Czynniki zwiększające aktywność uczniów na lekcjach wychowania fizycznego. Aktywność poznawcza i fizyczna ucznia podczas ćwiczeń fizycznych. Kształtowanie umiejętności fizycznych w przyrodzie. Analiza i dyskusja wyników badań

06.05.2019

Aktywność fizyczna jest integralną częścią harmonijnego rozwoju dziecka. W dzisiejszych czasach, kiedy pojawiły się tak różnorodne gry komputerowe i interaktywne panele, które utrzymują dziecko przy ekranach i gadżetach, aktywność fizyczna dzieci jest ograniczana już w wieku przedszkolnym. Nadszedł czas, aby pamiętać o znaczeniu rozwoju fizycznego w zapobieganiu uszkodzeniom ciała rozwijającego się dziecka.

Ruch jako naturalna potrzeba przedszkolaka

W wieku przedszkolnym kładzione są podwaliny rozwoju umysłowego i fizycznego. Natura zadbała o to, aby w dzieciństwie rozwój narządów zmysłów przewyższał rozwój ruchów ciała. Ale w trzecim roku rozdźwięk funkcji czuciowych i motorycznych zostaje przezwyciężony, a rozwój motoryczny przyczynia się do poprawy, a narządy percepcji pomagają w kształtowaniu umiejętności motorycznych.
Szybki rozwój aktywności ruchowej u dzieci rozpoczyna się już od wczesnego wieku przedszkolnego.

Po 3 latach zdolności koordynacyjne dziecka znacznie się zmieniają, poprawia się chodzenie. I od razu dziecko zaczyna interesować się znajdowaniem przeszkód i pokonywaniem ich. Wspina się na wzgórze, stara się przeskakiwać nad przedmiotami, nie ignoruje ani jednego stopnia drabiny. Ale dzieciak wciąż jest niezręczny.

W wieku 4 lat następuje postęp, zmieniając ogólny styl ruchów przedszkolaka. Czteroletnie dziecko jest ruchliwe, dużo biega, swobodnie skacze na jednej nodze, doskonale utrzymuje równowagę.

W średnim i starszym wieku przedszkolnym aktywność fizyczna jest zróżnicowana. Ciekawe gry, konkursy, ćwiczenia sportowe- niedrogie i możliwe do zrealizowania klasy. U dzieci kładzie się podstawowy trening fizyczny, kształtują się takie cechy ciała, jak wytrzymałość, koordynacja ruchów, szybka reakcja, zwinność, szybkość.

Cechy aktywności ruchowej dzieci

Określmy, czym jest aktywność fizyczna przedszkolaków. Istnieje kilka głównych typów:

naturalne czynności w życiu codziennym
aktywność w grach mobilnych
zorganizowane ćwiczenia
samodzielne działanie oparte na wewnętrznej potrzebie dziecka
kompleksy ruchów, które dziecko wykonuje na sugestię innej osoby

Jeśli dorosły zaprasza dziecko do zbierania kasztanów na spacer po parku, albo rówieśnik lekkomyślnie woła „Złap mnie!”, to przykład na zachęcenie przedszkolaka do aktywnego ruchu.

Każde dziecko ma inne preferencje. Niektórzy ludzie wolą biegać i skakać przez większość czasu. Są dzieci nadpobudliwe, które nie są w stanie wytrzymać stanu spoczynku nawet przez krótki czas. Nadmierna aktywność jest tak samo niepożądana jak brak aktywności.

Niektóre przedszkolaki wyróżniają się nadmierną wytrwałością. Szczególnie zabawki interaktywne i komputerowe przywiązują dziecko do miejsca. Dlatego istotne jest poszukiwanie sposobów na zwiększenie aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym.

Środki do rozwoju aktywności ruchowej przedszkolaków

Elementy rozwoju motorycznego są osadzone w prawie wszystkim, czym zajmują się przedszkolaki. Weź udział w zajęciach plastycznych. Aby rysować, rzeźbić, ważne jest opanowanie specjalnych ruchów rąk. Jednak aktywność fizyczna w takich zajęciach jest minimalna.

Trening taneczny to inna sprawa. Nauka ruchów tanecznych ma miejsce wtedy, gdy celem działania staje się ukształtowanie określonych ruchów i ich umiejętne wykonanie.

Rodzice, którzy martwią się niską aktywnością fizyczną swojego dziecka, mogą rozwiązać ten problem, uczęszczając na kółko taneczne dla małych dzieci.

Ale przede wszystkim należy wykorzystać możliwości naturalnej rozrywki dzieci. Wiele zasobów na rozwój przedszkolaka jest przewidzianych w spacerach poznawczych, niezależnych badaniach.

Gry na świeżym powietrzu dla dzieci w wieku przedszkolnym

Główny cel gry na świeżym powietrzu po prostu polega na rozwoju aktywności ruchowej. W grze dzieci mogą pokonywać poważne trudności fizyczne, ćwiczyć zwinność i wytrzymałość. Testują swoje możliwości i samodzielnie decydują się sprawdzić swoje mocne strony.

Najczęściej gry na świeżym powietrzu przyczyniają się do rozwoju jednej lub dwóch cech fizycznych. Na przykład w „tagu” głównym zadaniem jest dogonienie i dotknięcie uczestnika, a dzieci przede wszystkim ćwiczą swoje umiejętności biegowe. Ale wiele gier ma kilka cech:

Uwaga i szybkość reakcji
Obserwacja i zwinność
Wytrzymałość i koordynacja ruchów

Przykładem, w którym ważna jest uwaga i szybka reakcja, są gry, w których akcje wykonuje się na komendę („Kto jest szybszy”, „Trzeci jest ekstra”). Różne zabawne zawody w przeciąganiu liny lub skokach w workach wymagają koordynacji i wytrzymałości.

Gry na świeżym powietrzu, oprócz ich fizycznego celu, pełnią ważną funkcję uwalniania emocji i przyczyniają się do rozwoju komunikacji u przedszkolaków. Ich znaczenia nie sposób przecenić.

Aktywność fizyczna przedszkolaków na spacer

Wychodząc na spacer do parku lub lasu, dzieci otrzymują żyzne środowisko do rozwoju zarówno aktywności fizycznej, jak i fizycznej. Ale dziecko szybko się znudzi samym bieganiem i skakaniem. Dlatego dorośli powinni wcześniej przemyśleć mały program gier i ćwiczeń w naturze.

Młodszego przedszkolaka interesuje szukanie kwiatów w trawie, zbieranie żołędzi lub szyszek, dmuchanie dmuchawców i tym podobne atrakcyjne zajęcia. Widząc jasnego motyla, dziecko naśladuje trzepotanie skrzydeł owada. Po wysłuchaniu opowieści o króliczkach dziecko skacze po ścieżce. W tym wieku natura jest tłem dla gry fabularnej, a dzieci chętnie wcielają się w mieszkańców lasu.

Dla przedszkolaków w średnim i starszym wieku odpowiednie są ćwiczenia do osiągnięcia określonych celów. Rysując okrąg, uczą się uderzać w cel uderzeniem lub kamykiem. Gra „Zamrozić!” jest popularna. Swobodna atmosfera się aktualizuje, a dzieci na komendę zastygają w najbardziej zawiłych pozach.

Z zainteresowaniem wykonywane są ćwiczenia koordynacji ruchów przy zamkniętych oczach. Na przykład, wybierając jedno z drzew jako latarnię morską, poproś dziecko, aby dotarło do niego z odległości 10-15 metrów, z zamkniętymi oczami. Najpierw konieczne jest przejście tą ścieżką z otwartymi oczami, a następnie powrót do pozycji wyjściowej i powtórzenie z zawiązanymi oczami. Dziecko zdejmuje bandaż, gdy usłyszy komendę „stop”. Z reguły dzieci są zaskoczone tym, jak daleko zboczyły na bok. Dlatego już po pierwszej próbie z entuzjazmem podejmujemy się kolejnych.

Tak zorganizowane zajęcia na świeżym powietrzu cieszą się dużą popularnością wśród przedszkolaków. A jeśli na początku impuls do zabawy pochodzi od dorosłych, to w przyszłości starsze przedszkolaki wymyślają nowe ćwiczenia. Ważne jest tylko, aby upewnić się, że ich pomysły są bezpieczne do wdrożenia.

Samodzielna aktywność fizyczna dzieci w wieku przedszkolnym

Rozwój aktywności ruchowej przedszkolaków nie może i nie powinien opierać się wyłącznie na zorganizowanych formach zajęć. Dzieci będą wolały akcję, jeśli stworzy się dla nich atrakcyjne środowisko.

Rzadkie dziecko odmawia jazdy na rowerze, jeśli ma dziecięcą wersję tego rodzaju transportu. V trzy lata dzieciak opanowuje trójkołowiec. A to jest rozwój i koordynacja ruchów oraz siła nóg. Zainteresowanie tego typu aktywnością utrzymuje się, gdy dziecko jest w stanie przesiąść się na dwukołowy rowerek.

Trampoliny dla dzieci są teraz powszechne. A jeśli istnieje możliwość zainstalowania tego sportowego akcesorium w pobliżu domu lub na obszarze podmiejskim, powinieneś z niego skorzystać. Skakanie na trampolinie ma kompleks pozytywne działanie na rozwój całego ciała (mam na myśli trampolinę dla małych dzieci, a nie sprzęt sportowy).

Dziecko częściej będzie wykazywało potrzebę aktywnego ruchu na widok atrakcyjnych atrybutów. Co jeszcze jest ważne w w tym przypadku, przedszkolak sam określa zadanie i cel (ja będę jeździł, chcę skakać), nawiguje w warunkach, decyduje jak długo chce się uczyć, kontroluje się. to doskonałe warunki poszerzać granice samodzielności przedszkolaka, do której niestrudzenie dąży.

480 rubli | 150 hrywien | 7,5 USD ", WYŁĄCZANIE MYSZY, FGCOLOR", "#FFFFCC", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Rozprawa - 480 rubli, dostawa 10 minut, przez całą dobę, siedem dni w tygodniu

240 RUB | 75 hrywien | 3,75 USD ", WYŁĄCZANIE MYSZY, FGCOLOR", "#FFFFCC", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Streszczenie - 240 rubli, dostawa 1-3 godziny, od 10-19 ( Czas moskiewski), oprócz niedzieli

Bondarenko Elizaveta Vladimirovna. Wpływ aktywności fizycznej na rozwój zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów: Dis. ... Cand. psychol. Nauki: 19.00.07: Stawropol, 2002 240 s. RSL OD, 61: 03-19 / 64-5

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty badania wpływu aktywności fizycznej na rozwój psychomotoryczny i poznawczy człowieka.

1.1. Problem optymalizacji aktywności fizycznej i rozwoju młodego pokolenia. 17

1.1.1 Aktywność ruchowa jako biologiczna potrzeba organizmu. 19

1.1.2 Medyczne i higieniczne aspekty optymalizacji aktywności fizycznej 23

1.1.3 Wpływ nowoczesnego procesu edukacyjnego na zdrowie i rozwój uczniów 28

1.1.4 Paleopsychologiczne możliwości zachowania i poprawy holistycznego zdrowia psychicznego i fizycznego osoby 32

1.1.5. Wychowanie fizyczne i sport jako czynniki wpływające na fizyczne i zdrowie psychiczne i rozwój człowieka 36

І.І.b Normalizacja aktywności fizycznej uczniów w warunkach współczesnego procesu edukacyjnego szkoły 39

1.2. Badanie wpływu różnych form aktywności fizycznej i zajęć sportowych na rozwój psychomotoryczny i poznawczy człowieka. 50

1.2.1. Związek psychomotoryczny i intelektualny w harmonijnym rozwoju uczniów 50

1.2.2. Rozwój zdolności psychomotorycznych uczniów uprawiających sport, a nie 58

1.2.3 Badania wpływu aktywności fizycznej na rozwój poznawczy dzieci w różnym wieku 66

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie wpływu aktywności fizycznej na rozwój zdolności psychomotorycznych i poznawczych dzieci w wieku szkolnym.

2.1. Organizacja i metody badań eksperymentalnych.

2.1.1 Organizacja eksperymentu psychologiczno-pedagogicznego 75

2.1.2 Metody badania zdolności psychomotorycznych 79

2.1.3 Metody badania zdolności poznawczych 85

2.1 A Metody badania aktywności ruchowej uczniów 89

2.2. Badanie wpływu aktywności fizycznej na rozwój zdolności psychomotorycznych uczniów w różnym wieku i różnych specjalnościach.

2.2.1. Analiza wyników diagnostyki stwierdzającej poziom rozwoju zdolności psychomotorycznych uczniów na pierwszym etapie eksperymentu psychologiczno-pedagogicznego 97

2.2.2. Dynamika rozwoju zdolności psychomotorycznych uczniów głównych grup wiekowych w okresie rocznego eksperymentu przyrodniczego. .. 105

2.2.3 Dynamika rozwoju zdolności psychomotorycznych studentów w ciągu roku akademickiego 113

2.2.4. Dynamika rozwoju zdolności psychomotorycznych uczniów w okresie wakacje 119

2.3. Badanie wpływu aktywności fizycznej na rozwój zdolności poznawczych uczniów w różnym wieku i o różnych specjalizacjach.

2.3.1. Analiza wyników diagnostyki stwierdzającej poziom rozwoju zdolności poznawczych uczniów na pierwszym etapie eksperymentu psychologiczno-pedagogicznego 126

2.3.2 Dynamika rozwoju zdolności poznawczych uczniów głównych grup wiekowych w okresie corocznego eksperymentu przyrodniczego ... 133

2.3.3 Dynamika rozwoju zdolności poznawczych studentów w ciągu roku akademickiego 146

2.3.4 Dynamika rozwoju zdolności poznawczych uczniów w okresie wakacji 152

2.4. Analiza wyników badania objętości i intensywności aktywności fizycznej uczniów w klasach o różnej specjalizacji 162

2.5. Badanie zależności korelacyjnych między wskaźnikami aktywności ruchowej a poziomem rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów 171

Wniosek 185

Literatura 189

Podanie

Wprowadzenie do pracy

Jedną z cech współczesnego społeczeństwa jest przedłużająca się reforma jego sfery społecznej i produkcyjnej, która głęboko i nie zawsze pozytywnie zmienia cały sposób życia, pracy i życia codziennego człowieka, zwłaszcza studentów.

Skomplikowanie programów szkolnych doprowadziło do znacznego ograniczenia aktywności fizycznej uczniów, obniżenia ich stanu zdrowia, wydolności i wzrostu zachorowalności. Jedna z dominujących we współczesnych badaniach krajowych (Lebedeva NT, Fomin NA, Vavilov Yu.N., Filin V.P., Kuindzhi N.N., Sukharev AG, Antropova MV , Bondarevsky E.Ya., Tertychny AV, Kadetova AV, Skrebets VA, itp. .), a także ekspertów zagranicznych, pozostaje problem hipokinezji młodzieży studenckiej.

Współczesna aktywność edukacyjna charakteryzuje się z jednej strony wzrostem ilości informacji, a jednocześnie niskim poziomem aktywności ruchowej, monotonią postawy roboczej. W związku z tym wielu naukowców i praktyków próbuje rozwiązać problem konieczności zrównoważenia zwiększonych obciążeń w aktywności umysłowej i optymalnej aktywności fizycznej.

We współczesnych warunkach rozwoju społeczeństwa uwagę naukowców zwraca się na poszukiwanie najbardziej optymalnych dawek aktywności fizycznej. Ujawnienie jedynie górnej i dolnej granicy aktywności fizycznej nie wystarcza większości grup ludności, zwłaszcza uprawiającym jakąkolwiek aktywność sportową. Dolna granica – „minimum” – pozwala jedynie na skompensowanie sił wydatkowanych w życiu. Górna granica – „maksimum” – prowadzi do przeciążenia i zwiększonego zmęczenia organizmu. Ważne jest, aby określić „optymalną” dawkę aktywności fizycznej, która będzie kompensować

siły wydatkowane przez człowieka w życiu i przyczyniłyby się do dalszego doskonalenia osobowości (173).

Zainteresowanie problemem wpływu różne rodzaje silnik i aktywność fizyczna o rozwoju umysłowym osoby powstało dawno temu, odzwierciedlając pragnienie naukowców do holistycznej wiedzy osoby w jedności jej rozwoju fizycznego i psychicznego. Podstawy naukowych badań teoretycznych i praktycznych w tej dziedzinie problemu położono w pracach takich twórców nauki rosyjskiej jak I.M. Sieczenow, P.F. Lesgaft, B.G. Ananiew i inni.

IM. Sechenov po raz pierwszy połączył funkcje motoryczne z funkcjami wyższych wydziałów centralnego system nerwowy... Zauważył, że „... Cała nieskończona różnorodność zewnętrzne przejawy aktywność mózgu zostaje ostatecznie zredukowana tylko do jednego zjawiska – ruchu mięśni” (147,102).

Przez ich badania psychologiczne P.F. Lesgaft udowodnił, że w procesie masteringu ćwiczenia fizyczne dziecko uczy się nie tylko kontrolować swoje ruchy w oparciu o doznania mięśniowe, ale także uczy się analizować swoje wrażenia i doznania, porównywać je i łączyć w jednolite idee i koncepcje (97). Rozwój fizyczny i umysłowy człowieka jest nierozerwalnie związany w jednym procesie rozwoju osobowości, począwszy od urodzenia i rozwój wewnątrzmaciczny dziecko. Z kolei harmonię cech fizycznych i psychicznych osiąga się dzięki wystarczającej aktywności ruchowej charakterystycznej dla zdrowych, rozwiniętych fizycznie dzieci.

jednoczesne wykonywanie specjalnie dobranych ćwiczeń i rozwiązywanie szeregu problemów intelektualnych (Vallon A., Goloshchekina MP, Ageevets V.U., Vydrin V.M., Karpov Yu.V., Venger L.A. itp.).

Studia zagraniczne również * zbadały wpływ różnych programów wychowanie fizyczne o rozwoju umysłowym przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych (Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst C,

C Fischer T., Lipton E., Schlungs M. i in.).

Należy zauważyć, że większość powyższych prac poświęcona jest badaniu samej możliwości wpływu różnych form wychowania fizycznego i zorganizowanej aktywności ruchowej na rozwój umysłowy dziecka w wieku przedszkolnym i szkolnym, poszukiwanie celowych metody, środki i różne metody takiego oddziaływania. Ponadto główny nacisk tradycyjnie kładziony jest na uwzględnienie pozytywnego wpływu aktywności fizycznej i fizycznej na rozwój dziecka, bez uwzględnienia czynnika, który zwiększone lub nadmierne obciążenia fizyczne i ruchowe odgrywają również negatywną rolę w harmonijnym rozwój psychiczny i fizyczny dziecka. Jeszcze mniej badany jest problem optymalizacji aktywności ruchowej w warunkach współczesnego procesu edukacyjnego, w tym w szkole, w której uczniowie znajdują się już w różnych trybach obciążenia ruchowego, np. w liceum ogólnokształcącym ze specjalizacją

# zajęcia sportowe.

Niedostateczne uwzględnienie wiedzy psychologicznej na temat organizacji procesu edukacyjnego oraz aktywność fizyczna dzieci w wieku szkolnym, lekceważenie waleopsychologicznych zasad wychowania fizycznego, niedocenianie roli i znaczenia aktywności fizycznej powoduje poważne szkody w rozwoju fizycznym i psychicznym dziecka, prowadzi do niezrozumienia celów i zadań edukacji i wychowania młodszego pokolenia .

Konieczność optymalizacji treści, form i metod procesu edukacyjnego i wychowania fizycznego uczniów uprawiających sport i kulturę fizyczną determinowana jest wzrostem zainteresowania praktyków i naukowców rozpatrywanym problemem, co znajduje odzwierciedlenie we wzroście poziomu naukowego i Rozprawa doktorska Badania psychologiczne i pedagogiczne w tym kierunku.

Szereg badań poświęcony jest badaniu skuteczności wykorzystania zadań edukacyjnych w metodach poprawy ogólnych cech ich sfery motorycznej u dzieci (Abyzov M.M., 1981), definicja warunki psychologiczne kształtowanie zdolności motorycznych starszych uczniów (Zhivoglyadov Yu.A., 1988), identyfikacja psychologicznych warunków skutecznego kształtowania u młodszych uczniów dobrowolnej kontroli ich ruchów na lekcjach kultury fizycznej (Ozernyuk A.T., 1994), uzasadnione podstawy metodologiczne rozwój koordynacji i zdolności intelektualnych uczniów szkół podstawowych w oparciu o specyficzne dla wieku wzorce organizacji ruchu (Fedyakina L.K., 1998).

W pracach G.M. Kasatkina (1982) ujawnił wzorce dynamiki wieku i struktury motorycznej oraz rozwój mentalny dla przedszkolaków zidentyfikowano sposoby i środki wychowania fizycznego, które przyczyniają się nie tylko do rozwoju motorycznego, ale także umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym; NA. Fomina (1996) badał zorganizowany wpływ środków gimnastyki rytmicznej o orientacji fabularnej na układy sensoryczne i motoryczne dzieci w wieku przedszkolnym w celu przyspieszonego i integracyjnego rozwoju ich zdolności motorycznych, intelektualnych i psychomotorycznych; L.E. Simoshina (1996) sformułował koncepcję złożonego systemu treningowego, który harmonizuje organizację motoryczną i sensoryczną aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez fizyczne

zajęcia na świeżym powietrzu mające na celu poprawę ich sprawności fizycznej, twórczych zdolności motorycznych, zmniejszenie zachorowalności na przeziębienia.

W badaniach A.A. Antonova (1997) uzasadniła oryginalną metodę wykorzystania elementów gier terenowych w wychowaniu fizycznym starszych dzieci w wieku przedszkolnym do wzajemnego oddziaływania i podnoszenia poziomu aktywności poznawczej i poziomu rozwoju fizycznego; A.B. Łagutin (1997) dowiódł, że wzrost aktywności ruchowej starszych dzieci w wieku przedszkolnym wynika z: zintegrowane zastosowanie dostępne środki gimnastyki podstawowej mogą znacznie poprawić ich kondycję fizyczną i rozwinąć umiejętność opanowania nowych form ruchu; JAKIŚ. Lotarev (1998) opracował i eksperymentalnie uzasadnił program treningu fizycznego studentek uczelni wyższych w połączeniu z dodatkowymi ćwiczeniami, aby zapewnić możliwą pełną kompensację ich deficytu aktywności ruchowej.

Generalnie analizę badanych przez nas prac można usystematyzować w następujący sposób: po pierwsze, istnieje duża liczba opracowań, głównie z dziedziny sportu i nauk pedagogicznych, poświęconych aktywności fizycznej, w których dowiedziono, że im wyższa im aktywność fizyczna, im więcej obciążeń sportowych, tym wyższy ich związek z rozwojem fizycznym i psychicznym człowieka, co generalnie potwierdza ideę kultury fizycznej i sportu jako głównych czynników promocji zdrowia.

Po drugie, dość często pojawiają się prace poświęcone badaniu wpływu aktywności fizycznej i sportu na psychomotorykę człowieka (Danilina L.N., Oya SM., Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubman L.B., Kossov B.B., Ozerov VP), ale badania te są związane głównie z kontyngentem młodych lub wysoko wykwalifikowanych sportowców.

Po trzecie, jest znacznie mniej prac, które mówią o wpływie aktywności ruchowej lub fizycznej na zdolności psychomotoryczne dzieci, które nie uprawiają sportu (Kossov B.B., Ozerov V.P., Skrebets V.A., Yarmitsky Yu.D. itd.).

Po czwarte, badania, które badały wpływ aktywności fizycznej na sferę intelektualną, na rozwój zdolności poznawczych dzieci, są dość rzadkie (Guzhalovsky A.A., Silla R.V., Ruban V.N., Milerian V.E. itp.), praktycznie nie ma analizy interakcja lub stosunek tych składników, a w niektórych przypadkach dane badawcze zawierają sprzeczne oceny. Zauważa się, że przy bardzo dużej aktywności i intensywności obciążeń mogą nie mieć pozytywnego wpływu na rozwój zarówno sfery fizycznej, jak i psychicznej człowieka, zwłaszcza młodszego pokolenia.

Można zatem zauważyć, że problem optymalizacji aktywności ruchowej i harmonijnego rozwoju sfery poznawczo-ruchowej i poznawczo-intelektualnej dziecka nie został do końca rozwiązany.

Istnieje szereg badań, głównie z zakresu medycyny, mówiących, że na ogół optymalne obciążenia fizyczne i sportowe mają pozytywny wpływ na utrzymanie i wzmocnienie zdrowia, nieco mniej mówi się o ich wpływie na zdolności psychomotoryczne i wpływie Najmniej zbadano aktywność fizyczną na rozwój poznawczy uczniów. Nie znaleźliśmy systematycznych kompleksowych badań wpływu różnych form aktywności ruchowej na wszystkie główne psychomotoryczne i poznawcze procesy psychiczne uczniów.

Na podstawie powyższego wyznaczyliśmy cel badań: zbadanie wpływu aktywności fizycznej na rozwój zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów w różnym wieku.

Obiekt badania: zdolności psychomotoryczne i poznawcze uczniów.

Podmiot Badania naukowe to proces rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów szkół ogólnokształcących i specjalistycznych klas sportowych dorastania i adolescencji.

Hipoteza: optymalne obciążenie motoryczne przyczynia się do harmonijnego rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów.

Zgodnie z celem, przedmiotem, przedmiotem i hipotezą badania, co następuje: zadania:

Studiowanie i analizowanie literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu optymalizacji aktywności ruchowej oraz rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych.

Dobierać i modyfikować ekspresowe metody diagnozowania rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych dzieci w wieku szkolnym.

Zbadanie poziomu i dynamiki rozwoju głównych bloków i składowych zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów kształcących się w szkołach ogólnokształcących oraz zajęcia sportowe.

Opracowanie metod kwestionariuszowych do badania objętości i intensywności podstawowej i dodatkowej aktywności fizycznej uczniów w klasach różnych specjalności.

Zbadanie związku między różnymi formami aktywności ruchowej a poziomem rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów.

psycholodzy, nauczyciele i trenerzy pracujący z uczniami klas ogólnokształcących i sportowych. Do rozwiązania postawionych zadań wykorzystano następujący zestaw metod:

teoretyczna analiza naukowej literatury psychologicznej i pedagogicznej;

eksperyment psychologiczno-pedagogiczny;

testowanie;

pytający;

metody pierwotnego i wtórnego przetwarzania danych matematycznych i statystycznych.

Ramy metodologiczne badania to koncepcja holistycznego i systematycznego podejścia do rozwoju umysłowego człowieka (B.G. Ananiev, B.B. Kossov), zintegrowane podejście do badania zdolności (B.M. Teplov, V.A.P. Ozerov); zasady rozwoju (L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Petrovsky), aktywność osobowości w procesie życia (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, V.P. Zinchenko), determinizm jako zależność zjawiska psychiczne od czynników, które je generują (SL Rubinstein, AV Petrovsky, MG Jarosławski).

Nowość naukowa badania są następujące:

W artykule po raz pierwszy zaproponowano złożony system testów psychodiagnostycznych, który ujawnia cechy rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów w różnym wieku w celu określenia dynamiki rozwoju umysłowego na wzór zajęć sportowych i ogólnokształcących.

Struktura i cechy rozwoju komponentów poznawczo-intelektualnych i poznawczo-ruchowych w

studenci uczący się w klasach różnych specjalności: ogólnokształcącej i sportowej.

Po raz pierwszy cechy rozwoju głównych składowych zdolności poznawczych uczniów zaangażowanych w sekcje sportowe, z tak szerokim aparatem technik diagnostycznych, że przyczynia się nie tylko do psychologii pedagogicznej, ale także sportowej.

Opracowano specjalistyczny kwestionariusz, za pomocą którego można w jednej skali określić poziom i wielkość obciążenia silnika na dzień, tydzień, miesiąc, rok, wyrażone w minutach.

Teoretyczne znaczenie polega na tym, że w wyniku przeprowadzonych badań dysertacyjnych ujawniono wpływ różnych rodzajów aktywności ruchowej na dynamikę i charakterystykę procesu rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów; pozyskano nowe szczegółowe informacje z zakresu psychologii wychowawczej i psychologii rozwojowej w celu optymalizacji obciążeń motorycznych i intelektualnych, co zwiększa skuteczność rozwiązywania głównego problemu valeo-psychologicznego Liceum- wzmocnienie zdrowia dzieci.

Praktyczne znaczenie z badań wynika, że założenia teoretyczne i eksperymentalnie ugruntowane wnioski mogą być wykorzystane do usprawnienia procesu wychowawczego i sportowego w szkole z wyspecjalizowanymi zajęciami sportowymi:

1. Sprawdzone i zmodyfikowane w pracy badawczej psychomotoryczne metody diagnostyczne mogą być stosowane w praktyce CYSS i szkoły ogólnokształcącej w celu zwiększenia efektywności doboru psychologiczno-pedagogicznego uczniów i młodych sportowców z

cel bardziej poprawnej obsady naukowej specjalistycznych zajęć sportowych dla dzieci.

Zastosowanie proponowanego zestawu testów poznawczych w pracy z młodymi sportowcami pozwoli nauczycielowi i trenerowi kontrolować nie tylko osiągnięcia sportowe i rozwój psychomotoryczny dziecka, ale także brać pod uwagę jak to wpływa ten proces zharmonizować rozwój umysłowy uczniów.

Opracowane i przetestowane metody ankietowe do badania głównych form regularnej i dodatkowej aktywności fizycznej oraz zainteresowań i skłonności akademickich i sportowych uczniów mogą być wykorzystywane przez nauczycieli i trenerów na zajęciach ogólnokształcących i sportowych.

Zgodnie z wynikami badania, opracowane zostały praktyczne rekomendacje, których wprowadzenie do procesu edukacyjnego i sportowo-treningowego może przyczynić się do wzrostu sukcesów uczniów zarówno na zajęciach ogólnokształcących, jak i sportowych.

Wiarygodność i aktualność wyników badania mają dostateczną próbę tematów; stosowanie zestawu metod adekwatnych do swoich celów i zadań; zastosowanie niezawodnych i sprawdzonych technik diagnostycznych; wdrożenie matematycznego i statystycznego przetwarzania i analizy uzyskanych danych.

Główne przepisy dotyczące obrony:

1. Zintegrowane podejście do badania zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów o różnej aktywności ruchowej umożliwia dokładniejsze badanie cech ich

opracowywanie oraz określanie sposobów i metod ich doskonalenia i optymalizacji.

Zastosowanie ekspresowych metod diagnozowania zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów, opracowanych i przetestowanych w Północnokaukaskim Laboratorium diagnozy i kształtowania zdolności młodzieży studenckiej, pozwala w krótkim czasie na naukę duże grupy dzieci w wieku szkolnym o różnej aktywności ruchowej i ujawniają poziom i cechy ich rozwoju.

Badanie poziomu i dynamiki rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów młodszej, starszej adolescencji i adolescencji ujawnia główne cechy wieku i wyjaśnia regionalną krzywą rozwoju umysłowego uczniów.

U rówieśników o różnym natężeniu aktywności fizycznej, prowadzących zajęcia ogólnokształcące i sportowe, występują znaczne różnice w poziomie i charakterystyce rozwoju zarówno zdolności psychomotorycznych, jak i poznawczych.

Istnieje pozytywny związek między różnymi formami regularnej i dodatkowej aktywności ruchowej i fizycznej uczniów a poziomem ich rozwoju psychomotorycznego i poznawczego.

Testowanie i wdrażanie wyników badań.

Główne zapisy tego opracowania zostały podkreślone w raportach na seminariach naukowo-metodologicznych wydziału psychologia praktyczna SSU (1998 - 2001); na radach wychowawczych, metodycznych i pedagogicznych liceum nr 42 w Stawropolu; na konferencjach naukowych i praktycznych: - "Osobowość: kultura i edukacja", Stawropol, kwiecień 1999

międzynarodowa konferencja „Cognitive paradygmat”, Piatigorsk, kwiecień 2000

« Współczesne problemy Edukacja: doświadczenie i perspektywy”, Stawropol, kwiecień 2000

międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna „Nowoczesne technologie psychospołeczne: problemy rozwoju i wykorzystania”, Moskwa, maj 2001

międzyregionalna konferencja naukowo-metodologiczna „Problemy kultury fizycznej i sportu w uczelniach”, Rostów nad Donem, czerwiec 2001

Ogólnorosyjska konferencja naukowa „Teoretyczne i stosowane problemy psychologii”, Stawropol, październik 2001

Wyniki badań i treść pracy naukowej publikowane są w 6 abstraktach.

Baza eksperymentalna Badaniami objęto gimnazjum nr 42 w Stawropolu ze specjalistycznymi zajęciami sportowymi.

Wychowanie fizyczne i sport jako czynniki wpływające na zdrowie fizyczne i psychiczne oraz rozwój człowieka

Kultura fizyczna zajmuje jedno z najważniejszych miejsc wśród czynników pozwalających na utrzymanie wymaganego poziomu zdrowia i wysokiej wydajności człowieka.

Narastające ograniczenie mobilności we współczesnym świecie jest sprzeczne z samą biologiczną naturą człowieka, zaburzając funkcjonowanie różnych układów organizmu. Im bardziej postęp uwalnia osobę od ciężkiej pracy i niepotrzebnych ruchów, tym bardziej rośnie potrzeba kompensacji aktywności ruchowej. W tych warunkach rola rozwoju masowych form kultury fizycznej jest oczywista (153).

Systematyczne zajęcia sportowe dzieci i młodzieży mają pozytywny wpływ na rozwój ich organizmu jako całości, na ogólną kondycję fizyczną, powodując pozytywne zmiany w rozwoju większości funkcji psychicznych. Liczne badania młodych sportowców wskazują na znaczną poprawę ich rozwoju fizycznego.

W wielu pracach (Gubman L.B., Baychenko I.P., Makarova T.N., Shlemina AM, Lebedeva N.T. itp.) udowodniono, że systematyczne ćwiczenia fizyczne poprawiają aktywność układu sercowo-naczyniowego, oddechowego, wegetatywnego, nerwowo-mięśniowego, a zwłaszcza ośrodkowego układu nerwowego, zwiększenie ich aktywności. Pod wpływem sportu wzrasta siła i mobilność procesów nerwowych, wydolność i wytrzymałość komórki nerwowe kora mózgowa, poprawia się hamowanie różnicowania. W rezultacie okazuje się, że uczniowie uprawiający sport mają szereg zalet w formacji w porównaniu z rówieśnikami, którzy nie uprawiają sportu (Danilina L.N.).

Według N.A. Fomina, wiceprezesa Filina, aktywność sportowa powstrzymuje zmiany inwolucyjne związane z wiekiem, przyczynia się do wydłużenia okresu aktywności twórcze życie... Osoby uprawiające sport wysoki poziom sprawność fizyczna i psychiczna utrzymuje się znacznie dłużej niż w przypadku braku ćwiczeń (179, 4).

Wyniki specjalnych obserwacji stanu zdrowia dzieci systematycznie uprawiających sport pokazują, że mają one zmniejszenie częstości i nasilenia przeziębień. Korzystne zmiany stanu zdrowia i przystosowania do aktywności fizycznej obserwuje się u dzieci i młodzieży o bogatym reżimie ruchowym w szkole. Aby znacznie zwiększyć zdolność do pracy (zarówno fizyczną, jak i psychiczną), aby stworzyć niezawodne warunki do wzmocnienia zdrowia, konieczne jest angażowanie się co najmniej pięć razy w tygodniu (179,5).

Należy podkreślić, że rozwój masowej kultury fizycznej i sportu nie tylko zapewnia zachowanie zdrowia i wzrost zdolności do pracy, ale także przyczynia się do wypełnienia czasu wolnego i odwrócenia uwagi ludności, zwłaszcza młodzieży, od złych nawyków - palenie, alkoholizm i narkomania.

wiceprezes Ozerov zauważa, że „… wyniki licznych badań pozwoliły zrozumieć rolę aktywności mięśni jako stymulatora procesów życiowych tkanek, wyjaśnić mechanizm działanie ochronne aktywność fizyczna w związku z chorobami układu sercowo-naczyniowego... Ćwiczenia fizyczne i sport wzmacniają odruchy motoryczno-trzewne, normalizują metabolizm i energię, aktywność układu sercowo-naczyniowego i zapobiegają samej możliwości zaburzeń zdrowia ”(117, 5).

Najskuteczniejszymi środkami walki z hipodynamią człowieka są różne środki kultury fizycznej i sportu. Poranne ćwiczenia pomagają szybko przejść ze snu do czuwania, gimnastyka rytmiczna pomaga zwiększyć wydolność, tworząc nie tylko „mięśnie”, ale także radość emocjonalną. Jazda na rowerze i wioślarstwo tworzą zestaw rezerw funkcjonalnych we wszystkich ważnych ośrodkach organizmu. Narciarstwo biegowe leczy stres nerwowy lepiej niż jakikolwiek lek. Bieganie to podstawa „królowej sportu” – lekkoatletyka, to nie jest moda, ale żywotna konieczność... Chodzenie to najbardziej dostępny i najstarszy sposób transportu, który nie wymaga specjalnego przeszkolenia. Bieganie i chodzenie pozwala na regularne ćwiczenia o każdej porze i przy każdej pogodzie.

Nieprzypadkowo Jean-Jacques Rousseau napisał słowa, z którymi zgadza się wielu wybitnych myślicieli różnych czasów: „Chodzenie do pewnego stopnia ożywia i inspiruje moje myśli. Pozostając w spoczynku, nie mogę myśleć, konieczne jest, aby moje ciało było w ruchu, a wtedy umysł również zaczyna się poruszać ”(117, 7).

Według A.S. Sołodkowa, E.B. Sologub, stosowanie różnych form prozdrowotnej kultury fizycznej rozwiązuje wiele problemów społecznych - ogólnoedukacyjnych, poznawczych (turystyka), rehabilitacyjnych (gimnastyka korekcyjna), rekreacyjnych, rozrywkowych (gry), wyczynowych (gimnastyka przemysłowa, profesjonalnie stosowany trening fizyczny) ( 153, 353).

Środki wychowania fizycznego przyczyniają się nie tylko do zwiększenia możliwości funkcjonalnych organizmu, utrzymania zdrowia, ale także rozwoju zawodowych cech psychofizjologicznych, co rozwiązuje ważny problem przygotowania i przystosowania populacji do aktywności zawodowej.

Liczne opracowania medyczne, psychologiczne, pedagogiczne wielu takich autorów jak A.G. Suchariew, E.P. Ilyin, NT Lebiediew, N.N. Kuindzhi, W.I. Ilyinich, A.S. Sołodkow, E.B. Sologub i inni.

W pracy Kuindzhi N.N. zauważył, że w studia specjalne Przeprowadzono badanie zależności między kształtem dziennej krzywej funkcji fizjologicznych a poziomem aktywności fizycznej uczniów w ciągu dnia i podczas zajęć szkolnych. W tym celu poziom aktywności fizycznej (za pomocą krokomierza), temperaturę ciała i tętno rejestrowano 4 razy dziennie u 45 dzieci z internatu w wieku 10-11 lat. Dwie ostatnie funkcje są określane jako niestabilne. W zależności od poziomu aktywności fizycznej badani zostali podzieleni na 3 grupy. W pierwszej kolejności, zgodnie z prawami statystyki, zidentyfikowano uczniów o średnim poziomie aktywności fizycznej (dla poszczególnych uczniów wahał się on w zakresie 10670-12170 kroków, a jego średnia wartość wynosiła około 11,5 tys. kroków dziennie). Pozostałych uczniów podzielono na osoby o podwyższonym poziomie aktywności fizycznej (ok. 15,0 tys. kroków dziennie) i obniżonym (ok. 9 tys. kroków dziennie).

Pierwsza rzecz, która została ustalona: u wszystkich obserwowanych uczniów maksymalny poziom aktywności fizycznej przypada na 12 godzin, czyli pokrywa się z czasem godzin szkolnych.

Dynamika rozwoju zdolności psychomotorycznych uczniów głównych grup wiekowych w okresie corocznego eksperymentu przyrodniczego

W celu określenia dynamiki rozwój psychomotoryczny w wieku szkolnym w roku akademickim wrzesień 1999 przeprowadziliśmy drugi etap diagnostyki poziomu rozwoju zdolności poznawczych uczniów.

V badanie pilotażowe udział wzięła młodzież szkolna w wieku średnim i starszym. Kontynuowaliśmy pracę z uczniami V i VIII klas ogólnokształcących i sportowych, wybranymi w I etapie diagnostyki w październiku 1998 roku, którzy zostali uczniami klas VI i IX. Ponadto w związku z analizą wyników poprzedniego etapu badania uwzględniliśmy w diagnozie dodatkowo eksperymentalne klasy 5, które w roku akademickim 1999-2000 zostały dobrane bardziej jakościowo, zgodnie z kryteriami naukowymi oraz psychologicznymi i psychologicznymi. zalecenia pedagogiczne dotyczące organizowania selekcji młodych obiecujących sportowców w klasach specjalistycznych. Ustaliliśmy cel - określić poziom i charakterystykę rozwoju zdolności psychomotorycznych tych uczniów, a także dowiedzieć się, czy nasz wniosek na pierwszym etapie eksperymentu był słuszny, że przed studentami specjalizacji sportowej dorastania swoich rówieśników w rozwoju psychomotorycznym.

W związku z tym, że w tym roku akademickim uczniowie w wieku szkolnym podczas przechodzenia do klasy V zostali wybrani według różnych specjalizacji sportowych, ukończono dwie klasy: dzieci uprawiające lekkoatletykę i pływanie.

Założyliśmy, że różna specjalizacja sportowa może w różny sposób wpływać na dynamikę rozwoju zdolności psychomotorycznych. W związku z tym obie klasy sportowe zostały przez nas wybrane jako eksperymentalne.

Na tym etapie eksperymentu psychologiczno-pedagogicznego zidentyfikowano następujące zadania:

1. Zbadanie rocznej dynamiki rozwoju zdolności psychomotorycznych i ich poszczególnych komponentów u uczniów w średnim i starszym wieku (klas VI i 9) różnych specjalności.

2. Zbadanie poziomu i cech rozwoju poszczególnych składowych i bloków zdolności psychomotorycznych uczniów młodszej adolescencji (V klasa), uczących się w klasach o różnej specjalizacji sportowej.

3. Porównaj wyniki uczniów różne grupy i zidentyfikować cechy, które zależą od wieku i specjalizacji.

Wyniki diagnostyki tego etapu eksperymentu przedstawiono w tabeli 7 (oraz w załączniku 2.1).

Analizę porównawczą dynamiki rozwoju głównych wskaźników zdolności psychomotorycznych oraz różnic w wynikach uczniów w różnym wieku i na różnych specjalnościach przedstawiono w tabelach 3, 4, 5 (w załączniku 1).

Średnie grupowe wskaźniki poziomu rozwoju zdolności psychomotorycznych uczniów w latach 1998 i 1999 odzwierciedla histogram na rycinie 2.

Widać, że w większości grup nastąpiły niewielkie zmiany w wynikach. Największy wzrost odnotowuje się tylko w 9 klasie wykształcenia ogólnego, który wyniósł 15,35% i generalnie wyprzedzają rówieśników o 4,23%. Studenci w tym wieku specjalizacji sportowej, w porównaniu z diagnozą podstawową, nieznacznie obniżyli swoje wyniki o 2,46%.

Wśród 6 klas wskaźniki średniego grupowego poziomu rozwoju zdolności psychomotorycznych uczniów specjalizacji sportowej są wyższe w porównaniu z wynikami poprzedniej diagnozy (o 7,59%) oraz wynikami rówieśników (o 4,17%). Studenci kształcenia ogólnego

Dynamika rozwoju zdolności poznawczych uczniów w okresie wakacji

W celu określenia dynamiki rozwoju poznawczego uczniów pod wpływem aktywny wypoczynek W czasie wakacji we wrześniu 2000 roku przeprowadziliśmy kolejny etap diagnostyki poziomu rozwoju zdolności poznawczych.

W związku z analizą wyników poprzednich etapów badania kontynuowaliśmy pracę z młodzieżą młodzieżową (V i VI klasy ogólnokształcące i sportowe) uczestniczącą w diagnostyce (w latach 1998-1999-2000), która ukończyła 6 lat. i 7 klasa.

Na tym etapie eksperymentu psychologiczno-pedagogicznego stawiamy sobie następujące zadania:

1. Zbadanie poziomu i charakterystyki rozwoju poszczególnych składowych zdolności poznawczych młodzieży uczącej się na zajęciach sportowych i ogólnokształcących.

2. Zbadaj dynamikę rozwoju poznawczego uczniów na zajęciach kontrolnych i eksperymentalnych w okresie Wakacje letnie.

3. Porównanie wyników diagnostyki uczniów z różnych grup oraz określenie osobliwości dynamiki rozwoju zdolności poznawczych w zależności od wieku, specjalizacji i doświadczenia w aktywności sportowej.

Wyniki diagnostyki poziomu rozwoju zdolności poznawczych i ich poszczególnych składowych przedstawia tabela 13.

Dynamikę rozwoju zdolności poznawczych oraz analizę porównawczą różnic w wynikach uczniów klas VI i VII różnych specjalności odzwierciedlają tabele 19.20 (w załączniku 1).

Porównanie wyników uzyskanych w maju 2000 r. ze wskaźnikami poziomu rozwoju zdolności poznawczych we wrześniu 2000 r. pozwoliło określić dynamikę rozwoju zdolności poznawczych uczniów i ich poszczególnych składowych w okresie wakacyjnym.

Rycina 14 przedstawia średnie arytmetyczne wskaźniki poziomu rozwoju zdolności poznawczych uczniów głównych grup wiekowych w okresie maj – wrzesień 2000 r.

Na podstawie uzyskanych danych można zauważyć nierównomierność tempa wzrostu poziomu rozwoju zdolności poznawczych w wynikach uczniów w różnym wieku i na różnych specjalnościach.

Analizując wyniki uczniów różnych specjalności, można zauważyć, że najwyższe tempo wzrostu wykazali uczniowie klas ogólnokształcących: 11,77% w starszym wieku (klasa 7) i 6,61% w klasie szóstej.

Wśród ich rówieśników ze specjalizacją sportową zmiany wyników są mniej znaczące: 9,32% wśród uczniów z klasy 6 (lekkoatletyka), 0,15% wśród uczniów z klasy 6 (pływanie) i 0,51% wśród uczniów z klasy 7.

Analizując cechy rozwoju poszczególnych składowych zdolności poznawczych uczniów klas 6 różnych specjalności, można zauważyć, że najbardziej równomierne tempo wzrostu wyników dla wszystkich wskaźników obserwuje się wśród uczniów klasy ogólnokształcącej (od 1,28% do 24,12%). Ich rówieśnicy ze specjalizacją sportową (lekkoatletyka) wykazywali wyższe tempo rozwoju wszystkich komponentów myślenia (z 11,11% do 21,03%), zapamiętywania semantycznego i wizualnego (11,31% i 15,09%), uwagi (9,81%). Uczniowie w tym samym wieku w klasie sportowej (specjalizacja pływacka) wykazują nierównomierne tempo wzrostu poszczególnych składowych zdolności poznawczych: najwyższe wyniki w zakresie logiczne myślenie(105,85%), zapamiętywanie semantyczne i wizualne (26,6% i 6,62%), percepcja (7,64%), natomiast dla pozostałych wskaźników nastąpił nieznaczny spadek wyników (z -3,18% do -30,56%).

Należy zauważyć, że ogólnie poziom rozwoju zdolności poznawczych uczniów klas VI (por. ryc. 14) wzrósł w okresie wakacyjnym i wyniósł 5,19 pkt w klasie ogólnokształcącej, 5,29 i 5,48 pkt w zajęciach sportowych, co odpowiada normom wieku rozwoju (5-6 punktów).

Analiza cech rozwojowych poszczególnych składowych zdolności poznawczych uczniów klas VII pozwoliła na stwierdzenie, że najwyższe tempo wzrostu obserwuje się w klasie ogólnokształcącej: w zakresie myślenia (od 6,57% do 61,88%), zapamiętywania semantycznego (43,89%), percepcja (23, 97%) i uwaga (13,8%). Należy zwrócić uwagę na fakt, że uczniowie klasy sportowej wykazywali wysokie wskaźniki wzrostu wyników tylko w dwóch wskaźnikach: percepcji (10,78%) i myślenia (53,49%), w rozwoju pozostałych komponentów jest niewielki spadek wyników (z -1,33 % do - 6,5%).

Inna Miedwiediew
Integracja aktywności poznawczej i ruchowej dzieci

« Integracja aktywności poznawczej i ruchowej dzieci»

Współczesne badania dowiodły, że pogorszenie stanu zdrowia dzieci jest wynikiem niekorzystnego oddziaływania nie tylko społeczno-ekonomicznego i środowiskowego, ale także zespołu czynników pedagogicznych.

Obejmują one przede wszystkim stały wzrost objętości i intensywność obciążenia, przedwczesne rozpoczęcie systematycznej edukacji na etapie przedszkolnym. Przeciążenie przedszkolaków wynika nie tylko z treści nauczania i korzystania z mundurki szkolne organizacja szkolenia, ale także tryb pobytu w placówce przedszkolnej, nieodpowiednie cechy wieku przedszkolaki: ograniczenie chodzenia, sen w ciągu dnia, czas na samodzielną zabawę i aktywność silnika.

Jednym z kierunków doskonalenia systemu edukacji jest przejście do ciągłości tego procesu. Naszym zdaniem istnieją dwa główne podejścia do rozwiązania problemu.

Pierwsza jest ilościowa, obejmująca ekspansję silnik aktywność i spadek wskaźników zachorowalności dzieci poprzez przydzielenie dodatkowych godzin na wychowanie fizyczne i wprowadzenie technologii medycznych, co jest możliwe tylko dzięki czasowi przeznaczonemu na aktywność poznawcza w procesie edukacyjnym, co doprowadzi do szeregu negatywnych konsekwencji.

A drugi - jakościowy, naszym zdaniem najbardziej akceptowalny, może rozwiązać istniejące sprzeczności i do pewnego stopnia rozwiązać problem wskazany powyżej - poszukiwanie nowych kierunków naukowych w wychowaniu fizycznym dzieci wiek przedszkolny.

Jednym z mechanizmów rozwiązania tego problemu jest zintegrowany podejście do organizacji zajęć, które pozwala elastycznie realizować różnego rodzaju zajęcia dziecięce zajęcia, a także ogólnie zmniejszyć liczbę zajęć i ich łączny czas trwania.

Poszukiwanie form, środków i metod wychowania najbardziej odpowiednich dla harmonijnego psychofizycznego i rozwój społeczny prowadzi przedszkolaki na ścieżkę integracja różne rodzaje edukacji zajęcia.

Według Philosophical Encyclopedic Dictionary (1989, integracja jest„Strona procesu rozwojowego związana z unifikacją niejednorodnych części i elementów w całość”.

Integracja aktywności poznawczej i fizycznej dzieci w trakcie ćwiczeń, promuje skuteczne rozwiązanie zarówno zadania edukacyjne, jak i rekreacyjne.

Naukowcy ustalili bezpośredni związek między poziomem aktywność fizyczna dzieci i oni słownictwo, rozwój mowy, myślenia. Zgodnie z wynikami najnowszych badań przeprowadzonych przez naukowców w dziedzinie mózgu, staje się jasne, że ruch jest najważniejszą częścią uczenia się. Mózg jest aktywowany podczas aktywność silnika... Ćwiczenia wzmacniają istniejące komórki mózgowe, a nawet stymulują wzrost nowych. Z badań jasno wynika również, że siedzenie przez ponad 10 minut bez przerwy zmniejsza koncentrację. uwaga dzieci dlatego często pojawiają się problemy z dyscypliną. Z drugiej strony ruch rozszerza naczynia krwionośne, których zadaniem jest dostarczanie tlenu, wody i glukozy do mózgu. Innymi słowy, kiedy dzieci ruszaj się więcej informacji trafia do mózgu. Zatem to ruch staje się kluczem do nauki. Ćwiczenie silnik aktywność w organizmie wzrasta synteza związki biologicznie czynne poprawiające sen, korzystnie wpływają na nastrój e dzieci, zwiększają ich sprawność psychiczną i fizyczną.

Dlatego psychiczne i silnik rozwój to dwa powiązane ze sobą procesy - „To, co słyszę, zapominam. Co widzę, pamiętam. Co robię, wiem” (Konfucjusz).

Konieczne jest poszukiwanie optymalnych technologii, które zapewnią jak najwięcej integracja aktywności poznawczej i ruchowej.

W przedszkolu integracja aktywności ruchowej i poznawczej można przeprowadzić na kilku wskazówki:

1. Włączenie do zabaw i sztafet zadań utrwalających wiedzę zdobytą przez dzieci z innych klas (rozwój mowy, matematyka itp.).

2. Zintegrowany zajęcia na określony temat, łączące wiedzę z różnych dziedzin wychowania przedszkolnego.

3. Rozwój i wdrożenie integracyjny programy edukacyjne obejmujące wszystko działalność dzieci w przedszkolu.

Spójrzmy na przykłady integracja wychowanie fizyczne i matematyka.

Na zajęciach wychowania fizycznego dzieci spotykają się z matematyką relacje: konieczne jest porównanie wielkości i kształtu obiektu lub określenie, gdzie jest lewa strona, a gdzie prawa. Dlatego proponując dzieciom różne ćwiczenia, należy nie tylko dawać aktywność fizyczną, ale także zwracać uwagę na różne zależności matematyczne w formułowaniu zadań, proponować wykonywanie ćwiczeń nie według modelu, ale według instrukcji ustnych. Oprócz przedmiotów, które są zwykle używane podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych, wskazane jest stosowanie płaskich i wolumetrycznych kształtów geometrycznych, liczb, kart przedstawiających charakterystyczne znaki pór roku, pory dnia.

Na przykład ćwiczenia dzieci w skokach można formować i ilościowo reprezentacja:

Skocz dwa razy mniej niż dni w tygodniu;

Skacząc z obręczy do obręczy, nazwij liczbę obręczy w określonym kolorze.

Możesz korzystać z Gier i sztafety:

„Seria cyfrowa”

„Złóż słowo”

„Opadanie liści”

„Mama i dziecko”

"Zdrowa żywność".

Należy zauważyć, że rozwijając się jako lekcja zintegrowana oraz zintegrowany program jako całość jest dość skomplikowanym procesem. Często praca ta wykonywana jest przez nauczyciela intuicyjnie, często elementy składowe edukacji zajęcia są połączone mechanicznie w oparciu o wspólny temat.

Należy pamiętać, że realizacja konkretnych możliwości wiekowe rozwój fizyczny i umysłowy odbywa się dzięki uczestnictwu przedszkolaków w formach odpowiednich do wieku zajęcia.

W związku z tym nauczyciel musi wziąć pod uwagę potrzebę dozowania materiału w zależności od stanu fizycznego przedszkolaków, ich poziomu intelektualny rozwój i sprawność fizyczną, a także czas przeznaczony na ćwiczenia i odpoczynek, który determinuje gęstość motoryczną zajęcia zintegrowane.

Zintegrowana technologia, realizowany w procesie edukacyjnym w przedszkolnej placówce oświatowej, pozwoli na jakościowe opanowanie większości odcinków programu na nowym, bardziej efektywnym, przystępnym dla dziecka poziomie. Integracja przyczyni się również do utrzymania dobrego samopoczucia wewnętrznego, pozwoli przedszkolakowi na szybkie przystosowanie się do zmieniających się warunków psychologiczno-pedagogicznych, a także może mieć na celu utrzymanie zdrowia dziecka.

Wśród różnych czynników wpływających na zdrowie i wydajność rozwijającego się organizmu aktywność fizyczna jest ważnym warunkiem rozwoju dziecka.

Pracując z dziećmi od ponad 20 lat doszedłem do wniosku, że im wyższa aktywność fizyczna dziecka, tym lepiej się rozwija, kształtuje się jego uwaga i pamięć, myślenie.

Dlatego gry i podręczniki, które wam przedstawię, są zaprojektowane z myślą o integracji rozwoju intelektualnego i fizycznego. Używam tych gier jako części mojej lekcji, na przykład praktyczny materiał podczas prowadzenia zajęć sportowych i rozrywkowych, minut fizycznych i oczywiście in niezależna działalność dzieci.

sugeruję różne warianty te gry, które pomogą w pracy z dziećmi o różnym stopniu rozwoju iw różnych grupach wiekowych.

„ZAINTERESOWANIE KOSTKĄ”

Materiały:
Plastikowa kostka.
Karton.
Markery.
Szkocka.
Klej „Moment”

Produkcja:
1. Wytnij 6 kartonów tak, aby pasowały do boków kostki.
2. Przyklej karty taśmą i przyklej je na krawędzi sześcianu.
3. Narysuj diagramy za pomocą strzałki.

Przybliżone wzorce ruchu w przestrzeni:

Cel:

rozwój wyobraźni, myślenie asocjacyjne
możliwość poruszania się w kierunku strzałki w różne kierunki.

Postęp gry:

iopcja... Spójrz na tę kostkę. Na każdym z jego aspektów jakiś obraz. Zapraszam wszystkich po kolei do podniesienia i rozważenia tego aspektu. Jak myślisz, jak wygląda ten obraz?

Teraz proszę stań za kierowcą jeden po drugim i idź w kierunku strzałki.

IIopcja... Gracz rzuca kostką. Opisuje, jak wygląda upuszczona twarz. A potem wykonuje ruch według schematu. Jeśli dziecku trudno jest wykonać to zadanie, możesz zaproponować ułożenie diagramu ze sznurka na podłodze i chodzenie po wytyczonej ścieżce.

"ŚMIESZNE UTWORY"

Materiał:
Gąbki do mycia naczyń w różnych kolorach i grubościach.
Klej na chwilę.
Wytrzymały przewód.

Produkcja:
1. Nawlecz gąbki na sznurku za pomocą „cygańskiej” igły.
2. Wyhaftuj oczy i usta (możesz przykleić puste oczy i usta ze sztucznej skóry)

Cel:

umiejętność liczenia obiektów w ruchu, porównywania ich grubości, długości i koloru;
rozwój percepcja dotykowa stop, możliwość poruszania się krokiem w bok.

Zadania:

Przejdź wzdłuż gąsienicy z dodatkowym stopniem, nazywając jednocześnie kolor jej części.
Idź prosto wzdłuż toru i policz części.
Dowiedz się, która gąsienica jest dłuższa.
Dowiedz się, która gąsienica jest grubsza.

„GEOMETRYCZNE WYSPY”

Materiał:
Guma piankowa o wymiarach 30 x 30, 4 cm grubości.
Gładka tkanina bolońska 2,5 metra.
Zamki 4 szt. 30 cm każdy.
Kawałki wielobarwnej tkaniny na geometryczne kształty.

Produkcja:
1. Szyj pokrowce na suwaki z naszytymi geometrycznymi kształtami.
2. Załóż pokrowce na gumę piankową.

Cel:

wyjaśnienie wiedzy o kształtach geometrycznych;
rozwój myślenia asocjacyjnego;
rozwój umiejętności:
skakać na dwóch nogach, na jednej nodze iw różnych kierunkach;
ćwiczyć różne rodzaje chodzenia;
biegnij jak wąż;
rozwój percepcji dotykowej.

Zadania: „Wysepki” leżą na podłodze jedna po drugiej. Trzeba skakać na dwóch nogach poruszając się do przodu wzdłuż „wysp”

Nazywanie tylko koloru kształtów geometrycznych.
Nazywając tylko formę.
Nazywanie koloru i kształtu.
Nadając dowolnemu obiektowi ten sam kolor co figura geometryczna.
Nadając nazwę dowolnemu obiektowi o tym samym kształcie.

Możesz skakać na boki „w lewo”, „w prawo”, a także na jedną nogę. Możesz zaproponować bieganie „wężem” między wyspami.

„TĘCZOWA KARUZELA”

Materiał:
Wielobarwny satynowe wstążki siedem kolorów tęczy (długość 1m, szerokość 2cm).
Plastikowy pierścionek o średnicy 15 cm.
Taśma kontaktowa (rzep) 7x2 cm.
Dwustronna kolorowa tektura.
Kolorowe markery.
Szkocka.

Produkcja:
1. Przyszyj wstążki w kółko do pierścionka w kolorach tęczy.
2. Na końcu każdej wstążki zrób pętlę do trzymania w dłoni.
3. Przyszyj taśmę kontaktową (2x1cm) na środku każdej wstążki.
4. Wytnij z kartonu kształty o różnych kolorach i rozmiarach (kółka, kwadraty, trójkąty, prostokąty).
5. Przyklej rzep na figurach.
6. Wytnij prostokąty (9x5cm) z białego kartonu i narysuj na nich symbole oznaczające kolor, kształt, rozmiar.
7. Wklej karty taśmą po obu stronach.

Cel:

szkolić dzieci w umiejętności rozróżniania, nazywania, systematyzowania kształtów geometrycznych według koloru, kształtu, rozmiaru; napraw kolory tęczy;
być w stanie poruszać się w różnych kierunkach.

Postęp gry:

iopcja... Dzieci otrzymują bilety-karty z symbolami wskazującymi kolor wstążki na karuzeli i zajmują odpowiednie miejsce. (Dzieci można poprosić o powtórzenie nazw kolorów tęczy słowami: „Każdy myśliwy chce wiedzieć, gdzie siedzi bażant”). Po zajęciu wszystkich miejsc kontroler sprawdza bilety, dzieci zaczynają poruszać się w kółko (na przykład w prawo) ze słowami:

Karuzele ledwo się obróciły.

A potem, wtedy wszyscy uciekają, uciekają, uciekają.

Cicho, nie spiesz się, zatrzymaj karuzelę.

Raz, dwa, raz, dwa, to koniec gry.

IIopcja... Dzieci otrzymują bilety-karty z symbolami wskazującymi kolor, kształt i wielkość figury geometrycznej i odnajdują swoje miejsce na karuzeli.

IIIopcja... Dzieci przychodzą do kasy i same opisują kartę-symbol, którą chcą otrzymać, możliwe są opcje ze znakiem ujemnym (np.: „Chcę dostać bilet z dużym, nie czerwonym kółkiem”).

Kontynuacja gry, podobnie jak w pierwszej wersji.

"MIASTO"

Materiał:

Karton kolorowy (format A4) - 10 arkuszy (dla "domów"); czarny karton (format A4) - 2 arkusze, biały karton (format A4) - 2 arkusze, biały papier (format A4) - 2 arkusze (do dekoracji "domów").
Kolorowa folia samoprzylepna.
Kolorowe markery.
Liczby od 1 do 10.
Klej.
Szkocka.

Produkcja:
1. Weź kolorowe arkusze tektury, złóż 5 cm po obu stronach.
2. Wklej linie zagięcia paskami kolorowej folii samoprzylepnej (szerokość 4 cm)
3. Wytnij prostokąty na „okna” z białego papieru (10 szt.), Narysuj linie okna. Przyklej gotowe „okna” na „domy”.
4. Wytnij paski na "dachy" (15x5cm - 10 szt.) Z czarnego kartonu i przyklej je na górze "domków".
5. Na „dachach” naklej cyfry od 1 do 10 (numery domów).
6. Oddzielnie wykonuj „listy” z białego kartonu w postaci kopert, na których pisać przykłady: 9 - 1, 8 + 1 itd.
7. Wklej „litery” taśmą.

Cel:

utrwalić umiejętność komponowania serii liczb; znajomość liczb parzystych i nieparzystych; umiejętność rozwiązywania przykładów;
rozwijać orientację w przestrzeni; zadowalaj się „pierwszą sekundą”, przebuduj z jednej linii na dwie, w kolumnę; umiejętność przekazania pałeczki.

Postęp gry:

iopcja... Każde dziecko ma w ręku domek z numerem. Na sygnał wychowawcy dzieci „budują” ulicę domów (liczba od 1 do 10 lub od 10 do 1)

IIwersja "Gra sztafetowa"... Na sygnał nauczyciela dzieci dzielą się na dwie drużyny. Jedna drużyna buduje parzystą stronę ulicy, a druga nieparzystą. Drużyna, która szybciej wykona zadanie, wygrywa.

IIIopcja "Gra" Listonosz ". Może być zrealizowany w formie przekaźnika (jak w wariancie II). Każde dziecko ma list z przykładem. Trzeba go rozwiązać i zabrać do „domu” z wymaganym numerem.

„KWIAT POLANA”

Materiał:
Folia szklarniowa podwójna (wymiary 1,40 x 1 m).
Karton kolorowy (czerwony, żółty, niebieski i zielony).
Karton biały -16 kartek (format A4).
Klej PVA.
Warkocz - 7m.
Kostki plastikowe - 2 szt.

Produkcja:

1. Na folii szklarniowej zszyj 16 kieszeni o wymiarach 35 x 25, układając ciasną taśmę wzdłuż szwów.
2. Z drugiej strony tam, gdzie nie ma dostępu do wnętrza kieszeni, wykonaj nacięcia.
3. Wytnij kwiaty z białego kartonu i sklej na środku geometryczne kształty o różnych kolorach, kształtach i rozmiarach.
4. Włóż do kieszeni kwiaty o kolorowych kształtach.
5. Wklej kostki z obrazkami z symbolami wskazującymi kolor, kształt, rozmiar.
6. Zrób maski ćmy na wstążkach.

Cel:

kształtować umiejętność podkreślania od jednej do trzech właściwości w oparciu o kształty geometryczne;
znajdź pożądaną figurę, porozmawiaj o jej właściwościach;
ćwiczenie umiejętności określania położenia figury;
ćwiczyć dzieci w liczeniu;
rozwijać uwagę słuchową i wzrokową;
ćwiczyć umiejętność poruszania się po komórkach w górę, w dół, w prawo, w lewo.

Postęp gry:

iopcja... Dzieci siedzą na dywanie wokół „kolorowej łąki”. Jedno dziecko zakłada maskę na ćmy i zaczyna poruszać się po polanie. Dzieci w chórze wymawiają słowa:

Ćma poleciała
Ćma zatrzepotała.
I Ćma usiadła
Do pięknego kwiatu.

Nauczyciel oferuje „ćmie”, aby usiadła na kwiatku z Okrągły kształt(dziecko bierze klatkę z kwiatkiem o odpowiednim kształcie i "lata" z kwiatka na kwiatek o tym samym kształcie). Zadanie jest różne: kształt, rozmiar, kolor itp.

IIopcja. Początek rozgrywki jest taki sam jak w pierwszym wariancie. Następnie nauczyciel instruuje „ćmę”, aby poleciała i wylądowała na kwiatku w lewym górnym rogu pola, w prawym dolnym rogu itd. Ćma usiadła na kwiatku z dużym niebieskim trójkątem, a następnie wyleciała w górę na dwie komórki, skręciła w prawo itp.

IIIopcja. Możesz zaprosić dzieci do liczenia, ilość kwiatów w pierwszej kolumnie łąki, w drugiej rzędzie ilość czerwonych, dużych, kwadratowe kolory itp. Najbardziej aktywnemu dziecku proponuje się rolę „ćmy”.

Dziecko rzuca kostkami z symbolami i kierując się nimi znajduje na łące upragniony kwiat, na przykład: czerwony nie jest okrągły; duży niebieski nie kwadratowy itp.

„POLE CYFROWE”

Materiał i produkcja:
Podobny do gry „Kwiatowa Polana”; dodawane są tylko karty z numerami, które również wkłada się do kieszeni.

Cel:

utrwalić umiejętność rozpoznawania i nazywania numerów;
kształtować wiedzę o liczbach parzystych i nieparzystych;
możliwość liczenia od dowolnej liczby w kolejności do przodu i do tyłu;
rozwijać uwagę i pamięć wzrokową.
rozwijać orientację w przestrzeni.

Postęp gry:

iopcja... Na podłodze znajduje się pole z liczbami od 1 do 10. Dziecko losowo przeskakuje z komórki na komórkę, dzwoniąc na każdy numer.

IIopcja. Zgodnie z instrukcją nauczyciela:

- dziecko skacze na komórki w kolejności do przodu i do tyłu (na przykład od 1 do 10, od 10 do 1, od 8 do 2, od 3 do 9 itd.);
- liczbami parzystymi;
- według liczb nieparzystych itp.

W tej grze możesz używać różnych rodzajów skakania, chodzenia.

"PAMIĘTAJ, OBRAZ"

Materiał:
3 grube arkusze tektury: biały, żółty i brązowy(format A4).
Wątki.
Klej na chwilę.
Markery w kolorze czarnym, żółtym i brązowym.

Produkcja:

1. Wytnij 6 prostokątów 7 x 5 cm z grubego białego kartonu.
2. Narysuj po obu stronach karty wzorce ruchu i tor brązowy kolor(po jednej stronie kart) i żółty kolor(po drugiej stronie kart).
3. Przyklej jeden koniec sznurka do prostokątów, a drugi koniec między dwoma arkuszami tektury.

Cel:

rozwój uwagi, pamięci; ustalanie liczby porządkowej.
umiejętność zobrazowania ruchów zgodnie ze schematem.

Postęp gry:

iopcja... Prezenter pokazuje trzy karty schematu, gracze zapamiętują i przedstawiają ruchy z pamięci.

IIopcja. Liczba kart wzrasta do sześciu.

Możesz zaoferować wykonywanie ruchów do muzyki.

IIIopcja. Prezenter pokazuje karty na brązowym tle, prosi o imię numer seryjny karty z żółtym torem i przedstawiają to, co jest na nich przedstawione. To samo zadanie może być oferowane z żółtym tłem.

"KOTY-MYSZ"

Materiał:
Sznurówki w różnych kolorach i rozmiarach.
Pojemniki z „miłych niespodzianek”.
Skóra ekologiczna.
Pokrywka puszki do kawy.
Folia samoprzylepna w kolorze czerwonym, żółtym, niebieskim i zielone kwiaty.
Kawałki futra.

Produkcja:
1. Zrób dziurę w pojemnikach z „niespodzianek” z jednej strony.
2. W wykonane otwory włożyć sznurowadła (ogonki dla myszy), zawiązać je w supeł i zamknąć drugą połową pojemnika.
3. Z drugiej strony pojemnika przyklej uszy wycięte ze sztucznej skóry; oczy i nos wykonane z folii samoprzylepnej.
4. Wytnij geometryczne kształty z taśmy samoprzylepnej i przyklej je na grzbietach myszy.
5. Wytnij z futra półfabrykaty na kocie uszy i przyklej je do wieczka puszki po kawie.
6. Z folii samoprzylepnej wytnij półfabrykaty na oczy i nos i przyklej je tak, aby uzyskać pysk kota.

Cel:

naprawić;
znajomość kształtów geometrycznych;
umiejętność porównywania obiektów pod względem długości;
nawigować w przestrzeni;
umiejętność liczenia;
rozwijać responsywność.

Postęp gry:

Wariant I. Na dywanie znajdują się obręcze w kolorach czerwonym, żółtym, niebieskim i zielonym („domy” myszy). Myszy biegają w rozproszeniu. Na sygnał „kot” zajmuje swoje domy zgodnie z kolorem na grzbiecie. Te „myszy”, które nie poradziły sobie z zadaniem, są eliminowane z gry.

Wariant II. Na stole są myszy. Kot „siedzi” w rogu stołu. Dzieci trzymają myszy za ogony. Jedno dziecko ma przypisaną rolę kota. Na komendę myszy "kot" starają się nie dostać pod "czapkę" kota. Następnie przychodzi liczenie złapanych myszy.

Wariant III. W rywalizacji biorą udział dwie myszy. Nazywają siebie: „Jestem myszą z czerwonym kółkiem”, „A jestem myszą z niebieskim trójkątem”. Na polecenie prezentera myszy biegają w prawo, w lewo, do przodu, do tyłu. Jeśli popełnią błędy, wychodzą z gry. A na ich miejscu pojawiają się inne myszy.

Wariant IV. Przydziel zadanie:

dziecko, któremu przypisano rolę kota, musi porównać myszy według długości ogona. Kot znajduje mysz z najdłuższym/najkrótszym ogonem i łapie ją.
kot wydaje myszom polecenie, aby ustawiły się w rzędzie w następujący sposób: od najkrótszego do najkrótszego długi ogon(lub odwrotnie). Następnie sprawdza poprawność zadania i przenosi swoją rolę na mysz, którą lubi, a sama staje się myszą.

"ZASIEĆ ŻURAW NA KWIATIE"

Materiał:
Karton A4: czerwony - 5 ark., żółty - 3 ark., biały - 4 ark.
Klej.
Liczby od 1 do 10.
Kolorowe markery.

Produkcja:
1. Wytnij 55 płatków na stokrotki z białego kartonu.
2. Wytnij 20 kółek (po 2 na każdy kwiatek) o średnicy 7 cm z żółtej tektury i sklej je tylko pośrodku, aby można było włożyć płatki między kółka.
3. Przyklej na każdym kółku liczby od 1 do 10.
4. Wytnij owale z czerwonego kartonu (10x9cm) i sklej je z obu stron.
5. Przyklej czarne kropki od 1 do 10 na górze czerwonych owali.Wybierz "głowa" i "skrzydła" biedronki... Po drugiej stronie owalu przyklej geometryczne kształty w różnych kolorach.
6. Twórz symbole kart wskazujące kolor, kształt (patrz zdjęcie).

Cel:

naprawić;
umiejętność skorelowania liczby z ilością;
konto w ciągu 10;
znajomość kształtów geometrycznych;
umiejętność odczytywania informacji o kodzie;
kształtować zdolność poruszania się w różnych kierunkach.

Postęp gry:

iopcja. Na podłodze leżą rumianek o różnej liczbie płatków (od 1 do 5). W rękach dzieci chrząszcze z różną liczbą punktów na grzbiecie. Dzieci liczą punkty i siadają na kwiatach z taką samą liczbą płatków po słowach prezentera:

Chrząszcz, chrząszcz, pokaż się

Usiądź na kwiatku!

IIopcja. Liczba stokrotek wzrasta do 10. Dalszy przebieg gry, podobnie jak w pierwszym wariancie .

IIIopcja.

1. Na stokrotkach znajdują się liczby od 1 do 10. Liczba płatków nie odpowiada liczbie na kwiatku. Musimy znaleźć błąd. Ten, kto znajdzie to szybciej, jest zwycięzcą.

2. Nauczyciel pokazuje kartę z symbolami (kolor, kształt). Dzieci wybiegają z chrząszczami w dłoniach o geometrycznych kształtach odpowiadających tej karcie i imitują bzyczenie.

Praca dyplomowa

Bondarenko, Elizaveta Vladimirovna

Stopień naukowy:

Doktorat z psychologii

Miejsce obrony pracy:

Stawropol

Kod specjalności VAK:

Specjalność:

Psychologia pedagogiczna

Numer stron:

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty badania wpływu aktywności fizycznej na rozwój psychomotoryczny i poznawczy człowieka.

1.1. Problem optymalizacji aktywności fizycznej i rozwoju młodego pokolenia.

1.1.1 Aktywność ruchowa jako biologiczna potrzeba organizmu.

1.1.2 Medyczne i higieniczne aspekty optymalizacji aktywności fizycznej.

1.1.3 Wpływ współczesnego procesu edukacyjnego na zdrowie i rozwój uczniów.

1.1.4.Valeo-psychologiczne możliwości zachowania i poprawy holistycznego zdrowia psychicznego i fizycznego człowieka.

1.1.5 Wychowanie fizyczne i sport jako czynniki wpływające na zdrowie fizyczne i psychiczne oraz rozwój człowieka.

1.1.6 Standaryzacja aktywności fizycznej uczniów w warunkach współczesnego procesu edukacyjnego szkoły.

1.2. Badanie wpływu różnych form aktywności fizycznej i zajęć sportowych na rozwój psychomotoryczny i poznawczy człowieka.

1.2.1. Związek psychomotoryczny i intelektualny w harmonijnym rozwoju uczniów.

1.2.2. Rozwój zdolności psychomotorycznych dzieci w wieku szkolnym, które uprawiają sport i nie.

1.2.3 Badania wpływu aktywności fizycznej na rozwój poznawczy dzieci w różnym wieku.

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie wpływu aktywności fizycznej na rozwój zdolności psychomotorycznych i poznawczych dzieci w wieku szkolnym.

2.1. Organizacja i metody badań eksperymentalnych.

2.1.1 Organizacja eksperymentu psychologiczno-pedagogicznego.

2.1.2 Metody badania zdolności psychomotorycznych.

2.1.3 Metody badania zdolności poznawczych.

2.1.4 Metody badania aktywności ruchowej uczniów.

2.2. Badanie wpływu aktywności fizycznej na rozwój zdolności psychomotorycznych uczniów w różnym wieku i różnych specjalnościach.

2.2.1. Analiza wyników diagnostyki stwierdzającej poziom rozwoju zdolności psychomotorycznych uczniów na pierwszym etapie eksperymentu psychologicznego * pedagogicznego.

2.2.2. Dynamika rozwoju zdolności psychomotorycznych uczniów głównych grup wiekowych w okresie rocznego eksperymentu przyrodniczego.

2.2.3 Dynamika rozwoju zdolności psychomotorycznych studentów w ciągu roku akademickiego.

2.2.4. Dynamika rozwoju zdolności psychomotorycznych uczniów w okresie wakacyjnym.

2.3. Badanie wpływu aktywności fizycznej na rozwój zdolności poznawczych uczniów w różnym wieku i o różnych specjalizacjach.

2.3.1. Analiza wyników diagnostyki stwierdzającej poziom rozwoju zdolności poznawczych uczniów na pierwszym etapie eksperymentu psychologiczno-pedagogicznego.

2.3.2 Dynamika rozwoju zdolności poznawczych uczniów głównych grup wiekowych w okresie corocznego eksperymentu przyrodniczego.

2.3.3 Dynamika rozwoju zdolności poznawczych studentów w ciągu roku akademickiego.

2.3.4 Dynamika rozwoju zdolności poznawczych uczniów w okresie wakacji letnich.

2.4. Analiza wyników badania wielkości i intensywności aktywności ruchowej uczniów w klasach o różnej specjalizacji.

2.5. Badanie zależności korelacyjnych między wskaźnikami aktywności fizycznej a poziomem rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów.

Wprowadzenie do rozprawy (część streszczenia) Na temat „Wpływ aktywności fizycznej na rozwój zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów”

We współczesnych warunkach rozwoju społeczeństwa uwagę naukowców zwraca się na poszukiwanie najbardziej optymalnych dawek aktywności fizycznej. Ujawnienie jedynie górnej i dolnej granicy aktywności fizycznej nie wystarcza większości grup ludności, zwłaszcza uprawiającym jakąkolwiek aktywność sportową. Dolna granica – „minimum” – pozwala jedynie na skompensowanie sił wydatkowanych w życiu. Górna granica – „maksimum” – prowadzi do przeciążenia i zwiększonego zmęczenia organizmu. Ważne jest określenie „optymalnej” dawki aktywności fizycznej, która zrekompensowałaby siły wydatkowane przez osobę w życiu i przyczyniłaby się do dalszej poprawy osobowości (173).

Zainteresowanie problemem wpływu różnych rodzajów aktywności ruchowej i fizycznej na rozwój umysłowy człowieka powstało dawno temu, odzwierciedlając pragnienie naukowców do holistycznej wiedzy człowieka w jedności jego rozwoju fizycznego i psychicznego. Podstawy naukowych badań teoretycznych i praktycznych w tej dziedzinie problemu położono w pracach takich twórców nauki rosyjskiej jak I.M. Sieczenow, P.F. Lesgaft, B.G. Ananiew i inni.

IM. Sechenov jako pierwszy połączył funkcje motoryczne z funkcjami wyższych części ośrodkowego układu nerwowego. Zauważył, że „. Cała nieskończona różnorodność zewnętrznych przejawów aktywności mózgu zostaje ostatecznie zredukowana tylko do jednego zjawiska - ruchu mięśni”. (147.102).

P.F. Lesgaft udowodnił, że w procesie doskonalenia ćwiczeń fizycznych dziecko uczy się nie tylko kontrolować swoje ruchy w oparciu o doznania mięśniowe, ale także uczy się analizować swoje wrażenia i doznania, porównywać je i łączyć w ujednolicone idee i koncepcje (97). Rozwój fizyczny i umysłowy człowieka jest nierozerwalnie związany w jednym procesie rozwoju osobowości, poczynając od narodzin i rozwoju wewnątrzmacicznego dziecka. Z kolei harmonię cech fizycznych i psychicznych osiąga się dzięki wystarczającej aktywności ruchowej charakterystycznej dla zdrowych, rozwiniętych fizycznie dzieci.

We współczesnych badaniach psychologiczno-pedagogicznych zwraca się również uwagę, że dobór i stosowanie ćwiczeń, któremu towarzyszy różnorodna i zwiększona aktywność ruchowa, zapewnia jedność rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka (27). Istnieją dowody na to, że skuteczność tych procesów wzrasta w przypadku jednoczesnego wykonywania specjalnie dobranych ćwiczeń i rozwiązania szeregu zadań intelektualnych (Vallon A., Goloshchekina MP., Ageevets VU, Vydrin VM, Karpov Yu.V. , Venger JI.A. i inni).

W badaniach zagranicznych badano również * wpływ różnych programów wychowania fizycznego na rozwój umysłowy przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych (Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst S., Fischer T., Lipton E. , Schlungs M. i in.).

Należy zauważyć, że większość powyższych prac poświęcona jest badaniu samej możliwości wpływu różnych form wychowania fizycznego i zorganizowanej aktywności ruchowej na rozwój umysłowy dziecka w wieku przedszkolnym i szkolnym, poszukiwanie celowych metody, środki i różne metody takiego oddziaływania. Ponadto główny nacisk tradycyjnie kładziony jest na uwzględnienie pozytywnego wpływu aktywności fizycznej i fizycznej na rozwój dziecka, bez uwzględnienia czynnika, który zwiększone lub nadmierne obciążenia fizyczne i ruchowe odgrywają również negatywną rolę w harmonijnym rozwój psychiczny i fizyczny dziecka. Jeszcze mniej badany jest problem optymalizacji aktywności ruchowej w warunkach współczesnego procesu edukacyjnego, w tym w szkole, w której uczniowie są już w różnych trybach obciążenia ruchowego, na przykład w szkole ogólnokształcącej z wyspecjalizowanymi zajęciami sportowymi.

Niedostateczne uwzględnienie wiedzy psychologicznej na temat organizacji procesu edukacyjnego i aktywności fizycznej dzieci w wieku szkolnym, zaniedbanie waleopsychologicznych zasad wychowania fizycznego, niedocenianie roli i znaczenia aktywności fizycznej powoduje poważne szkody w rozwoju fizycznym i psychicznym dziecka, prowadzi do niezrozumienia celów i zadań edukacji i wychowania młodego pokolenia.

Szereg badań poświęcony jest badaniu skuteczności wykorzystania zadań edukacyjnych dla sposobów poprawy ogólnych cech ich sfery motorycznej u dzieci (Abyzov MM, 1981), definicji psychologicznych warunków kształtowania zdolności motorycznych u starszych uczniów (Zhivoglyadov Yu.A., 1988), identyfikacja psychologicznych warunków skutecznego kształtowania dobrowolnej kontroli ich ruchów na lekcjach wychowania fizycznego u młodszych uczniów (Ozernyuk AT, 1994), uzasadniła metodyczne podstawy rozwoju koordynacja i zdolności intelektualne uczniów szkół podstawowych w oparciu o specyficzne dla wieku wzorce organizacji ruchu (Fedyakina JI.K., 1998) ...

W pracach G.M. Kasatkina (1982) ujawnił wzorce dynamiki wieku i struktury rozwoju motorycznego i umysłowego przedszkolaków, zidentyfikował sposoby i środki wychowania fizycznego, które przyczyniają się nie tylko do rozwoju motorycznego, ale i umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym; NA. Fomina (1996) badał zorganizowany wpływ środków gimnastyki rytmicznej o orientacji fabularnej na układy sensoryczne i motoryczne dzieci w wieku przedszkolnym w celu przyspieszonego i integracyjnego rozwoju ich zdolności motorycznych, intelektualnych i psychomotorycznych; JI.E. Simoshina (1996) sformułował koncepcję kompleksowego systemu treningowego, który harmonizuje ruchową i sensoryczną organizację aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez ćwiczenia fizyczne na świeżym powietrzu, mające na celu poprawę ich sprawności fizycznej, twórczych zdolności motorycznych oraz zmniejszenie zachorowalności na przeziębienia .

W badaniach A.A. Antonova (1997) uzasadniła oryginalną metodę wykorzystania elementów gier terenowych w wychowaniu fizycznym starszych dzieci w wieku przedszkolnym do wzajemnego oddziaływania i podnoszenia poziomu aktywności poznawczej i poziomu rozwoju fizycznego; A.B. Łagutin (1997) udowodnił, że wzrost aktywności ruchowej starszych dzieci w wieku przedszkolnym dzięki zintegrowanemu wykorzystaniu dostępnych środków gimnastyki podstawowej może znacząco poprawić ich kondycję fizyczną i rozwinąć umiejętność opanowania nowych form ruchu; JAKIŚ. Lotarev (1998) opracował i eksperymentalnie uzasadnił program treningu fizycznego studentek uczelni wyższych w połączeniu z dodatkowymi ćwiczeniami, aby zapewnić możliwą pełną kompensację ich deficytu aktywności ruchowej.

Po drugie, dość często pojawiają się prace poświęcone badaniu wpływu aktywności fizycznej i sportu na psychomotorykę człowieka (Danilina L.N., Oya S.M., Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubman L.B., Kossov BB, Ozerov VP) , ale badania te są związane głównie z kontyngentem młodych lub wysoko wykwalifikowanych sportowców.

Można zatem zauważyć, że problem optymalizacji aktywności ruchowej i harmonijnego rozwoju sfery poznawczo-ruchowej i poznawczo-intelektualnej dziecka nie został do końca rozwiązany.

Na podstawie powyższego wyznaczyliśmy cel badań: zbadanie wpływu aktywności fizycznej na rozwój zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów w różnym wieku.

Obiekt badań: Zdolności psychomotoryczne i poznawcze uczniów.

Przedmiotem badań jest proces rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów szkół ogólnokształcących i specjalistycznych klas sportowych okresu dorastania i adolescencji.

Hipoteza: optymalne obciążenie motoryczne przyczynia się do harmonijnego rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów.

Zgodnie z celem, przedmiotem, przedmiotem i hipotezą badania określa się następujące zadania:

1. Studiowanie i analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu optymalizacji aktywności ruchowej oraz rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych.

2. Wybierać i modyfikować ekspresowe metody diagnozowania rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych dzieci w wieku szkolnym.

3. Zbadanie poziomu i dynamiki rozwoju głównych bloków i składowych zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów uczęszczających na zajęcia ogólnokształcące i sportowe.

4. Opracowanie technik ankietowych do badania objętości i intensywności podstawowej i dodatkowej aktywności fizycznej uczniów w klasach o różnej specjalizacji.

5. Zbadanie związku różnych form aktywności ruchowej z poziomem rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów.

Do rozwiązania postawionych zadań wykorzystano następujący zestaw metod:

Analiza teoretyczna naukowej literatury psychologicznej i pedagogicznej;

Eksperyment psychologiczno-pedagogiczny;

Testowanie;

Pytający;

Metody pierwotnego i wtórnego przetwarzania danych matematycznych i statystycznych.

Podstawą metodologiczną badań jest koncepcja holistycznego i systematycznego podejścia do rozwoju umysłowego człowieka (B.G. Ananiev, B.B. Kossov), zintegrowane podejście do badania zdolności (B.M. Teplov, V.A., V.P. Ozerov); zasady rozwoju (JI.C. Wygotski, C.JL Rubinstein, A.V. Pietrowski), aktywność osobowości w procesie życia (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, V.P. Zinchenko), determinizm jako zależność zjawisk psychicznych od czynników je generujących (C.JL Rubinstein, AV Pietrowski, MG Jarosławski).

Nowością naukową badań jest:

1. W pracy po raz pierwszy zaproponowano złożony system psychodiagnostyka testy, ujawniające cechy rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów w różnym wieku w celu określenia dynamiki rozwoju umysłowego na modelu zajęć sportowych i ogólnokształcących.

2. Zbadano strukturę i cechy rozwoju komponentów poznawczo-intelektualnych i poznawczo-motorycznych uczniów w klasach różnych specjalności: ogólnokształcącej i sportowej.

3. Po raz pierwszy zbadano cechy rozwoju głównych składowych zdolności poznawczych uczniów zaangażowanych w sekcje sportowe, przy tak szerokim aparacie technik diagnostycznych, że wnosi on wkład nie tylko do psychologii pedagogicznej, ale także sportowej .

4. Opracowano specjalistyczny kwestionariusz, za pomocą którego można w jednej skali określić poziom i wielkość obciążenia silnika na dzień, tydzień, miesiąc, rok, wyrażone w minutach.

Znaczenie teoretyczne polega na tym, że w wyniku badań dysertacyjnych ujawniono wpływ różnych rodzajów aktywności ruchowej na dynamikę i charakterystykę procesu rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów; uzyskano nowe, szczegółowe informacje z zakresu psychologii wychowawczej i psychologii rozwojowej w celu optymalizacji obciążeń motorycznych i intelektualnych, co zwiększa efektywność rozwiązywania głównego zadania psychologiczno-waleologicznego szkoły średniej – wzmacniania zdrowia dzieci.

Praktyczne znaczenie badań polega na tym, że teoretyczne zapisy i eksperymentalnie ugruntowane wnioski mogą być wykorzystane do usprawnienia procesu wychowawczego i sportowo-treningowego w szkole z wyspecjalizowanymi zajęciami sportowymi:

1. Testowane i modyfikowane w pracy badawczej psychomotoryczne metody diagnostyczne mogą być stosowane w praktyce CYSS i szkoły ogólnokształcącej w celu zwiększenia efektywności doboru psychologiczno-pedagogicznego uczniów i młodych sportowców w celu poprawy rekrutacji naukowej specjalistyczne zajęcia sportowe dla dzieci.

2. Zastosowanie proponowanego zestawu testów poznawczych w pracy z młodymi sportowcami pozwoli nauczycielowi i trenerowi kontrolować nie tylko osiągnięcia sportowe i rozwój psychomotoryczny dziecka, ale także brać pod uwagę jak ten proces wpływa na harmonizację rozwoju umysłowego studentów.

3. Opracowane i sprawdzone metody ankietowe do badania głównych form regularnej i dodatkowej aktywności fizycznej oraz zainteresowań i skłonności akademickich i sportowych uczniów mogą być wykorzystywane przez nauczycieli i trenerów na zajęciach ogólnokształcących i sportowych.

4. Na podstawie wyników przeprowadzonych badań opracowano praktyczne rekomendacje, których wprowadzenie do procesu edukacyjnego i sportowo-treningowego może przyczynić się do wzrostu skuteczności działań uczniów zarówno w kształceniu ogólnokształcącym, jak i na zajęciach sportowych.

Rzetelność i trafność wyników badań zapewnia wystarczająca próba osób; stosowanie zestawu metod adekwatnych do swoich celów i zadań; zastosowanie niezawodnych i sprawdzonych technik diagnostycznych; wdrożenie matematycznego i statystycznego przetwarzania i analizy uzyskanych danych.

Główne przepisy dotyczące obrony:

1. Zintegrowane podejście do badania zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów o różnej aktywności ruchowej pozwala dokładniej badać cechy ich rozwoju oraz określać sposoby i metody ich doskonalenia i optymalizacji.

2. Zastosowanie ekspresowych metod diagnozowania zdolności psychomotorycznych i poznawczych dzieci w wieku szkolnym, opracowanych i przetestowanych w Północnokaukaskim Laboratorium Diagnostyki i Kształtowania Zdolności Dzieci w wieku szkolnym, pozwala w krótkim czasie na zbadanie dużych grup dzieci w wieku szkolnym aktywność fizyczna oraz ujawniają poziom i cechy ich rozwoju.

3. Badanie poziomu i dynamiki rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów młodszej, starszej adolescencji i adolescencji ujawnia główne cechy wieku i wyjaśnia regionalną krzywą rozwoju umysłowego uczniów.

4. U rówieśników o różnym natężeniu aktywności fizycznej, prowadzących zajęcia ogólnokształcące i zajęcia sportowe, występują znaczne różnice w poziomie i charakterystyce rozwoju zarówno zdolności psychomotorycznych, jak i poznawczych.

5. Istnieje pozytywny związek między różnymi formami regularnej i dodatkowej aktywności ruchowej i fizycznej uczniów a poziomem ich rozwoju psychomotorycznego i poznawczego.

Testowanie i wdrażanie wyników badań.

Główne założenia tych badań zostały podkreślone w raportach z seminariów naukowo-metodologicznych Katedry Psychologii Praktycznej SSU (1998 - 2001); na radach wychowawczych, metodycznych i pedagogicznych liceum nr 42 w Stawropolu; na konferencjach naukowych i praktycznych: -” Osobowość: kultura i edukacja", Stawropol, kwiecień 1999

Międzynarodowa Konferencja " Paradygmat poznawczy", Piatigorsk, kwiecień 2000

- « Współczesne problemy edukacji: doświadczenia i perspektywy", Stawropol, kwiecień 2000

Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Praktyczna” Nowoczesne technologie psychospołeczne: problemy rozwoju i użytkowania", Moskwa, maj 2001

Międzyregionalna Konferencja Naukowo-Metodologiczna” Problemy kultury fizycznej i sportu w szkołach wyższych”, Rostów nad Donem, czerwiec 2001

Ogólnorosyjska konferencja naukowa ” Teoretyczne i stosowane problemy psychologii", Stawropol, październik 2001

Wyniki badań i treść pracy naukowej publikowane są w 6 abstraktach.

Bazą eksperymentalną badań była szkoła średnia nr 42 w Stawropolu z wyspecjalizowanymi zajęciami sportowymi.

Zakończenie pracy magisterskiej na temat „Psychologia edukacyjna”, Bondarenko, Elizaveta Vladimirovna

10. Wyniki badania potwierdziły, że nauczyciele i trenerzy, w porównaniu z tradycyjnymi problemami, które rozwiązuje się w pracy z dorastającymi uczniami (osobliwości relacji, zachowania, niskie wyniki w nauce itp.), muszą zwracać większą uwagę na zdrowie dzieci w tej kategorii wiekowej, biorąc pod uwagę cechy rearanżacji dojrzewania, tempo wzrostu itp., ponieważ to one powodują wszystkie inne problemy.

11. Oprócz optymalizacji reżimu ruchowego, można pozytywnie wpłynąć na rozwój umysłowy uczniów za pomocą specjalnych treningów psychologicznych na kształtowanie zdolności poznawczych, które udowodniły swoją skuteczność w badaniach laboratorium północnokaukaskiego psychodiagnostyka umiejętności uczniów (Ozerov V.P., Solovyova O.V., Mishina M.M. itp.), których wdrożenie może mieć pozytywny wpływ na poprawę wyników w nauce i sukces w nauce.

12. Usprawnieniu systemu edukacji sprzyjać będzie nie wzrost intensywności aktywności intelektualnej, prowadzący do przeciążenia programów nauczania, ale zorganizowanie optymalnego reżimu ruchowego ucznia, co prowadzi do harmonijnego rozwoju umysłowego dziecka i przyczynia się do zachowania i wzmocnienia zdrowia uczniów.

Wniosek.

Eksperymentalne badanie wpływu aktywności ruchowej na rozwój zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów w różnym wieku potwierdziło pilność problemu optymalizacji obciążeń ruchowych, fizycznych i intelektualnych uczniów oraz doskonalenia systemu kształcenia ustawicznego jako całości . Szczególnie ważne jest rozwiązanie tego problemu w przypadku gimnazjum z wyspecjalizowanymi zajęciami sportowymi. Regulacja kultury fizycznej, obciążeń sportowych i treningowych przy jednoczesnej poprawie rozwoju psychomotorycznego i poznawczego dzieci w różnym wieku jest „jedną z decydujących dźwigni w walce o psychiczne i zdrowie fizyczne dzieci w wieku szkolnym ”(Ozerov VP, 1997).

Znaczący wzrost sprawności umysłowej, sprawności umysłowej uczniów, ich aktywności poznawczej, a jednocześnie utrzymanie zdrowia jest możliwy tylko przy terminowym i naukowo zorganizowanym udziale wszystkich specjalistów pracujących w szkole: nauczycieli, lekarzy, waleologów, trenerów i psychologów. W związku z tym decydujące znaczenie ma szkolna służba psychologiczna. To właśnie zastosowanie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej umożliwia uzyskanie danych o cechach rozwoju zdolności uczniów, ich możliwościach, które w dużej mierze decydują zarówno o sukcesach, jak i trudnościach w nauce. To z kolei pozwoli na pełniejszy obraz adekwatności wykorzystania różnych form edukacji, w tym zajęć specjalistycznych w procesie edukacyjnym i sportowo-treningowym szkoły.

Trudność tradycyjnie polega na doborze nie tylko adekwatnych i niezawodnych, ale także wystarczająco wyrazistych metod realizacji grupowych i masowych testów uczniów. W związku z tym w naszym badaniu oparliśmy się na sprawdzonych metodach ekspresowych testów (Ozerov VP, Solovyova OV), za pomocą których można nie tylko zebrać dużą ilość materiału eksperymentalnego w krótkim czasie, ale także ustalenie struktury i dynamiki zdolności rozwojowych uczniów w różnym wieku.

Zastosowany przez nas kompleks metod diagnostycznych umożliwił zbadanie poziomu i dynamiki rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów szkół ogólnokształcących i specjalistycznych zajęć sportowych oraz ujawnienie specyfiki ich związku z różnymi formami aktywności fizycznej.

W badaniu na podstawie danych eksperymentalnych opracowano dziewięciostopniową skalę oceny poziomu rozwoju zdolności psychomotorycznych, za pomocą której nauczyciel i trener kultury fizycznej może nie tylko dokładniej i w różny sposób ocenić rozwój psychomotoryczny swoich uczniów, ale uzyskują również ich cechy porównawcze z poziomem rozwoju zdolności poznawczych.

Odkryte eksperymentalnie cechy procesu rozwoju zdolności psychomotorycznych dzieci, w zależności od różnic wieku, specjalizacji klasy i doświadczenia aktywności sportowej, powinny być wykorzystywane w organizacji i planowaniu wychowania fizycznego i specjalistycznego wychowania sportowego we współczesnym szkolnictwie ogólnym Szkoła.

Metody diagnozowania zdolności poznawczych zostały przetestowane w naszym badaniu eksperymentalnym na grupie młodzieży i młodzieży biorącej udział w specjalistycznych zajęciach sportowych.

Uzyskane dane dotyczące cech rozwoju zdolności poznawczych uczniów pozwolą: szkolny psycholog i nauczycieli w celu optymalizacji procesu wychowawczego i sportowego na zajęciach sportowych ogólnokształcących i specjalistycznych, zwiększenia jego efektywności, pozytywnego oddziaływania rozwój intelektualny uczniowie.

W trakcie prace eksperymentalne zrealizowaliśmy główne zadania, zbadaliśmy poziom i cechy rozwoju poszczególnych bloków i składowych zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów; ujawniły cechy rozwojowe w zależności od wieku i stażu sportowego; zidentyfikowali różnice w wynikach rówieśników uprawiających i nieuczestniczących w sporcie. Badanie dynamiki rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów dorastających i dorastających o różnej aktywności ruchowej w ciągu 2,5 roku akademickiego – od września 1998 do września 2000 roku pozwoliło zidentyfikować i przeanalizować wpływ zmiany związane z wiekiem, restrukturyzacja dojrzewania, a także systematyczne wychowanie fizyczne i zwiększone obciążenia sportowe w ciągu roku szkolnego i w okresie wakacji letnich.

W badaniu opracowano i przetestowano kwestionariusz, za pomocą którego można nie tylko określić wielkość różnych form aktywności ruchowej pojedynczego ucznia w różnych okresach czasu, ale także zbadać objętość motoryczną ładuje duże próbki szkoły ogólnokształcącej (w celu uzyskania dokładniejszych danych na temat wskaźników minimalnych, maksymalnych i optymalnych ) w celu normalizacji aktywności fizycznej w warunkach nowoczesnych i przyszłych szkół.

Za pomocą analizy korelacji wykazano, że różne rodzaje regularnej i dodatkowej aktywności fizycznej mają w różny sposób istotny związek z rozwojem psychomotorycznym i poznawczym uczniów na zajęciach ogólnokształcących i sportowych. W badanej grupie dzieci o przeciętnym poziomie aktywności fizycznej, niezależnie od specjalizacji zajęć, ujawniono dodatnie zależności korelacyjne między wszystkimi wskaźnikami, z których większość jest wysoce istotna.

Dlatego można zauważyć, że kultura fizyczna i sport są niezbędne do zachowania i wzmocnienia zdrowia dzieci, pełnoprawnego rozwoju umysłowego i fizycznego, podczas gdy powinny być optymalne pod względem objętości i intensywności, ponieważ zwiększone maksymalne obciążenia (a także brak wystarczającej aktywności fizycznej) negatywnie wpływają na rozwój umysłowy uczniów.

W ten sposób przeprowadzone badania psychologiczno-pedagogiczne ustaliły: nowe podejście w kompleksowym badaniu zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów w systemie specjalistycznych edukacja sportowa uczniowie.

Z powyższego możemy wnioskować, że przestrzeganie optymalnego poziomu aktywności fizycznej i obciążeń sportowych prowadzi do harmonijnego rozwoju zdolności psychomotorycznych i poznawczych uczniów, co potwierdza naszą główną hipotezę badania.

Spis literatury naukowej rozprawy kandydat nauk psychologicznych Bondarenko, Elizaveta Vladimirovna, 2002

1. Abyzow M.M. Kształtowanie koordynacji ruchów w warunkach zadania edukacyjnego. - M., 1981.

2. Ageevets V.U., Vydrin V.M. Wpływ sportu na rozwój intelektualny. // Sport we współczesnym społeczeństwie. / Poniżej sumy. wyd. W.M. Vydrina, M.: FiS, 1980, s. 110-114.

3. Ayrapetyants E.Sh., Ananiev B.G. Mechanizmy mózgowe i ewolucja percepcji przestrzeni. W książce: Percepcja przestrzeni i czasu. JI.: Nauka, 1969, s. 6-10.

4. Akinshchikova G.I., Paley I.M., Rose N.A. Kompleksowe badanie niektórych indywidualnych cech charakterystycznych osoby w związku z problemem przydatności zawodowej. W książce: Notatki naukowe Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego. Człowiek i społeczeństwo. 3 nie. - L., 1968 .-- s. 172-181.

5. Aleksandrowa L.I. O wprowadzeniu codziennych ćwiczeń fizycznych i gier terenowych w klasach I. W książce: Izwiestija APN RSFSR. Zagadnienia higieny w szkole. 101 nr. - M., 1959, s. 231-262.

6. Ananiev B.G. O problemach współczesnej nauki o człowieku. Moskwa: Nauka, 1977.

7. Angushev T.I. Badanie związku między funkcjami psychicznymi u zdrowych i jąkających się nastolatków. // Pytania psychologii, 1974, nr 4, s. 96.

8. Anisimov E.A. Wpływ aktywności zawodowej i treningu sportowego na dokładność różnicowania wysiłku mięśniowego. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1974, nr 3, s. 55-57.

9. Anokhina I.A. Gimnastyka artystyczna jako środek wyrównania deficytu aktywności ruchowej u uczennic. / Nie. doktorat Malachowka: MOGIFK, 1992.

10. Yu Antonov AA Metodologia wykorzystania elementów gier terenowych do rozwoju aktywności poznawczej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. S.-Pb., 1997.

11. P. Antropova M.V. Co musisz wiedzieć o aktywności fizycznej i hartowaniu dzieci. // Kultura fizyczna w szkole, 1993, nr 3, s. 29-30.35-36.

12. Arabski G.I. O rozwoju psychofizycznym uczniów klas przygotowawczych zajmujących się sportem. W książce: Sport, rozwój psychofizyczny i genetyka. Materiały Ogólnopolskiego Sympozjum. / Wyd. licencjat Nikityuka i inni - M., 1976. - s. 63-64.

13. Arakelian O.G. Aktywność ruchowa o dużej intensywności. // Przedszkole vyvanie. Kijów, 1982, nr 2, s. 8-9.

14. Arbuzov p.n.e., Fil L.S. Wpływ pauzy na kulturę fizyczną na wyniki ósmej klasy szkoły fizyko-matematycznej. W książce: Streszczenia V konferencji naukowej poświęconej wychowaniu fizycznemu dzieci i młodzieży. -M., 1972, s. 265-266.

15. Akhundov R.A., Woronin E.V. Szkoła edukacja wellness.// Kultura fizyczna to podstawa zdrowego stylu życia. / Materiały ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej. - M., 1995, s. 68-69.

16. Bazhanova E.JI. Wpływ dawkowanej aktywności mięśniowej na sprawność umysłową i wyższą aktywność nerwową uczniów w drugiej połowie dnia szkolnego. / Streszczenie autora. dis. Doktor biologii -L., 1972.

17. Balsevich V.K. Wychowanie fizyczne dla każdego. M.: FiS, 1988.

18. Bekmansurov Kh.A. Sprawność umysłowa uczniów wiejskich w zależności od trybu ich aktywności ruchowej. // Higiena i warunki sanitarne, 1971, nr 9, s. 111-113.

19. Bernstein N.A. O zwinności i jej rozwoju. M .: FiS, 1991.

20. Bernstein N.A. Eseje z fizjologii ruchu i fizjologii działania. M .: Medycyna, 1966.

21. Bernstein N.A. Fizjologia ruchu i aktywności. / Wyd. O.G. Gazenko. -M: Nauka, 1990.

22. Bzhalava I.G. Psychologia postaw i cybernetyka. Moskwa: Nauka, 1968.

23. Bogini T.JI. Określenie zestawu wskaźników rozwoju fizycznego i stanu zdrowia dzieci w wieku 4-7 lat. // Sprawność fizyczna przedszkolaków: sob. publikacje naukowe... M., 1988, s. 17-20.

24. Bojko E.I. Czas reakcji człowieka. Moskwa: Medycyna, 1964.

25. Bondarevsky E.Ya., Kadetova A.V. O programach szkolnych w kulturze fizycznej. // Kultura fizyczna w szkole, 1987, nr 4, s. 32-35.

26. Bondarevsky E.Ya., Tertychny A.V., Kułakow Yu.E. Sposoby poprawy reżimu motorycznego uczniów. // Poprawa wychowania fizycznego uczniów. M-: VNIIFK, 1987, s. 69-79.

27. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu. Książka dla nauczycieli przedszkolnych. 2. wyd. skończone. - M .: Edukacja, 1991.

28. Wawiłow Yu.N., Wawiłow K.Ju. Naukowe i praktyczne uwarunkowania programów sportowo-rekreacyjnych dla dzieci i młodzieży. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1995, nr 4, s. 54-58.

29. Wallon A. Od działania do myśli. Esej z psychologii porównawczej. Za. z francuskim -M.: IL, 1957.

30. Veremkovich JI.B. W kwestii codziennej rutyny grupy przygotowawcze przedszkole. W książce: Ogólnounijna konferencja naukowa nt. aktualnych problemów publicznego wychowania przedszkolnego i problematyki przygotowania dzieci do szkoły. - M., 1970, t. 1, s. 28-29.

31. Wilczkowski E.S. Rozwój funkcji ruchowych u dzieci. Kijów: Zdrowie, 1983.

32. Wołkow W.W. Badania rozwoju psychicznego i fizycznego uczniów klas 4-8 / Streszczenie autorskie. dis. doktorat JI., 1976.

33. Volkov V.V., Shevlyakov V.A. Sport pomaga w nauce. // Oświata publiczna, 1968, nr 11, s. 67-68.

34. Volkov I.P., Ponomarev N.I. Społeczno-psychologiczny wpływ sportu na świadomość masową ludzi. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1984, nr 4, s. 37-39.

35. Volkov K.V. Wpływ wysiłku fizycznego i sportu na wydajność pracy umysłowej. L., 1960.

36. Vorobieva E.I., Vorobiev A.N. Tryb silnika jako składnik styl życia nowoczesny mężczyzna... / Kultura fizyczna, zdrowie i długowieczność pracy człowieka. M., 1985, s. 107-110.

37. Vysotskaya N.Ye. Rozwój umiejętności psychomotorycznych i występów w dyscyplinach tanecznych wśród uczniów szkoły choreograficznej. W książce: Psychomotor. - L., 1976, s. 123-128.

38. SI Gałuszko Turystyka w szkole ogólnokształcącej i jej wpływ na wyniki młodzieży w zajęciach edukacyjnych i sportowych. / Streszczenie autora. dis. doktorat L., 1976.

39. Gellerstein S.G. „Poczucie czasu” i szybkość reakcji motorycznej. -M.: Medgiz, 1958.DII.

40. Gellerstein S.G. O sposobach rozwijania i doskonalenia „poczucia czasu” i szybkości reakcje motoryczne... W książce: Percepcja przestrzeni i czasu. L.: Nauka, 1969, s. 85-88.

41. Gerd M.A., Panferova N.E. W kwestii zmian niektórych funkcji psychicznych człowieka w związku z ograniczeniem aktywności mięśniowej. // Pytania psychologii, 1966, nr 5, s. 72.

42. Geron E., Dimitrova I., Buyuklieva I. Związek między poziomem intelektualnym a zdolnościami motorycznymi u dzieci w wieku 1012 lat. W książce: Streszczenia V konferencji naukowej poświęconej wychowaniu fizycznemu dzieci i młodzieży. - M., 1972, s. 288.

43. Golovey LA Do analizy niektórych wewnątrzfunkcyjny połączenia psychomotoryczne. W książce: Notatki naukowe Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego. Człowiek i społeczeństwo. 13 numer, s. 122-125.-L., 1973.

44. Golovey Jl.A., Klyavina I.Ya. Cechy wieku zdolności psychomotorycznych. W książce: Teoria i psychologia stosowana na Uniwersytecie Leningradzkim. - L., 1969, s. 50-51.

45. Golovei L.A., Fomenko L.N. O związku uwagi i niektórych cech psychomotorycznych. W książce: Psychologia teoretyczna i stosowana na Uniwersytecie Leningradzkim (pod redakcją B.G. Ananyeva, A.A. Bodaleva). - L., 1969 .-- s. 82-83.

46. Goloshchekina M.P. Aktywizacja aktywności umysłowej na zajęciach wychowania fizycznego (w przedszkolu). // Edukacja przedszkolna, 1973, nr 4, s. 81-87.

47. Goloshchekina M.P. Skuteczność aplikacji różne środki wychowanie fizyczne w życiu przedszkola. // Edukacja przedszkolna, 1971, nr 6, s. 31.

48. Gorbunov G.D., Stambulova N.B., Kolman L.V. Ontogenetyczne aspekty psychohigieny kultury fizycznej i sportu. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1984, nr 4, s. 24-25.

49. Gorbunow G.D., Cheharina L.V. Analiza korelacji rozwoju cech motorycznych i procesy mentalne wśród młodszych uczniów. -W książce: Pytania dotyczące przygotowania psychologicznego do zawodów sportowych. -L., 1972, s. 85-89.

50. Granovskaya L.N. Wybrane metody analizy związanych z wiekiem przekształceń interfunkcyjnych struktur inteligencji. W książce: Notatki naukowe Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego. Człowiek i społeczeństwo. 13. numer, - L., 1973 .-- s. 37-42.

51. Grigorieva A.G., Shatkin MD Wpływ ćwiczeń na sprawność umysłową i zachowanie ucznia. W książce: Streszczenia doniesień konferencyjnych o wynikach prac badawczych za rok 1968 – Mińsk, 1969, s. 9-10.

52. Uśmiech A.R. Doskonałość specjalistyczne spostrzeżenia podczas treningu pływaków. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1979, nr 8, s. 5-8.

53. Guzhalovsky A.A. Rozwój zdolności motorycznych dzieci w wieku szkolnym. Mińsk: Narodnaja Asveta, 1978.D 7.

54. Guzhalovsky A.A. Analiza strukturalna sprawność ruchowa dzieci w wieku szkolnym. // Pytania teorii i praktyki kultury fizycznej i sportu. Mińsk: Wyższa Szkoła, 1976, s. 108-112.

55. Guzhalovsky A.A. Wychowanie fizyczne dzieci w wieku szkolnym okresy krytyczne rozwój. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1977, № 7, s. 37-39. D4.

56. Gurevich M.O., Ozeretsky M.I. Umiejętności psychomotoryczne. M.: Gosmedizdat, cz. 1, 1930.

57. Danilina JI.H. Wpływ zajęć sportowych na rozwój uwagi uczniów. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1966, nr 9, s. 28.

58. Danilina L.N. Cechy wieku rozwoju niektórych funkcji umysłowych u dzieci w wieku szkolnym w związku ze sportem. M., 1968.

59. Evseeva L.F. Badanie zależności między funkcjami proprioceptywnymi u dzieci w wieku szkolnym, zarówno grających, jak i niegrających w koszykówkę. W kolekcji: Psychomotoryka. - L., 1976, s. 84-87.

60. Egorov A.S., Zacharyants Yu.Z. O niektórych specyficznych cechach rozwoju umiejętności psychomotorycznych w procesie uprawiania sportu. W zbiorach: Streszczenia doniesień z VIII Ogólnounijnej Konferencji Psychologii Sportu. (Erywań, 1976). - M „1976, s. 251-253.

61. Yemchenko A. A. Kultura fizyczna pauza jako sposób na zwiększenie stabilności uwagi w klasie w 3-4 klasach. W książce: Rozwój zdolności motorycznych u dzieci. - M., 1976.

62. Eremeev V.Ya., Rabotnikova J1.B. Dynamika wieku rozwoju fizycznego dzieci w wieku szkolnym z inny reżim aktywność silnika. // Higiena i Sanityzacja, 1989, nr 5, s. 12-15.

63. Ermakowa ZI Zmiany w rozwoju fizycznym i sprawności fizycznej dzieci w wieku przedszkolnym pod wpływem różnych reżimów ruchowych. / Streszczenie autora. dis. doktorat Mińsk, 1974.

64. Zharova LB, Stolyarzh A.B. Wychowanie fizyczne w szkołach zagranicznych: sposoby kształtowania zdrowego stylu życia. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1991, nr 1, s. 62-63.

65. Zhivoglyadov Yu.A. Psychologiczne cechy kształtowania zdolności motorycznych uczniów szkół średnich. Kijów, 1988.67. Cechy fizyczne sportowca (Podstawy teorii i metod wychowania). M.: FiS, 1970.

66. Ilyin E.P. Od kultury fizycznej do kultury zdrowia. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1994, № 7, s. 46-48.

67. Ilyin E.P. Psychofizjologia wychowania fizycznego (czynności i stany). M.: Edukacja, 1980.D 7.

68. Ilyin E.P. Struktura zdolności psychomotorycznych. W kolekcji: Psychomotoryka. - L., 1976, s. 4-24. D 7.

69. Kadantseva G.A. Związek między aktywnością poznawczą a fizyczną dzieci w wieku 6 lat. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1993, nr 11-12, s. 40.

70. Kardelis K.K., Goshtautas A.A. Zbadaj zainteresowania i postawy uczniów wobec aktywności fizycznej. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1984, № 7, s. 26.

71. Karmanova JI.B., Arakelyan O.G. Prowadzenie codziennych ćwiczeń w powietrzu. // Edukacja przedszkolna, 1982, nr 2, s. 40-41.

72. Kasatkina G.M. Wpływ ćwiczeń fizycznych o różnej orientacji na rozwój ruchu i psychiki dzieci w wieku 3-7 lat /Dis.k.p.n. JL, 1982.

73. Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teoria i metody wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. M .: Edukacja, 1978.

74. Kistyakovskaya M.Yu. Wartość aktywności ruchowej. // Edukacja przedszkolna, 1980, nr 12, s. 33-36.

75. Kovapik A.V. Poprawa czucia mięśni metodą nieobciążonego napięcia mięśniowego. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1978, № 7, s. 16-18.

76. VI Kozłow. Progresja deficytu aktywności ruchowej u studentek i wybór sposobów jego kompensacji. / Streszczenie autora. dis. doktorat -Małachówka, 1995.

77. Koltsova M.M. Aktywność ruchowa i rozwój funkcji mózgu dziecka. -M.: Pedagogika, 1973.

78. Konopkin OA O psychologicznej samoregulacji aktywności sensomotorycznej. // Problemy psychologii ogólnej, rozwojowej i wychowawczej. M., 1978.

79. BB Kossow Rozwój psychomotoryczny dzieci w wieku szkolnym. Moskwa: APN ZSRR, 1989.

80. Kostiuczenko W.F. Badanie związku między zdolnościami psychomotorycznymi a wydajnością w biegu na 800 metrów. W zbiorach: Psychologiczne problemy treningu przed zawodami wykwalifikowanych sportowców. - L., 1977, s. 66-70.

81. Krestovnikov A.N. Eseje z fizjologii wysiłku fizycznego. M.: FiS, 1951.

82. VK Kuzniecow. Ewolucja wieku siły mięśni u dzieci w wieku 10-17 lat, które nie uprawiają sportu systematycznie. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1977, № 5, s. 38-42.

83. Kuzniecowa Z.I. Kiedy i do czego? / Kultura fizyczna w szkole, 1975, nr 1, s. 7-9.

84. Kuindzhi N.N. Waleologia. Sposoby kształtowania zdrowia uczniów. -M.: Prasa Aspektu, 2000.

85. Łagutin A.B. Zwiększenie aktywności ruchowej starszych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gimnastykę podstawową. M., 1997.

86. Le Shan E. Kiedy twoje dziecko doprowadza cię do szału. M .: Pedagogika, 1990.

87. Lebiediew A.V. Umiejętności psychomotoryczne pływaków przed ważnymi zawodami. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1977, № 45 s. 13-15.

88. Lebedeva N.T. Zdrowie szkoły i ucznia. Mińsk, 1998.

89. Lebedeva N.T., Gleizarov VI, Boldina N.A. Sposoby optymalizacji aktywności ruchowej dzieci i młodzieży. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1986, № 1, s. 28-30.

90. Leites N.S. Problem umiejętności ogólnych w aspekcie wieku. // Pytania psychologii, 1969, nr 2, s. 15-24.

91. Lesgaft P.F. Wytyczne dotyczące wychowania fizycznego uczniów. // Sob. op. w. 1-2, - M.: Pedagogika, 1951.

92. Lesgaft P.F. Zebrane prace pedagogiczne, t. 1, 2. M.: FiS, 1952.

93. Lisyanskaya T. Związki między rozwojem motoryki rąk a rozwojem operacji umysłowych uczniów klas 1-3. W książce: Rozwój zdolności motorycznych u dzieci. - M., 1976, s. 103-104.

94. Lotarev A.N. Koszykówka jako środek wyrównania deficytu motoryki studentów. Tuła, 1998.

95. Łuria A.R. Sprzężona technika motoryczna i jej zastosowanie w badaniu reakcji efektywnych. W książce: Problemy współczesna psychologia(pod redakcją prof. K.N.Korniłowa), t. 3, s. 45-99. - M., 1928.

96. Lykova V.Ya. Rola rodziny w kształtowaniu aktywności ruchowej dzieci. // Edukacja przedszkolna, 1982, nr 1, s. 68-70.

97. Marczenko M.K. Badanie sprawności umysłowej uczniów w okresie następstw aktywnego wypoczynku. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1970, nr 9, s. 44-47.

98. L. P. Matveev, S. V. Molchanov. Specyficzne badania socjologiczne jako podstawa przygotowania danych wyjściowych do opracowania planu społecznego rozwoju kultury fizycznej w regionie. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1984, nr 5, s. 27-31.

99. Matowa rano Dynamika operacyjnej oceny czasu w procesie intensywnej aktywności mięśniowej. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1978, nr 2, s. 8-11.

100. Mgr Matova Związek między cechami zdolności psychomotorycznych a zdolnościami poznawczymi u młodzieży szkolnej. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1988, nr 9, s. 22-24.

101. Milerian W.E. Zdolności motoryczne i umysłowe uczniów szkół ponadgimnazjalnych. W książce: Rozwój zdolności motorycznych u dzieci. -M., 1976, s. 122-123.

102. Minajew B.N. Zagadnienia kompensacji deficytu aktywności ruchowej wśród studentów uczelni pedagogicznej. Moskwa: MOPI, 1973.

103. Molchanova N.M. Wpływ lekcji z aktywnością fizyczną na wyniki uczniów. Psychofizjologia zdolności sportowych i pracy osoby (pod redakcją E.P. Ilyin). - J1., 1974, s. 183191.

104. Niemow R.S. Eksperymentalna psychologia wychowawcza i psychodiagnostyka / Psychologia, T.Z. -M .: „Edukacja” „Vlados”, 1995.

105. A. N. Nieczajew. Współczesna psychologia eksperymentalna w relacji do zagadnień edukacji szkolnej. Piotrogród: typ. P.P. Soikin, 1917.

106. Nikityuk BA Zasady i priorytety wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1994, № 7, s. 5-7.

107. Nikityuk BA, Czerkasow R.S. W kwestii wrażliwych, krytycznych i okresy kryzysowe... // Prace naukowców GTsOLIFK: Rocznik, 1993, s. 252-259.

108. Nikołaenko A.V. Wpływ wszechstronnego treningu fizycznego na kształtowanie dokładności ruchu u dzieci. W książce: Wstępny trening młodego sportowca. - M., 1966, s. 92-96.

109. Ozernyuk A.T. Rozwój arbitralnej kontroli ruchów u uczniów szkół podstawowych jako czynnik ogólnego rozwoju / Dis.k.psn.- M., 1994.

110. Ozerow W.P. Diagnostyka zdolności psychomotorycznych uczniów, studentów i sportowców. Stawropol, 1995.

111. Ozerow wiceprezes Kultura fizyczna a postęp naukowo-techniczny. - Kiszyniów: „Wiedza”, 1987.

112. Ozerow V.P., Solovieva O.V. Diagnostyka i kształtowanie zdolności poznawczych. Stawropol, 1999.

113. Oya SM Dynamika wieku sprawności psychomotorycznej w sporcie, a nie sporcie. Wilno, 1976.

114. Oya S.M. Badania różnych dyscyplin sportowych nad rozwojem funkcji psychicznych. W książce: Resume V Europejskiego Kongresu Psychologii Sportu. - Varna HP Bułgaria, dom na uczniu „F. Joliot-Curie”, 1979, s. 264.

115. Pashkevichus E.A., Yankauskas I.M. Sprawność fizyczna uczniów jest jednym z czynników wyników w nauce. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1975, nr 12, s. 33-36.

116. I. I. Pereverzin. Wychowanie fizyczne w szkołach średnich obcych krajów // Sporty szkolne w Rosji. M., 1994.

117. Płatonow K.K. Problemy z umiejętnościami. Moskwa: Nauka, 1972.

118. Pogudin S.M., Tichwiński S.B., Czenegin W.M. Dynamika składowych masy ciała chłopców uprawiających i nieuprawiających sport związana z wiekiem. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1979, № 9, s. 34-37.

119. Przepisy dotyczące dzieci i młodzieży szkoła sportowa... M .: Fis, 1977.

120. Popov T., Titieva V. Próba zbadania odzwierciedlenia edukacji w specjalnych zajęciach sportowych dla rozwoju dzieci w klasie 4. W książce: Resume V Europejskiego Kongresu Psychologii Sportu. - Varna HP Bułgaria, dom na uczniu „F. Joliot-Curie ”, 1979.

121. Podstawy psychologiczne praca z uzdolnionymi uczniami / poniżej sumy. wyd. prof. Ozerowa W.P. Stawropol, 2001.

122. Psychologiczne problemy wychowania fizycznego uczniów. / Odp. wyd. B. B. Kossow, Moskwa: APN ZSRR, 1989.

123. Psychologia wychowania fizycznego i sportu. Instruktaż dla instytutów kultury fizycznej. / Wyd. T.T. Dzhamgarov i A.Ts. Puni.-M.: FiS, 1979.

124. Psychologia. Podręcznik dla instytutów wychowania fizycznego. / Wyd. rocznie Rudika. M.: FiS, 1974.

125. Psychofizjologia sportu i zdolności pracy człowieka / Wyd. E.P. Iljina. L., 1974.

126. Puni A.T. Eseje z psychologii sportu. M.: FiS, 1959.

127. Puni A.T. Rola uwagi w bezpośrednim psychologicznym przygotowaniu sportowca do wykonywania ćwiczeń na zawodach. sob. " Problemy psychologiczne, trening sportowy”. M.: FiS, 1967.

128. Peebo E.Yu., Oya S.M. Wpływ różnych i zwiększonych obciążeń w procesie wychowania fizycznego na rozwój wskaźników psychofizjologicznych u przedszkolaków. W książce: Psychologia wychowania fizycznego i sportu, 1979, cz. 2, s. 165-166.

129. Rodionow A.V. Psychodiagnostyka zdolności sportowych. M.: FiS, 1973.

130. Roze N.A. Zdolności psychomotoryczne osoby dorosłej. L.: Wydawnictwo Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego im. AA Żdanow, 1970.

131. Romanin A.R. Psychologiczne badanie stanu sprawności sportowców. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1977, nr 6, s. 12-14.

132. Ruban wiceprezes Badanie sposobów zwiększenia aktywności umysłowej dzieci w wieku szkolnym za pomocą ćwiczeń fizycznych. / Streszczenie autora. dis. doktorat Kijów, 1973.

133. Rubinstein C.JI. Podstawy psychologii ogólnej. M., 1946.

134. Rudik P.A. Psychologiczne aspekty aktywności sportowej sportowca. / sob. " Psychologia i współczesny sport”. M.: FiS, 1973.

135. Mgr Runova Aktywność fizyczna jest jednym z najważniejszych wskaźników wszechstronnego przygotowania dziecka do szkoły. // Sprawność fizyczna przedszkolaka. sob. publikacje naukowe. - M., 1980, s. 21-31.

136. Rybalkina S.V. Niedobór aktywności fizycznej u dzieci w wieku szkolnym i wybór środków treningu fizycznego na podstawie uwzględnienia ich wydolności prozdrowotnej./ Dis. doktorat Małachówka, 1996.

137. Selmet K.A. Dynamika wyników w nauce i rozwój fizyczny uczniów przy różnych zajęciach ruchowych. W książce: Streszczenia V konferencji naukowej poświęconej wychowaniu fizycznemu dzieci i młodzieży. -M., 1972, s. 65-66.

138. Semenov M.I. Rodzaje rozwoju psychomotorycznego i neurodynamiki w związku z problemem orientacji i selekcji w sporcie. W książce: Streszczenia drugiego kierunku Światowego Kongresu Naukowego” Sport we współczesnym społeczeństwie”. Pedagogia. Psychologia. M., 1980, s. 90-91.

139. Sendek G.V. Badanie optymalnego reżimu ruchowego w placówkach przedszkolnych w Norylsku. / Streszczenie autora. dis. doktorat M., 1971.

140. Sergienko L.P. Cechy płciowe wpływu dziedziczności i środowiska na rozwój cech motorycznych człowieka. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1980, nr 3, s. 15-19.

141. IM Sechenov Wybrane prace. Moskwa: wyd. Akademia Nauk ZSRR, t. 1, 1952.

142. Silla R.V. O wpływie systematycznego wychowania fizycznego na sprawność umysłową uczniów. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1963, № 1, s. 49-52.

143. Simoshin JI.E. Organizacja aktywności fizycznej dzieci na świeżym powietrzu jako środek ich harmonijnego wychowania w placówkach przedszkolnych. S.-Pb., 1996.

144. Skrebets V.A. Indywidualne cechy psychologiczne uczniów w wieku szkolnym w związku z ich sprawnością fizyczną i poradnictwem zawodowym. M., 1986.

145. Solntseva J1.C. Wpływ niektórych sportów na dynamikę koncentracji uwagi związaną z wiekiem. / Streszczenie autora. dis. doktorat M., 1973.

146. WN Sołowiow. Wpływ kultury fizycznej i sportu na sprawność umysłową uczniów w różnych grupach wiekowych. -W książce: Streszczenia V konferencji naukowej poświęconej wychowaniu fizycznemu dzieci i młodzieży. M., 1972, s. 355.

147. Solodkov A.S., Sologub E.B. Ludzka psychologia. Ogólne, sportowe, wiek. Moskwa: Olympia Press, 2001.

148. Sotnikova A.G. Zajęcia pozalekcyjne wychowania fizycznego w amerykańskich szkołach średnich. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1990, nr 3, s. 60-62.

149. NB. Stambułowa Badanie rozwoju procesów umysłowych i cech motorycznych u dzieci w wieku 8-12 lat. / Streszczenie autora. dis. doktorat JL, 1978. D7.D 5.

150. Uwaga Stambułowa. Doświadczenie w stosowaniu specjalnych ćwiczeń fizycznych do rozwoju niektórych procesów psychologicznych u młodszych uczniów. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1977, №5, s. 43-45. D 4. D21.

151. E. I. Stiepanowa. Zmienność funkcji intelektualnych związana z wiekiem w adolescencja... I Pytania psychologii, 1970, nr 1, s. 79.

152. Stepanova E.I., Granovskaya JI.H. Zmiany w strukturze relacji funkcji intelektualnych u dorosłych. // Pytania psychologii, 1975, nr 1, s. trzydzieści.

153. Strakovskaya B.Jl. 300 gier terenowych poprawiających zdrowie dzieci w wieku od 1 do 14 lat. M.: Nowa szkoła, 1994.

154. Subbotina K.P., Burachevsky JI.M., Karpovsky G.K. Wpływ ćwiczeń fizycznych na wyniki uczniów na lekcjach pracy. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1962, nr 10, s. 44-47.

155. Surkow E.N. Zdolności psychomotoryczne sportowca. M: FiS, 1984.

156. Suchariew A.G. Normalizacja codziennej aktywności ruchowej dzieci. // Aspekty medyczne i sposoby optymalizacji wychowania fizycznego dzieci. Charków, 1979, s. 215-216.

157. Sukhareva G., Osipova 3. Pytania pedagogiki i psychoneurologii dziecięcej. M .: Gosmedizdat, 1926 - wydanie 2, 189 f .; 1927 - nie. 3, 188 pkt.

158. Tanner J. Biologia człowieka. Moskwa: Mir, 1968.

159. Tarasova T A. Pedagogiczne warunki wychowania fizycznego dzieci w wieku 5-6 lat. / Nie. c. p. n. Czelabińsk, 1994.

160. Tumantsev V.M. Badanie zmian zdolności do pracy związanych z wiekiem i sposobów jej rozwoju u dziewcząt w wieku szkolnym. / Streszczenie autora. dis. doktorat M., 1972.

161. Tynts M.E. Badanie parametrów uwagi, pamięci i zdolności psychomotorycznych z uwzględnieniem sprawności fizycznej i płci badanych. / Nie. doktorat, Tartu, 1975.

162. AA Ugreszin. Wejście w nowy rok szkolny. // Kultura fizyczna w szkole, 1995, nr 4, s. 2-5.

163. Farfel p.n.e. Zdolność motoryczna... // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1977, nr 12, s. 27-30.

164. Farfel p.n.e. Rozwój ruchów u dzieci w wieku szkolnym. M: APN RSFSR, 1959.

165. Farfel p.n.e. Kontrola ruchu w sporcie. M.: FiS, 1975.

166. Fedyakina Ł.K. Rozwijanie zdolności koordynacyjnych i intelektualnych uczniów szkół podstawowych w oparciu o specyficzne dla wieku wzorce organizacji ruchu. Soczi, 1998.

167. Kultura fizyczna i sport w życiu przedszkolaków i uczniów. Krasnojarsk, 1987.

168. Kultura fizyczna ucznia / Wyd. W I. Iljinicz. M.: Gardariki, 1999.

169. Kultura fizyczna. Krasnodar, 1996.

170. Filin wiceprezes, Fomin N.A. Podstawy sportów młodzieżowych. M.: FiS, 1980.

171. Fomin N.A., Wawiłow Yu.N. Fizjologiczne podstawy aktywności fizycznej. M .: FiS, 1991.

172. Fomin N.A., Filin V.P. Podstawy wieku wychowania fizycznego. -M.: FiS, 1972.

173. Fomin N.A., Filin V.P. W stronę sportowej rywalizacji. M .: FiS, 1986.

174. Fomina N.A. Kształtowanie zdolności motorycznych, intelektualnych i psychomotorycznych dzieci w wieku 4-6 lat za pomocą gimnastyki rytmicznej o orientacji fabularnej. Wołgograd, 1996.

175. Fonarev M.I. Rozwój ruchów przedszkolaka. Z doświadczenia zawodowego. -M.: Edukacja, 1975.

176. Carski A.V. Sposoby i czynniki powstawania potrzeby poprawa fizyczna osoba. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1984, nr 3, s. 32-35.

177. Chusov V.N., Skoworodko V.A. Doświadczenie w badaniu aktywności motorycznej człowieka. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1976, № 5, s. 30-33.

178. Shakurova Z.A. Stosunek właściwości neurodynamicznych i psychomotorycznych u zawodniczek. - L., 1984.

179. V. B. Schwartz Genetyczne aspekty selekcji sportowej. W zbiorach: Antropogenetyka, antropologia i sport, t. 2. Winnica, 1980, s. 407-409.

180. Elkonin DB. O problemach kontrolowania dynamiki wieku rozwoju umysłowego dzieci. W zbiorach: O diagnozie rozwoju umysłowego osobowości. - Tallin, 1974, s. 129-144.

181. Yanaskauskas I.I. Utajony czas ruchu elementarnego i jego * zależność od płci, wieku i sportu. // Teoria i praktyka kultury fizycznej, 1974, nr 4, s. 42-43.

182. Jarmicki J.D. Skale psychofizyczne ruchów sportowych. W kolekcji: Sport, rozwój psychofizjologiczny i genetyka. - M., 1976, s. 114-115. Literatura obca.

183. Armtrong N. i Bray S. Wzorce aktywności fizycznej określa się poprzez ciągłe monitorowanie tętna. // Archives of Disease in Childhood, 1991, nr 66, s. 245247.

184. Ayers J., Rohr M., Auers M. Zdolności percepcyjno-motoryczne, umiejętność oszczędzania i gotowość szkolna. Streszczenia psychologiczne, 1975, t. 53, 1, s. 110, 842.

185. Bungschuh E. Uczenie pływania osób opóźnionych w rozwoju. Streszczenia psychologiczne, 1973, t. 49, l, s. 147; 1272.

186. David R. Wpływ wychowania fizycznego zorientowanego percepcyjnie na ш zdolności percepcyjno-motoryczne i zdolności akademickie przedszkolaków i uczniów pierwszej klasy. Streszczenia psychologiczne, 1976, tom. 55, 6, s. 1221; 13131.

187. Decker R. Sportunterricht w Europie Zachodniej. // Sportunterricht, Schorndorf. -1992, nr 12, s. 507-518.

188. Fischer M., Turner R. Skutki programu treningu percepcyjno-motorycznego na gotowość akademicką dzieci w wieku przedszkolnym upośledzonych kulturowo. Streszczenia psychologiczne, 1973, tom. 49, 3, s. 573; 5390.

189. Kane J. Psychologiczne aspekty wychowania fizycznego i sportu. Londyn, 1972.

190. Król J.E. Psychomotoryczne aspekty chorób psychicznych. Combridge, 1954.

191. Lipton E. Programy rozwoju percepcyjno-ruchowego wpływają na percepcję wzrokową i gotowość do czytania u dzieci w pierwszej klasie. Streszczenia psychologiczne, 1971, tom. 46, 1, s. 204; 1888.

192. Lipton E. Efekt programu wychowania fizycznego na kształtowanie kierunkowości ruchu rozwoju percepcyjno-motorycznego, percepcji wzrokowej i gotowości do czytania dzieci pierwszej klasy. Streszczenia psychologiczne, 1970, t. 44,9, s. 1559; 15314.

193. Railo W. Sprawność fizyczna i osiągnięcia intelektualne. Streszczenia psychologiczne, 1971, tom. 46, 6, s. 1219; 11450.

194. Ribot Th. La vie inconsciente et les mouvements. Paryż, 1914.

195. Schlungs M. Wpływ pedagogicznych i sportowych półokresów na rozwój dziecka. ... Streszczenia psychologiczne, 1971, tom. 46, 1, s. 204; 1898.

196. Doradca sportowy w Walii Ćwiczenia dotyczące zdrowia. Sprawność fizyczna w Walii Raport bicia serca. 1987, nr 23.

197. Techniki Thelen D. Glaassrom: program szkolenia dzieci w zakresie koordynacji i rozwoju percepcyjnego. Streszczenia psychologiczne, 1974, tom. 51, 2, s. 485; 3950.

198. Thomas J., Chissom B. Relacje oceniane za pomocą kanonicznej korelacji między zdolnościami percepcyjno-motorycznymi i intelektualnymi u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Streszczenia psychologiczne, 1973, tom. 45, 5, s. 954; 8871.

199. Williams A. Wzorce aktywności fizycznej wśród młodzieży, niektóre implikacje programowe. // Przegląd Edukacji Fizycznej. - 1988, v. 11, nr 1, s. 28-39.

Informujemy, że powyższe teksty naukowe są zamieszczone w celach informacyjnych i uzyskane w drodze rozpoznania oryginalnych tekstów prac dyplomowych (OCR). W związku z tym mogą zawierać błędy związane z niedoskonałością algorytmów rozpoznawania.
Takich błędów nie ma w dostarczanych przez nas plikach PDF rozpraw i abstraktów.