ხაპჩაევა zuletiha askrevievna 2008

ზ. ა. ხაპჩაევი

მხატვრული შესაძლებლობების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

პიროვნება

ნამუშევარი წარმოდგენილია ხელოვნების და გრაფიკული დისციპლინების სწავლების დეპარტამენტი. ყარაჩაი-ჩერქეზ სახელმწიფო უნივერსიტეტი. W. D. Aliyev.

მეცნიერი - პედაგოგიური მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი I. Rajabov

სტატიაში განიხილავს მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საფუძვლებს, შეაჯამეს შიდა მეცნიერთა შეხედულებები, ასევე განისაზღვრა ესთეტიკური განათლება და მხატვრული აღქმა პრობლემის მოგვარებაში სწავლისას.

საკვანძო სიტყვები: მხატვრული შესაძლებლობები, შემოქმედებითი აზროვნება, ესთეტიკური განათლება.

პიროვნების მხატვრული შესაძლებლობების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

სტატიაში შესწავლილია მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. რუსი მეცნიერთა მოსაზრებები ზოგადი მემკვიდრეობაა და ესთეტიკური განათლებისა და მხატვრული აღქმის როლი განისაზღვრება პრობლემის მოგვარებაში.

საკვანძო სიტყვები: მხატვრული შესაძლებლობები, შემოქმედებითი აზროვნება, ესთეტიკური განათლება.

საზოგადოებაში მიმდინარე სოციალური პროცესები პიროვნების განვითარებისათვის ახალ მოთხოვნებს დააყენა. თანამედროვე საზოგადოების საჭიროებაა კრეატიულობა რაციონალური არასტანდარტული გზების მოძიება ნებისმიერ სფეროში ნებისმიერ სფეროში პრობლემების მოსაგვარებლად, საზოგადოების თითოეული წევრის ინტელექტუალური პოტენციალის გაზრდა და ადამიანის მხატვრული შესაძლებლობების მაქსიმალური განვითარება. პიროვნების შესაძლებლობების განვითარება არ შეიძლება ჩაითვალოს

პროცესი დამოუკიდებელია, ცალკე მისი ინტეგრირებული ფორმირებისგან.

მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების პრობლემების შესწავლა აუცილებელია მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების პროცესში, მათ შორის: მემკვიდრეობა, გარემო, საქმიანობა, განათლება, განათლება, განვითარება და ა.შ.

შიდა და უცხოური PSI- ჰოლი-პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი დაშვებულია

დაასკვნა, რომ თითოეული ადამიანი დეპოზიტებით დაჯდება, რომლის საფუძველზეც ინდივიდუალური შესაძლებლობები იქმნება: მხატვრული, ლიტერატურული, მუსიკალური, სამეცნიერო, ორგანიზაციული, სპორტი და ა.შ.

თითოეული ტიპის საქმიანობის შესაძლებლობები კონკრეტული სტრუქტურაა, რაც ძირითადი და დამხმარე თვისებების კომპლექსურ კომპლექსს წარმოადგენს. ასე რომ, მაგალითად, მათ სამეცნიერო სამუშაოები კუზინი განასხვავებს ინდივიდუალურ-მხატვრული შესაძლებლობების ასეთი კომპლექსის კომპონენტს, როგორც: შემოქმედებითი ფანტაზიით და აზროვნების, ვიზუალური მეხსიერების, მხატვრის ცნობიერებაში ნათელი ვიზუალური სურათების შექმნის ხელშეწყობას და მხატვრის იმიჯს, ემოციური დამოკიდებულება გამოსახული ფენომენი და ა.შ.

თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ტერიტორიის კვლევის უმრავლესობა უფრო ხშირად მიეძღვნა მხატვრული ნაწარმოების აღქმის პროცესს და არ განიხილავს ხელოვნების ნიმუშების აღქმას ინდივიდუალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბების შესახებ. სამუშაოების იდეოლოგიური და ესთეტიკური შემცველობის ვიზუალური აღქმის ადეკვატურობის საკითხი მოითხოვს მრავალი ფაქტორების აღრიცხვას, მათ შორის მომხმარებელთა კულტურულ დონეს, მათ გემოვნებას და ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს, მზადყოფნის წარმოშობის ხარისხს ხელოვნება.

Ერთ - ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხები პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგია არის მხატვრული მხატვრული მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების პროცესში მემკვიდრეობისა და გარემოს ეფექტის საკითხი.

რიგი ფსიქოლოგიური კვლევები, აღსანიშნავია, რომ მემკვიდრეობითი ფაქტორებიგამოხატული ანატომიური-ფიზიოლოგიური შესაძლებლობების უნარ-ჩვევები დიდი მნიშვნელობა აქვს. მაგრამ ისინი შეიმუშავებენ ან არ შეესაბამება გარკვეულ დეპოზიტების საფუძველზე, გადამწყვეტ მდგომარეობაში დამოკიდებულია პირის საცხოვრებელი პირობებისა და საქმიანობის შესახებ, მისი შემოქმედებითი საქმიანობისგან, სოციალური გარემოს პირობებში. თუმცა, არსებობს სხვა მოსაზრებები მემკვიდრეობისა და გარემოს თანაფარდობის შესახებ

ადამიანის მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებაში. ამ მოსაზრებების არსი ის არის, რომ ბავშვებს თანდაყოლილი დეპოზიტები აქვთ შემდგომი განვითარება შესაძლებლობები, და ამიტომ, მათ უნდა ასწავლონ მათ ამ მიხედვით.

გადამწყვეტი როლის განსაზღვრა გარეგანი ფაქტორები ინდივიდუალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში შემოქმედებითი პოტენციალი პიროვნება, განიხილეთ ეს გავლენა განათლების, აღზრდისა და განვითარების "პრიზმის" მეშვეობით.

მრავალრიცხოვანი ფსიქოლოგიური კვლევები ადასტურებს, რომ არ არსებობს კეთილშობილი ხალხი. თუმცა, შესაძლებლობები, მათ შორის მხატვრული და შემოქმედებითი, შეიძლება განვითარდეს უფრო მეტ ან ნაკლებად. მიზნად ისახავს ბავშვთა შესაძლებლობების მთელ სპექტრს მასობრივი განვითარების შესახებ ასეთ ინსტიტუტებს, როგორიცაა საბავშვო ბაღები, სკოლები: ზოგადი განათლება, მხატვრული, მუსიკალური, სპორტი, ბავშვები და ახალგაზრდა შემოქმედება, კლუბები და ა.შ., ეს არის ის ინსტიტუტები, რომლებიც ახორციელებენ პედაგოგიური საქმიანობა. ამის გაკეთება აუცილებელია სტუდენტისთვის, რათა გამოხატოს საკუთარი თავის სხვადასხვა სფეროში, დაწყებული ადრეული ასაკის შემდეგ. ეს არის ყველაზე მეტად ეფექტური გზა ბავშვთა ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება და მათი შემდგომი აქტიური, შემოქმედებითი საქმიანობა.

მასწავლებელთა და ფსიქოლოგთა პიროვნების ინდივიდუალური მხატვრული შესაძლებლობების წარმატებული განვითარების ძირითადი პირობა განიხილავს მათ კომპონენტებს (ინტელექტუალური საქმიანობა, საძიებო ინიციატივა, თვითმმართველობის გაუმჯობესების სურვილი).

ჩვენი აზრით, კონკრეტული ტიპის საქმიანობის მრავალფეროვნება, ეს არის მხატვრული და გამოყენებითი ხელოვნების კლასები, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია პიროვნების მხატვრული განვითარების პროცესში, როგორც ეს ხელს უწყობს აქტიური ფორმირება და სხვადასხვა თვისებების გაუმჯობესება, გახსნისას ფართო შესაძლებლობები თვითრეალიზაციისთვის.

შემოქმედებითი შესაძლებლობები დეკორატიული და გამოყენებითი საქმიანობის პროცესში შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ მისი თვისებებით. ყურადღება გაამახვილა მათი განვითარება, როგორც აღნიშნა

ზემოთ, უნდა ეფუძნებოდეს პირის ინდივიდუალურ თვისებებს, მის ბუნებრივ დეპოზიტებზე, მიდრეკილებებს, თვითმმართველობის გამოხატვის, თვით-გაუმჯობესებისა და მზარდი პიროვნების თვითმმართველობის განვითარებას.

სამეცნიერო ლიტერატურაში, ინტეგრირებული პიროვნების მახასიათებლების რამდენიმე ჯგუფი გამოყოფილია:

პირველ რიგში შედის სხვადასხვა განსაკუთრებული თვისებები სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესები (გრძნობები, ემოციები, შეგრძნებები, აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება, ნება);

მეორე ჯგუფმა გაერთიანდა ინდივიდუალური ტიპოლოგიური თვისებები (ტემპერამენტის თვისებები), რომლებიც ჩვეულებრივ ბიოლოგიურად განაპირობებენ. ისინი არ არიან მთავარი, მაგრამ მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ საქმიანობის ტიპის არჩევისას. სხვადასხვა ტემპერამენტური ადამიანები (ქოლერი, ფლეგმირებული, სანგამუმი, მელანქოლიური) გამოირჩევიან სამუშაოს, მორალური და ფიზიკური ძალისხმევით შედეგების მისაღწევად;

მესამე შედის სოციალურად განსაზღვრული ქონების თვისებები (ინტერესები, იდეალები, მისწრაფებები, რწმენა, მსოფლმხედველობა), რომლებიც ჩამოყალიბებულია საგანმანათლებლო პროცესში და განისაზღვრება ინდივიდუალური ფოკუსით, რომელიც ეფუძნება ადამიანის Musti-Moti- წყლის სფეროში;

მეოთხე, პიროვნების ჩამოყალიბება ხორციელდება სწავლის პროცესში დაგროვების ცოდნის, უნარებისა და უნარ-ჩვევების შეძენის შედეგად, გამოხატავს განვითარების, მზადყოფნის, გამოცდილების დონეს.

ყველა ბავშვს თავდაპირველად აქვს კონკრეტული საქმიანობის პოტენციური შესაძლებლობები. როგორც VA Kruttsky წერს: "არსებობს თანდაყოლილი ინდივიდუალური განსხვავებები დეპოზიტებში, რომლითაც ზოგიერთ ადამიანს შეუძლია უპირატესობა ჰქონდეს სხვებისთვის, რომელიც დაკავშირებულია ერთიან საქმიანობასთან ერთად და ამავდროულად შეუძლია მათ სხვა საქმიანობის დამყარების შესაძლებლობებს " ამდენად, ბავშვი, რომელსაც აქვს მხატვრული შემოქმედების სფეროში ხელსაყრელი ადჰეზივები, შემოქმედებით პირობებში უფრო სწრაფად განვითარდება, სხვა რამ, რაც თანაბარია და დიდ მიღწევებს

შედეგები, ვიდრე ბავშვი, რომელსაც არ აქვს ასეთი დეპოზიტები.

დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების ფორმის კლასები და ინდივიდუალური მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება, მორალური კმაყოფილება, ესთეტიკური სიამოვნება, შემოქმედების სიხარული. სილამაზის ობიექტები დეკორატიული ხელოვნებადიდი გამოხატულებაა, ხელს უწყობს გემოვნების განვითარებას, დადებითი პირადი თვისებების ჩამოყალიბებას. სილამაზის განცდა მჭიდროდაა დაკავშირებული ადამიანების მიზნობრივ და შეგნებულ მხატვრულ საქმიანობასთან. დიდი მოაზროვნე იყო მრავალი წვრთნის დამფუძნებელი K. Marx წერდა: "ცხოველური ფორმები მხოლოდ გაზომვისა და საჭიროებების მიხედვით, რომელსაც ის ეკუთვნის, ხოლო ადამიანი იცის, თუ როგორ უნდა აწარმოოს ნებისმიერი სახის სტანდარტი და ყველგან სათანადო გაზომვა საგანი; ამის გამო, ადამიანი ქმნის საკითხს, ასევე სილამაზის კანონებს. "

მხატვრული აღქმის განვითარების პროცესში მოსწავლეები შეძლებენ მსოფლიოს უნარ-ჩვევებს მისი ფორმების, ფენომენისა და საღებავების მთელ მრავალფეროვნებაში. ხელოვნების სამყაროში immersion არ შეიძლება თან ახლდეს ხელოვნების ნაწარმოებების მხოლოდ ჭეშმარიტი აღქმა. პრაქტიკული, რეალურ ცხოვრებაში ხელოვნების, სამაგისტრო კანონები, ტექნიკოსები, სხვადასხვა სახის ხელოვნების მასალები - ეს არის ის, რაც საჭიროა სტუდენტების მიერ უფასო შემოქმედების მოსამზადებლად.

რეალობის ესთეტიკური აღქმა შეიძლება წარმატებით განხორციელდეს, იმ პირობით, რომ პიროვნების ან გუნდის შესანიშნავი ნაწილი, როგორც შემოქმედებითი პრაქტიკული ამოცანა.

მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების პროცესში ჩამოყალიბდა შემოქმედებითი პიროვნების აზროვნება. ეს პროცესები განუყოფელია, ამიტომ ისინი ერთმანეთს არ ეწინააღმდეგებიან და ცალკე არ განიხილება.

"შემოქმედებითი აზროვნების" კონცეფციის გათვალისწინებით, შეგიძლიათ მისი კომპონენტების ძირითადი კომპონენტები. ისინი სრულად აკმაყოფილებენ ზემოთ განხილულ ფუნქციურ დონეზე ფსიქიკური აქტივობა კაცი. აღსანიშნავია, რომ ეს არის:

1) ანალიტიკური კომპონენტები (კონცეფციები და მობილურობა): ლოგიკური, მობილურობა, შერჩევა, ასოცირებული, დაზვერვის, დიფერენცირების უნარი და ა.შ.

2) ემოციური კომპონენტები (სენსუალური კრეატიული აზროვნება): გამოსახულებების სიკაშკაშე, მოვლენების ემოციური შეფასება, ფაქტები, ფენომენები, ხელოვნების ნიმუშები და ა.შ.

3) შემოქმედებითი კომპონენტები (ვიზუალური ეფექტური აზროვნება): გადაწყვეტის რაციონალური გზების ძიება, არასტანდარტული, არასტანდარტული ინდივიდუალობის მანიფესტაცია, სტერეოტიპების დაძლევა), შედეგების მოსალოდნელი უნარი, სინთეზირების სურვილი საუკეთესო თვისებები ნაცნობი პროდუქტები ობიექტში შექმნილია, ყველაზე მისაღები გადაწყვეტილების არჩევანი შესაძლო პარამეტრები და არჩევანის სისწორეზე გაამართლოს უნარი.

მხატვრული აზროვნების განვითარებაა ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგები პირის მხატვრული განვითარება და ამავე დროს წინაპირობა უფრო მეტი მაღალი დონე

ესთეტიკური განათლება მთლიანობაში. გარდა ამისა, სტუდენტების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების მასწავლებლის ცოდნა დიდწილად განსაზღვრავს მიზანმიმართული, ორგანიზებული და კონტროლირებადი პროცესის წარმატებას, რომელიც წარმოადგენს დეკორატიული ხელოვნების საშუალებით პიროვნების მხატვრული პოტენციალის განვითარებას.

ამრიგად, ზემოაღნიშნული შეჯამება, შეიძლება აღინიშნოს, რომ არ აქვს მნიშვნელობა, თუ როგორ ფენომენალურია დეპოზიტი თავად თავად, საქმიანობის გარეთ, აღარ მიიღებს მაქსიმალურ განვითარებას. ეს ადასტურებს მეცნიერთა დასკვნებს მრავალი კვლევის საფუძველზე.

მოსწავლეების ესთეტიკური განათლება საბოლოო ჯამში, პირის ზოგადი კულტურის, იმ საზღვრების აღქმის კულტურის განათლებას, რომელშიც სუბიექტს ზნეობრივად მოქმედებს ინტელექტუალური განვითარება საზოგადოების სოციალური, პოლიტიკური, ეკონომიკური და სულიერი ცხოვრების გაუმჯობესების საფუძველზე.

ბიბლიოგრაფია

1. საწოლი გ ფერწერა და მისი სახვითი საშუალებები: კვლევები. სახელმძღვანელო სწავლისთვის Hgf ped. ინსტიტუტები. მ.: განმანათლებლობა, 1977. 186 გვ.

2. VECHER M. ფსიქოლოგიური პროცესები: ფიქრი და დაზვერვა: 2 ტ. L: გამომცემლობა LHA, 1976. 344 გვ.

3. Kruttsky R. A. ფსიქოლოგიის სწავლისა და განათლების სკოლის მოსწავლეები. მ.: განმანათლებლობა, 1976 300 s.

4. Marx K., Engels F. ხელოვნების. მუხით, 1957. თ. 1. 158 გვ.

მხატვრული მხატვრული მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების საშუალება

მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებისათვის 1.1 კონცეფცია და მეთოდები

მხატვრული შესაძლებლობები. ჩვენ დარწმუნებულები ვართ იმაზე, თუ რას არიან ისინი, უფრო დარწმუნებული - იმაზე, რომ ისინი არ არიან ბავშვით. მაგრამ რა გვაქვს გონება, რა კრიტერიუმები იყენებთ? შეუძლია - იმიტომ, რომ სწრაფად გრაგნილი ახსნა, აითვისებს მიღებას, წესს. მას მყარი ხელი, ის იგრძნობს პროპორციას, იჭერს მსგავსებას "და ჩემი ერთი სრულიად უღიმღამოა! არ შეიძლება სწორი ხაზი". აღმოაჩენს რითმის ნებისმიერი სიტყვა, "Kalambrit" სიხარული უფროსი, ადვილად აშენებს კომპლექსური ფრაზები (და მისი უიღბლო antipode "ორი სიტყვა ვერ ასოცირდება", "შეცდომა შეცდომა მცენარეთა"). ისმენს მელოდიას - და ზუსტად შეარჩიეთ ის მოსმენისთვის (და საერთო ", დათვი მოვიდა ყური" და მუსიკის სამყარო სამუდამოდ დაიხურება).

დაიჭირეს - იმიტომ, რომ მას აქვს მდიდარი ფანტაზია. ასეთი ამბავი საზ და მოზარდები არ მოდის, და რადგან ის ამბობს, რომ თქვენ მზად ვართ მჯერა! მას არ სჭირდება: "დაწერეთ ამის შესახებ, მიაპყროს" - ingenuity არის ამოუწურავი, მაშინაც კი, საშობაო ხე ყოველ ჯერზე ახალ გზას. ეს მოხდება, ფერები შეარჩევს უცნაურია, და კარგი აღმოჩნდება. დაიჭირეს - იმიტომ, რომ მისი ნაწერები, მოთხრობები, ნახატები, ის იგრძნობა მსოფლიოში, გარკვეული სახის, განსაკუთრებული, უნიკალური დამოკიდებულება ცხოვრებაში. ეს, თუმცა, იშვიათად ისმის ბავშვის შესახებ. უფრო ხშირად ისინი საუბრობენ დიდი მხატვრის შესახებ, მაგრამ მათ ასევე დაამატებთ, რომ ის - სექსუალურ, ბრძენი ადამიანი - მოახერხა "რამე ბავშვებისთვის" თავისებურებამ თავის სამყაროში (და მას ბრწყინვალედ, ატენიუმეთ, ღიაობა, გაჟღენთილი, სხვადასხვა გზები). ფიგურულ მსგავსებასთან ერთად, საგანი და მდიდარი ფანტაზიით, უჩვეულო, და უპრეცედენტო, უპრეცედენტო, ხასიათის ნახაზზე ან ამბავს. მისი განსაკუთრებული დამოკიდებულება ყველაფერს ცხოვრებაში - და კარგი სწავლების ზოგადად მიღებული ტექნიკური ტექნიკის ნახაზი, ლექსები, თამაშები მუსიკალური ინსტრუმენტზე. - როგორ განსხვავდება ეს თვისებები, და ჩვენ ყველა მათგანს მოვუწოდებთ: მხატვრული შესაძლებლობები.

მართლაც, პირის მხატვრული ნიშნით შეიძლება ჩაითვალოს სხვადასხვა რაოდენობა ხედვა და თითქოს სხვადასხვა დონეზე. იმიტომ, რომ პირის მხატვრული განვითარების პროცესი იმდენად მრავალჯერადი, იმდენად ძნელია პროგნოზირება და მართვა? და მაინც, ბავშვის მხატვრულ განვითარებაში, თქვენ უნდა გქონდეთ იდეა, თუ რა თვისებები გვინდა განვითარდეს. რა არის მხატვრული შესაძლებლობები? ეს იქნებოდა შეცდომა, რომ ეძებოთ ბავშვების შესწავლა ბავშვებისა და მათი შემოქმედების შესწავლა. გაიგე, რა მხატვრული შესაძლებლობები, ჩვენ შევძლებთ, უყურებთ მათ რეალურ, დიდ მხატვრებს. მაშინ ეს უფრო ადვილი იქნება ჩვენთვის, რომ ნახოთ ამ თვისებების ემბრიონები ბავშვებში. უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა გაერკვნენ, რა არის ხელოვნება, რატომ არის ის, თუ რა ამოცანები აყენებს მხატვრის წინ. მხოლოდ ამ კითხვებზე რეაგირების შემდეგ, ჩვენ ვიმსჯელებთ პირის მხატვრული შესაძლებლობების გასაგებად.

ამის საფუძველზე, ჩვენ შეგვიძლია დავასკვნათ: მხატვრული შესაძლებლობები - ეს არის ხელოვნების გარკვეულ სფეროში მხატვრული შემოქმედების შესაძლებლობები, ამ საქმიანობის განვითარების ხარისხის დამახასიათებელია, როგორც მსოფლმხედველობის იდეის წარმოების უნარი ხელოვნება, როგორც "მისი სამყარო", რომელიც გამოიწვევს რეაგირებას მაყურებელს, მსმენელს, მკითხველს და ტექნიკურ უნარ-ჩვევებს მხატვრული გამოხატულობისა და უნარ-ჩვევების ადეკვატური იდეის არჩევისას, რომლებიც ეფექტურია.

მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების მეთოდები განსხვავებულია. როგორც წესი, მხატვრული შესაძლებლობები თითქმის ნებისმიერ გაკვეთილზე ვითარდება. მხოლოდ ერთი დამოკიდებულია სტუდენტების ინტერესების ხარისხზე. როგორც ადრე აღწერილია, მხატვრული შესაძლებლობები არ ნიშნავს იმას, რომ კარგად არ ნიშნავს. ეს შეიძლება იყოს მეცნიერებისა და კრეატიულობა. დღეს, ქვეყანამ დაგროვილი საკმარისი გამოცდილება ბავშვებში მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების პროცესში მხატვრული საქმიანობის ჩათვლით. ბავშვთა შესაქმნელად, ჯერ კიდევ ფილოსოფოსების შესაქმნელად, წერდა Უძველესი საბერძნეთი. ეს დიდი იყო საგანმანათლებლო მნიშვნელობა ცნობილი პედაგოგები: Ya.a. Komensesky, I.g. Pestalozzi, F. Fubref და სხვები. შემოქმედებითი პიროვნების ფორმირება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა პედაგოგიური თეორია და პრაქტიკა თანამედროვე ეტაპი.

მრავალრიცხოვანი ფსიქოლოგიური კვლევები ადასტურებს, რომ არ არსებობს კეთილშობილი ხალხი. თუმცა, შესაძლებლობები, მათ შორის მხატვრული და შემოქმედებითი, შეიძლება განვითარდეს უფრო მეტ ან ნაკლებად. მიზანშეწონილია ბავშვთა შესაძლებლობების მთელი სპექტრი მასობრივი განვითარება, როგორიცაა საბავშვო ბაღები, სკოლები: ზოგადი განათლება, მხატვრული, მუსიკალური, სპორტი, ბავშვები და ბავშვები, კლუბები და ა.შ. ეს ინსტიტუტები, რომლებიც პედაგოგიურ საქმიანობას ახორციელებენ. ამის გაკეთება აუცილებელია სტუდენტისთვის, რათა გამოხატოს საკუთარი თავის სხვადასხვა სფეროში, დაწყებული ადრეული ასაკის შემდეგ. ეს არის ყველაზე ეფექტური საშუალება ბავშვთა ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის და ხელს შეუწყობს მათ აქტიურ, შემოქმედებით საქმიანობას.

მასწავლებელთა და ფსიქოლოგთა პიროვნების ინდივიდუალური მხატვრული შესაძლებლობების წარმატებული განვითარების ძირითადი პირობა განიხილავს მათ კომპონენტებს (ინტელექტუალური საქმიანობა, საძიებო ინიციატივა, თვითმმართველობის გაუმჯობესების სურვილი). ჩვენი აზრით, კონკრეტული ტიპის საქმიანობის მრავალფეროვნება, ეს არის დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების კლასები, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია პიროვნების მხატვრული განვითარების პროცესში, რადგან იგი ხელს უწყობს სხვადასხვა თვისებების აქტიურ ფორმირებას და გაუმჯობესებას, თვითმმართველობის რეალიზაციისთვის საკმარისი შესაძლებლობების გახსნა. შემოქმედებითი შესაძლებლობები დეკორატიული და გამოყენებითი საქმიანობის პროცესში შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ მისი თვისებებით. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე მიზნად ისახავს მიზნად, უნდა ეფუძნებოდეს პირის ინდივიდუალურ თვისებებს, მისი ბუნებრივი დეპოზიტების, მიდრეკილებების, თვითმმართველობის გამოხატვის, თვითმმართველობის გაუმჯობესებისა და მზარდი პიროვნების თვითშეადგის განვითარებას.

დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების ფორმის კლასები და ინდივიდუალური მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება, მორალური კმაყოფილება, ესთეტიკური სიამოვნება, შემოქმედების სიხარული. დეკორატიული ხელოვნების ობიექტების სილამაზე, რომელსაც აქვს დიდი გამოხატულება, ხელს უწყობს გემოვნების განვითარებას, დადებითი პირადი თვისებების ჩამოყალიბებას. სილამაზის განცდა მჭიდროდაა დაკავშირებული ადამიანების მიზნობრივ და შეგნებულ მხატვრულ საქმიანობასთან. დიდი მოაზროვნე იყო მრავალი წვრთნის დამფუძნებელი K. Marx წერდა: "ცხოველური ფორმები მხოლოდ გაზომვისა და საჭიროებების მიხედვით, რომლითაც ის ეკუთვნის, ხოლო ადამიანი იცის, თუ როგორ უნდა აწარმოოს ნებისმიერი სახის სტანდარტი და ყველგან იცის საგანი სათანადო გაზომვის შესაქმნელად; ამისათვის, ამ საკითხს ქმნის, ასევე სილამაზის კანონების მიხედვით. "

მხატვრული აღქმის განვითარების პროცესში მოსწავლეები შეძლებენ მსოფლიოს უნარ-ჩვევებს მისი ფორმების, ფენომენისა და საღებავების მთელ მრავალფეროვნებაში. ხელოვნების სამყაროში immersion არ შეიძლება თან ახლდეს ხელოვნების ნაწარმოებების მხოლოდ ჭეშმარიტი აღქმა. პრაქტიკული, რეალურ ცხოვრებაში ხელოვნების, სამაგისტრო კანონები, ტექნიკოსები, სხვადასხვა სახის ხელოვნების მასალები - ეს არის ის, რაც საჭიროა სტუდენტების მიერ უფასო შემოქმედების მოსამზადებლად. რეალობის ესთეტიკური აღქმა შეიძლება წარმატებით განხორციელდეს, იმ პირობით, რომ პიროვნების ან გუნდის შესანიშნავი ნაწილი, როგორც შემოქმედებითი პრაქტიკული ამოცანა. მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების პროცესში ჩამოყალიბდა შემოქმედებითი პიროვნების აზროვნება. ეს პროცესები განუყოფელია, ამიტომ ისინი ერთმანეთს არ ეწინააღმდეგებიან და ცალკე არ განიხილება.

"შემოქმედებითი აზროვნების" კონცეფციის გათვალისწინებით, შეგიძლიათ მისი კომპონენტების ძირითადი კომპონენტები. ისინი სრულად შეესაბამება ადამიანის ფსიქიკური საქმიანობის ფუნქციურ დონეს. აღსანიშნავია, რომ ეს არის:

1) ანალიტიკური კომპონენტები (კონცეპტუალურად ლოგიკური აზროვნება): ლოგიკური, მობილურობა, შერჩევა, ასოცირებული, დაზვერვის, დიფერენცირების უნარი;

2) ემოციური კომპონენტები (სენსუალური ფორმის აზროვნება): გამოსახულებების სიკაშკაშე, მოვლენების ემოციური შეფასება, ფაქტები, ფენომენები, ხელოვნების ნიმუშები და ა.შ.

3) შემოქმედებითი კომპონენტები (მკაფიო ეფექტური აზროვნება): რაციონალური გადაწყვეტილებების ძიება, არასტანდარტული (ორიგინალობის ინდივიდუალობის მანიფესტაცია, სტერეოტიპების დაძლევა), შედეგების მოსალოდნელი უნარი, ობიექტის ნაცნობი პროდუქციის საუკეთესო თვისებების სინთეზირების სურვილი შექმნილია, შესაძლო ვარიანტების ყველაზე მისაღები გადაწყვეტილების არჩევანი და არჩევანის სისწორეზე გასამართლების უნარი.

მხატვრული აზროვნების განვითარება პიროვნების მხატვრული განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია და ამავე დროს წინაპირობა, რომელიც უზრუნველყოფს ესთეტიკურ განათლებას. გარდა ამისა, სტუდენტების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების მასწავლებლის ცოდნა დიდწილად განსაზღვრავს მიზანმიმართული, ორგანიზებული და კონტროლირებადი პროცესის წარმატებას, რომელიც წარმოადგენს დეკორატიული ხელოვნების საშუალებით პიროვნების მხატვრული პოტენციალის განვითარებას.

მხატვრული მხატვრული მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების საშუალება

მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა, როგორც ნებისმიერი საქმიანობის მნიშვნელობა, აძლევს ბავშვს სულიერი და მატერიალური კულტურის აღქმა, არამედ ჩართულობის გრძნობა, თვითრეალიზაციის განცდა ...

მხატვრული მხატვრული მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების საშუალება

მოსწავლეების მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება შეიძლება განსხვავებული იყოს. ჩვენ შეგვიძლია ააფეთქოთ ორივე სტანდარტული გაკვეთილები და გაკვეთილები თამაშის ფორმაში, ვიქტორინა, ლექციები, გამოფენებისა და მუზეუმების ვიზიტებს ...

ლიტერატურის დიალოგი და ანიმაცია სასწრაფო და კლასგარეშე საქმიანობა ახალგაზრდა მოსწავლეთა კულტურული ველის გაფართოების საშუალება

კულტურის კონტექსტში ადამიანების სწავლების იდეა საკმაოდ ღრმად არის განვითარებული ასეთ მეცნიერთა, ისევე როგორც E.V. Bondarenko, E.N. Hylin, N. I. Kyashenko, V.i.raznaya, T.P. Malkov, V.ya.Nechaeva et Al . ლა Ornah ხაზს უსვამს ...

ენერგეტიკული შესაძლებლობების განვითარების მეთოდები ახალგაზრდების ბავშვებში სკოლის ასაკი

შეაფასოს მაქსიმალური ძალა ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ბავშვებში. უფრო ადვილია და ადვილია ამ ასაკის ბავშვებში მაქსიმალური ძალაუფლების გაზომვა სხვადასხვა დინამომეტრით ...

ლანდშაფტის ფერწერა, როგორც შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება

სტუდენტთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება საინტერესო და სერიოზული გამოწვევაა, რომელიც მასწავლებლებსა და მშობლებს წინაშე დგას. დღესდღეობით შემოქმედებითი შესაძლებლობების არსებობა ახალგაზრდა სტუდენტებისგან ...

პრობლემის სწავლის მეთოდები

მიუხედავად იმისა, რომ მასალისა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების წარდგენის მეთოდის არჩევანი, პრობლემური განათლების საფუძველია თანმიმდევრული და მიზნობრივი შექმნა პრობლემური სიტუაციებიმობილიზება და მოსწავლეთა საქმიანობა ...

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ხელოვნების და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება და ფორმირება

სამხატვრო ტექნიკის ელემენტების სამაგისტრო სამაგისტრო ელემენტების (იაპონიის კულტურის მასალაზე)

მუსიკალური და სენსორული შესაძლებლობების განვითარების უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუსიკალური და დიდაქტიკური სარგებელი და თამაშები

მუსიკის მეგობრული ლიტერატურის საფუძველზე მუსიკას ითვლება ხელოვნება, რომელიც ხელოვნების ნიმუშებს განიხილება, რომელიც საშუალებას გვაძლევს ადამიანთა გამოცდილების გადაცემა სხვადასხვა ექსპრესიული საშუალებით.

სწავლის პროცესში ახალგაზრდა მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება

მასწავლებლის წინ პირველადი კლასები ბავშვის განვითარების ამოცანა, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, მთელი შემოქმედებითი პიროვნების განათლება. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება პირველადი განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ...

ვიზუალური უნარების განვითარების მეთოდები 5 კლასის მოსწავლეების მიერ მუშაობისას

რა უცნაური ფერწერაა სიცოცხლე: ის ძალებს აღფრთოვანებული ვარ იმას, რომელთა ორიგინალი არ აღფრთოვანებული არ არის. პასკალი ამ პუნქტის მიზანს გაეცნოს ჟანრს - კვლავ სიცოცხლეს, განიხილეთ ასეთი ცნებები, როგორიცაა "გზა", "ფერწერა" ...

შემოქმედების სტუდენტური კონცეფციების ჩამოყალიბება

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტი ყოვლისმომცველი განვითარება პიროვნება არის ფანტაზია და ფანტაზია. ეს არის ის თვისებები, რომლებიც ხელს უწყობენ გამოცდილების მიღებას მიმდებარე ხალხთან ურთიერთობების შენობაში, გამოხატონ თავიანთი ინდივიდუალური ხასიათი თვისებები და მიაღწიონ სიმაღლეებს სხვადასხვა სასიცოცხლო სფეროებში. სამწუხაროდ, მშობლების უმრავლესობამ არ გაითვალისწინა ეს, რაც მომავალში მივყავართ ბავშვების წინაშე ცხოვრების შესაძლებლობების შეზღუდვას.

მხატვრული განვითარება - ერთ-ერთი ყველაზე მეტად მნიშვნელოვანი ასპექტები პიროვნების ჩამოყალიბება

როგორ გამოვხატოთ და ჩამოყალიბდეს Preschoolers- ის შემოქმედებითი შესაძლებლობები?

ერთადერთი მეთოდი, რომელიც unmistakably აჩვენებს ყველა ინტერესს და მიდრეკილება preschoolers არის თამაში. მაგრამ ბავშვის ინტერესების გამოვლენის შემდეგ თქვენ უნდა შექმნათ სწორი პირობები ბავშვის მხარდასაჭერად ამ ინტერესის განვითარებაში, მასთან ერთად ვმუშაობ მასთან ერთად, რომელთაც სურთ უყვართ საყვარელი ბიზნესი.

მშობელთა საბჭო: ბავშვს მიეცით ბავშვის შესაძლებლობა, ამ პროცესში აქტიური მონაწილეობა, მაგრამ არასდროს არ დააჭერთ ბავშვს, არ აიძულოს, რომ გამოიყენოთ ხელოვნება, თუ ბავშვი არ გამოხატავს ასეთ სურვილს.

სწავლის მუსიკა უნდა დაიწყოს, როდესაც ბავშვს სურს ის თავად

ხშირად ეს შეცდომა მზად არის, თუ მშობლები მუსიკის შესაძლებლობების განვითარებას სურთ. მშობლები ძალიან აჩქარებენ ბავშვს მუსიკის სკოლაში ამ ტიპის ხელოვნების ოკუპაციის გარეშე.

რა მეთოდები და საშუალებები შეიძლება განვითარდეს Preschoolers- ის შემოქმედებითი შესაძლებლობებით?

სასურველია, ძალიან ადრეული ასაკიდან ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დაწყება. ამ მიზნით, თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ თითქმის ყველაფერი, რაც გარს ბავშვს - სხვადასხვა საგნებს, თამაშებს და საკომუნიკაციო სიტუაციებს. ბავშვის შემოქმედებითი განვითარების ძირითადი მიზანი არის გამოსახულების მოპოვების უნარი, რასაც მოჰყვება მისი განხორციელება. მაგრამ ჰარმონიული განვითარება უნდა მოხდეს თანამიმდევრულად და მეთოდურად.

მხატვრული განვითარების მიზნები

რჩევა: თუ თქვენ თამაშობთ ბავშვს საგანმანათლებლო თამაშებში, არ მოიტანეთ სიტუაცია, რომ გაბრაზდეს. თუ იგრძნო, რომ ინტერესი თამაშში წავიდა, უმჯობესია გადადოს იგი.

Preschoolers- ის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება უნდა მოხდეს ვიზუალური, სიტყვიერი და პრაქტიკული განვითარების მეთოდების მიმართ. ვიზუალური მეთოდები იწინასწარმეტყველა, განიხილოს შედგენილი ან რეალური ფერწერა. სიტყვიერი მეთოდები მოიცავს კომუნიკაციის, ისტორიის, ისტორიების სხვადასხვა ფორმებს, ზღაპრების წერას. პრაქტიკული მეთოდები ეფუძნება წვრთნებს, თამაშებს, სხვადასხვა მოდელების შექმნას და გამოყენებას. ყველა მეთოდის კომბინაცია ერთობლივად დაეხმარება Preschoolers ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას.

ფერის მუშაობა მხატვრული განვითარების ერთ-ერთი საშუალებაა.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვების მხატვრული შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ მუშაობა მასზე უკვე ერთი წლის ბავშვი.

ეს არის ამ ასაკში, რომ ობიექტების სწავლა და მათი თვისებები მოხდეს. აუცილებელია ზრუნვა, რომ ნათელი ფანქრები, მარკერები, თეთრი და ფერადი ქაღალდი, მუყაო თვალებიდან მოდის.

თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ კლასები 1 წლიდან

2 წლის განმავლობაში ბავშვები გაეცნობიან ეკოლოგიური, მიყვარს ნათელი ფერები, გაატარეთ ქაღალდის ხაზები და ფორმები.

სამი წლის მანძილზე ბავშვები იწყებენ Doodle- ს. მშობლებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ ამ ნახაზებს და ცდილობენ მათ გაეცნონ. ეს ხელს შეუწყობს ბავშვს ისწავლოს ასოცირებული ნახაზი გამოსახულებით. აუცილებელია ბავშვის თავისუფლების უზრუნველყოფა მისი შემოქმედებით, შეინარჩუნოს და დიდება. როდესაც ბავშვი გამოსახულია ფერწერული, მას შეუძლია ხელოვნების სკოლა.

რა არის ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების მიზანი?

ყველა სახის საჩუქრებს შორის, ეს არის შემოქმედებითი შესაძლებლობები, რომლებიც ყველაფერს გამოჩნდება. მხატვრულ შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლინებები წარმოდგენილია ყველა სახის ხელოვნებაში, მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანია სერტიფიცირება. ამის მიზეზი ისაა, რომ Preschoolers- ის ნახატები შეიძლება ინახებოდეს, გამოფენილი და შესწავლილი, ბავშვის მხატვრული შესაძლებლობების არსებობის მითითებით.

მხატვრული კლასები ასწავლის სიმბოლურად. აპლიკაცია საწყისი slippet.

წარმოსახვის დახმარებით, საჩუქრების ნიშნებით ბავშვები ქმნიან სენსულ სურათებს, რომლებიც ხელს უწყობენ მოვლენების და მოვლენების შინაგანი მნიშვნელობას. ფერადი სქემის დახმარებით, ბავშვები გამოხატავდნენ სუბიექტს: მუქი - ეს ნიშნავს ცუდი და საშინელი, და ნათელი ლამაზია, კარგი, კეთილი. ეს არის ფერადი გადაწყვეტილებების გამოხატულება და ნახატების დინამიკა გამორჩეული ფუნქცია ნიჭიერება. ყველაზე preschoolers ნიშნები მხატვრული ნიჭიერი არსებობს ფურცელი ვერტიკალურად ხატვისთვის.

უნდა გაითვალისწინოს, რომ ვიზუალური საჩუქრები ასეთი ქონებაა, როგორც "ასაკის ნიჭიერი". ეს აიხსნება იმით, რომ გარკვეული თვალსაზრისით ყველა ბავშვი იწყებს მიაპყროს, მაგრამ მაშინ ეს უნარი ხშირ შემთხვევაში ქრება. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია შეამჩნია დროში და შეინარჩუნოს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ბავშვისთვის.

რჩევა: არ ჩააგდოს ბავშვის ნახაზები. მათ შეუძლიათ გითხრათ მისი პრობლემები, შეგრძნებები და ემოციები.

ბავშვთა ნახაზები გამოხატავს ბავშვის აზრებს და სურვილებს

ასევე, ნახატებში, თქვენ შეგიძლიათ გაეცნოთ ინტერესებს, გარემოს, შემოქმედებით საქმიანობასა და ტექნიკურ უნარ-ჩვევებს და თქვენი ბავშვის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას.

ხელოვნების განათლება Preschoolers და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ითვალისწინებს სხვადასხვა საქმიანობას: მოდელირება, გრაფიკა, ფერწერა, origami. ასეთი შემოქმედებითი კლასების მიზანია ბავშვთა სიმბოლური აზროვნების ჩამოყალიბება, ფანტაზიის განვითარება, მათი ემოციებისა და გრძნობების გამოხატვა.

ბავშვი, რომელიც ჯერ კიდევ ცუდია, ეს შემოქმედებით საქმიანობაში, რომელსაც შეუძლია თავისი აზრები გამოხატოს, ეს არის ასევე კარგი თანაშემწევინ ეხმარება გაუმკლავდეს გამოცდილებას აუმჯობესებს ბავშვის ემოციურ განვითარებას.

ბავშვთა განვითარების ფანტაზია, ყურადღება და abtends

შესანიშნავი შედეგი კლასები მხატვრული შემოქმედების დამამშვიდებელია ნერვული სისტემა, ამბიციური, მოთმინება და ამონაწერი.

რა არის მშობლების როლი ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებაში?

2-3 წლის განმავლობაში ბავშვი იწყებს ფანტაზიასა და ფანტაზიას განვითარებას. მადლობა წარმოსახვის, რომ ბავშვი მოდის ერთად გამოგონილი გმირები, რომელთანაც იგი მეგობრული. ზრდასრული თამაშის როლი ბავშვის ნდობას და ძალას აძლევს. სრული განვითარება შემოქმედებითი ფანტაზია ყველაზე ოპტიმალური ვარიანტი იქნება, თუ მშობლები თამაშობენ ბავშვს ნაკვეთი-როლური თამაშებით. ეს არის ისეთ თამაშებში, რომ ბავშვს შეუძლია სცადოს სხვადასხვა როლები. მომზადება ატრიბუტები ერთად თამაში ერთად.

ერთობლივი კლასები ძალიან ახლოს არიან მშობლებსა და ბავშვებს

აზროვნების სრული განვითარებისთვის, აუცილებელია ობიექტების გამოყენება, რაც ხელს შეუწყობს და რაღაც ახალი და უჩვეულოა, განახორციელოს გარკვეული ექსპერიმენტი.

გარდა ამისა, ეს მიზანი არის შესაფერისი თავსატეხი, ბინოკლები, მაგნიტი, მოზაიკა, ბუნებრივი მასალა. ზოოპარკში ცხოველების დაკვირვება ძალიან სასარგებლო იქნება. თქვენ შეგიძლიათ სათამაშოები, seashells, კონუსები, ფოთლები. ეს იქნება ლამაზი წასვლა ბავშვი მუზეუმში, აეროპორტში, წასვლა სოფელში.

ხელნაკეთი სამუშაო ბ. ბავშვთა ბაღი Powered by სპეციალური ტექნიკა

Magic არატრადიციული ნახაზი ტექნიკა

უკვე ადრე ასაკის ბავშვები ცდილობენ აჩვენონ თავიანთი შთაბეჭდილებები მსოფლიოს გარშემო, გამოყენებით ხელოვნება. ზოგჯერ არ არის საჭირო საღებავების, tassels და ფანქრების არსებობა. შემოქმედებითი განვითარება შეიძლება განხორციელდეს თქვენი თითების გამოყენებით, ჩაყრის შუშის საშუალებით, თქვენ შეგიძლიათ გაიტანოთ პალმებით, ქვიშის ნახაზებზე შეგიძლიათ მიიღოთ კვერთხი ნაცვლად, ასევე Bizarre ნახატები შეიძლება შეიქმნას დედის Mamina ან კბილის.

ხატვა ქსოვილზე ერთი არატრადიციული ტექნიკა

ბავშვები შეიძლება და უნდა გაეცნოთ magic World არატრადიციული ნახაზი ტექნიკა. ეს არის ძალიან საინტერესო და მომხიბლავი ოკუპაცია ბავშვებისთვის.

აუცილებელია გამოიყენოს ნებისმიერი შესაძლებლობა, რომ შეიმუშაოს შემოქმედება არატრადიციულ გზებზე. ამ მიზნით, თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბევრი არასაჭირო რამ, რაც ყველა სახლში. ყველაზე საინტერესო ნამუშევრები შეიძლება შეიქმნას კბილის ჯაგრისით, ქაფის რეზინის, სანთლების, ქაფის, ძაფის კოჭების, სანთლის გამოყენებით. ქუჩაში თქვენ შეგიძლიათ მიაპყროს chopsticks, შექმნათ შემადგენლობა კონუსები, ფოთლები, კენჭი, fluff dandelion ან poplar.

ნახაზი ფერადი ქვიშა - დიდი გზა, რათა განავითაროს არაღრმა motility

ბავშვთა შემოქმედების განვითარების არატრადიციული გზების უპირატესობა ისაა, რომ არ არსებობს მკაფიო წესები და ჩარჩოები. არ არსებობს სიტყვა "შეუძლებელია" ან "არასწორი". ასეთი ტიპის კრეატიულობა ბავშვებისთვის დიდი სიხარულით და დადებითად აისახება ბავშვთა ჯანმრთელობის ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაში. ბავშვი მოშორებს შიდა შიშს, საკუთარ თავს და მისი შესაძლებლობებისადმი დარწმუნებული ხდება. ბავშვები სწავლობენ თავიანთი გეგმის გამოხატვას, ისინი ასევე გაეცანით მუშაობას სხვადასხვა მასალები. არატრადიციული ტექნიკის მუშაობისას ბავშვები ქმნიან სიმბოლურ აზროვნებას, ხელების, ფანტაზიისა და ფანტაზიის მცირე მოტივით. ამ ტიპის კრეატიულობა ხელს უწყობს ახალი შემოქმედებითი გადაწყვეტილებების მოძიებას.

ქაღალდის მოცულობითი აპლიკაცია

მშობლების წესები ბავშვის მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებისათვის

Preschoolers, ნახაზი არის ერთ ერთი ყველაზე adorable საქმიანობა. ამდენად, ბავშვს შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და გამოცდილება, მისი სრულფასოვანი შემოქმედებითი განვითარება ხდება. მაგრამ ამ პროცესში მშობლებისთვის მშობლები უნდა განიხილონ რამდენიმე წესს.

1. წესი პირველია. არ აკრიტიკებ და არ წამოიჭრება ბავშვი. თუ მას არ შეუძლია გააკეთოს რაღაც - დაეხმაროს მას, მითხარი, როგორ გავაკეთოთ ეს უკეთესი.
2. წესი მეორე. არ ზღუდავს ბავშვს ხატვის ინსტრუმენტებში. შენი შვილი ყოველთვის უნდა ჰქონდეს ბევრი სხვადასხვა ტიპის საღებავები, ცარცი, მარკერები, ფანქრები. მოდით ეს მიაპყროს რამდენად სურს.
3. წესი მესამე. ნახეთ, რომ ოკუპაცია დროულად არ გადაიდო. ბავშვის დაღლილი შეუძლებელია. ეს ხელს უწყობს ფორმირებას ცუდი ურთიერთობა ხატვა. თუმცა, თუ ბავშვი ყველა მგზნებარეა შემოქმედებითი პროცესის შესახებ - არ შეუშალოს, რომ ეს ბოლომდე გაკეთდეს.

განაცხადის თხილი - არატრადიციული შემოქმედების

მშობლებს მშობლების ერთობლივი საქმიანობისთვის მხატვრული წვრთნები

1. ახალი ფერების შექმნა წყლის ეროზიით.
2. გამოყენების პარალიზის ფერწერა დიდი ნაწილები, გამოიყენოთ ფერადი ფანქრები.
3. გამოყენება თითების ფერები შემოქმედებითი საქმიანობის დროს.
4. ფონზე შექმნის, არატრადიციული ტექნიკის გამოყენებით. ამ მიზნით, შეგიძლიათ:

• spray ერთად Watercolor კბილის ჯაგრისი;
• შექმნა ტექსტურა მარილის გამოყენებით;
• დაამშვენებს ფონზე ბაკალავრიატის მასალების გამოყენებით (ნედლეული კარტოფილი, მუყაო);
• შექმნა ფონზე საპნის ბუშტები (ამისათვის, საპნის ემატება Gouache საღებავი და აფეთქება ფურცელზე).

ბავშვთა ნახაზი Willow

გარდა ამისა, მშობლებთან ერთად ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ სხვა საინტერესო ტექნიკას კრეატიულობისთვის: კოლაჟი, quilling, ქაღალდის პლასტიკური, origami, მოცულობითი applique, დავდგეთ.

როგორ შევქმნათ პირობები ბავშვის შემოქმედებისათვის?

შექმნას პირობები მიზნებისათვის აქტიური განვითარება ბავშვის მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობები უნდა მოჰყვეს გარკვეულ მოთხოვნებს:

• შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირებისათვის გარემოს შექმნა (მეგობრული სიტუაცია უნდა გაიმარჯვოს, ბავშვს უნდა მიეწოდოს უფასო მრავალფეროვანი ვიზუალური მასალის თავისუფალი ხელმისაწვდომობა);
• ძალები მაქსიმალურად უნდა იქნას გამოყენებული;
• ბავშვს უნდა ჰქონდეს არჩევანი, თუ რა გზები გამოიყენოს, კლასების ხანგრძლივობა, მათი სიხშირე და ალტერნატივა;
• აუცილებელია ბავშვის მუდმივად შენარჩუნება, თუ რამე არ მუშაობს, წაახალისოს, დიდება, სტიმულირება მუშაობა.

შემოქმედებითი ატმოსფერო სახლში

ბავშვთა შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება სახლში

მხატვრული საქმიანობისთვის, არ აქვს მნიშვნელობა, თუ რამდენად სხვა საჭიროა ბავშვის მუშაობის განსაკუთრებული ორგანიზაციის შექმნა. ამიტომ, მშობლები ძალიან მნიშვნელოვანია, რათა შეიქმნას ცალკე კუთხე ბავშვი და აირჩიოს ყველა საჭირო ნახაზი ინსტრუმენტები.

ბავშვთა კომპლექტი ნახაზი

1. ოთახი კარგად უნდა იყოს განათებული, სინათლე უნდა დაეცემა მარცხენა მხარეს.
2. უნდა იყოს შეძენილი ცალკე მაგიდა შემოქმედებისათვის.
3. ავეჯი უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვის ზრდას.
4. სასურველია, რომ მაგიდაზე იყო საფარი ლოფში.
5. კრეატიულობის ქაღალდი უნდა იყოს განსხვავებული ფორმატით: ალბომები ნახაზი და ვატიანი ან ფონი. ეს არის ისეთი ქაღალდი, რომელიც მოსახერხებელია: ეს არ არის სველი და არ არის ჯიშის. Დიდი ზომა ფურცლები არ ამტკიცებენ ბავშვის ხელების გადაადგილებას.
6. ხატვისთვის საჭიროა გუაშის საღებავები. ეს არის ისეთი საღებავები, რომლებიც კარგია ერთი ფერის გადაფარვისთვის. პაკეტში უნდა იყოს 6 ან 12 ქილებში ფერადი საფარით და წარწერა "არატოქსიკური".
7. ჯაგრისების ყიდვისას, ყურადღება მიაქციეთ სახელზე მითითებულ რიცხვს. ვიდრე thinnish ფუნჯი, პატარა რიცხვი. კრეატიულობისთვის, სქელი ჯაგრისები მოითხოვს (18 ნომრიდან 20). უმცროსი ბავშვებისთვის განსაკუთრებული მრგვალი ჯაგრისები გვჭირდება, ხანგრძლივი წყლით.
8. Tap სარეცხი tassels უნდა იყოს შერჩეული სტაბილური და დაეცემა და სასურველია, რომ ეს არის გამჭვირვალე.
9. ასევე უნდა იყოს ხელთ, რომლითაც ამოიღონ ჭარბი ტენიანობის ამოღება.
10. ასევე სახვითი საქმიანობა ფანქრები საჭიროა. ყუთს უნდა ჰქონდეს 6.12 ან 24 ფანქრები. ყურადღება უნდა მიაქციოთ ფანქრების სისუსტეს. საუკეთესო რბილი ფანქრები შესაფერისი - მ, 2 მ, 3 მ.
11. ძალიან აუცილებელია ფანქრების შენახვის ჭიქა. აუცილებელია ბავშვის ასწავლოს ფანქრები მინაში.
12. ბავშვები მიყვარს ცვილის ფანქრები და ფანქრები. ისინი ძალიან მოსახერხებელია გამოიყენონ, რადგან ისინი ადვილად და ნაზად მიაპყრობენ.
13. ასევე ღირს ყიდვის მარკერები. ბავშვები მინდა მიაპყროს მათ, რადგან ისინი დატოვონ ნათელი მიმზიდველი კვალი ქაღალდზე. მაგრამ მარკერების არსებითი უარყოფითი მხარეები შეიძლება დადგინდეს, რომ ისინი არ იძლევიან ფერების შერევას და ძალიან სწრაფად მშრალი, თუ არ დახუროთ ქუდი.
14. კლასებისთვის, აღსანიშნავია პლასტილინის ყუთში ყუთში 6 ან 12 ცალი.
15. მოდელირების სწავლების შესანიშნავი საშუალება თიშვაა.

ფერი თიხა - კომპლექტი მოდელირება

თიხა არის ბუნებრივი პლასტიკური მასალა. გასწვრივ ფერი გამა ეს ხდება მოყვითალო-ყავისფერი, მოწითალო, რუხი-თეთრი, მომწვანო-ლურჯი, ყავისფერი. იმისათვის, რომ შეინახოს თიხის, აუცილებელია დაასხით პატარა წყალი კონტეინერში, და ყველაზე დაფარავს ტანსაცმელს. ასევე, კლასებისათვის, აუცილებელია სპეციალური პლასტიკური coasters- ის შეძენა ან ამ მიზნით ლინოლეუმის გამოყენება. იმისათვის, რომ შეამოწმოს თუ არა თიხის მზად არის მუშაობა, მას უნდა გაქირავდეს მცირე რაოდენობით წყალი, გააფართოვოს არომატი. თუ ეს არ ბზარი - შეგიძლიათ გააგრძელოთ მუშაობა.

მუშაობა თიხის - Lajk Domika

როგორ გააკეთოთ ბავშვთა მუშაობა და მათგან პრეზენტაცია?

1. 1. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვთან ერთად, რა ვმუშაობთ მისთვის ყველაზე მეტად.
   2. ჩარჩო თეთრი მკვრივი ქაღალდისგან. ზომის, ეს უნდა იყოს ცოტა ნაკლები ნახაზი. მაშინ თქვენ უნდა გამოიყენოთ იგი ნახაზი.

1. სურათი უნდა იყოს ჩამოიხრჩო ისე, რომ ბავშვი მოსახერხებელია მის მიმართ და განიხილოს.
2. ნახატების შენახვისთვის ცალკე შელფზე უნდა იყოს ხაზგასმული.
3. ნუ დაგავიწყდებათ, სანამ გააგზავნით შენახვის ნახაზი, რათა ხელი მოაწეროს მას, მიუთითებს ბავშვის ასაკში. დააყენა სურათზე ფაილი.
4. თიხისა და პლასტილინისგან დამზადებული ფიგურები, ასევე უნდა დაინიშნოს სპეციალური ადგილი.
5. თუ ბევრი ნახატი უკვე მოიპოვა, თქვენ შეგიძლიათ ორგანიზება გამოფენა. თქვენ შეგიძლიათ მოიწვიოთ ნათესავები და ახლობლები და ნამდვილი დღესასწაულის ორგანიზება.
6. დაასრულეთ ბავშვი ყოველმხრივ. ნუ დაივიწყებთ პირველ შესაძლებლობას. ეს მისცემს მის შთაგონებას შემდგომი მუშაობა და ხელს შეუწყობს მისი მხატვრულად შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

1. მხატვრული შესაძლებლობები, როგორც ადამიანის პიროვნების ქონება.

შესაძლებლობების განსაზღვრის მცდელობა სხვადასხვა მკვლევარებისთვის განხორციელდა.

ფსიქოლოგიაში განვითარდა ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების შესწავლის მყარი მეთოდოლოგიური საფუძველი, მიღებული მდიდარი ფაქტობრივი მასალა, მისი მნიშვნელოვანი ინტერპრეტაცია მოცემულია. ფსიქოლოგიის შესაძლებლობები - ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თეორიული და პრაქტიკული დამოკიდებულება ფსიქოლოგიური მეცნიერების პრობლემები. შესაძლებლობების დიაგნოზზე მუშაობის შესაბამისობა პირველ რიგში განსაზღვრავს ამ პრობლემის პრაქტიკულ მნიშვნელობას. დიაგნოსტიკური მეთოდები აუცილებელია ადრეული დიაგნოზი შეუძლია და ნიჭიერი ბავშვები, შემოქმედებითი მხატვრული შესაძლებლობების გამოხატვის იდენტიფიცირება.

შესაძლებლობების თეორიის ძირითადი დებულებები დაკავშირებულია შემდეგი კითხვების გადაწყვეტილებით: რა არის უნარი? რა არის მათი შინაარსი? სტრუქტურა? ურთიერთობა ცოდნა, უნარები, უნარები? რა არის ნიმუშები, შესაძლებლობების განვითარების პირობები? როგორ მოქმედებს შესაძლებლობები დეპოზიტებზე? რა არის გასაგები შესაძლებლობების attachments?.

არსებობს ბევრი უნარი განმარტებები. ასე რომ, B.M. სითბოს მიაჩნია, რომ შესაძლებლობები ინდივიდუალურად იყო ფსიქოლოგიური თავისებურებები, გამოირჩევა ერთი ადამიანი სხვაგან და უკავშირდება ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებას ან ბევრ საქმიანობას. ლ.გ. კოვალევა, ადამიანის პირის თვისებების ანსამბლის ანსამბლის უნარი, რომელიც უზრუნველყოფს ნათესავებს, მაღალი ხარისხი გარკვეულ საქმიანობასა და მის განხორციელებას. განსაზღვრული N.S. ლეიტები, უნარი არის პიროვნების ქონება, რომელზეც განხორციელების შესაძლებლობა და წარმატებული საქმიანობის ხარისხი დამოკიდებულია.

შესაძლებლობები ფსიქოლოგიური თვისებებია, რომლებიც აუცილებელია შესრულებისათვის და გამოჩნდება მასში (L.A. Wenger).

კ. Platonov სჯეროდა, რომ შესაძლებლობები ვერ განიხილება პირის გარეთ. შესაძლებლობების მიხედვით მან ისაუბრა ასეთი "პიროვნების სტრუქტურის ნაწილი, რომელიც, კონკრეტული საქმიანობის ფაქტზე, განსაზღვრავს ამ უკანასკნელის თვისებებს".

შესაძლებლობებს აქვს საკუთარი შინაარსი და სტრუქტურა, რომელიც განსაზღვრავს, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, განიხილება ლ. ვენგერი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, არ არის ცნობილი, რა უნდა შექმნას.

უნარ-ჩვევების შინაარსისა და სტრუქტურის გამჟღავნების წამყვანი არის სხვადასხვა საქმიანობის მქონე პირის მიერ დაწესებული ფსიქოლოგიური მოთხოვნების ანალიზი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, უნდა განისაზღვროს რომელი თვისებები

პიროვნების (თვისებები, თვისებები) შეუძლებელია შეასრულოს ეს (ან რაიმე) ტიპის საქმიანობა. შესაბამისად, აუცილებელია ზოგადი ან მისი სპეციფიკური სახეობების საქმიანობის ანალიზი. ნებისმიერი ტიპის საქმიანობის შესრულება მოიცავს ცოდნის გარკვეულ სისტემას, უნარებს, უნარებს. აქედან გამომდინარე, FORE- ს შესაძლებლობების შინაარსის განსაზღვრისას, მათი ურთიერთობების ცოდნა, ცოდნა, უნარები.

არ არსებობს კითხვა ერთიანი აზრი:

· შესაძლებლობები არ შემცირდება უნარ-ჩვევების, უნარ-ჩვევებისთვის, მაგრამ შეიძლება ახსნას მათი შეძენის მარტივია და სიჩქარე (B.M. სითბო);

ცოდნა, უნარები ითვლება შესაძლებლობების ერთ-ერთ კომპონენტად, მაგრამ არა მთავარ. კერნელი არის პროცესების ხარისხი, რომელიც არეგულირებს Zun- ის გამოყენების კომპლექტს (S.L. Rubinstein).

შესაძლებლობების ერთ-ერთი კომპონენტი არის სპეციალური ფერი სიჩქარე, რადგან გაუმჯობესების, განზოგადება, უნარ-ჩვევები და უნარები (A.g. Kovalev, B.N. Meatsishchev).

· უნარი მოიცავს ყველა პიროვნების სუბსტროლს, მათ შორის Zun (K.K. Platonov);

ლ.ა. ვენგერმა დააყენა ჰიპოთეზა, რომლის არსი არის შესაძლებლობების გაგება, როგორც ინდიკატური ქმედებები. როგორც მტკიცებულება, მან გამოიწვია შემდეგი არგუმენტები:

· თითოეულ ტიპის საქმიანობაში არსებობს ინდიკატური და შესრულების ნაწილები და, შესაბამისად, ინდიკატური და შესრულების ქმედებები. სავარაუდო საქმიანობა არის პრობლემის შეფასება, რომელიც წარმოიშვა, მისი გადაწყვეტილებების შესწავლა, მისი შესაძლებლობების კორელაცია, აღსრულების მეთოდის შერჩევისას ცნობილი მეთოდებით. შესრულების ღონისძიებები - შესრულების ქმედებები და მიღწევები;

· ცოდნა, უნარები და უნარები ეკუთვნის საქმიანობის აღმასრულებელ ნაწილს, არის თუ არა პრაქტიკული ან ინფორმაციული;

· ინდიკატური მოქმედებების ამოცანები არ არის დამოუკიდებელი, და ისინი დაქვემდებარებულნი უფრო ზოგადი შემეცნებითი ან პრაქტიკული ამოცანების გადაწყვეტას. მოქმედებების შესრულებისას, ინდიკატური ქმედებები მინიმუმამდეა. ახალი ქმედებების, განვითარების სიჩქარე და ხარისხი დამოკიდებულია ამოცანების ორიენტაციის ბუნებაზე (A.V. Zaporozhets- ის მიხედვით).

ლ.ა. ვენგერის გაგება შესაძლებლობების მქონე პირების შესაძლებლობების მიხედვით, მათ შორის ცოდნის, უნარებისა და უნარ-ჩვევებისგან, რომლებიც დაკავშირებულია ამ უკანასკნელთან მუშაობის, აღმასრულებელი ნაწილისთვის.

B.M. მუშაობის "უნარ-ჩვევებისა და საჩუქრების" სითბო ქმნის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს, ხოლო "შესაძლებლობები არ მოუწოდებს ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, არამედ მხოლოდ იმ ადამიანებს, რომლებიც დაკავშირებულია ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებაზე". ამ საქმეში საქმიანობა განიხილება შესაძლებლობების განვითარებაზე. შესაბამისად, უნარი არ შეიძლება მოხდეს შესაბამისი კონკრეტული საქმიანობის გარეთ. და წარმატებით შესრულებული საქმიანობა ქმნის, თავის მხრივ, მაშინ ორიგინალობა და შესაძლებლობების კომბინაცია, რომელიც ახასიათებს ამ ადამიანს.

S.L. რუბინსტეინი, ისევე როგორც B.M. სითბო, მიიჩნევს, რომ შესაძლებლობები არ შეამცირებს ცოდნას, უნარებსა და უნარებს. მათი ურთიერთობების დათვალიერება, ავტორი წერს ამ კონცეფციების ორმხრივ პირობებს: ერთის მხრივ, უნარი არის ცოდნის, უნარ-ჩვევების წინაპირობა, მეორე კი - ამ ოსტატების პროცესში იქმნება შესაძლებლობები.

ა. ლეონტიევი თავის საქმიანობაში არსებულ პრობლემებზე თანმიმდევრულად ატარებს სოციალურ კულტურულ პირობებში გადამწყვეტი როლის იდეას და მაინც ატარებს შესაძლებლობების ბუნებრივი მხარის მნიშვნელობას. ლეონტიევას მთავარი იდეა: ყველა ფსიქიკური ფუნქცია და შესაძლებლობები, კაცს, როგორც სოციალური, როგორც სოციალური ყოფნა, ვითარდება და ქმნის წინა თაობების გამოცდილების დამთავრების შედეგად.

ბ.გ. Ananyev კვალი მჭიდრო კავშირი შესაძლებლობები და ხასიათი და მიუთითებს, რომ განვითარება შესაძლებლობები და ხასიათი არის ერთი, თუმცა საკამათო პროცესი.

და. კირინკო მიიჩნევს ვიზუალური აქტივობის შესაძლებლობას ვიზუალური აღქმის გარკვეული თვისებებით.

S.L- ის საქმეებში რუბინსტეინი, ბ.მ. Teplova, B.G. Ananya et al. ნაჩვენებია, რომ ეს არ არის სწორი, როგორც თეორიები, რომლებიც აცხადებენ თანდაყოლიან შესაძლებლობებს (მემკვიდრეობის თეორია) და იმ თეორიებს, რომლებიც მთლიანად იგნორირებას უკეთებენ შესაძლებლობებს და განიხილავენ მათ მხოლოდ საშუალო და განათლებას (შეძენილი თეორია შესაძლებლობები). პირველ შემთხვევაში, შესაძლებლობების განსაზღვრა მხოლოდ შიდა და მეორე შემთხვევაში - მხოლოდ გარე პირობებში, ხოლო შესაძლებლობების ფორმირებაში გარე მიზეზები არაპირდაპირ, შიდა მეშვეობით.

ფსიქოლოგიის დადგინდა, რომ შესაძლებლობები ჩამოყალიბებულია თანდაყოლილი დეპოზიტების საფუძველზე. როგორც დეპოზიტი, მათ შეუძლიათ იმოქმედონ:

· ნერვული სისტემის ტიპიური თვისებები (განსხვავებული ანალიზების მუშაობის დამახასიათებელი, მსხვილი ნახევარსფეროების ქერქის სხვადასხვა სფეროები), რომელზეც დროებითი ნერვული ურთიერთობების ფორმირების განაკვეთი დამოკიდებულია, მათი ძალა, სიმსუბუქე და ა.შ.

· I და II სიგნალის სისტემების თანაფარდობა, ტვინის ნახევარსფეროების ურთიერთქმედება და სპეციალობით.

ანალიზების სტრუქტურის ინდივიდუალური თვისებები.

დეპოზიტები შენობებია შესაძლო განვითარება შესაძლებლობები. თავიანთი შესაძლებლობები იქმნება საქმიანობის პროცესში, სხვა ადამიანებთან ურთიერთქმედების პროცესში, ამგვარი ზემოქმედების ყველაზე კონცენტრირებულ ფორმაში - ტრენინგი.

განსაზღვრებით V.A. KruttSky, დეპოზიტის ფაქტობრივი ღირებულება ყველა სხვა პირობებში არის შემდეგი:

მნიშვნელოვნად შეუწყობს ხელს შესაძლებლობების ფორმირებას;

შესაძლებლობების განვითარების ხელშეწყობის ტემპით;

განსაზღვროს მიღწევის სიმაღლე;

მდგომარეობა ადრეული მანიფესტაციები შესაძლებლობები.

დეპოზიტორებს თანდაყოლილი ინდივიდუალური განსხვავებები აქვთ. ყველა ეს დებულება გამოიყენება განსაკუთრებულ შესაძლებლობებზე.

ექსპერტები ზოგადი და განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს გამოყოფენ. ზოგადად შესაძლებლობები, მათ შორის ფსიქიკური ფუნქციები (პროცესები): შეგრძნებები, აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, ფანტაზია, ყურადღება, ფსიქომოტორული უნარი. კონკრეტულ პირს აქვს თითოეული უნარი გამოხატული განსხვავებული გრადუსი. მაგალითად, აღქმის უნარი შეაფასა პარამეტრებით: მოცულობა, სიზუსტე, სისრულე, სიახლე, სიჩქარე, ემოციური ინტენსივობა. წარმოსახვის უნარი - სიახლის, ორიგინალობა, აზრიანი და ა.შ. ფსიქომოტორული უნარი - პარამეტრებისათვის: სიჩქარე, ძალა, ტემპი, რიტმი, კოორდინაცია, სიზუსტე და სიზუსტე, პლასტიურობა და დექსტერი.

სულიერი შესაძლებლობები თვითმმართველობის ცოდნის უნარი, თვითმმართველობის ცნობიერებაში, თვითშეფასებას, მსოფლიოსთან ერთად, სხვა ადამიანებთან ერთად. ეს შესაძლებლობები სულიერ შემოქმედების შექმნას უზრუნველყოფს. სულიერი შესაძლებლობები დაკავშირებულია არა მარტო "საქმიანობის" კონცეფციით, არამედ "ქცევის" კონცეფციით, რომელიც შემოიფარგლება მორალური სტანდარტების მიმართ დამოკიდებულებაზე. ცხადია, პიროვნება გამოირჩევა სულიერ შესაძლებლობებზე. სულიერი შესაძლებლობები გამოვლინდა სულიერი პროგრესის, გონებრივი, მორალური.

ამდენად, შესაძლებლობების შინაარსის განსაზღვრის მცდელობები სხვადასხვა მკვლევარებისთვის განხორციელდა. შინაარსი, გარკვეული მოცულობის სტრუქტურა გარკვეულწილად არის გამჟღავნება და წარმოდგენილია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურაში, მაგრამ ისინი არ არიან უდავოა, რადგან ისინი განსხვავდებიან, ან მათი არსი, ან მოცულობით ან სტრუქტურის მიხედვით.

დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების საუკეთესო პროდუქტი, ყველაზე წარმატებული სამუშაოების გამოყოფა და აღსანიშნავად. ეს ხელს შეუწყობს ახალი და ახალი მოსწავლეების მოზიდვას დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების მუშაობისთვის. 3.2 მეთოდური პროგრამა ბერრედის მხატვრული გადამუშავებისათვის. 3.2.1 განმარტებები. ბერესტოვის მხატვრული გადამუშავების მეთოდოლოგიური პროგრამის საფუძველზე ...

სათამაშოების ფორმირების მიზნით, პედაგოგიური ექსპერიმენტის ფორმირების მიზანი იყო ტექნიკურ უნარ-ჩვევებისა და უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება Dymkovsky სათამაშოების გამოყენებით მოდელირების კლასებში, როგორც შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება. არჩევანი Dymkovsky სათამაშოები არ არის შემთხვევითი, რადგან ეს არის სიკაშკაშე, გამოსახულება, ამ სათამაშოების გამოხატულება ბავშვებისთვის ყველაზე მიმზიდველია. გაცნობა ...

ხელოვნება: ფერწერა, მხატვრული ლიტერატურა, მუსიკალური ნაწარმოებები. ბავშვი ს ადრეული ბავშვობა უნდა იყოს გარშემორტყმული ხელოვნების ჭეშმარიტი ნამუშევრები. სკოლამდელი ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური განათლების დიდი მნიშვნელობა აქვს ხალხური დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნება. პედაგოგმა უნდა გაეცნოს ბავშვებს ხალხური ოსტატების პროდუქტებით, რითაც ბავშვის სიყვარულს აყენებს ...

მოსკოვის განათლების დეპარტამენტი

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

პედაგოგიური კოლეჯის ნომერი 13 დაასახელა S.Ya. Marshaca

PCK. ________________________________________

დასაშვებია დაცვა

PCC- ის თავმჯდომარე.

___________/ __________

(ხელმოწერა) (სრული სახელი)

"_____" _______________ 201_.

გამოსაშვები საკვალიფიკაციო სამუშაოები

ხალხური ზღაპარი, როგორც სკოლამდელი ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების საშუალება "

სტუდენტი (CI) ____ კურსი

სპეციალობების _____________________

_________________________________________

(Სრული სახელი)

WRC- ის ხელმძღვანელი:

(FF, მეცნიერი სათაური და ხარისხი)

რეფერენტი:

__________________________________________

(მეცნიერის დასახელება და ხარისხი

მოსკოვი 2011.

შესავალი ................................................. .. ................................................ .. ................................................ .. .....................

თავი 1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ლითონის შესაძლებლობები ......................................... .. .................................

1.1 პუნქტის შესაძლებლობები, კონცეფციის არსი, სტრუქტურა ....................................... ..................................

სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ......................................... ...................

შიდა და უცხოური ავტორების კვლევა ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის შესახებ ................................ .................................................. ................................................. ........... ..............

თავი 2. ზღაპარი, როგორც ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება

ხალხური ზღაპრის არსი მისი ფუნქციაა ........................................ ......................................... ......... .......................

პედაგოგიური ამოცანების მოგვარებაში ხალხური ზღაპრის გამოყენებით .......................................... . ..............

ხალხური ზღაპარი ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში ....................................... .... .......................

თავი 3. ხალხური ზღაპრების გამოყენება შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნით.

შესავალი

მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება ხდება საქმიანობაში, რომელიც შეუძლებელია საკმარისი სოციალური გამოცდილების გარეშე, რომელიც ბავშვს მის გარშემო მსოფლიოს მასშტაბით უყურებს კომუნიკაციას, დაკვირვებას, ასევე ხალხურ ზღაპრებს.

ხალხურ ზღაპარს აქვს ემოციური ზემოქმედების უზარმაზარი ძალა და არის ადამიანის სულიერი სამყაროს ჩამოყალიბების საფუძველი, მისი მორალი. ხალხის ნამუშევარი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს არა მარტო ბავშვის ექსპრესიული, აშკარად წარმოდგენილი გამოსახულების ჩამოყალიბებაში, რომელიც შემდგომში შეიძლება რეპროდუცირება ქაღალდზე, არამედ გარკვეულ ინდივიდუალურ პირობებში.

ბევრი მკვლევარი (T.S. Komarov; E.a. Flearina, E.A. Razikeev და ა.შ.) მხატვრული შესაძლებლობებისა და ფიქციის შორის, გარკვეული ურთიერთობების დამყარება. მრავალფეროვანი მასალა, რომელიც "საბავშვო ბაღის საბავშვო ბაღის" მიერ არის შემოთავაზებული, რუსული ხალხური ზღაპრები ფასდაუდებელი მნიშვნელობისაა. ისინი გამოირჩევიან სიკაშკაშე და გმირების outfit- ში. ბავშვები გვესმის პოზიტიური სიმბოლოების მორალური გარეგნობის სილამაზე.

ვიზუალური საქმიანობის პროგრამის ერთ-ერთი ამოცანა არის ლიტერატურული ნაწარმოებების საფუძველზე preschoolers- ის ნახაზების შექმნა.

Preschoolers ვიზუალური საქმიანობა მოიცავს დიდ პოტენციურ შესაძლებლობებს ბავშვის სრულ განვითარებაზე. თუმცა, ეს შესაძლებლობები შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვები სიამოვნებით გრძნობენ მათ მიერ შექმნილ სურათს. ბავშვთა ნახაზი, ერთ-ერთი საშუალებაა ხალხური პროდუქციის ნაკვეთების ასახვაზე, შეიცავს სამუშაოს შინაარსის სულიერ კულტურას.

კვლევის ობიექტი: უფროსი ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობები

სკოლამდელი ასაკი.

სწავლის საგანი: შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება

უფროსი სკოლამდელი ბავშვები

როდესაც შეხვედრის ხალხური ზღაპრები.

კვლევის მიზანი:ხალხური ზღაპრების როლის იდენტიფიცირება განვითარებაში

შემოქმედებითად ხანდაზმული ბავშვთა შესაძლებლობები

სკოლამდელი ასაკი.

Დავალებები:

1) სწავლის პროცესში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი;

2) ექსპერიმენტული კვლევის მეთოდების შემუშავება და გამოცდა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესახებ

ხალხური ზღაპრების მეშვეობით;

3) განსაზღვრავს შემოქმედების განვითარების დინამიკას

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა შესაძლებლობები.

ჰიპოთეზა:

ხალხური ზღაპრების გამოყენება პედაგოგიურ პროცესში კლასების პედაგოგიურ პროცესში ხელს უწყობს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

Კვლევის მეთოდები:

1) თეორიული: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა;

2) სტატისტიკური: აქტივობის ანალიზი, კომპიუტერი

მკურნალობა.

სიახლე: პედაგოგიურ ლიტერატურაში (E.A.A. Flearina, N. P.Sakulina, E.g. Kovalskaya) იზიდავს ხელოვნების ნიმუშების აღქმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ნამუშევრებისა და ხელოვნების გამოყენების საკითხი, რათა შემოქმედებით შექმნას. ასე რომ, E.A. Ferrin ვიზუალური საქმიანობის განვითარების მეთოდურ ინსტრუქციებში სთავაზობს სახვითი ხელოვნების ნამუშევრების გამოყენებას მათ სახეობებში: როდესაც ნახაზი არის სათამაშო, ქანდაკება, ნაცხის, პირიქით, სურათზე.

სამუშაოში "Preschoolers- ის მხატვრობის შესაძლებლობების განვითარება" N.p.sakulina წერს ილუსტრაციის პოზიტიურ მნიშვნელობას.

და ჩვენ გთავაზობთ ხალხური ზღაპრის განვითარებას

სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა შესაძლებლობები.

პრაქტიკული მნიშვნელობა: სამუშაოა ხალხური ზღაპრების მეშვეობით ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების კლასების რეზიუმეების განვითარება.

კვლევის ბაზა:

თავი 1. სკოლამდელი ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობები.

მხატვრული შესაძლებლობები, კონცეფციის არსი, სტრუქტურა

წარმატებული ვიზუალური აქტივობა მოითხოვს მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებას.

მხატვრული შესაძლებლობები - ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც მხატვრული საქმიანობის წარმატებული შესრულების შესაძლებლობები არიან.

მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება ეფუძნება შესაბამის დეპოზიტებს. ამჟამად, განსაკუთრებული მგრძნობიარე პერიოდის არსებობა, რომლის დროსაც ხდება მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება განსაკუთრებით ხელსაყრელი. ასე რომ, მხატვრული შესაძლებლობებისათვის ეს არის 5 წლამდე პერიოდი, როდესაც ბავშვის ყველა ფსიქიკური პროცესი აქტიურად არის განვითარებული.

ამდენად, მხატვრული შესაძლებლობები შეიძლება ჩამოყალიბდეს ნებისმიერი ჯანმრთელი ბავშვი. რა თქმა უნდა, ბუნებრივი დეპოზიტები, რომლის საფუძველზეც მხატვრული შესაძლებლობები ვითარდება, არა მარტო ხელოვნების სკოლების, სკოლებისა და უნივერსიტეტების პროფესიონალები და სტუდენტები. არსებობს ბევრი ადამიანი, რომლებსაც აქვთ დახვეწილი მამაკაცი

სხვადასხვა მიზეზების გამო (საცხოვრებელი პირობები, არ perseverance და ა.შ.) არ გახდა პროფესიონალი მხატვრები.

მ. გორკი ამბობს, რომ თითოეული ადამიანი ატარებს მხატვრის გამოწვევებს და ის, რომ საკუთარი შეგრძნებებისა და აზრებისადმი უფრო ფრთხილად დამოკიდებულება ექვემდებარება, ეს დეპოზიტები შეიძლება განვითარდეს. იუსტიციის თქმით, მრავალრიცხოვან ფაქტს ადასტურებს კიდევ ერთხელ მტკიცებულებაა, რომ ბუნებრივი დეპოზიტები, რომლის საფუძველზეც მხატვრული შესაძლებლობები ვითარდება, ხალხის მნიშვნელოვნად უფრო დიდი წრეა, ვიდრე ჩვეულებრივ განიხილება. მაგალითად, ზოგიერთი მათგანი ვაძლევთ.

1764 წელს, ხელოვნების აკადემიაში, "საგანმანათლებლო სკოლა" შეიქმნა, სადაც ბიჭებმა დაიწყეს 5-6 სასტუმროს, პირველ წელს 61 ბიჭი სკოლაში და კომპლექტი განხორციელდა პირადი შეტყობინების გარეშე ბავშვთა ინტერესები და შესაძლებლობები. თუმცა, 1764 წელს ჩარიცხული ისეთი დიდი მხატვრები ჩამოყალიბდა "საგანმანათლებლო სკოლაში", როგორიცაა: ივან პროკოფიევი ქანდაკება -პროპროექტი; ტარას მარკოვი - მხატვრობის პროფესორი; ივან ტიოდლევი - ისტორიული ფერწერის პროფესორი; ივან კრესოვი - პროგრამული ანიმატორი; Fyodor Matveyev არის ცნობილი ლანდშაფტის ოფიცერი; Yakov Gerasimov (Farmostev) - პერსპექტივა. მომდევნო წლებში იმავე სურათს ვხედავთ, როდესაც 5-6 წლის ასაკში მიღებული სკოლის ერთ-ერთი სტუდენტი ჩამოყალიბდა აღსანიშნავი მხატვრების, გრაფიკების, მოქანდაკეების მიერ. საკმარისი სახელი გ.ი. მათუუმოვა (ჩაირიცხა სკოლაში 6 წლის ასაკში),

A.I.Ivanova (ჩაირიცხა სკოლაში 5 წლის ასაკში), V.I. Demoust-Malinovsky (ჩაირიცხა სკოლაში 6 წლის ასაკში), O.A.Kiprensky (ჩაირიცხა სკოლა 5 წლის ასაკში) და ა.შ.

Arzamas- ში აღმოჩენამდე, ნახაზის სკოლა ცნობილი იყო მხოლოდ მოქალაქეების მხატვრული შესაძლებლობების გამოვლინებისა და გარემოცვის მაცხოვრებლების გამოვლინებით. როდესაც 1802 წელს, A.V. Stupin გაიხსნა ქალაქ ხელოვნების სკოლაში, ბევრი ახალგაზრდა მამაკაცი, რომლებიც შევიდნენ ამ სკოლაში, ძირითადად ხალხი გლეხებს, აჩვენა, ძალიან ძლიერი მხატვრები და draftsmen. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა სახის დაბრკოლება, რომელიც მსახურობდა SERFS- ის მიწის მესაკუთრეთა, არზამის სკოლის ბევრმა სტუდენტმა მომავალში ცნობილი მხატვრები გახდა. ნათელი მაგალითია 1824 წელს A.R.Vetsianov- ის მიერ ორგანიზებული სკოლა ტვერის პროვინციაში.

ვიზუალური აქტივობის შესაძლებლობების სტრუქტურა (ისევე, როგორც სხვა შესაძლებლობები) არის კომპლექსური ფენომენი. უფრო მეტიც, თითოეულ კონკრეტულ საქმიანობაში, თვისებების სტრუქტურის კომპონენტების როლი განსხვავებულია. ამ თვალსაზრისით, ფსიქოლოგიის შესაძლებლობები, ეს ჩვეულებრივია მთავარი (წამყვანი) და დამხმარე თვისებების გამოყოფა.

მხატვრული შესაძლებლობების წამყვანი თვისებები მოიცავს:

ა) წარმოსახვისა და აზროვნების მხატვრული შემოქმედების თვისებები, რომელიც უზრუნველყოფს მხატვრული სურათის რეალობის, ყველაზე მნიშვნელოვანი და დამახასიათებლის შერჩევას, ორიგინალური შემადგენლობის შექმნას;

ბ) ვიზუალური მეხსიერების თვისებები, მხატვრის ცნობიერებაში ნათელი ვიზუალური სურათების შექმნის ხელშეწყობა და მხატვრული იმიჯის წარმატებული ტრანსფორმაციის დასახმარებლად;

გ) ემოციური ურთიერთობა (ესთეტიკური გრძნობები განსაკუთრებით ვითარდება), აღქმული და გამოსახული ფენომენი;

დ) მხატვრის პიროვნების მოცულობრივ თვისებებზე, შემოქმედებითი დიზაინის პრაქტიკული განხორციელების უზრუნველსაყოფად.

ეს თვისებები ყველაზე წარმატებით განვითარებულია ვიზუალური ანალიზატორის სრულყოფით, რომელიც უზრუნველყოფს მხატვრული საქმიანობის პროცესში პროპორციების აღქმას, მოცულობითი თვისებებს ბინა ფორმა, ხაზების სიუჟეტების, ობიექტების სივრცითი ურთიერთობები, შავი და რიტმი, რიტმი, ტონისა და ფერის 5 ელექტროგადამცემი ასაკის ფერები, მოძრაობის მოცულობითი ნივთიერებების შემცირების შემცირება.

მხატვრული შესაძლებლობების დამხმარე თვისებები, როგორც წესი, მიეკუთვნება:

ა) ვიზუალური ანალიზატორის თვისებები ასახავს ("გრძნობს") ზედაპირის ტექსტურას აღქმული ობიექტების ზედაპირის - softness, სიხისტე, ხავერდოვანი და სხვ.

ბ) Sensomotor თვისებები, განსაკუთრებით მასთან დაკავშირებული მხატვრის ხელში, რათა უზრუნველყოს ახალი ტექნიკური ტექნიკის სწრაფი და ზუსტი შთანთქმის სურათი, ფერწერა.

შემოქმედებითი წარმოსახვის, აზროვნების და ვიზუალური მეხსიერების პროდუქტიული ნამუშევარი მნიშვნელოვანია მხატვრული ნაწარმოების შექმნის ყველა ეტაპზე. შეიქმნა ვრცელდება მხატვრის განვითარებული ემოციური დამოკიდებულება ვიზუალური, შემოქმედებითი მუშაობის პროცესში. ეს განსაზღვრავს ამ თვისებების წამყვან ბუნებას.

ხაზგასმით აღინიშნება შესაძლებლობების ზოგიერთი თვისების უკიდურესად მნიშვნელოვანი როლი ან სხვების საჭიროება, უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა მათგანი ერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული და მხოლოდ მათი ჰარმონიული კომბინაცია განსაზღვრავს მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების მაღალ დონეს.

მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და უნარ-ჩვევების ასიმილაციისა და პრაქტიკული გამოყენების პროცესში.

ამრიგად, ჩვენ გვყავს ცოდნა ჰაერის და ხაზოვანი პერსპექტივის, განათების, კონსტრუქციული კომუნიკაციის შესახებ, რეალობის ობიექტების, განათების, კონსტრუქციული კომუნიკაციის შესახებ, ყვავილების მეცნიერების ცოდნის შთამნთქმელი, შემადგენლობა, გრაფიკული უნარ-ჩვევები და უნარ-ჩვევები, მოსწავლეები ამზადებენ მხატვრულ შესაძლებლობებს.

საჭირო ცოდნის, უნარ-ჩვევების, უნარ-ჩვევების არარსებობა არის უნაყოფო ბარიერი შესაძლებლობების განვითარებაში. ტრენინგი და აღზრდა, შესაბამისად, გადამწყვეტი ფაქტორი, როგორც შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში.

საგამომგონებლო საქმიანობის უნარის ანალიზი, აუცილებელია განიხილოს, თუ რა ტენდენციაა, და რა ურთიერთობებში ადამიანურ ადამიანებში ვიზუალური და ვიზუალური შესაძლებლობები არიან და ყველა ბავშვს. ტენდენცია არის პიროვნების თავისებურება, რომელიც გამოხატავს კონკრეტულ საქმიანობას სასურველ შერჩევას.

როგორც წესი, ნებისმიერი საქმიანობის ტენდენცია და იგივე საქმიანობის უნარი ემთხვევა იმავე შვილს. და BI აგრძელებს მათ განვითარებას პარალელურად.

ბავშვის გაზრდილი ტენდენცია ვიზუალური აქტივობისთვის ემსახურება თავის ხელოვნების გამოღვიძების შესაძლებლობების მაჩვენებელს.

აღნიშნული ადასტურებს გამოჩენილი მხატვრების ბიბლიოგრაფიულ მონაცემებს.

გამოჩენილი მხატვრის I.N. Kramsky ცნობილია, რომ ის უკვე ძალიან უყვარდა ნახაზი და მოხატული ყველაფერი, რაც მან დაინახა მის გარშემო. მას უყვარდა კაზაკთა თიხის სკულპტი, რომელსაც ქუჩაში დაინახა.

გამოჩენილი რუსული ლანდშაფტის ოფიცერი F.A. ვასილიევი მხოლოდ 23 წლის იყო. მაგრამ მისი მოკლე ცხოვრების მანძილზე, მას შეეძლო მთელი გალერეის შექმნა არა მარტო რუსული, არამედ მსოფლიო ხელოვნების შექმნა.

ხატვის შესაძლებლობები ბავშვობაში სხვადასხვა გზით გამოვლინდება. Ისე , და. Surikov მან ბავშვობიდან გაემგზავრა, მაგრამ მისი ადრეული მხატვრული შესაძლებლობები განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოხატავდა გარკვეულწილად განსხვავებულად - ის ადრეული ასაკის ბავშვობიდან, როგორც მან გაიხსენა, იყო ძალიან დაინტერესებული პირები, ყველამ გამოიყურებოდა: როგორც თვალები მოათავსეს, როგორც თვისებები სახე "შედგენილია". მაგრამ ასეთი დაკვირვება და ინტერესი

ბუნება - ეს არის მხატვრული შესაძლებლობების ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტები.

ბრწყინვალე მხატვარი ე.ი. ანჯინი უკვე 3 წლის ასაკში ქაღალდიდან ცხენები შეწყვიტა, და 6 წლის განმავლობაში მან დაწერა საღებავები. ცნობილი პორტრეტი V.A. Serov, მას შემდეგ, რაც 3 წლის, sculpted, და 6 მან შეღებილი ბუნების, კარგად სუნთქვა ამ ასაკის პერსპექტივაში. ბრწყინვალე იტალიელი მხატვარი და არქიტექტორი HU1 რაფაელი და გამოჩენილი ფრანგული მხატვარი z.b. მხატვრული შესაძლებლობები 8 წლის განმავლობაში გამოიხატება, ნიჭიერი ფლამანდური მხატვრის ა. ვან-დიაპაზონ - 10 წლის ასაკში, ბრწყინვალე იტალიელი მხატვარი, მოქანდაკე და არქიტექტორი მიქელანჯელო - მხოლოდ 13 წლის ასაკში.

მაგრამ ჭეშმარიტი ნიჭი ამ დიდ მხატვრებს მოგვიანებით გამოავლინა.

მაგრამ ნადი რუდევის (1952-1969 წწ.) ნახაზები 11 წლის იყო. 13 წლის ასაკიდან, უკვე სისტემატურად დაბეჭდილია მხატვრის ილუსტრატორის სახით და მისი ნიჭი ფართო აღიარებას იღებს. მისი პროდუქტიულობა იყო საოცარი: ის 10 ნახატზე დარჩა.

Lev Cassil, საუბრობდა NAE, ძალიან გზით მოუტანა სიტყვა მხატვრის მასწავლებელი P.P. პაშკოვი: "პირველი წარმოსახვა, მაშინ განხილვა და საბოლოოდ იმიჯი" 1.

მაგრამ თუ "მოსაზრებები" და "სურათები" გჭირდებათ გამოცდილება და ტრენინგი, მაშინ "Memoful in

1. ლომის კასილი. Imagin. ნადი რუსევა. "ახალგაზრდობა" 1964, №6, P112.

ოსური იუგგი ზამონის მსგავსი ნიჭი, რომელიც 4 წლის ასაკში უკვე გაამახვილა, სკოლის მოსწავლეების საერთაშორისო გამოფენებზე 2 ოქროს მედალი მიიღო, ვითარდება uplink და უფრო მეტიც, ერთიანობას საერთო განვითარებას.

აღნიშნული მაგალითები აჩვენებს, რომ 1-ში, მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება მჭიდროდაა დაკავშირებული ვიზუალური საქმიანობის ტენდენციების გაძლიერებასთან დაკავშირებით; C - 2, ვიზუალური აქტივობის ძლიერი და გრძელვადიანი ტენდენცია ხელმისაწვდომი მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ამ ბავშვის მხატვრული შემოქმედების შესაძლებლობები.

ბავშვებში ვიზუალური აქტივობის ტენდენციის განვითარებით, მხატვრული შემოქმედების ინტერესიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული.

როგორც წესი, ბავშვებში ვიზუალური საქმიანობის კლასების ტენდენცია თან ახლავს ფერის ინტერესების გამოვლინებას, მიმდებარე ნივთების სახით. ისინი იწყებენ დაინტერესებულნი, რომ ვიზუალურ ხელოვნებასთან დაკავშირებული, - ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში და ინტენსიურად შეისწავლონ ბარათები, რეპროდუცირება, წიგნები, მხატვრების შესახებ მოზრდილების ისტორიები და ა.შ.

ლაპარაკი O. საწყისი ეტაპი ბავშვებში ვიზუალური აქტივობის შესაძლებლობების განვითარება უნდა აღინიშნოს იმ მომენტებისთვის, რომლებიც შეიძლება ვიზუალური ხელოვნების პირველი გამოჩენილი ფაქტორი გახდეს.

ერთ-ერთი ფაქტორი ხშირად ბავშვის ღრმა ემოციურ გამოცდილებას წარმოადგენს ნათელი სურათის, წიგნების, სათამაშოების, ცხოველების, ცხოველების, ნათელი მწვანილისა და და ა.შ. ემოციური გამოცდილების მდგომარეობა იწვევს ბავშვს, ერთი გზა ან სხვა, სხვების შესახებ გაუფასურებული სუბიექტის ან ფენომენის შესახებ. მას შემდეგ, რაც ის სრულად ვერ იქნება სრულად, სიტყვებით, ის იწყებს "ფანქრის, ქაღალდზე საღებავებს.

ძალიან ხშირად იმპულსი ვიზუალური აქტივობის გამოვლინების გამოვლენას, ფერწერის, მოდელირების, მხატვრობის დაკვირვების სურვილით, არის ფერწერის ან ფერწერის დაკვირვება. ფანქრის, ჯაგრისების, საღებავების შექმნის პროცესი, ცხოველების, ცხოველების, ავტომობილების, ბუნების ნათელი გამოსახულებების თიხა, ნათელი ფერების თვალსაზრისით, აუდიტორიისადმი დამღუპველ შთაბეჭდილებას ახდენს და, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვებისთვის, ეს იწვევს სცადეთ ამის გაკეთება "." Nadi- დან ხაზების გამოხატულებაა დაბადებული ნიჭი.

მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების იმპულსი V.G. Perova მსახურობდა ბიჭი, ცხრა წლის, უყურებს იმიჯი ძაღლი იმიჯი სურათზე - როგორც მხატვრის rubbed საღებავი, რადგან ისინი წერდა, "როგორც ნაცვლად ერთი ძაღლი სურათზე იყო განსხვავებული."

უზარმაზარი გავლენა აქვს პირადი მაგალითს, დახმარებას, გვიჩვენებს, ახსნა-განმარტებები უფრო გამოცდილია ნახაზზე, ფერწერის, მშობლებს, პედაგოგებს.

მაგალითად, მამამისი და უფროსი ძმა ფიოდორმა დიდი გავლენა მოახდინა კარლ ბრაიულოვის ხელოვნების შესაძლებლობების განვითარებაზე.

ინფორმაციული შესაძლებლობების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მაჩვენებელია გამოსახულების გამოსახულების მსგავსების უნარი.

ასე რომ, ჯერ კიდევ, კადეტს, P.A. Fedov იყო შესამჩნევად ხაზი გაუსვა მათი შესაძლებლობები თანამებრძოლებს შორის. "პა-ფედოტოვის შესახებ" მისი ცხოვრების შესახებ ", მხატვრის მიერ შედგენილი, ის ამბობს, თუ როგორ" ერთ-ერთი შემნახველ თანამებრძოლებს იდგა, რომ მისი დაკარგვა ჩაეტარებინა, გაიღო საკუთარი სურვილი, დაკარგვა, მაშინ კიდევ ერთხელ - და მმ ახლა დაიწყო იმის თქმა, რომ ყოველთვის ხდის დაკარგვა. " ერთი.

ბუნების ზუსტი გადაცემა, გამოგონების მსგავსება გამოსახულია, არ არის ბუნების დეტალებისა და დეტალების რაოდენობა, მაგრამ იმიჯის ჰარმონიული სამიზნე, რომელიც გამოსახულების ყველაზე დამახასიათებელ თვისებებსა და პარტიებს გადასცემს. არსებითი ფუნქცია, რომელიც მიუთითებს ვიზუალური საქმიანობის უნარ-ჩვევების არსებობისას სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და უნარების წარმატებული ასიმილაციის სიჩქარე.

მხატვრული შესაძლებლობების შემდეგი მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი წარმოადგენს ექსპრესიულ შემადგენლობას. დიდი მხატვრების შემოქმედების ყურადღებიანი ანალიზი აცხადებს, რომ შესაძლებლობების ეს ნიშანი ძალიან ნათელი იყო თითოეული მათგანის მიერ.

მაგალითად, საკმარისია მხოლოდ რამდენიმე პორტრეტის განხილვა, არის პეპინა, მიუხედავად იმისა, რომ გამოჩენილი ოსტატი წერდა მათ უზარმაზარ რაოდენობას და პორტრეტებში ძალიან რთულია ახალი კომპოზიციის მიცემა, ჩვენ ვერ იპოვით რეპინის პორტრეტებს და ორს შორის ეს იქნება მსგავსი კომპოზიციის გადაწყვეტილებები. 1. 48, T.6; გვ. 348-349.

მხატვრული შესაძლებლობების ერთ-ერთი ინდიკატორი არის შესაძლებლობა, რომ ნახოთ ობიექტები და მოვლენები ძირითადი, ყველაზე ტიპიური და დამახასიათებელი, თუმცა არაობიათი. სუბიექტებისა და მოვლენების სანახავად, მთავარი მხატვრები "თვალი" უწოდებენ. უნარშეზღუდულობის უნარი ხდის მხატვარს რეალობას ყველაზე მნიშვნელოვანი, ნათელი, ტიპიური და დამახასიათებელი

მისი წარმატებული საქმიანობისთვის ტკივილის თვალის "შექმნის" მნიშვნელობის მქონე, მათ პედაგოგიურ მუშაობაში ბევრი პედაგოგი იწყებს იმ ფაქტს, რომ ისინი ქმნიან დაკვირვების შესაძლებლობას, ყველას შეამჩნევთ და მყარად მეხსიერებაში გამართავს.

"ბუნების სანახავად ყოველთვის ნიშნავს იმას, რომ შეისწავლოს, გაითვალისწინოს, ობიექტების და ნიმუშების, პარტიებისა და ნიშნების შესწავლა, ობიექტებისა და ნიშნები მსოფლიოს მასშტაბით. აქედან გამომდინარე, ფენომენისა და სუბიექტების მთავარ საკითხზე, ბუნების ნახვის უნარი ნიშნავს დაკვირვების განვითარებას, სწრაფად შეისწავლონ, გაანალიზებს და შეარჩიოს ძირითადი თვისებები და ნივთები და მოვლენების ნიშნები.

მხატვრულ საქმიანობაში, ძალიან მნიშვნელოვანია, პირველ რიგში, შეამჩნია, ვნახოთ სილამაზე, ესთეტიკური, როგორც ჩანს, ყველაზე გავრცელებული, ჩვეულებრივი ყველა ფენომენისა და სუბიექტებისთვის. უფრო სწრაფად მხატვარი რეალურად იხილავს, უფრო სწრაფად და სრულმასშტაბიანი, ის თავის ნამუშევრებში გადადის, უფრო ესთეტიკური სიამოვნება განიცდის მაყურებელს ამ სურათის აღქმაზე.

შესაძლებლობების თანაბრად მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი არის დიდი სიყვარული ვიზუალური საქმიანობისთვის, რომელსაც თან ახლავს უზარმაზარი შესრულება.

მხატვრული შესაძლებლობების არსებობა ხელს უწყობს ამგვარი თვისებების მანიფესტაციას და განვითარებას, როგორიცაა ეფექტურობა და perseverance. ხელოვნების სიყვარული არ არის დიდი, მძიმე და რეალური შრომის გარეშე, რათა დადებითი შედეგია მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებაში.

ვიზუალური აქტივობის X- ის შესაძლებლობების არსებობის შემდეგ მაჩვენებელია ემოციების ნათელი გამოხატულება, მხატვრის გრძნობები, როგორც დაუყოვნებლივ გამოსახულების პროცესში და თვითონ.

უფრო მეტიც, ემოციების გამოხატვის საფუძველი, მხატვრის გრძნობები არის ემოციური აღნიშვნა, საქონელი და მოვლენები. თუ ხატვა არ განიცდიან ემოციურ აღგზნებას გამოსახულების პროცესისგან, ობიექტისგან ან ფენომენისგან, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ასწავლოს იმიჯი, რომელსაც შეუძლია "შეხება" აუდიტორიის გრძნობებს. ესთეტიურად განიცდიან ესთეტიკურად განიცდიან მიმდებარე სამყაროს დაკვირვებულ ნივთებს და მოვლენებს, რომლებიც ქმნიან პირობებს, რომლებიც უფრო სრულყოფილად და ღრმა ცოდნაზე არიან და ყველა ესთეტიკაზე.

მხატვრის ემოციური გამოცდილება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ექსპრესით. როგორც წესი, უფრო სრულად და ღრმა "ვიგრძენი" მხატვარი, რომელიც მხატვარს ასახავს, \u200b\u200bუფრო მეტად გამოხატავს მუშაობის შინაარსს. სამუშაოს გამოხატულება გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, მხატვრის გრძნობების გადაცემას, მისი დამოკიდებულება რეალობას, გამოსახულებას.

თუ მხატვარს აქვს მაღალი ხარისხის უნარი განვითარება, მაშინ ეს, როგორც წესი, საუბრობს მას, როგორც ნიჭიერი ოსტატი. წინაპირობა არის მხატვრის შესაძლებლობების კომბინაცია, რომელიც საშუალებას აძლევს მას განსაკუთრებულად წარმოაჩინოს მხატვრული შემოქმედების სფეროში.

მხატვრული ნიჭი არის განსაკუთრებით ხელსაყრელი კომბინაცია და ურთიერთქმედება ვიზუალური საქმიანობის შესაძლებლობების შესაძლებლობების შესახებ, რომელმაც მიიღო სწავლისა და განათლების პროცესში მაღალი განვითარება, რაც უზრუნველყოფს მხატვრული საქმიანობის შემოქმედებითი განხორციელების წარმატებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება

ბავშვებში მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების ამოცანაა პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების ზოგადი მოთხოვნების საფუძველზე. მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებისა და ფორმირების წყარო საქმიანობაა. საბჭოთა მასწავლებელთა კვლევები, ფსიქოლოგები ე.ა. Fleirina, N.P.

Sakulina, E.I.Inigneva და სხვები. მიეცით იმის გამო, რომ ვიზუალური საქმიანობა 2 წლის განმავლობაში ბავშვებში წარმოიქმნება.

1-დან 1 წლამდე 2 თვე. ეს საქმიანობა ხასიათდება მანიპულირება. ბავშვი აჩვენებს სიზუსტეს ახალი მასალების (ფანქრების, ქაღალდის) დაუფლებისას. მან ცვლის ფანქრები, rustles ფურცელი, მოძრაობს მას მაგიდასთან. ამავდროულად, ბავშვი უსმენს განვითარებადი ხმები და ცდილობს გაიმეოროს მისი მოძრაობები ბევრჯერ. ჯერ კიდევ არ არსებობს ვიზუალური აქტივობა, რადგან ბავშვი უცნობია ფანქრის, ქაღალდის რეცეპტისთვის. მისი მოძრაობები ჰგავს თამაშს. და მაშინაც კი, თუ ეს პროცესში ქაღალდზე, ზოგიერთ პარალიზებსა და ქულას ქაღალდზე გამოჩნდება, ისინი არ მიიღებენ ბავშვის ყურადღებას. ასეთი ბავშვის საქმიანობა საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში გაგრძელდება, მხოლოდ 2 წლის განმავლობაში, თუ არ არსებობს ხელმძღვანელობა ზრდასრული.

მშობლების დღიურებში მკვლევართა დაკვირვებები ჩაწერილია ბავშვთა ვიზუალური საქმიანობის წარმოშობის მომენტებში. აღსანიშნავია, რომ როგორც წესი, ეს ადრე, როგორც ჩანს, ბავშვები მოზარდების მსგავსი საქმიანობის დაცვას და დაიწყებენ მათ. ბავშვი იზიდავს ფანქრის გადაადგილებას, ქაღალდის ფურცელზე ქაღალდის ფურცლებზე და ყველაზე მთავარია - ნიმუშების გამოჩენა. მისთვის, აღმოჩენა: იყო ცარიელი ფურცელი და მოულოდნელად იყო რიგები წნელები, ხაზები, პარალიზი.

მათი შვილის ნ.ფ. Ladygin-Cat აღნიშნავს, რომ 1 და 5 თვეში. მან დაიწყო ინტერესი ნახაზი, რომელიც იყო, რომ ბიჭი სიამოვნებით დაფარული ხაზებით, ქაღალდის ფურცლებზე. ამ საქმიანობაში ინტერესი გამოიწვია, განსაკუთრებით იმ მომენტებში, როდესაც ის უყურებდა მოზარდების ხატვის პროცესს.

ყველაზე დიდი სიამოვნება მისთვის "Pee ამ ფურცლებზე, სადაც ზრდასრული წერილის კვალი".

თქვენ შენიშნა ბავშვი, თუ ზრდასრული საშუალებას მისცემს მას pee, repose? მან სწრაფად და მჭიდროდ ყველა cam snags ფანქარი და იწყებს გადაადგილება კარგად გადატანა მაგიდასთან, ხშირად გვერდის ავლით ფურცელი. ძნელია მისთვის კოორდინაციის კოორდინაცია და რითმურად შეავსოთ ფურცელი.

2 წლის განმავლობაში (განსაკუთრებით პირველ ნახევარში), ბავშვები ჯერ კიდევ არ შეიძლება განზრახ ასახოს კონკრეტულ ნივთებსა და მოვლენებს. თუმცა, ეს პერიოდი მნიშვნელოვანია, რადგან ისინი თანდათანობით გადაადგილდებიან ობიექტების იმიჯს, მიმდებარე სამყაროს ფენომენას ფანქრის მანიპულაციებს.

ასე რომ, პირველ რიგში, ბავშვებს არ აქვთ პირდაპირი განზრახვა, რომ ვიზუალური აქტივობისთვის რაღაც და ინტერესი წარმოიქმნება ზრდასრული ქმედებების იმიტაციის შედეგად. ამ პერიოდის მკვლევარებმა მოვუწოდებ დიფრინირება.

2 წლის მეორე ნახევარში ბავშვი უფრო აქტიურად განვითარდება. ეს ხელს უწყობს მისი მხატვრული საქმიანობის გამდიდრებას.

ბავშვები 1G. 6 თვე - 2 წლის ქაღალდზე კვალი უფრო მეტად აღნიშნავს, ისინი ცდილობენ პირველ სურათებს. მკვლევარებმა დეტალურად აღწერენ ბავშვის მიერ ბავშვის მიერ წარმოებული მოძრაობის თანდათანობით შეცვლის ბუნებას. თავდაპირველად, ბავშვები დაფარავს ქაღალდის ფურცელს ქულებით, პარალიზებით, მაშინ ინტენსიური არქეა ხაზები.

ამის შემდეგ, ხაზი არის დაწნული, გატეხილი კუთხე, გადაკვეთა. Zigzags გამოჩნდება, რომელიც ბავშვი მოიცავს მთელი ფურცელი. მაშინ ბავშვები იწყებენ სამაგისტრო მოძრაობას, რის შედეგადაც მრავალმხრივი სპირალები, მათი ასობით, ზომის ზრდა და მთელი ფურცელი დაიკავებს. მუდმივად სურათზე ქრება ქაოტური ჩხირები ხაზები და უფრო და უფრო ხშირად არის ნათელი გრაფიკული გამოსახულება. როგორც ცხოვრების გამოცდილება დაგროვდება, გრაფიკული ფორმები დაკავშირებულია მიმდებარე სამყაროს ობიექტებთან და ფენომენთან. ჩვენ ვხედავთ, მოზარდები, ბავშვთა Doodle- ის ერთფეროვნება, მოცულობითი ფორმები რეალურად იხდის აზრებისა და გრძნობების მოძრაობის კომპლექსურ ჯაჭვს, რაც თანდათანობით შეიცვლება ბავშვის განვითარებასთან, გააღრმავებს.

3 წლის განმავლობაში ბავშვებში ცხოვრება არის სიტყვის შემდგომი განვითარება, კონკრეტულად ფორმის აზროვნება, ემოციები, მცირე პირადი გამოცდილების დაგროვება. იმის გამო, რომ ბავშვები მუდმივად არიან დაკავებულნი, ისინი დაიწყებენ კონცეფციის ასსწმუნებულს, როგორიც არის ფანქრის ფურცელზე (საღებავი). ისინი არიან ცნობისმოყვარეობა და მათი ვიზუალური საქმიანობა.

3 წლის ასაკის ბავშვთა ვიზუალური საქმიანობის ანალიზი, ზოგიერთი განსხვავება ბავშვებში 2 წლის განმავლობაში - 2 წლის 6 თვე. და 2 წლის 6 თვე. - 3 წელი.

ბავშვები 2 წლის განმავლობაში 2 წლამდე 6 თვე. ინტერესი და სიამოვნებით მიაპყროს, მაგრამ ყველას არ შეუძლია იპოვოს მსგავსება ხაზები, პარალიზის. სიგრძე ფლობს ფანქერს. გამოსახულებები undefined ფორმები, რომ ბავშვი აძლევს სხვადასხვა სახელები. ასოციაცია ხდება ფერის, ფორმის ბუნების მიხედვით, მაგრამ ეს ასოციაციები არასტაბილურია და სწრაფად გაქრება.

ბავშვები 2 გ. 6 თვე 3 წლამდე ყველაზე დამაჯერებლად გამართავს ფანქარი. ხაზების გამოჩენა, უმარტივესი ფორმები ბავშვებს დიდი სიამოვნებით აწვდიან, მათ შეუძლიათ მოვუწოდებდნენ რა მოხდა. სწავლა არის ახალი ეტაპი ვიზუალური საქმიანობაში. ასე რომ, პარალიზები, ხაზები ზოგჯერ მოუწოდა წვიმა, chopsticks, მრგვალი ფორმები - ბურთები. და ამავდროულად, ასოციაციების არასტაბილურობა შეინიშნება.

ბავშვები 2-3 წლის ასაკში არ არის მხოლოდ ფანქრები, არამედ საღებავებიც. ჩე "ეს საქმიანობა ხასიათდება? თავდაპირველად, ბავშვები არ არიან დარწმუნებული მათი ქმედებები, ისინი არ გადაწყვეტენ დიდი ხნის განმავლობაში დაიწყოს მუშაობა. ისინი შეშინდნენ მათ ახალი მასალა: ისინი იღებდნენ მდუმარე, ყველაზე წვერი ან მჭიდროდ clamped შევიდა მუშტი ..

თანდათანობით, ბავშვები მოიპოვებენ არა მარტო მხატვრობის პროცესს, არამედ სხვადასხვა კონტურების ფერის ლაქებს. ბავშვთა რითმულად ვრცელდება პარალიზის ფურცლები ან საღებავი იგი ზოლებით. თუ თავისუფალი ტერიტორიები რჩება, ისინი დაუყოვნებლივ ხატავს მათ. პირველი ფერის "კომპოზიციების" ხასიათი დაიღვარა. კიდევ უფრო ხშირად შეიძლება შეინიშნოს დიდი ფერის ლაქების ნახაზებში; სხვები, როგორიცაა პატარა ბეწვები, რომლებიც მთელ ფურცელს მოიცავს.

ბავშვებში ასოციაციები წარმოიქმნება ლაქების ფერისა და კონტურებში. ასე რომ, წითელი ბავშვის დიდი ბლოკი მოუწოდებს ყვავილს, დროშას, ყვითელ მზეს.

ბავშვებისთვის, 4 წლის სიცოცხლე ხასიათდება უკავშირდება სიტყვის განვითარებას, უფრო მაღალია, ვიდრე კონკრეტულად ფორმის აზროვნების ადრეულ ეტაპზე, რომლებიც ადრე შეძენილი გამოცდილების საფუძველზე განაგრძობენ ვიზუალური უნარ-ჩვევების, უნარ-ჩვევების, უნარებს. გამოსახულების ობიექტები მოხდება, რომელიც შეიძლება განსაზღვროს კონკრეტული თვისებებით. ბავშვები სხვადასხვა ფორმებს გადასცემენ: მრგვალდება, მართკუთხა, სფერული. მათი გეგმის თვალსაზრისით, მათ შეუძლიათ თავიანთი სუბიექტი.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ასაკში, ბავშვებში მხატვრული სურათების წარმოშობისა და განვითარების ეტაპები უფრო მკაფიოდ რჩება. შემოქმედებითი ნახაზი აშენებულია ბავშვის მიერ, როგორც უკვე შინაარსისა და ფორმების, ფენომენის, საგნის იდეის შესაბამისად. არსებობს აქტიური დამოკიდებულება გამოსახული, გააქტიურება და ძიება მისი გადაცემისათვის.

6-7 წლის ბავშვები უკვე იცნობენ ფერის, ფორმების გამოყენებას, სურათს, როგორც ცალკე გამოსახულების ან დაკეცილი კომპოზიციის გამოვლენას. აქედან გამომდინარე, ხანდაზმული ასაკის ბავშვები შედარებით უმცროსი სკოლამდელი ასაკის გულშემატკივართა ფართო და თავისუფლად იყენებენ ექსპრესულ ტექნიკას, რომლებიც იწყებენ მათ დიდი რიცხვი გამოსახულია ობიექტები და მოვლენები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, უფროსი preschoolers უფრო ძლიერია, ვიდრე ეს ტექნიკა, მათ მათ გონებაში.

ბავშვთა ინდივიდუალური თვისებები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს სურათების შექმნის პროცესში. ისინი გამოვლინდებიან არა მხოლოდ სუბიექტის ან ფენომენის თავისებურებებში, არამედ ინდივიდუალური მეთოდის შენარჩუნებაში.

ბავშვთა ნახაზის გამოხატვის პრობლემა იყო დაკავებული: V.N. Mukhina, A.N. Melik-Pashaev, T.g.Kazakova, E.zh. Shorokhov, E.a. Flearina, N.P. Sakulina, რომელმაც ბავშვთა ნახაზის გამოხატულება, როგორც კომპლექსური გამოყენება ექსპრესის საშუალებით: ბავშვთა მუშაობის განზრახვის შინაარსით განსაზღვრული ფერადი, ფორმის, კომპოზიციის, დინამიკა, დინამიკა.

Ts.komarov ამტკიცებს, რომ ორი და ოთხი ზაფხულის ბავშვთა ნახაზის გამოხატულებაა, რომელიც ხედავს ფორმების მრავალფეროვნებას, მათი ხაზოვანი სქემების, ფერის, ფერადი ლაქების მრავალფეროვნებას.

ყველაზე ხელმისაწვდომი ექსპრესიული აგენტი preschoolers არის ფერი. ვიზუალური ხელოვნების ფერი არის მხატვრული გეგმის გამოხატვის გარე საშუალება, სამუშაოს იდეები, მისი გამოყენება მუშაობის შინაარსთან მჭიდრო კავშირში. ფერადი კონტრასტები გამოიყენება ძირითადი მიზნის მისაღწევად; ფერი გადასცემს განწყობას, მუქი, მდუმარე ტონებს - სურათებში სამწუხარო შინაარსით; ნათელი, გაჯერებული სიხარულით.

ბევრი ფერის გაცნობა, ბავშვები 4-5 წლის ხშირად იყენებენ მათ ექსპრესიულ ინსტრუმენტს, ეხმარება სურათს უფრო ლამაზი, კარგი.

კომპოზიტური სახსრები რიტმი და სიმეტრია. ისინი არა მარტო ჰარმონიას, სურათს ჰარმონიას და მთელ სურათს ჰგავს, არამედ ხელს შეუწყობს გამოსახულებას, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არიან ვიზუალური უნარ-ჩვევები.

მას შემდეგ, რაც რიტმი ადამიანის მოძრაობის დამახასიათებელია, ბავშვი სწრაფად იწყებს მას, ამავე დროს, სამუშაოს შესრულების მიზნით. ახალგაზრდა preschooler სურათის მთელი შემადგენლობა იქმნება რიტმს, რომელიც აძლევს მას გამოხატულებას: ხაზების რიტმს, რითმს ფერადი ლაქების ადგილას. უფროსი სკოლამდელი ასაკში, რიტმის განცდა ასევე ხელს უწყობს კომპოზიტის შევსებულ სურათს, კომპოზიციის დიზაინის განსაკუთრებულ ქულას წარმოადგენს ერთსულოვნად, მათ შორის პროპორციული ურთიერთობების დარღვევა. ეს მომენტები საუბრობენ შვილის სურვილზე, რათა გაეცნოთ მის საყვარელ ცხოვრებას, სადაც ყველა პუნქტს აქვს სივრცე სივრცეში. მეორეს მხრივ, ეს გამოწვეულია იმ პირობითი საშუალებების სასიცოცხლო იდეების გადაცემის გამო, ფიგურაში ყველა კომპოზიტური ტექნიკით.

გამოსახულებული ობიექტის დინამიური მდგომარეობის გადაცემა ასევე არის ბავშვის მიერ გამოყენებული ერთ-ერთი ექსპრესიული სახსრები. თუ ახალგაზრდა ასაკში, მოძრაობა არ არის გამოსახული, მაშინ ხანდაზმულ ბავშვებს აქვთ მოძრაობის ობიექტი, რომელსაც შეუძლია გამოსახულების ექსპრესიული. მაგრამ დინამიკის გამოხატულება ჯერ კიდევ რთულია ბავშვისთვის, რადგან მოძრაობა მერყეობს საგანი გადაადგილებისა და ადგილმდებარეობის ადგილმდებარეობასთან. აქედან გამომდინარე, ხშირად, იმიჯის გამოხატვის მიუხედავად, ფორმა დამახინჯებულია.

ექსპრესიულ ფიგურაში ფორმა ემსახურება ხასიათის ხასიათის გადაცემას. ბავშვები ცდილობენ შეცვალონ ექსპრესიული გამოსახულებები გარკვეული მდგომარეობის, ტესტების, ციფრების გარკვეულ ადგილას.

ბავშვები მოვძებნოთ ექსპრესიული საშუალებები, რომლებიც მოიცავს მათ გეგმას - ფერის კომბინაციებს, ფორმას, კომპოზიციას. შემოქმედებით ფიგურაში ისინი გადასცემენ თავიანთ დამოკიდებულებას. შემოქმედებითი პროცესი მოიცავს სკოლამდელი ბავშვებში მსოფლიოს სიმბოლურ ხედვას, რეალობას. რეალობა არის შემოქმედებითი პროცესის საფუძველი.

ამდენად, ვიზუალური კრეატიულობა ჩამოყალიბებულია ბავშვის სიმბოლური ხედვის გამო - უნარი დაიცვას, შეამჩნია დამახასიათებელი ნიშნები, დეტალები, ანალიზი ფორმა, შეინიშნება ობიექტის ფერი და ამავე დროს, ობიექტის შთაბეჭდილებების შენარჩუნება, ფენომენები.

1.3. შიდა და უცხოური ავტორების შესწავლა ბავშვთა მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის შესახებ. შიდა მკვლევარები მხატვრული შესაძლებლობების შესახებ.

სკოლამდელი სწავლების თეორიაში აღმოაჩინეს აქტიური მეთოდები მრავალმხრივი მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება. ამ პირობებში, შემოქმედება ნაყოფიერია. თანამედროვე მეცნიერება ცდილობს მოძებნოს ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების ობიექტური ხასიათის ახსნა.

მხატვრული შემოქმედების განვითარებისათვის საჭიროა მხატვრული შესაძლებლობები, ეს არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას მისცემს ადვილად, სწრაფად და მაღალი ხარისხის შემოქმედებითი ქმედებების გზები და მათთან წარმატებით გაუმკლავდეს.

ბავშვთა ესთეტიკური აღქმის სისტემატური გამდიდრება, დაკვირვების განვითარება, უნარ-ჩვევების გაცნობა, განიცდიან, გამოცდილებას, ისევე როგორც ფორმის, დიზაინის, ზომის, ფერის, სივრცითი დამოკიდებულების სანახავად. სახვითი ნიშნები არის ბაზა, რომელზეც ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობა აშენდება.

ფსიქოლოგიაში, იგი დაარსდა ყველა სათანადო პოზიცია ის ფაქტი, რომ შესაძლებლობები გამოხატავს საკუთარ თავს და განავითარებს საქმიანობას, რომელიც მოითხოვს სათანადო შესაძლებლობების არსებობას.

Eiignatyev წიგნში "ბავშვთა ჯარიმა საქმიანობის ფსიქოლოგია" (1961) აყენებს კითხვას ბავშვებში, პირველ რიგში, "ვხედავ", გრაფიკული ხაზების კომბინაცია, როგორც ცნობილია ობიექტები, და შემდეგ აღიქვამს საკუთარი ნახაზი პროცესში. ავტორი აკეთებს მარჯვენა გამომავალირომ ბავშვის ხატვის წაკითხვის ბავშვის უნარი არის მნიშვნელოვანი პირობა ბავშვის მზადყოფნაში ვიზუალური საქმიანობისთვის.

პედაგოგიკის განვითარების დღევანდელ ეტაპზე ბავშვთა შემოქმედება ვიზუალური საქმიანობის მომზადების პრაქტიკაში განცალკევებით შეუძლებელია. ბავშვთა ნახაზების ანალიზის შედეგები მიუთითებს იმისთვის, რომ დაიცვას შესაძლებლობა, გაახსენოთ, გახსოვდეთ, ფერის, ობიექტების სახით. თუმცა, შემოქმედებითი ნახაზის ხარისხი არ არის მხოლოდ იმიჯის "სისწორე", არამედ იმიჯის გამოხატულება, მისი მხატვრული.

განსხვავებით გამოსახულების პროფესიული ხელოვნების, მხატვრული გამოსახულება ბავშვთა ნახაზი მოითხოვს სხვა კრიტერიუმებს შეფასებისათვის. ეს არის ბავშვთა შემოქმედების სპეციფიკა, მისი ორიგინალობა, რომელიც დამოკიდებულია რამდენიმე ასაკთან დაკავშირებულ ფუნქციებზე; გარდა ამისა, მხატვრული გამოსახულების ჩამოყალიბება

ეს ხდება განათლებისა და სწავლების პირობებში, ანუ ზრდასრულთა მასწავლებლის კაცი - ძალიან დიდ როლს ასრულებს.

V.S. MUKHINAიგი მიიჩნევს, რომ ბავშვთა ნახაზების გათვალისწინებით ნებისმიერი ამ მხარის თვალსაზრისით არ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვთა ვიზუალური შემოქმედების ბუნების ჭეშმარიტი გაგება. ბავშვის ნახაზი შეუძლებელია ახსნას, ექსკლუზიურად ერთი იდეადან. ბავშვის ნახატების ცალმხრივი თეორიული მიდგომა აისახება მათ ინტერპრეტაციაში.

თავის წიგნში "ბავშვთა სახვითი საქმიანობა, როგორც სოციალური გამოცდილების ასიმილაციის ფორმა", მუხლი, ბავშვთა ნახაზის ხასიათს ატარებს, რომ საბჭოთა ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესახებ მარქსისტული რეგულირების თეორიის თვალსაზრისით, ფსიქოლოგიური თვისებებისა და შესაძლებლობების სოციალური მემკვიდრეობის შესახებ ; ადამიანის მიერ შექმნილი მატერიალური და სულიერი კულტურის პირების დავალების შესახებ.

L.s.Vugotsky იგი ხაზს უსვამს ბავშვთა სურათების გრაფიკული ფორმის ფუნქციას, მისი აზრით, რომ ბავშვი ამახვილებს ის, რასაც ხედავს, მაგრამ რა იცის, არ სჯერა ფაქტობრივი ტიპის ობიექტებს.

ამრიგად, ბავშვთა ნახაზების შინაარსის ანალიზი იძლევა იმის გამო, რომ ბავშვის ინდივიდუალური ორიენტაცია სხვადასხვა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედებისა და მისი პირადი გამოცდილების გამო; ბავშვი ხაზს უსვამს ყველაზე მნიშვნელოვან თავისთვის და ხდის ნახაზის შინაარსს.

ბავშვთა შემოქმედების გარკვეული პროდუქტი, როგორც ჩანს, პედაგოგიურ ლიტერატურაში განსხვავებულად არის შეფასებული. ზოგიერთი იზიდავს, უპირველეს ყოვლისა, უშუალო, თავისებურებურ ექსპრესობას, ზოგჯერ კი სურათების სიურპრიზს, კომპოზიტური კონსტრუქციების ორიგინალობას, დეკორატიულობას გამოხატავს. სხვები კი ჭეშმარიტების თვალსაზრისით დაათვალიერეს, იმიჯის სიზუსტის უნარი, გარკვეული უნარ-ჩვევებისა და უნარების არსებობა.

გამოსახულებებში, რომლებიც ქმნიან ბავშვებს, სიმბოლოებს, ზღაპრების ნაკვეთები გამოჩნდება ყველა კონკრეტულ პოლიურესებში, ყველა მათი სიმდიდრე, ბავშვთა ნახაზებში ჩვენ ვხედავთ, თუ როგორ შეურაცხმყოფელი bunny ტირილით, ისევე როგორც Fox Cake ატყუებს kolobka და ა.შ.

N.a.vllugin შენიშვნები, რომ თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი სუნი შთაბეჭდილებები და დაკვირვება. სიცოცხლის გამოცდილების ინდივიდუალური თავისებურებები ყოველთვის განიცდიან ნაკვეთების აღქმას. ეს გარემოება არის უნიკალურობა, თვითმყოფადობის, გამოსახულებების ორიგინალობა.

საინტერესოა, რომ მთელი მიწის სურათის შექმნა, ეძებს სრულყოფილებას [სავარაუდო გამოსახულება, ბავშვი ირჩევს, მაგრამ ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები და თვისებები. ბავშვი უკვე მიდის სიუჟეტის აბსოლუტურად ზუსტი რეპროდუცირებისგან, ხოლო ფენომენის არსი გამოხატავს, თავის ნამუშევრებში ექსპრესიულ სურათს გადასცემს.

ბავშვთა შემოქმედება პირდაპირ უკავშირდება ზღაპრის აღქმის თავისებურებებს.

სწორედ ამიტომ, ბავშვთა ვიზუალური საქმიანობის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა მხატვრული ფორმის ხედვის ფორმირებას წარმოადგენს.

ზღაპრის ნაკვეთების ფიგურალური ხედვის განათლება ყურადღების ცენტრშია ნახაზის შედგენის დიზაინის ფორმირებაში.

ბავშვი არ ახდენს მხოლოდ რეპროდუცირებას, თუ რას ხედავს, მაგრამ საკუთარი გზით განმარტავს და აფასებს თავის ნახატს. აქედან გამომდინარე, ეს იდეები * არის დიდი ინტერესი *, რომელიც შემდეგ შემუშავებულია ფიგურაში.

ნახატების სურათები არა მარტო დაუყოვნებლივ, არამედ თანხმობას, ნაწილების რუკას, დამახასიათებელი ხასიათის პლასტიკური მახასიათებლების მნიშვნელობას, ფერის სქემას.

E.V.Shorokhov აღსანიშნავია, რომ შემადგენლობა არის იდეოლოგიური და შემოქმედებითი პრინციპის კონცენტრაცია, რომელიც საშუალებას აძლევს ავტორს მიზანმიმართულად ორგანიზება ძირითადი და მეორადი და მიაღწიოს შინაარსის შინაარსსა და ფორმებს თავიანთ ფორმულ ერთობაში და ეს დამახასიათებელია არა მხოლოდ პროფესიული მხატვრებისთვის, არამედ სკოლამდელი ბავშვებისთვის.

ეს მოსაზრება იზიარებს პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის, პროფესიონალი მხატვრის, მასწავლებლის NY მიხაილოვის ექიმს და მის მიერ ჩატარებული კვლევების საფუძველზე, აღნიშნავს, რომ ზრდასრული, მითია და რეალობა უკვე გაყოფილია და ბავშვს, ნებისმიერი გამოცდილება მასალა. ამასთან დაკავშირებით, ასკვნის, რომ ხატვის შედეგი მნიშვნელოვანია მოზრდილთათვის და Preschooler - პროცესი.

R.myrochkinთავის საქმიანობაში "ბავშვთა ნახატების გამოსახულების გამოხატვის ფორმირება" კრიტიკულად აღნიშნავს, რომ პედაგოგებს ხშირად იგნორირებას უკეთებენ ექსპრესიული ფორმის შექმნის გზით გამოსახული ექსპრესიული ფორმის გამოხატვის დამოკიდებულებას, რის შედეგადაც ნიმუშის შინაარსის კომბინაციით მისი აღსრულების დაბალი ხარისხი. ციფრები დაკარგავს საგანმანათლებლო ღირებულებას, რათა დააკმაყოფილოს ბავშვი.

R. Mirushkin გთავაზობთ ინსტრუმენტს, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვთა ნახაზების გამოხატვის გაუმჯობესებას, არის წიგნების ილუსტრაციების განხილვა.

ჩვენ გვჯერა, რომ ნაწილიდან ასეთი ნაკლოვანებები პედაგოგთა მუშაობაში ხდება.

BMPLOV- ის ფსიქოლოგიური კვლევის საფუძველზე, მხატვრული საქმიანობის კომპონენტების შერწყმის აუცილებლობაზე (განათლების პროცესები, აღმასრულებელი, კრეატიულობა) და მისი გავლენა ბავშვის მხატვრული განვითარების შესახებ, ასწავლის ბავშვებს მხატვრული ფონდების განათლების საფუძველზე გამოსახულების გრაფიკული ფორმების სწავლებას წიგნის გრაფიკა, მას შეუძლია ხელი შეუწყოს ბავშვთა ექსპრესიული სურათების შექმნას, შემოქმედების გამოვლინება, ობიექტების ფორმების გადაცემისას ბავშვების ემოციური რეაგირების წყალობით, ილუსტრაციების მხატვრული გამოსახულებებისადმი, ვიზუალური გაცნობა მათი შექმნის ტექნიკასთან. ბავშვებმა უნდა წაიყვანონ ილუსტრაციების მხატვრული საშუალებების აღქმის გზები, მიიღონ გარკვეული ცოდნა ფიგურის მხატვრული მნიშვნელობის შესახებ, როგორც აუცილებელი ჯარიმა-ექსპრესიული გრაფიკული გამოსახულება.

ნახულობით, ამგვარი მხატვრების მაგალითების გამოყენება შესაძლებელია, როგორც ვ. კონაშევიჩი, ვ.ლეკედევი, ი.ვასნეცოვი, ე. სკარუშინი.

ამავდროულად, პროფესიონალი მხატვარი, პედაგოგი, ორიგინალური ტექნიკის შემოქმედი ბავშვებს, ბავშვთა ცენტრის თანამშრომლის ვაგნერსა და ცენტრს "სკოლამდელი ბავშვობიდან".

ნ. მიხაილოვი შენიშვნები, რომ ვიზუალური საქმიანობა არის ერთადერთი რეგიონი შემოქმედების, სადაც სასწავლო პროცესში აბსოლუტური თავისუფლება არა მხოლოდ დასაშვებად, არამედ აუცილებელია. ზრდასრული მნიშვნელოვანია საქმიანობის შედეგი და ბავშვისთვის, პროცესი (და ნახაზიც) მნიშვნელოვანია.

თუ პატარა მხატვარი უკვე შეუძლია გამოხატოს თავისი ემოციები ფერისა და ხაზის მეშვეობით, მას შეუძლია, მისი გამოცდილების გათვალისწინება: სიხარული, სიყვარული, შიში ... მათ ფურცელზე ფურცელი, ბავშვი გათავისუფლებულია, აწარმოებს მათ ნება - და ეს არის ფსიქოთერაპიული ნახაზი ეფექტის ელემენტი. ავტორი ხაზს უსვამს, რომ ბავშვთა ნახაზის მოზრდილების პოზიტიური გაძლიერება (გაგება და დამტკიცება) თავისთავად ნდობას აყენებს თავისთავად თავისთავად და აძლიერებს ნახაზში.

უცხოელი მასწავლებლები მხატვრული შესაძლებლობების შესახებ

უცხოური გამოცდილება ძალიან მრავალფეროვანია და იმდენად, რამდენადაც ერთ ქვეყანაშიც კი არსებობს შესანიშნავი მიდგომა: შემოქმედების სპონტანური ბუნების დამტკიცებისგან და უარი თქვას მათ სპეციალურად განვითარებული პროგრამის ტრენინგის მნიშვნელობის აღიარების აუცილებლობაზე. ამ სიტუაციაში ჩვენ ვხვდებით აშშ-ში, იაპონიაში.

ბავშვთა შემოქმედების გარკვეული პროდუქტი, რომელიც განსხვავდება ლიტერატურაში. ფიგურის ფსიქოლოგიური შინაარსის განლაგებული ინტერპრეტაცია ბიოლოგიურად მგრძნობიარე, გესტალციხოლოგიის, ასევე ფრიდადიზმის იდეების გავლენის ქვეშ მოცემული იყო.

XX საუკუნის დასაწყისში ბიოგენეტიკური სამართლის მონაცემებით, E. Gegel (ონტოგენეზის მოკლე და სწრაფი გამეორება), V.Stern- ის ამ თეორიის მხარდამჭერები დადგინდა, რომ ბავშვი გამოგონილია ის, რასაც ფიქრობს, რომ იცის - არა ის, რაც ხედავს. ბავშვთა ნახაზის ბუნების გაგება მრავალი შედეგია. გენეტიკური დანართის მომხრეები, რომლის სიღრმეებშიც ვიზუალური აღქმის შესახებ თანამედროვე ცოდნის საფუძვლები ჩაუყარა, დადგინდა, რომ "ბავშვი ხედავს რაღაცას".

Freudists იდეები ქმნის განცხადებას, რომ ბავშვთა კრეატიულობა განიხილება როგორც თანდაყოლილი და ქვეცნობიერი იმპულსების სიმბოლოების გამოხატვა. კითხვაზე: "რას გულისხმობს ბავშვი? Freudists პასუხობს:" ბავშვი ამახვილებს ის, რაც გრძნობს. "

ამერიკის შეერთებულ შტატებში, საბჭოთა მასწავლებელთა ჩვენების თანახმად, ა. ჟუკოვა, ზ.ა. მალკოვა, ბ.მ.იუსოვი, სპონტანური სწავლებისადმი მიდგომა, ზოგჯერ საკმაოდ შეგნებულად მიზნად ისახავს მიმდებარე რეალობის უარყოფას. ასეთი სახე უარყოფს ბავშვების ნახაზის ასწავლის აუცილებლობას, ხელს უწყობს ლაქების რიტმს, ნაცხის რიტმს. და ეს აღსანიშნავია: გამოფენაზე მუზეუმებისთვის ექსკურსიების ორგანიზება, ბავშვთა ყურადღება აისახება რეზიუმეზე.

აბსტრაქციის ასეთი კულტივაცია განმარტავს იმ ფაქტს, რომ ბავშვები თავისუფლებისთვის, თავისუფლებისთვის, ფორმების თავისუფლებისთვის, თვითმმართველობის გამოხატვისთვის. მოზრდილების ამოცანაა ამ თავისუფლების გადარჩენა.

კითხვა ჩნდება: რატომ ამ მიმართულებით მხარდამჭერები ხელს უწყობენ მხოლოდ თავისუფლებას, რომელიც რეალისტური გამოსახულებისგან იწვევს ბავშვებს რეალისტური ხელოვნების აღქმაზე? გულწრფელად მჯერა, რომ ასეთი ხელოვნება ბავშვებს ჭეშმარიტ თავისუფლებას აძლევს. თუმცა, რეალისტური ხელოვნება, ანალიზის ძალიან ძლიერი სურვილის განვითარება არ შეიძლება გამორიცხული.

აშშ-ში ზოგიერთი სპეციალისტი თერაპიის საშუალებად ითვლება. გამოსახულების შექმნის პროცესში, მათი აზრით, ბავშვი გააღრმავებს სინამდვილეს და თითქოს ის ტოვებს მსოფლიოს უარყოფით გავლენას; შეიწოვება პროცესი, ბავშვი ცხოვრობს სხვა სამყაროში, რომ მას სიხარული მოაქვს. იმ პოზიტიურ ემოციებს, რომ ის, რაც მან ამავე დროს განიცდის, აქვს ნერვულ სისტემაზე სასარგებლო გავლენა, ბავშვი წყვეტს, შლის ნერვული დაძაბულობა, მავნე აისახება მისი ფსიქიკის შესახებ. ამდენად, ვიზუალური საქმიანობა, რომლის დროსაც მცირე მხატვარი გახსნის მათ შთაბეჭდილებებს, გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას საგანი, შლის შიშით, ნერვული დაძაბულობა, მძიმე გამოცდილებისგან. სხვათა შორის, ასეთი თვალსაზრისით არის მხარდაჭერილი არა მხოლოდ ამერიკის შეერთებულ შტატებში, არამედ დიდ ბრიტანეთში, საფრანგეთში. ამ პოზიციის devertaying არასწორია, მაგრამ ასევე ზღუდავს მას მხოლოდ თერაპიული ეფექტი არასწორად. ჩვენი აზრით: სახვითი საქმიანობა, ბავშვთა ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება (რა თქმა უნდა, მიზნობრივი ხელმძღვანელობის მდგომარეობით), ამავე დროს, შესაძლებელია თერაპიის საშუალება გახდეს.

აშშ-ში, ბევრმა პედაგოგი, მკვლევარი, ვიზუალური საქმიანობის მქონე ბავშვების სწავლება, უფრო აქტიურად ახდენს მათი მხატვრული შესაძლებლობების, შემოქმედების განვითარებას.

Ისე, B.jofferson - მისი მუშაობა ეწოდება: "სწავლების ბავშვები ხელოვნების" - გამოყოფს პროფესიული სწავლების მეთოდებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ წარმატებას. მათ, ავტორი ეხება მოტივაციას, შეფასებას, გამოფენებს. მოტივაციის მეთოდი, მისი აზრით, საინტერესოა საგამომგონებლო საქმიანობისთვის: I.E. მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება: მენტორინგი ხელს უწყობს ბავშვს სურათების პრობლემის (თემის) განსაზღვრას, შესაძლო გადაწყვეტილებების ანალიზს, ხელს უწყობს შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას შესაძლებლობების შესაბამისად.

განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციებს B.Jeperson- ის შეფასების მეთოდს. ავტორი მიიჩნევს, რომ საკუთარი ნახაზის შეფასება ბევრს ასწავლის სხვა ბავშვებს. მაგრამ ამავე დროს, პატარა მხატვარი მნიშვნელოვანია და მისი მუშაობის შეფასება მასწავლებლის, ზოგადად მოზარდების მიერ, როგორც დადებითი შეფასების შთაბეჭდილებას, ქმნის კრეატიულობას, ინდივიდუალურ ხელწერას, რომელიც იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ სკოლაში შემდგომი სწავლებისთვის მნიშვნელოვანია. გაანალიზებული სწავლების მეთოდები, B.Jofferson მოუწოდებს, როგორიცაა მიმართულებები, ნახაზი, ფერწერა დასრულდა კონტური.

შენიშვნა - მკვლევარი კვალიფიცირდება მათ უარყოფითად, ხაზს უსვამს: ეს მეთოდები არ განვითარდება ბავშვთა შემოქმედებით. ავტორის პროგრესული პოზიცია სრულყოფილია. თუმცა, ტრენინგის საჭიროების აღიარება, B.Jofferson ამავე დროს აფრთხილებს არ არის ძალიან ბევრი ჩართული სწორი მეტაფორების, რადგან ზოგიერთ შემთხვევაში, როდესაც საღებავი მიდგომა, მხატვრობა მზა კონტურების შეიძლება ძალიან სასარგებლო (მაგალითად : როდესაც ბავშვი გადაწყვეტს ნებისმიერი კარგი ამოცანა, მწვერვალებით საკუთარი ფერი, იყენებს სხვადასხვა მასალას და ა.შ.)

უცხოელ მკვლევარებს შორის შეუძლებელია ამერიკელი მეცნიერის პროფესორი E.aysner. Eisner მიიჩნევს: ბავშვები უნდა ასწავლონ შემოქმედებას. ჯგუფის ხელმძღვანელობით ჯგუფმა ამჟამად სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის სასწავლო პროგრამების შემუშავება. E.Eisner მიიჩნევს, რომ ტრენინგი უნდა განხორციელდეს ასაკი თვისებები ბავშვები, ინდივიდუალური განსხვავებები. Eysner აზრი: მნიშვნელოვანია ტაქტიანად, subtly, unobtrusively შესთავაზოს ბავშვებს გარკვეული გადაწყვეტილებები, რადგან მასწავლებელი ამით იწვევს მხოლოდ დადებითი პასუხი. პირიქით, უხეში ინტერვენცია ბავშვის დახურვას იწვევს და შედეგი არ არის დაცული.

Იაპონიაში მხატვრული განათლების პედაგოგიკა, როგორც მთელი და საგამომგონებლო საქმიანობა, კერძოდ, დიდ ყურადღებას უთმობს ესთეტიკური აღქმის განვითარებას სხვადასხვა პერსპექტიული ქმედებების ფორმირების საფუძველზე. ე.წ. "დაფიქრება გაკვეთილები" ფართოდ არის ცნობილი. ბავშვები მიზნად ისწავლიან მიზანმიმართულად გააზრებას, ყურადღებით წიწაკა, მოუსმინეთ მიმდებარე: ფოკუსირება ზოგჯერ ყველაზე პატარა, დამახასიათებელი დეტალები, ფენომენები. მაგალითად, ის ასევე შესთავაზა გაყინული წყლის წვეთები, რომლებიც მზეზე ცისარტყელას ყველა ფერის გადანერგვას, მოუსმინეთ ფოთლების ბუჩქებს, წვიმის ხმაურს, წვეთების ჯიშებს. უფრო მეტიც, "დაფიქრება გაკვეთილები" რეალისტურ საფუძველზე, ბუნების ფენომენის ცოდნის პროცესში. იაპონიის მასწავლებლები ბუნებისგან დიდი მნიშვნელობის დანართი არიან. განსაკუთრებული ადგილი სამუშაოზე მოცემულია ფერადი აღქმის ბავშვებში აღზრდისთვის.

იაპონიის ბავშვები გამოირჩევიან ასი ფერისა და ფერებით. -ში

იაპონიის ყურადღება გამახვილებულია ბავშვთა ვიზუალური შემოქმედებით, მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებაზე. რატომ?

პირველ რიგში, იაპონიის ქვეყანა უძველესი, სადაც საუკუნეების კულტურული ტრადიციები უნიკალური ეროვნული ხელოვნების მქონეა. იაპონიის უაღრესად ვაფასებთ ბუნებას, მათ შორის, როგორც ესთეტიკური კომპონენტი ქალაქ ლანდშაფტში. ესთეტიკური დამოკიდებულება მიმდებარე მიმართ თაობიდან თაობიდან გადადის, რაც უზრუნველყოფს განათლების მთელი პროცესის მნიშვნელოვან ნაწილს.

მეორეც, კარგი საქმიანობა, იაპონიის პედაგოგების თვალსაზრისით, არის ყოვლისმომცველი პიროვნების განვითარების საშუალება, სიცოცხლისთვის მომზადება. იაპონიის დამახასიათებელი დამახასიათებელი პროდუქციის განვითარების მაღალი დონე მოითხოვს, რომ სენსორული განცდა წვრილად ვითარდება პიროვნებაში. და შესაძლებელია, რომ მას უფრო მეტად მიაწოდოს ვიზუალური საქმიანობის მიზნობრივი სწავლის პროცესში. ყოველივე ამის შემდეგ, ნახაზის წარმატებული მასალების მიღება შესაძლებელია მხოლოდ სენსორული განვითარების მდგომარეობით. შეძენილი სენსორული შესაძლებლობები შემდგომში ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში გამოვლინდება.

მესამე, იაპონიის რეალისტური ხელოვნების მიმდევრები, ამიტომ რეალისტური აქცენტი დომინირებს ტრენინგში.

დაინტერესებული, ფრთხილად დამოკიდებულება სიტყვიერი შემოქმედების მიმართ - არსებობს უცხოელი პედაგოგიკის ერთი თვისება.

პორტუგალიაში ერთ-ერთ საბავშვო ბაღებში დიდი ყურადღება მოზიდული ფურცლები ჯგუფის ოთახში დაწერილი ზოგიერთი ტექსტით ნაბეჭდი წერილები. ეს იყო პედაგოგთა მიერ ჩაწერილი ბავშვების ნაწერები. ბავშვები უყვართ თავიანთი ისტორიების მოსმენა, ამიტომ პედაგოგები დაწერენ მათ და ბიჭების მოთხოვნით დროდადრო წაიკითხეთ.

ამრიგად, თითოეულ ქვეყანაში, ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზების მისი ფორმები, რომლებიც ხელს უწყობენ მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებას. ზოგიერთში - აშშ-ში, დიდ ბრიტანეთში, პორტუგალიაში - ინდივიდუალური კლასების ან კლასების ქვეჯგუფებთან; სხვები - იაპონიაში, ისინი მიიჩნევენ: უფრო ეფექტური ზოგადი ჯგუფის კლასები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასწავლებლის საქმიანობა არ შემოიფარგლება გარკვეული ჩარჩოში. ერთი მიზანი დევნიან: ბავშვთა შემოქმედების განვითარება, ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობები.

დასკვნები თავი 1:

1. დაყრდნობით ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობები - Preschoolers არის ბავშვის ფართო სენსორული განვითარება, მრავალფეროვანი აღქმული ქმედების ფორმირება, მათ შორის გარე თვისებების აღქმის ქმედებები და ობიექტების თვისებები და tactile და kineshisic actions.

მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება ვიზუალურ საქმიანობაში ხდება. სახვითი აქტივობა რთული მხატვრული საქმიანობაა. მასთან დაკავშირება მასთან დაკავშირებით მოითხოვს ადამიანის თვისებების მთელი კომპლექსის განვითარებას, სხვადასხვა სენსორული და სენსორული თვისებების, უნარებისა და უნარების განვითარებას. მხოლოდ ამ შემთხვევაში შესაძლებელია წარმატებით განხორციელება და საქმიანობის განვითარება და მასზე არსებული შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

2. ხელოვნების შესაძლებლობების განვითარება მჭიდროდ მას უკავშირდება ბავშვის ასეთი პირადი თვისებების ჩამოყალიბება, როგორც დამოუკიდებლობა, საქმიანობა, შრომა, ნება. მხატვრული შესაძლებლობების ჩამოყალიბება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბავშვის ყოვლისმომცველი განათლების განხორციელებით - preschooler.

3. სწავლა მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებისათვის ბავშვები მრავალფეროვანია და მრავალმხრივია.

ეს შეიძლება აღინიშნოს, რომ საუკეთესო მკვლევარების ტიპიური ორი ძირითადი ტენდენცია.

ერთ-ერთი მათგანი არის ბავშვთა შემოქმედების ინტერპრეტაცია თანდაყოლილი, ინსტინქტური იმპულსების შედეგად; მხატვრული შემოქმედების მზადყოფნა გარე გავლენისგან დამოუკიდებელი გამოცხადდა. აქედან - პედაგოგიური გზამკვლევი.

მეორე ტენდენცია შემოდის მხატვრული შემოქმედების გამოყენების სურვილი, როგორც მიზნობრივი განათლების "Superman" ერთ-ერთი გზა. მხატვრული შესაძლებლობები ეფუძნება მხატვრული შემოქმედების შესახებ.

პ. ხალხური ზღაპრის ხელმძღვანელი მხატვრული განვითარების საშუალებით

ბავშვთა შესაძლებლობები

2.1. ხალხური ზღაპრის არსი, მისი თვისებები

ეროვნული ეპიკური სიმდიდრის შორის, ზღაპრები არიან განსაკუთრებული ფოლკლორული ფორმა რეალური და ფანტასტიკური პარადოქსით. ეს არის ექსპრესიული, მიმზიდველი ძალით, ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი ზღაპარი, ისტორიულად დადგენილი ეროვნული და უნივერსალური ღირებულება გამოვლინდა. ამიტომ მათ სჭირდებათ ანალიტიკური წესრიგი, სამეცნიერო გაგება, პირველ რიგში, ჟანრის თვისებების თვალსაზრისით, მეორე,

ბავშვობის ადრეული პერიოდის განმავლობაში მათი პედაგოგიური ღირებულების შესწავლა.

ზღაპარი არის ხელოვნების მშვენიერი შექმნა. პირველად XVIIIB- ის პირველ ნახევარში "ხელნაწერი ლექსიკონში" სიტყვა "ზღაპარი", როგორც დამოუკიდებლად ჩაწერილია. "ზღაპარი ბასის" მნიშვნელობით, და ლიტერატურულ ნამუშევრებთან დაკავშირებით იგი პირველად გამოჩნდება A.P.Sumaronova, M.V. Lomonosov.

ზღაპრები - მათი საერთო მემკვიდრეობა, რომელიც მემკვიდრეობით, კეევანის რუსიდან, სამი ხალხის მიერ გადარჩა. ზღაპრები XVIIB- თან. დაიწყო ჩანაწერი. ზღაპრების შესახებ მათი პირველი რუსული კოლექციების სახელები:

"Mockingbird, ან სლავური ზღაპრები" მდ. Chulkova 4 ნაწილები, რომლებიც დაიბეჭდება 1766-1768.;

სლავური ანტიკვარიატი, ან სლავური მთავრების თავგადასავლები "მ. პოპოვას; 3 ნაწილი, 1770-1771gg;

"რუსული ზღაპრები, რომელიც შეიცავს დიდებული გმირების შესახებ უძველესი თხრობის შესახებ";

"ზღაპრები და სხვები, რომლებიც დარჩნენ თავგადასავლების მეშვეობით, რომლებიც 1980-1783gg- ში ინდივიდუალური ნაწილების მიერ გამოქვეყნებულმა თავგადასავლებმა დარჩნენ." Divo Wonderful, სასწაული მშვენიერი, ზღაპარი, "," მედიცინის აზროვნების და უძილობა, ან რეალური რუსული ზღაპრები ".

ზღაპრულში არსებულ იგრძნო ფუნქცია მუდმივად ხაზგასმით აღნიშნავს გამომცემლებს, მწერლებს. ეს იყო "ყოფნა მოსაწყენი დრო დაწერილი" დამცინავი "M.D. Chulkova," რუსეთის ზღაპრები P.Timofeyev ".

ამავდროულად, ცდილობენ ამ ჟანრის რეაბილიტაციას მისი კომუნალური თვალსაზრისით, მხოლოდ ის სასარგებლოა, რომ ეს არის ისეთი კარგი და სასიამოვნო, რადგან ისინი ხალხთა უფლებებისა და საბაჟოების შესახებ ინფორმაციის წყაროდ არიან .

მეორე ნახევარში hush in. არა მხოლოდ ზღაპრის ჟანრის სპეციფიკას, მაგრამ მცდელობები მზადდება და არ არის წარუმატებლად განსაზღვროს მისი შინაარსი და ფუნქციური სპეციფიკა.

ზღაპრის ჟანრის განმარტება - მშვენიერი, მშვენიერი ამბავი ბუნებრივი, რომელშიც ბოროტი და კარგი ჯადოსნური გმირები, მებრძოლები და ა.შ. ეს არის საოცარი სამყარო ძილი, სიზმრები, ლამაზი და შორს სიმართლის სიცოცხლის მშვიდობა.

ჯადოსნური, ჯადოქრის ატმოსფერო, ეს ნამუშევრები ჰგავს.

L.G. SAKOB პასუხობს, რომ ზღაპარი არის სამყარო ოცნებები, მსოფლიო "მხოლოდ გამოგონების ფანტაზიების", სამყაროში ჯადოსნური, შეუდარებელი რეალობით, მაგრამ სინათლის ჭეშმარიტი წარმომადგენლობების სახით.

მეცნიერები სხვადასხვა გზით ზღაპრულ ზღაპარს ინტერპრეტირებენ. ზოგიერთი მათგანი, უპირობო მტკიცებულებით, ცდილობდა, რომ რეალობისგან დამოუკიდებელი მხატვრული მხატვრული ფილმების დამახასიათებელი იყო, ხოლო სხვები სურდათ გაიგონ, თუ როგორ იყვნენ ფანტაზიის ზღაპრებში ხალხური მთხრობელის ურთიერთობა მიმდებარე რეალობაში.

ფოლკლორის ზღაპრის მკვლევარებმა მოუწოდა ყველაფერი, რაც "დაზარალდა".

აკადემიკოსი იუ.მ.სოკოლოვი: "ხალხური ზღაპრის ქვეშ ამ სიტყვის ფართო მნიშვნელობით, ჩვენ გვესმის, რომ ფანტასტიკური, სათავგადასავლო სიახლისა და შიდა ხასიათის ზეპირი პოეტური ამბავი გვესმის". პროფესორი B.M. Sokolov ასევე სჯეროდა, რომ ზღაპარი უნდა ეწოდოს "ყველა წარმატებული ამბავი". ორივე მკვლევარი ამტკიცებდა, რომ ზღაპრები მოიცავს "რიგი სპეციალური ჟანრისა და სახეობის". B.M.Sokolov მიუთითა შეყვანის ზღაპრების. ზღაპარი ყოველთვის შეიცავს გასართობი ფანტასტიკური მხატვრული ლიტერატურა, რაც არ უნდა იყოს ნარატივის ბუნება: თუ არა ეს იქნება ლეგენდარული, ჯადოსნური, სათავგადასავლო ან საყოფაცხოვრებო ზღაპარი. ფიქციის გარეშე, ზღაპარი არ არის წარმოუდგენელი. ზღაპრის უჩვეულოდ პედაგოგიური მხარე იყო და იმდენად მდიდარი დარჩა და ეს მხატვრული ლიტერატურა იყო. როგორც რეალობასთან დაკავშირებით სპეკულაცია, როგორც ბუნების და პირის თვისებების ჰიპერბოლური გამჟღავნება, მხატვრული ლიტერატურა ძალიან ახლოს არის ბავშვის ფსიქიკასთან.

რა უნდა გავიგოთ გასართობი ფანტასტიკური მხატვრული ლიტერატურის ქვეშ? ყოველივე ამის შემდეგ, თუნდაც ბავშვთა ბუმი ან მხრივ, არსებობს ფანტასტიკური მხატვრული ლიტერატურა და უზარმაზარი.

ფოლკლორის სხვა ჟანრის ზღაპრის გამოყოფის მცდელობა კ. აკსაკოვის მიერ 100 წლის წინ 100 წელზე მეტია. მან სჯეროდა, რომ ზღაპარი და სიმღერა განსხვავდება: ზღაპარი - დასაკეცი (ფიქცია) და სიმღერა არის მეგობარი. Aksakov ხაზს უსვამს, რომ ყველაზე დამახასიათებელი ზღაპრები - მხატვრული ლიტერატურა და შეგნებული. A.N.Afanasyev არ ეთანხმებოდა Aksakov. მან არ დაუშვა იმ აზრს, რომ "ცარიელი ჩართვა" შეიძლება შენარჩუნდეს ხალხში რამდენიმე საუკუნეების გაგრძელებაში. A.N. Afanasyev მიიჩნევდა, რომ ზღაპარი არ არის მარტივი fold, ეს გამოწვეულია რეალობის, ზოგიერთი ობიექტური რეალობა ხალხის.

როგორც მეცნიერი შენიშვნები - ფოლკლორისტი V.P. Nyann, რომ ის მართალი იყო, თუმცა ის სპეციალურ, მითოლოგიურ გაგებას ზღაპრების გენეზისგან.

ცნობილი საბჭოთა ზღაპარი E.V. Pomerans იღებს თვალსაზრისით თვალსაზრისით, ხალხური ზღაპრის განსაზღვრა, როგორც ეპიკური ზეპირი ნამუშევრები, ძირითადად prosaic, ჯადოსნური ან საშინაო ბუნების ბუნებაში.

ზღაპრების ჟანრები.

ზღაპრები ცხოველების შესახებ.

ცხოველების ზღაპრები ბავშვებისთვის არ შეიქმნა. პრიმიტიული საზოგადოების ჩამოსვლა, ისინი ასახავდნენ თავიანთ სურათებს პიროვნების მონადირე და მისი ტრანსფორმაციის პირუტყვის მოდელზე და ფერმერში. ბავშვების ქონება, ისინი თანდათანობით გახდნენ.

XIX - XX საუკუნეების ჩანაწერებში ცხოველების ყველა სხვა სახეობა, როგორიცაა XX-XX საუკუნეების ჩანაწერებში, სადაც მათ მიაღწიეს, ისინი ღრმა ეროვნული არომატით არიან გამსჭვალული. სხვადასხვა ხალხების ზღაპრების მოვალეობის შემსრულებელ ცხოველთა რაოდენობა განისაზღვრება გლეხის ეკონომიკის ბუნების და თავისებურებლების პირობებით.

ველური ცხოველებიდან, ბევრი ქვეყანა არის დათვი, მგელი, მელა, კურდღელი, ფრინველებიდან, ბოთლი, ორმოცდაათი, ძაღლი - ძაღლი, კატა, რამ, ხარვეზი, ცხენი.

მდებარეობა ზღაპარი ზღაპარი ზღაპარი იგნორირებულია: სახიფათო მელა, rustic bear, ხარბ მგელი, cowardly კურდღელი.

ცხოველები და ცხოველები ზღაპრები ყოველთვის ფიქრობდნენ, ისინი გადაეცათ უნარები და თვისებები ხალხში. ცხოველების ზღაპრები გაჩნდა ანგარიშში საზოგადოებაში და ასოცირებული იყო ტოტემიზმთან.

ტოტემიზმი არის ადამიანის კავშირის რელიგიური ცნობიერების თავისებურ ფორმირება ბუნებასთან და დამოკიდებულებასთან დაკავშირებით. ამავდროულად, ტოტემიზმში, განსაკუთრებით კი რწმენასთან დაკავშირებული რიტუალში, იმ საფრთხის დაცვის წინააღმდეგ, რომლებიც ყოველ ნაბიჯზე დაღლილი იყო.

პირველი იყო მნიშვნელოვანი აზრები წარმოშობის და ისტორიული ბედი ზღაპრების შესახებ ცხოველები Y.Grim. Jacobu Grimma- ის მონაცემებით, პიროვნება არეგულირებდა თავის თვისებებს ცხოველებს. კაცი არ გამოირჩეოდა მას და ცხოველებს შორის.

მეცნიერები მივიდნენ იმ დასკვნამდე, რომ ბუნების შერჩევა და ბრძოლა არსებობისთვის ცხოველების სამყაროში, ექსპედიცია და ბუნებრივი ინტელექტი, რომელიც პრიმიტიული მონადირე გაოცებული იყო. დროთა განმავლობაში, ეს ზღაპრები დაკარგა მითოლოგიური და ჯადოსნური ხასიათი, ახლოვდება მორალური ბაზა. ზღაპრები ცხოველები ადვილად არიან მათი შემადგენლობა, დიალოგი. ცხოველების შესახებ ზღაპრების ხელოვნების ფორმა საკმაოდ აკმაყოფილებს ბავშვების აღქმის თავისებურებებს.

Magic Fairy Tales.

ისინი თავდაპირველად იყვნენ მითები და ჰქონდათ ჯადოსნური ღირებულება, დროთა განმავლობაში, მათში მითიოლოგიური წარმომადგენლობის მხოლოდ გარკვეული ელემენტები. არ არის Magic Fairy Tale ხარჯები გარეშე შესანიშნავი ქმედება: ბოროტი და დესტრუქციული ძალა intervene ცხოვრებაში ადამიანი, მაშინ კეთილი და ყველაზე ხელსაყრელი ზებუნებრივი ძალა. Magic Fairy Tale არის abounding სასწაულები, აქ და უცნაური მონსტრები, Baba Yaga, Koschey, ცეცხლოვანი გველი; და მშვენიერი ნივთები: ხალიჩა თვითმფრინავი, უხილავი ქუდი, ფეხსაცმელი, ხმლები, მშვენიერი მოვლენები, მკვდრეთით აღდგომა, მკვდრეთით აღდგომისგან, ადამიანის მიმართვაში, ფრინველებზე, ზოგიერთ თემში, სხვა, შორეულ სამეფოში. მშვენიერი მხატვრული ლიტერატურა ამ ტიპის ზღაპრების საფუძვლებშია.

Magic Fairy Tales ყველა ერი აღინიშნება მდიდარი სიტყვიერი ორნამენტული, ისინი ხასიათდება რთული ნიშნები და დაბოლოებები, ზღაპრული ფორმულები. ეს ზღაპრები ივსება მზისგან, ტყის ხმაურით, ქარის პლაკატები, ქარიშხალი კარგავს - მსოფლიოს ყველა მახასიათებელს ჩვენს გარშემო. ღამე ზღაპრებში მუქი, მზე წითელია, ზღვა ლურჯია, გმირის მახვილი მკვეთრია. რამ და ობიექტების აქვს ნათელი ფორმები: მათი მასალა ცნობილია, ხარისხი. ყველა კომბინირებული და იღებს ჯადოსნური ზღაპარი ერთად მოდელი ეროვნული სიტყვები სიტყვა.

თავისებური ყველა ჯადოსნური ზღაპრების თავისებურება: გმირი ადრე თუ გვიან ღია ან ფარული ფორმით, აუცილებლად შედის გარკვეული ურთიერთობები ჯადოსნური მშვენიერი ძალები. იგი აძლევს საფუძველს, რათა განვითარდეს ფანტასტიკური ნაკვეთი. ეს არის ჯადოსნური ზღაპრის მთავარი ინტერესი. ეს ზღაპრები სკოლამდელიდან უყვართ, 5-7 წლის განმავლობაში.

საყოფაცხოვრებო სიტყვების ზღაპრები.

უკვე თავად სახელი ამბობს, რომ ისინი მიეძღვენ ყოველდღიურ თემებს, რომლებიც ეფუძნება მათ შინაარსს - ოჯახს ან სოციალურ და ადგილობრივ ურთიერთობებს (ცხოველები არ იმოქმედებენ, მაგრამ თუ ისინი კონტექსტში არიან, მხოლოდ რეალურ ფორმაში, ნებისმიერი თვისებები და ნიშნები). ქმედებები, როგორც წესი, ხდება ქოხში, ბაღში, სოფელში, ტყეში, ტყეში. მაგრამ ეს მთავარია: ეს არის საყოფაცხოვრებო ზღაპარი, რომელიც იწყებს გაეცნოთ ახალგაზრდა ბავშვებს ამ ჟანრის ("სერიის Digger", "Rack" და ა.შ.).

სათავგადასავლო ზღაპრები

საგანგებო თავგადასავლები გმირი, მკურნალობა მათ, როგორც წესი, გარეშე ჯადოსნური ფიქცია. ისინი ისტორიულ ქმედებებზე მიმდებარე და ზღაპრები არიან. თავგადასავალი ზღაპარი, გმირი (ჯარისკაცები, სავაჭრო შვილი) აჩვენებს მოქნილი გონება, resourcefulness, dexterity.

ეს ზღაპრები ხშირად ძნელია გამოირჩეოდნენ ზღაპარი - ნოვალა შესახებ ერთგული მეუღლე, შესახებ გოგონა მეომარი, შესახებ taming გამოწვევა მეუღლე, შესახებ ბედი და ბედნიერება.

ამდენად, ხალხის კოლექტიური შემოქმედებითი ძალისხმევით მხატვრული ზღაპრები. როგორც სარკეში აისახა ხალხის ცხოვრებაში, მისი ხასიათი, მისი ათასი წლის ისტორია ზღაპრის მეშვეობით გამოვლინდა. ზღაპრების შესახებ ცხოველების შესახებ, მხატვრული ლიტერატურის ფუნქციონირება ძირითადად კრიტიკული აზროვნების გადაცემას წარმოადგენს: ადამიანის თვისებები იუმორისტულ მიზნებში გადაყვანილია. ჯადოსნური ზღაპრები, რეპროდუცირების წარმოუდგენელია, სასწაულის საშუალებით სიცოცხლის დაბრკოლებების გადალახვაა. ეს ფიქცია წარმოშობის შესახებ უძველესი გლობალური და რიტუალი და ჯადოსნური ცნებები და იდეები მიდის. არაჩვეულებრივი permeates მთელი ნაკვეთი ჯადოსნური ზღაპრები. საყოფაცხოვრებო ზღაპარი რეალობას რეალობის მიზანმიმართული არეულობის გაზვიადებულ ფორმებში აღადგენს. აქ მხატვრული ლიტერატურა ეფუძნება რეპროდუცირებადი მოვლენების შეუსაბამობას საღი აზრის ნორმებით.

თვისებები ხალხური ზღაპრები.

არსებობს ხალხური ზღაპრების მახასიათებლები: ხალხები, ოპტიმიზმი, მომხიბლავი ნაკვეთი, გამოსახულება და მხიარული და დიქტიკა.

ფარიხალხური ზღაპრების მასალა ხალხის სიცოცხლეს ემსახურებოდა: მისი ბრძოლა ბედნიერების, რწმენის, საბაჟოებისა და მიმდებარე ბუნებისათვის. ხალხის რწმენაში ბევრი ცრუმორწმუნეობა და მუქი იყო. ცალი მუქი და რეაქცია - სერიოზული ისტორიული წარსულის მქონე მუშების შედეგი. ყველაზე ზღაპრები ასახავს ხალხის საუკეთესო თვისებებს: შრომისმოყვარეობა, საჩუქრები, ლოიალობა ბრძოლაში და მუშაობაში, უსასრულო მიძღვნა ხალხთან და სამშობლოში. ხალხის პოზიტიურ თვისებებში ზღაპრების განსახიერება და ზღაპარი გააკეთა ამ თვისებების თაობის თაობიდან ამ თვისებების ეფექტური საშუალებებით. ზუსტად იმიტომ, რომ ზღაპრები ასახავს ხალხის ცხოვრებას, მისი საუკეთესო თვისებების, ამ თვისებების გაშენებას ახალგაზრდა თაობაში, ეროვნება აღმოჩნდება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლები ზღაპრები

ზღაპრებში, განსაკუთრებით ისტორიულ, ხალხთა ისტორიულ, ინტელექტურ ურთიერთობებში, უცხოელი მტრების წინააღმდეგ მუშების ერთობლივი ბრძოლა და ექსპლოატაციები. რიგი ზღაპრები არსებობს დამტკიცების განცხადებები მეზობელი ხალხების შესახებ. ბევრი ზღაპარი აღწერს გმირების მოგზაურობას სხვა ადამიანების ქვეყნებში და ამ ქვეყნებში ისინი ასისტენტებსა და კეთილშობილებს პოულობენ: ყველა ტომის მუშაკებს შეუძლიათ შეთანხმდნენ ერთმანეთთან, მათ აქვთ საერთო ინტერესები. თუ ზღაპრული გმირი უნდა გამოიწვიოს სასტიკი ბრძოლა ყველა სახის მონსტრები და ბოროტი ოსტატები, მაშინ, როგორც წესი, გამარჯვება მათ იწვევს განთავისუფლების ხალხის languishing მიწისქვეშა სამეფოს ან dungeon მონსტრები.

უფრო მეტიც, გათავისუფლდა საძულველი მონსტრი, ისევე როგორც ზღაპრული გმირი, მაგრამ ეს არ იყო საკმარისი იმისათვის, რომ გათავისუფლდეს თავს. ლიბერატორებისა და გათავისუფლების ინტერესები და სურვილები თითქმის იგივე აღმოჩნდა.

დადებითი გმირები, როგორც წესი, მათი რთული ბრძოლაა, არა მარტო ხალხი ეხმარება, არამედ ბუნებას: მკვრივი ხე მტერს ებრძვის მტერს; მდინარე და ტბა, ცრუ გზაზე აგზავნიან. ფრინველები ატყობინებენ საფრთხეს; თევზი ეძებს და მოძიებაში ბეჭედი, დაზიანებული მდინარის, და გადასცეს მას სხვა ადამიანის თანაშემწეები - კატა და ძაღლი და ა.შ. ამ ყველაფრის ასაკობრივი ოპტიმისტური ოცნება აისახა ბუნების ძალების დაპირისპირებაში და აიძულებს მათ ემსახურებოდეს თავს.

ბევრი ხალხური ზღაპრები შთააგონებს ნდობას წესების დღესასწაულში, ბოროტების კარგი გამარჯვების დროს. როგორც წესი, დადებითი გმირისა და მისი მეგობრების ტანჯვის ყველა ზღაპრად, დროებითია, ისინი, როგორც წესი, სიხარულით არიან და ეს სიხარული ბრძოლის შედეგია, ერთობლივი ძალისხმევის შედეგი.

ოპტიმიზმი ზღაპრები განსაკუთრებით მოსწონს ბავშვები და აძლიერებს ხალხური პედაგოგიური აგენტების საგანმანათლებლო მნიშვნელობას. მომხიბლავი ნაკვეთი, გამოსახულება და გართობა მიიღოს ზღაპრები ძალიან ეფექტური პედაგოგიური აგენტი. მაკარენკო, ბავშვთა ლიტერატურის სტილის მახასიათებლების მახასიათებლებმა განაცხადეს, რომ ბავშვებისთვის ნამუშევრების ნაკვეთი, თუ შესაძლებელია, სიმარტივისთვის, ფაბული - სირთულე. ზღაპრები ყველაზე მეტად აკმაყოფილებს ამ მოთხოვნას. ზღაპრებში, მოვლენების სქემა, გარე შეტაკებები და ბრძოლა ძალიან რთულია. ეს გარემოება ხდის ნაკვეთი მომხიბლავი და იზიდავს ბავშვების ყურადღება ზღაპარი. აქედან გამომდინარე, ეს ლეგიტიმურია, რომ ბავშვების ფსიქიკური მახასიათებლები გათვალისწინებულია ზღაპრებში, პირველ რიგში, არასტაბილურობისა და მათი ყურადღების ცენტრში.

გამოსახულება - ზღაპრების მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც ხელს უწყობს მათ აღქმას ბავშვებს, რომლებიც არ არიან აბსტრაქტული აზროვნება. გმირი, როგორც წესი, ძალიან ამოზნექილი და ნათლად აჩვენებს პერსონაჟის ძირითად მახასიათებლებს, რომლებიც ახლოვდება ხალხის ეროვნულ ხასიათს: გამბედაობა, შრომა, ვიტ და ასე შემდეგ. ეს თვისებები გამოვლინდა მოვლენებში, და მრავალფეროვანი მხატვრული საშუალებების წყალობით, როგორიცაა ჰიპერბოლიზაცია. ასე რომ, ჰიპერბოლიზაციის შედეგად შრომისმოყვარეობის თვისება აღწევს გამოსახულების ლიმიტის სიკაშკაშეს და გამოსახულების ლიმიტს (ერთ ღამეს სასახლის აშენებას, მეფის სასახლის სახლის სახლიდან), ერთ ღამეს არის სელის, იზრდება, გაუმკლავდეს, telly, დააყენებს, დააყენა და დააყენა ადამიანი, და t. დ.). იგივე უნდა ითქვას ისეთი თვისებების შესახებ, როგორც ფიზიკური ძალა, გამბედაობა, გამბედაობა და ა.შ.

გამოსახულება ავსებს სასაცილო ზღაპრებს. ბრძენი მასწავლებლის სიდიდე აჩვენა განსაკუთრებული ზრუნვა, რომ ზღაპრები საინტერესო და გასართობი იყო. ხალხური ზღაპარი - არა მხოლოდ ნათელი და ცოცხალი სურათები, არამედ თხელი და მხიარული იუმორი. ყველა ერს აქვს ზღაპარი ზღაპრები, რომელთა განსაკუთრებული სახელია მსმენელის დაბრუნებისას. მაგალითად, ზღაპრები "perevils". "სანტა მიტროფანის ზღაპარი", "როგორ იყო მისი სახელი?", "სარვანდი" და სხვები; ან "გაუთავებელი ზღაპრები, როგორიცაა რუსული" შესახებ თეთრი bull. "

Didactism არის ერთ ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები ზღაპრები. მსოფლიოს ყველა ერის ზღაპრები ყოველთვის სწავლობენ და რედაქციას. ეს იყო მათი ინსტრუქციული ხასიათი, მათი დიდაქტიზმი და დაწერა ა. პუშკინი მისი "ოქროს კოკერელის ზღაპრების" ბოლოს ":

ზღაპარი ცხოვრების, დიახ მასზე მინიშნება!

კარგად კარგად გაკეთდეს გაკვეთილი.

მინიშნებები ზღაპრები გამოიყენება მხოლოდ იმისათვის, რომ გაძლიერდეს მათი didactism. ზღაპრების დიდაქტიზმის თავისებურება ის არის, რომ მათ "კარგი ახალგაზრდა გაკვეთილები" არა აქვთ ზოგადი მსჯელობა და სწავლებები, არამედ ნათელი გამოსახულებით და დამაჯერებელი ქმედებებით. აქედან გამომდინარე, dodactism არ შეამცირებს მხატვრული ზღაპრები. ერთი ან სხვა სასწავლო გამოცდილება, როგორც ეს უნდა იყოს სრულიად დამოუკიდებლად მსმენელის ცნობიერებაში. ეს არის ზღაპრების პედაგოგიური ეფექტურობის წყარო. თითქმის ყველა ზღაპრები შეიცავს დიდაქტიზმის გარკვეულ ელემენტებს, მაგრამ ამავე დროს არსებობს ზღაპრები, რომლებიც მთლიანად ერთ ან სხვა მორალურ პრობლემას მიეძღვნა, როგორიცაა ზღაპარი - "ჭკვიანი ბიჭი", "რა არის ისწავლა ახალგაზრდობაში - ქვის, რომელიც ისწავლა ასაკში - თოვლიდან ". "მოხუცი კაცი ოთხი ადამიანია" და სხვები.

ყველა ხალხის ზღაპრის ზემოაღნიშნული მახასიათებლების გამო ეფექტური საგანმანათლებლო აგენტია. ა. პუშკინი ზღაპრის საგანმანათლებლო ღირებულების შესახებ წერდა: "... საღამოს მე მოვუსმინოთ ზღაპრებს და დააჯილდოებს დაზიანებულ აღზრდის ხარვეზებს".

ზღაპრები - პედაგოგიური იდეების სახაზინო, ხალხური პედაგოგიური გენიოსის ბრწყინვალე ნიმუშები.

2.2. ხალხური ზღაპრის გამოყენებით პედაგოგიური ამოცანების გადაწყვეტილებებში

ზღაპრების პედაგოგიური ღირებულება ძალიან დიდია. ზღაპრები სხვადასხვა ხალხთა ცხოვრების, ეროვნული საბაჟო, კულტურის, ტრადიციის, ბუნების მქონე ბავშვებს გააცნობს ბავშვებს. ისინი თავიანთ სამშობლოში ცხელი სიყვარულის განცდას, სამართლიანობის დღესასწაულზე რწმენას, ნათელი მომავლისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, შესაძლებელია განსაზღვროთ ზღაპრის ღირებულება, რომელიც განკუთვნილია ზოგადი ნიმუშების ანალიზზე, როგორც ჟანრად.

თუმცა, გავიხსენოთ: ზღაპარი განკუთვნილია პირველ რიგში ზრდასრული მხატვრული სიტყვისთვის - "პირიდან პირიდან" - მისი შინაარსი ბავშვებისთვის, მიზნობრივი განათლების პრიორიტეტული მონტაჟის შექმნა. აქ ყველაფერი მნიშვნელოვანია: ორივე ფორმა და შინაარსი, ტექსტის მხატვრული და მხატვრული პრეზენტაცია, რომელიც ითვალისწინებს ასაკს, მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მაღალმთიანი სიბრძნის შენარჩუნების უნარი.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის გაცნობა ზღაპარი, ზრდასრული უნდა იფიქროს: რა არის საფუძველი მისი შინაარსი, რა მიზნით არის შექმნილი პირველი ავტორი (ასწავლოს რაღაც, სიურპრიზი ან გარემონტებული?) უნდა გვესმოდეს, მადლობა რომელი ღირებულების ორიენტაცია ეს ზღაპარი საინტერესოა თანამედროვე ბავშვისთვის.

რუსული პედაგოგები ყოველთვის მაღალი აზრით, ხალხური ზღაპრების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მნიშვნელობის შესახებ და მათი სწავლების მუშაობის ფართოდ გავრცელების აუცილებლობაზე.

Ისე, Vg belinka დაფასებული ზღაპრები მათი ეროვნება, ეროვნული ხასიათი. მას მიაჩნია, რომ ფანტასტიკისა და მხატვრული ზღაპრის ზღაპარი ნამდვილი ცხოვრებაა, მართებული სოციალური ურთიერთობები.

VG Belinsky, ღრმად მიხვდა ბუნების ბავშვის, სჯეროდა, რომ ბავშვებს ძლიერი სურვილი ჰქონდათ მთელი ფანტასტიკური, რომ მათ არ სჭირდება აბსტრაქტული იდეები, მაგრამ კონკრეტული სურათები, საღებავები, ხმები.

N.A. Dobrobraubov მან მიიჩნია ზღაპრები, რომელშიც ადამიანები ცხოვრობენ თავიანთ დამოკიდებულებას, თანამედროვე პერიოდს.

დიდი რუსი მასწავლებელი K.D. Shushinsky იყო ზღაპრების შესახებ ასეთი მაღალი აზრით, რომელიც მათ პედაგოგიურ სისტემაში შედის. ბავშვებში ზღაპრების წარმატების მიზეზი, უშინსკის დაინახა, რომ ხალხური შემოქმედების სიმარტივე და დაუყოვნებლივ შეესაბამება ბავშვთა ფსიქოლოგიის იგივე თვისებებს. უშინსკის განცხადებით, ბუნებრივი რუსი პედაგოგები - ბებია, დედა, ბაბუა, რომელიც ღუმელში არ გამოდის, ინსტინქტურად მიხვდა და იცოდა, რომ უზარმაზარი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ძალა მიიღოს ხალხური ზღაპარი თავისთვის. უშინინსკის პედაგოგიური იდეა ფსიქიკური და მორალური და ესთეტიკური განვითარების ჰარმონიული კომბინაცია იყო. ზღაპრების წყალობით, შესანიშნავი პოეტური გამოსახულება იზრდება ლოგიკურ აზროვნებით, გონების განვითარება ფანტაზიისა და გრძნობების განვითარებასთან ერთად. Ushinsky შეიმუშავა კითხვა ზღაპრების პედაგოგიურ მნიშვნელობასა და მათ ფსიქოლოგიურ გავლენას ბავშვზე.

რუსეთის ხალხის ზღაპრები K.D. შუშინსკი ხალხური პედაგოგიკის პირველი ბრწყინვალე მცდელობებს უწოდებენ. ზღაპრები, როგორც მხატვრული და ლიტერატურული ნამუშევრები, ამავე დროს იყო მუშებისათვის და თეორიული განზოგადების ფართობი ბევრ ფილიალში. ისინი ხალხური პედაგოგიკის სახაზინოა, უფრო მეტიც, სწავლების შემადგენლობის ბევრი ზღაპრები, ანუ. ისინი შეიცავს პედაგოგიურ იდეებს.

ზღაპრები მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ინსტრუმენტია, საუკუნეების განმავლობაში განვითარებული და დადასტურებული ადამიანები. სიცოცხლე, ხალხის განათლების პრაქტიკა დამაჯერებლად აღმოჩნდა ზღაპრების პედაგოგიური ღირებულებით. ბავშვები და ზღაპარი განუყოფელია, ისინი ერთმანეთს ქმნიან და, შესაბამისად, მათი ხალხის ზღაპრების გაცნობა უნდა მოხდეს თითოეული ბავშვის ფორმირებასა და განათლებაში.

რუსულ პედაგოგიკურში, ზღაპრების შესახებ ფიქრობს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მასალის შესახებ, არამედ პედაგოგიური საშუალებებით, მეთოდით.

ასე რომ, ყოველთვიური პედაგოგიური ფურცლის "საგანმანათლებლო და ტრენინგის" სტატიის "საგანმანათლებლო მნიშვნელობის მნიშვნელობა" (№11, 1894), წერს, რომ ზღაპარი დისტანციურ დროსაც კი აღმოჩნდა, როდესაც ხალხი იყო infancy. ზღაპრის მნიშვნელობის გამოვლენა პედაგოგიურ აგენტად, ის აღიარებს, რომ ბავშვები არანაკლებ ერთი და იმავე მორალის ცენტრში იმყოფებოდნენ, ის კვლავ მკვდარია, მაგრამ თუ მათ ზღაპარს უთხარით, ჩემი აზრით, - ბავშვი იქნება აღფრთოვანებული და შოკი მისი.

ზღაპრები, როგორც აღიარების მიღება ფართოდ გამოიყენება მისი პედაგოგიური აქტივობის გამოჩენილი მასწავლებლის I. Yakovlev ეთიკური საუბრები. სპიკერები ბავშვთა მორალურ განათლებაში მსჯავრდებულების საშუალებით. რიგი ზღაპრები, ის ცხოვრობს ბავშვებს ობიექტური ცხოვრების პირობების მითითებით, და ყველაზე ხშირად - ბავშვთა ცუდი საქმეების ბუნებრივი შედეგების შესახებ: დარწმუნებულია, რომ მათ კარგი ქცევის მნიშვნელობით დარწმუნებულები არიან.

ზღაპრები დამოკიდებულია თემაზე და შინაარსი, რათა მსმენელებს მიაჩნიათ, ვარაუდობენ მოსაზრებებს. ხშირად, ბავშვი ასკვნის: "ასე არ არის სიცოცხლე ცხოვრებაში". უნებლიედ კითხულობს შეკითხვას: "რა ხდება ცხოვრებაში?" ბავშვის მოლაპარაკება ბავშვისთვის, რომელიც ამ კითხვაზე პასუხობს, აქვს ინფორმაციული მნიშვნელობა.

ხალხური ზღაპრები, იდენტურობის ზოგიერთი მეთოდი აისახება, ოჯახური განათლების ზოგადი პირობები გაგებული, მორალური განათლების სავარაუდო შემცველობა განისაზღვრება და.

ზღაპარი კულტურის ერთ-ერთი ელემენტია და ყველა ესთეტიკური თვალსაზრისით. იგი ეფუძნება ეროვნულ ეთნიკურ კულტურას, ხალხურ ფესვებს და მდიდარია?

მორალური და პედაგოგიური პოტენციალი.

ზღაპრის სოციალურ-პედაგოგიური ღირებულება გამოწვეულია იმის გამო, რომ მისი მოსმენის შესაძლებლობა აქვს შესაძლებლობას, ეყრდნობოდა ზღაპრების რეალურ მოვლენებს, ფსიქოლოგიურმა ფსიქოლოგიურმა, მისი "არ არის აუცილებელი", ირაციონალური მხარე. ის ქმნის მდიდარ შესაძლებლობებს მსმენელის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისათვის, რომელიც აკავშირებს თავის სიმბოლურ აზროვნებას ჯადოსნური, ეგზოტიკური გეგმისთვის. ამავდროულად, მსმენელის ყველა სენსორული სისტემა სოციალიზებულია: ხედვა, მოსმენა, სუნი, შეხება, სივრცითი საავტომობილო მექანიზმები.

ზღაპრის სპეციფიკა ის არის, რომ ის ყოველთვის არის გარკვეული ადამიანების შემოქმედების პროდუქტი. იგი შეიცავს ასეთ ნაკვეთებს, სურათებს, სიტუაციებს, რომლებიც კონკრეტულად ეთნოსთვის. ეს აისახება სახელებში მოქმედი პირები, ცხოველებისა და მცენარეების სახელები, საიტის თავისებურებებში და ა.შ. ამ ელემენტებს შეუძლიათ ზღაპარი ზღაპარიდან ზღაპარიდან ("დიახ" იყვნენ ", ზოგიერთ სამეფოში, ზოგიერთ ქვეყანაში" და ა.შ.), პედაგოგიდან, ეთნოსიდან ეთნოსიდან.

ნებისმიერი ზღაპარი ფოკუსირებულია სოციალურ-პედაგოგიურ ეფექტზე: ის ასწავლის, ბადებს, აფრთხილებს, ასწავლის, ხელს უწყობს საქმიანობას და თუნდაც ეპყრობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ზღაპრები ბევრად უფრო მდიდარია, ვიდრე მისი მხატვრული და სიმბოლური მნიშვნელობა.

ზღაპარი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალურ-პედაგოგიური საშუალებაა ადამიანების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალურ-პედაგოგიური საშუალებით.

სოციალურ-პედაგოგიური თვალსაზრისით, სოციალიზაციის, შემოქმედებითი, ჰოლოგრაფიული,

valeologotherapeutic, კულტურული და ეთნიკური, სიტყვიერი ფორმის ზღაპარი ფუნქცია. ამ ფუნქციების არსებობა აღმოჩენილია ზღაპრების პედაგოგიური, მხატვრული და სხვა სახის გამოყენების პრაქტიკაში.

პირველ რიგში, ზღაპარი მოიცავს სოციალიზაციის ფუნქციას, I.E. ახალი თაობების შემოღება უნივერსალურ და ეთნიკურ გამოცდილებას.

ზღაპარი, ისევე როგორც ხელოვნების ნებისმიერი ფენომენი, თანდაყოლილი კომპენსატორული ფუნქცია. ვინმეს შეზღუდულია მისი ინდივიდუალური სასიცოცხლო გამოცდილება: დროში, სივრცეში, პროფესიული B ღონისძიება შემოიფარგლება სქესობრივი დიფერენციაცია და ა.შ.

ხელოვნების მთლიანად, კერძოდ, ზღაპარი, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნებას, გაავრცელოს მისი ინდივიდუალური ცხოვრებისეული გამოცდილების საზღვრები, რომელიც დაკავშირებულია ზღაპრების საერთაშორისო და ეთიკურ სამყაროში დაგროვილი კაცობრიობის პიროვნების გამოცდილებასთან.

ზღაპრის ვარიაციის ხასიათი ხელს უწყობს მსმენელთა იდენტობას, სურათების სცენაზე ინდივიდუალურ ინტერპრეტაციას, მოქმედი პირების მახასიათებლებს, მათ შეფასებებს, I.E. თურმე მსმენელს ზემოქმედების საგანი შორის ურთიერთქმედების საგანი, ზღაპრების თანაავტორი. ეს გამოხატულია ტექსტის ინდივიდუალურ ვიზუალიზაციაში, მიწის ნაკვეთის ემოციური გამოცდილების ორიგინალობაზე, ზღაპრის პრეზენტაციის ინდივიდუალურ სტილში და ა.შ.

ა. პუშკინი ზღაპრის შესახებ წერდა: "ზღაპარი სიცრუეა და მასში კარგი ახალგაზრდა გაკვეთილის მინიშნებაა". ეს არის "მინიშნება", და არა მორალური მეცნიერება, არ რეზონანსული მორალიზაცია, არ არის იდეოლოგიური დირექტივა, რომელიც შეიცავს ზღაპარს, მის ნაკვეთს, მის სურათებს. "მინიშნების" ძალიან კონცეფცია გულისხმობს პირადი ინტერპრეტაციის რეალიზაციას, თითოეული მსმენელის ზღაპრის შინაარსის ინდივიდუალურ მოხსნას. რა თქმა უნდა, ზღაპრის სოციალიზაციის ფუნქცია მოითხოვს უნიკალური შესაძლებლობების მასწავლებელს, Sonsone- მენტორის სტილის გათავისუფლებას, ცალსახად სტანდარტული მიდგომებისგან. მასწავლებელმა უნდა შეეძლოს ლაპარაკი და ზღაპარი ზღაპარი და თავისი ინდივიდუალური აღქმის სტიმულირება და ბავშვებს საკუთარი შემოქმედების წახალისება.

მეორეც, ზღაპარი არის თანდაყოლილი შემოქმედებითი ფუნქცია, ანუ. პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის იდენტიფიცირება, ფორმა, განვითარება და განხორციელება, მისი ფორმის და აბსტრაქტული აზროვნება.

ზღაპრების ფანტასტიკურ სამყაროში, მასში ირეალური, ცვლადი ელემენტების არსებობა, "თანაავტორობის მოწვევის მოწვევა" საშუალებას იძლევა მსმენელმა, რათა გადალახოს აზროვნების სტერეოტიპები, გასხვისების კომპლექსები, გაღვიძება "საძილე", არ აღმოაჩინეს შემოქმედებითი (სცენური, მუსიკალური, პოეტური, გრაფიკული და ა.შ.) შესაძლებლობები.

ჩვეულებრივი უნარების, ტექნიკის, ქმედებების, ბავშვთა უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, მასწავლებელმა უნდა გამოიწვიოს მათი ინტერესი არა მხოლოდ საბოლოო შედეგზე, არამედ პროცესში ნაკვეთების ან ახალი სურათების შექმნის პროცესში. ეს შეესაბამება შემოქმედების საქმიანობას. ამ ეტაპზე, შემოქმედებითი პოტენციალის ფორმირების ეტაპზე, პრეპარატების, როგორც რეპროდუქციული, სტანდარტული, ტრადიციული და ინოვაციური, შემოქმედებითი ელემენტების ორგანული ერთიანობით.

პედაგოგი მოითხოვს ყველა მეთოდის მობილიზებას, ტექნიკას, ტექნიკის მექანიზმებს, რომლებიც ქმნიან შემოქმედებით იდენტურობის თვისებებს: წარმოსახვა, სიტყვიერი შესაძლებლობები, დაკვირვება, ფორმის მეხსიერება, იმპროვიზაციის უნარი, ექსპრესიული აზროვნების, შედარებითი შეფასების მიზნით, I.E. ყველაფერი ჩამოყალიბებულია პირის ფსიქოლოგიური შემოქმედებითი პოტენციალით.

მესამეზღაპრულში, შეგიძლიათ იპოვოთ ჰოლოგრაფიული ფუნქცია სამი ძირითადი ფორმით გამოვლინდა.

უპირველეს ყოვლისა, სიმბოლური ზღაპრის მშენებლობის გალერეაობა გამოიხატება მისი სამგანზომილებიანი სივრცითი (სიმაღლის, სიგანე, სიგრძის, მაკრომრის, მიკროტერორდის, ზეციერ, მიწისქვეშა სამყაროში; არა-ცოცხალი, ცოცხალი და ადამიანის საზოგადოება) და დროებითი გაზომვა (წარსული მომავალი). ზღაპრების სივრცითი-დროებითი შემცველობის ეს ასპექტები ქმნიან ჰოლოგრაფიულ კონტინუუმს (მრავალფეროვნებას, დაზვერვას), რომელიც ბავშვის ფსიქიკასთან არის დაკავშირებული. ამიტომაც ბავშვები იმდენად მგრძნობიარეა ზღაპრების მრავალფეროვნებაზე: მასში ისინი თავიანთ საყოველთაო კონსონანსს პოულობენ Შინაგანი სამყარო. უფრო მეტიც, ზღაპრის უნივერსალური სამყარო შეუძლია განვითარებადი პიროვნების ყველა გრძნობასა და ფსიქიკურ ფუნქციებს.

გარდა ამისა, ლურჯი ზღაპრების ჰოლოგრაფიულობა შეიძლება ინტერპრეტირებული იყოს სიტყვის სინთეზში ("ცოდვა" -გრექი. Sixtic, Aestheticos-Adefsence). ჩვენ ვგულისხმობთ ზღაპრის პოტენციურ უნარს არა მარტო ყველა ადამიანის გრძნობათა (სინესთეზიის), არამედ საფუძველი, საფუძველი, ყველა სახეობის, ჟანრის, ესთეტიკური შემოქმედების შექმნის საფუძველი. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს ისეთი ასპექტი ჰოლოგრაფიული ზღაპარი, როგორც მისი უნარი მცირე, ადგილობრივი, რომელიც გლობალურია, მიკროპრესაში, რათა ასახავდეს მაკრორეოებს. ზღაპარი შეუძლია აჩვენოს გლობალური პრობლემები, გაზრდილი ღირებულებები, მარადიული თემები კარგი და ბოროტი, მსუბუქი და სიბნელე, სიხარული და მწუხარება, ძალა და სისუსტე.

-ში პედაგოგიური პრაქტიკა ზღაპრის ეს ასპექტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას

მსმენელთა ჰოლისტიკური მსოფლმხედველობის ფორმირება, მათი მორალური, მხატვრული, გარემოსდაცვითი, ვალეოლოგიური კულტურა.

მეოთხე ბუნებრივია, ბუნებრივია ზღაპრის განვითარებადი თერაპიული ფუნქციის გამოყოფა.

ლიტერატურაში "ტალუკოთერაპია" დიდი ხანია ლაპარაკობს, რაც გულისხმობს ფსიქოთერაპიულ (თერაპიულ) ეფექტს. ზღაპრის თერაპიული ფუნქცია აქვს თავისი ფესვები ხელოვნების ფუნქციაში, რომელიც ARISTOTLE მითითებულია ტერმინი "Cataris" (წმენდის, pacification, სტრესის მოცილება). ხელოვნების ეს კათარზული ფუნქცია მთელი ხელმძღვანელობის ფორმირების საფუძველს წარმოადგენს - ესთეტოთერაპია, ანუ. მკურნალობა ხალხს ფერწერა, პოეზია, ცეკვა. ზღაპარი წარმოგიდგენთ პრევენციის ფუნქციას, ჯანსაღი ცხოვრების წესის სწავლების ფუნქციას, დესტრუქციულ ადამიანთა დაცვას, ჰობიების ჯანმრთელობას, დამოკიდებულებებს, ქმედებებს, ქცევითი აქტებს.

თუ გავითვალისწინებთ, რომ ზღაპარი არის ფოლკლორული სიბრძნის ერთ-ერთი ფორმა, რომელიც გამოხატულია თითოეულ ფორმაში, მაშინ ზღაპრის თერაპია შეიძლება ჩაითვალოს კომპაქტევტის ერთ-ერთ მიმართულებად. ზღაპარი აქტიურად ახდენს ემოციურ პიროვნულ პოტენციალს.

მეხუთე მსოფლიოს ყველაზე ზღაპრების ეთნიკური თავისებურებლობის გათვალისწინებით, შეგიძლიათ ისაუბროთ კულტურულ და ეთნიკურ ზღაპრის ფუნქციაზე. ზღაპარი, როგორც ეთნოს კულტურის ფენი, როგორც ისტორიულად ასახავს ხალხის საყოფაცხოვრებო ბონუსს, მის ენებს, მისი მენტალიტეტის, მისი ტრადიციებისა და საბაჟოების, ობიექტური ატრიბუტების ოჯახს. აქედან გამომდინარე, ზღაპარი, ნებისმიერი მსმენელი, განსაკუთრებით ბავშვები, შეიძლება ეთქვას ეთნიკური კულტურის ყველა სიმდიდრე, კომუნიკაცია ისტორიული გამოცდილება მისი ხალხი. ზღაპარი ეთნიკური მეხსიერების სოციალურ ხსოვნას ჰგავს. მისი საუკუნეების განმავლობაში მისი დადებითი და მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, ექსპლოიტიები და დაზიანებები, სიხარული და მწუხარება და ა.შ. ეთნოპედაგოგია, როგორც სოციალური პედაგოგიკის მონაკვეთზე, ხალხური ზღაპრების მასალების გამოყენების უმდიდრესი შესაძლებლობები მოიცავს ეთნიკური კულტურის სამყაროში უმცროს თაობას ბუნებრივი ფორმის თამაშის მეთოდით.

მეექვსე, ლიტერატურული კვლევების თვალსაზრისით ზღაპრების, პედაგოგიკა, ეთნოგრაფია ჩაწერილია და ზღაპრის ლეიკიკო-სიმბოლური ფუნქცია, მისი უნარი შექმნას პიროვნების ლინგვისტური კულტურა, მნიშვნელობის მფლობელობა ხალხური გამოსვლა, მისი მხატვრული და ფორმის, კომპოზიტური-სცენარის ცვალებადობა. როდესაც თქვენ მოუსმინოთ და კითხულობთ ზღაპრებს, ზღაპრების სიტყვიერი-iconic ფორმების ინდივიდუალური ინტერიერის ხდება და როდესაც რეპროდუცირება, ინტერპრეტაცია, გამეორება, დრამატიზაცია), ინდივიდუალური ექსტერიერის შესაძლებლობების განვითარება, სიტყვის კულტურის განვითარება ინდივიდუალური ხორციელდება. ამ შემთხვევაში, ორივე ძირითადი ენის ფუნქციები ფუნქციონირებს და განვითარებას და კომუნიკაციას. თუ ექსპრესიული ფუნქცია ქმნის სიტყვიერ ფორმულ იდენტურობის ენას, კომუნიკაციურ ფუნქციას ვითარდება პიროვნების სოციალური თვისებები, დიალოგისთვის კომუნიკაციის უნარი.

"ზღაპარი დიდია ორმხრივი ენა ბავშვის მოზრდილთა მუშაობისთვის. ჩვეულებრივ, ისინი საუბრობენ სხვადასხვა ენებზე. ამავდროულად, ორენოვანი საკმაოდ ბავშვი, და არსებობს პრობლემა კომუნიკაციის საკმაოდ ზრდასრული. ზღაპარი ენა ბუნებრივად მოაქვს მათ უფრო ახლოს. "

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისას, მაღალი მორალური თვისებების ჩამოყალიბებაში, ზღაპრებს დიდი მნიშვნელობა აქვს. ისინი თავიანთ სამშობლოს სიყვარულს ატარებენ, მიუთითებენ ხალხის კულტურას, სიცოცხლის საბაჟო და წონის დანერგვას, მშობლიური ენის სიმდიდრე. ზღაპრები ხელს უწყობს ბავშვის ბუნების ფორმირებას, მისი აზროვნების, სიტყვის, შემოქმედებითი ფანტაზიის, მხატვრული გემოვნების განვითარებას, ვისწავლოთ სირთულეების გადალახვა, შრომისმოყვარეობის სიყვარული, კეთილშობილური გრძნობების განათლება, მამაცი, სამართლიანი.

წაკითხვის ზღაპრები ყოველთვის ბავშვებს უფრო დიდი სიხარულით. ისინი ყურადღებით მოისმენენ მათ, აქტიურად ინერვიულებენ, სწრაფად აითვისებენ შინაარსს, სიამოვნებით დაიბანეთ, ზღაპრული მიწის ნაკვეთების გასატარებლად, სალაპარაკო სიტყვის დამახსოვრებისა და ეპითატების გამოყენება

(გაიყვანეთ კვდება, ბაყაყი-გუგული და ა.შ.) .2.3. ხალხური ზღაპარი ბავშვთა მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებაში

ხალხური ზღაპრის ფანტასტიკური გამოსახულებების სიმდიდრე და სიკაშკაშე ხელს უწყობს მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებას. ზღაპარი, როგორც სპეციალური ლიტერატურული ჟანრის, აქვს საკუთარი კონკრეტული თვისებები. ზღაპრებში, მნიშვნელოვანი იდეები ჭეშმარიტი სამყაროს შესახებ. ნათლად და ნათლად აჩვენებს ხალხის სიცოცხლეს, გარემოს და ა.შ. ამავდროულად, ზღაპრულში, ცოცხალი, ნამდვილი რეალობა კომბინირებულია ფანტასტიკური სურათების სიმდიდრით და ორიგინალობით.

უპირველეს ყოვლისა, ზღაპრული ნაკვეთების შემოქმედებით ნახაზებში, ჩვენ აღმოვაჩენთ გამბედაობას და წარმოსახვას. ზოგიერთი ბავშვი, სურს აჩვენოს გამოსახულებები, შეცვალოს რეალური ფერები თანდაყოლილი ერთი ან სხვა ობიექტი, მისცეს მას ფანტასტიკური ჩრდილში.

რეალობის მრავალფეროვან მოვლენებს შორის ინდივიდუალური ბავშვები იპოვეს და გამოხატონ თავიანთი, გამოცდილი და გრძნობები. რეალობის ასახვა, ბავშვი დამოუკიდებლად ირჩევს სურათებს, აკავშირებს მათ ქმედებებში და ქმნის შინაარსს, შემოქმედებით ინიციატივას, რომელიც მას გამოხატავს მას.

ნახატების ანალიზი აჩვენებს, ზოგი ბავშვი რიტმს, ლაქებს, ხაზოვანი კონტურს, სხვა ტკივილს რეალობის ფენომენის ულამაზესი ასახვისთვის იყენებს.

ბავშვები აღმოაჩენენ ექსპრესიულ საშუალებებს, რათა შეიქმნას მათი დიზაინები - ფერადი კომბინაციები, ფორმირების ფორმა. შემოქმედებით ფიგურაში ისინი გადასცემენ თავიანთ დამოკიდებულებას. შემოქმედებითი პროცესი მოიცავს სკოლამდელი ბავშვებში მსოფლიოს სიმბოლურ ხედვას, რეალობას.

რეალობა არის შემოქმედებითი პროცესის საფუძველი.

სახვითი კრეატიულობა ჩამოყალიბებულია ბავშვის სიმბოლური ხედვის გამო - უნარი დაიცვას, შეამჩნია დამახასიათებელი თვისებები, დეტალები, ფორმის ანალიზი, შეინიშნება ობიექტის ფერი, ფერი და ამავე დროს, ჰოლისტიკური შთაბეჭდილების შენარჩუნების უნარი ობიექტი, ფენომენი.

თანამედროვე პირობებში მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებას ხელოვნების საშუალებით, მათ შორის ხალხური ზღაპარი.

ზღაპარი, ისევე როგორც სხვა სახის ხელოვნების მსგავსად, ასახავს სპეციალურ სიმბოლურ ფორმას, სპეციალურ სურათებს, რომლებიც შექმნილია ექსპრესიული საშუალებით.

ზღაპრის ცოდნა არა მარტო ბავშვების ფსიქიკის ემოციურ მხარეს გამდიდრებულია, არამედ აფართოებს, აძლიერებს მის გარშემო არსებულ იდეებს, იწვევს მათ გარკვეული დამოკიდებულება ამ ღონისძიებებში, ფენომენი, რომლებიც აისახება ამ საქმეებში.

ეკრანის ძირითადი ფორმა, მიმდებარე ბავშვი მხატვრული გამოსახულებაა. ეს არის მხატვრული გამოსახულება, რომელიც იგრძნობთ მსგავსი სასიცოცხლო გამოსახულებას. იგი ემსახურება აღზრდის გრძნობა ლამაზი, და მხატვრული იმიჯი - შესაბამისი აღქმა მიმდებარე ცხოვრების.

სახვითი აქტივობაც კი Პატარა ბავშვი ასოცირდება მისი გრძნობები. ემოციური დამოკიდებულება ფენომენზე ზღაპარი მეშვეობით ზღაპარი ეხმარება გახსოვდეთ უკეთესი, და შემდეგ რეპროდუცირება კონცეფცია აღიქმება.

ზღაპრები ხელს უწყობენ გამოსახულების დროს ფართო აღზრდის ამოცანების განხორციელებას: ბავშვის მიერ გამოსახული გამოსახულება კვლავ იწვევს თავის გრძნობებს ადრე და ამგვარად ხელს უწყობს ამ გრძნობების კონსოლიდაციას. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია გაითვალისწინოს, თუ რა გრძნობები იწვევს ბავშვებს ასეთი ზღაპარი.

სამხატვრო შესაძლებლობების განვითარებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია ვიზუალური შემოქმედების განვითარება, რათა შეინარჩუნოს ფერის შეგრძნების პირველი გამოვლინება, შემდგომი განვითარება, ბავშვის კონტრასტული კომბინაციების აღქმა და უფრო დახვეწილი, ჰარმონიული, ჰარმონიული.

სიახლეები, რომ preschoolers ნახაზები გამოირჩევა მათი მხიარულ განწყობით. მხიარულება ხდება პირველ რიგში ფერის სისტემის გამო. ბავშვთა ნახაზებში, ჩვენ ვხედავთ ნათელი, ღია ფერები: ლურჯი ზღვა, თეთრი steamers, ნათელი ყვავილები ღია მწვანე მდელოს და ა.შ.

მრავალი საბავშვო მუშაობისთვის, ნათელი დეკორატიული სიმდიდრე ხასიათდება. მცირე ფრაქციული ფერი მიუღებელია ბავშვებისთვის. ნახაზი არის გაფორმებული რამდენიმე ლაქები, მაგრამ აღმოჩნდება საკმარისი იმისათვის, რომ შეიქმნას ექსპრესიული, საინტერესო მისი დეკორატიული სისტემა, მხიარული გამოსახულება. მხიარულება მიღწეულია ძირითადად ფერადი ლაქების მკვეთრი განსხვავებით.

ბავშვთა ნახაზებში, თქვენ შეგიძლიათ აკმაყოფილებდეს ისეთი გამოსახულებებს, რომლებიც მონოქრომულზე, ფერების დელიკატური სპექტრი: იასამნისფერი, მეწამული, მუქი ყავისფერი ტონა. ყველაზე ხშირად, ეს შეიძლება შეინიშნოს ბუნების სურათების გადაცემას. და ჩვენ ვხედავთ სხვადასხვა ფერის ფერები ზღაპრები. ბავშვთა ნახაზზე, ფერი ასევე გამოხატავს გარკვეულ სიმბოლურ შინაარსს. ზღაპრების უარყოფითი გამოსახულებების გადაცემისას (Witch, Baba Yagi), მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი განზრახ იყენებს შავი საღებავი ამ სურათების დამოკიდებულებას.

ბავშვები ასახავს witch არა მხოლოდ ფხვიერი, unwitted თმის, მახინჯი სახე, ისინი "გასახდელი" მისი შავი კაბა და მაშინაც კი, სახლი, სადაც იგი ცხოვრობს არის მოხატული შავი საღებავი. ასე რომ გავლენას ახდენს უარყოფითი დამოკიდებულება ამ სურათზე.

ნახატებში, ბავშვები ზოგჯერ იყენებენ ამ ფერის კომბინაციას, რომელიც იძლევა საიდუმლოებისა და ფანტასტიურობის იმიჯს. ცის დაუღალავი ფონზე - ნარინჯისფერი ნათელი წითელი ზოლებით - ნახაზის შემაშფოთებელი განწყობა და შავი ჯადოქრის ამსახველი. ამ ნახაზებში, ჩვენ ვხედავთ მხატვრული ლიტერატურისა და ჭეშმარიტების, ფანტასტიკური და რეალური.

ზღაპარი არის ობიექტური რეალობის ასახვა.

ზღაპარი არის რეალობის შემეცნების კონკრეტული ფორმა და მასზე გავლენა. სიცოცხლის ფაქტები, ინდივიდუალური მოვლენები მხატვრის მიერ გამოსახულების გამოსახულებით და მათ ინტერპრეტირებული, დაეხმარება მათ სიღრმეში რეალური ცხოვრების პროცესებში უფრო მჭიდროდ მთელ მსოფლიოში.

ზღაპარი აქვს უნარი დაიბრუნოს ყველაზე მნიშვნელოვანი და აუცილებელი, ფოკუსირება ცხოვრების ფაქტები და პროცესების ყველაზე გამოვლენის მნიშვნელობა აისახება. ზღაპარი, გრძნობა ობიექტი ხასიათდება, სპეციალური ხარვეზები საქმე მრავალფეროვანი სამყაროს ბეტონის რამ.

აქედან გამომდინარე, ცნობილია რეალობის ზღაპარი და მხატვრული სურათების მეშვეობით, ჩვენ ვიღებთ უჩვეულოდ მრავალფეროვან და მრავალმხრივ შთაბეჭდილებებს და ცოდნას, რომლებიც ხალხს გაამახვილებენ.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის თქვენ უნდა ასწავლონ ბავშვებს შემოქმედებითი გადაწყვეტილებების ძირითადი გზები. ამ შემთხვევაში, ფასდაუდებელი დახმარება იქნება ხალხური ზღაპრის მიერ.

-ში შემოქმედებითი პროცესი 6-7 წლის ბავშვი შეიძლება გამოირჩეოდეს ორი ეტაპით: 1) გეგმის ჩამოყალიბება; 2) ხატვის შექმნა თავად. შემოქმედებითი ნახაზის გეგმის ფორმირების მომენტი ძალიან მნიშვნელოვანია. მიღებული პროდუქტი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ გეგმავს გეგმა.

აღქმის განვითარება, "დასამახსოვრებელი" დაკვირვება აუცილებელია. მთავარია, რომ ზღაპრის მეშვეობით ვიზუალური იდეების დაგროვების ხელშეწყობა, ბავშვის შთაბეჭდილებები, მისი ფანტაზიის განვითარება. გადაცემის მეთოდების ყურადღება, ფერის ფორმა, ზღაპრების კომპოზიციები, რომლებიც ბავშვებს იყენებენ შესაძლებლობას, გააცნობიერონ და გამოავლინონ თავიანთი განზრახვა.

ზღაპრების თემებზე, სიტუაციური მომენტების გადაცემის, ქმედებების, სპეციფიკური ვიზუალური საშუალებების ძიების, "ზღაპრული" სივრცის გამოხატვისთვის აუცილებელია. ყველა ეს მომენტი ხელს უწყობს წარმოსახვის საქმიანობას და მათ გამოხატავს ექსპრესულ სურათს. სამუშაო უნდა იყოს რეალისტური და უაღრესად მხატვრული. ეს აზრი არაერთხელ გამოხატა პედაგოგიურ ლიტერატურაში. ავტორები, რომლებიც შეისწავლეს ხელოვნების ნიმუშების აღქმა ბავშვებთან ერთად, ერთ-ერთი პირველი პირობა აღქმის სამუშაოების შერჩევისას, მათი რეალიზმი და მაღალი მხატვრული.

მათი თემებით, ზღაპრები უნდა იყოს ახლოს და გასაგები ბავშვებისთვის. ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ ფენომენისა და ობიექტების იდეებისა და ცოდნის ზღვარი, რომლებიც მხატვრულად აისახება სურათში.

სამუშაოების შერჩევა ხელს უწყობს მათი იდეების ნახატებში ბავშვების გადაცემის მეთოდების მოძიებას და გამდიდრებას. გარდა იმისა, რომ მუშაობა მხატვრულად და ხელმისაწვდომია მის ნაკვეთზე, ეს უნდა იყოს გასაგები მისი ყველაზე მხატვრული, ანუ. უნდა აწარმოოს ესთეტიკური ეფექტი.

ესთეტიკურ ზემოქმედებას შეუძლიათ ბავშვებს ასეთი ნამუშევრები, რომლის ექსპრესიული საშუალებებიც ხელმისაწვდომია მათი აღქმა. ბავშვთა გეგმების გამდიდრება, ხელს უწყობს ბავშვის განვითარებას.

აქედან გამომდინარე, აუცილებელია ნივთიერება, ნახაზების სპეციფიკა, სპეციალური ემოცია, რაც უზრუნველყოფილია ფერისა და დინამიკით.

ბავშვთა ვიზუალური შემოქმედების ზღაპრის გავლენის შესწავლისას ხელოვნების ესთეტიკური აღქმის საკითხი მნიშვნელოვანი ხდება. მხოლოდ ხელოვნების ესთეტიკური აღქმის მდგომარეობით, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ხელოვნების ეფექტის შესახებ შემოქმედების განვითარებაზე.

სიღრმეში ზღაპრის სიუჟეტი სწორია: ერთი ეპიზოდი შემდეგნაირად და ყველა მათგანი ერთმანეთთან ურთიერთდაკავშირებულია. ზღაპრებში არ არსებობს verbose აღწერილობა, ნიშნავს, მაგრამ ნათელი მახასიათებლები; ყველაზე ხშირად, გამოსახულება ნაჩვენებია მოქმედებაში. გამოსახულებები ზღაპრები, მიუხედავად ფანტასტიკური ელემენტები, მარტივი, რეალური, ასოცირდება ცხოვრებაში ნაცნობი ბავშვები.

შესაძლებელია ნახატების აღდგენა მხოლოდ ამ ნამუშევრის ტექსტით, სადაც სურათები მართლაც იგულისხმება და წარმოიდგენენ. ეპიზოდები ფერწერული ხასიათისაა.

ამ ზღაპრებში მონაწილე მთავარ გმირები ხელმისაწვდომია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის იმიჯისთვის. ეს ზღაპრები საშუალებას იძლევა, რომ მათი ნახატების შეძენა რამდენიმე ელემენტი მარტივი ნაკვეთი, ანუ. გამოხატოს ურთიერთობა სიმბოლოებს შორის, ასახავს სიტუაციას მოქმედების, გამოხატოს თქვენი დამოკიდებულება იმ ღონისძიებაზე.

დასკვნები II თავით:

1. ხალხური ზღაპრების არსი ის არის, რომ ზღაპრები ისტორიულად დადგენილი ეროვნული და უნივერსალური ღირებულებების გამოვლენას. ზღაპარი ახორციელებს ხალხურ სიბრძნას. ეს დაასკვნა იდეალებს, ხალხის სიზმრები ბედნიერი ცხოვრება, დაპყრობის ბუნება, მხიარული მუშაობა. ზღაპრები ეფუძნება რეალურ და ფანტასტიკურობას.

ზღაპრების მაჩვენებლები: ცხოველთა ზღაპრები; Magic Fairy Tales; საყოფაცხოვრებო სიტყვების ზღაპრები, სათავგადასავლო ზღაპრები.

ასევე ხალხური ზღაპრების მახასიათებლების გამოყოფა: მოქალაქეობა, ოპტიმიზმი, გართობა, დიქტიზმი.

2. ზღაპრები მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო აგენტია, საუკუნეების განმავლობაში განვითარებული და დადასტურებული ადამიანები. სიცოცხლის ხალხის პრაქტიკა განათლების დამაჯერებლად დადასტურდა ზღაპრების პედაგოგიური ღირებულება. ბავშვები და ზღაპრები განუყოფელია, ისინი ერთმანეთს ქმნიან და, შესაბამისად, მათი ხალხის ზღაპრების გაცნობა უნდა იყოს განათლებისა და თითოეული ბავშვის ამაღლებისთვის.

3. ფოლკლორული ზღაპრის ფანტასტიკური გამოსახულებების ბოძები და სიკაშკაშე ხელს უწყობს მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებას. სახვითი კრეატიულობა იქმნება ბავშვის სიმბოლური ხედვის გამო - უნარი დაიცვას, შეამჩნია დამახასიათებელი თვისებები, დეტალები, დეტალები, ანალიზი ფორმის, ფერის ობიექტის ფერი და ამავე დროს ობიექტის ჰოლისტიკური შთაბეჭდილების შენარჩუნების უნარი , ფენომენი.

ლიტერატურა

1. ალექსეევი დ.ი. შემოქმედების თავისუფლების შესახებ - მ.: განმანათლებლობა, 1963 წ. 15-20.

2. ალიევი ც როგორც ბავშვი აღიქვამს მხატვრობას.

სკოლამდელი განათლება, 1996 - № 5 სთ. 23-27.

3. Androsova V.N. სწავლების ბავშვთა აღქმა მხატვრული ლიტერატურა.

სკოლამდელი განათლება, 1996 - № 5 სთ. 23-27.

4. Anikin V.P. რუსული ხალხური ზღაპარი - მ.: განმანათლებლობა, 1964 - ს., პ. 60-62

5. Arnheim R. ხელოვნება და ვიზუალური აღქმა - მ.: განმანათლებლის, 1974-

6. AFANASYEV A.N. მშვენიერი, სასწაული მშვენიერი: ხალხური რუსული ზღაპრები

აფანასიევი - M: განათლება, 1988 - s. 37-40

7. აფანასიევი A.N. კარგი სიტყვა: ხალხური რუსული ზღაპრები - მ.: რადუგა, 1998 -

8. ბოჩაროვა ვ.გ. ხალხური კულტურის რენესანსი და მხატვრული ბრწყინვალება Berlyan Mm სოციალური გარემოში დაძაბულობა - მ.: განათლება, 1998 - s. 14-25. Vdinina I.V.

9. VENEDIKTOV G.L. ხალხის სულიერი კულტურა // რუსული ლიტერატურა, 1986 -

10. ვენგერის ლ.ა. სენსორული შესაძლებლობების გენეზისი - M: პედაგოგიკა, 1976 - Tarasova K.V. მდებარეობა. 37-55.

11. ვეტლუგინი. სამხატვრო შემოქმედების საბავშვო ბაღში

მ.: განმანათლებლობა, 1974 წ. 5-17.

12. Vetlugin N.a. სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელი მხატვრული საქმიანობა

ნიკოვი - მ: პედაგოგიკა, 1980 - s. 27-59.

13. Vetlugin N.A. მხატვრული შემოქმედების და შვილი. - მ.: პედაგოგიკა,

14. Vetlugin N.a. ესთეტიკური განათლების სისტემა საბავშვო ბაღში -

მ.: პედაგოგიკა, 1962 წ. 30-49.

15. ვოლკოვი გ.ნ. Ethnopedagogy .. -Chuwash წიგნის გამომცემლობა, 1974- ერთად. 37-

16. ვოლკოვი I.F. შემოქმედებითი მეთოდები და მხატვრული სისტემები.

მ.: განმანათლებლობა, 1989 - s. 41-45

17. Vygotsky HP ხელოვნების ფსიქოლოგია. - მ.: განმანათლებლობა, 1968 - 13c.

18. გომოზოვის ქ. მხატვრული სიტყვის გამოყენებით გამოსახულების შესწავლაში

Საქმიანობის. / / სკოლამდელი განათლება. - 1980. - C 37-41.

19. გოლუბვა ე.ა. შესაძლებლობები და ინდივიდუალურობა. - მ.: განმანათლებლობა. 1983-

20. გოლუბვა ე.ა. შესაძლებლობები და მიდრეკილება: ყოვლისმომცველი კვლევები. -პეჩენკოვი V.V. მ.: პედაგოგიკა, 1989 - s. 2-10.

Guseva E.P. და ა.შ.

21. გრიგორიევი გ.გ. სათამაშო ტექნიკა სწავლების Preschoolers ფერწერული

noi საქმიანობა. - მ.: Enlightenment, 1995 - s. 18-25.

22. Dementieva a.m. შენიშვნა მშობლიური ენის მეთოდით "საფუძვლები

ფერწერული ბავშვების ცქრიალა ხელოვნება და ტექნიკა. - მ.: Scispgiz, 1963 - 9C.

23. Preschoolers ბავშვთა წიგნის მხატვრების გამოცდილების შესახებ. ე.წ. Compiler. Doronova - m.: პედაგოგიკა, 1991 - s. 8-12.

24. დრანკოვი ვ.ლ. მრავალფუნქციური შესაძლებლობები ზოგადი კრიტერიუმი სიყვარული-

Ნიჭი. / / მხატვრული შემოქმედების. 1983-ია 5 ს. 8-10.

25. Dronova o.a. ბავშვთა ნახატების გამოხატვის გაზრდის გზების შესახებ.

/ / სკოლამდელი განათლება. - 1987 - № 9 - გვ. 10-13.

26. ზუბარევა N.M. ბავშვები და ვიზუალური ხელოვნება. - მ.: Enlightenment, 1969 -

27. Zueva T.V. საყოფაცხოვრებო ზღაპრები. / / ლიტერატურა სკოლაში. - 1993 - № 6-ს. 36-40.

28. Ivanova E.N. ზღაპარი და თანამედროვე ბავშვობა. / / სკოლამდელი განათლება -

1984-№ 9-ს. 42-45.

29. იგნიტივის ე.ი. ბავშვთა ვიზუალური საქმიანობის ფსიქოლოგია. -

მ.: Stockedgiz, 1961 - ერთად. 13-25.

30. ილინ I.V. ზღაპრის სულიერი მნიშვნელობა. / / ლიტერატურა სკოლაში. - 1992 - № 1

31. Kazakova T.G. Preschoolers- ის შესანიშნავი საქმიანობა და მხატვრული განვითარება. - მ.: Enlightenment, 1983 - s. 20-37.

32. Kazakova T.G. განვითარება შემოქმედების preschoolers. - მ.: განმანათლებლობა,

33. Karpinskaya N.S. მხატვრული სიტყვა ბავშვთა აღზრდის დასაწყისში

სკოლამდელი ასაკი. - M: პედაგოგიკა, 1972 - P.46-58.

34. კირინკო ვ.ი. ვიზუალური საქმიანობის შესაძლებლობების ფსიქოლოგია.

მ.: განმანათლებლობა, 1959 - ერთად. 37-48.

35. ბავშვის უფლებების შესახებ კონვენცია. / / განათლების ბიულეტენი. - 1991 № 10 - გვ. 19-20.

36. კომაროვა ც სახვითი კრეატიულობა Preschoolers. - მ.:

განათლება, 1984 წ. 4-60.

37. კომაროვა ც კარგი საქმიანობა საბავშვო ბაღში: სწავლა და

შექმნის. - მ.: პედაგოგიკა, 1990 - s. 10-29.

38. კომაროვა ც რაც შეიძლება მეტი ჯიშის კლასებში.

/ / სკოლამდელი განათლება. - 1991 - № 9 ს. 13-15.

39. კომაროვა ც სასწავლო ტექნიკა ნახაზი. -M. : განმანათლებლობა, 1976 - C.2-38

40. კომაროვა ც ბავშვი გამოსახულების სამყაროში. / / სკოლამდელი განათლება. - 1996 -

№11-S. 21-23.

41. Kotler V.F. სახვითი საქმიანობა Preschoolers. - კიევი, 1986

42. Kuzin B.C. ფსიქოლოგია. - მ.: პედაგოგიკა, 1976.- ერთად. 87-96.

43. Leithes N.S. ბავშვთა შესაძლებლობები და საჩუქრები. -

მ.: პედაგოგიკა, 1984 - s. 18-29.

44. მელიკ-ფაშაევი ა. ხელოვნების და შემოქმედებითი შესაძლებლობების პედაგოგიკა. -

მ.: განმანათლებლობა, 1981 - 12-37-დან.

45. მელიკ-ფაშაევი ა. ნაბიჯები კრეატიულობით. - მ.: ხელოვნება, 1995 წ. 5-30. Novlyanskaya z.n.

46. \u200b\u200bMukhina B.C. ბავშვის სახვითი აქტივობა ასიმილაციის სახით

სოციალური გამოცდილება. - მ.: პედაგოგიკა, 1981 - s. 29-33.

47. Platonov KK შესაძლებლობების პრობლემები. - მ.: პედაგოგიკა, 1972 - გვ. 15-37.

48. Pogonenko F.D. ხატვის preschoolers. / / სკოლამდელი განათლება. -

1994.-№4.-S. 8-11.

49. Pomerances E.V. რუსული ფოლკლური. - მ.: განმანათლებლობა, 1963 - P.8-15.

50. Proskura E.V. შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება Preschoolers. -კიევი, 1985 -c. 18-27.

51. როდნინა ა. ზღაპარი ზღაპრის ტექნოლოგიის გამოყენებისას საკლასო საქმიანობაში. / / სკოლამდელი განათლება. - 1999. -№10.-s. 12-16.

52. Romashkina N.g. ზღაპრები 6-7 წლის ბავშვების ნახატებში. / / სკოლამდელი განათლება

. -1984-№ 2 - გვ. 37-39.

53. Rotenberg B.C. შემოქმედების საერთო წინაპირობებზე .. / მხატვრული

შექმნის. - 1983 - № 7 - გვ. 8-10.

54. Sakulina N.P. ვხატავთ სკოლამდელი ბავშვობაში. - მ.: განმანათლებლობა,

55. Sephin E.l.

შემოწირულობის შემოწირულობა. / / სკოლამდელი განათლება. 1999-№ 1-ს. 17-21.

56. Fleerina E.a. სკოლამდელი ბავშვების სახვითი კრეატიულობა.

მ.: პედაგოგიკა, 1981 - s. 38-50.

57. Heller K.a. მრავალმხრივი შესაძლებლობების პრობლემა.

/ / ფსიქოლოგიის ფსიქოლოგია. - 1993 - № 5 სთ. 82-88.

58. მხატვრული შემოქმედების ფსიქოლოგიის შესახებ კითხვები. - მ.: მაგისტერი,

59. ხელოვნების განათლება საბავშვო ბაღში / ედ. N.skapitskaya.

60. Shcherbakov A.I. სემინარი ზოგადი ფსიქოლოგიის შესახებ - მ,: განმანათლებლობა,

61. Elkonin D.B. ბავშვის ფსიქოლოგია. - მ.: Enlightenment, 1960 - s. 41-50.

62. ესთეტიკური განათლება საბავშვო ბაღში / ედ. ნ. ლუგინა. - მ.:

განათლება, 1985 - s. 37-45.