განათლების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები. რელიგიური განათლების ფსიქოლოგიური ასპექტები. ოჯახი და აღზრდა

23.04.2019

სოციალიზაციის თვალსაზრისით, აღზრდა არის ბავშვის საზოგადოებაში ჩართვის მიზანმიმართული პროცესი, ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ასიმილაციისა და აქტიური რეპროდუქციის შედეგი, რომელიც ხორციელდება საქმიანობაში კომუნიკაციაში. განათლება ძირითადად სასწავლო პროცესში ტარდება. ამასთან, აღზრდის პროცესი არ შეიძლება დაიყვანოს გარკვეული ცოდნის ათვისებამდე, ვინაიდან ცოდნა ეფექტურ ხასიათს მხოლოდ ცნობიერ რწმენად გარდაქმნის შემდეგ იძენს. იმისათვის, რომ ეს რწმენა მართლაც მდგრადი გახდეს, გამოიყენება სასწავლო ტექნოლოგიები. ჯერ ბავშვები ან მოზარდები ქმნიან იდეას საგანზე (ან ფენომენზე), შემდეგ უვითარდებათ შესაბამისი დამოკიდებულება მის მიმართ და შემდეგ ეუფლებიან ქცევის ადეკვატურ გზებს (უნარებს).

სწავლების გზით ცოდნის მიღება უპირატესად განსაზღვრავს ბავშვის კოგნიტურ განვითარებას და პირდაპირ კავშირშია ობიექტურ, პრაქტიკულ საქმიანობასთან. თავის მხრივ, კომუნიკაცია ყველაზე მეტად აისახება პიროვნების ჩამოყალიბებაზე და, შესაბამისად, ასოცირდება აღზრდასთან, ადამიანისა და ადამიანის ურთიერთქმედებით. ფსიქოლოგიურად სწორი აღზრდა არის ადამიანების გააზრებული, მეცნიერულად დასაბუთებული კომუნიკაცია, გათვლილი თითოეული მათგანის, როგორც პიროვნების განვითარებისთვის.

ადამიანის საგანმანათლებლო გავლენა ადამიანზე გულისხმობს თითოეულის სწორ აღქმას და შეფასებას ხალხის მეგობარიჩართულია ამ პროცესში. ამიტომ, თუ ჩვენ არ ვიცით კომუნიკაციის პროცესში ადამიანის მიერ ადამიანის აღქმის მექანიზმები, მაშინ ძნელად თუ შევძლებთ კომუნიკაციის გზით სასწავლო პროცესის გონივრულად წარმართვას, მისი შედეგების განჭვრეტას.

ადამიანების სწორად აღქმისა და გაგების უნარს, ალბათ, აქვს გენეტიკური ფესვები და, ბიოსოციალური კანონების მიხედვით, უმჯობესდება. ჩვილობის... მ.ი. ლისინამ სპეციალურად შეისწავლა კომუნიკაციის განვითარების პროცესი ამ უნარიდან გამომდინარე და მისი როლი ბავშვების აღზრდაში. სხვადასხვა ასაკის... ბავშვის დაბადებიდან მისი კომუნიკაცია გარშემომყოფებთან მიმართულია განსაკუთრებული საჭიროებით. ის მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანის სურვილი შეიცნოს საკუთარი თავი და გარშემომყოფები თვითგანვითარების მიზნით. საკუთარი თავისა და ადამიანების შესახებ ცოდნა მჭიდროდ არის გადახლართული სხვა ადამიანების მიმართ დამოკიდებულებასთან, შეფასების სურვილთან და თვითშეფასებასთან. სხვა ადამიანისგან შეფასება საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ, როგორ აღიქვამს ის ამ ადამიანს, ხელს უწყობს თვითშეფასების ჩამოყალიბებას და, საბოლოოდ, I-ის იმიჯს.

მ.ი. ლისინა, ბავშვებში ირგვლივ მყოფებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება აშკარად ვლინდება დაბადებიდან 2,5 თვის ასაკში და პირდაპირ ვლინდება აღორძინების ცნობილ კომპლექსში. ვ მოგვიანებით ცხოვრებაბავშვის კომუნიკაციის განვითარების პროცესი შემდეგი ძირითადი მიმართულებებით მოძრაობს: ა) საკომუნიკაციო მოტივების განვითარება; ბ) საკომუნიკაციო საშუალებების განვითარება; გ) კომუნიკაციის ფორმების გაუმჯობესება.

საკომუნიკაციო მოტივების განვითარება მიდის ბავშვის პიროვნების განვითარებასთან, მისი ინტერესებისა და საჭიროებების სისტემასთან. ონტოგენეზის დროს, ცხოვრების პირველი თვეებიდან სკოლის დამთავრებამდე, ერთმანეთის მიყოლებით ჩნდება მოტივების ტიპები, რის საფუძველზეც განასხვავებენ კომუნიკაციის ტიპებს: ორგანულ, შემეცნებით, სათამაშო, საქმიან, ინტიმურ-პიროვნულ და პროფესიულს.

ორგანული მოტივები არის სხეულის მოთხოვნილებები, რომელთა მუდმივი დაკმაყოფილებისთვის საჭიროა ჩვილი უფროსებთან ურთიერთობა. ადრეული მოტივები ჩნდება დაბადებიდან და დომინირებს 2-დან 3 თვემდე. შემდეგ მათ უერთდებიან შემეცნებითი მოტივები, რომლებიც გვთავაზობენ კომუნიკაციას ცოდნის გულისთვის, ცნობისმოყვარეობის დასაკმაყოფილებლად. თავდაპირველად, ისინი წარმოიქმნება ჩვილებში თანდაყოლილი ორიენტაციის რეფლექსის ან ორიენტირების რეაქციის საფუძველზე, რაც შემდეგ გადაიქცევა ახალი შთაბეჭდილებების მოთხოვნილებაში. სწორედ ის ხდება ბავშვის ხშირი ზარის მიზეზი ზრდასრულთან, დაახლოებით წლის მეორე ნახევრიდან.

როცა ბავშვები სხვადასხვა თამაშებში არიან ჩართულები, მაშინ ხდება მათ გარშემო მყოფებთან კომუნიკაციის მიზეზი თამაშის მოტივები, რომლებიც წარმოადგენენ შემეცნებისა და მოძრაობის მოთხოვნილების, მოგვიანებით კი კონსტრუქციის ერთობლიობას.

კომუნიკაციის საქმიანი მოტივები ბავშვებში იბადება აქტიურ თამაშში და ყოველდღიურ საქმიანობაში, ასოცირდება უფროსებისგან დახმარების მიღების აუცილებლობასთან.

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში დომინირებს კომუნიკაციის მოტივების სამი ჯგუფი.

ინტიმური და პიროვნული მოტივები ჩნდება მაშინ, როდესაც ჩნდება თვითშემეცნების და თვითგანვითარების უნარი და მოთხოვნილება. ეს ჩვეულებრივ ასოცირდება მოზარდობის დაწყებასთან. როდესაც უფროსკლასელები მომავალ პროფესიაზე ფიქრობენ, მათ აქვთ ბავშვობაში შეხვედრილი საკომუნიკაციო მოტივების ბოლო ჯგუფი - პროფესიული.

ბავშვობაში კომუნიკაციის მოტივაციური სფეროს განვითარება, ახლის დამატება ადრე მოქმედ მოტივებზე იწვევს კომუნიკაციის ტიპების დიფერენციაციას და აფართოებს პიროვნების აღზრდის შესაძლებლობებს. შევეცადოთ მივაკვლიოთ ამ შესაძლებლობებს და აღვნიშნოთ, რომ კომუნიკაციის ახალი მოტივების გაჩენა რეალურად ნიშნავს მისი ახალი ტიპების გაჩენას, სახეობების განვითარების ანალოგიით. არსებითი საქმიანობაკორელაციაშია შემეცნებითი მოტივების განვითარებასთან.

კომუნიკაციის შინაარსი, რომელიც ემსახურება საგანმანათლებლო მიზნებს, არის სასარგებლო ინფორმაციის გადაცემა ადამიანიდან ადამიანზე, რომლის საფუძველზეც ადამიანებს შეუძლიათ ინდივიდებად ჩამოყალიბება და განვითარება. ეს ინფორმაცია მოიცავს ღირებულებებს, ნორმებსა და ქცევის ფორმებს, შეფასებებსა და აღქმებს, იდეალებს, მიზნებს და ცხოვრების აზრს. ერთი ადამიანის მიერ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას მათი მიღების ზომა დამოკიდებულია ადამიანების დამოკიდებულებაზე ერთმანეთის მიმართ. ეს ურთიერთობები, თავის მხრივ, განისაზღვრება ინტერპერსონალური აღქმის სტანდარტებით.

მას შემდეგ ჩამოყალიბებული და წლების განმავლობაში განმტკიცებული პედაგოგიური ტრადიციის მიხედვით, აბსოლუტურ დონეზე ამაღლდა კოლექტივის მნიშვნელობა ინდივიდის აღზრდაში. თეორიული დებულებები მისი როლის შესახებ განათლებაში კარგად არის ცნობილი პედაგოგიკის კურსიდან და მისი ისტორიიდან. ერთ დროს ვ.მ. ბეხტერევი მ.ვ. ლანგემ ჩაატარა ექსპერიმენტების სერია, სადაც მათ აჩვენეს, რომ საშუალო რეალური კოლექტივის მსგავსი ჯგუფის გავლენა ინდივიდზე ყოველთვის არ არის და არა მხოლოდ ყველაფერში დადებითი. ამ ექსპერიმენტებში აღმოჩნდა, რომ ასეთ გუნდს შეუძლია დათრგუნოს განსაკუთრებით შემოქმედებითი, ნიჭიერი პიროვნება, უნებურად შეაფერხოს მისი განვითარება, არ მიიღოს და აქტიურად უარყოს მისი შემოქმედება გაუგებრობის, შურის და არაჯანსაღი აგრესიული ტენდენციების გამო.

ცხოვრებაში ბევრ მაგალითს ვხვდებით, როდესაც გარკვეული ნიჭიერი ადამიანები რეალურად „აჭარბებენ“ დროსა და პროფესიონალურ და შემოქმედებით გუნდს. აღმოჩნდება, რომ ისინი გაუგებარია და მიუღებელია არა მხოლოდ მასში, არამედ მთლიანად საზოგადოებაში, ისინი იმყოფებიან საზოგადოებისა და საკუთარი კოლექტივის ზეწოლის ქვეშ, რათა აიძულონ ისინი მიატოვონ თავიანთი იდეები, იდეალები და მიზნები, იყვნენ როგორც ყველა. .... მათ უარყოფენ არა მხოლოდ საკუთარი შემოქმედებითი გუნდები, არამედ საკუთარი ქვეყანაც კი.

არც ისე იშვიათია, რომ რომელიმე ბავშვი, რომელიც აჯობა თანაგუნდელებს განვითარებაში, აღმოჩნდეს გუნდში თანატოლების მხრიდან არაპრინციპული და თუნდაც ამორალური ზეწოლის მდგომარეობაში. მაგალითად, სკოლაში ბევრი წარჩინებული მოსწავლე, კეთილსინდისიერი და შრომისმოყვარე ბავშვი, რომლებიც აჭარბებენ თანაკლასელებს თავიანთი განვითარების დონით, მათგან უარყოფენ მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი განსხვავდებიან მათგან. ასეთ ბავშვებს ხშირად უარესადაც კი ექცევიან, ვიდრე აშკარა ზარმაცი და დისციპლინური დამრღვევები. რეალური კოლექტივი, როგორც ცხოვრების პრაქტიკა გვიჩვენებს, თეორიაში და პედაგოგიური წიგნების ფურცლებზე გამოსახული იდეალისგან განსხვავებით, ყოველთვის არ არის უპირობო სარგებელი პიროვნებისა და მისი განვითარებისთვის.

უნდა გაითვალისწინოთ გუნდის განვითარების ხარისხი, დონე. ა.ს. მაკარენკოს, მის ბევრ თანამედროვე მიმდევარს, რომლებიც იცავდნენ კოლექტივისტური განათლების პრინციპებს, ჰყავდათ და აქვთ მხედველობაში მაღალგანვითარებული საბავშვო და პედაგოგიური კოლექტივები. სოციალური და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ხელთ არსებული ფაქტები მიუთითებს იმაზე, რომ რეალურად არსებულ კოლექტივებს შორის, რომლებიც ასწავლიან პიროვნებას, თითქმის არ არის მაღალგანვითარებული, არაუმეტეს 6-8%, და მაშინაც კი, ეს მონაცემები ეხება იმ დროს. - უწოდეს სტაგნაცია.

XXI საუკუნის დასაწყისში. ჩვენს ქვეყანაში მდგომარეობა არ გაუმჯობესებულა. არსებული ბავშვთა ჯგუფებისა და ასოციაციების უმეტესობა მიეკუთვნება ან საშუალო ან განუვითარებელ სოციალურ თემებს და ვერანაირად ვერ ამტკიცებენ, რომ მათ კოლექტივებად უწოდებენ ამ სიტყვის თეორიული გაგებით.

თანამედროვე ადამიანი ყალიბდება, პიროვნულად ვითარდება არა მხოლოდ კოლექტიური, არამედ მრავალი სხვა სოციალური ფაქტორისა და ინსტიტუტის გავლენის ქვეშ. მასზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს პრესა, მედია, ლიტერატურა, ხელოვნება, კომუნიკაცია სხვადასხვა ადამიანებთან, რომლებთანაც ადამიანი ჩვეულებრივ ხვდება გუნდის გარეთ. თითქმის შეუძლებელია იმის დადგენა, თუ ვისი საგანმანათლებლო გავლენაა პიროვნებაზე უფრო ძლიერი: რეალური კოლექტივები თუ ყველა სხვა, მათ შორის შემთხვევითი, სოციალური ფაქტორები.

ზემოაღნიშნული არ ნიშნავს კოლექტივის ღირებულების უარყოფას პიროვნებად ჩამოყალიბებისთვის. მაღალგანვითარებული (და ხშირ შემთხვევაში ზომიერად განვითარებული) კოლექტივები, რა თქმა უნდა, სასარგებლოა პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. ის, რომ რეალურ კოლექტივს შეუძლია ადამიანზე დადებითი გავლენა მოახდინოს, მოწმობს როგორც პედაგოგიკაში, ასევე ფსიქოლოგიაში მოპოვებული მრავალი მონაცემი. თეორიულმა აღიარებამ და ექსპერიმენტულმა დადასტურებამ მიიღო, მაგალითად, წინადადება, რომ ადამიანი არ იბადება პიროვნებად, არამედ ხდება. ბევრი რამ, რაც ადამიანში დადებითია, რეალურად შეძენილია განსხვავებული სახეობებიკოლექტივები ადამიანებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის შედეგად, მაგრამ არა ყველა. კოლექტივს შეუძლია მოახდინოს განსხვავებული, არა მხოლოდ დადებითი, არამედ უარყოფითი გავლენა პიროვნებაზე.

თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება ახალი პიროვნება, არაჩვეულებრივი მოაზროვნე, თავისუფალი, დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი. იმისათვის, რომ ასეთი ადამიანი აღიზარდოს, აუცილებელია ყველა დაბრკოლების მოხსნა, რომელიც არსებობს მისი განვითარების გზაზე. ერთ-ერთი მათგანია ბავშვის პიროვნების კოლექტივისადმი უპირობო დაქვემდებარების მოთხოვნა. ის, რომ ეს მოთხოვნა არსებობდა და ხელს უწყობდა კოლექტივისტური განათლების პედაგოგიკას რამდენიმე ათეული წლის განმავლობაში, შეიძლება დადგინდეს განათლების თეორიასთან დაკავშირებული პუბლიკაციებიდან.

საბჭოთა აღზრდის სისტემა, რომელიც ასრულებდა სოციალურ დაკვეთას წინასწარ განსაზღვრული თვისებების მქონე პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, ხელმძღვანელობდა ყველა ბავშვისთვის ერთი და იგივე პირობების არსებობით. საბჭოთა პედაგოგიკის კლასიკოსი ა. მაკარენკომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ განათლებაში მნიშვნელოვანია მასწავლებლის ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა მოსწავლეთა კოლექტივთან. სწავლებისა და აღზრდისადმი თანამედროვე ანთროპოცენტრული მიდგომა ვარაუდობს, რომ ყველა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო გავლენის ცენტრი არის არა კოლექტიური, არამედ ინდივიდუალური. ამრიგად, „მოსწავლეების აღზრდის პრობლემა... არის ბავშვის ინდივიდუალური პედაგოგიური დახმარების გაწევა, რათა განავითაროს მისი სუბიექტურობა ბუნებრივ, ფსიქოლოგიურ და კულტურულ თვისებათა ერთობაში“. ამავე დროს, მასწავლებელს არ შეუძლია არ გაითვალისწინოს თავის სასწავლო სამუშაოსაზოგადოებრივი გარემოს გავლენა ბავშვებისა და მოზარდების ცნობიერებისა და ქცევის ფორმირებაზე.

Შემაჯამებელი

კომუნიკაცია და განათლება.კომუნიკაცია და მისი როლი განათლებაში. პიროვნების აღქმა კომუნიკაციაში, როგორც ფაქტორი, რომელიც აყალიბებს პიროვნების თვითშეფასებას და მის გამოსახულებას „მე“. ბავშვებში კომუნიკაციის მოტივების განვითარება დაბადებიდან დამთავრებამდე. შესაძლებლობები გაიხსნა ბავშვის პიროვნების განვითარებისათვის საკომუნიკაციო მოტივების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებით. სხვადასხვა ტიპის კომუნიკაციის როლი პიროვნების თვისებების ცალკეული ჯგუფების განვითარებაში. საკომუნიკაციო საშუალებების გაუმჯობესება ონტოგენეზში. ბავშვებში კომუნიკაციის ფორმების განვითარება. ინტერპერსონალური აღქმის სტანდარტების ფორმირება.

გუნდისა და პიროვნების განვითარება.განათლებაში კოლექტივის როლის ტრადიციული გაგება. მთავარი სოციალურ-ფსიქოლოგიური წინააღმდეგობები თეზისთან დაკავშირებით, რომ ადამიანი ყალიბდება მხოლოდ გუნდში და გუნდის მეშვეობით. ვ.მ.ბეხტერევისა და მ.ვ.ლანგის ექსპერიმენტები. მაღალგანვითარებული გუნდების ნაკლებობა ნამდვილი ცხოვრება... კოლექტივის მიერ ინდივიდუალობის დათრგუნვის შემთხვევები შემოქმედებითი პიროვნება... პიროვნებების გაერთიანება გუნდის ერთიანი მოთხოვნების გავლენის ქვეშ. ფაქტები, რომლებიც მოწმობენ გუნდის დადებით გავლენას ინდივიდის აღზრდაზე. რეალური გუნდის ადამიანზე ზემოქმედების ორმაგობა. უარყოფითის აღმოფხვრისა და გაძლიერების გზები დადებითი გავლენაგუნდი პიროვნებისთვის. ინდივიდსა და გუნდს შორის ურთიერთობის რესტრუქტურიზაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრინციპები.

ოჯახი და აღზრდა.ოჯახის როლი ბავშვების აღზრდაში. ოჯახური ურთიერთობების სახეები, რომლებსაც აქვთ საგანმანათლებლო ღირებულება. ფსიქოლოგიური ფაქტორების ერთობლიობა, რომლებიც დადებითად და უარყოფითად მოქმედებს ოჯახში ბავშვების აღზრდაზე, მათი რეგულირების გზებსა და საშუალებებზე. ოჯახის შექმნის უზრუნველსაყოფად მეუღლეთა საპასუხო ქცევის კოდექსი ოპტიმალური პირობებიბავშვების აღზრდისთვის. ჯილდოსა და სასჯელის გამოყენება. პოზიტიური როლიძმები და დები ოჯახურ განათლებაში. ოჯახში პირველ რიგში დაბადებული ბავშვების აღზრდის თავისებურებები. და-ძმის გავლენა ბიჭებისა და გოგონების განათლებაზე. შვილების აღზრდა არასრულ ოჯახში. ოჯახის დაშლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური შედეგები, მისი გავლენა ბავშვების აღზრდაზე. ოჯახური ურთიერთობები და მათი გავლენა განათლებაზე. მშობიარობის გავლენა ოჯახში ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე. განსხვავებები მშობიარობაზე ქალებსა და მამაკაცებში. სტილი მშობლის ქცევადა აღზრდა.

სოციალური დამოკიდებულების ფორმირება და შეცვლა.განათლება, როგორც ბავშვის სოციალური დამოკიდებულების ფორმირებისა და შეცვლის პროცესი. სოციალურ დამოკიდებულებებზე ფსიქოლოგიური ზემოქმედების ოთხი ეტაპი: ყურადღების მიპყრობა, ინტერესის გაღვივება, დარწმუნება, სასურველი ქმედებების მითითება. ფსიქოლოგიური ზემოქმედების თითოეული ეტაპის პრაქტიკაში განხორციელების თავისებურებები. რაციონალური და ემოციური თანაფარდობა სოციალურ დამოკიდებულებებზე ზემოქმედებაში. ფსიქოლოგიური მოთხოვნები არგუმენტირებისთვის და აღმზრდელის საკუთარი სოციალური პოზიციის გამოხატვა. ფაქტების წარმოდგენის რიგის მნიშვნელობა სოციალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისა და ცვლილებისათვის. პირველობისა და სიახლის ეფექტი სოციალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში. სხვა სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენები, რომლებიც წარმოიქმნება დარწმუნების პროცესში, გამოიყენება სოციალური დამოკიდებულების შესაცვლელად. ასიმილაციისა და კონტრასტის ფენომენები.

კომუნიკაცია და განათლება

თუ სწავლება უპირატესად განსაზღვრავს ბავშვის კოგნიტურ განვითარებას და პირდაპირ კავშირშია ობიექტურ, პრაქტიკულ საქმიანობასთან, მაშინ კომუნიკაცია ყველაზე მეტად აისახება პიროვნების ჩამოყალიბებაზე და, შესაბამისად, ასოცირდება აღზრდასთან, ადამიანურ ურთიერთობასთან. ფსიქოლოგიურად სწორი აღზრდა არის ადამიანების გააზრებული, მეცნიერულად დასაბუთებული კომუნიკაცია, გათვლილი თითოეული მათგანის, როგორც პიროვნების განვითარებისთვის.

ადამიანის საგანმანათლებლო გავლენა ადამიანზე მოიცავს ადამიანების მიერ ერთმანეთის სწორი აღქმა და შეფასება,ჩართულია ამ პროცესში. ამიტომ, თუ ჩვენ არ ვიცით კომუნიკაციის პროცესში ადამიანის მიერ ადამიანის აღქმის მექანიზმები, მაშინ ძნელად თუ შევძლებთ კომუნიკაციის გზით სასწავლო პროცესის გონივრულად წარმართვას, მისი შედეგების განჭვრეტას.

ადამიანების სწორად აღქმისა და გაგების უნარს, ალბათ, აქვს გენეტიკური ფესვები, წარმოდგენილია და ბიოსოციალური კანონების მიხედვით, გაუმჯობესებულია ბავშვობიდან. MI ლისინამ სპეციალურად შეისწავლა ამ უნარის საფუძველზე კომუნიკაციის განვითარების პროცესი და მისი როლი სხვადასხვა ასაკის ბავშვების აღზრდაში. იგი მივიდა შემდეგ ზოგად დასკვნამდე კომუნიკაციასა და ადამიანების ერთმანეთის შემეცნებას შორის კავშირთან დაკავშირებით.

ბავშვის დაბადებიდან მისი კომუნიკაცია გარშემომყოფებთან მიმართულია განსაკუთრებული საჭიროებით. ის მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანის სურვილი შეიცნოს საკუთარი თავი და გარშემომყოფები თვითგანვითარების მიზნით.

საკუთარი თავისა და ადამიანების შესახებ ცოდნა მჭიდროდ არის გადახლართული სხვა ადამიანების მიმართ დამოკიდებულებასთან, შეფასების სურვილთან და თვითშეფასებასთან. სხვა ადამიანისგან შეფასება საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ, როგორ აღიქვამს ის ამ ადამიანს, ხელს უწყობს თვითშეფასების ჩამოყალიბებას და, საბოლოოდ, "მე"-ს იმიჯს.

M.I. ლისინას თქმით, ბავშვთა ირგვლივ მყოფ ადამიანებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება აშკარად იჩენს თავს უკვე დაბადებიდან 2,5 თვის ასაკში და პირდაპირ ვლინდება ცნობილში. აღორძინების კომპლექსი.ბავშვის შემდგომ ცხოვრებაში კომუნიკაციის განვითარების პროცესი შემდეგი ძირითადი მიმართულებებით მოძრაობს: ა) კომუნიკაციის მოტივების განვითარება; ბ) საკომუნიკაციო საშუალებების განვითარება; გ) კომუნიკაციის ფორმების გაუმჯობესება.

საკომუნიკაციო მოტივების განვითარება მიდის ბავშვის პიროვნების განვითარებასთან, მისი ინტერესებისა და საჭიროებების სისტემასთან. ონტოგენეზის დროს, ცხოვრების პირველი თვეებიდან სკოლის დამთავრებამდე, ერთმანეთის მიყოლებით ჩნდება შემდეგი სახის მოტივები, რის საფუძველზეც განასხვავებენ კომუნიკაციის ტიპებს: ორგანული, შემეცნებითი, სათამაშო, საქმიანი, ინტიმურ-პირადი და პროფესიული. .

ორგანული მოტივები -ეს არის სხეულის მოთხოვნილებები, რომელთა მუდმივი დაკმაყოფილებისთვის საჭიროა ჩვილი უფროსებთან ურთიერთობა. ეს მოტივები ჩნდება დაბადებიდან და დომინირებს 2-3 თვემდე. შემდეგ მათ უერთდებიან შემეცნებითი მოტივები, რომლებიც გვთავაზობენ კომუნიკაციას ცოდნის გულისთვის, ცნობისმოყვარეობის დასაკმაყოფილებლად. თავდაპირველად, ისინი წარმოიქმნება ჩვილებში თანდაყოლილი ორიენტაციის რეფლექსის ან ორიენტირების რეაქციის საფუძველზე, რაც შემდეგ გადაიქცევა ახალი შთაბეჭდილებების მოთხოვნილებაში. სწორედ ის ხდება ბავშვის ხშირი ზარის მიზეზი ზრდასრულთან, დაახლოებით წლის მეორე ნახევრიდან.

როცა ბავშვები სხვადასხვა თამაშებში არიან ჩართულები, მაშინ ხდება მათ გარშემო მყოფებთან კომუნიკაციის მიზეზი თამაშის მოტივები,რომლებიც შემეცნებისა და მოძრაობის მოთხოვნილების ერთობლიობაა, მოგვიანებით კი კონსტრუქცია. თამაში ხდება არა მხოლოდ ამ, არამედ მოტივების კიდევ ერთი ჯგუფის წყარო - ბიზნესი. MI ლისინა თვლის, რომ კომუნიკაციის საქმიანი მოტივები ბავშვებში იბადება აქტიურ თამაშში და ყოველდღიურ საქმიანობაში, ასოცირდება უფროსებისგან დახმარების მიღების აუცილებლობასთან.

მოტივების სამი დასახელებული ჯგუფი დომინირებს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში.

ინტიმური და პირადიმოტივები ჩნდება მაშინ, როცა ჩნდება თვითშემეცნების და თვითგანვითარების უნარი და მოთხოვნილება. ეს ჩვეულებრივ ასოცირდება მოზარდობის დაწყებასთან. როდესაც უფროსი სტუდენტები ფიქრობენ თავიანთ მომავალ პროფესიაზე, მათ აქვთ კომუნიკაციის მოტივების ბოლო ჯგუფი, რომლებიც ბავშვობაში გვხვდება - პროფესიონალი.

ბავშვობაში კომუნიკაციის მოტივაციური სფეროს განვითარება, ახლის დამატება ადრე მოქმედ მოტივებზე იწვევს კომუნიკაციის ტიპების დიფერენციაციას და აფართოებს პიროვნების აღზრდის შესაძლებლობებს. შევეცადოთ თვალყური მივადევნოთ ამ შესაძლებლობებს, შევამჩნიოთ რაკომუნიკაციის ახალი მოტივების გაჩენა ფაქტობრივად ნიშნავს მისი ახალი ტიპების გაჩენას, იმის ანალოგიით, თუ როგორ უკავშირდება ობიექტური საქმიანობის სახეობების განვითარება შემეცნების მოტივების განვითარებას.

ბავშვის ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან დაკავშირებული კომუნიკაცია გავლენას ახდენს ადამიანებთან კომუნიკაციის საკუთარი მოთხოვნილების ჩამოყალიბებაზე. კომუნიკაცია ასვენებს შემეცნებითი მიზნები, ხელს უწყობს ცოდნის მოთხოვნილების, ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას. თამაშის კომუნიკაცია ქმნის ხელსაყრელ პირობებს კონტაქტის განვითარებისთვის, ადამიანებთან ურთიერთობის უნარს და ასევე აუმჯობესებს სოციალურად მნიშვნელოვან როლური ქცევის ფორმებს. საქმიანი კომუნიკაცია იწვევს ისეთი პიროვნული თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ინიციატივა, ინიციატივა, ადამიანების მოსმენის, გაგების, სწორად აღქმისა და შეფასების უნარი. ინტიმურ-პიროვნულ კომუნიკაციაში ხდება ადამიანის პიროვნების მორალური თვისებების, მისი მორალის ჩამოყალიბება. პროფესიული კომუნიკაცია ავითარებს იმ პიროვნულ თვისებებს, რომლებსაც ადამიანი ავლენს თავის პროფესიულ საქმიანობაში.

ონტოგენეზში კომუნიკაციის ტიპების განვითარებასთან ერთად მიმდინარეობს კომუნიკაციის საშუალებების გაუმჯობესების პროცესი. M.I. ლისინა თვლის, რომ ბავშვებს აქვთ კომუნიკაციის სამი ძირითადი ტიპი: ექსპრესიულ-ემოციური, ობიექტურ-ეფექტურიდა მეტყველება.”პირველი გამოხატავს, მეორე ასახავს და მესამე მიუთითებს იმ შინაარსზე, რომლის გადაცემასაც ბავშვი ცდილობს ზრდასრულისთვის ან მიიღოს მისგან.” დასახელებული საკომუნიკაციო საშუალებების თანმიმდევრული გაჩენა დაკავშირებულია ძირითად ეტაპებთან მეტყველების განვითარებაბავშვები.

ცხოვრების პირველი შვიდი წლის განმავლობაში, ერთმანეთს ავსებენ, წარმოიქმნება კომუნიკაციის ოთხი ძირითადი ფორმა: სიტუაციურ-პიროვნული (ცხოვრების პირველი ნახევარი), სიტუაციურ-საქმიანი (ექვსი თვიდან ორ წლამდე), ექსტრასიტუციურ-კოგნიტური (სამიდან ორ წლამდე). ხუთი წელი) და ექსტრა სიტუაციური - პერსონალური (ხუთიდან შვიდ წლამდე). სიტუაციურ-პირადი კომუნიკაციაყველაზე მკაფიოდ გამოიხატება აღორძინების კომპლექსში. სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციაგადასაფარებლები ობიექტური თამაშებიბავშვი ზრდასრულთან ერთად. ექსტრა-სიტუაციურ-კოგნიტური კომუნიკაციაასოცირდება ზოგადი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებასთან, რის შედეგადაც, ირგვლივ არსებული რეალობის შესწავლისას, ბავშვი უამრავ კითხვას უსვამს ზრდასრულ ადამიანს საგნებისა და ფენომენების შესახებ. ექსტრა-სიტუაციური-პირადიკომუნიკაციის ფორმა ემსახურება ბავშვის ადამიანთა სამყაროს და ადამიანური ურთიერთობების შეცნობას. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, რომელმაც განვითარების ამ დონეს მიაღწია, ავლენს გარშემომყოფებთან ურთიერთგაგების სურვილს.

ადამიანების ერთმანეთის გაცნობის პროცესში ეს სტანდარტები თამაშობენ საზომის როლს, რომელიც გამოიყენება ერთ ადამიანზე და განსაზღვრავს მის გავლენას მეორე ადამიანზე. როგორც ასეთი, სტანდარტები ყოველთვის კარგად არ ესმით იმ ადამიანს, ვინც მათ იყენებს. ისინი ასახავს იმ სოციალური ჯგუფების მახასიათებლებს, რომლებიც საცნობაროა მოცემული ინდივიდისთვის. ა.ა. ბოდალევის თქმით, ადრეულ ასაკში, სტანდარტები ჩვეულებრივ სპეციფიკურია და იდენტიფიცირებულია გარკვეულ ადამიანებთან, რომლებიც არჩეულია იდეალად, იმიტაციის ობიექტად ან "გმირად". ასაკთან ერთად, ბავშვის სტანდარტები სულ უფრო და უფრო განზოგადდება, ასოცირდება მორალურ და სხვა იდეალებთან, ღირებულებებთან და ნორმებთან. ამავდროულად, ისინი უფრო განსხვავდებიან და განსხვავდებიან სხვადასხვა ადამიანებში და მოზარდებში შეგიძლიათ იპოვოთ ამ ტიპის პირველი აშკარა განსხვავებები.

გუნდური და პიროვნული განვითარება

ჩვენს ქვეყანაში კომუნისტური იდეოლოგიის ბატონობის წლებში ჩამოყალიბებული აღზრდის სისტემა ე.წ. კოლექტივისტიდა დღემდე ინარჩუნებს თავის ძირითად მახასიათებლებს, ყოველ შემთხვევაში, პედაგოგიურ თეორიაში. იგი წლების განმავლობაში აშენდა და ვითარდებოდა იმ თეზისის საფუძველზე, რომ განათლება და ამიტომ სრული განვითარებაპიროვნებები შესაძლებელია მხოლოდ გუნდში და გუნდის მეშვეობით. ეს თეზისი ერთ დროს იზიარებდა თითქმის ყველა მეცნიერსა და პედაგოგს და ბევრს განათლების ფსიქოლოგებიდა თუ პრაქტიკაში არა, მაშინ ნებისმიერ შემთხვევაში სამეცნიერო პუბლიკაციების ფურცლებზე იგი აქტიურად იყო პროპაგანდა, ამტკიცებდა, როგორც აბსოლუტურად სწორი და ერთადერთი შესაძლებელი. კიდევ ერთი გზა სრული აღზრდაპიროვნება, გარდა იმისა, რომ რეალურ გუნდში შედის, ტრადიციული პედაგოგიური თეორიადა პრაქტიკა არ მინახავს. კოლექტივი ესმოდა არა მხოლოდ როგორც განათლების მთავარ ინსტრუმენტს, არამედ მის მთავარ, უპირველეს მიზანს. ამტკიცებდნენ, რომ ჯერ აუცილებელი იყო შექმნა საგანმანათლებლო გუნდი, შემდეგ კი მისი მეშვეობით პიროვნების აღზრდა. შესაბამისი აზრი ერთხელ გამოთქვა ა.ს.მაკარენკომ: "გუნდი უნდა იყოს ჩვენი აღზრდის პირველი მიზანი".

თავისი პრაქტიკული საქმით A.S. მაკარენკომ ერთ დროს ნამდვილად დაამტკიცა, რომ განვითარებული ბავშვთა გუნდიმნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნების ხელახალი აღზრდაში და ეს როლი განსაკუთრებით დიდია იმ ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებსაც აქვთ აშკარა გადახრები ფსიქოლოგიასა და ქცევაში, რომლებიც არიან სოციალური ნორმების დამრღვევები, რომ მათი დონის მიხედვით განვითარება, მნიშვნელოვნად ჩამორჩება ნორმალურს, განათლებული ბავშვები... თუმცა დროთა განმავლობაში ის პირობები და აღზრდის საგნები, რომლებსაც გამოჩენილი მასწავლებელი ეხებოდა, დავიწყებას მიეცა და ყურადღების სფერო დატოვა. უსახლკარო ბავშვები დიდი ხნის წინ გაუჩინარდნენ, როგორც ბავშვების განსაკუთრებული სოციალური ჯგუფი და მაკარენკოს კოლექტივისტური განათლების პრაქტიკა, რომელიც განვითარდა და გაამართლა ბავშვთა კოლონიებში, განაგრძო არსებობა და განვითარება. მიმდინარე საუკუნის 30-50-იან წლებში, ყოველგვარი ცვლილების გარეშე, გადავიდა ნორმალურ სკოლაში და დაიწყო გამოყენება ჩვეულებრივი ბავშვებისთვის, გადაიქცა აღზრდის უნივერსალურ, „მხოლოდ სწორ“ და უნივერსალურ თეორიასა და პრაქტიკაში.

მას შემდეგ ჩამოყალიბებული და წლების განმავლობაში განმტკიცებული პედაგოგიური ტრადიციის მიხედვით, აბსოლუტურ დონეზე ამაღლდა კოლექტივის მნიშვნელობა ინდივიდის აღზრდაში. თეორიული დებულებები მისი როლის შესახებ განათლებაში კარგად არის ცნობილი პედაგოგიკის კურსიდან და მისი ისტორიიდან. მაგრამ მოდით ვცადოთ ამის გარკვევა. არის თუ არა კოლექტივი ყოველთვის მართალი, უცოდველი და პროგრესული პიროვნების განვითარების თვალსაზრისით? არ შეიძლება ნამდვილი კოლექტივი იყოს კონსერვატიული, უპრინციპო და შურისმაძიებელი? შევეცადოთ ღია გონებით, ფაქტებით ხელში ვიპოვოთ პასუხები ამ კითხვებზე, რომლებიც აკმაყოფილებს დღევანდელი აღზრდის პრაქტიკის საჭიროებებს.

პირველი კითხვა, რომელსაც განვიხილავთ, არის შემდეგი: არის თუ არა ადამიანი ყოველთვის ჩამორჩება კოლექტივს თავისი ფსიქოლოგიური და ქცევითი განვითარების თვალსაზრისით და სჭირდება თუ არა მისი მხრიდან საგანმანათლებლო გავლენა? როგორც ჩანს, ეს ყოველთვის ასე არ არის. ხშირად მაღალგანვითარებული, დამოუკიდებელი, ინტელექტუალურად ნიჭიერი ადამიანი ბევრად აღემატება მის რეალურ კოლექტივს და განვითარების დონით მაღლა დგას მისი წევრების უმრავლესობაზე. ერთ დროს, ვ.მ.ბეხტერევმა, მ.ვ. ლანგესთან ერთად, ჩაატარა ექსპერიმენტების სერია, რომლებშიც მათ აჩვენეს, რომ საშუალო რეალური კოლექტივის მსგავსი ჯგუფის გავლენა ინდივიდზე ყოველთვის არ არის და არა მხოლოდ ყველაფერში დადებითი. ბეხტერევისა და ლანგეს ექსპერიმენტებში დადგინდა, რომ ასეთ კოლექტივს შეუძლია დათრგუნოს განსაკუთრებით შემოქმედებითი, ნიჭიერი პიროვნება, უნებურად შეაფერხოს მისი განვითარება, არ მიიღოს და აქტიურად უარყოს მისი შემოქმედება გაუგებრობის, შურის და არაჯანსაღი აგრესიული ტენდენციების გამო. ცხოვრებაში ვხვდებით ბევრ მაგალითს, როდესაც ცალკეული ნიჭიერი ადამიანები რეალურად აჭარბებენ დროსა და პროფესიონალურ და შემოქმედებით გუნდს, აღმოჩნდებიან გაუგებარი და მიუღებელია არა მხოლოდ მასში, არამედ მთლიანად საზოგადოებაში, გრძნობენ ზეწოლას საზოგადოებისა და მათი მხრიდან. საკუთარი გუნდი, რომელიც მიზნად ისახავს წაახალისოს ისინი მიატოვონ თავიანთი იდეები, იდეალები და მიზნები, იყვნენ როგორც ყველა. მაგალითებისთვის შორს წასვლა არ არის საჭირო. ყველას გვახსოვს, რომ ისინი დაბრუნდნენ ბოლო წლებიბევრი ნიჭიერი მეცნიერის სახელები, რომლებიც ერთ დროს უარყვეს საკუთარმა შემოქმედებითმა გუნდებმა და თუნდაც საკუთარმა ქვეყანამ.

დღეს ჩვენს რეალობაში არც ისე იშვიათია, რომ რომელიმე ბავშვი, რომელიც აჯობებს თანაგუნდელებს განვითარებაში, აღმოჩნდეს გუნდში თანატოლების მხრიდან არაპრინციპული და თუნდაც ამორალური ზეწოლის მდგომარეობაში. მაგალითად, სკოლაში ბევრი წარჩინებული მოსწავლე, კეთილსინდისიერი და შრომისმოყვარე ბავშვი, რომლებიც თავიანთი განვითარების დონით აღემატებიან თანაკლასელებს, მათგან უარყოფენ მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი განსხვავდებიან მათგან. ასეთ ბავშვებს ხშირად უარესადაც კი ექცევიან, ვიდრე აშკარა ზარმაცი და დისციპლინური დამრღვევები. რეალური კოლექტივი, როგორც ცხოვრების პრაქტიკა გვიჩვენებს, თეორიაში და პედაგოგიური წიგნების ფურცლებზე გამოსახული იდეალისგან განსხვავებით, ყოველთვის არ არის უპირობო სარგებელი პიროვნებისა და მისი განვითარებისთვის.

აქ შეიძლება ვიკამათოთ: A. S. მაკარენკო, მისი მრავალი თანამედროვე მიმდევარი, რომელიც იცავდა კოლექტივისტური განათლების პრინციპებს, ითვალისწინებდა მაღალგანვითარებულ ბავშვთა და პედაგოგიურ კოლექტივებს. Სწორია. მაგრამ სად არის თანამედროვე ცხოვრებაიკრიბებიან ასეთი ჯგუფები? სოციალური და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ხელთ არსებული ფაქტები მიუთითებს იმაზე, რომ რეალურად არსებულ კოლექტივებს შორის, რომლებიც ასწავლიან პიროვნებას, თითქმის არ გვხვდება მაღალგანვითარებული, არაუმეტეს 6-8%, და მაშინაც კი, ეს მონაცემები ეხება ე.წ. სტაგნაციის დროს. . ჩვენს გარდამავალ პერიოდში, რა თქმა უნდა, მდგომარეობა არ გაუმჯობესებულა, მაგრამ ამ მხრივ გაუარესდა. არსებული ბავშვთა ჯგუფებისა და ასოციაციების უმეტესობა მიეკუთვნება ან საშუალო ან განუვითარებელ სოციალურ თემებს და არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება ითქვას, რომ მათ კოლექტივებად უწოდებენ ამ სიტყვის თეორიული მაკარენკოს გაგებით. როგორ, ამ პირობებში, თუნდაც თეორიულად, როგორც სწორი, წინადადება, რომელსაც კოლექტივი ასრულებს მთავარი როლიპიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში და რომ მის გარეშე ბავშვი, როგორც პიროვნება ვერ აღიზარდა?

სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით ზომიერად და განუვითარებელი კოლექტივები, ანუ ისინი, რომლებიც ქმნიან ცხოვრების აბსოლუტურ უმრავლესობას, ორმაგ გავლენას ახდენენ ინდივიდის ფსიქოლოგიასა და ქცევაზე: როგორც დადებითად, ასევე უარყოფითად. აქედან გამომდინარე, თეორიულად სწორი თეზისის შესახებ დადებითი გავლენამაღალგანვითარებული კოლექტივი არ მუშაობს ინდივიდისთვის რეალურად არსებული საშუალო და განუვითარებელი კოლექტივების აბსოლუტურ უმრავლესობასთან მიმართებაში.

ახლა შევეცადოთ მივუდგეთ ამ თეზისის შეფასებას მეორე მხრიდან. პიროვნება ყოველთვის ინდივიდუალობაა და ადამიანის ფსიქოლოგიური განათლება ნიშნავს დამოუკიდებელი, დამოუკიდებელი ადამიანის ჩამოყალიბებას, რომელიც არ ჰგავს სხვა ადამიანებს. კოლექტივი, როგორც წესი, აერთიანებს ინდივიდებს თავისი გავლენით, თანაბრად მოქმედებს მის ყველა შემადგენელ ინდივიდზე, უყენებს მათ ერთგვაროვან მოთხოვნებს. მოთხოვნების ერთიანობა კოლექტივის თეორიის ერთ-ერთი მთავარი დებულებაა. ეს კარგია თუ ცუდი?

ყველა ადამიანის მიმართ მოთხოვნების ერთგვაროვნება მათი ინდივიდუალობის გათვალისწინების გარეშე იწვევს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფენომენს, რომელსაც ეწოდება დეინდივიდუალიზაცია ან დეპერსონალიზაცია. და თუ პრაქტიკაში კოლექტივის წევრები იზრდებიან როგორც ინდივიდები, როგორც სხვადასხვა ადამიანები, რომლებიც ინარჩუნებენ სახეს, მაშინ ეს გამოწვეულია არა იმით, არამედ კოლექტივის მიერ მათზე განხორციელებული გავლენის მიუხედავად.

ადამიანი ფსიქოლოგიურად ყალიბდება, პიროვნულად ვითარდება არა მხოლოდ კოლექტიური, არამედ მრავალი სხვა სოციალური ფაქტორისა და ინსტიტუტის გავლენის ქვეშ. მასზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს პრესა, მედია, ლიტერატურა, ხელოვნება, კომუნიკაცია სხვადასხვა ადამიანებთან, რომლებთანაც ადამიანი ჩვეულებრივ ხვდება გუნდის გარეთ. თითქმის შეუძლებელია იმის დადგენა, თუ ვისი საგანმანათლებლო გავლენაა პიროვნებაზე უფრო ძლიერი: რეალური კოლექტივები თუ ყველა სხვა, მათ შორის შემთხვევითი, სოციალური ფაქტორები.

ზემოაღნიშნული არ ნიშნავს გუნდის ღირებულების სრულ უარყოფას პიროვნებად ჩამოყალიბებისთვის. მაღალგანვითარებული კოლექტივები და ხშირ შემთხვევაში ზომიერად განვითარებული, რა თქმა უნდა, სასარგებლოა პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. ის, რომ რეალურ კოლექტივს შეუძლია ადამიანზე დადებითი გავლენა მოახდინოს, მოწმობს როგორც პედაგოგიკაში, ასევე ფსიქოლოგიაში მოპოვებული მრავალი მონაცემი. თეორიულმა აღიარებამ და ექსპერიმენტულმა დადასტურებამ მიიღო, მაგალითად, წინადადება, რომ ადამიანი არ იბადება პიროვნებად, არამედ ხდება. ბევრი რამ, რაც ადამიანში დადებითია, მართლაც შეიძინა სხვადასხვა ჯგუფში ადამიანებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის შედეგად, მაგრამ არა ყველა. კოლექტივს შეუძლია მოახდინოს განსხვავებული, არა მხოლოდ დადებითი, არამედ უარყოფითი გავლენა პიროვნებაზე.

ჩვენს საზოგადოებაში მიმდინარე ცვლილებები და დაკავშირებულია პოლიტიკური, სოციალური, ეკონომიკური ურთიერთობების სისტემის რესტრუქტურიზაციასთან, ყველა სფეროს თანდათანობით დემოკრატიზაციასთან. საზოგადოებრივი ცხოვრებამოითხოვს პედაგოგიური შეხედულებების რადიკალურ ცვლილებას, კერძოდ, ინდივიდის აღზრდაში კოლექტივის როლის გადახედვას. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება ახალი პიროვნება, არაჩვეულებრივი აზროვნება, თავისუფალი, დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი. იმისათვის, რომ ასეთი ადამიანი აღიზარდოს, აუცილებელია ყველა დაბრკოლების მოხსნა, რომელიც არსებობს მისი განვითარების გზაზე. ერთ-ერთი მათგანია ბავშვის პიროვნების კოლექტივისადმი უპირობო დაქვემდებარების მოთხოვნა. ის ფაქტი, რომ ეს მოთხოვნა არსებობდა და ხელს უწყობდა კოლექტივისტური განათლების პედაგოგიკას რამდენიმე ათეული წლის განმავლობაში, შეიძლება დადგინდეს განათლების თეორიასთან დაკავშირებული პუბლიკაციებიდან, კერძოდ, ა.ს. პუბლიკაციებს.. წავიკითხოთ რამდენიმე მათგანი: „ნებისმიერი ქმედება, რომელიც არ არის შექმნილი კოლექტიური ინტერესებისთვის... საზიანოა საზოგადოებისთვის“. „პროდუქტად უნდა წარმოვადგინოთ არა უბრალოდ ასეთი ან სხვა თვისებების მქონე ადამიანი, არამედ გუნდის წევრი. ”ჩვენ ვადასტურებთ, რომ კოლექტივის ინტერესები მაღლა დგას ინდივიდის ინტერესებზე, სადაც ინდივიდი კოლექტივის წინააღმდეგია.” არ ადასტურებს თუ არა ეს განცხადებები ინდივიდზე კოლექტივის უპირობო ბატონობის იდეას და კოლექტივში პიროვნების ნიველირებას?

როგორ აღვადგინოთ აღზრდის სისტემა, რომ ის უფრო შესაფერისი იყოს დროის მოთხოვნებთან? ამ კითხვაზე საბოლოო პასუხი, ვფიქრობთ, ფილოსოფოსებმა და სოციოლოგებმა, მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა ერთად უნდა გასცენ. რაც შეეხება ფსიქოლოგიას, მაშინ, ნათქვამიდან გამომდინარე, მას შეეძლო რეკომენდაცია გაუწიოს თეორიულ და პრაქტიკული პედაგოგიკაშემდეგი:

1. აუცილებელია უარი თქვას მინიმუმ ორ დოგმაზე, რომლებიც სიცოცხლეში არ არის დადასტურებული: კოლექტიური აზრის უფლება, იყოს პრიორიტეტული ცალკეული ადამიანის აზრზე და რეალური კოლექტივის თითქოს ცალსახად დადებითი გავლენა ადამიანზე;

2. შეუძლებელია, მაგალითად, განვაგრძოთ იმის მტკიცება, რომ ბავშვის ნებისმიერი ქმედება, რომელიც არ არის განკუთვნილი ბავშვთა ან პედაგოგიური კოლექტივის ინტერესებისთვის, საზიანოა საზოგადოებისთვის.

3. მიზანშეწონილია პიროვნებისა და კოლექტივის, ბავშვისა და მოზარდის, ბავშვთა და პედაგოგიური კოლექტივების, აღმზრდელისა და მოსწავლის პედაგოგიური უფლება-მოვალეობების რეალურად გათანაბრება. ფაქტობრივად, ეს ნიშნავს არა მარტო ზრდასრულს და ჯგუფს უფლებას, მოითხოვონ რაიმე ბავშვისგან, როგორც ინდივიდისგან, არამედ ბავშვის უფლების მინიჭება ჯგუფს, ზრდასრულს და დარჩება დაუჯერებელი, თუ ჯგუფი ან უფროსები არღვევენ ბავშვების უფლებები. თითოეულ ადამიანს, კერძოდ, უნდა ჰქონდეს უფლება დატოვოს გუნდი, რომელიც მას არ შეეფერება.

4. ინდივიდმა არა მხოლოდ უნდა აიღოს გარკვეული პასუხისმგებლობა კოლექტივის წინაშე და შეასრულოს ისინი, არამედ კოლექტივს უნდა ჰქონდეს მკაფიო და თანაბარი პასუხისმგებლობა თითოეული ინდივიდის წინაშე.

5. და ბოლოს, აუცილებელია მთლიანად უარი თქვას იმ აზრზე, რომ სრულფასოვანი პიროვნება არ შეიძლება ჩამოყალიბდეს რეალური კოლექტივის გარეთ ან მის გარეშე.

ოჯახი და აღზრდა

ოჯახი ერთგვარი მიკროკოლექტიაა, რომელიც არსებით როლს ასრულებს ინდივიდის აღზრდაში. იგი მოიცავს ყველა იმ დასკვნას, რომლებზეც მივედით კოლექტივისა და ინდივიდის ურთიერთქმედების ანალიზის შედეგად. მაგრამ ოჯახი განსაკუთრებული სახის კოლექტივია, რომელიც მთავარ, გრძელვადიან და უმნიშვნელოვანეს როლს ასრულებს აღზრდაში. ნდობა და შიში, თავდაჯერებულობა და მორცხვი, სიმშვიდე და შფოთვა, გულწრფელობა და სითბო კომუნიკაციაში, განსხვავებით გაუცხოებისა და სიცივისგან - ყველა ამ თვისებას ადამიანი იძენს ოჯახში. ისინი ბავშვში სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე ვლინდება და კონსოლიდირებულია და მუდმივ გავლენას ახდენს მის განვითარებაზე. მაგალითად, შეშფოთებულ დედებს ხშირად ჰყავთ უფრო შეშფოთებული შვილები. ამბიციური მშობლები ხშირად ისე აჭარბებენ შვილებს, რომ მათ უვითარდებათ არასრულფასოვნების კომპლექსი. თავშეუკავებელი მამა, რომელიც ოდნავი მიზეზით კარგავს ხასიათს, ხშირად, ამის გაცნობიერების გარეშე, მსგავს ქცევას აყალიბებს შვილებში. დედას, რომელიც საკუთარ თავს ადანაშაულებს ყველაფერში, რაც არ გამოუვა და მადლობას უხდის ბედს და ცხოვრებისეულ გარემოებებს ყველაფრისთვის, რაც გამოუვა, დიდი ალბათობით, შეუძლია იგივეს განათლებაზე იმედი ჰქონდეს. ფსიქოლოგიური დამოკიდებულებაბავშვებში.

ყველა ადამიანური ურთიერთობების ოჯახში ადამიანებს შორის ურთიერთობები ყველაზე ღრმა და ხანგრძლივია. მათ შორისაა ურთიერთობების ოთხი ძირითადი ტიპი: ფსიქოფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური და კულტურული. ფსიქოფიზიოლოგიური -ეს არის ბიოლოგიური და სექსუალური ურთიერთობის ურთიერთობა. ფსიქოლოგიურში შედის ღიაობა, ნდობა, ერთმანეთზე ზრუნვა და ორმხრივი მორალური და ემოციური მხარდაჭერა. სოციალური ურთიერთობებიშეიცავს როლების განაწილებას, მატერიალური დამოკიდებულებაოჯახში, ასევე სტატუსური ურთიერთობები: ავტორიტეტი, ლიდერობა, დამორჩილება და ა.შ. კულტურული -ეს არის გარკვეული კულტურის (ეროვნული, რელიგიური და ა.შ.) პირობებში განვითარებული ტრადიციებით, წეს-ჩვეულებებით განპირობებული ოჯახური კავშირები და ურთიერთობები, რომლის ფარგლებშიც წარმოიშვა და არსებობს ეს ოჯახი. ურთიერთობების მთელი ეს რთული სისტემა გავლენას ახდენს ბავშვების ოჯახურ აღზრდაზე. ყოველი ტიპის ურთიერთობაში შეიძლება იყოს როგორც შეთანხმება, ასევე უთანხმოება, რაც დადებითად ან უარყოფითად მოქმედებს აღზრდაზე.

ოჯახის განსაკუთრებულ საგანმანათლებლო როლთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა, თუ როგორ უნდა მოიქცეთ ეს იმისთვის, რომ მაქსიმალურად მოხდეს პოზიტიური და მინიმუმამდე დაიყვანოს ოჯახის უარყოფითი გავლენა ბავშვის აღზრდაზე. ამისათვის ჯერ საჭიროა ზუსტად განისაზღვროს შიდაოჯახური სოციალური ფსიქოლოგიური ფაქტორებისაგანმანათლებლო ღირებულების მქონე.

ერთად ცხოვრება მუდმივობას მოითხოვს კომპრომისზე წასვლის სურვილიურთიერთობის თითოეულ დასახელებულ ტიპში, პარტნიორის პირადი ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინების, ერთმანეთის პატივისცემის, ერთმანეთის ნდობის, ურთიერთგაგების პოვნის უნარი. განქორწინების პროცესის სტატისტიკა აჩვენებს, რომ ყველაზე დიდი სირთულეები წარმოიქმნება შიდაოჯახურ კულტურასთან დაკავშირებული ურთიერთობების სფეროში. მათზე მოდის განქორწინებების უმეტესობა, განსაკუთრებით ახალგაზრდა ოჯახებში, რომლებიც არსებობენ ერთიდან ხუთ წლამდე. კომუნიკაციის კულტურა, თავის მხრივ, გულისხმობს ურთიერთნდობას, ზრდილობას, ტაქტის, მგრძნობიარობას, კეთილგანწყობას, ყურადღებიანობას, პასუხისმგებლობას, სიკეთეს.

ნორმალური საგანმანათლებლო ურთიერთობაყალიბდება მეუღლეთა ურთიერთდაკმაყოფილებით, ერთმანეთთან მიმოწერით ყველა სახის ოჯახურ ურთიერთობაში. ბავშვების აღზრდისთვის განსაკუთრებით დადებითი მნიშვნელობა აქვს ოჯახში ნდობის ურთიერთობებს, ასევე მეუღლეთა სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მზადყოფნას ქორწინებისთვის, მათ შორის ადამიანური კომუნიკაციის ელემენტარული ნორმებისა და წესების ათვისებას, ორმხრივი ვალდებულებების მიღებას თითოეულთან მიმართებაში. სხვა, მათი ოჯახური როლების შესაბამისი: მეუღლე, მეუღლე, მამა, დედა და ა.შ.

ბავშვების აღზრდაში დარღვევების ხშირი მიზეზებია მეუღლეების მიერ ოჯახური ურთიერთობების ეთიკის სისტემატური დარღვევა, ურთიერთნდობის, ყურადღებისა და მზრუნველობის ნაკლებობა, პატივისცემა, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა და დაცვა. ხშირად ამ სახის ანომალიების მიზეზი არის მეუღლეების მიერ ქმრის, ცოლის, მესაკუთრის, ბედიას, ოჯახის უფროსის ოჯახური როლების გაურკვევლობა და გადაჭარბებული მოთხოვნები, რომლებსაც მეუღლეები უყენებენ ერთმანეთს. მაგრამ ყველაზე, ალბათ, მნიშვნელოვანი ფაქტორები, რომლებიც უარყოფითად აისახება შვილების აღზრდაზე, არის მეუღლეების მორალური პოზიციების შეუთავსებლობა, მათი შეხედულებების შეუსაბამობა პატივის, მორალის, სინდისის, მოვალეობის, ოჯახის წინაშე პასუხისმგებლობის, საზომი. პასუხისმგებლობა ოჯახში არსებულ მდგომარეობაზე.

ბავშვების აღზრდაზე ჩამოთვლილი ფაქტორების უარყოფითი გავლენის პრაქტიკული აღმოფხვრის ძირითადი გზები და მეთოდებია მეუღლეებს შორის ურთიერთგაგების მიღწევა და პირადი ურთიერთობების ჰარმონიზაცია. ისინი გულისხმობენ ურთიერთობების დამყარების შემდეგი ძირითადი პრინციპების მიღებას:

1. ნუ დააყენებთ საკუთარ თავს დავალებას, აუცილებლად გადააკეთოთ თქვენი მეუღლე. ბევრად უკეთესი და ადვილია სცადოთ მისი, როგორც პიროვნების გაგება, მისი აზრის გათვალისწინება, გონივრული კომპრომისის პოვნა იმაში, რაც უჩვეულო, უჩვეულო, პროტესტის გამომწვევი ჩანს, მაგრამ არ არის აუცილებელი ბავშვების აღზრდისთვის.

2. ძებნა და ყველა შესაძლო გზებიგააძლიეროს საერთო შეხედულებები, პოზიციები, განსაკუთრებით აღზრდის საკითხებში.

3. როდესაც არსებობს მიდგომებში განსხვავებები, რაც გარდაუვალია იმის გამო, რომ დაქორწინებული ადამიანები უკვე ჩამოყალიბებული პიროვნებები არიან, რომლებმაც მნიშვნელოვანი განვლილი ცხოვრების გზა, ნუ მიიყვანთ ასეთ განსხვავებებს კონფლიქტამდე. წარმოქმნილი უთანხმოება აუცილებლად უნდა განიხილებოდეს, წინასწარ ვაღიაროთ ყველას უფლება, დარჩეს დაუჯერებელი, მაგრამ ამავე დროს შეთანხმების შეძლებისდაგვარად სწრაფვა. მეტიკითხვები. მხარეთა კამათსა და დისკუსიაში მკაფიოდ უნდა გამოვლინდეს მიდრეკილება კომპრომისისკენ.

4. ნუ დააყოვნებთ საკუთარი შეცდომების ღიად აღიარებას, საკუთარ სიმართლეში ეჭვის შეტანას.

5. სანამ კრიტიკულად იქნებით თქვენი მეუღლის მიმართ, თქვენ უნდა იყოთ თანაბრად კრიტიკული საკუთარი თავის მიმართ. ამისათვის ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ ბევრი კარგი მიზეზი.

6. ჩაითვალოს სრულიად ნორმალურად და არ განიცადოს დიდი იმედგაცრუება, თუ მეუღლე მოულოდნელად გამოავლენს ნაკლოვანებებს, მაგალითად, უარყოფითი ხასიათის თვისებებს. ყველა ნორმალურ ადამიანს აქვს გამონაკლისის გარეშე.

ოჯახში საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად მშობლები მიმართავენ გავლენის სხვადასხვა საშუალებებს: ამხნევებენ და სჯიან ბავშვს, ცდილობენ, გახდნენ მისთვის მოდელი. ქება მშობლებისგან, ვისთან ერთადაც ბავშვი იმყოფება მეგობრული ურთიერთობებიჩვეულებრივ უფრო ძლიერი ვიდრე სიცივისგან მიღებული დაგულგრილი მშობლები. ჯილდოების გონივრული გამოყენების შედეგად, ბავშვების, როგორც ინდივიდების განვითარება შეიძლება დაჩქარდეს და უფრო წარმატებული გახდეს, ვიდრე აკრძალვებისა და სასჯელის გამოყენებით.

დასჯა აუცილებელია, მაგრამ მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვის ქცევის სხვა გზით შეცვლა პრაქტიკულად შეუძლებელია. თუ მაინც საჭიროა სასჯელი, მაშინ სასჯელის აღმზრდელობითი ეფექტის გასაზრდელად, თუ ეს შესაძლებელია, მათ პირდაპირ უნდა მიჰყვეს ის დანაშაული, რომელიც მათ იმსახურებს. სასჯელი უნდა იყოს სამართლიანი, მაგრამ არა მკაცრი. ძალიან მკაცრი სასჯელიშეიძლება გამოიწვიოს ბავშვში შიში ან გაბრაზება. სოციალური ქცევის წესები, რომლებსაც ასეთი გრძნობები აწესებს, არის ის, რასაც ბავშვები ყველაზე ნაკლებად სწავლობენ. დასჯა უფრო ეფექტურია, თუ ბავშვის დანაშაული, რისთვისაც ის ისჯება, გონივრულად არის ახსნილი. აღმოჩნდა, რომ ბავშვი უფრო სწრაფად მიდის კომპრომისზე, თუ ესმის, რატომ უნდა გააკეთოს ეს. ბავშვი, რომელიც ხშირად ისჯება ან ხშირად ყვირიან, შორდება მშობლებს, ხდება ემოციურად გულგრილი და ავლენს აგრესიულობას.

ოჯახში პირველი და შემდეგი ბავშვები ფსიქოლოგიურად განსხვავებულ პირობებში აღმოჩნდებიან და გარკვეულწილად განსხვავებულად უნდა აღიზარდონ. დადგინდა, მაგალითად, რომ მშობლები პირველ შვილს განსხვავებულად ექცევიან, ვიდრე გვიან დაბადებულ ბავშვებს. მეორე შვილის მოსვლასთან ერთად, უფროსი და-ძმის პრივილეგიები ჩვეულებრივ შეზღუდულია. უფროსი ბავშვი ახლა იძულებულია, ხშირად წარუმატებლად, დაიბრუნოს მშობლის ყურადღება, რაც უფრო ხშირად უმცროსი ბავშვებისკენ არის მიმართული.

და-ძმები სხვადასხვა გზით ახდენენ გავლენას ბიჭების და გოგონების აღზრდაზე. ბიჭები, რომლებსაც უფროსი ძმები ჰყავთ, უფრო წმინდად მამაკაცურ თვისებებსა და ინტერესებს ავლენენ, ვიდრე გოგონები, რომლებსაც უფროსი დები ჰყავთ, საკუთარ თავში ქალურ ინტერესებსა და თვისებებს ავლენენ. გოგონები, რომლებსაც უფროსი ძმები ჰყავთ, ხშირად უფრო ამბიციურები და აგრესიულები არიან, ვიდრე ისინი, ვისაც ასეთი ძმები არ ჰყავთ. მათ ასევე აქვთ ბევრი მამაკაცური თვისება და აქვთ უფრო განვითარებული ინტელექტუალური შესაძლებლობები, ვიდრე გოგონები, რომლებსაც მხოლოდ უფროსი დები ზრდიდნენ.

აღზრდის სპეციფიკური პირობები ყალიბდება ე.წ მარტოხელა ოჯახი,სადაც ერთ-ერთი მშობელი დაკარგულია. ბიჭები ბევრად უფრო მკვეთრი არიან ვიდრე გოგონები ოჯახში მამის არარსებობის აღქმაში; მამების გარეშე, ისინი ხშირად თავხედები და მოუსვენრები არიან. განსხვავება განსაკუთრებით შესამჩნევია ცხოვრების პირველ წლებში უმამა ოჯახებში ბიჭების ქცევაში. ასეთ ოჯახებში მცხოვრები ორი წლის ბავშვები ხშირად ნაკლებად დამოუკიდებლები და უფრო შეშფოთებულები და აგრესიულები არიან, ვიდრე ბავშვები, რომლებსაც მამა ჰყავდათ. ასეთ ოჯახებში გაზრდილი გოგონების ქცევა დიდად არ განსხვავდება სრულ ოჯახებში აღზრდილი გოგონების ქცევისგან.

ოჯახის ყველა წევრისთვის და განსაკუთრებით ბავშვებისთვის, განქორწინება არის ძლიერი შოკი, რომელიც არღვევს ატმოსფეროს სტაბილურობას. განქორწინების შედეგები უფრო ძლიერია ბიჭებზე, ვიდრე გოგოებზე. მშობლების განქორწინების შემდეგ ბიჭები ხშირად ხდებიან უკონტროლოები, კარგავენ თვითკონტროლს და ამავდროულად ავლენენ შფოთვას. ქცევის ეს დამახასიათებელი ნიშნები განსაკუთრებით შესამჩნევია განქორწინების შემდეგ ცხოვრების პირველ თვეებში, ხოლო მისგან ორი წლის შემდეგ ისინი გაქრა. იგივე ნიმუში, მაგრამ ნაკლებად გამოხატული უარყოფითი სიმპტომებით, შეინიშნება გოგონების ქცევაში მშობლების განქორწინების შემდეგ.

ოჯახის დანგრევა უარყოფითად აისახება მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობაზე, განსაკუთრებით დედა-შვილს შორის. იმის გამო, რომ მშობლები თავად განიცდიან დარღვევებს სულიერი სიმშვიდე, მათ არ აქვთ ძალა, დაეხმარონ ბავშვებს გაუმკლავდნენ პრობლემებს, რომლებიც წარმოიშვა ცხოვრების სწორედ იმ მომენტში, როდესაც მათ განსაკუთრებით სჭირდებათ მათი სიყვარული და მხარდაჭერა.

არსებობს მტკიცებულება, რომ პირველი შვილის გაჩენის შემდეგ შეიძლება აღინიშნოს ქორწინებით კმაყოფილების მკვეთრი შემცირება როგორც მამებისთვის, ასევე დედებისთვის. ოჯახური დისკომფორტი, თავის მხრივ, იწვევს მშობლებსა და შვილს შორის ურთიერთობის გაუარესებას, მისი კოგნიტური, პიროვნული და სოციალურ-ფსიქოლოგიური განვითარების შესაძლო შენელებას.

ოჯახური კმაყოფილების შემცირება განპირობებულია შემდეგი ხუთი ფაქტორის ურთიერთქმედებით:

1. ოჯახის თითოეული წევრის ინდივიდუალური მახასიათებლები, კერძოდ, თითოეული მათგანის წარმოდგენები საკუთარ თავზე.

2. ცოლ-ქმრის ურთიერთობა, განსაკუთრებით ის, რაც წარმოიქმნება მათ შორის საშინაო დავალების განაწილების სისტემაში.

3. ურთიერთობა თითოეულ მშობელსა და შვილს შორის.

4. შორის ურთიერთობა ახალი ოჯახიდა ორი ორიგინალი: ცოლ-ქმრის მშობლები და ნათესავები.

5. ოჯახური ცხოვრების მატერიალური და პროფესიული გარემოებები.

მეუღლის კმაყოფილება ან უკმაყოფილება შეიძლება განპირობებული იყოს ამ ფაქტორებიდან რომელიმე ინდივიდუალურად ან მათი კომბინაციით.

შეინიშნება, რომ ოჯახური ცხოვრების ყველა სფეროში ცვლილებებს თან ახლავს ოჯახური კმაყოფილების დაქვეითება ცოლის ორსულობის დაწყებიდან ბავშვის 18 თვის ასაკამდე. უშვილო წყვილები მთელი ამ პერიოდის განმავლობაში ინარჩუნებენ კმაყოფილების სტაბილურ დონეს. მიუხედავად იმისა, რომ მამაკაცები და ქალები ამ პერიოდში ბევრ მსგავს ცვლილებას ავლენენ, აღზრდაზე გადასვლის პროცესი მათთვის გარკვეულწილად განსხვავებულია. საკუთარი თავის აღქმა საყვარელი ადამიანის როლში ქალებში, მაგალითად, ბევრად უფრო სწრაფად იკლებს, ვიდრე მამაკაცებში. მამაკაცის რეაქცია მშობლის ხარისხზე გადასვლაზე გაცილებით გვიან მოდის.

ქორწინებით ყველაზე დიდი უკმაყოფილება ქალებში ჩნდება ორსულობის პერიოდში, სანამ ბავშვი ექვს თვემდე აღწევს, ხოლო მამაკაცისთვის ბავშვის დაბადებიდან დაახლოებით ექვსი თვიდან, სანამ არ მიაღწევს წელიწადნახევარს. ამ განსხვავებებმა შეიძლება გამოიწვიოს ურთიერთგაუცხოების მეტ-ნაკლებად გამოხატული გრძნობის გაჩენა, რაც თავის მხრივ ემსახურება სერიოზული ინტერპერსონალური კონფლიქტების საფუძველს, რაც გავლენას ახდენს მეუღლეების შეფასებაზე.

Შემაჯამებელი

გუნდისა და პიროვნების განვითარება.განათლებაში კოლექტივის როლის ტრადიციული გაგება. მთავარი სოციალურ-ფსიქოლოგიური წინააღმდეგობები თეზისთან დაკავშირებით, რომ ადამიანი ყალიბდება მხოლოდ გუნდში და გუნდის მეშვეობით. ვ.მ.ბეხტერევისა და მ.ვ.ლანგის ექსპერიმენტები. რეალურ ცხოვრებაში მაღალგანვითარებული გუნდების ნაკლებობა. შემოქმედებითი ადამიანის ინდივიდუალობის კოლექტივის მიერ დათრგუნვის შემთხვევები. პიროვნებების გაერთიანება გუნდის ერთიანი მოთხოვნების გავლენის ქვეშ. ფაქტები, რომლებიც მოწმობენ გუნდის დადებით გავლენას ინდივიდის აღზრდაზე. რეალური გუნდის ადამიანზე ზემოქმედების ორმაგობა. უარყოფითის აღმოფხვრისა და ინდივიდზე გუნდის დადებითი გავლენის გაძლიერების გზები. ინდივიდსა და გუნდს შორის ურთიერთობის რესტრუქტურიზაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრინციპები.

ოჯახი და აღზრდა.ოჯახის როლი ბავშვების აღზრდაში. ოჯახური ურთიერთობების სახეები, რომლებსაც აქვთ საგანმანათლებლო ღირებულება. ფსიქოლოგიური ფაქტორების ერთობლიობა, რომლებიც დადებითად და უარყოფითად მოქმედებს ოჯახში ბავშვების აღზრდაზე, მათი რეგულირების გზებსა და საშუალებებზე. მეუღლეთა ურთიერთქცევის კოდექსი, რომელიც უზრუნველყოფს ოჯახში ბავშვების აღზრდისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნას. ჯილდოსა და სასჯელის გამოყენება. და-ძმის დადებითი როლი ოჯახურ განათლებაში. ოჯახში პირველ რიგში დაბადებული ბავშვების აღზრდის თავისებურებები. და-ძმის გავლენა ბიჭებისა და გოგონების განათლებაზე. შვილების აღზრდა არასრულ ოჯახში. ოჯახის დაშლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური შედეგები, მისი გავლენა ბავშვების აღზრდაზე. ოჯახური ურთიერთობები და მათი გავლენა განათლებაზე. მშობიარობის გავლენა ოჯახში ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე. განსხვავებები მშობიარობაზე ქალებსა და მამაკაცებში. აღზრდის სტილი და აღზრდის სტილი.

კომუნიკაცია და განათლება

საკომუნიკაციო მოტივების განვითარება მიდის ბავშვის პიროვნების განვითარებასთან, მისი ინტერესებისა და საჭიროებების სისტემასთან. ონტოგენეზის დროს, ცხოვრების პირველი თვეებიდან სკოლის დამთავრებამდე, ერთმანეთის მიყოლებით ჩნდება შემდეგი სახის მოტივები, რის საფუძველზეც განასხვავებენ კომუნიკაციის ტიპებს: ორგანული, შემეცნებითი, სათამაშო, საქმიანი, ინტიმურ-პირადი და პროფესიული. .

ბავშვობაში კომუნიკაციის მოტივაციური სფეროს განვითარება, ახლის დამატება ადრე მოქმედ მოტივებზე იწვევს კომუნიკაციის ტიპების დიფერენციაციას და აფართოებს პიროვნების აღზრდის შესაძლებლობებს. შევეცადოთ თვალყური მივადევნოთ ამ შესაძლებლობებს, შევამჩნიოთ რაკომუნიკაციის ახალი მოტივების გაჩენა ფაქტობრივად ნიშნავს მისი ახალი ტიპების გაჩენას, იმის ანალოგიით, თუ როგორ უკავშირდება ობიექტური საქმიანობის სახეობების განვითარება შემეცნების მოტივების განვითარებას.

ბავშვის ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან დაკავშირებული კომუნიკაცია გავლენას ახდენს ადამიანებთან კომუნიკაციის საკუთარი მოთხოვნილების ჩამოყალიბებაზე. კოგნიტური მიზნების მისაღწევი კომუნიკაცია ხელს უწყობს ცოდნის მოთხოვნილების განვითარებას, ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას. თამაშის კომუნიკაცია ქმნის ხელსაყრელ პირობებს კონტაქტის განვითარებისთვის, ადამიანებთან ურთიერთობის უნარს და ასევე აუმჯობესებს სოციალურად მნიშვნელოვან როლური ქცევის ფორმებს. საქმიანი კომუნიკაცია იწვევს ისეთი პიროვნული თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ინიციატივა, ინიციატივა, ადამიანების მოსმენის, გაგების, სწორად აღქმისა და შეფასების უნარი. ინტიმურ-პიროვნულ კომუნიკაციაში ხდება ადამიანის პიროვნების მორალური თვისებების, მისი მორალის ჩამოყალიბება. პროფესიული კომუნიკაცია ავითარებს იმ პიროვნულ თვისებებს, რომლებსაც ადამიანი ავლენს თავის პროფესიულ საქმიანობაში.

ონტოგენეზში კომუნიკაციის ტიპების განვითარებასთან ერთად მიმდინარეობს კომუნიკაციის საშუალებების გაუმჯობესების პროცესი. M.I. ლისინა თვლის, რომ ბავშვებს აქვთ კომუნიკაციის სამი ძირითადი ტიპი: ექსპრესიულ-ემოციური, ობიექტურ-ეფექტურიდა მეტყველება.”პირველი გამოხატავს, მეორე ასახავს და მესამე მიუთითებს იმ შინაარსზე, რომლის გადაცემასაც ბავშვი ცდილობს ზრდასრულისთვის ან მიიღოს მისგან.” კომუნიკაციის ამ საშუალებების თანმიმდევრული გაჩენა დაკავშირებულია ბავშვებში მეტყველების განვითარების ძირითად ეტაპებთან.

ცხოვრების პირველი შვიდი წლის განმავლობაში, ერთმანეთს ავსებენ, წარმოიქმნება კომუნიკაციის ოთხი ძირითადი ფორმა: სიტუაციურ-პიროვნული (ცხოვრების პირველი ნახევარი), სიტუაციურ-საქმიანი (ექვსი თვიდან ორ წლამდე), ექსტრასიტუციურ-კოგნიტური (სამიდან ორ წლამდე). ხუთი წელი) და ექსტრა სიტუაციური - პერსონალური (ხუთიდან შვიდ წლამდე). სიტუაციურ-პირადი კომუნიკაციაყველაზე მკაფიოდ გამოიხატება აღორძინების კომპლექსში. სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციამოიცავს ობიექტურ თამაშებს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის. ექსტრა-სიტუაციურ-კოგნიტური კომუნიკაციაასოცირდება ზოგადი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებასთან, რის შედეგადაც, ირგვლივ არსებული რეალობის შესწავლისას, ბავშვი უამრავ კითხვას უსვამს ზრდასრულ ადამიანს საგნებისა და ფენომენების შესახებ. ექსტრა-სიტუაციური-პირადიკომუნიკაციის ფორმა ემსახურება ბავშვის ადამიანთა სამყაროს და ადამიანური ურთიერთობების შეცნობას. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, რომელმაც განვითარების ამ დონეს მიაღწია, ავლენს გარშემომყოფებთან ურთიერთგაგების სურვილს.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

შესავალი

1.2 აღზრდის თეორიები

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

მზარდი ადამიანის აღზრდა, როგორც განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება, თანამედროვე საზოგადოების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. პიროვნების მისი ნამდვილი არსისაგან გაუცხოების დაძლევისას, საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესში სულიერად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება ავტომატურად არ ხდება. ეს მოითხოვს ხალხის ძალისხმევას და ეს ძალისხმევა მიმართულია როგორც მატერიალური შესაძლებლობების, ობიექტური სოციალური პირობების შექმნაზე, ასევე ახალი შესაძლებლობების რეალიზაციაზე, რომლებიც იხსნება ყოველ ისტორიულ ეტაპზე პიროვნების სულიერი და მორალური გაუმჯობესებისთვის. ამ ორმხრივ პროცესში პიროვნების, როგორც ინდივიდის განვითარების რეალურ შესაძლებლობას უზრუნველყოფს საზოგადოების მთელი მატერიალური და სულიერი რესურსები.

თუმცა, თავისთავად ობიექტური პირობების არსებობა ჯერ კიდევ არ წყვეტს განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემას. აუცილებელია აღზრდის სისტემატური პროცესის ორგანიზება, რომელიც დაფუძნებულია პიროვნების განვითარების ობიექტური კანონების ცოდნასა და გათვალისწინებაზე, რაც ამ განვითარების აუცილებელ და უნივერსალურ ფორმას წარმოადგენს. სასწავლო პროცესის მიზანია ყოველი მზარდი ადამიანი გახდეს კაცობრიობის მებრძოლი, რაც მოითხოვს არა მარტო გონებრივი განვითარებაბავშვებს არა მხოლოდ მათი შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, დამოუკიდებელი აზროვნების, ცოდნის განახლებისა და გაფართოების უნარი, არამედ აზროვნების განვითარება, ურთიერთობების განვითარება, შეხედულებები, გრძნობები, მზადყოფნა მონაწილეობა მიიღონ ეკონომიკურ, სოციალურ, კულტურული და პოლიტიკური ცხოვრება, პიროვნული და სოციალური ფორმირება, მრავალფეროვანი შესაძლებლობების განვითარება, ცენტრალური ადგილი, რომელშიც არის სუბიექტის უნარი. საზოგადოებასთან ურთიერთობები, სოციალურად მონაწილეობის უნარი და სურვილი აუცილებელი აქტივობები... ბავშვი მუდმივად შედის სოციალური პრაქტიკის ამა თუ იმ ფორმაში და თუ არ არსებობს მისი განსაკუთრებული ორგანიზაცია, მაშინ ბავშვის აღმზრდელობითი გავლენა ხორციელდება მისი ტრადიციული ფორმებით, რისი შედეგიც შეიძლება ეწინააღმდეგებოდეს აღზრდის მიზნებს.

ისტორიულად ჩამოყალიბებული აღზრდის სისტემა უზრუნველყოფს, რომ ბავშვები შეიძინონ გარკვეული შესაძლებლობები, მორალური ნორმები და სულიერი მითითებები, რომლებიც აკმაყოფილებს კონკრეტული საზოგადოების მოთხოვნებს, მაგრამ თანდათანობით ორგანიზაციის საშუალებები და მეთოდები ხდება არაპროდუქტიული. და თუ მოცემული საზოგადოება მოითხოვს ბავშვებში შესაძლებლობებისა და საჭიროებების ახალი დიაპაზონის ჩამოყალიბებას, მაშინ ეს მოითხოვს აღზრდის სისტემის ტრანსფორმაციას, რომელსაც შეუძლია მოაწყოს რეპროდუქციული საქმიანობის ახალი ფორმების ეფექტური ფუნქციონირება.

ამასთან, აღზრდის სისტემის განმავითარებელი როლი აშკარად ჩნდება, ხდება სპეციალური განხილვის, ანალიზისა და მიზანმიმართული ორგანიზაციის ობიექტი.

პიროვნების პიროვნებად ჩამოყალიბება საზოგადოებისგან მოითხოვს სოციალური განათლების სისტემის მუდმივ და შეგნებულად ორგანიზებულ გაუმჯობესებას, სტაგნაციის, ტრადიციული, სპონტანურად ჩამოყალიბებული ფორმების დაძლევას.

განათლების არსებული ფორმების გარდაქმნის ასეთი პრაქტიკა წარმოუდგენელია მეცნიერულ და თეორიულ მეცნიერებაზე დაყრდნობის გარეშე. ფსიქოლოგიური ცოდნაბავშვის განვითარების ნიმუშები ონტოგენეზის პროცესში, რადგან ამ ცოდნისადმი დამოკიდებულების გარეშე, არსებობს განვითარების პროცესზე ვოლუნტარისტული, მანიპულაციური გავლენის გაჩენის საფრთხე, მისი ნამდვილი ადამიანური ბუნების დამახინჯება, ტექნიკური დამოკიდებულება ადამიანისადმი.

ამ ნაშრომში ჩვენ მივყვებით მიზანს: განვსაზღვროთ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორების გავლენა ადამიანის პიროვნების აღზრდაზე.

ამ ნაშრომის ობიექტია განათლება, როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენი.

მოწოდებული სამუშაოს საგანია აღზრდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები.

სამუშაოს ამოცანებია:

1. გამოავლინოს განათლების კატეგორიის მახასიათებლების შინაარსი.

2. გააანალიზეთ განათლების თეორია.

3. ოჯახის და გუნდის როლის განსაზღვრა პიროვნების აღზრდაში.

თავი 1. განათლება, როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენი

1.1 განათლება: განმარტება, მიზნები, საშუალებები და მეთოდები

განათლება არის ადამიანზე სისტემატური და მიზანმიმართული ზემოქმედების პროცესი, მის სულიერ და ფიზიკურ განვითარებაზე, რათა მოამზადოს იგი სამრეწველო, სოციალური და კულტურული საქმიანობისთვის. მაგრამ აღზრდა არ არის ცალკე პროცესი, ის განუყოფლად არის დაკავშირებული ტრენინგთან და განათლებასთან, რადგან ეს პროცესები მიმართულია მთლიანად პიროვნებაზე. აღზრდა ძირითადად მიზანზეა ორიენტირებული, რომელიც გარკვეულ მიმართულებას იღებს საგანმანათლებლო საქმიანობა, მისი საბოლოო მიზნების გაცნობიერება და ასევე შეიცავს ამ მიზნების მიღწევის საშუალებებსა და მეთოდებს.

განათლება არის ორმხრივი პროცესი, რომელიც მოიცავს როგორც ორგანიზაციას, ასევე ხელმძღვანელობას და ინდივიდის საკუთარ საქმიანობას. თუმცა ამ პროცესში წამყვანი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის. მიზანშეწონილი იქნებოდა გავიხსენოთ ერთი ღირსშესანიშნავი შემთხვევა პ.პ ბლონსკის ცხოვრებიდან. როდესაც ის ორმოცდაათი წლის იყო, პრესამ მას ინტერვიუს თხოვნით მიმართა. ერთ-ერთმა მათგანმა ჰკითხა მეცნიერს, რა პრობლემები აწუხებს მას ყველაზე მეტად პედაგოგიკაში. პაველ პეტროვიჩი ერთი წუთით დაფიქრდა და თქვა, რომ კითხვა, თუ რა არის აღზრდა, არ წყვეტს მის ინტერესს.

მართლაც, ყველაზე ხშირად გამოიყენება "განათლების" კონცეფცია სხვადასხვა მნიშვნელობა: ახალგაზრდა თაობის ცხოვრებისათვის მომზადება, ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობა და ა.შ. სხვადასხვა შემთხვევებიცნება „განათლება“ ექნება განსხვავებული მნიშვნელობა... ეს განსხვავება განსაკუთრებით აშკარაა, როცა ამბობენ: ეს არის სოციალური გარემო, საყოფაცხოვრებო გარემო და სკოლა, რომელიც ასწავლის. როდესაც ამბობენ, რომ „გარემო ასწავლის“ ან „ასწავლის ყოველდღიურ გარემოს“, ეს არ გულისხმობს სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო საქმიანობას, არამედ ყოველდღიურ გავლენას, რომელსაც სოციალურ-ეკონომიკური და ცხოვრების პირობები აქვს პიროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაზე.

გამოთქმას „ასწავლის სკოლას“ სხვა მნიშვნელობა აქვს. ეს ნათლად მიუთითებს სპეციალურად ორგანიზებულ და შეგნებულად განხორციელებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაზე. კ.დ.უშინსკიც კი წერდა, რომ გარემოს და ყოველდღიური გავლენისგან განსხვავებით, რომლებიც ყველაზე ხშირად სპონტანური და გაუთვალისწინებელია, პედაგოგიკაში განათლება განიხილება, როგორც მიზანმიმართული და სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური პროცესი. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ სასკოლო განათლება შემოღობილია გარემოს და ყოველდღიური გავლენისგან. პირიქით, მან მაქსიმალურად უნდა გაითვალისწინოს ეს გავლენები მათ დადებით მხარეებზე დაყრდნობით და ნეგატიური ასპექტების განეიტრალებას. მაგრამ რა არის აღზრდის არსი, თუ მას სპეციალურად ორგანიზებულ და შეგნებულად განხორციელებულ პედაგოგიურ საქმიანობად მივიჩნევთ? როდესაც საქმე ეხება სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო საქმიანობას, მაშინ, როგორც წესი, ეს საქმიანობა ასოცირდება გარკვეულ გავლენას, გავლენას ჩამოყალიბებულ პიროვნებაზე. სწორედ ამიტომ, ზოგიერთ პედაგოგიურ სახელმძღვანელოში აღზრდა ტრადიციულად განისაზღვრება, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური გავლენა განვითარებად ადამიანზე, რათა ჩამოყალიბდეს საზოგადოების მიერ განსაზღვრული სოციალური თვისებები და თვისებები.

პედაგოგიისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ პიროვნების პიროვნული განვითარების საზომი დამოკიდებული იყოს არა მხოლოდ აქტივობებში მისი მონაწილეობის ფაქტზე, არამედ ძირითადად იმ აქტივობის ხარისხზე, რომელსაც ის აჩვენებს ამ საქმიანობაში, ასევე მის ბუნებაზე და ორიენტაცია, რომელიც საყოველთაოდ აღიარებულია, აქტივობისადმი დამოკიდებულებას უწოდებენ.

ზემოთ მოყვანილი მსჯელობები საკმაოდ ნათლად ავლენს აღზრდის არსს და შესაძლებელს ხდის მის განმარტებას მიახლოება. აღზრდა უნდა გვესმოდეს, როგორც მიზანმიმართული და შეგნებულად განხორციელებული პედაგოგიური პროცესი ჩამოყალიბებული პიროვნების მრავალფეროვანი აქტივობების ორგანიზებისა და სტიმულირების მიზნით, რათა დაეუფლოს სოციალურ გამოცდილებას: ცოდნა, პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები, გზები. შემოქმედებითი საქმიანობა, სოციალური და სულიერი ურთიერთობები.

რაც შეეხება თავად აღზრდის პროცესს, მას უჭირავს ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი მთელ პედაგოგიურ პროცესში. ეს არის პედაგოგებისა და მოსწავლეების სპეციალურად ორგანიზებული, კონტროლირებადი და კონტროლირებადი ურთიერთქმედება, რომლის საბოლოო მიზანი პიროვნების ჩამოყალიბებაა.

სასწავლო პროცესს აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები. პირველ რიგში, ეს არის მიზანმიმართული პროცესი. ყველაზე დიდ ეფექტურობას უზრუნველყოფს ისეთი ორგანიზაცია, რომელშიც აღმზრდელის მიზანი იქცევა მოსწავლისთვის ახლო და გასაგებ მიზნად.

თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესი ხასიათდება მიზნების ერთიანობით და მათ მიღწევაში თანამშრომლობით.

საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურება გამოიხატება იმაში, რომ აღმზრდელის საქმიანობა, ამ პროცესის მართვა განპირობებულია არა მხოლოდ ობიექტური კანონებით.

ეს არის დიდწილად ხელოვნება, რომელიც გამოხატავს აღმზრდელის პიროვნების ორიგინალურობას, მის ინდივიდუალობას, ხასიათს, მის დამოკიდებულებას მოსწავლეების მიმართ.

სასწავლო პროცესი ძალიან დინამიური, მობილური და ცვალებადია. თანამედროვე პედაგოგიკა გამომდინარეობს იქიდან, რომ აღზრდის პროცესის კონცეფცია ასახავს არა პირდაპირ გავლენას, არამედ მასწავლებლისა და მოსწავლის სოციალურ ურთიერთქმედებას, მათ. ურთიერთობების განვითარება... საგანმანათლებლო პროცესის მთავარი შედეგია ჰარმონიულად განვითარებული, სოციალურად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბება. აღზრდის პროცესი იწყება მისი მიზნების განსაზღვრით. აღზრდის მთავარი მიზანია ბავშვის ჩამოყალიბება და განვითარება, როგორც პიროვნება, რომელსაც აქვს სასარგებლო თვისებები, რაც მას სჭირდება საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის. განათლების მიზანი და ამოცანები ერთხელ და სამუდამოდ ვერცერთ საზოგადოებაში ვერ ჩამოყალიბდება.

სოციალური სტრუქტურის შეცვლა და სოციალური ურთიერთობებიიწვევს განათლების მიზნების ცვლილებას. ისინი ყოველ ჯერზე დგინდება საზოგადოების განვითარების ახალი ტენდენციების მიერ პიროვნების პიროვნებაზე დაკისრებული მოთხოვნების სახით.

აღზრდის მიზნები შედარებით სტაბილური რჩება მხოლოდ საზოგადოების განვითარების სტაბილურ პერიოდებში. მნიშვნელოვანი სოციალურ-ეკონომიკური ტრანსფორმაციის დროს ისინი გაურკვეველი ხდებიან.

განათლების ამოცანები ყველა ეტაპზე სოციალური ისტორიაგანისაზღვრება უპირველეს ყოვლისა ე.წ უნივერსალური და მორალური ღირებულებებით. ეს მოიცავს ცნებებს სიკეთისა და ბოროტების, წესიერების, ჰუმანურობისა და ბუნებისადმი სიყვარულს, სულიერებას, თავისუფლებას, ინდივიდის პასუხისმგებლობას იმაზე, რაც მას და მის გარშემო ხდება, მოკრძალება, სიკეთე და უინტერესობა. სულიერებაში ვგულისხმობთ მორალური იდეალების პრიორიტეტს მომენტალურ მისწრაფებებზე და მოთხოვნილებებზე, ეს გამოიხატება ინდივიდის თვითგაუმჯობესებისკენ სწრაფვაში. თავისუფლებაში ვგულისხმობთ ინდივიდის სწრაფვას შინაგანი და გარეგანი დამოუკიდებლობისკენ. მას აუცილებლად თან ახლავს ნებისმიერი სხვა პირისთვის შესაბამისი უფლებების აღიარება, განურჩევლად რელიგიური, ეროვნული, სოციალური და სხვა კუთვნილებისა.

ჩვენ განვსაზღვრავთ პასუხისმგებლობას, როგორც პიროვნების შინაგან მზაობას, ნებაყოფლობით აიღოს ვალდებულებები სხვა ადამიანებისა და მთლიანად საზოგადოების ბედზე.

საერთო მიზანი თანამედროვე განათლება- გავხადოთ ბავშვები მაღალზნეობრივი, სულიერად მდიდარი, შინაგანად თავისუფალი და პასუხისმგებელი პიროვნებები. გარდა ზოგადისა, ისინი ასევე განასხვავებენ განათლების სპეციალურ მიზნებს, რომლებსაც მეცნიერები მხოლოდ დაახლოებით აღწერენ. ეს არის აღზრდის მიზნები, რომლებიც შეიძლება გახდეს განსხვავებული, როდესაც საზოგადოება, თავისი განვითარების ერთი ეტაპის დასრულების შემდეგ, იწყებს წინსვლას.

აღზრდის განსაკუთრებული მიზნები, რომლებიც შეესაბამება სოციალური პროგრესის თანამედროვე ტენდენციებს, არის სკოლის მოსწავლეების აღზრდა პროაქტიულ, მეწარმე ადამიანებად, რომლებიც ამბიციურად მიისწრაფვიან წარმატების მისაღწევად.

სიტყვის ფართო გაგებით, განათლების საშუალებები გაგებულია, როგორც ორგანიზებული და არაორგანიზებული გავლენის მეთოდები, რომელთა დახმარებითაც ზოგიერთი ადამიანი (პედაგოგი) ახდენს გავლენას სხვა ადამიანებზე (მოსწავლეებზე) გარკვეული ფსიქოლოგიური თვისებებისა და ქცევის ფორმების განვითარების მიზნით. მათში.

პიროვნებაზე ზემოქმედების ფსიქოლოგიური საშუალებებით (ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით) ვგულისხმობთ აღმზრდელის მიერ განხორციელებულ ქმედებებს, რომლებიც მიმართულია განათლებული ადამიანის პიროვნების შეცვლაზე. ეს მოიცავს ყველა სახის სწავლებას (რომელიც ასოცირდება ადამიანის ქმედებების ფორმირებასთან), დარწმუნება, წინადადება, სოციალური დამოკიდებულების შეცვლა, შემეცნებითი სფეროს ტრანსფორმაცია, ასევე ფსიქოთერაპია, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი და სხვა სახის ფსიქოლოგიური კორექტირება.

განათლების საშუალება, მაგალითად, შეიძლება იყოს აღმზრდელის პირადი მაგალითი, გარშემომყოფების მიერ გამოვლენილი ქცევის ნიმუშები. ადამიანზე ზემოქმედების ბუნებით განათლების საშუალებები იყოფა პირდაპირ და ირიბად. განათლების პირდაპირი საშუალებები გულისხმობს ერთი ადამიანის პირდაპირ პიროვნულ ზემოქმედებას მეორეზე, რაც ხორციელდება ერთმანეთთან უშუალო კომუნიკაციით.

აღზრდის არაპირდაპირი საშუალებები შეიცავს გავლენებს, რომლებიც რეალიზდება ნებისმიერი საშუალებით, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პირადი კონტაქტების გარეშე (მაგალითად, წიგნების კითხვა, ფილმების ყურება, ტელევიზია და ვიდეო ფილმები, ავტორიტეტული პიროვნების აზრის მითითება).

აღზრდის პროცესში აღმზრდელის და განათლებული ადამიანის ცნობიერების ჩართვის მიხედვით საშუალებები იყოფა ცნობიერად და არაცნობიერად.

განათლების ცნობიერი საშუალებები: აღმზრდელი შეგნებულად ადგენს თავის თავს გარკვეულ მიზანს, განათლებულმა კი იცის ამის შესახებ და იღებს მას.

განათლების არაცნობიერი საშუალებები: განათლებული ადამიანი იღებს საგანმანათლებლო გავლენას მისი მხრიდან შეგნებული კონტროლის გარეშე და აღმზრდელი ასევე არ ახდენს განზრახ გავლენას განათლებულ ადამიანზე. ბუნებით, თუ რა საგანმანათლებლო გავლენებია მიმართული თავად აღზრდის ობიექტში, მისი საშუალებები იყოფა ემოციურ, შემეცნებით და ქცევით. პრაქტიკაში ისინი ყველაზე ხშირად კომპლექსურია, ე.ი. მოიცავს სხვადასხვა მხარეგანათლებული ადამიანის პიროვნება.

აღზრდის პირდაპირი საშუალებების უპირატესობებში შედის ის ფაქტი, რომ ისინი: იყენებენ სწავლის ისეთ ტიპებს, როგორიცაა ინფექცია, მიბაძვა და წინადადება, რომლებიც დაფუძნებულია მოადგილე სწავლის მექანიზმზე (მაგალითად, მასწავლებელი აჩვენებს ქცევის სასურველ ნიმუშს და უზრუნველყოფს მის სრულყოფილებას. და სუბიექტების მიერ სწორი აღქმა), გააფართოვეთ აღზრდის შესაძლებლობები, ეს არის ერთადერთი შესაძლო საშუალება ბავშვის განვითარების ადრეულ ეტაპზე (როდესაც ბავშვს ჯერ არ ესმის მეტყველება).

ნაკლოვანებებია: მათი გამოყენების პირადი და დროებითი შეზღუდვა (აღმზრდელს შეუძლია გადაიტანოს მხოლოდ ის, რაც თავად აქვს). მასწავლებელი შეიძლება ყოველთვის არ იყოს პირად კონტაქტში მოსწავლესთან.

განათლების არაპირდაპირი საშუალებების უპირატესობებია: განათლებულ ადამიანზე მათი ზემოქმედების მრავალმხრივობა და ხანგრძლივობა (წიგნები, მასმედია, კოდირებისა და ინფორმაციის გადაცემის სხვა სისტემები).

აღზრდის არაპირდაპირი საშუალებების ნაკლოვანებები: მოკლებულია ცოცხალ ემოციურ ძალას (ეს არის უშუალო აღზრდის გავლენით); ასაკობრივი შეზღუდვები (ისინი ეხება ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ მეტყველება, შეუძლიათ წაიკითხონ და გაიგონ ნათქვამის ან წაკითხულის მორალური მნიშვნელობა).

მიზანმიმართული აღზრდა ხელმძღვანელობს პროგნოზირებადი და კონტროლირებადი შედეგებით. მათი ნაკლოვანებები მოიცავს ასაკობრივ შეზღუდვებს (ისინი არ ვრცელდება მცირეწლოვან ბავშვებზე და ნაწილობრივ მცირეწლოვან სტუდენტებზეც კი).

აღზრდის არაცნობიერი საშუალებების შეფასება ძნელია ცნობიერების არასაკმარისი კონტროლის გამო. ისინი უფრო ხშირად გვხვდება, ვიდრე განათლების მიზანმიმართული საშუალებები. შემეცნებითი საგანმანათლებლო გავლენა თანამედროვე პირობებიძირითადია, რადგან მეცნიერთა უმეტესობა თვლის, რომ ადამიანის ცოდნა არა მხოლოდ მის პიროვნებას, არამედ მის ქცევას განსაზღვრავს.

ემოციური საგანმანათლებლო გავლენები შექმნილია იმისათვის, რომ გამოიწვიოს და შეინარჩუნოს გარკვეული ემოციური მდგომარეობა განათლებულ ადამიანში, რაც მას უადვილებს ან ართულებს სხვების მიღებას. ფსიქოლოგიური გავლენა... პოზიტიური ემოციები „ხსნის“, ხოლო ნეგატიური „ახურავს“ განათლებულ ადამიანს აღმზრდელის საგანმანათლებლო გავლენისგან.

ქცევითი საგანმანათლებლო გავლენა პირდაპირ არის მიმართული ადამიანის ქმედებებზე. ამ შემთხვევაში განათლებული ადამიანი ჯერ სჩადის ქმედებას და მხოლოდ ამის შემდეგ აცნობიერებს მის სარგებლობასა თუ მავნებლობას, მაშინ როცა ყველა წინა შემთხვევაში ცვლილებები ჯერ ხდება შინაგანი სამყაროპიროვნებას და მხოლოდ ამის შემდეგ ასახავს ქცევას.

საგანმანათლებლო გავლენები ყველაზე ეფექტურია, თუ ისინი განხორციელდება ყოვლისმომცველი გზით და გავლენას ახდენს პიროვნების ყველა სფეროზე (ანუ მოიცავს კოგნიტურ, ემოციურ და ქცევით საგანმანათლებლო გავლენებს).

ამრიგად, აღზრდა გაგებულია, როგორც თითოეული მზარდი ადამიანის მიზანმიმართული განვითარება, როგორც უნიკალური ადამიანური ინდივიდუალობა, რომელიც უზრუნველყოფს ამ ადამიანის მორალური და შემოქმედებითი ძალების ზრდას და გაუმჯობესებას, ისეთი სოციალური პრაქტიკის აგების გზით, რომლის პირობებშიც ბავშვს აქვს ჩვილობის პერიოდში ან ჯერჯერობით მხოლოდ წარმოადგენს შესაძლებლობას, იქცევა რეალობად. "განათლება ნიშნავს პიროვნების სუბიექტური სამყაროს განვითარებას", ერთის მხრივ, ამ მორალური მოდელის შესაბამისად მოქმედება, იდეალი, რომელიც განასახიერებს საზოგადოების მოთხოვნებს მზარდი ადამიანისთვის და, მეორე მხრივ, სწრაფვა. თითოეული ინდივიდის ინდივიდუალური მახასიათებლების მაქსიმალური განვითარების მიზანი.

1.2 აღზრდის თეორიები

აღზრდის თეორიები არის ცნებები, რომლებიც ხსნის პიროვნების წარმოშობას, ჩამოყალიბებას და ცვლილებას, მის ქცევას აღზრდის გავლენის ქვეშ. ასეთი თეორიების სამეცნიერო საფუძველია პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური თეორიები, სოციალური და განვითარების ფსიქოლოგია.

მე-18 საუკუნიდან მოყოლებული პიროვნების აღზრდისა და განვითარების მთავარ ფსიქოლოგიურ მიდგომებს შორის. გამოირჩევა ორი საპირისპირო: ბიოლოგიზირება და სოციოლოგიზაცია. ბიოლოგიური მიდგომის მიხედვით, პიროვნების პიროვნული თვისებები ძირითადად მემკვიდრეობითობის მექანიზმებით გადაეცემა და სასიცოცხლო პირობების გავლენით ნაკლებად იცვლება. მემკვიდრეობა განსაზღვრავს ადამიანის განვითარების მთელ კურსს: მისი ტემპიც - სწრაფი თუ ნელი, და მისი ზღვარი - იქნება თუ არა ადამიანი ნიჭიერი, მიაღწევს თუ არა უღიმღამო. გარემო, რომელშიც ბავშვი აღიზარდა, ხდება მხოლოდ პირობა ასეთი თავიდანვე წინასწარ განსაზღვრული განვითარებისთვის, მხოლოდ იმის გამოვლენა, რაც უკვე მიცემულია ბავშვს დაბადებიდან. ამ მიდგომის მომხრეებმა ემბრიოლოგიიდან ფსიქოლოგიაში გადაიტანეს მე-19 საუკუნეში ჩამოყალიბებული ძირითადი ბიოგენეტიკური კანონი. გერმანელი ბიოლოგის ე.ჰეკელის მიერ: ონტოგენეზი (ინდივიდუალური განვითარება) არის ფილოგენიის (სახეობათა ისტორიული განვითარება) ხანმოკლე გამეორება. თავდაპირველად ეს კანონი მხოლოდ პერიოდს ეხებოდა საშვილოსნოსშიდა განვითარება, მაგრამ რეკაპიტულაციის თეორიამ გააფართოვა იგი ბავშვის შემდგომ ცხოვრებამდე, რომლის ეტაპები შეადარეს კაცობრიობის კულტურული და ისტორიული განვითარების ეპოქებს. ამ თეორიის მიხედვით, ბავშვი ცხოვრების პირველ ნახევარში ძუძუმწოვრის სტადიაზეა, წლის მეორე ნახევარში აღწევს უმაღლესი ძუძუმწოვრის - მაიმუნის სტადიას, ადრეულ ბავშვობაში ის არის დონეზე. უძველესი და უძველესი ხალხის განვითარება, სკოლამდელ დაწესებულებაში - პრიმიტიულ - კომუნალურ მდგომარეობაში. სკოლაში შესვლიდან ის ითვისებს ადამიანურ კულტურას: დაწყებით კლასებში - ძველი და ძველი აღთქმის სამყაროს სულისკვეთებით, მოზარდობის ასაკში - შუა საუკუნეების ფანატიზმის სულისკვეთებით და მხოლოდ ახალგაზრდობაში ამაღლდება კულტურის დონეზე. ახალი დრო. ამრიგად, განსახილველი თეორიის თანახმად, ბავშვის განვითარების დონე რეალურად დამოკიდებულია მხოლოდ თანდაყოლილი მომწიფების პროგრამების განვითარების სიჩქარეზე და არანაირად არ არის შერწყმული მის პიროვნებაზე საგანმანათლებლო ზემოქმედებასთან.

ეს თეორია წარმოადგენს პესიმისტურ შეხედულებას პიროვნული განათლების შესაძლებლობებზე. ამ მიდგომის საფუძველზე, შემდგომში ჩამოყალიბდა რწმენა ზოგიერთი ერის, კლასის, რასის თავდაპირველი უპირატესობის შესახებ სხვებზე და, შესაბამისად, "ზედა" ფენის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის უფრო პროგრესული და რთული მეთოდების გამოყენების აუცილებლობის შესახებ. ვიდრე „დაბალი“ ბავშვებისთვის, „დაბალი“ რასებისა და კლასების წარმომადგენლების შეუძლებლობის შესახებ „უმაღლესის“ წარმომადგენლებთან კონკურენცია თანაბარ პირობებში და ა.შ. დღესდღეობით ამ თეორიას ცოტა მომხრე ჰყავს.

ფსიქიკის აღზრდისა და განვითარების საპირისპირო მიდგომა ვლინდება სოციოლოგიზირების მიმართულებით. მისი სათავე მე-17 საუკუნის ინგლისელი ფილოსოფოსის შეხედულებებშია. ჯონ ლოკი, რომელიც თვლიდა, რომ ბავშვი სულით იბადება, სუფთა, როგორც თეთრი ცვილის დაფა - ტაბულა რასა. მასწავლებელს შეუძლია დაწეროს ყველაფერი ამ დაფაზე და ბავშვი, რომელიც არ არის დამძიმებული მემკვიდრეობით, გაიზრდება ისე, როგორც ახლო უფროსებს სურთ მისი ნახვა. ამ შეხედულებების მიხედვით, ტრენინგის და განათლების საშუალებით თქვენ შეგიძლიათ ჩამოაყალიბოთ ნებისმიერი გონებრივი ფუნქცია და განავითაროთ ისინი ნებისმიერ დონეზე, მიუხედავად ბიოლოგიური მახასიათებლებისა. სოციოლოგიზირების იდეები თანხვედრაში იყო იდეოლოგიასთან, რომელიც გაბატონდა ჩვენს ქვეყანაში 1980-იანი წლების შუა პერიოდებამდე, ამიტომ ისინი გვხვდება მრავალ პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიური სამუშაოებიიმ წლებს.

აშკარაა, რომ ორივე მიდგომა, როგორც ბიოლოგიზირება, ისე სოციოლოგიზირება, განიცდის ცალმხრივობას, განვითარების ორი ფაქტორიდან ერთ-ერთის მნიშვნელოვნების შეუფასებლობას ან უარყოფას. მთლიანობაში, სოციოლოგიზირების მიდგომის მხარდამჭერები მაინც უფრო ახლოს არიან სიმართლესთან, მაგრამ მის წინააღმდეგ არაერთი კონტრარგუმენტის წამოწევაც შეიძლება. ჯერ ერთი, პიროვნების ზოგიერთი თვისება, როგორიცაა ტემპერამენტი, არ შეიძლება აღიზარდოს, რადგან ისინი პირდაპირ დამოკიდებულია გენოტიპზე და განისაზღვრება მისით: კერძოდ, ტემპერამენტი განისაზღვრება ადამიანის ნერვული სისტემის თანდაყოლილი თვისებებით. მეორეც, ფსიქიატრიიდან და პათოფსიქოლოგიიდან ცნობილია ფაქტები, რომლებიც კავშირზე მეტყველებს მტკივნეული პირობებიორგანიზმის ცვლილებებით ადამიანის ფსიქოლოგიაში, ასევე გადაცემას მემკვიდრეობითობის მექანიზმებით, თუ არა თავად ფსიქიკური დაავადება, მაშინ მაინც მიდრეკილება მათ მიმართ. შესაბამისად, ადამიანში ყველაფერი მხოლოდ აღზრდაზე არ არის დამოკიდებული, ბევრს ორგანიზმის მდგომარეობა განაპირობებს.

რომელიმე ნიშან-თვისების ფენოტიპური მნიშვნელობა კონკრეტულ ადამიანში, ამ თვისების მოცულობა, ხასიათი და თვისებები არის გენოტიპის გარემოსთან ურთიერთქმედების შედეგი. ეს არ არის ფენოტიპის სპეციფიკური გამოხატულება, რომელიც მემკვიდრეობით მიიღება, მაგრამ ინდივიდუალური ფორმა, მოცემული გენოტიპის რეაქციის ტიპი მოცემულ გარემოზე, შესაბამისად, გენოტიპის განხორციელება არსებითად დამოკიდებულია არაგენეტიკურ ფაქტორებზე. ადამიანის ფსიქიკის შინაარსი მომდინარეობს ინდივიდის მთელი ისტორიიდან.

სხვა თეორიები ამ ორი უკიდურესობის შუალედური, კომპრომისული ვერსიებია. მათ ახასიათებთ ინდივიდის განვითარებისა და ფუნქციონირების დამოკიდებულების ერთდროული აღიარება როგორც ბიოლოგიურ, ისე სოციალურ ფაქტორებზე და მნიშვნელოვან როლს ანიჭებენ აღზრდას. ყველა ამ თეორიაში აღზრდის საკითხები წყდება დიფერენცირებულად, ცალკეული ჯგუფების იზოლაციითა და დამოუკიდებელი განხილვით. ფსიქოლოგიური თვისებებიპიროვნება და მათი მიზანმიმართული აღზრდის შესაძლებლობების განხილვა. არსებობს თეორიათა ჯგუფი, რომლის კვლევის საგანია პიროვნების ხასიათი. სხვადასხვა ტიპის თეორიებში განიხილება ბავშვის ინტერესებისა და საჭიროებების ფორმირებისა და განვითარების საკითხები.

თეორიების განსაკუთრებული კლასი არის ის, სადაც პიროვნების თვისებები განიხილება და განათლების საგანია. ისინი ძირითადად მომდინარეობენ პიროვნების ზოგადი ფსიქოლოგიური თეორიიდან, რომელსაც უწოდებენ თვისებების თეორიას და წარმოადგენენ პიროვნებას, როგორც გარკვეული თვისებების ერთობლიობას, მეტ-ნაკლებად მჭიდროდ დაკავშირებული ერთმანეთთან. ამ მახასიათებლებს შორის გამოირჩევა ძირითადი და მეორადი. ძირითადი ნიშნები ბავშვში ჩნდება და ყალიბდება ადრეულ ბავშვობაში და მისი აღზრდის შესაძლებლობის საკითხი დგება მხოლოდ ცხოვრების მოცემულ პერიოდთან მიმართებაში. ითვლება, რომ ჩამოყალიბების შემდეგ, ეს პიროვნული თვისებები პრაქტიკულად არ იცვლება მომავალში და რაც უფრო ასაკოვანი ხდება ბავშვი, მით ნაკლებია მას შესაბამისი პიროვნული თვისებების აღზრდის შესაძლებლობები. თუ ჩვენ ვსაუბრობთ მეორეხარისხოვან თვისებებზე, რომლებიც წარმოიქმნება და ყალიბდება მოგვიანებით, და მით უმეტეს, სულიერი და იდეოლოგიური ხასიათის უმაღლეს მახასიათებლებზე, რომლებიც მოქმედებს მორალური და სოციალური დამოკიდებულების სახით, მაშინ მათ აღზრდასთან ასოცირდება უფრო მყარი იმედები. ამტკიცებენ, რომ ასეთი თვისებები ადამიანში მთელი ცხოვრების მანძილზე შეიძლება განვითარდეს, მაგრამ ამას განსაკუთრებული პრაქტიკა სჭირდება. ყველაფერი, რაც დაკავშირებულია პიროვნულ თვისებებთან: ადამიანის მსოფლმხედველობა, მორალური და ეთიკური ღირებულებები - პირდაპირ არ არის განსაზღვრული მემკვიდრეობით. ეს თვისებები არის პიროვნების განვითარების შუალედური და საბოლოო შედეგი მისი არსებობის დროსა და სივრცეში. გენოტიპის ურთიერთქმედება გარემოსთან, რაც მნიშვნელოვანია ფსიქიკის ინდივიდუალური მახასიათებლების ფორმირებისთვის, სპეციფიკურია ნებისმიერი ადამიანისთვის, ამიტომ არც ერთი და არც მეორე არ უნდა იყოს ფასდაკლებული.

თუმცა, არც ერთი ორი ძირითადი მიდგომიდან მათი სუფთა სახით, არც თეორიები, რომლებიც აგებულია მათი გაერთიანებით და კომპრომისების მოძიებით, არ ითვალისწინებს ისეთ ფაქტორს, როგორიც არის თავად ინდივიდის აქტივობა თვითგანათლებაში. ყოველივე ამის შემდეგ, რაც უფრო ძველი და გამოცდილია ადამიანი, მით უფრო მეტად ეუფლება გადაწყვეტილებების მიღებას საკუთარი განვითარების გზაზე და მიჰყვება ამ გადაწყვეტილებებს. ფუნქციური მიდგომით აღზრდის საკითხში წინა პლანზე დგას თავად ინდივიდის საქმიანობის როლი. ეს მიდგომა აცხადებს, რომ თითოეული ფსიქიკური ფუნქციის ფორმირება განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად ხშირად და რამდენად ინტენსიურად გამოიყენება იგი ინდივიდის ცხოვრებაში, ანუ, მისი მიხედვით, განვითარებადი ადამიანის ცხოვრების წესი თამაშობს მთავარ როლს განვითარებაში. ფსიქიკა.

ეს განსაკუთრებით ნათლად ჩანს შესაძლებლობების მაგალითში: გარკვეული საქმიანობის უნარი შეიძლება განვითარდეს მხოლოდ მისი რეგულარული სისტემატური პრაქტიკის პირობებში. თუ ასეთი კლასები ჩატარდება კონკრეტულ შემთხვევაში, უნარები არ განვითარდება იმ დონეზეც კი, რომლის განვითარებაც შეიძლებოდა ბუნებრივი მიდრეკილებების წყალობით.

იგივე შეინიშნება ზნეობრივი თვისებების ჩამოყალიბებაში: სიკეთე, კეთილშობილება, დახმარების სურვილი, პრინციპების დაცვა, გამბედაობა. ეს თვისებები შეიძლება განვითარდეს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ადამიანი რეგულარულად აღმოჩნდება სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ მათ გამოვლინებას, მხოლოდ მაშინ გახდება დასახელებული თვისებები მისთვის ჩვევად.

ზემოაღნიშნული მასალების გაანალიზების შემდეგ მივედით დასკვნამდე, რომ ფსიქიკის განვითარებაში სამი ძირითადი ფაქტორია, რომლებსაც განათლების სხვადასხვა თეორიაში სხვადასხვა მნიშვნელობა ენიჭება:

1) გენოტიპი (მემკვიდრეობა);

2) გარე გარემო;

3) ინდივიდის საკუთარი აქტივობა თვითგანვითარებასა და თვითგანათლებაში.

ამ სამი ფაქტორის ურთიერთქმედების წყალობით ადამიანი ყალიბდება პიროვნებად, რომელიც სათანადოდ ორგანიზებული სასწავლო პროცესის გავლენით ჰარმონიულად ვითარდება და სოციალურად აქტიური ხდება.

თავი 2. განათლების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები

2.1 ოჯახი, როგორც აღზრდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორი

მზარდი ადამიანის, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბებაში შეუდარებელ როლს თამაშობს ოჯახი – წარმმართველი ძალა და მისაბაძი. ოჯახი პირველი გუნდია, რომელიც მას აძლევს წარმოდგენას ცხოვრებისეული მიზნებისა და ღირებულებების შესახებ, რა უნდა იცოდე და როგორ მოიქცეს. ოჯახი დიდ, გრძელვადიან როლს თამაშობს აღზრდაში. ნდობა და შიში, თავდაჯერებულობა და გაუბედაობა, სიმშვიდე და შფოთვა, გულწრფელობა და სითბო კომუნიკაციაში, განსხვავებით გაუცხოებისა და სიცივისგან - ყველა ამ თვისებას ადამიანი იძენს ოჯახში. ისინი ბავშვში სკოლაში შესვლამდე დიდი ხნით ადრე ჩნდება და ფიქსირდება და მუდმივ გავლენას ახდენს მის განვითარებაზე (მაგალითად, შეშფოთებულ დედებს ხშირად ჰყავთ შეშფოთებული ბავშვები). თუმცა, იმის გამო, რომ ოჯახები განსხვავდებიან თავიანთი საგანმანათლებლო შესაძლებლობებით, პედაგოგიკა იყენებს „ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალის“ კონცეფციას, რომლის არსი ვლინდება მისი ძირითადი კომპონენტების შინაარსში.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ასეთი კომპონენტია ოჯახური ურთიერთობები. ოჯახური ურთიერთობები არის ინტერპერსონალური ურთიერთობების სახით, რომლებიც ხორციელდება უშუალო კომუნიკაციის პროცესში. ინტერპერსონალური კომუნიკაცია პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მექანიზმია. მისი მოთხოვნილება უნივერსალური ადამიანური ბუნებისაა და ადამიანის ფუნდამენტური უმაღლესი სოციალური მოთხოვნილებაა. ნორმალური აღმზრდელობითი ურთიერთობები ყალიბდება მეუღლეთა ურთიერთდაკმაყოფილებით, ერთმანეთთან მიმოწერით ყველა სახის ოჯახურ ურთიერთობაში.

ბავშვების აღზრდისთვის განსაკუთრებით დადებითი მნიშვნელობა აქვს ოჯახში ნდობის ურთიერთობებს, ასევე მეუღლეთა სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მზადყოფნას ქორწინებისთვის, მათ შორის ადამიანური კომუნიკაციის ელემენტარული ნორმებისა და წესების ათვისებას, ორმხრივი ვალდებულებების მიღებას თითოეულთან მიმართებაში. სხვა, მათი ოჯახური როლების შესაბამისი (მეუღლე, მამა, დედა და ა.შ.).

ბავშვების აღზრდაში დარღვევების მიზეზებია მეუღლეების მიერ ოჯახური ურთიერთობების ეთიკის სისტემატური დარღვევა, ურთიერთნდობის, ყურადღებისა და ზრუნვის, პატივისცემის, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა და დაცვა.

კიდევ ერთი მიზეზი არის გაურკვევლობა ქმრის, ცოლის, მესაკუთრის, ბედიის, ოჯახის უფროსის ოჯახური როლების გაგებაში და მეუღლეების გადაჭარბებული მოთხოვნები ერთმანეთის მიმართ.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორები, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს შვილების აღზრდაზე, არის მეუღლეთა მორალური პოზიციების შეუთავსებლობა, მათი შეხედულებების შეუსაბამობა პატივის, მორალის, სინდისის, მოვალეობის, ოჯახის წინაშე პასუხისმგებლობის ზომაზე. ოჯახში არსებულ საქმეებზე.

ბავშვების აღზრდაზე ამ ფაქტორების უარყოფითი გავლენის პრაქტიკულად აღმოფხვრის მთავარი გზა არის ურთიერთგაგების მიღწევა და მეუღლეებს შორის პირადი ურთიერთობების ჰარმონიზაცია. ოჯახში საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად მშობლები მიმართავენ გავლენის სხვადასხვა საშუალებებს: ამხნევებენ და სჯიან ბავშვს, ცდილობენ, გახდნენ მისთვის მოდელი. უფრო ეფექტურია მშობლების შექება, რომლებთანაც ბავშვი მეგობრულ ურთიერთობაშია. დასჯა საჭიროა მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვის ქცევა სხვაგვარად ვეღარ შეიცვლება. სასჯელი უნდა იყოს სამართლიანი, მაგრამ არა მკაცრი. დასჯა უფრო ეფექტურია, როცა ბავშვის ქმედება, რომლისთვისაც ისჯება, გონივრულად არის განმარტებული.

დადგინდა, რომ ბავშვი, რომელსაც ხშირად უყვირიან, ხშირად სჯიან, გაუცხოებულია მშობლებისგან, ავლენს აგრესიულობას. ფსიქოლოგიურად განსხვავებულ პირობებში, ოჯახში პირველი და შემდეგ დაბადებული ბავშვები გარკვეულწილად განსხვავებული გზით უნდა აღიზარდონ. და-ძმები სხვადასხვა გზით ახდენენ გავლენას ბიჭების და გოგონების აღზრდაზე. მაგალითად, ბიჭები, რომლებსაც უფროსი ძმები ჰყავთ, უფრო წმინდად მამაკაცურ თვისებებსა და ინტერესებს ავლენენ, ვიდრე გოგონები, რომლებსაც უფროსი დები ჰყავთ, საკუთარ თავში ქალურ ინტერესებსა და თვისებებს ავლენენ.

ოჯახური ურთიერთობები ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია ადამიანის საზოგადოების კულტურული ცხოვრების აქტიურ მონაწილედ გადაქცევაში. ოჯახური ურთიერთობების შესაფასებლად, ფსიქოლოგები გვთავაზობენ ისეთ მახასიათებელს, როგორიცაა ოჯახის ფსიქოლოგიური კომუნიკაბელურობა, რომელიც მოიცავს ოჯახური ურთიერთობების შემდეგ ტიპებს: ინტელექტუალურ, ემოციურ და ნებაყოფლობით.

ოჯახის წევრებს შორის ინტელექტუალური ურთიერთობები განისაზღვრება ისეთი თვისებებით, როგორიცაა სწრაფი პოვნის უნარი ურთიერთ ენაერთხმად მივიდნენ საერთო აზრამდე, დაადგინონ მსჯელობების მსგავსება, ინტერესების მსგავსება წიგნების, მუსიკის, თეატრისა და სოციალური კულტურის სხვა სფეროებში.

ემოციური კავშირებისა და ურთიერთობების ძირითადი მაჩვენებლებია: ერთიანობა ში ემოციური გამოცდილება, საერთო ემოციური განწყობა, მეგობრული ურთიერთობა, ერთმანეთისადმი მიზიდულობა, სიყვარული და სურვილი ერთად ყოფნის, უფროსების პატივისცემა ოჯახში, უფროსების ზრუნვის გამოვლინება ოჯახის უმცროსი წევრების მიმართ.

ძლიერი ნებისყოფის მქონე ურთიერთობების ნიშანია ოჯახის წევრების უნარი გააერთიანონ ძალები ცხოვრებისეული სირთულეებისა და გაჭირვების დასაძლევად. სახელმწიფო ოჯახურ ურთიერთობებში განსაზღვრავს ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალის ყველა კომპონენტის ფუნქციონირების შესაძლებლობას და ეფექტურობას.

სხვა ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტებია ოჯახის მორალური ორიენტაცია და მშობლების პედაგოგიური კულტურა. ოჯახის მორალურ ორიენტაციას ახასიათებს ოჯახში მორალური ნორმებისა და ქცევის პრინციპების დაცვისა და განხორციელების დონე. ეს პარამეტრი გულისხმობს ოჯახური ცხოვრების ობიექტური შინაარსის და მიზნების განსაზღვრას, რომელსაც ოჯახი ადგენს, მოტივებს, რომლებიც მის წევრებს მოქმედებისკენ უბიძგებს, მათ ინტერესებსა და იდეალებს, შეხედულებებსა და შეხედულებებს.

სოციალურად სასარგებლო მიზნების არსებობა ოჯახს აქცევს კოლექტივად, საზოგადოების ერთეულად. როდესაც ოჯახის მიზნები ეწინააღმდეგება საზოგადოების მიზნებს ან სოციალურად ნეიტრალურია და კიდევ უფრო მავნე, მაშინ ასეთ ოჯახს არ შეიძლება ეწოდოს კოლექტივი. პირობითად მას შეიძლება ეწოდოს ოჯახი - კორპორაცია. ოჯახის წევრების ქცევაში სოციალური მოტივაციის სუსტი ფიქსაციით, ის დროებითი იზოლირებული მდგომარეობიდან იქცევა სტაბილურ კოლექტივად: იქმნება ოჯახი - კორპორაცია, რომელსაც ახასიათებს ოჯახური ეგოიზმი, ოჯახის ინდივიდუალიზმი სხვა ოჯახებთან და უფრო ფართო თემებთან მიმართებაში (და ზოგჯერ მთლიანად საზოგადოებისთვის).

ოჯახის მორალურ ორიენტაციაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მისი ყველაზე ავტორიტეტული წევრების, განსაკუთრებით მშობლების შესაბამისი ორიენტაცია. ოჯახის გუნდის ორიენტაცია და აღზრდა განისაზღვრება ოჯახის მიერ მიღებული ღირებულებებით. ისინი გამოიხატება მშობლების მიერ აღზრდის მიზნებისა და ამოცანების გააზრებაში, პასუხისმგებლობის გრძნობის განვითარების დონეზე, საზოგადოების წინაშე სამოქალაქო მოვალეობა ბავშვების აღზრდაში. ამ მხრივ საჩვენებელია მშობლების აქტიურობა სამრეწველო და სოციალურ საქმიანობაში, პიროვნული და სოციალური თანაფარდობა ქმედებებში, მოსაზრებებში და ა.შ.

კრიტერიუმები პედაგოგიური კულტურამშობლებს ემსახურება ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება (ასაკიდან გამომდინარე მათთან ურთიერთობაში სწორი ტონის პოვნა), მათი დადებითი და უარყოფითი თვისებების იდენტიფიცირება და ობიექტურად შეფასება; პედაგოგიური თვითგანათლებისკენ სწრაფვა; სკოლაში ლექციებსა და მოხსენებებზე რეგულარული დასწრება; სხვა ოჯახებში ბავშვების აღზრდის პოზიტიური გამოცდილების ინტერესი და მისი პრაქტიკაში გამოყენების სურვილი; ბავშვებისთვის ერთიანი მოთხოვნების მიღწევა.

ასე რომ, ოჯახური აღზრდის ისეთი ფაქტორების შესწავლისას, როგორიცაა ხელსაყრელი ოჯახური ურთიერთობები, დროულად შენიშნა და სწორად გაანალიზებული პრობლემური სიტუაციები, მთელი ოჯახის გუნდის წარმატების წახალისების უნარი, ოჯახის გარე და შიდა მოტივაცია და ა.შ., აღმოჩნდა, რომ მათ აქვთ. მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის პოზიტიურ განვითარებაზე... გამოვლინდა კორელაცია მშობლის ქცევის სტილსა და მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობას შორის. აღზრდის ქცევის სტილი მუდმივად ასოცირდება პიროვნების კოგნიტურ და პიროვნულ განვითარებასთან.

ოჯახში ყალიბდება არა მხოლოდ ბავშვის, არამედ მისი მშობლების პიროვნებაც. ბავშვების აღზრდა ამდიდრებს ზრდასრულის პიროვნებას, აძლიერებს მის სოციალურ გამოცდილებას. ყველაზე ხშირად ეს ხდება ქვეცნობიერად მშობლებში, მაგრამ Ბოლო დროსახალგაზრდა მშობლებმა დაიწყეს შეხვედრა, შეგნებულად ასწავლიდნენ საკუთარ თავსაც. სამწუხაროდ, მშობლის ეს პოზიცია არ გახდა პოპულარული, მიუხედავად იმისა, რომ ის იმსახურებს უდიდეს ყურადღებას.

2.2 გუნდი, როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორი განათლებაში

განსაზღვრებით, გუნდი არის საერთო მიზნებითა და ამოცანებით გაერთიანებული ადამიანების ჯგუფი, რომლებმაც მიაღწიეს განვითარების მაღალ დონეს ერთობლივი საქმიანობის პროცესში.

გუნდში ყალიბდება განსაკუთრებული ტიპის ინტერპერსონალური ურთიერთობები, რომლებიც ხასიათდება:

მაღალი შეკრულობა;

კოლექტივისტური თვითგამორკვევა - კონფორმულობის ან არაკონფორმულობისგან განსხვავებით, რომელიც ვლინდება განვითარების დაბალი დონის ჯგუფებში;

კოლექტივისტური იდენტიფიკაცია;

ინტერპერსონალური არჩევანის სოციალურად ღირებული ბუნება;

გუნდის წევრების მაღალი მითითება ერთმანეთთან მიმართებაში;

ობიექტურობა ერთობლივი საქმიანობის შედეგებზე პასუხისმგებლობის მინიჭებისა და მიღებისას.

ასეთი ურთიერთობები ქმნის პირობებს პიროვნების ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარებისთვის, ხელს უწყობს კოლექტივიზმის, როგორც განსაკუთრებული თვისების წარმოქმნას ჯგუფის განვითარებაში.

გუნდში ვლინდება მთელი რიგი სოციალურ-ფსიქოლოგიური შაბლონები, რომლებიც ხარისხობრივად განსხვავდება განვითარების დაბალი დონის ჯგუფების შაბლონებისგან. ასე რომ, გუნდის მატებასთან ერთად არ იკლებს მისი წევრების მიერ შეტანილი წვლილი, არ იკლებს ჯგუფის ეფექტური ემოციური იდენტიფიკაციის დონე, არ სუსტდება ერთობლივი საქმიანობის მოტივაცია, არ არის მკვეთრი წინააღმდეგობები ინდივიდუალურ და ჯგუფურ ინტერესებს შორის. არსებობს პოზიტიური კავშირი ერთობლივი საქმიანობის ეფექტურობასა და ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ კლიმატს, ინტეგრაციისა და პერსონალიზაციის პროცესების საუკეთესო შესაძლებლობებს შორის. შემთხვევით თემებში, მსხვერპლისთვის დახმარების გაწევის ალბათობა მცირდება თვითმხილველთა რაოდენობის მატებასთან ერთად, მაგრამ ეს ეფექტი კოლექტივში არ არის.

ჯგუფური პროცესები გუნდში ქმნიან მრავალდონიან სტრუქტურას, რომლის ბირთვიც არის გუნდური მუშაობასოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნებიდან გამომდინარე:

1. გუნდის სტრუქტურის პირველი დონე ყალიბდება მისი წევრების ურთიერთობით კოლექტიური საქმიანობის შინაარსთან და ღირებულებებთან, რაც უზრუნველყოფს მის ერთიანობას.

2. მეორე დონე - ინტერპერსონალური ურთიერთობები, შუამავალი ერთობლივი აქტივობებით.

3. მესამე დონე - ინტერპერსონალური ურთიერთობები, შუამავალი ღირებულებითი ორიენტაციებით, არ ასოცირდება ერთობლივ აქტივობებთან.

კოლექტიური სტრუქტურის ამ დონეზე მოქმედი შაბლონები არ ვლინდება მეორეზე და პირიქით; შესაბამისად, შეფასებები, რომლებიც ეხება, მაგალითად, მესამე დონეზე მოპოვებულ ფაქტებს, არ შეიძლება გადავიდეს მეორე დონისა და მთლიანად კოლექტივის მახასიათებლებზე.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, განვითარებული გუნდის ფსიქოლოგია ხასიათდება იმით, რომ საქმიანობა, რომლისთვისაც იგი შეიქმნა და რომლითაც იგი პრაქტიკაშია დაკავებული, დადებითი მნიშვნელობა აქვს მრავალი ადამიანისთვის და არა მხოლოდ ამ გუნდის წევრებისთვის. გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობები ემყარება ადამიანების ურთიერთნდობას, გახსნილობას, პატიოსნებას, წესიერებას, ურთიერთპატივისცემას და ა.შ.

იმისთვის, რომ მცირე ჯგუფს კოლექტივი ვუწოდოთ, ის უნდა აკმაყოფილებდეს მთელ რიგ ძალიან მაღალ მოთხოვნებს: წარმატებით გაართვას თავი დაკისრებულ ამოცანებს (იყოს ეფექტური მის ძირითად საქმიანობასთან მიმართებაში).

გქონდეს მაღალი მორალი, კარგი ადამიანური ურთიერთობები, უქმნის შესაძლებლობას მის თითოეულ წევრს განვითარდეს როგორც პიროვნება, იყოს შემოქმედების უნარი.

ანუ, ჯგუფურად მიეცით ხალხს იმაზე მეტი, ვიდრე შეუძლია ცალკე მომუშავე ინდივიდების იმავე რაოდენობის ჯამს.

ასეთი მცირე ჯგუფი განიხილება ფსიქოლოგიურად განვითარებულად, როგორც კოლექტივად, რომელშიც განვითარდა სხვადასხვა საქმიანი და ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიფერენცირებული სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მაღალ მორალურ საფუძველზე.

Ამგვარად, სავალდებულო ნიშნებიკოლექტიური არიან:

ხალხის გაერთიანება გარკვეული, სოციალურად დამტკიცებული მიზნის მიღწევის სახელით (ამ თვალსაზრისით, გუნდს არ შეიძლება ეწოდოს შეკრული, მაგრამ ანტისოციალური ჯგუფი, მაგალითად, დამნაშავეთა ჯგუფი).

ასოციაციის ნებაყოფლობითი ხასიათის არსებობა და ნებაყოფლობითობა აქ გაგებულია არა როგორც კოლექტივის ჩამოყალიბების სპონტანურობა, არამედ ჯგუფის ისეთი მახასიათებელი, როდესაც ის უბრალოდ არ არის მოცემული გარე გარემოებებით, არამედ გახდა ინდივიდებისთვის. მასში მათ მიერ აქტიურად აგებული ურთიერთობათა სისტემა საერთო საქმიანობის საფუძველზე.

მთლიანობა, რაც გამოიხატება იმაში, რომ კოლექტივი ყოველთვის მოქმედებს როგორც საქმიანობის გარკვეული სისტემა თავისი თანდაყოლილი ორგანიზაციით, ფუნქციების განაწილებით, ხელმძღვანელობისა და მენეჯმენტის გარკვეული სტრუქტურით.

გუნდის წევრებს შორის ურთიერთობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს პიროვნების განვითარების პრინციპს არა მიუხედავად, არამედ გუნდის განვითარებასთან ერთად.

კითხვები კოლექტიური განათლებაიდგმებოდა როგორც უცხოურ, ისე საშინაო პედაგოგიკაში. ბავშვთა საგანმანათლებლო ჯგუფების ორგანიზების აუცილებლობის პრობლემა ცდილობდა გადაეჭრა შვეიცარიელი მასწავლებელი I.G. Pestalozzi. მის მიერ შექმნილ ბავშვთა სახლებში მან აღზრდა ააშენა დიდი ოჯახის გუნდის ტიპზე, რომელშიც სუფევდა კეთილგანწყობილი ურთიერთობები და მუდმივი სამუშაო ატმოსფერო. თეორიულად იგივე პრობლემა წამოაყენა ვილჰელმ ავგუსტ ლაიმ და აღნიშნა, რომ ბავშვები კოლექტიური საქმიანობის პროცესში ბევრად უფრო ადვილად სწავლობენ ქცევის წესებისა და ნორმების დაცვას.

საბჭოთა ხელისუფლების წლებში ჩვენს ქვეყანაში ჩამოყალიბებულ აღზრდის სისტემას კოლექტივისტური ეწოდებოდა და დღემდე ინარჩუნებს თავის ძირითად თვისებებს, ყოველ შემთხვევაში, პედაგოგიურ თეორიაში. იგი წლების განმავლობაში აშენდა და ვითარდებოდა იმ თეზისის საფუძველზე, რომ აღზრდა და, შესაბამისად, პიროვნების სრულფასოვანი განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ გუნდურად და გუნდური გზით. ეს დისერტაცია ერთ დროს იზიარებდა თითქმის ყველა განათლების მეცნიერს და ბევრ პედაგოგიურ ფსიქოლოგს და თუ პრაქტიკაში არა, მაშინ ყოველ შემთხვევაში, იგი აქტიურად ავრცელებდა სამეცნიერო პუბლიკაციების ფურცლებს, ამტკიცებდა, რომ უდავოდ სწორი და ერთადერთი შესაძლებელი იყო. ტრადიციული პედაგოგიური თეორია და პრაქტიკა არ ხედავდა სხვა გზას პიროვნების სრულფასოვანი აღზრდისთვის, გარდა იმისა, რომ იგი რეალურ კოლექტივში იყო ჩართული. კოლექტივი ესმოდა არა მხოლოდ როგორც განათლების მთავარ ინსტრუმენტს, არამედ მის მთავარ, უპირველეს მიზანს. ამტკიცებდნენ, რომ ჯერ აუცილებელი იყო საგანმანათლებლო გუნდის შექმნა, შემდეგ კი მისი მეშვეობით პიროვნების აღზრდა. შესაბამისი აზრი ერთხელ გამოთქვა ა.ს.მაკარენკომ: "გუნდი უნდა იყოს ჩვენი აღზრდის პირველი მიზანი".

თავისი პრაქტიკული ღვაწლით ა.ს.მაკარენკომ თავის დროზე მართლაც დაამტკიცა, რომ განვითარებული ბავშვთა გუნდი მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ინდივიდის ხელახალი აღზრდის საქმეში და ეს როლი განსაკუთრებით დიდია დამნაშავე ბავშვებთან მიმართებაში. თუმცა, შემდგომში ის პირობები და აღზრდის საგნები, რომლებსაც გამოჩენილი მასწავლებელი ეხებოდა, ყურადღების სფეროდან გაქრა. მაკარენკოს კოლექტივისტური განათლების პრაქტიკა, რომელიც განვითარდა და გაამართლა ბავშვთა კოლონიებში, ცვლილებების გარეშე გადავიდა ნორმალურ სკოლაში და დაიწყო გამოყენება ჩვეულებრივი ბავშვებისთვის. იგი გახდა განათლების უნივერსალური, ერთადერთი სწორი და უნივერსალური თეორია და პრაქტიკა. კოლექტივის მნიშვნელობა პიროვნების აღზრდაში დაიწყო თითქმის აბსოლუტურამდე ამაღლება.

თუმცა, ხშირად მაღალგანვითარებული, დამოუკიდებელი, ინტელექტუალურად ნიჭიერი ადამიანი ბევრად აღემატება მის რეალურ გუნდს და განვითარების თვალსაზრისით, უფრო მაღალია, ვიდრე მისი წევრების უმეტესობა. ერთ დროს, ვ.მ.ბეხტერევმა, მ.ვ. ლანგესთან ერთად, ჩაატარა ექსპერიმენტების სერია, რომლებშიც მათ აჩვენეს, რომ საშუალო რეალური კოლექტივის მსგავსი ჯგუფის გავლენა ინდივიდზე ყოველთვის არ არის და არა მხოლოდ ყველაფერში დადებითი. ბეხტერევისა და ლანგეს ექსპერიმენტებში აღმოჩნდა, რომ ასეთ კოლექტივს შეუძლია დათრგუნოს განსაკუთრებით შემოქმედებითი, ნიჭიერი პიროვნება, უნებურად შეაფერხოს მისი განვითარება, არ მიიღოს და აქტიურად უარყოს მისი შემოქმედება გაუგებრობის, შურის და არაჯანსაღი აგრესიული ტენდენციების გამო.

რა თქმა უნდა, A.S. მაკარენკოს და მის მიმდევრებს მხედველობაში ჰქონდათ მაღალგანვითარებული ბავშვთა და პედაგოგიური გუნდები. ამჟამად, სოციალური და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ხელთ არსებული ფაქტები მიუთითებს იმაზე, რომ რეალურად არსებულ კოლექტივებს შორის, რომლებიც ასწავლიან ადამიანს, 6-8%-ზე მეტი არ არის მაღალგანვითარებული. სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით ზომიერად და განუვითარებელი კოლექტივები ორმაგ გავლენას ახდენენ ინდივიდის ფსიქოლოგიასა და ქცევაზე: როგორც დადებითად, ასევე უარყოფითად.

პიროვნება ყოველთვის ინდივიდუალობაა და ადამიანის ფსიქოლოგიური განათლება ნიშნავს დამოუკიდებელი, დამოუკიდებელი ადამიანის ჩამოყალიბებას, რომელიც არ ჰგავს სხვა ადამიანებს. კოლექტივი, როგორც წესი, აერთიანებს ინდივიდებს თავისი გავლენით, თანაბრად მოქმედებს მის ყველა შემადგენელ ინდივიდზე, უყენებს მათ ერთგვაროვან მოთხოვნებს. ერთი და იგივე მოთხოვნები ყველა ადამიანისთვის მათი ინდივიდუალობის გათვალისწინების გარეშე იწვევს დეინდივიდუალიზაციას ან დეპერსონალიზაციას.

ადამიანი ფსიქოლოგიურად ყალიბდება, პიროვნულად ვითარდება არა მხოლოდ კოლექტიური, არამედ მრავალი სხვა სოციალური ფაქტორისა და ინსტიტუტის გავლენის ქვეშ. პრაქტიკულად შეუძლებელია იმის დადგენა, თუ ვისი საგანმანათლებლო გავლენაა პიროვნებაზე უფრო ძლიერი: რეალური კოლექტივები თუ ყველა სხვა, შემთხვევითი ფაქტორების ჩათვლით.

ეს ყველაფერი არ ნიშნავს გუნდის ღირებულების სრულ უარყოფას პიროვნების, როგორც პიროვნების განვითარებისთვის.

მაღალგანვითარებული გუნდები სასარგებლოა პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. ბევრი რამ, რაც ადამიანში დადებითია, რეალურად იძენს სხვადასხვა სახის კოლექტივებში ადამიანებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის შედეგად. გუნდი არსებითი და მნიშვნელოვანი ფაქტორია ადამიანის განვითარებაში, მიუხედავად ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი წინააღმდეგობისა.

ისეთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორის გაანალიზების შემდეგ, როგორიც არის კოლექტივი, მივედით დასკვნამდე, რომ პიროვნების აღზრდა, მისი განვითარება და გონივრული, კულტურული ქცევის ფორმირება ხდება ზოგადი კოლექტიური აქტივობით. ფსიქოლოგიურად განვითარებულ ადამიანებთან კომუნიკაციის წყალობით ფართო შესაძლებლობებისწავლისთვის ადამიანი იძენს მთელ თავის უმაღლესს შემეცნებითი უნარიდა ხარისხი. გადაღმა აქტიური კომუნიკაციაგანვითარებული პიროვნებებით ის თავად იქცევა პიროვნებად.

დასკვნა

საკურსო მუშაობაში ჩვენ დეტალურად განვიხილეთ განათლების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტების საკითხი. მათ უპასუხეს კითხვებს, თუ რა არის აღზრდა, განიხილეს აღზრდის თეორიები, ამ პროცესის მიზნები და ამოცანები და როგორ მოქმედებს კოლექტივი და ოჯახი ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე.

ხარჯვის შემდეგ თეორიული ანალიზისამუშაოები, რომლებიც ეძღვნება "განათლების სოციალური და ფსიქოლოგიური ასპექტების" პრობლემას, მივედით შემდეგ დასკვნამდე:

1. აღზრდის მთავარი მიზანია ბავშვის ადამიანად ჩამოყალიბება და განვითარება, რომელსაც გააჩნია სასარგებლო თვისებები, რაც მას სჭირდება საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის. უპირველეს ყოვლისა, მზარდ ადამიანში მნიშვნელოვანია ჰუმანისტური პიროვნების ორიენტაციის ჩამოყალიბება. ეს ნიშნავს, რომ ინდივიდის მოტივაციურ-საჭიროების სფეროში სოციალური მოტივები, მოტივები სოციალურად სასარგებლო საქმიანობასტაბილურად უნდა სძლიოს ეგოისტურ მოტივებს. რასაც მოზარდი აკეთებს, რასაც მოზარდი ფიქრობს, მისი საქმიანობის მოტივი უნდა შეიცავდეს საზოგადოების, სხვა ადამიანის იდეას. ეს ყველაფერი უნდა ეფუძნებოდეს თითოეული ბავშვის სუბიექტური მახასიათებლების მაქსიმალურ განვითარებას. აღზრდის ბავშვის პიროვნება

2. დაბადებიდანვე მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული გენების, გარემოს გავლენა და ცოტა მოგვიანებით თავად პიროვნების აქტივობა თვითგანათლებაში, რაც ქმნის ინდივიდის პიროვნებას. მშობლები თავიანთ შთამომავლობას გენებითა და სახლის გარემოთი აწვდიან და ორივე დამოკიდებულია მშობლების საკუთარ გენებზე და გარემოზე, რომელშიც ისინი იზრდებოდნენ. შედეგად, არსებობს მჭიდრო კავშირი ბავშვის მემკვიდრეობით მახასიათებლებს (გენოტიპს) და გარემოს, რომელშიც ის იზრდება. მაგალითად, იმის გამო, რომ ზოგადი ინტელექტი ნაწილობრივ მემკვიდრეობითია, მაღალი ინტელექტის მქონე მშობლებს უფრო ხშირად ეყოლებათ მაღალი ინტელექტის მქონე ბავშვი. გარდა ამისა, მაღალი ინტელექტის მქონე მშობლები, სავარაუდოდ, შეუქმნიან ბავშვს გარემოს, რომელიც ასტიმულირებს გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას - როგორც მასთან ურთიერთობით, ასევე წიგნებით, მუსიკის გაკვეთილებით, მუზეუმში მოგზაურობით და სხვა ინტელექტუალური გამოცდილებით. გენოტიპსა და გარემოს შორის ამ პოზიტიური ურთიერთობის გამო, ბავშვი ინტელექტუალური შესაძლებლობების ორმაგ დოზას იღებს. ანალოგიურად, მშობლის მიერ გაზრდილი შვილი დაბალი ინტელექტი, შეიძლება შეხვდეს საშინაო გარემოს, რომელიც კიდევ უფრო ამძაფრებს მემკვიდრეობით ინტელექტუალურ დაქვეითებას. როდესაც ის იზრდება, ბავშვი იწყებს მშობლების მიერ შექმნილ გარემოს გასვლას და საკუთარის არჩევას და აშენებას. ეს უკანასკნელი, თავის მხრივ, აყალიბებს მის პიროვნებას. კომუნიკაბელური ბავშვიდაეძებს კონტაქტებს მეგობრებთან. კომუნიკაბელური ბუნება უბიძგებს მას აირჩიოს გარემო და კიდევ უფრო აძლიერებს მის კომუნიკაბელურობას. და რისი არჩევაც შეუძლებელია, ის შეეცდება საკუთარი თავის აშენებას. ეს ურთიერთქმედება არის პროცესი, რომლითაც ინდივიდი ხდება აქტიური აგენტი საკუთარი პიროვნების განვითარებაში. კომუნიკაბელური ბავშვი, რომელიც შედის ასეთ ინტერაქციაში, ირჩევს და აშენებს სიტუაციებს, რომლებიც კიდევ უფრო უწყობს ხელს მის კომუნიკაბელურობას, მხარს უჭერს მას. სამივე ფაქტორი: მემკვიდრეობა, სოციალური გარემო და სუბიექტის სურვილი თვითგაუმჯობესებისკენ, მთლიანობაში იძლევა ინდივიდის პიროვნების ბირთვს.

3. ოჯახი არის ერთგვარი კოლექტივი, რომელიც არსებით როლს ასრულებს ინდივიდის აღზრდაში. ოჯახი დიდ, გრძელვადიან როლს თამაშობს აღზრდაში. დედასთან, მამასთან, ძმებთან, დებთან, ბაბუებთან, ბებიებთან და სხვა ნათესავებთან ახლო ურთიერთობის პროცესში ბავშვის პიროვნული სტრუქტურა ფორმირებას იწყებს სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან. ყველა ადამიანის ცხოვრებაში მშობლები დიდ და საპასუხისმგებლო როლს ასრულებენ. ისინი აძლევენ ბავშვს ქცევის ახალ ნიმუშებს, მათი დახმარებით სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, ბაძავს მათ ყველა მოქმედებაში. ამ ტენდენციას სულ უფრო აძლიერებს ბავშვის პოზიტიური ემოციური კავშირები მშობლებთან და მისი სურვილი დაემსგავსოს დედას და მამას. როდესაც მშობლები გააცნობიერებენ ამ ნიმუშს და ხვდებიან, რომ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება დიდწილად მათზეა დამოკიდებული, მაშინ ისინი ისე იქცევიან, რომ მათი ყველა მოქმედება და ზოგადად ქცევა ხელს უწყობს ბავშვში ამ თვისებების ჩამოყალიბებას და ადამიანის ასეთი გაგების ჩამოყალიბებას. ღირებულებები, რომლებიც მათ უნდათ გადასცენ მას. ასეთი აღზრდის პროცესი საკმაოდ შეგნებულად შეიძლება ჩაითვალოს, რადგან მუდმივი კონტროლი მათ ქცევაზე, სხვა ადამიანების მიმართ დამოკიდებულებაზე, ოჯახური ცხოვრების ორგანიზებაზე ყურადღება საშუალებას გაძლევთ აღზარდოთ ბავშვები ყველაზე ხელსაყრელ პირობებში, ხელი შეუწყოთ მათ ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებას.

4. ინდივიდისა და გუნდის განვითარების პროცესები განუყოფლად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. პიროვნული განვითარება დამოკიდებულია გუნდის განვითარებაზე, მის განვითარების დონეზე, მასში განვითარებული საქმიანი და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სტრუქტურაზე. მეორეს მხრივ, მოსწავლეთა აქტივობა, მათი ფიზიკური და გონებრივი განვითარების დონე, მათი შესაძლებლობები და შესაძლებლობები განსაზღვრავს კოლექტივის საგანმანათლებლო სიძლიერეს და გავლენას. საბოლოო ჯამში, რაც უფრო აქტიურები არიან კოლექტივის წევრები, რაც უფრო სრულად გამოიყენებენ მათ ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს კოლექტივის ცხოვრებაში, მით უფრო ნათლად არის გამოხატული კოლექტიური დამოკიდებულება.

ბიბლიოგრაფია

1. ანდრიევა, გ.მ. სოციალური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები/ - M .: Aspect Press, 2005 .-- 375 გვ.

2. შესავალი პედაგოგიკაში: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო / Udm. სახელმწიფო უნ-ტ, ადამიანის ინსტიტუტი. - იჟევსკი: უდმის გამომცემლობა. უნივერსიტეტი, 2004 .-- 215გვ.

3. გუმპლოვიჩი, ლ. პედაგოგიკის საფუძვლები / პერ. რედ. ვ.მ.გესენი. - SPb .: O. N. Popov-ის გამოცემა, 2005 წ.-- 360 გვ.

4. Davidyuk, G. P. გამოყენებითი ფსიქოლოგია / - მინსკი: უმაღლესი. სკოლა, 2005 წ.-- 219გვ.

5. ჟუკოვი, ვ.ი. რუსეთი: მდგომარეობა, პერსპექტივები, განვითარების წინააღმდეგობები - მე -2 გამოცემა, დამატებითი / - M .: Soyuz, 2005. - 335 გვ.

6. ივანოვი, ვ.

7. Kareev, N. I. შესავალი პედაგოგიკის შესწავლაში / - პეტერბურგი. - 2004. - 418 გვ.

8. კარევი, NI რუსული ფსიქოლოგიის საფუძვლები / ტექსტის მომზადება, ჩანაწერი. ხელოვნება, კომენტარები I. A. Golossenko: რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის სოციოლოგიის ინსტიტუტი: სანქტ-პეტერბურგი. ფილიალი. - SPb .: ივანე ლიმბახის გამომცემლობა, 2006.- 368 გვ.

9. კონ, IS პიროვნების ფსიქოლოგია / - M .: Politizdat, 2005. - 382 გვ.

10. კრავჩენკო, ა.ი. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო: სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის / - მ .: "მოსკოვის ლიცეუმი", 2006. - 367 გვ.

11. ტოკარევა, TN პიროვნების პრობლემები ფსიქოლოგიაში // ფსიქოლოგია.- 2007. - გვ.16-21.

12. შჩერბაკოვი, SA ოჯახი და პიროვნება // მენეჯმენტის თეორიისა და პრაქტიკის პრობლემები. - 2007. - გ.13-16.

...

მსგავსი დოკუმენტები

ბავშვის აღზრდა, მისი პიროვნების სტრუქტურაში სოციალურ-ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების ფორმირების პრინციპები; ჰუმანისტური და ტექნოკრატიული მიდგომები. მეთოდები, საშუალებები, ტექნიკა და გავლენა ბავშვების ცნობიერებასა და ქცევაზე: დარწმუნება, წინადადება; იმიტაცია.

პრეზენტაცია დამატებულია 11/10/2014

"პიროვნების" კონცეფცია. მემკვიდრეობა და გარემო პიროვნების აღზრდის პირობაა. განათლება, როგორც პროცესი მიზანმიმართული ფორმირებადა პიროვნების განვითარება. კოლექტივი არის მართვის სოციალური ობიექტი. გუნდის გავლენა ფსიქოლოგიური განვითარებაპიროვნება.

რეზიუმე, დამატებულია 02/06/2008

„პიროვნების“ ცნების არსი. სოციალიზებული პიროვნების რიგი მახასიათებლები, რომლებიც გონებრივი ნორმის ფარგლებშია. განსხვავებები ტყუპების პიროვნებაში. განათლება, როგორც პიროვნების მიზანმიმართული ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესი. განათლების მეთოდები.

ტესტი, დამატებულია 04/11/2014

ოჯახური ცხოვრების ფუნქციები, განვითარების ეტაპები და კრიზისები. ოჯახური განათლება, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორი. დედობრივი და მამობრივი სიყვარულის ასპექტები. ბავშვის პიროვნებაზე და მის ზრდასრულ მსოფლმხედველობაზე მშობლის თვისებების გავლენის შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 30/04/2012

პიროვნების განვითარებისა და განათლების პროცესებს შორის ურთიერთობის პრობლემა. განათლება და პიროვნების ჩამოყალიბება. საოჯახო განათლება მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთქმედების პროცესია. Რელიგიური განათლება. სასკოლო განათლება არის ურთიერთობა სწავლასა და პიროვნულ განვითარებას შორის.

ტესტი, დამატებულია 04/10/2008

ოჯახის როლის სოციალურ-ფილოსოფიური ანალიზი. ოჯახის ღირებულება უმცირესთა სულიერ და მორალურ აღზრდაში. ოჯახური ურთიერთობები, მათი საგანმანათლებლო ღირებულება. ოჯახი, როგორც მოზარდის პიროვნების სულიერი და მორალური ფორმირების ფაქტორი. ოჯახური განათლების საფუძვლები.

ტესტი, დამატებულია 12/15/2010

ნება, როგორც უმაღლესი ფსიქოლოგიური ფუნქცია, მისი ფუნქციებისა და მნიშვნელობის შეფასება ადამიანის ცხოვრებაში, განვითარების მიმართულებები და თავისებურებები. ბავშვის ნებისყოფის განათლება და განვითარება. თვითგანათლების ტექნიკა და მათი ეფექტურობის შეფასება, ამ პროცესის გენდერული სპეციფიკა.

ნაშრომი, დამატებულია 12/06/2012

ფრენის ეკიპაჟის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი. პილოტის პიროვნული თვისებების გავლენა ეკიპაჟის კლიმატზე. სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის გავლენა პილოტის პიროვნებაზე. თავსებადობის ფსიქოლოგიური ფაქტორები. ფსიქოლოგიური ჰარმონია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20.11.2004

ოჯახის როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, აღზრდის მიზნები, ოჯახის ამოცანები. ოჯახური ურთიერთობების სახეები და მათი როლი ბავშვების ხასიათის ჩამოყალიბებაში. აღზრდის ტიპის გავლენა ბავშვის ქცევაზე, მის ჩამოყალიბებაზე პიროვნული თვისებები... ოჯახური განათლების შეცდომები.

რეზიუმე, დამატებულია 29/11/2010

ოჯახი, როგორც ბავშვის პიროვნების აღზრდის ფაქტორი, მისი ადგილი და მნიშვნელობა თანამედროვე საზოგადოებაში. ოჯახური განათლების სახეები და მეთოდები. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი: რიგი და ეტაპები, ორგანიზების პრინციპები, მიღებული შედეგების ანალიზი, გაიდლაინები.

როგორ გავზარდოთ ბავშვი ისე, რომ ის გაიზარდოს თანამედროვე ცხოვრების რთულ პირობებთან ადაპტირებული ადამიანად? მშობლების უმეტესობას, რომლებიც ზრუნავენ შვილების კეთილდღეობაზე, სურთ იცოდნენ ამ კითხვაზე პასუხი. ბავშვების სწორი ფსიქოლოგიური განათლება საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნება.

ბავშვების აღზრდისა და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნების ასპექტები

მშობლები ცდილობენ შვილებში განუვითარონ სიკეთე, შემწყნარებლობა, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა მეზობლების მიმართ, აირჩიონ, როგორც მათ ეჩვენებათ, აღზრდის სწორი მეთოდები. სინამდვილეში, რამდენიმე მშობელი იცნობს ბავშვების აღზრდის ფსიქოლოგიურ ასპექტებს, თითქმის ყველა ზრდასრული უშვებს სერიოზულ შეცდომებს სასწავლო პროცესში.

ბავშვთა ცნობიერების ჩამოყალიბება პირდაპირ დამოკიდებულია იმ გარემოზე, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს და იზრდება. Მნიშვნელოვანი როლიმემკვიდრეობაც ენიჭება, თუმცა ფსიქოლოგები ირწმუნებიან, რომ მემკვიდრეობითი ფაქტორის სწორი ფსიქოლოგიური აღზრდა მინიმუმამდეა დაყვანილი.

ძალზედ მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის ისეთი პირობების შექმნა, რომ ქცევაში შეცდომის შემთხვევაში მას საკუთარი თავის გამოსწორება სურდეს. მაგალითად, არ უნდა გაკიცხვოთ თქვენი შვილი ან ქალიშვილი გატეხილი სათამაშოსთვის, უმჯობესია ჯერ პატარას შეარცხვინოთ ბავშვი, შემდეგ კი შესთავაზოთ ერთად გაასწორონ. ბევრმა მშობელმა და ყველა აღმზრდელმა იცის, რომ ბავშვები საუკეთესოდ სწავლობენ სხვა ადამიანების მაგალითებზე, როდესაც ისინი აკვირდებიან სხვებს გარედან. პირველ რიგში, ასეთ მაგალითს თავად მშობლები ემსახურებიან. თუ მამა ეუბნება თავის შვილს ან ქალიშვილს, რომ ყოველთვის დაიბანონ ხელები ჭამის წინ, მაგრამ ამას თავად არ აკეთებს, ბავშვი ისე არ მოიქცევა, როგორც უფროსები მოელიან. ამ შემთხვევაში ფსიქოლოგები განათლებაში კონფლიქტის გაჩენაზე მიუთითებენ – საჭიროსა და რეალურს შორის შეუსაბამობაზე.

ოჯახში ბავშვების აღზრდის ფსიქოლოგიური მეთოდები

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მშობლების მისწრაფებები ძირეულად განსხვავდება მათი რეალური ქმედებებისგან, რაც ზიანს აყენებს ბავშვის ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობას. სამწუხაროდ, ემოციური სფერობავშვებსა და მშობლებს შორის ხშირად შორს არის სრულყოფილი და ამავე დროს საკმაოდ რთულია მისი დადგენა. სწორედ ამიტომ, საგანმანათლებლო პროცესში სერიოზული შეცდომების თავიდან ასაცილებლად, მნიშვნელოვანია ბავშვის აღზრდის ოპტიმალური ფსიქოლოგიური ტექნიკის წინასწარ შესწავლა, ბავშვის ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით.

თითოეული მშობელი ირჩევს ოჯახში შვილების აღზრდის საკუთარ მეთოდს. იმისათვის, რომ იცოდეთ თითოეული მიდგომის შედეგები, თქვენ უნდა გაითვალისწინოთ ყველაფერი ფსიქოლოგიური მეთოდებიბავშვების აღზრდაში:

1. დესპოტური სტილი. აღზრდისადმი ასეთი მიდგომით, მშობლები ზედმეტად მკაცრნი არიან ბავშვის მიმართ, ცდილობენ მთლიანად გააკონტროლონ იგი და უყენებენ ზედმეტ მოთხოვნებს. ამ მეთოდს შეიძლება ჰქონდეს უარყოფითი შედეგები, რაც ყველაზე ხშირად გამოიხატება ბიჭის ან გოგოს ინიციატივის ნაკლებობით. ფსიქოლოგების აზრით, მშობლებმა ზედმეტად არ უნდა დაიცვან და აკონტროლონ ბავშვები, ბავშვისთვის სასარგებლოა დამოუკიდებლობის განვითარება მის გარშემო არსებული სამყაროს შესწავლის პროცესში.

2. ლიბერალური სტილი. ეს მეთოდი დაფუძნებულია მშობლის გულგრილობაზე ყველაფერში. უფროსები, ბავშვებთან კონფლიქტების მოსაგვარებლად და მათთან ჩხუბის თავიდან ასაცილებლად, აძლევენ მათ მოქმედების თავისუფლებას. ამ აღზრდის შედეგად იზრდებიან ეგოისტი და უპასუხისმგებლო ადამიანები.

3. "ინდიფერენტული" სტილი. ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ მშობლები, რომლებიც შვილებს სიკეთეს უსურვებენ, არასოდეს გამოიჩენენ გულგრილობას მათ მიმართ. მშობლების გულგრილი ქცევა შვილების მიმართ აღზრდის მათ გულგრილად გარშემომყოფი სამყაროს მიმართ.

4. დემოკრატიული სტილი. ეს არის აღზრდის იდეალური მეთოდი. მშობლები, რომლებიც იყენებენ ამ სტილს, აკონტროლებენ შვილს ან ქალიშვილს, მაგრამ ზომიერად, კონკრეტული სიტუაციიდან დაწყებული. უფროსები, რომლებიც იცავენ დემოკრატიას აღზრდის პროცესში, მანიპულირებენ თავიანთი ძალით, რაც საშუალებას აძლევს პატარას ისწავლოს სიკეთისა და ბოროტების ამოცნობა მათი დახმარების გარეშე. ამ შემთხვევაში არჩევანი ყოველთვის რჩება ბიჭს ან გოგოს, რაც ხელს უწყობს პიროვნების სწორად ჩამოყალიბებას.

ბავშვების აღზრდის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ემყარება იმ ფაქტს, რომ მოზარდებმა არ უნდა უგულებელყოთ მათი მშობლის უფლებებიდა მით უმეტეს მათი პასუხისმგებლობის იგნორირება. თუმცა მნიშვნელოვანია ვისწავლოთ არა ბავშვის ნების დათრგუნვა, არამედ არჩევანის უფლება ყოველთვის დაუტოვოთ ბავშვს. ამისთვის აუცილებელია ყველაფერში კომპრომისის ძიება.

ოჯახში სხვადასხვა ტიპის ბავშვების აღზრდის ფსიქოლოგიური თავისებურებები

ოჯახში ბავშვების აღზრდის ტიპების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები განსხვავებულია, მაგრამ ეს ყველაფერი ხელს უწყობს კონკრეტული ცხოვრებისეული პრიორიტეტებისა და პრინციპების მქონე ადამიანის განვითარებას. იმისათვის, რომ თქვენს შვილს მომავალში უზრუნველვყოთ ბედნიერი ცხოვრება, მისი ნების დათრგუნვისა და ხასიათის დარღვევის გარეშე, აუცილებელია უპირატესობა მიანიჭოთ აღზრდის დემოკრატიულ სტილს.

ფსიქოლოგიური რჩევები მშობლებისთვის ბავშვების აღზრდასთან დაკავშირებით, საშუალებას აძლევს უფროსებს თავიდან აიცილონ მრავალი შეცდომა. ფსიქოლოგები კატეგორიულად გვირჩევენ, რომ მშობლებმა თავი აარიდონ შვილების დასჯას, რადგან მნიშვნელოვანია გააღვივოთ ინტერესი ნამსხვრევების მიმართ, წაახალისოთ იგი გარკვეული ქმედებებისკენ.

უნდა გვესმოდეს:უმჯობესია არ შექმნათ სტრესული ატმოსფერო შვილთან ან ქალიშვილთან ურთიერთობისას, არამედ აჩვენეთ ბიჭს ან გოგოს, რომ მათი საქციელი მათ პოზიტიურს არაფერს მოუტანს. თამამად შეგიძლიათ ახსნათ, რომ ასეთი ქცევის შედეგად, რომელიც მშობლებს საერთოდ არ მოსწონთ, ბავშვი არ მიიღებს საყვარელ სათამაშოს. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სიტუაცია ადვილად გამოსწორდება, თუ მოზარდების სიტყვებს მოუსმენთ.

ბავშვების აღზრდის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები სკოლამდელი ასაკირომ მშობლებმა ბავშვს განვითარებაში უნდა დაეხმარონ სწორი ქცევა... ყველა დედისა და მამის ამოცანა ადვილი არ არის: უფროსებმა ბავშვს უნდა ასწავლონ სწორი და არასწორი ქმედებების ამოცნობა.

ბავშვებთან ურთიერთობისას აგრესიას ვერ გამოიჩენთ, მშვიდად უნდა აუხსნათ რას მოელით თქვენი ბავშვისგან. ბავშვებმა ყოველთვის უნდა იცოდნენ დასჯის მიზეზი და მისი შედეგები. მშობლები თავიანთ ქმედებებში უნდა იყვნენ თანმიმდევრული და აღმასრულებელი, თუ რაიმეს დაპირდნენ, აუცილებელია მისი შესრულება.

მშობლები პრინციპულები უნდა იყვნენ, არ არის საჭირო დასჯის პროცესში სიმშვიდისა და სუსტი ხასიათის გამოვლენა. ასე რომ, დედა ან მამა არასოდეს გახდება ავტორიტეტი ვაჟისთვის ან ქალიშვილისთვის. თუ დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდებით სასწავლო პროცესს, ბავშვის აღზრდაში დაგჭირდებათ ფსიქოლოგიური დახმარება, რომელიც გათვალისწინებულია გამოცდილი პროფესიონალები... ეს ემყარება იმ ფაქტს, რომ ბავშვთა ფსიქოლოგიასწორებს მშობლების ქცევას და აძლევს რეკომენდაციებს სათანადო აღზრდისთვის.

ფსიქოლოგიური სირთულეები, პრობლემები და ტრავმები ოჯახში ბავშვების აღზრდაში

ბოლო დროს სულ უფრო ხშირად იჩენს თავს ოჯახში ბავშვების აღზრდის ფსიქოლოგიური პრობლემები, რაც მშობლების არასაკმარისი გამოცდილებისა და ცოდნის შედეგია. უმეტეს შემთხვევაში, ისინი თავს იჩენენ ორი ფორმით - ბავშვზე გადაჭარბებული კონტროლისა და უფროსების ძლიერი ემოციური ქცევის სახით შვილთან ან ქალიშვილთან კომუნიკაციის დროს.

აღზრდის პროცესში ბავშვების ფსიქოლოგიური ტრავმა უსიამოვნო და გავრცელებული მოვლენაა, რომელსაც სერიოზული შედეგები მოჰყვება. როგორც წესი, ასეთი სიტუაციები წარმოიქმნება მშობლების არასაკმარისი ფსიქოლოგიური კომპეტენციის ფონზე. გარდა ამისა, ბევრ ზრდასრულს არც კი სურს აღიაროს თავისი შეცდომები ბავშვებთან არსებულ ურთიერთობაში.

მშობლებს არ აქვთ უფლება დაისაჯონ შვილი ან ქალიშვილი ბუნებრივი თვისებებიბავშვური ბუნება ან ასაკი. თქვენ არ შეგიძლიათ გაკიცხოთ ბიჭი ან გოგო მათი მოუსვენრობის, უაზრობისა და უყურადღებობის გამო. ასევე, ბევრი ზრდასრული უშვებს შეცდომას და სჯის შვილებს გაუთვალისწინებელი გარემოებების გამო. მათ შორისაა შეღებილი ან დაზიანებული ტანსაცმელი, გატეხილი სათამაშო და სველი საწოლი. ბავშვის გამოუცდელობა რაღაცაში ასევე არ არის დასჯის მიზეზი. სწორი აღზრდადა შენარჩუნება ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობაბავშვები - თვითდაჯერებული პიროვნების ჩამოყალიბების გასაღები.

ფსიქოლოგიური პრობლემები ბავშვების აღზრდაში, როგორც წესი, დაკავშირებულია ოჯახში უფროსების არასათანადო ქცევასთან. თუ მშობლები დაიცავენ ძირითად მცნებებს, სასწავლო პროცესში მათი დარღვევის გარეშე, მათ შვილთან ან ქალიშვილთან ჰარმონიული ურთიერთობა ექნებათ. ბავშვებთან ურთიერთობისას არის ასეთი მცნებები:

1. არ არის საჭირო ბავშვისგან მოლოდინი, რომ ის იქნება ზუსტად ისეთი, როგორიც მისი მამა ან დედა. აღზრდის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ოჯახის წევრები ბავშვს საკუთარი თავის გახდომაში უნდა დაეხმარონ.

2. შეუძლებელია შვილებისგან ანაზღაურების მოთხოვნა ყველაფრისთვის, რასაც მშობლები აძლევენ. ბავშვისთვის რაიმეს ყიდვისას, მისგან მუდმივად ნუ მოელით კარგი ქცევა, ეს ორი წერტილი არანაირად არ არის დაკავშირებული. თუმცა, თქვენ უნდა ასწავლოთ თქვენს პატარას დააფასოს ის, რასაც აძლევთ.

3. არ ღირს შვილთან ან ქალიშვილთან ურთიერთობისას მათ მიმართ თქვენი წყენის გატანა. ეს განსაკუთრებით ეხება იმ ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ პრობლემები ცოლ-ქმარს შორის ოჯახურ ურთიერთობებში.

4. ნუ შეურაცხყოფთ ბავშვების პრობლემებს. ბავშვისთვის, რომელიც ვერ პოულობს თავის სათამაშოს იმის გამო, რომ დაავიწყდა სად დადო, სინამდვილეში ის არის სერიოზული პრობლემა... ამ სიტუაციაში ბავშვს სჭირდება დახმარება, რათა მშვიდად იპოვოს გამოსავალი არსებული ვითარებიდან.

5. აღზრდის პროცესში არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დაამციროთ ბავშვები.

6. ვერ გაკიცხავთ საკუთარ თავს იმის გამო, რომ ბავშვისთვის რაღაცის გაკეთება არ შეგიძლიათ. უნდა გაკიცხო, როცა შეგიძლია, მაგრამ არა.

7. მშობლებს შვილი ნებისმიერს უნდა უყვარდეს – ურჩი, კაპრიზული. პატარასთან ურთიერთობისას ყოველთვის უნდა გაიხარო, რადგან ეს ნამდვილად ნამდვილი ბედნიერებაა, რომელიც ყველას არ ეძლევა.

8. მნიშვნელოვანია, შეგეძლოს გიყვარდეს სხვისი შვილი, როგორც საკუთარი, და მოეპყრო მას ისე, როგორც შენ ისურვებ, რომ სხვა ადამიანები მოექცნენ შენს შვილს ან ქალიშვილს.

ამ მცნებების დაცვა სასწავლო პროცესის დროს, ფსიქოლოგიური სირთულეები არ გაგიჭირდებათ ბავშვების აღზრდაში. ასეთი შრომატევადი შრომის შედეგად, ღირსეული ადამიანი გაიზრდება სწორად განსაზღვრული ცხოვრებისეული პრიორიტეტებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განათლების ფსიქოლოგიური საფუძვლები და მახასიათებლები

სკოლამდელ პედაგოგიკაში სენსორული განათლება ერთ-ერთი ცენტრალური ადგილია. ბავშვი, სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან, გარშემორტყმულია სხვადასხვა ფორმის, ფერისა და ზომის, ამ ყველაფერს უნდა დაეხმაროს ბავშვის სწორად ათვისებაში. ფსიქოლოგიური საფუძვლები სენსორული განათლებაბავშვები არიან, რომ უფროსებმა ხელი უნდა შეუწყონ იდეების სწორად ჩამოყალიბებას ობიექტების გარეგანი თვისებების შესახებ - ფორმა, ფერი, პოზიცია სივრცეში, ზომა, სუნი, გემო, ხმა. დარგის ისეთი მეცნიერები სკოლამდელი პედაგოგიკა, როგორიცაა Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. ტიხეევა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.პ. უსოვა, ნ.პ. საკულინს სჯეროდა რომ სენსორული განვითარებაარის საფუძველი სკოლამდელი განათლება... სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული აღზრდის ფსიქოლოგიური საფუძვლები იქმნება სკოლამდელ ბავშვებში ისეთი აქტივობების დროს, როგორიცაა მოდელირება, ხატვა, ბუნებრივი მოვლენების გაცნობა, ზღაპრების კითხვა, დიზაინი და აპლიკაციები.

სტატია წაკითხულია 5303-ჯერ (a).