Батьківські збори. Інтерактивні методи: вправи і тренінг для батьків «У школу з радістю

30.07.2019

мета: Допомогти батькам проаналізувати своє батьківське поводження, загострити увагу на позитивних моментах виховання дитини, формах прояви любові до дитини.

завдання:

Розглянути позитивні і негативні сторони виховного впливу батьків на дитину.
Вивести формулу успішності виконання ролі батьків.
Переконати батьків у необхідності щедрих проявів своєї безумовної батьківської любові

Матеріали: м'яч, кольоровий папір (для малювання долоньок), ручки, клей, ватман для наклеювання долоньок, листочки для малювання сонця, 1 ватман з намальованим сонцем, маркери).

Добрий день. Тема нашого зібрання «Насіннєве виховання». «Ми стаємо батьками в момент народження первістка і осягаємо основи виховання дитини з його дорослішанням, часто роблячи помилки через незнання особливостей психологічного розвиткуданого віку ».

"Віра, надія, любов, безкорисливість, ризик і терпіння! Терпіння! Виховання - це терпіння. Розуміти, приймати, терпіти.
(Напис на дошці)

ХІД ЗАНЯТТЯ

Сім'я - один з найдавніших соціальних інститутів. Вона виникла набагато раніше релігії, держави, армії, освіти, ринку.

Сім'я являє собою складну систему відносин, оскільки вона, як правило, об'єднує не тільки подружжя, але і їхніх дітей, а також інших родичів.

Якими б не були батьки, вони завжди дадуть ствердну відповідь на питання "Чи любите ви свою дитину?" А як ми любимо і, тим більше, чи вміємо ми любити, над цим якось замислюватися не доводилося. Давайте сьогодні поміркуємо над цим питанням і спробуємо виділити складові батьківської любові.

Перш ніж ми почнемо роботу, мені б хотілося з вами познайомитися. Я пропоную вам написати своє ім'я по батькові на картках і прикріпити їх.

Дякуємо. А тепер уже встаньте в коло. Витягніть руки вперед. У мене в руках м'яч. Давайте не дамо йому впасти, нехай він прокотиться по нашим долоньках. Добре. А тепер в іншу сторону. Дякуємо. Давайте сядемо. Скажіть, що ви відчули, виконуючи цю вправу? Попрошу кожного сказати хоча б одне речення. батьки висловлюються по колу.

Працювати ми будемо ефективно, для цього нам необхідно обговорити правила роботи. Ми пропонуємо такі:

Кожен має право висловитися по темі розмови і бути почутим.
У нас немає глядачів, працюють всі.
Ми хороші друзі, виховані люди, вміємо зберігати свої секрети, які не брешемо.
Довіртеся нам як друзям, повірте нам як фахівцям , так як, готуючись до зборів, ми перегорнули велика кількість педагогічної літератури, шукали інформацію з поправкою на сьогодні.

Приймаємо правила? Давайте працювати.

Вправа "Я бажаю Вам добра"

Мета: передача позитивних почуттів один одному за допомогою тактильного контакту.

Члени групи стають в коло, беруться за руки і за інструкцією психолога передають один одному за допомогою тактильного контакту свої позитивні почуття; результат перевіряється за допомогою опитування.

Гра "Зайди в коло"

Батьки стають в коло, міцно тримаються за руки і представляють, що вони - діти. Один залишається за кругом - це дорослий. Його завдання - переконати дошкільнят впустити його в коло. Для цього потрібно підібрати правильний тон спілкування і потрібні слова.

Питання для аналізу:

Що ви відчували, виконуючи це завдання?
Чи легко було ввійти в коло?

Вправа "У дитинстві я мріяла ......"

Учасники кидають м'яч один одному зі словами: "У дитинстві я мріяла ...»

Ця вправа сприяє зануренню членів групи в дитяче его-стан.

Гра "Який він - моя дитина"

Завдання гри визначити, яким бачать свою дитину батьки. Для цього кожен з них обводить контур руки, на зображенні кожного пальця пише по букві імені дитини. Потім батькам пропонується розшифрувати літери, назвати якості характеру дитини, що починаються на цю букву. У центрі долоні можна зобразити символ, ким він є в родині.

Долоньки приклеюються на ватман. Підбиття підсумку:

Найчастіше даються позитивні характеристики, що дозволяє бачити в дитині позитивні якості, тим самим налаштовувати його на успіх. Також гра наводить батьків на певні висновки про сформованості особистості дитини.

Вправа - сценка. СПРАВЖНЯ СІМ'Я

Розігрують 2 педагога

Мати:Чому ти грубиш мені? Я ж не винна, що у тебе поганий настрій.

син:Залиш мене в спокої. Коли людині погано, краще його не чіпати.

Мати:Якщо тобі важко зараз, потрібно знайти причину цього. Давай поговоримо, і тобі стане легше.

син:З тобою неможливо говорити відкрито, потім ти будеш докоряти мене.

Мати:Кожен з нас повинен вчитися розмовляти без докорів і грубості. Але ми цього не навчимося, якщо не будемо розповідати один одному про свої проблеми.

син:Не всім можна ділитися з батьками.

Мати:У цій родині люди можуть говорити один одному про все і нічого не боятися.

син:А у нас справжня сім'я?

підсумок:

Вправа "У променях батьківського сонця".

Кожен з вас намалюйте, будь ласка, коло, напишіть на ньому своє ім'я, тепер від цього символу (вас, як сонечка) малюйте по черзі промінчики і підпишіть кожен з них, відповідаючи на питання: "Чим я грію свою дитину, як сонечко зігріває землю? " наприклад ви пишете на одному промінці "Я завжди пробуджую свою дитину добрими ласкавими словами", на іншому "Я сім-вісім разів на день обіймаю дитини, розуміючи, як це важливо для нього", на третьому - "Я добра" і т.п . Будь ласка, працюйте, у вас 3 хвилини!

Давайте поділимося своїми педагогічними знахідками з колегами.

На дошці намальовано сонечко. Це ви своїм теплом зігріваєте свою дитину, як же називаються ваші промені? Батьки виходять і записують відповідь на питання «Чим я грію свою дитину?»

Давайте знову сядемо в коло і уважно подивимося, що у нас вийшло.

Подивіться, яке наше батьківське сонечко променисте. Воно, як і те, під яким ми живемо, щедро дарує нам своє тепло, ласку, не добираючи час і місце для цього. Так і ми, батьки повинні любити своїх дітей, без будь-яких на те умов, безумовно.

"Де не вистачає терпіння треба б постаратися зрозуміти, де не розумію - постаратися витерпіти, і завжди я приймаю дитини, завжди люблю".
С. Соловейчик

У нас з вами сьогодні вийшов дуже насичений розмова. Ви розумієте, що дуже багато тем ми просто з вами не торкнулися. Я попрошу вас оцінити сьогоднішню нашу роботу. Будьте ласкаві, закінчите три пропозиції:

"З сьогоднішньої розмови я зрозуміла ...
Мені не сподобалося…
Хотілося б продовжити розмову на тему ...

Велике спасибі за роботу.

Ігри-розминки, ігри-знайомства

«КОМПЛІМЕНТИ»

Стоячи в колі, діти і батьки беруться за руки. Дивлячись в очі сусіду, треба сказати йому кілька добрих слів, за щось похвалити. Приймаючий киває головою і каже: «Дякую, мені дуже приємно!» Потім він дарує комплімент своєму сусідові. Вправа проводиться по колу.

1. Деякі діти не можуть сказати комплімент, їм необхідно допомогти. Можна замість похвали просто сказати «смачне», «солодке», «квіткове», «молочне» слово.

2. Якщо дитина не може зробити комплімент, не чекайте, коли засумує його сусід, скажіть комплімент самі.

«УСМІШКА»

Сидячі в колі беруться за руки, дивляться сусідові в очі і дарують йому мовчки саму добру посмішку (по черзі).

ПРЕКРАСНА ВАЛЕРІЯ.

Учасники стають в коло. Перший учасник називає своє ім'я та прикметник, що характеризує його (гравця) і починається з тієї ж букви, що і його ім'я. Наприклад: Чудова Валерія, Цікавий Ігор і т. Д. Другий учасник називає словосполучення першого і каже своє. Третій же учасник називає словосполучення перших двох гравців і так до тих пір, поки останній учасник не назве своє ім'я.

«ВЕСЕЛИЙ М'ЯЧ» (В КОЛІ)

«Ось біжить веселий м'ячик швидко-швидко по руках. У кого веселий м'ячик, той зараз розповість нам! » (М'ячик передається з рук в руки)

СНІЖНИЙ КОМ.

Учасники беруться за руки, утворюючи коло. Починає гру перший гравець, називаючи своє ім'я. Другий учасник по колу повторює ім'я першого учасника і говорить своє. Третій учасник повторює імена перших двох і називає своє ім'я. І так гра триває до тих пір, поки остання людина не назве все імена, включаючи своє.

ІМ'Я - РУХ. (ПО принципом снігової кулі)

Учасники стають в коло. Починає гру ведучий, він говорить: «Мене звуть Маша, і я вмію робити ось так (показує скільки - то оригінальне рух). Другий учасник повторює ім'я і рух першого: «Її звуть Маша, і вона вміє робити ось так ..., а мене звати Ігор, і я вмію робити ось так (показує свій рух). Третій учасник повторює імена і руху двох попередніх і додає своє, і так до тих пір, поки останній користувач не назве своє ім'я і не додасть до нього рух.

А Я ЄдУ, А Я ТЕЖ, А Я ЗАЄЦЬ.

Учасники гри сидять на стільцях по колу, одне місце - не зайняте ніким. У центрі - ведучий. Всі учасники під час гри пересідають по колу проти годинникової стрілки. Гравець, що сидить біля порожнього стільця, пересідає на нього зі словами "а я їду". Наступний гравець - зі словами "а я теж". Третій учасник говорить "а я заєць" і, лівою рукою б'ючи по порожньому стільцю, називає ім'я людини, що сидить в колі. Той, чиє ім'я вимовили, повинен якомога швидше перебігти на порожній стілець. Завдання, що водить - встигнути зайняти стілець швидше того, кого назвали. Хто не встиг, стає ведучим. Гра починається спочатку.

«АВТОПОРТРЕТ»

Педагог пропонує батькам створити свій автопортрет і представити його всім присутнім. Портрет можна намалювати. Батьки можуть вибрати кілька предметів, які представляють їх як особистість, як фахівців, і з їх допомогою уявити себе оточуючим.

«ТРИ ПРЕДМЕТИ»

Кожен з учасників повинен покласти на стіл три предмети, які є у нього під рукою або в сумці. Його сусід, дивлячись на ці предмети, повинен визначити схильності і інтереси їх власника.

«БІНГО»

Розмовляючи між собою, батьки знаходять серед учасників зборів людей, в чомусь на себе схожих, наприклад: народився в лютому; любить тихі вечора; має велику колекцію марок; подобається зима; любить море і т. д. Учасникам потрібно знайти якомога більше людей, які мають схожі з ними якості.

«ПРЕДМЕТ МОГО ДИТИНСТВА»

На столі розкладають різні предмети. Це можуть бути м'ячик, лялька, записка і ін. Кожен вибирає для себе той предмет, який пов'язаний з його дитинством, і розповідає відповідний епізод зі свого життя.

МОЛЕКУЛА - ХАОС.

Учасники зображують броунівський рух молекул. Зустрічаючись, вітаються і знайомляться один з одним. За командою вожатого: "Молекула по 2, по 3 і т. Д.", Гравці розбиваються на групи по 2, 3 і т. Д. Чоловік. Як тільки звучить команда: "Хаос", учасники знову починають рухатися як молекули. Таким чином, гра триває.

ЗДОРОВАЛКІ.

Всім учасникам необхідно вітатися з кожним за руку і при цьому говорити: «Привіт, як справи?» говорити тільки ці слова і більше нічого. У цій грі є головна умова: вітатися з ким - небудь з учасників, ви можете звільнити свою руку тільки після того, як іншою рукою ви почнете вітатися з ким - то ще. Іншими словами потрібно безперервно бути в контакті з ким - то з загону.

клубочок

Гравці стають у коло. Клубочок перекидається від одного граючого іншому, повідомляючи своє ім'я та захоплення. Після того як клубочок повністю розмотається (не залишиться грають без нитки) - клубочок змотують, за коштами називання імені та захоплення того, від кого прийшла нитка клубочка. Той від кого почав розмотуватися клубочок повинен назвати ім'я і захоплення останнього, кому прийшла нитку. Про правила змотування клубочка заздалегідь повідомляти не можна.

Ігри на зняття тривожності, емоціональностімулірующіе.

"Броунівський рух"

Всі учасники стоять в колі. Закривши очі, всі починають рухатися довільно в різних напрямках; розмовляти не можна; з бавовни провідного зупиняються і відкривають очі.

Знову закривають очі і проробляють ту ж процедуру, але при цьому ще видають дзижчання; з бавовни зупиняються і відкривають очі.

Аналіз вправи - відповіді на ряд питань.

Які почуття виникають в першому і другому випадку?

Що заважало руху?

Що допомогло не стикатися?

Найбільш частими бувають такі відповіді:

а) "переважає почуття тривоги, страху";

б) "виникають відчуття незручності".

Слід порівняти відчуття в ході вправи з відчуттями, коли учасники потрапляють в нові компанії, незвичні ситуації. Таке порівняння допомагає зрозуміти і сформулювати причину тривожності і страху в спілкуванні. Невдач більше у тих, хто концентрує увагу переважно на себе, ніж на оточуючих.

«КОШИК ЧУВСТВ»

Педагог пропонує «помістити в кошик почуттів» свої переживання на тему чи проблему зборів. Наприклад, на зборах по адаптації педагог пропонує батькам:

«Шановні мами і тата! У мене в руках кошик, на дні якої знаходяться найрізноманітніші почуття, позитивні і негативні, які може мати людина. Після того, як Ваша дитина поріг дитячого садка, в Вашому серці міцно оселилися почуття і емоції, які заповнили все Ваше існування. Зараз ми будемо передавати цю корзину і я попрошу Вас розповісти про ваші враження за 2 перші тижні відвідування ДНЗ ».

«Сонячний промінчик»

Діти і батьки стають в коло, простягають праву руку вперед, до центру, поєднуючи її з руками інших учасників.

Ліву руку простягніть до сонечка, візьміть у нього частину тепла і покладіть в своє серце. Нехай це тепло зігріває вас і всіх, хто поруч з вами.

«М'яч РАДОСТІ»

Учасники стоять у колі.

"МИ ТЕБЕ ЛЮБИМО"

Всі учасники стають в коло. Кожна дитина по черзі виходить у центр. Його хором тричі називають по імені. Потім хором промовляють фразу «Ми тебе любимо». Можна назвати дитину яким-небудь ласкавим прізвиськом (сонечко, зайчик).

«НА ЩО СХОЖЕ НАСТРІЙ?»

Гра проводиться в колі. Учасники гри по черзі говорять, на яку пору року, природне явище, погоду схоже їх сьогоднішнє настрій. Почати краще дорослому: «Мій настрій схоже на біле пухнасте хмаринка в спокійному блакитному небі, а твоє?» Вправа проводиться по колу. Дорослий узагальнює, яке ж сьогодні у всієї групи настрій: сумне, веселе, смішне, зле і т.д. Інтерпретуючи відповіді дітей, пам'ятайте, що погана погода, холод, дощ, похмуре небо, агресивні елементи свідчать про емоційне неблагополуччя.

Ігри на визначення лідерства.

В організаційний період групи необхідно виявити лідерів, щоб в подальшому полегшити вибори органів батьківського самоврядування.

КАРЕТА.

Учасникам необхідно побудувати карету з присутніх людей. Сторонні предмети використані бути не можуть. Під час виконання завдання ведучого необхідно спостерігати за поведінкою учасників: хто організовує роботу, до кого прислухаються інші, хто які «ролі» в кареті собі вибирає. Справа в тому, що кожна «роль» говорить про певні якості людини:

дах- це люди, які готові підтримати будь-якої хвилини в складній ситуації;
двері- ними зазвичай стають люди, які мають хороші комунікативні здібності (які вміють домовлятися, взаємодіяти з оточуючими):
сидіння- це люди не дуже активні, спокійні;
сідоки- ті, хто вміє виїжджати за чужий рахунок, не дуже працьовиті та відповідальні;
коні- це трудяги, готові «везти на собі» будь-яку роботу;
Кучер- це зазвичай лідери, вміє вести за собою;

Якщо учасник вибирає собі роль слуги,який відкриває двері або їде позаду карети, такі люди також мають лідерські якості, але не хочуть (не вміють) їх проявляти, готові більше до забезпечення тилу (або це так звані «сірі кардинали»). Після того, як карета готова, учасники сідають в коло, обговорюють як пройшла гри, чи знайшли собі місце в ході побудови карети, чи відчували себе комфортно, а потім ведучий пояснює їм значення тих «ролей», які вони вибралі.Прімечаніе: якщо групою керує і розподіляє ролі одна людина, то значення названі вище ні відбиватися якостей цих людей.

Дюсембаева А.

Долинська ОСОШ,

Теректінскій район,

Західно-Казахська область

«Виховання в сім'ї та школі»

мета:

1. Показати, що сімейні традиції, моральні принципи, педагогічну майстерність батьків є необхідними умовами формування моральних переконань дитини;

2. Розглянути проблеми морального виховання дітей в сім'ї.

План проведення зборів:

1. Вступна частина: вітання, орг.момент (роз'яснення цілей і завдань зборів, в рамках чого воно проводиться), завдання «Помічник / вільний мікрофон» (чого я чекаю від зборів), завдання 1 (намалювати портрет своєї дитини).

2.Тренінговое завдання «Дитина».

3. Повідомлення лектора «Ціннісне орієнтування підлітка в сучасному суспільстві і родині».

4. Тренінгове завдання «Цінності».

5. Повідомлення лектора «Моральне виховання учнів в родині і в школі»

6. Тренінгове завдання «Моя дитина».

7. Підведення підсумків. «», «Останній помічник або Вільний мікрофон».

хід зборів

I. Вступна частина.

1. Привітання.

2. Організаційний момент.

Під час навчання дитини в школі ми (діти, вчителі та батьки) складаємо трикутник (при цьому я не применшую роль громадських установ, будинків культури, сусідів і ін.). Головною вершиною трикутника, звичайно ж, є дитина. Його завдання, пізнаючи нове, відкривати самого себе для себе (що я можу, вмію, на що я здатний). А завдання дорослих - допомогти йому в цьому дуже нелегкій справі.

Що станеться з триногий табуретом, якщо підломилися одна ніжка? Впаде!

А що сказано в байці І.А. Крилова "Лебідь, рак і щука"? "Коли в товаришах згоди немає, на лад їх справа не піде, а вийде з нього не справа, тільки борошно".

Звідси висновок: нам варто об'єднати наш зусилля для того, щоб дитині добре жилося і працювалося в його "другому" будинку - в школі.

Участь батьків в шкільному житті дітей має велике значення і для хлопців, і для мене, і для самих батьків.

Тема нашого батьківських зборів звучить наступним чином «Виховання в сім'ї та школі». Сьогодні ми з вами поговоримо про наших дітей, про їхнє виховання і ролі сім'ї та школи в процесі виховання.

Зараз ви почули тему, трохи занурилися в життя школи. Давайте кожен з вас випаде і скаже, чого він чекає від сьогоднішнього зібрання.

3. Завдання 1.

II. Тренінгове завдання «Дитина»

Візьміть в руки ось цього маленького чоловічка. Його звуть Арман. Проживіть день з маленьким Арманом

Вранці мама підійшла до Арману і стала його будити. Йому так не хотілося вставати, ще дві хвилиночки він хотів повалятися в ліжку. Мама стала кричати на дитину за його непослух ... Арману стало так сумно, що його не розуміють ...

Але хлопчик все ж встав, вмився, надів нову сорочку і вийшов до сніданку. Він підійшов до тата, мовчки встав біля нього, ласкаво посміхнувся і покружляв, щоб тато оцінив його нову сорочку. Але тато не помітив нової сорочки, відштовхнув Армана, закричавши на нього, що той не сідає снідати ... На душі у Армана стало ще сумніше ...

- Відірвіть шматочок від хлопчика.

Поснідавши, Арман зібрався і пішов в школу. По дорозі в школу на нього загавкав величезний собака. Вона голосно гарчав, потім підбігла до хлопчика і напригнула на нього, але не вкусила, лише забруднила нову сорочку. Радості це Арману не додало ...

- Відірвіть шматочок від хлопчика.

На ганку школи Арман зустрів свого друга Руслана. Руслан йшов дуже бадьорий і веселий і замість привітання він сильно штовхнув портфель Армана так, що у портфеля відірвалася ручка. Наш Арман чоловік, а чоловіки не плачуть. Він стримав сльози і пішов на урок.

- Відірвіть шматочок від хлопчика.

А на уроці сьогодні була контрольна робота. Арман так перехвилювався через всього, що сталося з ним з самого ранку, що написав її на двійку. Тут настрій хлопчика зовсім впало ...

- Відірвіть шматочок від хлопчика.

Швидкими кроками, в брудній сорочці, з портфелем без ручки і величезною двійкою йшов Арман додому, він поспішав, бо знав, що батьків немає вдома. Всю дорогу він думав про те, що йому буде ввечері за брудну сорочку, порваний портфель і двійку з математики. А раптом мама з татом не помітять ?! Серце дитини билося з такою силою і болем, що готове було вистрибнути з грудей. Ось знайома вулиця, будинок, під'їзд, поверх, квартира ... Двері були відчинені, Арман страшно злякався - батьки були вдома. Він увійшов, на порозі стояла мама ...

час проведення цієї вправи.

III. Повідомлення лектора «Ціннісне орієнтування підлітка в сучасному суспільстві, сім'ї» (текст лекції Додаток 1).

IV. Тренінгове завдання «Цінності»

Напишіть, будь ласка, на листочках три цінності. Покладіть їх для себе так, щоб найдорожча для вас виявилася в самому низу, а менш дорога зверху.

Отже, ви щоранку встаєте і проживаєте свій день, так як вважаєте за потрібне, відчуваєте різні труднощі, долаєте перешкоди. Десь поспішайте, десь лінуйтеся, але живете в ритмі нашого сучасного суспільства. Дні летять непомітно, час не зупиниш ... І ось одного разу прокинувшись вранці, ви розумієте, що цінність, яка лежить перед вами, пішла, її більше немає. Приберіть її.

Ви знову живете, адже життя продовжується. Ви поспішаєте, поспішайте все зробити, що тільки можна. Десь не дослухали, десь не догледіли, десь не долюбив. І ось одного разу, прокинувшись вранці, ви розумієте, що цінність, яка лежить перед вами, пішла, її більше немає. Приберіть її.

Подивіться, не все втрачено, ви продовжуєте життя. Прагніть щодня прожити більш насичено, біжите, біжите, приходячи додому, падаєте без сил на диван, закриваєте очі, спите. На наступний день знову справи, робота, суєта ... І знову, десь не дослухали, десь не догледіли, десь не до кінця зрозуміли, десь не долюбив. Прокинувшись одного разу, ви розумієте, що, і остання цінність від вас пішла. Всі ... Їх більше немає ...

У вас є можливість взяти, якщо хочете, четверту папірець і написати на ній ще щось, що утримає вас в цьому житті ...

Подивіться, на те, що ви написали або на порожнє місце, якщо ви нічого не написали. Що ви зараз переживаєте, дайте відповідь на це питання собі самі, всередині себе.

А зараз поверніть всі свої цінності, ми не в праві їх у вас забирати, вони з вами. Просто подумайте, що ж в ваших силах, щоб ці цінності були довше з вами.

Шановні батьки, проаналізуйте, будь ласка, яке у вас було стан під час проведення цієї вправи. ( «Помічник» по колу).

Для кожного з вас ваша дитина - це, безсумнівно, цінність. Подумайте, що ви робите не так, може десь йому не вистачає уваги, десь вашої любові і розуміння. Може бути це вправа допоможе вам вирішити якісь ваші сімейні проблеми виховання.

VI. Тренінгове завдання «Моя дитина».

Намалюйте на листочку свою долоньку - це ваша дитина. У центрі долоні напишіть його ім'я, тільки так як ви його зазвичай називаєте, на пальчиках напишіть його найкращі якості. А навколо долоні напишіть всі можливі способи, як уберегти вашого чудового дитини від негативного впливу суспільства. Довкілля. Що ви або хтось інший можете зробити для нього?

VII . Підведення підсумків.Душа дитини - це повна чаша

У кожного з Вас (і в мене)є сердечко (Стікери),

Добрим, розумним, щедрим, сильним, справедливим, здоровим, турботливим ...

Подивіться, яка яскрава, красива душа у дитини! А якими мають бути дорослі люди, серед яких живе дитина, щоб ця чаша НЕ розплескалася, не розбилася, а стала ще

«Останній Помічник».

Шановні батьки, на початку нашого зібрання ви говорили про те, чого б ви хотіли, що ви чекаєте від цих зборів. Зараз ми вас попросимо написати свої відгуки про збори на цих стікерах. Вони можуть бути як позитивні, так і негативні, можливо ви висловите якісь свої враження і побажання. Нам буде цікаво будь-яке ваше думка. Потім ми розмістимо на дошці.

багатшими ?. Висловлюємо вам велику подяку, що ви сьогодні знайшли час і відвідали шкіл у. Сподіваємося на швидку нашу зустріч з вами, на співпрацю зі школою. Давайте наших діточок будемо виховувати разом.

додаток №2

«Моральне виховання учнів в родині і в школі»

В сучасних умовах ситуація складається так, що сім'я і школа є головними відповідачами за всі невдачі, пов'язані з вихованням молодого покоління.

Яку роль в цей період в житті підлітка має відігравати сім'я і школа? Як вони можуть допомогти пережити етапи дорослішання своєї дитини з мінімальними втратами для нього і для батьків?

В першу чергу, це всебічна емоційна підтримка дитини. Які б метання НЕ терзали дитини, якими б безглуздими ці метання були з точки зору дорослого, батьки повинні співпереживати, розуміти, приймати і підтримувати своє дитя вже тільки тому, що вони його батьки.

Проблема морального виховання залишається сьогодні дуже актуальною.

Вантаж складнощів, які дісталися на частку нашого часу, дуже важкий. Кінець 2 тисячоліття ознаменований катастрофами, які ведуть за собою порушення рівноваги у фізичному і моральному здоров'ї людей. Жахливими проявами соціальних і економічних катаклізмів є зросла дитяча злочинність, квітуча пишним цвітом і, як амброзія, трудноіскоренімие наркоманія. Наслідком (або причиною?) Цього виступають бездуховність, переоцінка цінностей, втрата моральних орієнтирів підростаючого покоління і, отже, суспільства в цілому.

Сімейне виховання нерозривно пов'язане з життям суспільства, держави.

Дитина і суспільство, сім'я і суспільство, дитина і сім'я. Ці тісно пов'язані поняття можна розташувати в такій послідовності: сім'я - дитина - суспільство. Дитина виріс, став свідомим членом суспільства, створив сім'ю, в якій знову народилися діти ... З цього можна зробити висновок, що від того, наскільки моральними, добрими і порядними будуть наші діти, залежить моральне здоров'я нашого суспільства.

Сім'я є традиційно головним інститутом виховання . Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього подальшого життя. Важливість сім'ї обумовлена тим, що в ній дитина знаходиться протягом значної частини свого життя, і по тривалості свого впливу на особистість жоден з інститутів виховання не може зрівнятися з сім'єю. У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу в школу він вже більш ніж наполовину сформований як особистість.

Моральні цінності, орієнтири і переконання особистості полягають в сім'ї. Сім'я - це особливого роду колектив, який грає у вихованні основну, довгострокову і найважливішу роль.

Основним змістом морального виховання В. О. Сухомлинський вважав формування таких якостей особистості, як ідейність, гуманізм, громадянськість, відповідальність, працьовитість, благородство і вміння керувати собою.

Одне з центральних понять морального світу людини - совість. «Совість - це здатність людини до самоконтролю, самооцінці на основі суспільних моральних оцінок. Совість споконвічно означає знання загальних відомостей про людську поведінку, його норми, принципи, сутність людини і т. П.

Моральні потреби людини найтіснішим чином пов'язані з моральними почуттями, які є також мотивами людської поведінки. це…

Виховати розвинені моральні потреби - найголовніше завдання

батьків.Завдання цілком здійсненне. Що ж потрібно для її успішного вирішення?

1) Батьки повинні усвідомлювати важливість цього завдання.

2) Розвивати самі в собі ці моральні потреби, так як вдосконалення триває все людське життя. Батьки, які хотіли б виховати свою дитину не стихійно, а свідомо, повинні почати аналіз виховання своєї дитини з аналізу самих себе, з аналізу особливостей власної особистості.

3) Знати, як, якими методами формувати в дітях моральні потреби.

Слід зазначити такі методиі умови морального виховання дитини в сім'ї:

1) Атмосфера любові. Позбавлений цього почуття людина не здатна поважати своїх близьких, співгромадян, Батьківщину, робити людям добро. Атмосфера любові і серцевої прихильності, чуйності, дбайливості членів сім'ї один про одного справляє надзвичайно сильний вплив на дитячу психіку, дає широкий простір для прояву почуттів дитини, формування і реалізації його моральних потреб.

Американський психолог Джеймс Добсон зазначає: «Всі ми дуже потребуємо того, щоб не тільки належати до окремої групи людей, зайнятих своїми справами і проживають в одному будинку, але і відчувати близькість рідних людей, дихати загальною атмосферою сім'ї, яка усвідомлює свою індивідуальність і неповторність , свій особливий характер, свої традиції ».

При цьому П. Лесгафт стверджував, що сліпа нерозумна материнська любов «забиваючи дитини гірше, ніж різки», робить людину аморальним споживачем.

2) Атмосфера щирості.«Батьки ... не повинні брехати дітям ні в яких важливих, значних обставин життя. Будь-яку брехню, всякий обман, яку симуляцію ... дитина помічає з надзвичайною гостротою і швидкістю; і, помітивши, впадає в збентеження, спокуса і підозрілість. Якщо дитині не можна повідомити чогось, то завжди краще чесно і прямо відмовити у відповіді або провести певну межу в осведомлении, ніж вигадувати дурниця і потім заплутується в самому продукті або чим брехати і обманювати і потім бути викритий дитячої проникливістю. І не слід говорити так: «Це тобі рано знати», або «Це ти все одно не зрозумієш»; такі відповіді тільки дратують в душі дитини цікавість і самолюбство.

Краще відповідати так: «Я не маю право сказати тобі це; кожна людина зобов'язана зберігати відомі секрети, а допитуватися про чужі секрети неделікатно і нескромно ». Цим не порушується прямота і щирість, і дається конкретний урок боргу, дисципліни і делікатності ... »

Слово має застосовуватися саме до конкретної людини, слово повинно бути змістовним, мати глибинний сенс і емоційне забарвлення. Щоб слово виховувало, воно повинно залишати слід в думках і душі вихованця, а для цього треба вчити вникати в сенс слів. Тільки тоді ми можемо розраховувати на емоційний вплив. Підлітки люблять розмірковувати, але батьки часто припиняють ці міркування, підкреслюючи їх незрілість, пояснюючи її тим, що вони ще малі, а тому їм рано висловлювати свої думки. Але саме в ході цих міркувань підлітки осягають моральні поняття. Як правильно говорити з дитиною? Вся справа в тому, що необхідно знати, що сказати і як сказати.

По-перше, не треба говорити дитині або підлітку те, що він дуже добре знає без нас. Це не має сенсу.

По-друге, треба замислюватися над тоном, манерою нашої розмови, щоб уникнути «відчитування» і «нудних проповідей». Ні те, ні інше не западає в душу дитини.

По-третє, треба продумувати, як зв'язати нашу бесіду з життям, якого практичного результату ми хочемо домогтися.

І зміст, і тон, і місце, і час розмови - все важливо. Словом ми переконуємо, але переконання не може існувати без його реалізації. В тому і полягає майстерність вихователя (батька), щоб розмова з дитиною викликав у останнього відгомін власних думок, переживань, спонукаючи до активної діяльності. дітей різного вікупотрібно переконувати по-різному. Молодші школярі вимагають переконливих прикладів з життя, з книг. Підлітка переконує глибока віра в слово дорослих. З хлопцями старшого шкільного віку В. А. Сухомлинський радить роздумувати вголос, ділитися з ними сумнівами, звертатися за порадою. Така невимушеність стверджує довіру, щиросердність, щирість, зближує

дорослого і дитини, відкриває шлях в його духовний світ.

4) Великою помилкою в сімейному вихованні є закиди.одні

дорікають дитині в тому, що він вже великий, але погано вчиться, інші ставлять в докір і вік, і фізичну силу. Правильно роблять ті батьки. Які викликають у дітей почуття гордості їх дорослістю, підбадьорюють, вселяють упевненість у можливість успіху, У чому ж шкода докорів? Основне зло в тому, що такі закиди викликають невіру в себе, а невіра в себе розслаблює волю і паралізує душу, заважаючи приймати самостійні рішення в подоланні труднощів.

5) Крайнім заходом впливу В. А. Сухомлинський вважав покарання.

Покарання має виховну силу в тому випадку, коли воно переконує, змушує задуматися над власною поведінкою, над ставленням до людей. Але покарання не повинно ображати гідність людини, висловлювати невіру в нього.

6) Осуд.Виховна сила осуду залежить від моральних якостей, тактовності вихователя. Треба зуміти, не ображаючи дитину, дати справедливу, хоча, може бути, і різку оцінку його діям. Мистецтво осуду полягає в мудрому поєднанні суворості і доброти. Дуже важливо, щоб дитина в осудженні дорослого відчув не тільки строгість, але і турботу про себе.

7) Дуже важливим методом у вихованні В. О. Сухомлинський вважає заборона.Воно попереджає багато недоліків в поведінці, вчить дітей розумно ставитися до своїх бажань. Бажань у дітей і підлітків дуже багато, але їх все неможливо і не потрібно задовольняти. «Якщо старші прагнуть задовольняти будь-яке бажання дитини, виростає примхливе істота, раб примх і тиран ближніх. Виховання бажань - найтонша робота вихователя, мудрого і рішучого, чуйного і безжального ». З дитинства треба вчити людину керувати своїми бажаннями, правильно ставитися до понять можна, треба, не можна.

Таким чином потурання батьків діє дуже шкідливо. «... мистецтво веління і заборони ... дається нелегко. Але в здорових і щасливих сім'ях воно цвіте завжди ».

8) Необхідно виховувати почуття.Це означає і словом і ділом викликати переживання, будити почуття, навмисне створюючи відповідну ситуацію або використовуючи природну обстановку.

Суть емоційної ситуації як засобу виховання полягає в тому, що в зв'язку з якою-небудь подією, вчинком людина відчуває найтонші переживання іншої і відповідає на них своїми власними. Почуття не нав'язуються, а прокидаються, і пробудити їх можна не штучно, а щирими переживаннями.

9) Регулярний праця в присутності дитини. Постійно спостерігаючи за роботою дорослих, дитина починає, імітувати це в грі, а потім і сам включається в процес праці як помічник, і, нарешті, як самостійний виконавець.

найважливішим

методом оволодіння знаннями і досвідом у дитини є імітація.Інстінкт імітації змушує дитини намагатися відтворити всі дії і вчинки оточуючих його людей. Відтворив - значить освоїв. Тільки до 7-и років дитина виробляє свої власні

моральні підстави і може оцінювати поведінку і вчинки оточуючих людей. Тому дорослі, які люблять дитину і бажають йому добра, повинні строго контролювати кожен свій крок, щоб не послужити йому прикладом аморальної поведінки.

висновки:

Сім'я - це перша інстанція на шляху дитини в життя.

Сім'я сприймає і передає своїм вихованцям культурні і моральні цінності. «Сім'я є первинне лоно людської духовності; а тому і всієї духовної культури, і перш за все - Батьківщини ».

Батьки складають перше суспільне середовище дитини. Батьки є зразками, на які дитина орієнтується щодня. Особистості батьків грають суттєву роль у житті кожної людини.

Тільки при впевненості дитини в батьківській любові можливо правильне формування психічного світу людини, можливо виховання моральної поведінки.

Моральність дитини - це необхідна умова його принципових позицій, послідовності його поведінки, поваги гідності особистості, духовності.

саме моральне вихованняздійснюється шляхом формування у дитини моральних потреб і переконань, моральних почуттів і емоцій, моральних знань про добро і зло.

Завдання педагога - пояснити люблячим батькам, що їх педагогічна грамотність залежить перш за все від них самих, від їхнього бажання розібратися в складному і важкому процесі становлення і розвитку особистості дитини; знайти шляхи та умови формування моральності дитини.

Безперечно, робота по моральному вихованню відповідальна і складна, домогтися позитивних результатівможна лише при взаємодії сім'ї і школи, співпраці батьків і самих дітей, тому в спілкуванні необхідні принципи взаємодії дорослих і учнів.

Принципи взаємодії:

Взаємна повага і довіра.

Розумна система стягнень і позитивне стимулювання - шлях до успіху.

Вірити в творчі сили дитини.

Головне у вихованні дитини- ласка, похвала, заохочення за хорошу поведінку і добрі вчинки.

додаток №1

Кожне суспільство має унікальну ціннісно-орієнтаційну структуру, в якій відбивається самобутність даної культури. Оскільки набір цінностей, які засвоює індивід у процесі соціалізації йому "транслює" саме суспільство, дослідження системи ціннісних орієнтацій особистості представляється особливо актуальною проблемою в ситуації серйозних соціальних змін, коли відзначається деяка "розмитість" суспільної ціннісної структури, багато цінностей виявляються порушеннях, зникають соціальні структури норм.

Дорослішання з "дитини в підлітка" незмінно супроводжується прагненням більш поглиблено зрозуміти себе, розібратися в своїх почуттях, настроях, думках, відносинах. Життя підлітка повинна бути заповнена якимись змістовними відносинами, інтересами, переживаннями. Саме в підлітковому віці починає встановлюватися певне коло інтересів, який поступово набуває відому стійкість. Це коло інтересів є психологічною базою ціннісних орієнтацій підлітка. У цьому віці відбувається переключення інтересів з приватного і конкретного на абстрактне і загальне, спостерігається зростання інтересу до питань світогляду, релігії, моралі, естетики. Розвивається інтерес до психологічних переживань інших людей і до своїх власних.

У цьому віці помітно посилюється критичне ставлення дітей до дій, вчинків, поведінки дорослих. Якщо слова дорослих розходяться з їхніми справами і вчинками, вони неминуче втрачають авторитет в очах вихованців. Підлітку потрібен дорослий друг, з яким він міг би обговорювати свої життєві проблеми, ділитися своїми сумнівами, тривогами, розраховувати на його допомогу і підтримку. Однак часто батьки не розуміють підлітків, причин їх бунтів, непокори, суперечливих вчинків.

Всім батькам підлітків треба пам'ятати кожен день і годину: отроцтво - самий вибухонебезпечний вік: підліток в цей час - як розпечена лампочка.

Сучасні підлітки відчувають гостру кризу в процесі формування їх ціннісних орієнтацій. Перш за все, він проявляється у відсутності у більшості з них базових цінностей (сенс життя, поняття про життя, духовність, патріотизм і багато іншого).

Підлітковий період знаменує собою перехід до дорослості, і особливості його протікання накладають відбиток на все подальше життя.

якщо підсумувати вікові особливості, То можна сказати, що підлітковий вік - період активного формування світогляду людини - системи поглядів на дійсність, самого себе та інших людей. У цьому віці вдосконалюється самооцінка і самопізнання, що впливає на розвиток особистості в цілому. Самооцінка є центральним новоутворенням підліткового віку, А провідною діяльністю є спілкування і суспільно значуща діяльність.

Соціальне становлення людини відбувається протягом усього життя і в різних соціальних групах. Сім'я, дитячий сад, шкільний клас, студентська група, трудовий колектив, компанія однолітків - все це соціальні групи, що становлять найближче оточення індивіда і виступають в якості носіїв різних норм і цінностей. Такі групи, що задають систему зовнішньої регуляції поведінки індивіда, називаються інститутами соціалізації.

Сім'я є унікальним інститутом соціалізації, оскільки її неможливо замінити ніякий інший соціальною групою. Саме в родині здійснюється перший адаптаційний період соціального життя людини. До 6-7 років для дитини - головне, соціальне оточення, яке формують його звички, основи соціальних відносин, систему значимість. У цей період визначається система відносин дитини до себе, іншим (ставлення до близьких і до людей взагалі), різних видів дій. Саме в сім'ї діти набувають перші навички взаємодії, освоюють перші соціальні ролі, Осмислюють перші норми і цінності. Складаються суб'єктивні оціночні судження, які визначаються значущими відносинами, формується характер, засвоюються норми, розвиваються соціальні якості. У всіх випадках неправильного виховання порушується соціальна адаптація. З іншого боку позитивний вплив сім'ї сприяє благополучній соціалізації та соціальної адаптації індивіда не тільки в дитячому віці, а й протягом усього життя. Ті позиції, які у дитини формують батьки в системі соціальних відносин, визначають в подальшому стиль життя і життєвий план, який Е. Берн назвав життєвим сценарієм.

Все це робить сім'ю дуже важливим і незамінним ланкою в загальній системі розвитку особистості. На думку деяких авторів, сім'я, формуючи у дитини соціально-цінні якості (гуманізм, патріотизм, сумлінне ставлення до громадського обов'язку та ін.), Вносить в їх формування той особистісний момент, який забезпечує не просто знання норм поведінки, а й переконання, прагнення затверджувати ці норми в своєму повсякденному житті.

Найважливішою функцією сім'ї, у формуванні особистості дитини, є закладка морального фундаменту його особистості: засвоєння простих норм моральності (доброзичливості, правдивості, чуйності), емоційно-ціннісних уявлень, формування моральних почуттів. У сім'ї у дитини складаються "перші уявлення про хороше і погане, прекрасне і потворне, добром і злом ... закладаються основні (базові) потреби особистості". Саме в родині він набуває навиків спілкування з близькими людьми, отримує уроки любові до старших, співчуття, взаєморозуміння, іншими словами, проходить школу безпосереднього практичного гуманізму у взаєминах з людьми. І якщо на ранніх етапах становлення сім'я щось недодали в цьому плані, несформованість моральних цінностей і моральних почуттів може позначатися протягом усього подальшого життя, висловлюючись в нездатності до глибоких почуттів дружби, любові, співчуття.

Прості моральні норми, почуття доброти і людяності, засвоєні в сім'ї, стають основою для формування більш складних понять моральності та моральних почуттів - патріотизму, почуття обов'язку перед суспільством.

Інша важлива функція сім'ї - це підготовка до праці: формування працьовитості; відповідальності, самостійності, формування практичних трудових навичок і навичок співпраці, взаємодопомоги.

Основними елементами трудового виховання дітей є: сімейно-побутової працю, прилучення до суспільно трудової діяльностібатьків через спілкування і формування моральних стимулів до праці. Оберігання дитини від домашніх турбот і господарської діяльності сім'ї, надмірна опіка, захоплення "словесними" методами порушують принцип єдності свідомості і діяльності в сфері сімейного виховання. Тим часом будь-яка спроба "внести" в свідомість дитини "пізнання і моральні норми, минаючи власну діяльність дитини з оволодіння ними, підриває" самі основи здорового розумового і морального розвитку дитини, виховання його особистості властивостей і якостей ". Нормальний процес сімейного впливу вимагає гармонійного розвитку всіх функцій сім'ї і допомагає впливати на формування особистості дитини всіма сторонами життєдіяльності, всім стилем свого життя.

Основною характеристикою сімейного клімату є емоційні взаємини між членами сім'ї, в яких провідна і визначальна роль належить відносинам між подружжям-батьками, оскільки саме вони визначають загальну організацію сімейного життяі особливості сімейного впливу. Психологічний клімат сім'ї формує у дитини гуманістичні властивості особистості і певний стиль взаємин з іншими людьми, який проявляється в його повсякденній поведінці, в контактах з товаришами і ін.

Розглядаючи фактори, що впливають на розвиваючий потенціал сім'ї, не можна обійти мовчанням питання про характеристики особистості батька і матері, рисах їхнього способу життя і батьківський авторитет. У роботах з педагогіки і педагогічної психології неодноразово вказувалося на значення особистості вихователя в процесі виховання. На думку В.А. Сухомлинського, "ніщо ... так не захоплює підлітків, ніщо з такою силою не звеличує бажання стати краще, як розумний, інтелектуально багатий і щедрий чоловік". "Розум виховується розумом, совість совістю, відданість батьківщині - дієвим служінням батьківщині". Риси способу життя і особистісні характеристики батьків можуть впливати на процес формування особистості в такий спосіб:

служити безпосереднім зразком поведінки для дитини;

є підставою, на якому будується їх авторитет, як вихователів і тим самим підвищується ефективність впливів.

“Сім'я піклується не тільки про твір на світло потомства, але і про всебічний його розвитку, акцентуючи увагу, головним чином, на формування у нього господарсько-побутових умінь і моральності.

Сім'я є основним джерелом відтворення населення і вирізняється з-поміж інших інститутів виховання своїм відповідальним ставленням до виконання функцій накопичувача і ретранслятора загальнолюдського морального багатства. Вона, як форма об'єднання людей, вічна, як вічні відносини між чоловіком і дружиною, батьками і дітьми. У різних соціально-економічних формаціях, нехай не в однакових модифікаціях, але ці відносини все ж будуть існувати, що підтверджує думку про вічність сім'ї, як інституту формування особистості.

Серед домінуючих мотивів зацікавленості суспільства в збереженні та вдосконаленні сім'ї слід зазначити: по-перше, сім'я має великий вплив на соціалізацію підростаючого покоління. Правильно зазначає Н.Я. Соловйов: "Розумна, активна, творча позиція особистості і організації сімейного життя потрібна всім: як самої особистості, так і суспільству, як дорослим, так і дітям, як сучасним поколінням, так і прийдешнім". На шлюбно-сімейні відносини впливають не тільки економічні умови розвитку суспільства, а й духовна культура, вироблена людством тисячоліттями.

Життя доводить, що не тільки суспільство впливає на сім'ю, а й сім'я як його необхідна осередок, має суттєвий вплив на розвиток суспільства в цілому. Вона вічна, як вічна саме життя. Вічна тому, що сім'я, це в першу чергу, ставлення між чоловіком і дружиною, батьками і дітьми, які характерні будь-якого людського суспільства.

У формуванні у підлітків багатьох цивільних і особистісних якостей важливу роль відіграє соціальне оточення.

Разом з тим сімейний мікроклімат може надати неоціненну допомогу у своєчасному досягненні цієї мети. Пріоритет у формуванні багатьох якостей особистості належить сімейному оточенню.

Формування особистості, з самого народження до повної зрілості, залежить від впливу соціального середовища, яка сприяє оптимальної реалізації програми розвитку, успадкованої з генотипом. Найбільш важливу роль у здійсненні цієї програми грає родинне середовище, так як вона ближче всіх до розуміння спадкових факторів організму. Крім того, як хранителька досягнень минулого, вона краще за інших може донести це зразки до нових поколінь.

Тому, в даний час, на етапі відродження духовної та культурної спадщини, опора на сім'ю, як на осередок морального багатства народу, є об'єктивною потребою товариств. "Система звичаїв і традицій будь-якого народу - результат його зусиль протягом багатьох століть. Через цю систему кожен народ відтворює себе, свою духовну культуру, свій характер і психологію в ряду змінюють один одного поколінь ". Звідси і підвищена увага сучасного суспільства до тих духовних цінностей народної педагогіки і народної психології, які, природно, могли зберегтися тільки в сімейному побуті.

Суспільство зацікавлене в наступності тільки прогресивного духовного багатства народу. У здійсненні цієї мети величезна роль належить родині, яка ввібрала в себе сучасний спосіб мислення, педагогічну і загальнолюдську культуру. Благополуччя будь-якого цивілізованого суспільства у величезній мірі залежить від соціальної зрілості його членів, що досягається шляхом формування особистості, що розвивається і самореалізується в гармонії з самим собою і суспільством. Важливими показниками розвитку особистості є готовність підростаючого людини до трудової, громадського та особистого життя.

Питання сім'ї, закономірність її розвитку в усі часи були і залишаються предметом глибокого вивчення соціології, філософії, юриспруденції, педагогіки, психології, медицини та багатьох інших наук.

Не випадково, в найдавніших історичних пам'ятках, в таких як Закони вавилонського царя Хаммурапі, Среднеассірійскіе закони, хетського законах, індійському Артшахастре, Каутильи, іудейської і християнської Біблії, мусульманському Корані та інших, питання сім'ї, стосунків у сім'ї займають значне місце.

Сім'я є одним з основних чинників соціалізації особистості, і народ прагнув до того, щоб цей процес був цілеспрямованим. Соціалізація особистості в сім'ї охоплювала підготовку її до продуктивної праці на благо сім'ї та суспільства, оволодіння ролями чоловіка та жінки, нормами і вимогами моралі, виконання цивільних обов'язків, засвоєння культурних цінностей, а також реалізацію активності особистості, її саморозвиток і самоздійснення.

Сім'я, як первинна спільність людей, є формою реалізації "первісної вихідної духовності". Сім'я - колиска людства, перша школа життя, вирішальний фактор формування особистості. Саме в родині проходить дуже важливий період формування ціннісної свідомості індивіда, коли цінності, що мають у батьків значення непорушних, механічно освоюються дитиною. Сім'я виступає першою референтною групою, чиї норми і цінності він бере як власні і втілює їх у своїй поведінці. Через сім'ю дитина дізнається особливу версію культури, засновану на позиції і досвіді членів сім'ї.

Ціннісні пріоритети дітей формуються не тільки цілеспрямованим впливом, словом батьків, але і всієї їх життям. Будучи складовою частиною того чи іншого етносу, сім'я виступає як мікросередовище етнічних процесів. Формування громадської думки на сімейно-родинних радах, суворий поділ праці між статями, взаємодопомога всіх її членів, дбайливе ставлення до дітей, культ материнства, гостинність, система уникнення, що обмежує відносини між подружжям і між батьками та дітьми, радісне сприйняття народження дитини, повагу до віку, старості, жінці, суворе дотримання національних традицій. Все це створювало сприятливі умови для розвитку і формування особистості підлітка.

‹ ›

Щоб завантажити матеріал, введіть свій E-mail, вкажіть, хто Ви, і натисніть кнопку

Натискаючи кнопку, Ви погоджуєтеся отримувати від нас E-mail-розсилку

Якщо скачування матеріалу не почалося, натисніть ще раз "Завантажити матеріал".

Директору-завуча

опис:

«Виховання в сім'ї та школі»

батьківські збори у формі тренінгу

мета:

1. Показати, чтосемейниетрадіціі, моральниепрінціпи, педагогіческоемастерство батьків є необходімиміусловіяміформірованіянравственних переконань дитини;

2. Розглянути проблеми морального воспітаніядетейв сім'ї.

План проведення зборів:

2.Тренінговое завдання «Дитина».

3. Повідомлення лектора «Ціннісне орієнтування підлітка в сучасному суспільстві і родині».

4. Тренінгове завдання «Цінності».

5. Повідомлення лектора «Моральне виховання учнів сім'ї і в школі»

6. Тренінгове завдання «Моя дитина».

7. Підведення підсумків. «Душа дитини - це повна чаша», «Останній помічник або Вільний мікрофон».

хід зборів

I. Вступна частина.

1. Привітання.

2. Організаційний момент.

Що станеться з триногий табуретом, якщо підломилися одна ніжка? Впаде!

Участь батьків в шкільному житті дітей має велике значення і для хлопців, і для мене, і для самих батьків.

3. Завдання 1.

Зараз я прошу вас виконати таке завдання. Вам потрібно на листку намалювати портрет своєї дитини (це може бути особа або якийсь предмет, набір предметів, які його б характеризували). Виберіть, будь ласка, інструмент, яким би вам хотілося помалювати, і приступайте до роботи (Потім малюнки без підписів вивішуються на дошку)

II. Тренінгове завдання «Дитина»

Візьміть в руки ось цього маленького чоловічка. Його звуть Арман.Прожівіте день з маленьким Арманом

- Відірвіть шматочок від хлопчика.

- Відірвіть шматочок від хлопчика.

Швидкими кроками, в брудній сорочці, з портфелем без ручки і величезною двійкою йшов Арман додому, він поспішав, бо знав, що батьків немає дома.Всю дорогу він думав про те, що йому буде ввечері за брудну сорочку, порваний портфель і двійку по математики. А раптом мама з татом не помітять ?! Серце дитини билося з такою силою і болем, що готове було вистрибнути з грудей. Ось знайома вулиця, будинок, під'їзд, поверх, квартира ... Двері були відчинені, Арман страшно злякався - батьки були вдома. Він увійшов, на порозі стояла мама ...

- відірвіть шматочок від хлопчика. А тепер подивіться, що залишилося від цієї дитини тільки за один день. Хто винен в цьому? І батьки, і друзі, і школа і навіть собака. А з чого почався день? Будьте уважнішими до своїх дітей, вчіться розуміти їх. Може краще зайвий раз не кричати, а просто тихо, ласкаво сказати, погладити і поцілувати. Це буде дієвіше, ніж окрики і поштовхи.

Шановні батьки, проаналізуйте, будь ласка, яке у вас було стан у час проведення цієї вправи. ( «Помічник / вільний мікрофон» по колу).

III. Повідомлення лектора «Ціннісне орієнтування підлітка в сучасному суспільстві, сім'ї» (текст лекції Додаток 1).

IV. Тренінгове завдання «Цінності» (Під мелодію «Кришталева смуток»)

V. Повідомлення лектора «Моральне виховання учнів в родині і в школі» (текст лекції Додаток 2).

VI. Тренінгове завдання «Моя дитина».

VII. Підведення підсумків.Душа дитини - це повна чаша (На дошці чаша, вирізана з листа ватману). Яким ви хочете бачити свою дитину? (Якими рисами характеру він повинен володіти? Якими якостями ви б хотіли його наділити?)

У кожного з Вас (і в мене)є сердечко (Стікери),помістіть його в чашу і назвіть якість, яким ви хочете наділити вашої дитини? (Батьки, називаючи якість, "поміщають" сердечко в чашу).

Добрим, розумним, щедрим, сильним, справедливим, здоровим, турботливим ...

«Останній Помічник».

додаток №2

«Моральне виховання учнів сім'ї і в школі»

В сучасних умовах ситуація складається так, що сім'я ішкола є головними відповідачами за всі невдачі, пов'язані з вихованням молодого покоління.

Сьогоднішні діти, на жаль чи на щастя, в силу об'єктивних і суб'єктивних причин дорослішають набагато раніше. Школа стикається з тим фактом, що проблеми, пов'язані з дорослішанням учнів, стосуються не тільки старшого шкільного віку, а й молодших підлітків. Саме перехід в дорослість часто супроводжується зміною в очах дитини цінності власної сім'ї. Це дуже важлива проблема, яка позначається не тільки на вченні дитини, але і на всьому способі його життя, його вчинках і поведінці.

Яку роль в цей період в житті підлітка має відігравати сім'я і школа? Як онімогут допомогти пережити етапи дорослішання своєї дитини з мінімальними втратами для нього і дляродітелей?

В першу чергу, це всебічна емоційна поддержкаребенка. Які б метання НЕ терзали дитини, якими б безглуздими ці метання були з точки зору дорослого, батьки повинні співпереживати, розуміти, приймати і підтримувати своє дитя вже тільки тому, що вони його батьки.

Багато батьків роблять помилку в тому, що звинувачують свою дитину в новому дорослішання. «Раз ти такий дорослий, значить, і розмовляти я буду з тобою по-дорослому», - кажуть вони. Спроба керувати дитиною, прагнення батьків «раз і назавжди» поставити все на свої місця часто призводить до краху дитячо-батьківських відносин.

Першим і головним почуттям батьків по відношенню до своєї дитини повинна бути глибока віра в нього і довіру, щире і справжнє, яке формується в ранньому дитинстві, а паростки його дають свої сходи в підлітковому віці.

Сучасна школа завжди виступає союзником батьків у вихованні майбутнього покоління. На превеликий жаль, багато дорослих, педагоги і батьки, забувають про те, що від перших проб і помилок не застрахований жоден підліток - занадто велика спокуса незвіданого, занадто прості способи досягнення багатьох спокус, надто важко протиставити себе своїм одноліткам. Загальна мета сім'ї і школи - виховати заходи стійкості до невиправданих пробам.

Одна з найважливіших особливостей шкільного віку - розвиток моральної свідомості: моральних уявлень, понять, переконань, системи оціночних суджень, якими дитина в школі починає керуватися. Залежно від того, який моральний досвід набуває, яку моральну діяльність він здійснює, буде складатися його особистість.

Проблема морального виховання залишається сегодняоченьактуальной.

Вантаж складнощів, які дісталися на частку нашого часу, оченьтяжёл.Конец2 тисячоліття ознаменованкатастрофамі, влекущімізасобой нарушеніеравновесія вфізіческомі нравственномздоровье людей.Ужасниміпроявленіямісоціальнихіекономіческіхкатаклізмов є зростаюча детскаяпреступность, цветущаяпишнимцветомі, як амброзія, трудноіскоренімие наркоманія. Наслідком (іліпрічіной?) Цього виступаютбездуховность, переоценкаценностей, потерянравственних орієнтирів підростаючого покоління і, отже, суспільства в цілому.

Семейноевоспітаніенеразривно пов'язано з життям суспільства, держави.

Дитина і суспільство, сім'я ісуспільства, ребёнокісемья.Етітесно пов'язані поняття можна расположітьвтакойпоследовательності: сім'я-дитина -общество.Ребёноквирос, сталсознательнимчленомобщества, створив сім'ю, в якій знову народилися діти ... З цього можносделатьвивод, що від того, наскольконравственнимі, добримііпорядочнимібудутнаші діти, залежить моральне здоров'я нашого суспільства.

Сім'я є традіціонноглавнимінстітутомвоспітанія .Тобто, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, онсохраняетвтеченіевсей подальшому житті. Важливість сім'ї обусловленатем, що в ній дитина знаходиться протягом значної частини свого життя, іпо длітельностісвоеговоздействіяналічностьніодінізінстітутов воспітаніянеможетсравнітьсяссемьyoй.Внейзакладиваютсяоснови особистості дитини, і до поступленіювшколуонужеболеечемнаполовіну сформований як особистість.

Моральні цінності, орієнтири і убежденіялічностізаключаютсяв сім'ї. Сім'я - це особливого роду колектив, який грає ввоспітанііосновную, довгострокову і найважливішу роль.

Основним змістом морального воспітаніяВ. О. Сухомлинський вважав формування таких якостей особистості, какідейность, гуманізм, громадянськість, відповідальність, працьовитість, благородствоі вміння управляти собою.

Одноізцентральнихпонятій морального світу людини - совість. «Совість - етоспособностьчеловека до самоконтролю, самооцінці на основі суспільних моральних оценок.Совесть ісконноозначаетзнаніеобщіхсведенійочеловеческомповеденіі, його нормах, принципах, сутність людини і т. П.

Нравственниепотребностічеловекатеснейшімобразомсвязанис нравственнимічувствамі, коториеявляютсятакжемотівамічеловеческого поведінки. це співчуття, співчуття, співпереживання, безкорисливість …

Воспітатьразвітиенравственниепотребності-главнейшаязадача

батьків.Завдання цілком здійсненне. Що ж потрібно для її успешногорешенія?

1) Батьки повинні усвідомлювати важливість цього завдання.

2) Розвивати самівсебеетінравственниепотребності, таккак вдосконалення триває всю человеческуюжізнь.Родітелі, коториехотелібивоспітатьсвоегоребёнканестіхійно, а свідомо, повинні начатьаналізвоспітаніясвоегоребёнкас аналізу самих себе, з аналізу особливостей власної особистості.

3) Знати, як, какіміметодаміформіроватьвдетяхнравственние потреби.

Слід зазначити наступні методи і умови нравственноговоспітанія дитини в сім'ї:

1) Атмосфералюбві.Лішённийетогочувствачеловекнеспособен поважати своїх близьких, співгромадян, Батьківщину, делатьлюдямдобро. Атмосфера любові і серцевої прихильності, чуйності, дбайливості членів сім'ї один про одного справляє надзвичайно сильний вплив надетскую психіку, даётшірокійпростордляпроявленіячувствребёнка, формірованіяіреалізацііегонравственнихпотребностей.

АмеріканскійпсіхологДжеймсДобсонотмечает: «Всемиочень потребуємо того, щоб не тільки належати котдельнойгруппе людей, зайнятих своїми справами і проживають водномдоме, ної відчувати близькість рідних людей, дихати загальної атмосферойсемьі, яка осознаётсвоюіндівідуальностьінеповторімость, свій особливий характер, свої традиції».

При цьому П. Лесгафт стверджував, що слепаянеразумнаяматерінская любов «забіваяребёнкахуже, чемрозгі», делаетчеловека аморальним споживачем.

2) Атмосфера щирості.«Батьки ... не повинні брехати дітям ні в яких важливих, значних обставин жізні.Всякуюложь, всякий обман, яку симуляцію ... дитина помічає з надзвичайною гостротою ібистротой; і, помітивши, впадаетвсмущеніе, спокуси підозрілість. Якщо ребёнкунельзясообщітьчего-небудь, то завжди лучшечестноіпрямоотказатьвответеіліпровесті певну межу в осведомлении, ніж вигадувати дурниця ипот заплутується в нёмілічемлгатьіобманиватьіпотомбить викритий дитячої проникливістю. І не слід говорити так: «Це тобі рано знати», або «Це ти все одно непоймёшь», а також вони відповіді тільки дратують в душі дитини любопитствоісамолюбіе.

Краще відповідати так: «Я не імеюправосказатьтебеето; кожна людина обязанхраніть відомі секрети, а допитуватися очужіх секрети неделікатно і нескромно». Цим ненарушаетсяпрямотаі щирість, ідаётсяконкретнийурокдолга, дісціпліниі делікатності ... »

3) Роз'яснення. вплив словом.

Слово має пріменятьсяіменнокконкретномучеловеку, словодолжнобитьсодержательним, мати глибинний сенс і емоційне забарвлення. Чтобислововоспітивало, воно повинно залишати слід в думках і душі вихованця, а для цього треба вчити вникати в сенс слів. Тільки тоді ми можемо розраховувати наемоціональноевоздействіе.Подросткі любятрассуждать, нородітелічастопресекаютетірассужденія, подчёрківаяіх незрілість, пояснюючи її тим, що вони ще малі, апотомуімрано висказиватьсвоімненія.Ноіменновходеетіхрассужденій підлітки осягають моральні поняття. Як правильно говорити з дитиною? Вся справа в тому, чтонеобходімо знати, що сказати і як сказати.

По-перше, не треба говорити дитині або підлітку те, що оночень добре знає без нас. Це не має сенсу.

По-друге, треба замислюватися над тоном, манеройнашегоразговора, щоб уникнути «відчитування» і «скучнихпроповедей» .Ніто, ні інше не западає в душу дитини.

По-третє, треба продумувати, каксвязатьнашубеседусжізнью, якого практичного результату ми хочемо домогтися.

І зміст, і тон, і місце, і час розмови - все важливо. Словом ми переконуємо, але переконання не може існувати без його реалізації. Втомізаключаетсямастерствовоспітателя (одного з батьків), щоб розмова з дитиною викликав у останнього відгомін собственнихмислей, переживань, спонукаючи до активної діяльності. Дітей різного віку потрібно переконувати по-різному. Молодші школярі вимагають переконливих прикладів з життя, з книг. Підлітка переконує глибока віра вслововзрослих.Сребятамістаршегошкольного віку В. А. Сухомлинський радить роздумувати вголос, делітьсяс ними сумнівами, обращатьсязасоветом.Такаянепрінуждённость утверждаетдоверіе, щиросердність, щирість, зближує

дорослого і дитини, відкриває шлях в його духовний світ.

4) Большойошібкойвсемейномвоспітанііявляютсяупрекі.одні

дорікають дитині в тому, чтоонужебольшой, але погано вчиться, інші ставлять в докір і вік, і фізичну силу. Правильно роблять ті батьки. Які викликають у дітей почуття гордості їх дорослістю, підбадьорюють, вселяють упевненість у можливість успіху, У чому ж шкода докорів? Основне зло в тому, що такі закиди викликають невіру в себе, а невіра в себе розслаблює волю і паралізує душу, заважаючи приймати самостійні рішення в подоланні труднощів.

5) Крайнім заходом впливу В. А.Сухомлінскійсчіталнаказаніе.

Покарання імеетвоспітательнуюсілувтомслучае, коливін переконує, змушує задуматися надсобственнимповеденіем, над ставленням до людей. Але покарання не повинно оскорблятьдостоінство людини, висловлювати невіру в нього.

6) Осуд.Воспітательнаясілапоріцаніязавісітотморальних якостей, тактічностівоспітателя.Надо зуміти, неоскорбляя дитини, дати справедливу, хоча, може бути, і різку оценкуего действіям.Іскусствопоріцаніясостоітвмудромсочетаніі строгості ідоброти.Оченьважно, чтобиребёноквпоріцаніі дорослого відчув не тільки строгість, але і турботу про себе.

7) Дуже важливим методомввоспітанііВ.А.Сухомлінскійсчітает заборона.Воно попереджає багато недоліків в поведінці, вчить дітей розумно ставитися ксвоімжеланіям.Желанійудетейі подростковочень багато, ноіхвсеневозможноіненужно задовольняти. «Якщо старші прагнуть задовольняти будь-яке бажання дитини, вирастаеткапрізноесущество, рабпріхотейітіран бліжніх.Воспітаніежеланій-тончайшаяработа вихователя, мудрого ірешітельного, чуткогоі безжального». З дитинства надоучітьчеловека управлятьсвоімі бажаннями, правильно ставитися до понятіямможно, треба, не можна.

Таким чином потворствородітелейдействуеточеньвредно. «... мистецтво веління і заборони ... дається нелегко. Новздоровихі щасливих сім'ях воно цвіте завжди ».

8) Необхідно воспітиватьчувства.Етозначітісловоміделом визиватьпережіванія, пробуждатьчувства, умишленносоздавая відповідну ситуацію або використовуючи природну обстановку.

Суть емоційної ситуації як засобу виховання полягає в тому, що в связіскакім-лібособитіем, поступкомчеловекощущает тончайшіепережіваніядругогоіотвечаетнаніхсвоімі власними. Почуття не нав'язуються, а прокидаються, і пробудити їх можна не штучно, а щирими переживаннями.

9) Регулярний трудвпрісутствііребёнка.Постояннонаблюдаяза роботою дорослих, дитина починає, імітіроватьетовігре, а потім і сам включається в процес праці як помічник, і, нарешті, як самостійний виконавець.

10) Захистити дитини від контакту з аморальними людьмиВажливу

методом оволодіння знаннями і досвідом у ребёнкаявляетсяімітація.Інстінкт імітації змушує ребёнкапитатьсявоспроізвестівсе дії і поступкіокружающіх його людей.Воспроізвёл-значить освоїв. Тільки до 7-и років дитина вирабативаетсвоісобственние

моральні підстави іможетоценіватьповеденіеіпоступкі оточуючих людей. Тому дорослі, які люблять дитину і бажають йому добра, повинні строго контролювати кожен свій крок, чтобине послужити йому прикладом аморальної поведінки.

висновки:

Сім'я - це перша інстанція на шляху дитини в життя.

Семьявоспрінімаетіпередаётсвоім воспітаннікамкультурниеі моральні цінності. «Сім'я є первинне лоночеловеческойдуховності; а тому і всієї духовної культури, і перш за все - Батьківщини».

Родітелісоставляютпервуюобщественнуюсредуребёнка.Родітелі є зразками, на коториеребёнокоріентіруетсяежедневно.Лічності батьків грають суттєву роль у житті кожної людини.

Толькопріуверенностіребёнкавродітельскойлюбвівозможно правильне формірованіепсіхіческогомірачеловека, возможновоспітаніе моральної поведінки.

Моральність дитини - це необходімоеусловіеегопрінціпіальних позицій, послідовності його поведінки, уваженіядостоінствалічності, духовності.

Самонравственноевоспітаніеосуществляетсяпутёмформірованіяу ребёнканравственнихпотребностейіубежденій, нравственнихчувстві емоцій, моральних знань про добро і зло.

Завдання педагога - пояснити люблячим батькам, чтоіхпедагогіческая грамотність залежить перш за все від них самих, від їх желаніяразобратьсяв складному і важкому процесі становлення і розвитку особистості дитини; знайти путіі умови формування моральності дитини.

Безперечно, робота по моральному вихованню відповідальна і складна, домогтися позитивних результатів можна лише при взаємодії сім'ї і школи, співпраці батьків і самих дітей, тому в спілкуванні необхідні принципи взаємодії дорослих і учнів.

Принципи взаємодії:

Взаємна повага і довіра.

Розумна система стягнень і позитивне стимулювання - шлях до успіху.

Вірити в творчі сили дитини.

Головне у вихованні дитини- ласка, похвала, заохочення за хорошу поведінку і добрі вчинки.

додаток №1

«Ціннісне орієнтування підлітка в сучасному суспільстві, сім'ї»

У кризові періоди стану суспільства підлітки виявляються найбільш соціально нестійкими, морально непідготовленими і не захищеними. Часто, не маючи достатнього життєвого досвіду, моральних переконань, не вміючи розрізнити життєві цінності від уявних, штучних, вони закріплюють в своїй свідомості і поведінці негативні тенденції суспільного розвитку. У підлітковому віці актуальні потреби: в самоствердженні, в одному, зайняти гідне місце в колективі, в спілкуванні з однолітками.

Якщо підсумувати вікові особливості, то можна сказати, що підлітковий вік - період активного формування світогляду людини - системи поглядів на дійсність, самого себе та інших людей. У цьому віці вдосконалюється самооцінка і самопізнання, що впливає на розвиток особистості в цілому. Самооцінка є центральним новоутворенням підліткового віку, а провідною діяльністю є спілкування і суспільно значуща діяльність.

Сім'я є унікальним інститутом соціалізації, оскільки її неможливо замінити ніякий інший соціальною групою. Саме в родині здійснюється перший адаптаційний період соціального життя людини. До 6-7 років для дитини - головне, соціальне оточення, яке формують його звички, основи соціальних відносин, систему значимість. У цей період визначається система відносин дитини до себе, іншим (ставлення до близьких і до людей взагалі), різних видів дій. Саме в сім'ї діти набувають перші навички взаємодії, освоюють перші соціальні ролі, осмислюють перші норми і цінності. Складаються суб'єктивні оціночні судження, які визначаються значущими відносинами, формується характер, засвоюються норми, розвиваються соціальні якості. У всіх випадках неправильного виховання порушується соціальна адаптація. З іншого боку позитивний вплив сім'ї сприяє благополучній соціалізації та соціальної адаптації індивіда не тільки в дитячому віці, а й протягом усього життя. Ті позиції, які у дитини формують батьки в системі соціальних відносин, визначають в подальшому стиль життя і життєвий план, який Е. Берн назвав життєвим сценарієм.

Основними елементами трудового виховання дітей є: сімейно-побутової працю, прилучення до суспільно трудової діяльності батьків через спілкування і формування моральних стимулів до праці. Оберігання дитини від домашніх турбот і господарської діяльності сім'ї, надмірна опіка, захоплення "словесними" методами порушують принцип єдності свідомості і діяльності в сфері сімейного виховання. Тим часом будь-яка спроба "внести" в свідомість дитини "пізнання і моральні норми, минаючи власну діяльність дитини з оволодіння ними, підриває" самі основи здорового розумового і морального розвитку дитини, виховання його особистості властивостей і якостей ". Нормальний процес сімейного впливу вимагає гармонійного розвитку всіх функцій сім'ї і допомагає впливати на формування особистості дитини всіма сторонами життєдіяльності, всім стилем свого життя.

Основною характеристикою сімейного клімату є емоційні взаємини між членами сім'ї, в яких провідна і визначальна роль належить відносинам між подружжям-батьками, оскільки саме вони визначають загальну організацію сімейного життя і особливості сімейного впливу. Психологічний клімат сім'ї формує у дитини гуманістичні властивості особистості і певний стиль взаємин з іншими людьми, який проявляється в його повсякденній поведінці, в контактах з товаришами і ін.

1.служіть безпосереднім зразком поведінки для дитини;

2.Чи підставою, на якому будується їх авторитет, як вихователів і тим самим підвищується ефективність впливів.

"Сім'я піклується не тільки про твір на світло потомства, але і про всебічний його розвитку, акцентуючи увагу, головним чином, на формування у нього господарсько-побутових умінь і моральності.

СП ГБОУ ЗОШ №6 г.о. Відрадний Самарської області

«Дитячий сад №14»

старший вихователь

Тема: «Діти і батьки»

мета: сприяти формуванню довірчих і доброзичливих відносин між батьками і дітьми.

завдання:

узагальнити знання батьків про індивідуальні особливості дітей;

позначити проблеми і способи сприяння розвитку особистості дітей.

Форма проведення:традиційне зібрання з елементами тренінгу та інтерактивних форм роботи.

Учасники:вихователь, педагог - психолог, батьки.

Підготовча робота:

Дітям незадовго до зборів пропонується виконати наступне завдання:

1. Вибрати з певного набору іграшок одну, яка більше подобається; (Вихователь фотографує дитини з цією іграшкою).

2.Провести анкетування дітей (ті ж питання будуть задані батькам на зборах).

3. Попередньо діти вибирають з трьох запропонованих фігур (коло, трикутник, квадрат) одну, а потім розфарбовують її.

Підготувати папір, ручки для індивідуальної роботи батьків.

Підготувати анкети, тести.

Зробити мультимедійний супровід зборів.

Виготовити буклет - конспект зборів, який вручити в кінці кожному з батьків.

план:

1. Вступне слово.

5. Міні-лекція на тему "Що треба знати про свою дитину?"

8. Міні-лекція "Жива сила води. Жива сила слова"

11. Тест №3 «Моя улюблена іграшка».

12. Підведення підсумків зборів.

13. Анкетування «Ваша думка».

хід зборів

Виховання може зробити багато чого,
але не безмежне.
За допомогою щеплень можна змусити
дику яблуню давати содові яблука,
але ніяке мистецтво садівника
не зможе змусити її приносити жолуді.
В.Г.Белинский

1. Вступне слово.

Багато батьків вважають, що свою дитину вони знають досконально. Чим менше наша дитина, тим ми дійсно краще його знаємо. Але, вже спілкуючись з вихователькою в дитячому садку, Помічаємо, що наші судження стають все більш приблизними, через 10-12 років досить часто виявляємо у власній родині, в особі власної дитини прекрасного (а буває і зовсім навпаки) незнайомця.

Чи знаєте ви свою дитину і що треба знати про нього? Ось сьогодні ми і поговоримо на цю тему.

2. Гра "Здрастуйте, давайте познайомимося"

мета:Дати можливість учасникам переключитися на ситуацію "Тут і тепер", згуртування групи. Актуалізувати потребу дитини в щоденному спілкуванні з батьками.

3. Вправа "Дізнайся свою дитину"

мета:Усвідомлення батьками актуальних потреб своєї дитини.

Психолог дає загальну інтерпретацію вибору в роботах дітей :

трикутник- потреба в лідерстві, управлінні,

коло- потреба в спілкуванні,

квадрат- потреба в пізнанні;

жовтий- потреба в спілкуванні;

червоний- потреба в руховій активності;

синій і білий- потреба в спокої і самоті;

зелений- потреба в самовираженні і самоствердженні;

чорний і коричневий- потреба у свободі і самостійності (тривога, негативізм, невпевненість).

4. Тренінг-роздум батьків на тему: "Що треба знати про свою дитину?"

Так що ж треба знати про свою дитину? І для чого це треба знати? ( Думки батьків, робота в підгрупах)

Ви все абсолютно праві. Однозначну відповідь на це питання: про дитину треба знати все! А оскільки це практично неможливо, треба намагатися бути ближче до нього.

Знати, чим він живе, кого і за що любить.

Чому у нього миттєво псується настрій, і що йому по плечу.

З чим йому ніколи не впоратися, у що він вірить і в чому сумнівається і т. Д.

Однак з цього великого набору відомостей про дитину можна виділити і найважливіше:

стан його здоров'я,

темперамент (холерик, сангвінік, меланхолік, флегматик),

емоційна стабільність або невротичность (підвищена нервова збудливість),

замкнутість (повадки інтроверта),

товариськість,

спрямованість особистості (особистісна, ділова, коллективистская).

5. Міні-лекція на тему "Що треба знати про свою дитину?" (Зробити пам'ятку і роздати)

* Іноді нам здається, що у нас дуже хороша дитина. Ми дивуємося, чому їм часто незадоволені педагоги, чому ніхто з ним не дружить. І робимо рятівний висновок: вихователі, а в майбутньому і вчителі несправедливі, а діти - дурні, невиховані. І робимо фатальну помилку. Щоб уникнути цього, а так само щоб науково будувати сімейне педагогіку, треба знати вікові психологічні особливостіваших дітей. Тоді ви зможете порівнювати можливості і досягнення вашої дитини до вимог віку, припускати їх, готувати дітей до них, враховувати особливості і труднощі кожного вікового періоду. ( пам'ятка додається)

* Не раз доводилося чути від батьків таку фразу: "Я знаю, що потрібно моїй дитині!" Такі батьки будують життя дитини за своїм зразком, а потім дивуються, що це життя не вдалася. Батьки вважають себе володарями майбутнього життя дитини. Дуже часто вони програмують систему поглядів, навіть професію своїх дітей, тим самим, пригнічуючи в них особистість і можливість більш повно реалізувати свої здібності! Як тільки дитина заявляє про себе як про особистість, виникає проблема. А чому? Тому що багато батьків не здатні сказати собі, що це моя дитина, але у нього свої цінності, мій обов'язок - допомагати йому їх реалізувати. Батьки бачать свою задачу в іншому: "Я зроблю його життя таким, щоб він був щасливим!".

У дитинстві закладається все те, що потім буде складати суть людини, його особистість. Мудрий батько і педагог подібний архітектору, який, проектуючи нову будівлю, добре представляє не тільки фасад, але і весь інтер'єр. Те, що дорослі вкладають в дитини з раннього дитинства, Зберігається в ньому, як у скарбничці, на довгі роки, переплавлені в риси характеру, якості особистості, формуючись в звички і навички. Але іноді ми, не знаючи майбутнього своєї дитини і не пізнавши його справжнього, будуємо занадто грубу схему, ідеальну модель, готуємо йому в честолюбних мріях своїх і райдужних надіях такі ролі, з якими колись не могли впоратися самі.

Що необхідно дитині для повноцінного розвитку?

Якщо дуже коротко, то це нормальні батьки, хороші умови життя і виховання, повноцінне спілкування з однолітками і дорослими, постійна, активна, що відповідає віку діяльність.

Могутня потреба в діяльності - вічний двигун розвитку людини. Мудрість розвитку полягає в тому, що для кожного віку характерний не тільки певний склад видів діяльності, але існує і найголовніша, як кажуть психологи, ведуча. Саме в ній розвиваються ті процеси, які готують перехід дитини до нової, вищого ступеня його розвитку.

Порушення нормального розвитку дитини наступають,коли немає згоди між вихователями - татом і мамою, між батьками і педагогами, коли руйнується ланцюжок спадкоємності. І тоді відбувається те, що називається дезінтеграцією особистості. Простіше кажучи, дитина уподібнюється возу, який тягнуть в різні боки. Тоді розвиток буксує або відхиляється в сторону.

Лінія відхиляється нерідко бере свій початок в ранньому дитинстві і при збігу несприятливих обставин, призводить, в кінцевому рахунку, до стійкої недисциплінованості, провиною і іншим формам анти суспільної поведінкив підлітковому віці.

Якщо педагогічна занедбаність - це стан особистості дитини, спричинене недоліками в його розвитку, поведінці, діяльності та відносинах, обумовлених педагогічними причинами, то почати треба з останніх. Це можуть бути моральне нездоров'я самої сім'ї, вади сімейного виховання, недоліки і помилки дитячого садка і школи.

Перш за все, треба усунути наші, дорослі помилки. Добрим, розумним, щадним ставленням вивести дитину зі стану дискомфорту (почуття непотрібності, незахищеності, занедбаності, неповноцінності, безрадісності, безвиході) і тільки потім (або одночасно з цим) допомогти йому домогтися успіху в найважчому для нього справі, викликати бажання стати краще, сформувати віру в себе, свої сили і можливості.

6. Педагогічний практикум «Моя дитина»

Чи знаєте ви переваги і недоліки своєї дитини? Я пропоную вам твір з педагогічної літератури.

Твір "Моя дитина".

"Я дуже хотіла мати дитину. Але мені довго це не вдавалося. Я Вже вирішила, що я неповноцінна жінка, .. коли я нарешті зрозуміла, що вагітна, моєму щастю не було меж. Я дуже важко виношувала і народжувала мого сина. Поки він Чи не з'являться на світ, я багато думала про нього, який він буде зовні, як він буде рости і умнеть з кожним роком, як ми будемо з ним гуляти по вулицях, а все будуть із захопленням дивитися на нас. Я представляла всі головні віхи його життя: ось він іде в дитячий сад, ось надходить в школу ... але доля разом зі щастям бути матір'ю дала мені покарання. Моя дитина народився не дуже здоровим, і його дошкільне дитинство було для мене ланцюжком безсонних ночей і мук. Іноді я питала Бога, за що мені такі муки? Але найстрашніше почалося в школі. Він виявився зовсім нездатним до навчання. Дуже злий і агресивний, обманює мене і вчительку, бере чужі речі, дуже ледачий, нічим не цікавиться, ні з ким не дружить. Мені вже соромно з'являтися в школі і відкривати щоденник. Часом мені здається, що я зійду з розуму ".

Яку реакцію викликало у вас цей твір? Опишіть моменти вашого особистого досвіду, які могли б пояснити вашу реакцію. Побудьте в ролі цієї жінки, яка одна виховувала сина і пов'язувала з ним всі свої надії. Стати її дитиною, якого мама жодного разу не назвала по імені, від якого вона божеволіє і знає всі його недоліки. Що ви відчули в тій і іншій ролі? Як би ви відчували себе на місці цієї жінки? Чи є різниця в ваших почуттях і переживаннях? Що ви про це думаєте?

7. Вправа "Що мене в мою дитину засмучує, а що радує?"

мета:Визначення тем для освіти батьків і вихователів. Підвищення значущості вузьких фахівців (психолога, логопеда, невропатолога) в рішення тих чи інших проблем.

Яка колонка таблиці виявилася більше заповненої? Чому?

Для роздуми пропонується таблиця з текстом (відповіді тієї ж жінки):

Таблиця на екрані.

Переваги моєї дитини

Недоліки моєї дитини

Яким би я хотіла бачити моєї дитини

Вродливий

нерозвинений

розвиненим

некмітливий

кмітливим

лінивий

працьовитим

злий

добрим

забіякуватий

слухняним

Погано поводиться

хорошим учнем

погано вчиться

правдивим

брехливий

товариським

конфліктний

чесним

нечесний

8. "Жива сила води. Жива сила слова"

мета:Просвітництво батьків по проблемі впливу соціуму на розвиток дитини.

Досвід 1: досліди проводилися над водою. Вода забиралася і заморожувалася з трьох місць: з святого джерела; вода стояла в місці, де постійно лаялися; вода, яка стояла перед екраном телевізора під час передач з демонстрацією ситуацій жорстокості і трагедій. Кристали води з святого джерела були в формі симетричною красивою зірки. Кристали води з місця, де постійно лаялися і з'ясовували стосунки, були вже в формі асиметричною і негармонійною фігури, схожої на щось неприємне. Кристали води стояла перед телевізором були не просто потворні, а жахливі і нагадували персонажів з фільму жахів.

Досвід 2: вода була набрана з одного джерела (з-під крана) в три склянки. Один стакан води відставили і не розмовляли з ним, інший постійно лаяли, третього говорили тільки хороше. Через деякий час вода, на яку не звертали увагу, вона зацвіла, яку лаяли вона, затухла, а та яку говорили тільки хороше за своїм складом і її кристал були схожі на воду, взяту з святого джерела.

висновок: Дослідження показали, що всі недуги і проблеми поганих слів і образів.

Задумайтесь, якщо погане слово впливає навіть на воду, як воно може вплинути на дитину? Який він буде рости, якщо буде слухати на свою адресу тільки критику, лайка і негатив?

У житті немає жодної людини, у якого були б тільки одні переваги та вади, як немає і людини без достоїнств і недоліків. Мудрість батьків полягає в тому,що, бачачи те й інше, вони співвідносять їх з ефективністю сімейного виховання. Описана мама сама визнала, що не виховала в дитині нічого хорошого. Але дитина не порожній посудину. І якщо в ньому не формуються якісь позитивні якості, то виникають шкідливі звички і нахили. Якщо дитина ледача, це означає, що в сім'ї не привчали до праці, якщо він агресивний, значить, він не пізнав доброго ставлення. Батьки повинні добре знати переваги та недоліки своєї дитини, щоб врівноважувати їх, спираючись на позитивний, щоб допомогти йому позбутися від негативного. Спробуйте поглянути на свою дитину такими очима.

9. Тест №1 "Який ви батько".

Кому не хочеться отримати відповідь на це питання! Саме тому вам пропонується тест-гра. Відзначте ті фрази, які ви часто вживаєте з дітьми:

Фрази.

бали

Скільки разів тобі повторювати.

Не знаю, щоб я без тебе робила.

І в кого ти тільки вродив!

Які у тебе чудові друзі.

Ну, на кого ти схожий!

Я в твій час!

Ну що за друзі в тебе!

Про що ти тільки думаєш!

Яка ти в мене розумниця!

А як ти вважаєш, сину (донечка)?

У всіх діти як діти, а ти!

Який ти в мене кмітливий!

Порадь мені будь ласка.

Тепер підрахуйте загальну кількість балів і дайте відповідь. Звичайно, ви розумієте, що наша гра лише натяк на дійсний стан справ, адже те, який ви батько, не знає ніхто краще вас самих.

7-8 балів.Ви живете з дитиною душа в душу. Він щиро любить і поважає вас. Ваші відносини сприяють становленню особистості.

9-10 балів.Ви непослідовні у спілкуванні з дитиною. Він поважає вас, хоча і не завжди з вами відвертий. Його розвиток піддається впливу випадкових обставин.

11-12 балів.Необхідно бути до дитини уважніше. Авторитет не замінює любові.

13-14 балів. Йдете по невірному шляху. Існує недовіра між вами і дитиною. Приділяйте йому більше часу.

Ось ви і дізналися, який ви батько, оцінили переваги і недоліки своєї дитини.

Але чи збігається ваша думка з уявленнями дитини про себе самого?

Я вам пропоную відповіді ваших дітей. Як вони самі оцінили свої недоліки і переваги, і які фрази ви найчастіше їм говорите. Вивчіть думку дитини.

(Поки батьки читають, звучить тиха музика.)

Які почуття ви зараз відчуваєте? Як ви думаєте чому?

(Йде обговорення.)

Я тисячу разів говорила тобі:

Скільки разів треба повторювати:

Я в твій час:

Про що ти тільки думаєш:

Невже важко запам'ятати:

Ти стаєш:

У всіх діти як діти, а ти:

Відчепись, ніколи мені:

Чому Олена (Катя, Вася і т.д.) така, а ти - ні:

І вживати частіше:

Ти у мене найрозумніший:

Як добре, що у мене є ти:

Ти у мене молодець:

Я тебе дуже люблю:

Спасибі тобі:

Без тебе я б не впоралася:

Ти моя опора і помічник (ця)!

Пам'ятайте, що діти вчаться жити у життя.(Слова на екрані)

Якщо дитину постійно критикують, він вчиться ненавидіти.

Якщо дитина живе у ворожнечі, вона вчиться агресивності.

Якщо дитину висміюють, він стає замкнутим.

Якщо дитина росте в докір, він вчиться жити з почуттям провини.

Якщо дитина росте в терпимості, вона вчиться приймати інших.

Якщо дитину часто підбадьорювати, він вчиться вірити в себе.

Якщо дитину часто хвалять, вона вчиться бути шляхетними.

Якщо дитина живе в чесності, вона вчиться бути справедливим.

Якщо дитина живе в довірі до світу, він вчиться вірити в людей.

Якщо дитина живе в обстановці прийняття, він знаходить любов в світі.

10. Тест №2 "Чи добре я знаю свою дитину".

Найулюбленіше заняття Вашої дитини

Як Ви думаєте, хто в родині найкрасивіший, на думку дитини?

Що найбільше любить їсти Ваша дитина?

Яка улюблена казка Вашої дитини?

Напишіть ім'я кращого друга або подруги Вашої дитини

Попередньо відповіді на ці питання дають діти, а потім на зборах відповідають батьки. І відповіді порівнюються самими батьками.

12. Тест №3 «Моя улюблена іграшка».

Діти вибирають іграшку із запропонованого їм набору іграшок (книга, кубики, мозаїка, машина, лялька і т.д.) і вихователь фотографує дитини з цією іграшкою. На зборах батьки з того ж набору повинні вибрати іграшку, яку, на їхню думку, вибрав їх дитина. Порівнюють свій вибір з фотографією.

13. Підведення підсумків зборів.

Підводячи підсумки зборів, потрібно відзначити, що діти багато в чому орієнтуються на своїх батьків.

Дитина вчиться тому,

Що бачить у себе в будинку.

Батьки - приклад того.

Себастьян Брант.

Пропонуються в подарунок буклети з основними витягами, порадами із зібрання.

авторитетні батьки- ініціативні, товариські добрі діти. Авторитетні ті батьки, які люблять і розуміють дітей, вважаючи за краще не карати їх, а пояснювати їм, що добре, а що погано, не побоюючись зайвий раз похвалити. Вони вимагають від дітей осмисленого поведінки і намагаються допомогти їм, чуйно ставлячись до їхніх запитів. Разом з тим такі батьки не потурають дитячим, капризам.

Діти у таких батьків зазвичай допитливі, намагаються обгрунтувати, а не нав'язати свою точку зору, вони відповідально ставляться до своїх обов'язків. Їм легше вдається освоєння соціально прийнятних і схвалюваних форм поведінки. Вони більш енергійні і впевнені в собі, у них краще розвинені почуття власної гідностіі самоконтроль. Їм легше налагодити відносини з однолітками.

Авторитарні батьки вважають, що дитині, не слід надавати занадто багато свободи і прав, що він повинен у всьому беззаперечно підкорятися їх волі і авторитету. Вони прагнуть виробити у дитини дисциплінованість, не залишаючи йому можливості для вибору варіантів поведінки, обмежують його самостійність, позбавляють права заперечувати старшим, навіть якщо дитина прав. Жорсткий контроль за поведінкою - основа їх виховання, яке не йде далі суворих заборон, доган і нерідко фізичних покарань.

У дітей при такому вихованні формується лише механізм зовнішнього контролю, розвивається почуття провини і страху перед покаранням і, як правило, слабкий самоконтроль, якщо він взагалі з'являється.

поблажливі батьки - імпульсивні, агресивні діти.

Як правило, поблажливі батьки не схильні контролювати своїх дітей, дозволяючи їм вступати, як заманеться, не вимагаючи у них відповідальності, самостійності. Такі батьки дозволяють дітям робити все, що вони хочуть, аж до того, що не звертають уваги на спалахи гніву і агресивна поведінка.

Все це призводить до того, що у дітей не виникає бажання засвоювати соціальні норми поведінки, не формується самоконтроль і почуття відповідальності. Вони всіма силами уникають чогось нового, несподіваного, невідомого зі страху обрати неправильну форму поведінки при зіткненні з цим новим.

Наше зібрання добігло кінця. Дякую вам за активну участь в обговоренні питань.

Чи отримали ви відповіді на ваші запитання?

Що корисного ви дізналися на зборах?

Як рішення зборів я пропоную вам пам'ятки і буклет з порадами та рекомендаціями.

(Лунають буклети всім батькам)

Зворотній зв'язок.

Шановні батьки! Щоб дізнатися, наскільки теми і зміст батьківських зборів відповідають вимогам сім'ї, я прошу вас відповісти на питання анкети. Ваші щирі відповіді допоможуть мені краще побачити позитивні моменти і негативні сторони проведення батьківських зборів. Мені дуже хочеться з урахуванням ваших інтересів, запитів, думок поліпшити якість їх проведення.

АНКЕТА-ВІДГУК

Ваші враження від батьківських зборів ____________________________________

Що Вам найбільше сподобалося? _____________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чи бажаєте щоб батьківські збори проходили в такій формі? Чому? _________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Збори, присвячене яку тему, Ви хотіли б відвідати наступного разу? _________________________________________________________________________

Дякую вам за допомогу!

Шумова Наталія Володимирівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:Мадо "Дитячий садок №8"
Населений пункт:Пермський край П. Пашія
Найменування матеріалу:картотека
Тема:"Ігри і вправи для батьків на батьківських зборах"
Дата публікації: 28.10.2016
розділ:дошкільна освіта

Муніципальний АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ освітні установи «Дитячий сад №8» п. Пашія
картотека

ІГОР І ВПРАВ
для використання на батьківських зборах Склала вихователь Шумова Н.В. 2016 рік.

ВСТУП
Поняття "ігрові технології" включає широкий спектр ігрових ситуацій, окремих ігрових прийомів і вправ, які можна використовувати при роботі з батьками в батьківському клубі, а також педагогами, вихователями і фахівцями, які працюють з сім'ями. Ігрові технології, представлені в посібнику, орієнтовані на розвиток різноманітних умінь і навичок: соціальних, комунікативних, розумових, художніх, організаторських. Вони дозволяють вивчати батьків висловлювати свої думки і почуття, аналізувати проживають в грі досвід поведінки і взаємодії, сприяють визнанню чужого і власного «Я» цінностями найвищої значущості. Гра як найбільш привабливий і природний вид діяльності дає можливість коригувати психічні процеси, етичні уявлення, поведінку і ціннісні орієнтації "групи ризику» не повчально, а за допомогою актуалізації його власних резервів самовдосконалення.
Взаємодія фахівців, що працюють з сім'єю і сім'ї

- цілеспрямований процес, В результаті якого створюються

сприятливі

умови

розвитку

дитини.

вище

рівень

цього

взаємодії,

успішніше

вирішуються

проблеми виховання дітей.

Сім обов'язкових правил:

Поважайте

допомагайте

пояснюйте

довіряйте

Вчіться

запитуйте

дякуйте

мета:
Згуртувати батьківський колектив через
ігрові
прийоми
завдання
: Розвивати доброзичливі відносини між батьками. Розширення контакту між педагогами та батьками. підвищення педагогічної культурибатьків.
1. ВПРАВИ.

«Чому ви вирішили сюди прийти?»

Спрямоване на виявлення і актуалізацію тієї чи іншої проблеми,
сприяє настрою на продуктивну роботу. Учасники коротко заявляють про
свої проблеми. Ведучий підкреслює різноманітність проблем і їх спільність.
«Батьки, які вони?»

Направлено на рефлексію особистісних якостей батька
. Кожен бере аркуш паперу і протягом 2-х хвилин пише визначення до фрази: «Батьки, які вони ...» Після закінчення роботи тексти зачитуються, учасники складають портрет батька (часто ідеалізований і багатогранний) Обмін думками.
Вправа «Дитина, який він?»

Направлено на рефлексію сприйняття особистісних особливостей
дитини. Виконується аналогічно попередньому (зазвичай для батька його дитина унікальний і неповторний). Обмін думками.
«Клубочек»

Направлено на рефлексію батьківських почуттів по відношенню до дитини.
Учасникам пропонується вимовити ім'я, ласкаві слова, якими називають дитини в сім'ї, при цьому перекочуючи клубочок один одному. Вправа повторюється 2-3 рази. Актуалізація почуттів.
«За що я себе люблю, за що я себе лаю»

Направлено на рефлексію власних почуттів,
рефлексію саме відносини. Поділити лист на дві половини. І протягом 2-3 хвилин занести в колонки схвальні і засуджують висловлювання. Після закінчення вправи проаналізувати, в якій колонці висловлювань більше, а в який менше. Актуалізація почуттів. Обговорення.
«Що мене засмучує в мою дитину, так це ...»

направлено

рефлексію

сприйняття

негативного

особистості

поведінці дитини і актуалізацію почуттів.
Вправа виконується аналогічно попередньому. Обговорення.
«Що мені подобається в мою дитину, так це ...»

Направлено на рефлексію позитивного ставлення до особистості дитини та

рефлексію батьківського почуття.

Протягом 2-х хвилин учасники пишуть позитивні якості, наявні у дитини. Після закінчення вправи написане зачитується. Учасники діляться своїми почуттями і переживаннями.
«Коршун і ягня» (Вибір позиції)
Можливість відчути і усвідомити емоційний стан батьків і дитини в кожній з ролей. Розділившись попарно, учасники по черзі знаходяться в позиції «шуліки» і «ягняти». «Коршун» коштує, а «ягня» сидить. Обговорюється будь-яка довільна тема Наприкінці вправи обговорюються питання: «Що відчуває« ягня »та що« шуліка »?». «Яка позиція краще?», «В якій позиції частіше знаходиться дитина, в якої батько?»
«Від чого ви буваєте щасливі?»

Рефлексія позитивного емоційною стану батька
, Дитини та актуалізація стану загального емоційного підйому. Рефлексія батьківських почуттів і почуттів дитини. Учасникам пропонується відповісти на питання: «Від чого ви буваєте щасливі?», «Від чого щасливі ваші діти?» Для цього слід розділити аркуш паперу навпіл, для кожної номінації. Вправа виконується 5 хвилин. Далі, аналізуючи збіг моментів щастя дітей і батьків, кожен учасник відповідає на питання: «Чи можливо загальне щастя?» Обмін думками, враженнями.
«Піктограма»

Рефлексія характеру ставлення до дитини.
Учасникам пропонується замалювати асоціативні образи на прочитання 10 слів: гроза, радість, весняний день, щастя, свято, дитина, розлука, горе, біда, хвороба. Кожен звертає увагу на різкі лінії в малюнках 1, 7, 8, 9, 10 і округлі, плавні в 2, 3, 4, 5 малюнках. Особлива увага 6-му малюнку - форма ліній говорить про ставлення до дитини. Іноді цей невербальний сигнал змушує задуматися і, можливо, відкрити щось нове для себе і характер ставлення до дитини. Психологічно одобряемое, прийняте виражається в плавних лініях, неодобряемое, що не прийняте - в різких, кутастих.
«Не можна»

Рефлексія почуттів дитини на батьківські заборони на потребу дитини

в пізнанні навколишнього світу.
Один з учасників - «дитина» - сидить на стільці в центрі кола. Ведучий, кажучи про етапи розвитку дитини і його пізнавальних потреб, по черзі пов'язує
шарфом руки ( «не можна чіпати»), ноги ( «не можна туди ходити»), далі зав'язуються вуха ( «не слухай, це не для твоїх вух») і, нарешті, - очі ( «не дивися, це не можна дивитися дітям») . Часто говоримо: «Помовч!» (Зав'язується рот). Ведучий запитує «обв'язаного», що він при цьому відчуває. Висловлювання батька - «дитини» дозволяють іншим учасникам зрозуміти, усвідомити і спільно пережити весь негатив батьківських заборон. Обмін думками.
«Скульптура сім'ї»

Рефлексія взаємин в сім'ї,
власних почуттів і емоційного стану. Придбання емоційно-чуттєво досвіду. Кожному учаснику пропонується створити скульптуру родини. Кому допомагають інші учасники. У «скульптурі» може брати участь будь-яка кількість персонажів, які є значущими для «скульптора». Ведучий замальовує схему «скульптури» і позначає кожного конкретного персонажа, званого «скульптором». За допомогою во- просо: «Чому ти помістив того чи іншого персонажа на це місце?», «Що ти відчуваєш у зв'язку з цим?» і ін., можливе створення умов для про відчування й усвідомлення учасником його ставлення до членів сім'ї.
«Ідеальний батько»

Рефлексія власних почуттів, відчуттів дитини.
За бажанням один батько - «батько», інший - «дитина». Оскільки «ідеальний батько» - це величезна величина, йому належить перебувати на п'єдесталі. «Батько» встає на стілець. Ра- зигривается будь-яка ситуація. Наприклад, дитина приходить додому, отримавши «двійку». Починається діалог «батька» і «дитини». Група і ведучий не тільки слідують за їхньою розмовою, а й звертають увагу на невербальні знаки: позу, жести, рухи тіла, міміку. Після закінчення вправи учасники діалогу відповідають на питання: «Що кожен відчував, перебуваючи в своїй ролі?», «Які переживання випробував?», «Що подумав?» Обговорення.
«Відчуйте себе дитиною»

пожвавлення

минулого

емоційно-чуттєвого

досвіду.

рефлексія

почуттів.
Сісти зручно, закрити очі, згадати своє дитинство: яким воно було, що найбільше радувало, що найбільше ображало. Вправа виконується 3 хвилини. Після цього учасникам пропонується відрефлексувати свої почуття.
«Діалог»

рефлексія

почуттів,

емоційного

стану.
Вправа в парах. Учасникам пропонується вести діалог протягом 4-х хвилин, міняючи позиції по
сигналу. 1 хв: стоячи спиною один до одного; 1 хв: один учасник сидить, інший - варто; 1 хв: учасники міняються місцями: 1 хв: учасники сидять один проти одного. Після виконання учасники аналізують свої статки в залежності від позиції спілкування.
«Я-висловлювання»

Рефлексія почуттів, освоєння комунікативних умінь.
Один учасник - «батько», інший - «дитина». Ведеться діалог з приводу того, що дитина не робить прибирання в своїй кімнаті або часто ображає брата (сестру). Спробувати вести розмову, починаючи фразу не з «ти», а з «я». Учасники міняються місцями. Теми розмови можуть бути і інші. Обговорення.
"Золота середина"

рефлексія домінантного
, Або ведучого, принципу (фону) у взаи- моотношеніях з дитиною. Кожен учасник письмово перераховує свої вимоги і заборони по відношенню до дитини: 1 -й: «Я забороняю дитині ...» 2-й: «Я дозволяю, але ставлю умови ...» 3-й: «Я не дозволяю, але іноді поступаюся ... »4-й:« Я дозволяю ... »Учасники аналізують, що домінує: заборони, обмеження, поступки або дозволу.
«Перефразовування»

рефлексія

комунікативного

вміння

активно

слухати.
Прийом пе- рефразірованія. Виконує провідний з асистентом. Може бути інша ситуація (ця або будь-яка інша): дочка йде на дискотеку. Дочка: «Я пішла. Коли повернуся, не знаю ». Мати: «Ти пішла на дискотеку?» Дочка: «Так». Мати: «Коли прийдеш, не знаєш?» Дочка: «Не знаю, ну, коли скінчиться, тоді й прийду». Мати: «Добре, я буду хвилюватися» і т.д. Суть: повернення в позитивної формі того, що вам повідав дитина через «Я-чуттєве» повідомлення. Обговорення в групі: «Що відбувається 7», «Що сприяло ефективному спілкуванню?» Запропонувати повторити цей прийом в парах. Обмін враженнями.
«Автоматичні реакції»

Рефлексія звичних відповідей.
Бере участь рея група. Пропонується ситуація. Дівчинка приходить додому і каже: «Таня більше не хоче зі мною дружити. Сьогодні вона гралася й сміялася
з іншою дівчинкою, а на мене вони навіть не глянули ». Учасникам пропонується висловити свою реакцію на цю ситуацію письмово або усно. Кожна відповідь аналізується і відноситься до тієї чи іншої автоматичної реакції (12 типів).
«Слухати no-іншому»

рефлексія

діагностика

помилкових

типів

висловлювань.
Групі пропонується кілька діалогів. Дочка: «Ніколи не піду більше до зубного!» I. Мати: Чи не вигадуй, на завтра у нас талончик, треба доліковувати твій зуб. Дочка: «Я більше не витримаю. Знаєш, як було боляче! » 2. Мати: «Не померла же. У житті часто доводиться терпіти. А не будеш лікувати, залишишся без зубів ». Дочка: «Тобі добре говорити. Тобі так не свердлили! І взагалі, ти мене не любиш! » Мати: «Не говори дурниць». Син: «Уявляєш, я пропустив дві останні тренування, і тренер протримав мене сьогодні в запасі». 3. Мати: «Ну, нічого, кому-то там теж треба сидіти, та й сам винен» Син: «Нехай інший сидить, а я не хочу. Це несправедливо: Петров слабкіше мене, а його поставили грати! »
«Тет-а-тет». «Бажаний результат»
Придбання нового емоційно-чуттєвого досвіду. Рефлексія почуттів з прийомами і способами виходу з конфліктних ситуацій. Один з учасників - «дитина», п'ятеро інших - «дорослі» (батьки). «Дитина» в кімнаті. «Батьки» (дорослі) виходять з кімнати, отримують інструкцію від ведучого про спосіб мовної комунікації в конфліктній ситуації з «дитиною». Проблема може бути будь-хто. Наприклад, дитина не прибрав у своїй кімнаті, батько разго- варівает з ним на цю тему. «Батько» може вести розмову в різної стратегії (позиції). «Дитина» йому відповідає відповідно. Кожному з п'яти «батьків» задається певна позиція: а) Позиція агресії (авторитарний стиль) Наприклад, «батько»: «Ти чому не прибрав? Мовчати, коли з тобою говорить старший. Поки я тебе співаю, годую, одягаю, будь добрий прибрати! » б). «0-позиція» - позиція байдужості і відчуження ( «Справа твоє, що хочеш, те й роби. Ти сам по собі, я сам по собі. Це твої проблеми») в). «Підкуп» передбачає маніпулювання з наданням тих чи інших благ. Наприклад, «Якщо ти ..., то ...» г). «Компроміс» передбачає договір про взаємні обіцянки ти па «Давай домовимося, я зроблю ..., а ти ...». Д) «Я-підхід» передбачає особисту зацікавленість в людині з вживанням «Я-висловлювань». Наприклад, «Я відчуваю що з тобою щось відбувається. Чим я можу допомогти"." Я турбуюсь
за тебе". Учасники програють ці способи спілкування в конфліктній си- туації. Після виконання вправи кожен учасник розповідає про почуття, переживання, відчуття, які відчував у своїй ролі. Група вибирає самий конструктивний стиль спілкування з представлених п'яти. Ведучий коротко характеризує стиль спілкування, називаючи його, а також описує можливу реакцію дитини на пред'явлення тієї чи іншої позиції.
2.УПРАЖНЕНІЯ- РОЗМИНКИ
Ці гри необхідні ведучому, щоб підтримувати учасників у робочому стані. Вони проводяться в ті моменти, коли учасники втомлюються сидіти або робота в групі поводиться в лекційній формі і вимагає великої зосередженості та уваги. Зазвичай ці вправи включають в себе багато активних рухів: стрибки, рухи головою, руками, ногами і т.д. У цих вправах провідний зазвичай показує певні рухи або вимовляє слова. Завдання учасників - повторювати все за ведучим.
мета:
активізувати, «розігріти» членів групи, створити у них певний емоційний настрій, зняти напруженість, яка може виникнути на початкових етапах роботи групи. При взаємодії з батьками вихованців вправи на релаксацію використовуються в ході:  індивідуальних консультацій;  батьківських зборів або ін. Заходів;
«Веселка»

мета:
зняття емоційної напруги.
Інструкція:
Закрийте очі. Уявіть, що перед вами знаходиться екран. На екрані ви бачите веселку - кольору, які вам подобаються. Для кожного кольору є свій настрій і почуття.
перший

колір
- блакитний. Блакитний може бути м'яким і заспокійливим, як струмлива вода. Блакитний приємно пестить око в спеку. Він освіжає вас, як купання в озері. Що ви бачите, коли думаєте про блакитному? Наступний колір - червоний. Червоний дає нам енергію і тепло. На нього добре дивитися, коли холодно. Іноді занадто багато червоного нас
злить. Іноді він нагадує нам про любов. Що ви думаєте, коли дивитеся на червоний колір? Жовтий колір приносить нам радість. Він зігріває, як сонце, і ми посміхаємося. Якщо нам сумно і самотньо, він піднімає настрій. Що ви думаєте, коли дивитеся на жовтий колір? Зелений - колір природи. Якщо ми хворі або нам не по собі, зелений допомагає нам відчувати себе краще. Що ви думаєте, коли дивитеся на нього? Чи помічаєте ви, як різні кольори впливають на настрій і навіть на самопочуття? Спробуйте також побачити інші кольори. Питання для аналізу стану після проведення вправи:  Які були ваші відчуття під час виконання цієї вправи?  Який колір найбільш ефективно вплинув на ваше самопочуття і настрій? Крім спеціальних вправ, створюються пам'ятки для батьків, в яких пропонуються можливі способи саморегуляції емоційного стану. Необхідність розслаблюючих вправ з батьками обумовлена важливістю гармонізації дитячо-батьківських відносин, у зв'язку з чим слід: навчити батьків спілкуватися з дітьми, враховуючи індивідуальні особливості кожного; сформувати у них вміння управляти в критичні моменти своїми емоціями і почуттями. А цього складно домогтися при високій завантаженості дорослих, їх хронічної втоми. Завдання педагога - навчити батьків розслаблятися, щоб не переносити своє роздратування, пов'язане з проблемами на роботі або з іншими людьми, на відносини з дитиною.
Матеріал для оформлення пам'ятки батькам

Як собі допомогти?

Крок перший.

Найбільш ефективний метод здобуття навичок розслаблення - аутогенне тренування, т. Е. Розслаблення м'язів тіла, регулювання серцевої діяльності, вплив на ритм дихання і т. Д. Прийміть «позу кучера»: сядьте на стілець, розслабтеся, голову злегка нахиліть вперед, лікті покладіть на коліна, ноги розставте. Вимовляєте наступний текст: «Я абсолютно спокійний. Серце б'ється рівно. Думки течуть плавно і повільно. Я відпочиваю. Я абсолютно спокійний. Розслабся, заспокойся, відпочинь. Нехай голову залишать думки. Нехай шия, груди і руки відпочинуть. Прислухайся до себе: тепло і світло вже в тобі. Вони забирають засмучення, поганий настрій. Послухай тишу. Вона мовчить і відпочивати тобі велить ».
Крок другий.
Після загального розслаблення можна виконати наступні вправи. «Дихання» 1. Глибокий вдих, руки повільно підняти через боку вгору. 2. Видих з відкритим сильним звуком «А-А-А». 3. Вдих, руки вгору до рівня плечей. 4. Видих з сильним звуком «0-0-0» (обійняти себе за плечі, опустити голову на груди). Повільний, глибокий вдих. 6. Повільний, глибокий видих зі звуком «У-У-У» (руки опустити вниз). «Пальці в кулак» Стисніть пальці в кулак, великий палець всередині. Видих спокійний, в цей час стисніть кулак. Потім, послабивши стиснення, зробіть вдих. Вправа виконується одночасно двома руками (5 разів).
"Аромат троянд»
Уявіть букет троянд і вдихайте аромат уявних квітів, насолоджуючись їх запахом.
"Сонячний промінь"
Уявіть, що ваше тіло повільно «обіймає» теплий сонячний промінь. Він зігріває голову, обличчя, шию, руки, ноги. Луч рухається, і розгладжуються зморшки, зникає напруга в області потилиці, шиї, спини. Ви стаєте спокійним і задоволеним життям.
Крок третій.
Знімаємо головний біль, якщо вона є.
«Дощик»
Уявіть, що ви забули парасольку вдома. Почався дощ. Теплий, спокійний, приємний. Вам добре під дощем. Легкі краплі падають на голову, плечі. Відчуйте крапельки дощу на собі, при цьому подушечками пальців ніжно торкайтеся голови, обличчя, шиї - то сповільнюючи, то прискорюючи темп.

крок четвертий

Геть неприємні думки! «Малювання»
Візьміть кольорові олівці і, не замислюючись, лівою рукою намалюйте абстрактні лінії. Вдивіться в те, що у вас вийшло, спробуйте серед ліній знайти обриси одного або декількох предметів. Розфарбуйте їх і помилуйтеся тим, що ви створили.
крок п'ятий

«Вушка на маківці!»
Вчені-фізіологи довели: на вушних раковинах знаходиться багато точок, пов'язаних з внутрішніми органами. Впливаючи на них, людина здатна полегшити фізичний біль, нормалізувати функціонування внутрішніх о р г а н о в, а кт і в і з і р про ват ь р е з е р в и о р г а н і зм а д л я а до т і в н о м життєдіяльності. Виконуйте наступні дії: вказівними пальцями обох рук одночасно потягніть вуха, починаючи з верхнього краю і поступово спускаючись вниз до мочки; помасажуйте спочатку мочки вух, а потім всю вушну раковину. В кінці розітріть вуха руками.
«Олені»
Кожен з членів групи повинен представити себе яким-небудь твариною, а потім гуляти в уявному вольєрі, намагаючись наслідувати звичкам даного звіра.
«Бабуся з Бразилії»
Всі учасники стають в коло (обличчям до центру кола). Ведучий показує певні рухи: стрибки, рухи руками, ногами, головою, які супроводжуються фразами «У мене є бабуся в Бразилії», «У неї ось така нога», «У неї ось така рука і голова на бік», «Вона стрибає і кричить: «Я найкрасивіша бабуся на світлі» »і т.д. Далі всі учасники повторюють ці рухи і слова.
«Порожній стілець»
Учасники діляться на перший-другий. Учасники під номером «один» сідають в коло, під номером «два» - встають за їх стільцями. Один стілець повинен залишатися вільним. Завдання учасника, що стоїть за стільцем, - поглядом запросити кого-небудь з тих, хто сидить на свій стілець. Учасник, який помітив, що його запрошують, повинен перебігти на вільний стілець. Завдання партнера, що стоїть за ним - затримати.
«Ураган»
Учасники сідають у коло, ведучий виходить в центр кола і пропонує помінятися місцями усім, хто володіє певною ознакою (білої
сорочкою, почищені вранці зубами, чорними очима і т.д.). Причому, якщо учасник має названим ознакою, він обов'язково повинен поміняти своє місце або стати провідним. Ведучий називає тільки ту ознаку, яким він на даний момент володіє. Коли учасники міняються місцями, він повинен зайняти чиєсь місце. Що залишився без стільця учасник стає провідним. Якщо учасник довго не може сісти в коло, він може сказати «Ураган», і тоді всі, хто сидить в колі повинні помінятися місцями
«Молекули» або «Броунівський рух»
Всі учасники збираються тісною купкою навколо ведучого, закривають очі і починають хаотично рухатися в різні боки і дзижчать: Ж-Ж-Ж. Через деякий час ведучий подає один сигнал, що означає - «тиша і замри», два сигнали - «вишикуватися в коло з закритими очима», і три сигналу - «відкрити очі і подивитися на отриману фігуру».
Існує й інший варіант гри.
Під музику всі учасники вільно пересуваються. У будь-який момент, ведучий може дати сигнал: «Зберіться в групи по 5 осіб (по 3, по 7 ...)!». Учасникам необхідно швидко організувати такі групи, вставши в коло і взявшись за руки. І так кілька разів, змінюючи число осіб в групах (число атомів в молекулі). Учасники утворюють два кола (зовнішній і внутрішній), встають обличчям один до одного. Ведучий запитує: «Ви коли-небудь бачили, як вітаються олені? А хочете дізнатися, як вони це роблять? ». Це цілий ритуал: правим вухом ви треться об праве вухо свого партнера, потім лівим вухом об ліве вухо партнера, а в завершенні вітання потрібно потопати ногами! Після цього зовнішнє коло зміщується на 1 людину, і церемонія повторюється. Пересування триває до тих пір, поки всі учасники не "поздороваются» один з одним, як олені, і не займуть своє початкове положення.
Увага!

вправа

підходить

розрізненої,

мало

знайомої групи, т. к. погано знайомим людям може бути неприємний

тілесний контакт.

«Театр Кабукі»
Учасники діляться на 2 команди. Команди домовляються, кого будуть зображувати: принцесу, дракона або самурая. Ведучий показує командам характерні руху для принцеси, дракона, самурая. Принцеса: кокетливо робить реверанс; дракон: з страхітливим виглядом, піднімаючи руки вгору, крокує вперед; самурай: робить рух помаху шаблею. Після того, як команди вибрали собі роль, ведучий повідомляє:
«Принцеса зачаровує самурая. Самурай вбиває дракона. Дракон з'їдає принцесу ». Потім команди шикуються в 2 шеренги один навпроти одного і по команді ведучого характерним рухом показують роль, яку вибрали. По одному очку отримує команда, чия роль виявляється найбільш вигідною. Наприклад: Принцеса і самурай (1 очко отримує принцеса, тому, що вона його зачаровує). Самурай і Дракон (1 очко отримує самурай, тому, що він його вбиває). Дракон і Принцеса (1 очко отримує дракон, тому, що він з'їдає принцесу). Принцеса і принцеса, Дракон і Дракон, Самурай і Самурай (ніхто не отримує очки). Перемагає та команда, яка набрала більше балів.
«Жахливо-прекрасний малюнок»
Група ділиться на 2 підгрупи. Кожній групі дається по аркушу паперу і по одному фломастеру. Пропонується намалювати «прекрасний малюнок». Після цього малюнок передається сусідові справа, і той робить з отриманого малюнка протягом 30 секунд «жахливий малюнок» та передає наступному. Наступний учасник робить «прекрасний малюнок». Так проходить весь круг. Малюнок повертається господареві. Обговорення.
«Оплески».
Ведучий піднімає і опускає руки. Чим вище (нижче) руки, тим голосніше (тихіше) учасники плещуть у долоні.
«Вгору по веселці
»Учасників просять встати, закрити очі, зробити глибокий вдих і уявити, що разом з цим вдихом вони підіймаються вгору по веселці видихаючи, з'їжджають з неї як з гірки. Повторюється 3 рази. Після цього бажаючі діляться враженнями, потім вправа повторюється ще раз з відкритими очима причому кількість повторень збільшується до семи раз. Учасникам вказується призначення цієї вправи для регуляції власного "емоційного стану.
«Хто зростає швидше»
Демонструються зображення немовляти, дитини, підлітка, юнака, дорослої людини. Учасники, розбившись на 5 груп, описують
фізичні і психічні зміни, що відбуваються в людині. В ході обговорення звертається увага учасників на те, що зміни в фізичному вигляді людини настають поступово, і тільки в підлітковому віці різко прискорюється процес фізичного росту людини.
«Якір»
Учасникам пропонується, прийнявши зручну позу і розслабившись, згадати реальну ситуацію, що викликала відчуття радості. Потім відтворити її в своїй уяві дуже докладно, запам'ятати почуття, які при цьому виникли. З'єднати міцно великий і вказівний палець. Повторити кілька разів. Ведучий пояснює, що в подальшому, стискаючи пальці в кільце, учасники зможуть довільно викликати у себе відчуття радості і піднесення.
3. ІГРИ ДЛЯ БАТЬКІВ.

«Збери фразу»
Кожна мікро група отримує комплект карток з частинами фрази. Потрібно відновити авторське висловлювання реконструюючи його за змістом. Потім група обговорює справедливість фрази і вибирає учасника для виступу на зборах з підсумками обговорення. Наведемо деякі твердження в якості прикладу. 1) «Мистецтво бути мудрим полягає в умінні знати, на що не слід звертати увагу». (У.Джеймс.) 2) «Самостійність не отримують н подарунок, в цій якості затверджуються, і перш за все вчинками, справами, відспівати здвоєність». (А.Маркуша.) 3) «Той, хто знає, ЗАЧНМ жити, може винести будь-яке ЯК». (Ніцше.) 4) «Не існує такої проблеми, в якій не було б безцінного дару для тебе. Ти створюєш собі проблеми, тому що ці дари тобі вкрай необхідні »(Р.Бах.) 5)« Якщо твоє щастя залежить від тою. що робить чи не робить хтось інший, то я вважаю, що у тебе все-таки є проблема ». (Р.Бах.) 6) «Є не менші дива: усмішка, веселощі, прощення - і вчасно сказане, потрібне слово. Володіти цим - володіти всім ». (А.Грін.) 7) «Якщо ти не знаєш, куди плисти, то ніякий вітер не буде попутним». (Сенека.)
«Закінчи фразу».

Кожна мікро група отримує листки з початком фрази. Порадившись, потрібно придумати свій варіант її кінця Потім варіанти обговорюються і порівнюються з оригіналом. Приклади висловлювань: «Бути грубим - значить ...» [забувати власну гідність |. Н. Г. Чернишевський. «Дві сили найбільш успішно сприяють вихованню культурною людини ...» (мистецтво і наука). Обидві чи сили з'єднані в ... (книзі). М. Горький.
«Поміняйтеся місцями».
Всі учасники сідають на стільці, поставлені півколом. Ведучий стоїть. Він каже: «Поміняйтеся місцями ті, хто ...» (варіанти: любить своїх батьків, любить своїх дітей, кілька разів на день хвалить свою дитину, кілька разів на день дякує свою дитину або батька, іноді бурчить і т.д.) . У той час, поки гравці міняються місцями, ведучий намагається зайняти вільне місце.
«Я знаю 5 імен»
(Варіант дитячої "ігри з м'ячем« Я знаю 5 імен хлопчиків, 5 імен дівчаток ... »). Батьки повинні назвати (або записати): а) .5 імен друзів сина (дочки); б) .5 улюблених занять сина ( дочки); в) .5 нелюбимих занять сина (дочки); г). 5поездок, що викликали найбільший інтерес у їх дитини. Аналогічне завдання можна придумати для підлітків.
«Веселий м'ячик».
Гравці, сидячи по колу, передають м'яч, вимовляючи лічилку: «Ось біжить веселий м'ячик, швидко-швидко по руках. У кого веселий м'ячик, той розповість щось нам ». Кожен гравець, який отримав в руки м'яч, розповідає всім: - повчальну історію зі свого життя; - про щасливий день; - про те, хто надав йому допомогу; - про те, чого не могло б бути; - про улюблене заняття.
«Компліменти».

Учасники стають в коло. Той. у кого в руках м'яч, говорить кому-небудь. з учасників гри комплімент і кидає йому м'яч. Другий ж рок дякує потім каже комплімент вже кому-небудь іншому комплімент. Причому комплімент буває не тільки з приводу зовнішності, але і справах. Після гри потрібно з'ясувати, який комплімент сподобався більше за інших.
«Шапка

питань ».
Кожен учасник кидає в «шапку» записку з двома різнотипними питаннями (з прочитаного тексту, переглянутого фільму або з особистих вражень): питання, відповідь на який я сам не знаю, але хотів би дізнатися; питання на з'ясування думки іншого про прочитане тексті, подію для порівняння його зі своїм. Відповідають на питання всі присутні, підходячи по одному до «шапці» і виймаючи записку з питанням. Відповідати можна відразу або після деякого роздуми. Під час виконання завдання добре розкривається поняття «цікавого» і «нецікавого» питання і відповіді.
«Шапка відповідей».
Ведучий задає питання (наприклад: «Що найважче в спілкуванні дітей і батьків?»), А все записують відповідь на листочках (його можна не підписувати) і опускають в «шапку». Після цього ведучий виймає записки з відповідями, зачитує їх, і починається обговорення.
«Рецепт щастя».
Учасники об'єднуються за столами в групи по чотири людини і придумують «рецепт щастя». Через 5-10 хв. гравці обмінюються «рецептами», обговорюють «рецепти», пропоновані іншими (в процесі обговорення можливе корегування свого). Після цього йде обговорення результатів гри. Ведучий для прикладу може прочитати оригінальний «рецепт щастя» від Ірини Бєляєвої: «Візьміть чашу терпіння, влийте в неї повне серце любові, додайте дві жмені щедрості, посипте добротою, хлюпніть трохи гумору і додайте, як можна більше віри. Все це добре перемішайте. Намажте на шматок відпущеної вам життя і пропонуйте кожному, хто зустрінеться на вашому шляху. »
«Мрії»

Ц е л ь:
розвинути, солідарність і розуміння, створити атмосферу довіри серед учасників і згуртувати групу.
М а т е р і а л и:
папір і маркери.
Х о д

і г р и
: Запропонуйте учасникам подумати протягом декількох хвилин про те, як кожен з них бачить своє майбутнє. Потім обміняйтеся думками про свої мрії або навіть покажіть їх на папері. Далі нехай кожен учасник визначить, які три конкретні речі, дії, люди можуть допомогти, а які три - завадять йому здійснити мрію, і що людині потрібно робити / зробити, щоб мрія збулася. Примітка: цю вправу проходить дуже добре, якщо до обміну мріями підійти творчо. Якщо учасникам важко розповісти або намалювати свою мрію, то можна запропонувати зобразити мрію у вигляді сценки. Нехай учасники самі Пофантазуйте, яким чином вони можуть зобразити свою мрію. Будь-які засоби вираження при творчому підході краще, ніж усний або написаний текст.
«Коло знайомств»

Ц е л ь:
згуртувати і розкріпачити учасників тренінгу.
М а т е р і а л и:
не потрібні.
Х о д і г р и:
учасники стають в коло. Один з гравців робить крок в центр кола, називає своє ім'я, показує якийсь рух або жест, властивий йому або придуманий, потім повертається знову в коло. Всі гравці повторюють якомога точніше його рух, інтонацію, міміку. Таким чином, кожен з учасників продемонструє свій рух або жест.
«Побудуйте по росту!»

Ц е л ь:
усунення перешкод для спілкування між учасниками і їх розкріпачення.
М а т е р і а л и
: Не потрібні.
Х о д і г р и:
учасники стають щільним колом, закривають очі. Їх завдання полягає в тому, щоб побудуватися з закритими очима по зростанню. Після того як всі учасники знайдуть своє місце, дати команду відкрити очі і подивитися, що ж вийшло. Після вправи можна обговорити, чи складно було виконати це завдання (як себе почували учасники) чи ні. Примітка: ця гра має кілька варіацій. Можна дати завдання вишикуватися за кольором очей (від найсвітліших до найтемніших - природно, не закриваючи очі), за кольором волосся, по теплоті рук і т. Д.
«Плутанина»

Ц е л ь:
підвищити тонус групи і згуртувати учасників.
Х о д і г р и:
учасники стають в коло і простягають праву руку у напрямку до центру кола. За сигналом ведучого кожен гравець знаходить собі «партнера по рукостисканню». Число гравців повинне бути парним. Потім всі учасники витягають ліву руку і також знаходять собі «партнера по рукостисканню» (дуже важливо, щоб це був не той же самий чоловік). І тепер завдання учасників полягає в тому, щоб розплутатися, т. Е. Знову вишикуватися в коло, що не роз'єднуючи рук. Завдання можна ускладнити тим, що заборонити всіляке словесне спілкування
«Моя пара»

Ц е л ь
: Визначити показник згуртованості групи.
Х о д

і г р и
: Всі учасники групи повинні мовчки, очима знайти собі пару. Ведучий дає для цього приблизно півхвилини, а потім вимовляє: «Рука!». Всі учасники повинні миттєво показати рукою на людину, яка становить з ним пару. Якщо виявляється, що кілька членів групи показують на одного і того ж людини, а у інших учасників немає пари, або хтось не може знайти собі партнера, досвід повторюється. Важливий не стільки сам результат, коли всі учасники об'єднуються в узгоджені пари, скільки процес: реакція групи на «випадання» одного або декількох учасників, яких ніхто не вибрав або які нікого не вибрали; реакція учасників, яким здавалося, що вони домовилися з партнером про взаємний вибір, а той вибрав когось іншого і т. д. Вищий показник згуртованості групи - її миттєва реакція на вибування, виключення з своїх лав деяких членів і її чутливість до виникає у учасників тренінгу відчуття відчуженості від групи.
"Сніжний ком"
Перший по колу (а це вчитель) називає своє ім'я так і з такою інтонацією, як він хотів би, щоб до нього зверталися інші учасники. Другий повторює ім'я першого і називає себе, третій повторює всі попередні і додає своє ім'я і так далі. Учитель закінчує гру, повторюючи імена всіх учасників. При цьому можна додати, що, називаючи один одного по імені, ми робимо приємне один одному. Дейл Карнегі стверджує, що "для людини немає нічого приємнішого, ніж звук його власного імені"
"Ім'я в жестах"
Учасники стають в коло. Кожен повинен вимовити своє ім'я, супроводивши кожен склад якимось жестом (танцювальним, вітальним, фізкультурним і т.п.). Всі разом повторюють за кожним його ім'я і жести.

«Ім'я і якість»
Учасники по черзі називають не тільки своє ім'я, але додають, яка-небудь якість, що характеризує їх особистість в цілому або настрій в даний момент. Якість має починатися на першу букву імені. Наприклад: «Я - Тетяна, я творча (або працьовита, або тиха, або терпляча)». Учасники можуть проявити себе з творчої сторони, поставитися до завдання з гумором і давати більш складне визначення якості, наприклад: «Я - Тетяна, я важко прокидається вранці (або тривожно недовірлива)».
«Імена в повітрі»
Учасники по черзі пишуть своє ім'я в повітрі рукою. Всі повторюють написання імені, але іншою рукою. Можна попросити написати ім'я двома руками одночасно.
«Візитка»
Кожен учасник на аркуші паперу пише своє ім'я і «розшифровує» його по буквах, наприклад: Серйозний Активний Пустотливий Артистичний
«Мій портрет».
Кожен учасник на папері зображує свій «індивідуальний портрет», який може включати наступні компоненти: - Ім'я та його «розшифровка» по буквах; - "Моя зовнішність"; - "Я люблю…"; - «Мої здібності»; - "Мої бажання". Свої особливості можна намалювати, описати словами, скласти у вигляді колажу. Рубрики для «портрета» пропонуються однакові. Коли учасники виконають завдання, доцільно розмістити всі «портрети» на дошці, і тоді дуже наочно буде видно, які різноманітні, унікальні виявилися саме уявлення на портретах. Бажано не розшифровувати зміст рубрик для учасників. Практика показує, що, якщо ведучий наводить приклади змісту рубрик, то учасники повторюють запропоновані смислові ряди. Наприклад, учитель пояснив: «У рубриці« Я люблю ... »ви можете написати дорогих вам людей, улюблені види занять». Після цього всі обмежилися тільки перерахуванням близьких людей і улюблених занять. без попередніх
пояснень ведучого зміст рубрик стає більш спонтанним, різноплановим, і тим ще цікавіше відображає індивідуальність кожного.
«Вільний мікрофон»
По черзі учасники розповідають про себе (ім'я, прізвище, де працюю, інтереси, захоплення, життєві плани, щось, що ще хотілося б сказати про себе). Можна використовувати будь-якої предмет як «мікрофона» і передавати його один одному. Можна передавати слово іншому, перекидаючи м'ячик.
«Взаімопредставленіе» ( «Розкажи мені про інше»)
Учасники об'єднуються в пари. Протягом 1 хвилини в кожній парі хлопці по черзі розповідають один одному про себе. Потім кожен учасник представляє всім свого партнера.
«Долоньки»
Кожен учасник обводить на листку паперу контур своєї долоні. У центрі пише ім'я і на кожному намальованому пальці - своє відмінна якість, рису характеру. Потім передає листочок сусідові справа, і той пише на листочку навколо намальованою долоні якусь побажання або комплімент. Так кожен листочок передається по колу і повертається власнику з адресованими йому численними написами, побажаннями.
«Закінчи речення»
Учасники по колу розповідають про себе, продовжуючи пропозицію: "Що мене відрізняє, так це ...". Щоб хлопці були уважні один до одного, кожен спочатку повинен повторити висловлювання свого сусіда праворуч і тільки після цього додати свою пропозицію. Наприклад: «Ірина вважає, що її відмінна якість - це веселий, життєрадісний характер, а я вважаю, що мене відрізняє ...»
"Я ніколи не …"
Учасники сидять у колі, поклавши руки на коліна. Кожен повинен сказати про себе одну фразу, починаючи зі слів «я ніколи не ...», наприклад, «я ніколи не стрибав з парашутом», або «я ніколи не полював на ведмедя», «я ніколи не мучив тварин» і т.п . Якщо хтось із учасників також цього не робив, то він повинен загнути один палець. Коли у когось загнуті 5 пальців, він прибирає одну руку за спину. Якщо загнуті 10 пальців, учасник виходить їхньої гри. Виграє той, у кого залишився хоча б один не загнутий палець. Головна умова - говорити правду.
Можна обумовити деякі додаткові умови, наприклад, не називати дії, пов'язані зі статевими або віковими відмінностями, наприклад, «Я ніколи не носив бантики», «Я ніколи не бавив своїх онуків». В ході гри відбувається розширення уявлень один про одного, знайомство з життєвим досвідом один одного. У той же час гра вимагає винахідливості, гнучкості мислення, уяви, кмітливості - адже треба придумувати все нові види діяльності, не повторюючи названі.
«Погляд»
Учасники стоять в колі. Кожен повинен поглядом знайти собі пару. За сигналом ведучого пари міняються місцями. Таким чином зміняться практично всі. Всі дії відбуваються в повній тиші. Через деякий час можна додати ще одну умову: при переході з місця на місце учасники в парах в центрі кола повинні привітати один одного. Гра сприяє згуртуванню групи, більш тісного знайомства завдяки оптимізації такого засобу спілкування, як контакт очима.
«Особисті асоціації» 1 варіант
Учасники представляють себе за допомогою асоціацій: «Якби я був ... квітка, то це був би ...», «Якби я був станом погоди, то це було б ...», «Якби я був герой мультфільму, то це був би ... ». Можна використовувати один асоціативний ряд (квіти, дерева, овочі, предмети меблів, страви і т.п.), а можна запропонувати учаснику самому вибрати будь-яку асоціацію.
«Особисті асоціації» 2 варіант
Один учасник стає провідним. Він виходить за двері. Учасники загадують когось із групи. Ведучий повинен відгадати ім'я того, кого загадали учасники. Для цього він задає питання на асоціації: - «Якби це була книга, то яка?» - «Якби це була музика, то яка?» і т.д. Учасники відповідають, підбираючи асоціації. Дана ігрова ситуація буває досить складною для ведучого, тому можна «водити» парами.

"Пори року"
Учасникам треба мовчки розбитися на групи за порами року відповідно до дати народження. Потім кожна група пантомімічна зображує свого часу року, завдання інших - вгадати яке. Гра не тільки поглиблює знайомство і згуртування групи, але і тренує навички невербального спілкування.
«Колодязь бажань»
Учасники сидять у колі. Ведучий пропонує уявити, що вони знаходяться у колодязя бажань. Кожен учасник по черзі висловлює своє бажання, закінчуючи пропозицію: - «Якби я був ..., то я б ..., тому що ...»
«Сищики».
Всі учасники - «сищики». Кожен за жеребом витягує ім'я якогось учасника групи. Це - «підозрюваний». Завдання «сищикам»: скласти словесний портрет «підозрюваного» за планом: 1. Зовнішність. 2. Виразні особливості поведінки (жести, хода, міміка). 3. Риси характеру з підтвердженням прояви хоча б деяких рис в типових ситуаціях. Протягом декількох днів учасники спостерігають за своїми «підозрюваними», але роблять це непомітно. На наступному занятті вчитель спочатку з'ясовує, хто помітив спостереження «свого сищика». Оскільки цей «сищик» не впорався зі своїм завданням - бути непомітним, ненав'язливим, то його «словесний портрет" не заслуховується. А решта по черзі зачитують свої «портрети». Група вгадує, про кого йде мова. Ця гра розвиває уважність один до одного, а також спостережливість, вміння чітко і виразно описати деталі зовнішності і поведінки.
«Добрий струмочок»
Учасники встають в дві шеренги обличчям один до одного, як для гри в «струмочок», тільки їм не треба братися за руки. Один учасник проходить між цими рядами з одного кінця до іншого. Кожен з шеренги «струмочка» повинен сказати цьому учаснику що-небудь хороше або НЕ вербально продемонструвати йому свою гарне розташування, симпатію, схвалення.
Цю гру можна зробити своєрідним ритуалом для завершення заходу, так як за один раз не більше двох - трьох осіб зможуть пройти крізь «добрий струмочок», а важливо, щоб кожен відчув на собі симпатії «струмочка».
«Роза і чортополох»
Ведучий бере в руки будь-якої квітка ( "Це буде троянда") і будь-якої колючий предмет - віник, колючку або кактус ( "Це буде чортополох). Учасники передають ці предмети по колу, супроводжуючи це такими словами:" Я дарую тобі троянду, бо ти (слід комплімент), і я дарую тобі чортополох, щоб ти ніколи (слід застереження від чого-небудь поганого, нехорошого) ".
«Подаруйте подарунок»
Кожен свого сусіда зліва дарує уявний подарунок. Він зображує цей предмет мімікою, пантомімою, жестами. Отримав подарунок повинен відгадати, що він отримав і подякувати. Далі він придумує і «передає» свій подарунок наступному учаснику.
«

Похваліть знайомих »(" З найкращого боку ")
Учасники пишуть на окремих листочках чорним кольором свої скарги на поведінку, почуття значущих для них людей. Наприклад, «незадоволений тим, що ...», «мені не подобається, що ...» тощо. Коли перелік невдоволень вичерпаний, треба взяти будь-який листок і постаратися «перетворити» скаргу в похвалу або хоча б знайти свого знайомого виправдання. Записати нове формулювання червоним кольором на іншій стороні листочка. Наприклад, якщо було: «Я незадоволена тим, що вчитель ставить мені двійки» ( «Мені не подобається, що Оля рідко заходить в гості»), то на звороті з'явилося: «Добре, що вчитель вимогливий, я змушений більше займатися» ( « як добре, Оля живе настільки повної і цікавим життям, що не знаходить часу навіть зайти до мене ».) Коли кожна картка стала подвійною, треба наклеїти на аркуш паперу все маленькі листочки червоним кольором верх. Тепер можна перечитати їх і порадіти достоїнств своїх близьких. Доброзичливість дозволяє будь-яку ситуацію побачити в кращому світлі!
Ігри «Сполучна нитка» або «Радісна пісенька».
Учасники у колі. По колу передається клубок ниток. Ведучий обмотує край нитки на палець і передає клубок наступному учаснику, вітаючи
його радісною пісенькою: «Я дуже рада, що Катя в нашій групі є ...». Наступний учасник намотує нитку на палець і співає пісню сусідові справа.
«Оплески» або Вправа «Салют».
Учасники у колі. Кожен учасник по черзі виходить в коло, називає своє ім'я, якщо є учасник з таким ім'ям, то теж виходить в коло. Всі інші вітають їх «салютом» оплесків. «Компліменти». Дивлячись в очі сусіду, треба сказати йому кілька слів, похвалити за щось, побажати щось хороше. Вправа проводиться по колу.
«Чарівні

окуляри ».
Ведучий оголошує: «Я хочу показати вам чарівні окуляри. Той, хто їх одягне, бачить тільки хороше в інших, навіть те, що людина ховає від усіх. Ось зараз я приміряю ці окуляри ... Ой, які ви всі красиві, веселі, розумні! » Підходячи до кожного учасника, ведучий називає будь-яке його гідність. «А тепер мені хочеться, щоб кожен з вас приміряв, ці окуляри і гарненько розглянув свого сусіда. Може бути, ви помітите те, що раніше не помічали ».
Вправа

«Настрій».
Учасники по черзі вибирають піктограму із зображенням свого настрою. Розповідають про нього. Гра «Подарунок по колу». По колу передається кошик з дрібними сувенірами, кожен учасник повинен привітати свого сусіда праворуч, висловити свою радість від зустрічі з ним і подарувати подарунок зі своїми побажаннями.
«Чарівний стілець».
Один учасник сідає на стілець, інші кажуть йому компліменти.
«Створення малюнка по колу».
Учасники малюють на аркуші паперу малюнок. За командою, малювання припиняється, а малюнок передається сусідові справа, який продовжує малювати далі. Так триває, до тих пір, поки малюнки не залишать без коло.
«Я такий же, як ти»
В руках у ведучого м'яч. Той, кому він дістанеться, кидає його будь-якому і, звернувшись по імені, пояснює, чому він такий же: Я такий же, як ти, тому що ... ». Той, кому кинули м'ячик, висловлює згоду або незгоду, і звертається до іншого учасника.

Вправа «Задоволення»
Учасникам тренінгу роздають аркуші паперу і пропонують написати 10 видів повсякденної діяльності, які приносять задоволення. Потім пропонується про ранжувати їх за ступенем задоволення. Потім пояснити учасникам, що це і є ресурс, який можна використовувати як «швидку допомогу» для відновлення сил. (Психогимнастика) Мета: зняття напруження втоми, створення атмосфери психологічного і комунікативного комфорту. Наприклад: Учасники у колі. - Якщо ви раді зустрічі з нами, посміхніться сусіду. - Якщо вам у нас сподобалося, то поплескайте в долоні. - Якщо ви часто гнівайтесь, закрийте очі. - Якщо ви висловлюєте гнів тим, що стукайте кулаком по столу, покачайте головою; - Якщо ви вважаєте, що ваш настрій залежить від настрою оточуючих, підморгніть; - Якщо ви вважаєте, що у вас зараз гарний настрій - покружляти.
Пантомімічна розминка. «Знайди пару»
- Я роздам вам картки, на яких написано назва тварини. Назви повторюються на двох картках. Наприклад, якщо вам дістанеться картка, на якій буде написано «слон», знайте, що у кого-то є картка, на якій написано також «слон». - Прочитайте, будь ласка, що написано на вашій картці. Зробіть це так, щоб напис бачили тільки ви. Тепер картку можна забрати. Завдання кожного знайти пару. При цьому можна користуватися будь-якими виразними засобами, не можна тільки нічого говорити і «видавати характерні звуки вашої тварини». Іншими словами, все, що ми будемо робити, ми будемо робити мовчки. Коли ви знайдете свою пару, залишіться поруч, але продовжуйте мовчати, Не розмовляти. Тільки коли всі пари будуть утворені, ми перевіримо, що у вас вийшло.
«Доторкнися до ...».
- Я буду говорити, до чого необхідно доторкнутися, а ви будете виконувати. - Доторкніться до того, у кого світле волосся, у кого блакитні очі, у кого є сережки. Доторкніться до того, у кого є червоний колір на плаття, у кого гарна зачіска ...
«Світлофор».
Всі учасники стають в колону по одному, взявшись за тулуб попереду стоїть, руки зчеплені в замок. За командою ведучого всі одночасно роблять крок чи маленький стрибок відповідно до кольору:
Жовтий - вправо Зелений - вперед Червоний - назад.
"Є або немає?"
Гравці стають у коло і беруться за руки, провідний в центрі. Він пояснює завдання: якщо вони згодні з твердженням, то піднімають руки вгору і кричать «Так», якщо не згодні, опускають руки і кричать «Ні!»  Чи є в поле світлячки?  Чи є в морі рибки?  Чи є крила у теляти?  Чи є дзьоб у поросяти?  Чи є гребінь у гори?  Чи є двері у нори?  Чи є хвіст у півня?  Чи є ключ у скрипки?  Чи є рима у вірші?  Чи є в ньому помилки?
Розминка «Овочі»
1 Захотілося плакати раптом, сльози лити змусив (цибуля) 2.Набірай швидше в миску Краснощок (редиску) 3. Відшукали нарешті і зелений (огірок) 4.Под кущем копнешь трошки, вигляне на світло (картопля) 5.Завалілся на бочок лежебок ( кабачок) 6.Разве в городі порожньо, якщо там росте (капуста) 7.Удівляет городян темношкірий (баклажан) 8.3А бадилля, як за мотузку, можна витягнути (морквину) 9.Кто, хлопці, не знайомий з білозубий (часником) 10 .Держітся за землю міцно, вилазити не хоче (ріпка.)
«Сполучна нитка»
Учасники стоять, по колу передавав клубок ниток, так щоб всі взялися за нитку. Передача клубка супроводжується висловами про те, яке у них враження від зборів, що можуть побажати. Коли клубок повертається до ведучого, учасники натягують нитку. Ведучий звертає увагу на те, що щирість відповідей і доброзичливий настрій всіх зробили дану зустріч цікавою та пізнавальною.
Ігри на визначення лідерства.
В організаційний період групи необхідно виявити лідерів, щоб в подальшому полегшити вибори органів батьківського самоврядування.

«КАРЕТА».

учасникам

необхідно

побудувати

карету

присутніх

людей. Сторонні предмети використані бути не можуть. під

час

виконання

завдання

ведучому

необхідно

спостерігати

поведінкою

учасників:

організовує

роботу,

кому

прислухаються інші, хто які «ролі» в кареті собі вибирає.

Справа в тому, що кожна «роль» говорить про певні якості

людини:
 Дах - це люди, які готові підтримати будь-якої хвилини в складній ситуації;  Двері - ними зазвичай стають люди, які мають хороші комунікативні здібності (які вміють до го ва р і вать з я, взаємодіяти з оточуючими):  Сидіння - це люди не дуже активні, спокійні;  сідоками - ті, хто вміє виїжджати за чужий рахунок, не дуже працьовиті та відповідальні;  Коні - це трудяги, готові «везти на собі» будь-яку роботу;  Кучер - це зазвичай лідери, вміє вести за собою; Якщо учасник вибирає собі роль слуги, який відкриває двері або їде позаду карети, такі люди також мають лідерські якості, але не хочуть (не вміють) їх проявляти, готові більше до забезпечення тилу (або це так звані «сірі кардинали»). Після того, як карета готова, учасники сідають в коло, обговорюють як пройшла гри, чи знайшли собі місце в ході побудови карети, чи відчували себе комфортно, а потім ведучий пояснює їм значення тих «ролей», які вони обрали. Примітка: якщо групою керує і розподіляє ролі одна людина, то значення, названі вище ні відбиватися якостей цих людей.
«ЗРОБИ КРОК ВПЕРЕД» ».
Гравці стають у коло ширше, і їм пропонується зробити крок вперед, але не всім, а тільки 5 з усіх стоять. Потім тільки 5, 3, 1. Повірте, що лідери - організатори і емоційні лідери відразу добре виявляються.
«ВЕЛИКА СІМЕЙНЕ ФОТОГРАФИЯ».
Пропонується, щоб грають представили, що всі вони - велика сім'я і потрібно всім разом сфотографуватися для сімейного альбому. Необхідно вибрати "фотографа". Він повинен розташувати всю сім'ю для фотографування. Першим з сім'ї вибирається "дідусь" він теж може
брати участь в розстановки членів "сім'ї". Більш ніяких установок не дається, гравці повинні самі вирішити, кому ким бути і де стояти. А ви постійте і поспостерігайте за цієї цікавої картиною. Роль "фотографа" і "дідусів" зазвичай беруться виконувати прагнуть до лідерства люди. Але, проте, не виключені елементи керівництва і інших "членів сім'ї". Вам буде дуже цікаво поспостерігати за розподілом ролей, актівностью- пасивністю у виборі місця розташування. Після розподілу ролей і розстановки "членів сім'ї" "фотограф" вважає до трьох. На рахунок "три!" всі дружно і дуже голосно кричать "сир" і роблять одночасний бавовна в долоні.
«Карабас».
Учасники розсаджуються в коло, разом з ними сідає педагог, який пропонує умови гри: "Ви все знаєте казку про Буратіно і пам'ятайте бородатого Карабаса-Барабаса, у якого був театр. Тепер все ви - ляльки. Я скажу слово" КА-РА-БАС "і покажу на витягнутих руках якусь кількість пальців. А ви повинні будете не домовляючись встати зі стільців, причому стільки людина, скільки я покажу пальців. Завдання одного - проводити гру, другого - уважно спостерігати за поведінкою гравців. Найчастіше встають більш товариські, прагнуть до лідерства люди. Ті, хто встають пізніше, під кінець гри, менш рішучі. є й такі, які спочатку встають, а потім сідають. Вони складають групу «щасливих». безініціативність є та група, яка встає взагалі. Рекомендується повторити гру 4-5 разів.
Ігри на згуртування.
Сприяють згуртуванню колективу, розвивають довіру.
«Клеїв Дощик»
Діти і дорослі встають один за одним і триматися за талію впередістоящего. У такому положенні вони повинні:  Піднятися і зійти зі стільця  Пройти змійкою  Обійти широке озеро  Пробратись через дрімучий ліс
 Сховатися від диких тварин. Протягом всієї гри учасники не повинні відчіплюватися від партнера.
«Роззяв»
Під веселу музику діти і батьки йдуть по колу, по сигналу «Роззяви!» всі повинні плеснути в долоні, повернутися, взятися за руки і продовжити рух по колу.
«Розпускати БУТОН»
Діти і батьки сідають на підлогу і беруться за руки. Необхідно встати, плавно. Одночасно, не відпускаючи рук. Після чого «квітка» починає розпускатися (відхиляться назад, міцно тримаючи один одного за руки) і гойдатися на вітрі.
«ДЗВІН»
Діти і дорослі стають в коло, на вдиху піднімають обидві руки вгору, з'єднуючи їх у формі дзвону на вдиху. Потім. На видиху. Кидають синхронно вниз, вимовляючи «Бом».
«Зауважте вузлики»
Учасникам роздають нитки довжиною 30-40 см. Батьки пов'язують свої нитки, якщо у них є щось спільне. Це може бути професійний аспект, сімейний, зовнішня ознака, улюблений колір, кількість дітей і т. Д. В результаті утворюється одна загальна нитка. Далі кожен розповідає про те, що їх об'єднало в загальну систему.
«ПЕСЕНКА ПО КОЛУ»
Ведучий вибирає разом з дітьми знайому всім дитячу пісню. Потім по колу кожен співає свою сходинку. Останній куплет співають всі хором.
«МИША І МИШОЛОВКА»
Необхідна кількість граючих - 5-6 чоловік. Всі стають в коло, щільно притискаються один до одного ногами, плечима і обіймаються за пояс - це «мишоловка» (або мережа). Ведучий - в колі. Його завдання - усіма можливими способами вилізти з «мишоловки»: відшукати «дірку», умовити кого-то розсунути грають, знайти інші способи дій, але вибратися з ситуації, що створилася.
Попередження: 1. Дорослий стежить, щоб ноги «мишоловки не штовхайте, що не робили боляче« мишці ». 2. Якщо дорослий помічає, що «мишеня» засумував і не може вибратися, він регулює ситуацію, наприклад: «Давайте всі разом допоможемо« мишеняти », розслабимо ніжки, руки, пошкодуємо його».
«МИ З ТОБОЮ ОДНА СІМ'Я».
Учасники встають, виконують дії на слова ведучого: Разом ми одна сім'я: я, ти, він, вона. Разом нам сумувати не можна. (На ці слова учасники йдуть по колу) Обійми сусіда праворуч, обійми сусіда зліва. Разом ми одна сім'я, разом нам нудьгувати не можна. Ущипни сусіда праворуч, ущипни сусіда зліва. Разом ми одна сім'я, разом нам нудьгувати не можна. Поцілунок сусіда праворуч, поцілунок сусіда зліва ... Поступово прискорюється темп і придумуються нові дії.
«ГУСЕНИЦА».
Учасники стає один за одним в колону, тримаючи сусіда попереду за талію. Після цих приготувань, провідний пояснює, що команда - це гусінь, і тепер не може розриватися. Гусениця має, наприклад, показати, як вона спить; як їсть; як вмивається; як робить зарядку; все, що прийде в голову.
«Мотузочки».
Всі гравці стоять по колу, міцно тримаючи один одного за руки «замком». Між першим і другим учасниками висить мотузочок з пов'язаними кінцями. Другий учасник, не згорнувши рук з першим, повинен протягнути через себе мотузочку, як обруч. Мотузка тепер знаходиться між другим і третім учасниками, потім третій повторює дії другого і т.д. по колу. Головне: під час проведення мотузки через себе учасники не повинні рознімати рук. Довжина мотузки - 1 м.
«Єнотова КРУГИ».
Необхідна міцна мотузка, кінці якої пов'язують (виходить кільце). Учасники беруться за мотузку руками, розподіляючись рівномірно по всьому колу. Потім починають обережно відхилятися назад, розтягуючись в сторони
до тих пір, поки зможуть тримати рівновагу. Далі можна запропонувати учасникам:  всім сісти, а потім встати;  відпустити одну руку;  пустити хвилю по мотузці (покачати мотузку). В кінці гри відбувається обговорення: чи відчували учасники підтримку один одного; намагалися допомагати сусідам; наскільки були акуратні; чи було відчуття безпеки (або навпаки побоювання, що можна впасти) і т.д.
4. ІГРИ ДЛЯ БАТЬКІВ І ДІТЕЙ.

«Напис на футболці»
Всі знають, що зараз кожен може вибрати собі футболку на свій смак і колір. Деякі люди, наприклад, за допомогою інформації, розміщеної на футболці, намагаються розповісти оточуючим про своє життєве кредо, своїх принципах або захоплення. Якщо людина зніме футболку - хіба разом з нею зникне і напис? Звичайно, ні. У що б не був він одягнений, людина «транслює» цей напис всім своїм виглядом, стилем спілкування, ставленням до оточуючих. 1) Завдання для 3-4 малих груп: Уважно придивіться до членів групи, найближчої за годинниковою стрілкою. «Прочитайте» і обговоріть напис на грудях кожного з них, пам'ятаючи, перш за все, про його
кращих якостях, зробіть «копію» на окремій смузі паперу. При цьому не потрібно підписувати, кому належить дана табличка. 2) Таблички з «написами на футболці» передаються в групу «господарів» написів. Тепер групи повинні вирішити, кому з її членів предназнач ена кожна напис. Уч астнікі по про ч е р е д і «представляються», читаючи свої написи і пояснюючи, чому вибрав цю табличку для себе. 3) Учасники отримують завдання порушити групи і розбитися на нові, в яких «написи на футболках» їх членів були б близькими за змістом. Кількість і чисельний склад нових груп не обмежуються. 4) Далі кожна новостворена група у творчій формі створює свою візитну картку, використовуючи свої написи. 5) Колективний аналіз гри. Змістом розмови стають почуття і емоції учасників, то нове, що вони дізналися про себе, і один про одного в процесі гри.
«Будуємо дім»
Заняття починається з індивідуального завдання: кожен на аркуші паперу малює будинок, в якому він хотів би жити. У «фундамент будинку» обов'язково закладаються «цеглинки», на яких написані основні життєві принципи мешканців будинку. Коли кожен намалює свій будинок, учні об'єднуються в малі групи. Членам однієї групи пропонується «побудувати» один будинок на всіх, вирізавши необхідні частини з різних малюнків і наклеївши їх на один аркуш. І, нарешті, групам пропонується «побудувати» один будинок на всіх за тими ж принципами. Коли завдання виконано, представляється підсумковий проект, потім всі учасники обговорюють, чи задоволені вони цим проектом, чи були враховані їхні ідеї, якщо немає, чому. Необхідні матеріали: аркуші паперу
,

з
аготовка схематичного зображення будинку, кольорові маркери, ножиці (на кожну групу), клей (на кожну групу).
"Дерево життя"
Пропонуємо кожному учаснику намалювати дерево свого життя за наступною схемою:  Корінь - мета і сенс вашого життя;  Стовбур - ваше уявлення про себе сьогодні;  Гілки - напрямки самовдосконалення, саморозвитку, що ви хочете змінити в собі;  Плоди - якості, які ви хотіли б мати; бажання, які ви хочете реалізувати. Краще, якщо дерева малюють на великих аркушах паперу (це може бути зворотна сторона шпалер). Тоді за результатами роботи «дерева» розвішуються на стінах, і кожен учасник «знайомить» зі своїм деревом. Виходить «чарівна гай». Можна обговорити з хлопцями питання: «Яка
вийшла наша гай? » (Весела, сумна, добра, різноманітна або одноманітна). Кожен учасник підбирає своє визначення і обґрунтовує його. За бажанням педагога можна продовжити роботу з «чарівної гаєм». Щоб гай розвивалася в сприятливих умовах, можна встановити певні правила на території цієї гаї. Адже існують дорожні знаки: дозволяють, забороняють, що попереджають. Які аналогічні знаки можна запропонувати для того, щоб дотримувалися гуманні правила добросусідства і взаємоповаги, що сприяють процвітанню кожного дерева в нашій гаю? Завдання учасникам: намалювати або пояснить словами можливі варіанти таких знаків: дозволяють, забороняють, що попереджають. Можна скласти плакати або правила поведінки «в гаю». Таким чином на класній годині можна від індивідуального етапу роботи перейти до колективного.
5. РОЛЬОВІ ІГРИ

ПО ДОЗВОЛУ конфліктних ситуацій

Розігріває вправу «Асоціації»

мета:
актуалізувати емоційний пласт досвіду батьків пов'язаний з конфліктами, і таким чином підготувати їх до рольової гри «В Задзеркаллі».
Інструкція:
«Підберіть, будь ласка, словесні (вербальні) і образні асоціації до слова конфлікт. Напишіть і намалюйте їх на фліп-чарті ».
Асоціації батьків:
грім і блискавка; злість, лють, образа; шум в бджолиному улее, кішки скребуть; вибух (2), падіння; розбіжність принципів, важкий осад, тяжкість на душі, розбите серце.

Рольова гра «У Задзеркаллі»

Мета гри:
розширити усвідомленням батьками власного вкладу в розвиток конфліктної ситуації і розвинути більш глибоке, емпатичних розуміння переживань іншого боку, бере участь у конфлікті.
Інструкція,

сценарій

ролі:
Виберіть, будь ласка, типову конфліктну ситуацію з вихованцями своєї школи, для якої вам хотілося б знайти більш конструктивне рішення (педагоги вибирають). Ми спробуємо програти її у рольовій грі і пошукати інші варіанти її вирішення. Розкажіть, хто в ній бере участь, коли і де, навколо чого розгортається конфлікт, як і послідовність подій (один з педагогів пропонує свою історію) ». Педагог описує ситуацію і перераховує дійових осіб цієї історії. Тренер звертається до групи з питанням: «Хто хотів би бути учасників цієї рольової гри?» Кілька людей відгукується. Педагог, який розігрує свою історію, розподіляє між ними ролі, враховуючи побажання учасників. Далі починається власне рольова гра.
«Скажи Мишкові хороші слова»
Давайте спробуємо назвати хороші якості людей. (Доброта, щедрість, ввічливість, чесність, життєрадісність, розум, взаємодопомога, товариськість). Давайте для нашого Ведмедики придумаємо хороші слова. Ти добрий…. Потім кожен по черзі «перетворюється в ведмедика», а решта учасників говорять йому в ролі ведмедика добрі слова. А тепер подумайте, які хороші якості є у вас. Ми влаштуємо конкурс хвальків. Кожен по черзі повинен сказати про себе якомога більше хорошого. -Кому було легко назвати свої хороші якості? -Кому було важко?
Давайте

встанемо

коло,

візьмемося

руки

скажемо:

дуже

хороші! » - спочатку пошепки, потім звичайним голосом і прокричи.

«Насос і м'яч»
Один з учасників стає насосом, інші - м'ячами. «М'ячі» стоять, обмякнув всім тілом, на напівзігнутих ногах. Корпус нахилений вперед, голова опущена. Коли «насос» починає надувати м'ячі, супроводжуючи свої дії звуком, діти починають повільно розпрямлятися, надувати щоки, піднімаючи руки. М'ячі надуті. Ведучий витягує шланг насоса і діти,
видаючи звук «ш-ш-ш», повертаються у вихідне положення. Можна повторити кілька разів.
«Де живуть мої почуття?»
Всі наші почуття живуть всередині нас. У нас живуть почуття: радість, смуток, інтерес, страх, злість, любов. Кожне почуття живе в своєму будинку. Перед вами силует людської фігури. Ми спробуємо зараз визначити, в якому саме місці живуть ваші почуття. Уявіть собі, що ви зараз дуже зліться на кого-небудь або що-небудь. Постарайтеся всім тілом відчути свою злість. Відчуйте, де знаходиться ваша злість в вашому тілі? Як ви її відчуваєте? Може, вона схожа на вогонь в животі? Або у вас сверблять кулаки? Заштрихуйте червоним олівцем місце, де ви відчули злість. Уявіть, що ви чогось злякалися. Що вас може налякати? Представили? Де знаходиться ваш страх? Заштрихуйте це місце чорним олівцем. А тепер згадайте, від чого ви сумуєте? Де знаходиться ваша смуток? Візьміть синій олівець і зафарбуйте це місце. Уявіть, що ви зараз чогось сильно радієте, вам легко, весело. Де живе ваша радість? Заштрихуйте це місце жовтим олівцем. Згадайте тих, кого ви любите? Що ви відчуваєте при цьому? Де ви відчули любов, в якому місці вона у вас живе. Візьміть зелений олівець і заштрихуйте це місце. Подивимося, що у нас вийшло. Всі фігурки різні. Чому? Висновок: ми всі дуже різні і відчуваємо, теж по-різному.
6. РИТУАЛИ ЗАВЕРШЕННЯ ГРУПОВОЇ РОБОТИ

«Подарунки»

М а т е р і а л и:
кожному учаснику набір листків в кількості, на одиницю меншому загальної кількості учасників; олівець. Всі члени групи анонімно дарують один одному уявні подарунки, як якби можливості дарує були не обмежені нічим. Всі пишуть назви, найменування, позначення, характеристики і кількість тих речей, предметів, об'єктів, явищ, які хочеться подарувати саме даному учаснику. Подарунки не підписуються дарує. Потім ведучий збирає подарунки і складає окремими наборами, не передаючи адресатам до тих пір, поки не будуть зібрані подарунки для всіх. Потім подарункові набори роздаються. Деякий час учасники вивчають зміст записок.
Обговорення підсумків може вилитися у вільний обмін враженнями. Висновки, здогади, міркування, пов'язані з характером подарованого один одному, учасники роблять самі.
«Конверти для добрих побажань»

М а т е р і а л и
: Аркуші паперу і фломастери на кожного учасника. Попросіть учасників написати свої ініціали в правому верхньому кутку листка (ви теж підпишіть свій листок). Кожен учасник пише коротку рядок, з якої буде починатися поема, передає свій листок сусідові зліва, і той дописує свій рядок, яка продовжує поему. Після того як кожен напише по одному рядку на всіх листках, закінчена поема повертається автору першого рядка. Після того як всі поеми будуть написані, прочитайте свою. Потім запитаєте, хто ще хоче прочитати свою поему.
7.

Домашнє завдання ДЛЯ БАТЬКІВ

«Відчуй дитини»
Батькам пропонується відчути в повсякденному спілкуванні з дитиною моменти його різних переживань і називати їх при обра- щении до дитини. Наприклад: «Ти засмучений ...», «Тебе тішить ...»
«Що нам повинні діти?»
Помітити, скільки разів під час розмови з дитиною було ви- несено слово «повинен». Відчути, як реагує дитина на слово «повинен», - спробувати замінити це слово іншим, відзначити реакцію.
«Наскільки ви приймаєте свою дитину»
Протягом 2-3-х днів підрахуйте, скільки разів ви звернулися до ре- Бенці з емоційно позитивними висловлюваннями (радість, при-
ветствие, схвалення, підтримка) і скільки - з негативними (закиди, зауваження, критика, звинувачення і ін.) Якщо кількість позитивних одно або більше негативних, то зі спілкуванням все благополучно.
«Радісна зустріч»
Уявіть, що зустрічаєте кращого друга. Як ви показуєте, що він дорогий вам і близький? Тепер уявіть, що це ваша дитина, яка приходить зі школи додому, і ви показуєте, що раді його бачити. Тепер це треба проробити насправді до всіх інших слів і питань. Добре б продовжити цю зустріч в тому ж дусі протягом декількох хвилин.
«Я-повідомлення»
Спробуйте говорити від першої особи. Повідомте про себе, про своє переживання, а не даючи характеристику дитині і його поведінки.
"Ти мені дорогий"
Обіймайте вашої дитини не менше 4-х разів на день (звичайні ранкове привітання і поцілунок на ніч не рахуються). Непогано той же робити і по відношенню до дорослим членам сім'ї. Зверніть увагу на реакції дитини, та й на свої власні
Список використаної літератури
1. Борзова Л.П. Ігри на уроках історії. М.Ізд. ВЛАДОС-ПРЕСС.2001. 2. Вакуленко В.А., Уколова І.Є. Інтерактивне навчання на уроках права. // Методичний посібник з інтерактивним методам викладання права в школі. М. Изд. будинок «Новий підручник». 2002 .З. 4 122. 3. Виховання важкої дитини. Діти з девіантною поведінкою. Навчально-методичний посібник. / Под ред. М.І. Рожкова. М. ВЛАДОС. 2001. 4. Єрохіна М.С. Дидактичний матеріал з курсу "Людина і суспільство" (8 клас). Псков. Вид. ПОІПКРО, 1994. 5. Виховання індивідуальності: Навчально-методичний посібник / За ред. Е.Н. Степанова. М. ТЦ Сфера. 2005. 6. Лопатина А., Скребцова М. 50 уроків про сенс життя (Для занять з дітьми середнього і старшого віку) М. Амріта-Русь. 2003.
7. Лопатина А., Скребцова М. 600 творчих ігор для великих і маленьких.) М. Амріта-Русь. 2004. 8. Навчання правам людини. практичний посібникдля початкової та середньої школи. М.1990; ООН, Нью-Йорк, 1998.. 9. Фурманов І.А. Психологія дітей з порушеннями поведінки. М.ВЛАДОС. 2004. 10.Щуркова Н.Є. Класне керівництво: ігрові методики. М. 2004. 11.Щуркова Н.Є. Прикладна педагогіка виховання. СПб. Пітер.2005.