Metoda upoznavanja djece sa satom. Sinopsis integrisanog časa u pripremnoj grupi „Upoznavanje dece sa satom. Proces pravljenja kolačića je od velikog interesa za dijete.

01.07.2020

Elena Evseeva
GCD "Upoznavanje sa satom" za djecu od 6-7 godina

GCD u pripremnoj grupi

« Upoznavanje sa satom» .

Zadaci:

Obrazovni: upoznajte djecu sa istorijom satova i njihovom namenom, da proširimo razumevanje sati(uređaj, vrste satova, određivanje vremena po gledati; da se konsoliduje sposobnost prikazivanja različitih satova.

U razvoju: razviti sposobnost navigacije u vremenu, vizuelnu i slušnu percepciju, pažnju, finu motoriku, logičko razmišljanje djeca.

Obrazovni: razviti sposobnost da štedite svoje vrijeme i vrijeme ljudi oko vas.

Preliminarni rad: Čitanje bajke E. Schwartz "Priča o izgubljenom vremenu", gledanje na sat, učenje poslovica o vremenu i sati(sve ima svoje vrijeme; svako sjeme zna svoje vrijeme; posao - vrijeme, zabava - sat; dosadan dan do večeri, ako nema šta raditi) sa objašnjenjem značenja.

Materijali (uredi): različiti satovi, slike sa slikom sata, olovke u boji, set brojeva - naljepnice (komplet po djetetu).

Motivacioni trenutak.

U posjeti djeca Ne znam... On traži pomoć. Nekoliko puta su ga prijatelji pozivali na praznike. Ali kada je stigao, već je bilo kasno - svi su se gosti razišli.

Ljudi, zašto mislite da je Dunno zakasnio? (nisam znao kada da izađem iz kuće; nema sata; spavao)

Govorite ispravno. Ali kako znati kada je vrijeme da izađete iz kuće? (pogledaj na sat)

Ima li Dunno sat? (ne)

Mislite li da je sat uvijek bio tu?

Razgovor o istoriji sata.

Ranije su ljudi određivali vrijeme po suncu.

Sunce je izlazilo i ljudi su se budili; sunce je zalazilo - legli smo u krevet.

A kada su ljudi spavali duže, ljeti ili zimi? (zimi je dan kratak, a noc duga)

Kasnije su ljudi shvatili da sunce može vrlo precizno odrediti vrijeme. Ujutro i uveče, sjena od drveća je duža nego tokom dana. Ujutro na jednu stranu, a uveče na drugu. Čovjek je to shvatio i izumio sunčani sat

Mislite li da je takav sat bio zgodan? (ne)

Bile su jako velike, ne možete ih ponijeti sa sobom, nije bilo sunca po kišnom vremenu.

Nakon toga se pojavio pješčani sat, koji se nije razlikovao od modernog pješčanog sata. (emisija slika).

Mogli bi pokazati koliko je toga prošlo vrijeme: 1 minut, 5 minuta, 1 sat, ali tek kada se sav pesak izlije. Može se tačno reći koliko je vremena prošlo, ali nisu bile ni praktične – stalno ih je potrebno okretati.

Evo pješčanog sata, dug je 1 minut.

Da li je to puno ili malo?

Sada ćemo to provjeriti.

Igra "Šta se može uraditi za 1 minut".

Nacrtajte krug;

Zalijevati cvijeće;

Obući se;

Postaviti sto.

Tada je čovjek smislio mehanizam.

Napravljeni su razni mehanički satovi (pokaži slike):

Igra "Šta, šta, šta?"

Kako se zove sat koji visi na zidu? (zid);

To stoji na podu (kat);

Taj stalak na stolu (desktop);

Koje muškarac nosi na ruci (Ručni zglob).

Ali svi ovi satovi su imali nedostatke. Morali su se često uključivati. Ako zaboravite da počnete, oni će stati. Stoga su osmislili elektronski sat koji radi na baterije. Ovo je najudobniji sat ikada stvoren. (prikaži sliku).

Ljudi, kako sat radi?

Unutra se nalazi mehanizam koji pokreće strelice. Velika kazaljka pokazuje sate, mala pokazuje minute, postoji i sekundarna kazaljka. Za 1 sat - 60 minuta, za 1 minut - 60 sekundi. U jednom danu 24 sati.

Znate li kako se određuje vrijeme?

Prikazano od strane vaspitača na izgledu.

Momci, uskoro i vi idi u školu i trebalo bi da bude u stanju da odredi vreme za gledati kako ne bi zakasnili na čas.

Odrediti vrijeme kada ćemo ustati ujutro? (7 :00)

U koje vrijeme idemo na vježbanje? (8 :00)

U koliko sati imamo ručak? (12 :00)

U koliko sati idemo u krevet uveče? (21 :00)

Rad sa dozatorom materijal:

Igra "Odredi koliko je sati" (po kartama)

Fizičko vaspitanje:

Tik-tak, tik-tak

Svi sati idu ovako (nagib glave ulijevo - udesno)

Tik-tak, tik-tak, tik-tak

Pogledaj brzo, koliko je sati? (telo se savija ulijevo - udesno)

Tik-tak, tik-tak, tik-tak,

Lijevo - jedan, desno - jedan (okreti tijela ulijevo - udesno)

Možemo i mi ovo:

Tik-tak, tik-tak, tik-tak (torzo se savija naprijed-nazad)

A sada želim provjeriti kako ste naučili da kažete vrijeme!

Logički zadaci:

Maša i njena majka hodaju 10 minuta do škole. Koliko bi joj minuta trebalo da sama ode do škole?

Kuvajte 1 jaje 7 minuta. Koliko jaja je 5 kuvano?

Ko je najstariji tata u porodici, Aljoša ili deda? Neki od njih mogu imati 6 godina, 27 godina, 70 godina.

Igra: "Nazovi ga, nemoj pogriješiti".

Koja kazaljka pokazuje minute? Koja kazaljka pokazuje sat?

Koliko sati ima u danu? Koliko minuta ima jedan sat? Što je duže od jednog sata ili jedne minute?

Znate li poslovice o vremenu?

Sve ima svoje vrijeme.

Svako sjeme zna svoje vrijeme.

Posao je vrijeme, zabava je sat.

Dan je dosadan do večeri, ako nema šta da se radi.

Koja poslovica koju smo naučili bolje odgovara? (dosadan dan do večeri, ako nema šta da se radi) .

Tako je, vrijeme se dugo vuče ako nema šta da se radi, a kada ima zanimljivih stvari, vrijeme brzo prođe.

A sada predlažem da nacrtate za Dunno bilo koji sat koji vam se sviđa ili smislite svoj, a brojevi su već spremni, samo ih treba zalijepiti. A onda ćemo ih ti i ja predstaviti Dunnou i njegovim prijateljima, kako bi mogli pomoću njih odrediti vrijeme i ne kasniti.

Djeca čitaju pjesme:

1. Kažu: sat ne radi,

Oni kazu: sat je u žurbi,

Oni kazu: sat radi,

Malo su zaostali

Gledali smo sa tobom zajedno,

A sat stoji.

2. Sati se broje sekunde,

Oni vode zapisnik

Sat vas neće izneveriti

Ko štedi vreme.

Za sat na sat, godinu za godinu,

Sat se uvek pomera unapred.

Sve se mora uraditi u skladu sa gledati

Tada ćete i sami biti zadovoljni.

Mislite li da smo pomogli Dunnou?

Zašto Dunno gledati?

Ljudi, šta ste novo naučili danas?

Koji su vam zadaci bili najteži?

Koji vam se sat najviše dopao?

Svi ste se danas potrudili!

Naš prijatelj Dunno vam kaže "Hvala!"

Povezane publikacije:

Slano tijesto je čisto ekološki materijal za djecu predškolskog uzrasta. Vrlo često su ga počeli koristiti u nastavi s djecom. Naš zadatak.

Brošure: "FEMP za djecu 3-4 godine", "Upoznavanje djece sa satom", "FEMP za djecu 3-4 godine po metodi L. Wengera"Šta je vrijeme? Kako to izmjeriti? Šta je minuta, sekunda, godina? Detetu od 6-7 godina je veoma teško da nauči kako da odredi vreme.

Svrha: Upoznavanje djece sa istorijom i tradicijom ruskog naroda, kroz upoznavanje sa kalendarskim i svečanim praznicima. Programski zadaci:

Sažetak GCD za FEMP (pripremna grupa) "Upoznavanje sa uređajem za bilježenje vremena - satom" Sažetak GCD za FEMP (Pripremna grupa) Tema: "Upoznavanje sa uređajem za bilježenje vremena - satom" Programski zadaci. Nastavi.

Potrebno je proširiti granice djetetove samostalnosti, pružiti mu priliku da potvrdi svoje pretpostavke uz pomoć praktičnih radnji, da se uspostavi u razumijevanju dužine, broja, težine, jednakosti, da proučava svojstva predmeta. , eksperimentirati.

Pažnju roditelja treba usmjeriti na to da dijete nauči da savlada poteškoće, da se ne boji grešaka, da nastoji razumjeti i pronaći samostalan način rješavanja kognitivnih problema. Često u porodici odrasli ne dozvoljavaju djetetu da proučava svojstva predmeta, jer se plaše da će potopiti rukave košulje, zaprljati zidove ili stol, zaprljati, slomiti nešto, posjeći se itd. Svi strahovi su opravdani, ali ne bi trebali biti prepreka dječjem eksperimentiranju.

Ponekad pitanja koja se javljaju kod predškolca zahtijevaju promatranje u posebno stvorenim situacijama. Takvo promatranje pomaže u proučavanju svojstava objekata, omogućava vam da vidite promjene koje se dešavaju na njima pod našim utjecajem.

Na primjer, iz šetnje su donosili blistavo bijeli snijeg, najčistiji koji je pronađen u dvorištu. Leži na srebrnom tanjiru i postepeno postaje siv, tamni. Nakon nekog vremena pretvara se u vodu, a crna zrna i čestice plutaju u njoj. Voda nije tako bistra kao što se očekivalo.

Ili još jedno iskustvo sa snijegom. Na jedan tanjir stavljaju rastresiti snijeg, na drugi tvrdi snijeg, na treći - komad leda. Stavljamo štopericu na sto i posmatramo šta se dešava, a zatim objašnjavamo šta smo videli. Odgovaramo na pitanje: zašto je led trajao duže i otopio se kasnije od snijega?

U takvim situacijama odrasla osoba usmjerava potragu, vodi uz pomoć pitanja, obrazloženja do dodjele svojstava, izdvajanja najznačajnijih od njih u datoj situaciji. Na primjer, gustina snježne mase, nedostatak slobodnog prostora između njegovih čestica, gdje topli zrak prostorije može prodrijeti.

Još jedan primjer postavljanja eksperimenata

“Ne gubi vrijeme”, majka često ponavlja djetetu. Konačno, mali filozof ima pitanje: kako je igrati s vremenom? Možete li ga uzeti rukama i istegnuti kao gumenu loptu? Takav fenomen kao što je subjektivnost percepcije vremena može se empirijski testirati.

Iskustvo 1. Dijete se podstiče da se udobno smjesti na stolicu i zatvori oči. Mama uključuje štopericu. Kada, prema rečima deteta, prođe minut, trebalo bi da podigne ruku. Uz pomoć štoperice bilježi se koliko je vremena zapravo prošlo. Mama i dijete mogu zamijeniti uloge. Na kraju eksperimenta razmjenjuju utiske.

Iskustvo 2. Djetetu se nudi da razmotri uparene slike i pronađe razlike u njima. Nakon minut, majka traži od djeteta da završi posao, ali ne kaže koliko je vremena prošlo. Dijete pretpostavlja koliko je vremena prošlo dok je gledalo slike.

Predškolca je potrebno dovesti do razumijevanja da prilikom bavljenja zanimljivim zadatkom osoba kao da ne primjećuje vrijeme, a kada radi nezanimljiv, dosadan posao ili ga nema, čini mu se da vrijeme polako teče. . Raditi nešto polako, gubiti vrijeme - to znači "gubiti vrijeme".

Možete izvoditi slične eksperimente, koristeći druge zadatke, birajući različitu dužinu vremena, uključiti druge članove porodice u eksperimente.

Eksperimentalne lokacije mogu biti najtradicionalnije. Na primjer, kuhinja je vrlo pogodna za to: puno zanimljivih stvari čeka dijete ovdje (ako majka ima vremena i dobro je raspoložena). Klinac pored najbliže osobe zaista voli da shvaća nove stvari. Rekli su sir. Kakav je oblik komada? Trokutasti, kvadratni, pravougaoni? Možete uporediti kvadratne i pravokutne komade sira i odrediti po čemu se razlikuju, a u čemu su slični. Ako je djetetu teško odgovoriti na pitanje, možete ga navesti na nagađanje. (Recite mi koliko stranica ima četverougaoni i pravougaoni komad; da li su stranice iste dužine? Koliko uglova ima svaki od ovih komada?)

Proces pravljenja kolačića je od velikog interesa za dijete.

Uz pomoć posebnih uređaja, tijestu se može dati vrlo drugačiji oblik (za to je koristan i nož, međutim, za to će trebati više vremena, truda i opreza). Uz pomoć čaša (velikih i malih) od tijesta se mogu praviti krugovi. Kada su kolačići gotovi, zamolite dijete da prvo izbroji koliko je kolačića ukupno napravljeno, a zatim odredi koliko je kolačića svakog oblika ispečeno, po čemu se razlikuju okrugli kolačići (veličina). Otežajte zadatak. Zamolite dijete da uslovno podijeli kolačiće između članova porodice, odredi koliko će kolačića biti potrebno ako svako dobije dva ili tri komada, ako svako dobije po pola kolačića.

Predškolci vole da kupuju sa roditeljima

U prodavnici ili na pijaci svom djetetu možete pokazati mnogo zanimljivih stvari. Uporedite elektronske vage koje se koriste za vaganje namirnica u prodavnici sa vagama koje se koriste u tržišnim i kućnim vagama. Obratite pažnju na činjenicu da se ponekad broj bobica na tržištu određuje pomoću čaše. Jaja u radnji pakuju se u kutije od po desetak, tj. po deset komada. Cijena označava njihovu vrijednost za tačno desetinu. Sok u vrećicama i bocama može biti različitih veličina: dvije ili petsto mililitara, po jedan, jedan i pol ili dvije litre. Omiljeni sladoled djece može se pakovati na različite načine. Svako pakovanje sadrži različit broj grama. Kutije čokolade također se razlikuju po težini - to je naznačeno na kutiji. U ovom slučaju, njegova vrijednost možda neće ovisiti o težini: ponekad ima vrlo malo bombona u velikoj kutiji, jer svaki slatkiš leži u svom gnijezdu, daleko jedan od drugog.

U kućnom obrazovanju preporučuje se korištenje različitih tipova obavještajnih zadataka koji zahtijevaju različite metode u njihovoj realizaciji. Na primjer, zadaci za pronalaženje lika ili objekta rješavaju se metodom eliminacije. Na slici su prikazana tri mačića: jedno mače mače sa mašnicom, drugo mače mače sa belim repom i treće crno mače. Zadatak: tri mačića su se igrala loptom. Reci mi ko je zapetljao konce. Nije to bilo crno mače, već tabby; nije imao luk, ali je imao bijeli rep. Prilikom izvršavanja zadatka, obrazloženje se gradi na sljedeći način: iz uvjeta se zna da to neće biti crno mače. To znači da postoje dva prugasta. Po čemu se razlikuju jedni od drugih? Jedno mače sa mašnom, drugo sa belim repom. Moramo izabrati jednu od njih. Uslov kaže da je mače prugasto, ali bez mašne. Stoga je samo jedan mogući odgovor: niti je zapetljao mačić s bijelim repom.

A evo zadatka za određivanje broja, gdje se koristi drugačija osnova brojanja. Tri skijaša su došla u prodavnicu i kupila za sebe štapove. Koliko je štapova prodato? Potrebno je djetetu vizualno pokazati ovaj zadatak tako što ćete prvo nacrtati dva štapa, zaokružiti ih i konvencionalno prikazati skijaša ispod njih. Napravite isti crtež za drugog skijaša, a zatim i za trećeg. Izračunajte ukupan broj štapića i zaključite: ukupno je prodano šest štapova.

Kognitivna komunikacija predškolca sa odraslom osobom i vršnjakom od velike je važnosti za sav kasniji razvoj djeteta. Dijete razjašnjava ideje o okruženju, susreće se s novim svojstvima i osobinama predmeta, uči odnos pojava. Pokazuje zavidnu upornost, sve mu je zanimljivo, ali nije sve dostupno. Mnogo toga je izvan njegove neposredne percepcije. Zahvaljujući sadržaju, bogatom zanimljivim i korisnim informacijama za dijete, kognitivna komunikacija proširuje vidike djeteta, pomaže u izgradnji holističke slike svijeta u umu.

Primjeri brzih i šaljivih zadataka:

Tata-guska i mama-mačka kupili su svojoj djeci osam papuča. Koliko svako ima djece?
Moja baka je unukama kupila pet slatkiša i tri porcije sladoleda. Pojeli smo sav sladoled i isto toliko slatkiša. Koliko bombona je ostalo?
Šta je kamenje u moru? (mokro)
Koji je broj veći od pet, a manji od dva? (Ne postoji takav broj.)

Upoznavanje sa delovima dana
Uobičajeno je da se dan podeli na četiri dela: jutro, popodne, veče, noć. Takva podjela je, s jedne strane, povezana s objektivnim promjenama koje se dešavaju u okolini u vezi sa različitim položajem Sunca, osvijetljenošću zemljine površine, vazdušnog prostora, pojavom i nestankom mjeseca, zvijezda, a na s druge strane, sa promjenom vrsta aktivnosti ljudi u različitim dijelovima dana, uz izmjenu rada i odmora. Trajanje svakog dijela dana je različito, pa se njihova promjena prihvata uslovno.
Upoznavanje dece sa delovima dana po "Programu vaspitanja i obrazovanja u vrtiću" počinje sa drugom mlađom grupom. U ovom uzrastu djecu se mora naučiti da razlikuju i označavaju riječima sva četiri dijela dana.
Specifična odrednica vremena za djecu je njihova vlastita aktivnost. Stoga je, podučavajući djecu, potrebno dijelove dana zasititi specifičnim, bitnim znacima dječje aktivnosti, imenovati odgovarajuće vrijeme.
Koje vrste aktivnosti se preporučuje da se koriste kao indikatori različitih delova dana? Među raznim vrstama aktivnosti koje se svakodnevno ponavljaju u dnevnom režimu djeteta, postoje stalne koje se odvijaju samo jednom dnevno, u određeno vrijeme: to je dolazak u vrtić, vježbanje, ručak, popodnevno spavanje itd. takođe različite vrste aktivnosti koje se ponavljaju više puta u toku dana, u različitim delovima dana: igranje, pranje, oblačenje i svlačenje, šetnja, itd. Mogu se koristiti i kao indikatori delova dana.
Upoznavanje s dijelovima dana treba započeti razgovorom o ličnom, specifičnom iskustvu djece. Učitelj može postaviti pitanja: „Djeco, budite se kod kuće kad vam majka kaže da je vrijeme da ustanete, već je jutro! Šta radiš kod kuće ujutro? Kada dolazite u vrtić? Šta radiš ujutro u vrtiću?"
Na kraju razgovora vaspitačica rezimira: „U vrtiću svaki dan radiš gimnastiku, doručkuješ. Zatim se održava lekcija. Sve se ovo dešava ujutru. Jutro je i učimo." Ovakvi razgovori se vode na časovima matematike, pri čemu se posebna pažnja poklanja vježbanju djece u pravilnom označavanju dijelova dana riječima. U svakodnevnom životu važno je osposobiti djecu u korištenju naziva dijelova dana, u povezivanju radnji sa određenim vremenom dana.
Jačanje vještina određivanja dijelova dana treba provoditi u učionici, pokazujući djeci slike koje prikazuju stalne vrste aktivnosti tipične za svaki dio dana (možete koristiti slike fantastičnog sadržaja), te razgovarajući o pitanju: „Kada se ovo se desi?" U narednim lekcijama, zadatak se komplikuje tako što se nudi da se od nekoliko slika odaberu one na kojima je nacrtano šta se dešava u bilo kom periodu dana (jutro, popodne, veče ili noć).
Za konsolidaciju znanja djece, korisno je čitati odlomke iz priča, pjesama, koji opisuju praktične radnje tipične za svaki dio dana. Također možete koristiti najjednostavnije igre riječima da aktivirate rječnik na račun naziva dijelova dana. Na primjer, u igrici "Reci riječ koja nedostaje" nastavnik preskače naziv dijela dana u rečenici: "Ujutro doručkujemo, a ručamo...?"
U srednjoj grupi potrebno je konsolidovati kod dece sposobnost da imenuju delove dana, produbljuju i proširuju svoje predstave o ovim vremenskim periodima, stalno obraćajući pažnju na različite pojave karakteristične za svaki deo dana. Ovdje već možete pokazati šta se dešava i šta rade ujutro, popodne, uveče i uveče, ne samo sama djeca, već i odrasli. U tu svrhu mogu se koristiti slike šireg sadržaja: školarci ujutro idu u školu, vatromet na pozadini večernjeg grada, ljudi uveče izlaze iz pozorišta itd. Razmatra se i niz slika koje prikazuju sve što se dešava, na primjer, uveče (djeca odlaze iz vrtića, igraju se kod kuće, gledaju večernju ulicu sa balkona, baka čita knjigu djetetu koje leži u krevetu). Korisno je pozvati djecu samu iz seta da izaberu sve slike na kojima je nacrtano ono što se dešava tokom dana.
Prikaz različitih aktivnosti karakterističnih za svaki dio dana može se provesti i kroz igre. Ovo su igre putovanja ujutro, popodne, uveče i noću. Igru možete započeti riječima: „Kao da ćemo ujutro prošetati ulicom i tokom našeg putovanja vidjeti ko šta radi. Izašli smo iz kuće i vidjeli čiste pločnike polivene vodom. Ko je rano ujutro čistio ulice?"
U toku ovakvih igara djeca učvršćuju vještinu određivanja dijelova dana, slobodnog uključivanja svojih imena u govor.
Nakon što djeca nauče da određuju dijelove dana za razne aktivnosti, njihovu pažnju treba usmjeriti na objektivne pokazatelje koji simboliziraju vrijeme (položaj sunca, stepen osvijetljenosti zemlje, boja neba itd. ). U tu svrhu potrebno je organizovati posmatranje ovih pojava tokom šetnje. Budući da je u urbanim uslovima teško uočiti izlazak i zalazak sunca, a siva boja neba često traje dugo, možete koristiti kartice sa slikom boje neba i položaja sunca u različitim dijelovima dana. Prva karta prikazuje jutro: plavo nebo, ispod se vidi dio solarnog kruga sa divergentnim zracima svijetložute boje. Drugog dana: svetlo plavičasto-žuto nebo, u gornjem delu je svetlo žuti krug sunca. Treće - veče: sivo nebo, u donjem delu svetlo narandžasti krug sunca bez zraka. Četvrto - noć: crno nebo sa mjesecom i zvijezdama. Djeci treba pokazati sve četiri karte u isto vrijeme i razmotriti po čemu se razlikuju. Nastavnik postavlja pitanje: "Kada se to dešava?" Zatim u igricama sa decom pokazuje slike koje prikazuju karakteristične aktivnosti i otkriva šta im je zajedničko: koje boje neba, gde je sunce itd. Na osnovu svih ovih znakova donosi zaključak o prikazanom vrijeme.
U narednim lekcijama treba da priložite kutiju odgovarajuće boje na svaku sliku: za jutro - plava, za dan - žuta, za veče - siva, za noć - crna. Simbol boje treba dati kao konvencionalni znak, tada ga djeca lakše percipiraju kao nosioca određene informacije. Pokazujući čitav niz slika sa znakovima, treba pozvati djecu da brzo odaberu one koje prikazuju jutro, ili dan, ili veče, ili noć. Zatim provjerite ispravnost odabira analizirajući njihov sadržaj.
Ubuduće se djeci mogu ponuditi samo znakovi u boji i pomoću njih popraviti nazive doba dana. Obojeni znakovi se koriste i kao materijali: učitelj pokazuje slike ili čita poeziju, a djeca, određujući u kojem dijelu dana se to dešava, podižu odgovarajući znak. ! Kada djeca jasno nauče nazive dijelova dana: nauče da prepoznaju po karakterističnim aktivnostima i objektivnim pokazateljima i ispravno imenuju svaki od njih, zapamtite znakove boja koji im odgovaraju, možete početi razjašnjavati znanje o redoslijedu delove dana.
U vježbama za konsolidaciju znanja o redoslijedu dijelova dana, možete koristiti obojene znakove kao materijal i pozvati djecu da pokažu kartice sa znakovima koje dolaze prije ili poslije dijela dana koji je naveo nastavnik. Ili postavite znakove na kartama, počevši od bilo kojeg od njih, a zatim objasnite redoslijed dijelova dana.
Na kraju godine, kada su djeca već stekla znanja o dijelovima dana, poželjno je otkriti značenje riječi dan. Bez kvantifikacije ove mjere (24 sata), moguće je objasniti dužinu dana korištenjem dijelova dana. Riječ dan treba da djeluje kao generalizacija, odnosno dan se sastoji od četiri dijela - dana, večeri, noći i jutra. Potrebno je pomoći djeci da shvate da su dan, veče, noć, jutro dijelovi jedne cjeline – dana, da se niz dijelova dana može brojati počevši od bilo kojeg od njih.
Za asimilaciju pojma "dan", možemo preporučiti sljedeće tehnike: priložite četiri slike koje prikazuju dijelove dana na ploči u nizu. Saznajte kada se to dešava, koliko je delova dana ucrtano na svim slikama, kako da jednom rečju nazovete sve vreme kada će proći jutro, dan, veče i noć, sva četiri dela dana. Pozovite djecu da sklope karte-znakove dijelova dana i nazovu svo ovo vrijeme jednom riječju. Održavaju se i igre koje učvršćuju znanje djece o redoslijedu dijelova dana: "Imenuj komšije" ("Imenuj komšije ujutro...", itd.), "Imenuj sve dijelove dana" ("I će imenovati jedan dio dana, a vi – svi ostali koji ga prate da bi napravili dan. Šta je sljedeće?“ i tako dalje.).
Nakon što savladate ovo gradivo, značenje riječi danas, jučer, sutra možete objasniti kao promet od tri dana. Da bismo to uradili, potrebno je tri puta da razgovaramo o jednom svetlom i značajnom događaju za decu: prvo da kažemo da će pozorište lutaka biti sutra, zatim da će lutkarsko pozorište biti prikazano danas i, na kraju, da je prikazano juče.
U procesu ovog rada djeca srednje grupe počinju razvijati elementarne koncepte fluidnosti i kontinuiteta vremena. 268
Upoznavanje sa kalendarom
Kalendarsko vrijeme je određeni vremenski period čije je trajanje određeno društvenim iskustvom u opšteprihvaćenim mjerama vremena: dani, sedmice, mjeseci, godine. Svaka mjera vremena ima svoje kvantitativne karakteristike i služi kao mjerna jedinica za naredni vremenski period.
Djeca starijeg predškolskog uzrasta, u nedostatku sistematskog rada na upoznavanju sa vremenom i metodama njegovog mjerenja, imaju vrlo fragmentarne, netačne predstave o kalendarskom vremenu. Pamćenje naziva i redoslijeda dana u sedmici, mjesecima ne daje predstavu o trajanju, kapacitetu vremena, njegovoj fluidnosti, nepovratnosti, promjeni i učestalosti.
Nema sumnje da je potrebno sistematski upoznati djecu predškolskog uzrasta sa kalendarom. To će im olakšati orijentaciju u okolnoj stvarnosti, jer je rutina života u vrtiću izgrađena prema određenom planu vezanom za dane u sedmici.
Uz pomoć kalendara određuje se vrijeme početka praznika, što izaziva povećano interesovanje djece. Poznavanje kalendara će također pomoći da se razumije redoslijed godišnjih doba, koje su povezane sa sezonskim promjenama, koje su također predmet proučavanja. U starijoj predškolskoj dobi razvija se interes za različite parametre vremena: u dobi od 6-7 godina dijete se zanima za trajanje jedne ili druge pojave, kvantitativne karakteristike mjera vremena i uređaje za mjerenje vremena. Poznavanje kalendara je neophodno i u smislu pripreme djece za školu, za čvrst raspored nastave po satima i danima u sedmici.
Znanja i vještine povezane s karakterizacijom vremenskih intervala, uz ovladavanje jasnim sistemom vremenskih standarda, prilično su složene (mogu se pripisati drugoj kategoriji težine u klasifikaciji znanja za predškolce A.P. Usove). Ovladavanje znanjem o kalendarskim standardima podrazumeva: 1) savladavanje sposobnosti deteta da meri vreme korišćenjem opšteprihvaćenih uređaja; 2) savladavanje znanja o vremenskim standardima, njihovim kvantitativnim karakteristikama i percepciji njihovog trajanja; 3) svest o odnosu između pojedinih karika ovog složenog sistema vremenskih standarda.
Definirajući kategorije složenosti znanja, A.P. Usova je istakla da se znanja druge kategorije težine mogu naučiti samo u procesu specijalnog obrazovanja u učionici, u učionici.Zaliha kvantitativnih predstava, djeca su već upoznata sa dužinom. dana. Dan može poslužiti kao polazna tačka za upoznavanje sedmice i mjeseca. Već je moguće da djeca starije grupe u kompleksu daju znanja o datumima u mjesecu, danima u sedmici, sedmici, o mjesecima. U pripremnoj grupi za školu, nastavljajući ovaj rad, možete dati znanja o kalendarskoj godini.
Da bi ovaj složeni sistem međusobno povezanih jedinica vremena mogao shvatiti djeca, on mora biti predstavljen u obliku kalendarskog modela, koji u materijalnom obliku odražava odnose među jedinicama vremena. Upoznavanje djece sa kalendarom potrebno je organizirati rad na način da oni, aktivno radeći sa materijalima kalendarskog modela i doživljavajući trajanje svih prikazanih vremenskih intervala, svjesno ovladaju vremenskim standardima.
Kalendar će pomoći djeci da vizualiziraju relativno dug vremenski period, mjesec, pa čak i godinu. Svojevremeno je FN Bleher napisao da kalendar za otkidanje daje jasnu predstavu o tome da "dani prolaze", "događaji se približavaju", prošao je mjesec - došao je novi. Čekanje daje djetetu osjećaj prolaska vremena. FN Bleher je upozorio da ne može biti govora o pamćenju s djecom redoslijeda dana u sedmici, mjeseci, njihovih imena. Umjesto toga, preporučila je korištenje kalendara za otkidanje kao najvizuelnijeg instrumenta za mjerenje vremena. Djeca lako uče da je list dan; da pocepate sledeći komad papira, morate čekati ceo dan.
Listove kalendara od 9X6 cm treba pričvrstiti tako da se mogu lako ukloniti sa šipki. Na prednjoj strani svaki list sadrži broj (broj), naziv dana u sedmici i mjeseca. Ali budući da još ne znaju sva djeca starije grupe da čitaju, na donjem listu treba biti traka odgovarajuće boje, po kojoj djeca mogu prepoznati („čitati“) svaki dan u sedmici u kalendaru. Zadnja strana lista ostaje čista.
Za listove kalendara koji se mogu skinuti, izrađuje se kutija sa 18 pregrada prema veličini listova (tri reda po šest ćelija). U ćelijama donjeg odjeljka listovi se presavijaju uzastopno - dani u sedmici, po sedam listova u svakoj ćeliji. Sedam listova - sedam dana u svakoj ćeliji trebalo bi kod djece stvoriti sliku protekle sedmice. Na kraju mjeseca se računa broj njegovih sedmica i dana. Listovi prikupljeni za mjesec dana stavljaju se na gomilu u prvu ćeliju lijevo od gornjeg reda. Dakle, postepeno će se popuniti šest ćelija gornjeg reda kutije, a zatim šest ćelija drugog reda. Dakle, gomile u gornja dva reda okvira pokazuju redoslijed mjeseci, a donji red prikazuje redoslijed dana i sedmica. Na kraju godine računa se broj mjeseci u godini, određujući redoslijed kojim slijede.
Takav vodič služi kao model kalendarske godine, jer jasno odražava odnos svih mjera kalendarskog vremena. Djeca sama uklanjaju listove kalendara i dodaju sedmicu od dana, mjesec od sedmica, a zatim određuju mjesto datog mjeseca između ostalih. Mjeseci se postepeno i dosljedno sastoje od godine. Po sadržaju kutije i po kalendarskim listovima postavljenim u njoj možete odrediti koliko je dana prošlo od početka mjeseca, koliko mjeseci je prošlo od početka godine, a po praznim ćelijama - koliko je jos su preostale pred njegov kraj. Izvodeći sve ove radnje, djeca postepeno shvataju i uviđaju složene kvantitativne odnose između pojedinih mjera vremena.
Za djecu starije i pripremne grupe potrebno je provesti četiri organizirane sesije na kojima bi se prenijela neophodna znanja o vremenskim standardima vezanim za kalendarsko vrijeme. Usvajanje i dalje učvršćivanje stečenog znanja treba da se odvija u svakodnevnom životu i aktivnoj samostalnoj aktivnosti sa kalendarskim modelom.
Prvu lekciju za upoznavanje sa kalendarom poželjno je održati početkom januara. Saznajte kog je datuma stigla nova godina. Koji je danas datum i dan u sedmici? Kako možete saznati sve ovo? Prikažite različite vrste kalendara i objasnite njihovu svrhu. Saznajte šta djeca mogu naučiti iz kalendara. Uzmite u obzir one listove kalendara koji označavaju dane koji su već prošli od početka godine, uklonite ih. Odredite koje su boje bile pruge proteklih dana u sedmici, recite današnji datum i objasnite zašto se ovaj list još ne može ukloniti. Okačite kalendar na zid i svaki dan skinite list kalendara i saznajte koji je datum došao, koji dan u nedelji.
Nedelju dana nakon prvog, sprovedite drugi čas u kojem ćete deci razjasniti ideje o danima u nedelji, naučiti ih da povezuju nazive dana u nedelji sa rednim mestom. U ovoj lekciji djeca bi, takoreći, trebala vidjeti cijelu sedmicu predstavljenu u obliku sedam kalendarskih listova koji su redom položeni na tabli. Veza između naziva dana i njegovog mjesta u sedmici pomoći će da zapamtite redoslijed dana u sedmici i njihovih naziva, na primjer: „Kako se zove drugi dan u sedmici? Zašto se drugi dan u sedmici zove utorak?"
Na trećem času, koji se održava početkom februara, potrebno je razjasniti dječije ideje o sedmici i mjesecu. U ovoj lekciji predškolci glume sa kalendarskim listovima, imenuju dane u nedelji, povezuju sa njima određene aktivnosti, imenuju prethodni i sledeći dan.
Pomoću listova kalendara posloženih u kutiju sedmicama i brojanjem hrpa, djeca određuju koliko je sedmica bilo u prvom mjesecu u godini – januaru (četiri sedmice i tri dana). Svi januarski listovi se slažu i stavljaju u prvu ćeliju lijevo od gornjeg reda kutije. Tako djeca shvataju da je januar prvi mjesec u godini. Dalje, javlja se da je došao drugi mjesec - februar, da će i ovog mjeseca djeca svaki dan skidati listove sa kalendara i stavljati ih u kutiju.
Sposobnost određivanja datuma na kalendaru i imenovanja dana u sedmici postepeno se formira kod djece. To je olakšano održavanjem raznih didaktičkih igara s karticama (na osnovu podudaranja boja sa danima u sedmici) kako bi se učvrstilo znanje o redoslijedu dana u sedmici. Opcije za zadatke igre mogu biti različite. Možete ponuditi, na primjer, da stavite karte sa danima u sedmici u paru sa sljedećim danom (igra "Pronađi par"). Ili rasporedite karte po danima u sedmici, počevši od bilo kog dana („Čija će sedmica brže da se skupi“).
Pažnja djece se bilježi svakodnevno na tekući datum. Na kraju svakog mjeseca vode mali razgovor o tome koji je mjesec završio, koliko je sedmica, dana bilo u njemu, sve se to poredi sa prethodnim mjesecom. Odredite koliko je mjeseci prošlo od početka godine i navedite naziv i redni broj novog mjeseca.
U pripremnoj grupi za školu, gde deca nastavljaju da rade sa kalendarom, prvih dana nove godine održava se poslednji, četvrti, generalizujući čas o kalendaru. Ova lekcija pojašnjava ideju kalendarske godine (koliko mjeseci ima godina u godini, kako se zovu). Vizuelni materijal je kutija u kojoj su po mjesecima raspoređene stranice kalendara za prošlu godinu. Postavljaju se ista pitanja: koliko mjeseci u godini? Koji je prvi mjesec u godini? Koji mjesec završava godinu? itd.
Sistematski rad sa decom na savladavanju kalendara za godinu i po dana doprinosi formiranju kod dece znanja ne samo o aktuelnom datumu, već i o fluidnosti vremena, njegovoj učestalosti, ponavljanju kalendarske godine i njenoj nepovratnosti ( prošla godina se ne vraća, ali počinje sljedeća, nova)...
Razvijanje osjećaja za vrijeme kod djece starijeg predškolskog uzrasta
Savremeni uslovi rada i života zahtevaju da čovek može da oseti vreme, da ga racionalno koristi. Zauzvrat, razvijen osjećaj za vrijeme (sposobnost određivanja vremenskih intervala bez sata) potiče osobu da bude organizirana, sabrana, tačna. Vrijeme je regulator ne samo raznih vrsta aktivnosti, već i društvenih odnosa. Regulator je života i obrazovne aktivnosti učenika, počevši od učionice. U procesu nastave u školi ne postoji niti jedna vrsta aktivnosti za djecu u kojoj prostorno-vremenska orijentacija ne bi bila važan uslov za usvajanje znanja, vještina i sposobnosti. Mnoge dodatne poteškoće moraju savladati ona djeca koja do polaska u školu nisu razvila vremenske razlike. Bukvalno od prvih časova djeca bi trebala moći raditi istim tempom i ritmom, držati se u predviđenom vremenu. Učenici u razredu moraju da nauče da ne kasne na čas, da na vrijeme počnu sa pripremama za kuću i tako dalje.
Za sve ove zahtjeve koje škola nameće djetetu potrebno je pripremati se još u predškolskom uzrastu. Da bi se to postiglo, prije svega, potrebno je kod djece razviti osjećaj za vrijeme, stvarati posebne situacije, usmjeravajući pažnju predškolaca na trajanje različitih vitalnih vremenskih intervala, pokazati šta se može učiniti u tim vremenskim periodima. , da ih naučite da mjere i zatim procjenjuju vremenske intervale u procesu aktivnosti, izračunavaju svoje radnje i izvode ih u unaprijed određeno vrijeme.
Faktori na osnovu kojih se formira osjećaj za vrijeme su:
1) poznavanje vremenskih standarda (generalizovana ideja o njima); da bi dijete razumjelo koje vrijeme mu se govori, ili da bi samostalno odredilo vremenski interval, mora znati mjere vremena po satu i naučiti ih koristiti;
2) doživljavanje vremena – osjećanje trajanja vremenskih intervala. Da bi se to postiglo, potrebno je u određenim vremenskim intervalima organizirati različite aktivnosti djece, koje će omogućiti djeci da osjete dužinu vremena i zamisle šta se zaista može uraditi u jednom ili drugom segmentu. U budućnosti će to poslužiti kao osnova za formiranje sposobnosti planiranja svojih aktivnosti na vrijeme, odnosno odabira količine posla u skladu s vremenom koje je za to predviđeno;
3) razvoj kod dece sposobnosti procene vremenskih intervala bez sati; supervizija od strane odraslih će im pomoći da poboljšaju adekvatnost ocjenjivanja, stoga je neophodna kao pojačanje u razvoju vještina orijentacije u vremenu.
Učenici viših i pripremnih grupa za školu mogu razviti osjećaj za vrijeme, prvo u intervalima od 1, 3, 5 i 10 minuta, jer je razlikovanje ovih intervala za djecu od vitalnog značaja: 1 minuta je ta početna jedinica vremena koja je dostupna djeci, od kojih 3, 5 i 10 minuta. Ova mjera vremena je najčešća u govoru drugih. "Za minut", "ovaj minut", "čekaj malo" - djeca često čuju takve izraze, ali njihove ideje o ovom intervalu su daleko od adekvatne.
U metod rada sa djecom mogu se uključiti sljedeće točke: 1) upoznavanje djece sa vremenskim intervalima od 1, 3, 5, 10 minuta (u ovom slučaju treba koristiti štopericu, pješčani sat, dizajnerski sat da djeca percipiraju trajanje ovih intervala); 2) obezbeđivanje doživljaja trajanja ovih intervala u različitim vrstama aktivnosti; 3) podučavanje sposobnosti obavljanja posla u određenom vremenskom periodu (1, 3, 5 minuta), za koji treba naučiti da meri vreme i procenjuje trajanje aktivnosti, da reguliše tempo njenog izvođenja.
Poželjno je radove izvoditi u fazama.
U prvoj fazi važno je naučiti djecu da odrede kraj termina za izvođenje aktivnosti pomoću pješčanog sata (dati zadatak da nešto urade za 1 minut i kontroliraju vrijeme pomoću jednominutnog pješčanog sata), čime se osigurava akumulacija iskustva kod djece u korištenju mjere. Učitelj stalno procjenjuje sposobnost djece da kontrolišu vrijeme pomoću pješčanog sata.
U drugoj fazi, djecu treba naučiti da procjenjuju trajanje vremenskog intervala u procesu aktivnosti putem reprezentacije. Nastavnik pažnju usmjerava na tačnost dječje procjene trajanja.
U trećoj fazi možete naučiti sposobnost da unaprijed planirate količinu aktivnosti u određenom vremenskom periodu na osnovu postojeće ideje o njenom trajanju. Provjera ispunjenosti planiranog obima posla za zadano trajanje vrši se pomoću pješčanog sata.
U četvrtoj fazi naučite djecu da prenesu sposobnost procjene trajanja vremenskih perioda u životu (svakodnevni život, časovi, igre).
Rad se izvodi u okviru nastave iz matematike. U prvom satu potrebno je identificirati dječje ideje oko 1 minute i pokazati njegovo trajanje na štoperici, objašnjavajući da se kretanje ruke u krugu uvijek završi za 1 minut. Nakon toga treba pokazati pješčani sat, objasniti zašto se tako zovu i istovremeno demonstrirati trajanje minuta koristeći pješčani sat i štopericu. Zatim pozovite djecu da shvate šta se može uraditi za 1 minut. U ovoj i narednim lekcijama, momci će sami provjeriti šta se može učiniti za 1 minut.
U narednim časovima predškolci obavljaju tri zadatka.
1. Polaganje bilo koje šare sa štapića 1 minut, gledajući pješčani sat.
2. Rasklapanje štapića za deset komada u roku od jedne minute.
3. Slaganje svih štapića, jedan po jedan, u kutiju u roku od 1 minute. Ova lekcija pretpostavlja da bi radno opterećenje trebalo biti u intervalu od 1 minute. Dvije operacije - uzimanje i stavljanje štapa - traju 2 sekunde, pa se za sva tri zadatka u prvom času djeci daje po 30 štapića. Tako se stvaraju uslovi pod kojima mogu obaviti zadatak na vrijeme.
U sljedećem satu djeca ponovo uz pomoć pješčanog sata promatraju tok od 1 minute i izvode pomalo komplicirane zadatke, u kojima broj operacija ovisi o individualnom tempu radnji. Na kraju časa djeci se pokazuje zavisnost rezultata od tempa rada u istom trajanju.
Možete ponuditi sljedeće zadatke:
1) crtati štapiće na papiru u kavezu liniju po liniju 1 minut;
2) iseći papir na trake (po zacrtanim linijama), a zatim prebrojati koliko je traka uspelo da iseče;
3) pozovite troje dece da skinu lutku na 1 minut, a zatim recite koliko su stvari uspeli da skinu sa lutke za to vreme;
4) obucite lutku 1 minut i recite koliko su stvari uspeli da stave na lutku; uporedite šta su brže uradili: obukli ili skinuli lutku;
5) pozovite neku djecu da se obuku za 1 minut, a sva ostala da vode računa koliko stvari imaju vremena da obuku za to vrijeme.
U sljedećoj lekciji predškolci mogu izrezati trake papira na kvadrate, zatim kvadrate u trokute, a zatim izrezati krugove iz kvadrata. Učiteljica zajedno sa djecom upoređuje koliko se kvadrata, krugova i trouglova može izrezati za 1 minut. Na kraju lekcije djeca postavljaju uzorke od dobijenih geometrijskih oblika i saznaju koliko se figura može iskoristiti za izradu šare za 1 minutu.
U naredne tri sesije koristi se drugačiji materijal. Djecu treba naučiti da procjenjuju trajanje svoje aktivnosti putem reprezentacije. Na ovim časovima momci rade iste zadatke kao u prva tri, ali sada određuju vrijeme bez pješčanog sata. Instrukcija se može dati ovako: „Sami ćete završiti posao kada vam se učini da je 1 minut gotov. Hajde da vidimo ko od vas tačno pogađa kada će minut završiti."
Sljedeće dvije sesije su posvećene podučavanju sposobnosti pravilnog odabira količine posla koja odgovara intervalu od 1 minute. Važno je da djeca unaprijed isplaniraju količinu posla i da po završetku odrede utrošeno vrijeme.
Za razvoj osjećaja za vrijeme u procesu obavljanja različitih zadataka nije dovoljno uvesti sam faktor vremena, odnosno kada odrasla osoba najavljuje početak i kraj vremenskog intervala. Neophodno je uvesti faktor bilježenja vremena od strane same djece uz pomoć pješčanog sata. Ovo je najuspješniji uređaj za mjerenje vremena kod djece. Količina pijeska u konzervi pokazuje koliko je vremena prošlo i koliko je ostalo do kraja minute. Posmatrajući protok vremena u procesu izvršavanja zadatka, djeca mogu sama regulisati tempo svoje aktivnosti.
Minutni pješčani sat se može koristiti ne samo u učionici, već iu drugim aktivnostima. U garderobi se može postaviti pješčani sat, a djeca će provjeriti koliko stvari mogu obući za 1 minut.
Upoznavanje predškolaca sa trajanjem intervala od 3 i 5 minuta vrši se istom metodom. Prvo, shvatite koliko puta trebate okrenuti minutni pješčani sat i koliko krugova će kazaljka napraviti na štoperici dok se pijesak sipa u 3-minutni pješčani sat. Izvodeći rad predviđen za 3 minute, djeca upoređuju njegovu zapreminu sa zapreminom koju su završili za 1 minut. Na primjer, kada se oblačite za šetnju, možete uporediti koliko stvari ste uspjeli obući za 1 minutu i za 3 minute.
Djeca bi ovaj interval (5 minuta) trebala shvatiti kao izvedenicu od 1 minute: minutni pješčani sat će se okrenuti pet puta, kazaljka na štoperici će pet puta obići krug. Tako će se percepcija novog vremenskog intervala desiti na osnovu saznanja koje djeca već imaju o trajanju od 1 i 3 minute.
Kada upoznaju 5-minutni interval, predškolci uče da mjere vrijeme i na pješčanom satu i na satu igračke konstruktora s prozirnom futrolom. Ovaj sat se može pokrenuti i zaustaviti u pravo vrijeme. Interval od 5 minuta se na ovom satu lako vidi kao udaljenost od cifre do cifre.
Upoznavanje sa intervalom od 10 minuta može se vršiti ne samo na časovima matematike, već i tokom drugih aktivnosti u kojima se od dece traži da urade određeni zadatak u trajanju od 10 minuta.
Dakle, možete pozvati momke da nacrtaju i obojaju vazu za 5 minuta, a zatim nacrtaju uzorak za 10 minuta. Učitelj pokazuje da će kazaljka sata za 10 minuta preći razmak između dvije cifre. Sat počinje i djeca sami završavaju svoj posao sa istekom vremena predviđenog za to.
Preporučljivo je naučiti djecu sposobnosti određivanja vremena na satu i upoznati ih sa strukturom sata na času. Modeli satova se koriste kao materijali. Učitelj otkriva da li djeca pogađaju da su to modeli satova, objašnjava namjenu kazaljki na satu. Možete pozvati djecu da stave veliku strelicu na broj 12, a malu strelicu prevedu s broja na broj i odrede šta pokazuje.
U sljedećoj lekciji treba objasniti djeci da kazaljka minuta, krećući se u krug, napravi cijeli krug za 1 sat. A ako podijelite krug na pola (prikažite na modelu sata, prekrivajući pola brojčanika polukrugom u boji), dobićete dvije polovice kruga. Kazaljka pređe pola kruga za pola sata. Ako svaku polovinu kruga i dalje podijelite na pola, dobit ćete četiri četvrt sata. Svaki od četiri segmenta kruga pokriva se rukom za četvrt sata - 15 minuta. Možete objasniti izraze jedan i četvrt, četvrt sata, pokazujući vrijeme na rasporedu sata. Djeca na modelima sata prevode kazaljke na pola sata, četvrt sata i nazivaju ovo vrijeme. Učitelj skreće pažnju djece na zidni sat, po njemu određuje vrijeme. Dakle, dvije lekcije su dovoljne da djeca dobiju potrebne informacije o satu kao uređaju za mjerenje vremena. Ubuduće bi trebalo da koristite sat po potrebi. Kako bi djeca počela prepoznavati vrijeme ne samo po uputama vaspitača, već i samostalno, potrebno je razjasniti njihovo znanje o satnoj rutini života u vrtiću. Momci pomiču kazaljke na satovima-mock-upima i, postavljajući odgovarajuće vrijeme, govore im šta treba da rade.
U procesu bilo kojeg časa u vrtiću postoji mogućnost da se djeca osposobe za obavljanje posla tačno u određenom vremenu, naučite ih da odrede trajanje određene aktivnosti i unaprijed planiraju mogući obim posla za određenu aktivnost. vremenskom periodu od 5-30 minuta. U takvim uslovima djeca rade organizovanije, manje su rasejana, regulišu tempo svojih aktivnosti i rade više. Zaostale nemaju vremena da čekaju, svi se trude da posao završe u isto vrijeme, što je izuzetno važno u smislu pripreme za školu.
Razvijanje razumijevanja veza vremenskog niza
U objektivno postojećem vremenu, razni događaji, pojave, ljudske radnje nižu se jedan za drugim, tako da možete izolovati njihov vremenski slijed i njime se rukovoditi pri planiranju i organizaciji svojih aktivnosti. Djeca treba da budu u stanju da dosljedno razmatraju određenu pojavu, predmet, sliku, izražavaju svoje misli, obavljaju radnje u radu, sportu i bilo kojoj proizvodnoj aktivnosti. Da bi se to postiglo, mora se biti u stanju izolovati vremenski niz u predloženom sadržaju i biti u stanju da ga reproducira ili uspostavi iznova. Djeca ne mogu samostalno savladati ove vještine.
Stoga su nam potrebne posebno razvijene i uvedene u proces učenja tehnike koje imaju za cilj izolaciju, obnavljanje i uspostavljanje vremenskog niza koji će djecu opremiti potrebnim metodama djelovanja.
Materijal na kojem se djeca uče da postavljaju vremenski slijed treba da im bude poznat; linkovi dodijeljeni u njemu -. značajne i nose određene informacije; emocionalni značaj istaknutih veza trebao bi biti približno jednak. Potrebno je izabrati takve časove ili aktivnosti koje se ponavljaju na način da se rad može izvoditi sa istim vizuelnim materijalom u svim fazama obuke.
Dijete će moći naučiti vremenski slijed brojnih karika kada praktično djeluje s predloženim vezama. Dete će moći istovremeno da uporedi sadašnje stanje sa prethodnim i sledećim, kada će svaka karika biti percipirana ne sama za sebe, već u sistemu. Da biste to učinili, trebate kreirati model sekvencijalnog niza, gdje se pojedinačne veze sa međuelementima, označene simbolima, nalaze od početka do kraja.
Dakle, podučavanje djece starijeg predškolskog uzrasta da uspostave vremenski slijed odvija se prema sljedećem planu:
1. Materijal je objašnjen redosledom koji je potreban.
2. Vremenski slijed sadržaja materijala je izoliran.
3. U početku sam učitelj, a kako uče, djeca samostalno reproduciraju vremenski niz na modelu koristeći simbole ili same predmete.
4. Djeca sama uspostavljaju vremenski niz na modelu: a) učitelj postavlja prvu kariku, a djeca nastavljaju; b) djeca samostalno utvrđuju redoslijed svih karika i razgovaraju o tome.
5. Učitelj postavlja veze na modelu, prekidajući niz nekih od njih, a djeca vraćaju ovaj niz.
6. Djeca obavljaju zadatke bez modela u predloženom dnevnom obroku.
Iskustvo podučavanja djece uspostavljanju redoslijeda pokazuje da se u takvim uslovima predškolci osjećaju sigurnije, rade sistematičnije i samostalnije.

Ovi savjeti će pomoći roditeljima da uvedu svoje dijete u fascinantan svijet matematike u laganoj i opuštenoj atmosferi. Koristeći primjere iz svakodnevnog života predškolskog djeteta, možete naučiti brojanje, brojeve, geometrijske oblike.

Skinuti:

Kako se sprijateljiti sa matematikom za predškolca.

Često čujem od roditelja kako se žale da dijete ne želi da uči brojeve, rješava probleme i radi pismeno. Na šta uvek želim da postavim pitanje, koliko često mama, na primer, želi da sebi nešto sašije ili isplete? Na šta će, siguran sam, mnogi reći da je beskorisno ili ja ne mogu, nema vremena i slično. Ista stvar se dešava i sa djetetom. U predškolskom uzrastu ima mnogo svojih stvari koje su zanimljive, potrebne i važne. I učiće u školi!

I on je u pravu. Ipak, glavna aktivnost predškolskog djeteta, kao i djeteta prvog razreda, je igra!

Sposobnost brojanja, kao i sposobnost čitanja, može se razviti korištenjem tehnika igre ili igre. Svako dete želi da nauči kako da napiše svoje ime, jer mu za to niste dali zadatak da nauči sva slova, samo ste to otkucali na komad papira, i on je bio zainteresovan, i zapamtio ga je do kraja njegov zivot. Pristupite pitanju koliko ima godina i kako to izgleda na papiru na isti način? Dakle, već od treće godine dijete lako uči brojeve u okviru svojih godina, kućni broj, broj stana, veličinu porodice itd. Neka nauči da broji, recimo, od jedan do pet, a zatim do deset. Ne morate čak ni izdvajati neko posebno vrijeme za ovo.

Evo ti u šetnju. Izgovorite bilo koju rimu za brojanje istovremeno sa koracima:

Jedan dva tri četiri,
tri-četiri, jedan-dva,
ko ide? Mi idemo.
ko pjeva? Pevamo.

Izbrojite broj prečki duž vašeg stepeništa.
U budućnosti možete povećati broj nabrojanih brojeva u rimi za brojanje, pjevajući je u skladu sa melodijom muzičke ljestvice i izvodeći je u ritmu vlastitih koraka.
Dijete mora naučiti ne samo brojati od jedan do deset, već i obrnutim redoslijedom - od deset do jedan. Ovo se može uraditi kada ste kod kuće. Recimo da čistite sobu, a dijete broji koliko ste stolica prvo trebali obrisati, a zatim koliko ih je ostalo. Odbrojavanje se može ponoviti prije nego što dijete ode u krevet: naučnici su primijetili da se informacije koje osoba dobije neposredno prije spavanja obično dobro pamte. Sada imate pet godina, a kada ste bili mlađi, imali ste ... četiri godine, a još manje - tri, dvije, jedna.

Kada vam pomažete u kuhinji, brojite koliko lonaca ima na šporetu, koliko kutlača visi na zidu i koliko kašika ima u sudoperu. Od jabuka, krompira ili pasulja od kojih se priprema hrana, dijete može izložiti brojeve koji označavaju njihov broj.
Obratite pažnju kako izgledaju pojedinačni brojevi: dva za labuda sa dugim vratom, pet za obrnutu dva i šest i devet za akrobatske brojeve. Sa poznatim predmetima lako je savladati najjednostavnije tehnike sabiranja i oduzimanja. “Imali smo tri šolje na stolu, ali je došao tata i dodali su jednu šolju. Koliko je to postalo?" “Ujutro su bile četiri jabuke u vazi, a sada je ostala samo jedna. Koliko smo jabuka pojeli?"
Dobar trening brojanja je imenovanje parnih i neparnih brojeva naizmjenično. Djetetu se nudi igra, tokom koje ono, naizmenično sa starijim, mora prozivati brojeve "kroz jedan".
Možete vježbati brojanje čak i dok igrate konstruktore. Brojimo automobile, figure, sortiramo i brojimo iste dijelove. Djeca jako vole društvene igre, koje roditelji često zaboravljaju ili ne znaju, ali ovo je jako dobar materijal za brojanje, gdje svaki put morate izbrojati potreban broj poteza.

Ima toliko zanimljivih stvari okolo.

Predmeti oko djeteta i aktivnosti odraslih mogu značajno proširiti matematičke pojmove. Potrebno je samo zainteresirati bebu za ono što je okolo, i pomoći mu da vidi neobično u običnom, usmjeriti njegovu pažnju na razumijevanje procesa i rezultata radnji: mjerenje, povećanje ili smanjenje brojanja, uspostavljanje korespondencije, određivanje vrijeme, pronalaženje rute kretanja i još mnogo toga.

Vašu pažnju treba usmjeriti na to da dijete nauči da savlada poteškoće, da se ne boji grešaka, da nastoji razumjeti i pronaći samostalan način rješavanja kognitivnih problema. Često u porodici odrasli ne dozvoljavaju djetetu da proučava svojstva predmeta, jer se plaše da će potopiti rukave košulje, zaprljati zidove ili stol, zaprljati, slomiti nešto, posjeći se itd. Svi strahovi su opravdani, ali ne bi trebali biti prepreka dječjem eksperimentiranju.

Na primjer , iz šetnje su doneli blistav beli sneg, najčistiji koji se nalazio u dvorištu. Leži na srebrnom tanjiru i postepeno postaje siv, tamni. Nakon nekog vremena pretvara se u vodu, a crna zrna i čestice plutaju u njoj. Voda nije tako bistra kao što se očekivalo.

Još jedan primjer postavljanja eksperimenata. “Ne gubi vrijeme”, majka često ponavlja djetetu. Konačno, mali filozof ima pitanje: kako je igrati s vremenom? Možete li ga uzeti rukama i istegnuti kao gumenu loptu? Takav fenomen kao što je subjektivnost percepcije vremena može se empirijski testirati.

Iskustvo 1. Dijete se podstiče da se udobno smjesti na stolicu i zatvori oči. Mama uključuje štopericu. Kada, prema rečima deteta, prođe minut, trebalo bi da podigne ruku. Uz pomoć štoperice bilježi se koliko je vremena zapravo prošlo. Mama i dijete mogu zamijeniti uloge. Na kraju eksperimenta razmjenjuju utiske.

Iskustvo 2. Djetetu se nudi da razmotri uparene slike i pronađe razlike u njima. Nakon minut, majka traži od djeteta da završi posao, ali ne kaže koliko je vremena prošlo. Dijete pretpostavlja koliko je vremena prošlo dok je gledalo slike.

Možete izvoditi slične eksperimente, koristeći druge zadatke, birajući različitu dužinu vremena, uključiti druge članove porodice u eksperimente.

Proces pravljenja kolačića je od velikog interesa za dijete. Uz pomoć specijalnih uređaja tijesto se može oblikovati na razne načine, a uz pomoć čaša (velikih i malih) od tijesta se mogu praviti krugovi. Kada su kolačići gotovi, zamolite dijete da prvo izbroji koliko je kolačića ukupno napravljeno, a zatim odredi koliko je kolačića svakog oblika ispečeno, po čemu se razlikuju okrugli kolačići (veličina). Otežajte zadatak. Zamolite dijete da uslovno podijeli kolačiće između članova porodice, odredi koliko će kolačića biti potrebno ako svako dobije dva ili tri komada, ako svako dobije po pola kolačića.

Predškolci vole da kupuju sa roditeljima. U prodavnici ili na pijaci svom djetetu možete pokazati mnogo zanimljivih stvari. Uporedite elektronske vage koje se koriste za vaganje namirnica u prodavnici sa vagama koje se koriste u tržišnim i kućnim vagama. Obratite pažnju na činjenicu da se ponekad broj bobica na tržištu određuje pomoću čaše. Jaja u radnji pakuju se u kutije od po desetak, tj. po deset komada. Cijena označava njihovu vrijednost za tačno desetinu. Sok u vrećicama i bocama može biti različitih veličina: dvije ili petsto mililitara, po jedan, jedan i pol ili dvije litre. Omiljeni sladoled djece može se pakovati na različite načine. Svako pakovanje sadrži različit broj grama. Kutije čokolade također se razlikuju po težini - to je naznačeno na kutiji. U ovom slučaju, njegova vrijednost možda neće ovisiti o težini: ponekad ima vrlo malo bombona u velikoj kutiji, jer svaki slatkiš leži u svom gnijezdu, daleko jedan od drugog.

Primjeri brzih i šaljivih zadataka:

Tata-guska i mama-mačka kupili su svojoj djeci osam papuča. Koliko svako ima djece?
Moja baka je unukama kupila pet slatkiša i tri porcije sladoleda. Pojeli smo sav sladoled i isto toliko slatkiša. Koliko bombona je ostalo?
Šta je kamenje u moru? (mokro)
Koji je broj veći od pet, a manji od dva? (Takav broj ne postoji)

I na kraju, želim reći roditeljima da je sve navedeno moguće, lako i jednostavno, ali samo ako komunicirate s djetetom ne po rasporedu i s vremena na vrijeme, već svaki sat i svaki dan i pozitivan rezultat će sigurno biti !

Savjeti za roditelje.

Kako se sprijateljiti sa satom za predškolca.

Nastavnik dodatnog obrazovanja

Prva kvalifikaciona kategorija

Ivančikova Tatjana Nikolajevna

Da biste učvrstili uspjeh vašeg djeteta u matematici, obavezno ga naučite da shvati koje je vrijeme došlo.
Sa dolaskom djeteta u školu, privremeni pokazatelji počinju igrati posebnu ulogu za njega. Mama ga ujutro budi riječima "vrijeme je za ustajanje", žuri ga na doručak - "inače ćeš zakasniti", brige, čekanje iz škole, a kod kuće susreće pitanje "zašto si zadržan?" Školski sati djeteta podliježu školskom zvonu. Tokom časa nikada neće dati glas ranije nego što bi želeo, ali neće produžiti veselu pauzu.
Znate li koja narodna zagonetka postoji o satu: „Nemam noge, ali hodam, nemam usta, ali ću ti reći kada da ručam, kada da spavam, kada da počnem da učim“. Vrlo precizna zagonetka, svi detalji u njoj su uočeni. Dijete je krenulo u školu – mora samo da nauči, bez vanjske pomoći, da odredi koje je vrijeme došlo. Vrijeme je da uradite domaći ili odete u krevet. Zadatak roditelja je da pokažu predškolcu kako se snalazi pomoću brojčanika, jer će takvo kognitivno stjecanje postati od suštinskog značaja za njegov život.
Ovo nije teško naučiti - u svakom domu postoje tipični brojčanici.
Prvo saznajte da li dijete zna brojati do dvanaest i da li zna numeričke oznake svakog od brojeva. Pojačajte ovo znanje označavanjem svakog broja na brojčaniku. Neka vaše dijete broji naglas do dvanaest dok pomiče prst od broja do broja. Pogledajte koliko satova imate u kući, koje su njihove vanjske razlike i namjena - ručni, zidni, budilnik itd.
Zatim objasnite svrhu strelica. Kratka (mala) kazaljka pokazuje kako se sat kreće, ova kazaljka je nešto deblja od svoje djevojke. A duga (velika) kazaljka je kazaljka minuta. Svaki sat ima svoje zvukove - otkucavaju, zvone, škripe i na kraju kucaju. Neka dijete pokuša izgovoriti mehaničke zvukove sata.
Objasnite da se na brojčaniku nalaze indikatori dvanaest sati. I svaki sat je odvojenim redovima podijeljen na 60 minuta. Sati i minute su prikazani različitim kazaljkama - velikim i malim. Činjenica da je kazaljka na satu mala, a da je kazaljka minuta velika prihvaćena je na svakom satu širom svijeta - i na malim ručnim satovima. Osim toga, svi satovi na svijetu rade u istom smjeru. Postoji čak i takav izraz - kretati se u smjeru kazaljke na satu, odnosno hodati u krugu na način na koji strelice zaista idu
- indikatori vremena. Pazite na sat, pustite dijete da se pobrine da se mala kazaljka kreće polako, a kazaljka minuta da je pretekne. Dok sat prelazi rastojanje od jedne cifre do druge, veliki uspeva da pretrči čitav krug.
Bolje je početi učiti percepciju brojčanika sata promatrajući kretanje kazaljke sata. Na primjer, ako je kazaljka za mali sat na osam, to znači osam sati ujutro – vrijeme je za polazak u školu. Ako je broj dvanaest, onda je vrijeme da se ide kući iz škole i tako dalje. A ako je kazaljka na prelazu iz jedne cifre u drugu, onda je vreme na prelazu iz jednog sata u drugi. Igrajte sa djetetom neku vrstu igrice - pitajte ga nekoliko puta u toku dana: "Koliko je sati?" Ako dijete još ne zna brojeve do šezdeset, neka vam ne govori koliko minuta pokazuje minutna kazaljka, već samo kaže koliko sati pokazuje kazaljka na satu. I on može govoriti o kazaljci minuta, obavještavajući njegovu lokaciju - na kojem se broju nalazi. Postepeno, s vježbom, doći će do vještine određivanja vremena po brojčaniku.
Slika sata se može nacrtati, a strelice na njima mogu se pomicati tako što se na dugme pričvrsti komad žice ili vijak s maticom u sredini.
Igramo mudro - stičemo znanje. Ali s nabavkom pravog ručnog sata za učenika prvog razreda, bolje je ne žuriti - oni će mu odvratiti pažnju od drugih prozaičnijih trenutaka lekcije