Predmetno-razvojno okruženje u dhowu. Organizacija predmetno-razvojne sredine u porodičnom vrtiću

23.07.2019

Metodički razvoj predškolske obrazovne ustanove

TEMA: "Organizacija predmetno-igrove sredine u predškolskoj ustanovi"

Sadržaj.
1. Uvod.
2. Psihološko-pedagoško obrazloženje potrebe za stvaranjem predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
3. Pedagoški principi i pristupi organizaciji predmetno-igrove sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
4. Organizacija predmetno-igrove sredine i njen uticaj na razvoj sposobnosti igre kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
5. Zaključak.
6. Spisak korišćene literature.

1. Uvod.

Poseban značaj u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pridaje se predmetno-igrovom okruženju, jer je osnovna aktivnost djeteta igra, a njen utjecaj na svestrani razvoj ličnosti teško se može precijeniti. Raznovrsnost dječjih igara u predškolskoj ustanovi treba osigurati stvaranjem predmetno-igranog okruženja. Međutim, predmetno-igrovo okruženje predškolskih obrazovnih ustanova praktički se ne mijenja s vremenom: pojavile su se nove igračke, igre, ali situacija, pristup organizaciji okruženja ostaje isti.
U sadašnjoj fazi pedagoškog procesa igri se ne poklanja dovoljno pažnje, jer je zadatak intelektualnog razvoja prioritetan. Efikasnost uticaja predmetno-igrove sredine na ličnost deteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi umnogome zavisi od sposobnosti vaspitača da je svrsishodno organizuju.
Poseban zahtjev postavlja se predmetno-igrovoj sredini (ono što ona prikazuje), jer je okruženje glavno sredstvo razvoja djetetove ličnosti i izvor njegovog znanja i društvenog iskustva. Priroda igre, radnje koje dijete izvodi, njegova osjećanja, iskustva uvelike ovise o tome. Razvoj predškolskog djeteta može biti olakšan predmetnom igrom ispunjenom dobrim značenjem, podstičući dijete na pozitivne akcije. Može prikazati i instrumente nasilja, okrutnosti, oružje koje stimuliše agresiju, destruktivno ponašanje, traumatizira psihu predškolca. Može čak i kod djece formirati iskrivljene ideje o svijetu oko sebe, o moralu, potkopavajući humani početak formiranja ličnosti. Ovaj problem su razvili brojni poznati psiholozi i pedagozi (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A.Petrovsky, L.T. Strelkova, itd.). Sve navedeno dokazuje relevantnost teme ovog rada.
Cilj: Proučiti teorijske osnove izgradnje predmetno-igrove sredine u predškolskoj ustanovi.
Zadaci:
1. Opišite koncept okruženja subjekt-igre.
2. Odredite uslove za izgradnju subjektno-igre okruženja.

2. Psihološko-pedagoško obrazloženje potrebe za stvaranjem predmetno-razvojnog okruženja.

Obrazovno (razvojno) okruženje, prema definiciji V.A. Yasvin, je sistem uticaja i uslova za formiranje ličnosti, kao i mogućnosti za njen razvoj, sadržan u društvenom i prostorno-objektivnom okruženju.
Predmetno-razvojno okruženje sastavni je dio razvojne sredine predškolskog djetinjstva. Savremeni filozofski pogled na okruženje koje razvija subjekt pretpostavlja shvatanje istog kao skupa objekata, koji je vizuelno percipiran oblik postojanja kulture. Predmet obuhvata iskustvo, znanje, ukuse, sposobnosti i potrebe mnogih generacija. Kroz objekat osoba upoznaje sebe, svoju individualnost.
Mehanizam uticaja okoline na ličnost psiholozi povezuju sa konceptom „socijalne situacije razvoja“, odnosno osobenog, uzrastu prilagođenog odnosa između deteta i sveta oko njega. Dijete pronalazi drugu životnu sovu u kulturnim objektima, na slici odnosa ljudi jedni s drugima (A.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, V. V. Davydov). Dinamika njegovog razvoja, formiranje kvalitativno novih mentalnih formacija, zavisi od odnosa u kojem se dete nalazi sa okolinom, uzimajući u obzir promene koje se dešavaju u njemu i u okruženju. Odnos djeteta prema okolini određuje i njegovu aktivnost u njoj. U tom smislu psihologija shvata okolinu kao stanje, proces i rezultat kreativne samoanalize pojedinca (A.N. Leontjev).
Obrazovni potencijal okoline je višestruk: to su uslovi života djeteta (V.S.Bibler), formiranje stava prema osnovnim vrijednostima, asimilacija društvenog iskustva, razvoj vitalnih kvaliteta (L.P.Bueva, N.V. Guseva); to je i način transformacije vanjskih odnosa u unutrašnju strukturu ličnosti (A.V. Mudrik), zadovoljavajući potrebe subjekta, posebno potrebu za aktivnošću.
Dakle, životna sredina je polje društvenog i kulturnog djelovanja, način života, sfera prenošenja i konsolidacije društvenog iskustva, kulture i subkulture, te razvoja kreativnosti.
Formiranje "slike okoline" važan je zadatak pedagogije, jer doprinosi, zauzvrat, formiranju ideje svake osobe o svrsi života.
Interakcija subjekta sa okolinom, naglašava D.B. Elkonin je proces stvaranja ili transformacije okruženja i njegovog razvoja. Okruženje nastaje samo kao rezultat aktivnosti, a njegovo ovladavanje od strane subjekta vrši se kroz etičke, kognitivne, evaluativne i druge vrste odnosa i interakcija.
Vaspitno-obrazovni sistem vrtića uključuje i razvoj širokog spektra dječijih interesovanja i oblika aktivnosti. To su elementarni oblici svakodnevnog rada i samoposluživanja, te konstruktivne aktivnosti sa uključivanjem najjednostavnijih radnih vještina, te različiti oblici produktivne aktivnosti, te časovi za upoznavanje djeteta sa pojavama prirode i društva, te različiti oblici estetskog aktivnost, te elementarni oblici vaspitne aktivnosti za ovladavanje čitanjem, pisanjem, počecima matematike i konačno igranjem uloga.
U predškolskom uzrastu, ponašanje djeteta, ukazuje A.N. Leontjeva, posredovano je načinom na koji odrasla osoba postupa. Odrasli, njihov odnos prema predmetima i jedni prema drugima posreduju u odnosu djeteta prema predmetima i drugim ljudima. Dijete ne samo da vidi odnos odraslih prema predmetima i jedni prema drugima, već želi i da se ponaša kao oni. Ovaj novi odnos između djeteta i odrasle osobe, u kojem slika odrasle osobe usmjerava postupke i djela djeteta, služi kao osnova za sve neoplazme ličnosti predškolskog djeteta. Dakle, formiranje voljnih radnji i djela je proces nastanka nove vrste ponašanja, koje se može nazvati ličnim, odnosno posredovano orijentirajućim obrascima, čiji je sadržaj odnos odraslih prema objektima i prema svakome od njih. ostalo. Tako se u predškolskom uzrastu intenzivno asimiliraju obrasci ponašanja odraslih i formiraju mehanizmi ličnog ponašanja.
Razvojno objektivno okruženje kao sistem materijalnih objekata djetetove aktivnosti, koji funkcionalno simulira sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja, pretpostavlja jedinstvo društvenih i objektivnih sredstava za osiguranje raznovrsnih aktivnosti djeteta. Ovo je efikasno sredstvo obogaćenog razvoja specifičnih dečijih aktivnosti (pre svega igara) u predškolskoj ustanovi, koja ima trajnu vrednost, period života deteta (A.V. Zaporožec, S.N. Novoselova).
Objektivni svijet, koji dijete percipira, za njega se sve više širi. Ovaj svijet uključuje predmete koji čine neposrednu okolinu djeteta, predmete sa kojima samo dijete može i djeluje, kao i druge predmete oko sebe.
Za dijete u ovoj fazi njegovog mentalnog razvoja još uvijek ne postoji apstraktna teorijska aktivnost, apstraktna kontemplativna spoznaja, te se stoga svijest u njemu javlja, prije svega, u obliku akcije. Dijete koje gospodari svijetom oko sebe je dijete koje teži da djeluje u ovom svijetu. Dakle, u toku razvoja svog znanja o objektivnom svetu, dete nastoji da uđe u delotvoran odnos ne samo prema stvarima koje su mu neposredno dostupne, već i prema širem svetu, odnosno nastoji da se ponaša kao odrasla osoba (LSVygotsky, AN Leont'ev).
D.B. Elkonin je vjerovao da se proces ovladavanja objektivnim radnjama, odnosno radnjama sa stvarima koje imaju određeno društveno, strogo fiksirano značenje, događa kod djeteta samo u zajedničkoj aktivnosti sa odraslima. Tek postupno odrasli prenose na dijete cijeli proces izvođenja radnje i ono počinje samostalno izvoditi.
Svaka objektivna radnja koju dijete izvrši, posebno u toku svog formiranja, nije usmjerena samo na postizanje određenog materijalnog rezultata, već je, ne manje važno, posredovana onim odnosima između odrasle osobe i djeteta koji mogu nastati tokom ili kraj izvođenja radnje.
U toku izvođenja objektivnih radnji, dijete prije svega asimilira opću shemu radnje sa predmetom koji je povezan s njegovom općom namjenom, a samo zašto su pojedine operacije prilagođene fizičkom obliku predmeta i uvjetima za izvođenje radnji s njim .
A.P. Usova smatra da se aktivnost djeteta u igri razvija u smjeru prikazivanja različitih radnji („lebdi“, „briše“, „kuva“ itd.). Sama radnja je prikazana. Aktivnost djece poprima građevni karakter - nastaju građevno-konstruktivne igre (u njima nema uloga). Konačno, razlikuju se igre uloga, gdje dijete stvara ovu ili onu sliku. Ove igre prate dva uočljiva kanala: rediteljske igre, kada dijete kontroliše igračku (djeluje kroz nju) i igre u kojima ulogu igra samo dijete („mama“, „prodavač“ itd.).
Usova također napominje da je proces ovladavanja objektivnim radnjama postupna promjena uloge materijala (i igračaka) u igricama. Kod djece od tri do četiri godine, materijal u velikoj mjeri vodi temu igre. Kasnije, djeca materijalu pripisuju svojstva koja žele. Starija djeca predškolskog uzrasta češće se igraju igračkama.
Predmetno-prostorno okruženje u svakoj starosnoj grupi vrtića treba da ima karakteristične karakteristike, i to: za decu treće godine života ovo je dovoljno veliki prostor da zadovolji potrebu za aktivnim kretanjem; u grupi četvrte godine života bogat je centar igara uloga sa alatima i atributima igranja uloga; u odnosu na djecu srednjeg predškolskog uzrasta, potrebno je uzeti u obzir njihovu potrebu za igrom sa vršnjacima i osobenost penzionisanja; u starijoj grupi izuzetno je važno ponuditi djeci igre koje razvijaju percepciju, pamćenje, pažnju itd. Kako djeca odrastaju (razvijaju se), predmetno-prostorno okruženje prvo određuje sam vaspitač, vodeći računa o interesovanjima male djece, od srednje grupe ga organizira vaspitač zajedno sa djecom, starija djeca sama stvaraju i promijeniti sa stanovišta interesa svoje djece. Istovremeno, predmetno-prostorno okruženje treba da se fokusira na djetetovu „zonu proksimalnog razvoja“ i da sadrži kako predmete i materijale poznate djeci, tako i one kojima savladava uz pomoć odrasle osobe i, konačno, potpuno nepoznate elemente. životne sredine. Kako je djetetova „zona proksimalnog razvoja” iscrpljena, objektno-prostorno okruženje se u skladu s tim ažurira (G.Yu. Maksimova).
E.A. Lazarus definiše sledeće vrste interakcija sa okruženjem koje utiču na prirodu samoodređenja ličnosti. Neadekvatan tip karakteriše nesklad između zahteva okoline i stepena razvoja ličnosti i uključuje takve vrste interakcija kada se ličnost suprotstavlja „osiromašenom“ okruženju, pokušavajući da ga promeni; kada razmere okruženja prevazilaze nivo same ličnosti, koja je prinuđena da se povinuje okruženju; kada okolina nadoknađuje život. Adekvatan tip interakcije sredine i ličnosti karakteriše način života i okoline, zadovoljstvo pojedinca u svom okruženju.
Predmetno-prostorno okruženje je uslov za sagledavanje djetetovih sposobnosti u pravcu univerzalnosti kao ključne referentne tačke za razvoj čovjeka, postavljene samim tokom kulturno-historijskog procesa. Jedan od zadataka razvojne pedagogije je razvijanje sposobnosti djeteta da kreativno ovlada i, što je najvažnije, ponovo izgradi nove načine aktivnosti u bilo kojim povijesno ocrtanim sferama ljudske kulture.
Predmetno-prostorno okruženje je jedan od uslova za odvijanje djetetovog mentalnog razvoja u početku kao procesa samorazvoja.
Stoga je potrebno okruženje organizirati na način da dijete od samog početka ima potrebne „stupnjeve slobode“ ne samo u ispoljavanju već postojećih duhovnih i praktičnih mogućnosti, već i u razvoju novih mogućnosti. i horizonti razvoja (NN Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Treba napomenuti da istraživači imaju različite pristupe pitanju sadržaja okruženja u razvoju. Neki tvrde da su elementi razvojnog okruženja svijet prirode i ljudi, objektno-prostorno okruženje (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); drugi - da komponente okoline nisu samo igračke, edukativni materijali, sportska oprema, već i sve ono što čini sadržaj aktivnosti djeteta (V. Kudryavtsev).
Autori programa "Poreklo" karakterišu životnu sredinu sa stanovišta osnovnih komponenti neophodnih za potpuni fizički, estetski, kognitivni i socijalni razvoj dece. To uključuje prirodne objekte, kulturne pejzaže, fizičko vaspitanje i sadržaje za igru i rekreaciju, okruženje za igru, dečiju biblioteku, biblioteku i videoteku, dizajnerski studio i muzej, muzičko i pozorišno okruženje, predmetno- razvojno okruženje za nastavu, kompleks kompjuterskih igara i dr.
Proučavajući problematiku organizacije razvojne sredine i njenog uticaja na razvoj mentalnih, mentalnih i ličnih kvaliteta predškolske dece, neophodno je tačno odrediti funkcije razvojne sredine.
Predmetno-prostorno okruženje je potrebno djeci, prije svega, zato što u odnosu na njih obavlja informativnu funkciju - svaki predmet nosi određene informacije o svijetu oko sebe, postaje sredstvo prenošenja društvenog iskustva. Tako ih kompjuteri za igre, elektronske mehaničke igračke približavaju savremenoj nauci i tehnologiji, proširuju njihove tehničke horizonte; reprodukcije, grafike, skice, skulpture daju umjetničku percepciju, koja kasnije postaje osnova estetskih prosudbi; predmeti pozorišne i muzičke delatnosti otvaraju put u svet scene, pesme, muzike; prostorija za intelektualni razvoj (kao što je laboratorija opremljena posudama za istraživanje vode, tijesta od pijeska, gline, brašna), raznim predmetima za izvođenje eksperimenata bez instrumenata (baloni, češljevi, četke, dugmad, itd.), igračkama za podešavanje oblika , nizanje pruža spoznaju o svijetu, njegovoj strukturi na bazi prirodnih i stvorenih materijala, tj. predstavljaju "ključ" za savladavanje stvarnosti, zakonitosti njene organizacije. Konačno, proizvodi stvaralačke aktivnosti koji zadovoljavaju ljudske potrebe otkrivaju djeci svijet ljudi, društvenu prirodu rezultata njihovog rada. Predmeti su živopisan izvor znanja odrasle osobe, njegovih ličnih i poslovnih kvaliteta.
Jednako je važna i stimulativna funkcija okoline. Okruženje razvija dijete samo ako ga zanima, podstiče ga na akciju, istraživanje. Statičko, "zamrznuto" okruženje ne može aktivirati dijete, natjerati ga da poželi da djeluje u njemu. Dakle, takvo okruženje ne samo da se ne razvija, već negativno utiče na dijete. Razvojno okruženje mora biti mobilno i dinamično. U svojoj organizaciji nastavnik mora uzeti u obzir „zonu bliskog razvoja“, uzrast i individualne karakteristike djeteta, njegove potrebe, težnje i sposobnosti.
Osim toga, predmetno-prostorno okruženje, utječući na emocije djece, podstiče ih na aktivnost. Dakle, sportska oprema, inventar se uvodi u fizičke, rekreativne aktivnosti, pri čemu dijete razvija poziciju u odnosu na svoje zdravlje, higijenu tijela, motoričke sposobnosti i sposobnosti; razni alati (već iz prve mlađe grupe) - bojice, boje, četke, sanguine, pastele, olovke, flomasteri, glina, crtanje "zida kreativnosti", uključujući ploču od škriljevca, pleksiglas, Whatman papir, tkaninu - dozvoljavaju da odražavate vlastitu umjetničku percepciju u produktivnim aktivnostima, viziju svijeta, njegovo razumijevanje.
Za pravilno organizovano razvojno okruženje neophodno je poznavanje principa na osnovu kojih se odvija njegova organizacija. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova u svom radu „Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi“ nudi koncept izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. Autori koncepta uvjerljivo dokazuju da je okruženje djeteta od prioritetnog značaja za njegov razvoj. I, prije svega, treba osigurati sigurnost života djece, doprinijeti poboljšanju zdravlja i očvršćavanju organizma, a nepromjenjiv uslov za izgradnju razvojne sredine je oslanjanje na lično orijentisan model interakcije među ljudima.
Snažan faktor obogaćivanja u razvoju djeteta, S.L. Novoselova, je sociokulturna sredina i njena predmetna okruženja. U konceptu razvojnog predmetnog okruženja, S.L. Novoselova definira predmetno okruženje u razvoju kao sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta, koji funkcionalno simulira sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda. Obogaćujuća sredina pretpostavlja jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava za osiguravanje različitih aktivnosti djeteta. Koncept definira zahtjeve za razvojno predmetno okruženje predškolske obrazovne ustanove:
1. sistem predmetnog okruženja treba da uzme u obzir starosne interese razvoja dečije aktivnosti (stvori uslove za potpuni razvoj vodećih vrsta aktivnosti, ali istovremeno uzme u obzir posebnosti razvoja dečje aktivnosti). njegove druge vrste);
2. korespondencija objektivnog okruženja sa mogućnostima djeteta, tj. stvaranje zone proksimalnog mentalnog razvoja kroz objektivno okruženje (L. S. Vygotsky);
3. korespondencija sredine sa strukturom kognitivne sfere deteta, tj. sadrže i konzervativne komponente i problematične koje su predmet istraživanja (N.N. Poddyakov);
4. predmetno okruženje u kojem dijete djeluje mora biti za njega neiscrpno, informativno, zadovoljavati potrebe djeteta za novinom, transformacijom i samopotvrđivanjem.
Tako su psihološke i pedagoške osnove razvojnog obrazovanja i osnove organizovanja razvojne sredine, primenjene na predškolski nivo, istaknute u radovima ruskih naučnika dvadesetog veka: N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinstein, L.P. Strelkovoi, D.B. Elkonin i drugi.
Podaci psihološko-pedagoških istraživanja omogućavaju nam da zaključimo da je organizacija predmetno-razvojnog okruženja nezaobilazan element u realizaciji pedagoškog procesa koji je razvojne prirode. Budući da je, sa stanovišta psihologije, okruženje uslov, proces i rezultat samorazvoja ličnosti; a sa gledišta pedagogije, okruženje je uslov za život deteta, formiranje stava prema osnovnim vrednostima, asimilaciju društvenog iskustva, razvoj vitalnih ličnih kvaliteta, način transformacije spoljašnjih odnosa u unutrašnje struktura ličnosti, zadovoljavanje potreba subjekta.
Predmetno-razvojno okruženje treba da služi interesima i potrebama deteta, obogaćuje razvoj određenih vrsta aktivnosti, obezbeđuje „zonu bliskog razvoja“ deteta, podstiče ga na svesne izbore, iznosi i sprovodi sopstvene inicijative. , donose samostalne odluke, razvijaju kreativne sposobnosti, ali i formiraju lične kvalitete predškolaca i njihova životna iskustva.

3. Pedagoški principi i pristupi organizaciji predmetno-igrove sredine predškolske obrazovne ustanove.

Igra je glavna aktivnost predškolskog djeteta. To je potreba za rastućim organizmom.
Dijete se uvijek igra, ono je stvorenje koje se igra, ali njegova igra ima puno smisla. Točno odgovara njegovoj dobi i interesovanjima i uključuje elemente koji dovode do razvoja potrebnih vještina i sposobnosti. Igra je izvor razvoja, stvara zonu proksimalnog razvoja, tj. određuje razvoj djeteta, tvrdi L.S. Vygotsky.
Igra u predškolskom uzrastu utiče na razvoj svih aspekata djetetove ličnosti.
D.B. Elkonin identifikuje četiri glavne linije uticaja igre na mentalni razvoj deteta: razvoj motivaciono-potrebne sfere; prevazilaženje kognitivnog "egocentrizma" djeteta; formiranje idealnog plana; razvoj arbitrarnosti postupaka. S tim u vezi, predmetno-igrovo okruženje koje obezbjeđuje uslove za aktivnost i zonu proksimalnog razvoja svakog djeteta, uzimajući u obzir individualne sposobnosti, treba da postane predmet posebne pažnje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Predmetno-igrano okruženje je dio razvojnog predmetnog okruženja. Predškolska obrazovna ustanova stvara uslove za igranje na terenu, u grupnoj prostoriji, u kompjutersko-igračkom kompleksu ili drugim funkcionalnim prostorijama namenjenim dečijim igrama (pozorišni studio, kreativna radionica, prostorija za razvijanje igara). Organizacija prostora treba da pruži mogućnost za multivarijantne igre. Prostor za igru treba da ima elemente koji se slobodno mogu definisati – neku vrstu prostornih varijabli unutar prostora za igru, što bi dalo prostor za pronalaske i otkrića.
Razvio V.A. Petrovskog i njegovih kolega, principi konstruisanja razvojnog okruženja mogu se u potpunosti pripisati organizaciji predmetno-igračkog okruženja, ali ih istovremeno dopunjuju i na nekima se zadržavaju detaljnije.
Pitanje koje se razmatra, S.L. Novoselova je istakla da predmetno-igrovo okruženje u savremenim predškolskim ustanovama treba da obezbedi pravo deteta na igru. U posljednje vrijeme, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, tendencija povećanja vremena za obuku postala je regularnost, a vrijeme za igru se smanjuje. Sloboda djeteta da ostvari svoje pravo na igru je osnovni princip, koji se ostvaruje u izboru teme, radnje igre, potrebnih igračaka, mjesta i vremena za organizovanje raznih vrsta igara.
Princip univerzalnosti okruženja subjekt-igre omogućava vam da promijenite okruženje igre, transformišete ga u skladu sa namerom, simulirate razvoj igre, čineći je bogatom, mobilnom i razvijajućom.
Princip sistematičnosti pretpostavlja konzistentnost i integritet svih elemenata okruženja za igru. Predmetno-igrovo okruženje ne treba da bude prezasićeno, a njegovo popunjavanje zavisi od prioriteta dečijih igara u skladu sa uzrastom i razvojnom suštinom igre. Više pažnje treba posvetiti eksperimentalnim igrama, igricama koje odražavaju zaplet, igranju uloga zasnovanim na zapletu i rediteljskim igrama, tj. Samostalne igre, zahvaljujući kojima se odvija razvoj djeteta.
U posljednje vrijeme u mnogim predškolskim obrazovnim ustanovama, igraonice, pozorišni studiji, kreativne radionice itd., gdje se materijal za igru prikuplja po vrstama, postali su sastavni dio predmetno-igrove sredine. Prilično je raznolik, estetski, dostupan u potrebnoj količini. I ove funkcionalne prostorije, naravno, oduševljavaju djecu, ali u isto vrijeme predmetno-igrovo okruženje u grupnoj sobi postaje osiromašeno i ne može služiti razvojnim ciljevima predškolskog djeteta. Djeca posjećuju posebno određene prostorije po rasporedu, što im ograničava slobodu izbora u realizaciji ideja za igru. Prilikom kreiranja okruženja za igru u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba održavati ekvivalentnost opremanja funkcionalnih i grupnih prostorija, te što više zadovoljiti potrebu za tim.
U aktuelnim programskim materijalima velika pažnja se poklanja organizaciji predmetno-razvojnog okruženja. U programu „Poreklo“ razvojno predmetno okruženje je definisano kao „sistem uslova koji obezbeđuju potpuni razvoj dečije aktivnosti i njene ličnosti“; od strane autora programa Djetinjstvo, razvojno predmetno okruženje predstavljeno je kao "razvojno materijalno okruženje", čija se organizacija sastoji u odabiru didaktičkih materijala, igara, priručnika, dječije literature itd.; u programu "Duga" "predmetno-razvojno okruženje" smatra se "ozbiljnom podrškom učiteljevoj riječi u vidu različitih sredstava vizualizacije za formiranje ispravnih, neiskrivljenih predstava djeteta o svijetu" itd. Analizom programske i metodičke građe o predškolskom vaspitanju i obrazovanju je moguće utvrditi da iako se u ovoj ili onoj mjeri razmatra razvojno predmetno okruženje, ne poklanja se dovoljno pažnje pitanju njegove organizacije.
Igre i igračke u razvojnom okruženju predškolskih obrazovnih ustanova zauzimaju vodeće mjesto, stoga je vrlo važno znati po kojim kriterijima se ovi materijali biraju.
Danas na tržištu igračaka ima mnogo iznenađenja: igračke lošeg kvaliteta često imaju negativan utjecaj na mentalno i fizičko zdravlje djece.
U cilju razvoja ličnosti i zaštite interesa djece, Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije izradilo je potrebne dokumente za psihološko-pedagoški pregled igara i igračaka. Obavezni uslov za igračke je nemogućnost:
provocirati dijete na agresivnu akciju;
izazvati ispoljavanje okrutnosti prema likovima igre (ljudi, životinje), čije uloge igraju partneri (vršnjaci, odrasli) i koji su igračke zapleta;
provocirati igrice vezane za nemoral i nasilje;
stvaraju interes za seksualna pitanja izvan djetinjstva.
Posebnu pedagošku vrijednost imaju igračke sljedećih kvaliteta:
polifunkcionalnost (mogućnost široke upotrebe u skladu s djetetovom namjerom i zapletom igre, doprinoseći razvoju kreativnih sposobnosti, mašte, simboličke simboličke funkcije mišljenja i drugih kvaliteta);
didaktička svojstva (sposobnost da se dijete nauči dizajnirati, upoznati se s bojom i oblikom, prisutnost programiranih kontrolnih mehanizama, na primjer, u elektrificiranim igračkama);
mogućnost korištenja grupe djece (prikladnost igračke za korištenje od strane više djece, uključujući i sudjelovanje odrasle osobe kao partnera u igri, na primjer, za kolektivne zgrade);
visok umjetnički i estetski nivo ili pripadnost proizvodima umjetničkih rukotvorina, koji osiguravaju uvođenje djeteta u svijet umjetnosti i narodne umjetnosti.
Mnogi teoretičari smatraju da je dječja igra njegov posao. Podržavajući dječju igru, vaspitač pomaže prirodnom razvoju njihovih vještina i sposobnosti. Djeca uče mnogo jedni od drugih. Igra im takođe pruža prilike da rešavaju probleme, donose odluke, nauče da izraze svoje misli i osećanja, uče o postojećim razlikama, steknu nezavisnost i uče od vršnjaka.
I s tim u vezi, treba imati na umu da u svakoj starosnoj grupi moraju biti stvoreni uslovi za sve vrste igara, koje su svrsishodno smještene u grupnoj prostoriji i stvaraju priliku da se djeca igraju bez ometanja jedni u druge. Prilikom planiranja i kreiranja prostora za igru, nastavnik dolazi do njihove kombinacije. Na primjer, gradilište bi trebalo biti dovoljno prostrano da na njemu može raditi nekoliko ljudi u isto vrijeme, svi zajedno ili svaki samostalno kreiraju svoje strukture. Pod bi trebao biti prekriven tepihom za udobnost i smanjenje buke. Sve što vam je potrebno za igranje uloga nalazi se u blizini građevinskog materijala, jer stvaranje zgrada pruža materijalnu stranu ovih igara.
Prema tome, okruženje subjekt-igre dio je okruženja predmeta koji se razvija.
Igre i igračke u razvojnom okruženju predškolske obrazovne ustanove zauzimaju vodeće mjesto, stoga je vrlo važno znati po kojim kriterijima se ti materijali biraju (multifunkcionalnost, mogućnost korištenja u zajedničkim aktivnostima, didaktička vrijednost, estetska vrijednost).
Igra je oblik aktivnog, kreativnog razmišljanja djeteta o životu ljudi oko sebe, tako da nije ograničena na jednostavno kopiranje stvarnosti.
U psihologiji i pedagogiji dominiraju ideje o širokoj upotrebi igre u procesu odgajanja djece, što je povezano s njenim odlučujućim značajem za formiranje najbitnijih mentalnih formacija.

4. Organizacija predmetno-igrove sredine i njen uticaj na razvoj sposobnosti igre kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Karakteristike okruženja igre određene su općim principima i zahtjevima za njegovu organizaciju i sadržaj.
Prilikom osmišljavanja predmetno-igranog okruženja u starijim grupama, prije svega, moramo se fokusirati na ciljeve razvoja i odgoja djece, polazeći od suštine zahtjeva savremene pedagogije, aktivne uloge djeteta i odrasla osoba u ovom procesu.
Organizujte predmetno-igrovo okruženje u starijoj grupi na način da svako dete ima priliku da radi ono što voli. Postavite opremu po principu nerigidnog centriranja, što će omogućiti djeci da se ujedine u podgrupe prema zajedničkom interesu.
Prilikom organizovanja predmetno-igrove sredine vodite računa o ispoljavanju interesovanja dece za probleme koji prevazilaze okvire ličnog iskustva. Za mnoge igre uloga unesite opremu i igračke koje poboljšavaju lično iskustvo djece. Organizirajte okruženje za igru tako da djeca mogu učestvovati u svim raznovrsnim igrama; radnja-uloge, konstrukcijsko-konstruktivne, režijske, pozorišne, narodne, kolo i sl. Stvaranjem ambijenta za igru potrebno je probuditi spoznajnu aktivnost, samostalnost, odgovornost i inicijativu.
Igre uloga su refleksivne prirode, u kojima dijete kreativno rekreira strane stvarnosti koje ga zanimaju, odnose među ljudima, događaje. S tim u vezi, za djecu starije grupe moguće je razviti približnu temu igara uloga, na primjer: svakodnevna („Porodica“, „Porodični praznik“, „Posjetite baku“, „Novogodišnji praznik“, "Putovanje na selo" itd.), industrijska, koja odražava profesionalne aktivnosti odraslih ("Agencija za nekretnine", "Supermarket", "GIBDD", "Redakcija novina", "Dizajn studio", "Autosalon", itd.), javne („Takmičenje“, „Škola“, „Pozorište“, „Cirkus“), putopisne igre („Po zavičaju“, „U tople zemlje“, „Po bajkama“, „Putovanje u zimu“ šuma“, „Putovanje na sjever“ itd.), igre zasnovane na bajkama.
Za svaku temu igre definirajte ciljeve i sadržaj. Na primjer, cilj igre "Graditelj" je da u igri prikaže znanje o okolnom životu, koristi atribute u skladu sa zapletom, konstruktorima, građevinskim materijalima, pošteno rješava sporove, postupa u skladu sa planom igre. A sadržaj ove igre će biti: izbor građevinskog objekta, građevinski materijal, načini isporuke na gradilište, izgradnja, projektovanje, izgradnja i isporuka objekta. Predmetno-igrano okruženje je planirano i projektovana je perspektiva njegovog razvoja.
Obratiti više pažnje na organizaciju predmetno-igre okruženja za nove i moderne teme igara, a to su "Televizija", "Istraživač", "Uredništvo časopisa (novina)", "Korporacija" Beeline "," Khimchistka " ," Dizajn studio "," Banka ". Možete planirati dopunu i ažuriranje okruženja igre za većinu planiranih igara.
Atributi za igre uloga starijih predškolaca u vezi s njihovim posebnostima percepcije okolne stvarnosti trebali bi biti detaljniji. Na primjer, za igru "Ekolozi" možete ponuditi djeci planove, karte, dijagrame terena, ekološke znakove, "Crvena knjiga", komplet "Laboratorija", pasoše za razne životinje i biljke itd., a za "Dizajn studio " - albumi za uređenje interijera, uzorci tkanina, tapeta, boja, ukrasnih ukrasa, albumi za cvjećarstvo, flanelografi sa setom slika namještaja i ukrasnih ukrasa itd.
Većinu opreme za igranje uloga treba sastaviti u kutije, napraviti natpise s nazivom igre i slikama koje ukazuju na njenu temu. Tako će djeca moći da biraju igru prema svojim interesovanjima. Igre koje razvijaju djeca ostaju određeno vrijeme, sve dok postoji interesovanje za njih. Poteškoće, a ponekad i konfliktne situacije, mogu se iskoristiti kako bi se djeca naučila da ih rješavaju prvo uz pomoć odrasle osobe, a potom i sama.
Mobilnost stvorenog okruženja za igru omogućit će djeci da ga transformiraju u skladu sa vlastitim idejama i razvojem radnje. Pritom veliku pažnju posvetite funkcionalnoj pouzdanosti i sigurnosti okoliša. Moderna oprema i materijal za igru moraju ispunjavati estetske zahtjeve.
Istovremeno, u toku realizacije okvirnog plana, nakon završetka svakog procesa igre, zajedno sa decom u opuštenoj atmosferi, analizirajte prirodu njihove interakcije u igri: identifikujte njihove pluseve i minuse, razgovarajte o problemskim situacijama koje djeca imaju u igri i zajednički donose ispravne odluke.
Nakon pokazivanja samostalnosti djece u igricama: poznavanje pravila; sposobnost organizovanja okruženja za igru; sposobnost dodjeljivanja uloga i njihovog ispunjavanja; sposobnost poštovanja utvrđenih pravila; sposobnost rješavanja konfliktnih situacija; sposobnost da međusobno koordiniraju svoje akcije.
Djeca će aktivno sudjelovati u igračkim aktivnostima čiji se zapleti samostalno razvijaju na osnovu zapažanja okolnog života, kao i znanja stečenog u učionici, čitanjem književnih djela, gledanjem filmskih traka, punim korištenjem predmetno-igra okruženje.

Dakle, predmetno-igrovo okruženje, podložno sljedećim psihološkim i pedagoškim uslovima, stimuliše djecu da razviju visok nivo vještina igre u igračkoj aktivnosti:
svrsishodna organizacija predmetno-igrove sredine u skladu sa principima: aktivnosti; stabilnost - dinamika; agregacija i fleksibilno zoniranje; emocionalnost; bliskost - otvorenost obračuna za rodne i starosne razlike; savremenost i naučni intenzitet; varijabilnost i obogaćivanje, funkcionalna udobnost; pouzdanost i sigurnost;
osiguravanje sigurnog okruženja za igru predmeta za život i zdravlje djeteta;
implementacija lično orijentisanog modela interakcije između odrasle osobe i djeteta;
obezbeđivanje pravovremene transformacije predmetno-igrove sredine, uzimajući u obzir promene u životnom i igračkom iskustvu dece, kao i nove sadržaje i sve veći nivo veština igre;
organizacija nepreklapajućih sfera samostalne dječije aktivnosti u okviru igračkog okruženja: intelektualne, pozorišne i igre, kreativno-spletno-uloge, građevno-konstruktivne igre, igre s fizičkom aktivnošću, što omogućava djeci da istovremeno organiziraju različite vrste igara u skladu sa njihove interese i namjere, bez međusobnog miješanja;
stvaranje uslova za individualne, podgrupne i kolektivne igre djece, tako da svako od njih, u zavisnosti od svojih interesovanja i želja, kao i emocionalnog stanja, može pronaći pogodno i udobno mjesto za sebe;
osiguranje kvaliteta i optimalne količine igara, igračaka, opreme za igru;
pružanje mogućnosti djeci da samostalno mijenjaju okruženje za igru u skladu sa svojim raspoloženjem, namjerama igre, interesovanjima kroz multifunkcionalne elemente, module, sportske komplekse, paravane i sl., koji se lako mogu transformirati;
osiguravanje pristupačnosti cjelokupnom sadržaju okruženja predmetne igre: lokacija igračaka, atributa na nivou ne većem od ispružene ruke djeteta;
vodeću ulogu nastavnika, koji kreira predmetno-igrovo okruženje, organizuje njegov vodeći uticaj, podržava kognitivnu aktivnost dece, usmerenu na ovladavanje i transformaciju predmetno-igrove sredine.
Osim toga, organizacija okruženja igre mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:
uzeti u obzir obrasce razvoja igračkih aktivnosti,
odgovaraju pedagoškim zadacima odgoja djece različitog uzrasta;
imaju karakter u razvoju,
zadovoljiti potrebe i stepen razvoja kognitivne sfere djeteta, tj. biti neiscrpan, informativan, zadovoljiti potrebe za novinom i transformacijom.

6. Spisak korišćene literature.

1. Eponchintseva N.D. Organizacija razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / autor. dis. kond. ped. nauke. Belgorod: BSU, 2001.23 str.
2. Zaitsev S.V. Predškolska škola za procjenu životne sredine / dizajnirana u skladu sa programom Zajednice. M., 2000.12 str.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: udžbenik. 6. izdanje, Rev. Moskva: Akademija, 2006. 416 str.
4. Komenik N.P. Samoobrazovanje starije djece u kreativnoj igri uloga / autor. dis. za posao. naučio. korak. kond. psihol. nauke. Moskva: Moskovski državni pedagoški univerzitet, 2000.18 str.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Predmetno-prostorna igra u kontekstu nacionalne pedagogije razvoja (u predškolskom projektu programa "Zajednica"). Aktualni problemi pedagogije: zbornik članaka. naučni radovi. Problem 4. Vladimir: VGPU, 2000. S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Razvijanje predmetnog okruženja: smjernice. Moskva: Centar za inovacije u pedagogiji. 1995.64 str. Kutak za pozorišnu aktivnost za djecu prve mlađe grupe

Organizacija razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Organizacija centara aktivnosti u vrtićkoj grupi

Autor: Frolova Natalia Aleksandrovna učiteljica MDOU dječjeg vrtića kombiniranog tipa br. 42 "Teremok", Serpukhov
svrha rada: Ova publikacija je namenjena vaspitačima predškolskog uzrasta, vaspitačima dodatnog obrazovanja.
Poštovane kolege, predstavljam Vam materijal o organizaciji razvojnog okruženja u vrtićkoj grupi
Target: stvaranje zone ugodnog boravka za dijete u vrtiću
Organizacija razvojnog okruženja u našoj grupi izgrađena je tako da omogući najefikasnije razvijanje individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja, nivo aktivnosti.
Princip distance, pozicije tokom interakcije orijentiše se na organizaciju prostora za komunikaciju između odrasle osobe i deteta „oči u oči“, što doprinosi uspostavljanju optimalnog kontakta sa decom. Princip aktivnosti, mogućnost njenog ispoljavanja i formiranja kod dece i odraslih kroz njihovo učešće u stvaranju svog objektivnog okruženja. Realizuje se učešćem dece i odraslih u kreiranju igara, atributa za pozorišne aktivnosti, igranja uloga, stonog pozorišta.
Princip stabilnosti - dinamike, predviđa stvaranje uslova za promenu i kreiranje sredine u skladu sa ukusima, raspoloženjima i promenljivim mogućnostima dece. Realizuje se uz pomoć pokretljivosti namještaja, mijenjajući kutove u skladu sa uzrastom djece.
Princip estetske organizacije, kombinacija poznatih i izvanrednih elemenata.
Princip otvorenosti - zatvorenost. Okruženje je spremno za promjene, prilagođavanje, razvoj.
Princip „polnih i dobnih razlika“ kao prilika da djevojčice i mladići pokažu svoje sklonosti u skladu sa standardima muškosti i ženstvenosti prihvaćenim u našem društvu.
Model razvojnog okruženja naše grupe kreiran je uzimajući u obzir gore navedene principe. Treba napomenuti da takva konstrukcija okruženja daje djeci osjećaj psihičke sigurnosti, pomaže razvoju ličnosti, sposobnosti, ovladavanju različitim načinima aktivnosti.
Svako dijete je prirodno dato da bude inteligentna, zdrava i sretna osoba. Zadatak odraslih je da pomognu bebi da otkrije svoj potencijal, da ga nauče da upozna svijet oko sebe. Ovdje će komunicirati, igrati se, slikati, plesati, naučiti pisati, graditi i još mnogo toga.
U grupi je sve sređeno za dijete. Klinac će pronaći mnogo nevjerovatnih predmeta, igračaka, knjiga, priručnika i igara. Igrajući se dijete će postati veliko i samostalno
Dnevna rutina odgovara ritmovima i tempu vitalne aktivnosti tijela. Dijete koje živi po režimu uvijek ima prednost u odnosu na dijete koje se ne pridržava režima. U prvom slučaju, beba je uravnoteženija, aktivnija i prevladavaju pozitivne emocije. U drugom je često nestašan, manje aktivan. Lakše je odgajati dijete koje živi po režimu. Na kraju krajeva, tijelo, nakon što se naviklo na određeni ritam, samo u odgovarajuće vrijeme zahtijeva hranu, odmor, aktivnost.
Dnevna rutina u našoj predškolskoj ustanovi ispunjava sve osnovne uslove:
-Šetnja se organizuje 2 puta dnevno (ljeti): u prvoj polovini - prije ručka i u drugoj polovini dana - prije odlaska djece od kuće (šetnja se ne izvodi kada je temperatura vazduha ispod minus 20C i brzina vjetra je veća od 15 m/s);
- Domaći zadatak se ne daje učenicima;
- U dane odmora iu letnjem periodu ne održavaju se treninzi (organizuju se sportske igre i igre na otvorenom, sportski događaji, ekskurzije, kao i da se produži trajanje šetnji);
Prostor za učenje je pozicioniran tako da svjetlost pada na radne stolove s lijeve strane. Tabele za nastavu postavljene su u skladu sa normama SanPiN-a. Ploča je u visini očiju za djecu.

Naš rad počinje jutarnjim prijemom djece u grupu. Prijem djece se vrši u svlačionici grupe, gdje se nalaze individualni ormarići za djecu.

Postoji i informativni kutak za roditelje koji sadrži potrebne informacije o vrtiću, konsultacije i savjete roditeljima; tabla za dečije stvaralaštvo.

Grupa ima estetski dizajnirane centre:

Kognitivni govorni pravac predstavljen je obrazovnim oblastima: "Spoznaja", "Komunikacija"

"Čitanje fikcije"
Zadaci: Formirati znanje i interesovanje za promjene u prirodi, naučiti razlikovati godišnja doba po njihovim karakterističnim osobinama, odrediti vremenske odnose (dan - sedmica - mjesec), razviti vizualno i slušno pamćenje, maštu, pokazati maštu, upoređivati predmeti u obliku, boji, veličini, razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku.
Fizički smjer je predstavljen obrazovnim oblastima: "Fizička kultura", "Zdravlje", "Sigurnost".
Centar je opremljen opremom: obruči, lopte, užad za preskakanje, kuglanje, staze za masažu, strunjača, ljestve, tuneli.
Target: Formiranje potrebe za svakodnevnom fizičkom aktivnošću

Kalendar prirode, sezonska dekoracija centra: albumi sa slikama, fascikli, pjesme, znakovi, izreke; polica s rukotvorinama i crtežima dječje kreativnosti, domaćim knjigama, sobnim biljkama, kutijama s prirodnim materijalom (grane, češeri, lišće, pijesak, kamenje), sortama žitarica, lupom; podni konstruktori (lego, slagalice, mozaici)

Društveni i lični pravac predstavlja obrazovna oblast: "Socijalizacija".

Zadaci: Negovati sposobnost komunikacije sa vršnjacima, igre u timu, sposobnost pregovaranja, raspodele uloga, obogatiti vokabular dece, razvijati komunikacijske i moralne sposobnosti, naučiti da se igraju u grupama, razvijaju govor.

Desktop, prst, kazalište za rukavice, pozorište pletenih igračaka, pozorište slika, gumena igračka, kašika, kokoshniki.

Umjetničko-estetski smjer predstavlja obrazovna oblast "Umjetničko stvaralaštvo"
Karte za samostalni rad, tegle u boji i flomasteri, šablone, bojanke, albumi sa različitim tehnikama likovne umjetnosti, pečati, dječija kreativnost.
Svrha: Formirati kod djece interes za vizualne aktivnosti, razvijati maštu, fantaziju, fine motoričke sposobnosti ruku, odgajati tačnost, samostalnost, upornost.

Umjetnički i estetski smjer predstavlja obrazovna oblast "Muzika"
Muzičke igračke (metalofoni, lule, tamburice, zvečke, gitara), kartoteka pjesama.
Cilj: Upoznavanje djece sa muzičkim instrumentima po zvuku, podsticanje interesovanja za muziku.
Popravni radni centar

Svrha: obnavljanje izgubljenih funkcija oka
Centar za bezbednost saobraćaja

Zadaci:
Učvrstiti znanja djece o pravilima puta, pravilima ponašanja na ulici, stečena u učionici kroz emocionalnu percepciju
Pokažite na primjeru do čega može dovesti saobraćajni prekršaj;
Razviti naviku korektnog ponašanja na putu;
Razvijati pažnju, maštu, sposobnost osmišljavanja situacije u igri, koncentraciju, logičko razmišljanje
Obrazujte pismenog pešaka.

Svi centri razvojnog okruženja u našoj grupi međusobno su povezani i ujedinjeni zadacima koji se implementiraju u glavnom opšteobrazovnom programu predškolskog obrazovanja "Od rođenja do škole" (uredili N.E. Veraksa, TS Komarova, M.A. Vasilyeva. -Moskva: Mozaik - Sinteza , 2010).

Predmetno-razvojno okruženje je sistem materijalnih objekata djetetove aktivnosti, jedinstvo društvenih i objektivnih sredstava za osiguranje različitih aktivnosti djece.

Prilikom organizovanja predmetno-prostorne sredine u vrtiću neophodne su aktivnosti svih vaspitača, jer razne igračke nisu neophodne za razvoj dece.

Prilikom kreiranja predmetno-razvojnog okruženja za djecu, potrebno je obratiti pažnju na njegov razvojni karakter. Objektivni svijet treba da obezbijedi realizaciju djetetove potrebe za aktivnim i raznovrsnim aktivnostima.

Predmetno-razvojno okruženje omogućava vam da obogatite iskustvo djetetove emocionalne i praktične interakcije sa vršnjacima i nastavnikom, da uključite svu djecu u grupi u aktivnu kognitivnu aktivnost. Okruženje podstiče razvoj samostalnosti, inicijative, u kojoj deca ostvaruju svoje sposobnosti.

Prilikom kreiranja razvojnog okruženja za grupu vrlo je važno da okruženje koje okružuje djecu bude ugodno i estetsko. Ljepota oblikuje dijete. Stoga veliku pažnju treba posvetiti estetici ugla. Njegov dizajn treba da bude privlačan deci i da ih natera da budu samostalni. Istovremeno, potrebno je učiti djecu da održavaju red u kutu i njeguju poštovanje prema igračkama.

Jedan od zadataka odgajatelja je da stvori raznovrsno razvojno okruženje za svako dijete kako bi mu pružio priliku da se izrazi. Veliki broj sprava za igru i materijala za kreativne aktivnosti mora biti izrađen rukama odgajatelja.

Pozivamo vas da se upoznate sa nekim od kutaka naše starije vrtićke grupe.

Grupna soba je pravougaona prostorija po čijem obodu se nalazi nameštaj, dečiji stolovi za nastavu, društvene igre i obroke.

Cijeli grupni prostor podijeljen je na centre koji su dostupni djeci: igračke, didaktički materijal, igre. Djeca znaju gdje nabaviti papir, boje, olovke, prirodne materijale, kostime i pribor za insceniranje igara.

Zona motoričke aktivnosti

Potreba za kretanjem je važan zadatak u organizaciji okruženja za razvoj predmeta. Za to je dodijeljen veliki prostor u grupi, postoji razna oprema: wicket, tuneli, lopte, obruči, invalidska kolica i igračke na točkovima, vreće punjene pijeskom, mekane cigle, raznobojne zastavice, trake itd.

U „Zoni fizičke aktivnosti“ nalazi se „staza zdravlja“, prostirke za masažu, lopte, gimnastički štapovi, obruči, loptice za bacanje, prstenovi, atributi za igre na otvorenom.

Muzički i pozorišni centar

Djeca su oduševljena našim muzičko-pozorišnim centrom. Postoje muzički instrumenti koji djeci daju puno radosnih minuta, razne muzičke didaktičke igre. Osim toga, razvijaju djetetov fonemski sluh i osjećaj za ritam.

Trudimo se da djecu upoznamo sa različitim vrstama pozorišta, kako bi svako dijete moglo izabrati upravo ono pozorište koje mu je najbliže i najpogodnije. Ovdje imamo stoni teatar, teatar prstiju. Susret s lutkom pomaže djeci da se opuste, oslobode stresa i stvore radosnu atmosferu. Kutak za pozorišne aktivnosti je opremljen sa - paravanom za lutkarsko pozorište, pozorišnim igračkama.

Mummer corner

Ugao haljine je neophodan atribut grupe. Momci se oblače uz pomoć odrasle osobe u maramama, pelerinama, suknjama, kostimima različitih karaktera. Kutak dotjerivanja ispunjavamo tijekom cijele školske godine, postepeno uvodeći nove atribute: perle, kape, trake, atribute, elemente kostima za igranje uloga. Poželjno je da roditelji pomognu da se ovaj kutak napuni materijalom koji im je u domu i koji im više nije potreban.

Kutak prirode

Kutak prirode - upoznaje djecu sa dostupnim pojavama prirode, prepoznaje kućne ljubimce i njihove mladunce u slikama i igračkama, uči da razlikuje povrće i voće po izgledu.

Djeca uče da generaliziraju rezultate svojih opažanja prirodnih objekata vodeći vremenski kalendar. Ako se u mlađoj dobi na njemu bilježe samo osnovne vremenske pojave (kiša, snijeg, sunce, vjetar), onda u starijoj dobi postaje složeniji.

Kutak za knjige

U kutku za umjetničke aktivnosti - kutak za knjige - knjige, literarni kviz, zapletne slike.

Budući da je razvoj aktivnog govora glavni zadatak razvoja djece, u središtu omiljene knjige i razvoja govora nalaze se setovi predmetnih slika, setovi zapletnih slika, igrice za kognitivni razvoj i razvoj govora, portreti pisaca i pjesnika. su odabrani. Djeca vole kada s njima čitamo knjige i gledamo slike, tako da ovdje imamo puno knjiga na programu.

Mjesto za osamu

U grupi je organizovano mesto za samoću - gde deca mogu da pregledaju svoju omiljenu knjigu, i samo sede i opuste od dečijeg tima. Na ovaj jednostavan način postiže se kreiranje „tvog“ ličnog prostora.

Svlačionica

Želio bih vam reći nešto o dizajnu garderobe. Postoji pano "Naša grupa" sa fotografijama djece koja pohađaju grupu.

Postoji kutak za roditelje, kutak-izložba dječijih likovnih radova i kutak za modeliranje, gdje su izloženi i dječiji radovi.

Svrsishodno organizovano predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj ustanovi ima važnu ulogu u skladnom razvoju i vaspitanju deteta.

Stvoreno estetsko okruženje kod djece izaziva osjećaj radosti, emocionalno pozitivan odnos prema vrtiću, želju za njegovim pohađanjem, obogaćuje ga novim utiscima i saznanjima, podstiče aktivnu kreativnu aktivnost, doprinosi intelektualnom razvoju djece predškolskog uzrasta. Takva organizacija predmetno-prostornog razvojnog okruženja grupe čini nam se najracionalnijim, jer uzima u obzir glavne pravce razvoja djeteta i doprinosi njegovom povoljnom razvoju.

Igraći centar "Dnevna soba"

Osnovna aktivnost djece je igra. U našem centru "Dnevna soba" prikupljaju se igračke koje djecu upoznaju sa predmetima svakodnevnog života oko sebe. Djeca ne samo da se upoznaju sa temama koje su im nove, već i uče da djeluju s njima. A onda stečena znanja i vještine prenose u svakodnevni život.

U grupi je okruženje za igru ispunjeno raznim materijalima i opremom. To su, prije svega, igračke-likovi, krevetići i kolica za lutke, kuhinjski namještaj sa setom velikih posuđa za igračke, daska za peglanje sa peglom itd., Oni donose radost i zadovoljstvo djeci, formiraju ideje o svijetu oko njih i podstiču aktivne aktivnosti igre.

Grupa ima poseban kutak za igru, opremljen po principu slaganja igara po igraonicama: „Bolnica“, „Kuhinja“, „Mantina“, „Frizer“. Odvojene donje ladice sadrže građevinski materijal koji djeca rado koriste dok se igraju.

Centri za igre sadrže sve atribute za ovu temu. Na primjer, za igru:
u "Bolnici" se nalaze ogrtači i medicinski uređaji (instrumenti), sve moguće bočice i kutije za tablete;
za ugao puta - razni automobili, putokazi,
za igranje u "frizeru" - draperije, frizerski pribor (alati), boce, kutije, fotografije sa modelnim frizurama.

Dakle, raznovrsnost i bogatstvo čulnih utisaka, mogućnost slobodnog pristupa svakom centru u grupi, doprinose emocionalnom i intelektualnom razvoju učenika. Okruženje im omogućava da biraju aktivnosti prema svojim interesovanjima, a vaspitaču - da usmjerava aktivnosti djece. Stvarajući različite zone i kutke, vaspitačica poziva predškolce da rade ono što vole (crtanje, dizajn, istraživanje), ostvarujući na taj način razvojni potencijal, ali i potrebu za prepoznavanjem i samoizražavanjem. Promatrajući djecu, učitelj dobija mnogo zanimljivih i vrijednih informacija. To mu pomaže da promišljeno i racionalno organizuje i prilagodi grupni prostor u budućnosti, a takođe pruža mogućnost za kreativnu samorealizaciju i organizaciju obrazovnog procesa na novom kvalitativnom nivou.

Članak je pripremila vaspitačica srednje grupe br. 12 Penkova Galina Viktorovna. Članak govori o karakteristikama predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i osnovnim principima njegove organizacije. Članak je upućen nastavnicima. Može se koristiti za roditeljski sastanak.

Osobine predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i osnovni principi njene organizacije.

Predškolsko djetinjstvo je kratak, ali važan, jedinstven period u životu osobe. Čovječanstvo je tek postepeno shvatilo suštinsku vrijednost djetinjstva, kao dijela ljudskog života, a ne samo njegovog praga. Tokom ovih godina dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određeni odnos prema ljudima, radu, razvijaju se vještine i navike pravilnog ponašanja, formira se karakter.

Stvarnost u kojoj se odvija ljudski razvoj naziva se životna sredina. Razvojno okruženje djeteta je prostor njegovog života. To su uslovi u kojima se odvija njegov život u predškolskoj ustanovi. Ove uslove treba posmatrati kao osnovu na kojoj se polaže izgradnja djetetove ličnosti.

Smjer aktivnosti i razvoja djeteta umnogome ovisi o nama odraslima - o tome kako je uređena objektno-prostorna organizacija njihovog života, od kojih igračaka i didaktičkih pomagala se sastoji, koji je njihov razvojni potencijal, pa čak i kako se nalaze. . Sve što okružuje dijete, formira njegovu psihu, izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva. Dakle, mi odrasli preuzimamo na sebe odgovornost da stvorimo takve uslove koji bi doprinijeli što potpunijoj realizaciji razvoja djece po svim psihofiziološkim parametrima, odnosno organizaciji predmetno-prostorne sredine.

Koncept "predmetno-razvojnog okruženja"

Predmetno-razvojno okruženje je sistem materijalnih objekata djetetove aktivnosti, koji funkcionalno simulira sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja. Ono objektivno – svojim sadržajem i svojstvima – stvara uslove za stvaralačku aktivnost svakog deteta, da služi ciljevima stvarnog fizičkog i psihičkog razvoja i usavršavanja, da obezbedi zonu proksimalnog razvoja i njegovu perspektivu.

Predmetno-razvojno okruženje sastavni je dio razvojne sredine predškolskog djetinjstva. Savremeni filozofski pogled na okruženje koje razvija subjekt pretpostavlja shvatanje istog kao skupa objekata, koji je vizuelno percipiran oblik postojanja kulture. Predmet obuhvata iskustvo, znanje, ukuse, sposobnosti i potrebe mnogih generacija. Kroz objekat osoba upoznaje sebe, svoju individualnost.

Psiholozi povezuju mehanizam utjecaja okoline koja razvija subjekt na osobu s konceptom socijalne situacije razvoja, odnosno osobenog, uzrastu primjerenog odnosa između djeteta i svijeta oko njega. Dijete pronalazi svoj drugi život u kulturnim objektima, u slici odnosa ljudi jednih prema drugima. Dinamika njegovog razvoja, formiranje kvalitativno novih mentalnih formacija, zavisi od odnosa u kojem se dete nalazi sa okolinom, uzimajući u obzir promene koje se dešavaju u njemu i u okruženju. Odnos djeteta prema okolini određuje i njegovu aktivnost u njoj. U tom smislu psihologija okolinu shvata kao stanje, proces i rezultat kreativnog samorazvoja pojedinca.

Obrazovni potencijal predmetno-razvojne sredine je višestruk: to su uslovi za život deteta, formiranje stava prema osnovnim vrednostima, asimilacija društvenog iskustva, razvoj vitalnih kvaliteta, to je i način transformacije spoljašnjih odnose u unutrašnju strukturu ličnosti, zadovoljavanje potreba subjekta, posebno potrebe za aktivnostima.

Dakle, predmetno-razvojno okruženje je polje društvenog i kulturnog djelovanja, način života, sfera prenošenja i konsolidacije društvenog iskustva, kulture i subkulture, te razvoja kreativnosti.

Koncept predmetno-igrove sredine se u pedagogiji posmatra kao karakteristika sredine, kao faktor koji stimuliše, usmerava i razvija aktivnost deteta.

U kontekstu reformisanja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, jedan od načina ažuriranja sadržaja vaspitanja i podučavanja predškolaca je prelazak na lični odnos vaspitača i dece. Vodeće metode komunikacije su razumijevanje, prepoznavanje ličnosti bebe, na osnovu sposobnosti odraslih da zauzmu položaj djeteta. Učitelj u svom radu treba da vodi računa o individualnosti, uzrasnim karakteristikama svakog djeteta, njegovim interesovanjima i sposobnostima.

U skladu s tim, na predškolskom nivou obrazovanja, istovremeno sa razvojem fizičkih, ličnih, intelektualnih kvaliteta, povećava se kompetencija djeteta u različitim aktivnostima iu sferi odnosa.

Osnova za formiranje kompetencija predškolskog djeteta su opšte sposobnosti: komunikativne, kognitivne, regulatorne, kreativne.

Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja od strane odraslih treba da omogući organizovanje zajedničkih i samostalnih aktivnosti djece, usmjerenih na njihov samorazvoj pod nadzorom i podrškom odrasle osobe. U ovom slučaju okruženje obavlja obrazovnu, razvojnu, vaspitnu, podsticajnu, organizacionu, komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je da radi na razvijanju djetetove samostalnosti i inicijative.

Principi konstruisanja predmetno-razvojnog okruženja

Princip distance, pozicije tokom interakcije - orijentiše organizaciju prostora za komunikaciju sa djetetom "oči u oči", doprinosi uspostavljanju optimalnog kontakta sa djecom.

Princip aktivnosti, samostalnosti, kreativnosti - omogućava zajedničko stvaranje okruženja odrasle osobe sa djetetom.

Princip stabilnosti i dinamike - omogućava transformaciju prostora, omogućava stvaranje uslova za promjene i stvaranje okruženja sa širokim spektrom predmetnih sadržaja.

Princip integracije i fleksibilnog zoniranja - omogućava izgradnju sfera aktivnosti koje se ne preklapaju i omogućava djeci da se bave različitim vrstama aktivnosti u isto vrijeme, bez ometanja jedni u druge.

Princip uzimanja u obzir spolnih i starosnih razlika djece - omogućava rodni pristup, omogućava djeci da pokažu svoje sklonosti u skladu sa standardima muškosti i ženstvenosti prihvaćenim u našem društvu, da zadovolje potrebe svih uzrasta. kategorije.

Princip estetske organizacije ambijenta, kombinacija poznatih i nesvakidašnjih elemenata je vizuelni dizajn predmetnog okruženja.

Princip individualne udobnosti i emocionalnog blagostanja svakog djeteta i odrasle osobe – omogućava djetetov aktivni samorazvoj orijentiran na osobnost i asimilaciju društvenog iskustva.

Princip otvorenosti - zatvorenosti - pretpostavlja personalizaciju okruženja svake grupe, spremnost na promjene, prilagođavanje, razvoj, omogućava djetetu da se otvori, da zaštiti i ojača fizičko i psihičko zdravlje djece.

Načelo sigurnosti i higijene okoliša - osigurava sigurnost za život i zdravlje djece, usklađenost sa rastnim i uzrasnim karakteristikama djece.

Izgradnja predmetnog razvojnog okruženja, uzimajući u obzir gore navedene principe, daje djetetu osjećaj psihičke sigurnosti, pomaže razvoju ličnosti, njenih sposobnosti i ovladavanju različitim vrstama aktivnosti.

Smjer predmetno-razvojnog okruženja

Glavni pravci u dizajniranju predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su:

Sveobuhvatan razvoj djece;

Psihički i fizički komfor djece i odraslih.

Principi opremanja dječijih prostorija

Opremljenost dečjih prostorija omogućava da se organizacija vaspitanja dece na naučnim osnovama realizuje po sledećim principima:

1. Princip osiguranja zdravog načina života i fizičkog razvoja. Opremanje grupe namještajem i priručnicima treba da ispuni ciljeve razvoja svih tjelesnih sistema, poveća motoričku aktivnost, pravovremeno savladavanje vodećih vještina i doprinese zaštiti nervnog sistema djeteta.

2. Načelo obezbjeđenja odgoja i razvoja djeteta u dječijoj zajednici.

3. Princip obezbjeđivanja pedagoškog procesa u kontekstu socijalnog obrazovanja. Oprema grupe treba da doprinese poštivanju uslova života beba koje pripadaju istoj grupi, ali žive po različitim režimima prema uzrastu i zdravstvenom stanju. Promovisati metode dosljednosti i individualne postupnosti u služenju djeci, mogućnost individualne komunikacije sa jednim djetetom u sistemu rada sa grupom djece u cjelini.

4. Princip pouzdanosti i sigurnosti. Unutrašnjost grupe trebala bi uključivati komade namještaja i opreme, čiji dizajn osigurava pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe za malo dijete: slučajevi pada s visine, ispadanja sa bočnih površina proizvoda, izbočina i modrica kao rezultat nestabilnosti potonjeg, ozljede od oštrih uglova itd. su isključeni.

5. Princip higijenske usklađenosti. Predmeti namještaja i opreme moraju biti izrađeni od ekološki prihvatljivih materijala, imati vodoodbojni premaz, prilikom higijenske obrade, da ne izgube strukturu materijala od kojih su izrađeni i da se ne deformiraju.

6. Princip ergonomske usklađenosti. Komadi namještaja i opreme moraju biti izrađeni na osnovu veličina koje je odobrilo Ministarstvo zdravlja Rusije za djecu. Moderni, novi dizajni proizvoda, kao i uzorci strane proizvodnje moraju biti u skladu s ergonometrijskim pokazateljima starosti odobrenim kao državni standard.

7. Princip varijabilnosti. Namještaj i oprema trebaju biti udobni za dijete i stvarati osjećaj udobnosti. Njihov dizajn trebao bi se temeljiti na principu varijabilnosti, što omogućava, ako je potrebno, promjenu prostornih karakteristika proizvoda u sekcijama. Princip varijabilnosti omogućava vam da mijenjate veličinu dijelova proizvoda kako djeca rastu i sazrijevaju.

8. Princip rada slušalica. Potrebno je kompletirati sve proizvode uključene u jedan set, u stilu, shemi boja, osigurati kompatibilnost predmeta namještaja, njihov presjek prema tehničkim karakteristikama. Važna je i kompatibilnost komada namještaja s općim uređenjem grupne sobe.

9. Princip racionalnosti. Opremu i namještaj treba izraditi po principu racionalne upotrebe, olakšavajući rad osoblju koje istovremeno opslužuje 10-15 djece. Svaki predmet koji je uključen u komplet opreme trebao bi biti racionalno smješten za odraslu osobu koja radi.

10. Princip skladištenja. Oprema mora biti laka za korištenje, s jedne strane mora biti stabilna, s druge strane mora biti pokretna: u slučaju pomjeranja mora imati držače ili bilo koji uređaj koji bi omogućio da se predmet trajno pričvrsti za zid, na bilo koju površinu i, ako je potrebno, lako odvojiti i premjestiti.

11. Princip "zajedničkog" i "jedinstvenog" u izboru i upotrebi. Prilikom izrade enterijera grupa, servisno osoblje može koristiti strane uzorke proizvoda ili uzorke domaćih fabrika, tj. vršiti neku vrstu "privatnog" odabira opreme. Kreativni razvoji praktične prirode, razna poboljšanja proizvoda, potraga za njihovom originalnom upotrebom, tj. ono što unutrašnjost jedne posebne grupe ili dječije ustanove u cjelini čini jedinstvenom.

12. Princip podudarnosti uzrasta i pola. Zaustavimo se na ovom principu detaljnije. Koliko god da je grupna prostorija lepa, ali ako je organizovana bez uzimanja u obzir uzrasta dece i zadataka vaspitanja, tj. bez funkcionalnog fokusa, - u njemu se ne stvara razvojno okruženje za bebe. Specifično okruženje za igru, da bi se istinski razvijalo, mora se „podesiti“ na određenu grupu djece. Drugim riječima, o tome koliko igračaka i koji kutovi treba da budu u grupi mora se odlučivati svaki put iznova.

Dječake karakterizira razvoj „udaljenog“ prostora grupne sobe, želja da se u igri koristi više predmeta-motora, kao i da se slobodno kreću s jednog kraja sobe na drugi i sl. Dječacima uvijek treba više prostora. A ako sa ove tačke gledišta analiziramo dizajn grupne sobe, on se uvijek slegne na štetu muškog dijela učenika. Makar samo zato što edukatori osmišljavaju grupu na osnovu svojih, ženskih, ideja o ljepoti i udobnosti. I mnogo im je lakše zamisliti kako će i šta će djevojke igrati nego da se stave u kožu dječaka. Dakle, rodna neravnopravnost koja ograničava dječačke igre prisutna je u okruženju vrtića od samog početka.

Ove karakteristike se moraju uzeti u obzir prilikom planiranja grupe u kojoj prevladava „muški kontingent“. Možda će biti potrebno donirati brijačnicu i dodijeliti dodatni prostor za građevinske igre. Možda će biti potrebno smanjiti broj lutaka, ali povećati broj automobila.

Djevojčice se, kako su fiziolozi pokazali, uglavnom vode "najbližim" prostorom, pa bi trebalo da stvaraju uslove koji pomažu situacijskim, fokusiranim zapletima igre. Seoska djeca igraju više zapleta s igračkama koje prikazuju kućne ljubimce; urbana djeca više vole transportne igračke koje prikazuju scene iz gradskog života viđene na ulicama itd.

Unutrašnjost grupe treba osmisliti prema dobnom i polnom sastavu djece. Ako u grupi ima djece koja po godinama ili zdravstvenom stanju pripadaju različitim mikro periodima razvoja, tada opremu grupe treba osmisliti za djecu svake uzrasne podgrupe.

Ali sve inovacije u korištenju namještaja i opreme u grupama moraju se pridržavati "općeg" principa: biti siguran i pouzdan. Dimenzije radnih površina i njihovih dijelova moraju biti u skladu sa državnim standardima razvijenim za malu djecu i biti higijenski i ekološki prihvatljivi.

Dakle, uvođenjem navedenih principa u praktični život vrtićke grupe, osigurava se stvaranje predmetno-prostornog razvojnog okruženja za djecu različitog uzrasta. Njegova posebnost je u istovremenom prisustvu ne jednog djeteta, već cijele grupe, gdje bi se svaka beba trebala osjećati ne samo zaštićeno, već i udobno. A okruženje se razvija ako pomaže djetetu da savlada genetske zadatke uzrasta - ulazak u društvenu stvarnost, ovladavanje čisto ljudskim načinom života.

Zoniranje grupnih prostorija

Životni prostor u grupi treba da pruži deci mogućnost da se istovremeno slobodno bave različitim vrstama aktivnosti, ne ometajući jedno drugo. To je olakšano zoniranjem grupne sobe i spavaće sobe. Neke zone mogu biti odvojene jedna od druge pregradama sa ćelijama, nišama.

Na primjer, prostor za igrice se može odvojiti od prostora za igre na otvorenom, tako da djeca ne ometaju pažnju i ne ometaju jedno drugo. Štaviše, svako područje treba biti dobro osvijetljeno. Zoniranje sobe pomaže djetetu da odabere privlačnu aktivnost za sebe i zadrži stabilan interes za nju kroz odgovarajuće igračke, a da ga ne ometaju druge aktivnosti.

U grupnoj prostoriji mogu se organizovati zone za sledeće oblike aktivnosti:

· Jelo i vježbanje;

· Razvoj pokreta;

· Igre sa pričama;

· Igre sa građevinskim materijalom;

· Igre sa autićima;

· Vizuelna aktivnost;

· Časovi muzike;

· Čitanje i gledanje ilustracija;

· Igre s pijeskom i vodom;

· rekreacija;

· Kutak prirode.

U spavaćoj sobi možete opremiti kutak za "ostanak" lutaka, staviti malu nisku vješalicu za odjeću namijenjenu "oblačenju" djece.

Poželjno je da lokacija zona omogućava nesmetan prelazak s jedne aktivnosti na drugu. Na primjer, igralište sa građevinskim materijalom može biti u blizini prostora za igru priča. Na posebnom mjestu čuvaju se fascikle sa dječjim crtežima, albumi sa grupnim i porodičnim fotografijama. Učitelji ih s vremena na vrijeme razmatraju sa djecom.

Dinamičnost predmetnog okruženja

Princip zoniranja ne znači da predmetno okruženje ostaje nepromijenjeno. Zone se mogu mijenjati, kombinirati, dopunjavati. Dinamičnost okruženja treba da podstakne decu da se transformišu, da istražuju nove stvari. Razvojno okruženje treba, s jedne strane, djetetu pružiti osjećaj postojanosti, stabilnosti, stabilnosti, as druge strane omogućiti odraslima i djeci da modificiraju okruženje ovisno o promjenjivim potrebama i mogućnostima djece i formulaciji. novih pedagoških zadataka od strane vaspitača.

Da biste to učinili, grupa mora imati lagane materijale i posebne predmete koji vam omogućavaju stvaranje novih zona i uglova. Tu spadaju paravani, klupe, mekani moduli, veliki komadi tkanine itd. Na primjer, prisustvo velikih modula napravljenih od lakih materijala u grupi omogućava izgradnju kuća, palača, lavirinata, pećina u centru prostorije, u kojima se svi mogu igrati. Isti moduli se lako mogu pretvoriti u veliki zajednički sto i igrati sa grupom djece. Prostirke od pjene na rasklapanje mogu se pretvoriti u čamce, brodove, otoke.

Odgajatelji mogu mijenjati elemente interijera, privlačeći pažnju djece na činjenicu da su se u prostoriji pojavile nove lijepe stvari. Ako neko od roditelja zna dobro crtati ili posjeduje bilo koju umjetničku tehniku, možete ga zamoliti da slobodni dio zida oboji bojama koje su bezbedne za zdravlje dece, napravi pano, napravi origami itd.

Elemente svake zone također treba povremeno mijenjati. U svakoj zoni trebali bi se na vrijeme pojaviti novi objekti, stimulirajući motoričku, kognitivnu aktivnost beba, razvoj njihove aktivnosti u igri. U svakoj zoni ne bi trebalo biti mnogo igračaka, ali ih treba redovno ažurirati. Dakle, igračke za igrice zapleta trebale bi, s jedne strane, da podstaknu djecu da igraju zaplete koji su tradicionalni za određeni uzrast; s druge strane, među njima treba da se pojave novi, kako se dječja igra ne bi pretvorila u reprodukciju klišea.

Uz igračke za zapletne igre, potrebno je djeci obezbijediti neformirani materijal – prirodni, otpadni, elemente starih konstruktora za korištenje u igrama uloga kao zamjenski predmeti. Ove predmete također treba zamijeniti kako bi se potaknula dječija mašta.

Unošenje elemenata novine u poznato okruženje, privlačenje djece na njegovu transformaciju, doprinosi razvoju slobode, inicijative i kreativne mašte kod djece.

Stvaranje punopravnog razvojnog okruženja nije direktno povezano sa finansijskim mogućnostima dječije ustanove. Grupna soba ne mora biti opremljena skupim igračkama i opremom. Efikasan pedagoški proces može se organizovati uz racionalno korišćenje najskromnijih finansijskih sredstava. Svestrani razvoj djeteta može biti olakšan ne samo igrom i didaktičkim materijalom tvorničke proizvodnje, već i samostalno izrađen od strane nastavnika i roditelja. Najvažnije je da igračke i materijali budu primjereni uzrastu djece, da odgovaraju ciljevima razvoja i da su slobodno dostupni.

Dakle, okruženje se razvija ako pomaže djetetu da savlada genetske zadatke uzrasta - ulazak u društvenu stvarnost, ovladavanje čisto ljudskim načinom života. Pritom se kao osnova uzimaju i njegov sadržaj i estetska strana.

Ugodno okruženje za malu djecu je okruženje koje je estetski i funkcionalno dosljedno za boravak određene starosne grupe beba u njemu.

Tako se u vrtiću okolina posmatra kao prilika za što efikasniji razvoj djetetove individualnosti, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja, nivoe aktivnosti. Stvara se okruženje za razvoj predmeta, uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti djece, početne seksualne sklonosti i interesovanja, a mi ga osmišljavamo tako da dijete može pronaći uzbudljiv posao za sebe tokom dana. Prilikom odabira didaktičkog materijala, igara, priručnika, literature za djecu vodimo računa o specifičnostima različitih nivoa razvoja djece i pomažemo da se izvrši potrebna korekcija za pozitivan napredak svakog djeteta.

Prilikom stvaranja „životnog okruženja“ za učenike potrebno je, prije svega, obratiti pažnju na njegov razvojni karakter. Objektivni svijet treba da obezbijedi realizaciju djetetove potrebe za aktivnim i raznovrsnim aktivnostima, obogati iskustvo djetetove emocionalne i praktične interakcije sa vršnjacima i nastavnikom, te uključi svu djecu u grupi u aktivnu kognitivnu aktivnost. Uostalom, okolina podstiče razvoj samostalnosti, inicijative, u kojoj djeca ostvaruju svoje sposobnosti.

BIBLIOGRAFIJA

1. Novoselova S. Razvojno predmetno okruženje: Metodološke preporuke za projektovanje varijabilnog dizajna - projekti razvojnog predmetnog okruženja u vrtićima i vaspitno-obrazovnim kompleksima. Pavlova. 2nd ed. - M.: Ayress Press, 2007.

2. Vođenje dječjih igara u predškolskoj ustanovi: Iz radnog iskustva. ON. Ryzhova. - M.: Linka-Press, 2007.

3. Igra predškolskog uzrasta TN Doronova, SG Doronov. - M: Deca XXI veka, 2005.

4. Sotnikova V.M. Kontrola organizacije pedagoškog procesa u grupama ranog uzrasta predškolske obrazovne ustanove S.N. Teplyuk, G.M. Ljamina, M.B. Zatsepin. - 2. izd., Rev. i dodati. - M.: Mosaica-Synthesis, 2007.

5. Ivanova N. Predškolac u dječjoj subkulturi. // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 9, br. 10

6. Glushkova G. Uređaj varijabilno predmetno-prostorno okruženje u grupnim prostorijama. // Dijete u vrtiću - 2008.-№ 5

7. Ivanova N.V., Bardinova E.Yu., Kalinina A.M. Socijalni razvoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama: Metodički vodič. - M.: TC Sphere, 2008. (Prilog časopisa "Ured predškolske obrazovne ustanove")

Elena Vasilievna Shakirova
Organizacija predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

« Organizacija predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi»

Uvod

Pitanje organizacija predmetno-razvojnog okruženja Predškolska obrazovna ustanova danas je posebno aktuelna. To je zbog uvođenja novog federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) strukturi glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Koncept okruženje za razvoj predmeta definisano je kao„Sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta, koji funkcionalno simulira sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoj» (S. L. Novoselova)... Uloga odrasle osobe je da pravilno modelira takve srijedašto maksimalno doprinosi razvoj djetetove licnosti.

Cilj vaspitača: za dizajn multifunkcionalnog uređaja na više nivoa predmetno-razvojno okruženje da sprovede proces razvoj kreativna ličnost učenika na svakoj od njegovih faza razvoj u predškolskoj ustanovi.

Forma i dizajn stavke fokusiran na sigurnost i uzrast djece. Elementi dekoracije trebaju biti lako zamjenjivi. Svaka grupa treba predvideti Organizovanje predmetnog okruženja razvoj razvoj, kao i indikatori emocionalno potrebne sfere. Paleta boja bi trebala biti predstavljen toplim, pastelne boje. Tokom stvaranja razvija Predmetno-razvojno okruženje

Važno, to predmetno okruženje razvoj... Drugim riječima, okruženje se ne samo razvija, ali takođe razvija... Pod bilo kojim okolnostima objektivnog sveta određenom uzrastu.

Dakle, stvaranje okruženje za razvoj predmeta srijeda srijeda.

Zahtjevi Federalni državni obrazovni standard za okruženje za razvoj predmeta:

1. Predmetno-razvojno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnih potencijala.

2. Dostupnost srijeda, šta pretpostavlja:

1. Pristupačnost za učenike svih prostorija organizaciju gdje se odvija obrazovni proces.

2. Slobodan pristup učenika igricama, igračkama, materijalima, priručnicima koji pružaju sve osnovne aktivnosti.

Organizacija razvojnog okruženja u predškolskom obrazovanju, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard izgrađen je na način da omogući najefikasnije razvijati individualnost svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja, nivo aktivnosti.

Predmetno-razvojno okruženje je organizovano na sledeći način tako da svako dijete ima priliku da slobodno radi ono što voli. Plasman opreme po sektorima (centri razvoj) omogućava djeci da se udružuju u podgrupe prema zajedničkim interese: dizajn, crtanje, ručni rad, kazališne i igrane aktivnosti, eksperimentiranje. Obavezna oprema su materijali koji aktiviraju kognitivne sposobnosti aktivnost: edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, modeli, subjekti za eksperimentalno traženje - magneti, lupe, opruge, vage, čaše, itd. veliki izbor prirodnih materijala za proučavanje, eksperimentisanje, sakupljanje.

Predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje sebe:

Aktivni sektor (zauzima najveću površinu u grupi, uključujući sebe:

1. Centar igre

2. Centar motoričke aktivnosti

3. Dizajn centar

4. Centar za muzičku i pozorišnu djelatnost

Mirni sektor:

1. Centar knjige

2. Rekreacijski centar

3. Centar prirode

Radni sektor: (Radni sektor zauzima 25% cijele grupe, od tamo pretpostavljeno postavljanje opreme za organizaciju zajedničke i regulisane aktivnosti. Svi delovi grupnog prostora imaju uslovne granice u zavisnosti od konkretnih zadataka trenutka, ako je potrebno, možete ugostiti svakoga, jer predškolci "Inficirati se" trenutna interesovanja vršnjaka i pridružite se njega:

1. Centar za kognitivne i istraživačke aktivnosti

2. Centar za produktivnu i kreativnu aktivnost

3. Centar za pravilan govor i motoriku

Potrebni su materijali koji vode računa o interesovanjima dječaka i djevojčica, kako u radu tako iu igri. Dečacima su potrebni alati za rad sa drvetom, devojčicama za ručni rad. U grupama starijeg predškolskog uzrasta potrebni su i različiti materijali koji će im pomoći da savladaju čitanje, matematike: tiskana slova, riječi, tabele, knjige sa velikim slovima, priručnik sa brojevima, igre na ploči sa brojevima i slovima, zagonetke, kao i materijali koji odražavaju školu tema: slike o životu školaraca, školski pribor, fotografije školaraca, starije braće ili sestara, atributi za igru u školi. ; takođe dečje enciklopedije, ilustrovana izdanja o flori i fauni planete, o životu ljudi iz različitih zemalja, dečiji časopisi, albumi, brošure.

Zasićen predmetno-razvojno i obrazovno okruženje postaje osnova za organizovanje uzbudljivog, smislen život i svestran razvoj svakog deteta. Predmetno okruženje koje se razvija je glavno sredstvo formiranje djetetove ličnosti i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva.

Kreiranjem mora se zapamtiti okruženje za razvoj predmeta:

1. srijeda mora obavljati edukativne, razvija, edukativno, stimulativno, organizovano, komunikativna funkcija. Ali što je najvažnije, mora funkcionirati razvoj samostalnost i inicijativa djeteta.

2. Potrebna je fleksibilna i varijabilna upotreba prostora. srijeda moraju služiti potrebama i interesima djeteta.

3. Oblik i dizajn stavke fokusiran na sigurnost i uzrast djece.

4. Elementi dekora trebaju biti lako zamjenjivi.

5. U svakoj grupi potrebno je predvideti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

6. Organizovanje predmetnog okruženja u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o zakonima mentalnog razvoj, pokazatelji njihovog zdravlja, psihofiziološke i komunikativne karakteristike, nivo opšteg i govornog stanja razvoj, kao i indikatori emocionalno potrebne sfere.

7. Paleta boja bi trebala biti predstavljen toplim, pastelne boje.

8. Prilikom kreiranja razvija prostor u grupnoj prostoriji, potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igračkih aktivnosti.

9. Predmetno-razvojno okruženje grupe treba da se menjaju u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja, obrazovnog programa.

Važno, to predmetno okruženje ima karakter otvorenog, otvorenog sistema, sposobnog za podešavanje i razvoj... Drugim riječima, okruženje se ne samo razvija, ali takođe razvija... Pod bilo kojim okolnostima objektivnog sveta okolina djeteta mora se nadopuniti i ažurirati, prilagođavajući se neoplazmama određenom uzrastu.

Dakle, stvaranje okruženje za razvoj predmeta bilo koje starosne grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je voditi računa o psihološkim osnovama konstruktivne interakcije između učesnika u obrazovno-obrazovnom procesu, dizajnu i ergonomiji modernog srijeda predškolske ustanove i psiholoških karakteristika starosne grupe na koju se ovo odnosi srijeda.

Konstrukcijske karakteristike predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

V udobnost sa principima koji se razmatraju u grupi, trebalo bi kreirati sljedeće centre za razvoj predmeta:

1. Svlačionica.

2. Dizajnerski kutak, ipak fokusiran na jednom mestu i zauzima malo prostora, prilično je mobilan. Sadržaj građevinskog kutka (konstruktori raznih vrsta, kocke, veliki i mali drveni građevinski materijali, dijagrami i crteži zgrada) omogućavaju organizovati konstruktivnu aktivnost sa velikom grupom učenika, podgrupom i pojedinačno, proširiti konstrukcija na tepihu ili na stolu.

3. Kutak saobraćajnih pravila. Kutak bezbjednosti na putu prvenstveno zanima dječake. Opremljen je potrebnim atributima za igranje uloga, aktivnosti za konsolidaciju znanja o prometnim pravilima. Podna prostirka sa uličnim i putnim oznakama je dobro didaktičko sredstvo.

4. Umjetnički kutak. Za ovaj centar je dodijeljeno najsvjetlije, dobro osvijetljeno mjesto u grupi. Ovdje učenici crtaju, vajaju i rade aplikacije u slobodno vrijeme. Police su ispunjene potrebnim grafičkim materijalom. Djeci su na raspolaganju bojice, vodene boje, tuš, gvaš i sangvinik. Didaktičke igre, papir različitih tekstura, veličina i boja, karton pohranjen za buduću upotrebu nalaze se u ladicama ispod preklopnih polica. Tu je i mjesto za malu izložbu sa uzorcima narodne umjetnosti i zanata.

5. Kutak za knjige. U bučnom prostoru igraonice nužno mora postojati takvo ostrvo tišine i spokoja kao što je centar za knjige (kutak privatnosti koji je na raspolaganju za kontemplativno posmatranje, snove i tihe razgovore. Tome doprinose udobne stolice. Ugodnost, kućno okruženje omogućava djeca da se udobno smjeste i urone u čarobni svijet knjiga.

6. Muzički kutak. Uključuje razne muzičke instrumente, audio snimke. Sviranje muzičkih instrumenata podstiče stalno interesovanje za muzička dela različitih žanrova.

7. Sportski kutak. Svijetli, veseli sportski kutak sažeto i skladno se uklapa u prostor grupne sobe. Popularan je kod djece jer zadovoljava njihovu potrebu za fizičkom aktivnošću. Ovdje predškolci mogu vježbati i pojačavati različite tipove pokreta: skakanje uz napredak krivudavom stazom, puzanje ispod luka, igranje loptom, bacanje na gol itd.

8. Pozorišna zona je važan objekat okruženje u razvoju, od kojeg možete krenuti sa opremanjem grupe, jer upravo pozorišna aktivnost pomaže da se grupa ujedini, ujedini djeca sa zanimljivom idejom, novom aktivnošću za njih. U pozorištu se otvaraju predškolci, pokazujući neočekivane aspekte svog karaktera. Stidljivi i stidljivi ljudi postaju samopouzdani i aktivni. Svi koji su bez želje krenuli u vrtić sada sa zadovoljstvom hrle u grupu.

9. Kutak zapleta - igra uloga. Grupa ima zone za igranje uloga - "Bolnica", "Porodica", "Frizer", "Atelje".

10. Matematička zona.

11. Centar didaktičke igre (gramatički kutak).

12. Ekološki centar služi ne samo kao dekoracija za grupu, već i kao mjesto za samorazvoj predškolaca... U ekološkom centru bit će primjereni dječji zanati od prirodnih materijala, eksponati prirode. Sa podgrupom predškolaca, vaspitač može da vodi posmatranja u prirodnom kutku, jednostavne eksperimente i časove prirodne istorije.

13. Centar za zavičajnu istoriju.

14. Kutak privatnosti.

15. Svlačionica.

Dakle, raznovrsnost i bogatstvo čulnih utisaka, mogućnost slobodnog pristupa svakom centru u grupi, doprinose emocionalnom i intelektualnom razvoj učenika.

Razvojno okruženje ne može se izgraditi u potpunosti. At organizacija predmetno-prostornog okruženja vrtić zahteva složenu, višestruku i visoko kreativnu aktivnost svih učesnika u obrazovnom procesu. Dalji rad pretpostavlja tragati za inovativnim pristupima organizacija predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, i razvoj zainteresovanost roditelja za ovaj problem i motivacija želje za interakcijom.