التثقيف العمالي(تلفزيون) هناك عملية لإشراك الطلاب في أنواع عمل منظمة تربويًا لنقلهم خبرة الإنتاج وتطوير مهارات العمل والاجتهاد والصفات الأخرى للموظف.يهدف التلفزيون أيضًا إلى تنفيذ التعليم المهني الأولي والتوجيه المهني.

عملت المدرسة السوفيتية على أساس هذا المفهوم كمدرسة للتعليم العام والعمل والفنون التطبيقية. كانت دروسًا إجبارية للتدريب على العمل وأنواع عمل أطفال المدارس. كان يُنظر إلى العمل على أنه أحد أهم العوامل في التدريب والتعليم والتنمية الشاملة للفرد. تم إنشاء شروط التدريب العمالي: تم افتتاح ورش العمل التدريبية ، ومواقع التدريب والتجريبية ، والفصول الدراسية لأعمال السيارات ، والهندسة الكهربائية ، وما إلى ذلك ، وبدأ إنتاج آلات التدريب لورش العمل المدرسية ، والملصقات للوسائل التعليمية والمساعدات البصرية الأخرى ، وتم إنشاء المؤسسات الراعية طاولات العمل والطاولات والمعدات المنقولة والأدوات الموردة والمواد. نما عدد الدوائر الفنية والزراعية ، وبدأت أعمال التوجيه المهني في استئناف.

يحتوي نظام التلفزيون على المكونات التالية: 1) العمل التربوي. 2) إتقان أساسيات المعرفة والمهارات في الفنون التطبيقية في دراسة التخصصات الأكاديمية ؛ 3) التربية العمالية مباشرة في دروس العمل ؛ 4) فصول إضافية في ورش العمل المدرسية للطلاب المتميزين والمهتمين بشكل خاص ؛ 5) التربية العمالية للأطفال في الأسرة.

طرق التنظيم . يتكون التلفزيون من الأنواع التاليةالعمل shk-kov: 1) العمل مع الأدب التربوي والمرجعي. 2) تنفيذ العمل المخبري. 3) الملاحظات. 4) قياسات وحسابات العمل المخبري.

5) إتقان المهارات عمل مستقلفي المدرسة؛ 6) واجب منزلي مستقل.

تتشكل معرفة ومهارات البوليتكنيك مباشرة في عملية إكمال المهام ودراسة العلوم الأساسية والموضوعات التقنية المتخصصة.

يستمر التلفزيون في المدرسة أثناء فصول العمل من الصف الأول إلى الصف الحادي عشر. يتم غرس التلاميذ بشكل ثابت وتدريجي في التقنيات الأولية للعمل اليدوي ، وهو أمر حيوي لأي شخص. إتقان تلاميذ المدارس من 5-6 صفوف. المهارات الأساسية الأساسية في معالجة الأخشاب والمعادن والبلاستيك.

في المجتمع الحديث ، يجب أن يكون لدى جيل الشباب معرفة بالمهارات اللازمة في الأعمال الكهربائية وأنواع وأشكال مختلفة من الأجهزة المنزلية. في الصفوف العليا ، أصبح التعليم العمالي لأطفال المدارس بنية معقدة ومتباينة بشكل متزايد. في الواقع ، في هذا العصر يحصل الطلاب على تدريب شامل إلى حد ما قبل الاحتراف. في فصول العمل في الصفوف 10-11 ، يتألف التعليم والتدريب العماليين من الهيكل التالي: 1) العمالة الفنية. 2) العمل الخدمي. 3) العمالة الزراعية.

يجب أن تكون البيئة الأسرية مواتية لضمان أن يكون العمل المنزلي للطفل هو الأساس تعليم العمل... من حيث المحتوى ، ينقسم العمل العائلي إلى: 1) عمل الخدمة الذاتية. 2) رعاية أفراد الأسرة الأصغر سنًا ؛ 3) رعاية الأقارب المرضى ؛ 4) التدبير المنزلي

1

تتناول المقالة مشكلة التعليم الاقتصادي لأطفال المدارس الابتدائية ، وتأثير التربية الاقتصادية والأخلاقية والعمالية على تنمية الفرد ككل. يتم التحقيق في طرق التعليم الاجتماعي والاقتصادي وتربية الأطفال والطلاب. يستنتج أن التعليم الاقتصادي ، من ناحية ، هو نشاط تربوي منظم يهدف إلى تكوين الوعي الاقتصادي من خلال المعرفة الاقتصادية ، وتكوين المهارات والقدرات الاقتصادية المرتبطة بالأنشطة المجدية اقتصاديًا ، وتشكيل سمات شخصية مهمة اقتصاديًا. يتم تقديم قائمة بالسمات الضرورية للشخص المتعلم اقتصاديًا ، والتي تشكل الهيكل الدلالي للتعليم الاقتصادي ويمكن أن تكون بمثابة العنصر الرئيسي لتحويل النهج وصياغة المهام واختيار التقنيات التربوية الفعالة وتطوير نماذج التعليم الاقتصادي لأطفال المدارس الابتدائية في مدرسة.

التربية الاقتصادية

تعليم العمل

الشخصية

1. تعديل A.F. التربية الاقتصادية لأطفال المدارس. - م: علم أصول التدريس ، 1982. - ص 23.

2 - Zemlyanskaya E.N. معايير ومؤشرات ملموسة لتقييم المعرفة الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية. - م ، 2000.

3. Sasova I.A. التربية الاقتصادية في عملية التدريب العمالي. - م: التربية المهنية ، 1996. - 64 ص.

4. Semenikhin V.A. التربية الاقتصادية والتربية في المدرسة. - م ، 1991. - س 86-89.

5. سيرجيفا تي. الأسس التربوية للتعليم الاقتصادي لأطفال المدارس الابتدائية. - م ، 1990.

لقد غيرت التحولات الاجتماعية والاقتصادية الكبيرة في بلدنا في نهاية القرن الماضي أيضًا القيم السائدة في المجتمع. لاحظ العلماء والمربون الروس الحاجة إلى التعليم الاقتصادي لجيل الشباب في القرن التاسع عشر. لذلك ، على سبيل المثال ، K.D. اعتبر Ushinsky إحدى مهام علم أصول التدريس لإعداد جيل الشباب للاندماج في الحياة الاقتصادية للمجتمع. في عشرينيات القرن الماضي ، اكتسب هذا الموضوع معنىً مستقلاً في علم أصول التدريس الروسي. شارع. يعتقد شاتسكي أنه عند تعليم الأطفال ، من الضروري التطرق إلى القضايا الاقتصادية في حياتهم ، للتخطيط لمشاركتهم في الأنشطة المشتركة مع الكبار.

الخامس أعمال تربويةكما. اهتم ماكارينكو كثيرًا بتنشئة مالك ضميري. لهذا ، يجب أن يفهم التلاميذ جوهر عملية الإنتاجوالجدوى الاقتصادية لها ، وأساليب العمل الفعال.

الأكثر إنتاجية من حيث البحث النفسي والتربوي حول مشاكل التعليم الاقتصادي كانت الستينيات والثمانينيات من القرن العشرين. في النصف الثاني من الثمانينيات ، عندما بدأ إدخال أساليب جديدة للإدارة في اقتصاد اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، بدأ النظر في قضايا تعليم العمل في مستوى مختلف قليلاً.

في أعمال ف. Evseenko، I.I. Zaretskoy I.L. كالينيتشينكو انتباه خاصتم دفعه لعملية التدريب على العمل وتكوين الصفات الشخصية مثل الصدق والمسؤولية.

دراسة طرق التربية الاقتصادية وتنشئة أطفال المدارس أ. كتبت ساسوفا: "إن التعليم الاجتماعي والاقتصادي وتنشئة الأطفال والشباب الطلاب بالمعنى الواسع ينطوي على إشراك الخريجين في العلاقات الاجتماعية والاقتصادية المتأصلة في الإنتاج الحديث ، مما يغرس فيهم الحاجة إلى أن يسترشدوا في أنشطتهم ليس فقط بالشخصية. ، ولكن أيضًا من خلال المصلحة العامة ، لزيادة كفاءة الإنتاج وتوزيع وتبادل واستهلاك المنافع المادية والروحية. كما أنها تنشئة أسلوب تفكير وسلوك ونشاط يتوافق مع الأسس الاقتصادية والأخلاقية والقانونية للمجتمع ، وموقف المالك من جميع أنواع الممتلكات ". قام الباحثون المحليون الرائدون أ.ف. Amend، Yu.K. فاسيليف ، ب. تتميز الذئاب بالتعليم الاقتصادي. كنظام إجراءات يهدف إلى تنمية تفكير الإنسان الحديث على مستوى عائلته وإنتاجه وبلده بأسره. هذه العمليةيفترض مسبقًا تكوين صفات تجارية ليس فقط مثل التوفير ، والمشاريع ، والحصافة ، ولكن أيضًا تراكم المعرفة فيما يتعلق بمشاكل الملكية ، والأنظمة الاقتصادية ، والربحية الاقتصادية.

ن. يعرّف Poddyakov مفهوم "الثقافة الاقتصادية" على أنه التكوين الصفات الاقتصاديةوسمات الشخصية. ويشير إليها على أنها القدرات الاقتصادية والاحتياجات والقيم والمصالح والأهداف وخطط الحياة والدوافع ومعايير التقييم والوعي الاقتصادي والأخلاق الاقتصادية والأعراف والمعايير والعادات للسلوك الاقتصادي والمشاعر الاقتصادية.

أعمال العديد من الباحثين مكرسة لقضايا التربية الاقتصادية وتنشئة أطفال المدارس. حتى الآن ، قام مؤلفون مختلفون بإعداد برامج وكتب مدرسية ومبادئ توجيهية لـ مدرسة ابتدائية؛ بشأن التنشئة الاقتصادية والتعليم للأطفال في سن المدرسة الابتدائية (M.L. Alferova ، G.Kh. Gebekov ، E.N. Zemlyanskaya ، I.A. Sasova ، JI. يسمح لنا تحليل أعمال الباحثين أعلاه باستنتاج أن التدريب الاقتصادي لأطفال المدارس يجب أن يتم من الأيام الأولى من المدرسة ، ودراسة الاقتصاد في المدرسة الابتدائية ممكنة في العملية التعليمية ، في الأنشطة اللامنهجية ، وفي شروط التعليم الإضافي.

أحيانًا يتم ربط مفهوم "التربية الاقتصادية" بمفهوم "التربية الاقتصادية". إل. بونوماريف ، في. يؤكد بوبوف أن مثل هذا التعريف غير مناسب ، لأنه لا يأخذ في الاعتبار بعض الاختلاف ، والذي يتمثل في حقيقة أن التعليم الاقتصادي يشكل أيديولوجية علمية اقتصادية (المعرفة الاقتصادية المنظمة ، الكفاءة ، الموقف ، صفات العمل) ، والتعليم الاقتصادي - علم النفس (دوافع السلوك ، والمواقف ، والتوجهات القيمية ، والصفات الشخصية). لا يمكن إنكار ارتباط التعليم الاقتصادي والتعليم الاقتصادي ارتباطًا وثيقًا. يؤدي التعليم الاقتصادي أيضًا وظيفة التعليم التربوي والاقتصادي - وظيفة الإدراك. العمليات الاقتصادية... ومع ذلك ، فإن هدف وغايات التعليم الاقتصادي أوسع وأكثر متعددة الأوجه. وفقًا لـ N.I. التعليم الاقتصادي بلقينا هو عامل مهمالتعليم الاقتصادي للشخص. العديد من الباحثين Yu.K. فاسيليف ، ج. جليبوفا ، ف. Evseenko، O. N. إيسينا ، ت. كوندراتينكو ، في. كوفاليفا ، ماجستير لوبانوفا ، إي. نيوسترويفا ، ن. تعمل Sabelfeld ، والتي تكرس نفسها لمشاكل التعليم الاقتصادي والتعليم الاقتصادي لأطفال المدارس.

بناءً على تحليل أعمال المؤلفين أعلاه ، يمكن الاستنتاج أن التعليم الاقتصادي ، من ناحية ، هو نشاط تربوي منظم يهدف إلى تكوين الوعي الاقتصادي من خلال المعرفة الاقتصادية ، وتكوين المهارات والقدرات الاقتصادية المرتبطة الأنشطة المجدية اقتصاديًا ، وتشكيل سمات شخصية مهمة اقتصاديًا. لذلك ، يساهم التعليم الاقتصادي في توفير الظروف لإعادة إنتاج التجربة الاجتماعية للفرد والقيم الاقتصادية والمعايير النموذجية للسلوك الاقتصادي ، فضلاً عن تكوين المعتقدات والدوافع في نشاط توجهات قيمة الفرد.

كما أشار E.N. Zemlyanskaya ، في عملية التعليم الاقتصادي ، تتحول المعرفة الاقتصادية إلى معتقدات ويتم تحقيقها في الإجراءات والسلوك. من ناحية أخرى ، فإن القوة الدافعة الرئيسية وراء تحويل المعرفة الاقتصادية إلى معتقدات وأفعال هي الاحتياجات والمصالح الاقتصادية للفرد ، والتي يتأثر تكوينها بمستوى الثقافة الاقتصادية للمجتمع.

من ناحية أخرى ، وفقًا لـ O.N. Esina ، تم تصميم التعليم الاقتصادي لتحفيز الطلب على المعرفة ، لتطوير القدرة على استخدام المعرفة الاقتصادية في عملية النشاط الاستهلاكي للعمالة.

تم النظر في تكوين سمات الشخصية الاقتصادية لدى تلاميذ المدارس في أعمال M.L. ألفروفا ، إي. سافينا ، تي. سيرجيفا ، ف. سيمينخين. في عملية دراسة منشورات هؤلاء المؤلفين ، نلاحظ أنه إذا تم إيلاء أهمية قصوى سابقًا لتشكيل مثل هذه الصفات مثل التوفير والعمل الجاد ، فقد توسع الآن عدد من سمات الشخصية الاقتصادية التي تشكلت في سن المدرسة وتشمل ما يلي الصفات: التنظيم ، المسؤولية ، الاتساق ، العزيمة ، التنظيم ، الاجتهاد ، النقد الذاتي ، النشاط. في الوقت نفسه ، يُلاحظ وجود قدرة تضمن تراكم المعرفة ، وتنمية المهارات وتكوين الحوافز ، والرغبة في تحقيق أعظم النتائج في الممارسة اليومية بأقل تكلفة.

استكشاف المبادئ والتوجهات الرئيسية للتعليم الاقتصادي في المدرسة الروسية ، V.V. أنيسيموف ، أو. ركز Grokholskaya على جانب الجودة في إعداد أطفال المدارس للحياة في المجتمع من خلال إجراء التعديلات المناسبة على نظام التحضير للعمل المنتج والتعليم الاقتصادي. في أعمال هؤلاء العلماء ، تم تتبع الأساس المنطقي للحاجة إلى تشكيل أفكار اقتصادية واقتصادية أولية بين خريجي المدارس الثانوية. لاحظ أن الأعمال المدرجة تشير إلى الحاجة إلى تكوين مثل هذه الصفات لدى الطلاب مثل التوفير والاقتصاد والحصافة والكفاءة. أ. تعديل ، موضحًا هذه الحقيقة ، يكتب: "الاقتصاد ، والادخار ، والحصافة ، والكفاءة اقتصادية ، لأنهم يشاركون بشكل مباشر في النشاط الاقتصادي ويخدمونه بموضوعية عنصر رئيسي مهموهو شكل من أشكال تنفيذ متطلبات القوانين الاقتصادية وعلاقات المجتمع. في الوقت نفسه ، هم بمثابة صفات معنوية وأخلاقية ".

إي. طورت سافينا نموذجًا لتشكيل العناصر الأساسية للثقافة الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية ، والذي يهدف في نهاية المطاف إلى تكوين أطفال المدارس الابتدائية من الاستعداد والقدرة على الاختيار المعقول والإدراك والمعالجة الداخلية وزيادة استخدام المعرفة الاقتصادية المكتسبة حديثًا ، القدرة على التحليل ، واتخاذ القرارات بشكل معقول ، وتكوين الاحتياجات المعقولة ، والتنظيم العقلاني لعملهم ، وكذلك تعزيز دوافع النشاط الاقتصادي ، وتكوين المصالح الاقتصادية القيمة. نعتقد أن هذا يقوي الجانب الأخلاقي للتعليم الاقتصادي.

VC. روزوف ، آي. بروكوبينكو ، ل. بانوماريف ، أو. نظر بلاخوتنيك في مسائل نظرية ومنهجية التعليم الاقتصادي لأطفال المدارس ، مع إيلاء اهتمام خاص لتكوين صفات مثل الاقتصاد والاقتصاد في طلاب المدارس الابتدائية. إنهم يخصصون التعليم الاقتصادي لتلاميذ المدارس الصغار لدور الرابط الأولي في تكوين الأفكار والمعرفة الاقتصادية ، مع التركيز أيضًا على الجانب الأخلاقي للتعليم الاقتصادي لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

دعونا ننظر في أهم التطورات البحثية لدينا في تنمية التفكير الاقتصادي وريادة الأعمال في جيل الشباب.

مفهوم تطوير التعليم الاجتماعي والاقتصادي وتنشئته مدرسة شاملةيمكن أن تكون بمثابة أساس منهجي لإنشاء نموذج جديد جوهري للتعليم الاجتماعي والاقتصادي في مدرسة التعليم العام ، مما يساهم في تغيير محتوى التعليم الاقتصادي الشامل ، والفكرة الرئيسية منه هي إعداد الطلاب للحياة والعمل في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة.

يشير المفهوم إلى هدف التربية الاجتماعية والاقتصادية ، والذي يتجسد في المهام التالية:

• تربية رجل حر- المالك ، المالك ، الموضوع الرئيسي للعلاقات الاقتصادية ، الذي يعرف كيفية حساب أنشطتهم والتنبؤ بها ، وتقييم وضعهم في المجتمع من وجهة نظر الجدوى الاقتصادية والفعالية ؛
• تكوين جيل يميل بشكل إيجابي نحو التحولات الجذرية ، قادر اقتصاديًا على قبول نموذج "السوق" للسلوك ؛
• التجهيز بالمعرفة والمهارات الاجتماعية والاقتصادية الأساسية التي تساهم في تقرير المصير المهني لأطفال المدارس واستمرار تعليمهم الاقتصادي ، مما يسمح للخريجين المؤسسات التعليميةللدخول في نظام علاقات السوق ، مع مراعاة المواصفات الوطنية الروسية ؛
• تعزيز ثقافة العلاقات التجارية ؛
• تنمية الحاجة إلى معرفة الذات ، والتنمية الذاتية والتقييم الذاتي المناسب لاستعداد الفرد لأنواع مختلفة من النشاط الاقتصادي.

مع الأخذ في الاعتبار الإعدادات المستهدفة الجديدة من الناحية المفاهيمية ، يتم تصحيح جوهر التعليم الاقتصادي ، وفي رأينا ، هو تطوير الصفات المهمة اجتماعيا في الشخص المتعلم. في هذا الصدد ، يتم تشكيل فكرة جديدة حول الشخص الحديث المثقف اقتصاديًا ، من خلال تعريفها:

• يمتلك أساسيات النظرية الاقتصادية من أجل إتقان المبادئ الاقتصادية ("كدليل للعمل") وتعلم كيفية اتخاذ القرارات المختصة ؛
• لديه فهم واضح للعالم من حوله ، والحقائق الاقتصادية في العصر الحديث ، وتجديد المعرفة بانتظام من أجل أن تكون "على دراية" ؛
• يبني استراتيجية لسلوكه الاقتصادي ، مسترشدة بالمبادئ الاقتصادية ؛
• إتقان النماذج الأساسية للسلوك الاقتصادي والأدوار الاقتصادية ؛
• يمتلك تفكيرًا اقتصاديًا حديثًا ؛
• يحسن المهارات قبول الذاتقرارات؛
• يتحدث اللغة الاقتصادية ، والتي تسمح لك بالتعبير عن أفكارك بوضوح ؛
• يمتلك مهارات الاتصال التجاري والتواصل الشفوي والكتابي ؛
• يمتلك العناصر الرئيسية للثقافة الاقتصادية: النشاط ، والسلوك ، والتواصل ، والقيمة ؛
• يحترم ممتلكاته وممتلكات شخص آخر ، وممتلكاته وعمل شخص آخر ، ويفخر بإنجازاته الاقتصادية.

تشكل القائمة أعلاه للميزات الضرورية للشخص المتعلم اقتصاديًا الهيكل الدلالي للتعليم الاقتصادي ويمكن أن تكون بمثابة القائمة الرئيسية لتحويل النهج وصياغة المهام واختيار التقنيات التربوية الفعالة وتطوير نماذج التعليم الاقتصادي لأطفال المدارس الابتدائية في المدرسة.

لفترة طويلة ، كان جوهر التعليم الاقتصادي من قبل العديد من المعلمين يقتصر فقط على تكوين عادة توفير الكهرباء والماء والخبز وما إلى ذلك ، حول ، على سبيل المثال ، موقف عقلاني من وقت المرء والآخرين ، والمال ، وما إلى ذلك ، أي أنه يعود إلى التأثير الأخلاقي واللفظي ، وهو غير فعال في الظروف الحديثة.

في رأينا ، يمكن للتعليم الاقتصادي ، بدوره ، أن يعمل كوسيلة تجعل الشخص الناشئ العالم الاقتصادي مفهومًا. في هذه الحالة ، يوفر التعليم الاقتصادي ترجمة الرغبات القائمة على المعرفة إلى نشاط هادف ومفيد.

وبالتالي ، فإن التعليم الاقتصادي ، من ناحية ، هو نوع مستقل من التعليم ، ضروري للحياة في ظروف معينة ، ومن ناحية أخرى ، يعمل كمكون وجزء من التعليم العام وتنمية الفرد. دعونا نتذكر أن الشخص المهذب يتميز بسلوكه وأفعاله وموقفه تجاه الآخرين ، وهو ما يحدده مستوى ثقافته.

بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن التعليم الاقتصادي هو جزء ضروري من العملية العامة للتنمية والتعليم لطالب المرحلة الابتدائية. علاوة على ذلك ، لاحظ أن هذا و نوع خاصالتنشئة ، بسبب عمليات التكيف والتنشئة الاجتماعية للشخص المتنامي في مواجهة التغيرات في الأسس المادية والروحية للحياة ، ومراجعة المعايير والقيم وقواعد "المجتمع الاقتصادي" ، وكذلك التطلعات الطبيعية للاستقلال والمشاريع ، الإدراك الذاتي.

المراجعون:

Tsakhaeva A.A. ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ ، FSBEI HPE DGPU ، ماخاتشكالا ؛

أليسلانوف أ.س. ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ FSBEI HPE DGPU ، محج قلعة.

تم استلام العمل في 27 يناير 2014.

مرجع ببليوغرافي

يوسوبوفا إس جي. الأسس النظرية للتعليم الاقتصادي لأطفال المدارس الصغار في الأنشطة البارزة // بحث أساسي... - 2014. - رقم 1. - ص 143-146 ؛
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view؟id=33521 (تاريخ الوصول: 06.04.2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها "أكاديمية العلوم الطبيعية"

كتاب: تكثيف التكوين في التربية الاقتصادية / Kovalchuk G.A.

1.2.6. تدريس الاقتصاد لطلاب المدارس الابتدائية

يهدف التعليم الاقتصادي والتنشئة في المقام الأول إلى تطوير موقف محترم تجاه الملكية في كل طفل ، وتطوير القدرة على الاستخدام الرشيد للموارد المتاحة لتلبية الاحتياجات المختلفة. تم تصميم التعليم الاقتصادي ليلعب دورًا مهمًا في تكوين مثل هذه الصفات لدى الطلاب التي من شأنها تلبية المصلحة العامة والمساهمة في التنمية الشاملة للفرد. في ذلك الوقت ، أشار أ.س.ماكارينكو إلى أن كل شخص هو مشارك في الإنتاج الاجتماعي ، وكلما كان مستعدًا بشكل أفضل لذلك ، زادت الفوائد التي ستعود على الدولة ونفسها. يجب أن تتكون التنشئة الاقتصادية لأطفالنا ليس فقط في إعداد فرد كامل من الأسرة ، ولكن أيضًا لإعداد مواطن - مالك. يحتل موضوع "أساسيات الاقتصاد" مكانة مهمة في التعليم المدرسي ، لأنه أحد تلك التخصصات التي تؤثر في تكوين نظرة الطفل للعالم والتفكير الاقتصادي.

تشارك الروابط الاجتماعية المختلفة في التعليم الاقتصادي وتربية الطلاب: المدرسة ، والأسرة ، والمؤسسات التعليمية خارج المدرسة ، المنظمات العامة، التجمعات العمالية ، وسائل الإعلام. دور أساسيفي تنفيذ التدريب الاقتصادي لجيل الشباب ، والمسرحيات المدرسية ، وفي الاقتصاد والتعليم العام - الأسرة. لذلك ، من المهم للغاية للتفاعل المتناغم لهذه الروابط في التعليم الاقتصادي ، وخاصة في الصفوف الابتدائية والمتوسطة.

الأسرة هي كائن اجتماعي له أجهزته الإدارية والتنسيقية الخاصة. هذا هو المكان الذي يكتسب فيه الطفل الصغير فهمًا للمتطلبات التنظيمية ، ويكتسب خبرة في تنفيذ الأوامر ، ويواجه اللوم ، والفرح ، والموافقة ، والخبرة في المسؤولية والمواءمة. بفضل المبادئ المعيارية والعملية المعتمدة في الأسرة ، يطور الأطفال بمرور الوقت مفاهيم حول الهدف والوسائل والنتائج المتوقعة للنشاط والحقوق والالتزامات المتبادلة ، حول التدابير المستخدمة للانحراف عن القواعد المعتمدة في الأسرة. الأسرة هي أول مجموعة يواجهها الطفل. في دائرة الكبار المقربين منه تتقن تجربة الأهداف المشتركة والعمل ، والتعاطف النشط ، ومجتمع المصالح ، والتماسك ، والانضباط الواعي والتنظيم. لذلك ، فإن دراسة أساسيات الاقتصاد على مثال اقتصاد الأسرة (وفقًا لبرنامج "اقتصاديات الأسرة") تجعل من الممكن الجمع بين محتوى الموضوع الأكاديمي والحياة اليومية للطفل ، بناءً على الخصائص التطور العقلي والفكريالمراهقين الأصغر سنا ، وبالتالي تسهيل هذه العملية.

سن المدرسة الأصغر هي فترة تكوين مكثف لشخصية الإنسان. تتطور القدرة على التقليد ، بفضل إتقان الأطفال لمفاهيم الغرض من الأشياء ، وطرق استخدامها العملي ، وتعلم سلوك كبار السن. إن تكوين شخصية متنامية هو نتيجة غير مباشرة تأثيرات خارجيةعليها. يحدث من خلال اختيار ومعالجة كل ما ينشأ مسار الحياةطالب بمساعدة وتوجيه مستمرين من الكبار الذين يعلمون ويثقفون. تؤثر طبيعة واحتياجات الفرد على موقفه من البيئة ، أي التأثيرات الخارجية مهمة بالنسبة له. لذلك ، لدى الأطفال دوافع مختلفة ليكونوا نشيطين ، ومختلف الاهتمامات ، والميول ، والأذواق. في سن المدرسة الابتدائية ذلك تشكيل نشطالقدرات المعرفية. خلال هذه الفترة ، تتطور بشكل مكثف العمليات المعرفية مثل الإدراك والذاكرة والتفكير والكلام والخيال والانتباه.

ينشأ اهتمام الطالب الأصغر سنًا بسبب المواد التعليمية التصويرية والبصرية والحيوية وعاطفية العرض. يتطور الاهتمام الطوعي في سن المدرسة الابتدائية جنبًا إلى جنب مع تنمية المسؤولية فيما يتعلق بالتعلم وتشكيل الدوافع الإيجابية للتعلم. إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه في هذا العصر محدودة. لا يستطيع الطفل إجبار نفسه على التعلم بالجهد المتعمد ، ولكنه قادر على العمل بتركيز فقط تحت تأثير الحافز الوثيق (للحصول على علامة ممتازة لكسب امتنان أو مدح المعلم أو الوالدين). خلال هذه الفترة ، يتم تشكيل الدافع لتحقيق النجاح وتوحيده. يتمتع الأطفال بثقة غير محدودة في البالغين ، وخاصة المعلمين ، وغالبًا ما يعتمد احترام الطفل لذاته على طبيعة التقييمات التي يقدمها الكبار. في عملية أنواع أنشطة وأنشطة الأطفال المنظمة بشكل خاص ، والتي تختلف في الشدة والجدة ، يطور الأطفال تجربة تنظيم الانتباه ، الذي يخضع لمهمة معينة ، ويكتسب سمات التعسف ويتميز بالفعل ببعض التوتر والتركيز والاستقرار . يتم تنشيط الانتباه التعسفي إذا جعلت بشكل مصطنع ما هو غير مثير للاهتمام في حد ذاته ، وخلق إشباعًا عاطفيًا واهتمامًا.

التقنيات الرئيسية لضمان تركيز ثابت طويل الأمد للانتباه:

نسعى جاهدين للتغلب على الانحرافات المستدامة ؛

لتكوين مصلحة مقابلة في الطفل ؛

عدم السماح بالرتابة في عمل الأطفال (أثناء الدرس ، تنفيذ الإجراءات ، والعمليات من 3-4 أنواع) ؛

لا تفرط في تفصيل المهام (قد لا يفهم الطفل ما هو مطلوب منه) ؛

حدد المهام الأكثر تعقيدًا ؛

استخدم الوضوح في عملية الشرح وأداء العمل: النمط يحفز الرغبة في عمل شيء أفضل ؛

استخدام الرسومات والتخطيطات التي يمكن صنعها مع الأطفال ؛

تطبيق أساليب وتقنيات العمل المختلفة لإنجاز المهام ؛

دعوة الأطفال لتكرار جوهر المهمة بصوت عالٍ ، والتعليمات من أجل فهمهم وفهمهم بشكل أفضل.

ترتبط عمليات التفكير لدى الطلاب الصغار ارتباطًا وثيقًا بالأفعال. تلعب التمثيلات المباشرة أيضًا دورًا مهمًا ، ويتطور فهم أسباب الظواهر التي تحدث مع البيئة. يتقن الأطفال عددًا كبيرًا إلى حد ما من المفاهيم ، والتي غالبًا ما تكون طبيعتها حيوية وليست علمية. في عملية التعلم ، يتطور خيال الطلاب الأصغر سنًا - يمكن للطلاب تخيل وعكس حالات وسيطة مختلفة للكائن بنجاح. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، يمكن تقديم حل للمشكلة للأطفال ، يتم تقديم شروطه في شكل مخطط مجرد. يتطور الخيال الإنجابي من خلال تكوين أطفال المدارس للقدرة على تحديد وشرح حالة معينة من كائن ، إذا لم يتم الإشارة إلى ذلك بشكل مباشر في الوصف ، ولكنه يتبعه بشكل طبيعي ، وكذلك فهم تقاليد بعض الأشياء ، الخصائص والدول. يمكن للمدرس استخدام هذا أثناء إجراء الألعاب التعليمية "تخيل" مع الأطفال. يفهم الأطفال أن هذا الوضع لم يحدث ؛ يعتبرونها مشروطة ويمكنهم التنبؤ بنتائجها. تعد رغبة تلاميذ المدارس الابتدائية في تحديد شروط ظهور وبناء أي أشياء من أهمها عوامل نفسيةتطوير الخيال الإبداعي... يتم تسهيل ذلك أيضًا من خلال تنظيم عمل المجموعات الصغيرة بواسطة المعلم.

يرتبط تطوير التفكير المفاهيمي لدى أطفال المدارس الابتدائية ارتباطًا وثيقًا بالأشياء والظواهر ، بينما التركيز على حل مشكلات محددة مرتبطة بالنشاط القوي (اللعب ، الرسم ، الابتدائي) عمليات العمل). تدريجياً ، يطور تلاميذ المدارس الإعدادية القدرة على التجريد والتعميمات والاستنتاجات. يتم استيعاب المفاهيم الجديدة ، وتشكيل نظام من الأفكار ، واستخدام الاستدلالات ، على وجه الخصوص ، الافتراضية منها. من المرجح أن تغطي التعميمات عند الأطفال في هذا العمر علامات خارجية، متعلق ب تطبيق عمليالعناصر. إن فهم العديد من العلاقات السببية بين الظواهر متاح للطالب الأصغر سنًا ، لكنه لا يتجاوز حدود خبرته الصغيرة.

في عملية الإدراك ، يراكم الطفل المعرفة حول الأشياء والظواهر ليس كمجموع لأحاسيس معينة ، ولكنه يستوعب العلاقة بين الأشياء وخصائصها. تؤدي إضافة المعلومات المتاحة من التجارب السابقة إلى تسريع عملية التعرف والمساهمة في التكيف الناجحواسطة. من المعروف أن الطفل "يفكر بيديه" - يتعلم الرأس اليدين ، وتتعلم اليدين الرأس. الطريقة الرئيسية لحل المشاكل المختلفة هي العمل العملي. تظهر صورة موضوع الإدراك عندما يكون الطفل نشطًا بطريقة ما فيما يتعلق به ، أي إذا كان منخرطًا فيه بنشاط نشاط موضوعي... ينهار النظام ، بمساعدة الصورة التي تم إنشاؤها ، وفي كل مرة يتحول فيها الطالب إلى هذه الصورة ، يقوم بإعادة إنتاج نظام الإجراءات المقابل ، وإن كان متغيرًا. يتجلى تطور التفكير أيضًا في الرغبة في تعلم المجهول ، والفهم ، وفهم ما لم يرد في الموضوع. لتعليم التفكير ، تحتاج إلى تعيين مثل هذه المهام ، والتي يمكن للأطفال في أدائها استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا في ظروف جديدة.

في عملية تعليم الطلاب الأصغر سنًا ، يتم تكوين نوع خاص من الإدراك - الملاحظة. لذلك ، في الدرس ، يحتاج الطلاب إلى التشجيع على صياغة المشكلات بطريقة موسعة ، لتعليمهم إدراك بعض الظواهر والأفعال بشكل صحيح. لهذا ، يُنصح بإثبات الأمثلة المناسبة باستمرار ، لشرح تقنيات الفحص والتأمل في الأشياء والأشياء والظواهر.

في سن المدرسة الابتدائية ، هناك تحول نفسي نوعي للذاكرة ، وعمليات تخزين المعلومات وإعادة إنتاجها. في هذه الحالة ، تتلاشى المهمة المباشرة - التي يجب تذكرها - في الخلفية ، لكن نتائج الحفظ غير الطوعي تظل عالية جدًا. من الخطأ الاعتقاد أن الحفظ الطوعي فقط هو الذي يؤدي إلى الاستيعاب الكامل مواد تعليمية... يحدث ذلك أيضًا بمساعدة الذاكرة اللاإرادية ، والتي تعتمد على أساليب الفهم المنطقي. تتكون عملية استيعاب المعلومات من العديد من الإجراءات والمهارات الخاصة التي تنظم ذاكرة الطالب.

يجب على المعلم أن يشرح للطلاب كيفية الحفظ. ولهذا ، تحتاج إلى تحليل المادة التعليمية ، والمجموعة ، ومقارنة الأجزاء المكونة لها: يحدث الحفظ في هذه الحالة ميكانيكيًا أو منطقيًا - عن طريق إنشاء روابط أساسية بين العناصر. تتحسن هذه العملية تلقائيًا إذا تم تضمين الكائن في نشاط مستقل نشط ، لأن تطوير الذاكرة الطوعية يحدث بشكل أكثر فاعلية في نشاط ذي معنى. يتذكر الأطفال أولاً وقبل كل شيء الحركات والأفعال وصور الأشياء والمشاعر والأحوال المختبرة وكلمات الأشخاص المقربين.

في سياق تنظيم تعليم أطفال المدارس الابتدائية على أساس تعزيز النشاط المعرفي ، وقدرتهم على استيعاب المفاهيم العلمية ، والتفكير ، والتعميم ، والوعي بمختلف الروابط الخارجية والداخلية ، سواء بين الصفات الفردية للأشياء وبين الأشياء نفسها ، تم الكشف عنها. المعيار الرئيسي للتعميم الكامل للمعرفة هو قدرة الطفل على إعطاء وشرح مثال أو رسم محدد. تحدد هذه الميزة مسبقًا الاستخدام الواسع للتخيل في تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-11 عامًا. تشكل الصور والأوصاف المرئية أساس أحكام تلاميذ المدارس حول علامات وخصائص الأشياء والظواهر. ومع ذلك ، لا ينبغي أن تستند الدراسة بأكملها إلى أرقام - يجب أن تكون نوعًا من "الدفع". الشرح التفصيلي للمعلم ومواد الوسائل التعليمية كافية بشكل أساسي لإتقان المفاهيم دون العمل بشكل مباشر على الموضوعات. بمرور الوقت ، تحتاج إلى زيادة عدد الأحكام التي يتم تشكيلها عند الأطفال تدريجيًا دون استخدام التخيل. تدريجياً ، يكتسب تلاميذ المدارس الصغار القدرة على التمييز بين الروابط المنطقية بين الكتل الفردية للمعرفة المكتسبة ، وإتقان تقنيات التصنيف والتحليل والمقارنة ، وتسليط الضوء على النقاط الرئيسية والجمع بينها في صورة شاملة. ونتيجة ذلك أحكام مجردة وتعميمات للمعرفة. ومع ذلك ، لا يمكن تعليم المرء العمل فقط من خلال الملاحظة والمناقشة. تتشكل الأفكار والخبرات الحقيقية المرتبطة بالعمل فقط من خلال النشاط النشط للطفل نفسه ، وستجد المعرفة حول عمل الأشخاص الآخرين قابلة للتطبيق في أنشطته العملية.

في عملية التعلم ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه خلال هذه الفترة ، يتم تحسين صفات الطفل مثل العمل الجاد والاستقلال. يلعب النظام الذكي والمدروس لمكافأة الطفل على النجاح دورًا مهمًا للغاية في نموه. من الأهمية بمكان لتنمية أطفال المدارس الابتدائية الدافع لتحقيق النجاح - تقييم شخص بالغ ، يكشف عن أفضل ما في العامل الصغير. من الضروري تشجيع رغبة الطفل في الاستقلال ، والتكليف بتنفيذ المزيد من المهام دون مساعدة خارجية وثقة أكبر بها. الاستقلال هو شرط أساسي لتنمية القدرات العقلية والفضول والبصيرة. إنه ينشط كل النشاط المعرفي للفرد ، ويكشف عن مساحة الفكر ، ويدفع إلى البحث. في قلب هذه الجودة - تفكير ابداعىالتي تنحرف عن القوالب وتتجلى في الطرق التي يتم بها حل المهام العقلية. لتنمية الإبداع ، ليس من الضروري إطلاقًا ابتكار شيء لا يُصدق. المهام مثل "المتاهات" أو "الألغاز" ، التي تم إنشاؤها من خلال الجهود المشتركة للأطفال والكبار ، ومختلف المهام البناءة مناسبة. الشيء الرئيسي هو توجيه الأطفال لمحاولة استخدام المعلومات التي يعرفونها بالفعل ، والبحث عن حلول مختلفة ، واللجوء إلى العديد من المحاولات ، ولا تتردد في طرح الأسئلة ، والبحث عن مجموعات مختلفة.

الطالب الكفء نشط ، ويركز على شخص بالغ مقرب كسلطة ونموذج يحتذى به ، فهو يسعى جاهدًا من أجل التجديد وهو قادر على التعلم وفقًا لبرنامج عمل الوالدين ، الذي يصبح ملكًا له. يرتبط موضوع عمالة البالغين عضوياً بظواهر الحياة الاجتماعية المحيطة للطفل. في هذا الصدد ، فإن أحد المتطلبات المهمة هو تنظيم المراقبة المتسقة لنوع أو آخر من أنواع عمل البالغين النشاط المهني، والتي من المهم أن يراها الطالب ويفهمها. خلال هذه الفترة ، يتم تشكيل نظام الصفات التي تميز الاستعداد النفسيإلى العمل التربوي: القدرة على الاستماع لتعليمات الكبار ، وإدراك المهام ، والاهتمام بالعملية ونتائج عمل الفرد ، والتعبير عن موضوعات العمل والمهنية في اللعبة ؛ القدرة على حل المهام العقلية والعملية البسيطة بشكل مستقل ؛ الشعور بالمسؤولية.

لا يوجد إدراك خارج العمل. بأي شكل من الأشكال ، هو الشرط الرئيسي لنمو الطفل. في الأنشطة ، يتشكل الطالب ويعبر عن شخصيته واهتماماته وأذواقه وقدراته وميوله وقدراته ومهاراته وصفاته الشخصية: الإرادة والمثابرة والعزيمة والأناقة ، إلخ. يسعى الطالب الأصغر سنًا إلى النشاط ، من أجل دولة فعالة ، ويريد التأثير على بيئته ، وجعلها قريبة ومفهومة لنفسه. من الأسهل على الطفل أن يكون نشيطًا وحيويًا وخلق وتحويلًا من التفكير السلبي. وبالتالي ، فإن مهمة البالغين هي تحويل نشاط الطفل الطبيعي إلى نشاط ذكي هادف.

هناك مطلب مهم آخر لتنظيم أنشطة أطفال المدارس الصغيرة وهو التأكد من تحقيقهم لأهدافهم ، وعدم الاستسلام في منتصف الطريق. في كثير من الأحيان ، عند البدء في إكمال مهمة ، يظهرون في البداية نشاطًا كبيرًا ، ويتصرفون بنشاط وحسم ، ثم يضعف الاهتمام ، ويختفي تمامًا بمرور الوقت ، ويظل العمل ، الذي قاموا به بجد ، غير مكتمل - لم يكن هناك ما يكفي إصرار. بالطبع ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره عدم استقرار اهتمامات أطفال المدارس الأصغر سنًا (يمكنهم الاستقالة دون إنهاء درس واحد والانتقال إلى آخر ، مما يجذبهم في تلك اللحظة أكثر) ، واستثارتهم العاطفية الطفيفة ، وعدم قدرتهم على التركيز على شيء واحد لفترة طويلة ، وغيرها. خصائص عقلية. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أيضًا أن المثابرة لا تتجلى فقط ، بل تتشكل أيضًا على وجه التحديد في القدرة على تحقيق الهدف ، لإنهاء العمل حتى النهاية.

من المهم أيضًا تطوير القدرة على العمل من أجل الصالح العام ، وتنظيم عملك ، وتخصيص الوقت على النحو الأمثل ، وتهيئة الظروف لأداء العمل ، وتحمل مسؤولية جودة عملك ، والتصرف بسرعة واقتصاديًا ، والتخطيط لأعمالك ، والعثور على تطبيق قدراتك ، والسعي لتحسين إنجازاتك ، والعمل في مجموعات العمل ، والاستخدام البدلات اللازمةوالتوصيات. يُنصح باستخدام مهام مختلفة - جديدة ومعقدة نوعًا ما وبسيطة ومألوفة. الأول يساهم في تنمية مرونة العقل والذكاء والشجاعة في اتخاذ القرارات. وتتيح لك العودة إلى العمل البسيط والمألوف تعزيز المهارات والقدرات المهمة ، وتحفيز النهج النقدي للنتائج المألوفة ، وخلق فرص للإبداع (يمكن استكمال الفكرة بتفاصيل جديدة ، ومعدلة ، ومعقدة). مع تطور النشاط المعرفي ، تنشأ مشاعر مثل الدهشة والشك والثقة والرضا والفرح من العمل المنجز. حتى لا يصبح العمل واجباً ، فمن المهم عدم فصله عن المصالح والحاجات ، تجارب عاطفيةطفل. يتم تسهيل ذلك من خلال المحادثات حول ما يفعله الآباء ، وما هي الفائدة الاجتماعية لعملهم ، والمحادثات حول الإنتاج والكمية والجودة وإنتاجية العمل واستهلاك المواد لتصنيع المنتجات. من المفيد تقديم الحقائق والأرقام للأطفال لأنه يؤدب ويقنع ويحفز التفكير. غالبًا ما يُنصح بتثقيف الأطفال في شكل اللعبةتجذبهم بالأعمال التجارية.

بالطبع ، لن يتعلم الأطفال العمل من خلال اللعب فقط. العمل واللعب اثنان أنواع مختلفةأنشطة. يفترض الأول وجود تعقيد معين في المهمة ، وهو الالتزام بتحقيق الهدف النهائي. لا تحتوي اللعبة على منتج نهائي جذاب (غالبًا لا يكون هنا) ، ولكن العملية نفسها. لذلك ، من المهم للأطفال أن يؤكدوا فهمهم بأن العمل هو في الأساس مهنة جادة ، وشرط طبيعي وضروري للحياة ، وليس فقط الترفيه والبهجة والبهجة.

1.	تفعيل التدريب في التربية الاقتصادية / Kovalchuk G.A.
2.	القسم 1. التعليم الاقتصادي وحالة السوق خلال فترة التحول في أوكرانيا
3.	1.1 الاتجاهات الرئيسية للاستفادة المثلى من العملية التعليمية في التربية الاقتصادية
4.	1.1.1. متطلبات متخصص وتنمية الموارد البشرية في ظروف سوق العمل الحديثة
5.	1.1.2. تكوين المهارات المهنية لمتخصصي المستقبل: التعلم من خلال العمل
6.	1.1.3. مستوى كفاءة المتخصصين المستقبليين ونمذجة مستويات استيعاب المعرفة بالمادة الأكاديمية
7.	1.1.4. تعلم التكنولوجيا في نموذج التدريب المهني لمتخصصي المستقبل
8.	1.2 عوامل تعزيز التعلم في تعليم الاقتصاد
9.	1.2.1. ميزات التفاعل كعامل في تعزيز التعلم
10.	1.2.2. تنظيم محتوى التدريب
11.	1.2.3. تحسين الأشكال التنظيمية للتدريب
12.	1.2.4. عوامل تفعيل العمليات التعليمية
13.	1.2.5. ملامح تعليم الكبار في التربية الاقتصادية
14.	1.2.6. تدريس الاقتصاد لطلاب المدارس الابتدائية
15.

علاقات السوق والسوق. لقد احتضنوا المجتمع بأسره ، بما في ذلك الأسرة والمدرسة. بالطبع ، يشكل تكوين وتطوير اقتصاد السوق في الدولة تحديًا خطيرًا للمدرسة في مجال العمل الهادف على التعليم الاقتصادي لجيل الشباب ، والذي يعتمد حله على مستقبل دولتنا.

تحميل:

معاينة:

التعليم الاقتصادي لصغار أطفال المدارس ،

أو كيفية تطوير جودة شخص الأعمال

Rtischeva Galina Anatolyevna ، معلم الصفوف الابتدائية، المعلم الفخري للاتحاد الروسي ، MBOU Gymnasium No. ، Chekhov ، منطقة موسكو

علاقات السوق والسوق. لقد احتضنوا المجتمع بأسره ، بما في ذلك الأسرة والمدرسة. بالطبع ، يشكل تكوين وتطوير اقتصاد السوق في الدولة مهمة جادة للمدرسة في مجال العمل الهادف على التعليم الاقتصادي لجيل الشباب ، الذي يعتمد على حله مستقبل دولتنا. يضع السوق مطالب كبيرة على الشخص: النوع عينة العملالحياة ، وتشكيل سمات شخصية مثل الاستقلال ، والتنظيم ، واللياقة ، والكفاءة ، والضمير ، وما إلى ذلك. المعرفة الاقتصادية ضرورية ليس فقط لأولئك الذين يريدون أن يصبحوا رجال أعمال. التعليم الاقتصادي الأساسي لصالح كل شخص. بدونها ، من المستحيل تحديد حياتك وطريقة حياتك وما إلى ذلك.

لقد ولت منذ زمن طويل الأيام التي كان الآباء يحلمون فيها بأن يصبح أطفالهم مدرسين أو أطباء أو أكاديميين أو رواد فضاء. رجال الأعمال هم الأبطال الحقيقيون في عصرنا. كيف يمكنك تمييز "مالك المصانع والصحف والسفن" المستقبلي في طفلك؟ يراقبه عن كثب. الطفل ، الذي يمكن أن يصبح في المستقبل رجل أعمال ناجحًا ، كقاعدة عامة ، لديه إبداع وميول معبرة عن قائد وشخصية مستقلة ومستقلة. غالبًا ما تظهر سمات الشخصية هذه في سن مبكرة إلى حد ما. يقود الطفل الطريق في الألعاب ، وينجذب إليه الأطفال الآخرون ، ويعبر عن رأيه بصراحة وجرأة ، ويتصرف بشكل مستقل بين أقرانه وفي الأسرة. الطفل عاطفي ، اجتماعي ، متحرك ، وكما يقولون ، إيجابي. تتمثل مهمة الوالدين في الحفاظ على هذه الصفات التي تعتبر مهمة لحياته البالغة وتنميتها وتنميتها في الطفل. هل يمكن تربية رجل أعمال ناجح من طفلك وكيف تفعل ذلك؟ يعتقد العديد من الآباء أن "هذا ممكن إذا خلقنا ظروفًا مواتية في الأسرة لتنميتها في الاتجاه الصحيح". "يجب أن يكون لدى الطفل ميول معينة ، يمكن تطويرها ، والتي يمكن للمرء أن يشكل سمات الشخصية الضرورية في عالم الأعمال الحديث: الاستقلال في إيجاد القرارات واتخاذها ، والاتساق في تنفيذها ، والقدرة على التفكير خارج الصندوق ، بالإضافة إلى الإقناع و قيادة الناس والحدس والمهارات التنظيمية والمسؤولية عن أقوالهم وأفعالهم ".

يجب على مدرس الفصل أيضًا إعطاء مكانة خاصة للتعليم الاقتصادي لأطفال المدارس الابتدائية. اليوم ، يجب أن يعرف طالب المدرسة الابتدائية ما هو المال ، وما الذي يشكل ميزانية الأسرة والمدرسة ، وما هو سعر المنتج ، وما الذي يعتمد عليه ، وكيف يتم تكوين الثروة وما هي مصادرها. وبالطبع ، فإن العمل في مجال التربية الاقتصادية لأطفال المدارس الابتدائية يتطلب استخدام تقنيات مختلفة في عرض المواد.

ثيمات
فئة 1	الصف الثاني	الصف 3	4 الصف
أولا - المال في الأسرة: الدخل والمصروفات 1. المال: ما هو؟ 2. المال في عائلتك. 3. كم يكلف؟ 4-5. دخل الأسرة ومصروفاتها. 6-7. نحن ذاهبون إلى المحل	ثانيًا. الثروة والناس. 1-2. ما هي الثروة؟ 3-4. الثروة والثقافة. 5-6. كيف يشعر الناس حيال الثروة؟ 7. ماذا لو أصبحت غنيا؟ 8-9. لقاء الناس الناجحين.	ثالثا. اقتصاديات المدرسة. 1-2. اقتصاديات المكتبات المدرسية. 3-4. كافتيريا المدرسة: الدخل والمصروفات. 5-6. اقتصاديات الورشة المدرسية.	رابعا. اقتصاديات المدرسة. 1-2. موقع تعليمي وتجريبي. 3-4. تكلفة المرافق. 5-6. كبير الاقتصاديين في المدرسة. 7-8. مساهمتنا في اقتصاديات المدارس.

1st الصف مكان عظيميجب أن تخصص ألعاب لعب الدور: "متجر" ، "بريد" ، "صيدلية" ، إلخ. كثرة الضيوففي الرجال أبطال حكاية خرافية(سنور في جزمة ، سندريلا ، بينوكيو). ل عمر معينانتشار استخدام الأمثال والأقوال والحكايات هو سمة مميزة.

في الفصل الدراسي الخاص بدخل ونفقات الأسرة ، يمكن للطلاب تكوين عدة مجموعات - عائلات: "عائلة من بروستوكفاشينو" ، "عائلة سندريلا" ، "عائلة البابا كارلو وبوراتينو" ، إلخ. كل مجموعة تحسب الدخل الشهري للأسرة. معرفة ما إذا كان أفراد الأسرة الصغار يمكنهم مساعدة أسرهم المشتريات الضرورية... ناقش الطلاب هذه القضايا وتوصلوا إلى استنتاج مفاده أنه يمكنهم أيضًا زيادة ثروة أسرهم:

مساعدة الأسرة في إدارة النظام الاقتصادي وإصلاحات بسيطة للأشياء ؛
- المشاركة في العمل المنتج مع الكبار (العمل في الحديقة ، في الحديقة ، إلخ)
في الصف الثاني يمكنك العمل في قسم "الثروة والأشخاص". يأتي الرجال للإجابة على السؤال: "بأي طريقة يتم تحقيق الثروة؟" ، "ماذا ستفعل إذا أصبحت غنيًا؟"

في الصف الثالث ، من المعقول تنظيم "نادي رجال الأعمال" ، والذي سيضم الطلاب وأولياء الأمور. يجب على النادي تطوير واعتماد الميثاق:
1. التدريب المهني للشخص - رجل الأعمال.

2. الصدق واللياقة.

3. القدرة على تحمل المخاطر الذكية.

4. أسلوب حياة صحي.

5. التقيد الماهر بقواعد الآداب (المزاج ، مظهر خارجيإلخ.)

6. المحسوبية قاعدة أخلاقية واجبة.

تظهر السنة الرابعة من الفصول الدراسية أن الأطفال يتم توجيههم جيدًا في مسائل الاقتصاد المدرسي. يعمل الرجال جيدًا في أزواج ومجموعات ، وليس من الصعب عليهم ترتيب صحيفة اقتصادية ، وحساب تكلفة مجموعة من الكتب المدرسية لـ العام القادم، وحساب تكلفة إعادة تصميم الفصل ، وما إلى ذلك. يجب على مدرس الفصل تطبيق التكنولوجيا التعاونية. ثم ستعمل وصلة "المعلم - الطالب - أولياء الأمور". ويصبح الآباء مشاركين بشكل متكرر في الأنشطة التعليمية.

عند تربية رجل أعمال في المستقبل ، يجب أن تكون حريصًا ، يمكنك أن تصبح والدا رجل أعمال إذا رأيت في طفلك منذ السنوات الأولى من حياته القدرة على التفكير المنطقي والنشاط والقيادة ، لكن العديد من الآباء يلهمون الأطفال مثالهم على أن النجاح في الحياة يعتمد فقط على سمك المحفظة. لكن هذا يمكن أن يؤدي إلى النتيجة المعاكسة... سيكبر الطفل وسيصاب بخيبة أمل عندما يعلم أنه ليس كل شيء في الحياة يُشترى بالمال ، وأن هناك مفاهيم وقيم أكثر أهمية. لذلك ، من المهم أن نوضح للطفل أن العمل الحياتي ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن يكون ممتعًا وممتعًا ، وأن المال سيكون بالضرورة نتيجة لمثل هذه الأنشطة.

الصفات الأساسية لرجل أعمال المستقبل

1. العزم على العمل.ل شخص ناجحمن المهم أن تكون قادرًا على التصرف مع المخاطرة ، وأن تكون نشطًا حتى في المواقف المعاكسة... من الضروري أن تغرس في الطفل القدرة على المضي قدمًا تحت أي ظرف من الظروف. يتطلب النجاح في العمل حركة مستمرة نشطة من أجل الشعور بالمنعطفات الصحيحة ورؤية الفرص الجديدة في الوقت المناسب. المخاطرة سبب نبيل! اجعل الأمر واضحًا لرجل الأعمال المستقبلي.

2. القدرة على التعلم من أخطائك.يحتاج أي رجل أعمال إلى أن يكون قادرًا على التعلم من أخطائه وإخفاقاته دروسًا قيمة. من المهم لرجل الأعمال أن يفهم أن الحياة من حوله تتغير وأن يكون قادرًا على إعادة البناء وفقًا لهذه التغييرات. الفائز هو الشخص الأكثر مرونة ويتوقع التغييرات المحتملة مسبقًا. أخبر طفلك أنه من حقه دائمًا أن يرتكب الأخطاء ، وأنه بدوره يمكنه أن يعلم الكثير.

3. أولا وقبل كل شيء ، الناس والعلاقات.بالنسبة لأي عمل تجاري ، من أجل تحقيق الدخل والمتعة ، فإن الأهداف الجيدة ضرورية في تأسيسه. منذ الطفولة ، من المهم أن يفهم الطفل أن ما يفعله لا ينبغي أن يكون مرضيًا لاحتياجاته الشخصية فحسب ، بل يجب أن يساعد الآخرين أيضًا. في العلاقات التجارية ، كما هو الحال في العلاقات الشخصية العادية ، من المهم إعطاء الأولوية للفهم والحب للشخص. من خلال تعزيز احترام الناس واحتياجاتهم ، ستنشئ قائدًا ناجحًا يعمل لصالح الناس ، ويقوم بعمله بجودة وأمانة.

يجب على الآباء أن يتذكروا أن للطفل نفسه الحق في أن يقرر من يصبح الحياة المستقبلية... يمكنك فقط مساعدته في تحديد ميزاته الفريدة التي ستساعده على إدراك نفسه بأكبر قدر ممكن من الكفاءة لنفسه وللمجتمع.

لن تنجح أي معرفة ومهارات وقدرات في جعل طفلك ناجحًا إذا لم يتعلم استخدامها لمنفعة نفسه والأشخاص من حوله ، وتحليل الموقف بشكل مستقل واتخاذ القرارات المناسبة.من المهم جدًا تذكر:

1. عندما ينشغل الطفل بشيء ما ، لا تتدخل في العملية الإبداعية بالاقتراحات والتعليقات. دعه يكتسب بشكل مستقل خبرة قيمة بالنسبة له ، ومعها يكتسب إحساسًا بأهميته.
2. دعم أي أفكار أو أفكار أو قرارات أصلية لطفلك. معجب بهم وطمأنهم عندما يفشلون. رواد الأعمال العظماء مصنوعون فقط من خارج الصندوق.
3. كن مثالاً جديرًا بالطفل بنفسك. بعد كل شيء ، من خلال ملاحظتك ، يتعلم كيفية التصرف في مواقف معينة ، والتفكير فيما يحدث ، والتخطيط لأفعاله ، وتنفيذ خططه ، وإدراك المشكلات وحلها.
4. حاول قدر المستطاعالسفر مع طفل... يجب أن يرى العالم بكل تنوعه ، ويتعرف على أفضل ما خلقته الحضارة الإنسانية. هذا يطور نظرة الطفل. تنمية واسعة تعزز المبادرة والنشاط التجاري. الرغبة في التعلم وتعلم شيء جديد باستمرار هو ما يميز مديرًا رفيع المستوى عن ما يسمى بالعوالق المكتبية.
5. لا تبخل بتعليم طفلك اللغة الانجليزية... من الناحية المثالية ، يجب أن يكون هناك مدرسان - ولكن مدرس للغة ومعلم روسي.
6. عظم رجل سعيدالشخص الذي يعطي السعادة لأكبر عدد من الناس (دينيس ديدرو).اسمح لطفلك بالتواصل والحصول على عدد كبير من الأصدقاء والمعارف. من خلال توسيع رؤيته للعالم من خلال التواصل والخبرة ، يصبح أكثر حكمة وسعادة.

هذه مجرد بعض القواعد للآباء. ومع ذلك ، فمن الشائع أن يكون الجميع على خطأ. من المستحيل أن تصبح أبا أو أمًا صالحة بين عشية وضحاها. ولكن إذا التزمت بالقواعد الفعالة ، فيمكنك حقًا تربية أطفال رائعين يمكنك أن تفخر بهم حقًا.

المؤلفات

1. تلفزيون كورساكوفا المنصب المهني للمعلم في سياق تنفيذ معيار الدولة الفيدرالية للتعليم العام للجيل الثاني / T. Korsakova // Pedagogy. - 2009. - رقم 10. - س 46-50.
2. Mazanova O.Yu. التدريب الاقتصادي للطلاب في سياق تنفيذ معيار الجيل الجديد / O. Yu. Mazanova // Profile school. - 2008. - رقم 6. - س 21-22.
3. http: //www/uroki.net

حددت التغييرات الجذرية ذات الطبيعة الاقتصادية التي حدثت في روسيا في العقد الماضي حاجة المجتمع إلى شخص متعلم اقتصاديًا وقادر على الجمع بين اهتمامات شخصيةمع أهتمام عام، صفات العمل - مع الأخلاقية ، مثل الصدق واللياقة والمواطنة. اليوم ، أصبح التدريب الاقتصادي شرط ضروريأي نشاط مناسب. إذا تم دفع المشاكل الاقتصادية السابقة جانباً بشكل مصطنع عن الطالب وظل في بعض الأحيان بمعزل عنها حتى التخرج من المدرسة ، فإن الحياة اليوم تتطلب بشكل عاجل أن الطالب ، حتى الابتدائي ، عرفت المدرسةما هي الاحتياجات والإمكانيات المحدودة لتلبيتها. يعرف كيف يتخذ قرارًا مستنيرًا ؛ تمثل الغرض من المال ؛ فهم ما يشكل ميزانية الأسرة والمدرسة ؛ ما هو سعر المنتج وما الذي يعتمد عليه ؛ كيف تتكون الثروة وما هي مصادرها.

من العناصر الأساسية في التعليم الاقتصادي تكوين موقف محترم في سن مبكرة تجاه عمل الناس من حولهم ونتائجها. غالبًا ما يتجلى نقص التعليم الاقتصادي في حقيقة أن الأطفال لا يبالون بالأشياء فقط الاستخدام الشائع، ولكن أيضًا للأدوات المنزلية والممتلكات الشخصية. من الخطوات الأولى للتعلم ، يجب أن يدرك تلاميذ المدارس أن جميع القيم المادية والروحية من حولهم يتم إنشاؤها من خلال عمل ملايين الأشخاص الذين أنفقوا عليها. مجهود ضخم، ومدعوين لخدمة الناس. ستساعد المعلومات الاقتصادية تلاميذ المدارس على فهم أفضل لخصائص العمل في الصناعة ، الزراعةفي مجال العلاقات التجارية وغيرها ، لإدراك أهمية المهن المختلفة.

طور علماء أكاديمية التعليم الروسية مجموعة أدوات تعليمية ومنهجية حول الاقتصاد للطلاب الأصغر سنًا. يدرس الاقتصاد كموضوع منفصل من الصف الأول إلى الرابع ، ساعة واحدة في الأسبوع. يتم إدخال الساعات على حساب المكون المدرسي. في الصف الأول ، يبدأ الأطفال في دراسة علم الاقتصاد من النصف الثاني من العام (عندما يتعلمون القراءة).

الفكرة الرئيسية لمؤلفي المجموعة هي أن محتوى المواد التعليمية للتدريب الاقتصادي الأولي يجب أن يصبح أساسًا لمزيد من الدراسة للاقتصاد في المدرسة الأساسية وأن ينص على: تكوين الأفكار الأولى للأطفال حول الاحتياجات الاقتصادية وإمكانيات مقابلتها ؛ التعرف على المصطلحات والمفاهيم الاقتصادية الأكثر استخدامًا ؛ التعرف على الاقتصاد والاقتصاد ؛ تهيئة الظروف لموقف إبداعي لاستخدام جميع أنواع الموارد ؛ اكتساب المعارف والمهارات الاقتصادية الأساسية من خلال الإدماج في الحياة الاقتصادية للأسرة والمدرسة والبيئة المباشرة.

يتعامل الطلاب في الصفين الأول والثاني بشكل أساسي مع اقتصاديات الأسرة ؛ يتعلم طلاب الصف الثالث اقتصاديات المدارس ، والمقاصف المدرسية ، والمكتبات ، وورش العمل ، ومجال نشاط طلاب الصف الرابع أوسع - اقتصاديات الاقتصاد المحلي ، والمشروعات ، والأراضي المحلية.

محتوى برنامج دورة الاقتصاد لأطفال المدارس الابتدائية

		عدد الساعات
	1. ضرورة دراسة الاقتصاد 2. الاحتياجات 3. مصادر إشباع الحاجات	2 7 8
	1. مشكلة الاختيار 2. المال 3. الدخل والمصروفات 4. البائع والمشتري	8 7 10 9
	1. العمل 2. الملكية 3. المنزلية 4. مرافق المدرسة	8 7 8 11
	1. الاقتصاد المحلي 2. قدرة الاقتصاد المحلي على تلبية احتياجات الناس 3. إدارة الاقتصاد المحلي

فكرة إرشادية أخرى لمؤلفي المجموعة هي أنه يجب تقديم المفاهيم الاقتصادية بعناية كبيرة في المدرسة الابتدائية. مبدأ إمكانية الوصول إلى محتوى التعليم الاقتصادي يجعل من غير الضروري تحميل الطلاب بمعرفة زائدة عن الحاجة ، وغالبًا ما تكون ثانوية في الاقتصاد. لذلك ، لا يُنصح بإدخال (وربما حتى نطق) مفاهيم مثل "السيولة" ، "الحصة" ، "التسويق" ، "الاقتصاد الجزئي" ، "الاحتكار" ، إلخ في مدرسة ابتدائية جماعية. وتتكون مجموعة أخرى من هذه المفاهيم الاقتصادية. ، التي ربما سمعها الأطفال أو استخدموها بأنفسهم (على سبيل المثال ، التصريح ، والتضخم ، والتوظيف ، والتكلفة ، وما إلى ذلك). هذه المفاهيم ، في رأينا ، يمكن تفسيرها على مستوى حدسي-بناء وليس البحث عن تعريفها الدقيق من جميع الأطفال. وأخيرًا ، تتكون المجموعة الثالثة من مفاهيم يجب أن يتقنها جميع خريجي المدارس الابتدائية. هذا عدد صغير من المفاهيم الاقتصادية المفاهيمية المختارة خصيصًا والتي يمكن تقديمها بالفعل في الصف الأول بمستوى يمكن الوصول إليه ، ثم مناقشتها واستخدامها في الدرجات اللاحقة على مستوى أكثر "تعقيدًا". يحتوي الدليل المنهجي ، الذي تم تضمينه في مجموعة "اقتصاديات تلاميذ المدارس الابتدائية" ، على وصف تفصيلي لكيفية قيام المعلم ببناء شرح للجديد وتنظيم أنشطة الأطفال في تطوير المعلومات الاقتصادية.

نظام المفاهيم الاقتصادية الأساسية التي أبرزناها الدورة الأوليةيمكن وصف الاقتصاد على النحو التالي.

1. الاحتياجات والموارد والخيارات والقيود... بدءًا من الصف الأول ، يتعرف الأطفال في المستوى الذي يمكنهم الوصول إليه على أنواع مختلفة من الموارد (الطبيعية ، والاقتصادية ، والمالية ، وما إلى ذلك) والاحتياجات: الفسيولوجية (في الطعام والماء والنوم والهواء والحرارة) ، في أمان و الصحة ، في التعليم والتواصل والاحترام ، في إظهار المصالح ، في تحقيق الذات (الأعلى في هذا التسلسل الهرمي). في الوقت نفسه ، يصبح طلاب الصف الثاني على دراية بالاحتياجات والموارد و مشاكل الاختيارالموجودة في الأسرة ؛ طلاب الصف الثالث - في المدرسة ؛ يعتبر طلاب الصف الرابع هذه المفاهيم في سياق منطقتهم.

عند النظر في مشكلة الموارد المحدودة ، يدرك الأطفال استحالة تلبية جميع الاحتياجات البشرية وضرورة اتخاذ الخيارات عند تحديد الأولويات والأولويات. يتم تسهيل تنمية التفكير الاقتصادي لدى الأطفال من خلال مسائل حسابيةللتحسين مع الأسئلة "هل يكفي؟" ، "ما هو أكثر ربحية؟" إلخ.

2. العمل ، المهنة.يتعامل الطالب معهم من الصف الأول ، ويزيد فهمه تدريجياً. لذلك ، إذا كان يكفي في الصف الأول للطفل تسمية المهن الموضحة في الصور ، وفي الصفين الثاني والثالث تمت دعوته لتقليد تصرفات بعض المهنيين ، فعندئذٍ في الصف الرابع يكون قادرًا بالفعل على اكتشف عالم المهن من مسقط رأسه (المنطقة) ... المعرفة حول عالم العمل ، وتقسيم العمل ، واقتصاد البيئة المباشرة (المدارس والمدن والمناطق) هي أيضًا العنصر الأكثر أهمية في هذه المفاهيم.

في الوقت نفسه ، في عملية التدريب الاقتصادي لأطفال المدارس ، من المهم ليس فقط زيادة عدد أسماء المهن المعروفة لأطفال المدارس ، ولكن أيضًا لضمان دراسة أعمق لها (محتوى المهنة ، ومكانتها ، ظروف العمل وغيرها وخاصة في المهن ؛ تعريف المهني صفات مهمةممثلو المهن الشهيرة).

3. الدخل والمصروفات والميزانية والممتلكات والثروة... يتم تقديم هذه المفاهيم بدءًا من الصف الثاني. عند دراستها ، يشكل الأطفال رؤية لعمل الناس كمصدر رئيسي لدخل الأسرة والمؤسسات والدولة ، ويطورون القدرة على تحليل مصادر الدخل والاتجاهات الرئيسية للنفقات. من المهم أن نوضح للأطفال كيف يمكنهم المشاركة في زيادة دخل الأسرة والمدرسة والحفاظ على الموارد المتاحة. من الضروري تكوين فكرة عن الثروة ، تتجسد ليس فقط من الناحية النقدية ، ولكن أيضًا في ثروة الطبيعة ، والفن ، في نتائج العمل البشري. عند الحديث عن الملكية ، من المهم التركيز على المفاهيم المتعلقة بالممتلكات مثل "ملكي" و "ملكنا" و "ملكية شخص آخر".

4. السوق والتبادل والتجارة(بما في ذلك الأقاليم - في الصف الرابع) ، المنتج والخدمة... ما هو المنتج وكيف يصل إلى المتجر ؛ لماذا تختلف الأسعار؟ ما تفعله الشركات والمتاجر للمنافسة ؛ لماذا نحتاج الدعاية والتغليف؟ ما هو قطاع الخدمات ، إلخ. - هذه هي الأسئلة التي يمكن لطلاب المدارس الابتدائية العثور على إجابات لها أثناء الرحلات ، والأعمال التجارية ، وألعاب التقليد ولعب الأدوار ، وأداء المهام الإبداعية.

5. مال... المال كوسيلة للشراء والبيع ؛ ملكية المال عملية استبدال "المال" بمنتج. عند دراسة مفهوم المال ، سيتعلم تلاميذ المدارس سبب الحاجة إلى المال ، وما إذا كان من الممكن الاستغناء عنه ، وما إذا كان يمكن تلبية جميع الاحتياجات بمساعدة المال ؛ تعلم كيفية استخدام المال ، وإجراء عمليات الشراء الأولية.

بالإضافة إلى ذلك ، عند تطوير الدورة ، تم اعتماد النقاط التالية كنقاط انطلاق:

1. يتسم تفكير تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بشخصية محددة ، وبالتالي فإن تلك الظواهر والمفاهيم التي واجهها الأطفال أكثر من مرة في حياتهم تؤخذ كأساس.

2. لتفعيل عمليتي التعليم والتدريب ، يتم استخدام أساليب مختلفة (قصة ، مسرحية ، تحليل مواقف ، مناقشة ، نشاط بصري
وغيرهم) ، بما في ذلك الأطفال في أنشطة تعليمية محددة.

3. مع الأخذ في الاعتبار الطبيعة العاطفية التصويرية للإدراك لدى الطلاب الأصغر سنًا ، تم استخدام المهام والنصوص والمواقف التي يتم فيها تمثيل شخصيات كرتونية وحكايات خرافية معروفة ومشهورة لدى الأطفال.

تتضمن المجموعة التعليمية المنهجية "اقتصاديات تلاميذ المدارس الابتدائية": دفتر ملاحظات للمهام الإبداعية لأطفال المدارس (يشار إليها فيما يلي باسم TTZ) ؛ دليل منهجي للمعلم (وهو في جوهره تطوير للدرس) ؛ مجموعة من المواد التعليمية "ABC of Economics". يحتوي دفتر المهام الإبداعية على مهام للعمل الإبداعي الفردي ومواد لتنظيم النشاط الإبداعي الجماعي لأطفال المدارس. في الدليل ، يقدم المؤلفون المعلم ليس فقط نصوص جاهزةكل درس ، ولكن أيضًا مادة إضافية يمكن للمدرس من خلالها إعداد تطوره بسهولة.

بشكل عام ، يمكن استخدام المجموعة في التعليم الاقتصادي للطلاب في الصفوف 1-4 في دروس الاقتصاد ، ولكن أيضًا اللغة الروسية، والرياضيات ، والتدريب العمالي ، وما إلى ذلك. ميزات الموضوع الأكاديمي للاقتصاد تجعل المعلومات الاقتصادية تتكامل بسهولة مع مواد المواد الدراسية الأساسية في المدرسة الابتدائية: اللغة الروسية ، والقراءة ، والرياضيات ، والتدريب العمالي ، والعالم المحيط ، والفنون الجميلة .

في هذه المقالة ، نقدم تخطيط الدرس وأجزاء مختارة من دروس الاقتصاد للصفين الأول والثاني. تحتوي الوسائل التعليمية على وصف مفصلالجوانب الرئيسية التي يجب على المعلم الانتباه لها عند التحضير للدروس. تخطيط الدروس ، وكذلك أجزاء من دروس الاقتصاد في الصفين الثالث والرابع ستتم مناقشتها لاحقًا.

تخطيط دروس الاقتصاد للصف الأول

المبحث الأول: ضرورة دراسة علم الاقتصاد

الدرس 1. ماذا سندرس؟
الدرس 2. لماذا دراسة الاقتصاد؟

القسم 2. الاحتياجات

الدرس 3. تنوع الاحتياجات
الدرس 4. الاحتياجات من الغذاء والماء والهواء والحرارة (الاحتياجات الفسيولوجية)
الدرس 5. الحاجة إلى السلامة والصحة
الدرس 6. الحاجة إلى التعليم
الدرس 7. الحاجة إلى التواصل والاحترام
الدرس 8. الحاجة إلى إبداء الاهتمام
الدرس 9. ما الذي نعرفه عن الاحتياجات (الاختبار رقم 1)

القسم 3. مصادر إشباع الحاجات

الدرس 10. الموارد
الدرس 11. الموارد الطبيعية
الدرس 12. الموارد الاقتصادية
الدرس 13. موارد العمل
الدرس 14. إنتاج البضائع
الدرس 15. تقديم الخدمات
الدرس 16. ما الذي نعرفه عن مصادر إشباع الاحتياجات (الاختبار رقم 2)
الدرس 17. تعميم نتائج الدراسة من قبل طلاب الصف الأول من مقرر "علم الاقتصاد"

تخطيط الدرس لفصول الاقتصاد في الصف الثاني

القسم 1. مشكلة الاختيار

الدرس 1. فرص لتلبية الاحتياجات
الدرس 2. محدودية الموارد
الدرس 3. وقت محدود
الدرس 4. الاختيار
الدرس 5. خيار مربح
الدرس السادس: ما لا يستطيع الإنسان الاستغناء عنه
الدرس 7. أريد وأستطيع
الدرس الثامن: الأساسيات في منزلك
الدرس 9. اختبار العمل

القسم 2. المال

الدرس العاشر: ما هو المال ، أصله
الدرس 11. لماذا تحتاج المال؟
الدرس 12. احتياجات الناس للمال
الدرس 13. المال في الأسرة
الدرس 14. كيف وأين يتم الاحتفاظ بالمال
الدرس 15. المال في دول مختلفة
الدرس 16. الفحص

القسم 3. الدخل والمصروفات

الدرس 17. دخل الأسرة
الدرس 18. مساهمتك في دخل الأسرة
الدرس 19. دخل الشركات والدولة
الدرس 20. نفقات الأسرة
الدرس 21. نفقات الشركات والدولة
الدرس 22. الميزانية
الدرس 23. ماذا يعني الادخار
الدرس 24. ما مدى أهمية تتبع الإيرادات والمصروفات
الدرس 25. اختبار العمل

القسم 4. المشتري والبائع

الدرس 26. المشتري
الدرس 27. مندوب مبيعات
الدرس 28. من أين تشتري البضائع
الدرس 29. لماذا الأسعار مختلفة
الدرس 30. المنافسة
الدرس 31. نذهب للتسوق
الدرس 32. "تسوق" (لعبة)
الدرس 33. الفحص
الدرس 34. المباراة النهائية "المجال الاقتصادي للمعجزات"

(1st الصف)

الدرس 6. الحاجة إلى التعليم

استهداف.أظهر للأطفال الحاجة إلى التعليم.

مهام.

1. إقناع الأطفال بأن التعليم حاجة إنسانية: فهو ضروري للعمل والتواصل وتحقيق مصالحهم.
2. إظهار العلاقة بين التربية واحترام الإنسان.
3. اختيار مصادر التعليم.

ادوات.دفتر المهام الإبداعية في الاقتصاد للصف الأول.

التعليم والمعرفة.

أثناء الفصول

من خلال هذا الدرس ، يعرف الأطفال بالفعل الاحتياجات الفسيولوجية (الطعام والماء والهواء والحرارة وما إلى ذلك) ، حول الحاجة إلى السلامة والصحة. حان الوقت الآن للتعرف على الاحتياجات التعليمية للناس.

معلم.قل لي لماذا جاء كل واحد منكم إلى المدرسة؟

أطفال.هذا ما أراده الأهل.
- أرغب في اكتساب المعرفة لأصبح عالماً (تاجر ، طيار ، مصرفي ، مصفف شعر).
- يذهب الجميع إلى المدرسة ، إلخ.

يلخص المعلم أقوال الأطفال ويقودهم إلى فكرة ما سيحصلون عليه في المدرسة المعرفة اللازمةوالمهارات ، وتنمية الاهتمامات ، وتعزيز الاستقلال والصفات الأخرى اللازمة في الحياة. يوضح العلاقة بين الاقتصاد كطريقة لإدارة الاقتصاد بشكل عقلاني والتعليم البشري. بعد كل شيء ، حتى الاقتصاد الشخصي والمنزلي لا يمكن إدارته بشكل معقول دون معرفة معينة.

دبليو.دع هؤلاء الأطفال الذين يأتون إلى المدرسة فقط بإصرار من والديهم يرفعون بطاقاتهم الخضراء.

يقوم بعض الأطفال بتربية البطاقات الخضراء.

دبليو.لقد أدرك والداك بالفعل أنه من المستحيل تنظيم الحياة بشكل طبيعي بدون تعليم ، لذلك يريدون لأطفالهم أن يدرسوا جيدًا. ارفعوا البطاقات الخضراء لمن يأتون إلى المدرسة لاكتساب المعرفة ويصبحوا معلمين وطيارين ومصرفيين ... لماذا تريدون الحصول على تعليم؟

د.لمعرفة الكثير.
- القدرة على الكتابة والعد والرسم والرقص.
- لكي تصبح ذكيا.
- للحصول على وقت لاحق عمل جيدوكسب الكثير من المال.

دبليو.تخيل أنك تواجه طالبًا لا يرغب في التعلم. في 30 ثانية ، حاول تقديم أكبر عدد ممكن من الحجج التي ستؤثر على رغبته في التعلم.

د.إنه ممتع في المدرسة ، الكثير من الأصدقاء.
- يمكنك بعد ذلك الذهاب إلى الكلية.
- ستعرف الكثير وستكون قادرًا على: قراءة ...
- لا يمكنك العثور على عمل بدون تعليم.
- راتبك سيكون أعلى.
"إذا لم تذهب إلى المدرسة ، فستظل غبيًا.

دبليو.يؤثر التعليم على اقتصاد الأسرة ، والأعمال التجارية ، والدولة ، وحتى الاقتصاد العالمي. في تلك الدول حيث يوجد الكثير اشخاص متعلمون، نتائج اقتصادية أعلى: استخدام أفضل للمواد والمعدات ، إنتاج أرخص للأغذية والملابس.

علاوة على ذلك ، يُنصح بدعوة الطلاب لإكمال المهام من دفتر المهام الإبداعية (TTZ).
في المهمة 1 ، يُطلب من الطلاب وضع علامة "+" على صور الأشياء التي تساعد في تلبية الحاجة إلى التعليم. في المهمة 1 يتم رسمها: ساعة ، حلوى ، كمبيوتر ، عصي ، قرص ، دمية ، كتاب ، كرة أرضية ، كرة ، أقلام رصاص ، بوصلة.
في المهمة 2 ، يُقترح الإشارة بالسهام إلى أسماء المواد التعليمية ، والتي ستساعد دراستها الأطفال على التعامل مع الشؤون الموضحة في الأشكال: فتاة تكتب حرفًا (بالروسية) ؛ الولد يدفع ثمن الشراء عند الخروج (الرياضيات) ؛ يتحدث الصبي إلى هندي (لغة أجنبية) ؛ الصبي يهرب من كلب غاضب (التربية البدنية) ؛ الأطفال يصنعون بيت الطيور (المخاض).
عندما يكمل تلاميذ المدارس المهام في TTZ ، يسأل المعلم ثلاثة أو أربعة طلاب: ما هي المواد المفضلة لديهم؟ بعد الاستماع إلى الإجابات ، ينظم محادثة مع الأطفال.

دبليو.هل يحتاج كل الناس نفس المعرفة؟

د.نعم فعلا.

دبليو.هل يختلف تعليم الطيار عن تعليم الطباخ على سبيل المثال؟

د.هذه مهن مختلفة.
- كل مهنة تحتاج إلى تعليمها الخاص.
- أولا ، الجميع في المدرسة. لذلك نصف نفس الشيء.

دبليو.أين يمكنك الحصول على التعليم؟

د.في المدرسة.
- منازل.
- في المكتبة.
- في المعهد.

دبليو.يتم الحصول على التعليم في المؤسسات التعليمية: المدرسة ، المدرسة الفنية ، المدرسة الثانوية ، صالة للألعاب الرياضية ، المعهد ، الكلية ، الجامعة. يتلقى جميع الأشخاص التعليم العام في المدرسة أولاً ، وبعد ذلك فقط يتم التعليم المهني. يساعد التعليم المهني الأشخاص على استخدام الأدوات والمعدات بشكل صحيح والإبداع في عملهم. هل يمكن الالتحاق بالجامعة على الفور دون الحصول على تعليم في المدرسة؟

د.لا ، أنت بحاجة إلى معرفة ما يتم دراسته في المدرسة.
- لا. العمر ليس هو نفسه.

ثم يدعو المعلم الأطفال لفتح المهمة 3 في TTZ والكتابة بجانب الأشياء المصورة هناك ، الأشخاص في المهن التي يستخدمونها في عملهم. هناك صور للدهانات والفرش ، ماكينة الخياطة، طوب و مجرفة ، قدور و مغرفة ، كمان ، ميزان حرارة ، حقنة. يكمل الأطفال المهمة 3.
في نهاية الدرس ، يقرأ المعلم على تلاميذ المدارس قصيدة S.

دبليو.و الأن، أجب على السؤال التالي:

لماذا حصل بطل القصيدة على مثل هذا اللقب؟

هل من السهل أن تكون سيدًا حقيقيًا؟

ما الذي يجب القيام به للقيام بعمل جيد؟

(الصف الثاني)

الدرس 5. خيار مربح

استهداف.ضع في اعتبارك خوارزمية الاختيار.

مهام.

1. لتكوين فهم أنه من أجل اتخاذ قرار ، تحتاج إلى المراجعة خيارات مختلفةواختيار الأفضل بينهم.
2. أظهر للطلاب الحاجة إلى معيار عند الاختيار.
3. النظر في أنواع مختلفة من المعايير الاقتصادية: أسرع ، وأرخص ، واستهلاك أقل للموارد ، وما إلى ذلك.

ادوات.دفتر المهام الإبداعية في الاقتصاد للصف الثاني.

المفاهيم الأساسية والفئات.المنفعة والاختيار.

أثناء الفصول

يبدأ الدرس بمناقشة مادة الدروس السابقة.

معلم.يرجى تذكر ما هي الموارد.

أطفال.هذه مخزونات. مصادر. ما لدينا في البلد.

دبليو.ما هي خاصية الموارد التي درسناها معك في الدروس السابقة؟

د.موارد محدودة.
- الموارد غير كافية.
- الموارد يمكن أن تنفد دائما.

دبليو.كيف تفهم كلمة "خيار"؟

د.مثل نوعين مختلفين من نفس الشيء.
- في حجرة الدراسة لدينا ، الاختبار مكتوب حسب الخيارات. هم من نفس النوع ، لكن الأرقام مختلفة.
- إنه نفس الشيء تقريبًا ، لكنه مختلف.

دبليو.أعط أمثلة على الخيارات لشيء ما.

د.يمكنك الذهاب إلى المدرسة بسيارة أجرة أو حافلة أو ترام ...
- على الفطور يمكنك تناول شطيرة مع النقانق أو الجبن.

دبليو.أي مشكلة لها عدة حلول - خيارات. هذا ما يسمح لنا بحل مشكلة الموارد المحدودة. في الدرس السابق ، تعلمنا كيفية إيجاد خيارات مختلفة في مواقف مختلفة. حان الوقت الآن للتدرب على إيجاد الأفضل بينهم. اليوم سوف نتعلم كيفية الاختيار.
خيارهو الحل الوحيد لمشكلة اقتصادية من بين العديد من الخيارات الممكنة.
ماذا يمكن أن يكون سبب اختيار هذا الخيار أو ذاك؟

د.حسنًا ، أرخص.
- لذيذ.
- بسرعة.
- أكثر إثارة للاهتمام ...

دبليو.فكر في أي كلمة يمكن أن تحل محل هذه الكلمات؟

د. (بمساعدة المعلم). أكثر ربحية.

يكتب المعلم كلمات "اختيار" ، "فائدة" على السبورة.

دبليو.لذا ، للتلخيص: من أجل اختيار الخيار الأفضل (الأكثر ربحية) ، تحتاج إلى النظر في جميع (أو عدة) الخيارات الممكنة ، وحساب النتائج ، ومقارنة النتائج في كل خيار من الخيارات التي تم النظر فيها.
افتح الآن دفاتر التمارين (TTZ) والدرس الخامس وأكمل المهام 18-21.

المهمة 18. يمكنك السفر من المدينة إلى Prostokvashino بالحافلة مع تغيير في Romashkovo أو بالقطار مع تغيير في Kholmovo. يتم عرض أوقات السفر للحافلات والقطارات في الرسم التخطيطي. ما هو المسار الأكثر ربحية إذا كان من المعروف أنه في روماشكوفو يجب عليك انتظار الحافلة لمدة 5 دقائق ، والقطار المطلوب من Kholmovo يغادر إلى Prostokvashino في غضون 20 دقيقة؟

(يحتوي TTZ على رسم تخطيطي يوضح وقت سفر الحافلات والقطارات الكهربائية:

المدينة - روماشكوفو: 50 دقيقة ؛
روماشكوفو - بروستوكفاشينو: 10 دقائق ؛
المدينة - خولموفو: 40 دقيقة ؛
خولموفو - بروستوكفاشينو: 5 دقائق)

عند البدء في حل المشكلة ، يشرح المعلم للطلاب أن كلمة "أكثر ربحية" تعني في هذه الحالة- "أسرع".

حل.

سيتطلب الطريق عبر Romashkovo 50 + 5 + 10 = 65 (دقيقة) ؛
سيتطلب الطريق عبر Kholmovo 45 + 20 + 5 = 70 (دقيقة).

إجابة: الذهاب بشكل أسرع من خلال Romashkovo.

المهمة 19. كتاب المهام الإبداعية في الاقتصاد يكلف 50 روبل في محل لبيع الكتب بالقرب من منزلك ، و 30 روبل في محل لبيع الكتب ، والتي تحتاج إلى الذهاب إليها بالحافلة. في أي متجر يكون من الأفضل إجراء عملية شراء إذا كانت تذكرة الحافلة تكلف 7 روبل؟

حل.

30 + 7 + 7 = 44 (ص).
50 أكثر من 44.

إجابة: من المربح أكثر أن تشتري كتابًا.

المهمة 20. أمي تحصل على 100 قطعة نقدية عن كل يوم تعمل فيه. ما هي النصيحة التي تعطيها لأمك: ألا تذهب إلى العمل يومًا ما ، وتبقى في المنزل وتطلب من ولديك قص شعرهما ، أو إعطائهم نقودًا لتصفيف الشعر؟ قصة الشعر عند مصفف الشعر تكلف 40 قطعة نقدية.

حل.

40 × 2 = 80 (عملات معدنية).
80 أقل من 100.

إجابة: من المربح أن تذهب إلى مصفف الشعر.

المهمة 21. تتكون عائلة Scrooge McDuck من 4 أشخاص (هو وأبناء أخيه الثلاثة - بيلي ، ويلي ، ديلي). إنهم يعيشون في المدينة. لديهم داشا في قرية داكوفكا. يمكنك الوصول إلى الكوخ بالحافلة أو بالسيارة. تبلغ تكلفة تذكرة الحافلة 25 قطعة نقدية. السيارة تستهلك 10 لترات من البنزين. سعر لتر البنزين 6 عملات معدنية. ذهب البخيل إلى داشا. تقديم المشورة إلى البخيل الذي يعتبر النقل هو الأكثر ربحية. وما نوع النقل الذي سيختاره البخيل إذا كان يريد اصطحاب أبناء أخيه معه؟

حل.

1) 6 × 10 = 60 (عملات معدنية).
25 قطعة نقدية أقل من 60 قطعة نقدية.
2) 25 × 4 = 100 (عملات معدنية).
100 قطعة نقدية أكثر من 60 قطعة نقدية.

إجابة : من المربح أن يذهب البخيل بالحافلة. من المربح أن تسافر أسرة مكونة من 4 أفراد بالسيارة.

بعد ذلك ، يطلب المعلم من الطلاب صياغة قاعدة عامة: كم عدد الركاب الذين يجب أن ينخرطوا في رحلة لجعل السفر بالحافلة مربحًا؟ بواسطة السيارة؟
يملأ الأطفال الجدول الوارد في TTZ:

إجابة: إذا كانت الرحلة تتضمن أكثر من راكبين ، فمن الأفضل أن تذهب بالسيارة.

(الصف الثاني)

الدرس السادس: ما الذي لا يستطيع الإنسان الاستغناء عنه؟

استهداف.تشكيل مفهوم الحاجة إلى الأصناف والسلع والخدمات.

مهام.

1. اشرح اعتماد الاحتياجات على الوضع.
2. لتكوين القدرة على التعميم والعمل بالمفاهيم.
3. لتكوين القدرة على إبراز الشيء الرئيسي ، ما هو ضروري.
4. إعطاء فكرة عن السمات المطلوبةمهنة.

ادوات.كتاب التعيينات الإبداعية في الاقتصاد للصف الثاني أقلام ملونة.

المفاهيم الأساسية والفئات.عناصر ضرورية وواجبة ومرغوبة. مهنة.

أثناء الفصول

يبدأ المعلم الدرس بمراجعة ماهية الاقتصاد.

معلم.لنتذكر ما هو علم الاقتصاد.

أطفال.علم الاقتصاد هو علم الإدارة الاقتصادية السليمة.
- يدرس الاقتصاد ندرة الموارد.
- علم الاقتصاد يساعد على اتخاذ القرار الصحيح.

دبليو.أنت على دراية بمفهوم "المنفعة" ، والذي على أساسه يختار الشخص غالبًا خيارًا أو آخرًا لحل مشكلة ما. ومع ذلك ، لا يسترشد الشخص دائمًا بالمزايا. تذكر القرارات التي اتخذتها؟

د.كنت أطعم كلبًا ضالًا ...
- ساعدت جدتي ...

دبليو.وعلى أساس ماذا تختار أمي ما تطبخه على الغداء: حساء ولحم أم آيس كريم؟

د.الحساء واللحوم أكثر صحة.

دبليو.ماذا تختار: شطيرة أم علكة؟

د.إذا جاع ، ثم شطيرة.

يسأل المعلم عدة أسئلة مماثلة. يجيب الأطفال.

دبليو.ما هو الاستنتاج الذي يمكن استخلاصه؟ ما الذي يجب الاسترشاد به عند الاختيار؟

د.في بعض الأحيان تحتاج إلى شيء.
- شيء مفيد.

دبليو.دعونا نستنتج. لا يتم توجيه الاختيار دائمًا باعتبارات المنفعة أو الذوق. في بعض الأحيان عليك أن تقرر ما إذا كان يمكنك الاستغناء عنها أم لا. قم بتسمية الأشياء التي لا يستطيع الشخص الاستغناء عنها.

د.الأدوية.
- طعام. ملابس دافئة.
- شقة.
- ألعاب الأطفال. كلب....

دبليو.من بين هذه العناصر ضرورية ومطلوبة ومرغوبة. تعتمد الحاجة إلى أشياء معينة على الموسم والمناخ والمهنة والعمر.
والآن أكمل بشكل مستقل المهام 22 و 23 و 24 في TTZ وأجب عن الأسئلة. ما الأشياء التي انتهيت من رسمها ولماذا لا يمكنك الاستغناء عن هذه الكائنات؟ ما هي العناصر التي تعتقد أنها زائدة عن الحاجة ولماذا؟

يقوم الأطفال بأداء المهام 22 ، 23 ، 24 في TTZ والإجابة على الأسئلة.

المهمة 22.كل العناصر في خزانة أنطون مختلطة. ساعد أنطون في معرفة ما يحتاج إليه في الشتاء وماذا - في الصيف. تظهر مع الأسهم في أي وقت من السنة تحتاج إلى العناصر.

يوضح الشكل الخاص بالمهمة 22 في TTZ العناصر التالية: معطف ، ونظارات شمسية ، وعوامة النجاة ، وقبعة ، وزلاجات ، وصنادل ، وأحذية من اللباد ، وسترة ، وقبعة ، وسراويل قصيرة ، وتي شيرت ، وقفازات.
يرسم الأطفال بقلم رصاص أحمر على الأشياء التي يحتاجونها في الصيف والأزرق - في الشتاء.

المهمة 23. دعنا ننظف مكتبك. ما هو المفقود ، ما لا يمكنك القيام به دون أداء واجبك؟ اكتب. فكر ، ربما هناك شيء لا لزوم له هنا؟ اقطع. ضع دائرة حول العناصر المطلوبة والمطلوبة باللون الأحمر والعناصر المرغوبة باللون الأخضر.

يوضح الشكل الخاص بالمهمة 23 في TTZ مكتبًا به دفتر ملاحظات ، وحامل كتب ، وقلم رصاص ، وقلم رصاص ، وكتب ، ومقص ، ومصباح طاولة ، وكرة أرضية ، ومصباح يدوي ، ومسجل شريط ، ومقلاع ، ولوحة ، و هاتف.

المهمة 24.انطون يذهب في رحلة. انصحه بما سيضعه في حقيبته. ارسمي قلمًا أخضر حول العناصر التي ستكون مفيدة له أثناء الرحلة ، واشطفي تلك التي لا ينبغي أخذها.

يظهر رقم المهمة 24 في TTZ أنطون ، يقف أمام حقيبة سفر مفتوحة. على الجانب ، هناك أشياء مختلفة في حالة من الفوضى: الأطباق ، والكتب ، والمضارب ، والأحذية المصنوعة من اللباد ، والزعانف ، والأحذية ، والزلاجات ، والمعاطف ، والكرة الأرضية ، ومصباح الطاولة ، وحوض الاستحمام ، والصورة ، والكاميرا ، والملابس.

دبليو.ما الذي تنصح أنطون بأخذه معه ، والذي لا يظهر في الصورة ، لماذا؟ اكتب أو ارسم هذه العناصر.

إذا بدأ الأطفال في السؤال عن المكان الذي يذهب إليه أنطون ، وإلى متى ، وما إلى ذلك ، يطلب المعلم منهم شرح كيف تعتمد مجموعة الأشياء على هذه العوامل ، دون الحد من خيال الأطفال.

لا تهدف المرحلة التالية من الدرس إلى تذكر أنواع الموارد الأساسية فحسب ، بل تهدف أيضًا إلى تكوين قدرة الأطفال على إيجاد الأشياء المشتركة والتعميم والتعامل مع المفاهيم.
- الآن سأقرأ قائمة بالمواضيع المختلفة. حاول أن تحدد في كلمة واحدة ما هي الاحتياجات التي يلبيها. يمكنك الرد فقط بأمري.

أ.اللحوم والموز والحليب والخبز والتفاح - غذاء.
ب.كتاب ، مدرسة ، مكتبة ، معهد - التعليم.
الخامس.التطعيم ، حبوب منع الحمل ، مقياس حرارة ، ضمادة - الصحة.
ج.المسرح ، الدمية ، الكرة ، التلفزيون - تسلية.
د.عصير وماء وشاي - العطش.
E.سرير ، وسادة ، بطانية - حلم.
F... موقد ، مدفأة ، بطارية ، نار - بحرارة.
و.شكرا لك ، أرجوك سامح - كلمات مهذبة.
إلى.الصحف والكتب والراديو والتلفزيون - معلومة.
ل.طفاية حريق ، آمنة ، قبعة صلبة ، قضبان - الأمانإلخ.

- كيف تسمي حاجات الطعام والدفء والنوم في كلمة واحدة؟

د.فسيولوجية.

دبليو.ما حاجة الإنسان تكتفي بالكلمات المهذبة؟

دبليو.أنت تعلم أن ممثلي المهن المختلفة يحتاجون إلى وسائل وأشياء عمل مختلفة. أقترح أن تلعب الألعاب التالية.

"من يستخدمه في العمل؟"

يعرض المعلم قائمة بجميع المهن التي يستخدم ممثلوها في أنشطتهم:

- مقص ( خياط ، مصفف شعر ، جراح ، بستاني ...);
- مرآة ( سائق ، مصفف شعر ، طبيب أسنان ...);
- إبرة
- فرشاة
- شاكوش.

عدد الإجابات الصحيحة للأطفال ، يتم تقييم الأصالة (كلما قل ذكر المهنة في الإجابات ، زادت الإجابة الأصلية).

"خمن المهنة"

يتم إعطاء الطلاب مهمة التفكير في مهنة ووصف المواد والأدوات اللازمة لأداء واجباتهم المهنية (في حالة الصعوبة ، أداة فقط). على سبيل المثال ، شجرة ، طائرة - النجار؛ قماش ، إبرة - خياط؛ خشب ، فأس - حطاب؛ لوح رسم ، ورق - رسام... يكتب الطلاب المهنة المتصورة ، والأداة ، والمواد في TTZ ، المهمة 25. بعد الإعداد ، يدعو الطلاب بعضهم البعض لتخمين المهنة. يمكن أن تؤدي المهمة مجموعات من الطلاب ، وفي هذه الحالة تصور المجموعة ثلاث مهن. يقوم المعلم بتقييم الجودة (الدقة) والأصالة وعدد المهن المتصورة.

المهمة 25. املأ الجدول.

(الصف الثاني)

الدرس 18. مساهمتك في دخل الأسرة

استهداف.تنمية مهارات المعرفة الذاتية لدى الطالب من حيث مشاركته في النشاط الاقتصادي.

مهام.

1. النظر في الاحتمالات المختلفة لمشاركة أطفال المدارس في تكوين دخل الأسرة النموذجية.
2. لتنمية مهارات معرفة الذات: تقييم مستوى تنمية الصفات والمهارات الشخصية.
3. توعية الطالب بضرورة توفير الوقت والموارد.
4. إظهار الحاجة للتعليم.
5. إعطاء مفهوم إنتاجية العمل.

ادوات... دفتر المهام الإبداعية في الاقتصاد للصف الثاني ؛ كل ما تحتاجه لصنع عنصر منزلي تحتاجه في الفصل (مغذيات ، مزهريات ، إلخ).

المفاهيم الأساسية والفئات: إنتاجية العمل ، الأسرة ، دخل الأسرة ، المساهمة.

أثناء الفصول

يبدأ المعلم الدرس بالحديث عن مساهمات مختلف أفراد الأسرة في ميزانية الأسرة.

معلم.هل ساعد أي منكم والديك في العمل المهني (في العمل)؟

أطفال.فتحنا صالون (الآباء مصممين).
- ساعدت جدتي في إصدار أرقام الفنادق.
- أمي تطلب مني تشغيل جهاز الكمبيوتر الخاص بها.
- غالبًا ما آخذ الأوراق إلى المكتب.

دبليو.كيف تساعد في الأعمال المنزلية؟ ما أنواع الأعمال المنزلية التي تعرفها؟

د.أنا آخذ أخي من روضة الأطفال.
- أحيانًا أغسل الصحون عندما تكون والدتي في العمل.
- أقوم دائمًا بالتنظيف بنفسي في غرفتي.

دبليو.يتطلب الأمر الكثير من الجهد من كل فرد من أفراد الأسرة للحفاظ على الأسرة بحالة جيدة... يوجد الكثير من العمل في المنزل بحيث يمكن للجميع العثور على شيء يمكنهم القيام به ، اعتمادًا على مهارتهم.
في الدرس السابق ، طُلب منك التحدث إلى والديك في المنزل وحساب الوقت المستغرق لإكمال الأعمال المنزلية في أسبوع. دعنا نتحقق من كيفية القيام بذلك.

د.لقد تحدثت إلى جدتي. بالأمس طهت الإفطار لمدة 30 دقيقة ، والغداء - ساعتين ، والمكنسة الكهربائية لمدة ساعة. غسلت أيضًا في آلة كاتبة لمدة ساعتين.

بعد تنظيم مناقشة لهذه المشكلة مع الطلاب ، يملأ المعلم السبورة ، ويقوم الأطفال في TTZ (المهمة 60) ، بجدول الوقت الذي يقضيه في الأعمال المنزلية.

المهمة 60. املأ الجدول "الوقت المستغرق في الأعمال المنزلية في الأسبوع".

دبليو.وبالتالي ، تتميز كفاءة العمل بإنتاجية العمل: فمن يعمل بشكل أسرع يعمل بشكل أكثر إنتاجية. أكمل الآن المهمة 61 في TTZ.

المهمة 61. اختر نشاطًا يوميًا واحدًا لنفسك (دروس الطبخ ، غسل الأطباق ، تنظيف الغرفة ، إلخ). لاحظ المدة التي يستغرقها إكمال هذه المهمة وأجب عن الأسئلة التالية:

أ.هل تقوم بهذه المهمة بالسرعة والكفاءة قدر المستطاع؟ أشر إلى نعم أو لا.
الخامس.هل يقوم الطلاب الآخرون ، البالغون ، بعمل أسرع منك؟ أشر إلى نعم أو لا.
كيف يفعلون ذلك؟ اكتب.
مع.اكتب كيف تعتقد أنه من الأفضل والأسرع القيام بهذه المهمة.

المهمة 62.تأمل الصور. قم بتأليف قصص عن الكيفية التي يضيف بها الأطفال إلى دخل الأسرة.

تحتوي المهمة 62 في TTZ على عدة سلاسل من الرسومات:

السلسلة 1. يعتني تلاميذ المدارس بالحديقة ، ويقطفون التفاح ، ثم يبيعونه.
السلسلة 2. صبي يصنع كرسيًا ثم يبيعه.
السلسلة 3. فتاة تشارك في مسابقات جارية وتفوز وتحصل على جائزة قيمة.

دبليو.هل سبق لك أن تكسب دخلاً بنفسك؟

خلال التصريحات ، ينظم المعلم مناقشة للأطفال حول القضايا التالية.

1. الدخل من الهدر. ماذا تفعل بالدفاتر المكتوبة وقطع القماش وما إلى ذلك؟
2. DIY. إصلاح وتجديد الملابس والأدوات المنزلية. صنع الأدوات المنزلية.
3. الدخل من بيع ممتلكات غير ضرورية: أرقام من مفاجأة ألطف ، ألعاب قديمة.
4. الدخل من تقديم الخدمات المدفوعة: غسيل السيارات ، بيع الصحف ، إلخ.

أثناء المحادثة ، يقوم المعلم بتقييم عدم معيارية الأساليب المقترحة ، وتوافرها ، وتكاليف العمالة ، وكذلك الجانب الأخلاقي للحالات المقترحة (من حيث طريقة الحصول على الدخل وتخصيصه).

يستخدم المعلم التمارين التي تشخص التفكير غير القياسي ، وتدعو الأطفال إلى التفكير في كيفية استخدام الأشياء المحيطة بطريقة غير عادية. على سبيل المثال ، ابحث عن استخدام غير قياسي للصحف القديمة ، وعلب الحليب (صنع المغذيات) ، زجاجات بلاستيكية(صناعة المغاسل ، المزهريات) ، علاقات الملابس (الميزان).
من الأفضل تنظيم المناقشة في مجموعات من المتعلمين. يقوم المعلم بتوزيع الأطفال في مجموعات - 4 أشخاص في كل مجموعة. يطلب من كل مجموعة اختيار عنصر (تم إعداد القائمة مسبقًا) وتحديد أكبر عدد ممكن من الطرق لإعادة استخدامه.
يتم تعيين الأدوار التالية لأعضاء كل مجموعة:

- سكرتير (يكتب بإيجاز الأساليب المقترحة) ؛
- مكبر الصوت؛
- المنظم (يراقب تقدم المناقشة ، وينظم العلاقة بين أعضاء المجموعة) ؛
- تقني (يقيم جدوى الطرق المقترحة).

بعد انتهاء المجموعات من المناقشة وكتابة الأساليب التي وجدوها على قطع الورق ، يتم سماع المتحدثين من كل مجموعة ، وبقية أعضاء الفصل يعبرون عن آرائهم. فيما يلي بعض الحلول التي اقترحها الطلاب.

يمكن استخدام قلم الرصاص:

- بدلاً من الشوبك لفرد العجين ؛
- المقاييس - إذا قمت بإرفاق 3 خطافات ؛
- كسهم لقوس ؛
- مقطعة إلى قطع - ها هي خراطيش المسدس ؛
- إذا كان هناك غراء ، فيمكنك عمل نموذج للكوخ ؛
- ضع كرتين مرتدتين على طرفي - ها هي لعبة ؛
- صنع صواري للسفينة ؛
- إذا صببت الغراء على السبورة ، فيمكنك عمل فسيفساء متعددة الألوان من الألواح ؛
- نفس الشيء ، لكن فسيفساء من نجارة عند شحذ قلم رصاص ؛
- محطات التبديل ؛
- إذا أخرجت الرصاص ، تحصل على أنبوب - يمكنك إطلاق النار وشرب العصير ؛
- إذا قمت بقصها إلى نصفين وأخذت الرصاص ، مثل مقبض على حبل عندما تحمل شيئًا ثقيلًا (حتى لا يقطع الحبل يدك) ؛
- باستخدام قلم رصاص ، يمكنك تحريف الهوائي من السلك ؛
- كحامل لبكرة الخيط ؛
- كبكرة سلك ؛
- ينبع للزهور الاصطناعية ؛
- يمكنك إخراج الرصاص وإدخال الحبال - تحصل على خفاقة.

يمكن إكمال الدرس من خلال تقديم عمل عملي للطلاب لصنع شيء مفيد في الحياة اليومية. يُنصح أيضًا في الدرس التكنولوجي التالي بتزويد تلاميذ المدارس بصنع أي شيء بأيديهم شيء مفيد، تعلم كيفية إصلاح الملابس.
في نهاية الدرس (إما واجب، فرض) يدعو المعلم الطلاب لكتابة رسالة إلى صديق وفقًا للخطة: ما أحبه ، ما يمكنني فعله ، ما أجيده ، من أريد أن أكون ، هل يمكنني جلب دخل للأسرة الآن (المهمة 67 ).

المهمة 67. اكتب رسالة لصديق.

"صديقي العزيز!
أنا حقا أحب _______________________________.
لا أعتقد أنك بحاجة إلى طلب المال من والديك. يمكنك كسبها بنفسك. أنا جيد في _____ _______________________________________________.
أنا جيد في _____________________.
أنا استطيع ______________________________________ .
اليوم والشهر والسنة والتوقيع ".

(الصف الثاني)

الدرس 23. ماذا يعني الادخار؟

استهداف.لتكوين موقف اقتصادي لدى الأطفال تجاه جميع أنواع الموارد.

مهام.

1. تعريف الطلاب بمفاهيم "الاقتصاد" و "التوفير" و "البخل".
2. أظهر أن المدخرات يمكن أن تساعد في استيعاب قيود الموارد.
3. تعليم الأطفال استخدام جميع أنواع الموارد اقتصاديًا.
4. ترسيخ رغبة تلاميذ المدارس في الاقتصاد المعقول في الأسرة والمجتمع.

ادوات.دفتر المهام الإبداعية في الاقتصاد للصف الثاني ؛ أقلام ملونة.

المفاهيم الأساسية والفئات.التوفير ، والاقتصاد ، والبخل ، والتبذير ، والعقلانية ، والموارد.

أثناء الفصول

يبدأ المعلم الدرس بمناقشة مشكلة تقليل تكلفة جميع أنواع الموارد.

معلم.لماذا من الضروري تقليل استهلاك المياه؟

أطفال.عليك أن تدفع مقابل الماء.

- إذا سكبت الكثير من الماء ، فسوف يزول كل شيء ، ولن يكون هناك ما يكفي.

دبليو.لماذا من الضروري تقليل الوقت الذي يقضيه في أداء أي عمل؟

د.ليس هناك ما يكفي من الوقت ولن تفعل أي شيء. إذا لم تقم بأداء واجبك ، فسوف تحصل على الشيطان.
- إذا بقي الوقت ، يمكنك فعل شيء مفيد.
- إذا لم يكن العمل ممتعًا ، فيجب أن يتم بسرعة ، ولا يتأخر.

دبليو.لماذا يجب أن تنفق أموالك بحكمة؟

د.المال يحتاج إلى الادخار. قد لا يكون كافيا لشيء تحتاجه.
"ستنفق كل الأموال ، ولكن من أين يمكنك الحصول على الآخرين؟"
- يتقاضى الناس رواتبهم. وإذا كان لديك عائلة ، فلا يمكنك إضاعة المال.

دبليو.لماذا يجب أن يسعى الناس لخفض تكاليف العمالة للقيام بالعمل؟

د.ثم يمكن عمل شيء آخر. وبعد ذلك تتعب ، وهذا كل شيء.
- أنت بحاجة إلى توفير الوقت.
- إذا كانت التكاليف مرتفعة ، يكون السعر أعلى.

يمكن متابعة الأسئلة المماثلة ، باستخدام الحاجة إلى تقليل تكلفة جميع أنواع الموارد (المواد الخام ، والمواد ، والوقت ، والعمالة ، وما إلى ذلك) ، نظرًا لأن جميع الموارد محدودة.

دبليو.أود أن ألفت انتباهك إلى حقيقة أن الموقف الاقتصادي والحذر والحصيف للناس تجاههم يسمح لك بتوفير الموارد. أكمل الآن المهمة 90 في TTZ ، حيث تتم دعوتك للعثور على شرح لمفهوم "الاقتصاد" في القاموس الروسي وتدوينه في TTZ.

يقوم الأطفال بهذه المهمة.

تذكر أن التقشف يختلف عن التوفير. التوفير هو الاستخدام الرشيد لجميع أنواع الموارد التي تُنشأ منها القيم (السلع والخدمات والوقت والأفكار وما إلى ذلك) ، والادخار هو الحفاظ على القيم التي تم إنشاؤها بالفعل. أكمل المهمة 91.

تهدف المهمة 91 في TTZ إلى تطوير قدرة الطلاب على الاختيار من بين البدائل. ينظر الأطفال إلى الرسومات ويلونون تلك التي يكون الناس فيها مقتصدون.

يوضح رقم المهمة 91 في TTZ:

–صنبور مفتوح يتساقط منه الماء ؛
–الأطفال يكسرون الشجرة
–أمي تخيط الملابس الممزقة ؛
–صندوق قمامة يحتوي على قطع خبز وكتاب ونقانق وما إلى ذلك ؛
–يقوم الأطفال بإصلاح الكتب في المكتبة.

دبليو.ما هي الصور التي رسمتها؟ من رسم الصور الأخرى؟ كيف يجب أن تكتمل المهمة؟

تسمع إجابات الأطفال.

- كيف تفهم كلمة "التوفير"؟ هل يمكنك القول أن الشخص المقتصد هو شخص لئيم؟ ما هي الكلمة المعاكسة للاقتصاد؟

د.الإسراف.

دبليو.ما هو شعورك حيال صفة شخصية مثل الحصافة؟ هل هذه صفة إيجابية أم سلبية في الشخص؟ (بعد الاستماع إلى إجابات الأطفال ، يدعوهم المعلم إلى تقييم هذا الموقف).

"لك الأخت الكبرىقررت أن أخيط لنفسي فستان احتفالي من قماش باهظ الثمن. عند وصولها إلى المتجر ، اختارت قطعة قماش وسألت البائع عن عدد الأمتار التي ستحتاجها من القماش فستان الحفلة... أجاب البائع: متران. اشترت أختي القماش وأحضرته إلى المنزل وقررت أن تفتحه على الفور. اتضح أن 50 سم من القماش تم شراؤها دون جدوى. ظلوا غير ضروريين. ربما قرر البائع أن تقوم الأخت بالخياطة فستان طويل، وأرادت جعله قصيرًا. هل أظهرت الأخت مثل هذه الصفة مثل الحكمة؟ أم أنها كانت باهظة في هذا الوضع؟ "

إجابات الأطفال.

- أكمل المهمة 92. ( يجب تقديم هذه المهمة فقط في فصل دراسي قوي. يمكنك عرض القيام بهذه المهمة في المنزل بمساعدة الوالدين.)

المهمة 92 ... طابق التعريفات من العمود الأيسر بالمفاهيم الموجودة في العمود الأيمن وربطها بأسهم:

إجابة: 1 جرام ، 2 أمبير ، ثلاثي الأبعاد ، 4 ب ، 5 فولت.

في نهاية الدرس ، لعبة "الرجل المقنع".يأتي أحد طلاب المدرسة الثانوية إلى الصف الثاني مرتديًا قناعًا ويحكي قصة عن تكديسه للمال. يمكن أن تكون القصة شيء من هذا القبيل.

رجل ملثم.رفاق! لقد جئت إليكم للحصول على المشورة بشأن كيفية الاستمرار في العيش. لقد كنت أدخر المال طوال حياتي. إذا أعطاني والداي نقودًا لشراء الآيس كريم أو العلكة أو أي وسيلة ترفيه ، فقد حاولت عدم إنفاقه ، ولكن وضعه في حصالة على شكل حيوان. إذا أرسلتني والدتي إلى المتجر وقالت إنني بحاجة لشراء 500 جرام من الزبدة لمدة أسبوع ، فعندئذ أعتقد أن 400 جرام يكفي. أخبرت والدتي أنني اشتريت 400 جرام ، لكنني لم أعطي الفقد من الشراء. في كثير من الأحيان الأموال المخصصة لتناول الإفطار ، أضع أيضًا حصالة على شكل حيوان. بمجرد أن وجدت محفظة بها نقود. لم أحاول حتى العثور على الشخص الذي فقده ، لكني كنت سعيدًا فقط لزيادة مدخراتي. لماذا كنت أدخر هذا المال ، لا يمكنني الإجابة على وجه اليقين. ماذا أفعل عندما يمتلئ البنك الخنزير؟ شيء واحد أعرفه هو أن صحتي أصبحت أسوأ من حقيقة أنني حرمت نفسي من الإفطار والطعام الآخر. المزاج ليس جيدًا أيضًا ، حيث يشتري الرجال لأنفسهم العلكة والحلويات والألعاب والألعاب ، وأنا أواصل توفير المال. رفاق! ساعدني في معرفة من أنا: مقتصد ، مقتصد؟ أو ربما أنا بخيل؟

يدعو المعلم الأطفال لمساعدة الرجل المقنع في تحديد هويته. أولا ، الرجال الذين يعتقدون أن الرجل المقنع مقتصد يرفعون أيديهم. ثم هؤلاء التلاميذ الذين يعتبرون الرجل المقنع مقتصدًا. وأخيرا ، أولئك الذين يعتبرونه بخيلا. يعلق المعلم على الاختيار الذي قامت به جميع مجموعات الطلاب الثلاثة ، ويسأل الأطفال عن شعورهم حيال هذا التراكم. بعد الانتهاء من اللعبة ، يشكر المعلم الرجل المقنع على قدومه إلى الصف الثاني للحصول على المشورة ، وجميع طلاب الصف الثاني على سعيهم لمساعدة الشخص في حل مشاكله.

كمادة إضافية للدرس ، يمكنك استخدامها لعبة "تكوين الكلمات"... يتم تقسيم الفصل إلى فرق. كل فريق مدعو للكتابة على السبورة أو على قطعة من الورق في 5 دقائق الحد الأقصى للمبلغكلمات يمكن أن تتكون من مفاهيم اقتصادية: التبذير ، الحكمة ، الاقتصاد.