Εργατική εκπαίδευση(ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ) Υπάρχει μια διαδικασία εμπλοκής των μαθητών σε παιδαγωγικά οργανωμένους τύπους εργασίας προκειμένου να τους μεταβιβαστεί η εμπειρία παραγωγής, να αναπτύξουν εργασιακές δεξιότητες, εργατικότητα και άλλες ιδιότητες ενός εργαζομένου.Η τηλεόραση στοχεύει επίσης στην εφαρμογή της αρχικής επαγγελματικής εκπαίδευσης και του επαγγελματικού προσανατολισμού.

Το σοβιετικό σχολείο λειτούργησε με βάση αυτή την έννοια ως σχολή γενικής εκπαίδευσης, εργασίας και πολυτεχνίας. Ήταν υποχρεωτικά μαθήματα εργασιακής κατάρτισης και είδη εργασίας των μαθητών. Η εργασία θεωρήθηκε ως ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες για την κατάρτιση, την εκπαίδευση και την ολόπλευρη ανάπτυξη του ατόμου. Δημιουργήθηκαν οι συνθήκες για την εργατική εκπαίδευση: άνοιξαν εργαστήρια εκπαίδευσης, χώροι κατάρτισης και πειραμάτων, αίθουσες διδασκαλίας για την αυτοκινητοβιομηχανία, την ηλεκτροτεχνία κ.λπ. πάγκοι εργασίας, τραπέζια, μεταφερόμενος εξοπλισμός, παρεχόμενα εργαλεία, υλικά. Ο αριθμός των τεχνικών και αγροτικών κύκλων αυξήθηκε, οι εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού άρχισαν να ξαναρχίζουν.

Το σύστημα τηλεόρασης περιέχει τα ακόλουθα στοιχεία: 1) εκπαιδευτικό έργο. 2) κατοχή των βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων πολυτεχνίας στη μελέτη ακαδημαϊκών κλάδων. 3) εργατική εκπαίδευση απευθείας στα μαθήματα εργασίας. 4) επιπλέον μαθήματα σε σχολικά εργαστήρια για ιδιαίτερα διακεκριμένους και ενδιαφερόμενους μαθητές. 5) εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών στην οικογένεια.

Μέθοδοι οργάνωσης . Η τηλεόραση αποτελείται από τους παρακάτω τύπουςεργασία shk-kov: 1) εργασία με εκπαιδευτική και βιβλιογραφία αναφοράς. 2) εκτέλεση εργαστηριακών εργασιών. 3) παρατηρήσεις? 4) μετρήσεις και υπολογισμοί εργαστηριακών εργασιών.

5) δεξιότητες κατάκτησης ανεξάρτητη εργασίαστο σχολείο; 6) ανεξάρτητη εργασία για το σπίτι.

Οι γνώσεις και οι δεξιότητες του Πολυτεχνείου διαμορφώνονται απευθείας στη διαδικασία ολοκλήρωσης εργασιών και μελέτης βασικών επιστημών και εξειδικευμένων τεχνικών αντικειμένων.

Η τηλεόραση στο σχολείο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εργασίας διαρκεί από την 1η έως την 11η τάξη. Οι μαθητές ενσταλάσσονται σταθερά και σταδιακά στις στοιχειώδεις τεχνικές της χειρωνακτικής εργασίας, ζωτικής σημασίας για κάθε άτομο. Mastering από μαθητές 5-6 τάξεων. τις κύριες βασικές δεξιότητες στην επεξεργασία ξύλου, μετάλλου, πλαστικού.

Στη σύγχρονη κοινωνία, η νεότερη γενιά πρέπει να έχει γνώση των απαραίτητων δεξιοτήτων στις ηλεκτρολογικές εργασίες και σε διάφορους τύπους και μορφές οικιακών συσκευών. Στις ανώτερες τάξεις, η εργασιακή εκπαίδευση των μαθητών γίνεται μια όλο και πιο περίπλοκη και διαφοροποιημένη δομή. Πράγματι, σε αυτή την ηλικία είναι που οι μαθητές αποκτούν μια αρκετά ενδελεχή προ-επαγγελματική κατάρτιση. Στις τάξεις εργασίας των τάξεων 10-11, η εργασιακή εκπαίδευση και κατάρτιση έχει την ακόλουθη δομή: 1) τεχνική εργασία. 2) εργασία υπηρεσιών? 3) αγροτική εργασία.

Το οικογενειακό περιβάλλον θα πρέπει να ευνοεί τη διασφάλιση ότι η οικιακή εργασία για το παιδί είναι η βάση εργατική εκπαίδευση... Ως προς το περιεχόμενο, η οικογενειακή εργασία υποδιαιρείται σε: 1) εργασία αυτοεξυπηρέτησης. 2) φροντίδα για τα νεότερα μέλη της οικογένειας. 3) φροντίδα για άρρωστους συγγενείς. 4) νοικοκυριό

1

Το άρθρο πραγματεύεται το πρόβλημα της οικονομικής εκπαίδευσης των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, την επίδραση της οικονομικής, ηθικής και εργασιακής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του ατόμου συνολικά. Διερευνώνται μέθοδοι κοινωνικοοικονομικής εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών και μαθητών. Συνάγεται το συμπέρασμα ότι η οικονομική εκπαίδευση, αφενός, είναι μια οργανωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα που στοχεύει στη διαμόρφωση οικονομικής συνείδησης μέσω της οικονομικής γνώσης, στη διαμόρφωση οικονομικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που σχετίζονται με οικονομικά βιώσιμες δραστηριότητες, στη διαμόρφωση οικονομικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Δίνεται ένας κατάλογος των απαραίτητων χαρακτηριστικών ενός οικονομικά μορφωμένου ατόμου, το οποίο αποτελεί τη σημασιολογική δομή της οικονομικής εκπαίδευσης και μπορεί να χρησιμεύσει ως το κύριο για τον μετασχηματισμό προσεγγίσεων, τη διαμόρφωση εργασιών, την επιλογή αποτελεσματικών παιδαγωγικών τεχνολογιών και την ανάπτυξη μοντέλων οικονομικής εκπαίδευσης για μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο σχολείο.

Οικονομική Εκπαίδευση

εργατική εκπαίδευση

προσωπικότητα

1. Τροποποίηση Α.Φ. Οικονομική εκπαίδευση μαθητών Γυμνασίου. - Μ .: Παιδαγωγική, 1982 .-- Σ. 23.

2. Zemlyanskaya E.N. Κριτήρια και συγκεκριμένοι δείκτες για την αξιολόγηση της οικονομικής γνώσης των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. - Μ., 2000.

3. Σάσοβα Ι.Α. Οικονομική εκπαίδευση στη διαδικασία της εργατικής κατάρτισης. - Μ .: Επαγγελματική εκπαίδευση, 1996. - 64 σελ.

4. Semenikhin V.A. Οικονομική εκπαίδευση και ανατροφή στο σχολείο. - M., 1991. - S. 86–89.

5. Σεργκέεβα Τ.Ε. Παιδαγωγικά θεμέλια οικονομικής εκπαίδευσης μαθητών δημοτικού. - Μ., 1990.

Οι σημαντικοί κοινωνικοοικονομικοί μετασχηματισμοί στη χώρα μας στα τέλη του περασμένου αιώνα άλλαξαν και τις κυρίαρχες αξίες της κοινωνίας. Η ανάγκη για οικονομική εκπαίδευση της νεότερης γενιάς σημειώθηκε τον 19ο αιώνα από Ρώσους επιστήμονες και εκπαιδευτικούς. Έτσι, για παράδειγμα, η Κ.Δ. Ο Ushinsky θεώρησε ένα από τα καθήκοντα της παιδαγωγικής να προετοιμάσει τη νεότερη γενιά για ένταξη στην οικονομική ζωή της κοινωνίας. Στη δεκαετία του 1920, αυτό το θέμα απέκτησε ένα ανεξάρτητο νόημα στη ρωσική παιδαγωγική. S.T. Ο Shatsky πίστευε ότι όταν διδάσκετε τα παιδιά, είναι απαραίτητο να αγγίξετε τα οικονομικά ζητήματα της ζωής τους, να προγραμματίσετε τη συμμετοχή τους σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες.

V παιδαγωγικά έργαΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Μακαρένκο έδωσε μεγάλη προσοχή στην ανατροφή ενός ευσυνείδητου ιδιοκτήτη. Για αυτό, οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν την ουσία του διαδικασία παραγωγήςκαι την οικονομική του σκοπιμότητα, μεθόδους αποτελεσματικής εργασίας.

Οι πιο παραγωγικές από την άποψη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας για τα προβλήματα της οικονομικής εκπαίδευσης ήταν οι δεκαετίες 60-80 του ΧΧ αιώνα. Στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '80, όταν άρχισαν να εισάγονται νέες μέθοδοι διαχείρισης στην οικονομία της ΕΣΣΔ, τα θέματα της εργασιακής εκπαίδευσης άρχισαν να εξετάζονται σε ένα ελαφρώς διαφορετικό επίπεδο.

Στα έργα του Φ.Π. Evseenko, Ι.Ι. Zaretskoy I.L. Καλινιτσένκο Ιδιαίτερη προσοχήκαταβλήθηκε στη διαδικασία της εργασιακής εκπαίδευσης και στη διαμόρφωση τέτοιων προσωπικών ιδιοτήτων όπως η ειλικρίνεια, η ευθύνη.

Μελετώντας τις μεθόδους οικονομικής εκπαίδευσης και ανατροφής μαθητών, Ι.Α. Η Sasova έγραψε: «Η κοινωνικοοικονομική εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών και της φοιτητικής νεολαίας με την ευρεία έννοια περιλαμβάνει τη συμπερίληψη των αποφοίτων στις κοινωνικοοικονομικές σχέσεις που είναι εγγενείς στη σύγχρονη παραγωγή, ενσταλάσσοντάς τους την ανάγκη να καθοδηγούνται στις δραστηριότητές τους όχι μόνο από προσωπικές , αλλά και από το δημόσιο συμφέρον, για την αύξηση της παραγωγικής αποδοτικότητας, διανομής, ανταλλαγής και κατανάλωσης υλικών και πνευματικών αγαθών. Είναι επίσης η ανατροφή ενός τρόπου σκέψης, συμπεριφοράς και δραστηριότητας, που αντιστοιχεί στα οικονομικά, ηθικά και νομικά θεμέλια της κοινωνίας, η στάση του ιδιοκτήτη απέναντι σε κάθε είδους περιουσία». Οι κορυφαίοι εγχώριοι ερευνητές A.F. Amend, Yu.K. Vasiliev, B.Z. Οι Λύκοι χαρακτηρίζονται από οικονομική εκπαίδευση. ως σύστημα μέτρων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της σκέψης ενός σύγχρονου ανθρώπου στην κλίμακα της οικογένειάς του, της παραγωγής, ολόκληρης της χώρας. Αυτή η διαδικασίαπροϋποθέτει τη διαμόρφωση όχι μόνο τέτοιων επιχειρηματικών ιδιοτήτων όπως η οικονομία, η επιχειρηματικότητα, η σύνεση, αλλά και η συσσώρευση γνώσεων σχετικά με τα προβλήματα ιδιοκτησίας, τα οικονομικά συστήματα, την οικονομική κερδοφορία.

N.N. Ο Poddyakov ορίζει την έννοια του «οικονομικού πολιτισμού» ως το σχηματισμό οικονομικές ιδιότητεςκαι χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Αναφέρεται σε αυτά ως οικονομικές ικανότητες, ανάγκες, αξίες, ενδιαφέροντα, στόχους και σχέδια ζωής, κίνητρα, κριτήρια αξιολόγησης, οικονομική συνείδηση, οικονομική ηθική, κανόνες, πρότυπα και συνήθειες οικονομικής συμπεριφοράς, οικονομικά συναισθήματα.

Οι εργασίες πολλών ερευνητών είναι αφιερωμένες στα ζητήματα της οικονομικής εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών. Μέχρι σήμερα, διάφοροι συγγραφείς έχουν ετοιμάσει προγράμματα, σχολικά βιβλία, οδηγίες για δημοτικό σχολείο; σχετικά με την οικονομική ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας (M.L. Alferova, G.Kh. Gebekov, E.N. Zemlyanskaya, I.A. Sasova, JI.C. Cherner, κ.λπ.). Η ανάλυση του έργου των παραπάνω ερευνητών μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η οικονομική κατάρτιση των μαθητών πρέπει να πραγματοποιείται από τις πρώτες μέρες του σχολείου και η μελέτη των οικονομικών στο δημοτικό σχολείο είναι δυνατή τόσο στην εκπαιδευτική διαδικασία όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. και σε συνθήκες πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η έννοια της «οικονομικής εκπαίδευσης» μερικές φορές ταυτίζεται με την έννοια της «οικονομικής εκπαίδευσης». L.N. Ponomarev, V.D. Ο Ποπόφ τονίζει ότι ένας τέτοιος προσδιορισμός είναι ακατάλληλος, καθώς δεν λαμβάνει υπόψη κάποια διαφορά, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι η οικονομική εκπαίδευση διαμορφώνει μια οικονομική επιστημονική ιδεολογία (συστηματοποιημένη οικονομική γνώση, ικανότητα, θέση, επιχειρηματικές ιδιότητες), και οικονομική εκπαίδευση - ψυχολογία (κίνητρα συμπεριφοράς, στάσεις, αξιακές προσανατολισμοί, προσωπικές ιδιότητες). Δεν μπορεί να αμφισβητηθεί ότι η οικονομική εκπαίδευση και η οικονομική εκπαίδευση συνδέονται στενά. Η οικονομική εκπαίδευση εκτελεί επίσης τη λειτουργία της εκπαιδευτικής και η οικονομική εκπαίδευση - τη λειτουργία της γνώσης. οικονομικές διαδικασίες... Ωστόσο, ο στόχος και οι στόχοι της οικονομικής εκπαίδευσης είναι ευρύτεροι και πολύπλευροι. Σύμφωνα με τον Ν.Ι. Η οικονομική παιδεία της Μπελκίνα είναι σημαντικος ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣοικονομική εκπαίδευση ενός ατόμου. Πολλοί ερευνητές Yu.K. Vasiliev, G. D. Glebova, F.P. Evseenko, O. N. Εσίνα, Τ.Μ. Kondratenko, V.E. Kovaleva, M.A. Lobanova, E.N. Neustroeva, N.P. Έργα του Sabelfeld, τα οποία είναι αφιερωμένα στα προβλήματα της οικονομικής εκπαίδευσης και της οικονομικής εκπαίδευσης των μαθητών.

Με βάση την ανάλυση των έργων των παραπάνω συγγραφέων, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η οικονομική εκπαίδευση, αφενός, είναι μια οργανωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα που στοχεύει στη διαμόρφωση της οικονομικής συνείδησης μέσω της οικονομικής γνώσης, του σχηματισμού οικονομικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που σχετίζονται με οικονομικά βιώσιμες δραστηριότητες, ο σχηματισμός οικονομικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Έτσι, η οικονομική εκπαίδευση συμβάλλει στην παροχή συνθηκών για την αναπαραγωγή της κοινωνικής εμπειρίας ενός ατόμου, των οικονομικών αξιών και των τυπικών κανόνων οικονομικής συμπεριφοράς, καθώς και στη διαμόρφωση πεποιθήσεων, κινήτρων στη δραστηριότητα των αξιακών προσανατολισμών του ατόμου.

Όπως σημειώνει ο Ε.Ν. Zemlyanskaya, στη διαδικασία της οικονομικής εκπαίδευσης, η οικονομική γνώση μετατρέπεται σε πεποιθήσεις και πραγματοποιείται σε πράξεις και συμπεριφορά. Αφενός, η κύρια κινητήρια δύναμη πίσω από τη μετατροπή της οικονομικής γνώσης σε πεποιθήσεις και πράξεις είναι οι οικονομικές ανάγκες και τα συμφέροντα του ατόμου, η διαμόρφωση των οποίων επηρεάζεται από το επίπεδο της οικονομικής κουλτούρας της κοινωνίας.

Από την άλλη, σύμφωνα με τον Ο.Ν. Esina, η οικονομική εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να τονώσει τη ζήτηση για γνώση, να αναπτύξει την ικανότητα χρήσης της οικονομικής γνώσης στη διαδικασία της δραστηριότητας των καταναλωτών εργασίας.

Ο σχηματισμός οικονομικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας σε μαθητές σχολείων εξετάστηκε στα έργα του M.L. Alferova, E.V. Σαβίνα, Τ.Ε. Sergeeva, V.A. Σεμενίχιν. Στη διαδικασία μελέτης των δημοσιεύσεων αυτών των συγγραφέων, σημειώνουμε ότι αν προηγουμένως αποδιδόταν ύψιστη σημασία στη διαμόρφωση τέτοιων ιδιοτήτων όπως η οικονομία, η σκληρή δουλειά, τώρα έχει επεκταθεί ένας αριθμός οικονομικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας που σχηματίστηκαν στη σχολική ηλικία και περιλαμβάνει τα ακόλουθα ιδιότητες: οργάνωση, υπευθυνότητα, συνέπεια, σκοπιμότητα, τάξη, επιμέλεια, αυτοκριτική, δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, σημειώνεται η παρουσία μιας ικανότητας που εξασφαλίζει τη συσσώρευση γνώσεων, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και τη διαμόρφωση κινήτρων, την επιθυμία να επιτευχθούν τα μέγιστα αποτελέσματα στην καθημερινή πρακτική με το χαμηλότερο κόστος.

Εξερευνώντας τις αρχές και τις κύριες κατευθύνσεις της οικονομικής εκπαίδευσης στο ρωσικό σχολείο, V.V. Anisimov, O. G. Η Grokholskaya εστίασε στην ποιοτική πλευρά της προετοιμασίας των μαθητών για τη ζωή στην κοινωνία κάνοντας κατάλληλες προσαρμογές στο σύστημα προετοιμασίας για παραγωγική εργασία και οικονομική εκπαίδευση. Στα έργα αυτών των επιστημόνων, εντοπίζεται το σκεπτικό για την ανάγκη διαμόρφωσης στοιχειωδών οικονομικών και οικονομικών ιδεών μεταξύ των αποφοίτων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Σημειώστε ότι τα έργα που αναφέρονται υποδεικνύουν την ανάγκη για τη διαμόρφωση τέτοιων ιδιοτήτων στους μαθητές όπως η οικονομία, η λιτότητα, η σύνεση, η αποτελεσματικότητα. Ο Α.Φ. Η Amend, εξηγώντας αυτό το γεγονός, γράφει: «Η οικονομία, η οικονομία, η σύνεση, η αποτελεσματικότητα είναι οικονομικά, γιατί εμπλέκονται άμεσα στην οικονομική δραστηριότητα και την υπηρετούν αντικειμενικά. ουσιαστικό στοιχείο, μια μορφή εφαρμογής των απαιτήσεων των οικονομικών νόμων και των σχέσεων της κοινωνίας. Ταυτόχρονα, χρησιμεύουν ως ηθικές και ηθικές ιδιότητες».

E.V. Η Savina ανέπτυξε ένα μοντέλο για τη διαμόρφωση των βασικών στοιχείων της οικονομικής κουλτούρας των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, με στόχο τελικά τη διαμόρφωση στα παιδιά του δημοτικού σχολείου της ετοιμότητας και της ικανότητας λογικής επιλογής, αντίληψης, εσωτερικής επεξεργασίας και περαιτέρω χρήσης της νεοαποκτηθείσας οικονομικής γνώσης. ικανότητα ανάλυσης, εύλογης λήψης αποφάσεων, διαμόρφωση εύλογων αναγκών, ορθολογική οργάνωση της εργασίας τους, καθώς και ενίσχυση των κινήτρων οικονομικής δραστηριότητας, σχηματισμός πολύτιμων οικονομικών συμφερόντων. Πιστεύουμε ότι αυτό ενισχύει την ηθική πλευρά της οικονομικής παιδείας.

VC. Rozov, I.F. Prokopenko, L.I. Panomarev, O. V. Ο Plakhotnik εξέτασε ζητήματα θεωρίας και μεθοδολογίας της οικονομικής εκπαίδευσης των μαθητών, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στο σχηματισμό ιδιοτήτων όπως η λιτότητα και η λιτότητα σε μαθητές δημοτικού. Αναθέτουν την οικονομική εκπαίδευση των νεότερων μαθητών στο ρόλο του αρχικού κρίκου στη διαμόρφωση οικονομικών ιδεών και γνώσης, εστιάζοντας επίσης στην ηθική πλευρά της οικονομικής αγωγής των νεότερων μαθητών.

Ας εξετάσουμε τις πιο σημαντικές για την έρευνά μας εξελίξεις στην ανάπτυξη της οικονομικής και επιχειρηματικής σκέψης στη νέα γενιά.

Η έννοια της ανάπτυξης της κοινωνικοοικονομικής εκπαίδευσης και ανατροφής σε ολοκληρωμένο σχολείομπορεί να λειτουργήσει ως μεθοδολογική βάση για τη δημιουργία ενός θεμελιωδώς νέου μοντέλου κοινωνικοοικονομικής εκπαίδευσης σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης, συμβάλλοντας στην αλλαγή του περιεχομένου της οικονομικής καθολικής εκπαίδευσης, η κύρια ιδέα της οποίας είναι η προετοιμασία των μαθητών για τη ζωή και την εργασία σε νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες.

Η έννοια υποδηλώνει τον στόχο της κοινωνικοοικονομικής εκπαίδευσης και ανατροφής, ο οποίος συγκεκριμενοποιείται στα ακόλουθα καθήκοντα:

• ανατροφή ελεύθερος άνθρωπος- ο ιδιοκτήτης, ο ιδιοκτήτης, το κύριο αντικείμενο των οικονομικών σχέσεων, που ξέρει πώς να υπολογίζει και να προβλέπει τις δραστηριότητές του, να αξιολογεί τη θέση του στην κοινωνία από την άποψη της οικονομικής σκοπιμότητας και αποτελεσματικότητας.
• ο σχηματισμός μιας γενιάς με θετική διάθεση προς ριζικούς μετασχηματισμούς, οικονομικά ικανής να αποδεχθεί το μοντέλο συμπεριφοράς της «αγοράς».
• Εξοπλισμός με βασικές κοινωνικοοικονομικές γνώσεις και δεξιότητες που συμβάλλουν στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών και στη συνέχιση της οικονομικής τους εκπαίδευσης, επιτρέποντας στους πτυχιούχους Εκπαιδευτικά ιδρύματανα εισέλθουν στο σύστημα σχέσεων της αγοράς, λαμβάνοντας υπόψη τις ρωσικές εθνικές ιδιαιτερότητες·
• ενθάρρυνση μιας κουλτούρας επιχειρηματικών σχέσεων·
• ανάπτυξη της ανάγκης για αυτογνωσία, αυτο-ανάπτυξη και επαρκή αυτοαξιολόγηση της ετοιμότητάς του για διάφορους τύπους οικονομικής δραστηριότητας.

Λαμβάνοντας υπόψη τις εννοιολογικά νέες ρυθμίσεις στόχων, η ουσία της οικονομικής εκπαίδευσης διορθώνεται και, κατά τη γνώμη μας, είναι η ανάπτυξη κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων στο μορφωμένο άτομο. Από αυτή την άποψη, διαμορφώνεται μια νέα ιδέα για ένα σύγχρονο οικονομικά μορφωμένο άτομο, εξ ορισμού που:

• κατέχει τα βασικά της οικονομικής θεωρίας προκειμένου να κυριαρχήσει στις οικονομικές αρχές (ως «οδηγός δράσης») και να μάθει πώς να λαμβάνει ικανές αποφάσεις.
• έχει ξεκάθαρη κατανόηση του κόσμου γύρω, της οικονομικής πραγματικότητας της σύγχρονης εποχής, αναπληρώνει τακτικά τη γνώση για να είναι «εν γνώσει»·
• χτίζει μια στρατηγική της οικονομικής του συμπεριφοράς, με γνώμονα τις οικονομικές αρχές.
• κατέχει τα βασικά μοντέλα οικονομικής συμπεριφοράς και οικονομικούς ρόλους·
• διαθέτει σύγχρονη οικονομική σκέψη.
• βελτιώνει τις δεξιότητες αυτοαποδοχήαποφάσεις·
• μιλά την οικονομική γλώσσα, η οποία σας επιτρέπει να εκφράσετε ξεκάθαρα τις σκέψεις σας.
• διαθέτει δεξιότητες επιχειρηματικής επικοινωνίας, προφορικής και γραπτής επικοινωνίας·
• κατέχει τα βασικά στοιχεία της οικονομικής κουλτούρας: δραστηριότητα, συμπεριφορά, επικοινωνιακή, αξία.
• σέβεται τη δική του και την περιουσία κάποιου άλλου, τη δουλειά του και κάποιου άλλου, είναι περήφανος για τα οικονομικά του επιτεύγματα.

Η παραπάνω λίστα των απαραίτητων χαρακτηριστικών ενός οικονομικά μορφωμένου ατόμου αποτελεί τη σημασιολογική δομή της οικονομικής εκπαίδευσης και μπορεί να χρησιμεύσει ως η κύρια για τον μετασχηματισμό προσεγγίσεων, τη διαμόρφωση εργασιών, την επιλογή αποτελεσματικών παιδαγωγικών τεχνολογιών και την ανάπτυξη μοντέλων οικονομικής εκπαίδευσης για μαθητές δημοτικού σχολείου.

Για μεγάλο χρονικό διάστημα, η ουσία της οικονομικής εκπαίδευσης από πολλούς δασκάλους περιοριζόταν μόνο στη διαμόρφωση της συνήθειας της εξοικονόμησης ηλεκτρικής ενέργειας, νερού, ψωμιού κ.λπ. και ούτω καθεξής, δηλαδή καταλήγει στην ηθικοποίηση, τη λεκτική επιρροή, η οποία είναι αναποτελεσματική στις σύγχρονες συνθήκες.

Κατά τη γνώμη μας, η οικονομική εκπαίδευση μπορεί, με τη σειρά της, να λειτουργήσει ως μέσο με το οποίο το άτομο που μεγαλώνει κάνει κατανοητό τον οικονομικό κόσμο. Σε αυτή την περίπτωση, η οικονομική εκπαίδευση παρέχει τη μετάφραση των επιθυμιών που βασίζονται στη γνώση σε ουσιαστική και χρήσιμη δραστηριότητα.

Έτσι, η οικονομική εκπαίδευση, αφενός, είναι ένας ανεξάρτητος τύπος εκπαίδευσης, απαραίτητος για τη ζωή υπό ορισμένες συνθήκες, και αφετέρου λειτουργεί ως συστατικό, μέρος της γενικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης του ατόμου. Ας θυμηθούμε ότι ένας καλοσυνάτος άνθρωπος χαρακτηρίζεται από τη συμπεριφορά, τις πράξεις, τη στάση του απέναντι στους άλλους ανθρώπους, η οποία καθορίζεται από το επίπεδο της κουλτούρας του.

Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η οικονομική εκπαίδευση είναι απαραίτητο μέρος της γενικής διαδικασίας ανάπτυξης και εκπαίδευσης ενός μαθητή δημοτικού σχολείου. Επιπλέον, σημειώστε ότι αυτό και ειδικού τύπουανατροφή, που εξαρτάται από τις διαδικασίες προσαρμογής και κοινωνικοποίησης ενός αναπτυσσόμενου ατόμου ενόψει των αλλαγών στα σωματικά και πνευματικά θεμέλια της ζωής, αναθεώρηση κανόνων, αξιών, κανόνων «οικονομικής κοινότητας», καθώς και φυσικές φιλοδοξίες για ανεξαρτησία, επιχείρηση , αυτοπραγμάτωση.

Αξιολογητές:

Tsakhaeva A.A., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, FSBEI HPE DGPU, Makhachkala;

Alisultanov A.S., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, FSBEI HPE DGPU, Makhachkala.

Το έργο παραλήφθηκε στις 27 Ιανουαρίου 2014.

Βιβλιογραφική αναφορά

Yusupova S.G. ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΤΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΩΝ ΜΙΚΡΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΣΕ ΕΞΕΧΟΥΣΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ // Βασική έρευνα... - 2014. - Αρ. 1. - Σ. 143-146;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33521 (ημερομηνία πρόσβασης: 06.04.2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από την "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"

Βιβλίο: Εντατικοποίηση της κατάρτισης στην οικονομική εκπαίδευση / Kovalchuk G.A.

1.2.6. Διδασκαλία Οικονομικών Επιστημών σε μαθητές Δημοτικού Σχολείου

Η οικονομική εκπαίδευση και ανατροφή στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη μιας στάσης σεβασμού απέναντι στην ιδιοκτησία σε κάθε παιδί, στην ανάπτυξη της ικανότητας ορθολογικής χρήσης των διαθέσιμων πόρων για την κάλυψη διαφόρων αναγκών. Η οικονομική εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση τέτοιων ιδιοτήτων στους μαθητές που θα ανταποκρίνονται στο δημόσιο συμφέρον και θα συμβάλλουν στην ολόπλευρη ανάπτυξη του ατόμου. Τότε, ο A.S. Makarenko επεσήμανε ότι κάθε άτομο συμμετέχει στην κοινωνική παραγωγή και όσο καλύτερα είναι προετοιμασμένος για αυτό, τόσο περισσότερα οφέλη θα αποφέρει στο κράτος και στον εαυτό του. Η οικονομική ανατροφή των παιδιών μας πρέπει να συνίσταται στην προετοιμασία όχι μόνο ενός πλήρους μέλους της οικογένειας, αλλά και ενός πολίτη-ιδιοκτήτη. Το μάθημα «Βασικές αρχές της Οικονομίας» κατέχει σημαντική θέση στη σχολική εκπαίδευση, γιατί είναι ένας από τους κλάδους που επηρεάζουν τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας και της οικονομικής σκέψης του παιδιού.

Στην οικονομική εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών συμμετέχουν διάφοροι κοινωνικοί δεσμοί: σχολείο, οικογένεια, εξωσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, δημόσιους οργανισμούς, εργατικές συλλογικότητες, μέσα μαζικής ενημέρωσης. Κύριος ρόλοςστην εφαρμογή της οικονομικής κατάρτισης της νέας γενιάς, το σχολείο παίζει και στην οικονομική και γενική εκπαίδευση - η οικογένεια. Ως εκ τούτου, είναι εξαιρετικά σημαντικό για την αρμονική αλληλεπίδραση αυτών των δεσμών στην οικονομική εκπαίδευση, ιδιαίτερα στην πρωτοβάθμια και μέση τάξη.

Η οικογένεια είναι ένας κοινωνικός οργανισμός που έχει τα δικά του όργανα διοίκησης και συντονισμού. Εδώ το μικρό άτομο αποκτά κατανόηση των κανονιστικών απαιτήσεων, αποκτά εμπειρία στην εκτέλεση εντολών, βιώνει μομφή, χαρά έγκρισης, εμπειρία ευθύνης και ευθυγράμμιση. Χάρη στις κανονιστικές και πρακτικές αρχές που υιοθετούνται στην οικογένεια, τα παιδιά αναπτύσσουν με την πάροδο του χρόνου έννοιες του στόχου, των μέσων, των αναμενόμενων αποτελεσμάτων της δραστηριότητας, των αμοιβαίων δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων, για τα μέτρα που χρησιμοποιούνται για αποκλίσεις από τους κανόνες που υιοθετούνται στην οικογένεια. Η οικογένεια είναι η πρώτη συλλογικότητα που συναντά ένα παιδί. Είναι στον κύκλο των ενηλίκων κοντά του που κυριαρχεί την εμπειρία των κοινών στόχων και της εργασίας, την ενεργό συμπάθεια, την κοινότητα των συμφερόντων, τη συνοχή, τη συνειδητή πειθαρχία και την οργάνωση. Επομένως, η μελέτη των βασικών οικονομικών στο παράδειγμα της οικογενειακής οικονομίας (σύμφωνα με το πρόγραμμα "Οικογενειακά Οικονομικά") καθιστά δυνατό τον οργανικό συνδυασμό του περιεχομένου του ακαδημαϊκού θέματος με την καθημερινή ζωή του παιδιού, με βάση τα χαρακτηριστικά νοητική ανάπτυξηνεότερους εφήβους και με τη σειρά τους διευκολύνουν αυτή τη διαδικασία.

Η μικρότερη σχολική ηλικία είναι μια περίοδος εντατικής διαμόρφωσης της ανθρώπινης προσωπικότητας. Αναπτύσσεται η ικανότητα μίμησης, χάρη στην οποία τα παιδιά κατακτούν τις έννοιες του σκοπού των αντικειμένων, τις μεθόδους πρακτικής χρήσης τους και αφομοιώνουν τη συμπεριφορά των μεγαλύτερων τους. Η διαμόρφωση μιας αυξανόμενης προσωπικότητας είναι ένα έμμεσο αποτέλεσμα εξωτερικές επιρροέςσε αυτήν. Προκύπτει μέσω της επιλογής και της επεξεργασίας όλων όσων προκύπτουν μονοπάτι ζωήςμαθητής, με συνεχή βοήθεια και καθοδήγηση από ενήλικες που διδάσκουν και εκπαιδεύουν. Η φύση και οι ανάγκες ενός ατόμου επηρεάζουν τη στάση του απέναντι στο περιβάλλον, ποιες από τις εξωτερικές επιρροές είναι σημαντικές για αυτό. Επομένως, τα παιδιά έχουν διαφορετικά κίνητρα για να είναι δραστήρια, διαφορετικά ενδιαφέροντα, κλίσεις, γούστα. Είναι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου που ενεργό σχηματισμόγνωστικές ικανότητες. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τέτοιες γνωστικές διαδικασίες όπως η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη, η ομιλία, η φαντασία, η προσοχή αναπτύσσονται εντατικά.

Η προσοχή ενός νεότερου μαθητή προκύπτει λόγω του εικονιστικού, οπτικού, ζωντανού εκπαιδευτικού υλικού και της συναισθηματικότητας παρουσίασής του. Η εθελοντική προσοχή στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσεται παράλληλα με την ανάπτυξη της υπευθυνότητας σε σχέση με τη μάθηση και με τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων για μάθηση. Οι δυνατότητες βουλητικής ρύθμισης της προσοχής σε αυτή την ηλικία είναι περιορισμένες. Το παιδί δεν μπορεί να αναγκάσει τον εαυτό του να μάθει με ηθελημένη προσπάθεια, αλλά είναι σε θέση να εργαστεί με συγκέντρωση μόνο υπό την επίδραση στενών κινήτρων (να πάρει έναν εξαιρετικό βαθμό για να κερδίσει την ευγνωμοσύνη ή τον έπαινο του δασκάλου ή των γονέων). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου διαμορφώνεται και εδραιώνεται το κίνητρο για την επίτευξη επιτυχίας. Τα παιδιά έχουν άπειρη εμπιστοσύνη στους ενήλικες, ιδιαίτερα στους δασκάλους, και συχνά η αυτοεκτίμηση του παιδιού εξαρτάται από τη φύση των αξιολογήσεων που δίνουν οι μεγαλύτεροι. Στη διαδικασία ειδικά οργανωμένων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων, που διαφέρουν σε ένταση και καινοτομία, τα παιδιά αναπτύσσουν την εμπειρία της οργάνωσης της προσοχής, η οποία υπακούει σε ένα συγκεκριμένο καθήκον, αποκτά χαρακτηριστικά αυθαιρεσίας και χαρακτηρίζεται ήδη από μια ορισμένη ένταση, συγκέντρωση και σταθερότητα. . Η αυθαίρετη προσοχή ενεργοποιείται αν κάνετε τεχνητά ελκυστικό αυτό που δεν είναι ενδιαφέρον από μόνο του, δημιουργήσετε συναισθηματικό κορεσμό και ενδιαφέρον.

Οι κύριες τεχνικές για τη διασφάλιση σταθερής μακροπρόθεσμης συγκέντρωσης της προσοχής:

προσπαθούν για βιώσιμη υπέρβαση των περισπασμών.

να σχηματίσει ένα αντίστοιχο ενδιαφέρον για το παιδί.

να μην επιτρέπεται η μονοτονία στην εργασία των παιδιών (κατά τη διάρκεια του μαθήματος, εκτελέστε ενέργειες, λειτουργίες 3-4 τύπων).

μην περιγράφετε υπερβολικά τις εργασίες (το παιδί μπορεί να μην καταλάβει τι απαιτείται από αυτό).

επιλέξτε τις πιο σύνθετες εργασίες.

χρησιμοποιήστε τη σαφήνεια στη διαδικασία της εξήγησης και της εκτέλεσης της εργασίας: το μοτίβο διεγείρει την επιθυμία να κάνετε κάτι καλύτερο.

χρησιμοποιήστε σχέδια, διατάξεις που μπορούν να γίνουν με παιδιά.

εφαρμόζουν διάφορες μεθόδους και τεχνικές εργασίας για την ολοκλήρωση των καθηκόντων·

καλέστε τα παιδιά να επαναλάβουν φωναχτά την ουσία της εργασίας, οδηγίες για την καλύτερη κατανόηση και κατανόησή τους.

Οι διαδικασίες σκέψης των μικρότερων μαθητών συνδέονται στενά με τις πράξεις. Οι άμεσες αναπαραστάσεις παίζουν επίσης σημαντικό ρόλο, αναπτύσσεται η κατανόηση των αιτιών των φαινομένων που συμβαίνουν με το περιβάλλον. Τα παιδιά κατέχουν έναν αρκετά μεγάλο αριθμό εννοιών, η φύση των οποίων είναι συχνά ζωτικής σημασίας και όχι επιστημονική. Κατά τη διαδικασία της μάθησης, αναπτύσσεται η φαντασία των μικρότερων μαθητών - οι μαθητές μπορούν να φανταστούν και να αντικατοπτρίζουν με επιτυχία διάφορες ενδιάμεσες καταστάσεις του αντικειμένου. Λαμβάνοντας αυτό υπόψη, στα παιδιά μπορεί να προσφερθεί μια λύση στο πρόβλημα, οι συνθήκες του οποίου παρουσιάζονται με τη μορφή ενός αφηρημένου σχήματος. Η αναπαραγωγική φαντασία αναπτύσσεται μέσω του σχηματισμού στους μαθητές της ικανότητας να προσδιορίζουν και να εξηγούν μια συγκεκριμένη κατάσταση ενός αντικειμένου, εάν αυτό δεν αναφέρεται άμεσα στην περιγραφή, αλλά προκύπτει φυσικά από αυτήν, καθώς και να κατανοούν τις συμβάσεις ορισμένων αντικειμένων, ιδιότητες και καταστάσεις. Ο δάσκαλος μπορεί να το χρησιμοποιήσει κατά τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών παιχνιδιών "Imagine" με παιδιά. Τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι αυτή η κατάσταση δεν συνέβη. το θεωρούν υπό όρους και μπορούν να προβλέψουν τις συνέπειές του. Η επιθυμία των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης να εντοπίσουν τις συνθήκες για την ανάδυση και την κατασκευή οποιωνδήποτε αντικειμένων είναι ένα από τα πιο σημαντικά ψυχολογικούς παράγοντεςανάπτυξη δημιουργική φαντασία... Αυτό διευκολύνεται και από την οργάνωση της εργασίας των μικρών ομάδων από τον δάσκαλο.

Η ανάπτυξη της εννοιολογικής σκέψης στα παιδιά του δημοτικού σχολείου συνδέεται στενά με αντικείμενα και φαινόμενα, ενώ η εστίαση στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων που σχετίζονται με έντονη δραστηριότητα (παιχνίδι, ζωγραφική, στοιχειώδη εργασιακές διαδικασίες). Σταδιακά, οι μαθητές κατώτερου σχολείου αναπτύσσουν την ικανότητα αφαίρεσης, γενικεύσεων και συμπερασμάτων. Αφομοιώνονται νέες έννοιες, διαμορφώνεται ένα σύστημα ιδεών, χρησιμοποιούνται συμπεράσματα, ιδίως υποθετικά. Οι γενικεύσεις σε παιδιά αυτής της ηλικίας είναι πιο πιθανό να καλύψουν εξωτερικά σημάδια, συνδεδεμένη με Πρακτική εφαρμογηείδη. Η κατανόηση πολλών αιτιακών σχέσεων μεταξύ φαινομένων είναι διαθέσιμη στον νεότερο μαθητή, αλλά σχεδόν δεν ξεπερνά τα όρια της δικής του μικρής εμπειρίας.

Στη διαδικασία της αντίληψης, το παιδί συσσωρεύει γνώσεις για αντικείμενα και φαινόμενα όχι ως άθροισμα ορισμένων αισθήσεων, αλλά αφομοιώνει τη σχέση μεταξύ των αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους. Η προσθήκη διαθέσιμων πληροφοριών από προηγούμενη εμπειρία επιταχύνει τη διαδικασία αναγνώρισης και συμβάλλει στην επιτυχημένη προσαρμογήΜεσαίο. Είναι γνωστό ότι ένα παιδί "σκέφτεται με τα χέρια του" - το κεφάλι μαθαίνει τα χέρια και τα χέρια μαθαίνουν το κεφάλι. Ο κύριος τρόπος επίλυσης διαφόρων προβλημάτων είναι η πρακτική δράση. Η εικόνα του αντικειμένου της αντίληψης προκύπτει όταν το παιδί είναι κατά κάποιο τρόπο ενεργό σε σχέση με αυτό, δηλαδή εάν ασχολείται ενεργά με αντικειμενική δραστηριότητα... Το σύστημα, με τη βοήθεια του οποίου δημιουργήθηκε η εικόνα, καταρρέει και κάθε φορά που ο μαθητής στρέφεται σε αυτήν την εικόνα, αναπαράγει το αντίστοιχο, αν και μεταμορφωμένο, σύστημα ενεργειών. Η ανάπτυξη της σκέψης εκδηλώνεται επίσης με την επιθυμία να μάθουμε το άγνωστο, να κατανοήσουμε, να κατανοήσουμε αυτό που δεν δίνεται στο θέμα. Για να διδάξετε να σκέφτεστε, πρέπει να θέσετε τέτοια καθήκοντα, κατά την εκτέλεση των οποίων τα παιδιά θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν τις προηγούμενες γνώσεις σε νέες συνθήκες.

Στη διαδικασία διδασκαλίας των μικρότερων μαθητών, διαμορφώνεται ένας ειδικός τύπος αντίληψης - η παρατήρηση. Επομένως, στο μάθημα, οι μαθητές πρέπει να ενθαρρύνονται να διατυπώνουν προβλήματα με εκτεταμένο τρόπο, να τους διδάσκουν να αντιλαμβάνονται σωστά ορισμένα φαινόμενα και ενέργειες. Για αυτό, είναι σκόπιμο να επιδεικνύονται συνεχώς τα κατάλληλα παραδείγματα, να εξηγούνται οι τεχνικές επιθεώρησης, ενατένισης πραγμάτων, αντικειμένων, φαινομένων.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, παρατηρείται ποιοτικός ψυχολογικός μετασχηματισμός της μνήμης, οι διαδικασίες αποθήκευσης και αναπαραγωγής πληροφοριών. Σε αυτή την περίπτωση, το άμεσο καθήκον - να θυμάστε - ξεθωριάζει στο παρασκήνιο, αλλά τα αποτελέσματα της ακούσιας απομνημόνευσης παραμένουν αρκετά υψηλά. Είναι λάθος να πιστεύουμε ότι μόνο η εκούσια αποστήθιση οδηγεί σε πλήρη αφομοίωση διδακτικό υλικό... Συμβαίνει επίσης με τη βοήθεια της ακούσιας μνήμης, η οποία βασίζεται στις μεθόδους της λογικής κατανόησης. Η διαδικασία αφομοίωσης πληροφοριών αποτελείται από πολλές ενέργειες, ειδικές δεξιότητες που οργανώνουν τη μνήμη του μαθητή.

Ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει στους μαθητές πώς να απομνημονεύουν. Και γι 'αυτό, πρέπει να αναλύσετε το εκπαιδευτικό υλικό, να ομαδοποιήσετε, να συγκρίνετε τα συστατικά μέρη του: η απομνημόνευση σε αυτή την περίπτωση συμβαίνει μηχανικά ή λογικά - καθιερώνοντας ουσιαστικούς δεσμούς μεταξύ των στοιχείων. Αυτή η διαδικασία βελτιώνεται αυθόρμητα εάν το αντικείμενο περιλαμβάνεται σε ενεργή ανεξάρτητη δραστηριότητα, επειδή η ανάπτυξη της εκούσιας μνήμης γίνεται πιο αποτελεσματικά σε ουσιαστική δραστηριότητα. Τα παιδιά θυμούνται πρώτα από όλα κινήσεις, πράξεις, εικόνες πραγμάτων, βιωμένα συναισθήματα και καταστάσεις, λόγια στενών ανθρώπων.

Κατά την οργάνωση της εκπαίδευσης των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με βάση την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας, την ικανότητά τους να αφομοιώνουν επιστημονικές έννοιες, συλλογισμό, γενίκευση και επίγνωση διαφόρων εξωτερικών και εσωτερικών συνδέσεων, τόσο μεταξύ των ατομικών ποιοτήτων των αντικειμένων όσο και μεταξύ των ίδιων των αντικειμένων. αποκαλύφθηκε. Το κύριο κριτήριο για μια πλήρη γενίκευση της γνώσης είναι η ικανότητα του παιδιού να δώσει και να εξηγήσει ένα συγκεκριμένο παράδειγμα ή ένα σχέδιο. Αυτό το χαρακτηριστικό προκαθορίζει την ευρεία χρήση της οπτικοποίησης στη διδασκαλία παιδιών 9-11 ετών. Οι οπτικές εικόνες και οι περιγραφές βασίζονται κυρίως στις κρίσεις των μαθητών σχετικά με τα σημάδια και τις ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων. Ωστόσο, η όλη μελέτη δεν πρέπει να βασίζεται σε αριθμούς - θα πρέπει να είναι ένα είδος «ώθησης». Οι λεπτομερείς επεξηγήσεις του δασκάλου και το υλικό των διδακτικών βοηθημάτων είναι βασικά επαρκείς για την κατάκτηση εννοιών χωρίς να λειτουργούν άμεσα σε θέματα. Με την πάροδο του χρόνου, πρέπει να αυξήσετε σταδιακά τον αριθμό των κρίσεων που σχηματίζονται στα παιδιά χωρίς τη χρήση οπτικοποίησης. Σταδιακά, οι μικροί μαθητές αποκτούν την ικανότητα να διακρίνουν λογικές συνδέσεις μεταξύ μεμονωμένων τμημάτων αποκτηθείσας γνώσης, να κατακτούν τις τεχνικές ταξινόμησης, ανάλυσης, σύγκρισης, τονίζοντας τα κύρια σημεία και τα συνδυάζουν σε μια ολιστική εικόνα. Συνέπεια αυτού είναι οι αφηρημένες κρίσεις και οι γενικεύσεις της γνώσης. Ωστόσο, δεν μπορεί να διδαχθεί κανείς να εργάζεται μόνο μέσω της παρατήρησης και της συζήτησης. Οι πραγματικές ιδέες και εμπειρίες που σχετίζονται με την εργασία σχηματίζονται μόνο με την έντονη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού και η γνώση για τη δουλειά άλλων ανθρώπων θα βρει εφαρμογή στις πρακτικές του δραστηριότητες.

Στη μαθησιακή διαδικασία, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, βελτιώνονται οι ιδιότητες του παιδιού όπως η σκληρή δουλειά και η ανεξαρτησία. Ένα έξυπνο, καλά μελετημένο σύστημα επιβράβευσης ενός παιδιού για την επιτυχία παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξή του. Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη των μαθητών του δημοτικού σχολείου είναι το κίνητρο για την επίτευξη επιτυχίας - η αξιολόγηση ενός ενήλικα εμπνέει, αποκαλύπτει το καλύτερο που υπάρχει σε έναν μικρό εργάτη. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε την επιθυμία του παιδιού για ανεξαρτησία, να εμπιστευτείτε την εκτέλεση περισσότερων εργασιών χωρίς εξωτερική βοήθεια και να το εμπιστευτείτε περισσότερο. Η ανεξαρτησία είναι προϋπόθεση για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων, την περιέργεια και τη διορατικότητα. Ενεργοποιεί όλη τη γνωστική δραστηριότητα του ατόμου, αποκαλύπτει το χώρο της σκέψης, ωθεί στην αναζήτηση. Στην καρδιά αυτής της ποιότητας - δημιουργική σκέψηπου ξεφεύγει από τα πρότυπα και εκδηλώνεται με τους τρόπους με τους οποίους επιλύονται οι νοητικές εργασίες. Για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να καταλήξουμε σε κάτι απίστευτο. Εργασίες όπως «λαβύρινθοι» ή «παζλ», που δημιουργούνται από τις κοινές προσπάθειες παιδιών και ενηλίκων, και διάφορες εποικοδομητικές εργασίες είναι κατάλληλες. Το κυριότερο είναι να κατευθύνουμε τα παιδιά να προσπαθήσουν να χρησιμοποιήσουν τις πληροφορίες που ήδη γνωρίζουν, να αναζητήσουν διαφορετικές λύσεις, να καταφύγουν σε πολλές προσπάθειες, να μην διστάσουν να κάνουν ερωτήσεις, να αναζητήσουν διάφορους συνδυασμούς.

Ένας αποτελεσματικός μαθητής είναι δραστήριος, επικεντρωμένος σε έναν στενό ενήλικα ως αυθεντία και πρότυπο, προσπαθεί για την καινοτομία και μπορεί να μάθει σύμφωνα με το πρόγραμμα εργασίας των γονέων, το οποίο γίνεται δικό του. Το θέμα της εργασίας των ενηλίκων συνδέεται οργανικά με τα φαινόμενα της περιβάλλουσας κοινωνικής ζωής του παιδιού. Από αυτή την άποψη, μία από τις σημαντικές απαιτήσεις είναι η οργάνωση της συνεπούς παρατήρησης ενός ή άλλου τύπου εργασίας ενηλίκων, χαρακτηριστικά επαγγελματική δραστηριότητα, τα οποία είναι σημαντικό να δει και να κατανοήσει ο μαθητής. Την περίοδο αυτή διαμορφώνεται ένα σύστημα ποιοτήτων που χαρακτηρίζουν ψυχολογική ετοιμότηταστην εκπαιδευτική εργασία: η ικανότητα να ακούει τις οδηγίες ενός ενήλικα, να αντιλαμβάνεται τις εργασίες, να είναι προσεκτικός στη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας του, να αντικατοπτρίζει εργασιακά και επαγγελματικά θέματα στο παιχνίδι. την ικανότητα να επιλύει ανεξάρτητα απλές νοητικές και πρακτικές εργασίες. αίσθηση ευθύνης.

Δεν υπάρχει γνώση εκτός δράσης. Σε οποιαδήποτε μορφή, είναι η κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη του παιδιού. Στις δραστηριότητες, ο μαθητής διαμορφώνεται και εκδηλώνει την προσωπικότητά του, τα ενδιαφέροντα, τα γούστα, τις ικανότητες και τις κλίσεις του, τις ικανότητες και δεξιότητες, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα: θέληση, επιμονή, σκοπιμότητα, τακτοποίηση κ.λπ. Ο μικρότερος μαθητής προσπαθεί για δραστηριότητα, για μια αποτελεσματική κατάσταση, θέλει να επηρεάσει το περιβάλλον του, να το κάνει κοντινό και κατανοητό για τον εαυτό του. Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να είναι δραστήριο, ενεργητικό, να δημιουργεί και να μεταμορφώνεται παρά να συλλογίζεται παθητικά. Κατά συνέπεια, το καθήκον των ενηλίκων είναι να μετατρέψουν τη φυσική δραστηριότητα του παιδιού σε σκόπιμη, έξυπνη δραστηριότητα.

Μια άλλη σημαντική απαίτηση για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των κατώτερων μαθητών είναι να διασφαλιστεί ότι επιτυγχάνουν τους στόχους τους, δεν εγκαταλείπουν τα μισά του δρόμου. Συχνά, όταν αρχίζουν να ολοκληρώνουν μια εργασία, στην αρχή δείχνουν μεγάλη δραστηριότητα, ενεργούν δυναμικά και αποφασιστικά και στη συνέχεια το ενδιαφέρον εξασθενεί, με την πάροδο του χρόνου εξαφανίζεται τελείως και η επιχείρηση, την οποία έχουν αναλάβει τόσο επιμελώς, παραμένει ημιτελής - δεν ήταν αρκετό επιμονή. Φυσικά, πρέπει να ληφθεί υπόψη η αστάθεια των ενδιαφερόντων των μικρότερων μαθητών (μπορούν να τα παρατήσουν χωρίς να τελειώσουν το ένα μάθημα και να περάσουν στο άλλο, που εκείνη τη στιγμή τους ελκύει περισσότερο), την ελαφριά συναισθηματική τους διέγερση, την αδυναμία να επικεντρωθούν σε ένα πράγμα. για πολύ καιρό και άλλα.ψυχικές ιδιότητες. Ωστόσο, πρέπει επίσης να θυμόμαστε ότι η επιμονή δεν εκδηλώνεται μόνο, αλλά διαμορφώνεται ακριβώς στην ικανότητα επίτευξης του στόχου, για να φέρει το έργο που ξεκίνησε στο τέλος.

Είναι επίσης σημαντικό να αναπτύξετε την ικανότητα να εργάζεστε για το κοινό καλό, να οργανώνετε την εργασία σας, να κατανέμετε βέλτιστα χρόνο, να δημιουργείτε συνθήκες για την εκτέλεση της εργασίας, να είστε υπεύθυνοι για την ποιότητα της εργασίας σας, να ενεργείτε γρήγορα και οικονομικά, να σχεδιάζετε τις ενέργειές σας, να βρίσκετε εφαρμογή των ικανοτήτων σας, προσπαθήστε να βελτιώσετε τα δικά σας επιτεύγματα, εργαστείτε σε ομάδες εργασίας, χρησιμοποιήστε απαραίτητα επιδόματακαι συστάσεις. Συνιστάται να χρησιμοποιείτε διάφορες εργασίες - νέες και μάλλον περίπλοκες, απλές και γνωστές. Τα πρώτα συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ευελιξίας του μυαλού, της ευφυΐας, του θάρρους των αποφάσεων. Και η επιστροφή σε απλή, οικεία εργασία σάς επιτρέπει να εδραιώσετε σημαντικές δεξιότητες και ικανότητες, να τονώσετε μια κριτική προσέγγιση σε οικεία αποτελέσματα, δημιουργεί ευκαιρίες για δημιουργικότητα (η ιδέα μπορεί να συμπληρωθεί με νέες λεπτομέρειες, τροποποιημένες, περίπλοκες). Με την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας προκύπτουν συναισθήματα όπως έκπληξη, αμφιβολία, αυτοπεποίθηση, ικανοποίηση και χαρά από τη δουλειά που γίνεται. Για να μην γίνει η εργασία υποχρέωση, είναι σημαντικό να μην την αποχωρίζεστε από ενδιαφέροντα, ανάγκες, συναισθηματικές εμπειρίεςπαιδί. Αυτό διευκολύνεται από συζητήσεις για το τι κάνουν οι γονείς, ποιο είναι το κοινωνικό όφελος της εργασίας τους, συζητήσεις για την παραγωγή, την ποσότητα, την ποιότητα, την παραγωγικότητα της εργασίας, την κατανάλωση υλικών για την κατασκευή προϊόντων. Είναι χρήσιμο να φέρνουμε γεγονότα και αριθμούς στα παιδιά καθώς πειθαρχεί, πείθει και διεγείρει τη σκέψη. Συχνά συνιστάται η εκπαίδευση των παιδιών σε φόρμα παιχνιδιού, συναρπάζοντάς τους με τις επιχειρήσεις.

Φυσικά, τα παιδιά δεν θα μάθουν να εργάζονται μόνο παίζοντας. Εργασία και παιχνίδι είναι δύο διαφορετικά είδηδραστηριότητες. Το πρώτο προϋποθέτει την παρουσία μιας ορισμένης πολυπλοκότητας στο έργο, την υποχρέωση επίτευξης του τελικού στόχου. Το παιχνίδι δεν έχει ένα ελκυστικό τελικό προϊόν (συχνά δεν είναι εδώ), αλλά η ίδια η διαδικασία. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό τα παιδιά να επιβεβαιώσουν την κατανόηση ότι η εργασία είναι πρωτίστως μια σοβαρή ενασχόληση, μια φυσική και απαραίτητη προϋπόθεση για τη ζωή, και όχι μόνο ψυχαγωγία, χαρά και απόλαυση.

1.	Ενεργοποίηση της κατάρτισης στην οικονομική εκπαίδευση / Kovalchuk G.A.
2.	ΕΝΟΤΗΤΑ 1. ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΑΓΟΡΑΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟΔΟ ΜΕΤΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΟΥΚΡΑΝΙΑ
3.	1.1. Οι κύριες κατευθύνσεις βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οικονομική εκπαίδευση
4.	1.1.1. Απαιτήσεις για ειδικό και ανάπτυξη ανθρώπινου δυναμικού στις σύγχρονες συνθήκες της αγοράς εργασίας
5.	1.1.2. Διαμόρφωση επαγγελματικών δεξιοτήτων μελλοντικών ειδικών: μάθηση μέσω δράσης
6.	1.1.3. Το επίπεδο ικανότητας των μελλοντικών ειδικών και μοντελοποίηση των επιπέδων αφομοίωσης της γνώσης του ακαδημαϊκού αντικειμένου
7.	1.1.4. Η τεχνολογία μάθησης στο μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης μελλοντικών ειδικών
8.	1.2. Παράγοντες ενίσχυσης της μάθησης στην οικονομική εκπαίδευση
9.	1.2.1. Χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης ως παράγοντας ενίσχυσης της μάθησης
10.	1.2.2. Οργάνωση εκπαιδευτικού περιεχομένου
11.	1.2.3. Βελτίωση των οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης
12.	1.2.4. Παράγοντες ενεργοποίησης διδακτικών διαδικασιών
13.	1.2.5. Χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης ενηλίκων στην οικονομική εκπαίδευση
14.	1.2.6. Διδασκαλία Οικονομικών Επιστημών σε μαθητές Δημοτικού Σχολείου
15.

Αγορά, σχέσεις αγοράς. Αγκάλιασαν ολόκληρη την κοινωνία, συμπεριλαμβανομένης της οικογένειας και του σχολείου. Φυσικά, η διαμόρφωση και ανάπτυξη μιας οικονομίας της αγοράς στη χώρα αποτελεί σοβαρή πρόκληση για το σχολείο στον τομέα της στοχευμένης εργασίας για την οικονομική εκπαίδευση της νέας γενιάς, η λύση της οποίας εξαρτάται από το μέλλον του κράτους μας.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΜΙΚΡΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ,

Ή ΠΩΣ ΝΑ ΑΝΑΠΤΥΞΕΙ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΕΝΟΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΟΥ

Rtischeva Galina Anatolyevna, δάσκαλος δημοτικές τάξεις, Επίτιμος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, MBOU Γυμνάσιο Αρ., Τσέχοφ, Περιφέρεια Μόσχας

Αγορά, σχέσεις αγοράς. Αγκάλιασαν ολόκληρη την κοινωνία, συμπεριλαμβανομένης της οικογένειας και του σχολείου. Φυσικά, η διαμόρφωση και ανάπτυξη μιας οικονομίας της αγοράς στη χώρα θέτει ένα σοβαρό έργο για το σχολείο στον τομέα της στοχευμένης εργασίας για την οικονομική εκπαίδευση της νέας γενιάς, από τη λύση της οποίας εξαρτάται το μέλλον του κράτους μας. Η αγορά θέτει μεγάλες απαιτήσεις από ένα άτομο: ένα είδος δείγμα εργασίαςζωή, ο σχηματισμός τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η ανεξαρτησία, η οργάνωση, η ευπρέπεια, η αποτελεσματικότητα, η ευσυνειδησία κ.λπ. Η οικονομική γνώση είναι απαραίτητη όχι μόνο για όσους θέλουν να γίνουν επιχειρηματίες. Βασική οικονομική εκπαίδευση προς όφελος κάθε ανθρώπου. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο να καθιερώσεις τη ζωή σου, τον τρόπο ζωής σου κ.λπ.

Οι εποχές που οι γονείς ονειρευόντουσαν ότι τα παιδιά τους θα γίνονταν δάσκαλοι, γιατροί, ακαδημαϊκοί ή αστροναύτες, έχουν περάσει πολύ καιρό. Οι επιχειρηματίες είναι οι πραγματικοί ήρωες της εποχής μας. Πώς μπορείτε να διακρίνετε τον μελλοντικό «ιδιοκτήτη εργοστασίων, εφημερίδων, πλοίων» στο δικό σας παιδί; Παρακολουθώντας τον από κοντά. Το παιδί, από το οποίο στο μέλλον μπορεί να αποδειχθεί επιτυχημένο επιχειρηματικό άτομο, κατά κανόνα, έχει δημιουργικότητα, εκφράζει τις κλίσεις ενός ηγέτη, μια ανεξάρτητη, ανεξάρτητη προσωπικότητα. Τέτοια χαρακτηριστικά χαρακτήρα εμφανίζονται συχνότερα σε αρκετά νεαρή ηλικία. Ένα παιδί πρωτοστατεί στα παιχνίδια, τα άλλα παιδιά έλκονται από αυτό, εκφράζει ανοιχτά και με τόλμη τη γνώμη του, συμπεριφέρεται ανεξάρτητα τόσο μεταξύ των συνομηλίκων του όσο και στην οικογένεια. Το μωρό είναι συναισθηματικό, κοινωνικό, κινητό και, όπως λένε, θετικό. Καθήκον των γονέων είναι να διατηρήσουν, να αναπτύξουν και να καλλιεργήσουν στο παιδί αυτές τις ιδιότητες που είναι σημαντικές για την ενήλικη ζωή του. Είναι δυνατόν να μεγαλώσετε έναν επιτυχημένο επιχειρηματία από το παιδί σας και πώς να το κάνετε; «Είναι δυνατό», πιστεύουν πολλοί γονείς, «αν δημιουργήσουμε ευνοϊκές συνθήκες στην οικογένεια για την ανάπτυξή της προς τη σωστή κατεύθυνση». «Το παιδί πρέπει να έχει ορισμένες κλίσεις, τις οποίες αναπτύσσει, μπορεί κανείς να διαμορφώσει τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα που είναι απαραίτητα στον σύγχρονο επιχειρηματικό κόσμο: ανεξαρτησία στην εύρεση και λήψη αποφάσεων, συνέπεια στην εφαρμογή τους, ικανότητα να σκέφτεται έξω από το κουτί, καθώς και να πείθει και οδηγούν τους ανθρώπους, τη διαίσθηση, τις οργανωτικές δεξιότητες και την ευθύνη για τα λόγια και τις πράξεις τους».

Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει επίσης να δώσει ιδιαίτερη θέση στην οικονομική εκπαίδευση των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Σήμερα, ένας μαθητής δημοτικού πρέπει να γνωρίζει τι είναι τα χρήματα, τι συνθέτει τον προϋπολογισμό της οικογένειας και του σχολείου, ποια είναι η τιμή ενός προϊόντος, από τι εξαρτάται, πώς δημιουργείται ο πλούτος και ποιες είναι οι πηγές του. Και, φυσικά, η εργασία στον τομέα της οικονομικής εκπαίδευσης των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης απαιτεί τη χρήση διαφόρων τεχνολογιών στην παρουσίαση του υλικού.

Θέματα
1 τάξη	2η τάξη	Βαθμός 3	4η τάξη
Θ. Χρήματα στην οικογένεια: έσοδα και έξοδα 1. Χρήματα: τι είναι; 2. Χρήματα στην οικογένειά σας. 3. Πόσο κοστίζει; 4-5. Οικογενειακά έσοδα και έξοδα. 6-7. Πηγαίνουμε στο μαγαζί	II. Πλούτος και άνθρωποι. 1-2. Τι είναι ο πλούτος; 3-4. Πλούτος και πολιτισμός. 5-6. Πώς νιώθουν οι άνθρωποι για τον πλούτο; 7. Κι αν γίνατε πλούσιος; 8-9. Συνάντηση επιτυχημένων ανθρώπων.	III. Σχολική οικονομία. 1-2. Οικονομικά της σχολικής βιβλιοθήκης. 3-4. Σχολική καφετέρια: έσοδα και έξοδα. 5-6. Σχολικό εργαστήριο Οικονομικών.	IV. Σχολική οικονομία. 1-2. Εκπαιδευτικός και πειραματικός ιστότοπος. 3-4. Το κόστος των υπηρεσιών κοινής ωφέλειας. 5-6. Επικεφαλής οικονομολόγος του σχολείου. 7-8. Η συμβολή μας στα σχολικά οικονομικά.

1η τάξη υπέροχο μέροςπρέπει να κατανεμηθούν παιχνίδια ρόλου: «Κατάστημα», «Ταχυδρομείο», «Φαρμακείο» κ.λπ. Συχνοί επισκέπτεςστα παιδιά ήρωες των παραμυθιών(Γουί με μπότες, Σταχτοπούτα, Πινόκιο). Για δεδομένης ηλικίαςχαρακτηριστική είναι η ευρεία χρήση παροιμιών, ρήσεων, παραμυθιών.

Στην τάξη σχετικά με τα έσοδα και τα έξοδα μιας οικογένειας, οι μαθητές μπορούν να σχηματίσουν διάφορες ομάδες - οικογένειες: "Οικογένεια από το Prostokvashino", "Οικογένεια της Σταχτοπούτας", "Οικογένεια του Πάπα Κάρλο και του Μπουρατίνο" κ.λπ. Κάθε ομάδα υπολογίζει το μηνιαίο εισόδημα της οικογένειας. Μάθετε εάν τα μικρά μέλη της οικογένειας μπορούν να βοηθήσουν τις οικογένειές τους να το κάνουν απαραίτητες αγορές... Οι μαθητές συζήτησαν αυτά τα θέματα και κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι μπορούν επίσης να αυξήσουν τον πλούτο της οικογένειάς τους:

Βοηθώντας την οικογένεια στη διεξαγωγή του καθεστώτος οικονομίας, μικρές επισκευές πραγμάτων.
- συμμετοχή σε παραγωγική εργασία με ενήλικες (εργασία στον κήπο, στον κήπο κ.λπ.)
Στη Β' τάξη, μπορείτε να εργαστείτε στην ενότητα "Πλούτος και Άνθρωποι". Τα παιδιά έρχονται στην απάντηση στην ερώτηση: "Με ποιον τρόπο επιτυγχάνεται ο πλούτος;", "Τι θα κάνατε αν γίνατε πλούσιος;"

Στην Γ’ τάξη λογικό είναι να οργανωθεί «Λέσχη Επιχειρηματικών Λαών», στην οποία θα συμμετέχουν μαθητές και γονείς. Ο σύλλογος πρέπει να αναπτύξει και να υιοθετήσει τον Χάρτη:
1. Επαγγελματική κατάρτιση ατόμου – επιχειρηματία.

2. Ειλικρίνεια και ευπρέπεια.

3. Ικανότητα ανάληψης έξυπνων κινδύνων.

4. Υγιεινός τρόπος ζωής.

5. Επιδέξια τήρηση των κανόνων εθιμοτυπίας (διάθεση, εμφάνισηκαι τα λοιπά.)

6. Η κηδεμονία είναι υποχρεωτικός ηθικός κανόνας.

Το 4ο έτος των μαθημάτων δείχνει ότι τα παιδιά είναι καλά προσανατολισμένα σε θέματα σχολικής οικονομίας. Τα παιδιά δουλεύουν καλά σε ζευγάρια και ομάδες, δεν είναι δύσκολο για αυτούς να κανονίσουν μια οικονομική εφημερίδα, να υπολογίσουν το κόστος ενός σετ σχολικών βιβλίων για του χρόνου, υπολογίστε το κόστος αναδόμησης της τάξης κ.λπ. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να εφαρμόζει συνεργατική τεχνολογία. Τότε θα λειτουργήσει η σύνδεση «δάσκαλος – μαθητής – γονείς». Και οι γονείς γίνονται συχνοί συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Όταν μεγαλώνετε έναν μελλοντικό επιχειρηματία, θα πρέπει να είστε προσεκτικοί, μπορείτε να γίνετε γονείς ενός επιχειρηματία εάν δείτε στο μωρό σας από τα πρώτα χρόνια της ζωής του την ικανότητα για λογική σκέψη, δραστηριότητα και ηγεσία, αλλά πολλοί γονείς εμπνέουν τα παιδιά με το δικό τους παράδειγμα ότι η επιτυχία στη ζωή εξαρτάται μόνο από το πάχος του πορτοφολιού. Αυτό όμως μπορεί να οδηγήσει σε το αντίθετο αποτέλεσμα... Το παιδί θα μεγαλώσει και θα απογοητευτεί όταν μάθει ότι δεν αγοράζονται τα πάντα στη ζωή με χρήματα, ότι υπάρχουν πιο σημαντικές έννοιες και αξίες. Επομένως, είναι σημαντικό να εξηγήσετε στο παιδί ότι η δουλειά της ζωής, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να είναι ευχάριστη και ευχάριστη και ότι τα χρήματα θα είναι απαραίτητα το αποτέλεσμα τέτοιων δραστηριοτήτων.

Βασικά προσόντα για έναν μελλοντικό επιχειρηματία

1. Αποφασιστικότητα για δράση.Για επιτυχημένο άτομοείναι σημαντικό να μπορείς να ενεργείς με ρίσκο, όντας ενεργός ακόμα και σε δυσμενείς καταστάσεις... Είναι απαραίτητο να ενσταλάξουμε στο παιδί την ικανότητα να προχωρήσει κάτω από οποιεσδήποτε συνθήκες. Η επιτυχία στην επιχείρηση απαιτεί ενεργή συνεχή κίνηση προκειμένου να αισθανθείτε τις σωστές στροφές και να δείτε νέες ευκαιρίες εγκαίρως. Το ρίσκο είναι ευγενής αιτία! Κάντε το ξεκάθαρο στον μελλοντικό σας επιχειρηματία.

2. Ικανότητα να μαθαίνεις από τα λάθη σου.Κάθε επιχειρηματίας πρέπει να μπορεί να μάθει από τα λάθη και τις αποτυχίες του πολύτιμα μαθήματα. Είναι σημαντικό για έναν επιχειρηματία να καταλάβει ότι η ζωή γύρω του αλλάζει και να μπορεί να ξαναχτίσει σύμφωνα με αυτές τις αλλαγές. Νικητής είναι αυτός που είναι πιο ευέλικτος και προβλέπει πιθανές αλλαγές εκ των προτέρων. Πείτε στο μωρό σας ότι έχει πάντα το δικαίωμα να κάνει λάθη και αυτό, με τη σειρά του, μπορεί να διδάξει πολλά.

3. Πρώτα απ' όλα άνθρωποι και σχέσεις.Για κάθε επιχείρηση, για να φέρει εισόδημα και ευχαρίστηση, είναι απαραίτητοι καλοί στόχοι στη βάση της. Από την παιδική του ηλικία, είναι σημαντικό για ένα παιδί να καταλάβει ότι αυτό που κάνει δεν πρέπει μόνο να είναι ικανοποιητικό για τις προσωπικές του ανάγκες, αλλά και να βοηθά τους άλλους. Στις επιχειρηματικές σχέσεις, όπως και στις συνηθισμένες διαπροσωπικές σχέσεις, είναι σημαντικό να δίνεται προτεραιότητα στην κατανόηση και την αγάπη για το άτομο. Καλλιεργώντας τον σεβασμό για τους ανθρώπους, για τις ανάγκες τους, θα μεγαλώσετε έναν επιτυχημένο ηγέτη που εργάζεται προς όφελος των ανθρώπων, κάνει τη δουλειά του με ποιότητα και ειλικρίνεια.

Οι γονείς πρέπει να θυμούνται ότι το ίδιο το παιδί έχει το δικαίωμα να αποφασίσει σε ποιον θα γίνει μελλοντική ζωή... Μπορείτε μόνο να τον βοηθήσετε να προσδιορίσει ποια από τα μοναδικά χαρακτηριστικά του θα τον βοηθήσουν να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά για τον εαυτό του και για την κοινωνία.

Καμία γνώση, δεξιότητες και ικανότητες δεν θα κάνουν το παιδί σας επιτυχημένο αν δεν μάθει να τις χρησιμοποιεί προς όφελος του εαυτού του και των ανθρώπων γύρω του, αναλύοντας ανεξάρτητα την κατάσταση και λαμβάνοντας τις κατάλληλες αποφάσεις.Είναι πολύ σημαντικό να θυμάστε:

1. Όταν το παιδί είναι απασχολημένο με κάτι, μην παρεμβαίνετε στη δημιουργική διαδικασία με προτάσεις και σχόλια. Αφήστε τον να αποκτήσει ανεξάρτητα πολύτιμη εμπειρία γι 'αυτόν, και μαζί της μια αίσθηση της δικής του σημασίας.
2. Υποστηρίξτε τυχόν πρωτότυπες σκέψεις, ιδέες, αποφάσεις του παιδιού σας. Θαυμάστε τους, καθησυχάστε τους όταν αποτυγχάνουν. Οι μεγάλοι επιχειρηματίες δημιουργούνται μόνο έξω από το κουτί.
3. Γίνετε εσείς το άξιο παράδειγμα για το παιδί. Εξάλλου, παρατηρώντας σας, μαθαίνει πώς να συμπεριφέρεται σε ορισμένες καταστάσεις, να σκέφτεται τι συμβαίνει, να σχεδιάζει τις πράξεις του, να εφαρμόζει τα σχέδιά του, να συνειδητοποιεί προβλήματα και να τα λύνει.
4. Προσπαθήστε όσο το δυνατόν περισσότεροταξίδι με ένα παιδί... Θα πρέπει να δει τον κόσμο σε όλη του την ποικιλομορφία, να γνωρίσει ό,τι καλύτερο έχει δημιουργήσει ο ανθρώπινος πολιτισμός. Αυτό αναπτύσσει την προοπτική του παιδιού. Η ευρεία ανάπτυξη προωθεί την πρωτοβουλία και την επιχειρηματική δραστηριότητα. Η επιθυμία να μαθαίνει συνεχώς και να μαθαίνει κάτι νέο είναι αυτό που διακρίνει έναν υψηλόβαθμο μάνατζερ από το λεγόμενο πλαγκτόν γραφείου.
5. Μην τσιγκουνεύεστε την εκπαίδευση του παιδιού σας αγγλική γλώσσα... Στην ιδανική περίπτωση, θα πρέπει να υπάρχουν δύο δάσκαλοι - αλλά ένας δάσκαλος της γλώσσας και ένας δάσκαλος Ρώσων.
6. Πλέον χαρουμενος ΑΝΘΡΩΠΟΣαυτός που δίνει ευτυχία στον μεγαλύτερο αριθμό ανθρώπων (Denis Diderot).Επιτρέψτε στο παιδί σας να επικοινωνήσει και να έχει μεγάλο αριθμό φίλων και γνωστών. Διευρύνοντας την κοσμοθεωρία του μέσω της επικοινωνίας και της εμπειρίας, γίνεται πιο σοφός και πιο ευτυχισμένος.

Αυτοί είναι μόνο μερικοί κανόνες για τους γονείς. Ωστόσο, είναι σύνηθες να κάνουν όλοι λάθος. Είναι αδύνατο να γίνεις καλός πατέρας ή μητέρα από τη μια μέρα στην άλλη. Αλλά αν τηρείτε αποτελεσματικούς κανόνες, μπορείτε πραγματικά να μεγαλώσετε υπέροχα παιδιά για τα οποία μπορείτε να είστε πραγματικά περήφανοι.

Βιβλιογραφία

1. T.V. Korsakova Επαγγελματική θέση εκπαιδευτικού στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης της Δεύτερης Γενιάς / T. Korsakova // Παιδαγωγική. - 2009. - Νο. 10. - Σ. 46-50.
2. Mazanova O.Yu. Οικονομική κατάρτιση των μαθητών στο πλαίσιο της εφαρμογής του προτύπου νέας γενιάς / O. Yu. Mazanova // Σχολείο προφίλ. - 2008. - Νο. 6. - Σ. 21-22.
3. http://www/uroki.net

Οι ριζικές αλλαγές οικονομικής φύσης που έλαβαν χώρα στη Ρωσία την τελευταία δεκαετία καθόρισαν την ανάγκη της κοινωνίας για έναν οικονομικά εγγράμματο άτομο που είναι σε θέση να συνδυάσει προσωπικά ενδιαφέρονταΜε δημόσιο ενδιαφέρον, επιχειρηματικές ιδιότητες - με ηθικές, όπως εντιμότητα, ευπρέπεια, υπηκοότητα. Σήμερα, η οικονομική κατάρτιση έχει γίνει απαραίτητη προϋπόθεσηοποιαδήποτε πρόσφορη δραστηριότητα. Αν παλαιότερα οικονομικά προβλήματα απομακρύνονταν τεχνητά από τον μαθητή και μερικές φορές έμενε μακριά από αυτά πριν την αποφοίτησή του από το σχολείο, σήμερα η ζωή απαιτεί επειγόντως από τον μαθητή, ακόμη και το δημοτικό το σχολείο γνώριζεποιες είναι οι ανάγκες και οι περιορισμένες δυνατότητες ικανοποίησής τους; ήξερε πώς να κάνει μια τεκμηριωμένη επιλογή. αντιπροσώπευε το σκοπό των χρημάτων. κατανοήσει τι αποτελεί τον προϋπολογισμό της οικογένειας και του σχολείου. ποια είναι η τιμή ενός προϊόντος και από τι εξαρτάται; πώς δημιουργείται ο πλούτος και ποιες είναι οι πηγές του.

Αναπόσπαστο στοιχείο της οικονομικής εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση σε νεαρή ηλικία μιας στάσης σεβασμού για τη δουλειά των ανθρώπων γύρω τους και τα αποτελέσματά της. Η έλλειψη οικονομικής παιδείας συχνά εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα παιδιά είναι απρόσεκτα όχι μόνο για τα αντικείμενα κοινή χρήση, αλλά και σε είδη σπιτιού, προσωπικά αντικείμενα. Από τα πρώτα βήματα της μάθησης, οι μαθητές πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι όλες οι υλικές και πνευματικές αξίες γύρω τους δημιουργούνται από την εργασία πολλών εκατομμυρίων ανθρώπων που έχουν ξοδέψει για αυτήν τεράστια προσπάθεια, και καλούνται να υπηρετήσουν προς όφελος των ανθρώπων. Οι οικονομικές πληροφορίες θα βοηθήσουν τους μαθητές να κατανοήσουν καλύτερα τις ιδιαιτερότητες της εργασίας στη βιομηχανία, γεωργία, στον τομέα των εμπορικών σχέσεων κ.λπ., να συνειδητοποιήσουν τη σημασία των διαφόρων επαγγελμάτων.

Επιστήμονες της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης έχουν αναπτύξει ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ για τα οικονομικά για νεότερους μαθητές. Τα οικονομικά ως ξεχωριστό μάθημα μελετώνται από την 1η έως την 4η δημοτικού, μία ώρα την εβδομάδα. Το ωράριο καθιερώνεται με επιβάρυνση του σχολικού στοιχείου. Στην Α' τάξη τα παιδιά ξεκινούν να σπουδάζουν οικονομικά από το δεύτερο εξάμηνο (όταν μαθαίνουν να διαβάζουν).

Η κύρια ιδέα των συγγραφέων του κιτ είναι ότι το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού για στοιχειώδη οικονομική κατάρτιση πρέπει να γίνει η βάση για περαιτέρω μελέτη των οικονομικών στο βασικό σχολείο και να προβλέπει: τη διαμόρφωση των πρώτων ιδεών των παιδιών για τις οικονομικές ανάγκες και τις δυνατότητες συνάντησης τους· εξοικείωση με τους πιο χρησιμοποιούμενους οικονομικούς όρους και έννοιες. εξοικείωση με τη λιτότητα, λιτότητα. δημιουργία συνθηκών για μια δημιουργική στάση στη χρήση όλων των τύπων πόρων. η απόκτηση βασικών οικονομικών γνώσεων και δεξιοτήτων μέσω της ένταξης στην οικονομική ζωή της οικογένειας, του σχολείου και του άμεσου περιβάλλοντος.

Οι μαθητές των τάξεων 1 και 2 ασχολούνται κυρίως με τα οικογενειακά οικονομικά. οι μαθητές της τρίτης τάξης μαθαίνουν τα οικονομικά των σχολείων, των σχολικών κυλικείων, των βιβλιοθηκών, των εργαστηρίων και η σφαίρα δραστηριότητας των μαθητών της τέταρτης τάξης είναι ακόμη ευρύτερη - τα οικονομικά της τοπικής οικονομίας, των επιχειρήσεων και της πατρίδας.

Το περιεχόμενο του προγράμματος του μαθήματος των οικονομικών για μαθητές δημοτικού

		Αριθμός ωρών
	1. Η ανάγκη σπουδών στα οικονομικά 2. Ανάγκες 3. Πηγές ικανοποίησης αναγκών	2 7 8
	1. Το πρόβλημα της επιλογής 2. Χρήματα 3. Έσοδα και έξοδα 4. Αγοραστής και Πωλητής	8 7 10 9
	1. Εργασία 2. Περιουσία 3. Οικιακό 4. Σχολικές εγκαταστάσεις	8 7 8 11
	1. Τοπική οικονομία 2. Η ικανότητα της τοπικής οικονομίας να ανταποκρίνεται στις ανάγκες των ανθρώπων 3. Διαχείριση τοπικής οικονομίας

Μια άλλη κατευθυντήρια ιδέα των συγγραφέων του κιτ είναι ότι οι οικονομικές έννοιες πρέπει να εισάγονται με μεγάλη προσοχή στο δημοτικό σχολείο. Η αρχή της προσβασιμότητας του περιεχομένου της οικονομικής εκπαίδευσης καθιστά περιττή την επιβάρυνση των μαθητών με περιττές, συχνά δευτερεύουσες γνώσεις στα οικονομικά. Έτσι, δεν είναι σκόπιμο να εισαχθούν (και ίσως ακόμη και να προφέρονται) έννοιες όπως «ρευστότητα», «ποσόστωση», «μάρκετινγκ», «μικροοικονομία», «μονοπώλιο» κ.λπ. σε ένα μαζικό δημοτικό σχολείο. Μια άλλη ομάδα αποτελείται τέτοιων οικονομικών εννοιών, τις οποίες τα παιδιά μπορεί να έχουν ακούσει ή και να έχουν χρησιμοποιήσει τα ίδια (για παράδειγμα, δήλωση, πληθωρισμός, απασχόληση, κόστος κ.λπ.). Αυτές οι έννοιες, κατά τη γνώμη μας, μπορούν να εξηγηθούν σε ένα διαισθητικό-εποικοδομητικό επίπεδο και όχι να αναζητήσουμε τον ακριβή ορισμό τους από όλα τα παιδιά. Και, τέλος, η τρίτη ομάδα αποτελείται από έννοιες που πρέπει να κατακτήσουν όλοι οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτός είναι ένας μικρός αριθμός ειδικά επιλεγμένων, εννοιολογικών οικονομικών εννοιών που μπορούν να εισαχθούν ήδη στην 1η τάξη σε ένα προσβάσιμο επίπεδο, και στη συνέχεια να συζητηθούν και να χρησιμοποιηθούν στις επόμενες βαθμίδες σε ένα πιο «σύνθετο» επίπεδο. Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο, το οποίο περιλαμβάνεται στο σετ "Οικονομικά για παιδιά δημοτικού", περιέχει μια λεπτομερή περιγραφή του τρόπου με τον οποίο ένας δάσκαλος μπορεί να δημιουργήσει μια εξήγηση για το νέο και να οργανώσει τις δραστηριότητες των παιδιών για να κατακτήσουν τις οικονομικές πληροφορίες.

Το σύστημα των βασικών οικονομικών εννοιών που τονίσαμε αρχική πορείαη οικονομία μπορεί να χαρακτηριστεί ως εξής.

1. Ανάγκες, πόροι, επιλογές, περιορισμοί... Ξεκινώντας από την 1η τάξη, τα παιδιά σε επίπεδο προσβάσιμο σε αυτά εξοικειώνονται με διάφορους τύπους πόρων (φυσικούς, οικονομικούς, οικονομικούς κ.λπ.) και ανάγκες: φυσιολογικές (σε τροφή, νερό, ύπνο, αέρα, ζέστη), σε ασφάλεια και υγεία, στην εκπαίδευση, την επικοινωνία και τον σεβασμό, στην εκδήλωση ενδιαφερόντων, στην αυτοπραγμάτωση (το υψηλότερο σε αυτή την ιεραρχία). Ταυτόχρονα, οι μαθητές της Β' τάξης εξοικειώνονται με τις ανάγκες, τους πόρους και προβλήματα επιλογήςυπάρχει στην οικογένεια? μαθητές της τρίτης τάξης - στο σχολείο. Οι μαθητές της τέταρτης τάξης εξετάζουν αυτές τις έννοιες στο πλαίσιο της περιοχής τους.

Εξετάζοντας το πρόβλημα των περιορισμένων πόρων, τα παιδιά συνειδητοποιούν την αδυναμία κάλυψης όλων των ανθρώπινων αναγκών και την ανάγκη να κάνουν επιλογές κατά τον καθορισμό προτεραιοτήτων και προτεραιοτήτων. Η ανάπτυξη της οικονομικής σκέψης στα παιδιά διευκολύνεται από μαθηματικά προβλήματαγια βελτιστοποίηση με τις ερωτήσεις "Είναι αρκετό;", "Τι είναι πιο κερδοφόρο;" και τα λοιπά.

2. Εργασία, επάγγελμα.Ο μαθητής ασχολείται μαζί τους από την Α' δημοτικού, βαθμιαία βαθαίνει την κατανόησή του. Έτσι, εάν στην 1η τάξη αρκεί ένα παιδί να ονομάσει τα επαγγέλματα που φαίνονται στις εικόνες και στη 2η και 3η τάξη καλείται να μιμηθεί τις ενέργειες ορισμένων επαγγελματιών, τότε μέχρι την 4η τάξη είναι ήδη σε θέση να εξερευνήσει τον κόσμο των επαγγελμάτων της γενέτειράς του (περιοχή) ... Η γνώση για τον κόσμο της εργασίας, τον καταμερισμό της εργασίας, την οικονομία του άμεσου περιβάλλοντος (σχολεία, πόλεις, περιφέρειες) είναι επίσης το σημαντικότερο συστατικό αυτών των εννοιών.

Ταυτόχρονα, στη διαδικασία της οικονομικής κατάρτισης των μαθητών, είναι σημαντικό όχι μόνο να αυξηθεί ο αριθμός των ονομάτων των επαγγελμάτων που είναι γνωστά στους μαθητές, αλλά και να εξασφαλιστεί μια βαθύτερη μελέτη τους (το περιεχόμενο του επαγγέλματος, το κύρος του, συνθήκες εργασίας κ.λπ. και ειδικές σε επαγγέλματα· ορισμός επαγγελματία σημαντικές ιδιότητεςεκπρόσωποι διάσημων επαγγελμάτων).

3. Έσοδα, έξοδα, προϋπολογισμός, περιουσία, πλούτος... Αυτές οι έννοιες εισάγονται ξεκινώντας από τη 2η τάξη. Κατά τη μελέτη τους, τα παιδιά σχηματίζουν μια άποψη για την εργασία των ανθρώπων ως την κύρια πηγή εισοδήματος για τις οικογένειες, τις επιχειρήσεις και το κράτος και αναπτύσσουν την ικανότητα να αναλύουν τις πηγές εισοδήματος και τις κύριες κατευθύνσεις των δαπανών. Είναι σημαντικό να δείξουμε στα παιδιά πώς μπορούν να συμμετάσχουν στην αύξηση του οικογενειακού και σχολικού εισοδήματος και να εξοικονομήσουν διαθέσιμους πόρους. Είναι απαραίτητο να σχηματιστεί μια ιδέα για τον πλούτο, που ενσωματώνεται όχι μόνο σε χρηματικούς όρους, αλλά και στον πλούτο της φύσης, της τέχνης, στα αποτελέσματα της ανθρώπινης εργασίας. Μιλώντας για την ιδιοκτησία, είναι σημαντικό να εστιάσουμε σε έννοιες που σχετίζονται με την ιδιοκτησία όπως "δικό μου", "δικό μας", "κάποιου άλλου".

4. Αγορά, ανταλλαγή, εμπόριο(συμπεριλαμβανομένων των διαπεριφερειακών - στην 4η τάξη), προϊόν, υπηρεσία... Τι είναι ένα προϊόν και πώς φτάνει στο κατάστημα; γιατί οι τιμές είναι διαφορετικές? τι κάνουν οι επιχειρήσεις και τα καταστήματα για να ανταγωνιστούν γιατί χρειαζόμαστε διαφήμιση και συσκευασία; τι είναι ο τομέας των υπηρεσιών κ.λπ. - αυτές είναι οι ερωτήσεις στις οποίες μπορούν να βρουν απαντήσεις οι μαθητές του δημοτικού σχολείου κατά τη διάρκεια εκδρομών, επαγγελματικών δραστηριοτήτων, παιχνιδιών μίμησης και ρόλων και εκτελώντας δημιουργικές εργασίες.

5. Χρήματα... Το χρήμα ως μέσο αγοράς και πώλησης. ιδιοκτησία των χρημάτων? η διαδικασία ανταλλαγής «χρημάτων» για ένα προϊόν. Μελετώντας την έννοια του χρήματος, οι μαθητές θα μάθουν γιατί χρειάζονται χρήματα, αν είναι δυνατόν να γίνουν χωρίς αυτά, εάν όλες οι ανάγκες μπορούν να ικανοποιηθούν με τη βοήθεια χρημάτων. μάθετε να χρησιμοποιείτε χρήματα, να κάνετε στοιχειώδεις αγορές.

Επιπλέον, κατά την ανάπτυξη του μαθήματος, υιοθετήθηκαν τα ακόλουθα ως σημεία εκκίνησης:

1. Η σκέψη των μικρότερων μαθητών έχει συγκεκριμένο χαρακτήρα, επομένως, λαμβάνονται ως βάση εκείνα τα φαινόμενα και οι έννοιες που έχουν συναντήσει τα παιδιά περισσότερες από μία φορές στη ζωή τους.

2. Για την ενεργοποίηση των διαδικασιών εκπαίδευσης και κατάρτισης χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι (ιστορία, παιχνίδι, ανάλυση καταστάσεων, συζήτηση, οπτική δραστηριότητα
και άλλα), συμπεριλαμβανομένων των παιδιών σε συγκεκριμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3. Λαμβάνοντας υπόψη τη συναισθηματική-εικονιστική φύση της γνώσης σε μικρότερους μαθητές, χρησιμοποιήθηκαν εργασίες, κείμενα, καταστάσεις, στις οποίες δρουν οι χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων, γνωστών παραμυθιών, γνωστών στα παιδιά.

Το εκπαιδευτικό-μεθοδικό σύνολο "Οικονομικά για παιδιά δημοτικού" περιλαμβάνει: ένα σημειωματάριο δημιουργικών εργασιών για μαθητές (εφεξής TTZ). μεθοδολογικό εγχειρίδιο για τον δάσκαλο (το οποίο, στην ουσία, είναι μια εξέλιξη μαθήματος). συλλογή διδακτικού υλικού «ABC of Economics». Το τετράδιο των δημιουργικών εργασιών περιέχει τόσο εργασίες για ατομική δημιουργική εργασία όσο και υλικό για την οργάνωση της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών. Στο εγχειρίδιο, οι συγγραφείς προσφέρουν στον δάσκαλο όχι μόνο έτοιμα σενάριακάθε μάθημα, αλλά και επιπλέον υλικό με το οποίο ο δάσκαλος μπορεί εύκολα να προετοιμάσει την εξέλιξή του.

Γενικά, το κιτ μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την οικονομική εκπαίδευση των μαθητών των τάξεων 1-4 στα μαθήματα όχι μόνο των οικονομικών, αλλά και ρωσική γλώσσα, μαθηματικά, εργασιακή κατάρτιση κ.λπ. Τα χαρακτηριστικά του ακαδημαϊκού μαθήματος των οικονομικών είναι τέτοια που οι οικονομικές πληροφορίες ενσωματώνονται εύκολα με το υλικό των βασικών σχολικών μαθημάτων του δημοτικού σχολείου: ρωσικά, ανάγνωση, μαθηματικά, εκπαίδευση εργασίας, ο κόσμος γύρω, καλές τέχνες .

Σε αυτό το άρθρο, παρουσιάζουμε τον προγραμματισμό μαθημάτων και επιλεγμένα τμήματα μαθημάτων για τα οικονομικά για την 1η και τη δεύτερη τάξη. Τα διδακτικά βοηθήματα περιέχουν Λεπτομερής περιγραφήτις κύριες πτυχές που πρέπει να προσέξει ο δάσκαλος όταν προετοιμάζεται για τα μαθήματα. Ο σχεδιασμός μαθήματος, καθώς και τμήματα μαθημάτων για τα οικονομικά στην Γ' και Δ' τάξεις θα συζητηθούν αργότερα.

Σχεδιασμός μαθήματος μαθημάτων στα οικονομικά στην Α' τάξη

Ενότητα 1. Η ανάγκη μελέτης οικονομικών

Μάθημα 1. Τι θα μελετήσουμε;
Μάθημα 2. Γιατί να σπουδάσετε Οικονομικά;

Ενότητα 2. Ανάγκες

Μάθημα 3. Ποικιλομορφία αναγκών
Μάθημα 4. Ανάγκες για τροφή, νερό, αέρα και θερμότητα (φυσιολογικές ανάγκες)
Μάθημα 5. Η ανάγκη για ασφάλεια και υγεία
Μάθημα 6. Η ανάγκη για εκπαίδευση
Μάθημα 7. Η ανάγκη για επικοινωνία και σεβασμό
Μάθημα 8. Ανάγκη εκδήλωσης ενδιαφέροντος
Μάθημα 9. Τι γνωρίζουμε για τις ανάγκες (τεστ νούμερο 1)

Ενότητα 3. Πηγές ικανοποίησης αναγκών

Μάθημα 10. Πόροι
Μάθημα 11. Φυσικοί πόροι
Μάθημα 12. Οικονομικοί πόροι
Μάθημα 13. Εργατικοί πόροι
Μάθημα 14. Παραγωγή αγαθών
Μάθημα 15. Παροχή υπηρεσιών
Μάθημα 16. Τι γνωρίζουμε για τις πηγές ικανοποίησης των αναγκών (τεστ νούμερο 2)
Μάθημα 17. Γενίκευση των αποτελεσμάτων της μελέτης από μαθητές της πρώτης τάξης του μαθήματος «Οικονομικά»

Σχεδιασμός μαθήματος για τα οικονομικά στη Β' τάξη

Ενότητα 1. Το πρόβλημα της επιλογής

Μάθημα 1. Ευκαιρίες κάλυψης αναγκών
Μάθημα 2. Περιορισμένοι πόροι
Μάθημα 3. Περιορισμένος χρόνος
Μάθημα 4. Επιλογή
Μάθημα 5. Επικερδής επιλογή
Μάθημα 6. Τι δεν μπορεί να κάνει ένας άνθρωπος χωρίς
Μάθημα 7. Θέλω και μπορώ
Μάθημα 8. Τα απαραίτητα στο σπίτι σας
Μάθημα 9. Δοκιμαστική εργασία

Ενότητα 2. Χρήματα

Μάθημα 10. Τι είναι το χρήμα, η προέλευσή του
Μάθημα 11. Γιατί χρειάζεστε χρήματα;
Μάθημα 12. Οι ανάγκες των ανθρώπων για χρήματα
Μάθημα 13. Χρήματα στην οικογένεια
Μάθημα 14. Πώς και πού φυλάσσονται τα χρήματα
Μάθημα 15. Χρήματα μέσα διαφορετικές χώρες
Μάθημα 16. Εξέταση

Ενότητα 3. Έσοδα και έξοδα

Μάθημα 17. Οικογενειακό εισόδημα
Μάθημα 18. Η συνεισφορά σας στο οικογενειακό εισόδημα
Μάθημα 19. Έσοδα επιχειρήσεων και κράτους
Μάθημα 20. Οικογενειακά έξοδα
Μάθημα 21. Δαπάνες επιχειρήσεων και κράτους
Μάθημα 22. Προϋπολογισμός
Μάθημα 23. Τι σημαίνει αποταμίευση
Μάθημα 24. Πόσο σημαντικό είναι να παρακολουθείτε τα έσοδα και τα έξοδα
Μάθημα 25. Δοκιμαστική εργασία

Ενότητα 4. Αγοραστής και Πωλητής

Μάθημα 26. Αγοραστής
Μάθημα 27. Πωλητής
Μάθημα 28. Πού να αγοράσετε αγαθά
Μάθημα 29. Γιατί οι τιμές είναι διαφορετικές
Μάθημα 30. Διαγωνισμός
Μάθημα 31. Πηγαίνουμε για ψώνια
Μάθημα 32. "Κατάστημα" (παιχνίδι)
Μάθημα 33. Εξέταση
Μάθημα 34. Τελικό παιχνίδι "Οικονομικό πεδίο των θαυμάτων"

(1η τάξη)

Μάθημα 6. Η ανάγκη για εκπαίδευση

Στόχος.Δείξτε στα παιδιά την ανάγκη για εκπαίδευση.

Καθήκοντα.

1. Να πείσουμε τα παιδιά ότι η εκπαίδευση είναι ανθρώπινη ανάγκη: είναι απαραίτητη για εργασία, επικοινωνία, πραγματοποίηση των ενδιαφερόντων τους.
2. Δείξτε τη σχέση μεταξύ εκπαίδευσης και σεβασμού προς ένα άτομο.
3. Επιλέξτε πηγές εκπαίδευσης.

Εξοπλισμός.Τετράδιο δημιουργικών εργασιών στα οικονομικά για την Α΄ τάξη.

Παιδεία, γνώση.

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Με αυτό το μάθημα, τα παιδιά γνωρίζουν ήδη για τις φυσιολογικές ανάγκες (τροφή, νερό, αέρας, ζέστη κ.λπ.), για την ανάγκη για ασφάλεια και υγεία. Τώρα είναι η ώρα να γνωρίσουμε τις εκπαιδευτικές ανάγκες των ανθρώπων.

Δάσκαλος.Πείτε μου γιατί ήρθε ο καθένας σας στο σχολείο;

Παιδιά.Αυτό ήθελαν οι γονείς.
- Θέλω να αποκτήσω γνώσεις για να γίνω επιστήμονας (έμπορος, πιλότος, τραπεζίτης, κομμωτής).
- Όλοι πάνε σχολείο κ.λπ.

Ο δάσκαλος συνοψίζει τις δηλώσεις των παιδιών, τα οδηγεί στην ιδέα του τι θα λάβουν στο σχολείο απαραίτητη γνώσηκαι δεξιότητες, να αναπτύξουν ενδιαφέροντα, να καλλιεργήσουν την ανεξαρτησία και άλλες ιδιότητες που είναι απαραίτητες στη ζωή. Δείχνει τη σύνδεση μεταξύ της οικονομίας ως τρόπου ορθολογικής διαχείρισης της οικονομίας και της ανθρώπινης εκπαίδευσης. Εξάλλου, ακόμη και μια προσωπική και οικιακή οικονομία δεν μπορεί να διαχειριστεί εύλογα χωρίς ορισμένες γνώσεις.

W.Ας σηκώσουν την πράσινη κάρτα όσα παιδιά ήρθαν στο σχολείο μόνο με την επιμονή των γονιών τους.

Μερικά από τα παιδιά σηκώνουν πράσινες κάρτες.

W.Οι γονείς σας έχουν ήδη καταλάβει ότι είναι αδύνατο να οργανώσετε τη ζωή κανονικά χωρίς εκπαίδευση, επομένως θέλουν τα παιδιά τους να σπουδάζουν καλά. Σηκώστε τις πράσινες κάρτες για όσους ήρθαν στο σχολείο για να αποκτήσουν γνώσεις και να γίνουν δάσκαλοι, πιλότοι, τραπεζίτες... Γιατί θέλετε να μορφωθείτε;

ΡΕ.Να ξέρεις πολλά.
- Να μπορεί να γράφει, να μετράει, να ζωγραφίζει, να χορεύει.
- Να είσαι έξυπνος.
-Για να πάρω αργότερα Καλή δουλειάκαι να βγάλουν πολλά χρήματα.

W.Φανταστείτε ότι αντιμετωπίζετε έναν μαθητή που δεν έχει καμία επιθυμία να μάθει. Σε 30 δευτερόλεπτα, προσπαθήστε να παρέχετε όσο το δυνατόν περισσότερα επιχειρήματα που θα επηρεάσουν την επιθυμία του να μάθει.

ΡΕ.Είναι ενδιαφέρον στο σχολείο, πολλοί φίλοι.
- Μετά μπορείς να πας στο κολέγιο.
- Θα ξέρετε πολλά και θα μπορείτε να: διαβάσετε ...
- Δεν μπορείς να βρεις δουλειά χωρίς εκπαίδευση.
- Ο μισθός σας θα είναι υψηλότερος.
«Αν δεν πας σχολείο, θα παραμείνεις ανόητος.

W.Η εκπαίδευση επηρεάζει την οικονομία της οικογένειας, των επιχειρήσεων, του κράτους, ακόμη και της παγκόσμιας οικονομίας. Σε εκείνες τις πολιτείες που υπάρχουν πολλοί μορφωμένους ανθρώπους, υψηλότερα οικονομικά αποτελέσματα: καλύτερη χρήση υλικών και εξοπλισμού, φθηνότερη παραγωγή τροφίμων και ένδυσης.

Επιπλέον, συνιστάται να προσκαλείτε τους μαθητές να ολοκληρώσουν εργασίες από το Σημειωματάριο Δημιουργικών Εργασιών (TTZ).
Στην εργασία 1, οι μαθητές καλούνται να σημειώσουν με σύμβολο "+" τις εικόνες των αντικειμένων που βοηθούν στην κάλυψη της ανάγκης για εκπαίδευση. Στην εργασία 1 σχεδιάζονται: ένα ρολόι, καραμέλα, ένας υπολογιστής, μπαστούνια και ένα ξωτικό, μια κούκλα, ένα βιβλίο, μια σφαίρα, μια μπάλα, μολύβια, μια πυξίδα.
Στην εργασία 2, προτείνεται να υποδεικνύονται με βέλη τα ονόματα των εκπαιδευτικών θεμάτων, η μελέτη των οποίων θα βοηθήσει τα παιδιά να αντιμετωπίσουν τις υποθέσεις που απεικονίζονται στα σχήματα: ένα κορίτσι γράφει ένα γράμμα (ρωσικά). το αγόρι πληρώνει για την αγορά στο ταμείο (μαθηματικά). το αγόρι μιλάει σε έναν Ινδό (ξένη γλώσσα). ένα αγόρι τρέχει μακριά από ένα θυμωμένο σκυλί (φυσική αγωγή). τα παιδιά φτιάχνουν ένα πουλάκι (εργασία).
Όταν οι μαθητές ολοκληρώνουν τις εργασίες στο ΤΤΖ, ο δάσκαλος ρωτά τρεις ή τέσσερις μαθητές: ποια είναι τα αγαπημένα τους μαθήματα; Αφού ακούσει τις απαντήσεις, οργανώνει μια συζήτηση με τα παιδιά.

W.Χρειάζονται όλοι οι άνθρωποι την ίδια γνώση;

ΡΕ.Ναί.

W.Διαφέρει η εκπαίδευση ενός πιλότου από την εκπαίδευση, για παράδειγμα, ενός μάγειρα;

ΡΕ.Αυτά είναι διαφορετικά επαγγέλματα.
- Κάθε επάγγελμα χρειάζεται τη δική του εκπαίδευση.
- Πρώτον, όλοι στο σχολείο σπουδάζουν. Τα μισά λοιπόν.

W.Πού μπορείτε να αποκτήσετε εκπαίδευση;

ΡΕ.Στο σχολείο.
- Σπίτια.
- Στην ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ.
- Στο ινστιτούτο.

W.Η εκπαίδευση λαμβάνεται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα: σχολείο, τεχνική σχολή, λύκειο, γυμνάσιο, ινστιτούτο, κολέγιο, πανεπιστήμιο. Όλοι οι άνθρωποι λαμβάνουν πρώτα γενική εκπαίδευση στο σχολείο και μόνο μετά επαγγελματική. Η επαγγελματική εκπαίδευση βοηθά τους ανθρώπους να χρησιμοποιούν σωστά τα εργαλεία, τον εξοπλισμό και να είναι δημιουργικοί στη δουλειά τους. Είναι δυνατόν να πάτε αμέσως στο πανεπιστήμιο χωρίς να έχετε εκπαίδευση στο σχολείο;

ΡΕ.Όχι, πρέπει να ξέρεις τι μελετάται στο σχολείο.
- Δεν. Η ηλικία δεν είναι ίδια.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ανοίξουν την εργασία 3 στο ΤΤΖ και να γράψουν δίπλα στα αντικείμενα που απεικονίζονται εκεί, άτομα τι επαγγέλματα τα χρησιμοποιούν στην εργασία τους. Εκεί απεικονίζονται χρώματα και πινέλα, ραπτομηχανή, τούβλα και μυστρί, γλάστρες και κουτάλα, βιολί, θερμόμετρο, σύριγγα. Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία 3.
Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος διαβάζει στους μαθητές το ποίημα του S. Marshak «Master-Lomaster», το κείμενο του οποίου δίνεται στο μεθοδολογικό εγχειρίδιο.

W.Τώρα απαντήστε στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Γιατί ο ήρωας του ποιήματος έλαβε ένα τέτοιο ψευδώνυμο;

Είναι εύκολο να είσαι αληθινός κύριος;

Τι πρέπει να γίνει για να γίνει καλή δουλειά;

(2η τάξη)

Μάθημα 5. Επικερδής επιλογή

Στόχος.Εξετάστε τον αλγόριθμο επιλογής.

Καθήκοντα.

1. Για να κατανοήσετε ότι για να κάνετε μια επιλογή, πρέπει να αναθεωρήσετε διαφορετικές επιλογέςκαι επιλέξτε το καλύτερο από αυτά.
2. Δείξτε στους μαθητές την ανάγκη για ένα κριτήριο κατά την επιλογή.
3. Εξετάστε διαφορετικούς τύπους οικονομικών κριτηρίων: ταχύτερα, φθηνότερα, λιγότερη κατανάλωση πόρων κ.λπ.

Εξοπλισμός.Τετράδιο δημιουργικών εργασιών στα οικονομικά για τη Β' τάξη.

Βασικές έννοιες και κατηγορίες.Όφελος, επιλογή.

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Το μάθημα ξεκινά με συζήτηση για το υλικό από τα προηγούμενα μαθήματα.

Δάσκαλος.Θυμηθείτε τι είναι οι πόροι.

Παιδιά.Αυτά είναι μετοχές. Πηγές. Αυτό που έχουμε στη χώρα.

W.Ποια ιδιότητα των πόρων μελετήσαμε μαζί σας στα προηγούμενα μαθήματα;

ΡΕ.Περιορισμένες πηγές.
- Οι πόροι δεν επαρκούν.
- Οι πόροι μπορεί πάντα να εξαντληθούν.

W.Πώς καταλαβαίνετε τη λέξη "επιλογή";

ΡΕ.Σαν δύο διαφορετικοί τύποι του ίδιου πράγματος.
- Στην τάξη μας το τεστ γράφεται σύμφωνα με επιλογές. Είναι του ίδιου τύπου, αλλά οι αριθμοί είναι διαφορετικοί.
- Είναι σχεδόν το ίδιο πράγμα, αλλά διαφορετικό.

W.Δώστε παραδείγματα επιλογών για κάτι.

ΡΕ.Μπορείτε να πάτε στο σχολείο με ταξί, λεωφορείο, τραμ ...
- Για πρωινό μπορείτε να φάτε ένα σάντουιτς με λουκάνικο ή τυρί.

W.Οποιοδήποτε πρόβλημα έχει αρκετές λύσεις - επιλογές. Αυτό είναι που μας επιτρέπει να λύσουμε το πρόβλημα των περιορισμένων πόρων. Στο προηγούμενο μάθημα, μάθαμε πώς να βρίσκουμε διαφορετικές επιλογές σε διαφορετικές καταστάσεις. Τώρα είναι η ώρα να εξασκηθείτε στην εύρεση των καλύτερων μεταξύ τους. Σήμερα θα μάθουμε πώς να κάνουμε μια επιλογή.
ΕπιλογήΕίναι η μόνη λύση σε ένα οικονομικό πρόβλημα από πολλές πιθανές επιλογές.
Ποιος θα μπορούσε να είναι ο λόγος για την επιλογή αυτής ή εκείνης της επιλογής;

ΡΕ.Λοιπόν, φθηνότερα.
- Νόστιμο.
- Γρηγορότερα.
- Πιο ενδιαφέρουσα ...

W.Σκεφτείτε ποια λέξη μπορεί να αντικαταστήσει αυτές τις λέξεις;

ΡΕ. (με τη βοήθεια ενός δασκάλου). Πιο κερδοφόρο.

Ο δάσκαλος γράφει στον πίνακα τις λέξεις «επιλογή», ​​«όφελος».

W.Έτσι, για να συνοψίσουμε: για να επιλέξετε την καλύτερη (πιο κερδοφόρα) επιλογή, πρέπει να εξετάσετε όλες (ή πολλές) πιθανές επιλογές, να υπολογίσετε τα αποτελέσματα, να συγκρίνετε τα αποτελέσματα σε καθεμία από τις εξεταζόμενες επιλογές.
Τώρα ανοίξτε τα βιβλία ασκήσεων (TTZ), το μάθημα 5 και ολοκληρώστε τις εργασίες 18-21.

Εργασία 18. Μπορείτε να ταξιδέψετε από την πόλη στο Prostokvashino με λεωφορείο με αλλαγή στο Romashkovo ή με τρένο με αλλαγή στο Kholmovo. Οι χρόνοι ταξιδιού για λεωφορεία και τρένα φαίνονται στο διάγραμμα. Ποια διαδρομή είναι πιο κερδοφόρα αν είναι γνωστό ότι στο Romashkovo πρέπει να περιμένετε το λεωφορείο 5 λεπτά και το απαιτούμενο τρένο από το Kholmovo φεύγει για το Prostokvashino σε 20 λεπτά;

(Το TTZ περιέχει ένα διάγραμμα που δείχνει τον χρόνο ταξιδιού των λεωφορείων και των ηλεκτρικών τρένων:

Πόλη - Romashkovo: 50 λεπτά;
Romashkovo - Prostokvashino: 10 λεπτά;
Πόλη - Kholmovo: 40 λεπτά;
Kholmovo - Prostokvashino: 5 λεπτά.)

Ξεκινώντας να λύνει το πρόβλημα, ο δάσκαλος εξηγεί στους μαθητές ότι η λέξη «πιο επικερδής» σημαίνει σε αυτήν την περίπτωση- "γρηγορότερα".

Λύση.

Η διαδρομή μέσω Romashkovo θα απαιτήσει 50 + 5 + 10 = 65 (λεπτά).
Η διαδρομή μέσω του Kholmovo θα απαιτήσει 45 + 20 + 5 = 70 (λεπτά).

Απάντηση: περάστε πιο γρήγορα μέσω Romashkovo.

Εργασία 19. Ένα βιβλίο δημιουργικών εργασιών στα οικονομικά κοστίζει 50 ρούβλια σε ένα βιβλιοπωλείο κοντά στο σπίτι σας και 30 ρούβλια σε ένα βιβλιοπωλείο, στο οποίο πρέπει να πάτε με το λεωφορείο. Σε ποιο κατάστημα είναι πιο κερδοφόρο για εσάς να κάνετε μια αγορά εάν ένα εισιτήριο λεωφορείου κοστίζει 7 ρούβλια;

Λύση.

30 + 7 + 7 = 44 (σελ.).
Το 50 είναι πάνω από 44.

Απάντηση: είναι πιο κερδοφόρο να πας για ένα βιβλίο.

Εργασία 20. Η μαμά παίρνει 100 νομίσματα για κάθε μέρα που εργάζεται. Τι συμβουλή θα έδινες στη μαμά σου: να μην πάει μια μέρα στη δουλειά, να μείνει σπίτι και να κόψει τους δύο γιους σου ή να τους δώσει χρήματα για κομμωτήριο; Ένα κούρεμα σε ένα κομμωτήριο κοστίζει 40 νομίσματα.

Λύση.

40 x 2 = 80 (κέρματα).
Το 80 είναι λιγότερο από 100.

Απάντηση: είναι πιο κερδοφόρο να πάτε στο κομμωτήριο.

Εργασία 21. Η οικογένεια του Σκρουτζ Μακ Ντακ αποτελείται από 4 άτομα (αυτός και οι τρεις ανιψιοί του - Billy, Willie, Dilly). Ζουν στην πόλη. Έχουν μια ντάκα στο χωριό Dakovka. Μπορείτε να φτάσετε στο εξοχικό με αστικό λεωφορείο ή με αυτοκίνητο. Ένα εισιτήριο λεωφορείου κοστίζει 25 νομίσματα. Το αυτοκίνητο καταναλώνει 10 λίτρα βενζίνης. Ένα λίτρο βενζίνης κοστίζει 6 νομίσματα. Ο Σκρουτζ πήγε στη ντάκα. Συμβουλέψτε τον Σκρουτζ ποια μεταφορά είναι η πιο κερδοφόρα. Και τι είδους μεταφορά θα επιλέξει ο Σκρουτζ αν θέλει να πάρει μαζί του τα ανιψιά του;

Λύση.

1) 6 x 10 = 60 (κέρματα).
25 νομίσματα λιγότερα από 60 νομίσματα.
2) 25 x 4 = 100 (κέρματα).
100 νομίσματα περισσότερα από 60 νομίσματα.

Απάντηση : Είναι πιο κερδοφόρο για τον Σκρουτζ να πηγαίνει με λεωφορείο. Είναι πιο κερδοφόρο για μια οικογένεια 4 ατόμων να ταξιδεύει με αυτοκίνητο.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ζητά από τους μαθητές να διατυπώσουν γενικός κανόνας: πόσοι επιβάτες πρέπει να συμμετέχουν σε ένα ταξίδι για να είναι κερδοφόρο το ταξίδι με λεωφορείο; Με το αυτοκίνητο?
Τα παιδιά συμπληρώνουν τον πίνακα που δίνεται στο TTZ:

Απάντηση: αν το ταξίδι περιλαμβάνει περισσότερους από δύο επιβάτες, τότε είναι πιο κερδοφόρο να πάτε με αυτοκίνητο.

(2η τάξη)

Μάθημα 6. Τι δεν μπορεί να κάνει ένα άτομο χωρίς;

Στόχος.Διαμορφώστε την έννοια της ανάγκης για είδη, αγαθά, υπηρεσίες.

Καθήκοντα.

1. Εξηγήστε την εξάρτηση των αναγκών από την κατάσταση.
2. Να διαμορφώσει την ικανότητα γενίκευσης, να λειτουργήσει με έννοιες.
3. Για να σχηματίσετε την ικανότητα να τονίσετε το κύριο πράγμα, αυτό που είναι απαραίτητο.
4. Δώστε μια ιδέα για απαιτούμενα χαρακτηριστικάεπάγγελμα.

Εξοπλισμός.Βιβλίο δημιουργικών εργασιών στα οικονομικά για τη Β τάξη, χρωματιστά μολύβια.

Βασικές έννοιες και κατηγορίες.Είδη απαραίτητα, υποχρεωτικά, επιθυμητά. Επάγγελμα.

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Ο δάσκαλος ξεκινά το μάθημα αναθεωρώντας τι είναι οικονομικά.

Δάσκαλος.Ας θυμηθούμε τι είναι οικονομία.

Παιδιά.Η οικονομία είναι η επιστήμη της ορθής οικονομικής διαχείρισης.
- Η οικονομία μελετά τη σπανιότητα των πόρων.
- Τα οικονομικά βοηθούν στη σωστή επιλογή.

W.Είστε εξοικειωμένοι με την έννοια του "όφελος", βάσει της οποίας ένα άτομο επιλέγει συχνά μια ή άλλη επιλογή για την επίλυση ενός προβλήματος. Ωστόσο, ένα άτομο δεν καθοδηγείται πάντα από το όφελος. Θυμάστε τις αποφάσεις που πήρατε;

ΡΕ.Ταΐζα ένα αδέσποτο σκυλί...
- Βοήθησα τη γιαγιά μου ...

W.Και με βάση τι επιλέγει η μαμά τι να μαγειρέψει για μεσημεριανό: σούπα και κρέας ή παγωτό;

ΡΕ.Η σούπα και το κρέας είναι πιο υγιεινά.

W.Τι επιλέγετε: ένα σάντουιτς ή μια τσίχλα;

ΡΕ.Αν πεινάς, τότε ένα σάντουιτς.

Ο δάσκαλος κάνει πολλές παρόμοιες ερωτήσεις. Τα παιδιά απαντούν.

W.Τι συμπέρασμα μπορεί να εξαχθεί; Από τι πρέπει να καθοδηγείται κατά την επιλογή;

ΡΕ.Μερικές φορές χρειάζεστε κάτι.
- Κάτι χρήσιμο.

W.Ας βγάλουμε ένα συμπέρασμα. Η επιλογή δεν καθοδηγείται πάντα από εκτιμήσεις οφέλους ή γεύσης. Μερικές φορές πρέπει να αποφασίσεις αν μπορείς χωρίς αυτό ή όχι. Ονομάστε τα πράγματα που ένα άτομο δεν μπορεί να κάνει χωρίς.

ΡΕ.Φάρμακα.
- Τροφή. Ζεστα ρούχα.
- Διαμέρισμα.
- Παιχνίδια. Σκύλος....

W.Μεταξύ αυτών των στοιχείων είναι απαραίτητα, απαιτούμενα και επιθυμητά. Η ανάγκη για ορισμένα πράγματα εξαρτάται από την εποχή, το κλίμα, το επάγγελμα, την ηλικία.
Και τώρα ολοκληρώστε ανεξάρτητα τις εργασίες 22, 23, 24 στο TTZ και απαντήστε στις ερωτήσεις. Ποια αντικείμενα έχετε τελειώσει με τη σχεδίαση και γιατί δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς αυτά τα αντικείμενα; Ποια αντικείμενα πιστεύετε ότι είναι περιττά και γιατί;

Τα παιδιά εκτελούν τις εργασίες 22, 23, 24 στο TTZ και απαντούν σε ερωτήσεις.

Εργασία 22.Όλα τα αντικείμενα στην ντουλάπα του Anton είναι μπερδεμένα. Βοηθήστε τον Anton να καταλάβει τι χρειάζεται το χειμώνα και τι - το καλοκαίρι. Δείξτε με βέλη ποια εποχή του χρόνου χρειάζεστε αντικείμενα.

Η εικόνα για την εργασία 22 στο TTZ δείχνει τα ακόλουθα στοιχεία: παλτό, γυαλιά ηλίου, σωσίβιο, καπέλο, σκι, σανδάλια, μπότες από τσόχα, πουλόβερ, καπέλο, σορτς, μπλουζάκι, γάντια.
Τα παιδιά ζωγραφίζουν με κόκκινο μολύβι σε αντικείμενα που χρειάζονται το καλοκαίρι, μπλε - το χειμώνα.

Εργασία 23. Ας καθαρίσουμε το γραφείο σας. Τι λείπει, τι δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς να κάνετε τα μαθήματά σας; Γράφω. Σκέψου, μήπως υπάρχει κάτι περιττό εδώ; Διαγράφω. Κυκλώστε τα ζητούμενα και τα ζητούμενα με κόκκινο και τα επιθυμητά με πράσινο.

Η εικόνα για την εργασία 23 στο TTZ δείχνει ένα γραφείο με ένα σημειωματάριο, μια βιβλιοθήκη, ένα στυλό, ένα μολύβι, βιβλία, ψαλίδι, ένα επιτραπέζιο φωτιστικό, μια σφαίρα, έναν φακό, ένα μαγνητόφωνο, μια σφεντόνα, ένα πιάτο και ένα τηλέφωνο.

Εργασία 24.Ο Άντον πηγαίνει ένα ταξίδι. Συμβουλέψτε τον τι να βάλει στη βαλίτσα του. Σχεδιάστε ένα πράσινο μολύβι γύρω από τα αντικείμενα που θα του φανούν χρήσιμα κατά τη διάρκεια του ταξιδιού και διαγράψτε αυτά που δεν πρέπει να πάρει.

Το σχήμα για την εργασία 24 στο TTZ φαίνεται Ο Άντον, στέκεται μπροστά σε μια ανοιχτή βαλίτσα. Στο πλάι, διάφορα αντικείμενα βρίσκονται σε αταξία: πιάτα, βιβλία, ρακέτες, μπότες από τσόχα, βατραχοπέδιλα, μπότες, σκι, παλτό, μια υδρόγειος σφαίρα, ένα επιτραπέζιο φωτιστικό, μια μπανιέρα, μια φωτογραφία, μια φωτογραφική μηχανή και ρούχα.

W.Τι θα συμβουλεύατε τον Anton να πάρει μαζί του, που δεν φαίνεται στην εικόνα, γιατί; Γράψτε ή σχεδιάστε αυτά τα στοιχεία.

Εάν τα παιδιά αρχίσουν να ρωτούν πού πηγαίνει ο Anton, για πόσο καιρό κ.λπ., ο δάσκαλος τους ζητά να εξηγήσουν πώς το σύνολο των αντικειμένων εξαρτάται από αυτούς τους παράγοντες, χωρίς να περιορίζει τη φαντασία των παιδιών..

Το επόμενο στάδιο του μαθήματος στοχεύει όχι μόνο στην ανάμνηση των τύπων των βασικών πόρων, αλλά και στη διαμόρφωση της ικανότητας των παιδιών να βρίσκουν κοινά πράγματα, να γενικεύουν και να λειτουργούν με έννοιες.
- Τώρα θα διαβάσω μια λίστα με διάφορα θέματα. Προσπαθήστε να ορίσετε με μία λέξη ποιες ανάγκες ικανοποιούν. Μπορείτε να απαντήσετε μόνο κατόπιν εντολής μου.

ΕΝΑ.Κρέας, μπανάνες, γάλα, ψωμί, μήλα - τροφή.
ΣΙ.Βιβλίο, σχολείο, βιβλιοθήκη, ινστιτούτο - εκπαίδευση.
V.Εμβολιασμός, χάπια, θερμόμετρο, επίδεσμος - υγεία.
ΣΟΛ.Θέατρο, κούκλα, μπάλα, τηλεόραση - ψυχαγωγία.
ΡΕ.Χυμός, νερό, τσάι - δίψα.
ΜΙ.Κρεβάτι, μαξιλάρι, κουβέρτα - όνειρο.
φά... Σόμπα, τζάκι, μπαταρία, φωτιά - θερμότητα.
ΚΑΙ.Ευχαριστώ, συγχωρέστε - ευγενικά λόγια.
ΠΡΟΣ ΤΟ.Εφημερίδες, βιβλία, ραδιόφωνο, τηλεόραση - πληροφορίες.
ΜΕΓΑΛΟ.Πυροσβεστήρας, χρηματοκιβώτιο, σκληρό καπέλο, μπάρες - ασφάλειακαι τα λοιπά.

- Πώς μπορείς να ονομάσεις τις ανάγκες για φαγητό, ζεστασιά, ύπνο με μια λέξη;

ΡΕ.Φυσιολογικός.

W.Ποια ανθρώπινη ανάγκη ικανοποιείται με ευγενικά λόγια;

W.Γνωρίζετε ότι οι εκπρόσωποι διαφορετικών επαγγελμάτων χρειάζονται διαφορετικά μέσα και αντικείμενα εργασίας. Σας προτείνω να παίξετε τα παρακάτω παιχνίδια.

"Ποιος το χρησιμοποιεί στη δουλειά;"

Ο δάσκαλος προσφέρει να απαριθμήσει όλα τα επαγγέλματα των οποίων οι εκπρόσωποι χρησιμοποιούν στις δραστηριότητές τους:

- ψαλίδι ( ράφτης, κομμωτής, χειρουργός, κηπουρός...);
- καθρέφτης ( οδηγός, κομμωτής, οδοντίατρος...);
- μια βελόνα;
- βούρτσα?
- σφυρί.

Ο αριθμός των σωστών απαντήσεων των παιδιών, η πρωτοτυπία αξιολογείται (όσο λιγότερο συχνά αναφέρεται το επάγγελμα στις απαντήσεις, τόσο πιο πρωτότυπη είναι η απάντηση).

"Μάντεψε το επάγγελμα"

Οι μαθητές έχουν το καθήκον να σκεφτούν ένα επάγγελμα και να περιγράψουν ποια υλικά και εργαλεία χρειάζονται για να εκπληρώσουν τα επαγγελματικά τους καθήκοντα (σε περίπτωση δυσκολίας, μόνο ένα εργαλείο). Για παράδειγμα, ένα δέντρο, ένα αεροπλάνο - ξυλουργός; ύφασμα, βελόνα - ράφτης; ξύλο, τσεκούρι - ξυλοκόπος; χαρτί σχεδίασης - σχεδιαστής... Οι μαθητές καταγράφουν το οραματιζόμενο επάγγελμα, εργαλείο, υλικό στο TTZ, εργασία 25. Μετά την προετοιμασία, οι μαθητές καλούν ο ένας τον άλλον να μαντέψει το επάγγελμα. Η εργασία μπορεί να εκτελεστεί από ομάδες μαθητών, στην περίπτωση αυτή η ομάδα συλλαμβάνει τρία επαγγέλματα. Ο δάσκαλος αξιολογεί την ποιότητα (ορθότητα), την πρωτοτυπία και τον αριθμό των συλλήψεων επαγγελμάτων.

Εργασία 25. Γέμισε το τραπέζι.

(2η τάξη)

Μάθημα 18. Η συνεισφορά σας στο οικογενειακό εισόδημα

Στόχος.Να αναπτύξει τις δεξιότητες αυτογνωσίας του μαθητή ως προς τη συμμετοχή του στην οικονομική δραστηριότητα.

Καθήκοντα.

1. Εξετάστε τις διάφορες δυνατότητες για τη συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση του εισοδήματος μιας τυπικής οικογένειας.
2. Να αναπτύξουν δεξιότητες για αυτογνωσία: αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης των προσωπικών ιδιοτήτων, δεξιοτήτων.
3. Να εκπαιδεύσει τον μαθητή για την ανάγκη εξοικονόμησης χρόνου και πόρων.
4. Δείξτε την ανάγκη για εκπαίδευση.
5. Δώστε την έννοια της παραγωγικότητας της εργασίας.

Εξοπλισμός... Ένα τετράδιο δημιουργικών εργασιών στα οικονομικά για τη 2η τάξη. όλα όσα χρειάζεστε για να φτιάξετε ένα οικιακό αντικείμενο που χρειάζεστε στην τάξη (ταΐστρες, βάζα κ.λπ.).

Βασικές έννοιες και κατηγορίες: παραγωγικότητα εργασίας, νοικοκυριό, οικογενειακό εισόδημα, εισφορά.

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Ο δάσκαλος ξεκινά το μάθημα μιλώντας για τις συνεισφορές διαφόρων μελών της οικογένειας στον οικογενειακό προϋπολογισμό.

Δάσκαλος.Βοήθησε κάποιος από εσάς τους γονείς σας σε επαγγελματικές εργασίες (στη δουλειά);

Παιδιά.Ανοίξαμε ένα σαλόνι (οι γονείς είναι σχεδιαστές).
- Βοήθησα τη γιαγιά μου να εκδώσει αριθμούς ξενοδοχείων.
- Η μαμά μου ζητάει να ανοίξω τον υπολογιστή της.
- Συχνά παίρνω χαρτιά στο γραφείο.

W.Πώς βοηθάτε στις δουλειές του σπιτιού; Τι είδους δουλειές του σπιτιού γνωρίζετε;

ΡΕ.Παίρνω τον αδερφό μου από το νηπιαγωγείο.
- Μερικές φορές πλένω τα πιάτα όταν η μητέρα μου είναι στη δουλειά.
-Κάνω πάντα το καθάρισμά μου στο δωμάτιό μου.

W.Απαιτείται μεγάλη προσπάθεια από κάθε μέλος της οικογένειας για να διατηρήσει το σπίτι μέσα καλή κατάσταση... Υπάρχει τόση δουλειά στο νοικοκυριό που ο καθένας μπορεί να βρει κάτι που μπορεί να κάνει, ανάλογα με τις ικανότητές του.
Στο προηγούμενο μάθημα, σας ζητήθηκε να μιλήσετε με τους γονείς σας στο σπίτι και να υπολογίσετε πόσο χρόνο χρειάζεται για να ολοκληρώσετε τις δουλειές σε μια εβδομάδα. Ας ελέγξουμε πώς το κάνατε.

ΡΕ.Μίλησα στη γιαγιά μου. Χθες μαγείρεψε πρωινό για 30 λεπτά, μεσημεριανό - 2 ώρες, ηλεκτρική σκούπα για 1 ώρα. Έπλυνε και σε γραφομηχανή για 2 ώρες.

Έχοντας οργανώσει μια συζήτηση για αυτό το πρόβλημα με τους μαθητές, ο δάσκαλος συμπληρώνει στον μαυροπίνακα και τα παιδιά στο ΤΤΖ (εργασία 60), έναν πίνακα με τον χρόνο που αφιερώθηκε στις δουλειές του σπιτιού.

Εργασία 60. Συμπληρώστε τον πίνακα «Χρόνος που αφιερώνεται σε οικιακές εργασίες ανά εβδομάδα».

W.Έτσι, η αποδοτικότητα της εργασίας χαρακτηρίζεται από την παραγωγικότητα της εργασίας: όποιος εργάζεται πιο γρήγορα, εργάζεται πιο παραγωγικά. Τώρα ολοκληρώστε την εργασία 61 στο TTZ.

Εργασία 61. Επιλέξτε μια καθημερινή δραστηριότητα για τον εαυτό σας (μαθήματα μαγειρικής, πλύσιμο πιάτων, καθάρισμα δωματίου κ.λπ.). Παρατηρήστε πόσο χρόνο χρειάζεται για να ολοκληρώσετε αυτήν την εργασία και απαντήστε στις ακόλουθες ερωτήσεις:

ΕΝΑ.Κάνετε αυτή τη δουλειά όσο πιο γρήγορα και αποτελεσματικά μπορείτε; Επισημάνετε ΝΑΙ ή ΟΧΙ.
V.Οι άλλοι μαθητές, ενήλικες, το κάνουν αυτό πιο γρήγορα από εσάς; Επισημάνετε ΝΑΙ ή ΟΧΙ.
Πώς το κάνουν; Γράφω.
ΜΕ.Γράψτε πώς πιστεύετε ότι είναι καλύτερο και πιο γρήγορο να κάνετε αυτή τη δουλειά.

Εργασία 62.Σκεφτείτε τις εικόνες. Συνθέστε ιστορίες για το πώς τα παιδιά προσθέτουν στο οικογενειακό εισόδημα.

Η εργασία 62 στο TTZ περιέχει πολλές σειρές σχημάτων:

Σειρά 1. Οι μαθητές φροντίζουν τον κήπο, μαζεύουν μήλα και μετά τα πουλάνε.
Σειρά 2. Ένα αγόρι φτιάχνει και μετά πουλά ένα σκαμπό.
Σειρά 3. Ένα κορίτσι παίρνει μέρος σε αγώνες τρεξίματος, κερδίζει και λαμβάνει ένα πολύτιμο έπαθλο.

W.Χρειάστηκε ποτέ να κερδίσετε εισόδημα μόνοι σας;

Κατά τη διάρκεια των δηλώσεων, ο δάσκαλος οργανώνει συζήτηση των παιδιών για τα ακόλουθα θέματα.

1. Έσοδα από απορρίμματα. Τι να κάνετε με γραπτά τετράδια, κομμάτια υφάσματος κ.λπ.
2. DIY. Επισκευή και ανανέωση ενδυμάτων και ειδών οικιακής χρήσης. Κατασκευή ειδών οικιακής χρήσης.
3. Έσοδα από την πώληση περιττής περιουσίας: φιγούρες από μια παιδική έκπληξη, παλιά παιχνίδια.
4. Έσοδα από παροχή υπηρεσιών επί πληρωμή: πλυντήριο αυτοκινήτων, πώληση εφημερίδων κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος αξιολογεί τη μη τυποποίηση των προτεινόμενων μεθόδων, τη διαθεσιμότητά τους, το κόστος εργασίας, καθώς και την ηθική πτυχή των προτεινόμενων περιπτώσεων (σύμφωνα με τη μέθοδο απόκτησης και εκχώρησης εισοδήματος).

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ασκήσεις που διαγιγνώσκουν τη μη τυπική σκέψη, καλεί τα παιδιά να σκεφτούν πώς να χρησιμοποιήσουν τα γύρω αντικείμενα με ασυνήθιστο τρόπο. Για παράδειγμα, βρείτε μη τυποποιημένη χρήση για παλιές εφημερίδες, χαρτοκιβώτια γάλακτος (κατασκευή ταΐστρων), πλαστικά μπουκάλια(κατασκευή νιπτηρίων, βάζα με λουλούδια), κρεμάστρες ρούχων (ζυγαριές).
Η συζήτηση οργανώνεται καλύτερα σε ομάδες μαθητών. Ο δάσκαλος μοιράζει τα παιδιά σε ομάδες - 4 άτομα η καθεμία. Ζητάει από κάθε ομάδα να επιλέξει ένα αντικείμενο (η λίστα έχει προετοιμαστεί εκ των προτέρων) και να καθορίσει όσο το δυνατόν περισσότερους τρόπους επαναχρησιμοποίησής του.
Οι ακόλουθοι ρόλοι ανατίθενται στα μέλη κάθε ομάδας:

- γραμματέας (καταγράφει εν συντομία τις προτεινόμενες μεθόδους).
- Ομιλητής;
- διοργανωτής (παρακολουθεί την πρόοδο της συζήτησης, ρυθμίζει τη σχέση των μελών της ομάδας).
- τεχνολόγος (αξιολογεί τη σκοπιμότητα των προτεινόμενων μεθόδων).

Αφού οι ομάδες ολοκληρώσουν τη συζήτηση και γράψουν τους τρόπους που βρήκαν στο χαρτί, ακούγονται οι ομιλητές από κάθε ομάδα και τα υπόλοιπα μέλη της τάξης εκφράζουν τις απόψεις τους. Εδώ είναι μερικές από τις λύσεις που προτείνουν οι μαθητές.

Το μολύβι μπορεί να χρησιμοποιηθεί:

- αντί για πλάστη για το άνοιγμα της ζύμης.
- ζυγαριά - εάν συνδέσετε 3 γάντζους.
- σαν βέλος για τόξο.
- κομμένα σε κομμάτια - εδώ είναι τα φυσίγγια για το πιστόλι.
- εάν υπάρχει κόλλα, τότε μπορείτε να φτιάξετε ένα μοντέλο της καλύβας.
- Βάλτε στις άκρες δύο μπάλες που αναπηδούν - εδώ είναι ένα παιχνίδι.
- να φτιάξετε ιστούς για το πλοίο.
- αν ρίξετε κόλλα στον πίνακα, τότε μπορείτε να φτιάξετε ένα πολύχρωμο μωσαϊκό από πλάκες.
- το ίδιο, αλλά ένα μωσαϊκό από ροκανίδια όταν ακονίζετε ένα μολύβι.
- ακροδέκτες για τον διακόπτη.
- αν αφαιρέσετε το μόλυβδο, θα πάρετε ένα σωλήνα - μπορείτε να πυροβολήσετε, να πιείτε χυμό.
- αν το κόψετε στη μέση και βγάλετε το μόλυβδο, τότε σαν λαβή σε σχοινί όταν μεταφέρετε κάτι βαρύ (ώστε το σχοινί να μην κόψει το χέρι σας).
- χρησιμοποιώντας ένα μολύβι, μπορείτε να στρίψετε την κεραία από το καλώδιο.
- ως βάση για καρούλι νήματος.
- ως συρμάτινο καρούλι.
- ως στελέχη για τεχνητά άνθη.
- μπορείτε να βγάλετε το μόλυβδο και να βάλετε τα σχοινιά - παίρνετε ένα σύρμα.

Το μάθημα μπορεί να ολοκληρωθεί προσφέροντας στους μαθητές πρακτική εργασία για να κάνουν κάτι χρήσιμο στην καθημερινή ζωή. Συνιστάται επίσης στο επόμενο μάθημα τεχνολογίας να προσφέρετε στους μαθητές να φτιάξουν με τα χέρια τους οποιοδήποτε χρήσιμο πράγμα, μάθετε πώς να φτιάχνετε ρούχα.
Στο τέλος του μαθήματος (είτε ως εργασία για το σπίτι) ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να γράψουν ένα γράμμα σε έναν φίλο σύμφωνα με το σχέδιο: τι αγαπώ, τι μπορώ να κάνω, σε τι είμαι καλός, ποιος θέλω να είμαι, μπορώ να φέρω εισόδημα στην οικογένεια τώρα (εργασία 67 ).

Εργασία 67. Γράψε ένα γράμμα σε έναν φίλο.

"Αγαπητέ φίλε!
Αγαπώ πραγματικά _______________________________.
Δεν νομίζω ότι χρειάζεται να ζητάς χρήματα από τους γονείς σου. Μπορείτε να τα κερδίσετε μόνοι σας. Είμαι καλός στο _____ _________________________________________________.
Είμαι καλός σε _____________________.
Εγώ μπορώ ______________________________________ .
Ημέρα, μήνας, έτος, υπογραφή."

(2η τάξη)

Μάθημα 23. Τι σημαίνει αποταμίευση;

Στόχος.Να διαμορφώσει στα παιδιά μια οικονομική στάση απέναντι σε όλους τους τύπους πόρων.

Καθήκοντα.

1. Να εξοικειωθούν οι μαθητές με τις έννοιες «οικονομία», «οικονομία», «τσιγκουνιά».
2. Δείξτε ότι η εξοικονόμηση μπορεί να βοηθήσει στην αντιμετώπιση των περιορισμών πόρων.
3. Διδάξτε στα παιδιά να χρησιμοποιούν οικονομικά κάθε είδους πόρους.
4. Να εμφυσήσει στους μαθητές του σχολείου την επιθυμία για λογική οικονομία στην οικογένεια και την κοινωνία.

Εξοπλισμός.Ένα τετράδιο δημιουργικών εργασιών στα οικονομικά για τη 2η τάξη. χρωματιστά μολύβια.

Βασικές έννοιες και κατηγορίες.Φειδωλότητα, λιτότητα, τσιγκουνιά, σπατάλη, ορθολογισμός, πόροι.

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Ο δάσκαλος ξεκινά το μάθημα συζητώντας το πρόβλημα της μείωσης του κόστους όλων των τύπων πόρων.

Δάσκαλος.Γιατί είναι απαραίτητο να μειωθεί η κατανάλωση νερού;

Παιδιά.Πρέπει να πληρώσετε για το νερό.

- Αν ρίξεις πολύ νερό, όλα θα φύγουν, τότε δεν θα είναι αρκετό.

W.Γιατί είναι απαραίτητο να μειωθεί ο χρόνος που δαπανάται για την εκτέλεση οποιασδήποτε εργασίας;

ΡΕ.Δεν υπάρχει αρκετός χρόνος και δεν θα κάνετε τίποτα. Εάν δεν κάνετε τα μαθήματά σας, θα πάρετε ένα δισάκι.
- Αν μείνει χρόνος, μπορείς να κάνεις κάτι χρήσιμο.
- Εάν η εργασία δεν είναι ενδιαφέρουσα, πρέπει να γίνει γρήγορα και όχι να καθυστερήσει.

W.Γιατί πρέπει να ξοδεύετε τα χρήματά σας με σύνεση;

ΡΕ.Χρήματα πρέπει να εξοικονομηθούν. Μπορεί να μην είναι αρκετό για κάτι που χρειάζεστε.
«Θα ξοδέψετε όλα τα χρήματα, αλλά πού μπορείτε να βρείτε τα άλλα;»
- Οι άνθρωποι πληρώνονται. Και αν έχεις οικογένεια, δεν μπορείς να σπαταλήσεις χρήματα.

W.Γιατί πρέπει οι άνθρωποι να προσπαθούν να μειώσουν το κόστος εργασίας για την εκτέλεση εργασίας;

ΡΕ.Τότε μπορεί να γίνει κάτι άλλο. Και μετά κουράζεσαι, και αυτό είναι.
- Πρέπει να εξοικονομήσετε χρόνο.
- Εάν το κόστος είναι υψηλό, τότε η τιμή είναι υψηλότερη.

Παρόμοιες ερωτήσεις μπορούν να συνεχιστούν, χρησιμοποιώντας σε αυτές την ανάγκη μείωσης του κόστους όλων των τύπων πόρων (πρώτες ύλες, υλικά, χρόνος, εργασία κ.λπ.), αφού όλοι οι πόροι είναι περιορισμένοι.

W.Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας στο γεγονός ότι η οικονομική, προσεκτική, συνετή στάση των ανθρώπων απέναντί ​​τους σας επιτρέπει να εξοικονομήσετε πόρους. Τώρα ολοκληρώστε την εργασία 90 στο TTZ, στην οποία καλείστε να βρείτε μια εξήγηση της έννοιας της «οικονομίας» στο ρωσικό λεξικό και να την γράψετε στο TTZ.

Τα παιδιά εκτελούν την εργασία.

Θυμηθείτε, η λιτότητα είναι διαφορετική από τη λιτότητα. Η λιτότητα περιλαμβάνει την ορθολογική χρήση όλων των τύπων πόρων από τους οποίους δημιουργούνται αξίες (αγαθά, υπηρεσίες, χρόνος, ιδέες κ.λπ.) και η οικονομία είναι η διατήρηση των ήδη δημιουργημένων αξιών. Ολοκληρώστε την εργασία 91.

Το Task 91 στο TTZ στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να κάνουν μια επιλογή από εναλλακτικές. Τα παιδιά κοιτάζουν τις ζωγραφιές και χρωματίζουν εκείνα όπου οι άνθρωποι είναι φειδωλοί.

Το σχήμα για την εργασία 91 στο TTZ δείχνει:

–μια ανοιχτή βρύση από την οποία στάζει νερό.
–παιδιά που σπάζουν ένα δέντρο.
–μαμά που ράβει σκισμένα ρούχα.
–έναν κάδο απορριμμάτων που περιέχει κομμάτια ψωμιού, ένα βιβλίο, λουκάνικα κ.λπ.
–τα παιδιά επισκευάζουν βιβλία στη βιβλιοθήκη.

W.Τι εικόνες έχετε ζωγραφίσει; Ποιος ζωγράφισε τις άλλες εικόνες; Πώς πρέπει να ολοκληρωθεί η εργασία;

Ακούγονται οι απαντήσεις των παιδιών.

- Πώς καταλαβαίνετε τη λέξη «οικονομία»; Μπορείτε να πείτε ότι ένας λιτός άνθρωπος είναι κακός; Ποια είναι η αντίθετη λέξη για τη λιτότητα;

ΡΕ.Υπερβολή.

W.Πώς νιώθετε για μια τέτοια ιδιότητα προσωπικότητας όπως η σύνεση; Είναι αυτό θετικό ή αρνητικό χαρακτηριστικό σε έναν άνθρωπο; (Αφού ακούσει τις απαντήσεις των παιδιών, ο δάσκαλος τα καλεί να αξιολογήσουν αυτή την κατάσταση.)

"Τα δικα σου μεγαλύτερη αδερφήΑποφάσισα να ράψω μόνη μου ένα γιορτινό φόρεμα από ακριβό ύφασμα. Φτάνοντας στο κατάστημα, διάλεξε ένα ύφασμα και ρώτησε τον πωλητή πόσα μέτρα υφάσματος θα χρειαζόταν φόρεμα για πάρτυ... Ο πωλητής απάντησε: «Δύο μέτρα». Η αδερφή μου αγόρασε το ύφασμα, το έφερε στο σπίτι και αποφάσισε να το κόψει αμέσως. Αποδείχθηκε ότι μάταια αγοράστηκαν 50 εκατοστά ύφασμα. Παρέμειναν περιττά. Μάλλον ο πωλητής αποφάσισε ότι η αδερφή θα ράβει μακρύ φόρεμα, και ήθελε να το κάνει σύντομο. Έδειξε η αδερφή μια τέτοια ιδιότητα όπως η σύνεση; Ή ήταν υπερβολική σε αυτή την κατάσταση;»

Απαντήσεις παιδιών.

- Ολοκληρώστε την αποστολή 92. ( Αυτή η εργασία θα πρέπει να προσφέρεται μόνο σε μια ισχυρή τάξη. Μπορείτε να προσφέρετε να κάνετε αυτήν την εργασία στο σπίτι με τη βοήθεια των γονέων.)

Εργασία 92 ... Αντιστοιχίστε τους ορισμούς από την αριστερή στήλη με τις έννοιες στη δεξιά στήλη και συνδέστε τους με βέλη:

Απάντηση: 1G, 2A, 3D, 4B, 5V.

Στο τέλος του μαθήματος, παιχνίδι "Masked Man".Ένας από τους μαθητές του γυμνασίου έρχεται στη 2η τάξη φορώντας μάσκα και λέει μια ιστορία για τη συσσώρευση χρημάτων. Η ιστορία θα μπορούσε να είναι κάπως έτσι.

Μασκοφόρος.Παιδιά! Ήρθα σε εσάς για συμβουλές για το πώς να συνεχίσετε να ζείτε. Εξοικονομώ χρήματα σε όλη μου τη ζωή. Αν οι γονείς μου μου έδιναν χρήματα για παγωτό, τσίχλες ή για οποιαδήποτε διασκέδαση, προσπαθούσα να μην τα ξοδέψω, αλλά να τα βάλω σε έναν κουμπαρά. Αν η μητέρα μου με έστελνε στο κατάστημα και έλεγε ότι έπρεπε να αγοράσω 500 γραμμάρια βούτυρο για μια εβδομάδα, τότε νόμιζα ότι 400 γραμμάρια ήταν αρκετά. Είπα στη μητέρα μου ότι αγόρασα 400 γραμμάρια, αλλά δεν έδωσα τα ρέστα από την αγορά. Συχνά τα χρήματα που προορίζονταν για πρωινό, τα βάζω και σε έναν κουμπαρά. Κάποτε βρήκα ένα πορτοφόλι με χρήματα. Δεν προσπάθησα καν να βρω το άτομο που τον είχε χάσει, αλλά χάρηκα που οι οικονομίες μου θα αυξάνονταν. Γιατί εξοικονομούσα αυτά τα χρήματα, δεν μπορώ να απαντήσω με σιγουριά. Τι θα κάνω όταν γεμίσει ο κουμπαράς; Ένα πράγμα που ξέρω είναι ότι η υγεία μου έχει χειροτερέψει από το γεγονός ότι αρνούμαι στον εαυτό μου το πρωινό και άλλα τρόφιμα. Η διάθεση επίσης δεν είναι πολύ καλή, καθώς τα παιδιά αγοράζουν τσίχλες, γλυκά, παιχνίδια και παιχνίδια, και εγώ συνεχίζω να εξοικονομώ χρήματα. Παιδιά! Βοηθήστε με να καταλάβω ποιος είμαι: φειδωλός, φειδωλός; Ή μήπως είμαι τσιγκούνης;

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βοηθήσουν τον μασκοφόρο να αποφασίσει ποιος είναι. Πρώτον, τα παιδιά που πιστεύουν ότι ο μασκοφόρος είναι φειδωλός σηκώνουν τα χέρια τους. Τότε εκείνοι οι μαθητές που θεωρούν τον μασκοφόρο άνδρα φειδωλό. Και τέλος όσοι τον θεωρούν τσιγκούνη. Ο δάσκαλος σχολιάζει την επιλογή που έκαναν και οι τρεις ομάδες μαθητών, ρωτά τα παιδιά πώς νιώθουν για αυτή τη συσσώρευση. Μετά την ολοκλήρωση του παιχνιδιού, ο δάσκαλος ευχαριστεί τον μασκοφόρο που ήρθε στη 2η τάξη για συμβουλές και όλους τους μαθητές της 2ης τάξης που προσπάθησαν να βοηθήσουν το άτομο να λύσει τα προβλήματά του.

Ως πρόσθετο υλικό για το μάθημα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδι "Φτιάξε λέξεις"... Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες. Κάθε ομάδα καλείται να γράψει στον πίνακα ή σε ένα κομμάτι χαρτί σε 5 λεπτά μέγιστο ποσόλέξεις που μπορούν να συνθέτουν οικονομικές έννοιες: σπατάλη, σύνεση, οικονομία.