Streszczenie klasy obzh w grupie seniorów. Bezpieczeństwo przeciwpożarowe. Lekcje stylu życia

MBDOU „Przedszkole Lyambirsky nr 3 typu kombinowanego”

Projekt edukacyjny

„Tworzenie fundamentów bezpieczeństwa

życie dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej ”

Przygotowane przez:

Pedagog Khasanova I.V.

rok akademicki 2011-2012

Typ projektu : zorientowana na praktykę, kolektywna.

Trafność tematu:Nie jest tajemnicą, że obecna sytuacja społeczna i środowiskowa budzi niepokój wśród ludzi na całym świecie. Szczególnie martwi nas najbardziej bezbronni obywatele – małe dzieci. Póki dziecko jest małe, dorośli są mniej lub bardziej spokojni: pomogą dziecku, ubezpieczą, przestrzegą, nie pozwolą... Ale już niedługo, już niedługo w życiu rodziny nadejdzie taki moment, kiedy dziecko będzie musiało zacznij puszczać siebie. Czy dziecko jest gotowe na samodzielne kroki? Czy będzie w stanie się bronić, unikać niebezpieczeństw? Musimy o tym pomyśleć i zająć się tym teraz, kiedy dziecko jest obok nas dorośli. Zadaniem nas wychowawców i rodziców jest nie tylko ochrona i ochrona dziecka, ale także przygotowanie go na spotkanie z różnymi trudnymi, a czasem niebezpiecznymi sytuacjami życiowymi. Doświadczenie zawodowe pokazuje, że tylko ci, którzy uzyskają niezbędną wiedzę o istniejących zagrożeniach, nauczą się je na czas rozpoznawać, omijać je, ograniczać i ograniczać, mogą sobie pomóc w trudnej sytuacji. W dawnych czasach słusznie powiedziano: strzeżcie się kłopotów, póki ich nie ma.

Wiek przedszkolny to najważniejszy okres, w którym kształtuje się osobowość, buduje się solidne podstawy do doświadczeń życiowych i zdrowego stylu życia. Dziecko ze względu na swoje cechy fizjologiczne nie jest w stanie samodzielnie określić całej miary niebezpieczeństwa. Dlatego dorosłym powierza się misję ochrony swojego dziecka.

P. Leach i P. Statman w swoich badaniach zauważają, że zaletą przedszkolaków w nauczaniu bezpieczeństwa osobistego jest to, że kochają zasady i w pełni się do nich stosują. Jeśli ktoś zapomni zasady, zboczył, dziecko natychmiast na to zareaguje. Pragnienie logiki dziecka w tym wieku pomoże dorosłym nauczyć go zasad bezpieczeństwa.

K.D. Ushinsky pisał, że „edukacja zmniejsza liczbę niebezpieczeństw zagrażających naszemu życiu, zmniejsza liczbę przyczyn lęku, a pozwalając zmierzyć niebezpieczeństwo i określić jego konsekwencje, zmniejsza napięcie lęku w obliczu tych niebezpieczeństw”.Praca ta powinna być uwzględniona we wszystkich sekcjach i obszarach programu edukacji przedszkolnej:

1. zorganizowane formy nauki w klasie,
2. wspólne działania osoby dorosłej i dziecka,
3. samodzielna aktywność dziecka
4. edukacja umiejętności behawioralnych,
5. poznawanie środowiska
6. rozwój mowy,
7. fikcja,
8. budowa,
9. Sztuka,
10. gra.

Dlatego nasza placówka wychowawcza przedszkolna przykłada dużą wagę do kwestii zdrowia, ratowania dzieci i ich bezpieczeństwa.

Cel mojego projektu:kształtowanie u dzieci świadomego wdrażania zasad postępowania zapewniających bezpieczeństwo ich życia i zdrowia we współczesnych warunkach ulicy, transportu, przyrody i życia codziennego.

Cele projektu:

1. Formować i poszerzać idee dotyczące przyczyn i konsekwencji nieostrożnego obchodzenia się z ogniem;
2. Zapoznanie dzieci z zasadami ruchu drogowego i zasadami bezpiecznego zachowania na ulicy;

Wyjaśnij zasady komunikacji ze zwierzętami.

1. Naucz dzieci, jak zachowywać się w tak niebezpiecznych sytuacjach, jak kontakty z nieznajomymi;
2. Wzbogać wiedzę dzieci na temat zdrowia. Formować u dzieci elementarne wyobrażenia o ludzkim ciele;
3. Nauczanie higieny osobistej, higieny osobistej i podstawowej opieki;

Etapy realizacji projektu:

Pierwszy etap: Przygotowawczy.

Cel: określenie głównych kierunków pracy.

Cele: opracowanie koncepcyjnego podejścia do zagadnień kształtujących umiejętności podtrzymywania życia dziecka w przedszkolu.

Druga faza: Organizacyjny.

Cel: opracowanie programu dla projektu interakcji pomiędzy rodziną, przedszkolem i usługami zapewniającymi bezpieczeństwo życia ludzkiego.

Cele: ocena możliwości tematów profilaktycznych; przygotować bazę materiałową i techniczną. Stwórz niezbędne warunki dla profilaktyki podstaw bezpieczeństwa życia dzieci.

Trzeci etap. Podstawowy.

Cel: prowadzenie działań projektowych w celu zapobiegania podstawom bezpieczeństwa. Zadania: dobór innowacyjnych metod pracy nad organizacją profilaktykipodstawy bezpieczeństwa życia dzieci.

Czwarty etap. Analityczny.

Cel: usystematyzowanie materiału metodologicznego i porównanie wyników pośrednich z celami projektu.

Zadania: przetwarzanie ilościowe i jakościowe pośrednich wyników pracy.

Piąty etap. Finał.

Cel: uogólnienie zdobytego doświadczenia; rozumienie go w postaci modelu psychologiczno-pedagogicznego oddziaływania służb rodzinnych, przedszkolnych i miejskich zapewniających bezpieczeństwo życia ludzkiego.

Realizacja każdego konkretnego tematu przebiega w trzech etapach:

1. Początkowe: oglądanie rysunków, fotografii, korzystanie z gier dydaktycznych, zapoznawanie się z utworami literackimi, które odzwierciedlają różne sposoby zachowania i odpowiednio środki ostrożności;
2. Główne: zajęcia tematyczne, dni tematyczne, spotkania, rozmowy, organizacja wycieczek, wypoczynku, gry.
3. Finał: KVN, działalność produkcyjna, udział w konkursach regionalnych.

W ramach projektu proponujemy, budując proces pedagogiczny, zwrócenie większej uwagi na grę.Szkolenie, testowanie i utrwalanie wiedzy na temat zasad bezpiecznego zachowania są skutecznie przeprowadzane w zabawny sposób. Do tych celów można wykorzystywać różne rodzaje gier, zarówno intelektualnych (planszowych, dydaktycznych), jak i fabularnych (gry plenerowe, halowe, plenerowe).Treść projektu wychodzi naprzeciw możliwościom intelektualnym starszych przedszkolaków. Opierając się na psychologicznych cechach dzieci, dużą wagę przywiązuje się do wizualizacji, opartej na uczuciach i doznaniach dzieci. Produktami tej działalności są:

1. stworzenie książeczki dla dzieci „ABC bezpieczeństwa”,
2. wystawy rysunków dziecięcych,
3. zdjęcia klasowe,
4. layout „Nasza ulica”,
5. streszczenia zajęć i dni tematycznych,
6. kolekcja „Świnka-skarbonka zagadek”,
7. prezentacja multimedialna.

Realizacja projektu „Tworzenie podstaw bezpieczeństwa życia dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych” pomoże:

1. Kształtowanie u dzieci umiejętności bezpiecznego zachowania na ulicy, w przyrodzie iw domu;
2. Opracuj algorytm działań w sytuacjach awaryjnych;
3. Formułować najprostsze idee dotyczące działań mających na celu utrzymanie zdrowia.

Aby rozwiązać problemy projektu, konieczne są warunki. Jednym z nich jest środowisko. Starannie przemyślane środowisko rozwojowe samej placówki wychowania przedszkolnego zachęca dzieci do odkrywania, aktywności, podejmowania inicjatywy i kreatywności. Budowanie przez dorosłych środowiska rozwijającego przedmiot pozwala na zorganizowanie zarówno wspólnych, jak i samodzielnych działań dzieci w taki sposób, aby kształcić dziecko w zakresie umiejętności bezpiecznego zachowania. W tym przypadku środowisko pełni funkcje edukacyjne, rozwojowe, wychowawcze, stymulujące, organizacyjne, komunikacyjne. Ale co najważniejsze, działa na rzecz rozwijania samodzielności i inicjatywy dziecka.

Pokój OBZH w przedszkolnej placówce oświatowej jest wyposażony w środki techniczne, to jest telewizor, centrum muzyczne. Dzieci mają okazję obejrzeć filmy edukacyjne: „Lekcje od cioci Sowy”, bajki: „Petya w kraju sygnalizacji świetlnej” itp., które pomagają dzieciom utrwalić zasady bezpieczeństwa życia;

Narożniki OBZH w grupach wyposażone są w:

1. gry dydaktyczne;
2. układy edukacyjne, skrzyżowania;
3. książki różnych autorów na odpowiednie tematy;
4. literatura referencyjna: encyklopedie, informatory;
5. projektant budowlany z klocków średniej i małej wielkości;
6. transport: transport specjalny (pogotowie ratunkowe, wóz strażacki, radiowóz);
7. gry planszowe;
8. makieta naszej dzielnicy z oznaczeniami, znakami drogowymi, transportem, sygnalizacją świetlną, małymi lalkami;
9. różne albumy na ten temat, rysunki dzieci;
10. kasety audio, kasety wideo, dzieła sztuki zgodnie z zasadami ruchu drogowego;
11. albumy z wierszami i zagadkami, książeczki do kolorowania;
12. ilustracje o niebezpiecznych sytuacjach w życiu dzieci;
13. projekty rodzinne: „Znaki drogowe”; „Zasady korzystania z roweru”, „Zasady drogi, którą jeździmy z rodziną” itp.

Tym samym osiągnięcia uczniów w kształtowaniu zasad bezpiecznego zachowania są obiektywnie wysokie, co pozwala ocenić dość wysoki wynik istniejącego systemu pracy w procesie edukacyjnym. W przedszkolu stworzono wszystkie niezbędne warunki, aby zachować zdrowie dzieci, zmniejszyć zachorowalność i promować zdrowy styl życia w przedszkolu. Ten:

Elastyczna codzienna rutyna;

hartowanie;

Kompletne odżywianie, witaminizacja;

Gabinet medyczny;

Zgodność z SanPiNs;

Pokój relaksacyjny;

Plac zabaw;

Siłownia;

tryb silnika;

Hala muzyczna;

Zajęcia tematyczne.

Personel medyczny naszej placówki przedszkolnej przeprowadza badania lekarskie, szczepienia, badania dzieci, masaże. Nauczycielka uczy dzieci samodzielnego masażu i zabawy w masaż. Zajęcia organizowane przez instruktora kultury fizycznej przyczyniają się nie tylko do wzmocnienia zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci, ale także do podniesienia ogólnej witalności. Na lekcjach muzyki z dziećmi, ćwiczeniach muzyczno-rytmicznych i oddechowych stosuje się pieśni, które przyczyniają się do rozwoju układu oddechowego, mowy, mięśniowo-szkieletowego, sercowo-naczyniowego ciała dziecka. Aby promować zdrowy styl życia w ogrodzie z dziećmi odbywają się zajęcia tematyczne, ciekawe formy spędzania wolnego czasu, święta, dni zdrowia.

Bliska interakcja z różnymi specjalistami w instytucji edukacyjnej i poza nią z powodzeniem utworzy wstępne koncepcje zgodnie z zasadami bezpiecznego zachowania. Aktywne zaangażowanie rodziców w proces uczenia się i doskonalenia umiejętności zdrowego stylu życia, bezpiecznego zachowania na ulicy iw domu odbywa się na spotkaniach rodziców, zajęciach otwartych, seminariach i konsultacjach.

Kontakt z rodzicami pomaga nie tylko zbierać materiały, ale także zachęcać rodziców do udziału w zajęciach.Specyfika dzieci otrzymujących podstawy bezpiecznego zachowania w dużej mierze zależy od współpracy z rodzicami, z którymi osiągnięto pełne wzajemne zrozumienie. Rodzicesą naszymi zainteresowanymi partnerami w edukacji i rozwoju dzieci, kontaktując się z rodzicami, korzystałam z różnych form pracy:

Indywidualny dialog;

Wprowadzenie do czytania literatury o kulturze zachowań na drogach;

Zapoznanie się z publikacją z prasy lokalnej;

Zaproszenie rodziców na spotkanie na tematy bezpieczeństwa z udziałem funkcjonariuszy policji drogowej;

Prowadzenie zajęć otwartych, rozrywka z udziałem rodziców;

Świadomość rodziców na temat pozytywnej dynamiki kształtowania się zasad bezpiecznego zachowania;

Udział w konkursach;

Informacja operacyjna o stanie obrażeń dzieci od policji drogowej dla rodziców;

1. stojaki informacyjne, foldery, foldery, notatki, na których udziela się rodzicom zaleceń, jak zachowywać się w stosunku do dziecka z uwzględnieniem wieku dzieci.

Teraz, gdy wielu rodziców ma sprzęt wideo, sprzęt komputerowy, można je wykorzystać do nauki zasad bezpieczeństwa dzieci.

Przykład starszych powinien przyczynić się do wyrobienia w dziecku nawyku zachowywania się zgodnie z zasadami.podstawy bezpieczeństwa życia dzieci. W ciągu roku w wysuwanych teczkach umieszczam materiał dotyczący zasad, których powinny się nauczyć dzieci, spis literatury dla dorosłych i dzieci.

Tak więc systematyczna praca z dziećmi nad nauczaniem zasad bezpieczeństwa życia, stosowanie skutecznych, nowoczesnych metod i technik uwzględniających cechy wieku daje pozytywne efekty. Diagnostyka wiedzy na temat zasad ruchu drogowego i bezpiecznego zachowania pokazuje następujące wyniki: wszystkie dzieci znają zasady przechodzenia przez jezdnię z sygnalizacją świetlną i bez, dobrze znają zasady zachowania pasażerów, zasady zachowania w domu i z nieznajomymi.

Przewidywany wynik realizacji projektu:

Dzieci :

Świadome podejście do kwestii bezpieczeństwa osobistego i bezpieczeństwa innych;

Manifestacja dyscypliny, wytrzymałości, samodzielności w przestrzeganiu zasad postępowania;

Umiejętność przewidywania możliwego niebezpieczeństwa, znajdowania sposobów na jego uniknięcie;

Znajomość zasad bezpiecznego zachowania na ulicach miasta.

Umiejętność dbania o zdrowie fizyczne i przestrzegania zasad bezpieczeństwa życia;

Umiejętność doboru odpowiedniego modelu zachowania w różnych sytuacje życiowe;

Umiejętność organizowania zajęć zgodnie z zasadami bezpiecznego zachowania dla siebie i innych w „typowych” sytuacjach;

Umiejętność działania w sytuacjach ekstremalnych zgodnie z wyuczonymi zasadami na drodze;

Pomysły o możliwych negatywnych konsekwencjach dla innych ludzi przez ich nieostrożne działania.

Rodzice:

Świadome zaangażowanie w wychowanie bezpiecznego typu osobowości.

Nauczyciele:

Ukształtowana orientacja na wdrożenie opartego na kompetencjach podejścia do rozwoju wartości zdrowego i bezpiecznego stylu życia.Proponowany projekt jest próbą ukazania w praktyce systemu działań rodziców i wychowawców placówek wychowania przedszkolnego w zakresie nauczania przedszkolaków podstawowych zasad bezpieczeństwa. Wykształcić u dzieci niezbędne idee, umiejętności i zdolności bezpiecznego zachowania w różnych sytuacjach.

Jesteśmy przekonani, że celowa praca nad tym projektem bez wątpienia daje pozytywne efekty.

Wierzymy, że ten obszar pracy zawsze powinien znajdować się w obszarze szczególnej uwagi nauczycieli i rodziców, co oznacza, że ​​konieczne jest dalsze poszukiwanie i doskonalenie organizacji pracy, aby zapobiegać podstawom bezpieczeństwa u dzieci.

Lista źródeł informacji

1. 1.Arnautova E.P. Podstawy współpracy nauczyciela z rodziną przedszkolaka. - M., 1994.
   2. Arnautova E. P. Nauczyciel i rodzina. - M., 2002.
   3. Belaya K. Yu Innowacyjna działalność w przedszkolnej placówce edukacyjnej: przewodnik metodyczny. - M., 2004.

   4.. Zajęcia zgodnie z przepisami ruchu drogowego / Comp. N. A. Izvekova, A. F. Miedwiediew i inni; wyd. E. A. Romanova, A. B. Malyushkina. - M.: Sfera TC, 2008.
   5. Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B. Bezpieczeństwo. Podręcznik podstaw bezpieczeństwa życia dla dzieci w wieku przedszkolnym. - Petersburg: „Prasa dziecięca”, 2003.

2. Belaya K.Yu., Zimonina V.N., Kondrykinskaya L.A. Jak zapewnić bezpieczeństwo przedszkolakom. Streszczenia dotyczące podstaw bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym. Książka dla nauczycieli przedszkolnych. - M .: Edukacja, 2004.
3. Derkunskaya V.A. Diagnostyka kultury zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym. Instruktaż. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2005.
4. Dobryakova V.A., Borisova N.V., Panina T.A., Uklonskaya S.A. Trzy światła drogowe. Gry dydaktyczne, scenariusze wieczorów rekreacyjnych. Książka dla przedszkolanki. – M.: Oświecenie, 1989.
5. Evdokimova E.S. Technologia projektowania w przedszkolnej placówce edukacyjnej. - M.: Kula TC, 2006.
6. Kiseleva L.S., Danilina T.A., Lagoda T.S., Zuikova M.B. Metoda projektów w działalności placówki przedszkolnej: Przewodnik dla liderów i praktyków placówek wychowania przedszkolnego. – M.: ARKTI, 2006.
7. Kovalko V.I. Gra modułowa kurs z zasad ruchu drogowego lub uczeń wyszedł na ulicę: kl. 1 - 4. – M.: VAKO, 2006.
8. Stepenenkova E.Ya., Filenko M.F. Przedszkolaki o zasadach ruchu drogowego. Podręcznik dla nauczyciela przedszkola. - M .: Edukacja, 1979.

Julia Michał
Formy pracy nad bezpieczeństwem życia w przedszkolu

„Dorosłym wydaje się, że dzieci nie dbają o swoje zdrowie: jeśli się nimi nie zajmiesz, wszystkie wypadną z szyb, utoną, wpadną pod samochody, wyłupią im oczy, połamią nogi i zachorują na zapalenie mózg i zapalenie płuc - i nie wiem jakie inne choroby.

Nie. Dzieci, podobnie jak dorośli, chcą być zdrowe i silne, tylko dzieci nie wiedzą, co z tym zrobić. Wyjaśnijmy im, a będą się strzec."

Janusz Korczak

W dzisiejszym świecie nasze dzieci stoją w obliczu wielu niebezpieczeństw.

Zadaniem dorosłych jest nie tylko ochrona i ochrona dziecka, ale także przygotowanie go na spotkanie z różnymi trudnymi, a czasem niebezpiecznymi sytuacjami życiowymi.

Na podstawie programu „Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci w wieku przedszkolnym” R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva prace nad bezpieczeństwem życia z dziećmi można podzielić na 6 obszarów:

1. Dziecko i inne osoby.

Działając w tym kierunku, musimy wziąć pod uwagę typowe sytuacje niebezpieczne w kontakcie z ludźmi i nauczyć dziecko zachowania się w takich sytuacjach.

2. Dziecko i przyroda.

Zadaniem pracy w tym kierunku jest opowiadanie dzieciom o związku i współzależności człowieka i natury.

3. Dziecko w domu.

W tym kierunku rozważane są kwestie związane z przedmiotami gospodarstwa domowego, które są źródłem potencjalnego zagrożenia dla dzieci.

4. Zdrowie dziecka.

W tym kierunku programu rozważane są pytania o wartość zdrowego stylu życia, świadomej troski o zdrowie własne i innych.

5. Dobrostan emocjonalny dziecka.

Głównym zadaniem pracy nauczycieli w tym zakresie jest nauczenie dzieci, jak wyjść z sytuacji konfliktowych, bez doprowadzania ich do siłowego rozwiązania oraz zapobieganie sytuacjom konfliktowym.

6. Dziecko na ulicach miasta.

Dzieci zapoznają się z zasadami zachowania na ulicach miasta, zasadami ruchu drogowego.

Do realizacji zadań edukacji bezpiecznych zachowań przedszkolaków można wykorzystać różne formy organizacji zajęć dla dzieci.

Rozmowy („Niebezpieczne przedmioty”, „Skąd się biorą choroby?” itp.)

Wycieczki („Na światła”, do remizy itp.)

Czytanie fikcji (S. Kalinin „Jak chłopaki przeszli przez ulicę”, S. Marshak „Historia nieznanego bohatera” itp.)

Gry fabularne („Jazda autobusem”, „Pogotowie” itp.)

Gry budowlane („Ulice naszego miasta” itp.)

Gry dydaktyczne („Tryb dnia”, „Alfabet drogowy” itp.)

Tworzenie albumów tematycznych („Transport naszego miasta”, „Grzyby i jagody trujące” itp.)

Quizy („Pytania wujka strażnika” itp.)

Szkolenia z gier („Jeśli zadzwonił dzwonek do drzwi”, „Telefon 01” itp.)

Wykorzystanie materiałów wideo

Wymyślanie bajek i rysowanie dla nich ilustracji

Wakacje tematyczne i rozrywka („Każdy powinien znać zasady ruchu drogowego” itp.)

Wystawy rysunków i rękodzieła („Nasz przyjaciel to sygnalizacja świetlna”, „Niebezpieczne przedmioty w domu” itp.)

Inscenizacja („Dom kota” itp.)

Zagadki, przysłowia, powiedzenia dotyczące bezpieczeństwa

Badanie obrazów i ilustracji pod kątem bezpieczeństwa życia

Szereg problemów związanych z bezpieczeństwem dziecka nie da się rozwiązać wyłącznie w ramach przedszkola. Dlatego używając różnych sposoby pracy z rodzicami, należy zadbać o to, aby rodzice zainteresowali się, aktywnymi pomocnikami w kształceniu dzieci w zakresie bezpiecznych zachowań.

Spotkania rodziców z włączeniem tematów bezpieczeństwa „Jak rozwijać umiejętności bezpiecznego zachowania na ulicy”, „Rodzice są wzorem zachowań na ulicach i drogach”

Indywidualne rozmowy i konsultacje „Jak wprowadzić dzieci w zasady bezpiecznego zachowania w przyrodzie”, „Bezpieczeństwo dziecka to troska dorosłych”, „Z dzieckiem latem na wsi”

Projekt agitacji wizualnej, przenoszenie folderów „Lato bez niebezpieczeństwa!”, „Te zasady dla wszystkich”, „Złe nawyki”

Zaangażowanie rodziców w przygotowanie i organizację wakacji, rozrywek, wystaw.

Dopiero współdziałanie rodziny i przedszkola stwarza optymalne warunki do wejścia małego człowieka w wielki świat, zdrowego i przystosowanego do życia.

Literatura:

1. „Podstawa bezpiecznego zachowania przedszkolaków” Chermashentseva O. V., Wołgograd 2010

2. T. A. Shorygina „Podstawy bezpieczeństwa” - M. 2006.

3. Program „Podstawy bezpieczeństwa życia dzieci w wieku przedszkolnym” R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.

O bezpieczeństwo dziecka należy dbać już od najmłodszych lat. Oczywiste jest, że w młodym wieku zadanie to spoczywa wyłącznie na barkach rodziców, ale dzieci dorastają i z czasem muszą nauczyć się rozumieć, że ich zdrowie i życie również zależą od nich. Dziecko otrzymuje pierwszą wiedzę o tak poważnych sprawach w pierwszych latach życia, rozpoznając słowa „niemożliwe” i „niebezpieczne”, ale z czasem stają się one coraz rzadsze. Właśnie po to, by poszerzyć wiedzę o problemach własnego bezpieczeństwa, zmierzają zajęcia z bezpieczeństwa życia w przedszkolu dla dzieci.

Cele

Mówiąc szerzej, zajęcia takie powinny pomóc dzieciom poznać ogólnie przyjęte normy i zasady bezpieczeństwa, zachowania i życia w życiu codziennym. Jednocześnie ważne jest, aby w każdym okruszku ukształtować podstawowe idee i fundamenty osobistego bezpieczeństwa, a także zadbać o dobrostan psychiczny dzieci. Lekcje bezpieczeństwa życia skutecznie pomagają dzieciom rozwijać zdolności poznawcze i twórcze. Na nich dziecko ćwiczy wyobraźnię i myślenie. Ponadto takie zajęcia uczą dzieci umiejętności komunikacyjnych, pomagają w nauce udzielania podstawowej pomocy sobie i ofiarom w zabawny sposób. Nauczyciele aktywnie angażują się w rozwój osobistych umiejętności bezpiecznego zachowania dziecka, zarówno w społeczeństwie, jak iw domu.

Podstawowe zasady podejścia

W nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym podstaw bezpieczeństwa życia szczególnie ważną rolę odgrywa prawidłowe dostosowanie do wieku prezentowanych dzieciom informacji. Oznacza to, że małe dziecko powinno je łatwo odbierać w zabawny sposób. W tym celu edukatorzy wymyślają bajki, wyszukują wiersze i zabawy, a następnie prezentują je we właściwym czasie we właściwej formie.

Ważną rolę odgrywa również rozliczanie obszaru zamieszkania, ponieważ istnieje ogromna różnica między głównymi cechami życia dzieci na północy naszego kraju, a na jego południu. Dotyczy to klimatu, cech technicznych regionu, skali osadnictwa itp.

Klasy bezpieczeństwa życia powinny być prowadzone z należytą konsekwencją i dostosowywane w zależności od pory roku. Ponadto działania nauczycieli muszą być odpowiednio skoordynowane, aby nie pojawiały się różne sprzeczności.

Należy również wziąć pod uwagę, że aby osiągnąć pozytywny efekt z takich zajęć, rodzice zdecydowanie powinni kontynuować taką interakcję z dzieckiem poza przedszkolem. Pozwala to utrwalić zdobytą wiedzę.

Główne tematy

Zajęcia z podstaw bezpieczeństwa życia mają na celu nauczenie dziecka odpowiedniego reagowania na różne niebezpieczne sytuacje i, jeśli to możliwe, zapobiegania im.

Dziecko musi nauczyć się prawidłowego zachowania z nieznajomymi, a także wiedzieć, jak się zachować, gdy nieznajomi stanowią zagrożenie dla jego życia lub zdrowia. Ważną rolę odgrywa nauczanie zasad bezpiecznego zachowania na drodze iw transporcie.

Osobnym tematem takich zajęć jest również bezpieczeństwo dziecka podczas przebywania poza miastem – podczas wypoczynku na łonie natury. Innym częstym tematem zajęć z zakresu bezpieczeństwa życia jest bezpieczeństwo przeciwpożarowe we wszystkich jego formach. Ponadto nauczyciele uczą dzieci właściwego zachowania w przypadkach, gdy muszą pozostać same w domu.

Na lekcjach tego planu odbywają się również zajęcia z prawidłowej interakcji ze zwierzętami domowymi, zwłaszcza na ulicy - psami, kotami itp.

Trochę więcej

Spróbujmy na jednym z przykładów, aby zastanowić się, jakie informacje powinien otrzymać przedszkolak o możliwych niebezpiecznych sytuacjach. Na przykład na lekcji „sam w domu” dziecko uczy się, jak radzić sobie z pewnymi zakazami, takimi jak otwieranie okien i balkonów, a także jak reagować na ekstremalne sytuacje w życiu codziennym.

Za granicą zwyczajowo uczy się dzieci korzystania z telefonu w przypadku pożaru i urazów, szczegółowo wyjaśnia się, jak przyciągnąć uwagę przechodniów, jeśli w mieszkaniu wybuchnie pożar lub wejdą do niego przestępcy. Prowadzone są również gry sytuacyjne, na przykład polegające na ugaszeniu źródła ognia poprzez zarzucenie na nie ciężkiego koca.

Jednak w praktyce krajowej takie środki nie są jeszcze wystarczająco rozpowszechnione. Należy ich używać dość selektywnie, biorąc pod uwagę rosyjskie realia. Oczywiście dzieci powinny nauczyć się korzystać z telefonu do wezwania karetki pogotowia, policji i straży pożarnej, ale warto pamiętać, że w naszym kraju takie lekcje często prowadzą do fałszywych telefonów. Każde dziecko powinno mieć również możliwość dzwonienia do bliskich krewnych. Ta umiejętność pomoże mu w ekstremalnej sytuacji lub w przypadku banalnego strachu. Jednocześnie nauczyciele powinni wziąć pod uwagę, że gry z telefonem wyraźnie różnią się od rzeczywistych sytuacji. Podczas rozmowy „na serio” maluch nie widzi rozmówcy, a barwa głosu w słuchawce może go zadziwić swoją oryginalnością. Dlatego nauka posługiwania się prawdziwym telefonem wymaga specjalnych szkoleń, które notabene mogą przeprowadzić rodzice po wskazówkach nauczycieli.

Stosowanie programów bezpieczeństwa życia w przedszkolach pomaga w praktyce utrwalać wiedzę dzieci na temat norm zachowania. Dzieci poznają nie tylko zasady i zakazy, ale także potrafią je formułować, oceniać potrzebę ich stosowania w rzeczywistych sytuacjach ekstremalnych.

Perspektywiczne planowanie zajęć z bezpieczeństwa życia w 2 ml. Grupa

Sekcja programowa	Temat lekcji	Zadania programowe	Przeprowadź formularz. Zalecenia	Literatura
Dziecko i inne osoby		Wyjaśnij dziecku, że przyjemny wygląd nieznajomego nie zawsze oznacza jego dobre intencje.	Odbywa się to w formie rozmowy podczas czytania dzieł sztuki (na przykład rosyjska opowieść ludowa „Chata Zayushkiny”, „Kot, kogut i lis” itp. według wyboru pedagoga)
dziecko i natura	2. „Szacunek dla dzikiej przyrody”	Pielęgnuj szacunek dla natury; uczyć bez przypomnienia, jak karmić ptaki zimą, a nie łamać gałęzi.	Odbywa się podczas spacerów, we wspólnych zajęciach wychowawcy z dziećmi.
Zdrowie dziecka	3. „Lekarze to nasi przyjaciele”	Edukować dzieci w zrozumieniu wartości zdrowia, potrzeby bycia zdrowym, utrwalać wiedzę na temat witamin, wyjaśniać ideę warzyw. Aby wzmocnić koncepcję dzieci, że lekarze leczą chorych, pomóż im przezwyciężyć chorobę i odzyskać zdrowie.	Klasa październik	Golicyna. Kształcenie podstaw zdrowego stylu życia. Strona 60
	4. „Jak komunikować się z lekarzem”	Nauczyć, jak kontaktować się z dorosłymi, gdy pojawia się poczucie złego stanu zdrowia i prawidłowo mówić, co dokładnie i jak go martwi	We wspólnych zajęciach podczas gry „Szpital” (dialog: lekarz-pacjent). listopad, styczeń	Golicyna. Kształcenie podstaw zdrowego stylu życia. Strona 18. dramatyzacja „Doktor Aibolit”
dziecko na ulicy	5. Przedstawienie kukiełkowe „Poznawanie zasad ruchu”	Sformułować wyobrażenie o ulicy, jej głównych częściach. Zrozumieć, że nie da się bawić na jezdni: to niebezpieczne. Utrwalenie wiedzy na temat głównych typów pojazdów. Aby utrwalić ideę przeznaczenia sygnalizacji świetlnej, jej sygnałów, pomysłów na kolor, naucz się działać na sygnał.	We wspólnych zajęciach w formie wypoczynku. kwiecień	Małe kroki do wielkiej przyszłości. Miasto Wołgorechensk, budynek 3
	6. „Bezpieczeństwo na drodze”	Przedstaw dzieciom podstawowe zasady zachowania na ulicy, zasady ruchu drogowego, porozmawiaj o sygnalizacji świetlnej	Zawód - gra kwiecień	Golicyna. Kształcenie podstaw zdrowego stylu życia. Strona 48.
	7. „Dziecko na ulicy”	Utrwalić wiedzę dzieci na temat zasad postępowania w transporcie publicznym, rozwijać uwagę, wytrwałość, cierpliwość, aktywizację słownictwa: pasażer.	Klasa Móc

Długofalowe planowanie zajęć z bezpieczeństwa życia w grupie środkowej

Sekcja programowa	Temat lekcji	Zadania programowe	Przeprowadź formularz. Zalecenia	Literatura
Dziecko i inne osoby	1. „O rozbieżności między dobrym wyglądem a dobrymi intencjami”	Wyjaśnij dziecku, że przyjemny wygląd nieznajomego nie zawsze oznacza jego dobre intencje. Rozważ i omów typowe niebezpieczne sytuacje ewentualnych kontaktów z nieznajomymi, naucz się zachowywać w takich sytuacjach	LISTOPAD Rozmowa. Na przykładzie cienkich. dzieła „Kopciuszek”
dziecko i natura	2. „Kontakt ze zwierzętami”	Wyjaśnij dzieciom, że czasami kontakt ze zwierzętami może być niebezpieczny. Rozwijanie umiejętności opisywania, ustalania najprostszych związków przyczynowo-skutkowych. Podnoś troskliwą i opiekuńczą postawę wobec zwierząt.	LISTOPAD Klasa
	3. „Grzyby jadalne i niejadalne”	Aby nauczyć dzieci rozróżniania grzybów (jadalnych i niejadalnych z wyglądu, wyjaśnij ich nazwy.	WRZESIEŃ Klasa	Avdeeva „Bezpieczeństwo” s. 77 Golicyn „Edukacja podstaw zdrowego stylu życia” s. 78-79
Dziecko w domu	4. „Przedmioty przeciwpożarowe”	Pomóż dzieciom dobrze zapamiętać główne grupy przedmiotów niebezpiecznych pożarowo, których nie można używać samodzielnie. Naucz dzieci podstawowej wiedzy o potrzebie bezpiecznego obchodzenia się z ogniem.	GRUDZIEŃ Klasa	Avdeeva, budynek 54 Aralina „Wprowadzenie do ognia. Bezpieczeństwo”, strona 9
	5. „Przedmioty wymagające ostrożnego obchodzenia się”	Zachęć dzieci do dobrego zapamiętania głównych przedmiotów niebezpiecznych dla życia i zdrowia, pomóż im samodzielnie wyciągać wnioski na temat konsekwencji nieostrożnego obchodzenia się z takimi przedmiotami.	MARSZ Zawód + Rozmowa we wspólnym działaniu „Co jest możliwe, a co nie”	Avdeeva, budynek 56
	6. „Używanie i przechowywanie towarów niebezpiecznych”	Aby dać dzieciom wyobrażenie, że istnieje wiele przedmiotów, z których trzeba umieć korzystać i że należy je przechowywać w specjalnie wyznaczonych miejscach.	STYCZEŃ Lekcja + rozmowa we wspólnym działaniu „Bezpieczeństwo w naszej grupie”	Avdeeva, budynek 58 Golicyn, s.70
Zdrowie dziecka	7. „Stosunek do chorego”	Zaszczepić w dzieciach poczucie współczucia, chęć pomocy chorym, samotnym, starszym. Wykształcić u dzieci początkowe umiejętności ochrony życia i zdrowia	LUTY Klasa	Avdeeva, ul. 95 Golicyn, s.15
dziecko na ulicy	8. „Gry na podwórku”	Przedstaw dzieciom różne niebezpieczne sytuacje, które mogą wystąpić podczas zabawy na podwórku. Naucz ich niezbędnych środków ostrożności.	MARSZ Klasa	Avdeeva, ul. 122
	9. „Bezpieczne zachowanie na ulicy”	Naucz dzieci zasad zachowania na ulicy; określ gdzie możesz, a gdzie nie możesz grać	KWIECIEŃ Klasa	Avdeeva, ul.127

Perspektywiczne planowanie zajęć z bezpieczeństwa życia w grupie seniorów

Sekcja programowa	Temat lekcji	Zadania programowe	Przeprowadź formularz. Zalecenia.	Literatura
Dziecko i inne osoby	1. „Jeśli do domu wejdzie nieznajomy”	Naucz dzieci, jak się zachowywać, gdy do domu wejdzie nieznajomy	WRZESIEŃ We wspólnych działaniach	Avdeeva „Bezpieczeństwo” s. 46
dziecko i natura	2. „Ratujmy i chrońmy przyrodę”	Edukacja dzieci w zakresie zachowań środowiskowych; rozwijać pomysły na to, jakie działania szkodzą przyrodzie, psują ją, a co przyczyniają się do jej odbudowy.	LISTOPAD Klasa	Avdeeva, ul. 73
	3. „Jadalne jagody i trujące rośliny”	Przedstaw dzieciom jadalne jagody i trujące rośliny. Naucz się je rozpoznawać i poprawnie nazywać.	WRZESIEŃ Klasa	Avdeeva, ul. 79
Dziecko w domu	4. „Ogień”	Zapoznanie z historią powstania straży pożarnej, pokazanie jej znaczenia dla ludzi. Wprowadź numer telefonu „01”. Kształtować wyobrażenie o zawodzie strażaka, pielęgnować szacunek dla ich pracy.	GRUDZIEŃ Klasa	Avdeeva, budynek 61 Aralina „Wprowadzenie do ognia. bezpieczeństwo”, s.13
	5. „Pogotowie”	Przedstaw dzieciom numer telefonu „03”. Naucz się dzwonić po karetkę. Kształtować wyobrażenie o zawodzie lekarza pogotowia ratunkowego, kultywować szacunek dla ich pracy.	GRUDZIEŃ Klasa	Avdeeva, budynek 64
Zdrowie dziecka	6. „Badamy nasze ciało”	Wyjaśnij dzieciom wiedzę o tym, z jakich części składa się ludzkie ciało, porozmawiaj o roli zmysłów	2 lekcje STYCZEŃ LUTY	Avdeeva, ul. 84 Golicyn „Edukacja podstaw zdrowego stylu życia” s. 42
	7. „Mikroby i wirusy”	Naucz dzieci dbania o zdrowie, unikania sytuacji szkodliwych dla zdrowia. Przekazanie dzieciom podstawowych pomysłów na temat chorób zakaźnych i ich patogenów. Pielęgnuj nawyk higieny osobistej.	MARSZ Klasa	Avdeeva, ul. 96
	8. „Witaminy i zdrowa żywność”	Powiedz dzieciom o korzyściach płynących z witamin i ich znaczeniu dla zdrowia człowieka. Wyjaśnij dzieciom, jak witaminy wpływają na organizm ludzki.	PAŹDZIERNIK Klasa	Avdeeva, s. 101, 102 Golicyna, s. 45
dziecko na ulicy	9. „W transporcie publicznym”	Zapoznać dzieci z zasadami etycznego i bezpiecznego zachowania w komunikacji miejskiej.	MARSZ	Avdeeva, ul. 114
	10. „Znaki drogowe”	Nauczenie dzieci rozróżniania i rozumienia znaczenia niektórych znaków drogowych. Rozwijanie umiejętności bezpieczeństwa drogowego.	KWIECIEŃ Klasa	Avdeeva, budynek 117
	11. „Niebezpieczne miejsca na deptaku”	Zapoznanie dzieci z niebezpiecznymi sytuacjami, które mogą wystąpić na niektórych odcinkach deptaku, i odpowiednimi środkami ostrożności, różnymi sposobami ochrony niebezpiecznych obszarów chodnika.	MOŻE Klasa	Avdeeva, ul. 125
	12. „Jeśli się zgubiłeś”	Doprowadź dzieci do zrozumienia, że ​​jeśli zgubią się na ulicy, możesz zwrócić się o pomoc nie do żadnego dorosłego, ale tylko do policjanta, wojskowego, sprzedawcy. Pomóż dzieciom zrozumieć, jak ważna jest znajomość ich adresu domowego i numeru telefonu	STYCZEŃ Rozmowa we wspólnym działaniu	Awdiejewa, s. 129-130

Długofalowe planowanie zajęć z bezpieczeństwa życia w grupie przygotowawczej

Sekcja programowa	Temat lekcji	Zadania programowe	Przeprowadź formularz. Zalecenia.	Literatura
Dziecko i inne osoby	1. „Gwałtowne działania nieznanej osoby dorosłej na ulicy”	Naucz dzieci zasad zachowania się w sytuacji przemocy ze strony nieznanej osoby dorosłej na ulicy	We wspólnych działaniach	Avdeeva „Bezpieczeństwo”, s. 49
dziecko i natura	2. „Pogorszenie sytuacji ekologicznej. Przywrócenie środowiska”	Aby dać dzieciom wyobrażenie, że planeta Ziemia jest w niebezpieczeństwie: w wielu miejscach woda, ziemia, powietrze są zanieczyszczone. Dowiedz się, co może zanieczyścić nasze środowisko w Kostromie i jak możemy pomóc.	WRZESIEŃ Klasa
	3. „Szacunek dla dzikiej przyrody”	Zapoznanie dzieci z zasadami zachowania w przyrodzie (zakaz znaków). Naucz się szanować wszystkie żywe istoty.	GRUDZIEŃ Klasa
Dziecko w domu	4. „Balkon, otwarte okno i inne zagrożenia domowe”	Poszerz wiedzę dzieci na temat przedmiotów, które mogą służyć jako źródła zagrożeń w domu. Naucz dzieci, jak niebezpieczne może być otwieranie okien i patrzenie przez nie.	We wspólnych działaniach	Avdeeva, budynek 66
Zdrowie dziecka	5. „Zdrowie i choroby”	Naucz dzieci dbać o swoje zdrowie, unikać sytuacji szkodliwych dla zdrowia.	PAŹDZIERNIK Klasa	Avdeeva, ul. 97
	6. „Higiena osobista”	Wykształcenie u dzieci zrozumienia znaczenia i konieczności zabiegów higienicznych.	LISTOPAD Klasa	Avdeeva, ul. 98 Golicyn „Edukacja podstaw zdrowego stylu życia”, s. 36
	7. „Zdrowa żywność”	Pomóż dzieciom zrozumieć, że zdrowie zależy od prawidłowego odżywiania – jedzenie powinno być nie tylko smaczne, ale i zdrowe. Wyjaśnij dzieciom wiedzę na temat zdrowej żywności, jej znaczenia dla zdrowia i dobrego samopoczucia.	GRUDZIEŃ Klasa	Awdiejewa, s. 104, Golicyn, s.31
Dobrostan emocjonalny dziecka	8. „Konflikty między dziećmi”	Nauczenie dzieci samodzielnego rozwiązywania konfliktów interpersonalnych z uwzględnieniem stanu i nastroju drugiej osoby, a także posługiwania się normami-regulatorami.	We wspólnych działaniach	Avdeeva, budynek 111
dziecko na ulicy	9. „Niebezpieczne odcinki na drodze”		MOŻE Klasa
	10. „Znaki drogowe”		MOŻE Klasa
	12. „Czy znasz zasady ruchu drogowego”	Utrwalić znajomość przepisów ruchu drogowego, wyznaczanie sygnalizacji świetlnej; znajomość znaków drogowych. Zaszczepić poczucie odpowiedzialności za bezpieczeństwo osobiste, kulturę zachowania w miejscach publicznych.	CZERWIEC Rekreacja sportowa

Bezpieczeństwo życia to jeden z głównych problemów ludzkości we współczesnym świecie. Najbardziej narażone na wyzwania współczesnej cywilizacji są dzieci, zwłaszcza przedszkolaki. Dzieci są ufne, otwarte i dociekliwe, nie potrafią ocenić konsekwencji swoich działań, stopnia zagrożenia, które im zagraża. Dlatego dorośli powinni pomagać dzieciom w przezwyciężaniu trudności związanych z dorastaniem i wchodzeniem w otaczający ich świat. Zanurzenie w problemach bezpiecznego zachowania w otaczającym nas świecie jest ważnym i niezbędnym obszarem szkolenia we współczesnej rosyjskiej edukacji. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym opanowanie zasad bezpiecznego zachowania w różnych sytuacjach życiowych rozpoczyna się już od młodszej grupy przedszkolnych instytucji edukacyjnych.

Główne aspekty organizacji GCD dotyczące bezpieczeństwa życia w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

Każda czynność edukacyjna zaczyna się od ustalenia celów i wyszczególnienia etapów osiągania celu poprzez wyznaczanie celów.

Cel i zadania zajęć z bezpieczeństwa życia

Ogólnym celem zajęć z bezpieczeństwa życia z przedszkolakami jest rozwijanie ich wiedzy, umiejętności i zdolności do bezpiecznego i zdrowego trybu życia, a przede wszystkim kształcenie umiejętności i gotowości dzieci do przestrzegania wyuczonych zasad. Realizując ten cel, edukator rozwiązuje cały szereg zadań: wychowawczych (wzbudza pewność siebie, życzliwość, empatię itp.), wychowawczych (udziela wiedzy z zakresu przedmiotu, uczy krytycznej oceny sytuacji, uczy zasad zachowania itp.) , rozwijające się (rozwija umiejętności komunikacyjne, zdolności poznawcze itp.), poprawiające zdrowie (zapewnia dobrostan psychofizjologiczny dziecka, kontroluje jego samopoczucie itp.). Wychowawca musi również zrozumieć, że zadania będą zróżnicowane w zależności od wieku dzieci, ich indywidualnych potrzeb i cech, tematu lekcji i innych zmiennych. Jako ogólne zadania klas OBZH w przedszkolnych placówkach oświatowych można wymienić:

1. Ukształtowanie w dziecku koncepcji bezpiecznego zachowania w domu, na ulicy i na łonie natury, podczas interakcji z nieznajomym itp.
2. Nauczenie dziecka bezpiecznego zachowania zgodnie z obecną sytuacją, aktywowanie świadomej umiejętności unikania niebezpieczeństw czy wychodzenia z sytuacji problemowych bez wyrządzania krzywdy sobie i innym.
3. Wykształcić w dziecku chęć okazywania samodzielności, bycia odpowiedzialnym za wyniki swoich działań.
4. Zachęć dziecko do przestrzegania wyuczonych zasad i podstawowych norm bezpiecznego zachowania w znanych i niestandardowych sytuacjach.
5. Nauczenie dziecka przewidywania, jeśli to możliwe, unikania, jeśli to konieczne, świadomego prawidłowego działania w niebezpiecznej sytuacji.

Sformułowany cel i zadania klas OBZH są określane przez wychowawcę-nauczyciela jako podstawa do opracowania EP (programu edukacyjnego), który jest opracowywany zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej (FSES DO). Standard jest głównym dokumentem regulacyjnym, określa obowiązkowe wymagania dotyczące edukacji przedszkolnej. Obecny Standard przewiduje obowiązkowe włączenie przedmiotu „Bezpieczeństwo” do programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej. W oparciu o wymagania Standardu każda przedszkolna instytucja edukacyjna opracowuje własny, unikalny program edukacyjny. Możemy polecić następujące podstawowe zasady opracowywania i wdrażania programu bezpieczeństwa życia:

1. Program może być samodzielny lub stanowić część kompleksowego programu, tj. zintegrowany. Zazwyczaj zajęcia z bezpieczeństwa życia łączone są z zajęciami z wychowania fizycznego, ekologicznego itp. Jeśli program bezpieczeństwa życia realizowany jest w ramach programu zintegrowanego, to staraj się unikać powtórzeń, śledź kolejność tematów, koordynuj tematykę i treść zajęć z planami tematycznymi innych nauczycieli. Takie podejście z jednej strony komplikuje zadanie programistom, ale z drugiej strony przyczynia się do pełniejszego opanowania go przez dzieci.
2. Ważne jest, aby wypełniać treści szkolenia i stosować formy prowadzenia zajęć odpowiadające psychofizjologicznym cechom dzieci.
3. Prace nad realizacją programu powinny być prowadzone systematycznie przez cały rok akademicki. Rozpowszechniaj zawartość programu systematycznie według miesięcy, tygodni, dni. Dobrze jest mieć plan alternatywny na wypadek nieprzewidzianych sytuacji.
4. Pamiętaj, aby skupić się na cechach przyrodniczych i klimatycznych swojego obszaru, terytorialnych warunkach życia dzieci, ponieważ znaczna część programu opiera się na zapoznaniu dzieci z przyrodą ich ojczyzny i warunkami życia w konkretnym (miejskim lub wiejskim ) powierzchnia. Jednocześnie nie wykluczaj z programu sytuacji egzotycznych dla Twojej okolicy.
5. Pamiętaj o współpracy z rodzicami dzieci. Maksymalny efekt osiąga się, gdy prace są prowadzone wspólnie. Zapoznaj rodziców z głównymi sekcjami programu, być może rodzice zaproponują ciekawe pomysły, które można wykorzystać przy realizacji programu. A także rodzice będą mogli kontynuować pracę z dzieckiem nad proponowanymi tematami poza przedszkolną instytucją edukacyjną.

Opracowując własny program bezpieczeństwa życia dla przedszkolaków, nauczyciel może skorzystać z wielu gotowych rozwiązań.

Długoterminowy plan bezpieczeństwa życia

Program znajduje swoje konkretne ucieleśnienie w wieloletnim planie studiów. Forma pisania planu może być różna. Tradycyjnie w wieloletnim planie bezpieczeństwa życia określa się zadania programowe dla określonych rodzajów zawodów; sekcje i tematy zajęć; formy postępowania; semestry; osoby odpowiedzialne i wykonawcy; wsparcie metodologiczne.

plan ten może być wykorzystany jako punkt odniesienia przy opracowywaniu długoterminowego planu bezpieczeństwa życia dla młodszej grupy

Na przedstawionych przykładach widzimy, że plan długoterminowy dla grupy starszej zawiera te same sekcje, co dla grupy młodszej, jednak zwiększa się liczba planowanych zajęć, komplikuje się materiał, poszerza się tematyka, a bardziej skomplikowana pedagogiczna. zadania są ustawione.

plan ten może być wykorzystany jako model odniesienia przy opracowywaniu długoterminowego planu bezpieczeństwa życia dla grupy seniorów

Na prośbę rodziców oraz w celu podniesienia jakości kształcenia i wychowania w zakresie bezpieczeństwa życia, placówki wychowania przedszkolnego organizują dodatkowe szkolenia w formie zajęć kołowych. Tematyka kręgów bezpieczeństwa jest obszerna, obejmuje pogłębione badanie najważniejszych działów bezpieczeństwa życia (z reguły przepisy ruchu drogowego, bezpieczeństwo przeciwpożarowe). Zajęcia w kręgu odbywają się w godzinach popołudniowych, ich czas trwania to 10-25 minut, w zależności od grupy. Praca koła przeznaczona jest na rok akademicki. Program koła dotyczący bezpieczeństwa ma strukturę zbliżoną do długoterminowego planu bezpieczeństwa życia, główna różnica polega na tym, że plan obejmuje wszystkie główne sekcje obszaru „Bezpieczeństwo”, jego tematyka jest zróżnicowana i tylko jeden dział / temat jest dogłębnie badany w kręgu. Zwracamy również uwagę, że zajęcia koła w przedszkolnej placówce oświatowej są dla rodziców bezpłatne. Poniżej znajduje się przykład planu kręgu bezpieczeństwa.

plan ten może być wykorzystany jako punkt odniesienia przy organizowaniu kręgu bezpieczeństwa z dogłębną analizą przepisów ruchu drogowego

Działania projektowe w przedszkolnej placówce oświatowej

Obecnie działania projektowe są aktywnie wprowadzane w środowisko edukacyjne placówki wychowania przedszkolnego. Projekt rozumiany jest jako wspólna twórcza działalność poznawczo-badawcza uczestników mająca na celu osiągnięcie określonego rezultatu. Czasowo projekty realizowane w placówkach wychowania przedszkolnego, w tym projekty dotyczące bezpieczeństwa życia, mogą być: po pierwsze krótkoterminowe, gdy realizacja i ewaluacja projektu zajmuje 1-3 godziny lekcyjne, po drugie długoterminowe (średnio- i długoterminowe) - czas trwania dłuższy niż miesiąc lub realizowany w ciągu roku.

Lekcja o bezpieczeństwie życia w przedszkolnej placówce edukacyjnej

Po określeniu celu, zadań i opracowaniu planu, edukator staje przed pytaniami, z których większość dotyczy problemów przygotowania, wdrażania i ewaluacji GCD.

Podstawowe wymagania SanPiN dla GCD

Jak wiadomo lekcja jest formą edukacji w przedszkolu. Nauczyciel musi przeprowadzić GCD z dziećmi w ścisłej zgodności z normami i zasadami sanitarnymi (SanPiN 2.4.1.3049–13), które określają czas jego trwania dla dzieci w różnym wieku. Tak więc dla dzieci w wieku od trzech do czterech lat GCD może trwać nie dłużej niż piętnaście minut. Starsze dzieci, w wieku od czterech do pięciu lat, mogą być zaangażowane w GCD nie dłużej niż dwadzieścia minut, od pięciu do sześciu lat - nie dłużej niż dwadzieścia pięć minut, od sześciu do siedmiu lat - nie dłużej niż pół godziny. Maksymalna dopuszczalna ilość obciążenia edukacyjnego w pierwszej połowie dnia w grupach młodszych i średnich nie przekracza odpowiednio trzydziestu i czterdziestu minut, a w grupie seniorów i przygotowawczych - odpowiednio czterdzieści pięć minut i półtorej godziny. Edukatorzy muszą koniecznie spędzić minuty kultury fizycznej w połowie lekcji, zrobić przerwę między zajęciami na co najmniej dziesięć minut. W przypadku dzieci starszych i grup przygotowawczych dozwolone jest prowadzenie zajęć po śnie w ciągu dnia, ich czas trwania nie przekracza dwudziestu pięciu do trzydziestu minut dziennie.

Struktura lekcji bezpieczeństwa życia

Strukturalnie lekcja składa się z trzech części (etapów): pierwsza to część organizacyjna, sam początek lekcji, jej pierwsze minuty, obejmuje sprawdzenie gotowości dzieci do lekcji (czy wszyscy się zebrali, wygląd, poprawność lokalizacja w grupie lub na placu zabaw) i wzbudzanie zainteresowania lekcją (etap motywacyjny); druga - główna część lekcji (znaczący etap), która zajmuje około 80% całkowitego czasu; trzeci - koniec lekcji (etap refleksyjny). Wszystkie etapy lekcji są ważne, jednak jeśli nauczyciel nie zainteresuje dzieci od samego początku, cele lekcji mogą nie zostać osiągnięte lub trzeba będzie dołożyć większych starań. Co można wykorzystać jako motywujący start do klasy bezpieczeństwa życia? Ogólne zalecenia są następujące – są to techniki intrygujące, oparte na tajemnicy, tajemniczości, którą dzieci bardzo kochają lub zaskakujące, zaskakujące.

Przykład motywującego rozpoczęcia lekcji bezpieczeństwa życia dla dzieci w grupie starszej

Na przykład początek lekcji na temat bezpieczeństwa życia w grupie seniorów na temat „Pożar przedmiotów niebezpiecznych” może wyglądać tak: nauczyciel-lider mówi dzieciom, że poznają temat lekcji po odgadnięciu zagadek . Przykłady zagadek:

Jest przyjacielem chłopaków
Ale kiedy żartują z nim,
Staje się wrogiem
I pali wszystko dookoła. (Ogień)

W chacie - chacie,
Na chacie - fajka.
Głośno w chacie
Brzęczyło w rurze.
Ludzie widzą płomień
Ale nie gaśnie (piekarnik)

Głowa w ogniu
Ciało topi się i pali.
chcę być użyteczny
Nie ma lampy - będę świecić (świeczka)

http://www.prozagadki.ru/342-zagadki-pro-pech-dlja-detejj.html

Wychowawcy nowoczesnych przedszkolnych placówek oświatowych powinni pracować z dziećmi w oparciu o indywidualne podejście, tworzyć warunki do aktywnej aktywności poznawczej dziecka, uwzględniać specyficzne cechy rozwoju każdego ucznia (podejście to staje się coraz bardziej istotne w w świetle wprowadzenia edukacji włączającej do praktyki placówek wychowania przedszkolnego). Tak więc dla dziecka z opóźnieniem lub dziecka, które nie odbiera dobrze informacji ze słuchu, zamiast zagadki możesz pokazać zdjęcie, ilustrację itp.

Rodzaje zawodów w bezpieczeństwie życia

Jeśli chodzi o rodzaje zajęć, arsenał nauczyciela ma dość szeroki ich zakres:

Po pierwsze, zajęcia różniące się zadaniami dydaktycznymi (np. można przyswoić nową wiedzę lub utrwalić wcześniej zdobytą; podstawą lekcji może być proces twórczego przekształcania wcześniej zdobytej wiedzy i umiejętności);

Po drugie, treść lekcji może być monotematyczna; zintegrowany; kompleks;

Po trzecie, ze względu na formę realizacji, zajęcia podzielone są na tradycyjne i nietradycyjne (różne rodzaje gier – edukacyjne, fabularne, dydaktyczne, stołowe i inne, szkolenia, analiza sytuacji problemowych, zajęcia teatralne itp.). Według praktyków gra jest najskuteczniejszą formą zaznajomienia przedszkolaków z podstawami bezpieczeństwa.

Przykłady lekcji gier na temat bezpieczeństwa życia

Przykładowe tematy do gier szkoleniowych z zakresu bezpieczeństwa życia dla przedszkolaków

Ostatnio coraz większy efekt edukacyjny i edukacyjny wykazuje trening gry. Specyfiką szkolenia jest symulacja rzeczywistej sytuacji i rozwijanie umiejętności wyjścia z niej. Dziecko, z pomocą nauczyciela lub innych dzieci, musi znaleźć i wypracować poprawny algorytm zachowania w sytuacji o zadanych parametrach. Zakres pytań, które można zadać dzieciom, zależy od ich wieku i poziomu przygotowania. Tak więc dla dzieci z grup seniorów i grup przygotowawczych można zaproponować następujące tematy szkoleniowe: „Jak chronić się przed nieznajomym na ulicy?”, „Jak się zachować, gdy zgubisz się w miejscu publicznym”, „Co robić w przypadku ataku terrorystycznego?”. Dla dzieci z grupy średniej można zaproponować następujące tematy szkoleniowe: „Jak prosić o pomoc przechodniów, policjanta?”, „Jakich zasad powinien przestrzegać pieszy?”, „Jak zachowywać się z nieznanym zwierzęciem? ", "Sam w domu". Z dziećmi z młodszej grupy można wypracować sytuacje związane z drobnymi obrażeniami, obsługą urządzeń elektrycznych itp.

Główne sekcje dotyczące bezpieczeństwa życia

Najczęściej w przedszkolnej placówce oświatowej zajęcia z bezpieczeństwa życia odbywają się w następujących sekcjach, mających wpływ na główne obszary życia dziecka: „Dziecko i inne osoby”, „Dziecko i ulica”, „Dziecko w domu”, „Dziecko i przyroda”, „Zdrowie dziecka”, „Psycho-emocjonalne dobro dziecka”. Każda z tych sekcji zawiera szeroki zakres tematów, które wymagają szczegółowego przestudiowania. Poniżej znajduje się orientacyjna lista pytań/tematów, które można rozważyć w ramach tej sekcji.

Kartoteka tematów dotyczących bezpieczeństwa życia: tabela

Nazwa sekcji	Orientacyjna lista tematów
Dziecko i inne osoby	„Wygląd osoby może być mylący”; „Nie wszyscy ludzie mają dobre intencje”; „Nieznajomy sprawia, że ​​robisz złe/złe rzeczy”; „Jeśli nieznajomi chcą zabrać twoją rzecz”; „Nieznajomy dzwoni do drzwi”; „Znajomy nieznajomy (sąsiad, przyjaciel rodziców itp.) zaprasza Cię do odwiedzenia”; „Rozmowa telefoniczna z nieznajomym” itp.
dziecko i ulica	„Prawo o ruchu drogowym”; „Zasady postępowania na ulicy, na podwórku, w sklepie itp.”; „Jestem podróżnikiem”; „Zasady postępowania w samolocie, pociągu, autobusie”; „Zagubieni” itp.
dziecko i natura	„Niebezpieczeństwo zanieczyszczenia środowiska”; „Zagubiony w lesie”; „Zbiorniki i zasady zachowania na wodzie”; „Zasady postępowania w różnych porach roku”; „Jak zachowywać się podczas burzy” itp.
Dziecko w domu	„Jak radzić sobie ze źródłami energii elektrycznej”; „Gorące przedmioty jako źródło zagrożenia”; „Okno, balkon, loggie i tarasy jako źródła zagrożenia”; „Ostre, przekłuwające i przecinające przedmioty jako źródło zagrożenia”; „Chemia gospodarcza jako źródło zagrożenia”; „Sytuacje ekstremalne w życiu codziennym” itp.
Zdrowie dziecka	„Wartość życia i zdrowia człowieka”; "Trening fizyczny"; „Ubieramy się na pogodę”; „Ogólne wyobrażenia o ciele i ciele człowieka”; „Rozmowa o chorobach”; "Odpowiednie odżywianie"; „Zasady udzielania pierwszej pomocy w przypadku traumy” itp.
Dobrostan psycho-emocjonalny dziecka	„Lęki i konflikty wewnątrzosobowe dzieci”; „Jak rozmawiać o swoim doświadczeniu, o złym uczynku innej osoby”; „Mam okropne sny”; "Zabobon"; „Obrażaj bliskich ludzi” itp.

Podsumowanie zajęć z bezpieczeństwa życia

Nauczyciel przed przeprowadzeniem lekcji musi przygotować jej podsumowanie. Poniżej przedstawiono przykładową próbę podsumowania działań bezpośrednio edukacyjnych (GCD).

Zasady streszczenia: tabela

Element konstrukcyjny streszczenia	Opis/treść	Abstrakcyjny przykład
nagłówek	W tytule podaj nazwę GCD i wiek (grupę) dzieci.	Podsumowanie GCD na temat bezpieczeństwa ruchu w młodszej grupie na temat „Dzieci są przyjaciółmi sygnalizacji świetlnej”
Formularze Organizacje GCD	Wskaż formy kolektywnej i samodzielnej aktywności dzieci, rodzaj aktywności i szacowany czas spędzany.	Analiza sytuacji problemowej, gry wykorzystujące nowoczesne technologie edukacyjne: gry, technologie teleinformatyczne. Czas trwania: 15 minut.
Logistyka	Wskazana jest lista niezbędnych materiałów, sprzętu, zapasów. A także czas potrzebny na lekcję.	Model sygnalizacji świetlnej, czerwone, żółte i zielone kółka z papieru, czarno-białe paski papieru, d / i „Smart cars”, podzielone zdjęcia samochodów (pogotowie ratunkowe, policja, wóz strażacki, ciężarówka), zabawki bi-ba-bo (Mishutka , króliczek, niedźwiedź).
prace wstępne	Krótko opisuje czynności poprzedzające lekcję.	Rozmowa o przeznaczeniu znaków drogowych, oznaczeń, chodników, sygnalizacji świetlnej, przejść dla pieszych, zabawy samochodami, układania puzzli, oglądania ilustracji w książkach i kreskówkach.
Oczekiwane rezultaty	Opracowywana jest planowana lista wyników lekcji.	Dzieci rozwiną zrozumienie niebezpieczeństwa psot na jezdni, opanują podstawy bezpiecznego zachowania podczas przekraczania jezdni
Zadania	Ważny! Słusznie jest pisać w streszczeniu nie „cele NRD”, ale „zadania NRD”. Celem jest końcowy wynik ogólny, rozciągnięty w czasie. Tak więc na konkretną lekcję ustal zadania, wystarczy 4-5 zadań i pamiętaj, że wszystkie muszą zostać rozwiązane na końcu. Formułując zadania, używaj czasowników - „dać wiedzę”, „skonsolidować wiedzę”, „sformować umiejętność” itp.	Zadania edukacyjne: przekazać dzieciom wiedzę na temat zasad przechodzenia przez jezdnię, wprowadzić do tezaurusu słowa „sygnalizacja świetlna” i „przejście”, utrwalić wiedzę dzieci na temat kolorów sygnalizacji świetlnej. Zadania rozwojowe: rozwijać komunikację, myślenie, pamięć. Zadania edukacyjne: edukować chęć stosowania zasad ruchu drogowego w grze, życiu i domagać się ich przestrzegania od innych.
Przebieg bezpośrednio edukacyjnych działań	W tej części nauczyciel proponuje scenariusz namalowany etapami i słowami. Część wstępna: zapisz technikę, której celem jest rozbudzenie zainteresowania dzieci i zachęcenie ich do udziału w zajęciach. Część główna: wypisz wszystkie opracowane sytuacje edukacyjne. Ostatnia część: napisz pytania do informacji zwrotnej, pomogą one ocenić stopień przyswojenia materiału. Pytania służą również do wzmocnienia nowej wiedzy nabytej przez dzieci.	Przykład jest skrócony. 1. Wychowawca: „Zgadnij dzieci, co znalazłem dzisiaj w skrzynce pocztowej? (Odpowiedzi dzieci) Zgadza się, list (pokazuje). Wysłał ją Mishutka z bajki. Pisze do nas: Witam dzieci. W bajecznym mieście, w którym mieszkam, wydarzyła się katastrofa: ulewny deszcz zmył całą farbę ze świateł na głównej ulicy. Teraz światła na światłach nie palą się, zdarzają się wypadki. Pomóż nam proszę. Czy możemy pomóc?” Dzieci: „Tak!” 2. Wychowawca: „Po prostu najpierw pamiętajmy, do czego służy sygnalizacja świetlna!” (odpowiedzi dzieci) Wychowawca: „A jak możemy pojechać z tobą do bajecznego miasta?” Pauza dynamiczna „Pędzący pociąg”(muzyka gra) Wychowawca: „Och, spójrz, co jest na podłodze?” Czerwone, żółte i zielone kółka leżą na podłodze w formie ścieżki. "Zbuduj własny przejście dla pieszych" Nauczyciel rozdaje dzieciom paski wskazujące przejście dla pieszych (czarno-białe) i dzieci muszą poprawnie rozplanować swoje przejście dla pieszych Gra „Odbierz samochód” Musisz złożyć części w całość. Nazwij rodzaj transportu i kolor. Dzieci zbierają puzzle, zebrane obrazki wyświetlają się na tablicy interaktywnej. 3. Odbicie „Czy podobały wam się nasze przygody? Czego nowego się nauczyłeś? Jak poprawnie przejść przez jezdnię? Dlaczego potrzebujesz sygnalizacji świetlnej? itp.

Zalecenia dotyczące przygotowania i przeprowadzenia otwartej lekcji na temat bezpieczeństwa życia

Dla nauczycieli przedszkolnych, zwłaszcza początkujących, istotne jest pytanie, jak przeprowadzić lekcję otwartą. W zajęciach otwartych zwykle uczestniczą rodzice dzieci, koledzy wychowawcy, kierownictwo placówki dziecięcej, przedstawiciele organów regulacyjnych. Obecność gości krytycznie oceniających to, co się dzieje, tworzy stresującą sytuację dla nauczyciela, wpływa na stan psychoemocjonalny dzieci. Dlatego zajęcia otwarte, jak zresztą większość NRD, nie odbywają się spontanicznie. Możesz użyć gotowego streszczenia, ale nie zapomnij o niezależnych kreatywnych rozwiązaniach. Oczywiście prowadzenie lekcji otwartej wymaga jeszcze dokładniejszego przygotowania wstępnego. Poniższe zalecenia będą dobrą pomocą w planowaniu lekcji otwartej:

1. Zdecyduj się na temat, spróbuj wybrać ten, który jest najbardziej przez Ciebie opracowany i interesujący dla dzieci; skompilować słowniczek kluczowych terminów.
2. Wyraźnie wyznacz ćwiczenia, rozwijanie i kształcenie zadań lekcji, uzasadnij jej celowość.
3. Starannie zaplanuj materiały dydaktyczne i metodyczne (dobierz odpowiednią literaturę, znajdź gotowe lub samodzielnie opracuj zadania). Opracowując zadania, nie zapominaj o głównych kryteriach, które muszą spełnić: przestrzegaj zasady „od prostych do złożonych”, stwórz trzy zestawy zadań: po pierwsze te, które przyczyniają się do reprodukcji materiału; po drugie, przyczynienie się do zrozumienia materiału; po trzecie, przyczyniając się do konsolidacji materiału. A co najważniejsze, bądź kreatywny! Pomyśl o niestandardowym posunięciu, które zaskoczy i zapadnie w pamięć uczestników i widzów.
4. Ostrożnie pogrupuj wybrany materiał, rozprowadź go zgodnie z elementami konstrukcyjnymi lekcji. Najważniejsze jest zapewnienie aktywności dzieci.
5. Nie mniej dokładnie zaplanuj „sztuczki” kontroli i szczególną uwagę podczas lekcji (co i jak kontrolować, jak korzystać z wyników diagnostyki).
6. Rozważ zapotrzebowanie na sprzęt i przygotuj go. Lepiej jest sporządzić wyczerpującą listę pomocy dydaktycznych, sprzętu, materiałów itp. Użyj więcej wizualizacji: plany, plakaty, materiały wizualne, slajdy itp. Nie zapomnij dwukrotnie sprawdzić, czy niezbędny sprzęt działa przed zajęciami. Jeśli zawód jest bardzo odpowiedzialny, rozważ alternatywne opcje na wypadek siły wyższej.
   .

Analiza lekcji na temat bezpieczeństwa życia

Po wykonaniu jakiejś pracy, czy jest to dziesięciominutowa lekcja, czy długoterminowy projekt, edukator zadaje pytania: czy praca wykonana była produktywna? czy powinien być powiększony? jakie są obszary problemowe, błędy i niedociągnięcia? czy wynik można poprawić? i inne Analiza diagnostyczna lekcji pozwala uzyskać odpowiedzi na te pytania. Analiza lekcji w przedszkolnej placówce oświatowej obejmuje ocenę według kryteriów ilościowych i jakościowych. Na przykład, czy w motywacyjnej fazie sesji zastosowano techniki przyciągania uwagi? (tak/nie – kryterium ilościowe); Jak skuteczne są zastosowane metody (kryterium jakościowe). Generalnie metodologia oceny obejmuje odpowiedzi na pytania o określonym charakterze. Im bardziej szczegółowa ocena, tym więcej pytań musisz zadać. Dokumentując wyniki diagnostyki lekcji, nie zapomnij podać: Imię i nazwisko. ten, który prowadzi lekcję; temat, termin, wiek dzieci i grupy, wyznaczone zadania i sposoby ich realizacji, główne wnioski, w tym ocena działań wychowawcy, uzasadnienie zarówno pozytywnych, jak i negatywnych punktów oraz badanie opinii dzieci. Podczas przeprowadzania analizy pamiętaj o wypełnieniu wszystkich punktów poniższego szablonu, w razie potrzeby punkty te można uzupełnić.

Szablon oceny klasowej: tabela

Kryteria oceny	0–10 punktów
Dobór materiałów demonstracyjnych i informacyjnych, racjonalność ich lokalizacji i wykorzystania
Dostępność dostaw materiałów
zgodność formy lekcji z zastosowanymi technologiami edukacyjnymi
Wstępna praca z dziećmi
Zgodność z wymaganiami dotyczącymi prowadzenia GCD według SanPiN
Korzystanie z technik gry
Techniki przyciągania i skupiania się na motywującym etapie
Techniki aktywizacji dzieci na etapie aktywności
Przedstawienie nowego materiału w oparciu o dotychczasową wiedzę dzieci
Stymulowanie aktywności dzieci w klasie
Stopień przyswojenia materiału lekcji przez dzieci
Stan psycho-emocjonalny dzieci
Aktywność twórcza dzieci

Tworzenie kącika dla bezpieczeństwa życia w przedszkolnej placówce edukacyjnej

Kolorowo udekorowany kącik jest stałym przedmiotem uwagi dzieci, pełniąc niejawnie funkcje dydaktyczno-wychowawcze. Zajęcia BHP mają swoją cykliczność zgodnie z planem, natomiast róg jest cały czas przed dziećmi i rodzicami. Wytyczając kącik informacyjny, edukator skupia się na najpoważniejszych sytuacjach, które najczęściej prowadzą do tragedii. Nie ma ogólnych wymagań dotyczących projektu narożnika, można go zaprojektować jako pojedynczy stojak (co najmniej 30 * 65 cm) lub jako zestaw elementów, z których każdy jest przeznaczony do określonego tematu. Podejścia do organizacji takiego kącika są determinowane dostępnością wolnego miejsca i ilością zamieszczanych informacji, to znaczy są określane przez warunki konkretnej przedszkolnej placówki oświatowej.

Kolaż można wykorzystać zarówno do zaprojektowania kącika bezpieczeństwa, jak i do przeprowadzenia lekcji na temat „Nieostrożne obchodzenie się z urządzeniami przeciwpożarowymi i elektrycznymi”

Materiały ilustracyjne mogą być drukowane w sposób typograficzny lub ręcznie przez edukatorów. Dzieci mogą również wziąć udział w projektowaniu kącika.

Plakat można wykorzystać zarówno do zaprojektowania kącika bezpieczeństwa, jak i do przeprowadzenia lekcji na tematy z działu „Dziecko i inne osoby”.

Kącik z reguły poświęcony jest określonemu tematowi.

Stojak daje dzieciom wyobrażenie o niezbędnym sprzęcie do gaszenia pożaru.

Lekcja bezpieczeństwa w przedszkolu: wideo

https://youtube.com/watch?v=Tf5mXjzml1o Nie można załadować filmu: Lekcja nr 79 dotycząca bezpieczeństwa w przedszkolu (https://youtube.com/watch?v=Tf5mXjzml1o)

Twórcza praca dzieci na zajęciach z bezpieczeństwa życia

Wizualnym efektem zajęć z bezpieczeństwa życia mogą być różne prace twórcze, rękodzieło i rysunki dzieci. Poprzez kreatywność dzieci poznają podstawowe zasady bezpiecznego zachowania w różnych sytuacjach.

Zdjęcie pokazuje, w jakim stopniu dziecko rozumie niebezpieczeństwa nieostrożnego obchodzenia się z urządzeniami elektrycznymi.

Rękodzieło dzieci mogą wykonywać indywidualnie, w grupie lub wspólnie z rodzicami.

Rzemiosło pokazuje stopień zrozumienia przez dziecko treści pracy strażaków

W ten sposób wychowawcy przedszkolni prowadzą i systematycznie doskonalą ważne prace mające na celu ochronę dzieci przed agresywnym i niebezpiecznym środowiskiem zewnętrznym, kształcą je w umiejętności prowadzenia zdrowego i bezpiecznego stylu życia na długie lata.