Institucije 

Važne prekretnice u kognitivnom razvoju djeteta. Pijažeova teorija kognitivnog razvoja

Kako teče razvoj misaonih procesa od djetinjstva do srednje godine? Prema koncepti J. Brunera(1966), u prvoj fazi, senzomotorna refleksija, naše znanje o svijetu prvenstveno je senzorne i motoričke prirode. u drugoj fazi, kultni prikaz, dijete zadržava u sjećanju slike stvarnih objekata koje je percipiralo, spoznaje svijet uz pomoć mentalne slike i prezentacije. Tokom adolescencije i mladalački periodi ovaj svijet slika postepeno ustupa mjesto konceptima - simboličke reprezentacije objekata. Poticaj za ovaj prelazak na simboličko predstavljanje je uglavnom govor.

J. Bruner naglašava da je jezik najvažnije oruđe za razvoj kognitivnih procesa. Ista tačka gledišta, prema kojoj je razvoj kognitivni procesi neodvojiv od razvoja govora, izrazio je još 1934. sovjetski psiholog L. S. Vigotski. Jezik nije samo sredstvo prenošenja kulturno nasljeđe, ali i regulator ponašanja (pošto riječ može izazvati ili potisnuti ovu ili onu radnju).

Prema koncepti I. Piaget(1966), razvoj kognitivnih procesa je rezultat trajno pokušajičovjek prilagođavaju se promenama životne sredine. Spoljašnji uticaji tjeraju organizam ili da modificira postojeće strukture aktivnosti, ako više ne zadovoljavaju zahtjeve adaptacije, ili, ako je potrebno, da razvije nove strukture, tj. adaptacija se vrši pomoću dva mehanizma: 1) asimilacija, u kojoj se osoba pokušava prilagoditi novoj situaciji postojećim strukturama i vještinama; 2) smještaj, u kojima se stare šeme modificiraju metode reagiranja kako bi se prilagodile novoj situaciji.

Teorija J. Piageta razmatra mentalni razvoj kao kontinuirani i nepromjenjivi slijed faza, od kojih se svaki priprema prethodnim, a zauzvrat priprema sljedeći.

J. Piaget identifikuje tri glavne faze u razvoju kognitivnih procesa.

  • 1. senzomotorni stadijum- formiranje i razvoj senzornih i motoričkih struktura (prve dvije godine života djeteta); senzomotorni stadij karakterizira razvoj percepcije, aktivnih radnji, formiranje i funkcioniranje vizualno-aktivnog mišljenja, uključuje šest podfaza:
    • a) od prvih sati po rođenju djeca mogu razlikovati zvukove različitog intenziteta, prepoznati glas majke, pokazati bez uslovljeni refleksi sisanje, treptanje;
    • boo beba stara dva meseca vizuelna percepcija još uvijek slabo razvijen, slabo razlikuje nijanse boja i ima nisku vidnu oštrinu. Ali on već prepoznaje lice svoje majke, formira uslovne reflekse na ponavljajuće stimuluse;
    • c) do četiri mjeseca dijete počinje da razlikuje plavu, crvenu, žutu i zelene boje hvata i opipa predmete rukom, formiraju se motoričke sposobnosti (od 1. do 4. mjeseca) - uslovni refleksi kao rezultat interakcije djeteta sa okruženje(hvatanje boce bradavicom, itd.);
    • d) formiraju se kružne reakcije (od 4 do 8 mjeseci) - razvoj koordinacije između perceptivnih sistema i motoričkih pokreta (hvatanje užeta, izazivanje treperenja zveckanja, kako bi ono zveckalo); do 6 mjeseci dijete počinje da prepoznaje predmete i strance, percipira dubinu prostora; ali do 7 mjeseci dijete neće posegnuti za igračkom ako je igračka prekrivena ćebetom: ako je predmet nestao iz vida, onda za bebu ne postoji;
    • e) koordinacija sredstava i ciljeva (od 8. do 12. mjeseca) - radnje djeteta su sve promišljenije, usmjerene na postizanje svog cilja;
    • f) nasumično otkrivanje novih sredstava (od 12 do 18 mjeseci) - (povlačenjem stolnjaka možete dobiti predmete koji leže na stolu i sl.);
    • g) pronalazak novih sredstava (od 18 do 24 mjeseca) - potraga za novim rješenjima za postizanje ciljeva, dobijanje željenih predmeta, rješavanje 2-3-faznih zadataka.

Senzomotoričku fazu karakterizira funkcioniranje vizualno-aktivnog mišljenja i formiranje vizuelno-figurativno mišljenje.

  • 2. Faza specifičnih operacija uključuje:
    • a) preoperativni nivo(od 2 do 5 godina) - karakterizira ga formiranje vizualno-figurativnog razmišljanja, figurativnog simboličkog mišljenja, koje omogućava djetetu da zamišlja predmete koristeći mentalne slike i označava ih imenima ili simbolima. Razmišljanje djeteta bitno se razlikuje od razmišljanja odrasle osobe i po formi i po sadržaju. Strukturu djetetovog mišljenja karakterišu glavne karakteristike: egocentrizam i sinkretizam.

Egocentrizam mišljenje se manifestuje u tome da dete doživljava svet kao svoj nastavak, što ima smisla samo u smislu zadovoljenja njegovih potreba, nije u stanju da sagleda svet iz tuđeg ugla i uhvati vezu između objekata (npr. , dijete zove baku na telefon i kaže: “Bako, pogledaj moju lijepu lutku!”).

Sinkretizam razmišljanje se manifestuje u tome da dijete izoluje pojedine detalje iz cjeline, ali ih ne može povezati međusobno i sa cjelinom, „sve je pomiješano neselektivno“, ne može uspostaviti veze između različitih elemenata situaciju, pa stoga, da objasni svoje postupke, da argumentuje u korist onoga što on tvrdi, brka uzrok i posledicu. Prema J. Piagetu, karakterizira se i mentalitet djeteta "djetinji realizam"(na primjer, ne crta ono što vidi, već ono što zna, otuda i "transparentnost" dječjih crteža), animizam(projicira svoje „ja“ na stvari, dajući pokretnim objektima svest i život: automobile, sunce, oblake, reke, itd.), artificijalizam(dete je uvereno da je sve što postoji stvoreno voljom čoveka i da mu služi: na primer, na pitanje: „Šta je sunce?“ odgovara: „Ovo da nam sija“, na pitanje: “Ko je ova majka?” - “Ova koja kuva hranu.”);

  • b) nivo konkretne akcije(od 2 prije 11 godine): riječi sve više počinju označavati određene objekte, a radnje se postepeno internaliziraju. Ovako se razvija razmišljanje. U početku je samo subjektivna: fokusira se na ono što dijete vidi ili zna, a ne na stvarnost samu. Dakle, djetetovo razmišljanje u ovoj fazi je egocentrično, ali mu omogućava da manipulira predmetima, upoređuje ih, klasifikuje i izvodi određene operacije nad njima;
  • u) prvi nivo specifičnih operacija(od 5-6 do 7-8 godina) - dijete stječe sposobnost slaganja predmeta kako bi smanjilo njihovu veličinu i razvrstalo ih (na primjer, slike ptica - u grupu ptica, riba - do riba), formira se ideja o očuvanju materijala;
  • G) drugi nivo konkretnih operacija(od 8 do 11 godina) - formiraju se ideje o očuvanju mase i zapremine, ideje o vremenu i brzini, kao i mjerenju pomoću etalona. A tek sa 10 godina dijete stiče sposobnost objektivnog tumačenja konkretne stvarnosti. Ova sposobnost se konačno formira u trećoj fazi - formalnim operacijama.
  • 3. Formalna operativna faza(od 11 - 12 do 15 godina). Mentalne operacije se mogu izvoditi bez ikakve posebne potpore, formira se konceptualno mišljenje, funkcionira uz pomoć koncepata, hipoteza i logičkih pravila dedukcije, razvija se apstraktno mišljenje, omogućavajući tinejdžeru da zamisli brojeve daleko od konkretnog iskustva kao milijardu, činjenice iz daleke prošlosti, ili za asimilaciju složenih klasifikacija u biologiji, itd.

Prema J. Piagetu, ova faza dostiže potpuni razvoj u dobi od 14-16 godina. Međutim, mnoge studije su pokazale da samo mali dio ljudi (25-50%) zapravo može razmišljati apstraktno.

Radovi J. Piageta su pokazali da se razvoj intelekta sastoji u prelasku od egocentrizma preko decentracije do objektivne pozicije djeteta u odnosu na vanjski svijet i sebi.

Mentalne sposobnosti osobe dostižu vrhunac u dobi od 18-20 godina i ne opadaju značajno do 60. godine. Razlike između mentalnog potencijala u starosti i mladosti otkrivaju se ako se uzme u obzir brzina mentalne reakcije i nivo pamćenja. S godinama se brzina razmišljanja smanjuje, pogoršava kratkoročno pamćenje, brzinom pamćenja i primanja informacija, proces organizovanja materijala tokom pamćenja postaje teži. Oštro slabljenje mentalne aktivnosti opaža se kod ljudi neposredno prije smrti. Kognitivni poremećaji mogu nastati kao posljedica somatskih i mentalnih bolesti.

Posljednje ažuriranje: 05.01.2014

Teorija koju je razvio Jean Piaget u prošlom stoljeću još uvijek uživa odobravanje mnogih psihologa. Šta je tako sjajno u njegovim idejama?

Prema riječima švicarskog psihologa, djeca prolaze kroz četiri glavne faze kognitivnog razvoja, u svakoj od kojih dolazi do značajne promjene u njihovom razumijevanju svijeta. Piaget je vjerovao da djeca - poput "malih naučnika" - aktivno pokušavaju da istraže i shvate svijet oko sebe. Kroz promatranje vlastite djece, Piaget je razvio teoriju ljudskog intelektualnog razvoja, u kojoj je razlikovao sljedeće faze:

  • senzomotorička (od rođenja do 2 godine);
  • preoperativni (od 2 do 7 godina);
  • faza konkretnih operacija (od 7 do 11 godina);
  • faza formalnih operacija (počinje u adolescencija i pokriva sve odrasloj dobi osoba).

Pozadina nastanka Jean Piagetove teorije kognitivnog razvoja

Jean Piaget je rođen 1896. godine u Neuchâtelu (Švicarska). U dobi od 22 godine, Piaget je doktorirao i započeo dugu karijeru ogroman uticaj o razvoju psihologije i obrazovanja. Iako se Piaget u početku zanimao za biologiju (posebno za ornitologiju i malakologiju), nakon rada s Alfredom Bineom, počeo se zanimati za psihologiju, a posebno za intelektualni razvoj djeca. Na osnovu svojih zapažanja, on je to zaključio djeca nisu gluplja od odraslih - samo misle drugačije. "Toliko je jednostavno da je samo genije to moglo ranije da se seti", tako je Albert Ajnštajn prokomentarisao otkriće Žana Pijažea.
Piagetova scenska teorija opisuje razvoj intelektualne sfere djece, što uključuje promjene koje utiču na spoznaju i kognitivne sposobnosti dijete. Prema Pijažeu, prvo kognitivni razvoj podrazumeva procese zasnovane na akcijama, a tek onda se manifestuje u vidu promena u misaonim procesima.

Ukratko o kognitivnom razvoju

Svaka od četiri faze ima svoje karakteristike u smislu promjena koje se dešavaju u intelektualnoj sferi djeteta.

  • . U ovoj fazi bebe stiču znanja kroz čulno iskustvo i kontrolu objekata okolne stvarnosti.
  • . U ovoj fazi djeca doživljavaju svijet kroz igru. Međutim, spolja jednostavan proces Igra je vrijedna složenog procesa ovladavanja logikom i percepcijom gledišta drugih ljudi.
  • . U ovoj fazi razvoja djeca počinju da razmišljaju logičnije, ali njihovo razmišljanje još uvijek nema fleksibilnost razmišljanja odraslih. Oni imaju tendenciju da ne razumiju ili ne prihvate apstraktne i hipotetičke koncepte.
  • . Završna faza Teorija J. Piageta uključuje razvoj logike, sposobnost korištenja deduktivnog zaključivanja i razumijevanja apstraktnih ideja.

Važno je napomenuti da Piaget nije razmatrao proces mentalni razvoj djeca u kvantitativnom aspektu – to jest, kako djeca rastu, ona, po njegovom mišljenju, ne gomilaju samo informacije i znanje. Umjesto toga, Pijaže je to predložio postepenim prevazilaženjem ovih četiri faze ide kvalitativna promjena dečji način razmišljanja. U dobi od 7 godina dijete nema više od star dvije godine količina informacija o svijetu; fundamentalna razlika je u tome kako on razmišlja o svijetu.

Osnovni pojmovi teorije J. Piageta

Da bismo bolje razumjeli neke od procesa koji se odvijaju tokom kognitivnog razvoja, važno je prvo ispitati nekoliko važne ideje i koncepte koje je uveo Piaget. U nastavku su navedeni neki od faktora koji utiču na učenje i razvoj djece.

  • Šema djelovanja. Ovaj koncept opisuje i mentalne i fizičke radnje povezane s razumijevanjem i poznavanjem svijeta oko sebe. Šeme su kategorije znanja koje nam pomažu da tumačimo i razumijemo svijet. Sa Piagetove tačke gledišta, shema uključuje i samo znanje i proces njegovog dobijanja. Nakon što je dijete primilo novo iskustvo, nove informacije se koriste za modificiranje, dopunu ili zamjenu već postojeće sheme. Ako ovaj koncept ilustriramo primjerom, onda možemo zamisliti dijete koje ima shemu o određenoj vrsti životinje - psu, na primjer. Ako je do sada jedino iskustvo djeteta bilo s malim psima, onda može vjerovati da se apsolutno sve male, pahuljaste četveronoške zovu psi. Pretpostavimo sada da je dijete suočeno sa vrlo veliki pas. Dijete će uočiti ove nove informacije, uključujući ih u već postojeću shemu.
  • Asimilacija. Proces inkorporiranja novih informacija u već postojeće šeme poznat je kao asimilacija. Ovaj proces je donekle subjektivan, jer smo skloni da pokušamo malo promijeniti novo iskustvo ili primljenu informaciju kako bismo ih uklopili u već formirana uvjerenja. Percepcija psa od strane djeteta u gornjem primjeru i, zapravo, definicija psa kao "pas" primjer je asimilacije životinje sa dječjom shemom psa.
  • Smještaj. Adaptacija također uključuje promjenu ili zamjenu postojeće šeme u svjetlu novih informacija – odnosno proces poznat kao akomodacija. Uključuje samu promjenu postojećih shema ili ideja kao rezultat pojave novih informacija ili novih iskustava. Tokom ovog procesa mogu se razviti potpuno nove šeme.
  • Balansiranje. Piaget je vjerovao da sva djeca pokušavaju pronaći ravnotežu između asimilacije i akomodacije - to se postiže upravo uz pomoć mehanizma koji Piaget naziva balansiranje. Kako napredujete kroz faze kognitivnog razvoja, važno je održavati ravnotežu između primjene unaprijed formiranog znanja (tj. asimilacije) i promjene ponašanja u skladu s novim informacijama (prilagođavanje). Balansiranje pomaže da se objasni kako djeca mogu prijeći iz jedne faze razmišljanja u drugu.

Lako je pratiti promjene u težini i visini novorođenčeta. Ali nije tako lako razumjeti šta se dešava u njegovom mozgu dok se razvija.
Dijelovi djetetovog mozga koji kontrolišu funkcije tijela su potpuno formirani i neće se mijenjati. Beba zna kako da diše, jede i. Ali oni odjeli koji su odgovorni za djetetovo razumijevanje sebe i svijeta oko njega će se mijenjati i razvijati.
Mozak novorođenčeta nije u stanju u potpunosti koristiti funkcije kao što su percepcija, mišljenje, pamćenje, govor i fizička koordinacija. Proces kojim dijete postepeno uči da koristi ove vještine naziva se kognitivni razvoj.

Kada počinje kognitivni razvoj?

Na poslednjih nedelja trudnoća, jeste li se opustili gledajući svoju omiljenu TV emisiju? Ne mislite li sada da se dijete smiruje na prve zvuke muzičkog uvoda u ovaj program? Ako je tako, onda vam ovako pokazuje da je mogao prepoznati i zapamtiti i prije nego što se rodio.
Nekoliko nedelja nakon rođenja, beba to počinje da shvata određene radnje dovesti do određenog rezultata. Ali sposobnost, koja akcija i do kakvog rezultata, će se razviti kasnije.
Pokušajte vezati vrpcu na djetetovu nogu kako bi povlačenjem pokrenulo mobilni. Beba će početi aktivno povlačiti nogu, ali će nakon nekoliko dana zaboraviti šta treba učiniti da bi se mobilni pokrenuo. Na linku 721> sa šest mjeseci, beba će se najvjerovatnije sjećati šta treba da radi nekoliko sedmica.
Sposobnost djeteta da uspostavi vezu između svojih postupaka i onoga što ih slijedi naziva se prepoznavanje. Složenija vještina vezana za pamćenje naziva se reprodukcija. Predstavlja sposobnost razmišljanja o nečemu van konteksta. Primjer je situacija u kojoj dijete razmišlja o svom krevetiću dok sjedi u autosjedalici.
Sposobnost reprodukcije rijetko se javlja kod djece mlađe od šest mjeseci. Nakon šest mjeseci dijete će početi koristiti akcije kao. Gest kojim dijete pokazuje svoju želju da ga pokupe jedna je od prvih takvih radnji.
Sa otprilike šest mjeseci vaša beba će najvjerovatnije prestati stavljati igračke u usta ili lupati po njima i početi pokazivati ​​da razumije da se njima može rukovati na različite načine: automobil treba pomjeriti i medvjedić zagrljaj.

Kako promovirati kognitivni razvoj djeteta?

Događa se veći dio kognitivnog razvoja djeteta prirodno, ali možete pomoći bebi u ovom procesu. Tokom proteklih 100 godina, roditelji su postali svesniji o razvoju svoje dece. Sada pokušavaju da uzmu u obzir fiziološke karakteristike razvoj djetetovog mozga i u skladu s tim pomoći djetetu da istražuje svijet. Kao rezultat toga, pametnija djeca odrastaju.
Stoga je veoma važno kako komunicirate sa djetetom.
Dijete počinje da uči svijet odmah nakon rođenja. Novorođenče će prepoznati vaš miris i glas. Voli da te gleda u lice. On se kreće u ritmu vašeg govora i ponavlja pokrete usana. Ako pažljivo promatrate dijete, shvatit ćete kada vam daje signale koji zahtijevaju vašu reakciju.
Djeca uče nove stvari ponavljanjem. Stoga, igrajte se sa svojom bebom na jednostavan način<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Korisne su i igračke koje su pravilno odabrane za uzrast djeteta. Međutim, pokušajte da ne kupujete previše igračaka jer će one odvratiti vaše dijete. Rastreseno, dijete se neće moći koncentrirati na jednu stvar.

Kada dijete razvija vještinu razumijevanja?

Svako dijete ima svoj tempo razvoja. Pružamo opšte informacije o fazama u razvoju razumijevanja.

Od rođenja do tri mjeseca
Bebi se sviđa vaš zvučni glas, pa se okreće njegovom zvuku. Ako mu isplaziš jezik, on će ponoviti za tobom.
Dijete ne shvaća da određene radnje vode do određenog rezultata. Sa šest sedmica još uvijek ne razumije da postojite čak i kada niste u njegovoj blizini. Kad te vidi svaki put, ni ne shvata da si ista osoba. Ne boji se stranaca i rado svima ide u ruke.
Tri do šest meseci
Sada dijete razumije da može poduzeti akciju i dobiti rezultat. Zna kako se odvojiti od vanjskog svijeta. Shvaća da čak i ako se dvije igračke dodiruju, one nisu jedna.
Dijete uči da klasifikuje. Pokažite svom djetetu šest slika mačaka i vidite koliko je iznenađeno kada je sedma slika pas. Postavite dva ili tri ogledala i sjedite s djetetom ispred njih. On će uživati ​​gledajući nekoliko vaših odraza. Međutim, u dobi od pet mjeseci, to bi ga moglo, naprotiv, uznemiriti, jer će u ovom uzrastu već shvatiti da postoji samo jedna majka.
Do šestog mjeseca beba će radosno posezati za igračkama, držati ih, kucati i. Igračke razlikuje po obliku, materijalu i boji. Shvaća da je već ranije vidio igračku koju drži u rukama.

Sedam do devet mjeseci
Dijete zna svoje ime. Postaje stidljiv prema nepoznatim ljudima i mjestima.
Dete zna da pravi planove. Na primjer, može odlučiti da dopuzi do svog medvjedića ili vidi šta je ispod stola. Najvjerovatnije već pravilno rukuje igračkama: kuca po bubnju i slaže kocke.
Možda ćete primijetiti da dijete ponavlja radnje koje ste radili dan ranije. Ako nešto nauči, kao što je bacanje zvečke iz krevetića, poželeće da to pokuša negde drugde. Obratite pažnju – verovatno će početi da baca kašiku dok sedi u visokoj stolici. On još ne zna šta je žmurka, pa ako sakrijete kašiku, najverovatnije je neće tražiti.

Devet do 12 meseci
Dijete dopire do vas, želi vašu naklonost i. Uznemiri se zbog ovoga jer sada razumije da postojite čak i kada vas on ne vidi. Ali ako se dijete vidi u ogledalu, ne razumije da je to njegov vlastiti odraz.
Dijete proizvodi glasove sa značenjem, koji će se potom pretvoriti u njegove prve riječi. Njegovo ponašanje izgleda svjesnije i logičnije. I postepeno postaje sve bolji u nagađanju šta će se sljedeće dogoditi.

12 do 18 mjeseci
Uz pomoć riječi i djela dijete pokušava da vam kaže šta želi. Takođe može oponašati nečije postupke, posebno vaše. Možda čak i oponaša vaše postupke koje je posmatrao pre nedelju dana. Dijete nastoji da učestvuje u svemu, na primjer, otvori ormar i isprazni kantu za smeće. Njegova misija je da uči o svijetu oko sebe!
Suočeno sa problemom, dete pokušava da ga reši prvo na jedan, a zatim na drugi način. Ako je nešto izgubljeno ili skriveno, on je u stanju da to metodično traži.

18 do 24 mjeseca
Sada kada dijete ima skoro dvije godine, počinje da spaja riječi. Ponekad može razmisliti o stvarima i riješiti problem bez pribjegavanja pokušajima i greškama. Dijete traži stvari tamo gdje ih je ostavilo. On se pretvara i imitira.
Nežno i puno ljubavi, vaše dijete može pokazati tvrdoglavost i neadekvatnost u procjeni svojih vještina. Od frustracije može da se kotrlja.
U situacijama kada je uplašen, može se držati za vas.
Još mu ne smeta da se druga djeca igraju njegovim igračkama, ali sa dvije godine već ih oduzima. Dijete uživa u društvu druge djece, ali se ne igra s njima osim ako su starija. Dijete se ne može staviti na mjesto drugog.
Ako ga ne povredi udarac ili udarac, misliće da drugi nisu povređeni kada ih udare. Ako udari u stolicu, reći će da ga je stolica udarila.
Ako sa 18 meseci ostavite bebin trag od karmina na čelu i sednete sa njim ispred ogledala, ono će početi da ga briše sa ogledala. Sa 21 mesec dete će shvatiti da odraz u ogledalu pripada njemu, a u situaciji sa karminom će obrisati čelo, a ne odraz. I djetetovo pamćenje se razvija, pa će sigurno primijetiti ako preskočite stranicu iz njegove omiljene knjige.

Kako pomoći djetetu da se razvije?

Od samog početka vi ste omiljena igračka vaše bebe. Pokušajte da nasmejete i zariče dete i onda ćete biti na pravom putu. Imajte na umu da se dijete lako ometa. Previše časova znači da neće moći pravilno razumjeti nijednu od njih.
Nema potrebe da ga preopterećujete vađenjem svih igračaka odjednom. Svidjet će mu se ako odaberete jednu igračku koja najviše odgovara njegovom uzrastu. Igračke dizajnirane za stariju djecu vjerojatno neće pomoći razvoju djeteta, jer samo one koje zadovoljavaju trenutne potrebe donose korist.
Između aktivnih igara, ponudite svom djetetu tihe aktivnosti. Pustite dijete da odluči kada će stati. Ako vidite da gubi interesovanje za igru ​​ili igračku, pustite ga da se odmori. Ponekad bebi treba vremena i truda da nešto postigne. Pustite ga da prvo pokuša sam, bez vaše pomoći, ali pomozite mu kada bude spreman da odustane.
Vjerovati sebi. Pažljivo promatrajte dijete i tada ćete shvatiti šta je potrebno kako biste mu pomogli da se razvije. Ako mislite, "mojem detetu bi se ovo svidelo", verovatno ste u pravu. Uostalom, vi ste stručnjak za sve što se tiče vašeg djeteta.

Šta učiniti ako se dijete ne razvija onoliko brzo koliko bi trebalo?

Sva djeca su različita, pa se i razvojni proces odvija na različite načine. Ako je dijete nedonošče, ono može naučiti određene vještine kasnije od svojih vršnjaka.
Ako je dijete imalo zdravstvenih problema, može i zaostajati u razvoju. Međutim, ne brinite i budite sigurni da će vaše dijete moći sustići zaostatak ako mu bude dovoljno vremena.
U proseku, dete počinje da sedi bez podrške sa sedam meseci. Do devet mjeseci 90% može samostalno sjediti. Ako do 10 mjeseci dijete ne nauči da sjedi, obratite se ljekaru.
Sa 13 mjeseci, beba će vjerovatno moći izgovoriti 10 glasova ili riječi. Do 18 mjeseci njihov broj će se povećati na 50. Ali i to je individualno, jer su sva djeca različita. Ponekad je dječacima koji već razumiju mnogo riječi teško da ih reprodukuju. Ako mislite da vaše dijete ne razumije mnogo riječi, zamolite ljekara da mu provjeri sluh.
Pokušajte da ne stimulišete dete previše aktivno. Može se povući u sebe ako se osjeća preopterećeno. Ponudite bebi jednostavne igrice i igračke - jednu po jednu.
Opustite se sa svojim djetetom. Pogledaj ga u oči i razgovaraj s njim. Dajte mu vremena, razveselite ga. Istovremeno, imajte na umu da dijete treba pokušati da uradi nešto samo. Najbolje lekcije su one koje je sam naučio.

Pamćenje, percepcija, formiranje koncepta, rješavanje problema, logika i mašta su misaoni procesi koji nam pomažu u interakciji sa svijetom oko nas.

Ovi procesi različito funkcionišu u različitim fazama sazrevanja organizma. Njihova promjena, koja se događa kako dijete raste, naziva se kognitivnim (od latinskog sognitio - "znanje", "spoznaja") razvojem. Teorija kognitivnog razvoja pripada švicarskom psihologu Jeanu Piagetu.

Kako je, prema ovoj teoriji, djetetova sposobnost da razmišlja o tome kroz koje faze kognitivnog razvoja prolazi svako dijete? Zašto je pogled na svijet djece i adolescenata toliko drugačiji od pogleda odraslih?

Glavne karakteristike dječjeg mišljenja

Ovi procesi su višesmjerni, ali se često odvijaju istovremeno i podjednako su važni za razvoj psihe. Kao što je Pijaže vjerovao, stanje ravnoteže između akomodacije i asimilacije je optimalno za psihu.

Faze razvoja

Kognitivni razvoj djeteta u prvoj fazi traje do oko dvije godine. To se naziva period senzomotorne (odnosno zasnovane na percepciji i kretanju) inteligencije. Glavni način sticanja znanja za odojče je kretanje u prostoru i interakcija sa objektima (osjećaj, hvatanje, bacanje i tako dalje).

U ovoj fazi dijete uči da pravi razliku između sebe i predmeta, da shvati posljedice svojih postupaka. U drugoj polovini perioda dijete otkriva takozvanu postojanost predmeta: razumije da ako je predmet nestao iz vidokruga, on nije prestao postojati.

Preoperativna faza traje od dvije do sedam godina. Dijete savladava govor, uči da koristi nazive predmeta, a ne da ih označava radnjom. Kognitivni razvoj u ovoj fazi nosi jasan otisak egocentričnog mišljenja.

Pijažeov eksperiment sa tri slajda je nadaleko poznat. Djetetu se prikazuje trodimenzionalni raspored, koji prikazuje tri slajda različite visine. Zatim eksperimentator donosi lutku i postavlja je tako da ona "vidi" ove tobogane iz ugla različitog od ugla djeteta.

Kada se dijete pita kako lutka vidi tobogan i kada mu se pokažu slike rasporeda iz različitih uglova, ono bira sliku koja pokazuje njegovo vlastito viđenje, a ne onu koja pokazuje šta lutka može "vidjeti".

Još jedna karakteristika kognitivnog razvoja u preoperativnoj fazi je sposobnost djeteta da vidi samo jednu stranu situacije. To je ilustrovano još jednim poznatim Pijažeovim eksperimentom. Djetetu se prikazuju dvije čaše sa istom količinom tečnosti. Zatim mu se tečnost pred očima sipa u višu čašu. Dete će reći da sada ima više tečnosti u ovoj drugoj čaši jer je viša, ili u prvoj jer je šira. Nije u stanju da istovremeno uzme u obzir i visinu i širinu.

Slijedi faza konkretnih operacija (traje od sedam do jedanaest godina). Razmišljanje postaje neovisno o određenim situacijama, ali još uvijek ne ide dalje od konkretnih situacija (otuda i naziv), sposobnost apstrakcije doći će kasnije.

Dijete već može ocijeniti objekte po nekoliko parametara i rasporediti ih prema jednoj od ovih karakteristika. Važno postignuće je svijest o reverzibilnosti mentalnih operacija, koje su djetetu ranije bile nedostupne.

Kognitivni razvoj adolescenta od 12-15 godina je u fazi formalnih operacija. Razmišljanje postaje apstraktno, sistemsko, osoba je u stanju da formira i iznosi pretpostavke, da ih potvrdi ili opovrgne. Odnosno, u adolescenciji (ili bolje rečeno, čak iu fazi prijelaza na njega iz djetinjstva) osoba već ima sve mogućnosti intelekta odrasle osobe.

Treba napomenuti da Piaget nije naveo da intelektualni razvoj prestaje nakon 15. godine života, međutim, nije detaljno razmatrao karakteristike funkcioniranja mišljenja u mladosti i zrelosti, fokusirajući se na dječiju inteligenciju. Autor: Evgeniya Bessonova

Iako roditelji razumiju da fizički rast njihovog djeteta prate promjene u njegovoj inteligenciji, često im je teško zamisliti koje su to promjene. Na mišljenja savremenih psihologa o ovim promenama u velikoj meri je uticao švajcarski psiholog Žan Pijaže (1896-1980), koji se smatra najuticajnijim misliocem našeg veka. Pre Pijažea, dva pristupa dominirala su psihološkim idejama o kognitivnom razvoju deteta: u jednom, zasnovanom na principu biološkog sazrevanja, „prirodna” komponenta razvoja imala je izuzetnu ulogu; u drugom, zasnovanom na principu učenja i uticaja okoline, gotovo isključiva prednost je data „stečenoj“ komponenti. Pijaže je drugačije pristupio problemu, fokusirajući se na interakciju između djetetovih sposobnosti koje prirodno sazrijevaju i njegovih odnosa sa okolinom. U ovom odeljku dajemo kratak pregled Piagetove razvojne teorije, a zatim se osvrćemo na kritike ove teorije i neke novije pristupe. Takođe ćemo razgovarati o radu ruskog psihologa Vigotskog, čije su ideje o kognitivnom razvoju, prvi put objavljene 1930-ih, dobile obnovljenu naučnu pažnju poslednjih godina.

<Рис. Дети часто с таким же удовольствием играют с пустыми коробками, как и с игрушками, которые в них лежали. Пиаже считал, что дети действуют как «любознательные ученые» и экспериментируют с объектами своего окружения, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.>

Faze razvoja prema Piagetu

Djelomično kao rezultat promatranja vlastite djece, Piaget je razvio interesovanje za odnos između djetetovih sposobnosti prirodnog sazrijevanja i njegovih interakcija s okolinom. Pijaže je u detetu video aktivnog učesnika u ovom procesu, a ne pasivnog „primaoca“ biološkog razvoja i spolja nametnutih podražaja. Konkretno, prema Pijažeu, dete treba posmatrati kao naučnika istraživača koji sprovodi eksperimente na svetu kako bi se videlo šta se dešava („Šta možete da osetite ako sisate uvo medvedića?“; „Šta će se dogoditi ako premjestim tanjir preko ivice stola?"

Kao rezultat ovih mini eksperimenata, dijete gradi "teorije" - Piaget ih je nazvao shemama - o tome kako fizički i društveni svijet funkcionira. Susrećući se s novim objektom ili događajem, dijete ga pokušava razumjeti na jeziku već postojeće sheme (Piaget je ovo nazvao procesom asimilacije: dijete pokušava uporediti novi događaj sa već postojećom šemom). Ako se pokaže da je stara shema neadekvatna za asimilaciju novog događaja, tada je dijete, poput dobrog naučnika, modificira i time proširuje svoju teoriju svijeta (ovaj proces promjene sheme, Pijaže je nazvao akomodacijom) ( Piaget & Inhelder, 1969).

Piagetov prvi posao kao diplomirani psiholog bio je "tester" inteligencije dizajniran prema Alfredu Binetu, izumitelju testa za identifikaciju IQ (prva slova reči intelektualni kvocijent - IQ. - Bilješka. prevod) (vidi poglavlje 12). Ali tada je Pijaže otkrio da ga više zanimaju netačni odgovori dece nego njihov učinak na testu inteligencije. Zašto deca prave ovakve greške? Po čemu se njihovo razmišljanje razlikuje od razmišljanja odraslih? Počeo je pažljivo da posmatra sopstvenu decu tokom igre; dok im često postavljaju jednostavna naučna i moralna pitanja i traže od njih da objasne kako su došli do svojih odgovora. Na osnovu svojih zapažanja, Piaget se uvjerio da razvoj dječje sposobnosti mišljenja i rasuđivanja prolazi kroz niz kvalitativno različitih faza dječjeg rasta. On je izdvojio 4 glavne faze u kognitivnom razvoju i niz podfaza u svakoj od njih. Glavne faze i njihove glavne karakteristike date su u tabeli. 3.1.

Tabela 3.1. Pijažeove faze kognitivnog razvoja

Stage

Karakteristično

1. Senzomotorika (od rođenja do 2 godine)

Razlikuje se od objekata.

Ostvaruje sebe kao nosioca akcije i počinje da deluje dobrovoljno; na primjer, povlačenje kanapa za pomicanje igračke ili drmanje zvečke da bi se napravila buka.

2. Preoperativno (2-7 godina)

Uči koristiti govor i predstavljati predmete riječima i slikama.

Razmišljanje je i dalje egocentrično: teško je prihvatiti gledište drugih.

Klasifikuje objekte prema jednom atributu; na primjer, grupira sve crvene blokove bez obzira na oblik ili sve kvadratne blokove bez obzira na boju.

3. Betonske operacije (7-11 godina)

Može logično razmišljati o objektima i događajima.

Obuhvata očuvanje količine (6 godina), zapremine (7 godina) i težine (9 godina).

Klasifikuje objekte prema nekoliko karakteristika i može ih rasporediti u redove prema jednom parametru, kao što je veličina.

Može logično da razmišlja o apstraktnim izjavama i sistematski testira hipoteze.

Postaje zainteresovan za hipotetičke i ideološke probleme, budućnost.

Starost je prosječna. Može se značajno razlikovati ovisno o inteligenciji, kulturnom porijeklu i socioekonomskim faktorima, ali se pretpostavlja da je redoslijed isti za svu djecu. Ovdje je dat samo opći opis faza, au svakoj od njih Piaget je opisao niz detaljnijih podfaza.

senzomotorni stadijum. Uočavajući blisku vezu između motoričke aktivnosti i percepcije kod novorođenčadi, Piaget je prve dvije godine života označio kao senzomotorni stadij. Tokom ovog perioda, bebe su zauzete otkrivanjem veze između svojih postupaka i njihovih posljedica. Oni uče, na primjer, koliko se treba protegnuti da bi podigli predmet; šta se dešava ako tanjir sa hranom gurnete preko ivice stola; kao i da je ruka dio tijela, ali ograda jasla nije. Kroz bezbrojne „eksperimente“, bebe počinju da formiraju koncept sebe kao nečeg odvojenog od spoljašnjeg sveta.

U ovoj fazi, važno otkriće je koncept trajnosti objekta – spoznaja da predmet nastavlja postojati čak i kada nije dostupan osjetilima. Ako krpom prekrijete igračku za kojom beba od 8 mjeseci posegne, ona odmah prestaje pružati ruku i gubi interesovanje. Nije iznenađen ili uznemiren, ne pokušava da pronađe igračku - generalno se ponaša kao da je prestala da postoji (slika 3.3).

Rice. 3.3. postojanost objekta. Ako je igračka skrivena iza paravana, beba se ponaša kao da više ne postoji. Iz ovog zapažanja Piaget zaključuje da dijete još nije ovladalo konceptom trajnosti objekta.

Nasuprot tome, 10-mjesečna beba aktivno traži predmet skriven ispod krpe ili iza paravana. Ovo starije dijete razumije da predmet postoji, iako nije vidljiv, odnosno shvatilo je koncept postojanosti objekta. Ali čak i u ovoj dobi, potraga je ograničena. Ako je takvo dijete jednom uspjelo pronaći igračku sakrivenu na određenom mjestu, nastavit će je tražiti tamo, čak i ako je vidjelo kako je odrasla osoba skriva na novom mjestu. Ovo dijete jednostavno ponavlja radnju koja ga je jednom navela da dobije igračku, a ne traži je tamo gdje ju je zadnji put vidjelo. Do otprilike godinu dana dijete ne može stalno tražiti predmet na mjestu gdje mu je posljednji put nestao pred očima – bez obzira na to što je bilo u prethodnim pokušajima.

preoperativna faza. U dobi od oko 1,5 do 2 godine djeca počinju da koriste govor. Riječi, poput simbola, mogu predstavljati objekte ili grupe objekata, a jedan objekt može predstavljati (simbolizirati) drugi. Dakle, tokom igre dete od 3 godine može da rukuje štapom kao da je konj i da ga jaše po sobi; drvena kocka mu može biti auto, jedna lutka - tata, a druga - dijete.

Iako djeca od 3-4 godine mogu razmišljati simbolički, njihove riječi i slike još nemaju logičku organizaciju. Piaget fazu kognitivnog razvoja u dobi od 2 do 7 godina naziva preoperativnom fazom, jer dijete još ne razumije određena pravila ili operacije. Operacija je postupak za mentalno odvajanje, kombinovanje ili na drugi način transformaciju informacija na logičan način. Na primjer, ako se voda prelije iz visoke, uske čaše u nisku, široku, odrasli znaju da se količina vode nije promijenila, jer mentalno mogu izvršiti obrnutu operaciju: mogu zamisliti kako se voda izlijeva iz niske. staklo ponovo u visoko, čime dolazi u prvobitno stanje. Kod djeteta u preoperativnoj fazi kognitivnog razvoja koncept reverzibilnosti i drugih mentalnih operacija je prilično slab ili ga nema. Stoga, prema Piagetu, djeca u preoperativnoj fazi još nisu shvatila princip konzervacije - razumijevanje da količina supstance ostaje konstantna, čak i ako se njen oblik promijeni. Ne mogu da shvate da kada se voda prelije iz visoke čaše u nisku, količina vode se čuva, odnosno ostaje ista kada se prelije iz visoke čaše u nisku.

Nedostatak koncepcije očuvanja ilustrira eksperiment u kojem se djetetu daje plastelin da od njega napravi lopticu jednake veličine drugoj lopti od istog materijala. Nakon toga, dijete kaže da su "isti". Zatim eksperimentator ostavlja jednu lopticu kao standard, a drugu umota u izduženi oblik kobasice, a dijete sve to promatra. Dijete lako može vidjeti da se plastelin nije ni smanjio ni povećao. U sličnoj situaciji, djeca oko 4 godine kažu da ova dva predmeta više nemaju istu količinu plastelina: „U dugom ima više“, kažu (slika 3.4). Većina djece mlađe od 7 godina ne smatra da postoji jednaka količina plastelina i u dugačkom predmetu i u prvoj lopti.


Rice. 3.4. Koncept konzervacije.Četvorogodišnja djevojčica priznaje da su obje kuglice od plastelina iste veličine. Ali kada se jedna od loptica razvalja u izduženi, tanak oblik, ona kaže da ima više gline u sebi. I dok ne napuni 7 godina, neće reći da ovi predmeti različitih oblika imaju istu količinu plastelina.

Piaget je vjerovao da je glavna karakteristika preoperativne faze nesposobnost djeteta da zadrži pažnju na više od jednog aspekta situacije u isto vrijeme. Dakle, u zadatku održavanja količine plastelina, dijete u preoperativnoj fazi ne može se istovremeno fokusirati na dužinu i debljinu komada plastelina. Slično, Piaget je vjerovao da preoperativnim razmišljanjem dominiraju vizualni utisci. Promjena izgleda komada plastelina utječe na dijete više nego manje očite, ali značajnije karakteristike - masu i težinu.

Da se malo dijete oslanja na vizualne utiske postaje jasno iz eksperimenta očuvanja količine. Ako su dva reda dama postavljena paralelno, jedan naspram drugog, malo dijete tačno odgovara da je u ovim redovima isti broj dama (slika 3.5). Međutim, ako se dame istog reda nagomilaju, petogodišnje dijete kaže da gdje je pravi red, ima više dama, iako ni jedan dama nije oduzet. Vizuelni dojam dugog reda dama nadmašuje kvantitativnu jednakost, što je bilo očito kada su dame stajale u redovima jedan naspram drugog. Nasuprot tome, dijete od 7 godina vjeruje da ako je broj objekata ranije bio jednak, onda bi trebao ostati jednak. U ovom uzrastu kvantitativna jednakost postaje značajnija od vizuelnog utiska.

Rice. 3.5. Ušteda količine. Kada se dame pravilno rasporede u dva reda od po sedam komada, većina djece odgovara da su podjednako podijeljeni tamo i tamo. Kada se nakon toga jedan red skupi u kompaktnu gomilu, djeca od 6-7 godina kažu da ih je bilo više u prvobitnom redu.

Još jedna ključna karakteristika preoperativne faze razvoja djeteta, prema Piagetu, je egocentrizam. Djeca koja su u preoperativnoj fazi razvoja nisu svjesna drugih gledišta osim svog vlastitog – pretpostavljaju da svi drugi percipiraju svijet oko sebe na isti način kao i oni ( Piaget , 1950). Da bi pokazao ovu činjenicu, Pijaže je izmislio "problem tri brda". Djetetu je dozvoljeno da hoda oko stola na kojem su ugrađena tri tobogana različite visine. Kada dijete stane na jednu stranu stola, lutka se stavlja na drugu stranu stola na različita mjesta (dakle, ona vidi tri tobogana drugačije od djeteta). Od djeteta se traži da odabere fotografiju koja odgovara onome što lutka vidi. Djeca mlađa od 6-7 godina biraju fotografiju koja odgovara njihovom viđenju tri slajda ( Piaget & Inhelder, 1948/1956).

Piaget je vjerovao da egocentrizam objašnjava rigidnost razmišljanja u preoperativnoj fazi. Budući da mala djeca ne mogu cijeniti drugačija gledišta osim svojih, nisu u stanju da revidiraju svoje šeme kako bi uzela u obzir promjene u okruženju. Otuda njihova nesposobnost da izvode inverzne operacije ili uzmu u obzir očuvanje količine.

Faze rada. U dobi od 7 do 12 godina djeca uče različite koncepte konzervacije, a također počinju izvoditi druge logičke manipulacije. Oni mogu rasporediti objekte prema jednom atributu, kao što su visina ili težina. Oni takođe formiraju mentalni prikaz redosleda radnji. Petogodišnje dete može da pronađe put do kuće prijatelja, ali ne može da vam kaže kako da stignete, a ne može da ga nacrta olovkom na papiru. Pronalazi put jer zna gdje treba skrenuti, ali nema opću sliku rute. Nasuprot tome, osmogodišnjaci lako crtaju kartu puta. Kod Piageta se to razdoblje naziva faza konkretnih operacija: iako djeca koriste apstraktne termine, to mogu učiniti samo u odnosu na konkretne objekte, odnosno na one objekte koji su direktno dostupni njihovim čulima.

Otprilike u isto vrijeme počinje treća faza Pijažeovog razumijevanja morala. Dijete počinje shvaćati da su neka od pravila društvene konvencije, kolektivni ugovori i da se mogu proizvoljno usvojiti ili mijenjati ako se svi slažu oko toga. Moralni realizam djeteta također prolazi kroz promjenu: sada, kada donosi moralni sud, ono daje težinu "subjektivnim" faktorima, kao što su ljudske namjere, i smatra kaznu ljudskim izborom, a ne neizbježnom, božanskom kaznom. .

Oko 11-12 godina djeca dolaze do oblika razmišljanja odraslih, postaju sposobna za čisto simboličko mišljenje. Pijaže je ovo nazvao fazom formalnih operacija. U jednom od testova formalnog operativnog mišljenja, dijete treba da odredi šta određuje koliko dugo će se klatno ljuljati naprijed-nazad (tj. period njegovih oscilacija). Djetetu se daje komad užeta okačen na kuku i nekoliko utega koji se mogu pričvrstiti na donji kraj. Može mijenjati dužinu užeta, mijenjati težinu spojenog tereta i visinu sa koje oslobađa teret. Za razliku od djece, koja su još u fazi konkretnih operacija i mijenjaju neke varijable dok eksperimentišu, ali bez sistema, adolescenti, čak i sa prosječnim sposobnostima, postavljaju niz hipoteza i počinju ih sistematski provjeravati. Oni tvrde kako slijedi: ako određena varijabla (težina) utječe na period oscilacije, onda će rezultat njenog utjecaja postati vidljiv samo ako se jedna varijabla promijeni, a sve ostale ostanu nepromijenjene. Ako ova varijabla ne utječe na vrijeme zamaha, oni je isključuju i pokušavaju drugu. Razmatranje svih mogućnosti – razvoj zaključka za svaku hipotezu i njena potvrda ili opovrgavanje – to je suština onoga što je Pijaže nazvao razmišljanjem u fazi formalnih operacija.

Kritika Pijažeove teorije

Pijažeova teorija je ogromno intelektualno dostignuće; revolucionirao je razumijevanje kognitivnog razvoja djece i decenijama inspirisao nebrojene istraživače. Piagetova zapažanja u vezi s redoslijedom kognitivnog razvoja potkrijepljena su mnogim studijama. Međutim, novije i sofisticiranije metode testiranja mentalnih sposobnosti dojenčadi i predškolske djece pokazuju da je Piaget podcijenio njihove sposobnosti. Kao što smo već napomenuli, da bi dijete uspješno riješilo mnoge probleme stvorene radi testiranja teorije faza, ono zapravo treba ovladati nekoliko osnovnih vještina obrade informacija: pažnjom, pamćenjem i poznavanjem konkretnih činjenica. A može se ispostaviti da dijete zapravo ima sposobnost koja se od njega traži, ali ne može riješiti problem, jer nema druge vještine koje su također neophodne, ali nisu bitne za ovaj zadatak.

Ove tačke su došle do izražaja u proučavanju postojanosti objekta – spoznaje da objekat nastavlja postojati čak i kada je izvan polja čulne percepcije. Gore smo već rekli da ako se djetetu mlađem od 8 mjeseci pokaže igračka, a zatim je sakrivena ili prekrivena krpom ispred sebe, ono se ponaša kao da više ne postoji, ne pokušava je tražiti . Ali i nakon navršenih 8 mjeseci dijete, koje je već uspjelo više puta pronaći igračku skrivenu na jednom mjestu, nastavlja da je traži na istom mjestu, čak i nakon što vidi da ju je odrasla osoba sakrila na novo mjesto.

Imajte na umu, međutim, da kako bi prošlo ovaj test, dijete ne samo da mora razumjeti da predmet još uvijek postoji (tj. biti svjesno postojanosti predmeta), već i da zapamti gdje je bio skriven, i da pokaže neku fizičku akciju koja bi pokazala da ga traži. Budući da je Piaget vjerovao da je rani kognitivni razvoj određen senzorno-motoričkom aktivnošću, nije ozbiljno razmatrao mogućnost da dijete zna da predmet još postoji, ali nije u stanju da ga izrazi u ponašanju traženja – odnosno da je razvoj um može nadmašiti motoričke sposobnosti.

Ova mogućnost je istražena u brojnim studijama u kojima se od djeteta nije tražilo da aktivno traži skriveni predmet. Kao što je prikazano na sl. 3.6, uređaj se sastojao od ekrana pričvršćenog na jednom kraju za ploču stola. U početnoj poziciji, ekran je ležao ravno na stolu. Pred djetetovim očima, ekran se polako okretao u suprotnom smjeru, poput pokretnog mosta, do okomitog položaja od 90 stepeni, zatim se okretao dalje do punog polukruga od 180 stepeni i ponovo postavljao ravno na sto. Zatim je ekran okrenut u suprotnom smjeru - prema djetetu.

Rice. 3.6. Testiranje postojanosti objekta. Djeci se prikazuje rotirajući ekran sve dok ne prestanu gledati u njega. Kutija se postavlja na mjesto gdje ga ekran može sakriti, a tada djeca vide ili mogući događaj (ekran se rotira sve dok ne izgleda da se sudari sa kutijom, a zatim se vraća u prvobitni položaj) ili nemoguć događaj (čini se da se ekran proći kroz kutiju). Djeca su više pažnje posvetila nemogućem događaju, pokazujući na taj način da znaju za postojanje kutije skrivene iza paravana (preuzeto po: Baillargeon, 1987).

Kada je bebama prvi put prikazan ovaj rotirajući ekran, oni su zurili u njega skoro punu minutu, ali su nakon uzastopnih pokušaja izgubili interesovanje i skrenuli pažnju negdje drugdje. U tom trenutku, na stolu se pojavila kutija jarkih boja, iza tačke za pričvršćivanje ekrana; ne bi bilo vidljivo da je ekran podignut okomito (zapravo, djeca nisu vidjela pravu kutiju, već njen odraz). Nakon toga, kao što je prikazano na sl. 3.6, djeci je prikazan ili mogući ili nemoguć događaj. Jedna grupa beba je videla kako se ekran rotira iz svog početnog položaja do mesta gde je trebalo da se sudari sa kutijom; u ovom trenutku, ekran se zaustavio i vratio u prvobitni položaj. Druga grupa je vidjela kako se ekran rotira u vertikalni položaj, a zatim nastavlja rotirati dalje na drugu stranu luka od 180 stepeni, kao da na njegovom putu nema kutije.

Eksperimentatori su rezonirali na sljedeći način: ako djeca vjeruju da kutija i dalje postoji čak i kada je ekran sakriva, onda bi se trebali iznenaditi što ekran prolazi kroz nju - nemoguć događaj, pa će onda, stoga, gledati u ekran duže od u tom slučaju kada se ekran sudari sa kutijom pre nego što se vrati u prvobitni položaj. Upravo to se dogodilo. Iako je nemogući događaj perceptivno bio identičan događaju koji su već vidjeli mnogo puta i izgubili interes za njega, smatrali su ga zanimljivijim od fizički mogućeg događaja, ali koji nikada prije nisu vidjeli - kako se ekran zaustavlja na pola puta do drugi kraj luka, a zatim obrne smjer ( Baillargeon, Spelke & Wasserman, 1985).

Treba napomenuti da su djeca u ovom eksperimentu imala samo 4,5 mjeseca; tako su pokazali da su imali saznanja o postojanosti objekta 4-5 mjeseci ranije nego što predviđa Pijažeova teorija. Kada je ova studija ponovljena, otkriveno je da neka beba od 3,5 mjeseca također imaju znanje o postojanosti objekta ( Baillargeon, 1987; Baillargeon & DeVos, 1991).

Piagetovi zadaci zadržavanja su još jedan primjer kako se, nakon detaljnijeg ispitivanja složenih vještina potrebnih za uspješno rješavanje zadatka, ispostavlja da se kompetencija kod djece javlja ranije nego što njegova teorija predviđa. Na primjer, ako su eksperimentalni uvjeti u testu zadržavanja pažljivo odabrani tako da odgovori djece ne ovise o njihovim jezičkim sposobnostima (tj. koliko dobro razumiju šta eksperimentator misli pod riječima "više" i “duži”), tada čak i djeca od 3 i 4 godine pokazuju znanje o očuvanju brojeva, odnosno mogu razlikovati bitnu osobinu (broj elemenata u skupu) od one beznačajne (osobine prostornog rasporeda elementi) ( Gelman & Gallitel, 1978).

U jednoj studiji očuvanja količine, dva seta igračaka postavljena su u liniju, jedna do druge (kao na slici 3.5). Eksperimentator je rekao djetetu da je jedan red njegov, a drugi njen, a zatim je zamolio dijete da prokomentariše omjer njihovih brojeva. Na primjer: „Evo tvojih vojnika, a ovo su moji vojnici. Šta više: vaše ili moje - ili su podjednako podijeljene? Nakon što je dobila početnu procjenu djeteta, slobodnije je rasporedila jedan red igračaka i ponovila pitanje.

U početku, petogodišnjaci nisu bili dorasli zadatku održavanja brojnosti i, kao što je Piaget ranije predvidio, rekli su da ima „više vojnika“ u dugom redu. Ali tada je eksperimentator uveo druge uslove. Nije te igračke nazivala pojedinačnim vojnicima, već je umjesto toga rekla: „Evo moje vojske, a evo vaše vojske. Čija je vojska veća: vaša ili moja - ili su iste? I nakon ove jednostavne promjene riječi, većina djece je uspjela zadržati broj i odlučila je da su vojske iste veličine, iako je jedna od njih bila ispružena. Kada je od djece zatraženo da tumače ono što vide kao cjelinu, zajedno, a ne kao skup odvojenih elemenata, nebitne perceptivne transformacije počele su manje utjecati na njihove prosudbe o jednakosti ( Markman, 1979).

Druge studije su otkrile razne druge faktore koji mogu uticati na razvoj određenog operativnog načina razmišljanja. Na primjer, neke kulturne tradicije mogu utjecati na sposobnost djece da rješavaju probleme koje je razvio Piaget ( Rogoff , 1990). Osim toga, početak pohađanja škole može pomoći u savladavanju rješenja ovih problema ( Artman & Canan , 1993). Ovaj i drugi dokazi sugeriraju da određeno operativno razmišljanje možda nije univerzalna razvojna faza karakteristična za srednje djetinjstvo, već proizvod kulturnog okruženja, školovanja i specifične formulacije pitanja i uputa ( Gellatly, 1987; Light & Perrett - Clermont, 1989; Robert, 1989).

Alternative Pijažeovoj teoriji

Svi razvojni psiholozi se slažu da rezultati koje sada vidimo ozbiljno dovode u pitanje Pijažeovu teoriju i ukazuju na potcjenjivanje dječjih sposobnosti. Međutim, ne postoji dogovor o tome koju alternativu preferirati.

Pristup informacijama. Kao što smo primijetili, mnoge eksperimente koji osporavaju Piagetove stavove izveli su istraživači koji kognitivni razvoj vide kao proces sticanja nekoliko odvojenih vještina obrade informacija. Shodno tome, oni vjeruju da Piagetovi standardni zadaci ne dopuštaju da se ovih nekoliko vještina odvoji od kritične vještine za koju se čini da su ovi zadaci stvoreni. Ali dalje, pristalice informatičkog pristupa se međusobno ne slažu oko toga šta im Piaget ne odgovara.

Na primjer, nisu se složili oko glavnog pitanja: da li razvoj predstaviti kao niz kvalitativno različitih faza ili kao kontinuirani proces promjene. Neki smatraju da princip inscenacije treba potpuno napustiti (na primjer: Klahr , 1982). Takvi naučnici veruju da su kvalitativni skokovi u razvoju iluzija koja proizilazi iz činjenice da su veštine obrade informacija nemarno pomešane u zadatke koji vrednuju različite faze; individualne vještine se razvijaju glatko i kontinuirano.

Ali čini se da neki predstavnici informatičkog pristupa modernizuju i proširuju sam Pijažeov scenski model; oni vjeruju da inkrementalne promjene u vještinama obrade informacija zapravo dovode do grčevitih, postepenih promjena u dječjem razmišljanju (vidi, na primjer: slučaj , 1985). Takvi teoretičari se ponekad nazivaju "neo-piagiistima". Druga grupa neopijagastista slaže se da postoje istinske faze u razvoju, ali da se one javljaju samo u užim oblastima znanja. Na primjer, djetetove govorne vještine, razumijevanje matematike, društveno razmišljanje itd. - sve se to može razvijati u fazama, ali razvoj svake takve oblasti odvija se svojim tempom, relativno neovisno o drugim područjima (vidi npr.: Mandler, 1983).

Kognitivni pristup. Neki stručnjaci za razvojnu psihologiju, koji sumnjaju u postojanje kvalitativno različitih faza kognitivnog razvoja, smatraju da nakon djetinjstva djeca i odrasli imaju iste kognitivne procese i sposobnosti, a njihova razlika je prvenstveno u činjenici da odrasli imaju opsežnije osnovno znanje. . Pod znanjem se ovdje ne podrazumijeva samo zbirka činjenica, već i duboko razumijevanje organizacije ovih činjenica u određenim područjima.

Razliku između samih činjenica i njihove organizacije dobro ilustruje studija u kojoj je grupa desetogodišnjaka koji su se takmičili na šahovskom turniru upoređena sa grupom studenata koji su bili zaljubljenici u šah. Kada su zamoljeni da zapamte i prisjete listu nasumičnih brojeva, učenici su daleko nadmašili desetogodišnjake. Ali kada su počeli testirati sposobnost reprodukcije stvarnih pozicija šahovskih figura na tabli, pokazalo se da se 10-godišnji majstori šaha bolje snalaze od 18-godišnjih amatera ( Chi , 1978). Dakle, značajna razlika između ovih grupa nije bila u različitim fazama kognitivnog razvoja i ne u razlikama u sposobnostima obrade informacija (kao što je kapacitet pamćenja), već u poznavanju određene oblasti. Budući da su predtinejdžeri imali dublje razumijevanje šahovske kompozicije, mogli su organizirati i reproducirati pozicije iz pamćenja kombiniranjem informacija dio po dio u veće smislene jedinice (kao što je napad bijelih na kraljevskoj strani) i isključivanjem nevjerovatnih figura iz razmatranja. U ranijoj studiji koja je upoređivala odrasle majstore šaha i odrasle amatere, rezultati su bili slični. O rješavanju šahovskih zadataka od strane majstora i amatera bit će riječi u 9. poglavlju.

Poboljšanje koje se javlja s godinama u sposobnosti djece da rješavaju Piagetove probleme očuvanja može biti posljedica proširenja njihovog znanja o svijetu, a ne kvalitativnog pomaka u kognitivnom razvoju. Ako, na primjer, dijete ne zna da je masa ili količina glavna karakteristika i šta tačno znači kada kaže "više plastelina" ili "više cekera", onda će, mijenjajući samo izgled, najvjerovatnije odlučiti da količina se promijenila. Moguće je da je starije dijete jednostavno već naučilo šta je bitno u definiranju svojstva "više". Ako je ova hipoteza tačna, onda dijete koje pokaže nerazumijevanje očuvanja u jednom materijalu to može pokazati u drugom, ovisno o tome koliko dobro razumije dato područje.

Tome u prilog govori i studija u kojoj su djeci iz vrtića govorili o nizu "operacija" koje su izvodili ljekari ili naučnici. Neke operacije su promijenile životinju tako da je postala poput druge životinje, a neke su je promijenile tako da je postala poput biljke (vidi fotografiju podražaja na slici 3.7). Djetetu je rečeno, na primjer, da su „liječnici uzeli konja [pokazujući djetetu sliku konja] i izvršili operaciju, nakon čega su se po cijelom tijelu konja pojavile crne i bijele pruge. Odsjekli su joj grivu i spleli rep. Učili su je da ne rži kao konj i da jede divlju travu umjesto zobi i sijena. Naučili su je da ne živi u štali, već u divljini Afrike. Kada su svi završili, životinja je izgledala ovako (pokazujući sliku zebre). Kada su svi završili, šta su dobili: konja ili zebru?” ( Keil, 1989, str. 307).

Rice. 3.7. Testiranje za razumijevanje principa očuvanja u ranoj dobi. Djeci se govori da su doktori ili naučnici radili na životinji sve dok nije izgledala kao druga životinja (od konja do zebre) ili kao biljka (od dikobraza do kaktusa). Ako se dijete slaže da je životinja "stvarno" postala druga životinja ili postala biljka, onda još nije savladalo princip očuvanja; ako dijete kaže da je životinja “zaista” ostala ista kao što je bila u originalu, onda je shvatilo princip očuvanja.

Što se tiče operacije transformacije jedne životinje u drugu, većina djece nije pokazala da ima princip očuvanja; otprilike 65% vjeruje da se konj zapravo pretvorio u zebru. Ali kada je u pitanju pretvaranje životinje u biljku, samo oko 25% je odlučilo da je dikobraz zaista postao kaktus ( Keil , 1989). Posebne varijacije ovog eksperimenta pokazale su da se takav rezultat ne može objasniti samo činjenicom da je životinja više ličila na životinju nego na biljku.

Iz ovakvih studija se može vidjeti da u nekim situacijama preoperativna djeca mogu zanemariti najdramatičnije promjene u izgledu i pridržavati se principa očuvanja jer znaju da se nevidljiva, ali bitna karakteristika predmeta nije promijenila. Sličan eksperiment ćemo vidjeti u sljedećem dijelu o rodnom identitetu i ponašanju rodnih uloga, gdje ćemo saznati vjeruju li djeca prije operacije da se djevojčica može pretvoriti u dječaka ili obrnuto.

sociokulturni pristupi. Pijaže je isticao ulogu interakcije deteta sa okolinom, ali je pod okruženjem podrazumevao neposredno fizičko okruženje. Dijete je smatrao prirodnim naučnikom, koji je suočen sa zadatkom da otkrije pravu suštinu svijeta i opšta pravila logičkog i naučnog mišljenja. Prisustvo djeteta u širem društvenom i kulturnom kontekstu Piagetova teorija zapravo ne uzima u obzir. Čak iu njegovoj raspravi o društvenim i moralnim pravilima, implicira se da postoji univerzalan, logički „ispravan“ način razumijevanja takvih pravila, koje dijete nastoji otkriti.

Ali nije svako znanje takvo. Mnogo toga što dijete u razvoju mora naučiti jesu posebni i konvencionalni pogledi na stvarnost koji su prihvaćeni u njegovoj kulturi; to su navodne uloge različitih ljudi i različitih spolova; to su, konačno, pravila i norme društvenih odnosa prihvaćenih u njenoj kulturi. U takvim oblastima jednostavno nema apsolutno pouzdanih činjenica, nema „ispravnih“ pogleda na stvarnost koje je potrebno shvatiti. Tako predstavnici kulturne antropologije i drugih društvenih nauka, koji se pridržavaju sociokulturnog pristupa razvoju, na dijete gledaju ne kao na prirodnjaka koji traži „istinsko“ znanje, već kao na početnika kulture koji želi postati „jedan od svoju", naučivši da društvenu stvarnost sagledava kroz prizmu ove kulture ( Bem, 1993, 1987; Shweder, 1984).

Poreklo ovog pogleda na kognitivni razvoj može se naći u radovima ruske škole Leva Vigotskog (1934-1986). Vygotsky je vjerovao da svoje razumijevanje i praktične vještine razvijamo kroz proces koji se može nazvati šegrtovanjem: vode nas bolje obrazovani pojedinci koji nam pomažu da sve više razumijemo svijet oko sebe i razvijemo nove vještine. Također je razlikovao dva nivoa kognitivnog razvoja: stvarni nivo razvoja djeteta, koji se ogleda u sposobnostima rješavanja problema, i potencijalni nivo razvoja, koji je određen vrstom problema koji dijete može riješiti pod vodstvom odrasle osobe ili obrazovaniji kolega. Prema Vigotskom, moramo znati i stvarni i potencijalni nivo razvoja određenog djeteta ako želimo odrediti njegov nivo kognitivnog razvoja i pružiti mu adekvatne oblike nastave.

<Рис. Согласно Выготскому, понимание и опыт детей развиваются благодаря своего рода ученичеству, когда ими руководят более знающие индивидуумы. Например, ребенок более старшего возраста может помочь более младшему развить новые навыки.>

Pošto je govor glavno sredstvo razmene društvenih značenja (značenja) među ljudima, Vigotski je razvoj govora posmatrao kao centralni aspekt kognitivnog razvoja; zapravo, smatrao je usvajanje govora najvažnijim aspektom razvoja djeteta ( Blanck , 1990). Govor igra važnu ulogu u razvoju novih vještina i sticanju znanja. Kada odrasli ili vršnjaci pomažu djeci da savladaju rješenje novih problema, komunikacija između njih postaje dio djetetovog razmišljanja. Kasnije, djeca koriste svoje jezične vještine da usmjeravaju svoje postupke dok vježbaju nove vještine. Dakle, ono što je Pijaže nazvao egocentričnim govorom, Vigotski je posmatrao kao suštinsku komponentu kognitivnog razvoja: deca razgovaraju sama sa sobom kako bi usmeravala i usmeravala sopstvene akcije. Ova vrsta samoinstrukcije naziva se lični (unutrašnji) govor. Ovaj proces možete vidjeti u djeci koja sebi daju upute kako da urade određeni zadatak, kao što je vezanje pertle, što su prethodno čuli od odraslih ( Berk, 1997).