Соціо-ігрова технологія у дитячому садку. ММайстер-клас для вихователів ДНЗ «Ігри та прийоми соціо-ігрової технології
Ми – педагоги дошкільнята, дуже щасливі люди, а знаєте чому? Тому що ставши дорослими, ми продовжуємо жити у світі дитинства, у світі фантазії та відкриттів, щирості та добра, і, звичайно ж, ігри.
Федеральний державний стандарт дошкільної освіти передбачає реалізацію освітньої програми ДНЗ у діяльності, специфічної для дітей дошкільного віку, і насамперед у грі. Орієнтуючись на сучасні вимоги у системі освіти, у педагогічній практиці сталоактуально використовувати соціо-ігрову технологію.
Соціо-ігрова технологія- це технологія розвитку дитини в ігровому спілкуванні з однолітками, сутність якої її засновники А.П. Єршова, В.М. Букатов, Е.Е.Шулешко визначили так: «Ми не вчимо, а налагоджуємо ситуації, коли їхнім учасникам хочеться довіряти і один одному, і своєму власному досвіду, внаслідок чого відбувається ефект добровільного і навчання, і навчання, і тренування».
Системне використання соціо-ігрової технології як на заняттях, так і при організації спільної, самостійної діяльності дітей дає можливість:
навчитись ефективно спілкуватися;
зробити освітній процес більш цікавим;
сприяти розвитку дітей активної позиції, самостійності, творчості;
виховати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове.
Золоті правила соціо-ігрової технології:
Чи не вчити! Це правило ставить перед педагогом ціль створювати ситуації, в яких діти невеликими групамивчаться здобувати знання , а не одержувати готові.
Педагог розглядає дитину, як партнера по спільній діяльності, знімає з себе суддівську роль і передає її дітям, пропонує свободу та самостійність увибір способів отримання знань, орієнтуючись на індивідуальні відкриття дитини.
133 зайця! У народі кажуть: «За двома зайцями поженешся - жодного не зловиш». А от, якщо по соціо-ігровому, то справа інакша: «Якщо гнатися, то вже відразу за 133 зайцями. Тоді, дивишся, з десяток і зловиш». Тобто кожна дитина на занятті, у грі ловить свого зайчика.
Коли педагог, не кривлячи душею, зізнається дітям, що про те чи інше він не дуже добре і сам знає - це окрилює дітей, руйнує страх припуститися помилки. Третє золоте правило, як сказав Є.Є Шулешко,не бояться бути
«Іванкою дурником»!Застосування цієї технології організується втри етапи , які спрямовані на створення умови для розвитку дружніх зв'язків, на спілкування в мікрогрупі, через яке йде навчання та взаємонавчання дошкільнят.
Включення комунікативних ігор і вправ в освітній процес ДОП як першого етапу реалізації соціо-ігрових підходів позитивно впливає на розвиток дитячого колективу та кожної дитини окремо. У процесі гри діти навчаються виявляти турботу, увагу, співчуття до однолітків, виконувати елементарні правила, чути та слухати іншого.
З картотекою комунікативних ігор ви можете познайомитись.
Незважаючи на те, що соціо-ігрова технологія орієнтована на старший дошкільний та молодший шкільний вік, елементи даної технології можна використовувати у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку.
Наведемо кілька прикладів використання комунікативних ігор у роботі із дітьми 3-4 років. Наприклад, з метою узгодження власних дій з діями однолітка проводяться ігри
«Де ми були, ми не скажемо, а що робили – покажемо», «Ходимо кругом один за одним», "Заборонений рух". Так уході ігри “Ходимо навколо один за одним” дитина самостійно вигадує рухи, а інші діти точно повторюють їх. У рамках соціо-ігрової технології ця група ігор відноситься до ігор творчого самоствердження, оскільки має на увазі художньо-виконавчий результат.Найбільш ефективнимиіграми для створенняробочого настроюу молодшій групі виявилися ігри «Сиджу, на когось дивлюся», «Передай посмішку», «Сумно, нудно нам сидіти», а у старшій групі «Крок – бавовна», «Поміняйтеся місцями ті, хто…», «Скринька» . Всі вони цінні тим, що за короткий час дозволяють налаштувати вихованців на загальну справу і створити ігрову атмосферу.
Під час гри «Нудно, нудно нам сидіти» діти, міняючись місцями, один з одним, не тільки знімають м'язову напругу, а й вчаться бачити однолітка, бути чесним, поступатися один одному.
Ігрові розминки– об'єднуються своєю загальною доступністю, азартністю, що швидко виникає, і смішним, несерйозним виграшем. Вони домінує механізм діяльного і психологічно ефективного відпочинку. Це ігри, що вимагають пересування: "Тумба, тумба, де ключі?", "Ми летимо, летимо, летимо". Ігрові розминки спрямовані дотримання правил гри, вміння слухати сигнал ведучого (дорослого чи однолітка). Пропонуємо подивитись фрагмент гри«Сів комарик на листочок»
Застосування соціо-ігрової технології сприяє як реалізації потреби дітей у русі, а й збереження їхнього психологічного здоров'я. В результаті цієї роботи у дітей розвивається допитливість, долається сором'язливість, підвищується рівень пізнавальних та творчих здібностей.
В результаті діти вміють слухати та чути один одного, домовлятися, відстоювати свою позицію; взаємодіяти з однолітками.
У повсякденному житті, в іграх діти природно діляться на групи, де відбувається як особистісне, а й ділове спілкування, що дає можливість дітям розвиватися в усіх відношеннях. Молодший дошкільний вік передбачає об'єднання групи по 2 людини, старший - від 3 до 6 людина.
Об'єднання дітей у малі групи ґрунтується як на спонтанних об'єднаннях дітей, так і на використанні спеціальних прийомів. Варіанти об'єднання можуть бути різні. У своїй практиці ми використовуємо поділ на пари за бажанням дітей, за розрізним матеріалом (картинки), з окремих предметів (іграшок), об'єднаних однією назвою (ознакою). Ігри, які можна запропонувати дітям на цьому етапі: «Збери картинку», «Знайди таку ж іграшку», «Підбери пару за кольором» та ін. Під час виконання завдання«Збери картинку»діти об'єднуються у мікрогрупи, наступні завдання виконують разом.
Так, наприклад, гра «Будівельники» Командам пропонується домовитися і побудувати з лічильних паличок геометричну фігуру, інші групи відгадують.
Гра сприяє з того що діти вчаться поступатися одне одному, вчаться бачити однолітка, переносять наявні знання на практичну діяльність. Це завдання може бути частиною заняття з математики, конструювання.
Об'єднання в мікрогрупи сприяють з того що діти вчаться взаємодіяти як на основі дружніх переваг, а й у випадковому принципу.
Так крок за кроком ми переходимо донаступного етапу роботи, який передбачає організацію освітньої діяльності дітей як гру-взаємодія між мікрогрупами дітей.
Наприклад, розглядати картинуу мікрогрупі діти починають із виконання простих завдань: знайти всі предмети червоного кольору чи порахувати їх.
А найскладнішим єперетворення , Коли дітям (групою) пропонується перетворитися на певний фрагмент картини, а решті вгадати.
Досвід роботи застосування соціо-ігрової технології в освітньому процесі представлено на модульних семінарах, майстер-класах, відкритих занять для студентів державного університету, вихователів ДНЗ м. Петрозаводська, слухачів республіканських курсів підвищення кваліфікації.
Інформація для курсантів представлена.
На закінчення хотілося б відзначити, що використання соціо-ігрової технології дозволяє зробити освітній процес для дитини більш захоплюючим і цікавим. Об'єднання дітей на спільну справу сприяє ефективному взаємодії один з одним, в результаті якого відбувається розвиток дитячої активності, творчості та самостійності, тому що
діти слухають, роблять, кажуть!
Використання соціо-ігрової технології в роботі з дітьми старшого дошкільного віку З досвіду роботи старшого вихователя МБДОУ «Дитячий садок 93 загальнорозвиваючого виду» Самаріної Ольги Анатоліївни та вихователя Бутенка Тетяни Степанівни Республіка Комі, м. Сиктивкар
Сутність соціо-ігрової технології Заняття організуються як гра-життя між мікрогрупами дітей (малими соціумами - звідси і термін соціо-ігрова) і одночасно в кожній з них. Технологія системно використовується як у безпосередньо освітній діяльності, і при організації вільної діяльності дітей. Ціль: Мета: Формування комунікативних навичок спілкування. Формування комунікативних навичок спілкування.
В рамках даної технології ставляться завдання: Допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися Допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися Зробити освітній процес більш захоплюючим для дітей Зробити освітній процес більш захоплюючим для дітей Сприяти розвитку у них активної позиції, самостійності, творчості творчості Виховувати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове. Виховувати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове.
Рух: У дітей має бути можливість рухатися під час занять (дуже характерно для дошкільника, він повинен навчатися у русі) Варіативність: Зміна мізансцен, ролей, видів діяльності Можливість дітей працювати у різних місцях групи, там, де вони вирішать: за столами, на килимі, у будь-якому іншому місці групової кімнати) Можливість дітей працювати у різних місцях групи, там, де вони вирішать: за столами, на килимі, у будь-якому іншому місці групової кімнати)
Малі групи: Об'єднання в малі групи по 3-6 людина при фронтальному проведенні занять 1. Забезпечується емоційний комфорт, у компанії з товаришем негаразд страшно. 2. Забезпечується можливість порівнювати свої успіхи чи неуспіхи з успіхами чи неуспіхами товариша; 3. Забезпечується можливість досягати досягнень та оцінювати себе та інших;
Етапи організації спілкування дітей у рамках технології: 1. Вчимо дітей правилам спілкування, культурі спілкування (діти вчаться домовлятися, а значить слухати та чути партнера, розвивається власна мова); 1. Вчимо дітей правилам спілкування, культурі спілкування (діти вчаться домовлятися, а значить слухати та чути партнера, розвивається власна мова); 2. Спілкування є метою- дитина на практиці усвідомлює, як йому треба організувати своє спілкування в мікрогрупі, щоб виконати навчальне завдання; 2. Спілкування є метою- дитина на практиці усвідомлює, як йому треба організувати своє спілкування в мікрогрупі, щоб виконати навчальне завдання; 3. Спілкування – педагогічний засіб, тобто. через спілкування дошкільник навчається. 3. Спілкування – педагогічний засіб, тобто. через спілкування дошкільник навчається.
Групи ігрових завдань: Ігри-завдання для робочого настрою. Ігри для соціо-ігрового залучення до справи, під час виконання яких вибудовуються ділові взаємини педагога з дітьми та дітей один з одним. Ігрові розминки – поєднуються своєю загальною доступністю. Вони домінує механізм діяльного і психологічно ефективного відпочинку. Завдання творчого самоствердження – це завдання, виконання яких передбачає художньо-виконавчий результат.
Плюси соціо – ігрового стилю Відносини: «дитина – однолітки» Відносини: «дитина – однолітки» Педагог є рівноправним партером; Педагог є рівноправним партером; Руйнується бар'єр між педагогом та дитиною; Руйнується бар'єр між педагогом та дитиною; Діти орієнтовані на однолітків, отже є покірними виконавцями вказівок педагога; Діти орієнтовані на однолітків, отже є покірними виконавцями вказівок педагога; Діти самостійні та ініціативні; Діти самостійні та ініціативні; Діти встановлюють правила гри; Діти встановлюють правила гри; Діти обговорюють проблему, знаходять шляхи її вирішення; Діти обговорюють проблему, знаходять шляхи її вирішення; Діти домовляються, спілкуються (виконують роль і тих, хто говорить і роль тих, хто слухає); Діти домовляються, спілкуються (виконують роль і тих, хто говорить і роль тих, хто слухає); Спілкування дітей відбувається усередині мікрогруп та між мікрогрупами; Спілкування дітей відбувається усередині мікрогруп та між мікрогрупами; Діти допомагають одне одному, а також контролюють один одного; Діти допомагають одне одному, а також контролюють один одного; Соціо-ігровий стиль вчить активних дітей визнавати думку товаришів, а боязким та невпевненим дітям дає можливість подолати свої комплекси та нерішучість. Соціо-ігровий стиль вчить активних дітей визнавати думку товаришів, а боязким та невпевненим дітям дає можливість подолати свої комплекси та нерішучість.
1. Один за всіх і всі за одного; 2. Капітан не підводить команду, а команда не підводить капітана. 3. Одна команда відповідає, інші уважно слухають. 4. Коли працюєш, не заважай іншим. 5. Впорався сам, допоможи другу. 6. Головне-не боятися доводити свою правоту. 7. Вмій прийняти допомогу. Правила
ОТЖЕ: Якщо підбити підсумок всьому сказаному, то основна турбота вихователя полягає в тому, щоб не вчити дитину, не розважати і навіть не розвивати, а формувати таке поза дидактичне поняття як дружба. Якщо підбити підсумок всьому сказаному, то основна турбота вихователя у тому, ніж навчати дитини, не розважати і навіть розвивати, а формувати таке поза дидактичне поняття як дружба. О.Є.Шулешко О.Є.Шулешко
Катерина Озерова
Семінар-практикум для педагогів «Соціо-ігрові технології в логопедії»
СОЦІО-ГРАЛЬНА ТЕХНОЛОГІЯ
Мета роботи: Навчання застосування соціо-ігровий технологіїу рамках навчально-виховного процесу у ДОП.
Завдання:
1. Підвищити рівень професійної компетентності педагогів, їх мотивацію на системне використання у практиці соціо-ігровий технології.
2. Створити умови для набуття більшістю педагогівсвого власного професійного стилю, який дозволив би вихованцям реалізувати позицію суб'єкта у різних видах діяльності.
Програма семінару-практикуму:
1. “Соціо-ігровий стиль роботи з дітьми як ефективна педагогічна технологія”.
2. Практикум: заняття з дітьми 6-7 років «Порятунок Планети Роботоландія»
Хід практикуму
Гра для соціо-ігрового залучення до справи "За алфавітом".
(Пропоную всім учасникам семінару стати в коло. Кожен, хто стоїть у колі, називає слово або словосполучення привітання-напуття всім присутнім у залі. Кожне слово-фраза починається з наступної літери алфавіту.)
Сучасні діти не можуть похвалитися багатирським здоров'ям. Наші діти – люди нового покоління, сучасники інформаційного суспільства. Сучасні діти люблять грати, але грають у телефонах, у гаджетах. І майже не вміють грати у колективні ігри та взаємодіяти. І спілкуються в основному з комп'ютером та телевізором.
Відповідно до федеральними державними освітніми стандартами до основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти побудова освітнього процесу має будуватися на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку та провідним видом діяльності для них є гра.
Сприяють цьому розвиваючі педагогічні технології, в тому числі соціоігроваяка розвиває дитину в ігровому спілкуванні з однолітками, маючи на увазі свободу дій, свободу вибору, свободу думок дитини. Соціоігрова технологія орієнтує педагогана пошук способів такого спілкування з дітьми, при якому примусовка поступається місцем захопленості. «Треба не вчити, а налагоджувати ситуацію, коли їхнім учасникам хочеться довіряти і один одному, і своєму власному досвіду, внаслідок чого відбувається ефект добровільного навчання, тренування та навчання» (В. М. Букатов).
Крім того, ФГОС дошкільної освіти формулює вимоги до змісту та умов реалізації освітньої галузі. « Соціально-комунікативний розвиток»
Присвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;
Розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками;
Становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій;
Розвиток соціальногота емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання;
Формування готовності до спільної діяльності з однолітками
Формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації;
Формування позитивних установок до різних видів праці
та творчості;
формування основ безпеки у побуті, соціумі, природі
Соціально-комунікативна компетентність – це готовність суб'єкта отримувати в діалозі необхідну інформацію, представляти та відстоювати свою точку зору на основі визнання різноманітності позицій та поважного ставлення до цінностей інших людей, співвідносити свої устремління з інтересами інших людей, продуктивно взаємодіяти з членами групи, яка вирішує спільне завдання
Розвиток соціально-комунікативної компетентності дошкільнят -
важлива соціальна та психолого-педагогічна проблема
Взаємодія та спілкування з дорослими та однолітками є найважливішим фактором, що багато в чому визначає розвиток дитини як людини суспільної. Ця взаємодія є вихідним моментом формування соціальнихзв'язків і визначається як спосіб здійснення соціальних відносин у системі.
Формування цієї здібності - важлива умова нормального психологічного розвитку дитини, а також підготовки її до успішного навчання у школі та до подальшого життя
Основна ідея соціоігрової технології- Організація власної діяльності дітей, якою дитина хоче займатися і в якій він: робить, слухає, дивиться і каже
Засновники соціоігрової технології Е. Є. Шулешко, А. П. Єршова, В. М. Букатов вивели такі закони спілкування:
Не принижуйте дитину, не ображайте її;
Не бурчати, не нити, не бурчати;
Вмійте знайти помилку та майте сміливість визнати її;
Будьте взаємно ввічливими, терпимими та стриманими;
Ставтеся до невдачі як до чергового досвіду у пізнанні;
Підтримай, допоможи піднятися та перемогти;
Задаючи чужу свічку, ми не робимо свою яскравішу;
Не підноси себе над іншими, піднеси ближнього;
- Діти фантазери: не вірте їм на слово, але не залишайте без уваги їх проблему
Дотримуючись цих порад:
НОД організуємо як гру-життя між мікрогрупами дітей (малими соціумами - звідси і термін "соціо-ігрова") і одночасно у кожній з них;
соціо-ігрову технологіюсистемно використовуємо як у спеціально організованій діяльності, так і при організації вільної діяльності дітей. Це дає можливість об'єднати дітей спільною справою або спільним обговоренням індивідуальної роботи та перетворенням її на колективну.
У рамках цієї технологіїставимо перед собою такі завдання:
Допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися;
Зробити освітній процес більш цікавим для дітей;
Сприяти розвитку в них активної позиції, самостійності, творчості;
Виховати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове.
Застосування соціо-ігрової технології сприяє:
– реалізації потреби дітей у русі;
- Збереження їх психологічного здоров'я;
- Формування комунікативних навичок у дошкільнят.
Соціо-Ігрова практика базується на трьох китах.
1. Рухи!
2. Наявність зміни, різноманітності, варіативності.
3. Наявність малих груп.
В рамках застосування соціоігрової технологіїавтори рекомендують використовувати різні методи активізації мисленнєвої діяльності:
Питання: Давайте конкретизуємо Які методи ви можете назвати?
1. Методи, що підвищують пізнавальну активність:
Елементарний аналіз - необхідна відправна точка для складнішого причинного аналізу, що дозволяє розглянути причинні зв'язки;
Порівняння за подібністю або контрасту: угруповання, класифікація предметів, явищ поєднання словесного пояснення, практичної реалізації та ігрової мотивації.
Групі рівних пропонується цікава справа, при вирішенні якої щоб не було тих, у кого не вийшло і тих, хто вже давно все зробив. Кожна дитина почуватиметься тут умілою, знаючою, здатною. Діти тут або вже можуть бути пов'язані спільними іграми, знаннями, загальним досвідом життя та таємницями, або ці зв'язки самостійно швидко встановлюються. Все це є дуже плідним ґрунтом для того, щоб знання можна було передавати один одному, допомагати приятелю та підтримувати його, з'являється бажання діяти разом, а не окремо
2. Методи, що викликають емоційну активність.
Використання ігрових прийомів на уявну ситуацію:
Сюрпризні моменти, елементи новизни, що налаштовують дитину на пізнання, загострюють бажання розгадати секрет, відгадати загадку;
Вигадування казок;
Ігри – драматизації;
Гумор та жарти.
Сильне впливом геть почуття дітей надає поєднання різноманітних коштів у одному занятии.
3. Методи, що сприяють взаємозв'язку різних видів діяльності та областей.
Створення предметного середовища - цей спосіб допомагає вдосконалювати мовні навички, накопичувати чуттєвий досвід, вирішувати пізнавальні завдання.
4. Методи корекції та уточнення дитячих уявлень:
Повторення;
Спостереження;
Експериментування;
Перечитавши книгу Є. Є. Шулешко, А. П. Єршової, В. М. Булатова “ Соціо-ігрові підходи до педагогіки”. Я визначила для себе особливості соціо-ігрового підходу, застосовні у корекційній роботі:
Особлива психологічна атмосфера: Практичний шлях корекції та розвиток дітей з порушеннями мови лежить у вираженні особистості в образі самостійно обраної дійової особи.
Особлива позиція логопедапри піднесенні корекційно-розвивальних завдань. Якби логопеддавав завдання дітям не як легке, саме як важке, то труднощі лякала б дітей, які мають навичка виконання завдання слабо сформований. Коли труднощі відкривається дітьми самостійно, вони виникають цінне бажання впоратися з нею. Цим пояснюється той азарт, з яким діти виконують завдання та вправи. Завдання логопеда– стежити за якістю виконання завдань, не допускати перевтоми, вчасно пропонувати дітям інший вид діяльності.
Особливі “живі” заняття: заняття, на яких учасники мають можливість “проживати” та інтелектуально, емоційно реагувати на події, що відбуваються.
Основні правила та умови:
1 правило: використовується робота малими групами або як їх ще називають «групи ровесників»
За кольором волосся, очей, одягу;
Щоб у імені хоча б одна літера була однаковою;
Хто на якому поверсі мешкає;
Хто сьогодні до дитячого садка приїхав машиною, а хто прийшов пішки тощо.
2 правило: «Зміна лідерства». Зрозуміло, що у малих групах передбачає колективну діяльність, а думку всієї групи висловлює одна людина, лідер. Причому лідера діти обирають самі і він має постійно змінюватись.
3 правило: навчання поєднується з руховою активністю та зміною мізансцен (обстановки, що сприяє зняттю емоційної напруги. Діти не тільки сидять на занятті, а й встають, ходять, плескають у долоні, грають з м'ячем. Можуть спілкуватися в різних куточках. групи: у центрі, за столами, на підлозі, у улюбленому куточку, у приймальні тощо.
4 правило: зміна темпу та ритму Проведення занять різного родумає наголошувати на ритмічності роботи дітей, їх злагодженості під час занять. Це має стати діловим тлом для всіх дітей. Міняти темп і ритм допомагає обмеження в часі, н-р за допомогою пісочного та звичайного годинника. У дітей виникає розуміння, що кожне завдання має свій початок і кінець і вимагає певної зосередженості. Можна використовувати різні за темпом музичні композиції.
5 правило - соціоігроваметодика передбачає інтеграцію всіх видів діяльності, що у сучасних дошкільних закладах найбільш цінно. Це дає позитивний результат у галузі комунікації, емоційно-вольової сфери, більш інтенсивно розвиває інтелектуальні здібності дітей у порівнянні з традиційним навчанням, сприяє мовленнєвому, пізнавальному, художньо-естетичному, соціальному, фізичного розвитку Навчання відбувається у ігровій формі.
6 правило: у своїй роботі потрібно орієнтуватися на принцип поліфонії: «За 133 зайцями поженешся, дивишся і наловиш з десяток».
Класифікація ігор соціоігрової спрямованості, запропонована Є. Є. Шулешко, О. П. Єршової та ВМ. Букатовим
1. Ігри для робочого настрою. Головне завдання ігор пробудити інтерес дітей один до одного, поставити учасників гри в якісь залежності один від одного, які забезпечують загальне підвищення мобілізації уваги та тіла.
2. Ігри-розминки (Розрядки). Принцип загальної доступності; елемент змагання смішного, несерйозного виграшу; дадуть дітям можливість розім'ятися.
3. Ігри соціо-ігрового залучення до справи Можуть використовуватись у процесі засвоєння чи закріплення навчального матеріалу; якщо діти вчаться щось розрізняти, запам'ятовувати, систематизувати тощо, то вони навчаться цьому у процесі виконання ігрових завдань.
4. Ігри творчого самоствердження. За її виконання враховується художньо-виконавчий результат дії.
5. Ігри вільні (на волі). Ігри, виконання яких вимагає простору та свободи пересування, тобто їх не завжди можна виконувати в кімнаті. Гра виникає з особливого, незвичайного поєднання різнохарактерних зусиль. Ми з'єднуємо справу для голови зі справою для ніг, справу для очей зі справою для вух і справою для язика (слухати, чути і вслухатися в мову співрозмовника, і тоді справи стають грою
Т. О., застосування соціо-ігровий технологіїсприяє реалізації потреби дітей у русі, збереження їхнього психологічного здоров'я, а також формуванню комунікативних навичок у дошкільнят
Соціо-ігрові завдання-вправи для дітей з порушеннями мови
Ігри-завдання для робочого настрою
Назва Правила проведення
"Що змінилося?" Логопедпропонує дітям озирнутися довкола та визначити, що стало
по іншому (старе, нове, гірше, краще тощо) Варіанти: Про що можна сказати, що це дивовижне, радісне, схоже, яскраве, рідке, жорстке, ін.; над, під, нижче, вище, поруч, між і т.п.
"Що чутно?"
(за вікном, за дверима тощо) Логопедпропонує дітям послухати звуки, що лунають ззовні. Все почуте діти перераховують, доповнюючи одне одного. Звуки не повинні бути вигаданими. Варіанти: логопедпропонує пояснити зв'язок звуків або скласти розповідь (єдина сюжетна картинка)за почутими звуками.
"Шуми" Діти обирають виконавця шуму, який ховається за ширму. Слухають визначають: Що? Де? Коли? варіант: виконавці (2 та більше дітей)відтворюють картинку з низки послідовних шумових звуків.
"Сядь по знаку" Діти стоять у колі. Логопед(Дитина)з'єднує долоні та діти сідають, відкриває долоні – встають. варіант: ведучий змінює теми гри (повільно-швидко; швидко-повільно); відволікає гравців розмовами)
Дізнайся по голосу Діти стоять у колі, що веде зав'язують очі. Один із гравців за сигналом логопеда(Дитина)вимовляє слово (фразу). Ведучий дізнається гравця за голосом. варіант: "Жмурки" - на дотик дізнатися одного з гравців
"Встань на пальцях"
(гра з пендагогами) Логопед(Дитина)стає спиною до дітей, показує на пальцях число і повільно рахує до 5, після слова "замри" має залишитися стільки дітей, скільки було показано.
"Руки ноги"
(гра з педагогами) Гравці сидять (на стільцях, на килимі). Логопед(Дитина)ляскає 1 раз - команда рукам (підняти, опустити, на пояс, за голову і т. п., плескає 2 рази - команда ногам (встати, сісти, схрестити тощо). Послідовність рухів (бавовни, темпи можуть змінюватися.
"Давайте порахуємось" Логопедпропонує всім разом знайти варіанти вимови лічилок: за словами, по складах, пошепки, швидко, повільно, з різною інтонацією,. (З заплющеними очима, розраховуються, відвернувшись із кола та ін. варіанти.
«Знайти друга»Використовується для розподілу на мікрогрупи; потрібно об'єднатися у групи з певного принципом: за місяцем народження, за кольором волосся або око, по гороскопу і т.д.
«Вибір ведучого»Варіанти жеребкування: на кулачках (представники команд затискають кулаком по черзі частина гімнастичної палиці один за одним, чий верх, той перший входить у гру); всілякі лічилки; витягування жереба (учасники по черзі витягують із шапки записки із зазначенням номера вступу в гру).
«Поділ на компанії»
1. За лічилкою. Спочатку, щоб уникнути сварок і непорозуміння пропонується використовувати будь-які лічилочки. Педагогза допомогою відповідної лічилки сам формує склад тимчасових компаній.
2. Розрізні картинки. Беруться чотири-п'ять поштових листівок (картинок) (однакових чи різних; краще - великого формату). Кожна з них розрізається на шість (чотири п'ять)частин. Усі частини перемішуються. На столах потрібно покласти цілу картинку. Кожен із вихованців витягує по фрагменту і шукає свою команду, поєднуючись з тими, кому дісталися фрагменти, необхідні для складання цілої картинки.
3. За картками. Беруться 4-6 картинок із певних казок (сюжетних картинок, стан природи, іграшки тощо. буд.)У руках у педагога піднос з картинками. На столах потрібно покласти цілу картинку. Кожен із вихованців витягує одну і шукає свою команду, поєднуючись з тими, кому дісталися інші необхідні для складання єдиної картини. (сюжету і т. д.)Завдяки подібній формі об'єднання присутніх у мікро-групи (ігрові команди, саме об'єднання учні сприймають як абсолютно самостійне).
Завдання для творчого самоствердження
"Тварини" Логопедпропонує граючим вибрати, на яких тварин вони “перетворяться” (диких, домашніх). Діти послідовно роблять певні дії, характерні для обраної тварини. "Глядачі" відгадують, що було задумано. варіант: граючі вибирають тварин і місце проживання
"Що на що схоже" Логопедпропонує знайти схожість одного предмета з іншим (ножиці схожі на окуляри, велосипед) варіант: назвати чи обіграти, показати жестами
"Перетворення предмета" Логопедпропонує за допомогою дії-руху перетворити один предмет на інший (ручку – в указку, носову хустку – у фартух, пелюшку, скатертину тощо)
"Обіграй перетворення" Логопедпередає по колу предмет, називаючи його певним ім'ям, що грають діють з ним так, ніби це було те, що назвав ведучий (Предмет М'ЯЧ, ведучий називає його "яблуко", що грають "їдять", "нюхають")
"Перетворення кімнати" Логопедпропонує за допомогою зображення дій перетворити кімнату на інше місце (у парк, ліс, цирк, театр тощо). варіант: зберегти єдиний задум всім граючих (“ліс”, де кожен вибирає собі роль (Шумове оформлення, елементи декорації, актори)
"Пори року" Граючим пропонується придумати і зобразити дії, що відбуваються в різний часроку. Глядачі відгадують "коли", "що" (взимку катаються на лижах, влітку пливуть човном)
“Зобрази професію” Гравці зображають дії, характерні для певної професії (шофер сідає, береться за кермо, включає двигун, їде дорогою). Діти називають професію. Варіанти: Діти називають ряд дій, показаних задумником, групою дітей; намалювати предмети, впізнані у показі (лікар – градусник, таблетки, шофер – автомобіль, кермо)
"Чарівна мотузочка" Грають парами (трійками)викладають на підлозі задуманий предмет, використовуючи мотузку (1,5 – 2 м, дізнаються, висловлюють варіанти подібності коїться з іншими предметами.
«Вгадай-но»Ведучий замислює предмет, діти, що розділилися на команди, задають ведучому питання, а він на ці питання відповідає тільки «так»або «ні». Після серії питань кожна команда отримує 30 секунд для обмірковування та спільного обговорення.
Одне й те саме по-різному Групі дітей пропонується показати, хто як, наприклад, літає. Звучить: покажіть, як літає метелик, – діти показують Потім вони показують, як літає комар, літак, гелікоптер, голуб, ракета і т. д. Усі вони літають, але по-різному і цю різницю діти із задоволенням починають уловлювати. Виконання багатьох дій може відбуватися по-різному. Бігти може і спортсмен, і ведмідь, і мишка, і мурашка, і хмарка, і навіть річка. І сидять всі по- різному: зайчик не так як курочка, собачка не так як метелик і т. д. І навіть людина сидить біля телевізора не так як за шахівницею, за кермом не так як за чашкою чаю, на футболі не так як на концерті і т. д. .
«Пишу повітрям»Вибраний ведучий пише по повітрю цифри, літери, геометричні фігури, а команди відгадують, що було намальовано. Писати повітрям можна як пензлем руки, а плечем, головою, ногою, коліном тощо.
Актори Діти, розбиті на мікро-групи, спільно обігрують задану скоромовку (Етюд, загадку)за допомогою міміки та жестів. Інші компанії намагаються вгадати, що їм показали.
"Чарівна паличка" («Знавці») (Будь-яка іграшка, будь-який предмет)
(гра з педагогами) Діти стоять у колі, "Чарівна паличка"передається зліва - направо, з рук у руки, дивлячись один одному в очі і при цьому супроводжується промовою за якимось заздалегідь заданим замовленням-правилом.
* на що схожий предмет
* яка буває (зима, весна, природа,
* ласкаві слова *домашня адреса
* ім'я, по батькові мами (тата, своє)
* і т. д. - при передачі «чарівної палички»можна домовитися про обов'язкове умови: дивитися один одному у вічі; при необхідності називати ім'я дитини, що стоїть поруч.
Ігрові розминки
"Дзеркало" Гравці стоять парами обличчям один до одного. Один із партнерів - "дзеркало", інший - що стоїть перед ним. "Дзеркало" має повторювати рухи, склади, слова. Варіанти:логопед(Дитина)грає роль що стоїть перед дзеркалом, а граючі – “уламки дзеркала”, його відбивають; "відбивається" вираз обличчя, настрій (похмурий, радісний, скривджений)і т.п.
"Роззяви" Гравці йдуть по колу, тримаючись за руки. За сигналом логопеда(Дитина)діти зупиняються, роблять 4 бавовни, повертаються, йдуть в іншому напрямку. "Зевака" виходить з гри. Варіанти: ходьба спиною вперед; до бавовни підключається притупування, промовляння складів, слів, ін.
"Тінь" (гра з педагогами) Граючі парами рухаються по кімнаті: одна дитина – “тінь”, друга – партнер. "Тінь" якнайточніше повторює дії, склади, слова партнера.
"Відлуння" Логопед(Дитина-ведучий)відбиває бавовнами нескладний ритмічний малюнок. "Луна" по сигналу (на погляд або ін.)повторює ритм бавовнами (притупуванням, відбиванням по столу долонями та ін.) варіант: промовляння складів, слова, фрази, читання вголос. Який говорить (який читає)вимовляє – граючі “луною” повторюють приглушено, але так само, як було сказано автором.
"Загадки" Грають 4-6 дітей. Логопед(Дитина-ведучий)загадує загадку (про предмет, тварину, рослину і т. п., що відгадали без слів зображують відгадку. варіант: діти загадують загадки один одному, всі разом вирішують, якою буде відгадка (за допомогою слів, дій, малюнків)
"Зіпсований телефон"Якнайшвидше передати одне одному якесь слово пошепки на вухо один одному так, щоб усі, наприклад, у середньому ряду по ланцюжку отримали і передали слово. Решта ловлять слово на слух, намагаючись зрозуміти, яке слово передає ряд. Потім педагог питає, яке слово передавалося у тих, хто ловив, у останнього гравця та у першого.
Ігри для соціо-ігрового залучення до справи, під час виконання яких вибудовуються ділові взаємини педагога з дітьми, та дітей один з одним
"Люблю - не люблю"
(гра з педагогами) Діти стоять у колі. Логопед(або ведучий-дитина)передає за годинниковою стрілкою м'яч та каже: “Я не люблю, коли діти сваряться”, наступний має запропонувати свій варіант “Я не люблю. ”. Проти годинникової стрілки гра продовжується “Я люблю, …”
«Аукціон» (авторська)Діти сидять за столами та визначаються зі звуком. Потім «викуповують»у логопедакартку за правильне вимовлення слова, причому вимовляє слово стільки разів, скільки визначить логопед. Потім складають речення з цими словами. Виграє той, хто складе пропозицію, використовуючи якнайбільше викуплених слів.
«Японська машинка»
(граємо з педагогами) Пояснення гри найкраще проводити одночасно з тренуванням. Уявіть собі, що всі учасники занять виконують ряд рухів. (як машина): 1) ляскають перед собою в долоні, 2) двома руками ляскають по колінах - права по правому, ліва - по лівому, 3) не випрямляючи лікоть, викидають через верх праву руку вправо, бажано клацаючи при цьому пальцями, 4) те ж саме роблять лівою; далі повторюють 1) - знову бавовна перед собою, 2 ... і т. Д. Після того як діти починають справлятися з послідовністю рухів і виконують їх ритмічно і синхронно, вводиться мова. (Можна називати наприклад: Ім'я по батькові дитини (мами, тата); домашню адресу, відповідати на будь-яку поставлену питання: яка буває зима (яскрава, сніжна, морозна)і т. д.) Ця гра тренує а) координацію рухів, б) зв'язок координації з вимовою слів, в) вміння розподіляти увагу.
Сховане слово Той, кому дісталося відгадувати, виходить із кімнати на якийсь час, поки всі інші домовляються, яке слово загадати. Потім ведучий (він може бути не один, а з помічником - дуже часто так і веселіше і корисніше) повертається і починає одному за іншим ставити будь-які питання (Про їстівність, колір, розмір, вагу, спосіб використання і т. д.). Той, кого спитали, повинен відповідати коротко і точно. Місце ведучого займає той, на кому слово відгадано.
Номінація «Методична робота у ДНЗ»
«Ми не вчимо, а налагоджуємо ситуації, коли їхнім учасникам
хочеться довіряти один одному і своєму власному досвіду,
внаслідок чого відбувається ефект добровільного
навчання, тренування та навчання»
В.М. Букатів.
Гра йде на користь загальному розвитку дитини: стимулює її пізнавальні інтереси, активізує інтелектуально-творчі здібності, дає можливість хлопцям самоствердитися та реалізувати себе, допомагає заповнити дефіцит спілкування.
Включення гри у хід заняття справа непроста. Існують протиріччя між навчальною та ігровою діяльністю, з якими обов'язково стикаються педагоги при впровадженні ігрових методів навчання у канву заняття.
Підвищити виховний потенціал заняття допомогла соціо-ігрова технологія. Соціо-ігрова технологія орієнтує вихователя на пошук способів такого спілкування з дітьми, при якому примус поступається місцем захопленості.
Сенс соціо-ігрової педагогіки – групово-ігрова педагогіка. Будь-яку дитячу гру слід здійснювати в атмосфері взаєморозуміння, домовленості про «право» на помилку та «обов'язки» чути та бачити оточуючих. Педагог повинен пам'ятати, що дорослий та дитина мають однакове право на помилку.
Для отримання очікуваних результатів визначила основну мета -організація своєї діяльності дітей у атмосфері взаєморозуміння. Власна діяльність - це діяльність, якою дитина хоче займатися і в якій вона: робить, слухає та чує, дивиться та говорить.
Для досягнення мети визначила
завдання:1. Розвивати в дітей віком умінь елементарного самоконтролю і саморегуляції своїх дій, взаємовідносин з оточуючими.
2. Розвивати індивідуальність та кмітливість дітей.
3. Формувати у дітей звичку злагодженої роботи.
Умовизастосування соціо-ігрової технології:
1. Вивчення праць творців соціо-ігрової технології В.М. Букатова та А.П. Єршової.
2. Розробка перспективного плана.
3. Дотримання варіантів розподілу на групи.
4. Поєднання навчання з руховою активністю та зміною мізансцен.
5. Зміна темпу та ритму.
6. Використання ігор різноманітного характеру.
У своїй роботі використовую різні методиактивізації розумової діяльності:
I. Методи, що підвищують пізнавальну активність.
ІІ. Методи, що викликають емоційну активність.
ІІІ. Методи, що сприяють взаємозв'язку різних видів діяльності та областей.
IV. Методи корекції та уточнення дитячих уявлень.
Правильно підібрані ігри-завдання сприяють підвищенню мотивації дітей до здобуття нових знань.
Послідовність запровадження ігор:
Гра для робочого настрою - «Тінь - потітень», «Встань на пальцях», «Стою, на когось дивлюся», «Літає - не літає» та ін.
Ігри розминки – «Заводні чоловічки», Карлики-велетні» та ін.
Ігри соціо-ігрового характеру - "Комплімент", "Склади слово", "Живий алфавіт" та ін.
Ігри творчого самоствердження – «Браво», «Сцінки-історії», «Тварини» та ін.
Ігри вільні, що вимагають пересування – «Де ми були, не скажемо, а що робили – покажемо» та ін.
Соці-ігрова методика передбачає інтеграцію областей. Це дає позитивний результат у галузі комунікації, пізнання, емоційно-вольової сфери, інтенсивніше розвиває інтелектуальні здібності дітей порівняно з традиційним навчанням, сприяє мовленнєвому, художньо-естетичному, соціальному, фізичному розвитку.
В результаті застосування соціо-ігрової технології в роботі з дошкільнятами досягнуто результати:
- діти слухають і чують одне одного, домовляються, дійдуть згоди;
- у дітей розвинена мовна взаємодія;
- сформовано позитивне ставлення до навколишнього світу, інших людей, себе, до однолітків;
- діти вміють відстоювати свою позицію, розумно та доброзичливо заперечувати дорослим;
- вони не мають почуття страху за помилку.
Ми намагаємось підтримувати дружні зв'язки дітей, не заважаємо виявляти самостійність, створюємо умови для спілкування дітей один з одним.
Презентація
«Соціо-ігровий стиль роботи з дітьми як ефективна педагогічна технологія»
Майстер клас проводив педагог першої кваліфікаційної категорії: Єрмолаєва Наталія Захарівна
На майстер-класі були присутні освітяни дошкільних закладів району.
МЕТА майстер-класу: навчання учасників майстер-класу застосування соціо-ігрової технології в рамках навчально-виховного процесу у ДНЗ.
ЗАВДАННЯ:
Ознайомити учасників майстер-класу з методами та прийомами, що застосовуються у соціо-ігровій технології.
Підвищити рівень професійної компетентності педагогів, їхню мотивацію на системне використання у практиці соціо-ігрової технології.
Створити умови для набуття більшістю педагогів свого власного професійного стилю, який дозволив би вихованцям реалізувати позицію суб'єкта у різних видах діяльності.
Соціо-ігрова технологія - це розвиток дитини в ігровому спілкуванні з однолітками.
Актуальність цієї теми:
Сьогодні людині для активної участі в житті суспільства, реалізації себе як особистості необхідно постійно проявляти творчу активність, самостійність, виявляти та розвивати свої здібності, безперервно вчитися та самовдосконалюватись.
Тож виховання сьогодні як ніколи актуально «найкраще правило політики – надто управляти…» - тобто. що менше ми керуємо дітьми, то активнішу позицію вони займають у житті.
Відповідати цьому твердженню нам допомагає сучасна педагогічна технологія «Соціо-ігрова педагогіка» представлена Є.Шулешко, О.Єршовою та В.Букатовим.
У своїй педагогічній практиці застосовуємо соціо-ігрові прийоми, вправи спрямовані на підтримку інтересу, доброзичливе ставлення дітей до однолітків, активізацію самостійності та ініціативності дитини, її творчих здібностей.
Наші педагогічні принципи збігаються з принципами, що лежать в основі даної технології, і, насамперед, розуміння того, що сьогодні просто необхідна наявність у педагога нового погляду на дитину як на суб'єкт (а не об'єкт) виховання, як на партнера по спільній діяльності .
Сутність соціо-ігрового стилю роботи його засновники Є. Єршова, В. Букатов визначили таким формулюванням:
«Ми не вчимо, а налагоджуємо ситуації, коли їхнім учасникам хочеться довіряти і один одному, і своєму власному досвіду, внаслідок чого відбувається ефект добровільного і навчання, і навчання, і тренування».
Дотримуючись цих порад, заняття організуємо як гра-життя між мікрогрупами дітей (малими соціумами - звідси і термін «соціо-ігрова») і одночасно в кожній з них;
соціо-ігрову технологію системно використовуємо як у заняттях, і при організації вільної діяльності дітей. Це дає можливість об'єднати дітей спільною справою або спільним обговоренням індивідуальної роботи та перетворенням її на колективну.
У рамках цієї технології ставимо перед собою такі завдання:
Допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися;
Зробити освітній процес більш цікавим для дітей;
Сприяти розвитку в них активної позиції, самостійності, творчості;
Виховати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове.
Соціо-ігровий технології спрямовано розвиток комунікативності в дітей віком, у основі цієї технології лежить спілкування дітей між собою, з дорослим.
Вивчаючи праці засновників соціо-ігрової педагогіки, нам дуже сподобалися закони спілкування, які вони пропонують:
Не принижуйте дитину, не ображайте її;
Не бурчати, не нити, не бурчати;
Вмійте знайти помилку та майте сміливість визнати її;
Будьте взаємно ввічливими, терпимими та стриманими;
Ставтеся до невдачі як до чергового досвіду у пізнанні;
Підтримай, допоможи піднятися та перемогти;
Задаючи чужу свічку, ми не робимо свою яскравішу;
Не підноси себе над іншими. Піднеси ближнього;
Діти фантазери: не вірте їм на слово, але не залишайте поза увагою їхні проблеми.
Спілкування дітей у рамках даної технології організуємо у три етапи:
На першому етапі навчаю дітей правилам спілкування, культурі спілкування (діти вчаться домовлятися, отже слухати і чути партнера, розвивається власна мова);
На другому етапі спілкування є метою – дитина на практиці усвідомлює, як їй треба організувати своє спілкування в мікрогрупі, щоб виконати навчальне завдання;
На етапі спілкування – це педагогічний засіб, тобто. через спілкування я навчаю дошкільнят.
Плюси соціо-ігрового стилю:
Відносини: «дитина-ровесники»;
Педагог є рівноправним партнером;
Руйнується бар'єр між педагогом та дитиною;
Діти орієнтовані на однолітків, отже є покірними виконавцями вказівок педагога;
Діти самостійні та ініціативні;
Діти встановлюють правила гри;
Діти обговорюють проблему, знаходять шляхи її вирішення;
Діти домовляються, спілкуються (виконують роль і тих, хто говорить і роль тих, хто слухає);
Спілкування дітей відбувається всередині мікрогрупи та між мікрогрупами;
Діти допомагають одне одному, а також контролюють один одного;
Соціо-ігровий стиль вчить активних дітей визнавати думку товаришів, а боязким та невпевненим дітям дає можливість подолати свої комплекси та нерішучість.
Принципи, якими ми керуємося у роботі з дітьми за соціо-ігровою технологією:
Вихователь – рівноправний партнер. Він вміє цікаво грати, організовує ігри, вигадує їх.
Зняття суддівської ролі з педагога та передача її дітям визначає зняття страху помилки в дітей віком.
Свобода та самостійність у виборі дітьми знань, умінь та навичок. Свобода не означає вседозволеність. Це підпорядкування своїх дій загальним правилам.
Зміна мізансцени, тобто обстановки, коли діти можуть спілкуватися у різних куточках групи.
Орієнтація на індивідуальні відкриття. Діти стають учасниками гри.
Подолання труднощів. У дітей не викликає інтересу те, що й просто, а що важко – цікаво.
Рух та активність.
Життя дітей у малих групах, переважно шістках, буває у четвірках і трійках.
Поліфонний принцип. За 133 зайцями поженешся, дивишся, і наловиш з десяток.
Застосування соціо-ігрової технології сприяє реалізації потреби дітей у русі, збереження їхнього психологічного здоров'я, а також формуванню комунікативних навичок у дошкільнят.
В результаті цієї роботи у дітей розвивається допитливість, реалізуються пізнавальні потреби, діти знайомляться з різними властивостями навколишніх предметів, із законами життя природи та необхідністю їх обліку у власній життєдіяльності, долається сором'язливість, розвивається уява, мовна та загальна ініціатива, підвищується рівень пізнавальних .
1. Ігри-завдання для робочого настрою.
2. Ігри для соціо-ігрового залучення до справи, під час виконання яких вибудовуються ділові взаємини педагога з дітьми та дітей один з одним.
3. Ігрові розминки – об'єднуються своєю загальною доступністю, азартністю, що швидко виникає, і смішним, несерйозним виграшем. Вони домінує механізм діяльного і психологічно ефективного відпочинку.
4. Завдання для творчого самоствердження – це завдання, виконання яких має на увазі художньо-виконавчий результат.
У ході практичної частини майстер-класу учасники програли у різні ігри та ігрові вправи з перерахованих вище груп.
Запитання для рефлексії:
1. Як ви відчували себе у позиції учнів?
2. Які у зв'язку з цим відкриття, висновки ви зробили?
3. Які відмінності соціо-ігрової технології від традиційних форм роботи з дітьми вами були відзначені?
4. Чи виник у вас інтерес до використання у практиці соціо-ігрової технології?
«Золоті правила» соціо-ігрової технології
(за В.М. Букатова)
1 правило: використовується робота малими групами або як їх ще називають "групи ровесників".Оптимальним, для продуктивного спілкування та розвитку є об'єднання малими групами у молодшому віці у пари та трійки, у старшому по 5-6 дітей. Діяльність дошкільнят у малих групах - найприродніший шлях виникнення у них співробітництва, комунікативності, взаєморозуміння.
За кольором волосся, очей, одягу;
Щоб у імені хоча б одна буква була однаковою
Хто на якому поверсі мешкає;
парний-непарний, однозначний-двозначний номер квартири;
Знайти на цілісних і різноманітних листівках щось однакове і по цьому «однаковому» об'єднається у трійки;
Хто сьогодні до дитячого садка приїхав машиною, а хто прийшов пішки тощо.
2 правило: "Зміна лідерства".Зрозуміло, що у малих групах передбачає колективну діяльність, а думку всієї групи висловлює одна людина, лідер. Причому лідера діти обирають самі і він має постійно змінюватись.
3 правило: навчання поєднується з руховою активністю та зміною мізансценщо сприяє зняттю емоційної напруги. Діти не лише сидять, а й встають, ходять, ляскають у долоні, грають із м'ячем. Можуть спілкуватися у різних куточках групи: у центрі, за столами, на підлозі, у улюбленому куточку, у приймальні тощо.
4 правило: Зміна темпу та ритму. Міняти темп і ритм допомагає обмеження в часі, наприклад за допомогою пісочного та звичайного годинника. У дітей виникає розуміння, що кожне завдання має свій початок і кінець і вимагає певної зосередженості.
5 правило-соціо - ігрова методика передбачає інтеграцію всіх видів діяльності,що відповідає сучасним вимогам. Навчання відбувається в ігровій формі, для цього можна використовувати різні ігри, що розвивають увагу, фонематичний слух, мислення, вміння взаємодіяти один з одним: «Слухачі», «Естафета», «За себе не відповідаю», «Чарівна паличка», «Міста» з небувальщиною» тощо.
6 правило: орієнтація на принцип поліфонії: «За 133 зайцями поженешся, дивишся і наловиш з десяток».Дитині разом зі своїми ровесниками здобувати знання цікавіше, вона більш мотивована. У результаті всі діти відкривають для себе нові знання, тільки хтось більший, хтось менший.
Картотека ігор
спрямованих на розвиток соціалізації дітей
старшого дошкільного віку
"Сніжна королева"
Мета: розвиток вміння давати доброзичливу оцінку іншій людині.
Хід: Вихователь пропонує згадати казку «Снігова королева» і каже, що має пропозицію: Кай і Герда виросли і зробили чарівні окуляри, через які можна було розглянути все те добре, що є в кожній людині. Вихователь пропонує «приміряти ці окуляри» і подивитися уважно один на одного, намагаючись у кожному побачити якнайбільше хорошого і розповісти про це. Дорослий перший одягає окуляри і дає зразок опису двох-трьох дітей. Після гри діти кажуть, які труднощі вони зазнали у ролі тих, хто розглядав, що відчували. Гра можна проводити кілька разів, відзначаючи, що з кожним разом дітям вдавалося побачити більше хорошого.
Варіант. Можна запропонувати всій групі «одягнути окуляри» і по черзі розглядати кожного учасника гри.
"Телеграф"
Мета: розвиток уміння встановлювати «зворотний зв'язок» під час взаємодії коїться з іншими людьми.
Хід: Чотири дитини – «зв'язківці»; інші – спостерігачі; вихователь - відправник телеграми; одна дитина – її отримувач. Зв'язківці та одержувач телеграми виходять за двері. Вихователь запрошує одного зв'язківця та зачитує йому текст телеграми один раз. Перший зв'язківець, щоб краще запам'ятати текст, може ставити уточнюючі питання. Потім він запрошує другого зв'язківця і передає йому почутий текст; другий – третьому; третій – четвертому; четвертий – одержувачу. Одержувач переказує почуте спостерігачам і запитує: чи він все зрозумів?
Орієнтовний текст. Вилітаю рейсом 47. Зустрічай о 13.00 за київським часом. Не забудь про цукерки та квіти. До зустрічі. Твій друг.
…………………………………………………………………………………………………
"Магазин іграшок"
Мета: розвиток уміння розуміти одне одного, зняття психічної напруги, страху соціальних контактів, комунікативної боязкості.
Хід: діти діляться на дві групи - "покупці" та "іграшки". Останні загадують, якою іграшкою кожен із них буде, і приймають пози, характерні для них. Покупці підходять до них і питають: що це за іграшки? Кожна іграшка, почувши питання, починає рухатися, роблячи характерні для неї дії. Покупець має здогадатися, яку іграшку йому показують. Недогаданий йде без покупки.
…………………………………………………………………………………………………
«Міст дружби»
Мета: розвиток емпатії у емоційно відгороджених та егоїстичних дітей, подолання нерішучості, скутості у сором'язливих дітей.
Хід: Вихователь показує дітям лінійку і каже комусь із них: «Це міст дружби. Давай спробуємо втримати міст лобами. При цьому говоритимемо одне одному щось приємне». Гра можна проводити у вигляді змагань, виграє та пара, яка протрималася довше за інших. Можна використовувати секундомір.
…………………………………………………………………………………………………
"Радіо".
Ціль: розвиток стійкого інтересу до однолітка.
Хід: Діти, що грають сідають півколом так, щоб добре бачити один одного. За лічилкою вибирається ведучий (для першого разу може бути вихователь), він вибирає для опису одного з тих, хто сидить, і відвертається до них спиною і говорить у «мікрофон»: «Увага! Увага! Втратилася дівчинка (хлопчик)… (дає опис будь-кого з дітей). Нехай вона (він) підійде до диктора». Всі діти за описом визначають, про кого йдеться. Потім роль диктора виконує дитина, яку описували.
Ця гра допоможе встановити контакт дітей один з одним у колективі, сприятиме вмінню прислухатися до думки інших, формувати позитивне ставлення до однолітків.
…………………………………………………………………………………………………
«Валіза».
Ціль: розвиток здатності до встановлення позитивних взаємин з іншими людьми.
Хід: Для того щоб зіграти в цю гру, нам необхідно розділитись на дві команди. Для цього я маю розрізні картинки, кожен візьміть для себе один фрагмент картинки. Ваше завдання – зібрати картинку, знайти місце у своїй команді. Далі вихователь пропонує дітям уявну ситуацію: вони їдуть відпочивати без дорослих. Напередодні самі складають свою валізу. Щоб нічого не забути, треба скласти список необхідного і того, що допоможе якнайшвидше познайомитися з іншими дітьми. Список слід скласти за допомогою схем, малюнків, значків.
Командам необхідно приготувати матеріали, обговорити та замалювати, що потрібно взяти для подорожі. Для цього вам відводиться 10 хвилин (ставиться пісочний годинник). Після закінчення часу, ведучий пропонує змінитися списками - замальовками і відгадати, що інша команда бере з собою в подорож.
Організовуючи цю гру, ми з вами використовували правила соціо-ігрової технології: робота в малих групах, зміна лідера, зміна мізансцен, інтеграція видів діяльності (соціалізація, комунікація, продуктивна, пошукова та ін.).
…………………………………………………………………………………………………...
"Подарунки".
Мета: розвиток емпатії творчості у спілкуванні, здатність передбачати бажання іншого, стверджувати своє позитивне "Я".
Хід: Для того, щоб почати грати в цю гру, вам необхідно поділитися на дві команди. Для цього пропоную стати півколом за номерами будинків, в яких ви живете, по наростанню (граючі встають), а тепер розрахуйтеся на яблуко – апельсин. Усі «яблука» постають у внутрішній коло, проте «апельсини» у зовнішнє коло. Діти утворюють два кола та рухаються під музику, по колу, у протилежних напрямках. За сигналом - зупиняються, беруться за руки з однолітком, що стоїть навпроти і повертаються один до одного обличчям. Завдання: Спочатку діти із зовнішнього кола загадують про себе, щоб вони хотіли отримати у подарунок, а діти із внутрішнього кола відгадують. Якщо дитина відгадує, той, хто загадує, дає йому жетон, якщо ні – віддає свій. У кожного гравця по 3 жетони. Граємо 3 рази, потім підраховуємо жетони.
…………………………………………………………………………………………………..
I. Ігри для робочого настрою
«Літери-загадки»
1. «Літера повітрям». Діти обирають ведучого. Він, стоячи спиною до гравців, пише по повітрю велику букву, решта відгадує. Літери можна писати рукою, плечем, головою, ногою, коліном і т.п., у дзеркальному відображенні.
2. «Літера-хоровод». Група дітей, взявшись за руки, хороводом-змійкою йдуть за ведучим та прописують букву, яку він загадав. Інші відгадують букву.
3. «Будуємо літери». Група дітей «будує» із себе задуману букву як застиглу живу піраміду, інші відгадують, записують, замальовують. «Літера-загадки» можуть бути короткими словами-загадками (кіт, отрута, вус, сом, хор)
…………………………………………………………………………………………………
«Відлуння»
Вихователь (дитина) відбиває бавовнами нескладний ритмічний малюнок. «Луна» за сигналом (по погляду чи ін.) повторює ритм бавовнами (притупуванням, відбиванням по столу долонями та ін.)Варіант: промовляння складів, слів, фраз, читання вголос. Той, хто говорить (читає) вимовляє – граючі «луною» повторюють приглушено, але так само, як було сказано автором.
…………………………………………………………………………………………………
"Чарівна паличка"
«Чарівна паличка» (ручка, олівець та ін.) передається в довільному порядку, передача супроводжується промовою за наперед заданим замовленням-правилом.
Варіанти:
Передавальний називає іменник, який приймає – прикметник до нього;
Передавальний називає казку, який приймає – персонаж із цієї казки тощо.
Якщо приймаючий не відповів, паличка повертається у вихідне положення або змінює приймаючого. Діти домовляються про умову передачі:
Дивитись один одному в очі
Вставати, якщо згодні з висловлюванням приймаючого
Передавальний вибирається один на всіх, паличка повертається йому
…………………………………………………………………………………………………
«Незіпсований телефон»
Діти передають одне одному слово пошепки на вухо, діти «ловлять» слово на слух. Успішність передачі оцінюється за ознаками: «не зловили» слово, у передачі брали участь усі граючі, останній «отримав» слово передане першим гравцем.
Варіанти:
Слово, важке слово, словосполучення, П.І.Б., скоромовка (рахунка), іноземне слово
Дві телефонні лінії (естафета): швидкий телефон зіпсований.
…………………………………………………………………………………………………
«Літає – не літає»
Вихователь називає іменники, діти виконують задані рухи
(літак - ляскають у долоні або махають руками, шафа - нічого не роблять або притискають руки вздовж тіла). Той, хто помиляється, виходить із гри. Логопед підбирає слова на неживі, одухотворені предмети: синиця, муха,
ТУ-134, журавель, комар, ракета, парашутист, страус, акробат, тополиний пух.Варіанти: росте - не росте, рухається - не рухається, більше - менше, живе - неживе та ін.
…………………………………………………………………………………………………
ІІ. Ігри для прилучення до справи
«Відлуння»
Вихователь (дитина-ведучий) відбиває бавовнами нескладний ритмічний малюнок. «Луна» за сигналом (по погляду чи ін.) повторює ритм бавовнами (притупуванням, відбиванням по столу долонями та ін.). Той, хто говорить (читає) вимовляє – граючі «луною» повторюють приглушено, але так само, як було сказано автором.
Варіант: промовляння складів, слів, фраз, читання вголос.
…………………………………………………………………………………………………
«Суперечки прийменниками»
Вихователь пропонує дітям по картинці між 2-3 групами розіграти суперечку: між прийменником та словами (1 гр. – дівчинка)в пальто, 2 гр. - Дівчинкав чоботях, 3 гр. - Дівчинкав лісу); між різними приводами: 1 гр. - Книгана стол, 2 гр. - Книгапід лампою, 3 гр. - Книгау мене, 1 гр. - Книганад підлогою, 2 гр. - Книгав кімнаті, 3 гр. - Книгаперед очима і т.д.). Діти виконують завдання по одному із групи, по порядку (естафета). Кожен вислів пов'язаний із попереднім інтонацієюзаперечення чи інтонацією підтвердження.
…………………………………………………………………………………………………
«Оповідання-малюнок про те, що бачу»
Вихователь (дитина-ведучий) просить дітей описати словами те, що знаходиться у нього за спиною (використовувати епітети, порівняння). Вихователь (дитина) знаходить предмет або обстановку за описом (за вікном, у кабінеті, у групі тощо). Описи мають бути зрозумілими, чіткими, зв'язковими.
…………………………………………………………………………………………………
«Склади слово»
Діти грають у складання слів зі складів, визначають слова за складом. Гра полягає у творчих пробах зі складання різноманітних поєднань, у збиранні, читанні слів на швидкість. Складові картки діти з'єднують, читають, записують слова. Перемагає той, хто збере більше слів.
Варіант: скласти слова із букв (складів) одного довгого слова.
…………………………………………………………………………………………………
"Друкарська машинка"
Усі учасники гри виконують синхронно ряд рухів:
Плескають перед собою в долоні
Двома руками ляскають по колінах (права рука - по правій, ліва - по лівій)
Викидати вгору праву руку вправо, клацаючи пальцями
Викидати вгору ліву руку вліво, клацаючи пальцями
Варіант :
Змінювати темп рухів,
Вводити мовленнєвий супровід,
…………………………………………………………………………………………………
"Розділові знаки"
Вихователь пропонує дітям озвучити розділові знаки, відрізняючи запитальну інтонацію від ствердної, оклику, оповідальної в даному реченні (У лісі народилася ялинка: !, ?, .).
Варіант: не читаючим дітям пропонується картинний матеріал, чистомовки, рядки вірша (символи).
…………………………………………………………………………………………………
ІІІ. Ігри розминки-розрядки
"Руки ноги"
Гравці сидять (на стільцях, на килимі). Вихователь (дитина) ляскає 1 раз – команда рукам (підняти, опустити, на пояс, за голову тощо), плескає 2 рази – команда ногам (встати, сісти, схрестити тощо).
Послідовність рухів (бавовни), темпи можуть змінюватися.
…………………………………………………………………………………………………
«Заводні чоловічки»
Вихователь пропонує дітям картинки-символи (заводні чоловічки, які роблять зарядку). Кожна поза має власний номер. Діти, дивлячись на картку, виконують вправу, кілька разів повторюючи рухи.
Варіант:
Виконання вправ на рахунок, на бавовни - зміна рухів,
Зміна темпу виконання,
Виконання парами, трійками, стоячи шеренгою, рядом, півколом і т.п.
…………………………………………………………………………………………………
«На 5 органів чуття»
Діти замислюють ситуацію, зображують за заданим «квитком»: намальованим (ніс, око, рот, вухо, пальці) або написаним. Вихователь під час гри звертає увагу на роботу кожного з органів почуттів: зір, слух, смак, нюх, дотик, які проявляються в поведінці людини. На першому етапі грати по одному органу почуттів, на другому – по 2, по 3, на третьому – усі 5 (сценка-історія про персонаж за обставин).
Варіанти:
Прожити шматочок вигаданої історії з персонажем та обставинами,
Ускладнення – порівняння персонажів (карлик – велетень, Дюймовочка – Карабас Барабас, мишка – ведмідь).
…………………………………………………………………………………………………
"Слова на одну букву (звук)"
Гра починається зі слів «Тут довкола нас…» або «Я бачу…», «На пароплав вантажили…». Діти називають (пишуть, читають) слова на заданий звук (літеру). Завдання виконується малими групами. Гравці вважають, яка група скільки слів назвала, і визначають переможця
…………………………………………………………………………………………………
«Ловити звірятка»
Гравці по черзі беруть «квитки» із завданням кого вони повинні ловити (коника, метелика, чужу кішку, свого кошеня тощо). Граючий виконує завдання, інші встають у тому випадку, якщо перетворення відбулося і «звірятко зловили». Вихователь просить назвати «відгадане» звірятко і порівнює із завданням у «квитку».
Варіант: виконання завдання парами, трійками тощо.
…………………………………………………………………………………………………
IV. Ігри для творчого самоствердження
«Вірші за ролями»
Для гри вихователь підбирає діалоги із віршів Чуковського, Маршака, Барто, Заходера, Міхалкова, Хармса. Гравці вимовляють текст різними голосами, інтонацією, використовуючи різні образи (костюми), елементи прикраси. Діти відкривають собі різні взаємозалежності між кінцевим результатом, текстом, задумом, прийомами виконання.
…………………………………………………………………………………………………
«Задані слова»
Вихователь пропонує дітям текст, якому потрібно знайти виправдання (сконструювати ситуацію, в якій текст вимовляється, вигадати персонажі, що беруть участь у ситуації, визначити поведінку того, хто говорить і слухає, зрозуміти характер вимови слів). Починати гру з побутових поширених фраз (Не роби цього, будь ласка!), Переходити до літературних (реплікам з казок, віршів, п'єс-казок і т.п.).
Варіант:
Граючий повинен вимовити «задане слово (слова)», знайшовши відповідну мету, мотив, вибравши, вигадавши, кому і навіщо воно може бути сказано (ВОГОНЬ, НІ, ДЕНЬ МИНУВ і т.п.),
Один і той же грає виконує завдання різними способами, виправдовуючи вимовлення заданих слів
…………………………………………………………………………………………………
«Тіло у справі»
Вихователь пропонує дітям придумати певну позу (фотографію) якоїсь справи (розглядаю картину, читаю, роблю гімнастику артикуляції тощо). Граючий демонструє свою "фотографію", інші відгадують, коментують, показують відгадки-дії, порівнюють "фотографії".
Варіант:
Доповнити «фотографію» своїм розумінням
Показати «фотографії» до та після задуманого
Кожна «справа» потребує цілком певного «тіла». Вся мускулатура, від напрямку погляду до переміщення центру тяжкості, від мускулатури обличчя до становища ніг по-своєму визначаються залежно від цього, як і зайнятий той чи інший дитина.Сенс гри – встановлення
…………………………………………………………………………………………………
«Фраза із заданими словами»
Вихователь називає набір слів (сходи, людина, годинник). Діти складають пропозицію, використовуючи інтонацію (страшна пропозиція, казкова пропозиція і т.п.) Дозволяється змінювати слова відмінками, порядок слів.
…………………………………………………………………………………………………
«Зібрати діалог»
Вихователь пропонує дітям згадати героїв знайомих казок, фрази із цих казок. Діти домовляються між собою, хто за якого героя промовлятиме репліку, визначають послідовність (у групі граючих виникає певний сюжет із дійовими особами, характерами, діалогами). Починати гру краще з однієї репліки (фрази), поступово доводячи діалоги до 3-5.
…………………………………………………………………………………………………
V. Ігри вільні (на волі)
«Горобці-ворони»
Гравці діляться на 2 команди, стають навпроти один одного (команда "Горобці", команда "Ворони"). Та команда, яку називає вихователь
(дитина-ведучий) – ловить, інша – тікає. Ловлять і тікають до певної межі (на 2-3 кроки позаду команди). Вихователь (дитина-ведучий) говорить повільно: «Во-о-ро-о-о-о-о-о…». У цей момент усі готові тікати чи ловити (цей момент суперечливої готовності, вихідної мобілізації кожного граючого особливо важливий). Після паузи вихователь (дитина-ведучий) закінчує: «Ні! (…б'ї!». Гравці тікають – наздоганяють.
Варіант:
Вводиться ускладнення «стоп-замрі»: діти розбиваються на пари та домовляються, хто у парі «горобець», «ворона». Діти на майданчику знаходяться хаотично. За командою: "Ворони!" "ворона" наздоганяє "горобця", поки не прозвучить команда "Стоп!" або «Замри!». Запізнілі пари виходять із гри (навіть якщо один із пари виконав правило)
…………………………………………………………………………………………………
«День настає – все оживає, ніч настає – все завмирає»
Вихователь (дитина-ведучий) вимовляє «День настає – все оживає», граючі рухаються майданчиком хаотично (бігають, танцюють, стрибають, наздоганяють один одного). Коли вихователь (дитина-ведучий) вимовляє другу частину «Ніч настає – все завмирає», то граючі зупиняються у химерних позах. На вибір ведучого деякі граючі «оживають» придуманим рухом (стрибок, танець, біг).
Варіант:
Використання будь-яких рухів «День настає – все оживає»
Використання цілеспрямованих рухів «День настає – все оживає» (збирання врожаю, мурашник, залізниця, плавання)
…………………………………………………………………………………………………
"Слова на одну букву (звук)"
Гра починається зі слів «Тут довкола нас…» або «Я бачу…», «На пароплав вантажили…». Діти називають (пишуть, читають) слова на заданий звук (літеру). Завдання виконується малими групами. Гравці вважають, яка група скільки слів назвала, і визначають переможця.
…………………………………………………………………………………………………
«Люблю – не люблю»
Діти стоять у колі. Вихователь (або ведучий-дитина) передає за годинниковою стрілкою м'яч і каже:«Я не люблю, коли діти сваряться», наступний має запропонувати свій варіант"Я не люблю, …". Проти годинникової стрілки гра продовжується"Я люблю, …"
…………………………………………………………………………………………………
«Встань на пальцях»
Вихователь (дитина) стає спиною до дітей, показує на пальцях число і повільно рахує до 5, після слова «замри» має залишитися стільки дітей, скільки було показано.
…………………………………………………………………………………………………
"Дзеркало"
Гравці стоять парами обличчям один до одного. Один із партнерів – «дзеркало»,
інший - що стоїть перед ним. «Дзеркало» має повторювати рухи.
Варіанти:
вихователь (дитина) грає роль що стоїть перед дзеркалом, граючі – «уламки дзеркала», його відбивають
-«відбивається» вираз обличчя, настрій (похмурий, радісний, скривджений)
………………………………………………………………………………………………… 15 лютого 2012р. о 10.30 годині.
Місце проведення:МБДОУ Березовський ДС «Семиквітка».
Учасники: вихователі ДОП.
Тема: « Подання напрацьованого матеріалу згідно з ФГТ до обов'язкової частини ОВП ДО. Соціо-ігрова діяльність».
Заходи | Місце проведення | Відповідальні |
|
10.30-10.45 | Заїзд, реєстрація. | Вестибюль. | Шромова О.А. |
10.45- 10.55 | Вступна рефлексія | Актовий зал | Шромова О.А. |
11.00-11.30 | Відкрите заняття. Тема: «Мій К.І. Чуковський» Ціль: Розвиток мовної активності,творчості, самостійності, ініціативидітей через соціо-ігрову діяльність. Завдання:
| Підготовча група | Єрмолаєва Н.З. |
11.35-12.15 |
Ціль : навчання учасників майстер-класу застосування соціо-ігрової технології в рамках навчально-виховного процесу у ДНЗ. Завдання: 1.Ознайомити учасників майстер-класу з методами та прийомами, що застосовуються у соціо-ігровій технології. 2. Підвищити рівень професійної компетентності педагогів, їхню мотивацію на системне використання на практиці соціо-ігрової технології. 3. Створити умови для набуття більшістю педагогів свого власного професійного стилю, який дозволив би вихованцям реалізувати позицію суб'єкта у різних видах діяльності. | Актовий зал | Єрмолаєва Н.З. Малачова І.М. |
11.35-12.15 | ФГТ: Подання розробки змісту психолого-педагогічної роботи з освоєння дітьми освітніх областей з урахуванням інтеграції та психологічного супроводу дітей усіх вікових груп. | Умінова А.А. Шромова О.А. |
|
12.15 – 12.30 | Підсумкова рефлексія | Актовий зал | |
12.30-12.50. | Обід | Актовий зал | Розвивати ігрову діяльність дітей; долучати до загальноприйнятих норм та правил взаємовідносин з однолітками; розвивати вміння створювати групи із кількох фігур, передаючи пропорції.