Понятие мониторинга в физическом воспитании. Виды и формы организации контроля в физическом воспитании

27.03.2019

Предварительный контроль - в начале учебного года (учебной четверти, семестра). Он предназначен, изучения состава занимающихся (состояние здоровья, физическая подготовленность, спортивная квалификация) и определения готовности учащихся к предстоящим занятиям (к усвоению иного учебного материала или выполнению нормативных требуемой учебной программы). Данные такого контроля позволяют решить учебные задачи, средства и методы их решения.

Оперативный контроль предназначен для определения срочного тренировочного эффекта в рамках одного учебного занятия с целью целесообразного чередования нагрузки и отдыха. Контроль за оперативным состоянием занимающихся осуществляется по таким показателям, как дыхание, работоспособность, самочувствие, ЧСС. Данные оперативного контроля позволяют оперативно регулировать динамику нагрузки на занятии.

Текущий контроль - для определения реакции организма занимающихся на нагрузку после занятия. С его помощью определяют время восстановления работоспособности занимаются после разных (по величине, направленности) физических грузок. Данные текущего состояния занимающихся служат основой для планирования содержания ближайших занятий и величин физических нагрузок в них.

Этапный контроль - для получения информации о кумулятивном (суммарном) тренировочном эффекте, полученном на протяжении одной учебной четверти или семестра. С его помощью определяют правильность выбора и применения различных средств, методов, дозирования физических нагрузок занимающихся.

Итоговый контроль - в конце учебного года для определении успешности выполнения годового плана-графика учебного процесса, степени решения поставленных задач, выявление положительных и отрицательных сторон процесса физического воспитания и его составляющих. Данные итогового контроля (состояние здоровья занимающихся, успешность выполнения ими зачетных требований и учебных нормативов, уровень «нормативных результатов и т.п.) являются основой для последующего планирования учебно-воспитательного процесса.

Виды контроля за процессом спортивной тренировки юных спортсменов . Предварительный контроль - в начале учебного года (учебной четверти, семестра).

Виды контроля за процессом спортивной тренировки юных спортсменов .
Врачебный контроль за тренировочными занятиями юных спортсменов (цели и задачи, виды , организация).

Для осуществления процесса спортивной тренировки юных спортсменов создаются соответствующие общественно-государственные учреждения: ДЮСШ – (9-16 лет) – совершенствование в избранном виде спорта .

Перспективное планирование тренировочного процесса для юных спортсменов (цель и задачи, содержание и форма). Технология планирования процесса спортивной подготовки - это совокупность методологических и организационно-методических установок...

Виды контроля за процессом спортивной тренировки юных спортсменов . Предварительный контроль - в начале учебного года (учебной четверти, семестра). Он предназнач. Загрузка.

Цель: контроль за состоянием юного спортсмена .
Виды : перед началом занятий в спортивной секции; после окончания занятий (в течение года); перед каждым спортивным соревнованием; текущий (в процессе занятий).

Круглогодичное планирование тренировочного процесса для юных спортсменов (цель, варианты, периоды).
Планирование годичного цикла осуществляется с учетом особенностей периодизации тренировки в соответствии с закономерностями развития спортивной формы.

Виды контроля за процессом спортивной тренировки юных спортсменов . Предварительный контроль - в начале учебного года (учебной четверти, семестра). Он предназнач.

- контроль и учет; - отбор и спортивная ориентация. Данные мероприятия решаются средствами: - сбор информации о состоянии спортсменов
- принятие решений в виде составления планов; - реализация принятых планов; - контроль за ходом реализации тренировочных планов, анализ...

Построение средних (мезо -) циклов тренировки для юных спортсменов : втягивающий
Построение тренировочного процесса на основе мезоциклов позволяет систематизировать его в
Их структура определяется спецификой вида спорта , особенностями спортивного ...

Найдено похожих страниц:10

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

Конечным результатом влияния физической культуры на всем протяжении обучения, развития и воспитания учащихся должен быть «физически совершенный» человек.

Здоровье, крепкое и закаленное тело, сильная воля, формируемые в процессе занятий физической культурой и спортом, являются хорошей основой для интеллектуального развития человека. Достигнуть высокого физического совершенства, избавиться от некоторых врожденных и приобретенных физических недостатков можно лишь путем правильного и систематического использования физических упражнений.

Именно поэтому, на современном этапе развития спорта и физической культуры проблема оптимального управления в процессе физического воспитания, особенно в нашей стране, становится весьма актуальной.

Очевидно, что она не может быть решена без надежного и объективного аппарата управления, которым является педагогический контроль. Объект работы: педагогический контроль в процессе физического воспитания. Предмет работы: средства и методы педагогического контроля в процессе физического воспитания.

Цель работы: изучить особенности педагогического контроля в физическом воспитании.

Задачи работы:

1.Раскрыть сущность и значение контроля в физическом воспитании и его видов.

2.Выявить основные направления педагогического контроля.

.Выявить основные средства и методы педагогического контроля в физическом воспитании.

Методы: теоретический анализ научно-методической литературы.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ КОНТРОЛЯ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ. ВИДЫ КОНТРОЛЯ

1.Понятие учета и контроля в физическом воспитании

Сущность контроля и учета заключается в выявлении, осмысливании и оценке реальных условий, конкретных фактов динамики и результатов педагогического процесса. Благодаря контролю и учету накапливаются данные о физическом состоянии, технико-тактической подготовленности, количественных достижениях занимающихся. Кроме этого, систематически проверяется эффективность применяемых средств, методов и организационных форм, выясняется характер затруднений и неудач в учебном процессе, волевая устойчивость и работоспособность занимающихся. Эти данные позволяют точнее планировать и корректировать учебно-воспитательный процесс, тем самым способствуя улучшению его качества и эффективности. Данные контроля и учета используются также при подведении итогов за определенный период времени .

Учет и контроль - два определения и понятия, которые по своему содержанию близки друг к другу. Первоначально в физической культуре большее распространение имел термин «учет». Учет в физическом воспитании - это деятельность по сбору, систематизации, анализу и хранению информации о функционировании процесса физического воспитания. Он осуществлялся в соответствии с установленными требованиями и выражался в определенной системе учетной и отчетной документации.

Таким образом, «учет» был более объемным понятием, «контроль» - являлся частным проявлением учета и выражался преимущественно в проверке и оценке успеваемости занимающихся и контроле их физического состояния. Постепенно термин «контроль» вытеснил определение «учет» в учебниках и пособиях по основам теории и методики физического воспитания, спортивной подготовки.

В настоящее время под контролем понимают наблюдение, обследование, проверку и оценку. Получил распространение ряд видов контроля: педагогический, врачебный, психологический, биомеханический, гигиенический и др .

Ведущим (определяющим) из них является педагогический контроль, как органически присущий процессу физического воспитания и составляющий неотъемлемое звено педагогической деятельности специалиста.

Термин «педагогический» прежде всего, подчеркивает, что контроль квалифицированно осуществляется педагогом - специалистом физической культуры, средствами и методами, приобретенными им на базе специального физического образования и практического опыта работы по специальности. Педагогический контроль процесса физического воспитания использует и медико-биологические показатели для всесторонней и углубленной характеристики состояния систем организма.

Педагогический контроль в целом прослеживает взаимосвязь и соответствие между педагогически направленными воздействиями, запланированными результатами и реально полученными. В случае же их несоответствия должны приниматься необходимые решения и вноситься коррективы в запланированный процесс физического воспитания .

Основными требованиями к контролю и учету являются:

·своевременность;

·объективность;

·точность и достоверность;

·полнота и информативность;

·простота и наглядность.

Своевременность контроля и учета предполагает выявление новой информации о состоянии занимающихся, условиях и продуктивности педагогического процесса. Нарушение этого требования проводит к ослаблению ориентировки в динамике процесса, расстройству его ритма, потерям в качестве и результативности педагогических воздействий.

Объективность, точность и достоверность заключаются в максимальном соответствии выявляемых и фиксируемых фактов реальной действительности. Какие-либо домыслы, субъективные поправки, искажения фактов недопустимы. Все это может привести к дезориентации, просчетам в планировании, ошибкам в обучении и воспитании, ложным оценкам.

Полнота и информативность предусматривают достаточную всесторонность контроля и учета. Педагогический процесс - явление исключительно сложное. Его эффективность обусловливается многими факторами и внутренними связями. Поэтому наиболее существенным является определение в каждом конкретном случае этих действующих факторов и значимых связей. Отсутствие достаточной полноты информации о них затрудняет возможность правильной оценки реальных условий, возможностей или результатов соответствующей деятельности. Однако требование полноты не следует понимать абсолютно. Контролировать и учитывать необходимо лишь то, что имеет существенное значение в данном деле. Простота контроля и учета предполагает доступность его форм и методов, а также возможности получения необходимых данных без лишних затрат времени и сил. Наглядность сводится к легко обозримой форме фиксации учитываемых фактов и выводов, обеспечивающих быстрое и точное использование их в предстоящей деятельности .

В педагогическом контроле очень важным является анализ устанавливаемых фактов, выяснение связей между ними, осмысливание их, и на этой основе - определение заключений и выводов, принятие соответствующих решений. Тем самым достигается повышение сознательности, ответственности и творческой активности в работе педагога, уход от шаблонности, формализма и стихийности.

Ведущим фактором в осуществлении педагогического контроля является обеспечение полноценной информации о предпосылках, развертывании и результатах педагогического процесса .

Таким образом, значение хорошо поставленного контроля заключается в том, что он:

-во-первых, является важнейшим элементом управления педагогическим процессом;

-во-вторых, оказывает существенное воспитательное влияние как на педагога, так и на занимающихся;

-в-третьих, от него зависит полноценность отчетных документов.

1.2 Направления педагогического контроля

Педагогический контроль охватывает все стороны процесса, но в нем можно выделить три основных направления (аспекта):

1.контроль совокупности внешних факторов направленных воздействий на обучаемых («факторы воздействий»);

2.контроль двигательной деятельности занимающихся;

.контроль «эффекта воздействий».

Предпосылкой планирования и начальной частью педагогического контроля является контроль исходного уровня возможностей обучаемых к реализации поставленных задач:

·индивидуального уровня физического развития (в частности физических качеств);

·фонд двигательных умений и навыков;

·мотивацию и индивидуальные установки к предстоящей деятельности.

Контроль внешних факторов, воздействующих на обучаемых, включает:

·контроль внешних условий (санитарно-гигиенического состояния, метеорологическую информацию, средовых факторов: среднегорья, повышенной солнечной радиации);

·контроль воздействия педагога (профессиональность действий педагога и соблюдение норм педагогической этики).

Контроль двигательной деятельности занимающихся включает:

·контроль формирования и совершенствования двигательных умений и навыков;

·контроль объема и характера нагрузок, режима их чередования с отдыхом;

·контроль взаимодействий обучаемых (парных и групповых взаимных воздействий, а также межличностных отношений);

·контроль функционального состояния организма (функциональный сдвиг).

Общее состояние функциональной дееспособности спортсменов целесообразно оценивать с позиции соответствия их основных функциональных систем норме. Состояние специальной физической подготовленности лучше оценивать с помощью специфических показателей, адекватных естественным условиям спортивной деятельности и максимально приближенных к соревновательным.

Контроль эффекта воздействий предусматривает определение вклада занятий в формирование умений, навыков и знаний у обучаемых, в их физическое развитие и совершенствование личностных качеств. Различают эффект текущих воздействий (одного или нескольких занятий) и кумулятивный эффект физического воспитания. Срочный эффект предполагает наличие изменений после выполнения физического упражнения или в конце занятий. Отставленный эффект - изменения в организме происходят через некоторое время после занятий и до начала очередного. Кумулятивный эффект носит устойчивый характер и приобретается после продолжительного периода регулярных занятий .

Итак, главное направление педагогического контроля заключается в анализе соотношений динамики педагогически направленных воздействий и педагогически обусловленных изменений уровня образования, развития и поведения занимающихся. Несоответствие реальных отношений планируемым целевым результатам определяет необходимость уточнения направленности и параметров педагогических воздействий и внесение соответствующих корректив в предварительно намеченный план.

1.3 Виды педагогического контроля

В практике физического воспитания используется пять видов педагогического контроля, каждый из которых имеет свое функциональное назначение.

Предварительный контроль проводится обычно в начале учебного года (учебной четверти, семестра). Он предназначен для изучения состава занимающихся, состояния здоровья, физического состояния, определение готовности учащихся к предстоящим занятиям (к усвоению нового учебного материала или выполнению нормативных требований учебной программы). Данные такого контроля позволяют уточнить учебные задачи, средства и методы их решения. Можно проверить выполнение упражнений, структурно схожих с новыми; проверить знания, умения и навыки после длительных перерывов в занятиях для планирования индивидуальных занятий. Исключение составляют физические упражнения, требующие длительной подготовки организма к большим объемам работы (лыжные гонки, бег на длинные дистанции).

Текущий контроль проводится для определения реакции организма занимающихся на нагрузку после занятия. С его помощью определяют время восстановления работоспособности занимающихся после разных (по величине, направленности) физических нагрузок. Данные текущего состояния занимающихся служат основой для планирования содержания ближайших занятий и величины физических нагрузок в них. Текущий контроль предполагает непрерывное проведение контроля на каждом занятии (от урока к уроку) в течение недели. Определяется результативность обучения и повседневное изменение состояния занимающихся. Прослеживается и динамика показателей индивидуального состояния между данным и очередным занятием для оценки последствия и хода восстановительных процессов (от чего зависит эффект очередного занятия).

Для проведения текущего контроля следует применять методы (как и при оперативном контроле), требующие минимальных затрат времени без дополнительных затрат сил обучаемых. Результаты текущего контроля способствуют уточнению содержания плана на данном этапе и более эффективному осуществлению учебно-воспитательного процесса .

Этапный контроль служит для получения информации о кумулятивном (суммарном) тренировочном эффекте, полученной на протяжении одной учебной четверти или семестра. С его помощью определяют правильность выбора и применения различных средств, методов, дозирования физических нагрузок занимающихся. Этапный контроль выявляет основные тенденции процесса физического воспитания на его относительно продолжительных этапах (четверть, семестр, период, могут быть мезоциклы, если они выделяются этапом более крупного цикла тренировок). Он включает, кроме операций, характерных для контроля в целом:

) обобщающую обработку материалов текущего контроля для характеристики общих черт и параметров этапов и циклов педагогического процесса (подсчет суммарных затрат времени на разделы и решение различных задач физического воспитания; суммарных величин физической нагрузки в спорте и долей по уровню и направленности; определение средних величин показателей изменения состояния занимающихся. Таким образом анализируется структура и динамика педагогического воздействия и тенденции изменения их эффекта);

) итоговые тестирующие и другие диагностические процедуры в конце этапа для определения общего кумулятивного эффекта проведенных занятий и сдвигов, прошедших в состоянии обучаемых (педагогическая диагностика: контрольные процедуры по выявлению эффекта педагогически направленных воздействий и изменений в состоянии воспитуемых);

) сравнительный анализ динамики первого и второго показателей.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года для определения успешности выполнения годового плана-графика учебного процесса, степени решения поставленных задач, выявления положительных и отрицательных сторон процесса физического воспитания и его составляющих. Данные итогового контроля (состояние здоровья занимающихся, успешность выполнения ими зачетных требований и учебных нормативов, уровень спортивных результатов и т.п.) являются основой для последующего планирования учебно-воспитательного процесса.

Сравнение результатов в предварительном, текущем и итоговом контроле, а также сопоставление их с требованиями программы физического воспитания позволяют судить о степени решения соответствующих учебных задач, о сдвигах в физической подготовленности занимающихся за определенный период. А это облегчает дифференцирование средств и методов физического воспитания и повышает объективность результатов учебной работы.

ГЛАВА 2. СРЕДСТВА И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1 Основные понятия о средствах и методах педагогического контроля

формирование и совершенствование двигательных умений и навыков;

воспитание физических качеств;

изменение состояния организма.

Педагогический контроль на уроках преимущественно состоит в проверке и оценке вышеперечисленных факторов у учащихся.

Кроме этого, значительное место в физкультурном образовании занимают знания, поэтому контроль знаний является неотъемлемой частью педагогического контроля.

В практике физического воспитания применяются следующие методы контроля: педагогическое наблюдение, опросы, прием учебных нормативов, тестирование, контрольные и другие соревнования, простейшие врачебные методы (измерение ЖЕЛ - жизненной емкости легких, массы тела, становой силы и др.), хронометрирование занятия, определение динамики физической нагрузки на занятии по ЧСС и др.

Метод опроса, предоставляет возможность получить информацию о состоянии занимающихся на основании их собственных показателей о самочувствии до, во время и после занятий (о болях в мышцах и прочее), об их стремлениях и желаниях. Субъективные ощущения - это результат физиологических процессов в организме. С ними надо считаться и в то же время помнить, что они не всегда отражают истинные возможности занимающихся.

Контрольные соревнования и тестирование позволяют получить объективные данные о степени тренированности и уровне физической подготовленности занимающихся. Они очень показательны и на их основе делают соответствующие выводы и корректировки в планах. Так, например, если уровень физической подготовленности не повышается или становится ниже, то пересматривают содержание, методику занятий, физические нагрузки .

Кроме контроля, осуществляемого самим преподавателем, большое значение имеет специально организованный контроль со стороны руководящих лиц и педагогического коллектива. Он практикуется главным образом с целью оценки работы преподавателя и оказания ему методической помощи.

Контроль, который проводится неофициально, имеет или чисто познавательное значение (ознакомиться с особенностями работы высококвалифицированного педагога), или служит обмену опытом, обсуждению каких-либо важных методических вопросов.

Широко распространенными методами контроля являются:

1.визуальное педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом;

2.хронометрирование деятельности занимающихся с целью определения затрат времени на основные виды работы;

.пульсометрия - для выяснения реакции сердечно-сосудистой системы на нагрузку;

.изучение документальных материалов (планов, отчетов, протоколов соревнований, тестирования физической подготовленности и др.);

.опрос в различных формах (анкетирование, интервьюирование).

На основании анализа и обобщения полученных сведений делаются соответствующие выводы и даются рекомендации педагогу.

Наблюдение за учебно-воспитательным процессом дает наиболее богатую и ценную информацию о деятельности педагога и занимающихся, направленной на решение намеченных задач. Наблюдение может быть относительно полным, когда учитываются все стороны и доступные восприятию результаты преподавания и учения, и частичным, когда внимание сосредоточивается на какой-либо одной стороне деятельности педагога: организации занятий, методах обучения и воспитания, активности и самостоятельности занимающихся, их взаимоотношениях в группе и т.п.

Как правило, наблюдение за уроком предваряется ознакомлением с педагогической документацией (планом работы на текущий период, конспектом урока, записями в журнале учебной работы) и беседой с преподавателем, иногда с занимающимися .

На основе педагогического наблюдения делается педагогический анализ, который включает:

.подготовка к уроку.

.проведение урока.

.поведение учащихся.

.поведение учителя.

.результаты урока.

.выводы и предложения .

Хронометрирование проводится с целью выявления и оценки затрат времени на различные виды деятельности занимающихся и определения плотности урока, как одного из показателей его эффективности.

Пульсометрия позволяет определить величину физической нагрузки и ее динамику во время занятий физическими упражнениями. Подсчет частоты сердечных сокращений проводится перед началом занятия, перед и после выполнения отдельных упражнений или серии. На основании показателей пульсометрии выясняют реакцию сердца на физическую нагрузку, вызванную определенным упражнением, а также динамику этих реакций на протяжении всего занятия. Данные измерений ЧСС позволяют составить «кривую нагрузки» во время занятия.

На основании сравнительного анализа данных педагогических наблюдений, хронометрирования и пульсометрии можно достаточно верно судить о достоинствах и недостатках проведенного занятия, определить достижения и просчеты в учебно-воспитательной работе, давать оценку работы педагога и рекомендации по ее улучшению .

2.2 Проверка и оценка двигательных умений и навыков, полученных на уроках

Степень освоения двигательных действий контролируется в объеме изучаемых требований, т.е. с учетом особенностей этапа обучения.

Средством контроля являются изучаемые физические упражнения.

На этапе разучивания техника упражнений может проверяться также посредством выполнения отдельных элементов или структурно схожих подводящих упражнений, выполняемых в облегченных условиях. На этапе углубленного разучивания контролируется техника навыка в стандартных условиях выполнения. На 3-ем этапе совершенствования (умения 2-го порядка) техника оценивается в изменяющихся условиях, во взаимосвязи с количественными результатами (при значительных физических напряжениях), в соревновательной обстановке, т.е. в усложненных условиях.

Если ученикам предстоит разучивать действие, основой техники которого они еще не владеют, предварительно проверяются ранее изученные упражнения, близкие по структуре к новому или включающие в себя его отдельные элементы. При возобновлении обучения после длительного перерыва проверяют умения и навыки в объеме требований предыдущего периода обучения. Если учащиеся уже владеют основой техники упражнений с количественными результатами, попутно выявляются и личные достижения. Исключение составляют физические упражнения, для выполнения которых необходима длительная подготовка организма к повышенным напряжениям (бег на средние и длинные дистанции, лыжные гонки и т. п.) .

Проверка успеваемости осуществляется планомерно, по определенной системе. Этим обеспечивается не только своевременный учет результатов учебного процесса, но и его улучшение. На уроках физической культуры используется система текущей проверки. Так как экзамены по этому предмету не проводятся, итоговая оценка успеваемости выводится на основе текущих отметок. Текущая проверка подразделяется на предварительную, попутную и специально организованную (табл. 1).

Таблица 1. Формы текущей проверки и оценки успеваемости учащихся в процессе обучения двигательному действию по предмету «Физическая культура и здоровье»

Этап процесса обученияФорма оцениванияФорма проверкиI. Начальное разучиваниеОценочное суждение или устная оценка в баллах. Комплексная поурочная оценка. Оценочное суждение или устная оценка в баллах. Комплексная поурочная оценка. Оценка с выставлением балла в журнал.А. Предварительная проверка знаний, двигательных умений, двигательных навыков и уровня развития специальных физических качеств. Б. Многократная попутная проверка качества решения задачи урока.II. Углубленное разучиваниеОценочное суждение. Устная оценка в баллах. Комплексная поурочная оценка. Оценка с выставлением балла в журнал.А. Многократная попутная проверка качества решения задачи урока. Б. Специально организованная проверка выполнения двигательного действия в полном объеме изученных технических требований.III. Закрепление и совершенствованиеОценка в очках, баллах (по 10-балльной системе); в формах, принятых правилами соревнований по соответствующему виду спорта; в форме почетных званий (чемпион, рекордсмен и т. п.)A. Многократная попутная проверка качества решения задачи урока. Б. Специально организованная проверка двигательного навыка и изменения уровня физических качеств. B. Специально организованная проверка способности применять двигательное действие на практике (в частности, в условиях спортивной деятельности.

Оценка двигательных умений и навыков школьника будет объективной, если учителем соблюдаются следующие правила:

проверяются и оцениваются результаты учебного труда школьника на уроках физической культуры и в процессе домашней работы;
объем проверяемых умений и навыков определяется в полном соответствии с содержанием учебной программы для данного класса;
определение степени освоения школьниками физических упражнений осуществляется на основе установленных десяти оценочных баллов, предусматривающих определенный характер и количество ошибок при установлении той или иной оценки;
характер ошибок определяется на единой основе (ошибка считается грубой, если она искажает основу техники двигательного действия; к значительной ошибке относится невыполнение общей детали физического упражнения; к незначительной - лишь неточное выполнение деталей, ведущее к снижению эффективности действия, при этом принимаются во внимание только изученные элементы техники);
методика проверки и оценки осуществляется с учетом особенностей этапа процесса обучения двигательному действию. При проверке умения создаются благоприятные условия для концентрации внимания занимающихся на технике и оценивают только ее. При проверке навыков технические показатели оцениваются в условиях использования двигательного действия (в изменяющихся внешних условиях, при повышенных волевых и физических усилиях, в соединениях с другими действиями и т. д.). При проверке навыков, допускающих выявление количественных достижений, технические показатели проверяются одновременно и оцениваются во взаимосвязи с количественными результатами .

Анализ знаний, умений, навыков и достижений, установленных предварительной проверкой, позволяет учителю наметить пути их улучшения в процессе предстоящей учебной работы, более целенаправленно организовать повторение пройденного и, уточнить план изучения нового.

Попутная проверка выясняет, как решили учащиеся каждую конкретную учебную задачу, стоящую перед ними на уроке. Она проводится из урока в урок на всех этапах обучения.

При разучивании двигательного действия проверяется и оценивается качество освоения звеньев, деталей и характеристик двигательного действия.

При закреплении и совершенствовании - степень сохранения освоенной техники или умение ее варьировать в различных внешних условиях и ситуациях, а также качество выполнения индивидуальных заданий по исправлению имеющихся ошибок. При направленном развитии физических качеств учащимся предлагается выполнить задание намеченное количество раз с определенной интенсивностью. Нагрузка должна быть всегда доступной. Если занимающийся выполняет задание, то оценка его деятельности будет положительной. На протяжении урока, по усмотрению учителя, может оцениваться качество выполнения и многих других изученных ранее физических упражнений. Например, учитель, наблюдая в течение урока за всеми учениками, выборочно анализирует и оценивает качество выполнения строевых и общеподготовительных упражнений.

Специально организованная проверка выясняет степень соответствия усвоенной учеником техники упражнения образцу, предопределенному конечной целью периода обучения. На II этапе обучения создаются оптимальные условия для выполнения проверяемых действий. Так, например, умение прыгать в высоту с разбега проверяется, когда планка установлена на высоте, преодоление которой не требует от ученика повышенных волевых и физических усилий; в гимнастике каждое действие проверяется отдельно, без соединения с другими упражнениями, и в той обстановке, в которой происходило разучивание. Оценивается при этом только качество выполнения упражнения. Можно при проверке использовать также соревновательный метод, но важно, чтобы правила соревнований и условия определения победителей побуждали учащихся добиваться лучшей техники выполнения упражнения.

На этапе закрепления и совершенствования при проверке следует создавать условия, не позволяющие ученику полностью сосредоточивать внимание на способе выполнения изученного движения. Например, по баскетболу в 6-м классе можно проверять и оценивать качество выполнения нескольких приемов в сочетании: ловля мяча - ведение - остановка прыжком - поворот назад - передача мяча двумя руками от груди. В ходе соревнований в прыжках в высоту учитель на этом этапе проверяет технику, когда планка установлена на высоте, достигнутой учеником при предварительной проверке (или выше). При этом проверяются и оцениваются одновременно качественные и количественные показатели .

2.3 Проверка и оценка уровня развития двигательных качеств Тестирование уровня физической подготовленности

Кроме наблюдений, в основе которых субъективные суждения педагога о педагогическом процессе, в практике физического воспитания (особенно в спортивной тренировке) в качестве методов контроля широко используется тестирование.

Тесты, применяемые для контроля, можно разделить на 2 группы:

) физические упражнения, входящие в содержание программы и поддающиеся стандартизации;

) физические упражнения для контроля тех физических качеств, которые не могут быть определены упражнениями первой группы (прыжок в длину или в высоту с места).

Для того чтобы полученные показатели были достоверными, используемые тесты должны отвечать специальным требованиям (должна быть определена цель применения теста), а также он должен быть информативным, надежным и объективным.

Информативность теста - это степень его точности для оценки определенных свойств конкретного человека (например, передвижение ребенка). Если используется тест, не прошедший проверку на информативность, можно прийти к ложным заключениям относительно того или иного показателя физической подготовленности занимающихся. Например, при тестировании скоростных качеств широко используют бег на 100 м.

Надежность отражает степень сходства результатов при повторном тестировании на одних и тех же испытуемых в одинаковых условиях. Тест можно считать надежным, если он гарантирует получение близких друг к другу или одинаковых показателей измеряемого свойства в следующих одна за другой нескольких попытках. Игнорирование этого требования сводит на нет объективность числовых показателей и затрудняет оценку динамики физической подготовленности.

Объективность теста отражает независимость результатов измерений от личных особенностей специалистов (экспертов, судей и т.п.), проводящих тестирование, или использованной аппаратуры. При этом объективность оценок увеличивается с ростом числа экспертов. Однако она в значительной степени зависит и от точности измерительных средств, способов, в целом - от всей процедуры измерения. Если объективность теста низка, то сопоставление результатов будет сведено к сопоставлению ошибок экспертов, проводивших тестирование.

Для повышения объективности оценки данного качества лучше использовать одно физическое упражнение. Чаще следует проверять те физические качества, которые в большей мере изменяются. В течение четверти целесообразно ежемесячно контролировать неспецифичные физические качества для раздела, а специфичные - на стыке с последующим разделом .

В практике физического воспитания, особенно спортивной тренировки, часто возникает необходимость в объективной оценке суммы нескольких свойств человека, характеризующих определенное состояние. В этом случае путем математических расчетов (выделение коэффициента корреляции) из большого числа предполагаемых тестов отбирают комплект (набор, «батарею») нескольких, наиболее информативных. Процедура проверки сводится к определению степени влияния каждого теста на интересующее свойство, отражающее состояние человека, например тренированности .

При тестировании важно соблюдать следующие основные условия: состав подобранной для сравнения группы должен быть однородным (по полу, возрасту, физической подготовленности, состоянию здоровья); измерительная аппаратура должна соответствовать государственным стандартам; порядок выполнения испытания (характер разминки, интервалы отдыха между попытками и др.) должен быть постоянным. Тесты, как правило, органически связаны с содержанием урока. Методика контроля обеспечивает объективность результатов. Основной метод контроля физических упражнений у учеников - соревновательный (проведение контрольных испытаний). Могут применяться и другие методы (динамометрия, градуирование). Сравнение результатов тестирования предварительного, текущего, этапного и итогового контроля с нормативами школьной программы позволяет судить о степени решения учебных задач в соответствующем периоде.

При проверке и оценке учебного труда школьников в совершенствовании определенных физических качеств учитываются изменения в их уровне за время целенаправленной работы на уроках. В содержании домашних заданий преимущественное место занимают упражнения для развития физических качеств. Проверка домашних заданий должна осуществляться систематически. Основным критерием успеваемости при этом является факт улучшения измеряемых показателей за определенный период времени .

В данное время в программе по физическому воспитанию предусмотрено тестирование уровня физической подготовленности 2 раза в году, в начале первой четверти и в конце четвертой, начиная с 5 классов. Программа предусматривает следующие нормативы:

1.Для определения гибкости - наклон вперед из положения сидя;

2.Для определения силы - подтягивание на перекладине (м), поднимание туловища из положения лежа на спине за 1 минуту (д);

.Для оценки скоростных качеств - бег 30 метров;

.Для оценки скоростных и координационных качеств - челночный бег 4*9 м;

.Для оценки взрывной силы мышц ног - прыжок в длину с места;

.Для оценки выносливости - бег 1000 метров.

По итогам тестирования (в сентябре - октябре) учитель физической культуры проводит индивидуальную направленную работу с каждым учащимся. По итогам тестирования в апреле - мае проводятся спортивные праздники .

2.4 Проверка знаний

Оценивая знания учащихся, надо учитывать глубину и полноту знаний, аргументированность их изложения, умение учащихся использовать знания применительно к конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями. С целью проверки знаний используются различные методы. Методы опроса применяются в устной или письменной форме в паузах между выполнением упражнений, до начала или после выполнения заданий. Не рекомендуется использовать данный метод после значительных физических нагрузок .

Знания теоретических сведений проверяются в ходе урока на основе изучаемого практического материала. Учитель проверками оценивает знания в объеме требований программы для данного класса: знание терминологии, правил игры, соревнований и страховки, умение описывать технику разучиваемого физического упражнения и объяснять значение ее звеньев и деталей, определять и исправлять ошибки товарища, давать отчет о своих движениях и т. п.

Основным методом контроля за усвоением знаний является устный опрос, требующий ответов в виде:

) описания (например, внешней формы и последовательности движений, составляющих двигательное действие);

) объяснения (например, биомеханических закономерностей конкретных движений);

) показа вариантов выполнения физического упражнения илисто отдельных компонентов.

В практике физического воспитания применяется письменный опрос с помощью программ контроля знаний с выборочными вариантами ответов (программированный контроль знаний). Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают карточки с вопросами и несколькими вариантами ответов на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ. Метод экономичен и позволяет проводить опрос фронтально .

Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их учащимися в конкретной деятельности. Например, изложение знаний относительно упражнений по развитию силы учащиеся сопровождают выполнением конкретного комплекса упражнений и т.п.

Содержание как компонент системы физического воспитания включает в себя теоретический и практический учебный материал, и поэтому некоторые авторы советуют: «теоретический и практический материал по физическому воспитанию в учебном процессе целесообразно представить в культурно-историческом аспекте: от физической культуры древних цивилизаций до современных систем физического воспитания» .

Так, в начальной школе (1 - 3-и классы) изучают как теоретически, так и практически элементарные понятия физической культуры. В средней школе (5 - 9-е классы) - основы физической культуры, а в старших классах (10 - 11-е классы) - составляющие элементы физической культуры и их взаимосвязь .

2.5 Контроль функционального состояния учащихся

Контроль динамики функциональных сдвигов в организме занимающихся учитель проводит по ряду частных и комплексных признаков, он включает:

) контроль внешних объективных признаков состояния учеников, выражающихся в проявлениях работоспособности, их поведении и внешнем виде. Методы контроля - общепедагогические, визуальные;

) самооценку учениками своего состояния (самочувствия, настроения, готовности к действию). Методы контроля - общепедагогические, словесно-описательные;

) контроль динамики функционального состояния по интегральному показателю - величине ЧСС.

При объективном проведении физкультурный самоконтроль, как одна из форм педагогического контроля, служит источником информации для педагогического контроля. В процессе занятий физическими упражнениями он включает также: контролирование своих движений и «прочувствование» двигательных действий, самооценку тренировочных нагрузок. При индивидуальных занятиях физкультурный самоконтроль становится основной формой контроля и условием его эффективности .

В интервалах между занятиями самоконтроль должен быть ориентирован на самооценку восстановительных процессов, анализ общего самочувствия. Он является источником информации для педагогического контроля о готовности к предстоящему занятию. Основной формой учета данных самоконтроля является ведение дневника, который в свою очередь требует от занимающихся определенного минимума специально-образовательных знаний, умений и навыков. В дневнике самоконтроля ежедневно отмечают:

общее самочувствие;

характер сна;

степень утомляемости;

желание заниматься ФК и С;

физическую нагрузку (физические упражнения и длительность их выполнения);

реакцию организма (преимущественно по ЧСС);

еженедельно подсчитывается объем каждого вида самостоятельных занятий.

В дневник также заносятся данные врачебно-медицинского осмотра: вес и рост, окружность грудной клетки и спирометрия, сила рук и становая сила, тесты ОФП:

бег на короткие дистанции (30-100 м);

бег на длинные дистанции (1-3 км);

силовые упражнения (подтягивание или сгибание-разгибание рук в упоре);

прыжок в длину с места .

Необходимым методическим условием высокого качества самоконтроля является сравнительный анализ объективных и субъективных оценок индивидуального состояния, изучение динамики индивидуального состояния в зависимости от особенностей режима жизни. Сравнение данных поэтапного контроля позволяет сделать вывод о состоянии здоровья и уровне физической подготовленности. Самоконтроль является и фактором самовоспитания личностных качеств.

Изложенное выше позволяет рассматривать физкультурный самоконтроль как компонент системы контроля в физическом воспитании.

Огромную роль в контроле функционального состояния организма играют врачебно-педагогические наблюдения и функциональные пробы (тесты). Врачебно-педагогические наблюдения призваны укреплять здоровье школьника, помогать гармонично развиваться. Врачебно-педагогические наблюдения - это комплексный процесс оценки эффективности занятий физическими упражнениями с позиций медицины и педагогики, позволяющий выявить положительные и отрицательные стороны занятия, провести корректировку в оптимальном направлении и тем самым повысить его эффективность.

Оценка условий, организации и методики проведения занятий проводится по следующим критериям:

·соблюдение санитарно-гигиенических требований на местах их занятий;

·учет климатических условий проведения занятия;

·правильность комплектования групп;

·правильность расписания занятий;

·соблюдение рекомендаций и заключений по результатам врачебного осмотра;

·планирование занятий в соответствие с программой;

·соблюдение принципов индивидуализации на занятиях физическими упражнениями.

Функциональные пробы (тесты) приносят неоценимую пользу для решения следующих задач в процессе физического воспитания:

-определения уровня работоспособности и тренированности;

-контроля за изменением тренируемых качеств: скорости, выносливости, силы, способности сердечно-сосудистой системы быстро включаться в интенсивную работу и длительно поддерживать ее;

-определения достигнутого уровня физической подготовленности;

-выявления функциональной неполноценности сердечно-сосудистой системы, ранних признаков перенапряжения.

Функциональные пробы - это различные дозированные нагрузки и возмущающие воздействия, позволяющие получить объективные данные о функциональном состоянии физиологических систем организма.

На практике применяется 3 вида проб: одномоментные, двухмоментные и трехмоментные. Для массового обследования лиц, занимающихся физической культурой, в том числе и в школьников используют в основном одномоментные пробы.

Пробы с физической нагрузкой применяют чаще всего, так как их легко дозировать, они наиболее физиологичны, их удобно использовать при повторных наблюдениях .

Таким образом, тестирование показателей здоровья учащихся для комплексной оценки на ряду с тестированием физического развития и физической подготовленности не менее важно, чем тестирование уровня их знаний .

На основе изложенного материала можно сделать следующие выводы:

1.Только своевременное применение средств и методов контроля позволяют эффективно решать задачи физического воспитания;

2.Методы контроля необходимо подбирать в соответствии с решаемыми задачами в процессе физического воспитания;

.Выбор методов зависит от возраста занимающихся;

.Только комплексное применение средств и методов контроля позволяет наиболее полно решить поставленные задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогический контроль это довольно широкое понятие, которое включает в себя не только контроль физической подготовленности и двигательной деятельности, но и контроль медико-биологических показателей, контроль знаний. Именно поэтому важным в применении контроля является его комплексность.

Контроль в физическом воспитании позволяет определить уровень физической подготовленности, степень развития отдельных физических качеств, сформированности двигательных навыков, физическое состояние организма. Объективный анализ полученных результатов дает специалистам конкретные данные для оперативного влияния на использование различных средств и методов с целью управления процессом физического воспитания.

Контроль в физическом воспитании является разновидностью деятельности специалиста и необходимым составным элементом целесообразного построения процесса обучения и воспитания занимающихся, управления его результативностью.

Успешность процесса физического воспитания в значительной мере определяется своевременностью контроля (соотношением его по времени со структурными звеньями этого процесса) и его постоянством.

Таким образом, правильно организованный педагогический контроль позволяет наиболее точно планировать, оперативно корректировать процесс физического воспитания, а следовательно, и повышать эффективность решения поставленных задач и всего процесса обучения.

двигательный контроль физический тестирование

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Барков В.А. Физическая культура и спорт. Педагогическая практика в школе: Учеб. пособие / В.А.Барков, Ю.К.Рахматов.- Гродно: ГрГУ, 2003.- 163 с.

.Врачебно-педагогические наблюдения и тестирование в физической культуре и спорте: учеб.-метод. Пособие / сост. Л. А. Артишевская. - Минск: БГПУ, 2007. - 80с.

.Временный государственный образовательный стандарт // Физическая культура в школе. - 1993, - № 6.

.Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. - М.: ФиС, 1987. - 256 с.

.Контроль в физическом воспитании / А. О. Окунев // Физическая культура. - 2001. - №9.

.Контроль и самоконтроль занимающихся физическими упражнениями и спортом / С. Ш. Намозова // Физическая культура. - 2001. - №5.

.Контроль и самоконтроль как стимулы учебной деятельности / А. П. Анищенко [и др.] // Теория и практика физической культуры. - 1999. - №3.

.Макарова Г. А. Спортивная медицина: Учебник. - М.: Советский спорт, 2003. 480 с.: ил.

.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: «Физкультура и спорт», 1991. - 542с.

.Методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания / О. В. Жбанков // Теория и практика физической культуры. - 1998. - №6.

.Некоторые теоретико-методические аспекты этапного педагогического контроля физического состояния и подготовленности спортсменов / Е.Ю. Розин // Теория и практика физической культуры. - 1997. - №11.

.Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культ. / Под ред. А. А. Гужаловского. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с.

.Педагогическое тестирование знаний по физической культуре школьников 8-17 лет с легкой степенью умственной отсталости / О. А. Барабаш // Теория и практика физической культуры. - 2006. - №1.

.Проектирование системы физического воспитания на основе личностно ориентированного образования / В. С. Якимович // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №1.

.Сам себе тренер: журнал в журнале // Теория и практика физической культуры. - 1998. - №2.

.Содержание и нормативные основания оценки физической подготовленности при проведении мониторинга / Л. А. Семенов // Теория и практика физической культуры. - 2005. - №6.

.Теория и методика ФК: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. - М.: Советский спорт, 2003. - 464с.

.Тестирование в физическом воспитании / Б. Х. Ланда // Теория и практика физической культуры. - 2005. - №2.

20.Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ.высших учеб.заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.48

Анализ медицинского контроля в учебном заведении

3 Санитарно-гигиенический надзор за физическим воспитанием учащихся. . Анализ медицинского контроля в учебном заведении.
Предмет исследования: особенности организации и содержание занятий физическими упражнениями с детьми...

Планирование и контроль в физическом воспитании

Содержание Введение ………………………………………………………………………..3воспитания ……………………………………………………………………..51.1 Сущность, предмет и определение понятия «планирования»…………..51.2 Требования к планированию………………………………………………71.3 Последовательность основных операций планирования………………..91.4 Планирование как основа организации учебной работы……………….10Глава ІІ. Документы для планирования физического воспитания …………........................................................................................122.1 Характеристика основных документов планирования физического воспитания…………………………………………………………………..122.2 Программа по физическому воспитанию………………………………...132.3 Годовой план-график очередности прохождения программного материала в учебном году…………………………………………………..142.4 Четвертной рабочий план………………………………………………….162.5 План-конспект урока……………………………………………………….17Глава ІІІ. Педагогический контроль и учет в физическом воспитании ……………………………………………………………………..203.1 Педагогический контроль: сущность и содержание понятия…………...203.2 Педагогический контроль: виды и методы……………………………….20Заключение …………………………………………………………………….30Список литературы …………………………………………………………...32Приложения ……………………………………………………………………34

3Введение Тема планирования и контроля в физическом воспитании чрезвычайно многогранна. Сущность планирования и контроля заключается в том, что наряду с операционным составом самой процедуры разработки плана и системы контроля этот процесс предполагает достаточно четкие и систематизированные знания о направленности, средствах, методах, принципах, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию и т.д. Качественное планирование невозможно без знания основ обучения двигательным действиям и воспитания физических способностей во всем их многообразии и взаимосвязи Укрепление здоровья учащихся всегда дело непростое, сопряженное с решением многих проблем. Поэтому перед работниками образования стоит задача максимально использовать те возможности, которые потенциально имеются в общеобразовательной школе. При всем, при этом очень важный момент играет правильное планирование учебного материала, а также контроль умений и навыков. И эту роль выполняет учитель физической культуры. От его работы зависит очень многое. Именно педагог физической культуры закладывает фундамент знаний, умений и навыков у учащегося физической культуре. Этим определяется актуальность курсовой работы .Объектом исследования выступает планирование и контроль в физическом воспитании как вид практической деятельности педагога.Предметом является особенности планирования и контроля в физическом воспитании.Цель работы определить роль и место планирования и контроля в физическом воспитании как вид практической деятельности педагога.Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:1.Изучить виды основных документов планирования;

42.Определить особенности планирования основных документов;3.Определить основные виды и методы контроля для педагога физической культуры;4.Изучить практическую деятельность педагога на занятиях физической культуры.Методы исследования:- теоретический анализ литературных источников и обобщение данных;- педагогическое наблюдение.В процессе исследования использовались в следующие учебные пособия: Матвеев Л.П. Планирование и контроль в физическом воспитании; Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры;Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры; Пономарев Н.И. Физическое воспитание; Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников и другие. Сформированный на сегодня комплекс программно-нормативных документов по организации и планированию физического воспитания ориентирует учителя на приобретение школьниками не только знаний в области здоровья и физической культуры, но и практических умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями.Контроль в физическом воспитании является определением эффекта педагогических воздействий, т.е. сравнение запланированного и реально достигнутого 5

Глава І. Основные положения планирования физического воспитания 1.1Сущность, предмет и определение понятия «планирования» Планирование физического воспитания - это предварительная разработка и определение на предстоящую деятельность целевых установок и задач, содержания, методики, форм организации и методов учебно-воспитательного процесса с конкретным контингентом занимающихся.В основе планирования лежит принцип целеполагания, т.е. любая организуемая человеком деятельность предполагает наличие целевой установки. Цель - это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие, а в более широком значении деятельность человека .В физическом воспитании наряду с определением цели и формированием системы мотивов необходимо четко определить и ту деятельность, которая с наибольшей вероятностью ведет к планируемой цели.Планирование физического воспитания предполагает, во-первых, вероятностное определение цели и, во-вторых, систему заранее разрабатываемых содержательных и методических мероприятий, а также общий порядок построения физического воспитания на соответствующий отрезок времени .Планирование в физическом воспитании включает:1. Планирование цели (результирующих показателей).2. Планирование, "проектирование" того, как будет (или должен) развертываться процесс физического воспитания на пути к результату в данных конкретных условиях на базе присущих ему общих закономерностей.6

Рассмотрим отдельные компоненты, входящие в определение планирования физического воспитания. 1. Планирование цели. При рассмотрении различных аспектов физической культуры мы в качестве одного из ведущих выделяем результативный аспект, который включает в себя всю совокупность приобретений человека в результате воздействия физической культуры. Это физические качества и способности, двигательные умения и навыки, а также специальные знания. В узком смысле это персонализированные приобретения человека. Однако в широком понимании приобретения каждого отдельного человека можно рассматривать и как достояние общества.2. Планирование содержания. В данном контексте это материал занятий и нагрузка.- перечень двигательных действий - упражнений, в том числе основных, подводящих, подготовительных;- состав знаний для освоения.Что касается планирования нагрузок, то для педагогического планирования в соответствующих унифицированных программах по физическому воспитанию приводят ориентировочные рекомендации по объему и режиму организованной двигательной активности для различных контингентов. 3. Методические мероприятия. Предполагают выбор соответствующих методов физического воспитания для решения поставленных задач. Сюда относятся и неспецифические, общепедагогические методы (словесного и наглядного воздействия), а также специфические методы - методы упражнения (строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный), включая конкретные методы обучения и воспитания двигательных способностей .7

4. Общий порядок построения физического воспитания. Поставив цель, наметив содержание той деятельности, которая должна обеспечить ее достижение, выбрав соответствующие методы, мы получаем возможность разработать общий порядок построения процесса физического воспитания. Сюда с учетом масштаба планирования включают следующее:- распределение учебного материала во времени;- выделение основных и дополнительных занятий, установление общего порядка их распределения в рамках "капов, периодов и циклов;- определение способов организации занимающихся на уроке;- выбор способов выполнения заданий во времени (одновременно, поочередно, раздельно, слитно и др.), рациональных вариантов взаиморасположения преподавателя, учеников, инвентаря и т.д. .1.2 Требования к планированию 1. Целевая направленность педагогического процесса. Заключается в требовании определения конечной цели этого процесса и подчинении (подборе) всего его содержания, методов и форм организации достижению поставленной цели. Иначе говоря, из методического арсенала преподавателя (тренера) использовать то, что непосредственно служит реализации цели.2. Намеченная цель должна быть реальной. Поэтому (тренеру) необходимо трезво оценить возможности ее достижения (подготовленность занимающихся, затраты учебного времени, наличие материально-технической базы и пр.). Основой для разработки целевых установок служат программно-нормативные положения системы физического воспитания (разрядные нормы и требования спортивной классификации, требования государственных программ по физическому воспитанию для различных контингентов населения). С установлением цели создается конкретная перспектива в педагогической работе .8

Цель конкретизируют целой системой соподчиненных (частных, промежуточных) педагогических задач с определением последовательности и сроком их реализации. Все предусматриваемые планом задачи следует формулировать ясно, однозначно и так, чтобы они легко поддавались оценке и контролю. Поэтому их конкретизируют по возможности в количественных показателях (учебных нормативах, тестовых результатах), позволяющих применять математико-статистические методы оценки достижений (полученных результатов).1.Всесторонность планирования задач педагогического процесса.Требование состоит в том, чтобы исходя из поставленной цели достаточно полно предусматривать образовательные, оздоровительные и общевоспитательные задачи и намечать соответствующие им средства, методы и формы организации занятий.2.Учет закономерностей физического воспитания. Планирование только тогда эффективно, когда оно основывается на объективных закономерностях физического воспитания (на закономерностях формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств и параллельно усвоения знаний по данному предмету) и на соответствующих им педагогических принципах (систематичности, доступности и индивидуализации, прогрессирования и др.). В планировании процесса физического воспитания надо также учитывать биологические закономерности роста и развития организма человека, возрастные психологические особенности.3. Конкретность планирования. Требование состоит в строгом соответствии намечаемых задач, средств и методов физического воспитания подготовленности занимающихся и условиям занятий (учебно-материальная база, климатические условия и пр.).4.Перспективность предполагает поступательное совершенствование техники выполнения двигательных действий и развитие физических 9

способностей.5.Вариативность предусматривает возможность коррекции планов в соответствии с изменяющимися условиями и состоянием контингента занимающихся 1.3 Последовательность основных операций планирования В зависимости от масштаба времени, на который осуществляется планирование, содержательная сторона планов будет видоизменяться. Однако общая логика разработки плана в основном сохраняется.1. Определение цели (задач) деятельности осуществляется с учетом социальных потребностей общества либо индивидуальных установок при их обязательном соответствии реальным возможностям общества (индивида).2. Определение суммарного времени для решения задач. Совершенно очевидно, что физическое воспитание является важной составной частью всего воспитательного процесса каждого человека. Соответственно из всего лимита времени, которым располагает человек, с учетом того или иного возрастного периода и общего уклада жизни на долю физического воспитания будет отводиться различное время. Важна определенная адекватность между целью (задачами) и временем, выделяемым на физическое воспитание с учетом реальных возможностей достижения соответствующих результатов. Основной критерий - достижение оздоровительного эффекта.3. Подбор состава средств для решения задач. При этом необходимо руководствоваться научными достижениями, накопленным опытом, знаниями.4. Определение времени на освоение отдельных средств (в школьной программе это время на средства гимнастики, легкой атлетики, плавания и т.д.) .10

5. Определение последовательности освоения средств по каждому конкретному виду (легкая атлетика, гимнастика).6. Разработка методики обучения и воспитания (продумать методы, их соотношения и т.п.).7. Определение общей организации всей работы на базе установления взаимосвязи между всеми операциями и при необходимости увязке и коррекции отдельных шагов процедуры планирования.Планирование требует творчества,самостоятельности. Наличие плана создаст определенные удобства в работе, позволяет не только видеть перспективу, но и качественно решать текущие задачи физического воспитания, а при необходимости осуществлять его направленную коррекцию 1.4 Планирование как основа организации учебной работы Планирование является важной функцией управления учебным процессом в школе. Под планированием понимается определение рациональной последовательности и оптимальных сроков прохождения программного материала в системе уроков физической культуры.Планирование позволяет предвидеть реальные результаты предстоящей работы, определить наиболее рациональные пути их достижения в соответствии с частными задачами каждого из этапов обучения Хорошо продуманные реальные планы обеспечивают четкую программу действий учителя и учащихся, обеспечивают наибольшую продуктивность их совместной деятельности.Таким образом, систематическое и обязательное ведение учителем документов планирования необходимо и обязательно:- для упорядоченной, планомерной (систематизированной) работы;11

Для объективного текущего, итогового анализа и контроля своей деятельности, правильность которой затрагивает не только медицинский и педагогический, но гуманистический аспект в целом;- для накопления и сохранения ценного методического и практического опыта, опираясь на который учитель осуществляет решение аналогичных задач в работе с новыми воспитанниками уже проверенными, надежными подходами, средствами и методами;- для предоставления возможности использования документального материала в целях передачи положительного опыта работы другим специалистам и дальнейшего развития теории и методики физического воспитания как научной дисциплины 12

2. Документы для планирования физического воспитания 2.1 Характеристика основных документов планирования физического воспитания По своему функциональному назначению все документы планирования делятся на три типа.1. Документы, определяющие основную направленность и содержание учебного процесса в общеобразовательных школах, колледжах профессионального образования, средних и высших специальных учебных заведениях. К ним относятся учебный план и учебная программа. Эти документы являются государственными и обязательными для выполнения.2. Документы, определяющие порядок организации процесса физического воспитания, план-график учебного процесса и расписание занятий).3. Документы методического характера, в которых преимущественно отражена методика физического воспитания (рабочий план и план-конспект занятия) Документы планирования должны удовлетворять ряду требований:- быть конкретными по постановке цели и задач в планируемом периоде, четко определить конечную цель плана;- соответствовать содержанию государственных программно-нормативных документов физического воспитания (например, полное отражение базового компонента программы по физическому воспитанию);- по выбору и последовательности планируемого материала отвечать общим и методическим принципам физического воспитания;- иметь преемственность с содержанием и каждого последующего плана, а так же преемственность материала внутри самого плана: каждый шаг в плане 13

должен являться логичным продолжением предыдущего и подготовкой для следующего;- быть реальным для выполнения запланированного;- иметь четкость и конкретность формирования планируемых задач, средств, методов;- быть легко воспринимаемыми и удобными в работе: наглядно, просто и понятно оформленными документами.Содержание перспективного, текущего и оперативного планирования учебного процесса по физической культуре в школе определяется базовым компонентом государственной учебной программы. Непосредственное планирование учебного процесса по физической культуре осуществляется посредством целого ряда документов:1.годовой план-график очередности прохождения программного материала в учебном году;2.поурочные рабочие планы на каждую четверть;3.план-конспект на каждый урок физической культуры .2.6 Программа по физическому воспитанию Программа по физическому воспитанию - это документ планирования, в котором определяются: а)целевые установки и задачи курса физического воспитания; б) объем знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть занимающиеся в планируемый срок занятий, и перечень освоенных физических упражнений и других средств, обеспечивающих решение поставленных задач; в) уровень теоретической, общефизической и спортивной подготовленности, выраженной в зачетных требованиях и учебных нормативах, которых должны достигнуть занимающиеся на каждом году обучения 14

Программа по физическому воспитанию состоит в основном из 4 разделов: 1) уроки физической культуры; 2) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня; 3) физическая культура во внеучебное время; 4) физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.Учебные программы имеют следующую типовую структуру: 1) пояснительная записка, в которой раскрываются цель и задачи курса физического воспитания, указываются особенности контингента занимающихся, характеризуется структура программы, рекомендуются методы и формы занятий и т.д.; 2) учебный материал по теоретическому и практическому разделам (перечень основных теоретических тем для изучения, описание всех физических упражнений, подлежащих освоению по годам обучения), а так же зачетные требования по освоению двигательных действий и развитию физических качеств; 3) приложение, в котором приводится список рекомендуемой литературы, образцы планов, заявок, типовой табель спортивного инвентаря и оборудования, необходимого для обеспечения занятий по физической культуре,примерные карты физической подготовленности развития учащихся и др.Учебная программа разрабатывается в соответствии с установленным учебным планом, содержанием и объемом часов, отведенным на каждый раздел и в целом на все разделы занятий 2.3 Годовой план-график очередности прохождения программного материала в учебном году Годовой план-график наиболее общий документ перспективного планирования, в котором систематизируется основное содержание учебной программы по физической культуре для учащихся младшего возраста . (Приложение 1)15

В период составления плана необходимо детально проанализировать работу, проделанную в минувшем учебном году, выяснить на какие разделы в текущем году следует обратить особое внимание.Опираясь на закономерности обучения и физическое развитие учащихся, следует с учетом возможностей школы (материальная база) и сезонных условий реализации основных разделов программы, распределить программный материал на год. Определить очередность изучения материала, правильное его сочетание, установить сроки повторения пройденного и т.п. Не менее важно при этом ясно представлять себе цели воспитания и обучения, нормативы, которые должны выполнить школьники к концу года.Таким образом, годовой план отражает всю «но в лаконичном, обобщенном виде» картину организации учебно-воспитательного процесса в течение года. Вне графика годового плана выносятся основные требования по выполнению программного материала, т.е. что учащиеся должны знать и уметь выполнять по окончанию данного класса.- Требования к знаниям (из учебной программы)- Основные учебные нормативы по освоению двигательных умений и навыков (из учебной программы)- Нормативные требования к физической подготовленности (из учебной программы).Распределение учебного материала в годовом плане-графике. В первую очередь необходимо определить объем учебного материала на учебный год. С этой целью учитель может включить в план весь содержащийся в учебной программе материал. Однако содержание программы необходимо скорректировать в соответствии с частными условиями, подготовленностью класса, своим опытом работы и интересами учащихся, с возможными изменениями времени, отведенного на освоение различных разделов .16

Вместе с тем, необходимо помнить, что изменения в содержании уроков не должны снижать эффект физической подготовки у учащихся, отрицательно отражаться на овладении ими жизненно важными двигательными умениями и навыками. Рекомендуется отразить в плане и домашние задания. Это позволит связать содержание домашних заданий с учебным материалом, изучаемым на уроках Годовой план-график и календарно-тематическое планирование согласовываются директором (заместителем директора) учреждения общего среднего образования на каждый учебный год 2.4 Четвертной рабочий план Четвертной рабочий план (текущее планирование) составляется на основе годового плана распределения учебного материала, имеет более развернутый вид. По форме он может быть тематическим и поурочным.При тематическом планировании содержание учебной программы делится на темы, каждая из которых расчленяется на подтемы. Затем определяются задачи подтем, подбирается комплекс средств и методов для их решения.Поурочное планирование заключается в непосредственном определении задач и содержания каждого из уроков в порядке прохождения их в целостном курсе обучения.Распределение учебного материала в четвертном учебном плане. В первую очередь необходимо распределить намеченный материал по урокам учебного года. Полноценно решить данную задачу можно только опираясь на закономерности обучения, развития и воспитания личности школьников, знание их возможностей и особенностей .17

Планируя последовательность прохождения программного материала, педагог должен учитывать наиболее благоприятные (сенситивные) возрастные периоды для обучения двигательным действиям и развития физических качеств.Правильнее было бы начинать учебный год с освоения материала по гимнастике, поскольку гимнастический раздел содержит большой арсенал средств, оказывающих воздействие на учащихся. Однако в сложившейся практике с учетом реальных материально-технических и климатических условий, в абсолютном большинстве школ первая четверть начинается с материала по легкой атлетике на стадионах и там, где есть возможность пробегать длинные дистанции, выполнять метания снарядов, прыжки в длину и т.д. По этим причинам, материал по легкой атлетике планируется и на весну. Гимнастический раздел и спортивные игры чаще всего планируются в межсезонье, когда состояние открытых мест и погода заставляют вести занятия в спортивном зале. Лыжная подготовка планируется на зимний период занятий при наличии снежного покрова, плавание - при возможности заниматься в плавательном бассейне.При этом, планируя содержание учебных четвертей следует обращать внимание на рациональное соотношение в них объемов упражнений как по воздействию на основные звенья опорно-двигательного аппарата школьников, так и по направленности физических нагрузок (т.е. избегать, когда направленное развитие получают преимущественно одни звенья тела или физические качества, а другие нет) . 2.5 План-конспект урока План-конспект является документом оперативного планирования учебной работы по физической культуре в школе. Разрабатывается он исходя из задач и содержания четвертного плана.(Приложение 2)18

План-конспект, в первую очередь, отличается детализацией задач по формированию двигательных умений и навыков, воспитанию двигательных способностей и формированию специальных знаний. Затем в него заносятся специально подобранные средства, методы и методические приемы для реализации поставленных на уроке задач; планируются параметры нагрузки и отдыха в сериях упражнений и отдельных упражнениях, а так же дополнительные, индивидуальные и домашние задания; указываются методы различных видов контроля за усвоением учебного материала и психофизическими нагрузками на уроке.В плане-конспекте также фиксируются основные организационно-методические указания и другие примечания, ориентирующие на качественное проведение занятия В соответствии принципом оздоровительной направленности в конспекте выстраивается рациональная динамика физической нагрузки на протяжении всего занятия, которая постепенно повышаясь в подготовительной части урока и достигая максимальных величин в основной части занятия, постепенно снижается к заключительной части, приводя организм занимающихся в обычное (устойчивое) состояние.Первоначально при составлении плана-конспекта определяется содержание основной части урока, а затем в соответствии с ним материал подготовительной и заключительной частей.Последовательная разработка содержания урока включает в себя следующие обязательные составляющие:- Выбор адекватных возрасту занимающихся и задачам урока средств и методов решения.- Определение необходимого оборудования и инвентаря, порядка его размещения и использования.- Определение рациональных форм организации деятельности учащихся на уроке.19

Определение форм и методов контроля деятельности учащихся.Все это компонуется в определенной форме план-конспекта. Учеными-специалистами в области физического воспитания рекомендуются различные формы планов-конспектов. Рассмотрим один из них: План-конспектурока физической культуры для учащихся ____класса Задачи урока:Образовательные: по обучению знаниям (теоретические сведения);Образовательные: по формированию двигательных умений и навыков;Оздоровительные: включая развитие двигательных качеств;Воспитательные: морально-волевые, нравственные, эстетические. Место проведения:Дата проведения:Необходимый инвентарьФорму написания планов-конспектов учебных занятий определяет учитель, который проводит учебные занятия по учебному предмет ”Физическая культура и здоровье“ (учитель физической культуры, учитель начальных классов). Итак, содержание плана-конспекта должно включать в себя дату и место проведения учебного занятия, систему соподчиненных учебных задач, соответствующих этапам формирования двигательных умений и навыков, перечень используемых на учебном занятии упражнений, оборудования и инвентаря, методы проведения учебного занятия, дозировку физических нагрузок, формы, методы и критерии контроля учебных достижений учащихся и др. Планы-конспекты не согласовываются руководителями учреждения образования.Перечисленные документы по планированию учебного материала должны храниться в учреждении образования у учителя, который проводит занятия по учебному предмету ”Физическая культура и здоровье“, в течение всего учебного года .20

3.Педагогический контроль в физическом воспитании 3.1 Педагогический контроль: сущность и содержание понятия Сущность контроля в физическом воспитании - определение эффекта педагогических воздействий, т.е. сравнение запланированного и реально достигнутого. Внесение регулярной коррекции в план и процесс его реализации в случае наличия несоответствия и предполагает наличие "принципа перманентного планирования и контроля". Следовательно, проблема управления в процессе физического воспитания решается с помощью аппарата управления, которым является педагогический контроль.Педагогический контроль - это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей физического воспитания для оценки применяемых средств, методов и нагрузок.Основная цель педагогического контроля - это определение связи между факторами воздействия (средства, нагрузки, методы) и теми изменениями, которые происходят у занимающихся в состоянии здоровья, физического развития, спортивного мастерства и т.д. (факторы изменения).На основе анализа полученных в ходе педагогического контроля данных проверяется правильность подбора средств, методов и форм занятий, что создает возможность при необходимости вносить коррективы в ход педагогического процесса .3.2 Педагогический контроль: виды и методы Педагогический контроль - это система мероприятий, обеспе-чивающих проверку запланированных показателей физического воспитания для оценки применяемых средств, методов и нагрузок 21

Выделяют следующие виды педагогического контроля:– хронометрирование урока;– пульсометрия урока;– педагогический анализ урока;– педагогическое наблюдение;– педагогическое тестирование.Термин «педагогический» в данном случае подчеркивает, что контроль осуществляется педагогом-специалистом (преподавателем, тренером, методистом) соответственно его профессиональным функциям с использованием тех средств и методов, какие он может и должен квалифицированно применять на основе полученного специального образования и практического опыта по профилю специальности. Начальной частью педагогического контроля является контроль исходного уровня возможностей и готовности воспитываемых к реализации поставленных задач. Он осуществляется еще до начала курса или очередного цикла занятий, будучи необходимой предпосылкой целесообразной организации педагогического процесса, в том числе распределения занимающихся по группам соответственно индивидуальным возможностям и условиям конкретизации программы занятий Педагог должен, кроме всего прочего, осуществлять педагогический самоконтроль, т. е. контролировать путем самонаблюдения, самоанализа и другими методами свои действия, поступки, сообщения, указания и т. д., обращенные к воспитываемым и так или иначе влияющие на них. Возможности совершенствования педагогического самоконтроля не исчерпаны и в настоящее время значительно возрастают. Один из путей к этому - использование современной информационной техники: магнитофонов, видеомагнитофонов, другой аппаратуры, позволяющей запечатлевать и в деталях воссоздавать для анализа картину поведения педагога 22

Центральное место в контролировании специфических факторов физического воспитания занимает контроль двигательной деятельности и непосредственно связанных с нею взаимодействий воспитываемых. В целом, деятельность и сопряженные с нею взаимодействия занимающихся контролируются в процессе физического воспитания в трех аспектах, относящихся к различным сторонам педагогического контроля: как объект формирования и совершенствования, как фактор, воздействующий на свойства (функциональные возможности, качества, способности) самого субъекта деятельности, и как то, в чем выражается общий эффект педагогически направленных воздействий .К наиболее разработанным разделам контроля в физическом воспитании относится контроль динамики функциональных сдвигов в организме занимающихся, эффекта текущих воздействий и общих результатов физического воспитания. Разумеется, для углубленного контроля состояния систем организма недостаточно педагогических методов. Поэтому педагогический контроль в физическом воспитании должен быть тесно увязан с медико-биологическим контролем.Виды педагогического контроля в процессе физического воспитания школьников. В практике физического воспитания используются пять видов педагогического контроля, каждый из которых имеет свое функциональное назначение. Предварительный контроль проводится обычно в начале учебного года. Он предназначен для изучения состава занимающихся (состояние здоровья, физическая подготовленность, спортивная квалификация) и определения готовности учащихся к предстоящим занятиям (к усвоению нового учебного материала или выполнению нормативных требований учебной программы). Данные такого контроля позволяют уточнить учебные задачи, средства и методы их решения.23

Оперативный контроль предназначен для определения срочного тренировочного эффекта в рамках одного учебного занятия (урока) с целью целесообразного чередования нагрузки и отдыха. Контроль за оперативным состоянием занимающихся (например, за готовностью к выполнению очередного упражнения, очередной попытки в беге, прыжках, к повторному прохождению отрезка лыжной дистанции и т.п.) осуществляется по таким показателям, как дыхание, работоспособность, самочувствие, ЧСС и т.п. Данные оперативного контроля позволяют оперативно регулировать динамику нагрузки на занятии. Текущий контроль проводится для определения реакции организма занимающихся на нагрузку после занятия. С его помощью определяют время восстановления работоспособности занимающихся после разных (по величине, направленности) физических нагрузок. Данные текущего состояния занимающихся служат основой для планирования содержания ближайших занятий и величины физических нагрузок в них. Этапный контроль служит для получения информации о кумулятивном (суммарном) тренировочном эффекте, полученном на протяжении одной учебной четверти или семестра. С его помощью определяют правильность выбора и применения различных средств, методов, дозирования физических нагрузок в них. Итоговый контроль проводится в конце учебного года для определения успешного выполнения годового плана-графика учебного процесса, в степени решения поставленных задач, выявления положительных и отрицательных сторон процесса физического воспитания и его составляющих. Данные итогового контроля (состояние здоровья занимающихся, успешность выполнения ими зачетных требований и учебных нормативов, уровень спортивных результатов) являются основой для последующего планирования учебно-воспитательного процесса .Медико-педагогический контроль. Все учащиеся школы подлежат 24

медицинскому осмотру. Не прошедшие медицинский осмотр, к занятиям физическими упражнениями не допускаются. На основании данных о состоянии здоровья и физического развития школьников распределяют для занятий физической культурой в основную, подготовительную, специальную медицинские группы и группы ЛФК.Учащиеся основной медицинской группы допускаются к занятиям по программе физической культуры, в спортивных секциях и к участию в соревнованиях.Учащиеся подготовительной медицинской группы занимаются на уроках физической культуры в составе класса при условии более строгого индивидуального подхода. Для школьника подготовительной группы рекомендуется проводить дополнительные занятия по общей физической подготовке один или два раза в неделю по 45-60 минут во внеурочное время. Основное содержание уроков и дополнительных занятий по физической культуре для этих детей составляют упражнения, разработанные учителем.Школьники специально медицинской группы занимаются физической культурой по специальной программе 3 раза в неделю по 45 минут. В порядке исключения, там, где для таких занятий нет условий, учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, занимаются вместе со всеми учащимися по индивидуальным заданиям.Временно освобожденные от занятий на уроках физической культуры допускаются лишь с разрешение школьного врача или другого медицинского работника .Методы контроля. В практике физического воспитания применяются следующие методы контроля: педагогическое наблюдение, опросы, прием учебных нормативов, тестирование, контрольные и другие соревнования, простейшие врачебные методы (измерение ЖЕЛ - жизненной емкости легких, массы тела, становой силы и др.), хронометрирование занятия, определение динамики физической нагрузки на занятии по ЧСС и др.25

Большую информацию преподаватель получает с помощью метода педагогических наблюдений. Наблюдая в ходе занятия за учащимися, преподаватель обращает внимание на их поведение, проявление интереса, степень внимания (сосредоточенное, рассеянное), внешние признаки реакции на физическую нагрузку (изменение дыхания, цвета и выражения лица, координации движений, увеличение потливости и пр.).Метод опроса представляет возможность получить информацию о состоянии занимающихся на основании их собственных показателей о самочувствии до, во время и после занятий (о болях в мышцах и пр.), об их стремлениях и желаниях. Субъективные ощущения - это результат физиологических процессов в организме. С ними надо считаться и в то же время помнить, что они не всегда отражают истинные возможности занимающихся.Контрольные соревнования и тестирование позволяют получить объективные данные о степени тренированности и уровне физической подготовленности занимающихся. Они очень показательны и на их основе делают соответствующие выводы и корректировки в планах. Так, например, если уровень физической подготовленности не повышается или становится ниже, то пересматривают содержание, методику занятий, физические нагрузки.Для контроля за освоением техники физического упражнения могут использоваться некоторые подводящие упражнения, применяемые на данном этапе обучения Основным методом контроля за усвоением знаний является устный опрос, требующий ответов в виде: 1) рассказа (например, о значении занятий физическими упражнениями); 2) описания (например, внешней формы и последовательности движений, составляющих двигательное действие); 3) объяснения (например, биомеханических закономерностей конкретных движений); 4) показа вариантов выполнения физического упражнения или 26

его отдельных компонентов.В практике физического воспитания применяется письменный опрос с помощью программ контроля знаний с выборочными вариантами ответов (программированный контроль знаний). (Приложение 3) С 1996 г. в общеобразовательных школах введен выпускной экзамен по дисциплине «Физическая культура и здоровье» (по выбору учащихся).Сравнение результатов в предварительном, текущем и итоговом контроле, а также сопоставление их с требованиями программы физического воспитания позволяют судить о степени решения соответствующих учебных задач, о сдвигах в физической подготовленности занимающихся за определенный период. А это облегчает дифференцирование средств и методов физического воспитания и повышает объективность результатов учебной работы.Осуществляя физическое воспитание, необходимо систематически проверять, оценивать и учитывать состояние здоровья занимающихся, уровень их физического развития, результаты спортивной деятельности, прилежание, поведение.К учету предъявляют ряд требований: своевременность, объективность, точность и достоверность, полнота, простота и наглядность. Различают следующие виды учета: предварительный (до начала организации педагогического процесса), текущий (непрерывный в процессе работы, от занятия к занятию) и итоговый (по завершению периода работы, например, учебного года).В содержание текущего учета входит регистрация: посещаемости занятий; пройденного материала и выполненного объема и интенсивности нагрузок; выполнения учебных требований и норм; данных об оценках знаний, умений и навыков; сведений о состоянии здоровья занимающихся.Основным документом учета служит журнал учета учебной работы группы (класса) 27

Значение проводимой преподавателем работы по учету не сводится, конечно, к формальной регистрации сведений для официального отчета. Эти данные должны подвергаться систематическому анализу, творческому осмыслению и обобщению, использоваться в будущей работе. Именно на такой основе внедрения нового возможны постоянное улучшение качества учебного процесса, обогащение его средств и рационализация методики.В целях определения соответствия результатов учебной деятельности учащихся требованиям учебных программ учитель проводит текущую аттестацию учащихся по разделам ”Знания“, ”Основы видов спорта“, ”Уровень физической подготовленности“, ”Домашние задания“ с выставлением соответствующих текущих отметок. При изучении раздела ”Знания“ оцениваются знания общих теоретических сведений о социальной сущности, медико-биологических основах и истории физической культуры, спорта и Олимпийских играх; знания теоретических сведений об основных видах движений, правил подвижных, народных и спортивных игр, правил соревнований по видам спорта; соблюдение правил безопасного поведения на учебных занятиях физической культуры, самостоятельных физкультурных занятиях. Учитель физической культуры разрабатывает дидактические материалы для изучения теоретических разделов учебной программы и использует их на учебных занятиях. Контроль усвоения знаний осуществляется только в устной форме. При изучении раздела ”Основы видов спорта“ оцениваются не только результаты, но и процесс формирования двигательных умений и навыков (освоение учащимися техники физических упражнений). Отметка может выставляться как за законченное движение, так и за отдельные его элементы. Отметки за результаты выполнения учебных нормативов (например, бег 60, 100 м, прыжки в высоту и длину с разбега и т.д.) выставляются в данный раздел .Учащимся, успешно выполнившим требования Государственного28

физкультурно-оздоровительного комплекса Республики Беларусь на соответствующий их возрасту значок, может быть выставлена текущая отметка ”10“ баллов.Раздел ”Уровень физической подготовленности“ предполагает использование в образовательном процессе тестовых упражнений, включенных в содержание учебных программ, критериев оценки их результатов и методик тестирования. Наряду с итоговой отметкой за уровень физической подготовленности учащихся учитель физической культуры может выставлять в классный журнал в качестве текущих отметки за результаты, показанные в отдельных тестовых упражнениях.Учащимся V-XI классов начиная с 2012/2013 учебного года предоставлено право самостоятельно выбирать тестовые упражнения для определения уровня физической подготовленности из предложенных в учебной программе. Раздел ”Домашние задания“ предусматривает выставление учащимся отметок за самостоятельное закрепление и совершенствование техники отдельных упражнений и различных комплексов, а также выполнение упражнений тренировочного характера. Конкретные домашние задания определяет учитель физической культуры в соответствии с требованиями учебных программ.Промежуточная аттестация учащихся выражается в выставлении им отметок за четверть с учетом результатов текущей аттестации.Результаты текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся V-XI классов оцениваются отметками в баллах по 10-балльной шкале, в том числе отметкой 0 (ноль) баллов, отметками ”зачтено“, ”не зачтено“, ”не аттестован(а)“, или делается запись ”освобожден(а)“. Положительными являются отметки от 1 (одного) до 10 (десяти) баллов, ”зачтено“ и запись ”освобожден(а)“ . (Приложение 4)Годовая отметка выставляется как среднее арифметическое отметок,29

выставленных по результатам промежуточной аттестации, с учетом личных достижений учащегося. Аттестация за учебный год проводится при наличии положительных отметок не менее чем в одной четверти. Например, в I четверти ученик получил отметку 9 баллов, во II, III и IV четвертях – ”зачтено“. Годовая отметка – 9 баллов.Итоговая аттестация по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования предусматривает выставление итоговой отметки с учетом годовой и экзаменационной (если учащийся сдавал выпускной экзамен по выбору по учебному предмету ”Физическая культура и здоровье“) .

30Заключение Учитывая массовый характер физического воспитания, которое осуществляется во всех регионах страны и в различных звеньях (дошкольное, школьное и т.д.) его оптимизация является важной задачей страны. Кроме того, физическое воспитание осуществляется в течение многих лет жизни от рождения до глубокой старости. Это требует постоянной смены материала занятий, форм, методов проведения занятий для различных контингентов, т.е. всего того, что является предметом планирования Эффективность планирования, его оптимальность во многом будет зависеть от целого ряда факторов, которые необходимо принимать во внимание, т.е. учитывать при разработке процесса физического воспитания.Проверка и оценка позволяют определить уровень физической подготовленности, степень развития отдельных физических качеств и сформированности двигательных навыков. Объективный анализ полученных результатов дает специалистам конкретные данные для оперативного влияния на использование различных средств и методов с целью управления.Сущность контроля в физическом воспитании - определение эффекта педагогических воздействий, т.е. сравнение запланированного и реально достигнутого. Следовательно, проблема управления в процессе физического воспитания решается с помощью аппарата управления, которым являетсяпедагогический контроль. Педагогический контроль в целом прослеживает взаимосвязь и соответствие между педагогически направленными воздействиями, запланированными результатами и реально полученными. В случае же их несоответствия должны приниматься необходимые решения и вноситься коррективы в запланированный процесс физического воспитания .Таким образом:Во-первых: планирование позволяет предвидеть результаты работы, определить рациональные пути решения задач, правильно построить

31 учебный процесс в зависимости от климатических условий, технической базы и подготовленности учащихся.Во-вторых: успешность учебно-познавательной деятельности в значительной мере обусловлена своевременностью и систематичностью контроля, объективностью оценки количественных и качественных показателей усвоения учебного материала, полнотой учета итогов работы за определенный период времени.

32Список литературы 1.Барков, В.А., Овчаров, В.С., Косянок, Н.М. Физическая культура и здоровье: контроль за учебной деятельностью учащихся: 5-11 классы / В.А. Барков, В.С.Овчаров, Н.М. Косянок. – Мн.: Изд-во «Аверсэв», 2013. –89 с.2.Гужаловский, А.А., Ворсин, Е.Н. Физическое воспитание в школе / А.А. Гужаловский, Е.Н. Ворсин.- Мн.: Изд-во «Полымя», 1988. – с.343.Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь от 24.05.2013 г. «Об организации физического воспитания учащихся учреждений общего среднего образования в 2013/2014 учебном году»4.Качашкин, В.М. Методика физического воспитания / В.М. Качашкин.- М.: Изд-во «Просвещение»,1980. – 320 с.5.Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников / В.И.Лях - M.,1998. – с.436.Максименко, A.M. Основы теории и методики физической культуры / A.M. Максименко - М., 1999. – 544 с.7.Матвеев, Л.П. Планирование и контроль в физическом воспитании / Л.П. Матвеев – М.,1988. – 97 с.8.Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. - М., 1991. – 543 с.9.Минаев, Б.Н., Шиян, Б.М. Основы методики физического воспитания школьников / Б.Н. Минаев, Б.М. Шиян - М.: Изд-во «Просвещение», 1989. – 455 с.10. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б.Кофмана. - М., 1998. – 496 с.11. Овчаров В.С. Настольная книга учителя физической культуры. Методическое пособие. – Мн.: Изд-во «Сэр-Вит», 2008. – 200 с.

3312. Определение физической подготовленности школьников / Под ред. Б.В.Сермеева. – М., 1973. – 144 с. 13. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. А. А. Гужаловского. - М., 1986. – 352 с. 14. Пономарев, Н.И. Физическое воспитание / Н.И. Пономарев. - М., 1983. – 241 с.15. Рубин, В.С. Разделы теории и методики физической культуры / В.С. Рубин - М.: Изд-во «Физическая культура», 2006. - 112 с.16.Теория и методики физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина. - М., 1990. – 287 с.17.Теория и методика физического воспитания / Под ред. Л. П. Матвеева, А.Д. Новикова. - М., 1976. – 256 с.18. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов: Пособие для учителя / Под ред. В.И.Ляха, Г. Б. Мейксона. - М., 1997. – 192 с.19. Холодов, Ж.К., Кузнецов, В.С.. Теория и методика физического воспитания и спорта / Холодов Ж.К., Кузнецов В.С.. -М.: Изд-во «Академия», 2003,- 154с.

Приложение 134VI КЛАССПримерное распределение учебного материала Компоненты, разделы, темы учебного материалаКоличество часовБАЗОВЫЙ КОМПОНЕНТ 60 Знания 4 Обеспечение безопасности занятий1Гигиенические знания 1Правила самостоятельных занятий, самоконтроль1Здоровый образ жизни 0,5Олимпизм и олимпийское движение0,5Основы видов спорта 56 Легкая атлетика14Гимнастика, акробатика12Лыжная подготовка 10Кроссовая подготовка10 (10)Спортивные игры14Тестирование6ВАРИАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ 10 Плавание2 до 24Аэробика+Баскетбол+Гандбол+Волейбол+Футбол+Теннис настольный+Конькобежная подготовка+Домашние задания3+Всего 70 БАЗОВЫЙ КОМПОНЕНТ 1 В условиях бесснежной зимы вместо лыжной или конькобежной подготовки.2 При наличии условий для обучения плаванию допускается использовать 10 ч вариативного компонента и до 14 ч за счет других тем учебного материала «Основы видов спорта».3 Количеством часов не регламентируются.

ЗНАНИЯ 35Обеспечение безопасности занятий. Правила безопасного поведения на уроках физической культуры. Правила оказания первой помощи пострадавшему. Гигиенические знания. Влияние физкультурных и спортивных занятий на состояние здоровья и умственную работоспособность. Упражнения для повышения умственной работоспособности в процессе выполнения домашних заданий. Понятие закаливания. Значение закаливания для здоровья обучающихся. Правила самостоятельных занятий. Правила дыхания при выполнении физических упражнений для развития силы, силовой выносливости и подвижности позвоночника. Правила одной из спортивных игр, изучаемых на уроках, правила проведения трех подвижных игр. Самоконтроль. Норма веса и окружности грудной клетки для своего роста. Оптимальные показатели ЧСС и ЧД в состоянии покоя и после физической нагрузки. Правила самостоятельного выполнения тестовых упражнений, определяющих уровень развития двигательных качеств. Здоровый образ жизни. Санитарно-гигиенические требования здорового образа жизни. Место физических упражнений в режиме дня здорового образа жизни шестиклассника в различные периоды года. Олимпизм и олимпийское движение. Пьер де Кубертен - основоположник современных Олимпийских игр и олимпийского движения. Первые Олимпийские игры в Афинах в 1896 году. Становление современных Олимпийских игр (1896-1912). Рост авторитета Олимпийских игр (1920-1936). Первые зимние Олимпийские игры (1924). Отечественные спортсмены на олимпийской арене и их достижения (1952-1994).ОСНОВЫ ВИДОВ СПОРТА ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА Теоретические сведения Правила безопасности занятий на уроках легкой атлетики. Правила безопасного использования спортивного инвентаря и оборудования. Практический материал Ходьба. С различным положением рукна носках, скрестным шагом, с высоким подниманием бедра, на внешней стороне стопы, в полуприседе, со сменой длины и частоты шагов, по линиям и разметкам. Бег. Повторный бег с ускорением на 20-30 м, бег по инерции после ускорения; переменный бег с максимальной скоростью. Старт с опорой одной рукой* . Низкий старт,стартовый разбег. Бег 30, 60 м на скорость* . Равномерный бег на заданное время 2, 4, 6 мин. Челночный бег 4 × 9 м* .Кроссовый бег.Прыжки с места. Вверх толчком двумя ногами с подтягиванием коленей без продвижения вперед, с продвижением вперед; на месте на одной ноге с

подтягиванием коленей без продвижения вперед,с продвижением вперед (3-5-7 прыжков). 36Прыжки с разбега. В длину согнув ноги с короткого разбега, с длинного разбега* ; в высоту способом «перешагивание» с короткого (3-5 шагов) и с длинного (10-14 шагов) разбега* . Метание. Метание теннисного мяча с трех шагов разбега на заданное расстояние, на дальность по коридору 10 м* , на дальность отскока от стены. Броски набивного мяча из-за головы с места, с шага, от груди с места, с шага. Подбрасывание набивного мяча снизу вверх на заданную высоту, на максимальную высоту. Ловля набивного мяча двумя руками после броска вверх с двумя хлопками ладонями, после поворота на 90º и 180º, после приседания, после броска партнера.Развитие скоростных, координационных, скоростно-силовых способностей, силы, гибкости, выносливости, с акцентом на развитиеаэробной выносливости. ГИМНАСТИКА И АКРОБАТИКА Теоретические сведения Правила безопасности занятий на уроках гимнастики и акробатики. Подготовка к занятиям по гимнастике и акробатике. Правила смены мест занятий. Правила обращения со спортивными снарядами, инвентарем и оборудованием. Подготовка мест занятий. Практический материал Строевые упражнения. Ходьба спортивным шагом, перестроение из одной шеренги в две* , перестроение* в движении из колонны по одному в колонну по два, три, четыре поворотом в движении; ходьба по диагоналям и разметкам. Ходьба. На носках со сменой длины шагов, обычная с замедлением и ускорением темпа движений, в заданном темпе, выпадами, на пятках, на внешней части стопы. Упражнения для формирования правильной осанки. Ходьба с предметом на голове по полу, по скамейке, по рейке перевернутой гимнастической скамейки, с гимнастической палкой за спиной, за головой. Напрыгивания и спрыгивания. Напрыгивание на скамейку толчком двумя ногами с места, толчком одной и махом другой ногой с шага, на гимнастического коня или козла в упор присев* . Спрыгивание со скамейки, с гимнастического коня или козла (высота до 100 см) в полуприсед* на мягкость приземления. Прыжки в глубину.Упражнения на гимнастическом бревне 4(д). Передвижение на носках вперед, назад, приставным шагом влево и вправо (низкая опора); поочередные прыжки на одной и двух ногах с незначительным продвижением вперед* . Из стойки продольно принять положение упора присев на одной ноге, вторая вперед в 4 При отсутствии гимнастического бревна упражнение выполняется на рейке перевернутой гимнастической скамейки.

сторону* . Из стойки поперек опускание в сед на бедре. Из стойки правая (левая) нога спереди повороты на 90º и 180º. 37Висы. На согнутых руках с подниманием и опусканием согнутых в коленях ног; подтягивание в висе* (м), в висе стоя и лежа* (д); в висе на прямых руках подтягивание согнутых в коленях ног с последующим их выпрямлением и медленным опусканием; в висе на перекладине размахивание изгибами (м). На низкой перекладине вис согнувшись, вис прогнувшись. Упоры. На низкой перекладине из виса стоя на согнутых руках махом одной и толчком другой ногой переворот в упор, упор прогнувшись, соскок с поворотом налево (направо)* (м). Из виса стоя на согнутых руках махом одной и толчком другой ноги переворот в упор на нижнюю жердь разновысоких брусьев, упор прогнувшись, соскок с поворотом налево (направо)* (д). Ходьба на руках в упоре на низких параллельных брусьях (м). В упоре на параллельных брусьях подтягивание согнутых в коленях ног к груди с последующим выпрямлением и опусканием (м). Лазанье. По гимнастической лестнице изученными способами, по канату в два приема* . Акробатические упражнения. Из стойки на коленях перекат вперед прогнувшись. Из упора присевкувырок назад в упор присев, кувырок назад в полушпагат* (д), кувырок назад в упор стоя ноги врозь* (м).Толчком двумя ногами из упора присев стойка на голове с согнутыми ногами* (м).Мост наклоном назад с помощью* (д). Комбинация из трех разученных упражнений* . Комплекс упражнений утренней гимнастики из 8-10 упражнений (по одному комплексу в каждой четверти). Развитие скоростных, скоростно-силовых, силовых, координационных способностей, гибкости, выносливости, с акцентом на развитиестатической силовой выносливости мышц-сгибателей рук, мышц-разгибателей рук (д), динамической силы сгибателей туловища. ЛЫЖНАЯ ПОДГОТОВКА Теоретические сведения Правила безопасности занятий на уроках лыжной подготовки. Подготовка лыжного инвентаря к занятиям. Правила перехода к месту занятий и обратно. Правила предупреждения обморожений и травм при передвижении на лыжах. Практический материал Способы передвижений. Одновременный бесшажный ход* , одновременный и попеременный двухшажный ход* ; подъем «елочкой»* ; торможение «плугом»* , поворот упором двумя лыжами. Применение изученных способов передвижения на дистанции до 3 км. Развитие координационных способностей, общей (аэробной) выносливости. КРОССОВАЯ ПОДГОТОВКА

Теоретические сведения 38Правила безопасности занятийна уроках кроссовой подготовки. Требования к спортивной одежде и обуви. Правила перехода к месту занятий и обратно. Правила предупреждения травм при преодолении препятствий. Практический материал Ходьба в чередовании с бегом по пересеченной местности. Преодоление горизонтальных* и вертикальных* препятствий шагом, прыжком в шаге, прыжком согнувшись, наступая, перепрыгивая. Согласование движения рук и ног при преодолении препятствий. Кросс* до 3 км.Развитие координационных способностей, аэробной выносливости. СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ (изучаются элементы двух из четырех спортивных игр) Теоретические сведения Правила безопасности занятий на уроках спортивных игр. Подготовка инвентаря, одежды и обуви к занятиям спортивными играми. Правила перехода к месту занятий спортивными играми. Подготовка и уборка мест занятий. Правила соревнований по спортивным играм. Практический материал Баскетбол. Ведение мяча с изменением направления* и скорости*, обводка препятствий, передача мяча от плеча в движении*, остановка шагом и прыжком, броски мяча с места в прыжке толчком двумя ногами*. Применение разученных приемов в условиях учебной игры. Футбол. Удар по катящемуся мячу внутренней частью подъема*, по неподвижному мячу внешней частью подъема*, передачи мяча в квадратах, в парах с передвижением*, жонглирование мячом*. Применение разученных приемов в условиях игры.Гандбол. Передача мяча в движении различными способами*, броски мяча сверху*, снизу* и сбоку* согнутой и прямой рукой, ловля катящегося мяча, ведение мяча с низким отскоком*, персональная защита. Применение разученных приемов в условиях учебной игры. Волейбол. Стойка игрока, передвижения приставными шагами вправо, влево, вперед, назад, прием мяча снизу двумя руками на месте и после перемещения вперед*, передача мяча снизу двумя руками*, нижняя прямая подача с шагом вперед*. Применение разученных приемов в условиях игры.Развитие частоты движений ногами и способности быстро набирать скорость, скоростно-силовых качеств мышц-разгибателей ног, способности проявлять скоростно-силовые качества в условиях смены направления движений при дефиците времени и пространства, аэробной выносливости. ТЕСТИРОВАНИЕ

Тестовые упражнения: 39наклон вперед из исходного положения сидя на полу или наклон вперед из исходного положения стоя на гимнастической скамейке;подтягивание на перекладине или сгибание и разгибание рук в упоре лежа (м); поднимание туловища из положения лежа на спине за 1 мин или поднимание и опускание прямых ног за 1 мин (д);бег 30 м;челночный бег 4 × 9 м или прыжки через короткую скакалку за 1 мин; прыжок в длину с места или тройной прыжок с места толчком двумя ногами (м), бросок набивного мяча из-за головы двумя руками из исходного положения сидя ноги врозь (д); бег 1000 м или ходьба 2000 м (м), 1500 м (д) или 6-минутный бег.Выполнение тестовых упражнений планируется учителем на начало и окончание учебного года. В течение одного урока не рекомендуется использовать более двух тестовых упражнений.Результаты тестовых упражнений используются для определения уровня физической подготовленности учащихся, планирования и корректировки содержания поурочного календарно-тематического плана и планов-конспектов уроков.

Приложение 240План-конспект урока по предмету «Физическая культура и здоровье» Класс: 6Тема: Верхняя передача мяча в волейболеЦель: способствовать знакомству с верхней передачей мяча в волейболе; развивать координацию, ловкость, сил.Задачи урока:обучающие1. Научить правильному выполнению основных приемов согласно с темой урока;2. Закрепить двигательные умения и навыки, обеспечивающие необходимую двигательную базу;Развивающие 1. Развивать быстроту и точность движений;Воспитательные 1. Развивать у обучающихся находчивость, сообразительность, инициативу, умение взаимодействовать в коллективе.Инвентарь и оборудование: мячи волейбольные, сетка волейбольная.Содержание урокаЭтапы урокаСодержание материалаДози-ровка ОМУПодготовительная часть (15 минут)Построение. Рапорт.Объявляю тему урока.Мотивация. Инструктаж по ТБ3 минИзмерение пульса (ЧСС-1) Слайд № 1- 3Ходьба обычнаяХодьба на пяткахХодьба на носкахХодьба в приседе2 минОбратить внимание на правильное выполнение упражнения Следить за осанкойСлайд № 4

Бег обычныйБег приставными шагами влевоБег приставными шагами вправоБег высоко поднимая бедроБег с захлестывание голениБег «змейкой»Бег с ускорением по диагонали 3х20м4 минСлушать команду учителя, правильность дыхания, сохранение дистанцииСлайд №5Перед ускорением дотронуться рукой полаУпражнения ОФП1.И.п. – стоя лицом друг к другу, согнуться, руки положить на плечи партнеру1-3 –пружинистые наклоны вперед4.- И.п.2.И.п. – стоя спиной друг к другу на расстоянии вытянутых рук, согнуть руки перед грудью1.- поворот лицом друг к другу с хлопком руками;2.- И.п.3. – поворот через другую сторону;4.- И.п.3.И.п. – стоя спиной друг к другу, соединить согнутые руки в локтевых суставах1.- присед;2.- И.п.3.- присед;4.- И.п. 4. И.п. – партнеры стоят спиной друг к другу, взявшись руками вверху1. – выпад левой ногой вперед;2.- И.п.3. – выпад правой;4.- И.п. 5. И.п. - партнеры стоят спиной друг к другу, соединив руки в локтевых суставах1-3. – наклоны вперед;4.- И.п. 6. И.п. – партнер в упоре лежа, его ноги удерживает другойПередвижение на руках, затем смена партнеров, 7. И.п. – то же41

Отталкивание руками от грунта6 мин6-8 раз6-8 раз6-8 раз6-8 раз6-8 раз2х20м15-20 разОбратить внимание на правильность выполнения движенияНоги в коленях не сгибать. Слайд № 6Вытянутые над головой руки не сгибать в локтевых суставахСлайд № 7

При приседании спина прямаяСлайд №8 , 9При выпаде вперед прогнуться в спине, руки не сгибать в локтевых суставахСлайд №10Соблюдать технику безопасности при наклоне впередСлайд №11Соблюдать правильный хват партнера за ногиСлайд №12Выполнять правильное сгибание рук в локтевых суставахИзмерение пульса (ЧСС – 2) слайд №13Основная часть (25 минут)1.Стойка волейболиста (набрасывания мяча поочередно)3 минСтойка бывает низкая. Высокая, средняя; класс поделен на пары – расстояние 2 мСлайд №142.Верхняя передача мяча в парах3 минПравильная постановка рукСлайд №15Верхняя передача мяча у стенки2 минНоги согнуты в коленяхСлайд №163.Верхняя передача мяча в парах2 минРасстояние до 3 м. Ноги в коленях согнуты, а также руки немного согнуты в локтях слайд №1742

4.Верхняя передача через сетку4 минРасстояние 1 м от сетки, средняя стойка волейболистаСлайд №185.Верхняя передача над собой на месте3 минПостановка рук и кистей, прогибаясь выполнить передачу над собойСлайд №196.Верхняя передача над собой в парах в движении со сменой мест3 минКонтролировать мяч, пальцы разведены и находятся на уровне плечСлайд №207.Верхняя передача мяча над собой в движении по залу2 минУчащиеся следят за полетом мяча, такое положение дает свободно передвигаться в любом направленииСлайд №218.Передача мяча через сетку в колонах 3 минУчащиеся расположены в колоны по одному (передача мяча через сетку, стал в конец колоны)Следить за полетом мячаИзмерение пульса (ЧСС – 3). Слайд №22Заключительная часть (5 минут)ПостроениеУпражнения на вниманиеДомашнее заданиеПодведение итогов урока5 минОбратить внимание на восстановление учащихся.На примере ученика повторить верхнюю передачу мяча над собой и передачу мяча в парахВыставить оценкиСлайд № 23- 2543

Приложение 344Тестовое задание для контроля знаний в 7 классе па теме “Правила соревнований по спортивной гимнастике. Гимнастические термины” рис.1рис. 2рис.3

1.В каком виде гимнастики на соревнованиях выступают только женщины?а) спротивная гимнастика; б) художественная гимнастика; в) акробатика.2.Какие баллы может получить гимнаст за выступление на соревновании в одном виде программы?а) 5; б) 6; в) 10; г) 100.3.На сколько снижается оценка выступления гимнаста за грубую ошибку?а) 0,1 балла; б) 0,3 балла; в) 0,5 балла; г) 1 балл; в) на стоимость элемента.4.На каком рисунке изображён упор стоя согнувшись?5.Как называется положение (рис. 4)? а) “шпагат”; б) сед ноги врозь; в) упор ноги врозь.Приложение 445Сумма баллов для определения четвертной КЛАССЫ Б А Л Л Ы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 V – VII 4-56-910-14 15-18 19-21 22-25 26-29 30-33 34-37 38-40рис. 4

VIII – XII 1 и 4 четв. 5-67-1112-16 17-21 22-26 27-31 32-36 37-41 42-46 47-50VIII-XII 2 и 3 четв. 4-56-910-14 15-18 19-21 22-25 26-29 30-33 34-37 38-40Пример : ученик IX класса в I четверти по разделу «Требования к знаниям» получил итоговую отметку 8, по разделу «Требования к двигательным умениям и навыкам» - 9, по разделу «Развитие двигательных качеств» - 6, по разделу «Домашние задания» - 9, по разделу «Прилежание» - 10. В сумме он набрал 42 балла. По таблице определяем, что четвертная отметка у данного ученика будет 9 баллов (несмотря на то, что нормативную часть требований программы он выполнил всего на 6 баллов).

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

Цель работы: изучить особенности педагогического контроля в физическом воспитании.

Задачи работы:

1. Раскрыть сущность и значение контроля в физическом воспитании и его видов.

2. Выявить основные направления педагогического контроля.

3. Выявить основные средства и методы педагогического контроля в физическом воспитании.

Методы: теоретический анализ научно-методической литературы.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ КОНТРОЛЯ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ. ВИДЫ КОНТРОЛЯ

1.1. Понятие учета и контроля в физическом воспитании

Основными требованиями к контролю и учету являются:

· своевременность;

· объективность;

· точность и достоверность;

· полнота и информативность;

· простота и наглядность.

Полнота и информативность предусматривают достаточную всесторонность контроля и учета. Педагогический процесс -- явление исключительно сложное. Его эффективность обусловливается многими факторами и внутренними связями. Поэтому наиболее существенным является определение в каждом конкретном случае этих действующих факторов и значимых связей. Отсутствие достаточной полноты информации о них затрудняет возможность правильной оценки реальных условий, возможностей или результатов соответствующей деятельности. Однако требование полноты не следует понимать абсолютно. Контролировать и учитывать необходимо лишь то, что имеет существенное значение в данном деле. Простота контроля и учета предполагает доступность его форм и методов, а также возможности получения необходимых данных без лишних затрат времени и сил. Наглядность сводится к легко обозримой форме фиксации учитываемых фактов и выводов, обеспечивающих быстрое и точное использование их в предстоящей деятельности .

В педагогическом контроле очень важным является анализ устанавливаемых фактов, выяснение связей между ними, осмысливание их, и на этой основе -- определение заключений и выводов, принятие соответствующих решений. Тем самым достигается повышение сознательности, ответственности и творческой активности в работе педагога, уход от шаблонности, формализма и стихийности.

Таким образом, значение хорошо поставленного контроля заключается в том, что он:

Во-первых, является важнейшим элементом управления педагогическим процессом;

Во-вторых, оказывает существенное воспитательное влияние как на педагога, так и на занимающихся;

В-третьих, от него зависит полноценность отчетных документов.

1. контроль совокупности внешних факторов направленных воздействий на обучаемых («факторы воздействий»);

2. контроль двигательной деятельности занимающихся;

3. контроль «эффекта воздействий».

· индивидуального уровня физического развития (в частности физических качеств);

· фонд двигательных умений и навыков;

· мотивацию и индивидуальные установки к предстоящей деятельности.

Контроль внешних факторов, воздействующих на обучаемых, включает:

· контроль внешних условий (санитарно-гигиенического состояния, метеорологическую информацию, средовых факторов: среднегорья, повышенной солнечной радиации);

· контроль воздействия педагога (профессиональность действий педагога и соблюдение норм педагогической этики).

Контроль двигательной деятельности занимающихся включает:

· контроль формирования и совершенствования двигательных умений и навыков;

· контроль объема и характера нагрузок, режима их чередования с отдыхом;

· контроль взаимодействий обучаемых (парных и групповых взаимных воздействий, а также межличностных отношений);

· контроль функционального состояния организма (функциональный сдвиг).

1.3 Виды педагогического контроля

1. Предварительный контроль проводится обычно в начале учебного года (учебной четверти, семестра). Он предназначен для изучения состава занимающихся, состояния здоровья, физического состояния, определение готовности учащихся к предстоящим занятиям (к усвоению нового учебного материала или выполнению нормативных требований учебной программы). Данные такого контроля позволяют уточнить учебные задачи, средства и методы их решения. Можно проверить выполнение упражнений, структурно схожих с новыми; проверить знания, умения и навыки после длительных перерывов в занятиях для планирования индивидуальных занятий. Исключение составляют физические упражнения, требующие длительной подготовки организма к большим объемам работы (лыжные гонки, бег на длинные дистанции).

2. Оперативный контроль предназначен для определения срочного тренировочного эффекта в рамках одного учебного занятия (урока) с целью целесообразного чередования нагрузки и отдыха. Контроль за оперативным состоянием занимающихся (например, за готовностью к выполнению очередного упражнения, очередной попытки в беге, прыжках, к повторному прохождению отрезка лыжной дистанции и т.п.) осуществляется по таким показателям, как дыхание, работоспособность, самочувствие, ЧСС, скорость выполнения упражнений, параметров техники движений по ходу занятия и т.п. Большинство информации, получаемой в процессе текущего и оперативного контроля, фиксируется в личном дневнике педагога.

3. Текущий контроль проводится для определения реакции организма занимающихся на нагрузку после занятия. С его помощью определяют время восстановления работоспособности занимающихся после разных (по величине, направленности) физических нагрузок. Данные текущего состояния занимающихся служат основой для планирования содержания ближайших занятий и величины физических нагрузок в них. Текущий контроль предполагает непрерывное проведение контроля на каждом занятии (от урока к уроку) в течение недели. Определяется результативность обучения и повседневное изменение состояния занимающихся. Прослеживается и динамика показателей индивидуального состояния между данным и очередным занятием для оценки последствия и хода восстановительных процессов (от чего зависит эффект очередного занятия).

4. Этапный контроль служит для получения информации о кумулятивном (суммарном) тренировочном эффекте, полученной на протяжении одной учебной четверти или семестра. С его помощью определяют правильность выбора и применения различных средств, методов, дозирования физических нагрузок занимающихся. Этапный контроль выявляет основные тенденции процесса физического воспитания на его относительно продолжительных этапах (четверть, семестр, период, могут быть мезоциклы, если они выделяются этапом более крупного цикла тренировок). Он включает, кроме операций, характерных для контроля в целом:

1) обобщающую обработку материалов текущего контроля для характеристики общих черт и параметров этапов и циклов педагогического процесса (подсчет суммарных затрат времени на разделы и решение различных задач физического воспитания; суммарных величин физической нагрузки в спорте и долей по уровню и направленности; определение средних величин показателей изменения состояния занимающихся. Таким образом анализируется структура и динамика педагогического воздействия и тенденции изменения их эффекта);

2) итоговые тестирующие и другие диагностические процедуры в конце этапа для определения общего кумулятивного эффекта проведенных занятий и сдвигов, прошедших в состоянии обучаемых (педагогическая диагностика: контрольные процедуры по выявлению эффекта педагогически направленных воздействий и изменений в состоянии воспитуемых);

3) сравнительный анализ динамики первого и второго показателей.

5. Итоговый контроль проводится в конце учебного года для определения успешности выполнения годового плана-графика учебного процесса, степени решения поставленных задач, выявления положительных и отрицательных сторон процесса физического воспитания и его составляющих. Данные итогового контроля (состояние здоровья занимающихся, успешность выполнения ими зачетных требований и учебных нормативов, уровень спортивных результатов и т.п.) являются основой для последующего планирования учебно-воспитательного процесса.

ГЛАВА 2. СРЕДСТВА И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1 Основные понятия о средствах и методах педагогического контроля

Центральное место в педагогическом контроле занимает двигательная деятельность. Она контролируется по трем направлениям:

Формирование и совершенствование двигательных умений и навыков;

Воспитание физических качеств;

Изменение состояния организма.

В практике физического воспитания применяются следующие методы контроля: педагогическое наблюдение, опросы, прием учебных нормативов, тестирование, контрольные и другие соревнования, простейшие врачебные методы (измерение ЖЕЛ -- жизненной емкости легких, массы тела, становой силы и др.), хронометрирование занятия, определение динамики физической нагрузки на занятии по ЧСС и др.

Метод опроса, предоставляет возможность получить информацию о состоянии занимающихся на основании их собственных показателей о самочувствии до, во время и после занятий (о болях в мышцах и прочее), об их стремлениях и желаниях. Субъективные ощущения -- это результат физиологических процессов в организме. С ними надо считаться и в то же время помнить, что они не всегда отражают истинные возможности занимающихся.

Широко распространенными методами контроля являются:

1. визуальное педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом;

2. хронометрирование деятельности занимающихся с целью определения затрат времени на основные виды работы;

3. пульсометрия -- для выяснения реакции сердечно-сосудистой системы на нагрузку;

4. изучение документальных материалов (планов, отчетов, протоколов соревнований, тестирования физической подготовленности и др.);

5. опрос в различных формах (анкетирование, интервьюирование).

На основе педагогического наблюдения делается педагогический анализ, который включает:

1. подготовка к уроку.

2. проведение урока.

3. поведение учащихся.

4. поведение учителя.

5. результаты урока.

6. выводы и предложения .

2.2 Проверка и оценка двигательных умений и навыков, полученных на уроках

Средством контроля являются изучаемые физические упражнения.

Этап процесса обучения	Форма оценивания	Форма проверки
I. Начальное разучивание	Оценочное суждение или устная оценка в баллах. Комплексная поурочная оценка.	А. Предварительная проверка знаний, двигательных умений, двигательных навыков и уровня развития специальных физических качеств. Б. Многократная попутная проверка качества решения задачи урока.
II. Углубленное разучивание	Оценочное суждение. Устная оценка в баллах. Комплексная поурочная оценка. Оценка с выставлением балла в журнал.	А. Многократная попутная проверка качества решения задачи урока. Б. Специально организованная проверка выполнения двигательного действия в полном объеме изученных технических требований.
III. Закрепление и совершенствование	Оценка в очках, баллах (по 10-балльной системе); в формах, принятых правилами соревнований по соответствующему виду спорта; в форме почетных званий (чемпион, рекордсмен и т. п.)	A. Многократная попутная проверка качества решения задачи урока. Б. Специально организованная проверка двигательного навыка и изменения уровня физических качеств. B. Специально организованная проверка способности применять двигательное действие на практике (в частности, в условиях спортивной деятельности.

проверяются и оцениваются результаты учебного труда школьника на уроках физической культуры и в процессе домашней работы;

объем проверяемых умений и навыков определяется в полном соответствии с содержанием учебной программы для данного класса;

определение степени освоения школьниками физических упражнений осуществляется на основе установленных десяти оценочных баллов, предусматривающих определенный характер и количество ошибок при установлении той или иной оценки;

характер ошибок определяется на единой основе (ошибка считается грубой, если она искажает основу техники двигательного действия; к значительной ошибке относится невыполнение общей детали физического упражнения; к незначительной -- лишь неточное выполнение деталей, ведущее к снижению эффективности действия, при этом принимаются во внимание только изученные элементы техники);

методика проверки и оценки осуществляется с учетом особенностей этапа процесса обучения двигательному действию. При проверке умения создаются благоприятные условия для концентрации внимания занимающихся на технике и оценивают только ее. При проверке навыков технические показатели оцениваются в условиях использования двигательного действия (в изменяющихся внешних условиях, при повышенных волевых и физических усилиях, в соединениях с другими действиями и т. д.). При проверке навыков, допускающих выявление количественных достижений, технические показатели проверяются одновременно и оцениваются во взаимосвязи с количественными результатами .

При закреплении и совершенствовании -- степень сохранения освоенной техники или умение ее варьировать в различных внешних условиях и ситуациях, а также качество выполнения индивидуальных заданий по исправлению имеющихся ошибок. При направленном развитии физических качеств учащимся предлагается выполнить задание намеченное количество раз с определенной интенсивностью. Нагрузка должна быть всегда доступной. Если занимающийся выполняет задание, то оценка его деятельности будет положительной. На протяжении урока, по усмотрению учителя, может оцениваться качество выполнения и многих других изученных ранее физических упражнений. Например, учитель, наблюдая в течение урока за всеми учениками, выборочно анализирует и оценивает качество выполнения строевых и общеподготовительных упражнений.

На этапе закрепления и совершенствования при проверке следует создавать условия, не позволяющие ученику полностью сосредоточивать внимание на способе выполнения изученного движения. Например, по баскетболу в 6-м классе можно проверять и оценивать качество выполнения нескольких приемов в сочетании: ловля мяча -- ведение -- остановка прыжком -- поворот назад -- передача мяча двумя руками от груди. В ходе соревнований в прыжках в высоту учитель на этом этапе проверяет технику, когда планка установлена на высоте, достигнутой учеником при предварительной проверке (или выше). При этом проверяются и оцениваются одновременно качественные и количественные показатели .

2.3 Проверка и оценка уровня развития двигательных качеств Тестирование уровня физической подготовленности

Тесты, применяемые для контроля, можно разделить на 2 группы:

1) физические упражнения, входящие в содержание программы и поддающиеся стандартизации;

2) физические упражнения для контроля тех физических качеств, которые не могут быть определены упражнениями первой группы (прыжок в длину или в высоту с места).

Информативность теста -- это степень его точности для оценки определенных свойств конкретного человека (например, передвижение ребенка). Если используется тест, не прошедший проверку на информативность, можно прийти к ложным заключениям относительно того или иного показателя физической подготовленности занимающихся. Например, при тестировании скоростных качеств широко используют бег на 100 м.

Объективность теста отражает независимость результатов измерений от личных особенностей специалистов (экспертов, судей и т.п.), проводящих тестирование, или использованной аппаратуры. При этом объективность оценок увеличивается с ростом числа экспертов. Однако она в значительной степени зависит и от точности измерительных средств, способов, в целом -- от всей процедуры измерения. Если объективность теста низка, то сопоставление результатов будет сведено к сопоставлению ошибок экспертов, проводивших тестирование.

1. Для определения гибкости - наклон вперед из положения сидя;

2. Для определения силы - подтягивание на перекладине (м), поднимание туловища из положения лежа на спине за 1 минуту (д);

3. Для оценки скоростных качеств - бег 30 метров;

4. Для оценки скоростных и координационных качеств - челночный бег 4*9 м;

5. Для оценки взрывной силы мышц ног - прыжок в длину с места;

6. Для оценки выносливости - бег 1000 метров.

2.4 Проверка знаний

Основным методом контроля за усвоением знаний является устный опрос, требующий ответов в виде:

1) рассказа (например, о значении занятий физическими упражнениями);

2) описания (например, внешней формы и последовательности движений, составляющих двигательное действие);

3) объяснения (например, биомеханических закономерностей конкретных движений);

4) показа вариантов выполнения физического упражнения илисто отдельных компонентов.

2.5 Контроль функционального состояния учащихся

1) контроль внешних объективных признаков состояния учеников, выражающихся в проявлениях работоспособности, их поведении и внешнем виде. Методы контроля - общепедагогические, визуальные;

2) самооценку учениками своего состояния (самочувствия, настроения, готовности к действию). Методы контроля - общепедагогические, словесно-описательные;

3) контроль динамики функционального состояния по интегральному показателю - величине ЧСС.

Общее самочувствие;

Характер сна;

Степень утомляемости;

Желание заниматься ФК и С;

Физическую нагрузку (физические упражнения и длительность их выполнения);

Реакцию организма (преимущественно по ЧСС);

Еженедельно подсчитывается объем каждого вида самостоятельных занятий.

Бег на короткие дистанции (30-100 м);

Бег на длинные дистанции (1-3 км);

Силовые упражнения (подтягивание или сгибание-разгибание рук в упоре);

Прыжок в длину с места .

Оценка условий, организации и методики проведения занятий проводится по следующим критериям:

· соблюдение санитарно-гигиенических требований на местах их занятий;

· учет климатических условий проведения занятия;

· правильность комплектования групп;

· правильность расписания занятий;

· планирование занятий в соответствие с программой;

· соблюдение принципов индивидуализации на занятиях физическими упражнениями.

Определения уровня работоспособности и тренированности;

Контроля за изменением тренируемых качеств: скорости, выносливости, силы, способности сердечно-сосудистой системы быстро включаться в интенсивную работу и длительно поддерживать ее;

Определения достигнутого уровня физической подготовленности;

Выявления функциональной неполноценности сердечно-сосудистой системы, ранних признаков перенапряжения.

На основе изложенного материала можно сделать следующие выводы:

1. Только своевременное применение средств и методов контроля позволяют эффективно решать задачи физического воспитания;

2. Методы контроля необходимо подбирать в соответствии с решаемыми задачами в процессе физического воспитания;

3. Выбор методов зависит от возраста занимающихся;

4. Только комплексное применение средств и методов контроля позволяет наиболее полно решить поставленные задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

двигательный контроль физический тестирование

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барков В.А. Физическая культура и спорт. Педагогическая практика в школе: Учеб. пособие / В.А.Барков, Ю.К.Рахматов.-- Гродно: ГрГУ, 2003.-- 163 с.

2. Врачебно-педагогические наблюдения и тестирование в физической культуре и спорте: учеб.-метод. Пособие / сост. Л. А. Артишевская. - Минск: БГПУ, 2007. - 80с.

3. Временный государственный образовательный стандарт // Физическая культура в школе. - 1993, - № 6.

4. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. - М.: ФиС, 1987. - 256 с.

5. Контроль в физическом воспитании / А. О. Окунев // Физическая культура. - 2001. - №9.

6. Контроль и самоконтроль занимающихся физическими упражнениями и спортом / С. Ш. Намозова // Физическая культура. - 2001. - №5.

7. Контроль и самоконтроль как стимулы учебной деятельности / А. П. Анищенко [и др.] // Теория и практика физической культуры. - 1999. - №3.

8. Макарова Г. А. Спортивная медицина: Учебник. - М.: Советский спорт, 2003. 480 с.: ил.

9. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: «Физкультура и спорт», 1991. - 542с.

10. Методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания / О. В. Жбанков // Теория и практика физической культуры. - 1998. - №6.

11. Некоторые теоретико-методические аспекты этапного педагогического контроля физического состояния и подготовленности спортсменов / Е.Ю. Розин // Теория и практика физической культуры. - 1997. - №11.

12. Организация мониторинга состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Свердловской области: проблемы и пути их решения / Л. А. Семенов // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №3.

13. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культ. / Под ред. А. А. Гужаловского. -- М.: Физкультура и спорт, 1986. -- 352 с.

14. Педагогическое тестирование знаний по физической культуре школьников 8-17 лет с легкой степенью умственной отсталости / О. А. Барабаш // Теория и практика физической культуры. - 2006. - №1.

15. Проектирование системы физического воспитания на основе личностно ориентированного образования / В. С. Якимович // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №1.

16. Сам себе тренер: журнал в журнале // Теория и практика физической культуры. - 1998. - №2.

18. Теория и методика ФК: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. - М.: Советский спорт, 2003. - 464с.

19. Тестирование в физическом воспитании / Б. Х. Ланда // Теория и практика физической культуры. - 2005. - №2.

20. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ.высших учеб.заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.48

Размещено на Allbest.ur

Подобные документы

Основные характеристики гибкости как физического качества человека. Понятие контроля на уроках физической культуры. Половые различия и сенситивные периоды развития гибкости. Методика проведения тестирования уровня гибкости на уроках физической культуры.

курсовая работа , добавлен 05.10.2015

Значение педагогического контроля при управлении тренировочным процессом. Виды, средства и методы педагогического контроля. Выявление существенных недостатков технической, физической, психологической и функциональной подготовленности спортсменов.

контрольная работа , добавлен 17.10.2014

Оздоровительная роль физической культуры. Особенности физического воспитания школьников в домашних условиях. Роль семьи в физическом воспитании детей. Занятия физическими упражнениями по месту жительства. Прогулки и подвижные игры на открытом воздухе.

реферат , добавлен 27.04.2009

Основные группы ценностей в физическом воспитании: общественные и личные, их особенности. Специфические функции физической культуры. Мероприятия по правильной постановке обучения, повышению физического здоровья и умственной работоспособности студентов.

реферат , добавлен 24.03.2014

Физическое воспитание как процесс управления. Особенности врачебного контроля в системе физического воспитания (в базовом физическом воспитании, во время спортивной тренировки, в ходе соревнований, в процессе реабилитации и физической рекреации).

курсовая работа , добавлен 16.03.2014

Возрастные закономерности развития двигательных способностей школьников, режим двигательной активности учащихся. Тестовые методики определения уровня физической подготовленности и морфофункционального состояния учащихся общеобразовательных школ.

дипломная работа , добавлен 29.01.2013

Особенности современного футбола. Контроль текущего функционального состояния организма спортсмена, коррекция тренировочных нагрузок. Оценка физической подготовленности футболистов при использовании различных средств и методов проведения тренировок.

дипломная работа , добавлен 25.05.2015

Значение уровня физической подготовленности сотрудников для несения профессиональной службы. Направления тренировочных занятий для совершенствования специальных умений и навыков. Определение уровня выносливости, координационных и силовых способностей.

дипломная работа , добавлен 07.10.2016

Понятие терминов "физическая нагрузка" и "физическая работоспособность". Сущность планирования уровня физической нагрузки в рекреационном и спортивном туризме. Основные методы педагогического контроля и самоконтроля физической работоспособности туристов.

методичка , добавлен 26.11.2008

Основные методы комплексного контроля на различных этапах подготовки спортсменов для определения уровня физической и функциональной подготовленности. Виды автоматизированных диагностических комплексов для оценки и мониторинга состояния спортсменов.

Виды и формы организации контроля в физическом воспитании

Контроль является частью общей системы физического воспитания школьников. В его основе лежит контроль за местом занятий физической культурой, объемом и интенсивностью физических нагрузок в соответствии с физическим и функциональным состоянием школьников. Только правильно организованный учебно-тренировочный процесс обеспечит расширение физиологических и функциональных резервов организма и сделает его более устойчивым и выносливым как к эмоционально-информационным перегрузкам, которым подвергаются школьники, так и к внешним неблагоприятным условиям внешней среды. Расширение физиологических резервов позволит укреплять здоровье школьников и поддерживать их умственную и физическую работоспособность на должном уровне.

Контроль в управлении процессом обучения в школе осуществляется в виде предварительного, текущего, оперативного и итогового учета успеваемости.

Предварительный контроль имеет целью определение исходного состояния объекта управления. На основе полученных данных выявляется готовность к усвоению программного материала. Такой контроль в форме учета реализуется задолго до начала изучения нового раздела программы, в начале учебного года, семестра. Предметом контроля могут быть показатели уровня фактической обученности по итогам предыдущего учебного года в виде знаний, навыков и умений ранее изученных действий; показатели общей физической подготовки, которые имеют определенное значение в предстоящем учебном году. Материалы предварительного учета используются для конкретизации целей и задач соответствующих циклов технологии учебно-воспитательного процесса. Они могут быть использованы и для определения сдвигов в уровне фактической обученности школьников в учебной четверти, семестре, году.

Показатели предварительного учета, будучи факторами конкретизации целевой ориентации цикла технологии, используются для обоснования содержания, форм и методов подготовительного этапа обучения. С подобными материалами следует ознакомить и учащихся. Им должны быть известны их учебные возможности. К примеру, учитель дал контрольное задание, связанное с лазаньем по канату, обнаружил, что некоторые учащиеся владеют техникой выполнения данного упражнения способом «в три приема». Это обстоятельство позволит дифференцировать содержание деятельности учителя и коллектива класса на подготовительном и последующих этапах обучения. В частности, тем учащимся, которые уже умеют выполнять данную двигательную задачу, не нужен не только подготовительный этап, но и этап формирования умения выполнить изучаемое двигательное действие по общей схеме. Появляется возможность использовать этих учащихся в качестве помощников и подготовить для них индивидуальные задания, пересмотреть ранее намеченные формы организации их деятельности на уроке. Соответственно должна быть скорректирована работа и со слабыми и средними учащимися.

Таким образом, контроль, нацеленный на выявление возможностей учащихся для усвоения того или иного раздела программы, реализуемый в виде предварительного учета, крайне необходим. Без него невозможны правильное построение процесса обучения на уроках физической культуры и управление им.

Материалы предварительного учета могут представить большой интерес и для руководителей педагогических коллективов школ.

Текущий контроль проводится на каждом уроке и представляет собой основную форму контроля. Он реализуется в виде поурочного учета успеваемости как компонент управления процессом обучения. Текущий учет нацелен на повышение эффективности учебного процесса. На основе материалов текущего контроля используются такие методы, как наблюдение, вызов-опрос, контрольные испытания. Учащихся могут предупреждать о том, что их действия (называют, какие именно) будут оценивать. В любом случае им сообщают результаты контроля. Оценка учителя достигает желаемых результатов только тогда, когда обучаемый внутренне согласен с ней. В действительности же учащиеся не всегда согласны с оценкой учителя, самостоятельно оценивают свои успехи, и лишь в 50 % случаев их самооценка совпадает с оценкой педагога. У хорошо успевающих школьников совпадение самооценки и оценки учителя бывает в 46 %, а у слабоуспевающих - в 11 % случаев.

Оценка успеваемости по физической культуре, как и по другим предметам, выставляется по пятибалльной системе. Иногда и процессе текущего контроля применяется десятибалльная шкала оценок и последующий их перевод в пятибалльную систему. Важно объяснять, за что ставится соответствующий балл, за что снижается оценка, т.е. должны быть сформированы единые оценочные суждения, их критерии, эталоны, как об этом уже говорилось. Учитель и учащиеся должны знать эталон техники изучаемых двигательных действий.

Эталон техники должен быть адаптирован к возрастным возможностям учащихся, их подготовленности к восприятию и осознанию критериев эталона. Поэтому необходима предварительная разработка учителем критериев оценки техники в баллах; только тогда он сможет аргументирование обосновать свои контрольно - оценочные суждения, их объективность, и они приобретут статус объективных критериев для контроля учебной деятельности для учащихся.

Оперативный, или периодический, контроль - это такая разновидность контрольной деятельности учителя, которая нацелена на обеспечение промежуточных целей и задач функционирования процесса обучения на отдельных этапах управленческих микроциклов, т. е. учебного года. Его можно сравнивать со срезовым контролем, проводимым министерством образования.

Задачи оперативного контроля:

Выявить характер усвоения учащимися отдельных разделов программы: гимнастики, легкой атлетики, спортивных игр (баскетбол, волейбол, ручной мяч, футбол и др.), плавания, лыжной подготовки и др.;

Определить характер воздействия учебного процесса на сдвиги в уровнях физического развития и физической подготовленности;

Определить подготовленность учащихся к выполнению норм и требований программы.

Оперативный контроль проводится, таким образом, после изучения логически законченной части раздела программы или в конце определенного этапа годичного цикла обучения. Этот вид контроля имеет целью проверку учебной деятельности учащихся и учителя по освоению большего объема программного материала.

Результаты оперативного контроля могут быть выражены в оценках показателей физической подготовленности (м, с, масса, количество повторений и т.д.).

При анализе и интерпретации результатов оперативного контроля должны быть использованы материалы предварительного и текущего контроля для сопоставления, сравнения исходного, текущего и достигнутого на данном этапе состояния объекта управления.

В итоге желательно в присутствии классного руководителя и представителей родительской общественности должны быть определены позитивные и негативные стороны учебного процесса, причины, которые их обусловили, обоснованы рекомендации по улучшению объекта управления, приведения его в состояние, наиболее соответствующее закономерностям функционирования и, конечно, по обеспечению решения поставленных задач и цели.

Оперативный контроль существует как в управленческой деятельности самого учителя, так и на вышестоящих уровнях управления. Он позволяет своевременно заметить и устранить негативные моменты обучения.

Итоговый контроль проводится в конце определенного этапа, периода (четверть, семестр) учебного процесса.

Цель итогового контроля - выявление результатов обучения, определение качества приобретенных знаний, сформированных двигательных умений, навыков, умения использовать системы знаний и навыков в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Итоговый контроль на завершающих этапах отдельных периодов учебного года заключается в сопоставлении плановых и реально достигнутых показателей успешности усвоения учащимися программного материала на промежуточных отрезках годичного учебного процесса. По итогам такого анализа выявляются позитивные и негативные стороны достижений, определяются факторы, обусловившие успехи и негативные проявления, обосновываются коррекционные воздействия педагога, нацеленные на устранение выявленных недостатков на последующих этапах учебного года.

Контрольная деятельность может быть реализована в фронтальной, групповой, индивидуальной, комбинированной формах и самоконтроле.

Фронтальная форма рекомендуется в тех случаях, когда контролю подлежит сравнительно небольшой по объему материал. К примеру, в вводной или заключительной части урока учитель решил определить сформированность знаний по тем или иным темам. Для этого он обратился к классу с вопросом, требующим кратких ответов. Такие ответы могут быть даны учащимися прямо в строю. Всему классу или группе учащихся может быть предложено выполнить какой-либо элемент техники ранее изученного двигательного действия. Наблюдение за его выполнением дает учителю нужную информацию в кратчайшее время. Так, во время разминочного медленного бега учитель предлагает по его сигналу выполнить остановку прыжком и фиксировать баскетбольную стойку.

При умелом применении фронтальный метод позволяет проверить усвоение техники двигательных действий значительной частью учащихся за сравнительно небольшое время.

Групповая форма контроля используется в тех случаях, когда на уроке решаются 2 - 3 педагогические задачи и учащиеся организованы по группам.

Возникает возможность проверить итоги учебной работы или ход реализации двигательной задачи частью учащихся класса, получивших групповое задание.

Задачи ставятся перед этой группой, и в их решении принимают участие все учащиеся группы.

Групповая форма может быть использована для контроля знаний, умений, навыков, уровня физической подготовленности, сформированности умений, самостоятельных занятий физическими упражнениями и т.д.

Индивидуальная форма контроля применяется для более глубокого выявления уровня подготовленности учащихся, их знаний, умений, навыков, количественных показателей. В этих целях используют вызов - опрос или организуют деятельность учащихся в индивидуально-групповой форме.

Самоконтроль учащихся обеспечивает внутреннюю обратную связь в учебном процессе, получение учащимися информации о правильности решения двигательной задачи, о сформированности знаний, умений и навыков, о трудностях и недостатках. Формирование навыков самоконтроля - важнейшая часть умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями (9).

Предмет контроля не должно ограничиваться только медицинскими осмотрами, инструментальными исследованиями, оно значительно шире и включает в себя широкий комплекс мероприятий, а именно:

контроль за состоянием здоровья и общим развитием занимающихся физической культурой и спортом;

врачебно-педагогические наблюдения на уроках физкультуры, в процессе тренировочных занятий, соревнований;

диспансерное обследование занимающихся в школьных секциях;

медико-санитарное обеспечение школьных соревнований;

профилактика спортивного травматизма на уроках физкультуры и на соревнованиях;

профилактика и текущий санитарный контроль мест и условий проведения занятий и соревнований;

врачебные консультации по вопросам физической культуры и спорта.

Важным участком работы учителя физкультуры и школьных медицинских работников является врачебно-педагогический контроль за занимающимися, который должен охватывать все формы физического воспитания в школе – уроки физкультуры, занятия в спортивных секциях, самостоятельные игры на большой перемене и т. д. И главное – определение влияния занятий физкультурой на организм школьника.

Учитель физкультуры и школьный врач (или медицинская сестра) определяют интенсивность урока физкультуры (по пульсу, частоте дыхания и внешним признакам утомления), достаточна ли разминка, соблюдены ли принципы распределения детей на медицинские группы (иногда детей с теми или иными отклонениями в состоянии здоровья отстраняют от занятий, но еще хуже, когда они занимаются вместе со здоровыми детьми).

Врач (медсестра) следит за соблюдением ограничений в занятиях того или иного школьника, имеющего отклонения в физическом развитии (нарушение осанки, плоскостопие и др.).

Важным направлением врачебно-педагогических наблюдений является проверка выполнения санитарно-гигиенических правил в отношении условий и мест проведения занятий физкультурой (температура, влажность, освещение, покрытие, готовность спортивного инвентаря и т. п.), соответствия одежды и обуви, достаточности страховки (при выполнении упражнений на спортивных снарядах).

Кроме того, учитель физкультуры и врач (медсестра) перед допуском к занятиям должны тестировать школьников, перенесших те или иные заболевания.

В соответствии с “Положением о врачебном контроле за лицами, занимающимися физической культурой и спортом” учащиеся и студенты, занимающиеся по государственным программам физического воспитания, проходят медицинское обследование по установленной форме не реже одного раза в течение одного года у врачей, обслуживающих учебные заведения. На основании данных о состоянии здоровья и физическом развитии их распределяют на медицинские группы по физическому воспитанию.

Главным содержанием контроля являются наблюдения за собственными действиями в процессе выполнения физических упражнений, а в связи с этим - проверка полноценности восприятий и представлений, предпринимаемых на их основе самостоятельных решений; выявлении недочетов (или достижений) в координации и других показателях качества движений, определение степени их соответствия требованиям, предъявляемым педагогом. При этом учитываются также состояние организма и психики, изменения в поведении и др. Данная сторона самоконтроля во многом сходна с внешним контролем педагога за учебным процессом и существенно дополняет его. Она имеет большое воспитательное и образовательное значение для занимающихся. Осмысливая и оценивая воспринимаемое, уточняя свои мысли путем вопросов к педагогу и соответствующих разъяснений с его стороны, занимающиеся глубже проникают в суть выполняемого, сознательно, активно и инициативно реализуют задания преподавателя, овладевают высокой культурой учебной деятельности и приобретают более полноценные знания, умения и навыки. Особенно ценным является то, что они осознают необходимость контролировать себя, приучаются проверять и критически оценивать действия и поступки, самостоятельно находить способы их улучшения и проявлять волю к осуществлению своих решений. Контролю необходимо обучать, воспитывая правильное к нему отношение и развивая значимые для контрольных функций способности и качества (наблюдательность, тонкое «мышечное чувство», самостоятельность и критичность мышления, нетерпимость к недостаткам, стремление к самоусовершенствованию и др.).

Обычно работу занимающихся комментирует и оценивает педагог, объясняя при этом допускаемые ими ошибки, давая указания о способах их устранения. В определенной мере такая информация нужна и полезна, но вместе с тем необходимо вызывать у занимающихся потребность самим добывать ее, осуществлять анализ и делать выводы. Вовлекая в разбор и коллективное (или индивидуальное) обсуждение учебной работы, надо побуждать учеников к контролю и оценке учебных действий и движений товарищей, а затем и собственных. Необходимо учить фиксировать внимание как на удачах, так и на недостатках, искать причины их возникновения, определять путем соответствующих суждений задачи дальнейших действий. При этом важно терпеливо и тактично направлять и корректировать самонаблюдения, самооценки и познавательное мышление занимающихся.

Условно можно выделять следующие разновидности контроля в процессе учебной, спортивно-тренировочной и соревновательной деятельности:

Профилактический;

Коррекционный;

Констатирующий.

Профилактический контроль позволяет предупредить возникновение некоторых ошибок во время выполнения заданий. Его суть заключается в том, что, прежде чем выполнить физическое упражнение, высказать суждение, ответить на вопрос педагога, проверяется готовность к этому (например, устанавливается наличие ясного представления о структуре и характере предстоящего движения, понимания обсуждаемого явления или факта, четкости формулировки знаний и т.п.).

Коррекционный контроль осуществляется в процессе выполнения задания и служит самостоятельному оперативному корректированию учебных, соревновательных и других действий. Связанные с коррекционным контролем самонаблюдения и самооценки, а также самостоятельные поиски причинно-следственных связей, творческое определение средств и приемов корректирования дальнейших усилий, по существу, подобны аналогичным действиям педагога. Однако некоторые из них нуждаются в дополнениях и поправках, другие, наоборот, отличаются большей информативностью или практической значимостью (например, у высококвалифицированных спортсменов). Поэтому умение педагога сочетать собственные контрольные данные с результатами самоконтроля обеспечивает достижение более значительного эффекта в области самой двигательной подготовленности.

Констатирующий контроль отличается тем, что ограничен лишь выявлением и оценкой отдельных фактов, собственно учебной, спортивно-тренировочной и соревновательной деятельности, ее обстановки и условий. Он лишен элементов оперативного и методического развития. Типичной формой констатирующего самоконтроля является проверка и констатация достижений (например, степени овладения техникой движения на отдельном уроке или серии уроков; уровня развития скоростных качеств на определенном этапе тренировки и т.п.). Во многих случаях эта разновидность самоконтроля является составной частью коррекционного, причем выявленные данные либо становятся основанием оперативных суждений, выводов и действий, либо остаются в резерве, либо отбрасываются. В первом случае констатирующий самоконтроль преобразуется в коррекционный (регулирующий), во втором - остается в характерных собственных рамках.

Рассмотренные разновидности контроля должны осуществляться на занятиях как под руководством преподавателя, так и при его отсутствии. В последнем случае они приобретают особое значение, поскольку от них зависит полноценность выполняемых упражнений. По этой причине большую роль играет самоконтроль в процессе соревнований. Систематический самоконтроль в условиях занятий, особенно при направленном стимулировании со стороны педагога, способствует усвоению ряда знаний и умений, совершенствованию способностей, накоплению опыта, имеющих значение для профессионально-педагогической деятельности. Этим достигается усиление и конкретизация в определенном направлении связи учебно-воспитательного процесса с жизнью. Так, постепенно вводя элементы педагогической деятельности в учебные занятия (например, поручая отдельным лицам контроль за действиями товарищей, оценку и помощь; выдвигая наиболее достойных на роль групповодов и т.п.), педагог создает условия повышенных требований к самоконтролю и самооценке, способствует самовоспитанию потенциальных или уже действующих активистов массовой оздоровительной и спортивной работы.

Данные контроля необходимо систематически фиксировать в индивидуальном дневнике. В воспитательных целях дневниковые записи должны систематически анализироваться педагогом, а иногда и врачом.