Addictions 

Përshkruani llojet e aktiviteteve prodhuese të fëmijëve parashkollorë. Aktivitete prodhuese në fëmijërinë parashkollore. Pse është e rëndësishme

"Aktiviteti prodhues i fëmijëve në kontekstin e Standardit Federal të Edukimit të Shtetit të arsimit parashkollor"


Vullneti dhe arbitrariteti janë cilësitë më të rëndësishme të personalitetit të një personi. Vështirë se ka një prind ose mësues që nuk do të kërkojë të edukojë këto cilësi tek fëmijët e tyre. Ne të gjithë do të dëshironim t'i shohim nxënësit tanë me dëshirë të fortë, këmbëngulëse, me qëllimmi, etj. Janë këto cilësi që e bëjnë një person një subjekt të lirë dhe të vetëdijshëm të jetës së tijtI. Ata ju lejojnë të vendosni qëllime dhe të arrini qëllimin tuaj. Mund të supozohet se formimi i vullnetit dhe arbitraritetit është linja kryesore e zhvillimit të personalitetit të fëmijës.
Llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve në periudhën parashkollore janë lojëra dhe prodhuese. Aktiviteti prodhues në arsimin parashkollor është veprimtaria e fëmijëve nën drejtimin e një të rrituri, si rezultat i së cilës shfaqet një produkt i caktuar.
Studime të shumta kanë treguar se është aktivitet produktiv që kontribuon në zhvillimin e aftësive grafike në fëmijët e moshës parashkollore, nxit këmbënguljen, krijon kushte pedagogjike për procesin e shoqërizimit të parashkollorëve të moshuar dhe, së bashku me lojën, është e një rëndësie më të madhe për zhvillimin e psikikës gjatë kësaj periudhe.
Hulumtimet në vitet e fundit tregojnë se një numër në rritje i fëmijëve kanë një vonesë në të folur dhe zhvillim personal. Siç e dini, fjalimi i fëmijëve varet drejtpërdrejt nga aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve.
Praktikimi i veprimtarive prodhuese zhvillon imagjinatën krijuese të fëmijës, kontribuon në zhvillimin e muskujve të krahut, koordinimin e lëvizjeve dhe zhvillimin e vetive të të menduarit (analiza, sinteza, aftësia për të krahasuar).
Aktiviteti prodhues, si çdo aktivitet njohës, ka një rëndësi të madhe për edukimin mendor të fëmijëve.
Gjatë mbajtjes së orëve të mësimit krijohen kushte të favorshme për formimin e cilësive të tilla si kuriozitet, iniciativë, kuriozitetb dhe vetëbesimijetë.
Aktiviteti prodhues ndikon në edukimin gjithëpërfshirës të një parashkollori.
Shtë i lidhur ngushtë me edukimin shqisor. Formimi i ideve rreth objekteve kërkon asimilimin e njohurive për vetitë dhe cilësitë e tyre, formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë.
Në procesin e veprimtarisë prodhuese, aktiviteti mendor dhe fizik kombinohen. Për të krijuar një vizatim, modelim, aplikim, është e nevojshme të bëni përpjekje, të kryeni veprime të punës, të zotëroni aftësi të caktuara.
Mësuesit parashkollorë zotërojnë shumë aftësi praktike që më vonë do të jenë të nevojshme për të kryer një sërë punësh, të fitojnë aftësi që u lejojnë atyre të ndjehen të pavarur..
Në klasë me aktivitete prodhuese, zbatohet me sukses një qasje e integruar. Klasat ju lejojnë të lehtësoni stresin, frikën e fëmijëve.
Aktiviteti prodhues, duke modeluar objektet e botës përreth, çon në krijimin e një produkti të vërtetë, në të cilin ideja e një objekti, dukurie, situate është mishëruar materialisht në një vizatim, strukturë, imazh tre-dimensionale.
Aktivitetet prodhuese të një parashkollori përfshijnë vizualedhe konstruktive. gjobëaktivitetet janë vizatimi, modelimi, aplikimi.


Në temë: zhvillimet metodologjike, prezantimet dhe shënimet

"Aktiviteti prodhues i fëmijëve në kontekstin e Standardit Federal të Edukimit të Shtetit të arsimit parashkollor"

Vullneti dhe arbitrariteti janë cilësitë më të rëndësishme të personalitetit të një personi. Vështirë se ka një prind ose mësues që nuk do të kërkojë të edukojë këto cilësi tek fëmijët e tyre. Të gjithë do të dëshironim të shohim ...

"Krijimi i kushteve për organizimin e veprimtarive të pavarura të fëmijëve në kuadër të Standardit Federal të Edukimit Shtetëror të arsimit parashkollor."

Galieva Guzel Fanilevna mësuese e lartë e kopshtit MBDOU 8228 të rrethit Sovjetik të rrethit të qytetit, qyteti i Ufa, Republika e Bashkortostan ...

Duke marrë parasysh karakteristikat gjinore në edukimin e fëmijëve në kontekstin e standardit shtetëror federal të arsimit parashkollor

Qasja gjinore në arsim është një qasje individuale ndaj manifestimit të identitetit të një fëmije, e cila në të ardhmen i jep një personi lirinë më të madhe të zgjedhjes dhe vetë-realizimit, ndihmon të jetë i mjaftueshëm ...

Barbara Latina
Organizimi i aktiviteteve prodhuese në grupe të fëmijëve më të vjetër parashkollorë.

Koncepti i "veprimtarisë produktive" përfshin disa lloje të veprimtarisë - vizatim, ndërtim, modelim, aplikim, - të paraqitura tradicionalisht në jetën e fëmijëve dhe duke zënë një vend thelbësor në të. Të gjithë ata kanë një natyrë modelimi, domethënë, ato pasqyrojnë botën e vërtetë në një mënyrë të veçantë.

Llojet e listuara të veprimtarisë paraqesin punë krijuese që synojnë të marrin një rezultat thelbësisht të dizajnuar. Aktiviteti prodhues është shndërrimi i një ose një materiali tjetër burimor (kompleksi i materialeve) në një produkt specifik, në përputhje me qëllimin (konceptin) e vendosur.

Aktiviteti prodhues në një institucion parashkollor organizohet sipas llojeve të tij individuale brenda kornizave të klasave speciale që janë të njëjta për të gjithë (jashtë kontekstit të interesave specifike të fëmijëve). Qëllimi i klasave të tilla, shpesh, është të mësojnë fëmijën aftësi dhe aftësi të veçanta për të punuar me materiale dhe mjete të caktuara.

Ka shumë programe për mësimin e fëmijëve për vizatim, modelim, ndërtim, etj në kohën e tanishme; disa janë të mbishkruar në programe arsimore parashkollore integrale, të tjerët ekzistojnë si të veçantë (të pjesshëm). Mësuesi, duke mos pasur arsye të zgjedhë (cilat ushtrime mund të braktisen, cilat janë të domosdoshme, detyrohen të ndjekin saktësisht përmbajtjen e programuar.Kjo kufizon iniciativën e tij dhe përjashton mundësinë e hartimit fleksibël të përmbajtjes së veprës, duke u përqëndruar në karakteristikat e fëmijëve të grupit dhe interesat specifike të tyre.

Në mënyrë që mësuesi të jetë në gjendje të hartojë fleksibël punën me grupin e tij, ai duhet të jetë në gjendje të zgjedhë përmbajtje të përshtatshme nga grupi i disponueshëm vetë, duke marrë parasysh, nga njëra anë, detyrat e zhvillimit, dhe nga ana tjetër, interesat e fëmijëve të grupit. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të shikoni ndryshe në përmbajtjen e njohur, t'i sistemoni ato në një mënyrë tjetër. Duke marrë si bazë bazën për sistematizimin e përmbajtjes, ato paraqesin një lloj lidhje ndërmjetësimi ndërmjet detyrave zhvillimore dhe përmbajtjes specifike të veprimtarisë prodhuese, duke lejuar që ato të realizohen.

Baza e parë për sistematizimin dhe zgjedhjen e përmbajtjes specifike të veprimtarisë prodhuese të një të rrituri me fëmijë mund të jetë katër lloje të punës:

1) punë në mostra;

2) punë me produkte të papërfunduar;

3) puna në skemat grafike;

4) të punojë në përshkrimin gojor të qëllimeve-kushteve.

Në këto lloje të punës realizohet i gjithë sfera e funksioneve të përgjithshme zhvillimore të veprimtarisë prodhuese. Para së gjithash, kjo është formimi emocional dhe personal i një fëmije - në zhvillimin e një "sensi të iniciativës", i cili manifestohet në aftësinë për të pohuar veten si agjent dhe krijues, duke menaxhuar materiale dhe mjete, duke realizuar idetë e tij. Aktiviteti prodhues gjithashtu krijon kushte për formimin e përcaktimit të qëllimit dhe aftësinë për përpjekje vullnetare afatgjata. Gama e funksioneve të përgjithshme të zhvillimit duhet të përfshijë zhvillimin e veprimtarisë krijuese dhe përmirësimin e aftësive motorike manuale, e cila lehtësohet nga aktiviteti prodhues i çdo lloji.

Për parashkollorët më të vjetër, këshillohet përdorimi i të gjitha llojeve të punës, nga më të thjeshta deri në më komplekse:

Nga "Puna në mostër" deri në "Puna në skemat grafike";

Nga "Puna me produkte jo të plota" deri te "Puna me përshkrimin gojor".

Ndërsa fëmijët rriten, është e nevojshme që gradualisht të ndërlikohen qëllimet e propozuara për sa i përket përbërjes dhe vëllimit të operacioneve të ndërmjetme të nevojshme për të arritur rezultatin përfundimtar.

Secili prej llojeve të punës mund të vendoset me një larmi të gjerë materialesh. Këto janë materiale të tilla tradicionale si: letra (e bardhë dhe me ngjyrë, kartoni, module të ndryshme strukturore vëllimore (kartoni dhe kutitë e ndeshjes, copa shkumë plastike, material natyral që vepron si module vëllimore, - acorns, kone, predha, etj., Copa pëlhure, mbeturina materiale, grafike dhe materiale pikture (lapsa të thjeshtë dhe me ngjyra, lapsa dylli, ngjyra gouache, materiale plastike (argjilë, argjilë, brumë kripe, tel). Të gjitha ato mund të përdoren si në formë të pastër, ashtu edhe në të gjitha kombinimet e mundshme.

Baza e dytë për zgjedhjen e përmbajtjeve specifike për aktivitete të përbashkëta të një të rrituri me fëmijë mund të jenë fushat semantike. Secila prej llojeve në zhvillim të punës duhet të përfshihet ("paketohet") në fusha semantike, gjë që do ta bëjë punën tërheqëse për parashkollorët dhe do të sjellë veprimtari prodhuese në një hapësirë \u200b\u200bmë të gjerë kulturore.

Fushat semantike mund të përcaktohen në bazë të përmbajtjes subkulturore që tërheq parashkollorët e moshuar, dhe detyrat e përgjithshme arsimore të futjes së fëmijëve në botën e kulturës njerëzore: arti pamor dhe teatral, arkitektura, dizajni artistik.

Si fusha të tilla semantike "inkuadrim" të veprës, ne mund të ofrojmë si më poshtë:

Prodhimi i artikujve për lojëra dhe aktivitete kognitive kërkimore;

Krijimi i veprave për galerinë tuaj të artit;

Krijimi i koleksioneve;

Krijimi i faqosjeve;

Marrja e suvenireve të bizhuterive;

Krijimi i librit;

Marrja e sendeve për teatrin tuaj.

Le të ndalemi në secilën në më shumë detaje.

1. Prodhimi i lodrave, materialeve të lojërave dhe sendeve që shërbejnë veprimtaritë njohëse dhe kërkimore të fëmijëve.Puna në këtë "paketim" bazohet kryesisht në materiale strukturore, por gjithashtu mund të përfshijë një kombinim të materialeve të ndryshme (strukturore, vizuale, letër, pëlhurë, etj.) Dhe të zhvilloni aftësitë dhe aftësitë specifike përkatëse.

Përzgjedhja e një teme specifike varet nga interesat aktuale të lojërave të fëmijëve të grupit (për shembull, aeroplanët dhe varkat ose mobiljet për kukulla të vogla të bëra nga modulet vëllimore dhe letra, etj.), Dhe detyrat e veprimtarive njohëse dhe kërkimore të zbatuara në atë moment (për shembull, rrëshqitje kartoni dhe kërcime për eksperimente me lëvizje, parashuta dhe turntables për eksperimente me rryma ajri).

Të gjitha llojet e punës janë të mundshme, por më të përshtatshmet për këtë punë "paketimi" në mostra dhe skema.

2. Krijimi dhe modelimi i punimeve për galerinë tuaj të artit. Kjo "paketim" shoqërohet me aktivitet vizual artistik (pikturë, modelim, kolazh - aplikim) dhe materiale të ngjashme. Përdoret për të prezantuar fëmijët me llojet dhe zhanret e artit të shkëlqyeshëm, për t'u njohur me bazat e harmonisë së linjave, ngjyrave, masave (vëllime, kombinim harmonik i pjesëve në një hapësirë \u200b\u200bintegrale.

Krijimi i qëllimshëm i veprave për një ekspozitë specifike, në ndryshim periodik të galerisë sonë të artit (sipas zhanreve, temave, materialeve) u lejon atyre, në një formë të kuptueshme për fëmijët, t'i orientojnë ata drejt zotërimit të mjeteve vizuale gjithnjë e më komplekse, drejt përmirësimit të aftësive dhe aftësive specifike për aktivitetin vizual.

Për këtë "paketim", puna me produkte të papërfunduara (plotësimi falas i skemave me ngjyra të papërcaktuara dhe grafike, blotting, etj.) Dhe punimi në një përshkrim gojor (diskutimi i temës, idetë, përshkrimi verbal i rezultatit të ardhshëm nga fëmijët) janë më të përshtatshme. Në disa raste, është e mundur të punohet me mostra (për shembull, pikturë dekorative).

3. Krijimi i llojeve të ndryshme të koleksioneve dhe modeli i tyre(nga hartimi i herbariumit deri në krijimin e një koleksioni modelesh të automjeteve, pullave dhe monedhave për një vend imagjinar, etj.). Puna në këtë "paketë" është e lidhur kryesisht me modelimin e gjërave individuale (duke përfshirë elementët konstruktiv dhe artistik) dhe klasifikimin e tyre, duke e lidhur atë me aktivitete njohëse - kërkimore. Mund të përdoret për të prezantuar fëmijët në hapësirën kulturore të Muzeut si një vend për mbledhjen dhe ruajtjen e koleksioneve (është e mundur të krijoni një muze të vetin).

Llojet më të përshtatshme të punës - sipas mostrave dhe skemave (është e mundur të përdoren lloje të tjera të punës).

4. Krijimi i faqosjes si një mishërim thelbësor i botëve integrale të mundshme (imagjinare, realiste, të paraqitura në fiction, karikaturat, lojërat e komploteve të fëmijëve. Punimet në këtë "paketë" mund të plotësohen gradualisht dhe të zgjasin për sa kohë që grupi ruan një pasion për një histori të veçantë, përrallë zanash ose lojë. Për shembull, modelet e qyteteve përrallorë me pallate dhe kështjella, kozmodromë dhe fusha ajrore, porte detare, kopshte zoologjike, peizazhe të ndryshme.Kjo lloj punimi përfshin elemente të projektimit dhe krijimtarisë vizuale artistike në formën e modelimit skulptural nga materialet plastike.A kombinohet me prezantimin e ideve elementare për natyrore dhe peizazhe kulturore, llojet e strukturave arkitektonike, arti i arkitekturës Produkti i veprës mund të përdoret në lojën e drejtorit të fëmijëve.

Llojet më të përshtatshme të punës janë me një produkt të papërfunduar (një fushë e paraqitjes që është përfunduar pjesërisht nga mësuesi / ja dhe kërkon plotësimin e tij) dhe me përshkrimin gojor (diskutimi i elementeve të propozuar të paraqitjes). Shtë e mundur që të kombinohen këto lloje të punës me punën në mostra ("shumëzimi" i elementeve individuale të paraqitjes).

5. Marrja e bizhuterive dhe suvenirevepër disa ngjarje (pushime) të caktuara përgjithësisht të rëndësishme. Puna në këtë "paketë" bën të mundur përdorimin e një larmi të gjerë të materialeve (përfshirë elementet e vizatimit, aplikimit, modelimit); lidh jetën e fëmijëve me traditat dhe zakonet e shoqërisë; përqendrohet në dekorimin e një hapësire apo sendi. Shembuj përfshijnë kartolina dhe ftesa, postera dhe panele pushimesh, garlands, dekorime të pemës së Krishtlindjes, dhurata për të dashurit, etj. Këshillohet që të përdoren të gjitha llojet e punës.

6. Krijimi dhe modelimi i Librit. Kjo "paketim" përfshin një gamë të gjerë të punimeve për prodhimin dhe ilustrimin e librave bazuar në tregimet e fëmijëve, përgatitjen dhe montimin e fjalorëve tematikë me vizatimet e tyre (ose të zgjedhura posaçërisht dhe të ngjitur, mbajtja e një kronike grupi, ditari i natyrës, etj.) .Puna e tillë përfshin zhvillimin e aftësive vizuale (ilustrim - vizatimi: lëndë, komplot, zbukurim) Përdoret për të prezantuar një koncept shumëdimensional të një libri (një libër është si send, si një sintezë e arteve, si burim i njohurive); lidh veprimtarinë prodhuese me kërkimin njohës, me krijimtarinë gojore të fëmijëve, promovon zhvillimin e leximit dhe Letrat mund të kenë një mënyrë për të krijuar bibliotekën e tyre të grupit si një depo e njohurive të fituara. Llojet më të përshtatshme të punës janë me një produkt të papërfunduar dhe me një përshkrim gojor.

7. Përgatitja e materialeve për Teatrin tuaj (shfaqje). Teatri si një kontekst i përgjithshëm semantik për një larmi punimesh (bërja e skenarëve, props, elementet e kostumeve për një shfaqje, materialet për një teatër kukullash dhe aeroplanësh, etj.) Lidh veprimtarinë prodhuese me tregimin e fëmijëve, me tregimin e leximit. Kombinimi i materialeve të ndryshme (konstruktive, grafike, pikturuese) lejon përdorimin e kësaj "pakete" për të përmirësuar një gamë të gjerë aftësish vizuale dhe konstruktive, aftësi për të punuar me mjete të ndryshme. Thisshtë e mundur të përdoren të gjitha llojet e punës për këtë "paketim".

Secila prej "paketave" të paraqitura është e mbushur me përmbajtje tematike specifike, në varësi të interesave aktuale të grupit, temës së veprimtarive kërkimore njohëse, teksteve letrare të lexuara në kohën e tanishme, ngjarjeve interesante që ndodhin brenda dhe jashtë kopshtit. Kjo është ajo që përcakton zgjedhjen e një teme specifike për punë: çfarë lodrash për të bërë, çfarë të vizatoni, cilat koleksione ose modele për të krijuar, çfarë performanca për të hartuar, etj.

Mësuesit mund të përdorin disa nga këto fusha semantike në punën e tyre, por e bëjnë atë në mënyrë sporadike, herë pas here, duke "holluar" aktivitetet e tyre (për shembull, prodhimi sezonal i punimeve artizanale nga materiali natyror, dhurata për pushime).

Kështu, në zgjedhjen e përmbajtjes për veprimtari prodhuese të partnerit të përbashkët të një të rrituri me fëmijë, këshillohet të mbështeteni njëkohësisht në llojet e punës dhe në fushat semantike.

Përdorimi i kësaj mënyre për të sistematizuar dhe përzgjedhur aktivitete produktive do të diversifikojë materialin e programit, duke çliruar të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor nga rregullimi i tepërt.

Lista e letërsisë:

1. Korotkova NA Procesi arsimor në grupe të fëmijëve më të vjetër parashkollorë. - M: LINKA-SHTYP, 2007.-208 f.

Aktiviteti prodhues është një veprimtari që synon marrjen e një produkti (ndërtim, vizatim, aplikim, llaç etj.), I cili ka cilësi të caktuara të dëshiruara (N.I. Ganoshenko).

Llojet produktive të veprimtarive të fëmijëve përfshijnë dizajnimin, vizatimin, modelimin, aplikimin dhe krijimin e të gjitha llojeve të zanateve, modeleve nga materiali natyror dhe i mbeturinave. Të gjitha këto lloje të aktiviteteve të fëmijëve luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e parashkollorit.

Aktiviteti produktiv i fëmijëve është formuar në moshën parashkollore dhe, së bashku me lojën, ka një rëndësi më të madhe për zhvillimin e psikikës së fëmijës gjatë kësaj periudhe, pasi nevoja për të krijuar një produkt është e lidhur ngushtë me zhvillimin e proceseve të tij njohëse, me sferën emocionale dhe të vullnetshme, aftësitë dhe aftësitë, morale , edukimi estetik dhe fizik i fëmijëve parashkollorë.

Këto veprime zhvillojnë jo vetëm format figurative të të menduarit, por edhe cilësi të tilla si qëllimi, aftësia për të planifikuar aktivitetet e tyre, për të arritur ndonjë rezultat.

Zhvillimi shoqëror dhe personal i fëmijës lehtësohet nga mundësia e manifestimit të tij të veprimtarisë krijuese, iniciativës në krijimin e një vizatimi, modelimi, zanate që mund të përdoren nga vetvetja ose të tregohen dhe prezantohen para të tjerëve.

Në procesin e aktivitetit vizual dhe ndërtimit, fëmijët zhvillojnë aftësinë për veprimtari të qëllimshme, rregullimin e vullnetshëm të sjelljes.

Për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijës, një rol të rëndësishëm luhet nga natyra modeluese e veprimtarisë prodhuese, e cila i lejon atij, sipas gjykimit të tij, të pasqyrojë realitetin përreth dhe të krijojë imazhe të caktuara. Dhe kjo ka një efekt pozitiv në zhvillimin e imagjinatës, të menduarit imagjinativ dhe veprimtarinë krijuese të fëmijës.

Shtë e rëndësishme që fëmijët të edukojnë një qëndrim estetik ndaj mjedisit, aftësinë për të parë dhe ndjerë bukuri, për të zhvilluar shijen artistike dhe krijimtarinë. Parashkollori tërhiqet nga gjithçka që është e ndritshme, e shëndoshë, lëviz. Kjo tërheqje gërsheton të dy interesat njohës dhe një qëndrim estetik ndaj objektit, i cili manifestohet si në fenomene vlerësuese ashtu edhe në aktivitetet e fëmijëve.

Aktiviteti prodhues luan një rol të rëndësishëm në edukimin e ndjenjave estetike të parashkollorit. E veçanta e mësimeve të vizatimit siguron mundësi të bollshme për njohjen e të bukurës, për zhvillimin e një qëndrimi emocional dhe estetik ndaj realitetit tek fëmijët. Aktiviteti prodhues i tregon një personi botën e bukurisë me të vërtetë ekzistuese, formon bindjet e tij, ndikon sjelljen, promovon zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, gjë që është e mundur vetëm në procesin e asimilimit nga parashkollorët dhe zbatimin praktik të tyre të njohurive, aftësive dhe aftësive.

Aktiviteti prodhues është i lidhur ngushtë me zgjidhjen e problemeve të edukimit moral. Kjo lidhje realizohet përmes përmbajtjes së punës së fëmijëve, e cila forcon një qëndrim të caktuar për realitetin përreth, dhe edukimin e fëmijëve për të qenë vëzhgues, aktiv, të pavarur, të aftë për të dëgjuar dhe kryerjen e detyrës, për të sjellë punën e filluar deri në fund.

Në procesin e figurës, qëndrimi ndaj të përshkruarit është i fiksuar, pasi fëmija përjeton ndjenjat që përjetoi kur percepton këtë fenomen. Prandaj, përmbajtja e veprës ka një ndikim të madh në formimin e personalitetit të fëmijës. Natyra siguron një material të pasur për përvojat estetike dhe etike: kombinime të ndritshme të ngjyrave, një larmi formash, bukuria e shumë fenomeneve (stuhia, shfletimi, vezullimi, etj.).

Praktikimi i veprimtarive prodhuese, nëse organizohen siç duhet, kanë një efekt pozitiv në zhvillimin fizik të fëmijës, kontribuojnë në ngritjen e gjallërisë së përgjithshme, krijimin e një humor të gëzuar dhe të gëzuar. Gjatë orëve të mësimit, zhvillohet ulja e saktë e trajnimit, pasi aktiviteti prodhues është pothuajse gjithmonë i lidhur me një pozicion statik dhe një qëndrim të caktuar. Ekzekutimi i imazheve aplikative kontribuon në zhvillimin e muskujve të krahut, koordinimin e lëvizjeve.

Në procesin e mësimeve sistematike në hartimin, vizatimin, modelimin, aplikimin, proceset njohëse zhvillohen:

  • - Paraqitjet vizuale të fëmijëve për objektet përreth janë rafinuar dhe thelluar. Vizatimi i fëmijëve ndonjëherë flet për konceptimin e gabuar të një fëmije në lidhje me temën, por nuk është gjithmonë e mundur të gjykohet për korrektësinë e ideve të fëmijëve nga vizatimi. Ideja e fëmijës është më e gjerë dhe më e pasur se aftësitë e tij vizuale, pasi zhvillimi i ideve tejkalon zhvillimin e aftësive vizuale.
  • - Në procesin e veprimtarisë prodhuese, memorja vizuale e fëmijës formohet në mënyrë aktive. Siç e dini, një memorie e zhvilluar është një kusht i domosdoshëm për njohjen e suksesshme të realitetit, pasi falë proceseve të kujtesës, memorizimi, njohja, riprodhimi i objekteve dhe fenomeneve të njohura dhe konsolidimi i përvojës së kaluar ndodhin. Arti i bukur është i pakonceptueshëm pa funksionimin e imazheve të kujtesës dhe ideve të fëmijës, të marra direkt në procesin e vizatimit. Qëllimi përfundimtar për një arsimtar parashkollor është njohuri e tillë për lëndën, e cila do të bëjë të mundur që të ketë aftësinë për të qenë plotësisht i lirë, për ta përfaqësuar atë nga imagjinata.
  • - Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ ndodh në procesin e të mësuarit. Hulumtimi N.P. Sakulina tregoi se zotërimi i suksesshëm i teknikave të imazhit dhe krijimi i një imazhi ekspresiv kërkojnë jo vetëm ide të qarta rreth objekteve individuale, por edhe vendosjen e lidhjeve midis shfaqjes së një objekti dhe qëllimit të tij në një numër objektesh ose fenomenesh. Prandaj, përpara fillimit të figurës, fëmijët zgjidhin probleme mendore bazuar në konceptet që ata kanë formuar, dhe më pas kërkojnë mënyra për t'i zgjidhur ato.
  • - Pika themelore në dizajn është veprimtaria analitike dhe sintetike për ekzaminimin e objekteve. Ai bën të mundur krijimin e strukturës së një objekti dhe pjesëve të tij, për të marrë parasysh logjikën e lidhjes së tyre. Në bazë të veprimtarisë analitiko-sintetike, fëmija planifikon rrjedhën e ndërtimit, krijon një ide. Suksesi i zbatimit të konceptit përcaktohet kryesisht nga aftësia e parashkollorit për të planifikuar dhe kontrolluar përparimin e saj. mosha parashkollore prodhuese
  • - Në mësimet e vizatimit, modelimit, aplikimit dhe konstruksionit zhvillohet fjalimi i fëmijëve: emrat e formave, ngjyrave dhe nuancave të tyre, mësimet hapësinore mësohen, mësohen me fjalorin. Mësuesi përfshin fëmijët në shpjegimin e detyrave, renditjen e zbatimit të tyre. Në procesin e analizës së punës, në fund të orës së mësimit, fëmijët flasin për vizatimet e tyre, modelimin dhe shprehin gjykime për punën e fëmijëve të tjerë.

Në procesin e hartimit sistematik dhe mësimeve të aplikimit, fëmijët zhvillojnë intensivisht aftësi shqisore dhe mendore. Formimi i ideve rreth objekteve kërkon asimilimin e njohurive për vetitë dhe cilësitë e tyre, formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë.

Në procesin e hartimit, parashkollorët fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta. Kur ndërtojnë nga materiali ndërtimor, ata mësohen:

  • 1. me forma gjeometrike vëllimore,
  • 2. merrni një ide për kuptimin e simetrisë, ekuilibrit, proporcioneve.
  • 3. Kur hartoni nga letra, qartësohen njohuritë e fëmijëve për figurat planare gjeometrike,
  • 4. Konceptet për anën, qoshet, qendrën.
  • 5. Fëmijët njihen me teknikat e modifikimit të formave të sheshta duke lakuar, palosur, prerë, ngjitur letrën, si rezultat i së cilës shfaqet një formë e re tre-dimensionale.

Në procesin e veprimtarisë prodhuese, formohen tipare të tilla të rëndësishme të personalitetit si aktiviteti mendor, kurioziteti, pavarësia, iniciativa, të cilat janë përbërësit kryesorë të veprimtarisë krijuese. Fëmija mëson të jetë aktiv në vëzhgimin, kryerjen e punës, të tregojë pavarësi dhe iniciativë në të menduarit përmes përmbajtjes, zgjedhjen e materialeve, përdorimin e një sërë mjetesh të shprehjes artistike.

Edukimi në procesin e veprimtarisë prodhuese është po aq i rëndësishëm.

  • 1. Qëllimi në punë, aftësia për ta çuar atë deri në fund,
  • 2. mirësi,
  • 3. aftësia për të punuar në një ekip,
  • 4. zellësia,

Sipas mësuesve dhe psikologëve, zotërimi i fëmijëve në aktivitete prodhuese është një tregues i një niveli të lartë të zhvillimit të tij të përgjithshëm dhe përgatitjes për shkollë. Aktivitetet prodhuese kontribuojnë shumë në zotërimin e matematikës, aftësive të punës, shkrimit.

Proceset e shkrimit dhe vizatimit janë të jashtme të ngjashme: në të dyja rastet është një veprimtari grafike me mjete që lënë gjurmë në letër në formën e linjave. Kjo kërkon një pozicion të caktuar të trupit dhe duarve, aftësi për të mbajtur në mënyrë korrekte një laps, stilolaps. Mësimi për të vizatuar krijon parakushtet e nevojshme për një mjeshtëri të suksesshme të të shkruarit

Në aktivitetet prodhuese, fëmijët mësojnë të përdorin me kujdes materialin, ta mbajnë atë të pastër dhe të rregullt, të përdorin vetëm materialet e nevojshme në një sekuencë të caktuar. Të gjitha këto pika kontribuojnë në veprimtari të suksesshme mësimore në të gjitha mësimet.

Aktivitetet prodhuese të parashkollorit përfshijnë vizatimin, aplikimin, modelimin (shiko klauzolën 1.1).

PIKTURA

Vizatimi si një nga llojet e veprimtarisë prodhuese ka karakteristikat e veta, kërkon zotërimin e një mënyre të veçantë veprimi dhe ka efektin e vet specifik në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës.

Në vizatimet e fëmijëve parashkollorë, paraqitet e gjithë përvoja e tij, e cila konsiston në veprime të së kaluarës me objektin, përshtypjen vizuale të tij, imazhin e tij grafik dhe atë që mësoi për objektin nga të rriturit. Në të njëjtën kohë, parashkollori zhvillon të kuptuarit e tij të temës, njohuritë e veta për të. Si rezultat, vizatimet e fëmijëve janë të pasakta dhe jo të plota. Sidoqoftë, bashkëmoshatarët janë në gjendje të njohin të përshkruarit.

Pothuajse çdo fëmijë parashkollor mund të tërheqë. Disa fëmijë preferojnë të përshkruajnë makina, të tjerët - shtëpi dhe diell, të tjerët - një botë të tërë aventuresh në hapësirë, por të gjitha vizatimet pasqyrojnë idetë e fëmijëve për botën përreth tyre dhe qëndrimin e tyre ndaj asaj që po ndodh në të. Gjatë gjithë moshës parashkollore, përvoja e fëmijës zgjerohet dhe pasurohet, qëndrimi i tij ndaj realitetit bëhet më i diferencuar dhe i larmishëm, dhe, rrjedhimisht, vizatimet gjithashtu ndryshojnë. Cila është më e rëndësishmja në zhvillimin e veprimtarisë vizive?

Para së gjithash, duhet t'i kushtoni vëmendje ekspresivitetit të vizatimit. Mbi të gjitha, ai është një pasqyrë e marrëdhënies emocionale me një objekt ose ngjarje që fëmija përshkruajti. Fëmijët tre vjeçarë sapo kanë filluar të zotërojnë mjete shprehëse, më e rëndësishmja prej të cilave është ngjyra. Ata tashmë janë duke u përpjekur të portretizojnë Buratino llojin, të gëzuar me ngjyra të ndritshme, të pasura dhe të keqen Baba Yaga - të zymtë. Gradualisht, pamja e fëmijës zgjerohet, dhe ngjyra të ndritshme mund të jenë të pranishme në përshkrimin e karaktereve të këqija, por, në përgjithësi, vizatimet mbeten të zymta dhe të errëta. Qëndrimi ndaj objektit manifestohet edhe në atë se sa me zell fëmija e tërheq atë. Nëse propozoni të përshkruani karaktere përrallash, atëherë heroi pozitiv do të tërhiqet me kujdes, me dekorime dhe detaje të ndryshme, dhe ai negativ do të jetë qëllimisht i lëpirë, me shumë linja të kryqëzuara, të pabarabarta dhe të varura, apo edhe do të tejkalohet plotësisht. Nga këndvështrimi i një fëmije, ai nuk ia vlen të përpiqet.



Vizatimet e fëmijëve reflektojnë jo aq shumë aftësinë për të pikturuar realisht objekte, por tërë përvojën dhe njohuritë për botën përreth tyre. Sa më i vjetër të jetë fëmija, aq më i gjerë ai është i përfshirë në jetë, aq më të detajuara dhe më të larmishme janë vizatimet e tij. Në to shfaqet një komplot, që korrespondon me qëllimin e parashkollorit.

Hapi i parë, që tregon zhvillimin e ideve rreth realitetit, mund të konsiderohet detajimi. Parashkollori më i ri ka vështirësi në vizatimin e një objekti, shpesh është krejtësisht ndryshe nga ai real. Shtë më saktë një diagramë e temës, duke pasqyruar ndonjë nga aspektet e saj me të cilat është njohur shkolla parashkollore. Për shembull, nëse i jepni një fëmije të godasë një ketër, dhe pastaj i kërkoni asaj të tërheqë, theksi kryesor do të jetë në linjat që tregojnë gëzofin e kafshës. Me moshën, një parashkollor mëson të analizojë në detaje një objekt, të nxjerrë në pah vetitë e rëndësishme në të. Vizatimi i tij duket gjithnjë e më shumë si një objekt i vërtetë, pasi është i mbushur me detaje thelbësore dhe sekondare. Sa më shumë që ka, aq më thellë fëmija ka depërtuar në thelbin e objektit, dhe rrjedhimisht, ai ka një imazh më të plotë të realitetit.

Por jo vetëm numri i detajeve në vizatimin e fëmijës tregon nivelin e zhvillimit të ideve për mjedisin. Shtë gjithashtu interesante nëse objekti përshkruhet vetëm ose është i përfshirë në ndonjë sistem të lidhjeve dhe marrëdhënieve me të tjerët, me fjalë të tjera, a ka ndonjë komplot në vizatim. Së pari, fëmijët vizatojnë një objekt të palidhur. Ndërsa fëmija zhvillohet, idetë e tij për botën thellohen, komploti i vizatimeve është pasuruar gjithashtu. Kjo nuk është më vetëm një person, dielli apo një shtëpi, por një botë e tërë në të cilën objektet janë të ndërlidhura nga ndonjë ngjarje. Një person jeton në një shtëpi mbi të cilën dielli po shkëlqen, dhe pemët rriten afër.

Shtë gjithashtu e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje nëse fëmija ka një plan, nëse ai e di atë që do të vizatojë. Në fillim të moshës parashkollore, qëllimi ndryshon në varësi të asaj që duket imazhi. Nëse fëmija do të vizatojë një kalë, por diçka që duket se si një qen ka dalë, atëherë ai, pa hezituar, do të thotë se çfarë saktësisht qeni që ai donte të portretizonte. Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmija tashmë vendos një qëllim dhe përpiqet ta përmbushë atë, d.m.th. përshkruaj atë që ai synonte. Ideja nuk ndjek më imazhin, por, përkundrazi, e udhëheq atë. Me fjalë të tjera, nga mbetja e tij bëhet udhëheqëse.

Gjatë epokës parashkollore, jo vetëm idetë për ndryshimin e realitetit, por edhe aftësitë teknike të shfaqjes së tij. Ky është një përbërës tjetër i aktivitetit vizual. Teknika e vizatimit, posedimi i mjeteve shprehëse (ngjyra, forma, përbërja) dhe materialet vizuale (laps, furça, gouache, bojëra uji) po përmirësohen dhe bëhen më të ndërlikuara.

Në fillim, fëmijët përdorin vetëm ngjyra themelore (të bardha, të zeza, blu, jeshile, të verdhë, të kuqe), atëherë të gjitha ngjyrat e spektrit dhe hijet e tyre bëhen të disponueshme për ta. Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët janë në gjendje të përziejnë ngjyrat, të krijojnë me ndihmën e tyre një ngjyrë të caktuar, humor të figurës. Masterizimi i formës gjithashtu ndodh gradualisht, nga qarqet e thjeshta dhe ovale te objektet më komplekse, të cilat janë një kombinim i formave të ndryshme gjeometrike. Vetëm në fund të moshës parashkollore fillon masterizimi i elementeve të përbërjes. Në moshën e re parashkollore, fëmijët përshkruajnë objekte rastësisht, kudo në fletë, në moshën e mesme - përgjatë një rreshti, në moshën më të vjetër - ata mund të organizojnë objekte në të gjithë hapësirën e fletës, në përputhje me komplotin dhe modelin e tyre.

Gjatë kësaj periudhe moshe, fëmija mund t'i ofrohet materiale të ndryshme. Nëse për një parashkollor më të ri dhe të mesëm, lapsa dhe gouache janë më të njohurit dhe më të përshtatshmet, atëherë pas 5 vjetësh është e arsyeshme t’i lini ata të eksperimentojnë me bojëra uji, dhe nga 6 për të filluar vizatimin e shumicës së punës me të.

Konsideroni tiparet e aktivitetit vizual në mosha të ndryshme.

Me fillimin e moshës parashkollore, një fëmijë, si rregull, ka një grup të caktuar imazhesh grafike që i lejojnë atij të përshkruaj objekte të tilla të thjeshta si dielli, një gardh, një rrugë, një person. Megjithëse këto imazhe shpesh kanë vetëm një ngjashmëri të largët me realitetin, fëmijët do ta njohin atë që është vizatuar. Një makinë mund të vizatohet me të paktën një rrotë, por pa një trup, një shtëpi me çati, por pa dritare, etj. Imazhet grafike në këtë moshë janë mjaft të dobëta, kështu që detajet shpesh mungojnë. Pra, një person përshkruhet në formën e një rrethi me vija që shtrihen prej tij. Ju mund të merrni me mend se këto janë koka dhe këmbët. Një paraqitje e tillë skematike e një personi quhet "cefalopod".

Në shumicën e rasteve, duke filluar të vizatohet, fëmija nuk e di se çfarë do të marrë. Ndonjëherë ai e di se çfarë dëshiron të vizatojë, por nëse imazhi nuk është shumë i ngjashëm me atë që synonte, ai rindërton lehtësisht: "Makina nuk funksionoi, është një kotele". Por jo të gjithë fëmijët janë të kufizuar në një përfaqësim skematik. Më të zhvilluarit prej tyre kanë tendencë të plotësojnë vizatimin e tyre me detaje. Një person ka flokë, veshë, duar; makina ka një timon, një kabinë. Nuk ka rëndësi nëse ato janë tërhequr në majë ose në anën, kjo i jep figurës një ngjashmëri më të madhe me realitetin. Fëmijë të tillë pikturojnë në një larmi temash. Sa më i pasur të jetë bota e fëmijës, aq më interesante do të jenë vizatimet e tij.

F CHMIJ 4-5 4-5 VJET VJET (grupi i mesëm)

Deri në moshën 4 vjeç, gama e objekteve të përshkruara zgjerohet, dhe përfshin lule, flutura, fruta, pemë dhe zogj. Shifra nuk është më një diagram i thjeshtë, por një imazh i mbushur me detaje. Të gjitha detajet janë të kushtëzuara, fëmija nuk përpiqet të përcjellë saktë vlerën relative. Format e zgjatura, vëllimore - krahët, këmbët, tubi, bagazhi, degët e pemëve, etj. - janë përshkruar nga dashes, sikur të mos kenë trashësi. Qoshet e drejtkëndëshave dhe trekëndëshave zakonisht janë të rrumbullakosura ose të vizatuara si pjesë të ndara që nuk janë pjesë e një konture integrale.

Një nga temat më të hasura shpesh është personi. Kjo nuk është më një cefalopod. Një person fiton karakteristika të njohura, shfaqet një trup, krahë, këmbë. Zakonisht ato bëhen në vija të thjeshta, gishtërinjtë në formën e shurupave ose puçrrave janë tërhequr në gjymtyrë. Në fytyrë, ju mund të shihni sytë, gojën, hundën, të cilat janë rrathë dhe njolla.

Disa, fëmijët më të zhvilluar, vizatojnë me kujdes rrobat, shpesh me butona, përshkruajnë dallimet midis djemve dhe vajzave në të: dy ovale - pantallona, \u200b\u200bnjë trekëndësh - një fustan. Ata mund të përshkruajnë detaje të tilla si veshët, qafën, flokët. Gishtat dhe gjymtyrët janë voluminoze, të tërhequra në formën e ovaleve. Ndonjëherë shfaqen elementë të komplotit: vajza po ecën, babi pi duhan, mami është e zgjuar.

F CHMIJ 5- 5-6 VJET VJET (grupi më i vjetër)

Në moshën 5 vjeç, një fëmijë është në gjendje të portretizojë gjithçka që i intereson interesit të tij. Këto nuk janë vetëm objekte individuale dhe fotografi të komplotit, por edhe ilustrime për libra, ngjarje të jetës tuaj. Sasia më e madhe e punës së fëmijëve bie në këtë kohë.

Fëmijët pikturojnë sipas imagjinatës dhe përpiqen për ngjashmëri maksimale me realitetin. Por ata ende nuk kanë aftësi të mjaftueshme për vizatim, prandaj, në mënyrë që vizatimet e tyre të njihen nga të tjerët, ata përdorin stereotipe të krijuara mirë, modele (një shtëpi është një shesh me një trekëndësh në krye, dielli është një rreth me vija që shtrihen prej tij, një person është "krahë, këmbë, kastravec ..) . ”). Edhe pse vizatimet janë skematike, ato janë të mbushura me një shumëllojshmëri detajesh që ndihmojnë për të pasqyruar tiparet e objektit, vëllimin dhe proporcionet e tij. Një person, për shembull, ka imazhe tre-dimensionale të armëve dhe këmbëve në formën e cilindrave. Në përgjithësi, përpjestohen proporcionet midis palcës, gjymtyrëve dhe kokës. Detaje të tilla si duart, këmbët, disa pjesë të fytyrës (vetullat, hundët, veshët, etj.) Mund të mungojnë, proporcionet e fytyrës dhe figurës mund të shkelen, por tashmë mund të njihni një person, të gjykoni gjendjen shpirtërore të tij, të thoni nëse është burrë apo grua ... Fëmijët në këtë moshë kanë një imazh komplot: një vajzë po kërcen, një djalë po luan, babi është duke vozitur.

Në moshën 5 vjeç, fëmija e di mirë se çfarë dëshiron të portretizojë, duke ndjekur qëllimin e tij, duke kapërcyer pengesat. Për shembull, nëse e ka të vështirë të vizatojë një vajzë vrapuese, atëherë ai mund ta rivarrosë disa herë, duke gjetur mundësi grafike për transferimin e lëvizjes, pa braktisur idenë e tij, e cila tani po bëhet përpara.

Në moshën 6 vjeç, fluksi i vizatimeve të fëmijëve bëhet jo aq i bollshëm, por jo më pak i larmishëm, traditat shoqërore dhe kulturore të vendeve ku ata u rritën fillojnë të ndikojnë më fuqishëm. Fëmijët urbane përshkruajnë shtëpi të larta, makina, metro, fëmijë rurale - fusha, pemë, kafshë në fermë. Vizatimet e djemve dhe vajzave janë të ndryshme. Djemtë janë të interesuar për makina, robotë, dinosaurë, raketa, karaktere vizatimorë me mashkullësi, vajza - princesha, zanash, balerina, lule, skena nga jeta e përditshme.

Arritja më e rëndësishme në veprimtarinë vizuale të fëmijëve 6 vjeç mund të konsiderohet fakti që ata fillojnë të zotërojnë përbërjen. Ata nuk rreshtin më vetëm të gjitha objektet në një rresht, por kanë tendencë t'i rregullojnë ato në fletë, duke marrë parasysh marrëdhëniet hapësinore ose komplotin. Anëtarët e familjes mund të ulen në tryezë ose të shikojnë TV, të ulur në një rreth ose në skaje të ndryshme të dhomës. Një makinë kapërcen një tjetër. E gjithë kjo përcillet përmes përbërjes.

(mbi materialin vizatues)

Vizatimet janë lëndore, skematike; zakonisht përshkruhen objekte të vetme; ideja ndryshon ndërsa imazhi përparon.

Vizatimet janë subjekt; shfaqen detaje; zakonisht përshkruhen objekte të vetme; ideja ndryshon ndërsa imazhi përparon.

Vizatimet janë subjekt; ka detaje domethënëse dhe të vogla; shfaqen elementet e komplotit; ideja është përpara imazhit.

Vizatimet janë subjekt; ka detaje domethënëse dhe të vogla; ka një komplot; ideja është përpara imazhit; shfaqen elementet e përbërjes.

applique

Aplikacion Ashtë një mënyrë për të krijuar imazhe artistike nga forma të ndryshme të prera nga disa materiale dhe ngjitur në një sfond specifik.

F CHMIJT VJET 3-4 VJET (grupi i dytë i ri)

Në një moshë të re parashkollore, për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të muskujve të krahut të vogël, koordinimit të dobët të lëvizjeve dhe kontrollit vizual mbi veprimet e tyre, fëmijët nuk punojnë me gërshërë, ata aplikojnë nga forma të gatshme gjeometrike. Një pikë e rëndësishme për ta është shtrimi dhe ngjitja e elementeve të aplikimit. Në procesin e ngjitjes, fëmijët mësojnë të shohin imazhin e objektit në tërësi. Përveç atyre lëndore, ata bëjnë aplikime zbukuruese.

Gjatë vitit, fëmijët zotërojnë metodat që bëhen gradualisht më komplekse të imazhit dhe teknikave teknike të aplikimit.

Në moshën 4 vjeç, fëmijët:

- elementet e aplikacioneve dekorative vendosen dhe ngjiten në një shirit, katror, \u200b\u200brreth, duke përdorur së pari të njëjtat, dhe më pas të ndryshme në ngjyrë, formën dhe madhësinë e figurës;

- bëni dhe ngjitni imazhe të thjeshta skematike (rruaza, tullumbace, flamuj me ngjyra, shami në një litar, etj.) dhe ato më komplekse (kërpudhat, topin, raketë, shtëpi, etj.).

F CHMIJ 4-5 4-5 VJET VJET (grupi i mesëm)

Fëmijët 4-5 vjeç zotërojnë teknikën e të punuarit me gërshërë, teknika fillestare të prerjes. Më e vështira për ta është prerja e formave të rrumbullakosura - qarqe dhe ovale.

Në moshën e mesme parashkollore, fëmijët mësojnë jo vetëm lëndë dhe dekorative, por edhe aplikime komplote. Ata përpiqen të hartojnë imazhe lëndore të një strukture komplekse. Numri i pjesëve të përdorura në punë po rritet. Për shembull, shtëpia tani ka jo vetëm një mur, një çati, por edhe disa dritare dhe dyer.

Në moshën 5 vjeç, fëmijët janë në gjendje:

- mbajeni gërshërët në mënyrë korrekte, veproni me to, prerë shirita të ngushtë dhe pastaj më të gjerë; prerë një katror diagonalisht, bëj shkurtime të zhdrejtë, merr formën e një trekëndëshi, trapezoid; prerë objektet me formë të rrumbullakët dhe ovale nga drejtkëndëshet duke rrumbullakuar qoshet;

- vë në pjesë dhe imazhe skematike të zamit të objekteve nga 2-3 forma të gatshme me detaje të vogla (shtëpi, karrocë);

- të bëjë modele nga forma bimore dhe gjeometrike në një shirit, rreth, katror, \u200b\u200bdrejtkëndësh.

F CHMIJ 5- 5-6 VJET VJET (grupi më i vjetër)

Fëmijët 5-6 vjeç vijnë në një kuptim të përgjithësuar të metodës së prerjes së sendeve, njihen me teknikën e aplikimit të thyerjes ("Pulat në bar", "Gjethet e vjeshtës po fluturojnë", "Snowball po bie").

Fëmijët e kësaj moshe, kur prerë pjesët individuale dhe bëjnë aplikime të thjeshta prej tyre, janë, si rregull, në gjendje të përputhen me saktësi pjesët me njëra-tjetrën, veçanërisht në objekte të një natyre konstruktive (ndërtesa, makina).

Përveç temës dhe dekorative, fëmijët zotërojnë lëndën dhe aplikimin e peizazhit, duke rregulluar bukur objektet e përbërjes së lëndës mbi tërë fletën e letrës së sfondit, duke zgjedhur imazhet dhe sfondin me ngjyra ("Peshqit në një akuarium", "Fluturat po fluturojnë", "Treni", etj.).

Nga mosha 6 vjeç, fëmijët:

- zotëroni teknika të reja, më komplekse dhe racionale: prerja e figurave identike nga letra e palosur në fizarmonikë dhe figura simetrike nga letra e palosur në gjysmë;

- përdorni një larmi metodash prerjeje: të drejta, të lakuara, të rrumbullakëta, me onde;

- përbëjnë aplikime lëndore, lënde, dekorative dhe peizazhesh;

- zotëroni teknikën e aplikimit për thyerje.

F CHMIJT VJET 6-7 VJET (grupi përgatitor)

Fëmijët nga 6-7 vjeç fitojnë njohuri të reja rreth formave gjeometrike, mësojnë t'i dallojnë ato në objekte dhe lodra të ndryshme. Njohuritë për formën dhe ngjyrën pasurojnë veprat e fëmijëve të aplikimeve, ndihmojnë për t'i bërë ata më të larmishëm dhe kuptimplotë.

Ekziston një zotërim i mëtejshëm i teknikave të sofistikuara të prerjes, rritet cilësia e punës së fëmijëve.

Nga mosha 7 vjeç, fëmijët:

- fillojnë punën me prerjen dhe ngjitjen e elementeve kryesore të mëdhenj, duke i plotësuar gradualisht ato me ato më të vogla dhe duke përfunduar me detaje për të përcjellë tipare karakteristike, krijojnë një imazh shprehës;

- kryejnë aplikime të përmbajtjes së parcelave dhe peizazhit;

- të përcjellë karakteristikat strukturore dhe shprehëse të objekteve.

Treguesit e zhvillimit të veprimtarisë vizive

(mbi materialin e aplikacionit)

Fëmija shtron dhe ngjit elemente të një modeli dekorativ dhe një imazh skematik lëndor, i përbërë nga 2-3 pjesë kryesore, duke përdorur një rreth, katror, \u200b\u200btrekëndësh.

Zotëroni teknikën e punës me gërshërë (teknikat fillestare të prerjes); vizaton imazhe të objekteve me detaje të vogla; shton modele nga forma bimore dhe gjeometrike në një shirit, katror, \u200b\u200bdrejtkëndësh.

Ai zotëron metodën e përgjithësuar të prerjes: bën lëndë, komplot, aplikime dekorative.

Masterizimi i teknikave të reja të prerjes nga letra të palosura disa herë, dhe prerje siluetë; bën modele dekorative në forma të ndryshme, peizazhe dhe aplikime lëndore.

CONSTRUCTION

Dizajni i fëmijëve është një veprimtari praktike interesante, por mjaft komplekse, që synon të përftojë një produkt të vërtetë (dizajn).

Aktiviteti konstruktiv i bën kërkesa specifike fëmijës. Ai duhet të dijë tiparet e projektimit të materialit ndërtimor, metodat dhe sekuencën e konstruksionit.

Në procesin e veprimtarisë konstruktive, fëmija zhvillon aftësinë për të parë një objekt, për të përcaktuar qëllimin e tij. Ai mëson të përcaktojë pronën e detajeve të një objekti.

Dallohen llojet e mëposhtme të veprimtarisë konstruktive.

1. Sipas kampionit. Mostra mund të mblidhet drejtpërdrejt me fëmijë, mund të mblidhet paraprakisht ose të jepet si vizatim. Fëmijët duhet të zotërojnë aftësinë për të shqyrtuar temën: duke nënvizuar pjesët kryesore dhe duke analizuar pozicionin e tyre të ndërsjellë.

2. Sipas kushteve. Propozuar nga kujdestari ose bazuar në kushtet e lojës. Fëmijët duhet të marrin parasysh kushtet e dhëna, të tregojnë iniciativë dhe kreativitet, duke zgjidhur një problem të tillë në mënyra të ndryshme. Kjo përcakton fazën e dizajnit krijues.

3. Nga modelimi. Ajo kryhet në një aktivitet lojë, duke pasur një kuptim praktik. Fëmijët mësojnë të planifikojnë, së bashku të diskutojnë mbi planin, të cilit duhet t'i nënshtrojnë dëshirat e tyre, të mësojnë të rindërtojnë.

Të gjitha llojet e ndërtimeve janë të ndërlidhura.

Ekzistojnë dy faza në veprimtarinë konstruktive: krijimin e një ideje dhe zbatimin e saj.

Faza e parë konsiston në të menduarit për aktivitetet e ardhshme praktike: prezantimi i rezultatit përfundimtar, identifikimi i përbërjes dhe raporti i pjesëve të objektit të konstruktuar, zgjedhja e mënyrave për të arritur këtë rezultat, planifikimi i një sekuence të veprimeve praktike.

Faza e dytë - veprimtaria praktike për zbatimin e konceptit - nuk është thjesht performuese, e cila përcakton tiparin më të rëndësishëm të veprimtarisë konstruktive: konvencionalitetin e ndarjes së modelit në dy faza, pasi ekziston një ndërthurje dhe ndërveprim i vazhdueshëm i veprimeve mendore dhe praktike. Në të njëjtën kohë, janë veprime praktike të një natyre kërkimi që luajnë një rol të rëndësishëm. Ato janë, siç ishin, burimi i mendimeve të fëmijës, arsyetimi i tij i mëtejshëm.

Në mënyrë që veprimtaria konstruktive të vazhdojë si proces kërkimi dhe krijues (kur fëmija vendos se çfarë dhe si do të ndërtojë), fëmijët duhet të kenë ide të përgjithësuar për objektin e ndërtuar, të jenë në gjendje të vendosin një qëllim dhe të kërkojnë mënyra për ta arritur atë. Këto njohuri dhe aftësi formohen tek fëmijët gradualisht, në procesin e zotërimit të ndërtimeve sipas një modeli, skeme, kushteve, konceptit.

Materiali ndërtimor është i larmishëm. ajo grupe ndërtimi, të cilat përbëhen nga pjesë të formave dhe madhësive të ndryshme: kube, pllaka, shufra, cilindra, kone, etj .; komplete konstruksionesh metalike dhe plastike, elementet e të cilave janë të lidhura përmes protrusions, ndërprerjet ose duke përdorur pjesë shtesë. Ju mund të dizajnoni nga letër dhe materiale natyrore (kashtë, kone, acorns, etj).

Lloji i materialit përcakton gjithashtu llojin e konstruksionit: ndërtimin nga materiali ndërtimor, ndërtimin nga letra, ndërtimin nga materiali natyror, ndërtimin nga pjesët e kompleteve të ndërtimit.

F CHMIJT VJET 3-4 VJET (grupi i dytë i ri)

Fëmijët 3-4 vjeç mund të kryejnë veprime të synuara për të krijuar struktura të thjeshta nga materiali ndërtues, megjithëse metodat e zbatimit të tyre janë ende të papërsosura, dhe ndërtesat janë skematike dhe të kushtëzuara. Kjo për faktin se fëmijët nuk dinë të analizojnë me saktësi objektet dhe nuk kanë aftësi motorike të diferencuara mirë, të nevojshme për të përcjellë karakteristikat e një objekti kur përdorni material ndërtimi. Në të njëjtën kohë, në një moshë më të re parashkollore, fëmija zbulon mundësinë për të hartuar në mënyra të ndryshme (duke zëvendësuar pjesë të vogla me ato më të mëdha ose duke bashkangjitur pjesë të vogla).

Në moshën 4 vjeç, fëmijët:

- të dallojë dhe emërtojë saktë pjesët kryesore të materialit ndërtimor (kub, tullë, pjatë, prizëm), konceptet (të larta - të ulëta, të gjera - të ngushta, të gjata - të shkurtra);

- hartuar sipas mostrës së përfunduar;

- ata ndërtojnë struktura elementare të objektit (gardhe, porta, mobilje, shtëpi), të përbërë nga 2-3 pjesë kryesore, duke përdorur një formë skematike të figurës, në të cilën transferohen vetëm pjesët kryesore të objekteve dhe vendoset lidhja midis këtyre pjesëve;

- mostra ekzaminohet në një rend të caktuar.

Rendi i ekzaminimit të kampionit korrespondon me sekuencën e konstruksionit të ndërtesës dhe në këtë mënyrë ua lehtëson fëmijëve modelimin.

F CHMIJ 4-5 4-5 VJET VJET (grupi i mesëm)

Fëmijët 4–5 vjeç përjetojnë zhvillim intensiv të aktivitetit konstruktiv nga materiali ndërtimor, elementët kryesorë të tij (koncepti, metodat e projektimit). Ndërtimet e fëmijëve dhe komplotet e tyre po bëhen më të larmishme, por qëllimet nuk janë ende mjaftueshëm të qarta dhe të qëndrueshme.

Për dallim nga fëmijët e vegjël, fëmijët e moshës parashkollore të mesme (4-5 vjeç) ndërtojnë në mënyrë të pavarur dhe me vullnetin e tyre të lirë në klasë. Ata janë në gjendje jo vetëm që të ndjekin planin e propozuar nga të rriturit, por ata vetë përpiqen të planifikojnë aktivitetet e tyre konstruktive: ata përcaktojnë se çfarë duhet të bëhet së pari, çfarë pastaj për të arritur rezultatin më të mirë. Mënyrat kryesore për formimin e ideve për objektet që ndërtohen dhe përvetësimin e veprimeve me materialin janë analiza e mostrës, skemës ose kushteve të problemit konstruktiv dhe tregimi i mënyrës së konstruksionit. Fëmijët 4-5 vjeç zakonisht përpiqen të transmetojnë saktë përmes ndërtimit të një objekti të vërtetë me të gjitha detajet e tij.

Nga mosha 5 vjeç, fëmijët:

- të dallojë dhe emërtojë detajet e materialit ndërtimor (kub, pjata të gjata dhe të shkurtra, shirita, prizmi); përdorni pjesë duke marrë parasysh vetitë e tyre të projektimit (stabiliteti, forma, madhësia);

- shndërroni strukturat në lartësi, gjatësi, gjerësi në dy mënyra;

- ato janë hartuar sipas modelit, skemës, kushteve, idesë së tyre;

- Ndërtohen 8-10 struktura të thjeshta, jo vetëm përçimin e formës skematike, por edhe prezantimin e detajeve të ndryshme për të nxjerrë në pah tiparet specifike të objektit;

- të ndërtojnë struktura të ndryshme të të njëjtit objekt (deri në pesë opsione për struktura gjithnjë e më komplekse të shtëpive, tramvajeve);

- mostrat ekzaminohen në një sekuencë të caktuar, ato krahasohen me skemat.

Nga mosha katër vjeç e gjysmë, fëmijët njihen me aftësitë konstruktive të letrës.

Nga mosha 5 vjeç, fëmijët:

- palosni një fletë drejtkëndëshe në gjysmë dhe në të gjithë, ndërsa kombinoni qoshet dhe anët;

- lodrat janë dizajnuar duke palosur një fletë (karrocë, kartë ftese, makinë, autobus, shtëpi dykatëshe, etj.);

- nënvizoni mënyrën e njohur të bërjes së një lodre nga letra kur shqyrtoni një lodër të re.

Në verë, nxënësit e grupit të mesëm (4-5 vjeç) përfshihen në bërjen e lodrave dhe punimeve artizanale nga materiale natyrore. ato:

- endje kurora dhe kapele nga gjethet;

- bëni lodra nga predha arre (varkë, iriq).

F CHMIJ 5- 5-6 VJET VJET (grupi më i vjetër)

Fëmijët 5-6 vjeç formojnë metoda të përgjithësuara të veprimit dhe ide të përgjithësuar për objektet që ndërtohen. Duke marrë parasysh qëllimin praktik të strukturave përfshin jo vetëm riprodhimin e pamjes së ndërtesës nga fëmijët, por edhe përputhjen me madhësinë, formën, vendndodhjen e pjesëve kryesore të saj. Fëmijët janë të aftë, para së gjithash, të nxjerrin në pah ato pjesë kryesore që do t'i modifikojnë në secilin rast dhe mund të vendosin se si ta bëjnë këtë.

Si rezultat i marrjes në konsideratë të numrit vazhdimisht në rritje të kushteve (deri në 3-5) në lidhje me të njëjtin objekt, fëmijët mësojnë të analizojnë këto kushte, korrelojnë pronat e tyre me vetitë e ndërtesës (gjerësia e urës me dimensionet e transportit të mallrave, gjatësia e urës me gjerësinë e lumit, etj.) .) dhe mbi këtë bazë planifikojnë aktivitetet e tyre praktike.

Si rezultat, deri në moshën 6 vjeç, fëmijët:

- të dallojë, emërojë dhe përdorë pjesë të reja dhe vetitë e tyre: pllaka me forma dhe madhësi të ndryshme (të gjata dhe të gjera, katrore dhe trekëndore), shufra, cilindra;

- të dallojë varësinë e strukturës së strukturës nga qëllimi i saj praktik dhe të krijojë ndërtesa në përputhje me kushte të caktuara;

- ata zotërojnë një numër aftësish të reja të projektimit: ata lidhin disa aeroplanë të vegjël në një të madh, i bëjnë ndërtesat të forta, lidhin tulla dhe shirita të vendosur rrallë së bashku, duke përgatitur bazën për dyshemetë;

- ata zgjedhin aeroplanët e nevojshëm për të përfunduar këtë ose atë ndërtesë;

- përdorimi i pjesëve ndryshon në varësi të materialit në dispozicion;

- ndërtojnë kompozime lëndore dhe komplote sipas kushteve, temës, vizatimit, fotografisë, konceptit, skemës. Ata në mënyrë të pavarur hartojnë një vizatim skematik, d.m.th. para-mishëroni konceptin e projektimit në skemë;

- krijoni modele të ndryshme të të njëjtit objekt, duke marrë parasysh disa kushte, duke përçuar jo vetëm formën skematike të objektit, por edhe karakteristikat, detajet;

- zotëroni metodën e përgjithësuar të ekzaminimit të një kampioni, një objekti (përcaktoni pjesët kryesore në çdo objekt, vendosni rëndësinë e tyre funksionale, rregullimin hapësinor);

- të analizojë kushtet e dhëna dhe, në përputhje me to, të marrë vendimet e tyre të projektimit;

- krijoni ndërtesa kolektive.

Fëmijët 5-6 vjeç vazhdojnë të ndërtojnë nga letra. Ata forcojnë aftësinë për të palosur një fletë drejtkëndëshe në gjysmë dhe, duke përdorur këtë metodë, mund të dizajnojnë lodra të reja.

Fëmijët zotërojnë aftësinë për të punuar në një model të thjeshtë dhe prerë letër përgjatë konturit të saj.

Deri në moshën 6 vjeç, ata mund:

- ndajeni rrethin në 4 pjesë të barabarta, prerë 1/4 dhe ngjitni një kon të ulët nga 3 pjesët e mbetura;

- merrni një kon nga një gjysmërreth;

- zam një cilindër nga një fletë letre drejtkëndëshe;

- përkulni fletën në drejtime të ndryshme.

Duke përdorur të gjitha këto teknika, fëmijët mësojnë të hartojnë mundësi të ndryshme për dekorimet e pemës së Krishtlindjes, lodra argëtuese.

Fëmijët që nuk kanë zotëruar metodat e listuara të ndërtimit, kërkojnë punë individuale me ta në këtë lloj ndërtimi.

Fëmijët 5-6 vjeç ndërtojnë nga një larmi materialesh natyrore: kone pishe dhe bredh, acorns, gështenja, predha arrash, fara të ndryshme, rrënjë, degë, etj. Pendët e shpendëve dhe farat e bimëve të egra përdoren për të dekoruar zanatet.

Në moshën 6 vjeç, fëmijët zotërojnë dy metoda të konstruksionit nga materiali natyror:

1) plotësojnë materialin natyror me detaje para formimit të një imazhi artistik, për shembull, rrënja do të bëhet bazë për zanatet e ardhshme të oktapodit;

2) mishërojnë një imazh specifik në një material natyral, për shembull një gomë, për të cilën ata zgjedhin materialin e nevojshëm natyror (myshk, kon, acorns, etj) dhe praktikisht e përdorin atë (ato janë të lidhura me tel, zam).

F CHMIJT VJET 6-7 VJET (grupi përgatitor)

Fëmijët 6-7 vjeç kanë përvojë të konsiderueshme në hartimin nga materiali ndërtimor, gjë që bën të mundur krijimin e aftësive më komplekse në to. Fëmijët e kësaj moshe mund të bëjnë shumë:

- të dallojë si tiparet e përgjithshme ashtu edhe ato të veçanta të objekteve;

- të përcaktojë formën e pjesëve kryesore të objektit për nga ngjashmëria e tyre me trupat gjeometrikë vëllimore të njohur;

- vëzhgoni simetrinë dhe proporcionet e pjesëve të ndërtesave, duke i përcaktuar ato me sy dhe duke zgjedhur materialin e duhur;

- imagjinoni se cila do të jetë ndërtesa e tyre, çfarë është më mirë të përdorni për ta krijuar atë dhe në çfarë sekuence duhet të projektohet;

- krijojnë modelet e tyre, duke marrë parasysh qëllimin e tyre funksional.

Kur punoni me fëmijët 6-7 vjeç, rrallë përdoret një shembull i një ndërtese të bërë nga një mësues. Nga fotografitë, nga kujtesa ose sipas kushteve të dhëna, fëmijët krijojnë ndërtesa komplekse nga një larmi materialesh ndërtimore, shpesh me detaje arkitektonike, me dy ose më shumë kate (ura, ndërtesa banimi, shtëpi përrallash, teatro, stacione treni, stacione metro, automjete për qëllime të ndryshme). Kur zotërojnë këto tema, fëmijët deri në moshën 7 vjeç janë në gjendje të krijojnë modelet e tyre, duke marrë parasysh disa kushte (për shembull, të ndërtojnë një ndërtesë banimi tre-katëshe me dy hyrje ose një dyqan mobiljesh dy katëshe me një hyrje të vendosur në mes të fasadës së ndërtesës) dhe të flasin për planet e tyre. Në klasat e hartimit të letrës, formohen metoda të përgjithësuara të veprimit me këtë material.

Në moshën 7 vjeç, fëmijët janë mjaft të mirë në përcaktimin e strukturës dhe cilësisë së letrës ose kartonit, ata zotërojnë mënyra të ndryshme të punës me letër:

- letër palosëse në drejtime të ndryshme;

- bërja e lodrave nga cilindrat, kone;

- gërshetim letre;

- duke bërë lodra-argëtim sipas një mostre ose modelit tuaj;

- shënjimi duke përdorur një shabllon, matjet, si dhe nga syri, pjesët e fiksimit;

- përzgjedhja e ngjyrave dhe hijeve në prodhimin e lodrave, suvenireve, kostumeve dhe dekorimeve për festën.

Fëmijët nga 6-7 vjeç zotërojnë metodën komplekse të ndërtimit nga materiali natyror, i cili bazohet në një përcaktim paraprak të temës, duke menduar për përbërjen e ardhshme. Ata krijojnë një ide dhe më pas zgjedhin materialin e duhur (myshk, bar, kone, kashtë, acorns, etj). Fëmijët përshkruajnë figura individuale të njerëzve, kafshë në poza të ndryshme, si dhe personazhe përrallë zanash (gnomes të mira, magjistarë të këqij), duke i dhënë shifrave ekspresivitet në përputhje me përbërjen e konceptuar.

Sipas metodës tradicionale të mësimit të ndërtimeve nga grupet e ndërtimit, fëmijët 6-7 vjeç punojnë me grupe ndërtimi të materialeve të ndryshme (druri, plastika, metali), lloji (universal dhe me temë të ngushtë) dhe metodat e fiksimit (lëshimi i shpejtë dhe teknikisht i ndërlikuar) jashtë klasave dhe në klasë. Në procesin e një ndërtimi të tillë, fëmijët deri në moshën 7 vjeç:

- zotëroni mënyra të ndryshme të lidhjes së pjesëve me njëra-tjetrën;

- të mësojnë mënyra të përgjithësuar të leximit të vizatimeve, vizatimeve dhe montimit të modeleve teknike.

Treguesit e zhvillimit të veprimtarisë konstruktive

Fëmija ndërton 5-8 struktura elementare të objektit nga 2-3 pjesë nga materiali ndërtimor sipas modelit dhe modelit të tij, duke përcjellë vetëm përbërësit kryesorë të objekteve.

Fëmija ndërton nga ndërtimi dhe materialet natyrore, letra sipas një modeli, skeme, kushte, ideja e tij. Ajo bën 8-10 struktura të thjeshta të materialit ndërtimor, duke përçuar jo vetëm formën skematike, por edhe detaje të ndryshme. Ai bën lodra nga letra duke palosur një fletë në gjysmë, endet kurora nga materiali natyror, bën lodra nga guaska.

Fëmijët zhvillojnë mënyra të përgjithësuar veprimi dhe ide të përgjithësuar për objektet që ndërtojnë. Ata krijojnë struktura të ndryshme nga materiali ndërtimor, duke marrë parasysh varësinë e strukturës së objektit nga qëllimi praktik; versione të ndryshme të dekoratave të pemës së Krishtlindjes, lodrat argëtuese ndërtohen nga letra; nga materiali natyror - imazhe të personazheve përrallë.

Fëmija ndërton sipas skemës, fotografi, kushte të dhëna, ideja e tij për ndërtim nga një larmi materialesh ndërtimi, të plotësuara nga detaje arkitekturore. Ai bën lodra duke palosur letra në drejtime të ndryshme. Nga materiali natyror, ai krijon figura njerëzish, kafshësh në poza të ndryshme. Ai grumbullon struktura të thjeshta nga detajet e stilistëve.

MBDOU "Kopshti Nr. 147 i llojit të zhvillimit të përgjithshëm, Vladivostok" Zona arsimore:

zhvillimi artistik dhe estetik.

Prezantimi u përgatit nga

Babich M.N.


“Dora është një instrument të gjitha instrumentet " - tha Aristoteli.


Aktivitetet prodhuese të një parashkollori –

këto janë llojet e veprimtarive në të cilat një fëmijë, duke modeluar objektet e botës përreth, vjen në krijimin e një produkti të vërtetë (vizatim, ndërtim, imazh tre-dimensionale) si një mishërim material i ideve për një objekt, fenomen, situatë. Aktivitetet prodhuese përfshijnë aktivitete vizuale dhe konstruktive.


Aktivitetet prodhuese përfshijnë:

pikturë

applique


Qëllimi: kontribuojnë në formimin e personalitetit të fëmijës përmes zhvillimit të aftësive për veprimtari artistike dhe estetike.

detyrat:

  • Të mësojë të pasqyrojë përshtypjet nga jeta përreth në aktivitete prodhuese;
  • Të mësojë teknika dhe metoda në lloje të ndryshme të veprimtarive vizuale dhe punës manuale;
  • Zhvilloni imagjinatën dhe aftësinë për të përdorur mënyra të reja të punës në një situatë krijuese;
  • Rrit interesin për zotërimin e teknikave dhe mjeteve të reja vizive;
  • Për të nxitur besimin, iniciativë në zhvillimin e metodave dhe materialeve të reja artistike dhe të punoni me ta;
  • Të edukojë një perceptim estetik, aftësinë për të shijuar bukurinë;

  • Zhvilloni aftësinë për të kompozuar, pavarësi në zgjedhjen e një skeme ngjyrash;
  • Të kultivojë shijen artistike;
  • Masterizimi i aftësive të sjelljes sociale, zhvillimi i veprimtarisë shoqërore në aktivitete prodhuese;
  • Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve;
  • Për të nxitur pavarësinë, këmbënguljen, përkushtimin.

imagjinatë

njohës

zhvillim

të menduarit

Aktivitetet prodhuese

perceptim

(zhvillimi artistik dhe estetik)

promovojë

aktivitet

zhvillimi shoqëror dhe komunikues

pavarësi

nismë

vendosmëri

zhvillimi i të folurit

duke komentuar veprimet tuaja

krahasimi, shpjegimi

histori, përgjigje në pyetje

ngre vitalitetin e përgjithshëm

zhvillimi fizik

krijon një humor të gëzuar, të gëzuar

zhvillon aftësi të përgjithshme dhe të shkëlqyera motorike të duarve


  • Formimi i motivimit të lojës (interesi për veprime, dëshira për të praktikuar);
  • Metodat vizuale (ekzaminim, vëzhgim, rrëshqitje, prezantime, fotografi, diagrame, video, ekskursione, etj.);
  • Metodat foljore (histori, fjalë artistike, bisedë, shpjegim, shpjegim, kujtesë, inkurajim);
  • Metodat praktike (metoda e ushtrimit, metoda e punës laboratorike, metoda praktike e punës, metoda e lojës, metoda e modelimit, metoda fillestare);
  • Metoda riprodhuese (teknika e përsëritjes; puna në fletore me detyra grafike; kryerja e lëvizjeve të formësimit të duarve).

  • Laps grafit
  • Lapsa me ngjyra
  • Shkumës pastel
  • shënuesve
  • Bojëra akrilike
  • Ngjyrat e dyllit me ngjyra
  • Bojëra uji
  • bojë uji opake
  • qymyrguri

pikture teknikat e pikturës

  • splashing
  • Lulet e pambukut
  • Shtypje me gjethe
  • Vizatimi i lehtësimit
  • i lagësht
  • Imazh me dy shtresa
  • Blotography
  • Letër plakjeje
  • Duart dhe gishtat
  • Në letër të papërpunuar
  • klishe
  • fryhem
  • Në letër të shtypur
  • goditje
  • shtypje
  • Flluska sapuni
  • Scratchboard
  • Lytha dylli + bojëra uji
  • Nitkography
  • monotip
  • Përzierja e ngjyrave në fletë
  • Waxography
  • vizë lidhëse



  • plastelinë
  • argjila
  • brumë i kripur
  • plastik

  • shtypje
  • modular
  • kruarje
  • Në kornizë
  • Nga unazat
  • pikturë
  • skulpturor
  • konstruktiv
  • Plasticineography
  • Testoplasty



Materialet aplikative (material natyral dhe i mbeturinave)

  • letër
  • rroba
  • temat
  • buttons
  • tallash
  • lëvore plepi
  • kashtë
  • prerjet e revistës
  • Lapsa "mprehje"
  • material natyror
  • makarona
  • drithëra
  • shirita
  • temat
  • rruaza
  • fletë metalike

  • volumetrik
  • shkëmb
  • Filigran me letër
  • mozaik
  • Ribbons
  • origami
  • Duke u përballur me
  • Origami modulare



output:

Aktiviteti prodhues në kopësht plotëson nevojat dhe interesat e parashkollorëve dhe ka mundësi të gjera për zhvillim njohës, shoqëror dhe komunikues, të të folurit, artistik dhe estetik, zhvillim fizik.

Fëmija ka mundësi pothuajse të pakufizuara për vetë-shprehje dhe krijimtari në aktivitete prodhuese dhe duke u zhvilluar në komunikim me të tjerët, ai merr një efekt pozitiv nga rezultati dhe procesi i veprimtarisë.


Lista e referencave:

1. Zankov L.V. Edukimi dhe zhvillimi. Punët e zgjedhura psikologjike. - M., 1990 .-- 204.

2. Komarova T.S. Si ta mësojmë një fëmijë të vizatojë. Mësimdhënia e fëmijëve në kopsht dhe shkollë. - M .: Shekulli, 1998 .-- 258.

3. Lykova IA .. Skulptura, fantazoni, luani. - M .: TC Sferë, 2001 .-- 112s. (Seria "Së bashku me fëmijët.")

4. Kutsakova L.V. / Klasat në hartimin nga materialet e ndërtimit. - M .: Mosaika-Sintez, 2006.-64 f.

5. Uruntaeva G.A. Psikologjia parashkollore: Libër teksti. manual për kurvar. e mërkurë ped. studiuar. institucionet. - ed. 5, Stereotip. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2001. - 336 f.

6. Elkonin D.B. Punët e zgjedhura psikologjike. - M., 1989 .-- 368s.


Falenderim