Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти

ГОУ ВПО "Алтайська державна педагогічна академія"

Інститут фізичної культури та спорту

Кафедра спортивних ігор

Курсова робота

Методикаісучасніпідходидоорганізаціїфізкультурно-оздоровчихзанятьздітьмидошкільноговіку

Виконала студентка

1 курсу група 4551з

Клімова Марина В'ячеславівна

Перевірив: доцент кафедри

Харахордін Сергій Єгорович

Барнаул 2016

Зміст

• Вступ
• РозділI. Особливості фізичного виховання дітей дошкільного віку
• 1.1 Ранкова гімнастика
• 1.4 Рухливі ігри
• РозділII. Зміст, форма та методика фізкультурно-оздоровчих занять з дітьми дошкільного віку
• Висновки
• Список використаної літератури

Вступ

Фізичне виховання для дітей те саме, що фундамент для будівлі. Чим міцніше закладено фундамент, тим вище може бути зведена споруда; чим більше турбот про фізичне виховання дитини, тим більших успіхів вона досягне в загальному розвитку, в науках, в умінні працювати і бути корисною для суспільства людиною.

У жодному іншому віці фізичне виховання не пов'язане так тісно із загальним вихованням, як у перші сім років. У період дошкільного дитинства (від народження до семи років) у дитини закладаються основи здоров'я, довголіття, всебічної рухової підготовленості та гармонійного фізичного розвитку.

Вирощувати дітей здоровими, сильними, життєрадісними - завдання не лише батьків, а й кожної дошкільної установи, оскільки і їх діти проводять більшу частину дня. З цією метою передбачені заняття з фізичної культури, які слід будувати відповідно до психологічних особливостей конкретного віку, доступності та доцільності вправ. Комплекси вправ мають бути захоплюючими, а також передбачати фізіологічно та педагогічно необхідне та виправдане навантаження, що задовольняє потребу дитини у русі.

Болюча, фізично погано розвинена дитина зазвичай відстає від здорових дітей у навчанні. У нього гірша пам'ять, його увага швидше втомлюється, і тому він не може добре вчитися, а батьки і навіть педагоги нерідко помиляються, вважаючи дитину ледарем. Ця слабкість викликає ще й різні розлади у діяльності організму, веде як зниження здібностей, а й розхитує волю дитини.

Правильно організоване фізичне виховання сприяє формуванню гарної статури, профілактиці захворювань, покращенню діяльності внутрішніх органів та систем дитячого організму.

Позитивні емоції, емоційна насиченість занять є основними умовами навчання дітей рухам. Наслідування народжує емоції, які активізують дитину. Крім того, зацікавленість позитивно діє на рухову активність дітей, особливо малорухливих та інертних. Освоєння рухів добре впливає і розвиток мови дитини. Удосконалюється розуміння мови дорослого, розширюється словник активної мови.

Ось чому так слушно зазначав видатний радянський педагог В.А. Сухомлинський: "Я не боюся ще й ще раз повторити: турбота про здоров'я - це найважливіша праця вихователя. Від життєрадісності, бадьорості дітей залежить їхнє духовне життя, світогляд, розумовий розвиток, міцність знань, віра у свої сили".

Тому дуже важливо правильно поставити фізичне виховання саме в цьому віці, що дозволить організму малюка накопичити сили та забезпечить у майбутньому не тільки повноцінний фізичний, а й розумовий розвиток.

Для успішного фізичного виховання дітей дошкільного віку необхідно максимально враховувати особливості вікової фізіології. Дані щодо впливу фізичних вправ на організм дітей дошкільного віку дозволяють науково, з погляду фізіологічних можливостей дитячого організму, обґрунтувати вибір та дозування вправ.

Як відомо, рухова активність дітей залежить від рівня розвитку їхньої вищої нервової діяльності та змінюється під впливом умов довкілля, важлива роль серед яких належить факторам фізичного виховання.

У дітей дошкільного віку відзначається швидкий розвиток та вдосконалення рухового аналізатора. Умовні рефлекси в дітей віком цього віку виробляються швидко, але закріплюються відразу і навички дитини спочатку неміцні і легко порушуються. Процеси збудження і гальмування в корі головного мозку легко ірудуються, тому увага у дітей нестійка, реакції у відповідь носять емоційний характер і діти швидко втомлюються. Крім цього, в дітей віком дошкільного віку процеси порушення переважають над гальмуванням.

Отже, дітям цього віку потрібно давати вправи для розвитку основних рухових умінь, привчати їх виконувати ритмічні рухи, виробляти здатність орієнтуватися у просторі, удосконалювати швидкість реакцій та розвивати активне гальмування.

Цільроботи: розглянути фізичну культуру у системі виховання дітей дошкільного віку, виявити методичні особливості занять фізичною культурою та розкрити зміст фізкультурно-оздоровчих занять із дітьми дітей дошкільного віку.

Для вирішення цієї мети мною були поставлені такі завдання:

1) розкрити зміст, форму та методику фізкультурно-оздоровчих занять та особливості фізичного виховання дітей дошкільного віку.

2) проаналізувати, вивчити та розкрити правильні підходи щодо виховання дітей дошкільного віку та як правильно та безпомилково виконати покладену на викладача роботу.

Предметроботи: особливості фізичного виховання дітей дошкільного віку та їх зміст.

Об'єктроботи: специфічні особливості роботи викладачів (тренерів) з дітьми дошкільного віку у різних установах, а також правильні підібрані методики, які сприяють правильному розвитку та вихованню дітей, а також підготовці їхнього здоров'я в цілому.

Практична значущість полягає у можливості використання запропонованого матеріалу у практичній діяльності вихователів та інструкторів з фізкультури під час проведення занять із дошкільнятами. Застосування практично розробленої методики фізкультурних занять забезпечить у повному обсязі реалізацію завдань фізичного виховання дітей.

Розділ І. Особливості фізичного виховання дітей дошкільного віку

Фізичне виховання є комплекс різноманітних засобів, сприяють гармонійному розвитку людини. Відносно дітей дошкільного віку фізичне виховання передбачає вирішення трьох взаємопов'язаних та доповнюючих один одного завдань – виховних, освітніх та оздоровчих.

У дошкільних закладах завдання фізичного виховання вирішуються у різноманітних формах. Форми організації фізичного виховання – це виховно-освітній комплекс різноманітної діяльності дитини, основу якої становить рухову активність.

Використання різноманітних форм рухової діяльності створює певний оздоровчий руховий режим, необхідний для повноцінного фізичного розвитку та зміцнення здоров'я:

фізкультурні заняття;

фізкультурно-оздоровча робота в режимі дня: ранкова гімнастика, рухливі ігри та фізичні вправи на прогулянці, фізкультхвилинки, вправи після денного сну, заходи, що гартують;

самостійна рухова діяльність дітей;

активний відпочинок: туристичні прогулянки, фізкультурне дозвілля, фізкультурні свята, дні здоров'я, канікули;

секційно-кружкові заняття, оздоровчий біг;

завдання додому.

Такі форми роботи сприяють повнішому вирішенню оздоровчих, освітніх та виховних завдань фізичного виховання та всебічного розвитку дитини. Ранкова гімнастика, гімнастика після денного сну, прогулянки-походи до лісу, рухливі ігри та фізичні вправи на прогулянці виконують організаційно-оздоровчі завдання.

Фізкультхвилинка, рухова розминка знімають втому у дітей та підвищують їхню розумову працездатність.

На навчальних заняттях діти навчаються, набувають необхідних навичок, умінь і знань.

Тиждень здоров'я, фізкультурне дозвілля, спортивні свята – це активний відпочинок. Гуртки за інтересами розвивають рухові здібності та творчість дітей. Індивідуальна та диференційована робота призначена для корекції фізичного та рухового розвитку.

Лікувальна фізкультура (призначається лікарем) вирішує лікувально-профілактичні завдання та призначена для дітей з ослабленим здоров'ям

Залежно від призначення всі перераховані вище види занять, їх характер можуть змінюватися і повторюватися з різною періодичністю протягом дня, тижня, місяця, року, складаючи так званий оздоровчий руховий режим дошкільнят.

Надаючи особливої ​​ролі ролі рухової активності у зміцненні здоров'я дошкільнят, вважаємо необхідністю визначити пріоритети у режимі дня. Перше місце у руховому режимі дітей належить фізкультурно-оздоровчій роботі. Друге місце у руховому режимі займають навчальні заняття з фізкультури - як основна форма навчання руховим навичкам та розвитку оптимальної рухової активності дітей. Третє місце відводиться самостійної рухової діяльності, що виникає з ініціативи дітей. Вона дає широкий простір прояви їх індивідуальних здібностей. Самостійна діяльність є важливим джерелом активності та саморозвитку дитини.

дошкільний вік вправа фізична

1.1 Ранкова гімнастика

Ранкова гімнастика є добрим засобом у профілактиці порушень постави: щоденне виконання загальнорозвивальних вправ зміцнює м'язи спини, черевного преса.

Для дітей підбирають такі вправи, які мають всебічний вплив на організм. При цьому слід враховувати, що вправи повинні бути простими та доступними, відповідати будові та функціям рухового апарату дітей та не викликати великої витрати нервової та м'язової енергії (складні рухи дітям даються важко, викликаючи у них негативні реакції). Важливо, щоб вправи були різноманітними за видами рухів і впливали різні групи великих м'язів (плечового пояса, спини, живота, ніг). Рухи для зміцнення дрібних груп м'язів (пальців, кистей рук) недоцільно давати окремо у зв'язку з їх незначним фізіологічним ефектом, тому їх поєднують із вправами для розвитку великих м'язових груп.

Ранкову гімнастику слід урізноманітнити вправами з предметами: прапорцями, м'ячами, обручами, скакалками та ін. Це допомагає правильно і цілеспрямовано виконувати рухи, підвищує інтерес до гімнастики.

Комплекси ранкової гімнастики для дітей трьох - п'яти років складаються з 4-6 вправ, для дітей шести-семи років - з 6-8 вправ. Молодші дошкільнята повторюють їх 4-6 разів (стрибки - 8-12 разів), а старші - 8-10 разів (стрибки 18-24 рази). Кількість повторень залежить від складності вправ та ступеня їхнього фізіологічного навантаження на організм дитини. Наприклад, присідання діти трьох-чотирьох років повторюють 4 рази, а вправи, що вимагають меншої витрати м'язових зусиль (повороти та нахили тулуба), – 6 разів.

Ранкову гімнастику починають із короткочасної енергійної ходьби. Під час ходьби стежать, щоб дитина тримала тулуб прямим, не напружувалася, не опускала голову і виконувала вільний мах руками. Ходьбу доцільно супроводжувати рахунком – "раз, два, три, чотири" або ударами в бубон (барабан). Це виробляє чіткий ритм кроків під час ходьби, що також сприяє формуванню навичок у цьому русі.

Підбираючи вправи для комплексів ранкової гімнастики, дотримуються певної послідовності: спочатку виконують вправи, які вимагають від дитини меншої витрати зусиль (для розвитку м'язів плечового пояса, рук та спини), потім з більшим навантаженням (для зміцнення м'язів ніг та тулуба – згинання ніг, нахили) та повороти тулуба). Далі дають вправи для зміцнення м'язів тулуба та останніми – для м'язів ніг (присідання чи стрибки).

Закінчують гімнастику короткочасним бігом у середньому темпі, що змінюється повільною ходьбою. Під час ходьби слід давати вправи на дихання з рухом рук (наприклад, підняти руки через сторони нагору та повільно опустити їх униз). Ці вправи сприяють швидшому приведенню організму дитини до спокійного стану.

Під час виконання вправ дітей привчають правильно дихати. Глибоке дихання регулює процеси кровообігу, сприяє збільшенню життєвої ємності легень, рухливості реберних дуг, зміцненню міжреберних м'язів та м'язових груп, які утримують хребет у вертикальному положенні та створюють необхідні передумови для правильної постави.

1.2 Основні рухи фізкультурно-оздоровчих занять

Для молодших дошкільнят характерні образне мислення та порівняно невеликий руховий досвід, тому показ рухів для них має першорядне значення. З придбанням рухового досвіду слово грає дедалі більшу роль. Для дітей шести-семи років чільне місце займають пояснення та вказівки.

У віці 5-6 років у дітей є певна готовність до усвідомленості поставлених перед ними завдань, уміння оцінювати ситуацію, керувати своїми рухами, тому з'являється можливість за допомогою словесних вказівок та пояснень сформувати у дошкільнят досить міцні знання та вміння у їхній руховій діяльності.

Дитина засвоює основні рухи швидко і правильно лише тому випадку, якщо періодично вправляється у тому виконанні. У процесі навчання необхідно доводити вправу до певного результату, систематично вдаючись до підкріплень. Сюди відносяться результати дій дітей (перестрибнув, потрапив у ціль і т.д.) та словесні зауваження дорослого (добре, погано, правильно, неправильно).

Вправи в основних рухах підбираються з урахуванням анатомо-фізіологічних особливостей дітей двох – семи років. Не слід пропонувати дошкільникам вправи зі значним м'язовим навантаженням, під час яких дитина докладає максимальних зусиль і затримує дихання, а також тривалі виси, згинання рук в упорі лежачи, піднімання або перенесення важких предметів і т.д.

Негативно впливають на розвиток опорно-рухового апарату стрибки з великої висоти або тверду опору. Це може призвести до травм зв'язок та м'язів гомілкостопа, до сплощення зводу стопи дитини.

Не бажані також асиметричні вправи, які виконуються однією рукою або ногою: метання м'яча на дальність і ціль тільки правою рукою, стрибки зі скакалкою тільки на одній нозі. Вони однобічно впливають на розвиток м'язів рук, ніг, тулуба та не сприяють гармонійному розвитку організму дитини.

Розглянемо особливості виконання основних рухів.

Ходьба. Щоденна вправа дитини в ходьбі рано формує міцну навичку в цьому русі. Ходьба – складова частина кожного заняття з фізичної культури. Головна вимога до навчання правильної ходьби дітей цієї вікової групи - навчити виконувати цей рух легко, впевнено, із правильним співвідношенням роботи рук та ніг.

На другому році життя у дітей з'являється прискорена та швидка ходьба, причому вона дуже своєрідна та індивідуальна, кожна дитина ходить у зручному їй темпі, відповідно до своїх можливостей. Тому недоцільно на заняттях з фізичної культури проводити ходьбу під рахунок, удари бубна чи під музику – малюкам вона не під силу. Вміння ходити добре закріплюють ігрові наслідувальні вправи, наприклад "Пройди, як мишка", "Пройди, як солдат" і т.д.

Будь-яка рухова діяльність при переміщенні у просторі сприяє розвитку рівноваги. Ходьба по прямій, зупинка, зміна напряму (особливо у першому півріччі другого року життя) вимагають витрати зусилля задля збереження рівноваги.

Дітям рекомендується ходьба зі зміною темпу та напряму, з переступанням через предмети, що стоять на підлозі.

Дошкільнятам усіх вікових груп рекомендується ходьба з гімнастичною палицею на плечах, лопатках, за спиною та перед грудьми, з мішечком на голові, а також з фіксованим положенням рук (руки на поясі, убік, за головою). Ці види ходьби широко застосовуються у ранковій гімнастиці. Дітям також корисна ходьба з прискоренням та уповільненням темпу, ходьба на шкарпетках та п'ятах, внутрішній та зовнішній сторонах стоп, з високим підніманням стегна. Ці вправи виконуються у вигляді імітаційних вправ: пройти, як клишоногий ведмедик, конячка, чапля, лисичка і т.д. Такі види імітаційної ходьби доцільно чергувати зі звичайною ходьбою. Всі ці вправи сприяють розвитку м'язів опорно-рухового апарату та профілактиці плоскостопості.

Біг. Характерною ознакою бігу, що відрізняє його від ходьби, є фаза "польоту" - беззаперечне положення тіла після відштовхування ногою від землі. Робота рук при бігу дещо відрізняється, ніж при ходьбі: вони зігнуті в ліктях і мах ними енергійніший. При бігу навантаження на м'язовий апарат і особливо на дихальну та серцево-судинну системи значно більше.

Починаючи з п'яти років, основна мета в навчанні бігу полягає в тому, щоб привчити дітей ставити ногу зі шкарпетки. При цьому дитина повинна тримати тулуб рівно, з невеликим нахилом уперед, стегно махової ноги енергійно виносити вперед - вгору, руки, зігнуті в ліктях, виконують енергійні рухи відповідно до роботи ніг, стопи ставляться паралельно.

Оволодіти навичкою бігу допомагають різноманітні підготовчі вправи: біг з високим підніманням стегна, як конячка, біг із переступанням через предмети (кубики, м'ячі, шишки тощо), біг по "кічках" (гуртки, намальовані на землі на відстані 70- -80 см один від одного).

Велике значення для вдосконалення навички бігу у дошкільнят всіх вікових груп мають рухливі ігри з ловом і тіканням (молодші групи), бігом наввипередки, зі змаганням у швидкості та спритності в естафетних іграх, де діти можуть виявити свої швидкісні здібності.

рівновагу. Відомо, що рівновага (його збереження та підтримка) є постійним і необхідним компонентом будь-якого руху. Затримка чи недостатній розвиток функції рівноваги впливає точність рухів, темп, ритм. Вправи у рівновазі сприяють розвитку координації рухів, спритності, вихованню сміливості, рішучості, впевненості у своїх силах.

Дітям трьох-чотирьох років рекомендують нескладні вправи у рівновазі. Здебільшого вони виконуються у русі: ходьба і біг між двома паралельними лініями, накресленими з відривом 20--25 див друг від друга, між предметами, по дошці чи колоди, покладеними на підлозі чи землі.

У старшій групі пропонуються вправи у рівновазі на зменшеній та підвищеній опорі, виконання на ній завдань із різними предметами. Усі вправи в розвитку рівноваги вимагають від дітей зосередженості, уваги, вольових зусиль; тому їх слід проводити в середньому або повільному темпі під наглядом вихователя, а за необхідності надавати допомогу та страхування окремим дітям.

Під час виконання вправ у рівновазі на підвищеній опорі (колода, лава) дорослий за необхідності підстраховує дитину.

Для дітей старшого дошкільного віку вправи в рівновазі ускладнюються різними руховими завданнями: під час ходьби по колодці (лавці) сісти і повернутись на 180°, переступити через кубик (м'яч), що лежить на середині колоди, ходьба по колоди з предметом (м'яч, скакалка) .

Лазання та повзання. Повзати дитина починає з 5-6 місяців. Діти раннього віку люблять повзати, і це прагнення треба підтримувати, передбачаючи якомога більше різноманітних вправ у цьому вигляді руху (підповзання, переповзання) як під час занять, а й у момент самостійної ігрової діяльності.

Вправи влазень та повзання корисні для дошкільнят. У їх виконанні беруть участь великі м'язові групи (спини, живота, рук та ніг). Ці вправи вимагають великої фізичної напруги. Для їх виконання потрібно мати нескладне обладнання, яке використовується в домашніх умовах (стільці, лавка, обруч, ціпок). На дитячих майданчиках, у парках та скверах слід використовувати гімнастичні стінки, дошки, куби, колоду та ін.

Діти дошкільного віку досить рано і швидко опановують такі види рухів, як повзання по підлозі, пролазіння в обруч, підлізання під ціпок (мотузку, натягнуту на висоті 50 см), перелазіння через колоду, лавку і т.д.

При повзанні в упорі стоячи ногами спираються на шкарпетки, а руками - на кисті (як ведмежа). Зігнуту праву ногу підтягують до грудей, ліву руку одночасно виставляють вперед і тіло переміщається вперед до повного випрямлення лівої ноги. Після цього підтягують до грудей ліву ногу, праву руку виставляють вперед і тіло переміщається вперед до повного випрямлення правої ноги. Далі рух виконується у тій же послідовності. Повзати можна на колінах та кистях, а також на колінах та ліктях.

Перед дітьми 6-7 років ставляться більш підвищені вимоги: виконання поперемінного кроку в лазіння по гімнастичній стінці, правильна координація рухів.

Метання. Вправи у метанні предметів розвивають окомір, влучність, координацію рухів, зміцнюють м'язи рук та тулуба. У дошкільному віці дітей навчають метанню предметів на дальність і мета з місця.

При метанні предмета правою рукою дитина повертається лівим боком у бік кидка, відставляє назад праву ногу і переносить її у тяжкість тіла, виконуючи у своїй широке замах рукою; під час кидка вага тулуба переносять на ліву ногу. Для дітей трьох-чотирьох років вправи в метанні становлять значну труднощі, оскільки вимагають координації рухів, вміння розрахувати силу і точність кидка в залежності від відстані до мети та її розміщення (горизонтальне чи вертикальне). У цьому віці рекомендуються вправи, які підготовляють дитину до метання: прокочування, кидання та лов м'яча, кульки та інших предметів однією та двома руками через голову. Основна мета цих вправ - навчити дитину енергійно відштовхувати чи кидати предмет у заданому напрямку.

Діти п'яти років вправляються в прокочуванні м'яча або кульки з потраплянням у предмети (кеглі, кубики) з відстані 1,5-2 м. Широко використовують метання м'яча, сніжків на дальність і ціль (дерево, стінка, обруч на землі, кошик) з відстані 2,5-3 м.

Вправи у метанні предметів у дітей шести-семи років значно ускладнюються. У цьому віці дитина повинна опанувати елементарними навичками передачі м'яча в парах, по колу, кидати м'яч об стінку з наступним ловом його по 6-8 разів поспіль, підкидати вгору і, а повернувшись, ловити його і т.д. У дітей цього віку вдосконалюють навички метання предметів на дальність і в ціль способом "через спину через плече". Відстань для метання в ціль збільшують до 3,5-4 м.

Більшість дітей вважають за краще метати предмети сильнішою рукою (зазвичай правою), внаслідок чого відзначається значна різниця в результатах кидків правою та лівою рукою. Тому їм пропонують виконувати вправи і тією і іншою рукою. Це забезпечить рівномірне навантаження на м'язові групи обох сторін тулуба дитини та сприятиме гармонійному його розвитку.

Надалі навички в метанні предметів на дальність і мета вдосконалюють у різноманітних рухливих іграх і під час виконання цікавих дітей завдань ігрового характеру.

Існують загальнорозвиваючі, спортивні вправи і рухливі ігри для дітей дошкільного віку:

1.3 Загальнорозвиваючі вправи

У організації фізичного виховання у дошкільних установах значне місце займають загальнорозвиваючі вправи, оскільки вони прості у виконанні і мають значення для гармонійного розвитку дитячого організму. Загальнорозвиваючі вправи сприяють всебічному розвитку дитини і обов'язково повинні бути присутніми на кожному занятті.

Дітям молодшого віку (3 - 4 роки) цілком доступні імітаційні рухи, які використовуються як загальнорозвиваючі вправи: стрибаємо як зайчики, махаємо крильцями. Наслідувальні вправи зацікавлюють, радують дитину, допомагають їй краще впоратися із завданням, а їхня ігрова форма викликає у нього бажання повторити рух у самостійній діяльності. Для дітей старшого віку (5 – 7 років) вправи можна ускладнити, додавши додаткові рухи чи збільшивши час виконання вправ. Старші діти вже добре розуміють мову вихователя і їм можна пропонувати не імітаційні вправи, проте початок занять все одно має супроводжуватись показом.

Заняття починаються з вправ для рук і плечового пояса, потім рухаються для тулуба і ніг, а закінчуються, як правило, стрибками або бігом з наступною спокійною ходьбою. Загальнорозвиваючі вправи повторюються кілька разів.

У заняття необхідно включати вправи, що сприяють формуванню правильної постави та м'язи стопи, що розвивають.

Застосування різних вихідних положень дозволяє розвантажити хребет дитини (особливо при положенні лежачи), урізноманітнити вправи, чергувати роботу певних груп м'язів. При підборі рухів слід керуватися правилом - не впливати на ту саму групу м'язів кількома вправами поспіль, що викликає стомлюваність, а розподілити навантаження і таким чином вправляти всі м'язи.

Не можна забувати і про загальнорозвиваючі вправи з предметами та іграшками, які хороші тим, що вимагають значної м'язової напруги дитини, точніше виконуються. Ці вправи дітям не набридають, тому що при повторенні їх можна урізноманітнити: один раз діти піднімають руки вперед із хусткою, інший раз тримають м'яч або показують вихователю шишки, кубики, піднімають обруч тощо.

1.4 Рухливі ігри

Гра одна із найважливіших засобів фізичного виховання дітей дошкільного віку. Вона сприяє фізичному, розумовому, моральному та естетичному розвитку дитини. Різноманітні рухи та дії дітей під час гри при вмілому керівництві ними ефективно впливають на діяльність серцево-судинної, дихальної та інших систем організму, збуджують апетит та сприяють міцному сну. За допомогою рухливих ігор забезпечується всебічний фізичний розвиток дитини.

Під час ігор у дошкільнят формуються та вдосконалюються різноманітні навички в основних рухах (бігу, стрибках, метанні, лазінь та ін.) Швидка зміна обстановки в процесі гри привчає дитину використовувати відомі їй рухи відповідно до тієї чи іншої ситуації. Все це позитивно впливає на вдосконалення рухових навичок.

Вихователям важливо творчо підходити до проведення фізкультурних занять дітей та за необхідності самостійно складати ігрові завдання, що містять такі види рухів, яких дитина особливо потребує в даний момент.

У прохолодну погоду доцільно проводити ігри середньої та великої рухливості, оскільки рухи дитини обмежені через теплий одяг. В осінньо-зимовий період найбільш доступні для молодших дошкільнят гри, під час яких вони бігають, підстрибують, метають і прокочують м'ячі ("Конячки", "Прокати м'яч" та ін.).

Влітку гри, в яких є біг і стрибки, краще проводити під час ранкової прогулянки або після полудня, коли температура повітря знижується. Перед денним сном гри великої рухливості щоб уникнути перезбудження дітей проводяться .

На свіжому повітрі можна проводити ігри будь-якої рухливості з бігом у різних напрямках, з метанням м'яча на дальність і ціль, зі стрибками.

Щоб краще освоїти гру, рекомендується найбільш складні моменти пояснювати показом деяких рухів. Докладне пояснення правил виправдане лише тому випадку, коли гру проводять вперше. При її повторенні нагадують лише основний зміст. У тому випадку, якщо відому дитину гру ускладнюють, їй пояснюють додаткові правила та способи виконання.

Інтерес дітей викликає також уявна ситуація, представлена ​​їм у яскравій образній формі та пов'язана з незвичайними умовами, у яких вони мають діяти. Наприклад, пригоди під час "подорожі" річкою. Ці умови спонукають дітей знаходити нові їм характеристики рухів. Будь-яку гру потрібно проводити жваво та цікаво. Лише тоді вона буде ефективним засобом фізичного виховання.

З дітьми трьох-чотирьох років гри проводять на зрозумілому та близькому їм матеріалі. Дошкільнят залучає головним чином процес руху: їм цікаво бігати, наздоганяти, кидати предмети, шукати їх. Для них підбирають ігри з одним-двома основними рухами. Важливо врахувати і те, що у цьому віці дитина погано володіє рухами: часто втрачає рівновагу, падає, докладає значних зусиль під час виконання фізичних вправ. Ігри для молодших дошкільнят підбирають прості, з обов'язковим чергуванням рухів та відпочинку. Зміст їх складають посильні та цікаві завдання ("Наздожени м'яч", "Біжи до мене" та ін.). Основними рухами у цих іграх є короткочасний біг та ходьба з наступним відпочинком. Ходьба, біг, нескладні стрибки – найдоступніші рухи для малюків. Тривалість гри середньої та великої рухливості для дітей трьох-чотирьох років не повинна перевищувати 6-8 хвилин.

Діти п'яти років виявляють великий інтерес до ігор з динамічними рухами (біг, стрибки, вправи влазаний, рівноваги тощо). Їм подобається наздоганяти один одного, тікати від ведучого. Поступово вони починають цікавитися результатами своїх дій: потрапити м'ячем у ціль, легко перестрибнути через "ручок". Однак не рекомендують проводити ігри зі складними видами рухів (стрибки, лазіння) доти, доки дошкільнята не оволодіють ними. Спочатку їх вчать правильно виконувати рух, а потім проводять гру, де цей рух веде. Загальна тривалість рухливої ​​гри для дітей цієї вікової групи становить не більше 8-10 хвилин. Більш висока рухова підготовленість дітей шести років дає можливість ширше використовувати в іграх різноманітні рухи (кидки та лов м'яча у грі "Підкинь і спіймай", метання кілець у грі "Серсо", стрибки в грі "Злови метелика" і т.д.). Для дітей цього віку велике значення мають ігри із м'ячем, скакалкою, обручем, прапорцями.

У системі фізичного виховання дітей семи років рухливим іграм приділяється значне місце. Характерною особливістю поведінки дітей даного віку у грі є велика їхня самостійність. Вони самі визначають елементарні правила, за бажанням можуть їх змінювати. Зміст ігор часто буває пов'язане з використанням різноманітного інвентарю, що спонукає дітей до певних дій: скакалка – до стрибків, м'яч – до метання в ціль, підкидання чи прокочування. Загальна тривалість гри становить 12-15 хвилин.

Фізичне навантаження регулюють розмірами дистанції, яку пробігають діти, зменшенням або збільшенням кількості перешкод, що переборюються, ускладненням правил, введенням короткочасних пауз для відпочинку або аналізу помилок.

Враховуючи те, що взимку рухи дитини обмежені, зменшують навантаження або збільшують перерви між повтореннями гри. Те саме роблять влітку при високій температурі повітря.

Гра – виключно цінний спосіб залучення дитини до рухової діяльності. На основі позитивних емоцій, пов'язаних із зрозумілим, близьким сюжетом, і доступності рухів у малюка поступово з'являється бажання брати участь не тільки в іграх, а й у вправах під час занять та самостійної діяльності.

1.5 Вправи спортивного характеру

Великий інтерес у дітей дошкільного віку викликають вправи спортивного характеру: катання на санках, ковзанах, велосипеді, ходьба на лижах, бадмінтон, плавання та ін. Вони урізноманітнюють діяльність дітей під час прогулянок, збагачують їх руховий досвід, сприяють підвищенню рівня фізичної підготовки. Дошкільнята досить швидко опановують основи техніки цих рухів. У майбутньому це допоможе їм вибрати для серйозних занять один із видів спорту.

Щоб доступні дітям елементи спорту міцно увійшли до системи їхнього фізичного виховання, необхідно цілеспрямоване навчання цих рухових дій.

Розглянемо методику початкового навчання деяким вправ спортивного характеру для дітей дошкільного віку.

Санки. Катання на санчатах – популярний вид спортивних вправ серед дошкільнят. Особливо їм подобається катання з гірки. Воно має велике оздоровче значення. Піднімаючись із санками на гірку, дитина отримує певне фізичне навантаження. Під час спуску діти вчаться долати почуття страху, набувають уміння володіти собою.

Деякі діти люблять кататися з гірки, лежачи на санках на животі. Це досить небезпечно, тому що під час спуску можна наїхати на інші санки, дерево, вдаритися головою чи тулубом.

При спуску з гірки іноді виникає необхідність повернути санки убік або загальмувати рух. Щоб виконати поворот праворуч, опускають п'яту правої ноги на сніг поруч із передньою частиною санчат, при повороті в ліву сторону - опускають ліву ногу. Старшим дошкільнятам можна рекомендувати інший спосіб: міцно тримаючись за мотузку і притиснувши колінами санки, відхилити тулуб назад і трохи в той бік, куди їх треба направити. Для гальмування руху опускають на сніг обидві напівзігнуті ноги і, натягуючи мотузку, нахиляють тулуб назад так, щоб трохи підняти передню частину санок.

Катаючись на санчатах, діти витрачають багато енергії і так захоплюються, що не помічають утоми. Тому катання дошкільнят із гірки необхідно регулювати. Після спуску слід трохи відпочити (1-1,5 хв). Піднімаються на гірку повільним кроком, не випереджаючи інших дітей. Після спуску потрібно почекати, поки дитина, що стоїть попереду, не з'їде до підніжжя гірки.

Діти п'яти – семи років люблять катати по рівній поверхні своїх товаришів. Необхідно стежити за тим, щоб одна (старша за віком) дитина чи двоє везли лише одного, а не кількох дітей і щоб вони частіше змінювалися ролями.

Лижі. Навчати дошкільнят ходьбі на лижах починають із трьох-чотирьох років. Ходьба на лижах позитивно впливає на розвиток м'язової, серцево-судинної та дихальної систем, сприяє формуванню цілого ряду фізичних якостей (сили, витривалості, спритності, швидкості).

Лижі підбирають відповідно зростанню дитини (довжина 100-130 см). На лижах більшої довжини незручно пересуватися, оскільки вони важкі та керувати ними значно складніше. Лижні палиці підбирають так, щоб їхній верхній кінець доходив до витягнутої убік руки. На верхніх кінцях палиць кріплять ремінні петлі, які забезпечують стійку опору руки на ціпок при відштовхуванні. Навчають дітей ходьбі на лижах під час ранкової та пообідньої прогулянок, збільшуючи їх тривалість з 25-30 до 45-60 хвилин. У дітей шести-сім років лижна прогулянка може тривати 1-1,5 години.

Навчання починається з показу стійки лижника (положення тулуба під час ходьби на лижах). У цій стійці лижі тримають паралельно, ноги згинають так, щоб коліно було за рівнем стопи, тулуб трохи нахилений уперед, руки напівзігнуті та опущені вниз. З дошкільнятами цю стійку корисно повторювати на кожній прогулянці перед початком ходьби на лижах. Найбільш простий спосіб пересування на лижах - крок. Цей спосіб ходьби застосовується на пухнастому снігу на рівній місцевості або підйомах на схил. Навчання пересування кроком, що ступає, починають без палиць, з відривом шкарпеток лиж від снігу; тулуб трохи нахилено вперед, права нога згинається в колінному суглобі, піднімається нагору і виноситься вперед. Це дає можливість трохи підняти носкову частину лижі, притискаючи п'ятою задній її кінець до снігу, зробити крок вперед і перенести вагу тіла на праву ногу. Потім виконують крок лівою ногою. Рухи рук координуються з рухами ніг, як із звичайною ходьбе.

Після одного-двох занять дітей навчають ковзного кроку. Виконуючи його, дитина ковзає то одній, то іншій лижі, намагаючись робити широкі кроки і повністю випрямляти ноги в колінному суглобі. Тулуб при цьому нахилений уперед, вага його переноситься з однієї ноги на іншу. Руки енергійно рухаються як при ходьбі.

Опанувавши ковзний крок, дошкільнята переходять до вивчення поперемінного двокрокового ходу з палицями, який складається з двох ковзаючих кроків і двох поперемінних відштовхувань палицями. Ставлять ціпок у сніг під гострим кутом біля шкарпетки висунутої вперед ноги і енергійно відштовхуються до повного випрямлення руки в ліктьовому суглобі. При виконанні його дитина ковзає то на одній, то на іншій лижі, сильно відштовхуючись ногами та по черзі ціпками.

Велика увага приділяється навчанню дошкільнят методам підйому, спуску та гальмування на пологих схилах. Всі ці рухи лижники-новачки виконують без палиць. Їх можна давати лише тоді, коли дитина вже впевнено тримається на лижах. Існують такі способи підйому: "ступаючий крок", "напівялинка", "ялинка" і "драбинка".

"Стапаючий крок" нагадує аналогічну ходьбу на лижах, тільки з великим нахилом тулуба вперед і з більшою опорою на ціпки. Він використовується при підйомі на пологи (6-8 °) схили.

"Напівелочка" застосовується при підйомі на гірку навскіс. Одну лижу, яка знаходиться по схилу вище, переставляють у напрямку руху, а іншу - з розворотом носка впоперек схилу; обидві лижі, особливо нижня, спираються на ребро. При підйомі "ялинкою" шкарпетки лиж широко розводять у сторони, а п'яти переносять одну через іншу. Чим крутіше схил, тим ширше розводять шкарпетки, а лижі ставлять на внутрішні ребра. Палиці використовують як опору та ставлять по черзі ззаду лиж. На круті та стрімкі схили піднімаються способом "драбинка". Спочатку його вивчають на рівній майданчику, де дитина, пересуваючись на лижах боком (ліворуч і праворуч), намагається ставити ноги паралельно. Потім техніку підйому закріплюють на схилі. Спираючись на ціпок і лижу, які розташовані вище схилом, до неї приставляють другу лижу, а потім палицю. Таким чином дитина долає схил. Підйоми "ялинкою" та "драбинкою" застосовуються тільки старшими дошкільнятами, тому що для малюків вони ще дуже складні. З гірки діти спускаються в основній стійці: тулуб трохи нахилений уперед, ноги зігнуті, руки відведені назад і зігнуті у ліктях.

Дітей навчають найпростішим способам гальмування - "плугом" та "напівлугом". Гальмування застосовується не тільки для повної зупинки, але і для уповільнення руху. При гальмуванні "плугом" п'яти лиж розводять, а носи зводять разом, лижі ставлять на внутрішні ребра, колети зводять усередину, руки виносять уперед. Гальмування "напівлугом" зручно при спусках з гірки навскіс. Для цього тільки одну лижу, розташовану нижче схилом, ставлять на внутрішнє ребро під кутом у напрямку руху. Коліна зближуються, зведеними дотримуються і шкарпетки лиж.

При навчанні пересування на лижах значне місце приділяється іграм. Вони дають можливість удосконалювати навички ходьби на лижах рівною місцевістю, виконувати спуски, підйоми та гальмування.

Бадмінтон. Грати в бадмінтон можна на будь-якому рівній площадці. Ця гра розвиває у дітей п'яти - семи років швидкість реакції, спритність, силу м'язів рук, ніг та тулуба, координацію рухів, витривалість та окомір.

Спочатку дитину навчають правильно тримати ракетку. Її беруть сильнішою рукою (перпендикулярно землі), охоплюють усіма пальцями, а великим притримують ліворуч. Цей спосіб дає можливість відбивати волан з будь-яких положень (ліворуч, праворуч та зверху), не переміщуючи ручку ракетки в пензлі.

Перед тим як навчати техніці ударів, дитина повинна оволодіти правильною стійкою: бадмінтоніст стоїть трохи з зігнутими ногами в колінах, ліва нога попереду на відстані півкроку (якщо ракетка в правій руці), ракетку тримають однією рукою, її обід трохи піднятий вгору. Стійка бадмінтоніста має бути невимушеною, щоб мати можливість швидко виконати рух за воланом у будь-який бік.

При грі доводиться постійно рухатися доводиться постійно рухатися майданчиком, переміщуються приставними кроками, уникаючи перехрещення ніг, щоб не втратити рівновагу і не впасти. Всі удари по волану з лівого та правого боку виконуються легким та уривчастим рухом кисті руки. Під час удару гравець навалюється на волан, просуваючись з ракеткою трохи вперед. Удар над головою застосовується під час подачі, а також у тому випадку, коли потрібно відбити волан, що летить над головою. Підняту вгору ракетку нахиляють пензлем руки назад (під кутом 30-45 °), і після того, як волан наблизиться до ракетки на 25-30 см, різким рухом кисті ударяють по ньому. Рука при цьому випрямляється у ліктьовому суглобі, а вага тіла переміщається вперед на ліву ногу. Гра в бадмінтон через сітку з дотриманням усіх правил з дошкільнятами зазвичай не практикують. Основна мета двосторонньої гри – навчити дітей найпростішим елементам техніки гри, щоб вони могли в майбутньому використовувати їх у заняттях цим видом спорту.

Розділ ІІ. Зміст, форма та методика фізкультурно-оздоровчих занять з дітьми дошкільного віку

2.1 Структура занять із фізичної культури з дітьми дошкільного віку

З дітьми раннього дошкільного віку (1-3роки) рекомендується проводити заняття з фізичної культури 2 рази на тиждень (по 10 – 20 хв).

Структура фізкультурних занять є загальноприйнятою і містить три частини: вступну (18 % загального часу заняття); основну (67% загального часу заняття); заключна (15% загального часу заняття).

Такий розподіл матеріалу відповідає можливостям дітей та забезпечує наростання фізичного навантаження протягом заняття та з подальшим зниженням її до кінця.

Ціль першої частини занять - ввести організм у стан підготовленості до основної частини. У першій частині заняття пропонуються вправи у ходьбі, бігу, побудові, перебудові, нескладні ігрові завдання. Вихователю слід звертати особливу увагу на чергування вправ у ходьбі та бігу: їхня одноманітність втомлює дітей, знижує якість вправ, а також може призвести до небажаних наслідків (порушення постави, сплощення стопи тощо).

Друга частина (основна) заняття є найбільш тривалою і містить вправи загальнорозвиваючого характеру, основні види рухів, у ній проводиться рухливі ігри. При цьому організму дитини, що розвивається, важливо отримувати всі види вправ. Ця частина відрізняється найбільшим фізичним навантаженням.

Загальнорозвиваючі вправи спрямовано впливають на організм в цілому, на окремі м'язові групи та суглоби, а також сприяють покращенню координації рухів, орієнтуванню у просторі, позитивно впливають на серцево-судинну та дихальну функції організму. p align="justify"> Важливе значення для правильного виконання загальнорозвиваючих вправ має вихідне положення. Використовують різні вихідні положення: стоячи, сидячи, стоячи на колінах, лежачи на спині та животі. Змінюючи вихідне становище, вихователь може ускладнити чи полегшити рухову завдання.

Загальнорозвиваючі вправи з предметами нагадують дітям гри. Вони із задоволенням грають із брязкальцем, м'ячем, прапорцем, лялькою. У вправах із предметами використовуються також імітаційні вправи ("курчата", "воробки" та ін.). Залежно від цього, який інвентар буде використано на занятті, вихователь продумує і планує побудова; наприклад, у вправах з палицями, прапорцями доцільно побудова в колонах і на достатній відстані один від одного, оскільки побудова в рядах не дозволить досягти необхідної амплітуди рухів і, крім того, може призвести до травм.

В основній частині заняття використовуються ігри великої рухливості, що включають рухи, які по можливості виконуються всіма дітьми одночасно (біг, стрибки, метання, повзання та ін), наприклад: "Літаки", "Квочка і курчата", "Сонечко і дощик", "Коні" .

Третя, заключна частина заняття невелика за обсягом; в ній проводяться ігри та ігрові вправи малої інтенсивності, що сприяють поступовому зниженню рухової активності. У ній використовують вправи у ходьбі, нескладні ігрові завдання. Вона забезпечує дитині поступовий перехід від збудженого стану до відносно спокійного, дає можливість перейти на іншу діяльність.

Систематичне, поступове та доступне підвищення навантаження сприятливо впливає на загальний розвиток дитини та сприяє покращенню її рухової підготовленості. Спочатку, як правило, нові рухи діти виконують неточно, із зайвою напругою. Тому потрібно пред'являти до них мінімальні вимоги.

Міцність засвоєння вправ та основних рухів залежить від обов'язкового повторення пройденого (достатня кількість разів).

Повторення має бути механічним і одноманітним, втрачається інтерес до рухової діяльності. Тому першому етапі навчання дітей, повторюючи матеріал, слід використовувати різні посібники, змінювати ситуацію, не змінюючи характеру рухів.

Таким чином, при плануванні заняття з фізичної культури з дітьми раннього дошкільного віку педагогу слід враховувати такі фактори:

пам'ятати, що вправи повинні відповідати віковим та функціональним можливостям дитини;

передбачати вправи для всіх великих груп м'язів плечового пояса, спини, живота, ніг, які потрібно чергувати;

не замінювати повністю всі вправи попереднього заняття, а залишити 2-3 знайомих, які діти слабо засвоїли, які потребують повторення (бажано повторити ті вправи, які приносять дітям задоволення);

передбачати поступове наростання навантаження на організм дитини та зниження її наприкінці заняття;

уникати тривалого статичного становища, очікування;

методи та способи організації дітей узгоджувати з їх віковими можливостями;

давати рухливу гру після всіх вправ, яка має бути закінчена спокійною ходьбою;

вміло викликати у дитини позитивні емоції;

враховувати час, відведений на безпосереднє виконання руху.

Мова вихователя під час занять має бути спокійною та виразною, щоб привернути увагу та зацікавити дітей. Ігрові прийоми, звернення до дитини із називанням її імені, своєчасна допомога та підбадьорення активізують, захоплюють малюка, посилюють його прагнення до самостійного виконання руху.

За змістом та методами проведення заняття вони можуть бути ігровими, сюжетними та змішаними.

Ігрові заняття відрізняються тим, що для вирішення завдань підбираються рухливі ігри з рухами. Заняття цього включають знайомі руху, у яких ставиться завдання закріпити рухові навички, розвивати фізичні якості у мінливих ситуаціях.

Сюжетні заняття (рухова розповідь) підвищують інтерес дітей до рухів. Сюжетні заняття з фізичної культури також складаються з трьох частин: підготовчої, основної та заключної.

Підготовча частина підвищує емоційний стан дітей, активізує їхню увагу, готує організм до подальшого навантаження. У цій частині заняття створюється ігрова мотивація та ставиться ігрова задача. Але на деяких заняттях мотивування рухової діяльності, заснована на грі, переноситься і на початок основної частини, а залучення дітей до виконання вправ має опосередкований характер: музичний супровід, звучання бубна, що нагадує знайомі вправи, та ін.

В основній частині заняття у дітей формують навички виконання рухів, розучують та закріплюють їх, розвивають фізичні якості, координаційні здібності. Для цієї частини заняття характерна кульмінаційна насиченість сюжету. У заключній частині заняття відбувається поступовий перехід від посиленої м'язової діяльності до спокійного стану, продовжується спілкування дітей із ігровими персонажами, малюки налаштовуються на самостійну гру. Змішані заняття складаються з гімнастичних вправ (стройові, загальнорозвиваючі вправи, основні рухи) та рухливих ігор. Гімнастичні вправи з дітьми раннього дошкільного віку проводять у формі ігрових вправ. Періодично викладачам корисно проводити контрольні заняття. На них перевіряється рівень рухових навичок та фізичних якостей дітей, виявляються їх схильності та інтереси. У різних типах занять кількість елементів та його послідовність залишаються постійними і залежить від змісту заняття, тобто. використаних гімнастичних та спортивних вправ, рухливих ігор.

2.2 Підбір фізичних вправ та організація занять із дітьми раннього віку

Рухи у дітей дошкільного віку мають свої особливості та з віком змінюються за своїми кількісними та якісними показниками. Добре організована робота з фізичного виховання допомагає кожній дитині швидше освоїти основні рухи.

Проте слід пам'ятати, щось чи інший рух з'являється і формується в одних дітей раніше, в інших – пізніше. Це залежить від індивідуальних особливостей, умов розвитку малюків, впливу дорослих, організації дитячої діяльності та самого процесу виховання та навчання. На другому році життя діти вміють ходити, тримають рівновагу на обмеженій, нерівній, піднесеній поверхні і т.д., здатні виконати кидок, котити якийсь предмет, багато повзають і лазять по драбинці. Однак вони опановують основні рухи нерівномірно, тому в навчанні їм необхідна індивідуальна допомога дорослих.

Заняття з фізичної культури у групі раннього віку (1 - 3 роки) передбачають ходьбу (розвиваючу рівновагу), повзання (лазіння), кидання, катання, деякі ігрові та загальнорозвиваючі вправи, а також ігри з рухами.

Діти другого року життя не здатні сприймати часту зміну рухів, однак і надто тривале повторення без змін не створює основи для розвитку дитини. Найбільш доцільно повторювати один із комплексів протягом двох тижнів (4 заняття). Потім, залишаючи самі найменування основних видів рухів (ходьба, повзання чи лазіння і кидання), слід включити інші вправи чи внести зміни у вже знайомі дітям, кілька ускладнивши їх. Наприклад, ходьбу по прямій можна замінити ходьбою по доріжці з клейонки, потім по плоскій або ребристій дошці, що лежить на підлозі і т.д.

Подібні документи

Особливості виховання сенсорної культури в дітей віком дошкільного віку. Роль дидактичних ігор та ігрових вправ у формуванні сенсорної культури. Дидактичні принципи та умови проведення ігор, вправ та занять з дітьми раннього віку.

курсова робота , доданий 08.01.2011


Роль фізичного виховання у розвитку дитини дошкільного віку. Аналіз комплексу рухливих ігор із дітьми раннього віку разом із батьками за умов дошкільного закладу. Особливості розвитку м'язової системи та зв'язково-суглобового апарату.

курсова робота , доданий 28.06.2012


Значення фізичних вправ організму дошкільника. Організація фізкультурних занять у дитсадку. Основна гімнастика як і метод фізичного виховання дитини. Дослідження методики занять гімнастикою у старших дошкільнят.

курсова робота , доданий 28.07.2010


Основна гімнастика у системі фізичного виховання дітей дошкільного віку. Види гімнастики та його характеристика. Методика проведення вправ з гімнастики у дитсадку. Основні методи дослідження у галузі фізичної культури та спорту.

дипломна робота , доданий 05.05.2011


Класифікація рухливих ігор та особливості їх проведення з дітьми дошкільного віку. Зміст та ознаки ігрового методу фізичного виховання. Методичні розробки системи ігрових занять щодо підвищення рівня фізичного розвитку дошкільнят.

курсова робота , доданий 15.03.2015


Методики логопедичних занять із дітьми дошкільного віку, що заїкаються. Індивідуальна логопедична робота з усунення супутніх вад мови. Критерії оцінок промови після проведеного курсу логопедичних занять. Профілактика заїкуватості.

курсова робота , доданий 11.12.2012


Аналіз існуючих методик проведення фізкультурно-оздоровчих занять із ослабленими (часто хворіють) дітьми молодшого шкільного віку. Функціональні проби для затримки дихання. Аналіз фізичної підготовленості груп під час експерименту.

дипломна робота , доданий 14.07.2013


Характеристика фізичних якостей дітей дошкільного віку Вікові анатомо-фізіологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку. Методика проведення рухливих ігор із дітьми молодшого дошкільного віку у розвитку рухів.

дипломна робота , доданий 12.06.2012


Організація корекційно-розвивальних занять із дітьми з оволодіння соціальними знаннями, вміннями. Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку Роль використання театралізованих ігор, вправ у формуванні соціальних навичок.

дипломна робота , доданий 22.07.2011


Особливості сприйняття дітьми раннього віку просторового розташування предметів. Формування у дітей уявлень про простір за допомогою дидактичних ігор та вправ. Навчання дошкільнят орієнтування на заняттях з фізичної культури.

Підготувала інструктор з фізичного виховання ДБДОУ № 50 Петроградського району Санкт-Петербурга Виноградова Ольга Вікторівна

Нині стан здоров'я дітей нашій країні викликає серйозне занепокоєння суспільства. За даними НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків НЦЕД РАМН, у Росії 60% дітей віком від 3 до 7 років мають функціональні відхилення у стані здоров'я і лише 10% дітей приходять до школи абсолютно здоровими.

Несприятливі еколого-кліматичні умови призводять до послаблення імунітету, і, як наслідок, до збільшення простудних захворювань, інфекцій. В освітньому закладі, і вдома діти більшу частину часу проводять у статичному становищі (за столом, біля телевізора, комп'ютера тощо).

Це збільшує статичне навантаження на певні групи м'язів і спричиняє їх втому. Знижується сила та працездатність скелетної мускулатури,

що спричиняє порушення постави, викривлення хребта, плоскостопість.

Фізичний розвиток - це процес зміни форм та функцій організму дитини під впливом умов життя та виховання. У вузькому значенні цей

термін використовується для позначення антропометричних і біометричних понять (зростання, вага, коло грудної клітки, стан постави, життєва

ємність легень і т.д.). У широкому розумінні термін включає фізичні якості (витривалість, швидкість, сила, гнучкість, рівновага, окомір). Фізичний розвиток це не лише біологічний процес, що характеризує становлення, зміну форм та функцій організму, але соціальний процес. Активність самої особистості, її ставлення до свого здоров'я, оволодіння досвідом у процесі соціалізації розвивають природні анатомо-фізіологічні

Причини організму.

Опанування рухами, технікою їх виконання, розвиток фізичних якостей відбувається за активної участі дорослого. Тим самим, фізичне

виховання є провідним у розвитку особистості дитини. Завдяки педагогічній роботі у дитини виникає потреба у здоровому способі життя.

Фізичне виховання - педагогічний процес, спрямований на створення умов, що сприяють досягненню доброго здоров'я, фізичного та

рухового розвитку дитини Педагог здійснює цей процес з позиції цілісності та гармонізації завдань розвитку (Розумового, морального, естетичного, трудового). Фізичне виховання спирається на дані обстеження дітей рівня фізичного розвитку, визначається його гармонійність, відповідність віковим фізіологічним показникам.

Мета фізичного розвитку - охорона та зміцнення здоров'я дітей.

Актуальність: удосконалення системи фізичного виховання сучасних дошкільнят багато в чому визначається рівнем наукової обґрунтованості методів фізичної підготовки дітей дошкільного віку. Досі теорія та методика дошкільного виховання є перекладенням теорії та методики фізичної культури та пристосуванням її положень до фізичного виховання дошкільнят. Однак розробка самих методів неможлива без знань характеру розвитку основних фізичних якостей залежно від багатьох факторів, але особливо від рухової активності та самого

типу дитини. У той же час недостатньо вивчені вікові особливості розвитку рухових здібностей сучасних дітей, відмінності у фізичному вихованні та навчанні кожного року життя.

Саме у дитячому віці формується життєво важливі базові, локомоторні навички та вміння, створюється фундамент рухового досвіду, освоюється абетка руху, з елементів якої надалі формується вся рухова діяльність сучасної людини.

Якщо врахувати, що рухова активність сучасних дітей є одночасно і умовою, і стимулюючим фактором розвитку інтелектуальної,

емоційної та інших сфер, стає очевидною необхідність інтенсивної розробки питань фізичного виховання сучасних дітей до-

шкільного віку

Тому виникла необхідність вести пошук нових підходів у питаннях формування здоров'я, в організації процесу фізичного виховання,

спадкоємності сім'ї та дитсадка – тих соціальних структур, які переважно визначають рівень здоров'я дітей.

Вихід із ситуації можливий при впровадженні в дитячий садок програм сприяння зміцненню здоров'я вихованців, у створенні умов, що сприяють повноцінному фізичному та психічному розвитку дітей.

Головна роль дошкільному закладі належить удосконаленню системи організації фізичного виховання, встановленню взаємозв'язку всіх

ланок, наступності з попередніми та наступними етапами роботи. Такий підхід до проблеми дозволив організувати у нашому ДОП співпрацю між педагогами, лікарями, батьками та дітьми; виховати у дітях почуття відповідальності за своє здоров'я; потреба до фізичної культури через розвиток та зміцнення почуття задоволення від рухів, фізичних

вправ, що у своє чергу дозволило отримати позитивні результати у темпах приросту фізичних аспектів; у зниженні захворюваності дітей;

створити найсприятливіші умови формування своєчасного фізичного розвитку дитячого організму.

Будь-яка затримка та будь-яке порушення в ході фізичного розвитку дитини,

відбивається з його поведінці, і навіть з його рухової діяльність у різних її формах. Зниження рівня рухової активності дошкільнят

насамперед залежить стану здоров'я, що, однак, позначається їх розвитку.

Про необхідність фізичного виховання сучасних дітей, про роль руху, про його виняткове значення для розвитку дитини, і не тільки фі-

зичного, а й інтелектуального, та емоційного написано чимало. Але на-

ходить своє втілення в практичній діяльності лише небагатьох дошкільнят.

них установ, а в сімейному вихованні в основному так і залишається деклара-

тивним. Добре підготувати дитину до школи, закласти міцний фундамент форми.

здоров'я, можна тільки в процесі серйозної спільної з сім'єю ра-

Під час розробки: психолого-педагогічного супроводу фізичного раз-

вітання та оздоровлення сучасних дітей дошкільного віку за основу б-

чи взято такі принципи:

1. Єдність діагностики та корекції – щорічно на початку та наприкінці навчального

року проводити обстеження рівня розвитку та стану здоров'я кожного

дитини групи. На основі отриманих даних визначаються перспективи фі-

зичної підготовленості кожної дитини та групи в цілому на поточний рік.

2. Системності розвиваючих, профілактичних та корекційних за-

дач. Робота проводиться в системі, що охоплює всі сторони фізичного

виховання: (розвиток рухової активності, рухових навичок, псі-

хофізичних якостей, досягнення фізичної досконалості, засвоєння загально-

людських та національно-культурних цінностей). Розвиток кожної сторони

ни фізичного виховання має власну динаміку і широке коло

дач. Повноцінне опрацювання такого матеріалу вимагає великих зусиль і часу.

змінних витрат. Однак цього можна уникнути, якщо встановити взаємозв'язок із

іншими видами діяльності дошкільнят. Тим самим заощаджується час,

рухова діяльність займає природне місце у житті дітей.

3. Комплексність методів психолого-педагогічного впливу. Крім

відомих, перевірених практично традиційних занять, ігор, вправ,

4. Облік віково-психологічних, індивідуальних особливостей дитини,

а також стан здоров'я. Цей принцип дозволяє помітити оптиміз а-

цію розвитку для кожної конкретної дитини з її індивідуальністю.

5. Активного залучення найближчого соціального оточення до роботи з

дитиною - визначається тією роллю, яку грають батьки, вихователі,

медичні працівники дошкільної установи. Взаємодія сім'ї та

дитячого садка необхідна умова у збереженні та зміцненні здоров'я ре-

бенка і підвищення його фізичної підготовленості, так як найкращі ре-

зультати відзначаються там, де педагоги, батьки та медичні працівники

діють узгоджено.

Запропонований психолого-педагогічне супроводження фізичного роз-

витіння та оздоровлення сучасних дітей дошкільного віку вибудовується

за трьома напрямками відповідно до завдань, визначених системою фі-

зичного виховання:

1. Оздоровче: насамперед вирішується проблема якісного

поліпшення фізичного розвитку та фізичного стану дитини;

зберігати та зміцнювати здоров'я дітей; розвивати функціональні та

адаптаційні можливості дітей та покращувати їх працездатність;

формувати вміння зберігати правильну поставу; задовольняти потребу

дітей у русі; сприяти розвитку всіх морфофункціональних систем.

тем дитячого організму, правильного функціонування внутрішніх органів. Таким чином, у групі оздоровчих завдань особливе місце займає ох-

рана життя та зміцнення здоров'я дітей, їх всебічний фізичний розвиток,

у центрі уваги всіх учасників освітнього процесу стоїть естест-

венно-біологічна основа дитячого організму.

2. Виховне: органічний взаємозв'язок фізичного та духовного роз-

виття дошкільнят; розвиток моральності, формування естетичних

поглядів і переконань, виховання в дітях почуття відповідальності за своє здо-

рів'я; виховувати інтерес до активної рухової діяльності; розвивати

морально-вольові якості дитини (організованість, взаємодопомога,

взаємовиручку, самостійність); виховувати суб'єктну позицію дитин-

ка в різних іграх та вправах; виховувати культурно-гігієнічні якості-

Таким чином, виховні завдання спрямовані на різнобічний

розвиток дітей, формування інтересу та потреби до систематичних занять

ям фізичними вправами.

3. Освітнє: навчання природним видам рухів та розвиток дви-

тельних якостей; формувати уявлення про свій організм, здоров'я;

знайомити дітей з різними способами виконання основних рухів;

формувати уявлення про режим, актуальність відпочинку; створювати ус-

ловія для прояву дитиною спритності, швидкості та інших фізичних ка-

Таким чином, освітні завдання передбачають активну пози-

цію педагога з реалізації змісту фізичного розвитку дітей.

усі засоби фізичного виховання: фізичні вправи; природні

сили природи; гігієнічні фактори навколишнього середовища. Пропонуємо

використовувати профілактичні та корегувальні вправи, дихальні та

звукові вправи; комплекси вправ, що формують правильну

поставу; загартовування; точковий масаж; комплекси вправ, спрямовані

на профілактику та корекцію плоскостопості; ігри: «Паличка-перетворювальниця» ,

«Пастка зі стрічками» і т.д. Для формування принципів здорового образу

життя дитини були розроблені міміопроекти.

Процес фізкультурно-оздоровчої спільної роботи з сім'єю включає

сподівається:

1) цілеспрямовані пропагують загальногігієнічні правила, не-

обхідність раціонального режиму та повноцінного збалансованого пита-

ня, гартування, оптимального повітряного та температурного режиму.

2) ознайомлення батьків із вмістом фізкультурно-оздоровчої

роботи в дошкільній установі, спрямованій на фізичну, психічну та

соціальний розвиток дитини

3) результати діагностики стану здоров'я дитини та її психомоторного

розвитку доводяться до відома кожного з батьків. Відзначаються сильні та слабкі сторони розвитку, намічаються шляхи надання допомоги (якщо це необхідно.

мо), у зміцненні здоров'я, фізичного розвитку та подальшого його вчинення.

шення. Визначається, що робитимуть педагоги, а що батьки. При

необхідності до розмови з батьками залучаються медичні працівники.

ки дитячого садка.

4) навчання батьків конкретним прийомам та методам оздоровлення (ЛФК,

дихальна гімнастика, самомасаж, різноманітні види загартовування.

5) ознайомлення батьків із лікувально-профілактичними заходами,

проведеними в дошкільній установі, навчання окремим нетрадиційним

ним методам оздоровлення дитячого організму (фітотерапія, аромотерапія та

Кожна гра чи вправа, фізкультурне дозвілля чи свято – це не-

від'ємна частина складного процесу формування здорового, всебічно

гармонійно фізично розвинену дитину. Якщо батьки усуваються від цієї

роботи, то порушується цілісність педагогічного процесу. В результаті по-

страждає їхня дитина.

Щоб батьки могли скористатися інформаційною базою виховання та

освіти дошкільнят, якою володіють педагоги, медичні працівники.

ки дитячого садка, необхідно визначити найбільш оптимальні форми взаємодії.

дії сім'ї та дитячого садка. У цьому допоможе опитування самих батьків (б-

сив, анкетування). Пропонуємо різноманітні форми спільної роботи

педагогів та батьків зі зміцнення та збереження здоров'я дітей та вище-

ня їх фізичних якостей: інформація для батьків на стендах, в папках-

пересування; консультації; усні журнали та дискусії за участю психоло-

га, медиків, спеціалістів з фізкультури; інструктивно-методичні заняття

щодо профілактики порушень постави, деформації стопи; семінари-

практикуми; ділові ігри та тренінги; «відкриті дні» для батьків з про-

оглядом різноманітних занять у фізкультурному залі, на стадіоні; загартували-

та лікувальних процедур; фізкультурні дозвілля та свята за участю

батьків; заняття у сімейних клубах «Тато, мамо, я – спортивна сім'я» ;

«Здоров'я» та ін Турбота про правильний, своєчасний психофізичний розвиток

дитини і її здоров'я повинна виражатися в наступному

1. задовольнити природну біологічну потребу дитини в дви-

2. забезпечити розвиток і тренування всіх систем і функцій організму ре-

бенка через спеціально організовану для дошкільного віку двигун-

ну активність та фізичні навантаження;

3. сформувати навички у різних видах рухів;

4. сприяти розвитку рухових якостей та здібностей дитини;

5. стимулювати функціональні можливості кожної дитини та активі-

зувати дитячу самостійність;

6. створити оптимальні умови для різнобічного розвитку дітей: акти-

ції мисленнєвої діяльності, пошуку адекватних форм поведінки,

формування позитивних емоційних і морально-вольових проявів

лень дітей. Батьки та педагоги «озброєні» єдиною програмою фізичного від-

харчування, безсумнівно, досягнуто бажаного результату.

Висновок:

Розроблений психолого-педагогічне супроводження фізичного розвитку.

тия та оздоровлення сучасних дітей дошкільного віку не тільки по-

дозволяють насправді здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини, але й

залучити батьків до спільних зусиль з оздоровлення дитячого орга-

нізму та підвищення їх фізичної підготовленості; стимулює самореа-

лізацію кожного та взаємозбагачення всіх. Модель системи взаємодії

сприяє створенню мікроклімату, в основі якого – повага до особисто-

людини, турбота про кожного, довірчі відносини між дорослими та

дітьми, батьками та педагогами. В результаті забезпечується взаємозв'язок

всіх складових здоров'я – фізичного, психічного, соціального. Що в

свою чергу говорить про досягнення мети фізичного виховання, передумови

риває виховання здорового всебічно гармонійно фізично розвиненого

Електронні освітні ресурси

1. Шебеко, Н. Формування особистості дитини дошкільного віку засобами фізичної культури: автореф. … дис. Докт. Пед. наук. - Москва,

2011. [Електронний ресурс]

2. Дошкільне виховання [Електронний ресурс] //

3. Дошкільна освіта [Електронний ресурс] //

4. Дошкільна педагогіка [Електронний ресурс] //

5. Дитячий садок від А до Я [Електронний ресурс] //

6. Журнал «Управління дошкільною освітньою установою»

7. Журнал «Кур'єр освіти» . - Режим доступу:

8. Російський портал відкритої освіти. - Режим доступу.

Методологічною основою проблеми є аксеологічний (ціннісний) та практико-орієнтований підходи.

У проекті Державного стандарту з дошкільного виховання розкривається зміст роботи з фізичного розвитку:

Дорослі створюють умови для психофізичного розвитку;

Сприяють становленню в дітей віком цінностей здорового життя;

Створюють широкі змогу рухової активності дітей;

Розвивають у дитини інтерес до різних видів спорту;

Сприяють становленню та розвитку фізичної компетентності дітей
(валеологічні знання, вміння, навички),

Фізичний розвиток- це процес зміни форм та функцій організму під впливом умов життя та виховання. У вузькому значенніцей термін використовується для позначення антропометричних та біометричних понять (зростання, вага, коло грудної клітки, стан постави, життєва ємність легень тощо). У широкому розуміннітермін включає фізичні якості (витривалість, швидкість, сила, гнучкість, рівновага, окомір). Фізичний розвиток це не лише біологічний процес, що характеризує становлення, зміну форм та функцій організму, але соціальний процес. Активність самої особистості, її ставлення до свого здоров'я, оволодіння досвідом у процесі соціалізації розвивають природні анатомо-фізіологічні передумови організму.

Опанування рухами, технікою їх виконання, розвиток фізичних якостей відбувається за активної участі дорослого. Тим самим було, фізичне виховання є провідним у розвитку дитині. Завдяки педагогічній роботі у дитини виникає потреба у здоровому способі життя.

Фізичне виховання- педагогічний процес, спрямований створення умов. сприяють досягненню гарного здоров'я, фізичного та рухового розвитку дитини. Педагог здійснює цей процес з позиції цілісності та гармонізації завдань різнобічного розвитку (розумового, морального, естетичного, трудового). Фізичне виховання спирається на дані обстеження дітей рівня фізичного розвитку, визначається його гармонійність, відповідність віковим фізіологічним показникам.

Термін «фізична освіта»запровадив П.Ф. Лесгафт, який створив оригінальну систему фізичної освіти в Росії (Див. Лесгафт П.Ф. Керівництво фізичною освітою дітей шкільного віку. Пед.

Фізична освіта- Комплексний процес, організований дорослим та спрямований на оволодіння професійними знаннями, руховими навичками, фізичними якостями, звички до здорового способу життя.

Фізична підготовленістьє результатом фізичної освіти та виховання. Під фізичною підготовленістюмається на увазі наявність у дитини певного рівня компетентності у плані фізичного розвитку, рівня розвитку рухових умінь та навичок, фізичних якостей. Дослідниками розроблено нормативні показники фізичного розвитку та вимоги до якості їх виконання. Ці дані використовуються при розробці програм для дошкільних закладів (Т.П. Осокіна, Г.П. Лєскова, В.А. Тимофєєва, Л.Г. Голубєва, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаєва, Н.А. Ноткіна, Т. Л. Богіна та ін.).

Поняття "фізична підготовленість" тісно пов'язане з поняттям «фізична досконалість»,яке відбиває ідеальну мету фізичного розвитку. Як правило, фізична досконалість розуміється по-різному кожному історичному етапі розвитку суспільства. Але його складові – гармонійне поєднання всіх сторін фізичного розвитку, здоров'я, фізичної підготовленості.

Прокіна Ніна Володимирівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МКДОУ Біловський дитячий садок "Сонечко"
Населений пункт:Челябінська область Уйський район село Білове
Найменування матеріалу:Методична розробка
Тема:"Сучасні підходи до розвитку дитячої рухової творчості засобами нестандартного фізкультурного обладнання з урахуванням ФГЗ"
Дата публікації: 26.11.2016
Розділ:дошкільна освіта

«Сучасні підходи до розвитку дитячого

рухової творчості засобами

нестандартного фізкультурного обладнання з

обліком ФГЗ»

Кваліфікована робота
Виконала: Прокіна Н.В. с.Бєлове МКДОУ Біловський д.с. «Сонечко» 2016р. 1
«Турбота про здоров'я – це найважливіша праця вихователя. Від здоров'я та життєрадісності дітей залежить їхнє духовне життя, розумовий розвиток, міцність знань, віра у свої сили» В.А.Сухомлинський 2

Вступ

1. Нормативно-правове забезпечення
У сучасному світі, в епоху XXI століття, висуваються нові, вищі вимоги до людини, в тому числі і до дитини, до її здоров'я та знань. Вплив на організм дитини, що постійно посилюється, різноманітних негативних факторів довкілля призводить до погіршення стану здоров'я, до зниження розумового та фізичного стану дітей. Турбота про здоров'я дитини посідала у всьому світі пріоритетні позиції. Адже від стану здоров'я людини залежить якість та тривалість її життя. Хороше здоров'я, отримане в дитинстві, є фундаментом загального розвитку людини. У конституції Російської Федерації йдеться у тому, кожен громадянин має право охорону здоров'я. Державою здійснюється фінансування федеральних програм охорони «зміцнення здоров'я населення, вжиття заходів, які б зміцненню здоров'я людини, розвитку фізичної культури». У федеральному законі «про започатковані гарантії прав дитини в Російській Федерації» ст. 10 встановлено, що федеральні органи виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, органи місцевого самоврядування здійснюють у державних та муніципальних освітніх установах заходи, що передбачають профілактику захворювань, медичну діагностику, лікувально-оздоровчу роботу. У Федеральному законі ст. 51 «про освіту» сказано: оздоровчий заклад створює умови, що гарантують охорону та зміцнення здоров'я вихованців. Конвенція про права дитини ст.3 п.3 визначає турботу про дітей та їх захист, відповідальність нормам, встановленим компетентними органами в галузі безпеки та охорони здоров'я та з точки зору чисельності та придатності їх персоналу, а також компетентного нагляду. Дошкільне виховання згори до низу має бути пронизане турботою про фізичне здоров'я дитини та її психологічний добробут. Про це йдеться у Концепції дошкільного виховання. Актуальним завданням фізичного виховання є пошук ефективних засобів удосконалення розвитку рухової сфери дітей дошкільного віку, з урахуванням формування вони потреби в рухах. Розвиток інтересу до рухів проводиться на основі життєвої потреби дитини бути сильною, сміливою, спритною при взаємодії з однолітками. Відповідно до Концепції дошкільного навчального закладу фізичне виховання пронизує всю організацію життя дітей у дитячому закладі, організацію предметного та соціального середовища, режиму та різних видів дитячої діяльності, обліку вікових та індивідуальних особливостей. Батьки є першими освітянами своєї дитини. У Сімейному кодексі Російської Федерації зазначено: батьки несуть відповідальність за виховання та розвиток своїх дітей, зобов'язані піклуватися про їх здоров'я, фізичний, психологічний, духовний та моральний розвиток. 3
У документі «Критерії оцінки змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються в ДНЗ» у розділі «Фізичний розвиток та здоров'я» йдеться про те, які в дитячому садку повинні створюватися умови для повноцінного фізичного розвитку: 1. Педагоги ДНЗ створюють умови для різних видів рухової активності дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей. 2. В організації фізкультурних занять та в рухливих іграх педагоги реалізують індивідуальний підхід до дітей. 3. Педагоги ДОП сприяють становленню в дітей віком цінностей здорового життя. 4. Педагоги ДОП створюють умови творчого самовираження дітей у процесі фізичної активності. 5. Педагоги використовують різноманітні форми організації фізичної активності дітей. 6. У ДОП ведеться робота з профілактики та зниження захворюваності дітей. Отже, у нормативних документах Російської Федерації підкреслюється пріоритетність фізичного виховання у дошкільних освітніх установах, необхідність створення умов збільшення обсягу рухової активності дітей.
2. Значення
У народі кажуть, за гроші здоров'я не купиш. За нього треба активно виборювати. "Гімнастика, фізичні вправи, ходьба повинні міцно увійти в повсякденний побут кожного, хто хоче зберегти працездатність, здоров'я, повноцінне та радісне життя", - писав Гіппократ. Вже у другій половині 17 в. передові думки у фізичному вихованні дітей висловлював один із найосвіченіших людей того часу – Єпіфаній Славинецький. Ним було створено чудовий документ – «Громадянство звичаїв дитячих». У цій книзі особливий розділ присвячений іграм дітей і вказується на їхнє велике виховно-освітнє значення. Надалі прогресивні громадські діячі І.І. Бецкой, Н.І. Новіков, О.М. Радищев розглядали фізичний розвиток у зв'язку з розумовим і трудовим вихованням молодого покоління. p align="justify"> Велике значення для розробки питань фізичного виховання мали висловлювання російських революційних демократів: А.І. Герцена, В.Г. Бєлінського, Н.Г. Чернишевського, Н.А. Добролюбова, Д.І. Писарєва. Вони визначали фізичне виховання як частину всебічного виховання, його зв'язок із розумовим, трудовим та естетичним. Мету фізичного виховання вони бачили у 4
розвитку фізичних сил та зміцнення здоров'я дитини шляхом систематичних вправ, ігор, прогулянок та загартовування організму. Важливу роль при цьому вони відводили режиму, що виражається в чергуванні праці та відпочинку, нормалізації сну, харчування, вважаючи це за необхідну здорову основу для бадьорості духу, здатність людини до боротьби за краще майбутнє. Н.К. Крупська надавала великого значення фізичному розвитку дитини. Вона вважала фізкультуру особливо важливою у зв'язку із завданням виховання міцного покоління, наголошувала на необхідності врахування вікових особливостей дитини при розробці методики виховання та навчання. Чудовий педагог К.Д. Ушинський надавав великого значення іграм, гімнастиці, перебування на повітрі. Він рекомендував робити у заняттях із дітьми невеликі перерви до виконання короткочасних рухів сприяють відновленню уваги. Вважаючи наші російські народні ігри могутніми засобами виховання, К.Д. Ушинський рекомендував їх широкого використання та закликав педагогів до збирання цих ігор для дітей. К.Д. Ушинський пред'являв високі вимоги до педагогів, вважаючи, що вони повинні знати такі науки як анатомія, фізіологія, психологія, педагогіка, щоб не робити помилок у керівництві дитиною. Творцем оригінальної теорії фізичного виховання у Росії є П.Ф. Лесгафт найбільший учений - педагог, доктор медицини і хірургії він належав до передових людей свого часу. П.Ф. Лесгафт розроблено цілісну систему фізичних вправ для дітей. В основу підбору фізичних вправ він поклав вікові анатомо-фізіологічні та психологічні особливості дітей, поступовість ускладнення та різноманітності рухів. Він прагнув до того, щоб певна система вправ вела до всебічного розвитку та правильного функціонування організму людини, сприяла поступовому тренуванню його фізичних сил. Фізичний розвиток П.Ф. Лесгафт визнавав лише у взаємозв'язку з розумовим, моральним та естетичним розвитком та трудовою діяльністю. Основним завданням під час навчання вправам Лесгафт вважав виховання свідомого відносини, що дозволяє виконувати велику роботу з меншою витратою сил. Лесгафт підкреслював значення слова, зверненого до свідомості дитини, що виключає механічне наслідування показу. П.Ф. Лесгафт розробив теорію та методику рухливих ігор. Рухлива гра визначається ним як «вправу, з якої дитина готується до життя». У цих іграх він набуває навичок, звички у нього виробляється характер. Правила в іграх мають значення закону, ставлення до якого у дітей має бути свідоме та відповідальне. Виконання їх обов'язково всім, тому вони мають велику виховну силу. Ігри розвивають моральні якості.
дисципліну, чесність, правдивість, витримку. Лесгафт розглядав гру як найцінніший засіб виховання особистості. Якщо П.Ф. Лесгафт як основоположник фізичного виховання у Росії заклав наукову основу фізичного виховання молодого покоління, то продовжувач справи В.В. Горіневський розвинув на цій основі вікову специфіку фізичного виховання. Його таблиця - «Фізичні вправи, відповідні даного віку» - мала стала вельми поширеною. В.В. Гориневський є основоположником лікарського та педагогічного контролю за здійсненням занять фізичними вправами та спортом. А.І. Бикова розробила систему розвитку дітей дошкільного віку. Вона обґрунтувала та розкрила процес навчання дітей рухами – його значення, зміст, організацію та методи. Вона наголосила на виховному характері навчання, його своєрідність, яку вона бачить у тісному зв'язку з грою, широкому застосуванні прийомів у заняттях з дітьми, емоційності їхньої поведінки. На розвиток теорії та практики фізичного виховання дітей дошкільного віку значний вплив мали науково-методичні роботи Н.А. Метлова, М.М. Конторович, Л.І. Михайлової, А.І. Биковий. Разом з іншими авторами вони розробили програми з фізичного виховання дітей, навчальні посібники для педучилищ та збірки рухливих ігор для дошкільних закладів. Отже, з вищесказаного, можна дійти невтішного висновку, що у методиці розвитку рухових якостей дітей дошкільного віку би мало бути злиті воєдино кошти, методи і прийоми навчання рухам, розвитку рухових якостей і здібностей, і навіть морального, розумового, трудового і естетичного виховання.
I. Теоретична частина
Третій рік життя – важливий етап у розвитку дитини. Темп фізичного розвитку сповільнюється, але організм загалом міцніє, рухи вдосконалюються. Однак опорно-руховий апарат розвинений порівняно слабо, руховий досвід невеликий, рухи часто ненавмисні, напрямки їх випадкові, емоційні прояви нестійкі, активне гальмування погано розвинене. Бабіна К.С. пише, що перші роки життя самостійна рухова активність дитини постійно збільшується, втрачене ж у цьому віці, компенсується надалі з великими труднощами. Вона виділяє зразкові показники анатомо-фізіологічного розвитку дітей 2 - 3 років. Зростання Зростання, см Збільшення Маса, Прибавка в Окружність грудної Часто та дихань Частота пуль 6
росту, см кг масі, кг клітини, смія, мінса, удари в мін 2 роки 86-88 12-13 12-13 2,5-3 50-51 25-30 110-115 3 роки 94-95 7 -9 14 - 15 2 51,5 - 52,5 25-30 105 - 110 З таблиці видно, що протягом року відбувається збільшення в показниках фізичного розвитку дитини. Однак ці показники не є єдиними, що свідчать про загальний розвиток рухів та рухову активність маленької дитини. Як зазначає Бабіна К.С., у ранньому віці кістки дитини еластичні, гнучкі, легко деформуються і викривляються, оскільки кісткова система 2-3-річних дітей має значні зони хрящової тканини, слабкі, м'які суглоби та зв'язки. Все це треба враховувати під час фізичного виховання. Особливу увагу рекомендуємо приділяти розвитку склепіння стопи, тому що на другому та частково на третьому році життя вона сплощена. Тому корисно вправляти малюків у піднесенні, ходьбі по похилій площині та ребристій дошці. У дослідженнях Теплюк С.М. зазначається, що діти дихають поверхнево, часто, нерівномірно, оскільки дихальна мускулатура ще цілком сформована. Розвиток організму дитини, що опановує ходьбу, веде до перебудови процесу дихання, збільшується ємність легень. Дихання частішає лише при збудженні або фізичних навантаженнях. Теплюк С.М. пише: «Фізкультуру потрібно проводити у чистому, добре провітряному приміщенні чи свіжому повітрі, пам'ятаючи, що вправи, у яких дитина свідомо чи мимоволі затримує дихання, вкрай небажані». З метою зміцнення дихальної мускулатури та легеневої вентиляції він пропонує використовувати дихальну гімнастику. На думку Заріпова Т.П., якщо малюк відчуває позитивні емоції, то це активізує його, сприяє нормальній діяльності серцево-судинної та нервової систем. Зміст вправ має захопити, зацікавити дитину. Не слід змушувати його займатися – примус викликає природний протест, породжує негативні емоції. 7
Беручи до уваги психофізіологічні особливості дітей 2-3 річного віку (слабкість гальмівних процесів та схильність до збудження, легка фізична та психічна ранимість, швидка стомлюваність), необхідно врахувати, що вони потребують частої зміни роботи та відпочинку. Це треба мати на увазі під час проведення фізкультури. Як зазначає Осокіна Т.І., мислення дітей другого та третього років життя конкретно – вони краще розуміють те, що бачать. Початковий показ рухів має бути яскравим, образним, цілісним. Незалежно від того, нові або знайомі вправи, проводяться вони разом із дорослим та за його показом. На початку, як правило, нові рухи діти виконують неточно, із зайвою напругою. Тому потрібно пред'являти до них мінімальні вимоги. Рухи дитини цього віку вважаються правильними тоді, коли, повторюючи вправу за вихователем, вона відтворює лише основне. Відсутність високої точності та чіткості у виконанні руху, а також невміння відтворити окремі його елементи не вважаються для дитини помилкою. У цей віковий період малюк освоює новий рух у загальних рисах (загалом). Подальше вдосконалення руху, його детальне відпрацювання та точність виконання здійснюються у наступних віках. Волосова Є.Б. стверджує, що позитивні емоції, емоційна насиченість занять є основними умовами навчання дітей рухам. Наслідування народжує емоції, які активізують дитину. Крім того, зацікавленість позитивно діє на рухову активність дітей, особливо малорухливих та інертних. Грунтуючись на дослідженнях Шишкіної В.А.. можна зробити висновок: рухи у дітей раннього та дошкільного віку мають свої особливості та постійно змінюються за своїми кількісними та якісними показниками. Добре організована робота з фізичного виховання допомагає кожній дитині швидше освоїти основні рухи. Той чи інший рух утворюється і формується в одних дітей раніше, в інших - пізніше. Це залежить від індивідуальних особливостей, умов розвитку малюків, впливу дорослих, організації дитячої діяльності та самого процесу виховання та навчання. Шишкіна В.А. відзначає, що на другому році діти вміють ходити, тримають рівновагу на обмеженій, нерівній, піднесеній поверхні і т. д., здатні виконати кидок, котити якийсь предмет, багато повзають і лазять по драбинці-драбинці. Однак вони опановують основні рухи нерівномірно, тому в навчанні їм необхідна індивідуальна допомога дорослих. На третьому році життя рухова координація значно покращується - розвивається узгодженість рухів рук та ніг. У цьому віці з'являються та формуються біг та стрибки. Діти добре ходять, різноманітнішими стають види метання, вони краще починають орієнтуватися у просторі. Це дозволяє використовувати в роботі деякі побудови та перебудови (у шеренгу, коло, колону), а також ігри з нескладними правилами. 8
Волкова К.С. радить поступово привчати дітей до правильного сприйняття звукових та зорових сигналів, швидкості реакцій на них, а також до самостійності. Виконання нової вправи, якій навчають дитину, має викликати в неї певні зусилля, але бути доступним їй. Закріплення засвоєних навичок та його вдосконалення досягаються шляхом повторення рухів з обов'язковим ускладненням (збільшення фізичного навантаження, варіювання, зміна змісту). Таким чином, педагоги та медичні працівники наголошують на важливості впливу рухової активності на здоров'я та життєдіяльність дитини раннього віку. В результаті підібрано надійний ключ до правильної організації життя малюка в дитячому садку та сім'ї, до формування його здоров'я, розумової активності. Цей ключ – рухи. Проблемою розвитку рухів у ранньому віці займаються провідні вчені – педагоги (В.А. Шишкіна, М.Г. Борисенко, Н.А. Лукіна). Вони пишуть, що останні десятиліття відзначається значне зниження рухової активності дітей. Гіподинамія у дитячому віці призводить до зниження життєвого тонусу, зменшення захисних сил організму, затримує розумовий розвиток дітей. Причин тому кілька одна з них - зайва заорганізованість процесу виховання, а як наслідок - недостатній облік вікових та індивідуальних особливостей дітей. Вже в дитячому віці зустрічаються захворювання, викликані недоліком рухової активності - плоскостопість, порушення постави та ін. З'явилася необхідність компенсувати нестачу рухів спеціально підібраними фізичними вправами. рухової діяльності. Головною цінністю для людини є її здоров'я. Причому ця цінність виступає у двох рівнях: особистому та громадському. Дошкільний вік у розвитку дитини це період, коли закладається фундамент його здоров'я та культури руху. У суспільстві пред'являються високі вимоги до психофізичної підготовленості дітей. Одним із пріоритетних завдань формування здорового способу життя у дітей дошкільного віку є створення мотивації, навчання та прищеплення навичок здорового способу життя у дітей. Важливим напрямом у цій сфері є правильно організоване предметно-просторове середовище. Насамперед, це рухове предметно-розвивальне середовище. Вона повинна носити не тільки розвиваючий характер, але також бути різноманітною, динамічною, трансформованою, поліфункціональною. Для цього в дитсадках рекомендується застосовувати нестандартне обладнання, розроблене фахівцями, або зроблене спільними зусиллями педагогів та батьків. На жаль, у дитячих садках є ще діти, які мають порушення опорно-рухового апарату: сутулість, млява постава, сплощена стопа, вальгусне положення стоп. Всі ці порушення легко попереджаються при використанні нестандартного обладнання, оскільки виконання вправ з посібниками 9
та дидактичним інвентарем підвищує інтерес до занять, покращує якість із виконання. На ефективність проведення занять впливає якісна та глибоко продумана попередня робота з підготовки всіх необхідних посібників та інвентарю, які допоможуть проводити комплекс вправ жваво, емоційно, цікаво. Треба визнати, що у суспільстві пріоритетним стає інтелектуальний розвиток дитини. Діти здебільшого відчувають «руховий дефіцит», тобто кількість рухів, які вони виробляють протягом дня, нижче норми. Це збільшує статистичне навантаження певні групи м'язів. Знижується сила і працездатність мускулатури, що спричиняє порушення функцій організму. Тому необхідно вести пошук нових підходів для залучення дітей до занять фізкультурою та спортом, розвиваючи інтерес до руху як життєвої потреби бути спритним, сильним, сміливим. Ми усвідомлюємо, що фізичний та інтелектуальний розвиток має відбуватися паралельно. Вирішення цієї проблеми бачиться в сукупності соціально-педагогічних умов. Цьому сприяє і використання нестандартного обладнання у роботі з фізичного виховання дітей. Рух – це життєва потреба, засіб зміцнення організму. Малюк за своєю природою діяч, і діяльність його виявляється у русі. Чим різноманітніший рух, тим більше інформації надходить у мозок, тим інтенсивніше йде інтелектуальний розвиток. Для повноцінного розвитку дитини необхідно, щоб у руховій діяльності він знайомився з якомога більшою кількістю різноманітних фізкультурних посібників та предметів. Відомий науково-обґрунтований висновок, що ні імітація, ні образи не дають такого позитивного результату при виконанні рухових завдань, як обладнання та посібники. Успіх фізкультурних занять, та й ефективність фізичного виховання дітей у цілому, залежить від форм, методів та прийомів, індивідуального підходу до дітей, а також великою мірою від наявності необхідної матеріально-технічної бази. Предметне оточення має значення для розвитку активності дітей, формування їх ініціативної поведінки й творчості. Недостатнє матеріальне забезпечення, відсутність можливості придбати дороге обладнання, гаряче бажання, незважаючи ні на що зробити фізкультурні заняття цікавими та ефективними, різноманітними та захоплюючими, спонукають багатьох педагогів до пошуку нових форм роботи. Нестандартне устаткування завжди додатковий стимул фізкультурно- оздоровчої роботи. Тому воно ніколи не буває зайвим. Можна без особливих витрат оновити ігровий інвентар у спортивному залі, якщо є бажання та трохи фантазії. Велика цінність кожної людини – здоров'я. Виростити дитину сильною, міцною, здоровою – це бажання батьків і одне з провідних завдань, що стоять перед дошкільною установою. Формування засад здорового способу життя у дітей дошкільного віку 10
Слід зазначити, що нині відзначається низький рівень знання цінності свого здоров'я батьків і здоров'я їхніх дітей. Як відомо, здоров'я найчастіше залежить від способу життя, трохи менше – від довкілля. Спадковість та стан охорони здоров'я в країні значно меншою мірою впливають на стан здоров'я покоління. Тому завдання батьків та педагогів – виховати у дошкільника повагу до власного здоров'я та обов'язки його берегти. І розпочинати формування основ здорового способу життя у дошкільнят якомога раніше. У дошкільний період відбувається інтенсивний розвиток органів, становлення функціональних систем організму. Дуже важливо в цей час закласти дітям певну базу знань та практичних навичок здорового способу життя, сформувати потребу регулярних та систематичних занять фізичною культурою та спортом. Бо під здоровим чиномжиття розуміється активна діяльність людини, спрямована на збереження та покращення здоров'я, то до цієї активності слід віднести такі компоненти як правильне харчування, раціональна рухова активність, загартовування організму та збереження стабільного психоемоційного стану. Саме ці компоненти мають бути закладені в основу фундаменту здорового способу життя дошкільника. Режим, розпорядок дня дитини Головним чином у формуванні основ здорового способу життя у дошкільнят та правильного ставлення до свого здоров'я у дошкільнят є відповідні ігри, перегляд фільмів, мультфільмів, читання та обговорення художньої літератури, вікторини, піші прогулянки, дні здоров'я, спортивні свята. Саме такі заходи є найцікавішими для дітей, і в цьому процесі продуктивніше формувати необхідне ставлення до здорового способу життя у дошкільнят. У ході фізкультурно-оздоровчої роботи, а саме фізкультурних хвилин, хвилин здоров'я, рухових розрядок, елементів релаксації тощо закладаються фізичні, психічні та моральні якості дітей, виховуються самостійність та творчість. Необхідно приділити серйозну увагу культурно-гігієнічним навичкам, сформувати звички правильного вмивання, витирання, догляду за ротовою порожниною, користування носовою хусткою, правильної поведінки при кашлі та чханні. Необхідно, щоб діти мали можливість систематично рухатися. Для цього потрібно сприяти розвитку основних рухових якостей, підтримувати протягом дня працездатність на високому рівні. Однак потрібно враховувати, що здоровий спосіб життя дошкільнят передбачає чергування активних і спокійних ігор, тому розумний баланс між руховою активністю та відпочинком має бути збережений.
Формування основ здорового способу життя у дошкільнят: що потрібно знати

батькам
Здоровий спосіб життя дошкільнят 11
Дошкільний вік за твердженням фахівців належить до вирішальних у створенні фундаменту психічного та фізичного здоров'я дитини. Саме до семи років відбувається найбільш інтенсивне становлення дитячого організму. У цей час активно формується характер, звички, закладаються життєві пріоритети особистості. Саме тому дуже і дуже важливо у ці роки активно прищеплювати дітям основні знання, вміння та навички здорового способу життя дошкільнят. У сучасному виховному процесі пріоритетним напрямом у вихованні дітей дошкільного віку є підвищення рівня здоров'я дітей, формування навичок здорового способу життя, а також виховання потреб у регулярних заняттях та отримання нових знань. Варто зауважити, що в цьому віці у дошкільнят відсутні такі якості, як: - посидючість, - контроль та корекція емоцій та настрою, - здатність швидко перемикатися з однієї діяльності на іншу. Отже, перед дорослими, педагогами і, в першу чергу, батьками, стає завдання сформувати в невеликій людині ці навички, які сприятимуть збереженню та зміцненню фізичного та психічного здоров'я малюка. Батькам дошкільника необхідно засвоїти, що здоров'я малюка – це не лише відсутність хвороби, емоційного тонусу та погана працездатність, а й закладання основ майбутнього благополуччя дитині. Виходячи з цього основним напрямом зі зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку, є формування у дошкільнят уявлення про здоров'я як одну з фундаментальних цінностей життя. Вихователі в дитячому садку, батьки будинку повинні постійно вчити дитину правильної поведінки в різних життєвих обставинах, бути готовими до непередбачених ситуацій. У цей період дитина повинна чітко засвоїти, що таке добре та корисно, а що таке шкідливо та погано. Батьки, бабусі та дідусі повинні постійно прищеплювати малюку правильне ставлення до свого здоров'я та відповідальності за нього. той напрямок у вихованні дошкільника має вирішуватися створенням цілісної системи щодо збереження фізичного, психічного та соціального благополуччя дитини. Особливо пильну увагу необхідно приділяти батькам таким складовим здорового способу життя дошкільнят: - Дотримання режиму дня, активності та сну. - Двигуна активність, прогулянки, рухливі ігри на свіжому повітрі. - Правильне, здорове харчування. - Дотримання правил гігієни. Щеплення дитині любові до фізичної чистоти. Навчання стежити за своїм тілом. - Загартовування. Формування здатності організму протистояти несприятливим природним чинникам. 12
Основні завдання для батьків щодо формування основ здорового способу життя у дошкільнят: Гігієна та загартовування дошкільнят Формування основ здорового способу життя у дошкільнят має проводитись постійно без вихідних та святкових днів. Дитина з дитинства має засвоїти, що здоровою бути добре, а хворіти погано. Щоб завжди бути здоровим, він повинен дотримуватися певних правил і не робити того, що може призвести до хвороби або травм. Маля завжди слідує способу життя старших, мами та тата. Тому батьки насамперед самі повинні вести здоровий спосіб життя і не подавати поганий приклад своєму чаду. Таким чином, комплексний підхід у формуванні культури здорового способу життя у дошкільнят дозволить прищепити їм необхідні звички та навички, які будуть основою для подальшого їхнього життя. Останніми роками помітно зросла кількість фізично ослаблених дітей. Проблеми екології, зайнятість батьків, низький рівень рухової активності сім'ї – все це не зміцнює здоров'я дитини, а навпаки. Багато батьків надмірно захоплені інтелектуальним розвитком своїх дітей, зовсім забуваючи про те, що зміцнення їхнього здоров'я, сприяння фізичному та психічному розвитку є нині особливо значущим. За даними НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей, Наукового центру здоров'я дітей РАМН, останнім часом кількість здорових дошкільнят зменшилась у 5 разів і становить лише 9% від контингенту дітей, які вступають до школи. Лише 5-7% дошкільнят здорові, 30-35% страждають на хронічні захворювання, понад 60% мають функціональні відхилення. Саме тому проблема погіршення здоров'я населення країни та особливо дітей стає національною. Підписана президентом В. Путіним Постанова «Про підвищення ролі фізичної культури та спорту у формуванні здорового способу життя населення» показала занепокоєння держави за майбутнє країни. У зв'язку з цим Урядом Російської Федерації своєчасно прийнято цільову програму «Діти Росії». Особливе місце у програмі приділяється підпрограмі «Здорова дитина», метою якої є збереження та зміцнення здоров'я дітей та підлітків на всіх етапах розвитку. А в «Концепції модернізації Російської освіти» чітко визначено завдання досягнення нової сучасної якості освіти за рахунок оновлення змісту освіти та вдосконалення механізмів контролю за її якістю. Актуальність цієї проблеми визначено й у Законі «Про освіту» (підрозділ 2, ст. 1, ч.1), Федеральної програми розвитку освіти, Національної доктрини освіти, у Конвенції про права дитини та Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей. Виходячи з того, що проблема формування рухової активності дітей є актуальною, мною була проведена діагностика фізичного розвитку дошкільнят. Діагностика показала, що основні рухи дітей розвинені недостатньо, високий рівень мають 21% дітей, середній – 35%, низький – 44%. 13

Діагностика
Високий Середній Низький Переді мною постала педагогічна проблема: якими засобами підвищити інтерес дітей до фізичної культури та творчості у руховій активності. Виходячи з важливості цієї проблеми, було поставлено
мета:
знайти шляхи формування рухової активності у дітей дошкільного віку засобами нетрадиційного фізкультурного обладнання та наступні
завдання:
1. Вивчити та проаналізувати педагогічну та психологічну літературу з даної теми. 3. Скласти план заходів на цю тему (НОД, дозвілля, розваги, Дні Здоров'я). 2. Розробити систему роботи з формування рухової активності у дошкільнят, з використанням нестандартного обладнання та перевірити її ефективність. 4. Розробити педагогічні рекомендації для батьків та педагогів. 5. Залучити педагогів та батьків до виготовлення нестандартного фізкультурного обладнання. 14

Робота з вирішення поставлених завдань проводилася з урахуванням наступних

принципів:
1 .
Принцип систематичності та послідовності.
Цей принцип передбачає, що засвоєння навчального матеріалу йде у порядку, системі. При плануванні встановлюється послідовність розкриття теми, продумується зв'язок нового матеріалу із раніше засвоєною освітньою діяльністю, досвідом дітей.
2. Принцип доступності –
передбачає співвіднесення змісту, характеру та обсягу навчального матеріалу з рівнем розвитку, підготовленості дітей. 3.
Принцип наочності.
Цей принцип відповідає основним формам мислення дошкільнят. Наочність забезпечує розуміння, міцне запам'ятовування. Зробити навчання наочним - означає створити у дитини зорові образи, забезпечити сприйняття навколишнього, включити безпосередньо у практичну діяльність, пов'язати навчання із життям. 4.
Принцип координації діяльності педагогів, спеціалістів та батьків.
Передбачає співробітництво та скоординованість дій вихователів, музичного керівника, педагога-психолога, медичних працівників, помічників вихователів у досягненні спільної мети. Педагогам відомо, що основне навантаження щодо фізичного розвитку дітей лягає на безпосередньо освітню діяльність. Що ж потрібно зробити, щоб фізкультура стала більш цікавою, захоплюючою та ефективною для маленьких дітей. Адже часом одного професіоналізму, емоційності педагога недостатньо для спонукання інтересу дошкільнят до фізичної культури. Л.М. Толстой підкреслював, що дитина займається охоче тоді, коли це цікаво. С.Я.Файнштейн стверджував, що ні імітація, ні образи не дають такого позитивного результату при виконанні рухових завдань, як обладнання та посібники. Це і спонукало мене до пошуку та впровадження нового нестандартного обладнання для використання його на фізкультурі з метою підвищення інтересу до занять з фізичного розвитку, для зміцнення здоров'я дітей та розвитку у них рухової творчості. Свою роботу я розпочала з вивчення відповідної наукової та методичної літератури, склала План оснащення предметного розвиваючого середовища з фізичного розвитку у групах. Вимоги до нестандартного обладнання Нестандартне обладнання повинно бути: безпечним;  максимально ефективним;  зручним для застосування;  компактним;  універсальним;  технологічним та простим у виготовленні;  естетичним. 15
Розроблене та виготовлене мною та батьками нестандартне обладнання нескладне, недороге, універсальне, малогабаритне вносить у кожний захід з дітьми елемент новизни. Ці посібники багатофункціональні, що дозволяє застосовувати їх у різних видах діяльності. Дітей залучають незвичайні форми, барвистість такого обладнання, що сприяє вищому емоційному тонусу під час проведення безпосередньо освітньої діяльності та інтересу дітей до них, формує потребу до руху. Діти дізналися, що кольоровими олівцями можна не лише малювати: вони легко перетворюються на масажер для пальців рук і ніг, так само як і гудзики. Посібник «Веснянки-брязкальця», виготовлений із пластикових контейнерів, тасьми та різних шумових елементів, дуже сподобався дітям. Його використовують не тільки при виконанні ГРУ, але і при різних видах ходьби та бігу, при виконанні рухливих ігор. Діти ефективно застосовують його протягом усього дня у різних формах та видах діяльності, а отже, збагачують руховий досвід та творчість на рівні своїх індивідуальних можливостей.
До розробленого та самостійно зробленого нами нестандартного

обладнання відносяться такі його види та варіанти:
1. Для виконання ГРУ: незвичайні мішечки, шарфи, рукавички, рукавиці, овочі, дивовижні олівці. 2. Для виконання ОВС: різнобарвний шнур, чарівні килимки, доріжка «Річкова стежка» 3. «Кольорові ланцюжки» - до кінців мотузок прикріплені ручки з кіндер сюрпризів, що використовуються для виконання вправ, що розвиваються. 4. «Масажери» - зміцнювати м'язи спини, грудей та ніг. 5. «Березові поленца»- вчити дітей переступати, перестрибувати, пробігати через предмети. 6. «Султанчики, стрічки»- вчити виконувати ОРУ з предметами, розвивати увагу, спритність. Використовувати у святах, танцях, рухливих іграх чи просто для гарного настрою. 7. Для ходьби, перелазіння, перестрибування, перекроювання нами використовується м'який осминіжок. Діти із задоволенням граються з ним, розвиваючи спритність, рівновагу, впевненість у собі, зміцнюючи м'язи ніг та стопи. 8. «М'які м'ячики» - розвивати окомір дітей, спритність, виховувати вольові якості, увагу, швидкість реакції, уміння регулювати та координувати рухи, формувати навички самоконтролю. 9. «Веселі олівці» – сприяти профілактиці плоскостопості, масаж стоп. Поліпшення кровообігу в пальцях, кистях рук та передпліч Використання: масаж долонь (обертання стовбура олівця між долонями), масаж кінчиків пальців, масаж тильного боку та внутрішньої сторони долоні. Масаж стоп. 10. «Косички» - використовуються для заняття ВРП, для рухливих ігор. 11. Скляночки для гри «Закинь кульку». Для розвитку окоміру, спритності, швидкості реакції. 12. «Веселі брязкальця» - виготовлені з бобін від скотчу, обклеєного кольоровим картоном, використовується для ОРУ та в ігровій діяльності. 16
16. «Тарілочки-шумелочки» - використовуються для ВРП, в ранковій гімнастиці, виготовлені з двох одноразових паперових тарілок і матеріалів, що шумлять. 17. «Вітерець у пляшці» - використовується для дихальних вправ. Розвиває органи дихання. 18. «Більбоке»- призначене для влучення в ціль. Розвиває окомір, увагу, швидкість реакції, спритність рук та синхронізацію рухів, а також терпіння та акуратність. 19. «Тихий тренажер» - використовується для розвитку координації, просторової уяви та сприйняття, розуміння просторових відносин (право-ліво); тренування м'язів плечового пояса рук дитини. Застосування нестандартних посібників вносить різноманітність у безпосередньо освітню діяльність, рухливі ігри, дозволяє мені ширше використовувати різноманітні вправи, варіювати завдання. Проведення заходів із фізичного розвитку з використанням нестандартного обладнання показало, що інтерес до них можливий за рахунок його ефективного використання, що дозволяє швидко та якісно формувати рухові вміння та навички. Я розробила конспекти безпосередньо освітньої діяльності та розваг із використанням виготовленого мною нестандартного фізкультурного обладнання та успішно застосовую їх на практиці. У кожній віковій групі створено фізкультурний куточок або "Куточок здоров'я", де у доступному для дітей місці знаходяться посібники для розвитку рухової активності. Це і фабричне спортивне обладнання, і нестандартне, виготовлене освітянами та батьками. Тут можна побачити різні масажні та ребристі доріжки, для профілактики плоскостопості, кільцеброси, різнокольорові стрічки, кіски, султанчики та багато іншого. Нестандартне обладнання використовується у нашому дитячому садку у всіх видах фізкультурно-оздоровчої роботи: під час проведення ранкової гімнастики, оздоровчої гімнастики, в ігровій діяльності, безпосередньо освітній діяльності, розвагах, дозвіллях. Педагогам відомо, що позитивного результату можна досягти, лише зробивши своїми союзниками батьків. Я постаралася викликати у них інтерес до фізичної культури, зміцнення здоров'я своїх дітей. З цією метою було проведено анкетування на тему «Фізична культура у вашій сім'ї». Анкетування показало, що фізичним вихованням дитини займається в основному дитячий садок, вдома діти більшу частину часу проводять у статичному становищі. Батьки зізналися, що мало часу проводять із дитиною на свіжому повітрі. Враховуючи отримані результати дослідження, ми вирішили зробити батьків своїми союзниками, організувавши співпрацю через: - Батьківські збори на актуальні теми. - друковані та електронні консультації – спільні свята, дозвілля, розваги; - Розміщення інформації в батьківському куточку; - на сайті дошкільного закладу. Тому я провела батьківські збори на тему «Здоров'я дітей у наших руках», де розкрила тему охорони та зміцнення здоров'я дітей, розповіла про користь загартовування, про сучасні спортивні ігри, в які можна грати всією сім'єю. 17
Дала практичні рекомендації, як весело можна зробити вдома зарядку з дитиною. Також я провела з батьками семінар-практикум "Як виготовити цікаве нестандартне обладнання своїми руками". Батькам були показані креслення-схеми та малюнки нестандартного обладнання. Більшість батьків спочатку поставилися до цієї ідеї без ентузіазму, і лише 6 сімей зацікавилися нестандартним обладнанням та виготовили його за нашими зразками. Результати не забарилися: батьки відзначили підвищений інтерес дітей до фізичних рухових вправ, збільшення їх рухової активності, зниження захворюваності. Також серед батьків був оголошений огляд-конкурс
"
НЕТРАДИЦІЙНЕ СПОРТИВНЕ ОБЛАДНАННЯ СВОЇМИ РУКАМИ
".
Результат конкурсу порадував та допоміг у подальшій роботі з дітьми.
Надалі планую проводити з батьками наступну роботу:
 консультація «Гартування дитячого організму та профілактика плоскостопості» з переглядом відеороликів;  складання фотонарису про свою сім'ю «Активний відпочинок у вихідні дні»;  підсумкові збори «У здоровому тілі – здоровий дух», на яких батьки поділяться позитивним досвідом сімейного виховання щодо фізичного розвитку;
У своїй роботі тісно співпрацюю із колегами:
 виступила на педраді з повідомленням «Планування напряму «Фізичний розвиток» разом з іншими освітніми областями»;  провела консультації: «Профілактика плоскостопості та виправлення постави», «Обладнання фізкультурних куточків нестандартним обладнанням»;  провела відкритий перегляд безпосередньо освітньої діяльності з фізкультури із використанням виготовленого обладнання.
Таким чином
, виконання вправ з нестандартним обладнанням підвищило інтерес дітей до фізкультури, покращило якість виконання вправ, урізноманітнювало фізкультурно-оздоровчу роботу. оволодіння дітьми всіма видами фізкультурних вправ, їхньої рухової творчості на рівні вікових та індивідуальних можливостей. Один із прийомів підвищення ефективності фізкультурного обладнання – новизна, що створюється за рахунок внесення нового нестандартного обладнання, зміни переносного обладнання різних посібників до своєрідних комплексів (смуги перешкод, будиночки, паркани). Діти різного віку виконують вправи з нестандартним фізкультурним обладнанням з великим задоволенням і досягають добрих результатів. Застосовуючи нетрадиційне обладнання на фізкультурних заняттях, іграх та ігрових вправах, естафетах, заняттях на свіжому повітрі, ми підвищуємо інтерес дітей до різних видів рухової діяльності, збільшуємо обсяг рухової активності, піднімаємо емоційний настрій. Знаючи, що позитивних результатів можна досягти, лише зробивши своїми союзниками батьків, ми постаралися викликати в них інтерес до фізичного виховання та зміцнення здоров'я дітей, показати наскільки у них підвищується інтерес до занять під час використання нестандартного обладнання. У виготовленні потрібної допомоги нам активно допомагають батьки вихованців, а також вони - активні учасники спортивних заходів, що проводяться в ДОП. Все своє обладнання ми зберігаємо в нашому 18
фізкультурному куточку Ми вважаємо, що у створеному нами предметному руховому середовищі дітям комфортно та затишно. Хочеться відзначити досягнуті нами результати: інтерес дітей до різних видів рухів, винахідливість у самостійній руховій діяльності, підвищення емоційного тонусу на фізкультурних заняттях, прагнення до досягнення більш високих спортивних результатів. Все це лише початок роботи з удосконалення нестандартного обладнання, винаходу його нових видів та впровадження в роботу з дітьми. Спортивно – ігрове нестандартне обладнання покликане сприяти вирішенню, як специфічних завдань цілеспрямованого розвитку моторики дітей, і вирішенню завдань їх всебічного розвитку та формування особистості, а именно: * діти навчилися відчувати себе у просторі, орієнтуватися у ньому; * були створені умови для прояву максимуму самостійності, ініціативи, вольових зусиль; * привчали дітей застосовувати предмети спортивно – ігрового нестандартного устаткування самостійної діяльності; * Пробуджували інтерес до спортивних ігор, занять, розширювати коло уявлень про різноманітні види фізкультурних вправ, їх оздоровче значення. Саме використання нетрадиційного фізкультурного обладнання дозволяє: підвищити інтерес дітей до виконання основних рухів та ігор; розвивати в дітей віком спостережливість, естетичне сприйняття, уяву, зорову пам'ять; розвивати почуття форми та кольору; сприяти
Нестандартне обладнання дозволяє:
- Повною мірою займатися оздоровленням дошкільнят; - Забезпечує різнобічний фізичний розвиток дітей; - формує загальнозміцнюючий вплив на організм дитини; - дозволяє своєчасно та ефективно впливати на формування опорно-рухового апарату.
Нестандартне обладнання забезпечує:
- Розвиток інтересу у дітей до фізкультурних занять. - Поліпшення якості виконання вправ. - формування правильної постави та профілактики плоскостопості. - Поліпшення координації рухів, збільшення сили та витривалості м'язів.
Нестандартне обладнання я використовую:
- На фізкультурних заняттях. - на святах та розвагах. - В індивідуальній роботі з дітьми. Дітей залучають незвичайні форми та барвистість нестандартного обладнання, що сприяє вищому емоційному тонусу під час занять та інтересу дітей до різних видів рухової діяльності, розвитку самостійності дітей, формування потреби у русі. Нестандартне обладнання - це додатковий стимул активізації фізкультурно-оздоровчої роботи. Використання цих посібників та обладнання збільшує кількість вправ для різних груп м'язів, а також 19
застосовувати диференційований спосіб роботи з дітьми дошкільного віку. Підбиваючи підсумки виконаної роботи, можна відзначити позитивні результати: зріс інтерес дітей до різних видів рухів, з'явилася винахідливість у самостійній руховій активності, значно підвищився емоційний тонус на фізкультурі. Підвищився інтерес дітей до фізичних вправ. обладнання, поповнити картотеки оздоровчої гімнастики, продовжити оснащувати фізкультурні куточки, а також фізкультурний зал нестандартним фізичним обладнанням відповідно до вікових особливостей дітей, узагальнювати досвід сімейного виховання батьків, які найбільш активно займаються спортом зі своїми дітьми. На закінчення хочеться відзначити, що використання нетрадиційного обладнання має величезну варіативність та інтегративність. Воно виконує одразу кілька завдань: зміцнює здоров'я дітей та сприяє підвищенню настрою, знімає напругу. А грати із таким обладнанням – одне задоволення! Бажаю вам здоров'я та райдужного настрою. Спасибі за увагу. 20

Література
Бабіна К.С. «Комплекси ранкової гімнастики в дитячому садку: Посібник для вихователя подітий. саду.» – М., Просвітництво, 1978. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукіна Н.А. «Повзаємо. Ходімо. Бігаємо. Стрибаємо», (Розвиток загальної моторики). - СПб.: "Паритет", 2005. Волосова Є.Б. «Розвиток дитини раннього віку» - М.: 1999 Волкова К.С. «Як виховати здорову дитину» – Київ: 1981 р. Вільчковський Е.С. «Фізичне виховання дошкільнят у сім'ї» – Київ: 1987 р. Єфименко Н.М. «Театр фізичного розвитку та оздоровлення» – М.: 2006 р. Заріпова Т.П. «Планування оздоровчої роботи» - Управління ДНЗ №1 2004 Ізергіна К.П., Преснякова Л.С., Іншакова Т.В. «Наш дорослий дитячий садок. З досвіду роботи» - М: Просвітництво, 1991. Кочеткова Л.В. «Оздоровлення дітей в умовах дитячого садка» - М.: 2005 Картушіна «Бути здоровими хочемо» - М.: 1999 Маханева М.Д. «Виховання здорової дитини» - М.: 1999 Осокіна Т.І. «Фізична культура в дитячому садку» - М.: 1986 р. Оверчук «Здоров'я та фізичний розвиток дітей у дошкільних закладах» - М.: 2001 р. Сівачова Л.М. "Спортивні ігри з нестандартним обладнанням" - М.: 2001р. Теплюк С.М. Заняття на прогулянках з дітьми молодшого дошкільного віку. - М., 2005. Шишкіна В.А. «Руху+руху: книга для вихователя дитсадка» – М.: Просвітництво, 1992. Журнал «Обруч» №4/2001г. Стр.38 "Спортивні ігри з нестандартним обладнанням" Журнал Д/В №6/2002р. Стор. 42 «Вправи з використанням нестандартного обладнання» 21