მეტყველების განვითარება ვიზუალური აქტივობის საშუალებით. ვიზუალური აქტივობა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაში. ბავშვის მეტყველების ღირებულება ვიზუალურ აქტივობაში

გამოყენება ვიზუალური აქტივობამეტყველების განვითარების მიზნით ძალიან იშვიათი იყო. იმავდროულად, ნებისმიერი აქტივობა, მათ შორის ვიზუალური, ხელსაყრელია მეტყველების განვითარებისთვის. ის ასახავს და აღრმავებს ბავშვების იდეებს მიმდებარე ობიექტების შესახებ, ხელს უწყობს გონებრივი და მეტყველების აქტივობის გამოვლინებას.

ვიზუალური აქტივობის კლასში ბავშვებს შეუძლიათ გააცნონ ახალი სიტყვები, ასწავლონ გაგება, გარჩევა და, ბოლოს და ბოლოს, გამოიყენონ სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ საგნების გარეგნულ ნიშნებს და მოქმედების ნიშნებს. ხელოვნებისა და დიზაინის სწავლების მეთოდები. რედ. N. P. Sakulina და T. S. Komarova. / M: ხელახლა გამოშვებული. 2013 გვ 116-117

იმისთვის, რომ სიტყვა-სახელი სიტყვა-ცნებად იქცეს, აუცილებელია განვითარდეს სხვადასხვა პირობითი კავშირის დიდი რაოდენობა, მათ შორის საავტომობილო. ამაში ხელს უწყობს ყველა სახის ვიზუალური აქტივობა. მრავალფეროვანი ვიზუალური მასალა, რომელიც პერიოდულად იცვლება, ხელს უწყობს ობიექტების სახელების, ნიშნების მოქმედებების გაგებას, ბავშვი სწავლობს მოზრდილის მოკლე ფრაზის ყურადღებით მოსმენას, თანდათანობით რთული განცხადებების, ახალი სიტყვების მნიშვნელობის გაგებას. , განმარტავს მათ ლექსიკურ, ფონეტიკურ, გრამატიკულ ნიუანსებს. სიტყვა ეხმარება ბავშვს ვიზუალური აქტივობის ყველა ასპექტის გაგებაში, გამოსახულების პროცესების გააზრებაში.

პროდუქტიულ საქმიანობაში, ბავშვების მიერ მეტყველების აღქმისა და ცნობიერების განვითარება ხდება ბევრად უფრო სწრაფად, რადგან მეტყველება იძენს ჭეშმარიტად პრაქტიკულ ორიენტაციას, დიდი მნიშვნელობა აქვს ამა თუ იმ შემოთავაზებული აქტივობის განსახორციელებლად. სხვადასხვა სახის პროდუქტიული აქტივობა ხელსაყრელია მეტყველების განვითარებისთვის და ის ფაქტი, რომ განხორციელების დროს ადვილია პრობლემური სიტუაციების შექმნა, რაც ხელს უწყობს მეტყველების აქტივობის გაჩენას. პრობლემური სიტუაციებიჩამოაყალიბებს მეტყველების კომუნიკაციურ მიმართულებას.

ფრაზების, სიტყვების გარკვეული ნაკრები, რომლებიც წარმოითქმის მოზრდილების მიერ მეტყველების ყველა სახის კომბინაციით, სიტყვას მობილურს ხდის. ზუსტდება მისი სტრუქტურული გარეგნობა. სიტყვა მტკიცედ შედის ჯერ პასიურში, შემდეგ კი ბავშვის აქტიურ ლექსიკაში მისი ყველანაირი ფორმით. ამ მიზნით, საკლასო ოთახში აუცილებელია მთელი ვიზუალური მასალის გამოყენება ყოველდღე: ​​დემონსტრირებული მოქმედებების, აღჭურვილობის ნივთების, მათი ნიშნებისა და დანიშნულების სიტყვიერად გადმოცემა. იმისათვის, რომ ბავშვებმა უკეთ გაიგონ მასალის სახელწოდება, მნიშვნელოვანია ეტაპობრივად შეიქმნას პირობები მთელი წლის განმავლობაში მასწავლებლისა და ლოგოპედის ინსტრუქციების დამოუკიდებლად შესასრულებლად, როგორც გაკვეთილების დაწყებამდე, ასევე მის შემდეგ. ბავშვები თითქოს თამაშობენ ამ მასალით. მაგიდიდან ამოღება ან გაშლა, სხვადასხვა მოქმედებების შესრულება.

პროდუქტიულ საქმიანობაში იქმნება პირობები სიტყვასა და მოქმედებას შორის მჭიდრო კავშირის განსახორციელებლად, მოქმედების ნიშნებთან. სიტყვასა და საგანს შორის კავშირის დამყარება ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე სიტყვასა და მოქმედებას შორის: თქვენ შეგიძლიათ აჩვენოთ თავად ობიექტი, სათამაშო ან მატყუარა, და ბოლოს, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სურათი. გაცილებით რთულია სურათის საშუალებით აჩვენო კავშირი სიტყვასა და ობიექტის მოძრაობასა თუ მდგომარეობას შორის. ვიზუალურ აქტივობაში ეს ბუნებრივად ხდება, ვინაიდან ბავშვი თავად ასრულებს მრავალფეროვან მოქმედებას. თანმიმდევრული კონტექსტური მეტყველება ფერწერული

ვიზუალური აქტივობების კლასში შეგიძლიათ წარმატებით განავითაროთ კომუნიკაციის უნარები. ვერბალური კომუნიკაციის განვითარება გულისხმობს უფრო და უფრო რთულის თანდათანობით მომზადებას მეტყველების ნიმუშებიბავშვების მიერ მათი დაგროვებისა და აქტიურ მეტყველებაში გამოყენებისათვის მათი ათვისებისას. კითხვაზე პასუხი ერთი სიტყვით ან კომბინაციით იცვლება სხვადასხვა სტრუქტურის წინადადების აგებით: მარტივი არაჩვეულებრივი წინადადება, ფართოდ გავრცელებული წინადადება; კომპლექსიდან - რთული წინადადება. იგი ითვალისწინებს სხვადასხვა სტრუქტურების აგებას, რომლებიც აკმაყოფილებენ კომუნიკაციის ხასიათს: წამახალისებელი, თხრობითი, კითხვითი და ძახილის წინადადებები.

როგორც კლასში, ვიზუალური აქტივობა, დიზაინის პროცესში, წყდება სპეციალური მაკორექტირებელი ამოცანები ბავშვთა მეტყველების განვითარებისთვის, ლექსიკის გამდიდრება და გაუმჯობესება. სასაუბრო მეტყველება, მზადდება თანმიმდევრული მეტყველების გარეგნობა და ა.შ. გრიგორიევა G.G. სკოლამდელი აღზრდის განვითარება ვიზუალურ ხელოვნებაში. / G.G. Grigorieva M: 2010. გვ. 84

მშენებლობის პროცესში ბავშვები პრაქტიკულად იღებენ კონკრეტულ იდეებს საგნების სხვადასხვა მოცულობითი ფორმისა და ზომის შესახებ; ისწავლეთ სივრცეში პოზიციის აღმნიშვნელი სიტყვების გაგება: ზემოთ, ქვემოთ, უკან, მარცხნივ, მარჯვნივ; ისწავლეთ სიტყვიერი მითითებების გაგება და სწორად შესრულება: დააყენეთ, მოათავსეთ, წაიღეთ, დაშალეთ, მოიტანეთ.

ვიზუალური აქტივობისა და დიზაინის კლასში აუცილებელია კეთილგანწყობისა და ურთიერთგაგების ატმოსფეროს შექმნა.ასეთი პირობები ხელს უწყობს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის მჭიდრო კონტაქტის დამყარებას, ბავშვს უღვიძებს მეტყველებით კომუნიკაციის სურვილს.

უფროსი ჯგუფიდან დაწყებული, ბავშვებს უნდა ასწავლონ თავიანთი და თანამებრძოლების მუშაობის ანალიზი.

აუცილებელია ბავშვების მოწვევა, რომ შეადარონ ნახატი იმას, რაც უნდა იყოს გამოსახული, რათა შეაფასონ, თუ როგორ კეთდება ეს. ბავშვები სწავლობენ იმის გაგებას, რომ ნახატი ფასდება დაკისრებული დავალების მიხედვით. პირველ რიგში, ყურადღება უნდა მიაქციოთ დადებითი მხარეები, კარგად შესრულებულის აღნიშვნა ასწავლოს (ფერს ირჩევს, ფორმას, ზომას და ა.შ. გადადის), შემდეგ შეცდომებზე მიუთითოს (მაგალითად, ხის ზომის ყვავილი და ა.შ.). მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა შეამჩნიონ თავიანთი ნახატებისა და თანატოლების ნახატების ექსპრესიული ასპექტები, გაიგონ თანატოლების მუშაობის მიზანი და ისაუბრონ საკუთარზე.

ამრიგად, ფერწერული აქტივობა მოქმედებს როგორც რეალობის შემეცნების სპეციფიკური ფიგურალური საშუალება, ამიტომ მას დიდი მნიშვნელობა აქვს გონებრივი განვითარებაბავშვები. თავის მხრივ, ბავშვის გონებრივი განათლება მჭიდრო კავშირშია მეტყველების განვითარებასთან.

"მეტყველების განვითარება საკლასო ოთახში სახვითი ხელოვნებისთვის"

ვიზუალური აქტივობა ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესოა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ის მოქმედებს როგორც აქტივობის შემეცნების სპეციფიკური საშუალება, შესაბამისად, მას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივი განვითარებისთვის.

თავის მხრივ, ბავშვის გონებრივი განათლება მჭიდრო კავშირშია მეტყველების განვითარებასთან.

ხელოვნების გაკვეთილებზე ბავშვებს შეუძლიათ გააცნონ ახალი სიტყვები, ისწავლონ გაგება, გარჩევა და ბოლოს სიტყვების გამოყენება აქტიურ მეტყველებაში.

ბავშვს შეუძლია გაეცნოს საგნების სახელებს, მოქმედებებს, რომლებსაც არ ახორციელებს საგნებთან, განასხვავოს და გამოიყენოს საგნების გარეგანი ნიშნებისა და მოქმედებების ნიშნების აღმნიშვნელი სიტყვები.

ვიზუალური აქტივობის კლასში მეტყველების გაგების განვითარების პირველი ნაბიჯი არის სიტყვის სახელობითი ფუნქციის ასიმილაცია: ყველაფერი, რაც არის ბავშვის გარშემო, ყველაფერი, რასაც ის აკეთებს და როგორ აკეთებს, იღებს სახელს. იმისათვის, რომ სიტყვა - სახელი გახდეს სიტყვა - ცნება, აუცილებელია განვითარდეს დიდი რაოდენობით სხვადასხვა პირობითი კავშირი, მათ შორის საავტომობილო.

მრავალფეროვანი მასალა (ვიზუალი), რომელიც პერიოდულად იცვლება, ხელს უწყობს საგნების სახელების გაგების გარკვევას.

სიტყვა ეხმარება ბავშვს ვიზუალური აქტივობის ყველა ასპექტის ცოდნაში, გამოსახულების პროცესების გააზრებაში.

პროდუქტიულ საქმიანობაში, ბავშვების მიერ მეტყველების აღქმისა და ცნობიერების განვითარება ხდება ბევრად უფრო სწრაფად, რადგან მეტყველება იძენს ჭეშმარიტად პრაქტიკულ ორიენტაციას და დიდი მნიშვნელობა აქვს ამა თუ იმ შემოთავაზებული აქტივობის განსახორციელებლად.

სხვადასხვა სახის პროდუქტიული აქტივობა ხელსაყრელია მეტყველების განვითარებისთვის და ის ფაქტი, რომ განხორციელების დროს ადვილია პრობლემური სიტუაციების შექმნა, რაც ხელს უწყობს მეტყველების აქტივობის გაჩენას. პრობლემური სიტუაციები ქმნიან მეტყველების კომუნიკაციურ ორიენტაციას. ასე რომ, თუ რომელიმე ბავშვს სპეციალურად „დაავიწყდება“ ფურცლის, ფუნჯის ან ფანქრების დადება, ბავშვი იძულებულია მოითხოვოს ის, რაც აკლია, ანუ გამოიჩინოს მეტყველების ინიციატივა.

პროდუქტიულ აქტივობაში ბავშვი ერთდროულად ეყრდნობა რამდენიმე ანალიზატორს (მხედველობა, სმენა, ტაქტილური აღქმა), რაც ასევე დადებითად მოქმედებს მეტყველების განვითარებაზე. პროდუქტიული აქტივობა ხელსაყრელია მეტყველების განვითარებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, იმით, რომ თავად ბავშვი უშუალოდ მოქმედებს ობიექტებთან.

ვიზუალურ აქტივობაში ეს ბუნებრივად ხდება, ვინაიდან ბავშვი თავად ასრულებს მრავალფეროვან მოქმედებას. მაგალითად: ავიღე ფანქარი, დავაჭირე ნაჭერი, დავხატე ხაზი, დავხატე ბურთი. სპეციალური ტრენინგით ბავშვები კარგად სწავლობენ თანმიმდევრული მოქმედებების გარკვეულ ჯაჭვს; დამახასიათებელი ვიზუალური აქტივობებისთვის. ეს ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას – ინსტრუქციების სწორად გააზრებას და განხორციელებას, როგორიცაა: „გილიკის დახატვა, ბურთი“. სწორედ ამ კლასებში ბავშვები კარგად სწავლობენ ქმედებების თანმიმდევრობას და სხვადასხვა ქმედებებისა და ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივ კავშირს: „ფუნჯი ჭუჭყიანია. ჩემი ბინძური ფუნჯი. ფუნჯი სუფთა გახდა. ”

ბავშვთა მოქმედებები სახვით ხელოვნებაში და კონსტრუქციული მოქმედებაგახდე უფრო სრულყოფილი, აზრიანი, მიზანდასახული, რიტმული, მოწესრიგებული.

ნახატში განმეორებითი მოძრაობების შესრულება (დარტყმები, შტრიხები, ხაზები), ბავშვებს მოსწონთ მეტყველების თანხლება ხელის მოძრაობის ტემპამდე: ზევით - ზევით - ("კვალი"), წვეთოვანი - წვეთოვანი - ("წვიმს"): ისინი აცოცხლებენ. მათი დასრულებული სამუშაო. ეს ასევე უნდა იქნას გამოყენებული განვითარებისთვის სხვადასხვა მხარემეტყველება.

ვიზუალური აქტივობა და დიზაინი შესაძლებელს ხდის მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრას: გამოავლინოს ისეთი დადებითი თვისებები, როგორიცაა დამოუკიდებლობა და მიზანდასახულობა სამუშაოს შესრულებისას, შეუპოვრობა და შეუპოვრობა, სამუშაოს შესრულების უნარი, სიზუსტე.

პოზიტიური შეფასება, შექება, მოწონება ხელს უწყობს შემდგომში პოზიტიური ქმედება... ვიზუალური აქტივობისა და დიზაინის კლასებში წყდება ბავშვთა მეტყველების განვითარების სპეციალური ამოცანები, გამდიდრებულია ლექსიკა, უმჯობესდება სასაუბრო მეტყველება, მზადდება თანმიმდევრული მეტყველების გარეგნობა.

წარმატებებს გისურვებთ თქვენ და თქვენს შვილებს!

თვითგანათლების სამუშაო

"უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება ვიზუალური აქტივობის საშუალებით"

დაასრულა: უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის აღმზრდელი

მაქსიმოვა ნატალია ალექსეევნა

მოსკოვი, 2016 წელი

შესავალი
თავი I. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების პრობლემის გადაჭრის მიდგომების თეორიული ანალიზი
1.1.	უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების პრობლემა ბავშვის ზოგად განვითარებაში
1.2.	მეტყველების განვითარების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში
1.3.	ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების საშუალებები
1.4.	ვიზუალური აქტივობის საშუალებით ბავშვთა მეტყველების განვითარების გამოცდილება
თავი 2. ექსპერიმენტული მუშაობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე ვიზუალური აქტივობის საშუალებით.
2.1.	უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების დიაგნოსტიკა
2.2.	უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების პედაგოგიური პირობების შემუშავება და ტესტირება ვიზუალური აქტივობის საშუალებით
2.3.	მეტყველების განვითარების დინამიკა უფროს ბავშვებში ვიზუალური აქტივობის პროცესში
დასკვნა ბიბლიოგრაფია დანართი

შესავალი.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პრობლემის აქტუალობა დაკავშირებულია ბავშვების ზრდასთან ზოგადი განუვითარებლობამეტყველება და გამოსასწორებელი სამუშაოს მიმართულებების, მეთოდებისა და საშუალებების ძიების აუცილებლობა.

ფსიქოლოგების (ლ.

V.I. Loginova, N.P.Savelyeva, Yu.S. Lyakhovskaya, A.N.Bogatyreva, V.V.Gerbova, A.P.Ivanenko, V.I., G.N. Bavykina, E.M.Strunina, N.P.Ivanova, A.A.Smagi და სხვების კვლევა.

მეტყველების მორფოლოგიური და სინტაქსური ასპექტების განვითარება შეისწავლეს F.A. Sokhin, A.A. Zakharova, V.I. Yadeshko, M.S. Federavičienė და სხვები.

G. M. Lyamina, M. M. Alekseeva, A. I. Maksakov და სხვათა კვლევები ეძღვნება მშობლიური ენის ბგერათა სისტემის ათვისებას. ლისინა გვაძლევს ორიენტირებას კომუნიკაციური ფაქტორის როლზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში, რომელშიც გამოვლინდა მთელი რიგი ასპექტები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მეტყველების ფორმირებაზე.

ამავდროულად, დღეს პედაგოგიკაში გრძელდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ეფექტური გზების ძიება. ერთ-ერთ ასეთ გზად შეიძლება ჩაითვალოს ე.ი. იგნატიევა, თ.ს. კომაროვა, ნ.პ. საკულინა, ს.ა. მირონოვა და სხვები, რომლებიც პრობლემის შესახებ თავიანთ კვლევაში მხატვრული შემოქმედებააჩვენეთ კავშირი ვიზუალურ აქტივობასა და მეტყველების განვითარებას შორის სკოლამდელ ბავშვებში. ვიზუალური აქტივობის კლასში ხელსაყრელი პირობები იქმნება ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის, აქტივობისა და მისი შედეგის შესახებ თავისუფალი, ბუნებრივი მეტყველების კომუნიკაციის განსახორციელებლად. ნახატმა, მოდელირებამ, აპლიკაციამ შეიძლება ხელი შეუწყოს ბავშვების მეტყველების განვითარების სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრას: მათი ლექსიკის დაგროვება და გამდიდრება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, სწორი გამოთქმა, უნარი აღწეროს ის, რაც ხედავს, თქვას შექმნილი სურათის შესახებ.

ამიტომ, ჩვენმა კვლევამ თემაზე: „მეტყველების განვითარება უფროს სკოლამდელ ბავშვებში აქტივობის საშუალებით“.მიზანი:

აღმზრდელის საქმიანობის ალგორითმის შემუშავებაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე ვიზუალური აქტივობის საშუალებით.

კვლევის მიზნები:

1. გაეცანით ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურას ამ თემაზე.

2. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების პრობლემების იდენტიფიცირება.

3. მასწავლებლის საქმიანობის ალგორითმის შემუშავება ვიზუალური აქტივობის საშუალებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მიზნით.

კვლევის ობიექტი: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველება.

შესწავლის საგანი: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება ვიზუალური საშუალებებით.

კვლევის ჰიპოთეზა:ბავშვთა მეტყველების განვითარება ვიზუალური აქტივობის საშუალებით შესაძლებელია, თუ:

ბავშვების ინტერესების გათვალისწინება პროდუქტიულ საქმიანობაში;

ფოკუსირება ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებაზე;

გაკვეთილის მსვლელობისას მოაწყეთ ბავშვების კომუნიკაცია გაკვეთილის თემაზე.

სამუშაო სტრუქტურა.ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან, ბიბლიოგრაფიისგან, დანართისაგან - 7.

თავი I. მეტყველების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

1. მეტყველების განვითარების პრობლემა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

ბავშვის ზოგად განვითარებაში.

ჩვენ ყურადღებას ვაქცევთ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პრობლემას ჩეხი ჰუმანისტი პედაგოგის იან ამოს კომენსკის (1592-1672) ნაშრომებში, რომელმაც შესთავაზა მხატვრული მოთხრობების, ზღაპრების და ცხოველების ზღაპრების გამოყენება, როგორც მეტყველების განვითარების საშუალება ბავშვებთან მუშაობისას. . მეტყველების განვითარება, მისი აზრით, იწყება საგნების მკაფიო სწორი დასახელებით: თქვენ უნდა ასწავლოთ თავად საგნები და არა სიტყვები, რომლებიც მათ აღნიშნავენ.

Ya.A-ს ნამუშევრებთან ახლოს. კომენსკის ტრენინგის შინაარსისა და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შესახებ არის შვეიცარიელი მასწავლებლის იოჰან ჰაინრიხ პესტალოზის (1746-1827) ნაშრომები. მეტყველების სწავლებისას დაადგინა შემდეგი თანმიმდევრობა: შემეცნება გარეგნობანივთები, მისი გამორჩეული მახასიათებლებიაღქმის საფუძველზე, საგნის დასახასიათებელი სიტყვების არჩევა, სიტყვებისა და საგნების კლასიფიკაცია, წინადადებების შედგენა და განაწილება, სიტყვების მნიშვნელობების ახსნა, თანმიმდევრული ტექსტების შედგენა. პესტალოზის მიერ შემუშავებულმა ვარჯიშებმა ერთდროულად განავითარა კოგნიტური შესაძლებლობები.

პროგრესული პედაგოგიური იდეების გაგრძელება იყო მშობლიური ენის სწავლების სისტემა, რომელიც შეიმუშავა გამოჩენილი რუსი მასწავლებლის კონსტანტინე დიმიტრიევიჩ უშინსკის მიერ. ბავშვების მშობლიური ენის საწყის სწავლებაში კ.დ. უშინსკიმ სამი გოლი ნახა. პირველი არის მეტყველების ნიჭის განვითარება, ანუ აზრების გამოხატვის უნარი. ამისთვის მნიშვნელოვანია სწავლების სიცხადე, ბავშვის მიერ აღქმულ კონკრეტულ სურათებზე დამოკიდებულება (ბუნებრივი მოვლენები, სურათები). მეორე მიზანია ასწავლოს ბავშვს თავისი აზრების საუკეთესო ფორმით ჩაცმა. ამ ფორმის იდეალური მაგალითია ხელოვნების ნიმუშები, როგორც ხალხური, ასევე საავტორო. კ.დ. უშინსკიმ მკაფიოდ განსაზღვრა ბავშვებისთვის ნამუშევრების შერჩევის მოთხოვნები: პოზიტიური იდეები, მხატვრულობა, შინაარსის ხელმისაწვდომობა. ის იყო პირველი, ვინც შექმნა სისტემა ბავშვთა კითხვა... დიდმა მასწავლებელმა ბავშვების კითხვის წრეში შეიტანა ხალხური ზღაპრები, გამოცანები, ხუმრობები, ანდაზები, რუსი მწერლების ნაწარმოებები და საკუთარი. მესამე მიზანი არის გრამატიკის პრაქტიკული ათვისება, მისი, როგორც მეცნიერების შესწავლამდე. ამ მიზანს შეიძლება ემსახურებოდეს სხვადასხვა სავარჯიშოები - მოცემული სიტყვით წინადადებების შედგენა, სწორი ფორმით სიტყვების შერჩევა და სხვა. სამივე მიზნის მიღწევა ერთდროულად უნდა მოხდეს.

უშუალო მოწაფე და მიმდევარი კ.დ. უშინსკი იყო ე.ნ ვოდოვოზოვა (1844-1923) - იმ წლებში ცნობილი საბავშვო მწერალი და მასწავლებელი. თავის მასწავლებელს ე.ნ. ვოდოვოზოვა თვლიდა, რომ განათლება უნდა განხორციელდეს ხალხური მეტყველება, ფოლკლორის ხელოვნება. მან განიხილა მეტყველების და აზროვნების განვითარება სენსორული გამოცდილების დაგროვებასთან მჭიდრო კავშირში. თავის ნაშრომში "ბავშვების გონებრივი განვითარება ცნობიერების პირველი გამოჩენიდან 8 წლამდე" ე.ნ. ვოდოვოზოვამ ჩამოაყალიბა ბავშვებში მშობლიური მეტყველების განვითარების პროგრამა და რუსული ფოლკლორის გამოყენების მეთოდოლოგია.

სკოლამდელი აღზრდის დარგში ცნობილი საზოგადო მოღვაწის ე.ი. ტიხეევას (1867-1944) საქმიანობამ უდიდესი გავლენა მოახდინა ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის შინაარსსა და მეთოდებზე. მეტყველების განვითარება, მშობლიური ენის სწავლება ე.ი. ტიხეევამ განიხილა პიროვნების განვითარებასთან დაკავშირებით. ”მეტყველების არტიკულაციის უნარი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და დამახასიათებელი გამოვლინებებიადამიანის პიროვნება. მეტყველების განვითარება ხელს უწყობს მთლიანი პიროვნების განვითარებას, ხოლო პიროვნების განვითარების ნებისმიერი ასპექტი ხელს უწყობს ენის განვითარებას. ” ამიტომ, მისი აზრით, მეტყველების სისტემატური განვითარება უნდა ეფუძნებოდეს განათლების მთელ სისტემას საბავშვო ბაღი.

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაზე მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორმა, პროფესორმა, ხელმძღვანელმა. სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის დეპარტამენტი, MPGI მათ. და. ლენინი E.A.Flerina (1889-1952). აზრები E.A. ფლერინა ბავშვების სწავლებაზე დიალოგური მეტყველება... მონოლოგის როლის შემცირების გარეშე, მან აღნიშნა, რომ ცხოვრება გაჟღენთილია მასწავლებელსა და ბავშვებს, ბავშვებს შორის დიალოგური ურთიერთქმედებით. გრძელვადიანი კვლევების საფუძველზე და სწავლების გამოცდილება, ე.ა. ფლერინამ ხაზი გაუსვა მოდუნებული ატმოსფეროს როლს კომუნიკაციაში, ბავშვებთან განსაკუთრებული საუბრების აუცილებლობაზე და შესთავაზა საკუთარი კლასიფიკაცია და საუბრის მეთოდი.

O.I. სოლოვიოვა შეეხო სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პრობლემას. მრავალი წლის განმავლობაში ხელმძღვანელობდა განათლების სამინისტროს სკოლამდელი აღზრდის ცენტრალურ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ოფისს, ოლგა ივანოვნამ ბევრი გააკეთა საბავშვო ბაღების მუშაობის გასაუმჯობესებლად მეტყველების განვითარებაზე, მოგვიანებით კი, 1956 წელს, მოამზადა პირველი. სახელმძღვანელოსკოლამდელი პედაგოგიური სკოლების მეთოდოლოგიის მიხედვით, რომელიც ხაზს უსვამს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებას.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პრობლემა შეისწავლა A.P. უსოვა, ლ.ა. პენიევსკაია, ა.მ. ბოროდიჩი, რ.ი. ჟუკოვსკაია, ვ.ი. ლოგინოვა, ფ.ა. სოხინი.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების პრობლემა ასევე შეისწავლეს რსფსრ სკოლების კვლევითი ინსტიტუტების სკოლამდელი განათლების სექტორში გ.მ. ლიამინა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევაგახდა საფუძველი სხვადასხვა ბავშვებისთვის მეტყველების სტანდარტების შემუშავებისთვის ასაკობრივი ჯგუფები... ბავშვთა მეტყველების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევები ტარდება სამი მიმართულებით (ფ.ა. სოხინის კლასიფიკაციის მიხედვით):

1) სტრუქტურული - გამოკვლეულია ენობრივი სისტემის სხვადასხვა სტრუქტურული დონის ფორმირების საკითხები: ფონეტიკური, ლექსიკური და გრამატიკული;

2) ფუნქციური - გამოკვლეულია საკომუნიკაციო ფუნქციაში ენობრივი უნარების ჩამოყალიბების პრობლემა;

3) შემეცნებითი - იკვლევს ენისა და მეტყველების ფენომენების ელემენტარული ცნობიერების ფორმირების პრობლემას.

გ.ა.კაშეს, ტ.ბ.ფილიჩევის, ვ.ვ.ცვინტარნის და სხვათა მრავალრიცხოვანმა კვლევებმა აჩვენა მეტყველების განვითარების დამოკიდებულება ხელების მშვენიერი მოძრაობების ფორმირების ხარისხზე. საავტომობილო ფუნქციების განვითარებაში მოუმწიფებლობა ვლინდება სიმტკიცეში, უხერხულობაში თითების და ხელების მოძრაობაში; მოძრაობები არ არის საკმარისად მკაფიო და კოორდინირებული. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია ისეთ საქმიანობებში, როგორიცაა ხელით შრომა, ხატვა, ქანდაკება, წვრილმან დეტალებთან მუშაობა (მოზაიკა, კონსტრუქტორი, თავსატეხები), აგრეთვე საყოფაცხოვრებო მანიპულაციური მოქმედებების შესრულებისას: თასმები, მშვილდების შეკვრა, ლენტების ქსოვა, ღილების დამაგრება, კაკვები, ჩიპები. და ა.შ.

დირიჟორობით მ.მ. კოლცოვა, ლ.ფ. ფომინას კვლევებმა და დაკვირვებებმა აჩვენა, რომ თითის მოძრაობის განვითარების ხარისხი ემთხვევა ბავშვებში მეტყველების განვითარების ხარისხს. ცხოვრების პირველი წლების ბავშვებთან მეტყველების განვითარების დონის დასადგენად, ჩვენ ჩავატარეთ შემდეგი ექსპერიმენტი: მათ სთხოვეს ბავშვს ეჩვენებინა ერთი თითი, ორი, სამი („აკეთე ასე“, მათ აჩვენეს, როგორ უნდა გააკეთონ ეს). ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ თითის ცალკეული მოძრაობების გამეორება, კარგად ლაპარაკობენ. პირიქით, ცუდად მოლაპარაკე ბავშვებში თითები ან დაძაბულია და მხოლოდ ერთიანად იხრება, ან, პირიქით, დუნეა, დაბნეული და ცალკე მოძრაობებს არ აკეთებს. ამრიგად, სანამ თითების მოძრაობა თავისუფალი არ გახდება, ბავშვებში მეტყველების განვითარების მიღწევა შეუძლებელია.

1.2 უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების თავისებურებები.

მისი განვითარების პროცესში ბავშვების მეტყველება მჭიდრო კავშირშია მათი საქმიანობის ბუნებასთან და კომუნიკაციასთან. მეტყველების განვითარება მიდის რამდენიმე მიმართულებით: უმჯობესდება მისი პრაქტიკული გამოყენება სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციაში, ამავდროულად, მეტყველება ხდება გონებრივი პროცესების რესტრუქტურიზაციის საფუძველი, აზროვნების ინსტრუმენტი.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, აღზრდის გარკვეულ პირობებში, ბავშვი იწყებს არა მხოლოდ მეტყველების გამოყენებას, არამედ მისი სტრუქტურის გაცნობიერებას, რაც აქვს. არსებითიწიგნიერების შემდგომი დაუფლებისთვის.

ვ.ს. მუხინა და ლ. ვენგერი, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, როდესაც ცდილობენ რაღაცის თქმას, ჩნდება მათი ასაკისთვის დამახასიათებელი მეტყველების სტრუქტურა: ბავშვი ჯერ შემოაქვს ნაცვალსახელს ("ის", "ის"), შემდეგ კი, თითქოს გრძნობს მისი წარმოდგენის გაურკვევლობას, განმარტავს. ნაცვალსახელი არსებითი სახელით: "ის (გოგონა) წავიდა", "ის (ძროხა) დაღრინა", "მან (მგელი) შეუტია", "ის (ბურთი) შემოვიდა" და ა.შ. ეს არის მნიშვნელოვანი ეტაპი ბავშვის მეტყველების განვითარებაში. წარმოდგენის სიტუაციური გზა, თითქოსდა, წყდება თანამოსაუბრეზე ორიენტირებული ახსნა-განმარტებით. მეტყველების განვითარების ამ ეტაპზე კითხვები მოთხრობის შინაარსთან დაკავშირებით იწვევს უფრო დეტალური და გასაგებად პასუხის გაცემის სურვილს. ამის საფუძველზე წარმოიქმნება მეტყველების ინტელექტუალური ფუნქციები, რომლებიც გამოიხატება „შინაგან მონოლოგში“, რომელშიც არის, თითქოს, საუბარი საკუთარ თავთან.

ზ.მ. ისტომინა თვლის, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიტუაციური მეტყველება შესამჩნევად შემცირებულია. ეს გამოიხატება, ერთის მხრივ, მიმანიშნებელი ნაწილაკებისა და ადგილის ზმნიზედების რაოდენობის შემცირებით, რომლებიც ცვლიდნენ მეტყველების სხვა ნაწილებს, მეორე მხრივ, თხრობაში ფერწერული ჟესტების როლის შემცირებით. სიტყვიერი ნიმუში გადამწყვეტ გავლენას ახდენს მეტყველების თანმიმდევრული ფორმების ფორმირებაზე და მასში სიტუაციური მომენტების აღმოფხვრაზე. მაგრამ ვიზუალურ მოდელზე დამოკიდებულება აძლიერებს ბავშვების მეტყველებაში სიტუაციურ მომენტებს, ამცირებს თანმიმდევრულობის ელემენტებს და ზრდის ექსპრესიულობის მომენტებს.

ა.მ. ლეუშინა, კომუნიკაციის წრე ფართოვდება და კოგნიტური ინტერესები იზრდება, ბავშვი ეუფლება კონტექსტურ მეტყველებას. ეს მოწმობს მშობლიური ენის გრამატიკული ფორმების ათვისების წამყვან მნიშვნელობაზე. მეტყველების ეს ფორმა ხასიათდება იმით, რომ მისი შინაარსი ვლინდება თავად კონტექსტში და ამით გასაგები ხდება მსმენელისთვის, მიუხედავად იმისა, განიხილავს თუ არა ის ამა თუ იმ სიტუაციას. ბავშვი ეუფლება კონტექსტურ მეტყველებას სისტემატური სწავლის გავლენით. საბავშვო ბაღის კლასებში ბავშვებმა უნდა წარმოადგინონ უფრო აბსტრაქტული შინაარსი, ვიდრე სიტუაციურ მეტყველებაში, მათ სჭირდებათ ახალი სამეტყველო საშუალებები და ფორმები, რომლებსაც ბავშვები იღებენ უფროსების მეტყველებიდან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ამ მიმართულებით მხოლოდ პირველ ნაბიჯებს დგამს. Შემდგომი განვითარებათანმიმდევრული მეტყველება ხდება სკოლის ასაკში. დროთა განმავლობაში ბავშვი იწყებს უფრო და უფრო სრულყოფილად და ადგილის გამოყენებას ან სიტუაციური ან კონტექსტური მეტყველების გამოყენებას, რაც დამოკიდებულია კომუნიკაციის პირობებსა და ბუნებაზე.

Არანაკლები მნიშვნელოვანი პირობასკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებისთვის ენის ათვისება კომუნიკაციის საშუალებაა. დ.ბ. ელკონინი, კომუნიკაცია ქ სკოლამდელი ასაკიარის მყისიერი. სასაუბრო მეტყველება შეიცავს საკმარის შესაძლებლობებს თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებისთვის, რომელიც შედგება არა ცალკეული, ურთიერთდაკავშირებული წინადადებებისგან, არამედ წარმოადგენს თანმიმდევრულ განცხადებას - ისტორიას, მესიჯს და ა.შ. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უჩნდება მოთხოვნილება აუხსნას თანატოლს მომავალი თამაშის შინაარსი, სათამაშოს მოწყობილობა და მრავალი სხვა. სასაუბრო მეტყველების განვითარების პროცესში ხდება მეტყველებაში სიტუაციური მომენტების დაქვეითება და ფაქტობრივი ლინგვისტური საშუალებების საფუძველზე გაგებაზე გადასვლა. ამრიგად, ახსნა-განმარტებითი მეტყველება იწყებს განვითარებას.

ᲕᲐᲠ. ლეუშინა თვლის, რომ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება წამყვან როლს თამაშობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პროცესში. ბავშვის განვითარების პროცესში ხდება თანმიმდევრული მეტყველების ფორმების გადალაგება. კონტექსტურ მეტყველებაზე გადასვლა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ლექსიკის ათვისებასთან და გრამატიკული სტრუქტურაენა.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველება საკმაოდ მაღალ დონეს აღწევს. ბავშვი პასუხობს კითხვებს საკმარისად ზუსტი, მოკლე ან დეტალური (საჭიროების შემთხვევაში) პასუხებით. ვითარდება თანატოლების განცხადებებისა და პასუხების შეფასების, მათი შევსების ან გამოსწორების უნარი. ცხოვრების მეექვსე წელს ბავშვს შეუძლია საკმაოდ თანმიმდევრულად და მკაფიოდ შეადგინოს აღწერილობითი ან შეთქმულების ისტორიები მისთვის შემოთავაზებულ თემაზე. თუმცა, ბავშვებს ჯერ კიდევ უფრო მეტად სჭირდებათ აღზრდის წინა მოდელი. მათთვის საკმარისად არ არის განვითარებული მოთხრობაში მათი ემოციური დამოკიდებულების გადმოცემის უნარი აღწერილ საგნებსა თუ ფენომენებზე.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარება მაღალ დონეს აღწევს. გროვდება მნიშვნელოვანი ლექსიკა, იზრდება მარტივი საერთო და რთული წინადადებების პროპორცია. ბავშვებს უვითარდებათ კრიტიკული დამოკიდებულება გრამატიკული შეცდომების მიმართ, მეტყველების კონტროლის უნარი.

დ.ბ. ელკონინი, ლექსიკის ზრდა, ისევე როგორც გრამატიკული სტრუქტურის ათვისება, დამოკიდებულია ცხოვრებისა და აღზრდის პირობებზე. ინდივიდუალური ვარიაციები აქ უფრო დიდია, ვიდრე გონებრივი განვითარების ნებისმიერ სხვა სფეროში:

• V. Stern-ის კვლევაში ხუთი წლის ბავშვებს აქვთ 2200 ლექსიკა, ხოლო ექვსი წლის ბავშვებს 2500-3000 სიტყვა.
• სმიტის კვლევაში ხუთი წლის ბავშვებს აქვთ 2072 სიტყვა, სიტყვების ზრდა - 202, ხუთიდან ექვს წლამდე ასაკის ბავშვებს - 2289 სიტყვის 217, ექვსი წლის ბავშვებს - 2589 სიტყვის 273.

ლექსიკა მხოლოდ სამშენებლო მასალაა, რომელიც მხოლოდ მშობლიური ენის გრამატიკის კანონების მიხედვით წინადადებაში სიტყვების კომბინაციით შეიძლება ემსახურებოდეს კომუნიკაციისა და რეალობის შემეცნების მიზნებს.

რუსული ენის გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების საფუძვლიანი შესწავლის საფუძველზე, ა.ნ. გვოზდევი ახასიათებს სკოლამდელ პერიოდს (სამიდან შვიდ წლამდე), როგორც რუსული ენის მორფოლოგიური სისტემის ასიმილაციის პერიოდს, რომელსაც ახასიათებს დეკლენციებისა და უღლების ტიპების ასიმილაცია.

ამ პერიოდში ხდება ადრე შერეული ცალსახა მორფოლოგიური ელემენტების დიფერენციაცია ცალკეული ტიპის დეკლენციებისა და კონიუგაციების მიხედვით. ამავდროულად, ყველა ცალკეული, ცალკე ფორმა უფრო მეტად არის ათვისებული.

მშობლიური ენის ათვისება, რომელიც ინტენსიურად მიმდინარეობს სკოლამდელ ასაკში, რაც გულისხმობს მისი მთელი მორფოლოგიური სისტემის დაუფლებას, დაკავშირებულია ბავშვის არაჩვეულებრივ აქტივობასთან ენასთან მიმართებაში, რომელიც გამოიხატება, კერძოდ, სხვადასხვა სიტყვის ფორმირებაში და ფლექტურ ცვლილებებში. თავად ბავშვმა გააკეთა უკვე ნასწავლი ფორმების ანალოგიით.

ა.ნ. გვოზდევი აღნიშნავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განსაკუთრებულ ენობრივ ნიჭს. ბავშვი აყალიბებს ფორმებს, რომლებიც თავისუფლად მოქმედებენ მნიშვნელოვან ელემენტებთან, მათი მნიშვნელობიდან გამომდინარე. კიდევ უფრო მეტი დამოუკიდებლობაა საჭირო ახალი სიტყვების შექმნისას, ვინაიდან ამ შემთხვევაში იქმნება ახალი მნიშვნელობა; ამისათვის საჭიროა მრავალმხრივი დაკვირვება, ცნობილი ობიექტებისა და ფენომენების ხაზგასმის უნარი, მათი დამახასიათებელი ნიშნების პოვნა.

ბავშვების აღზრდა ანალოგიით, რომელიც გარეგნულად სიტყვაშექმნის ხასიათს ატარებს, ყველაზე მკაფიოდ გამოიხატება, როცა ბავშვი სიტყვაწარმომქმნელ სუფიქსებს ითვისებს.

ა.ნ. გვაზდევა, სამ წლამდე, მხოლოდ დაკნინების, მოსიყვარულეობის, დამცირებისა და გადიდების სუფიქსების ათვისებაა. ყველა სხვა სუფიქსის ათვისება ხდება სამი წლის შემდეგ და ვრცელდება მთელ სკოლამდელ ასაკში. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ის, რომ სკოლამდელ ასაკში ხდება სიტყვის ფორმირების დაუფლება სუფიქსების საშუალებით, არამედ ასეთი სიტყვის ფორმირების უკიდურესი სიმარტივე.

ამრიგად, ბავშვების დამოუკიდებელი სიტყვის ფორმირება წამოაყენეს, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის დამახასიათებელი განსაკუთრებული „ენობრივი უნარის“ არსებობის დასტური. სიტყვათქმის ფაქტი უნდა გავიგოთ როგორც გამოვლინება, როგორც ბავშვის ენობრივი რეალობის დაუფლების სიმპტომი.

ენის ათვისების საფუძველია ორიენტაცია სიტყვის ბგერით ფორმაზე. ა.ნ. გვოზდევი აღნიშნავს, რომ ბავშვის ცხოვრების მეხუთე წელს გამოჩნდა სიტყვების მნიშვნელობების გაგების პირველი მცდელობები და მისცეს მათ ეტიმოლოგიური ახსნა. ის აღნიშნავს, რომ ამ მცდელობებს ბავშვი აკეთებს ზოგიერთი სიტყვის სხვა თანხმოვან სიტყვებთან შედარების საფუძველზე. ეს იწვევს არასწორ კონვერტაციას. მაგალითად, სიტყვა „ქალაქი“ ახლოსაა სიტყვასთან „მთები“. ანუ, სემანტიკური ინტერპრეტაცია მიჰყვება ხმის შედარებას. მეტყველების საკმარისი მნიშვნელოვნება მხოლოდ სპეციალური განათლების პროცესში ჩნდება.

A.V. ზახაროვამ აღმოაჩინა, რომ სკოლამდელ ასაკში, თითოეულ შემთხვევაში გამოხატული ურთიერთობების რაოდენობა მნიშვნელოვნად იზრდება. პროგრესი მდგომარეობს იმაში, რომ მეტყველებაში საქმის ფორმების დახმარებით, ყველა ახალი ტიპის ობიექტური ურთიერთობა სხვადასხვა გზით არის გამოხატული. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში დროებითი ურთიერთობები, მაგალითად, იწყება გენიტიური და დატიური ფორმებით გამოხატვას.

დაშლის ფორმები ამ ასაკში ყალიბდება მთლიანად დეკლენციის ერთ-ერთი ტიპის მიხედვით. ისინი უკვე მთლიანად ხელმძღვანელობენ დაბოლოებებით სახელობითში და იმის მიხედვით, თუ როგორ წარმოთქვამენ, აწარმოებენ ფორმებს - პირველი თუ მეორე ტიპის მიხედვით. თუ დაუხაზავი დაბოლოება მათ მიერ აღიქმებოდა და წარმოითქმოდა როგორც „ა“, ყველა შემთხვევაში იყენებდნენ 1-ლი დაღმართის დაბოლოებებს. თუ დაბოლოებები აიღეს შემცირებულ „ო“-ზე, მაშინ ყველა შემთხვევაში ამრავლებდნენ II დაკლების დასასრულს.

ამრიგად, სასკოლო ასაკის დასაწყისში ბავშვს აქვს მკაფიოდ გამოხატული ორიენტაცია არსებითი სახელის ბგერით ფორმაზე, რაც ხელს უწყობს მშობლიური ენის მორფოლოგიური სისტემის ათვისებას.

ბავშვის გრამატიკის ათვისება მეტყველების შემადგენლობის დაუფლებაშიც გამოიხატება. უფროს სკოლამდელ ასაკში, ს.ნ. კარპოვა, ბავშვების შედარებით მცირე რაოდენობა უმკლავდება ცალკეული სიტყვების წინადადებიდან გამოყოფის ამოცანას. ეს უნარი ნელა ვითარდება, მაგრამ სპეციალური სწავლების ტექნიკის გამოყენება ხელს უწყობს ამ პროცესის მნიშვნელოვან წინსვლას. მაგალითად, გარე საყრდენების დახმარებით, ბავშვები იზოლირებენ მათთვის შეთავაზებულ სიტყვებს (გარდა წინადადებებისა და კავშირებისა). რაც მთავარია, ისინი გარე მხარდაჭერის დახმარებით შემუშავებულ ანალიზის ტექნიკას მათ გარეშე მოქმედებაზე გადასცემენ. ამ გზით ყალიბდება გონებრივი მოქმედება.

ამრიგად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებაში იზრდება საერთო წინადადებების რაოდენობა ერთგვაროვან წევრებთან, იზრდება მარტივი და რთული წინადადებების მოცულობა. Ბოლოს სკოლამდელი ბავშვობაბავშვი ფლობს თითქმის ყველა ალიანსს და მათი გამოყენების წესებს.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაში მნიშვნელოვანი პუნქტია განზოგადებული სიტყვების რაოდენობის ზრდა და დაქვემდებარებული პუნქტების ზრდა. ეს მიუთითებს უფროს სკოლამდელ ბავშვებში აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებაზე.

სასკოლო ასაკის დაწყებისას ბავშვი უკვე იმდენად ეუფლება რთულ გრამატიკულ სისტემას, ენაში სინტაქსური და მორფოლოგიური წესრიგის ყველაზე დახვეწილი ნიმუშების ჩათვლით, რომ შესწავლილი ენა მისთვის მართლაც მშობლიური ხდება.

რაც შეეხება მეტყველების ბგერითი მხარის განვითარებას სკოლამდელი ასაკის ბოლომდე, ბავშვი სწორად ესმის ენის თითოეულ ფონემას, არ ურევს მას სხვა ფონემებს და ეუფლება მათ გამოთქმას. თუმცა ეს ჯერ კიდევ არ არის საკმარისი წიგნიერების სწავლებაზე გადასასვლელად.

თითქმის ყველა ფსიქოლოგი და მეთოდოლოგი, ვინც ამ საკითხებს შეეხო, ერთხმად ხაზს უსვამს, რომ ამისათვის ძალიან მნიშვნელოვანია ენის (სიტყვების) ბგერის შემადგენლობის მკაფიო წარმოდგენა და მისი გაანალიზების უნარი. სიტყვაში თითოეული ცალკეული ბგერის მოსმენის უნარი, გარკვევით განცალკევება მის გვერდით მყოფისაგან, იმის ცოდნა, თუ რა ბგერებისაგან შედგება სიტყვა, ანუ სიტყვის ბგერის შემადგენლობის ანალიზის უნარი, ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა. წიგნიერების სწორი სწავლება. წერა-კითხვის სწავლა ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია ენის ხმოვანი მხარის ცნობიერების განვითარებისათვის.

ამ მხრივ საინტერესოა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შესაძლებლობების შესწავლა სიტყვების ბგერითი შემადგენლობის გაანალიზების მიზნით.

ა.ნ. გვოზდევი აღნიშნავს, რომ „მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი ამჩნევს განსხვავებას ცალკეულ ბგერებში, ის დამოუკიდებლად არ ანაწილებს სიტყვებს ბგერებად“. ამავდროულად, ზოგიერთი ბავშვის განვითარების დღიური შეიცავს მითითებებს, რომ ზოგიერთი ბავშვი, წიგნიერების სწავლების დაწყებამდე დიდი ხნით ადრე, დამოუკიდებლად ცდილობს გააანალიზოს სიტყვების ბგერის შემადგენლობა.

A.V. დეტსოვა თვლის, რომ სიტყვით ბგერის იზოლირების ამოცანა, მიუხედავად მისი სირთულეებისა, მიუწვდომელია ბავშვისთვის. მან თქვა, რომ ბგერების ერთი სიტყვით გარჩევის შეუძლებლობა არ არის ასაკობრივი თვისება, მაგრამ დაკავშირებულია მხოლოდ იმასთან, რომ ბავშვს ასეთ დავალებას არავინ აყენებს და თვითონაც არ გრძნობს ამის საჭიროებას ვერბალური კომუნიკაციის პრაქტიკაში. კვლევის მონაცემები A.V. დეტსოვა აჩვენებს, რომ უკვე საბავშვო ბაღის შუა ჯგუფში ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ ამოიცნონ ერთი ან მეორე ბგერა სიტყვაში, არამედ დამოუკიდებლად შეარჩიონ ბგერები. უფროს ჯგუფში ბავშვების ნახევარზე მეტი უმკლავდება ამ ამოცანას.

თუ, თუნდაც სპეციალური მომზადების გარეშე, ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ ინდივიდუალური ბგერების სიტყვებით გარჩევის უნარი, მაშინ სპეციალურად ორგანიზებული ვარჯიშით ბავშვები შედარებით ადვილად ეუფლებიან სიტყვების ხმის ანალიზს.

ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში ბავშვი აღწევს ენის ათვისების ისეთ დონეს, როდესაც ენა ხდება არა მხოლოდ კომუნიკაციისა და შემეცნების სრულფასოვანი საშუალება, არამედ ცნობიერი შესწავლის საგანი. ენობრივი რეალობის ცოდნის ეს ახალი პერიოდი დ.ბ. ელკონინმა გრამატიკული ლინგვისტური განვითარების პერიოდს უწოდა.

ფსიქოლოგები (დ.ბ. ელკონინი, ა.ნ., გვოზდევი, ლ.ს. ვიგოტსკი და სხვ.) და მასწავლებლები (ო. :

1. მეტყველების ხმის კულტურა.

ამ ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ მკაფიოდ წარმოთქვან რთული ბგერები: სტვენა, სტვენა, ხმოვანი. მათი დიფერენცირება მეტყველებაში, ისინი აერთიანებენ მათ გამოთქმაში.

მეტყველება ხუთი წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ნორმად იქცევა Ყოველდღიური ცხოვრების, არა მხოლოდ დროს სპეციალური კლასებიმასთან.

ბავშვები აუმჯობესებენ სმენის აღქმას და ავითარებენ ფონემატურ სმენას. ბავშვებს შეუძლიათ განასხვავონ ბგერების გარკვეული ჯგუფები, შეარჩიონ სიტყვები სიტყვების ჯგუფიდან, ფრაზები, რომლებიც შეიცავს მოცემულ ბგერებს.

ბავშვები თავისუფლად იყენებენ მეტყველებაში ინტონაციური გამომსახველობის საშუალებებს: შეუძლიათ ლექსის წაკითხვა სევდიანად, მხიარულად, საზეიმოდ. გარდა ამისა, ბავშვები ამ ასაკში უკვე ადვილად ეუფლებიან თხრობით, კითხვით და ძახილის ინტონაციებს.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ დაარეგულირონ თავიანთი ხმის ხმა სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში: კლასში ხმამაღლა უპასუხონ, ჩუმად ისაუბრონ. საზოგადოებრივ ადგილებში, მეგობრული საუბრებიდა ა.შ. მათ უკვე იციან მეტყველების ტემპის გამოყენება: ილაპარაკეთ ნელა, სწრაფად და ზომიერად შესაბამის პირობებში.

ხუთი წლის ბავშვებში მეტყველების სუნთქვა კარგად არის განვითარებული: მათ შეუძლიათ წარმოთქვან არა მხოლოდ ხმოვანთა ბგერები, არამედ ზოგიერთი თანხმოვანიც (ხმოვანი, სტვენა, სტვენა).

ხუთი წლის ბავშვებს შეუძლიათ შეადარონ თანატოლების და საკუთარი მეტყველება უფროსების მეტყველებასთან, აღმოაჩინონ შეუსაბამობები: ბგერების, სიტყვების არასწორი გამოთქმა, სიტყვებში სტრესის არაზუსტი გამოყენება.

1. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა.

ხუთი წლის ბავშვების მეტყველება გაჯერებულია მეტყველების ყველა ნაწილის აღმნიშვნელი სიტყვებით. ამ ასაკში ისინი აქტიურად არიან დაკავებულნი სიტყვის შემოქმედებით, ფლექსითა და სიტყვის ფორმირებით, ქმნიან მრავალ ნეოლოგიზმს.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები აკეთებენ პირველ მცდელობებს გრამატიკული საშუალებების თვითნებური გამოყენებისა და გრამატიკული ფაქტების ანალიზისკენ.

ხუთი წლის ბავშვები იწყებენ მეტყველების სინტაქსური მხარის დაუფლებას. მართალია, ეს რთულია და, შესაბამისად, ზრდასრული, როგორც ჩანს, ხელმძღვანელობს ბავშვს, ეხმარება მას საგნების შესწავლისას მიზეზ-შედეგობრივი და დროითი ურთიერთობების დამყარებაში.

ამ ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ სიტყვები, აირჩიონ სასურველი სუფიქსი.

ხუთი წლის ბავშვებს უვითარდებათ კრიტიკული დამოკიდებულება გრამატიკული შეცდომების მიმართ, მეტყველების კონტროლის უნარი.

ამ ასაკში იზრდება საერთო საერთო წინადადებების, რთული და რთული წინადადებების წილი.

1. მეტყველების ლექსიკური მხარე.

ხუთი წლის ასაკში მსგავსი და განსხვავებული საგნების (ფორმით, ფერით, ზომით) შედარებისა და ერთმანეთთან შედარების მეთოდი მყარად შედის ბავშვების ცხოვრებაში და ეხმარება მათ ნიშნების განზოგადებაში და მათგან არსებითის გამოყოფაში. ბავშვები თავისუფლად იყენებენ განზოგადებულ სიტყვებს, აჯგუფებენ ობიექტებს კატეგორიებად გვარის მიხედვით.

ვითარდება მეტყველების სემანტიკური მხარე: ჩნდება სიტყვების განზოგადება, სინონიმები, ანტონიმები, სიტყვის მნიშვნელობების ჩრდილები, ირჩევა ზუსტი, შესაფერისი გამოთქმები, სიტყვების გამოყენება სხვადასხვა მნიშვნელობით, ზედსართავი სახელების, ანტონიმების გამოყენება.

1. თანმიმდევრული მეტყველება (არის ბავშვის მეტყველების განვითარების მაჩვენებელი).

ბავშვებს კარგად ესმით წაკითხული, პასუხობენ შინაარსთან დაკავშირებულ კითხვებს და შეუძლიათ ზღაპრის, მოთხრობების მოყოლა.

ბავშვებს შეუძლიათ შექმნან მოთხრობა სურათების სერიებზე დაყრდნობით, ასახონ სიუჟეტი, კულმინაცია და დასრულება. გარდა ამისა, მათ შეუძლიათ წარმოიდგინონ მოვლენები, რომლებიც წინ უძღოდა სურათზე გამოსახულს, ისევე როგორც შემდგომში, ანუ გასცდნენ მას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვები დამოუკიდებლად სწავლობენ მოთხრობის შედგენას.

ხუთი წლის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ნახატში არა მხოლოდ მთავარი და არსებითის დანახვა, არამედ შეამჩნიონ დეტალები, დეტალები, გადმოსცენ ტონი, პეიზაჟი, ამინდის მდგომარეობა და ა.შ.

ბავშვებს შეუძლიათ აგრეთვე მისცენ სათამაშოს აღწერა, შეადგინონ სიუჟეტი ერთი ან მეტი სათამაშოს შესახებ, აჩვენონ ამბავი - სათამაშოების ნაკრების დრამატიზაცია.

დიალოგურ მეტყველებაში ბავშვები კონტექსტიდან გამომდინარე იყენებენ გამოხატვის მოკლე ან დეტალურ ფორმას.

ექვსი წლის ბავშვების მეტყველების ყველაზე თვალსაჩინო მახასიათებელია სხვადასხვა ტიპის ტექსტების აქტიური განვითარება (აღწერა, თხრობა, მსჯელობა).

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესში ბავშვები იწყებენ აქტიურ გამოყენებას განსხვავებული ტიპებისიტყვების კავშირები წინადადებაში, წინადადებებსა და განცხადების ნაწილებს შორის, მის სტრუქტურაზე დაკვირვებისას.

ამრიგად, ჩვენ გავარკვიეთ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების თავისებურებები. მათთვის დამახასიათებელია მეტყველების განვითარების საკმაოდ მაღალი დონე.

1.2 მეტყველების განვითარების საშუალებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

იმის გამო, რომ განათლება ფართო გაგებით (და ამ კონცეფციაში შემავალი მეტყველების ფორმირება) ზრდასრული ადამიანის მიერ ხორციელდება რაიმე სახის საქმიანობის გზით, ამ ტიპის საქმიანობას პირობითად შეიძლება ეწოდოს საშუალებები (ბოროდიჩი ა.მ.) ... ამრიგად, შესაძლებელია მეტყველების განვითარების საშუალებების გათვალისწინება - სწავლა, თამაში, სამუშაო, ყოველდღიური თუ ყოველდღიური აქტივობები, ხელოვნების ნიმუშების აღქმა, ანუ ნებისმიერი აქტივობა, თუ მას ხელმძღვანელობს და ხელმძღვანელობს ზრდასრული.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვებიც დამოუკიდებლად იყენებენ მეტყველებას. მაგრამ თუ ისინი დარჩნენ ზრდასრულის ხელმძღვანელობის გარეშე, შეიძლება განისაზღვროს უარყოფითი მეტყველების თვისებები: ჟარგონი, შეურაცხმყოფელი გამონათქვამები, უხეში ინტონაციები, ლექსიკის პრიმიტიულობა, გრამატიკული შეცდომები და ა.შ. ამავდროულად, ცუდად ორგანიზებული აქტივობა, რომელიც ხდება ჩუმად ან. მასწავლებლის მითითებების პასიური მოსმენით ასევე არ იქნება შესამჩნევი გავლენა ბავშვების მეტყველებაზე.

ᲕᲐᲠ. ბოროდიჩი თვლის, რომ სოციალური განათლების პირობებში ბავშვის მეტყველების ჩამოყალიბების წამყვანი საშუალება სწავლებაა.

მშობლიური ენის სწავლება არის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების სისტემატური, მიზანმიმართული პროცესი, მათ მიერ გარემოს შესახებ ელემენტარული ცოდნის სისტემის ათვისება და შესაბამისი ლექსიკა, მეტყველების უნარისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ფორმა კლასებია.

დიდაქტიკური მიზნებისათვის შეიძლება გამოიყოს მშობლიურ ენაში კლასების შემდეგი ტიპები: კლასები ახალი მასალის კომუნიკაციაზე; ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების კონსოლიდაცია; ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია; საბოლოო ან აღრიცხვა და გადამოწმება (კონტროლი); კომბინირებული (შერეული, კომბინირებული).

მეტყველების განვითარების კლასებს აქვთ მთელი რიგი მახასიათებელი, რაც იწვევს გარკვეულ სირთულეებს მათ ქცევაში (Borodich A.M.). მაგალითად, ხშირად ხდება, რომ ბავშვები დაკავებულები არიან სხვადასხვა აქტივობები: ერთი ლაპარაკობს, დანარჩენები უსმენენ; გაკვეთილების ხანმოკლე ხანგრძლივობის გამო შეუძლებელია ყველა ბავშვის უზრუნველყოფა საკმარისი მეტყველების პრაქტიკით და ა.შ. იმისათვის, რომ გაკვეთილებმა მაქსიმალური ეფექტი მოიტანონ, უნდა აკმაყოფილებდეს ზოგად დიდაქტიკური მოთხოვნები, კერძოდ:

1. გაკვეთილისთვის საფუძვლიანი წინასწარი მომზადება, მისი შინაარსისა და სწავლების მეთოდების განსაზღვრა.

2. დატვირთვის ოპტიმალური ინტენსივობა.

3. გაკვეთილის საგანმანათლებლო ხასიათი.

4. გაკვეთილების ემოციური ბუნება.

5. სწავლების მეთოდების განაწილება გაკვეთილის სტრუქტურის შესაბამისად.

6. თითოეული ბავშვის სამეტყველო აქტივობა გაკვეთილის ყველა საფეხურზე.

7. სწავლის კოლექტიური ხასიათის შერწყმა ინდივიდუალურ მიდგომასთან.

8. გაკვეთილის სწორი ორგანიზება.

9. გაკვეთილის შედეგების გათვალისწინება.

10. გავლილი მასალის სხვა კლასებში ან სხვა აქტივობებში გაერთიანების აუცილებლობა.

მშობლიური ენის სწავლება ხდება სხვა კლასებშიც (დაწყებითი მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირებაში, მუსიკალური, ვიზუალური აქტივობა და ა.შ.), რაც აიხსნება თავად ენობრივი აქტივობის სპეციფიკით, რომელიც გაჟღენთილია და აწყობს ბავშვის ნებისმიერ აქტივობას.

საბავშვო ბაღებში მეტყველების განვითარებას ეძღვნება დიდი ყურადღებასაკლასო ოთახში, რომელიც იძლევა დადებითი შედეგები, მაგრამ ეს ძირითადად მეტყველების რაოდენობრივ ასპექტს ეხება. მეტყველების განვითარებაში სპეციალური კლასების აუცილებლობის უარყოფის გარეშე, უნდა აღინიშნოს: მათი ეფექტურობა პირდაპირ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ ჩართავს ბავშვი აქტიურ მეტყველებაში შეძენილ უნარებს.

ყველა პროგრამული მასალის სწავლება არ შეიძლება კლასში სწავლების გზით. მაგალითად, საუბრის უნარების განვითარება, ვერბალური კომუნიკაციის კულტურა, აუდიტორიის წინაშე საუბრის უნარი და ა.შ. ცხოვრებისეული სიტუაციებიმართალი, ბავშვისთვის გასაგები მისი საქმიანობის მოტივები; ლექსიკის დიდი ჯგუფი - ყოველდღიური, ბუნებრივი ისტორია - მტკიცედ არის ათვისებული ბავშვის ქმედებებში, პრაქტიკაში (ჭამა, რეცხვა, მცენარეების გაშენება და ა.შ.). ამ შემთხვევაში ტრენინგი კომბინირებულია მეტყველების განვითარების სხვა საშუალებებთან. ამრიგად, ბავშვების შრომა - საყოფაცხოვრებო, ხელით, სასოფლო-სამეურნეო - არის ლექსიკის გამდიდრების ეფექტური საშუალება, ვერბალური კომუნიკაციის უნარის გამომუშავების საშუალება. საუბრები და ისტორიები შრომის პროცესიემსახურება ნასწავლი ლექსიკის გააქტიურებას, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას.

თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების მეტყველების განვითარებაში. თამაში არა მხოლოდ ნაყოფიერი პირობაა ბავშვთა მეტყველების გამოვლინებისთვის, არამედ ეფექტური საშუალებაა ბავშვების მეტყველების ხარისხზე ზემოქმედების მიზნით. თამაში ავითარებს ენას და ენა აწყობს თამაშს. თამაშის დროს ბავშვი სწავლობს და არც ერთი სწავლება წარმოუდგენელია მთავარი მასწავლებლის - ენის გარეშე. თამაში არის ყველაზე ძლიერი სტიმული ბავშვების დამოუკიდებლობის გამოვლენისთვის ენის სფეროში. თამაშში მოცემული სიტყვა ეხმარება ბავშვს გამოავლინოს თავისი აზრები და გრძნობები, გაიგოს პარტნიორის გრძნობები, მოახდინოს მასთან კოორდინირება მისი ქმედებები. ყველა ის უნარი და უნარი, რომელსაც ბავშვი თამაშში იძენს, დაკავშირებულია მეტყველების განვითარებასთან. ყველა ტიპი გამოიყენება მეტყველების განვითარებისთვის სათამაშო აქტივობები... თითოეულ თამაშს აქვს განსაკუთრებული მნიშვნელობა. როლური თამაშებიხელი შეუწყოს ბავშვების დამოუკიდებელ განცხადებებს, გაააქტიუროს ლექსიკის გარკვეული ჯგუფი: აღმზრდელის, ექიმის, მეზღვაურის, დიასახლისის "პროფესიული" ენა. თამაშში მასწავლებლის მონაწილეობა ხელს უწყობს ბავშვების ლექსიკის გამდიდრებას, ასევე ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის აღზრდას.

სამშენებლო თამაშები ავსებს და ააქტიურებს ბავშვთა ლექსიკას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ყველაზე რთული სიტყვების გამო: ხარისხის აღნიშვნები, ზომები, ობიექტების სივრცითი განლაგება (დიდი, მძიმე, გრძელი, ქვედა, შიგნით, უკან და ა.შ.), ტერმინები (თაღი, ჭერი, პლაივუდი და ა.შ.) და ა.შ.). მოძრავი მუსიკალური თამაშები ტექსტით, დრამატიზაციის თამაშები აყალიბებს ბავშვების მეტყველების გამომხატველობას, ავითარებს სწორ ტემპს და სუნთქვას, დიქციას. ბევრი თამაშის პროცესში ბავშვები ეცნობიან ლიტერატურულ ტექსტებს, მალე იმახსოვრებენ და შემდეგ დამოუკიდებლად იყენებენ.

დიდაქტიკური თამაში გამოიყენება გარემოსა და შესაბამისი ლექსიკის შესახებ ცოდნის გასამყარებლად, სამეტყველო უნარების მოსამზადებლად (ფრაზის აგება, სიტყვის შეცვლა, მოთხრობის შედგენა და ა.შ.).

ზოგიერთ თამაშში, რომლებსაც ბავშვები აცნობენ კლასში (როგორიცაა „შავ-თეთრი“, „პირიქით“ და ა.შ.), ისინი საბოლოოდ იწყებენ თამაშს დამოუკიდებლად. მასწავლებელი აწყობს უფრო რთულ დიდაქტიკურ თამაშებს, რომლებიც მოითხოვს ლიდერის მკაფიო როლს ("რომელი მცენარისგან არის ფოთოლი?" ბავშვებს უნდა მიეწოდოთ დიდაქტიკური სამაგიდო თამაშები დამოუკიდებელი გამოყენებისთვის, მათ შორის სპორტული, რაც ხელს უწყობს სპეციალური გამონათქვამების ათვისებას, ასწავლის მათ თავშეკავებული სასაუბრო მეტყველებას.

უფროს ბავშვებს უნდა ასწავლონ გონივრულად, დეტალურად აუხსნან თამაშის წესები იმ ამხანაგებს, რომლებიც არ იცნობენ მათ; ზოგადი საუბრების ორგანიზება - თამაშების მოგონებები. Ყველაფერი ეს კარგი გზამეტყველების განვითარებისთვის.

ნახატის, ქანდაკების, აპლიკაციისა და კონსტრუქციის ღირებულება ყოვლისმომცველი განვითარებადა. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის განათლება დიდი და მრავალმხრივია. ვიზუალური აქტივობა მოქმედებს როგორც რეალობის შემეცნების სპეციფიკური ფიგურალური საშუალება, შესაბამისად, მას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივი განვითარებისთვის. თავის მხრივ, ბავშვის გონებრივი განათლება მჭიდრო კავშირშია მეტყველების განვითარებასთან.

ვიზუალური აქტივობის კლასში ბავშვებს შეუძლიათ გააცნონ ახალი სიტყვები, ისწავლონ სიტყვების გაგება, გარჩევა და გამოყენება აქტიურ მეტყველებაში. ბავშვს შეუძლია გაეცნოს საგნების სახელებს, განასხვავოს და გამოიყენოს საგნების გარეგანი ნიშნებისა და მოქმედების ნიშნების აღმნიშვნელი სიტყვები.იმისთვის, რომ სიტყვა-სახელი სიტყვა-ცნებად იქცეს, აუცილებელია განვითარდეს სხვადასხვა პირობითი კავშირის დიდი რაოდენობა, მათ შორის საავტომობილო. ამაში ხელს უწყობს ყველა სახის ვიზუალური აქტივობა. მრავალფეროვანი ვიზუალური მასალა, რომელიც პერიოდულად იცვლება, ხელს უწყობს საგნების სახელების, მოქმედებების, ნიშნების გაგების გარკვევას. ბავშვი სწავლობს მოზარდის მოკლე ფრაზის ყურადღებით მოსმენას, თანდათან უფრო რთული გამონათქვამების, ახალი სიტყვების მნიშვნელობის გაგებას, განმარტავს მათ ლექსიკურ, ფონეტიკურ, გრამატიკულ ნიუანსებს. სიტყვა დაეხმარება ბავშვს ვიზუალური აქტივობის ყველა ასპექტის გაგებაში, გამოსახულების პროცესების გააზრებაში.

სხვადასხვა სახის პროდუქტიული აქტივობა ხელსაყრელია მეტყველების განვითარებისთვის და ის ფაქტი, რომ განხორციელების დროს ადვილია პრობლემური სიტუაციების შექმნა, რაც ხელს უწყობს მეტყველების აქტივობის გაჩენას. პრობლემური სიტუაციები ჩამოაყალიბებს მეტყველების კომუნიკაციურ ორიენტაციას. პროდუქტიული ფერწერული აქტივობა ხელსაყრელია მეტყველების განვითარებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, იმით, რომ თავად ბავშვი უშუალოდ მოქმედებს ობიექტთან. ამ ფაქტორის უზარმაზარი გავლენა ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე აღნიშნა მ.მ. კოლცოვა. ექსპერიმენტებში მან აღწერა ბავშვები ადრეული ასაკითითქმის ორჯერ უფრო სწრაფად დაიწყეს რეაგირება ობიექტის აღმნიშვნელ სიტყვაზე, თუკი მათ ექნებოდათ ამ ობიექტის მანიპულირების შესაძლებლობა.

პროდუქტიულ საქმიანობაში იქმნება პირობები სიტყვასა და მოქმედებას შორის მჭიდრო კავშირის განსახორციელებლად, მოქმედების ნიშნებთან. სიტყვასა და საგანს შორის კავშირის დამყარება ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე სიტყვასა და მოქმედებას შორის: თქვენ შეგიძლიათ აჩვენოთ თავად ობიექტი, სათამაშო ან მატყუარა, და ბოლოს, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სურათი. გაცილებით რთულია სურათის საშუალებით აჩვენო კავშირი სიტყვასა და ობიექტის მოძრაობასა თუ მდგომარეობას შორის. ვიზუალურ აქტივობაში ეს ბუნებრივად ხდება, ვინაიდან ბავშვი თავად ასრულებს მრავალფეროვან მოქმედებას. სწორედ ამ გაკვეთილებზე სწავლობენ ბავშვები კარგად მოქმედებების თანმიმდევრობას და სხვადასხვა ქმედებებისა და ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვების მოქმედებები, მეტყველების თანხლებით, ვიზუალური აქტივობის პროცესში უფრო სრულყოფილი, აზრიანი, მიზანმიმართული, მოწესრიგებული და რიტმული ხდება. ასევე დაჩქარებულია გამოსახულების უნარების დაუფლების პროცესი. ბავშვები მოძრაობას აძლევენ დახატულ საგანს. საგნობრივი ნახატის საფუძველზე ბავშვები მეტყველების დახმარებით ქმნიან მთლიან სიუჟეტს, აცოცხლებენ და აცოცხლებენ ობიექტებს, გადმოსცემენ თავიანთ დიალოგს ონომატოპეასთან და მათთვის ხელმისაწვდომ სიტყვებთან.

ამრიგად, ვიზუალური აქტივობა არის სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ფუნდამენტური ასპექტი. კლასში წყდება ვიზუალური აქტივობა, ბავშვთა მეტყველების განვითარების სპეციალური მაკორექტირებელი ამოცანები, გამდიდრებულია ლექსიკა, იხვეწება სასაუბრო მეტყველება, მზადდება თანმიმდევრული მეტყველების გარეგნობა და ა.შ. სხვადასხვა სახის ვიზუალური აქტივობის გამოყენებით შესაძლებელია ბავშვებში განვითარდეს მოძრაობათა ხელის თვალის კოორდინაცია, მათი სიზუსტე, მოცულობა და მიმართულება.

ასე რომ, აღმზრდელის განკარგულებაშია ბავშვებში მეტყველების განვითარების მრავალი საშუალება. Მიღწევა კარგი შედეგიშესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს თანხები ერთობლივად გამოიყენება.

1. ვიზუალური აქტივობის საშუალებით ბავშვთა მეტყველების განვითარების გამოცდილება.

ვიზუალური აქტივობა არის ნაყოფიერი ნიადაგი აქტივობის პრინციპის განსახორციელებლად, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანი ითვისებს მოსმენის 10%-ს, ნანახის 50%-ს, რასაც აკეთებს 90%-ს (დმიტრიევა ნ.ა.).

საბავშვო ბაღში ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციის კლასები გაერთიანებულია ვიზუალური აქტივობის ან პროდუქტიული აქტივობის სახელით, რადგან მათი შედეგი არის ბავშვის შექმნა. კონკრეტული პროდუქტი: ნახატი, აპლიკაცია, მოდელირება, დიზაინში - შენობები (ბოროდიჩ ა.მ.).

ვიზუალური აქტივობების კლასში ამ ტიპის აქტივობის ძირითადი ამოცანების გადაჭრასთან ერთად, შესაძლებელია ბავშვების მეტყველების წარმატებით განვითარება (ფილიჩევა თ.ბ.).

განსაკუთრებით დიდი მნიშვნელობა ენიჭება პროდუქტიულ საქმიანობასა და აზროვნებას შორის კავშირს, რადგან პროდუქტიული აქტივობა, ფაქტობრივად, ასევე ამბავია, მაგრამ არა სიტყვებით, არამედ ფერწერული საშუალებებით (Ignatiev E.I., Komarova T.S., Sakulina N.P., Mironova S.A.).

პროდუქტიულ საქმიანობასა და მეტყველების განვითარებას შორის კავშირის ერთ-ერთ მაგალითად შეიძლება მივიჩნიოთ პედიატრი მარია მონტესორის მეთოდოლოგია. მან დაასკვნა, რომ თუ მეტყველება არ იყო კარგი, ალბათ კარგი საავტომობილო უნარები იყო დამნაშავე. მან შემოგვთავაზა და ჩაატარა არაერთი თამაში: მაქმანები თამაშები, კაჭკაჭი, სხვადასხვა მარცვლეულის დალაგება ", 2-დან 4 წლამდე ბავშვებისთვის. ის უფროს ბავშვებს ასწავლიდა ღილების დამაგრებასა და გახსნას, ფეხსაცმლის თასმების შეკვრას, ნახატების დახატვას კონტურის გასწვრივ. მართლაც, მაშინაც კი, თუ მეტყველებაში ყველაფერი რიგზეა, მშვენიერი საავტომობილო უნარები შეიძლება მაინც არ განვითარდეს. თუ 4 წლის ასაკში ბავშვს არ შეუძლია ღილების დამაგრება, თუ 5 წლის ასაკში ძეხვის გარდა არაფერია ჩამოსხმული პლასტილინისგან, თუ 6 წლის ასაკში ღილაკზე კერვა აუტანელი საქმეა, ეს განგაშის ატეხვის მიზეზია. ყოველივე ამის შემდეგ, სკოლამდელი აღზრდის ხელში მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება არის მნიშვნელოვანი ეტაპიდა სკოლისთვის მომზადებისთვის, წერისთვის. მისმა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ხელის მიზანმიმართულად დახვეწილი მოძრაობების შემუშავებით შეიძლება მნიშვნელოვანი წარმატების მიღწევა ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში.

ნ.ს.-ის ხანგრძლივი პრაქტიკა. ჟუკოვა, ე.მ. მასტიუკოვა, თ.ბ. ფილიჩევამ აჩვენა, რომ წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისთვის ძალიან სასარგებლოა გამოჩეკვა, დახატვა, ფანქრებით დახატვა.

კომპენსაციის ჯგუფში ბავშვების მოძრაობების კოორდინაციისთვის, მათ შესთავაზეს დაჩრდილვის გამოყენება. გამოჩეკვა შეიძლება გაკეთდეს მყარი, წყვეტილი ან ტალღოვანი ხაზით. მაგრამ ალბათ ყველაზე მომხიბლავი საქმიანობა- დაჩრდილეთ რამდენიმე ობიექტი ერთ ნახატში.

კლასში გამოთქმის მთავარი საშუალება, მათი აზრით, ხაზია. იგი გამოიყენება ქაღალდზე სხვადასხვა ინსტრუმენტები: ბურთულიანი ან გელის კალამი, სხვადასხვა სიხისტის ფერადი ან მარტივი ფანქარი, ფლომასტერები, სპეციალური ნახშირის ღერო, ცვილის ცარცი, პასტელი, მყარი მასალები, ციყვის ან ბირთვის ფუნჯი გუაშით, აკვარელის ან მელნით მუშაობისას. სხვადასხვა ზედაპირები, რას იძლევა ტაქტილური განვითარებადა ავითარებს თავის ტვინის ქერქის მეტყველების ცენტრებს.

ამ ტექნიკის გამოყენებით მეცნიერებმა შეძლეს მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის ამაღლება.

როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოცდილება ნ.ა. ფედოსოვა, ნ.ბარენცევა, ა.როგოვინი, ვ.ვ.ცვინტარნი, ე.კარელსკაია, ე.ა. ნეფედოვა, ო.ვ. უვაროვაია ისეთი საშუალებების გამოყენება, როგორიცაა:

მოზაიკა (პატარა და დიდი), პირამიდები, ყუთების ნაკრები მათში პატარა ქვების შესაგროვებლად და სხვ.;

ფოროვანი ღრუბლების ნაკრები ხელის კუნთების ვარჯიშისთვის;

ძაფის ფერადი ბურთულები გადახვევისთვის;

უპირატესობები სხვადასხვა ზომის ღილაკების დამაგრების, ღილაკების და ა.შ.

მაქმანების შემწეობა;

კომპლექტი პატარა სათამაშოებიტაქტილური აღქმის განვითარებისათვის „შეხებით ამოცნობა“;

სიმებიანი მძივები;

თიხის და პლასტილინის მოდელირება;

ზრდის წვრილი მოტორული უნარების განვითარების დონეს, რაც ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას.

5 წლის ასაკში იზრდება ზუსტი, ნებაყოფლობით მიმართული მოძრაობების უნარი, ამიტომ ბავშვებს შეუძლიათ შეასრულონ დავალებები, რომლებიც საჭიროებენ ხელის მოძრაობის საკმარის სიზუსტეს და თანმიმდევრულობას. ეს მოიცავს სხვადასხვა სახის ქაღალდისა და ქსოვილის ქსოვას.

მათ განსაკუთრებული როლი დაინახეს ხელის უნარის განვითარებაში მაკრატლის დამაჯერებლად გამოყენების უნარში. ვინაიდან ქაღალდის ხელნაკეთობების დამზადება, სიმეტრიული ჭრა, ძველი ღია ბარათებიდან სხვადასხვა ფიგურების ამოჭრა, ჟურნალები მოითხოვს მოძრაობების კოორდინაციას და არის ხელების მცირე კუნთების განვითარების ერთ-ერთი საშუალება.

ერთი მაგალითი გამოცდილია - ექსპერიმენტული სამუშაოთ.ს. თაოსნობით. კომაროვა და ა.ი. სავენკოვამ სკოლამდელ ბავშვებთან ერთად აჩვენა, რომ ორგანიზაციის კოლექტიური ფორმა შესაძლებელს ხდის ერთად მუშაობის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, კომუნიკაციის დამყარებას, ავითარებს ურთიერთდახმარების ჩვევას, ქმნის საფუძველს სოციალურად ღირებული მოტივების გამოვლენისა და ჩამოყალიბებისთვის. ბავშვები კმაყოფილი დარჩნენ კოლექტიური გაკვეთილებით გუნდური მუშაობასაქმიანობის საერთო პროდუქტის შექმნა. ისინი განსაკუთრებით კმაყოფილი დარჩნენ საერთო შედეგით, რომელიც ამ შემთხვევაში შინაარსობრივად ყოველთვის უფრო მდიდარი იყო, უფრო ნათელ შთაბეჭდილებას ახდენდა მათზე, ვიდრე ინდივიდუალურად შესრულებული სამუშაო. კოლექტიური გაკვეთილების პროცესში ბავშვებისთვის შეიქმნა ხელსაყრელი პირობები ერთმანეთთან და მასწავლებელთან, თუ რას ქმნიან და როგორ უკეთესად გააკეთონ ეს.შექმნილი კოლექტიური ნამუშევრების გათვალისწინებით: ნახატები, აპლიკაციები, სკულპტურული გამოსახულებები, ბავშვებმა ისწავლეს ღირებულებითი განსჯის გამოხატვა. ნამუშევრებმა მხიარული გრძნობები გამოიწვია, რაც მათ აერთიანებდა. მათმა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ღირსება გუნდური მუშაობასკოლამდელი ასაკის ბავშვები აშკარაა, რადგან ამ კლასებში იზრდება ინტერესი პროდუქტიული საქმიანობის მიმართ და ხორციელდება მნიშვნელოვანი ინტერპერსონალური კომუნიკაცია.

ამრიგად, ჩვენ ამას ვხედავთ სხვადასხვა საშუალებებივიზუალური აქტივობები ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების აქტივობის სტიმულირებას, მათი გამოყენება იწვევს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების აქტივობის გამოსწორებას, განვითარებას; კოლექტიური გაკვეთილების დროს იზრდება ინტერესი პროდუქტიული აქტივობის მიმართ და ხდება მნიშვნელოვანი ინტერპერსონალური კომუნიკაცია. აქედან გამომდინარე, ასეთი სამუშაო გამოცდილება სასარგებლოა არა მხოლოდ მეტყველების თერაპიის საბავშვო ბაღებში მაკორექტირებელი მუშაობისთვის, არამედ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისთვის, რომლებსაც აქვთ ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა.

დასკვნები I თავისთვის.

ბევრი ფსიქოლოგი, მასწავლებელი, ენათმეცნიერი შეეხო სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პრობლემას.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების ძირითადი პრობლემებია: მეტყველების ხმის კულტურა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, მეტყველების ლექსიკური მხარე, თანმიმდევრული მეტყველება.

მეტყველების განვითარების საშუალებით, ა.მ. ბოროდიჩი არის განათლება, თამაში, სამუშაო, საყოფაცხოვრებო ან ყოველდღიური საქმიანობა, ხელოვნების ნიმუშების აღქმა, ე.ი. ნებისმიერი აქტივობა, თუ ხელმძღვანელობს ზრდასრული.

დღეს პედაგოგიკას აქვს დაგროვილი გამოცდილება ვიზუალური აქტივობის საშუალებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში. ეს გამოცდილება წარმოდგენილია E.I. იგნატიევა, თ.ს. კომაროვა, ნ.პ. საკულინა, ს.ა. მირონოვა და სხვები.

საკვლევ თემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის გაანალიზების შემდეგ, იზოაქტივობის საშუალებით შეგვიძლია გამოვცადოთ მასწავლებლის საქმიანობის ალგორითმი ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე.

თავი II. ექსპერიმენტული მუშაობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე ვიზუალური აქტივობის საშუალებით.

2.1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების დიაგნოსტიკა.

ექსპერიმენტულ კვლევაში მონაწილეობდნენ No3 GBOU SOSH No 668 სკოლამდელი განყოფილების No 1485 მოსკოვის უფროსი ჯგუფის ბავშვები. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შინაარსი იყო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკა.

ექსპერიმენტულ სამუშაოში 5-დან 6 წლამდე ასაკის 20 ბავშვი მონაწილეობდა. ექსპერიმენტული ჯგუფი შედგებოდა 10 ბავშვისგან.

ცხრილი #1

ექსპერიმენტული ჯგუფი

P/p No.	ბავშვის FI	ასაკი
	ოლია ბ.	5 წელი
	ვიკ ფ.	5 წელი
	კატია I.	6 წელი
	პოლინა კ.	5 წელი
	იანა თ.	6 წელი
	კოსტია დ.	5 წელი
	გლებ ა.	6 წელი
	ვლადისლავ შ.	5 წელი
	ეგორ მ.	5 წელი
	კოსტია პ.	5 წელი

საკონტროლო ჯგუფი შედგებოდა 10 ბავშვისგან.

ცხრილი 2

Საკონტროლო ჯგუფი

P/p No.	ბავშვის FI	ასაკი
	ანა კ.	5 წელი
	არტიომ ვ.	6 წელი
	კატია ვ.	6 წელი
	კსიუშა ბ.	5 წელი
	მარიან კ.	5 წელი
	ლენა პ.	5 წელი
	ნატაშა მ.	6 წელი
	საშა ბ.	6 წელი
	სემიონ ც.	6 წელი
	სტეპა კ.	5 წელი

განმსაზღვრელ ექსპერიმენტში გამოვიყენეთ ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების ბავშვებში მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკა, შემუშავებული O.S. უშაკოვა, რომელიც გულისხმობს ლექსიკის, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის შემოწმებას, ბგერის ანალიზს და სამეტყველო გამონათქვამების შინაარსს.

ლექსიკონის შემოწმებისას ვლინდება შემდეგი უნარები:

1. ზედსართავი სახელების და ზმნების გააქტიურება, სამეტყველო სიტუაციაში მნიშვნელობით ზუსტი სიტყვების შერჩევა;
2. შეარჩიეთ სინონიმები და ანტონიმები მოცემული სიტყვებისთვის სხვადასხვა ნაწილებიმეტყველება;
3. მრავალმნიშვნელოვანი სიტყვების სხვადასხვა მნიშვნელობის გაგება და გამოყენება;
4. განასხვავებენ განზოგადებულ ცნებებს (გარეული და შინაური ცხოველები).

გრამატიკა.

1. ჩამოაყალიბეთ ჩვილი ცხოველების სახელები (მელა - მელა, ძროხა - ხბო), შეარჩიეთ ერთძირიანი სიტყვები, შეათანხმეთ არსებითი და ზედსართავი სახელები სქესში და რიცხვში;
2. ფორმა რთული ფორმებიიმპერატიული და სუბიექტური განწყობა (დამალე! ცეკვა! მე ვეძებდი); გენიტიური შემთხვევა (კურდღელი, ფურები, ბატკნები);
3. სხვადასხვა ტიპის წინადადებების აგება.

ფონეტიკა.

1. ბგერათა S-C, S-Z, S-Z, Ch-Sh, L-R წყვილის დიფერენცირება, სიბილური, ჩურჩული და ხმოვანი, მყარი და რბილი ბგერების გარჩევა.
2. ხმის სიძლიერის, მეტყველების სიჩქარის, ინტონაციის შეცვლა გამოთქმის შინაარსიდან გამომდინარე;
3. შეარჩიეთ მსგავსი სიტყვები და ფრაზები.

თანმიმდევრული მეტყველება.

1. ლიტერატურული ნაწარმოებების გადმოცემისას დიალოგი ინტონაციურად გადმოსცეს მსახიობები, პერსონაჟების დახასიათება;
2. დაწერე აღწერა, თხრობა ან მსჯელობა;
3. განავითარეთ სიუჟეტი ნახატების სერიაში განცხადების ნაწილების შეერთებით განსხვავებული ტიპებიკავშირები.

ბავშვებისთვის გამოკვლევის დროს წარმოდგენილი ამოცანები წარმოდგენილია ცხრილში (დანართი No1).

ბავშვების მიერ დავალებების შესრულების ანალიზის შედეგები საშუალებას მოგვცემს განვსაზღვროთ მეტყველების განვითარების საწყისი დონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. შედეგები წარმოდგენილია დანართ #2-ში.

ბრინჯი. 1 ბავშვების განაწილება საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში მეტყველების განვითარების დონეების მიხედვით ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე

ბავშვების პასუხების ანალიზი აჩვენებს, რომ ორივე ჯგუფის ბევრ ბავშვს უჭირდა სინონიმების პოვნა. ასე რომ, ექსპერიმენტული ჯგუფის 6 ბავშვი (ვლადისლავ შ., კოსტია პ., ალენა ს., კატია ი., ვიკა ფ., პოლინა კ.) და საკონტროლო ჯგუფის 4 ბავშვი (კატია ვ., სემიონ ც., საშა. ბ., ქსიუშა ბ.) შემოთავაზებული 10 სიტყვიდან მათ სწორად შეარჩიეს სინონიმები მხოლოდ 4 სიტყვისთვის; ექსპერიმენტული ჯგუფის 3 ბავშვმა (ვლადისლავ შ., კოსტია პ., ალიონა ს.) და საკონტროლო ჯგუფის 1 ბავშვმა (სემიონ ც.) აირჩია 4-ზე ნაკლები სინონიმი.

უხერხულობა გამოიწვია ანტონიმების არჩევის დავალებამ. საკონტროლო ჯგუფში 1 ბავშვი (სემიონ ც.) ვერ გაართვა თავი ამ ამოცანას, ხოლო ექსპერიმენტულ ჯგუფში 3 ბავშვი (ვლადისლავ შ., კოსტია პ., ალენა ს.), საკონტროლო ჯგუფში 4 ბავშვი და 5 ბავშვი. ექსპერიმენტულ ჯგუფში ნაწილობრივ გაართვა თავი ამ ამოცანას. ...

დავალების 2 სერიის შესრულებისას გაირკვა, რომ ბავშვები ორზე მეტ სიტყვას ეძახიან მოცემული ბგერით, ექსპერიმენტული ჯგუფის მხოლოდ 2 ბავშვი (ვლადისლავ შ., ალენა ს.) არ განასხვავებს მყარ და რბილ თანხმოვანებს. ექსპერიმენტული ჯგუფის 3 ბავშვს ასევე ჰქონდა პრობლემები რიტმული ფრაზის შერჩევასთან დაკავშირებით (ვლადისლავ შ., კოსტია პ., ალენა ს.).

მესამე სერიის დავალებების შესრულების შედეგების თვისობრივმა ანალიზმა აჩვენა, რომ მოთხრობები არ შეიცავს საკმარისად სუბიექტურ ასახვას რეალობის ესთეტიურად მნიშვნელოვანი ობიექტის, ხელოვნების ნიმუშებში განსახიერებული. ბევრ ბავშვს უჭირდა ზღაპრის თხრობა, იშვიათად იყენებდნენ სინონიმებს, ანტონიმებს და სიტყვების განზოგადებას მეტყველებაში.

გაირკვა, რომ ბავშვებში სირთულეები ყველაზე ხშირად წარმოიშვა ზღაპრის (ამბის) თხრობის დასაწყისში, ზღაპრის (ისტორიის) ახალი პერსონაჟების გამოჩენის თანმიმდევრობის რეპროდუცირებისას და განსაკუთრებით რიტმულ გამეორებას, რომელიც პრეპოზიციურია. საქმის მშენებლობა. თითქმის ყველა ბავშვის მოთხრობაში დაფიქსირდა პრეზენტაციის თანმიმდევრულობის დარღვევა (ფრაზების ან მათი ნაწილების განმეორებითი გამეორება, წინადადებებს შორის სემანტიკური და სინტაქსური კავშირის დამახინჯება, ზმნების გამოტოვება, ამოკვეთა. კომპონენტის ნაწილებიდა ა.შ.).

საკონტროლო ჯგუფის 2 ბავშვში (სემიონ ც., საშა ბ.) და ექსპერიმენტული ჯგუფის 3 ბავშვში (ვლადისლავ შ., კოსტია პ., ალიონა ს.) სიუჟეტის შედგენაში სირთულეები იყო გამოხატული (სემანტიკური). შეცდომები, კავშირის დარღვევა, დაკარგული ფრაგმენტების ტექსტი და ა.შ.). კვლევამ გამოავლინა ბავშვების მიერ გამოყენებული მეტყველების უნარების დაბალი დონე.

ბავშვების მეტყველებაში ერთფეროვნებამ დაარტყა. ბავშვებს არ გამოუჩენიათ მოყოლის სურვილი და მით უმეტეს, ზღაპრის ჩვენება. მათი მხატვრული შთაბეჭდილებები ღარიბია, მათ ნანახის შთაბეჭდილებები არ გაცვალეს მცირე შესრულებამათი მეგობრების მიერ ნაჩვენები. ბავშვების მეტყველება იყო არათანმიმდევრული და არათანმიმდევრული.

ბავშვების უმრავლესობაში, მათ მოთხრობებში, იყო გამოტოვებული ნახატებში წარმოდგენილი მოქმედების მომენტები ან გამოსახული სიტუაციიდან გამომდინარე; სურათების აღქმის ველის შევიწროება (მაგალითად, მხოლოდ ერთი პერსონაჟის მოქმედებების მითითებები - ბაბუა, ან კოლობოკი), რაც მიუთითებს ყურადღების არასაკმარის ორგანიზებაზე მეტყველების აქტივობის პროცესში. ხშირად ირღვევა სიუჟეტის სემანტიკური შესაბამისობა გამოსახულ სიუჟეტთან. ექსპერიმენტული ჯგუფის 3 ბავშვში (ვლადისლავ შ., ალენა ს., კოსტია პ.) მოთხრობები დაყვანილ იქნა პერსონაჟების ქმედებების მარტივ დასახელებამდე.

დავალებების მესამე სერიის შედეგები მიუთითებს იმაზე, რომ ბევრ ბავშვს უჭირდა სიუჟეტის სრულად და ზუსტად გადმოცემა, არ არსებობდა სიუჟეტის სიტუაციის სემანტიკური განზოგადება. ერთმა ბავშვმა (ვლადისლავ შ), მიუხედავად გაწეული დახმარებისა, დავალება საერთოდ ვერ შეასრულა. ექსპერიმენტული ჯგუფის 4 ბავშვში (ალენა ს., კოსტია პ., ვიკა ფ., პოლია კ.) და საკონტროლო ჯგუფის 3 ბავშვში (სემიონ ც., საშა ბ., კატია ვ.) შემადგენლობის სხვადასხვა დარღვევა. სიუჟეტი მკვეთრად იყო გამოხატული. რიგ შემთხვევებში, უხეში დარღვევების კომბინაციით, ამბავი პრაქტიკულად შემცირდა კითხვებზე პასუხის გაცემამდე და დაკარგა თანმიმდევრული ნარატივის ხასიათი.

ზღაპრის (ამბის) შედგენისას დაფიქსირდა გარკვეული სპეციფიკური დარღვევები (გზავნილის ლოგიკურ და სემანტიკურ სტრუქტურაში, განცხადების შესრულების პროგრამირებისა და კონტროლის დონეზე). გამოვლინდა გზავნილის ენობრივ დიზაინში ხარვეზები - ნარატივის თანმიმდევრულობის მსუბუქი დარღვევები, ლექსიკური სირთულეები. დამოუკიდებლობის მაღალი ხარისხი აღინიშნა ყველა სახის დავალების შესრულებისას. ამ ჯგუფის ბავშვებში ყველაზე დიდი სირთულეები გამოწვეული იყო შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანების შესრულებამ.

მეტყველების განვითარების დონის შესწავლის შედეგად მივედით შემდეგ ინდიკატორებამდე:

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში:

მაღალი დონე - ექსპერიმენტულ ჯგუფში 1 ბავშვში (იანა ტ.);

საშუალო დონე- 6 ბავშვში (ვიკა ფ., კატია ს., ვიტა ა., გლებ ა., პოლინა კ., ეგორ მ.);

დაბალი დონე - 3 ბავშვში (ალენა ს., ვლადისლავ შ., კატია პ.).

საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში:

მაღალი დონე - 5 ბავშვში (Anya K., Artyom V., Marianna K., Lena P., Styopa K.);

საშუალო დონე - 5 ბავშვში (კატია ვ., ქსიუშა ბ., ნატაშა მ., საშა ბ., სემიონ ც.);

მეტყველების განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვები არ არიან.

ჩატარებული კვლევის საფუძველზე ჩვენ გავაკეთეთ შემდეგი გამომავალი: ჯგუფის ბავშვებს აქვთ მეტყველების განვითარების საშუალო დონე.

ბავშვებში მეტყველების განუვითარებლობის მიზეზების უკეთ გასაგებად და აღმოფხვრის მიზნით, კითხვარები შესთავაზეს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს (დანართი No3) და მშობლებს (დანართი No4).

გამოვკითხეთ ბაღის 8 აღმზრდელი, მათგან 2-ს აქვს უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია, უმაღლესი პედაგოგიური განათლება, 15 წელზე მეტი ხნის პედაგოგად მუშაობის გამოცდილება; 3-ს აქვს 1 საკვალიფიკაციო კატეგორია, მათგან 2 უმაღლესი პედაგოგიური განათლებით და 1 საშუალო სპეციალიზირებული, 8 წელზე მეტი სამუშაო გამოცდილებით; 5 აქვს მეორე საკვალიფიკაციო კატეგორიას, 2 უმაღლესი პედაგოგიური განათლებით, 3 - საშუალო სპეციალიზებული, სამუშაო გამოცდილება არაუმეტეს 8 წლისა. კითხვარების ანალიზი სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებიაჩვენა, რომ მასწავლებელთა უმრავლესობა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებას პრიორიტეტად მიიჩნევს კლასში, თამაშებში, სკოლამდელ ბავშვებთან კომუნიკაციაში. რესპონდენტები თავიანთ უპირატესობებს იმით ხსნიან, რომ ის ეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ აზრებისა და გრძნობების ადეკვატურ გადაცემას კომუნიკაციაში, მოემზადონ სასკოლო სწავლისთვის.

როგორც წესი, რესპონდენტები ხედავენ იმ სირთულეების მიზეზებს, რომლებიც წარმოიქმნება არა საკუთარ თავში, არამედ სოციალურ და ეკონომიკურ პირობებში, რაც, მათი აზრით, აფერხებს ბავშვების სწავლას: მეტყველების განვითარების გაკვეთილები ერთფეროვანია, ამიტომ ისინი არ არიან. ბავშვების მიმართ ინტერესის გაღვივება, შესაძენად ფულის ნაკლებობა მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, მატერიალური დაუცველობა პედაგოგიური პროცესი(შეღავათების, რეკვიზიტების, ტექნიკური საშუალებების ნაკლებობა). ზოგიერთი მასწავლებელი ხსნის ბავშვების მიერ შეძენილი ფრაგმენტული, ფრაგმენტული ცოდნის მიზეზებს. უარყოფითი ტენდენციასკოლამდელი აღზრდის არარეგულარული დასწრება საბავშვო ბაღში. 8-დან 2 მასწავლებელმა გაიგო ვიზუალურ აქტივობაში მეტყველების განვითარების შესახებ, მაგრამ დარწმუნებული ვართ, რომ ეს პრაქტიკა გამოიყენება ექსკლუზიურად მეტყველების თერაპიის საბავშვო ბაღებში განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების ამ გზით განვითარებას დიდი დრო სჭირდება, შედეგი კი მინიმალური იქნება.

20 მშობელმა მიიღო მონაწილეობა გამოკითხვაში თემაზე „თქვენი შვილის მეტყველების განვითარების შესახებ“. მშობლების ანკეტური გამოკითხვის შედეგების დამუშავებისას გამოიკვეთა, რომ მშობლებს აქვთ საშუალო დონის ცოდნა ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე. მაგრამ არცერთმა გამოკითხულმა მშობელმა არ იცის, რომ მეტყველების განვითარება შეიძლება მოხდეს კლასში ვიზუალური აქტივობებით, მაგრამ ისინი დაინტერესებულნი არიან ამ საკითხში დახმარების მიღებაში სპეციალისტებისა და აღმზრდელისგან.

ბავშვებში მეტყველების განვითარების დონის გამოვლენამ აჩვენა ჯგუფში მეტყველების განვითარების საშუალო დონე. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და მშობლების გამოკითხვამ აჩვენა, რომ ისინი ვერ ხედავენ ბავშვთა მეტყველების განვითარების საშუალებებს ვიზუალურ აქტივობაში.

2.2. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების პედაგოგიური პირობების შემუშავება და ტესტირება ვიზუალური აქტივობის საშუალებით.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი ჩატარდა 2016 წლის 15 მაისიდან 2016 წლის 28 ივნისამდე პერიოდში, რომლის დროსაც მივიღეთ მიზანი: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის ამაღლება კლასში ვიზუალური აქტივობებისთვის. ექსპერიმენტული სამუშაოს ფარგლებში აღმზრდელებს შევთავაზეთ უფროსი ჯგუფის ბავშვების აქტივობების სისტემა.

Ერთ - ერთი თანამედროვე მიდგომებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და განათლების ორგანიზაციაში ინტეგრაციაა. ამ მიდგომის ფარგლებში ჩვენ შევიმუშავეთ ინტეგრირებული კლასები, რომელთა საფუძველია ამოცანები, რომლებიც წყდება მეტყველების განვითარებისა და პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზებისთვის. ბავშვებთან საუბრისას აღმოვაჩინეთ, რომ ბავშვებს აინტერესებთ თემები: "მშვენიერი დრო - შემოდგომა", "შინაური ცხოველები", "გარეული ცხოველები", "წყალქვეშა სამყარო", "ზღაპრების სამყარო", "ჩემი მეგობრები" (დანართი No. 5)...

ვინაიდან ჩვენ ავირჩიეთ სხვადასხვა ფორმებიბავშვებთან მუშაობა, ბავშვები დიდხანს განიხილავდნენ მუშაობა წინ, დიდხანს ირჩევდნენ მასალას, როლებს იღებდნენ. ამიტომ, დრო გამოყოფილი პირდაპირ საგანმანათლებლო საქმიანობარამდენიმე ბავშვი იყო. შემდეგ, ამ პრობლემის გადასაჭრელად, მე და ბავშვებმა გავაკეთეთ წინასწარი სამუშაო:

Კითხვა მხატვრული ლიტერატურაენების წაკითხვა, ილუსტრაციების, ენციკლოპედიების შემოწმება, ლექსების დამახსოვრება, გამოცანების შედგენა, ფონის მომზადება, მომავალი სამუშაოსთვის ბლანკების ამოჭრა, საუბრების წარმართვა იმაზე, თუ რა როლს შეასრულებენ ბავშვები, ინდივიდუალური დისკუსია (რომელი გმირი აიღებს და რატომ).

გაკვეთილი შედგება 4 ნაწილისგან:

გაკვეთილების თავისებურება იყო ერთმანეთთან კომუნიკაციის ორგანიზება: ბავშვები მაშინვე ჩაერთვნენ კომუნიკაციის პროცესში, მაგრამ შეთანხმების შეუძლებლობის გამო მათ მოუწიათ პროცესის ირიბად წარმართვა, ინტერესის შენარჩუნება დისკუსიისადმი. ჯგუფში ურთიერთობების გასაუმჯობესებლად ბავშვებს ასწავლიდნენ ტაქტიანად გამოხატონ თავიანთი მოსაზრებები, აუხსნეს, თუ როგორ უნდა გამოეთქვათ უთანხმოება გამოხატვის არასწორი ფორმების გამოყენების გარეშე, ასწავლიდნენ თავიანთი აზრის დაცვას. ამას ასევე ხელი შეუწყო პოზიტიურმა შეფასებამ, რომელიც გაცემული იყო ყველა ბავშვის თანდასწრებით და ამით გავლენა იქონია არამარტო გამოხმაურებულ ბავშვზე, არამედ ჯგუფში ყველა წევრზე, წაახალისა ყველას აქტიური მონაწილეობა საერთო სამუშაოში.

კოლექტიური გაკვეთილის დაწყებამდე აპლიკაციაზე თემაზე: "შემოდგომის ხე", ჩატარდა შემდეგი წინასწარი სამუშაო: მხატვრული ლიტერატურის კითხვა (). ლექსის დამახსოვრება "ჩვენ ზუსტად ვუყურებთ მოხატულ ტყეს ...". ი.ლევიტანის ნახატის „ოქროს შემოდგომის“ რეპროდუქციების გამოკვლევა. სიარულის დროს შეინიშნებოდა ბუნებაში ცვლილებები. საუბრები შემოდგომის თემაზე. ბავშვებს სთხოვეს დაჩრდილულიყვნენ შეღებილი ფოთლები შემოდგომის ფერებით (დახვეწილი საავტომობილო უნარების განვითარება). გაკვეთილისთვის მომზადდა ფონი მომავალი მუშაობისთვის. გაიმართა საუბარი იმაზე, თუ რა როლს შეასრულებენ ბავშვები. დიდაქტიკური თამაშები: "მითხარი რომელი (რომელი, რომელი)", "აირჩიე ლამაზი სიტყვა".

წინასწარი მუშაობის შედეგად ბავშვებს გაუჩნდათ ინტერესი კლასების მიმართ. თითოეული ბავშვი ცდილობდა გამოეთქვა თავისი აზრი, შეადარა თავისი ნამუშევარი სხვებთან. ყველამ ერთად ვიმსჯელეთ შედეგზე. ვიკი ფ.-ს, ვიტი ა.-ს, პოლინა კ.-ს გამოსვლა გახდა ემოციურად ფერადი, უფრო დაკავშირებული. ალენა ს., ვლადისლავ შ., კოსტია პ., კატია ს. კითხვებზე პასუხის გაცემისას, დავალების შესრულების პროცესში თანატოლებთან საუბრისას ხდებოდა სიტყვების, ფრაზების, წინადადებების გამეორება, ზოგჯერ საჭირო იყო მასწავლებლის დახმარება. სამუშაოს შედეგის განხილვისას, იანა ტ., გლებ ა., ეგორ მ. გამოიყენეს ავთვისებიანი წინადადებები, სხვადასხვა სახის კომუნიკაციის გამოყენებით („იმიტომ“, „მას შემდეგ“).

კოლექტიური გაკვეთილის დაწყებამდე თემაზე: „წყალქვეშა სამეფო“ ჩატარდა შემდეგი წინასწარი სამუშაო: გ.ლაგზდინის ლექსების კითხვა „ზღვა ხმას იძლევა“, გ.კრუჟკოვი „რვაფეხა“, ა.ფეტი „თევზი“. ". გამოდის გამოცანები წყალქვეშა მაცხოვრებლების შესახებ. ენციკლოპედიების განხილვა წყალქვეშა სამყაროსა და მისი მაცხოვრებლების შესასწავლად. საუბარი ზღვის მაცხოვრებლების ცხოვრებაზე. შემოთავაზებული იყო დახატული საზღვაო ცხოვრების დაჩრდილვა. თამაშები: "ისწავლე აღწერით", "მშვენიერი ჩანთა", "ზღვის ფიგურა".

მუშაობის შედეგად ბავშვებმა გააერთიანეს და გააფართოვეს ცოდნა წყალქვეშა სამყაროდა მისმა მცხოვრებლებმა გაამდიდრეს თავიანთი ლექსიკა. ბავშვებისთვის გაკვეთილზე შესთავაზეს შეექმნათ მოთხრობა წყალქვეშა მაცხოვრებლების შესახებ. კითხვების დახმარებით განისაზღვრა სიუჟეტის სტრუქტურა. სად ტარდება ეს ღონისძიება? ვინ არის მოთხრობის მთავარი გმირი? რას აკეთებენ გმირები? და ა.შ. მოთხრობის შედგენაში განსაკუთრებით აქტიურად მონაწილეობდნენ ფილდები კ., გლებ ა., იანა თ., ეგორ მ., სიუჟეტის შედგენისას დაცული იყო თანმიმდევრულობა, თანმიმდევრულობა, გამოყენებული იყო რთული წინადადებები. ალენა ს.-მ, კოსტია პ.-მ შეძლეს მოთხრობის მოფიქრება მხოლოდ დახმარებით წამყვანი კითხვებიმასწავლებელი, მაგრამ დაინტერესდა მოთხრობის შედგენით, ყურადღებით უსმენდა სხვა ბავშვების ისტორიებს. ვლადისლავ შ., კატია ს., ვიკი ფ., ვიტი ა.-ს მოთხრობებში ჭარბობდა მარტივი და ფართოდ გავრცელებული წინადადებები. მაგრამ ვლადისლავ შ.-ს აკლდა მოთხრობის დასაწყისი, ის არ იყო თანმიმდევრულად წარმოდგენილი.

სამოდელო გაკვეთილის ჩატარებამდე თემაზე: "გველი გორინიჩი", ჩატარდა წინასწარი სამუშაო, რომელიც შედგებოდა ზღაპრების წაკითხვისგან, ი. ბილიბინის ილუსტრაციების გათვალისწინებით რუსულ ხალხურ ზღაპრებში და ვ. ვასნეცოვის ნახატის "ბრძოლა". ივან ცარევიჩი გველი გორინიჩთან ერთად“. საუბარი ფანტაზიაზე ზღაპრული არსებები... სამუშაოს დაგეგმვა და განაწილება.

გაკვეთილის განმავლობაში ბავშვებს სთხოვეს უპასუხონ მასწავლებლის რამდენიმე კითხვას. პასუხის გაცემისას აღვნიშნეთ, რომ გლებ ა., იანა ტ., იეგორ მ., ვიტა ა, კატია ს., პოლია კ. განიხილავდნენ გაკვეთილის თემას გმირების მოქმედების აღმნიშვნელი ზმნებით, თვისებების აღმნიშვნელი ზედსართავებით. ბავშვები აქტიურად შედიოდნენ დიალოგში თანატოლებთან. ვლადისლავ შ., ვიკა ფ., კოსტია პ., ალენა ს.-მ დაუშვა შეცდომები და მცირე პაუზები პასუხის დროს, მონაწილეობდნენ კომუნიკაციაში სხვა ბავშვების ინიციატივით.

ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზებისას, პარალელურად ვთანამშრომლობდით მშობლებთან. მშობლებს აუხსნეს, რომ ბავშვებთან ექსპერიმენტული სამუშაოები ტარდება, რომლის მიზანია ვიზუალური აქტივობის საშუალებით ბავშვთა მეტყველების განვითარების დონის ამაღლება. მშობლებს შესთავაზეს რამდენიმე შემოქმედებითი დავალება: ხელნაკეთობები ნარჩენების მასალასაგამოფენო ნახატისთვის" შემოდგომის ტყე", აპლიკაცია "კატა ზის ფანჯარაზე", აპლიკაცია "ჯადოსნური სპილო", ნახატი - ექსპერიმენტი" ანაბეჭდები და ანაბეჭდები", პლასტილინოგრაფია" ნავი ცურავს ტალღებზე ", მოდელირება" დინოზავრის". შემოქმედებითი დავალებების შესრულებისას მშობლებს ურჩევენ სამუშაოს მსვლელობისას ბავშვებთან ურთიერთობა, კითხვების დასმა, პასუხების ყურადღებით მოსმენა და საჭიროების შემთხვევაში ბავშვების გამოსწორება.

მშობლები და შვილები სიამოვნებით ასრულებდნენ შემოქმედებით მუშაობას, სიამოვნებით უზიარებდნენ შთაბეჭდილებებს და დაიწყეს მეტი ყურადღების მიქცევა შვილების მეტყველებაზე. ბავშვებმა გაწეული სამუშაოს შთაბეჭდილებები მასწავლებლებსა და თანატოლებს გაუზიარეს, უთხრეს, როგორ მიაღწიეს შედეგს. ამ ნამუშევრებით გამოფენების მოწყობისას მე და ჩემმა შვილებმა განვიხილეთ, განვიხილეთ და გამოვყავით ყველაზე ლამაზი.

ასე მოვაწყვეთ ყოვლისმომცველი მუშაობაგაკვეთილის მომზადებასა და ბავშვებში ამ თემის შესასწავლად მოტივაციის ჩამოყალიბების მიზნით შეირჩა მასალა ვიზუალური აქტივობის შესახებ. ვიზუალური აქტივობის გაკვეთილების მსვლელობისას შეირჩა მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ასტიმულირებს ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას: მომავალი მუშაობის განხილვა, როლი, რომელსაც ბავშვი იღებს, მოქმედების გზების აგება, აზრების ხმამაღლა გამოხატვა.

2.3. მეტყველების განვითარების დინამიკა უფროს ბავშვებში ვიზუალური აქტივობის პროცესში.

ხანდაზმული ბავშვების მეტყველების განვითარების დინამიკის დასადგენად ექსპერიმენტულ-ექსპერიმენტული ვიზუალური აქტივობის პროცესში, ჩვენ ჩავატარეთ ბავშვთა მეტყველების განვითარების დონის განმეორებითი დიაგნოზი O.S. მეთოდის მიხედვით. უშაკოვა (დავალებები წარმოდგენილია დანართ No1-ში).

ბავშვების მეტყველების შემოწმების შედეგები No6 დანართში.

ბრინჯი. 2 ბავშვების განაწილება საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში მეტყველების განვითარების დონეების მიხედვით ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპზე

ექსპერიმენტული ჯგუფი საკონტროლო ჯგუფი

ეს დიაგრამა აჩვენებს შედეგის ცვლილებას. ექსპერიმენტულ ჯგუფში გაიზარდა მეტყველების განვითარების მაღალი და საშუალო დონის ბავშვების რაოდენობა. ამავდროულად, დაბალ დონეს წარმოადგენს ერთი ბავშვი (ვლადისლავ შ.), ვინაიდან აზრების წარმოდგენის თანმიმდევრობა, ტექსტის შინაარსის გადმოცემის სიზუსტე არასაკმარისად არის ჩამოყალიბებული, ლექსიკა სუსტია, არის პაუზები ხელახლა გადმოცემის დროს. ბგერები მკაფიოდ არ არის განსაზღვრული. მაგრამ ვლადისლავ შ.-ს მიღწევებიც უნდა აღინიშნოს: ბავშვი უფრო მეტყველი გახდა ბავშვებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში და ყურადღებიანი.

ჩვენ ვნახეთ, რომ 3 ბავშვში (ვიტა ა., გლებ ა., პოლინა კ.), რომლებიც იყვნენ მეტყველების განვითარების საშუალო დონეზე, ხდება გადასვლა მაღალ დონეზე, რადგან ბავშვები სწორად აყალიბებენ მთავარ იდეას. მუშაობენ, მათ შეუძლიათ ზუსტად და თანმიმდევრულად ააშენონ აღწერითი ამბავისურათებიდან გამოიყენოს მარტივი და ჩვეულებრივი წინადადებები მეტყველებაში, გამოიყენოს საგნების სახელების აღმნიშვნელი არსებითი სახელები; თვისებების აღმნიშვნელი ზედსართავი სახელები; საგნების მოქმედების აღმნიშვნელი ზმნები; მეტყველებაში გამოყენებული წინადადებები.

მეტყველების განვითარების დაბალი დონის 2 ბავშვმა (Alena S., Kostya P.) მიაღწია საშუალო დონეს. ეს ხასიათდება იმით, რომ შეიცვალა ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველება, ბავშვები ცდილობენ ააგონ აღწერილობითი ამბავი ნახატიდან, მოთხრობის დროს ინარჩუნებენ გარკვეულ შინაარსს, მაგრამ იყენებენ მასწავლებლის დახმარებას. მათ მეტყველებაში ყველაზე მეტად გამოიყენება არსებითი სახელები და ზმნები. ერთი სიტყვით ბგერები საკმაოდ მკაფიოდ არის განსაზღვრული.

ამრიგად, სამუშაოს შედეგების მიხედვით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ვიზუალური აქტივობის საშუალებით ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მიზანმიმართულმა მუშაობამ ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში დადებითი ტენდენცია გამოიწვია. მშობლებთან ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმა, მათ შორის ინდივიდუალური საუბრები, შემოქმედებითი მუშაობა, დაეხმარა ბავშვების მეტყველების განვითარებას. საკონტროლო ჯგუფში ცვლილებები არ დაფიქსირებულა.

დასკვნა.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარება თეორიაში და პრაქტიკაში დაგროვილი თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესის ერთ-ერთი პრობლემაა.

ჩვენ შევეცადეთ დანერგვა გამოცდილება მეტყველების განვითარებაში გაკვეთილების საფუძველზე ვიზუალური აქტივობის ექსპერიმენტულ მუშაობაში და შევიმუშავეთ ალგორითმი სასწავლო პროცესის შინაარსში ინტეგრირებული კლასების (მეტყველება + ხელოვნების აქტივობა) ჩართვისთვის.

ჩვენი ექსპერიმენტული კვლევის პირველ ეტაპზე გამოვავლინეთ ბავშვთა მეტყველების განვითარების ძირითადი პრობლემები: ლექსიკის სიმცირე, თანმიმდევრობის დარღვევა, თანმიმდევრულობა, თანმიმდევრულობა ტექსტის გადმოცემაში, თხრობის სტრუქტურის დარღვევა, დასაწყისი და დასასრული. სიუჟეტი არ არის მონიშნული, ბგერების ბუნდოვანი განმარტება სიტყვაში.

შემდეგ, ბავშვების ინტერესების შესწავლის შემდეგ, შეიმუშავეთ ინტეგრირებული გაკვეთილების შინაარსი. ჩვენს კლასებს ჰქონდათ წინასწარი სამუშაო, რომელშიც ბავშვებთან ერთად კითხულობდნენ წიგნებს, ათვალიერებდნენ ილუსტრაციებს, ნახატების რეპროდუქციებს, ამზადებდნენ მასალას და აღჭურვილობას ვიზუალური აქტივობის კლასებისთვის, განიხილავდნენ მომავალ სამუშაოებს და შედგებოდა 4 ნაწილისგან:

ნაწილი 1 - ორგანიზაციული, სადაც ბავშვებს სთავაზობენ თამაშის სიტუაციაგაკვეთილის თემასთან დაკავშირებული, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ენის ტრიალი.

ნაწილი 2 - ბავშვებთან დისკუსია მომავალი შემოქმედებითი სამუშაოს შესახებ.

ნაწილი 3 - ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობა.

ნაწილი 4 - შედეგების განხილვა.

ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგად ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში დავაფიქსირეთ ცვლილებები თანმიმდევრული მეტყველების, გრამატიკისა და ლექსიკის განვითარებაში, ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ჩვენ შევასრულეთ ექსპერიმენტული სამუშაოს მიზნები და ამოცანები და დავადასტურეთ ჰიპოთეზა.

ბიბლიოგრაფია

1. აქსენოვა მ.ვ. თითების წვრილი მოძრაობების განვითარება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში / სკოლამდელი განათლება, 1990, No8.

2. ალექსეევა მ.მ., იაშინა VI მეტყველების განვითარებისა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო საყრდენისთვის. ოთხშაბათი პედ. სწავლა. ინსტიტუტები. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1997 წ.

3. ბალობანოვა ვ.პ., ბოგდანოვა ლ.გ., ვენედიქტოვა ლ.ვ. და სხვა ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დიაგნოსტიკა და მეტყველების თერაპიული სამუშაოს ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. - SPb .: Childhood-press, 2001 წ.

4. ბეზრუკიხ მ.მ. სენსორული განვითარებასკოლამდელი ბავშვები სახვითი ხელოვნების კლასში. - მ., 2001 წ.

5. ბლინკოვა ნ.ვ. კრეატიულობისა და ვიზუალიზაციის განვითარება ლოგოპედებში. პედაგოგიური მიმოხილვა No1 2007 წ

6. ბოროდიჩი ა.მ. ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია. მ., 1981 წ.

7.ვოლინკინი V.I. მხატვრული და ესთეტიკური განათლება, სკოლამდელი აღზრდის განვითარება: სახელმძღვანელო - Rostov n / a: Phoenix, 2007 წ.

8. ვიგოტსკი ლ.ს. ფიქრი და ლაპარაკი. - M .: ლაბირინთი, 1996 წ.

9. ვიგოტსკი ლ.ს. ფანტაზია და კრეატიულობა ში ბავშვობა... ფსიქოლ. ჩანახატი: წიგნი. მასწავლებლისთვის. - მე-3 გამოცემა. - M .: განათლება, 1991 წ.

10. Gavrina SE ჩვენ ვავითარებთ ხელებს - ვისწავლოთ და დავწეროთ და დავხატოთ ლამაზად. „განვითარების აკადემია“, 1998 წ

11. გარკუშა იუ.ფ. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღის მასწავლებლის გამოსასწორებელი კლასების სისტემა. - მ., 1992 წ.

12. გვაზდევი ა.ნ. ბავშვების მეტყველების შესწავლის კითხვები. - მ., 1961 წ.

13. გერბოვა, ვ.ვ. კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში - M .: განათლება, 2003 წ.

14. გერბოვა VV მოთხრობა აღქმით // მკითხველი სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების თეორიისა და მეთოდების შესახებ: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო საყრდენისთვის. უფრო მაღალი. და ოთხშაბათს. პედ. სწავლა. ინსტიტუტები / კომპ. მმ. ალექსეევა, ვ.ი. იაშინი. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999 წ.

15. გერბოვა ვ.ვ. ვსწავლობ ლაპარაკს. მ .: განათლება, 2004 წ.

16. გრიგორიევა გ.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობა. მ., 1998 წ.

17. Grizik TI მეტყველების განვითარება და მომზადება წიგნიერების სწავლებისთვის: მეთოდი. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / T. I. Grizik, L. F. Klimanova, L. E. Timoshchuk. - მ.: განათლება, 2006 წ.

18. დორონოვა ტ.ნ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობა და ესთეტიკური განვითარება: მეთოდი. შემწეობა. მ .: განათლება, 2008 წ.

19. დიმიტრიევა ნ.ა. გამოსახულება და სიტყვა მ., 1960 წ.

20. დრუჟინინი ვ.ნ. ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. SPb., 2000 წ.

21. დუდიევი ვ.პ. საშუალებები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებისათვის. //დეფექტოლოგია. -1999წ. -ნომერი 4.

22. ჟუკოვა ნ.ს., მასტიუკოვა ე.მ., ფილიჩევა თ.ბ. სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის დაძლევა. - მ., 1990 წ.

23. ჟუკოვა ნ.ს. გადახრები ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში. - მ., 1994 წ.

24. იგნატიევი ს.ე. სახვითი ხელოვნების საქმიანობის ნიმუშები. მ., 2007 წ.

25. Casanova TG სკოლამდელი აღზრდის ვიზუალური აქტივობა და მხატვრული განვითარება. მ., 1983 წ.

26. კარპინსკაია, ნ.ს. მხატვრული სიტყვა ბავშვების აღზრდაში - მ .: პედაგოგიკა, 2002 წ.

27. კირიენკო ვ.ი. ვიზუალიზაციის უნარის ფსიქოლოგია. მ., 1959 წ.

28. კოლცოვა მ.მ. მოტორული აქტივობა და ბავშვის ტვინის ფუნქციების განვითარება. - მ., 1973 წ

29. კომაროვა ტ.ს. სკოლამდელი ასაკი: მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემები. // სკოლამდელი განათლება. 1998, No.

30. კომაროვა თ.ს. ბავშვთა მხატვრული შემოქმედება. - მ .: მოზაიკო - სინთეზი, 2006 წ.

31. კომაროვა თ.ს. ვიზუალური აქტივობები საბავშვო ბაღში: სწავლა და კრეატიულობა. - M .: განათლება, 1990 წ.

32. კომაროვა თ.ს., სავენკოვა ა.ს. ბავშვთა კოლექტიური შემოქმედება.-მ., 1998 წ.

33. კოსმინსკაია ვ.ბ. და სხვა.„ვიზუალური აქტივობის თეორია და მეთოდები საბავშვო ბაღში“ მ., „განათლება“, 1977 წ.

34. ლალაევა რ.ი., ვენედიქტოვა ლ.ვ. მცირეწლოვან მოსწავლეებში კითხვისა და წერის დარღვევების დიაგნოსტიკა და კორექტირება: Სასწავლო სახელმძღვანელო... - SPb .: გამომცემლობა "SOYUZ", 2001 წ.

35. ლეონტიევი ა.ა. ბავშვთა კვლევაგამოსვლები //მეტყველების აქტივობის თეორიის საფუძვლები. - მ., 1974 წ.

36. მეტყველების თერაპია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო საყრდენისთვის. პედ. ინსტიტუტები სპეციალური "დეფექტოლოგია" / LS Volkova, RI Lalaeva, Ye.M. მასტიუკოვა და სხვები; რედ. L.S. ვოლკოვა. - M .: განათლება, 1989 წ.

37. მეტყველების თერაპია / ედ. L.S. ვოლკოვა. - მ.; აკადემია, 2002 წ.

38. მეტყველების თერაპია / ედ. ჟ.მ.ფლეროვა. - როსტოვ-დონზე, ფენიქსი, 2006 წ.

39. ლ.ვ.ლოპატინა მეტყველების თერაპიის მუშაობასკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ერთად. - SPb: "სოიუზი", 2005 წ.

40. ლიკოვა ი.ა. ვიზუალური აქტივობები საბავშვო ბაღში: დაგეგმვა, კლასის ნოტები, გაიდლაინები... უფროსი ჯგუფი. - M .: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2009 წ.

41. Lyamina GM მეტყველების განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში // მკითხველი სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების თეორიისა და მეთოდოლოგიის შესახებ: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო საყრდენისთვის. უფრო მაღალი. და ოთხშაბათს. პედ. სწავლა. ინსტიტუტები / კომპ. მმ. ალექსეევა, ვ.ი. იაშინი. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999 წ.

42. მაკსაკოვი ა.ი. სწორად საუბრობს თუ არა თქვენი შვილი [ტექსტი] / AIMaksakov .-– M .: განათლება, - 2003 წ.

43. მედვედევა E.A., Levchenko I.Yu., Komissarov L.N., Dobrovolskaya T.A. არტპედაგოგია და არტთერაპია სპეციალურ განათლებაში: სახელმძღვანელო. გარემოს სტუდენტებისთვის. და უფრო მაღალი. პედ. სწავლა. ინსტიტუტები. - მ.: აკადემია, 2001 .-- 246გვ.

44. მირონოვა ს.ა. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება მეტყველების თერაპიის კლასებში. Წიგნი. ლოგოპედისთვის. მ .: განათლება., 1991 წ.

45. მურანოვა გ.გ. მრავალფეროვანი ფანტაზიების პროგრამა. სევერსკი, 2008 წ.

46. ​​მუხინა ვ.ს. ბავშვის ვიზუალური აქტივობის გენეზისი. მ, 1972 წ.

47. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. / რედ. ფ.ა.სოხინა. - M .: განათლება, 2000 წ.

48. სავინა ლ.პ. თითის ტანვარჯიშისკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისთვის. - მ., 2004 წ.

49. სოლოვიევა, ო.ი. საბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდოლოგია. - M .: განათლება, 1966 წ.

50. ტიხეევა ე.ი. ბავშვთა მეტყველების განვითარება - მ .: განათლება, 1972 წ.

51. უშაკოვა ო.ს., სტრუნინა ე.მ. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო.მეთოდი. სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის. განათლებული. ინსტიტუტები. - M .: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2004 წ.

52. ფედორენკო, ლ.პ. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია. / ედ. L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev. - M .: განათლება, 2004 წ.

53. ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მომზადება სკოლაში სპეციალურ საბავშვო ბაღში. - მ., 1999 წ.

54. ფილიჩევა თ.ბ., ჩეველევა ნ.ა. მეტყველების თერაპიის მუშაობა სპეციალურ საბავშვო ბაღში. - მ., 1987 წ.

55. ხალეზოვა ნ.ბ., კუროჩკინა ნ.ა., პანტიუხინა დ.ვ. მოდელირება საბავშვო ბაღში .: მ., "განათლება", 1978 წ.

56. ცვინტარნი ვ.ვ. ჩვენ თითებს ვთამაშობთ და მეტყველებას ვავითარებთ. - SPb., 1999 წ.

57. შვაიკო გ.ს. სახვითი ხელოვნების გაკვეთილები საბავშვო ბაღში. - მ., 2000 წ.

„ბავშვთა შემოქმედებისა და ნიჭის სათავე მათ ხელთაა.
სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ: რაც უფრო მეტი უნარი აქვს ბავშვის ხელში, მით უფრო ჭკვიანია ბავშვი. ”
/ V. A. სუხომლინსკი /

სკოლამდელი განათლების თანამედროვე კონცეფციის პრიორიტეტული ამოცანაა განათლების მაქსიმალურად ხელშეწყობა შემოქმედებითი პიროვნებამასწავლებლის ბავშვთან სუბიექტურ-პიროვნული ურთიერთობის პირობებში.

ბავშვის შემოქმედების უნარის განვითარებაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება ხელოვნებას, მხატვრულ საქმიანობას. მნიშვნელოვანი ადგილისკოლამდელი აღზრდის პროცესში.

ამ პრეზენტაციაში წარმოდგენილია მეტყველების დარღვევების მქონე უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილება და მათი კორექტირება. მეტყველების დარღვევებივიზუალური აქტივობების საკლასო ოთახში. წარმოდგენილი რეკომენდაციები მიმართულია მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების განვითარებაზე.

ხატვის გაკვეთილები, მოდელირება, აპლიკაციები მასობრივ საბავშვო ბაღში გაერთიანებულია სახელწოდებით " ვიზუალური აქტივობა”ანუ პროდუქტიული აქტივობა, რადგან მათი შედეგია ბავშვის მიერ გარკვეული პროდუქტის შექმნა: ხატვა, აპლიკა, მოდელირება. ვიზუალური აქტივობის მნიშვნელობა მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისა და აღზრდისთვის დიდი და მრავალმხრივია. მოქმედებს როგორც რეალობის შემეცნების სპეციფიკური ფიგურალური საშუალება, მას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის გონებრივი აღზრდისთვის, რაც თავის მხრივ მჭიდრო კავშირშია მეტყველების განვითარებასთან.

ვიზუალური აქტივობის კლასში მეტყველების გაგების განვითარების პირველი ნაბიჯი არის სიტყვის სახელობითი (ნომინატიური) ფუნქციის ასიმილაცია: ყველაფერს, რაც ბავშვის გარშემოა, ყველაფერს, რასაც აკეთებს და როგორ აკეთებს, იძენს სახელს. იმისთვის, რომ სიტყვა-სახელი სიტყვა-ცნებად იქცეს, საჭიროა მრავალი პირობითი კავშირის დაუფლება, მათ შორის მოტორული. რასაც ყველა სახის ვიზუალური აქტივობა წარმატებით უწყობს ხელს.

ვიზუალურ აქტივობას დიდი შემეცნებითი, საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი მნიშვნელობა აქვს ხილვადობის მრავალფეროვნების გამო. და როგორც უკვე აღვნიშნეთ, სამეტყველო მასალაუფრო სწრაფად და სრულად შეითვისება ბუნებრივი ობიექტების ვიზუალურ საყრდენად გამოყენებისას. ბავშვების მიერ პროდუქტიული აქტივობის შედეგად შექმნილი ყველა ობიექტი, თავის მხრივ, ვიზუალური მხარდაჭერაა მეტყველების სავარჯიშოებისთვის.

ასევე მნიშვნელოვანია, რომ პროდუქტიულ საქმიანობაში ბავშვი ერთდროულად ეყრდნობოდეს რამდენიმე ანალიზატორს (ტაქტილური აღქმა, ხედვა, სმენა), რაც ასევე დადებითად მოქმედებს მეტყველების განვითარებაზე.

ასევე, პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში გათვალისწინებულია პირობები სიტყვასა და მოქმედებას შორის მჭიდრო კავშირის განსახორციელებლად. და ეს ბუნებრივად ხდება, ვინაიდან ბავშვი აქ ყველა მოქმედებას დამოუკიდებლად ასრულებს. სწორედ ამ გაკვეთილებზე სწავლობენ ბავშვები კარგად მოქმედებების თანმიმდევრობას და სხვადასხვა ქმედებებისა და ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვების მოქმედებები, მეტყველების თანხლებით, ვიზუალური აქტივობის პროცესში უფრო სრულყოფილი, აზრიანი, მიზანმიმართული, მოწესრიგებული და რიტმული ხდება. ასევე დაჩქარებულია გამოსახულების უნარების დაუფლების პროცესი.

მოტივაცია მასწავლებელმა ისე უნდა შეარჩიოს, რომ ბავშვს შეიყვანოს შექმნილი „პროდუქტის“ ემოციურად აღქმისთვის ხელსაყრელ სიტუაციაში. ფიგურული შედარებების, პოეტური ტექსტების, გამოცანების რაციონალური გამოყენება, რომლებიც ხელს უწყობენ ობიექტების მახასიათებლების შექმნას, ხელს უწყობენ ბავშვებში ფიგურალური აღქმის განვითარებას და მეტყველების გამდიდრებას ექსპრესიული საშუალებებით.

ამრიგად, პროდუქტიული საქმიანობის გარკვეული დადებითი ასპექტები დიდ გავლენას ახდენს მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის ჩამოყალიბებაზე მისი არანორმალური განვითარების დროს.

ვინაიდან მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს ასევე აქვთ მშვენიერი საავტომობილო უნარების დარღვევა, ვიზუალური აქტივობის მეთოდების შემუშავება ასევე ეხება უფროს სკოლამდელ ბავშვებს. ასეთი ბავშვები განსხვავდებიან აქტივობაში ჩართულობით: როცა ზოგს ეჩქარება, ზოგს კი დამატებითი მოტივაცია სჭირდება აქტივობისთვის და აქტივობის ტემპით: როცა ზოგი სწრაფად მუშაობს, ზოგი - ნელა. შესაბამისად, სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ინდივიდუალური მიდგომა ხორციელდება მითითებული მახასიათებლების გათვალისწინებით და ასევე ითვალისწინებს სპეციალური ფორმაბავშვებთან კომუნიკაცია მათი მეტყველების შესაძლებლობების, კომუნიკაბელურობისა და ვიზუალური უნარების დონის გათვალისწინებით.

ამჟამად ბავშვების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმა გამოიყენება. და ამა თუ იმ ფორმის არჩევანი განისაზღვრება იმ ამოცანებით, რომლებიც უნდა გადაწყდეს, რა თქმა უნდა, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ასე რომ, მიზანშეწონილია ვიზუალური აქტივობის კლასების ჩატარება ქვეჯგუფებში, სადაც თითოეულ ბავშვს აქვს მეტყველების გამოთქმის დიდი შესაძლებლობა. ინდივიდუალური გაკვეთილებიც იმსახურებს პოზიტიურ დამოკიდებულებას.

ასეთ კლასებში შესაძლებელია როგორც კონკრეტული პრობლემების გადაჭრა, ასევე დახურული, მორცხვი ბავშვების მეტყველების გააქტიურება.

უპირველეს ყოვლისა, მისაბაძ მოდელად უნდა მივიჩნიოთ ზრდასრული ადამიანის მეტყველება, ე.ი. ის უნდა იყოს ხელმისაწვდომი, გამოხატული, მკაფიოდ აგებული წინადადებებიდან და შეიცავდეს პაუზებს მოსმენის გასაგებად. მიზანშეწონილია გამოიყენოთ იგივე სიტყვები სხვადასხვა კომბინაციებში და წინადადებებში, ეს საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ არა მხოლოდ მეტყველების განვითარების პრობლემები, არამედ ვიზუალური აქტივობის სწავლების ამოცანები და მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო დავალებები.

პროდუქტიული საქმიანობის სწავლებაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება შემოთავაზებული ობიექტების გამოკითხვას, რაც გულისხმობს სხვადასხვა ანალიზატორის მონაწილეობას. ეს არის შემეცნებაში შეუცვლელი ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს რეალურ ცხოვრებაში საგნების სწორი აღქმის და ჩვენების ჩამოყალიბებას. სხვადასხვა ვარიანტები(გეგმური, მოცულობითი).

ობიექტის კვლევის სპეციფიკური კონსტრუქცია, სიტყვით მხარდაჭერილი, უნდა შედიოდეს სხვადასხვა სახის ვიზუალურ აქტივობაში. საგნის გამოკვლევის კონსტრუქციის სპეციფიკა ის არის, რომ საგნის ვიზუალური და ტაქტილური აღქმა მიზანმიმართულად და მაქსიმალურად უნდა იყოს კომენტირებული ზრდასრული ადამიანის მეტყველებით.

კლასში ვიზუალური აქტივობით შედარების უნარის ჩამოყალიბება ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ მოქმედებები სხვადასხვა ობიექტებთან, ყურადღება მიაქციონ საგნების სხვადასხვა ნიშნებს, შეასრულონ სხვადასხვა მოქმედებები და შექმნან საპირისპირო მეტყველება.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ კითხვების შინაარსს უნდა ჰქონდეს ვიზუალური მხარდაჭერა და შეესაბამებოდეს დაკავშირებულ აქტივობებს. ამ აქტივობის არსებითი კითხვები ხელს უწყობს ვიზუალური პრობლემების გადაჭრას.

მაკორექტირებელი მიზნებისთვის, თქვენ უნდა გამოიყენოთ სამუშაოს შესრულება მცირე ნაწილებში. ეს დაყოფა ხელს უწყობს აქტივობების შეცვლას, მათი ეფექტურობის გაზრდას, დაღლილობის შეფერხებას, აქტივობებში დროულად ჩართვას და მუშაობის ტემპის ნორმალიზებას. თავის მხრივ, ის იძლევა ახსნის მონაცვლეობას სამუშაოს შესრულებასთან. ასეთი გაკვეთილის აგების სპეციფიკა განისაზღვრება ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მახასიათებლებით - მათი სწრაფი დაღლილობა, ყურადღების გაფანტვა. ახსნის მონაცვლეობა სამუშაოს შესრულებასთან ერთად წყვეტს მაკორექტირებელ და აღმზრდელობით ამოცანებს: გამძლეობის განათლებას, აქტივობაში ჩართვას, მის ტემპს.

გაკვეთილის შეჯამებით ვაფასებთ ბავშვების აქტივობების შედეგებს. თითოეულმა ბავშვმა უნდა მიიღოს შეფასება, დავალების სისწორის გათვალისწინებით.

ბავშვთა მეტყველების განვითარება ვიზუალური აქტივობის საფუძველზე, ლიტერატურული და მუსიკალური ნაწარმოებების თანხლებით, ზრდის აღქმის ემოციურობას და ხელს უწყობს მხატვრულ გამოსახულებაში ღრმა შეღწევას. ვიზუალურ აქტივობაში ისინი ხვდებიან საგნის ან ფენომენის ფიგურალურ ესთეტიკურ მახასიათებელს, აღიქვამენ ნახატის მხატვრულ გამოსახულებას და ამ აღქმას უკავშირებენ მათ ნამუშევარში გადმოცემული სიტყვიერი გამოსახულების შექმნას. ნახატების ნათელი ვიზუალური გამოსახულებები ემოციურად აღიქმება ბავშვების მიერ და მათი მეტყველების შინაარსს იძლევა. ბავშვები სწავლობენ ნახატზე მთავარის დანახვას, ზუსტად და ნათლად აღწერონ რა არის გამოსახული, ლოგიკური თანმიმდევრობით გამოხატონ თავიანთი აზრები, აღწერონ სურათის შინაარსი, წარმოადგინონ წარმოდგენილი სიუჟეტის თანმხლები მოვლენები.

ხელოვნება აფართოებს ადამიანის ემოციურ გამოცდილებას, ასახავს მისთვის ნაცნობ და ახლო გრძნობებს, ასევე ხსნის ახალ გრძნობებს.

ხელოვნება გავლენას ახდენს ადამიანის ფსიქიკაზე და გონებაზე, მის ინტელექტსა და გრძნობებზე, ამიტომ აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შესაძლებლობების მაქსიმალურად გამოყენება ლამაზთან კომუნიკაციისთვის.

ყოველივე ზემოთქმულის გაანალიზებისას უნდა აღინიშნოს, რომ ვიზუალური აქტივობის გაკვეთილის ყველა ნაწილი წარმატებით შეიძლება გამოვიყენოთ მაკორექტირებელი ან მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო მიზნებისთვის.

„... ლამაზი სურათებიდან გადავდივართ ლამაზ აზრებზე, ლამაზ აზრებზე
- რათა ლამაზი ცხოვრებადა ლამაზი ცხოვრებიდან აბსოლუტურ სილამაზემდე. ”
პლატონი

ნახატი როგორ მხატვრული საქმიანობაზრდასრულთან ურთიერთობისას ბავშვები ადრე სწავლობენ. ნახატის ტრანსფორმაციული ბუნების გათვალისწინებით, მნიშვნელოვანია შემოქმედებითი აქცენტის მიწოდება. მნიშვნელოვანია ამ ეტაპზეამოცანა ხდება ეფექტური გზების პოვნა პედაგოგიური ურთიერთქმედებაბავშვთან ერთად, ხელს უწყობს დამოუკიდებლობის განვითარებას და ხატვის შემოქმედებით ყურადღებას.

კრეატიულობა ააქტიურებს სწავლის პროცესს: ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და აქტივობა, რომელიც ვითარდება შემოქმედების პროცესში, ხელს უწყობს ბავშვებს დაეუფლონ ცოდნას, შესაძლებლობებს, უნარებს, ჩამოაყალიბონ თვითშესწავლისა და თვითგანვითარების უნარი.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ აქტივობაში იდეები უფრო სტაბილური ხდება, იზრდება ბავშვის მიერ არჩეული მასალის გამოყენების შესაძლებლობები. მათ აქვთ შერჩევითი დამოკიდებულება სხვადასხვა სახის ვიზუალური აქტივობის მიმართ, იღებენ შესაძლებლობას ირგვლივ არსებული ფენომენების სრული და მრავალმხრივი ასახვა, აქტიურად გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება მათ მიმართ.

მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს მხატვრის შემოქმედების თავისებურებებს, რომლებიც საგნის გამოსახვამდე გულდასმით სწავლობენ მას. მასწავლებელი ააქტიურებს აღქმა-ჭვრეტის პროცესს გამოსახული გამოსახულებების რეალურ გამოსახულებებთან შედარებისა და შედარების გზით. ცნობილია, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ყურადღება არასტაბილურია, მას არ შეუძლია დიდი დროდააკვირდით ობიექტებს. ამიტომ, შერჩეულმა ვიზუალურმა დიაპაზონმა უნდა მიმართოს ბავშვების ყურადღებას ჩვეულებრივი, უჩვეულო და დახვეწილი ფენომენებისა და საგნების აღქმაზე. ძალიან მნიშვნელოვანია ობიექტის დაინტერესებული ნახვისადმი დამოკიდებულება. აღქმა უფრო ღრმა იქნება, თუ ორგანულად შეერწყმება სკოლამდელი აღზრდის თამაშებს.

აღქმის ორგანიზებული პროცესის შედეგად მიღებული შთაბეჭდილებები საშუალებას იძლევა კლასში შეიქმნას ხელსაყრელი პირობები. პროდუქტიული შემოქმედებითობა... სკოლამდელ ბავშვებს არ აძლევენ მზა რეცეპტები, და იქმნება წინაპირობები დაკისრებული ამოცანების დამოუკიდებელი ძიებისა და გადაწყვეტისთვის. მასწავლებელი მხოლოდ ეხმარება ბავშვებს ამ ძიებაში ნავიგაციაში, ქმნის პირობებს იდეის ჩასახვისთვის.

სწავლების ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია გამოსახულების გზებისა და თანმიმდევრობის ცვლადი ჩვენება. ყურადღება გამახვილებულია ჟესტით ჩვენებაზე. გრაფიკული ჩვენება გამოიყენება ახალი გრაფიკული დიზაინის წარდგენისას. ასეთი დემონსტრირება სავალდებულოა ხატვის ახალი ტექნიკის დაუფლებისასაც. ყველა კლასში, სადაც გამოიყენება გრაფიკული ჩვენება, მთავარი ამოცანაა ექსპრესიული გამოსახულების შექმნა. მიზანშეწონილია ნაწილობრივი ჩვენების გაერთიანება შემდგომ აღქმასთან. ამ თემაზე ჟესტით ჩვენება, ხატვა საინტერესო და მნიშვნელოვანია გამოსახულების უნარების გასამყარებლად.

სწავლების მეთოდების არჩევისას მთავარი ადგილი უნდა დაეთმოს ვიზუალიზაციას: რეალურ საგანს, სხვადასხვა სახის ხელოვნებას - სათამაშოები, ილუსტრაციები, ნახატების რეპროდუქციები და ფიგურული სიტყვები (ლექსები, საბავშვო რითმები, ზღაპრები და ა.შ.)

აღმზრდელის განსაკუთრებული საზრუნავია ცუდი მხატვრული, მეტყველების და ზოგადი განვითარების მქონე ბავშვები. ცნობილია, რომ ამ პროცესების ფორმირების შესუსტებასთან ერთად, ცვლილებები ხდება მოძრაობების კოორდინაციის განვითარებაში, მშვენიერი საავტომობილო უნარების, პოზის განვითარებაში. ასეთი გადახრების სიმძიმე და მათი შექცევადობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ როდის დაიწყება სარემონტო სამუშაოები. შეხების და წვრილი მოტორული უნარების ფორმირება ხდება სხვადასხვა სახის საგნობრივ-პრაქტიკულ აქტივობებში. ჩვენი სისტემა მიზნად ისახავს ბავშვებში ავტომატიზირებული უნარების განვითარებას სხვადასხვა სახის ვიზუალურ აქტივობებში. მკლავის კუნთოვანი შესაძლებლობები მოითხოვს ვარჯიშს და კორექტირებას. თავის მხრივ, ხელის და თითების მოძრაობების დაუფლება აქვს მნიშვნელოვანი ღირებულებაბავშვის მეტყველების განვითარებისთვის. თითის თამაშები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებაში. ისინი საშუალებას გაძლევთ შეასწოროთ თითოეული თითის მოძრაობა, როგორც ცალკე, ისე ერთმანეთთან შედარებით, ვარჯიშის სიზუსტე საავტომობილო რეაქციები... თუ მათ თან ახლავს პოეზია, მაშინ ბავშვებს უვითარდებათ მეტყველება და რიტმის გრძნობა. ფანქრით, ფუნჯით და სხვა ვიზუალური საშუალებებით მუშაობის პროცესში ძლიერდება თითების წვრილი კუნთები, უმჯობესდება მოძრაობების კოორდინაცია. ასე რომ, ფერწერული აქტივობის პროცესში სიტყვა, უფრო სწორად, მეტყველება გახდა ნახატის მოკავშირე. ის მჭიდრო კავშირშია ბავშვების ვიზუალურ აქტივობასთან, ხოლო ხატვის პროცესი დაკავშირებულია ტვინის მეტყველების განყოფილებების აქტივობასთან და ნახატი ასახავს მის აზროვნებისთვის ხელმისაწვდომ კომუნიკაციის დონეს.

სახვითი ხელოვნების ფუნდამენტურ პრინციპს სამართლიანად უწოდებენ ნახატი ... ნახატის ფარგლები უკიდურესად ფართოა. ნახატი , როგორც გრაფიკული გამოსახულება, არის რეალობის მხატვრული ჩვენების ერთ-ერთი სახეობა, ასევე ხელოვნების სხვა სახეობებში გამოსახულების შექმნის საფუძველი.

სახვითი ხელოვნების ერთ-ერთი სახეობა, რომელშიც გამოსახულება მოცემულია ნახატის სახით, არის გრაფიკა , რომელიც იყოფა რამდენიმე ტიპად: დაზგური, წიგნი, პლაკატი, გაზეთი და ჟურნალი, მიმართა.

სურათის ელემენტები – ეს არის ხაზები, პარალიზები, ლაქებისაიდანაც გამოსახულებებია შედგენილი.

ხაზი ფიგურაში - მთავარი ფერწერული საშუალება, რომელიც შეიძლება განსხვავებული ხასიათის იყოს. ბავშვები ითვისებენ გრაფიკულ ხაზს, როგორც გამოსახულების ერთ-ერთ მთავარ საშუალებას ადრეული ეტაპები... მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ბავშვების ნახატებში ერთი კონტურის ხაზი ჭარბობს. ყურადღება უნდა მიექცეს მარტივი და რთული ხაზების (გატეხილი, ტალღოვანი, კომბინირებული) დახატვის უნარების გაუმჯობესებას.

ფერი ბავშვთა ნახატებში - განსაკუთრებული ფენომენი. ფერების კოლექცია, რომელიც დაჯილდოვებულია კონკრეტული შინაარსით, ქმნის გამოსახულების ფერს. უფროს სკოლამდელ ასაკში იდეები ფერების შესახებ ფიქსირდება. ბავშვები ეცნობიან ფერების და მათი ჩრდილების ჰარმონიული კომბინაციის ძირითად პრინციპებს. ფერწერაში ფერი ჩნდება, როგორც ფერწერის მთავარი საშუალება.

კომპოზიცია განიხილება, როგორც სივრცეში ობიექტების განლაგების გზა. შემადგენლობის ხსნარების მაგალითები მრავალფეროვანია. კომპოზიციური გადაწყვეტის ერთგულებას განსაზღვრავს ნაწარმოების იდეა, თემა და სიუჟეტი, ე.ი. დამოკიდებულია დავალებულ ამოცანებზე.

ტექნიკა ხელოვნებაშიარის მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობა, რომლითაც სრულდება ხელოვნების ნიმუში.

ფანქარი - გრაფიტის ღერო ჩარჩოში, გამოიყენება სხვადასხვა სისქის ხაზების დასახაზად, გამოიყენება დაჩრდილვისა და დაჩრდილვისთვის.

Ქვანახშირი - დაჭერილი ნახშირი, კარგად გამოიყენება საწყისი ესკიზებისთვის. მისი მთავარი თვისება ხავერდოვანია.

პასტელი - რბილი ფერის ფანქრები. მისი გამოყენება შესაძლებელია ფანქრებთან ერთად, ზოგჯერ აკვარელებთან ერთად, ის ქმნის ძირითად ტონს. შესაძლებელია სველი გამოყენება.

ცვილის ფანქრები - ადვილად დადეთ უხეშ ქაღალდზე, მიეცით რბილი მონახაზი. ფანქრით შესრულებული ფონი ნახატს ექსპრესიულს ხდის.

აკვარელი - წყლის საღებავები. მთავარი თვისება არის გამჭვირვალობა, ეს უნდა იყოს გათვალისწინებული ერთი ფერის მეორეზე დაკისრებისას.

გუაში - გაუმჭვირვალე აკვარელის საღებავები... გუაში კარგი დამალვის თვისებებია.

ზოგჯერ სასარგებლოა ბავშვებს არა თეთრი, არამედ შეღებილი ქაღალდის მიცემა.

ხატვის პროცესში ბავშვები ახდენენ თავიანთი იდეების კონსოლიდაციას მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ირჩევენ გამოსახულების გზებს.

ნახატი ბუნებიდან ხელს უწყობს ვიზუალური მეხსიერების განვითარებას, რაც ხელს უწყობს წარმოსახვითი აღქმისა და წარმოსახვითი აზროვნების დაბადებას .

ნახატი მეხსიერებიდან მოდის ნებაყოფლობით დამახსოვრებამდე დამახასიათებელი ნიშნებიობიექტი და მათი შემდგომი სურათი.

ნახატი ხედზე - ეს არის საგნის რეპროდუქცია თვითნებურ მდგომარეობაში, ეფუძნება საგნის თვითნებურ დამახსოვრებას, რომელსაც აქვს ემოციური შეღებვა.

დეკორატიული ფერწერა არის სახვითი ხელოვნების სახეობა. ამ ტიპის გამოსახულების მდიდარი წყაროა მრავალფეროვანი ხალხური ხელოვნება, რომლის ორნამენტებში მშობლიური ბუნებადა ეროვნული კულტურა... მთავარი მიზანი დეკორატიული ხელოვნება- ეს არის სხვადასხვა საგნების გაფორმება. თვისება ხალხური დეკორატიული ნიმუშიარის სურათის გარკვეული ელემენტების რიტმული გამეორება.

კოლექტიური ვიზუალური აქტივობა - ეფექტური საშუალება მრავალი საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური ამოცანის გადასაჭრელად. ორგანიზაციის კოლექტიური ფორმა შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს ერთობლივი მუშაობის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ჩამოყალიბდეს კომუნიკაცია, განუვითარდეს ურთიერთდახმარების ჩვევა, ქმნის საფუძველს სოციალურად ღირებული მოტივების გამოვლენისა და ჩამოყალიბებისთვის. ბავშვების კოლექტიური ფერწერული აქტივობა, ისევე როგორც სხვა სახის ბავშვთა მხატვრული შემოქმედება, მჭიდროდ უნდა იყოს დაკავშირებული თამაშთან. გამოყენება თამაშის მეთოდებიდა ტექნიკა ასეთ კლასებში ზრდის მხატვრული საქმიანობის ეფექტურობას.

თამაშის ვარჯიშის ტექნიკა სხვა პედაგოგიური ტექნიკის მსგავსად, მიზნად ისახავს დიდაქტიკური პრობლემების გადაჭრას და ასოცირდება კლასში თამაშის ორგანიზებასთან. თამაშის ტექნიკის ერთ-ერთი ნიშანია თამაშის პრობლემა. თამაშის ამოცანა არის მომავალი თამაშის მოქმედებების მიზნის განსაზღვრა. ოსტატურად იყენებს თამაშის ხრიკი, შეგიძლიათ გაზარდოთ რაოდენობა თამაშის ამოცანები, შეიმუშავეთ სიუჟეტი და თამაშის კონცეფცია. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვები ასევე იყვნენ აქტიურები სათამაშო აქტივობების შესრულებისას. ეს ავითარებს მათ კრეატიულობას.

კომბინირებული კლასები ვიზუალურ აქტივობაზე შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს გამოსახულების სხვადასხვა მეთოდის ოსტატობა, გამოყენებული მასალების მრავალფეროვნება. ასეთი აქტივობები არა მხოლოდ ამდიდრებს სკოლამდელი აღზრდის გამოცდილებას, არამედ პირდაპირ გავლენას ახდენს მისი მეტყველების განვითარებაზე. და კომბინირების უნარი არის შემოქმედების საფუძველი.

ბავშვები ერთნაირად არ ვითარდებიან, ამიტომ შემოქმედებითი ხასიათის მაჩვენებლები უფრო ადრე ჩნდება ბავშვებში მაღალი დონემეხსიერება, მეტყველება, წარმოსახვა, პრაქტიკული უნარები, წარმოსახვითი აღქმა, დამოუკიდებლობა.

ეს არის ადამიანის შემოქმედებითი აქტივობა, რომელიც აქცევს მას არსებად, მომავლის წინაშე, ქმნის მას და ცვლის აწმყოს. ამ თვალსაზრისით, ყველაფერი, რაც ჩვენს ირგვლივ, გარდა ბუნებრივი სამყაროსა, არის ადამიანის წარმოსახვისა და შემოქმედების პროდუქტი.

მეტყველების ჩართვა კოგნიტურ პროცესებში (აღქმა, წარმოდგენა, წარმოსახვა და ა.შ.), რომლის გარეშეც ვიზუალური აქტივობა ვერ განვითარდება, დადებითად მოქმედებს ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე.

მეტყველება (მასწავლებლისა და ბავშვის) ორგანიზებას უწევს და ააქტიურებს მოსწავლის აზროვნებას, ეხმარება მას აღქმული მასალის ნაწილებს შორის სემანტიკური კავშირების დამყარებაში და საჭირო მოქმედებების თანმიმდევრობის განსაზღვრაში. გარდა ამისა, მეტყველება ემსახურება აქტივობის დამატებით სტიმულს. ამავე დროს, ის ემსახურება როგორც სტერეოტიპული, სტერეოტიპული, მჯდომარე უნარების ჩამოყალიბებისკენ მიდრეკილებას.

მეტყველება ხელს უწყობს გრაფიკული უნარებისა და უნარების ჩამოყალიბებას. თავის მხრივ, კარგად ორგანიზებული ხატვის გაკვეთილები მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მძლავრი საშუალებაა.

ბავშვთა მეტყველების განვითარება ვიზუალური აქტივობის პროცესში რამდენიმე მიმართულებით ხორციელდება: პირველ რიგში, სკოლის მოსწავლეების ლექსიკა გამდიდრებულია ტერმინებით, რომლებსაც თავდაპირველად იყენებენ ისინი, როგორც წესი, ხატვის გაკვეთილებზე, შემდეგ კი თანდათანობით შედიან აქტიურ ლექსიკაში. ; მეორეც, ხორციელდება მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების ფორმირება და განვითარება; მესამე, უმჯობესდება მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქცია, რაც შეიცავს დიდი პოზიტიური გავლენის პოტენციალს მოსწავლეთა მიზანმიმართული აქტივობის კორექტირებასა და განვითარებაზე.

ხატვის გაკვეთილებზე მოსწავლეები აყალიბებენ ცნებებს, რომლებიც ასოცირდება გამოსახულების პროცესთან („ნიმუში“, „ხაზი“, „ზოლი“, „კონტური“, „სიმეტრია“ და ა.შ.), ხდება სიტყვების აქტიური დაგროვება, რომელიც ახასიათებს თავისებურებებს. საგნის ან მისი ნაწილების ("დიდი", "გრძელი", "მართკუთხა", "ცისფერი" და ა.შ.), მოქმედებები ("შეკავება", "გაყოფა", "დაკავშირება", "დახატვა" და ა.შ.), სივრცითი ურთიერთობები ("შუაში", "ზემოთ", "მარცხნივ", "უფრო ახლოს" და ა.შ.).

გარდა კონკრეტული სიტყვებისა, რომლებიც აღნიშნავენ საგნების სახელებს, ნიშნები, მოქმედებები, სივრცითი ურთიერთობები, სკოლის მოსწავლეები ასევე სწავლობენ ისეთ ცნებებს, როგორიცაა "ფორმა", "ზომა", "ფერი", "ადგილმდებარეობა" და ა.შ.

გამოსახულების ობიექტების ყოვლისმომცველი გამოკვლევა, ძირითადი გეომეტრიული ფორმების გაცნობა და მათი დამახასიათებელი ნიშნები ეხმარება სტუდენტებს სწრაფად და უკეთ აითვისონ ამ ფორმების სიტყვიერი აღნიშვნები.

ხატვის გაკვეთილებზე გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეების ლექსიკის გამდიდრების სამუშაო ძალზე აუცილებელია, იმის გათვალისწინებით, რომ მათ ფლობენ ძალიან ცუდი ლექსიკა. სპეციალური სკოლის დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს სრულიად აკლიათ ბევრი ცნება. ბავშვებმა არ იციან ზოგიერთი საგნის სახელები, მიუხედავად იმისა, რომ მათ კარგად იცნობენ. მოსწავლეებს აქვთ კიდევ უფრო მცირე ლექსიკა საგნის ატრიბუტების დასახასიათებლად. ისინი იყენებენ სიტყვების ძალიან შეზღუდულ დიაპაზონს მოქმედების აღსანიშნავად.

მეტყველების დაუფლება ძალზე მნიშვნელოვანია გარემოს აზრიანი აღქმისა და გაგებისთვის. გამოსახულების ობიექტის ნახვის პროცესი ხორციელდება აზროვნებასა და მეტყველებასთან ერთად. ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ აღქმის აქტში მეტყველების ჩართვა ხელს უწყობს მის უფრო აქტიურ მიმდინარეობას. თავის მხრივ, სტუდენტების მეტყველება, რაც ხელს უწყობს უფრო სრულყოფილ აღქმას, მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს წარმოდგენების ხარისხს, ხელს უშლის მათ ასიმილაციას და იძლევა სწორ, ზუსტ გრაფიკულ გამოსახულებას.

ბავშვების ვიზუალური აქტივობის მრავალი მკვლევარი აღნიშნავს მეტყველების სასარგებლო გავლენას ხატვის პროცესზე. ნახატზე მუშაობისას სწორი მსჯელობის უნარი აძლიერებს მოსწავლეთა აქტივობას, ზრდის მათ ყურადღებას, უზრუნველყოფს უკეთეს კონტროლს ხელის მოძრაობაზე, ხდის ფერწერულ მოქმედებებს უფრო მიზანმიმართულს.

”მეტყველების ჩართვამ შეიძლება მნიშვნელოვნად გადააკეთოს გამოსახულების პროცესის მიმდინარეობა: ბავშვი იწყებს საკუთარი ნახატის ანალიზს, იწყებს იმის გაგებას, რომ მან კარგად გააკეთა, რაზეც მეტი სამუშაო უნდა გაგრძელდეს.

სიტყვა ხელს უწყობს გამოსახულების პროცესის გააზრებას - ნახატის შექმნის პროცესში ბავშვი აცნობიერებს და ავლენს გამოსახული ობიექტების თვისებებს, ”- წერს EI Ignatiev.

იმავდროულად, როგორც დაკვირვებები აჩვენებს, სპეციალური სკოლის მოსწავლეების მეტყველების აქტივობა ხატვის გაკვეთილებზე ძალიან დაბალია. მასწავლებელი ყოველთვის არ იყენებს სკოლის მოსწავლეების ვერბალურ შესაძლებლობებს. ხშირად ის ცდილობს გააანალიზოს ბუნება ან თავად ნიმუში. გაკვეთილებზე საკმარისად არ გამოიყენება ისეთი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, როგორიცაა გამოსახული ობიექტის სტრუქტურის სიტყვიერი აღწერა და შესრულებული მოქმედებების თანმიმდევრობა. ნახატის კომპოზიციური განლაგების საკითხები იშვიათად განიხილება. სტუდენტების ანგარიშები გაწეული სამუშაოს შესახებ არ არის კარგად ორგანიზებული.

სკოლის მოსწავლეების მეტყველების აქტივობის განსაკუთრებული მნიშვნელობის გათვალისწინებით ობიექტის შესწავლისას, აუცილებელია ხაზი გავუსვა, რომ მათ სჭირდებათ დამატებითი სტიმული. საგნის შემოწმების საწყის ეტაპზე მოტივები ტიპის: „დააკვირდი! მეტი რა შეიძლება ითქვას? უფრო შორს!" თუმცა მათი გამოყენების მიზანშეწონილობა ძალიან ხანმოკლეა. ხატვისათვის აუცილებელი საგნის ნიშნების სიტყვიერად დასახატავად საჭიროა მოსწავლის აღქმის უფრო ზუსტად ორგანიზება. ამასთან, მის წინაშე მკაფიო ამოცანები უნდა დაისვას. ი.მ. სოლოვიევი ხაზს უსვამს, რომ გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს უნდა ასწავლონ მსჯელობა საგნის დათვალიერებისას. ეს ნამუშევარი, მისი რწმენით, უნდა განხორციელდეს თვალსაჩინოების ყოველი დემონსტრირებით, ის უნდა გაჟღენთილიყო ყველა გაკვეთილზე, რომელიც დაკავშირებულია საგნების გამოკვლევასთან.

მეტყველების დახმარებით ბავშვის გონებრივი აქტივობა მიმართული უნდა იყოს ობიექტის ისეთ მახასიათებლებზე, როგორიცაა ფორმა, დიზაინი, პროპორციები, ელემენტების ურთიერთგანლაგება, ფერი და ა.შ.

ნიშნების სიტყვიერი აღნიშვნა, თავის მხრივ, მოითხოვს მოსწავლეებს შესაბამისი ტერმინების განახლებას. ამასთან დაკავშირებით, VG პეტროვა წერს: ”თუ შესაფერისი მომენტში ისინი არ არიან ბავშვის განკარგულებაში და მათ ეცნობიან მას, მაშინ ასეთ სიტუაციაში ეს ტერმინები უკეთესად ახსოვს, ვიდრე ბევრ სხვა პირობებში, რადგან სტუდენტი არა მხოლოდ ისმენს ახალ სიტყვას, მაგრამ ცნობს მას იმ მომენტში, როდესაც მას სჭირდება, გრძნობს მისი გამოყენების საჭიროებას. ”

გ.მ.დულნევის სიტყვებით, „მეთოდიურად ხელსაყრელია“ სიტყვიერი აღნიშვნების, ინსტრუქციების, რეკომენდაციების დრო შესაბამისი პრაქტიკული მოქმედებების განხორციელების დრომდე. ამ შემთხვევაში საუბარია გაკვეთილებზე ხელით შრომა... თუმცა, ხატვა იმდენად ჰგავს ამ საქმიანობას, რომ პრინციპები პედაგოგიური გავლენასიტყვის საშუალებით რეალურად თანაბარი.

აღმზრდელობითი სკოლის მოსწავლეებს, ბევრად უფრო მეტად, ვიდრე საშუალო სკოლის მოსწავლეებს, აღქმისა და წარმოდგენის პროცესში მასწავლებლის დეტალური ახსნა სჭირდებათ.

ჩვენმა ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვს არ შეუძლია იმოქმედოს ინსტრუქციის სრულად შესაბამისად, თუ ის ჩამოყალიბებულია ზოგადი ხედი, მაგალითად: "ყურადღებით დააკვირდით ობიექტს და დახატეთ იგი." ასეთი მითითება არ აფიქსირებს ბავშვების ყურადღებას აღქმული ობიექტის თავისებურებებზე, არ ხაზს უსვამს დამახასიათებელი დეტალების მნიშვნელობას, რომლებიც გასათვალისწინებელია გამოსახულებაში. მასწავლებლის დაფაზე ნახატიც კი, თავიდან ბოლომდე დამოუკიდებელი მუშაობამოსწავლეები არ უზრუნველყოფენ ობიექტის სტრუქტურის სრულ გაგებას. აქედან არის შეცდომები, რომლებიც აუცილებლად ჩნდება ბავშვთა ნახატებში.

გთავაზობთ რამდენიმე მონაცემს, რომელიც მივიღეთ სპეციალური სკოლის მოსწავლეებისთვის სიტყვიერი ახსნა-განმარტების როლის შესწავლისას ბუნებიდან ხატვის პროცესში.

გამოსახულების ობიექტი იყო სამშენებლო ბლოკებისგან დამზადებული კოშკი. დავალებები შესთავაზეს მასობრივი და სპეციალური სკოლების მეორე კლასის მოსწავლეებს (თითოეულიდან ორი ჯგუფი).

საგნის გაცნობის შემდეგ ექსპერიმენტატორმა პირველი ჯგუფის მოსწავლეებს აჩვენა დაფაზე ნახატის დახატვის წესი. თუმცა, ახსნა-განმარტება და მითითება არ მისცა. მეორე ჯგუფში გამოსახულების თანმიმდევრული პროგრესის ჩვენებას თან ახლდა დეტალური ახსნა. ბავშვებს მიეცათ დეტალური რეკომენდაციები ნახატის აგებასთან დაკავშირებით. ექსპერიმენტატორმა აღნიშნა, რომ კოშკის საფუძველი შედგება სამი კუბისგან, რომ შუაში არის წითელი, ხოლო მარცხნივ და მარჯვნივ მწვანე. შემდეგ მან ბავშვებს ნახატის შესახებ ახსნა-განმარტებები მისცა: „პირველ რიგში წითელი კუბიკი უნდა დახატოთ, მასზე ყვითელი დადოთ, ყვითელზე კი ლურჯი. ამის შემდეგ, თქვენ უნდა დახაზოთ ვიწრო ყვითელი ბარი, შემდეგ კი მწვანე სამკუთხა სახურავი. სახურავი-სამკუთხედი დიდია და მისი კიდეები კედლის მიღმაა გამოწეული.

მეორე ჯგუფის მოსწავლეების ნახატები ბევრად უკეთესი აღმოჩნდა, ვიდრე პირველი ჯგუფის მოსწავლეების ნახატები.

სპეციალური სკოლიდან პირველი ჯგუფის მოსწავლეთა მხოლოდ 33%-მა წარმატებით დაასრულა დავალება. დანარჩენებმა დაუშვეს შეცდომები. მეორე ჯგუფში მოსწავლეთა 80%-მა წარმატებით დაასრულა დავალება. მასობრივი სკოლის პირველი და მეორე ჯგუფის მოსწავლეებმა დავალებას გაართვეს თავი, შესაბამისად, 87 და 100%-ში.

მიღებული მონაცემები მიუთითებს, რომ გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობას არ შეუძლია დამოუკიდებლად გაიგოს ობიექტის სტრუქტურა და დაეუფლოს ხატვის პროცედურას. მათ სჭირდებათ დეტალური ინსტრუქციები, რომლებიც ადგენს კომპონენტების ურთიერთკავშირს, ხაზს უსვამს ინდივიდუალური მახასიათებლებიდეტალები და მთლიანად ობიექტი. თუ ასეთი სამუშაო არ შესრულდა, მაშინ მოსწავლეები ნახატის აგების თანმიმდევრობას არადიფერენცირებულად აღიქვამენ. მოქმედებენ ბუნების უნიკალურობის გათვალისწინების გარეშე, უამრავ გრაფიკულ შეცდომას უშვებენ.

განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს სიტყვის იზოლირებული გამოყენების დაბალი პროდუქტიულობა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისთვის ხატვის სწავლების პროცესში. სიტყვა უნდა იყოს დაკავშირებული გარკვეულ ობიექტთან (ნახატთან) ან მის ელემენტებთან. გარდა ამისა, მას სჭირდება კონკრეტული მოქმედების მხარდაჭერა (ჩვენება, ჟესტი).

მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს სიტყვით აღნიშნონ ობიექტი და მისი დეტალები, ისაუბრონ თავიანთ ნამუშევარზე, კომენტარი გაუკეთონ მათ საქმიანობას. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას და ნახატის თანმიმდევრობის უფრო შეგნებულ ათვისებას.

იმის გათვალისწინებით, რომ მასწავლებლის მეტყველება მოსწავლეთა ვიზუალური აქტივობის მარეგულირებლის როლს ასრულებს, არ შეიძლება არ აღინიშნოს ის შემთხვევები, როდესაც ის შეიძლება აღმოჩნდეს ერთგვარი დამუხრუჭება ბავშვებში წარმოშობილი სირთულეების დაძლევის გზაზე.

ვ პედაგოგიური ლიტერატურაარაერთხელ იყო ხაზგასმული, რომ მასწავლებლის მეტყველება უნდა იყოს სწორი, ხელმისაწვდომი, ზუსტი, გამომხატველი, ზომიერი. ეს უკანასკნელი მოთხოვნა ხშირად ირღვევა, განსაკუთრებით დაბალ კლასებში. დეტალური ახსნა-განმარტებისკენ მიისწრაფვის, მასწავლებელი უნებურად მეტყველება ხდება. ასეთი „მეტყველების ნაკადი“ არღვევს სკოლის მოსწავლეების საქმიანობას, ფანტავს მათ ყურადღებას და ამცირებს ისედაც სუსტ მიზანდასახულობას სამუშაოში. გრძელვადიანი სიტყვიერი ახსნა მოსწავლეებში იწვევს დამცავ დათრგუნვას, რის შედეგადაც ისინი წყვეტენ მასწავლებლის მოსმენას, იწყებენ გარე საკითხებში ჩართვას.

გამოსახულების ობიექტის ანალიზის დროს ბავშვების პასიურობის თავიდან ასაცილებლად, ისინი თავად უნდა იყვნენ აქტიურად ჩართული ამ პროცესში. სწორად შერჩეული და დასმული კითხვები მოსწავლეებს უბიძგებს, სისტემატიურად გამოკვეთონ საგნის თავისებურებები და დაგეგმონ მომავალი სამუშაო.

ვიზუალური აქტივობის პროცესში სკოლის მოსწავლეების მეტყველების აქტივობის გასაძლიერებლად სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია. ესენია: ბავშვის წახალისება შექმნას ლექსის ან გამოცანის წაკითხვა ემოციური ურთიერთობახატვამდე; გამოსახულების ობიექტის ანალიზი (ძირითადი მახასიათებლების განსაზღვრა, სტრუქტურის აღწერა); მოსწავლეთა წახალისება თემატურ ნახატში შესული საგნების თვისებების დასახელებისა და სიტყვიერი მახასიათებლების შესახებ; ნახაზზე მუშაობის თანმიმდევრობის დადგენა (დაგეგმვა); კომპოზიციური ხასიათის პრობლემების გადაჭრა; ნახატის ბუნებასთან (ნიმუშთან) და გამოსახულების ელემენტების ერთმანეთთან შედარება დავალების შესრულების პროცესში; ვიზუალური აქტივობის შედეგების ანალიზი ყოველი გაკვეთილის ბოლოს; საკლასო ან სკოლის გამოფენისთვის ნახატების განხილვა და შერჩევა და ა.შ.

მასწავლებლისა და თავად სტუდენტების სახელმძღვანელო მეტყველების რაციონალური კომბინაცია შესაძლებელს ხდის ხატვის კლასების გამოყენებას, როგორც ძლიერ წყაროს გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისათვის.