Teorijsko utemeljenje estetskog odgoja mlađih školaraca. Estetski odgoj mlađih školaraca

19.07.2019

estetsko vaspitanje školske đačke literature

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski pristupi problemu estetskog vaspitanja osnovnoškolskog uzrasta

1 Suština estetskog vaspitanja

2 Zadaci estetskog vaspitanja

3 Osobine estetskog vaspitanja u osnovnoškolskom uzrastu

Poglavlje 2. Praksa estetskog vaspitanja osnovnoškolaca u porodici

1 Proučavanje estetskog vaspitanja učenika osnovnih škola u porodici

2 Dijagnostika estetskog vaspitanja osnovnoškolaca i njihovih roditelja

3 Nacrt programa estetskog vaspitanja učenika osnovnih škola

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Estetski odgoj je svrsishodan proces formiranja estetskog stava čovjeka prema stvarnosti. Sa nastankom ljudskog društva, ovaj stav se razvijao zajedno sa njim, oličavajući se u sferi materijalnih i duhovnih aktivnosti ljudi. Povezuje se s percepcijom i razumijevanjem lijepog zapravo, uživanje u tome, estetska kreativnost čovjeka.

Ljepota u životu je i sredstvo i rezultat estetskog vaspitanja. Koncentrisana je u umetnosti, fikciji i neraskidivo je povezana sa prirodom, društvenim i radnim aktivnostima, svakodnevnim životom ljudi i njihovim odnosima. Sistem estetskog vaspitanja u celini koristi sve estetske fenomene stvarnosti. Pritom se poseban značaj pridaje percepciji i razumijevanju ljepote u radu, razvoju sposobnosti čovjeka da unese ljepotu u proces i rezultate rada.

Sistem estetskog vaspitanja je pozvan da nauči da vidi lepotu oko sebe, u okolnoj stvarnosti. I svaki sistem ima jezgro, osnovu na kojoj počiva. Kao takvu osnovu u sistemu estetskog vaspitanja možemo smatrati umjetnost: muziku, arhitekturu, skulpturu, slikarstvo, ples, bioskop, pozorište i druge vrste umjetničkog stvaralaštva. Platon i Hegel su nam dali razlog za to. Na osnovu njihovih stavova, postalo je aksiom da je umjetnost glavni sadržaj estetike kao nauke, a da je ljepota glavni estetski fenomen. Umjetnost ima veliki potencijal za lični razvoj.

Iz svega navedenog možemo pretpostaviti da se uvođenjem mlađeg školarca u najbogatije iskustvo čovječanstva, akumulirano u umjetnosti, može odgojiti visoko moralna, obrazovana, svestrana moderna osoba.

Predmet istraživanja je proces estetskog vaspitanja učenika osnovnih škola.

Predmet istraživanja je estetski odgoj mlađih školaraca.

Svrha istraživanja je da se identifikuju uslovi za uspješno estetsko vaspitanje osnovnoškolaca.

Ciljevi istraživanja:

utvrditi suštinu i sadržaj estetskog vaspitanja učenika osnovnih škola;

proučavanje stepena formiranja estetskih ideja kod roditelja mlađih učenika;

izraditi nacrt programa ekološkog obrazovanja učenika osnovnih škola.

Tokom istraživanja korištene su sljedeće metode: analiza pedagoške i metodičke literature o problemu istraživanja, upitnici, generalizacija praktičnog iskustva.

Osnova istraživanja je srednja škola №35 grada Tambova, 2. razred.

Poglavlje 1. Teorijski pristupi problemu estetskog vaspitanja osnovnoškolskog uzrasta

1 Suština estetskog vaspitanja

Odrasli i djeca su stalno suočeni s estetskim fenomenima. U sferi duhovnog života, svakodnevnog rada, komunikacije sa umetnošću i prirodom, u svakodnevnom životu, u međuljudskoj komunikaciji – svuda lepo i ružno, tragično i komično igraju bitnu ulogu. Ljepota donosi zadovoljstvo i zadovoljstvo, podstiče radnu aktivnost, čini upoznavanje ljudi ugodnim. Ružno odbija. Tragično uči saosećanju. Strip - pomaže u borbi protiv mana.

Ideje estetskog vaspitanja nastale su u antičko doba. Ideje o suštini estetskog odgoja, njegovim zadacima, ciljevima mijenjale su se od vremena Platona i Aristotela do danas. Ove promjene u pogledima nastale su zbog razvoja estetike kao nauke i razumijevanja suštine njenog predmeta. Izraz "estetika" dolazi od grčkog "aisteticos" (opažen osjećajem). Filozofi materijalisti (D. Diderot i N. G. Chernyshevsky) vjerovali su da je predmet estetike kao nauke ljepota. Ova kategorija je činila osnovu sistema estetskog vaspitanja.

U sažetom rječniku estetike, estetsko obrazovanje je definirano kao "sistem mjera usmjerenih na razvijanje i usavršavanje u čovjeku sposobnosti da uočava, pravilno razumije, cijeni i stvara lijepo i uzvišeno u životu i umjetnosti". U obe definicije govorimo o tome da estetsko vaspitanje treba da razvija i unapređuje kod čoveka sposobnost da uočava lepotu u umetnosti i životu, da je pravilno razume i vrednuje. U prvoj definiciji, nažalost, zanemaruje se aktivna ili kreativna strana estetskog odgoja, au drugoj definiciji se ističe da estetski odgoj ne treba biti ograničen samo na kontemplativni zadatak, već treba formirati i sposobnost stvaranja ljepote u umjetnosti. i život.

Postoji mnogo definicija pojma "estetski odgoj", ali, razmatrajući samo neke od njih, već je moguće izdvojiti glavne odredbe koje govore o njegovoj suštini.

Prvo, to je proces ciljanog uticaja. Drugo, to je formiranje sposobnosti opažanja i viđenja ljepote u umjetnosti i životu, procjenjivanja je. Treće, zadatak estetskog odgoja je formiranje estetskog ukusa i ideala ličnosti. I, konačno, četvrto, razvoj sposobnosti za samostalnu kreativnost i stvaranje ljepote.

Pored formiranja estetskog stava djece prema stvarnosti i umjetnosti, estetski odgoj ujedno doprinosi i njihovom svestranom razvoju. Estetski odgoj doprinosi formiranju ljudskog morala, proširuje njegovo znanje o svijetu, društvu i prirodi.

2 Zadaci estetskog vaspitanja

Nijedan cilj se ne može smatrati bez ciljeva. Većina nastavnika (G.S.Labkovskaya, D.B. Likhachev, N.I.

Dakle, prvo, to je „stvaranje određene zalihe elementarnih estetskih znanja i utisaka, bez kojih ne može nastati sklonost, žudnja, zanimanje za estetski značajne predmete i pojave“.

Suština ovog zadatka je da se akumulira raznolika zaliha zvučnih, boja i plastičnih utisaka. Mentor mora vješto odabrati, prema navedenim parametrima, takve objekte i pojave koji će odgovarati našim predodžbama o ljepoti. Tako će se formirati čulno-emocionalno iskustvo. Potrebno je i specifično znanje o prirodi, sebi i svijetu umjetničkih vrijednosti. „Svestranost i bogatstvo znanja osnova je za formiranje širokih interesovanja, potreba i sposobnosti, koje se manifestuju u tome da se njihov vlasnik u svim načinima života ponaša kao estetski kreativna osoba“, napominje G.S. Labkovskaya.

Drugi zadatak estetskog vaspitanja je „zasnovan na stečenom znanju i razvoju sposobnosti likovno-estetske percepcije takvih socijalnih i psiholoških kvaliteta osobe, koji joj daju mogućnost da emocionalno doživljava i vrednuje estetski značajne predmete i pojave. i uživajte u njima."

Ovaj zadatak sugeriše da se dešava da su deca zainteresovana, na primer, za slikanje, samo na opšteobrazovnom nivou. Užurbano gledaju sliku, pokušavaju zapamtiti ime, umjetnika, a zatim se okreću novom platnu. Ništa kod njih ne izaziva čuđenje, ne tjera ih da zastanu i uživaju u savršenstvu rada. B.T. Lihačov napominje da "...takvo površno upoznavanje s remek-djelima umjetnosti isključuje jedan od glavnih elemenata estetskog stava - divljenje."

Usko povezana sa estetskim divljenjem je opšta sposobnost dubokog doživljavanja. „Pojava niza uzvišenih osjećaja i dubokog duhovnog užitka u komunikaciji s lijepim; osjećaj gađenja pri susretu s ružnim; smisao za humor, sarkazam u trenutku razmišljanja o stripu; emocionalni šok, ljutnja, strah, suosjećanje, što dovodi do emocionalnog i duhovnog čišćenja koje proizlazi iz tragičnog iskustva – sve su to znakovi istinskog estetskog odgoja“, napominje isti autor.

Duboko iskustvo estetskog osjećaja neodvojivo je od sposobnosti estetskog prosuđivanja, tj. sa estetskom procenom fenomena umetnosti i života. A.K. Dremov definiše estetsku procjenu kao ocjenu „zasnovanu na određenim estetskim principima, na dubokom razumijevanju suštine estetike, koja pretpostavlja analizu, mogućnost dokaza, argumentaciju“. Uporedimo sa definicijom D.B. Lihačev. „Estetički sud je demonstrativna, utemeljena procjena fenomena društvenog života, umjetnosti, prirode. Po mom mišljenju, ove definicije su slične. Dakle, jedna od komponenti ovog zadatka je da se formiraju takve kvalitete djeteta koje bi mu omogućile da samostalno, uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti, kritičku procjenu bilo kojeg posla, da izrazi sud o njemu i vlastitom psihičkom stanju. .

Treći zadatak estetskog vaspitanja povezan je sa formiranjem svake obrazovane estetske kreativne sposobnosti. Glavno je „obrazovati, razvijati takve kvalitete, potrebe i sposobnosti pojedinca koji pojedinca pretvaraju u aktivnog stvaraoca, kreatora estetskih vrijednosti, omogućavaju mu ne samo da uživa u ljepoti svijeta, već i da ga transformiše“ po zakonima lepote."

Suština ovog zadatka je da dete ne samo da poznaje lepo, da mu se može diviti i ceniti, već treba da aktivno učestvuje u stvaranju lepote u umetnosti, životu, radu, ponašanju, odnosima. A.V. Lunacharsky je naglasio da čovjek nauči sveobuhvatno razumjeti ljepotu samo kada sam učestvuje u njenom stvaralačkom stvaranju u umjetnosti, radu i društvenom životu.

1.3 Osobine estetskog vaspitanja u osnovnoškolskom uzrastu

Vrlo je teško formirati estetske ideale, umjetnički ukus, kada se ljudska ličnost već uobličila. Estetski razvoj ličnosti počinje u ranom djetinjstvu. Da bi se odrasla osoba duhovno obogatila, posebna pažnja se mora posvetiti estetskom vaspitanju djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. B.T. Lihačov piše: "Period predškolskog i osnovnoškolskog djetinjstva možda je najvažniji sa stanovišta estetskog odgoja i formiranja moralnog i estetskog stava prema životu." Autor ističe da se upravo u ovom uzrastu najintenzivnije formiraju stavovi prema svijetu koji se postepeno pretvaraju u osobine ličnosti. Bitne moralne i estetske osobine osobe polažu se u ranom periodu djetinjstva i ostaju manje-više nepromijenjene do kraja života. Mladog čovjeka, odraslog čovjeka, nemoguće je, ili barem izuzetno teško naučiti da vjeruje ljudima ako je često bio prevaren u djetinjstvu. Teško je biti ljubazan prema nekome ko se u djetinjstvu nije pridružio simpatijama, nije doživio neposrednu i stoga neizbrisivo snažnu radost djeteta od ljubaznosti prema drugoj osobi. Nemoguće je odjednom postati hrabar u odrasloj dobi, ako u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu niste naučili odlučno izraziti svoje mišljenje i hrabro djelovati.

Naravno, životni tok nešto mijenja i unosi svoja prilagođavanja. Ali upravo je u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu estetsko vaspitanje osnova svakog daljeg vaspitno-obrazovnog rada.

Jedna od karakteristika osnovnoškolskog uzrasta je dolazak djeteta u školu. Ima novu vodeću vrstu aktivnosti - studij. Učitelj postaje glavna osoba za dijete. Za djecu u osnovnoj školi učitelj je najvažnija osoba. Sve za njih počinje od učitelja koji im je pomogao da prebrode prve teške korake u životu. Kroz njega djeca uče o svijetu, normama društvenog ponašanja. Stavovi, ukusi i preferencije nastavnika postaju njihovi. Iz pedagoškog iskustva A.S. Makarenko zna da društveno značajan cilj, perspektiva da se krene prema njemu, nesposobnom izjavom pred djecom, ostavlja ih ravnodušnima. I obrnuto. Živopisan primjer dosljednog i uvjerljivog rada samog nastavnika, njegovo iskreno interesovanje i entuzijazam lako podižu djecu na rad.

Sljedeća karakteristika estetskog vaspitanja u osnovnoškolskom uzrastu povezana je sa promjenama koje se dešavaju u oblasti kognitivnih procesa učenika.

Na primjer, formiranje estetskih ideala kod djece, kao dijela njihovog pogleda na svijet, složen je i dugotrajan proces. To primjećuju svi gore spomenuti nastavnici i psiholozi. U toku odrastanja, životni odnosi, ideali se menjaju. U nekim uslovima, pod uticajem drugova, odraslih, umetničkih dela, životnih preokreta, ideali mogu doživeti korenite promene. „Pedagoška suština procesa formiranja estetskih ideala kod djece, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike, je formiranje stabilnih smislenih idealnih ideja o društvu, o osobi, o odnosima među ljudima od samog početka, od ranog djetinjstva, čineći to. na raznovrstan, promjenjiv način. svaka faza u novom i uzbudljivom obliku“, napominje u svom radu BT Lihačov.

Za predškolski i osnovnoškolski uzrast vodeći oblik upoznavanja sa estetskim idealom je dječija književnost, crtani i filmovi.

Likovi iz knjiga, crtanih filmova ili filmova, bilo da se radi o ljudima, životinjama ili fantastičnim izmišljenim stvorenjima obdarenim ljudskim kvalitetima, nosioci su dobra i zla, milosrđa i okrutnosti, pravde i prevare. Prema njegovom najboljem razumijevanju, malo dijete postaje privrženik dobra, saosjeća s herojima koji se bore za pravdu protiv zla. "Ovo je već, naravno, formiranje ideala kao dijela svjetonazora u svojevrsnom obliku koji omogućava bebama da lako i slobodno uđu u svijet društvenih ideala. Važno je samo da prve idealne ideje djeteta ne ostanu na nivo samo verbalno-figurativnog izražavanja.To mora biti stalno, od strane svih.podsticanjem dece da nauče da prate svoje omiljene likove u njihovom ponašanju i aktivnostima, da zaista pokažu dobrotu, i pravednost, i sposobnost prikazivanja, izražavanja ideal u njihovom stvaralaštvu: poezija, pjevanje i crtež."

Od osnovnoškolskog uzrasta dolazi do promjena u motivacionoj sferi. Prepoznaju se i razlikuju motivi dječjeg odnosa prema umjetnosti, ljepoti stvarnosti. D.B. Lihačov u svom radu napominje da se u ovom uzrastu kognitivnom podsticaju dodaje novi, svesni motiv. To se manifestuje u tome što se "... neki momci odnose prema umetnosti i stvarnosti upravo estetski. Uživaju u čitanju knjiga, slušanju muzike, crtanju, gledanju filma. Još ne znaju da je to estetski stav. Ali jedan kod njih se formirao estetski stav prema umjetnosti i životu. Žudnja za duhovnom komunikacijom s umjetnošću postepeno se pretvara u potrebu za njima. Druga djeca komuniciraju s umjetnošću mimo svog estetskog stava. Radu pristupaju na racionalistički način: imajući dobili su preporuku da pročitaju knjigu ili pogledaju film, čitaju ih i gledaju bez dubokog razumijevanja u stvari, samo da bi imali opštu predstavu o tome." A dešava se da čitaju, gledaju ili slušaju iz prestižnih razloga. Poznavanje učitelja o pravim motivima dječjeg odnosa prema umjetnosti pomaže u fokusiranju na formiranje istinskog estetskog stava.

Osjećaj za ljepotu prirode, ljudi oko sebe, stvari stvara kod djeteta posebna emocionalna i psihička stanja, pobuđuje direktan interes za život, izoštrava radoznalost, razmišljanje, pamćenje. U ranom djetinjstvu djeca žive spontanim, duboko emotivnim životima. Jaka emocionalna iskustva ostaju dugo u sjećanju, često se pretvaraju u motive i poticaje ponašanja, olakšavaju proces razvoja uvjerenja, vještina i navika ponašanja. U radu N.I. Kijaščenko sasvim jasno naglašava da je „pedagoška upotreba emocionalnog stava djeteta prema svijetu jedan od najvažnijih načina da se prodre u djetetovu svijest, proširi je, produbi, ojača i osmisli“. Takođe napominje da su emocionalne reakcije i stanja djeteta kriterij djelotvornosti estetskog odgoja. "Emocionalni stav osobe prema ovoj ili onoj pojavi izražava stepen i prirodu razvoja njegovih osjećaja, ukusa, pogleda, uvjerenja i volje."

Dakle, osnovnoškolski uzrast je poseban uzrast za estetsko vaspitanje, gde učitelj ima glavnu ulogu u životu učenika. Koristeći to, vješti učitelji su u stanju ne samo da uspostave čvrste temelje estetski razvijene ličnosti, već i estetskim vaspitanjem postave pravi svjetonazor osobe, jer se u tom uzrastu formira djetetov odnos prema svijetu i odvija se razvoj bitnih estetskih kvaliteta buduće ličnosti.

Poglavlje 2. Praksa estetskog vaspitanja učenika osnovnih škola u porodici

1 Proučavanje estetskog vaspitanja učenika osnovnih škola u porodici

Danas se razvijaju novi nastavni planovi i programi estetskih predmeta, povećava se broj sati koji se izdvajaju za izučavanje humanitarnih predmeta, otvaraju se umjetničke škole, škole i odjeljenja sa estetskim predznakom, sve vrste kružoka, studija, kreativnih timova itd. Po našem mišljenju, porodica ima ulogu u estetskom vaspitanju učenika osnovnih škola. Pod uticajem roditelja, dete razvija estetski ukus i sklonosti, razvija interesovanje za određenu vrstu umetnosti. Estetika svakodnevnog života, raspon duhovnih vrijednosti, potreba, ukusa roditelja - to je okruženje u kojem se formira moralni i estetski ideal, gdje se mogu stvoriti svi potrebni uslovi za otkrivanje i razvoj kreativnih sposobnosti djece. .

Naravno, svaka porodica ima različite mogućnosti. Ali uspjeh ipak ne zavisi od broja knjiga ili muzičkih instrumenata, već od interesa roditelja za kulturni i estetski razvoj svoje djece, od atmosfere u porodici.

Efikasnost estetsko-obrazovnog rada sa mlađim učenicima u velikoj meri zavisi od jedinstva delovanja nastavnika i roditelja. To vam omogućava da umnožite napore i jednog i drugog kako biste stvorili uvjete pogodne za estetski razvoj djeteta. Svako od nas učestvuje u ovom procesu na svoj način, svako ima svoje prednosti u načinima estetskog uticaja na dete.

Većina roditelja ima dovoljno opšte kulture da pomogne nastavniku u vođenju estetskog razvoja mlađih učenika. Pa ipak, ne posvećuju uvijek dužnu pažnju ovom poslu. Malo roditelja provodi slobodno vrijeme sa svojom djecom, organizuje porodične praznike i upoznaje djecu sa umjetnošću.

Mnogo je razloga za indiferentan odnos roditelja prema estetskoj strani odgoja, ali jedan od njih je i stav samog učitelja. O čemu nastavnik razredne nastave razgovara sa roditeljima? Češće o uspjesima ili poteškoćama u učenju, o svakodnevnoj rutini učenika, o praćenju domaćih zadataka, o radu učenika i društvenim zadacima.

Prilikom prvog posjeta porodici učenika, nastavnik osnovne škole se upoznaje sa njenom tradicijom, načinom života; posmatra odnos između odraslih članova porodice i djece; saznaje interesovanja djeteta, njegove sklonosti, hobije, prisustvo dječjeg kutka, biblioteke, muzičkih instrumenata. U razgovoru sa roditeljima važno je da nastavnik oseti opšti kulturni nivo porodice, da sazna o prirodi posla odraslih članova porodice, o njihovim hobijima, kakvu konkretnu pomoć bi mogao da pruži odeljenju, nastavniku. , škola.

Da bi roditelji postali saveznici, potrebno je organizovati njihovo estetsko vaspitanje. Na roditeljskim sastancima preporučljivo je sistematski voditi razgovore sa roditeljima o estetskim i pedagoškim temama, na primjer: „Formiranje i razvoj sposobnosti mlađih učenika“, „Vodenje dječjim čitanjem“, „Talentirano dijete u porodici“, „Odgajanje poštovanja prema prirodi kod dece“, „Zbirka i deca“, „Muzičko vaspitanje u porodici“, „Estetika ponašanja i života školaraca“, „Organizacija porodičnih praznika“, „Estetika porodičnih odnosa“, „Estetika porodičnih odnosa“. Uloga kina i televizije u obrazovanju mlađe škole“ itd. Jedan od roditeljskih sastanaka može biti da se u potpunosti posveti problemima estetskog vaspitanja djece u porodici, gdje će sami roditelji podijeliti svoja iskustva rada na estetskom obrazovanja njihovog djeteta, a nastavnik će pričati o uspjesima u predmetima estetskog ciklusa. Možete prikazati video kasetu koja snima čas čitanja u kojoj djeca pričaju bajku koju su komponovali ili insceniraju književno djelo, prikazuju fragmente muzičkih lekcija, ritmiku. Takav susret bolje je završiti takmičenjem "Naši talenti" za koje se pripremaju i odrasli i djeca. Organizuje se izložba dečijih rukotvorina, crteža, kao i knjiga za pomoć roditeljima o estetskom vaspitanju dece u porodici.

Preporučljivo je na roditeljske sastanke pozvati nastavnike koji predaju ritmiku, likovnu, muzičku, kulturne i likovne radnike (dobro je ako ih ima među roditeljima), školskog bibliotekara, voditelje školskih kružoka, kreativnih udruženja kako bi mogli razgovarati o raznim oblicima upoznavanja djece s ovom ili onom vrstom umjetnosti kod kuće.

Na primjer, nastavnik likovne kulture će dati savjete kako organizirati dječje likovne aktivnosti kod kuće koje ne zahtijevaju obilje materijala. Mlađi školarci vole da crtaju, pišu na tabli, ali u školi ne uspevaju uvek ili moraju da pišu ne ono što sami žele. Stoga, kod kuće, na zid možete pričvrstiti 1-2 lista Whatman papira ili stare tapete, koje učenik pravi po vlastitom nahođenju, bez straha da će biti kažnjen. Na takvom zidu dijete će crtati, lijepiti slike, aplikacije i pisati mini eseje. Poželjno je i kod kuće i u učionici imati raznobojne bojice i pojedinačne table. Roditeljima se može savjetovati da organizuju galeriju kućne umjetnosti, samostalne izložbe dječjeg stvaralaštva i kreativnog rada članova porodice. Na sastanku će vam profesor muzičkog reći kako da kod kuće održite „Muzički salon“ u kojem će nastupiti i djeca i njihovi roditelji uz muzičke numere.

Važan podsticaj u estetskom stvaralaštvu učenika osnovnih škola je aktivno učešće roditelja na praznicima, takmičenjima, koncertima. Neki roditelji glume, drugi su članovi žirija, pomažu u izradi kostima, u dizajnu časova. Vrlo je važno razgovarati o skicama za dizajn buduće učionice sa svim roditeljima i djecom. Oni takođe ukrašavaju razred: donose cveće u saksiji, šiju prelepe zavese, pomažu u ukrašavanju štandova. Za časove crtanja i rad izrađuju se posebne fascikle, šivaju se kecelje, marame za djevojčice, platnene krpe i salvete na stolovima. Predivan oblik saradnje razreda i roditelja je izložba "Svijet naših hobija", na kojoj djeca, majke i očevi, bake i djedovi predstavljaju svoje kolekcije maraka, bedževa, kovanica, razglednica, fotografija, amaterskih umjetničkih proizvoda: jurnjava, vez , pletenje, makrame, keramika itd. Uz pomoć roditelja, prikuplja se učionica za vannastavnu lektiru, videoteka, organizuju se izleti u šumu, ekskurzije u muzeje, kolektivni izlasci u bioskop, pozorište itd.

Organizacija odeljenskih krugova snagama roditelja koji imaju sposobnost za umetničko stvaralaštvo je dragocena u sistemu estetskog vaspitanja učenika. Najpopularnije je pozorište lutaka, u čijim se predstavama koristi čitav kompleks umjetničkih sredstava: i umjetnička riječ, i specifična vizualna slika, i muzika. Ovdje će svako pronaći nešto po svom ukusu - od glume do tehničkog izvođača. Mogu se privući lideri drugih krugova.

Dakle, pravilno formiran odnos između nastavnika i porodice pružiće mogućnost za potpuno otkrivanje estetskih sposobnosti osnovnoškolaca.

2.2 Dijagnostika estetskog vaspitanja osnovnoškolaca i njihovih roditelja

Za sveobuhvatnije proučavanje problema estetskog odgoja mlađih školaraca u radu su korištene sljedeće istraživačke metode: ispitivanje, teorijska analiza i generalizacija. U pedagoškom eksperimentu učestvovalo je 20 roditelja učenika i 20 učenika. Tokom pedagoškog eksperimenta korišćena je metoda pedagoškog testiranja. Roditelji učenika morali su da odgovore na osam pitanja (Prilog 1). Ponuđeni su mogući odgovori od kojih su roditelji morali odabrati odgovarajući ili upisati željeni.

U okviru mog kursa, moje istraživanje je pokazalo da, nažalost, stepen estetske edukacije roditelja osnovnoškolaca nema visoke stope. Intervjuisani su roditelji učenika 2. "D" razreda srednje škole №35 u gradu Tambovu. 60% roditelja čita sa svojim djetetom svaki dan, 39% to radi samo povremeno, a preostalih 1% roditelja to čini vrlo rijetko. 45% ispitanika redovno sa svojom decom posećuje izložbe, dečija pozorišta i druga estetski razvijajuća mesta, 50% roditelja to radi već duže vreme, a 5% nikada nije vodilo svoju decu na takva mesta. 85% ispitanih roditelja voli umjetnost, 10% je ne voli, a preostalih 5% takve stvari ne zanimaju. Na osnovu rezultata testiranja, možemo zaključiti da 12% ispitanih roditelja redovno čita za dušu, dajući tako odličan primjer samoobrazovanja svojoj djeci, 75% rijetko to radi, a 13% jednostavno nema vremena za ovu aktivnost. (Dodatak 2)

Iz svega navedenog možemo zaključiti da su neki roditelji ozbiljno zabrinuti za estetski razvoj svoje djece i na sve načine se trude da ih razviju, da daju primjer. Ipak, postoji, nažalost, većina njih, koji daju priliku za estetski razvoj školi, nastavnicima, jer oni sami nemaju dovoljno vremena za to ili ih jednostavno ne zanimaju takve aktivnosti. U slobodno vrijeme ispitani roditelji radije gledaju televiziju, šetnju, internet, provode vrijeme sa porodicom u prirodi.

Umjetnost kao sredstvo estetskog vaspitanja u osnovnoj školi ostvaruje se u nastavi likovnog ciklusa (muzička, likovna, književna ili čitana). U toku analize rada nastavnika, otkrivena je sljedeća karakteristika. U nastavi likovne umjetnosti prednost se daje, prije svega, nastavi likovne pismenosti, odnosno crtanja; o muzici - horsko pjevanje; o čitanju - izražajno čitanje, odnosno usavršavanje praktičnih vještina. Uopšte se ne obraća pažnja na poznavanje samih umjetničkih djela, a ako se to i dogodi, to je samo na površnom nivou. U teorijskom dijelu napomenuo sam koliko je važno pravilno pristupiti percepciji umjetničkog djela. Kao rezultat dugotrajne komunikacije sa umjetničkim djelima, razvijaju se ne samo oni aspekti ličnosti učenika koji se prvenstveno hrane figurativnim i emocionalnim sadržajem umjetničkog djela – estetski osjećaji, potrebe, stavovi, ukus, nego i formira se celokupna struktura ličnosti, lične i društvene ideje, pogled na svet, njen moralni i estetski ideal

Osim toga, nedostatak umjetničkog ciklusa teorijskog materijala o umjetnosti, njenim vrstama, predstavnicima, umjetničkim djelima, po našem mišljenju, predstavlja njen glavni nedostatak.

Tako sam, nakon što sam tokom pripremnih radova dobio početne premise, započeo drugi dio studije.

Djeci je ponuđen sljedeći sistem pitanja. (Dodatak 3)

Rezultati su bili sljedeći. U ovom razredu djeca van škole, odnosno samostalno, vrlo često posjećuju ustanove kulture. Odlaze tamo sa zadovoljstvom. Na pitanje "Volite li posjećivati pozorišta, muzeje, izložbe, koncerte?" "da" je odgovorilo 23 osobe, "ne baš" - 3 osobe. 14 ljudi smatra da je to dovoljno da se bude kulturan čovjek, a 24 osobe bi željele da budu tamo češće.

Uprkos tako iskrenom interesovanju mlađih školaraca za različite vrste umjetnosti, oni još uvijek imaju ograničeno znanje o samoj umjetnosti. Dakle, na pitanje "Šta znaš o umjetnosti?" 13 osoba je iskreno priznalo “ne znam” ili “ne sećam se”, 5 osoba je odgovorilo “mnogo” bez širenja odgovora, a samo 8 osoba je pokušalo dati detaljan odgovor, od čega samo tri više ili manje tačno: Umetnost je kada čovek stvara slike, crta ih", "Postoji nekoliko žanrova u umetnosti", "Umetnost je sposobnost da se nešto uradi." Shvativši svoje ograničeno znanje o ovoj oblasti, samo 4 osobe iz razreda ne bi žele da obogate svoja znanja iz oblasti umetnosti.na pitanje „Da li biste želeli da naučite više o umetnosti?“ odgovorili su negativno.Međutim, na pitanje „Da li volite knjige, programe o umetnosti?“ „da“ je odgovorio samo 11 ljudi - manje od polovine razreda.To mogu objasniti činjenicom da, i pored obilja raznovrsne literature za decu u naše vreme, malo je knjiga o umetnosti prilagođenih osnovnoškolskom uzrastu, uglavnom namenjenih starijoj publici. .

Na pitanje o uvođenju novog časa likovne kulture, mišljenja su podijeljena. Samo polovina odeljenja (14 ljudi) je pozitivno reagovala, 2 osobe su napisale "ne baš" i "ne" - 10 ljudi.

Tokom razgovora sa učenicima koji su odgovorili sa „ne“, pokazalo se da uglavnom misle da bi takav novi čas likovne kulture bio prilično dosadan i da ga zato ne bi želeli da uvode. Važno je napomenuti da je od 10 ljudi koji su odgovorili sa „ne“, devet dečaka, a nisu na prvom mestu po učenju. I, kako mi se čini, nisu bili protiv uvođenja umjetničkog predmeta, nego općenito protiv uvođenja još jedne nove lekcije. Ovaj odgovor je pokazao njihov odnos prema učenju općenito.

Tako sam nakon sprovođenja ankete otkrio da je interesovanje mlađih učenika za umjetnost prilično veliko. Ne samo da uživaju u odlasku u pozorište na predstave, posjećivanju raznih izložbi ili cirkusa, već bi željeli naučiti više o samoj umjetnosti. Nažalost, knjige na ovu temu i edukativni programi na televiziji, kao izvor informacija za mlađe učenike, danas nisu dostupni. U to sam se uvjerio i obilazeći dječije biblioteke grada. Likovna literatura je namijenjena starijoj dobi. Nastaje kontradikcija između potrebe za znanjem kod mlađih školaraca, s jedne strane, i nemogućnosti njihovog sticanja, s druge strane. Jedno od rešenja u ovoj situaciji vidim u uvođenju elemenata istorije umetnosti u časove likovnog ciklusa: muzika, likovna umetnost, književnost.

3 Nacrt programa estetskog vaspitanja učenika osnovnih škola

Objašnjenje

Savezni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja određuje cilj i glavni rezultat obrazovanja - razvoj ličnosti učenika na osnovu ovladavanja univerzalnim vaspitnim radnjama, spoznajom i ovladavanjem svijetom. Istovremeno, pretpostavlja se da u skladu sa standardom „formiranje temelja građanskog identiteta i svjetonazora učenika, duhovni i moralni razvoj obrazovanja učenika, obezbjeđivanje njihovog prihvatanja moralnih normi, moralnih stavova, moralnih vrijednosti " se sprovodi. U suštini, riječ je o socijalizaciji učenika, stvaranju uslova za formiranje svestranog društvenog iskustva mlađih učenika. Prilikom razvoja sistema socijalizacije treba voditi računa o mogućnostima tri komponente obrazovnog procesa: samog procesa učenja, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti – zasnovanih na odnosu obrazovne ustanove sa društvenim okruženjem. Primarna pažnja estetskom vaspitanju je preporučljiva iz sledećih razloga: prvo, razvoj svake predmetne oblasti zavisi od emocionalno-vrednosnog stava prema obrazovnim informacijama, što zahteva oslanjanje na figurativnu percepciju; drugo, to je organizacija estetski usmjerene kreativne aktivnosti koja omogućava da se u kompleksu ostvare mogućnosti tri komponente obrazovnog procesa; treće, vannastavne aktivnosti predstavljaju neiscrpni arsenal sredstava za estetski razvoj ličnosti mlađeg učenika. Jedan od centralnih zadataka srednje škole u sadašnjoj fazi je razvijanje osjećaja za lijepo kod učenika, formiranje zdravog umjetničkog ukusa kod njih, sposobnost razumijevanja i uvažavanja umjetničkih i književnih djela, ljepote i bogatstva. prirodnog sveta oko nas.

U toku istraživačkih aktivnosti i nastavnik i učenik su u istoj situaciji, zajedno postavljaju hipotezu, testiraju je i izvode zaključke. Ova aktivnost u punom smislu je zajednički rad nastavnika i učenika. U takvim aktivnostima, proizvod istraživanja, po pravilu, ima ne samo novinu, već i društveno značajnu, praktičnu vrijednost.

Istraživačko-projektna aktivnost učenika je oblik organizacije nastavno-obrazovnog rada koji je povezan sa rješavanjem kreativnog, istraživačkog problema od strane učenika sa do sada nepoznatim rezultatom. U toku istraživačke aktivnosti formiraju se i vještine rada učenika u grupama, razvijanje osjećaja drugarstva, empatije i odgovornosti za postavljeni zadatak.

Predmet istraživanja je proces formiranja estetskog vaspitanja osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja su uslovi koji pogoduju formiranju estetske kulture osnovnoškolaca.

Glavni rezultat efektivne implementacije projekta:

Postizanje visokih obrazovnih rezultata;

Razotkrivanje kreativnih sposobnosti učenika;

Formiranje estetskog vaspitanja mlađih školaraca.

Ciljevi projekta:

Unapređenje obrazovnog procesa za formiranje estetskog vaspitanja u osnovnoj školi;

Stvaranje uslova za kreativno samoostvarenje dece, njihovo uključivanje u istraživačke aktivnosti;

Sistematizacija i generalizacija rada na estetskom vaspitanju u osnovnoj školi.

Ciljevi projekta:

Sumirati iskustva istraživačkih i projektnih aktivnosti u formiranju estetskog vaspitanja u osnovnoj školi;

Stvoriti uslove za kreativnu samorealizaciju djece, uključiti ih u istraživačke aktivnosti;

Odaberite najsjajnije i najrazvijenije metode rada tokom projekta

Predvidite moguće opcije za dalji rad.

Metode istraživanja:

Analiza literature o istraživačkim i projektnim aktivnostima učenika osnovnih škola, proučavanje normativnih, metodoloških dokumenata, proučavanje i generalizacija istraživanja naprednog pedagoškog iskustva (upitnici)

Pedagoški eksperiment; pedagoško posmatranje; analiza školskih dokumenata, poređenje, generalizacija.

Značaj projekta.

U oblasti modernizacije osnovnog obrazovanja, zadatak je da maturanta osnovne škole stekne znanje, vještine i sposobnosti iz osnova samostalne i kreativne aktivnosti. Najproduktivnija opcija za postizanje takvog rezultata je korištenje istraživačkih i dizajnerskih tehnologija u nastavi i odgoju mlađeg učenika.

U toku ovog projekta učenik mora kroz sebe „provući“ estetske vrijednosti, informacije o svijetu oko sebe, koje će postati motivaciona osnova za njegovo djelovanje. Istovremeno, interakcija djeteta sa estetskim okruženjem zadovoljava njegove kognitivne potrebe, podstiče intelektualni razvoj i ostvaruje njegov unutrašnji potencijal.

Komponente projekta

Obrazovni

U razvoju

Komponente projekta.

Upotreba kreativnog, istraživačkog i dizajnerskog rada u akademskim disciplinama

Razvoj kreativnog potencijala učenika

Formiranje vještina samostalne projektne aktivnosti školaraca i sposobnosti za timski rad

Širenje i promocija iskustva rada u estetskom vaspitanju učenika osnovnih škola.

Oblici organizovanja istraživačkih aktivnosti studenata:

Cool sat.

Izleti, šetnje.

Eksperimenti i zapažanja.

Vannastavne aktivnosti.

Učesnici projekta:

Učenici osnovnoškolskog uzrasta 2 razreda

Učitelji u osnovnim školama

Roditeljska zajednica

Uslovi realizacije projekta:

Očekivani rezultati.

Aktivno interesovanje studenata za stečena znanja koja su stekli u zajedničkom kreativnom, istraživačkom i praktičnom radu.

Pozitivan uticaj obrazovnih informacija izvan okvira standardnih udžbenika.

Podučavanje tehnikama istraživačkog rada sa knjigama, korišćenje interneta za sticanje novih znanja, razvijanje veština u radu u biblioteci.

Sticanje komunikacijskih vještina.

Razvijanje sposobnosti da na adekvatan način prezentiraju rezultate svog rada u vidu izvještaja, mini-eseja, prikaza, crteža, fotografija itd.

Razvoj govora i bogaćenje vokabulara.

Aktivno učešće roditelja u školskom životu djeteta.

Unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika.

TrajanjeDešavanjaSeptembar Eksperimenti i zapažanja Ekskurzija u dečiju biblioteku Edukativni projekat "Lepota jeseni" Edukativni projekat "Kako se rađaju stihovi" Odlazak u dečije pozorište OktobarIzleti u galeriju slika Edukativni projekat "Ja sam umetnik" Konkurs u crtanju crtani filmovi "Akcija" Moj crtani film "DecembarAkcija" Ja sam kreator "Edukativni projekat" Lude ruke "Konkurs kreativnih zanata Januarski Edukativni projekat" Ljepota zime "Akcija" Pahulja "Izložba" pahulja "Pohod na izložbu zimskog slikarstva FebruarAkcija" Pisac "Obrazovni projekat" Poznati pisci Tambovske oblasti "Martovska akcija" Druženje sa odraslima "Obrazovni projekat" Komunikacija između dece i njihovih roditelja "Događaj" Porodična takmičenja "Aprilska akcija" Ja sam muzičar "Idi u dečije pozorište Predstavljanje talenata odeljenja maj Ozelenjavanje razreda, škole , kuće Akcija" Čisto dvorište "Idite u dječje kazalište Izleti u prirodu

Planirajte estetsku sedmicu

Dani u nedelji Događaj Učesnici Ponedeljak Praznik Dan učesnika Razrednici, deca, roditelji Utorak Takmičenje u crtanju i postera Razrednici, deca

Zaključak

Estetski odgoj zaista zauzima značajno mjesto u cjelokupnom sistemu obrazovnog procesa, jer nije samo razvoj estetskih kvaliteta čovjeka, već i cjelokupne ličnosti u cjelini: njenih suštinskih snaga, duhovnih potreba, moralnih ideala, lične i društvene ideje, pogled na svijet.

Utjecaj estetskih fenomena života i umjetnosti na čovjeka može se odvijati i namjerno i spontano. Škola igra veliku ulogu u ovom procesu. Nastavnim planom i programom fiksirani su predmeti poput likovne umjetnosti, muzike, književnosti, čija je osnova umjetnost

Istraživanje je pokazalo da je kognitivni interes za umjetnost kod mlađih školaraca prilično visok, a prisustvo interesovanja je prvi od uvjeta uspješnog odgoja. Osim toga, umjetnički materijal ima veliki emocionalni potencijal, bilo da se radi o muzičkom, književnom ili umjetničkom dijelu. Upravo je snaga emocionalnog uticaja način da se prodre u djetetovu svijest i način formiranja estetskih kvaliteta ličnosti.

Zaista, umjetnička sredstva koja se koriste u obrazovnom procesu su djelotvorno sredstvo estetskog vaspitanja osnovnoškolaca. Iskusni učitelji, znajući to, u stanju su, kroz umjetnost, da obrazuju prave estetske kvalitete čovjeka: ukus, sposobnost procjenjivanja, razumijevanja i stvaranja ljepote.

Jedan od najvažnijih izvora emocionalnog iskustva školaraca su odnosi unutar porodice. Formativni i razvojni značaj porodice je očigledan. Međutim, sve moderne porodice ne obraćaju pažnju na estetski razvoj svog djeteta. Takve porodice retko govore o lepoti objekata oko nas, prirodi, a odlazak u pozorište ili muzej ne dolazi u obzir. Odeljenjski starešina treba da pomogne takvoj deci, da pokuša da nadoknadi nedostatak emotivnog iskustva, sa posebnom pažnjom u učionici. Zadatak razrednika je da vodi razgovore, predavanja sa roditeljima o estetskom vaspitanju mlađe generacije.

Dakle, sredstva i oblici estetskog odgoja su vrlo raznoliki, počevši od predmeta prirodno-matematičkog ciklusa u školi i završavajući "vezicama na cipelama". Estetski, obrazuje bukvalno sve, celu stvarnost oko nas. U tom smislu i umjetnost spada u važne izvore estetskog doživljaja djece, budući da je umjetnost najkoncentriraniji izraz čovjekovog estetskog odnosa prema stvarnosti i stoga ima vodeću ulogu u estetskom odgoju.

Bibliografija

1.Adaskina A.A. Osobine manifestacije estetskog stava u percepciji stvarnosti // Pitanja psihologije, 2008 - №6.

Aksarina N.M. "Obrazovanje djece" M., izdavačka kuća "Medicina" 2002.

Aleksakhin N. Upoznavanje s kulturom boje u učionici likovne umjetnosti // Predškolsko obrazovanje. - 2008. - br. 3.

Baturina G.I., Kuzina T.F. Narodna pedagogija u odgoju predškolske djece. - M.: A.P.O., 2005.

Borev Y. "Estetika" M., izdavačka kuća političke literature 2007.

Zaporožec I. D. "Odgoj emocija i osećanja kod predškolskog deteta" M., 2005.

Kulčinskaja N.L., Kulčinskaja A.A. Igre u muzeju // Mali čovjek, 2003-№1.

Kalyanov V.T. Estetska priprema nastavnika u školi. Dis ... Cand. - M., 2007.

G. I. Koroleva, G. A. Petrova Sistem estetskog osposobljavanja studenata u visokoškolskim ustanovama. - Kazanj: Izdavačka kuća Kazanskog univerziteta, 2004.

Kratak rječnik estetike: knjiga za učitelja / ur. Akonshina E.A., Aronova V.R., Ovsyannikova M.F. - M.: Obrazovanje, 2003.

Krementsova O.V. O estetskoj suštini pedagoške delatnosti // Sovjetska pedagogija, 2007. - №6

Kovalev S.M. "Obrazovanje i samoobrazovanje" M., Izdavačka kuća "Mysl" 2006.

Krutetskiy V.A. "Psihologija" M., Izdavačka kuća "Obrazovanje" 2003.

Loginova V.I. "Predškolska pedagogija" M., "Obrazovanje" 2003.

Maymin E.A. Estetika je nauka o lepoti. - M., "Obrazovanje" 2005

Matskevich M. Šetnje u Tretjakovskoj galeriji // Predškolsko obrazovanje. - 2008. - br. 3

Matskevich M. Uđite u svijet umjetnosti: program estetskog odgoja. // Predškolsko obrazovanje. - 2008-br.4

Svijet djetinjstva: Mlađi školarac / Ed. A. G. Khripkova; Resp. ed. V.V.Davydov. - M.: Pedagogija, 2001.

Obukhova L.G. "Psihologija djetinjstva" M., 2002.

Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških univerziteta i pedagoških fakulteta / Ed. P.I. Pedkasisty. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006.

Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Mala djeca u predškolskim ustanovama: Vodič za vaspitače. institucije. - M.: VLADOS. 2002.

Slastenin V. A. i dr. Pedagogija: Udžbenik. priručnik za stud. viši. ped. obrazovne ustanove / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.

Sovjetski enciklopedijski rječnik / glavni urednik A.M. Prokhorov. - M.: Sovjetska enciklopedija, 2006.

Kharlamov I.F.Pedagogija: Udžbenik. dodatak. 2. izdanje, Rev. i dodati. - M.: Više. shk., 2005.

K.D. Ushinsky "Odabrani pedagoški sastavi" M 2004

„Da bi se osoba vaspitala razmišljanjem i osećanjem, treba ga, pre svega, estetski obrazovati.“
Friedrich Schiller

Promjene koje su se dogodile u našoj zemlji posljednjih godina odredile su novi društveni poredak društva za djelovanje obrazovnog sistema. U novim uslovima dolazi do izražaja ličnost učenika, sposobnost samoopredeljenja i samoostvarenja, samostalnog donošenja odluka i dovođenja do realizacije, refleksivne analize sopstvene aktivnosti, kreativnog ostvarivanja svojih sposobnosti, znanja, vještina, sposobnosti, pomoći čovjeku da živi u miru i skladu sa ljudima, prirodom, kulturom, civilizacijom. Završilac škole koji će živjeti i raditi u novom milenijumu mora imati određene osobine ličnosti, a posebno:

fleksibilno se prilagođavati promjenjivim životnim situacijama, samostalno stječući potrebna znanja, vješto ih primjenjujući u praksi za rješavanje raznih problema;
samostalno kritički razmišljati, biti u stanju predvidjeti poteškoće koje se javljaju u stvarnom svijetu i tražiti načine da ih racionalno prevaziđu;
kompetentno raditi sa informacijama;
biti društven;
da samostalno rade na razvoju sopstvenog morala, intelekta, kulturnog nivoa.

Šta je potrebno promijeniti u školi (u nastavi predmeta, u organizaciji obrazovno-vaspitnog i vannastavnog rada) kako bi se kod učenika podstakli željeni kvaliteti?

Dakle, dijete je došlo u školu. Pred njim se otvara novi primamljiv svijet. Svaki dan je inicijacija u otkriće, to je obogaćivanje uma, osjećaja, obrazovanje volje i karaktera.

Kako će proći njegove školske godine? Kakav će on postati?

Vjerujem da ako škola završi nepismen čovjek, to je pola nevolje, a ako maturant napusti zidove, bez duše, bezosjećajan na tuđu bol, koji ne zna razumjeti i sažaliti, ovo je katastrofa, stoga veliku pažnju posvećujem ne samo obuci, već i vaspitno-obrazovnom radu sa učenicima, otkrivanju duhovnog potencijala pojedinca.

Problem razvoja duhovne kulture društva u današnjem stadijumu je izuzetno akutan, te se s tim u vezi nameće potreba da se škola okrene estetskom vaspitanju kao najvažnijem sredstvu otkrivanja duhovnog potencijala pojedinca, stimulisanja. njegov svestrani razvoj.

U vrijeme kada su društveni ideali zamagljeni, djela, čiji su junaci bili Korčaginovi i Mlada garda, isključena iz nastavnog plana i programa, Učitelj uzima slobodu i ogroman posao neumornog objašnjavanja djeci „šta je dobro, a šta loše ”

Savremena pedagoška nauka pruža nastavniku širok spektar načina za postizanje postavljenih ciljeva. Gde treba da usmerite pažnju? Koji najbolje odgovara vašim uslovima? Ovo su pitanja koja se neminovno postavljaju pred nastavnika koji odluči da razbije stare temelje.

Potraga za odgovorima na ova pitanja navela me je da se okrenem proučavanju jednog, po mom mišljenju, važnog pravca u razvoju ličnosti - estetskog vaspitanja školaraca.

Siguran sam da estetski odgoj igra vodeću ulogu u ostvarivanju ovih ciljeva.

Tema „Estetičko vaspitanje mlađih školaraca „Od velikog je interesa za istraživanje.

Cilj: Otkrivati i razvijati sposobnosti učenika, oblikovati duhovno bogat kreativno misleća osoba sa solidnim osnovnim znanjem, sposobna da se prilagodi uslovima novog života.

Ostvarenje ovog cilja vidim kroz rješavanje sljedećih zadataka:

Razmatranje različitih načina implementacije individualnog pristupa u obuci i obrazovanju, odnosno u estetskom obrazovanju.
Pomozite svakom učeniku da pronađe svoju „ekološku nišu“, procijeni njegove sposobnosti, znanje, sposobnosti, - ocijeni sebe i postane samopouzdaniji.

Algoritam za proučavanje ovog problema:

1. Upoznavanje sa teorijom pitanja

Proučavanje i analiza naučne i pedagoške literature o ovoj problematici.
Upoznavanje sa stanjem prakse rješavanja ovog problema.
Identifikacija glavnih problema ove teme.

2. Posao pretraživanja

Proučavanje iskustva nastavnika koji rade na ovom pitanju.

3. Praksa istraživanja ove teme.

Primena dostignuća pedagoške nauke i prakse u obrazovno-vaspitni proces.
Analiza literature i istraživački rad koji sam obavio na ovu temu pomogli su mi da razvijem vlastito mišljenje i postignem određene rezultate u svom radu.

Umjetnost je odlučujući faktor u estetskom odgoju i razvoju djeteta, a njena upotreba kao odgojno-obrazovnog sredstva duboko je opravdana, jer umjetnost po svojoj prirodi ima veliki vaspitni potencijal i neusporediva je ni sa čim po svom utjecaju na odrastanje. osoba.

Umetnost ima jedinstvenu sposobnost da formira i diverzifikuje ličnost, da utiče na duhovni svet čoveka u celini.

Ovo je moćno sredstvo za formiranje najvažnijih aspekata mentalnog života – emocionalne sfere, maštovitog mišljenja, umjetničkih i kreativnih sposobnosti.

Teorija i praksa pokazuju da je osnovnoškolski uzrast poseban period djetinjstva, koji karakterizira emocionalnost, razvijeno maštovito mišljenje, kreativna mašta, osjetljivo je na fizički, mentalni i lični razvoj djece, što u velikoj mjeri određuje budući izgled djece. osoba.

Umjetnost je svijet u kojem se djeca osjećaju opušteno i prirodno. Uz pomoć različitih umjetničkih sredstava, oni mogu sasvim slobodno izraziti svoja osjećanja, želje, snove, dati odušak unutrašnjim sukobima i snažnim emocijama, razviti svoje umjetničke i muzičke sposobnosti.

Pored navedenih estetskih funkcija, umjetnost, sa stanovišta psihologa, ima veliki zdravstveni potencijal.

S tim u vezi, sve je veća potreba za revizijom i proširenjem tradicionalnih pogleda na mogućnosti estetskog vaspitanja u osnovnoj školi.

Praksa pokazuje da školski predmeti estetskog ciklusa nisu dovoljni za postizanje navedenih ciljeva. Stoga sam se za pomoć obratio umjetničkoj školi. Nastavnici muzike i likovne kulture su se odazvali mom zahtjevu. I od 1991. godine radimo u bliskom kontaktu. Djeca se primaju u prvi razred na zahtjev i zahtjev roditelja, bez obzira na njihove sposobnosti. Istovremeno su upisani u umjetnički vrtić. Tokom cijele godine, učenici prvog razreda popodne se bave muzikom i umjetnošću. Sva nastava se održava u školskoj zgradi, dolaze im i sami nastavnici. Ovo je takođe veoma zgodno. Muzička nastava uključuje hor, individualne časove pjevanja, specijalnost (klavir). A časovi likovne umjetnosti pokrivaju slikarstvo, umjetnost i zanate, crtanje, kompoziciju.

Nastavnici su za cilj postavili: razvijanje muzičkih i likovnih sposobnosti kod sve djece, izazivanje i održavanje želje za izražavanjem u muzičkim i likovnim aktivnostima, otkrivanje talentovane djece. I odjednom je priroda obdarila dijete sposobnostima za koje niko ne zna.

Nastava se odvija u atmosferi međusobnog razumijevanja, lakoće, druželjubivosti, poštovanja svakog pojedinca ponaosob. Vodi se računa o principu postupnosti, dosljednog usložnjavanja zahtjeva, diferenciranog pristupa znanjima i vještinama svakog djeteta.

Djeca dobijaju emocionalni naboj, radost komunikacije, postaju samopouzdanija, svestrano se razvijaju. Na kraju prvog razreda održava se opšti roditeljski sastanak zajedno sa nastavnicima umjetničke škole na kojem se, uzimajući u obzir želje djece, roditelja, kao i preporuke nastavnika, djeca raspoređuju za klavir ili likovni odjel umjetničke škole za dublje proučavanje pojedinog predmeta estetskog ciklusa.

Ali u isto vrijeme, "umjetnici" nastavljaju da pjevaju u horu (1 sat sedmično), a "muzičari" nastavljaju da slikaju (1 sat sedmično).

U cilju pedagoške kontrole, koordinacije aktivnosti zaposlenih nastavnika i roditelja, morala sam prvih 4-5 godina pohađati sve ove časove, posmatrati i izvlačiti zaključke. Djeca se mijenjaju pred našim očima. Kao rezultat komunikacije s muzikom, na njih se prenose njeno raspoloženje i osjećaji: radost i tjeskoba, žaljenje i tuga, odlučnost ili nježnost. To je moć psihološkog uticaja muzike. Zahvaljujući muzici razvija se prijemčivost i osjetljivost, formira se human odnos prema svijetu. Časovi muzike razvijaju muzičke senzorne sposobnosti, vokalne i horske vještine, razvijaju slušnu pažnju, uče pažljivo slušanje i razlikovanje zvukova po visini, jačini, trajanju, upoređivanju i upoređivanju. Djeca vježbaju percepciju metro ritma. Ritam slike prikazan je pljeskanjem, koracima. Individualni časovi u učenju djece sviranju muzičkih instrumenata zahtijevaju od njih posebnu koncentraciju. Zaista, muzika pruža neuporedive mogućnosti za razvoj emocionalne sfere osobe, posebno u djetinjstvu. Pomaže u regulaciji emocionalnog stanja. Otklanja nesklad okolnog svijeta. U svijetu muzike dijete dobiva naboj pozitivnih emocija, "harmonizira" svoj unutrašnji svijet.

Posebno bih želeo da kažem o časovima hora. Sistematska nastava hora pomaže u formiranju zdravog vokalnog aparata kod svakog djeteta, razvija sposobnost fleksibilnog i raznolikog funkcioniranja. Do takvog zaključka došlo sam kao rezultat posmatranja promjena u fizičkom stanju učenika. Glasovni aparat poprima i vitalne kvalitete kao što su neumornost i izdržljivost. Zbog toga se jača fizička priroda djece (u zimskom periodu zabilježeno je smanjenje broja prehlada).

Horski časovi igraju veliku ulogu u razvoju respiratornog sistema. Poznato je da kvalitet glasa, njegova snaga, zavisi od veštine pevačkog disanja. Ova vještina se razvija od prvih časova. Mehanizam disanja, koji se fiksira u umu djeteta, postaje navika. Budući da je pjevanje disanje vrsta masaže unutrašnjih organa. Njegova sistematska upotreba blagotvorno deluje na jačanje opšteg psihofizičkog stanja krhkog, rastućeg dječijeg organizma.

Djeca jako vole časove likovne kulture na kojima u najvećoj mjeri ostvaruju svoje sposobnosti. Od djetinjstva, tok vizualnih informacija (kretanje svjetla, boja, oblika) pada na nas. Vrlo je važno, još u djetinjstvu, naučiti čovjeka umjetničkoj viziji, koja mu daje priliku da shvati slike stvarnosti.

Umjetnički ukus će vam pomoći da vaše životno okruženje učinite estetskijim. I, shodno tome, unesite radost i harmoniju u svoj svijet. Ovo je posebno važno za djecu. U našem životu, gdje je dosta nestabilnosti, potrebno je stvoriti psihički komfor. U suprotnom se neće moći normalno razvijati.

Otkrivanje jedinstvene individualnosti u sebi pomaže djetetu da se ostvari u učenju, kreativnosti, komunikaciji s drugima. U procesu učenja svaki put traži svoje rješenje, pronalazi način da se izrazi. Zadaci zahtijevaju od djeteta određene napore i napetost svijesti. Nagrada za to je stvaranje vlastitog svijeta u kojem će dijete biti gospodar. To povećava njegovo samopoštovanje, podiže njegovu vitalnost.

Siguran sam da ovako svrsishodan rad na estetskom odgoju daje pozitivne rezultate i želim da nastavim svoje kreativno traganje po tom pitanju.

Iskustvo pokazuje da ako stvorite povoljne uvjete za svu djecu, onda možete biti sigurni da će svako od njih uspješno savladati iskustvo estetske aktivnosti koje mu je dostupno.

Neka moji đaci ne postanu profesionalni muzičari i umjetnici, već i sam uvod u umjetnost, u ljepotu, odgaja djecu, podiže njihovu inteligenciju, čini ih duhovno bogatijima, čistijima, ljubaznijima, ali i zdravijima.

Za sebe sam izveo sljedeće zaključke: samo neko ko se bavi poslom može očarati druge, samo onaj ko je kreativan u organizaciji svojih aktivnosti može naučiti studente da kreativno razmišljaju. Sva pedagoška praksa je kreativan proces, a rezultat ovisi o tome kako pristupite tom procesu.

A rezultati govore sami za sebe.

1. mjesto - E. Ilyasova - za rad "Sjećanje" na III otvorenom republičkom konkursu dječijeg stvaralaštva
1. mjesto - M. Khaziev - na regionalnom takmičenju "Muzičke kapljice"
Sayfutdinova G. - laureat i pobjednik diplome regionalnih, republičkih, sveruskih muzičkih takmičenja. III mesto u vokalu - na Sveruskom takmičenju "Ruža vetrova" (Neftekamsk).
U maju ove godine Khaziev M. i Sayfutdinova G. prošli su audiciju i pozvani su da studiraju u Republičkoj školi Nuriman Sabitov (Ufa).

Neka moji đaci ne postanu muzičari i umjetnici, već i sam uvod u umjetnost, u ljepotu, odgaja djecu, podiže njihovu inteligenciju, čini ih duhovno bogatijima, ljubaznijima, ali i zdravijima.

I ovdje se ne može ne prisjetiti divnih riječi pisca - humaniste FM Dostojevskog da će "ljepota spasiti svijet".

Književnost

1.Likhachev B.T. Teorija estetskog vaspitanja školske dece. - M., 1985

2. Osnove estetskog vaspitanja / Pod. Ed. I.A. Kushaeva. M., 1986

3. Tretjakova Z.I., Anichkin S.A. Priprema nastavnika za estetski odgoj: Metodički vodič. Sverdlovsk, 1985

4. Glagol M.A. Odnos između estetske i pedagoške kulture budućeg učitelja / Problemi estetskog vaspitanja / Sverdlovsk, 1981.

5. Kratak rječnik estetike. M., 1983

6. Nemensky BM Mudrost ljepote: o problemima estetskog odgoja. - M., 1987

7. Struktura i nivoi estetske svijesti. / Uredništvo. : E. I. Krupnik, V. F. Kozmin, L.P. Pečko. -M., 1982

8. Pedagoška enciklopedija. M., 1993

9. Stolovich Ya.N. Život - kreativnost - čovjek. Funkcije umjetničke djelatnosti. M., 1985

10. Medvjed E.I. Estetski odgoj školaraca u sistemu dodatnog obrazovanja. Tutorial. TsGL "RON", 2002

11. Shchatskaya V.M. Muzičko-estetski odgoj djece i omladine. M., 1975

Srednja škola MOBU Tabaginskaya

Tema: "Estetičko vaspitanje mlađih školaraca"

Zamostina Ljudmila Vasiljevna, učiteljica osnovne škole

Yusupova Zakhira Lotfullovna, učiteljica osnovne škole

2017

Estetski odgoj mlađih školaraca

„Da bi se osoba vaspitala razmišljanjem i osećanjem, treba ga, pre svega, estetski obrazovati.“
Friedrich Schiller

Promjene koje su se dogodile u našoj zemlji posljednjih godina odredile su novi društveni poredak društva za djelovanje obrazovnog sistema. U novim uslovima dolazi do izražaja ličnost učenika, sposobnost samoopredeljenja i samoostvarenja, samostalnog donošenja odluka i dovođenja do realizacije, refleksivne analize sopstvene aktivnosti, kreativnog ostvarivanja svojih sposobnosti, znanja, vještine, sposobnosti, pomoći čovjeku da živi u miru i skladu sa ljudima, prirodom, kulturom, civilizacijom. Završilac škole koji će živjeti i raditi u novom milenijumu mora imati određene osobine ličnosti, a posebno:

fleksibilno se prilagođavati promjenjivim životnim situacijama, samostalno stičući potrebna znanja, vješto ih primjenjujući u praksi za rješavanje raznih problema;
samostalno kritički razmišljati, biti u stanju predvidjeti poteškoće koje se javljaju u stvarnom svijetu i tražiti načine da ih racionalno prevaziđu;
kompetentno raditi sa informacijama;
biti društven;
da samostalno rade na razvoju sopstvenog morala, intelekta, kulturnog nivoa.

Šta treba promijeniti u školi (u nastavi predmeta, u organizaciji obrazovno-vaspitnog i vannastavnog rada) kako bi se kod učenika podstakli željeni kvaliteti?

Dakle, dijete je došlo u školu. Pred njim se otvara novi primamljiv svijet. Svaki dan je inicijacija u otkriće, to je obogaćivanje uma, osjećaja, obrazovanje volje i karaktera.

Kako će proći njegove školske godine? Kakav će on postati?

Vjerujemo da ako škola završi nepismen čovjek, to je pola nevolje, a ako maturant napusti zidove, bezdušan, bezosjećajan na tuđe bolove, koji ne zna razumjeti i saosećati, ovo je katastrofa , stoga veliku pažnju posvećujem ne samo obuci, već i vaspitno-obrazovnom radu sa učenicima, otkrivanju duhovnog potencijala pojedinca.

Savremena pedagoška nauka pruža nastavniku širok spektar načina za postizanje postavljenih ciljeva.Gde treba da usmerite pažnju? Koji najbolje odgovara našim uslovima?Ovo su pitanja koja se neminovno postavljaju pred nastavnika koji odluči da razbije stare temelje.

Potraga za odgovorima na ova pitanja natjerala nas je da se okrenemo proučavanju jednog, po našem mišljenju, važnog smjera u razvoju ličnosti - estetskog odgoja školaraca.

Uvjereni smo da estetski odgoj igra vodeću ulogu u ostvarivanju ovih ciljeva.

Tema „Estetičko vaspitanje mlađih školaraca”

Cilj: Otkrivati i razvijati sposobnosti učenika, oblikovatiduhovno bogatkreativno nastrojena osoba sa solidnim osnovnim znanjem, sposobna da se prilagodi uslovima novog života.

Postizanje cilja kroz rješavanje sljedećih zadataka:

Razmatranje različitih načina implementacije individualnog pristupa u obuci i obrazovanju, odnosno u estetskom obrazovanju.
Pomozite svakom učeniku da pronađe svoju „ekološku nišu“, procijeni njegove sposobnosti, znanje, sposobnosti, - ocijeni sebe i postane samopouzdaniji.

Odlučujući faktor u estetskom vaspitanju i razvoju djeteta je umjetnost. Njena upotreba kao obrazovnog sredstva duboko je opravdana, jer umjetnost po svojoj prirodi ima veliki obrazovni potencijal i neusporediva je ni sa čim po snazi svog utjecaja na osobu koja raste.

Umetnost ima jedinstvenu sposobnost da formira i diverzifikuje ličnost, da utiče na duhovni svet čoveka u celini.

Ovo je moćno sredstvo za formiranje najvažnijih aspekata mentalnog života – emocionalne sfere, maštovitog mišljenja, umjetničkih i kreativnih sposobnosti.

Teorija i praksa pokazuju da je osnovnoškolski uzrast poseban period djetinjstva, kojeg karakteriziraju emocionalnost, razvijeno maštovito mišljenje, kreativna mašta, osjetljivo je na fizički, mentalni i lični razvoj djece, što u velikoj mjeri određuje budući izgled djece. osoba.

Pored navedenih estetskih funkcija, umjetnost, sa stanovišta psihologa, ima veliki zdravstveni potencijal.

S tim u vezi, sve je veća potreba za revizijom i proširenjem tradicionalnih pogleda na mogućnosti estetskog vaspitanja u osnovnoj školi.

Praksa pokazuje da školski predmeti estetskog ciklusa nisu dovoljni za postizanje navedenih ciljeva. Stoga smo organizovali dječiji ansambl "RADUGA". Nastavnica muzike je odgovorila na naš zahtjev. I od 2007. godine radimo u bliskom kontaktu. Djeca se primaju u prvi razred na zahtjev i zahtjev roditelja, bez obzira na njihove sposobnosti. Istovremeno, na zahtjev djece i roditelja, upisuju se u ansambl. Zatim slijedi odabir muzičkih sposobnosti. Nastava se održava u školskoj zgradi nakon radnog vremena.. Ovo je takođe veoma zgodno. Časovi muzike uključuju hor, individualne časove vokala. A časovi likovne umjetnosti pokrivaju slikarstvo, umjetnost i zanate, crtanje, kompoziciju.

Postavili smo sebi cilj: razvijati muzičke i likovne sposobnosti kod sve dece, izazivati i održavati želju za izražavanjem u muzičkim i umetničkim aktivnostima, identifikovati talentovanu decu. I odjednom je priroda obdarila dijete sposobnostima za koje niko ne zna.

Djeca dobijaju emocionalni naboj, radost komunikacije, postaju samopouzdanija, svestrano se razvijaju.

Kao rezultat komunikacije s muzikom, na njih se prenose njeno raspoloženje i osjećaji: radost i tjeskoba, žaljenje i tuga, odlučnost ili nježnost. To je moć psihološkog uticaja muzike. Zahvaljujući muzici razvija se prijemčivost i osjetljivost, formira se human odnos prema svijetu. Časovi muzike razvijaju muzičke senzorne sposobnosti, vokalne i horske vještine, razvijaju slušnu pažnju, uče pažljivo slušanje i razlikovanje zvukova po visini, jačini, trajanju, upoređivanju i upoređivanju. Zaista, muzika pruža neuporedive mogućnosti za razvoj emocionalne sfere osobe, posebno u djetinjstvu. Pomaže u regulaciji emocionalnog stanja. Otklanja nesklad okolnog svijeta. U svijetu muzike dijete dobiva naboj pozitivnih emocija, "harmonizira" svoj unutrašnji svijet.

Posebno bih želeo da kažem o časovima hora. Sistematski časovi hora pomažu u formiranju zdravog vokalnog aparata kod svakog djeteta, razvijaju sposobnost fleksibilnog i raznovrsnog funkcioniranja. Takav zaključak smo donijeli kao rezultat zapažanja promjena u fizičkom stanju učenika. Glasovni aparat dobija i vitalne kvalitete kao što su neumornost i izdržljivost. Zbog toga se jača fizička priroda djece (u zimskom periodu zabilježeno je smanjenje broja prehlada).

Djeca jako vole časove likovne kulture na kojima u najvećoj mjeri ostvaruju svoje sposobnosti. Vrlo je važno, još u djetinjstvu, naučiti čovjeka umjetničkoj viziji, koja mu daje priliku da shvati slike stvarnosti.

Sigurni smo da ovako svrsishodan rad na estetskom odgoju daje pozitivne rezultate i želimo da nastavimo kreativno traganje po ovom pitanju.

Iskustvo pokazuje da ako stvorite povoljne uvjete za svu djecu, onda možete biti sigurni da će svako od njih uspješno savladati iskustvo estetske aktivnosti koje mu je dostupno.

Neka naši đaci ne postanu profesionalni muzičari i umjetnici, već i sam uvod u umjetnost, u ljepotu, odgaja djecu, podiže njihovu inteligenciju, čini ih duhovno bogatijima, čistijima, ljubaznijima, ali i zdravijima.

Za sebe smo donijeli sljedeće zaključke: samo neko ko je entuzijastičan za posao može očarati druge, a samo onaj ko je kreativan u organizaciji svojih aktivnosti može naučiti učenike kreativnom razmišljanju. Sva pedagoška praksa je kreativan proces, a rezultat ovisi o tome kako pristupite tom procesu.

I ovdje se ne može ne prisjetiti divnih riječi pisca - humaniste FM Dostojevskog da će "ljepota spasiti svijet".

A rezultati govore sami za sebe.

Takmičenja (recitatori, crteži, vokal)

Datum događaja	Puno ime aktivnosti koje ukazuju status (međunarodni, sveruski, regionalni, gradski itd.)	Organizatori događaja	Mjesto održavanja događaja	Broj učesnika po razredu	FI učesnika	Klasa	Tour aktivnost (puno radno vrijeme / pola radnog vremena)	Rezultat učešće (status - učesnik, dobitnik sa naznakom mesta i sl.)
decembar 2013	1 Sverusko takmičenje kreativnih radova "Magični duh Nove godine"	Obrazovni centar g. Chebokrasy INCEPTUM			Kuzenina S Vardugina A	1kl	dopisivanje	Diploma Certifikati
mart 2014	Republičko takmičenje recitatora „Beskrajni daleki sever“, posvećeno godini Arktika		Jakutski državni muzej istorije i kulture naroda severa nazvan po Jedi. Yaroslavsky		Kuzenina S Yugai C	1 cl	puno vrijeme	Certifikati
2014	1 Regionalno takmičenje horova "Razredni hor škole"	Ministarstvo obrazovanja Republike Saha I	Jakutska muzička škola		Ensemble Surprise	1 cl	puno vrijeme	Diploma, sertifikati
8.04. 2014	1 Republičko takmičenje patriotskih pjesama "Glavna pjesma o domovini"	Republički centar za razvoj dodatnog obrazovanja YPK nazvan po S.P. Gogolevu	YaPK ih. S.P. Gogoleva		Ansambl "Iznenađenje"	1kl	puno vrijeme	Diploma
oktobar 2015	1. otvoreno republičko takmičenje "Pjevam svoju Republiku"	Odeljenje za narodna pitanja Republike Saha (Jakutija) AU RS (Y) „Dom prijateljstva naroda im. A.E. Kulakovsky"	“Dom prijateljstva naroda nazvan po A.E. Kulakovsky"		Yugai C Ermukhanova M Vardugin	2 cl.	puno vrijeme	certifikati
2014		DDN nazvan po Kulakovskom	DDN nazvan po Kulakovskom		Ansambl "Duga"	2 cl	puno vrijeme	Diploma
	II regionalno takmičenje "Zima počinje u Jakutiji"	FK "Dijamantske note"	Pozorište mladih		Ansambl Rainbow	2kl.	puno vrijeme	certifikati
novembar 2014			Dom prijateljstva naroda. A.E. Kulakovsky		Ansambl	2 cl.	puno vrijeme	Diploma 2. stepena
	Republički međunacionalni festival Kaleidoskop kultura		Odeljenje narodnih poslova JAN-a Dom prijateljstva naroda nazvan po Kulakovskom		Ansambl Rainbow		puno vrijeme	Diploma
2015	Republički konkurs literarnog i muzičkog sastava "Pesnik iz zemlje detinjstva"	Odeljenje narodnih poslova JAN-a Dom prijateljstva naroda nazvan po Kulakovskom	Odeljenje narodnih poslova JAN-a Dom prijateljstva naroda nazvan po Kulakovskom		Književna kompozicija	2kl	uživo	sertifikat
2015	Međunarodni festival "Narod peva o majci"				Ansambl Rainbow	2 cl.	puno vrijeme	Diploma
2015	Republički festival vojne pesme.		Dom prijateljstva naroda A.E. Kulakovsky	16 ljudi	14 ljudi	2 cl.	puno vrijeme	Diploma
	Umjetnička riječ	Dom prijateljstva naroda A.E. Kulakovsky	Dom prijateljstva naroda A.E. Kulakovsky		Borisova E.	2kl	uživo	certifikati
2015	Otvoreni republički festival amaterskog umjetničkog stvaralaštva "70 mirnih godina" Vokal	Dom prijateljstva naroda A.E. Kulakovsky	Dom prijateljstva naroda A.E. Kulakovsky		Ansable "Rainbow"	2kl	uživo	sertifikat
novembar 2015	Republikanski festival "Mladi talenti za sigurnost", vokal	VDPE	Palata dečjeg stvaralaštva		Ansambl Rainbow	3kl	puno vrijeme	Diploma
novembar 2015	Republikanski festival "Mladi talenti za sigurnost", književna riječ	Jakutska republikanska podružnica Sveruske javne organizacije VDPE	Palata dečjeg stvaralaštva		Yugai C Kuzenina S Vardugina A	3kl	puno vrijeme	certifikati
Januar 2016	Republičko takmičenje dječijeg stvaralaštva posvećeno ikoni "Gromni grm"		Yakutsk Republican LLC "VDPO"		Belozerov, S Gainulin M Ermukhanova M Fedorov A Kuzenina S Yugai C Vardugina A	3kl	dopisivanje	certifikati
	XVII repub. Takmičenje za dečiju pesmu "Ylyir oho saas"		Dom kulture sela Khatassa		Ansambl "Duga"	2 cl	puno vrijeme	Dobitnici diploma
mart 2016	IV međunarodni festival "Dijamantske note"	FK "Dijamantske note"	YATS	5 osoba	Ansambl "Duga"	3 cl.	puno vrijeme	Diploma 1. stepena
2016	XIX repub. Takmičenje za dečiju pesmu "Ylyir oho saas"	Državna ustanova „Dom prijateljstva naroda. A.E. Kulakovsky"	Dom kulture sela Khatassa		Ansambl "Duga"	3 cl	puno vrijeme	Dobitnici diploma
	Republičko takmičenje recitatora "Syrdik sulus yyar sualunan"		Jakutski državni Ujedinjeni muzej povijesti i kulture naroda Sjevera nazvan po E. Yaroslavsky	1 osoba		3 cl.	puno vrijeme	sertifikat
	3 Otvoreno međunacionalno takmičenje dječijeg amaterskog likovnog stvaralaštva Proljeće prijateljstva	Državni komitet Republike Saha (Jakutija) za nacionalnu politiku	DDN nazvan po Kulakovskom		Ansambl Rainbow	cl.	puno vrijeme	Diploma
april 2016	Međuetnički republikanac. Festival-takmičenje "Moja ljubav je jakutska pjesma"	Dom prijateljstva naroda. A.E. Kulakovsky	Dom prijateljstva naroda. A.E. Kulakovsky		Ansambl "Duga"	3 cl.	puno vrijeme	Diploma
maja 2016	Dječije takmičenje u pirinču. FSSP Rusije na temu: "Drugi svjetski rat i moja porodica"	FSSP menadžment	FSSP menadžment	2 osobe		3 cl.	dopisivanje	sertifikat
		Yakutsk Republican LLC "VDPO"	Yakutsk Republican LLC "VDPO"		Ansambl Rainbow		puno vrijeme	Diploma
	3 Republička smotra realizacije projekta Muzika za sve	Ministarstvo prosvjete YAN Ministarstvo kulture i duhovnog razvoja YAN	Državna ustanova „Dom prijateljstva naroda. A.E. Kulakovsky"		Ansambl Rainbow		uživo	certifikati
	VII Republički festival dečijeg i omladinskog stvaralaštva "Mladi talenti za bezbednost"	Yakutsk Republican LLC "VDPO"	Yakutsk Republican LLC "VDPO"		Ensemble Bell		puno vrijeme	Laureatska diploma 3. stepena
			DDN nazvan po Kulakovskom		Ansambl Rainbow	4 cl	uživo	Diploma
	3. Republički festival kočijaške kulture	Ministarstvo za razvoj institucija civilnog društva Republike Saha (Jakutija)	DDN nazvan po Kulakovskom		Ensemble Bells	4 cl	uživo	Diploma 2. stepena
2016		Ministarstvo za razvoj institucija civilnog društva Republike Saha (Jakutija)	DDN nazvan po Kulakovskom		Ansambl Rainbow	4 cl	uživo	Diploma
2016	1. Republički festival kozačkih pesama i igara	Ministarstvo za razvoj institucija civilnog društva Republike Saha (Jakutija)	DDN nazvan po Kulakovskom		Ensemble Bells	4 cl	uživo	Diploma
februar 2017	Republički međunacionalni festival KALEIDOSKOP KULTURA"	DDN nazvan po Kulakovskom	DDN nazvan po Kulakovskom		Ansambl Rainbow	4kl	puno vrijeme	Laureati 3. stepena
mart 2017	XX repub. Takmičenje za dečiju pesmu "Ylyir oho saas"	Državna ustanova „Dom prijateljstva naroda. A.E. Kulakovsky"	Dom kulture sela Khatassa		Ansambl "Duga"	4 cl	puno vrijeme	Rezultat u martu
	Gradsko vokalno takmičenje Otvori svoje srce		UO Okružne uprave grada Jakutska Palata dečije umetnosti		Ensemble Surprise		Uživo	Diploma 3. stepena
maja 2014	Gradski II festival-takmičenje "Mladi čitalac"		DK "Kedr"		Yugai C Kuzenina S. Vardugina A	1 cl.	puno vrijeme	Diploma 2 mjesto Diploma Diploma
2014	Gradsko preskakanje "Mladi čitalac"	MBU "OCNT" GO Jakutsk	MBU "OCNT" GO Jakutsk DK Kedr		Kuzenina S	2kl	uživo	Certifikat
april 2016	Vokalno takmičenje "Vesele note"	UO Okružne uprave Jakutsk u okviru republičkog projekta "Muzika za sve"	Palata dečjeg stvaralaštva"	5 osoba	Ansambl "Duga"	2 cl.	puno vrijeme	sertifikat
maj 2015	Gradsko vokalno takmičenje "Vesele note"		MOBU DOD "Palata dečjeg stvaralaštva"		Ansambl Rainbow	2kl	puno vrijeme	Diploma
maj, 2015	Gradsko-takmičarski festival Baby hit-2015	Odjeljenje za kulturu i duhovni razvoj Okružne uprave Jakutska	DSHI		Ansambl Rainbow	2kl	puno vrijeme	Diploma, Certifikati
septembar 2015	Gradsko takmičenje "Mladi čitalac"	MBU OCST GO "Grad Jakutsk" DC "Kedr"	DK "Kedr"	2 osobe	Yugai C Kuzenina S	cl.	puno vrijeme	Laureat 2. stepena, diploma
	Vokalno takmičenje "Otvori svoje srce"	MOBU DOD "Palata dečjeg stvaralaštva"	MOBU DOD "Palata dečjeg stvaralaštva"	6 osoba	Ansambl "Duga"	cl.	puno vrijeme	sertifikat
novembar 2015	Organizacija i učešće na svečanom koncertu "Zemlja književnosti"	MOBU "TSOSH"	MOBU "TSOSH"	8 osoba	Timska klasa.	3 cl.	puno vrijeme	Diploma, Certifikat, nominacija za nagradu publike
mart 2015	XV Gradsko takmičenje-festival "Raspjevana tuimada"	Odjeljenje za kulturu i duhovni razvoj	MOBU DOD "Palata dečjeg stvaralaštva"		Ansambl "Duga"	3 cl.	puno vrijeme	sertifikat
februar 2016	Konkurs za crtanje na temu "Protivpožarna sigurnost"		Odeljenje državne vatrogasne službe Republike Saha (Jakutija) br. 40	1 osoba	Kuzenina S.	3 cl.	dopisivanje	Diploma 1. stepena
	Konkurs u crtanju "Deca slikaju prostor"	MTRK "Mir"	MTRK "Mir"	4 osobe		3 cl.	dopisivanje	diploma
april 2016	Koncert za Dan mladog radnika	FKU IK-7 UFSIN	MOBU "TSOSH"	5 osoba	Ansambl	3 cl.	puno vrijeme	zahvalnost
	Borba horova "Nasljednici pobjede"	MOBU "TSOSH"	MOBU "TSOSH"	16 ljudi	16 ljudi	3 cl.	puno vrijeme	Diploma
novembar 2016	Gradska svečana manifestacija povodom Dana poljoprivrede.	Odjel za poljoprivredu OA "grad Jakutsk"	DK "Kedr"		Tim klase 4B	4 cl	uživo	Diploma
decembar 2016	2. gradski festival "Božićno čudo"	Jakutska eparhija Ruske pravoslavne crkve.	MBU DO "Palata dječijeg stvaralaštva"		Ansambl "Kolokolchiki"	4 cl	uživo	Pehar, sertifikati, pokloni

Čudesni svijet zvukova i boja poezije, ljepota prirode otvara se samo onima koji su radoznali i radoznali, koji osjećaju potrebu da proširuju i produbljuju znanja vezana za percepciju ljepote, koji čitaju, razmišljaju i posmatraju.

Ne može svaka osoba postati kompozitor, pisac, umjetnik, ali svako može naučiti da voli, cijeni i razumije ljepotu u umjetnosti, u prirodi, u javnom životu, u ljudskim postupcima, u svakodnevnom životu. Ko god da je čovek, njegov život mora biti duhovno bogat, mora da vidi lepotu i da joj se može diviti. Sposobnost da se oseća lepota čini život čoveka smislenijim, bogatijim i svetlijim. Međutim, lijepo ne samo da pruža zadovoljstvo, ugađa, inspirira dobra osjećanja i misli, velika djela i djela. Težnja ka lepoti u ponašanju, u svakodnevnom životu, u odevanju, razumevanje lepote stvaralačkog rada neraskidivo je povezano sa ispravnim moralnim uverenjima sa vaspitanjem dobrog ukusa. Sposobnost osjećanja, razumijevanja lijepog ne dolazi sama od sebe, ona se mora sistematski razvijati od malih nogu. Težiti ovom cilju znači sprovoditi estetsko vaspitanje, koje doprinosi razvoju harmonične ličnosti, zauzima značajno mesto u opštem sistemu vaspitno-obrazovnog procesa u školi.

Koji su zadaci estetskog vaspitanja? U tome da umjetničkim sredstvima blagotvorno djeluje na svjetonazor, moralne pojmove, ponašanje djece; razvijati sposobnost uočavanja i razumijevanja ljepote u prirodi, društvenom životu, umjetnosti; razvijati estetski ukus, likovne sposobnosti djece, uvodeći ih u umjetničko stvaralaštvo.

Estetski odgoj školaraca provodi se na časovima lektire, ruskog jezika, muzike, likovne umjetnosti, u vannastavnim aktivnostima, u kružocima (likovne umjetnosti, muzičke škole, gluma).

Ali roditelji ne bi trebali ostati po strani od rješavanja ovih važnih problema. U porodicama u kojima se to dobro razumije, estetski odgoj djece počinje mnogo prije nego što postanu školarci.

Čuveni vajar Konenkov je napisao: „Nikada ne bih krenuo putem umetnosti da nisam voleo muziku od detinjstva. Utisci iz djetinjstva u velikoj mjeri određuju budućnost svakog čovjeka. Ovo je čaša iz koje pijemo najplodnije i najživotvornije piće. Utisci iz djetinjstva, kao i godine studija, temelj su svjesnog života i sjećanja na ove čiste i svijetle dane, poput ostave u kojoj je pohranjeno sve nezaboravno."

Estetski odgoj uz knjigu počinje u porodici već kada dijete, suspregnutog daha, sluša prve bajke o repi, o jarićima, o crvenoj kapi. Bajkovite slike, djelujući na djetetovu maštu, izazivaju u njemu simpatije prema smjelim djelima, ljubav prema životinjama, prema prirodi, odbojnost prema zlu, nisko, usađuju ljubav prema umjetničkoj riječi. Što su djeca starija, to su umjetnička djela sve važnija kao sredstvo vaspitanja lijepog, formiranja vjerovanja.

"Sve u čoveku treba da bude lepo: lice, odeća, duša i misli." (A.P. Čehov) „Prvi put sam pročitao dobru knjigu, kao da sam stekao sjajnu srodnu dušu. Pročitao sam - kao da sam ponovo sreo starog prijatelja. Kada završite sa čitanjem, kao da se rastajete od svog najboljeg prijatelja, i ko zna da li ćete ga ponovo sresti.” (kineska mudrost) U onim porodicama u kojima čitaju naglas i razgovaraju o knjizi, školarci uče da obraćaju pažnju na poetske opise prirode, karakterizaciju likova, lirske digresije, ljepotu jezika djela. Čitanje dobre poezije uči vas rimovanju, lijepim okretima govora, usađuje ljubav prema poeziji. U porodicama u kojima se često čuju stihovi iz pjesama Puškina, Lermontova, Tvardovskog i drugih divnih pjesnika, djeca počinju voljeti poeziju od ranog doba.

Posebno su korisne u estetskom obrazovanju knjige koje upoznaju velike ljude, doba u kojem su živjeli, sa učiteljima, prijateljima koji su na njih uticali. Genijalni umjetnici, vajari, kompozitori i pjesnici su u svojoj umjetnosti oličili svoju strastvenu ljubav prema domovini, prema svom narodu. Život svakog briljantnog muzičara, umjetnika, pisca je kontinuiran, intenzivan rad. KI Chukovsky se prisjeća Repina: „Ujutro, odmah nakon doručka, Repin je požurio u studio i tamo se bukvalno mučio kreativnošću, jer je bio radnik bez premca i čak se pomalo stidio strasti za poslom koja ga je tjerala od zore. da u sumrak, ne napuštajući kistove, da svu svoju snagu ogromnim platnima koja su ga okruživala u radionici ... ne otrgne se od slikanja. Nemoguće je shvatiti kako je uspio da nađe vremena za slušanje predavanja i čitanje knjiga. Kada sam se vraćao iz Sankt Peterburga jedne zvjezdane noći, bio sam iznenađen njegovim neočekivanim poznavanjem nebeskih tijela. Dao je imena svim sazvežđima i pozdravio ih kao stare prijatelje."

O divnim ljudima iz svijeta umjetnosti napisano je mnogo knjiga. Obrazovna vrijednost ovih knjiga nije samo u tome što u živopisnoj vizualnoj formi govore o visokim moralnim osobinama velikih ljudi u umjetnosti. Ove knjige upoznaju i sa samim radom umjetnika, kompozitora, pisaca, sa njihovim najboljim umjetničkim djelima o kojima su čitali. Muzika pomaže estetskom vaspitanju dece. Bez muzike, pesme, život ne prolazi ni u jednoj kući. Ali šta i kako slušaju, pjevaju, plešu? To je ono što je važno za negovanje dobrog muzičkog ukusa." Ako želite da volite i razumete muziku, slušajte je pažljivo. I definitivno ćete se zaljubiti u nju, postepeno ćete naučiti, kao neprimjetno za sebe, razlikovati dobro od lošeg. Ovo će vam dati dobar ukus.” (Šostakovič) Tamo gde ljudi razgovaraju sa muzikom, svađaju se, drže lekcije, čitaju knjige, oni je uopšte ne čuju.

Mali kućni koncerti imaju veliku obrazovnu vrijednost. I obično se ta deca upisuju u plesne, muzičke krugove u čijoj porodici neko od odraslih peva, igra ili svira.

Potrebno je gajiti ljubav prema lijepom i kroz likovnu umjetnost. Želja za slikanjem kod djece se javlja vrlo rano. Već u predškolskom uzrastu djeca pokušavaju prikazati ono što uzbuđuje dječju maštu. Prve "kreativne muke" doživljavaju svi mali crtači, pogotovo kada vide da na papiru dobijaju nešto sasvim drugačije od onoga što mašta sugeriše. Čak i najuspješniji dječji crteži ne mogu se nazvati "maljastim", kako bi dokazali djetetu da njegova slika nije ni na što. Mlađi školarci sa olovkom u rukama uče ne samo da crtaju, već i da posmatraju, primećuju lepotu oko sebe, da osete poseban nalet radosti, vedrine, sreće pri pogledu na lepo oko sebe. Neka cvijet koji je dijete pokušalo prikazati ne podsjeća mnogo na ružu. Ali prije crtanja, dijete joj se divilo, ispitivalo nijansu cvijeća, udišući aromu. A ovo je najvažnije. Na kraju krajeva, samo nekolicina će postati umjetnici. Ali svi bi trebali biti ljudi koji imaju pristup ljepoti. Važno je da odrasli to upamte kada gledaju crteže djece.

Ako su djetetovi crteži monotoni, to znači da još uvijek ne zna promatrati, primijetiti zanimljive stvari oko sebe. Kako naučiti dijete sposobnosti da vidi i bude iznenađeno, da se divi i divi čak i običnom što je oko nas?

Odvedite ga do prozora, divite se zimskom pejzažu, razgovarajte o tome kako najbolje urediti ono što vidi na slici. Posmatrajte ribe u akvarijumu, obratite pažnju koliko su lepe, kako se razlikuju po boji i obliku. A možda će dijete imati želju da ih nacrta.

Estetski osjećaji djeteta se bude u trenucima kada doživi radost otkrića, kada se raduje i pahuljastom snijegu i prvom listu na drvetu, kada veselim očima posmatra let ptica. Što češće doživi takve trenutke, biće više oduševljen svime lijepim. „I voda, i prostor, i priroda, prelijepa okolina grada, i mirisne jaruge i polja koja se ljuljaju, i ružičasto proljeće i zlatna jesen nisu bili naši prosvjetitelji? Jadno dijete, ako je raslo bez branja poljskog cvijeća, a da nije zgužvalo zelenu travu u divljini. Nikada se neće razviti onom punoćom i svježinom za koju je sposobna ljudska duša.” (Ušinski) Svi roditelji imaju priliku da u svojoj deci vaspitaju osećaj lepote u krilu prirode. Posmatranja u prirodi izoštravaju oči, obogaćuju čula mladih crtača. Imaju želju da prikažu ono što su vidjeli i doživjeli. Neki roditelji ne mogu dati savjete mladim umjetnicima. Radna sveska o likovnoj umjetnosti (V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina) izd. "Drofa". Namijenjen je učenicima osnovnih škola. Neki momci vole sakupljati reprodukcije razglednica. Veoma je dobro. Kasnije posjećujući muzeje likovnih umjetnosti, nailaze na slike kao kod starih poznanika, prepoznaju ih. Naravno, štampane kopije neće zamijeniti same slike, ali će pripremiti djecu za njihovu percepciju. Dobro je kada odrasli pomažu u ovom prikupljanju. Djeca će htjeti da znaju o svakoj slici, o umjetniku. Ne može se složiti sa onim roditeljima koji kažu da škola treba da se bavi estetskim razvojem dece. Svaka porodica u kojoj su odrasli zainteresovani za umetnost i vole je, može da podstakne estetska osećanja kod dece, zapali u njima iskru ljubavi prema lepoti.

Kino i pozorište vole sva deca od predškolskog uzrasta. Roditelji se ovdje moraju brinuti ne toliko o tome da pobuđuju interesovanje za njih, koliko o tome kako da ih pedagoški ispravno koriste za odgoj. Uostalom, zadatak pozorišta i bioskopa je da obrazuje publiku, a ne da zabavlja, da čovjeku otvori oči za visoke ideale, da ga učini čistijim, pametnijim, korisnijim. Dobre predstave i filmovi ne samo da proširuju znanje djece, već ih uče i da zavire u život, tjeraju ih da osude nedostojne u ljudima, okolnoj stvarnosti, pokazuju gledateljima ljepotu, plemenitost misli, iskustava i postupaka osobe. Šta i koliko često mala djeca mogu gledati u filmovima, pozorištu i na TV-u? Naravno, velika greška se pravi u onim porodicama u kojima dozvoljavaju djeci da gledaju programe za odrasle na TV-u. Djeca neće dobiti ništa osim štete od programa ako u njima vide samo priliku da se zabavljaju svaki dan. Djeci treba dozvoliti da gledaju samo programe namijenjene njima. Kod djece slike koje nisu primjerene njihovom uzrastu mogu izazvati zabludu o najsloženijim osjećajima i postupcima odraslih, osim toga, prerano im skreću pažnju na takve probleme o kojima im je prerano razmišljati. Pretjerana strast prema bioskopu i pozorištu je štetna, jer obilje utisaka zamara njihov nervni sistem. A.S. Makarenko je preporučio roditeljima da svojoj djeci dozvole odlazak u kino najviše tri puta mjesečno, kako se školski poslovi i druge obaveze ne bi zaboravile zbog kina.

Dobro je kada roditelji posećuju bioskop sa svojom decom, pričaju ne samo o događajima koji se dešavaju na ekranu, već i teraju decu da pričaju o lepoti osobe, očaravajućoj moći umetnosti.

Negovanje dobrog ukusa koji otvara put ka lepoti zahteva neprekidan mukotrpan rad na sebi. Shvatajući ljepotu, čovjek postepeno obnavlja svoj duhovni izgled: njegova svijest, osjećaji postaju dublji, bogatiji, srce mu je ljubaznije, život je punokrvniji, zanimljiviji, sretniji. Uspješno obrazovanje školaraca ne može se zamisliti bez njihove kreativne aktivnosti. Želja za ovakvim aktivnostima kod djece se javlja od malih nogu. Već u predškolskom uzrastu počinju da crtaju, vajaju od plastelina, prave igračke, pamte poeziju, plešu i pevaju. Većina dječjih igara povezana je s bogatom kreativnom maštom. Djeca rado sudjeluju u nastavi, matinejima posvećenim narodnoj tradiciji, zavičajnoj prirodi u različito doba godine, književnim djelima, univerzalnim pojmovima ljubaznosti i uljudnosti. Sati u učionici su različiti u obliku - to su razgovori i usmeni časopisi, emisije i KVN, kvizovi i igre.

Kreativna aktivnost, koja je u moći djece, vrlo je raznolika, te stoga omogućava sveobuhvatno obrazovanje umjetničkih sposobnosti školaraca.

Plesući, školarci razvijaju osjećaj za ritam, plastičnost, gracioznost. Pevajući, poboljšavaju sluh, uče da bolje razumeju muzička dela, da razlikuju lošu muziku od dobre. Umjetničko čitanje razvija govor učenika, obogaćuje njegovo pamćenje, usađuje ukus za čitanje. U procesu crtanja, modeliranja, izrade igračaka, školarci počinju osjećati i bolje razumjeti ljepotu linija, harmoniju boja. Zato se varaju oni roditelji koji misle da je pjevanje i crtanje potrebno samo djetetu koje ima glas, dobro crta i koje će u budućnosti izabrati profesiju pijaniste ili umjetnika. Roditelji treba da razvijaju dječju kreativnost zajedno sa školom. Ako dijete voli bilo koju vrstu kreativnosti, onda ga roditelji trebaju podržati, ali ne na štetu nastave. U umjetnosti nema puta bez znanja, pa je stoga nemoguće napustiti treninge, poneseni prvim uspješnim koracima u krugu. I veoma je važno da roditelji nađu tu meru pohvale i odobravanja kako detetu ne bi okrenuli glavu i ne ubili mu interesovanje za amaterske nastupe.

Jesu li svi odrasli razmišljali o tome kakve ogromne mogućnosti za razvoj dječjih kreativnih sposobnosti pruža svaki rad? Za one koji rade lijepo, za koje je rad kreativnost, a rad radost. Plodovi njegovog rada oduševljavaju ljude oko njega, daju mu veliko zadovoljstvo ne samo njegovom praktičnom svrhom, već i osjećajem ljepote njegovog rada. Učimo djecu da rade, ali ne obraćamo uvijek pažnju na estetsku stranu, na razvoj kreativnih sposobnosti u procesu rada. Nije tako teško. Glavno je uočiti i pedagoški pravilno odgovoriti riječju, djelom, primjerom, kako na loš nekvalitetan rad, tako i na kvalitetan, lijep rad. Ako djeca imaju želju da prerade neki posao koji je nekako urađen, traljavo, ili da urade još bolji posao, onda je vaša reakcija bila ispravna. Razvijanje kreativnih sposobnosti u radu pretpostavlja beskrajnu težnju da se stvara sve bolje, da se traže sve savršeniji oblici rada.

“Čovjek stvara po zakonima ljepote”, rekao je K. Marx. Zapamtite ove riječi dok posmatrate djecu kako rade, dajte im savjete.

Dakle, sredstva, metode i tehnike estetskog vaspitanja koje roditelji mogu koristiti u porodici su veoma raznovrsni. Međutim, oni zahtijevaju određeni stepen estetskog razvoja, ispravan odnos prema umjetnosti i od samih roditelja. Potrebno je češće konsultovati knjige, časopise, pohađati predavanja o umjetnosti.

Vaspitanje- svrsishodna profesionalna aktivnost nastavnika, doprinoseći maksimalnom razvoju djetetove ličnosti, njegovom ulasku u kontekst moderne kulture, formiranju kao subjekta vlastitog života, formiranju njegovih motiva i vrijednosti.

Estetski odgoj- svrsishodna interakcija vaspitača i učenika, doprinoseći razvoju i unapređenju u rastućoj osobi sposobnosti da percipira, pravilno razume, ceni i stvara lepotu u životu i umetnosti, aktivno učestvuje u stvaralaštvu, stvaranju po zakonima lepote

Estetski odgoj- svrsishodan proces formiranja kreativno aktivne ličnosti sposobne da sagledava, oseća, vrednuje lepo, tragično, komično, ružno u životu i umetnosti, živi i stvara „po zakonima lepote“

Svrha estetskog vaspitanja- formiranje kod školaraca moralnog i estetskog humanističkog ideala svestranog razvoja ličnosti, sposobnosti da se vidi, osjeća, razumije i stvara ljepota.

1. Stvoriti određenu zalihu elementarnih estetskih znanja i utisaka, bez kojih ne može nastati sklonost, interesovanje za estetski značajne predmete i pojave.
2. Formirati, na osnovu stečenih znanja i sposobnosti likovne i estetske percepcije, takve socio-psihološke osobine osobe koje joj pružaju mogućnost da emocionalno doživljava i vrednuje estetski značajne predmete i pojave i uživa u njima.
3. Formirati estetske stvaralačke sposobnosti kod svake obrazovane osobe.

Pojam estetskog obrazovanja povezan je s pojmom estetika, koji označava nauku o ljepoti. Sama reč "estetika" potiče od grčkog aisthesis, što u prevodu na ruski znači osećaj, osećaj. Stoga, općenito gledano, estetsko obrazovanje označava proces formiranja osjećaja u oblasti ljepote. Ali u estetici je lijepo povezano s umjetnošću, s umjetničkim odrazom stvarnosti u svijesti i osjećajima čovjeka, sa njegovom sposobnošću da razumije lijepo, prati ga u životu i stvara. U tom smislu, suština estetskog vaspitanja i obrazovanja se sastoji u organizovanju različitih likovno-estetičkih aktivnosti učenika, čiji je cilj razvijanje njihovih sposobnosti da u potpunosti sagledavaju i pravilno razumeju lepotu u umetnosti, a u životu razvijaju estetske ideje, koncepte, uverenja i ukuse, kao i razvoj kreativnih talenata i stvaranje umjetnosti.

Organizacija sistema estetskog vaspitanja zasniva se na nizu principi:

1. Univerzalnost estetskog vaspitanja i likovnog vaspitanja i obrazovanja je posledica činjenice da odrasli i deca u stalnoj interakciji sa estetskim pojavama u duhovnom životu, svakodnevnom radu, komunikaciji sa umetnošću i prirodom, u svakodnevnom životu i međuljudskoj komunikaciji.
2. Integrisani pristup cjelokupnom pitanju obrazovanja. U estetskom obrazovanju školaraca različite vrste umjetnosti međusobno djeluju i kompleksno djeluju na dijete.
3. Princip organske povezanosti svih umjetničkih i estetskih aktivnosti djece sa životom, praksom obnavljanja društva, sa procesom formiranja svjetonazora i morala učenika.
4. Princip kombinovanja razrednih, vannastavnih, vannastavnih aktivnosti, raznih oblika izlaganja umetnosti putem medija. vannastavni student pedagoški
5. Princip jedinstva likovnog i opšteg mentalnog razvoja dece. Umjetnička i estetska aktivnost školaraca osigurava intenzivan razvoj njihove mašte, emocionalne sfere, figurativnog i logičkog pamćenja, govora, mišljenja.
6. Princip umjetničko-kreativnog djelovanja i amaterskog izvođenja djece. Horsko pjevanje, narodni plesovi, sviranje na instrumentima, pjesme, priče, upoznaju djecu sa umjetničkim djelima, postaju sadržaj duhovnog života, sredstvo umjetničkog razvoja, individualnog i kolektivnog stvaralaštva, samoizražavanja djece.
7. Princip estetike života sve dece zahteva organizaciju odnosa, aktivnosti, komunikacije školaraca po zakonima lepote, što im donosi radost.
8. Princip uzimanja u obzir uzrasnih psiholoških i pedagoških karakteristika djece. Rad igra važnu ulogu u sistemu estetskog vaspitanja. Organski odnos rada i ljepote, proizvodnje i potrošnje zahtijeva uključivanje učenika u rad koji zadovoljava savremene estetske kriterije. U takvom radu vrši se umjetničko-estetičko obrazovanje budućeg sudionika tržišne proizvodnje – potrošača dobara i duhovno i estetski razvijenog člana društva.

Pedagoška nauka i praksa određuju niz najefikasnijih metode koji doprinose formiranju estetskih osećanja, stavova, sudova, ocena, praktičnih radnji kod dece:

- metoda uvjeravanja usmjerena na razvoj estetske percepcije, procjene, početnih manifestacija ukusa;
- metoda navikavanja, vježbe u praktičnim radnjama namijenjenim transformaciji okruženje i razvijanje vještina kulture ponašanja;
- metod problemskih situacija koji podstiču kreativne i praktične akcije;
- metoda podsticanja empatije, emocionalno pozitivnog reagovanja na lijepo i negativnog stava prema ružnom u svijetu oko sebe.

Metode estetskog vaspitanja:

- tehnike za razvijanje svjesnog stava, sposobnosti analize, poređenja i tehnike koje izazivaju emocionalna iskustva;
- riječ nastavnika (objašnjenja, uputstva) i vizuelne metode, koje se sastoje od demonstracije umjetničkih djela, demonstracije tehnika izvođenja;
- pokazivanje radnji koje se moraju tačno pratiti i tehnika koje formiraju načine samostalnog delovanja;
- tehnike koje su usmjerene na vježbanje, osposobljavanje u vještinama i kreativne zadatke, koje sugeriraju originalnost, originalnost izvođenja, inventivnost, varijabilnost.

Tradicionalni uobičajeni oblici: takmičenja, kvizovi, predavaonice, školski praznici, kružoci, kreativna udruženja, kao i novi oblici rada u osnovnoj ekipi - zvonjave, "munjeviti" koncert, lutkarsko pozorište, literarni i likovni konkursi, turnir za sladokusce poezije, štafeta omiljenih aktivnosti.

Pedagoški uslovi- ovo je svrsishodno stvoreno okruženje (okruženje), u kojem se skup psiholoških i pedagoških faktora (odnosa, sredstava, itd.) predstavlja u bliskoj interakciji, omogućavajući nastavniku da efikasno obavlja vaspitno-obrazovni rad. Za analizu pedagoških uslova važno je izdvojiti I.P. Podlasim četiri generala faktori utvrđivanje u kompleksu formiranja proizvoda didaktičkog procesa.

On se na njih poziva:

- edukativni materijal;
- organizacioni i pedagoški uticaj;
- sposobnost učenja učenika;
- vrijeme

Efikasnost procesa formiranja estetskog vaspitanja određuju sledeći pedagoški uslovi: didaktički, organizacioni, psihološki i pedagoški.

Didaktički uslovi- to su okolnosti pedagoškog procesa koje je posebno kreirao nastavnik, u kojima se optimalno kombinuju proceduralne komponente sistema obuke.

To uključuje:

-izbor određenih oblika, sredstava i metoda nastave, kao i metoda i oblika kontrole usvajanja znanja (simulatori, testovi, interaktivni kompjuterski programi za obuku i dr.);
-izrada i primjena posebnih zadataka koji doprinose ovladavanju estetskim idejama i vještinama u toku izučavanja nastavne discipline;
-razvoj i primjena sistema za provjeru znanja, sposobnosti i vještina učenika.

Organizacioni uslovi- to su okolnosti procesa učenja neophodne za formiranje estetskog vaspitanja školaraca, od kojih se svaka ostvaruje kroz određenu vrstu aktivnosti.

To uključuje:

- orijentacija na kreativnu aktivnost usmjerenu na stvaranje i transformaciju novih informacija predstavljenih u obliku novih zadataka i preuzimanja samoorganizacije (kreiranje kreativnih projekata, samostalna aktivnost van škole)
- resursno obezbjeđenje procesa formiranja estetskih vještina učenika;
- svrsishodno upravljanje kognitivnom aktivnošću školaraca posebnim nastavnim metodama, praćenjem njene efikasnosti.

Psihološki i pedagoški uslovi- to su okolnosti procesa učenja koje sugerišu emocionalnu udobnost i povoljnu psihološku klimu u timu, koju karakteriše uzajamno poštovanje komunikacije i suživot nastavnika i učenika. To je i pedagoški takt, i stvaranje „situacije uspjeha“, i timske kohezije, kao i provođenje dijagnostike razvoja školaraca, sistema za podsticanje motivacije za učenje, refleksivno-evaluacijski etapa svakog časa.

Mjerenje estetskog odgoja vrši se pomoću različitih kriterijumi: psihološki, pedagoški, socijalni. Psihološki kriteriji mjere djetetovu sposobnost da u svojoj mašti rekonstruira umjetničke slike i reproducira ih, divi se, doživljava i izražava sudove ukusa. Pedagoški kriterijumi pomažu u prepoznavanju i vrednovanju estetskog ideala, stepena njegovog formiranja, kao i stepena razvijenosti umjetničkog ukusa. Ona se manifestuje u kvalitetu umetničkih dela koja deca biraju da zadovolje svoja interesovanja i potrebe: u proceni fenomena umetnosti i života; u rezultatima njihovih raznovrsnih aktivnosti, posebno umjetničkog i estetskog stvaralaštva. Pedagoški kriterijumi omogućavaju otkrivanje nivoa likovnog i maštovitog mišljenja i kreativne mašte kod dece; sposobnost stvaranja vlastite, nove, originalne slike, kao i vještine kreativne aktivnosti. Visok nivo estetskog vaspitanja u stvaralaštvu karakteriše istančano izvođačko umeće, kombinovano sa improvizacijom, stvaranjem novog imidža.

Društveni kriterijumi estetskog vaspitanja zahtevaju od učenika široka interesovanja za različite vrste umetnosti, duboku potrebu za komunikacijom sa estetskim pojavama umetnosti i života. Estetski odgoj u društvenom smislu manifestuje se u cjelokupnom kompleksu ponašanja i odnosa djeteta.

Dakle, estetsko vaspitanje kod učenika formira osećaj za lepo, razvija ličnost, njegov kreativni potencijal i podiže kulturu ponašanja. Ove manifestacije vaspitanja imaju specifične merne kriterijume koji pomažu u određivanju stepena estetskog razvoja mlađeg učenika. Estetski odgoj obuhvata različite oblike, metode i tehnike koje se mogu realizovati kroz organizaciju i realizaciju vannastavnih aktivnosti.