Ditari i lexuesit Mikhalkov "Doze dhe Yawn"

Një vepër e bukur për fëmijë, si shumë vepra, ka rrënjë në epikën popullore, për krijesa magjike që u sjellin fëmijëve ëndrra, dhe në përgjithësi i bëjnë ata të flenë. Vepra "Slumber dhe Yawn" shpesh i atribuohet Samuel Marshak, por kjo nuk është e vërtetë.

Personazhet kryesore të poezisë krijesa magjike: Doze dhe Yawn - profesioni kryesor i të cilave është t’i vini fëmijët të flenë. Për ata fëmijë që shkojnë në shtrat me kohë, heroinat dëshirojnë ëndrra të këndshme. Për ata fëmijë që nuk duan të shkojnë në shtrat, ata dërgojnë nofulla, të cilat e detyrojnë fëmijën të shkojë edhe në shtrat.

Ideja kryesore e punës: fëmijët duhet të shkojnë në shtrat me kohë.

Doze dhe Yawn u endën përgjatë rrugës.

Doze kaloi nëpër portat dhe portat,

Shikoi nëpër dritare

Dhe në prerjet e dyerve

Dhe ajo u tha fëmijëve:

Shko në shtrat së shpejti!

Yawning tha: kush do të shkojë në shtrat më shpejt,

Për atë ajo, Yawn, do t'i thotë natën e mirë,

Dhe nëse dikush nuk shtrihet

Tani në shtrat

Se ajo do të urdhërojë

Nofull, gërryer, mërzitje!

"Rreth mimozës" Mikhalkov

"Rreth mimozës" Analiza dhe përmbledhja e Mikhalkov

Protagonist i poezive është një djalë i vogël Vitya, i rrethuar nga një kujdes i tepërt (mbipotërimi) nga prindërit e tij. Nga një thirrje e tillë, karakteri i djalit përkeqësohet dhe ai fillon të kërkojë vëmendje të veçantë nga ata përreth tij, ndërsa ai humbet interesin për gjithçka që duhet të përpiqen fëmijët normalë. Në fund, autori krahason Vitya-n me një bimë - mimozë.

"Rreth mimozës" lexoi Mikhalkov

Kush është i mbuluar në shtrat
Batanije në leshi pambuku?
Kush shtrihet në tre jastëk
Përpara tryezës së ushqimit
Dhe, veshja mezi,
Pa e bërë shtratin tënd
Butësisht i lan faqet e saj
Ujë të zier?

Kaq është, gjyshi i zhgënjyer
Njëqind e katërmbëdhjetë vjeç?
Jo.

Kush, duke mbushur gojën me tortë,
Ai thotë: - Dhe ku është kompostoja?
Jepni diçka
Paraqisni atë,
Bëni të kundërtën!

That'sshtë e drejtë, me aftësi të kufizuara
Po flet?
Jo.

Kush është ky?
Përse
Ata tërheqin çizme për të,
Dorashka lesh,
Në mënyrë që ai të mund t'i ngrohë duart,
Kështu që ai nuk mund të kapte një ftohje
Dhe vdes nga gripi
Nëse dielli shkëlqen nga qielli
Nëse nuk do të kishte dëborë për gjashtë muaj?

Ndoshta ai po shkon në pole,
Ku jetojnë arinjtë në akull?
Jo.

Shikoni mirë -
Justshtë thjesht një djalë Vitya,
Mamin Vitya,
Babi Vitya
Nga numri i banesës gjashtë.

Heshtë ai që shtrihet në shtrat
Me batanije në leshi pambuku
Përveç buns dhe ëmbëlsira
Nuk dëshiron të ha asgjë.

Pse?
Prandaj,
Se vetëm ai do të hapë sytë -
I vunë një termometër
Shoes,
veshje
Dhe gjithmonë, në çdo orë,
Atë që ai kërkon, ata mbajnë.

Nëse ëndrra është e ëmbël në mëngjes -
Ai është në shtrat gjithë ditën.
Nëse qielli është në retë -
Ai është në galoshes gjithë ditën.

Pse?
Prandaj,
Se gjithçka i është falur
Dhe ai jeton në një shtëpi të re,
Nuk është gati për asgjë.

Për të mos u bërë pilot
Bëhu një marinar i guximshëm
Për të qëndruar prapa një mitralozi
Drejtoni një kamion.

Ajo rritet me frikë nga ngricat
Babi dhe mamaja janë në sy,
Si një bimë mimoza
Në kopshtin botanik.

Kaligrafia Mikhalkov për ditarin e lexuesit (shkurtimisht)

Heroi i veprës është thjesht mësimi për të shkruar. Në formën poetike, tregohet se sa e vështirë është për djalin e vogël në këtë çështje. Ai duhet të heqë faqen më shumë se një herë, së pari sepse stilolapsi shpoi fletoren, pastaj për shkak të një gabimi, pastaj për shkak të njollosjes. Këto detaje na lejojnë të kuptojmë se poema është shkruar shumë kohë më parë, në ditët kur fëmijët shkruanin me lapsa metalikë dhe bojë. Por heroi i veprës nuk heq dorë, madje as nga tingujt joshës që vijnë nga rruga. Në fund të fundit, ai e kupton se: "Nuk është e lehtë të bëhesh shkencëtar!"

Kaligrafia Mikhalkov lexoi tekstin

Të shkruash bukur nuk është e lehtë:
"Po, është ko-ro-va mo-lo-ko."
Pas letrës është një letër,
në rrokjen e rrokjes.
Epo, të paktën dikush do të ndihmonte!

Së pari po, atëherë po.
Tashmë shkruar "jep"
Tashmë shkruar "jep"
Por atëherë stilolapsi lot letrën.

Fletorja është prishur përsëri -
Faqja duhet të prishet!
Faqja është grisur, dhe këtu është:
"Ko-ro-va mo-lo-ko po-ajo."

"Lopa jep qumësht"
Por e kundërta është e nevojshme:
"Lopa jep qumësht"!

Le të marrim frymë thellë së pari
Le të psherëtasim, të kalojmë vijën
Dhe le të fillojmë.

"Po, është ko-ro-va mo-lo-ko."
Lapsi ngjitet në "ko"
Dhe njolla është e zezë si një brumbull
Nga fundi i stilolapsit rrëshqet papritmas.

Një sekondë nuk ka kaluar
Si u zhdukën "ko" dhe "mo" dhe "lo" ...

Një faqe më shumë!

Dhe jashtë dritares nga të gjitha anët:
Tingulli i topit dhe lehja e qenushit,
Dhe kumbimi i një zile, -
Dhe ulem, shikoj fletoren -
Unë nxjerr letrën pas letrës:
"Po, është ko-ro-va mo-lo-ko" ...

Po! Të bëhesh shkencëtar nuk është e lehtë!

NGA HISTORIA E PURIFIKIMIT T LE MARSIMIT

Zhvillimi i metodës së kaligrafisë është i lidhur ngushtë me historinë e shkrimit, shfaqja dhe zhvillimi i së cilës, nga ana tjetër, u ndikua nga fazat e zhvillimit historik të shoqërisë? " shtrirja dhe nevoja gjithnjë e më komplekse e njerëzve në komunikim, arritjet e përparimit shkencor, teknik dhe kulturor të njerëzimit, të cilat ndikuan në mënyrë dramatike në zgjedhjen e mjeteve, materialeve dhe metodave të shkrimit. Për një kohë shumë të gjatë, njerëzit, duke dashur të përçojnë mendimet e tyre, i shkruajnë ato, gdhendur, gdhendur letrat e tyre në gur, metal, argjilë, dru. Më vonë, u shfaqën materiale të buta: papirus, pergamenë, liri, letër; mjetet e reja të shkrimit: shkop kallami, furça bojë, stilolaps, çeliku, dhe në fund stilolapsa.

Si në çdo fushë tjetër të shkencës pedagogjike, pati një luftë idesh, mendimesh, metodash në fushën e kaligrafisë mësimore. Si zakonisht, fituesi ishte ai që në një fazë të caktuar historike plotësonte më shumë nevojat e shoqërisë.

Kështu, pendët e çelikut, pasi u shfaqën në fillim të shekullit XIX, nuk janë pa luftë në përdorim në shkolla vetëm në gjysmën e dytë të tij. Dhe madje edhe në fund të shekullit XIX. u dëgjuan zëra në favor të pendëve të patave (ato janë më të buta, japin një skicë më të bukur, ato mund të mprehen sipas dorës së shkrimtarit, më në fund, ato janë më të lira, etj.).

Argumenti i fundit ishte i rëndësishëm për zgjidhjen e çështjes së mësimit të shkrimit në shkolla.

Mësimi për të shkruar ishte shumë i vështirë, kryesisht metoda e ushtrimeve mekanike, u përdor rishkrimi. Për disa muaj, studentët skicuan të njëjtat shkronja sipas rendit alfabetik, pastaj rrokjet, pastaj fjalitë, shpesh të paafta për të lexuar ato që shkruheshin. Gjatë mësimit të shkrimit, nuk u morën parasysh as vështirësitë grafike të alfabetit të shkruar, dhe as vështirësitë e zotërimit të shkrimit.

Vetëm nën Peter I ishtë thjeshtuar fonti. Populli rus filloi të shkruante në shkrimin evropian të përdorur zakonisht bazuar në modelin e shkronjave latine. Shkrimi u thjeshtua shumë, por shkronja ishte ende mjaft e hollësishme. Procesi i shkrimit ishte i gjatë dhe shkrimi i dëshiruar kursiv ishte i vështirë për tu arritur.

Me kalimin e kohës, shkrimi mësimor u fut në kurrikulën e shkollës fillore si lëndë.

Kaligrafia ishte pjesë e ciklit të artit. Mësuesit e kaligrafisë ishin mësues të vizatimit dhe vizatimit. Ishte e rëndësishme të shkruash bukur dhe shpejt. Në mesin e shekullit XIX. u shfaqën një numër udhëzimesh për mësimin e shkrimit kursiv: V. Polovtsev "Kursi i shkrimit kursiv", Khodorovsky "Kursi i shkrimit kursiv", Barantsevich "Manual i shkrimit kursiv". P.E. Gradoboev lëshoi \u200b\u200bnjë libër kopjimi ku jepte shembuj të shkrimeve të bukura të biznesit: deklaratat, faturat, faturat, faturat, etj.

Nevojat e zgjeruara të shoqërisë për shkrim, zhvillimi i punës në zyrë dhe një larmi korrespodencash biznesi kërkuan thjeshtësim të mëtejshëm të llojit në mënyrë që të shpejtohet dhe rritet vëllimi i regjistrave të prodhuara. Lloji civil, i cili u krijua nën Pjetrin I, nuk plotësonte më nevojat e shoqërisë në shkrimet kursive.

Në fillim të shekullit XX. çështja e thjeshtimit të llojit të shkruar u ngrit me urgjencë të re.

Nevoja për punë të mëtejshme në këtë drejtim ekziston në kohën e tanishme. Kështu, N. I. Tkachenko, D. A. Pisarevsky, E. V. Guryanov, F. G. Golovanov dhe të tjerët shkruan për nevojën për të thjeshtuar modelin e shtypjes.Shpërndarja e shtypjes, futja e stilolapsave të shatërvanit, veçanërisht stilolapsat e topave, një rritje e rrjedhës dhe vëllimit të informacionit, të destinuara për shkrim të shpejtë në fusha të ndryshme të studimit, komunikimit, kërkuan me forcë ndryshime në fontin e shkruar. Në vitet 1960, një provë e gjerë eksperimentale e varianteve të ndryshme të tipit të ri u krye në RSFSR dhe republikat e tjera. Në vitin 1970, shkollat \u200b\u200badoptuan një shkronjë të re për shkrimin e shkollës, të thjeshtuar shumë, të përshtatur me shkrimin pa pengesa dhe duke kontribuar në zhvillimin e aftësive të shkrimit me shpejtësi të lartë pa shquar.

Metodat e mësimit të fëmijëve për kaligrafinë pësuan ndryshime historike. Pra, deri në mesin e shekullit XIX. mësimi për të shkruar ishte në izolim nga mësimi për të lexuar. Letrat ishin shkruar me rend alfabeti nga "a" deri në "Izhitsa". Metoda kryesore e mësimit të shkrimit ishte përsëritja mekanike e ushtrimeve të panumërta për të shkruar letra, fjalë dhe fjali.

KD Ushinsky sugjeroi që mësimi të shkruhet së bashku me leximin, në bazë të leximit, domethënë me kuptim. Kështu, rendi i mësimit të shkrimit varej nga rendi i mësimit të leximit. Siç ka treguar praktika e aplikimit të metodës së re, studentët kanë zotëruar shkrimin më me sukses dhe shpejt kuptimplotë sesa të shkruajnë të gjitha shkronjat me radhë, pavarësisht se zotërojnë leximin. KD Ushinsky, duke qenë jo vetëm një metodolog dhe mësues, por edhe një psikolog, parashtroi parimin e mësimit të njëkohshëm për të lexuar dhe shkruar sepse mjeshtëria e vetëdijshme e një shenje grafike është më e lehtë, më e arritshme dhe më interesante për një fëmijë. Ky parim është ruajtur dhe është duke u zbatuar sot në shkolla.

Përmirësimi i metodave vazhdoi përgjatë vijës së marrjes në konsideratë të modeleve të formimit të aftësive të shkrimit grafik, komoditetit gjatë shkrimit, rritjes së proporcionit të ndërgjegjes gjatë shkrimit. Ajo ishte e lidhur ngushtë me zhvillimin e shkencave të lidhura - pedagogjinë, psikologjinë, higjienën e shkollës, fiziologjinë, të cilat studiojnë, në një shkallë ose në një tjetër, procesin e shkrimit nga këndvështrime të caktuara.

Në fund të XIX dhe në fillim të shekullit XX. një shumëllojshmëri e literaturës metodologjike shfaqet në mësimin e fëmijëve për të shkruar. Midis tyre, duhet të theksohen manualet metodologjike të I. E. Evseev. "Metodat e mësimit të kaligrafisë" së tij u ribotuan disa herë. Ende nuk e ka humbur rëndësinë e saj për specialistët: siguron një përmbledhje historike dhe origjinën e metodave individuale të kaligrafisë mësimore, përcakton në detaje rendin e studimit të shkronjave në grupe dhe teknikat metodologjike për mësimin e shkrimit, dhe përfshin receta dhe mostra të shkronjave të ndryshme. Libri është shkruar në një mënyrë të arritshme dhe interesante. Ajo jo vetëm që jep receta, por shpjegon edhe kuptimin e secilës teknikë metodologjike.

Metodat e V. Gerbach dhe F.V. Grekov ishin gjithashtu me interes të njohur.

Që nga fundi i shekullit të kaluar, disa hulumtime të higjienistëve janë futur në praktikën e shkollës. Kërkesat higjienike për ulje po punohen, mobiliet, më të përshtatshmet për klasa të shkrimit, po zhvillohen - tryeza shkollore e profesor F. Erisman. Jo vetëm metodologët, por edhe higjienistët - A.S. Virenius, V.I.Byvalkevgich, dhe të tjerët marrin pjesë në diskutime mbi mësimin e shkrimit.

Një numër i çështjeve diskutohet në shkrimin e mësimit: nëse t'u mësoni fëmijëve shkrim të drejtpërdrejtë ose të zhdrejtë, në një rrjet të zhdrejtë ose pa të. Për një kohë, shkrimet e drejtpërdrejta u futën në një numër vendesh me arsyetimin se ajo (siç besohet nga përkrahësit e saj) promovoi një përshtatje më të mirë, me më pak raste sharje dhe shkrime më të lexueshme të fëmijëve. Në Rusi, shkrimi i drejtpërdrejtë po prezantohet gjithashtu në një numër shkollash për një periudhë të caktuar. Sidoqoftë, mbizotërimi i shkrimit të drejtpërdrejtë nuk zgjati shumë. Doli se nuk uli asnjë rast të lakimit të shtyllës kurrizore, miopisë, apo strabizmit. Avantazhi i shkrimit italik u gjet kryesisht në faktin se ishte më i shpejtë dhe më i përshtatshëm.

Në sistemin e mësimit të shkrimit, metodat (ose metodat) të tilla si kopjimi, metoda lineare, ritmike, gjenetike dhe metoda e Carster po përhapet. Me kalimin e viteve, preferencë iu dha njërit prej tyre.

Mësimi i kaligrafisë me anë të metodës kopjuese (ose stigmografike) konsistonte në qarkullimin e shkronjave të shtypura në fletore speciale (pika, bojë të zbehtë) ose të shkruara me dorë nga mësuesi në laps. Metoda u prezantua në shkollë në shekullin XIX dhe ishte llogaritur në faktin se gjurmimi afatgjatë, min dhe mekanik i modeleve të bukura të shkrimit përfundimisht duhet të zhvillonte formën e saktë të shkronjave. Metodistët kryesorë të shekullit të 19-të dhe fillimit të shekujve 20-të (I.E. Evseev, F.V. Grekov dhe të tjerët) e kritikuan këtë metodë kryesisht për faktin se të mësuarit duke gjurmuar mostrat e gatshme nuk çon në zotërim të vetëdijshëm të shkrimit të dorës, por bazohet në një ushtrim mekanik që ju mërzit mendjen. Ne gjithashtu gjejmë kritikë të mprehtë për këtë metodë, si e vetmja, nga metodologu Sovjetik V. A. Saglin. Ai shkroi se, kur qarkullojnë letra, studentët nuk e kuptojnë as strukturën e tyre, as rendin e skicës, ato rrethojnë ngadalë dhe pasiguri.

Sidoqoftë, shumë metodologë (për shembull, D. A. Pisarevsky, N. I. Bogolyubov) pranuan që përdorimi i metodës së kopjimit për qëllime të veçanta në kushtet e punës individuale me fëmijët në një fazë të hershme të arsimit është mjaft i përshtatshëm. D. A. Pisarevsky gjithashtu besonte se aplikimi i shkathtë i kësaj metode mund të japë një efekt të caktuar kur korrigjoni shkrimin me dorë të nxënësve të klasës së tretë.

Kështu, duke kuptuar se çfarë dëmi mund të bëjë metoda e kopjimit, si e vetmja ose një nga ato kryesore, për të dhënë mësim kaligrafi, të gjithë metodistët pranuan përdorimin e tij të kufizuar për disa qëllime të veçanta.

Metoda lineare gjithashtu ka origjinën e saj në të kaluarën e largët. Kjo metodë bazohet në qasjen e shkronjave në mësimdhënie - distanca të sakta dhe gjithnjë të barabarta midis elementeve të shkronjave, proporcioneve të sakta të lartësisë dhe gjerësisë së shkronjës dhe pjesëve të saj, domethënë shkronjës, dhe për rrjedhojë fjalëve, mund të shkruhen duke përdorur një rrjet ndihmës që përcakton lartësinë shkronjat e letrës si një e tërë dhe gjysma e saj, prirja, distanca midis elementeve, etj.

Rrjeti grafik është përdorur që nga viti 1857 në Gjermani. Shpejt u përhap në vendet e tjera. Nga fundi i shekullit XIX. në Gjermani, për shembull, tashmë ishte hedhur poshtë me arsyetimin se rrjetë e zhdrejtë është e dëmshme për shikimin, privon fëmijët nga pavarësia dhe kufizon lëvizjet e duarve.

Meqenëse kaligrafia në Rusi u ishte besuar mësuesve-artistëve, është krejt e natyrshme që ata ishin të prirur të mësojnë të shkruajnë mënyrën si ata mësuan vizatim - me një rrjet ndihmës për ndërtimin e letrave kur shkruajnë. Kjo metodë, si e vetmja, gjithashtu nuk e justifikoi vetë. Rrjeti i shpeshtë i zhdrejtë nuk kontribuoi në zhvillimin e aftësive të të shkruarit, formimin e një syri, etj.

Shumica e metodistëve, si para revolucionit, ashtu edhe në kohën sovjetike, panë efektin e dëmshëm të një rrjetë të shpeshtë të zhdrejtë, rekomanduan ta përdorin atë në mënyrë shumë të kufizuar, dhe shumë thirrën për braktisjen e saj: E.V. Guryanov, F.G. Golovanov, E.N.Sokolova. Edhe në kohërat para-revolucionare, manualet u botuan pa një rrjet të zhdrejtë: vetëm me linja që përcaktojnë drejtimin e rreshtit dhe lartësinë e shkronjave. U vu re se me një rrjet të zhdrejtë, fëmijët mësuan ta mbajnë fletoren drejt. Pozicioni i drejtpërdrejtë i fletores në shkrimin e zhdrejtë çoi në konsolidimin e lëvizjes së gabuar të dorës kur shkruani përgjatë rreshtit dhe sjelljen e gabuar kur shkruani.

Disa mësues zgjidhën me sukses problemet e mësuesve të klasës së parë për të shkruar kur punojnë në fletore në një rresht (pa vijën e lartë të linjës së punës).

Mënyra gjenetike është se shkronjat studiohen sipas rendit nga grafikisht të thjeshtë në formën e shkronjave deri në grafikisht më komplekse. Sipas përbërjes së elementëve të ngjashëm, shkronjat ndahen në grupe sipas kompleksitetit grafik në rritje.

Metoda gjenetike ishte kohë më parë. I.E. Evseev e shkruajti atë që në shekullin e 16-të. për herë të parë ai u përmend nga artisti gjerman Durer, i cili vërtetoi se të gjitha shkrimet përbëhen nga një numër i caktuar i linjave kryesore. Në mësimin "shkrim, kjo metodë u përdor nga Pestalozzi. Gjatë shekullit XIX. metoda gjenetike e gjetur zbatimin në mësimin e shkrimit në shkolla në Evropë. I transferuar në shkollën ruse, ai dikur luajti një rol shumë pozitiv, duke zëvendësuar ushtrimet mekanike nga "a" në "Izhitsa". D. A. Pisarevsky besonte se metoda gjenetike është më e përshtatshme për zotërimin fillestar të shkrimit. Kur shkruani shkronja sipas rendit alfabetik ose në renditjen e dhënë në abetare, studimi fillon me forma shumë të vështira. Edhe më herët I. E. Evseev dhe F. V. Grekov respektuan të njëjtin mendim. Sidoqoftë, të gjithë metodistët kuptuan që nuk mund të shkruani letra pa i kuptuar ato, t'i mësoni ata të shkruajnë në izolim nga mësimi për të lexuar. Prandaj, metoda gjenetike është përdorur në shkollat \u200b\u200btona pasi të gjithë fëmijët kishin mësuar të shkruajnë letra sipas radhës së leximit të tyre, domethënë vetëm për të përmirësuar shkrimin, për të përsosur formën e shkronjave.

Në zhvillimet e fundit metodologjike (NI Tkachenko, AI Voskresenskaya, etj.), Kjo metodë u përdor për të përpunuar formën e shkronjave në periudhën pas shkronjave. Një rritje graduale e vështirësive ndodh jo vetëm kur studioni formën e shkronjave, por edhe në kalimin nga një sundimtar në një tjetër (nga një rrjet i zhdrejtë i zhdrejtë në shkrim nga fletoret me një zhdrejtë të rrallë dhe, së fundi, në shkrimin përgjatë një rreshti), në kalimin nga elementi-nga-element në shkronjë-me-shkronjë, etj. pastaj te shkrimi i vazhdueshem.

Metoda taktike (ose ritmike) është një letër në kurriz, me të njëjtin ritëm, ritëm për të gjithë studentët.

Disa Metodistë në një kohë ishin shumë të dashur për këtë metodë, duke besuar se vetëm kjo metodë mund të përdoret për të formuar një shkrim të bukur të dorës. Më pas, doli që metoda ritmike ka disavantazhet dhe avantazhet e veta, dhe duke e përdorur atë, nuk mund të zgjidhen të gjitha vështirësitë e mësimit të kaligrafisë. Sidoqoftë, shumica e metodologëve njohin tiparet pozitive të metodës taktike (me përdorimin e saj të kufizuar), pasi është i përshtatshëm për të punuar me të gjithë klasën, rrit interesin për klasa, zhvillon vetëbesim dhe lëvizje të qetë të duarve, dhe ndihmon për të vendosur shpejtësinë e kërkuar të shkrimit.

Por, me përdorimin e zgjatur dhe të vazhdueshëm të kësaj metode, fëmijët lodhen më shpejt, interesi i tyre për punë zbehet.

Një metodë tjetër e zakonshme është mësimi i shkrimit duke përshkruar ushtrime të veçanta për të zhvilluar lëvizjet e duarve: gishtat, dora, parakrahu. Kjo metodë zbriti në historinë e kaligrafisë si metodë e anglezit Carster, i cili e përshkroi atë në fillim të shekullit të 19-të. Kur aplikoni këtë metodë, arrihen lëvizje të lira, të sigurta dhe të shpejta të dorës: së pari, shkruani 19 elemente në një mbyllje, pastaj shkronja të lidhura me goditje të veçanta, pastaj fjalë pa ndonjë vijë ndihmëse. Goditje të tilla janë të domosdoshme për zotërimin e aftësisë për të përdorur drejtimin, hapësirën e çarçafit dhe zhvillimin e lirisë dhe lehtësinë e lëvizjes së dorës.

Sipas shumë metodologëve, sistemi i ushtrimeve i Carster ishte më i përshtatshëm për të rriturit në zhvillimin e shpejtësisë ose korrigjimit të shkrimit të dorës sesa për fëmijët, pasi që shumë nga goditjet ishin të vështira në teknikë. Sidoqoftë, më vonë, ushtrimet individuale u përdorën me sukses për mësimin e fëmijëve (shih recetat e A.I. Voskresenskaya dhe N.I. Tkachenko, manualet e V.A.Saglin, N.N.Bogolyubov, etj.).

Ky kapitull eksploron mënyrat tradicionale të shkrimit të dorës. Siç mund ta shihni, në praktikën e të mësuarit të gjerë, asnjë nga metodat e konsideruara si e vetmja nuk e ka justifikuar veten e saj. Rezultatet më të mira janë arritur gjithmonë duke kombinuar me inteligjencë këto metoda në faza të caktuara të të mësuarit për të shkruar.

QURLLIMET, OBJEKTIVAT DHE PARIMET E SIGURIS LE M LESIMORE

Kaligrafia fillon në fund të klasës 1 pas përfundimit të periudhës së shkrim-leximit dhe vazhdon në klasat pasuese.

Sidoqoftë, do të ishte e gabuar të kuptosh që detyrat e kaligrafisë mësimore u parashtruan vetëm nga kjo periudhë. Puna për kaligrafinë fillon që nga ditët e para të pranimit të fëmijës në klasën e parë, njëkohësisht me shkrimin mësimor.

Qëllimet dhe objektivat e lëndës së kaligrafisë janë të lidhura ngushtë me formimin e aftësive të të shkruarit në përgjithësi.

Aftësia për të përdorur metodën e shkruar të komunikimit është jashtëzakonisht e rëndësishme për çdo person. Sidoqoftë, shkrimi mund të jetë një mjet i mirëfilltë komunikimi nëse është i lexueshëm, i qartë dhe sa më bukur. Kjo pasqyron edhe kulturën e vetë shkrimtarit dhe respektin për atë që do të lexojë atë që shkruhet.

Në shoqërinë moderne, në epokën e përparimit shkencor dhe teknologjik dhe rrjedhës së shpejtë të informacionit, një person gjithashtu duhet të bëjë shumë arsim dhe vetë-edukim, të mbajë shënime të ligjëratave, mesazheve, ligjëratave, abstrakte, dhe gjithashtu rritet edhe pjesa e shkrimit shkencor dhe të biznesit: korrespondenca, mbajtja e procesverbalit, dokumentet, shkrimi raportet, përgatitja e artikujve dhe përshkrimi i eksperimenteve, vëzhgimeve, hulumtimeve, etj. Në të gjitha këto dhe shumë raste të tjera, ka nevojë për shkrime jo vetëm të lexueshme, por edhe të shpejta.

Prandaj, qëllimi për të bërë kaligrafi, ose kaligrafi, është formimi i një shkrimi grafikisht të saktë, të qartë dhe të shpejtë.

Me fjalë të tjera, në mësimet e kaligrafisë, është e nevojshme, përmes zgjedhjes së saktë dhe sjelljes së "ushtrimeve speciale, për të formuar tek studentët aftësi të tilla që, kur kaloni te shkrimi i shpejtë, do të ndihmonin për të ruajtur qartësinë e shkrimit të dorës dhe do të siguronin shpejtësi të mjaftueshme në ekzekutimin e punës me shkrim në lidhjen e mesme.

Klasat e kaligrafisë duhet të ndihmojnë në zhvillimin e një aftësie të plotë për shkrim, që është ajo që mësuesit e shkollave fillore udhëhiqen nga dokumentet për reformën e arsimit të përgjithshëm dhe shkollës profesionale. Shtë e pamundur të zhvillohet një letër e qartë, e bukur dhe e shpejtë nga studentët në një kohë të shkurtër. Kjo do të zgjasë disa vjet, pasi aftësia e të shkruarit ngadalë po zhvillohet.

Arritja e këtij qëllimi varet nga zgjidhja e shumë problemeve me të cilat përballet mësuesi nga mësimet e para të shkrimit.

Së pari, duhet të njiheni me rregullat e uljes dhe të posedimit të mjeteve, orientimin në faqet e shkronjave, fletoreve, njohjen fillestare me skicat e shkronjave, kombinimet e shkronjave, shkrimet e rrokjeve, fjalët, fjalitë.

Pastaj - konsolidimi dhe përmirësimi i këtyre aftësive në mësimet e kaligrafisë. Detyrat e mësimit të riprodhimit të formave të shkronjave, ruajtja e të njëjtës pjerrësi në të gjithë faqen, kombinimi racional i shkronjave me fjalë dhe rregullimi i saktë i fjalëve në një rresht janë sjellë në plan të parë.

Me ndryshimin e aktvendimit, bëhet e rëndësishme të vëzhgoni të njëjtën lartësi të shkronjave me fjalë në të gjithë rreshtin, proporcionet e shkronjave të vogla dhe të mëdha.

Paralelisht, në secilën fazë, zgjidhen detyrat e mësimdhënies koherente (jo të shkëputshme), ritmike dhe të shpejtë.

Në mësimet e kaligrafisë, paraqiten detyrat e përmirësimit të shkrimit të letrave që i përkasin një grupi të caktuar, duke paralajmëruar dhe korrigjuar gabimet e zakonshme për këtë grup kur i shkruajnë ato.

Më vonë, kur ka raste të shtrembërimit të shkronjave për shkak të një rritje të shpejtësisë së shkrimit dhe disa shkronja fillojnë të ngjajnë me njëra-tjetrën ( n si dhe, si w, etj.), lind problemi për parandalimin e shtrembërimeve të tilla kur përpunoni formën e shkronjave në një letër më të shpejtë.

Kur punoni në lartësinë e shkronjave në klasat I dhe II, ku lartësia e tyre përcaktohet nga aktvendimi, mësuesi sigurohet që shkronjat e vogla të vendosura pikërisht midis vijave të sipërme dhe të poshtme të linjës së punës. Ai gjithashtu sigurohet që shkronjat e mëdha nuk arrijnë në fundin e rreshtit të mëparshëm, në mënyrë që sythe dhe elementë të tjerë që shtrihen poshtë vijës janë të njëjtën madhësi. Kur fëmijët kalojnë në shkrim përgjatë një rreshti, lind detyra e mësimit të tyre për të rregulluar në mënyrë të pavarur lartësinë e shkronjave në fjalë dhe fjali në të gjithë rreshtin dhe faqen.

Përveç detyrave të përgjithshme të punës me të gjithë klasën, mësuesi vendos vetë detyrën e korrigjimit të mangësive të caktuara në shkrim për nxënësit individualë.

Formimi i aftësive të të shkruarit si një nga aftësitë më të ndërlikuara në veprimtarinë njerëzore bazohet në parime të caktuara të mësimdhënies.

Parimet e kaligrafisë mësimore përfshijnë si didaktikën e përgjithshme ashtu edhe parimet që rrjedhin nga specifikat e formimit të aftësive të shkrimit grafik. Parime të tilla të përgjithshme didaktike si ndërgjegjësia në mësimdhënie, aksesueshmëria, një kalim gradual nga i thjeshtë në më i ndërlikuar, përsëritje, qartësi, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, gjejnë mishërimin e tyre specifik në punën konkrete të kaligrafisë. Pra, parimi i dukshmërisë, i cili është veçanërisht i rëndësishëm në mësimin e kaligrafisë, sigurohet nga demonstrimi i mësuesit për procesin e shkrimit në dërrasën e zezë dhe në fletoret e nxënësve, përdorimin e fjalëve, tabelave dhe ndihmave të tjera. Shtë e pamundur të mësosh drejtimin e drejtësisë duke dhënë vetëm udhëzime me gojë, pasi mënyra e imitimit të shkrimit të dorës së mësuesit dhe kopjimit të mostrave të shkrimit të mirë është një nga mënyrat kryesore të formimit të një shkrimi të qartë.

Shtë shumë e rëndësishme që trajnimi në aftësitë e shkrimit grafik të jetë i vetëdijshëm. Kjo do të thotë që aftësitë, teknikat, zakonet që formon mësuesi kur mëson nxënësit të shkruajnë, duhet t'u shpjegohen nxënësve që nga fillimi i prezantimit të tyre dhe të kuptueshme për ta. Kështu që, studentët duhet të dinë si, me çfarë renditje shkruhet kjo ose ajo letër, si lidhet me shkronja të tjera; e di pse shkruajmë me pjerrësi dhe si fitohet pjerrësia kur shkruajmë, cila është lartësia e shkronjave, si të mbash një stilolaps, si të ulesh kur shkruaj etj.

Disa njohuri mbi procesin e shkrimit duhet të bëhen rregulla për studentët. Për shembull, studentët duhet të jenë të njohur me praktikat e higjienës (si të mbjellim, poziciononi dhe avanconi një fletore kur shkruani, pozicionet e stilolapsit kur shkruani) dhe rregullat që lidhen me zotërimin e aftësive të shkrimit. Rregullat prezantohen gradualisht, duke filluar nga periudha alfabeti, ndërsa studioni materialin. Rregullat e para janë rregulla dhe rregulla higjienike në lidhje me rrotullimin e letrës në të djathtë. Pastaj futet një rregull në lidhje me distancën midis shkronjave dhe elementeve të shkronjave, midis fjalëve. Në mësimet e kaligrafisë në klasat I dhe II, këto rregulla përsëriten. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të shpjegojnë hollësisht rregullin dhe të tregojnë atë që thotë.

Për shembull, një student shpjegon rregullin "Ju duhet të shkruani me një pjerrësi": "Për të shkruar saktë me një pjerrësi, është e nevojshme që kur shkruani, fletoren të qëndrojë gjithmonë në një kënd, atëherë ne shkruajmë elementin kryesor direkt në veten tonë, dhe marrim një letër të përkulur në të djathtë." (Pozicioni i fletores është demonstruar.)

Asimilimi i vetëdijshëm i aftësive të shkrimit grafik lehtësohet gjithashtu nga aftësia e fëmijëve për të vërejtur dhe korrigjuar të metat e tyre dhe të njerëzve të tjerë.

Për të automatizuar aftësinë e shkrimit, është me rëndësi të madhe të vëzhgoni parimin e përsëritjes, i cili kryhet kryesisht në ushtrime.

Skilldo aftësi konsolidohet dhe përmirësohet, duke fituar shpejtësi dhe saktësi gjatë ushtrimit. Ushtrimi nuk është thjesht një përsëritje mekanike e lëvizjeve të dëshiruara dhe sekuencës së tyre. Ushtrimi duhet të jetë përsëritje, përsëritje e tillë, në të cilën performanca është përmirësuar.

Ushtrimi ose përsëritja është teknika më e vjetër e përvetësimit të aftësive. Por nëse një ushtrim thjesht shndërrohet në përsëritje, pa analizuar atë që është realizuar, pa e krahasuar atë me një model, pa korrigjuar gabimet, atëherë ai bëhet mekanik dhe joefektiv. Prandaj, ushtrimet duhet të jenë të vetëdijshme, të realizueshme, të larmishme dhe efektive. Në mënyrë që ushtrimet të kenë të gjitha këto cilësi, teknikat e ndryshme mësimore përdoren në kaligrafi.

Përsëritja është veçanërisht e rëndësishme në fazat e para të të mësuarit për të shkruar, pasi gjatë pushimeve në të mësuar (sëmundje, pushime), fëmijët mjaft shpesh harrojnë rregullat për të shkruar, format e shkronjave individuale, etj.

Trajnimi në aftësitë e shkrimit grafik domosdoshmërisht kryhet duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve: zhvillimin e perceptimit, shpejtësinë e lëvizjes, aparatin anatomik të lëvizjeve (dorën) dhe kontrollin neuromuskular të lëvizjeve (koordinimi i lëvizjeve) nga ana e sistemit nervor qendror.

Për fëmijët 6 vjeç, procesi i shkrimit është shumë i vështirë për shkak të ngadalësisë dhe mungesës së qëndrueshmërisë së lëvizjeve të duarve gjatë procesit të shkrimit. Karakteristikat zhvillimore të trupit të fëmijës merren parasysh kur dozohen numri i ushtrimeve me shkrim dhe shpejtësia e zbatimit të tyre.

Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që arsimi të jetë disi përpara zhvillimit të fëmijëve dhe të promovojë formimin e tyre të mëtejshëm. Kjo parashikon parimin e një rritje graduale të vështirësive, kalimin nga e thjeshtë në komplekse.

Pra, fëmijët e 6 vjeç mund të performojnë, pa ngritur duart, së pari elementët e lëvizjes që përbëjnë shkronja, pastaj shkronjat, pastaj kombinimet e shkronjave, ku lidhjet bëhen me lëvizje ritmike natyrore (si p.sh. ish, qoftë, hëngri, etj). Nuk është e nevojshme që fëmijët e kësaj moshe të kërkojnë një lidhje të pandërprerë të secilës prej shkronjave, veçanërisht ato që janë të lidhura me shkronja të mëvonshme ovale dhe gjysëm ovale, pasi zbatimi i këtyre lidhjeve është i vështirë për fëmijët e kësaj moshe. Këto komponime prezantohen më vonë dhe gradualisht.

Duke filluar nga klasa II, fëmijët mësojnë të lidhen pa ndarje me shkronja ovale, mësojnë të shkruajnë një rrokje prej 2-3 shkronjash me ta, etj.

Kalimi nga i thjeshtë në kompleks ndodh gjithashtu në procesin e punës në formën e shkronjave në mësimet e kaligrafisë. Grupi i parë i shkronjave përfshin shkronja grafike më të thjeshta, ato pasuese - më komplekse në skicimet e tyre. Një organizim i tillë i punës mbi format e shkronjave - në grupe (bazuar në ngjashmërinë e drejtshkrimit), me rendin e rritjes së vështirësive grafike - quhet parimi gjenetik në kaligrafi. Kështu, kalimi nga i thjeshtë në më i ndërlikuar në një lëndë specifike shprehet si një parim i veçantë gjenetik në formimin e aftësive të shkrimit grafik të saktë dhe të qartë.

Kur mëson fëmijët për kaligrafi, mësuesi duhet të mbështetet në parimin e marrjes në konsideratë të karakteristikave individuale të fëmijëve: është mirë të njohësh aftësinë e fëmijëve për të shkruar, të marrë parasysh veçoritë e vizionit të fëmijëve (të afërt, largpamës), të vërej anomali në aftësitë motorike

(gishtat që dridhen, kërcitja e dorës gjatë shkrimit, etj.). Mësuesi duhet të shohë se si ulet studenti, si mban një stilolaps, vendos një fletore kur shkruan, si riprodhon formën e një shkronje, në çfarë sekuence, si i lidh shkronjat, shkruan ngadalë ose shumë shpejt, etj.

Njohuri të tilla për aftësitë e nxënësve lejojnë mësuesin të organizojë siç duhet punën për kaligrafinë, të zgjedhë detyra individuale për nxënësit dhe t'u japë këshilla specifike prindërve.

Specifikimi i kaligrafisë së mësimdhënies, për shkak të natyrës sensibilizuese të aftësisë së shkrimit dhe rolit të tij shërbyes (për mësimet e gjuhës ruse, matematikën, etj.), Kërkon respektimin e parimeve specifike që janë specifike për formimin e aftësive grafike.

Pra, në fazat e para të mësimit të shkrim-leximit, parimi i mësimit të përbashkët për të lexuar dhe shkruar është i rëndësishëm. Paraqitur nga KD Ushinsky, ky parim është dëshmuar në praktikën mësimore për më shumë se njëqind vjet dhe po zbatohet me sukses në kohën e tanishme.

Letterdo letër duhet të jetë e lexuar, e lexueshme, mjaft e shpejtë për të siguruar mundësinë e zgjidhjes së problemeve në lëndë të tilla si ruse, matematikë, etj.

Sidoqoftë, nuk mund të mos merret në konsideratë që puna në kaligrafi ka për qëllim kryesisht formimin e një aftësie motorike që bindet në formimin e saj ligjet e formimit dhe zhvillimit të lëvizjeve (komoditeti për lëvizjen e duarve, korrigjimi i ndjesive dhe perceptimeve vizuale dhe motorike, shpejtësia e lëvizjeve, etj.). Prandaj, mbështetja në rregullsitë e formimit të aftësive motorike të shkrimit është shumë e rëndësishme në klasë, në mënyrë që vetë procesi i shkrimit të jetë i përshtatshëm për shkrimtarin dhe të kontribuojë në mjeshtërinë e lëvizjeve më të sakta dhe të shpejta të të gjitha pjesëve të dorës.

Formimi i aftësive kaligrafike të shkrimit ka një rëndësi të madhe pedagogjike dhe sociale dhe edukative.
Mësoni studentët të shkruajnë mirë dhe të qartë, të kujdesshëm
në lidhje me qëndrueshmërinë e shkrimit të tyre, mësuesi fut në to saktësi, punë të palodhur, qëndrim të ndërgjegjshëm dhe të zellshëm
për të kryer çdo punë, jo vetëm qëndrim të shkruar, respektiv ndaj njerëzve, për punën e tyre, më në fund, kontribuon në e tyre
edukimi estetik.

Në shkollën fillore, formimi i shkrimit individual të dorës nuk mbaron, ky proces vazhdon në shkollën e mesme.

TIPARET Psikofizizologjike për formimin e shkathtësive grafike

Në mënyrë që t’i mësoni studentët në mënyrë të mirë me kaligrafinë, duhet të dini se si studentët zhvillojnë aftësi të shkrimit grafik, si formohet shkrimi i dorës dhe cilat janë kushtet më të mira për formimin e këtyre aftësive.

Ato zhvillohen përmes ushtrimit të zgjatur.Shkat, për shembull, përfshijnë lexim, aftësi llogaritëse, vizatim, pikturë, të folur, thurje, etj.

Shkathtësitë e shkrimit grafik kanë të bëjnë me aftësitë sensibilizuese njerëzore. Por, ndryshe nga shumica e aftësive sensibilizuese, të cilat përfshihen ose në aktivitetin e punës (qepje, aftësi sharre, duke punuar me një lloj mjeti), ose në aktivitete sportive (patinazh, vallëzim, lojëra me top, etj), aftësitë e shkrimit grafik lidhen me veprimtarinë e të mësuarit të një personi dhe i shërbejnë procesit të të shkruarit. Kjo është specifikiteti dhe kompleksiteti i formimit të tyre. Ato nuk formohen në izolim, por së bashku me leximin, drejtshkrimin dhe zhvillimin e shkrimit. Në nivelin më të lartë, aspektet drejtshkrimore dhe kaligrafike të procesit të shkrimit të formuar nuk janë realizuar ose janë kuptuar shumë pak. Fokusi kryesor i një personi është se si të shprehë një mendim me fjalë. Kjo nuk do të thotë që në nivelin më të lartë të aftësisë së shkrimit është e pamundur të ndiqni lëvizjen e dorës gjatë procesit të shkrimit. Kalimi i vëmendjes për lëvizjen e duarve gjatë shkrimit është mjaft i mundshëm (edhe nëse një person ka zhvilluar tashmë shkrimin e dorës), por zakonisht nuk ka nevojë të ndjekë lëvizjen e duarve gjatë shkrimit. Procesi i të shkruarit të fjalëve është i lehtë dhe i shpejtë, si ecja e një personi fizikisht të shëndetshëm.

Shkrimi i dorës është një edukim individual shumë i qëndrueshëm. Me shkrimin e dorës, siç dihet, identifikimi i personalitetit të një personi është i mundur.

Kjo qëndrueshmëri e shkrimit të njeriut nga pikëpamja e fiziologjisë shpjegohet si zhvillimi i lidhjeve stereotipe të kushtëzuara-refleksi, stereotipe dinamike (sipas I.P. Pavlov).

Procesi i shkrimit është shumë kompleks dhe përfshin fusha të ndryshme të veprimtarisë mendore njerëzore. Shkrimi si nga kujtesa ashtu edhe nga diktimi shoqërohet me struktura të ndryshme anatomike dhe fiziologjike të trurit. Siç tregohet nga një numër punimesh (R. E. Levina, J. I. Schiff, S. M. Blinkova, A. R. Luria etj.), Shkeljet e disa zonave të lëvoreve cerebrale çojnë në çrregullime të ndryshme të shkrimit dhe shkrimit. Studimi i natyrës së këtyre çrregullimeve bëri të mundur marrjen në konsideratë të pjesëve të ndryshme të korteksit cerebral në lidhje me lloje të ndryshme të të folurit me shkrim. Rajonet e përkohshme të hemisferës së majtë të trurit shoqërohen me analiza dëgjimore në procesin e të shkruarit: dëmtimi i tyre mbi të gjitha shkakton një shkelje të procesit të shkrimit, të realizuar me vesh, por ka pak efekt në kopjimin. Zonat qendrore të pasme të hemisferës së majtë, që sintetizojnë ndjesitë kinestetike, shoqërohen gjithashtu me proceset e shkrimit - domethënë, kontrollin e lëvizjeve përmes sistemeve artikuluese të të folurit. Regjioni okupital-parietal shoqërohet me organizimin vizual të procesit të shkrimit. Humbja e saj çon në shqetësime hapësinore në procesin e shkrimit. Pajtueshmëria me alternimin dhe rendin e përsëritjes së dëshiruar të shkronjave shoqërohet me rajonin premor të korteksit dhe ruajtjen e imazhit motorik të fjalës. Lobet frontale të majta - qendra motorike e të folurit - janë më të lidhura me ruajtjen e konceptit në të shkruar. Humbja e tyre e bën të pamundur të shkruani vazhdimisht.

Kështu, procesi i shkrimit shoqërohet me veprimtarinë e të gjitha pjesëve të lëvore cerebrale, megjithëse roli i tyre në lloje të ndryshme të shkrimit nuk është i njëjtë.

Sipas moshës shkollore, një fëmijë ende nuk ka të gjitha pjesët e korteksit cerebral janë zhvilluar morfologjikisht dhe funksionalisht, veçanërisht lobet frontale të korteksit.

Formimi i një aftësie kërkon që nxënësi të jetë i përgatitur të mësojë këtë aftësi. Për më tepër, çdo aftësi ka fushat e veta specifike, të cilat duhet të jenë në gjendje gatishmërie deri në kohën kur formohet aftësia. Ndonjëherë ajo mund të formohet vetëm në bazë të një aftësie tjetër që tashmë është formuar ndjeshëm.

Zhvillimi i lëvizjeve të gishtërinjve dhe duarve është shumë i rëndësishëm për zotërimin e aftësive të të shkruarit. Këto lëvizje zhvillohen tek një fëmijë
gradualisht gjatë gjithë periudhës parashkollore. Nëse kapja e sendeve - një top, një kub - formohet në një fëmijë
nga rreth 15 muaj, pastaj duke mbajtur një laps në dorë, një lugë
kur ngrënia kërkon një koordinim më kompleks. Kështu, shkruan TS Komarova, "megjithëse lëvizjet e dorës së fëmijës në moshën tre vjeç
tashmë të zhvilluar ndjeshëm, nga veprimet e veglave me laps
dhe fëmijët, si rregull, ende nuk posedojnë një furçë ". Nëse këto aftësi nuk janë
janë punuar, fëmijët nuk i zotërojnë në moshën gjashtë vjeç: ata i mbajnë
laps me të gjithë gishtat, shtrydhni fort. Zhvillimi i gishtit dhe i dorës arrihet me vizatim të organizuar siç duhet,
modelimi, ndërtimi, i cili do të ndihmojë shumë në të ardhmen
fëmijët në zotërimin e aftësive të të shkruarit.

Sokolova studioi lëvizjet e gishtërinjve në fëmijët 4-7 vjeç në lidhje me studimin e mundësisë për t'u përgatitur për formimin e aftësive të të shkruarit. Shtë zbuluar se fëmijët e kësaj moshe e kanë më të lehtë të përkulen dhe të zgjasin gishtërinjtë dhe indeksin dhe më të vështirë për t'u rrotulluar / këta gishtërinj. Në të njëjtën kohë, lëvizjet e gishtërinjve, veçanërisht ato rrotulluese, në shumicën e rasteve (madje edhe tek fëmijët 6-7 vjeç) shoqërohen me lëvizje të buzëve dhe gjuhës. Ky fakt sugjeron që / organizimi i lëvizjeve në nivelin më të lartë të rregullimit kortikal; me sa duket, ende është e diferencuar sa duhet: lëvizjet e gishtërinjve dhe aparati motorik i të folurit janë të lidhura në mënyrë të pandashme.

Zhvillimi i lëvizjeve të gishtërinjve ka të ngjarë të vonohet edhe me ushtrime intensive, pasi lëvrimi i gishtërinjve ende nuk ka përfunduar deri në kohën kur fëmija hyn në shkollë.

Në moshën e hershme dhe parashkollore ndodh edhe akumulimi i përvojës së lëvizjeve, zhvillimi i kontrollit motorik dhe vizual, i cili karakterizohet kështu nga E.V. Guryanov. Në moshën parashkollore, lëvizjet e para me laps vërehen në bazë të impulseve motorike: lëvizje të mëdha gjithëpërfshirëse, ende nuk ka përpjekje për rregullimin vizual të lëvizjeve. Në moshën parashkollore, vizuale, megjithëse nuk janë mjaft perfekte, kontrolli mbi lëvizjen e lapsit në një vizatim shfaqet.

Tashmë në moshën parashkollore, në formimin e lëvizjeve dhe aftësive motorike, roli i imitimit, roli i shpjegimit verbal (të dhënat e A.V. Zaporozhets) është shumë i rëndësishëm. Nëse këto teknika janë të pamjaftueshme, fëmijët mund, kur zotërojnë lëvizjet, të udhëhiqen nga ndjesitë muskulore të marra duke udhëhequr duart e tyre nga të rriturit (I.S. Komarova).

Sipas E.N.Sokolova, tek fëmijët 4-5 vjeç, imazhet e një linje të drejtë, një ovale shoqërohen me një dridhje të dukshme të gishtërinjve të dorës, në mënyrë që si rezultat, linjat e drejta të kthehen të lakuara, një ovale - zigzag dhe jo gjithmonë e mbyllur:

Në moshën 6 vjeç, lëvizjet e duarve kur shkruani letra dhe elementët e tyre janë më të sigurt, megjithatë, dridhja e mbetur gjatë kalimit nga shkrimi i një linje të drejtë në rrumbullakosje është ende mjaft e mundur në shumë fëmijë.

Studimet nga DB Elkonin, LF Tkacheva, LV Zhurova dhe të tjerët kanë treguar se dëgjimi fonemik i një fëmije është zhvilluar mjaftueshëm nga mosha 6 vjeç dhe është i gatshëm për analiza dhe sintezë dëgjimore; sistemi artikulues i shumicës së fëmijëve është gjithashtu i përgatitur plotësisht për shqiptimin e tingujve të të folurit, gjë që është shumë e rëndësishme për fillimin e mësimit jo vetëm të folurit gojor, por edhe të shkruarit.

Formimi i aftësive të shkrimit grafik fillon shumë kohë përpara se fëmija të hyjë në shkollë. Në moshën parashkollore (deri në rreth 3 vjet), fëmijët marrin një laps ose stilolaps dhe vizatojnë linja të drejta ose shkrime të mbyllura në letër, ende pa kontrolluar, pa e drejtuar dorën me sytë e tyre.

Më vonë, kontrolli vizual fillon të ndizet - fëmija tërheq diçka (një shtëpi, diell, një pemë, etj.), Shkruan letra të shtypura individuale me laps. Klasat në modelim, ndërtim, zanate letre, etj zhvillojnë dorën, gishtat dhe sytë e fëmijës. Këto aktivitete interesante për fëmijët përgatisin gjithashtu dorën dhe syrin e fëmijës për procesin e të shkruarit - ata zhvillojnë muskujt e vegjël të dorës, i mësojnë ata të shohin formën dhe ta riprodhojnë atë.

Kështu, deri në kohën kur fëmijët hyjnë në shkollë, sytë dhe dora e fëmijës janë në një farë mase tashmë të gatshme për të mësuar të shkruajnë. Sidoqoftë, lëvizjet e kryera gjatë procesit të shkrimit nuk mund të riprodhohen as në vizatim, as në skulpturë (llojet e veprimtarive që janë më afër shkrimit). Procesi i shkrimit përfshin lëvizje të tjera të gishtërinjve në punë, perceptimi vizual gjithashtu është në vartësi të qëllimeve të tjera sesa në aktivitetin vizual.

Në praktikë, ndonjëherë ka një transferim të padëshirueshëm të disa teknikave të mësuara në periudhën parashkollore kur vizatoni. Për shembull, teknikat për mbajtjen e një lapsi transferohen në pozicionin e lapsit në dorë kur shkruani, por ato nuk përputhen mjaft. Zakoni i vizatimit të linjave të drejta (një shtëpi, një pemë, një gardh, etj.) I çon disa fëmijë në faktin se kërkesa për të shkruar "vetë" në një pozicion të prirur

Zhvillimi i aftësive të shkrimit të saktë, të qartë, të bukur, stil kaligrafik midis nxënësve të shkollave fillore është një biznes serioz dhe i mundimshëm. Kërkon shumë përpjekje, njohuri dhe ushtrime sistematike nga mësuesi.

Por të gjitha vështirësitë për të nxitur këtë aftësi, në zhvillimin e vëmendjes dhe saktësisë tek fëmijët, duhet të tejkalohen për shkak të rëndësisë së madhe të të shkruarit. Fjalimi me shkrim është një nga mjetet më të rëndësishme të komunikimit.

I. V. në punën e tij për gjuhësinë tregon se pa një shkëmbim mendimesh, "... pa një gjuhë që është e kuptueshme për shoqërinë dhe e zakonshme për anëtarët e saj, shoqëria ndalon prodhimin, shpërbëhet dhe pushon së ekzistuari si shoqëri. Në këtë kuptim, gjuha, duke qenë një instrument i komunikimit, është njëkohësisht një instrument i luftës dhe zhvillimit të shoqërisë. ”1“… shfaqja e shkrimit, shfaqja e shtetit, e cila kishte nevojë për korrespondencë pak a shumë të rregullt për qeverinë, zhvillimin e tregtisë, e cila kishte nevojë edhe për korrespodencë më të rregullt , shfaqja e shtypshkronjës, zhvillimi i letërsisë, - thotë I. V. Stalin, - e gjithë kjo bëri ndryshime të mëdha në zhvillimin e gjuhës ".

Duke qenë kaq e rëndësishme në jetën e njerëzve, të shkruarit kështu fiton të njëjtin kuptim për secilin person individual. Shkrimi i saktë dhe i bukur i dorës e bën më të lehtë leximin e çdo teksti të shkruar me dorë, promovon një komunikim më të lehtë dhe më të gjerë midis njerëzve në të gjitha fushat e veprimtarisë shoqërore, ngjall një ndjenjë natyrore kënaqësie si për shkrimtarin ashtu dhe për lexuesin, krijon parakushtet për një punë më të gjallë të mendimit.

"Duke i mësuar nxënësit e shkollës për ekzekutimin e saktë dhe të saktë të punës me shkrim, duke korrigjuar shkrimin e tyre me shkrim, mësuesi nxit te nxënësit respekt për punën e tyre, një qëndrim të përgjegjshëm ndaj detyrës së kryer, zakon të pastërtisë dhe rregullit."

1 I. Stalini. Marksizmi dhe pyetjet e gjuhësisë. Gospolitizdat, 1952, fq 23.

2 Po aty, f. 26-27.

3 Letra metodologjike "Mënyra e unifikuar shkollore e shkrimit letrar dhe kulturës së të folurit". Uchpedgiz, 1952, fq 12.

Prandaj, gjatë mësimit të kaligrafisë, mësuesi duhet të përpiqet vazhdimisht të nxisë tek studentët njohuritë dhe aftësitë e shkrimit të saktë, të lexueshëm dhe të shpejtë, sepse suksesi i mëtutjeshëm në mësimin e secilit student do të varet, në një farë mase, nga forca e tyre.

Kongresi XIX i Partisë Komuniste. Bashkimi Sovjetik, i cili hapi perspektiva të reja për ngritjen e mëtejshme të nivelit kulturor të popullit tonë, në direktivat e tij përvijoi një fazë të re në zhvillimin e arsimit publik: kalimin nga arsimi shtatëvjeçar në arsimin e mesëm të përgjithshëm (dhjetëvjeçar) dhe kalimin në arsimin politeknik universal

kaligrafi

Tekst: Vladimir Berezin

thuaj miqve:

0

0

Shkrimtari për këmbësorë Vladimir Berezin në çelësa, pupla dhe kohë të pafalshme.

... "Po, është ko-ro-va mo-lo-ko."
Lapsi ngjitet në "ko"
Dhe njolla është e zezë si një brumbull
Nga fundi i stilolapsit rrëshqet papritmas.
Një sekondë nuk ka kaluar
Si u zhdukën "ko" dhe "mo" dhe "lo" ...
Një faqe më shumë!
Dhe jashtë dritares nga të gjitha anët:
Tingulli i topit dhe lehja e qenushit,
Dhe kumbimi i një zile, -
Dhe ulem, shikoj fletoren -
Unë nxjerr letrën pas letrës:
"Po-ajo ko-ro-va mo-lo-ko" ...
Po! Të bëhesh shkencëtar nuk është e lehtë!

Sergey Mikhalkov, "Kaligrafia"

Në pleqërinë time, gjithashtu mora pjesë në një diktim total. E vërtetë, në mungesë, dhe me një rezultat jo shumë të mirë: tre presje shtesë, një e humbur, dhe një gabim i mundshëm (e shkruajta ashtu jo sepse e dija se si duhej të ishte, por sepse e mendoja).

Unë pata fat, sepse teksti im u diktua nga vetë shkrimtari Yuzefovich, dhe, përveç kësaj, ky është teksti më i mirë që kam parë atje ndër vite.

Pavarësisht nga funksioni i provës, është mirë në vetvete - si estetikisht ashtu edhe ideologjikisht, dhe, në përgjithësi, çfarëdo që dëshironi.

Everythingdo gjë është e mirë atje - si ekuilibri i të tre pjesëve dhe i tre qyteteve, vetë intonacioni dhe veçanërisht dashamirësia e autorit ndaj universit në përgjithësi dhe lexuesit në veçanti. Vërtetë, unë pashë se si ofendoheshin Permianët për sterlën dhe fillova të them se kishte një gabim në diktim, sterlina nuk u zhduk fare, dhe me këtë sterletër ata do të tejkalojnë çdo qytet, por kjo nuk zvogëlon patos tim.

Por unë dua të them diçka tjetër: në një kohë kalova mësimet e zakonshme të kaligrafisë për nxënësit e shkollës sovjetike - vizatime shkopinj dhe elementë letrash, një fletore të rregulluar, një tavolinë me kapakë të varur, pikturuar në krye me bojë vaji jeshil, dhe më poshtë - kafe. Për më tepër, nën shtresën e gjelbër, zgavrat për lapsa burimesh dhe një depresion për bojërat u menduan.

Ink! Duket se këtu u derdhën bojë - të paktën kështu u shpjeguan.

Unë u mësova të shkruaja me dorë në mënyrë të saktë dhe të lexueshme, dhe mendova se nëse do të isha pjesëmarrës i vërtetë në diktimin total dhe do t'ia dorëzoja ato që shkruheshin me dorë, atëherë në disa vende mund të llogaritja gabime për shkrimin e dorës.

Blloqet e përshkruara në poezitë e Barto dhe Mikhalkov janë të bezdisshme për një student modern

Në fëmijërinë time, ekzistonte një prezumim i fajit në zonën "e paligjshme", me fjalë të tjera, ishte e nevojshme të shkruash qartë. Kishte një fjalë të tmerrshme, copëza - për të çarat, nota u ul. Në një farë mënyre u shkatërrua një botë e qartë dhe e përjetshme, në të hyri një rregull i ri - në kryeqytet, d.m.th., shkronja kapitale "A" ishte e nevojshme të shkruani një kaçurrela në vend të shiritave. Kaçja filloi në këmbën e djathtë dhe u zhvendos si figura Lissajous, të cilën e takova më vonë, lart dhe në të majtë, në mënyrë që të shkoja pastaj për t'u lidhur me shkronjën tjetër ose për të shpërthyer në zbrazëti. Pastaj rregullat ndryshuan dhe një rresht i thjeshtë filloi të kapërcejë letrën. Kjo veprimtari u urren nga shumë, nuk do të them se të gjitha - megjithatë, mësuesit thanë që aftësitë e shkëlqyera motorike të kaligrafisë stimulojnë trurin.

Kaligrafia nuk është një art i lehtë: përmirësimi i estetikës e vështirëson mirëkuptimin utilitar. Kaligrafia është e lidhur direkt me instrumentin e shkrimit - stilolapsat e shatërvanëve të stilit të vjetër bënë të mundur bërjen e shkronjave ashtu siç i shohim në shkrimet e vjetra - të gjera në anën dhe rrallimin kur janë kthyer. Lapsa e topit ka barazuar trashësinë, dhe tani ajo është zëvendësuar me xhel. Blloqet e përshkruara në poezitë e Barto dhe Mikhalkov janë të bezdisshme për një student modern.

Shkumës është bërë një gjë e rrallë - ajo letër në dërrasën e zezë, në të cilën arritët deri në skajin e sipërm dhe miellin e bardhë të letrave të pashkruara spërkatën në uniformën tuaj shkollore. Tani ata shkruajnë me stilolapsa të ndjerë - të paktën në ato shkolla ku unë studioja.

Shkathtësitë motorike janë akoma të mira, por të ndryshme.

Kaligrafia, e cila u zhduk me shkollat \u200b\u200bgramatikore të vërteta, u kthye në BRSS në të tridhjetat, kur «shkolla, si një varg me të burgosurit, u zhvendos më tej dhe nga brigjet e lirisë dhe eksperimentet e viteve pas revolucionare. Postimet e mësuesve të klasave të lira u zhdukën, në klasat e para dhe të dyta, u prezantua përsëri kaligrafia (dikur kaligrafia), pasi në "regjimin e vjetër", dhe u shfaqën "librat kopjues" - fletoret në të cilat u shtypën shenjat dhe shkronjat e shkruara në mënyrë ideale, dhe linjat e tyre të guximshme dhe me flokë janë bërë objekt studimi dhe imitimi. Pena nr 86 u bë një mjet i detyrueshëm i punës për nxënësin e klasës së parë. Pendë bretkocë ishte më pak e inkurajuar, dhe pendë ushtarësh u ndalua në disa vende për paaftësinë e saj për të tërhequr linjat e flokëve. Në shkolla, kërkesat për lexim dhe për ruajtjen e rendit në gjuhën ruse janë rritur në përgjithësi " * - Andreevsky G. Jeta e përditshme në Moskë në epokën e Stalinit. 1930-1940s. - M .: Molodaya gvardiya, 2008.S. 123.
.

Kishte dhe ka shumë libra shkollorë mbi kaligrafinë - por tani ato janë zhdukur diku nën hijen e vetëdijës publike, dhe unë ende gjeta libra të frikshëm nga e kaluara. Njëri prej tyre u shtyp nga Uchpedgiz edhe kur kishte dy trupa në mauzole dhe qyteti në Vollgë u thirr pas betejës.

Ajo foli për shkrimin ideal si kjo:

"1. Vetëm shkrimi i zhdrejtë konsiderohet i saktë dhe i bukur, në të cilin shkronjat shkruhen në një kënd prej 65 °. Shkrimi i zhdrejtë është më i natyrshëm sesa shkrimi i drejtë, pasi korrespondon me një pozicion më të mirë, më të qetë të dorës, trupit dhe kokës. Nëse, për shembull, vendosni një fletë letre ose një fletore përpara jush jo në mënyrë të zhdrejtë, por drejt, dhe filloni të shkruani, atëherë kur parakrahu lëviz nga e majta në të djathtë, duke ruajtur të njëjtën pozitë të bërrylit, linja do të nxitohet pa ndryshim. Në mënyrë që ta shkruani atë në mënyrë rigoroze sipas sundimtarit, duhet të "shkurtoni" dorën dhe parakrahin gjatë gjithë kohës. Shkrimi i zgjatur në këtë pozicion shkakton shfaqjen e një sëmundjeje - të ashtuquajturat spazma e shkrimtarit. Me shkrim të zhdrejtë, mundësia e shkrimit të spazmës është e përjashtuar. Vetëm në shkrimin e zhdrejtë ruhet një shkrim i njëtrajtshëm manual, lexueshmëria dhe ritmi i tij. Shkrimi i zhdrejtë është më i përshtatshmi për zhvillimin e shkrimit kursiv (I.E. Evseev). Shkrimi i drejtpërdrejtë shpesh shndërrohet në të ashtuquajturin shkrim pasqyre (i përkulur në të majtë), i cili ka një pamje jashtëzakonisht të palejueshme dhe të shëmtuar. Në mbrojtje të shkrimit të drejtpërdrejtë, argumenti u parashtrua zakonisht se kërkon një ulje normale të fëmijëve, prandaj, është më higjenik sesa i prirur. Por kjo konsideratë nuk mund të njihet si e saktë, sepse paragjykimi i shkrimit arrihet jo për shkak të uljes, por për shkak të pozicionit të fletores.

2. Shkrimi i saktë dhe i bukur duhet domosdoshmërisht të ketë presion, gjë që i jep asaj ritëm dhe lexueshmëri. Presioni në shkrimin e studentëve zhvillohet përmes përdorimit të teknikave të sakta dhe ushtrimeve të gjata. Kur stilolapsi lëviz poshtë, këshillat e tij lëvizin larg. Rezulton të jetë një linjë e guximshme. Kur lapsi ngrihet lart, këshilla e stilolapsit mblidhen. Formohet një vijë e hollë e flokëve.<...> Midis shumë shkrimtarëve, përfshirë fëmijë, shpesh krijohet një paragjykim i rremë ndaj presionit, dhe ata fillojnë të shkruajnë me anën e lapsit për ta shmangur atë. Atyre u duket se shkrimi pa presion është më i pastër, më i rregullt. Por një letër e përbërë nga tipare identike të dendura të ndërthurura, të ngjashme me flokët, natyrisht, nuk mund të jetë e lexueshme, ritmike dhe, për rrjedhojë, e bukur. Shtë gjithashtu shumë e rëndësishme që fëmijët të shkruajnë jo vetëm me presion, por të vëzhgojnë lloje të ndryshme të presionit, për shembull, kur shkruani një vijë të drejtë, një vijë të drejtë (shkopinj) me një fund të rrumbullakosur, ovale dhe gjysëm ovale, linja të ngjashme me flakën.

3. Shkronjat e vogla duhet të jenë me të njëjtën lartësi; shkronjat e mëdha duhet të kenë gjithashtu një lartësi të caktuar dhe janë shumë më të mëdha se shkronjat e vogla. Lartësia e shkronjave të vogla gradualisht ndryshon gjatë tre viteve të para të studimit. Në klasën I, fëmijët shkruajnë shkronja 8 mm të larta, në klasën II - 5 mm dhe në klasën III - 3 mm.

Në të kaluarën, kaligrafët tanë, për shembull, P. Ye. Gradoboev, ruanin mendimin se një shkronjë kapitale mund të ishte 3-4 herë më e gjatë se një letër e vogël. Aktualisht, metodologët sovjetikë qëndrojnë në pikëpamjen se shkronja kapitale në klasën e 1 kur shkruani përgjatë sundimtarëve të zhdrejtë të madhësisë së madhe duhet të tejkalojë shkronjën e vogël për 2 herë, dhe duke filluar nga klasa e II të dy kur shkruani përgjatë dy sundimtarëve dhe kur shkruani përgjatë një sundimtari - 2½ herë. Kështu, në shkrimet normale (shkrimi kursiv), lartësia e shkronjave të mëdha është 7.5 mm.<...> Sidoqoftë, në mënyrë që letra të jetë e bukur, është e nevojshme të vëzhgoni jo vetëm të njëjtën lartësi të shkronjave, por edhe raportin e saktë midis lartësisë dhe gjerësisë së shkronjës. Normal duhet të konsiderohet një raport në të cilin gjatësia e elementit kryesor, për shembull, një ovale ose zhdrejtë me presion dhe rrumbullakosje në fund, lidhet me gjerësinë e saj, si 2: 1. Raporti i lartësisë së shkronjave në gjerësi do të ndryshojë në varësi të numrit të elementeve të shkronjave.

Vazhdimësia e letrës ishte po aq bindëse sa një ID e shërbimit të kuq

4. Për të ruajtur saktësinë dhe bukurinë e shkrimit të dorës, linjat lidhëse midis shkronjave, si dhe linja e hollë e flokëve e elementeve, shkruhen me të njëjtën pjerrësi. Vërtetë, kjo pjerrësi është disi më e madhe se pjerrësia e elementeve kryesore, dhe tiparet janë më të pjerrëta se tiparet e elementeve kryesore, megjithatë, pjerrësia uniforme e vijës së flokëve i jep të gjithë shkrimit të dorës një karakter të barabartë dhe ritmik.

5. Më në fund, për të ruajtur korrektësinë dhe bukurinë e shkrimit të dorës, është shumë e rëndësishme të vendosni në mënyrë të barabartë shkronjat me një fjalë dhe fjalët në një rresht. Të gjitha linjat duhet të fillojnë në të njëjtën linjë vertikale. Margjinat zakonisht bëhen me gjerësi 3 cm.Ligjet duhet të shkruhen në mënyrë që të ketë boshllëqe të barabarta midis tyre, të barabarta me gjerësinë e shkronjës së shkruar me dorë T. Kjo i jep tërë dorëshkrimit një ritëm të rreptë, dhe, rrjedhimisht, bukurisë.<..>

Vetëm nëse përmbushen të pesë kushtet, si dhe me skicën e saktë të vezëve, e cila duhet të ruajë formën klasike eliptike, dhe me drejtësi të përsosur të linjave të zhdrejtë, mësuesi mund të arrijë një shkrim të bukur te studentët ". * - Teknika e Kaligrafisë së Bogolyubov N. - M .: Uchpedgiz, 1955.S 16-18. .

Vazhdimësia e letrës ishte aq bindëse sa edhe certifikata e shërbimit të kuq, presioni ishte po aq i sigurt sa ritmi i kolonave të përparme në gurët shtruar të Sheshit të Kuq. Oh, kishte shpirtin e kaligrafisë së vërtetë sovjetike. Për shembull, ata këshilluan krijimin e një mënyre kaligrafike të shkollës<...> në këtë formë:

“... 2. Fletoret për të gjitha lëndët hartohen në të njëjtën mënyrë: çdo fletore duhet të jetë e mbishkruar, të ketë kufij me dy gishta të gjerë (3 cm) dhe të përmbajë numrin e fletëve të përcaktuara nga standardi.<...>

3. Të dy klasat dhe detyrat e shtëpisë duhet të bëhen me bojë të së njëjtës ngjyrë, mundësisht të zezë.

4. Nxënësit shkruajnë me stilolapsa standarde: 15 cm të gjata dhe 0.8 cm të trasha. Ndalohet përdorimi i stilolapsave të shkurtër, të gjithë metalit ose të trashur.

5. Kur shkruajnë, studentët duhet të vëzhgojnë përshtatshmërinë e vendosur, domethënë, të ulen pa i përkulur kokat e tyre të ulëta, duke mbajtur stilolapsin saktë dhe duke e vendosur fletoren në mënyrë të duhur.

6. Letra duhet të jetë e zhdrejtë, me një kënd të prirjes prej 60-65 ° me presion, me pozicionin e saktë të lapsit. Kur shkruani, ju mund të përdorni vetëm një shirit të mprehtë, mundësisht nr. 86, dhe në asnjë rast të përdorni një nofull "rondo" dhe, në përgjithësi, thithka me një fund të hapur.

Tani duhet të shkruani gjithnjë e më pak me dorë, shkrimi i shkruar me dorë është reduktuar në një nënshkrim

7. Skica e të gjitha shkronjave duhet të përputhet me modelet e përcaktuara nga Ministria e Arsimit.

8. Kur shkruani, fshini, përdorimi i një gomë nuk lejohet. Thjesht duhet të kapërceni shkrimet e gabuara dhe të shkruani me kujdes në krye.

9. Përdorimi i drafteve lejohet vetëm kur zgjidhen problemet e kontrollit dhe kur shkruani ese, dhe skicat duhet të shkruhen qartë.

10. Eachdo punë duhet të jetë e formatizuar siç duhet, d.m.th., në fillim të punës, tregoni datën, shkruani titullin, duke e vendosur atë në mes të një rreshti të veçantë.

11. Kur shkruani, nuk duhet të lejohen shkurtime fjalësh; për shembull, nuk mund të shkruani sepse në vend se të mësuesve në vend të studentëve, etj.

12. Të gjitha rreshtat duhet të fillojnë në të njëjtën distancë nga buza e faqes dhe të përfundojnë në diferencë.

13. Mësuesi përdor vetëm bojë të kuqe për të korrigjuar punën e shkruar të studentit.<...>

15. Të gjitha llojet e njoftimeve të vendosura në shkollë, si dhe shënimet dhe artikujt në gazetat në mur duhet të hartohen në përputhje me kërkesat themelore të kaligrafisë. * - Teknika e Kaligrafisë së Bogolyubov N. - M .: Uchpedgiz, 1955.S 138-139. .

Tani duhet të shkruani gjithnjë e më pak me dorë, shkrimi i shkruar me dorë është reduktuar në një nënshkrim. Edhe në dokumentet ligjore, të cilat plotësohen me dorë në vend, futen vetëm të dhëna personale, të cilat së shpejti do të futen në një dokument nga një zë. Dhe pastaj nënshkrimi dixhital do të përfundojë në fund epokën e shkrimit në kuptimin më të vërtetë të fjalës.

Shumë përvoja publike jo interesante janë të lidhura me teknikën e shkrimit të dorës. Mjaft njerëz pretendojnë se stilolapsi në dorë (puna pa dashje) promovon funksionimin më të mirë të trurit, etj. Thuhet se shkrimi i dorës ruhet më mirë në kujtesë, kaligrafia promovon një ndjenjë hiri, dhe shumë marrëzi të tjera në stilin e revistave me flokë me shkëlqim. Edhe ato studime që janë rrëfyer në detaje ngjallin dyshime për vendosjen e problemit, dhe stili emocional i ngjan debatit për "tingullin e ngrohtë të tubit" dhe faktin se "era e librave nuk mund të zëvendësohet me asgjë." Të gjitha këto "Pesë arsye pse një stilolaps është më mirë se një tastierë" dhe "Dymbëdhjetë arsye për të përmirësuar teknikën e shkrimit tënd të dorës" nuk janë aspak të qarta, dhe luftohen nga një kundërshtar pak a shumë i mençur.

Për më tepër, një debatues mjaft cinik mund të shkruajë "Pesë arsyet pse shkrimi dixhital është më i mirë se sa i shkruar me dorë" dhe "Një Mënyra Dytë për të Përmirësuar Teknikën e Lidhjes".

Një varg tekstesh të mëdha - ditarë, letra, shënime vetëvrasëse, hartime dhe shënime - nuk do të lexohen kurrë saktësisht sepse ato ishin shkruar me dorë, sepse shkrimi i paligjshëm i dorës, shkronjat u shkrinë së bashku, boja u lag dhe u mjegullua. Ata nuk do të lexohen sepse ende, nuk ka asnjë motor kërkimi të bashkangjitur këtij deti të madh të fjalëve - dhe fati i miliona njerëzve që kanë qenë dëshmitarë të ngjarjeve të mahnitshme do të mbetet në letër. Edhe pse ato ishin shkruar me shkronja kaligrafike, dhe letra ruan akoma një erë të dobët të parfumit që nuk prodhohet më në planet - por e gjithë kjo do të kalbet në papafingo e vendit, do të hahet nga minj arkivorë, të mbushur me zjarr ose ujë çezme.

Shkrimtarët, me përjashtime të rralla, janë njerëz me pagë të ulët, të shqetësuar dhe të trembur nga jeta

Ndonjëherë dashamirët e sublimës tërheqin në ndihmë autoritetin e shkrimtarëve. Kjo është një ndihmë mjaft e dyshimtë - së pari, në shekullin aktual, shkrimtarët nuk e shijojnë aspak autoritetin që kishin në ato ditë kur libri zëvendësoi pjesën më të madhe të njohurive për këtë dhe botët e tjera, por tani nuk është kështu. Shkrimtarët, me përjashtime të rralla, janë njerëz me pagë të ulët, të shqetësuar dhe të trembur nga jeta. Dhe shumë e paguar nuk janë domosdoshmërisht modele të mençurisë dhe shëndetit mendor. Shpesh revistat me shkëlqim na tregojnë se Ivan Sinderyushkin shkruan vetëm me një stilolaps patë dhe vetëm nga Mikhailovsky, dhe John Pinkhasovich vetëm me një stilolaps argjendi Harker, dhe ju kapni veten në pyetjen e turpshme: kush janë këta njerëz?

Së dyti, zakonet personale të dikujt nuk janë gjithmonë të dobishme për të tjerët.

Së treti, nuk ka korrespodencë midis cilësisë së teksteve dhe mënyrës së shkrimit. Kishte njerëz që krijuan gjëra të këqija dhe kishin shkrime të bukura të dorës, ashtu si ne njohim shumë autorë të mrekullueshëm që shkruajtën si pula me putrat e tyre.

Por kishte edhe autorë që recituan me sukses veprat e tyre për të zbathur studentë me tunika, stenografë të Shën Petersburg dhe një regjistrues zëri pak. Kishte gjithashtu njerëz që kishin shtypur me makinë shkrimi gjatë gjithë jetës së tyre. Fjalët «forcë e barabartë ndikimi» rustled, "Erica" \u200b\u200bmerr katër kopje, kambana e karrocës jingled me kujdes. Grease, kasetë, letër karboni ... Ku shkuan të gjitha? Në të njëjtin vend si regjistruesit e kasetave dhe telefonat me numrat rrotullues.

Kultura shtëpiake po ndryshon shpejt dhe në mënyrë të pashpjegueshme.

Keyselës trokitje, trokitje e lehtë-pendë çeliku, bojë kungull-këpucë në pompën e stilolapsit - disa me një thithje gome të qeshur, dhe disa me një pistoni vidhos.

Sigurisht, diçka mbetet në jetën e përditshme - pashë gjithashtu një fonografë pune (dhe shumë kanë provuar elegancën e samovarit të qymyrit të treguar në dacha).

Sidoqoftë, ndryshimet në kulturën e përditshme janë të pakapërcyeshme - dhe së shpejti do të jetë e mundur të lëshohet një pajisje e disponueshme për provë.

Dhe kështu - diktimi total mbetet fenomeni më i përhapur në fushën e shkrimit të dorës.

Kjo është ajo që mendova kur zbulova se nuk munda, duke hapur dy dritare në ekran në të njëjtën kohë, të regjistroja në njërën dhe të dëgjoja videon në tjetrën.

Unë e shkruajta ashtu si, për veten time, thjesht, xhel në të verdhë - në lidhje me konjakun dhe sterlinë, ryshfet punëtorë dhe rrugët që ndryshojnë nga një lumë i largët.

E shkrova dhe u ktheva te çelësat.

Atje - një trokitje e fortë, një copë e çuditshme, dhe në këtë botë - një klikim-klik, apo edhe një shushurimë e qetë e gishtërinjve në gotë të qëndrueshme.

Një gjë duket se është e vërtetë - poemat e vdekjes janë mjaft të vështira për tu shkruar në gjak duke përdorur një tastierë. Por fakti që kjo aftësi zhduket nuk është aq e keqe sa duhet.