სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების მეთოდები და საშუალებები. კურსის მუშაობა თემაზე: „უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება ვიზუალური აქტივობის საშუალებით“. ფანტაზიის განვითარების პირობები

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

Კარგი ნამუშევარიასაიტზე ">

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

პრობლემის აქტუალურობა.

სოციო-ეკონომიკური გარდაქმნები საზოგადოებაში გვიჩვენებს შემოქმედებითად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბების აუცილებლობას ახალი ცხოვრებისეული პრობლემების ეფექტურად და არასტანდარტულად გადაჭრის უნარით. ამ მხრივ სკოლამდელი დაწესებულებების განვითარების მნიშვნელოვანი ამოცანა დგას შემოქმედებითი წარმოსახვაახალგაზრდა თაობა.

ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პრობლემა აქტუალურია, რადგან ეს გონებრივი პროცესი ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის ნებისმიერი ფორმის, ზოგადად მისი ქცევის განუყოფელი კომპონენტია. ვ ბოლო წლებიფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის გვერდებზე სულ უფრო და უფრო ჩნდება კითხვა ბავშვის გონებრივ განვითარებაში წარმოსახვის როლის შესახებ.

უფროს ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების საკითხი ადრე სკოლის ასაკიაქტუალურია, რადგან პირველ კლასში ბავშვების ფანტაზია უკვე საკმარისად უნდა იყოს ჩამოყალიბებული და ბავშვს უნდა შეეძლოს ნავიგაცია იმ სიტუაციებში, რომლებშიც ხდება საგნების, სურათების, ნიშნების სხვადასხვა ტრანსფორმაცია და მზად იყოს შესაძლო ცვლილებების მოსალოდნელი.

შემოქმედებითი წარმოსახვა საკმაოდ რთული ფსიქოლოგიური პროცესია. კრეატიული წარმოსახვა არის ახალი სურათების დამოუკიდებელი შექმნა, რომელიც შედის შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში, ანუ ისეთი აქტივობები, რომლებიც იწვევს ორიგინალურ და ღირებულ პროდუქტებს. ასეთი ფანტაზია არის ბავშვის ნებისმიერი სახის აქტივობასა და ქცევაში.

სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი წარმოსახვის კვლევა ჩაატარეს მკვლევარებმა: ლ. ვიგოტსკი, ვ.პ.გლუხოვი, ო.მ. დიაჩენკო, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ე.მ.მასტიუკოვა, რ.ს. ნემოვი, ს.ლ. რუბინშტეინი, დ.ბ. ელკონინი.

ბევრი ავტორი თანამედროვე ავტორია, როგორიცაა გ.ვ. ანუფრიევა, დ.ვ. მენჯერიცკა, ნ.ფ. სოროკინმა და სხვებმა განიხილეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალური თამაშის პრობლემა, ისინი ამტკიცებენ, რომ ახლა საბავშვო ბაღებში ბავშვებმა დაიწყეს ნაკლები თამაში, განსაკუთრებით თეატრალურ თამაშებში.

თანამედროვე მასწავლებლების ლ.ვ.არტემოვას ნამუშევრებში "სკოლამდელი ბავშვების თეატრალური თამაშები", ტ. ასაკობრივი ჯგუფებიაჰ, ხაზგასმულია თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი პრინციპები, შემოთავაზებულია მუშაობის მეთოდი, გამოვლინდა თეატრალური საქმიანობის თავისებურებები, შემუშავებულია სცენარები, სახელმძღვანელოები, კლასის ჩანაწერები.

კვლევის პრობლემა: რა არის პედაგოგიური პირობებიშემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თეატრალურ თამაშებში.

ამ პრობლემის გადაჭრა ჩვენი კვლევის მიზანია.

კვლევის ობიექტი: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება.

კვლევის საგანი: თეატრალურ თამაშებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პედაგოგიური პირობები.

კვლევის მიზნები:

1. კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა.

2. გამოავლინეთ „ფანტაზიის“ ცნების არსი, შემოქმედებითი წარმოსახვის თავისებურებები, განიხილეთ წარმოსახვის კლასიფიკაცია, დაადგინეთ მისი ტიპები და ფუნქციები უფროს სკოლამდელ ბავშვებში.

3. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში თეატრალური თამაშის ორგანიზების კონცეფციის, ტიპების, პრინციპების გარკვევა.

4. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონის გამოვლენა.

კვლევის ჰიპოთეზა: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას ხელს შეუწყობს თეატრალური თამაშების გამოყენება.

კვლევის მეთოდები: საკვლევ თემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი და განზოგადება; ემპირიული: დაკვირვება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, კვლევის შედეგების ანალიზი; დიაგნოსტიკური ტექნიკა: "ფიგურების დახატვა" (OA Dyachenko); "მოიგონე ამბავი" (RS Nemov).

კვლევითი ბაზა: მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების საბავშვო ბაღი კომბინირებული ტიპი № 47.

ნაშრომის სტრუქტურა შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან: პირველი თავი არის თეორიული, მეორე პრაქტიკული, დასკვნები თავებით და დასკვნები.

თავი I. თეატრალიზებულ თამაშებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების თეორიული საფუძვლები

1.1 შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა

სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი როლითამაშობს ფანტაზიას. სკოლამდელ ასაკში ფანტაზია ვლინდება ნათლად და ინტენსიურად, ამიტომ ბევრი ფსიქოლოგი მას განიხილავს როგორც ბავშვის თავდაპირველ უნარს, რომელიც წლების განმავლობაში კარგავს ძალას. ამავდროულად, წარმოსახვის განვითარების პრობლემა, მიუხედავად იმისა, რომ იზიდავს ფსიქოლოგების ინტერესს, მაინც ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე ნაკლებად განვითარებული და საკამათო პრობლემაა. ფანტაზიის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ იგი „იჭერს“ მთელს ნაწილებს წინ, ცალკე მინიშნების საფუძველზე აშენებს განუყოფელ გამოსახულებას.

წარმოსახვის გამორჩეული თვისებაა ახალი გამოსახულების შექმნა და არა ცნობილი იდეების მარტივი რეპროდუქცია, რაც დამახასიათებელია მეხსიერებისთვის ან მოქმედების შიდა გეგმისთვის.

წარმოსახვა - ცნობიერების უნარი შექმნას სურათები, წარმოდგენები, იდეები და მათზე მანიპულირება; საკვანძო როლს ასრულებს შემდეგ ფსიქიკურ პროცესებში: მოდელირება, დაგეგმვა, კრეატიულობა, თამაში, ადამიანის მეხსიერება. ფართო გაგებით, ნებისმიერი პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს „სურათებში“ არის წარმოსახვა.

ფსიქოლოგიაში წარმოსახვა განიმარტება როგორც გრძნობადი და რაციონალურის ერთგვარი სინთეზი, რომლის თავისებურებაც მის სუბიექტურობაშია. წარმოსახვის როლი შემოქმედებითი შემეცნების პროცესში შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ადამიანის ცოდნის გამოყენების ერთ-ერთი გზა ახალი ცოდნის მოსაპოვებლად, როგორც ცოდნის გადაცემა ერთი სფეროდან მეორეზე, რომლის თვისებებიც უნდა იყოს შესწავლილი კოგნიტური პრობლემების გადასაჭრელად. .

ბავშვის განვითარების ამოსავალი წერტილი, პიაჟეს აზრით, არის აზროვნება, რომელიც არ არის მიმართული რეალობაზე, ე.ი. მირაჟული აზროვნება ან წარმოსახვა. ბავშვთა ეგოცენტრიზმი არის გარდამავალი ეტაპი წარმოსახვიდან რეალისტურ აზროვნებამდე. Როგორ უმცროსი ბავშვი, მით უფრო არის მისი ფიქრი მიმართული მისი სურვილების წარმოსახვითი დაკმაყოფილებისაკენ. მხოლოდ უფრო გვიან ასაკში იწყებს ბავშვი რეალობის გათვალისწინებას და მასთან ადაპტაციას.

ამრიგად, ამ პოზიციის მიხედვით, წარმოსახვა განსხვავდება რეალისტური აზროვნებისგან იმით, რომ ის:

ქვეცნობიერად (ბავშვმა არ იცის თავისი მიზნები და მოტივები);

მიზნად ისახავს საკუთარ სიამოვნებას და არა რეალური საქმიანობავ გარემომცველი რეალობა;

არის ფიგურალური, სიმბოლური აზროვნება, არ შეიძლება მისი სიტყვებით გამოხატვა და სხვა ადამიანებისთვის გადაცემა.

ფანტაზია ბევრად უფრო დიდ როლს თამაშობს ბავშვის ცხოვრებაში, ვიდრე ზრდასრულის ცხოვრებაში. ის ბევრად უფრო ხშირად იჩენს თავს და რეალობიდან ბევრად უფრო იოლად „გადასვლის“ საშუალებას იძლევა.

მნიშვნელოვანია გაზრდილი ემოციურობა გამორჩეული თვისებასკოლამდელი აღზრდის ფანტაზია. გამოგონილი გმირები ბავშვისთვის პიროვნულ მნიშვნელობას იძენენ და მის გონებაში სრულიად რეალურად იწყებენ ცხოვრებას.

ჩამოყალიბების თავიდანვე ბავშვის ფანტაზიას ორი ძირითადი ფუნქცია აქვს – შემეცნებითი და აფექტური. შემეცნებითი წარმოსახვის მთავარი ამოცანაა ობიექტური რეალობის ხელახლა შექმნა, სამყაროს ინტეგრალური სურათის აგების დასრულება და ახალი შთაბეჭდილებების მიღება. წარმოსახვის დახმარებით ბავშვებს შეუძლიათ შემოქმედებითად აითვისონ ადამიანის ქმედებების სქემები და მნიშვნელობები, შექმნან მოვლენის ან ფენომენის ჰოლისტიკური სურათი.

წარმოსახვის აფექტური ფუნქცია მიზნად ისახავს საკუთარი თავის დამტკიცებას და დაცვას, ასეთი დაცვა შეიძლება განხორციელდეს ორი გზით. პირველ რიგში, ტრავმული გავლენის ან სიტუაციების განმეორებითი რეპროდუქციით, ბავშვი, თითქოსდა, შორდება მათ, იწყებს მათი მხარეების დანახვას. მეორეც, ბავშვები ქმნიან წარმოსახვით სიტუაციებს, რომლებშიც შეუძლიათ საკუთარი თავის დამტკიცება - თავს ძლიერად, გაბედულად, ოსტატურად, ყოვლისშემძლედ გრძნობენ.

წარმოსახვის ტიპების კლასიფიკაცია შემოთავაზებული L.M. Vekker, თავისი სტრუქტურით შეესაბამება შემეცნებითი პროცესების წარმოდგენის ძირითად დონეებს: სენსორულ-აღქმის წარმოსახვას; ვერბალურ-ლოგიკური, მოქმედებს როგორც აზროვნების ელემენტი; ემოციური.

წარმოსახვა ხასიათდება, როგორც "გამტარი" გონებრივი პროცესი, მეხსიერების სიმეტრიული, მაგრამ საპირისპირო მიმართულებით.

მიუხედავად იმისა, რომ წარმოსახვა ეხება შემეცნებით პროცესებს, აღქმისა და აზროვნებისგან განსხვავებით, ის ემსახურება ადამიანს არა მხოლოდ გარემომცველი ცოდნის შემეცნებას, არამედ მის გარდაქმნას, ახალი მექანიზმების, ცოდნის, ხელოვნების ნიმუშების შექმნას, ანუ შემოქმედებითობას სხვადასხვა სფეროში. ცხოვრებისა და საქმიანობის სფეროები.

განასხვავებენ პასიურ და აქტიურ წარმოსახვას. პასიურს უწოდებენ წარმოსახვას, რომელიც წარმოიქმნება „თავისთავად“, განსაკუთრებული მიზნის დასახვის გარეშე. ეს ხდება, მაგალითად, სიზმრები, ნახევრად ძილის მდგომარეობა ან დელირიუმი. ამ შემთხვევაში, წარმოსახვის გამოსახულებები, მათი კომბინაციები შეიძლება იყოს ყველაზე ფანტასტიკური ხასიათის. ამ პერსონაჟების შინაარსი დიდწილად განისაზღვრება არა ფსიქოლოგიური, არამედ ფიზიოლოგიური მიზეზები- ის, რომელშიც განლაგებულია ტვინის სხვადასხვა ნაწილი.

აქტიური ფანტაზია მიმართულია კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაზე. ამ ამოცანების ბუნებიდან გამომდინარე, იგი იყოფა ორ ტიპად: რეკრეაციული წარმოსახვა და შემოქმედებითი წარმოსახვა.

რეკრეაციული წარმოსახვის ამოცანებია ხელახლა შექმნას, აღადგინოს ობიექტები, ფენომენები, მოვლენები მათი გამოსახულების ან სიტყვიერი აღწერიდან.

აზროვნება, კონცეფცია, წარმოსახვის აუცილებელი წინაპირობაა. აღწერის ტექსტის გააზრების გარეშე, შეუძლებელია ამ ყველაფრის წარმოდგენა.

დავალებების სირთულე, რომლებიც წარმოიქმნება წარმოსახვის წინაშე, დამოკიდებულია იმ ობიექტების შესახებ ინფორმაციის ბუნებაზე, ფენომენებზე, რომელთა წარმოდგენასაც ჩვენ ვცდილობთ - რამდენად სრული, დეტალური და ზუსტია ეს ინფორმაცია და რა ფორმით არის ისინი გამოხატული.

რეკრეაციული წარმოსახვის წარმოდგენები განსხვავდება მათი სიზუსტითა და სიკაშკაშით. წარმოსახვაში წარმოდგენების აგების სიზუსტე, სისწორე, მათი შესაბამისობა მოთხოვნებთან, ამოცანები დიდწილად განისაზღვრება ადამიანის ცხოვრებისეული გამოცდილებით, რომელიც არის რეზერვუარი, საიდანაც ვიღებთ მასალას ახალი სურათებისთვის.

მაგრამ ახალი სურათების სიკაშკაშე, სიკაშკაშე, სიცხადე არ არის დამოკიდებული ინდივიდუალური მახასიათებლებიადამიანი და რამდენად არის მისი ფანტაზია ფერადი გრძნობებით.

შემოქმედებითი წარმოსახვის ამოცანები განსაზღვრა შესაძლო შედეგებიმოქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ახალი ობიექტების, ფენომენების, სიტუაციების აღმოჩენას ან შექმნას. ყველაზე ნათელი ფორმით, შემოქმედებითი წარმოსახვა ვლინდება მხატვრების, მწერლების, მხატვრების და ა.შ. მაგრამ შემოქმედებითი ფანტაზიაც აუცილებელია ყველა ადამიანისთვის.

თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმირების თეორია განიხილება მჭიდრო კავშირში ყველა გონებრივი პროცესის განვითარებასთან და, პირველ რიგში, შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებასთან (LSVygotsky, SL Rubinstein, AV Zaporozhets, DV. ელკონინი, ვ.ვ.დავიდოვი).

ბავშვთა ფანტაზიის თავისებურებების შესწავლისას ლ. ვიგოტსკი წერდა, რომ რეალური შემოქმედებითი წარმოსახვის პროდუქტები შემოქმედებითი საქმიანობის ყველა სფეროში ეკუთვნის მხოლოდ უკვე მომწიფებულ ფანტაზიას, ანუ ეს ფანტაზია აღწევს სრულ სიმწიფეს ზრდასრულ ასაკში. ბავშვში "არა მხოლოდ მასალა, საიდანაც წარმოსახვა აგებულია უფრო ღარიბია ვიდრე ზრდასრული, არამედ კომბინაციების ბუნებაც, რომლებიც ამ მასალას ემატება, მათი ხარისხი მნიშვნელოვნად ჩამოუვარდება ზრდასრულს."

პროდუქტიული წარმოსახვის მექანიზმების ანალიზით, ლ. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ უკვე ადრეულ ასაკში ვხვდებით ბავშვებში შემოქმედებით პროცესებს, რომლებიც საუკეთესოდ არის გამოხატული საბავშვო თამაშებში და ბავშვის თამაში არ არის გამოცდილების მარტივი მეხსიერება, არამედ გამოცდილი შთაბეჭდილებების შემოქმედებითი დამუშავება, მათი გაერთიანება, მათგან აშენება. ახალი რეალობა, რომელიც აკმაყოფილებს თავად ბავშვის მოთხოვნილებებსა და მიმზიდველობას. ანალოგიურად, ბავშვების შედგენის სურვილი ისეთივე ფანტაზიის აქტივობაა, როგორც თამაში.

შემოქმედებითი წარმოსახვის პროცესი ასევე შეისწავლა ა.ნ. ლეონტიევი, P. Ya. გალპერინი, ნ.ნ. პოდიაკოვი, ო.მ. დიაჩენკო და სხვები.მათი კვლევა ხაზს უსვამს იმ აზრს, რომ შემოქმედებითი წარმოსახვა დაკავშირებულია შეცნობილი სიტუაციის მნიშვნელოვან სიახლესთან და გაურკვევლობასთან, რომლის გადაწყვეტა გულისხმობს შესაძლო გზების შეუზღუდავ მრავალფეროვნებას.

ფსიქოლოგიური კვლევა ლ.ს. ვიგოტსკი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.ნ. ლეონტიევი, ა.ა. ლიუბლინსკაია აჩვენებს, რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში, ადრეულ ბავშვობასთან შედარებით, ჩნდება ახალი ტიპის საქმიანობა - შემოქმედებითი. ამ აქტივობის თავისებურება იმაში მდგომარეობს, რომ ის ქმნის შესაძლებლობას გადავიდეთ ფიქრიდან სიტუაციაში და არა სიტუაციიდან აზრზე.

ვ.ვ. დავიდოვი თვლიდა, რომ მხატვრობა, მუსიკა და პოეზია არის რეალობის ესთეტიკური ასიმილაციის ერთი პროცესის ტიპები და ყველა მათგანი ასოცირდება წარმოსახვის განვითარებასთან, უნივერსალურ უნართან ნებისმიერ საქმიანობასთან მიმართებაში.

გამოიკვლიეთ ფანტაზიის განვითარების ფსიქოლოგიური კანონების შესწავლა (უნარი ნაწილამდე „ჩაიჭიროს“ მთელი და რეალობის ერთი ობიექტის თვისებები მეორეზე გადაიტანოს). ამ მახასიათებლების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში განიხილებოდა სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის შესწავლის საფუძველზე, მათ შორის მხატვრული.

რუსი ფსიქოლოგების უმეტესობა ხაზს უსვამს შემოქმედებითი პროცესების ფიგურალურ ხასიათს (L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets და სხვ.). ო.მ. დიაჩენკო გამოყოფს წარმოსახვის შვიდ მთავარ მექანიზმს, რომლებიც ეფექტურ, ტრანსფორმაციულ ხასიათს ატარებენ: ტიპიზაცია (სინთეზური ბუნების განუყოფელი გამოსახულების შექმნა); კომბინაცია (რეალობის ელემენტების ანალიზი და სინთეზი); აქცენტირება (ხაზგასმა, გარკვეული მახასიათებლების, მახასიათებლების ხაზგასმა. ობიექტების) ობიექტებისა და ფენომენების გაზვიადება ან გაუფასურება; კონსტრუქცია (ერთის შექმნა ნაწილობრივ) აგლუტინაცია (რეალობის ჰეტეროგენული თვისებების შერწყმა); ასიმილაცია (ალეგორიებისა და სიმბოლოების გამოყენება).

კვლევაში O.M. დიაჩენკო E.P-ის შეცვლილი ვერსიის საფუძველზე. ტორენსში შემუშავდა ამოცანები, რომელთა შესრულებით ბავშვმა თავისი ფანტაზია დაუქვემდებარა გარკვეულ ამოცანას ("ფიგურების დახატვის ტექნიკა"). ამოცანის წარმატების მთავარ ინდიკატორად მიღებულ იქნა ორიგინალობის კოეფიციენტი (CR). კვლევამ დაამტკიცა, რომ ფანტაზიის განვითარება ასტიმულირებს შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებას და წინააღმდეგობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ წარმოსახვის თვითგანვითარებას, წარმოიქმნება და წყდება საქმიანობაში. მან გააანალიზა შემოქმედების ორი ხაზი. პირველი დაკავშირებულია საქმიანობის სპეციფიკასთან, მეორე კი მათი გამოყენების დამოუკიდებლობისა და ცვალებადობისთვის აუცილებელი მხატვრული გამოხატვის საშუალებების დაუფლებასთან.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წარმოსახვის სტრუქტურის თავისებურებების გამოვლენამ აჩვენა კავშირი წარმოსახვის განვითარებასა და ბავშვის პიროვნების განვითარებას შორის და დაეხმარა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებს.

როგორც ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს ფანტაზირების პროცესი იზიდავს. ის იწყებს გამოგონებას, გაერთიანებას, ახალი სიტუაციების, გმირების შექმნას. ფანტაზიებში ის ადვილად იყენებს შემცვლელებს: ამიტომ სათამაშო მასალად ნატურალურ მასალას (გირჩები, ფოთლები, ჩხირები, ქვები და ა.შ.) იყენებენ. ამ ასაკში ბავშვები ადვილად ქმნიან წარმოსახვით სამყაროებს, ბინადრობენ მათში გარკვეული მახასიათებლების მქონე პერსონაჟებით და მოქმედებენ დამახასიათებელ სიტუაციებში. მაგალითად, მათ მოიფიქრეს მეგობარი - პატარა კაცი, რომელიც მონაწილეობს მის ყველა თამაშში. ასეთი ფანტაზიების შექმნაში ჩართულია წარმოსახვის განმავითარებელი ფუნქცია. ფანტაზია ეხმარება პატარას გადაჭრას ემოციური და პირადი პრობლემა. ბავშვი თავის პერსონაჟებს აერთიანებს კონკრეტულ, ცხოვრებისეულ პირობებში, ანიჭებს მათ ადამიანურ აზრებს, გრძნობებს, მოქმედებებს. ის განმარტავს ცხოველის ქცევას ადამიანური გზით, რაც ასახავს სოციალური ურთიერთობების გამოცდილებას. ბავშვი ეუფლება თამაშში გამოყენებულ შთაბეჭდილებების გარდაქმნის არასტანდარტულ ტექნიკას და მხატვრული საქმიანობა... ბავშვები ხშირად იყენებენ ანთროპომორფიზაციის მეთოდს - აცოცხლებენ საგნებს სურათების შექმნისას, ვინაიდან ისინი მუდმივად ხვდებიან მას ზღაპრების მოსმენისას. ასევე, ბავშვის ვერბალურ შემოქმედებაში ყველაზე გავრცელებული ტექნიკაა სიტუაციების შექმნა პერსონაჟების რეალისტური მოქმედებებით დაჯილდოებით, რომლებშიც ის იწყებს იმის გაგებას, რომ მათში ყველაფერი შეუძლებელია. ის გრძნობს იმ ზომას, რომელსაც ფანტაზია არ უნდა გადაკვეთოს.

ხუთი წლის ასაკში ბავშვებს მომავალზე ოცნებობენ. ისინი სიტუაციური, ხშირად არასტაბილურია, გამოწვეული მოვლენებით, რამაც გამოიწვია ემოციური რეაქცია ბავშვებში. საყრდენი არა მხოლოდ რეალური ობიექტია, არამედ სიტყვაში გამოხატული წარმოდგენები. ბავშვი იწყებს ზღაპრების შედგენას, ფორმის შემცვლელებს, გაგრძელებულ ისტორიებს (ო. მ. დიაჩენკო, ლ. იუ. სუბბოტინა და სხვ.).

მაგრამ მაინც, სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზია ძირითადად უნებლიე რჩება. ფანტაზიის საგანი ხდება ისეთი რამ, რამაც იგი დიდად აღაფრთოვანა, გაიტაცა, გააოცა: წაკითხული წიგნი, ნანახი მულტფილმი ან ახალი სათამაშო... ფანტაზიის თვითნებობის ზრდა გამოიხატება გეგმის შექმნისა და მისი მიღწევის დაგეგმვის უნარის განვითარებაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ თვითნებურად ფანტაზიორობა, წინასწარ დაგეგმონ გეგმის განხორციელების პროცესი. ასახავს მიზნის მიღწევის გეგმას, წინასწარ ირჩევენ მზა აღჭურვილობას.

ამრიგად, ჩვენ მივიჩნიეთ, რომ წარმოსახვა არის ცნობიერების უნარი შექმნას სურათები, წარმოდგენები, იდეები და მანიპულირება მოახდინოს მათზე; საკვანძო როლს ასრულებს შემდეგ ფსიქიკურ პროცესებში: მოდელირება, დაგეგმვა, კრეატიულობა, თამაში, ადამიანის მეხსიერება. ჩვენ გავიგეთ, რომ წარმოსახვის დამახასიათებელი ნიშანია ამაღლებული ემოციურობა. ასევე, უფროს სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება წარმოსახვის განსაკუთრებული აქტივობა - ფანტაზირება, ბავშვი ეუფლება ახალი სურათების შექმნის ტექნიკას და საშუალებებს, ფანტაზია იძენს თვითნებურ ხასიათს, რომელიც მოიცავს იდეის შექმნას, მის დაგეგმვასა და განხორციელებას, წარმოსახვას. გადადის შიდა გეგმაში, რადგან არ არის საჭირო ვიზუალური მხარდაჭერა სურათების შესაქმნელად.

1.2 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვა

შემოქმედებითი წარმოსახვა - გულისხმობს იმიჯის, ნივთის, თვისების დამოუკიდებელ შექმნას, რომელსაც არ გააჩნია ანალოგი, ახალი; რეალიზებულია საქმიანობის ორიგინალურ და ღირებულ პროდუქტებში. ტექნიკური, მხატვრული და სხვა შემოქმედების განუყოფელი ნაწილი. ამავე დროს, ისინი განსხვავდებიან:

1) ობიექტური სიახლე - თუ გამოსახულებები და იდეები ორიგინალურია და არ იმეორებს იმას, რაც არსებობს სხვა ადამიანების გამოცდილებაში;

2) სუბიექტური სიახლე - თუ ისინი იმეორებენ ადრე შექმნილ, მაგრამ ამისთვის ეს ადამიანიარის ახალი და ორიგინალი.

ერთ-ერთი ყველაზე ნაკლებად განვითარებული პრობლემა ბავშვის წარმოსახვის ფსიქოლოგიაში არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის გონებრივი მექანიზმების პრობლემა. სწორედ ამ პრობლემასთან არის დაკავშირებული ო.მ. დიაჩენკო, რომელშიც დაზუსტდა ბავშვების ფანტაზიის თავისებურებები სხვადასხვა ასაკისწარმოსახვითი ამოცანების ამოხსნის მასალაზე.

შემოქმედებითი წარმოსახვა ემყარება ჩვენს დროში არარსებული ობიექტების სურათების დამოუკიდებელ შექმნას, ან უკვე არსებული ობიექტის ორიგინალური მოდიფიკაციის რეპროდუცირებას, ფენომენს, ეს არის ადრე აღწერილი, წაკითხული არასტანდარტული სურათი.

შემოქმედებითი წარმოსახვა აქტიურდება იქ, სადაც ადამიანი აღმოაჩენს რაღაც ახალს, პოულობს მუშაობის ახალ გზებს, ქმნის საზოგადოებისთვის ღირებულ ახალ, ორიგინალურ, მატერიალურ და სულიერ ფასეულობებს.

შემოქმედებითი წარმოსახვის მახასიათებლები:

შემოქმედებითი წარმოსახვის კონცეფცია ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ბევრმა მეცნიერმა განიხილა. ფსიქოლოგების უმეტესობა აღნიშნავს, რომ წარმოსახვა ძალიან რთული პროცესია. ბ.მ.ტეპლოვი შემოქმედებით ფანტაზიას ახასიათებს, როგორც "ახალი სურათების დამოუკიდებელ შექმნას, რომელიც შედის შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში, ანუ აქტივობა, რომელიც იწვევს ორიგინალურ და ღირებულ პროდუქტებს. ასეთია მწერლის, მხატვრის, კომპოზიტორის, მეცნიერის, გამომგონებლის და ა.შ. ." ...

მასალის ტრანსფორმაცია წარმოსახვის ნებისმიერი ფორმით, მათ შორის შემოქმედებითი, ექვემდებარება გარკვეულ კანონებს. შემოქმედებითი წარმოსახვისთვის დამახასიათებელია შემდეგი პროცესები და ტექნიკა:

ტიპიფიკაცია (სპეციალური განზოგადება) - შედგება რთული, ჰოლისტიკური გამოსახულების შექმნაში, რომელიც სინთეზური ხასიათისაა. მაგალითად, არის მუშაკის, ექიმის პროფესიონალური გამოსახულებები და ა.შ.

კომბინაცია - ეს არის ობიექტების ან ფენომენების გარკვეული მახასიათებლების შერჩევა და კომბინაცია. კომბინირება არის ორიგინალური ელემენტების კომბინაცია კონკრეტული ლოგიკური სქემის მიხედვით. კომბინაციის საფუძველია ადამიანის გამოცდილება.

აქცენტირება - შედგება გარკვეული ნიშან-თვისებების, ნიშნების, მხარეების, თვისებების ხაზგასმით, მათი გაზვიადებით ან დაუფასებლობით. კლასიკური მაგალითია კარიკატურა, კარიკატურა.

რეკონსტრუქცია - მოიცავს გამოსახულების ინტეგრალური სტრუქტურის განსაზღვრას ნაწილის, ატრიბუტის ან რაიმე თვისების მიხედვით.

აგლუტინაცია, ე.ი. ყოველდღიურ ცხოვრებაში არ არის დაკავშირებული სხვადასხვა ნაწილების „წებება“. ამის მაგალითია ზღაპრების კლასიკური პერსონაჟი კაცი - მხეცი ან კაცი - ჩიტი.

ჰიპერბოლიზაცია არის ობიექტის ან მისი ცალკეული ნაწილების პარადოქსული ზრდა ან შემცირება. (მაგალითი: ბიჭი ცერა თითით).

ასიმილაცია - საშუალებას გაძლევთ შექმნათ სქემები, წარმოადგინოთ გარკვეული პროცედურები (მოდელირება, სქემატიზაცია და ა.შ.).

დანაწევრება ნიშნავს, რომ რაღაც ახალი მიიღება საგნების ნაწილების გამოყოფის შედეგად.

ჩანაცვლება არის ზოგიერთი ელემენტის ჩანაცვლება სხვებით.

ანალოგია - მოიცავს ცნობილთან ანალოგიით (მსგავსებით) ახლის შექმნას.

უნდა აღინიშნოს, რომ გონებრივი ოპერაციები ყველა ზემოაღნიშნული პროცესის გულშია.

ვიგოტსკი ლ.ს. აღნიშნავს, რომ „იმისათვის, რომ გავიგოთ წარმოსახვის ფსიქოლოგიური მექანიზმი და მასთან დაკავშირებული შემოქმედებითი აქტივობა, უმჯობესია დავიწყოთ იმ კავშირის გარკვევით, რომელიც არსებობს ადამიანის ქცევაში ფანტაზიასა და რეალობას შორის“. იგი აღნიშნავს ოთხი ძირითადი ფორმის არსებობას, რომელიც აკავშირებს წარმოსახვას შემოქმედებით საქმიანობასთან:

1) წარმოსახვის ნებისმიერი გამოსახულება იქმნება რეალობისა და ადამიანის გამოცდილებიდან აღებული სურათებიდან. ვიგოტსკი ლ.ს. განიხილავს შემდეგ მაგალითს: "ქოხი ქათმის ფეხებზე". სურათები, საიდანაც ზღაპრის ელემენტი აგებულია, რეალობის გამოსახულებებია.

2) წარმოსახვის ჩამოყალიბებული სურათი რეალობის ელემენტია. ისტორიკოსების ან მოგზაურების ისტორიების შესწავლისას ადამიანი წარმოიდგენს მოვლენის გარკვეულ სურათს, მაგალითად, მეორე მსოფლიო ომის მოვლენებს. ადამიანის იდეები შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგია.

3) შემოქმედებითი წარმოსახვის პროცესი ემოციის გავლენას ახდენს. ვიგოტსკი ლ.ს. აღნიშნავს, რომ ახალი სურათის შექმნისას ვლინდება იგივე ემოციები, რომლებიც მეხსიერებაში ფიქსირდება ადრე შექმნილ სურათებთან ერთად.

4) ფანტაზიის გამოსახულება შეიძლება წარმოადგენდეს რაღაც სრულიად ახალს, რაც არ ყოფილა ადამიანის გამოცდილებაში. მაგალითად, მანქანის იმიჯი თავდაპირველად ადამიანის შერეული წარმოსახვით შეიქმნა და სინამდვილეში ის არ არსებობდა. რეალურად განსახიერების შემდეგ, მანქანა გახდა რეალური.

უფროს სკოლამდელ ასაკში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების თავისებურებებზე საუბრისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ შემოქმედებითი წარმოსახვა თავისთავად ვერ ჩამოყალიბდება: ის ვითარდება ბავშვის მთელი ცხოვრების განმავლობაში და დამოკიდებულია მისი ცხოვრების პირობებზე, აღზრდაზე და მიღებულ შთაბეჭდილებებზე. აღზრდა უდიდეს წილად უწყობს ხელს ბავშვის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას. კრეატიული წარმოსახვა ეხმარება შექმნას ახალი სურათები, რომლებიც სრულიად განსხვავდება ადამიანის მეხსიერებაში შენახული სურათებისგან. ეს არის აქტიური შემეცნებითი პროცესი, რომლის შედეგია ახალი სურათებისა და რეალობის ობიექტების, საქმიანობის პროდუქტების გაჩენა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების თავისებურებებზე საუბრისას შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი. ეს პროცესი ახლოსაა ფიგურალურ აზროვნებასთან, მაგრამ შემოქმედებითი წარმოსახვის შედეგი გაცილებით არაპროგნოზირებადია. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება უფროს სკოლამდელ ასაკში უნდა იყოს შერწყმული ფიგურული აზროვნების განვითარებასთან, რადგან ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების უმეტესობა ეკუთვნის მხატვრულ ტიპს და არა გონებრივ. წარმოსახვა ყველაზე ეფექტურად ვითარდება აქტივობაში, ამიტომ მნიშვნელოვანია მოსწავლეების ჩართვა საგნობრივ-პრაქტიკულ საქმიანობაში ასაკის შესაბამისად. პირველ რიგში, ეს უნდა იყოს საგანმანათლებლო თამაში. ბავშვის შემოქმედებითი აქტივობა უნდა იყოს დადებითად მოტივირებული, ჰქონდეს პიროვნული მნიშვნელობა, რათა მისი შედეგი იყოს მაღალი. ამავდროულად, აღმზრდელი უნდა იყოს მეგობრული ბავშვების მიმართ, მუდმივად აღძრავს მათ, ატყვევოს ახალი იდეებით, ტექნიკით, ელემენტებით, რომელთა ავტორი შეიძლება იყოს როგორც თავად, ასევე სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები. უფრო ხშირად გჭირდებათ რთული, უჩვეულო ამოცანების მიცემა, რაც მოითხოვს არასტანდარტული გადაწყვეტა... ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაში საქმიანობის ყველაზე პროდუქტიული სფერო, რა თქმა უნდა, უნდა ჩაითვალოს მეტყველების, ვიზუალური ხელოვნებისა და შრომის სწავლების განვითარების კლასებში. კლასში შეგიძლიათ და კიდევ გჭირდებათ სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გაერთიანება: ილუსტრაცია, ნახატი, მოდელირება, ზღაპრის ან ზღაპრის კითხვა და გაგრძელება. შეუძლებელია რომელიმე ნამუშევრის განსაკუთრებულად გამოყოფა, მაგრამ შექება ყველა ბავშვის შრომისმოყვარეობისა და აქტიურობისთვის, შემდგომი შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირებისთვის.

შემოქმედებითი წარმოსახვა გადის სურათების შექმნის გარკვეულ გზას. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პირველი ეტაპი იწყება ბავშვის დაბადებით. აღქმა სამყაროგრძნობების დახმარებით ბავშვი აგროვებს მასალას, რაც მომავალი შემოქმედების საფუძველია. შემდეგ შემდეგი ეტაპი არის აღქმული მასალის დამუშავების პროცესი. მეორე ეტაპის ძირითადი კომპონენტებია აღქმული შთაბეჭდილებების დისოციაცია და ასოციაცია. ვიგოტსკი ლ.ს. აღნიშნავს, რომ „დისოციაცია შედგება იმაში, რომ ეს რთული მთლიანობა, თითქოსდა, ნაწილებად არის მოჭრილი, ცალკეული ნაწილები უპირატესად გამოირჩევიან სხვებთან შედარებით, ზოგი შენარჩუნებულია, ზოგიც დავიწყებულია“. შემოქმედებით წარმოსახვაში წამყვან როლს თამაშობს მთლიანის ინდივიდუალური თავისებურებების გამოკვეთის უნარი.

შემდეგი ეტაპი არის ასოციაცია - დაშორებული და შეცვლილი ელემენტების გაერთიანება. ასოციაციები შეიძლება განსხვავებულად წარმოიშვას და იღებენ გამოსახულებების სხვადასხვა ფორმებს.

ბოლო, საბოლოო ეტაპი არის სურათების გაერთიანების პროცესი, მათი აგება კონკრეტულ სისტემაში.

ეს არ ნიშნავს იმას, რომ შემოქმედებითი წარმოსახვის პროცესი დაუყოვნებლივ მთავრდება. ის დასრულდება, როდესაც შესრულება განხორციელდება გარე გამოსახულებაში.

ამრიგად, ჩვენ გავარკვიეთ, რომ შემოქმედებითი წარმოსახვა გულისხმობს გამოსახულების, ნივთის, ანალოგების გარეშე თვისების დამოუკიდებელ შექმნას, ახლის; რეალიზებული საქმიანობის ორიგინალურ და ღირებულ პროდუქტებში, ასევე საკმაოდ რთული ფენომენია და დამოკიდებულია გარკვეულ ფაქტორებზე, რომ გარკვეული ტექნიკა და საშუალებები დამახასიათებელია შემოქმედებითი წარმოსახვისთვის. შემოქმედებითი წარმოსახვის აქტივობა არ შეიძლება იყოს ერთნაირი ბავშვისა და ზრდასრულისთვის, რადგან ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში გარემომცველი რეალობა განსხვავებულად აღიქმება.

1.3 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალური თამაში

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თეატრალური აქტივობა ძალიან მრავალმხრივია და შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით, რომლებშიც ჩვენ ვაერთიანებთ თეატრალურ სპექტაკლებს, სპექტაკლებს, თეატრალიზაციის ელემენტებს, მაგრამ მაინც თეატრალური თამაშები ყველაზე ხშირად გამოიყენება საბავშვო ბაღში.

თეატრალური სპექტაკლი არის შემოქმედებითი თამაში, რომელიც წარმოადგენს წარმოდგენას ლიტერატურული ნაწარმოებების (ზღაპრები, მოთხრობები, სპეციალურად დაწერილი დრამატიზაციები) პიროვნებაში.

თეატრალური თამაშის ღირებულება ბავშვების განვითარებისთვის: ავითარებს მხატვრულ გემოვნებას, შემოქმედებითობას და მეტყველების გამომსახველობას; აყალიბებს კოლექტივიზმის განცდას; ავითარებს მეხსიერებას, აზროვნებას, წარმოსახვას; ავითარებს სასცენო, სიმღერა, საცეკვაო შემოქმედებას; აფართოებს ლექსიკას, მეტყველებას; ავითარებს ემოციურ სფეროს გმირების ეშმაკობის, კეთილგანწყობის, კეთილშობილების გადაცემაში; აცნობს სკოლამდელ ბავშვებს თეატრალურ, დრამატულ ხელოვნებას.

თეატრალური თამაშის თავისებურებები: ბავშვების მოქმედებები თოჯინების პერსონაჟები; ბავშვების პირდაპირი მოქმედებები როლების მიხედვით; ლიტერატურული საქმიანობადიალოგებისა და მონოლოგების მეშვეობით; ფერწერული აქტივობა სივრცით-ფერწერული, ანუ დიზაინის აქტივობის ხასიათს ატარებს; პერსონაჟების სახელით ნაცნობი სიმღერების შესრულება, მათი დადგმა, ცეკვა და ა.შ.

არსებობს თეატრალური თამაშების სახეები:

თამაშები არის დრამატიზაცია, სადაც თითოეული ბავშვი თამაშობს როლს. ბავშვები ნაწარმოებს ემოციურად კითხულობენ (2-4-ჯერ); ილუსტრაციები, სლაიდები, გრამოფონის ჩანაწერები შერჩეულია უფრო რთული ნაწილების დასაკრავად. მაგიდის თეატრის თამაშები. მოქმედებები საგნებთან, ბავშვები ახმოვანებენ როლებს, იმეორებენ ან აწყობენ შეთქმულებას. საბავშვო თამაშები სხვადასხვა ტიპის თეატრებით - ფლანელეგრაფი, თითი, "ოხრახუში", ბიბაბო, თოჯინები. აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ფიგურებით მოქმედება, პერსონაჟების მოძრაობებისა და მეტყველების შედგენა.

ლ.ვ.არტემოვა თეატრალურ თამაშს ორ ჯგუფად ყოფს: დრამატიზაცია და რეჟისორული. თამაშ-დრამატიზაციაში ბავშვი-მხატვარი დამოუკიდებლად ქმნის გამოსახულებას გამოხატვის საშუალებების კომპლექსის გამოყენებით (ინტონაცია, მიმიკა, პანტომიმა), ასრულებს როლის შესრულების საკუთარ მოქმედებებს. სპექტაკლ-დრამატიზაციაში ბავშვი ასრულებს ნებისმიერ სიუჟეტს, რომლის სცენარი წინასწარ არსებობს, მაგრამ არ არის ხისტი კანონიკა, არამედ ემსახურება როგორც ტილოს, რომლის ფარგლებშიც ვითარდება იმპროვიზაცია. დრამატიზაციის სახეები: თამაშები-ცხოველების, ადამიანების, ლიტერატურული პერსონაჟების გამოსახულებების იმიტაცია; ტექსტზე დაფუძნებული როლური დიალოგები; ხელოვნების ნიმუშების ფრაგმენტების დადგმა; თამაშები-იმპროვიზაცია შეთქმულებით წინასწარი მომზადების გარეშე.

რეჟისორის თამაშში ბავშვი არ არის მსახიობი, ის თამაშობს სათამაშო პერსონაჟისთვის, ის თავად მოქმედებს როგორც სცენარისტი და რეჟისორი, აკონტროლებს სათამაშოებს ან მათ მოადგილეებს. ასეთი დამოუკიდებლობა შეთქმულების გამოგონებაში ლ. ვიგოტსკიმ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი მიიჩნია ბავშვის სათამაშო უნარებისა და წარმოსახვის შემდგომი ჩამოყალიბებისთვის. ო.აკულოვა ამ ტიპის თეატრალური თამაშების თავისებურებებს ასე აღწერს: სხვადასხვა საშუალებებივერბალური ექსპრესიულობა. ამ თამაშებში გამოხატვის უპირატესი საშუალებაა ინტონაცია და სახის გამონათქვამები, პანტომიმა შეზღუდულია, რადგან ბავშვი მოქმედებს უმოძრაო ფიგურით ან სათამაშოთი. ”

მნიშვნელოვანი თვისებაამ თამაშებიდან შედგება ფუნქციების გადაცემა რეალობის ერთი ობიექტიდან მეორეზე. მათი მსგავსება რეჟისორულ ნამუშევართან არის ის, რომ ბავშვს უჩნდება მიზანსცენები, ე.ი. აწესრიგებს სივრცეს, თავად ასრულებს ყველა როლს ან უბრალოდ ახლავს თამაშს „სპიკერის“ ტექსტით. ამ თამაშებში ბავშვი-რეჟისორი იძენს უნარს „მთელი დაინახოს ნაწილების წინ“, რაც, ვ.ვ. დავიდოვი, არის ფანტაზიის მთავარი მახასიათებელი, როგორც სკოლამდელი ასაკის ნეოპლაზმი.

ლ.ვ. არტემოვა გვთავაზობს რეჟისორული თამაშების კლასიფიკაციას თეატრების მრავალფეროვნების მიხედვით (მაგიდა, თვითმფრინავი, ბიბაბო, თითი, თოჯინა, ჩრდილი და ა.შ.):

მაგიდის სათამაშოების თეატრი. გამოიყენება სათამაშოები და ხელნაკეთობები, რომლებიც მყარად დგას მაგიდაზე და ხელს არ უშლის მოძრაობას;

დესკტოპის სურათების თეატრი. პერსონაჟები და დეკორაციები - სურათები. მათი მოქმედებები შეზღუდულია. პერსონაჟის მდგომარეობა, მისი განწყობა მოთამაშის ინტონაციით არის გადმოცემული. მოქმედების მსვლელობისას ჩნდებიან პერსონაჟები, რომლებიც ქმნის გაკვირვების ელემენტს, აღძრავს ბავშვების ინტერესს;

სტენდი-წიგნი. დინამიკა, მოვლენების თანმიმდევრობა გამოსახულია ილუსტრაციების გამოყენებით, რომლებიც ერთმანეთს ცვლის. სტენდის წიგნის ფურცლებს გადააბრუნებს, წამყვანი აჩვენებს მოვლენის ამსახველ სხვადასხვა სიუჟეტებს;

ჩრდილების თეატრი. მას სჭირდება გამჭვირვალე ქაღალდის ეკრანი, შავი სიბრტყის სიმბოლოები და მათ უკან ნათელი სინათლის წყარო, რომლის წყალობითაც პერსონაჟები ჩრდილებს ქმნიან ეკრანზე. სურათის მიღება ასევე შესაძლებელია თითების გამოყენებით. ჩვენებას თან ახლავს შესაბამისი ხმა.

თეატრალური თამაში აუმჯობესებს და ავითარებს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ბევრ ასპექტს, განსაკუთრებით უფროს სკოლამდელ ასაკში, როდესაც უკვე საკმარისად არის ჩამოყალიბებული თვითნებობის და ბავშვების ქცევის ცნობიერების თვისებები. მ.კუდეიკო იკვლევს თეატრალურ საქმიანობას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უფროს ჯგუფებში სასკოლო სწავლისთვის მომზადების კონტექსტში. მ.კუდეიკო, კერძოდ, თვლის, რომ 6-7 წლის ბავშვების თეატრალური თამაში წყვეტს შემდეგ პრობლემებს:

წვლილი შეიტანოს ბავშვების ცნობისმოყვარეობის გამოვლინებების, ახლის სწავლის სურვილის, ახალი ინფორმაციის ათვისებისა და მოქმედების ახალი გზების გამოვლინების განვითარებაში;

განუვითარდეთ ფიგურული ასოციაციური აზროვნება, იმპროვიზაციის უნარი;

გააუმჯობესოს შეუპოვრობა, მიზანდასახულობა, შრომისმოყვარეობა, რაც ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში ძლიერი ნებისყოფის ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებას.

გარდა ამისა, თეატრალური თამაშის პროცესში სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ მრავალი კერძო უნარ-ჩვევა და უნარი. მაგალითად, უმჯობესდება მეტყველების, სუნთქვისა და ხმის განვითარების სავარჯიშოები, რომლებიც თან ახლავს თეატრალურ წარმოდგენას მეტყველების აპარატიბავშვი. სათამაშო დავალებების შესრულება ცხოველებისა და ზღაპრების პერსონაჟების სურათებში ეხმარება ბავშვებს უკეთ დაეუფლონ პლასტიკას, გააცნობიერონ მოძრაობის შესაძლებლობები.

განსხვავებით თეატრალური წარმოდგენათეატრალური სპექტაკლი არ საჭიროებს მაყურებლის სავალდებულო ყოფნას, ის ყოველთვის არ გულისხმობს მკაფიო სცენარს, ატრიბუტებს (კოსტუმები, დეკორაციები და ა.შ.), მასში, როგორც წესი, საკმარისია გარეგანი, პირობითი იმიტაცია. გარკვეული როლი, შეთქმულება. მაგრამ ეს არ ამცირებს თეატრალური თამაშის პედაგოგიურ ღირებულებას. გარდა ამისა, მას აქვს მნიშვნელოვანი უპირატესობა თეატრალურ სპექტაკლთან შედარებით: თამაშის ორგანიზებას გაცილებით ნაკლები დრო სჭირდება, რაც ნიშნავს, რომ ასეთი თამაშების გამოყენება საკმაოდ ხშირად შეიძლება, როგორც თავად სტრუქტურაში. საგანმანათლებლო საქმიანობადა სხვადასხვა დროს რეჟიმის მომენტები(მაგალითად, სასეირნოდ).

ამ ამოცანების განხორციელება და ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობის შინაარსი მოითხოვს თეატრალური თამაშის ორგანიზების ძირითადი პრინციპების გათვალისწინებას. ასე რომ, ო. აკულოვა აყალიბებს შემდეგ პრინციპებს:

1. ყველაზე მნიშვნელოვანია ამ აქტივობის სპეციფიკის პრინციპი, რომელიც აერთიანებს თამაშს (თავისუფალ, უნებლიე) და მხატვრულ (მომზადებულ, აზრობრივად გამოცდილ) კომპონენტებს.

2. სირთულის პრინციპი გულისხმობს თეატრალური თამაშის ურთიერთობას ხელოვნების სხვადასხვა სახეობასთან და ბავშვის სხვადასხვა სახის მხატვრულ საქმიანობასთან.

3. იმპროვიზაციის პრინციპის მიხედვით თეატრალური თამაში განიხილება, როგორც შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც განსაზღვრავს მოზრდილისა და ბავშვის, ბავშვების განსაკუთრებულ ურთიერთქმედებას ერთმანეთთან, რომლის საფუძველია თავისუფალი ატმოსფერო, ბავშვების ინიციატივის წახალისება. მისაბაძი მაგალითის არარსებობა, ბავშვის თვალსაზრისის არსებობა, ორიგინალობისა და თვითგამოხატვის სურვილი.

4. ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი პრინციპი გამოხატავს ინტეგრაციულობის პრინციპს, რომლის მიხედვითაც თეატრალური და სათამაშო საქმიანობის განვითარებაზე მიზანმიმართული მუშაობა ინტეგრალურ პედაგოგიურ პროცესში შედის.

ამრიგად, განვიხილეთ ძირითადი პრინციპები, რომლებზედაც აგებულია უფროსი სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური თამაში, აღმოვაჩინეთ, რომ მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპი. თ.ა. გაივორონსკაია და ვ.ა. დერკუნსკაია, ეს პრინციპი „... ჰარმონიზებს ბავშვის განვითარებასთან შესაბამისობის მოთხოვნას ნორმატიული განვითარებაერთის მხრივ, და მეორეს მხრივ, თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური გზის უნიკალურობის, უნიკალურობის უდავო ფაქტის აღიარება. ”

ამ პრინციპის ანალიზის კონტექსტში საჭიროა მოკლედ შევეხოთ საკითხს ასაკობრივი მახასიათებლებიკომუნიკაცია 6-7 წლის ბავშვებში. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა მნიშვნელოვნად იცვლება, კომუნიკაციის წრე ფართოვდება: ბავშვი შედის მრავალფეროვანი ურთიერთობების სისტემაში, რომელშიც ის ეძებს გარკვეული ადგილის პოვნას თავისთვის. ხდება კომუნიკაციის მოტივების შიდა რესტრუქტურიზაცია, რაც დამოკიდებულია თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობის ცვლილებების დინამიკაზე.

ლ.ნ. გალიგუზოვა და ე.ო. სმირნოვა აღნიშნავს, რომ კომუნიკაციის ამ ფორმაში მთავარია ბავშვის ურთიერთგაგებისა და თანაგრძნობის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება.

უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს მეტყველების აგების წესებს, ეუფლება მის უმაღლეს თვისებებს (გადაცემული ინფორმაციის სიზუსტე, თანმიმდევრულობა, პრეზენტაციის სიცხადე და ა. ო.მ. კაზარცევა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ 6-7 წლის ასაკში ბავშვს განუვითარდეს მეტყველების ინტელექტუალური, მარეგულირებელი, დაგეგმვის ფუნქციები, კერძოდ:

აზრების ზეპირად და წერილობით თავისუფლად გამოხატვის უნარი;

ენობრივი საშუალებების გამოყენების უნარი კომუნიკაციის მიზნის, შინაარსისა და პირობების შესაბამისად;

დიალოგის აგების, მისი მიზნის, გეგმის, განცხადებების კონტროლის უნარი.

ამრიგად, გავარკვიეთ, რომ შემოქმედებითი ფანტაზია სკოლამდელ ასაკში ყველაზე კარგად ვითარდება თეატრალურ თამაშში, აქედან გავარკვიეთ, რომ თეატრალური თამაში ბავშვთა შემოქმედების მოთხოვნადი და ძალიან მნიშვნელოვანი სახეობაა. თეატრალური თამაშის გაკვეთილებს აქვს სათამაშო ხასიათი, შესაბამისად, ისინი ხელს უწყობენ ბავშვის შემოქმედებითი ძალების და სულიერი მოთხოვნილებების რეალიზებას, განთავისუფლებას და თვითშეფასებას. თეატრალური თამაში უნიკალური ინსტრუმენტია მისი გავლენის სირთულის თვალსაზრისით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მორალური, ფიზიკური, ინტელექტუალური, ესთეტიკური და, რა თქმა უნდა, კომუნიკაციური თვისებების განვითარებისთვის. ასევე განვიხილეთ თეატრალური თამაშის ორგანიზების ოთხი ძირითადი პრინციპი, განვიხილეთ ამოცანები, რომლებიც წყდება თეატრალურ თამაშში ჩართვის პროცესში, განვსაზღვრეთ თეატრალური თამაშის სახეები და განვიხილეთ სარეჟისორო თამაშების კლასიფიკაცია.

დასკვნები 1 თავისთვის

კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის შედეგად შეგვიძლია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

წარმოსახვა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ახალი სურათების რეკომბინაციისა და შექმნის უნარი. წარმოსახვის მთავარი მასალა მხოლოდ ადამიანის საკუთარი გამოცდილება და ცოდნაა. ვინაიდან ბავშვს აქვს ბევრად ნაკლები ასეთი მასალა, ვიდრე ზრდასრულს, მისი ფანტაზია არ არის მდიდარი, არამედ ღარიბი. ამავდროულად, ფანტაზია ბევრად უფრო დიდ როლს თამაშობს ბავშვის ცხოვრებაში, ვიდრე ზრდასრულის ცხოვრებაში - ის ბევრად უფრო ხშირად იჩენს თავს და საშუალებას იძლევა ბევრად უფრო ადვილი "გადასვლის" რეალობას. სკოლამდელი აღზრდის წარმოსახვის სპეციფიკა მდგომარეობს მის გაზრდილ ემოციურობაში: ბავშვი წარმოსახვით მოვლენებს ისევე მკვეთრად განიცდის, როგორც რეალურს.

ბავშვთა ფანტაზიის გამოვლინების პირველი ფორმა არის თამაშები ზრდასრულთან, რომელიც შედის წარმოსახვით სიტუაციაში. ფანტაზია ყველაზე ნათლად ვლინდება სკოლამდელი აღზრდის თამაშში (სადაც ბავშვები ანიჭებენ საგნებს წარმოსახვითი ფუნქციებით, იღებენ წარმოსახვითი პერსონაჟების როლებს) და შემოქმედებით საქმიანობაში (ხატვა და სიტყვიერი შემოქმედება). უფროს სკოლამდელ ასაკში ფანტაზია შესაძლებელი ხდება შინაგანად, იდეების თვალსაზრისით.

წარმოსახვის ორი ძირითადი ფუნქციაა – შემეცნებითი (რეპროდუქცია და რეალური მოვლენების ვარიაცია) და აფექტური („დამცავი“).

სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი წარმოსახვა დაკავშირებულია როლური თამაშის, ხატვისა და კონსტრუქციის სწრაფ განვითარებასთან. თუმცა, ხშირად რეპროდუქციული ხასიათისაა, როცა ბავშვი მოდელებზე მოქმედებს. აფექტური ფანტაზია ამ ეტაპზე მიზნად ისახავს მიღებული ფსიქო-ტრავმული ზემოქმედების დაძლევას თამაშში, ნახატში და სხვა შემოქმედებით აქტივობებში მათი განმეორებითი ვარიაციით. ორივე ფუნქციას აქვს საკუთარი განვითარების ხაზი სკოლამდელ ასაკში.

ბავშვის განვითარების ზოგადი დონის ზრდასთან ერთად იზრდება ქცევის დამოუკიდებელი ფორმების როლი. გამოცდილი შთაბეჭდილებების შემოქმედებითი დამუშავება, მათი შერწყმა და მათგან ახალი რეალობის აგება, რომელიც შეესაბამება თავად ბავშვის ინსტინქტებს, შეიძლება განხორციელდეს თეატრალური საქმიანობის დროს.

თეატრალური თამაში ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, მორალური განვითარებასკოლამდელი აღზრდის, შემეცნებითი წარმოსახვის ფორმირება (გამოიხატება უპირველეს ყოვლისა ბავშვის ლოგიკურ-სიმბოლური ფუნქციის განვითარებაში) და ეფექტური წარმოსახვა (ხელს უწყობს ბავშვის მნიშვნელობების გაგებას. ადამიანური ურთიერთობებიადეკვატური ემოციური რეაქცია, ემოციური კონტროლის ფორმირება და ისეთი უმაღლესი სოციალური გრძნობები, როგორიცაა თანაგრძნობა, სიმპათია, თანაგრძნობა).

სკოლამდელი აღზრდის კონკურსი თამაშის წარმოსახვა

თავი II. ექსპერიმენტული ნამუშევარი კრეატიული წარმოსახვის განვითარებაზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თეატრალურ თამაშებში

2.1 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონე

ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა ბელგოროდის 47 MBDOU კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღში, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ერთად.

კვლევის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონის დადგენა.

კვლევის სტრუქტურა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი გეგმის სახით:

ამ ასაკობრივი ჯგუფისთვის შესწავლილი ლიტერატურის, გაიდლაინებისა და მოთხოვნების საფუძველზე ავირჩიეთ ის პარამეტრები, რომლითაც შევაფასებთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონეს;

ექსპერიმენტისთვის შეირჩა მე-3 უფროსი ჯგუფის 10 ბავშვი;

შედარებითი ანალიზის ჩასატარებლად ჩავატარეთ განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი შერჩეულ ბავშვებთან, რათა განვსაზღვროთ ბავშვების მომზადების საწყისი დონე კვლევისთვის შერჩეული პარამეტრების მიხედვით;

სამუშაოს შემდეგი მთავარი და მოცულობითი ნაწილი არის თამაშებისა და სავარჯიშოების შერჩევა ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის;

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მუშაობის შემდეგ ეტაპს - ბავშვებთან თამაშებისა და ვარჯიშების ჩატარებას;

ექსპერიმენტის ბოლოს ვაჯამებთ ექსპერიმენტის შედეგებს და ვავითარებთ ეფექტური თამაშებიდა სავარჯიშოები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის გასავითარებლად.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დასადგენად, ჩვენ გამოვიყენეთ დიაგნოსტიკური ტექნიკა: "ფიგურების დახატვა" (OA Dyachenko). მიზანი: ფანტაზიის განვითარების დონის განსაზღვრა, ახალი სურათების შექმნის უნარი; "გამოიგონე ამბავი" (RS Nemov) მიზანი: გაანალიზდეს უფროსი ჯგუფის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონე.

ტექნიკა No1: „ფიგურების დახატვა“.

მიზანი: ფანტაზიის განვითარების დონის განსაზღვრა, ახალი სურათების შექმნის უნარი.

მასალა: 10 ბარათი, სტანდარტული ფურცლის (A5) ზომის ნახევრად, თითოეულზე დახატულია განუსაზღვრელი ფორმის პატარა (დაახლოებით 1x2 სმ) ფიგურა (იხ. დანართი 1), ფანქრების ნაკრები.

კვლევის პროგრესი.

ბავშვს ეპატიჟება დაასრულოს ფიგურის დახატვა თითოეულ ბარათზე. გამოკვლევის დაწყებამდე ექსპერიმენტატორი ეუბნება ბავშვს: „ახლა შენ აპირებ ჯადოსნური ფიგურების დახატვას. ისინი ჯადოსნურია, რადგან თითოეული ფიგურა შეიძლება დახატოს ისე, რომ მიიღოთ ნებისმიერი სურათი, ნებისმიერი, რომელიც გსურთ. ”

ბავშვს ეძლევა მარტივი ფანქარი და ბარათი ფიგურით. მას შემდეგ რაც ბავშვი დაასრულებს ფიგურის დახატვას, მას ეკითხებიან: "რა გააკეთე?" ბავშვის პასუხი ჩაწერილია. შემდეგ სათითაოდ წარმოდგენილია დარჩენილი ბარათები ფიგურებით.

შედეგების შეფასება.

თითოეული ბავშვის მიერ დავალების შესრულების დონის შესაფასებლად გამოითვლება ორიგინალურობის კოეფიციენტი (CR) - განუმეორებელი სურათების რაოდენობა. გამოსახულებები ერთნაირია, რომლებშიც ნახატის ფორმა იქცევა იმავე ელემენტად. მაგალითად, როგორც კვადრატის, ასევე სამკუთხედის გადაქცევა ტელევიზორის ეკრანად განმეორებად ითვლება და ორივე ეს სურათი არ ითვლება ბავშვისთვის. შემდეგ ხდება სურათების შედარება, რომლებიც შექმნილია გამოკვლეული ჯგუფის თითოეული ბავშვის მიერ იმავე ფიგურის საფუძველზე დასახატავად. თუ ორი ბავშვი აქცევს კვადრატს ტელევიზორის ეკრანად, მაშინ ეს ნახატი არ ითვლის არცერთ ამ ბავშვს. ამრიგად, KO უდრის ნახატების რაოდენობას, რომლებიც არ მეორდება მოცემული ფიგურის გამოყენების ბუნებით თავად ბავშვში და ჯგუფის არცერთ ბავშვში.

ნახატების ფიგურები განლაგებულია ჰორიზონტალურად, ბავშვების სახელები - ვერტიკალურად. თითოეული ფიგურის ქვეშ ჩაიწერება, თუ რომელი გამოსახულებები შეასრულა ბავშვმა. განმეორებადი სურათების სახელები ჰორიზონტალურად (მეორდება ერთ ბავშვში) და ვერტიკალურად (განსხვავებულ ბავშვებში ერთი და იგივე ფიგურაში მეორდება) მონიშნულია (მაგალითად, გადახაზული). გადაკვეთილი პასუხების რაოდენობა არის თითოეული ბავშვის QoS. შემდეგ ნაჩვენებია ჯგუფში საშუალო CO (CO-ს ინდივიდუალური მნიშვნელობები შეჯამებულია და იყოფა ჯგუფში ბავშვების რაოდენობაზე).

დავალების შესრულების დაბალი დონე - KO ნაკლებია ჯგუფის საშუალოზე 2 ან მეტი ქულით.

საშუალო დონე - KO უდრის საშუალოს ჯგუფისთვის ან საშუალოზე ერთი ქულით ზემოთ ან ქვემოთ.

მაღალი დონე - KO ჯგუფის საშუალოზე მაღალია 2 ან მეტი ქულით.

შედეგების რაოდენობრივ დამუშავებასთან ერთად შესაძლებელია დავალების შესრულების დონეების თვისებრივი მახასიათებელი.

შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი დონეები:

დაბალ დონეზე, ბავშვებს რეალურად არ ესმით დავალება: ისინი ან ხატავენ რაიმე საკუთარს მოცემული ფიგურით, ან აკეთებენ არაობიექტურ გამოსახულებას ("ასეთი ნიმუში"), ზოგჯერ ეს ბავშვები (1-2 ფიგურისთვის) შეუძლია დახატოს თემატური სქემატური ნახაზი მოცემული ფიგურის გამოყენებით ... ამ შემთხვევაში, ნახატები, როგორც წესი, პრიმიტიული, შაბლონური სქემებია. შუალედურ დონეზე ბავშვები ასრულებენ ფიგურების უმეტესობის დახატვას, თუმცა ყველა ნახატი სქემატურია, დეტალების გარეშე. ყოველთვის არის ნახატები, რომლებიც მეორდება - თავად ბავშვის ან ჯგუფის სხვა ბავშვების მიერ.

მაღალ დონეზე ბავშვები აძლევენ ესკიზურ, ზოგჯერ დეტალურ, მაგრამ, როგორც წესი, ორიგინალურ ნახატებს (არ იმეორებს თავად ბავშვი ან ჯგუფის სხვა ბავშვები). ნახატისთვის შემოთავაზებული ფიგურა, როგორც წესი, არის ნახატის ცენტრალური ელემენტი ან მისი მეორადი დეტალი, ეს უკანასკნელი არის შემოქმედებითი წარმოსახვის მაჩვენებელი.

შედეგების ანალიზი.

დასაწყისში უფროსი ჯგუფის ათ ბავშვთან ჩატარებული მეთოდოლოგიის შედეგად სასწავლო წელიმიღებული იქნა შემდეგი შედეგები, რომლებიც წარმოდგენილია ცხრილში 2.1.

ცხრილი 2.1 „ფიგურების დახატვის“ ტექნიკის მიღებული შედეგების დამუშავება

ბავშვის ფ.ი

ფორმები ხატვისთვის

1. ალინა შ.

დინოზავრი

3.ვლადიკ პ.

ნავი

კნუტი ბაფთით

პრინცესა

Უბრალოდ

პინოქიო

გული

8. ბოგდან გ.

ტელევიზორი

კიბეები

თოვლის კაცი

10.მილანა გ.

ბოდიბილდერი

ცხრილი 2.2

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ორიგინალურობის კოეფიციენტი

რაოდენობრივი დამუშავება:

საშუალო KO - 4,5;

დაბალი დონე-10% საშუალო დონე -80%; მაღალი დონე - 10%.

თვისობრივი მახასიათებელიდონეები: დაბალი დონე - 10%; საშუალო დონე - 80%; მაღალი დონე - 10%.

ცხრილში წარმოდგენილი კვლევის შედეგები ჩანს დიაგრამაზე, რომელიც ასახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის ორიგინალურობის კოეფიციენტს.

ბრინჯი. 2.1 შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში (დიაგნოსტიკის შედეგები "ნახატი ფიგურები" (OA Dyachenko)

ეს ფიგურა აჩვენებს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ორიგინალურობის კოეფიციენტს. ჩვენი მეთოდოლოგიის შედეგების დამუშავების შემდეგ ვხედავთ, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ორიგინალურობის კოეფიციენტი საშუალოს უდრის.

ამგვარად, მას შემდეგ რაც ჩვენ დავადგინეთ შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონე, აღმოვაჩინეთ, რომ ამ ჯგუფში ჭარბობენ შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების საშუალო დონის ბავშვები (90%), წარმოსახვის განვითარების დაბალი დონე არ არის და მხოლოდ 10% შემოქმედებითი წარმოსახვის მაღალი დონის მქონე ბავშვები.

ტექნიკა ნომერი 2. „მოიფიქრე ამბავი“.

მიზანი: უფროსი ჯგუფის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონის ანალიზი.

ტექნიკის კურსი.

ბავშვს სთხოვენ, სულ რაღაც 1 წუთში მოიფიქროს ამბავი ვინმეს ან რაღაცის შესახებ და შემდეგ ორ წუთში მოუყვეს. ეს შეიძლება არ იყოს მოთხრობა, მაგრამ, მაგალითად, რაღაც ამბავი ან ზღაპარი.

შედეგების შეფასება.

ცხრილი 2.3 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ინდიკატორები „მოიფიქრე ამბავი“ მეთოდით

ნიშნები
1. სიუჟეტის მოფიქრების სიჩქარე	1 წუთში არაფერი გამომივიდა.	მის მოფიქრებას დაახლოებით 30 წამი დასჭირდა. 1 წუთამდე.	არაუმეტეს 1 წუთში მომივიდა ამბავი.
2. არაჩვეულებრივი 3. ორიგინალობა 4. სიუჟეტის სიუჟეტი	ბავშვი მექანიკურად იმეორებს იმას, რაც ერთხელ ნახა ან მოისმინა	ბავშვმა თავისი ნანახით ან მოსმენით რაღაც ახალი მოიტანა	სიუჟეტი მთლიანად გამოგონილია თავად ბავშვის მიერ, უჩვეულო და ორიგინალური
3. მოთხრობებში გამოყენებული გამოსახულების მრავალფეროვნება	საუბარია ერთ პერსონაჟზე (მოვლენაზე, ნივთზე), ძალიან ცუდი მახასიათებლებით	არის ორი ან სამი პერსონაჟი (ნივთები) და ისინი ყველა სხვადასხვა მხრიდან ხასიათდება	არსებობს ოთხი ან მეტი პერსონაჟი (ნივთები, მოვლენები), რომლებიც ხასიათდება სხვადასხვა მხრიდან
4. სურათების დამუშავება და დეტალიზაცია, 5.მოთხრობაში წარმოდგენილი	პერსონაჟები (მოვლენები, საგნები და ა.შ.) მხოლოდ დასახელებულია და არანაირად არ ახასიათებს	არა მხოლოდ დასახელებულია, არამედ მითითებულია ერთი ან ორი ნიშანი	მოთხრობაში ნახსენები საგნები ხასიათდება სამი ან მეტი ნიშნით
5. მოთხრობაში გამოსახულებების შთამბეჭდავობა, ემოციურობა	სიუჟეტი არ ახდენს მსმენელზე შთაბეჭდილებას და არ ახლავს მთხრობელის მხრიდან ემოციები	მთხრობელის ემოციები ძლივს გამოხატულია, მსმენელები კი ემოციურად სუსტად რეაგირებენ ამბავზე.	სიუჟეტი და მისი გადმოცემა მთხრობელის მიერ არის ემოციური და ექსპრესიული და მსმენელი აშკარად დატვირთულია ემოციებით.

ცხრილი 2.4 წარმოსახვის განვითარების დონის შეფასების სკალა

შედეგების ანალიზი.

გამოგონილი ისტორიები წარმოდგენილია დანართ 2-ში.

დიაგნოსტიკური შედეგები "იფიქრე ამბავი" მეთოდის გამოყენებით შეგიძლიათ იხილოთ ცხრილში 2.5.

ცხრილი 2.5 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის დონის განვითარების შედეგები "მოიფიქრე ამბავი" მეთოდით

ნაშრომი, დამატებულია 26/01/2011

საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის დამახასიათებელი ნიშნები, შედარებითი ანალიზიმისი განვითარების დონე სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებში. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების კლასების შემუშავება ასაკობრივი თავისებურებების გათვალისწინებით.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 29.04.2011

„ფანტაზიის“ ცნების არსი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში. ვიზუალური აქტივობის სახეები და მათი შესაძლებლობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის. სკოლამდელ ასაკში წარმოსახვის განვითარების თავისებურებები.

საკურსო ნაშრომი დამატებულია 18/06/2011

შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა. სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური საქმიანობის ძირითადი მახასიათებლები. თეატრალურ საქმიანობაში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები და მეთოდები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 19.02.2010

შემოქმედებითი წარმოსახვის კონცეფცია და ტიპები. ზღაპრის როლი სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაში. ზღაპრებზე მუშაობისას შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზება. გაკვეთილის შეჯამება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის "გაზაფხულის ზღაპარი".

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 29/07/2010

ვიზუალური აქტივობის გავლენა სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე. კრეატიულობის გაუმჯობესება ბავშვებისთვის დეკორატიული ნახატის სწავლების მეთოდის გამოყენებით დიდაქტიკური თამაშებიდა ვარჯიში.

ნაშრომი, დამატებულია 16.02.2012

წარმოსახვის განვითარების პროცესების შესწავლა. ახასიათებს წარმოსახვის განვითარება უფროს სკოლამდელ ასაკში. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება L.A.-ს ფარგლებში. ვენგერის "განვითარება". წარმოსახვის განვითარების მეთოდოლოგია L.B. ფესიუკოვა ზღაპართან შემოქმედებაში.

ნაშრომი, დამატებულია 05/04/2011

წარმოსახვის ზოგადი მახასიათებლები. ბავშვთა საქმიანობის მახასიათებლები და მისი მნიშვნელობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის. რეკომენდაციები ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისათვის არატრადიციული ხატვის ტექნიკით.

საკურსო ნაშრომი დამატებულია 15.02.2015წ

ადრეულ ბავშვობაში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების თავისებურებები ვიზუალური აქტივობის საშუალებით. უმცროსი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირება თავისუფალი არჩევანის გზით ხელოვნების მასალებიდა აღჭურვილობა.

ნაშრომი დამატებულია 12/01/2010

სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პრობლემა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში. მუსიკის საშუალებით 5-6 წლის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პირობები. საგნობრივ-მატერიალური გარემოს ანალიზი. თამაშის ხრიკებისწავლა.

	ფ.ი. ბავშვი	ნიშნები	ქულების საერთო რაოდენობა
	ვლადიკ პ.
	ვერონიკა ს.

წარმოსახვა არის უნარი გონებაში ააშენოს ცხოვრებისეული გამოცდილების ელემენტებიდან (შთაბეჭდილებები, იდეები, ცოდნა, გამოცდილება) მათი ახალი კომბინაციებისა და კორელაციების მეშვეობით რაღაც ახალი, რაც სცილდება ადრე აღქმულს.

წარმოსახვა არის ყველა შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველი. ის ეხმარება ადამიანს თავი დააღწიოს აზროვნების ინერციას, გარდაქმნის მეხსიერების წარმოდგენას, რითაც უზრუნველყოფს, საბოლოო ჯამში, შექმნას ის, რაც ცნობილია, როგორც ახალი. ამ თვალსაზრისით, ყველაფერი, რაც ჩვენს გარშემოა და რაც ადამიანის ხელით არის შექმნილი, მთელი კულტურის სამყარო, ბუნებრივი სამყაროსგან განსხვავებით - ეს ყველაფერი შემოქმედებითი ფანტაზიის პროდუქტია.

სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ ცხოვრებაში წარმოსახვა უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. სკოლამდელ ასაკში წარმოსახვა იმდენად ნათლად და ინტენსიურად ვლინდება, რომ ბევრი ფსიქოლოგი მას განიხილავდა, როგორც ბავშვის თავდაპირველ მინიჭებულ უნარს, რომელიც წლების განმავლობაში კარგავს ძალას. ამავდროულად, წარმოსახვის განვითარების პრობლემა, მიუხედავად იმისა, რომ იგი იზიდავს ფსიქოლოგების ურყევ ინტერესს, მაინც ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე ნაკლებად განვითარებული და საკამათო პრობლემაა. ზოგადად, წარმოსახვა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სურათების რეკომბინაციის უნარი. ფანტაზიის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ იგი „იჭერს“ მთელს ნაწილებს წინ, ცალკე მინიშნების საფუძველზე აშენებს განუყოფელ გამოსახულებას. წარმოსახვის გამორჩეული თვისებაა ერთგვარი „რეალობიდან გასვლა“, ახალი გამოსახულების შექმნა და არა ცნობილი იდეების მარტივი რეპროდუქცია, რაც დამახასიათებელია მეხსიერებისთვის ან მოქმედების შიდა გეგმისთვის. ბავშვის მიერ ახალი, წარმოსახვითი სამყაროს აგების შესაძლებლობა სხვადასხვა ფსიქოლოგმა სხვადასხვანაირად ახსნა.

ფილოსოფოსი ლ.ე. გოლოსოვკერი წარმოსახვას განიხილავს, როგორც ადამიანის გონების თავდაპირველ და უმაღლეს შემეცნებასა და შერწყმას, გონებას მისი მითების შექმნის პერიოდისა. ის ფანტაზიას პარადოქსულად განსაზღვრავს – „გონება წარმოსახვისა“, წარმოსახვის დიალექტიკურ ლოგიკას – და უპირისპირებს მას მეცნიერების გონებას, როგორც აბსტრაქტულ გონებას. მიზეზი ბადებს იდეებს, რომლითაც კაცობრიობა ცხოვრობს.

ფსიქოლოგიაში წარმოსახვა განიმარტება როგორც გრძნობადი და რაციონალურის ერთგვარი სინთეზი, რომლის თავისებურებაც მის სუბიექტურობაშია. წარმოსახვის როლი შემოქმედებითი შემეცნების პროცესში შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ადამიანის ცოდნის გამოყენების ერთ-ერთი გზა ახალი ცოდნის მოსაპოვებლად, როგორც ცოდნის გადაცემა ერთი სფეროდან მეორეზე, რომლის თვისებებიც უნდა იყოს შესწავლილი კოგნიტური პრობლემების გადასაჭრელად. .

ფსიქოანალიზის შემქმნელი ზ.ფროიდი ფანტაზიას თვლიდა ბავშვთა ცნობიერების უპირველეს, ორიგინალურ ფორმად. სიამოვნების პრინციპი, რომელიც დომინირებს ადრეულ ბავშვობაში, აისახება ბავშვის ფანტაზიებსა და ოცნებებში. ფროიდის აზრით, ბავშვის ცნობიერება ადრე გარკვეული ასაკითავისუფალი რეალობისგან და მხოლოდ ემსახურება მის სურვილებს სენსუალურ მიდრეკილებებს.

Piaget აგრძელებს და ვითარდება დაახლოებით იგივე პოზიცია. ბავშვის განვითარების ამოსავალი წერტილი, პიაჟეს მიხედვით, არის აზროვნება, რომელიც არ არის მიმართული რეალობისკენ, ე.ი. მირაჟული აზროვნება ან წარმოსახვა. ბავშვთა ეგოცენტრიზმი არის გარდამავალი ეტაპი წარმოსახვიდან რეალისტურ აზროვნებამდე. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო მეტად არის მისი აზრი მიმართული სურვილების წარმოსახვითი დაკმაყოფილებისკენ. მხოლოდ უფრო გვიან ასაკში იწყებს ბავშვი რეალობის გათვალისწინებას და მასთან ადაპტაციას.

ამრიგად, ამ პოზიციის მიხედვით, წარმოსახვა განსხვავდება რეალისტური აზროვნებისგან იმით, რომ ის:

ქვეცნობიერად (ბავშვმა არ იცის თავისი მიზნები და მოტივები);

მიზნად ისახავს საკუთარ სიამოვნებას, და არა რეალურ საქმიანობას გარემომცველ რეალობაში;

არის ფიგურალური, სიმბოლური აზროვნება, არ შეიძლება მისი სიტყვებით გამოხატვა და სხვა ადამიანებისთვის გადაცემა.

თუმცა ძნელი წარმოსადგენია და მით უმეტეს იმის დამტკიცება, რომ მირაჟული კონსტრუქცია, სიზმარი უფრო პირველადი ფორმაა, ვიდრე რეალობაზე მიმართული აზროვნება. დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ბავშვში ძალიან ადრეულ ასაკში საქმე გვაქვს არა ჰალუცინაციურ სიამოვნებასთან, არამედ მისი მოთხოვნილებების რეალურ დაკმაყოფილებასთან. მოგეხსენებათ, არც ერთი ბავშვი არ განიცდის წარმოსახვითი საკვების ჰალუცინაციურ სიამოვნებას. ბავშვის სიამოვნება განუყოფლად არის დაკავშირებული რეალობასთან. ადრეული ბავშვობის სიამოვნებისკენ მიმავალი გზა რეალობის გავლით გადის და არა მისგან თავის დაღწევას.

ბავშვთა ფანტაზიის „არავერბალური ბუნება“ ასევე დაუმტკიცებელი რჩება. ფაქტობრივად, როგორც ლ.ს. ვიგოტსკი, წარმოსახვის განვითარებაში მძლავრი ნაბიჯი დგება მეტყველების ასიმილაციასთან დაკავშირებით. დაკვირვებები აჩვენებს, რომ შეფერხებები მეტყველების განვითარებაყოველთვის იწვევს ბავშვის ფანტაზიის განუვითარებლობას. მეტყველება ათავისუფლებს ბავშვს პირდაპირი შთაბეჭდილებებისგან, ხელს უწყობს საგნის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებასა და დაფიქსირებას; ეს არის მეტყველება, რომელიც აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას წარმოიდგინოს ესა თუ ის ობიექტი, რომელიც არ უნახავს, ​​დაფიქრდეს მასზე და გონებრივად გარდაქმნას იგი. ბავშვს შეუძლია სიტყვებით გამოხატოს ის, რაც არ ემთხვევა მის რეალურ აღქმას; სწორედ ეს საშუალებას აძლევს მას იყოს უკიდურესად თავისუფალი გაუმკლავდეს შექმნილ და სიტყვებით გამოხატულ შთაბეჭდილებებს. ამრიგად, წარმოსახვის მთავარი საშუალება, ისევე როგორც აზროვნება, არის მეტყველება. წარმოსახვა მეტყველებით ხდება შესაძლებელი და მასთან ერთად ვითარდება. შესაბამისად, ეს არის არა პირველადი ფუნქცია ბავშვისთვის დამახასიათებელი, არამედ მისი გონებრივი და ძირითადად მეტყველების განვითარების შედეგი.

ბავშვთა ფანტაზიის სიმდიდრის საკითხი საკმაოდ რთულია. ითვლება, რომ ბავშვის ფანტაზია ბევრად უფრო მდიდარია, ვიდრე ზრდასრული. მართლაც, ბავშვები ფანტაზიორობენ სხვადასხვა მიზეზის გამო: ისინი ქმნიან ზღაპრებს, იგონებენ ფანტასტიკურ სიუჟეტებს, ანიჭებენ ადამიანურ გამოცდილებას და ურთიერთობებს ქვებს ან ხეებს, საუბრობენ საგნებთან და ა.შ. გამოცდილება: მოზრდილების მიერ მოთხრობილი ზღაპრებიდან, შემთხვევით მოსმენილი სიტყვებიდან ან ნანახი ფილმებიდან, იმ ფილმებიდან, რომლებსაც ისინი შეხვდნენ. ნამდვილი ცხოვრება... ნაცნობი სურათების ახალი კომბინაცია და რეკომბინაცია, თვისებებისა და მოვლენების გადაცემა ერთი პერსონაჟიდან მეორეზე ქმნის ფანტასტიკურ სურათს, რომელიც სრულიად განსხვავდება რეალობისგან.

მაგრამ ყველა ეს ფანტასტიკური კომბინაცია ეფუძნება ბავშვების რეალურ გამოცდილებას, იმაზე, რაც მათ უკვე იციან. და რადგან მათ ცოტა იციან და მათი ცხოვრებისეული გამოცდილება ბევრად უფრო ღარიბია, ვიდრე უფროსები, მათ ნაკლები მასალა აქვთ წარმოსახვისთვის. ბავშვს უფროსზე ნაკლების წარმოდგენა შეუძლია. მისი ფანტაზიები შეზღუდულია ცხოვრების ცუდი გაგებით და პრიმიტიული ცხოვრებისეული გამოცდილებით. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვის ფანტაზია არავითარ შემთხვევაში არ არის უფრო მდიდარი და მრავალი თვალსაზრისით უფრო ღარიბიც კი, ვიდრე ზრდასრული.

და მაინც, ფანტაზია ბევრად უფრო დიდ როლს თამაშობს ბავშვის ცხოვრებაში, ვიდრე ზრდასრულის ცხოვრებაში. ის ბევრად უფრო ხშირად იჩენს თავს და რეალობიდან ბევრად უფრო იოლად „გადასვლის“ საშუალებას იძლევა. და რაც მთავარია, ბავშვებს სჯერათ იმის, რასაც მოიფიქრებენ. წარმოსახვითი და რეალური სამყაროებიისინი არ არიან გამიჯნული ისეთი მკაფიო საზღვრით, როგორც მოზრდილებში. გამოცდილება, რომელიც გამოწვეულია წარმოსახვითი მოვლენებით, მათთვის სრულიად რეალურია და ბევრად უფრო ძლიერი, ვიდრე მოზრდილებისთვის. 3-5 წლის ბავშვებს შეუძლიათ გლოვობდნენ ნაცრისფერი თხის ან კოლობოკის ბედს, დაემუქრნენ ბოროტ ჯადოქარს და შეეცადონ მის ცემას სპექტაკლის დროს, მოიფიქრონ კურდღლის გადარჩენის გზები მზაკვარი მელასგან და ა.შ. რა ხდება წარმოსახვით სივრცე (ზღაპარში, არა სიტყვებით, სცენაზე), იწვევს მასში უძლიერეს ემოციებს, წარმოსახვითი პერსონაჟი შეიძლება გახდეს მისთვის რეალური საფრთხე ან ხსნა. ცნობილია, რომ მოზარდები, საგანმანათლებლო მიზეზების გამო, ბავშვის ცხოვრებაში და ცნობიერებაში შეჰყავთ სხვადასხვა გამოგონილი პერსონაჟები: ბაბა იაგა ან გველი გორინიჩი, რომლებიც იღებენ ბოროტ ბავშვებს, ან კარგ ფერიებს, რომლებსაც მშვენიერი საჩუქრები მოაქვთ და სხვადასხვა მაგიას ასრულებენ. ეს პერსონაჟები ბავშვისთვის ცოცხლები და სრულიად რეალური ხდებიან. ბავშვებს სერიოზულად ეშინიათ გამოგონილი ბაბა იაგას და ელიან (და ხანდახან ხედავენ) კარგ ფერიას. ქუჩაში უფროსი ბავშვების სასტიკი ხუმრობები: "ბაბა იაგა დაფრინავს!" - გამოიწვიოს სკოლამდელი აღზრდის ცრემლები და ჭექა-ქუხილი. სახლშიც კი, ინტიმურ და უსაფრთხო გარემოში, შეიძლება წარმოიქმნას წარმოსახვითი მოვლენების რინი. არაერთი ბავშვური შიში, რომელიც ხშირად გვხვდება ამ ასაკში, აიხსნება სწორედ ბავშვის ფანტაზიის სიძლიერითა და სიცოცხლით.

გაზრდილი ემოციურობა სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის მნიშვნელოვანი ნიშანია. გამოგონილი გმირები ბავშვისთვის პიროვნულ მნიშვნელობას იძენენ და მის გონებაში სრულიად რეალურად იწყებენ ცხოვრებას.

ერთ-ერთი ყველაზე ნაკლებად განვითარებული პრობლემა ბავშვის წარმოსახვის ფსიქოლოგიაში არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის გონებრივი მექანიზმების პრობლემა. სწორედ ამ პრობლემასთან არის დაკავშირებული ო.მ. დიაჩენკო, რომელშიც სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ფანტაზიის თავისებურებები დაზუსტდა წარმოსახვითი პრობლემების გადაჭრის საფუძველზე.

ჩამოყალიბების თავიდანვე ბავშვის ფანტაზიას ორი ძირითადი ფუნქცია აქვს – შემეცნებითი და აფექტური. შემეცნებითი წარმოსახვის მთავარი ამოცანაა ობიექტური რეალობის ხელახლა შექმნა, სამყაროს ინტეგრალური სურათის აგების დასრულება და ახალი შთაბეჭდილებების მიღება. წარმოსახვის დახმარებით ბავშვებს შეუძლიათ შემოქმედებითად აითვისონ ადამიანის ქმედებების სქემები და მნიშვნელობები, შექმნან მოვლენის ან ფენომენის ჰოლისტიკური სურათი.

წარმოსახვის აფექტური ფუნქცია მიზნად ისახავს საკუთარი თავის დამტკიცებას და დაცვას, ასეთი დაცვა შეიძლება განხორციელდეს ორი გზით. პირველ რიგში, ტრავმული გავლენის ან სიტუაციების განმეორებითი რეპროდუცირების (ან გამეორების) მეშვეობით, ბავშვი თითქოს შორდება მათ, იწყებს მათი მხარეების დანახვას. მეორეც, ბავშვები ქმნიან წარმოსახვით სიტუაციებს, რომლებშიც შეუძლიათ საკუთარი თავის დამტკიცება - თავს ძლიერად, გაბედულად, ოსტატურად, ყოვლისშემძლედ გრძნობენ. ბავშვობის მრავალი ფანტაზია საკუთარი გამარჯვებებისა და წარმოუდგენელი წარმატებების შესახებ, როგორიცაა ივანუშკას, კაის და სხვების გადარჩენის ვარიანტები, უბრალოდ ასრულებს ამ ფუნქციას.

წარმოსახვის ტიპების კლასიფიკაცია შემოთავაზებული L.M. Vekker, სტრუქტურაში შეესაბამება კოგნიტური პროცესების წარმოდგენის ძირითად დონეებს:

სენსორულ-აღქმადი წარმოსახვა;

ვერბალურ-ლოგიკური, მოქმედებს როგორც აზროვნების ელემენტი;

ემოციური.

წარმოსახვა ხასიათდება, როგორც "გამტარი" გონებრივი პროცესი, მეხსიერების სიმეტრიული, მაგრამ საპირისპირო მიმართულებით.

მიუხედავად იმისა, რომ წარმოსახვა ეხება შემეცნებით პროცესებს, აღქმისა და აზროვნებისგან განსხვავებით, ის ემსახურება ადამიანს არა მხოლოდ გარემომცველი ცოდნის შემეცნებას, არამედ მის გარდაქმნას, ახალი მექანიზმების, ცოდნის, ხელოვნების ნიმუშების შექმნას, ანუ შემოქმედებითობას სხვადასხვა სფეროში. ცხოვრებისა და საქმიანობის სფეროები.

განასხვავებენ პასიურ და აქტიურ წარმოსახვას. პასიურს უწოდებენ წარმოსახვას, რომელიც წარმოიქმნება „თავისთავად“, განსაკუთრებული მიზნის დასახვის გარეშე. ეს ხდება, მაგალითად, სიზმრები, ნახევრად ძილის მდგომარეობა ან დელირიუმი. ამ შემთხვევაში, წარმოსახვის გამოსახულებები, მათი კომბინაციები შეიძლება იყოს ყველაზე ფანტასტიკური ხასიათის. ამ პერსონაჟების შინაარსი დიდწილად განისაზღვრება არა ფსიქოლოგიური, არამედ ფიზიოლოგიური მიზეზებით - ტვინის სხვადასხვა ნაწილების განლაგებით. ზოგჯერ სიზმრების შინაარსი გამოიხატება ადამიანის ფარული სურვილებით ან შიშებით, რომლებსაც არ აცნობიერებენ სიფხიზლის დროს, გარედან გავლენით. შინაგანი ორგანოები... გარკვეულწილად აისახება სიზმრების სურათებში და გარე გავლენებიმაგრამ ხშირად ეს ასახვები უცნაურ ფორმებს იძენს.

აქტიური ფანტაზია მიმართულია კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაზე. ამ ამოცანების ბუნებიდან გამომდინარე, იგი იყოფა ორ ტიპად:

1. რეკრეაციული ფანტაზია;

2. შემოქმედებითი ფანტაზია.

რეკრეაციული წარმოსახვის ამოცანებია ხელახლა შექმნას, აღადგინოს ობიექტები, ფენომენები, მოვლენები მათი გამოსახულების ან სიტყვიერი აღწერიდან. როდესაც ვუსმენთ ამბავს, ვკითხულობთ წიგნებს ან მხატვრულ ლიტერატურას, ვუყურებთ სურათებს, წარმოვიდგენთ რა არის აღწერილი და ნაჩვენები. ერთია შინაარსის გაგება, მოთხრობის მთავარი იდეის გააზრება, მოთხრობაში მოვლენების თანმიმდევრობის მიკვლევა (ეს არის აზროვნების ამოცანები); სულ სხვაა ცოცხალი გამოსახულებების სახით წარმოდგენა, თუ როგორ წევს ბავშვი ლოგინში და ხელებს სათამაშოს ართმევს, როგორ გამოიყურება რომანის გმირი, როგორ უნდა აღმოჩნდეს ტურგენევის მიერ აღწერილ მდელოში. აზროვნება, კონცეფცია, წარმოსახვის აუცილებელი წინაპირობაა. აღწერის ტექსტის გააზრების გარეშე, შეუძლებელია ამ ყველაფრის წარმოდგენა. მაგრამ, თავის მხრივ, ფანტაზია აფართოებს გაგებას, აძლევს მას სიცოცხლისუნარიანობას და კონკრეტულობას.

შეიძლება უცნაურად მოგეჩვენოთ, რომ სურათის განხილვისას ასევე საჭიროა ფანტაზია: ყოველივე ამის შემდეგ, იქ ყველაფერი ნათლად არის გადმოცემული. მიუხედავად ამისა, თუ სურათს არ „მივეჩვიეთ“, არ წარმოვიდგინოთ მასზე „ცხოვრების ნაწილის“ გამოსახულებები, მხოლოდ თვალით გადავცურავთ მასზე, არაფრის შეგრძნების გარეშე.

დავალებების სირთულე, რომლებიც წარმოიქმნება წარმოსახვის წინაშე, დამოკიდებულია იმ ობიექტების შესახებ ინფორმაციის ბუნებაზე, ფენომენებზე, რომელთა წარმოდგენასაც ჩვენ ვცდილობთ - რამდენად სრული, დეტალური და ზუსტია ეს ინფორმაცია და რა ფორმით არის ისინი გამოხატული.

რეკრეაციული წარმოსახვის წარმოდგენები განსხვავდება მათი სიზუსტითა და სიკაშკაშით. წარმოსახვაში წარმოდგენების აგების სიზუსტე, სისწორე, მათი შესაბამისობა მოთხოვნებთან, ამოცანები დიდწილად განისაზღვრება ადამიანის ცხოვრებისეული გამოცდილებით, მის მიერ ადრე დაგროვილი იდეების მარაგით. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის რეზერვუარი, საიდანაც ჩვენ ვიღებთ მასალას ახალი სურათებისთვის. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ადამიანი, რომელმაც დაინახა, რომ წყალი მხოლოდ ონკანიდან იღვრება, შეძლებს სწორად წარმოიდგინოს ზღვა. მას ასევე განსაზღვრავს იმ აღწერილობებისა და სურათების გაგების დონე, რომლის მიხედვითაც იქმნება წარმოდგენები.

მაგრამ ახალი სურათების სიკაშკაშე, სიკაშკაშე, განსხვავებულობა არ არის დამოკიდებული იდეების მარაგზე, არამედ პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და, უპირველეს ყოვლისა, იმაზე, თუ რამდენად არის მისი ფანტაზია ფერადი გრძნობებით.

შემოქმედებითი წარმოსახვის ამოცანებია მოქმედებების შესაძლო შედეგების განსაზღვრა, რომლებიც მიზნად ისახავს ახალი ობიექტების, ფენომენების, სიტუაციების აღმოჩენას ან შექმნას. ყველაზე ნათელი ფორმით, შემოქმედებითი წარმოსახვა ვლინდება მხატვრების, მწერლების, მხატვრების და ა.შ. მაგრამ შემოქმედებითი ფანტაზიაც აუცილებელია ყველა ადამიანისთვის.

შემოქმედებით წარმოსახვაში ჩვენ ვქმნით წარმოდგენებს, ვხელმძღვანელობთ მხოლოდ იმ მიზნებით, რომლებიც საკუთარ თავს დავსახავთ და ეს წარმოდგენები განსხვავდება ორიგინალურობითა და რეალიზმით. შემოქმედებითი წარმოსახვის გამოსახულებების ორიგინალობა, უნიკალურობა არის სიახლის, უკვე ცნობილისგან განსხვავებულობის ხარისხი, ხოლო რეალიზმი განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად ახლოსაა წარმოსახვის მიერ შექმნილი წარმოდგენა რეალობასთან. დაცულია შემოქმედებითი წარმოსახვისთვის და სპექტაკლების სიკაშკაშის განსხვავებულობისთვის. შემოქმედებითი წარმოსახვის შედეგები არ შეიძლება შეფასდეს დამოუკიდებლად, იმ აქტივობების მიღმა, რომლებსაც ისინი ემსახურებიან.

თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმირების თეორია განიხილება მჭიდრო კავშირში ყველა გონებრივი პროცესის განვითარებასთან და, პირველ რიგში, შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებასთან (LSVygotsky, SL Rubinstein, AV Zaporozhets, DV. ელკონინი, ვ.ვ.დავიდოვი).

ბავშვთა ფანტაზიის თავისებურებების შესწავლისას ლ. ვიგოტსკი წერდა, რომ რეალური შემოქმედებითი წარმოსახვის პროდუქტები შემოქმედებითი საქმიანობის ყველა სფეროში ეკუთვნის მხოლოდ უკვე მომწიფებულ ფანტაზიას, ანუ ეს ფანტაზია აღწევს სრულ სიმწიფეს ზრდასრულ ასაკში. ბავშვში "არა მხოლოდ მასალა, საიდანაც წარმოსახვა აგებულია უფრო ღარიბია ვიდრე ზრდასრული, არამედ კომბინაციების ბუნებაც, რომლებიც ამ მასალას ემატება, მათი ხარისხი მნიშვნელოვნად ჩამოუვარდება ზრდასრულს."

ბავშვთა წარმოსახვის ფორმირება ექვემდებარება ამ პროცესის განვითარების ზოგად კანონებს, მაგრამ მას აქვს საკუთარი მახასიათებლები და, ლ. ვიგოტსკი, ბავშვობის თითოეულ პერიოდს აქვს შემოქმედების საკუთარი ფორმა. მკვლევარები აღნიშნავენ იმ ფაქტს, რომ შემოქმედებითი წარმოსახვა თავის განვითარებაში თანდათან გადადის ელემენტარული ფორმებიდან რთულზე, მარტივი თვითნებური კომბინაციიდან ლოგიკურ კომბინაციაში.

პროდუქტიული წარმოსახვის მექანიზმების ანალიზით, ლ. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ უკვე ადრეულ ასაკში ვხვდებით ბავშვებში შემოქმედებით პროცესებს, რომლებიც საუკეთესოდ არის გამოხატული საბავშვო თამაშებში და ბავშვის თამაში არ არის გამოცდილების მარტივი მეხსიერება, არამედ გამოცდილი შთაბეჭდილებების შემოქმედებითი დამუშავება, მათი გაერთიანება, მათგან აშენება. ახალი რეალობა, რომელიც აკმაყოფილებს თავად ბავშვის მოთხოვნილებებსა და მიმზიდველობას. ანალოგიურად, ბავშვების შედგენის სურვილი ისეთივე ფანტაზიის აქტივობაა, როგორც თამაში.

შემოქმედებითი წარმოსახვის პროცესი ასევე შეისწავლა ა.ნ. ლეონტიევი, P. Ya. გალპერინი, ნ.ნ. პოდიაკოვი, ო.მ. დიაჩენკო და სხვები.მათი კვლევა ხაზს უსვამს იმ აზრს, რომ შემოქმედებითი წარმოსახვა ასოცირდება შეცნობილი სიტუაციის მნიშვნელოვან სიახლესთან და გაურკვევლობასთან, რომლის გადაწყვეტა გულისხმობს შესაძლო გზების შეუზღუდავ მრავალფეროვნებას.

ფსიქოლოგიური კვლევა ლ.ს. ვიგოტსკი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.ნ. ლეონტიევი, ა.ა. ლიუბლინსკაია აჩვენებს, რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში, ადრეულ ბავშვობასთან შედარებით, ჩნდება ახალი ტიპის საქმიანობა - შემოქმედებითი. ამ აქტივობის თავისებურება იმაში მდგომარეობს, რომ ის ქმნის შესაძლებლობას გადავიდეთ ფიქრიდან სიტუაციაში და არა სიტუაციიდან აზრზე.

ᲐᲐ. ლიუბლინსკაია ამტკიცებს, რომ უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზია სულ უფრო აქტიური და შემოქმედებითი ხდება და, შესაბამისად, ვითარდება შემოქმედებითი საქმიანობის უნარი, ბავშვები იწყებენ უფრო და უფრო მეტ ყურადღებას აქცევენ იდეას, ანუ მათი მუშაობის კონცეფციას, რომელიც ასახავს მისი ნახატის, თამაშის ან კომპოზიციის სიუჟეტი. ამავე დროს, ისინი თავიანთ შემოქმედებით საქმიანობაში იყენებენ არა მხოლოდ რეალურ ობიექტებს და ფენომენებს, არამედ ზღაპრულ სურათებსაც.

კვლევებში A.V. პეტროვსკი, ო.მ. დიაჩენკომ გამოყო წარმოსახვის ორი ტიპი - აქტიური და პასიური. აქტიური წარმოსახვა იყოფა რეკრეაციულ და შემოქმედებითად. შემოქმედებით საქმიანობაში მონაწილეობისთვის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის, შემოქმედებითი წარმოსახვა ყველაზე მნიშვნელოვანია, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ აღმოაჩინოთ რეალობის ახალი, არსებითი მახასიათებლები.

რუსი ფსიქოლოგების უმეტესობა ხაზს უსვამს შემოქმედებითი პროცესების ფიგურალურ ხასიათს (L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets და სხვ.). ო.მ. დიაჩენკო გამოყოფს წარმოსახვის შვიდ ძირითად მექანიზმს, რომლებიც ეფექტური, ტრანსფორმაციული ხასიათისაა:

ტიპიზაცია (სრული სინთეტიკური გამოსახულების შექმნა);

კომბინაცია (ელემენტების ანალიზი და სინთეზი

რეალობა);

აქცენტირება (ხაზგასმა, გარკვეული სიმკვეთრე

ობიექტების თვისებები, მახასიათებლები);

ობიექტებისა და ფენომენების გაზვიადება ან გაუფასურება;

კონსტრუქცია (მთელი ნაწილის შექმნა);

აგლუტინაცია (რეალობის ჰეტეროგენული თვისებების ერთობლიობა);

ასიმილაცია (ალეგორიებისა და სიმბოლოების გამოყენება).

ამრიგად, შემოქმედებითი წარმოსახვა დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: ასაკზე, გონებრივ განვითარებაზე და განვითარების მახასიათებლებზე (ფსიქოფიზიკური განვითარების ნებისმიერი დარღვევის არსებობა), ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები (სტაბილურობა, ცნობიერება და მოტივების ორიენტაცია; "მე" გამოსახულების შეფასებითი სტრუქტურები; მახასიათებლები. კომუნიკაცია, თვითრეალიზების ხარისხი და საკუთარი საქმიანობის შეფასება, ხასიათისა და ტემპერამენტის თავისებურებები) და, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, სწავლებისა და აღზრდის პროცესის დამუშავებიდან.

ფანტაზია მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვის შემოქმედებით განვითარებაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება ასევე მნიშვნელოვანია, რადგან სწავლის შემდეგი ეტაპი არის სკოლა, რომელშიც შემოქმედებითი უნარები გამოდგება. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვის ფანტაზია მხოლოდ სკოლის დაწყებამდე უნდა განვითარდეს.

წარმოსახვის განვითარება ში უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიასევე მნიშვნელოვანია, რადგან მასზეა დამოკიდებული ბავშვის უნარი შეითვისოს მასალა და მიუახლოვდეს პრობლემის გადაჭრას არატრადიციულად, ორიგინალურად. სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზია ვითარდება თამაშების, სავარჯიშოებისა და აქტივობების საშუალებით.

ბავშვობაში წარმოსახვის ჩამოყალიბების თავისებურება ის არის, რომ ის თავისთავად არ ვითარდება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ტვინის აქტივობის გასააქტიურებლად საჭიროა სპეციალური ტექნიკა. გარდა ამისა, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფანტაზიის განვითარება დამოკიდებულია ბავშვის ცხოვრების წესზე, ჰობიებზე, უნარებსა და აღზრდის მიდგომაზე.

შემოქმედებითი უნარები ბავშვობაში ქმნის ფანტაზიებს, ახალ სურათებს ადამიანის გონებაში, რომელიც განსხვავდება საზოგადოების მიერ უკვე ნაცნობისაგან. ამ ფაქტორის განვითარების წყალობით ადამიანი ხდება პიროვნება, რომელსაც შეუძლია გამოავლინოს ინდივიდუალობა.

ხოლო სკოლამდელ ბავშვებში ფანტაზიის განვითარება ფიგურალურ აზროვნებაზე მუშაობის მსგავსია. განსხვავება ისაა, რომ ამ პროცესების სპეციფიკა განსხვავებულია. ვერ იწინასწარმეტყველებ, რას გულისხმობს განვითარებული ფანტაზია. შედეგი არაპროგნოზირებადია, მაგრამ მას არ შეიძლება ეწოდოს უარყოფითი.

B მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ახორციელებენ გამოცდილი მასწავლებლების მიერ, რომლებიც მეგობრულად არიან განწყობილნი ბავშვების მიმართ, აქვთ დიდი სამუშაო გამოცდილება და იციან როგორ მოახდინონ ბავშვების მოტივაცია, რათა სავარჯიშოებმა, ტექნიკამ და თამაშებმა მისცეს ხელშესახები შედეგი.

ფანტაზიაში - ფანტაზიის განვითარების საუკეთესო საშუალება. მიეცით ბავშვს ფანტაზიის საშუალება თამაშის, სიარულის, კომუნიკაციის ან დასუფთავების დროს, იფანტაზიორეთ მასთან ერთად. წაახალისეთ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ახალი ფანტაზიებისთვის, მაგრამ გაითვალისწინეთ ინდივიდუალური განსხვავებები. თუ ის მოიფიქრებს რაღაცეებს, რაც შენ არ მოგწონს, ეს არ ნიშნავს, რომ მისი ფანტაზია არ ვითარდება.

გამოიყენეთ შემდეგი ტექნიკები თქვენი შემოქმედების ასამაღლებლად:

• ხატვისას აქტიურდება შემოქმედებითი განვითარება, ბავშვს უჩნდება ფანტაზიები და განასახიერებს მათ ქაღალდზე;
• ქაღალდის, პლასტილინის, პოლიეთილენის ან ბუნებრივი მასალებიასევე მოიცავს ფანტაზიებს ბავშვებში;
• ზღაპრებით თამაშები შედეგს გამოიღებს, თუ ბავშვებს ისე დააინტერესებთ, რომ მათ იფანტაზიორონ, განაგრძეთ ზღაპრის დასაწყისი, რომელსაც თქვენ მოგიყვებით;
• შეარჩიეთ სავარჯიშოები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომლებიც საინტერესოა ბავშვებისთვის. თამაშის ერთ-ერთი ვარიანტი: მოიწვიე ბავშვები ცხოველთან ასოცირებისთვის. დაე განმარტონ, რატომ დაინტერესდნენ ამ ცხოველით;
• განავითარეთ ბავშვების ფანტაზიები ამ თამაშის დახმარებით: მოიწვიე ბავშვები დახატონ არარსებული ცხოველი ან მცენარე. დაე, სახელი მოიგონონ, თქვან მის შესახებ;
• ბავშვების წარმოსახვის განვითარების არც ერთი მეთოდი არ არის სრულყოფილი სურათების გარეშე. დროდადრო სთხოვეთ ბავშვებს შეადგინონ მოთხრობები სურათებიდან, მხოლოდ მათი წარმოსახვის გამოყენებით.

რეგულარულად ითამაშეთ თამაშები და ხრიკები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ყოველ გაკვეთილზე დააინტერესეთ ბავშვები, მოიფიქრეთ ახალი თამაშები, ისწავლეთ სპეციალური ტექნიკარომლებიც ითვალისწინებენ ადრეული ასაკის თავისებურებებს.

წარმოსახვის დიაგნოსტიკა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებისთვის თამაშები უკანა პლანზე ქრება. პირველი არის სწავლა, შემეცნებითი პროცესები. ამ ასაკში ბავშვები განიცდიან ტვინის აქტივობის ინტენსიურ განვითარებას, რაც პასუხისმგებელია ფანტაზიის თავისებურებებზე.

წარმოსახვის განვითარების დონის დასადგენად გამოიყენეთ ცოდნა გამოცდილი მასწავლებლები... ვ დაწყებითი სკოლამასწავლებლები ატარებენ შემოქმედებითი შესაძლებლობების დიაგნოზს. ნუ დახუჭავ თვალებს ამაზე. თუ თქვენს პატარას აქვს განვითარების დაბალი დონე, თქვენ გაქვთ დრო ამის გამოსწორებისთვის. უმცროსი სტუდენტებისთვის თამაშები განსხვავდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განკუთვნილი სავარჯიშოებისგან. დაწყებით სკოლაში ბავშვების წარმოსახვის გასავითარებლად გამოიყენეთ შემდეგი მეთოდები:

• წაახალისეთ ბავშვები, მოიგონონ ისტორიები. ამ შემთხვევაში არ გამოიყენოთ სურათები, მიეცით ბიჭებს სრული თავისუფლებაპერსონაჟების არჩევანი, მოვლენების ადგილმდებარეობა და სიუჟეტის განვითარება;
• ნუ შეზღუდავთ ბავშვებს თემებით ხატვისას. მიეცით მათ დამოუკიდებლად მოიფიქრონ თემები ნახატისთვის და სიუჟეტი;
• არც ერთი განვითარების მეთოდი არ არის სრულყოფილი წიგნების კითხვის გარეშე. უფრო მეტიც, ამ პროცესის შეცვლა შეუძლებელია ტელევიზორის ყურებით. შემეცნებითი გადმოცემაც კი აყალიბებს სამაუწყებლო თემის ერთფეროვან ხედვას. წიგნი გაიძულებს დამოუკიდებლად მოიფიქრო რაღაცეები;
• სთხოვეთ ბავშვებს გამოთქვან თავიანთი მოსაზრებები სხვადასხვა საკითხზე, აღწერონ თავიანთი ემოციები სკოლაში კიდევ ერთი დღის ან საყვარელი მულტფილმის ნახვის შემდეგ;
• ასოციაციების გამოყენებით თამაშები პირდაპირ არ ავითარებს ფანტაზიას, მაგრამ შესანიშნავად ააქტიურებს ტვინის შემოქმედებით პროცესებს.

ისე, რომ ფანტაზიის განვითარების აუცილებლობაში ეჭვი არ შეგვეპაროს, განვიხილავთ ამ ფაქტორის ტიპებსა და ფუნქციებს ბავშვის ცხოვრებაში.

ტიპები და ფუნქციები

ბავშვის ფანტაზიის თავისებურება ისაა, რომ თავდაპირველად მას ორი ფუნქცია აქვს:

• შემეცნებითი. ეს არის დასვენება საკუთარი რეალობა, ავსებს სურათს მთლიანობისთვის, სამყაროს შეღებვას ნათელი ფერებიდა მიღება დაუვიწყარი გამოცდილება.
• აფექტური. ეს არის თვითდაცვა. ბავშვი ქმნის წარმოსახვით სიტუაციებს, რომლებშიც ის სწავლობს თავის გუნდში მოქცევას, საკუთარი აზრის დაცვას და საკუთარ თავზე მუშაობას.

ეს ფუნქციები ერთად აქცევს ადამიანს პიროვნებად, ასწავლის, რომ საზოგადოებაში ცხოვრებისას არ უნდა დაივიწყო საკუთარი თავისებურებები. წარმოსახვის ფუნქციები და ტიპები მჭიდრო კავშირშია. თუ ფუნქციები უზრუნველყოფს ადამიანის ჰარმონიულ არსებობას საზოგადოებაში, მაშინ სახეობები წარმოიქმნება ბავშვების განვითარების თავისებურებებთან დაკავშირებით.

წარმოსახვის სახეები:

• უნებლიე. ის ხშირად გვხვდება ჩვილების სიზმარში. უნებლიე ფანტაზია თავისთავად ჩნდება და არ კონტროლდება ბავშვების მიერ. ეს სახე უნდა იყოს დახვეწილი, რათა ბავშვმა შეგნებულად გააკონტროლოს მის ქვეცნობიერში წარმოქმნილი სურათები.
• თვითნებური. ის ირთვება, როცა ბავშვისთვის მკაფიო დავალება დაისმევა. ის ასევე განვითარებულია თამაშებით და სათამაშო სავარჯიშოების შესრულებით.

წარმოსახვის ტიპები და ფუნქციები პასუხობს კითხვას, თუ რატომ უნდა განვითარდეს ის და რატომ ავითარებენ სპეციალისტები შემოქმედებითი შესაძლებლობების გააქტიურების მეთოდებს. მაგრამ უფროსები გადამწყვეტ როლს თამაშობენ ბავშვების შემოქმედების განვითარებაში, ამიტომ შეისწავლეთ ლიტერატურა, რომელიც თქვენს შეკითხვებს უპასუხებს და დაგეხმარებათ ბავშვებთან მუშაობაში.

დიაჩენკო ბავშვის წარმოსახვაზე

ო.მ. დიაჩენკო ავტორია წიგნისა "სკოლამდელი აღზრდის წარმოსახვის განვითარება". დიაჩენკომ იგი მიუძღვნა ბავშვთა ფანტაზიაზე მუშაობის პრობლემურ მხარეებს. წიგნში დიაჩენკომ აღწერს ბავშვების შემოქმედებითი განვითარების თავისებურებებს, რომლებიც ასაკთან არის დაკავშირებული და დეტალურად ხაზს უსვამს ადამიანის განვითარების დინამიკას. დიაჩენკომ ასევე აღწერა თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისთვის, რომლებიც, როდესაც რეგულარული გამოყენებადაეხმარეთ პრობლემების მოგვარებაში შემოქმედებითი განვითარება.

დიაჩენკომ შეიმუშავა ტექნიკა, რომელიც ააქტიურებს ბავშვების შემოქმედებით შესაძლებლობებს. მას მოსწონდა როგორც მშობლები, ასევე მასწავლებლები სკოლამდელ დაწესებულებებში.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში გონებრივი განვითარების შეფერხების უნარის განვითარება

დამახასიათებელია გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის განუვითარებლობაფანტაზია და ზოგადად შემოქმედება. ეს განპირობებულია იმით, რომ პდდ-ის მქონე ბავშვებში ახალი ცოდნის განვითარებისა და შეძენის საჭიროება გაცილებით ნაკლებად არის გამოხატული, ვიდრე მათ თანატოლებში. ამიტომ, გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს უყალიბდებათ დამახინჯებული, ზოგჯერ კი საერთოდ არ არის სწორი წარმოდგენები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს უფრო მეტი ყურადღება სჭირდებათ კლასში, ვიდრე მათ თანატოლებს, რათა ბავშვებში სწავლისადმი ინტერესი გამოიწვიონ. გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს ახასიათებთ:

• გამოსახულების სწორი კონსტრუქციის დარღვევა;
• დაკარგული სიტუაციებში, როდესაც საჭიროა სწრაფად შექმნათ ქცევის მოდელი;
• სურათების შექმნა არაცნობიერია, ინტუიციის დონეზე.

განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების წარმოსახვის გასავითარებლად გამოიყენეთ შემდეგი ტექნიკა:

• შეადგინეთ ზღაპრები ერთად და პატარა ისტორიები, განიხილეთ თქვენს შვილთან ერთად, როგორ მოიქცეოდა მოცემულ სიტუაციაში;
• მოდი არარსებული მანქანა, ცხოველი, მცენარე. დახაზეთ ეს ობიექტები, განასახიერეთ თქვენი ფანტაზიები ქაღალდზე;
• სთხოვეთ სკოლამდელ ბავშვს გამოსახოს ცხოველები ან მანქანები;
• სთხოვეთ თქვენს შვილს დაასრულოს ნახატი, რომელიც ადრე დაიწყეთ;
• სთხოვეთ თქვენს შვილს დაამატოს მთელი სურათები გეომეტრიული ფიგურებიდან.

გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს სწავლებისას არ უნდა დაეყრდნოთ ჯგუფური გაკვეთილები... CRD-ით დაავადებულმა ბავშვმა გაცილებით მეტი ყურადღება უნდა მიაქციოს, ვიდრე ჯანმრთელ ბავშვებს, ამიტომ იმუშავეთ თითოეულ მათგანთან ინდივიდუალურად, აქცევთ ბავშვს მთელი ყურადღება.

ამრიგად, წარმოსახვის განვითარება ბავშვობაში - მნიშვნელოვანი პროცესი, რასაც ბევრი არ აფასებს. ეს აუცილებელია პიროვნების შემდგომი წარმატებული სოციალიზაციისა და დასახული მიზნების მისაღწევად.

დისციპლინა: პედაგოგიკა
სამუშაოს ტიპი: კურსი
თემა: შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

Სარჩევი.
შესავალი.

1.1.
წარმოსახვის კონცეფცია.
1.2.
წარმოსახვის სახეები და კრეატიული სურათების შექმნის გზები.
1.3.
შემოქმედებითი წარმოსახვის მექანიზმი.
1.4.
წარმოსახვის თვისებები ბავშვებში.
1.5.
ბავშვების ვიზუალური აქტივობის გავლენა მათი წარმოსახვის განვითარებაზე.
თავი 2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ექსპერიმენტული კვლევები.
2.1.
განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი.
2.2.
განმავითარებელი ექსპერიმენტები.
2.3.
საკონტროლო ექსპერიმენტი.
დასკვნა.
ლიტერატურა.
აპლიკაციები.
შესავალი
თემის აქტუალობა.
სოციო-ეკონომიკური გარდაქმნები საზოგადოებაში კარნახობს შემოქმედებითად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბების აუცილებლობას ახლის ეფექტურად და არასტანდარტულად გადაჭრის უნარით.
ცხოვრებისეული პრობლემები. ამ კუთხით სკოლამდელი დაწესებულებების წინაშე დგას ახალგაზრდა თაობის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების მნიშვნელოვანი ამოცანა, რაც თავის მხრივ მოითხოვს
საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესება, შემეცნებითი პროცესების მთელი სისტემის ფსიქოლოგიური კანონების გათვალისწინებით.
ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პრობლემა აქტუალურია, რადგან ეს გონებრივი პროცესი შემოქმედებითი საქმიანობის ნებისმიერი ფორმის შემადგენელი კომპონენტია.
ბავშვი, მისი ქცევა ზოგადად. ბოლო წლებში, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის გვერდებზე, ჩნდება კითხვა ბავშვის გონებრივ განვითარებაში წარმოსახვის როლის შესახებ.
წარმოსახვის მექანიზმების არსის განსაზღვრა.
ლ.
ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის ეფექტური ათვისების წინაპირობაა, მაგრამ ასევე არის პირობა იმ ცოდნის შემოქმედებითი ტრანსფორმაციისთვის, რომელიც ბავშვებს აქვთ, ხელს უწყობს ინდივიდის თვითგანვითარებას, ანუ
დიდწილად განსაზღვრავს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობას.
ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვა წარმოადგენს უზარმაზარ პოტენციალს სწავლებასა და აღზრდაში ინტეგრირებული მიდგომის რეზერვების განსახორციელებლად. განვითარების დიდი შესაძლებლობები
შემოქმედებითი წარმოსახვა წარმოადგენს ბავშვების ფერწერულ აქტივობას.
კვლევის პრობლემა.
ფანტაზია და ფანტაზია ბავშვის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია. წარმოსახვის გარეშე რაიმე პროგრამის დაუფლება შეუძლებელია. ეს არის უმაღლესი და ყველაზე აუცილებელი უნარი.
პირი. ამასთან, სწორედ ამ უნარს სჭირდება განვითარების კუთხით განსაკუთრებული მოვლა. ფანტაზია კი განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება 5-დან 15 წლამდე. და თუ ამ პერიოდში
წარმოსახვა არ არის სპეციალურად განვითარებული, შემდეგ მომავალში ხდება ამ ფუნქციის აქტივობის სწრაფი შემცირება. ბავშვებში ფანტაზიის უნარის დაქვეითებასთან ერთად, პიროვნების გაღარიბება ხდება.
შემცირებული შესაძლებლობები კრეატიული აზროვნებაკვდება ინტერესი ხელოვნებისადმი, შემოქმედებითი საქმიანობისადმი. ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების მიზნით, განსაკუთრებული
ვიზუალური აქტივობების ორგანიზება.
კვლევის ობიექტი.
კვლევის ობიექტია ბავშვები მოსამზადებელი ჯგუფი DOE.
შესწავლის საგანი.
აქტივობის პროცესში მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზება.
ობიექტური.
ვიზუალური აქტივობების შესრულების პროცესში მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისა და გააქტიურების თავისებურებებისა და შესაძლებლობების შესწავლა.
კვლევის ჰიპოთეზა.
შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება ხდება საქმიანობის პროცესში. მისი განვითარების ოპტიმალური საშუალებაა ექვსი წლის ბავშვებში ვიზუალური აქტივობის კლასში
მხატვრული და დიდაქტიკური თამაში.
კვლევის მიზნები.
- გამოავლინოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფანტაზიის თავისებურებები და მისი კავშირი ინტერესებთან და ემოციებთან;
- დაადგინოს ბავშვთა საქმიანობის თავისებურებები და მისი მნიშვნელობა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის;
- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის დიაგნოსტიკისა და განვითარების ყოვლისმომცველი მეთოდოლოგიის შემუშავება;
- საქმიანობის პროცესში ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების შესაძლო გზების განსაზღვრა;
- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისათვის შემუშავებული ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების ექსპერიმენტული ტესტის ჩატარება;
- რეკომენდაციების შემუშავება ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის.
კვლევის ბაზა.
კვლევა ტარდება 24-ე საბავშვო ბაღის, ზოგადი განვითარების ტიპის ბაზაზე. მოსკოვის ოლქის ვოსკრესენსკის ოლქის სოფელი ფოსფორიტნი. სწავლის ხანგრძლივობა 6
თვეების. საგნების რაოდენობა 15 ადამიანია. მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვები (6-დან 7 წლამდე). პირობები: ნორმალურ გარემოში, ქ დღისით.
თავი 1. ფანტაზია და მისი თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში.
1.1. წარმოსახვის კონცეფცია.
პიროვნების ნებისმიერი აქტივობა, რომლის შედეგია არა მის გამოცდილებაში არსებული შთაბეჭდილებებისა და მოქმედებების რეპროდუქცია, არამედ ახალი სურათების ან მოქმედებების შექმნა; ნება
ეკუთვნის შემოქმედებით საქმიანობას. ტვინი არ არის მხოლოდ ორგანო, რომელიც ინახავს და ამრავლებს ჩვენს წინა გამოცდილებას, ის ასევე არის ორგანო, რომელიც აერთიანებს, ამუშავებს და ამუშავებს.
ამ წინა გამოცდილების ელემენტებიდან ახალი პოზიციებისა და ახალი ქცევების შექმნა. თუ ადამიანის საქმიანობა შემოიფარგლება ძველის ერთი რეპროდუქციით, მაშინ ადამიანი იქნებოდა
არსება მიბრუნებული მხოლოდ წარსულისკენ და შეძლებს მომავლის ადაპტაციას მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ის ამრავლებს ამ წარსულს. ეს არის ადამიანის შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც ქმნის
მისი არსება, მომავლის წინაშე, მისი შექმნა და აწმყოს შეცვლა.
ამ შემოქმედებით საქმიანობას, რომელიც დაფუძნებულია ჩვენი ტვინის კომბინირების უნარზე, ფსიქოლოგია ფანტაზიას უწოდებს. ჩვეულებრივ, ფანტაზია ნიშნავს ყველაფერს, რაც არ არის
რეალური, რაც არ შეესაბამება სიმართლეს. სინამდვილეში, წარმოსახვა, როგორც ყველა შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველი, თანაბრად ვლინდება კულტურული ცხოვრების ყველა გადამწყვეტ ასპექტში.
შესაძლებელს ხდის მხატვრულ, სამეცნიერო და ტექნიკური კრეატიულობა.
”ყოველი გამოგონება, - ამბობს რიბოტი, - დიდი თუ პატარა, სანამ გაძლიერდებოდა, რეალურად განხორციელდებოდა, გაერთიანებული იყო მხოლოდ ფანტაზიით - გონებაში აღმართული შენობა.
ახალი კომბინაციების ან კოეფიციენტების მეშვეობით.
წარმოსახვა არ არის რეალობა, მაგრამ ის არ შეიძლება იყოს რეალობის გარეშე, რადგან სწორედ რეალობის ელემენტებია მისი მკვებავი საშუალება. მეორე მხრივ, კერძოდ
წარმოსახვა ზოგჯერ განსაზღვრავს ადამიანის მოქმედებების პროგრამას, მისი აზრების მიმდინარეობას, მის დამოკიდებულებას გარემომცველი რეალობისადმი, საკუთარი საქმისადმი, მისი სხვადასხვა ფორმების მიმართ.
საქმიანობის.
წარმოსახვა წარმოქმნის დიზაინს, ე.ი. მომავალი შექმნის იდეა. და როდესაც ადამიანი იწყებს რაიმე საქმეს, ის „ხედავს“ თავისი საქმიანობის მიზანს, მის შედეგს. თუნდაც ყველაზე
ცუდი არქიტექტორი საუკეთესო ფუტკრისგან თავიდანვე იმით განსხვავდება, რომ ცვილის უჯრედის აშენებამდე ის უკვე ჩაუშენებია თავის თავში. შრომის პროცესის ბოლოს თურმე
შედეგი, რომელიც უკვე ამ პროცესის დასაწყისში იყო ადამიანის გონებაში, ანუ იდეალური. თუ ადამიანი შემოქმედებით საქმიანობით არის დაკავებული, მაშინ მან უნდა წარმოიდგინოს, რომ ნიკტ ...

აიღე ფაილი

შესავალი …………………………………………………………………………….
1. ფანტაზია და მისი თვისებები სკოლამდელ ასაკში ………………………………………………………………………
1.1. წარმოსახვის ცნება ……………………………………………………
1.2. წარმოსახვის სახეები და კრეატიული სურათების შექმნის გზები ... ... ...
1.3. შემოქმედებითი წარმოსახვის მექანიზმი …………………………………
1.4. წარმოსახვის თვისებები ბავშვებში ………………………………………
1.5. ბავშვების ვიზუალური აქტივობის გავლენა მათი წარმოსახვის განვითარებაზე ………………………………………………………………
2. კრეატიული წარმოსახვის განვითარების ექსპერიმენტული კვლევები სკოლამდელ ბავშვებში …………………………………………………………………………………
2.1. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი ……………………………………………….
2.2. განმავითარებელი ექსპერიმენტები ………………………………………………
2.3. საკონტროლო ექსპერიმენტი ……………………………………………
დასკვნა ………………………………………………………………..
საცნობარო სია …………………………………………………………………………………………….

შესავალი

კვლევის აქტუალობა. სოციო-ეკონომიკური გარდაქმნები საზოგადოებაში კარნახობს შემოქმედებითად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბების აუცილებლობას ახალი ცხოვრებისეული პრობლემების ეფექტურად და არასტანდარტულად გადაჭრის უნარით. ამ კუთხით სკოლამდელი დაწესებულებების წინაშე დგას ახალგაზრდა თაობის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების მნიშვნელოვანი ამოცანა, რაც თავის მხრივ მოითხოვს საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესებას შემეცნებითი პროცესების მთელი სისტემის ფსიქოლოგიური კანონების გათვალისწინებით.

ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პრობლემა აქტუალურია, რადგან ეს გონებრივი პროცესი ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის ნებისმიერი ფორმის, ზოგადად მისი ქცევის განუყოფელი კომპონენტია. ბოლო წლების განმავლობაში, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის გვერდებზე სულ უფრო და უფრო ჩნდება საკითხი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში წარმოსახვის როლის, წარმოსახვის მექანიზმების არსის განსაზღვრის შესახებ.

როგორც აჩვენა ლ.ს. ვიგოდსკი, ვ.ვ. დავიდოვა, ე.ი. იგნატიევა, ს.ლ. რუბინშტეინი, დ.ბ. ელკონინი, ვ.ა. კრუტეცკი და სხვები, ფანტაზია არა მხოლოდ წინაპირობაა ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის ეფექტური ასიმილაციისთვის, არამედ არის პირობა იმ ცოდნის შემოქმედებითი ტრანსფორმაციისთვის, რომელიც ბავშვებს აქვთ, ხელს უწყობს ინდივიდის თვითგანვითარებას, ანუ მას. დიდწილად განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვა წარმოადგენს უზარმაზარ პოტენციალს სწავლებასა და აღზრდაში ინტეგრირებული მიდგომის რეზერვების განსახორციელებლად. ბავშვების ვიზუალური აქტივობა დიდ შესაძლებლობებს იძლევა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის.

მეცნიერული პრობლემა. ფანტაზია და ფანტაზია ბავშვის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია. წარმოსახვის გარეშე რაიმე პროგრამის დაუფლება შეუძლებელია. ეს არის ადამიანის უმაღლესი და ყველაზე აუცილებელი უნარი. ამასთან, სწორედ ამ უნარს სჭირდება განვითარების კუთხით განსაკუთრებული მოვლა. ფანტაზია კი განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება 5-დან 15 წლამდე. და თუ ამ პერიოდის განმავლობაში წარმოსახვა არ არის სპეციალურად განვითარებული, მაშინ შემდგომში ხდება ამ ფუნქციის აქტივობის სწრაფი შემცირება. ბავშვებში ფანტაზიის უნარის დაქვეითებასთან ერთად პიროვნების გაღარიბება ხდება, მცირდება შემოქმედებითი აზროვნების შესაძლებლობები, ქრება ხელოვნებისა და შემოქმედებითი საქმიანობისადმი ინტერესი. ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის საჭიროა ვიზუალური აქტივობის განსაკუთრებული ორგანიზება.

კვლევის ობიექტი. კვლევის ობიექტს წარმოადგენენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვები.

შესწავლის საგანი. აქტივობის პროცესში მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზება.

კვლევის ჰიპოთეზა. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება ხდება საქმიანობის პროცესში. მისი განვითარების ოპტიმალური საშუალება ექვსი წლის ბავშვებში ვიზუალური აქტივობის კლასში არის მხატვრული და დიდაქტიკური თამაში.

კვლევის მიზანი. ვიზუალური აქტივობების შესრულების პროცესში მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისა და გააქტიურების თავისებურებებისა და შესაძლებლობების შესწავლა.

კვლევის მიზნები:

- გამოავლინოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფანტაზიის თავისებურებები და მისი კავშირი ინტერესებთან და ემოციებთან;

- დაადგინოს ბავშვთა საქმიანობის თავისებურებები და მისი მნიშვნელობა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის;

- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის დიაგნოსტიკისა და განვითარების ყოვლისმომცველი მეთოდოლოგიის შემუშავება;

- საქმიანობის პროცესში ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების შესაძლო გზების განსაზღვრა;

- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისათვის შემუშავებული ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების ექსპერიმენტული ტესტის ჩატარება;

კვლევის ბაზა. კვლევა ტარდება ზოგადგანმავითარებელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე. საგნების რაოდენობა 15 ადამიანია. მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვები (6-დან 7 წლამდე). პირობები: ნორმალურ პირობებში, დღისით.

სამუშაო სტრუქტურა. კურსი შედგება შესავლის, ორი ძირითადი თავისა და დასკვნისგან. შეიცავს სამ ფიგურას და შვიდ ცხრილს. ბიბლიოგრაფიული სია მოიცავს ოც სათაურს. ნაწარმოები ოცდათორმეტ გვერდადაა დატანილი.

1. ფანტაზია და მისი თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში

1.1. წარმოსახვის კონცეფცია

პიროვნების ნებისმიერი აქტივობა, რომლის შედეგია არა მის გამოცდილებაში არსებული შთაბეჭდილებებისა და მოქმედებების რეპროდუქცია, არამედ ახალი სურათების ან მოქმედებების შექმნა; მიეკუთვნება შემოქმედებით საქმიანობას. ტვინი არ არის მხოლოდ ორგანო, რომელიც ინახავს და ამრავლებს ჩვენს წინა გამოცდილებას, ის ასევე არის ორგანო, რომელიც აერთიანებს, კრეატიულად ამუშავებს და ქმნის ახალ პოზიციებს და ახალ ქცევას წინა გამოცდილების ელემენტებიდან. თუ ადამიანის საქმიანობა შემოიფარგლება ძველის ერთი გამრავლებით, მაშინ ადამიანი იქნებოდა მხოლოდ წარსულისკენ მიბრუნებული არსება და შეძლებდა მომავლის ადაპტაციას მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ის ამრავლებს ამ წარსულს. სწორედ ადამიანის შემოქმედებითი აქტივობა აქცევს მას არსებად, მომავლის წინაშე, ქმნის მას და ცვლის აწმყოს.

ამ შემოქმედებით საქმიანობას, რომელიც დაფუძნებულია ჩვენი ტვინის კომბინირების უნარზე, ფსიქოლოგია ფანტაზიას უწოდებს. ჩვეულებრივ, წარმოსახვა ნიშნავს ყველაფერს, რაც არ არის რეალური, რაც არ შეესაბამება რეალობას. სინამდვილეში, წარმოსახვა, როგორც ყველა შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველი, თანაბრად ვლინდება კულტურული ცხოვრების ყველა მტკიცე ასპექტში, რაც შესაძლებელს ხდის მხატვრულ, სამეცნიერო და ტექნიკურ შემოქმედებას.

"ნებისმიერი გამოგონება, - ამბობს რიბოტი, - დიდი თუ პატარა, სანამ გაძლიერდებოდა, რეალურად განხორციელდებოდა, მხოლოდ წარმოსახვა აერთიანებდა - ახალი კომბინაციებისა თუ თანაფარდობების მეშვეობით გონებაში აღმართული შენობა."

წარმოსახვა არ არის რეალობა, მაგრამ ის არ შეიძლება იყოს რეალობის გარეშე, რადგან სწორედ რეალობის ელემენტებია მისი მკვებავი საშუალება. მეორეს მხრივ, ეს არის ფანტაზია, რომელიც ზოგჯერ განსაზღვრავს ადამიანის მოქმედებების პროგრამას, მისი აზრების მსვლელობას, მის დამოკიდებულებას გარემომცველ რეალობასთან, საკუთარ საქმიანობასთან, მისი საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებთან.

წარმოსახვა წარმოქმნის დიზაინს, ე.ი. მომავალი შექმნის იდეა. და როდესაც ადამიანი იწყებს რაიმე საქმეს, ის „ხედავს“ თავისი საქმიანობის მიზანს, მის შედეგს. ყველაზე ცუდი არქიტექტორიც კი საუკეთესო ფუტკრისგან თავიდანვე იმით განსხვავდება, რომ ცვილისგან უჯრედის აშენებამდე მან უკვე თავის თავში ააშენა. შრომის პროცესის დასასრულს მიიღება შედეგი, რომელიც უკვე ამ პროცესის დასაწყისში იყო ადამიანის გონებაში, ანუ იდეალური. თუ ადამიანი შემოქმედებით საქმიანობით არის დაკავებული, მაშინ მან უნდა წარმოიდგინოს ის, რაც ჯერ არავის, მათ შორის საკუთარ თავს, გაუკეთებია და, შესაბამისად, არ უნახავს და არც სმენია. წარმოსახვა წარმოქმნის „გამოსახულებას“ იმის შესახებ, რაც მხოლოდ ამ პროცესში შეიქმნება შემოქმედებითი მუშაობა.

ლიტერატურაში წარმოსახვის მრავალი განსხვავებული განმარტება არსებობს. ასე რომ, ლ.ს. ვიგოდსკი აღნიშნავს, რომ ”ფანტაზია არ იმეორებს იმავე კომბინაციებში და იმავე ფორმებში ინდივიდუალურ შთაბეჭდილებებს, რომლებიც ადრე იყო დაგროვილი, მაგრამ აშენებს ახალ სერიას ადრე დაგროვილი შთაბეჭდილებებიდან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენი შთაბეჭდილებების მსვლელობაში რაიმე ახლის შეტანა და ამ შთაბეჭდილებების შეცვლა ისე, რომ ამ აქტივობის შედეგად გამოჩნდეს ახალი, მანამდე არარსებული სურათი, როგორც მოგეხსენებათ, არის იმ აქტივობის საფუძველი, რომელიც ჩვენ გვაქვს. მოვუწოდებთ ფანტაზიას. ”

"ფანტაზია", წერს ს.ლ. რუბინშტეინი - ასოცირდება ჩვენს შესაძლებლობებთან და ახალი ნივთების შექმნის საჭიროებასთან. და შემდგომი ”წარმოსახვა არის წარსული გამოცდილებიდან წასვლა, მისი ტრანსფორმაცია. წარმოსახვა არის მოცემულის ტრანსფორმაცია, რომელიც ხორციელდება ფიგურალური ფორმით. ”

"წარმოსახვის პროცესის მთავარი მახასიათებელი", წერს ე.ი. იგნატიევი, - კონკრეტულ პრაქტიკულ საქმიანობაში, იგი მოიცავს აღქმის მონაცემებისა და წარსული გამოცდილებიდან მიღებული სხვა მასალის გარდაქმნას და დამუშავებას, რის შედეგადაც მიიღება ახალი შთაბეჭდილებები.

"ფილოსოფიური ენციკლოპედია" განსაზღვრავს წარმოსახვას, როგორც გონებრივ საქმიანობას, რომელიც მოიცავს წარმოდგენებისა და ფსიქიკური სიტუაციების შექმნას, რომლებიც, ზოგადად, არასოდეს ყოფილა უშუალოდ ადამიანის მიერ რეალურად აღქმული.

ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ ფანტაზია არის ვიზუალური გაგებით ახალი სურათების შექმნის პროცესი. ეს ტენდენცია ეხება ფანტაზიას სენსორული მასალის ფორმებს. წარმოსახვის ბუნება არის სინთეზი, ლოგიკურისა და სენსუალურის ერთიანობა.

წარმოსახვა არის გონებრივი პროცესი, რომელშიც რეალობა აისახება კონკრეტული ფორმით - ობიექტურად ან სუბიექტურად ახალი (გამოსახულებების, წარმოდგენების, იდეების სახით), შექმნილი აღქმის, მეხსიერების, აგრეთვე პროცესში შეძენილი ცოდნის საფუძველზე. ვერბალური კომუნიკაციის. როდესაც საქმე ობიექტურად ახალს ეხება, ეს ნიშნავს, რომ წარმოსახვის ეს პროდუქტი ზოგადად პირველად იქმნება საზოგადოებაში. როდესაც საქმე სუბიექტურად ახალს ეხება, ეს ნიშნავს, რომ შექმნილ პროდუქტს სიახლე მხოლოდ თავად შემოქმედისთვის აქვს, საზოგადოებაში კი უკვე ცნობილია.

წარმოსახვა არის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობა, რომელიც ხორციელდება შეგნებულად დასახული მიზნის ან განცდების, გამოცდილების გავლენის ქვეშ, რომელიც ფლობს ადამიანს იმ მომენტში. ყველაზე ხშირად წარმოსახვა ჩნდება პრობლემური სიტუაცია, ე.ი. იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭიროა ახალი გამოსავლის მოძებნა, ე.ი. საჭიროა ასახვის მოსალოდნელი პრაქტიკული მოქმედება, რომელიც წარმოიქმნება ბეტონის ფორმის გამოსახულებებთან მუშაობის შედეგად.

1.2. წარმოსახვის სახეები და კრეატიული სურათების შექმნის გზები

არსებობს წარმოსახვის ტიპების რამდენიმე კლასიფიკაცია, რომელთაგან თითოეული ემყარება წარმოსახვის ზოგიერთ არსებით ნიშანს.

აქტივობის საფუძველზე განასხვავებენ პასიურ, ჩაფიქრებულ წარმოსახვას თავისი უნებლიე ფორმებით (სიზმრები, სიზმრები) და აქტიურ, პრაქტიკულად აქტიურ წარმოსახვას. აქტიური ფანტაზიით გამოსახულებები ყოველთვის შეგნებულად ყალიბდება დასახული მიზნის პირობით.

წარმოსახვის სურათების დამოუკიდებლობისა და ორიგინალურობის მიხედვით, ის შეიძლება იყოს რეკრეაციული და კრეატიული.

რეკრეაციული წარმოსახვა არის მოცემული ადამიანისთვის რაიმე ახლის წარმოდგენა, მასზე დაფუძნებული სიტყვიერი აღწერაან ამ ახალის ჩვეულებრივი გამოსახულება (ნახატი, დიაგრამა, მუსიკალური აღნიშვნა და ა.შ.). ამ ტიპის ფანტაზია ფართოდ გამოიყენება ადამიანის სხვადასხვა სახის საქმიანობაში, მათ შორის სწავლაში. მასში წამყვან როლს ასრულებს მეხსიერების გამოსახულებები. რეკრეაციული წარმოსახვა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კომუნიკაციისა და სოციალური გამოცდილების ათვისების პროცესში.

კრეატიული წარმოსახვა არის ახალი სურათების შექმნა მზა აღწერილობის ან ჩვეულებრივი სურათის დაყრის გარეშე. კრეატიული ფანტაზია არის ახალი სურათების დამოუკიდებლად შექმნა. თითქმის მთელი ადამიანური კულტურა ადამიანების შემოქმედებითი წარმოსახვის შედეგია. სურათების შემოქმედებით კომბინაციაში მეხსიერების წამყვანი როლი ქრება, მაგრამ მის ადგილს ემოციურად ფერადი აზროვნება იკავებს.

შემოქმედებითი წარმოსახვის სურათები იქმნება სხვადასხვა ტექნიკით, მეთოდებით. წარმოსახვაში მასალის ტრანსფორმაცია ემორჩილება გარკვეულ კანონებს, რომლებიც გამოხატავს მის თავისებურებას. ფანტაზიას ახასიათებს გარკვეული პროცესები, რომლებიც მოიცავს ვიზუალიზაციის ელემენტებს. ასე რომ, განზოგადების ოპერაცია წარმოსახვის გამოსახულების შექმნისას არის ტიპიფიკაციის ოპერაცია.

ტიპიფიკაცია, როგორც სპეციფიკური განზოგადება, შედგება რთული, ჰოლისტიკური გამოსახულების შექმნაში, რომელიც სინთეზური ხასიათისაა. მაგალითად, არის მუშაკის, ექიმის პროფესიონალური გამოსახულებები და ა.შ.

წარმოსახვის მეთოდი ასევე არის კომბინაცია, რომელიც არის ობიექტების ან ფენომენების გარკვეული მახასიათებლების შერჩევა და კომბინაცია. კომბინაცია არ არის საწყისი ელემენტების მარტივი მექანიკური კომბინაცია, არამედ მათი კომბინაცია კონკრეტული ლოგიკური სქემის მიხედვით. კომბინაციის საფუძველია ადამიანის გამოცდილება.

კრეატიული სურათების შექმნის შემდეგი აუცილებელი გზაა ხაზგასმით აღვნიშნოთ, ხაზგასმით აღვნიშნოთ გარკვეული თვისებები, ნიშნები, მხარეები, თვისებები, მათი გაზვიადება ან დაქვეითება. კლასიკური მაგალითია კარიკატურა, კარიკატურა.

რეკონსტრუქციის მეთოდს ასევე აქვს გარკვეული მნიშვნელობა ფანტაზიის აქტივობაში, როდესაც გამოსახულების ინტეგრალური სტრუქტურა „ჩაფიქრებულია“ ნაწილზე, ნიშანზე, თვისებაზე.

არის გზა - აპლუტაცია, ე.ი. ყოველდღიურ ცხოვრებაში არ არის დაკავშირებული სხვადასხვა ნაწილების „წებება“. ამის მაგალითია ზღაპრების კლასიკური პერსონაჟი კაცი - მხეცი ან კაცი - ჩიტი.

ჰიპერბოლიზაცია არის ობიექტის ან მისი ცალკეული ნაწილების პარადოქსული ზრდა ან შემცირება. (მაგალითი: ბიჭი ცერა თითით).

წარმოსახვის ფუნქციონირების მექანიზმი ასევე არის ასიმილაციის მეთოდი, რომელიც ალეგორიებისა და სიმბოლოების სახით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ესთეტიკური კრეატიულობა... მეცნიერულ ცოდნაში ასევე მნიშვნელოვანია ასიმილაციის მეთოდი: ის საშუალებას აძლევს ავაშენოთ სქემები, წარმოვადგინოთ გარკვეული პროცედურები (მოდელირება, სქემატიზაცია და ა.შ.).

დაშლის მეთოდი არის ის, რომ ახალი მიიღება ობიექტების ნაწილების გამოყოფის შედეგად.

ჩანაცვლების მიღება არის ზოგიერთი ელემენტის სხვებით ჩანაცვლება.

ანალოგიაც არის. მისი არსი მდგომარეობს ცნობილთან ანალოგიით (მსგავსებით) ახლის შექმნაში.

რეალობის დასახელებულ მეთოდებთან დაკავშირებული წარმოსახვის თავისებურების დადგენისას, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა მათგანი, ასე თუ ისე, მიმდინარეობს არა მხოლოდ აბსტრაქციაში, არამედ სენსუალურობის სახითაც. ეს პროცესები დაფუძნებულია გონებრივ ოპერაციებზე, მაგრამ სენსუალურობა აქ ყველა გარდაქმნის ფორმაა.

წარმოსახვის ოპერაციების საბოლოო წყაროა სუბიექტურ-პრაქტიკული აქტივობა, რომელიც ემსახურება წარმოსახვის გამოსახულების შინაარსის ტრანსფორმაციისა და დიზაინის საფუძველს. მაშასადამე, წარმოსახვის საფუძველია სენსორული გამოსახულებები, მაგრამ მათი ტრანსფორმაცია ლოგიკური ფორმით ხდება.(1)

1.3. შემოქმედებითი წარმოსახვის მექანიზმი

წარმოსახვის საფუძველი ყოველთვის არის აღქმა, რომელიც იძლევა მასალას, საიდანაც ახალი ნივთები აშენდება. შემდეგ მოდის ამ მასალის დამუშავების პროცესი - კომბინირება და რეკომბინაცია. ამ პროცესის შემადგენელი ნაწილებია აღქმულის დისოციაცია (ანალიზი) და ასოციაციები (სინთეზი).

შემოქმედებითი წარმოსახვის აქტივობა ამით არ მთავრდება. სრული წრე დასრულდება, როდესაც ფანტაზია განხორციელდება, ან კრისტალიზდება გარე სურათებში. გარედან განსახიერებული, მატერიალური განსახიერების მიღების შემდეგ, ეს „კრისტალიზებული“ წარმოსახვა, ნივთად ქცეული, იწყებს რეალურ არსებობას სამყაროში და გავლენას ახდენს სხვა საკითხებზე. ეს წარმოსახვა რეალობად იქცევა.

ამრიგად, წარმოსახვის პროდუქტებმა აღწერეს წრე მათ განვითარებაში. ელემენტები, საიდანაც ისინი აგებულია, ადამიანმა რეალობიდან აიღო. ადამიანის შიგნით, მის აზროვნებაში, მათ განიცადეს რთული დამუშავება და გადაიქცნენ წარმოსახვის პროდუქტად.

საბოლოოდ ხორცშესხმული, ისინი კვლავ დაუბრუნდნენ რეალობას, მაგრამ დაბრუნდნენ ახალი აქტიური ძალით, რომელიც ცვლის ამ რეალობას. ეს არის წარმოსახვის შემოქმედებითი საქმიანობის სრული წრე.(2)

1.4. წარმოსახვის თვისებები ბავშვებში

შემოქმედებითი წარმოსახვა დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: ასაკზე, გონებრივ განვითარებაზე და განვითარების მახასიათებლებზე (ფსიქოფიზიკური განვითარების ნებისმიერი დარღვევის არსებობა), ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები (სტაბილურობა, ცნობიერება და მოტივების ორიენტაცია; "მე" გამოსახულების შეფასებითი სტრუქტურები; კომუნიკაციის მახასიათებლები; თვითრეალიზებისა და თვითშეფასების ხარისხი, აქტივობა, ხასიათის თვისებები და ტემპერამენტი) და რაც ძალზე მნიშვნელოვანია სწავლებისა და აღზრდის პროცესის დამუშავებიდან.

ბავშვის გამოცდილება თანდათან ვითარდება და იზრდება, გამოირჩევა ღრმა ორიგინალურობით ზრდასრულთა გამოცდილებასთან შედარებით. ბავშვისთვის ისევ სრულიად განსხვავებულია დამოკიდებულება გარემოსადმი, რომელიც თავისი სირთულით თუ სიმარტივით, ტრადიციებითა და გავლენით ასტიმულირებს და წარმართავს შემოქმედებითობის პროცესს. ბავშვისა და ზრდასრულის ინტერესები განსხვავებულია და ამიტომ გასაგებია, რომ ბავშვის ფანტაზია უფროსებისგან განსხვავებულად მუშაობს.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, ბავშვის ფანტაზია უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრული. ამასთან, ჯერ კიდევ არსებობს მოსაზრება, რომ ბავშვის ფანტაზია უფრო მდიდარია, ვიდრე ზრდასრული. ბავშვებს ყველაფრის გაკეთება შეუძლიათ, თქვა გოეთემ. ბავშვი უფრო ფანტასტიკურ სამყაროში ცხოვრობს, ვიდრე რეალურში. მაგრამ ჩვენ ვიცით, რომ ბავშვის ინტერესები უფრო მარტივი, ელემენტარული, ღარიბია და, ბოლოს და ბოლოს, მის ურთიერთობას გარემოსთან ასევე არ გააჩნია ის სირთულე, დახვეწილობა და მრავალფეროვნება, რაც აღსანიშნავია ზრდასრულის ქცევას, მაგრამ ეს ყველაფერი ყველაზე მნიშვნელოვანია. ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ წარმოსახვის მუშაობას. ბავშვის განვითარებასთან ერთად ვითარდება წარმოსახვაც. სწორედ ამიტომ, რეალური შემოქმედებითი წარმოსახვის პროდუქტები შემოქმედებითი საქმიანობის ყველა სფეროში ეკუთვნის მხოლოდ უკვე მომწიფებულ ფანტაზიას.

ფრანგმა ფსიქოლოგმა ტ. რიბოტმა წარმოადგინა წარმოსახვის განვითარების ძირითადი კანონი სამ ეტაპად:

ბავშვობა და მოზარდობა - ფანტაზიის, თამაშების, ზღაპრების, მხატვრული ლიტერატურის ბატონობა;

ახალგაზრდობა - მხატვრული ლიტერატურისა და აქტივობის ერთობლიობა, "ფხიზელი გამომთვლელი გონება";

სიმწიფე - ფანტაზიის დაქვემდებარება ინტელექტისადმი.

ბავშვის ფანტაზია საკმაოდ ადრე იწყებს განვითარებას, ის უფრო სუსტია ვიდრე ზრდასრული, მაგრამ უფრო მეტ ადგილს იკავებს მის ცხოვრებაში.

რა ეტაპებია სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარებაში?

სამ წლამდე ბავშვებში წარმოსახვა არსებობს სხვა გონებრივი პროცესების ფარგლებში, რომლებშიც ჩაეყრება მისი საფუძველი. სამი წლის ასაკში ხდება წარმოსახვის ვერბალური ფორმების ფორმირება. აქ ფანტაზია დამოუკიდებელ პროცესად იქცევა.

4-5 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს დაგეგმვას, გონებაში შეადგინოს მომავალი მოქმედებების გეგმა.

6-7 წლის ასაკში ფანტაზია აქტიურია. ხელახლა შექმნილი სურათები გამოჩნდება სხვადასხვა სიტუაციებში, ხასიათდება შინაარსითა და სპეციფიკით. ჩნდება შემოქმედების ელემენტები.

ფსიქოლოგები თვლიან, რომ ფანტაზიის განვითარება მოითხოვს გარკვეული პირობების არსებობას: ემოციური კომუნიკაცია უფროსებთან; სუბიექტურ-მანიპულაციური აქტივობა; სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის საჭიროება.

1.5. ვიზუალური აქტივობის გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაზე

თითქმის ერთი საუკუნის განმავლობაში ბავშვის ნახატიიწვევს მრავალი მკვლევრის ინტერესს. სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლები ბავშვების ნახატის შესწავლას სხვადასხვა კუთხით უყურებენ. ხელოვნებათმცოდნეები ცდილობენ გამოიკვლიონ შემოქმედების წარმოშობა. ფსიქოლოგები ბავშვების ნახატის საშუალებით ეძებენ შესაძლებლობას შეაღწიონ ბავშვის თავისებურ შინაგან სამყაროში. პედაგოგები ეძებენ სწავლის ოპტიმალურ გზებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ყოვლისმომცველი განვითარებაბავშვები.

მაშ, რა არის ეს „ვიზუალური აქტივობა“, ანუ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ხატვა? პირველ რიგში, ეს არის ბავშვისთვის თვითგამოხატვის ერთ-ერთი პირველი და ყველაზე ხელმისაწვდომი საშუალება. ბავშვები ხატავენ რას ფიქრობენ, რა იპყრობს მათ ყურადღებას, აყალიბებენ მის მიმართ დამოკიდებულებას გამოსახულში, ცხოვრობენ ნახატში. ხატვა არა მხოლოდ სახალისო, არამედ შემოქმედებითი სამუშაოა.

ამავდროულად, სამუშაოში ჩართულია ვიზუალური, მოტორული, კუნთოვან-ტაქტილური ანალიზატორები. ვიზუალურ აქტივობაში ვლინდება ბავშვის ფსიქიკის მრავალი ასპექტის ორიგინალურობა. ხატვა გვეხმარება ბავშვის უკეთ გაცნობაში, შესაძლებელს ხდის ისეთი მასალის მოპოვებას, რომელიც ავლენს აზროვნების, წარმოსახვის, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებებს. რომ აღარაფერი ვთქვათ ხატვის გაკვეთილების, მეხსიერებისა და ყურადღების, მეტყველების და მშვენიერი მოტორიკის უპირატესობებზე, ბავშვის მოთვინიერებაზე ფიქრისა და ანალიზის, გაზომვისა და შედარების, შედგენისა და წარმოსახვის უნარზე.

უფროსების ქმედებების მიბაძვით, ბავშვი უკვე ადრეულ ბავშვობაში იწყებს ფანქრებითა და ქაღალდის მანიპულირებას, ნაკაწრების შექმნას. თანდათან ბავშვი ტოვებს ქაღალდზე დაუფიქრებელ ნაკაწრს. ის იწყებს ფანქრების ფუნქციის გაგებას, მისი მოძრაობები უფრო ზუსტი და მრავალფეროვანი ხდება. ეს არის წინავიზუალური აქტივობის პერიოდი. ნახატი ჩნდება, როდესაც ბავშვი აკავშირებს თავის ნაწერს ობიექტებთან და განზრახ ქმნის წარმოსახვით ობიექტებს. განზრახვის სიტყვიერი ფორმულირება არის ვიზუალური აქტივობის დასაწყისი. დასაწყისში ნაცნობი გრაფიკული გამოსახულების მეხსიერებით გამოსახვის სურვილი. ყველაზე ხშირად ეს არის წრიული მოსახვევები, რომლებშიც ბავშვი „ხედავს“ ბიძას, დეიდას და ა.შ. თანდათან ასეთი გამოსახულება მას აღარ აკმაყოფილებს და იწყებს ახალი გრაფიკული სურათების ძიებას. ჩნდება "ცეფალოპოდები". მნიშვნელოვანი ნახტომი როგორც თავად ბავშვის, ასევე ნახატის განვითარებაში ხდება სკოლამდელ ასაკში. მოზრდილების გავლენით ჩნდება სახლების, ხეების, ყვავილების, მანქანების გამოსახულებები. ბავშვი გადალახავს შაბლონებს და იწყებს მისთვის საინტერესოს დახატვას. ყველაფერი, რისი წარმოდგენა მხოლოდ მას ძალუძს, წარმოიდგინოს თავის ფანტაზიაში, ბავშვი ცდილობს დახატოს. ბევრს აქვს ინტერესი ფანტასტიკური სამყაროს მიმართ, ისინი ხატავენ ჯადოქრებს, პრინცესებს, ფერიებს, ჯადოქრებს და ა.შ. ბავშვები ასევე ხატავენ იმას, რაც ხდება უფროსების რეალურ ცხოვრებაში. ხატვა, ისევე როგორც თამაში, ეხმარება ბავშვს მის დაუფლებაში. სოციალური გარემო, სამყარო, რომელშიც ის ცხოვრობს.

ყველაფერი აუცილებელი თვისებებიწარმოსახვა (სიგანე, თვითნებობა, სტაბილურობა, სიკაშკაშე, ორიგინალურობა) წარმოიქმნება არა სპონტანურად, არამედ ზრდასრულთა სისტემატური გავლენის პირობებში. გავლენამ უნდა გაამდიდროს და განმარტოს ბავშვის აღქმა და წარმოდგენები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და არ დაიყვანოს მისთვის მზა თემების „დაწესებამდე“. ბავშვს უნდა დაეხმაროს გაეცნოს რეალობას, რათა წარმოაჩინოს იგი, განუვითაროს გამოსახულებასთან მუშაობის უნარი, რათა მათ საფუძველზე შექმნას ახალი. მნიშვნელოვანია ბავშვებში კოგნიტური ინტერესების განვითარება. თუ ეს სამუშაო არ შესრულდება მასთან, მაშინ ფანტაზია მნიშვნელოვნად ჩამორჩება განვითარებას. შედეგად, სკოლაში სწავლის დაწყებისას ბავშვი შეიძლება არ იყოს მზად სწავლისთვის სასწავლო მასალა, რომელიც მოითხოვს წარმოსახვის საკმარისად განვითარებულ დონეს. ამ ასაკში უკვე უნდა გამოჩნდეს ისეთი გონებრივი წარმონაქმნები, როგორიცაა თვითნებობა, მოქმედების შიდა გეგმა და რეფლექსია. ამ ნეოპლაზმების წყალობით ჩნდება და ხარისხობრივად ახალი სახეობაწარმოსახვა - თვითნებური წარმოსახვა. იზრდება მიზანდასახულობა, იდეების სტაბილურობა, წარმოსახვის გამოსახულებები ვიზუალური, დინამიური და ემოციურად ფერადი. ხდება წარმოდგენების შემოქმედებითი დამუშავება.

ასე რომ, ადრეული ბავშვობიდან წარმოსახვის განვითარებით, ჩვენ არა მხოლოდ ვაუმჯობესებთ კოგნიტურ პროცესებს და შექმნის უნარს, არამედ ვაყალიბებთ ბავშვის პიროვნებას.

ნაწარმოების ექსპერიმენტული ნაწილის ერთ-ერთი ამოცანა იყო ვიზუალური აქტივობის გავლენის შესწავლა წარმოსახვის განვითარებაზე. ექსპერიმენტში მონაწილეობდა მოსამზადებელი ჯგუფის 15 ბავშვი, 6-დან 7 წლამდე.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტები მიზნად ისახავდა საგნების წარმოსახვის განვითარების დონის გამოვლენას. ამ მიზნით გამოიყენეს ე.ტორენსის ტექნიკა „არასრული ფიგურები“. ტესტი განკუთვნილია ბავშვების შემოქმედებითი (შემოქმედებითი) შესაძლებლობების დიაგნოსტიკისთვის.

ეს ტექნიკა, ფაქტობრივად, არის „შემოქმედებითი აქტის მინიატურული მოდელი“ (ე. ტორენსი) საშუალებას გაძლევთ სრულად შეისწავლოთ შემოქმედებითი წარმოსახვის თავისებურებები და თვალყური ადევნოთ ამ პროცესის სპეციფიკას. ეს ტექნიკა ააქტიურებს წარმოსახვის აქტივობას, ავლენს მის ერთ-ერთ ძირითად თვისებას - მთლიანის დანახვას ნაწილების წინ. ბავშვი აღიქვამს შემოთავაზებულ ტესტს - ფიგურებს, როგორც ნაწილებს, ნებისმიერი მთლიანების დეტალებს და ავსებს, აღადგენს მათ.

2. კრეატიული წარმოსახვის განვითარების ექსპერიმენტული კვლევები სკოლამდელ ბავშვებში

2.1. ექსპერიმენტის დადგენა

კრეატიულობის ტესტი.

ექსპერიმენტული მასალა. გეომეტრიული ფორმების გამოსახულების ნაკრები. (ნაჩვენებია ნახ. 1-ში)

ბრინჯი. ერთი

კვლევის ბრძანება.

ბავშვებს დავალება მიეცათ. ინსტრუქცია: ფურცელი გვიჩვენებს გეომეტრიული ფიგურები: კვადრატი, სამკუთხედი, წრე. დახაზეთ ისინი ისე, რომ მიიღოთ ობიექტის მნიშვნელოვანი გამოსახულება. უფრო მეტიც, ნახატი შეიძლება განხორციელდეს როგორც ფიგურის კონტურის შიგნით, ასევე მის გარეთ, ფურცლის ნებისმიერ მოსახერხებელ შემობრუნებაზე და ბავშვისთვის მოსახერხებელი ფიგურის გამოსახულების დროს. გამოიყენეთ თითოეული ფორმა სხვადასხვა კუთხით.

ნახატების ხარისხი მათი მხატვრულობით, პროპორციების პატივისცემით და ა.შ. ეს არ არის გათვალისწინებული ანალიზში, რადგან, უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ გვაინტერესებს კომპოზიციის კონცეფცია, წარმოშობილი ასოციაციების მრავალფეროვნება, იდეების განსახიერების პრინციპები.

შედეგების ანალიზი .

ბავშვების ყველა ნამუშევარი შეიძლება დაიყოს 4 ჯგუფად.

ჯგუფი 1 - ორიგინალური სურათები სამივე შემთხვევაში.

ჯგუფი 2 - ორიგინალური სურათები ორ შემთხვევაში.

ჯგუფი 3 - ორიგინალური სურათები ერთ შემთხვევაში.

ჯგუფი 4 - ორიგინალური სურათების გარეშე.

ასევე დათვლილია ორიგინალური სურათების მთლიანი რაოდენობა მთელი ჯგუფისთვის. ჯგუფში ორიგინალური სურათების გაანგარიშებისას მხედველობაში მიიღეს არა მხოლოდ ფიგურული ამოხსნის ინდივიდუალობა, არამედ სხვადასხვა ბავშვების მიერ გამოსახულების განსახიერების ცვალებადობა.

ცხრილი No1

ბავშვის ფ.ი			სამკუთხედი

ორიგინალური სურათების საერთო რაოდენობა: 7

ცხრილი No2.

ბავშვების მიერ გამოსახული საგნების სია.

ბავშვის ფ.ი			სამკუთხედი
		პორტფელი
		ტელევიზორი
	მზესუმზირა	აწევა შეეხეთ.
	განგაში	ტელევიზორი
		მანქანა დაწვა.	ბელი
	განგაში
		ტელევიზორი
			პირამიდა
		ტელევიზორი ტელევიზორი კვარცხლბეკებზე.
		კარტოფილი

დასკვნა : წარმოდგენილმა შედეგებმა აჩვენა, რომ სამუშაო ძირითადად არის 3, 4 ჯგუფი. რამდენიმე ორიგინალური სურათი შეიქმნა. ყველაზე გავრცელებული სურათები ბავშვების მიერ შექმნილ სურათებში:

წრე - მზე, ბურთი;

მოედანი - ტელევიზორი, ქეისი, სახლი;

სამკუთხედი - ხე, სახლი, ადამიანი.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი.

ბრინჯი. 2

2.2. განმავითარებელი ექსპერიმენტი

სავარჯიშო "სამი ფერი".

ეს ვარჯიშიკარგად ავითარებს წარმოსახვას, კრეატიული აზროვნება, მხატვრული აღქმა, ფანტაზია.

ბავშვს შესთავაზეს სამი საღებავის აღება, მისი აზრით, ყველაზე მეტად შესაფერისი მეგობარიმეგობარო და შეავსე მთელი ფურცელი მათთან ერთად. რას ჰგავს ნახატი? შექმენით თქვენი ნახატის სათაური.

ცხრილი No3

F. და. ბავშვი	ნახატების სახელები	სათაურების რაოდენობა
	ტყე, ცხელი დღე
	თარო, სანაპირო
	ფერადი ქაღალდი
	ტორტი, სხვადასხვა ტკბილეული
	ჩანჩქერი, ზაფხულის დღე
	მრავალფეროვანი ლენტები
	ტყე, ცხელი დღე, სანაპირო
	თხრილები, მოღრუბლული დღე
	მთვარე, ღამე, რაკეტა ცაში
	თვითმფრინავი ცაში
	პარკი, ფოთოლცვენა, შემოდგომა
	ყვავილების ველი
	ტრაქტორი მინდორში
	ტყე, ფარდა, ხევი, მზის ჩასვლა
	მრავალფეროვანი ფანქრები

1 ადამიანი - 4 სათაური 7%

3 ადამიანი - 3 სათაური თითოეული 20%

5 ადამიანი - 2 სათაური თითოეული 33%

6 ადამიანი - 1 სათაური 40%

შეცვლილი რორშახის ტესტი.

სამიზნე : ავითარებს ბავშვებს შემოქმედებით წარმოსახვას; გვასწავლის ბუნდოვანი მონახაზების გამოსახულების მსგავსების პოვნას რეალური ობიექტები, სურათები.

აღჭურვილობა : 10 ბარათი სხვადასხვა კონფიგურაციის ლაქებით.

გაკვეთილის მსვლელობა. ბავშვებმა უნდა მიუთითონ მელნის ლაქის მსგავსება ნებისმიერ საგანთან, სურათთან. გაკვეთილის შედეგად ბავშვებში განასხვავებენ სამი სახის პასუხს: ზოგი ვერ პოულობს მელნის ლაქის მსგავსებას რომელიმე საგანთან, ზოგი მიუთითებს მსგავსებაზე ერთ ობიექტთან, ზოგი კი შეუძლია დაამყაროს მსგავსება რამდენიმე ობიექტთან. აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ ადგილიდან გამოკვეთონ მთლიანობა, ნაწილი.

ცხრილი No4

I. F. ბავშვი		სათაურების რაოდენობა
	შადრევანი, კოშკი
2. ილიუშა ლ.	ბუკეტი, ხის, ნაყინი
3. კრისტინა მ.	ყვავილი, ხოჭო
5. სეროჟა ლ.	პეპელა, ფეიერვერკი
	ფრინველი, თევზი
	ლედიბუგი, ხარვეზი
	კურდღელი, დათვი
9. დიდება კ.	არწივის ბუ, ბაყაყი
10. ილიუშა ფ.
11. დანილ მ.
12. ალენა ს.	რაკეტა, მტრედი
13. დიმა პ. 14. ვადიკ კ. 15. საშა ზ.	ბუმბული, ქათამი, გემი, თვითმფრინავი

საშა ზ. - 4 ტიტული.

Ilyusha L. და Vlad G. - თითო 3 სახელი.

განვითარების დონეები.

2.3. საკონტროლო ექსპერიმენტი

სამიზნე : ჩატარებული განმავითარებელი ექსპერიმენტის საფუძველზე გამოავლინოს ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დონე სუბიექტებს შორის ტესტების დახმარებით.

კრეატიულობის ტესტი.

ბავშვებს კვლავ სთხოვეს დაესრულებინა გეომეტრიული ფიგურების დახატვა.

ცხრილი 6

F. და. ბავშვი			სამკუთხედი
2.ლ ილიუშა
3. მ.კრისტინა
5.ლ.სერიოჟა
9.კ.სლავა
10. ფ.ილიუშა
11.მ.დანილ
12. ს. ალენა
13.პ.დიმა
14. კ.ვადიკი
15.ზ საშა

ცხრილი No7

F. და. ბავშვი			სამკუთხედი
			ვაზა ყვავილებით
	ნოვოგი. სათამაშო	პორტფელი	სამკუთხედი
		ჩიტების სახლი
		პან
	თოვლის კაცი	ტელევიზორი
	აკვარიუმი
		გალია თუთიყუშთან ერთად.
			ფანქარი
		მაგიდა ვაზასთან ერთად
		ხელსახოცი	პინოქიო

ორიგინალური სურათები 24.

დასკვნა : ამგვარად, შესრულებულმა დიაგნოსტიკამ და მისმა ანალიზმა ცხადყო, რომ მას შემდეგ სხვადასხვა ვარჯიშებიიპოვა მეტი მაღალი განაკვეთებიორიგინალური სურათები 24.

საკონტროლო ექსპერიმენტი

ბრინჯი. 3

დასკვნა

წინაპირობაბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება არის საგნის ჩართვა აქტიური ფორმებიაქტივობა და, უპირველეს ყოვლისა, საგნობრივ-შემოქმედებითი. ვიზუალური აქტივობა შეიძლება წარმატებით იქნას გამოყენებული ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაში.

ხატვის გაკვეთილებზე მისი განვითარების შესაძლო გზები შეიძლება იყოს: მხატვრული და დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება; თემებზე ხატვა; ფერწერის ექსპრესიული საშუალებები. მაგრამ კლასში თამაშების გამოყენება ვიზუალური აქტივობისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს.

ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგებიდან გამომდინარე, ჩანს, რომ ჩვენი ჰიპოთეზა დადასტურდა. ბავშვებმა გაზარდეს შემოქმედებითი წარმოსახვის დონე. ბავშვები ძალიან ხალისით შეუერთდნენ თამაშის სიტუაციებიგაიზარდა მათი ინტერესი ხატვისადმი.

ვიზუალური აქტივობის თამაშთან ურთიერთკავშირი ბავშვებში ქმნის აქტივობის მოტივს, რომელიც პიროვნულად მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვისთვის და ეს, თავის მხრივ, უზრუნველყოფს მის ეფექტურობას. აქტივობის შედეგი კი უფრო მაღალია, ვინაიდან ბავშვი არა მხოლოდ ხატავს, არამედ სურათებში გადმოსცემს თამაშის სურათებს, რაც ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას.

ბიბლიოგრაფიული სია

1. ბრუნერი დ.ს.შემეცნების ფსიქოლოგია. მყისიერი ინფორმაციის მიღმა. - M. 1977. / სპექტაკლი. ბავშვთა ფანტაზია: 304 - 319 /

2. ბოროვიკი O.V.წარმოსახვის განვითარება. გაიდლაინები... - M .: LLC "TsGL" Ron "" 2000. - 112s.

3. ვეკერ ლ.მ. ფსიქიკური პროცესები... - ტ.1 - ლ., 1974. / წარმოსახვა და ფსიქოლოგიური დრო: 262 - 271. წარმოდგენა / წარმოსახვა /: 278 - 295.

4. ვიგოდსკი ლ.ს.შეგროვებული ნამუშევრები: 6ვ. - T. 2 - M., 1982 / წარმოსახვა და მისი განვითარება ბავშვობაში: 436 - 455 /.

5. ვიგოდსკი ლ.ს.ასაკობრივი პერიოდიზაციის პრობლემები ბავშვის განვითარება... // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1972. No 2. გვ. 114 - 123.

6. დიაჩენკო O.M.ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების ძირითადი მიმართულებების შესახებ. // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1988. No 6. გვ. 52 - 59.

7. დიაჩენკო ო.მ., კირილოვა ა.ი.სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წარმოსახვის განვითარების ზოგიერთი მახასიათებლის შესახებ. // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1987. No 1. გვ. 44 - 51.

8. იგნატიევი ე.ი.იდეებისა და წარმოსახვის შესწავლის ზოგიერთი თავისებურებების შესახებ. Პრობლემა 76. მ., 1956 წ.

9. კორშუნოვა ლ.ს.წარმოსახვა და მისი როლი შემეცნებაში. - მ., 1979. / წარმოსახვის განსაზღვრის სირთულეები: 3 - 7. წარმოსახვა და პრაქტიკული საქმიანობა: 8 - 30. წარმოსახვა, როგორც რეალობის ასახვა: 31 - 85. წარმოსახვა და სამყაროს მეცნიერული ცოდნა: 86 - 131 /.

10. კირილოვა გ.დ.შემოქმედებითი წარმოსახვის საწყისი ფორმები ბავშვებში. // სკოლამდელი განათლება. 1971. - No 2. გვ. 41 - 46.

11. იუ.ნ.კარანდაშოვიწარმომადგენლობის განვითარება ბავშვებში. სახელმძღვანელო. - მინსკი, 1987. / წარმოდგენების განვითარების ასაკობრივი დინამიკა: 74 - 87 /.

12. კორშუნოვა ლ.ს., პრუჟინინი ბ.ი.... წარმოსახვა და რაციონალურობა. წარმოსახვის შემეცნებითი ფუნქციის მეთოდოლოგიური ანალიზის გამოცდილება. - M. 1989. / ფსიქოლოგიური მიდგომა წარმოსახვისადმი. პერსპექტივა და საზღვრები: 18 - 39. ფანტაზია და სათამაშო აქტივობა: 83 - 97. გრძნობითი რეფლექსია და წარმოსახვა: 113 - 122. წარმოსახვა და აზროვნება: 122 - 138 /.

13. ლეიტები ნ.ს.ნიჭიერების ადრეული წარმოდგენები. // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1988. No 4. გვ. 98 - 108.

14. ნათაძე რ.გ.წარმოსახვა, როგორც ქცევის ფაქტორი. ექსპერიმენტული კვლევა... - თბილისი, 1972 წ.

15. რ.ს.ნემოვიფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიკის სტუდენტებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები: 3კნ-ში. - მე-4. გამოცემა - მოსკოვი: Vlados Humanitarian Publishing Center, 2001. - წიგნი. 1: ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები / წარმოსახვა: 260 - 271.

16. ნეისერ ვ.შემეცნება და რეალობა. - M. 1981. / ფანტაზია და მეხსიერება: 141 - 165 /.

17. ნიკიფოროვა O.N.შემეცნებითი პროცესები და სწავლის უნარი. - M. 1990. / წარმოდგენა და წარმოსახვა: 80 - 100 /.

18. რუბინშტეინი S.A.Საფუძვლები ზოგადი ფსიქოლოგია... 2 ტომად - T. 1 - M., 1989. / ფანტაზია 344 - 360 /.

19. როზეტ ი.მ.ფანტაზიის ფსიქოლოგია. გონებრივი აქტივობის შინაგანი კანონების ექსპერიმენტული და თეორიული შესწავლა. - მინსკი, 1977. / ფანტაზიის ცნება: 13 - 24. ფანტაზიის თეორიული ცნებები: 25–78. ფანტაზიის ფსიქოლოგიური მექანიზმები: 169 - 228. ფანტაზიის პროცესის პირობები: 229 - 270 /.

20. ლ.იუ.სუბბოტინაბავშვთა წარმოსახვის განვითარება. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის / მხატვარი კუროვი ვ. ნ. - იაროსლავლი: "განვითარების აკადემია", 1997. - 240 გვ., ილ. - / სერია: "ვსწავლობთ, ერთად ვთამაშობთ" /.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესასწავლად?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ მოთხოვნათემის მითითებით ახლავე გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.