Актуальні питання дошкільної освіти Актуальні проблеми дошкільної освіти. Сучасні проблеми дошкільної освіти
заочної форми навчання
напрями підготовки
44.04.01 «Педагогічна освіта»
профілю підготовки «Управління
дошкільною освітою»
групи 17.1-629
Шпурова Г.Д.
старший вихователь МАДОУ «Дитячий садок № 107
комбінованого виду» Московського району м. Казані
СУЧАСНІ ПРОБЛЕМИ СИСТЕМИ ОСВІТИ.
Дошкільна освіта, як і освіта в цілому - процес, що постійно змінюється і перетворюється. У кожному часовому періоді існує низка проблем та пріоритетів. У дитячому садку здійснюється робота з дошкільнятами, що є важливим ступенем життя дитини. У цей період закладаються основні особливості особистості та визначається якість подальшого його фізичного та психічного розвитку. Відсутність належного розвитку спричиняє низку проблем у шкільному віці. Однак нині у дошкільній освітній системі існує низка проблем.
Одна з проблем-наповнюваність груп. У муніципальних дошкільних закладах групи, як правило, переповнені та перевищують чисельність дітей. Звідси випливає, що педагоги дитячого садка приділяють часу кожній дитині менше, ніж потрібно. Головна особливість дитячого розвитку в установі-це соціалізація, тобто взаємодія з однолітками, порівняння себе з іншими, можливість адекватних рішень різних ситуацій. Цьому дитина може навчитися лише у взаємодії з однолітками. Дитячий садок виступає як організація, що попереджає «педагогічну занедбаність дитини», адже діти надходять із різних соціальних сімей. «Педагогічно занедбана дитина» фактично має мало шансів для здобуття гарної шкільної освіти.
Наступна проблема-педагогічні кадри. Фігура педагога є центральною у варіативному та різноманітному освіті. Але щоб реалізувати своє право на академічну свободу, він повинен мати відповідні компетенції, повинен розуміти, як саме будувати освітній процес в умовах варіативності. Педагогу необхідно знати як освітні методики, а розбиратися у різних галузях медицини, дефектології, олігофренопедагогіці, сурдопедагогіці, тифлопедагогіці. Також брати активну участь у житті дитячого садка, міських заходах при тому, що вихователі працюють три особи на дві групи. Через це може статися педагогічне перегорання та стресові ситуації, які негативно впливають на здоров'я педагога. А рівень зарплат дошкільних працівників ніяк не відповідає найвищій відповідальності за долю дитини. Багато педагогів не готові до інноваційних методів, працюють, використовуючи методику минулих років, що є неприпустимим щодо сучасних дітей. У ході інноваційної освіти відбувається злиття розпредметного змісту, що дає змогу утворювати нові форми інтегрованого педагогічного процесу. Враховуючи індивідуальні особливості дітей, дошкільну освіту необхідно будувати за допомогою партнерського спілкування дитини та дорослого. За ФГОС ДО педагогічний працівник, реалізує Програму, повинен мати сформовані основні компетенції до створення ситуації розвитку дошкільнят відповідно до віковими особливостями. Дані компетенції дають можливість дитині відчувати емоційне благополуччя, підтримку індивідуальності, ініціативи, взаємодії різних ситуаціях, залучення у освітній процес. Велику роль при реалізації ФГОС ДО грає предметно-просторове середовище, яке має бути трансформованим, загальнодоступним, поліфункціональним, варіативним, змістовно-насиченим. У цьому аспекті враховуються вікові особливості, задоволення дитини на сенсорному розвитку, облік психо-фізіологічних особливостях, задоволенні потреби найближчого розвитку. У групі дитячого садка дитина повинна почуватися комфортно. Існує проблема відсутність належного відповідного стандартам освітнього середовища. Держава не виділяє належного фінансування на цей аспект. Педагоги не завжди правильно можуть оформити документи при безоплатному даруванні батьками дитячого садка іграшок у групу, де знаходиться їхнє маля. Так само погано фінансується придбання педагогами дидактичної та методичної літератури, яка потрібна для роботи з дітьми. Тому фахівці повинні купувати власним коштом, і вартість їх не низька.
Однією з найбільш тривожних тенденцій XXI століття стала кількість дітей, що неухильно збільшується, з проблемами здоров'я, у тому числі дітей з обмеженими можливостями. Проблеми освіти цих дітей у нашій країні дуже актуальні. В даний час провідним напрямом у навчанні та вихованні дітей з обмеженими можливостями здоров'я є інклюзивна освіта. Модель інклюзивної освіти передбачає створення для дітей з особливими потребами безбар'єрного середовища навчання, пристосування освітнього середовища до їхніх потреб та надання необхідної підтримки у процесі спільного навчання зі здоровими однолітками.
Інклюзія (від inclusion – включення) – процес реального включення людей з інвалідністю до активного суспільного життя. Інклюзія передбачає розробку та застосування конкретних рішень, які дозволять кожній людині рівноправно брати участь у громадському житті.
Згідно з СанПіном діти повинні щодня перебувати на свіжому повітрі. У дитячому садку прогулянки відбуваються на відведених ділянках, які необхідно озеленяти та упорядковувати, і на цей момент також необхідне фінансування.
Одним із головних завдань держави у сфері дошкільної освіти – забезпечення її загальнодоступності – досі залишається невирішеною повною мірою. Причин, що породжують таку ситуацію багато: дефіцит вільних місць у дошкільних закладах, бажання батьків виховувати дитину вдома, відсутність у батьків можливості вносити оплату за дитячий садок, наявність неблагополучних сімей та педагогічно занедбаних дітей, наявність дітей з ослабленим здоров'ям, із хронічними захворюваннями, яким протипоказаний режим дошкільної установи. Внаслідок цього діти приходять до школи з різним рівнем розвитку якостей особистості, необхідних для успішної адаптації до школи. Тому необхідні дитячі заклади з короткочасним перебуванням, частковим перебуванням у дитячому садку та колективі.
На сьогоднішній день існує велика кількість неповних сімей, і батькові часом ніколи займатися своєю дитиною. Дитина надана сама собі. Батька не має часу і сил грати з дитиною, а саме гра в дошкільній ланці відіграє ключову роль. Адже саме у грі дитина засвоює правила поведінки, соціальні ролі, методи, розвиває комунікативну сторону, виявляє творчість, ініціативу, розвиваються різні види діяльності. Деякі батьки не бажають співпрацювати з освітніми закладами, а педагоги не завжди можуть підібрати слова для передачі інформації. Без співпраці неможливий повноцінний розвиток дитини.
Одним із завдань загальної середньої освіти в Росії є розвиток мережі освітніх установ для дітей з обмеженими можливостями здоров'я та потребують психолого-педагогічної корекції. Тенденція збільшення в нашій країні кількості дітей-інвалідів, недостатність існуючих форм навчання та виховання, що відповідають потребам та здібностям дітей даної категорії, численні проблеми їх адаптації та соціальної інтеграції у суспільство (як наслідок неповної вторинної соціалізації) дозволяють зробити висновок про недосконалість соціальної та освітньої політики щодо дітей із порушеннями розвитку. Досі в освітній політиці російської держави панівною є орієнтація на традиційну освіту дітей-інвалідів у спеціалізованих навчальних закладах. У розвинених країнах Заходу взято курс на інклюзивну освіту дітей-інвалідів у масовій школі разом зі здоровими однолітками, що дає найкращі результати у підготовці дітей до подальшого життя та їх включення до суспільства.
Розвиток інклюзивної освіти в Росії - веління часу та обов'язок соціальної держави, яка взяла на себе як член ООН низку зобов'язань по відношенню до дітей-інвалідів. Успішність реалізації цих зобов'язань залежить не тільки від держави, а й від позиції суспільства щодо осіб з обмеженими можливостями взагалі та освіти цих дітей-інвалідів, зокрема. Ідея спільного навчання та виховання дітей-інвалідів та здорових дітей зустрічає заперечення з посиланнями на відсутність умов для їх здійснення: матеріальних, організаційних, фінансових, менталітету населення та педагогічних працівників.
Наступною проблемою можна назвати відсутність узгодженості дошкільної освіти та школи. Шкільні педагоги не набувають ігрової форми навчання, яка переважає у дітей першого класу. Це тягне за собою стресову ситуацію першокласника, супутні захворювання, дисбаланс у навчанні, і, як правило, небажання відвідувати шкільний заклад.
Таким чином, можна зробити висновок, що зараз основним завданням розвитку системи дошкільної освіти є створення дитини дошкільного віку в системі, що оптимально відповідає її інтересам, інтересам сім'ї, у взаємозв'язку дитина-сім'я-педагог.
Література
Гребешова С. В. Актуальні проблеми сучасної дошкільної освіти// Молодий учений. – 2016. – №13.3. – С. 29-30.
Лашков Л.Л. Проблеми та перспективи розвитку системи дошкільної освіти//Концепт-2013-Спецвипуск № 6.-ART13556/-0,4п.л-URL: htt://е-koncept. ru/2013/13556. htm.-Держ.рег.Эл№ФС7749965.-ISS№2304-120Х.
Марина Лемуткіна Заголовок в газеті: Відпочити від дитинства. Опубліковано в газеті "Московський комсомолець" №26958 від 9 листопада 2015 Теги: Школа, Діти, Суспільство, Влада Місця: Росія, Москва
ПРОБЛЕМИ І ДОСЯГНЕННЯ СУЧАСНОЇ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ Є. С. Попова ДІД ЦДТ «Азіно», м. Казань, республіка Татарстан, Росія
У житті кожного дорослого бувають моменти, коли не хочеться йти на роботу вранці. Набагато приємніше поніжитися в теплій постелі, випити кави. Схожі моменти трапляються і в житті дітей, коли їм зовсім не хочеться до дитячого садка. Але якщо у дорослого «треба» пересилує «не хочу», то у маленької дитини почуття обов'язку не таке розвинене, і він вкотре запитає: «Можна я залишуся вдома?» Однак такому небажанню може бути безліч інших причин.
Проблеми в дитячому садку: вдома краще!
Основна проблема «домашніх» дітей пов'язана з невмінням жити у великому колективі та за правилами цього колективу. А правила свідчать, що треба їсти і спати у певний час, чекати своєї черги, щоб сходити до туалету чи вимити руки, а на занятті робити те, що вимагає вихователь, а не те, що хочеться. Як же допомогти домашньому малюкові подолати труднощі? - Навчайте дитину навичкам самообслуговування. Готуйте його до того, що в садку доведеться самому роздягатися і одягатися, їсти і навіть застеляти ліжко. Вдома надайте малюку якнайбільше самостійності в побутових питаннях. Нехай він сам переодягається, прибирає за собою зі столу, складає іграшки, миє руки та обличчя. - Вдома дотримуйтесь режиму дня. Краще, щоб він загалом повторював розпорядок у дитячому садочку. Нехай малюк звикне їсти у певний час, а вдень обов'язково трохи поспит. Добре, якщо такий графік стане загальним для всієї родини. Це не означає, що всім доведеться лягати спати після обіду, але снідати, обідати і вечеряти всією сім'єю одночасно не завадить. Забезпечте дитині повноцінний досвід стосунків з іншими дітьми. Розширюйте коло спілкування – частіше запрошуйте у гості друзів з дітьми, сусідських дітлахів, водите малюка на дитячий майданчик. Налагодити стосунки малюка з іншими дитсадками допоможуть спільні заходи. Наприклад, покличте малюків із групи до себе додому, влаштуйте спільне свято або відзначте день народження. Загальні ігри, конкурси та заняття, святкова атмосфера зблизять дітей. - Програйте вдома ситуації із життя дитячого садка. Нехай лялька стане вихователем, а ведмедик – дитиною. Ще варіант - кожен член сім'ї перебирає якусь роль. Зразкові ситуації: «Що ти робитимеш, якщо захочеш сходити в туалет під час прогулянки?» - «Підійду до вихователя, скажу йому про своє бажання та попрошу дозволу сходити до туалету»; «Як ти поведешся, якщо хтось забере у тебе іграшку?» -«Попрошу його, щоб він повернув. Якщо він відмовиться, я звернуся до вихователя». Такий ігровий тренінг підготує малюка до різних нестандартних ситуацій у садочку, що виходять за рамки його попереднього досвіду та допоможуть вирішити деякі проблеми у дитячому садку.
Проблеми в дитячому садку: тут так галасливо!
Коли питаєш у деяких малюків: Що тобі не подобається в садочку? можна почути: «Тут так галасливо і все кричать!» Проблеми в дитячому садку часто виникають у тихих дітей, які віддають перевагу спокійній обстановці. Постійний шум, гам і настирливість однолітків їх швидко втомлюють, викликаючи роздратування та апатію. Ці особливості дітей можна віднести до властивостей їхньої нервової системи. Сюди відносяться і рівень чутливості дитини до сигналів навколишнього середовища - звуків, дотиків, зорових вражень, і швидка стомлюваність або, навпаки, збудливість. Так, для одних дітей крик – звичайний спосіб спілкування, а для більш чутливих – сильний подразник. До індивідуальних особливостей належить рівень потреби у спілкуванні з оточуючими. Комусь із хлопців воно потрібніше, інші малюки, навпаки, орієнтовані на свій внутрішній світ. Їм набагато цікавіше побути на самоті, розмірковуючи та фантазуючи. У цьому спілкування з однолітками де вони уникають, але швидко пересичаються їм. Такі особливості становлять індивідуальність та неповторність кожного малюка. Але, на жаль, деколи це не відповідає ритму життя в дитячому садку. Чим сильніша така невідповідність, тим більша ймовірність того, що дитина відчуває дискомфорт, негативні емоції і в результаті - небажання його відвідувати. Нервову систему малюка насильно не перебудуєш. Але вона досить пластична, і батьки можуть допомогти дитині пристосуватися до дитячого садка. - Попросіть вихователя, щоб у дитини була можливість зайнятися улюбленими справами. Наприклад, пограти з конструктором далеко від дітей, не поспішаючи скласти мозаїку або навіть якийсь час побути на самоті. Надрухомому малюку, навпаки, треба забезпечити щільний руховий режим. Для вихователя він може стати хорошим помічником в організації рухливих ігор та фізкультурних занять. - Зверніть увагу вихователя на смакові пристрасті малюка. Так, якщо дитина прискіпливо ставиться до їжі, попередьте вихователя, щоб її не змушували їсти нелюбі страви. Якщо у малюка вранці знижений апетит, теж годі годувати його насильно. Дитина з голоду не помре, а добровільну дієту з лишком компенсує вдома за вечерею. - Забезпечте малюкові вдома можливість жити відповідно до свого ритму. Це певною мірою компенсуватиме дискомфорт від відвідування дитячого садка.
Проблеми у дитячому садку: мені не цікаво
Багато залежить від індивідуальних особливостей дитячої особи. Дитина налаштована помалювати, а їй кажуть - зараз співатимемо, їй хочеться погортати книгу, а вихователь пропонує зайнятися ліпленням. Вихователя можна зрозуміти – адже кожному не догодиш, до того ж є програма.
Зустрічається і складніша ситуація, наприклад, коли малюк трохи відстає у своєму розвитку, а значить, і в засвоєнні програми. Це часом формує у нього негативне ставлення до дитячого садка загалом.
До речі, подібні проблеми в дитячому садку мають не лише «пригальмовуючі», а й обдаровані малюки. Програма дитячого садка засвоюється ними легко та швидко. Вихователі ж бачать, що дитина все знає, і тому приділяють їй на заняттях мінімум уваги. Через це маленький учень почувається обділеним і намагається різними способами повернути увагу дорослих. Серед цих способів не останнє місце посідає демонстративність та порушення правил поведінки. Що робити?
Налагодити конструктивний діалог із вихователем. Розкажіть йому про інтереси, схильності, труднощі своєї дитини. В силах вихователя допомогти дитині реалізувати свої здібності.
Ознайомтеся з програмою, за якою працює дитячий садок. Це забезпечить наступність між домашнім та громадським навчанням. Якщо вдома вам вдасться вміло піднести дитині якісь знання, то, можливо, цей інтерес малюк перенесе на заняття в дитячому садку. Особливо це важливо для дитини, що відстає. Щойно він відчує свій успіх, його рівень тривоги помітно знизиться. Вдома у батьків є чудова можливість підтягнути малюк по всіх розділах програми. При цьому мінімум критики та максимум похвали за найменші успіхи.
Регулярно цікавтеся, як минув день у дитячому садку. Причому не лише тим, що і як малюк їв, а й тим, у що грав, на яких заняттях був, що сподобалося, а що ні. Для малюка важлива увага дорослих, і він завжди з великим задоволенням розповість вам про свої враження. Виявляйте щирий інтерес! Тоді, можливо, дитина піде в садок хоча б заради того, щоб потім було про що розповісти.
Проблеми в дитсадку: «мамо, а ти забереш мене додому?»
Це питання задають батькам усі малюки, які вперше переступають поріг дитячого садка. Але про те ж хвилюються і старші дітки. На жаль, і в них буває привід для занепокоєння, який, самі того не усвідомлюючи, дають батьки. «Будеш погано поводитися - залишу в садку», - намагаючись обдурити малюка, нерідко каже мама. А дитина вірить так, як здатна повірити будь-якому іншому вашому слову. Для формування страху зовсім не обов'язково лякати малюка прямо, що його залишать у дитячому садку. Діти легко розуміють усі без слів. Адже малюк бачить, якщо батькам не терпиться будь-якої миті його позбутися. Так буває, коли для зайнятих батьків дитячий садок - чудовий спосіб прилаштувати малюка на весь день. Деякі діти проводять у саду мало не цілий рік… Уявіть собі: 4 роки, щодня, з невеликими перервами у вихідні дні відходити в садок! Вдома все спілкування з мамою та татом через брак часу чи бажання зводиться до звичайних режимних моментів – прийшов із садка, поїв, у кращому разі подивився телевізор і ліг спати. Та й цей час нерідко він проводить не з мамою та татом, а з бабусею чи нянею. В результаті дитина почувається відкинутою, її потреба в тісному емоційному спілкуванні з батьками залишається незадоволеною. Ось малюк і чіпляється за будь-яку нагоду побути з батьками, а в дитячому садочку бачить основну перешкоду до цього. Є ще одна ситуація, коли малюк, незважаючи на любов та увагу сім'ї, почувається відкинутим. Так буває, коли в сім'ї народжується друга дитина. Первенец бачить, що тепер вся увага мами спрямована на немовля, і починає ревнувати. Він може вирішити, що в садок його спеціально відводять, щоб він не заважав батькам бути з братиком чи сестричкою. Деякі діти в таких ситуаціях починають фантазувати про те, що батьки хочуть їх замінити «новенькою» дитиною і тому віддають до дитячого садка. Що ж робити? - Приділяйте дитині більше уваги. Це звучить банально, але йдеться не про годування, перевдягання чи купання. Потрібно спілкуватися з дитиною без жодного приводу, просто заради задоволення побути поряд, поговорити, висловити одне одному свої почуття. Завдяки цьому малюк зрозуміє, що він цікавий та цінний для батьків, незалежно від того, чи добре він поїв, чи не забув помити руки чи прибрати за собою іграшки. Це не означає, що вам тепер потрібно забути про справи і весь час присвячувати тільки дитині. Тут головне не кількість, а якість спілкування. Насправді дітям так багато уваги не треба! Вони його вимагають у тих випадках, коли їх не влаштовує якість спілкування з дорослими. Достатньо після садка година-друга поговорити з дитиною про те, що їй цікаво, разом пограти або зайнятися якоюсь цікавою для обох справ. Але цей час ви повинні присвятити лише йому одному. Найчастіше говоріть малюкові компліменти, освідчуйтеся в коханні. Крихітка має бути впевнений у тому, що мама і тато чекають не дочекаються вечора, коли заберуть його з дитячого садка додому, де зможуть насолодитися спілкуванням з ним.
Проблеми у дитячому садку: якщо вихователька відьма
Для дітей зла і конфліктна вихователька - те саме, що для вас злий начальник. Але у дітей таких начальників не менше двох, а то й трьох. І кожен часто по-своєму ставиться до дітей і висуває до них свої специфічні вимоги. Буває так, що один вихователь дозволяє те, що категорично забороняє другий. Як же бути? Уважно поставтеся до скарг дитини, висловіть їй своє розуміння та співчуття. Трапляється, що вдома дитина розповідає страшні історії про вихователів – як вони її б'ють, морять голодом, знущаються з нього. При цьому батькам завжди важко розібратися. Нерідко вихователь каже одне, а дитина інше. Кому вірити? Адже дошкільнята люблять пофантазувати! Однак, хоч би яким авторитетом і репутацією мав вихователь, ви, як батько, в першу чергу повинні захищати права та інтереси своєї дитини. Якщо сумніваєтеся в правдивості дитячих слів, запропонуйте йому пограти в дитячий садок із ляльками. Як правило, малюк буде несвідомо відтворювати реальні відносини між дітьми та вихователем у його групі. Після спокійно викладіть вихователю скарги дитини та поцікавтеся про можливу їхню причину. Якщо виявиться, що конфлікт справді мав місце, спробуйте вперше вирішити його мирним шляхом. Якщо таке повторюється, подумайте про його справжнє підґрунтя. Чи пов'язані конфлікти з особистістю самого вихователя чи з поведінкою вашої дитини? Пам'ятайте, що як би добре ваша дитина не поводилася вдома, в дитячому садку вона може бути зовсім іншою. Якщо у дитини все ж таки виробилося стійке неприйняття вихователя, іноді не залишається нічого кращого, ніж перевести його в іншу групу, а може, навіть змінити садок.
Проблеми в дитячому садку: «я боюсь»
Дитячий садок може стати джерелом страхів, внаслідок чого малюк відмовиться туди йти. Але чим же можна налякати у садочку? Траплялися випадки, що діти боялися зварювальників, що лагодили труби, або п'яницю, що бродила за парканом під час прогулянки. Серед інших страхів лідирує страх залишитися в групі одному, якщо всіх заберуть, а за ним раптом не прийдуть. Дітей турбує, що з близькими станеться щось погане, поки він буде в садку. Особливо страждають страхами ті діти, у яких тривожні та неспокійні батьки, які намагаються захистити свою дитину від будь-якої реальної чи уявної небезпеки. Якщо дитина випробувала у дитячому садку стрес, злякавшись чогось, зробіть невелику перерву у відвідуванні. Навіть якщо страх дитини здається вам смішним і нікчемним, з усією увагою поставтеся до її переживань. Адже для нього вони справжнісінькі! Тому не слід намагатися розвіяти страхи дорослою іронією чи знецінити («Дурниці це все!»). Краще поспівчуйте малюкові, висловіть йому своє розуміння. Далі постарайтеся запевнити дитину у своєму коханні та готовності захистити. Перегляньте свої методи виховання. Нерідко дорослі самі формують у дитини подібні страхи, залякуючи її незнайомими людьми («Поводься добре, а то зараз віддам геть тому дядьку!»), лікарями («Якщо не їстимеш, тобі зроблять укол!»), міліціонерами («А ну припини, а то тебе забере міліціонер!»), казковими персонажами («Швидко лягай спати, інакше прийде сірий вовк і з'їсть тебе!»). А потім ті ж батьки щиро дивуються, чому їхня дитина трясеться від страху на прийомі у лікаря, завмирає побачивши міліціонера або ридає в садку під час дитячого ранку за участю Баби-Яги. Поправтеся з власними страхами та тривогами. Адже вам несвідомо наслідують діти. Звичайно, особливо в наші дні, занепокоєння за своїх дітей зрозуміле. Проте зайва та необґрунтована тривога дорослих невротизує всіх – і малечу, і батьків.
Проблеми у дитячому садку: чиста маніпуляція
Що робити, якщо з ранку раніше дитина закочує вам справжню істерику, аби не йти в садок? Невже дитині справді так погано там? Але чому тоді він з татом поводиться зовсім по-іншому? Одна з можливих відповідей на це питання – дитина намагається маніпулювати вами. Для нього ранкова істерика пов'язана не стільки з небажанням йти до дитячого садка, скільки з можливістю домогтися від батька будь-якої вигоди для себе. Наприклад, обіцянки, що йому куплять нову іграшку, якщо він заспокоїться. В інших випадках маленькому тирану просто хочеться показати свою владу. Адже якщо мама поступиться, то всі побачать, хто насправді головний у родині. Справжній маніпулятор використовує такі істерики як спосіб вплинути на батьків. Це може статися у магазині, на вулиці, у гостях. Причому малюк чудово відчуває слабкість близьких. Саме тому він знає, що можна і чого не можна дозволити собі з кожним із них. Як же вчинити батькам? З'ясуйте першопричину. Задумайтеся, чого малюк хоче досягти? Може, уваги чи самостійності у прийнятті рішень? Чи будь-які інші поступки з вашого боку? - Будьте послідовні. Наступного разу, коли дитина закотить вам істерику, зберігайте спокій і незворушність, не показуйте йому, що ви збентежені та готові на поступки. Це важко, але, якось поступившись, ви капітулюватимете знову і знову. Зверніть увагу на свої переживання. Що ви відчуваєте - сором, образа, агресія? Скажіть йому про це спокійно, без докорів і погроз. - Зверніться до психолога. Особливо якщо істерики відбуваються з найменшого приводу. Як правило, у таких випадках батькам разом із фахівцем доводиться сильно попрацювати, перебудовуючи стосунки з дитиною. Для цього вам необхідно буде виробити в сім'ї між усіма її членами єдині вимоги та способи дисциплінування дитини.
Проблеми в дитячому садку: чекай на мене і я повернуся
Немає універсального рецепта, як зробити так, щоб дитина з радістю ходила в садок. Адже малюк - жива людина, зі своїми потребами та почуттями. Але у цьому його індивідуальність! Батькам слід з усією увагою та повагою ставитися до внутрішнього світу дитини, навіть якщо це виражається у вигляді протесту проти дитячого садка. Покажіть малюкові, що поділяєте його почуття, страхи, побоювання. Подумайте, можливо, сьогодні у нього справді є підстави не піти в сад. Але якщо все ж таки розставання вранці і вам, і дитині дається важко, спробуйте дотримуватися наших рекомендацій. Нерідко конфлікт починається ще вдома або дорогою до саду. Підйом, умивання, одягання перетворюються на справжнє випробування для батьків. Щоб зробити цей процес менш конфліктним, спробуйте разом із дитиною виробити певний ритуал ранкового підйому. Наприклад, ви підходите до малюка, ласкаво його будіть, цілуєте і дозволяєте ще хвилин десять полежати в ліжку. Потім допомагаєте одягнутися, розповідаючи по ходу справи про свій сон і цікавлячись тим, що йому снилося. Незабаром такий ритуал стане не тільки приємним і звичним способом ранкового підйому, а й засобом вираження любові один до одного. По дорозі поговоріть з дитиною про щось приємне і цікаве, пограйте в словесну гру, разом складіть казку або просто подуріть. Якщо дитина вранці в садку вас не відпускає, не слід тікати, підстерігши момент, коли малюк відвернеться. Уявіть себе в його становищі: ви приходите в малопривабливе місце з найближчою людиною. І, хоча вам незатишно, ви почуваєтеся у безпеці, адже поряд ваш захисник. Але ось ви відвернулися буквально на хвилинку, а рідну людину і слід застудив. Він просто зник - зненацька, без пояснень, навіть не попрощавшись! Ви розгублені, налякані, скривджені, кинуті! Такі ж почуття відчуває дитина, а ще вона починає замислюватися, чи можна вам тепер довіряти, чи не залишите її так само в будь-якому іншому місці - в магазині, в парку, в гостях. І чим більше його це турбує, тим сильніше він чіплятиметься за вас, намагаючись ні на хвилину не випустити з поля зору. Не варто розлучення перетворювати на справжню драму. Достатньо приділити цьому кілька хвилин і виробити певний ритуал прощання. Наприклад, ви обіймаєте дитину, цілуєте її, кажете, що дуже її любите і неодмінно нудьгуватимете, але обов'язково повернетеся ввечері. Не слід пускатися в нескінченні виправдання та суперечки, нервувати. Деякі батьки - наче емоційні вампіри: доки дитина вранці не заплаче, вони не заспокояться. Для них це сигнал підтвердження їхньої батьківської самооцінки: «Він так сильно любить мене, що не може без мене провести й дня. Який я все-таки добрий батько!» Головне - зберігати спокій та доброзичливе ставлення до дитини. Адже набагато приємніше розлучитися, зізнавшись йому в коханні, ніж посваритися з ним.
Сучасні проблеми дошкільної освіти/В.В. Рубцов, Є.Г. Юдіна // Психологічна наука та освіта. - 2010. - № 3. - С. 5-19.
Сучасні проблеми дошкільної освіти
В В. Рубцовдоктор психологічних наук, професор, академік РАВ, директор Психологічного інституту РАВ, ректор Московського міського психологопедагогічного університету
Є.Г. Юдінакандидат психологічних наук, завідувач лабораторії психологічних проблем підготовки педагогів Московського міського психолого-педагогічного університету
Статтю присвячено проблемам виховання та навчання дітей молодшого віку (ВОДМВ), які обговорюватимуться на Всесвітній конференції ЮНЕСКО 27–29 вересня 2010 року. Автори виділяють і аналізують ключові, з їхньої точки зору, сучасні тенденції в розвитку дошкільної освіти в різних країнах, пропонують і обґрунтовують свій погляд на проблеми, що виникають у цьому контексті. У статті проаналізовано дві протилежні моделі освіти дітей молодшого віку, показано основні наслідки реалізації кожного з підходів. Особливого значення приділяється побудові єдиної системи дошкільного та початкової шкільної освіти. З погляду авторів, саме точка «стику» цих двох освітніх щаблів є критичною та у багатьох відношеннях тестовою для визначення «особи» усієї національної системи освіти дітей молодшого віку в різних країнах. Наведено загальний аналіз існуючих програм дошкільної освіти та їх впливу на розвиток дітей цього віку. Автори підкреслюють важливість та особливу роль особистісно-орієнтованої взаємодії дорослих з дітьми, а також ігри в контексті дошкільної освіти, що розвиває. Порушено проблеми, пов'язані з підготовкою педагогів до роботи з дітьми молодшого віку.
Ключові слова: дошкільна освіта, дві моделі ВОДМВ, наступність дошкільної освіти та школи, «рамкові» та «конспектні» програми, програма ВОДМВ, що розвиває, гра, підготовка дошкільних педагогів.
У Москві 27-29 вересня 2010 року відбудеться Всесвітня конференція ЮНЕСКО з виховання та навчання дітей молодшого віку. Як випливає з назви, її буде присвячено проблемам освіти дітей дошкільного віку (з народження до 7–8 років). Процеси, пов'язані з розвитком маленьких дітей, останнім часом викликають величезний інтерес у всьому світі. Відповідно до Конвенції ООН з прав дитини проблематика розвитку дітей раннього віку (ВОДМВ) є міждисциплінарною. Вона включає проблеми охорони здоров'я, харчування, освіти, соціальних наук, економіки, а також захист дітей та їх соціальний добробут.
ЮНЕСКО пропонує таке визначення для освіти у цьому віці: «Дошкільна освіта – виховання та навчання дітей молодшого віку (ВОДМВ) – це дії, які сприяють виживанню, зростанню, розвитку та навчанню дітей, включаючи аспекти їх здоров'я, харчування та гігієни, – пізнавально- мовному, фізичному, соціально-особистісному та художньоестетичному розвитку, – починаючи з народження дитини і закінчуючи її вступом до початкової школи в рамках офіційної та неофіційної, формальної та неформальної освіти» . Підхід РДРВ, переважно спрямований на досягнення нормального рівня життя для дітей молодшого віку в перші роки, також важливий і з погляду перспектив розвитку дорослих. Він має на меті допомогти їм стати здоровими, соціально та екологічно відповідальними, інтелектуально компетентними та економічно продуктивними.
У такому контексті пріоритетними є зусилля щодо забезпечення права дітей цього віку на організовану, системну освіту; основні зусилля міжнародного співтовариства щодо забезпечення умов реалізації цього права спрямовані на створення систем ВОДМВ у країнах, що розвиваються. Сучасні дослідження показують, що актуалізація освітнього ресурсу таких країнах, навіть без внесення помітних соціокультурних змін, здатна серйозно вплинути на потенціал розвитку маленьких дітей (див., напр.: ). Слід зазначити, проте, що у розвинених країн є проблеми з організацією системної дошкільної освіти; деяких із них ми торкнемося у цій статті.
Той факт, що перша Всесвітня конференція, присвячена освіті маленьких дітей, відбудеться в Росії, не випадкова. Системна освіта більшості розвинених країн (переважно йдеться про країни Європи та США) традиційно починалася з віку 7–8 років; раннє освіту ніколи не вважалося областю застосування організованих державних зусиль і було предметом турботи сім'ї. В результаті системна дошкільна освіта досі була відсутня в освітній системі більшості розвинутих країн, які в кращому разі надавали сім'ї певний ринок освітніх послуг. В останні десятиліття на місце концепції розрізнених освітніх послуг, в основному пов'язаних з наглядом та доглядом за дитиною, поступово приходить розуміння ролі цього періоду у розвитку дитини та, отже, необхідності дошкільної освіти як важливої частини національної системи освіти.
У Росії ж традиційно, починаючи з 20-х років минулого століття, існує фінансована державою система масового (хоча й необов'язкового) освіти дітей дошкільного віку, про побудову якої замислюються зараз у багатьох як розвинених, і країнах. Слід визнати, що дошкільна освіта в СРСР була в основному зорієнтована на інтереси системи, а не на інтереси дитини, тому вона потребувала реформування, особливо в галузі програмного змісту. Проте, безумовною гідністю освіти у дошкільному віці був його системний характер, і навіть його дійсна загальнодоступність, заснована державному фінансуванні. Міжнародному співтовариству російський досвід побудови такої системи, скоригований за допомогою її змістовного реформування, може бути корисним. Крім того, у Росії пріоритет ранньої освіти дітей заявлений у контексті національного проекту РФ «Освіта».
Сучасні тенденції посилення уваги з боку держави по відношенню до ранньої освіти в Росії створюють сприятливі можливості для створення та просування інноваційних механізмів дошкільної та початкової шкільної освіти дітей та для обміну досвідом таких перетворень серед заінтересованих країн.
Сучасна дошкільна освіта: розстановка пріоритетів
Отже, в сучасних системах освіти більшості розвинених країн ранній освіті останнім часом надається все більшого значення. усвідомлення важливості системної освіти дітей починаючи з раннього віку (від кількох місяців) до 7–8 років (зазвичай це вік вступу дітей до школи) базується на результатах численних досліджень та на практиці деяких країн. Зокрема, про це свідчать надзвичайно популярні останнім часом дані, отримані у дослідженні ефективності міжнародної освітньої програми High/Scope (див. графік).
Мал. Показники окупності інвестицій у людський капітал у галузі освіти
Ці дані показують ефективність фінансових вкладень у різні освітні щаблі з погляду їхньої окупності суспільству й у кожної людини, причому виміри робилися протягом усього життєвого циклу людини. На графіці видно, що найвища ефективність й у програм дошкільного освіти, тобто. Чим серйознішим у країні фінансується дошкільна освіта, тим кращі життєві результати демонструють люди протягом усього життя. Ці дані викликали приголомшливий резонанс у всьому світі і стали майже обов'язковим сюжетом під час обговорення практично будь-якої проблеми, що стосується освіти.
Ці дані, безумовно, вражають: сучасне дослідження мовою фінансів (один із авторів цього дослідження – лауреат Нобелівської премії з економіки) підтверджує те, що прогресивна вітчизняна та зарубіжна психологія затверджувала завжди. А саме, що в дошкільному дитинстві закладаються всі основні параметри та особливості особистості та психіки людини, багато в чому визначаються напрямок та якість подальшого розвитку його інтелектуальних, емоційних та фізичних здібностей, інтересів та можливостей. Ігнорування особливостей розвитку дитини в цьому віці загрожує серйозними, глибокими проблемами в подальшому житті, у тому числі в шкільному навчанні, наступному безпосередньо за дошкільним дитинством.
Аналіз сучасної ситуації в освіті дітей дошкільного та молодшого шкільного віку (міжнародний контекст)
При розгляді конкретних підходів до побудови цієї системи має сенс звернути увагу на дві протилежні тенденції у відповіді на запитання: «Якою має бути освіта маленьких дітей? Чому їх треба вчити до того моменту, коли вони йдуть до школи? Ці тенденції зараз присутні у більшості розвинених країн і дають початок двом протилежним моделям організації дошкільної освіти по відношенню до школи. Саме точка «стику» двох освітніх щаблів – дошкільної та початкової школи – виявилася критичною і у багатьох відношеннях служить тестовою для визначення «особи» усієї національної системи освіти дітей молодшого віку в різних країнах.
Перша модель є прямим та формальним наслідком зміни ставлення до ранньої освіти: воно стає пріоритетним. Дослідження (включаючи наведене вище) свідчать, що в період розвитку дитини до 7 років дитина надзвичайно сприйнятлива, зацікавлена та відкрита до нового досвіду, до пізнання світу. В умовах сучасного динамічно мінливого життя, що диктує високий темп освіти, коли «на рахунку» виявляється щороку, виникає спокуса використовувати час, який дитина прожить до школи, та інтенсифікувати її освіту за рахунок дошкільного віку.
Прихильники цієї позиції прагнуть «зрушити» школу раніше на рік чи на два, застосовуючи примусове «натягування» дітей, систематичне і дедалі раннє навчання читання, письма, рахунку тощо. Існує ілюзія, ніби такого роду навчання маленьких дітей надалі забезпечить їм успішність у освоєнні шкільної програми та у професійному просуванні. Однак численні вітчизняні та зарубіжні дослідження показують, що, навпаки, практика надто раннього примусового навчання дітей знанням, вмінням та навичкам неминуче призводить до зникнення навчальної мотивації і, як наслідок, до виникнення шкільної дезадаптації та шкільних неврозів. Психологам добре відомо, як важко (іноді неможливо) впоратися з цими проблемами, якщо вони вже виникли.
За такого підходу у змісті дошкільного освіти з'являються фрагменти (іноді досить значні), запозичені зі шкільної програми. При цьому програма початкової школи та підготовка вчителів зазвичай не змінюються, і дітям часто доводиться двічі вивчати програму першого класу. Методи навчання в цьому випадку також носять «шкільний» характер: фронтальні заняття з окремих предметів, вербальні методи навчання, систематичний контроль за засвоєнням знань та умінь та ін. Тим самим здійснюється штучна акселерація розвитку дитини, «одоросління» дошкільної освіти. Ця практика акселерації розвитку дітей потім знаходить своє продовження і в умовах шкільного навчання. Інтенсивність процесу навчання в початковій школі, передусім тимчасове формування низки навчальних навичок (наприклад, курсивний лист, побіжне читання та ін) не тільки не сприяють їх формуванню, але гальмують розвиток або призводять до засвоєння нераціональних способів реалізації цих базових шкільних навичок. Поряд з цим цілеспрямоване формування навчальної (провідної) діяльності в початковій школі, як правило, знаходиться поза увагою авторів програм та практичних працівників.
В результаті не тільки не досягаються початкові цілі інтенсифікації ранньої освіти; більше того, воно суттєво сповільнюється, приносячи масу негативних побічних ефектів, серед яких втрата дітьми інтересу до навчання є ще не небажаним з точки зору подальшого розвитку дитини. Виникають суттєві перешкоди у забезпеченні реальної спадкоємності та перспективності у системі освіти. У цьому випадку наступність між дошкільним і молодшим шкільним віком визначається не тим, чи розвинені у майбутнього школяра здібності (висловлюючись сучасною мовою – компетентності), необхідні для здійснення нової діяльності, чи сформовані її передумови, а наявністю або відсутністю у нього певних знань з навчальним предметам.
Треба визнати, що саме такий підхід – його можна умовно позначити як вузько-прагматичний, зорієнтований на потреби системи, а не саму дитину, – до раннього навчання дітей поширився останнім часом у багатьох країнах, проте він зазнає постійної масованої критики з боку наукового та освітнього співтовариства цих країн. Основні аргументи такої критики акумульовані у фундаментальній вітчизняній школі культурно-історичної психології, яка пов'язана насамперед з ім'ям Л.С. Виготського, і навіть з іменами Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, А.В. Запорожця, О.Р. Лурії, О.М. Леонтьєва та багатьох інших. Зокрема, Д.Б. Ельконін ще у 80-х роках минулого століття помітив із цього приводу:
«Перехід на наступний, вищий етап розвитку, готується і визначається тим, наскільки повно прожитий попередній період, наскільки дозріли ті внутрішні суперечності, які можуть бути вирішені шляхом такого переходу. Якщо ж він буде здійснений до того, як ці суперечності дозріли, – штучно форсований, не беручи до уваги об'єктивних факторів, то істотно постраждає формування особистості дитини, причому шкода може бути непоправною» .
Культурно-історична психологія останні кілька років перебуває у центрі інтересу з боку міжнародного науково-освітнього співтовариства . Дослідження, проведені в рамках цієї школи, а також багаторічний досвід застосування розробок у сфері освіти показують, що наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати та застосовувати.
Школа культурно-історичної психології робить особливий акцент на засвоєнні дитиною в процесі утворення культурно вироблених засобів, які організовують та нормують весь процес дитячого розвитку. Процес освоєння дитиною цих коштів має самостійний, творчий характер, проте має бути особливим чином організований. Дуже важливим аргументом є вказівка психологів школи Л.С. Виготського на особливість дошкільного дитинства, на специфічні вимоги до організації навчання у віці. Існують вікові обмеження, перейшовши які ми волею чи неволею піддаємо дитини психологічному насильству, не сумісному з поняттям сучасної освіти.
Чи це означає, що дитину дошкільного віку не треба вчити? Чи означає це, що специфіка дошкільного дитинства полягає у проживання цього періоду за межами організованої системи освіти? Відповідь на ці запитання: звісно, ні.
З погляду культурно-історичної психології, необхідний зовсім інший підхід до освіти взагалі і до побудови наступності між дошкільною та початковою шкільною освітою зокрема. Тут ми маємо справу з принципово іншою моделлю організації дошкільної освіти. Цей підхід, на противагу попередньому, ставить на чільне місце не інтереси системи освіти, вчителя або навіть самого учня в деякому віддаленому майбутньому, як його розуміє система; він зорієнтований на конкретні, реальні інтереси дитини та її сім'ї. Цей підхід називають іноді особистісно-орієнтованим або орієнтованим на дитину, і, оскільки він націлений на вікоподібний розвиток кожної дитини, забезпечує тип освіти, що розвивається, яке будується за своїми законами для кожного віку.
Розвиваюча освіта враховує як вікові, так і індивідуальні особливості, інтереси та схильності кожної дитини та спирається на освоєння дитиною культурно-вироблених засобів діяльності, різні види якої стають провідними у різні вікові періоди розвитку дитини. Таким чином, уявлення про закони розвитку дитини в кожному віковому періоді також ґрунтується на тому, які засоби адекватні для того чи іншого віку.
Розвиваюча освітня програма у дошкільному віці
Термін «розвиваюча освіта» набув досить широкого поширення в російському освітньому контексті; тим не менш, нам здається, що його наповнення потребує спеціальних коментарів. Не ставлячи тут завдання повного прояснення цього досить складного терміна, відзначимо лише одну обставину, яка видається важливою у контексті. Ця обставина пов'язана з розрізненням розвиваючої та будь-якої іншої освіти в очах педагогів-практиків – вчителів та вихователів дитячих садків. Незважаючи на досить велику літературу, в якій обговорюється, що таке освіта, що розвиває, практика показує, що для педагогів, що працюють з дітьми, це розрізнення дуже туманно. У той же час саме в їхніх руках знаходяться можливості реалізації освіти для кожної дитини в школі або в дитячому садку.
При відповіді на питання, чим розвиваюча освіта відрізняється від будь-якої іншої, важливо визначити розвиваючу освіту як такий тип освіти, який не просто має розвиваючий ефект (це може виявитися справедливим для будь-якого типу освіти), але, будучи орієнтованим на кожну дитину, ставить основний своєю метою його розвиток, реальне просування. У системі розвитку освіти знання, вміння та навички виконують функцію не стільки самостійних цілей, скільки засобів у процесі розвитку дитини. Тобто вчитель (вихователь) ставить завдання не стільки навчити дитину тим чи іншим знанням чи вмінням, скільки забезпечити її розвиток за допомогою цих знань та умінь.
Це не означає, що дітей дошкільного віку не треба вивчати. Російська освіта сильна саме своїми традиціями ранньої освіти дитини, яка багато в чому спирається на серйозне навчання. Однак основні зусилля педагога мають бути спрямовані на те, щоб отримані дитиною знання дійсно мали ефект, що розвиває – і саме для цієї дитини. Відверта зацікавленість дитини, її залучення, допитливість та ініціативність – ось очевидні показники, що йде процес розвитку, а не просто «натягування» на певні знання.
Таким чином, постановка мети розвитку в сучасних освітніх системах передбачає особливий акцент на індивідуалізації освіти, яка є одним із основних принципів дошкільної програми, що розвиває. З іншого боку, не менш важливо забезпечити варіативність освіти, що створює адекватний психологопедагогічний контекст розвитку дітей та творчий характер діяльності педагогів. Створення психолого-педагогічних умов для розвитку дітей відповідно до їх здібностей та інтересів передбачає надання їм широкого вибору видів діяльності та предметних областей. Таким чином, як другий основний принцип програма дошкільної освіти повинна забезпечувати дітям можливість реального вибору. З цим принципом пов'язаний і третій принцип: відсутність жорсткої предметності, оскільки саме в інтегрованому змісті (наприклад, проектного типу) діти вільні робити широкий вибір і виявляти свої ще не структуровані інтереси та творчі здібності.
Проблематика, пов'язана з індивідуалізацією освіти, з необхідністю тягне за собою і коло питань, що стосуються вікової специфіки освіти на різних ступенях. У зв'язку з цим особливої значущості набуває принцип самоцінності кожного віку, який може бути розкритий за допомогою подвійної вимоги до змісту та методів освіти:
- забезпечення повноти реалізації повноважень дитини певного віку;
- опора на досягнення попереднього етапу розвитку
Специфіка освіти у дошкільному віці
Принцип самоцінності кожного віку дає уявлення, що мається на увазі під специфікою освіти в дошкільному віці. Спроба наповнення освіти у дошкільному віці шкільним змістом на початку ХХI століття викликає тим більше здивування, що ще минулого століття вітчизняні та зарубіжні вчені переконливо показали неприпустимість та неефективність штучного прискорення розвитку дитини. Проте важливо, не підмінюючи завдання дошкільного віку шкільними, водночас не занижувати можливості дитини дошкільника, уникаючи як штучної акселерації, і штучного уповільнення його розвитку. Отже, щоб створити вікоподібну дошкільну освітню програму, що розвиває, необхідно точно знати:
- основні завдання розвитку у віці;
- реальні можливості та інтереси дитини дошкільного віку.
Класичні психологічні дослідження та дослідження останніх років дають відповідь на перше запитання. Основне досягнення дошкільного віку – це розвиток базису особистісної культури дитини, її емоційне благополуччя, розвиток індивідуальних здібностей та схильностей, розвиток його самостійності, ініціативи, творчих можливостей, довільності, допитливості, відповідальності, комунікативної та інтелектуальної компетентності. Ці та інші якості дитини дозволяють їй вступити в наступний - молодший шкільний - вік зацікавленим і мотивованим до пізнання, минаючи стреси і нищівні розчарування перехідного періоду.
Що стосується реальних можливостей та інтересів дитини-дошкільника, то вони варіюють залежно від індивідуальних схильностей дитини, які необхідно враховувати, проте мають при цьому вікову специфіку. Ця специфіка визначається тим фактом, що основною (у термінах вітчизняної психологічної теорії діяльності – провідною) діяльністю дитини-дошкільника є гра. Цей факт, з одного боку, добре відомий педагогам, з другого, має специфічну інтерпретацію у сучасному освіті.
Гра як контекст розвитку у дошкільному віці
Істотним показником під час аналізу дошкільних програм є їх зміст. Зокрема, у Росії, у зв'язку з принципом відсутності у змісті дошкільної освіти жорсткої предметності зміст дошкільної освіти диференціюється не за предметним принципом, а за напрямками розвитку дітей:
- фізичне;
- пізнавально-мовленнєве;
- соціально-особистісне;
- художньо-естетичний розвиток
Завдяки такому поділу програми можуть спиратися на специфічно дошкільні технології змісту, який має не предметний, а, наприклад, проектний чи тематичний характер. Ці програми з'явилися торік у Росії наприкінці ХХ століття й у вітчизняному освітньому просторі сприймаються як сучасні, новаційні, тоді як у зарубіжних освітніх системах вони зустрічаються з початку минулого століття. У той самий час існують дошкільні програми, які спираються предметний принцип, який, з погляду авторів, забезпечує всі ці напрями розвитку. Це, наприклад, традиційні Росії програми дошкільного освіти, хоча з цього принципу можуть будуватися і програми, використовувані там.
У рамках розглянутих нами двох підходів до дошкільної освіти існують різні освітні програми, загальна специфіка яких визначається саме розбіжностями цих підходах. Перш за все, це означає, що в дошкільній освіті різних країн практикуються програми, орієнтовані на вчителя (вихователя), та програми, орієнтовані на дитину. Останні з цих двох ми вже описали вище (у наших термінах – це програми, що розвивають). В освітньому процесі, побудованому за програмою, орієнтованої на вчителя, саме вчитель (у дитячому садку – вихователь) є центральною фігурою. Ініціатива та власна активність у такому освітньому процесі зазвичай належить вихователю, навчання будується на основі зразка дії, який демонструє вихователь. Дитині відводиться роль «tabula rasa» (чистої дошки), яку педагог заповнює, зазвичай, одним способом всім дітей, незважаючи на їх індивідуальні відмінності. Зміст освіти фіксовано і залежить від схильностей дітей, ні від конкретної ситуації у групі.
У світовій практиці існують інші відмінності між освітніми програмами, причому деякі з них більшою мірою ставляться якраз до дошкільних програм. Зокрема, розрізняють так звані «рамкові» програми та програми, в яких детально розроблено «знавий» та «навичковий» зміст освіти, що приписує певні форми та методики проведення занять. Ці програми умовно можна назвати «конспектними», не лише тому, що вони супроводжуються детально розписаними конспектами занять та методиками їх проведення, а й тому, що вони взагалі орієнтують педагога на відтворення (у граничному випадку – покрокове) цих конспектів та прописаних методик. Планування занять із дітьми у таких програмах також відбиває її конспектний характер, відбувається у предметної логіці і зазвичай повторюється рік у рік для дітей певного віку. Вік дітей вважається так званий «паспортний», а не психологічний вік, освітні результати фіксуються по відтворенню ЗУНів в запропонованій програмою формі.
«Рамочні» програми названо так тому, що задають лише «рамку» освітнього процесу за допомогою запровадження деяких істотних принципів та підстав для побудови освітнього процесу. Вони також можуть супроводжуватися методичними рекомендаціями для педагогів, але ці рекомендації мають набагато більш вільний характер і в крайньому випадку можуть бути деяким «арсеналом» можливих прийомів і технік для вирішення тих освітніх завдань, які поставив перед собою педагог. У центрі таких програм зазвичай знаходиться планування, оскільки воно буває пристосоване до конкретної ситуації в класі (групі) та зорієнтоване на кожну дитину. План відображає поставлені педагогом завдання розвитку та конкретні кроки щодо їх вирішення, сплановані зазвичай на підставі спостереження за дітьми та відстеження розвитку кожної дитини. Такі програми цілком допускають різновікові групи і йдуть не так за паспортним віком дітей, як за їх реальними інтересами та можливостями.
Зрозуміло, крайнє втілення «конспектних» програм негаразд часто зустрічається у сучасному дошкільному освіті. Зазвичай реальна дошкільна програма є чимось середнім між рамковою програмою та конспектною. Однак у російському дошкільному освіті існує історичний приклад конспектної програми, у своїй орієнтованої вихователя. Прикладом може бути «Типова програма навчання та виховання у дитсадку», якою до 1991 року працювали все дошкільні заклади Росії. На той час це була єдина освітня програма, затверджена на федеральному рівні; В даний час вона з певними змінами також використовується в російських дитячих садках.
До Типової програми розробили методичні рекомендації, календарний план занять, докладні конспектисценарії проведення кожного заняття, переважно що у формі шкільного уроку. Всі ці рекомендації зовсім ігнорували індивідуальні особливості дітей і були зорієнтовані засвоєння предметних знань чи умінь і навиків, необхідні у повсякденному житті (наприклад, навичок самообслуговування). Стилістика програми була дуже жорсткою і приписує: до маленьких дітей було прийнято звертатися на прізвище, характер емоційної підтримки визначався лише особистістю вихователя, розпорядок дня було жорстко визначено різних вікових груп. Відповідно до цієї програми була побудована і система планування занять – докладне, розгалужене, що спирається лише на знання, призначені для засвоєння на конкретному занятті.
Основним показником якості роботи як окремого педагога, так і дитячого садка загалом був обсяг знань, умінь та навичок, які діти мали продемонструвати під час інспекторських перевірок. Наприклад, швидкість читання, вміння рахувати в межах одного-двох десятків, знання про диких та свійських тварин тощо. Слід зазначити, що традиція перевіряти дітей такого роду знання і вміння нині у Росії збереглася у часто при переході дітей у початкову школу. Суб'єктом таких перевірок зазвичай є школа, проте така практика, зрозуміло, впливає і на програми дитячих садків – переважно через вимоги батьків готувати дітей до школи, «натягуючи» їх на певні знання та вміння.
Відповідно було організовано і всю систему підготовки педагогічних кадрів: у педучилищах і педвузах студентів вчили реалізовувати Типову програму. Зрозуміло, те, як буде реалізовано програму, великою мірою залежить від педагога, який по ній працює. Це справедливо для будь-якої програми. Цілком можна було виявити фрагменти практики роботи за «типовою» програмою, в якій педагог враховував інтереси дітей, оскільки саме це відповідало його внутрішнім переконанням. Проте, цілком очевидно, що програма та підготовка педагогів до роботи по ній серйозно впливають на те, якогось освітнього процесу буде «запущено».
Слід зазначити, що програми, орієнтовані вчителя, безумовно, мають певні переваги. Зокрема, Типова програма дошкільної освіти була зорієнтована (і в багатьох випадках домагалася) забезпечення непоганого запасу знань, умінь і навичок у дітей. При цьому як побічний ефект такого «нагромадження» відбувалося когнітивне (знанне) освіту дітей, особливо тих, хто належить до так званого «пізнавального» типу. Проте, розвиток особистості дітей – їх ініціативи, самостійності, відповідальності, готовності приймати власні рішення – яке, як було показано, є основним завданням дошкільного періоду, різко відставало.
Програма, орієнтована вчителя, то, можливо як конспектної, і рамкової; що стосується програми, орієнтованої на дитину, навряд чи можливо, щоб вона супроводжувалася детально розробленим змістом, запропонованим до реалізації. Це неможливо за визначенням: освітній процес, орієнтований на дитину, будується «тут і зараз» залежно від конкретної ситуації розвитку кожної дитини. Таким чином, особистісно-орієнтована програма має рамковий характер, спираючись лише на відомі вікові особливості розвитку дітей дошкільного віку. Деякі з таких програм мають великий «арсенал» освітніх методів та прийомів, рішення щодо застосування яких приймає вчитель на підставі конкретної ситуації. Інші більшою мірою спираються на творчі здібності вчителя (вихователя), який разом із дітьми вигадує конкретний зміст навчання. Але так чи інакше програми, орієнтовані дитини, що неспроможні мати жорсткого змістовного наповнення, обов'язкового всім дітей.
Як готувати педагогів для освіти дітей молодшого віку?
У системі розвиваючої освіти знання, вміння та навички виконують функцію не стільки самостійних цілей, скільки засобів у процесі розвитку дитини. Специфіка розвиваючої освіти пред'являє особливі вимоги до діяльності педагога: він стає основною фігурою процесу творення. При такому підході роль педагога в освіті дітей дошкільного та молодшого шкільного віку різко змінюється: його завданням виявляється не так навчити дитину тим чи іншим знанням чи вмінням, скільки забезпечити розвиток дитини за допомогою цих знань та умінь.
Саме педагог, залежно від індивідуального контексту розвитку кожної дитини, підбирає матеріал та пропонує його дитині, використовуючи ту чи іншу ситуацію для подальшого її просування. Педагог вибудовує індивідуальний зміст освіти для кожної дитини та спільно з нею в процесі особистісно орієнтованої взаємодії. У контексті взаємодії педагогів з дітьми власне і відбувається розвиток особистості дитини, а також її компетентності у певних предметних галузях. Знання та вміння у певному сенсі «обслуговують» цю взаємодію, роблячи її адекватною ситуації розвитку дитини.
При такому підході саме педагоги, які працюють у дошкільних закладах та у школі, значною мірою визначають не лише сьогохвилинний контекст розвитку дитини та її сім'ї, а й її подальше життя. Це вимагає досить високого рівня компетентності педагогів та інших практичних працівників дошкільної та початкової шкільної освіти у сфері психології розвитку дітей цього віку, а також в особистісно-орієнтованих технологіях освіти цих дітей, що розвивають, зокрема, в технологіях забезпечення індивідуального підходу до кожної дитини.
У той самий час педагоги і практичні психологи освіти нашій країні (і, як свідчать дослідження, у багатьох інших країнах) переважно він задовольняють цим вимогам. Їхні знання про вікові закономірності розвитку дітей, про психологічні характеристики розвитку рясніють серйозними прогалинами, які часто заповнюються міфологічними уявленнями про дитячий розвиток. Необхідна організація професійного розвитку педагогів, заснованого на просуванні теоретичних ідей та освітніх технологій, розроблених у рамках культурно-історичної психології.
У цьому плані представляє безперечний теоретичний та практичний інтерес проект федерального Державного стандарту, розробленого на базі Московського міського психолого-педагогічного університету. Підготовка вихователя ДНЗ, здатного організувати «зону найближчого розвитку» дитини, враховувати у спілкуванні з дитиною особливості дитячого розвитку, який володіє компетенціями щодо форм та способів взаємодії з різними категоріями дітей від дитинства до школи, є особливим завданням та напрямом підготовки даного стандарту.
Цілі, завдання та умови розвиваючої освіти дітей молодшого віку
Проаналізовані нами психологічні орієнтири розвитку дитини-дошкільника визначають цілі освіти у віці:
- охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей (у тому числі їх емоційне благополуччя);
- збереження та підтримка індивідуальності дитини;
- розвиток дитини як суб'єкта відносин з людьми, світом та самим собою.
Ці мети можуть бути досягнуті при створенні певних психолого-педагогічних умов:
- особистісно-орієнтована взаємодія дорослих із дітьми;
- повноцінне спілкування дитини з однолітками, старшими та молодшими дітьми;
- розвиваючі педагогічні технології, орієнтовані на специфіку віку та спираються на засвоєння культурних засобів діяльності у певному віці;
- предметно-просторове середовище, що стимулює комунікативну, ігрову, пізнавальну, фізичну та інші види активності дитини, організовану залежно від вікової специфіки її розвитку;
- можливість вибору для всіх суб'єктів освіти (педагогів, дітей та їх батьків) освітніх програм, педагогічних технологій, матеріалів та культурно-вироблених засобів діяльності.
Таким чином, ми виділили основні тенденції розвитку освіти дітей молодшого віку у різних країнах. Рамки однієї статті не дозволяють нам дати детальний аналіз усіх важливих тем, пов'язаних із проблематикою ВОДМВ, і навіть просто перерахувати їх; тим не менш, ми постаралися загалом позначити ключові, на наш погляд, проблеми, характерні для цієї галузі. Нам здається очевидним, що багато з цих проблем мають міжнародне коріння і пов'язані скоріше з розстановкою пріоритетів у системі ВОДМВ, ніж з особливостями національних освітніх систем у різних країнах. Звертаючись до класиків вітчизняної та зарубіжної психології, легко помітити, що багато з розглянутих нами проблем обговорювалися у їхніх роботах десятиліття тому. Ми можемо з цього зробити висновок, що багато з цих проблем ставляться до категорії так званих «вічних», що, однак, не звільняє міжнародне співтовариство від необхідності вирішувати їх «тут і зараз». Перша Всесвітня конференція ЮНЕСКО з проблем ВОДМВ, яка є знаком збільшеної уваги О.В. Вибрані психологічні праці: У 2 т. М., 1986.
Current problems of preschool education
V.V. Rubtsov, доктор в психології, member російської академії освіти, hlavу психологічного інституту російської академії освіти, ректор московської State University психології та освіти
E.G. Юдіна, Ph. D. в Психології, вивченні дослідника, head of Psychological issues of teachers’ вивчають Laboratory of Moscow State University of Psychology and Education
Уроки з першими школярствами та освітою (ECCE) є теми, які були розглянуті на UNESCO World Conference на 27–29 September 2010. approach to the related issues. У ході вивчають два зразкові моделі освіти в ранньому школі і показують велику спроможність кожного з існуючих програм. Спеціальна юрисдикція є правдою на розробці unified comprehensive system of education and primary school education. Автівки firmly believe те, що “junction point” між двома освітніми стадіями є критичні і, в багатьох аспектах, випробування елемент для національних систем сучасного дитячого навчання в різних країнах. Взагалі analysis of current preschool education programs is provided and their impact on age-specific development of children is discussed. Автори сприяють значущості і особливу роль ділового центру взаємодії між adultes і хлопчиків як добре, як гравець, як частина розвитку орієнтованої освіти. Підготовка школярів для раннього школяра освіти також єрозповіданою.
Keywords: навчальний навчальний заклад, два моделі ранніх дітей-здоров'я і навчання, послідовність навчальних навчальних закладів і навчальних навчальних закладів, “frame” та “curriculum” програм, розробка-oriented-program of early childhood care and education, play, training of educations.
“Global Monitoring Report. Strong foundation: early childhood care and education». Всесвітня доповідь з моніторингу ОДВ, 2007. С. 18.
Там же.
Для більш детального уявлення про права дітей молодшого віку див.: «General Comment 7. Doc. CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
У пострадянський період певні кроки щодо такого реформування було зроблено; на наш погляд, багато хто з них може вважатися успішним.
Оцінка якості освіти є надзвичайно важливим сюжетом у сучасних системах ВОДМВ різних країн. Цілком очевидно, що підхід до оцінки якості освіти визначає, на що зорієнтована сама система ВОДМВ та які конкретні завдання перед нею стоять. Рамки статті не дозволяють нам провести серйозний аналіз цієї проблеми, на яку вона заслуговує, тому тут ми лише вказуємо на неї як на один із центральних пріоритетів сучасної системи освіти дітей молодшого віку.
Проект ФГОС ВПО за напрямом підготовки «Психолого-педагогічну освіту», розроблений МГППУ.
Зміст цього розділу великою мірою спирається на «Концепцію змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка) // Зміст освіти у дванадцятирічній школі». М., 2000. Цей текст був підготовлений колективом провідних фахівців – психологів та педагогів – і мав лягти в основу конкретних практичних розробок щодо побудови безперервної дошкільної та початкової шкільної освіти. Деякі матеріали, що увійшли до цієї концепції, надалі використовувалися для вирішення певних управлінських завдань; проте, загалом концепція чекає на своє застосування. На наш погляд, вона містить як теоретичні підходи, так і опис практичних кроків щодо побудови системи розвиваючого безперервної дошкільної та початкової освіти.
Анастасія Мень
Актуальні проблеми сучасної дошкільної освіти
Справжнє есе є особистою думкою та позицією автора.
При розгляді цієї теми насамперед є сенс навести визначення низки термінів і понять.
Система освітив Російській Федерації є сукупністю взаємодіючих:
Спадкоємних освітніхпрограм різних рівня та спрямованості, федеральних державних освітніхстандартів та федеральних державних вимог (У ред. Федерального закону від 01.12.2007 N 309-ФЗ);
Мережі, що їх реалізують освітніхустанов та наукових організацій
(У ред. Федерального закону від 01.12.2007 N 308-ФЗ);
Органів, які здійснюють управління у сфері освіти, та підвідомчих їм установ та організацій (У ред. Федерального закону від 29.12.2006 N 258-ФЗ);
Об'єднань юридичних осіб, громадських та державно-громадських об'єднань, які здійснюють діяльність у галузі освіти(Абзац введений Федеральним законом від 18.07.2005 N 92-ФЗ).
Освітнім є заклад, що здійснює освітній процес, тобто реалізує одну чи кілька освітніх програм та(або)що забезпечує зміст та виховання учнів, вихованців.
До освітнімвідносяться установи наступних типів:
- дошкільні;
- загальноосвітні(початкового загального, основного загального, середнього (повного)спільного освіти);
Установи початкового професійного, середнього професійного, вищого професійного та післявузівського професійного освіти;
Установи додаткової освіти дорослих;
Спеціальні (Корекційні)для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я (У ред. Федерального закону від 30.06.2007 N 120-ФЗ);
Установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків (законних представників);
Установи додаткової освіти дітей;
Інші установи, які здійснюють освітній процес.
Виходячи із статті 18 Закону РФ "Про освітівід 10 липня 1992 р., поняття « дошкільна освіта» містить наступні положення:
Батьки є першими освітянами. Вони повинні закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку дитині в ранньому дитячому віці;
Для виховання дітей дошкільного віку, охорони та зміцнення їх фізичного та психічного здоров'я, розвитку індивідуальних здібностей та необхідної корекції порушень розвитку цих дітей на допомогу сім'ї діє мережа дошкільних освітніх закладів;
Органи місцевого самоврядування організують та координують методичну, діагностичну та консультативну допомогу сім'ям, які виховують дітей дошкільного віку вдома.
У цій роботі пропонується розглянути інший варіант мережі дошкільних закладів.
На сьогоднішній день діти дошкільноговіку можуть відвідувати ГБДОУ, що надаються їм містом (або іншою адміністративною одиницею). Якщо ж місць у дошкільному закладі немає, дитина «стоїть у черзі»до моменту звільнення або створення місця у ДОП. При цьому, як діти, які вже відвідують сад, так і «які стоять у черзі», можуть відвідувати установи додаткового освіти. Може статися так, що дитина не встигає потрапити до саду до вступу до школи, тоді доля її дошкільної освітилягає повністю на плечі батьків.
Також є думка, що деякі батьки, віддавши дитину в садок, не дбають про те, яка освітавін отримує в стінах ДОП, тому що вважають його незадовільним потреб дитини, тому вдаються до послуг додаткового освіти, зазвичай платного.
Багато батьків, хоч їх влаштовує якість викладання в ДОП, все одно додатково « утворюють» своєї дитини, тому що деяких дисциплін, дійсно, немає в саду.
Є батьки, які вважають, що не потрібно забирати у дитини дитинство, і вважають за краще не завантажувати дитину освітоюдо вступу до школи, припускаючи, що «Піде до школи, а там його всьому навчать».
У зв'язку з вищесказаним, розглянемо наступну модель мережі дошкільних закладів.
Розглянемо схему (Додаток 1, де мережа ДК ділиться на установи, поділені за типами освіти(першого, другого, третього та додаткового освіти, наявності освітніхфункцій та системі оплати.
Установи першого типу, т.з. догляду та нагляду, являють собою дошкільні заклади, де здійснюється виховний педагогічний процес (ВПП, але відсутня освітнійсегмент педагогічного процесу. Протягом дня здійснюється нагляд за дітьми, проводяться режимні моменти (годування, прогулянка, сон, а в решті у вихованців проявляється самостійна діяльність. Оснащення груп – мінімальне. Такі установи можуть бути безкоштовними для батьків, тому що всі витрати на утримання закладів першого типу бере на себе міська адміністрація. чином, може бути закрито питання про надання безкоштовного дошкільної освіти в нашій країні.
Другий тип установ - установи, де здійснюється виховно- освітнійпедагогічний процес (ВОПП)з мінімальним набором освітніх функцій(наприклад, в сітці занять залишені всі, але по одному на день і так протягом місяця (1 день-малювання, 2 день - фізкультура, 3-екологія, 4-музика, 5-читання, 6-ліпка і т.д.). ) Також дотримуються всі режимні моменти Оплата - з розрахунку собівартості відвідування в день за вирахуванням субсидій з бюджету міста. чином, з вихователів знімається частина освітнього навантаження, Батькам надається мінімальний необхідний набір послуг за невелику плату.
Третій тип установ - ДОП, що функціонують в даний час, де організовано ВОПП з проведенням усіх режимних моментів, ведеться освітнядіяльність з дотриманням усіх федеральних державних вимог до освітнім програмам, запровадженням парціальних програм, проводиться активна робота з батьками та фахівцями. Відповідно та оплата за відвідування дошкільногоустанови буде за повною собівартістю, більшість якої зараз компенсується з бюджету міста. Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що в групах знизиться кількість дітей і, як наслідок, підвищиться рівень освіти; на утримання дитячого садка не потрібно витрачати бюджетні кошти, підвищиться рівень кваліфікації та заробітної плати співробітників, зміниться ставлення батьків до позитивного боку.
Четвертий тип – установи додаткового освіти, які є установами, що дають можливість отримати специфічне освіта, що має вузьку спеціалізацію
1. Створюючи установи першого типу вирішується питання про безкоштовне освіті;
2. Створюючи установи другого типу, полегшується навантаження на педагога, а батьки отримують необхідний набір послуг за мінімальною вартістю;
3. В установах третього типу батькам та дітям надається максимальний набір освітніхпрограм та додаткових послуг, знижується кількість дітей у групі, що тягне за собою підвищення якості освітирахунок можливості реалізувати індивідуальний підхід. Підвищена плата за відвідування ДОП вирішує 2 проблеми: самоокупність організації та моральне ставлення до послуг, за які платить батько, тому що низький рівень оплати веде до погіршення відносини з боку батьків.
Таким чином можна спробувати вирішити кілька актуальних проблем у сучасному дошкільному вихованні та освіті.
Актуальні проблеми сучасної дошкільної освіти
Безперечно система сучасної дошкільної освіти дуже важлива та актуальна. Нині є й проблеми сучасної освіти. Хочеться відзначити, що саме у дошкільному віці в дитини закладаються всі основні особливості особистості і визначається якість подальшого її фізичного та психічного розвитку. Якщо проігнорувати особливості розвитку в цьому віці, це може неблагополучно позначитися з його подальшого життя.
Звернімо увагу на спілкування дитини. Спілкування - велика проблема. До спілкування необхідно віднести- вміння чути і слухати, вміння входити в контакт з однолітками та дорослими, вміння висловлювати свої думки, розуміти мову. Але повноцінне спілкування неможливе без комунікативних умінь, які необхідно розвивати з самого дитинства у процесі сюжетно-рольової гри. Але незважаючи на всі плюси сюжетно-рольової гри не всі вихователі приділяють належний час цьому виду діяльності. І часто буває, що вихователь проводить сюжетно-рольову гру лише на прохання дітей.
Також хочеться розглянути тему - сім'я. На сьогоднішній день багато неповних сімей, де виховуються діти. Звідси й витікають ситуації. Коли батькові ніколи займатися своєю дитиною, він відданий напризволяще. Більшість сучасних батьків не бажають співпрацювати з ДОП посилаючись на зайнятість.
І таких проблем у сучасній освіті можна перерахувати дуже багато, як-от проблеми розвитку довільної пам'яті, проблеми навчання НОД. І все спирається на методики. Необхідні впровадження нових технологій та методик.
Хочу перейти безпосередньо до найсучаснішої освіти. Перераховуючи проблеми освіти, хочеться з'ясувати, якою ж має бути сучасна освіта. Я пропоную розглянути кілька різних ліній сучасної освіти.
Перша – вихователь та дорослі самостійно будують роботу з дітьми. Дитина до школи вбирає інформацію як «губка», дитина часто активний у пізнанні нового, і зацікавлений новим. Звідси з'являється у дорослих бажання скористатися цим періодом і трохи змістити час, коли дитина піде до школи, на рік чи кілька років. І ці випадки подвійні. У першому випадку дорослий хоче залишити дитину в дитячому садку на більшу кількість часу. У другому випадку батько наполягає на тому, що дитині необхідно раніше піти до школи, звертаючи увагу лише на її фізіологічну готовність до школи і смішно забуваючи про психологічну готовність до школи. Це свідчить про те, що практика раннього навчання дітей ЗУН може призвести до зникнення навчальної мотивації. І часто можливо, що дитина двічі вивчає програму першого класу.
Звідси можна дійти невтішного висновку, що результатом вищесказаного є уповільнення мети раннього освіти. Принісши за собою негативні ефекти, такі як наприклад-втрата дітьми інтересу до навчання, виникають проблеми з наступністю в системі освіти між ДНЗ та початковою школою. Хотілося б додати. Що наявність знань дитини не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина самостійно їх добувала та застосовувала.
Друга- освіта будується на інтересах самої дитини та інтересах її сім'ї, тобто його законних представників. Особистісно-орієнтований підхід націлений на розвиваючий тип освіти. Вона враховує вікові та індивідуальні особливості, орієнтується на інтереси кожної дитини. Але хочеться відзначити, що далеко не кожен вихователь може побачити цю грань у освіті, що розвиває. І не для кожної дитини можна реалізувати цілі розвиваючої освіти через деякі причини. Можна зауважити, що така освіта носить як розвиваючий ефект, так і розвиток або просування. Вихователь повинен ставити собі за мету - забезпечення розвитку з допомогою цих знань і умінь. Якщо дитина активна і допитлива, можна припустити, що йде процес розвитку.
З метою досягнення нових освітніх результатів у своїй роботі з дітьми дошкільного віку я використовую здоров'язберігаючі технології
Здоров'я нації – одна з найактуальніших проблем сучасного суспільства. Проблема оптимізації здоров'я та фізичного розвитку дітей в умовах дошкільних освітніх закладів у сучасних соціально-економічних умовах розвитку суспільства є такою, що серйозним питанням є незадовільний стан здоров'я та фізичного розвитку значної частини дітей дошкільного віку.
Показники здоров'я дітей вимагають вжиття ефективних заходів щодо покращення їхнього здоров'я.
Реалізація здоров'язберігаючих технологій у ДОП стає ефективним засобом збереження та зміцнення здоров'я дітей, якщо:
Враховується стан здоров'я дитини та її індивідуальні психофізіологічні особливості при виборі форм, методів та засобів навчання.
Здоров'язберігаючі технології - це система заходів, що включає взаємозв'язок і взаємодію всіх факторів освітнього середовища, спрямованих на збереження здоров'я дитини на всіх етапах навчання та розвитку.
Застосовуючи такі методи як: динамічні паузи, рухливі та спортивні ігри, релаксацію, гімнастику: пальчикову, для очей, дихальну; фізкультурні заняття, заняття з ОЗОЖ, самомасаж, тим самим підвищую результативність виховно- освітнього процесу, формую у вихованців ціннісні орієнтації, створені задля збереження та зміцнення здоров'я.
Впровадження здоров'язберігаючих технологій сприяє вихованню інтересу дитини до процесу навчання, підвищує пізнавальну активність і, найголовніше, покращує психоемоційне самопочуття та здоров'я дітей. Сприяє зниженню захворюваності, підвищенню рівня фізичної підготовленості, сформованості усвідомленої потреби у веденні здорового способу життя.
Отже, підбивши підсумки сказаного вище, хочеться сказати, що проблеми в освіті, а зокрема в сучасній освіті є, і вони очевидні. Без спілкування неможливо розвинути комунікативну сторону дитині, що далі може наслідувати несприятливий соціогенез. Без співпраці батьків із ДНЗ неможливий повноцінний розвиток дитини. Необхідно впливати на батьків таким чином, щоб вони намагалися бути з дитиною протягом усього дошкільного віку, допомагали їй. А щодо кількох ліній освіти, хочеться додати, що вони абсолютно протилежні, але часто зустрічаються. Звичайно більш ефективне навчання - те, що відбувається в особистісно-орієнтованому стилі, але все залежить від вихователя, з його цілей, що вихователь приймає на перший план, що на другий. І саме від дорослих залежить, чи вирішуватимуться проблеми у сучасній освіті чи ні.