Вихователі: Капралова Наталія Василівна, Андрійчева Наталія Миколаївна, МБДОУ ДС №65 "Колосок" Старооскольського міського округу

Проект присвячений актуальній проблемі – навчанню дітей дошкільного віку до правил дорожнього руху. Всі ми живемо в суспільстві, де треба дотримуватись певних норм і правил поведінки в дорожньо-транспортній обстановці. Найчастіше винуватцями дорожньо-транспортних пригод є самі діти, які грають поблизу доріг, переходять вулицю в недозволених місцях, неправильно входять у транспортні засоби та виходять із них. Приводять до цього елементарне незнання основ правил дорожнього руху та байдуже ставлення дорослих до поведінки дітей на проїжджій частині. Діти відсутня захисна психологічна реакція на дорожню обстановку, яка властива дорослим. Вони ще не вміють належним чином керувати своєю поведінкою. Бажання постійно відкривати щось нове, безпосередність часто ставлять їх перед реальними небезпеками в дорожній обстановці, що швидко змінюється. Ось чому з раннього віку необхідно вчити дітей безпечній поведінці на вулицях, дорогах, у транспорті та правилам дорожнього руху. У цьому мають брати участь і батьки, і дошкільні заклади.

Тому головне завдання батьків та педагогів – доступно роз'яснити правила дитині, а при виборі форм навчання донести до дітей сенс, небезпека недотримання правил, при цьому не спотворивши їх зміст.

Важливість дошкільного набуття навичок аргументується тим, щоб саме при переході з дитячого садка до школи, дитина могла легко орієнтуватися в найближчому просторовому оточенні, вміла спостерігати і правильно оцінювати дорожні ситуації, володіла навичками безпечної поведінки в цих ситуаціях.

Цільнашої роботи – формування та розвиток у дітей навичок усвідомленої безпечної поведінки на дорозі.

Гіпотезаполягає в припущенні того, що позитивна ефективність у дітей старшого дошкільного віку щодо формування навичок безпечної поведінки на вулиці може бути досягнута, якщо до театралізованої діяльності буде включено інформацію з безпеки дорожнього руху.

Виходячи з поставленої мети та висунутої гіпотези, ми вирішуємо наступні завдання:

1. Познайомити дітей зі значенням дорожніх знаків, навчити розуміти їх схематичне зображення для правильної орієнтації на вулицях та дорогах.

2. Формувати навички безпечної поведінки у дорожньому середовищі.

5. Розширювати словниковий запас дітей за дорожньою абеткою.

6. Розвивати навички культури спілкування з дорослими та однолітками у різних ситуаціях.

7. Виховувати дисциплінованість та свідоме виконання правил дорожнього руху, культуру поведінки пішоходів.

8. Активізувати роботу щодо пропаганди правил дорожнього руху та безпечного способу життя серед батьків.

9. Сприяти самореалізації кожної дитини та створенню сприятливого мікроклімату, розвивати творчі здібності.

Виховні можливості театралізованої діяльності є широкими. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, вміло поставлені питання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення. З розумовим розвитком тісно пов'язане й удосконалення мови. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, висловлювань непомітно активізується словник дитини, вдосконалюється звукова культура мови, її інтонаційний лад. Виконувана роль, репліки ставлять малюка перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло говорити. У нього покращується діалогічна мова, її граматичний устрій.

Розуміючи значення театралізованих ігор у вихованні та навчанні дитини дошкільного віку, ми використовуємо це у своїй роботі з ознайомлення дошкільнят з правилами дорожнього руху.

В основу нашого досвіду роботи лягли такі принципи:

1. Принцип індивідуального та диференційованого підходу, тобто облік особистісних, вікових особливостей дітей та рівня їх психічного та фізичного розвитку.

2. Принцип взаємодії «діти – дорожнє середовище». Чим менший вік дитини, тим легше формувати у нього соціальні почуття та стійкі звички безпечної поведінки. Пластичність нервової системи дитини дозволяє успішно вирішувати багато виховних завдань.

3. Принцип взаємозв'язку причин небезпечної поведінки та її наслідки: дорожньо-транспортної пригоди. Дошкільнята повинні знати, які наслідки можуть підстерігати їх у дорожньому середовищі.

4. Принцип вікової безпеки. З раннього дитинства слід постійно роз'яснювати дітям суть явищ у дорожньому середовищі, небезпека об'єктів, що рухаються. Необхідно формувати, розвивати та вдосконалювати сприйняття небезпечного дорожнього середовища, показувати конкретні безпечні дії виходу із небезпечної ситуації.

5. Принцип соціальної безпеки. Дошкільнята повинні розуміти, що вони живуть у суспільстві, де треба дотримуватися певних норм і правил поведінки. Дотримання цих правил на дорогах контролює Державтоінспекція.

6. Принцип самоорганізації, саморегуляції та самовиховання. Цей принцип реалізується за усвідомлення дітьми правил безпечної поведінки. Для підкріплення самовиховання потрібен позитивний приклад дорослих, отже необхідно виховувати батьків дітей.

Новизна досвідуполягає в тому, що формування навичок безпечної поведінки на дорозі у дошкільнят у театралізованій діяльності вирішується на основі комбінації елементів відомих методик.

Педагогічні технологіївикористовувані у роботі:

1. Імітаційна (моделююча) технологія навчання

Аналіз конкретної ситуації.Задається реальна ситуація, яка мала ті чи інші наслідки (позитивні чи негативні). Вихованці повинні вичленувати проблему, сформулювати її, визначити, які були умови, які вибиралися засоби вирішення проблеми, чи були вони адекватні і чому і т. д. У цьому випадку аналізується дія, що вже відбулася.

Вирішення ситуацій.Моделюється невирішена ситуація. Вихованці повинні не тільки сформулювати проблему, але розділившись на групи, розробити варіанти її вирішення. Потім організується “захист” рішень, колективне обговорення.

2. Інформаційно-комунікаційні технології

Мультимедійні презентації дозволяють представити навчальний та розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів, наповнених вичерпною структурованою інформацією алгоритмічному порядку. І тут задіяні різні канали сприйняття, що дозволяє закласти інформацію у фактографічному, а й у асоціативному вигляді на згадку про дітей. Використання мультимедійних презентацій з навчання дошкільнят правилам дорожнього руху дозволяє забезпечити наочність, яка сприяє комплексному сприйняттю та кращому запам'ятовування матеріалу.

Переваги комп'ютера: пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає в дітей віком величезний інтерес; несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам; рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини; має стимул пізнавальної активності дітей; надає можливість індивідуалізації навчання; дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити в повсякденному житті.

3. Проблемно-діалогічна технологія

Освітня діяльність будується на основі пізнавально-пошукової діяльності. Спочатку ООД перед дітьми ставиться ціль у вигляді проблеми. Потім вибудовується ланцюжок питань та завдань, що підводить дітей до «відкриття» нових знань.

Види питань: питання встановлення причинно-наслідкових зв'язків (Чому? Що буде якщо?..); питання, що передбачають вибір певного варіанта відповіді (До якого виду транспорту можна віднести пліт? Це вантажний чи пасажирський вид транспорту?); проблемна ситуація (Потрібно перейти дорогу, а світлофора немає. Що робити?); питання, що вимагають усвідомлення способу дії (як ти дізнався?).

Використання театралізованої діяльності у виховно-освітньому процесі в дошкільному закладі – це одне з найновіших та найактуальніших питань у вітчизняній дошкільній педагогіці. Ігри-драматизації, постановка вистав старшими дошкільнятами для дітей молодшого віку забезпечують наочність, яка сприяє комплексному сприйняттю та кращому запам'ятовування матеріалу.

Зустріч із героями казок несе у собі заряд позитивних емоцій, що посилює ефективність освітньої діяльності. Крім того, введення елементів театралізованої гри в структуру організованої освітньої діяльності сприяє скороченню частини з поясненням та показом, продовжуючи цим тривалість самостійної творчої діяльності дитини. Використання театралізованої діяльності у системі навчання дітей у ДНЗ дозволяє педагогам вирішувати комплекс взаємозалежних завдань, пов'язаних із розвитком безпечних дій на дорозі.

У своїй роботі з формування знань про правила дорожнього руху у дошкільнят ми використовуємо різні види театру: ляльковий, настільний, пальчиковий, театр іграшок, театр картинок.

Для узагальнення знань дітей за правилами дорожнього руху ми, починаючи зі старшої групи, використовуємо такі форми роботи: бесіда-діалог, гра-драматизація, спектакль, інсценізація, ляльковий театр, пантоміма та інші.

До режисерських ігор у ДНЗ відносяться настільні театралізовані ігри: настільний театр іграшок, настільний театр картинок, тіньовий театр, театр на фланелеграфі та з цієї теми для дітей у ДНЗ створені різноманітні умови для проживання всієї глибини теми. Тут дитина чи дорослий сама не є дійовою особою, вона створює сцени, веде роль іграшкового персонажа – об'ємного чи площинного. Він діє за нього, зображує його інтонацією, мімікою та самостійно вирішує проблемні ситуації. Пантоміма дитини обмежена. Адже він діє нерухомою чи малорухливою фігурою, іграшкою. Ігри-драматизації засновані на власних діях виконавця ролі, який при цьому може використовувати ляльки бібабо чи персонажі, надіті на пальці. Дитина в цьому випадку грає сама, переважно використовує свої засоби виразності: інтонацію, міміку, пантоміму. Беручи участь у іграх-драматизаціях, дитина хіба що входить у образ, перетворюється на нього, живе його життям, цим розбираючи різні ситуації на дорогах міста. Ігри-драматизації з пальчиками - атрибути дитина одягає на пальці, але, як і в драматизації, сама діє за персонажа.

Імпровізація – розігрування теми, сюжету без попередньої підготовки, дуже складна, та й цікава гра. Виховання майбутніх пішоходів як частину загальної культури закладається у дитинстві.

Театралізована діяльність дозволяє дитині вирішувати багато проблемних ситуацій опосередковано від імені будь-якого персонажа.

Отримані знання діти закріплювали у театралізованих іграх: «В гостях у інспектора ДІБДР», «Пішоходи», «Світлофор – найкращий друг», «Автошкола»; уявленнях: «Школа світлофорних наук», «Правила дорожні дітям знати належить»; інсценування казок «на новий лад» «Колобок», «Теремок», «Ріпка» тощо з використанням елементів ПДР; також в ігрових тренінгах на різні теми, наприклад, «Якщо ти загубився на вулиці», «Ти з мамою увійшов до автобуса. Вільне місце було лише одне. Як ти вчиниш? " і т.д.

Реалізація даного проекту дозволила сформувати у дітей необхідні уявлення та навички безпечної поведінки на вулицях та дорогах:

1. Збагачений словниковий запас дітей на лексичні теми: «Безпека дорожнього руху», «Транспорт у місті», «Професії на транспорті».

2. Систематизовані уявлення про різні види транспорту, про правила дорожнього руху та дорожні знаки.

3. Виготовлено макети дорожніх знаків для самостійних ігор, атрибути для театралізованих ігор.

4. Підвищено компетентність батьків у питаннях правил дорожнього руху та безпечної поведінки дитини на вулицях міста.

Імітаційна гра

Сценарій театралізованої вистави «Правила дорожнього руху» (за мотивами російської народної казки «Теремок»).

Мета: формувати знання дітей про правила дорожнього руху, дорожні знаки попереджувального та забороняючого значення.

Закріплювати знання дітей про дорожні знаки;

Розвивати усне зв'язне мовлення;

Розвивати акторську майстерність, фантазію у дітей;

Виховувати навички усвідомленого користування знаннями дорожнього руху у повсякденному житті.

Матеріал: шапочки із зображенням тварин, настільний макет з ПДР. Іграшки: машина, автобус, велосипед, теремок.

Вихователь показує шапочки із зображенням героїв казки.

- Діти, як ви думаєте з якої казки ці звірі? (Відповіді дітей)

- Правильно. Казку цю ми знаємо. А давайте вигадаємо нову казку «Теремок» на новий лад. Як ви думаєте, навіщо нам дорога з будинками та вулицями? (Відповіді дітей)

– Молодці! Ми придумаємо казку «Теремок» із правилами дорожнього руху. І так допомагайте мені. Діти разом із вихователем починають казку.

Стоїть у полі Теремок, Теремок. Він не низький, не високий, не високий

Раптом дорогою Мишка біжить, побачила дорожній знак і стоїть (дорожній знак «Пішохідний перехід»)

Вихователь: «Підкажіть, хлопці, що треба зробити Мишці? » (перейти дорогу пішохідним переходом)

- Правильно. Молодці! Перейшла Мишка пішохідним переходом дорогу і прийшла до Теремка. Стукає у двері.

Ніхто не відповів Мишці. Зайшла вона в Теремок і почала жити поживати.

Раптом дорогою Заєць біжить, побачив дорожній знак і стоїть… (дорожній знак «Автобусна зупинка»)

Вихователь: «Підкажіть, хлопці, що треба зробити Зайчику? » (встати на зупинці, дочекатися автобуса та доїхати на ньому до Теремка)

- Правильно. Молодці! Сів Заєць у автобус і приїхав до Теремка. Стукає у двері.

Хто, хто у Теремочці живе? Хто, хто у невисокому живе?

А Мишка йому відповідає: Я Мишка-норушка. А ти хто? »

Заєць: «А я Зайчик-стрибати»

Мишка: «Заходь! Давай жити разом».

Зайшов Зайчик до Теремок і стали вони жити та поживати. А ми довше казку продовжуємо.

Стоїть у полі Теремок, Теремок. Він низький не високий, не високий.

Раптом дорогою Лисичка біжить, побачила дорожній знак і стоїть... (дорожній знак «Велосипедна доріжка»)

Вихователь: «Підкажіть, хлопці, що робити Лисичці? » (Відповіді дітей)

Правильно. Села Лисичка на велосипед і поїхала до Теремка. Стукає у двері.

Хто, хто у Теремочці живе? Хто, хто у невисокому живе?

Мишка їй відповідає: «Я Мишка-норушка»

Зайчик: «Я Зайчик-стрибати. А ти хто? »

Лисиця: «А я Лисичка-сестричка. Давайте разом жити»

Зайшла Лисичка до Теремок і стали вони разом жити та поживати. А ми далі казку продовжуємо.

Стоїть у полі Теремок, Теремок. Він низький, не високий, не високий.

Раптом по дорозі Вовк біжить, побачив диво триоке і стоїть… (світлофор)

Вихователь: «Допоможіть, хлопці, Вовку. Підкажіть, що треба робити? (Відповіді дітей).

Правильно. Перейшов Вовк дорогу на зелене світло світлофора і прийшов до Теремка. Сучить у двері.

Хто, хто у Теремочці живе? Хто, хто у невисокому живе?

Мишка йому відповідає: «Я Мишка-норушка»

Заєць: «Я Зайчик – пострибай»

Лисиця: «А я Лисичка-сестричка. А ти хто? »

Вовк: «А я Вовк – зубами клацання. Давайте жити разом».

Зайшов Вовк до Теремок і стали вони жити та жити. А ми далі казку розповідатимемо.

Стоїть у полі Теремок, Теремок. Він не низький, невисокий, невисокий.

Раптом дорогою Ведмідь мчить на машині. Побачив знак.

– Який знак побачив Ведмідь? (дорожній знак "Проїзд заборонено")

Який це знак, хлопці? (Забороняє).

– Але не звернув уваги Ведмідь на дорожній знак, що забороняє, «Проїзд заборонено» і помчав далі. Так швидко, що з усього маху врізався в Теремок. Теремок похитнувся і розвалився, а з нього вискочили злякані звірі. Стали Ведмедя лаяти, що він не дотримується ПДР. Соромно стало Косолапому. Попросив Ведмідь у всіх пробачення. Запропонував збудувати новий Теремок.

Звірі: «Хоч і винен ведмідь, ми йому допоможемо.

Чим про Теремку шкодувати, краще новий складемо! »

Вихователь: «І стали вони жити поживати і дорожні знаки та правила дотримуватися. Ось і казці кінець, а хтось слухав молодець!

Моделювання

Мета: організувати самостійну роботу слухачів для засвоєння ними ефективних способівнавчання.

Завдання: скласти з набору слів закінчення казки Колобок на новий лад.

Доріжкою Колобок

Вкрив і навскіс, і навіть у бік

Від бабулі покотився

І, уявіть, заблукав.

Як йому додому дістатися,

Щоб з лисицею не зустрітися?

Дорогою його дорога,

І до будинку вже трохи.

Але пішохідний перехід

Тільки в метрах ста вперед,

А будинок навпроти виявився,

Тут наш Колобок розгубився.

1) Герой вирішив не ризикувати

І до переходу побігти.

Адже знають усі, і навіть діти,

Що життя найважливіше на світі!

(Ризувати, вирішив, не, герой, переходу, і, побігти, до, всі, і, знають, діти, адже, навіть, важливіше, на, всього, життя, що, світлі)

2) Подумав: «Тут пройду легко,

Небезпечно це, скажімо чесно.

(Легко, подумав, пройду, тут, далеко, переходу, до, було, невідомо, далі, що, чесно, скажімо, небезпечно, це)

3) Свій варіант.

Рефлексія

Мета: обговорення результатів спільної роботи, а також побаченого та почутого на майстер – класі.

На столах є сумні та веселі смайлики, учасникам пропонується оцінити запропоновану роботу.

Ложкіна Тамара Миколаївна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МДОУ "Дитячий садок №231"
Населений пункт:Ярославль
Найменування матеріалу:З досвіду роботи
Тема:"Розвиток творчих здібностей дітей у вигляді театралізованої діяльності."
Дата публікації: 08.12.2017
Розділ:дошкільна освіта

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок №231»

З ДОСВІДУ РОБОТИ

Розвиток творчих здібностей дітей

за допомогою театралізованої діяльності.

Вихователь: Ложкіна Тамара Миколаївна

Ярославль 2017

Театр – це чарівний світ. Він дає уроки краси,

моралі та моральності. А чим вони багатші,

тим успішніше йде розвиток духовного світу дітей…

Б.М. Теплів

Вступ

Сучасні дошкільні заклади шукають нових підходів до освіти.

Я, як і багато педагогів, зайнята пошуком нетрадиційних шляхів у

взаємодії з дітьми, вирішуючи при цьому низку важливих питань:

Як зробити кожне заняття з дитиною цікавою та захоплюючою, просто і

ненав'язливо розповісти йому про красу та різноманітність світу;

Як навчити дитину всьому, що їй знадобиться у цій складній сучасній

життя, як цікаво можна жити у цьому світі;

Як виховувати та розвивати основні його здібності: чути, бачити,

відчувати, розуміти, фантазувати та вигадувати.

Спираючись на поставлене завдання, мене як вихователя творчого,

залучила театралізована діяльність. Це один із самих, мабуть,

ефективних способів впливу на дітей, в якому найбільш повно та яскраво

проявляється принцип навчання: вивчати граючи. Театралізовані ігри користуються

у дітей незмінним коханням. Театралізована діяльність є

джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань та відкриттів дитини,

долучає його до духовних цінностей. «У процесі цього співпереживання, як

відзначав психолог та педагог, академік Б.М. Теплів, - створюються певні

відносини та моральні оцінки, що мають незрівнянно велику

примусову силу, ніж оцінки, які просто повідомляються і засвоюються».

Вивчивши сучасну методичну літературу, я вибрала матеріал для

впровадження їх у практику своєї групи, а як і дійшла висновку, що використовуючи

даний матеріал, можна підвищити інтерес до театрально-ігрової діяльності.

Актуальність досвіду роботи.

Відповідно до цільових орієнтирів, які позначені у ФГОС ДО

«Дитина на етапі завершення дошкільної освіти повинна мати

розвиненою уявою, виявляти ініціативу та самостійність у різних

видах діяльності, активно взаємодіяти з дорослими та однолітками».

Всі ці особистісні характеристики особливо яскраво розвиваються в

театралізовану діяльність.

Театралізована діяльність у дитячому садку – це чудова можливість

розкриття творчого потенціалу дитини, виховання всебічного розвитку

особи. У театрі дитина розкриває всі свої можливості, вона почувається

не самим собою, а тим героєм, якого грає. Тому в нього пропадає

сором'язливість, скутість рухів, зникають існуючі комплекси.

Практична значимістьполягає в тому, що накопичений матеріал (комплекс

сценаріїв, дозвілля з дітьми, театралізованих постановок, розробка

театральних ігор) може бути використаний при проведенні свят,

розваг, у повсякденному житті дітей та у роботі дошкільного закладу.

Наукова новизна та теоретична значущість досвідуполягає у розгляді

проблеми розвитку творчих здібностей дошкільнят засобами

театрального мистецтва, у створенні форм та методів роботи з дітьми, як на

заняттях, так і у спільній діяльності, у позначенні основних

напрямів.

Ціль:Створення атмосфери творчості, соціально-емоційного розвитку

дітей через театралізовану діяльність

Завдання:

1. Створити умови для розвитку творчої активності дітей у театралізованій

діяльності.

2. Долучати дітей до театральної культури (знайомити з влаштуванням театру,

театральними жанрами, з різними видами лялькових театрів).

3. Забезпечити умови для взаємозв'язку театралізованого з іншими видами

діяльності в єдиному педагогічному процесі (музичні заняття,

фізкультурні дозвілля, екскурсії тощо).

4. Створити умови для спільної театралізованої діяльності дітей та

дорослих (постановка спільних вистав за участю дітей, батьків,

працівників, організація виступу дітей старших груп перед молодшими).

5. Сприяти самореалізації кожної дитини та створенню сприятливої

мікроклімату, поваги до особи маленької людини.

Провідна педагогічна ідея досвіду роботи:всебічний розвиток особистості

дитину через театралізовану діяльність.

Виховні можливості театралізованої діяльності є величезними: її

тематика не обмежена і може задовольнити будь-які інтереси та бажання

дитини. Мова їх стає більш виразною, грамотною.

Отриманий позитивний емоційний заряд від показу вистави

набута віра у свої сили підвищує самооцінку дітей. Їхня ігрова

діяльність активізується, набуває творчого характеру, емоційної

насиченість. Саме театралізована гра розвиває мислення,

уява, тренує пам'ять та образне сприйняття, удосконалює мовлення.

За цим напрямком я працюю кілька років. У своїй роботі використала

різні формиорганізації театралізованої діяльності

Форми організації театралізованої діяльності:

1. Спільна організована театралізована діяльність дорослих та дітей.

2. Самостійна театрально – художня діяльність, театралізовані

ігри у повсякденному житті.

3. Міні-ігри, міні-сценки в ході іншої безпосередньо-освітньої

діяльності.

4. Відвідування театрів у ДНЗ або поза дитячим садком з батьками.

Театралізацію у роботі з дітьми я почала з молодшого віку. В групі

обладнали театральний куточок, а також «тихий куточок», де дитина може

побути один і прорепетирувати якусь роль або переглянути

ілюстрації для театралізації. У зоні театралізованої діяльності розмістили

різні види лялькового театру – пальчиковий, бі-ба-бо, площинний, театр

тіней, театр на ложках, маски, долоньковий театр, хустковий театр, реквізити та

прикраси. Наступним етапом роботи було: підбір ігор в розвитку слуху,

звуконаслідування, пальчикова, артикуляційна та дихальна гімнастика,

сценарії казок, театралізованих ігор, етюди. Також мною був розроблений

перспективний план проведення театральних ігор та розваг, дозвілля з

батьками. Підготовлені та проведені батьківські збори, анкети для

батьків, пам'ятки, консультації.

літературного твору чи казки, але й з жестами, мімікою, рухами,

костюми. Розвитку творчої активності дітей сприяли як заняття

з театралізованої діяльності, так і індивідуальна робота з кожним

дитиною.

Перегляд лялькових вистав

Ігри-драматизації

Вправи для соціально-емоційного розвитку дітей

Вправи з дикції

Вправи на розвиток дитячої пластики

Пальчиковий ігротренінг

Вправи на розвиток виразної міміки, елементи мистецтва

пантоміми

Дидактичні ігри за казками з використанням інтерактивної

Мультимедіа

У своїй роботі я використовую інтернет-ресурси:

maam-Міжнародний освітній портал МААМ. RU

htth://o –detstve – Про дитинство

htth://solnet.ee/ - Дитячий портал Сонечко

dohcolonoc – Все для вихователів дитячих садків

На сьогоднішній день одним з найяскравіших, розвиваючих, цікавих,

Значних методів, як дорослих, так дітей, є проектна

діяльність. Участь у проекті допомагає дитині відчути свою

значимість, відчути себе повноправним учасником подій, сприяє

посилення позицій "Я сам", "Я зроблю", "Я вмію". У своїй роботі я часто

використовую метод проектів, не виняток та театралізована діяльність.

Розвиток театральної діяльності та накопичення емоційно-чуттєвого

досвіду в дітей віком – тривала робота, яка потребує участь батьків. Важливо їх

виступ у тематичних вечорах, де діти разом із батьками стають

рівноправними учасниками. Вони виконують ролі, є авторами текстів,

виготовляють декорації, шиють костюми тощо. У будь-якому випадку спільна

робота педагогів та батьків сприяє інтелектуальному, емоційному

та естетичному розвитку дітей

Театр у нашому саду «живе» давно. Стало гарною традицією, проведення

ранків із включенням театралізованої постановки. Використовуємо спектаклі та

батьківського

зборів.

Кількість

батьків

збори

збільшилося в рази. Вистави – це ще й розваги молодших дітей.

Досвід роботи показує, що діти з великим бажанням беруть участь у постановці

казок. Чекають із нетерпінням, коли ж ще буде наступна репетиція.

Творча взаємодія музичного керівника та педагога дає

можливість дітям отримати масу вражень та емоцій. Займаючись розвитком

творчих здібностей дітей засобами театралізованої діяльності

У процесі спостереження, я звернула увагу на наступне:

У дітей після першого року навчання покращилася здатність до імпровізації,

особливо під час прочитання художніх творів;

Діти стали активно користуватися засобами виразності (міміка, жести,

рухи);

Підвищилася емоційна чуйність;

Діти стали більше проявляти активність, ініціативність;

У дітей розвиваються морально-комунікативні та вольові якості

особистості (товариство, ввічливість, чуйність, доброта, вміння довести справу

або роль остаточно);

У дітей виникло бажання вигадувати, писати, розповідати казку;

Діти стали виявляти стійкий інтерес до театралізованої діяльності.

За 3 роки роботи кількість дітей із високим рівнем творчого розвиткув

театралізована діяльність збільшилася на 44%. При виконанні творчих

креативність показала високу якість виконаної роботи.

З урахуванням аналізу власного досвіду дійшла висновку, що система

виконаної роботи виявилася найбільш оптимальною, адекватною та ефективною.

Протягом цих трьох років діти показали свої здобутки на святах,

конкурси, розваги. Їхні виступи відрізнялися яскравим, артистичним.

виконанням. Я як педагог, займаючись розвитком творчих здібностей дітей

засобами театралізованої діяльності, отримую задоволення, радість від

самого процесу спільної творчої діяльності

Муніципальна бюджетна освітня установа

«Дитячий садок компенсуючого виду№ 49»

муніципальної освіти міста Братська.

З досвіду роботи

«Виправляємо мовні порушення

за допомогою

театралізованої діяльності»

Підготувала вихователь

Борейко Людмила Володимирівна

2018 рік

Театралізована діяльність - це найпоширеніший вид дитячої творчості. Вона близька і зрозуміла дитині, глибоко лежить у її природі і знаходить свій відбиток стихійно, оскільки пов'язані з грою. Будь-яку вигадку, враження з навколишнього життя дитині хочеться втілити у живі образи та дії. Входячи в образ, він грає улюблені ролі, намагаючись наслідувати те, що бачив, що його зацікавило, отримуючи велику емоційну насолоду. Театралізована діяльність сприяє розвитку у дітей прихованих можливостей та індивідуальних здібностей. Найпопулярнішим і найцікавішим напрямком у дошкільному вихованні є театралізована діяльність.

Ми знаємо про те, щогра - Це провідна діяльність дитини дошкільного віку. У грі дитина долає труднощі. А виправлення недоліків мови – величезна праця. Тому, об'єднавши зусилля з педагогом – психологом – оточити дитину грою так, щоб вона не помітив, що займається важкою роботою. У цьому нам допомагають засоби театралізованої діяльності. Театралізовані ігри користуються у дітей нашої групи величезним коханням. Діти із задоволенням входять у гру, відповідають питання ляльок, виконують їх прохання, дають поради, перетворюються на той чи інший образ. Весело сміються, коли сміються персонажі, сумують разом з ними, попереджають про небезпеку, плачуть над невдачами коханого героя, завжди готові прийти йому на допомогу. Беручи участь у театралізованих іграх, діти знайомляться з навколишнім світом через образи, фарби, звуки. Великий та різнобічний вплив театралізованих ігор на особистість дитини дозволяє використовувати їх як сильний, але ненав'язливий педагогічний засіб, адже діти під час гри почуваються розкуто, вільно.

Таким чином, виникла ідея – створення системи заходів щодо розвитку мовлення дітей дошкільного віку за допомогою театралізованої діяльності

Я поставила перед собою наступні завдання

Вчити дітей розігрувати нескладні уявлення щодо знайомих літературних творів, використовуючи виразні засоби (інтонацію, міміку, жести);

Підтримувати інтерес дітей театралізованої гри шляхом набуття ігрових умінь та навичок, сприяти сприймати художній образ, стежити за розвитком та взаємодією персонажів;

Розвивати емоційність та виразність мови, артистичні здібності через театралізовану гру;

Виховувати у дітей стійкий інтерес до театру, організуючи їхню власну театралізовану гру;

Збагатити куточок театралізованої діяльності;

Зацікавити батьків у придбанні, виготовленні різних видів театру та надати відомості про способи обігравання будинку дітьми.

У своїй роботі я приділяю велику увагу використанню театральних ігор у режимних моментах. Це може бути казковий герой чи персонаж, які допомагають дітям освоїти ті чи інші навички, використання народного фольклору, потішок, примовок, віршів. Також використовуємо голос персонажа, озвучений у мультимедійному посібнику. Використання театралізованої діяльності в режимних моментах дозволяє вирішувати багато педагогічних завдань, що стосуються всіх областей. Беручи участь у таких іграх, діти стають учасниками різних подій із життя, що дає їм можливість глибше пізнати навколишній світ

Недорозвинення мовних засобів знижує рівень спілкування, сприяє виникненню психологічних особливостей, породжує специфічні риси загальної та мовної поведінки. У деяких дітей відзначаються такі психологічні особливості як замкнутість, боязкість, нерішучість, породжуються такі специфічні риси загальної та мовленнєвої поведінки як обмежена контактність, уповільнена включність у ситуацію спілкування, невміння підтримувати бесіду, вслухатися у промову. Мовні порушення ускладнюють, інколи ж взагалі унеможливлюють розвиток комунікативної компетентності дітей.

Відповідно до нових вимог державного стандарту освіти Російської Федераціїоволодіння дітьми дошкільного віку засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками визначається як найважливіша інтегративна якість. Людина без комунікації не може жити серед людей, розвиватися та творити.

Розвиток мови засобами театралізованої діяльності нашій групі значно підвищує ефективність розвитку пізнавальних, рухових і емоційних здібностей дошкільнят з обмеженими можливостями здоров'я.

Тому спільно з педагогом- психологом ми включаємо у свою роботуздоров'язберігаючі технології;

Артикуляційні, дихальні гімнастики, динамічні паузи;

Ритмопластику, логоритміку, пальчикові ігри,

Релаксацію, арттерапію – музикотерапія, звукотерапія, казкотерапія, орігамітерапія;

Мімічну гімнастику;

Особистісно-орієнтована взаємодія педагога та дітей,

Диференціацію та індивідуалізацію-створення умов для дітей, що мають різні здібності, що базуються на індивідуальних можливостях;

Ігрові технології;

Інтегроване навчання;

Взаємодія із сім'єю;

Використання ІКТ;

У своїй роботі я прагну використовувати будь-які здібності та можливості дітей. Пасивні діти долають свої страхи, збудливі, відчуваючи емоції своїх героїв, стають спокійнішими і врівноваженими. Кожна дитина, відчуваючи підтримку дорослого та інших дітей, відчуває радість та бажання брати участь у наступних постановках. У більшості дітей, під впливом спеціально організованої спільної театральної діяльності спостерігається розвиток кращих мовних можливостей, формуються довільне сприйняття, знання про навколишній світ, занурення у сенс казки, довільність пам'яті, розвиваються елементи уяви.

Поєднання різних видів діяльності у процесі театралізованої гри сприяє розвитку емоційної, мовленнєвої, рухової, пізнавальної сфер. Через театралізовану діяльність відбувається всебічний розвиток дитини, значно полегшується її соціалізація та адаптація до умов життя у суспільстві.

У своїй роботі з розвитку мови через театралізовану діяльність я використовую такі види театру:

-Театральні сценки з масками.

-Театр тіней.

- Пальчиковий театр сприяє розвитку мови, уваги, пам'яті; формує просторові уявлення; розвиває спритність, точність, виразність, координацію рухів; підвищує працездатність, тонус кори головного мозку, стимулює кінчики пальців, рух руками, гра з пальцями прискорюють процес мовного та розумового розвитку.

-Театр картинок, фланелеграф та магнітна дошка розвивають творчі здібності, сприяють естетичному вихованню, розвивають спритність, уміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу одному виді діяльності.

Конусний, настільний театр допомагає вчити дітей координувати рухи рук і очей, супроводжувати рухи пальців промовою, спонукає висловлювати свої емоції у вигляді міміки та мови.

Театр на рукавичці надає приголомшливе терапевтичне вплив: допомагає боротися з порушеннями мови, неврозами, допомагає впоратися з переживаннями, страхами, лялька рукавички передає весь спектр емоцій, які відчувають діти.

За допомогоюляльок Бі-ба-бо , одягненої на руку, діти говорять про свої переживання, тривоги та радощі, оскільки повністю ототожнюють себе з лялькою. При грі в Бі-ба-бо неможливо грати мовчки, тому саме ці ляльки ми найчастіше використовуємо у своїй роботі.

Гра-драматизація найрозмовніший вид театралізованої діяльності. У цій грі йде цілісний вплив на особистість дитини, її розкріпачення, самостійну творчість, розвиток провідних психічних процесів. Жоден інший вид театралізованої діяльності так не сприяє розвитку артистизму, виразності рухів та мови, як гра-драматизація.

Завдяки виконаній роботі ми бачимо результат.

1.Підвищується емоційна виразність.

2. Розширюється словниковий запас.

3. Поліпшується рівень мовного розвитку.

4. Формується монологічне та діалогічне мовлення.

5. Діти засвоюють елементи мовного спілкування.

6. Удосконалюється координація мови та руху.

Висновок.

Завдяки нашій спільній роботі діти стали більш свідомо користуватися мовними засобами при передачі своїх думок у різних ситуаціях мовного спілкування, підвищилася мовна активність, поповнився словниковий запас, з'явився інтерес до самостійного пізнання та роздумів.

З допомогою театралізованих занять можна вирішувати майже всі завдання програми промови. І поряд з основними методами та прийомами мовного розвитку дітей можна і потрібно використати найбагатший матеріал словесної творчості народу.

Захоплена привабливим задумом театральної постановки дитина навчається багато чому, вчиться тому, як навички, здобуті у театральній грі можна використовувати у повсякденному житті.

Перспектива . Планую продовжувати роботу за цим напрямком спільно з педагогами нашої дитячої установи.

Список літератури :

1. Григор'єва Т. С. Програма"Маленький актор" : для дітей 5-7 років.

Методичний посібник. - М: Творчий Центр"Сфера" , 2012.

2. Доронова Т. Н. Грають дорослі та діти. -М.: Лінка-ПРЕС, 2006.

3. Ушакова О. С. Розвиток мови та творчості дошкільнят: Ігри, вправи, конспекти занять / Под ред. О. С. Ушакова. – М.

4. Маханєва М. Д. Театралізовані заняття в дитячомусаду : Посібник для працівників дошкільних закладів - М.: ТЦ"Сфера" , 2001.

5. Мігунова Є. В. Театральна педагогіка у дитячому садку. - М: ТЦ Сфера, 2009.

6. Філічева Т. Б., Туманова Т. В. Удосконалення зв'язного мовлення: Навч. -Метод. допомога. - М: Соц. - Політ. журн., 1994.

В даний час все частіше порушується питання про те, що необхідно використовувати всі наявні педагогічні ресурси для ефективного розвитку дитини. Сучасна педагогічна наука, що дивиться на освіту як на відтворення духовного потенціалу людини, має у своєму розпорядженні різноманітні сфери освітнього впливу на дитину. Сфера мистецтва сприймається як простір, сприяє формуванню соціально-естетичної активності особистості. На думку сучасних учених, що досліджують проблеми, розкриття внутрішніх якостей особистості та самореалізації її творчого потенціалу найбільшою мірою сприяє синтез мистецтв.

Цей погляд на виховання дитини зробив актуальною проблему освіти та виховання дошкільнят засобами театрального мистецтва як потужного синтетичного засобу розвитку їх творчих здібностей. (, та ін.)

Театр – це гра, диво, чари, казка!

Дитинство кожного з нас відбувається у світі рольових ігор, які допомагають дитині освоїти правила та закони дорослих людей. Кожна дитина грає по-своєму, але всі вони копіюють у своїх іграх дорослих, улюблених героїв, намагаються бути схожими на них: на красуню Забаву, бешкетного Буратіно, добру Дюймовочку. Ігри дітей можна як імпровізовані театральні постановки. Дитині надається можливість побувати у ролі актора, режисера, декоратора, музиканта. Виготовлення бутафорії, декорацій, костюмів дає привід для образотворчої та технічної творчості дітей. Діти малюють, ліплять, шиють, і всі ці заняття набувають сенсу і мети як частина загального задуму, що хвилює дітей. Особливого значення в дитячих освітніх закладах можна і потрібно приділяти театралізованій діяльності, всім видам дитячого театру, тому що вони допомагають:

сформувати правильну модель поведінки в сучасному світі; підвищити загальну культуру дитини, залучати до духовних цінностей; познайомити його з музикою, образотворчим мистецтвом, правилами етикету, обрядами, традиціями, прищепити стійкий інтерес; удосконалювати навичку втілювати у грі певні переживання, спонукати до створення нових образів, спонукати до мислення.

Крім того, театралізована діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань дитини, тобто розвиває емоційну сферу дитини, змушуючи співчувати персонажам, співпереживати події, що розігруються. Найкоротший шлях емоційного розкріпачення дитини, зняття стиснення, навчання чуття та художній уяві – це шлях через гру, фантазування, вигадування.

«Театралізована діяльність є невичерпним джерелом розвитку почуттів, переживань та емоційних відкриттів дитини, що долучає її до духовного багатства. Постановка казки змушує хвилюватися, співпереживати персонажу та подіям, і в процесі цього співпереживання створюються певні відносини та моральні оцінки, які просто повідомляються і засвоюються» ().

З театралізованою діяльністю тісно пов'язане й удосконалення мови, оскільки у процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура його промови, її інтонаційний устрій.

Нова роль, особливо діалог персонажів, ставить дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього поліпшується діалогічна мова, її починає активно користуватися словником, який, у свою чергу, теж поповнюється. Беручи участь у театралізованій діяльності, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, а правильно поставлені питання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення, сприяють розвитку розумових здібностей. Любов до театру стає яскравим спогадом дитинства, відчуттям свята, проведеного разом з однолітками, батьками та педагогами у незвичайному чарівному світі. Театралізована діяльність створює умови у розвиток творчих здібностей. Цей вимагає від дітей: уваги, кмітливості, швидкості реакції, організованості, вміння діяти, підкоряючись певному образу, перетворюючись на нього, живучи його життям. Тому, поряд зі словесною творчістю драматизація чи театральна постановка, представляє найчастіший і найпоширеніший вид дитячої творчості. зазначає, що театралізована діяльність це форма зживання вражень життя, що лежить глибоко в природі дітей і знаходить своє вираження стихійно, незалежно від бажання дорослих. Найбільша цінність дитячої театралізованої діяльності у тому, що драматизація безпосередньо пов'язані з грою (), тому найбільш синкретична, т. е. містить у собі елементи найрізноманітніших видів творчості. Діти самі складають, імпровізують ролі, інсценують якийсь готовий літературний матеріал.

У театралізованій діяльності дії не даються у готовому вигляді. Літературний твір лише підказує ці дії, та ще треба відтворити з допомогою рухів, жестів, міміки. Дитина сама обирає виразні засоби, переймає їх від старших. Великий і різноманітний вплив театралізованої діяльності на особистість дитини дозволяє використовувати їх як сильний, але ненав'язливий педагогічний засіб, оскільки сама дитина відчуває при цьому задоволення, радість. Виховні можливості театралізованої діяльності посилюються тим, що їхня тематика практично не обмежена. Вона може задовольняти різноманітні інтереси дітей.

Саме театралізована діяльність є унікальним засобом розвитку художньо-мистецьких здібностей дітей. Вирішення завдань, спрямованих на розвиток художньо-творчих здібностей, потребує визначення іншої технології, використання театральних методик та їх комбінацій у цілісному педагогічному процесі.

Мовна культура

через театралізовані ігри

I. Щороку до дитячого садка приходять різні діти: тямущі і не дуже, контактні та замкнуті. Але всіх їх поєднує одне - вони дивуються і захоплюються все менше і менше, інтереси їх одноманітні: машинки, ляльки Барбі, у деяких. Як же розбудити їхні душі? У цьому, я думаю, має допомогти гра. Гра пов'язує одне одного між собою, дітей із дорослими в єдине ціле. Розмірковуючи над цим, я дійшла висновку, що можуть допомогти театралізовані ігри. Все життя дітей насичене грою. У грі дитина не тільки отримує інформацію про навколишній світ, закони суспільства, про красу людських відносин, а й вчиться жити в цьому світі, будувати свої відносини, а це вимагає творчої активності особистості (уваги, уяви, пам'яті, добре розвиненого мовлення, міміки) , тобто вміння тримати себе у суспільстві. А наше суспільство зараз особливо потребує активних та творчих людей. І це як ніколи зараз є актуальним. Я вирішила попрацювати над темою "художньо-мовна діяльність через театралізовані ігри". Не можна переоцінити роль рідної мови, яка допомагає дітям усвідомлено сприймати навколишній світ і є засобом спілкування. Процес розвитку мови передбачає освоєння як змістовної, і образної, емоційної боку мови. Використання дітьми різноманітних засобів виразності мови – неодмінна умова всебічного розвитку. У цьому велику допомогу надають театралізовані ігри. Виховні можливості театралізованої діяльності є широкими. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом через образи, фарби, звуки, а питання до них змушують дітей думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення. З розумовим розвитком пов'язане й удосконалення мови. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура його мови, її інтонаційний устрій. Виконувана роль змушує дитину висловлюватися чітко, ясно, зрозуміло. У нього покращується діалогічна мова, її граматичний устрій. Театралізовані ігри змушують дитину співчувати персонажам, співпереживати їм, ставити себе на місце персонажів та знаходити способи допомоги. Театралізована діяльність також формує моральні якості, оскільки будь-яке твір чи казка має моральну спрямованість. Дитина висловлює своє власне ставлення до добра та зла. Театралізовані ігри також допомагають подолати сором'язливість, невпевненість у собі, боязкість, сором'язливість. Тобто ігри розвивають дитину всебічно.

ІІ. Почала я роботу із середньої групи. Проаналізувавши ігри, діагностику щодо формування художньо-мовленнєвої діяльності дітей у цій групі, розпочала роботу зі складання плану роботи. Для себе намітила два напрями для діяльності: естетичний через театралізовані ігри та художньо-мовленнєва діяльність через театралізовані ігри. Поставила перед собою такі завдання:

Викликати інтерес до театралізованої діяльності та бажання виступати разом із колективом однолітків. Заохочувати до імпровізації з використанням доступних кожній дитині засобів виразності (міміка, жести, рухи). Допомагати у створенні засобів вираження. Сприяти тому, щоб знання дитини про життя, його бажання та інтереси природно впліталися у зміст театралізованої діяльності. Вчити узгоджувати свої дії з діями партнера (слухати, не перебиваючи, говорити, звертаючись до партнера). Розвивати розмовну, діалогічну мову відповідно до сюжету інсценування. Виховувати гуманні почуття: чуйність, уміння радіти успіхом товаришів та засмучуватися їх невдачам. Викликати бажання брати участь у святах та розвагах. Почуватися вільно і розкуто в будь-якій обстановці.

ІІІ. Я вивчила багато літератури, використала різноманітні прийоми, застосувала багато цікавих форм проведення театралізованих ігор та визначила для себе систему подальшої роботи над темою «Формування мовної культури дитини за допомогою театралізованої діяльності» відповідно до поставлених завдань:

1) Згідно з віковими особливостями дітей склала щорічне перспективне планування, яке включало розучивання віршів, роботу над етюдами, ігри-драматизації, інсценування, виготовлення ляльок-саморобок разом з батьками, ознайомлення з різними видами лялькового театру, засновані на імпровізації.

2) Створення предметно-розвивального середовища, що систематично змінюється, в театралізованому куточку.

3) Систематичне включення театралізованих ігор на всі види діяльності педагогічного процесу.

4) Залучення батьків до участі у наших святах, дозвіллях.

5) Спільне виготовлення батьками та дітьми атрибутів, різних видів театрів.

6) Проведення виставок та конкурсів серед батьків виробів із нетрадиційних матеріалів: коробок, мотузок, ниток, пробок, пластикових пляшок, рукавичок, шкарпеток.

7) Використання музики, танців, пісень у театралізованих іграх

8) Щорічне обстеження знань, умінь, навичок театрально-ігрової діяльності.

9) На початку та наприкінці року проведення педагогічної оцінки з усіх видів діяльності, що відображалося в таблиці показників рівня та якості знань щодо розвитку мовлення, формування елементарних математичних уявлень, пізнавального розвитку.

IV. Мені необхідно було створити між дорослими та дітьми відносини доброти, сердечності та любові. На батьківських зборах я розповіла батькам про нашу театралізовану діяльність, діти показали інсценування казки “Теремок”. Пояснила, навіщо це потрібно, просили батьків допомогти. І вони долучилися до роботи, допомогли у виготовленні реквізиту, атрибутів та костюмів. Батьки також стали підтримувати інтерес дітей до театралізованої діяльності. На кожному святі батьки брали активну участь у ролі артистів. Казку "Теремок" ми показали всім дітям нашого дитячого садка. Початок було покладено. Потім я з дітьми почала проводити різні вправи на увагу, на розвиток уяви: уяви себе холодильником, чайником і так далі. Інтерес у дітей виник. Помітила, що вони стали активнішими у спілкуванні, говірливішими. Для більшого інтересу стала використовувати персонажі лялькового театру, бесіди за творами, вправи щодо формування виразності виконання – міміки, жести, пози, інтонації, настільний театр, театр іграшок. Використовувала деякі прийоми театралізації на заняттях, що незмінно викликає інтерес.

Я застосовувала в цій групі багато фольклорного матеріалу, який допоміг налагодити емоційний контакт з дітьми, цей матеріал допомагав у режимних моментах: вмиванні, одяганні, їді. Багато вибирала ілюстративного матеріалу. Мова дітей була ще слабо розвиненою, словниковий запас невеликий, тому всі тексти знала напам'ять і вимовляла з певною інтонацією. Підготувала настільні театри за казками "Ріпка", "Колобок", "Курочка Ряба", "Теремок". Часто показувала та зображувала звуконаслідуванням казкових тварин. Багато ігор було проведено з виконанням рухів, наприклад: "Коза рогата", "Ладушки", "Кіска", "Водичка-водічка". У групі підготувала куточок рядження, у якому були спіднички, косинки, фартухи. Сама постійно лаялася в різні костюми і проводила заняття в них, що незмінно викликало у дітей захоплення. Діти із задоволенням приходили в дитячий садок, вони раділи будь-якому заняттю з театралізацією і не нудьгували.

Щопонеділка у нас “День радісних зустрічей”, на якому завжди в гостях різні види театрів: театр петрушки, настільний, площинний, театр іграшок, пальчиковий, фланелеграф, тіньовий, театр картинок, настільні ігри, ляльковий, лялька бі-ба-бо. Все це викликає постійний інтерес і діти стали відображати свої враження у самостійній художній творчості: малювали, ліпили. У дітей виникло бажання самим активно діяти. У групі створено театралізований куточок, де регулярно змінюється оформлення. Для батьків оформила стенд із фотографіями, де зображені діти в тій чи іншій ролі. Батьки наших дітей активно мені допомагають: вони брали участь у засіданні гуртка Театральна вітальня, де ми займалися виготовленням атрибутів до ігор. Діти були присутні і пропонували посильну допомогу мамам. Батьки також виготовили ширму для настільного театру, деякі предмети для оформлення наших драматизації, мами взяли участь у виставці іграшок, зроблених своїми руками з непридатного матеріалу. Велику допомогу в організації театралізованих ігор мені надає другий педагог із групи. Без було б тієї цікавої роботи, яка ведеться з дітьми.

V. Розвиток театралізованої діяльності – це тривала робота, що вимагає мою участь, участь дітей, батьків та другого педагога. Воно вимагає використання різноманітних прийомів, різних цікавих форм проведення розваг, свят, дозвілля, де є рівноправними учасниками, створення певних умов, використання різних видів театрів, загадок, віршів, телепередач, відеофільмів, картин, аудіокасет. Щоденне включення театралізованих ігор у всі форми організації педагогічного процесу, що зробить їх такими ж необхідними, як дидактичні та сюжетно-рольові.

Досвід роботи показав, що участь дітей у театралізованих іграх сприятливо впливає на збагачення словника дітей, розвиток мовленнєвих здібностей.

Міністерство освіти і науки Астраханської області

Астраханський коледж

ВИПУСКНА

КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

Особливості організації театралізованої діяльності у старшому дошкільному віці.

Виконала Матвєєва Н. П. студентка 4 "В" гр.

Спеціальність: 0313 «Дошкільна освіта»

Кваліфікація: «Вихованець дітей дошкільного

віку з додатковою підготовкою в

галузі театралізованої діяльності»

Форма навчання: очна

Керівник: Л.С. Клепчинова

Рецензент: Королева Марина Вадимівна –

педагог-організатор дитячого садка-школи №106.

Астрахань, 2006

Вступ

I. Естетичний розвиток як одна із сторін різнобічного виховання особистості дитини старшого дошкільного віку.

1.1. Естетичне виховання як розвитку різнобічної особистості дитини.

1.2. Особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку

ІІ. Театралізована діяльність як естетичного виховання

2.1.Понятие театралізована діяльність.

2.3.Форми театралізованої діяльності, що застосовуються в дошкільному закладі

ІІІ. Організація театралізованої діяльності у старшій групі ДНЗ №108

Висновок

Література

додаток

Вступ

«Ви ніколи не думали, як було б добре розпочати

створення дитячого театру з дитячого віку?

Адже інстинкт гри з перетворенням має кожен

дитини. Ця пристрасть перевтілюватися у багатьох дітей

звучить яскраво, талановито, викликає часом подив

у нас професійних артистів».

К.С.Станіславського

У суспільстві різко підвищився соціальний престиж інтелекту та наукового знання. З цим пов'язане прагнення, дати знання, навчити їх читати, писати та рахувати, а не здатність відчувати, думати та творити. Педагогічна установка насамперед в розвитку мислення перетворює емоційно-духовну сутність дитини на вторинну цінність. Сучасні діти знають набагато більше, ніж їхні однолітки 10-15 років тому, вони швидше вирішують логічні завдання, але вони значно рідше захоплюються і дивуються, обурюються і співпереживають, все частіше проявляють байдужість і черствість, їх інтереси обмежені, а ігри одноманітні. Крім того, останнім часом багато дошкільнят не відвідують дитячі садки, а ляльки Барбі, тамагочі та комп'ютери не здатні компенсувати відсутність дитячої спільноти, без якої неможливий повноцінний психічний та соціальний розвиток особистості дитини.

Відзначаючи нестачу спостережливості, творчої вигадки в деяких першокласників, психологи часто ставлять діагноз: недоограв, тобто. не натренував свою фантазію та уяву в непередбачуваному та радісному процесі «створення гри», у дошкільному віці, як правило, такі діти не вміють зайняти себе у вільний час і на навколишній світ дивляться без подиву та особливого інтересу, як споживачі, а не як творці .

Існує й інша важлива проблема, що хвилює педагогів та психологів. За даними досліджень, у період психологічної адаптації дитини до школи у 67-69% першокласників виникають страхи, зриви, загальмованість, а в інших, навпаки, розв'язність та метушливість. У дітей часто відсутні навички довільної поведінки, недостатньо розвинені пам'ять та увага. Найкоротший шлях емоційного розкріпачення дитини, зняття затиснення, навчання чуття та художній уяві – це шлях через гру, фантазування, вигадування. Все це може дати театралізовану діяльність. Будучи найпоширенішим видом дитячої творчості, саме драматизація, «заснована на дії, скоєному самою дитиною, найбільш близько, дієво і безпосередньо пов'язує художню творчість з особистими переживаннями» (Л.С. Виготський).

З давніх часів різні форми театрального дійства служили наочним і емоційним способом передачі знань і досвіду в людському суспільстві.

Пізніше театр як вид мистецтва став як засобом пізнання життя, а й школою морального і естетичного виховання підростаючих поколінь. Подолаючи простір і час, поєднуючи можливості кількох видів мистецтв – музики, живопису, танцю, літератури та акторської гри, театр має величезну силу впливу на емоційний світ дитини. Заняття сценічним мистецтвом не лише вводять дітей у світ прекрасного, а й розвивають сферу почуттів, будять співучасть, співчуття, розвивають здатність поставити себе на місце іншого, радіти та турбуватися разом із ним.

Все вище сказане допомагає сформулювати мета роботи:

вивчити особливості організації театралізованої діяльності у старшому дошкільному віці.

Об'єкт дослідження:діти старшого дошкільного віку

Предмет:театралізована діяльність дітей старшого дошкільного віку

Гіпотеза:організація театралізованої діяльності дітей старшого дошкільного віку має такі особливості:

Є цілеспрямованою;

має певні форми організації;

Має певний зміст (відповідно до програми «Арт – фантазія»);

Має специфічні методи роботи вихователя – керівника ТІД (індивідуальний підхід, повага до особи дитини, віра у її здібності та можливості).

Відповідно до цього можна сформулювати Завдання дослідження:

1. Аналіз педагогічної літератури щодо проблеми дослідження;

2. Вивчення особливостей організації театралізованої діяльності дітей у старшій групі;

3. Визначення значення правильної організації театралізованої діяльності у старшому віці;

4. Визначення найбільш ефективних методів та прийомів керівництва театралізованої діяльності старшого віку

5. Підбір конспектів театралізованої діяльності, що сприяють вирішенню певних завдань розвитку особистості дітей дошкільного віку.

Глава 1. Естетичний розвиток як одна із сторін різнобічного виховання особистості дитини старшого дошкільного віку

1.1 Естетичне виховання як розвитку різнобічної особистості дитини

Естетичне виховання – цілеспрямований процес формування творчої особистості, здатної сприймати, відчувати, оцінювати прекрасне та створювати мистецькі цінності (Б.Т. Лихачов). Таке визначення має відношення до зрілої особи. Однак і діти в дошкільному і навіть у ранньому віці здатні реагувати на красиве в оточенні, музику, поезію, предмети образотворчого мистецтва, природу, самі прагнуть малювати, ліпити, співати, танцювати, складати вірші. Ці спостереження за дітьми дають підстави вважати, що естетичне виховання можливе і необхідно вже стосовно дітей дошкільного віку.

Естетичне виховання – найважливіший бік виховання дитини. Воно сприяє збагаченню чуттєвого досвіду, емоційної сфери особистості, впливає на пізнання моральної сторони дійсності (відомо, що для дошкільника поняття «красивий» та «добрий» майже ідентичні), підвищує і пізнавальну активність, навіть впливає на фізичний розвиток. Результатом естетичного виховання є естетичний розвиток.

Сучасна педагогіка визначає естетичне виховання як розвиток здібності сприймати, відчувати, розуміти прекрасне у житті та мистецтві, як виховання прагнення самому брати участь у перетворенні навколишнього світу за законами краси, як залучення до художньої діяльності та розвитку творчих здібностей.

Особлива роль естетичному вихованні відводиться мистецтву. Хвилюючи і радуючи, воно розкриває перед дітьми соціальний сенс життєвих явищ, змушує їх уважніше вдивлятися в навколишній світ, спонукає до співпереживання, до засудження зла. Естетичне виховання засобами мистецтва позначається терміном "художнє виховання".

Принцип всебічного та гармонійного розвитку особистості передбачає виховання працьовитості, загальної культури, розвиток почуття краси. Естетичний початок входить у загальну систему виховання. Естетичне виховання перестав бути ізольованою областю педагогіки, а взаємодіє зі всіма її сторонами.

Повноцінний розумовий та фізичний розвиток, моральна чистота та активне ставлення до життя та мистецтва характеризують цілісну, гармонійно розвинену особистість, моральне вдосконалення якої багато в чому залежить від естетичного виховання.

Сучасні дослідження педагогів та психологів показали, що останніми роками значно підвищився рівень розумової та естетичної діяльності, морально – вольових якостей дітей, які виявляються вже у ранньому віці.

Завдання естетичного виховання безпосередньо пов'язані з формуванням моральної подоби дитини - дошкільника. Навчити малюка розрізняти добро і зло в людських відносинах, сприймати красу форм, ліній, звуків, фарб – це означає зробити його кращим, чистішим, змістовнішим.

Найбільш характерними ознаками моральної спрямованості в естетичному вихованні є: емоційний відгук дітей на доступні для їхнього розуміння явища соціального життя; прагнення співпереживати чужу радість та смуток; активні спроби перетворювати побут, хоча б у грі; бажання брати участь у посильній художній праці, що прикрашає життя; потреба у спільних діях, здатність радіти успіхам інших тощо.

Художні враження раннього дитинства сильні і залишаються у пам'яті надовго, іноді все життя. Для успішного художнього розвитку дитини необхідно правильно використовувати відповідно до віку різні форми та види дитячих занять та розваг.

Естетичне виховання тісно пов'язане із сучасністю, багато в чому визначається нею. Естетичне освоєння дійсності передбачає близькість до життя, прагнення перетворити навколишній світ, суспільство, природу, предметне середовище.

Чим вже пізнавальний процес пов'язані з естетичними переживаннями, тим глибше його сприйняття і повноцінніші результати.

В сучасних умоваху дитсадку висуваються такі завдання естетичного виховання:

1. Систематично розвивати сприйняття прекрасного, естетичні почуття, уявлення дітей. Всі види мистецтва, природа та побут сприяють цьому, викликають безпосередню емоційну чуйність, радість, хвилювання, захоплення, захопленість.

2. Залучати дітей до діяльності в галузі мистецтва, навчаючи їх первісним, художнім знанням, практичним умінням, виховуючи у них потребу та звичку посильно вносити елементи прекрасного у навколишнє середовище, суспільні відносини.

3. Формувати основи естетичного смаку дітей та здатність самостійно оцінювати твори мистецтва та явища життя.

4. Розвивати художньо-творчі здібності дітей. Їхня діяльність, пов'язана з мистецтвом, завжди повинна бути невимушеною, насиченою радісним устремлінням, творчою уявою, ініціативою. Чим естетичніше розвинена дитина, тим міцніше її художні вміння і навички, тим повніше розгортається його творча діяльність.

У середньому дошкільному віці відбувається значний розвиток дитячого сприйняття, його точності та диференційованості. Разом про те естетичне сприйняття продовжує характеризуватись фрагментарністю; воно тісно пов'язане з особистим досвідом дитини, її інтересами.

Діти здатні до елементарної естетичної оцінки художнього образу, до усвідомлення деяких естетичних засобів, поступового проникнення у внутрішню сутність зображуваного, наприклад, настрій мистецтва. Дошкільнята помічають зв'язок між змістом твору та його виразно-зображувальними засобами. Вони виникає перевагу конкретних творів і певних жанрів, виникає прагнення порівнювати твори, зіставляти щойно почуте зі знайомим і підходити до деяких узагальненням. Діти добре відрізняють вірші від прози, розрізняють деякі види та жанри творів літературної, музичної та образотворчої творчості (казку від оповідання, марш від танцю, колискову пісню від танцювальної тощо). Вони чітко проявляється прагнення творчості, самостійному вирішенню поставленої завдання у образотворчої, музичної, театралізованої діяльності. Діти стають здатними свідомо вимагати виразності образу в танці, співі, драматизації.

До кінця старшого дошкільного віку дитина може зосередженіше слухати музичні та літературні твори, розглядати твори образотворчого мистецтва, а також глибше їх сприймати, співпереживати, співчувати позитивному, доброму і засуджувати зло. У дитини розвивається музичний та поетичний слух. Він як помічає виразно – образотворчі кошти у різних творах мистецтва, а й уміє пояснити їх у цьому жанрі, усвідомлено сприймаючи жанрове своєрідність різних видів мистецтва. У дітей з'являються стійкі уподобання до певних жанрів музичних, літературних та образотворчих творів.

Активно розвиваються художньо- творчі здібності, діти самі вигадують загадки, казки, пісні, вигадують вірші, створюють аплікацію, малюють. Вони з'являється оцінне ставлення до творчим проявам як своїх однолітків, і своїм власним.

Поступово завдяки навчанню в дітей віком формується емоційна чуйність різні виразні кошти у тому поєднанні, на найпростіші художні образи. Діти починають як бачити, а й усвідомлювати початкові естетичні якості у витворах мистецтва. Вони можуть помітити більш тонкі відмінності, робити більш тонкі зіставлення, знайти виразні слова. Діти запам'ятовують поетичні образи з художніх творів та використовують їх у своїй промові.

Вони формується інтерес до прекрасного у навколишнього життя й у мистецтві, до різних видів художньої та ігрової діяльності. Діти спостерігається яскраве вираження емоційної сприйнятливості до поведінки літературного героя, хоча приховані мотиви його поведінки дітьми ще усвідомлюються. Продовжує розвиватися художня творчість, проте дитячі задуми ще характеризуються недостатньою стійкістю та виразністю. Подальший естетичний розвиток дитини здійснюється у школі.

Таким чином, дошкільний вік – це період, що характеризується становленням естетичного розвитку, що вдосконалюється під впливом виховання, яке спрямоване на вирішення конкретних завдань, що випливають із мети естетичного виховання та його значення у розвитку особистості.

Завдання естетичного виховання дітей дошкільного віку визначаються спільною метою виховання, віковими можливостями дітей. Їх можна об'єднати у чотири групи, спрямовані:

На розвиток естетичної сприйнятливості, естетичного запасу образів, формування естетичних емоцій, почуттів, відносин, інтересів;

2. формування елементарного естетичного свідомості;

3. На освоєння естетичної діяльності;

4. На розвиток естетичних та художньо – творчих здібностей.

До першої групи відносяться завдання, що забезпечують розвиток естетичної сприйнятливості, естетичного запасу образів навколишньої дійсності та творів мистецтва, емоційної чуйності на них; формування естетичних почуттів, потреб, смаків та відносин.

Друга група завдань включає формування елементів естетичної свідомості дітей (обсяг уявлень та знань, естетичні судження та оцінки). Для цього дітей знайомлять з різними еталонами правильного визначення красивого чи потворного, комічного чи трагічного насправді та мистецтві, озброюючи їх правильним ставленням до навколишнього та розумінням краси. Це різноманітні еталони: сенсорні (властивості та якості предметів дійсності - форма, колір, звуки) емоційні (радість, сум, горе, подив, смуток), мистецтвознавчі (види та жанри мистецтва, їх виразні засоби, знання імен деяких художників, композиторів), естетичні (красиве, негарне, кумедне, героїчне).

Вирішення третьої групи завдань допоможе залучити дітей до активної естетичної та художньої діяльності: а) розвинути естетичне та художнє сприйняття; б) формувати первинні вміння та навички виконавської художньої діяльності; в) виховати в дітей віком творчі вміння і навички активно вносити елементи прекрасного в побут, природу, власний образ, у відносини з оточуючими людьми.

До четвертої групи завдань належить розвиток у кожної дитини загальних та спеціальних художньо-творчих здібностей. Загальні здібності – це сенсомоторний розвиток, здатність до емоційної чуйності, творча уява та ін. пам'ять, спеціальна вміливість руки, емоційна чутливість, що створює емоційний настрій тощо.

Розвиток естетичного сприйняття, естетичних та художніх здібностей, естетичної та художньої діяльності спирається на своєчасний розвиток сенсорних систем, діяльність різних аналізаторів, що забезпечують необхідну точність та тонкість диференціювань.

Вирішення завдань естетичного виховання тісно пов'язане з формуванням у дітей таких якостей, як ініціативність, уміння передбачати певні результати, прагнути їх, уміння мріяти.

Зазначені завдання естетичного виховання дітей взаємно зумовлені та тісно переплітаються між собою. На основі завдань, конкретизованих для різних вікових груп, розробляються зміст та методика естетичного виховання дошкільнят.

1.2 Особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку

Психічне розвиток дитини на дошкільному дитинстві вивчено досить докладно. Тим не менш, розкрити динаміку розвитку психічних процесів (сприйняття, пам'ять, мислення, уяву та ін.), вдосконалення основних видів діяльності (праця, гра, вчення) або формування особистості за роками життя малюка дуже складно. Ці зміни не завжди і часом охоплюють лише окремі сторони загального процесу. Розглянемо, наприклад, розвиток процесу уяви.

П'ятирічний вік характеризується розквітом фантазії. Особливо яскраво уяву дитини проявляється у грі, де він діє захоплено. Разом з тим уявити щось навмисно, підключаючи волю (наприклад, те, що одна з двох однакових кульок більша (важча за іншу), нелегко вихованцям і старшій, і підготовчій до школи груп.

Але деякі показники розвитку уяви, наприклад коефіцієнт оригінальності (число рішень, що не повторюються при домальовуванні еталонної фігури) помітно відрізняються у дітей різних груп. Коефіцієнт оригінальності високий у малюків, поступово знижується в середній та старшій групах та знову зростає у підготовчій до школи. Велика індивідуальність у дітей молодшої групи пояснюється відсутністю загальних сюжетних ігор та широкої практики спілкування. У середній та старшій групах спільність практики у різних видах діяльності призводить до спільності сюжетів та відповідно до зниження коефіцієнта оригінальності. У підготовчій до школи групі, діти вперше починають використовувати тип рішення, де еталонна фігура служить просто зовнішнім поштовхом до довільно конструюється образ, включаючись в нього як другорядна деталь. (Дані О. М. Дьяченко та О. І. Кириллова.)

Розвиток особистості старшому дошкільному віці характеризується освоєнням нових знань, появою нових якостей, потреб. Іншими словами, формуються всі сторони особистості дитини: інтелектуальна, моральна, емоційна та вольова дієво-практична. Розширюються знання дітей про сфери суспільної, корисної діяльності дорослих, які не пов'язані безпосередньо з обслуговуванням дитини. Уявлення про речі, їх властивості легко поєднуються у свідомості дитини з новими знаннями праці дорослих з виготовлення предметів. Діти дізнаються, що вибір матеріалу, форми та кольору речі визначається прагненням зробити її максимально зручною та приємною для оточуючих.

Російські психологи Л.С. Виготський та А.В. Запорожець неодноразово наголошували, що у старшому дошкільному віці дитина переходить від ситуативної поведінки до діяльності, підпорядкованої соціальним нормам та вимогам, і дуже емоційно ставиться до останніх. У цей період замість пізнавального типу спілкування дитини з дорослим (питання "Що це? З чого зроблено? Для чого ця річ?") на перший план виступає особистісний, у центрі якого лежить інтерес до людських взаємин.

Особистісний тип спілкування не замінює пізнавальний, він має поєднуватися з останнім. Як і раніше, необхідні завдання, що активізують розумову активність дітей. У заняттях п'ятирічної дитини приваблює можливість виявити перед іншими свої вміння, поінформованість. При виборі сусіда на робочому столі, товариша для ігор діти також часто керуються мотивами інформативності, тобто. тим, що партнер багато знає та вміє.

Набуті до п'яти років навички самообслуговування, досвід праці у природі, виготовлення виробів дозволяють дітям більше брати участь у справах дорослих.

І, нарешті, діти старшої групи можуть і хочуть відбивати у іграх своє ставлення до оточуючого. У рольових іграх та діях найбільше формуються механізми самооцінки, легше засвоюються норми поведінки та колективних відносин.

При цьому різні прояви кожної зі сторін особистості розвиваються не одночасно, наприклад моральні уявлення, почуття, події. Так, прослухавши літературний твір, розповідь про доступне їх розумінню подію, розглядаючи ілюстрації, діти п'яти-шості років чітко й емоційно оцінюють події та вчинки персонажів, що свідчить про досить високий рівень розвитку моральних уявлень та почуттів. Але в житті роблять правильно далеко не всі. Найбільше активізує моральні дії (тобто. скоєні безкорисливо, за відсутності контролю, нагород, покарань) залучення дітей до справ дорослих, яким вони симпатизують. Інші прийоми, навіть опора особистий приклад оточуючих, менш ефективні.

Наведена коротка характеристика особистісного розвитку старшого дошкільника свідчить про те, що воно здійснюється у процесі різноманітної діяльності дитини з дорослими та у колективі однолітків. Але педагогам слід враховувати, що з загальної тенденції до вдосконалення із віком дітей їх поведінка у кожному з видів діяльності (на заняттях, у грі, праці, побуті, тобто. режимних процесах), і навіть освоєні ними вміння не відрізняються міцністю.

Так, діти п'яти років можуть на якийсь час втратити те, що позитивно характеризувало їхню поведінку на заняттях у другому півріччі в середній групі: з вересня по грудень іноді відзначаються відносно низька працездатність, легка відволіканість, поверховість і шаблонність суджень. Однією з причин описаного явища є те, що вихователі починають використовувати переважно методи прямого навчання, скорочуючи кількість ігрових прийомів. Робити це, мабуть, рано, оскільки в результаті у вихованців знижується інтерес до вчення.

Ігри дітей у старшій групі бувають бідні за змістом, тому що часом переоцінюється вміння дитини підбирати іграшки та атрибути відповідно до ігрового задуму. Найчастіше іграшки зберігають у шафах, а не на очах у дітей. У таких випадках вихованці відбирають лише те, що знадобиться їм спочатку, а потім, не маючи під рукою потрібних атрибутів, вони не можуть розвинути сюжет гри.

Стійкість вихованих в дітей віком навичок, форм поведінки значною мірою залежить від цього, чи знає педагог, якого рівня сформованості досягають основні компоненти, складові діяльність будь-якого виду. Прийнято вважати, будь-яка діяльність починається з визначення мети та мотиву. Потім її необхідно спланувати, і тільки після цього слідує виконавська частина. Завершальним етапом є оцінка та самооцінка результатів.

До моменту вступу до старшої групи більшість дітей на заняттях, у праці та інших видах діяльності, уважно слухаючи педагога, приймають ціль і мотив діяльності, які їм пояснюються. Це забезпечує інтерес та позитивне ставлення дитини до майбутньої роботи, дозволяє вдосконалювати її пам'ять, уяву. Завдання діти виконують тим краще, чим значущий їм мотив майбутньої діяльності. Так, дуже ефективна ігрова мотивація. Наприклад, більше нових слів діти запам'ятовують не так на заняттях, а під час гри в «магазин», отримавши завдання зробити необхідні покупки. У грі всіх дітей шостого року значна (до 40-70 хв) тривалість утримання мети у пам'яті. Самостійно ставлять за мету в індивідуальній грі вже вихованці середньої групи. Але у старшій з 80 до 92% збільшується кількість тих, хто вміє ставити ціль у загальній грі.

Завершуючи психологічну характеристику дитини шостого року життя, нагадаємо необхідність обліку деяких педагогічних рекомендацій під час підготовки дітей до переходу в підготовчу групу дитсадка чи підготовчий клас школи.

Важливо добиватися, щоб діти з цікавістю ставилися до занять, любили їх. Що ж може заважати виконанню цього завдання?

Практика показує, що дитині не подобаються заняття, де вона не може активно проявити себе, показати хороші результати, де важкий матеріал, оскільки здатність долати труднощі ще недосконала. Нерідко можна чути від дітей: "Люблю малювати олівцем, а не фарбами немає - у мене все зливається"; «Люблю малювати, але не люблю ліпити, тому що у моїх чоловічків руки відвалюються»; «Люблю ліпити, а вирізувати не люблю, не виходить» тощо. Тому вихователю потрібно стежити за тим, щоб вимоги до дитини наростали поступово, щоб вона освоювала все, що передбачено Програмою. Буває, що діти не люблять заняття через те, що не відноситься до його змісту. Наприклад, дитині не подобається фізкультурне заняття, тому що він не освоїв одягання та роздягання. Тоді треба допомогти дітям освоїти навички, супутні організації занять.

Виявляти на заняттях активність, кмітливість діти можуть за умови, що правильно вирішено питання щільності занять: пояснення педагога не затягнуті (тривають трохи більше 5-6 хв); більшість охочих можуть висловитись; продуманий підбір матеріалів дозволяє дітям використати свої вміння; часу, щоб виконати завдання, достатньо. Не менш важливо поєднувати завдання, звернені до пам'яті дітей, з тими, що розраховані на кмітливість, залучення особистого та колективного досвіду.

Необхідно, щоб діти поступово зрозуміли, що «добре займатися»- це означає не лише слухати педагога та відповідати на його запитання, а й готувати все необхідне для занять; діяти за планом, запропонованим вихователем; прибирати у себе матеріал після роботи; не заважати товаришам. Цьому допомагає правильна організація навчальної діяльності, коли вихователь, визначивши мету завдання та мотив дій, привчає дітей працювати за планом та використовує різноманітні форми оцінки, у тому числі що характеризують взаємодопомогу вихованців, дружню спільну діяльність.

У дошкільному закладі та вдома є всі умови для різноманітної самостійної діяльності дитини. Звичайно, що до шести років у нього з'являються виборчі інтереси. Вихователь вдосконалює набуті дитиною знання та вміння і привертає його увагу до того, що вона ще не освоїв. Так, педагогу необхідно звертати те що, щоб у іграх вихованців відбивалися всі теми програми з ознайомлення з оточуючим, а чи не лише побут людей. Тільки тоді діти освоять особистісний тип спілкування з педагогом та норми поведінки.

Самостійна художня діяльність дітей має бути різноманітною і включати не лише образотворчу творчість, а й ігри-драматизації, інсценування. Готуючи розваги, організуючи вихованців для самостійних «театральних уявлень», вихователь повинен спочатку навчити дитину водінню ляльки, потім підвести до освоєння тексту у процесі дій із нею, далі навчити «артистів» слухати одне одного і лише потім об'єднувати всіх на спільну дію. (Розігрувати сценки з персонажами театру бібабо діти можуть і самостійно, об'єднуючись по кілька людей.) Треба враховувати також, що дітям не завжди відомо, як слід зображати того чи іншого персонажа. Інтонації їх бувають маловиразними, дії одноманітні. Від цього і глядачі відчувають незадоволеність і часом втрачають інтерес до ігор – драматизацій. Завдання педагога - показати дітям засоби виразності, які стимулювали б їхню творчу діяльність.

З цією метою вихователь може пропонувати дітям на занятті або самостійної діяльності розігрувати сценки на ті чи інші теми. Наприклад: «Саша заблукав у лісі, відстав від товаришів. Він кличе їх»; "Кістя знайшов у лісі нору і кличе товаришів подивитися знахідку". Давши ці теми, педагог пояснює, як їх треба зіграти: хлопчики звуть товаришів по-різному – Сашка страшно, він боїться, що його не почують; у Кості радість, здивування від знахідки. Потім він пропонує двом-трьом дітям зобразити ці сценки.

Перелічимо ще кілька подібних завдань: а) пошукати уявного кошеня, називаючи його на ім'я (педагог пропонує дітям відзначити різницю у виконанні їх товаришами завдання: хтось – ласкаво, а хтось – дуже сердито); б) щеня (іграшка) замерзло, потрібно приголубити його; в) кілька разів вимовити фразу, змінюючи логічний наголос; г) попросити у товариша іграшку (вихователь просить дітей визначити, як звучало прохання: ввічливо, нетерпляче тощо); д) виконати пісеньку з казки «Вовк і семеро козенят» від кози та від вовка; е) зобразити прогулянку трьох ведмедів із однойменної казки Л. Толстого, але так, щоб вони вели себе та діяли по-різному; ж) перейти через уявний струмок по уявних камінчиках та ін.

До кінця перебування у старшій групі у дітей має бути вихований інтерес до тих видів діяльності, які особливо корисні їм як майбутнім школярам: до настільних та настільно-друкованих ігор, до розгляду книг та картинок, а також до виготовлення саморобних книг, альбомів, до конструювання , ліплення, оскільки вона готує руку дитини до листа. У дитячому садку та вдома потрібно створити всі умови для різноманітної праці.

Взаємини з оточуючими, які у дітей у процесі тієї чи іншої діяльності, характеризуються наступним. Якщо задовольняється допитливість дитини, її потреба в особистому спілкуванні та спільній діяльності з дорослими, у нього виникає почуття довіри до оточуючих, відома широта соціальних контактів. Діти, наприклад, кажуть, що у разі труднощів вони звернуться вдома за допомогою до тата з мамою, а в дитячому садку до вихователів та друзів. Якщо ж потреба у спілкуванні задовольняється недостатньо, у дитини складаються почуття недовіри до дорослих і однолітків, вузькість, вибірковість контактів («Я тільки з Сергієм граю, він мені допомагає…» та інших.).

Виховуючись у середній групі, дитина набуває вміння спостерігати за грою однолітків, просити їх щось, дякувати. Але форми ввічливого навернення йому ще треба освоювати. Діти користуються ними переважно у діяльності, організованій дорослим, чи виконують ту чи іншу роль грі. Не всі вміють вчасно допомагати одне одному, узгоджувати свої дії. Дуже небагато виявляють організаторські вміння. Усьому цьому дошкільнята мають навчитися у старшій групі.

П'яти-шестирічна дитина потребує однолітків, товаришів. У спілкуванні з ними у дитсадку він проводить 50-70% часу. Щодня багато разів він вступає в контакти, вільно вибираючи партнера. Вибір цей залежить від характеру діяльності. Для спільної праці діти намагаються обирати партнерів організованих («Він добре чергує»), для ігор та занять – тих, хто «багато знає, добре малює, вважає». Нерідко дитина орієнтується і на моральні якості однолітка, («Ми товаришуємо. Ми завжди разом граємо, він мене захищає. Він добрий, справедливий, не б'ється. Я б з Валею хотів сидіти, на занятті, а то Сашко мені заважає» і т.д. д.). Перелічені мотиви свідчать про прагнення дітей до морального та ділового комфорту під час цікавої чи складної для них діяльності, про те, що їх розташуванням не користуються однолітки агресивні, неспокійні, відволікаючі.

За даними психологів, прагнення грати більше виражено у дітей старших груп. З віком дитини, особливо у шкільний період, зміцнюються "ділові зв'язки" (у праці, на заняттях).

Всі діти прагнуть спілкування: підходять до однолітків, дивляться, як вони грають або малюють, звертаються з проханням, подають річ, що впала, або слухають розмовляючих. Але не завжди дитині, особливо малоактивній, вдається вступити в контакт із ким хочеться. Важко складаються стосунки з однолітками й у тих, хто прийшов у старшу групу із сім'ї та не має навичок спілкування у колективі. Вони тримаються невпевнено, рідко беруть участь у іграх. Однолітки уникають контактів із ними («Він не вміє грати. Вона нічого не знає»). Такі ситуації слід запобігати, оскільки, не вміючи реалізувати прагнення спілкування, дитина стає замкненим, в нього формуються негативні риси характеру.

Спостереження показали, що у старших дошкільнят спілкування за низкою параметрів краще, ніж у дітей-першокласників. Так, для старших груп характерні об'єднання із двох-восьми. Іноді в іграх поєднується до одинадцяти-тринадцяти дітей. Тривалість спілкування у старшій групі – від 2-3 до 30-35 хв, а підготовчій – до 40-60 хв. На тривалість спілкування впливає вид діяльності: у цікавих іграх діти спілкуються протягом 30-45 хв, а разом виконують трудове доручення лише 5-6 хв. У першому класі групи складаються з двох-шістьох дітей, а тривалість спілкування – від 1,5 до 15-20 хв.

В.А.Сухомлинський вважав фундаментом виховання бажання дитини бути хорошим, готовність бути виховуваним, активно «привласнювати» моральний ідеал, з якого виходить педагог. Інакше висловлювання, виховання має здійснюватися як самовиховання.

У суспільстві дорослих відносини регулюються правилами, створеними з урахуванням моральних принципів. Вони відображені вимоги суспільства, колективу до окремої людині. У нашому суспільстві вони пов'язані з суспільним характером праці та колективним устроєм життя. У дошкільному віці діти освоюють початкові правила поведінки, що становлять абетку моралі.

У освоєнні дитиною правил поведінки спостерігається певна послідовність. Встановлено, наприклад, що правила взаємин у дошкільному віці дітям освоїти важче, ніж правила побутові, тому що виконання перших вимагає вольових зусиль, і застосовувати їх потрібно гнучко, відповідно до ситуації, що часто змінюється. Дослідження показали, що з засвоєння правил поведінки сприятливий молодший і середній дошкільний вік. Але тільки у старшому віці діти освоюють їхнє значення і тому виконують свідомо. Однак це розуміння ще недосконале.

Як виховати в дитини вміння дотримуватися правил поведінки?

Треба не лише говорити дітям про необхідність дотримуватися того чи іншого правила, а й доступно роз'яснювати, чому це треба робити. В іншому випадку дитина розглядає правило виключно як особисту вимогу педагога. І якщо запитати його, наприклад, про те, чому не можна шуміти в спальні, коли ще сплять, він відповідає: «Тому що вихователь залає». Кожне правило конкретизують, як би розчленовують (наприклад, треба ввічливо вітатись при вході в дитячий садок і у всіх його приміщеннях, у кабінеті лікаря, при зустрічі на вулиці тощо). Обсяг вимог поступово розширюється. Наприклад, вже в середній групі діти знають, що не можна називати однолітків напівім'ям («Танька, Сашка»), що до дорослих треба звертатися на «Ви», називати ім'ям-по батькові; вони вміють ввічливо вітатись і прощатися, звертатися з проханням, дякувати за послугу. У старшій групі необхідно вчити дошкільнят вибачатися за незручність, чемно просити дозволу пройти, чемно відмовитися від запропонованого страви тощо. Педагогу треба стежити за тим, щоб дитина виконувала правила і вдома, і в дитсадку; систематично нагадувати, радити, як треба поводитися в тому чи іншому випадку, і висловлювати впевненість, що вихованець не забуде вчинити належним чином.

Для формування у дітей узагальнених уявлень треба використовувати етичні бесіди та бесіди про явища суспільного життя; вести розмови про прочитані розповіді, казки, переглянуті діафільми, сюжети яких містять моральні колізії. Роблять це без зайвого моралізування, але так, щоб у дитини виникла потреба здійснювати аналогічні моральні вчинки.

Важливо, щоб дитина могла пояснити своє ставлення до події, поставити себе в позицію її учасника. Цьому допомагає розгляд з дітьми картинок, у яких зображені їхні однолітки у різних (часто конфліктних) життєвих ситуаціях. Дітям ставлять питання, як, на думку, слід надійти персонажам, читають літературні твори аналогічного змісту.

Формуючи навички спілкування, треба піднімати авторитет новачка в очах дітей: наділяти дитину додатковою, невідомою дітям інформацією, щоб викликати в них інтерес до спілкування з новачком; вчити його грати; допомагати при труднощі та поступово залучати до участі у колективних іграх.

Глава 2. Театралізована діяльність як естетичного виховання

2.1 Поняття театралізована діяльність

У будь-якому віці в казках можна відкрити щось таємне і хвилююче. Слухаючи їх у дитинстві, людина несвідомо накопичує цілий "банк життєвих ситуацій", тому дуже важливо, щоб усвідомлення "казкових уроків" починалося з раннього віку, з відповіді на запитання: "Чому нас вчить казка?"

Залучення до театру дітей дошкільного віку пов'язане переважно зі спектаклями-казками. Враховується інтерес дітей до цього жанру, доступність дитячого сприйняття, а також суспільне значення казки для морального та естетичного виховання дітей. Найбільш доцільною формою роботи у цьому напрямі вважається театралізована діяльність.

Виховні можливості театралізованої діяльності є широкими. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, а вміло поставлені питання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення. З розумовим розвитком тісно пов'язано виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура її мови, її інтонаційний устрій. Виконувана роль, репліки ставлять малюка перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло говорити. У нього покращується мова, її граматичний устрій.

Можна стверджувати, що театралізована діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань та відкриттів дитини, долучає її до духовних цінностей. Це конкретний, зримий результат. Але не менш важливо, театралізовані заняття розвивають емоційну сферу дитини, змушують її співчувати персонажам, співпереживати події, що розігруються. «У процесі цього співпереживання, - як зазначав психолог і педагог, академік В. М. Теплов (1896-1965),- створюються певні відносини та моральні оцінки, що мають незрівнянно більшу примусову силу, ніж оцінки, які просто повідомляються та засвоюються». Отже, театралізована діяльність – найважливіший засіб розвитку в дітей віком емпатії, тобто. Можливості розпізнавати емоційний стан людини за мімікою, жестами, інтонації, вміння ставити себе не його місце в різних ситуаціях, шукати адекватні методи сприяння. «Щоб веселитися чужою веселістю і співчувати чужому горю, потрібно вміти за допомогою уяви перенестися в становище іншої людини, подумки стати на її місце», - стверджував Б. М. Теплов.

Театралізована діяльність дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки завдяки тому, що кожен літературний твір або казка для дітей дошкільного віку завжди мають моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, але й висловлює своє власне ставлення до добра та зла. Улюблені герої стають зразками для наслідування та ототожнення Саме здатність дитини до такої ідентифікації з уподобаним чином дозволяє педагогам через театралізовану діяльність надавати позитивний вплив на дітей. все життя, воно вже в ці ранні роки дає нам уроки не тільки краси, а й уроки моралі та моральності, і чим багатшими і змістовнішими ці уроки, тим легшим і успішнішим є розвиток духовного світу дітей. від батьків та від вихователів дитячих са дов. Як правило, маленькі діти активно ставляться до того, що викликає їхнє зацікавлення».

Театралізована діяльність дозволяє дитині вирішувати багато проблем ситуації опосередковано від імені будь-якого персонажа. Це допомагає долати боязкість, невпевненість у собі, сором'язливість. Таким чином, театралізовані заняття допомагають всебічно розвивати дитину. Тому невипадково у тимчасових (зразкових) вимогах до змісту та методів роботи у дошкільному освітньому закладі виділено спеціальний розділ «Розвиток дитини на театралізованої діяльності», за умов якого підкреслюється, що педагог зобов'язаний:

Створювати умови для розвитку творчої активності дітей у театралізованій діяльності (заохочувати виконавську творчість, розвивати здатність вільно та розкуто триматися під час виступу, спонукати до імпровізації засобами міміки, виразних рухів та інтонації тощо);

Залучати дітей до театральної культури (знайомити з влаштуванням театру, театральними жанрами, з різними видами лялькових театрів);

Забезпечувати взаємозв'язок театралізованої з іншими видами діяльності у єдиному педагогічному процесі;

Створювати умови для спільної театралізованої діяльності дітей та дорослих.

Для виконання цих критеріїв потрібне створення певних умов. Це насамперед відповідна організація роботи. Чому насамперед «організація», а не «зміст»? На нашу думку, лише розумна організація театралізованої діяльності дітей допоможе педагогічному колективу вибрати найкращі напрямки, форми та методи роботи з цього питання, раціонально використати кадровий потенціал. Це сприятиме реалізації нових форм спілкування з дітьми, індивідуального підходу до кожної дитини, нетрадиційних шляхів взаємодії з сім'єю тощо, а, зрештою, цілісності педагогічного процесу та форм його реалізації, що виступають як єдина система організації спільного життя дітей та дорослих.

Основною метою виховання дітей дошкільного віку є формування мислячої та відчуває, люблячої та активної людини, готової до творчої діяльності в будь-якій галузі.

Таким вимогам відповідає програма з театралізованої діяльності автора Чурілової Ельвіни Геннадіївни «Арт – фантазія». Вона передбачає буквального виконання. Вона орієнтує дорослих (педагогів, батьків) створення умов активізації в дитини естетичних установок як невід'ємної властивості його світосприйняття і поведінки.

Програма «Арт - фантазія» складається з п'яти розділів, робота з яких триває протягом двох років, тобто. з дітьми старшої (5-6 років) та підготовчої (6-7 років) груп ДНЗ.

1-й розділ – «Театралізована гра» - спрямований не так на придбання дитиною професійних умінь і навичок, як на розвиток ігрової поведінки, естетичного почуття, здатності творчо ставитися до будь-якої справи, вміти спілкуватися з однолітками та дорослими людьми у різних ситуаціях. Всі ігри цього розділу умовно поділяються на два види: загальнорозвиваючі ігри та спеціальні театральні ігри.

2-й розділ – «Ритмопластика» - включає комплексні ритмічні, музичні, пластичні ігри та вправи, покликані забезпечити розвиток природних психомоторних здібностей дошкільнят, набуття ними відчуття гармонії свого тіла з навколишнім світом, розвиток свободи і виразності рухів тіла.

3-й розділ – «Культура та техніка мови» - поєднує ігри та вправи, спрямовані на розвиток дихання та свободи мовного апарату, уміння володіти правильною артикуляцією, чіткою дикцією, різноманітною інтонацією, логікою мови та орфоепією. У цей розділ включені ігри зі словом, що розвивають зв'язну образну мова, творчу фантазію, вміння складати невеликі розповіді і казки, підбирати найпростіші рими.

Таким чином, умовно всі вправи можна розділити на 3 види:

1. Дихальні та артикулярні вправи.

2.Дікційні та інтонаційні вправи.

3.Творчі ігри зі словом.

4-й розділ - "Основи театральної культури" - покликаний забезпечити умови для оволодіння дошкільнятами елементарними знаннями та поняттями, професійною термінологією театрального мистецтва. У розділі включені такі основні теми:

Особливості театрального мистецтва.

Види театрального мистецтва.

Народження спектаклю.

Театр зовні та зсередини.

Глядачі культури.

5-й розділ – «Робота над спектаклями» - є допоміжним, базується на авторських сценаріях і включає наступні теми:

Знайомство із п'єсою.

Від етюдів до вистави.

Загальні програмні завдання з усіх видів діяльності:

Активізувати пізнавальний інтерес.

Розвивати зорову та слухову увагу, пам'ять, спостережливість, винахідливість, фантазію, уяву, образне мислення.

Знімати затисненість і скутість.

Розвивати вміння довільно реагувати на команду чи музичний сигнал.

Розвивати вміння узгоджувати свої події з іншими дітьми.

Виховувати доброзичливість та контактність у стосунках з однолітками.

Розвивати вміння спілкуватися з людьми у різних ситуаціях.

Розвивати інтерес до сценічного мистецтва.

Розвивати здатність щиро вірити в будь-яку уявну ситуацію (перетворювати та перетворюватися).

Розвивати навички дій із уявними предметами.

Складати етюди за казками.

Імпровізувати ігри-драматизації на теми знайомих казок.

Розвивати почуття ритму та координацію рухів.

Розвивати пластичну виразність та музичність.

Розвивати рухові здібності дітей, спритність та рухливість.

Вправляти в поперемінній напрузі та розслабленні основні групи м'язів.

Розвивати вміння рівномірно розміщуватися і рухатися сценічним майданчиком, не стикаючись один з одним.

Розвивати вміння створювати образи живих істот з допомогою виразних пластичних рухів.

Розвивати вміння користуватися різноманітними жестами.

Розвивати вміння передавати у вільних пластичних імпровізаціях характер та настрій музичних творів.

Розвивати мовленнєве дихання та правильну артикуляцію.

Розвивати дикцію на матеріалі скоромовок та віршів.

Тренувати чітку вимову приголосних наприкінці слова.

Поповнювати словниковий запас.

Складати речення із заданими словами.

Вчити будувати діалог, самостійно обираючи партнера

Вчити підбирати визначення до заданих слів.

Вчити підбирати слова, що відповідають заданим суттєвим ознакам.

Навчити користуватись інтонаціями, що виражають основні почуття.

Знайомити дітей із театральною термінологією.

Знайомити дітей із видами театрального мистецтва.

Знайомити з головними творцями сценічного дива (головними творцями вистави).

Знайомити з влаштуванням залу для глядачів і сцени.

Виховувати культуру поведінки у театрі.

Пропоновані вміння та навички:

Готовність діяти узгоджено, включаючись одночасно чи послідовно.

Вміти знімати напругу з окремих груп м'язів.

Запам'ятовувати задані пози.

Запам'ятовувати та описувати зовнішній вигляд будь-якої дитини.

Знати 5-8 артикуляційних вправ.

Вміти робити довгий видих при непомітному короткому вдиху, не переривати подих у середині фрази.

Вміти вимовляти скоромовки в різних темпах, пошепки і беззвучно.

Вміти вимовляти ту саму фразу або скоромовку з різними інтонаціями.

Вміти складати речення із заданими словами.

Вміти будувати найпростіший діалог.

Вміти складати етюди за казками.

Підготовча група:

Розвивати чуйність до сценічного мистецтва.

Виховувати у дитині готовність до творчості.

Розвивати довільну увагу, пам'ять, спостережливість, винахідливість, фантазію, швидкість реакції, ініціативність та витримку, уміння узгоджувати свої дії з партнерами.

Активізувати розумовий процес та пізнавальний інтерес.

Закріплювати вміння реагувати на команду чи музичний сигнал.

Щеплювати навички ввічливої ​​поведінки.

Виховувати доброзичливість та контактність щодо однолітків.

Оцінювати дії інших дітей та порівнювати їх зі своїми власними.

Розвивати комунікабельність та вміння спілкуватися з дорослими людьми у різних ситуаціях.

Активізувати асоціативне та образне мислення.

Розвивати уяву та віру в сценічну вигадку.

Розвивати вміння змінювати своє ставлення до предметів, місця дії та партнерів з гри; перетворювати та перетворюватися.

Вчити діяти на сценічному майданчику природно.

Розвивати здатність виправдовувати свої дії нафантазованими причинами.

Удосконалювати навички дій із уявними предметами.

Розвивати вміння одні й самі дії виконувати за різних обставин, ситуаціях по-різному.

Імпровізувати ігри-драматизації на теми знайомих казок як драму, балет, оперу.

Вчити дітей самостійно складати етюди із заданими чи нафантазованими сюжетами, пропонованими обставинами, емоціями.

Вчити адекватно реагувати на поведінку партнерів, зокрема незаплановане.

Розвивати вміння володіти своїм тілом.

Удосконалювати рухові здібності дітей, гнучкість та витривалість.

Розвивати вміння напружувати та розслабляти різні групи м'язів, аж до повної релаксації.

2.3 Форми театралізованої діяльності, що застосовуються у дошкільних закладах

Театралізована діяльність у дитячому садку може бути організована в ранкові та вечірні години – у нерегламентований час; органічно включена в інші заняття (музичне, з образотворчої діяльності та ін.), а також спеціально запланована в тижневому розкладі занять з рідної мови та ознайомлення з навколишнім світом.

Бажано, щоб усі організовані форми театралізованої діяльності проводили невеликими підгрупами, що забезпечить індивідуальний підхід до кожної дитини. Причому щоразу підгрупи мають формуватися по-різному, залежно від змісту занять.

Заняття повинні виконувати одночасно пізнавальну, виховну та розвиваючу функцію і жодною мірою не зводиться лише до підготовки виступів. Їх зміст, форми та методи проведення повинні сприяти одночасно досягненню трьох основних цілей: розвитку мовлення та навичок театрально-виконавчої діяльності; створення атмосфери творчості, соціально - емоційно розвитку дітей. Тому змістом таких занять є як знайомство з текстом, будь-якого літературного твори чи казки, а й знайомство з жестами, мімікою, рухом, костюмами, мізансценою, тобто. зі «знаками» зорової мови. Також зміст театралізованих занять включає: перегляд лялькових спектаклів та бесіди по них; ігри – драматизації; розігрування різноманітних казок та інсценувань; вправи щодо формування виразності виконання (вербально і не вербально); вправи із соціально – емоційного розвитку дітей.

Таким чином, театралізована діяльність сприятиме розвитку у дітей впевненості в собі, формуванню соціальних навичок поведінки тоді, коли кожна дитина матиме змогу проявити себе у ролі того чи іншого персонажа. Для цього необхідно використовувати різноманітні прийоми:

вибір дітьми участі за бажанням;

призначення головні ролі як сміливих, а й боязких, сором'язливих дітей;

розподіл ролей за картками (діти беруть із рук вихователя будь-яку картку, де схематично зображений персонаж);

програвання всіх ролей усіма дітьми по черзі.

Неприпустима навіть думка поділ дітей на «артистів і глядачів», тобто. на "постійно виступаючих" і "постійно дивляться", як грають інші. Не можна допускати у атмосфері занять страху перед помилкою, щоб діти не боялися виходити «на сцену». Тому, пропонуючи «зіграти» або «показати» щось, педагог має виходити із реальних можливостей конкретних дітей. Саме тому перед вихователем постають два основні завдання:

Зрозуміти, розібратися в тому, що відчуває малюк, на що спрямовані його переживання, наскільки вони глибокі та серйозні;

Допомогти йому повніше висловити свої почуття, створити йому особливі умови, у яких проявиться його активність, його сприяння тим, кого він почув.

Відповідно до цього практична дія кожної дитини є найважливішим методичним принципом проведення даних занять.

Індивідуальна робота

Ще однією з форм організації театралізованої діяльності є парна робота вихователя з дитиною – віч-на-віч. Таке навчання часто називають індивідуальним. У процесі індивідуальної роботи відбувається тісний контакт між педагогом та малюком. Це дає вихователю глибше вивчити почуття дитини, зрозуміти, потім спрямовані його переживання, наскільки вони глибокі і серйозні; допомагає вихователю виявити прогалини у знаннях, ліквідувати їх з допомогою систематичної роботи. Також індивідуальна робота допомагає підготувати дитину до майбутньої діяльності (заняття, гри – драматизації, роботи у виставі). У процесі роботи знання, вміння, навички у подальшій діяльності закріплюються, узагальнюються, доповнюються, систематизуються.

Самостійна діяльність дітей театралізовані ігри

Театралізовані ігри користуються у дітей незмінним коханням. Великий різнобічний вплив театралізованих ігор на особистість дитини дозволяє використовувати їх як сильний, але не нав'язливий педагогічний засіб, адже малюк під час гри почувається розкуто, вільно, природно. Таким чином, у процесі гри у дітей формуються навички самостійних дій, які полягають у тому, щоб уміти без сторонньої допомоги продумати задум, знаходити образотворче-виразні засоби для його втілення, послідовно здійснювати задумане, контролювати свої дії у різних видах театралізованої діяльності, вміти діяти у різних ситуаціях.

Видатний режисер і актор К. С. Станіславський у своїй книзі «Робота актора над собою», характеризуючи дитячу гру, каже, що гра дитини відрізняється вірою у справжність та правду вигадки. Варто дитині сказати собі «... начебто» і вигадка живе вже в ній. При цьому у дитини помічається ще одна властивість: діти знають, чому вони можуть вірити і чого не треба помічати.

Щоб інтерес до самостійної театралізованої діяльності в дітей віком не згас, необхідно підкріпити його нововведенням, що послужило б мотивом розвитку подальшої діяльності. Таким нововведенням служить предметно-просторове середовище, яке є одним із основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом її індивідуальних знань та соціального досвіду, розвитку творчих здібностей… Це середовище не тільки забезпечує театралізовану діяльність, а й є основою самостійної творчості кожної дитини, своєрідною формою самоосвіти . Тому при проектуванні предметно-просторового середовища, слід враховувати особливості емоційно-особистісного розвитку дитини, її інтереси, схильності, допитливість, творчі здібності, переваги та потреби, а також не слід забувати про індивідуальні соціально-психологічні особливості дитини, тому що вони припускають прагнення брати участь у спільній діяльності з однолітками, і навіть іноді потребу в усамітненні. При цьому для забезпечення оптимального балансу спільної та самостійної театралізованої діяльності дітей (театралізовані ігри) у кожній віковій групі повинна бути обладнана театралізована зона або куточок казки, а також тихий куточок, де дитина може побути одна і прорепетирувати будь-яку роль перед дзеркалом або ще подивитися ілюстрації до вистави та ін.

Таким чином, у самостійній театралізованій діяльності дітей дитина не тільки отримує інформацію про навколишній світ, закони суспільства, про красу людських відносин, а й навчаються жити в цьому світ, будувати свої відносини, а це вимагає творчої активності особистості (уваги, уяви, логіки, емоційної пам'яті, добре розвиненого мовлення, міміки), тобто вміння тримати себе в суспільстві.

Розваги

У дитячому садку багато уваги приділяється гармонійному вихованню кожної дитини. Воно здійснюється на заняттях з образотворчого мистецтва, розвитку мови, на музичних заняттях. Розваги як би поєднують всі види мистецтва, дають можливість творчо використовувати їх, викликають у дітей емоційний відгук при сприйнятті поетичного слова, мелодії, образотворчих та художніх образів. Існує безліч різновидів розваг. Одним із видів є театралізована розвага. До нього відносяться театралізовані вистави, концерти, спектаклі за участю професійних артистів, а також підготовлені працівниками дитсадка, вихованцями, батьками.

Таким чином, театралізована діяльність сприяє самореалізації кожної дитини та взаємозбагачення всіх, т.к. і дорослі та діти виступають тут як рівноправні партнери взаємодії. Саме загалом, спектаклі чи концерті дитина природно і невимушено засвоює багатий досвід дорослих, переймаючи образи поведінки. Крім того, у розвагах та святах вихователі краще впізнають дітей, особливості їх характеру, темпераменту, мрії та бажання. Створюється мікроклімат, в основі якого лежить повага до особистості маленької людини, турбота про неї, довірчі стосунки між дорослими та дітьми.

Свята

Свята, як і розваги повинні приносити радість і давати можливість кожному проявити свої художні здібності, емоційну сприйнятливість, творчу активність.

Для того щоб свято було ефективною формою організації театралізованої діяльності дітей, необхідно вести з ними повсякденну систематичну роботу, розвиваючи їх здібності, смак, творчу активність у музичній, художньо-мовленнєвій, образотворчій діяльності, забезпечуючи набуття ними навичок.

Вихователю слід пам'ятати, що святковий ранок – це насамперед радість для дітей. Це джерело вражень, які може зберегти надовго. Це сильний засіб формування морально-естетичних почуттів. Тому хороша підготовка, продуманий сценарій, чітка організація – все це визначає поведінку та настрій кожної дитини на святі, ефективність впливу різних видів мистецтва. Діти мають бути радісними, веселими, триматися вільно та невимушено. Однак не слід допускати нестримних веселощів, які занадто збуджують дітей.

Гурткова робота

Також однією з форм організації театралізованої діяльності дітей у ДНЗ є гурткова робота, яка сприяє вирішенню наступних завдань: розвиток дитячої фантазії, уяви, всіх видів пам'яті, всіх видів творчості (художньо-мовленнєвої, музично-ігрової, танцювальної, сценічної) та багато іншого.

У дошкільній установі є педагог-керівник дитячого театру, який не тільки реалізує ці завдання, а й коригує дії всіх педагогів, які здійснюють вирішення всіх завдань, згідно з базовою програмою, у тому числі і з театралізованої діяльності, залучає їх до активної участі в роботі над іграми - Уявленнями (аж до участі в них у ролі «акторів»).

Керівник театралізованої діяльності проводить роботу з дітьми, які бажають ходити до гуртка. Керівник гуртка ставить собі за мету – не обмежуватися сценарною, режисерською та постановочною роботою з дітьми – «акторами», а червоною ниткою через все життя дитячого садка, через усі види дитячої діяльності провести вирішення завдань, спрямованих на формування у дитячій діяльності провести вирішення завдань, спрямованих формування у дітях творчого начала.

Зміст курсу включає, головним чином, роботу над виставою: аналіз змісту твору, розподілу ролей, ігрові вправи, етюди, що сприяють практичному та емоційному освоєнню дій за сюжетом, а постановочна робота над цілісною виставою проводиться на спеціальних заняттях, які бувають не рідше одного рази на тиждень по тридцять – сорок хвилин, або першу половину дня, або другу. Але така робота не проводиться в ізоляції від тієї виховно-освітньої роботи, яку здійснюють вихователі груп, музичний керівник, педагог з образотворчої діяльності.

Так, наприклад, на музичних заняттях діти вчаться чути у музиці різний емоційний стан і передати його рухами, жестами, мімікою, слухають музику до чергової вистави, відзначаючи різнохарактерний її зміст тощо; на мовних заняттях в дітей віком розвивається чітка ясна дикція, ведеться робота над артикуляцією з допомогою скоромовок, чисто говорок, потішок тощо., діти знайомляться з літературним твором до постановки вистави та інших., на заняттях з образотворчої діяльності діти знайомляться з репродукціями картин, з ілюстраціями, близькими до змісту сюжету, вчаться малювати різними матеріалами за сюжетом казки чи окремі її персонажі. Особливий зміст та настрій має придбати вся ігрова діяльність дітей у вільний від занять час під керівництвом вихователя та у самостійній дитячій діяльності. Діти грають у «театрі». Вони виступають то в ролі акторів, то глядачів, контролерів, білетерів, чергових зал, екскурсоводів виставковим залом. Діти малюють афіші та запрошення на вистави, готують виставку своїх робіт.

У театральній студії під керівництвом фахівця розігруються різні етюди передачі різних почуттів, мовні вправи. Це може бути відверта репетиційна робота над черговою грою – виставою, виставою. При цьому доцільніше використовувати прийом як розігрування одного сюжету (або окремих сцен до нього) за допомогою різних театралізованих ігор (настільних, стендових ляльок бі-ба-бо тощо). Наприклад, йде робота над музичною казкою «Кошкін дім» (музика В. Золотарьова), одні діти розігрують чергову сцену, використовуючи ляльки бі-ба-бо на ширмі, інші – настільний театр, треті – драматизують.

У дні, коли намічено постановку, розподіляються ролі між усіма дітьми групи: хто піде розносити запрошення для дітей-глядачі (у запрошену групу) та дорослим (співробітникам установи), хто бере участь в оформленні виставки, фойє дитячого театру, вивішують афіші, хто допомагає підготувати артистичну кімнату (костюми, атрибутику) тощо. – це першої половини дня. Після денного сну гра – дія триває: тепер потрібний контролер, екскурсовод, черговий по залі, сцені, в кафе; артисти переодягаються у костюмерній… І у призначену годину приходять гості (діти іншої групи та дорослі). Вистава начиняється. Доцільно задіяти у ньому якнайбільше дітей. Досягти цього можна, змінюючи у кожному дії дітей-артистів деякі ролі і включити у дію дорослих.

Глава 3. Організація театралізованої діяльності у старшій групі ДНЗ № 108

На підтвердження теоретичного викладу наведемо матеріали, отримані на переддипломної практиці період із 26.01.05. до 22.02.05. у ДОП № 108, у старшій групі.

Практична робота на тему випускної кваліфікаційної роботи здійснювалася відповідно до програми «Арт-фантазія», описаної вище. План роботи з театралізованої діяльності дітей старшого дошкільного віку будувався відповідно до основних розділів програми:

Театральна гра.

Культура та техніка мови.

Основи театральної культури.

Робота над спектаклем.

Розподіл програми «Арт-фантазія» на розділи, орієнтуючись на психологічні особливості віку, є досить умовним, оскільки не завжди можливо визначити межі переходу від одного до іншого.

Існують загальні всім розділів завдання, наприклад: розвиток уяви, довільної уваги, пам'яті, активізація асоціативного і образного мислення.

Театральна гра.

Загальнорозвиваючі ігри.

Естетичне виховання дітей, зокрема і засобами театру, спрямовано насамперед формування у дитини готовності до творчості. Для досягнення цієї мети необхідно розвивати такі якості, як увага та спостережливість, без яких неможливе творче сприйняття навколишнього світу, уява та фантазія, які є головною умовою для будь-якої творчої діяльності. Не менш важливо навчити дитину вмінню орієнтуватися в навколишній обстановці, розвивати довільну пам'ять і швидкість реакції, виховати сміливість і винахідливість, уміння узгоджувати свої дії з партнерами, активізувати розумовий процес у цілому.

Вирішуючи всі ці завдання, загальнорозвиваючі ігри, включені в театралізовані заняття, не тільки готують дитину до художньої діяльності, а й сприяє більш швидкій та легкій адаптації дітей у шкільних умовах, та створюють передумови для успішного навчання у початкових класах – насамперед рахунок актуалізації інтелектуального, емоційно-вольового та соціально-психологічного компонентів психологічної готовності до шкільного навчання (додаток № 1).

Проводячи колективні розвиваючі ігри, мені доводилося створювати веселу та невимушену атмосферу, підбадьорювати затиснутих та скутих дітей, не акцентувати увагу на промахах та помилках.

Щоб дати дітям можливість оцінити дії інших та порівнювати їх зі своїми власними, майже у всіх іграх ми ділили дітей на кілька команд або на виконавців та глядачів. Причому роль ведучого у багатьох іграх виконувалася дитиною.

Спеціальні театральні ігри.

Знайомство зі специфікою та видами театрального мистецтва, загальнорозвиваючі та ритмопластичні ігри та вправи, заняття з культури та техніки мови корисні всім дітям, оскільки розвивають якості та формують навички, необхідні будь-якій культурній та творчо мислячій людині, сприяють розвитку інтелекту, активізують дитини про навколишній світ, готують його до тонкого сприйняття різних видів мистецтва. Для того, щоб перейти від театральних ігор до роботи над етюдами та спектаклями, необхідні, як ми їх умовно назвали, спеціальні театральні ігри, які розвивають уяву і фантазію. Вони готують дітей до дії в сценічних умовах, де все є вигадкою. Уява і віра у цей вигадка характерна рисасценічної творчості. К.С. Станіславський закликав акторів вчитися вірі та правді гри у дітей, оскільки діти дуже серйозно та щиро здатні вірити у будь-яку уявну ситуацію, легко змінювати своє ставлення до предметів, місця дії та партнерів з гри. Поставлені в ряд стільці можуть перетворитися на салон автобуса або літака, мамине плаття - на бальне вбрання принцеси, а кімната стає то казковим лісом, то королівським замком. Але чомусь, виходячи на сцену перед глядачами, діти ніби втрачають свої здібності, перетворюючись на дерев'яні ляльки з завченими жестами, невиразною промовою, невиправданим кривлянням.

Таким чином, перед педагогом стоїть складне завдання – зберегти дитячу наївність, безпосередність, віру, які виявляються у грі під час виступу на сцені перед глядачами. Для цього необхідно, перш за все, спиратися на особистий практичний досвід дитини та надавати їй якнайбільше самостійності, активізуючи роботу уяви. Ми знайомили дітей зі сценічною дією за допомогою вправ та етюдів, побудованих на матеріалі добре знайомих невеликих казок. Насамперед, це ігри, вправи і етюди, створені задля справжність і доцільність впливу запропонованих обставин, тобто. у вигаданій ситуації. Будь-які дії в житті здійснюються природно та виправдано. Дитина не замислюється над тим, як вона це робить, наприклад, коли піднімає олівець, що впав, або кладе на місце іграшку. Зробити те саме на сцені, коли за тобою стежать глядачі, не так просто. «Ви з досвіду знаєте, – говорив К.С. Станіславський, - що таке для актора гола, гладка, пустельна підлога сцени, як важко на ній зосередитися, знайти себе навіть у маленькій вправі чи простому етюді». Для того щоб діти діяли природно та цілеспрямовано, їм необхідно було знайти або вигадати відповіді на наші запитання: чому, навіщо, навіщо він це робить? Допомагають розвинути цю здатність вправи та етюди на сценічне виправдання, тобто уміння пояснити, виправдати будь-яку свою позу чи дію нафантазованими причинами (пропонованими обставинами)

Ігри на дії з уявними предметами або на згадку про фізичні дії сприяють розвитку почуття правди та віри у вигадку. Дитина силою уяви уявляє, як це відбувається в житті, робить необхідні фізичні дії. Пропонуючи такі завдання, треба мати на увазі, що діти повинні згадати та уявити, як вони діяли з даними предметами в житті, які відчуття вони відчували. Так, граючи з уявним м'ячем, треба уявляти, який він: великий чи маленький, легкий чи важкий, чистий чи брудний. Різні відчуття ми переживаємо, коли піднімаємо кришталеву вазу чи відро з водою, зриваємо квіти ромашки чи шипшини. Коли це можливо, дітям пропонується спочатку діяти з реальним предметом, а потім повторити те саме дію з уявним. Наприклад, ми пропонували дітям шукати на килимі втрачену бусинку, яка справді там була. А потім пропонували шукати уявну бусинку.

Підготувати дітей до дій з уявними предметами допомагають відомі народні та спеціально підібрані ігри (додаток №2).

Також ми пропонували дітям наступні завдання на дії з уявними предметами: мити руки, малювати, намотувати клубок, прати хустку, ліпити пиріжки, забивати цвяхи відро з водою або піском, підмітати підлогу, їсти яблуко, вишивати, поливати квіти, грати на музичному інструменті, заколисувати ляльку тощо. А також виконувати парні та колективні вправи: грати в м'яч, тягнути канат, нести відро, грати в сніжки, бадмінтон, передавати вазу з фруктами або тацю з посудом, шукати голку, намистинку або деталь від маленької машинки.

Нафантазувавши до певних дій запропоновані обставини, діти переходять до розігрування етюдів. Слово «етюд» має французьке походження та перекладається як «вчення». Поняття «етюд» використовується в живописі, музиці, шахах і виконує роль попередньої, тренувальної роботи. У театральному мистецтві етюд - це маленький спектакль, у якому має відбуватися певна подія у запропонованих обставинах, умовах, ситуації. Вони можуть бути запропоновані педагогом чи складені дітьми. Причому запропоновані обставини можуть доповнюватися педагогом та включатися дітьми в етюд у процесі виконання.

Для етюдів ми пропонували теми близькі та зрозумілі дітям (Сварка, Образа, Зустріч). Вміння спілкуватися з людьми в різних ситуаціях розвивають етюди на ввічливу поведінку («Знайомство», «Прохання», «Подяка», «Частка», «Розмова по телефону», «Розрада», «Привітання та побажання», «Покупка театрального квитка» і т.п.).

Складаючи етюд, діти повинні дати відповідь на багато питань: де я перебуваю, звідки прийшов, коли, чому, хто, навіщо?

Також ми пропонували дітям вигадати етюди на основні емоції: «Радість», «Гнів», «Сум», «Здивування», «Відраза», «Страх». Такі етюди розвивають уміння передавати емоційний стан за допомогою міміки та жесту. Ті ж здібності, а також логіку поведінки розвивають етюди на п'ять органів чуття (слух, зір, смак, нюх, дотик). Робота кожного з органів чуття змушує діяти по-різному. Різноманітна поведінка людини, що дивиться і слухає, пробує на смак і відчуває запах. Крім того, по-різному поводитиметься людина, яка пробує на смак цукерку або гіркі ліки, що відчуває запах фарби або пирога. Діти і самостійно і з нашою допомогою вигадували місце та обставини дії, ситуацію, а потім розігрували свої етюди.

Наступний етап - це твір етюдів за казками. Діти вибирали епізод із казки та складали по ньому етюд. Наприклад: "Колобок і лисиця", "Червона шапочка у бабусі", "Дюймовочка - наречена Жука", "Повернення ведмедів" (казка "Три ведмеді").

Накопичивши певний досвід у роботі над сюжетними етюдами, ми перейшли до імпровізаційних ігор-драматизацій за добре знайомими казками. Діти ділилися на 2- 3 творчі групи та отримували завдання зіграти спочатку одну й ту саму, а надалі - різні казки. Учасники міні-вистави мали самостійно розподілити ролі, уточнити розвиток сюжету та нафантазувати запропоновані обставини. Ми заохочували спроби дітей уникати традиційних стереотипів, будити творчу уяву і фантазію, допомагаючи питаннями, наприклад: який герой? (Лінивий чи працьовитий, добрий чи злий, голодний чи ситий, дурний чи розумний.)

Робота над етюдами та іграми-імпровізаціями розвиває багато якостей, необхідних для участі у виставах, у тому числі вміння діяти в умовах вигадки та спілкуватися, реагувати на поведінку партнерів.

Культура та техніка мови.

Вправи та ігри на розвиток культури та техніки мови допомагають дітям сформувати правильну чітку вимову (дихання, артикуляцію, дикцію, орфоепію), вчать точно та виразно передавати думки автора (інтонацію, логічний наголос, діапазон, силу голосу, темп мовлення), а також розвивають уява, уміння уявити те, що йдеться, розширюють словниковий запас, роблять їх мова яскравіше і образніше.

Для багатьох дітей, з якими ми працювали, характерні загальна затисненість м'язів, у тому числі і мовного апарату, невиразність і монотонність мови, відсутність смислових пауз та логічного наголосу, проковтування початку та кінця слів. Працюючи над розкріпаченням дитини, неможливо обійтися без спеціальних ігор та вправ, що розвивають дихання, що звільняють м'язи мовного апарату, що формують чітку дикцію та рухливість голосу.

У старшому дошкільному віці ще не остаточно сформований дихальний та голосовий апарат, але прагнути до того, щоб діти розуміли, що мова актора має бути більш чіткою, звучною та виразною, ніж у житті, необхідно. Мовні вправи та ігри ми включали у кожне заняття, поєднуючи з ритмопластичними та театральними іграми (додаток № 3).

Насамперед, ми вчили дітей робити безшумний вдих через ніс, не піднімаючи плечі, і плавний, рівний, без напруги та поштовхів, видих (вправи «Гра зі свічкою» та «Мильні бульбашки»). Надалі у кожному завданні тренується як дихання, а й інші компоненти мови у комплексі. Залежно від поставлених завдань на занятті акцент робився то на подих (вправи «Хворий зуб», «Капризуля», «Дзвіночки», «Колискова»), то на артикуляцію (ігри «Літній день», «У зоопарку», «У лісі» »), то на дикцію (вправи «Дресовані собачки», «Пташиний двір»), то на інтонацію (гра «Придумай діалог», де героями можуть бути Людожер і Кіт у чоботях або Слон і Мишка) або висоту звучання («Літак») , «Диво-драбинка»).

Всі ці компоненти мови чудово тренуються на скоромовках та віршах, без використання спеціальних акторських тренінгів.

Скоромовки допомагають формувати правильну вимову, артикуляцію, тренують дикцію, допомагають дітям навчитися швидко і чисто промовляти слова, що важко вимовляються, і фрази. Скоромовки - це весела словесна гра, яку ми пропонували дітям у різних варіантах: «зіпсований телефон», «змійка з комірами», «ручний м'яч» і т.д. д. (Додаток № 4).

Розучували скоромовки з дітьми колективно, починаючи повільно, чітко, активно вимовляти кожен склад, немовби відбиваючи «м'ячик» від статі. Поступово прискорювали темп. Також промовляли скоромовки перебільшено чітко, гучним пошепком, щоб вони могли бути почуті на відстані. Для активізації мовного апарату пропонували дітям вимовляти скоромовки беззвучно, енергійно ворушачи губами.

Розучені скоромовки, особливо діалогічні, ми використовували у різних театральних іграх, у роботі над інтонацією, в імпровізаціях, придумавши сюжет і дійових осіб («Небилиці», «Зустрілися два друзі», «Ярмарок»).

Щоб досягти результатів у художньому вихованні дошкільнят, необхідно спиратися на емоційний світ дитини, з його пізнавальний інтерес. У зв'язку з цим велика роль віршів у дитячих театральних іграх та вправах. Віршований текст, як ритмічно організована мова, активізує весь організм дитини, сприяє розвитку її голосового апарату. Але вірші носять як тренувальний характер на формування чіткої, грамотної промови. Образні, цікаві дітям, вони знаходять емоційний відгук у душі дитини, роблять захоплюючими різні ігри та завдання. Особливо корисні на заняттях діалогічні вірші, які дуже подобаються дітям. Говорячи від імені певної дійової особи, дитина легше розкріпачується, спілкується із партнером.

З погляду виконавчої діяльності дошкільнят ми намагалися навчити їх користуватися інтонаціями, з яких можуть бути виражені різноманітні почуття. Одне й те саме слово чи фразу можна вимовити сумно, радісно, ​​сердито, здивовано, таємниче, захоплено, жалібно, тривожно, зневажливо, осудливо тощо. Працюючи над інтонацією, ми просто просили дітей вимовити фразу, наприклад, жалібно чи захоплено, а заохочували в дітей віком прагнення імпровізації запропонованих ситуацій. Пропонуючи дітям гру «Фраза по колу», ми прагнули до того, щоб кожна дитина могла пояснити, де, кому, за яких обставин вона вимовляє цю фразу з певною інтонацією.

Говорячи з дітьми про логічний наголос, слід зазначити, що під ним ми маємо на увазі виділення окремих слів у фразі, що визначають її сенс і виразність. Наприклад, пропонували вимовляти вивчену дітьми скоромовку, виділяючи у ній різні слова: « ГраверГаврило вигравіював гравюру». «Гравер Гавриловигравіював гравюру» тощо. після таких вправ дітям було легше виділяти основні (ключові) слова у великих віршованих текстах.

Так само працюючи над культурою та технікою мови дітей, у свою роботу ми включали творчі ігри зі словами («Чарівний кошик», «Смачні слова», «Питання – відповідь»). Вони розвивають уяву та фантазію дітей, поповнюють словниковий запас, вчать вести діалог з партнером, складати пропозиції та невеликі сюжетні оповідання.

Основи театральної культури.

Як правило, дошкільнята в наш час рідко бувають у театрах. Їхній досвід обмежений 1-2 відвідуваннями в основному лялькового театру. Але діти вже з 3 років можуть бути дуже чуйними та вдячними глядачами. Вони готові з неослабним інтересом дивитися одну й ту саму п'єсу кілька разів. Основним завданням щодо ознайомлення дітей з основами театральної культури є знайомство дітей з деякими основними поняттями та термінологією театрального мистецтва.

Реалізація цього завдання мало практичний характер, тобто. відбувалася під час театральних ігор, вправ, роботи над етюдами, відвідування театру у формі діалогу у вигляді запитань та відповідей. Немає сенсу суворо вимагати засвоєння всього матеріалу кожним дитиною, достатньо, щоб діти розуміли педагога, використовує театральні терміни, і поступово поповнювали свій словниковий запас (додаток № 5).

На театральних заняттях та репетиціях педагог розширює та систематизує знання дітей про театр за темами:

Особливості театрального мистецтва

Види театрального мистецтва,

Народження вистави,

Театр зовні та зсередини,

Культура поведінки у театрі. (Додаток № 6).

Робота над спектаклем.

У вечірній час ми проводили з дітьми гурткову роботу, метою якої була підготовка до вистави за мотивами казок Г. Х. Андерсена «Казкові сни» (додаток № 7).

Створення спектаклю з дітьми - дуже захоплююче та корисне заняття. Спільна творча діяльність залучає до процесу постановки навіть недостатньо активних дітей, допомагаючи їм долати сором'язливість та затиснення. У ході підготовки до вистави ми намагалися дотримуватися кількох основних правил:

1) не перевантажувати дітей;

2) не нав'язувати свою думку;

3) не дозволяти одним дітям втручатися у дії інших;

4) надавати всім дітям можливість спробувати себе у різних ролях, не розподіляючи їх серед найздатніших.

Внаслідок цього діти чекали кожної репетиції з нетерпінням, працювали з бажанням та радістю.

Усю роботу з дошкільнятами над виставою ми поділили на дев'ять основних етапів:

1.Вибір п'єси або інсценування та обговорення її з дітьми.

2.Поділ п'єси на епізоди та переказ їх дітьми.

3.Робота над окремими епізодами у формі етюдів з імпровізованим текстом.

4. Пошуки музично-пластичного рішення окремих епізодів, постановка танців. Створення разом із дітьми ескізів декорацій та костюмів.

5. Перехід до тексту п'єси: робота над епізодами. Уточнення запропонованих обставин та мотивів поведінки окремих персонажів.

6.Робота над виразністю мови та справжністю поведінки в сценічних умовах; закріплення окремих мізансцен.

7.Репетиції окремих картин у різних складах з деталями декорацій та

реквізиту (можна умовними), із музичним оформленням.

8.Репетиція всієї п'єси повністю з елементами костюмів, реквізиту та декорацій. Уточнення темпоритму вистави. Призначення відповідальних за зміну декорацій та реквізит.

9.Прем'єра спектаклю. Обговорення з глядачами та дітьми, підготовка виставки малюнків дітей з вистави.

Перший етапроботи над п'єсою пов'язані з її вибором. Як правило, матеріалом для сценічного втілення служать казки, які дають «на рідкість яскравий, широкий, багатозначний образ світу». Світ казки з його чудесами та таємницями, пригодами та перетвореннями дуже близький дитині дошкільного віку. Для того щоб пробудити інтерес у дітей до майбутньої роботи, перша зустріч дітей з п'єсою була емоційно насичена: розповідь казок, що увійшли в основу сценарію, показ художніх ілюстрацій у книгах, прослуховування музичних творів, що використовуються в майбутньому спектаклі, перегляд художніх фільмів за мотивами казок. Усе це допомогло відчути атмосферу казкових подій, розширити світогляд дітей, активізувати пізнавальний інтерес.

Другий етаппередбачає поділ п'єси на епізоди. Після прочитання дітям сценарію діти переказували кожен епізод, доповнюючи одне одного, та вигадували їм назви. Наприклад: "Повернення принца", "Зустріч з принцесою", "Подорож принца"і т.д.

Третій етап- це робота над окремими епізодами у вигляді етюдів з імпровізованим текстом. Спочатку учасниками етюдів були найактивніші діти, але поступово ми прагнули, не змушуючи, залучати до цього процесу всіх членів колективу. Використовували вправи з ляльками, у яких діти імпровізували вчинки та діалоги героїв. У таких вправах дітям заважав порівняно невеликий словниковий запас, що ускладнювало вільне ведення діалогу. Але поступово, відчуваючи нашу підтримку, вони стали діяти більш природно та впевнено, а їхня мова стала різноманітнішою та виразнішою.

Четвертий етап- знайомство дітей з музичними творами, які цілком або уривки звучатимуть у виставі.

Яскраві музичні образи допомагають дітям знайти відповідне пластичне рішення. Спочатку діти просто імпровізували рухи під музику, самостійно відзначали найвдаліші знахідки. Потім вони рухалися, перетворюючись на будь-який конкретний персонаж, змінюючи ходу, пози, жести, спостерігаючи один за одним.

Одночасно на заняттях з ізодіяльності діти вчилися створювати ескізи декорацій та костюмів, робили малюнки окремих епізодів п'єси за творчим задумом, підбираючи фарби відповідно до своєї фантазії.

П'ятий етап- Це поступовий перехід власне до тексту п'єси. На репетиціях той самий уривок повторювався різними виконавцями, тобто. той самий текст звучав багато разів, це дозволило дітям досить швидко вивчити практично всі ролі. Крім того, у ДНЗ у цій роботі беруть участь вихователі, які у вільний від занять час із підгрупами дітей повторювали окремі епізоди. У цей період уточнювалися пропоновані обставини кожного епізоду. (де, коли, коли, чому, навіщо)та підкреслювалися мотиви поведінки кожної дійової особи (Для чого? З якою метою?).Діти, спостерігаючи за діями однієї ролі різних виконавців, оцінювали, хто це виходить природніше і правдивіше.

Ми зі свого боку, враховуючи мовні, пластичні, акторські можливості дітей, намітили по 2-3 виконавці, здатні впоратися з конкретною роллю.

Шостий етаппочинає власне роботу над роллю. Дитина через вікові психологічні особливості завжди грає самого себе, вона ще не здатна перевтілюватися, грати почуття іншої людини. Ґрунтуючись на особистому емоційному досвіді та пам'яті, він може згадати ситуацію у своєму житті, коли йому довелося пережити почуття, схожі на відчуття героїв п'єси. У жодному разі не треба нав'язувати юним виконавцям логіку дії іншої людини чи свої конкретні зразки поведінки.

Не можна наказати дитині: «Злякайся» або показати свій варіант дії. Це призводить до запрограмованості поведінки. Можна підказати, допомогти дитині згадати якийсь життєвий епізод, коли дитині справді було страшно. Тільки в цьому випадку поведінка дітей на сцені буде природною, справжньою. Дуже важливо добиватися взаємодії з партнерами, уміння чути та слухати одне одного і відповідно змінювати свою поведінку.

Ми не пропонували дітям заздалегідь придумані мізансцени та намагалися не встановлювати лінію поведінки кожного персонажа, вони виникали з ініціативи дітей, спиралися на їхню творчу уяву та коректувалися нами. Різні склади виконавців пропонували свої варіанти і найбільш вдалі мізансцени ми закріплювали для подальшої роботи над виставою. Домагаючись виразності та чіткості мови, ми виявляли мовні характеристики героїв. Хтось говорить плавно, розтягуючи слова, інший – дуже швидко, емоційно, третій – повільно, впевнено, четвертий – сварливо, п'ятий – сердито тощо.

Сьомий етап- репетиція окремих картин у різних складах. На цьому етапі роботи ми стежили, щоб діти не повторювали поз, жестів, інтонацій інших виконавців, а шукали власні варіанти. Ми вчили дітей розміщуватися по сцені, не збиваючись, не загороджуючи одне одного. Будь-яку знахідку, нове вдале рішення ми з тими дітьми, які зараз не були зайняті в репетиції, відзначали і заохочували.

Восьмий етап- Найнетриваліший за часом. У цей період відбуваються репетиції всієї п'єси цілком. Якщо раніше діти діяли в умовних декораціях, з умовними предметами (великі куби, стільці, палиці, хусточки, прапорці), то тепер ми стали використовувати підготовлені для вистави декорації, бутафорію та реквізит, а також елементи костюмів, які допомагали у створенні образу.

Репетиції проходили з музичним супроводом, у цей момент відбувалося уточнення темпоритму вистави. Затягнутість окремих сцен або, навпаки, зайва квапливість, зім'ятість роблять виставу нецікавою для глядачів. На цьому етапі закріплювалися обов'язки дітей у підготовці реквізиту та зміні декорацій.

Дев'ятий етап – прем'єра вистави- є одночасно генеральною репетицією, оскільки досі діти жодного разу не діяли в костюмах. Першими глядачами стали педагоги, які дуже суворо, але об'єктивно оцінили виступ дітей.

Прем'єра- це завжди хвилювання, метушня і, звичайно, піднесений, святковий настрій. Діти практично починають розуміти, що таке колективність театрального мистецтва, як від уваги та відповідальності кожного виконавця залежить успіх спектаклю. Обговорення не має сенсу проводити одразу ж після виступу. Хлопці занадто збуджені і навряд чи зможуть оцінити свої успіхи та невдачі. Але вже наступного дня в бесіді можна з'ясувати, наскільки критично вони здатні ставитися до гри.

Відповідаючи на наші питання, що було добре, а що – ні, діти вчилися оцінювати щирість та правдивість поведінки на сцені, відзначали виразність та винахідливість окремих виконавців. Ми, спрямовуючи бесіду в потрібне русло своїми питаннями, намагалися вказати на основні промахи та недоліки, але водночас похвалити дітей та відзначити найвдаліші та найцікавіші моменти виступу.

Для дітей найважливішим і корисним є період підготовки спектаклю, а потім можливість грати його якнайдовше і частіше. Напевно твердження, що дітям набридає грати одне й те саме. Але якщо хлопці розуміють, що вони повинні робити на сцені, але намагаються діяти щоразу по-різному, то це вже елемент творчої імпровізації. Крім того, вистави можна грати у різних складах. Одна й та роль у виконанні різних дітей абсолютно змінюється, набуваючи нових фарб і звучання. Кожен вкладає в неї свій маленький досвід, свої емоції та відчуття. І тут завдання педагога - розкрити індивідуальність дитини, навчити її шукати свої виразні засоби, а не наслідувати інших виконавців.

Висновок

Багато педагогів, психологів часто розмірковують про те, від чого залежить успіх чи невдача спектаклю, театралізованої гри, свята. Не завжди там, де зусиль витрачено більше, результат кращий. Різні експерименти та дослідження показали, що успіх гарантований тоді, коли вихователь здійснює індивідуальний підхід, виявляє повагу до особи кожної дитини, вірить у здібності та можливості всіх своїх вихованців.

Отже, виконане нами дослідження, присвячене вивченню особливостей організації театралізованої діяльності у старшому дошкільному віці, дає підстави зробити висновок, що організація театралізованої діяльності дітей старшого дошкільного віку має певні особливості. Реалізувавши основні завдання дослідження, ми визначили, що:

Театралізована діяльність дітей є цілеспрямованою, тобто дозволяє успішно вирішити багато виховно-освітніх завдань дошкільного закладу.

Має певні форми організації: заняття, індивідуальна робота, самостійна діяльність дітей, розвага, гурткова робота.

Має певний зміст – відповідно до тієї програми, за якою працює вихователь-керівник ТІД у ДНЗ (ми працювали за програмою «Арт – фантазія»).

Має специфічні методи роботи вихователя-керівника ТІД: індивідуальний підхід, повага до особистості дитини, віра у її здібності та можливості.

Як відомо, театр дає дуже великі можливості для проживання дітьми тієї чи іншої ситуації. Постійний стан гри підтримує інтерес дітей до глибокого вивчення пропонованого матеріалу. Дозволяє різнобічно та багатобарвно переживати кульмінаційні моменти у культурній історії людства.

У процесі створення театрального дійства діти навчаються у художній формі висловлювати почуття та думки і тим самим розкріпачують свою особистість. Використовуючи весь багатий арсенал театральних засобів, вони отримують при цьому чисто ігрову насолоду, що дозволяє глибоко закріпити отримані навички.

Синтетичний характер театралізованої діяльності дозволяє успішно вирішити багато виховно-освітніх завдань дошкільного закладу: виховати художній смак, розвинути творчий потенціал, сформувати стійкий інтерес до театрального мистецтва, що надалі визначить потребу кожної дитини звертатися до театру як джерела емоційного співпереживання, творчої співучасті.

Театр у дитячому садку навчить дитину бачити прекрасне в житті та в людях; зародить прагнення у ньому, самому нести у життя прекрасне і добре.

Враховуючи результати виконаної роботи, ми склали наступні рекомендації вихователям та вузьким спеціалістам ДНЗ:

Створювати умови для творчої активності дітей. Заохочувати виконавську творчість у театралізованій діяльності, розвивати здатність вільно та розкуто триматися під час виступу, спонукати до імпровізації засобами міміки, виразних рухів та інтонації.

Залучати дітей до театралізованої культури (знайомити з влаштуванням театру, театральними жанрами, з різними видами лялькових театрів).

Забезпечувати взаємозв'язок театралізованої діяльності з іншими видами дитячої діяльності у єдиному педагогічному процесі.

Створювати умови для спільної театралізованої діяльності дітей та дорослих

Література

1. Артемова Л. В. Театралізовані ігри дошкільнят. М., Просвітництво, 1991.

2 Антипіна Є. А. Театралізована діяльність дітей у дитячому садку: ігри, вправи, сценарії. М., ТЦ Сфера, 2003.

3 Антропова М. В. Психолого-педагогічні та гігієнічні підходи до організації розвиваючих занять для дітей дошкільного віку. // Дошкільна освіта №24 (96), 2002.

4 Богачова Н. І., Тихонова О. Г. Організація дозвілля в сім'ї. М., Академія, 2001, 208 с.

5 Ветлугіна Н. А. Естетичне виховання у дитячому садку. М., Просвітництво, 1978, 207 с.

6 Девіна І. А., Маштакова І. В. Керуємо емоціями. М., Вісь, 89, 2002, 48с.

7 Іванцова Л. Коржова О. Світ лялькового театру. Ростов-на-Дону, Фенікс, 2003, 160 с.

8 Маханева М. Д. Театралізовані заняття в дитячому садку. // Дошкільна освіта №12. 2002.

9 Маханева М. Д. Театралізовані заняття в дитячому садку. М., Творчий центр Сфера, 2001.

10 Мерзлякова З. І. Чарівний світ театру. М., Інститут підвищення кваліфікації освітян, 1995.

11 Мінаєва В. М. Розвиток емоцій дошкільнят. М., Просвітництво, 1999.

12 Михайлова А. Я. Театр у естетичному вихованні молодших школярів. М., 1975.

13 Орлова Ф. М., Соковніна Є. Н. Нам весело. М., Просвітництво, 1973, 207 з

14 Петрова Т. І., Сергєєва Є. Л., Петрова Є. С. Театралізовані ігри в дитячому садку. М., Шкільна преса, 2001.

15 Ігри для дітей молодшого дошкільного віку. М., 1991.

16 Семенова С. І. Уроки добра. М., АРКТІ. 2002, 80 с.

17 Симановський А. Е. Розвиток творчого мислення дітей. Ярославль, Академія розвитку, 1997, 192 с.

18 Смирнова З. А. Педагогіка. М., Академія, 2001, 512 с.

19 Сорокіна Н. Ф. Граємо в ляльковий театр. М., АРКТІ, 2001, 162 с.

20 Туфкре Р., Кудейко М. Колекція ідей. М., Лінка-Прес, 2004, 200 с.

21 Фурміна Л. С., Шибицька О. Є, пантелєєва Л. В. Розваги в дитячому садку. М., Просвітництво, 1975, 243 с.

22 Чурілова Е. Г. Методика та організація театралізованої діяльності дошкільнят та молодших школярів. М., ВЛАДОС, 2003, 160 с.

23 Шоригіна Т. А. Гарні казки. М., Книголюб, 2003, 136 с.

24.Художня творчість та дитина. За ред. Н. А. Ветлугіної, М., Педагогіка, 1972, 286 с.

25.Дитина у світі художньої літератури, образотворчого мистецтва, музики. Журнал «Дошкільне виховання», 2004 № 6.

Додаток №1

Естафета.

Ціль.Розвивати увагу, витримку, узгодженість дій.

Хід ігри.Діти сидять на стільцях у півкрузі. Починаючи гру, встають та сідають по черзі, зберігаючи темпоритм і не втручаючись у дії один одного. Цю вправу можна виконувати в різних варіантівх, вигадуючи з дітьми цікаві ігрові ситуації.

а) ЗНАЙОМСТВО. З-за ширми з'являється якийсь улюблений герой дитячих казок (Карлсон, Червона шапочка, Буратіно тощо). Він хоче познайомитися з дітьми і пропонує встати і назвати своє ім'я чітко за попереднім.

б) РАДІОГРАМА. Ігрова ситуація: у морі тоне корабель, радист передає радіограму з проханням про допомогу. Дитина, яка сидить на першому стільці, - «радист», вона передає по ланцюжку хлопками або поплескуванням по плечу певний ритмічний малюнок. Усі діти по черзі повторюють його. передаючи далі. Якщо завдання виконано правильно і остання дитина – «капітан» рятувального судна точно повторює ритм, тоді корабель врятований.

Що ти чуєш?

Ціль.Тренувати слухову увагу.

Хід гри.Сидіти спокійно та слухати звуки, які прозвучать у кімнаті для занять протягом певного часу. Варіант: слухати звуки у коридорі або за вікном.

Додаток №2

ЩО МИ РОБИЛИ, НЕ СКАЖЕМО, А ЗАТЕ МИ ВАМ ПОКАЖЕМО!

Ціль.Розвивати уяву, ініціативу, увагу, вміння діяти узгоджено, обігравати уявні предмети.

Хід гри.Кімната ділиться навпіл шнуром або межею. З одного боку знаходяться обрані за допомогою лічилки «Дідусь і троє-п'ятеро онуків», з іншого боку – інші діти та педагог, які загадуватимуть загадки. Домовившись, про що буде загадка, діти йдуть до «дідуся» та «онуків».

Діти.Привіт, дідусь сивий з довгою-довгою бородою!

Дідусь.Здрастуйте, внучата! Здрастуйте, хлопці! Де ви побували? Що ви побачили?

Діти.Побували ми в лісі, там побачили лисицю. Що ми робили, не скажемо, але ми вам покажемо!

Діти показують вигадану загадку. Якщо «дідусь» та «онука» дають правильну відповідь, діти повертаються на свою половину і вигадую нову загадку. Якщо розгадка дана неправильно, діти говорять правильну відповідь і після слів «Раз, два, три – наздожени!» біжать за межу, до свого дому, а «дідусь» і «онуки» намагаються наздогнати їх, поки ті не перетнули рятувальні лінії. Після двох загадок вибираються нові «дідусі» та «онуки».

У загадках діти показують, як вони, наприклад, миють руки, стирають хусточки, гризуть горіхи, збирають квіти, гриби чи ягоди, грають у м'яч, підмітають віником підлогу, тощо.

Додаток №3

ІГРИ І ВПРАВИ НА МОВНЕ ДИХАННЯ

ГРА зі свічкою

Ціль.Розвивати правильне мовленнєве дихання.

Хід гри.Дітям пропонують зробити безшумний вдих через ніс, потім подуть на свічку, що горить, що стоїть на деякій відстані. Завдання в тому, щоб не погасити свічку, а лише заставити плавно «танцювати» полум'я. Видих робиться тонким пружним і плавним струменем повітря через щільно стислі губи. Перший раз вправа робиться зі справжньою свічкою, що горить, а потім можна грати з уявним полум'ям.

МИЛЬНІ БУЛЬБАШКИ

Ціль.Та ж.

Хід гри.Діти розподіляються на дві команди. Перша команда за допомогою уявних соломинок на рівному видиху видує «мильні бульбашки». Треба намагатися, щоб вони лопалися не відразу, а ставали якнайбільше і, відриваючись від соломинки, відлітали. Діти другої групи стежать їх діями і водночас хором чи з ролям читають вірш Еге. Фарджен «Мильні бульбашки»:

Обережно – бульбашки!

Ой які!

Ой, дивись! Роздмухуються!

Відриваються!

Мій – зі сливу!

Мій – з горіх!

Мій - не луснув найдовше.

АРТИКУЛЯЦІЙНА ГІМНАСТИКА

ЗОРЯДКА ДЛЯ ГУБ

1. Веселий п'ятачок:

а) на рахунок «раз» зімкнені губи витягуються вперед, як п'ятачок у порося; на рахунок «два» губи розтягуються на усмішку, не оголюючи зубів;

б) зімкнені витягнуті губи (п'ятачок) рухаються спочатку вгору і вниз, потім праворуч і ліворуч;

в) п'ятачок робить кругові рухи спочатку в один бік, потім в інший.

Закінчуючи вправи, дітям пропонується повністю звільнити м'язи губ, пирхнувши, як конячка.

ЗАРЯДКА ДЛЯ ШИЇ І ЩЕЛЕСТИ

Діти часто говорять крізь зуби, щелепа затиснута, рот ледь відкритий. Щоб позбавитися цих недоліків, необхідно звільнити м'язи шиї та щелепи.

Нахилити голову то до правого, то до лівого плеча. Потім катати її по спині та грудях;

Здивований бегемот:відкинути різко вниз нижню щелепу, рот у своїй відкривається широко і свободи:.

Позіваюча пантера:натиснути двома руками на обидвіщоки в середній частині і вимовляти «вау, вау, вау...», наслідуючи голоси пантери, різко опускаючи нижню щелепу широкий: відкриваючи рота, потім позіхнути і потягнутися.

4.Гаряча картопля:покласти в рот уявну гарячу картоплину і зробити закритий позіхання (губи зімкнуті, м'яке піднято небо, гортань опущена).

ІГРИ І ВПРАВИ НА СВОБОДУ ЗВУЧАННЯЗ М'ЯКОЮ НАТАКОЮ

ХВОРИЙ ЗУБ

Хід.Дітям пропонується припустити, що у них дуже болить зуб, і вони починають стогнати на звуку «м». Губи злегка зімкнуті, всі м'язи вільні. Звук монотонний, що тягнеться.

КАПРИЗУЛЯ

Хід . Діти зображують примхливу дитину, яка ниє, вимагаючи взяти її на ручки. Нити на звуку "н", не завищуючи і не занижуючи звуку, відшукуючи тон, на якому рівно і вільно звучить голос.

ДЗВОНИКИ

Хід.Діти розподіляються на дві групи, і кожна по черзі зображає дзвін: удар - бом! І відгук - ммм... БУммм - БОммм! БУМММ - БОМММ! БУМММ - БОМММ! Діньнь - Доннн! Діньнь - Доннн! Діньнь - Доннн!

КОЛИСНА

Хід.Діти уявляють, що вони заколисують іграшку, і співають колискову, спочатку із закритим ротом на звук «м», а потім ту ж музичну фразу колискової на голосні звуки «а», «о», «у».

Додаток №4

Ігри зі скоромовками можуть бути запропоновані в різних випадках.

"Зіпсований телефон"- Грають дві команди. Капітан кожної отримує свою скоромовку. Виграє та команда, яка за сигналом ведучого швидше передасть скоромовку по ланцюгу і останній представник якої краще і точніше скаже її вголос;

"Ручний м'яч"- Ведучий підкидає м'яч і називає ім'я будь-якої дитини. Той повинен швидко підбігти, спіймати м'яч і вимовити скоромовку тощо;

варіант «ручного м'яча»- Діти стоять у колі, в центрі - провідний з м'ячем. Він кидає м'яч будь-якій дитині, той повинен його зловити і швидко вимовити скоромовку. Якщо дитина не зуміла зловити м'яч або не змогла чітко вимовити скоромовку, вона отримує штрафне очко або вибуває з гри;

«Змійка з комірами»- Діти рухаються ланцюжком за ведучим і проходять через комірки, утворені двома останніми дітьми. Та дитина, перед якою комірки зачинилися, має вимовити будь-яку скоромовку. Якщо він зробить це добре, комірки відкриваються, і гра триває, інакше дитина повторює скоромовку;

"Фраза по колу"- діти, сидячи по колу, вимовляють ту саму фразу або скоромовку з різною інтонацією; ціль - відпрацювання інтонації;

«Головне слово»- Діти вимовляють скоромовку по черзі, щоразу виділяючи нове слово, роблячи його головним за змістом. Скоромовки можна розучувати в русі, у різних позах, з м'ячем або зі скакалкою.

СКОРОГОВОРКИ

Пошила Саша Сашка шапку.

Ішла Саша по шосе і смоктала сушку.

Щастить Сенька Саньку з Сонькою на санчатах

Шість мишенят у очеретах шарудять.

Сироватка з-під кислого молока.

Оса сіла на носі, осу на сук я віднесу.

Ішли сорок мишей, несли сорок грошей; дві миші несли по дві гроші.

Мишки сушки насушили, мишки мишок запросили, мишки сушки їсти стали, мишки зубки поламали!

Щетинка – у чушки, луска – у щучки.

Зозуля зозулю купила капюшон.

Занадто багато ніжок у сороконіжок.

Злякалися ведмежа їжак із їжачкою та їжачком.

Жук, над калюжею дзижчання, чекав до вечері вужа.

Гудить над жимолістю жук, зелений на жуку кожух.

Лежебока рудий кіт відлежав собі живіт.

Наш Полкан влучив у капкан.

Від тупоту копит пил по полю летить.

Ткет тканини тканини на хустку Тані.

Бик тупогуб, тупогубенький бичок, у бика біла губа була тупа.

Переспів перепілку і перепелят у переліску ховав від хлопців.

Зшитий ковпак не по-ковпаківськи, вилитий дзвін не по-дзвонівськи. Треба ковпак перековпакувати, перевиковпакувати; треба дзвін передзвонити, перевиколокувати.

Клала Клара цибулю на полицю, гукнула до себе Миколку.

Карл у Клари вкрав корали, а Клара у Карла вкрала кларнет.

Надворі - трава, на траві - дрова.

Три сороки-тараторки тараторили на гірці.

Три сороки, три тріскачки, втратили по три щітки.

Біля хвіртки - маргаритки, підповзли до них три равлики.

Вранці мій брат Кирило трьох кроленят травою годував.

Мокра погода розмокропогодилася.

Полпогреба ріпи, півковпака гороху.

Кіт ловив мишей та щурів, кролик лист капустяний гриз.

Улов у Полікарпа - три карасі, три коропа.

У Кондрата куртка закоротка.

З'їв Валерик вареник, а Валюшка – ватрушку.

Додаток №5

Словник театральних термінів

Авансцена-простір сцени між завісою та оркестром або залом для глядачів.

Актор- діяльний, чинний (акт – дія).

Амфітеатр- Місця, розташовані за партером.

Антракт- проміжок між діями вистави.

Оплески- схвальні бавовни.

Артист- художник (уміння, майстерність).

Афіша- оголошення про подання.

Балет- Вигляд театрального мистецтва, де зміст передається без слів: музикою, танцем, пантомімою.

Бельповерх- 1-й поверх над партером та амфітеатром.

Бенуар- ложи з обох боків партеру на рівні сцени.

Бутафорія- предмети, що спеціально виготовляються та вживаються замість справжніх речей у театральних постановках (посуд, зброя, прикраси).

Грим- підфарбовування особи, мистецтво надання особі (за допомогою спеціальних фарб, наклеювання вусів, бороди тощо) зовнішності, необхідної актору для цієї ролі.

Декорація (лат.)- прикраса; художнє оформлення на театральній сцені (ліс, кімната).

Діалог- розмова між двома чи кількома особами.

Драма- Твір для сцени.

Жест- Рухи рук, голови, що передають почуття та думки.

Задник- розписне або гладке тло з м'якої тканини, підвішене в глибині сцени.

Кишеня- Бічна частина сцени, прихована від глядачів.

Куліси- вертикальні смуги тканини, що обрамляють сцену з боків.

Мізансцена- сценічне розміщення, становище акторів на сцені у певний момент.

Міміка- думки і почуття, що передаються не словами, а особою, рухом тіла, вираз особи, що відображає емоційний стан.

Монолог- Промова однієї особи, думки вголос.

Опера- музично-драматичний спектакль, у якому артисти не розмовляють, а співають.

Оперета- весела музична вистава, в якій спів чергується з розмовою.

Падуги- Горизонтальні смуги тканини, що обмежують висоту сцени.

Пантоміма- виразний рух, передача почуттів і думок обличчям і всім тілом.

Перука- накладне волосся.

Партер-місця для глядачів нижче за рівень сцени.

Режисер- Керівник акторами, що роздає ролі; особа, яка керує постановкою вистави.

Реквізит- речі справжні або бутафорські, необхідні акторам у процесі дії спектаклю.

Ремарка- Пояснення драматурга на сторінках п'єси, які визначають місце та обстановку дії, вказують, як повинні поводитися дійові особи в тих чи інших обставинах.

Репертуар- п'єси, що йдуть у театрі у певний проміжок часу.

Репетиція- Повторення, попереднє виконання спектаклю.

Репліка- фраза дійової особи, за якою вступає інша дійова особа або відбувається будь-яку сценічну дію.

Театр- місце для видовищ.

Штанкет- металева труба на тросах, до якої кріпляться куліси, деталі декорацій.

Фойє- приміщення в театрі, яке є місцем відпочинку для глядачів під час антракту.

Додаток №6

I . Особливості театрального мистецтва

Усі питання цього підрозділу можна розглядати під час обговорення вистави, у роботі над п'єсою. Необов'язково користуватися словом «синтез», достатньо з'ясувати з дітьми, що театр використовує та поєднує інші види мистецтва – літературу, живопис, музику, хореографію. Але головне у театрі – це гра акторів. Можна використати висловлювання В.І. Немировича - Данченко: «Ви можете побудувати чудову будівлю, посадити чудових директорів та адміністраторів, запросити музикантів, та все ж таки театру не буде; а ось вийдуть на площу три актори, постелять килимок і почнуть грати п'єску навіть без гриму та обстановки – і театр уже є. Бо актор – цар сцени».

Насправді діти пізнають, що театральне мистецтво колективне, т.к. створюється зусиллями всіх учасників творчого колективу. І, нарешті, на відміну від творів живопису, літератури, музики, які створюються художником один раз, театральне мистецтво твориться щоразу заново у присутності та за підтримки глядачів. Ця особливість театру можна зрозуміти дітьми лише за умови неодноразового повторення вистави у присутності різних глядачів (дошкільнята, школярі, батьки).

II . Види театрального мистецтва

Говорити про них можна лише після того, як діти подивилися спектаклі лялькового та драматичного театру, побували у театрі опери та балету. Якщо немає такої можливості, то можна показати відеозаписи, особливо уривки з балетних та оперних вистав. Потім можна запропонувати їм поставити добре знайому казку, наприклад «Теремок», використовуючи такі види театру, як ляльковий, драматичний, музичний (опера, балет, оперета).

III . Народження вистави

Цей підрозділ передбачає формування уявлень про театральні професії, а також про театральну виставу очима акторів та очима глядачів.

Тут зустрічається багато понять та слів, які легше засвоюються у процесі ігор та етюдів. Знайомство з такими поняттями можна розпочати, запропонувавши гру «Йдемо до театру» або «Про що розповіла театральна програма».

Закріпити знання театральної термінології на тему «Спектакль та актор» можна, використовуючи гру «Чарівний кошик» та інші ігри. (Вправи та ігри до глави «Культура та техніка мови», творчі ігри зі словом).

IV . Театр зовні та зсередини

Театральний будинок, як правило, відрізняється від житлових будинків та установ своєю архітектурою, красивим фасадом, часто зі сходами та колонами, недарма театр називають «храмом мистецтва». Найкраще організувати з дітьми екскурсію містом та показати театральні будівлі. Якщо такої можливості немає, можна розглянути фотографії або ілюстрації із зображенням відомих театрів (ТЮГа, лялькового театру, Музичного театру, Драматичного театру).

Говорячи про влаштування залу для глядачів, можна запропонувати дітям побудувати зі стільчиків партер, амфітеатр, позначити яруси балконів. Можна показати на ілюстраціях, яким був театр у Стародавній Греції, та сучасний устрій театру.

Що таке світ куліс,діти повинні відчути на тику, походити по сцені, постояти за лаштунками.

V . Культура поведінки у театрі

Цю тему бажано розглядати у практичній діяльності дітей, використовуючи театральні ігри та етюди: «Купівля театрального квитка», «Про що розповіла театральна програмка», «Сьогодні ми йдемо в театр» та ін. Можна познайомити дітей із спогадами відомих діячів культури про перше відвідування театру (К. Станіславський, Г. Уланова, Н. Сац та ін.).