Організація: Дитячий садок №1

Населений пункт: Воронезька область, смт Грибанівський

Сьогодні суспільство та держава перед сучасним дитячим садком ставить безліч завдань. Однією з них є повноцінний розвиток особистості дитини. Але досягти виконання цього завдання без взаємодії із сім'єю – неможливо. Та й дитячому садку, сьогодні, важко обійтися без підтримки батьків, без їхньої участі. У свою чергу, повноцінний розвиток дитини, правильне та гарне її виховання можливе лише за тісної співпраці батьків з освітньою організацією. З практики видно, що залучення сім'ї у виховно – освітній процес сприяє покращенню емоційного самопочуття дітей, збагаченню виховного досвіду батьків та підвищення батьківсько – педагогічної компетенції.

Кожен педагог повинен розпочинати свою роботу з налагодження довірчих відносин із батьками. Тільки спільними зусиллями можна виховати людину, яка має спрагу до знань, вміє радіти життю та співчувати іншій, людині, яка може все!

Взаємодія має будуватися на засадах спільної діяльності вихователів, батьків та дітей. У цьому метою, як сім'ї, так суспільства, має бути розвиток особистості дитини.

Існує чимало форм організації та проведення спільного дозвілля вихователя та батьків. Однією з таких форм є проведення дитячого садка конкурсів, розваг спільно з батьками. Організація спільних заходів – добрий напрямок діяльності для роботи з батьками. Коли батьки бачать, як і чим живе дитина в групі, то вони починають краще розуміти свою дитину, бачать проблеми, з якими вона стикається, помічають і пишаються її успіхами. Всі ці нюанси у повсякденному житті у домашньому побуті не видно. Сучасне життя перетворилося на постійний поспіх, на «переслідування», увага батьків акцентована на тому, де і як заробити якомога більше грошей. Після важкого робочого дня, вони хочуть посидіти в тиші та спокої, і трохи відпочити та відволіктися від насущних проблем. Тим самим майже повністю виключаючи можливість до спільного сприятливого проведення часу зі своєю дитиною. Вони не хочуть разом із дитиною малювати, конструювати та майструвати, читати книги, дивитися мультфільми. А натомість відводять своїх дітей у гуртки, замість того, щоб побути з ними разом, дізнатися про їхні інтереси та переживання. З цього випливає інша проблема - діти не бачать, які знання, вміння і навички мають їхні батьки. Наше завдання, як педагога, грамотно та цікаво організувати спільну справу для дітей та батьків. Обов'язковою умовою організації таких зустрічей має бути те, щоб діти та батьки пішли із заходу з гарним настроєм.

При організації дозвілля разом з батьками завжди можна надати таку можливість як спільне вирішення логічних завдань або виконання завдання, що потребує вироблення спільної тактики. При такому варіанті батьки мають можливість обмінюватися досвідом, навчатися один у одного цікавим навичкам. А також у батьків є можливість побачити свою дитину в іншій стороні, порадіти її успіхам і допомогти вийти зі складної ситуації.

У кожному дитсадку традиційно відзначають Свято Осені, День Матері, Новий рік, 8 Березня, Свято Літа. Але життя дітей у саду стає цікавішим, якщо організовувати свята, на які батьків запрошують не лише як глядачів, а й як учасники.

У нашому дитячому садку гарною традицією стало проведення дитячо-батьківських свят. Сценарії складаємо так, що батьки стають безпосередніми учасниками свята. Батьки у нас виконують різні ролі: вони були і Карлсонами та Дідами Морозами, і «Мамою – Козою» та багатьма іншими. Наші батьки охоче беруть участь у різних, інсценуваннях, математичних КВК, змаганнях, як по - одинакам, так і сім'ями. Вони на святах читають вірші, співають пісні, танцюють, грають на музичному інструменті. Також ми активно залучаємо батьків до оформлення зали, фотографування дітей, відеозйомки всіх заходів. На наш погляд, це і є співпраця з батьками через спільну діяльність.

Сім'я і дитячий садок – два виховних аспекти у житті дитини, кожен із яких по-своєму соціалізує його, але у поєднанні друг з одним вони створюють найкращі умови для повноцінного розвитку дитині, його входження у великий світ – світ дорослих відносин.

В результаті такого співробітництва поступово йдуть непорозуміння та недовіра батьків. Виникає взаєморозуміння дитячо-батьківських взаємовідносин та позитивна взаємодія батьків та вихователів. Але це дуже довгий, складний процес, що вимагає терпіння та сил для досягнення поставленої мети.

Математичний КВК між мамами та дітьми у підготовчій до школи групі.

Програмний зміст:розвивати бажання дітей змагатися із дорослими; логічне мислення дітей; вміння вирішувати логічні та математичні завдання закріпити знання дітьми складу числа 10; виховувати вміння працювати спільно.

Обладнання:маски з цифрами, "чудесний коробок" з геометричними фігурами; куб із цифрами; чайний будиночок; 3ляльки; килимок із сімома галявинами; бутафорські пряники; музичний центр.

Хід.

Вихователь.Здрастуйте дорогі мами, привіт хлопці. Сьогодні наша зустріч обіцяє бути дуже цікавою. Я пропоную вам зі своїми дітьми зіграти в математичний КВК. А хто знає, що позначають літери КВК? (Відповіді).

Тема нашого КВК «І прекрасна та сильна Математики країна». У КВК сьогодні беруть участь дві команди: команда «Мами» та команда «Діти».

КВК, як ви вже сказали, це клуб веселих і винахідливих, отже, ви сьогодні не повинні сумувати. Будьте уважними, винахідливими та відповідайте на всі запитання. За кожне правильно виконане завдання ви отримуватимете медалі.

А оцінюватиме ваші відповіді наше компетентне журі:

Завідувач дитячого садка, заступник з навчально-виховної роботи старший вихователь.

Ну що ж друзі. У нас сьогодні

Особливий, незвичайний день

Ми приготували веселий

І цікавий КВК

І щоб цей КВК

До душі припав всім,

Показати треба знання міцні,

Бути веселими та кмітливими.

Вихователь.А як ви вважаєте, навіщо потрібно людині знати математику?

Команда "Діти".Без рахунку не буде на вулиці світла,

Без рахунку не може піднятися ракета.

Команда "Мами".Без рахунку лист не знайде адресата,

І у хованки зіграти не зможуть хлопці.

Вихователь.Давайте здійснимо незвичайну подорож у світ цікавих питань та завдань-загадок.

Увага! Увага!

Дізнаємося ми зараз,

Що кожна команда

Підготувала для нас.

Математична розминка.

Кожній команді пропонується відгадати математичні загадки.

Математичні загадки для команди "Діти".

1. На ганку сидить щеня,

Гріє свій пухнастий бік.

Прибіг ще один

І сів поруч із ним.

Скільки стало щенят? (двоє)

2. Під кущами біля річки

Жили хрущі:

Донька, син, батько та мати-

1. У сніг упав Сергійко,

А за ним Альошка.

А за ним Іринка,

А за нею Маринка,

А потім упав Гнат,

Скільки було всіх хлопців? (п'ять)

А тепер завдання-жарти для команди "Мами".

1 Шість веселих поросят

Біля коритця в ряд стоять.

Тут один ліг спати,

Поросят залишилося...(п'ять)

2. Їжачок лісом йшов,

На обід гриби знайшов:

Два під березою,

Один біля осики.

Скільки їх буде у плетеному кошику? (три)

1. Я малюю будинок кішки:

Три віконця, двері з ганком,

На верху ще вікно,

Щоб не було темно.

Порахуй віконця

У будиночку у кішки, (чотири)

Вихователь. Наступний конкурс «Збери 10».

По моїй команді кожна команда має утворити пари зі своїх цифр так, щоб у сумі вийшла цифра 10. Виграє та команда, яка швидко та правильно впорається із завданням.

Вихователь. Наступний конкурс "Домашнє завдання".

Я вам пропоную згадати прислів'я, у яких згадуються числа.

1. 0дин розум добре, а два краще.

2. 3а двома зайцями поженешся, жодного не зловиш.

3. Старий друг, краще за нових двох.

4. Сім бід - одна відповідь.

5. Семеро одного не чекають.

6. Сім разів відміряй, один раз відріж.

7. Не май сто рублів, а май сто друзів.

8. Добра справа два століття живе.

Вихователь. Наступний конкурс «Чудова коробка».

Кожен учасник з кожної команди по черзі підходитиме до столу, просовуватиме руки в коробку, навпомацки впізнаватиме геометричну фігуру, називатиме її, а потім нам показує і називає її колір. А журі перевірятиме правильність вашої відповіді.

Вихователь. Наступний конкурс «А ну порахуй-но».

Члени кожної команди повинні стати в коло, тримаючись за руки. Коли зазвучить музика, ви повинні побігти по колу. Як тільки музика зупинитися, я назву якесь число, наприклад 3, а ви повинні стати в коло по троє. Потім гра продовжиться, але з іншим числом.

Вихователь. Наступне завдання "Логічні завдання".

Ми зараз дізнаємося, яка з команд краще вирішує логічні завдання.

1. На грядці сидять шість горобців. До них підлетіли ще двоє. Кіт підкрався і схопив одного горобця. Скільки залишилося горобців на грядці? (Жодного. А якби не було кота? 6+2=8)

2. Стоїть у полі дуб. На дубі дві гілки. На кожній гілці по три яблука. Скільки яблук? (Яблука на дубі не ростуть. А якби це була яблуня-3+3=6).

3. Що це за цифра акробатка?

Якщо на голову встане,

Рівно на три менше стане? (Шість)

4. Пощастило знову Єгорці

Біля річки сидить не дарма: Два карасики у відерці

І чотири піскарі.

Але, дивіться, у відерця

З'явився хитрий кіт.

Скільки риб додому Єгорка

На юшку всім принесе? (Ні однієї).

Вихователь. Наступне завдання "Назви своїх сусідів".

Давайте зараз встанемо і пограємось у гру «Назви своїх сусідів». У мене є такий куб з цифрами. Я вам його кидатиму, а ви повинні назвати сусідів того числа, яке буде написано на стороні. Якщо ви правильно впораєтеся із завданням, то за нього ви також отримаєте медаль.

Вихователь. Останнє завдання -гра «Полянка» (розбиття на безліч).

Пряники російські солодкі, м'ятні,

До чаю ароматного частування знатне!

Після всіх важких завдань так приємно попити чай (запрошує по 3 учасники кожної команди пройти до чайного будиночка).

Щоб чайку у нас попити, Вам доведеться стіл накрити

Для Катюшки, для Андрюшки, для будь-якої моєї подружки. Щоб вони спочатку пряників поїли.

Перед учасниками кожної команди на підлозі лежить килимок із сімома галявинами, на три з яких садять ляльку – Катюшку, ляльку – Андрюшку, ляльку – Танюшку. Полянки між ляльками та в центрі килимка залишаються вільними. У красивій коробці лежать бутафорські пряники, що відрізняються один від одного формою (круглі, квадратні, трапецієподібні, п'ятикутні), величиною (великі, маленькі), кількістю прикрашених намистин (одна, дві). Учасникам кожної команди пропонують вибрати по одному «прянику» і роздати їх лялькам: Катюшці – великі, Андрюшці – трапецієподібні, Танюшці – з двома бусинками.

Розмова з питань: Які пряники дамо всім лялькам? (Великі, трапецієподібні, з двома намистинками).

Які пряники дамо Катюшці та Андрюшці, але не дамо Танюшці? (Великі, трапецієподібні, не з двома бусинками).

Які пряники дамо Андрюшці та Танюшці, але не дамо Катюшці? (трапецієподібні, але не великі).

Які пряники дамо Катюшці та Танюшці, але не дамо Андрюшці? (великі, з двома бусинками, але не трапецієподібні).

Які пряники дамо тільки Катюшці? (Великі, не трапецієподібні, не з двома намистинками).

Які пряники дамо тільки Андрюшці? (З двома намистинками, невеликі, не трапецієподібні).

Які пряники не дамо нікому? Не великі, не трапецієподібні, не з двома намистинками).

Вихователь. А тепер слово журі.

Журі:Молодці обидві команди. Ми порахували ваші медальки і у журі сумнівів не лишилося. Сьогодні перемогла дружба!

Дякуємо всім гравцям за хорошу та цікаву гру.

Література:

1. Коваленко В. Г. Дидактичні ігри на уроках математики. - М., 2000.
2. Математика від трьох до семи / Навчальний математичний посібник для вихователів дитсадків.-М, 2001.
3. Новосьолова С. А. Гра дошкільника. - М, 1999.
4. Попова В.І. Гра допомагає вчитися// Початкова школа, 1997, №5.
5. Тихомирова J1. Ф. Розвиток логічного мислення дітей. -СП., 2004.
6. Анікєєва Н. Б. Виховання грою.-М.,1987.
7. Михайлова 3. А. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят./М. Освіта, 1985.

8. ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти (пілотний варіант) / За ред.

Н. Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої.-3-тє вид., Випр. та доп.-М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014.-368 с.

Ганна Сіркіна
Презентація: «Значення гри для різнобічного та повноцінного розвитку дитини»

Гра - провідний вид діяльності у дошкільному віці, вона надає значний вплив на розвиток дитини. Ігрова діяльність – природна потреба дитини, В основі якої лежить інтуїтивне наслідування дорослим. Гра необхідна для підготовки підростаючого покоління до праці, вона може стати одним із активних методів навчання та виховання.

Ігридітей характеризуються такими особливостями: 1. Гра є формою активного відображення дитиноюнавколишнього життя людей. 2. Відмінною особливістю ігриє і сам спосіб, яким дитинакористується у цій діяльності. 3. Гра, як і будь-яка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей. 4. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. 5. Гра є оперування знаннями, засіб уточнення та збагачення, шлях вправ, а значить і розвитокпізнавальних та моральних здібностей та сил дитини. 6. У розгорнутоїФорма гра являє собою колективну діяльність. 7. Різнобічно розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється і розвивається.

Рольові ігри.

Рольова гра має певне значення для розвитку уяви. Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї він знайомиться з поведінкою та взаємовідносинами дорослих людей, які стають взірцем для його власної поведінки, і в ній набуваються основних навичок спілкування, якості, необхідних для встановлення контакту з однолітками. Захоплююча дитиниі змушуючи його підкорятися правилам, які у взятої він ролі, гра сприяє розвиткупочуттів та вольової регуляції поведінки.

Пальчикові ігри.

Пальчикові ігриє одними з найважливіших в розвитку дитини. Завдяки їм діти швидше знайомляться з навколишнім світом, навчаються писати та малювати, освоюють ази математики, навчаючись рахунку, усвідомлюють поняття «вище», «нижче», «згори», «знизу», «праворуч», "зліва". Такий вид ігор незамінний для розвитку дрібної моторики, уяви, тренування пам'яті та, звичайно, мови. Завдяки пальчиковим іграм пальці та кисті рук набувають хорошої рухливості, гнучкості, зникає скутість рухів.

Рухомі ігри.

Діти мають величезну кількість енергії, їм необхідно постійно рухатися. Діти розвиваються, пізнаючи світ, набуваючи рухових навичок та рефлексів. Для того щоб виплеснути енергію, що накопичилася, дітям дошкільного та молодшого шкільного віку необхідні рухливі ігри, які, крім іншого, стимулюють кровообіг, зміцнюють серцево-судинну систему, підвищують активність головного мозку, знімають нервову напругу, підвищують здатність до концентрації тощо.

Дидактичні ігри.

Розвиваючі(дидактичні) ігридопомагають дітям за допомогою дорослого чи самостійно розвиватисвої інтелектуальні та творчі здібності, а також наявні комунікативні навички.

Ігри-конкурси.

Ігри-Конкурси чудово підходять для проведення дитячого дозвілля. Подібні ігридадуть хлопцям не тільки радість і сміх, а й стануть корисними для розвитку багатьох здібностей, які стануть у нагоді у дорослому житті.

Гра розвиває та радує дитинуробить його щасливим. У грі дитина здійснює перші відкриття, переживає хвилини натхнення. У грі розвивається його уява, фантазія, отже, створюється грунт формування ініціативної, допитливої ​​особистості. Гра для дитини правильний засіб від неробства, що призводить до млявості, безцільності поведінки. Для гарної, веселої ігридитині потрібна гарна іграшка. Вибирайте її обдумано для своєї дитини.

Створення умов для повноцінного фізичного та психічного розвитку дитини в сім'ї.

У домашньому побуті повинні створюватися сприятливі умови для збереження та зміцнення здоров'я, зростання та нормального фізичного розвитку дітей, що можливо лише за доцільно здійснюваного сімейного фізичного виховання.

Перша передумова сприятливого впливу сімейного побуту на здоров'я дітей - це створення гігієнічно нормальних умов побуту, дотримання домашнього побуту правил особистої та суспільної гігієни. Сюди належить:

Розумна організація режиму життя дітей. Загальний добовий режим (правильний розподіл часу протягом доби для сну, харчування, різних видів діяльності, відпочинку) встановлюється з урахуванням віку та індивідуальних особливостей дітей, умов, у яких вони живуть, виховуються та навчаються.

Дотримання гігієнічних вимог, що пред'являються до зовнішніх умов побуту (свіже повітря та чистота в приміщеннях, де займаються, грають, відпочивають і сплять діти; утримання в чистоті та справності інвентарю для ігор та вправ; гігієнічно виправдані розміри, форми та якість іграшок, предметів домашнього вжитку , з якими має справу дитина, достатня освітленість місць ігор та занять тощо).

Загартовування.

Загартовування – це комплексна система оздоровчих впливів, вкладених у досягнення стійкості, несприйнятливості організму до шкідливим здоров'ю метеорологічним та інших чинників. Така стійкість може бути досягнута лише внаслідок систематичного тренування та постійного вдосконалення механізмів адаптації.

Загартовування може проводитись за допомогою навколишнього повітря.

Температурний режим залежить від виду діяльності дітей: при активних м'язових діях (рухливі ігри, фізкультурні заняття) повітря має бути прохолодним, при спокійних діях – теплішим. Слід з раннього віку поступово привчати дитину спати при відкритій кватирці, завішеній марлею.

Одягати дітей потрібно за погодою на даний час дня; восени і взимку одяг повинен бути досить теплим, але не надто важким, що дозволяє рухатися без труднощів; влітку краще носити одяг із бавовняних або лляних тканин.

Методи повітряного загартовування прості та зручні. Вже саме перебування дитини на відкритому повітрі має загальнозміцнювальне та оздоровче значення.

Під дією повітряних ванн, потоків повітря підвищується тонус

нервової системи, зростає працездатність, покращується робота серцево-судинної, дихальної, травної систем, ендокринних залоз.

Прогулянки дошкільнят повинні разом тривати щодня щонайменше 4 годин. Для малюків корисний і денний сон на свіжому повітрі, щоправда, повітря має бути чистим, що, на жаль,

спостерігається рідко й у містах та у селищах.

Основу традиційного методу повітряних ванн для загартовування дітей становить поступове зниження температури повітря від +200 до +100 з різною тривалістю перебування дітей у полегшеному одязі.

З незапам'ятних часів відомо, що ходьба босоніж - чудовий засіб, що гартує. Встановлено, що на поверхні стопи є багато температурних рецепторів, які безпосередньо пов'язані зі слизовою оболонкою дихальних шляхів, а також практично з усіма внутрішніми органами. Більшість малюків люблять ходити босоніж, і батькам слід заохочувати це. Однак, починаючи таке загартовування, потрібно дотримуватись певної послідовності. На першому етапі краще ходити в шкарпетках, потім босоніж по килимку або ковдрі протягом кількох хвилин. Потім цей термін збільшується, дитина може бігати босоніж і по підлозі, влітку – травою на лісовій галявині або піском біля річки. Часом батьки забороняють дітям ходити босоніж через побоювання, що вони заразяться грибковими захворюваннями. Такі страхи безпідставні, оскільки грибки можуть проникати лише у вологу та зніжену шкіру. Простий та надійний профілактичний засіб – після прогулянок босоніж вимити ноги з милом. Ефективність загартування зростає при використанні спеціальних температурних впливів та процедур. Основні принципи їх правильного застосування повинні знати всі батьки: систематичність та послідовність; облік індивідуальних особливостей дитини, її фізіологічних та емоційних реакцій на процедуру; стан здоров'я (процедури проводяться, коли дитина здорова); комплексне використання природних факторів та кліматогеографічних умов.

За традицією, загартовування пов'язують із адаптацією лише до холоду, що

знижує її ефективність. Успішно застосовується в масовій практиці нетрадиційний метод контрастних повітряних ванн, який може застосовуватися і в дитячих садках та вдома. У домашніх умовах ця процедура виглядає так.

Прокинувшись раніше, ніж зазвичай, та покривши дитину ковдрою, мама відкриває фрамугу або вікно і доводить температуру в спальні до +15-140. Одночасно в сусідній кімнаті включається обігрівач, і температура підвищується до 220. Далі під веселу музику проводиться рухлива гра з дитиною, яка у трусах, майці (через 2-3 тижні без неї) та сандалетах на босу ногу переходить з прохолодної кімнати в теплу та назад протягом 5-6 хвилин. Такі контрастні повітряні ванни проводяться цілий рік із поступовим збільшенням різниці температур повітря в кімнатах до 15-200. Влітку в одній із кімнат влаштовується наскрізне провітрювання або використовуються вентилятори з температурою повітряного потоку, що регулюється.

Систематичне проведення таких процедур на додаток до щоденних прогулянок підвищує стійкість організму дитини до протягів, тривалих охолоджування та перегрівань.

Хорошим загартовуючим і загальнозміцнюючим засобом можуть бути – за дотримання правил їх виконання – сонячні ванни, що мають багатосторонню дію на організм. Головне їхнє оздоровче значення полягає у бактерицидності (багато бактерій та вірусів під впливом прямих сонячних променів гинуть), у підвищенні опірності організму до простудних та інших хвороботворних факторів. Однак треба знати, що вплив сонячної радіації корисний лише при помірних її дозах. Хоча у дітей та підлітків чутливість до неї нижча, ніж у дорослих, проте, при тривалому перебуванні на сонці, особливо без руху (як це притаманне багатьом сім'ям, що загоряє влітку цілими днями на березі моря), можливі опіки і навіть теплові та сонячні удари. Тому перші сонячні ванни, особливо для астенічних, а також світловолосих дітей, в ранковий або післяобідній годинник при температурі повітря +200 і більше не повинні перевищувати 7-10 хвилин. Через 3-5 днів тривалість процедури можна збільшити на 8-10 хвилин, а пізніше і чергувати перебування дитини на сонці з купанням у річці чи морі з інтервалами 15-20 хвилин. Корисно приймати сонячні ванни у русі – у рухливих іграх чи займаючись фізкультурними вправами. На голові дитини має бути легка шапочка. Сонячне загартовування зазвичай пов'язують із літньої пори. Тим часом і зимове сонце має благотворний оздоровчий і гартуючий вплив. Особливо ефективним є вплив сонячної радіації в горах.

Більш сильним, ніж повітря, загартовуючим засобом є вода, теплопровідність якої у 28 разів вища. Для загартовування воду також застосовують із найдавніших часів.

Усі традиційні методи водного загартовування діляться на загальні та місцеві. До перших належать обтирання, обливання, душі, купання; до другого умивання, миття рук та ніг, ігри з водою. Досить ефективними для загартовування дітей можуть бути такі найпростіші способи, як обмивання стоп та гомілок при поступовому зниженні температури води (до 0,5 – 1 хв), а також полоскання горла – спочатку теплою, потім прохолодною водою.

Гарний засіб зміцнення здоров'я – загартовування водою. Діти люблять

грати з нею; такі заняття покращують настрій, викликають у нього радісні емоції. Це треба використовуватиме оздоровлення організму. Починати водні процедури краще в теплу пору року. Вмивати хлопців прохолодною водою. Спочатку мити руки до ліктів, потім шию, обличчя.

Одним із ефективних способів загартовування є контрастне обливання ніг: спочатку холодною водою – 24-250, потім теплою – 360 і знову холодною. Найбільш сильним оздоровлюючим і гартуючим засобом є купання у водоймі. Для здорової дитини воно допустиме у віці від 2 років за температури повітря 25-280 і води не менше 220.

Існує ряд методик застосування контрастного душу, але всі вони вимагають спеціальної підготовки дітей до цієї сильної процедури, що гартує. Починати можна з відомої процедури контрастних ванн для ніг з почерговим зануренням ніг дитини в тази з водою різної температури (34-360 і 18-200).

Одна із зручних методик, які вимагають небагато часу, контрастного душа така. Після ранкової зарядки дитина обливається під душем від шиї теплою (380) водою протягом 30-40 секунд, потім знижують температуру води на 2-30, а час її дії скорочують до 15-20 секунд. Далі такі чергування прийомів теплого та прохолодного душу повторюють 2-3 рази. У перших процедурах температуру води визначають водним термометром, потім - "на око". Через 3-4 дні час обливань менш теплою водою доводять до 30-40 секунд. Через 8-10 днів різницю в температурі води збільшують на 3-40 і так поступово протягом 3-3,5 місяців різницю в температурі гарячої та прохолодної води доводять до 200 у дошкільнят та 240 у школярів (тобто 40-420 та 18-200). Після кожної процедури тіло витирають рушником. Наявний досвід показує високу гартуючу та оздоровчу цінність контрастного душу, як для дорослих, так і для дітей раннього віку. Добре діє він і як стимулятор нервової системи, знімаючи стомлення та підвищуючи працездатність.

Отже, сонце, повітря та вода, тепло та холод можуть і повинні бути друзями

дитини з перших днів його життя Завдання батьків – у співдружності з

медиками та педагогами зробити все можливе, щоб гартування стало обов'язковим компонентом здорового способу життя наших дітей.

Раціональне харчування.

Правильне харчування – найважливіша запорука формування здорового організму. Здавалося б, це відомо всім, принаймні сперечатися з цим ніхто не стане. А от подбати про те, щоб мати хоча б мінімально необхідні уявлення про раціон та режим харчування, багато батьків не вважають обов'язковим.

І якщо недогодованих дітей за всіх наших складнощів із продуктами небагато, то вже перегодовані діти є у кожному класі будь-якої школи, майже у кожній групі дитячого садка.

Фахівцям добре відомо, що діти із зайвою масою тіла з

дитячого віку схильні до частих респіраторних та алергічних захворювань. Вони зазвичай пізно починають ходити. Найчастіше у них криві ноги та так звана кругла спина. Додамо, що виникають у дошкільному періоді обмінні та інші порушення, пов'язані з ожирінням, сприяють розвитку атеросклерозу в середньому віці і навіть у молодості. Флегматичні діти через недостатню рухову активність витрачають енергії менше, ніж отримують з їжею, і тому повніють. Виникає порочне коло. Чим товстіша дитина, тим менша в нього потреба в рухах, а гіподинамія – пряма дорога до повноти. Дослідники вважають, що таких дітей треба зацікавити прогулянками чи фізичними вправами.

Батьки повинні докласти багато старань і набратися терпіння, щоб прищепити любов до систематичних рухів. Дуже важливим є тут і особистий приклад дорослих.

У дошкільному віці через посилення енергетичного обміну

потреба у харчових речовинах збільшується; це, у свою чергу

обумовлює необхідність збільшення кількості таких продуктів, як м'ясо, риба та крупи, та поступового зниження споживання молока. Змінюється і кулінарна обробка продуктів: приготування страв для старших дошкільнят наближається до дорослої кулінарії. Але

лише наближається, а чи не збігається. Так, закуски, приправи та соуси не повинні бути надто гострими; овочі для салатів нарізаються дрібно, заправляються олією або сметаною і посипаються зеленню петрушки (кропу) з додаванням подрібненого часнику; м'ясні та рибні страви, а також овочі лише трохи підсмажуються (а в основному тушкуються) і подаються на стіл 3-4 рази на тиждень. У жодному разі не можна давати багато солодощів та солодких напоїв, особливо у проміжках між їжею. Замість них дитина може випити півсклянки яблучного чи морквяного соку. Важливо дотримуватися питного режиму, оскільки дитячий організм у великій кількості виділяє вологу.

Добова потреба дошкільнят у воді – 1-1,3 л, школярів – 1,5 л. Істотне значення має правильне поєднання обідніх страв. Якщо перша страва овочева, то гарнір другої страви може бути з круп або макаронів.

У весняно-літній період та на початку осені більше страв слід готувати зі свіжої зелені, овочів, фруктів, ягід. Але при цьому пам'ятати: раціон дитини повинен включати певну кількість білків, жирів та вуглеводів, а також мінеральних речовин. Приблизні добові показники для дошкільнят: білків і жирів близько 70 г, вуглеводів близько 280 г, кальцію 1200 мг, фосфору близько 1500 мг, вітаміну С 50 мг.

На сніданок – каші, яйця (краще зварені круто), страви з сиру,

м'яса, риби, чай чи кавовий напій із молоком, хліб із олією, сиром. Обід: овочевий салат, м'ясний, курячий або рибний бульйон з овочами, крупами, друга страва з м'яса, птиці чи риби з гарніром та десерт у вигляді киселю, компоту, свіжих фруктів чи ягід, фруктового пюре. У полудень дитина випиває склянку молока, кефіру або кислого молока, з'їдає печиво, ватрушку або булочку, фрукти. На вечерю краще давати овочеві чи круп'яні страви залежно від сніданку; м'ясні та рибні страви, особливо у смаженому вигляді, увечері давати не слід. Якщо оцінити харчування у більшості наших сімей, можна констатувати, що воно потребує покращення. Насамперед, за рахунок збільшення споживання овочів та фруктів та зниження частки рафінованих продуктів. Сама технологія приготування страв для дітей має бути змінена. Підсумовуючи, нагадаємо основні засади правильного харчування дітей. Воно має бути різноманітним, не надмірним, з достатньою кількістю овочів та фруктів. Усі харчові продукти рослинного та тваринного походження повинні бути свіжими та доброякісними, приготованими за технологією, що зберігає їх харчову та біологічну цінність. Рафіновані продукти харчування (солодкості, копченості, м'ясні та рибні консерви та ін.) не варто включати до раціону, особливо дітей дошкільного.

Доцільно дотримуватись режиму 4-разового живлення.

Піші прогулянки та походи.

Пішохідні прогулянки, триваліші походи є однією з форм активного відпочинку, раціонального використання вільного часу для зміцнення здоров'я. Туристські походи формують почуття колективізму, відповідальності, взаємодопомоги. Труднощі походу виробляють витримку, наполегливість, витривалість, поєднують у собі пізнавальну та рухову активність. Діти вчаться помічати цікаве у пейзажі, у зустрінених на туристичних стежках коренях та гілках дерев, камінні, листі. Тривала прогулянка із групою дошкільнят вимагає ретельно продуманої організації. Важливо передбачити всі дрібниці, знайти вдале поєднання різного

роду фізичних навантажень з відпочинком, що дозволить дати позитивний емоційний настрій, принесе дітям радість. З дітьми 3-4 років прогулянки до найближчого оточення плануються з таким розрахунком, щоб маршрут в один кінець займав 15-20 хвилин, для хлопців 5-6 років – 30-40 хвилин, а для семирічних можлива прогулянка до 40-45 хвилин. При регулярній організації походів діти долають шлях приблизно 7 км. Тривалість ходьби має збільшуватися поступово. Так само поступово включаються і перешкоди, які треба долати по дорозі. Дорослим слід добре знати можливості природного оточення, які бажано використовуватиме вправ дітей у різноманітних видах рухів. Це можуть бути різні канавки, пагорби, містки, дерева, пеньки, каміння, доріжки з різним покриттям (піщані, трав'янисті) тощо. Ходьба під час тривалих прогулянок не повинна бути одноманітною, тому що це не так фізично втомлює дітей, як несприятливо впливає на їх нервову систему. Якщо намічено перехід до далекого лісу, до підніжжя гори, на сіножаті, треба так організувати дітей, щоб вони йшли вільно, групою по 4-5 осіб. Коли маршрут проходить вулицею селища, шосе або вздовж полотна залізниці, діти мають побудуватися та пройти парами цей відрізок колії. Але як тільки вони виходять, наприклад, на луг, лісову дорогу, можна йти вільно, групуючись за своїм бажанням, але, не розходячись далеко. Дорослий пропонує дітям йти перед собою, щоб усіх тримати у полі зору. Якщо частина дітей пішла вперед, подається заздалегідь обумовлений сигнал зупинки, наприклад, свисток. Діти мають швидко зібратися біля дорослого.

Можна відзначити тих, хто швидше за інших виконав завдання. Після цього частину шляху можна пройти організовано або використовувати прискорену ходьбу, ходьбу «змійкою» між деревами, крадучись у напівприсіді. Якщо кінцевий пункт прогулянки знаходиться на значній відстані, то на півдорозі треба зробити невеликий привал – відпочинок у тіні кущів, дерев. Бажаючим можна запропонувати за 30-35 м до наміченого місця відпочинку пройти швидше або пробігти та почекати там решти. Це привчає дітей до самостійності, дає певний вихід їхньої активності, прояву рухових здібностей (витривалості, швидкості). Після нетривалого відпочинку під час привалу тут же можна організувати рухливі ігри, з тим, щоб підтримати у хлопців гарний настрій на шлях. Добре ходити в похід не однією, а двома-трьома сім'ями, щоб у таких об'єднаннях було щонайменше 2-3 дітей, подібних віком. Постійної уваги дорослих вимагають найменші діти – до 4 років, а дошкільнята 4-7 років виконують у групі певні обов'язки. За наявності кількох дорослих обов'язки між ними розподіляються так, щоб чергувалися турботи (про їжу, організацію зупинки або ночівлі) та відпочинок, можливість особистого дозвілля (побачити, почитати книгу, розслабитися).

Діти групи легше знаходять собі справи, встановлюють спілкування друг з одним, ведуть розмови про видне, менше вередують, не виявляють егоїстичних почуттів, свавілля. Вибір маршруту. Спочатку не слід вирушати в далекий від будинку похід, особливо при невеликому туристському досвіді батьків. Обов'язково треба врахувати реальні можливості дітей, не переоцінювати їхні сили, витривалість. Підготовка до походу Збираючись у далеку прогулянку або в похід на 2-3 дні, дорослі повинні виявити увагу до одягу, взуття, спорядження. Дошкільнята беруть найактивнішу участь у підготовці інвентарю: збирають рюкзак, спортивний інвентар, іграшки. Батьки разом із хлопцями обговорюють намічений маршрут, щоб молодші відчули причетність до походу, відчули себе його повноправними учасниками. Діти 3-4 років у сімейному поході проходять на день 4-6 км, швидкість ходьби приблизно 2,5-3 км на годину, у 5-6 років – 8-10 км. Не слід квапити хлопців, треба розрахувати маршрут так, щоб були зупинки. На узліссі, галявині запропонувати цікаві ігри, змагання на смузі перешкод. Для дітей 3-7 років пропонується довжина траси з перешкодами 80-100 м, рахуючи по 5-6 м відстані між окремими перешкодами. Перешкоди можуть бути такі:

«Жабенята» - з гілок і прутів: висота 40 см, довжина 120 см, 4 бар'єри

з відстанню з-поміж них 80 див діти перестрибують двома ногами відразу.

«Коридор» - позначається тасьмою в чагарнику чи між деревами з кількома поворотами.

«Нора» - влаштовується з плащ-намету або шматка тканини розміром

1,5-2 м. Один край піднімається на 70 см, другий прикріплюється кілочками вільно до землі, щоб можна було проповзти рачки.

«колода» - обрізок стовбура довжиною 3-4 м з незнятою корою, закріплюється

кілочками або суччям, що залишилися на нижній стороні.

«Мавпник» - утворений двома мотузками (діаметром 10-12 см),

натягнутими між двома деревами (відстань між ними 2-3 м). Їх туго натягнути та відтягнути убік за допомогою додаткових мотузок. Хлопці переступають ногами по нижній мотузці, тримаючись за верхню.

"Гол" - ударом ноги прогнати м'яч через ворота (шириною 1,5 м), вкласти його в рюкзак і одягти рюкзак на себе.

Дітям пояснюють та показують, як треба долати перешкоди,

пропонують спробувати виконати завдання, а потім вже оголошуються умови змагання.

Харчування та пиття. Добре зварити на багатті свіжий обід.

Для привалу влітку вибирається тіньове місце з гарним оглядом, у холодну погоду – захищене від вітру та освітлене сонцем. Після відпочинку діти зазвичай починають ігри. Батьки повинні створити їм для рухливих ігор найбільш сприятливі умови.

Тягни в коло. На рюкзак кладеться м'яч. 5-6 дітей, взявшись за руки, встають

в коло навколо рюкзак. За допомогою різних рухів, не розчіплюючи рук, кожен намагається змусити партнера збити м'яч будь-якою частиною тіла. М'яч, що збив, вибуває з гри.

Знайди свій будиночок. Діти самостійно або за допомогою дорослого вибирають для себе будиночки (лавку, колоду, пеньок) і знаходяться в них. В одному будиночку можуть бути двоє дітей. За сигналом вибігають на майданчик, бігають, зображуючи лов метеликів (ляпають у долоні перед собою та над головою), зайчиків (підстрибують на двох ногах), літаки (бігають із піднятими в сторони руками). За сигналом "Знайди будиночок!" швидко розбігаються, займаючи будиночки. Скільки кроків. Дітям пропонується завдання - вибрати якесь дерево і спробувати визначити на око, скільки до нього кроків. Потім відстань вимірюється кроками. Перемагає той, хто назвав найближче до правильного число кроків.

Лижні прогулянки.

Чудовим оздоровчим засобом у зимовий час є лижні прогулянки. Лижні прогулянки в лісі мають також позитивний емоційний вплив: насолоду зимовим пейзажем, швидкими спусками з гір тощо. Прогулянки на лижах доступні дітям з 3-річного віку. Лижі та палиці підбираються за зростанням дитини: у віці 3-5 років довжина лиж може перевищувати зростання на 5-7 см, тоді як дітям у віці 6 років і старше підбираються лижі, що досягають долоні його витягнутої руки. Лижні палиці – трохи нижче за плечі. Розмір черевиків такий, щоб їх можна було надягати без труднощів з 1-2 товстими вовняними шкарпетками.

На відміну від бігу, ходьбі на лижах дітей треба навчати. Адже, правда,

Боляче і прикро стає дивитися на школярів, більшість з яких дуже незручно і невміло пересуваються на лижах. Найголовніше і водночас важке - зуміти зацікавити дитину, дати їй можливість відчути задоволення від ковзання на лижах спочатку рівною сніговою поверхнею, потім похилою. Перші вправи на снігу проводяться без палиць і починаються з навчання падіння не вперед чи назад, а на бік з розведенням рук убік. Перші вправи у навчанні звичайному способу ходьби на лижах – пересування по прямій кроком, що ступає, з поступовим переходом до ковзання, коли лижі не відриваються від лижні. Корисною вправою в перших тренуваннях є і буксирування на лижах, коли дитина тримається за ціпки, які тягне дорослий; при цьому ноги у дитини злегка зігнуті в колінах, а корпус нахилений уперед. Потім дитину навчають розвороту дома. При переході до кроку, що ковзає, добре використовувати накатану лижню, що йде під невеликим ухилом. Спочатку довжина ковзного кроку невелика, поступово вона зростає одночасно з темпом пересування.

Лише після цього дитині дають палиці, і вона поступово навчається поперемінному двокроковому ходу на лижах, коли рухи рук і ніг чергуються як при ходьбі: при русі правої ноги вперед висувається ліва рука і навпаки. Важливо стежити, щоб палиця виносилася вперед і опускалася в сніг попереду ступні. Потім переходять до навчання одночасного відштовхування двома палицями з підніманням на носки, посилкою корпусу вперед і виносом палиць під прямим кутом.

Діти дошкільного віку можуть також навчатися подолання некрутих підйомів (спочатку «драбинкою», потім «ялинкою») та невеликих спусків. На некрутих і коротких спусках розучується гальмування «плугом» - це зведення шкарпеток лиж і колін один до одного та постановка лиж на внутрішні ребра. Гальмування поворотом лиж з опорою на палиці – досить важке та освоюється далеко не всіма дітьми.

Навчати дітей швидкісному «ковзанному» ходу навряд чи доцільно через надмірне навантаження на суглоби ніг.

Одяг для лижних прогулянок підбирається так, щоб він не заважав рухам і не перегрівав тіло. Останнє правило дуже важливо дотримуватися.

Катання на ковзанах.

Катання на ковзанах стимулює рухову активність дошкільнят, покращує стан їх здоров'я та загальне фізичне загартування. Систематично виконувані рухи на повітрі призводять до сприятливих змін у розвитку органів дихання та дихальної мускулатури. При пересуванні на ковзанах багаторазово повторюються одні й самі рухи, відбувається постійне чергування напруга і розслаблення м'язів ніг при зміні одноопорного і двоопорного ковзання, що сприятливо впливає зміцнення склепіння стопи. Значно підвищується стійкість вестибулярного апарату, підвищується почуття рівноваги, правильно розподіляється напруга м'язів. Катання на ковзанах - складний вид руху, що складається з відштовхування, правильної постановки ковзана при ковзанні, збереження рівноваги. Складність рухів на ковзанах обумовлюється взаємозв'язком та загальним ритмом рухового акта при ковзанні по льоду на обмеженій площі опори. Вчити дітей цьому виду спортивних вправ починають із 5 років. Перші заняття доцільно провести у приміщенні: розглянути ковзани з черевиками, приміряти, спробувати зав'язати шнурки. Шнурки повинні бути широкими, потрібної довжини, щоб зав'язувався бантик і не залишалися надто довгі кінці. На підйомі ноги навчитися шнурувати туго, на пальцях вільно, щоб ноги не мерзли.

Не відразу освоюють хлопці правильну посадку ковзаняра – ноги злегка зігнуті, тулуб нахилений уперед, спина та плечі розслаблені.

У положенні стоячи вчитися тримати ступні прямо. Щоб не псувати підлоги та ковзанів, вправи в приміщенні треба виконувати на гумовому килимку, доріжці або, не знімаючи з ковзанів чохли.

Після того, як дитина звикне до взуття та ковзанів, бути схожим по снігу, потім на лід. З перших кроків на льоду вчити правильно падати: на бік, пригинаючи голову до грудей, або вперед "рибкою" - прослизнути по льоду на животі, витягнувши руки. Не можна спиратися на руки, щоби їх не зламати! Можна падати в близько розташовану кучугуру.

Навчання бігу на ковзанах слід відводити спочатку не більше 8-10 хвилин, так як діти від напруги швидко втомлюються. Виражається це зазвичай у бажанні сісти чи скарзі на втому в ногах. Час для занять поступово збільшується до 20-30 хвилин.

Під час катання треба стежити за диханням дитини, щоб вона дихала через ніс і не затримувала дихання.

Їзда на велосипеді.

Їзда на велосипеді надає сильний вплив на серцево-судинну, дихальну системи, сприяє зміцненню м'язів, особливо ніг, стопи. У дітей розвивається швидкість, спритність, рівновага, окомір, координація рухів, орієнтування у просторі, ритмічність, сила, витривалість, підвищується вестибулярна стійкість. Для навчання їзді має бути доріжка шириною 3-4 м, довжиною не менше 30-50 м, тому що хлопцям важко робити повороти. Оволодівають діти їздою у різні терміни. Деякі довго тримаються напружено, скуто, не вміють їздити вільно та легко. Дорослий повинен чітко вказати, якої помилки припускається дитина, роз'яснити, як її усунути, наприклад: «Різко повертаєш, а треба тихіше»; або: «Сильніше натискай на педалі».

Біг.

Давньогрецькі мудреці казали:

Хочеш бути здоровим – бігай!

Хочеш бути гарним – бігай!

Хочеш бути розумним – бігай!

Цими словами вони підкреслювали величезне значення бігу для зміцнення здоров'я, досягнення гармонійної статури, розвитку розумових здібностей. Біг - один з важливих для здоров'я дитини рухів, що дозволяють добре регулювати навантаження, що зміцнюють серцево-судинну та дихальну системи, різні групи м'язів, суглоби та зв'язки. Біг – природний рух, звичний для дітей із раннього віку. Воно виконується переважно на свіжому повітрі, не потребує спеціального обладнання. Вміння швидко і вправно бігати допомагає дитині успішно брати участь у рухливих іграх, естафетах, спортивних вправах. Ефективний біг виховання витривалості, поліпшення фізичної працездатності.

Бігові навантаження дозуються в залежності від індивідуальних особливостей дітей: для ослаблених хлопців біг на коротку відстань у невисокому темпі поступово зміцнює їхнє здоров'я, а тренована дитина пробігає більше і темп її бігу вищий. Велике значення бігу виховання витривалості. Вміння подолати швидко невелику відстань або, навпаки, пробігти велику дистанцію стане в нагоді майбутньому солдатові, геологу. Звичка бігати допоможе

отримати щоденну дозу рухів, необхідні нормальної життєдіяльності організму людини.

Завдання для дітей слід урізноманітнити, щоб не знижувався інтерес до

біжу. Хтось раніше. Троє – четверо дітей стоять у гуртках на одному боці майданчика. На протилежному боці (відстань 10-15 м) також позначені кружки за кількістю граючих. За сигналом діти біжать на інший бік, намагаючись якнайшвидше стати в коло. Виграє той, хто зробить це першим. Наздожени обруч. Діти ставлять обруч ободом на підлогу, енергійно відштовхують та біжать за ним. Підвищення інтересу дітей до бігу сприяють складніші завдання, наприклад, зупинитися, змінити напрям бігу, пробігти змійкою між предметами. У цьому бігу ноги трохи більше зігнуті в колінах, нога ставиться на передню частину стопи, руки допомагають зберігати рівновагу, тому іноді розлучаються в сторони. Діти 5-6 років люблять змагатися у бігу, граючи в ігри, наприклад, «Хто скоріше до м'яча», «Хто швидше обіжде дерево». Їм уже не потрібно у такому обсязі, як молодшим, показувати рухи. Вони краще сприймають пояснення, вказівки, можуть помітити помилки. Дорослий звертає увагу хлопців на тих, хто може служити прикладом: біжить легко, ритмічно, правильно дотримуючись техніки бігу. Добігай і стрибни. Декілька дітей стоять шеренгою. На відстані 10 м від них накреслено смугу шириною 30-40 см, над нею підвішено на шнурі стрічки. За сигналом вихователя діти швидко вибігають уперед і знімають стрічки.

Виграє той, хто першим виконає завдання, при цьому підстрибувати він повинен у зазначеній смузі.

Наздожени м'яч. Четверо - п'ятеро дітей перекидають м'яч через мотузку,

натягнуту на висоті 1,5 м, наздоганяють його і ловлять, не даючи йому торкнутися

землі понад 1-2 рази. Треба намагатися кидати м'яч вище, але недалеко.

Кидати можна маленький або великий м'яч однією або двома руками. Відстань до мотузки – 50-60 см.

Якщо біг проводиться без ігрової ситуації, то в цьому випадку слідує

витримувати невеликий темп, не прискорювати та не сповільнювати його, бігти

ритмічно, кроки короткі, рухи рук розслаблені.

По можливості треба частіше використовувати біг босоніж по піску, дрібній воді, земляних і трав'янистих доріжках з поворотами та ухилами, переконавшись у відсутності предметів, які можуть призвести до травм.

Тренування в бігу бажано проводити в теплу пору року, навесні і восени, не боячись дрібного дощу, що мрячить. Крім гартування, біг у несприятливих умовах зміцнює характер дітей, їх наполегливість, витримку, створює звичку щодня займатися фізичними вправами.

Ігри у дворі.

Найчастіше діти грають у «магазин», «дитячий садок», «лікарню»,

"Будівництво". У цих іграх відбивається рівень знань хлопців про світ, їх інтереси. Сюжети цих ігор можна успішно доповнювати діями з метою фізичного навантаження, зміцнення здоров'я дітей, логічно пов'язаних із змістом гри: пройти на пароплав дошкою-місткою, перед входом до дитячого садка підлазити під дугу або низько підвішену мотузку, переступити через паличку, зістрибнути з земляного горбок. Ще більші можливості активних рухів у таких іграх, як «Льотчики», «Моряки». У них дітям пропонується самим придумати, як використовувати колоду, лавку, драбинку, бордюрний камінь та ін. Особливо привабливі для хлопців рухливі ігри з великим фізичним та емоційним навантаженням, з елементами змагання (біг наввипередки, з ловом та увертанням, тривалими стрибками та ін.). ). Така діяльність дітей має бути під контролем дорослих. Діти різного віку користуються успіхом гри – вправи з індивідуальними фізкультурними посібниками: обручами, м'ячами різних розмірів.

Старші дошкільнята, які мають певний руховий досвід, самостійно грають та організують змагання, а малюкам способи дій мають показати дорослі, спочатку пограти з ними.

Спортивний куточок будинку.

Інтерес дитини до фізичних вправ формується спільними зусиллями вихователів та батьків. Спортивний куточок будинку допомагає розумно організувати дозвілля дітей, сприяє закріпленню рухових навичок, здобутих у дошкільній установі, розвитку спритності, самостійності.

Обладнати такий куточок нескладно: одні посібники можна придбати у спортивному магазині, інші зробити самим. У міру формування рухів та розширення інтересів дитини куточок слід поповнювати складнішим інвентарем різного призначення.

Розвивати у дітей рухи починають рано. Маля ще в ліжечку. Він проводить час неспання лежачи, але вже намагається змінити позу, підвестися. Ці спроби йому потрібно полегшити, розташувавши поперек ліжечка круглу паличку-опору (діаметром 2-2,5 см). Взявшись за неї, дитина впевненіше піднімається і, головне, робить це самостійно, тоді коли хочеться, не чекаючи допомоги близьких. Наступним умінням – вставати – дитина опановує легше, якщо зміцнити над першою опорою ще 2-3 палички, одну над іншою.

Початківцю ходити необхідно мати стійкі предмети, за які можна вхопитися, зробивши ще невпевнені 2-3 кроки (стул, табурет, столик). Це надасть малюкові впевненості, бажання самостійно рухатися. Великий куб (з боками 40х40 см, висота 20-30 см) потім використовується дитиною для влазіння, стрибання.

У спортивному куточку будинку мають бути дрібні фізкультурні посібники: м'ячі різних розмірів, обручі, ціпки діаметром 2,5 см різної довжини, скакалки. Цікавий для вправ кольоровий шнур - кіска (довжиною 60-70 см). Він сплітається із трьох шнурів різного кольору, кінці обшиваються; на одному з них пришивається гудзик, на іншому – петля. З таким шнуром виконують вправи як з гімнастичним ціпком, а зробивши з нього коло, можна використовувати для стрибків, пролазу. У грі такий шнур служить «будиночком». Лісеня – драбина складається з двох прольотів, з'єднаних один з одним зубатою планкою, що допускає встановлення драбини похило під різним кутом. Ширина кожного прольоту 45 см, висота 100-150 см, відстань між поперечинами 12-15 см, діаметр їх 2,5-3 см. Висота вертикальної драбинки 150-200 см. На неї можна прикріпити скат з бортиками, оснастивши його зачепами, по якому котить м'яч, кошик для закидання м'яча, мета метання. Якщо поперечини драбинки знімні, то це дає можливість підвішувати на неї одномісні гойдалки, мотузкові сходи, канат, невисоку поперечину - турничок. В даний час розробляються конструкції, що дозволяють прибирати драбинку впритул до стіни або висувати, коли дитина збирається займатися. Цікаві вправи в переступанні пропонуються для малюка на драбинці, зробленої з двох товстих шнурів і «поперечин» з тасьми, що встановлюються частіше або рідше, залежно від умінь дитини, довжини її кроків. Розташовувати куточок слід якомога ближче до світла, щоб був приплив свіжого повітря, біля зовнішньої стіни з широким вікном і балконними дверима. Вправи на снарядах, що вводяться поступово, спочатку виконуються дітьми під керівництвом чи наглядом дорослих, а після успішного освоєння діти можуть займатися самостійно.

У дитини не повинно бути від початку негативних емоцій від

надмірно високих чи надто малих навантажень, неправильної методики занять, відсутності їх періодичності, тому батьки повинні добре підготуватися до того, щоб почати з ним.

Раннє дитинство – особливий період становлення органів прокуратури та систем і, передусім, функцій мозку. Доведено, що функції кори головного мозку не лише фіксовані спадково, вони розвиваються внаслідок взаємодії організму із навколишнім середовищем. Особливо інтенсивно це відбувається у перші три роки життя. В даний період спостерігається максимальний темп формування передумов, що зумовлюють весь розвиток організму, тому важливо своєчасно закладати основи для повноцінного розвитку і здоров'я дитини.

Для охорони та зміцнення здоров'я дітей особливе значення має профілактична оздоровча робота: дотримання режиму, раціональне харчування, загартовування, гімнастика, медичний та педагогічний контроль за розвитком та здоров'ям.

Вперше весь комплекс особливостей раннього дитинства був сформований одним із засновників ясельної справи в нашій країні професором Н.М. Аксаріна.

У чому вони?

1. Для раннього віку характерний швидкий темп розвитку організму.У жодному іншому періоді дитинства немає такого швидкого збільшення маси і довжини тіла, розвитку всіх функцій мозку. Дитина народжується безпорадною істотою. Однак уже до 2 місяців у нього утворюються умовні рефлекси (звички), протягом першого року життя формуються реакції гальмування. У цей час активно розвиваються сенсорика, рухи, малюк опановує мову.

Швидкий темп розвитку дитини раннього віку, у свою чергу, має низку особливостей. Насамперед – стрибкоподібність розвитку. При цьому виділяються періоди повільного накопичення, коли відзначається уповільнення у становленні деяких функцій організму, і так звані критичні періоди (стрибки), що чергуються з ними, коли протягом короткого часу змінюється образ дитини. Це можна простежити з прикладу розвитку функції розуміння мови дитиною другого року життя. Так, у віці від 1 року до 1 року 3 місяців спостерігається повільне накопичення запасу слів, що розуміються. У цей період малюк опановує самостійну ходьбу, що розширює для нього можливість безпосереднього спілкування з навколишнім світом. З одного боку, ходьба хіба що тимчасово затримує прояв реакцій, що з розумінням промови. З іншого – саме ходьба сприяє безпосередньому спілкуванню дітей із навколишніми предметами (які дорослий означає словом), допомагає їм встановити міцний зв'язок між предметом і словом, веде до стрибка у розвитку розуміння промови.

Критичні періоди у розвитку дитини – 1 рік, 2 роки, 3 роки, 6–7 років, 12–13 років. Саме в цей час відбуваються різкі зміни, що дають нову якість у розвитку дітей: 1 рік – оволодіння ходьбою; 2 роки – формування наочно-дієвого мислення, переломний період у розвитку промови; 3 роки – період, коли особливо ясно виступає зв'язок між поведінкою та розвитком дитини з другою сигнальною системою, малюк усвідомлює себе як особистість; 6-7 років - період шкільної зрілості; 12–13 років – пубертатний період, період статевого дозрівання (Л.С. Виготський).

Стрибкоподібність відображає нормальний, закономірний процес розвитку організму дитини, і, навпаки, відсутність стрибків є наслідком дефектів у розвитку та вихованні дітей. Тому так важливо в період накопичення дитиною досвіду створювати оптимальні умови для своєчасного дозрівання нової якості у розвитку тієї чи іншої функції. Однак і критичні періоди важкі для дитини. Вони можуть супроводжуватися зниженням працездатності малюка та іншими функціональними розладами. У цей час малюк особливо потребує хорошого догляду, в режимі, що щадить його нервову систему.

Швидкий темп розвитку дитини зумовлений швидким встановленням зв'язків із навколишнім світом і водночас повільним закріпленням реакцій. Для дітей раннього віку характерна нестійкість і незавершеність умінь і навичок, що формуються. (Враховуючи це, передбачаються повторність у навчанні, забезпечення зв'язку між впливами оточуючих дитини дорослих та її самостійною діяльністю.)

Нерівномірність у розвитку дитини раннього віку визначається дозріванням різних функцій у певні терміни. Спостерігаючи цю закономірність, Н.М. Щелованов та Н.М. Аксарина виявили періоди особливої ​​чутливості малюка до певних видів впливу та намітили провідні лінії у його розвитку. Вони підкреслювали, що з вихованні дітей особливу увагу має приділено формуванню тих реакцій, які дозрівають вперше і які можуть розвиватися самостійно, без цілеспрямованих впливів дорослого. Наприклад, "комплекс пожвавлення", що з'являється у малюка в 3 місяці, вміння користуватися нескладними пропозиціями при спілкуванні з дорослим в 2 роки, поява рольових ігор в 3 роки.

У перші три роки життя дитини відзначаються велика ранимість, лабільність її стану, зумовлені швидким темпом розвитку організму. Діти цього віку легко хворіють, часто (навіть від малозначних причин) змінюється їхній емоційний стан, дитина легко втомлюється. Часта захворюваність, а також підвищена збудливість нервової системи особливо характерні для стресових станів (у період адаптації при вступі дітей до ясла та ін.).

Проте швидкий темп розвитку можливий лише за великої пластичності організму, великих його компенсаторних можливостях. Особливо це стосується функцій мозку. У корі головного мозку дитини багато так званого незайнятого поля, тому шляхом спеціально спрямованих впливів можна досягти дуже високого рівня розвитку малюка та більш раннього формування тієї чи іншої функції.

В основу навчання дітей раннього віку має бути покладено в першу чергу розвиток таких здібностей, як наслідування, відтворення, вміння дивитися і слухати, порівнювати, розрізняти, зіставляти, узагальнювати та ін, які будуть необхідні надалі для набуття певних умінь, знань, життєвого досвіду.

2. Істотною особливістю раннього дитинства є взаємозв'язок та взаємозалежність стану здоров'я, фізичного та нервово-психічного розвитку дітей.Міцна, фізично повноцінна дитина не тільки менше піддається захворюванням, а й краще розвивається психічно. Але навіть незначні порушення у стані здоров'я малюка впливають на його емоційну сферу. Перебіг хвороби та одужання великою мірою пов'язане з настроєм дитини, і якщо вдається підтримати позитивні емоції, самопочуття її покращується та одужання настає швидко. Н.М. Щелованов встановив, що розвиток гіпотрофії часто пов'язані з дефіцитом емоцій, незадоволенням рухової активності малюка. Виявлено, що нервово-психічний розвиток, зокрема функція мови, багато в чому залежить від біологічних факторів: перебігу вагітності, ускладнень при пологах матері, стану здоров'я малюка та ін.

3. Для кожної здорової дитини в перші три роки життя характерний високий рівень орієнтовних реакційна все навколишнє. Ця вікова особливість стимулює звані сенсомоторні потреби. Доведено, що якщо діти обмежені в отриманні інформації та переробці її відповідно до вікових можливостей, темп їх розвитку більш уповільнений. Тому важливо, щоб життя малюків було різноманітним, багатим на враження.

Сенсорні потреби викликають і високу рухову активність, а рух – природний стан малюка, що сприяє його інтелектуальному розвитку.

4. Особливого значення в ранньому дитинстві набувають емоції,такі необхідні під час проведення режимних процесів – при годівлі, неспанні дитини, формуванні її поведінки та навичок, забезпеченні всебічного її розвитку. Раннє формування позитивних емоцій з урахуванням встановлення соціальних зв'язків із дорослими, а надалі з однолітками – запорука становлення дитині. Емоційна сфера дуже впливає і формування пізнавальних здібностей дітей.

Інтерес до навколишнього у ранньому дитинстві є мимовільним і значною мірою обумовлений соціально. Змусити малюка дивитися чи слухати неможливо, проте зацікавити його можна багатьом, тому у навчанні дітей раннього віку особливу роль відіграють позитивні емоції. Часто, ще розуміючи сенсу зверненої щодо нього промови дорослого, діти реагують її інтонацію, емоційний настрій, легко їх вловлюють і заражаються таким самим настроєм. У цьому й простота, і складність виховання дітей раннього віку.

5. У розвитку дітей раннього віку провідна роль належить дорослому.Він забезпечує всі умови, необхідні для розвитку та оптимального стану здоров'я малюка. Спілкуючись з ним, несе тепло, ласку та інформацію, яка необхідна для розвитку розуму та душі дитини. Доброзичливий тон, спокійне, рівне щодо нього ставлення – запорука врівноваженого стану малюка.

Однією з умов, що забезпечують нормальний розвиток, гарне самопочуття дітей раннього віку, є єдність педагогічних впливівз боку всіх, хто бере участь у їхньому вихованні, особливо в сім'ї, де нерідко з дитиною займаються кілька людей: мати, батько, бабуся та інші дорослі – і дії їх у відносинахз малюком не завжди узгоджуються та не завжди постійні. У цих випадках малюк не розуміє, як він повинен чинити, як діяти. Одні діти, які легко збудливі, перестають підкорятися вимогам дорослих, інші, сильніші, намагаються пристосуватися, щоразу змінюючи свою поведінку, що є для них непосильним завданням. Так самі дорослі часто бувають причиною неврівноваженої поведінки дітей. Тому дуже важливо, щоб не лише в сім'ї, а й у дошкільній установі вимоги були однаково посильними для малюків, узгодженими між батьками та вихователями.

Приймаючи дитину вперше в групу, вихователь повинен все про неї знати, отримавши відомості у лікаря, у розмові з батьками, у спілкуванні з дитиною ще до приходу до дошкільного закладу. У перші дні перебування малюка в групі не слід різко порушувати те, до чого він звик удома, навіть якщо ці звички не зовсім правильні. Наприклад, дитина звикла вдома спати з пустушкою, і спочатку відучувати його не слід. Але вихователь повинен терпляче пояснювати батькам, що по можливості вони повинні поступово готувати малюка до відвикання: розповідати, які навички, уміння потрібно формувати в дітей віком удома, якими методами при цьому користуватися.

Діти раннього віку навіювані, їм легко передається настрій оточуючих. Підвищений дратівливий тон, різкі переходи від ласки до холодності, крику негативно впливають на поведінку малюка.

Дуже важливо у вихованні дитини правильно користуватися заборонами. Не можна дозволяти малюкові робити все, що він хоче. Як часті заборони, так і дозвіл робити все, що заманеться, дитині шкідливі. В одному випадку у дитини не формуються вміння та навички, необхідні для життя, в іншому малюк буває змушений себе спеціально стримувати, що для нього становить велику працю. Як же робити у спілкуванні з дітьми раннього віку? Насамперед заборони, якщо в них є необхідність, мають бути обґрунтованими, вимоги до їх виконання мають бути спокійним голосом. Не можна дозволяти те, що раніше заборонялося, наприклад завжди треба вимагати, щоб дитина не сідала їсти з немитими руками, не підходила до відкритого вікна, палаючої плити, не брав речі зі столу вихователя і т.п. що йому дозволено робити.

Вимоги, що пред'являються, повинні бути посильними для виконання дітьми раннього віку. Так, дитині важко тривалий час не рухатися – сидіти чи стояти, зберігаючи одну й ту саму позу, чекати, доки, наприклад, дійде до неї черга одягатися на прогулянку.

З раннього віку у дітей формують самостійність. Виконання дій без допомоги дорослого дуже рано починає приносити малюкові задоволення. Щойно навчившись говорити, він звертається до дорослого зі словами «Я сам». Цю потребу малюка у прояві активності, самоствердження слід, наскільки можна, всіляко підтримувати. У грі часто діти самі намагаються подолати якісь труднощі, і не треба прагнути негайно їм допомагати. Нехай дитина намагається самостійно виконати дію. Це одна з умов формування умінь та гарного настрою малюка.

Часто причиною неврівноваженої поведінки дитини є порушення її діяльності. У ранньому віці малюк не може швидко, довільно перемикатися з одного виду діяльності на інший, і тому різкий зрив, вимога негайно припинити, наприклад, гру та зайнятися чимось іншим йому непосильно, викликає різкий протест. І навпаки, якщо дорослий робить це поступово – спочатку пропонує закінчити гру, покласти іграшки на місце, потім дає встановлення на новий вид діяльності: «Зараз підемо вмиватися, мило запашне. А на обід смачні оладки. Ти мені допоможеш поставити тарілки на стіл? – дитина охоче підкоряється.

У вихованні слід враховувати індивідуальні особливостідитини. У дітей з різним типом нервової діяльності межа працездатності неоднакова: одні втомлюються швидше, їм частіше потрібна зміна під час гри спокійних і рухливих ігор, раннє укладання спати, ніж іншим. Є діти, які самі вступають у контакт з оточуючими, вимагають, щоб їх викликали такі контакти, частіше підтримували їх позитивний емоційний стан. Засинають діти також однаково: одні повільно, неспокійно, просять, щоб із нею поруч побув вихователь; до інших сон приходить швидко, і вони не потребують особливих впливів. Під час гри одні малюки легко виконують завдання дорослого (тому важливо, щоб завдання було досить важким, вирішувалося дитиною самостійно). Інші чекають на допомогу, підтримку, заохочення. Знання індивідуальних особливостей дитини як допомагає вихователю знайти необхідний підхід, а й сприяє формуванню певних рис особистості підростаючої людини.

Часто причиною неврівноваженої поведінки дітей буває неправильна організація діяльності: коли не задовольняється рухова активність, дитина не отримує достатньо вражень, відчуває дефіцит у спілкуванні з дорослими. Зриви в поведінці можуть відбуватися і внаслідок того, що своєчасно не задоволені органічні потреби – незручності в одязі, попрілості, дитина голодна, не виспалася. Тому режим дня, ретельний гігієнічний догляд, методично правильне проведення всіх режимних процесів – сну, годівлі, відправлення гігієнічних потреб, своєчасна організація самостійної діяльності дитини, занять, здійснення правильних виховних підходів є запорукою формування правильної поведінки дитини, створення в неї врівноваженого настрою.

Особливостям періоду раннього дитинства відповідають завдання та засоби вихованнядитини, вони включають фізичне, розумове, моральне та естетичне виховання.

Завдання фізичного виховання: охорона здоров'я дітей, рухів, повноцінний фізичний розвиток; прищеплення культурно-гігієнічних навичок.

Основні засоби фізичного виховання:забезпечення санітарно-гігієнічного догляду, проведення заходів, що гартують – широке користування повітрям, сонцем, водою; раціональне вигодовування та харчування; організація масажу та гімнастики; організація режиму дня; методично правильне проведення всіх режимних процесів (годування, сон, неспання); забезпечення рухової активності дитини (простір для рухів, наявність у дитячих установах спеціальних посібників).

Завдання розумового виховання: формування з предметами; сенсорний розвиток; розвиток мовлення; розвиток ігрової та інших видів діяльності; формування основних психічних процесів (увага, пам'ять), розвиток наочно-дієвого мислення, емоційний розвиток, формування первинних уявлень та понять про навколишній світ, розвиток розумових здібностей (уміння порівнювати, розрізняти, узагальнювати, встановлювати причинну залежність між окремими явищами); формування пізнавальних потреб (потреба у отриманні інформації, активність на заняттях, самостійність у пізнанні навколишнього світу).

Основні засоби розумового виховання:емоційно-ділове спілкування дорослого з дитиною під час своєї діяльності дитини; спеціальне навчання, що здійснює вихователь на заняттях; самостійна практика самої дитини у побуті, іграх, спілкуванні.

Основні види діяльності у ранньому віці – спілкування з дорослим, а також розвиток дій із предметами. Для своєчасного розвитку необхідно створювати оптимальні умови.

Завдання морального виховання: формування позитивних взаємин із дорослими (уміння спокійно виконувати їх вимоги, виявляти прихильність і любов до батьків, членів сім'ї, вихователям, бажання надавати іншому допомогу, виявляти лагідне ставлення, співчуття); виховання позитивних рис особистості (доброта, чуйність, дружелюбність, ініціатива, винахідливість, вміння долати труднощі, доводити розпочату справу до кінця); виховання дружніх взаємин між дітьми (вміння грати поруч, не заважаючи іншим дітям, ділитися іграшками, виявляти співчуття, надавати допомогу при утрудненнях та ін.); виховання позитивних звичок (уміння вітатися, дякувати, прибирати на місце іграшки та ін); навчання початковим формам трудової діяльності (всі форми самообслуговування, посильна допомога молодшим і дорослим, наприклад, разом з дорослими полити квіти, принести до обіду серветки, почистити доріжки на ділянці та ін.).

Засоби морального виховання:зразки поведінки дорослих, схвалення добрих вчинків, навчання дітей позитивним вчинкам; організація спеціальних відповідних ситуацій; читання книг.

Для повноцінного та гармонійного розвитку дітей важливо з раннього віку виховувати у них любов до гарного в оточенні, природі, побуті, тобто формувати естетичні почуття.

Завдання естетичного виховання: виховання вміння помічати гарне у природі, навколишньої дійсності, вчинках людей, одязі, розвиток творчих здібностей (музичний слух, образотворча діяльність).

Засоби естетичного виховання:ознайомлення з природою, музикою, навчання співу, малювання, ліплення, читання народних потішок, віршів, казок.

Усі ці завдання вирішуються спільними зусиллями дошкільного закладу та сім'ї. Правильна організація життя дітей за умов колективу дозволяє матері успішно працювати, а дитині – гармонійно розвиватися під керівництвом фахівців (педіатри, вихователі, музичні працівники).

Розглянемо докладніше особливості розвитку на кожному етапі раннього дитинства.

Адаптація

Одна з проблем, що вирішується у дошкільній установі, – проблема адаптації дітей.

У період адаптації у дитини виникає переробка раніше сформованих динамічних стереотипів та, крім імунної та фізіологічної ломки, відбувається подолання психологічних перешкод. Стрес може викликати у малюка захисну реакцію у вигляді відмови від їжі, сну, спілкування з оточуючими, догляду в себе та ін Для більш оптимального здійснення періоду адаптації перехід дитини з сім'ї до дошкільного закладу необхідно зробити якомога плавнішим. Для цієї мети нами розроблено психолого-педагогічні параметри, які дають можливість прогнозувати перебіг адаптації та передбачають індивідуальні підходи до дітей у дошкільній установі та сім'ї в період адаптації.

Підходи складаються з трьох блоків:

1) поведінка дітей, пов'язане із задоволенням органічних потреб;

2) рівень нервово-психічного розвитку;

3) деякі риси дитині (схема).

Дані про дитину проставляються в балах або легко записуються словами.

Аналіз показує, що у ранньому віці (другий-третій роки життя) найбільше значення період адаптації має рівень соціалізації, зокрема наявність чи відсутність спілкування дитини з однолітками. Важливу роль відіграє формування таких характеристик особистості, як ініціативність, самостійність, вміння вирішувати «проблеми» у грі.

Позитивний вплив протягом процесу адаптації надає питання організації. Бажано, щоб вихователь заздалегідь познайомився з дітьми, що вступають до дитячого дошкільного закладу, а саме навесні, і проводив прийом за параметрами, що наводяться в таблиці 1. При цьому важливо з'ясувати проблеми, які можуть виникнути, та заздалегідь дати рекомендації батькам щодо підготовки дітей до дошкільної установи.

Психолого-педагогічні параметри визначення готовності вступу дитини до дошкільного закладу

Таблиця 1

У дитячому садку вихователь фіксує спостереження за поведінкою кожної дитини на листі адаптації доти, доки нормалізується її поведінка. Якщо дитина занедужує, це теж відзначається в листі адаптації, і після повернення малюка до дошкільного закладу вихователь проводить спостереження за його поведінкою протягом трьох днів.

Важливо провести аналіз перебігу процесу адаптації групи. Для цієї мети треба проаналізувати, якою була готовність кожної дитини до вступу до дитячого дошкільного закладу і як відбувалося звикання під наглядом вихователів, психолога, лікаря.

Аналіз адаптації

Таблиця 2

Аркуш адаптації

Умовні позначення:

позитивно +-; нестійко +-; негативно -; хворів - б.; вдома – д.

Все формується вперше

(Перший рік життя)

Перший рік життя займає особливе місце у розвитку дитини раннього віку. «Все у цьому віці формується вперше, усьому дитина має навчитися» (Н.М. Щелованов).

У дитини першого року життя швидко розвиваються функції мозку, збільшується працездатність центральної нервової системи, зростає витривалість. Так, новонароджений не спить лише 20-30 хв, а до кінця року фаза активності досягає 3-3,5 год. З перших місяців життя у нього розвивається діяльність всіх органів чуття, формуються позитивні емоційні реакції у відповідь. Також швидко розвиваються руху, формуються елементарні дії з предметами.

До кінця першого року дитина опановує самостійну ходьбу, що розширює її можливості в активному пізнанні навколишнього. Він починає розуміти мову, користуватися першими словами при зверненні до близьких дорослих, виконувати прості події з іграшками. Розвиваються пам'ять, увага, мислення. Вже на першому році життя у малюка відзначаються перші прояви самостійності, наполегливість при досягненні мети, інтерес і вибіркове ставлення до людей, що оточують його, речей.

Повноцінний розвиток дитини першого року життя багато в чому залежить від впливів дорослих, що доглядають за нею. Спілкування з дорослим стає потребою та провідною діяльністю дітей вже у перші місяці життя, джерелом їх розвитку. Дуже рано (на 3-му місяці) у малюка виникає інтерес до інших дітей. Він може довго розглядати хлопців або виявляти при їхньому вигляді радість, а потім і наслідувати їх.

Розвиток дитини першого року життя здійснюється у певній послідовності: дедалі нові, складніші вміння формуються з урахуванням простих. Опанування тим чи іншим умінням відбувається у різні вікові терміни. При цьому відзначаються періоди накопичення та стрибків, чим і зумовлюється нерівномірність розвитку.

Швидкий темп і нерівномірність розвитку малюка викликають необхідність поділу першого року життя на 4 якісно різних періоди та виділення в кожному з них умінь, які набувають саме в цьому віці найбільшого розвитку та мають прогресивне значення для подальшого життя. Ці вміння названі провідними, на них має бути спрямована особлива увага в процесі виховання дитини.

Розглянемо докладніше кожен період.

Період новонародженості (перші 3-4 тижні життя) – найбільш відповідальний у житті дитини. Тут ще важко виділити провідні лінії розвитку, але можна позначити основні завдання виховання: ретельний гігієнічний догляд, що забезпечує добробут та спокій дитини; формування чіткого та правильного ритму годівлі, що відповідає стану дитини (7 разів через 3 год або 6 разів через 3,5 год – за рекомендацією лікаря); формування позитивних звичок та попередження негативних (смоктання пальців, соски, потреби у заколисуванні на руках, у ліжечку, безладне годування та ін.).

З кінця періоду новонародженості треба формувати добовий ритм із концентрацією сну на ніч, а неспання – на день. Під час неспання у малюка підтримують спокійний та активний стан, викликають стеження за рухом предмета та формують уміння прислухатися до звуків. Його кладуть на живіт, спонукаючи піднімати голівку.

З кінця періоду новонародженості та до 2,5–3 місяців збільшується тривалість неспання (до 1–1,5 год), формується чітке чергування сну та неспання протягом дня. Під час неспання дитина має бути спокійною та активною. У нього виховують позитивне ставлення до годування, укладання спати, гігієнічних процедур.

Ведучим у розвитку дитини на цьому етапі є формування зорових та слухових орієнтовних реакцій.Малюка вчать стежити за іграшкою, що рухається, або дорослим, зосереджувати погляд на нерухомій, що висить над ним іграшці, на обличчі дорослого. Дитина прислухається до звуків мови, співу дорослого, звучання брязкальця, на цій основі у нього розвиваються мовний слух, вміння встановлювати зв'язок між зоровими та слуховими враженнями. Набуті вміння сприяють спокійному та активному неспанню.

У цей період важливо формувати емоційно-позитивні реакції у відповідь – основна умова своєчасного фізичного та нервово-психічного розвитку дитини. Маля вчиться виявляти радість у відповідь на спілкування з дорослим. Наприкінці 1-го – початку 2-го місяця життя з'являється перша посмішка у відповідь, а на 3-му місяці формуються складніші позитивні емоційні реакції – «комплекс пожвавлення». До 4 місяців дитина, радіючи, голосно сміється, такий стан стає більш виразним, тривалим, частіше проявляється з різних приводів і може виникати без впливу дорослого. Поступово (на 5-му місяці) «комплекс пожвавлення» змінюється більш диференційованими та складними емоційними реакціями.

До 3 місяців подібна емоційна реакція на навколишнє дуже цінна, тому що сприяє прояву рухової та голосової активності: у дитини, коли вона радіє, випрямляються руки в ліктьовому суглобі, розтискаються пальчики, вона ніби випадково натрапляє на предмет. Формуванню «комплексу пожвавлення» багато в чому сприяє своєчасний розвиток зорового та слухового зосередження. Наявність емоційно-позитивних реакцій у відповідь свідчить про фізіологічну зрілість малюка (до 3 міс.).

У перші 3 місяці життя у дитини з'являються відповідні голосові реакції - гукання, гуління, що важливо для розвитку голосового апарату, звукової мови. Він опановує перші рухи в горизонтальному положенні. Розвивається вміння утримувати голову лежачи на животі: в 1 місяць малюк піднімає і нетривало утримує голову, а до 3 місяців він довго лежить на животі, високо піднявши голову, прогнувшись, спираючись на передпліччя. До кінця 3-х місяців намагається тримати голову і у вертикальному положенні, перебуваючи на руках у дорослого.

У віці від 2,5-3 до 5-6 місяців поведінка малюка істотно змінюється. До 6 місяців він може не спати до 1,5-2 год. Якщо дотримуватися правильного режиму, у дитини формується позитивне ставлення до всіх режимних процесів, він активний при годівлі: у 4 місяці притримує руками груди матері або пляшечку, а в 5-6 місяців підносить до рота; з введенням прикорму їсть напівгусту їжу (овочеве пюре, каші) з ложки (4,5-5 місяців). Якщо малюка привчали до охайності, стежили за чистотою його шкіри, то цей період він може негативно реагувати на мокру білизну, брудне обличчя, виявляючи при цьому занепокоєння.

Провідним досягненням на цьому віковому етапі є подальше вдосконалення зорових та слухових орієнтовних реакцій(орієнтування в навколишньому, на основі якої формується розуміння мови), сенсорного розвитку, рухів, формування складнішого поведінки.

На 4-му місяці вдосконалюються такі вміння, як стеження за предметом або дорослим (іншою дитиною), слухове та зорове зосередження на предметі у будь-якому положенні (лежачи на спині, на животі, на руках у дорослого). Встановлюються також зорові, слухові, рухові, тактильні взаємозв'язки, розвивається локалізація звуку в просторі (здатність знаходити поглядом джерело звуку – дорослого, що говорить, предмет, що звучить). Малюк може тривалий час (до 1,5 год) розглядати предмет, картину, яскраву пляму, іншу дитину, що привернула його увагу. Так закладаються основи можливості спостерігати.

На 4-5-му місяці малюк намагається розрізняти інтонації зверненої до нього мови, мелодії (танцювальну та спокійну), голоси знайомих і незнайомих дорослих, впізнавати матір чи іншу близьку людину, відрізняти близьких їй людей від незнайомих. До 5 місяців він реагує на нову обстановку, незнайомі умови: побачивши чужих людей перестає посміхатися, довго і напружено їх розглядає, може й заплакати. Якщо з дитиною говорять суворо, вона хмуриться, стискає губи, виявляє невдоволення, перебуваючи на руках незнайомої людини, тягнеться до мами. До 6 місяців він дізнається (за звучанням) своє ім'я. Все це свідчить про адекватне реагування дитини на навколишнє, про сприйняття нею мови людини, що надалі благотворно впливає на розвиток розуміння мови оточуючих дорослих та на розвиток її власної мови.

Не менш важливим досягненням у житті малюка від 3 до 5-6 місяців є розвиток рухів руки.Спочатку дитина наштовхується на підвішені над грудьми іграшки, до 4 місяців захоплює, обмацує та розглядає їх, а до 5 місяців у нього розвиваються цілеспрямовані рухи рук, як, наприклад, схоплювання; у 5 місяців він чітко бере іграшку з рук дорослого, у 6 місяців піднімає її, лежачи на спині, на животі, на боці, тримає та розглядає, перекладає з однієї руки до іншої, кидає. У цей час йому дають іграшки, зручні для захоплення. На основі описаних рухів розвиваються ігрові маніпулятивні дії з предметами, які допомагають малюкові пізнавати навколишнє, набувати життєвого досвіду, а надалі, у другому півріччі, удосконалювати навички прийому їжі, розвивати основні рухи.

На цьому віковому етапі у розвитку дитини виділяється ще одна важлива лінія: розвиток підготовчих етапів активного мовлення.У 4 місяці малюк довго гуляє, до 5 місяців у нього з'являється співоче гуляння, з різною інтонацією. Дитина гуляє часто і довго: у відповідь на емоційне спілкування з нею дорослого, під час спокійного неспання, при розгляданні іграшки. Якщо дитина чує голос дорослого або свій власний, тривалість гуляння збільшується, і вона стає різноманітнішою. Для розвитку гуляння обов'язковою умовою є гарне самопочуття та позитивний емоційний стан дитини.

До 5-6 місяців малюк вимовляє приголосні звуки: п, б, т, д, м, н, л та ін З'являються перші склади (поєднання голосного та приголосного звуку): па, ба, ма, тобто лепет. Цьому сприяє розвиток апарату артикуляції і слухового зосередження, мовного слуху. Дитина чує звуки, що вимовляються дорослим, чує себе і починає вимовляти звуки та склади повторно.

До кінця першого півріччя життя дитина опановує першими самостійними рухами, перебуваючи у горизонтальному положенні.До 5 місяців він довго лежить на животі, з опорою на долоні, міцно упирається випрямленими ногами за підтримки під пахви. У нього розвиваються рухи, які є підготовчими до повзання: у 5 місяців дитина перевертається зі спини на живіт, а в 6 місяців – з живота на спину і трохи підповзає вперед (набік або навіть назад).

У цей період малюк виявляє інтерес до різних іграшок;звуками, рухами привертає увагу дорослого себе; наполегливо намагається наблизитися до предмета, що привернув його увагу. Він часто радіє, займаючись іграшками, сміється, видає звуки, намагається пересуватися. До кінця третього півріччя малюк може спати самостійно, проявляти активність.

У віці від 5-6 до 9-10 місяців у дитини збільшується час неспання до 2-2,5 год. розвитку ускладнюється поведінка малюка в режимних процесах. Він п'є з чашки, яку тримає дорослий, а до 9 місяців і сам її притримує руками, під час їди тримає і їсть сухар. При вмиванні простягає руки до води, із задоволенням вмивається, проявляє активність при вдяганні та роздяганні (піднімає ногу, простягає руку, піднімає голову тощо). Після оволодіння вмінням сідати та сидіти дитину привчають до користування горщиком, формуючи навичку охайності. Роблять це, коли виникає відповідна потреба, тобто після сну, у середині неспання та перед сном.

У другому півріччі головним досягненням є розвиток рухів і насамперед оволодіння вмінням повзати.Темп та послідовність розвитку рухів залежать від умов виховання та впливів дорослих. Найбільш доцільна така послідовність, при якій діти спочатку опановують моторні функції (рухи, пов'язані зі зміною положення в просторі, з переміщенням), а потім статичними (здатність зберігати певне положення тіла). Дітей вчать сідати, а чи не сидіти, вставати, а чи не стояти. Проробляючи різні рухи, дитина опановує основи у розвиток вміння зберігати певне становище тіла.

До 7 місяців малюк вже може повзати, а за 8 місяців він повзає багато, швидко і в різних напрямках. Повзання істотно змінює поведінку малюка, оскільки він стає ще активнішим і самостійним, може наблизитися до всього, що раніше було для нього недоступне. Завдяки цьому розширюється його кругозір, стає багатшим життєвий досвід. Дитина починає орієнтуватися у навколишньому. Останнє позитивно впливає фізичний розвиток, формування правильної постави, профілактику розвитку плоскостопості. У дитини, що повзає, зміцнюються м'язи ніг, рук, спини, черевного преса, шиї. Для розвитку навичок повзання малюк повинен під час неспання перебувати на рівному, твердому матраці (у ліжечку, на тахті та ін.) або на обгородженому просторі підлоги. Бажано, щоб тут знаходилися іграшки (м'ячі, кулі та ін.). Дорослий привертає увагу малюка іграшкою, супроводжуючи події мовою, і спонукає його підповзти до предмета.

До 8 місяців відбувається стрибок у розвитку рухів. Дитина набуває вертикального положення. Спочатку він опановує рухами, які допомагають поступово приймати таке становище: сідати, сидіти і лягати, вставати, стояти і опускатися, трохи переступати, тримаючись за бар'єр. До 9 місяців малюк уже ходить: пересувається від опори до опори (від бар'єру до столу, від столу до дивану та ін.), трохи дотримуючись руками. Тому на підлозі, де тепер малюк не спить, повинні бути стійкі предмети (великі меблі), тримаючись за які він міг би вставати і переступати.

У період від 6-7 до 9-10 місяців дитина вперше починає розуміти мову дорослого,що суттєво змінює всю його поведінку, впливає на розвиток дій, рухів, активної мови. До 7 місяців на прохання дорослого дитина знаходить поглядом предмет, який раніше йому неодноразово демонстрували та називали, а у 8 місяців за словом дорослого може показувати кілька предметів, виконувати прості дії (без участі дорослого): плескати руками («ладушки»), на слова «до побачення» махати рукою.

До 9 місяців маленька дитина розуміє назви кількох предметів, знаходить їх у будь-якому місці, знає своє ім'я, дає іграшку, що перебуває у неї в руках, розуміє слова, пов'язані з режимними процесами, виконує дії на прохання дорослого («сідай», «пий») , "Дай ручку"). Так мова дорослого поступово починає регулювати дії дитини.

Важливим у розвитку дитини на даному віковому етапі є набуття уміння в белькоті та в діях з предметами наслідувати дорослого. Без цього вміння неможливі подальший розвиток малюка, його навчання та виховання. До 7 місяців він повторює окремі склади – белькоче. Кожна дитина має «свої» два-три склади, які вона вимовляє багаторазово і в різних поєднаннях. У 8 місяців малюк повторює їх за дорослими, а в 9-10 місяців при повторенні вимовляє вже нові склади, інші поєднання голосних і піднебінних чи губних приголосних звуків, які досі не вимовляв. Завдяки цьому звуковий склад белькотіння розширюється. Тепер свої рухи, дії, спілкування з дорослими та дітьми малюк супроводжує лепетом. Однак іноді, у період оволодіння новими рухами та збільшення рухової активності, виникають так звані конкурентні відносини між розвитком рухів та лепетом. Лепетіння як нове і ще неміцне вміння згасає, якщо дорослі не створюють спеціальних умов для його розвитку (не викликають наслідування складів, не перегукуються з дитиною). Лепет може не розвинутися у дітей зі зниженим слухом або за його відсутності, а також у зв'язку з якимось не виявленим раніше дефектом апарату артикуляції, речедвигательного аналізатора.

На основі рухів руки, що сформувалися у першому півріччі, з 6–7 місяців починають розвиватися події з предметами.Спочатку це повторні дії, вироблені однаково з усіма предметами, незалежно від своїх властивостей (розгляд, постукування, натискання, кидання, розмахування та інших.). Заняття з іграшками стають більш тривалими та різноманітними. До 8-9 місяців малюк використовує кожну іграшку по-різному, залежно від її властивостей. Ці дії підказуються самими предметами, є результатом накопиченого особистого досвіду дитини і носять випадковий характер. Потім, під впливом спеціального навчання, розвивається самонаслідування (дитина повторно штовхає м'яч, виймає іграшку з ящика, відкриває кришку, натискає на клавішу та ін.), і нарешті дитина наслідує дорослого. До 9 місяців, наслідуючи дорослого, він виконує спочатку знайомі, а потім і нові дії: закриває кришку, вкладає в коробку іграшку, збирає іграшку та ін. . У 9 місяців дитина наслідує танцювальні та ігрові рухи дорослого, поступово пов'язуючи їх з певною мелодією і словами.

У віці від 9-10 місяців до 1 року дитина спить вдень 2 рази по 2,5-2 год, її неспання збільшується від 2,5 до 3,5 год. Інтервали між годуваннями коливаються від 3-3,5 до 4,5 год, тому що в кожне годування малюк тепер отримує їжу, різну за кількістю, консистенцією та складом. До кінця року багатьом дітям вже скасовують п'яте, нічне годування. Змінюється послідовність режимних процесів. До 9 місяців дитина спочатку спала, потім їла і потім не спала. В останній чверті кількість періодів денного сну зменшується, зростає тривалість неспання. Тому деякі годування тепер можна організовувати наприкінці неспання або після незначного часу після сну. Так, сніданок повинен бути не пізніше ніж через 30 хв або 1 годину після пробудження дитини, але і не відразу після нічного сну. Прокинувшись, малюк повинен зорієнтуватися у навколишньому. Необхідно провести низку гігієнічних процедур і лише після цього годувати його. Обідає дитина відразу після першого денного сну, а полудень у нього може бути перед другим денним сном або після. Час вечері залежить від того, коли був полудень. Але не слід допускати тривалого голодного неспання малюка; годувати його треба приблизно за 1 годину або 40 хв до початку нічного сну.

Збільшується активність дитини на процесі годування.До року він уже вміє сам пити з чашки: бере її двома руками, п'є, ставить на стіл та ін. При одяганні, роздяганні, вмиванні малюк охоче простягає руки, підставляє обличчя. Він спокійно сидить на горщику. Усі його поведінка в режимних процесах регулюється словом дорослого.

У цьому віці важливо удосконалювати все, чим опановує дитина, особливо руху.До кінця першого року життя малюк активно рухається. Він усе ще багато повзає, але частіше ходить, тримаючись за опору, переміщається від опори до опори, ходить із підтримкою спочатку обидві руки, та був за одну. Він може йти сходами вгору і вниз, тримаючись за поручні (з 10 місяців). Після 10-11 місяців малюк здатний ходити без підтримки та допомоги дорослого в різних напрямках, не сідаючи.

Для розвитку рухів неспання дитини організують на підлозі, там мають бути великі предмети, тримаючись за які він міг би вставати, переступати, ходити. Повинні бути іграшки, що спонукають малюка рухатися (м'яч, машина, візок), великі іграшки (ведмедик або собака, лялька), а також місце, що дозволяє відпочити сидячи: дуже низький стілець або табуретка, ящик, диванна подушка, валик та ін. Важливо правильно та зручно одягати дитину.

Для оволодіння, навичками самостійної ходьбинеобхідні такі передумови розвитку, як уміння стояти, спираючись на повні ступні ніг, ходити з опорою вперед, опускаючись протягом усього ступню, розуміти словесні інструкції дорослого, орієнтуватися у просторі. Не рекомендується раннє стимулювання ходьби, коли ще сформувалися її передумови. Важливо також запобігти затримці в оволодінні ходьбою, яка може бути викликана несприятливими умовами (відсутність місця для рухів, неправильні виховні та навчальні впливи).

Багато нового набуває дитина в розвитку розуміння мови.До 10 місяців малюк на прохання дорослого знаходить і приносить знайому іграшку, якщо вона знаходиться в полі його зору, в 11 місяців виявляє названу іграшку серед багатьох інших, а до 12 – на прохання дорослого показує кілька однорідних предметів, якщо вони зовні трохи різняться (гудзики на сукню у матері та на своїй сорочці, м'ячі різних розмірів та кольору та ін).

До кінця року деякі слова у мові дорослого починають набувати для дитини узагальненого характеру. Маля розуміє слово не можна,якщо вона вимовляється відповідно до ситуації. Стає можливим впливати у вигляді мови з його поведінка. Збільшується кількість слів, що розуміються, які позначають назви іграшок, одягу, меблів, дії з предметами, дії, пов'язані з режимними процесами (пи, лягай, їжта ін), рухи, імена дорослих та дітей, частини тіла, особи. Маля може виконувати прості доручення дорослого, адекватно реагувати на слова. можна, добре, погано.

Розуміння мови змінює як поведінка, але суттєво впливає весь розвиток дитини. Формується активне мовлення; у період від 9-10 до 12 місяців дитина опановує першими словами.Перші слова з'являються на основі розвитку розуміння мови, здатності лепетати і наслідувати. Склади, що увійшли в белькотіння дитини, наприкінці першого року життя стають складовими частинами слів, що вимовляються: баба, тато, мама, дай, на, бах, авта ін Будь-який звук, склад, що має певний зміст, для малюка - слово. Перші слова у всіх дітей однакові за звучанням, але можуть бути різними за змістом (визначається дорослим). До кінця року дитина вимовляє близько 10 простих, полегшених («лепетних») слів, які несуть смислове навантаження. Кількість слів, що вимовляються значно менше розуміються малюком. У цей період дитина ще багато лепече. Лепетом він супроводжує дії, рухи. Словами користується рідко – при необхідності звернути на себе увагу, отримати бажане, висловити невдоволення чи радість, побачивши щось несподіване, зацікавленість чимось. Деякі слова та звуки, підкріплені мімікою, починають служити для дитини засобом спілкування з дорослими та дітьми.

Під впливом розуміння мови ускладнюються події з предметами. У 10-12 місяців дитина за показом і словом дорослого вчиться виконувати дії, які стають різноманітнішими і мають цілеспрямований характер. Він виконує дії, спрямовані на отримання результату: закриває, відкриває, відкладає, виймає, знімає, накладає цеглу на цеглу, знімає та надягає кільця, катає по жолобі кулі. Збільшується кількість дій, які виконуються з одним предметом. Малюк вчиться переносити освоєні дії зі знайомим предметом на незнайомий (відкриває та закриває всі кришки, вкладає в отвори втулки, грибочки, кеглі, катає м'ячі та кулі, накладає один на одного цеглини, кубики та ін.). Тепер для занять йому потрібна більша кількість іграшок, предметів. Дії дитини стають наполегливими, він прагне досягнення мети, радіє отриманому результату. Розвивається наслідування дорослому у діях із сюжетними іграшками. Побачивши іграшки на прохання дорослого малюк відтворює те, чого його навчили: катає машину, водить ляльку, годує, каже, годує ведмедика, собачку, тобто вчиться виконувати нескладні дії з сюжетними іграшками. У нього розвиваються передумови ігрової діяльності.

З розвитком дій із предметами збагачується особистий досвіддитини новими враженнями, удосконалюється зорове, слухове, тактильне сприйняття. До кінця року дитина вже може відрізнити на прохання дорослого кубик від цегли, дізнатися на фотографії маму, тата, дідуся та інших близьких йому людей.

Значно ускладнюється характер спілкування дитини з оточуючими її дорослими.До кінця року він реагує на загравання, з'являються вже складні емоційні переживання – радість при досягненні бажаного, жалість, ревнощі, образа, радість побачивши ошатної сукні та ін. У цьому віці у дитини переважає позитивно-емоційне ставлення до оточуючих дорослих людей. Вже період виявляються форми позитивного спілкування коїться з іншими дітьми: вони грають поруч, однією іграшкою, наздоганяють одне одного, ховаються, шукають, радіють. У дитини прокидається інтерес і доброзичливе ставлення до тварин, птахів, риб, рослин.

До кінця першого року життя малюк емоційно реагує на музику, співи, прислухається до звучання різних інструментів. Розуміючи слова пісні, виконує такт руху, дії; починає наслідувати інтонації пісні та підмовляти звуки та склади.

Отже, до року дитина самостійно ходить, починає розуміти мову дорослого, вимовляє кілька слів, довго і різноманітно діє з іграшками, відтворюючи те, чого її навчили, активна при прийомі їжі, позитивно ставиться до гігієнічних процедур, орієнтується у знайомій навколишній обстановці, виявляючи інтерес , активно діє з предметами, шукає спілкування з дорослими та дітьми, радіючи їм. Так створюються передумови розвитку складніших умінь другого року життя.

Малюк пізнає навколишній світ

(Другий рік життя)

Дитині – другий рік. У цьому віці формуються складні та важливі функції мозку, починає складатися характер, формується його поведінка. Освоєння ходьби дає можливість для безпосереднього спілкування з навколишнім світом, що насамперед сприяє швидкому сенсорному розвитку, формуванню наочно дієвого мислення малюка. У цьому віці формується друга сигнальна система і починають розвиватися основні її функції (узагальнення та абстрактного мислення). Дитина багато рухається, легко входить у контакт із знайомими людьми. Однак для його поведінки характерна нестійкість; на тлі емоційного підйому (радіє, сміється) може несподівано заплакати. З боку дорослих потрібна особлива увага для нормалізації поведінки малюка, підтримання гарного настрою.

В цьому віці формуються деякі соціальні риси дитині:любов до близьких, співчуття до однолітків; дитина адекватно реагує оцінку своїх дій дорослим. Яскраво виявляються пізнавальні інтереси, які малюк активно висловлює при спілкуванні з дорослим, а також перші вольові якості (прагнення результативності дій).

Збільшується період неспання дитини, що слід враховувати під час організації режиму дня. У першому півріччі це збільшення ще незначне. Так, якщо однорічні діти не сплять 2,5-3 години, то до 1 року 6 місяців їх неспання триває 3,5-4 години, але, як і раніше, вони сплять вдень 2 рази, зате з 1 року 6 місяців - до 5-5 годин. 5 год. Після цього дитина спить вдень 1 раз.

Буває, що малюка переводять на одноразовий денний сон раніше 1,5 років. Але цього допускати годі було, оскільки йому стомлюють великі за часом періоди неспання, особливо у вечірні години.

Витривалість організму, що збільшується, дає можливість дитині більш тривало займатися одним видом діяльності. Так, на початку другого року дитина може приділяти одній і тій же справі 3-5 хв, а до кінця - до 7-10 хв, але якщо заняття для нього цікаве, то й більше.

У психічному розвитку дитини другого року життя можна виділити 4 періоди:

1-й період - від 1 року 1 місяця до 1 року 3 місяців;

2-й період - від 1 року 4 місяців до 1 року 6 місяців;

3-й період - від 1 року 7 місяців до 1 року 9 місяців;

4-й період - від 1 року 10 місяців до 2 років.

Які ж головні здобутки малюка на другому році життя? У цьому віці найбільш інтенсивно формується розуміння мови дорослого та активне мовлення самої дитини; відбувається подальший сенсорний розвиток, формування ігрової діяльності, дій з предметами та рухами; навичок самостійності. Це основні напрями (ми назвали їх лініями) у розвитку дитини другого року життя. Природно, що подібний поділ умовний, оскільки кожне вміння малюка формується на основі його здібностей, які належать до різних напрямків (уміння наслідувати, порівнювати, узагальнювати та ін.).

Існує взаємозв'язок у розвитку дитини за всіма названими напрямками. Найбільш помітно ці зв'язки проявляються у розвитку рухів малюка, що випереджає формування ігрової діяльності та дій з предметами, а після 1 року 6 місяців – і в розумінні мови (що говорить про значущість цих умінь для даного віку).

Що ж притаманно сенсорного розвитку дитини другого року життя?

Діти зустрічаються з різноманітністю предметів у природі та побуті. Вони дієвим шляхом пізнають різні властивості предметів та явища:пісок сипучий, квіти яскраві, сухе листя під ногами шарудить, сніг скрипить, у ялинки колючі гілки, вовна кошеня гладка, м'яка. Граючи із різними дидактичними іграшками, діти вчаться порівнювати, розрізняти якості предметів (форма, величина, колір).

Виділення форми предмета як його основної розпізнавальної ознаки має велике значення для розвитку сприйняття малюка. Вже у цьому віці треба вчити його бачити форму кулі, куба, порівнювати предмети контрастної та близької форм, підбирати за зразком предмет такої ж форми.

Досить рано діти виділяють у предметах величину, яка їм є основним відмітним ознакою. Малюк рано починає розрізняти свої речі та речі дорослих: маленькі черевики, шапку, чашку та ін.

У 1 рік 3 місяці діти, граючи з дидактичними іграшками (вкладиші, матрьошки, куби), розрізняють дві контрастні величини, у рік 9 місяців – 3–4 контрастні величини, та, наприкінці другого півріччя, – і найближчі величини. У 1 рік 9 місяців – 2 роки діти підбирають за зразком і словом дорослого предмети, подібні за кольором. Дуже важливо, щоб завдання дорослого було зрозуміле дитині, тому воно має бути чітко сформульовано і доцільно, наприклад підібрати одного кольору парні предмети (рукавиці, шкарпетки, черевики), відрізняючи їх від інших, які мають інший колір (до червоних шкарпеток дитина підбирає червоні черевики , відрізняючи їхню відмінність від синіх, жовтих та інших.).

Для дітей другого року життя характерна загостреність сприйняття.Ніщо не проходить повз їхню увагу: тварини, птахи, транспорт, іграшки, прикраса на маминій сукні. Все це дуже важливо для малюка: мозок його отримує нову інформацію, яка потрібна для його розвитку. Однак слід пам'ятати, що увага дитини другого року життя має мимовільний характер. У цьому віці змусити малюка бути уважним не можна, але можна зацікавити багатьом. Насамперед його увагу привертають будь-які зміни у навколишній обстановці: нові іграшки, автомобіль, що проїхав за вікном, дзвінок у двері. Постійне розглядання навколишніх предметів розвиває спостережливість малюка: побачивши кілька разів, як вихователь годує рибок, він сам підходить до акваріума, щоб подивитися, як вони плавають. Діти забираються на гірку перед вікном спеціально для того, щоб подивитися на транспорт, що проїжджає повз будинок. Важливо організувати життя дитини таким чином, щоб він не тільки бачив навколо себе велику різноманітність предметів, а й діяв із ними. У діяльності формується мислення.

На другому році життя у дитини вдосконалюються розуміння мови,функція узагальнення, він вчиться наслідувати слова та фрази дорослого; розширюється активний словник, малюк опановує деякі граматичні форми і починає користуватися мовою.

Для розвитку розуміння мови на цьому віковому етапі характерним є те, що до 1,5 років інтенсивніше розвиваються зв'язки між предметами, діями та їх словесними позначеннями. Однак ці зв'язки не одразу стають стійкими. Буває, що на завдання дорослого навіть розуміючи його, дитина реагує не зовсім правильно. Наприклад, на прохання "Покажи, де конячка" дивиться на названий предмет, а подає інший. У практичній роботі з дітьми при формуванні зв'язків між словесним позначенням предмета та діями дитини необхідно створювати відповідні умови, поступово ускладнюючи завдання.

Які ж словесні позначення предметів діти знають у віці? Назви іграшок, предметів побуту, одягу, дій, які вміють виконувати самі (Візьми, принеси, подивися, погодуй, покачайта ін.). Діти охоче виконують доручення дорослих - "принеси мамі тапочки", "бабусі окуляри", при цьому вони добре орієнтуються у своїй кімнаті.

Поступово кругозір дітей розширюється, зв'язки між предметом і словом стають міцнішими, з'являється нове у розвитку розуміння мови: з 1 року 6 місяців дитина починає розуміти мову дорослого, не підкріплену ситуацією, тобто з малюком можна говорити про те, що він справжній момент не бачить, спираючись з його минулий досвід. Дитині вже можна читати емоційного характеру оповідання, чотиривірш, потішки. Однак слід пам'ятати, що, як і раніше, велике значення має і подальше збагачення досвіду малюка.Спостерігаючи з дитиною навколишню дійсність, важливо називати все, що вона бачить: дії дорослих та дітей при догляді за тваринами, рух транспортних засобів, називати словами враження від розгляду книг. Надалі питання дорослого, звернені до дитини, змушують останнього позначати сприймається власною промовою, а до кінця другого року стимулюють появу перших питань у самого малюка (де? куди? що це?), які відображають розвиток його допитливості, мислення.

Початок другого року життя – це так званий період наочних узагальнень,коли дитина об'єднує предмети не стільки за істотними ознаками, скільки за зовнішньою подібністю, що кидається в очі: кольору, величині. Потім, набуваючи досвіду, може за словом дорослого узагальнювати предмети, орієнтуючись з їхньої суттєві ознаки.

Після закінчення 1 року 6 місяців діти узагальнюють предмети у розуміється промови, а й у активної. Однак при узагальненні в активній мові спочатку робиться ще багато помилок. Наприклад, на прохання дорослого знайти іграшки – слона, їжачка – діти показують їх правильно, а називають неправильно: «собачка», «рибка». При цьому малюк знаходить предмети, схожі на ті, які йому знайомі, і які він уже вміє називати. З розвитком активної мови, придбанням досвіду у розрізненні близьких предметів, граючи з ними, він долає труднощі і не допускає помилок.

У другому півріччі формується дуже важлива здатність дитини. вміння наслідувати слова, які вимовляє дорослий.Однак розвиток апарату артикуляції малюка такий, що на початку другого року він вимовляє слова полегшено: машина – «бі-бі», собачка – «ав-ав». Тому дуже важливо, щоб дорослий пропонував для наслідування слова «полегшені», але супроводжував їх словами, вимовленими правильно.

Поступово діти починають наслідувати не лише слова, а й фрази. З здатності до наслідування поповнюється словник дитини: якщо до кінця першого року життя у ньому налічувалося 10 слів, то 1 рік 6 місяців – 30, а до 2 років – 300 слів.

Змінюється і питома вага мовних реакцій за самостійного користування промовою.Так, від 1 року до 1 року 3 місяців переважаючою мовної реакцією є белькіт дитини, який дуже різноманітний і може бути виражений цілими монологами (емоційні вигуки). З 1 року 3 місяців до 1 року 6 місяців збільшується кількість слів, сказаних полегшено, зате різко скорочується белькіт. Від 1 року 6 місяців до 1 року 9 місяців зростає кількість слів, сказаних правильно, т. е. дитина може сказати не «ав-ав», а «собачка», хоча саме вимовлення слова ще дуже недосконало і розуміють його лише близькі люди , а з 1 року 9 місяців збільшується кількість коротких фраз, що вимовляються малюком.

Велике досягнення у розвитку промови дітей – поява питань типу «А що це?», «Яка?», що говорить про рівень їхньої пізнавальної активності.

У яких ситуаціях діти найбільше вдаються до тих чи іншим мовним реакціям? Так, лепетом вони користуються під час ходьби, різноманітних рухів, словами - до 1 року 6 місяців у момент сильної зацікавленості, при раптовій появі в полі зору предметів. Після 1 року 6 місяців діти починають користуватися словом і під час гри, причому їх мова часто носить безпосередньо неадресований характер. Наприклад, укладаючи ляльку спати, малюк каже: "спить"; під час годування її: «поїла»; будуючи доріжку з кубиків і проводячи нею машину: «бі-бі поїхала». До кінця другого року мова дитини починає виконувати свою основну функцію. засоби спілкування з оточуючими і насамперед із дорослими.Приводи звернень до дорослого досить різноманітні: це і прохання чимось допомогти, і скарга, і висловлювання своїх бажань (разом пограти), почуттів (здивування, радості). Діти цього віку як розуміють нескладний, добре знайомий сюжет, зображений на картинці, а й уміють у своїй відповідати деякі питання дорослого.

Необхідною умовою для прояву дитиною мовної активності є її ігрова, рухова діяльність, спілкування з дорослим, організація спеціальних занять, сприяють розвитку промови.На таких заняттях вирішуються завдання формування в дітей віком потреби у мовному спілкуванні з дорослим. Якщо у малюків буде ця потреба, бажання сказати щось дорослому, вони користуватимуться промовою. Діти спілкуються з тим дорослим, який близький, з ким є частий, тісний емоційно-діловий контакт.

Особливе значення для дитини другого року життя мають розвиток її ігрової діяльності та дії з предметами. На початку другого року гра дитини зводиться до різних дій із предметами. Цими діями малюк почав опановувати ще до кінця першого року життя: він відкриває і закриває матрьошку, накладає один кубик на інший, знімає кільця з піраміди і нанизує їх назад. Діючи з предметами, дитина практично знайомиться з їх властивостями, вчиться порівнювати, зіставляти; діючи так, він мислить. Поступово дії з предметами на основі вже розвиненої здатності до наслідування, розвитку координації рухів рук набувають складнішого характеру. Малюк ставить цеглинки на вузьку грань, робить перекриття, відтворюючи знайомі будівлі - поїзд, лавку та ін.

У дітей 1 року 3 місяців – 1 року 6 місяців з'являються нові дії, які раніше спеціально не розучувалися, які дитина побачила сама, придивляючись до діяльності дорослих та старших хлопців: вона заколисує ляльку в ліжечку, годує, копіюючи дії мами, кидає камінці та стрибає на одній ніжці так, як це роблять старші діти, граючи в класики, прикладає папір до спинки ляльки-ведмедя і ставить йому гірчичники. Це так звані відбивні дії.Наприкінці другого року у дитини з'являються послідовні дії(Наливає воду і дає ляльці пити). Оскільки в першому півріччі малюк перебуває у владі зорових сприйняттів, досвід його незначний, гра нестійка, тому ситуацію для неї готує дорослий. У другому півріччі гра набуває більш стійких форм. Дитина різноманітно діє з одним і тим самим предметом, і якщо в першому півріччі вона зайнята одним видом діяльності 2-4 хв, то до 2 років - вже до 5-7 хв, супроводжуючи свої дії словом.

Поступово у грі формується мислення, дитина тепер використовує предмети-замінники (уявні предмети), наслідуючи при цьому дії дорослого, переносить ці дії в інші ігри. Наприклад, вихователь у спільній грі з малюком показує, як він вмиває ляльку під уявним краном, наливає воду в таз, намилює їй голову (третину кубиком). Дитина, наслідуючи дорослого, "наливає" воду в чашку, щоб напоїти "дочку", при цьому несе чашку обережно, намагаючись не пролити її вміст.

До кінця другого року життя у грі дітей з'являються деякі узгоджені дії: граючи, вони годують одна одну, разом будують, розглядають книги. Все частіше свої дії діти супроводжують словом, у їхніх іграх виявляються емоції: інтерес, здивування, радість від досягнення результату або з приводу нових іграшок, а також складніші: ніжність, почуття провини за свою провину. Так, дівчинка, купаючи ляльку, ніжно притискає її до себе, цілує, посміхається. Хлопчик ненароком ударив головою ровесника; бачачи, що той заплакав, підійшов до нього, заглянув у вічі, погладив.

На другому році життя у дитини формуються такі якості особистості, як доброзичливість щодо оточуючих, співчуття до однолітка. Діти самостійно вступають у ділові відносини з дорослим щодо гри, реагуючи на його оцінку своїх дій, виявляють адекватну реакцію. Наприклад, малюк непослідовно (не за розміром) надягає кільця на стрижень піраміди. Вихователь каже, що робить неправильно. "Неправильно?" - Повторює дитина і намагається зробити так, як показав дорослий. Щоразу, одягаючи кільце, малюк звертається вже до тих, хто сидить поруч, питаючи: «Маленьке? Велике?» Порівнює два кільця та надягає їх так, як показав вихователь.

У самостійній діяльності діти опановують різні рухи. На початку другого року життя ходьба дитини ще недостатньо координована: їй важко пройти прямою, ямки, горбки на вулиці, камінці, трава – все це складні для малюка перешкоди. Він натикається на предмети, легко може зіткнутися з іншою дитиною, не готується заздалегідь до подолання перешкоди, щоб переступити поріг або переступити через канавку.

Поступово ходьба вдосконалюється – діти починають добре пересуватися не тільки гладкою статтю, але й травою, підбираються на горбики, ходять сходами (за допомогою дорослого). Удосконалюються лазіння, кидання; малюки влазять на гірку, диван, стілець, перелазять через різні перепони (колода, лава, диван); рухи стають більш спритними, координованими. У цьому віці дитина починає поступово опановувати прості танцювальні рухи.

Напередодні пори «чомучок»

(Третій рік життя)

За два минулі роки малюк багато в чому досяг успіху, накопичив сили для подальшого вдосконалення умінь та набуття нових. Саме в цей час дитина продовжує досить інтенсивно розвиватися фізично, хоч і повільніше порівняно з попереднім роком. В даний період у дітей удосконалюється діяльність нервової системи, завдяки чому збільшується тривалість їхнього активного неспання (6-6,5 год). Тепер у дитини легше сформувати навички правильної поведінки. Він може на короткий час стримувати свої дії, бажання. Однак треба пам'ятати, що й у 3 роки малюк легко збуджується, швидко втомлюється від одноманітних дій. Відбувається інтенсивний нервово-психічний розвиток.Найпомітніші зміни у психіці дитини відбуваються за рахунок подальшого формування промови.Словник малюка у цьому віці збільшується у 3–4 рази порівняно з попереднім періодом, змінюючись не лише кількісно, ​​а й якісно. Так, діти починають вживати всі частини мови; майже зникають полегшені форми слів, а також неправильні слова.

Рівень мислення дитини відбиває його мова: він використовує поширені та складні пропозиції. "Вовк більше зайчика, він може його з'їсти"; «Коли буде сонечко, я ходитиму роздягненим», – повідомляє малюк у 2,5 роки. У цьому віці дитина ставить дорослому безліч запитань: «чому? де? коли? навіщо? Це говорить про пізнавальну потребу малюка, що розвивається, а використання різних частин мови, поява питань і придаткових пропозицій в активній мові - про подальший етап розвитку розумової діяльності. Діти сприймають предмети, явища навколишньої дійсності не ізольовано, намагаються встановити з-поміж них міцну взаємозв'язок; вловлюють їх властивості, порівнюють, зіставляють, вони розвиваються мова і мислення.

Істотно змінюється та розуміння мови оточуючих. Дитині зрозумілий сенс сказаного дорослим у тому, що його безпосередньо оточує щодня, що стосується особисто його, що з його переживаннями. З ним можна вже говорити не тільки про цей момент, а й про минуле і певною мірою про майбутнє. Наприклад, про те, куди він піде, що робитиме на прогулянці, що сталося вчора. Можна згадати, якими іграшками прикрашали ялинку, яку збирали влітку в лісі. З'являються складніші узагальнення: наприклад, словами «іграшки», «одяг» дитина поєднує різнорідні, але подібні до виконуваної функції предмети. У його промові з'являються слова, що позначають якість предметів. Наприклад, на запитання: "Що у нас червоного кольору?" – дитина відповідає: «Прапорець, кулька, мій бантик».

Маля може зрозуміти з розповіді дорослого такі явища та події, які сам безпосередньо не сприймав. Але для цього необхідно, щоб сенс слів, що використовуються в оповіданні, був знайомий йому з минулого досвіду.

На третьому році суттєво змінюється виховне значення промови.Незважаючи на те, що у навчанні провідну роль продовжує займати показ, використання мови як засобу навчання та виховання на даному етапі значно зростає. Словом можна припинити ту чи іншу дію, попередити негативну поведінку, викликати приємні спогади, навчити нову дію, сформувати уявлення, поняття. Але й у цьому віці, хоч і відзначаються великі досягнення у розвитку промови, діти ще мають досить добре граматичним ладом мови, тому їх мова залишається дещо своєрідною. У 2 роки 8 місяців дитина каже: «У мене замерзли ніжки та вланки»(валянки). Правильна вимова звуків на третьому році не закріплена, але автоматизована. Багато звуків вимовляються пом'якшено: «зяйка» (зайчик),«пізема» (Піжама).Одні й самі звуки у одному поєднанні вимовляються правильно (« лисиця»),в іншому – неправильно: «повзе» (Повзе).Не всі діти у цьому віці вимовляють звуки р, л, шиплячі: «балабан» (Барабан),«Зеня» (Женя).Зустрічаються заміна та пропуск важких звуків, їх перестановка. Але недоліки у вимові та граматиці не заважають малюку помічати помилки інших дітей та виправляти їх. Це тим, що слухове сприйняття мовних звуків досконаліше, ніж мовно-рухові вміння дитини. Дорослі, спілкуючись із дітьми, не повинні допускати у своїй промові спотворення звуків. Це одна з важливих умов формування у дитини правильної вимови.

Протягом третього року дитина опановує різноманітні уявлення і поняття про навколишній світ. Малюк знає властивості та специфічне призначення багатьох предметів, що перебувають у його повсякденному побуті: не тільки розрізняє, а й називає колір, форму, розмір предметів, орієнтується в основних просторових та часових співвідношеннях («Літак летить високо»; «Коли буде темно, треба спати »). У нього формуються початкові уявлення про кількість (багато, мало, більше, менше, один).Уявлення та поняття дітей цього віку поки що недосконалі, і тому нерідкі неправильні висновки: «От закрию очі, і сиди в темряві», – каже малюк.

Відбувається подальший сенсорний розвиток, зазнає значних змін орієнтовно-пізнавальної діяльності дитини.

Важливим засобом сенсорного та загального розвитку малюка є спостереження. Спостерігаючи, дитина у природних умовах може ознайомитися з властивостями предметів, їхньою формою, величиною, кольором. Однак визначати ці дії самостійно малюк ще не може. Він навчився поки що тільки дивитися, але не бачити, слухати, але не чути. Тому його треба вчити виділяти властивості предметів навколишнього оточення.

Якщо дитина за чим-небудь спостерігає, її треба обов'язково підтримати, а найголовніше – допомогти побачити у важливому, що спостерігається, які він задає в цей час. Але якщо малюк їх не ставить, треба спонукати його до цього, створювати відповідні ситуації.

Діяльність дитини на третьому році життя стає складною і різноманітною: предметна діяльність (заняття з пірамідами, матрьошками, мозаїкою), сюжетні ігри (ігри з лялькою), спостереження, розгляд картинок, книг, елементи трудової діяльності (самостійна їжа, одягання, прибирання іграшок) ), ігри з будівельними матеріалами, початку образотворчої діяльності (ліплення та малювання). Всі ці види діяльності є дуже важливими для розумового розвитку малюка.

Серед усіх видів діяльності дитини особливе місце посідають сюжетні ігриЗа своїм характером вони стають складнішими порівняно з іграми дитини другого року життя. Граючи, малюк намагається відтворити вже багато дій оточуючих («ходить на роботу», «готує обід», «доглядає хворого» та ін.). У цьому він відбиває як послідовність і взаємозв'язок дій, а й соціальні відносини. Наприклад, ласкаво поводиться з лялькою або сердиться на неї, карає, робить зауваження. З'являються елементи рольової гри.

Новим у розвитку діяльності дитини третього року життя є те, що вона, перш ніж почати діяти, заздалегідь визначає мету: «Я буду будувати будинок», «Я лікуватиму ляльку». Отже, з'являються елементи планування.

У цьому віці дитина любить займатися із будівельним матеріалом.Він самостійно може виконувати вже досить складні споруди, наприклад, гараж, дорогу до нього, паркан, і грати з ними. Малюк починає опановувати абсолютно новий вид діяльності – малювання, ліплення.Дитина розуміє, що за допомогою олівця, пластиліну можна щось зобразити і до кінця третього року малює доріжки, дощик, кульки; ліпить палички, кільця, коржики.

У процесі діяльності у дитини рано починає складатися певне ставлення до оточуючих її людей та явищ, а відповідно до цього – і різна поведінка. В одних умовах дитина лагідно і уважно ставиться до близьких, відчуває їхній настрій. Якщо мати чи батько чимось засмучені або в них щось болить, дитина підходить до них, гладить із вираженням співчуття, заглядає у вічі, виявляє прагнення надати допомогу. Проте вже можливі й протилежні (негативні) відносини: малюк замахується рукою на батьків, не хоче робити те, про що його просять. Різно і по - ведення дітей. Одні вміють стримувати свої бажання, спокійно чекати, поки дорослий чимось зайнятий, здатні наполегливо долати труднощі, прагнучи закінчити справу. Інші, навпаки, нетерпляче кричать, вимагаючи негайного виконання своїх бажань, безпорадно плачуть за незначної скрути. Усі позитивні форми поведінки цілком доступні дітям цього віку, і їх треба формувати.

Характерним є і прояв естетичних почуттів, на розвиток яких треба звертати особливу увагу. Малята з явним задоволенням слухають музику, співи. Вони ще й ще раз просять повторити знайомі вірш, казку та слухають, стежать не лише за сюжетом, а й за музичним супроводом, ритмом. Дитина із задоволенням розглядає гарну картину, помічає гарне у природі, обстановці, одязі. "Мамо, подивися, яке красиве дерево", - каже малюк, бачачи квітучу вишню. Дитині доступне й розуміння комічного: він із цікавістю спостерігає за діями Петрушки. Змінюються і приводи для емоційних переживань: дитина радіє зробленій споруді, дуже задоволена, якщо допомогла дорослому, сердиться, коли їй заважають грати. Але все це багатство емоційних проявів, як і складний психічний розвиток, якого досягає дитина до 3 років, можливе лише за певних умов її життя та виховання.

Сьогодні ні в кого не викликає сумніву істина, що підґрунтя особливості закладається в ранньому дитинстві, отже, виховувати малюка необхідно від народження. Перші три роки життя вчені виділяють у особливий період – період раннього дитинства, що обумовлено суттєвими якісними та психофізіологічними особливостями дітей цього віку. У період раннього дитинства відбувається становлення та розвиток дітей у всіх психічних процесах – сприйняття, пам'яті, наочно-дієвого мислення, мови, уяви тощо. Малюк отримує уявлення про навколишні предмети, починає орієнтуватися в їх формі та величині.

Визнаючи пріоритет сімейного виховання, держава надала матері можливість виховувати дитину до трьох років удома. Однак, як показало життя, далеко не всі сім'ї змогли скористатися такою нагодою для повноцінного розвитку своїх дітей.

Потрібно розуміти, що основні напрямки роботи дошкільного закладу з найменшими – це забезпечити емоційний комфорт, створити внутрішні передумови для подальшого психічного та особистісного розвитку дітей, надати кваліфіковану допомогу батькам у вихованні та навчанні дітей. Тому для малюків у дитячих садках мають бути створені певні умови, специфічний режим, а зміст та методи виховання мають бути відмінними від тих, які використовуються на наступних вікових етапах.

З перших днів новонароджена дитина вимагає від дорослого лагідного, привітного уваги, лагідного ставлення до себе. Починаючи з двотижневого віку дитини, потрібно дбати про розвиток у нього зору, слуху та позитивних емоцій. Для цього під час гігієнічного догляду, підготовки до годівлі та активного неспання треба ласкаво розмовляти з дитиною, промовляти всі дії, які виконує дорослий, називати предмети, але не надто емоційно. Ніжне ставлення до дитини - головна умова формування позитивного ставлення до людей з перших тижнів життя. Маля ще не усвідомлює, але відчуває свою значущість для близьких, а це і є основою його активності.

Перша реакція на дії дорослого (ритмічний стукіт, розмова, дотик) є передумовою спілкування, яке виражається зосередженістю і зоровим пошуком. У перші дні життя це основна реакція дитини звернення дорослого. Наприкінці першого місяця немовля починає посміхатися дорослому. Психологи стверджують, що посмішка є першою соціальною реакцією дитини, повідомляє дорослому про приємне відчуття її присутності.

Дуже важливо помітити та підтримати цю соціальну реакцію дитини на дорослого. Активне, емоційне спілкування дорослого з дитиною спонукає до народження перших соціальних контактів дитини.

Посмішка як прояв позитивних емоцій з'являється пізніше від плачу - при зоровому зосередженні на предметі або у відповідь на лагідні слова та посмішку дорослого. Згодом у дитини (другий-третій місяць життя) виробляється особлива емоційно-рухова реакція – комплекс пожвавлення: зосереджений погляд на обличчя дорослого, жваві рухи руками та ногами, тихі звуки. Це прояв першої соціальної потреби дитини на спілкуванні з дорослим.

У чотири-п'ять місяців дитина починає відрізняти своїх від чужих, до своїх виявляє радість, до чужих – негативне ставлення. Відразу після народження різко змінюється форма взаємодії організму дитини та середовища. Надзвичайно швидко відбуваються зміни в діяльності різних систем, органів та організму загалом протягом декількох днів, навіть годин після народження. Від швидкості цих адаптивних змін і перетворень, що виникають в організмі новонародженої дитини у зв'язку з переходом у суттєво нові умови середовища, залежить ступінь фізіологічної повноцінності та розвитку у постнатальному періоді.

Через два - п'ять тижнів після народження, рухи обох очей стають добре узгодженими, координованими, розвивається реакція зосередженості, яка проявляється у зупинці погляду на предметі та припинення в цей момент усіх рухових та голосових реакцій, а у три - п'ять місяців з'являється здатність фіксувати погляд на предмет у полі зору.

Діти рано починають розрізняти кольори. Вже три місяці можна виробити умовний рефлекс деякі кольори (жовтий, червоний, зелений), і з шести місяців - всі кольори. Перші реакції на звук у новонародженої дитини мають характер орієнтовних рефлексів і виявляються в закриванні очей, відкритті рота, різних мімічних рухах. Малята можуть розрізняти звуки однакової інтенсивності, але різні за тембром і висотою. Різнорідні звуки діти починають розрізняти з двох - трьох місяців, потім точність розрізнення збільшується. Функціональний розвиток слухового аналізатора триває до шести – семи років.

Протягом перших місяців життя дитини органи зору та слуху швидко вдосконалюються, що зумовлено розвитком нервової системи, особливо головного мозку. Розвиток дітей відбувається дуже інтенсивно.

Дитина починає затримувати погляд на нерухомих предметах, стежити очима за рухом предметів, реагувати на нерізкі звуки та голос дорослих. На зорові та слухові подразники виникає короткочасна затримка рухів голови, рук, ніг, припиняється плач – відбувається зорове та слухове зосередження. Отже, вдосконалюються реакцію зовнішні подразники.

Зір і слух розвиваються швидше, ніж рухи. Джерелом зорових та слухових вражень, необхідних для нормального розвитку нервової системи та органів чуття дитини, є доросла людина, яка активізує її орієнтовні реакції. Правильне виховання зумовлює перехід дитини від безпосереднього спілкування з дорослим у спільній діяльності, у якій дорослий керує діями дитини. Велике значення при цьому має здатність дитини наслідувати дії дорослих. Дії дитини, якими вона опановує під керівництвом дорослого, становлять основу для її психічного розвитку.

З чого починати вчити дитину? Як його виховувати? Аналіз теоретичних та експериментальних досліджень, аналіз методик навчання, що розвиває, свідчать про те, що чим раніше починати навчати малюка, тим вище буде інтелектуальний розвиток дитини в дошкільному віці.

Найкращі вчителі для малюка – це його батьки. Не всі вони розуміють, що розумовий розвиток дітей залежить від їхньої участі у вихованні та навчанні. Від сімейного виховання залежить і емоційні переживання дитини, формуються відчуття. Маля вчиться сприймати навколишній світ, запам'ятовувати предмети, дії, орієнтуватися у просторі, виконувати розумові та практичні дії, звичайно, вчиться правильно розмовляти.

Повноцінний розвиток дітей забезпечується в процесі його активної діяльності:
- перший рік – емоційне спілкування;

Другий рік – предметна діяльність;

Третій рік – ігрова діяльність.

Починаючи з двох-трьох тижневого віку дитини, потрібно дбати про розвиток у нього зору, слуху та позитивних емоцій. Батьки повинні знайомити малюка з тими предметами, що його оточують, з іграшками різних кольорів та різної форми. При цьому слід намагатися зосередити погляд дитини на предметі. Якщо дорослий тримає немовля, вертикально на руках, необхідно зосередити його погляд на своєму обличчі. Це сприяє виробленню у дитини вміння утримувати голову та розвитку зорових реакцій у вертикальному положенні.

У віці двох з половиною – трьох до п'яти – шести місяців продовжують розвиватися органи зору та слуху, виробляється вміння знаходити джерело звуку, реагувати на присутність дорослих, гукати, брати іграшки з рук дорослих. Дитина починає розрізняти предмети, їх колір і форму, інтонацію мови дорослих, у неї формуються події з предметами та активні рухи.

Дослідженнями було доведено, що, починаючи з трьох років, немовля можна знайомити з літерами, цифрами, різними предметами, іграшками. При цьому вчені рекомендують використовувати наочний матеріал: іграшки, математичні набори, комплекти алфавіту, малюнки предметів, картини художників, касети із класичною та сучасною дитячою музикою. Заняття з дидактичним матеріалом слід проводити тричі на день під час неспання дитини. Для заняття дорослий вибирає такий час, коли немовля почувається добре і може займатися. Потрібно знайти для малюка зручне місце. Дорослий показує перед очима дитини один предмет, голосно називає його і спонукає дитину дивитися на неї. Це потрібно робити дуже швидко і закінчувати емоційним проявом радості та похвалою дитини. Такі заняття займають 1-2 хвилини.

Через п'ять днів один предмет або одне зображення предмета на картинці (рослини, тварини, написані слова та ін.) дорослий замінює новий предмет або його зображення. Швидка заміна дорослим одного предмета іншим спонукає дитину запам'ятовувати сам предмет та його назву. Вченими доведено, що малюк краще «фотографує» предмети, які швидко рухаються перед його очима. Якщо дитині стає нецікаво, то винен дорослий, надто повільний у діях. Головне, щоб дорослому та дитині було цікаво, і заняття приносили задоволення. А коли немає задоволення, треба негайно припиняти такі заняття. Основним методом таких заняттях виступає гра. Дорослий грає з дитиною і в процесі гри знайомить її з новим матеріалом.

Навчання – це гра, яку потрібно зупинити раніше, ніж втомиться дитина. Таким чином, пропонує проводити уроки живопису та знайомити малюка з художниками та їх картинами. За такою методикою можна рекомендувати батькам та вихователям навчати дітей рідною мовою, математикою, знайомити з елементами географії, історії, біології.

При правильній організації виховання та навчання дитини з перших днів життя у малюка виникає допитливість, поступово він опановує простими способами дій з предметами, починає діяти на основі уявлень. Велике значення набуває спілкування дорослого з дитиною.

Дорослий активно розмовляє з малюком. Потреба спілкуванні є основою у розвиток промови. Після трьох місяців дитина в хорошому настрої подає звуки гуління, в чотиримісячному віці немовля часто наслідує ритм звуків, що відтворюються дорослим. У другому півріччі багато лепече, намагається повторити склади, сказані дорослим. Лепет сприяє поступовому вдосконаленню голосового апарату. Мовлення розвивається з урахуванням зорового сприйняття. Коли дорослий запитує у дитини про якийсь предмет, це викликає в нього орієнтовну реакцію, і він показує цей предмет. В результаті багаторазових повторень виникає зв'язок між сказаним словом та предметом, на який вказують. До кінця першого року життя виникає зв'язок між назвою предмета та самим предметом. Це і є початкова форма розуміння мови. Дитина шукає предмета, щоб продовжити спілкування з дорослим. Таке спілкування, коли немовля розуміє мову дорослого, приносить йому велику радість. Причому спочатку дитина тільки дивиться на предмет, пізніше - тягнеться до нього, а потім - представляє цей предмет дорослому або вказує на нього.

Дитина разом із дорослим бере участь у нескладних навчальних та рухливих іграх. Дорослий вчить виконувати ігрові дії, постійно заохочує його, хвалить. Отже, наприкінці першого року життя діти вже виконують дії, засновані на простих зв'язках між предметами та їх властивостями, виробляються початкові уявлення про світ і виникають елементарні форми сприйняття і мислення.

На другому році життя дитина вчиться вимовляти окремі слова, об'єднувати по два, а потім і по три слова, утворюючи найпростіші комбінації слів, які іноді мають характер речень. Маля починає вимовляти нові слова лише після багаторазового повторення їх дорослим. Дитина вчиться запам'ятовувати маленькі віршики, казки та намагається їх розповідати. Дорослий повинен постійно підтримувати інтерес та бажання сприйняття художніх творів.

У перші три роки у дитини розвиваються всі функції мови, а з нею і мислення. Мова стає засобом спілкування з дорослими та дітьми, засобом пізнання. З його допомогою дитина порівнює, встановлює схожість, узагальнює, елементарні умови, висновки.

Систематичні заняття з рідної мови, сенсорного виховання, фізичної культури, музики дозволяють дитині ознайомитися з навколишнім світом та поступово увійти в активне життя в ньому.

Аналіз теоретичних та експериментальних досліджень дає можливість виділити принципи, якими треба керуватися педагогам та батькам у вихованні та навчанні дітей раннього віку:

Найкращі вчителі для малюка – це батьки;

Навчання - це гра, яку треба зупиняти раніше, ніж втомиться дитина;

Не треба перевіряти свою дитину;

Допитливість підтримується швидкістю та новизною;

Не слід примушувати дитину до навчання.

Отже, від того, наскільки успішно реалізовуватимуться ці принципи, залежатиме розвиток дітей. Своєчасне розпочате і правильно здійснюване виховання та навчання дітей раннього віку є важливою умовою їх повноцінного розвитку незалежно від того, де росте та виховується дитина, у сім'ї чи дитячому садку.