Définition des compétences. Voyez ce qu'est une "compétence" dans d'autres dictionnaires. Définir : quelles sont les compétences

action intentée pour automatisme; formé par l'exercice, l'entraînement, la répétition répétée.

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COMPÉTENCE

action, dans le cadre de to-rogo dep. les opérations sont devenues automatisées à la suite de l'exercice. Toute activité humaine est toujours menée consciemment. Mais dép. les opérations qui en font partie, à la suite de l'entraînement, cessent d'avoir besoin de conscience. contrôler. La conscience dans ce cas ne vise que la gestion générale des activités. Quand il y a un k.-l. difficultés à effectuer les opérations, la conscience recommence à les contrôler.,

Selon les côtés de l'action qui sont partiellement automatisés, decomp. types de N. Le N. sensoriel comprend la distinction de la forme des lettres lors de la lecture, des phonèmes lors de l'écoute de la parole, etc. À la suite de l'automatisation des actions musculaires, le moteur (moteur) N. apparaît: taper à l'aveugle sur une machine à écrire, jouer le piano sans regarder les touches, etc. En ce qui concerne l'activité mentale, on distingue les N. intellectuels (par exemple, N. compter, lire des lectures d'instruments, etc.). Dans un sens plus large, on peut parler de N. solutions certains types tâches, à propos de N. logique. pensée.

N. naissent et se consolident du fait que des mouvements réussis, des méthodes de régulation qui se sont justifiées sont progressivement sélectionnés et répétés.

Sur la base de ce modèle, quelques encoches. psychologues, par exemple. partisans du béhaviorisme, identifient les processus d'apprentissage, et surtout les processus de formation de N. chez l'homme et l'animal. Cependant, la similitude fiziol. le mécanisme ne nie pas différence fondamentale ces processus. Les processus observés chez les animaux acquièrent un caractère qualitativement différent chez l'homme. Pratique les tests se déroulent comme s'il était conscient. tente de reproduire certains mouvements. Le suivi des résultats, l'évaluation des conditions, la correction des actions sont également dans une certaine mesure conscients. Cela reconstitue les sources mêmes des efforts de recherche. Il y a une dépendance à la conscience. observation délibérée et adhésion au modèle d'actions maîtrisées. Le choix et la régulation des techniques commencent à dépendre de la compréhension du but et de la présentation du contenu des actions.

En père. psychologie et pédagogie, les pédagogies actives sont intensément étudiées. Ceux-ci incluent un affichage démembré et des instructions détaillées, des promotions. cartes pédagogiques, simulateurs, etc. Il est démontré expérimentalement que les préliminaires détaillés. familiariser l'étudiant avec la forme des mouvements requis, les directives sensorielles pour contrôler l'action et les méthodes de sa planification accélère fortement le développement de l'action et la formation du N correspondant. Les résultats s'avèrent meilleurs lorsque l'exécution même de l'action est contrôlée à chaque étape par de tels externes. au moyen d'instructions.

Maîtriser les techniques de l'int. la régulation et le contrôle des actions sensorielles et intellectuelles est une "traduction" importante du compte approprié. informations dans propre discoursétudiants. Le parcours, les méthodes s'avèrent productifs : « prononcer » la tâche, les techniques et les plans pour son exécution ; auto-apprentissage oral au cours de l'action; analyse verbale des erreurs, de leurs causes et méthodes de correction; auto-rapport sonore sur les actions effectuées, les points de repère sélectionnés et les décisions; justification orale et écrite des modalités d'action choisies, etc. A ces fins, des moyens extra-vocaux peuvent également être utilisés, par exemple. diagrammes de la structure de l'action, cartes de points de repère, formules et diagrammes du raisonnement nécessaire, graphiques de trajectoires de mouvements et séquences d'opérations, tableaux visuels de normes de contrôle sur les méthodes d'action ou ses résultats.

Dans le processus de formation de N., la formation de connexions réflexes conditionnées peut passer par l'émergence de différenciations sensorielles (réflexe conditionné classique) ou motrices (réflexe conditionné instrumental). Il y a deux gars. manières d'enseigner les compétences. Si le développement des différenciations sensorielles est pris comme base, alors l'essentiel est d'enseigner les repères de l'action et d'automatiser leur perception. Ainsi, lors de l'apprentissage de la lecture, il est nécessaire de mettre en évidence les éléments à seigle chaque lettre diffère des autres, en particulier les similaires. Les exercices de discrimination devraient être les principaux, par exemple. nommer des lettres alternées, etc. Si l'exercice est basé sur le développement de différenciations motrices, alors l'essentiel est une étude approfondie de tous les éléments de l'action, c'est-à-dire en même temps, ils enseignent l'action et cherchent à automatiser son exécution. Dans ce cas, la formation doit être organisée différemment : il est proposé de ne pas saisir et comparer plusieurs à la fois. lettres (mots, formules, tâches, nombres), et n'entrez qu'un élément à la fois, associez-le soigneusement à réaction correcte(appelez-le plusieurs fois) et après mémorisation complète allez à cj, le générateur.

Les exigences relatives à l'organisation de la formation varieront également. Si la formation de la communication est basée sur le renforcement, il est alors nécessaire de susciter l'intérêt pour les tâches à résoudre, de montrer et d'expliquer leur importance et leur utilité, de former la conscience. attitude envers la maîtrise de N. Si hl. la condition est une évaluation, alors des informations continues sont requises sur résultats obtenus et encourager une action juste.

La construction même des exercices dépend du type d'apprentissage réflexe qui les fonde. Si l'essentiel est la différenciation et le renforcement, les exercices doivent être de nature complexe sur des tâches significatives. Alors, ils apprennent à lire avec des mots entiers puis avec des textes significatifs, à écrire - avec des lettres, puis avec des textes, du travail - dans la fabrication de choses utiles. Si l'essentiel est la différenciation et l'évaluation motrices, les exercices d'analyse sont utiles. caractère sur installations formelles... Ensuite, ils enseignent la lecture avec des syllabes et des combinaisons de sons dépourvues de sens et ensuite seulement ils passent aux mots ; apprendre à écrire commence par des cercles et des tirets, apprendre à travailler - avec une assimilation "pure" des départements. réceptions de travail.

Le dosage, la difficulté et le volume de N. assimilés sont également associés à la notion initiale d'apprentissage, en particulier, à la solution de la question du rôle de la répétition. Si l'essence de la répétition est vue dans l'impression, la mémorisation, alors il s'ensuit que les erreurs commises par l'étudiant sont "scellées". Ensuite, ils s'efforcent d'éviter la possibilité d'erreurs, c'est-à-dire introduire des tâches qui sont manifestement réalisables pour l'élève, écraser autant que possible du matériel complexe, etc. Si l'essence de la répétition est vue dans les tests différentes actions, alors les erreurs commises par l'élève permettent de trouver et de mettre en évidence actions correctes... Dans ce cas, la formation est menée sur des tâches accessibles, mais difficiles.

Chacun de ces concepts est largement exprimé dans ped. Théorie et pratique. Le premier concept dans la pratique de l'école. l'enseignement est présenté synthétique. méthodologie significative (méthode des mots entiers dans l'enseignement de la lecture, méthode contextuelle dans l'enseignement des langues étrangères, etc.) ; en production. apprentissage - système de sujet... Le deuxième concept est représenté par l'analyse formelle par élément. méthodologie (méthode littérale pour enseigner la lecture, méthode de vocabulaire lors d'études à l'étranger. langues, etc.) ; en production. apprentissage - par le système d'exploitation.

Question. l'avantage d'un concept et d'une méthodologie particuliers reste controversé. Quand analytique. première approche, l'apprentissage est plus rapide et plus facile, les compétences se distinguent par une grande clarté, justesse et force. Cependant, des difficultés surgissent alors dans l'unification du département. éléments en actions holistiques, le cours de l'apprentissage ralentit et les compétences formées se révèlent parfois stéréotypées et inflexibles. Avec synthétique. méthodologie, au contraire, au début l'apprentissage est lent et difficile, de nombreuses erreurs sont commises. Cependant, le cours de l'apprentissage s'accélère et les compétences formées sont flexibles et s'adaptent facilement à différentes conditions.

Résultats de pl. les recherches ne donnent pas de motifs suffisants pour préférer K.-L. l'une des techniques. L'influence d'autres facteurs est plus forte que les différences de méthodes - le contenu de l'action, caractéristiques individuellesétudiants, etc

Chaque N. fonctionne et se développe dans un système de compétences qu'une personne possède déjà. Certains d'entre eux aident le nouveau N. à se développer et à fonctionner, d'autres l'entravent, d'autres le modifient, etc.. Ce phénomène s'appelle. interaction de N.

La loi générale du développement de N. est que, face à une nouvelle tâche, une personne essaie d'abord d'utiliser de telles méthodes d'activité, qu'elle possède déjà. Dans le même temps, il est guidé par la tâche, transférant des techniques au processus de sa mise en œuvre, qui, selon son expérience, ont été utilisées pour résoudre des problèmes similaires. Le succès du transfert des méthodes d'activité dépend de la justesse de l'évaluation de la similitude des tâches en termes de moyens de les résoudre. Le problème du transfert est l'un des problèmes centraux de la pédagogie. psychologie. Réaliser correctement et avec succès le transfert d'actions et de compétences maîtrisées vers de nouvelles tâches. maîtriser de nouvelles activités rapidement et avec un minimum d'erreurs. Plus l'éventail d'objets auxquels une personne peut appliquer correctement les compétences maîtrisées est large, plus l'éventail de tâches qu'il est capable de résoudre sur la base de formes et d'automatismes est large. action. C'est-à-dire que plus le transfert de compétences maîtrisées chez une personne est large, plus les résultats de son enseignement sont fructueux.

Lit.: Khojava Z. I., Le problème de la compétence en psychologie, Tb., I960; Halperin P. Ya., Zaporozhets A. V., El'konin D. B., Problèmes de formation des connaissances et des compétences chez les écoliers et nouvelles méthodes d'enseignement à l'école, dans le livre: Age et ped. psychologie, M., 1992; voir aussi allumé. à l'art. Activité, Action. 3. A. Reshetova.

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Formé par la répétition et amenant à l'automatisme.

Tout nouvelle façon actions, procédant initialement comme indépendantes, développées et conscientes, puis, à la suite de répétitions multiples, peuvent déjà être réalisées comme une composante automatiquement exécutée de l'activité.

Étapes distinctes de l'éducation motricité retracé en détail dans les travaux du psychologue soviétique N.A. Bernstein.

Classification

Les compétences diffèrent dans les compétences motrices, intellectuelles et perceptives.

Habileté motrice - actions automatisées sur un objet externe à l'aide de mouvements afin de le transformer, qui ont été effectuées à plusieurs reprises auparavant.

Compétence intellectuelle - techniques automatisées, méthodes de résolution de tâches mentales précédemment rencontrées.

Compétence perceptive - réflexions sensorielles automatisées des propriétés et des caractéristiques d'objets bien connus et précédemment perçus.

Renforcement des compétences

Le développement des compétences est un processus qui est réalisé en effectuant des exercices (actions répétitives ciblées et spécialement organisées). Par l'exercice, le mode d'action est amélioré et consolidé. Les indicateurs de la présence d'une compétence sont qu'une personne, commençant à effectuer une action, ne pense pas à l'avance comment elle la réalisera, n'en distingue pas les opérations privées individuelles. Grâce à la formation de compétences, l'action est réalisée rapidement et avec précision, et vous pouvez vous concentrer sur le développement et l'acquisition de nouvelles connaissances, compétences et capacités.

La formation des compétences est influencée par :

1. motivation, apprentissage, progrès en assimilation, exercice, renforcement, formation en tout ou en partie.
2. comprendre le contenu de l'opération - le niveau de développement personnel, la disponibilité des connaissances, des compétences, une manière d'expliquer le contenu de l'opération, un retour d'information.
3. pour la maîtrise de l'opération - la complétude de la compréhension de son contenu, le passage progressif d'un niveau de maîtrise à un autre en fonction de certains indicateurs (automatisation, intériorisation, rapidité…).

Diverses combinaisons de ces facteurs créent des images différentes du processus de formation des compétences : des progrès rapides au début et des progrès lents à la fin, ou vice versa ; des options mixtes sont également possibles.

Les théories des mécanismes de formation des compétences, les facteurs et les conditions nécessaires, sans lesquels cela ne peut se produire, sont un cas particulier de la théorie de l'apprentissage.

voir également

	compétence dans Wiktionnaire

actions (des animaux et des humains), qui, à la suite d'une répétition prolongée, deviennent automatiques, c'est-à-dire qu'elles n'ont pas besoin d'une régulation et d'un contrôle conscients élémentaires en raison du stéréotype dynamique émergent.

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COMPÉTENCE

le système de processus de régulation qui s'est développé dans l'expérience individuelle du sujet, qui assure une performance stable et standard de l'action. Cette définition inclut le commerce. chez les chouettes. la compréhension psychologique de N., to-ry est définie comme "... des méthodes d'action qui ont été consolidées grâce à l'exercice..." ("Psychologie", Moscou, 1956, p. 415). Par "performance standard", on entend la mise en œuvre d'une action (visant à résoudre une tâche motrice, perceptive ou pensante) de la même manière, dont le choix est déterminé par : a) le contenu de la tâche, b) les conditions extérieures de sa solution, c) les moyens de solution, d ) les capacités du sujet. Il existe un intervalle connu de variation des paramètres de l'action mise en œuvre, du contenu et des conditions de résolution du problème, avec lequel le mode d'action peut rester inchangé. Sous « performance durable », on entend la stabilité de l'action et de tous ses éléments constitutifs lorsqu'elle est mise en œuvre sous l'influence d'influences externes et internes. facteurs perturbateurs. Ainsi, la norme et la stabilité de N. présupposent la mobilité des processus de régulation qui la sous-tendent. Plus N. est maîtrisé, plus l'éventail des options et des complications du problème est large, le seigle ne conduit pas à sa désorganisation. Le « système de processus de régulation » fait référence à l'ensemble des influences psychologiques. et physiologique. mécanismes coordonnant l'action mise en œuvre à des micro-intervalles de temps. Psychologique. le contenu du processus de coordination correspond à l'activité d'orientation du sujet. Le processus d'orientation se déroule sur la base de la base approximative de l'action, qui comprend : un système de conditions objectives pour la mise en œuvre de l'action, la méthode de sa mise en œuvre et de son ajustement, et les moyens utilisés (outils et matériel). Reflété dans la conscience du sujet, la base d'orientation est le contenu de la psyché. l'image, conformément à l'œil, l'activité d'orientation est effectuée. Au cours de la formation de N. (moteur, perceptif ou mental), la base orientationnelle de l'action, en tant que phénomène objectif, reste relativement constante, tandis que le contenu de la psyché. l'image et, en conséquence, l'orientation de l'activité change avec l'exercice. Par conséquent, il faut distinguer entre pré. mental. l'image qui se développe au début de la formation de N. et l'image qui est un produit, le résultat du processus de formation. En avance. l'image reflète les signes extérieurs de l'action (dans le cas, par exemple, d'un acte en mouvement, ces signes comprennent : des éléments de la trajectoire, l'amplitude du mouvement) ; dans l'image formée, la quantité signes extérieurs réduit au minimum, laissant la place à l'interne. En vedette. Ces dernières dans leur totalité forment « l'expérience intérieure » du sujet, dont l'existence serait impossible sans la pratique active. activités visant à résoudre le problème (dans le même exemple, les signes internes incluent les signaux kinesthésiques résultant du travail des muscles d'un organe en mouvement). Un changement dans le contenu de l'activité d'orientation s'exprime par le fait qu'au début de la formation de H. il est considérablement étendu dans le temps et s'adresse à l'ensemble des signes extérieurs, et à la fin il se transforme en un processus simultané visant seulement certains externes et internes. signes d'action (dans le même exemple perception visuelle les microsections adjacentes de la trajectoire sont remplacées par un "tirage" discret du det. ses points ou sections "nodales" sur la trajectoire du mouvement). Psychisme décrit. les processus associés à la formation de N., sont étroitement liés au travail des différents niveaux du centre. système nerveux... Ce travail vise à maîtriser l'ensemble des réceptions caractéristiques des tâches de ce type, avec l'identification de corrections sensorielles adéquates et optimales pour tous les détails et composantes de l'action, avec le basculement des corrections de fond à des niveaux inférieurs. Transfert partiel des fonctions de régulation de Niveaux plus élevés le centre du système nerveux vers les niveaux inférieurs, qui sont les plus adéquats pour certaines corrections sensorielles, forme le stade de l'automatisation H. Pour ce stade, il est extrêmement caractéristique qu'à un moment donné il y ait une maîtrise soudaine et spasmodique de l'action . Après l'automatisation de N., l'étape de sa stabilisation commence, lorsqu'une coupure se produit le déclenchement de niveaux inférieurs séparés avec le leader et entre eux, le renforcement de la stabilité de N. contre l'influence "déroutante" de facteurs perturbateurs. Ainsi, N. est une structure à plusieurs niveaux : les niveaux supérieurs (principaux) du centre, le système nerveux, qui sont un substrat matériel différentes formes conscient. reflets de la réalité, assurent le travail de la psyché. mécanismes de régulation ; sous leur contrôle, les niveaux sous-jacents (d'arrière-plan) fonctionnent, fournissant l'ensemble des éléments nécessaires à la mise en œuvre cette action biologique les fonctions. Lit. : Watson, D.B., La psychologie en tant que science du comportement, trad. de l'anglais, M.-L., 1926 ; Koffka K., Fondamentaux de Psych. développement, par. de là., M.-L., 1934 ; Orndike E., Le processus d'apprentissage chez l'homme, trad. de l'anglais, M., 1935 ; Bernstein ?. ?., Sur la construction des mouvements, M., 1947 ; son, Nek-ry problèmes imminents de régulation des moteurs. actes, "Questions de psychologie", 1957, n° 6; Réflexe d'orientation et orientation-exploration. activité, M., 1958 (voir art. Galperin P. Ya. et Pantina N.S., Zaporozhets A.V., Zinchenko V.P.); Halperin P. Ya., Développement des recherches sur la formation des actions mentales, dans la collection : Psychologique. la science en URSS, t. 1, M., 1959; Zaporozhets A.V., Développement des mouvements volontaires, M., 1960. A. Nazarov. Moscou.

Automatismes- ce sont des actions qu'une personne effectue inconsciemment, tout en étant dans un état de conscience. Si vous essayez, vous pouvez apporter n'importe quelle action à l'automatisme, à la fois simple et très difficile : de boutonner des boutons à jouer du piano et conduire une voiture. Mais comment amener l'action à l'automatisme sans se transformer en « robot » ?

Les actions amenées à l'automatisme par des répétitions répétées sont appelées compétences... Les compétences sont une sorte d'automatismes.

Mais à côté des compétences, des capacités, des habitudes, il existe d'autres automatismes, ceux qui donné dès la naissance ou surgissent involontairement, comme par eux-mêmes du fait qu'une personne fait constamment, au jour le jour, quelque chose dont elle ne peut se passer. Il est inconditionnel et réflexes conditionnés, des compétences acquises dès la première année de vie et des gestes très simples.

Compétence mais c'est une action qui est de la catégorie du conscient (nécessitant la participation de la conscience), traduit dans la catégorie des inconscients (ceux qui sont exécutés sans la participation de la volonté, de l'attention, de la pensée, de la mémoire).

Une action qui au départ demandait un effort et était perçue comme difficile, à force d'entraînement et de répétition devient si simple qu'elle peut se faire « en pilote automatique », tout en faisant autre chose. Une action complexe qui demande un investissement important en temps et en effort mental se transforme en simple et rapide... Par conséquent, les gens s'efforcent d'apprendre quelque chose si bien qu'ils développent une compétence.

Les actions portées à l'automatisme, qui au départ demandaient des efforts conscients, non seulement facilitent la vie d'une personne et lui font gagner du temps, mais aussi libérer l'esprit pour une autre conscience utile ou en développement activité mentale... Mais, malheureusement, les gens n'utilisent souvent pas l'occasion pour combler le "vide" qui en résulte.

Ainsi, une fille qui maîtrise parfaitement l'art de faire la vaisselle, parle avec sa sœur, qui tranche habilement les légumes, tandis que le multitâche ne détériorera pas la qualité de toute action, car au niveau de la conscience ce n'est qu'une chose - la communication, et la coupe des légumes et le lavage de la vaisselle s'effectuent automatiquement.

Comment se forme une compétence

Une compétence n'est jamais innée ! Elle se forme, se développe, s'élabore dans l'apprentissage, avant de se transformer en automatisme.

Une personne diligemment et sachant pourquoi elle en a besoin, effectue pendant longtemps la même action, la conduisant à l'automatisme - seulement c'est ainsi qu'une compétence se forme.

Les compétences sont différentes:

• moteur,
• discours,
• mnémonique,
• perceptuel (en savoir plus sur les compétences de perception dans l'article),
• réfléchi et ainsi de suite.

Aussi, les compétences diffèrent selon le critère de complexité :

• simple, consistant en une action,
• complexe, composé de plusieurs simples.

Pour apprendre à faire quelque chose automatiquement, il est très important de comprendre qu'une compétence est l'une des maillons de la chaîne de génération de la demande:

intérêt -> foi -> connaissance -> compétence -> compétence-> habitude -> besoin

Donc, former une compétence, nécessaire:

1. S'intéresser à une nouvelle action... L'intérêt et le désir d'apprendre d'une personne elle-même naît le plus souvent lorsqu'elle voit que quelqu'un d'autre a déjà une certaine compétence.
2. Croyez en vous... Sans sensation intérieure et comprendre qu'il sera possible d'atteindre l'objectif et d'apprendre quelque chose, que c'est réel et réalisable, il n'y a pas d'apprentissage réussi.
3. À savoir en détail comment telle ou telle action est effectuée, sauf dans Mémoire ces informations et être en mesure de reproduire, c'est-à-dire pouvoir redire comment une action doit être effectuée.

Après qu'une personne puisse dire avec assurance : « Je sais comment le faire, mais je ne sais toujours pas comment le faire », il serait bon de fantasmer un moment, en s'imaginant effectuer une action, avant de commencer les exercices pratiques.

1. Apprendre à faire l'action consciemment... C'est l'étape la plus longue, en fait éducation composé principalement de long terme entraînements.

A ce stade, dans un premier temps, l'action est exécutée lentement, avec un dur travail, diverses erreurs se produisent à plusieurs reprises, une personne doit surveiller constamment et attentivement toutes ses actions et les contrôler. Si la compétence à former est complexe, vous ne pouvez pas vous passer de l'aide d'un enseignant ou d'un mentor.

L'entraînement constant, la répétition et la correction des erreurs au fil du temps conduisent au fait que l'action commence à être exécutée avec plus de confiance, plus rapidement et plus correctement, et que la mémoire, l'attention et la réflexion sont de moins en moins utilisées. Plus tard, il commence à fonctionner non seulement dans une situation donnée initialement et déjà familière, mais également dans une nouvelle situation non standard. Et enfin, un jour, une personne se rend compte qu'elle a appris et transféré l'action consciente dans la catégorie des automatismes.

Ainsi, pour développer une compétence, vous devez vous entraîner avec diligence à effectuer l'action ou les actions qui la composent. L'essentiel est de montrer persévérance, endurance, volonté pour ne pas s'arrêter à mi-chemin et quitter la formation.

En règle générale, les compétences simples sont formées au cours deux à trois semaines entraînements quotidiens.

Le principal critères pour une compétence formée avec succès sommes:

• grande vitesse d'exécution des actions/actions,
• manque de contrôle constant et intense du côté de la conscience.

Danger d'automaticité

Les automatismes composent 90% de toutes les actions humaines ! Et il y a un grand nombre de compétences parmi eux.

Les compétences sont au cœur de chaque compétence et compétence. Une personne devient un professionnel dans n'importe quelle entreprise, passant de gestes simples au complexe, en transférant au niveau inconscient de plus en plus d'étapes de maîtrise d'actions plus parfaites. En développant ses compétences, une personne est capable d'atteindre les sommets de la maîtrise et de la perfection, de devenir un virtuose dans son domaine.

Mais, comme toujours, vous ne pouvez pas vous en passer verso médailles. Si 90% des actions d'une personne sont habituelles, effectuées sans les efforts de l'esprit et une réponse émotionnelle vive, des actes comportementaux, alors en quoi une personne diffère-t-elle d'un appareil mécanique ? Seul dix pour-cents actions créatives, pensées raisonnables, sentiments excitants ?

À un certain moment de la vie, lorsque, en principe, toutes les compétences de vie nécessaires sont formées (appris à s'asseoir, à marcher, à parler, diplômé de l'école, du collège, s'est habituée au travail), une personne commence à vivre par inertie, survit principalement en raison d'actions mécaniques (!) développées précédemment.

Vie automatique lourde de manque de joie, de nouveauté, de beauté. Ils sont absents dans la vie d'une personne « automatisée », non pas parce qu'ils n'existent pas dans la nature, mais parce que la personne elle-même devient incapable de les remarquer !

Une personne qui est fatiguée et fatiguée de tout est une personne refusé voir du nouveau, apprendre quelque chose de nouveau, faire ce qui est familier d'une manière inhabituelle. L'homme moderne si automatique que même les choses les plus précieuses, les plus belles et les plus étonnantes sur Terre deviennent ennuyeuses pour lui.

Et bien d'autres personnes passif au sujet de leur vie(pour ne pas dire - paresseux), donc ils ne veulent pas et ne voient pas le besoin d'ajouter de la variété à son cours, d'apprendre et d'apprendre de nouvelles choses, de se développer et de s'améliorer.

Les automatismes sont particulièrement dangereux interne compétences telles que la réactivité émotionnelle ou les capacités de réflexion habituelles.

Lorsqu'une personne s'habitue à réagir avec la même émotion à action spécifique une autre personne et lorsque la gamme des émotions est en principe réduite à une ou trois, la valeur et la signification du processus d'expérience des émotions et de la sensibilité sont perdues, la personne devient soit trop susceptible / agressive / anxieuse et ainsi de suite, soit même complètement inhumain.

Lorsqu'un individu cesse de penser et de réfléchir au niveau de la conscience, commence à penser selon des schémas et à absorber des tonnes d'informations sans évaluation critique, il mentalement dégradé, ne se transforme même pas en robot, mais plutôt en un faible et ne rêvant pas de liberté, un esclave.

Quand Internet est arrivé, beaucoup de gens pensaient : « Maintenant, je peux tout savoir sur tout ! Je trouverai des réponses à toutes les questions ! Sans sortir de chez moi, je vais étudier tout ce que je veux et voir le monde !" En fait, la plupart des gens maintenant « accrochent » sur Internet non pas pour acquérir des connaissances, mais parce qu'ils jouent à des jeux, étudient les pages de leurs connaissances dans réseaux sociaux et même pire.

Penser que l'automatisme ne devrait pas être autorisé Gouverner eux-mêmes, afin de ne pas tomber dans l'esclavage volontaire de leurs propres idées ou, plus dangereux encore, des idées d'autrui.

Il n'est pas nécessaire d'arrêter de développer des compétences, des capacités et votre propre personnalité, en vous connaissant et en connaissant le monde ! Ce n'est jamais trop tard étudier et redécouvrez la vie par vous-même ! Il y a tellement plus intéressant et inconnu dans le monde!

Sur 100 pour cent de votre vie est automatisée / monotone / ennuyeuse ?

On entend beaucoup parler de compétences. Mais cela signifie-t-il que nous comprenons ce qui est en jeu ? Quelles sont les compétences ? Comment déterminer si nous les avons? Quelle est la fréquence de ce concept ? Dans quelles activités apparaissent les compétences ? Combien de temps ce processus peut-il durer ? Puis-je développer mes compétences ? Qu'est-ce que cela nécessite? Commençons ensemble à développer des compétences.

Quelles sont les compétences ?

Les compétences sont des compétences qui ont été rendues automatiques par la répétition et la pratique. Il s'agit d'un mécanisme adaptatif qui aide à s'adapter à la performance d'une certaine activité qui est importante pour une personne. Autrement dit, chaque profession a ses propres compétences nécessaires, qui sont développées chez une personne après des mois de formation. Les constructeurs en ont, les militaires en ont d'autres et les athlètes en ont d'autres.

Ils contribuent à augmenter la vitesse et la qualité du travail, augmentant ainsi la productivité. Par exemple, un faneur inexpérimenté en une journée défrichera le territoire d'un champ plusieurs fois moins qu'un expérimenté. Lorsque ses compétences augmenteront, il fera plus de travail en même temps, pour faire face à la tâche plus rapidement. Pourquoi le ferait-il ? S'il a un «compte en roubles, pas en jours», alors plus il en fait, plus il gagne.

Classement des compétences

Il est d'usage de distinguer quatre grands groupes de compétences :

• Pensée;
• Moteur;
• Perceptuel ;
• Comportemental.

Pensée aider dans le travail mental d'une personne. Ils sont associés à la perception et à la reproduction de l'information, à son analyse, sa diffusion et sa systématisation. Par exemple, les avocats ou les enquêteurs plus expérimentés trouvent les informations dont ils ont besoin beaucoup plus rapidement.

Moteur utile dans tout travail lié à l'interaction avec monde extérieur... Ce n'est pas seulement dur activité physique... Par exemple, médical recherche en laboratoire exigent souvent que les artistes soient capables de travailler avec une micropipette, qui permet l'administration dosée de gouttelettes liquides dans des tubes à essai. Il faut comprendre combien d'efforts appliquer pour pousser la pipette, sinon vous pouvez ajouter plus de solution que nécessaire, violant la pureté de l'expérience. Un travail encore plus sophistiqué est inhérent aux bijoutiers, dentistes, etc.

Perceptuel Les compétences (sensorielles) consistent dans la perception qu'a une personne du monde qui l'entoure, dans la capacité d'utiliser ses récepteurs. Par exemple, deviner des sons, des odeurs ou le toucher familiers. Dégustateurs, sommeliers, musiciens, etc. ne se passeront pas de compétences perceptives.

Compétences comportementales Est un hommage à la société. Puisqu'une personne vit parmi d'autres personnes, elle doit apprendre à se comporter correctement. Cette compétence permet de se sentir plus en confiance dans l'entreprise, de trouver un couple plus rapidement, et aussi de travailler dans le secteur des services.

Nous avons compris la classification des compétences, passons maintenant à la possibilité de les définir et de les identifier.

Comment définir les compétences ?

Étant donné que les compétences ne sont pas des talents innés, mais des compétences qui ne sont développées que dans le processus de pratique, alors elles doivent être recherchées là où il y a le plus d'expérience. Si quelqu'un est engagé dans la natation, alors il a développé l'habileté du mouvement dans l'eau. Un autre danse, et par conséquent ses compétences sont dans la coordination des mouvements et le sens du rythme. Le troisième travaille comme serveur, ce qui signifie que ses compétences sont liées à la communication.

Il est plus difficile de déterminer la présence de compétences chez une autre personne... Il est tout aussi difficile de cacher les siens, surtout lorsqu'il s'agit de motricité, puisqu'ils sont amenés à l'automatisme. Par exemple, un boxeur, au cas où situation de conflit, prendra automatiquement une position favorable pour frapper ou bloquer celui qui vient en sens inverse.

D'après les anciens Légendes japonaises un exemple est connu lorsqu'un groupe de saboteurs ninja a été attrapé en raison de leurs compétences. Ils se sont déguisés en paysans, trompant facilement les gardes de la ville, mais lorsqu'ils se sont déplacés le long de la place du marché, par la volonté du destin, ils se sont exposés. La charrette avec les chevaux se détacha, fonçant dans leur direction. Des ninjas bien entraînés ont sauté par-dessus cet obstacle, se trahissant.

Renforcement des compétences

Le développement des compétences est un long processus. Classiquement, quatre étapes peuvent être distinguées sur le chemin de leur formation :

• Préliminaire- associée aux premières tentatives et, par conséquent, à une surabondance d'informations ;
• Analytique- au cours de celle-ci, une personne analyse et essaie de comprendre comment faire au mieux ce qui lui est demandé ;
• Synthétique- caractérisé par la combinaison de la théorie et de la pratique ;
• Auto- une personne amène son savoir-faire à la perfection, sans trop se concentrer sur sa mise en œuvre.

Ces étapes fournissent des conseils sur la façon de structurer le développement des compétences. Tout d'abord, vous devez essayer de vous préparer pour travailler à l'avance... Par exemple, quelqu'un veut apprendre à frapper fort. Commence immédiatement à battre la poire au fur et à mesure. Il se familiarise avec ce équipement sportif... Ensuite, regarde vidéos à thème, lit des livres, prend peut-être quelques séances d'entraînement d'un boxeur expérimenté. Dans la foulée, il analyse ses actions et les compare aux informations reçues.

Dans la tête de cette personne, une synthèse de la théorie et des compétences pratiques se produit. Essaie de frapper correctement le sac, en partant de la jambe, en tordant le bassin, en dirigeant correctement le poing vers la cible. Progressivement développé compétence requise... Il n'est plus difficile pour lui d'exécuter un coup techniquement correct sans même y penser. C'est une compétence apportée à l'automatisme.

Pour qu'une personne pense à développer une compétence, la motivation est nécessaire.... Très souvent, un irritant externe devient un facteur de motivation, par exemple un lycéen, à cause duquel notre héros a décidé d'apprendre à frapper fort.

Les compétences sont le fruit de la pratique et de multiples répétitions des mêmes actions. Ils apparaissent en réponse à un stimulus externe, ou envie intérieure personne. Il n'est pas correct de penser que les compétences se développent rapidement. Il peut s'écouler plus d'un mois voire un an entre le début de la pratique et l'apparition de l'automatisme. Mais cela en vaut la peine, car toute compétence dans le type d'activité choisi vous permet d'atteindre de meilleurs résultats en moins de temps. Et c'est une productivité élevée du travail, combinée à des économies significatives de force et d'énergie.