Հմտության սահմանում: Տեսեք, թե ինչ է «հմտությունը» այլ բառարաններում: Սահմանեք. Ինչ են հմտությունները

ավտոմատիզմ բերված գործողություն; ձեւավորվել է վարժություններով, մարզումներով, կրկնվող կրկնություններով:

Գերազանց սահմանում

Թերի սահմանում

Հմտություն

գործողություն, որպես to-rogo դեպ. վարժությունների արդյունքում գործողությունները ավտոմատացվել են: Մարդու ցանկացած գործունեություն միշտ իրականացվում է գիտակցաբար: Բայց դեպ. այն գործողությունները, որոնք դրա մի մասն են, վերապատրաստման արդյունքում դադարում են գիտակցության կարիքը: հսկողություն Գիտակցությունը այս դեպքում ուղղված է միայն գործունեության ընդհանուր կառավարմանը: Կ.-ի առաջացման ժամանակ գործողություններ իրականացնելու դժվարությունները, գիտակցությունը կրկին սկսում է վերահսկել դրանք:

Կախված գործողության որ կողմերից մասամբ ավտոմատացված է, տրոհեք: N. տեսակի սենսորային տեսակը ներառում է տառերի ձևը տարբերելիս կարդալիս, հնչյունները ՝ խոսք լսելիս և այլն: Մկանային գործողությունների ավտոմատացման արդյունքում առաջանում է շարժիչ (շարժիչ) Ն. կուրորեն մուտքագրելով գրամեքենա, նվագում դաշնամուր առանց ստեղներին նայելու և այլն: Մտավոր գործունեության հետ կապված առանձնանում է մտավորական Ն. (օրինակ ՝ Ն. հաշվելը, գործիքների ընթերցումներ կարդալը և այլն): Ավելի լայն իմաստով կարելի է խոսել N. լուծումների մասին որոշակի տեսակներ առաջադրանքներ, N. տրամաբանական: մտածողություն

N. առաջանում և համախմբվում են այն փաստի արդյունքում, որ հաջող շարժումները, կարգավորման մեթոդները, որոնք արդարացրել են իրենց, աստիճանաբար ընտրվում և կրկնվում են:

Այս օրինակի հիման վրա որոշ մականուններ: հոգեբաններ, օրինակ. բիհիբիորիզմի կողմնակիցները, բացահայտում են ուսման գործընթացները և, առաջին հերթին, մարդկանց և կենդանիների մեջ Ն. Այնուամենայնիվ, նմանությունը ֆիզիոլ է: մեխանիզմը չի հերքում հիմնարար տարբերություն այս գործընթացները: Կենդանիների մոտ նկատվող այդ գործընթացները մարդկանց մոտ որակապես տարբեր բնույթ են ստանում: Գործնական թեստերն ընթանում են այնպես, կարծես նա գիտակից լինի: որոշակի շարժումներ վերարտադրելու փորձեր: Արդյունքների մոնիտորինգը, պայմանների գնահատումը, գործողությունների շտկումը նույնպես որոշակիորեն գիտակցված են: Սա վերակառուցում է հետազոտական \u200b\u200bգործունեության հենց աղբյուրները: Կա հույս գիտակցության վրա: նպատակասլաց դիտում և յուրացված գործողությունների օրինաչափության պահպանում: Տեխնիկայի ընտրությունն ու կարգավորումը սկսում են կախված լինել նպատակի ընկալումից և գործողությունների բովանդակության ներկայացումից:

Հոր մեջ: հոգեբանությունն ու մանկավարժությունը ակտիվորեն ուսումնասիրում են ուսուցման ակտիվ ուղիները: Դրանք ներառում են մասնատված ցուցադրում և մանրամասն ցուցումներ, հատուկ պարագաներ: ուսուցողական քարտեզներ, սիմուլյատորներ և այլն: Փորձարարորեն ցույց է տրված, որ մանրամասն նախադրյալները: Ուսանողի ծանոթացումը պահանջվող շարժումների ձևին, գործողության վերահսկման զգայական ուղեցույցներին և դրա պլանավորման մեթոդներին կտրուկ արագացնում է գործողության զարգացումը և համապատասխան N.- ի ձևավորումը: Արդյունքն ավելի լավ է, երբ գործողության կատարումը վերահսկվում է յուրաքանչյուր փուլում նման արտաքինի կողմից: ցուցումների միջոցով:

Վարպետորեն տիրապետելու ինտ. Սենսորային և մտավոր գործողությունների կարգավորումն ու վերահսկումը կարևոր հաշվի պատշաճ «թարգմանություն» է: տեղեկատվություն ներսում սեփական ելույթը ուսանողները. Հետագիծը, մեթոդները, պարզվում է, արդյունավետ են. «Արտասանել» առաջադրանքը, տեխնիկան և դրա կատարման պլանները. գործողության ընթացքում բանավոր ինքնուրույն ուսուցում. սխալների, դրանց պատճառների և ուղղման մեթոդների բանավոր վերլուծություն; կատարված գործողությունների, ընտրված ուղենիշների և որոշումների մասին բարձրաձայն ինքնազեկուցում; Գործողության ընտրված մեթոդների բանավոր և գրավոր բանավոր հիմնավորում և այլն: Այդ նպատակների համար կարող են օգտագործվել նաև խոսքի արտաբազային միջոցներ, օրինակ. Գործողության կառուցվածքի գծապատկերներ, ուղենիշների քարտեզներ, անհրաժեշտ հիմնավորումների բանաձևեր և գծապատկերներ, շարժումների հետագծերի գծապատկերներ և գործողությունների հաջորդականություններ, գործողությունների մեթոդների կամ դրանց արդյունքների վերահսկման ստանդարտների տեսողական աղյուսակներ:

Ն – ի ձևավորման գործընթացում պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերի առաջացումը կարող է անցնել զգայական տարբերակումների (դասական պայմանավորված ռեֆլեքս) կամ շարժիչի տարբերակումների (գործիքային պայմանավորված ռեֆլեքս) միջով: Գոյություն ունեն երկու գլուխ: ուսուցման հմտությունների ձևեր: Եթե \u200b\u200bհիմք է ընդունվում զգայական տարբերակման զարգացումը, ապա գլխավորն այն է, որ սովորեցնեն գործողության ուղենիշերը և ավտոմատացնեն դրանց ընկալումը: Այսպիսով, ընթերցանություն սովորեցնելիս անհրաժեշտ է առանձնացնել յուրաքանչյուր տառի տարեկանի տարրերը տարբերվում են մյուսներից, հատկապես նմանատիպերից: Հիմնական վարժությունները պետք է լինեն խտրականությունը, օրինակ. փոխարինող տառերի անվանում և այլն: Եթե վարժությունը հիմնված է շարժիչային տարբերակումների զարգացման վրա, ապա գլխավորը գործողության բոլոր տարրերի մանրակրկիտ ուսումնասիրությունն է, այսինքն. միևնույն ժամանակ նրանք սովորեցնում են գործողություն և ձգտում են ավտոմատացնել դրա կատարումը: Այս պարագայում ուսուցումը պետք է կազմակերպվի այլ կերպ. Առաջարկվում է միանգամից մի քանիսը չմտնել և համեմատել: տառեր (բառեր, բանաձևեր, առաջադրանքներ, թվեր) և միաժամանակ մուտքագրեք միայն մեկ տարր ՝ այն զգուշորեն ասոցացնելով դրա հետ ճիշտ արձագանքը (զանգահարեք այն բազմիցս) և ամբողջական անգիր անելուց հետո գնացեք cj, գեներատոր:

Դասընթացների կազմակերպման պահանջները նույնպես տարբեր կլինեն: Եթե \u200b\u200bկապի ձևավորումը հիմնված է ուժեղացման վրա, ապա անհրաժեշտ է հետաքրքրություն առաջացնել լուծվող խնդիրների նկատմամբ, ցույց տալ և բացատրել դրանց կարևորությունն ու օգտակարությունը, ձևավորել գիտակցություն: տեղադրում ՝ վարպետելու համար N. Եթե գլխ. պայմանը գնահատում է, ապա անընդհատ տեղեկատվություն է պահանջվում այդ մասին հասած արդյունքների և խրախուսելով ճիշտ գործողությունները:

Theորավարժությունների հենց կառուցումը կախված է նրանից, թե ինչ տեսակի ռեֆլեքսային ուսուցում է ընկած դրանց հիմքում: Եթե \u200b\u200bգլխավորը տարբերակումը և ուժեղացումն է, ապա վարժությունները պետք է ունենան բարդ բնույթ ՝ իմաստալից իմաստալից առաջադրանքների վրա: Այսպիսով, նրանք սովորում են կարդալ ամբողջ բառերով, այնուհետև իմաստալից տեքստերով, գրել ՝ տառերով, ապա տեքստերով, աշխատուժ ՝ օգտակար իրեր պատրաստելու մեջ: Եթե \u200b\u200bգլխավորը շարժիչի տարբերակումն ու գնահատումն է, ապա վերլուծական վարժություններն օգտակար են: բնավորության վրա պաշտոնական հարմարություններ... Այնուհետև նրանք սովորեցնում են կարդալ անիմաստ վանկերով և ձայնային համադրություններով, և հետո միայն անցնում բառերին. գրել սովորելը սկսվում է օղակներով և գծերով, սովորում է աշխատել `բաժանմունքների« մաքուր »ձուլմամբ: աշխատանքային ընդունելություններ:

Սովորած Ն.-ի դեղաքանակը, դժվարությունը և ծավալը նույնպես կապված են սովորելու նախնական հայեցակարգի հետ, մասնավորապես `կրկնության դերի հարցի լուծման հետ: Եթե \u200b\u200bկրկնության էությունը դրոշմելու, մտապահելու մեջ է երեւում, ապա հետեւում է, որ ուսանողի թույլ տված սխալները «կնքվում» են: Դրանից հետո նրանք փորձում են կանխել սխալների հավանականությունը, այսինքն. ներկայացնել առաջադրանքներ, որոնք ակնհայտորեն իրագործելի են ուսանողի համար, հնարավորինս մանրացնել բարդ նյութը և այլն: Եթե կրկնության էությունը տեսվում է փորձարկումներում տարբեր գործողություններ, ապա ուսանողի թույլ տված սխալները թույլ են տալիս գտնել և կարևորել ճիշտ գործողություններ... Այս դեպքում դասընթացն իրականացվում է մատչելի, բայց դժվար առաջադրանքների շուրջ:

Այս հասկացություններից յուրաքանչյուրը լայնորեն արտահայտված է ped- ում: տեսություն և պրակտիկա: Առաջին հասկացությունը դպրոցի պրակտիկայում: ուսուցումը ներկայացվում է սինթետիկ: իմաստալից մեթոդաբանություն (ընթերցանության ուսուցման ընթացքում ամբողջական բառերի մեթոդ, օտար լեզուների դասավանդման համատեքստային մեթոդ և այլն); արտադրության մեջ: ուսուցում - առարկայական համակարգ... Երկրորդ հայեցակարգը ներկայացված է տարրական իմաստով պաշտոնական վերլուծականով: մեթոդաբանություն (բառացի մեթոդ ՝ ընթերցանություն սովորեցնելիս, բառապաշարի մեթոդ երբ սովորում է օտարերկրյա: լեզուներ և այլն); արտադրության մեջ: ուսուցում - գործառնական համակարգի կողմից:

Հարց. որոշակի հայեցակարգի և մեթոդաբանության առավելությունը մնում է վիճահարույց: Երբ վերլուծական է: առաջին մոտեցումը ՝ սովորելը ավելի արագ և հեշտ է, հմտություններն առանձնանում են մեծ հստակությամբ, ճշգրտությամբ և ուժով: Այնուամենայնիվ, այդ ժամանակ դժվարություններ են առաջանում բաժնի միավորման հարցում: տարրերը վերածվում են ամբողջական գործողությունների, ուսման ընթացքը դանդաղեցնում է, և ձևավորված հմտությունները երբեմն ստացվում են կարծրատիպային և ճկուն: Սինթետիկով: մեթոդաբանությունը, ընդհակառակը, սկզբում սովորելը դանդաղ և դժվար է, շատ սխալներ թույլ են տրվում: Այնուամենայնիվ, այդ դեպքում ուսման ընթացքն արագանում է, և ձևավորված հմտությունները ճկուն են և հեշտությամբ հարմարվում են տարբեր պայմանների:

Pl. Արդյունքները հետազոտությունները բավարար հիմք չեն տալիս նախընտրելու K.-L. տեխնիկայից մեկը: Այլ գործոնների ազդեցությունն ավելի ուժեղ է, քան մեթոդների տարբերությունը ՝ գործողության բովանդակությունը, անհատական \u200b\u200bհատկություններ ուսանողներ և այլն:

Յուրաքանչյուր Ն գործում և զարգանում է այն հմտությունների համակարգում, որը մարդն արդեն տիրապետում է: Դրանցից ոմանք օգնում են նոր Ն-ին զարգանալ և գործել, մյուսները խանգարում են, մյուսները փոփոխում են այն և այլն: Այս ֆենոմենը կոչվում է: փոխազդեցությունը Ն.

Ն – ի զարգացման ընդհանուր օրենքն այն է, որ, բախվելով նոր առաջադրանքի, մարդը նախ փորձում է օգտագործել գործունեության այնպիսի մեթոդներ, որոնք իրեն արդեն պատկանում են: Միևնույն ժամանակ, նա առաջնորդվում է առաջադրանքով ՝ դրա իրականացման գործընթացին փոխանցելով տեխնիկա, որոնք իր փորձով օգտագործվել են նմանատիպ խնդիրներ լուծելու համար: Գործունեության մեթոդների փոխանցման հաջողությունը կախված է նրանից, թե որքան ճիշտ է գնահատվում առաջադրանքների նմանությունը `դրանց լուծման եղանակների առումով: Տեղափոխման խնդիրը ped- ում կենտրոնական խնդիրներից մեկն է: հոգեբանություն Masիշտ և հաջողությամբ իրականացնել յուրացված գործողությունների և հմտությունների նոր առաջադրանքների փոխանցում: տիրապետել նոր գործողություններին արագ և նվազագույն սխալներով: Որքան լայն է այն օբյեկտների շարքը, որոնց վրա մարդը կարող է ճիշտ կիրառել յուրացված հմտությունները, այնքան ավելի լայն է առաջադրանքների շրջանակը, որը նա ի վիճակի է լուծել ձևավորված և ավտոմատիկայի հիման վրա: գործողություն Այսինքն, որքան ավելի տիրապետում է յուրացված հմտությունները մարդու մեջ, այնքան ավելի բեղմնավորվում են նրա ուսուցման արդյունքները:

Lit. ՝ Khojava Z. I., Հմտության խնդիրը հոգեբանության մեջ, Թբ., I960; Halperin P. Ya., Zaporozhets A. V., El'konin D. B., Դպրոցականների գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման հիմնախնդիրները և դպրոցում դասավանդման նոր մեթոդներ ՝ «Տարիքը և մանկ.» Գրքում: հոգեբանություն, Մ., 1992; տե՛ս նաև լուսավորված: Արվեստում: Գործողություն, գործողություն: 3. Ա.Ռեշետովա:

Գերազանց սահմանում

Թերի սահմանում

Ձևավորվել է կրկնությունից և բերել ավտոմատիզմին:

Անկացած նոր միջոց գործողությունները, ընթանալով ի սկզբանե որպես որոշ անկախ, զարգացած և գիտակցված, ապա բազմաթիվ կրկնությունների արդյունքում կարող են իրականացվել արդեն որպես գործունեության ինքնաբերաբար կատարվող բաղադրիչ:

Կրթության առանձին փուլեր շարժիչ հմտություն մանրամասնորեն հետևում են սովետական \u200b\u200bհոգեբան Ն.Ա.Բեռնշտեյնի աշխատություններում:

Դասակարգում

Կան շարժիչ, մտավոր և ընկալման հմտություններ:

Շարժիչային հմտություն - արտաքին առարկայի վրա ավտոմատացված գործողություններ շարժումների օգնությամբ ՝ այն փոխակերպելու համար, որոնք ավելի վաղ իրականացվել են ավելի վաղ:

Մտավոր հմտություն - ավտոմատացված տեխնիկա, նախկինում հանդիպած մտավոր խնդիրների լուծման մեթոդներ:

Ընկալման հմտություն - հայտնի, նախկինում ընկալվող օբյեկտների հատկությունների և բնութագրերի ավտոմատացված զգայական արտացոլում:

Հմտությունների կառուցում

Հմտությունների զարգացումը գործընթաց է, որը ձեռք է բերվում վարժություններ կատարելու միջոցով (նպատակային, հատուկ կազմակերպված կրկնվող գործողություններ): Exerciseորավարժությունների միջոցով բարելավվում և համախմբվում է գործողությունների եղանակը: Հմտության առկայության ցուցիչներն այն են, որ մարդը, սկսելով ինչ-որ գործողություն կատարել, նախապես չի մտածում, թե ինչպես է դա իրականացնելու, դրանից չի առանձնացնում անհատական \u200b\u200bմասնավոր գործողություններ: Հմտությունների ձևավորման շնորհիվ գործողությունն իրականացվում է արագ և ճշգրիտ, և դուք կարող եք կենտրոնանալ նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ զարգացնելու և ձեռք բերելու վրա:

Հմտությունների ձևավորման վրա ազդում են.

1. մոտիվացիա, ուսուցում, առաջընթաց ձուլման, վարժություն, ուժեղացում, ձևավորում ամբողջությամբ կամ մասամբ:
2. հասկանալու գործողության բովանդակությունը `անձնական զարգացման մակարդակը, գիտելիքների, հմտությունների առկայությունը, գործողության բովանդակությունը բացատրելու միջոց, հետադարձ կապ:
3. Գործողության յուրացման համար `դրա բովանդակության ըմբռնման ամբողջականությունը, տիրապետման մի մակարդակից մյուսին աստիճանական անցում` ըստ որոշակի ցուցանիշների (ավտոմատացում, ներքինացում, արագություն և այլն)

Այս գործոնների տարբեր համակցությունները հմտությունների ձևավորման գործընթացի տարբեր պատկերներ են ստեղծում. Սկզբում արագ առաջընթաց և վերջում դանդաղ առաջընթաց, կամ հակառակը; հնարավոր են նաև խառը տարբերակներ:

Հմտությունների ձևավորման մեխանիզմների տեսությունները, անհրաժեշտ գործոններն ու պայմանները, առանց որոնց այն չի կարող առաջանալ, ուսման տեսության հատուկ դեպք են:

տես նաեւ

	հմտություն Վիքիբառարանում

գործողություններ (և՛ կենդանիների, և՛ մարդկանց), որոնք երկարատև կրկնելու արդյունքում դառնում են ավտոմատ, այսինքն ՝ նրանց պետք չէ տարրական գիտակցված կարգավորում և վերահսկողություն ՝ առաջացող դինամիկ կարծրատիպի պատճառով:

Գերազանց սահմանում

Թերի սահմանում

Հմտություն

կարգավորող գործընթացների համակարգը, որը զարգացել է առարկայի անհատական \u200b\u200bփորձի մեջ, որն ապահովում է գործողության կայուն և ստանդարտ կատարում: Այս սահմանումը ներառում է առևտուր: բվերի մեջ: Ն.-ի հոգեբանության ըմբռնումը սահմանվում է որպես «... գործողության մեթոդներ, որոնք համախմբվել են զորավարժությունների շնորհիվ ...» («Հոգեբանություն», Մոսկվա, 1956, էջ 415): «Ստանդարտ կատարման» ներքո հասկացվում է գործողության (շարժիչի, ընկալման կամ մտածողության լուծմանն ուղղված գործողություն) նույն կերպ կատարումը, որի ընտրությունը որոշվում է `ա) առաջադրանքի բովանդակությամբ, բ) արտաքինով: դրա լուծման պայմանները, գ) լուծման միջոցները, դ) առարկայի հնարավորությունները: Հայտնի է իրականացվող գործողության պարամետրերի, բովանդակության և խնդրի լուծման պայմանների փոփոխման միջակայք, որի հետ գործողության ռեժիմը կարող է մնալ անփոփոխ: «Կայուն կատարման» ներքո հասկացվում է գործողության և դրա բոլոր բաղադրիչ կայունությունը, երբ այն իրականացվում է արտաքին և ներքին ազդեցության ներքո: խանգարող գործոններ: Այսպիսով, N.– ի ստանդարտությունն ու կայունությունը ենթադրում են դրա հիմքում ընկած կարգավորիչ գործընթացների շարժունակություն: Որքան ավելի ամուր է տիրապետում Ն., Այնքան ավելի լայն է խնդրի տարբերակների և բարդությունների միջև, տարեկանը չի հանգեցնում դրա կազմալուծմանը: «Կարգավորող գործընթացների համակարգը» վերաբերում է հոգեբանական ազդեցությունների ամբողջ փաթեթին: և ֆիզիոլոգիական: Իրականացված գործողությունը համակարգող մեխանիզմներ ժամանակի միկրո-ընդմիջումներով: Հոգեբանական համակարգման գործընթացի բովանդակությունը համապատասխանում է առարկայի կողմնորոշիչ գործունեությանը: Կողմնորոշման գործընթացն ընթանում է գործողության մոտավոր հիմքի հիման վրա, որը ներառում է `գործողության իրականացման օբյեկտիվ պայմանների համակարգ, դրա իրականացման և ճշգրտման եղանակը և օգտագործված միջոցները (գործիքներ և նյութեր): Առարկայի գիտակցության մեջ արտացոլված ՝ կողմնորոշիչ հիմքը հոգեկանի բովանդակությունն է: պատկերը, համաձայն աչքի, իրականացվում է կողմնորոշման գործունեությունը: Ձևավորման ժամանակ N. (շարժիչ, ընկալողական կամ մտավոր) գործողության կողմնորոշիչ հիմքը, որպես օբյեկտիվ երեւույթ, մնում է համեմատաբար հաստատուն, մինչդեռ հոգեկանի բովանդակությունը: պատկերն ու, համապատասխանաբար, կողմնորոշիչ գործունեությունը փոխվում են վարժություններով: Հետեւաբար, պետք է տարբերակել նախ. մտավոր պատկերը, որը զարգանում է Ն – ի կազմավորման սկզբում և պատկերը, որը արդյունք է, կազմավորման գործընթացի արդյունք: Նախապես պատկերն արտացոլում է գործողության արտաքին նշանները (դեպքում, օրինակ, շարժողական գործողության դեպքում, այդ նշանները ներառում են ՝ հետագծի տարրեր, շարժման լայնություն); ձեւավորված պատկերում `գումարը արտաքին նշաններ նվազեցվել է նվազագույնի, տեղի տալով int. հատկանշված Վերջիններս իրենց ամբողջությամբ կազմում են առարկայի «ներքին փորձը», որի գոյությունն անհնար կլինի առանց ակտիվ գործնականի: գործողությունները, որոնք ուղղված են խնդրի լուծմանը (նույն օրինակում, ներքին նշանները ներառում են շարժվող օրգանի մկանների աշխատանքից բխող կինեսթետիկ ազդակներ): Ուղղորդող գործունեության բովանդակության փոփոխությունը արտահայտվում է նրանով, որ Հ.-ի ձևավորման սկզբում այն \u200b\u200bժամանակի ընթացքում զգալիորեն ընդլայնվում է և ուղղված է արտաքին նշանների ամբողջությանը, իսկ վերջում վերածվում է միաժամանակյա գործընթացի: ուղղված է միայն որոշակի արտաքին և ներքիններին: գործողության նշաններ (նույն օրինակում տեսողական ընկալում Հետագծի հարակից միկրոսեկցիաները փոխարինվում են դետրի դիսկրետ «ձգմամբ»: դրա կետերը կամ «հանգուցային» հատվածները շարժման ճանապարհին): Նկարագրված հոգեկանը: գործընթացները, որոնք կապված են Ն – ի ձևավորման հետ, սերտորեն փոխկապակցված են կենտրոնի տարբեր մակարդակների աշխատանքի հետ: նյարդային համակարգ... Այս աշխատանքը նպատակաուղղված է յուրացնելու այս տիպի առաջադրանքներին բնորոշ ընդունելությունների ամբողջ փաթեթը ՝ գործողության բոլոր մանրամասների և բաղադրիչների համարժեք և օպտիմալ զգայական շտկումների նույնականացման միջոցով, ֆոնային ուղղումների ավելի ցածր մակարդակների անցումով Կարգավորող գործառույթների մասնակի փոխանցում ՝ սկսած ավելի բարձր մակարդակներ նյարդային համակարգի կենտրոնը դեպի ցածր մակարդակները, որոնք առավելագույնս համապատասխան են որոշակի զգայական ուղղումների, կազմում են ավտոմատացման փուլը Հ. Այս փուլի համար չափազանց բնութագրական է, որ ինչ-որ պահի տեղի է ունենում գործողության հանկարծակի, սպազմոդիկ տիրապետում: , Ն – ի ավտոմատացումից հետո սկսվում է դրա կայունացման փուլը, երբ տեղի է ունենում կտրվածք ՝ անհատական \u200b\u200bցածր մակարդակների հրահրում առաջատարով և իրար մեջ, Ն – ի կայունության ամրապնդում խանգարող գործոնների «շփոթեցնող» ազդեցության դեմ: Այսպիսով, Ն. Բազմամակարդակ կառույց է. Կենտրոնի, նյարդային համակարգի բարձր (առաջատար) մակարդակները, որոնք նյութական հիմք են տարբեր ձևեր գիտակից իրականության արտացոլումները, ապահովում են հոգեկանի աշխատանքը: կարգավորող մեխանիզմներ; Նրանց վերահսկողության ներքո գործում են հիմքում ընկած (ֆոնային) մակարդակները ՝ ապահովելով իրականացման համար անհրաժեշտ ամբողջ համալիրը այս գործողությունը կենսաբանական գործառույթները: Լուսավորված. Վաթսոն, ԴԲ, Հոգեբանությունը որպես վարքի գիտություն, թարգման. անգլերենից, M.-L., 1926; Կոֆկա Կ., Հոգեբանության հիմունքները: զարգացում, մեկ. գերմաներենից, M. - L., 1934; Orndike E., Մարդկանց մեջ սովորելու գործընթացը, թարգման. անգլերենից., Մ., 1935; Բեռնշտեյնը: ?., Շարժումների կառուցման մասին, Մ., 1947; շարժիչների կարգավորման նրա `Նեկ-րի սպասվող խնդիրները: գործողություններ, «Հոգեբանության հարցեր», 1957, No 6; Կողմնորոշիչ ռեֆլեքս և կողմնորոշում-ուսումնասիրում: գործունեություն, Մ., 1958 (տե՛ս արվեստ. Galperin P. Ya. և Pantina N.S., Zaporozhets A.V., Zinchenko V.P.); Halperin P. Ya., Ձևավորման վերաբերյալ հետազոտությունների մշակում մտավոր գործողություններ, հավաքածուում ՝ Հոգեբանական: գիտությունը ԽՍՀՄ-ում, էջ 1, Մ., 1959; Zaporozhets A.V., Կամավոր շարժումների զարգացում, Մ., 1960: Ա.Նազարով: Մոսկվա

Ավտոմատիզմներ - սրանք գործողություններ են, որոնք անձը կատարում է անգիտակցաբար ՝ գիտակցության վիճակում գտնվելու ընթացքում: Եթե \u200b\u200bփորձես, կարող ես ցանկացած գործողություն բերել ավտոմատիզմին, և՛ պարզ, և՛ շատ դժվար ՝ կոճակները կոճկելուց մինչև դաշնամուր նվագելը և մեքենա վարելը: Բայց ինչպե՞ս գործողությունը հասցնել ավտոմատիզմի ՝ առանց «ռոբոտի» վերածվելու:

Կրկնակի կրկնություններով ավտոմատիզմին բերված գործողությունները կոչվում են հմտություններ... Հմտությունները մի տեսակ ավտոմատիզմ են:

Բայց բացի հմտություններից, ունակություններից, սովորություններից, կան նաև այլ ավտոմատիզմներ տրված ծնունդից կամ առաջանում են ակամա, կարծես ինքնին ՝ այն փաստի արդյունքում, որ մարդն անընդհատ, օրեցօր, անում է մի բան, առանց որի չի կարող անել: Դա անվերապահ է և պայմանավորված ռեֆլեքսներ, կյանքի առաջին տարում ձեւավորված հմտություններ և շատ պարզ գործողություններ:

Հմտություն բայց սա գործողություն է, որը գիտակցական կատեգորիայից է (պահանջում է գիտակցության մասնակցություն), թարգմանված անգիտակցականի կատեգորիայի մեջ (նրանք, որոնք կատարվում են առանց կամքի, ուշադրության, մտածողության, հիշողության մասնակցության):

Մի գործողություն, որն ի սկզբանե ջանք էր պահանջում և ընկալվում էր որպես դժվար, վերապատրաստման և կրկնելու արդյունքում վերածվում է այնքան պարզի, որ այն կարող է կատարվել «ինքնաբերաբար», միաժամանակ կատարելով այլ բան: Complexամանակի և մտավոր ջանքերի զգալի ներդրում պահանջող բարդ գործողությունը վերածվում է պարզ ու արագ... Հետեւաբար, մարդիկ ձգտում են ինչ-որ բան այնքան լավ սովորել, որ զարգացնեն հմտություն:

Ավտոմատիզմի հասցված գործողությունները, որոնք ի սկզբանե պահանջում էին գիտակցված ջանքեր, ոչ միայն հեշտացնում են կյանքը և խնայում նրա ժամանակը, այլև ազատել միտքը մեկ այլ օգտակար կամ զարգացող գիտակցության համար մտավոր գործունեություն... Բայց, ցավոք, մարդիկ հաճախ առիթը չեն օգտագործում ՝ լցնելու արդյունքում առաջացած «դատարկությունը»:

Այսպիսով, մի աղջիկ, որը հիանալի տիրապետում է աման լվանալու հմտությանը, խոսում է իր քրոջ հետ, ով հմտորեն կտրատում է բանջարեղենը, մինչդեռ բազմախնդրությունը չի վատթարանա որևէ գործողության որակը, քանի որ գիտակցության մակարդակում դա միայն մեկ բան է ՝ հաղորդակցություն և բանջարեղեն կտրելը և սպասքը լվանալը իրականացվում է ավտոմատ կերպով:

Ինչպես է ձեւավորվում հմտություն

Հմտությունը երբեք բնածին չէ: Այն ձեւավորվում, զարգանում, մշակվում է սովորելու գործընթացում, նախքան այն վերածվի ավտոմատիզմի:

Մարդը ջանասիրաբար և իմանալով, թե ինչու է դա դրա կարիքը զգում, երկար ժամանակ կատարում է նույն գործողությունը ՝ հասցնելով այն ավտոմատիզմին ՝ միայն այսպես է ձեւավորվում հմտությունը.

Հմտությունները տարբեր են:

• շարժիչ,
• խոսք,
• հիշարժան,
• ընկալողական (կարդալ ավելին ընկալման հմտությունների մասին հոդվածում),
• մտածկոտ և այլն:

Բացի այդ, հմտությունները տարբերվում են ըստ բարդության չափանիշի.

• պարզ, բաղկացած մեկ գործողությունից,
• բարդ, բաղկացած մի քանի պարզներից:

Սովորելու համար, թե ինչպես անել ինչ-որ բան ինքնաբերաբար, շատ կարևոր է հասկանալ, որ հմտությունը մեկն է օղակները պահանջարկի առաջացման շղթայում:

հետաքրքրություն -\u003e հավատք -\u003e գիտելիք -\u003e հմտություն -\u003e հմտություն -\u003e սովորություն -\u003e կարիք

Այսպիսով, հմտություն ձեւավորելու համար, անհրաժեշտ է.

1. Հետաքրքրվեք նոր գործողությամբ... Մարդուց ինքնուրույն սովորելու հետաքրքրությունն ու ցանկությունը առավել հաճախ ծնվում են, երբ տեսնում է, որ մեկ ուրիշն արդեն որոշակի հմտություն ունի:
2. Հավատա ինքդ քեզ... Առանց ներքին սենսացիա և հասկանալով, որ հնարավոր կլինի հասնել նպատակին և ինչ-որ բան սովորել, որ դա իրական է և իրագործելի, չկա հաջողված ուսուցում:
3. Բացահայտեք մանրամասն, թե ինչպես է իրականացվում այս կամ այն \u200b\u200bգործողությունը, բացի հիշողությունայս տեղեկատվությունը և կարողանալ բազմանալ, այսինքն ՝ կարողանալ վերապատմել, թե ինչպես պետք է կատարվի գործողություն:

Այն բանից հետո, երբ մարդը կարող է ինքնավստահ ասել. «Ես գիտեմ, թե ինչպես դա անել, բայց դեռ չգիտեմ, թե ինչպես դա անել», լավ կլիներ որոշ ժամանակ ֆանտազիզացնել ՝ պատկերացնելով, թե ինչ-որ գործողություն է կատարում, նախքան գործնական վարժությունները սկսելը:

1. Սովորելով գործողությունը կատարել գիտակցաբար... Իրականում սա ամենաերկար փուլն է վերապատրաստումբաղկացած հիմնականում երկարաժամկետից մարզումներ.

Այս փուլում, սկզբում, գործողությունը կատարվում է դանդաղ, հետ ծանր աշխատանք, բազմիցս տեղի են ունենում տարբեր սխալներ, մարդը պետք է անընդհատ և ուշադիր հետեւի իր բոլոր գործողություններին և վերահսկի դրանք: Եթե \u200b\u200bձևավորված հմտությունը բարդ է, դուք չեք կարող անել առանց ուսուցչի կամ դաստիարակչի օգնության:

Constantամանակի ընթացքում անընդհատ մարզումը, սխալների կրկնությունը և շտկումը հանգեցնում են այն փաստի, որ գործողությունը սկսում է ավելի վստահ, արագ և ճիշտ կատարել, իսկ հիշողությունը, ուշադրությունը և մտածողությունը ավելի ու ավելի քիչ են օգտագործվում: Հետագայում այն \u200b\u200bսկսում է մշակվել ոչ միայն տվյալ սկզբնական և արդեն ծանոթ իրավիճակում, այլև ոչ ստանդարտ, նոր իրավիճակում: Եվ վերջապես, մի \u200b\u200bօր մարդը գիտակցում է, որ ինքը սովորել և գիտակցված գործողությունը տեղափոխել է ավտոմատիզմների կատեգորիա:

Այսպիսով, հմտություն զարգացնելու համար հարկավոր է ջանասիրաբար մարզվել այն գործողությունները կամ գործողությունները կատարելու հարցում, որոնք կազմում են այն: Հիմնական բանը ցույց տալն է համառություն, դիմացկունություն, կամքի ուժորպեսզի կեսը չկանգնեցնեն և չթողնեն մարզումը:

Որպես կանոն, պարզ հմտությունները ձեւավորվում են ընթացքում երկու-երեք շաբաթ ամենօրյա մարզումներ:

Գլխավոր հիմնական հաջող ձևավորված հմտության չափանիշները են

• գործողությունների / գործողությունների կատարման բարձր արագություն,
• գիտակցության կողմից անընդհատ և ուժեղ հսկողության բացակայություն:

Ավտոմատացման վտանգ

Ավտոմատիզմները կազմում են 90% մարդկային բոլոր գործողություններից: Եվ նրանց մեջ հսկայական քանակությամբ հմտություններ կան:

Հմտությունները յուրաքանչյուր հմտության և հմտության հիմքում են: Մարդը դառնում է պրոֆեսիոնալ ցանկացած բիզնեսում ՝ տեղափոխվելով դրանից պարզ գործողություններ բարդության, անգիտակցական մակարդակի տեղափոխվելով ավելի կատարյալ գործողությունների յուրացման ավելի ու ավելի փուլեր: Հմտություններ զարգացնելով ՝ մարդը կարողանում է հասնել վարպետության և կատարելության բարձունքներին, դառնալ վիրտուոզ իր ոլորտում:

Բայց, ինչպես միշտ, առանց այդ էլ չես կարող հետեւի կողմը մեդալներ Եթե \u200b\u200bմարդու գործողությունների 90% -ը սովորական է, կատարվում է առանց մտքի ջանքերի և վառ հուզական արձագանքի, վարքային գործողությունների, ապա ինչո՞վ է մարդը տարբերվում մեխանիկական սարքից: Միայն տասը տոկոս ստեղծագործական գործողություններ, ողջամիտ մտքեր, հուզիչ զգացմունքներ

Կյանքում ինչ-որ որոշակի պահի, երբ, սկզբունքորեն, ձևավորվում են կյանքի բոլոր անհրաժեշտ հմտությունները (սովորել նստել, քայլել, խոսել, ավարտել դպրոցը, քոլեջը, սովորվել է աշխատել), մարդը սկսում է ապրել իներցիայով, գոյատևում է հիմնականում նախկինում մշակված մեխանիկական (!) գործողությունների շնորհիվ:

Կյանքի ավտոմատությունը հղի է ուրախության, նորույթի, գեղեցկության պակասով: Դրանք բացակայում են «ավտոմատացված» մարդու կյանքում, ոչ թե այն պատճառով, որ դրանք բնության մեջ գոյություն չունեն, այլ այն պատճառով, որ անձամբ ինքը չի կարողանում նկատել դրանք:

Ամեն ինչից հոգնած ու հոգնած մարդը մարդ է հրաժարվել էտեսնել նորը, սովորել նոր բան, սովորել անսովոր ձևով: Modernամանակակից մարդ այնքան ավտոմատ, որ նույնիսկ երկրի վրա ամենաարժեքավոր, գեղեցիկ ու զարմանալի իրերը ձանձրալի են դառնում նրա համար:

Եվ էլի շատ մարդիկ պասիվ իրենց կյանքի վերաբերյալ (եթե չասեմ ՝ ծույլ), հետևաբար նրանք չեն ցանկանում և կարիք չեն տեսնում դրա ընթացքին բազմազանություն ավելացնել, նոր բաներ սովորել, սովորել, զարգանալ և կատարելագործվել:

Ավտոմատիզմները հատկապես վտանգավոր են ներքինհմտություններ, ինչպիսիք են հուզական արձագանքելը կամ սովորական մտածողության հմտությունները:

Երբ մարդը սովոր է արձագանքել նույն հույզով հատուկ գործողություն մեկ այլ անձ, և երբ հույզերի շրջանակը սկզբունքորեն նեղանում է մեկի կամ երեքի, կորցնում են զգացմունքների և զգայունության զգացման գործընթացի արժեքն ու նշանակությունը, անձը դառնում է կամ չափազանց հուզիչ / ագրեսիվ / անհանգիստ և այլն, կամ ամբողջովին անհոգի.

Երբ անհատը դադարում է մտածել և արտացոլվել գիտակցության մակարդակում, սկսում է մտածել օրինաչափությունների մեջ և առանց տեղեկատվության կարևոր գնահատման տոննա տեղեկատվություն կլանել հոգեպես քայքայված, վերածվում է ոչ թե նույնիսկ ռոբոտի, այլ ավելի շուտ դառնում է թույլ կամքի տեր ու ազատություն չտեսնող ՝ ստրուկ:

Երբ ինտերնետը հայտնվեց, շատերը մտածում էին. «Հիմա ես կարող եմ ամեն ինչ պարզել ամեն ինչի մասին: Ես կգտնեմ բոլոր հարցերի պատասխանները: Առանց տանից դուրս գալու ՝ ես կուսումնասիրեմ այն \u200b\u200bամենը, ինչ ուզում եմ և կտեսնեմ աշխարհը »: Փաստորեն, այժմ մարդկանց մեծամասնությունը «կախված է» ինտերնետից ոչ թե գիտելիք ստանալու համար, այլ այն պատճառով, որ նրանք խաղում են խաղեր, ուսումնասիրում են իրենց ծանոթների էջերը սոցիալական ցանցերում և նույնիսկ ավելի վատ:

Մտածող ավտոմատիզմը չպետք է թույլատրվի իշխելիրենց, որպեսզի չընկնեն իրենց կամային կամ նույնիսկ ավելի վտանգավոր այլոց գաղափարների կամավոր ստրկության մեջ:

Կարիք չկա դադարեցնել հմտությունների, կարողությունների և ձեր սեփական անհատականության զարգացումը `ինքներդ ձեզ և աշխարհը ճանաչելու մեջ: Երբեք ուշ չէ սովորել, ուսումնասիրել և վերագտիր կյանքը քեզ համար: Աշխարհում շատ ավելի հետաքրքիր և անհայտ բան կա:

Ձեր կյանքի 100 տոկոսից ավտոմատացված է / միապաղո՞ր / ձանձրալի:

Մենք շատ ենք լսում հմտությունների մասին: Բայց արդյո՞ք սա նշանակում է, որ մենք հասկանում ենք, թե ինչն է վտանգված: Ի՞նչ են հմտությունները: Ինչպե՞ս պարզել `արդյո՞ք դրանք ունենք: Որքանո՞վ է տարածված այս հասկացությունը: Ի՞նչ գործունեության մեջ են առաջանում հմտությունները: Որքա՞ն կարող է տևել այս գործընթացը: Կարո՞ղ եք զարգացնել ձեր հմտությունները: Ի՞նչ է դա պահանջում: Եկեք միասին սկսենք հմտություններ կառուցել:

Ի՞նչ են հմտությունները:

Հմտությունները հմտություններ են, որոնք ավտոմատացվել են կրկնությունների և պրակտիկայի միջոցով: Սա հարմարվողական մեխանիզմ է, որն օգնում է հարմարվել որոշակի գործունեության կատարմանը, որը նշանակալի է անձի համար: Այսինքն ՝ յուրաքանչյուր մասնագիտություն ունի իր սեփական անհրաժեշտ հմտությունները, որոնք մարդու մոտ զարգանում են ամիսների վերապատրաստումից հետո: Շինարարները մի քանիսն ունեն, զինվորականները `ուրիշներ, իսկ մարզիկները` ուրիշները:

Դրանք օգնում են բարձրացնել աշխատանքի արագությունն ու որակը, դրանով իսկ ավելացնելով արտադրողականությունը: Օրինակ, անփորձ խոտ արտադրողը մեկ օրվա ընթացքում մի քանի անգամ պակաս դաշտ է մաքրելու, քան փորձառու: Երբ նրա հմտությունները բարձրանան, նա միևնույն ժամանակ ավելի շատ աշխատանք կանի ՝ ավելի արագ հաղթահարելու խնդիրը: Ինչո՞ւ նա Եթե \u200b\u200bնա ունի «հաշիվ ռուբլով, այլ ոչ թե օրերով», ապա ինչքան շատ անում է, այնքան շատ է վաստակում:

Հմտությունների դասակարգում

Ընդունված է տարբերակել հմտությունների չորս հիմնական խմբեր.

• Մտածմունք;
• Շարժիչ;
• Ընկալողական;
• Վարքային

Մտածմունք օգնություն մարդու մտավոր աշխատանքի մեջ: Դրանք կապված են տեղեկատվության ընկալման և վերարտադրության, դրա վերլուծության, բաշխման և համակարգման հետ: Օրինակ ՝ ավելի փորձառու փաստաբանները կամ քննիչները շատ ավելի արագ են գտնում իրենց անհրաժեշտ տեղեկատվությունը:

Շարժիչ օգտակար է ցանկացած աշխատանքում, որը կապված է հետի հետ փոխգործակցության հետ արտաքին աշխարհ... Դա ոչ միայն դժվար է ֆիզիկական ակտիվությունը... Օրինակ ՝ բժշկական լաբորատոր հետազոտություն հաճախ պահանջում են, որ կատարողները կարողանան աշխատել միկրովխցիկով, ինչը թույլ է տալիս հեղուկ կաթիլների չափաբաժիններով առաքում փորձանոթների մեջ: Պետք է հասկանալ, թե որքան ջանք է գործադրվում խողովակը մղելու համար, հակառակ դեպքում դուք կարող եք ավելացնել ավելի շատ լուծում, քան անհրաժեշտ է ՝ խախտելով փորձի մաքրությունը: Նույնիսկ ավելի բարդ աշխատանքը բնորոշ է ոսկերիչներին, ատամնաբույժներին և այլոց:

Ընկալողական (զգայական) հմտությունները բաղկացած են մարդու կողմից շրջապատող աշխարհի ընկալումից, ընկալիչներն օգտագործելու ունակությունից: Օրինակ ՝ ծանոթ հնչյունները, հոտը կամ հպումը գուշակելը: Համտեսողները, սոմելյեները, երաժիշտները և այլն չեն անի առանց ընկալման հմտությունների:

Վարքային հմտություններ Հարգանքի տուրք է հասարակությանը: Քանի որ մարդ ապրում է այլ մարդկանց մեջ, նա պետք է սովորի, թե ինչպես ճիշտ վարվել: Այս հմտությունն օգնում է ավելի վստահ զգալ ընկերության մեջ, ավելի արագ գտնել մի զույգ և աշխատել ծառայության ոլորտում:

Մենք պարզեցինք հմտությունների դասակարգումը, այժմ անցնենք դրանց սահմանման և նույնականացման հնարավորությանը:

Ինչպե՞ս եք բնութագրում հմտությունները:

Քանի որ հմտությունները ոչ թե բնածին տաղանդներ են, այլ հմտություններ, որոնք զարգանում են միայն պրակտիկայի ընթացքում, ապա դրանք պետք է փնտրել այնտեղ, որտեղ առավելագույն փորձ կա: Եթե \u200b\u200bինչ-որ մեկը զբաղվում է լողով, ապա նա ջրի մեջ զարգացրել է շարժման հմտությունը: Մեկը պարում է, և, համապատասխանաբար, նրա հմտությունները շարժումների համակարգման և ռիթմի զգացողության մեջ են: Երրորդն աշխատում է որպես մատուցող, ինչը նշանակում է, որ նրա հմտությունները կապված են հաղորդակցության հետ:

Ավելի դժվար է որոշել հմտությունների առկայությունը մեկ այլ անձի մոտ... Նույնքան դժվար է թաքցնել սեփականը, հատկապես երբ խոսքը վերաբերում է շարժիչ հմտություններին, քանի որ դրանք բերվում են ավտոմատիզմի: Օրինակ ՝ բռնցքամարտիկ, ամեն դեպքում կոնֆլիկտային իրավիճակ, ինքնաբերաբար կվերցնի դիրքորոշում, որը բարենպաստ է առաջիկա դիրքը հարվածելու կամ արգելափակելու համար:

Ըստ հնագույնների Ճապոնական լեգենդներ հայտնի է մի օրինակ, երբ նինձա դիվերսանտների խումբը բռնվեց իրենց հմտությունների պատճառով: Նրանք քողարկվում էին որպես գյուղացի ՝ հեշտությամբ խաբելով քաղաքային պահակներին, բայց երբ նրանք շարժվեցին շուկայի հրապարակի երկայնքով, ճակատագրի կամքով, նրանք հայտնվեցին: Ձիերով սայլը արձակվեց ՝ շտապելով նրանց ուղղությամբ: Լավ պատրաստված նինձաները ցատկեցին այս խոչընդոտի վրայով ՝ իրենց տալով իրենց:

Հմտությունների կառուցում

Հմտությունների զարգացումը երկար գործընթաց է: Պայմանականորեն, չորս փուլեր կարելի է առանձնացնել դրանց ձևավորման ճանապարհին.

• Նախնական - կապված առաջին փորձերի և, համապատասխանաբար, տեղեկատվության գերբարձր քանակի հետ.
• Վերլուծական - դրա ընթացքում մարդը վերլուծում և փորձում է հասկանալ, թե ինչպես լավագույնս անել այն, ինչ իրենից պահանջվում է.
• Սինթետիկ - բնութագրվում է տեսության և պրակտիկայի համադրությամբ.
• Ավտո - մարդ իր հմտությունը հասցնում է կատարելության ՝ առանց դրա իրականացման վրա մեծ ուշադրություն դարձնելու:

Այս քայլերը ուղեցույց են տալիս, թե ինչպես կառուցել հմտությունների զարգացումը: Առաջին հերթին, դուք պետք է փորձեք ՝ պատրաստվելով ձեզ համար առաջիկա աշխատանքը... Օրինակ, ինչ-որ մեկը ցանկանում է սովորել, թե ինչպես ուժեղ հարվածել: Անմիջապես սկսում է մանրացնել տանձը, երբ գնում է: Նա ծանոթանում է դրան սպորտային սարքավորումներ... Հաջորդը, նայում է թեմատիկ տեսանյութեր, գիրք է կարդում, միգուցե փորձառու բռնցքամարտիկից մի երկու մարզում վերցնի: Ընթացքում նա վերլուծում է իր գործողությունները և դրանք համեմատում ստացված տեղեկատվության հետ:

Այս անձի գլխում տեղի է ունենում տեսության և գործնական հմտությունների սինթեզ: Փորձում է ճիշտ հարվածել տոպրակին ՝ սկսած ոտքից, ոլորելով կոնքը, ճիշտ բռունցքը ուղղելով դեպի թիրախը: Աստիճանաբար զարգացած պահանջվող հմտություն... Նրա համար այլևս դժվար չէ կատարել տեխնիկապես ճիշտ հարված ՝ առանց դրա մասին նույնիսկ մտածելու: Սա հմտություն է, որը բերվել է ավտոմատիզմին:

Որպեսզի մարդը մտածի հմտություն զարգացնելու մասին, անհրաժեշտ է մոտիվացիա:... Շատ հաճախ արտաքին գրգռիչը դառնում է խթանող գործոն, օրինակ ՝ ավագ դպրոցի աշակերտ, որի պատճառով մեր հերոսը որոշեց սովորել ինչպես ուժեղ հարվածել:

Հմտությունները պրակտիկայի պտուղ են և միևնույն գործողությունների բազմակի կրկնություններ: Դրանք հայտնվում են ի պատասխան արտաքին խթանիչի, կամ ներքին հորդոր անձ Thinkիշտ չէ կարծել, որ հմտությունները արագ զարգանում են: Պրակտիկայի սկզբից մինչև ավտոմատիզմի ի հայտ գալը կարող է տևել ավելի քան մեկ ամիս կամ նույնիսկ մեկ տարի: Բայց արժե այն, քանի որ ընտրված գործունեության տեսակի ցանկացած հմտություն թույլ է տալիս հասնել դրան ավելի լավ արդյունքներ ավելի քիչ ժամանակում: Եվ սա աշխատանքի բարձր արտադրողականություն է, զուգորդված ուժի և էներգիայի զգալի խնայողությունների հետ: