الأساليب الحديثة في العمل مع الأطفال. أشكال وأساليب العمل مع أطفال التخلف العقلي. ما هو التخلف العقلي
درس البحث.يشير هذا الشكل من الدرس إلى مشكلة طريقة التدريس ، وهي بأقوى طريقةزيادة الاهتمام بالموضوع قيد الدراسة. في بداية درس البحث ، يُسأل الطلاب مشكلة أو موضوع الدرس ، مصاغ كسؤال ، وخلال الدرس ، يجب على الطلاب إيجاد حل للمشكلة أو إجابة على السؤال. يقوم الطلاب في الدرس بعمل ملاحظات ، ومقارنة حقائق معينة ، ووضع افتراضات ، وصياغة استنتاجات ، وما إلى ذلك. في مثل هذه الدروس ، يهتم الأطفال بالنتيجة النهائية. تتلاءم دروس البحث جيدًا ، على سبيل المثال ، مع موضوع دروس علم الأحياء في الصف السادس ، حيث يمكنك أخذ خصائص الهواء والماء والتربة ككائن بحث ، لأن عند التعرف على الخصائص ، من المفترض إجراء التجارب ومراقبة الأشياء وصياغة الاستنتاجات. أيضًا ، يمكن إجراء البحث في دروس علم الأحياء وفي فصول أخرى. على سبيل المثال:
- في الصف السابع يمكن إجراء بحث في موضوعات "الشروط اللازمة لإنبات البذرة" ، "تساقط الأوراق ومعناها" ،
- في الصف الثامن - "الهيكل الخارجي ونمط حياة الحشرات" ، "ذبابة منزلية" ،
- في الصف التاسع - "تكوين الدم" ، "تبادل الغازات في الرئتين والأنسجة" ، إلخ.
تمثل موضوعات دروس SBE مجموعة واسعة إلى حد ما من اختيار الموضوعات لدروس البحث.
ورشة عمل الدرس.تساهم هذه الدروس في إيقاظ الحاجة إلى معرفة ما تتم دراسته حاليًا في الموضوع. يشغل العمل العملي والمختبري مكانًا خاصًا في هذا الدرس ، حيث يسمح لك بإحضار الطلاب إليه استنتاجات مستقلةحول هذه الظاهرة أو تلك ، حول ظروف مسارها. واستناداً إلى البيانات التي تم الحصول عليها أثناء العمل العملي ، يتوصل الطلاب أنفسهم إلى استنتاجات على مستوى التعميمات النظرية. يتم تدريس هذه الدروس في علم الأحياء و SBO في الصفوف 5-9.
درس السفر.تعمل دروس هذا النموذج بشكل كامل على زيادة دافع الطفل للأنشطة التعليمية والمعرفية ، حيث إنها توفر للتغلب على عدد من مراحل المهام طوال الرحلة ، وبالتالي تحفيز الطالب ، وإغرائه في رحلة عبر بلد المعرفة. ويمكنك السفر في كل مكان - يعتمد ذلك فقط على خيال المعلم. يمكن أن تنتقل قطرة من الدم عبر الأوعية الدموية في جسم الإنسان ، وتسافر على طول البحار والأنهار لدراسة أسماك البحر والنهر ، والسفر إلى مملكة البكتيريا لدراسة تنوعها وتكاثرها ، والسفر عبر قطرة ماء في دائرة من أجل دراسة دورة المياه في الطبيعة وما إلى ذلك. د.
درس رحلة.يمكن أن تكون الجولات حقيقية ، عندما تكون هناك فرصة لزيارة الشيء ، وافتراضية ، عندما لا تكون هناك فرصة كهذه. الأطفال مهتمون جدًا بهذا ، خاصةً إذا كان الموضوع يتعلق بتجربتهم الشخصية ، حيث يمكنهم إثبات أنفسهم بطريقة ما.
لعب دور لعبة.تحاكي هذه الدروس مجموعة متنوعة من مواقف الحياة الواقعية لأغراض مختلفة - دراسة وتوحيد المواد الجديدة ، وتوسيع المعرفة حول موضوع ما ، ومهارات التدريب ، وما إلى ذلك. يحب الطلاب دروس ألعاب لعب الأدوار لأنهم يستطيعون تجربة العديد من الأدوار لأنفسهم وحل مشكلات معينة مثل الأطباء الحقيقيين والبائعين والعلماء والأشخاص في العديد من المهن الأخرى. مثل هذه الدروس تجعلك تشعر وكأن الكبار يتخذون قرارات جادة. هذه الدروس متعددة الأوجه في SBE ، نظرًا لأن موضوع التطبيق واسع جدًا والموضوع نفسه يهدف إلى إعداد الأطفال لـ حياة مستقلةفي المجتمع.
لعبة الدرس.تتضمن هذه الفئة من الدروس دروس KVN والاختبارات وحلقات الدماغ والعديد من دروس الألعاب الأخرى المكتوبة على التلفزيون. نوع النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعبة. النشاط الرئيسي لتلميذ المدرسة هو الدراسة. لكن في الأطفال الذين يعانون من ضعف في الذكاء ، تستمر الطفولة لفترة طويلة ويظل اللعب في أغلب الأحيان هو النشاط الرائد المشترك للتعلم. يحب الطلاب اللعب. كيف لا يمكنك الاستفادة من هذه الفرصة لزيادة الدافع لديك؟ وكيفية لعب هذا الدرس أو ذاك يعتمد على المعلم نفسه. لكن الأطفال سيكونون مشاركين نشيطين للغاية ومهتمين في لعبة الدرس. الشيء الرئيسي هو عدم اللعب كثيرا.
مزاد الدرس.يوفر فرصة للطلاب لإظهار أنفسهم. الغرض من "مزاد الدرس" هو تكرار وتعزيز معرفة الطلاب بالموضوع الذي تم اجتيازه ، لإظهاره الاستخدام العمليالمعرفه. في دروس المزاد ، يكون الطلاب أكثر استقلالية في حل المهام التعليمية المختلفة ، ولديهم الفرصة لإثبات أنفسهم.
الدرس قصة خرافية.هذا النوع من التدريس في الدرس يأسر الطالب بأكمله. في الدرس المدرج في لوحة الحكاية الخيالية ، يؤدي الأطفال مهام أبطال القصص الخيالية ، وينقذونهم من الأسر ، ويتغلبون على مختلف العقبات وبحلول نهاية الدرس تكون هناك نتيجة ملموسة ، ويتم تحقيق الهدف دائمًا.
درس متكامل.في الدروس المتكاملة هناك فرصة لإظهار أهمية المعرفة والمهارات المكتسبة. يطبق الطلاب المعرفة والمهارات المكتسبة في درس واحد في مجال مختلف تمامًا. لذلك ، على سبيل المثال ، تعرفوا على خصائص الماء في علم الأحياء ، وطبقوا المعرفة المكتسبة في دروس التوجه الاجتماعي. الشيء الرئيسي هو التفكير في سلسلة واحدة يمكن أن توحد عنصرين أو أكثر للحصول على معرفة ومهارات معينة وتعزيزها. لخلق دافع ناجح ، من المهم أن نظهر للطفل أهمية المعرفة المكتسبة ، أي إمكانية تطبيقها في منطقة معينة. هذا ما تسمح الدروس المتكاملة بالقيام به.
إذا سألت طالبًا: "ما هو الدرس الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لك للمذاكرة - في درس عادي أو ليس درسًا عاديًا وغير تقليدي؟" في الواقع ، في الدروس غير التقليدية ، يعمل الأطفال بسرور كبير ويظهرون النشاط والفضول. يسعد الطلاب ببدء المهام الدراسية وأداء أفضل من الدروس العادية. إذا سألتني "في أي درس يكون أطفالك أكثر نشاطًا - في المعتاد أم غير التقليدي؟" ، فسأجيب على ذلك في درس غير تقليديغالبًا ما لا يكون نشاط الطلاب مرتفعًا فحسب ، ولكنه مرتفع جدًا. هذه الدروس مثمرة للغاية. تتحسن جودة المعرفة في مثل هذه الدروس ، والاهتمام المعرفي ، وتتطور الذاكرة ، ويتذكر الأطفال المزيد من المواد ، وبالطبع يزداد الاهتمام بالموضوع. تزيد من الدافع للنشاط التعليمي والمعرفي حتى بين الطلاب الضعفاء ، حيث يشعرون بمزيد من الثقة. لكن الشيء الرئيسي هو عدم المبالغة في ذلك ، وإلا فإن غير التقليدي سيصبح تقليديًا وسيختفي الاهتمام مرة أخرى. لذلك ، يجب على المرء أن يبدل أشكال تعليم الطلاب وأن يتذكر أنه ليس الشكل هو الذي يحدد المحتوى ، بل على العكس من ذلك ، المحتوى هو الذي يحدد الشكل.
شكل الدرس مهم ، لكن أشكال التنظيم مهمة أيضًا. نشاطات التعلمفي الدرس. هناك ثلاثة أنواع من تنظيم الأنشطة التربوية في الدرس: أمامي ، وجماعي ، وفرد. ولكن يجدر بنا أن نتذكر أن الشكل المعتاد والمطلوب من النشاط للطفل الذي يعاني من ضعف في الذكاء هو اللعب ، مما يعني أنه يجب استخدام هذا النوع من الأنشطة التنظيمية لتعليم هؤلاء الأطفال. يجب على المعلم الجمع بين اللعب و دراسة عمليةبتعبير أدق ، تطبيق شكل لعبة لتنظيم الأنشطة الطلابية لتحقيق الأهداف التعليمية. وبالتالي ، سيتم توجيه إمكانات اللعبة كدافع نحو إتقان أكثر نجاحًا من قبل تلاميذ المدارس للبرنامج التعليمي.
في تدريب أمامييقوم المعلم بتوجيه الأنشطة التعليمية والمعرفية للفصل بأكمله ، والتي تعمل على مهمة واحدة. ينظم المعلم تعاون الطلاب ، ويحدد وتيرة العمل ، نفس الشيء بالنسبة للجميع. تعتمد الفعالية التربوية للعمل الأمامي إلى حد كبير على قدرة المعلم على إبقاء الفصل بأكمله في الأفق وفي نفس الوقت عدم إغفال عمل كل طالب. إذا تمكن المعلم من الحفاظ على انتباه الطلاب ونشاطهم ، لخلق جو من العمل الجماعي الإبداعي في الدرس ، فإن فعالية هذا العمل تزداد بشكل ملحوظ. ومع ذلك ، فإن هذا النوع من النشاط في الدرس غير مصمم للخصائص الفردية للطلاب ، حيث أنه يركز على الطالب العادي. في الوقت نفسه ، يتخلف الطلاب الضعفاء عن وتيرة العمل المحددة ، والأقوياء غير مهتمين ويصابون بالملل. من وجهة نظر الدافع المتزايد للنشاط التعليمي والمعرفي ، فإن هذا الشكل من العمل غير فعال.
في أشكال المجموعةالتدريس في الفصل ، يدير المعلم الأنشطة التعليمية والمعرفية لمجموعات الطلاب في الفصل. يمكن تقسيمها إلى لواء ، ورابط ، ومجموعة متعاونة ، ومجموعة متباينة. نماذج الارتباط هي تنظيم أنشطة التعلم مع مجموعات دائمة من الطلاب. في شكل اللواء ، يتم تنظيم مجموعات مؤقتة من الطلاب لأداء مهام معينة. يتضمن نموذج المجموعة التعاونية العمل في مجموعات ، تؤدي كل منها جزءًا من المهمة الإجمالية. يختلف التعليم الجماعي المتمايز عن الأشكال الأخرى في أن كل من المجموعات الدائمة والمؤقتة توحد الطلاب على قدم المساواة فرص التعلمونفس مستوى تنمية المهارات والقدرات التربوية. العمل المزدوج للطلاب هو أيضًا شكل جماعي من التدريس. يمكن للمدرس توجيه النشاط مجموعات الدراسةيمكنه بشكل مباشر ومن خلال مساعديه - مديري الطيران والملاحظين الذين يعينهم مع مراعاة آراء الطلاب.
تدريب فرديالطلاب هو نشاط مستقل تمامًا دون أي اتصال بين الطالب والطلاب الآخرين. يفترض هذا النوع من النشاط نفس المهمة لجميع الطلاب في الفصل. ولكن إذا كلف المعلم مهمة كل أو بعض الأطفال في الفصل ، مع مراعاة قدراتهم وقدراتهم ، فإن هذا النوع من التدريس يسمى فرديًا. تساعد البطاقات التعليمية المصممة خصيصًا للطلاب ، والتي تركز على قدراتهم وقدراتهم ، على تنفيذها. إذا كان بعض الأطفال في الفصل الدراسي في الدرس يعملون بشكل مستقل ، والبعض الآخر يؤدي بعض المهام العامة ، فإن هذا النوع من التدريس يسمى مجموعة فردية.
عوامل مختلفة مسؤولة عن أهواء الأطفال. لكن كيف تتعامل مع أهواء الأطفال ، ليس فقط من قبل الوالدين ، ولكن أيضًا من خلال المربي.
موجود طرق مختلفة، وهي أمور جيدة بطريقتها الخاصة ، ويتم تحقيقها ليس فقط بمشاركة المربي ، ولكن أيضًا علماء نفس من ذوي الخبرة، والعديد من المهنيين في مجال الفنون ، لأن النزوة ، كما اكتشفنا بالفعل ، هي تصرفات الطفل الخالية من الأسس المعقولة ، والتي تهدف أساسًا إلى مقاومة مطالب كبار السن والإصرار على رغباتهم الخاصة. كقاعدة عامة ، تكون مصحوبة بردود فعل عاطفية سلبية وإثارة حركية.
يستخدم المعلم في العمل مع الأطفال المتقلبين أساليب تربوية عامة وأساليب خاصة.
تشمل الأساليب التربوية العامة ما يلي:
1) طريقة المحادثة
إن الحاجة إلى التحدث مع الآخرين ، ومشاركتهم أفكارهم ومشاعرهم وخبراتهم متأصلة في الإنسان. إنه متأصل في الطفل إلى حد أكبر ، لذلك ، غالبًا ما يكون السبب هو الجهل البسيط لوالدي الطفل ، وهو يحاول بأي وسيلة جذب الانتباه.
في رياض الأطفال ، يمكنك التحدث مع كل طفل أكثر مما يتحدث الوالدان عادة. من الضروري تلبية دوافع الأطفال لمشاركة تجاربهم وأفكارهم والاستماع إليها وطرحها عليهم والإجابة على أسئلتهم ، إن أمكن ، ومرافقة كل مظاهر التواصل الحياتي مع الطفل ، وهو ما لا نفعله في كثير من الأحيان. وبالتالي ، يمكنك معرفة وفهم أسباب النزوات ، وإقامة تفاعل بين الطفل والوالدين.
2) التنازل
في بعض الأحيان يحتاج الأطفال المتقلبون إلى مزيد من الاهتمام لأنفسهم ، وفي هذه الحالة ، فإن الطريقة الأكثر فاعلية هي "التنازل". يُكلف الطفل بمهمة ، ويقوم بكل شيء وفقًا للمخطط المحدد:
أ) أنصت جيداً لما يقولون له
ج) تذكر ما قيل
د) تنفيذ الأمر
هـ) تقديم تقرير شفهي عن المهمة المكتملة
و) تقديم المساعدة في نهاية المطاف.
وهكذا يشعر الطفل أنه مطلوب ومطلوب من قبل هذا المجتمع ، فمن المستحسن ألا تكون المهمة يومًا واحدًا ، شعاعًا في النظام ، وكان لها جانب مشجع. علاوة على ذلك ، من الممكن إشراك والديه في عملية تقييم إنتاجية نشاط الطفل المتقلب. التي نفذت عملية الترويج.
3) طريقة المراقبة يساعد في الحصول على صورة عامة لسلوك الطفل ومجموعة من الأطفال أو لتسجيل مظاهرهم السلوكية الفردية. يمكن أن تكون الملاحظة:
أ) مخفي
ب) متضمن
ج) صلب
د) انتقائي
ه) المتاح (قطع)
و) طويل الأمد (طويل الأمد).
تسمح لك طريقة المراقبة بفحص الطفل في الظروف الطبيعيةالحياة ، فهو أيضًا لا غنى عنه للتوجيه الأساسي في المشكلة والحصول على معلومات أولية عن الطفل. يتم إجراء الملاحظة من قبل الباحثين ومعلمي رياض الأطفال ، وتلخيص تجربتهم. يتم تسجيل هذه الملاحظات بعناية ، والتي تشكل لاحقًا مادة للتحليل وتعميم الاستنتاجات.
4) طريقة تصوير الفيديوفي السنوات الأخيرة ، أصبح أكثر انتشارًا. يكمل أساليب المراقبة ودراسة التوثيق. بمساعدة تصوير الفيديو ، يمكنك الحصول على مواد غنية عن سلوك الأطفال في حالات مختلفةلتحليلها لاحقًا من قبل الباحثين. يمكن إظهار بعض الحلقات من حياة الأطفال في مجموعة ، ومواقف اللعب ، والإجازات ، وما إلى ذلك للأطفال أنفسهم لحل المشكلات التربوية المختلفة ، والحفاظ على شعور إيجابي بالذات ، وتشكيل فكرة عن الذات ، والعلاقات الودية في المجموعة والتعلم. يعد تصوير الفيديو طريقة جيدة لبث التجربة التربوية للمعلمين وأولياء الأمور. بالنسبة للأطفال المتقلبين ، يعتبر تصوير الفيديو مثالاً واضحًا على سلوكه في المجموعة.
تشمل الطرق الخاصة ما يلي:
1) علاج فني -إنها طريقة للشفاء من خلال الإبداع الفني.
يعد العلاج بالفن من أنعم الأساليب في ترسانة علماء النفس والمعالجين النفسيين. الرسم أو النحت أو الوصف في شكل أدبي مشكلتك أو حالتك المزاجية ، يبدو أنك تتلقى رسالة مشفرة من نفسك ، من اللاوعي الخاص بك. يمكن أن تُعزى طريقة العلاج بالفن إلى أقدم أشكال تصحيح الحالات العاطفية وطبيعتها ، والتي يستخدمها كثير من الناس بمفردهم - لتخفيف الإجهاد الذهني المتراكم ، والهدوء ، والتركيز.
2) العلاج بالرملللأطفالهي طريقة مرحة للتحدث عن مشاكلك ، وإظهار مخاوفك والتخلص منها ، والتغلب على التوتر العاطفي. بعد كل شيء ، يعتبر اللعب من أجل الطفل نشاطًا ضروريًا وطبيعيًا ومفضلًا.
يركز العلاج بالرمل - كنوع من العلاج بالفن - على الإمكانات الكامنة لكل شخص في الصحة والقوة. ينصب تركيزها على المظهر الطبيعي للأفكار والمشاعر والحالات المزاجية في الإبداع ، وقبول الشخص كما هو ، جنبًا إلى جنب مع أساليبه المميزة للشفاء الذاتي والتناغم.
الرمل والماء ، كمواد طبيعية ، لهما خصائص فريدة والقدرة على استحضار صور ذات طابع معين لا تمتلكها المواد الأخرى. الشخص الذي تلمس يديه الرمل بشكل غريزي يحاول تشكيل مشاعره وأفكاره.
لذلك يصبح العلاج بالرمل بطريقة فريدةالتواصل مع العالم ونفسك ؛ وسيلة لتخفيف التوتر الداخلي ، وتجسيده على مستوى رمزي لا شعوري ، مما يزيد الثقة بالنفس ويفتح طرقًا جديدة للتطور. يمنحك العلاج بالرمل فرصة لمس الذات العميقة الحقيقية ، واستعادة سلامتك العقلية ، وجمع صورتك الفريدة ، وصورتك للعالم.
يمكن أن ترمز التماثيل المستخدمة في الصندوق الرمل اشخاص حقيقيونوظواهر البيئة التي يدخل فيها الطفل. في بيئة رملية ، يمكن أن تكون مواقف الحياة الواقعية درامية ، والتي يواجه فيها الشخص بعض الصعوبات. اللعب في الخرسانة الرمل مواقف الحياةيسمح للشخص بتغيير موقفه تجاههم وإيجاد الحلول المناسبة لنفسه ، وبناء علاقات جديدة مع نفسه ومع العالم من حوله.
3) العلاج الخيالي- ربما أكثر طريقة الطفلعلم النفس ، وبالطبع أحد أقدمها. بعد كل شيء ، لم يكن أسلافنا ، أثناء تربية الأطفال ، في عجلة من أمرهم لمعاقبة الطفل المذنب ، لكنهم أخبروه بقصة خرافية ، أصبح معنى الفعل واضحًا منها. كانت القصص الخيالية بمثابة قانون أخلاقي وأخلاقي ، حيث تحمي الأطفال من الأذى ، وتعلمهم كيف يعيشون. بمعرفة كيف تؤثر الحكاية الخرافية على حياة الشخص ، يمكنك مساعدة الكثير من طفلك. ستساعد جلسات علاج الحكايات الخرافية على فهم ما يجذب الطفل في حبكة هذه القصة الخيالية ، وأي الأبطال يحبهم أكثر من غيرهم ، ولماذا يختار هذه الحكاية الخرافية بالذات.
بمرور الوقت ، يتغير إدمان الطفل لقصة خرافية معينة ، وهذا يعني أن الطفل ينمو ويتطور ويطرح أسئلة جديدة في الحياة. تظهر الأبحاث التي أجراها علماء النفس أن حياة الطفل مبرمجة في القصص الخيالية المفضلة. "أخبرني ما هي الحكاية الخيالية المفضلة لديك ، وسأخبرك من أنت" - هكذا تمت إعادة صياغة المثل المعروف للمحللين النفسيين. يمكن للوالدين إتقان علاج الحكايات الخرافية بأنفسهم ، لكن الإرشاد النفسي ، مع ذلك ، لن يضر.
للتأثير الخفيف على سلوك الطفل ، يختار الطبيب النفسي حكايات خرافية خاصة. هناك حكايات مختلفة للعلاج من القصص الخيالية: حكايات شعبية ومؤلف روسي ، حكايات تصحيح نفسية وتأملية تم تطويرها خصيصًا ، وغيرها الكثير. غالبًا ما يدعو عالم النفس الطفل إلى تكوين قصة خيالية بمفرده.
يعد تأليف الحكايات الخيالية من قبل طفل ولطفل أساس العلاج الخيالي. من خلال حكاية خرافية ، يمكنك التعرف على تجارب الأطفال التي لا يدركونها حقًا ، أو يشعرون بالحرج من مناقشتها مع البالغين. من خلال قصة خيالية ، يمكنك ، على سبيل المثال ، التعرف على موقف طفل ما قبل المدرسة من الطلاق.
العلاج باللعب ("الدراما النفسية على الطاولة") - تقنية المؤلف للعمل باللُعب ، والعلاج النفسي الشخصي العميق. يأخذ المعالج النفسي مكان القائد ، ويتم "أخذ" دور المجموعة بواسطة "الألعاب" ، والتي تشمل أي أشياء ، أشياء صغيرة منزلية. في ترسانة المعالج أيضًا: دهانات ، بلاستيسين ، أقلام رصاص ، مكعبات ، ألغاز ، منشآت ، كتب مصورة للأطفال ، حكايات خرافية ، استعارات علاجية نفسية وغيرها. الوسائل التصويريةالذين كانوا أو "بإرادة القدر" لم يكونوا في عالم الأطفال والبالغين.
يسمح استخدام "الألعاب" في أعمال العلاج النفسي للعميل بالنظر واللمس والاستماع والشعور والتذكر برائحة ما أزعجته لسنوات عديدة وأدى إلى المرض أو الفراغ أو الشعور بالوحدة أو السلوك الإضافي أو الاعتمادي. يمكن استخدام طريقة العلاج باللعبة في كل من المجموعة والعمل الفردي للعميل. توفر هذه الطريقة إمكانية العمل مع متلازمة الإجهاد اللاحق للصدمة ، مع استمرار الحزن ، مع مجموعة واسعة من الموضوعات ، مع صدمات الطفولة المبكرة مع مكون غير مؤلم.
تساعد طريقة العلاج باللعبة على حل ليس فقط الصعوبات الشخصية ، ولكن أيضًا الصعوبات المهنية نتيجة لذلك. تساعد هذه الطريقة الأطفال على اختراق حياتهم ، وتمنح المعلمين وأولياء الأمور فرصة للنظر إلى العالم الداخلي للطفل.
وبالتالي ، يجب على المربي استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب عند العمل مع الأطفال المتقلبين.
Evgeniya Eremina
طرق العمل مع الأطفال في الظروف الحديثة
تقول الحكمة الصينية ، "حياك الله في زمن التغيير".
عصريالعالم يتغير بسرعة لا تصدق ، ولكن ربما يجب علينا أن نختلف مع القول المأثور الصيني. الأوقات الصعبة هي أوقات أعظم الفرص! الأهمية رؤية هذه التغييرات، أدخلهم ، مما يعني أن يكون عصري.
إنها مرحلة ما قبل المدرسة التي هي نقطة البداية ، ذلك الأساس الخصب الذي يوفر فرصة للاختيار ، وفرصة للنشاط.
اسمحوا لي أن أقدم وجهة نظري على سمة: « طرق العمل مع الأطفال في الظروف الحديثة»
مقدمة
يسمح لنا المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة بالتحدث اليوم عن تشكيل نظام جديد للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث تتمثل إحدى النقاط الرئيسية في الحاجة إلى استخدام جميع الموارد التربوية من أجل التنمية الفعالة للطفل.
يجب أن يكون الاتجاه ذو الأولوية في تنظيم العملية التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة نهجًا فرديًا للطفل .... مرحلة ما قبل المدرسة وطبيعة الطفل. هذا يعطي عصريالمعلم - حرية المعلم في اختيار الأشكال و طرق العمل مع الأطفال، النتيجة الرئيسية ، والتي ينبغي أن تكون الصفات الشخصية للطفل ، وليس مجموع المعرفة والقدرات والمهارات.
ماذا عني، عصرييجب على المربي أن يبني أنشطته وأن ينظم أنشطة تلاميذه بحيث تفي بمتطلبات العصر التي استخدام أساليب العمل مع الأطفال.
بحثًا عن إجابة هذه الأسئلة ، لجأت إلى القاموس - الكتاب المرجعي "المعلومات العلمية والتربوية"حرره V.M. Polonsky أين طريقةكجزء لا يتجزأ من أي بحث ، يميز إمكانات العلم ، ودرجة تغلغلها في دراسة العمليات الحقيقية ، ويوضح الظواهر التي يمكن التعرف عليها في الوقت الحاضر ، والتي تظل قائمة موضوعاتافتراضات افتراضية. طريقةيحدد إلى حد كبير مسار وفعالية البحث وأشكال التنظيم الشغل، المجموع التوجه المنهجي للمؤلف، الطريق إلى تحقيق الهدف النهائي.
الخامس الحس الفلسفيتحت طريقةفهم النظريات العلمية المثبتة بالممارسة. مثل هذه النظرية ، عند بناء نظريات أخرى ، يمكن أن تكون بمثابة طريقةفي هذا المجال من الخبرة أو مجالات أخرى. طريقةغالبًا ما يُنظر إليها أيضًا على أنها مجموعة من أساليب الفهم العملي أو النظري للواقع ، وخاضعة لحل مشكلة معينة ، كمجموعة من الإجراءات الفكرية ، والإجراءات المنطقية التي يحاول العلم من خلالها إثبات الحقيقة ، أو التحقق أو دحضه. أخيرا، طريقةيتم تفسيره على أنه طريقة محددة لدراسة منطقة معينة ، كمجمع منهجي من التقنيات والإجراءات التي يستخدمها العلماء لتحقيق أهداف وغايات البحث ، كخطة ترشدهم عند تنظيم بحث علمي الشغلومراحلها الفردية.
لي طرق العمل مع الأطفال- فهذه من جهة أرضية واضحة لها أساس علمي ومن جهة أخرى نوع من الارتجال مع مراعاة ما يلي مبادئ:
مبدأ الراحة والأمان النفسي ، ضمناً السلامة النفسية ، وأمن الطفل ، وضمان الراحة النفسية ، وخلق شروط النشاط... الإدراك الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة.
مبدأ الاختيار (ابحث عن الأكثر فاعلية أساليب العمل)
مبدأ الثقة والدعم (حل مشكلة معينة ، في إطار الطريقة المختارة و طريقة العملالمعلم مساعد للطفل وليس مجرد مراقب كبير)
بناءً على هذه المبادئ ، أخطط لي كل يوم الشغلمع حل مثل هذه المهام كيف:
1 ما الأساليب الحديثةوالأشكال والمبادئ الشغلساعدني في إشراك كل طفل.
2) فعالية ومعقولية اختيار معين طرق العمل مع الأطفال.
يسترشد ، التطورات الحديثة، أود أن أقترح التصنيف التالي طرق:
الطرق حسب مصدر المعرفة:
1. اللفظي. هذه طريقةمقسمة إلى أنواع: القصة والشرح والمحادثة. شفهي طريقةيسمح لك بنقل المعلومات إلى الأطفال في أقصر وقت ممكن.
2. بصري. تحت المرئي طرقيُفهم التعليم على أنه طرقالتي يتلقى فيها الطفل المعلومات باستخدام المعينات البصريةوالوسائل التقنية. المرئية طرق تعليمية مشروطةيمكن تقسيمها إلى قسمين كبيرين مجموعة: طريقة التوضيح(تظهر صور الأطفال فوائد: ملصقات ، لوحات ، اسكتشات على السبورة) و طريقة العرض(عرض الرسوم المتحركة والشرائح وما إلى ذلك)الخامس الظروف الحديثةيتم الاهتمام بوسائل التخيل مثل الكمبيوتر. تمكّن أجهزة الكمبيوتر المعلم من محاكاة عمليات ومواقف معينة ، والاختيار من بين عدد من الحلول الممكنة المثلى وفقًا لمعايير معينة.
3. عملي. عملي طرقتستند إلى الأنشطة العملية للأطفال وتشكيل المهارات العملية. يتم تنفيذ المهام العملية بعد أن يصبح الأطفال على دراية بهذا المحتوى أو ذاك ، وتكون ذات طبيعة عامة.
طرقحسب طبيعة الأنشطة التعليمية الأطفال:
1. المعلوماتية - تقبلا. واحدة من أكثر الطرق اقتصادا لنقل المعلومات. يعطي المعلم للأطفال معلومات جاهزة ، فيدركوها ويدركوها ويثبتها في الذاكرة. ومع ذلك ، عند استخدام هذا طريقةلا تتشكل المهارات والقدرات على استخدام المعرفة المكتسبة.
2. الإنجابية. الجوهر طريقةيتكون من التكرار المتكرر لأسلوب النشاط بناءً على تعليمات المربي. نشاط المعلم هو تصميم وعينة الاتصال، ونشاط الأطفال في أداء الأعمال حسب النموذج.
3. عرض إشكالية. المربي يضع من قبل الأطفالالمشكلة هي قضية نظرية أو عملية معقدة تتطلب البحث والحل ، وهو نفسه يوضح طريقة حلها ، وكشف التناقضات التي تنشأ. والغرض من هذا طريقة- إظهار عينات من المعرفة العلمية وحل المشكلات العلمية.
4. في كثير من الأحيان - محرك بحث. يكمن جوهرها في حقيقة أن المعلم يفكك مهمة إشكاليةبشأن المشاكل الفرعية ، ويقوم الأطفال بخطوات منفصلة لإيجاد حل لها. تتضمن كل خطوة نشاطًا إبداعيًا ، ولكن لا يوجد حتى الآن حل كامل للمشكلة.
5. البحث. هذه طريقةيهدف إلى ضمان التطبيق الإبداعي للمعرفة. في عملية النشاط التعليمي ، يتقن الأطفال طرق الإدراك، هذه هي الطريقة التي تتشكل بها تجربتهم في أنشطة البحث والبحث.
6. نشط طرق... تزويد الأطفال في سن ما قبل المدرسة بفرصة التعلم من تجربتهم الخاصة ، لاكتساب مجموعة متنوعة من الخبرات الذاتية. نشيط طرقالتدريب ينطوي على استخدام في العملية التعليميةتسلسل معين من المهام. نشيط طرقيجب أن تطبق كما هي مضاعفات.
بالتشاور مع المعلمين ذوي الخبرة ، أدركت أن كل شيء جديد أصبح قديمًا ، وليس أفضل ، ولكن يتم تقديمه بطريقة مختلفة ، بالإضافة إلى تلك التفاهات الإبداعية الصغيرة. وهكذا ، في حصالي الصغير الشغلالجديد شكل: المشاريع ، العلاج بالدمى ، الألعاب - الحكايات الخرافية ، المجموعات.
وفي ختام حديثي أود أن أقول بكل ثقة إن الأنشطة التربوية عصرييمكن مقارنة المعلم ببناء منزل. المؤسسة التي هي المربي نفسه. جدران المنزل هي البيئة التعليمية التي خلق منها كتل: تطوير الموضوع - البيئة المكانية، طبيعة تفاعل الطفل مع العالم ، نظام التفاعل مع العالم ومع نفسه. وعلى هذا يرتكز النشاط والإبداع وخلق الطفل نفسه. ولملء المنزل بالضوء والدفء والراحة ، تساعد النوافذ ، حيث تنعكس أشكال مبتكرة لتنظيم أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. إنها النوافذ التي تساعد نرىمن الداخل إلى الخارج كل أهمية وأهمية وصحة التعليم قبل المدرسي.
ما هو التخلف العقلي؟
ينتمي ZPR إلى فئة الانحرافات الخفيفة في النمو العقلي ويحتل مكانًا وسيطًا بين القاعدة وعلم الأمراض. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يعانون من إعاقات شديدة في النمو مثل التأخر العقليالتخلف الأساسي للكلام والسمع والرؤية والجهاز الحركي. ترتبط الصعوبات الرئيسية التي يواجهونها في المقام الأول بالتكيف الاجتماعي (بما في ذلك المدرسة) والتعلم.
تفسير ذلك هو التباطؤ في نضج النفس. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه بالنسبة لكل طفل على حدة ، يمكن أن تظهر CRD نفسها بطرق مختلفة وتختلف في كل من الوقت ودرجة الظهور. ولكن ، على الرغم من ذلك ، يمكننا محاولة تحديد مجموعة من السمات التنموية ، وأشكال وأساليب العمل التي تعتبر نموذجية لمعظم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
من هم هؤلاء الاطفال؟
إجابات الخبراء على السؤال حول أي الأطفال يجب أن يتم تصنيفهم في المجموعة مع CRD غامضة للغاية. تقليديا ، يمكن تقسيمهم إلى معسكرين. يلتزم الأول بالآراء الإنسانية ، معتقدين أن الأسباب الرئيسية لنقص النمو هي في الأساس اجتماعية - تربوية بطبيعتها (الوضع الأسري غير المواتي ، الافتقار إلى التواصل والتنمية الثقافية ، الظروف المعيشية الصعبة). يُعرَّف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بأنهم غير متكيفين ، ويصعب عليهم التعلم ، ومهملون تربويًا. يربط مؤلفون آخرون تأخر النمو بالرئتين آفات عضويةوتشمل الأطفال الذين يعانون من اختلال وظيفي بسيط في الدماغ.
في سن ما قبل المدرسة ، يعاني الأطفال المصابون بمرض CRD من تأخر في تنمية المهارات الحركية العامة وخاصة المهارات الحركية الدقيقة. تقنية الحركات والصفات الحركية (السرعة والبراعة والقوة والدقة والتنسيق) تعاني بشكل أساسي ، ويتم الكشف عن أوجه القصور الحركية. مهارات الخدمة الذاتية والمهارات الفنية في النشاط الفني والنمذجة والتطبيق والتصميم سيئة التكوين. كثير من الأطفال لا يعرفون كيفية إمساك القلم أو الفرشاة بشكل صحيح ، ولا ينظمون قوة الضغط ، ويجدون صعوبة في استخدام المقص. لا يعاني الأطفال المصابون بـ CRD من اضطرابات حركية جسيمة ، ولكن مستوى النمو البدني والحركي أقل من نظرائهم الذين يطورون بشكل طبيعي.
مثل هؤلاء الأطفال لا يملكون أي سيطرة على الكلام تقريبًا - فهم يستخدمون إما بضع كلمات منثرية أو مجمعات صوتية منفصلة. يمكن أن يشكل بعضها عبارة بسيطة ، لكن قدرة الطفل على استخدام كلام الجمل الفعلية تقل بشكل كبير.
في هؤلاء الأطفال ، يتم الجمع بين الإجراءات المتلاعبة مع الأشياء مع إجراءات الكائن. بمساعدة شخص بالغ ، يتعلمون بنشاط ألعاب تعليمية، ومع ذلك ، فإن طرق أداء الإجراءات المترابطة غير كاملة. يحتاج الأطفال إلى المزيد من التجارب والقياسات لحل مشكلة بصرية. إن الإحراج الحركي العام لديهم ونقص المهارات الحركية الدقيقة يحددان الافتقار إلى مهارات الخدمة الذاتية - يجد الكثيرون صعوبة في استخدام الملعقة أثناء تناول الطعام ، ويواجهون صعوبة كبيرة في خلع الملابس وخاصة في ارتداء الملابس ، في حركات اللعبة الشيئية.
يتميز هؤلاء الأطفال بغياب الذهن عن الانتباه ، فهم غير قادرين على جذب الانتباه لفترة طويلة بما فيه الكفاية ، وتبديله بسرعة عند تغيير الأنشطة. تتميز بزيادة تشتت الانتباه ، خاصةً الحافز اللفظي. النشاط ليس هادفًا بدرجة كافية ، فغالبًا ما يتصرف الأطفال باندفاع ويسهل تشتيت انتباههم ويتعبون بسرعة وينهكون. يمكن أيضًا ملاحظة مظاهر القصور الذاتي - في هذه الحالة ، يجد الطفل صعوبة في التبديل من مهمة إلى أخرى.
أنشطة بحثية ذات توجه معقد تهدف إلى دراسة خصائص وخصائص الأشياء. مطلوب عدد أكبر من الاختبارات والقياسات العملية عند حل المشكلات البصرية العملية ، يجد الأطفال صعوبة في فحص الموضوع. في الوقت نفسه ، يمكن للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، على عكس المتخلفين عقليًا ، أن يربطوا عمليا بين الأشياء في اللون والشكل والحجم. المشكلة الرئيسية هي أن تجربتهم الحسية لم يتم تعميمها لفترة طويلة ولم يتم إصلاحها في الكلمة ، يتم ملاحظة الأخطاء عند تسمية علامات اللون والشكل والحجم. وبالتالي ، لا يتم إنشاء وجهات النظر المرجعية في الوقت المناسب. الطفل ، الذي يسمي الألوان الأساسية ، في حيرة في أسماء ظلال الألوان الوسيطة. لا تستخدم الكلمات للكميات
تتميز ذاكرة الأطفال المتخلفين عقلياً بأصالتها النوعية. بادئ ذي بدء ، لدى الأطفال سعة ذاكرة محدودة وقوة حفظ منخفضة. يعد التكاثر غير الدقيق والفقدان السريع للمعلومات أمرًا معتادًا.
فيما يتعلق بتنظيم العمل الإصلاحي مع الأطفال ، من المهم مراعاة أصالة تكوين وظائف الكلام. يتضمن النهج المنهجي تطوير جميع أشكال الوساطة - استخدام الأشياء الحقيقية والبديلة ، والنماذج المرئية ، وكذلك تطوير التنظيم اللفظي. في هذا الصدد ، من المهم تعليم الأطفال أن يصاحبوا أفعالهم بالكلام ، والتلخيص - لتقديم تقرير شفهي ، وفي مراحل لاحقة من العمل - لوضع تعليمات لأنفسهم وللآخرين ، أي تعليم إجراءات التخطيط.
على مستوى أنشطة اللعبفي الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يقل الاهتمام باللعب واللعبة ، نادراً ما يظهر مفهوم اللعبة ، تميل حبكات الألعاب إلى الصور النمطية ، والتي تتعلق بشكل أساسي بالمواضيع اليومية. سلوك لعب الأدوار هو سلوك اندفاعي ، على سبيل المثال ، سوف يلعب الطفل دور "المستشفى" ، ويرتدي بحماس معطفًا أبيض ، ويأخذ حقيبة بها "أدوات" ويذهب ... إلى المتجر ، حيث كان ينجذب إلى اللون الملون الصفات في ركن اللعب وأفعال الأطفال الآخرين. كما أن اللعب لا يتشكل كنشاط مشترك: يتواصل الأطفال قليلاً مع بعضهم البعض في اللعب ، وتكون روابط اللعب غير مستقرة ، وغالبًا ما تنشأ النزاعات ، ويتواصل الأطفال قليلاً مع بعضهم البعض ، واللعب الجماعي لا ينجح.
الإجراءات التصحيحيةمن الضروري البناء بحيث تتوافق مع الخطوط الرئيسية للتنمية في فترة عمرية معينة ، والاعتماد على المتأصل عمر معينالميزات والإنجازات.
أولاً ، يجب أن يهدف التصحيح إلى التصحيح والمزيد من التطوير ، وكذلك التعويض عن العمليات العقلية والأورام التي بدأت تتشكل في الفترة العمرية السابقة والتي تشكل أساسًا للتطور في الفترة العمرية التالية.
ثانيًا ، يجب أن يخلق العمل الإصلاحي والتنموي ظروفًا للتكوين الفعال لتلك الوظائف العقلية التي تتطور بشكل مكثف بشكل خاص في فترة الطفولة الحالية.
ثالثًا ، يجب أن يساهم العمل الإصلاحي والتنموي في تكوين المتطلبات الأساسية للتنمية الناجحة في المرحلة العمرية التالية.
رابعا ، يجب أن يهدف العمل الإصلاحي والتنموي إلى تنسيق النمو الشخصي للطفل في هذه المرحلة العمرية.
عند بناء تكتيكات العمل الإصلاحي والتنموي ، من المهم بنفس القدر مراعاة ظاهرة رئيسية مثل منطقة التطور القريب (L.S.Vygotsky). يمكن تعريف هذا المفهوم على أنه الفرق بين مستوى تعقيد المهام ، في متناول الطفلفي قرار مستقل، وتلك التي يستطيع تحقيقها بمساعدة الكبار أو في مجموعة من الأقران. يجب بناء العمل الإصلاحي والتنموي مع مراعاة الفترات الحساسة لتطور وظائف عقلية معينة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا أنه مع اضطرابات النمو ، قد تتغير الفترات الحساسة بمرور الوقت.
يمكن تمييز المجالات التالية من أهم مجالات العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ذوي التوجه التعويضي:
اتجاه العافية. لا يمكن النمو الكامل للطفل إلا بشرط الرفاه الجسدي. يمكن أن تُعزى مهام تبسيط حياة الطفل إلى نفس الاتجاه: خلق ظروف معيشية طبيعية (خاصة للأطفال من الأسر المحرومة اجتماعيًا) ، وتقديم نظام عقلانياليوم ، وخلق الأمثل وضع المحركإلخ.
تصحيح وتعويض اضطرابات النمو في الوظائف العقلية العليا بطرق علم النفس العصبي. إن مستوى تطور علم النفس العصبي الحديث للأطفال يجعل من الممكن تحقيق نتائج عالية في تصحيح النشاط المعرفي ، والمهارات المدرسية (العد ، والكتابة ، والقراءة) ، واضطرابات السلوك (العزم ، والتحكم).
تنمية المجالات الحسية والحركية. هذا الاتجاه مهم بشكل خاص عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من عيوب واضطرابات حسية في الجهاز العضلي الهيكلي. إن تحفيز التطور الحسي مهم جدًا أيضًا للتشكيل إبداعالأطفال.
تطور النشاط المعرفي. إن نظام المساعدة النفسية والتربوية للتطوير الكامل والتصحيح والتعويض عن اضطرابات النمو لجميع العمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والإدراك والتفكير والكلام) هو الأكثر تطوراً ويجب استخدامه على نطاق واسع في الممارسة.
تطور المجال العاطفي. تعد زيادة الكفاءة العاطفية ، والتي تتضمن القدرة على فهم مشاعر شخص آخر ، وإظهار عواطفهم ومشاعرهم والتحكم فيها بشكل مناسب ، أمرًا مهمًا لجميع فئات الأطفال.
تشكيل الأنشطة المميزة لمرحلة عمرية معينة: اللعب ، الأنواع المنتجة(رسم ، تصميم) ، تربوي ، اتصال ، تحضير للعمل. خاصة أنه من الضروري إبراز العمل الخاص على تكوين الأنشطة التربوية لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم.
عدة طرق محددة للعمل مع الأطفال المصابين بالتخلف العقلي:
1. يتسم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بدرجة منخفضة من ثبات الانتباه ، لذلك من الضروري تنظيم وتوجيه انتباه الأطفال بشكل خاص. جميع التمارين التي تنمي الانتباه بكل أشكاله مفيدة.
2. يحتاجون إلى مزيد من التجارب من أجل إتقان نمط النشاط ، لذلك من الضروري تزويد الطفل بفرصة التصرف بشكل متكرر في نفس الظروف.
3. الإعاقة الذهنية لهؤلاء الأطفال تتجلى في حقيقة ذلك تعليمات معقدةلم تكن متوفرة. من الضروري تقسيم المهمة إلى مقاطع قصيرة وتقديمها للطفل على مراحل ، وصياغة المهمة بأكبر قدر ممكن من الوضوح والملموسة. على سبيل المثال ، بدلاً من التعليمات "تكوين قصة من صورة" ، يُنصح بقول ما يلي: "انظر إلى هذه الصورة. من يرسم هنا؟ مالذي يفعلونه؟ ماذا حدث لهم؟ يخبار".
4. درجة عاليةيمكن أن يتخذ إرهاق الأطفال المصابين بمرض CRD شكل التعب والإثارة المفرطة. لذلك ، من غير المرغوب إجبار الطفل على مواصلة النشاط بعد ظهور التعب. ومع ذلك ، يميل العديد من الأطفال المصابين بمرض CRD إلى التلاعب بالبالغين ، مستخدمين إرهاقهم كذريعة لتجنب المواقف التي تتطلب منهم التصرف طواعية ،
5. حتى لا يترسخ الإرهاق في الطفل كنتيجة سلبية للتواصل مع المعلم ، يلزم إقامة حفل وداع مع إظهار نتيجة إيجابية مهمة للعمل. في المتوسط ، يجب ألا تزيد مدة مرحلة العمل لطفل واحد عن 10 دقائق.
6. أي مظهر الاهتمام الصادقإن شخصية مثل هذا الطفل تحظى بتقدير كبير بشكل خاص من قبله ، حيث اتضح أنها واحدة من المصادر القليلة للإحساس بقيمة الذات ، وهو أمر ضروري لتكوين تصور إيجابي عن الذات والآخرين.
7. كطريقة رئيسية تأثير إيجابييمكن تمييز العمل مع عائلة هذا الطفل على ZPR. يعاني آباء هؤلاء الأطفال من زيادة الضعف العاطفي والقلق والصراع الداخلي. عادة ما تنشأ مخاوف الوالدين الأولى بشأن نمو أطفالهم عندما يذهب الطفل إلى روضة الأطفال ، والمدرسة ، وعندما يلاحظ المعلمون أنه لا يتعلم المواد التعليمية... ولكن حتى ذلك الحين ، يعتقد بعض الآباء أنه من خلال العمل التربوي ، من الممكن الانتظار ، وأن الطفل سيتعلم بشكل مستقل التحدث بشكل صحيح واللعب والتواصل مع أقرانه مع تقدم العمر. في مثل هذه الحالات ، يحتاج المتخصصون في المؤسسة التي يزورها الطفل إلى أن يشرحوا للوالدين أن المساعدة في الوقت المناسب للطفل المصاب بالتخلف العقلي سوف تتجنب المزيد من الانتهاكات وتفتح المزيد من الفرص لنموه. يحتاج آباء الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى تعليمهم كيف وماذا يعلمون الطفل في المنزل.
من الضروري التواصل باستمرار مع الأطفال وإجراء الفصول الدراسية واتباع توصيات المعلم. يجب تخصيص المزيد من الوقت للتعرف على العالم من حولنا: الذهاب مع الطفل إلى المتجر ، إلى حديقة الحيوانات ، في عطلات الأطفال ، للتحدث معه أكثر عن مشاكله (حتى لو كان حديثه غير واضح) ، للنظر في كتب ، صور معه ، لتأليف قصص مختلفة ، في كثير من الأحيان يتحدث الطفل عما تفعله ، أشركه في العمل الذي يمكنه. من المهم أيضًا تعليم طفلك اللعب بالألعاب والأطفال الآخرين. الشيء الرئيسي هو أنه يجب على الوالدين تقييم إمكانيات الطفل المصاب بالتخلف العقلي ونجاحه ، وملاحظة التقدم (وإن كان غير مهم) ، وعدم التفكير في أنه عندما يكبر ، سيتعلم كل شيء بنفسه. فقط العمل المشترك للمعلمين و ستذهب العائلاتالطفل المصاب بالتخلف العقلي يفيد ويؤدي إلى نتائج إيجابية.
8. أي مرافقة لأطفال تخلف عقلي أمر معقد فصول خاصةوتمارين تهدف إلى زيادة الاهتمام المعرفي، وتكوين أشكال السلوك التعسفي ، وتطوير الأسس النفسية للنشاط التربوي.
تم بناء كل درس وفقًا لمخطط ثابت معين: الجمباز ، الذي يتم إجراؤه بهدف خلق مزاج جيد عند الأطفال ، بالإضافة إلى أنه يساعد على تحسين الدورة الدموية الدماغية ، ويزيد من طاقة ونشاط الطفل ،
الجزء الرئيسي ، الذي يشمل التدريبات والمهام ، يهدف بشكل أساسي إلى تطوير واحد عملية عقلية(3-4 مهام) ، وتمارين 1-2 تستهدف وظائف عقلية أخرى. التدريبات المقترحة متنوعة من حيث طرق الأداء والمواد (الألعاب الخارجية ، المهام مع الأشياء ، الألعاب ، المعدات الرياضية).
الجزء الأخير هو نشاط الطفل الإنتاجي: الرسم ، الزخرفة ، صناعة الورق ، إلخ.
9. مونتيسوري بيداغوجيا هو الخيار الأفضل للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، كما تعطي هذه التقنية فرصة فريدةأن يعمل الطفل وينمو وفق قوانينه الداخلية. علم أصول التدريس والدورف كنظام ليس مناسبًا جدًا لمثل هؤلاء الأطفال ، نظرًا لأنه من السهل قمع شخصية الطفل المصاب بالتخلف العقلي ، ويلعب المعلم في هذا النظام دورًا مهيمنًا. باعتبارها الطريقة المثلى الوحيدة لتعليم محو الأمية ، لا تزال طريقة N. يعاني العديد من الأطفال المصابين بمرض CRD من النشاط المفرط ، وعدم الانتباه ، و "المكعبات" هي الطريقة الوحيدة اليوم حيث يتم تقديم هذه المفاهيم في شكل يسهل الوصول إليه ، حيث يتم اختراع "الحلول البديلة" في التعلم ، حيث يتم إشراك جميع وظائف الجسم السليمة.
- الألعاب المبنية على مُنشئ LEGO لها تأثير إيجابي على تطور الكلام ، وتسهل استيعاب عدد من المفاهيم ، وصياغة الأصوات ، ومواءمة علاقة الطفل بالعالم من حوله.
- ألعاب الرمل أو العلاج بالرمل. يقول علماء التخاطر إن الرمل يمتص الطاقة السلبية ، والتفاعل معها يطهر الشخص ، ويثبت حالته العاطفية.
بشكل خاص بيئة منظمةالتعليم والتربية لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، الديناميكيات الإيجابية في استيعاب المهارات والقدرات غير مشروطة ، لكن لا يزال لديهم قدرة تعليمية منخفضة.
لكن مهمتنا هي عالم ما قبل المدرسة- لغرس القدرة في مثل هذا الطفل التكيف الاجتماعي... أعتقد أن هناك شيئًا للتفكير فيه هنا. أليس كذلك؟
فهرس:
1.S.G. شيفتشينكو "إعداد الأطفال المصابين بالتخلف العقلي للمدرسة".
3. T.R. كيسلوفا "في الطريق إلى الأبجدية". القواعد الارشاديةللمعلمين ومعالجي النطق والمعلمين وأولياء الأمور.
طرق عمل مدرس اجتماعي مع أطفال صعب المراس
صعب المربي المراهق الاجتماعي
فالطفل لم يبلغ بعد شخصًا ناضجًا وغير ناضج ، فهو شخص يكون في مرحلة خاصة في تكوين أهم سماته وصفاته. لم تتطور الشخصية بعد بشكل كافٍ ليتم اعتبارها بالغة ، وفي الوقت نفسه ، تم تطويرها لدرجة أنها قادرة على الدخول في علاقات بوعي مع الآخرين واتباع متطلبات الأعراف والقواعد الاجتماعية في أفعالها وأفعالها.
يُطلق على الأطفال الذين ينحرف سلوكهم عن قواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع ، صعوبة أو صعوبة تعليمهم. يُفهم صعوبة التعليم على أنها مقاومة التأثيرات التربوية ، والتي يمكن أن تسببها الأكثر تنوعًا أسباب مختلفةالمرتبطة باستيعاب مختلف البرامج الاجتماعيةوالمعرفة والمهارات والمتطلبات والقواعد في عملية التدريب والتعليم المستهدفين.
إن صعوبة تعليم الطفل وعدم احترامه للمعايير والقواعد الراسخة في المجتمع في العلم يعتبر من خلال ظاهرة تسمى الانحراف.
يفترض السلوك الطبيعي للطفل تفاعله مع المجتمع المصغر ، والذي يلبي بشكل مناسب احتياجات وإمكانيات نموه وتنشئته الاجتماعية. إذا كانت بيئة الطفل قادرة على الاستجابة في الوقت المناسب وبشكل مناسب لسمات معينة للمراهق ، فسيظل سلوكه دائمًا (أو دائمًا تقريبًا) طبيعيًا.
ومن ثم ، يمكن وصف السلوك المنحرف بأنه تفاعل الطفل مع المجتمع المصغر ، مما يعطل نموه وتنشئته الاجتماعية ، بسبب عدم مراعاة البيئة الكافية لخصائص فرديته ويتجلى في المعارضة السلوكية للأخلاق الراسخة. والقانونية الأعراف الاجتماعية.
وهكذا ، يظهر السلوك المنحرف كرد فعل طبيعي لظروف غير طبيعية لطفل أو لمجموعة من المراهقين (اجتماعيين أو اجتماعيين صغيرين) يجدون أنفسهم فيها ، وفي نفس الوقت كلغة تواصل مع المجتمع ، عندما تكون الأساليب الأخرى المقبولة اجتماعيًا للتواصل مع المجتمع. الاتصالات استنفدت نفسها أو يتعذر الوصول إليها.
بناءً على تحليل الأدب العلمي والتربوي الحديث ، يمكننا التمييز بين ثلاث سمات أساسية تشكل محتوى مفهوم "الأطفال الصعبون". العلامة الأولى هي سلوك غير طبيعي لدى الأطفال أو المراهقين.
لوصف السلوك المنحرف ، يتم استخدام مصطلحات خاصة - "الانحراف" و "الانحراف". يُفهم السلوك المنحرف على أنه سلسلة من الجنح والجرائم والجرائم الصغيرة والجرائم التي تختلف عن الجرائم الجنائية ، أي. الجرائم الجنائية والجرائم الخطيرة.
يُفهم الانحراف على أنه انحراف عن القواعد المقبولة في المجتمع. يشمل نطاق هذا المفهوم كلاً من الاضطرابات السلوكية المنحرفة وغيرها. يشمل السلوك المنحرف الرئيسي في المجتمع الجريمة ، وإدمان المخدرات ، وإدمان الكحول ، والدعارة ، والانتحار. كل شكل من أشكال الانحراف له خصائصه الخاصة.
يُفهم تلاميذ المدارس الصعبون ، ثانيًا ، هؤلاء الأطفال والمراهقون الذين لا يمكن تصحيح سلوكهم بسهولة. من الضروري هنا التمييز بين مفهومي "الأطفال الصعبين" و "الأطفال المهملين تربوياً". هذه الأخيرة ليست صعبة دائمًا ويسهل إعادة تعليمها نسبيًا.
الأطفال الصعبون. ثالثًا ، يحتاجون بشكل خاص إلى نهج فردي من جانب المعلمين واهتمام مجموعة من الأقران.
الطفولة هي التحضير لمرحلة البلوغ. سيكون منظمًا جيدًا ، ثم يكبر الشخص جيدًا ؛ سيصبح دائمًا مصيرًا صعبًا. الطفولة الصعبة ليست دائما الأسوأ. طفولة سيئة- متشرد ، قاسٍ ، يُفقد فيه الطفل كشيء لا لزوم له.
في البداية ، يصبح الطفل صعبًا. الطفل الصعب هو الطفل الذي يكون صعبًا عليه. هذه هي الطريقة التي يجب أن تفهم بها ما يحدث له. إنه صعب ليس فقط على البالغين ، ولكن أولاً وقبل كل شيء على نفسه. طفل صعب المراس يعاني ، يندفع بحثًا عن الدفء والمودة. محرومة ومحكوم عليها بالفشل تقريبا. يشعر به. لم يكن لدى جميع الأطفال الصعبين ، كقاعدة عامة ، بيئة ودية ورعاية ، سواء في الأسرة أو في المدرسة. في البداية ، أدت صعوبات التكيف ، ونقص القدرة ، ثم الإحجام عن التعلم ، هؤلاء الأطفال إلى الفوضى وانتهاكات الانضباط.
من الصعب على الطفل نفسه. إنها حاجته التي لم تتحقق أن يكون مثل أي شخص آخر ، أن يكون محبوبًا ، مرغوبًا ، لطيفًا. يؤدي رفض هؤلاء الأطفال في المنزل وفي حجرة الدراسة إلى عزلهم عن الأطفال الآخرين. تقليديا ، المعيار الرئيسي لتصنيف الطفل على أنه صعب ، في الغالبية العظمى من الحالات ، هو الأداء الأكاديمي الضعيف وعدم الانضباط. هذا نتيجة للوضع الصعب الذي يواجهه الطفل حيث وجد نفسه في فريق المدرسة منذ بداية دراسته. الأشياء الرئيسية هنا هي التجارب الداخلية للطفل نفسه ، وموقفه الشخصي تجاه المعلم وزملائه من حوله ونفسه.
يصبح الطفل صعبًا ، يلاحظ الأستاذ A.I. Kochetov بحق ، عندما تكون هناك مصادفة ، فرض تأثيرات خارجية سلبية ، وإخفاقات في المدرسة وأخطاء تربوية للمدرسين ، وتأثير سلبي حياة عائليةوالعلاقات داخل الأسرة. بمعنى آخر ، يخرج الطفل من مجال التعليم دفعة واحدة في العديد من الروابط ويكون في منطقة نشطة التأثيرات السلبية.
عادة ما يشمل الأطفال الصعبون الأطفال الذين يتميزون بانحرافات معينة في التطور الأخلاقي ، ووجود أشكال سلبية ثابتة من السلوك ، وعدم الانضباط ، والأطفال الصعبون يتعلمون بشكل سيء ، ونادرًا ما يؤديون واجباتهم المدرسية بإهمال ، وغالبًا ما يتغيبون عن المدرسة. يتصرفون بشكل سيء في الفصل ، وغالبا ما يقاتلون. هناك العديد من الراسبين بينهم. عادة ما يكون تربيتهم في الأسرة ضئيلاً. ينموون بأنفسهم. في كثير من الأحيان يجبرون على السرقة والتسول. عدواني ، مرير ، مألوف عمليا مع جوانب الظل من الحياة. يبدأون بالتدخين مبكرًا ، وشرب الكحول ، وتعاطي المخدرات. يكبرون ، يضيعون في مجموعات منظمةوارتكاب السرقات والسرقات وحتى القتل. يتسم سلوك الأطفال في مثل هذه الحالات بمصطلح "جانح" ، وهو شكل حاد بشكل خاص من أشكال الانحراف.
في جميع حالات السلوك المنحرف ، لوحظ زيادة في التوتر العاطفي. يتميز بتجاوز الحدود الطبيعية لمشاعر وعواطف وخبرات الأطفال. يؤدي التوتر إلى فقدان الإحساس بالواقع ، وضبط النفس ، وعدم القدرة على تقييم سلوك الفرد بشكل صحيح. تحت تأثير العواطف المستعرة ، يتوقف الطفل ، مثل الشخص البالغ ، عن التحكم في أفعاله ، ويكون قادرًا على القيام بأفعال متهورة. لا يكلفه أي شيء أن يكون فظًا أو يضرب أو يكسر شيئًا. وماذا يمكن لشخص ضعيف غير محمي أن يجيب على تدهور الأوضاع إن لم يكن بتغيير قيادته؟ وبالتالي ، فإن السلوك المنحرف هو تغيير في رد فعل الطفل تجاه موقف غير مقبول بالنسبة له.
بالإضافة إلى السبب الرئيسي والشامل - زيادة توتر الحياة ، الذي يسبب القلق المستمر لدى الناس ويشوه سلوكهم ، تعمل العوامل التربوية. دائمًا ما يكون السلوك المنحرف نتيجة سوء الأبوة والأمومة. التنشئة غير السليمة هي في نفس الوقت تنشئة غير كافية وتنشئة مفرطة. يتميز بأسلوبين رئيسيين: رعاية الدفيئة ورفض البرد. مع تنشئة طبيعية ومتوازنة ومتوازنة ، تقوم على فردية الطفل ، لا توجد انحرافات وتتشكل أناس عادييون.
فيما يلي مثال على الإفراط في الأبوة والأمومة ، أو ما يسمى بالإفراط في الأبوة. يعيش الطفل في أسرة مزدهرة وميسرة. هو الوريث الوحيد. للآباء "الأكثر ،". إنهم يداعبونه باستمرار ، ويعتنون به ، ويعجبون به ، ويجدون كل أنواع المواهب منه ، أكثر من أي شيء آخر أفضل الصفات... لا ينكر أي شيء. في الوقت نفسه ، ينمو غير كفؤ ، ومعتمد ، وعاجز. يومًا بعد يوم ، يتشكل الأناني ، طاغية عائلي لا يعرف كيف ولا يريد أن يفعل أي شيء ، ولكنه يطلب فقط تحقيق رغباته. يمكن للمرء أن يخمن بسهولة ما سيكون عليه الحال بالنسبة له في المدرسة. بالنسبة له ، غير المعتادين على العمل ، فإن المهام المعتادة ومتطلبات الروتين المدرسي مفرطة. ينشأ سلوك منحرف لا محالة. والنتيجة التي ليس من الصعب التنبؤ بها هي شخصية هستيرية. يتفاعل الطفل بشكل سلبي مع جميع جهود العمل. سيبقى طفوليًا لفترة طويلة ، وسيدخل الحياة دون إعداد وتلطيف مناسبين ، بشخصية صعبة ومشاكسة. الأنانية ، الأنانية ، عدم الرغبة في العمل ، عادة العيش على حساب الآخرين سترافق هذا الشخص طوال حياته. لن يكون الأمر سهلاً بالنسبة له من المتعلمين العاديين ، وسيكون من الصعب على المجتمع إرضاء كل أهوائه.
مثال آخر شائع جدًا اليوم هو عدم كفاية التعليم. الطفل متروك لرحمة القدر. لا أحد يفعل ذلك. لا يوجد تعليم جوهري. يرث الطفل ذلك بشكل عفوي. ما تراه في الحياة من حولها جيد وسيئ. لكن ، للأسف ، هناك القليل من الخير.
مثل هذا الطفل يدخل مرحلة البلوغ ، بعد أن استوعب كل الرذائل. سلوكه سيكون حتمًا منحرفًا عن القاعدة ، لأن مثل هذا الطفل لا يعرف سلوكًا آخر ، ولم يعلمه أحد أبدًا كيف يجب أن يتصرف الشخص العادي.
السلوك غير الطبيعي هو استجابة الطفل لموقف لا يتوافق مع آرائه وتقييماته ومفاهيمه. عادة ما يكون رد الفعل هذا مؤلمًا. إذا كان يؤثر بشدة على مشاعر الطفل ويسبب التماسك ، يصبح السلوك المنحرف هو القاعدة ويتحول إلى اضطراب.
الاضطراب هو شكل مكتسب من السلوك. لا يرتبط بالوراثة أو الاضطرابات العضوية. عادة ما يعتمد على الأسباب والتأثيرات المرئية. عادة ، في البداية ، ينشأ موقف غير مقبول للطفل ، ويخلق له بعض الصعوبات ويؤدي إلى التجارب والاستياء وانتهاك الكبرياء. إنه حافز ، يلعب دور آلية التشغيل. عندما يصل الحافز إلى عتبة حرجة ، فإنه يطلق استجابة ، بمساعدة يحاول الطفل إزالتها ، والتخلص من التجارب المؤلمة بالنسبة له.
كل طفل لديه استجابة طبيعية مختلفة. إنه بسبب فهم الموقف (التجربة السابقة) ، وتعقيد الموقف نفسه ، وخصائص شخصية الطفل ومزاجه ، ومعرفة مخرج من الموقف ، وأشكال الاستجابة المعتادة. للأطفال شخصيات مختلفة ، وطريقة مختلفة في مظاهرهم ، مما يؤدي إلى خلافات طبيعية وحتى صراعات. ولكي يتطور الطفل كشخص ، يجب أن يتعلم كيف يتغلب بشكل مستقل وفعال على العقبات التي تنشأ. إذا كان هناك الكثير من هذه العقبات ، يبدأ الطفل في تجاوزها ، ويبحث عن طرق للتخلص من المسؤوليات المرهقة للغاية. هنا ينشأ السلوك المنحرف ، أو بالأحرى ، المنحرف - للبالغين ، ولكن بشكل طبيعي للطفل في الموقف الذي نشأ.
اليوم ، يتم التعبير عن الرأي بشكل متزايد بأن الطفل يحتاج إلى حرية غير محدودة تقريبًا في نموه. ثم يقولون إنه يكبر شخصًا حرًا ومتحررًا. في هذه الحالة ، يشيرون عادة إلى النظرية التعليم المجانيومن المفترض نتائج إيجابية- تكوين شخصية مبدعة. يتم دعمها بشكل خاص من قبل المعلمين والمعلمين الذين انسحبوا من العملية التعليمية المعقدة والصعبة. ربما يكون واحد من كل مائة ، في ظل ظروف مواتية ، محظوظًا بما يكفي لينشأ على أنه شخص عادي. أما بقية الأطفال ، الذين تُركوا لأجهزتهم الخاصة ، فيزيدون فقط من السلوك غير اللائق وغير اللائق. انظر إلى الأطفال من غرف التفتيش وهم ينمون بحرية واستقلالية. لا يمكنك أن تتمنى لو أن أسوأ عدو لك مثل هذه "الحرية". لا ، ليست الحرية هي التي يجب أن تعطى للطفل ، بل القيادة الصحيحة لتربيته. من الضروري إزالة العقبات غير الضرورية التي تمنع الطفل عديم الخبرة من التكيف مع الحياة. يعلم الجميع جيدًا أن الطفل الذي لا يمتلك بعد عقلًا متطورًا أو خبرة في الحياة لن يفهم بشكل مستقل كل تعقيداته. إنها جريمة رميها في بحر الحياة العاصف.
ما هي المواقف الصعبة التي يواجهها الطفل والتي تصيبه بالصدمة بشكل خاص؟ هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، مظالم ، غالبًا ما تتكرر ، تهين احترام الذات ، سخرية من والديه وأحبائه ، من نفسه ، رفض اللعبة أو الشركة ، حالة صراع داخل الأسرة (الآباء مشغولون بفرز العلاقة و لا تلتفت إلى أن يتفاعل الطفل بشكل مؤلم للغاية مع هذا) ، وجميع حالات الحرمان والعديد من الأسباب الأخرى. لسوء الحظ ، لا يمكن القضاء عليهم فقط تصحيح المدرسة.
لا يعتبر السلوك المنحرف خطيرًا إذا كان انتهاكًا للانضباط. حتى أهم الاضطرابات بالترتيب يمكن أن تحدث. يتعلق الأمر بالعواقب. السلوك المنحرف له تأثير كبير على تكوين الشخصية ، والتي تحدد الحياة المستقبلية الكاملة للشخص. إذا لم يتم إيقاف هذا السلوك وتصحيحه في الوقت المناسب ، فسيصبح المجتمع غير متوازن وغير ناضج أخلاقياً ويخضع لتأثيرات مختلفة.
بدون مبادئ الحياةونواة أخلاقية ، شخص ضعيف ، وهن عصبي. لذلك فإن تصحيح السلوك ليس رغبة طيبة بل ضرورة حيوية يجب التعامل معها بكل جدية ومسؤولية.
حتى سن 12 عامًا ، يكون تكوين الإنسان الروحي والاجتماعي والجسدي مكثفًا بشكل خاص. خلال هذه الفترة ، يحدث البصمة في النفس. الصورة الداخليةأفعال الكبار وسلوكهم الخارجي. كما يفعل الكبار ، كذلك يفعل الطفل. الطفل بكل روحه ورؤيته منفتح على الاقتداء بقدوة من الكبار.
ينص قانون تسلسل الانطباعات على أن الشيء الأكثر أهمية في حياة الشخص البالغ يتم طبعه في الطفل أولاً وقبل كل شيء. يرى الطفل شخصًا بالغًا بشكل مختلف عنا. إنه يشعر بالجوهر الداخلي لشخص آخر بشكل حدسي ، ويدرك الخارج مباشرة. التعبير عن البلوغ بالنسبة له هو ، أولاً وقبل كل شيء ، صفات البالغين: الملابس والسلوك. كم عدد الدموع التي ذرفت لأن أمي لا تسمح للفتاة بارتداء حذاء بكعب عالٍ ، وأب لا يسمح لابنه باستخدام الكلمات البذيئة التي ينطق بها بنفسه في حضوره!
يجب ملاحظة ومنع جميع الميول غير الصحية في مرحلة الطفولة. من الخطر وغير الأخلاقي واللاإنساني أن نغض الطرف عن حقيقة أنه في المستقبل قد يدمر حياة الإنسان. الطفل ليس مسؤولا عن الطريقة التي نشأ بها. تقع المسؤولية بالكامل على عاتق والديه ومعلميه. نحتاج إلى الهدوء ، والتحمل ، والحزم ، والصبر ، والمثابرة ، بالضرورة نغمة هادئة ، وإحسان ، واستدلال ، إذا كنا قد تحملنا مسؤولية مستقبل الشخص. تجنب الصعوبات ، وترك الطفل تحت رحمة القدر عمل غير أخلاقي وإجرامي. بدون مساعدة الكبار ، لن يفهم الطفل أنه يشل حياته المستقبلية ويشوه المصير.
يفرض المجتمع على الطفل كعضو مستقبلي معايير ومتطلبات معينة. عليك أن تتعلم كيف تراقبهم. وحتى الآن ، هناك طريقتان فقط لهذا: إما الترتيب بحيث يرغب الطفل نفسه في تلبية هذا المعيار أو ذاك من السلوك ، أو إجباره. الطريقة الأولى هي الأفضل ، ولكنها أيضًا أكثر صعوبة. والثاني أسهل ولكنه أكثر خطورة: العمل القسري يختفي مع فعل الإكراه نفسه. ما إذا كان الطفل سوف يمتثل للمعايير دون هذا غير معروف. الطريق الثالث مفتوح أيضًا. أنها سريعة و كفئ. لكنها تتطلب مهارة تربوية كبيرة وحب الأطفال والاهتمام بحياتهم. يمكننا أن نسميها ببساطة - التنشئة الواقعية ، أو يمكننا تسميتها بشكل احترافي - مزيج من الاستقلالية ومبادرة الطفل بدقة ومساعدة. سنذهب في هذا الطريق. إنه مصمم لتحقيق وفاء الأعراف الاجتماعيةأكثر جاذبية للطفل من الرغبة في التصرف بناءً على الدافع الفوري. في هذه الحالات ، لن يتم قمع الحاجة غير المرغوب فيها فحسب ، بل سيتم هزيمتها من الداخل بدافع إيجابي آخر أقوى. على هذا النحو يمكن أن يكون الدافع هو رغبة الطالب في الحصول على موافقة شخص بالغ ، والرغبة في إرضاء شخص آخر.
لا ينمو الأطفال كالأعشاب الضارة في الحقل. ما هي الشخصية والعادات والميول المتأصلة في الطفولة ، حتى يمر الشخص بالحياة. يقوم التعليم الإصلاحي على تكوين عادة السلوك الصحيح ، أي مثل هذه العادة عندما لا يعود الطفل قادرًا على التصرف بطريقة أخرى ، متى السلوك الصحيحتصبح حاجته.
والأكثر وضوحًا هو سمة السلوك المنحرف من حيث المستويات والمحتوى. الانتهاكات - من ضعيفة ، غير محسوسة تقريبًا ، لا تتجاوز القاعدة ، إلى قوية ، تحد من الانتهاكات الجسيمة - يمكن لكل معلم التمييز بسهولة. بالدرجة خطر اجتماعي، وكذلك اعتمادًا على الخصائص العمرية للأطفال ، ينقسم السلوك المنحرف إلى المستويات التالية
العصيان هو الشكل الأكثر شيوعًا للمقاومة في مرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المبكرة للمطالب والطلبات والنصائح من المعلمين وأولياء الأمور والمعايير الأخلاقية السلوك العام... يمكن أن تتصرف في شكل مزحة أو الأذى أو سوء السلوك.
المزحة هي جزء قصير عرضي من سلوك الطفل ، يتجلى فيه بوضوح نشاطه ومبادرته وإبداعه. من سمات المقالب نبرتها الإيجابية ، وتجربة السرور الكبير مما تم القيام به ، ودائما الموقف اللطيف تجاه الآخرين.
الأذى هو أيضًا حلقة في سلوك الطفل. وفيه يتجلى الخيال والمبادرة والنشاط. ومع ذلك ، على عكس المزحة ، ينتهك الشخص المؤذي بالفعل القواعد المعمول بها عمداً ، ويقوم عمداً بأفعال تضر بنظيره أو كبار السن. الغرض من الأذى هو الإزعاج أو الانتقام أو الاستفادة لنفسك.
تعتبر الجنحة بالفعل ظاهرة خطيرة اجتماعيا. الفرق الرئيسي بين الأذى والخداع هو التكرار والتفكير. إذا كرر الطفل سوء السلوك أكثر من مرة ، فهناك كل الأسباب للحديث عن سمات الشخصية السلبية التي تتطور فيه. في أغلب الأحيان ، يتم تفسير سوء السلوك من خلال الخصائص العمرية ، وعدم قدرة الطفل على قمع رغباته اللحظية بشكل تعسفي وإدارة السلوك بوعي.
تتجلى سلبية الأطفال (من Lat. - أنا أنكر) على أنها مقاومة غير محفزة وغير معقولة للطفل لتأثير الأشخاص من حوله. يمكن أن تكون نشطة وسلبية. المبني للمجهول هو نوع من العناد الذي يتم التعبير عنه في رفض القيام بالإجراء المطلوب. نشط - عندما يقوم الطفل بأفعال معاكسة لما هو متوقع منه.
من حيث مدة التظاهر ، فإن السلبية مستقرة وعرضية. الأول يستمر لفترة طويلة ، والثاني يظهر فقط من حين لآخر.
الأسباب الرئيسية لظهور سلبية الطفل:
* الإثارة المفرطة للجهاز العصبي.
* إرهاق
* الاحتجاج على المعاملة غير الحسّاسة وغير العادلة ؛
* أهواء الطفل الفاسد.
طريقة التصحيح الرئيسية هي الدقة المعقولة. عند إهمالها ، يتم استخدام طرق خاصة.
العناد هو سلوك الطفل الذي يقترب من السلبية. هذه سمة سلبية للسلوك ، يتم التعبير عنها في معارضة غير منطقية وغير عقلانية للطلبات والنصائح والمطالب والتعليمات من المعلمين وأولياء الأمور. هذا نوع من العصيان العنيد الذي لا توجد له دوافع واضحة وواضحة. يتجلى العناد أيضًا في الرغبة في مواصلة الفعل الذي بدأ ، حتى في تلك الحالات عندما يصبح من الواضح أنه لا معنى له ولا يجلب النفع.
يكمن خطر العناد في أنه يؤدي إلى الخداع الطفولي ، ويمكن أن يؤدي أيضًا إلى اضطراب في الجهاز العصبي: العصاب ، والتهيج ، والميل إلى الفضائح ، والاستثارة الخفيفة. وإذا تحولت هذه المظاهر إلى حالة مزمنة ، فستظهر مشاكل كبيرة في التنشئة.
النزوات هي سمة من سمات سلوك الطفل ، والتي يتم التعبير عنها في أفعال وأفعال غير مناسبة وغير معقولة ، في معارضة ومقاومة غير معقولة للتعليمات والنصائح ومتطلبات البالغين ، في محاولة للإصرار على الفرد. ظاهريا ، يعبرون عن أنفسهم في السخط ، والتهيج ، والبكاء ، والإفراط في الحركة. قد يكون عرضيًا ، لكن يمكن أن يتطور إلى شكل شائع من السلوك. أسباب الحدوث: هشاشة الجهاز العصبي ، غلبة الإثارة على التثبيط.
تنشأ الأهواء نتيجة الإرهاق والإثارة والانطباعات القوية. في بعض الأحيان يكون سببها التعب أو الشعور بالضيق. لكن النزوات في الغالب هي عواقب الإرادة اللاواعية والهشة ("لكنني أريد" ، "لكنني سأكون").
والسبب الرئيسي لظهور الأهواء هو تربية خاطئة... إن الحب غير المعقول ، والثناء ، والعشق ، وعدم الدقة ، والوفاء المطلق لأي أهواء للطفل لا يطور إرادته ، بل على العكس من ذلك ، يضعفها ، ويجعل الطفل عصبيًا وسهل الانفعال.
التركيز الأساسى الأنشطة التعليميةللوقاية من النزوات في جميع المستويات العمرية ، وتقوية وتصلب الجهاز العصبي للطفل ، ينبغي النظر في الهدوء ، دون نغمة التهيج في التعامل معه ، والاقتراح اللباقة ، وتحفيز تنمية القوى الإبداعية والمبادرة. يتكون التصحيح من حدود معقولة ، التنظيم الصحيحالحياة ، والنشاط ، وخلق جو صحي ، وتهدئة الصرامة ، والقضاء على الاهتمام المفرط ، بما في ذلك في الفريق ، وتعليم الطفل الحد من رغباته ، ومراعاة آراء ومصالح الآخرين. لا يمكنك التهديد ، والكسر بالقوة ؛ هو بطلان القمع الإجمالي. لكن التسول ضار أيضًا.
طرق وتقنيات التصحيح الأساسية:
* تقوية الجهاز العصبي.
* إلهاء الطفل عمّا سبب الهوى.
* هدوء الجهل بمظاهر النزوات:
* الامتناع عن الإجراءات والعقوبات المباشرة:
* تطبيق طريقة العواقب الطبيعية عندما يُمنح الطفل الفرصة لتجربة عواقب نزواته (بقائه جائعًا ، ولم يمشي ، وما إلى ذلك) ؛
* الهدوء الصارم.
* قلة التهيج.
* اقتراح لبق
* تلميح الإجراءات الصحيحة;
* إنهاء المتطلبات حتى النهاية ؛
* الدعم.
تنشأ الإرادة الذاتية نتيجة لتطور الاستقلال والعنصر الطوعي في سلوك الطفل ، ورغبته في تأكيد نفسه وعدم القدرة على اختيار الوسائل المناسبة لذلك ،
الخطأ الشائع للمعلمين وأولياء الأمور في التغلب على إرادة الأطفال هو الإفراط وعدم كفاية قوة تأثيرهم ، ونتيجة لذلك لا يقومون فقط بقمع إرادة الطفل ، ولكن أيضًا ، تحقيق الطاعة المطلقة والعمياء ، والقضاء على الطفل. في الجنين ، القدرة على أخذ زمام المبادرة ، عمل مستقل.
تنشأ الوقاحة والوقاحة والموقف غير المحترم تجاه البالغين نتيجة الإدراك الخاطئ للطفل أو المراهق للرغبة في البلوغ والعار الزائف لإظهار المودة والطاعة. غالبًا ما تكون أسباب الوقاحة سلس البول والضعف وعدم قدرة الطفل على التحكم في نفسه.
يعتبر الافتقار إلى الانضباط شائعًا بشكل خاص عند الأولاد. يمكن أن يكون من نوعين: ضار وغير ضار. الأذى ، المزحة ، كقاعدة عامة ، تؤدي إلى انتهاكات غير خبيثة للانضباط. الانتهاكات الجسيمة للانضباط أكثر خطورة. كقاعدة عامة ، لم تعد ظرفية ولها طبيعة متكررة.
الجرائم. في ظروف الإهمال الاجتماعي والتربوي ، يمكن انتقال الأطفال والمراهقين إلى مستوى السلوك الإجرامي. إنهم قادرون على ارتكاب أفعال غير قانونية وانتهاكات وحتى جرائم كبيرة - الشغب والسرقة والاحتيال والاحتيال ومداهمات العصابات والسرقات. تصبح الجرائم داخل المجموعة قاسية وقاسية بشكل خاص. بعد عبور حدود ما هو مسموح ، بعد أن فقدوا السيطرة على أنفسهم ، يصبح الأحداث الجانحين بشكل خاص أكثر جرأة. تستخدم أساليب خاصة لمنع الجرائم ومكافحتها. يمكنك التعرف عليهم من خلال زيارة غرفة الأطفال التابعة للشرطة في منطقتك.
بالطبع ، قد ينحرف سلوك الطفل عن الطبيعي إلى حد أكبر أو أقل. كل الأطفال لديهم انحرافات طفيفة. في فترات مختلفة من الحياة ، ينمو لدى الأطفال أو يختفون الرغبة في السلوك المنحرف. يتحدث الخبراء حتى عن وجود فترات حساسة ، أي الأكثر ملاءمة لظهور السلوك المنحرف. إذا كان هذا هو الحال ، فيجب على المعلم مهنياً أن يتعلم التعرف على مدى خطورة الانحرافات الظاهرة على كل طالب. هل ستمر مقالب الأطفال دون أن يترك أثراً مع تقدم العمر أم تترك أثراً مدى الحياة؟ ألن تتطور مقلب بريء أولاً إلى سلبية ، ثم إلى وقاحة ووقاحة ، وينتهي بها الأمر إلى إهانة؟
لن يضطر الأطفال إلى "القتال" ولن تشكل تربيتهم أي صعوبات إذا كانت دوافع ورغبات واتجاهات أفكار ومشاعر الأطفال تتوافق دائمًا مع تطلعات معلميهم.
"الأطفال الصعبون" في الأنشطة المدرسية والتعليمية
الأطفال ذو السلوك المعقد يسببون لأي فريق الكثير من المتاعب والمتاعب. وعمل المعلم مع الطلاب "الصعبين" في الفريق التربوي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، إعادة تأهيل تربوي. يجب أن تشمل: القدرة على الاستجابة للتوتر العقلي. توفير شروط للعادات السيئة ؛ تحويل اهتمامات المراهق إلى معيار إيجابي اجتماعيًا بدعم من الثقة بالنفس.
التربية الكاملة لإعادة تعليم أ.س. ماكارينكو. خبرته التربوية في إنشاء العروض الخاصة. أصبحت المدرسة الداخلية للمراهقين "الصعبين" ، الموصوفة بالتفصيل في "القصيدة التربوية" ، إحساسًا حقيقيًا. حاول في أنشطته والأبحاث ذات الصلة تعريف كل تلميذ بالحياة الجماعية ، مع مراعاة خصائصها الفردية. وكانت نتيجة عمله عودة عشرات الأطفال والمراهقين السابقين "الصعبين" إلى الحياة الاجتماعية العادية.
كما. حث ماكارينكو على بناء عمل تعليمي وتعليمي ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب ، وتحدث عن علم أصول التدريس " العمل الفردي"، مصمم لكل شخص محدد بكل أصالته الفردية. في الوقت نفسه ، شدد على أن النهج الفردي ليس "علمًا تعليميًا مزدوجًا" ، وليس تعليمًا في الغرفة ، وليس "ضجة مبعثرة مع كل تلميذ".
وجهة النظر هذه ، التي تم التعبير عنها في القرن الماضي ، مدعومة بالكامل من قبل غالبية معاصرينا.
يحتاج المعلم أولاً وقبل كل شيء إلى معرفة الأطفال جيدًا ، ليرى في كل منهم ميزات فردية ومميزة. كلما فهم المعلم الخصائص الفردية لأطفال المدارس بشكل أفضل ، كلما تمكن من تنظيم العملية التعليمية بشكل صحيح ، وتطبيق التدابير التعليمية وفقًا لفردية التلاميذ.
يجب الجمع بين الموقف التربوي فيما يتعلق بالطالب "الصعب" في مجموعة معقولة من التدابير التي تدعم التطلعات الإيجابية للفرد وتقمع تطور السلبية منها. يجب أن يكون المعلم قادرًا على إيجاد مبادئ إيجابية في شخصية تلميذه ، وأن يكون قادرًا على تشجيعه أو معاقبته بشكل صحيح وفي الوقت المناسب.
ومن المفيد أن تمدح طالبًا واحدًا ، لأن هذا يقوي إيمانه بقوته ؛ بالنسبة للآخر ، الأفضل الامتناع عن المدح ، حتى لا يؤدي به إلى الرضا عن النفس والثقة بالنفس. وبالمثل ، فإن إبراز أوجه القصور لدى الطالب يمكن أن يلعب دورًا سلبيًا فيما يتعلق بالطفل غير الآمن ودور إيجابي إذا كان الطالب شديد الثقة بالنفس ولا ينتقد نفسه.
يتم التعبير عن النهج الفردي أيضًا في تطبيق التدبير وشكل العقوبة. يتأثر بعض أطفال المدارس بالإدانة البسيطة ، بينما لا يتأثر البعض الآخر بمثل هذه الأشكال من الإدانة ويُنظر إليهم على أنهم تعالي أو رقة من المربي. يجب تطبيق عقوبات أكثر صرامة على هؤلاء الطلاب. لكن في الوقت نفسه ، من الضروري وجود دافع واضح لاتخاذ إجراءات عقابية أعلى (حتى لا يكون لدى أطفال المدارس رأي حول عدم اتساق المعلم وظلمه).
عندما سُئل كيف يجب على المعلم تنظيم عمله مع الأطفال المهملين تربويًا ، أجاب V.A. ورد Sukhomlinsky: "الشيء الرئيسي هو منع هؤلاء الأطفال من تجربة" دونية "، لمنعهم من أن يصبحوا غير مبالين بالعمل المدرسي ، وليس لتقليل الشعور بالشرف والكرامة". تم تحقيق هذا الهدف من خلال مجموعة من التقنيات.
أولاً ، "من الضروري تعليم هؤلاء الأطفال وتربيتهم في قداس مدرسة شاملة: إنشاء بعض الميزات الخاصة لهم المدارسلا حاجة". هذا ضروري ليس فقط حتى لا يشعر الطفل غير القادر على نحو كافٍ أبدًا "بدونيته" ، من المهم هنا أن يكون في جو من الحياة الروحية الكاملة للمدرسة ".
ثانيًا ، في الفصل الدراسي ، يجب أن يتلقى الأطفال الذين يعانون من ضعف القدرة على التعلم مهامًا تضمن نجاحهم في العمل. للقيام بذلك ، يجب على المعلم تحديد أكثر جانب قويفي القدرات العقلية للطالب ، والاعتماد عليها ، تقديم المهام المناسبة. النجاح في فعل شيء واحد يقوي ثقة الطفل في قوته. نتيجة لذلك ، يبدأ المهمة التالية بـ "فكرة النجاح". تعد تجربة متعة النجاح شرطًا ضروريًا لأنشطة التعلم العادية والمثمرة.
يقدم معظم المعلمين عدة خيارات للعمل مع هؤلاء الأطفال:
كبت أفعالهم وأفعالهم التي من شأنها الإضرار
تجاهل سلوكه القاسي والاستفزازي عن عمد
إشراك الطفل في نوع من النشاط النشط (ممارسة الرياضة ، الألعاب ، الإبداع)
بتلخيص جميع الأساليب والطرق المذكورة أعلاه ، يجب أن يقال إن الطفل "الصعب" سوف يستحوذ دائمًا على انتباه المعلم أكثر من اهتمام الطفل "العادي". إذا تذكرنا أن الطفل "الصعب" غالبًا ما يتخلى عنه الوالدان ، ويهمله الأحباء ، وغير المحبوبين في معظم المجموعات ، فسيكون هذا الموقف تجاهه مبررًا.
طرق وأشكال عمل المعلم الاجتماعي مع الأطفال "الصعبين".
الأساليب هي طرق الأنشطة المترابطة للمعلم الاجتماعي والمراهق ، والتي تساهم في تراكم الخبرة الاجتماعية الإيجابية التي تساهم في التنشئة الاجتماعية أو إعادة تأهيل المراهق.
بالإضافة إلى الأساليب في النشاط التربوي الاجتماعي ، تستخدم مفاهيم "الطريقة" و "الوسائل" على نطاق واسع. تُفهم التقنية على أنها تعبير خاص عن الطريقة ، ويكون تجسيدها مرتبطًا بطريقة شخصية معينة تابعة. يمكن النظر إلى العلاقة بين الأسلوب والتقنية على أنها تفاعل بين مفاهيم عامة (طريقة) ومفاهيم محددة (تقنية). في الواقع ، يتم تنفيذ كل طريقة من خلال مجموعة من التقنيات الفردية المتراكمة في الممارسة ، والمعممة من الناحية النظرية ويوصى باستخدامها من قبل جميع المتخصصين.
ومع ذلك ، يمكن استخدام التقنيات من قبل اختصاصي التوعية الاجتماعية بغض النظر عن الأساليب. ه. حدد نطنزون ما يسمى بتقنيات "الإبداع" و "المثبطة". إنه يشير إلى الأساليب البناءة مثل التشجيع ، والاهتمام ، والطلب ، وإظهار الحزن ، وتقوية الثقة بالنفس لدى المراهق ، والثقة ، وما إلى ذلك ، ويشير إلى المثبطين ، مثل هذا ، والنظام ، والتلميح ، والتوبيخ الحنون ، واللامبالاة الخيالية ، والتخيل. عدم الثقة ، مظاهر السخط ، الإدانة ، التحذير ، الانفجار ، إلخ.
يعتمد استخدام تقنية معينة من قبل مدرس اجتماعي على المحدد اجتماعيًا - الوضع التربوي، الدافع وراء سلوك المراهق ، القدرة على الإبحار في الوضع الحالي ، ترسانة التقنيات المتوفرة لديهم.
الوسيلة هي مفهوم أوسع من الأسلوب والطريقة ، لأن الأخيرة نفسها ، في ظروف معينة ، يمكن أن تعمل كوسائل. الوسائل هي مزيج من الشروط المادية والعاطفية والفكرية وغيرها التي يستخدمها المعلم الاجتماعي لتحقيق هدف ما. يمكن استخدام الطبيعة والأعمال الفنية والكتب ووسائل الإعلام وغير ذلك الكثير كوسائل للنشاط الاجتماعي والتربوي.
أكثر الأساليب المستخدمة على نطاق واسع في العمل مع الطفل الصعب الإقناع والتمرين. تكمن خصوصية استخدام هذه الأساليب في حقيقة أن المعلم الاجتماعي يتعامل مع الأطفال الذين ، لأي سبب من الأسباب ، لم يشكلوا معايير وقواعد سلوك مقبولة بشكل عام في المجتمع ، أو الذين شكلوا مفاهيم مشوهة حول هذه المعايير وأشكال السلوك المقابلة. .
مقدمة لمعايير الحياة المقبولة في مجتمع معين ، والأخلاق ، والعمل ، وخلق أفكار واضحة ودقيقة عنها ، والتي تشكل في نهاية المطاف معتقدات الفرد ، موقفها في الحياة ، يعتمد على معرفة الأفكار المتعلقة بهم. تعزز طريقة الإقناع تحويل المعايير المقبولة في المجتمع إلى دوافع أنشطة وسلوك الطفل ، مما يساهم في تكوين المعتقدات.
المعتقدات - ثقة الطفل الراسخة في حقيقة وعدالة المعرفة الأخلاقية ، فهي الدافع الداخلي للفرد إلى الأفعال والأفعال الأخلاقية. الإقناع هو تفسير ودليل على صحة أو ضرورة سلوك معين. في عملية الإقناع ، يؤثر المعلم الاجتماعي على وعي المراهق وشعوره وإرادته. يؤثر المعتقد على الطفل فقط من خلال محيطه الداخلي.
لكي تحقق أساليب الإقناع هدفها ، من الضروري مراعاة الخصائص النفسية للطفل ، ومستوى تربيته ، واهتماماته ، وخبرته الشخصية. عند الاقتناع ، يؤثر المربي الاجتماعي على وعي وإرادة ومشاعر الطفل.
الجزء العضوي من الاعتقاد هو مطلب ، وبدونه يستحيل إعادة بناء المفاهيم الخاطئة للطفل حول قواعد ومعايير السلوك المعتمدة في المجتمع. قد تكون المتطلبات مختلفة: غير مشروطة ، غير مرفوضة (لا يمكنك السرقة ، الغش ، التجوال القذر ، غير المرتب ، إلخ) ، مطلب أكثر ليونة في شكل استئناف (يرجى القيام بذلك ، وإلا فسوف تزعج عائلتك ، إلخ. ) ... يجب أن تستند المتطلبات إلى احترام شخصية الطفل ، وفهم حالته الذهنية ، التي تتخللها الإنسانية ، والاهتمام بمصير الطفل ، وعقلانية الإجراءات المقترحة لتنفيذها ، ويجب طرحها مع مراعاة الدوافع والظروف الخارجية التي تسببت في تصرفات معينة للطفل. يلعب الطلب دورًا مساعدًا في الأنشطة الاجتماعية والتعليمية. وتتمثل مهمتها الرئيسية في تحديد مهمة للطفل ، لإدراك وعيهم بمعنى قواعد وقواعد السلوك ، وكذلك لتحديد محتوى النشاط القادم.
يمكن تحقيق الإقناع من خلال هذه الأساليب في علم أصول التدريس ؛ كقصة ، محاضرة ، محادثة ، نزاع ، مثال إيجابي.
القصة والمحاضرة هي أشكال أحادية للطريقة ، يتم إجراؤها من شخص واحد من المعلم الاجتماعي. يتم استخدام كلتا الطريقتين لشرح بعض المفاهيم الأخلاقية للأطفال. القصة المستخدمة عند العمل مع الأطفال ليست طويلة ، بناءً على أمثلة حية من الحقائق. في المحاضرة ، كقاعدة عامة ، يتم الكشف عن مفاهيم أخلاقية أكثر تعقيدًا (الإنسانية ، حب الوطن ، الخير ، الشر ، الصداقة ، الرفقة).
المحادثة والنزاع - أشكال حوارية للطريقة ، عند استخدامها مكانة هامةلديه عمل الأطفال أنفسهم. لذلك ، يتم لعب مكان مهم في استخدام هذه الأساليب ، واختيار وأهمية الموضوع قيد المناقشة ، والاعتماد على التجربة الإيجابية للطفل ، والإيجابية الخلفية العاطفيةمحادثات. المحادثة هي سؤال وجواب. يظهر فن المعلم الاجتماعي في الأسئلة التي يقترحها للمناقشة: يمكن أن تكون هذه أسئلة لإعادة إنتاج أي حقائق وظواهر ، وتوضيح المفاهيم الأخلاقية ، والمقارنة والتحليل أشكال محددةالسلوكيات والأسئلة - المشكلات التي يجب على الأطفال الإجابة عنها.
بالنسبة للمراهقين الصعبين ، يتم استخدام النزاع - وهي طريقة تساهم في تكوين الأحكام. الخلاف يكشف نقاط مختلفةوجهة نظر المراهقين حول المفاهيم الأخلاقية ، عدم الاتساق في التقييمات أشكال مختلفةسلوك. لذلك ، من الضروري تعليم المراهقين مناقشة آرائهم ، ليكونوا قادرين على الاستماع إلى آخر ، والاعتراض عليه ، فإن دور المعلم الاجتماعي أثناء النزاع يتم تقليصه ظاهريًا إلى إرشاده ، عمليًا) "توجيه مسار نزاع وتعميم وتحليل أقوال المراهقين وتلخيص النتائج. تعتمد النتيجة الإيجابية للنزاع على الإعداد الدقيق. بالنسبة له مدرس اجتماعي: اختيار موضوع المناقشة الذي يمكن فهمه وقريب من المراهقين ، واختيار دقيق من الأسئلة التي سيتم اقتراحها للمناقشة.
في النهاية ، الإقناع هو تفسير وإثبات على صحة وضرورة سلوك معين. ومع ذلك ، يتم تحديد فعاليتها من خلال مدى تكوين مهارات وعادات السلوك الأخلاقي لدى المراهقين أو الأطفال ، ونوع الخبرة الأخلاقية التي يمتلكونها.
أي ظاهرة ، تصرفات الأصدقاء ، الكبار ، يقيم الطفل من خلال منظور تجربته.
في تكوين المهارات والعادات الأخلاقية الدور الرئيسييلعب طريقة مثل التمرين. التمرين ضروري لتشكيل السلوك الأخلاقي عند الأطفال في نهاية المطاف. السلوك مفهوم واسع ، ويتكون من مفهوم أضيق - أفعال ، ويتم التعبير عن الفعل في العمل.
يصبح أي فعل وحالة عملاً إذا تم اعتباره بالاقتران مع أهداف ودوافع النشاط التي تولده. إذا قمنا بتمييز فعل واحد ، فيمكن تمييز عنصرين فيه: الأول يشكل جانبه الخارجي ويتم التعبير عنه في العمل ، والثاني - داخلي ويتم التعبير عنه في الأغراض والنوايا والدوافع التي تتجلى في موقف الفرد من المجتمع و أشخاص أخرون.
ترتبط طريقة التمرين بتكوين بعض المهارات والعادات الأخلاقية لدى الأطفال. يتطلب بناء العادات التكرار والعمل.
تُفهم التدريبات الأخلاقية على أنها التكرار المتكرر لأفعال وأفعال الأطفال من أجل تثقيف وترسيخ المهارات والعادات التي يحتاجونها في الحياة.
يتضمن تكوين المهارات والعادات أساليب العمل التالية: تحديد مهمة ، وشرح قواعد تنفيذها ، وإثارة الاحتياجات والسعي لإكمال هذه المهمة ، وبيان (كيفية القيام بذلك) ، وتنظيم التدريب العملي ، وتقديم المتطلبات ، وتذكيرك للوفاء بهذه المتطلبات ومراقبة صحة تنفيذها ... هناك مسافة معينة بين المهارة والعادة. في البداية ، نشكل المهارات ، ثم خلال فترة زمنية معينة نقوم بتوحيدها بشكل منهجي والتأكد من أن المهارات تنمو لتصبح عادة.
بين المجتمع طرق تربويةمجموعة خاصة تتكون من طرق التصحيح ، والتي تشمل التشجيع والعقاب. كان الموقف من أساليب التنشئة هذه في فترات مختلفة من تطور الفكر التربوي المحلي مختلفًا: من الحاجة إلى تطبيق العقوبات (بما في ذلك العقاب البدني في المدرسة) إلى الرفض الكامل.
يشهد التاريخ الكامل للفكر الاجتماعي والتربوي على حقيقة أن طريقة التصحيح (التشجيع والعقاب) - بأصعب الطرقالتأثير على شخصية المراهق يحظر قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" الإساءة الجسدية والعقلية للطفل ، وإلا يُحرم المعلم من أن يكون كذلك. ومع ذلك ، لا تزال هذه الأساليب مستخدمة على نطاق واسع ، سواء في أنشطة المعلمين والمعلمين الاجتماعيين. لاستخدامها في الممارسة ، من الضروري فهم طبيعتها.
يتم توجيه التشجيع والعقوبات نحو هدف واحد - تكوين صفات أخلاقية معينة لسلوك الطفل وشخصيته. لكن هذا الهدف يتم تحقيقه بطرق مختلفة: التشجيع يعبر عن الموافقة على الأفعال والأفعال ، ويمنحها تقييمًا إيجابيًا ، ويدين العقوبة ، والأفعال والأفعال الخاطئة ، ويمنحها تقييمًا سلبيًا.
يهدف التشجيع إلى تعزيز الإجراءات الإيجابية ، أفعال الطفل. يرتبط النجاح والتعليقات والتشجيع بشعور بالرضا عن أنشطتهم الخاصة ، وتوطيد الإجراءات الإيجابية ، وتحفيز الأنشطة الجديدة. للعقوبة تأثير رادع على سلوك الطفل السلبي.
هناك بعض القواعد لنجاح هذه الأساليب التي يحتاج المربي الاجتماعي إلى معرفتها ؛ يجب ألا يكون التشجيع والعقاب موجهين إلى شخصية الطفل ، بل إلى فعله ؛ يجب أن تكون متنقلة وفردية ، يطبقها شخص ذو سلطة في شخص الطفل: التشجيع والعقاب يتطلبان احترام الطفل ، وتطبيقهما المتكرر على نفس الطفل يخلق صعوبات إضافية في العمل معه ؛ في الأنشطة العملية للمدرس الاجتماعي ، يجب تطبيق أنواع مختلفة من هذه الأساليب.
منع السلوك المنحرف عند الأطفال والمراهقين.
الوقاية عبارة عن مجموعة من التدابير الحكومية والعامة والاجتماعية والطبية والتنظيمية والتعليمية التي تهدف إلى منع أو القضاء أو تحييد الأسباب والظروف الرئيسية التي تسبب أنواعًا مختلفة من الانحرافات الاجتماعية في سلوك المراهقين.
تعني الوقاية في التربية الاجتماعية ، أولاً وقبل كل شيء ، الإجراءات التي تستند إلى أسس علمية وفي الوقت المناسب والتي تهدف إلى:
الوقاية من الظروف الجسدية والنفسية أو الاجتماعية والثقافية المحتملة في طفل وحيدأو القصر المعرضين للخطر الاجتماعي ؛
الحفظ والصيانة والحماية المستوى العاديحياة وصحة الطفل ؛
مساعدة الطفل في تحقيق الأهداف الاجتماعية المهمة والكشف عن إمكاناته الداخلية.
نظرًا لأن الانحرافات الاجتماعية يمكن أن تكون ناجمة عن أسباب وظروف مختلفة ، يمكن التمييز بين عدة أنواع اجراءات وقائية:
تحييد.
تعويض
منع حدوث الظروف التي تؤدي إلى الانحرافات الاجتماعية ؛
القضاء على هذه الظروف ؛
الإشراف المستمر العمل الوقائيونتائجها. لا يمكن ضمان فعالية التدابير الوقائية إلا بشرط التضمين الإلزامي للمكونات التالية:
التركيز على القضاء على أسباب الانزعاج ، سواء في الطفل نفسه أو في البيئة الاجتماعية والطبيعية ، وفي نفس الوقت تهيئة الظروف لاكتساب الخبرة اللازمة للقصر لحل المشكلات التي تطرأ أمامه ؛
تعليم الطفل مهارات جديدة تساعد على تحقيق الأهداف أو الحفاظ على الصحة ؛
حل المشاكل التي لم تظهر بعد ومنع حدوثها.
في التقنيات الوقائية ، أولاً وقبل كل شيء ، يبرز النهج المعلوماتي. ويستند إلى حقيقة أن الانحرافات في سلوك المراهقين عن الأعراف الاجتماعية تحدث لأن القُصّر ببساطة لا يعرفونهم. وبالتالي ، يجب أن يكون الاتجاه الرئيسي للعمل هو تعريف القاصرين بحقوقهم وواجباتهم ، والمتطلبات التي تفرضها الدولة والمجتمع للوفاء بالمتطلبات المحددة لذلك. الفئة العمريةالأعراف الاجتماعية.
يعتبر النهج الوقائي الاجتماعي تحديد الأسباب والظروف التي تسبب أنواعًا مختلفة من الظواهر السلبية والقضاء عليها وتحييدها كهدف رئيسي. جوهر هذا النهج هو نظام التدابير الاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية السياسية والتنظيمية والقانونية والتعليمية التي تنفذها الدولة أو المجتمع أو مؤسسة اجتماعية تربوية محددة أو مدرس اجتماعي لإزالة أو تقليل أسباب سلوك منحرف.
من بين الاتجاهات الرئيسية للوقاية من السلوك المنحرف ، يحتل مكان خاص ، إلى جانب المناهج الإعلامية والوقائية الاجتماعية ، نهج الطب الحيوي. يكمن جوهرها في منع الانحرافات المحتملة عن الأعراف الاجتماعية من خلال التدابير المستهدفة ذات الطبيعة العلاجية والوقائية فيما يتعلق بالأشخاص الذين يعانون من تشوهات عقلية مختلفة ، أي علم الأمراض على المستوى البيولوجي.
النهج التالي هو النهج الاجتماعي التربوي ، والذي يتمثل في استعادة أو تصحيح السمات الشخصية للمراهق ذي السلوك المنحرف ، وخاصة سمات شخصيته الأخلاقية والإرادية.
من أجل تثقيف شخص يعرف كيفية الاستخدام المعقول للحقوق والحريات التي يمنحها له المجتمع ، عليك أن تعلمه أن يحكم نفسه.
يجب أن تبدأ تربية الصفات الطوعية الإيجابية لدى المراهقين بتكوين الفكرة الصحيحة للإرادة. تتضمن هذه العملية عددًا من المراحل.
المرحلة الأولى هي الكشف عن جوهر الصفات الإرادية الفردية ، وتوضيحها الصحيح بالأمثلة.
المرحلة الثانية هي تطوير الأفكار المعممة حول الإرادة والمظهر القوي للمراهق ، وإقامة علاقة بين الشجاعة والغطرسة ؛ المثابرة والعناد. الاستقلال وعدم احترام آراء الآخرين. تتمثل المهمة الأساسية للمعلمين في هذه المرحلة في القضاء على الأساطير حول المظهر القوي الإرادة للمراهق كشخص أناني لا يأخذ في الاعتبار آراء الآخرين ، والمتطور جسديًا ، وما إلى ذلك. هذا يسمح لك بتحقيق بداية التعليم الذاتي للقاصر. من الضروري تطوير عادة لدى المراهقين لتقييم نقدي لأفعالهم وأنفسهم ، وبالتالي إدراك "من أنت وماذا يمكنك أن تصبح".
المرحلة الثالثة هي التعليم الذاتي المنهجي ، والبحث عن أوجه القصور الخاصة به ، وطرق تصحيحها. في هذه المرحلة ، يجب على المربي الاجتماعي أن يساعد المراهق على تكوين احترام الذات الصحيح ، ويوقظ فيه عدم التسامح مع عيوبه.
المرحلة الرابعة هي التعليم الذاتي الناضج ، أي. إدراك الحاجة إلى تحسين الذات.
يسمح لك المرور المتسق لجميع المراحل بتشكيل دور معتمد اجتماعيًا للمراهق كمواطن يلتزم بالقانون.
التأهيل الاجتماعي التربوي للمراهقين ذوي السلوك المنحرف
هناك تقنية أخرى لعمل معلم اجتماعي مع المراهقين الذين يعانون من سوء التكيف وهي إعادة تأهيلهم. يتيح لنا النظر في مشكلة إعادة التأهيل من الناحية المنهجية والنظرية التعرف على غموض تعريفاتها.
يمكن النظر إلى إعادة التأهيل على أنها نظام من التدابير التي تهدف إلى حل المشكلات على نطاق واسع إلى حد ما - من غرس المهارات الأولية إلى الاندماج الكامل للفرد في المجتمع. يمكن أيضًا اعتبار إعادة التأهيل نتيجة للتأثير على الشخصية ووظائفها العقلية والبدنية الفردية.
على عكس التكيف ، الذي يتم تفسيره على أنه تكيف باستخدام القدرات الاحتياطية للجسم ، يُفهم إعادة التأهيل على أنه استعادة ، تنشيط. في عملية إعادة التأهيل ، يتم استخدام الآلية التعويضية للتغلب على الخلل الموجود ، وفي عملية التكيف - للتكيف معه.
وبالتالي ، فإن إعادة التأهيل هي نظام من التدابير التي تهدف إلى إعادة الطفل إلى حياة نشطة في المجتمع وعمل مفيد اجتماعيًا. هذه العملية مستمرة ، وإن كانت محدودة زمنياً.
من الضروري التمييز بين أنواع التأهيل المختلفة: الطبية ، والنفسية ، والتربوية ، والاجتماعية الاقتصادية ، والمهنية ، والمنزلية.
تهدف إعادة التأهيل الطبي إلى الاستعادة الكاملة أو الجزئية أو التعويض عن وظيفة أو أخرى فقدها جسم الطفل أو في التباطؤ المحتمل لمرض تدريجي.
إعادة التأهيل النفسييستهدف المجال العقلي للمراهق ويهدف إلى التغلب في أذهان المراهق ذي السلوك المنحرف على فكرة عدم جدواه وعدم قيمته كشخص.
يوفر التأهيل المهني تدريبًا أو إعادة تدريب للمراهق على أشكال العمل المتاحة له ، والبحث عن عمل له بشروط عمل أسهل ويوم عمل أقصر.
إعادة التأهيل المنزلي تعني توفير ظروف معيشية طبيعية للمراهق.
إعادة التأهيل الاجتماعي هي عملية استعادة قدرة الطفل على العيش في بيئة اجتماعية ، وكذلك البيئة الاجتماعية نفسها والظروف المعيشية للفرد ، والتي تم تقييدها أو ضعفها لأي سبب من الأسباب. يُفهم إعادة التأهيل الاجتماعي والاقتصادي على أنه مجموعة من الإجراءات التي تهدف إلى تزويد المراهق بالمدفوعات النقدية المستحقة له ، وحماية مصالحه وحقوقه المشروعة.
إعادة التأهيل الاجتماعي التربوي هو نظام من الإجراءات التربوية التي تهدف إلى تكوين الصفات الشخصية المهمة لحياة الطفل ، ووضع الطفل في الحياة النشطة ، والمساهمة في اندماجه في المجتمع ؛ لإتقان المهارات اللازمة للخدمة الذاتية ، والأدوار الاجتماعية الإيجابية ، وقواعد السلوك في المجتمع ؛ لتلقي التعليم اللازم. يتم إجراء إعادة التأهيل الاجتماعي التربوي للمراهقين ذوي السلوك المنحرف ، كقاعدة عامة ، في المؤسسات المتخصصة ، والتي تسمى مراكز إعادة التأهيل.
الغرض الرئيسي من أنشطة هذه المؤسسات هو حماية اجتماعيةودعم الأطفال المحتاجين وإعادة تأهيلهم ومساعدتهم في تقرير المصير في الحياة. يشمل إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي في هذه المؤسسات ثلاث مراحل رئيسية: التشخيص ؛ إنشاء وتنفيذ برنامج إعادة التأهيل ؛ حماية ما بعد إعادة التأهيل للطفل.
يشمل التشخيص دراسة اجتماعية تربوية تهدف إلى تحديد مستوى تطور المجال العاطفي والمعرفي للقاصر ، وتشكيل سمات الشخصية ، الأدوار الاجتماعية، المصالح المهنية. يتم إنشاء برنامج إعادة التأهيل بشكل فردي لكل طفل ويتضمن العناصر الرئيسية: الغرض ، والأهداف ، والطرق ، والأشكال ، والوسائل ، ومراحل النشاط. الهدف الرئيسي من برنامج إعادة التأهيل هو تكوين وتصحيح القيم الأخلاقية للفرد ، ومساعدة الأطفال على اكتساب مهارات الاتصال التواصلي.
تتضمن حماية ما بعد إعادة التأهيل مساعدة الطفل بعد مغادرة مركز إعادة التأهيل للشفاء علاقة منسجمةمع العائلة والأصدقاء وموظفي المدرسة من خلال الرعاية المنتظمة وتصحيح النزاعات التي تنشأ.
يركز عمل مدرس اجتماعي مع هذه الفئة من الأطفال على التحسين الاجتماعي للعالم الداخلي للمراهق. يجب أن يتقن المربي الاجتماعي تقنيات التشخيص الطارئ للحالة التي وجد نفسه فيها هذا الطفل- في الأسرة والمدرسة والفريق ؛ التعرف على أسباب الاضطرابات الاجتماعية - الشخصية والعاطفية. الأنشطة الرئيسية هي: الاستشارة الفردية. إشراك المراهقين في مجموعات التدريب من أجل تصحيح المواقف السلبية ذات الأهمية العاطفية ؛ العمل الفرديمع نظام قيم الطفل ؛ تعليم المهارات الاجتماعية وطرق الاتصال الفعال والسلوك البناء في حالات الصراع. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري العمل مع الأسرة من أجل إقامة علاقات ذات مغزى بين الطفل والوالدين ، والتي تشمل: تشخيص المواقف التربوية للأسرة ؛ الاستشارة الفردية إشراك أولياء الأمور في مجموعات تدريبية تهدف إلى التدريس الفعال تفاعل الوالدينمع طفل. نهج أخرى مطلوبة من قبل الطفل الذي هو في حالة أزمة بسبب سلوك عدوانيمراهقة. غالبًا ما يكون هذا السلوك رد فعل للمراهق على موقف إشكالي غير قابل للحل بالنسبة له. في العمل مع هذه الفئة من الأطفال ، يتم استخدام ما يلي: التشخيصات الطارئة للحالة العاطفية ؛ تحديد أسباب المشكلة. التدريب على مهارات حل المشكلات الناشئة ، والقدرة على إدارة عواطفهم ؛ العمل على تشكيل "أنا - مفهوم" إيجابي.
التنفيذ الفعال للبيانات برامج إعادة التأهيلممكن رهنا بثلاثة شروط:
) التحفيز العالي لجميع المشاركين في البرنامج: الطفل ، والآباء ، والمعلم الاجتماعي ، والمتخصصون ؛
) الكفاءة النفسية والتربوية للمتخصصين ومديري مؤسسة إعادة التأهيل ؛
) تنسيق الأنشطة المختلفة الخدمات العامة: التعليم والرعاية الصحية وإنفاذ القانون.
تهدف التقنيات الحالية للعمل مع الأطفال غير المتكيفين إلى وضع السلوك المنحرف تحت السيطرة الاجتماعية ، والتي تشمل: أولاً ، استبدال ، إزاحة أخطر أشكال السلوك المنحرف بأخرى مفيدة أو محايدة اجتماعيًا ؛ ثانيًا ، اتجاه النشاط الاجتماعي للطفل في قناة موافق عليها اجتماعيًا أو محايدة ؛ ثالثًا ، رفض الملاحقة الجنائية أو الإدارية للمراهقين المتورطين في التشرد ، وإدمان المخدرات ، والمثلية الجنسية ، والدعارة ، وما إلى ذلك ؛ الرابع ، الخلق خدمات خاصةالمساعدة الاجتماعية: الانتحار ، والمخدرات ، وما إلى ذلك.
استنتاجات بشأن الفصل الثاني.
بناءً على ما سبق ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية.
عند العمل مع مراهق صعب المراس ، هناك حاجة إلى مجموعة من التأثير الاجتماعي والتربوي الهادف.
بمساعدة الأساليب ، يمكن للمدرس الاجتماعي أن يكون له تأثير هادف على وعي وسلوك ومشاعر المراهق ، وكذلك التأثير على البيئة الاجتماعية من حوله.
مقدمة لمعايير الحياة المقبولة في مجتمع معين ، والأخلاق ، والعمل ، وخلق أفكار واضحة ودقيقة عنها ، والتي تشكل في نهاية المطاف معتقدات الفرد ، موقفها في الحياة ، يعتمد على معرفة الأفكار المتعلقة بهم. يمكن أن تكون الأفعال ، والأفعال ، والعادات التي يتم أداؤها دون وعي بأهميتها الاجتماعية عرضية ، وليس لديهم قوة عذراء.
الاتجاه التدريجي للنمو المستمر لمختلف مظاهر السلوك المنحرف ، وموضوعيتها وحتميتها الموضوعة أمام المجتمع ، وخدمة اجتماعية محددة ومعلم اجتماعي باعتبارها المهام الرئيسية ، والبحث عن أشكال وأساليب وتقنيات للعمل مع المراهقين غير المتكيفين ، تركيز الجهود الهادفة إلى إعادة تأهيل الطفل ، والأهم من ذلك ، منع الانحرافات عن الأعراف الاجتماعية ، أي القضاء على الظروف التي لها تأثير سلبي بشكل مباشر أو غير مباشر على تصرفات وأفعال القاصر. لذلك ، في العلم والممارسة ، انتشرت تقنيتان رئيسيتان للعمل مع المراهقين ذوي السلوك المنحرف والمنحرف - الوقائية والتأهيلية.
استنتاج
تلخيصًا للعمل ، يمكننا أن نستنتج أن مشكلة الأطفال "الصعبة" في مجتمع حديثوثيق الصلة بالموضوع. إدمان الكحول ، إدمان المخدرات ، الدعارة ، الجرائم في سن مبكرة ليست شائعة اليوم. من ناحية أخرى ، يعاني الجمهور من الانحراف: فهم ينظمون مراكز للدعم النفسي وإعادة تأهيل الأطفال والمراهقين "الصعبين" ، ويحاولون ضمان توظيفهم في الشؤون المفيدة اجتماعيًا ، وينفذون إجراءات لدعم أسلوب حياة صحي ووقف إدمان المخدرات والتدخين. من ناحية أخرى ، فإن هذا المجتمع نفسه يثير مثل هذا السلوك ، ويظهر "أبطال" الانحراف في الإعلام ويولي اهتمامًا كبيرًا لهذا الموضوع.
هناك سلوك منحرف وجانح عند الأطفال ليس عن طريق الصدفة ، ولكن بسبب عدد من الأسباب - نفسية وجسدية واجتماعية. وتشمل هذه الأمراض الوراثية الخلقية والمشاكل العقلية ، ولكن في أغلب الأحيان - مشاكل تنشئة الأسرة والمجتمع.
الأطفال من الأسر المحرومة الذين ، مع عمر مبكررؤية السلوك المنحرف من جانب الكبار.
مع تقدم العمر ، يمكن أن تضعف مشاكل الطفل "الصعب" أو تتفاقم ، فالمقصود هو من وكيف سيتعامل معه. بالطبع ، يجب أن تلعب الأسرة الدور الأساسي في التنشئة ، وإذا كان رد فعل الوالدين في الوقت المناسب تجاه السلوك المعادي للمجتمع للطفل ، فقد يعود إلى الحياة "الطبيعية". من جانب المعلمين ، فهو مطلوب أيضًا زيادة الاهتمامورعاية هؤلاء الأطفال.
تناقش هذه الورقة الطرق والأساليب الرئيسية للتفاعل معهم ، وأسباب حدوث السلوك المنحرف والمنحرف ، كما تقدم تعريف عاممفهوم الطفل "الصعب".
ما الذي يجب أن يتذكره المعلم عندما يكتشف السلوك المنحرف لأطفال المدارس ويضع لنفسه هدفًا إنسانيًا ونبيلًا - لمساعدة الأطفال على التغلب عليه؟
بادئ ذي بدء ، من الضروري اتخاذ موقف لا هوادة فيه وتقديم متطلبات قاطعة ، لإدخال الإكراه النشط للوفاء بها في الحالة عندما يتعلق الأمر بالأهم القواعد العامةالسلوك أو القوانين. يُظهر الطفل في أي عمر حدود ما هو مسموح به ، ولا يتم إدانة تجاوزه فحسب ، بل يعاقب أيضًا.
لا ينبغي للمعلم أن يقضي على العواقب ، ولكن مع السبب. القضاء على أسباب السلوك غير اللائق ، إذا كانت هذه الأسباب فقط قابلة للإزالة وإذا كان المعلمون وأولياء الأمور قادرين على فهمها. - أساس حقيقي للقضاء على الانحرافات النامية.
ينشئ المعلم المراقبة المستمرة ، أي الإشراف المنهجي على الانحرافات في سلوك الأطفال مع استجابة إلزامية وفي الوقت المناسب للحالات الناشئة. في بعض الأحيان قد لا "تحل محل" المخالفة إذا كانت هذه الأخيرة عرضية بحتة ، أو إذا كان الطفل نفسه قد عانى منها بشكل مؤلم ، أو ، أخيرًا ، فإن ملاحظة الوالدين والمعلم تهدد "بفيضان الكأس" وتتسبب في مضاعفات إضافية.
سياسة "العصا والجزرة" ، أي لا يزال الجمع بين العقوبات مع التحذيرات والطلبات والمشورة هو الأكثر موثوقية في التعليم الإصلاحي ويعطي أفضل النتائج. التوضيح ، والإقناع ، وإيقاظ الإحساس بالواجب ، والندم ، والعار ، مجتمعة ، إذا كانت مفيدة ، مع التخويف ، والإنذارات ، والعقوبات. لا داعي للخوف ورفض ما استُخدم منذ زمن طويل في تربيتنا الوطني. لقد سارت التربية على طريقتها الخاصة لكل أمة. الإنسانية بالنسبة لنا اليوم هي مساعدة حقيقية لطفل. كل شيء عادل هنا. في تقاليدنا الوطنية - الرغبة في ضمان أن التوبة والعار وعدم الرضا عن النفس هي أعمق من العقاب.
من المعروف أن المشاعر يمكن أن تتلاشى بمجرد أن تصبح الأسباب المسببة لها معتادة. لذلك ، يجب أن ينظر الأطفال إلى تصرفات المعلم على أنها عادلة ("من أجل السبب") ومتناسبة مع الجريمة الكاملة. يجب أن تكون العقوبات نادرة وملموسة ومتنوعة. تعتبر التجارب غير السارة المرتبطة بالعقاب أكثر أهمية من المتعة التي يتم الحصول عليها من ارتكاب فعل سيء. يجب ألا تكون العقوبة إهانة أو إذلالًا للطفل ، ولا ينبغي أن تكون تنمرًا أو قاسية بشكل غير معقول.
لا ينبغي أن ينظر الأطفال إلى المكافآت على أنها واجبة على أي عمل صالح. لا ينبغي أن تهدف المكافآت إلى تعزيز احترام الذات لدى الطفل. تم استلام الرضا من عمل جيد، وذكراه يمكن أن يختبرها الأبناء بقوة أكبر من التشجيع له.
يجب أن تكون التهديدات بالعقاب حقيقية. نحن نعد المخالف في كثير من الأحيان وبكل سهولة بكل أنواع التهديدات ، حيث لا يمتلك القدرة ولا القوة ولا الرغبة في تنفيذها. ماذا يطرح؟ فقط عدم الثقة وعدم الرغبة في الاستماع إلى كلماتنا. يجب ألا تهدد بإجراءات من المعروف أنها مستحيلة.
يُظهر تحليل السلوك العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة أن سبب التأثير هو أن الطفل يدرك بشكل لا لبس فيه الموقف المعطى له وليس لديه طرق لإعادة التفكير فيه. لا يستطيع الخروج من الموقف وإدارته. مصدر ظهور التأثير في السلوك هو توجه الطفل نحو الصورة الحالية ، وتجنب التفسيرات الدلالية البديلة التي لا لبس فيها ، وتجاهل الفهم المحتمل للموقف ككل. ويرتبط ظهور هذه الفرص تطوير الخيالالطفل لديه.
الطريقة الرئيسية للتغلب على السلوك العاطفي هي النهج الفردي. النهج الفردي ينطوي على القدرة على الاعتماد عليها عمل تعليميعلى ما هو إيجابي في شخصية كل طالب ، حتى أصعبه ، على وجه الخصوص ، من حيث اهتماماته وميوله (حب القراءة ، والرياضة ، والموسيقى ، والرسم ، والطبيعة ، والحيوانات) ، وميوله الأخلاقية السليمة ، على موقف الخير تجاه الرفاق ، حتى روح الدعابة لديه.
دروس خصوصية
بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟
سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.