Молодість та краса 

Дошкільник у сучасному світі. Цртдію м. Арзамас – психологічні особливості сучасних дітей-дошкільнят. чим пояснюється унікальність кожної особи

ПОРТРЕТ СУЧАСНОЇ ДИТИНИ

Ранній вік: для дітей характерна підвищена потреба у отриманні інформації; більший обсяг довготривалої пам'яті; з народження починає функціонувати смислове сприйняття світу і промови, заснований на образах.

Дошкільний вік: комплексний розвиток розумових операцій (діти мислять блоками, модулями, квантами); вище рівень інтелекту: діти 2-3 років справляються із завданнями, розрахованими раніше на дітей 4-5 років. Діти відрізняються підвищеною потребою до сприйняття інформації, постійно шукають можливості її задоволення, якщо не одержують необхідної «порції» інформаційної енергії, починають виявляти невдоволення чи агресію; інформаційне перевантаження багатьох із них явно не турбує; обсяг довготривалої пам'яті набагато більший, а прохідність оперативної вище, що дозволяє сприймати та переробляти велику кількість інформації за короткий проміжок часу. Чи не відчувають стресу при контакті з технікою, комп'ютером, мобільним телефоном.

Рефлекс свободи:у сучасних дітей система стосунків домінує над системою знань. На зміну питанню «чому?» прийшло питання «навіщо?». Якщо раніше у дитини був добре розвинений наслідувальний рефлекс і він намагався повторювати дії за дорослим, то у сучасних дітей переважає рефлекс свободи – вони самі вибудовують стратегію своєї поведінки. Діти наполегливі та вимогливі, мають підвищену самооцінку, не зазнають насильства. Відзначається їхнє вроджене прагнення до самореалізації, до прояву своєї діяльної натури:

    сучасному дошкільнику цікавий як світ предметів, іграшки. Діти хочуть дізнатися багато про людину, навколишній світ, природу. Людина цікава дитині з усіх боків: як біологічна та соціальна істота, як творець і носій культури;

    сучасна дитина- це громадянин, усвідомлює себе у сучасному, а й у історичному просторі країни й міста. Він любить свою батьківщину, сім'ю, однолітків і друзів, бажає зробити життя кращим, гіднішим і красивішим;

    сучасний дошкільник добре орієнтується у собі, своєму найближчому оточенні, своєму сьогоденні та майбутньому. Він готовий оцінювати різні явища та події;

    сучасні діти більшою мірою орієнтовані на майбутнє, легко розмірковують про те, де і ким працюватимуть, скільки зароблятимуть і витрачатиме, яка в них буде сім'я, в яких умовах вони житимуть і як відпочивати;

    старші дошкільнята як приймають навчальну завдання, а й усвідомлюють її сенс собі. Як правило, він пов'язаний з успішним майбутнім дитини: навчуся читати - буду добре вчитися в школі - вступлю в інститут - отримаю відмінну роботу - добре житиму!

    сучасна дитина радує, з одного боку, своєю активністю, рухливістю, ініціативністю та цілеспрямованістю, з іншого - розвиненою уявою, схильністю до фантазування та творчості;

    діти здатні самостійно мислити та діяти, живуть з відчуттям внутрішньої свободи, життєрадісні та оптимістичні, відрізняються позитивізмом, розвиненістю інтелектуальних процесів, спрямованістю на пізнання навколишнього світу;

    Сьогоднішній дошкільник швидше, ніж дорослий, встигає освоїти мобільний телефон та комп'ютер, телевізор та магнітофон, ходить разом із сім'єю та друзями до кафе та ресторанів, виїжджає за кордон на відпочинок, подорожує, орієнтується у марках автомобілів, назвах виробників одягу тощо. ;

    діти люблять грати, складати, фантазувати, тобто. активно орієнтовані самоцінні, дитячі види діяльності;

    у поведінці дітей спостерігаються деякі прояви дорослості, зрілість у судженнях, орієнтація на майбутнє, розуміння самого себе, своїх інтересів, потреб, можливостей;

    діти живуть у світі, в якому комп'ютеризовано багато сторін життя людини. Комп'ютер не розкішшю, а засобом праці, пізнання, дозвілля;

    сучасні дошкільнята стали більш розкутими, розкутими, відкритими, виявляють велику самостійність, ініціативність, вони виявляють почуття свободи та незалежності;

    улюбленими героями сучасних дітей є герої дитячої мультиплікації;

    зміни відбуваються і в інтелектуальній сфері дітей, їм притаманна велика поінформованість вони стали більш розвиненими, допитливими, легко і вільно орієнтуються в сучасній техніці та дорослого життя; щолітак приземляється на шасі, а галактиці, крім нашої планети, є інші...», «З ними можна поговорити, посперечатися, такого було раніше...»;

    переваги, інтереси, судження дітей про життя значною мірою залежать від рівня життя та можливостей батьків та змінюються від району проживання (у столичному місті, обласному центрі, провінції, передмісті, тому чи іншому районі міста тощо);

    діти стали живішими, галасливішими, емоційними. Вони краще сприймають різну інформацію, швидше запам'ятовують вірші, пісні;

    діти відчувають труднощі у спілкуванні та взаємодії з однолітками та дорослими, обумовлені комплексом соціально-психологічних проблем (агресивністю, сором'язливістю, гіперактивністю, гіпоактивністю, пасивністю дитини та ін.);

    діти важко засвоюють ті чи інші моральні норми.

Незважаючи на зміни у світі, суспільстві, сім'ї, сучасні дошкільнята продовжують залишатися дітьми. Вони люблять грати, лише зміст ігор, ігрові інтереси дещо змінилися. Поряд із сюжетно-рольовими іграми, діти обирають ігри із сучасними конструкторами, різні головоломки, знають та захоплюються комп'ютерними іграми;

Таким чином, при організації освітньої роботиз дітьми необхідно враховувати (з поправкою на індивідуальні особливості, унікальність особистого соціального досвіду, соціокультурної ситуації), що сучасна дитина-дошкільник має:

    досить розвиненим сприйняттям багатофакторних якостей та відносин об'єктів, явищ та ситуацій;

    пам'яттю досить розвиненою для утримання, зіставлення знову сприйнятого з уже колишнім більш ранньому досвіді;

    мисленням, достатнім для усвідомлення, встановлення зв'язків між складними багаторівневими багатофакторними явищами та подіями;

    промовою, що дозволяє пояснювати свої уявлення та стани, як ситуативні, і перспективні, що дозволяє дитині вступати у відносини різного рівня та спрямованості;

    дослідницькою ініціативою, що спонукає дитину до пошуку нових вражень і дозволяє успішно дослідити складні, багатозв'язкові, фізичні та соціальні об'єкти та явища, виявляючи їх приховані сутнісні характеристики та мережі внутрішніх причинних взаємодій;

    що склалася «суб'єктністю», що дозволяє йому діяти самостійно і автономно як як суб'єкту діяльності, а й як суб'єкту соціальних відносин;

    внутрішньою позицією, яка, в основному, буде сформована як новоутворення до семи років, але вже зараз дозволяє дитині індивідуально (на основі власних світоглядних уявлень) ставитись до подіямі явищам, що відбуваються в житті дитини.

Психологічні особливості сучасних дітей-дошкільнят

Діти, які з'явилися світ наприкінці XX - початку XXI століття, ростуть інших економічних, соціальних і культурних реаліях, ніж росли старші покоління. Істотну зміну змісту дитячого життя відзначають дитячі психологи та педагоги практично всіх економічно розвинутих країн.

Автори різних психологічних і соціологічних досліджень із тривогою обговорюють руйнування, що відбувається буквально на очах. традиційних формдитячого буття - зникнення так званої дитячої спільноти, зростання пріоритету раннього навчання на шкоду вільній дитячій грі, розпад самої гри.

Для нашої країни ці зміни багато в чому пов'язані зі зміною суспільно-економічної формації, переходом від соціалізму та відповідних йому економічних та соціальних суспільних відносиндо ринкової економіки, якою супроводжують значне матеріальне розшарування населення, індивідуалізація соціального життя, менша регламентованість приватного життя громадян із боку громадських інститутів. Нові соціально-економічні реалії істотно вплинули на сферу сімейних відносин, насамперед відносин між батьками та дітьми. В умовах, коли держава перестала жорстко нормувати стандарти життя, обмежувати та регулювати рівень доходів населення, у людей, особливо молодих, з'явилося природне прагнення і водночас можливість більше працювати та заробляти, підвищувати рівень життя своєї сім'ї, створювати своїм дітям якісніші умови розвитку та освіти.

Верхні позиції в ієрархії сімейних цінностей зайняли турбота про матеріальне благополуччя сім'ї та прагнення забезпечити дітям найкращі можливості для здобуття освіти, дати їм так званий «добрий старт». Водночас помітно знизилася цінність дитячо-батьківського спілкування, спільного проведення часу, домашніх традицій та звичаїв, сімейного єднання. На все це дорослі члени сім'ї не мають ні часу, ні сил, спільне життязі своїми дітьми перестала бути цікавою сучасним молодим батькам. Турбота про розвиток дитини все частіше передається професійним педагогам - няням, вихователям дитячих садків, фахівцям додаткової освіти, шкільним вчителямчи приватним гувернерам.
Основним чинником сучасної цивілізації, що надає колосальне впливом геть зміст сучасного дитинства, стало стрімке зростання нових технологій, насамперед - інформаційних. Передові інформаційні технології, що дозволяють людям здійснювати практично всі соціальні функції, не вступаючи в особисті контакти, сприяли істотним змінам однієї з найважливіших сфер людського буття - комунікативної.

Сучасний світ – це єдиний інформаційний простір, який не має державних і навіть мовних кордонів. Будь-яка подія, подія, досягнення, нововведення відразу стає надбанням світового співтовариства.

Все це повною мірою стосується і дитячої культури. Дедалі менше місця в ній залишається традиційним для нашої країни ігор та іграшок, книг і фільмів, національних героїв та персонажів. Переважна більшість іграшок, якими грають сучасні діти всього світу, вироблено в Китаї, будь то лялька, м'яка іграшка, зброя, машинка, конструктор, електронна іграшка. До речі, те саме стосується і дитячого одягу.
Уніфікація дитячого майна формує уніфіковані зразки сприйняття, єдині стандарти та цінності. Процес економічної глобалізації, що охопив цивілізований світ, неминуче торкнувся і дитинства. Продукція для дітей як матеріальна, так і духовна успішно реалізується не тільки там, де її виробляють, а й в інших країнах.

Поряд з певними перевагами сучасних дітей перед їхніми однолітками минулих років, їхньою очевидною технічною вправністю, вмінням розуміти мову сучасних технологій, швидкої адаптацією до умов, що змінюються, не можна не помічати і тих втрат, якими вони розплатилися за досягнення науково-технічного прогресу. Численними дослідженнями показано, що рівень психологічної зрілості сучасних дошкільнят, що стоять на порозі школи, помітно нижчий за той рівень, якого досягали їхні ровесники 30 років тому. Значна частина дітей, що вступають до школи, не дотягує до необхідного соціального нормативу першокласника. Очевидно, ми маємо справу зі складною проблемою, пов'язаною з тим, що всі обставини життя сучасного дошкільника створюють модель соціалізації, яка не співпадає з моделлю соціалізації, яку задає школа як соціальний інститут.

Сьогодні існують дві практично протилежні думки про те, що є сучасним дошкільником.
Сучасні діти у своєму розвитку набагато випереджають своїх однолітків минулих років. Вони легко управляються зі складними технічними пристроями, такими як комп'ютер, мобільний телефон, побутова електроніка. Діти мають у своєму розпорядженні досить великі знання про різні сторони життя дорослих, дивляться багато теле- і відеофільмів, мають досвід подорожей з батьками в інші міста і країни, часто багатший, ніж багато дорослих. Звичайно, їх мало займають сюжетно-рольові ігри, але хіба можуть ці нехитрі ігри змагатися за своєю цікавістю з комп'ютерними іграми, які можуть запропонувати дитині будь-який сюжет і всі мислимі та немислимі аксесуари для його реалізації.

Сьогодні діти набагато раніше ніж раніше знайомляться з основами грамоти - читанням, листом, рахунком. Вже дворічним малюкамнетерплячі батьки купують «Азбуку» та вішають на стіну алфавіт у картинках. Розвиваючі та корисні ігри та іграшки є у кожному будинку, і, починаючи приблизно з 4-5 років, дітей починають інтенсивно готувати до школи. Більшість шестирічних дітей знають літери та цифри, вміють читати по складах, можуть писати друкованими літерами та робити нескладні обчислення. Для порівняння: 40-50 років тому більшість семирічних дітей вступали до школи практично неписьменними, що, щоправда, не перешкоджало успішному освоєнню ними навчальної програми. Сьогодні їхні онуки знають і легко роблять те, що самі вони освоїли нещодавно великою працеюНаприклад, навички користування електронною технікою. Різноманітні електронні пристрої, у тому числі і іграшки, оточують сучасних дітей від самого народження, і вони починають користуватися ними так само легко і природно, як нинішні дорослі вчилися свого часу користуватися електроприладами. Своєрідна мова, якою електроніка «спілкується» з нами, важка для освоєння тільки дорослим людям, а діти опановують її органічно, одночасно з усією лексикою сучасної їм мови.

Поряд з сильними сторонамиу розвитку сучасних дошкільнят відзначають і слабкі. До них вони відносять, перш за все, фізичне здоров'я та розвиток, слабкість довільної сфери, недостатній розвитокзв'язного мовлення, невміння слухати і чути іншу людину, як однолітка, а й дорослого. Вихователі з більшим стажем роботи скептичніше ставляться до обізнаності сучасних дітей: «Багато знають, але не того, що потрібно».
Психологічні обстеження старших дошкільнят, майбутніх першокласників, показують, що сьогодні до кінця дошкільного віку багато хто з них не досягає того рівня психологічної та особистісної зрілості, який необхідний для успішного переходу на наступний – шкільний – етап життя.

Так, пізнавальний розвиток сучасних дошкільнят помітно відрізняється від того, що розглядалося як вікова норма ще 15-20 років тому.
Нинішніх дошкільнят вирізняє слабкість уяви, виражена орієнтація на наочність інформації, що сприймається і, відповідно, недостатня розвиненість слухового сприйняття та розуміння, більш низький рівеньмовного розвитку, недосконалість комунікативних умінь та навичок, своєрідність емоційно-моральної сфери.

Мовленнєвий розвиток.Психологи, педагоги, логопеди, педіатри відзначають стабільно високий рівень темпових затримок мовного розвитку в дітей віком від 1 року до 5 років, причому проблема сучасного дошкільника у цьому, що він має окреме порушення структурного компонента мови (наприклад, звуковимови), а комплексне відставання в розвитку мовних компонентів. Якщо в середині 70-х років ХХ століття дефіцит мови спостерігався лише у 4% дітей середнього дошкільного віку, то сьогодні спеціальна логопедична допомога потрібна практично кожній групі дитсадка.

Розвиток уяви.Уява є головним новоутворенням дошкільного дитинства, відповідальним, за словами Л.С.Виготського, за специфічне для цього віку ставлення між дитиною та соціальною дійсністю.
Уява ставить соціальну ситуацію розвитку, саме вона визначає подальший характер пізнавального та особистісного розвитку дитини. Поява у дитини здатності до створення уявних ситуацій, ситуацій «ніби» свідчить не тільки про його готовність до гри, але, в першу чергу, про початок активного пізнання та освоєння навколишнього світу в доступних, максимально адекватних його пізнавальним можливостям формах. Основною діяльністю, яка забезпечує найкращі умови для розвитку уяви, є дитяча гра у всьому різноманітті її форм та видів.

Проте сьогодні практично всіма психологами та педагогами фіксується значне зниження ігрової активності дітей та нижчий рівень розвитку їх ігрової діяльностів порівнянні з нормами другої половини ХХ ст.

Чим підтримується властиве дітям прагнення гри, що виникає у певному віці як нагальна потреба дитинства? Чи тільки соціальна мотивація, тобто бажання наблизитися до недоступного світу дорослих, робить гру тією провідною діяльністю дошкільного віку, яка створює найкращі умови для психічного та особистісного розвитку дитини? Очевидно, для цього гра повинна відповідати не так історично мінливим соціальним мотивам, як конкретному завданню психічного розвиткудитини на даному віковому етапі, сензитивності цього періоду життя до розвитку тієї чи іншої психічної функції Це, у свою чергу, визначається як загальним рівнемпсихічного розвитку, і затребуваністю даної психологічної здібності у конкретних культурних умовах.

Однією з причин зниження ролі сюжетної гри в житті сучасних дітей став розвиток іграшки, що наблизив її до реальних об'єктів навколишнього світу і відняв, таким чином, право на створення уявної ситуації. Іграшки втілюють все, що є в реального життяі все, що тільки вигадане людьми, але насправді не існує.

Те, що не може бути відтворено у предметній іграшці, легко імітується комп'ютером: літак, міжпланетний корабель, гоночний болід, міські вулиці, навіть сімейне життята давня цивілізація.

Іншим фактором, який перешкоджає повноцінному розвитку уяви, є переважання в арсеналі дитячих розваг різноманітної відеопродукції. Сучасні батькилегко піддаються рекламній інформації про можливості та переваги раннього розвиткудитини за допомогою зорових образівта вражень. Маленькі діти багато часу проводять перед телевізором: мультфільми, «корисні освітні» телепередачі, А то й просто яскраві рекламні ролики здатні надовго зайняти увагу малюка, звільняючи тим самим батьків від необхідності читати казки, розповідати, грати в іграшки. Дошкільнята швидко освоюють і нескладні маніпуляції з комп'ютером: навчаються включати його, знаходити «свої» іграшки, запускати їх, керувати за допомогою кількох клавіш діями комп'ютерних персонажів. Вся ця відеоінформація сприймається дітьми легше та швидше, ніж вербальна. Вона не вимагає роботи уяви, більше того, ці готові образи, яскраві та різноманітні, перевищують усі можливості власної продуктивної уяви дитини.

Характерною особливістюкультурного контексту розвитку сучасних дітей є той факт, що улюблені книги, улюблені персонажі, улюблені сюжети принципово відрізняються від того матеріалу, з яким вони зустрічаються в «Азбуці» та перших «Книгах для читання». Вчителі початкової школи відзначають, що сучасні першокласники слабо знайомі з казками, особливо російськими: від них залишилися лише невиразні спогади раннього дитинства. Реалії, в яких відбуваються ці казкові події, далекі від нинішніх дітей, а чаклунства за сьогоднішніми мірками дуже скромні.

Іншим наслідком широкого впровадження комп'ютерних технологій у життя маленьких дітей стає перекручування їх сенсорного досвіду, формування невірних сенсорних стандартів. Повсякденне життяприродним чином обмежує можливості дитини познайомитися з усім чуттєвим різноманіттям навколишнього світу. Високі технології дозволяють заповнити цю прогалину, надаючи в розпорядження дитини електронні імітації різноманітних звуків, кольорів, предметів, тварин тощо. комп'ютерна програмапознайомить малюка зі звучанням не лише піаніно, гітари чи барабана, а й скрипки, флейти, органу, віолончелі, контрабасу, волинки.

Педагогічна готовність до школи. Оволодіння навичками читання, письма та рахунки також відноситься до галузі пріоритетних напрямків розвитку дітей дошкільного віку. Сьогодні практично всі діти, які вступають до школи, вміють писати друкованими літерами, а деякі навіть і курсивними.
Соціальна взаємодія. Домінування комп'ютерних розвиваючих та навчальних програм в освіті сучасних дошкільнят призводить до деформації досвіду соціальної взаємодії дитини з дорослими.
Комп'ютерна програма настільки самодостатня, що дозволяє дитині виконувати завдання без допомоги дорослих, орієнтуючись лише підкріплення правильних кроків чи неможливість просуватися далі у разі неправильних рішень. Звичайно, розкладання послідовності картинок і розповідь по них - не дуже цікаве завдання для малюків, проте набагато корисніше, ніж мовчазне розкладання тих самих картинок на екрані комп'ютера, що підкріплюється не усним відгуком або похвалою дорослого, а нехитрою анімацією.
Перед дитиною не стоїть завдання вичленувати проблему або труднощі, з якими він стикається при виконанні даного завдання, сформулювати своє питання до дорослого, почути та зрозуміти пояснення. Методом спроб і помилок він веде мовчазний діалог з «розумною» машиною, роблячи вірні чи невірні висновки щодо прийнятих рішень.
Між тим найважливішою умовоюблагополучного психічного розвитку є його спільна з дорослим діяльність. Саме дорослий знайомить дитину з предметним змістом речей і явищ, що оточують її, саме дорослий відкриває дитині способи взаємодії з навколишнім світом, саме до дорослого звернено розвиток пізнавальної потреби дитини.

Знизився рівень морального розвитку дошкільнят. Багатозначність і багатоваріантність сучасного життя призвели до розмивання моральних орієнтирів: діти не завжди ясно розуміють, що таке добре, а що таке погано.

Іншою особливістю сучасних дошкільнят, що відзначається вихователями, є підвищений егоцентризм. Певною мірою егоцентризм характерний для дітей дошкільного віку, однак до 7 років багато хто вже здатний подолати егоцентричну позицію і взяти до уваги точку зору іншої людини. Подолання дитячого егоцентризму є одним з найважливіших механізмів соціалізації дошкільному віці.

Таким чином, очевидно, що всі зміни, що фіксуються сьогодні, в психологічному вигляді дошкільника (особливості його спілкування, ігрової діяльності, особистісного розвитку, готовності до школи), причини яких вбачають у неправильній, неадекватній віковим потребам дитини організації її життя, свідчать про принципово інший характер її дошкільної соціалізації, ніж це було у ХХ столітті.

СУЧАСНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ

Читинська філія

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни

Психологія розвитку та вікова психологія

Тема: Дошкільний вік, характерні риси

психічного розвитку у ньому

Вступ

I. Закономірності розвитку дітей у дошкільному віці

1.1 Особливості загального розвитку у дошкільному віці

ІІ. Особливості психологічного розвитку дошкільнят

2.1 Психологічна характеристика діяльності дитини на дошкільному віці

Ще ранньому віці виникають і починають розвиватися елементи рольової гри. У рольовій грі діти задовольняють своє прагнення до сучасного життя з дорослими та в особливій, ігровій формі відтворюють взаємини та трудову діяльністьдорослі люди.

У дошкільному віці гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що сучасна дитина, як правило більшу частину часу проводить в іграх, що розважають її, - гра викликає якісні зміни в психіці дитини. Ігрова дія має знаковий (символічний) характер. Саме грі найяскравіше формується знакова функція свідомості дитини.

У ігровій діяльності дошкільник як заміщає предмети, а й бере він ту чи іншу роль і починає діяти відповідно до цієї роллю. У грі дитині вперше відкриваються відносини, що існують між людьми в процесі їхньої трудової діяльності, їхні права та обов'язки.

Обов'язки стосовно оточуючим - те, що дитина відчуває необхідним виконувати виходячи з ролі, що він взяв він. Виконуючи обов'язки, дитина отримує права стосовно осіб, ролі яких виконують інші учасники гри.

Роль у сюжетній грі якраз і полягає в тому, щоб виконувати обов'язки, що накладаються роллю, та здійснювати права по відношенню до інших учасників гри.

У рольовій грі діти відбивають навколишнє різноманіття діяльності. Вони відтворюють сцени із сімейного побуту, з трудової діяльності та трудових взаєминах дорослих, відображають епохальні події тощо. Реальність, що відображається в дитячих іграх, стає сюжетом рольової гри. Чим ширша сфера дійсності, з якою стикаються діти, тим ширші та різноманітніші сюжети ігор. Тому, звичайно, молодший дошкільник має обмежену кількість сюжетів, а у старшого дошкільника сюжети ігор надзвичайно різноманітні.

Поряд із збільшенням різноманітності сюжетів збільшується тривалість ігор. Так, тривалість гри в дітей віком трьох - чотирьох років становить лише 10-15 хвилин, в чотирьох - п'ятирічних доходить до 40-50 хвилин, а й у старших дошкільнят гри можуть досягати кілька годин і навіть протягом кількох днів.

Деякі сюжети дитячих ігор зустрічаються як у маленьких, так і у старших дошкільнят (дочки-матері, дитячий садок).

Незважаючи на те, що існують сюжети, спільні для дітей усіх дошкільних вікових груп, вони розігруються по-різному: в межах одного і того ж сюжету гра стає різноманітнішою у старших дошкільнят. Кожному віку властиво відтворювати різні сторонинасправді всередині того самого сюжету.

Поряд із сюжетом треба розрізняти зміст рольової гри. Змістом гри є те, що дитина виділяє основний момент діяльності дорослих. Діти різних вікових группри грі з тим самим сюжетом вносять у цю гру різний зміст. Так, молодші дошкільнята багаторазово повторюють одні й самі дії з одними й тими самими предметами, відтворюючи реальні дії дорослих. Відтворення реальних дій дорослих з предметами стають основним змістом гри молодших дошкільнят. Граючи в обід, наприклад, малюки ріжуть хліб, варять кашу, миють посуд, при цьому багаторазово відтворюючи ті самі дії. Однак нарізаний хліб до столу лялькам не подається, зварена каша не розкладається по тарілках, миється посуд, коли вона ще чиста. Тут зміст гри зводиться виключно до дій із предметами.

Ігровий сюжет, як і ігрова роль, найчастіше не планується дитиною молодшого дошкільного віку, а виникає залежно від цього, який предмет попадеться йому під руки.

Водночас вже у молодших дошкільнят у ряді випадків змістом гри можуть виступати стосунки між людьми.

Молодші дошкільнятавідтворюють у грі відносини у дуже обмеженому, вузькому колі сюжетів. Як правило, це ігри, пов'язані з безпосередньою практикою самих дітей. Пізніше відтворення відносин людей стає у грі головним моментом. Так, гра в дітей віком середнього дошкільного віку протікає так. Дії, вироблені дитиною, не повторюються нескінченно, а одна дія змінюється іншою. При цьому дії відбуваються не заради самих дій, а щоб висловити певне ставлення до іншої людини відповідно до взятої ролі. Ці відносини можуть розігруватись і з лялькою, яка отримала певну роль. Дії, що виробляються дошкільнятами середнього віку, більш згорнуті, ніж у молодших дошкільнят. У сюжетних іграх дошкільнят середнього віку основним змістом стає відносини для людей.

Розгорнута передача відносин між людьми у грі вчить дитину підкорятися певним правилам. Знайомлячись через гру з громадським життямдорослих, діти все більше долучаються до розуміння суспільних функцій людей та правил відносин між ними.

Отже, розвитку сюжету та змісту рольової гри відбиває дедалі глибше проникнення дитини життя оточуючих дорослих людей.

В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формується психічні якості та особистісні особливостідитини. У грі складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення. Ігрова діяльність впливає формування довільності в дітей віком психічних процесів. Та, у грі у дітей починає розвиватися довільна увага та довільна пам'ять.

Ігрова ситуаціята дії в ній надають постійну увагу на розвиток розумової діяльності дитини дошкільного віку. Гра великою мірою сприяє тому, що дитина поступово переходить до мислення щодо уявлень.

Рольова грамає визначальне значення у розвиток уяви. У ігровій діяльності дитина вчиться заміщати предмети іншими предметами, брати він різні ролі. Це здатність лягає основою уяви.

У особливий клас виділяються гри-змагання, у яких найпривабливішим моментом для дітей стає виграш чи успіх. Передбачаються, що саме у таких іграх формується та закріплюється у дітей дошкільного віку мотивація досягнення успіху.

У старшому дошкільному віці конструктивна гра починає перетворюватися на трудову діяльність, у ході якої дитина конструює, створює, будує щось корисне, необхідне побуті. У таких іграх діти засвоюють елементарні трудові вміння та навички, пізнають фізичні властивості предметів, у них активно розвивається практичне мислення. У грі дитина навчається користуватися багатьма інструментами та предметами домашнього вжитку. У нього з'являється і розвивається здатність планувати свої дії, удосконалюються ручні рухи та розумові операції, уяви та уявлення.

Серед різноманітних видів творчої діяльності, якою люблять займатися діти дошкільного віку, велике місце займає Образотворче мистецтво, зокрема дитяче малювання. За характером того, що і як зображує дитина, можна судити про її сприйняття навколишньої дійсності, особливості пам'яті, уяви, мислення. У малюнках діти прагнуть передавати свої враження та знання, які отримують від зовнішнього світу. Малюнки можуть суттєво змінюватися залежно від фізичного чи психологічного стану дитини (хвороба, настрій тощо). Встановлено, що малюнки, виконані хворими дітьми, багато в чому відрізняються від малюнків здорових дітей.

Як відомо, витоки образотворчої діяльності дитини належать до раннього дитинства. На початок дошкільного дитинства дитина, зазвичай, вже має певний запас графічних образів, дозволяють йому зображати окремі предмети. Однак ці зображення є віддаленою подібністю.

Уміння дізнаватися предмет у малюнку є одним із стимулів удосконалення має тривалу історію. У дитячий малюноквпроваджуються різні форми досвіду, який дитина отримує в процесі дій з предметами, їх зорового сприйняття, самої графічної діяльностіта навчання з боку дорослих. Серед малюнків дітей поряд та зображеннями, що відповідають зорового сприйняття, можна зустріти такі, у яких виражається те, що дитина з'ясовує, не дивлячись на предмет, а діючи з нею або обмацуючи її. Так, нерідко діти плоску гострокутну фігуру (наприклад, трикутник) після її обмацування малюють у вигляді овалу з коротенькими рисочками, що відходять від нього, якими вони намагаються підкреслити гострокутність зображуваного предмета.

У ході розвитку малювання у дитини виникає потреба користуватися кольором. При цьому починають проявлятись дві тенденції до використання кольору. Одна тенденція у тому, що дитина використовує колір довільно, тобто. може розфарбовувати предмет або його частини будь-якими фарбами, які часто не відповідають реальному кольору предмета. Інша тенденція полягає в тому, що дитина прагне пофарбувати предмет, що зображується відповідно до його дійсним кольором.

Часто діти мають знання кольору предмета, встановленим зі слів дорослих, минаючи власне сприйняття. Тому дитячі малюнки заповнені кольоровими штампами (трава зелена, червоне сонце або жовте).

Характерна особливість дитячих малюнків та, що у них діти висловлюють своє ставлення до малюнку. Усі «красиве» діти зображують яскравими фарбами, «некрасиве» малюють темними фарбами, навмисне погано виконуючи малюнок.

У дошкільному віці діти спрямовані зображення об'єктивного світу. Однак вони не залишають поза увагою і фантастичних персонажів. Після шести років потік малюнків у дітей стає не таким рясним. Але образотворчий репертуар також дуже різноманітний.

Важливе місцеу художньо-творчій діяльності дошкільнят займає музика. Дітям приносить задоволення прослуховування музичних творів, повторення музичних рядів та звуків на різних інструментах. У цьому віці вперше зароджується інтерес до серйозних занять музикою, якою надалі може перерости у справжнє захоплення та сприяти розвитку музичного обдарування. Діти вчаться співати, виконувати різноманітні ритмічні рухипід музику, зокрема, танцювальні. Спів розвиває музичний слух та вокальні здібності.

Жоден з дитячого віку не потребує такого розмаїття форм міжособистісного співробітництва, як дошкільний, оскільки він пов'язаний з необхідністю розвитку різних сторін особистості дитини. Це співпраця з однолітками, з дорослими, ігри, спілкування та спільну працю.

Протягом дошкільного дитинства послідовно вдосконалюються різні види діяльності дітей, і дитина 5-6 років практично виявляється залученою щонайменше сім-вісім різних видів діяльності, кожної з яких специфічно інтелектуально і морально розвиває його.

2.2 Розвиток особистості дошкільника

З погляду формування дитини як особистості весь дошкільний вік можна поділити на три частини. Перша їх відноситься до віку три - чотири роки і переважно пов'язані з зміцненням емоційної регуляції. Друга створює вік від чотирьох до п'яти років і стосується моральної саморегуляції, а третя відноситься до віку близько шести років і включає формування ділових особистісних якостей дитини.

У дошкільному віці діти починають керуватися у своїй поведінці, у відчуттях, що даються собі та іншими людьми, певними моральними нормами. У них формується більш менш стійкі моральні уявлення, а також здатність до моральної саморегуляції.

Джерелами моральних уявлень дітей є дорослі, які займаються їх навчанням та вихованням, а також однолітками. Моральний досвід від дорослих до дітей передається та враховується у процесі навчання, спостереження та наслідування, через систему заохочень та покарань. Спілкуванню належить велику роль розвитку особистості дошкільника. Спілкування пов'язане із задоволенням однойменної потреби, яка проявляється досить рано. ЇЇ виразом є прагнення дитини до пізнання себе та інших людей, до оцінки та самооцінки.

У дошкільному дитинстві, як і в дитинстві та ранньому віці, одна з головних ролей в особистісному розвитку дитини, як і раніше, грає мати. Характер її спілкування з дитиною безпосередньо позначається щодо формування в нього тих чи інших особистісних якостей та видів поведінки. Прагнення схвалення з боку матері стає для дитини дошкільного віку одним із стимулів поведінки. Істотне значення для розвитку дитини набувають оцінки, які їй та її поведінці дають близькі дорослі люди.

Одним з перших дітьми засвоюються норми та правила так званої «побутової» поведінки, культурно-гігієнічні норми, а також норми, пов'язані зі ставленням до своїх обов'язків, з дотриманням режиму дня, із поводженням з тваринами та речами. Останніми з моральних нормзасвоюються ті, що стосуються поводження з людьми. Вони найбільш складні та важкі для дитячого розуміння. Позитивне значення для засвоєння таких правил мають сюжетно-рольові ігри з правилами, поширені у старшому дошкільному віці. Саме в них має місце уявлення, спостереження та засвоєння правил, їх перетворення на звичні форми поведінки.

Для поведінки дітей у дошкільному віці настає період, коли вона виходить за межі пізнавальної саморегуляції та переноситься на управління соціальними діямита вчинками.

Іншими словами, поряд з інтелектуальною виникає особистісна та моральна саморегуляція. Моральні норми поведінки стають звичними, набувають стійкості. До кінця дошкільного дитинства більшість дітей складається певна моральна позиція, якої вони дотримуються більш-менш послідовно.

У дитини в дошкільному віці формуються й особисті якості, пов'язані з відносинами до людей. Це насамперед увагу до людини, до її турбот, бід, переживань, успіхів невдач.

Співчуття і турботливість до людей з'являються у багатьох дітей - дошкільнят.

Старший дошкільник у багатьох випадках може розумно пояснити свої вчинки, користуючись при цьому певними моральними категоріями. Це означає, що в нього сформувалися початок моральної самосвідомості та моральної саморегуляції поведінки, хоча зовнішні проявивідповідних особистісних якостей не виявляється досить стійкими.

У старшому дошкільному віці набувають подальшого розвитку мотиви спілкування, з яких дитина прагне встановити і розширити контакти з оточуючими людьми.

У даному віцідіти надають велике значенняоцінок, які дають їм дорослими людьми. Дитина не чекає такої оцінки, а активно сама домагається її, прагне отримати похвалу, дуже старіє її заслужити. Все це свідчить про те, що дитина вже вступила в період розвитку, сенситивна для формування та зміцнення в неї мотивації досягнення успіхів та низки інших життєво корисних особистісних властивостей, які в майбутньому повинні будуть забезпечити успішність її навчальної, професійної та інших видів діяльності.

Під основними якостями особистості розуміються ті, які, починаючи оформлятися в ранньому дитинстві, незабаром закріплюються і утворюють стійку індивідуальність людини, що визначається через поняття соціального типу, чи характеру, особистості.

Основні особисті якості відрізняються від інших тим, що їх розвиток - принаймні в початковий період - певною мірою залежить від генотипних, біологічних обумовлених властивостей організму. До таких особистісних якостей відноситься, наприклад, екстроверсія та інтроверсія, тривожність і довіра, емоційність і товариськість, невротичність та інші. Вони складаються і закріплюються у дитини в дошкільному віці, в умовах складної взаємодії багатьох факторів: генотипу та середовища, свідомості та несвідомого, оперантного та умовно-рефлекторного повчання, наслідування та інших.

У молодшому та середньому дошкільному дитинстві продовжується формуватися характер дитини. Він складається під впливом спостережуваного дітьми характерної поведінки дорослих. У ці роки починають формуватися такі важливі особисті якості, як ініціативність, воля, незалежність.

У старшому дошкільному віці дитина навчається спілкуватися, взаємодіяти з оточуючими людьми у спільній з ними діяльності, засвоює елементарні правила і норми поведінки, що дозволяє йому надалі добре сходитися з людьми, налагоджувати з ними нормальні ділові та особисті взаємини.

У дітей починаючи з трирічного віку, Виразно проявляється прагнення до самостійності, яку вони починають відстоювати у грі.

До середнього дошкільного віку у багатьох дітей складаються вміння та здатність правильно оцінювати себе, свої успіхи, невдачі, особисті якості.

p align="justify"> Особливу роль у плануванні та прогнозуванні результатів особистісного розвитку дитини грає уявлення про те, як діти різного віку сприймають і оцінюють своїх батьків.

У деяких дослідженнях встановлено, що саме помітний впливбатьків на собі відчувають діти віком від трьох до восьми років, причому між хлопчиками та дівчатками є певні відмінності. Так, у дівчаток психологічний впливбатьків починає відчуватися раніше і продовжується далі, ніж у хлопчиків. Цей період охоплює роки від трьох до восьми років. Що ж до хлопчиків, всі вони значно змінюються під впливом батьків проміжку часу від п'яти до семи років, тобто. на три роки менше.

2.3 Розумовий розвиток дошкільника

У дошкільному віці триває процес удосконалення уваги.

Характерною особливістю уваги дитини раннього дошкільного віку є те, що вона викликається зовні привабливими предметами, події та людьми і залишається зосередженими доти, доки у дитини зберігається безпосередній інтерес до об'єктів, що сприймаються. Увага у цьому віці фактично не є довільною. У розвитку довільної увагидитині допомагають міркування вголос.

Від молодшого до старшого дошкільного віку увага дітей прогресує одночасно за багатьма різними характеристиками. Молодші дошкільнята зазвичай розглядають привабливі картинки трохи більше 6-8 секунд, тоді як старші дошкільнята здатні зосереджувати увагу одному й тому зображенні від 12 до 20 секунд. Те саме стосується часу занять однією і тією ж діяльністю у дітей різного віку. У дошкільному дитинстві вже спостерігаються значні індивідуальні відмінності у ступеня стійкості уваги у різних дітей, що, ймовірно, залежить від типу їхньої нервової діяльності, від фізичного станута умов життя.

Розвиток пам'яті у дошкільному віці також характеризується поступовим переходом від мимовільного та безпосереднього до довільного та опосередкованого запам'ятовування.

У молодшому та середньому дошкільному віці у дітей запам'ятовування та відтворення у природних умоврозвитку пам'яті, тобто. без спеціального навчання міємічним операціям, є мимовільними. У старшому дошкільному віці за тих самих умов відбувається поступовий перехід від мимовільного до довільного запам'ятовування та відтворення матеріалу.

Перехід від мимовільної до довільної пам'яті включає два етапи.

У першому етапі формується необхідна мотивація, тобто. бажання запам'ятати. На другому етапі виникають та вдосконалюються необхідні для цього міємічні дії та операції.

Діти раннього дошкільного віку домінує мимовільна, зорово-емоційна пам'ять. У більшості дітей, що нормально розвиваються, непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять.

З допомогою механічних повторень в дітей віком старшого дошкільного віку інформація непогано запам'ятовується. У цьому віці виникають перші ознаки смислового запам'ятовування. При активній розумовій роботі діти запам'ятовують матеріал краще ніж без такої роботи. У дітей добре розвинена едетична пам'ять.

Початок розвитку дитячої уяви пов'язують із закінченням періоду раннього дитинства, коли дитина вперше демонструє здатність заміщати одні предмети іншими. Подальший розвитокуяви отримує в іграх, де символічні заміни відбуваються досить часто і за допомогою різноманітних засобів.

У першій половині дошкільного дитинства у дитини переважає репродуктивну уяву, що механічно відтворює отримані враження у вигляді образів.

У старшому дошкільному віці, коли з'являється довільність у запам'ятовуванні, уява з репродуктивного, що механічно відтворює дійсність перетворюється на творчо її перетворюючу. Воно поєднується з мисленням, включається у процесі планування дій. Діяльність дітей в результаті набуває усвідомленого, розумового характеру.

Від розвиненості у дитини уяви залежить розвиток мислення, його становлення та вдосконалення.

Спочатку формується наочно-образне мислення, розвиток якого стимулюють сюжетно-рольові ігри, особливо ігри з правилами.

Словесно-логічне мислення дитини починає розвиватися наприкінці дошкільного віку. Воно передбачає вже вміння оперувати словами та розуміти логіку міркувань.

Розвиток словесно-логічного мислення в дітей віком відбувається як мінімум два етапи. На першому етапі їх дитина засвоює значення слів, які стосуються предметів і дій, повчається користуватися ними під час вирішення завдань, але в другому етапі їм пізнається система понять, що позначають відносини і засвоюються правила логіки міркувань.

Розвиток понять йде паралельно з розвитком процесів мислення та мови та стимулюється тоді, коли вони починають з'єднуватися один з одним.

У дошкільному дитинстві мова дитини стає більш зв'язною і набуває форми діалогу. У дошкільника порівняно з дитиною раннього вікуз'являється і розвивається складніша, самостійна форма мови - розгорнуте монологічне висловлювання.

Відрізняється розвиток мови «про себе» та внутрішньої мови.

Висновок

Отже, що ж набуває дитина у процесі свого розвитку під час дошкільного дитинства?

У цьому віці у дітей в інтелектуальному плані виділяється та оформляється внутрішня розумова дія та операції. Вони стосуються вирішення як пізнавальних, а й особистісних завдань. Можна сказати, що в цей час у дитини з'являється внутрішня, особисте життя, причому спочатку в пізнавальній галузі, а потім і в емоційній - мотиваційній сфері. Розвиток у тому й іншому напрямах відбувається свої етапи, від образності до символізму. Під образністю розуміється здатність дитини створювати образи, змінювати їх, довільно оперувати ними, а символізмом називається вміння користуватися знаковими системами (символічна функція), здійснювати знакові операції та дії: математичні, лінгвістичні, логічні та інші.

Тут же, у дошкільному віці, бере свій початок творчий процес, що виражається у здатності перетворювати навколишню дійсністьстворювати щось нове. Творчі здібності у дітей виявляються в конструктивних іграх, у технічному та художній творчості. У цей час отримують первинний розвиток наявні задатки до спеціальним здібностям. Увага до них у дошкільному дитинстві є обов'язковою умовоюприскореного розвитку здібностей та стійкого, творчих відносиндитини насправді.

У пізнавальних процесах виникає синтез зовнішніх та внутрішніх дій, що об'єднуються в єдину інтелектуальну діяльність У сприйнятті цей синтез представлений перцептивними діями, у увазі - умінням керувати і контролювати внутрішній і зовнішній плани дії, у пам'яті - поєднанням зовнішнього та внутрішнього структурування матеріалу при його запам'ятовуванні та сприйнятті.

Ця тенденція особливо чітко виступає у мисленні, де вона представила як об'єднання в єдиний процес наочно – дієвого, наочно – образного та словесно – логічного способів вирішення практичних завдань. На цій основі формується і далі розвивається повноцінний людський інтелект, що відрізняється здатністю однаково успішно вирішувати завдання, представлені у всіх трьох планах.

У дошкільному віці поєднуються уява, мислення та мова. Подібний синтез породжує у дитини здатність викликати та довільно маніпулювати образами за допомогою мовних самоінструкцій. Це означає, що у дитини виникає і починає успішно функціонувати внутрішнє мовлення як мислення. Синтез пізнавальних процесів лежить в основі повноцінного засвоєння дитиною рідної мови та може бути використаний під час навчання іноземною мовою.

Одночасно завершується процес формування промови як навчання, що готує сприятливий грунт для активації виховання й у розвиток дитини як особистості. У процесі виховання, що проводиться на мовній основі, відбувається засвоєння елементарних моральних норм, форми та правил культурної поведінки. Будучи засвоєними і ставши характерними рисамиособистості дитини, ці норми і правила починають керувати її поведінкою, перетворюючи дії на довільні та морально регульовані вчинки. Вершиною особистісного розвитку в дошкільному дитинстві є персональне самосвідомість, що включає впізнання власних особистісних якостей, здібностей, причин успіхів і невдач.

Література

1. Асєєв В.Г. Вікова психологія. 1989 р.

2. Вікова та педагогічна психологія: Тексти. 1992 р.

3. Дяченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психологія розвитку дошкільника. 1971 р.

4. Запорожець О.В. Вибрані психологічні праці. 1986 р.

5. Котирло В.К. Розвиток вольової поведінки у дошкільнят. 1971 р.

6. Крутецький В.А. Психологія 1986 р.

7. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. 1997 р.

8. Мухіна В.С. Дитяча психологія. 1985 р.

9. Мухіна В.С. Образотворча діяльність дитини як форма засвоєння соціального досвіду. 1981 р.

10. Нємов Р.С. Психологія 1997 р.

11. Поддяков Н.М. Мислення дошкільника. 1977 р.

12. Проскура Є.В. Розвиток пізнавальних здібностейдошкільника. 1985 р.

13. Розвиток дитині. 1987 р.

14. Ельконін Д.Б. Психологія гри 1976 р.

15. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. 1960 р.

Програми

Додаток 1

Терміни прорізування молочних та постійних зубів

Додаток 2

Частота дихальних рухів та частота пульсу в залежності від віку


Мухіна В.С. Дитяча психологія.

Мухіна В.С. Дитяча психологія

Нємов Р.С. "Психологія".

Мухіна В.С. "Дитяча психологія"

Нємов Р.С. «Психологія»

Нємов Р.С. «Психологія»

Сьогодні багато пишуть і говорять про нових дітей, про їх унікальні інтелектуальні і навіть телепатичні здібності, про те, що вони «прийшли в цей світ, щоб його змінити, зробити краще і добрішим». У той же час швидко збільшується кількість дітей з ослабленим здоров'ям, уповільненим розвитком різних відділів мозку, гіперактивних, з порушеннями емоційно-вольової сфери. Що ж ми знаємо про них? Проведемо невеликий експеримент: подивіться на першу фотографію та визначте вік дитини. Як правило, малюкові дають від трьох до п'яти років. А тепер зверніть увагу на другий знімок: ви бачите цю ж півторарічну дитину поряд з її шестирічним братом. Чому так важко визначити вік дитини на фотографії? Чому часом складно зрозуміти мотиви його поведінки? Чому сучасні діти трьох-, чотирирічного віку опановують комп'ютер швидше дорослих? Чому у бабусь і дідусів поведінка онуків викликає тривогу і нерозуміння, тому що «ті методи та прийоми виховання, які вони застосовували для своїх дітей, зараз «не працюють» (з анкети бабусі).

Розумні, наполегливі, вимогливі

Проблема дослідження особливостей розвитку сучасних дітей у тому, що традиційні методита методики діагностики застаріли та не відображають «актуального рівня розвитку» дітей

Сьогодні багато завдань, які раніше успішно використовували для тестування дітей дошкільного та старшого віку, виконують діти двох-трьох років. Дитина у два з половиною – три роки може захоплено та швидко збирати пазли з дванадцяти елементів. Наші колеги з Великобританії відзначають таку саму проблему: діагностичні завдання, які вони використовували для чотирьох-п'ятирічних дітей (як показники типового розвитку), зараз успішно виконують трирічні діти. Результати проведеного нами моніторингу думки батьків та педагогів про сучасних дітей показали, що у дітей підвищені тривожність (98%) та агресія (78%), збудливість (93%) та гіперактивність (87%), потреба до сприйняття інформації (69%), і разом із цим – підвищені стомлюваність(95%) та емоційність (93%). Діти наполегливі та вимогливі (94%), не бажають виконувати безглузді дії (88%), вони значно відрізняються від своїх однолітків минулого століття (86%), а методи виховання та навчання мають бути іншими (94%). Змінилося свідомість дошкільнят, оскільки змінилося саме суспільство.

Підвищена чутливість та емоційність

Дослідити особливості сучасних дітей необхідно із різних позицій: соціально-економічних, культурно-освітніх, політичних, екологічних, інформаційно-технологічних, біогенетичних.

Проводячи психогенетичні дослідження, Друнвало Мелхіседек (відомий американський вчений, винахідник, цілитель. – Ред.) виявив, що «у сучасних дітей рівень інтелекту становить 130 IQ, а не 100 (раніше такий IQ зустрічався в однієї дитини з десяти тисяч). 80–90% дітей, народжених у США, мають нову ДНК». У ході проведення наших досліджень були виявлені такі особливості сучасних дітей: фіксований погляд при народженні, тримають голову, фізично розвиненіші, підвищений тонусорганізму (підвищена збудливість, гіперактивність); рано відмовляються від грудного молока; вночі прокидаються, щоб поїсти; не сприймають лікувальні препарати; підвищена чутливість та емоційність, а також потреба до сприйняття інформації; обсяг довготривалої пам'яті більший, а прохідність оперативної вище; підвищені тривожність та агресія. Вони, як згадувалося, наполегливі і вимогливі, мають завищену самооцінку, не зазнають насильства, не чують вказівок і наказів дорослих. Вони взагалі мають власну філософію життя.

Я пропоную розглянути особливості дітей з позиції психолінгвістики дитячого розвитку, Що вивчає проблему розвитку свідомості дитини та її особистості в діяльності. Мною розроблено модель персонального розвитку дитини, з допомогою якої можна як зрозуміти особливості його розвитку, а й побудувати траєкторію його в процесі виховання і навчання. Ця модель дозволяє визначити сфери (зони), лінії розвитку. Вона дуже проста та призначена для практиків.

Рефлекс свободи

У сучасній дитині закладена діяльна натура, але чи проявиться вона в подальшого життя- залежатиме від умов виховання та навчання.

Перше запитання, хвилюючий малюк: «навіщо?» – прийшов на зміну питанню «чому?». У сучасній дитині закладена діяльна натура, але чи проявиться вона в подальшому житті – залежатиме від умов виховання та навчання.

Шестимісячний малюк спостерігає за діями мами, яка збирає та розбирає пірамідку. Замість звичного наслідувального рефлексу у дитини домінує смислова орієнтація, і, дочекавшись моменту, коли мама збере пірамідку, малюк бере її за основу, скидає всі обручки і простягає основу пірамідки мамі. В очах питання: навіщо це робиш?

Тато наставляє малюка (1 рік 8 місяців): «Спочатку треба вмитися, а потім снідатимемо». Вислухавши тата, малюк запитує: «Навіщо?».

Дворічна дівчинка уважно слухає пояснення мами, що і як треба робити, а потім питає: "А шмишл де?"

Якщо раніше у дитини був добре розвинений наслідувальний рефлекс і він намагався повторювати дії за дорослим, то у сучасних дітей переважає рефлекс свободи – вони самі вибудовують стратегію своєї поведінки. Якщо дитина розуміє і приймає сенс вчинку чи дії, яку має вчинити, він буде виконувати. Якщо ні, то відмовиться, висловлюючи протест до агресії. У сучасних дітей система стосунків домінує над системою знань. Смислова сфера особистості управляє розвитком інших чотирьох сфер: тіла (фізичний розвиток), душі (емоційний розвиток), розуму (ментальний розвиток) та духу (розвиток волі). Ці сфери особистості повинні розвиватися гармонійно з народження.

Сфера тіла

У сучасних дітей підвищений тонус організму, а також збудливість та гіперактивність.

Розвиток сфери тіла дитини залежить від харчування, сну та рухової активності. Сучасні діти рано відмовляються від грудного молока, у середньому у віці 5-6 місяців. Це можна пояснити тим, що для повноцінного розвиткудитині не вистачає мікроелементів, які містяться у грудному молоці, тому вже у тримісячному віці рекомендується вводити прикорм. Якщо раніше немовля, що плаче вночі, можна було заспокоїти, давши йому теплої води, то сучасну дитину необхідно погодувати так само, як у денний час. У малюків підвищена чутливість до зовнішніх подразників, гострі смакові відчуттяі нюх допомагають їм вибірково ставитись до їжі. Під час прикорму вони вибирають улюблену страву. Для дитини раннього віку важко встановити час годування, тому що його організм чуйно реагує на природні зміни. Наприклад, на похолодання у дитини посилюється апетит, і він частіше просить їсти. При потеплінні він відмовляється від їжі і їсть рідше, ніж звичайно. Це нормально, тому що малюк намагається сам регулювати енергетичний баланс в організмі з урахуванням своєї рухової активності. Однак це явище нерідко викликає тривогу у батьків, які намагаються годувати його по годинах.

Дуже важливо у ранньому віці не перегодовувати дитину, оскільки це може призвести до порушень у розвитку сфери тіла. Якщо дитина різко набере у вазі, це може негативно позначитися як з його фізичному розвитку, а й призвести до затримки мовного і розумового розвитку. На розвиток сфери тіла великий вплив надає сон. У гіперактивних дітей він нетривалий та неспокійний. Час неспання набагато перевищує час сну, що позначається на його фізичному та емоційному стані: він вередує, влаштовує істерики, змушує оточуючих виконувати свої забаганки. Іноді спостерігається протилежна картина: дитина може довгий часне спати і почуватись при цьому комфортно. Батьки часом дивуються витривалості дитини. Така поведінка спостерігається зазвичай у тому випадку, коли дитина чимось дуже захоплена. На розвиток сфери тіла значний вплив надають переміщення дитини, у яких починає розвиватися відчуття простору.

У зв'язку з підвищеною збудливістюта гіперактивністю сфера тіла сучасної дитини дуже сприйнятлива до зовнішніх подразників. В одних дітей це може виявлятися у формі підвищеної чутливостідо температурних змін, інші чуйно реагуватимуть на запахи, третіх можуть дратувати звуки, четвертих – яскраві кольори та фарби. Причому діти вибірково ставляться до цих подразників: одні подразники здатні викликати захоплення та захоплення, інші – тривогу, переляк та плач.

Отже, завдання виховання сучасних дітей має полягати у створенні умов зниження гіперактивності, розвитку зосередженості і концентрації уваги, рухового досвідута фізичного здоров'я.

Сфера розуму

У сучасних дітей підвищена потреба сприйняття інформації.

На відміну від дітей минулого століття, у сучасних дітей з моменту народження починає функціонувати смислове сприйняття, засноване на образах, які при спілкуванні з дорослими інтуїтивно-телепатичним шляхом виникають у правій півкулі головного мозку. Підвищена потреба дитини до сприйняття інформації змушує її постійно шукати можливості її задоволення. Якщо він не отримує необхідної «порції» інформаційної енергії, то починає виявляти невдоволення чи агресію. Іноді батьки не можуть зрозуміти: чому дитина стає примхливою чи агресивною. Підвищена потреба дитини до сприйняття інформації пояснює те що, що з народження діти люблять дивитися телевізор. Особливо їх приваблює реклама, що відрізняється динамізмом та стисненням інформації.

У сучасної дитини обсяг довготривалої пам'яті набагато більший, а прохідність оперативної вища, що дозволяє їй сприймати та переробляти велику кількість інформації за короткий проміжок часу. Ця здатність дана сучасним дітям для того, щоб у вік високих технологій вони встигали орієнтуватися в інформаційному потоці. У ході проведення занять з мовленнєвому розвиткудітей за авторською методикою було встановлено, що розумові операції у сучасних дітей розвиваються комплексно: діти мислять блоками, модулями, квантами. Наприклад, трирічна дитина без особливих зусильвиконає складну комбінацію з картинок, порівнюючи і зіставляючи одночасно кілька ознак предметів, але зможе пояснити, чому він так зробив. Якщо це комплексне завдання розбити на елементи, він може не впоратися з ним. Це з тим, що діти сприймають світ цілісно, ​​інтуїтивно вибудовуючи відносини між об'єктами і явищами.

Останнім часом у дітей трьох-, п'ятирічного віку почастішали випадки заїкуватості нелогопедичного характеру, коли дитина, «перекладаючи» думку-символ у знакову систему, намагається її відтворити в мовленні. Заїкуватість виникає через те, що дитина поспішає висловитися, але не встигає у внутрішньому плані перевести думку-символ у знаки.

Сфера душі

У сучасних дітей підвищені тривожність та агресія.

Сфера душі дитини – це «посудина», яка наповнюється бажаннями, почуттями та емоціями. У дитячому віцідитина криком, плачемо, а потім і жестами повідомляє дорослим про свої бажання та потреби. З самого народження душа дитини наповнена страхом і тривогою перед навколишнім величезним простором. У ранньому віці для дитини дуже важливий тактильний контактКоли мати або батько притискають його до грудей, погладжуючи по голові і спині, передаючи своє тепло, в тому числі і душевне. Дитина відчуває емоційний станінакше, ніж дорослі: він ніби «бачить» колірну гамудуші, немов веселку. Теплі кольори зігрівають душу, і він відчуває комфорт, холодні кольори викликають дискомфортний стан. Щоб зняти відчуття страху та тривоги, деякі діти люблять спати з м'якою іграшкою, міцно притискаючи її до себе. Почуття тривоги та страху доповнюється агресією, яка проявляється у багатьох сучасних дітей. Численні спостереження за дітьми раннього віку свідчать про те, що найчастіше вони виявляють агресію за браку спілкування, коли недоотримують людського тепла та необхідної «порції» інформації. Маючи смислову сферу, дитина вимагає від дорослих всіляких роз'яснень, і якщо не отримує їх, агресія посилюється. Причому власними силами пояснення дорослих (куди зараз підемо, що робитимемо й ін.) лише частково задовольняють потреби дитини. Для зняття страху та зниження дитячої агресії дорослим необхідно організувати емоційно-особистісне спілкування та спільну діяльність з дитиною, що оптимізуватиме процес пізнання навколишнього світу.

Виховання сучасних дітей із підвищеною тривожністю і агресією має бути спрямоване створення умов зі зняттям тривожності і перетворення дитячої агресії – руйнівної емоції – на позитивну, тобто. творчу енергію, насичену багатим спектром почуттів та емоцій, пізнавальними потребами та пізнавальним інтересом.

Сфера духу

Сучасні діти наполегливі та вимогливі.

Сфера духу сучасної дитини сповнена вродженим прагненням самореалізації, прояву своєї діяльної натури. Саме цим можна пояснити той факт, що він дуже рано починає проявляти активність, що вимагає до себе підвищеної уваги, прагне скоріше пізнати навколишній світ. Сприймаючи дитину як маленьку істоту, яка не розуміє, деякі батьки виконують всі її забаганки, побажання і вимоги, сподіваючись на те, що коли малюк підросте, то стане іншим. Сучасні діти наполегливо вимагають від своїх батьків взяти їх на руки, але багато хто боїться, що дитина «звикне до рук». З одного боку, на руках у дорослого дитина «бачить» навколишній світ її очима і краще розуміє її. З іншого боку – якщо дорослі постійно беруть малюка на руки, намагаються задовольнити всі його бажання та потреби, то при найменшій спробі батьків змусити дитину підкоритися їхнім вимогам дитина почне виявляти наполегливість у формі впертості та агресії. Він висловлює протест, оскільки неспроможна зрозуміти, чому раптом батьки почали змінювати ними ж встановлені «правила гри», т. е. систему відносин. Тому вже з дня народження дитини необхідно залучати її до двосторонньої системи відносин.

Враховуючи той факт, що сучасні діти не зазнають насильства та протестують, якщо дорослі змушують їх щось робити, розвиток сфери духу має протікати послідовно в рамках певної системи сімейних відносин, коли дитина виступає не молодшим по відношенню до старших, а рівноправним партнером зі спілкування. і спільної діяльності. За цих умов у дитини розвивається відчуття успішності та впевненість у власних силах. Завдання виховання сучасних дітей має полягати у створенні умов для розвитку вольових якостей дитини: цілеспрямованості, наполегливості, відповідальності та впевненості у собі.

Особливості розвитку дітей з новим типом свідомості свідчать про те, що вони відрізняються від їхніх однолітків минулого століття та потребують сучасного підходу у вихованні та освіті.