Jurnalul cititorului Mikhalkov „Moți și căscă”

O lucrare frumoasă pentru copii, la fel ca multe lucrări, își are rădăcinile în epopeea populară despre creaturi magice care aduc copiilor vise și, în general, îi adorm. Lucrarea „Slumber and Yawn” este adesea atribuită lui Samuel Marshak, dar acest lucru nu este adevărat.

Personajele principale ale poeziei creaturi magice: Doze și Yawn - a căror principală ocupație este să adoarmă copiii. Acei copii care se culcă la timp, își doresc eroinele vise placute... Pentru acei copii care nu vor să se culce, trimit căscături, pe care îl obligă și pe bebeluș să se culce.

Ideea principală lucrări: copiii ar trebui să se culce la timp.

Doze și Yawn rătăciră de-a lungul drumului.

Doze a alergat prin porți și porți,

Privit prin ferestre

Și în fantele ușilor

Și ea le-a spus copiilor:

Culcă-te curând!

Un căscat a spus: cine se va culca mai devreme,

La asta ea, Cască, va spune noapte bună,

Și dacă cineva nu se întinde

Acum pe pat

Că ea va comanda

Căscă, căscă, căscă!

„Despre mimoză” Mikhalkov

„Despre mimoză” Mikhalkov analiză și rezumat

Protagonistul poeziei este un băiețel Vitya, înconjurat de îngrijire inutilă(supraprotector) din partea părinților. De la un astfel de apel, caracterul băiatului se deteriorează și începe să ceară de la alții atentie speciala, în același timp, își pierde interesul pentru tot ceea ce ar trebui să se străduiască copiii normali. La sfârșit, autorul compară Vitya cu o plantă - mimoza.

„Despre mimoză”, a citit Mikhalkov

Acesta este cine este acoperit în pat
Pături pe vată?
Care se întinde pe trei perne
În fața mesei cu mâncare
Și, îmbrăcându-mă abia,
Fără să-ți faci patul
Își spală ușor obrajii
Apa fiarta?

Așa e, bunicul decrepit
O sută paisprezece ani?
Nu.

Care, umplându-și gura de prăjitură,
Spune: - Și unde este compotul?
Dă ceva
Trimite-l,
Faceți invers!

Așa e, dezactivat
Vorbeste?
Nu.

Cine este aceasta?
De ce
Ei trag cizme la el,
mănuși de blană,
Ca să-și poată încălzi mâinile,
Ca să nu mai răcească
Și mor de gripă
Dacă soarele strălucește din cer
Dacă nu ar fi zăpadă jumătate de an?

Poate se duce la stâlp,
Unde trăiesc urșii în gheață?
Nu.

Uită-te bine -
Este doar un băiat Vitya,
Mamin Vitya,
Tati Vitya
Din apartamentul șase.

El este cel care stă întins în pat
Cu pături pe vată
În afară de chifle și prăjituri
Nu vrea să mănânce nimic.

De ce?
Prin urmare,
Că numai el își va deschide ochii -
I-au pus un termometru,
pantofi,
Rochie
Și întotdeauna, la orice oră,
Orice ar cere, ei îl poartă.

Dacă visul este dulce dimineața -
E în pat toată ziua.
Dacă cerul este în nori -
E în galoșă toată ziua.

De ce?
Prin urmare,
Că totul îi este iertat
Și locuiește într-o casă nouă,
Nu gata pentru nimic.

Să nu devin pilot
Fii un marinar curajos
Să stai în spatele unei mitraliere
Conduceți un camion.

Îi este frică de îngheț
Tata și mama sunt la vedere,
Ca o plantă mimoză
În grădina botanică.

Caligrafie Mikhalkov pentru jurnalul cititorului (pe scurt)

Eroul operei tocmai învață să scrie. V formă poetică spune cât de greu îi este băiețelului în această chestiune. Trebuie să rupă pagina de mai multe ori, mai întâi pentru că pixul a străpuns caietul, apoi din cauza unei erori, apoi din cauza unei pete. Aceste detalii ne permit să înțelegem că poezia a fost scrisă cu foarte mult timp în urmă, pe vremea când copiii scriau cu pixuri metalice și cerneală. Dar eroul operei nu renunță, nici măcar la sunetele seducătoare care vin de pe stradă. Până la urmă, el înțelege că: „Nu este ușor să devii om de știință!”

Caligrafie Mikhalkov a citit textul

A scrie frumos nu este ușor:
„Da, este ko-ro-va mo-lo-ko”.
În spatele scrisorii este o scrisoare,
la silaba silabă.
Ei bine, măcar cineva ar ajuta!

Mai întâi da, apoi da.
S-a scris deja „dă”
S-a scris deja „dă”
Dar apoi stiloul rupe hârtia.

Caietul este din nou stricat -
Pagina trebuie ruptă!
Pagina a fost ruptă și iată-o:
"Ko-ro-va mo-lo-co-yes-it."

„Vaca dă lapte”
Dar totul este necesar invers:
„Vaca dă lapte”!

Să respirăm mai întâi adânc
Respirați, tăiați linia
Și să o luăm de la capăt.

„Da, este ko-ro-va mo-lo-ko”.
Pixul se agață de „ko”
Și pata este neagră ca un gândac
De la capătul stiloului alunecă brusc.

Nu a trecut nicio secundă
Cum au dispărut „ko”, „mo” și „lo”...

Încă o pagină!

Și în afara ferestrei din toate părțile:
Și bubuitul mingii și lătratul cățelușului,
Și sunetul unui clopoțel, -
Și stau, mă uit la caiet -
Scot scrisoarea din spatele scrisorii:
"Da, este ko-ro-va mo-lo-ko"...

Da! A deveni om de știință nu este ușor!

DIN ISTORIA PURIFICARII ÎNVĂŢĂRII

Dezvoltarea metodei de caligrafie este strâns legată de istoria scrisului, apariția și dezvoltarea căreia, la rândul său, a fost influențată de etapele dezvoltării istorice a societății? " extinderea și complicarea nevoilor oamenilor în comunicare, realizările progresului științific, tehnic și cultural al omenirii, care au influențat puternic selecția instrumentelor, materialelor și metodelor de scriere. De foarte multă vreme, oamenii, dorind să-și transmită gândurile, le notează, au sculptat, și-au sculptat literele pe piatră, metal, lut, lemn. Mai târziu au apărut materiale moi: papirus, pergament, in, hârtie; instrumente noi de scris: bețișor de trestie, pensulă, pix, vârf de oțel și, în sfârșit, pixuri.

Ca în orice alt domeniu al științei pedagogice, a existat o luptă de idei, opinii, metode în domeniul predării caligrafiei. Ca de obicei, câștigătorul a fost cel care la un anumit stadiu istoric a satisfăcut mai mult nevoile societății.

Deci, pene de oțel, care apar înapoi înăuntru începutul XIX in., nu fără luptă intră în uz în școli abia în a doua jumătate. Și chiar la sfârșitul secolului al XIX-lea. s-au auzit voci în favoarea penelor de gâscă (sunt mai moi, dau un contur mai frumos, pot fi ascuțite după mâna scriitorului, în sfârșit, sunt mai ieftine etc.).

Ultimul argument a fost importantă pentru rezolvarea problemei predării scrisului în școli.

Învățarea scrisului a fost foarte dificilă, în principal metoda exercițiilor mecanice, s-a folosit rescrierea. Elevii au copiat aceleași litere în ordine alfabetică timp de câteva luni, apoi silabe, apoi propoziții, adesea neputând să citească ceea ce a fost scris. La predarea scrisului nu s-au luat în considerare nici dificultățile grafice ale alfabetului scris, nici dificultățile de stăpânire a alfabetizării.

Doar sub Peter I a fost simplificat fontul. Rușii au început să scrie în scrierea europeană folosită în mod obișnuit, bazată pe modelul literelor latine. Scrierea a fost mult simplificată, dar fontul era încă destul de elaborat. Procesul de scriere a fost lung și scrierea cursivă dorită a fost dificil de realizat.

De-a lungul timpului, predarea scrisului a fost introdusă în programa școlii primare ca materie.

Caligrafia a făcut parte din ciclul artei. Profesorii de caligrafie erau atât profesori de desen, cât și profesori de desen. Era important să scrii frumos și rapid. La mijlocul secolului al XIX-lea. au apărut o serie de linii directoare pentru predarea scrisului cursiv: V. Polovtsev „Curs de scriere cursivă”, Hodorovski „Curs de scriere cursivă”, Barantsevici „Manual de scriere cursivă”. P.E. Gradoboev a lansat rețete care oferă mostre de frumos scrisoare de afaceri: extrase de cont, facturi, chitante, facturi etc.

Nevoile în expansiune ale societății pentru scris, dezvoltarea muncii de birou și o varietate de corespondență de afaceri au necesitat o simplificare suplimentară a tipului pentru a accelera și a crește volumul de înregistrări produse. Scrierea civilă, care a fost creată în timpul domniei lui Petru I, nu mai satisfacea nevoile societății în scrierea cursivă.

La începutul secolului XX. problema simplificării tipului scris s-a pus cu o nouă urgenţă.

Nevoie în munca in continuareîn această direcţie există în prezent. Astfel, N. I. Tkachenko, D. A. Pisarevsky, E. V. Guryanov, F. G. Golovanov și alții au scris despre necesitatea simplificării tipului de literă.conceput pentru scriere rapidă în diverse domenii de studiu, comunicare, au cerut cu tărie modificări ale fontului scris. În anii 1960, în RSFSR și în alte republici a fost efectuat un test experimental amplu al diferitelor variante ale noii fonturi. În 1970, școlile au adoptat un nou font de scriere școlar, simplificat foarte mult, adaptat scrisului fără stilou și contribuind la dezvoltarea abilităților de scriere de mare viteză fără rupere.

Metodele de predare a caligrafiei copiilor au suferit schimbări istorice. Deci, până la mijlocul secolului al XIX-lea. predarea scrisului era izolată de predarea cititului. Scrisorile au fost scrise în ordine alfabetică de la „a” la „Izhitsa”. Principala metodă de predare a scrisului a fost repetarea mecanică a nenumărate exerciții de scriere a literelor, cuvintelor și propozițiilor.

KD Ushinsky a sugerat predarea scrisului împreună cu cititul, pe baza lecturii, adică în mod semnificativ. Astfel, ordinea predării scrisului depindea de ordinea predării lecturii. După cum a arătat practica de aplicare a noii metode, studenții au stăpânit cu mai mult succes și mai rapid scrierea semnificativă decât scrierea tuturor literelor la rând, indiferent de stăpânirea lecturii. KD Ushinsky, fiind nu doar un metodolog și profesor, ci și un psiholog, a propus principiul învățării simultane a citirii și scrierii deoarece stăpânirea conștientă a unui semn grafic este mai ușoară, mai accesibilă și mai interesantă pentru un copil. Acest principiu a fost păstrat și este aplicat astăzi în școli.

Îmbunătățirea metodelor a procedat pe linia luării în considerare a tiparelor de formare a abilităților de scriere grafică, comoditate la scriere, creșterea proporției de conștiinciozitate la scriere. A fost strâns asociată cu dezvoltarea științelor conexe - pedagogie, psihologie, igiena școlară, fiziologie, studierea, într-o măsură sau alta, a procesului scrisului din anumite puncte de vedere.

La sfârșitul secolului al XIX-lea și la începutul secolului XX. există o varietate de literatură metodologică despre predarea copiilor să scrie. Printre acestea, trebuie menționate manualele metodologice ale lui I. Ye. Evseev. „Metodele sale de predare a caligrafiei” a fost retipărită de mai multe ori. Încă nu și-a pierdut semnificația pentru specialiști: oferă o privire de ansamblu istorică și originile metodelor individuale de predare a caligrafiei, stabilește în detaliu ordinea studierii literelor în grup și tehnici metodologice de predare a scrisului, rețete și mostre de diferite fonturi sunt atașat. Cartea este scrisă într-un mod accesibil și interesant. Nu numai că oferă rețete, dar explică și semnificația fiecărei tehnici metodologice.

Metodele lui V. Gerbach și F.V. Grekov au fost, de asemenea, de un interes binecunoscut.

De la sfârşitul secolului trecut, unele studii ale igieniştilor au fost introduse în practica şcolii. Se dezvoltă cerințe igienice pentru scaune, se dezvoltă mobilierul, cel mai convenabil pentru orele de scris - pupitrul școlii profesorului F. Erisman. Nu numai metodologii, ci și igieniștii - A.S. Virenius, V.I.Byvalkevgich și alții participă la discuțiile despre predarea scrisului.

În predarea scrisului se discută o serie de probleme: dacă să-i înveți pe copii scris direct sau oblic, pe o grilă oblică sau fără ea. De ceva timp, scrierea directă a fost introdusă în mai multe țări pe motiv că (așa cum credeau susținătorii săi) a promovat o potrivire mai bună, în timp ce au existat mai puține cazuri de strabire și scrierea de mână a copiilor era mai lizibilă. În Rusia, scrisul direct este, de asemenea, introdus într-un număr de școli pentru o anumită perioadă. Cu toate acestea, dominația scrisului direct nu a durat mult. S-a dovedit că nu a redus niciun caz de curbură a coloanei vertebrale, sau miopie, sau strabism. Avantajul scrisului italic a fost găsit în primul rând în faptul că era mai rapidă și mai convenabilă.

În sistemul de predare a scrisului, se răspândesc metode (sau metode) precum copierea, liniară, ritmică, genetică și metoda lui Carster. De-a lungul anilor, s-a acordat preferință unuia dintre ei.

Predarea caligrafiei prin metoda copierii (sau stigmografice) consta in incercuirea literelor tiparite in caiete speciale (puncte, cerneala palida) sau scrise de mana de catre profesor in creion. Metoda a fost introdusă în școală în secolul al XIX-lea și a fost calculată pe baza faptului că trasarea pe termen lung, min și mecanică a mostrelor frumoase de scris ar trebui să dezvolte în cele din urmă forma corectă a literelor. Principalii metodiști de la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea (I.E. Evseev, F.V. Grekov și alții) au criticat această metodă în primul rând pentru faptul că învățarea prin urmărirea mostrelor gata făcute nu duce la stăpânirea conștientă a scrisului de mână, ci se bazează pe un exercițiu mecanic care tocește mintea. De asemenea, găsim critici ascuțite la adresa acestei metode, ca fiind singura, de la metodologul sovietic V. A. Saglin. El a scris că, atunci când încercuiesc literele, elevii nu înțeleg nici structura lor, nici succesiunea schiței, ele înconjoară încet și ezitant.

Cu toate acestea, mulți metodologi (de exemplu, D.A. Pisarevsky, N.I.Bogolyubov) au recunoscut că utilizarea metodei de copiere în scopuri speciale în condiții de lucru individual cu copiii pe stadiu timpuriuînvăţarea este pe deplin adecvată. D. A. Pisarevsky credea, de asemenea, că aplicarea cu pricepere a acestei metode poate da un anumit efect la corectarea scrisului de mână a elevilor de clasa a treia.

Astfel, realizând ce prejudiciu poate face metoda copierii, ca singura sau una dintre cele mai importante, predarii caligrafiei, toti metodistii au recunoscut folosirea ei limitata in anumite scopuri speciale.

Metoda liniară datează și ea din trecutul îndepărtat. Această metodă se bazează pe abordarea fontului de predare - distanțe exacte și întotdeauna egale între elementele literelor, proporțiile exacte ale înălțimii și lățimii literei și părților sale, adică litera și, prin urmare, cuvintele, ar putea fi scrise. folosind o grilă auxiliară care determină literele de înălțime ale literei în ansamblu și jumătatea acesteia, panta, distanța dintre elemente etc.

Grila grafică este folosită din 1857 în Germania. S-a răspândit rapid în alte țări. LA sfârşitul XIX-lea v. în Germania, de exemplu, a fost deja respinsă pe motiv că plasa oblică este dăunătoare vederii, privează copiii de independență și limitează mișcările mâinii.

Deoarece caligrafia în Rusia a fost încredințată profesorilor-artști, este destul de firesc că aceștia erau înclinați să predea scrisul așa cum predau desenul - cu o grilă auxiliară pentru construirea literelor atunci când scrie. Această metodă, ca singură, nu s-a justificat. Plasa oblică frecventă nu a contribuit la dezvoltarea abilităților de scris, formarea unui ochi etc.

Majoritatea metodiștilor atât înainte de revoluție, cât și în ora sovietică au văzut efectul dăunător al unei ochiuri oblice frecvente, a recomandat să o folosească foarte limitat și mulți au cerut să o abandoneze: E.V. Guryanov, F.G. Golovanov, E.N.Sokolova. Chiar și în vremurile prerevoluționare, manualele erau publicate fără grilă oblică: doar cu linii care determină direcția liniei și înălțimea literelor. S-a observat că cu o grilă oblică, copiii au învățat să țină caietul drept. Poziția dreaptă a caietului în scris oblic a dus la consolidarea mișcării greșite a mâinii la scriere pe linie și a posturii greșite în timpul scrierii.

Unii profesori au rezolvat cu succes problema învățării elevilor de clasa întâi să scrie atunci când lucrează în caiete pe o singură linie (fără linia de sus a liniei de lucru).

Mod genetic este că literele sunt studiate în ordinea de la grafic simplu sub formă de litere la grafic mai complexe. În funcție de compoziția elementelor similare, literele sunt împărțite în grupuri în funcție de complexitatea grafică în creștere.

Metoda genetică a fost demult. I.E. Evseev a scris asta în secolul al XVI-lea. pentru prima dată a fost menționat de artistul german Durer, care a demonstrat că toată scrierea constă dintr-un anumit număr de linii principale. În predarea „scrisului, această metodă a fost folosită de Pestalozzi. Pe parcursul secolului al XIX-lea. metoda genetică a găsit aplicare în predarea scrisului în școlile din Europa. Transferat la școala rusă, el a jucat odată un rol foarte pozitiv, înlocuind exercițiile mecanice de la „a” la „Izhitsa”. D. A. Pisarevsky credea că metoda genetică este cea mai potrivită pentru stăpânirea inițială a scrisului. La scrierea literelor în ordine alfabetică sau în ordinea dată în primer, studiul începe cu forme foarte dificile. Chiar și mai devreme, I. E. Evseev și F. V. Grekov au aderat la aceeași opinie. Totuși, toți metodiștii au înțeles că este imposibil să scrii scrisori fără să le înțelegi, să înveți să scrii izolat de predarea cititului. Prin urmare, metoda genetică a fost folosită în școlile noastre după ce toți copiii învățaseră deja să scrie literele în ordinea lecturii lor, adică doar pentru a îmbunătăți scrierea, pentru a perfecționa forma literelor.

V evoluții metodologice Recent (N. I. Tkachenko, A. I. Voskresenskaya etc.) această metodă a fost folosită pentru a determina forma literelor în perioada post-scrisoare. O creștere treptată a dificultăților are loc nu numai la studierea formei literelor, ci și la trecerea de la o riglă la alta (de la o grilă oblică frecventă la scrierea din caiete cu un oblic rar și, în cele din urmă, la scrierea pe o singură linie) , în trecerea de la element-wise la literă cu literă, apoi la scriere continuă.

Metoda tactică (sau ritmică) este scrierea la numărătoare, în același ritm și ritm pentru toți elevii.

Unii metodiști au fost la un moment dat foarte pasionați de această metodă, crezând că numai prin această metodă este posibil să se formeze un scris frumos. Ulterior, s-a dovedit că metoda ritmică are propriile sale dezavantaje și avantaje și, folosindu-l, nu se pot rezolva toate dificultățile predării caligrafiei. Cu toate acestea, majoritatea metodiștilor recunosc caracteristici pozitive metoda tactică (cu utilizarea sa limitată), deoarece este convenabilă pentru a lucra cu întreaga clasă, crește interesul pentru cursuri, dezvoltă încrederea și netezimea mișcărilor mâinii, ajută la stabilirea vitezei de scriere necesare.

Dar, odată cu utilizarea prelungită și constantă a acestei metode, copiii obosesc mai repede, interesul pentru muncă se stinge.

O altă metodă comună este predarea scrisului prin prescrierea unor exerciții speciale pentru dezvoltarea mișcărilor mâinii: degete, mână, antebraț. Această metodă a intrat în istoria caligrafiei ca metodă a englezului Carster, care a descris-o la începutul secolului al XIX-lea. La aplicarea acestei metode, se realizează mișcări libere, încrezătoare și rapide ale mâinii: mai întâi, scrieți 19 elemente într-un prim-plan, apoi litere legate cu linii speciale, apoi cuvinte fără linii auxiliare. Astfel de linii sunt necesare pentru stăpânirea capacității de a folosi direcția, spațiul foii și dezvoltarea libertății și ușurința de mișcare a mâinii.

Potrivit multor metodologi, sistemul de exerciții al lui Carster era mai potrivit pentru adulți în dezvoltarea vitezei sau a corectării scrisului de mână decât pentru copii, deoarece multe dintre replici erau dificile în tehnică. Cu toate acestea, mai târziu, exercițiile individuale au fost folosite cu succes pentru predarea copiilor (a se vedea prescripțiile lui A.I. Voskresenskaya și N.I. Tkachenko, manualele lui V.A.Saglin, N.N.Bogolyubov etc.).

Acest capitol acoperă moduri traditionale predarea caligrafiei. După cum puteți vedea, în practica învățării ample, niciuna dintre metodele luate în considerare nu s-a dovedit a fi singura. Cele mai bune rezultate au fost întotdeauna obținute printr-o combinație rezonabilă a acestor metode pe anumite etapeînvăţând să scrie.

OBIECTIVE, OBIECTIVE ȘI PRINCIPII ALE PURității ÎNVĂȚĂRII

Materia caligrafiei începe la sfârșitul clasei 1 după încheierea perioadei de alfabetizare și continuă în clasele ulterioare.

Totuși, ar fi greșit să înțelegem că sarcinile de predare a caligrafiei au fost propuse doar din această perioadă. Lucrarea la caligrafie începe din primele zile de admitere a copilului în clasa I, concomitent cu predarea scrisului.

Scopurile și obiectivele subiectului de caligrafie sunt strâns legate de formarea abilităților de scris în general.

Capacitatea de a folosi metoda scrisă de comunicare este extrem de importantă pentru fiecare persoană. Cu toate acestea, scrisul poate fi un adevărat mijloc de comunicare dacă este lizibil, clar și cât se poate de frumos. Aceasta reflectă atât cultura scriitorului însuși, cât și respectul față de cel care va citi ceea ce este scris.

În societatea modernă, într-o eră a progresului științific și tehnologic și a unui flux furtunos de informații, o persoană trebuie, de asemenea, să facă multă educație și autoeducare, să țină înregistrări ale prelegerilor, mesajelor, prelegerilor, rezumatelor și ponderii științifice. iar scrisul de afaceri este, de asemenea, în creștere: corespondența, păstrarea proceselor-verbale, documentele, redactarea rapoartelor, pregătirea articolelor și descrierea experimentelor, observațiilor, cercetărilor etc. În toate acestea și multe alte cazuri, este nevoie nu doar de lizibile, ci și de scriere rapidă.

Prin urmare, scopul realizării caligrafiei, sau caligrafiei, este formarea unei scrieri corecte din punct de vedere grafic, clar și suficient de rapid.

Cu alte cuvinte, la lecțiile de caligrafie este necesar, prin selectarea și desfășurarea corectă a „exercițiilor speciale, să se formeze elevilor astfel de abilități care, la trecerea la scrierea rapidă, să ajute la păstrarea clarității scrisului de mână și să asigure viteză suficientă în execuția lucrării scrise în verigul din mijloc.

Cursurile de caligrafie ar trebui să contribuie la dezvoltarea unei abilități de scris cu drepturi depline, după care se ghidează profesorii din clasele primare în documentele privind reforma învățământului general și școlii profesionale. Este imposibil să dezvolți o scrisoare clară, frumoasă și rapidă din partea studenților într-un timp scurt. Acest lucru va dura câțiva ani, deoarece abilitățile de scris se dezvoltă încet.

Atingerea acestui scop depinde de rezolvarea multor probleme cu care se confruntă profesorul încă de la primele lecții de predare a scrisului.

În primul rând, trebuie să vă familiarizați cu regulile de plantare și deținere a instrumentelor, orientarea pe paginile de litere, caiete, cunoașterea inițială cu contururile literelor, combinațiile de litere, scrierea silabelor, cuvintelor, propozițiilor.

Apoi - consolidarea și îmbunătățirea acestor abilități în lecțiile de caligrafie. Sarcinile de predare a reproducerii formelor de litere, păstrarea aceleiași pante pe întreaga pagină, combinarea rațională a literelor în cuvinte și aranjarea corectă a cuvintelor pe o linie sunt aduse în prim-plan.

Odată cu schimbarea hotărârii, devine important să se respecte aceeași înălțime a literelor în cuvinte pe întreaga linie, proporțiile de litere mici și litere mari.

În paralel, la fiecare etapă se rezolvă sarcinile de predare a scrisului coerent (nedetașabil), ritmat și rapid.

În lecțiile de caligrafie se propun sarcinile de îmbunătățire a scrierii scrisorilor aparținând unui anumit grup, atenționând și corectând erorile comune acestui grup la scrierea acestora.

Mai târziu, când există cazuri de denaturare a literelor din cauza creșterii vitezei de scriere și unele litere încep să semene între ele ( n precum și, ca w, etc.), se pune problema prevenirii unor astfel de distorsiuni atunci când se elaborează forma literelor într-o literă mai rapidă.

Când se lucrează la înălțimea literelor în clasele I și II, unde înălțimea lor este determinată de hotărâre, profesorul se asigură că literele mici sunt situate exact între liniile superioare și inferioare ale liniei de lucru. În plus, el se asigură, de asemenea, că majusculele nu ajung la linia de jos a liniei anterioare, astfel încât buclele și alte elemente care se extind pe linie au aceeași dimensiune. Atunci când copiii trec la scrierea pe o singură linie, apare sarcina de a-i învăța să ajusteze în mod independent înălțimea literelor în cuvinte și propoziții pe întreaga linie și pe întreaga pagină.

Pe lângă sarcinile generale de lucru cu întreaga clasă, profesorul își pune sarcina de a corecta anumite deficiențe în scris la elevi individuali.

Formarea abilităților de scriere ca una dintre cele mai complexe abilități din activitatea umană se bazează pe anumite principii de predare.

Principiile predării caligrafiei includ atât didactica generală, cât și principiile care decurg din specificul formării deprinderilor de scriere grafică. Principii didactice generale precum conștiinciozitatea în învățare, accesibilitatea, trecerea treptată de la simplu la mai complex, repetiția, claritatea, luând în considerare vârsta și caracteristici individuale copiii își găsesc întruchiparea specifică în munca specifica pe caligrafie. Deci, principiul vizibilității, care este deosebit de important în predarea caligrafiei, este asigurat de demonstrarea de către profesor a procesului de scriere pe tablă și în caietele elevilor, utilizarea cuvintelor, a tabelelor și a altor mijloace. Este imposibil să predați ortografia dând doar instrucțiuni orale, deoarece modul de imitare a scrisului de mână al profesorului și copierea mostrelor scrisoare buna- una dintre principalele modalități de formare a unui scris de mână clar.

Este foarte important ca formarea în abilitățile de scriere grafică să fie conștientă. Aceasta înseamnă că abilitățile, tehnicile, obiceiurile pe care le formează profesorul atunci când îi învață pe elevi să scrie trebuie explicate elevilor și de înțeles încă de la începutul prezentării lor. Deci, elevii ar trebui să știe cum, în ce ordine este scrisă cutare sau cutare scrisoare, cum se leagă de alte litere; știi de ce scriem cu înclinare și cum se obține înclinarea când scriem, care ar trebui să fie înălțimea literelor, cum să ținem stiloul, cum să stai când scrii etc.

Unele cunoștințe despre procesul de scriere ar trebui să devină reguli pentru elevi. De exemplu, elevii ar trebui să fie familiarizați cu practicile de igienă (cum să plaseze, să poziționeze și să avanseze un caiet atunci când scrie și cum să poziționeze un stilou atunci când scrie), precum și cu regulile legate de stăpânirea abilităților de scris. Regulile se introduc treptat, începând din perioada alfabetică, pe măsură ce studiezi materialul. Primele reguli sunt reguli de igienă și reguli pentru înclinarea literei spre dreapta. Apoi se introduce o regulă despre distanța dintre litere și elemente de litere, dintre cuvinte. La orele de caligrafie din clasele I și II, aceste reguli se repetă. Copiii ar trebui să fie capabili să explice regula în detaliu și să arate ce spune ea.

De exemplu, un elev explică regula „Trebuie să scrieți cu o înclinare”: „Pentru a scrie corect cu o înclinare, este necesar ca atunci când scrieți, caietul să se afle întotdeauna în unghi, apoi scriem elementul principal direct la noi înșine și primim o scrisoare înclinată spre dreapta”. (Poziția caietului este demonstrată.)

Asimilarea conștientă a abilităților de scriere grafică este facilitată și de capacitatea copiilor de a observa și de a corecta neajunsurile proprii și ale altora.

Pentru a automatiza abilitățile de scriere, este de mare importanță să respectați principiul repetiției, care se realizează în principal în exerciții.

Fiecare abilitate este consolidată și îmbunătățită, câștigând viteză și precizie în timpul exercițiului. Exercițiul nu este doar o repetare mecanică a mișcărilor dorite și a succesiunii acestora. Exercițiul ar trebui să fie o astfel de repetiție, repetare, în care performanța este îmbunătățită.

Exercițiul sau repetiția este cea mai veche tehnică de dobândire a abilităților. Dar dacă un exercițiu se transformă pur și simplu într-o repetare, fără a analiza ceea ce a fost efectuat, fără a-l compara cu un model, fără a corecta greșeli, atunci devine mecanic și ineficient. Prin urmare, exercițiile ar trebui să fie conștiente, fezabile, variate și eficiente. Pentru ca exercițiile să aibă toate aceste calități, se folosește caligrafia diferite trucuriînvăţare.

Repetarea este deosebit de importantă în primele etape ale învățării scrisului, deoarece în pauzele de învățare (boală, vacanță), copiii uită destul de des regulile de scriere, formele literelor individuale etc.

Formarea în abilitățile de scriere grafică se realizează în mod necesar ținând cont de caracteristicile copiilor: dezvoltarea percepției, viteza de mișcare, aparatul anatomic al mișcărilor (mâna) și controlul neuromuscular al mișcărilor (coordonarea mișcărilor) din partea centrală. sistem nervos.

Pentru copiii de 6 ani, procesul de scriere este foarte dificil din cauza încetinirii și lipsei de fermitate a mișcărilor mâinii în timpul procesului de scriere. Caracteristicile de dezvoltare ale corpului copilului sunt luate în considerare la dozarea numărului de exerciții scrise și a vitezei de implementare a acestora.

În același timp, este important ca educația să fie oarecum înaintea dezvoltării copiilor și să contribuie la formarea lor ulterioară. Aceasta prevede principiul creșterii treptate a dificultăților, trecerea de la simplu la complex.

Așadar, copiii de 6 ani pot executa, fără să ridice mâinile, mai întâi elementele de mișcare care alcătuiesc literele, apoi literele, apoi combinațiile de litere, unde legăturile se realizează prin mișcări ritmice naturale (cum ar fi ish, dacă, a mâncat etc.). Nu este necesar ca copiii de această vârstă să solicite o conexiune neîntreruptă a fiecăreia dintre litere, în special a celor care sunt conectate cu litere ovale și semiovale ulterioare, deoarece implementarea acestor conexiuni este dificilă pentru copiii de această vârstă. Acești compuși sunt introduși mai târziu și treptat.

Începând din clasa a II-a, copiii învață să conecteze fără separare cu litere ovale, învață să scrie cu ele o silabă de 2-3 litere etc.

Trecerea de la simplu la complex are loc și în procesul de lucru a formei literelor în lecțiile de caligrafie. Primul grup de litere include litere mai simple din punct de vedere grafic, următoarele - mai complexe în contururile lor. O astfel de organizare a muncii asupra formelor literelor - pe grupuri (pe baza asemănării ortografiei), în ordinea creșterii dificultăților grafice - se numește principiul genetic în caligrafie. Astfel, trecerea de la simplu la mai complex într-un anumit subiect este exprimată ca un principiu genetic special în formarea deprinderii de a scrie grafic corect și clar.

Când îi învață pe copii să caligrafie, profesorul ar trebui să se bazeze pe principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor: este bine să cunoașteți capacitatea copiilor de a scrie, să țineți cont de particularitățile viziunii copiilor (miope, miope), să observați abaterile în abilitati motorii

(tremurând degetele, zvâcnirea mâinii în timpul scrierii etc.). Profesorul ar trebui să vadă cum stă elevul, cum ține un pix, pune un caiet când scrie, cum reproduce forma unei litere, în ce succesiune, cum leagă literele, scrie încet sau foarte repede etc.

O astfel de cunoaștere a capacităților elevilor permite profesorului să organizeze corect munca de caligrafie, să selecteze sarcini individuale pentru elevi, să ofere sfaturi specifice părinţi.

Specificul predării caligrafiei, datorită naturii senzoriomotorii a deprinderii scrisului și a rolului său de serviciu (pentru lecțiile de limbă rusă, matematică etc.), necesită aderarea la principii specifice care sunt specifice formării deprinderilor grafice.

Deci, în primele etape ale predării alfabetizării, principiul predării comune a citirii și scrierii este important. Introdus de KD Ushinsky, acest principiu s-a dovedit în practica didactică de mai bine de o sută de ani și este implementat cu succes în prezent.

Orice scrisoare trebuie să fie alfabetizată, lizibilă, suficient de rapidă pentru a oferi capacitatea de a rezolva probleme la materii precum rusă, matematică etc.

Totuși, nu se poate să nu țină cont de faptul că munca de caligrafie vizează în principal formarea unei deprinderi motorii care să respecte în formarea ei legile formării și dezvoltării mișcărilor (comoditate pentru mișcarea mâinii, corectarea senzațiilor vizuale și motorii. și percepții, viteza mișcărilor etc.). Prin urmare, încrederea pe modelele de formare a abilităților motrice în scris este foarte importantă în sala de clasă, astfel încât procesul de scriere în sine să fie convenabil pentru scriitor și să contribuie la stăpânirea celor mai precise și rapide mișcări ale tuturor părților mână.

Formarea abilităților de scriere caligrafică are o mare semnificație pedagogică și socială și educațională.
Învățați elevii să scrie ordonat și clar, grijuliu
despre stabilitatea scrisului lor de mână, profesorul îi educă să fie corecti, harnici, conștiincioși și harnici.
la efectuarea oricărei lucrări, nu numai scris, atitudinea respectuoasă față de oameni, față de munca lor, în cele din urmă, contribuie la
educatie estetica.

Formarea școlii primare scriere de mână individuală nu se termină, acest proces continuă în liceu.

CARACTERISTICI PSIHOFIZIOLOGICE ALE FORMĂRII ABILITĂȚII DE LITERE GRAFICE

Pentru a-i învăța corect pe elevi să caligrafie, trebuie să știi cum își dezvoltă elevii abilitățile de scriere grafică, cum se formează scrisul de mână și ce sunt cele mai bune conditii construirea acestor abilități.

Ele sunt dezvoltate prin exerciții prelungite. Abilitățile, de exemplu, includ citire, abilități de calcul, desen, pictură, vorbire, tricotat etc.

Abilitățile de scriere grafică sunt legate de abilitățile senzoriomotorii ale unei persoane. Însă, spre deosebire de majoritatea abilităților senzoriomotorii, care sunt incluse fie în activitățile de lucru (cusutul, abilitățile de ferăstrău, lucrul cu un fel de unealtă), fie în activitățile sportive (patinaj, dans, jocuri cu mingea etc.), abilitățile de scriere grafică sunt legate de activitatea de învățare a unei persoane și servește procesului de scriere. Aceasta este specificul și complexitatea formării lor. Ele nu se formează izolat, ci împreună cu lectura, ortografia și dezvoltarea scrisului. Aspectele ortografice și caligrafice ale procesului de scriere, formate la cel mai înalt nivel, nu sunt realizate sau sunt foarte puțin înțelese. Accentul principal al unei persoane este cum să exprime un gând în cuvinte. Acest lucru nu înseamnă că la cel mai înalt nivel de competență în vorbirea scrisă, este imposibil să urmăriți mișcarea mâinii în timpul procesului de scriere. Trecerea atenției asupra mișcării mâinii în timpul scrierii este destul de posibilă (chiar dacă o persoană a dezvoltat deja scrisul de mână), dar de obicei nu este nevoie să urmăriți mișcarea mâinii în timpul scrierii. Însuși procesul de scriere a cuvintelor este ușor și rapid, precum mersul pe jos a unei persoane sănătoase din punct de vedere fizic.

Scrisul de mână este o educație individuală foarte stabilă. Prin scriere de mână, după cum se știe, este posibilă identificarea personalității unei persoane.

Această stabilitate a scrisului uman din punct de vedere al fiziologiei se explică prin dezvoltarea unor conexiuni reflexe condiționate stereotipe, stereotipuri dinamice (după I.P. Pavlov).

Procesul de scriere este foarte complex și surprinde diverse sfere ale activității mentale umane. Scrierea atât din memorie, cât și din dictare este asociată cu diferite structuri anatomice și fiziologice ale creierului. După cum arată o serie de lucrări (R. E. Levina, J. I. Schiff, S. M. Blinkova, A. R. Luria și alții), încălcările unor zone ale cortexului cerebral duc la diverse tulburări de scriere și scriere. Studiul naturii acestor tulburări a făcut posibilă luarea în considerare a diferitelor părți ale cortexului cerebral în legătură cu diferite tipuri de vorbire scrisă. Regiunile temporale ale emisferei stângi a creierului sunt asociate cu analiza auditivă în procesul de scriere: deteriorarea lor provoacă mai ales o încălcare a procesului de scriere, efectuată cu ureche, dar are un efect redus asupra înșelăciunii. Regiunile centrale posterioare ale emisferei stângi, care sintetizează senzațiile kinestezice, sunt, de asemenea, asociate cu procesele de scriere - și anume, controlul mișcărilor prin sistemele articulatorii ale vorbirii. Regiunea occipital-parietala este asociata cu organizarea vizuala a procesului de scriere. Înfrângerea ei duce la tulburări spațiale în procesul de scriere. Respectarea alternanței și secvenței repetiției dorite a literelor este asociată cu regiunea premotorie a cortexului și păstrarea imaginii motorii a cuvântului. Lobii frontali stângi - centrul motor al vorbirii - sunt cel mai mult asociați cu păstrarea intenției în scris. Înfrângerea lor face imposibilă scrierea consecventă.

Astfel, procesul de scriere este asociat cu activitatea tuturor părților cortexului cerebral, deși rolul lor în tipuri diferite literele nu sunt la fel.

Până la vârsta școlii, nu toate părțile cortexului cerebral sunt dezvoltate morfologic și funcțional la un copil, în special lobii frontali ai cortexului.

Formarea unei abilități necesită ca cursantul să fie pregătit să învețe abilitățile. Mai mult, orice abilitate are propriile sale domenii specifice, care trebuie să fie într-o stare de pregătire până la formarea abilității. Uneori se poate forma numai pe baza unei alte abilități deja formate semnificativ.

Dezvoltarea mișcărilor degetelor și mâinii este foarte importantă pentru stăpânirea deprinderii de scris. Aceste mișcări se dezvoltă la un copil
treptat pe parcursul perioadei preşcolare. Dacă prinderea obiectelor - o minge, un cub - se formează la un copil
cu aproximativ 15 luni, apoi ținând un creion în mână, o lingură
atunci când mâncatul necesită o coordonare mai complexă. Deci, scrie TS Komarova, „deși mișcările mâinii copilului până la vârsta de trei ani
deja dezvoltat semnificativ, prin acțiuni de instrumente cu un creion
iar copiii, de regulă, nu dețin încă o perie”. Dacă aceste aptitudini nu sunt
sunt elaborate, copiii nu le dețin nici măcar la vârsta de șase ani: păstrează
creionul cu toate degetele, strângeți-l strâns. Dezvoltarea degetelor și a mâinii se realizează prin desenul organizat corect,
modelare, proiectare, ceea ce va ajuta foarte mult pe viitor
copiii în stăpânirea deprinderilor de scris.

RO Sokolova a studiat mișcările degetelor la copiii de 4-7 ani în legătură cu studiul posibilității de pregătire pentru formarea abilităților de scris. S-a constatat că este mai ușor pentru copiii de această vârstă să se îndoaie și să se extindă o mare și degetul arătător si mai dificil - miscari de rotatie / ale acestor degete. În același timp, mișcările degetelor, în special cele de rotație, în majoritatea cazurilor (chiar și la copiii de 6-7 ani) sunt însoțite de mișcări ale buzelor și limbii. Acest fapt sugerează că / organizarea mișcărilor la cel mai înalt nivel de reglare corticală; aparent, încă nu este suficient de diferențiat: mișcările degetelor și aparatul motor al vorbirii sunt indisolubil legate.

Dezvoltarea mișcărilor degetelor mâinii, aparent, va fi întârziată chiar și cu exerciții intense, deoarece până la intrarea copilului la școală, osificarea degetelor nu a fost încă finalizată.

La vârsta timpurie și preșcolară, există și acumularea de experiență a mișcărilor, dezvoltarea controlului motor și vizual, care este atât de caracterizat de E.V. Guryanov. La vârsta preșcolară, primele mișcări cu creionul sunt observate pe baza impulsurilor motorii: mișcări mari de măturare, încă nu există nicio încercare de reglare vizuală a mișcărilor. La vârsta preșcolară apare controlul vizual, deși nu suficient de perfect, asupra mișcării unui creion într-un desen.

Deja la vârsta preșcolară, în formarea mișcărilor și a abilităților motrice, rolul imitației, rolul explicației verbale, este foarte important (datele lui A.V. Zaporozhets). Dacă aceste tehnici sunt insuficiente, copiii se pot ghida, atunci când stăpânesc mișcările, după senzațiile musculare obținute prin ghidarea mâinilor de către adulți (I.S. Komarova).

Potrivit ENSokolova, la copiii de 4-5 ani, imaginile cu o linie dreaptă, un oval sunt însoțite de un tremur vizibil al degetelor mâinii, astfel încât, ca urmare, liniile drepte sunt curbate, ovalul este în zig-zag și nu întotdeauna închis:

Până la vârsta de 6 ani, mișcările mâinii la scrierea literelor și elementele lor sunt mai sigure, cu toate acestea, tremurul rezidual în timpul tranziției de la scrierea unei linii drepte la rotunjire este încă destul de posibil la mulți copii.

Studiile lui DB Elkonin, LF Tkacheva, LV Zhurova și alții au arătat că auzul fonemic al unui copil este suficient de dezvoltat până la vârsta de 6 ani și este pregătit pentru analiză și sinteză auditivă; sistemul articulator al majorității copiilor este, de asemenea, pe deplin pregătit pentru pronunția sunetelor vorbirii, ceea ce este foarte important pentru începerea învățării nu numai a vorbirii orale, ci și a scrisului.

Formarea abilităților de scriere grafică începe cu mult înainte ca un copil să intre la școală. La vârsta preșcolară (până la aproximativ 3 ani), copiii ridică un creion sau un pix și desenează linii drepte sau mâzgăliți închise pe hârtie, necontrolând încă, fără să-și îndrepte mâna cu ochii.

Mai târziu, controlul vizual începe să se activeze - copilul desenează ceva (o casă, soarele, un copac etc.), scrie scrisori individuale tipărite cu un creion. Cursurile de modelaj, construcții, meșteșuguri cu hârtie etc. dezvoltă mâna, degetele și ochii copilului. Aceste activități care sunt interesante pentru copii pregătesc și mâna și ochiul copilului pentru procesul de scriere - dezvoltă mușchii mici ai mâinii, îi învață să vadă forma și să o reproducă.

Astfel, până când copiii intră la școală, ochii și mâna copilului sunt într-o oarecare măsură deja pregătite să învețe să scrie. Totuși, mișcările efectuate în procesul scrierii nu pot fi reproduse nici în desen, nici în modelare (tipurile de activități care se apropie cel mai mult de scris). Procesul de scriere presupune alte mișcări ale degetelor în lucrare, percepția vizuală este subordonată și altor scopuri decât în ​​activitatea vizuală.

În practică, uneori există și un transfer nedorit al unor tehnici învățate în perioada preșcolară la desen. De exemplu, tehnicile de ținere a unui creion sunt transferate în poziția stiloului în mână atunci când scrieți, dar nu prea coincid. Obiceiul de a trasa linii drepte (o casă, un copac, un gard etc.) îi conduce pe unii copii la faptul că cerința de a scrie „pe ei înșiși” într-o poziție înclinată

Dezvoltarea la elevii de școală elementară a abilităților corecte, clare, frumoasa scrisoare, stilul caligrafic este o afacere serioasă și minuțioasă. Este nevoie de mult stres, cunoștințe și exerciții sistematice din partea profesorului.

Dar toate dificultățile în insuflarea acestei aptitudini, în dezvoltarea atenției și acurateței la copii, trebuie depășite în vederea de mare importanta scrisori. Discursul scris este unul dintre fonduri esentiale comunicare.

I. V. în lucrarea sa de lingvistică subliniază că, fără un schimb de opinii, „... fără un limbaj de înțeles pentru societate și comun pentru membrii ei, societatea oprește producția, se dezintegrează și încetează să mai existe ca societate. În acest sens, limba, fiind un instrument de comunicare, este în același timp și un instrument de luptă și dezvoltare a societății.” , apariția tiparului, dezvoltarea literaturii, - spune IV Stalin, - toate acestea au făcut mari. schimbări în dezvoltarea limbii.”

Avand asa esenţialîn viața oamenilor, scrisul capătă astfel același sens pentru fiecare persoană în parte. Corect și frumos scris de mână facilitează citirea oricui text scris de mână, promovează o comunicare mai ușoară și mai largă între oameni în toate domeniile activității sociale, trezește un sentiment firesc de satisfacție atât pentru scriitor, cât și pentru cititor, creează condițiile prealabile pentru o gândire mai vie.

„Prin obișnuirea școlarilor cu executarea corectă și precisă a lucrărilor scrise, prin îndreptarea scrisului de mână, profesorul promovează în elevi respectul pentru munca lor, o atitudine responsabilă față de sarcina îndeplinită, obiceiul curățeniei și ordinii.”

1 I. Stalin. Marxismul și întrebările de lingvistică. Gospolitizdat, 1952, p. 23.

2 Ibid., pp. 26-27.

3 Scrisoare metodologică „Mod școlar unificat de scriere alfabetizată și cultură a vorbirii”. Uchpedgiz, 1952, p. 12.

Așadar, predând caligrafia, profesorul trebuie să se străduiască în mod constant să insufle elevilor cunoștințele și aptitudinile de scriere corectă, lizibilă și rapidă, deoarece succesul ulterioare în predarea fiecărui elev va depinde, într-o anumită măsură, de puterea lor.

XIX Congresul Partidului Comunist. Uniunea Sovietică, care a deschis noi perspective în dezvoltarea ulterioară a nivelului cultural al poporului nostru, în directivele sale a conturat o nouă etapă în dezvoltarea învățământului public: trecerea de la șapte ani la învățământul secundar general (zece ani) și trecerea la învăţământul politehnic universal

Caligrafie

Text: Vladimir Berezin

spune prietenilor:

0

0

Scriitorul pietonal Vladimir Berezin pe chei, pene și timp neiertător.

... "Da, este ko-ro-va mo-lo-ko."
Pixul se agață de „ko”
Și pata este neagră ca un gândac
De la capătul stiloului alunecă brusc.
Nu a trecut nicio secundă
Cum au dispărut „ko”, „mo” și „lo”...
Încă o pagină!
Și în afara ferestrei din toate părțile:
Și bubuitul mingii și lătratul cățelușului,
Și sunetul unui clopoțel, -
Și stau, mă uit la caiet -
Scot scrisoarea din spatele scrisorii:
"Da-it ko-ro-va mo-lo-ko"...
Da! A deveni om de știință nu este ușor!

Serghei Mikhalkov, „Caligrafie”

La bătrânețe, am participat și la o dictare totală. Adevărat, în lipsă, și cu un rezultat nu prea bun: trei virgule în plus, una lipsă și o potențială greșeală (am scris-o bine nu pentru că știam cum trebuie, ci pentru că am ghicit-o).

Am avut noroc, pentru că textul meu a fost dictat de însuși scriitorul Yuzefovici și, mai mult, asta cel mai bun text ce am văzut acolo de-a lungul anilor.

Indiferent de funcția de testare, este bună în sine – atât din punct de vedere estetic, cât și ideologic și, în general, orice doriți.

Totul este bine acolo - și echilibrul trei părțiși trei orașe, intonația însăși și mai ales bunăvoința autorului față de univers în general și de cititor în special. Adevărat, am văzut cum Permienii au fost jigniți pentru sterlet și am început să spun că a existat o greșeală în dictare, sterletul nu a dispărut deloc și cu acest sterlet vor umbri orice oraș, dar asta nu-mi diminuează patosul. .

Dar vreau să spun altceva: la un moment dat am trecut prin lecțiile obișnuite de caligrafie pentru un școlar sovietic - bastoane de desen și elemente de litere, un caiet într-o riglă, un birou cu capace rabatabile, pictate în verde deasupra vopsea cu ulei, iar dedesubt este maro. Mai mult, sub stratul de verde s-au ghicit scobituri pentru stilouri și o depresiune pentru cerneală.

Cerneală! Se pare că aici s-a turnat cerneală – cel puțin așa mi-au explicat ei.

Am fost învățat să scriu de mână corect și lizibil și m-am gândit că dacă aș fi un participant real la dictarea totală și aș preda ceea ce a fost scris de mână, atunci în câteva locuri aș putea număra greșelile pentru scris de mână.

Petele descrise în poeziile lui Barto și Mikhalkov sunt nedumeritoare pentru un student modern

În copilăria mea exista o prezumție de vinovăție în zona „ilizibilă”, cu alte cuvinte, trebuia să scriu clar. A fost un cuvânt groaznic, blots - pentru blots, nota a fost coborâtă. Cumva, o lume clară și eternă a fost distrusă, o nouă regulă a intrat în ea - în capitală, adică majusculă„A” ar fi trebuit scris într-o buclă în loc de o bară transversală. Buclea a început la piciorul dreptși s-a mișcat ca figura Lissajous, pe care l-am întâlnit mai târziu, în sus și în stânga, pentru a merge apoi să se conecteze cu următoarea scrisoare sau să spargă în gol. Apoi regulile s-au schimbat și o linie simplă a început să traverseze litera. Această activitate a fost urâtă de mulți, nu voi spune că toată lumea – totuși, profesorii au spus asta abilități motorii fine caligrafia stimulează creierul.

Caligrafia nu este o artă ușoară: îmbunătățirea esteticii îngreunează înțelegerea utilitaristică. Caligrafia este direct legată de instrumentul de scriere - stilouri vechiul model ne permitea să facem litere așa cum le vedem în vechile scripturi – late din lateral și subțieri la întoarcere. Pix cu bila a egalat grosimea, iar acum a fost înlocuit cu gel. Petele descrise în poeziile lui Barto și Mikhalkov sunt nedumeritoare pentru un student modern.

Creta a devenit o raritate - acea scrisoare de pe tablă, în care ai întins mâna Marginea superioară iar făina albă a literelor nescrise presărată pe uniforma școlii. Acum scriu cu pixuri – cel puțin în școlile alea în care învățam.

Abilitățile motorii sunt încă bune, dar diferite.

Caligrafia, care a dispărut odată cu adevăratele școli gramaticale, a revenit în URSS în anii treizeci, când „școala, ca un șlep cu prizonieri, s-a îndepărtat din ce în ce mai mult de țărmurile libertății și ale experimentelor anilor postrevoluționari. Posturile de profesori vacante au fost desființate, în clasele I și a II-a, caligrafia (fostă caligrafie) a fost introdusă din nou, ca în „vechiul regim”, liniile lor îndrăznețe și păroase au devenit subiect de studiu și imitație. Pixul numărul 86 a devenit un instrument de muncă obligatoriu pentru elevul de clasa I. Pena de broaște a fost mai puțin încurajată, iar pana de soldat a fost interzisă în unele locuri din cauza incapacității sale de a trasa linii de păr. În școli, în general, cerințele pentru alfabetizare și pentru menținerea ordinii în limba rusă au crescut " * - Andreevski G. Viata de zi cu zi Moscova în epoca lui Stalin. 1930-1940. - M .: Molodaya gvardiya, 2008.S. 123.
.

Au existat și sunt multe manuale de caligrafie – dar acum au dispărut undeva în umbra conștiinței publice și încă am găsit cărți înfricoșătoare din trecut. Una dintre ele a fost tipărită de Uchpedgiz chiar și atunci când în Mausoleu erau două cadavre și orașul de pe Volga a fost numit după bătălie.

Vorbea despre scrierea ideală astfel:

„1. Doar scrierea oblică este considerată corectă și frumoasă, în care literele sunt scrise la un unghi de 65 °. Scrierea oblică este mai naturală decât scrierea dreaptă, deoarece corespunde unei poziții mai bune, mai relaxate, a mâinii, corpului și capului. Dacă, de exemplu, pui în fața ta o foaie de hârtie sau un caiet, nu oblic, ci drept, și începi să scrii, atunci când antebrațul se mișcă de la stânga la dreapta, menținând aceeași poziție a cotului, linia se va repezi invariabil în sus. Pentru a o scrie strict după riglă, trebuie să „scurtați” mâna și antebrațul tot timpul. Scrierea prelungită în această poziție provoacă apariția unei boli - așa-numitul spasm al scriitorului. Cu scrierea oblică, este exclusă posibilitatea spasmului de scriere. Numai în scrierea oblică se păstrează o scriere de mână uniformă, lizibilitatea și ritmul ei. Scrierea oblică este cea mai potrivită pentru dezvoltarea scrisului cursiv (I.E. Evseev). Scrierea directă se transformă adesea în așa-numita scriere în oglindă (cu o înclinare spre interior partea stanga), care are un aspect extrem de ilizibil și urât. În apărarea scrisului direct, de obicei a fost invocat argumentul că necesită o aterizare normală pentru copii, prin urmare, este mai igienic decât înclinat. Dar această considerație nu poate fi recunoscută ca fiind corectă, deoarece părtinirea scrisului se realizează nu datorită aterizării, ci datorită poziției caietului.

2. Scrisul corect și frumos trebuie să aibă neapărat presiune, ceea ce îi conferă ritm și lizibilitate. Presiunea din scrisoarea elevilor este dezvoltată prin utilizarea unor tehnici corecte și exerciții îndelungate. Când stiloul se mișcă în jos, vârfurile sale se depărtează. Se dovedește a fi o linie îndrăzneață. Când stiloul se mișcă în sus, vârfurile sale se unesc. Se formează o linie de păr subțire.<...>Mulți scriitori, inclusiv copiii, dezvoltă adesea o părtinire falsă împotriva presiunii și, pentru a o evita, încep să scrie cu partea laterală a stiloului. Li se pare că scrisul fără presiune este mai curat, mai ordonat. Dar o scrisoare constând din trăsături identice dens împletite, asemănătoare părului, nu poate fi, desigur, lizibilă, ritmică și, prin urmare, frumoasă. De asemenea, este foarte important ca copiii să scrie nu doar cu presiune, ci să observe tipuri diferite presiune, de exemplu, atunci când scrieți o linie dreaptă, o linie dreaptă (bețișoare) cu o rotunjire în partea de jos, ovale și semi-ovale, linii ca flacără.

3. Literele mici trebuie să aibă aceeași înălțime; majusculele trebuie să aibă și ele o anumită înălțime și să fie mult mai mari decât dimensiunea litere mici... Înălțimea literelor mici se schimbă treptat în primii trei ani de studiu. În clasa I, copiii scriu litere de 8 mm înălțime, în clasa a II-a - 5 mm și în clasa a III-a - 3 mm.

În trecut, caligrafii noștri, de exemplu, P. Ye. Gradoboev, au păstrat opinia că o literă majusculă poate fi de 3-4 ori mai înaltă decât o literă mică. În prezent, metodologii sovietici susțin punctul de vedere că litera majusculă în clasa I atunci când scrie împreună cu rigle oblice marime mare ar trebui să depășească literele mici de 2 ori și începând cu clasa a II-a atât când scrieți pe două rânduri, cât și când scrieți pe o riglă - de 2½ ori. Astfel, in scrierea normala (scrierea cursiva), inaltimea majusculelor este de 7,5 mm.<...>Cu toate acestea, pentru ca scrisoarea să fie frumoasă, este necesar să se respecte nu numai aceeași înălțime a literelor, ci și raportul corectîntre înălțimea și lățimea literei. Normal ar trebui considerat un raport în care lungimea elementului principal, de exemplu, o bară ovală sau oblică cu presiune și rotunjire în partea de jos, se referă la lățimea sa, ca 2: 1. Raportul dintre înălțimea și lățimea literei se va modifica în funcție de numărul de elemente ale literei.

Continuitatea scrisorii a fost la fel de convingătoare ca un ID de serviciu roșu.

4. Pentru a menține corectitudinea și frumusețea scrisului de mână, liniile de legătură dintre litere, precum și liniile de păr subțiri ale elementelor, sunt scrise cu aceeași pantă. Adevărat, această pantă este oarecum mai mare decât panta elementelor principale, iar trăsăturile sunt mai înclinate decât trăsăturile elementelor principale, cu toate acestea, panta monotonă a liniei părului conferă întregii scrieri de mână un caracter uniform și ritmic.

5. În cele din urmă, pentru a menține corectitudinea și frumusețea scrisului de mână, este foarte important să plasați uniform literele într-un cuvânt și cuvintele pe o linie. Toate liniile trebuie să înceapă pe aceeași linie verticală. Marginile sunt de obicei făcute cu lățimea de 3 cm. Cuvintele trebuie scrise astfel încât să existe goluri egale între ele, egale cu lățimea literei scrise de mână T. Acest lucru conferă întregului scris de mână un ritm strict și, în consecință, frumusețe.<..>

Doar dacă sunt îndeplinite toate cele cinci condiții, precum și cu conturul corect al ovalelor, care ar trebui să păstreze forma clasică eliptică și cu o dreptate perfectă a liniilor oblice, profesorul poate realiza o scriere frumoasă la elevi. " * - Bogolyubov N. Tehnica caligrafiei. - M .: Uchpedgiz, 1955.S. 16-18. .

Continuitatea scrisorii a fost la fel de convingătoare ca certificatul de serviciu roșu, presiunea a fost la fel de sigură ca ritmul coloanelor din față pe pavajele Pieței Roșii. Oh, era spiritul caligrafiei reale sovietice. De exemplu, s-a sfătuit stabilirea unui „mod caligrafic al școlii<...>în această formă:

„... 2. Caietele pentru toate disciplinele sunt întocmite în același mod: fiecare caiet trebuie să fie inscripționat, să aibă margini late de două degete (3 cm) și să conțină numărul de foi stabilit de standard.<...>

3. Atât clasa cât și temele trebuie făcute cu cerneală de aceeași culoare, de preferință neagră.

4. Elevii scriu cu pixuri standard: 15 cm lungime și 0,8 cm grosime Utilizarea stilourilor scurte, integral metalice sau îngroșate este interzisă.

5. Când scriu, elevii trebuie să respecte potrivirea stabilită, adică să stea fără a înclina capul în jos, ținând corect pixul și așezând caietul oblic.

6. Litera trebuie să fie oblică, cu un unghi de înclinare de 60–65 ° cu presiune, cu poziția corectă a stiloului. Când scrieți, puteți folosi doar un penit ascuțit, de preferință nr.86, și în niciun caz nu folosiți un penit Rondo și, în general, vârfuri cu capătul tocit.

Acum trebuie să scrieți din ce în ce mai puțin de mână, scrisul de mână se reduce la o semnătură

7. Conturul tuturor literelor trebuie să respecte modelele stabilite de Ministerul Educației.

8. La scriere nu sunt permise ștersăturile, folosirea unei radiere. Trebuie doar să tăiați scrisul incorect și să scrieți cu atenție deasupra.

9. Utilizarea schițelor este permisă numai la rezolvarea problemelor de control și la redactarea eseurilor, iar schițele trebuie scrise clar.

10. Fiecare lucrare ar trebui să fie formatată corespunzător, adică la începutul lucrării, indicați data, scrieți titlul, plasându-l în mijlocul unei linii speciale.

11. Când scrieți, nu trebuie permise abrevieri de cuvinte; de exemplu, nu poți scrie pentru că în loc de pentru că, profesori în loc de elevi etc.

12. Toate liniile trebuie să înceapă la aceeași distanță de marginea paginii și să se termine la margine.

13. Pentru a corecta lucrările scrise ale elevilor, profesorul folosește doar cerneală roșie.<...>

15. Tot felul de anunțuri postate în școală, precum și notițele și articolele din ziare de perete trebuie să fie întocmite cu respectarea cerințelor de bază ale caligrafiei " * - Bogolyubov N. Tehnica caligrafiei. - M .: Uchpedgiz, 1955.S. 138-139. .

Acum trebuie să scrieți din ce în ce mai puțin de mână, scrisul de mână se reduce la o semnătură. Chiar și în actele legale, care se completează manual pe loc, se introduc doar date personale, care în curând vor fi introduse într-un document din voce. Și apoi semnatura digitala va pune capăt, în cele din urmă, erei scrisului în cel mai adevărat sens al cuvântului.

Multe experiențe publice neinteresante sunt asociate cu tehnica scrisului de mână. Destul de mulți oameni susțin că pixul din mână (joc de cuvinte din neatenție) contribuie la munca mai buna creierul etc. Se spune că scrisul de mână este mai bine păstrat în memorie, caligrafia promovează un sentiment de grație și multe alte prostii în stilul revistelor lucioase de coafură. Chiar și acele studii care sunt repovestite în detaliu ridică îndoieli cu privire la stabilirea problemei, iar stilul emoțional seamănă cu dezbaterea despre „sunetul tub cald” și cu faptul că „mirosul cărților nu poate fi înlocuit cu nimic”. Toate aceste „Cinci motive pentru care un stilou este mai bun decât o tastatură” și „Doisprezece motive pentru a vă îmbunătăți tehnica scrisului de mână” sunt complet obscure și sunt luptate de un adversar mai mult sau mai puțin plin de spirit.

Mai mult, un dezbatetor destul de cinic poate scrie „Cinci motive pentru care scrierea digitală este mai bună decât scrisă de mână” și „O duzină de moduri de a îmbunătăți tehnica de tastare”.

Masele uriașe de texte - jurnale, scrisori, note de sinucidere, ciorne și note - nu vor fi niciodată citite tocmai pentru că au fost scrise de mână, pentru că scrisul ilizibil, literele s-au îmbinat, cerneala s-a umezit și s-a încețoșat. Ele nu vor fi citite pentru că încă nu există niciun motor de căutare atașat acestei uriașe mări de cuvinte - și soarta a milioane de oameni, martori evenimente uimitoare vor rămâne pe hârtie. Deși au fost scrise cu litere caligrafice, iar hârtia încă mai păstrează un miros slab de parfum care nu se mai produce pe planetă - toate acestea se vor degrada în podurile de la țară, vor fi mâncate de șoarecii de arhivă, umplute cu foc sau apă de la robinet.

Scriitorii, cu rare excepții, sunt oameni prost plătiți, anxioși și speriați de viață

Uneori, iubitorii de sublim atrag în ajutorul lor autoritatea scriitorilor. Acesta este un ajutor destul de dubios - în primul rând, în secolul actual, scriitorii nu se bucură deloc de autoritatea pe care o aveau în acele vremuri când cartea înlocuia majoritatea cunoștințelor despre aceasta și alte lumi, dar acum nu este așa. Scriitorii, cu rare excepții, sunt oameni prost plătiți, anxioși și speriați de viață. Iar cei bine plătiți nu sunt neapărat modele de înțelepciune și sănătate mintală. De multe ori reviste lucioase spune-ne că Ivan Sinderyushkin scrie doar cu un stilou de gâscă și numai de la Mihailovski, iar John Pinkhasovich - doar cu un stilou Harker argintiu, și te prinzi într-o întrebare rușinoasă: cine sunt acești oameni?

În al doilea rând, obiceiurile personale ale cuiva nu sunt întotdeauna utile altora.

În al treilea rând, nu există corespondență între calitatea textelor și modul de scriere. Au fost oameni care au creat lucruri rele și au un scris frumos, așa cum știm mulți autori excelenți care au scris ca găinile cu labele.

Au existat însă și autori care și-au recitat cu succes lucrările studenților desculți în tunici, stenografi din Petersburg și un mic reportofon negru. Au fost și oameni care au scris la mașină de scris toată viața. Cuvintele „forță egală de impact” foșneau, „Erica” ia patru copii, clopoțelul trăsurii clinti avertisment. Unsoare, bandă, hârtie carbon... Unde s-a dus totul? În același loc cu casetofonele și telefoanele cu cadrane rotative.

Cultura casnică se schimbă rapid și inexorabil.

Chei de ciocăni-cioc, pene de oțel scârțâit-sari, cerneală squelch-squelch în pompa mânerului - cineva cu un niplu de cauciuc amuzant și cineva cu un piston cu șurub.

Desigur, rămâne ceva în viața de zi cu zi - am văzut și un fonograf funcțional (și mulți au experimentat șic-ul samovarului de cărbune prezentat la dacha).

Cu toate acestea, schimbările în cultura de zi cu zi sunt inexorabile - și în curând va fi posibilă eliberarea unui dispozitiv de unică folosință pentru testare.

Așadar - dictare totală rămâne cel mai răspândit fenomen în domeniul scrisului de mână.

Așa m-am gândit când am descoperit că nu pot, deschizând două ferestre pe ecran în același timp, să înregistrez într-una și să ascult videoclipul în cealaltă.

L-am notat așa, pentru mine, pur și simplu, gel pe galben - despre coniac și sterlet, remorchere muncitoare și străzi care se depărtează de un râu îndepărtat.

L-am notat și m-am întors la chei.

Acolo - un ciocănit-cioc, un scârțâit-scârțâit, și în lumea asta - un clic-clic, sau chiar un foșnet liniștit de degete pe sticlă rezistentă.

Un lucru pare să fie adevărat - poeziile despre moarte sunt destul de greu de scris în sânge folosind o tastatură. Dar faptul că această abilitate dispare nu este suficient de rău.