instituție de învățământ preșcolar municipală

„Grădinița Diachenkovsky” Zvezdochka „

ADMIS APROBAT DE:

la o ședință a consiliului pedagogic șef al MKDOU

Protocol Nr ___ Ivanova S.I.

din data de „___” ____________ 2014 Ordin Nr. ___

Din „___” __________ 2014

R A B O CH A ZPROGRAM

cană „De ce mult”

(activitate experimentală și experimentală)

pentru copiii preșcolari

de la 4până la 5 ani

Perioada de implementare a programului

2014 - 2015

Liderul cercului:

educator al grupului „Gnomi”.

Lysenko E.N.

2014

Notă explicativă

„Copiilor le place să caute, să se regăsească pe ei înșiși. Aceasta este puterea lor.”

A. Einstein.

Educatorii instituțiilor de învățământ consideră că sarcina de a pregăti un copil pentru școală nu se limitează la dobândirea de cunoștințe și abilități de învățare. Este mult mai important să dezvolți atenția, gândirea, vorbirea la un preșcolar, să trezești interesul pentru lumea din jurul lui, să-ți formezi capacitatea de a face descoperiri și de a fi surprins de ele.

Încă de la nașterea copiilor, aceștia sunt înconjurați de diverse fenomene ale naturii neînsuflețite: soarele, vântul, cerul înstelat, scârțâitul zăpezii sub picioarele lor. Copiii cu interes colectează pietre, scoici, se joacă cu nisipul și apa, obiectele și fenomenele naturii neînsuflețite sunt incluse în viața lor, sunt obiecte de observație și de joacă. Această împrejurare face posibilă familiarizarea sistematică și intenționată a copiilor cu fenomenele lumii din jurul lor.

Psihologii au dovedit că gândirea copiilor preșcolari este vizual-eficientă și vizual-figurativă. În consecință, procesul de predare și creștere în grădiniță ar trebui să se bazeze în principal pe metode vizuale și practice. Acest principiu este deosebit de important de respectat în implementarea științelor naturale și a educației pentru mediu.

Astăzi, experimentele copiilor câștigă o popularitate deosebită. Principalul său avantaj este că îi oferă copilului idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul. Experimentele au un efect pozitiv asupra sferei emoționale a copilului, asupra dezvoltării abilităților creative, asupra formării deprinderilor de muncă și promovării sănătății prin creșterea nivelului general de activitate fizică. În procesul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operațiuni de analiză și sinteză, comparare și clasificare, generalizare. Necesitatea de a da socoteală a ceea ce a văzut, de a formula tiparele descoperite și concluziile stimulează dezvoltarea vorbirii. Sarcina profesorului în procesul de activitate experimentală este de a conecta rezultatele muncii de cercetare cu experiența practică a copiilor, cunoștințele pe care le au deja și să le aducă la înțelegerea legilor naturale, a bazelor unui comportament ecologic, sigur în mediul.

Înțelegând importanța experimentării pentru dezvoltarea unui copil, în grădiniță a fost elaborat un program al cercului „De ce mult” pentru copiii de vârstă preșcolară (4-7 ani). Ideea principală a programului este de a organiza activități de cercetare experimentală fezabile, interesante și adecvate vârstei pentru formarea ideilor de științe naturale ale preșcolarilor.

Scopul programului :

· R Extinderea cunoștințelor copiilor despre lumea din jurul lor prin activități experimentale;

· cu să contribuie la dezvoltarea activității cognitive la copii, curiozitatea, dorința de cunoaștere și reflecție independentă.

Sarcini:

1. Extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor prin cunoașterea cunoștințelor de bază din diverse domenii ale științei.

2. Dezvoltarea la copii a abilității de a folosi dispozitive-asistenți la desfășurarea jocurilor-experimente.

3. Dezvoltarea abilităților mentale.

4. Dezvoltarea socială și comunicativă a copilului: dezvoltarea comunicării, independenței, observației, autocontrolului elementar și autoreglementării acțiunilor lor.

5. Să cultivi dragostea pentru natură și respectul pentru ea.

6. Încurajați copiii să respecte regulile de siguranță atunci când desfășoară experimente.

Echipament de bază:

Dispozitive - ajutoare: lupe, busolă, magneți;

o varietate de vase din diverse materiale de diferite dimensiuni.

Material natural: pietricele, argilă, nisip, scoici, conuri, frunze de copac, semințe.

Material reciclat: bucati de piele, stofa, lemn, blana.

Diferite tipuri de hârtie: obișnuit, carton, șmirghel, copiere.

Coloranti: guașă, acuarele, coloranți alimentari.

Alte materiale: oglinzi, baloane, faina, sare, zahar, sita, lumanari.

Rezultate asteptate: copiii sunt capabili să compare și să generalizeze propriile observații, să tragă concluzii legate de diverse fenomene naturale, se presupune că elevii vor dezvolta cunoștințe și idei stabile în științe ale naturii, formarea abilităților de cercetare, precum și independența în procesul activității experimentale. , aplicarea cunoștințelor în practică.

„Cea mai bună descoperire este

pe care copilul o face singur.”

Ralph W. Emerson.

Accentul programului cercului „Pochomuchki” este științific și educațional, conform formei de organizare - cerc, în funcție de timpul de implementare - 1 an. Cursurile se tin de 4 ori pe luna, dupa-amiaza, durata: 20 minute. Total 36 clase pe an. Se efectuează experimente cu obiecte de natură neînsuflețită, plante, fenomene ale vieții sociale.

Programul are ca scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților intelectuale, cognitive ale copilului, dezvoltarea motivației pentru activități de cercetare și creativitate.

Noutatea programului constă în faptul că acest program formează abilitățile inițiale de cercetare ale preșcolarilor mai mari, include activitatea cognitivă activă.

În predare se acordă prioritate activităților practice comune ale educatoarei și ale copiilor.

Planul aproximativ pe termen lung al activităților experimentale

P/p nr.	Temă	Scopul lecției	Material folosit	O sursă
Septembrie
Experimentarea cu nisip și argilă
	Să plantăm un copac.	Ajută la determinarea proprietăților nisipului și argilei (fluxabilitate, afânare).	Nisip, lut. Recipiente, bastoane.
	Unde este apa? Chestii magice.	Ajută la determinarea faptului că nisipul și argila absorb apa în mod diferit. Dezvăluie ce proprietăți dobândesc nisipul și argila atunci când sunt umezite.	Nisip uscat, argilă uscată, apă. Recipiente transparente, pahare de măsurat. Recipiente cu nisip, argilă, scânduri, bețe, ceramică, pânză uleioasă.
Observații ale vieții plantelor
	Ce le plac plantelor? Care flori durează mai mult: tăiate sau rămânând pe plantă?	Ajută la stabilirea dependenței de creștere a plantelor și condiția de îngrijire a acestora. Ajutați să determinați că plantele tăiate se deschid mai târziu decât cele care sunt înrădăcinate.	2-3 plante identice. Articole de îngrijire, jurnal de observație, algoritm de activitate. Plantați cu muguri.	nr. 7, p. 174-175
	Unde trăiesc semințele?	Pentru a se familiariza cu structura spikeletului.	Spiculete, tăvi.
octombrie
	1. Unde se ascund copiii? 2. Semințe viclene.	1. Ajută la evidențierea părții plantei din care pot apărea plante noi. 2. Introduceți metoda de germinare a semințelor.	1. Pământ, frunze și semințe de arțar (sau altă plantă), legume. 2. Semințe de fasole, dovlecel, pământ.	nr. 7, p. 175-176, nr. 3, p. 40-42
	1. Concurenta. 2. Ce este în sol.	1. A se familiariza cu starea solului; dezvolta observația, curiozitatea. 2. Pentru a ajuta la stabilirea dependenței factorilor neînsuflețiți de natura vie (bogăția solului de la plantele putrezite)	1. Sol (afanat si compactat), tulpina de tradescantia. Două borcane de sticlă, un băț, o foaie de hârtie, creioane (pentru fiecare copil). 2. Un bulgăre de pământ, rămășițe de frunze uscate, o placă de metal, o lampă cu alcool, o lupă, o pensetă.	nr. 7, p. 178-179,
	1. Cunoașterea microscopului. 2. Lupă, binoclu, ochelari.	1. Pentru a familiariza copiii cu un microscop, pentru a trezi interesul pentru vizualizarea unui obiect prin microscop, pentru a compara mărirea unui obiect prin microscop și printr-o lupă. 2. Pentru a dezvălui caracteristicile aparatelor de mărire, pentru a familiariza copiii cu rezultatul interacțiunii lupei cu razele soarelui.	1. Microscop, lupă, frunză, bisturiu sau aparat de ras, lame, pânză uleioasă, jucărie nu. 2. Lupe pentru numărul de copii, binoclu, ochelari cu mărire, chibrituri, o grămadă de iarbă uscată, o lampă de masă.	nr. 3, p. 60, 59-60
Experimentarea cu aerul
	1. Dansul mazărei. 2. Caută aer.	1. Să se familiarizeze cu conceptul de „forță de mișcare”; dezvolta observația, curiozitatea, ingeniozitatea. 2. Ajutați copiii să descopere aerul din jurul lor.	1. Apă, mazăre. Un borcan, un tub, un șervețel, o foaie de hârtie, creioane (pentru fiecare copil). 2. Apa. Sultane, panglici, steaguri, pachet, baloane, tuburi de cocktail, container.	nr. 7, p. 168-169 nr. 3, p. 56-57
	1. Cum să străpungi un balon fără să-l rănești? 2. Fâșie veselă.	1. Arată o modalitate prin care poți străpunge balonul, astfel încât să nu spargă. 2. Să se familiarizeze cu proprietățile hârtiei și efectul aerului asupra acesteia; dezvoltarea abilităților de observație.	1. Balon, bandă, ac. 2. O fâșie de hârtie moale, o coală de hârtie, creioane (pentru fiecare copil).	nr. 7, p. 170-171
noiembrie
	Submarin făcut din struguri.	Arată cum un submarin și un pește ies și se ridică.	Apă spumante proaspătă (limonadă), struguri, pahar.	nr. 7, p. 171-173
	Făcând un nor.	Demonstrați cum sunt formați norii; clarificați cum se formează ploaia.	Apă fierbinte, bucăți de gheață, un borcan de trei litri, o foaie de copt.	nr. 7, p. 173-174
Experimentând cu apă
	1. Proprietăți și semne ale apei. 2. De unde vine apa.	1. Să se familiarizeze cu proprietățile apei; ajută la înțelegerea caracteristicilor organismelor care trăiesc în apă, adaptabilitatea acestora la mediul acvatic. 2. Să familiarizeze copiii cu procesul de condensare.	1. Apă, lapte, nisip, zahăr granulat, bucăți de gheață, bulgări de zăpadă. Apă fierbinte, sticlă (oglindă), acuarele. 2. Cești, bețișoare (lingurițe), paie de cocktail, termos (boiler), capac metalic răcit.	nr. 7, p. 97-100
	1. Aburul este și apă. 2. Apa este caldă, rece, fierbinte.	1. Pentru a familiariza copiii cu una dintre stări - abur. 2. Precizați că apa din rezervoare poate avea temperaturi diferite, în funcție de temperatura apei, diferite plante și animale trăiesc în rezervoare.	1. Thermos (recipient cu boiler. 2. Apă - rece, caldă, fierbinte, trei bucăți de gheață. Trei căni, termometru cu apă.	nr. 7, p. 100-101, 166-168
decembrie
	1. Înghețarea lichidelor. 2. țurțuri multicolore.	1. Introduceți diferite lichide, ajutați la identificarea diferențelor în procesul de congelare a diferitelor lichide. 2. Ajutați copiii să-și realizeze ideile despre proprietățile apei (transparență, solubilitate, îngheț la temperaturi scăzute).	1. Aceeași cantitate de apă obișnuită și sărată, lapte, suc, ulei vegetal. Capacități, algoritm de funcționare. 2. Vopsele, forme pentru înghețarea gheții, fire.	nr. 7, p. 101-103 nr. 3, p. 44-45
	1. Colorarea apei. 2. Joacă-te cu culorile.	1. Ajută la identificarea proprietăților apei. 2. Introduceți procesul de dizolvare a vopselei în apă (opțional și cu agitare); dezvolta observația, inteligența, curiozitatea, perseverența.	1. Apa (rece si calda), colorant cu aroma cristalina. Recipient, bețișoare de amestecat, pahare de măsurat. 2. Apă transparentă, vopsele, borcane, o spatulă, un șervețel de pânză, o foaie de hârtie, creioane (pentru fiecare copil).	nr. 7, p. 161-163 nr. 3, p. 43-44
	1. Solzi de apă. 2. Barcă cu reacție. 3. Prieteni.	1. Să se familiarizeze cu fabricarea și funcționarea cântarelor de apă; pentru a consolida cunoștințele că atunci când obiectele sunt scufundate în apă, nivelul apei crește. 2. Ajută la determinarea modului în care poate fi folosită apa pentru a accelera barca. 3. Să se familiarizeze cu compoziția apei (oxigenului); dezvolta ingeniozitatea, observația, curiozitatea.	1. Borcan de sticla inalt, bata rotunda de 20-30 cm lungime din lemn deschis (pin, tei, aspen), nuca, carton. 2. Apă, o scândură în formă de barcă, o cutie de conserve goală cu o gaură în fund. 3. Apă, un pahar, o sticlă închisă cu un dop, un șervețel de pânză, o foaie de hârtie, creioane (pentru fiecare copil).	nr. 7, p. 164-166
ianuarie
Uman
	1. Ajutoarele noștri sunt simțurile. 2. Pierderea apei în timpul respirației.	1. A familiariza cu organele de simț și scopul lor, pentru a aduce în discuție nevoia de îngrijire a organelor de simț. 2. Dați conceptul că o persoană pierde apă în timpul respirației.	1. Lămâie, măr, zahăr, apă. O cutie "minunata" (cu gauri), o cutie cu tamburina, o punga "minunata", un ceainic opac. 2. Sticla rece.	nr. 7, p. 120-121, 179-180 nr. 3, p. 28-29
	1. Limba este ajutorul nostru. 2. Zonele gustative ale limbii. 3. Ghiciți gustul.	1. Pentru a familiariza cu structura și sensul limbii, efectuați exerciții de determinare a gustului produselor. 2. Ajută la identificarea zonelor gustative ale limbii; să se exercite în definirea senzațiilor gustative; dovedesc necesitatea salivei pentru simtul gustului. 3. Ajută la identificarea alimentelor după gust (fără a te uita la ea).	1. Un set de diverse produse alimentare (gust amar, dulce, acru, sărat), o reprezentare schematică a limbii cu zone de gust. 2. Zahăr, sare, muștar, felii de lămâie, apă. Oglinzi, 4 farfurioare, bețișoare de lemn (cu o minge de vată la capăt), pahare (pentru umezirea bețelor) după numărul de copii. 3. De la 3-5 la 10-12 produse cu gust contrastant.	nr. 7, p. 124-126,
	1. Nosarius. 2. Ghici după miros.	1. Să se familiarizeze cu funcția nasului, structura sa. 2. Arată relația dintre organele gustului și mirosului.	1. Desene (contur) profile, care înfățișează o formă diferită a nasului (acvilin, nasture, snub etc.), o reprezentare schematică a nasului. 2. Produse - lamaie, ciocolata, paine etc.	nr. 7, p. 122-123, nr. 3, p. 39 - 40
februarie
	1. Urechea este un organ al auzului. 2. Importanta amplasarii urechilor.	1. A familiariza cu organul de simț (urechea), scopul acestuia, cu protecția organelor de simț. 2. Pentru a ajuta la determinarea importanței locației urechilor pe părțile opuse ale capului persoanei. 3. Pentru a ajuta la înțelegerea cauzelor sunetelor vorbirii, pentru a oferi o idee despre protecția organelor vorbirii.	1. O cutie cu tamburin, instrumente muzicale, semne care interzic actiunile care pot duce la pericol pentru urechi.	nr. 7, p. 128 - 129,
	1. Ochii sunt organul vederii. 2. Verificarea vederii.	1. Să se familiarizeze cu organul de simț - ochii, scopul lor, regulile de îngrijire și protecția ochilor. 2. Dezvăluie dependența vederii unui obiect de distanța până la acesta.	1. Apa, ceainic opac. 2. Poze înfățișând obiecte.	nr. 7, p. 126-128
	1. Nu-mi cred mâinile. 2. Cutia de senzații. 3. Hoțul secret de dulceață.	1. Arată diferența dintre senzațiile mâinilor atunci când sunt scufundate în apă la diferite temperaturi. 2. Dezvoltați sensibilitatea tactilă. 3. Introduceți conceptul de „amprentă”, arată modalitatea de obținere a acestora.	1. Apa - rece, camera si calda. Trei boluri. 2. Cutie care se poate inchide pe toate laturile. Diverse articole de origine naturală. 3. Mine de creion zdrobită cu un cuțit.	nr. 7, p. 185-186, 187-189
Experimentarea cu lumina soarelui
	1. Alb-negru. 2. Raze de soare. 3. Curcubeu.	1. Introduceți influența luminii solare asupra alb-negru; dezvolta observația, ingeniozitatea. 2. Să se familiarizeze cu originea razelor solare, mișcarea lor, obiectele din care se reflectă; dezvolta ingeniozitatea, curiozitatea. 3. Arată o modalitate de a vedea un curcubeu într-o cameră.	1. Șervețele din material alb-negru, o coală de hârtie, creioane (pentru fiecare copil). 2. Apă, oglindă, borcan, farfurie inox (pentru fiecare copil). 3. Apă, vas, oglindă, foaie albă de hârtie.	nr. 7, p. 189-192
Martie
Observarea vieții plantelor
	1. În lumină și în întuneric. 2. Cald si rece. 3. Poate planta să respire?	1. Determinați factorii de mediu necesari creșterii și dezvoltării plantelor. 2. Să evidențieze condiții favorabile creșterii și dezvoltării plantelor. 3. Dezvăluie nevoia plantei de aer, respirație; ajută la înțelegerea modului în care are loc procesul de respirație la plante.	1. Arc, pământ, o cutie de carton rezistent. 2 recipiente. 2. Modelul dependenței plantelor de căldură. 3. Planta de interior, vaselina, tuburi de cocktail, lupa.	nr. 7, p. 108-110, nr. 3, p. 62-63
	1. Ce este înăuntru? 2. Cum se vede mișcarea apei prin rădăcini?	1. Pentru a ajuta la stabilirea de ce tulpina poate conduce apa spre frunze; confirmați că structura tulpinii se datorează funcțiilor sale. 2. Demonstrați că rădăcina unei plante absoarbe apa, clarificați funcția rădăcinilor plantelor, stabiliți relația dintre structură și funcție.	1. Tulpină de pătrunjel, apă, plantă, blocuri de lemn, lupă, capacitate, algoritm de activitate. 2. Tija de balsam (muscata) cu radacini, apa cu colorant alimentar.	nr. 7, p. 111-113
Experimentarea cu obiecte
	Hârtia, calitățile și proprietățile sale.	Să înveți să recunoști lucrurile făcute din hârtie, să-i izolezi calitățile (culoare, alb, netezime, grad de rezistență, grosime, absorbție) și proprietăți (motolit, rupt, tăiat, ars).	Apă, hârtie de scris, foarfece, lampă cu spirt, chibrituri, recipiente. Algoritm pentru descrierea proprietăților materialelor.	nr. 7, p. 140-141
	Țesătura, calitățile și proprietățile sale.	Să înveți să recunoști lucrurile din țesătură, să-i determine calitatea (grosimea, structura suprafeței, gradul de rezistență, moliciune) și proprietățile (motolit, rupt, tăiat, umed, ars).	Mostre de țesătură de bumbac 2-3 culori, apă. Foarfece, lampă cu spirit, chibrituri, recipiente, un algoritm pentru descrierea proprietăților materialelor.	nr. 7, p. 141-142
Aprilie
	Plasticul, calitățile și proprietățile sale.	Să învețe să recunoască lucrurile din plastic, să-i determine calitățile (grosime, structura suprafeței, culoare) și proprietățile (densitate, flexibilitate, topire, conductivitate termică).	Apă, pahare de plastic, o lampă cu spirt, chibrituri, un algoritm pentru descrierea proprietăților unui material.	nr. 7, p. 142-143
	1. Cauciucul, proprietățile sale de calitate. 2. Află totul despre tine, ball.	1. Să înveți să recunoști lucrurile din cauciuc, să-i determine calitățile (structura suprafeței, grosimea) și proprietățile (densitate, rezistență, elasticitate). 2. Să se familiarizeze cu cauciucul, calitățile și proprietățile sale; învață cum să stabilești legături între material și modul în care este utilizat.	1. Obiecte din cauciuc: benzi, jucării, tuburi. Lampă cu alcool, chibrituri, un algoritm pentru descrierea proprietăților materialului. 2. Baloane (2 umflate. 1 dezumflat), manusi de cauciuc, cravata de par.	nr. 7, p. 143-144, 199-201
	1. În lumea sticlei. 2. Bărci neobișnuite. 3. Lupă naturală.	1. Ajută la identificarea proprietăților sticlei (puternic, deschis, colorat, neted); cultivați o atitudine respectuoasă față de lucruri; dezvolta curiozitatea. 2. Să se familiarizeze cu proprietățile obiectelor din sticlă; dezvolta observația, curiozitatea, ingeniozitatea; învățați să respectați regulile de siguranță atunci când manipulați obiecte din sticlă. 3. Arată o modalitate de a mări insectele fără a folosi o lupă.	1. Obiecte mici din sticlă (sticle de parfum, bile, pietre de diverse forme), bețișoare pentru verificarea solidității sticlei, un pahar de sticlă. 2. Apă, 2 sticle de sticlă, plută, baie, șervețel, foaie de hârtie, creioane (pentru fiecare copil). 3. Insectă, borcan de trei litri, folie alimentară.	nr. 7, p. 206-207,
	1. Balul meu vesel, sonor. 2. Pe ce vor zbura omuleții?	1. Dați conceptul că obiectele ușoare nu numai că plutesc, ci pot și „sări” din apă; dezvolta ingeniozitatea, atentia, observatia. 2. Să învețe cum să izolăm semnele generale ale cauciucului pe baza structurii suprafeței, rezistență, conductivitatea aerului și a apei, elasticitate, să compari cauciucul cu materialul, să dovedești dependența utilizării obiectelor de materialul din care sunt fabricate.	1. Apă, baie, minge mică de cauciuc, șervețel, creioane, coală de hârtie (pentru fiecare copil). 2. Apa, mingi de cauciuc si mingi mici de cauciuc in functie de numarul de copii; o minge din material textil, un set de articole din cauciuc (jucării, covor, anvelope auto, pantofi); capacitate; bile umplute din stofa dupa numarul de copii.	nr. 7, p. 198-199,
	1. Meciuri minunate. 3. Secretul conului de pin.	1. Arata ca lemnul absoarbe apa; introducerea conceptului de capilaritate. 2. Să se familiarizeze cu schimbarea formei obiectelor aflate sub influența apei; dezvolta observația, ingeniozitatea.	1. Apa, 5 chibrituri, pipeta. 2. Două conuri de pin, apă caldă, o baie, un șervețel de pânză, o foaie de hârtie, creioane (pentru fiecare copil).	nr. 7, p. 194-195,
	1. Săpunul este un magician. 2. Sef lavoare.	1. Să se familiarizeze cu proprietățile și scopul săpunului; dezvolta observația, curiozitatea, ingeniozitatea; pentru a consolida regulile de siguranță atunci când lucrați cu săpunul. 2. Arată metoda de realizare a lavoarului.	1. O bucată de săpun de toaletă sau de uz casnic, o baie, un burete, un tub, un șervețel de pânză, o foaie de hârtie, creioane (pentru fiecare copil). 2. O sticlă de plastic, cui sau pungă.	nr. 7, p. 196-197,
	1. Manusa magica. 2. Oglinzi magice.	1. Aflați capacitatea unui magnet de a atrage unele obiecte. 2. A se familiariza cu proprietatea oglinzii.	1. Articole mici din diferite materiale. Magnet, manusa cu magnet cusut in interior. 2. Apple, două oglinzi.	nr. 7, p. 208-209, nr. 3, p. 60-61
	1.De ce sună totul? 2. Ghici - ka (experimentele nr. 1, 2).	1. Ajută la identificarea cauzelor sunetului. 2. Arătați vizual copiilor că obiectele au o greutate, care depinde de material și dimensiune. Stabiliți dependența greutății unui obiect de dimensiunea acestuia. Ajutați copiii să înțeleagă dependența greutății unui obiect de material.	1. O riglă lungă de lemn, o foaie de hârtie, un metalofon, un acvariu gol, o baghetă de sticlă, o sfoară trasă peste gât (chitară, balalaica), ustensile metalice pentru copii, o cană de sticlă. 2. Obiecte din același material în diferite dimensiuni: mașini mari și mici, păpuși cuibărătoare, mingi, geantă, cutii opace de diferite dimensiuni. Obiecte de aceeași formă și dimensiune din materiale diferite: lemn (fără goluri în interior), metal, cauciuc spumă, plastic, recipient cu apă, recipient cu nisip. Bile de aceeași culoare din materiale diferite.	nr. 7, p. 212-213, 204-205 nr. 3, p. 57-58, p. 50-51
	Desen neobișnuit.	Arată posibilitatea de a folosi diverse materiale naturale pentru a crea o imagine.	O bucată de material curat, ușor, monocromatic - alb, albastru, roz, verde deschis (pentru fiecare copil); petale de flori ale diferitelor plante: galben, portocaliu, roșu, albastru, albastru, precum și frunze verzi de diferite nuanțe.	nr. 7, p. 211-212

BIBLIOGRAFIE:

1. OV Dybina „Necunoscut în apropiere: experiențe distractive și experimente pentru preșcolari”

2. A. I. Ivanova „Observații și experimente de mediu în grădiniță”

3. E. V. Marudova „Prezentarea preșcolarilor în lumea din jurul lor. Experimentare"

4. LN Menshchikova Activitate experimentală a copiilor de 4-6 ani.

5. V. V. Moskalenko, N. I. Krylova „Activitate experimentală - experimentală”

6. NV Nishcheva Experimente, experimente, jocuri.

7. Organizarea de activități experimentale ale copiilor 2-7 ani: planificare tematică. Recomandări, note de clasă / ed. - comp. E. A. Martynova, I. M. Suchkova.

8. LN Prokhorova „Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor”

9. N. A. Ryzhova „Micul cercetător la grădiniță”

Aplicație

Lucrul cu părinții.

Lună		Temă	Forma de lucru
		Importanța experimentării copiilor pentru dezvoltarea psihică a copilului	Consultare
		Ce trebuie să faceți și ce nu trebuie să faceți pentru a menține interesul copiilor pentru experimentarea cognitivă
		Părinții ghidează pe calea către cunoaștere	Consultare
		Câteva reguli de aur pentru părinți	Notificare
		Dezvoltarea proceselor cognitive la preșcolarii mai mari prin experimentare	Consultare
		Literatura de ajutor	Expoziție de literatură

program de experimentare pentru copii

pentru elevii de la 3 la 7 ani ai instituţiilor de învăţământ preşcolar

Zhitikara

LLP „Jubileu”

Alcătuit de: Varava N.A., Sogrina E.V. „Tânăr Cercetător”

Programul de experimentare pentru copii. -20 p., 2015

Conţinut

Notă explicativă ………………………………………………………….

Decorarea centrului ……………………………………………………… .........

Echipament de laborator……………………………………………………......

Materiale de lucru ……………………………………………………………………

Conținut general și sarcini:

Sarcinile activităților de cercetare experimentală pentru copiii din grupa mijlocie ………………………………………………………………………………………… ...

Sarcinile activităților de cercetare experimentală pentru copiii din grupa mai mare ……………………………………………………………………………….

Sarcinile activităților de cercetare experimentală pentru copiii din grupa pregătitoare ………………………………………………………

Planificarea pe termen lung a activităților de cercetare experimentală cu copii de 3-4 ani ………………………… ........................ ... ..............

Planificarea pe termen lung a activităților de cercetare experimentală cu copii 4-5 ani ........................... ....... ........

Planificarea pe termen lung a activităților de cercetare experimentală cu copii 5-6 ani ........................... ....... ........

Planificarea prospectivă a lucrărilor la activități de cercetare experimentală cu copii 6-7 ani ........................... ......... ......

Metodologia de diagnosticare a cunoștințelor de mediu ale copiilor.

Notă explicativă

În această etapă a dezvoltării societății moderne, educația pentru mediu este una dintre cele mai importante probleme ale timpului nostru.

Primele baze ale culturii ecologice și ale conștientizării mediului ar trebui să fie insuflate copiilor de la o vârstă fragedă. Dacă un copil învață din copilărie să trăiască în armonie cu natura, atunci acesta va rămâne cu el până la bătrânețe și nu va fi corodat de anumite circumstanțe.

Mulți cercetători și practicieni caută metode adecvate de lucru cu copiii pentru a forma începutul unei culturi ecologice în ei. Aceste metode includ experimentarea copiilor - o activitate care este inerentă aproape fiecărui copil, deoarece fiecare copil este un experimentator la inimă. Setea de experiențe noi, curiozitatea, dorința de a observa și de a experimenta - acestea sunt cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor.

Organizarea experimentelor, efectuarea experimentelor este una dintre cele mai eficiente modalități de educație ecologică pentru preșcolari. Aceasta este ideea principală a programului nostru -„Tânăr cercetător”

Este conceput pentru copiii preșcolari de la 3 la 7 ani.

Scopul programului:

Dezvoltarea activității cognitive, observarea, gândirea la copii, formarea conceptelor inițiale de științe naturale și educarea conștiinței de mediu.

Principalele obiective ale programului :

Familiarizarea copiilor cu fenomenele naturale;

Formarea conceptelor inițiale de științe naturale;

Aceste sarcini sunt implementate prin:

Cursuri de stiinte naturale;

Activități experiențiale și de cercetare ale copiilor;

Observații;

Convorbiri;

Programul include:

Notă explicativă;

experimentare;

Obiective de mediu pentru toate grupele de vârstă;

Plan de lecție în perspectivă pentru toate grupele de vârstă;

Unelte de diagnostic;

Pentru a lucra la acest program, trebuie să:

Prezența unui colț - un laborator pentru experimentarea copiilor în fiecare grupă;

Echipamente de laborator demonstrative;

Material didactic, jocuri cu continut ecologic;

Conditii pentru munca practica privind protectia mediului.

În cea mai mare parte, profesorii de grădiniță asociază educația pentru mediu a copiilor preșcolari doar cu insuflarea lor în dragoste și respect pentru natură. Între timp, este introducerea unei abordări științifice și ecologice care face posibilă reorientarea cunoașterii copiilor cu natura către educația pentru mediu și, deja la vârsta preșcolară, începerea formării unei culturi a mediului.

Centrul pentru Activitatea de Cercetare Experimentală pentru Copii este unul dintre elementele mediului în curs de dezvoltare. Acest centru este creat într-o sală de grup cu scopul de a dezvolta interesul cognitiv al copiilor, interesul pentru activitățile de cercetare și formarea bazelor unei viziuni științifice asupra lumii. În același timp, această zonă este o platformă pentru organizarea activităților specifice de joc ale copilului, deoarece jocul rămâne tipul principal de activitate. În această zonă special amenajată, copiii, atât în ​​clasă, cât și în activitate liberă, desfășoară experimente, experimente, observații pe diverse teme. Acestea sunt primele studii simple și realizate independent care formează viziunea științifică asupra lumii la copii.

Decorarea centrului

Este de dorit ca centrul de experimentare a copiilor să fie amplasat lângă fereastră și să fie suficient de spațios (astfel încât să se poată pune mese de lucru suplimentare dacă este necesar). De asemenea, este de dorit ca o chiuvetă și o sursă de apă să fie situate în apropiere. Acest lucru va permite copiilor să se spele pe mâini imediat după oră, iar educatorii pot aranja rapid locul de muncă. Pentru a depozita echipamente și diverse materiale, trebuie să plasați convenabil rafturi sau rafturi mici. Pervazul poate fi folosit pentru a plasa cutii cu plante, plantații pentru observare pe el.

Într-un loc vizibil, puteți agăța o pancartă cu numele centrului de cercetare experimentală și emblema acestuia, sau „așezați” în colțul unui personaj care va fi proprietarul acestui loc și va ajuta copiii.

Portretele oamenilor de știință, plantele de apartament pot fi folosite ca decor.

Echipament de laborator

Pentru experimente, este convenabil să folosiți ca echipament material de ambalaj rezidual de diferite dimensiuni, forme și texturi. De exemplu, pot fi pahare de plastic, sticle, tuburi de cocktail, linguri de plastic, diverse căni de măsurare, șervețele de hârtie ca hârtie de filtru, pâlnii, boluri mici, lighene, pere de cauciuc.

Pentru a demonstra experimentele individuale, trebuie să achiziționați lupe, pipete, de preferință pentru fiecare copil. Trebuie să existe echipamente suplimentare, în principal pentru demonstrarea experimentelor individuale: microscop, termometre, clepsidră, lampă cu spirit, trepied, binoclu, cântare, diverse eprubete și baloane de sticlă, lanternă, glob.

Sunt necesare si truse pentru a juca cu apa si nisipul, cu vantul.

Pentru ca hainele copiilor să rămână curate în timpul experimentelor, este indicat să aveți pentru fiecare copil un șorț din pânză uleioasă și supramâneci.

Materiale pentru lucru

Centrul de experimentare pentru copii ar trebui să fie dotat cu o varietate de materiale naturale destinate diverselor studii: argilă, pământ, nisip, pietre, scoici, semințe de plante, precum și zahăr, sare, lichide uleioase, coloranți alimentari.

Pentru a efectua experimente de identificare a unora dintre proprietățile fizice ale obiectelor (magnetism, sunet etc.), este necesar să existe un set de obiecte metalice, magneți, șipci de lemn, obiecte din plastic, clopote, prisme de sticlă (aproximativ 5 bucăți pt. un subgrup de copii), oglinzi mici. Tot acest material este folosit direct pentru experimente, deci ar trebui să fie în cantitate pe copil.

Pentru a observa obiectele vii, puteți plasa un acvariu cu pești, o vază mare de sticlă pentru observarea creșterii rădăcinilor lângă ramurile de plop, precum și un mic pahar transparent pentru observarea sistemului radicular al cepei.

Ca material demonstrativ, centrul ar trebui completat treptat cu diverse colecții. De exemplu: o colecție de minerale, o colecție de pietre de râu și de mare, o colecție de scoici și poate conține scoici de mare, râu și ocean. O colecție de scoarță de copac, o colecție de fructe uscate (trandafir sălbatic, frasin de munte, cireș de pasăre etc.), o colecție de pene (care trebuie ținută mai întâi peste abur), o colecție de frunze uscate, mușchi. Toate materialele de colectare sunt colectate împreună cu copiii și părinții acestora.

Sunt realizate diverse modele pentru a demonstra unele fenomene și procese naturale. De exemplu, un model al structurii scoarței terestre, un model pentru demonstrarea formării unui strat de sol, un model al sistemului solar, un model al unui vulcan etc.

Pentru a înregistra observațiile, experimentele, cercetările, educatorul trebuie să întocmească un jurnal de observație, care este completat de copii cu ajutorul educatorului.

Conținut general și obiective

Sarcinile activităților de cercetare experimentală pentru copiii din grupa mijlocie:

Să promoveze la copii dragostea pentru natură și interesul pentru diversele sale fenomene.

Extindeți cunoștințele copiilor despre natura vie și nevie. Continuați să vă familiarizați cu proprietățile apei, aerului, nisipului, argilei.

Dezvoltarea activității cognitive la copii. Abilitatea de a analiza, de a face concluzii ecologice. Continuați să dezvoltați abilitățile motorii fine și generale, atenția, memoria, vorbirea copiilor.

Prin relația cu alte activități, sistematizează ideile ecologice elementare ale copiilor. Pentru a insufla abilitățile de comportament cultural și ecologic - competent al copiilor în natură.

Sarcinile activităților de cercetare experimentală pentru copiii din grupa mai mare:

Pentru a educa cultura ecologică a unui preșcolar prin dragostea pentru natură și cunoașterea lumii din jurul său.

Extindeți ideile copiilor despre proprietățile apei, aerului, nisipului, argilei și varietatea naturii neînsuflețite. Pentru a forma capacitatea de a stabili o relație între anumite fenomene naturale, de a dezvolta gândirea, capacitatea de a trage concluzii independente. Demonstrați copiilor dependența creșterii plantelor de compoziția solului, prezența luminii, apei și căldurii.

Pentru a stimula dorința de a proteja pământul, de a-l curăța de resturi.

Sarcinile activităților de cercetare experimentală pentru copiii din grupa pregătitoare:

Să educeți copiii în cultura ecologică prin dragoste și interes pentru natură, prin cunoașterea lumii din jurul lor.

Pentru a forma la copii cea mai simplă idee despre sistemul solar. Continuați să implicați copiii în activități de cercetare. Dezvoltați gândirea, memoria. Pentru a forma capacitatea de a stabili un obiectiv, găsiți modalități de a-l implementa și trageți concluzii independente.

Prin experimente, oferiți copiilor idei elementare despre unele dintre proprietățile fizice ale obiectelor (magnet, busolă, termometru). Clarificați ideile despre proprietățile apei, aerului, nisipului, argilei, solului. Pentru a familiariza copiii cu proprietățile protectoare ale zăpezii.

Pentru a ajuta copiii să înțeleagă ce loc ocupă o persoană în natură și pentru a arăta rezultatele unui impact pozitiv și negativ al unei persoane asupra naturii.

cu copii de 3-4 ani

Septembrie

octombrie

noiembrie

„Drum de piatră” Ţintă: continuă să familiarizezi copiii cu proprietățile pietrelor: tari, grei, mari, mici, se scufundă în apă, pot fi bine presate în nisip umed.

"CASTEL DE NISIP" Ţintă: continuați să familiarizați copiii cu proprietățile elementare ale nisipului: turnat umed; uscat, se sfărâmă.

„VASOA PENTRU terci”

Ţintă: pentru a familiariza copiii cu proprietățile elementare ale argilei: este uscată, curge liber și uneori este umed. Poate fi la fel de plastic ca plastilina. Argila poate fi folosită pentru a sculpta ustensile.

„CASA PENTRU CUNIȚA”

Ţintă: Pentru a consolida ideile despre proprietățile elementare ale nisipului și pietrelor. Dezvoltați abilitățile motorii fine, vorbirea, memoria, observația.

decembrie

ianuarie

februarie

"APA MAGICA"

Ţintă: pentru a consolida ideile copiilor despre unele dintre proprietățile apei: lichidă, poate curge, poate fi rece, caldă. Introduceți o nouă proprietate a apei: transparentă, poate fi vopsită în orice culoare.

„Sărbătoarea Zăpezii”

Ţintă: pentru a familiariza copiii cu proprietățile elementare ale zăpezii: frig, constă din fulgi de zăpadă; se topește la căldură, se transformă în apă. Te poți juca cu zăpada.

„CE CREȘTE ÎN CAP ȘI NU VARA, CI IARNA?”

Ţintă: Continuați să familiarizați copiii cu proprietățile apei: se transformă în gheață (țurțuri), se topește la căldură și se transformă din nou în apă.

Martie

Aprilie

Mai

„CĂLĂTORIE PE NAVA MIRACULUI”

Ţintă: Întărește la copii ideea că obiectele grele se scufundă în apă, iar cele ușoare plutesc.

„MINGII CUCUBEU”

Ţintă: pentru a familiariza copiii cu conceptul de „aer”. Oamenii, animalele, plantele respiră aer.

„Sărbătoarea baloanelor de săpun”

Ţintă: să consolideze la copii idei elementare despre proprietățile aerului: invizibil, lumină.

Planificarea viitoare a muncii

asupra activităților de cercetare experimentală

cu copii de 4-5 ani

Septembrie

octombrie

noiembrie

„ORASUL NIsipului” Ţintă: pentru a clarifica ideile copiilor despre unele proprietăți ale nisipului: uscat, curgător, nemulat; scurgeri de apă; umed - lipicios, turnat.

„SECRELE VECHII CUNIȚI”

Ţintă: Pentru a forma la copii o idee despre compoziția și proprietățile pământului: este format din nisip, lut, conține pietre, resturi de iarbă, rădăcini; poate fi uscat și umed, este permeabil la apă.

"URME CUI?"

Ţintă: întărește la copii ideea proprietăților pământului (slăbit, moale - pot rămâne urme de urme pe el; greu, greu de săpat.

„MINUNI ÎN SOLUȚIE” Ţintă: Clarificați ideile copiilor despre unele dintre proprietățile apei: fluiditate, transparență; dezvolta capacitatea de a determina temperatura apei prin atingere (caldă, caldă, rece).

decembrie

ianuarie

februarie

„SĂ AJUTĂM PE VINY - POHO”

Ţintă: Pentru a familiariza copiii cu proprietățile sării, zahărului granulat. Arătați că apa poate dizolva aceste substanțe.

„AVENTURA GANDULUI ȘI A ZĂHARULUI”

Ţintă: Prin experimentul efectuat, aduceți copiii la înțelegere că unele substanțe se dizolvă în apă, în timp ce altele nu.

„ÎN VIZITAREA REGINA ZĂPEDII”

Ţintă: cu ajutorul experienței, aduceți copiii la înțelegerea că zăpada se topește din cauza expunerii la orice sursă de căldură.

Martie

Aprilie

Mai

„CĂLĂTORIA CU BALON”

Ţintă: Conduceți copiii să înțeleagă că aerul este ușor, mai ușor decât apa.

"VÂNT HAUS"

Ţintă: Arătați copiilor cum să determine prezența vântului pe stradă și să determine puterea acestuia.

„CUM A FATA CIPOLINO CU APA”

Ţintă: Introduceți structura plantelor - bulbi și modul în care plantele primesc apa prin rădăcini.

Planificarea viitoare a muncii

asupra activităților de cercetare experimentală

cu copii de 5-6 ani

Septembrie

octombrie

noiembrie

„AVENTURA NIsipului”

Ţintă: continuă să-i înveți pe copii despre proprietățile nisipului. Dezvoltați atenția, gândirea, memoria, imaginația.

"LUTĂ UIMINOARE"

Ţintă: pentru a familiariza copiii cu proprietățile argilei comparându-le cu proprietățile nisipului.

„CE ESTE SOLUL ȘI DE CE ESTE NEVOIE”

Ţintă: pentru a oferi copiilor o înțelegere de bază a acoperirii solului pământului. În ce constă solul, permeabilitatea acestuia. Înțeles pentru toate ființele vii.

„INTRODUCERE ÎN PIDURĂ”

Ţintă: faceți copiii să înțeleagă că apa este o mulțime de picături. Pentru a face cunoștință cu unele proprietăți ale apei: lichid, nu are formă, nu are miros.

„INTRODUCERE ÎN PROPRIETĂȚILE APEI”

Ţintă: Continuați să familiarizați copiii cu proprietățile apei: transparentă, incoloră și fără gust. Dezvoltați memoria, gândirea.

decembrie

ianuarie

februarie

„TRANSFORMAȚII PICĂRURI”

Ţintă: pentru a le oferi copiilor ideea că apa poate fi în trei stări: lichidă, solidă (gheață), gazoasă (abur).

„DECORATIE PENTRU COPACUL TĂU”

Ţintă: să consolideze ideile copiilor că apa este incoloră, dar unele substanțe (vopsele) se pot dizolva în ea și o pot colora; apa este lichidă și nu are formă, dar apa poate lua forma unui vas în care se află și devine solidă - se transformă în gheață.

„UNDE S-A DISPARAT ZAHARUL?” Ţintă: pentru a consolida la copii ideea unora dintre proprietățile apei.

Aduceți la înțelegere că unele substanțe se dizolvă în apă.

„CADOU PENTRU GNOME” Ţintă: pentru a clarifica ideile copiilor că unele substanțe (sarea) se dizolvă în apă. Ca rezultat al experienței, faceți copiii să înțeleagă că apa se evaporă (creșterea unui cristal din sare)

„DECOPERIREA OCEANULUI PENTRU TOTUL SUFLET”

Ţintă: pentru a familiariza copiii cu conceptul de „aer”. Ajutați copiii să înțeleagă importanța aerului în viața umană și în întreaga planetă.

Martie

Aprilie

Mai

„INTRODUCERE ÎN PROPRIETĂȚILE AERULUI”

Ţintă: să-i aducem pe copii la înțelegerea că aerul ne înconjoară, este în toate: în piatră, în pământ, în spațiul din jurul nostru etc. Dezvoltați observația, gândirea.

"E POSIBIL SA CAPTUREZ AER?"

Ţintă: pentru a consolida conceptul copiilor despre o astfel de proprietate a aerului precum transparența, invizibilitatea. Ajutați copiii să înțeleagă pericolele poluării aerului pentru oameni și toată viața de pe planetă.

„Așa cum o creangă de plop se întâlnește cu primăvara”

Ţintă: conduce copiii la concluzia despre nevoia de căldură pentru creșterea plantelor. Dezvoltați gândirea, observația.

„O SEMINȚE DE FASOLE ESTE PRIETENOSĂ CU APA?”

Ţintă: conduce copiii la concluzia despre nevoia de umiditate pentru creșterea plantelor. Consolidați ideile despre proprietățile apei.

„CUM A ALEGES FASOAUL O CASĂ”

Ţintă: conduce copiii la concluzia că solul este cel mai favorabil creșterii plantelor.

Planificarea viitoare a muncii

asupra activităților de cercetare experimentală

cu copii de 6-7 ani

Septembrie

octombrie

noiembrie

„CĂLĂTORIA Gândacului”

Ţintă: pentru a oferi copiilor idei de bază despre structura scoarței terestre: este formată din mai multe straturi - pietre, nisip, argilă, sol.

„CADOU PENTRU NYUSHA”

Ţintă: continuă să familiarizezi copiii cu proprietățile argilei și nisipului: nisipul uscat nu este modelat, nisipul umed este modelat, dar produsele nu sunt puternice; argila uscată nu este turnată, turnată umedă, iar produsele sunt durabile.

„POL – Pământ VIU”

Ţintă: pentru a extinde ideile copiilor despre compoziția solului. Prin efectuarea de experimente, aduceți copiii la concluzia că în sol există aer, apă. Explicați importanța solului pentru viața plantelor și a oamenilor.

„AERUL ESTE INVIZIBIL, NEGRĂSIT – CA O IMPINGERE”

Ţintă: Continuați să familiarizați copiii cu proprietățile aerului: nu este vizibil, transparent, are greutate.

„DE UNDE VIN UNDELE MĂRII?”

Ţintă: extinde ideile copiilor despre proprietățile aerului. Oferiți copiilor conceptul de mișcare a aerului.

„CARE ESTE dracu’ de care avem nevoie?”

Ţintă: pentru a forma la copii ideea că aerul este format din diferite gaze, principalul dintre ele este oxigenul. Pentru a consolida ideea rolului oxigenului, pentru a extinde cunoștințele despre importanța învelișului de aer pentru planeta Pământ.

decembrie

ianuarie

februarie

„AVENTURA PICĂTURII ÎN REGATUL ZĂPEDII”

Ţintă: să clarifice ideile despre proprietățile zăpezii și să se familiarizeze cu proprietățile sale protectoare

„FULG DE ZAPAE MAGIC”

Ţintă: pentru a consolida ideile copiilor despre proprietățile zăpezii și ale aerului. Încurajați copiii să înțeleagă relația dintre condițiile de zăpadă și temperatura aerului.

„CE ESTE ASCUNS ÎN ZĂpadă?”

Ţintă: pentru a le oferi copiilor conceptul de zăpadă și poluare a apei. Pentru a promova respectul pentru natură, pentru a ajuta la înțelegerea sensului cuvintelor „dezastru ecologic”.

"ZBOR ÎN SPAȚIU"

Ţintă: să consolideze la copii idei elementare despre sistemul solar.

„UNDE SE NOAPTE SOARELE? DE CE ESTE IARNA ȘI VARĂ?”

Ţintă: pentru a-și forma o idee despre rotația Pământului în jurul Soarelui și în jurul axei acestuia. Dă-ți o idee despre alternanța dintre zi și noapte

Martie

Aprilie

Mai

"MANET UIMINO!"

Ţintă: pentru a familiariza copiii cu proprietățile unui magnet (pe baza experiențelor). Atrage fierul. Poate atrage obiecte de fier prin apă, sticlă, hârtie.

„CE ESTE SUNETUL?”

Ţintă: prin experimente, pentru a clarifica ideile copiilor despre sunete.

„AVENTURA A DOI BECURI”

Ţintă: pe baza experienței, clarificați la copii ideea necesității de lumină naturală pentru creșterea plantelor.

"TRATAMENT PENTRU PLANTE"

Ţintă: în cursul experimentelor și observațiilor, să aducă copiii la concluzia cu privire la nevoia de îngrășăminte pentru creșterea plantelor.

„CA FLORILE SUNT PRIETENII CU SOARELE”

Ţintă: conduce copiii la concluzia despre dependența dezvoltării plantelor de lumina solară.

Tehnica sondajului

nivelul percepțiilor ecologice ale copiilor

Sistemul de evaluare a activităților copiilor pe o scară de 3 puncte:

/ Înalt / 3 puncte - activitatea corespunde nivelului normei.

/ Medie / 2 puncte - o ușoară abatere de la nivelul normei.

/ Sub medie / 1 punct - abatere semnificativă de la nivelul normei.

Acest material de diagnosticare constă din 5 secțiuni:

Sectiunea 1. Trăsături caracteristice organismelor vii, structură externă, nevoi de bază.

Sectiunea 2. Trăsături caracteristice ale adaptării organismelor vii la mediu și schimbările sezoniere.

Secțiunea 3. Caracteristici ale apariției organismelor vii în lume, creșterea și dezvoltarea lor.

Secțiunea 4. Proprietățile de bază ale obiectelor de natură neînsuflețită.

Secțiunea 5. Abilități practice în îngrijirea plantelor și animalelor.

Sectiunea 1

1. Determinarea nivelului de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale viului - neînsuflețit

- Nivel inalt: Copilul distribuie cu ușurință imaginile din imagini în vii și neînsuflețite; dă motive pentru alegerea sa. Cunoaște cele mai multe dintre semnele esențiale ale unui trai. Clasifică corect animalele și plantele ca vii. Cunoștințele despre vii sunt de natură generalizată: caracterizează întregul grup de viețuitoare în ansamblu. Fără prea multe dificultăți, răspunde coerent și consecvent la întrebările puse.

- Nivel mediu: Copilul face uneori greșeli minore în distribuirea imaginilor de pe cartonașe în vii și nevii; nu dă întotdeauna motive pentru alegerea sa. Cunoaște cele mai esențiale semne ale viețuitoarelor (mișcare, alimentație, creștere). Potrivit acestora, majoritatea animalelor și plantelor sunt clasificate ca fiind vii. Denumește diferite semne la animale și plante. Răspunde consecvent la întrebările puse, dar uneori răspunsurile sunt prea scurte.

- Nivel sub medie: Copilul face deseori greșeli când atribuie cărți celor vii și nevii; nu dă întotdeauna motive pentru alegerea sa. Ideile instabile prevalează despre unele dintre trăsăturile viețuitoarelor - esențiale și nesemnificative. Consideră animalele vii în funcție de caracteristici esențiale și nesemnificative. Nu clasifică plantele ca fiind vii. Consideră neînsuflețitul după caracteristici asemănătoare celor vii. Este dificil să răspunzi la întrebările puse, iar dacă o face, este în mare parte incorect.

Junior, vârstă mijlocie.

Echipament: 10 poze cu ele: 6 - înfățișând obiecte vii (pește, câine, fluture, copac, om, floare); 4 - înfățișând obiecte neînsuflețite (mașină, păpușă, minge, farfurie)

Întrebări și sarcini:

Numiți ce este desenat în aceste imagini?

Alege acele imagini în care este desenat viu?

Dacă copilul tace, atunci ia în considerare orice obiect viu real (un pește într-un acvariu, un papagal, alți copii) și întreabă de ce sunt în viață.

Vârsta mai înaintată.

Echipament: 10 poze cu ele: 6 - înfățișând obiecte vii (furnică, pasăre, broască, tufiș, om, copac); 4 - înfățișarea obiectelor neînsuflețite (avion, păpușă, mașină, minge).

Întrebări și sarcini:

Privește imaginile și numește ce este desenat pe ele?

Împărțiți imaginile în vii și nevii.

De ce ai decis că era viu?

De ce ai decis că este neînsuflețit?

1. Determinarea nivelului de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale structurii externe a organismelor vii, nevoile lor de bază

Evaluarea performanței:

- Nivel inalt: Copilul numește în mod independent animalele și plantele descrise, identificând diferite tipuri: copaci, flori, arbuști. Denumește principalele detalii ale structurii exterioare a organismelor vii (trunchi, cap, coadă, labe, rădăcină, tulpină, frunze etc.) și caracteristice doar pentru această specie (branhii, cioc etc.). Fără ajutorul unui adult, el numește condițiile necesare vieții, creșterii și dezvoltării organismelor vii.

- Nivel mediu: Copilul numește în mod independent animalele și plantele descrise, dar uneori face greșeli minore atunci când determină speciile: copac, floare, arbust. Cunoaște cele mai esențiale detalii ale structurii externe a unui organism viu. Nu identifică întotdeauna în mod independent trăsăturile caracteristice ale structurii externe pentru o anumită specie. Denumește condițiile necesare vieții, creșterii și dezvoltării organismelor vii, dar răspunsurile sunt prea scurte.

- Nivel sub medie: Copilul numește doar animale sălbatice și domestice, greșește adesea când numește animale din alte țări și zone climatice. Denumește plante comune, dar îi este dificil să numească specii de plante. Evidențiază doar detalii esențiale ale structurii externe a unui organism viu. Predomină ideile instabile despre condițiile necesare vieții, creșterii și dezvoltării organismelor vii.

Junior, vârstă mijlocie.

Echipament: poze cu imaginea unor animale domestice, sălbatice binecunoscute, precum și mai multe imagini cu plante și imaginea unei persoane. Cartele de imagine convenționale (soare - lumină; foc - cald; farfurie - mâncare; casă, cuib - loc de ședere; picături - apă; bule - aer).

Întrebări și sarcini:

Cine este aceasta?

De unde ai știut că este o pisică (iepure, cal etc.)?

Arată-mi unde este capul pisicii? Pisica are coadă? Mustață? etc.

Ce este această plantă?

Ceea ce este numit?

Arată-mi unde este tulpina florii? Foaie? Floare?

Se adaugă carduri cu imagini condiționate: Lumina soarelui; Foc de tabără - cald; Farfurie - mancare; Casă, cuib - loc de ședere; Picături - apă; Bule de aer.

Întrebări și sarcini:

Ce este în imagini?

Alegeți de ce are nevoie pasărea pentru a trăi.

- De ce are nevoie o plantă pentru a se simți bine?

- De ce are nevoie un câine pentru a trăi?

Vârsta mai înaintată.

Echipament: mai multe imagini cu imagini cu animale domestice, sălbatice, precum și imagini cu animale din zonele climatice din apropiere ale țării noastre și ale altor țări; mai multe poze care înfățișează flori (de interior, grădină, pajiște), arbuști, copaci.

Întrebări și sarcini:

- Cine este aceasta?

- De unde ai știut că este un iepure (pinguin, papagal, oaie etc.)?

- Spune-ne ce știi despre un iepure (oaie, papagal etc.)?

- Ce este această plantă?

- Ceea ce este numit?

- Spune-ne ce știi despre această plantă?

- De ce are nevoie o pasăre pentru viață?

- De ce are nevoie o plantă pentru a se simți bine?

- De ce are nevoie un câine pentru a trăi?

- De ce are nevoie o persoană pentru a trăi?

Notă: Copiii din grupul pregătitor ar trebui să dea un răspuns general: ceea ce este necesar pentru toate organismele vii (acesta corespunde unui nivel înalt).

Sectiunea 2

2.1. Determinarea nivelului de cunoștințe despre caracteristicile de adaptare a organismelor vii la mediu

Evaluarea performanței:

- Nivel inalt: Copilul determină în mod independent și corect habitatul organismelor vii, susține alegerea sa. El dă răspunsuri complete la întrebări.

- Nivel mediu: Copilul determină în mod independent habitatul organismelor vii, dar uneori face greșeli minore. Ea nu oferă întotdeauna motive pentru alegerea ei și are dificultăți în a răspunde la întrebări.

- Nivel sub medie: Un copil numai cu ajutorul unui profesor determină habitatul organismelor vii. Nu pot argumenta alegerea. Oferă răspunsuri la întrebările puse, dar în mare parte nu sunt corecte.

Vârsta mai tânără.

Echipament: tablouri care înfățișează o pădure, un sat, un râu sau un corp de apă. Mai multe cărți mici care înfățișează animale de companie, animale sălbatice, broaște și pești.

Întrebări și sarcini:

- Unde locuieste lupul?(Copilul trebuie să pună un cartonaș cu poza unui lup în pădure).

- Unde locuiește pisica?

- Unde locuiește broasca?

- De ce peștele nu trăiește în pădure?

Echipament: joc didactic „Determină un loc pentru fiecare animal și plantă”. Cartele mari care înfățișează o pădure, un sat, un iaz, o grădină etc. carduri mici cu imaginea unei păsări, pește, urs, măr, vacă etc.

Întrebări și sarcini:

- Unde poate trăi o pasăre, un măr, un pește etc.?

- Poate un pește să trăiască în aer?

- De ce nu poate?

- Poate o pasăre să trăiască sub apă?

- De ce nu poate?

2.2. Determinarea nivelului de cunoștințe despre caracteristicile de adaptare a organismelor vii la schimbările sezoniere din natură

Evaluarea performanței:

- Nivel inalt: Copilul identifică în mod independent și corect semnele caracteristice de adaptare a organismelor vii la schimbările sezoniere (schimbarea culorii hainei, vărsarea frunzelor, hibernare, haine calde etc.) și oferă motive pentru alegerea sa. El dă răspunsuri complete la întrebări.

- Nivel mediu: Copilul identifică în mod independent trăsăturile caracteristice ale adaptării organismelor vii la schimbările sezoniere, dar uneori face greșeli minore. Ea nu oferă întotdeauna motive pentru alegerea ei și are dificultăți în a răspunde la întrebări.

- Nivel sub medie: Copilul, doar cu ajutorul educatorului, distinge semnele caracteristice ale adaptării organismelor vii la schimbările sezoniere. Nu pot argumenta alegerea. Oferă răspunsuri la întrebările puse, dar în mare parte nu sunt corecte.

Vârsta preșcolară medie și superioară.

Echipament: o selecție de imagini care înfățișează organisme vii în diferite perioade ale anului (iepure de câmp iarna și vara, ursul iarna și vara, fluture iarna și vara, om, copac etc.).

Întrebări și sarcini:

- Privește cu atenție imaginile. Ce animale sunt înfățișate pe ele?

- Cum s-a adaptat iepurele (om, copac etc.) să trăiască iarna?

- Cum s-a adaptat o persoană (un iepure de câmp, un copac etc.) să trăiască vara?

Secțiunea 3.

3.1. Determinarea nivelului de cunoștințe despre particularitățile apariției organismelor vii în lume

Evaluarea performanței:

- Nivel inalt: Copilul identifică în mod independent și corect trăsăturile caracteristice și caracteristicile organismelor vii și, pe baza acesteia, determină posibilitatea tuturor viețuitoarelor de a avea urmași. Știe că adulții dau naștere unor mici (pui, semințe etc.).

- Nivel mediu: Copilul identifică trăsăturile și caracteristicile caracteristice ale organismelor vii și înțelege că organismele vii pot avea descendenți, dar uneori este dificil să se determine cum se nasc plantele noi. Evidențiază adulții și puii lor, înțelege legătura dintre ei.

- Nivel sub medie: Copilul are dificultăți în identificarea trăsăturilor și semnelor caracteristice ale organismelor vii și, prin urmare, numai cu ajutorul unui profesor determină cine poate avea urmași. Nu clasifică plantele ca fiind vii, nu știe cum se nasc plantele noi.

Vârsta mai tânără.

Echipament: imagini care înfățișează flori adulte și tinere, tufișuri, copaci.

Întrebări și sarcini:

- Găsiți o imagine a unui copac adult și a unuia tânăr.

Vârsta preșcolară medie și superioară.

Echipament: o selecție de imagini care înfățișează plante și animale adulte.

Întrebări și sarcini:

- Poate o pisică să aibă copii? De ce?

- Poate păpușa să aibă copii? De ce?

- Cine altcineva poate avea copii?

- Uită-te la poze. Cine și ce este înfățișat pe ele?

- Cum apar plantele noi?

- Cum apar puii mici?

- De unde vin cateii si pisoii?

- Cum se nasc peștii mici?

- Cum apare un copil într-o persoană?

3.2. Determinarea nivelului de cunoștințe despre creșterea și dezvoltarea organismelor vii

Evaluarea performanței:

- Nivel inalt: Copilul în mod independent și în ordinea corectă prezintă imagini care arată etapele de creștere și dezvoltare a organismelor vii. Argumentează alegerea lui.

- Nivel mediu: Copilul prezintă în mod independent imagini care arată etapele de creștere și dezvoltare ale organismelor vii, dar uneori face greșeli minore în succesiunea etapelor. Nu poate oferi întotdeauna motive pentru alegerea sa.

- Nivel sub medie: Copilul are dificultăți în a determina etapele de creștere și dezvoltare ale organismelor vii. Așează imaginile în ordinea corectă numai cu ajutorul unui profesor.

Vârsta mai tânără.

Echipament: o serie de imagini care arată creșterea și dezvoltarea bobului.

Exercițiu:

- Așezați imaginile astfel încât să puteți vedea cum crește fasolea.

Varsta medie.

Echipament: o serie de imagini care reprezintă în mod clar creșterea și dezvoltarea cepei, păsărilor.

Exercițiu:

- Așezați imaginile astfel încât să puteți vedea cum crește ceapa, pasărea.

Exemplu: Ou - Pui - Pasăre.

Vârsta preșcolară senior.

Echipament: o serie de imagini care reprezintă în mod clar creșterea și dezvoltarea unei fasole, pește, animal, persoană.

Exercițiu:

- Așezați imaginile astfel încât să puteți vedea cum crește o fasole, un pește, o pisică, o persoană.

Secțiunea 4

Determinarea nivelului de cunoștințe despre proprietățile de bază ale apei, aerului, nisipului, argilei, solului

Evaluarea performanței:

Junior, varsta mijlocie:

- Nivel inalt: Copilul identifică cu ușurință apa și nisipul după aspectul lor. Cunoaște unele dintre proprietățile de bază ale acestor obiecte neînsuflețite. Le determină independent.

- Nivel mediu: Copilul identifică corect nisipul și apa în aparență. El numește corect unele dintre proprietățile de bază ale nisipului și apei, dar uneori face greșeli minore. Determină aceste proprietăți cu ajutorul unui profesor.

- Nivel sub medie: Copilul identifică nisipul și apa după aspectul lor. Este dificil de a numi unele dintre proprietățile de bază ale acestor obiecte și de a le defini.

Vârsta înaintată:

- Nivel inalt: Copilul identifică cu ușurință conținutul borcanelor. Denumește corect principalele proprietăți ale obiectelor de natură neînsuflețită. El vorbește independent despre motivul pentru care oamenii folosesc obiecte de natură neînsuflețită.

- Nivel mediu: Copilul identifică practic corect conținutul borcanelor. El numește corect principalele proprietăți ale obiectelor de natură neînsuflețită, dar uneori face greșeli minore. După întrebări suplimentare de la adult, el dă exemple despre modul în care oamenii folosesc obiecte de natură neînsuflețită.

- Nivel sub medie: Copilul face greșeli semnificative atunci când stabilește conținutul borcanelor. El nu numește întotdeauna corect principalele proprietăți ale obiectelor de natură neînsuflețită. Este dificil să răspunzi la întrebarea pentru ce sunt folosite.

Junior, vârstă mijlocie.

Pentru a diagnostica cunoștințele copilului despre proprietățile apei și nisipului, se organizează jocuri cu apă și nisip. În timpul jocurilor, profesorul vorbește cu copilul.

Echipament: centru de joacă cu nisip și apă.

Întrebări și sarcini:

- Ce se toarnă în lighean?

- Ascunde jucăria în apă. De ce este vizibilă jucăria?

- Faceți o prăjitură din apă. De ce nu merge?

- Apa din bazin este rece, caldă sau fierbinte?

- Se poate face apa fierbinte? Cum?

- Faceți o prăjitură din nisip uscat. De ce nu merge?

- Faceți un tort de nisip umed. De ce funcționează?

- Turnați puțină apă peste nisip. Unde s-a dus apa?

- Care bulgăre este mai tare, mai tare: lut sau nisip?

Pentru a diagnostica cunoștințele copilului despre proprietățile aerului, se organizează jocuri cu baloane de săpun și baloane. (Acest diagnostic se efectuează numai cu copiii din grupul mijlociu). În timpul jocurilor, profesorul vorbește cu copilul.

- Ce se ascunde în minge?

- De ce zboară mingea?

- Poți vedea aerul? De ce?

Vârsta preșcolară senior.

Echipament: cinci borcane (cu apă, nisip, lut, pământ și goale).

Teme și întrebări:

Profesorul se oferă să determine conținutul borcanului. După ce copilul numește obiecte de natură neînsuflețită, el se oferă să răspundă la următoarele întrebări:

- Ce proprietăți ale apei cunoașteți?

- Unde și pentru ce folosește o persoană apa?

- Ce proprietăți ale aerului cunoașteți?

- Ce proprietăți ale nisipului cunoașteți?

- Unde și pentru ce folosește o persoană nisipul?

- Ce proprietăți ale argilei cunoașteți?

- Unde și pentru ce folosește o persoană argila?

- Ce proprietăți ale solului cunoașteți?

- Cum folosește o persoană solul?

Secțiunea 5

Determinarea nivelului de formare a abilităților practice în îngrijirea plantelor și animalelor

Evaluarea performanței:

- Nivel inalt: Copilul identifică în mod independent problema și găsește modalități de a o rezolva. Efectuează procesele de lucru familiare în mod independent și de înaltă calitate.

- Nivel mediu: Copilul identifică problema și modalitățile de a o rezolva cu puțin ajutor din partea profesorului. Procesul de muncă de îngrijire a unui organism viu se realizează cu puțin ajutor din partea unui adult. Atinge rezultatul.

- Nivel sub medie: Acceptă problema identificată de un adult și modalitățile de a o rezolva. În procesul muncii se pot executa numai acțiuni de muncă. Calitatea muncii este scăzută. Nu obține rezultate.

Tânăr și de vârstă mijlocie.

Echipament: o plantă cu trăsături caracteristice vii - uscat, uscat; adapatoare cu si fara apa

Temă și întrebări:

- Alege o plantă care este însetată

- De unde ai știut că plantei îi este sete?

- De unde să iau apă?

- Arată-i ursului cum să ude corect.

(Adapatorul trebuie ținut cu ambele mâini, duza trebuie să se sprijine pe marginea vasului. Udare corectă - treptat. Udare incorectă - deasupra și sub rădăcină).

Vârsta mai înaintată.

Echipament: de interior plante; adapatoare, o găleată cu apă.

Întrebări și sarcini:

- Alege o plantă pentru a uda.

- De unde ai știut că această plantă trebuie udată?

- De unde să iau apă pentru irigare?

- De ce nu poți lua apă de la robinet?

- Începeți udarea; când îl torni, spui „totul”.

(Udarea corectă - treptat. Udarea incorectă - deasupra și sub rădăcină).

- De unde ai știut că s-a terminat udarea?(Dacă apa a ieșit pe bazin).

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița nr. 34

Aprobat de

Șeful MBDOU

„Grădinița numărul 34”

Program de lucru

cana de experimentare

(vârsta preșcolară superioară)

Educator:

E.A. Oberderfer

2015

Lista copiilor

Ora canii:

Marți 10.25 - 10.50

„Minuni cu propriile mâini”

Program cană

Prin activitate experimentală

Pentru copiii preșcolari mai mari

Notă explicativă

Programul a fost elaborat ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal.

Nevoia de cunoaștere este sursa dezvoltării personalității. Forma de exprimare a nevoilor interne de cunoaștere este interesul cognitiv.

Personalitatea se formează și se dezvoltă în procesul de activitate. Prin activitate, copilul realizează, clarifică idei despre lumea din jurul lui și despre sine în această lume. Sarcina profesorului este de a oferi condiții pentru auto-dezvoltare și auto-exprimare pentru fiecare preșcolar. Activitatea experimentală este una dintre condițiile atât de stimulatoare și eficiente, apropiate și naturale pentru copii.

Copilul învață lumea prin acțiuni practice cu obiecte, iar aceste acțiuni fac cunoștințele copilului mai complete, fiabile și durabile.

Programul cercului este vizatla nevoia copilului de cunoaștere a lumii din jur, la noi impresii care stau la baza apariției și dezvoltării unei activități inepuizabile de cercetare (căutare). Cu cât activitatea de căutare este mai diversă și mai intensă, cu atât copilul primește mai multe informații noi, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet.

Relevanța programuluiconstă în faptul că experimentarea copiilor ca formă de activitate nu este utilizată pe scară largă în practică, deși este un mijloc eficient de a dezvolta trăsături importante de personalitate, cum ar fi activitatea creativă, independența, autorealizarea și capacitatea de a lucra în echipă. .

Astfel de calități contribuie la predarea cu succes a copiilor la școală și la participarea la procesul pedagogic în mod egal cu adulții - capacitatea de a-ți proiecta viața în spațiul unei grădinițe, dând în același timp ingeniozitate și originalitate.

Ţintă programe cani:

Contribuie la formarea și dezvoltarea

interesele cognitive ale copiilor prin

activități experimentale și experimentale.

Sarcini:

1. Să dezvolte capacitatea de a examina obiecte și fenomene din diferite unghiuri, de a identifica dependențe.
2. Pentru a ajuta copiii să acumuleze idei specifice despre obiecte și proprietățile lor.
3. Dezvoltați operațiile mentale, capacitatea de a formula ipoteze, de a trage concluzii.
4. Stimulați activitatea copiilor pentru a rezolva o situație problemă.
5. Contribuie la educația pentru independență, activitate.
6. Dezvoltați abilitățile de comunicare.

Condiții de vânzare:

Includerea părinților în dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor s-a realizat în desfășurarea unei întâlniri cu părinți, chestionare, agitație vizuală și consultații.

Pentru implementarea scopului și obiectivelor stabilite, au fost create condiții în mediul de dezvoltare a subiectului al grupului.Părinții au luat parte activ la crearea unui mini-laborator,care este dotat cu echipamentul și materialele necesare cu cheltuieli minime de resurse materiale și timp.

Echipament de laborator pentru copii:

• Aparate - „ajutoare”: sticlărie de laborator, cântare, obiecte de natură animată și neînsuflețită, recipiente pentru jocuri cu apă de diferite volume și forme;
• material natural: pietricele, argilă, nisip, scoici, pene de păsări, tăiate cu fierăstrău și frunze de copac, mușchi, semințe;
• material reciclat: sarma, bucati de piele, blana, stofa, pluta;
• diferite tipuri de hârtie, țesătură;
• consumabile medicale: dischete de bumbac, pipete, baloane, termometru, linguri de măsurat;
• alte materiale: oglinzi, baloane, sare, zahar, pahare colorate si transparente, sita, lumanari, magneti, fire etc.

Program canădestinat copiilor preșcolari mai mari.

Condiții de realizare a cănii- 1 an, septembrie și mai - examinarea nivelului de stăpânire a activității experimentale a copiilor.

Mod de lecție: 1 dată pe săptămână; durata - 25 de minute.

Forma claselor cercului- jocuri-activitati distractive cu elemente de experimentare (jocuri de calatorii, jocuri de competitie).

Tehnici de joc:

• modelarea unei situații problematice în numele unui erou de basm - o păpușă;
• repetați instrucțiunile;
• efectuarea de acțiuni conform indicațiilor copiilor;
• „Greșeală deliberată”;
• pronunțarea cursului acțiunilor viitoare;
• oferind fiecărui copil posibilitatea de a pune o întrebare unui adult sau altui copil;
• înregistrarea de către copii a rezultatelor observațiilor din album pentru repetarea și consolidarea ulterioară.

Rezultate asteptate:

• Să manifeste interes pentru activitățile de cercetare;
• Efectuarea analizei senzoriale, propunerea de ipoteze, însumarea;
• Acumularea de idei specifice despre obiecte și proprietățile acestora;
• Manifestarea independenței în cunoașterea lumii înconjurătoare;
• Demonstrarea activității de rezolvare a situațiilor problematice;
• Dezvoltarea abilităților de comunicare.

Rezumarea formelor: schițe, diagrame, imagini, tabele.

Valoarea activității experimentale este că oferă o oportunitate de a stimula nevoia cognitivă prin acțiuni practice apropiate și naturale pentru copil.

Cercul „Fă-ți singur miracole” se extinde și îi oferă copilului oportunități suplimentare de a învăța despre lumea din jurul lui.

Planificare anticipată

activități experimentale

în grupul mai în vârstă.

Lună	O săptămână	Temă	Ţintă
Septembrie	Saptamana 1	Monitorizarea
	2 săptămâni
	3 saptamani	„NIsip uimitor”	Pentru a cunoaște proprietățile și calitățile nisipului, originea acestuia, dezvoltați ingeniozitatea.
	4 saptamani	„PROPRIETĂȚI NISPULUI USCAT ȘI Umed”	Întăriți proprietățile nisipului, dezvoltați ingeniozitatea, observația.
octombrie	Saptamana 1	"COMPETIȚIE"	Să se familiarizeze cu starea solului; dezvoltarea abilităților de observație.
	2 săptămâni	„Pământ uscat și umed”	Învață să identifici și să compari solul uscat și umed.
	3 saptamani	„IEPURIAȚI SUNNY”	Să se familiarizeze cu originea razelor solare, mișcarea lor, obiectele din care sunt reflectate; dezvolta ingeniozitatea, curiozitatea.
	4 saptamani	„ALB-NEGRU”	Introduceți influența luminii solare asupra alb-negru; dezvolta observația, ingeniozitatea.
noiembrie	Saptamana 1 2 săptămâni	„APA ARE CULOARE, GUST ȘI MIROS” „APA ARE FORMA?”	Spuneți-le copiilor că apa este un lichid care nu are formă, nu are culoare, nu are miros, nu are gust
			Clarificați ideile copiilor că apa își schimbă constant forma.Ia forma vasului în care este turnat.
	3 saptamani	„CÂND CURGE CÂND BEA”	Continuați să vă prezentați proprietățile apei; dezvoltarea abilităților de observare; consolidarea cunoștințelor despre regulile de siguranță la manipularea articolelor din sticlă.
	4 saptamani	"CE STICLA SE SE UMPLE RAPID?"	Continuați să vă familiarizați cu proprietățile apei, ale obiectelor de diferite dimensiuni, să dezvoltați ingeniozitatea, să învățați să respectați regulile de siguranță la manipularea obiectelor din sticlă
decembrie	Saptamana 1	„DE CE ESTE ZĂPADA MOLE?”	Îmbunătățiți cunoștințele copiilor despre zăpadă.
	2 săptămâni	„UNDE RAZELE”	Arătați copiilor că forma fulgilor de zăpadă se schimbă odată cu vremea.
	3 saptamani	„DE CE ESTE MARE ZAPADA”	Ajutați copiii să înțeleagă că zăpada împiedică pământul să înghețe
	4 saptamani	„CUM SE TRANSFORMĂ ZĂPADA ÎN APĂ”	Arătați că zăpada se topește în căldură, devine apă, zăpada este albă, dar conține murdărie fină - se vede clar prin apa limpede de topire.
ianuarie	Saptamana 1	CASA DE GHEATĂ	Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a lucra cu zăpada folosind instrumentele necesare.
	2 săptămâni	„ÎNCHEȚAREA LICHIDELOR”	Pentru a familiariza copiii cu diverse lichide, pentru a identifica diferențele în procesele lor de congelare.
	3 saptamani	„Secret de gheață”	Arătați copiilor proprietățile gheții, aflați care este pericolul gheții pentru sănătate.
	4 saptamani	„DE UNDE VENE GERUL”	Oferiți copiilor o explicație accesibilă a originii precipitațiilor.
februarie	Saptamana 1	"PRIETENI"	Introduceți compoziția apei (oxigen); dezvolta ingeniozitatea, curiozitatea
	2 săptămâni	"E POSIBIL SA BEA APA TOPITA?"	Arată-le copiilor că până și cea mai pură zăpadă albă este mai murdară decât apa de la robinet.
	3 saptamani	„JOCARE CU VOPSELE”.	Introduceți procesul de dizolvare a vopselei în apă (opțional și cu agitare); dezvolta observația, ingeniozitatea.
	4 saptamani	„PURIFICAREA APEI MURDAȚE”	Educați copiii despre purificarea apei.
Martie	Saptamana 1	„ROLĂȚI O MINGE”	Pentru a vă familiariza cu mișcarea corpului de-a lungul unei linii înclinate și în linie dreaptă, dezvoltați observația, ingeniozitatea.
	2 săptămâni	"DANS GOROSHIN"	Introduceți conceptul de „putere de mișcare”, dezvoltați ingeniozitatea, observația, curiozitatea.
	3 saptamani	"MINGEA MEA HAUZĂ, care sună"	Dați conceptul că obiectele ușoare nu numai că plutesc, ci pot și „sări” din apă; dezvolta ingeniozitatea, atentia, observatia.
	4 saptamani	„TESTAREA UNUI MAGNET”	Pentru a da o idee despre \ u200b \ u200bmagnet și proprietățile acestuia de a atrage obiecte, pentru a identifica obiectele care pot deveni magnetice folosind un magnet.
Aprilie	Saptamana 1	"MINGE MARE"	Să se familiarizeze cu mișcarea aerului, proprietățile sale; dezvolta observația, curiozitatea.
	2 săptămâni	„Vântul care ascultă”	Continuați să vă familiarizați cu diferite puteri ale fluxului de aer, să dezvoltați respirația, ingeniozitatea.
	3 saptamani	„FUNȘI DISTRACȚIUNE”	Introduceți proprietățile hârtiei și efectul aerului asupra acesteia; dezvolta curiozitatea.
	4 saptamani	„ȚESATURA ȘI PROPRIETĂȚILE EI”	Contribuie la clarificarea și consolidarea ideilor despre tipurile și proprietățile țesăturilor: haină de ploaie, costum, chintz, pânză de pânză etc.
Mai	Saptamana 1	"OCHEARE DE MĂRIRE"	Introduceți dispozitivul de ajutor „lupă”. Explicați de ce o persoană are nevoie de o lupă. Dezvoltați observația, curiozitatea.
	2 săptămâni	"NAVE NEOBBINUITE"	Să se familiarizeze cu proprietățile obiectelor din sticlă; dezvoltarea abilităților de observare; perseverenţă; învățați să respectați regulile de siguranță atunci când manipulați sticla.
	3 saptamani	„CURCUBEU ÎN CAMERA”	Pentru a familiariza copiii cu un fenomen natural - un curcubeu.
	4 saptamani	„EFECTUL CURCUBEU”	Pentru a promova respectul pentru natura.

Bibliografie

1. Bondarenko TM Clasa de mediu cu copii 6-7 ani. Un ghid practic pentru educatorii și metodologii instituției de învățământ preșcolar. - Voronezh: TC „Profesor” 2004.

2. Vakhrushev AA, Kochemasova EE, Akimova Yu. Ya., Belova IK Salut, lume! Lumea înconjurătoare pentru preșcolari. Recomandări metodice pentru educatori, profesori și părinți - M .: „Balass”, 2003

3. Volchkova VN, Stepanova NV Note de curs în grupa de seniori a grădiniței. Dezvoltare cognitiva. Ajutor didactic pentru educatori și metodologi ai instituțiilor de învățământ preșcolar. - Voronezh: TC „Profesor”, 2004.

4. Goncharova E. V., Moiseeva L. V. Tehnologie educație pentru mediu copii pregătitori pentru şcoală grupa instituţiilor de învăţământ preşcolar. - Ekaterinburg: Editura „Centrul pentru Problemele Copilăriei”, 2002.

5. Grizik T. Cunosc lumea. Recomandări metodice pentru dezvoltarea cognitivă.

6. Dybina OV, Razmanova NP, Shchetinina VV Necunoscut în apropiere: experimente și experimente distractive pentru preșcolari. - M .: TC Sphere, 2005.

7. Ivanova AI Metodologia de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță. Alocație pentru instituțiile de învățământ preșcolar. - M .: TC Sphere, 2003.

8. Ivanova AI Observații și experimente natural-științifice la grădiniță (om) .- M .: Sphere, 2005.

9. Kozlova S. A., Knyazeva O. A., Shukshina S. E. Organismul meu. Recomandări și programe metodice: Sunt o ființă umană. Pentru a pregăti copiii pentru școală. - Editura VLADOS, 2000.

10. Lecție complexă de ecologie pentru preșcolari seniori. Manual metodic, ed. S. N. Nikolaeva. - M. Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005.

11. Kulikovskaya IE, Sovgir N N. Experimentarea copiilor. - Societatea Pedagogică a Rusiei. Moscova. 2005.

12. Nikolaeva SN Familiarizarea preșcolarilor cu natura neînsuflețită. Managementul naturii la grădiniță. Trusa de instrumente. - Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005.

13. Nikolaeva SN Familiarizarea preșcolarilor cu natura neînsuflețită / Educația preșcolară. - 2000, nr 9, 11.12.

14. Organizarea activității experimentale a preșcolarilor: Ediții metodice / Ed. Prokhorova L.N. - ed. a 2-a, revizuită. si adauga. - M .: ARKTI, 2004.

15. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: Ghid pentru conducătorii și practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar. Autor comp .: Kiseleva A.S., Danilina T.A.M .: ARKTI, 2004.

16. Ryzhova N. Ya. I și natura: Kit educațional-metodic pentru educația de mediu a preșcolarilor. - M .: LINKA-PRESS, 1996.

17. Ryzhova N. Ya. Casa noastră este natura: Educația ecologică a preșcolarilor. Lecție despre calea ecologică. Ryzhova N. // Educație preșcolară, 2000.

18. Ryzhova N. Ya. Nisip, argilă, pietre: Educația ecologică a preșcolarilor / N. Ryzhova // Educația preșcolară: Jurnal științific și metodologic lunar. - M., 2003. - Nr. 10-11.

19. Skorlupova O. A. Cursuri cu preșcolari mai mari

Anastasia Grebennikova
Programul de organizare a unui cerc pentru activități experimentale și de cercetare

1. Notă explicativă.

2. Scop. Sarcini. Rezultat asteptat.

3. Suport metodologic programe.

5. Prospectiv - plan tematic pt experimentare.

6. Lista literaturii folosite.

Notă explicativă:

Bebelus experimentarea stă la baza activității de căutare și cercetare a preșcolarilor.

copil - cercetător din fire... Cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor sunt curiozitatea, observația, setea de noi descoperiri și impresii, dorința de a experimentareși caută noi informații despre lumea din jurul copilului... Sarcina adulților este de a ajuta copiii să păstreze acest lucru cercetare activitate ca bază pentru procese atât de importante precum autoeducația, autoeducația și autodezvoltarea.

Cercetare oferiți copilului posibilitatea de a găsi el însuși răspunsuri la întrebări "Cum?"și "De ce?"... Cunoștințele dobândite în timpul experimentelor și experimente, sunt amintite de multă vreme. Este important ca fiecare copil să-și facă propriile experimente. El trebuie să facă totul el însuși și nu doar să fie în rolul unui observator. proverb chinezesc citeste: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege”... Totul este asimilat ferm și pentru o lungă perioadă de timp, atunci când copilul aude, vede și face singur. Aceasta este ceea ce introducerea activă a copiilor experimentareîn practica muncii instituţiilor preşcolare.

De ce am ales acest subiect? Consider că la grădinița noastră nu se acordă suficientă atenție, dar aș vrea să aprofundez în esența ei. Principalul avantaj al utilizării metodei experimentare la grădiniţă este că în proces experiment:

- Copiii capătă idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul.

- Memoria copilului se îmbogăţeşte, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece există o nevoie constantă de a efectua operaţii de analiză şi sinteză, comparare şi clasificare, generalizare şi extrapolare.

- Se dezvoltă vorbirea copilului, deoarece are nevoie să dea socoteală despre ceea ce a văzut, să formuleze tiparele și concluziile descoperite.

- Există o acumulare a unui fond de tehnici și operații mentale, care sunt considerate abilități mentale.

- Bebelus experimentare este important și pentru formarea independenței, stabilirea scopurilor, capacitatea de a transforma orice obiecte și fenomene pentru a obține un anumit rezultat.

- În acest proces, se dezvoltă sfera emoțională a copilului, se dezvoltă abilitățile creative, se formează abilitățile de muncă, se întărește sănătatea datorită creșterii nivelului general de activitate fizică.

În procesul educațional al unei instituții preșcolare, a copiilor experimentare permite copilului să modeleze în minte o imagine a lumii bazată pe propriile observații, experiențe, stabilirea de relații, tipare. trezeşte interesul copilului pentru cercetarea naturii, dezvolta operatii mentale (analiza, sinteza, clasificarea, generalizarea, stimuleaza activitatea cognitiva si curiozitatea copilului.

Scopul acestui lucru programul este:

Crearea de condiții pentru formarea bazelor unei viziuni holistice asupra lumii a unui copil de vârstă preșcolară prin mijloace experimentare.

Sarcini:

Extindeți înțelegerea copiilor asupra proprietăților fizice lumea înconjurătoare: să se familiarizeze cu diferitele proprietăți ale substanțelor (duritate, moliciune, curgere, vâscozitate, flotabilitate, solubilitate);

Introduceți principalele tipuri și caracteristici ale mișcării (viteza, directia);

Dezvoltați idei despre fenomenele fizice de bază (atracția magnetică și terestră, reflexia și refracția luminii)

Formează reprezentări geografice elementare la copii;

Pentru a forma experiență în implementarea reglementărilor de siguranță atunci când se efectuează activități fizice experimente

Pentru a dezvolta un interes cognitiv pentru lumea naturală, o înțelegere a relațiilor din natură și a locului omului în ea.

Pentru a promova o atitudine umană, atentă, grijulie față de lumea naturală și lumea înconjurătoare în ansamblu.

Principalele forme de implementare programatic sarcina este observarea, experimentare, conversații, rezolvarea de situații problematice, experiențe, activitati de cercetare... Potrivit psihologilor, tocmai în vârsta preșcolară senior are loc un salt în formarea personalității, a fundamentelor sale mentale de bază, iar această perioadă este cea mai favorabilă pentru activități experimentale... Prin urmare, participanții la implementare programe sunt copii de 5-6 ani. Perioada de implementare programe 1 an.

O trăsătură distinctivă a acestui lucru programul este organizarea copiii de vârstă preșcolară senior, luând în considerare caracteristicile regiunii, precum și ținând cont de capacitățile copiilor diagnosticați cu OHR și DPR.

Activitate se desfășoară după-amiaza o dată pe săptămână timp de 25-30 de minute, un total de 36 fiind planificate pentru anul universitar. Se realizează o abordare individuală, construită ținând cont de calitatea percepției, asociată cu dezvoltarea abilităților și aptitudinilor tehnice, a receptivității emoționale a fiecărui copil la sarcina propusă.

Rezultate asteptate:

În timpul implementării sarcinilor pentru acei copii va dobandi:

Aptitudini activitati de cercetare

Principalele condiții ale copiilor experimentarea sunt:

;

Folosind diferite tipuri Activități;

Relația dintre familie și instituția preșcolară;

Crearea unui mediu de dezvoltare (cărți, programe, jocuri didactice, ajutoare vizuale etc.);

Alfabetizarea ecologică a adulților înșiși.

Metode și tehnici utilizate în implementare programe

Tehnici organizare copii în curs învăţare:

Lucrul în grupuri mici;

Crearea de situații care încurajează copiii să se ajute unii pe alții;

Metode de îmbunătățire a activității mentale copii:

Includerea de exerciții de joacă;

Participarea activă a educatorului în comun activitati cu copiii;

Executarea sarcinilor netradiționale;

Rezolvarea situatiilor problematice;

Modelarea și analiza unor situații date

Tehnici de antrenament:

Arătarea sau demonstrarea unei metode de acțiune în combinație cu o explicație se realizează folosind o varietate de mijloace didactice;

Instrucțiuni pentru efectuarea exercițiilor independente;

Explicație, explicație, indicație pentru a preveni erorile;

Întrebări pentru copii.

Programul de experimentare pentru copii construit în așa fel încât copiii să poată repeta experiența arătată de un adult, să poată observa, să răspundă la întrebări folosind rezultatele experimentelor. Cu această formă de muncă, copilul stăpânește experimentare la fel de amabil Activități iar acțiunile sale sunt de natură reproductivă.

Antrenament pe program constă în sistematizare, aprofundare, în conștientizarea legăturilor și dependențelor.

Principii de bază care stau la baza muncă:

Științific (copiilor li se învață cunoștințe despre proprietățile substanțelor etc.);

Dinamism (de la simplu la complex);

Integrabilitate (sinteza artelor);

Cooperare (comun activitățile profesorului și ale copiilor)

Consecvență (influența pedagogică este încorporată într-un sistem de sarcini)

Continuitate (fiecare etapă următoare se bazează pe abilități deja formate și, la rândul lor, pe forme „Zona de dezvoltare proximă”).

Potrivirea vârstei (sarcinile propuse, jocurile țin cont de capacitățile copiilor de această vârstă);

Vizibilitatea (utilizarea materialului vizual și didactic, a tehnologiilor informației și comunicațiilor);

Păstrarea sănătății (se asigură o combinație între poziția statică și dinamică a copiilor, schimbarea speciilor Activități)

Rezultate asteptate:

În timpul implementării sarcinilor pentru se așteaptă experimentarea că copiii va dobandi:

Idei despre proprietățile substanțelor

Capacitatea de a stabili relații cauzale între proprietățile materialelor și modul în care sunt utilizate

Aptitudini activitati de cercetare trage în mod independent concluzii, formulează ipoteze, analizează

Extindeți cunoștințele despre obiecte și proprietățile acestora

Monitorizarea asimilării cunoștințelor se realizează pe baza metodologiei lui N.A. Ryzhova la începutul și sfârșitul anului universitar. Astfel de forme de examinare sunt folosite ca un sondaj blitz, o conversație cu copiii, un chestionar al părinților.

Principalele condiții ale copiilor experimentarea sunt:

Relația cu alte aspecte ale educației (mental, de muncă, moral etc.);

Folosind diferite tipuri Activități;

O definiție clară a conținutului educației pentru mediu;

Utilizarea instrumentelor eficiente de diagnostic, controlul educației pentru mediu.

Prospectiv - plan tematic pt experimentare.

1 bloc. "Vrajitoarea - Apa"... Septembrie.

Nr. Subiect Sarcini Echipament

1. „Proprietățile apei. Pești care înoată.” Pentru a oferi posibilitatea de a vedea empiric proprietățile apei cu care copiii sunt deja familiarizați (apa este limpede, nu are gust, miros, formă, introduceți noi proprietăți: Apa respinge lichidele cu săpun. Diagrame pentru proprietățile apei, recipiente transparente, agenți de colorare, foarfece, detergent de vase, foaie de carton, marker impermeabil, vas de copt din sticlă, apă.

2. „Apa este un solvent. Purificarea apei. " Identificați substanțele care se dizolvă în apă, introduceți metoda de purificare a apei - filtrare, consolidați cunoștințele despre regulile de comportament sigur atunci când lucrați cu diverse materiale. Vase de diferite dimensiuni și forme, apă, solvenți: praf de spălat, făină, nisip, sare, ulei vegetal, baghete de sticlă, linguri, hârtie, tifon, pâlnii.

3. „Hârtie nescufundabilă, copertă din hârtie”... Continuați să vă familiarizați cu proprietățile apei și ale aerului, oferiți empiric ocazia de a afla dacă aerul poate proteja hârtia de apă. Bol adânc, șervețel de hârtie, apă, sticlă, foaie de hârtie, foarfece.

4. „Ciclul apei în natură”... Arătați empiric copiilor ciclul apei în natură, starea diferită a apei. Fierbător electric, gheață, apă, sticlă, recipiente transparente.

2 bloc. „Munți, pietricele, nisip”... Octombrie.

Nr. Subiect Sarcini Echipament

1. — De ce curge nisipul atât de bine. Pentru a oferi posibilitatea de a vedea empiric proprietățile nisipului cu care copiii sunt deja familiarizați (fluxabilitate, la adăugarea de apă, lipiciitate, pentru a introduce noi proprietăți: nisipul poate servi drept motor. Recipient cu nisip, apă, "Miller", un recipient gol de adâncime moderată.

2. „Nisipul este un filtru natural” Introduceți copiii în proprietatea nisipului (fluire, slăbiciune, permeabilitate la apă)... Recipiente transparente, recipiente cu nisip, bețișoare, lupe, strecurătoare, sticle de plastic.

3. "Ce sunt pietrele"... Pentru a familiariza copiii cu varietatea de pietre, proprietățile, caracteristicile acestora; învață să clasifice pietrele în funcție de diferite caracteristici Colectarea pietrelor.

4. „Ce sunt munții? De ce se prăbușesc munții?”... Pentru a forma idei elementare despre schimbările naturii neînsuflețite, arată experimental cum se prăbușesc pietrele și munții. Recipiente transparente, recipiente cu nisip și lut, tablouri care înfățișează peisaje montane și deșerturi nisipoase, o colecție de pietre, un glob.

3 bloc. „Ce, cum și de ce?” Noiembrie.

Nr. Subiect Sarcini Echipament

1. „Cum ajută sticla de cercetare?» Pentru a familiariza copiii cu dispozitive de observare - un microscop, o lupă, un telescop, un telescop, un binoclu; explicați de ce o persoană are nevoie de ele. Lupe, microscoape, diverse obiecte mici, semințe, frunze de copac, fibre de păr de animale.

2. „De ce obiectele se mișcă”... Faceți cunoștință copiilor cu fizicul concepte: "forta", "frecare"; arată beneficiile frecării; pentru a consolida capacitatea de a lucra cu un microscop. Mașini mici, bile de plastic sau de lemn, cărți, pahar, cauciuc, jucării din plastic, o bucată de săpun, ochelari, microscoape, foi de hârtie, creioane.

3. — De unde vin vârtejurile? Din punct de vedere empiric, oferă ocazia de a înțelege cum se formează un vortex. Foarfece, pipetă, guașă, busole, awl, chibrituri, o foaie de carton, apă, un vas adânc, un pahar, o bucată de plastilină.

4 bloc. „Aerul este invizibil” Decembrie.

Nr. Subiect Sarcini Echipament

1. "Aer"... Extindeți înțelegerea de către copii a proprietăților aer: invizibil, inodor, are greutate, se dilata la incalzire, se contracta la racire; va consolida capacitatea de a utiliza independent scala; pentru a familiariza copiii cu istoria inventării balonului. Gheață, evantai, foi de hârtie, o felie de portocală, parfum (prelucrare, vanilină, usturoi, baloane, cântare, bol, sticlă, pompă.

2. „De ce bate vântul?” Pentru a familiariza copiii cu cauza vântului - mișcarea maselor de aer; clarificați ideile copiilor despre proprietăți aer: cald - urcă - este ușor, rece - coboară - este greu. Desen „Mișcarea maselor de aer”, schema de fabricatie platan, lumanare.

3. „De ce zboară în spațiu cu o rachetă?”... Clarificați ideile copiilor despre principiul de funcționare a unui motor cu reacție, despre importanța aerului pentru zborul unei aeronave. Foi de hârtie, baloane, colaj „Tot ce zboară”, imaginea unei rachete.

4. "Submarin"... Arătați empiric copiilor că aerul are flotabilitate, poate ține obiecte pe apă. Cești transparente, tuburi de cocktail, pungi de plastic, jucării și alte obiecte goale dense (goale în interior, bărci de spumă, vas) "mare" pentru bărci.

5 bloc. "Sunet" Ianuarie.

Nr. Subiect Sarcini Echipament

1. „Despre tremur”și „Scârțâit”... Introduceți copiilor conceptul "sunet", identificați cauza sunetului - tremurul obiectelor. Riglă student, sârmă subțire, cutii de chibrituri, fire, chibrituri.

2. „Cum să faci sunetul mai puternic” Pentru a generaliza ideile copiilor despre un fenomen fizic - sunet: auzim sunetul cu urechea, sunetele sunt inalte si joase, se transmit cu ajutorul undelor sonore, il putem amplifica cu ajutorul unor obiecte speciale. Pieptene cu dinți fini și mari, un corn, un tub auditiv, un ceas mecanic, o farfurie întreagă și o farfurie cu crăpătură, un lighean cu apă, pietricele, o minge de cauciuc; instrumente muzicale realizate de copii din deșeuri.

3. „De ce cântă discul?”... Să dezvolte la copii capacitatea de a compara diferite sunete, de a determina sursa acestora; pentru a dezvolta activitatea cognitivă și independența copiilor în fabricarea flautului de paie. Plastic nu se joacă pentru mult timp, un corn, creioane, un ac de cusut, lupe, paie pentru un cocktail, foarfece, imagini - algoritmi de acțiuni, un recorder.

6 bloc. „Ce este un microscop”... Februarie.

Nr. Subiect Sarcini Echipament

1. "Ce este un microscop?" Prezentați copiilor cercetare instrument - un microscop, instrumente pentru lucrul cu un microscop, spuneți pentru ce este folosit. Microscop, plăci transparente, vas Petri, pensetă, bisturiu, microtăiere.

2. « Explorând ceapa» ... Pentru a consolida tehnicile de lucru cu un microscop, pentru a familiariza copiii cu concepte noi "Celula", „nucleu”, "Vacuol", Citoplasma ", "Membrană", a descoperi: de ce plange ceapa. Microscop, placă închisă, bisturiu, cap de ceapă, hârtie și creioane pentru înregistrarea experimentului.

3. „Păr și lână”... Studiați empiric diferențele dintre părul uman și cel de animal, clarificați la ce sunt părul și lâna. Microscop, placă transparentă, pensetă, hârtie, creioane pentru înregistrarea experimentului.

4. „Cristalizarea sării. Zahăr în alimente"... El va studia empiric cristalele de sare și zahăr de la forma originală la cele nou create, pentru a clarifica utilizarea zahărului și a sării pentru viața umană. Microscop, conuri, fiole, bețișoare de amestecare, hârtie, creion pentru înregistrarea experimentului.

7 bloc. „Laboratorul de detectivi”... Martie.

Nr. Subiect Sarcini Echipament

1. « Cercetarea încălțămintei» Consolidați abilitățile de lucru cu un microscop, capacitatea de a înregistra desfășurarea experimentului, trageți concluzii pe baza rezultatelor Activități... Microscop, plăci transparente, cârpă albă curată, bisturiu, încălțăminte de grup și de exterior, hârtie, creioane pentru înregistrarea experienței.

2. „Crearea unei baze de date cu amprente digitale”... Pentru a familiariza copiii cu știința "Amprenta", instrumente și dispozitive necesare pentru luarea amprentelor. Tampă de ștampilă, pipetă, o cantitate mică de apă, un set de carduri de amprente, o lupă sau lupă.

3. „Eliminarea amprentelor de pe obiecte”... Cu experiență în studiul metodelor de luare a amprentelor de pe obiecte. Pahar de faianta, pudra de carbune, pensula moale, scotch, farfurie transparenta, lupa.

4. „Mesaj secret”... Arată copiilor modalități de a scrie "Invizibil" cerneală, aflați empiric din ce provine. Eprubete, baton de amestecare, perie fină, foaie de hârtie, fier, lămâie, lapte, ceai.

8 bloc. De sine activităţile de cercetare şi experimentale ale copiilor... Aprilie.

Nr. Subiect Sarcini Echipament

1. „Jocuri și experimente cu apă și aer” Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre apă, capacitatea de a efectua experimente pe cont propriu folosind diagrame și carduri pentru înregistrarea experimentelor. Toate materialele și echipamentele necesare pentru efectuarea experimentelor cu aer și apă sunt prescrise mai devreme.

2. „Jocuri și experimente cu nisip, pământ, pietre”... Pentru a consolida cunoștințele dobândite de copii despre nisip, sol, pietre și capacitatea de a conduce activitati de cercetare si experimentale... Toate materialele necesare pentru lucrul cu nisip, sol, apă descrise mai devreme, modele de relief.

Diagnosticarea în zona educațională se realizează în luna mai "Dezvoltare cognitiva"(program"Copilărie") după criterii „Viziuni ale științelor naturale”, se fac concluzii, se stabilesc perspectivele de lucru pentru viitor.

Lista celor folosite literatură:

1. Ryzhova N. A. Natura este casa noastră. M .: Karapuz, 2005.

2. Ryzhova N. Jocuri cu apă și nisip. // Hoop, 1997. - №2

3. Klarin MV Joc în procesul educațional // Pedagogia sovietică. - 2005.

4.„Necunoscut în apropiere” Experimente și experimente pentru preșcolari... O. V. Dybina.

5." Activitati experimentale copiii de vârstă preșcolară „AE Chistyakova.

6. Ryzhova N. Jocuri cu apă și nisip. // Hoop, 1997. - №2

Activitate experimentală a copiilor 4-6 ani: din experienţa de muncă / ed. - comp. 7.L. N. Megnshchikova. - Volgograd: Profesor, 2009. - 130p.

8. Organizarea de activități experimentale ale preșcolarilor... / Ed. L.N.Prokhorovy M., 2004

9. Clarin M. V. Inovația în lume pedagogie: bazat pe învăţare cercetare, jocuri și discuții, Riga, NPC « Experiment» , 2005 - 176 p.

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița” Zvezdochka „

Programul de lucru al lucrării cercului

„Lumea magiei”

Dezvoltator: Gerasina S.I.

1.Secțiunea țintă

3. Sectiunea organizatorica

Bibliografie

4. 1.Secțiunea țintă

1.1 Notă explicativă

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 27 decembrie 2012 nr. 273 identifică principalele linii directoare pentru actualizarea conținutului educației în cadrul unei instituții preșcolare. Oferă îndrumări asupra identității personale a fiecărui copil, asupra dezvoltării abilităților fiecărei persoane, extinderea orizontului copilului, transformarea mediului obiectiv, asigurarea activităților independente și comune ale copiilor în concordanță cu dorințele și înclinațiile acestora.

Potrivit Ordinului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (din 17 octombrie 2013 N 1155, Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară”, conținutul zonei educaționale „Dezvoltarea cognitivă” include activități experimentale ale copiilor preșcolari.

Relevanța programului este copilul acela

experimentarea ca formă de activitate este folosită în practică

nu suficient de larg, deși este un mijloc eficient de a dezvolta trăsături importante de personalitate, cum ar fi activitatea creativă, independența, autorealizarea, capacitatea de a lucra în echipă.

Astfel de calități contribuie la predarea cu succes a copiilor la școală și la participarea la procesul pedagogic în mod egal cu adulții - capacitatea de a-ți proiecta viața în spațiul unei grădinițe, dând în același timp ingeniozitate și originalitate.

Abordarea competențelor la nivelul de pregătire a elevilor sugerează că selecția conținutului și organizarea procesului de învățământ trebuie efectuată în conformitate cu nevoile și interesele elevilor, trebuie monitorizate prin intermediul sistemului de monitorizare.

Abordarea personalitate-activitate presupune organizarea de activități în care copilul acționează ca o persoană activă și proactivă, individuală și particulară; dezvoltarea personalității în procesul educațional trece prin îmbogățire, transformare, creștere și schimbare calitativă constantă a experienței subiective și a semnificațiilor personale asociate: de la utilitar-progmatic la valori. Abordare personal - activitate presupune stăpânirea de către copil a tipurilor de activitate experimentală independentă și autodezvoltarea copilului.

1. traiul cu drepturi depline de către un copil în toate etapele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

   construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (în continuare - individualizarea învățământului preșcolar);

   asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

   susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;

   cooperarea instituției de învățământ preșcolar cu familia;

   familiarizarea copiilor cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

   formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în activitatea artistică și estetică;

   adecvarea vârstei învățământului preșcolar (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor de vârstă și a caracteristicilor de dezvoltare);

   ţinând cont de situaţia etnoculturală a dezvoltării copiilor.

Programul parțial prezentat pentru dezvoltarea activităților copiilor preșcolari asigură continuitate cu programele educaționale de bază exemplare ale învățământului primar.

Acest program de lucru este un document de reglementare și administrativ al unei instituții de învățământ care caracterizează sistemul de organizare a activităților educaționale a unui profesor pentru desfășurarea activităților experimentale ale copiilor.

Programul de lucru este construit pe baza luării în considerare a condițiilor specifice, a nevoilor educaționale și a caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor preșcolari. Crearea unui model pedagogic individual de educație se realizează în conformitate cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară.

Temeiul normativ și legal pentru elaborarea programului de lucru sunt:

Programul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar

Legea educației 2013 - Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” din 17 octombrie 2013 nr. 1155

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în principalele programe educaționale generale - programe educaționale de învățământ preșcolar”

Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13” Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor educaționale preșcolare ."

Activitatea experimentală vizează nevoia copilului de cunoaștere a lumii din jurul său, de noi impresii care stau la baza apariției și dezvoltării unei activități inepuizabile de cercetare (căutare). Cu cât activitatea de căutare este mai diversă și mai intensă, cu atât copilul primește mai multe informații noi, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet.

Înțelegând importanța experimentării pentru dezvoltarea unui copil, la grădiniță a fost dezvoltat un program de cerc pentru copiii de vârstă preșcolară. Ideea călăuzitoare a programului este organizarea

activitate experimentală fezabilă, interesantă și adecvată vârstei pentru formarea reprezentărilor în științe naturale ale ideilor de științe naturale ale preșcolarilor.

„Social – comunicativ” și „Dezvoltarea vorbirii” (dezvoltarea comunicării libere cu adulții și semenii despre procesul și rezultatele activității constructiv-model);

„Dezvoltarea cognitivă” (formarea unei imagini holistice a lumii și lărgirea orizontului.

Principalul poartă programe cani:

Să contribuie la formarea și dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor prin activități experimentale și experimentale.

Sarcini:

Dezvoltați capacitatea de a examina obiecte și fenomene din diferite unghiuri,

identifica dependențe.

Pentru a ajuta copiii să acumuleze idei specifice despre obiecte și proprietățile lor.

Dezvoltați operațiile mentale, capacitatea de a formula ipoteze, de a trage concluzii.

Stimulați activitatea copiilor pentru a rezolva o situație problemă.

Contribuie la educația pentru independență, activitate.

1.2 Țintele procesului educațional

În conformitate cu Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar” din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „... Programul. Orientările țintă nu fac obiectul evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu constituie o bază pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor...”.

Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

copilul stăpânește principalele moduri culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activitate - joc, comunicare, cercetare cognitivă, proiectarea si etc.; capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune;

copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, alți oameni și el însuși, are simțul propriei demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, empatiza cu eșecurile și se bucură de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diferite tipuri de activități,

copilul are o bună stăpânire a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, pentru a construi un enunț într-o situație de comunicare;

copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine, își poate controla mișcările și le poate controla;

copilul este capabil de eforturi volitive, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;

copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturii și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe inițiale despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități "

1.3 Rezultatele planificate ale stăpânirii programului pentru copii 5 - 6 ani

Percepția la această vârstă se caracterizează prin analiza formelor complexe de obiecte; dezvoltarea gândirii este însoțită de dezvoltarea instrumentelor de gândire (reprezentări schematizate, reprezentări complexe, idei despre natura ciclică a schimbărilor); dezvolta capacitatea de generalizare, gândire cauzală, imaginație, atenție voluntară.

- Interesat de nou, necunoscut în lumea din jurul lui (lumea obiectelor și lucrurilor, lumea relațiilor și lumea lui interioară);

Pune întrebări unui adult, în cazuri de dificultate apelează la un adult pentru ajutor;

Îi place să experimenteze;

Capabil să acționeze independent (în viața de zi cu zi, în diverse tipuri de activități ale copiilor);

Ia o participare animată și interesată la procesul educațional.

2. 1.4 Caracteristicile caracteristicilor de vârstă ale elevilor

5 până la 6 ani

Vârsta preșcolară este o perioadă de formare intensivă a psihicului pe baza acelor condiții prealabile care s-au dezvoltat în copilăria timpurie. Pe toate liniile de dezvoltare psihică apar neoplasme de severitate variabilă, caracterizate prin noi proprietăți și caracteristici structurale. Acestea apar din cauza unor factori precum vorbirea și comunicarea cu adulții și semenii, diverse forme de cunoaștere și includere în diverse activități (joc, productive, de zi cu zi).

Odată cu noile formațiuni, în dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice, apar forme sociale complexe ale psihicului, precum personalitatea și elementele sale structurale (caracter, interese etc.), subiecte de comunicare, cunoaștere și activitate și componentele lor principale - abilități și înclinaţii. În același timp, are loc dezvoltarea și socializarea ulterioară a copilului, cel mai pronunțată la nivel psihofiziologic, în funcțiile cognitive și psihomotorii. Se formează noi niveluri de funcții mentale, care devin inerente noilor proprietăți care permit copilului să se adapteze la condițiile sociale și la cerințele vieții. Cu participarea adulților care organizează, controlează și evaluează comportamentul și activitățile copilului, acționează ca o sursă de informații diverse, copilul este inclus în formele sociale de viață, în procesele de cunoaștere și comunicare, în diferite tipuri de activitate. , inclusiv jocul și formele inițiale de muncă. Adulții, părinții, educatorii determină în mare măsură originalitatea și complexitatea dezvoltării mentale a unui preșcolar, deoarece includ copilul în diferite sfere ale vieții, ajustând procesul de dezvoltare a acestuia. Dezvoltarea organizării mentale a preșcolarului în ansamblu la toate nivelurile sale și în diferitele sale forme creează pregătire psihologică pentru perioada ulterioară - școlară - de dezvoltare.

2. Secțiunea de conținut

2.1 Obiectivele programului de lucru

1. Să formeze idei elementare naturale - științifice la copii;

2. Dezvoltați-vă propria experiență cognitivă într-o formă generalizată cu ajutorul ajutoarelor vizuale (simboluri, înlocuitori condiționali);

3. Extinderea perspectivelor de dezvoltare a activității de căutare și cognitivă a copiilor prin includerea acestora în acțiuni mentale, de modelare și transformatoare;

4. Să susțină inițiativa, inteligența, curiozitatea, criticitatea, independența la copii.

5. Creați condiții pentru activitatea experimentală.

6. Sa dezvolte capacitatea de a compara, analiza, generaliza, stabili relatii cauza-efect, capacitatea de a trage concluzii.

7. Să promoveze dezvoltarea proceselor mentale (atenție, memorie, gândire).

8. Pentru a activa vorbirea copiilor, pentru a reface vocabularul.

2.2 Modelul procesului educațional

Calendarul aproximativ al săptămânilor tematice

Septembrie
octombrie		Experimentarea cu nisip și argilă
noiembrie
decembrie		„Experimentează cu aerul”
ianuarie
februarie		"Uman".
Martie
Aprilie
		Experimentarea cu solul»

2.3 Planificarea în jurul temei săptămânii

septembrie octombrie Experimentarea cu nisip și argilă Pentru a familiariza copiii cu proprietățile nisipului, dezvoltați capacitatea de concentrare, în mod sistematic și să examineze în mod constant obiectele, capacitatea de a observa componente subtile, dezvolta abilitățile de observație ale copiilor, capacitatea de a compara, analiza, generaliza. Stabiliți relații cauzale și trageți concluzii. Introduceți reguli de siguranță atunci când efectuați experimente. Echipament: Nisip uscat, curat; tavă mare, plată; tăvi mici (farfurii, sita, apa, argila, clepsidra, lupe, farfurii, ceramica, cești de măsurat, recipiente transparente, tuburi de hârtie, sticle de plastic, bancă, creion.
				Interacțiunea cu părinții
Tema 1: Țara nisipului	Consolidați cunoștințele copiilor despre proprietățile nisipului.		Cogniție (matematică): măsurarea obiectelor în vrac folosind o măsură convențională. Socializare: Pentru a crea o dispoziție emoțională în grup pentru activități comune, pentru a forma la copii o atitudine binevoitoare unul față de celălalt.	Consultație „Experimentat - activități experimentale în viața preșcolarilor mai mari.”
Tema 2: Con de nisip.	Ajutați să determinați dacă nisipul se poate mișca		Creativitate artistică: „Surpriză pentru gnom” (desen cu nisip colorat) Sănătate: Minute fizice „Palmă în palmă”	Conversație acasă cu copiii: cine sunt oameni de știință; ce este experimentul
Subiectul 3: Ce este Clay?	Consolidați cunoștințele copiilor despre argilă. Dezvăluie proprietățile argilei (vâscos, umed)		Creație artistică: modelare produse din lut. Socializare: Pentru a crea o dispoziție emoțională în grup pentru activități comune, pentru a forma la copii o atitudine binevoitoare unul față de celălalt.	Notă: „Ce nu este permis și ce trebuie făcut pentru a menține interesul copii la cognitiv experimentare”.
Subiectul 4: Nisipul și argila sunt ajutoarele noastre.	Clarificați ideile despre proprietățile nisipului și argilei, determinați diferențele		Creativitate artistică: Lenka din lut conform planului Sănătate: minute fizice. „Tu mergi pe potecă”	Întrebarea părinților. Scop: dezvăluirea atitudinii părinților față de activitatea de căutare și cercetare a copiilor.
Tema 5: Vânt și nisip	Invitați copiii să afle de ce este incomod să vă jucați cu nisip pe vânt puternic		Creație artistică „Artiști cu nisip” (suflând nisip pe o foaie de hârtie) Joc de reflecție „Floare pentru Winnie the Pooh”	Sugerați părinților să cumpere pentru experimente: paie, pipete, tifon, vase de diferite forme, pânză uleioasă, plasă pentru experimente și experimente. Coaseți hainele „oamenilor de știință” pentru experimentare, faceți embleme.
Subiectul 6: „Proprietățile nisipului umed”	Introduceți proprietățile nisipului umed		Comunicare: dezvoltarea vorbirii: „Ce se întâmplă dacă...” Creație artistică „Prăjituri de nisip”	Actualizarea Legendei Proprietăților
Subiectul 7: „clepsidra”	Vă prezentăm clepsidra		Creație artistică „Artiști din nisip” Cunoaștere: „Ce a venit înainte..” (VO Dybina) Subiect: „Ceas”.	Designul folderului „Descoperirile mele”.
Subiectul 8: „Nisip și argilă”	Oferiți copiilor o înțelegere a efectelor temperaturilor ridicate asupra nisipului și a argilei.		Creație artistică Modelare cu lut „Oleshek” Siguranță: Pentru a forma idei despre pericolele murdăriei pentru oameni și despre cum să o faceți	Crearea albumului: „Descoperirile noastre”
noiembrie decembrie „Experimentează cu aerul” Scop: Dezvoltarea activitatii cognitive a copiilor, initiativa; dezvoltarea capacității de a stabili relații cauzale pe baza unui experiment elementar și de a trage concluzii; să clarifice noțiunea copiilor că aerul nu este „invizibil”, ci un adevărat gaz; să extindă ideile copiilor despre importanța aerului în viața umană, să îmbunătățească experiența copiilor în respectarea regulilor de siguranță la desfășurarea experimentelor. Echipament: Baloane, pungi de plastic, paie, pahare din plastic transparent, filaturi, panglici, un recipient cu apa, servetele. lumânare, borcan, cărți poștale gata făcute, cartofi cruzi.
Tema activității experimentale	Sarcini experimentale		Integrarea zonelor educaționale	Interacțiunea cu părinții
Subiectul 1: Acest aer uimitor	Pentru a da o idee despre sursele de poluare a aerului; pentru a-și forma dorința de a avea grijă de puritatea aerului		Creativitate artistică Munca manuală a lui Smeshariki „(lucrare cu ață realizată prin înfășurarea unui balon cu un fir de lipici) Comunicare: Exersați copiii în exprimarea cunoștințelor, amintirilor, presupunerilor cu ajutorul unor afirmații monologice corect formate
Tema 2: Curse cu vele	Arată oportunități de a transforma obiecte, participă la transformarea colectivă		Creație artistică „Funny blot” (suflând vopsea printr-un pai) Sănătate: minute fizice „Vânt”	Realizarea bărcilor de hârtie folosind metoda origami conform schemei.
Subiectul 3: Inspiră - Expiră	Extinde ideile despre aer, cum să-l detectezi, despre volumul de aer în funcție de temperatură, timpul în care o persoană poate rămâne fără aer.		Creație artistică „Desen cu bule de săpun” Sănătate: Consolidează cunoștințele copiilor despre un stil de viață sănătos	Consultație „Experimentând cu tata”.
Subiectul 4: Uscați în apă	Ajutați să determinați că aerul este important în viața unei persoane.		Sănătate: Gimnastica respiratorie. Cogniție: consolidați cunoștințele despre cum să mențineți și să îmbunătățiți sănătatea.	Expoziție foto: „Cum experimentăm”.
Subiectul 5: Găsirea aerului	Clarificați noțiunile copiilor că aerul nu este „invizibil”, ci un adevărat gaz.		Comunicare: Venind cu părinții un basm „Despre aer” Sănătate: Pentru a înțelege necesitatea de a menține aerul curat, de a cunoaște sursele de poluare a aerului, de a înțelege pericolul aerului poluat pentru sănătate.	Workshop: „Opțiuni pentru activități comune de cercetare a copiilor și părinților în utilizarea situațiilor naturale la domiciliu”
Subiectul 6: Zbura - zgomot	Clarificați cunoștințele copiilor despre aer, despre semnificația lui pentru insecte.		Creație artistică „Gândaci” (din material natural). Citiți ficțiune: „Musca Tsokotukha” de K.I. Ciukovski	Consultație „Respectarea regulilor de siguranță”. Scop: familiarizarea cu regulile de siguranță la organizarea și desfășurarea experimentelor și jocurilor acasă.
Subiectul 7: Aerul se dilată când este încălzit	Pentru a forma la copii o idee de aer cald și rece.		Calearea Sănătății cu băi de aer. Siguranță: Respectați regulile de siguranță atunci când lucrați.	Creativitate comună pentru copii și adulți: realizarea de cărți pentru copii.
Subiectul 8: Există aer în apă	Pentru a vă face o idee că există și aer în apă, cum puteți vedea aerul în apă.		Citirea ficțiunii. „Ce știi despre pește”	Divertisment comun pentru copii și părinți „Familia mea”. Scop: formarea dorinței de a face plăcuți oamenii apropiați și dragi
ianuarie Experimentând cu apă Scop: Formarea copiilor cunoștințe despre semnificația apei în viața umană; să se familiarizeze cu proprietățile apei: lipsa formei proprii, transparența, apa este un solvent; sensul apei în viața umană: ciclul apei în natură, sursa apei potabile, viața și bolile corpurilor de apă. Dezvoltați abilitățile în efectuarea experimentelor de laborator: Întăriți capacitatea de a lucra cu sticlă transparentă: pahare de sticlă, betisoare; Întăriți capacitatea de a lucra cu soluții necunoscute, respectând în același timp măsurile de siguranță necesare. Dotare: Transparente, pahare de sticla de diverse forme, hartie de filtru, substante (sare, zahar, faina, amidon, vopsele, extract din plante de musetel sau calendula, ulei vegetal, balon, pahare de masurat, pietricele, mici jucarii (kinder).
Tema activității experimentale	Sarcini experimentale		Integrarea zonelor educaționale	Interacțiunea cu părinții
Subiectul 1: Aburul este și apă	Pentru a le oferi copiilor ideea că aburul este și apă. Introduceți câteva dintre proprietățile apei. Acordați atenție faptului că apa este plină de multe necunoscute.		Creație artistică „Apa magică” (culoare). Siguranță: pentru a forma curățenia atunci când lucrați cu echipamente de sticlă.	Broșură Experimentare acasă. Scop: familiarizarea părinților cu jocuri - experimente pe care le pot face acasă cu copiii lor.
Tema 2: Cu și fără apă	Introduceți câteva dintre proprietățile apei. Ajuta la evidentierea factorilor de mediu necesari cresterii si dezvoltarii plantelor (apa, lumina, caldura)		Creație artistică „Apa magică” („Colorat spray").	Întâlnire părinți-profesori. „Să ajutăm apa să devină curată”
Subiectul 3: Apa înghețată	Pentru a le oferi copiilor ideea că zăpada este apă înghețată.		Creație artistică Aplicație „Fulg de zăpadă”. Socializare: pentru a forma diligență și prietenie între copii în timpul implementării experimentelor și sarcinilor.	Invitați părinții să experimenteze cu gheața colorată acasă împreună cu copiii lor.
Subiectul 4: Apa nu are formă	Dați o idee că apa ia forma unui vas.		Creație artistică „Călătoria picăturii” (desen pe umed). Comunicare: pentru a activa vorbirea copiilor, pentru a îmbogăți dicționarul cu cuvinte noi.	Sfaturi pentru părinți despre experimentarea apei. Scop: Să sugerezi câteva experiențe de făcut cu copiii tăi acasă.
februarie "Uman". Scop: Formarea copiilor cunoștințe despre propriul corp, despre modul în care o persoană răspunde la lumea din jurul său, despre sensul fiecărui organ din viața unei persoane. Consolidați cunoștințele copiilor despre igiena personală și sănătate. Dotare: stetoscop, fanndoscop, lentile de diferite marimi, lanterne, instrumente muzicale, mancare, tava, vata, parfum, ventilator.
Tema activității experimentale		Sarcini experimentale	Integrarea zonelor educaționale	Interacțiunea cu părinții
Subiectul 1: Testează-ți auzul		Pentru a familiariza copiii cu organul auzului - urechea, ca parte a corpului. Spuneți copiilor despre acest organ uman important, de ce avem nevoie de urechi, cum să avem grijă de urechile noastre. Show - cum o persoană aude un sunet.		Notă: „Ai grijă de urechile tale”
Subiectul 2: Ajutoarele noștri - Ochi		Introduceți copiilor organul vederii ca parte a corpului. Spuneți copiilor despre acest organ uman important, de ce avem nevoie de ochi, cum să avem grijă de ochi. Ajutați să determinați pentru ce are nevoie o persoană de ochi.	Creație artistică „Frații gemeni”. (Desenarea ochilor într-o metodă monotipică a subiectului) Cogniție: crearea unei situații problematice „Găsiți calea cu ochii închiși”	Memorând poezia lui A.P. Martynov „Pentru ce sunt ochii”
Tema 3: Relația dintre organele gustului și mirosului		Arată relația dintre organele gustului și mirosul.	Joc didactic: „Identificat după gust”, „Identificat după miros”	Să implice părinții în realizarea și proiectarea colțului „Aromaterapie”.
Martie Experimentând cu lemnul Scop: Să familiarizeze copiii cu proprietățile unui copac. Stăpânește mijloacele activității cognitive, metodele de examinare a obiectelor. Pentru a dezvolta capacitatea de a determina caracteristici și proprietăți esențiale (structura suprafeței, duritate, rezistență, nu se scufundă, lumină). Stimulați dorința copiilor pentru transformarea estetică independentă a obiectelor. Echipament: scoarță de copaci diferiți, un vas mare, apă, plante de apartament, pungi de plastic, pământ, lupe, stive.
Tema activității experimentale	Sarcini experimentale		Integrarea zonelor educaționale	Interacțiunea cu părinții
Subiectul 1: Înecare - Nu înecare	Cunoașterea proprietăților scoarței de copac		Creație artistică: „Arborele minune” (imprimare cu scoarță)	Selecție cu părinții de proverbe și zicători despre pădure și plante
Tema 2: Plantarea unui copac	Pentru a le oferi copiilor ideea că planta obține apă prin sistemul radicular		Creație artistică Turnare aluat sărat „Arborele magic” Lectură ficțiune: Punerea în scenă a unei lucrări: „Arborele miracol”	Plantarea arborilor pe șantier.
Tema 3: Planta are organe respiratorii?	Ajută la determinarea faptului că toate părțile plantei sunt implicate în respirație.		Cogniție (ecologie) Subiect: „Pădurea – ca ecosistem” Cultura fizică: Dezvoltarea activității fizice prin mișcări de dans	Notă: „Ai grijă de pădure!”
Subiectul 4: De ce cad frunzele toamna?	Ajută la stabilirea dependenței creșterii plantelor de temperatură și umiditate.		Creație artistică: „Peisaj” (desen pe scoarța copacilor) Cuvânt de artă: V.Nirovici „Căderea frunzelor”, V Shulzhik „Umblător de frunze”, Belozerov „Toamna”.	Colectarea și înregistrarea herbarului.
Aprilie „Magnetul și proprietățile sale. Experimentând cu un magnet" Scop: Să familiarizeze copiii cu conceptul de magnet. Fă-ți o idee despre proprietățile unui magnet. Pentru a intensifica cunoștințele copiilor despre utilizarea proprietăților unui magnet de către o persoană. Dezvoltarea activității cognitive a copiilor, curiozitatea la efectuarea experimentelor; capacitatea de a trage concluzii. Promovează relații adecvate cu semenii și adulții. Dotare: Magneti de diverse marimi, obiecte metalice, obiecte din lemn si plastic, apa, magnet pe bat, sfoara, diverse nasturi.
Tema activității experimentale		Sarcini experimentale	Integrarea zonelor educaționale	Interacțiunea cu părinții
Tema 1: Planul flotant		Ajutați copiii să acumuleze idei specifice despre magnet și proprietățile acestuia pentru a atrage obiecte; identifica materialele care pot deveni magnetice; separați obiectele magnetice de cele nemagnetice folosind un magnet; Introduceți fenomenul fizic „magnetism”	Cogniție: identificarea părților lumii cu o busolă în timp ce mergeți. ajuta copiii sa acumuleze idei specifice despre magnet si capacitatea acestuia de a atrage obiecte; să identifice materiale care pot deveni magnetice, prin care materiale și substanțe poate acționa magnetul;	Crearea unui mini-laborator „Lumea magneților”
Tema 2: Atrage - nu atrage		Ajutați copiii să acumuleze idei specifice despre magnet și proprietățile acestuia pentru a atrage obiecte; identifica materialele care pot deveni magnetice; separați obiectele magnetice de cele nemagnetice folosind un magnet; Studiați influența magnetismului asupra diferitelor subiecte	Creativitate artistică: „Ajută iepurașul” (desen cu magnet și placă metalică, care este în vopsea) Cultura fizică: Dezvoltarea activității fizice prin mișcări de dans.	Invitați părinții să efectueze experimente cu magneți acasă cu copiii lor.
Subiectul 3: Cum să scoți o agrafă din apă fără a-ți uda mâinile		Ajută la determinarea ce proprietăți are un magnet în apă și aer. Stimulează interesul și dorința pentru activități experimentale	Didactic - joc magnetic „Hai să îmbrăcăm o păpușă la plimbare” Constructor magnetic și meșteșuguri din el.	Crearea în comun a unui teatru de păpuși cu magneți.
Subiectul 4: Desenează sau nu un magnet		Pentru a familiariza copiii cu utilizarea practică a unui magnet în creativitate. Contribuie la educarea independenței, la dezvoltarea abilităților de comunicare;	„Învârtire, învârtire...” (cu ajutorul mai multor magneți cu culori diferite) Socializare: dezvoltarea operațiilor mentale, capacitatea de a formula ipoteze, de a trage concluzii, activarea vocabularului copiilor;	Consolidarea cunoștințelor copiilor despre proprietățile magnetului „Surprindeți părinții” Realizarea de experimente cu părinții și capacitatea de a-i da o bază științifică.
Experimentarea cu solul. Scop: Îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre proprietățile solului. Stabiliți nevoia de sol pentru viața plantelor, efectul calității solului asupra creșterii și dezvoltării plantelor. Echipament: Sol; tavă mare, plată; tăvi mici (farfurii, sită, apă, lupe, cutie pentru răsaduri, argilă, nisip, semințe de mărar, udatoză, linguriță, bețișoare de afânat.
Tema activității experimentale	Sarcini experimentale		Integrarea zonelor educaționale	Interacțiunea cu părinții
Subiectul 1: „Seceta internă”	Dați o idee că există apă pe pământ.		Lucrați în colțul naturii. Afânarea solului în diferite moduri. Socializare: Formarea capacității de a-ți coordona acțiunile cu cele ale partenerului tău;	Consultare: „Organizarea experimentelor copiilor vara”
Subiectul 2: „Unde este cel mai bine să crești”	Introducere în proprietățile solului		Munca: Munca in gradina. Colecție de material natural pentru meșteșuguri, experimente. Comunicare: Îmbogățirea vocabularului copiilor.	Colecție de material natural pentru meșteșuguri, experimente.

2.4 Tehnologii de învățare

Metodele și tehnologiile enumerate asigură implementarea programului de lucru și respectă principiile completității și suficienței.

tehnologie de joc;

tehnologie bazată pe interes cognitiv (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V.Davydov);

tehnologia de învățare cu probleme;

tehnologie de cooperare (V. Dyachenko, A. Sokolov și alții);

tehnologie de design.

Tehnologia jocului

jocul este un tip de activitate de conducere și o formă de organizare a procesului de învățare;

metode și tehnici de joc - un mijloc de motivare, de stimulare a elevilor la activitatea cognitivă;

complicarea treptată a regulilor și conținutului jocului asigură activitatea acțiunilor;

jocul ca fenomen social și cultural se realizează în comunicare. Prin comunicare se transmite, prin comunicare se organizează, în comunicare funcţionează;

utilizarea formelor de joc ale orelor duce la creșterea potențialului creativ al elevilor și, astfel, la o dezvoltare mai profundă, mai semnificativă și mai rapidă a disciplinei studiate;

scopul jocului este educativ (asimilarea de cunoștințe, deprinderi etc.). Rezultatul este prezis din timp, jocul se termină când rezultatul este atins;

mecanismele activității jocului se bazează pe nevoile fundamentale ale individului de autoexprimare, autoafirmare, autoreglare și autorealizare.

Tehnologia cognitivă bazată pe interese

Idei și principii conceptuale:

un mod activ de învățare, bazat pe activitate (satisfacerea nevoilor cognitive cu includerea etapelor activității: stabilirea scopurilor, planificarea și organizarea, implementarea scopurilor și analiza rezultatelor performanței);

instruire ținând cont de legile dezvoltării copilului;

influență pedagogică anticipativă, stimularea dezvoltării personale (accent pe „zona de dezvoltare proximă a copilului”);

copilul este un subiect de activitate cu drepturi depline.

Tehnologia de învățare cu probleme

Idei și principii conceptuale:

crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru a le rezolva, în urma cărora se realizează dezvoltarea abilităților mentale și creative, stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

scopul tehnologiei problemei este achiziționarea ZUN, asimilarea metodelor de activitate independentă, dezvoltarea abilităților mentale și creative;

învățarea problemelor se bazează pe crearea motivației pentru probleme;

situațiile problematice pot fi diferite în ceea ce privește nivelul de problematicitate, în conținutul necunoscutului, în tipul nepotrivirii informațiilor, în alte trăsături metodologice;

metodele problemei sunt metode bazate pe crearea de situații problemă, activitatea cognitivă activă a elevilor, care necesită actualizarea cunoștințelor, analiză, constând în găsirea și rezolvarea unor probleme complexe, capacitatea de a vedea un fenomen, o lege din spatele unor fapte.

Tehnologia de colaborare

Idei și principii conceptuale:

poziția unui adult ca partener direct al copiilor implicați în activitățile acestora;

unicitatea partenerilor și egalitatea lor fundamentală unul față de celălalt, diferența și originalitatea punctelor de vedere, orientarea fiecăruia către înțelegerea și interpretarea activă a punctului său de vedere de către partener, așteptarea unui răspuns și anticiparea acestuia în propria afirmație , complementaritatea reciprocă a pozițiilor participanților la activități comune;

o parte integrantă a interacțiunii subiect-subiect este comunicarea prin dialog, în procesul și în urma căreia nu are loc doar un schimb de idei sau lucruri, ci dezvoltarea reciprocă a tuturor participanților la activități comune;

situaţiile de dialog apar în diferite forme de interacţiune: profesor - copil; copil - copil; copil - instrumente de învățare; copil - părinți;

cooperarea este direct legată de conceptul – activitate. Interesul profesorului pentru atitudinea copilului față de realitatea cognoscibilă, îi activează activitatea cognitivă, dorința de a-și confirma presupunerile și afirmațiile în practică;

cooperarea și comunicarea dintre adult și copii bazată pe dialog este un factor de dezvoltare a preșcolarilor, deoarece tocmai prin dialog copiii se manifestă egali, liberi, dezinhibați, învață auto-organizare, inițiativă și autocontrol.

Tehnologie de design

Idei și principii conceptuale:

dezvoltarea unei personalități creative libere, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activității de cercetare a copiilor, dinamismul mediului subiect-spațial;

funcții speciale ale unui adult, încurajarea copilului să detecteze o problemă, să spună contradicțiile care au dus la apariția acesteia, să includă copilul în discuția modalităților de rezolvare a problemei;

modalitatea de realizare a unui scop didactic în tehnologia de proiectare se realizează printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei);

integrarea continutului si activitatilor educationale in cadrul unui singur proiect, activitate intelectuala si creativa comuna;

finalizarea procesului de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, a unei anumite activități, a unui rezultat practic real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul.

2.5 Forme de organizare a instruirii

Conversații, experimente, experimente, observații, jocuri cognitive, modelare (TRIZ), situații problematice, algoritmi, carduri de referință, planuri - diagrame, pictograme, tabele, un calendar al naturii.

Structura lecției:

Pentru a pune o problemă.

Acceptă și stabilește un obiectiv.

Pentru a rezolva problema.

Analizați un obiect sau un fenomen.

Compara faptele.

Faceți ipoteze.

Selectați fonduri și materiale pentru activități independente.

Efectuați un experiment.

Pentru a face o concluzie.

Fixați grafic etapele acțiunii și rezultatul.

Aparate - „ajutoare”: sticlărie de laborator, natură neînsuflețită, recipiente pentru jocuri cu apă de diferite volume și forme;

material natural: pietricele, argilă, nisip, scoici, pene de păsări, tăiate cu fierăstrău și frunze de copac, mușchi, semințe;

material reciclat: sârmă, blănuri, țesături, plută;

diferite tipuri de hârtie, țesătură;

consumabile medicale: dischete de bumbac, pipete, baloane, linguri dozatoare termometru;

alte materiale: oglinzi, baloane, sare, zahar, pahare colorate si transparente, sita, lumanari, magneti, fire etc.

2.7 Complexul software și metodologic al procesului de învățământ

Planificarea pe termen lung se bazează pe programe:

„De la naștere la școală”, editat de N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, corespunzător cerințelor statului federal;

OV Dybina „Un copil în lumea căutării”;

NN Nikolaeva „Tânărul ecologist”;

N. A. Ryzhova „Casa noastră este natura”;

Dybina OV, Rakhmanova NP, Shchetinina VV „Necunoscut în apropiere” (experimente distractive și experimente pentru preșcolari);

Zubkova N. M. „Un cărucior și un cărucior mic de miracole” (experimente și experimente pentru copii, „răspunsuri științifice la copiii” de ce „;

Shapiro A. I. „Secretele obiectelor familiare”;

AI Savenkov „Metodologie pentru efectuarea cercetărilor educaționale în grădiniță”;

AI Ivanova „Metodologie de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță”.

3. Sectiunea organizatorica

3.1 Volumul total de muncă

activitățile copiilor respectă cerințele actualului SanPiN

Programă

Educational situatii Perioade de antrenament
	Numar pentru 1 copil	Cantitate pe săptămână	Cantitate pe an

Numărul de săptămâni academice pe an - 34

Numărul de sesiuni de antrenament - 34

La organizarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari se pot folosi forme frontale, individuale și subgrup.

Profesorul are dreptul de a modifica succesiunea temelor de studiu pe baza rezultatelor monitorizării educaționale.

Durata activităților educaționale se stabilește în conformitate cu cerințele reglementărilor și nu depășește 30 de minute. În mijlocul situației educaționale, minutele de educație fizică pot fi cheltuite dacă corespund tematicii situației educaționale. Intervalul dintre situațiile educaționale este de cel puțin 10 minute.

Situațiile educaționale individuale se realizează cu copiii conform indicatorilor pedagogici pe baza monitorizării educaționale. Durata muncii individuale - 5-15 minute, în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, are ca scop corectarea deficiențelor elevilor, care creează dificultăți în însușirea Programului. Contabilitatea muncii individuale este reflectată în caietul corespunzător.

Un plan individual de lucru este întocmit de către profesor pe baza analizei carnetului de copil din septembrie și este ajustat în urma unui examen intermediar din ianuarie. Planul individual reflectă domenii de lucru care fac posibilă eliminarea lacunelor în cunoștințele, abilitățile și abilitățile copilului identificate în timpul monitorizării, ceea ce face posibilă creșterea eficacității orelor și implementarea unei abordări orientate spre personalitate a învățării. .

3.2 Forme şi metode de organizare a procesului de învăţământ

Activități educaționale comune ale profesorilor și copiilor		Activități independente ale copiilor	Activități educaționale în familie
activităţi educative direct	activități educaționale în momente de securitate
Situații educaționale Sesiuni de antrenament Rezolvarea situațiilor problematice Experimentare Observare Excursii Discuţie Considerarea obiectelor, examinarea lor. Călătorie virtuală Povești Întâlnesc oameni interesanți Jocuri didactice Spectacole distractive Vizualizarea albumelor de fotografii, ilustrații, reproduceri, colecții Concursuri	Exerciții de joacă Inspecția obiectelor și jucăriilor Observare Situații problematice Luarea în considerare a desenelor și diagramelor, ilustrațiilor etc. Jocuri didactice Lucrări individuale privind dezvoltarea percepției vizuale Modelare Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor Conversații situaționale Călătorie virtuală	Rezolvarea problemei situatii Jocuri didactice S.-r. jocuri Observatii Considerare Experimentarea cu materiale	Învățare situațională Exerciții Colectare Vizionarea unui videoclip Examinarea modelelor Inspectarea obiectelor Experimentare acasă Creativitate comună Acompaniament familial: Consultanta Vederi deschise Întâlniri la cerere Interacțiune interactivă prin intermediul site-ului Clasuri comune Cursuri de master Chestionar Fișe de informații

3.3 Organizarea cursurilor

Lucrarea în cerc este structurată după cum urmează:

În fiecare lună sunt planificate 3 subiecte independente, în fiecare săptămână un subiect nou, ultima săptămână a lunii - o repetare și consolidare a celor trecute. Cursurile se desfășoară într-un mod distractiv (călătorii, jocuri - teme, brainstorming etc.)

Se practică o formă de muncă, precum tema pentru acasă, cu scopul de a implica părinții în procesul de dezvoltare a copiilor. Repetarea a ceea ce s-a parcurs este necesară pentru ca copiii să asimileze mai bine materialul studiat. Nu este exclus ca un copil să viziteze voluntar cercul, în funcție de dorința, starea de spirit și bunăstarea lui. În vizită la părinți, este încurajată introducerea acestora în activități practice.

Echipamente si echipamente pentru activitati de cercetare:

Toate condițiile pentru o muncă fructuoasă au fost create în grup. Există centre de experimentare, mini-laboratoare, un colț de natură, o grădină de legume pe fereastră, jocuri educative și didactice, pictograme, vizualizare, modele de zone climatice.

3.4 Centre model de dezvoltare

Centrul de experimentare este împărțit în blocuri:

De manipulare;

Știință și natură;

Creare;

Artă.

Algoritm pentru pregătirea și desfășurarea unei lecții - experiment:

1. Lucrări preliminare privind studiul teoriei întrebării (excursii, conversații, observații).

2. Determinarea tipului, tipului și temei.

3. Alegerea scopurilor, sarcinile de lucru cu copiii (cognitive, de dezvoltare, educaționale).

4. Joc de antrenament al atenției, percepției, memoriei, logicii gândirii.

5. Întocmirea manualelor și a echipamentelor, ținând cont de sezon. vârsta și tema.

6. Lucrări de cercetare folosind echipamente din centre.

7. Rezumarea rezultatelor sub diverse forme: jurnal de observatie, colaj, fotografii, pictograme, desene, povestiri, tabele.

Subiecte de lucru în grupul senior în secțiunile principale (din experiență de muncă)

Secțiuni: apă, nisip, sol, aer, ușoară, hârtie, țesătură, fier, sticlă, lemn, alimente, vânt, zăpadă, oglindă, vopsele, săpun, plastilină, pietre, șampon, magnet, lupă.

3.5 Monitorizarea dezvoltării

Această monitorizare este utilizată exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării acestuia);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticul psihologic al dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (psihologi educaționali, psihologi).

Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali).

Metode de bază de colectare a informațiilor despre copil

Observarea sistematică;

Conservarea produselor din activitățile copiilor;

Convorbiri cu parintii, chestionare, chestionare;

Comunicarea cu specialiști (psiholog, medic, logoped);

Conversații și interviuri cu un copil folosind întrebări deschise, primind răspunsuri de la copii;

Povești pentru copii;

Fotografie;

Înregistrări audio și video,

Portofoliu sau „Dosarele realizărilor”

Descrierea cazurilor și înregistrările episoadelor - scurte descrieri ale cazurilor specifice;

Note de jurnal. Acestea sunt scurte descrieri ale unor cazuri specifice, afirmații, comportamente ale copiilor, asupra cărora profesorul a atras atenția atunci când observă copiii. Aceste note oferă informații concrete despre ce sa întâmplat, când și unde, în ce circumstanțe și indică succesele, realizările și problemele copiilor, ale unui subgrup sau ale unui grup în ansamblu. Profesorii pot face înregistrări în jurnal în caiete speciale, pe formulare și cartonașe.

Profesorul începe prin a colecta informații despre dezvoltarea copilului, interesele, înclinațiile, hobby-urile, stilurile de comunicare și de gândire ale acestuia etc. Pentru a obține o evaluare completă și obiectivă a dezvoltării și stării actuale a copilului, este necesar să se utilizeze

diferite metode de colectare a informațiilor;

diverse surse de informare;

diferite situaţii de repetare a procedurii de culegere a informaţiilor.

Educatorii folosesc diferite metode și tehnici pentru a colecta informații despre un copil.

3.6 Forme și direcții de interacțiune cu colegii, familiile elevilor

În conformitate cu FSES-ul educației preșcolare, mediul social al unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să creeze condiții pentru participarea părinților la activități educaționale, inclusiv prin crearea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și sprijinirea inițiativelor educaționale ale familia.

Bibliografie

Legea educației 2013 - Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”

A. I. Ivanova „Observații și experimente de mediu în grădiniță”

LN Prokhorova „Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor”

V. V. Moskalenko, N. I. Krylova „Activitate experimentală - experimentală”

N. A. Ryzhova „Micul cercetător la grădiniță”

OV Dybina „Necunoscut în apropiere: experimente și experimente distractive pentru preșcolari”.

7. Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13” Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, întreținerea și organizarea modului de funcționare a preșcolarului organizații educaționale.”

8.Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în principalele programe educaționale generale - programe educaționale de învățământ preșcolar”

9. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar” din 17 octombrie 2013 nr. 1155

10. Elaborarea principalului program educațional general al instituției de învățământ preșcolar / Autori: I.B.Edakova, I.V. Kolosova A.V., Kopytova, G.N. Kuznetsova, M.L. Semenova, S.N. Obukhova, T.A. Svatalova, T.A. Tarasova. - M .: Editura „Scriptorium 2003”, 2012. - 104 p.