosicieli pewnych cech, potrafią oceniać siebie, swoje zachowanie i działania innych pod kątem poznanych norm moralnych.

Edukacja moralna obejmuje: kształtowanie świadomości związku człowieka ze społeczeństwem, uzależnienie od niego, potrzebę skoordynowania jego zachowania z interesami społeczeństwa; zapoznanie się z ideałami moralnymi, wymogami społeczeństwa, dowodem ich słuszności i racjonalności; przekształcenie wiedzy moralnej w przekonania moralne, świadomość systemu tych przekonań; kształtowanie stabilnych uczuć i cech moralnych, wysoka kultura zachowania jako jeden z głównych przejawów szacunku człowieka dla ludzi; kształtowanie nawyków moralnych.

ROZDZIAŁ 2

2.1 Analiza poziomu kształtowania się cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym

Eksperymentalna praca nad kształtowaniem cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry na świeżym powietrzu została przeprowadzona na podstawie przedszkola nr 10 w Osipovichi i obejmuje trzy etapy: ustalanie, formowanie i eksperymenty kontrolne.

W części eksperymentalnej badania wzięło udział 20 dzieci w wieku przedszkolnym: 10 dzieci tworzyło grupę eksperymentalną, 10 dzieci – grupę kontrolną.

Grupa eksperymentalna: Katya Ts., Lena L., Artem O., Olya R., Sasha D., Sergey K., Nikita L., Oksana A., Sasha A., Yulia P..

Grupa kontrolna: Sveta P., Julia P., Yura Zh., Sergey M., Margarita B., Alina G., Roma A., Petya D., Yan N., Ksenia T..

W pierwszym etapie pracy eksperymentalnej przeprowadziłem diagnozę kształtowania się cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel etapu ustalającego: określenie poziomu kształtowania się cech moralnych u dzieci, jest to formowanie kolektywizmu, opiekuńczego stosunku do bliskich, reagowania, troski.

W pierwszej kolejności zbadano wyposażenie gabinetu metodologicznego, roczne plany kalendarzowe dla badanego problemu. W wyniku przeprowadzonej analizy stwierdzono, że plan roczny odzwierciedla prace nad wychowaniem moralnym dzieci. Przedszkolna placówka edukacyjna prowadzi zajęcia, rozmowy etyczne, czytanie beletrystyki, mające na celu kształtowanie jakości moralnej przedszkolaków. Po przeanalizowaniu planu rocznego stwierdzono, że w starszych grupach wystarczająco dużo uwagi poświęca się edukacji moralnej dzieci, kształtowaniu cech moralnych dzieci w wieku przedszkolnym.

Po przestudiowaniu wyposażenia gabinetu metodycznego należy zauważyć, że istnieje wystarczająca ilość literatury na temat wychowania moralnego dzieci. Klasa wyposażona jest w wiele materiałów do wychowania moralnego dzieci poprzez ustną sztukę ludową: zbiór bajek z różnych narodów, zbiory przysłów, powiedzeń, pieśni ludowych.

Drugim etapem było badanie rodziców w celu określenia stosunku rodziców do kształtowania cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym. Wyszliśmy z tego, że bez wspólnoty z rodziną nie da się ukształtować umiejętności i zdolności osobowości dziecka niezbędnych w życiu iw celu określenia poziomu wiedzy rodziców przeprowadzono badanie ankietowe.

Uczestniczyło w nim 15 rodziców. Zadano im następujące pytania:

) Czy zwracasz uwagę na kształtowanie się cech moralnych u Twojego dziecka?

) Jak myślisz, w jakim wieku najlepiej zacząć wpajać umiejętności uczciwości, prawdomówności, życzliwości?

) Czy wyjaśniasz dziecku, jak może stać się dobrym człowiekiem?

50% rodziców zawsze zwraca uwagę na kształtowanie cech moralnych; 30% - rzadko, w zależności od przypadku; 20% w ogóle nie zwraca uwagi na moralne wychowanie dziecka. Niestety 70% rodziców nie wyjaśnia dziecku, co to znaczy być szczerym; 30% rodziców próbuje wyjaśnić, co to znaczy być uczciwym.

Prawie wszyscy rodzice (80%) odpowiedzieli, że należy zacząć kształtować cechy moralne od urodzenia, a tylko niektórzy (10%) rodzice uważają, że należy to zrobić od 4 do 6 roku życia.

Najbardziej akceptowalną komunikacją w rodzinie jest czytanie bajek, rozmowa, rozmowa, wyjaśnienia, czasem zakaz.

Odpowiedzi rodziców na postawione pytania pokazują, że dostrzega się potrzebę rozwijania wrażliwości, wrażliwości i uczciwości, ale rodzice nie zawsze zwracają uwagę na kształtowanie się u dziecka cech moralnych; uczciwość.

Analizując ogólnie zrozumienie potrzeby kształtowania cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym przez rodziców oraz stan współczesnej praktyki przedszkolnych placówek oświatowych i w rodzinie, możemy wyciągnąć następujące wnioski: przedszkolna placówka oświatowa zwraca uwagę na rozwiązanie problemu problemy kształtowania wartości moralnych dzieci, ale praca jest wykonywana chaotycznie i stosuje się monotonne metody i formy pracy.

Aby określić poziom kształtowania się cech moralnych dzieci w indywidualnej rozmowie, każde dziecko zostało poproszone o wysłuchanie historii i znalezienie błędów w zachowaniu chłopca Miszy, który również chodzi do przedszkola. Historia zawiera 5 sytuacji. Po wysłuchaniu bajki dziecko wraz z eksperymentatorem identyfikuje sytuacje w bajce i samodzielnie określa błędy w zachowaniu Mishy.

„Chłopiec Misha ma 4 lata, chodzi do tego samego przedszkola co ty. Rano Misha zabiera ze sobą jedną z jego ulubionych zabawek, a matka zabiera go do grupy.

Dzisiaj moja mama przyprowadziła Mishę do ogrodu i uciekła do pracy. Misha weszła do grupy - i nie ma Iriny Wiktorowny, która od dawna pracuje w grupie, ale jakaś nowa nauczycielka. Misha nie znała jej imienia i dlatego nie przywitała się, ale natychmiast poszła do chłopaków, aby zagrać.

Wania, przyjaciel Miszy, zobaczył w jego rękach nową maszynę do pisania i uprzejmie poprosił go, aby ją zobaczył. Misha zdecydował, że Wania może zepsuć samochód, dlatego odwrócił się od niego i nie dał mu zabawki. Wania był obrażony, a Misha poszła bawić się z innymi chłopcami.

Podczas śniadania dzieci zjadły zapiekankę z twarogiem, Misha odwrócił się przy stole i przewrócił szklankę mleka Katyi na stół. Nauczycielka skarciła Mishę za rozlanie mleka i zabrudzenie sukienki dziewczyny, która siedziała obok niej. Misha, zamiast przeprosić, nic nie powiedział i zaczął pić mleko.

Katya była urażona przez Mishę za zniszczenie jej sukienki i nie dała mu łopatki w piaskownicy, kiedy poprosił. Misha rozgniewał się i powiedział, że już nigdy nie odda jej swoich zabawek.

Wieczorem, kiedy dzieci zostały zabrane, a w grupie zostali tylko Misza i Andrey, nauczycielka poprosiła chłopców o pomoc w zbieraniu zabawek. Misha odpowiedział, że ten, który je rozproszył, powinien zebrać i nie pomógł, ale usiadł, aby ozdobić rysunek, czekając na matkę. Nauczyciel i Andrey pięknie posadzili zabawki.

Dzieciom zadano następujące pytania: „Jakie działania chłopca ci się nie podobały? Co byś zrobił na jego miejscu?

Na pytanie - "co byś zrobił?" w każdej z sytuacji znalezionych z błędami w zachowaniu Mishy dzieci musiały wybrać odpowiednie opcje zachowania moralnego:

1) „trzeba przywitać się z każdym nauczycielem i pracownikiem przedszkola”;

) „trzeba grzecznie poprosić o podarowanie zabawki przyjacielowi, ale poproś go, aby jej nie łamał”;

) „gniewanie się na Maszę po wylaniu mleka na jej sukienkę jest złe, trzeba było szczerze przeprosić za swój czyn, a dziewczyna przestałaby się gniewać na Mishę”;

) „Nie można odmówić uprzejmej prośbie nauczycielki o pomoc w zbieraniu zabawek, bo sama się nimi nie bawi, ale każdy powinien we wszystkim pomóc nauczycielce i uporządkować w grupie, bo już jesteśmy duzi i może pomóc." Niski poziom kształtowania cech moralnych przypisuje się, gdy dziecko źle oceniło 3 sytuacje lub więcej Poziom średni - jeśli dziecko oceniło niepoprawnie od 1 do 2 sytuacji.

Poziom wysoki - jeśli dziecko poprawnie oceni wszystkie sytuacje. Wyniki I etapu badań przedstawiono w Tabeli 1 i na Rysunku 1.

Tabela 1 - Diagnoza kształtowania się cech moralnych dzieci w wieku przedszkolnym w grupach eksperymentalnych i kontrolnych na I etapie badania

PoziomEksperymentalna gr.Kontrola gr.Liczba osób w % Liczba osób w %B1030C3030H6040

Ryc.1 Diagnoza kształtowania się cech moralnych dzieci w wieku przedszkolnym w grupie eksperymentalnej i kontrolnej na I etapie badań

Tak więc wysoki poziom kształtowania cech moralnych jest nieodłączny u 10% dzieci w grupie eksperymentalnej, w grupie kontrolnej liczba ta wynosi 30%. Niski poziom wykazywało 60% dzieci z grupy eksperymentalnej i 40% z grupy kontrolnej.

Spośród 10 dzieci z grupy eksperymentalnej, które wzięły udział w eksperymencie, 1 osoba poprawnie oceniła wszystkie złe działania Miszy, 3 zidentyfikowało 1 i 2 działania na 5 jako złe, 5 dzieci zidentyfikowało tylko jedną lub dwie sytuacje z niewłaściwymi działaniami („Ja rozlał mleko i nie przeprosił ”, „nie pomógł posprzątać zabawek”), jeden z nich wyróżnił sytuację z rozlanym mlekiem i ocenił jako niewłaściwe zachowanie w tym tylko to, że Misha kręciła się wokół stołu.

Analizując wyniki I etapu badań, widzimy, że poziom kształtowania się cech moralnych dzieci w wieku przedszkolnym w grupie eksperymentalnej jest niższy niż w grupie kontrolnej.

2.2 Edukacja wartości moralnych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry na świeżym powietrzu

Na podstawie uzyskanych wyników na etapie formacyjnym zorganizowano pracę nad rozwojem moralnych cech dzieci.

Do realizacji planu pracy eksperymentalnej z dziećmi w celu wychowania ich walorów moralnych wykorzystano gry terenowe.

Charakterystyczną cechą dziecka w tym wieku jest chęć wcielenia w grę obrazów jego fantazji, pokazania swojej aktywności, pokazania swojej indywidualności, niezależności, co niewątpliwie przyczynia się do kształtowania moralnych cech jednostki.

W związku z tym określono cel dalszej pracy: zwiększenie poziomu kształtowania cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym w trakcie gier na świeżym powietrzu.

W ten sposób cele edukacji moralnej przedszkolaków można sformułować w następujący sposób - kształtowanie pewnego zestawu cech moralnych, a mianowicie:

ludzkość;

pracowitość;

patriotyzm;

obywatelstwo;

kolektywizm.

Gra mobilna „Jastrząb i wrona”

Cel: edukacja niezależności, przyjaźni, dyscypliny, odpowiedzialności, kolektywizmu.

Czym jest ptak na brzozie?

Szary - pierzasty?

Przestraszył wszystkich przechodniów

Bardzo głośny rechot! (Wrona)

Za pomocą rymu wybiera się dwa jastrzębie. Reszta dzieci to wrony. Jastrzębie są w dwóch małych obręczach, w dużych po dwie wrony. Na sygnał nauczyciela wrony biegają, skaczą, chodzą. Do słowa „Jastrząb!” wrony uciekają do swoich gniazd. Schwytane wrony zajmują miejsce jastrzębia.

Gra „Chłopaki mają ścisły porządek”

Cel: edukacja uważności, przyjaźni, kolektywizmu.

Chłopaki mają ścisły porządek,

Poznaj wszystkie ich miejsca;

Cóż, trąbkaj radośniej:

Tra-ta-ta, tra-ta-ta!

Na końcu tego wersetu nauczyciel wyciągając lewą rękę na bok, nakazuje: „Wstań!” Uczniowie starają się jak najszybciej wykonać to polecenie, ustawiając się w kolejności wzrostu we wskazanym przez nauczyciela kierunku (najwyższy stoi za nauczycielem, trzy kroki od niego). Kiedy wszyscy uczestnicy gry ustawią się w szeregu, nauczyciel nakazuje: „Na skarpetkach - równy!”, „Uwaga!”, „Skocz w prawo!” „Krok marszu!”. Na początku ruchu, zgodnie z rytmem kroku, uczniowie powtarzają werset. Wszyscy starają się jak najlepiej przejść przez kolumnę. Na końcu wersetu nauczyciel mówi: „Rozprosz się!”. Uczniowie idą w różnych kierunkach, śpiewając piosenkę od początku. Następnie nauczyciel ponownie wydaje komendę „Wstawaj!”, wskazując uczniom nowy kierunek budowania linii. Szybkość budowy jest sprawdzana przez głośne liczenie nauczyciela: „Raz, dwa, trzy itd”. Uczniowie, którzy byli ostatni w kolejce lub przeszli w kolumnie o złej postawie (głowa opuszczona, zgarbiona) przegrywają.

Budując w linii, każdy musi ustąpić miejsca towarzyszowi.

Zabronione jest naciskanie i „naciskanie” na zajęcie Twojego miejsca.

Gra w drzewo przyjaźni

Cel: edukacja przyjaźni, kolektywizmu, dyscypliny.

Gra: „Zaproś na lekcję”

Cel: kształtowanie dyscypliny, samodyscypliny i odpowiedzialności ucznia.

Zmień, zmień

Możesz biegać i grać

Ale nie wolno nam zapomnieć

Że kiedy dzwoni dzwonek

Wzywa wszystkich na zajęcia.

Nie możemy się spóźnić

Pospiesz się do klasy, przyjaciele!

Biegają i próbują zająć swoje ławki w swojej klasie. Zwycięzcą jest ten, który nigdy nie spóźnia się na zajęcia.

Gra „Wiewiórki, orzechy, szyszki”

Cel: edukacja kolektywizmu, życzliwość, umiejętność wspólnego działania.

Treść: gracze liczą się trójkami. Pierwsze liczby to wiewiórki, drugie to orzechy, trzecie to szyszki. Każde trio (wiewiórka, orzech, szyszek) jest pobierane ręcznie, tworząc koło. Kierowca stoi na środku placu. Lider krzyczy: „Wiewiórki!” - i wszyscy gracze, zwani wiewiórkami, powinni zamienić się miejscami, a kierowca w tym czasie stara się zająć dowolne wolne miejsce. Jeśli mu się to uda, staje się wiewiórką, a pozostawiony bez miejsca staje się kierowcą. Na polecenie „Orzechy!” lub „Uderzenia!” inni gracze zamieniają się miejscami. W ferworze możesz wydać polecenie: „Wiewiórki, orzechy, szyszki!” Następnie wszyscy gracze muszą zamienić się miejscami.

Gra „Kwiaty”

Treść: każdy gracz wybiera nazwę kwiatu (róża, tulipan, lilia, piwonia itp.). Nie można nadać tego samego imienia więcej niż jednemu dziecku. Zgodnie z wierszem lub partią wybrany kwiat rozpoczyna grę. Na przykład: Róża. Przywołuje jakiś kwiat, na przykład goździk. Goździk ucieka, a mak go dogania. Kiedy goździk czuje, że może zostać złapany, woła imię innego kwiatu. Następny kwiat ucieka. (Gracze mogą być nazywani nie tylko nazwą kwiatów, ale także nazwą ryby, zwierząt itp.).

Gra „Zając i marchewka”

Cel: kształtowanie odpowiedzialności, aktywności, współczucia, opanowania.

Przed marchewką

Nadeszła wiadomość

Jaki jest jej królik

chce jeść;

Upuść to, ukośnie

Nie myśl,

Bezużyteczny!..

głęboka marchewka

Wspiął się na czarną ziemię.

I nie być widzianym

rozbił namiot

Od szczytów.

Gracze stojący w kręgu dają marchewce możliwość czołgania się pod pachami, ale zapobiegam temu króliczkowi. Kiedy królik złapie marchewkę lub nie może jej złapać przez długi czas, wybiera się kolejnego królika i marchewkę.

gra mobilna dla przedszkolaków osobowości

2.3 Ocena skuteczności wykorzystania gier terenowych do edukacji cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym

Cel tego etapu badania: analiza wyników pracy i wyciągnięcie wniosków. Poziom wychowania cech moralnych wśród przedszkolaków z grupy eksperymentalnej i kontrolnej na kontrolnym etapie badania przedstawia Załącznik 2.

Wyniki diagnozy poziomu wychowania walorów moralnych dzieci w wieku przedszkolnym w grupie eksperymentalnej i kontrolnej na etapie kontrolnym badań przedstawia tabela 2.

Tabela 2 - Diagnoza poziomu wychowania cech moralnych dzieci w wieku przedszkolnym w grupie eksperymentalnej i kontrolnej na etapie kontrolnym badania

Poziom Liczba dzieci w % Grupa eksperymentalna Grupa kontrolna В7040С2040Н1020

Zgodnie z tabelą skonstruujemy diagram 2 (ryc. 2).

Ryż. 2 - Diagnoza poziomu wychowania cech moralnych przedszkolaków na kontrolnym etapie badania

Wyniki obu etapów badania przedstawia tabela 3.

Tabela 3 - Diagnoza poziomu wychowania cech moralnych dzieci w wieku przedszkolnym w grupie eksperymentalnej i kontrolnej na dwóch etapach badania

Poziom Liczba dzieci w % Grupa eksperymentalna Grupa kontrolna Etap 1 Etap 2 Etap 1 Etap 2 В10703040С30203040Н60104020

Zgodnie z tabelą 3 skonstruujemy diagramy (ryc. 3 i 4)

Ryc. 3 - Diagnoza poziomu wychowania cech moralnych dzieci w wieku przedszkolnym w grupie eksperymentalnej na dwóch etapach badania

Ryż. 4 - Diagnoza poziomu wychowania cech moralnych przedszkolaków w grupie kontrolnej na dwóch etapach badania

Analizując wykresy (ryc. 3 i 4), widzimy, że liczba przedszkolaków o wysokim poziomie wychowania cech moralnych w grupie eksperymentalnej wzrosła z 10% do 70%. W grupie kontrolnej liczba dzieci o wysokim poziomie wychowania cech moralnych wzrosła tylko z 30% do 40%.

Tak więc w wyniku przeprowadzonych badań odnotowaliśmy zmiany w cechach moralnych dzieci w wieku przedszkolnym: w grupie eksperymentalnej znacznie wzrosła liczba dzieci o wysokich wskaźnikach wychowania cech moralnych; w ujęciu procentowym stanowiło to 60% poprzednich wskaźników w eksperymencie ustalającym. W grupie kontrolnej liczba ta wynosi 10%. Liczba dzieci o niskim poziomie wychowania cech moralnych zmniejszyła się o 50% w grupie eksperymentalnej, o 20% w grupie kontrolnej. Potwierdziła się więc nasza hipoteza, że ​​skuteczność wychowania walorów moralnych dzieci w wieku przedszkolnym można zapewnić poprzez prowadzenie gier terenowych.

WNIOSEK

Aktualność problemów związanych z wychowaniem moralnym młodego pokolenia jest dziś niepodważalna w pedagogice, wychowaniu i życiu codziennym. Wychowanie nowej osoby, poziom rozwoju, którego świadomość spełnia współczesne wymagania, jest jednym z najważniejszych zadań stojących przed naszym społeczeństwem. Głównym zadaniem wychowania moralnego jest kształtowanie w dziecku dążeń moralnych, potrzeb i motywów postępowania.

Edukacja moralna to celowy proces wprowadzania dzieci w wartości moralne ludzkości i konkretnego społeczeństwa, kształtowanie świadomości moralnej, moralne uczucia i nawyki, moralne zachowanie. Proces ten odbywa się od pierwszych lat życia dziecka i charakteryzuje się integralnością i jednością, przy założeniu ustanowienia organicznego związku i ciągłości między zadaniami, treściami i metodami wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem ich cech wiekowych. Potrzeby moralne człowieka są ściśle związane z uczuciami moralnymi, które są również motywami ludzkiego zachowania. To współczucie, współczucie, empatia, bezinteresowność. W wieku przedszkolnym tworzone są najkorzystniejsze warunki dla rozwoju moralnego dzieci. W tym okresie rozwija się i restrukturyzuje system relacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, komplikują się rodzaje aktywności, powstają wspólne działania z rówieśnikami. Zadaniem wychowawcy jest prowadzenie zajęć dzieci. W kształtowaniu relacji między dziećmi szczególne miejsce zajmuje gra. Moralne cechy starszych dzieci w wieku przedszkolnym są szczególnie skutecznie kształtowane przez gry na świeżym powietrzu. W naukach pedagogicznych gry terenowe kształtują się jako najważniejszy środek wszechstronnego rozwoju dziecka i jeden z warunków rozwoju jego kultury. Bawiąc się, dziecko nie tylko poznaje otaczający go świat, ale także go przekształca. Łącząc się w grupach zabawowych, dzieci uczą się umiejętności wspólnego działania, zdobywają doświadczenie w relacjach społecznych. Prowadzący zabawy nauczyciel daje dzieciom ducha dobrej woli, uczy zwracać uwagę na partnerów, szanować opinię większości, dzielić się zabawkami, negocjować, przestrzegać zasad gry, a jeśli to konieczne, dawać w, czekaj, pomóż.

Rola wychowawcy w kształtowaniu walorów moralnych dzieci w wieku przedszkolnym jest ogromna. Wychowawca powinien zachęcać dzieci do nawet najmniejszego pragnienia komunikowania się ze sobą, do okazywania ludzkich uczuć, dobrej woli. Wychowawca powinien zadbać o to, aby dzieci stale zdobywały doświadczenie komunikacji opartej na poczuciu dobrej woli. Już trzyletnie dzieci, nauczycielka uczy ich wrażliwości na otaczających je dorosłych i rówieśników. Nauczyciel spraw wspólnych zachęca dzieci do empatii. Wychowawca promuje przejawianie przez dzieci troski o innych, widząc w tym genezę przyjaznych, koleżeńskich relacji. Tak więc wychowanie cech moralnych u dzieci, takich jak kultura zachowania, humanitarne relacje (dobre chęci, responsywność, troska o otaczających je ludzi), umiejętność niesienia pomocy jest jednym z najważniejszych zadań przedszkola. W tej pracy jego pierwszymi pomocnikami powinni być jego rodzice.

Wyniki diagnostyki kształtowania się cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie ustalania badania wskazują, że dzieci mają wystarczające pojęcie o wielu cechach moralnych, ale wiele z tych cech nie powstaje. Wskazuje to na potrzebę pracy mającej na celu kształtowanie cech moralnych w grupach przedszkolnych. W ten sposób doszliśmy do wniosku, że stworzone warunki pedagogiczne, odpowiednio dobrane gry terenowe przyczyniają się do kształtowania cech moralnych u dzieci w wieku przedszkolnym.

LISTA WYKORZYSTYWANYCH ŹRÓDEŁ

1.Gra przedszkolaka / L.A. Abrahamyan, telewizja Antonowa, LV Artemova i inni; Wyd. SL Nowoselowa. - M.: Oświecenie, 1989. - 286 s.

2.Anishchenko O.A. Rozwój w grze: manual / O.A. Anishchenko, LA Vyatkina, M.V. Maszchenko. - Mińsk: "Asar", 2000. - 112 s.

.Wychowywanie dzieci w grze: przewodnik / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusika. M.: Oświecenie, 1983. - 192 s.

.Edukacja uczuć moralnych u starszych przedszkolaków: Książka. Dla nauczyciela dzieci Garden / R. S. Bure, G. N. Godina, A. D. Shatova i inni; wyd. AM Winogradowa. - M.: Oświecenie, 1989. - 96s.

5.Vinogradova, N.F. Edukacja moralna dzieci w wieku przedszkolnym / N.F. Vinogradova, T.A. Kulikow. - M.: Oświecenie, 1972. - 240 s.

6.Edukacja uczuć moralnych u starszych przedszkolaków / pod red. A.M. Winogradowa. - M.: Oświecenie, 1989. - 95 s.

.Żukow, M.N. Gry na świeżym powietrzu: podręcznik / M.N. Żukow. - M.: Centrum Informacji "Akademia", 2004. - 160 s.

.Karpova, S.N. Gra i rozwój moralny przedszkolaków / S.N. Karpova, L.G. Łysiu. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1986. - 142 s.

.Dziecięce gry ludowe na świeżym powietrzu: Książka. Dla wychowawców dzieci. ogród i rodzice / Comp. AV Keneman, T.I. Osokina. - M.: Oświecenie; Vlados, 1995. - 224p.

10.Kozłowa S.A. Pedagogika przedszkolna: podręcznik. dodatek / S.A. Kozłowa, T.A. Kulikow. - M.: Ośrodek Wydawniczy "Akademia", 2001. - s. 7-12

.Kozłowa S.A. Edukacja moralna dzieci we współczesnym świecie / S.A. Kozlova // Edukacja przedszkolna. - 2001. - nr 9. - P.98-101.

12.Kutsakova, L.V. Edukacja moralna i zawodowa dziecka w wieku przedszkolnym: program.-metoda. dodatek / LV Kutsakow. - M.: Ludzkość. Wyd. Centrum VLADOS, 2004. - 144 s.

.Litwinowa, M.F. Rosyjskie gry ludowe na świeżym powietrzu: przewodnik / M.F. Litwinow. - M.: Oświecenie, 1986. - 78 s.

.Edukacja moralna w przedszkolu: podręcznik / wyd. W.G. Nieczajewa, T.A. Markowa, R.I. Żukowskaja. - M.: Oświecenie, 1984. - 272

.Panko, E.A. Wychowawca placówki przedszkolnej: Psychologia: podręcznik / E.A. Panko. - Mińsk: Zorny Verasen, 2006. - 264 s.

.Petrova, V. Edukacja moralna dzieci w wieku przedszkolnym: program / V. Petrova, T. Stulnik // Przedszkole od A do Z. - 2004. - nr 5. - P.35-42.

.Semenova, L.M. Gry i zabawy plenerowe dla przedszkolaków / L.M. Siemionowa. - Taszkent: Medycyna, 1986. - 69 s.

18.Timofiejewa, E.A. Gry terenowe z dziećmi w wieku przedszkolnym podstawowym: przewodnik / E.A. Timofiejew. - M.: Oświecenie, 1979. - 96 s.

19.Shcherbakova, E.I. Tworzenie relacji między dziećmi w wieku 3-5 lat w grze: podręcznik. dodatek / E.I. Szczerbakow. - M.: Oświecenie, 1984. - 80 s.

.Finogenova, N.V. Wychowanie fizyczne przedszkolaków w oparciu o gry terenowe / N.V. Finogenova // Szkoła podstawowa plus przed i po. - 1995. - nr 10. -S. 14-16.

ANEKS 1

Gry plenerowe o charakterze moralnym

Gra „Pociąg”

Cel: kształtowanie dobrej woli, responsywności, edukacja kolektywizmu.

Bracia byli przygotowani do odwiedzania,

uzależnieni od siebie

I rzucił się w długą podróż,

Tylko wyszedł z dymu (pociąg)

Kiedy lider podnosi lewą rękę, druga drużyna mówi refrenem „Sz-Sz-Sz”. Gospodarz podnosi obie ręce, - 1 i 2 drużyny mówią „Tu-Tu-Tu” w refrenie.

Gdy zespoły dobrze sobie radzą, lider zaczyna na przemian unosić prawą i lewą rękę, stopniowo zwiększając tempo. Wydaje dźwięk podobny do dźwięku jadącego pociągu.

Gra „Zające w ogrodzie”

Cel: kształtowanie kolektywizmu, aktywności, stosunku do środowiska.

Treść: w grze wzięły udział wszystkie dzieci. Na miejscu narysowano dwa kręgi, jedno w drugim. Średnica zewnętrznego kręgu wynosiła 4 m, a wewnętrznego 2 m. Kierowców - „strażników” wybrało dwoje, ponieważ dzieci było dużo. „Strażnicy” byli w wewnętrznym kręgu (ogrodzie), reszta graczy była „zajączkami” w zewnętrznym. Zające skoczyły na dwóch nogach - najpierw do ogrodu, potem z powrotem. Na znak wodza strażnik złapał zające, które były w ogrodzie, doganiając je w zewnętrznym kręgu. Ci, których drwił strażnik, zostali wyeliminowani z gry. Kiedy wszystkie zające zostały złapane, wybrano nowego strażnika i gra zaczęła się od nowa. W tej grze dzieci rozwinęły determinację, dyscyplinę, odpowiedzialność. Część dzieci naruszyła zasady gry – „zające” wyskakiwały z zewnętrznego kręgu, „strażnicy” złapali „zające” w zewnętrznym kręgu. Trzeba było dzieciom przypominać o zasadach, przestrzegać dyscypliny.

Gra „Kosmonauci”

Cel: zapoznanie astronautów z pracą, zaszczepienie miłości do pracy.

L - 3 (Ziemia - Księżyc - Ziemia)

M - 3 (Ziemia - Mars - Ziemia)

H - 3 (Ziemia - Neptun - Ziemia)

B - 3 (Ziemia - Wenus - Ziemia)

C - 3 (Ziemia - Saturn - Ziemia)

Na początku gry uwaga dzieci była skierowana na wdrożenie zasad: rozpocząć grę - tylko na ustawionym sygnale osoby dorosłej; rozproszyć - dopiero po słowach: "Dla spóźnionych - nie ma miejsca!" Gracze, trzymając się za ręce, chodzili w kółko pośrodku strony i mówili:

Czekają na nas szybkie rakiety

Na spacery po planecie.

Czego chcemy

Lećmy do tego!

W grze jest jednak jeden sekret:

Spóźnialscy - nie ma miejsca!

Gdy tylko padło ostatnie słowo, wszyscy rozproszyli się po „miejscach rakietowych” i starali się jak najszybciej zająć swoje miejsca w którejkolwiek z wcześniej narysowanych „rakiet”. Spóźnieni na „lot” stali w ogólnym kręgu, a „kosmonauci”, którzy zajęli ich miejsca, 3 razy głośno ogłaszali swoje trasy. Oznaczało to, że wybierali się na spacer w „przestrzeni”. Potem wszyscy ponownie stanęli w kręgu, trzymali się za ręce i gra się powtórzyła. Wygrali ci, którym udało się wykonać trzy loty. W tej grze zdarzały się również przypadki łamania zasad: rozbiegli się, nie czekając na słowa: „Nie ma miejsca dla spóźnialskich!” Gra stworzyła takie cechy silnej woli, jak wytrzymałość, odpowiedzialność.

Gra „Niedźwiedzie polarne”

Cel: edukacja kolektywizmu, sympatii, życzliwego stosunku do środowiska.

Treść: strona, na której rozgrywano grę, to morze. Z boku zarysowało się małe miejsce - kry lodowej. Na nim stał kierowca - "niedźwiedź polarny". Pozostałe „niedźwiadki” zostały arbitralnie rozmieszczone na całym terenie. Zasady gry, które przekazano dzieciom, były następujące: „niedźwiadek” nie mógł wyślizgnąć się z rąk otaczającej go pary, dopóki nie został wyszydzony przez „niedźwiadka”; przy łapaniu zabroniono chwytać tych grających o ubrania, a tych, którzy uciekli, aby wybiegać poza granice miejsca. Gra rozpoczęła się od warczenia „niedźwiedzia”: „Idę złapać!” - i zaczął łapać "niedźwiadki". Najpierw złapał jednego "niedźwiadka" (zabranego do kry), potem drugiego. Następnie dwa złapane „niedźwiadki” połączyły ręce i zaczęły łapać resztę graczy. „Niedźwiedź” wycofał się do kry. Wyprzedzając kogoś, dwa "niedźwiadki" złączyły wolne ręce tak, że złapany gracz znalazł się między rękami i krzyknął: "Niedźwiedź, pomóż!" "Niedźwiedź" podbiegł, powalił tego, którego złapał i zabrał go do kry. Kolejne dwa złapały również złożone ręce i złapały "niedźwiadki". Gra trwała, dopóki wszystkie „niedźwiedzie” nie zostały złapane. Ostatnim złapanym graczem został „niedźwiedź polarny”. Wygrał ostatni złapany gracz.

Gra „Kurczaki”

Cel: kształtowanie życzliwości, kolektywizmu, dobrej woli

Trzy grupy piskląt poruszają się w łańcuchach, trzymając się siebie i kury prowadzącej łańcuch. Kury śpiewają:

Trzymajmy się nawzajem

Tutaj w rubryce: przyjaciel - dziewczyna!

Wszyscy jesteśmy odważnymi facetami

Szczęśliwe kurczaki!

Nie boimy się latawca drapieżnego.

Nasza mama jest z nami!

Idziemy z nią na spacer

Zobacz cuda!

W tym samym czasie kury wykonują różne skręty, prowadząc kurczęta. Jeśli w tym momencie łańcuch się zerwie, latawce atakują pozostających w tyle graczy. Kurczaki próbują ponownie ustawić się w szeregu.

Zasady gry: samica dotyka latawca tylko w momencie jego ataku. Latawiec łapie tylko kurczaki, które opuściły samicę.

Gra „Obrońca”

Cel: kultywowanie odpowiedzialności, życzliwości, opiekuńczego stosunku do otaczających ludzi.

Dwóch z nich trafia losowo na środek koła: jeden kuca, a drugi (obrońca) kładzie mu rękę na głowie i nie odrywając jej od głowy, okrąża siedzącego towarzysza albo w prawo, albo do lewo. Pozostali zawodnicy, swobodnie umieszczeni za okręgiem, starają się dotknąć siedzącej osoby ręką, a obrońca stara się ją powalić (dotyk stopą lub ręką). Jeśli obrońcy się to udaje, wtedy oznakowany zajmuje miejsce siedzącego, siedzący staje się obrońcą, a ten drugi dołącza do reszty graczy.

Gra każdej pary trwa nie dłużej niż 2-3 minuty.

Zasady gry: tagowanie nie jest brane pod uwagę, jeśli obrońca zdejmie rękę z głowy siedzącej osoby. Noga może dotykać tylko poniżej kolana. Zabronione jest ingerowanie w obrońcę.

Gra „Kot i mysz”

Cel: kształtowanie dobrej woli, responsywności, edukacja kolektywizmu, kształtowanie kolektywistycznych relacji między dziećmi. Treść: W grę gra dwoje dzieci. Jeden gracz to kot, a drugi to mysz. Kot stoi przy jednym końcu ławki, a mysz po przeciwnej. Kot pyta myszkę, ona odpowiada:

Mysz, mysz, gdzie byłeś?

W spiżarni.

Co ona tam robiła?

Zjadłem masło.

Zostawiła mnie?

Nie wyszedł.

Gdzie położyłeś łyżki?

Włożyłem go pod lufę.

Gdzie postawiłeś dzban?

Rozbił się.

Wtedy cię złapię.

Uciekam.

Mysz próbuje uciec przed kotem. Jeśli kot ją złapie, zamieniają się rolami. Jeśli kot, po wykonaniu kilku okrążeń wokół ławki, nie może złapać myszy, należy zaproponować mu zamianę ról i zmianę kierunku biegu.

Zasady gry: grają dwie osoby. Ale jeszcze dwie pary mogą obejrzeć mecz i zająć ich miejsce. Mysz i kot biegają tylko po ławce. Mysz jest uważana za złapaną, jeśli kot dotknie jej ręką.

Gra „Konie”

Cel: pielęgnowanie życzliwości, umiejętność wspólnego działania, możliwość poczucia się członkiem zespołu.

Ta-ra-ra, ta-ra-ra

Konie opuściły podwórko.

Po tych słowach rozpraszają się, a woźnice łapią ich i zabierają do specjalnie odgrodzonego miejsca - stajni. Dzieci - konie muszą cały czas, dopóki nie zostaną złapane, klikać językami: „Tsok-tsok-tsok”, aby woźnicy wiedzieli, kogo złapać.

Gdy wszystkie konie zostaną złapane, woźnicy siodłają je (wkładają wodze) i odchodzą, mówiąc:

jadę konno

Po cudownej stronie

Na zielono Mołdawii,

Spalone gorącym słońcem.

Tsok, koń,

Tsok, Gniazdo,

stukot podkowy,

Tsk, Tsk, Tsk.

Zasady gry: woźnicy nie mogą łapać koni, dopóki dzieci nie skończą wypowiadać słów. Konie muszą cały czas klikać językami, dopóki nie zostaną złapane.

Gra „Strażnik”

Cel: edukacja przyjaźni, kolektywizmu, dyscypliny, aktywności, odpowiedzialności, kształtowania uczuć.

Zasady gry: polecenie powinno być wykonane szybko i bezwarunkowo. Ten, który kładzie się ostatni, staje się stróżem.

ZAŁĄCZNIK 2

Materiały z etapu kontrolnego eksperymentu

Ryc. 1 - Poziom wychowania cech moralnych wśród przedszkolaków grupy eksperymentalnej na kontrolnym etapie badania

Ryc. 2 - Poziom wychowania cech moralnych przedszkolaków w grupie kontrolnej na kontrolnym etapie badania

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Kartoteka gier na temat kształtowania cech moralnych u przedszkolaków

Druga grupa juniorów

Gra mobilna „Kot Vaska”.

Cel. W trakcie

gry, dzieci uczą się charakterystycznych ruchów zwierząt.

Postęp gry. Dzieci (myszy) siedzą na krzesłach lub dywanie. Jedno dziecko - kotka Vaska. Chodzi na palcach, patrzy w prawo, potem w lewo, miauczy.

Nauczyciel i dzieci.

Vaska chodzi biały, ogon Vaski jest szary, I leci jak strzała, I leci jak strzała.

Kot podbiega do krzesła na końcu pokoju i siada na nim - zasypia.

Dzieci. Oczy zamknięte -

Spanie czy udawanie? Zęby kota - Ostra piła.

Jedna mysz mówi, że pójdzie sprawdzić, czy kot śpi. Po obejrzeniu macha rękami, zapraszając do siebie inne myszy. Myszy podbiegają do niej, drapiąc krzesło, na którym śpi kot.

Waska kot. Tylko myszy będą się drapać, Szary Vaska jest tam. Złapie wszystkich!

Kot wstaje i biegnie za myszami, one mu uciekają.

Gra dramaturgiczna „Na podwórku babci”

Cel. Gra rozwija u dzieci umiejętność rozumienia stanu emocjonalnego zwierząt (przez naturę ruchów, chodu itp.) oraz cech ich komunikacji.

Materiały dydaktyczne - zabawki lub czapki-maski kota, kurczaka, kurczaka, kogucika, świń; plastelina; koperta ze zdjęciami zwierząt.

Postęp gry. Pokój grupy dziecięcej zamienia się w podwórko babci. Pod oknem domu ławeczka, na której leży kot (miękka zabawka). Na drugim końcu ławki znajduje się spodek z mlekiem i miska zboża, pod ławką jest koryto.

Nauczyciel najpierw sam wciela się w babcię, a potem do tej roli wybierane jest dziecko. Babcia. Cześć dzieci. Usiądź. Czy wiesz, kto mieszka na moim podwórku? Pokażę wam dzisiaj wszystko. Mieszka ze mną moja kotka Vaska. W nocy łapie myszy, aw dzień leży na kopcu, wygrzewając się na słońcu i mrucząc. Czy wiesz jak? Zadzwońmy do niego. (bierze kota w ramiona, głaszcze go.) Chodź i ty. Głaszcz go. A kto opowie o kocie Vasce?

Dramatyzacja „Masza je obiad”

Cel. Gra wzbudza w dzieciach miłość, szacunek do zwierząt, chęć opieki nad nimi; podaje podstawy komunikacji między ludźmi a zwierzętami; uczy dzieci naśladowania głosów zwierząt.

Materiały dydaktyczne - postacie zabawkowe lub kartonowe (lalka Masza, pies, kurczak, kot); stół z naczyniami, miską, spodkiem; nagrania utworów muzycznych M. Raukhwengera „Pies”, A. Aleksandrowa „Kota”, E. Tilicheeva „Kura i kurczaki”.

Postęp gry. Nauczyciel opowiada dzieciom, że przyjechała do nich bajka „Masza je obiad”. W pierwszej grze wszystkie role odgrywa sam nauczyciel, dając dzieciom przykład, angażując je w naśladowanie głosów zwierząt. W trakcie akcji nauczyciel eksponuje odpowiednie zabawki lub obrazki.

Po posiłku zwierzęta i Masza dziękują za jedzenie i pytają chłopaków: „Czy wy, dzieci, zawsze dziękujecie za jedzenie?”

Rozdając dzieciom zabawki do samodzielnej zabawy, nauczyciel pyta wszystkich, czy wie, jak krzyczy kurczak, pies szczeka, kot miauczy.

W powtarzanej grze dzieci. Sami wydobywają postacie i naśladują ich głosy. Do roli Mashenki możesz wybrać dziewczynę, która sama będzie podawać jedzenie kotu, psu i kurczakowi.

Na koniec gry nauczyciel zawsze pyta dzieci, które karmią jakie zwierzęta i ptaki, czy pomagają dorosłym opiekować się nimi, jak komunikują się ze zwierzętami, jak dowiadują się, czy są w dobrym czy złym nastroju, czy chcą jeść itp.

Prowadząc zajęcia z dziećmi na ten temat można skorzystać z poniższego podsumowania zajęć, które można umieścić w takiej lub innej kolejności, w zależności od wieku i rozwoju osobistego dziecka (dzieci).

Dramatyzacja gry „Teddy Bear”

Cel. Gra uczy dzieci umiejętności wzajemnego rozpoznawania się, cierpliwego oczekiwania i poprawnej komunikacji w sytuacji w grze.

Materiał dydaktyczny: duży pluszak Miś, szalik do zawiązywania oczu.

Postęp gry. Dzieci siedzą w półokręgu. Nauczyciel siedzi z dziećmi. Przed nim stoi puste krzesło. Nauczyciel bierze dużego Niedźwiedzia. Niedźwiedź mówi o dziecku, zgadują dzieci.

Gra - imitacja „Zając”

Cel. Podczas zabawy dzieci uczą się koordynować ruchy.

Materiał dydaktyczny - czapki-maski zająca, niedźwiedzia, lisa, wilka; flanelograf; karty z wizerunkami różnych dzikich zwierząt.

Postęp gry. Nauczyciel. Dzieci, wylądowaliśmy z wami w lesie, a jest w nim wielu mieszkańców. Spójrz, pojawił się zając, nie zauważył nas i skacze wesoło. Zakłada dziecku czapkę-maskę zająca i mówi:

Jestem leśnym zwierzęciem, a nie zwykłym zającem. Jestem skaczącym króliczkiem. Długie uszy, krótki ogon. Mówią o mnie, Jakbym był tchórzem, Ale niech Lis i wilk nie myślą, że tak jest.

Dzieci charakteryzują zająca, pokaż jakie ma szybkie nogi, bystre oczy, wrażliwe uszy i nos. Następnie recytuje się wersety, wykonując jednocześnie ruchy:

Mieszkał króliczek. Długie uszy.

(Przyłóż otwarte ręce do tyłu głowy.)

Mrożony króliczek Wylewka na krawędzi,

(Pięści są uniesione do nosa.)

Odmrożony nos, odmrożony ogon,

(Ręce pokazują mały Ogon.)

I poszedł się ogrzać: odwiedzić dzieci.

Nauczyciel. Mamy zręcznego swetra,

Ciepły szary puch

Czerwone szybkie oko.

Dziecko w masce zająca pokazuje ruchy zająca skacząc, dotyka puchu (sierści) zająca rękoma i wskazuje na oczy.

Okrągła gra taneczna „Króliczek”

Postęp w grze. Dzieci stoją w kręgu trzymając się za ręce. W centrum koła znajduje się smutny króliczek.

Dzieci śpiewają:

Króliczku, króliczku! O co chodzi? Siedzisz bardzo chory.

Wstawaj, wstawaj, skacz! Oto marchewka, zdobądź (2 razy),

Zdobądź to i tańcz

Inscenizacja gry „Niedźwiedź i króliczek”

Postęp gry. Nauczyciel wybiera dzieci do odgrywania ról, zakłada na nie czapki - maski zwierząt. Jednocześnie może zaproponować dzieciom (w zależności od wieku) odegranie całej sceny lub przeczytanie tekstu głównego, podczas gdy dzieci pokażą tylko ostatni odcinek (kiedy Niedźwiedź żałuje Królika, Królik się huśtał. Niedźwiedź podszedł do huśtawki. Spojrzał na nich, dotknął jej łapą. Potem nagle wskoczył na wolny koniec! Bunny nie mógł się oprzeć, podniósł ręce, aby zakryć go dłońmi, a on podskoczył - i teraz on ćwierkał w zupełnie innym miejscu.

Ekspresyjne ruchy: szyja jest wyciągnięta do przodu, kroki na czubkach palców.

Gra na palec „Język uczuć”

Cel. Zajęcia na ten temat mają na celu uświadomienie dzieciom własnych emocji i emocji innych ludzi (dobrych i złych nastrojów), nauczenie ich zwracania uwagi na uczucia i pragnienia innych ludzi, nauczenie ich przekazywania swoje emocje innym ludziom na różne sposoby.

Materiały dydaktyczne- karty przedstawiające ludzi i zwierzęta w różnych stanach emocjonalnych; czapki - maski zwierząt.

Dobre słowo leczy , i złych kalek.

Cel. Gra zapoznaje dzieci z faktem, że słowa mogą wpływać na uczucia i zachowanie ludzi.

Postęp w grze . Nauczyciel pyta dzieci, czy wiedzą, że słowami można dokonać cudów. Słowo może rozśmieszyć, zdenerwować, urazić osobę. Kiedy człowiek jest zdenerwowany, obrażony, bardzo trudno jest mu poradzić sobie ze złym nastrojem, a miłe słowo może go pocieszyć.

Nasza Tanya gorzko płacze -

Wrzucił piłkę do rzeki.

Cicho, Tanechka, nie płacz,

Piłka nie zatonie w rzece.

(A. Barto)

Nauczyciel czyta wiersz, a następnie pokazuje go gestami i mimiką.

Nauczyciel. Myślisz, że Tanya przestanie płakać? Czemu? Oczywiście słowa, którymi zwróciła się do Tanyi, powinny jej pomóc, pocieszyć ją.

Podobnie można wykorzystać bajkę „Kura Ryaba”, która jest odgrywana w formie dramaturgii.

Żyli dziadek i babcia,

I mieli kurę Ryaba.

Kura złożyła jajko

Nie proste, ale złote.

Beat-beat dziadka - nie pękł,

Baba beat-beat - nie łamał się.

Mysz pobiegła

Machała ogonem,

Jajko spadło i pękło.

Dziadek i babcia płaczą

Kura gdaka:

„Nie płacz, dziadku! Nie płacz babciu!

Położę ci kolejne jądro

Nie złoto - proste.

Nauczyciel zaprasza dzieci do narysowania kurczaka pocieszającego dziadka i babcię.

Nie jest tajemnicą, że dzieci o wiele łatwiej przyswajają informacje przedstawione w zabawny sposób. Tak więc ostatnio w formie gry nauczyciele uczą dzieci matematyki, czytania i pisania, języków obcych. Ale gra jest ważna nie tylko dla uczniów. Świetna jest też rola zabawy w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym. W końcu to dzięki zabawie dziecko ukazuje różne aspekty charakteru, zaspokaja jego potrzeby intelektualne i emocjonalne, kształtuje osobowość.

Gra jako metoda edukacji: czego uczy?

Przy odpowiednim podejściu rola gry w wychowaniu dziecka jest ogromna – uczy dziecko kochania wiedzy, dążenia do nauki i edukacji, pokazuje prawidłowe wzorce relacji i zachowań. Ponadto ucząc się czegoś przez grę, dziecko nawet nie podejrzewa, że ​​się uczy.

Moralne gry edukacyjne dla dzieci

W wychowaniu dzieci należy kierować się mądrością ludową: „łatwiej jest wychowywać dziecko niż reedukację”, a także: „im szybciej rozpocznie się edukacja, tym lepszy będzie wynik”. Dlatego zawsze warto martwić się o to, co, z kim i jak radzi sobie Twoje dziecko. Aby skierować dziecko do dokonywania pozytywnych czynów i pozytywnych myśli, konieczne jest przypisanie szczególnej roli zabawom wychowania moralnego dla dzieci. Mogą być mobilni lub spokojni - to nie ma znaczenia.

Graj jako sposób na wychowywanie dzieci: przykłady gier moralnych

• Gra „Magiczne słowo”. Ma to bardzo pozytywny skutek, polega na tym, że każdemu działaniu i czynu musi towarzyszyć wypowiadanie przyjemnych słów i grzecznych zwrotów;
• „Sklep jednego zakupu”. Ta gra jako metoda edukacji jest przydatna, ponieważ dziecko znajduje się w sytuacji wyboru, w której może wybrać tylko jedno z wielu różnych pragnień. Ta gra, jako sposób na wychowanie dzieci, jest przydatna, aby dzieci mogły poruszać się po możliwościach budżetu rodzinnego, nadwyżki i użyteczności niektórych rzeczy, a także nauczyć się dokonywać świadomego wyboru, za który później mogą być odpowiedzialne ;
• "Dobry zły". Rola gry w wychowaniu dziecka polega na tym, że ujawnia się mu istota dobra i zła, tworzy się system wyobrażeń o tym, co jest złe i dobre, ujawnia się związek przyczynowy różnych działań i czynów.

Gry te, jako środek edukacji dzieci, kształtują ich ideę grzeczności, pierwszeństwa potrzeb i pragnień, możliwości ich zaspokojenia, uczą dzieci rozwijania i wzbogacania języka.

Edukacja moralna poprzez zabawy ludowe

Ludowe gry na świeżym powietrzu są bardzo zabawne dla dzieci, a także niezwykle przydatne. Gry te jako metoda edukacyjna uczą panowania nad ciałem i ruchami, przestrzegania i akceptowania reguł gry, rozwijają wyobraźnię. Emocjonalne zaangażowanie dorosłego jest szczególnie ważne w zabawach ludowych. Postaraj się nie tylko zademonstrować niezbędne słowa i działania, ale także wyrazić jak największe zainteresowanie konkretną grą.

Przykłady wychowania moralnego poprzez zabawy ludowe:

Zabawy jako sposób na wychowanie dzieci nie są złe, gdy kończy się grą w ciszy. To odwróci uwagę dziecka i uspokoi go.

Pamiętaj, że rodzice są najbardziej aktywnymi uczestnikami zabaw z dziećmi, dlatego im bardziej aktywna jest komunikacja między ojcem a matką z dzieckiem, tym szybciej się ono rozwinie.

(8 głosów: 4,8 z 5)

Wybrałem 10 gier, które pomogą nauczycielom wychowywać dziecko do osobowości duchowej i moralnej. Można je bezpiecznie stosować na wakacjach i w każdej wolnej chwili zarówno w pomieszczeniach, jak i na zewnątrz. Szczególnie dzieci uwielbiają grać w te gry na wakacjach, kiedy rodzice biorą w nich udział.

1. „Wybierz kolor”

Zadania: stworzenie warunków do autoafirmacji dziecka w grupie dzieci i dorosłych; poszerzyć zasób słów - antonimy i nauczyć się ich używania w określonych sytuacjach.

Praca przygotowawcza. Nauczyciel czyta dzieciom wiersz W. Majakowskiego „Co jest dobre, a co złe”. Następnie daje dzieciom karty w 2 kolorach: białym i czarnym, i proponuje wybór koloru karty dla słowa „dobry” (biały) i słowa „zły” (czarny).

Nauczyciel nazywa słowa, a dzieci wybierają i pokazują odpowiedni kolor słów antonimowych.

Dobre zło

smutek - radość

dobry zły

pracowitość - lenistwo

chciwość - hojność

tchórzostwo - odwaga

miłość to nienawiść

niegrzeczność - uprzejmość

pokój to wojna

ciemność - światło

przyjaźń - wrogość

brud - czystość itp.

2. Balon z życzeniami

Cele: poszerzenie zasobu słownictwa i nauczenie dzieci używania ich w określonych sytuacjach.

Praca przygotowawcza. Nauczyciel przypomina dzieciom, że każda osoba jest zadowolona słysząc dobre życzenia.

W prostym, darmowym środowisku możesz zagrać w grę - życzenie.

Napompuj mały balon i poproś wszystkich obecnych, aby przerzucali go od jednej osoby do drugiej, aby balon nie spadł na podłogę i inne przedmioty. W takim przypadku gospodarz musi włączyć magnetofon lub zagrać na dowolnym instrumencie muzycznym.

Po chwili gospodarz zatrzymuje muzykę. Osoba, która ostatnio dotknęła piłki, zanim muzyka ucichła, musi głośno powiedzieć wszystkim obecnym lub jednej osobie.

3. Pięć orzechów.

Praca przygotowawcza. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że każdy człowiek ma dobre cechy.

Poproś dzieci, aby wymieniły zalety danej osoby. Wzywa się 2-3 dzieci, które na zmianę wypowiadają słowa. Za każde poprawnie wypowiedziane słowo podaje się orzech. Wygrywa ten, kto zbierze 5 orzechów. Cechy: dobry, miły, opiekuńczy, pracowity, łagodny, wierny, czuły, kochający, uczciwy, pracowity, inteligentny, hojny, odważny, celowy, wytrwały, wesoły, życzliwy, sympatyczny, skromny, towarzyski, czysty itp.

4. „Pomóż dziadkowi i babci.

Zadania: wychowanie dzieci pracowitości, chęci pomocy, miłosierdzia, współczucia.

Prace wstępne. Nauczyciel przypomina dzieciom, że w rodzinie dzieci powinny opiekować się dziadkami, którzy kiedyś opiekowali się wnukami. Wtedy po wielu latach uzyskasz związek, do którego dążyłeś. Twoje wnuki zainteresują się Twoim zdrowiem, nastrojem i zadbają o Ciebie.

Gra. Gazety i książki piętrzą się na stole w nieładzie, szklanki „spadły” na podłogę. Nieopodal, przy krześle, znajduje się kosz. Wokół niej rozrzucone są kłębki wełny, obok krzesła leży „upadły” szalik babci.

Wzywa się dwoje dzieci. Kto może pomóc szybciej? Jedno dziecko pomaga dziadkowi sprzątać stół. Układa książki na stosie, segreguje gazety na stosie, podnosi z podłogi okulary. A drugi zbiera piłki do kosza, podnosi i wiesza na krześle szalik babci.

5. Ciasto wielkanocne

Zadania: wzbudzić u dzieci chęć poznania z jakich produktów robi się ciasto wielkanocne, wielkanocne.

Na flanelowej grafice znajdują się zdjęcia produktów w nieładzie: mąka, cukier, zioła, jajka, kiełbasa, ogórki, mleko, pomidory, drożdże, ziemniaki, masło, marchewki, sól.

Zadanie: zostaw tylko te produkty, z których możesz ugotować ciasto wielkanocne. Pozostałe rysunki należy usunąć.

6. „Cenione litery”

Zadania: nauczenie dzieci spośród kilku liter wybierania właściwych.

Prace wstępne: porozmawiaj o obchodach Wielkanocy.

Na tablicy magnetycznej znajduje się rysunek z wizerunkiem pisanki. W pobliżu znajdują się litery z alfabetu magnetycznego. Zachęcamy dzieci do umieszczenia na pisaku tych dwóch liter, które zawsze są napisane na pisankach i ciastach wielkanocnych.

7. „Różowe okulary”

Zadania: stworzenie warunków do autoafirmacji dziecka w grupie dzieci i dorosłych; poszerz swoje słownictwo i naucz się ich używać w określonych sytuacjach.

Praca przygotowawcza. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że wszyscy są dobrzy. I trzeba w tym widzieć tylko dobro.

Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, co oznacza wyrażenie „patrz przez różowe okulary”. Potem czyta wiersz.

Wzdychasz smutno
Widząc w jamniku - krokodylu,
W pomarańczowo - skórce,
W lecie - straszny upał,
Kurz w szafie, plamy na słońcu...
Prawdopodobnie to kwestia wzroku.
Więc skorzystaj z porady
małe staruszki,
Nosić zimą i latem
Okulary z różowym szkłem.
Te okulary będą Ci pasować...
Zobaczysz - i wkrótce
W jamniku - najlepsza dziewczyna,
W pomarańczy - kubek soku,
Latem - rzeka i piasek,
A w szafie - trochę strojów...
Wiem, że będziesz szczęśliwy!

A potem proponuje przymierzyć „różowe okulary” dla samych dzieci, a one, wybierając dowolne dziecko, mówią o nim tylko dobre rzeczy.

8. „Magiczne krzesło”

Zadania: stworzenie warunków do autoafirmacji dziecka w grupie dzieci i dorosłych; poszerzaj zasób uprzejmych słów i naucz się ich używać w określonych sytuacjach.

Praca przygotowawcza. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że każdy jest dobry na swój sposób: pięknie się śpiewa; druga jest przyjazna, życzliwa dla ludzi, zawsze gotowa do pomocy; trzeci jest niezawodny w biznesie itp. Proponuje zorganizowanie gry Magic Chair. Dzieci podzielone są na grupy 4-5 osobowe. Jeden z nich siada na „magicznym” krześle. Dzieci mówią tylko o jego dobrych uczynkach.

Dzieci do woli siedzą na „magicznym” krześle, jakby przekazując sobie pałeczkę.

Pierwszy etap - gra rozgrywana jest w mikrogrupach.

Drugi etap - gra toczy się z udziałem wszystkich dzieci z grupy.

9. Świeca

Zadania: poszerzyć słownictwo słów, nauczyć dzieci poprawnego budowania zdań i starać się nie powtarzać tego, co zostało powiedziane.

Prace wstępne. Nauczyciel czyta kilka życzeń w formie poetyckiej, a następnie proponuje grę.

Nauczyciel zapala świeczkę i zaprasza dzieci do ustawienia się w kręgu. Mijając starannie zapaloną świecę, dzieci składają sobie życzenia.

10 Anioł Stróż.

Zadania: uczyć dzieci okazywania miłości innym, miłosierdzia, współczucia.

Prace wstępne. Nauczyciel przypomina dzieciom, że Bóg na chrzcie daje każdemu chrześcijaninowi Anioła Stróża, który niewidzialnie chroni człowieka przed wszelkim złem, ostrzega przed grzechami. On jest naszym pomocnikiem i obrońcą. Prowadzi nas właściwą drogą, oddalając od niebezpieczeństw. Ale człowiek nie widzi swojego anioła.

Gra. Nauczyciel oferuje grę „Anioł Stróż”. Na podłodze są przeszkody. Wzywa się dwoje dzieci. Jeden ma zawiązane oczy. Drugi jest proszony o ostrożne prowadzenie niewidomego dziecka przez przeszkody, czyli o stanie się jego aniołem stróżem.

Wskazówki dla organizatorów

1. Jeśli dzieciom spodobała się ta gra, graj w nią wielokrotnie. Postaraj się, aby każde dziecko wzięło udział w grze.

2. Jeśli są dzieci, które nie wyrażają szczególnej chęci do zabawy, w żadnym wypadku nie zmuszaj ich – mają prawo wyboru.

3. Zwróć szczególną uwagę na ustawiony ton gry. Dlatego upewnij się, że uczestniczysz w grze z dziećmi na równych zasadach. Twoja pomoc jest szczególnie potrzebna tam, gdzie dziecko niewiele mówi.

4. Nie bój się przerw, ciszy, gdy dzieci milczą, nie znajduj, co powiedzieć. Rozładuj sytuację: spokojnie powiedz, że to takie proste, bez wysiłku nie zawsze znajdziesz odpowiednie słowa. Ale musisz się uczyć i próbować. Z twoich słów stanie się to wygodniejsze, a grupa będzie mówić.

Konsultacje dla pedagogów na ten temat: « Gry, mające na celu duchową i moralną edukację dzieci w wieku przedszkolnym»

Gra jako wiodąca działalność przedszkolak odgrywa ważną rolę w kształtowaniu osobowości. Każdy rodzaj Gry(dydaktyczna, budowlana, fabularna, mobilna, dramatyzacja) ma wpływ na moralność rozwój duchowy dziecka w wieku przedszkolnym.

Obecny problem to Edukacja przedszkolna moralno-wolicjonalny cechy: samodzielność, organizacja, wytrwałość, odpowiedzialność, dyscyplina.

Utworzenie sfery moralno-wolicjonalnej jest ważnym warunkiem kompleksowego kształcenie osobowości dziecka. Jak to będzie wychowała przedszkolaka w sensie moralno-wolicjonalnym zależy nie tylko od jego pomyślnej edukacji w szkole, ale także kształtowania pozycji życiowej.

Dokładnie w przedszkole W dzieciństwie kładzione są podwaliny etyki, kształtują się i utrwalają indywidualne warianty stosunku do siebie i innych.

Różne imprezy Gry były przedmiotem wnikliwych i szczegółowych badań. Gry w wychowaniu moralnym dzieci rozważane w pracach L. S. Wygotskiego, A.N. 1T. Cherny, SA Shmakov i wielu innych.

Na przedszkolaki kształtują się idee moralne dotyczące dbania o otaczające je przedmioty, zabawki jako produkt dorosłej pracy, normy zachowania, relacje z rówieśnikami i dorosłymi, pozytywne i negatywne cechy osobowości.

V Edukacja moralne cechy osobowości dziecka, szczególna rola należy do treści i zasad Gry. Większość gier dydaktycznych ma charakter zbiorowy. Obecność reguł stwarza warunki do samoorganizacji dzieci a to z kolei jest podstawą kształtowania się prawidłowych zachowań i postaw wśród ludzi.

Ruchomy Gry.

Te Gry stanowią liczną grupę gier z regułami. Opierają się na różnorodnych ruchach - chodzeniu, bieganiu, skakaniu, wspinaniu się, rzucaniu itp. Gry zaspokajają potrzebę dorastającego dziecka w ruchu, przyczyniają się do gromadzenia różnorodnych doznań ruchowych.

Ruchomy Gry jeszcze bardziej zróżnicowane niż dydaktyczne. Wyróżnia się pochodzeniem Gry folk i prawa autorskie. Ze względu na ich budowę można je podzielić na: Gry fabuła i bez fabuły (z wykorzystaniem zabawek motorowych, z włączeniem elementów sportowych). Wyróżnić Gry i ze względu na swoją naturę organizacje: w tym przypadku Gry bez dzielenia graczy na grupy (polecenia) i podzielona na grupy.

gry w zawodzie wychowany Gry przedszkolaki opiekunowie gry w"rodzina", kultywowanie cech u dzieci Edukacja

W grze fabularnej kładzie się podwaliny pod przyszłe działania społecznie użyteczne. To jest ułatwione gry w zawodzie. Życzliwe podejście do ludzi, wzajemna pomoc, prawdomówność, uczciwość, szacunek dla starszych, miłość do pracy, wszystko to może być wychowany dziecko w odpowiednio zorganizowanej grze. Odgrywanie ról Gry z motywem domowym uwielbianym przez wszystkich przedszkolaki. W grupach średnich i starszych przedszkoli opiekunowie kontynuując dzielenie się z rodziną edukacja duchowa i moralna, potrafi grać w role gry w"rodzina", kultywowanie cech u dzieci charakterystyczna dla przyszłych rodziców. Problem Edukacja u chłopców i dziewcząt coraz większe znaczenie mają przyszli rodzice.

Organizowanie sytuacji życiowych i rozwijających zabawę, które dają dzieciom możliwość poznania doświadczenia zachowań moralnych i życzliwego stosunku do rówieśników i bliskich

- skierowany dla rozwoju umiejętności dzieci poznać siebie i innych ludzi „Magiczne kamienie”, „Czułe dzieci”, « palmy » , „Nazwij się”, „Magiczne krzesło”, „Prezent dla przyjaciela”).

- skierowany rozwijać świadomość emocjonalną „Kolorowy nastrój”, „Maski”, „Jesteśmy artystami”)

- skierowany opanować zasady posługiwania się mową w różnych sytuacjach społecznych ( "Rozmawiać przez telefon", „Jak powinniśmy być”, „Sposób, w jaki z tobą rozmawiają” itd.).

Aby dzieci mogły skonsolidować pomysły "Dobra", "Źle", nauczyli się rozpoznawać pozytywne i negatywne działania rówieśników mogą być polecane gra: „Dobre przemiany”. przedstawiać dzieci z fikcyjną zabawką, która obserwuje działania dzieci. Ta postać jest niezwykła, ma dwie połówki. Jedna połowa jest dobra, druga jest zła, jeśli dziecko robi dobre uczynki, postać staje się miła, gościnna, ma uśmiech na twarzy, a jeśli widzi złe uczynki, staje się smutny, zdenerwowany. Z pomocą tej postaci łatwiej dziecku zrozumieć, który czyn jest zły, a który dobry.

„Magiczna woda” N.M. Metenova.

Rola pedagog gra może być różny: może być bezpośrednim członkiem Gry, doradca, asystent itp. Ale we wszystkich przypadkach pedagog uważny na intencje i aspiracje dzieci, nie tłumiąc ich inicjatywy i niezależności, wpływa na treść gier, stwarza warunki do ich rozmieszczania, do rozwoju pomysłowości dzieci, kreatywności.

Uśmiechać się pedagog, kiwanie głową lub potrząsanie głową, kontakt wzrokowy, mimika, wspólne działania z dzieckiem podczas wykonywania zadania, słuchanie, śmiech z żartów dziecka - wszystko to wpływa na kształtowanie się moralnych cech osobowości dziecka.

Materiał literacki jest niezbędny w moralności wychowywania dziecka ponieważ dzieciom łatwiej jest oceniać zachowanie i działania innych niż własne. Dla wszechstronnego rozwoju jednostki m.in dzieci w różnych działaniach związanych z fikcją. na przykład: czytanie i dyskusja V. A. Suchomlinskiego "Dlaczego Olechka nie zerwał kwiatu?", A. Kuzniecowa "Walczyliśmy", K. D. Uszynski "Czekaj dalej", A. Barto "Asystent", czytanie fikcji, która odzwierciedla społeczne orientacja pracy dorosłych.

Morał wychowanie jest integralną częścią wszechstronnego harmonijnego rozwoju osobowości dziecka. Od wiodącej działalności w przedszkole to gra, to konieczne jest zaszczepienie w dzieciach miłości i szacunku dla dorosłych, uczenie norm zachowania w społeczeństwie poprzez zabawę.

Gry które przyczyniają się do kształtowania takich cech moralnych w dzieci, w jaki sposób: szacunek dla dorosłych, współpraca, zaufanie, wzajemna pomoc, kultura komunikacji itp.

1. „GRZEJNE UKRYJ I UKRYJ”

Kierowca z zamkniętymi oczami powoli odlicza do 10. Reszta graczy w tym czasie się chowa. Kierowca musi słyszeć ich głosy. Gdy tylko powie „Dziesięć!”, każdy z graczy wykrzykuje jakieś grzeczne słowo ( Na przykład: witam, dobry wieczór, proszę itd. Kierowca musi rozpoznać tych, którzy się ukryli i nazwać tych, którzy nazywali „magiczne” słowa.

2. „KWIAT PIĘKNYCH SŁÓW”

Na sztalugach pedagog przywiązuje środek kwiatka i woła jego grzeczne słowo. W rękach płatki kwiatów dzieci. Dziecko powinno podejść do sztalugi i włożyć płatek, wypowiadając słowo „magiczne”.

3. "GĄSIENICA"

Ta gra uczy wzajemnego zaufania. Sukces promocji zależy od zdolności każdego dziecka do skoordynowania swoich wysiłków z działaniami innych uczestników. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby zamieniły się w jedną wielką gąsienicę.

Konieczne jest ustawienie się w szeregu, połóż ręce na ramieniu osoby przed tobą. Piłka musi być umieszczona między brzuchem jednego a plecami drugiego gracza. Możesz umieścić piłkę między kilkoma graczami, więc komplikujemy zadanie. Nie możesz dotknąć piłki rękami. Pierwszy uczestnik łańcucha trzyma piłkę w wyciągniętych ramionach. Nauczyciel musi zwracać uwagę na to, kto reguluje ruch „żywej gąsienicy”, w której znajdują się przywódcy.

4. „CO DOBRE, CO ZŁE”

Gra przyczynia się do rozwoju zasad zachowań społecznych. Nauczyciel rozdziela karty pomiędzy kilku graczy. Pierwszy gracz umieszcza odkrytą kartę złej akcji. (Na przykład :rozsypane zabawki dla dzieci). Następny gracz musi zakryć „złą” kartę „dobrą” ( Na przykład: dziecko oddaje swoje miejsce w autobusie starszym).Następni robią to samo. Jeśli ktoś nie ma odpowiedniej karty, to pomija ruch. Ten wygrywa komu skończą się karty.

Więc spędzanie z dziećmi tego rodzaju Gry, my, edukatorzy, będziemy mogli podnieść poziom rozwoju moralnego naszych dzieci na wyższy poziom pomożemy im łatwiej przystosować się na tym świecie, nauczyć się praw społecznego zachowania i moralności.