установи 

Навик визначення. Дивитися що таке "навик" в інших словниках. Дайте визначення: що таке навички

дію, доведене до автоматизму; формується шляхом вправ, тренінгу, багаторазового повторення.

відмінне визначення

Неповне визначення ↓

НАВИЧКА

дію, в складі к-якого відділення. операції стали автоматизованими в результаті вправи. Будь-яка діяльність людини завжди здійснюється свідомо. Але від. операції, що входять до її складу, в результаті тренування перестають потребувати сознат. контролі. Свідомість в цьому випадку направлено лише на загальне керівництво діяльністю. При виникненні до.-л. труднощів у здійсненні операцій свідомість знову починає контролювати їх.,

Залежно від того, які сторони дії частково автоматизуються, виділяються разл. види Н. До сенсорним Н. відноситься розрізнення форми букв при читанні, фонем при слуханні мови і т. п. В результаті автоматизації м'язових дій виникають рухові (моторні) Н .: друкування наосліп на друкарській машинці, гра на піаніно, не дивлячись, на клавіші , і т. п. Стосовно до розумової діяльності виділяють інтелектуальні Н. (напр., Н. рахунку, читання показань приладів і т. п.). У більш широкому сенсі можна говорити про Н. рішення визначених типів задач, про Н. логічний. мислення.

Н. виникають і закріплюються в результаті того, що успішні руху, виправдали себе способи регуляції поступово відбираються і повторюються.

Спираючись на цю закономірність, нек-риє заруб. психологи, напр. прихильники біхевіоризму, ототожнюють процеси навчання, і перш за все процеси формування Н. у людини і тварин. Однак подібність физиол. механізму не заперечує принципової відмінності цих процесів. Ті процеси, к-які спостерігаються у тварин, набувають у людини якісно інший характер. Практичний. проби протікають у нього як сознат. спроби відтворити певні рухи. Контроль результатів, оцінка умов, коригування дій теж є до деякої міри свідомими. Це перебудовує самі джерела дослідних спроб. Виникає опора на сознат. цілеспрямоване спостереження і проходження зразком освоюваних дій. Вибір і регуляція прийомів починають залежати від осмислення мети та подання змісту дій.

У вітч. психології та педагогіці інтенсивно вивчаються активні методи навчання. До них відносяться розчленований показ і детальний інструктаж, спец. інструкційні карти, тренажери і т. п. Експериментально показано, що детальне передуватиме. ознайомлення учня з формою необхідних рухів, чуттєвими орієнтирами контролю дії і прийомами його планування різко прискорює освоєння дії і формування відповідних Н. Результати виявляються краще, коли саме виконання дії управляється на кожному етапі такими зовн. засобами інструктажу.

Для освоєння прийомів внутр. регуляції і контролю сенсорних та інтелектуальних дій важливий «переклад» відповідної уч. інформації в власну мову учнів. Продуктивними виявляються слід, способи: «про-говаріваніе» завдання, прийомів і планів його виконання; усний самоінструктаж в ході виконання дії; словесний аналіз помилок, їх причин і способів виправлення; гучний самозвіт про виконувані дії, які обирають орієнтирах і рішеннях; усне і письмове словесне обгрунтування обраної тактики дії та т. п. Для цих цілей можуть бути використані і внере-чевие кошти, напр. схеми структури дії, карти орієнтирів, формули і схеми необхідних міркувань, графіки траєкторій рухів і послідовностей операцій, наочні таблиці еталонів контролю за прийомами дії або його результатами.

У процесі формування Н. освіту умовнорефлекторних зв'язків може йти через виникнення сенсорних дифференцировок (класичні. Умовний рефлекс) або моторних дифференцировок (інструментальний умовний рефлекс). Розрізняють два гл. шляхи навчання навичкам. Якщо за основу беруть вироблення сенсорних дифференцировок, то головне - вчити орієнтирів дії і автоматизувати їх сприйняття. Так, під час навчання читання треба виділяти елементи, к-римі кожна буква відрізняється від інших, особливо східних. Основними повинні бути вправи на розрізнення, напр. називання чергуються букв і т. п. Якщо в основі вправ вироблення моторних дифференцировок, то головне - ретельне опрацювання всіх елементів дії, тобто при цьому вчать дії і домагаються автоматизації його виконання. У цьому випадку навчання має бути організоване по-іншому: пропонується не вводити і зіставляти відразу кілька. букв (слів, формул, завдань, чисел), а вводити за один раз тільки один-та кой елемент, ретельно пов'язувати його з правильної реакцією (Багаторазово називати) і після повного заучування переходити до cj, з дме.

Вимоги до організації навчання також будуть різними. Якщо освіта зв'язку засноване на підкріпленні, то необхідно створювати інтерес до важливість справ, показувати і роз'яснювати їх важливість і корисність, формувати сознат. установку на оволодіння Н. Якщо ж гл. умовою виступає оцінка, то потрібно безперервна інформація про досягнутих результатах і заохочення правильних дій.

Сама побудова вправ залежить від того, який тип рефлекторного навчання лежить в їх основі. Якщо головне - диференціювання і підкріплення, то вправи повинні бути комплексного характеру на осмислених змістовних задачах. Так, читання вчаться на цілих словах і потім на осмислених текстах, письму - на буквах, потім на текстах, праці - на виготовленні корисних речей. Якщо ж головне - моторні диференціювання і оцінки, то корисні вправи аналитич. характеру на формальних об'єктах. Тоді читання вчать на безглуздих складах і звукосполучення і тільки потім переходять до слів; навчання письму починають з кружечків і рисок, навчання праці - з «чистого» засвоєння отд. трудових прийомів.

Дозування, труднощі і обсяг засвоюваних Н. також пов'язані з вихідною концепцією навчання, зокрема з вирішенням питання про роль повторення. Якщо суть повторення бачать в відображений-ванні, заучуванні, то звідси випливає, що здійснюються учнем помилки «за-печатляются». Тоді прагнуть попереджати можливість помилок, тобто вводять задачі, очевидно посильні для учня, максимально дроблять складний матеріал і т. п. Якщо ж суть повторення бачать в випробуванні різних дій, То здійснюються учнем помилки дозволяють відшукати і виділити правильні дії. Навчання в цьому випадку ведеться на доступних, але важких завданнях.

Кожна з цих концепцій знаходить широке вираз в пед. теорії і практиці. Перша концепція в практиці шк. навчання представлена \u200b\u200bсинтетичні. змістовної методикою (метод цілих слів під час навчання читання, контекстний метод в навчанні іноз. мов і т. п.); в виробництв. навчанні - предметної системою. Друга концепція представлена \u200b\u200bпоелементної формальної аналитич. методикою (буквослагательний метод при навчанні читання, словниковий метод при вивченні іноз. мов і т. д.); в виробництв. навчанні - операційною системою.

Питання. про перевагу тієї чи іншої концепції і методики залишається дискусійним. При аналитич. підході спочатку навчання йде швидше і легше, навички відрізняються великою чіткістю, правильністю і міцністю. Однак потім виникають труднощі при об'єднанні отд. елементів в цілісні дії, хід навчання сповільнюється, а сформовані навички іноді виявляються шаблонними і негнучкими. При синтетичні. методикою, навпаки, спочатку навчання йде повільно і з трудом, допускається багато помилок. Однак потім хід навчання прискорюється, а сформовані навички відрізняються гнучкістю і легко пристосовуються до різних умов.

Підсумки мн. досліджень не дають достатніх підстав вважати за краще до.-л. одну з методик. Сильніше, ніж відмінності методик, виявляється вплив ін. Чинників - змісту дії, індивідуальні особливості учнів і т. д.

Кожен Н. функціонує і складається в системі навичок, к-римі вже володіє людина. Одні з них допомагають новому Н. складатися і функціонувати, інші заважають, треті його видозмінюють і т. Д. Це явище наз. взаємодією Н.

Загальний закон вироблення Н. полягає в тому, що, зіткнувшись з новим завданням, людина спочатку намагається використовувати такі прийоми діяльності, до-римі він вже володіє. При цьому він керується завданням, переносячи в процес її виконання прийоми, к-які в його досвіді застосовувалися для вирішення аналогічних завдань. Успішність перенесення прийомів діяльності залежить від того, наскільки вірно оцінюється схожість завдань з точки зору способів їх вирішення. Проблема переносу є однією з центральних в пед. психології. Правильно і успішно здійснювати перенесення освоєних дій і навичок на нові завдання - значить. швидко і з мінімумом помилок освоювати нові види діяльності. Чим ширше коло об'єктів, до яких людина може правильно застосувати освоєні навички, тим ширше коло завдань, к-які він в змозі вирішити на основі сформованих і автоматизує. дій. Т. е, чим ширше перенесення освоєних навичок у людини, тим плідніше результати його вчення.

Літ .: Ходжава 3. І., Проблема навички в психології, Тб., I960; Гальперін П. Я., Запорожець A. B., Ель-Конін Д. Б., Проблеми формування знань і умінь у школярів і нові методи навчання в школі, в кн .: Вікова і пед. психологія, М., 1992; см. також літ. при ст. Діяльність, Дія. 3. А. Решетова.

відмінне визначення

Неповне визначення ↓

Сформована шляхом повторення і доведення до автоматизму.

всякий новий спосіб дії, протікаючи спочатку як деякий самостійне, розгорнуте і свідоме, потім в результаті багаторазових повторень може здійснюватися вже в якості автоматично виконуваного компонента діяльності.

Окремі етапи освіти рухової навички детально простежено в роботах радянського психолога Н. А. Бернштейна.

Класифікація

Розрізняються навички рухові, інтелектуальні і перцептивні.

Навик руховий - автоматизовані впливу на зовнішній об'єкт за допомогою рухів з метою його перетворення, неодноразово здійснювалися раніше.

Навик інтелектуальний - автоматизовані прийоми, способи вирішення зустрічалися раніше розумових завдань.

Навик перцептивний - автоматизовані чуттєві відображення властивостей і характеристик добре знайомих, неодноразово сприймалися перш предметів.

формування навичок

Вироблення навику - це процес, який досягається шляхом виконання вправ (цілеспрямованих, спеціально організованих дій, що повторюються). Завдяки вправам спосіб дії вдосконалюється і закріплюється. Показниками наявності навику є те, що людина, починаючи виконувати дію, не обдумує заздалегідь, як він буде його здійснювати, не виділяє з нього окремих приватних операцій. Завдяки формуванню навичок дію виконується швидко і точно, і можна сконцентруватися на розвитку і отриманні нових знань, умінь і навичок.

На формування навички впливають:

  1. мотивація, здатність до навчання, прогрес в засвоєнні, вправи, підкріплення, формування в цілому або частинами.
  2. для з'ясування змісту операції - рівень особистого розвитку, наявність знань, умінь, спосіб пояснення змісту операції, зворотний зв'язок.
  3. для оволодіння операцією - повнота з'ясування її змісту, поступовість переходу від одного рівня оволодіння до іншого за певними показниками (автоматизированность, інтеріоризованості, швидкість тощо).

Різні поєднання цих факторів створюють різні картини процесу формування досвіду: швидкий прогрес на початку і уповільнений в кінці, або навпаки; можливі і змішані варіанти.

Теорії механізмів формування досвіду, необхідних чинників і умов, без яких воно не може відбуватися, є окремим випадком теорії навчання.

Див. також

навик в Вікісловнику

дії (як тварин, так і людини), які в результаті тривалого повторення стають автоматичними, т. е. що не потребують поелементної свідомої регуляції та контролі завдяки виник динамічному стереотипу.

відмінне визначення

Неповне визначення ↓

НАВИЧКА

що склалася в індивідуальному досвіді суб'єкта система регуляторних процесів, що забезпечує стійке і стандартне виконання дії. Це визначення включає традиц. в сов. психології розуміння Н., к-рий визначається як "... усталилася завдяки вправі способи дій ..." ( "Психологія", М., 1956, с. 415). Під "стандартним виконанням" розуміється реалізація дії (спрямованого на рішення рухової, перцептивної або мислить. Завдання) одним і тим же способом, вибір к-якого визначається: а) змістом завдання, б) зовнішніми умовами її рішення, в) засобами рішення, г ) можливостями суб'єкта. Існує відомий інтервал варіювання параметрів реалізованого дії, змісту і умов вирішення завдання, при к-ром спосіб дії може залишатися незмінним. Під "стійким виконанням" розуміється стабільність дії і всіх складових його компонент при реалізації його в умовах впливу зовнішніх і внутр. факторів, що обурюють. Т.ч., стандартність і стійкість Н. припускають рухливість лежать в його основі регуляторних процесів. Чим міцніше освоєний Н., тим ширше коло варіантів і ускладнень завдання, к-які не призводять до його дезорганізації. Під "системою регуляторних процесів" розуміється вся сукупність впливів психологічний. і физиологич. механізмів, які координують реалізоване дію на мікроінтервалах часу. Психологічний. змісту процесу координації відповідає орієнтовна діяльність суб'єкта. Процес орієнтування протікає на базі орієнтовної основи дії, в к-рую входять: система об'єктивних умов реалізації дії, спосіб його виконання і коригування і використовувані засоби (знаряддя і матеріал). Будучи відображеної у свідомості суб'єкта, орієнтовна основа становить зміст псіхіч. образу, відповідно до до-рим здійснюється орієнтовна діяльність. При формуванні Н. (рухового, перцептивного або розумового) орієнтовна основа дії, як явище об'єктивне, залишається відносно постійною, в той час як зміст псіхіч. образу і, відповідно, орієнтовною діяльності змінюється в міру вправ. Тому слід розрізняти передуватиме. псіхіч. образ, що складається на початку формування Н., і образ, к-рий є продуктом, результатом процесу формування. У передуватиме. образі відображаються зовнішні ознаки дії (в разі, напр., двигун. акту до цих ознак належать: елементи траєкторії, амплітуда руху); в сформованому ж образі кількість зовнішніх ознак скорочується до мінімуму, поступаючись місцем внутр. ознаками. Останні в своїй сукупності утворюють "внутрішній досвід" суб'єкта, існування догрого було б неможливо без активної практич. діяльності, спрямованої на вирішення поставленого завдання (в тому ж прикладі до внутр. ознак належать кінестетіч. сигнали, що виникають при роботі м'язів рушійної органу). Зміна в змісті орієнтовною діяльності виражається в тому, що на початку формування H. вона значно розгорнута в часі і спрямована на всю сукупність зовнішніх ознак, а в кінці вона перетворюється в симультанний процес, спрямований тільки на нек-риє зовнішні і внутр. ознаки дії (в тому ж прикладі зорове сприйняття суміжних мікроучастков траєкторії змінюється дискретним "вириванням" отд. її точок або "вузлових" ділянок на шляху руху). Описані псіхіч. процеси, пов'язані з формуванням Н., тісно переплітаються з роботою різних рівнів центр. нервової системи. Ця робота спрямована на освоєння всієї сукупності рецепцій, характерних для задач даного виду, з виявленням адекватних і оптимальних сензорно корекцій для всіх деталей і компонентів дії, з перемиканням фонових корекцій в низові рівні. Часткова передача регуляторних функцій з вищих рівнів центр, нервової системи на нижні рівні, що є найбільш адекватними для тих чи інших сензорно корекцій, утворює стадію автоматизації Н. Для цієї стадії надзвичайно характерним є те, що в якийсь момент відбувається раптове, стрибкоподібне оволодіння дією. Після автоматизації Н. настає стадія його стабілізації, при якій відбувається спрацьовування окремих нижчих рівнів з провідними і між собою, зміцнення стійкості Н. проти "збиває" впливу факторів, що обурюють. Т.ч., Н. є багаторівневою структурою: вищі (провідні) рівні центр, нервової системи, що є матеріальним субстратом різних форм сознат. відображення дійсності, забезпечують роботу псіхіч. механізмів регуляції; під їх контролем функціонують нижележащие (фонові) рівні, що забезпечують весь комплекс необхідних для реалізації даного дії Біологічний. функцій. Літ .: Уотсон Д. Б., Психологія як наука про поведінку, пров. з англ., М.-Л., 1926; Коффка К., Основи псіхіч. розвитку, пров. з нім., М.-Л., 1934; ? Орндайк Е., Процес навчання у людини, пров. з англ., М., 1935; Бернштейн ?. ?., Про побудову рухів, М., 1947; його ж, Нек-риє назріваючі проблеми регуляції двигат. актів, "Зап. психології", 1957, No 6; Орієнтовний рефлекс і орієнтовно-дослідні. діяльність, М., 1958 (див. ст. Гальперіна П.Я. і Пантіно Н. С., Запорожця А. В., Зінченко В. П.); Гальперін П. Я., Розвиток досліджень по формуванню розумових дій, В сб .: психологічний. наука в СРСР, т. 1, М., 1959; Запорожець А. В., Розвиток довільних рухів, М., 1960. А. Назаров. Москва.

автоматизми - це дії, які людина здійснює несвідомо, перебуваючи при цьому в стані свідомості. Якщо постаратися, можна довести будь-яка дія до автоматизму, і просте, і дуже складне: від застібання гудзиків до гри на фортепіано і водіння автомобіля. Але як довести дію до автоматизму і при цьому не перетворитися на "робота"?

Дії, доведені до автоматизму шляхом багаторазових повторень, називаються навичками. Навички - вид автоматизмов.

Але крім навичок, умінь, навичок є і інші автоматизми, ті, які дані від народження або виникають ненавмисно, як би самі собою в результаті того, що людина постійно, день у день робить щось, без чого не може обійтися. Це безумовні і умовні рефлекси, Вміння, сформовані в перший рік життя і дуже прості дії.

навик ж це дія, яка з розряду свідомих (що вимагають участі свідомості), переведено в розряд несвідомих (тих, які виконуються без участі волі, уваги, мислення, пам'яті).

Дія, спочатку яке вимагало зусиль і сприймалося як складне, в результаті тренувань і повторень перетворюється в настільки просте, що його можна робити «на автопілоті», паралельно займаючись чимось іншим. Складна, потребує значних витрат часу і розумових зусиль дію, перетворюється в просте і швидке. Тому люди і прагнуть навчитися чогось настільки добре, щоб виробити навик.

Доведені до автоматизму дії, спочатку вимагали свідомих зусиль, не тільки полегшують життя людини і економлять його час, але і звільняють свідомість для іншої корисної або розвиваючої свідомість розумової діяльності. Але, на жаль, можливість наповнювати утворювати «порожнечу», люди часто не використовують.

Так, дівчина досконало опанувала навиком миття посуду, розмовляє з сестрою, яка майстерно нарізає овочі, при цьому від багатозадачності не погіршиться якість жодної дії, так як на рівні свідомості воно тільки одне - спілкування, а нарізка овочів і миття посуду здійснюється автоматично.

Як формується звичка

Навик ніколи не буває вродженим! Він формується, виробляється, відпрацьовується в процесі навчання, перш ніж перетвориться в автоматизм.

Людина старанно і знаючи, навіщо йому це потрібно, на протязі тривалого часу виконує один і той же дію, доводячи його до автоматизму - тільки так формується звичка.


Навички бувають різними:

  • руховими,
  • мовними,
  • мнемическими,
  • перцептивних (докладніше про навичках сприйняття читайте в статті),
  • розумовими і так далі.

Також навички розрізняються за критерієм складності:

  • прості, що складаються з одного виду діяльності,
  • складні, що складаються з декількох простих.

Щоб навчитися робити щось на автоматі, дуже важливо зрозуміти, що звичка - це одне з ланок ланцюжка формування потреби:

інтерес -\u003e віра -\u003e знання -\u003e вміння -\u003e навик -\u003e звичка -\u003e потреба

Отже, щоб сформувався навик, Потрібно:

  1. Зацікавитися новим дією. Інтерес і бажання навчитися самому у людини найчастіше народжується, коли він бачить, що хтось інший вже володіє певним навиком.
  2. Повірити в себе. без внутрішнього відчуття і розуміння того, що вийде досягти мети і чогось навчитися, що це реально і можна досягти, не буває успішного навчання.
  3. дізнатися в подробицях як виконується ту чи іншу дію, зберегти в пам'ятіцю інформацію і зуміти її відтворити, Тобто зуміти переказати як слід виконувати дію.

Після того, як людина впевнено зможе сказати: «Я знаю, як це робиться, але поки що не вмію робити», добре б ще й деякий час пофантазувати, представляючи себе виконуючим дію, перш ніж приступити до практичних вправ.

  1. Навчитися виконувати дію свідомо. Це найбільш тривалий етап, власне навчання, Що складається в основному з тривалих тренувань.

На цьому етапі спочатку дія відбувається повільно, з великими труднощами, Неодноразово трапляються різні помилки, людині потрібно постійно і уважно стежити за всіма своїми діями і контролювати їх. Якщо формується навик складний, без допомоги вчителя або наставника не обійтися.

Постійні тренування, повторення і виправлення помилок з часом призводять до того, що дія починає виконуватися все впевненіше, швидше і правильніше, а пам'ять, увагу і мислення задіюються всі рідше. Пізніше починає виходити не тільки в заданій спочатку і вже звичній ситуації, але і в нестандартній, нової. І нарешті, одного разу людина розуміє, що навчився і перевів свідома дія в розряд автоматизмов.

Отже, щоб сформувати навик, потрібно старанно тренуватися у виконанні дії або дій, які його складають. головне проявити наполегливість, витримку, силу волі, Щоб не зупинитися на півдорозі і не залишити навчання.

Як правило, прості навички формуються протягом двох-трьох тижнів щоденних тренувань.

головними критеріями успішно сформованого досвіду є:

  • висока швидкість виконання дії / дій,
  • відсутність постійного та інтенсивного контролю з боку свідомості.

небезпека автоматичності

автоматизми складають 90% від будь-яких дій людини! І навичок серед них величезна кількість.

Навички лежать в основі будь-якого вміння і майстерності. Людина стає професіоналом в будь-якому ділі, просуваючись від простих дій до складних, передаючи на несвідомий рівень все нові і нові етапи освоєння більш досконалих дій. Розвиваючи навички, людина здатна досягти вершин майстерності і досконалості, стати віртуозом у своїй справі.

Але, як завжди, не обійтися і без зворотного боку медалі. Якщо 90% дій людини це звичні, що виконуються без зусиль розуму і яскравого емоційного реагування, поведінкові акти, тоді чим людина відрізняється від механічного пристрою? лише десятьма відсотками креативних вчинків, розумних думок, що хвилюють почуттів?

В якийсь певний момент життя, коли в принципі всі необхідні життєві навички сформовані (навчився сидіти, ходити, говорити, закінчив школу, інститут, освоївся на роботі), людина починає жити за інерцією, виживає в основному за рахунок раніше напрацьованих механічних (! ) дій.

автоматичність життя чревата відсутністю радості, новизни, краси. Відсутні вони в житті «автоматизованого» людини не тому, що їх немає в природі, а тому що сама людина стає нездатним їх помічати!

Людина, якій все набридло і приїлося, це людина, відмовивсябачити нове, вчитися чомусь новому, робити звичне незвичним чином. Сучасна людина настільки автоматичний, що йому набридають навіть найцінніші, прекрасні і дивовижні речі на Землі.

А ще багато людей пасивно ставляться до свого життя (Якщо не сказати - ліниві), тому не хочуть і не бачать необхідності вносити різноманітність в її хід, дізнаватися і вчитися новому, розвиватися і вдосконалюватися.

Особливо небезпечні автоматизми внутрішні, Такі як навички емоційного реагування або звичного мислення.

Коли людина звикає реагувати однієї і тієї ж емоцією на певним чином впливати іншої людини і коли спектр емоцій в принципі звужується до однієї-трьох, втрачається цінність і значимість процесу переживання емоцій і чутливість, людина стає або дуже образливим / агресивним / тривожним і так далі, або ж зовсім бездушним.

Коли ж індивід перестає думати і міркувати на рівні свідомості, починає мислити шаблонами і поглинати без критичної оцінки тонни інформації, він розумово деградує, Перетворюється навіть не в робота, а швидше в безвольного і не мріє про свободу, раба.

Коли з'явився Інтернет, багато людей думали: «Тепер я зможу дізнатися все про все! Знайду відповіді на всі питання! Не виходячи з дому, вивчу все, що захочу і побачу світ! ». За фактом же більшість людей тепер «зависають» в Інтернеті не заради отримання знань, а тому, що грають в ігри, вивчають сторінки своїх знайомих в соціальних мережах і ще щось гірше.

Не слід дозволяти автоматизмам мислення керуватисобою, щоб не потрапити в добровільне рабство своїх або, що ще небезпечніше, чужих ідей.

Не потрібно зупинятися в розвитку навичок, умінь і власної особистості, в пізнанні себе і світу! Ніколи не пізно вчитися і відкривати для себе життя заново! У світі стільки ще цікавого і непізнаного!

На скільки відсотків з 100 автоматизованої / одноманітною / нудною видається Вам ваше життя?

Про навичках ми чуємо часто. Але чи означає це, що ми розуміємо, про що йде мова? Що таке навички? Як визначити, чи є вони у нас? Наскільки поширене це поняття? У яких видах діяльності з'являються навички? Наскільки тривалим може бути цей процес? Чи можна розвивати свої навички? Що для цього необхідно? Почнемо виробляти навички разом.

Що таке навички?

Навички - це вміння, доведені до автоматизму шляхом повторень і практики. Це пристосувальний механізм, що допомагає адаптуватися до виконання певної діяльності, значущої для людини. Тобто, у кожній професії є свої необхідні навички, які виробляються у людини через місяці тренувань. У будівельників - одні, у військових - інші, у спортсменів - треті.

Вони допомагають збільшити швидкість і якість роботи, тим самим підвищуючи її продуктивність. Наприклад, недосвідчений косарик за один день очистить територію поля в кілька разів менше, ніж бувалий. Коли ж його навички зростуть, він за той же самий час виконає більше роботи, швидше впоратися з поставленим завданням. Навіщо це йому? Якщо у нього «рахунок в рублях, а не добі», то, чим більше зробить, тим більше заробить.

Класифікація навичок

Прийнято виділяти чотири основні групи навичок:

  • розумові;
  • рухові;
  • перцептивні;
  • Поведінкові.

розумові допомагають в розумовій роботі людини. Вони пов'язані зі сприйняттям і відтворенням інформації, її аналізом, розподілом і систематизацією. Наприклад, більш досвідчені юристи або слідчі значно швидше знаходять потрібну інформацію.

рухові знадобляться в будь-якому праці, пов'язаному з взаємодією з зовнішнім світом. Це не тільки важка фізична діяльність. Наприклад, медичні лабораторні дослідження часто вимагають від виконавців вміння працювати з мікропіпеткою, яке дозволяє дозовано розносити крапельки рідини в пробірки. Слід розуміти скільки зусиль докласти для натискання піпетки, інакше можна додати більше розчину, ніж це необхідно, порушивши чистоту експерименту. Ще більш витончена робота властива ювелірам, стоматологам і т.п.

перцептивні (Сенсорні) навички полягають в сприйнятті людиною навколишнього світу, в умінні користуватися своїми рецепторами. Наприклад, вгадувати знайомі звуки, запахи або дотику. Без перцептивних навичок не обійдуться дегустатори, сомельє, музиканти та ін.

поведінкові навики - це данина соціуму. Оскільки людина живе серед інших людей, йому необхідно навчитися правильно себе вести. Цей навик допомагає впевненіше себе почувати в компанії, швидше знаходити пару, а також працювати в сфері послуг.

З класифікацією навичок розібралися, тепер перейдемо до можливості їх визначення і виявлення.

Як визначити навички?

Оскільки навички - це не вроджені таланти, а вміння, які виробляються тільки в процесі практики, то шукати їх слід там, де найбільше досвіду. Якщо хтось займається плаванням, значить у нього розвинений навик пересування у воді. Інший танцює, відповідно його навички укладені в координації рухів і почуття ритму. Третій працює офіціантом, значить його навички пов'язані зі спілкуванням.

Складніше визначити присутність навичок у іншої людини. Не менш складно приховати свої, особливо, якщо мова йде про рухових навичках, оскільки вони доведені до автоматизму. Наприклад, боксер, в разі конфліктної ситуації, Автоматично буде приймати позицію, вигідну для нанесення удару або блокування зустрічного.

за давніми японським легендам відомий приклад, коли з-за своїх навичок попалася група диверсантів-ніндзя. Вони переодяглися селянами, легко обдуривши міську варту, але коли рухалися по ринковій площі, волею долі, викрили себе. Відчепилися візок з кіньми, помчав в їхній бік. Добре натреновані ніндзя, перестрибнули через цю перешкоду, видавши себе.

формування навичок

Розвиток навичок - процес тривалий. Умовно можна виділити чотири етапи на шляху їх формування:

  • Попередній - пов'язаний з першими спробами і відповідно надлишком інформації;
  • аналітичний - під час нього людина аналізує і намагається зрозуміти, як краще виконати те, що від нього вимагається;
  • синтетичний - характеризується поєднанням теорії і практики;
  • автоматичний - людина доводить свій навик до досконалості, не акцентуючи на його виконанні великої уваги.

Ці етапи підказують, яким чином слід вибудовувати розвиток навичок. В першу чергу, необхідно спробувати, налаштовуючи себе на майбутню роботу. Наприклад, хтось хоче навчитися сильно бити. Відразу починає молотити грушу як вийде. Відбувається його ознайомлення з цим спортивним інвентарем. Далі, дивиться тематичні відео, Читає книги, можливо бере пару тренувань у досвідченого боксера. В процесі цього він аналізує свої дії і зіставляє їх з отриманою інформацією.

В голові цієї людини відбувається синтез теорії і практичних умінь. Пробує бити грушу правильно, починаючи рух від ноги, вкручуючи таз, правильно направляючи кулак в ціль. поступово виробляється необхідний навик. Йому вже не складає труднощів виконувати технічно правильний удар, навіть не замислюючись про це. Це і є доведене до автоматизму вміння.

Щоб людина замислилася про розвиток навички, необхідна мотивація. Дуже часто мотивуючим фактором стає зовнішній подразник, наприклад старшокласник, через якого наш герой вирішив навчитися сильно бити.

Навички - це плоди практики і численних повторень одних і тих же дій. Вони з'являються у відповідь на зовнішній стимул, або внутрішнє прагнення людини. Чи не правильно думати, що розвиваються навички швидко. Від початку практики до появи автоматизму може пройти не один місяць або навіть рік. Але воно того варте, адже будь-який навик в обраному виді діяльності дозволяє домогтися кращих результатів за менший проміжок часу. А це висока продуктивність роботи, в сукупності з істотною економією сил і енергії.