Spotkanie rodziców w środkowej grupie „Czego nauczyliśmy się w ciągu roku szkolnego. Organizacja wakacji”. Spotkanie rodziców – gra w środkowej grupie „To jest moje dziecko”

24.05.2019

Większość rodziców posyła swoje dzieci do przedszkola. Podczas wizyty w tej placówce dziecko rozwija się umiejętności komunikacyjne, nauka samodzielności, przygotowanie do szkoły. Ale tylko kiedy pracować razem nauczycieli i rodziców możliwy jest harmonijny rozwój osobowości dziecka. Tylko do dyskusji różne problemy, rozwiązywania palących problemów, regularnie organizowane są spotkania pracowników placówka opieki nad dziećmi i rodzice. V grupa środkowa przedszkola mogą poruszać palące problemy życia codziennego i mieć charakter informacyjny. Ale wychowawcy starają się także zwracać uwagę na specyfikę wychowywania i nauczania dzieci. Wydarzenia mogą odbywać się w różnych formatach.

Tematy spotkań rodziców dla grupy środkowej

Warto zastanowić się, jakie dokładnie tematy można poruszyć na takich spotkaniach:

problemy zdrowotne i wychowanie fizyczne należy regularnie podnosić na takich wydarzeniach, tutaj możesz rozwodzić się nad metodami zapobiegania przeziębieniom, metodami hartowania;
przydatne do spędzenia praca informacyjna z rodzicami o potrzebie posiadania określonych zabawek dla danego wieku;
jedno lub nawet kilka spotkań powinno być poświęconych specyfice wychowania dzieci, sposobom zaszczepienia im zasad postępowania, dobre nawyki;
Ważne jest także zwrócenie uwagi na kwestie edukacyjne, gdyż pedagodzy mogą podpowiedzieć rodzicom, jak ciekawie i pożytecznie mogą spędzać czas ze swoim dzieckiem w domu.

Nietradycyjne spotkanie rodziców w grupie środkowej

Aby wydarzenie było ciekawsze i zapadające w pamięć, czasami odbywa się w niecodziennej formie.

Możesz przygotować rodzaj gra biznesowa. Aby to zrobić, musisz przygotować skrypt. Powinien przedstawiać sytuację, którą zademonstruje aktualny problem. Na to spotkanie rodziców możesz przyjść ze swoimi dziećmi w środkowej grupie. Interesujące jest zaangażowanie dzieci w zabawę w rozwiązywanie problemu. Na przykład na temat edukacji możesz przygotować skecz o nieposłuszeństwie dzieci i sposobach radzenia sobie z tym problemem. Chłopaki mogą się wykazać różne warianty negatywne zachowanie, a wychowawcy wspólnie z mamami przeanalizują każdą sytuację i poszukają optymalnych rozwiązań.

Jeszcze jeden niekonwencjonalna forma spotkania rodziców w szkołach średnich grupa placówek oświatowo-wychowawczych może klasa mistrzowska. Z ich pomocą można zademonstrować, jak wykonać rękodzieło i przygotować artykuły gospodarstwa domowego. teatry lalek i występy. Pozwoli Ci to zapoznać się z możliwościami rodzinnego wypoczynku i rozrywki, które przyniosą korzyści wychowaniu i rozwojowi dziecka.

Spotkania dla rodziców często odbywają się także w formie

Cele. Kształtowanie przyjaznych relacji między rodzicami i dziećmi, nauczycielami i wychowawcami, nauczycielami i rodzicami, opartych na zaufaniu; rozwijać samoświadomość rodziców i nauczycieli, konstruktywne pomysły na temat dzieci (dla rodziców i nauczycieli).

Zadania. Podsumuj pomysły rodziców na temat Cechy indywidulane dzieci w wieku przedszkolnym i młodsze wiek szkolny aby wykorzystać je w procesie wychowanie do życia w rodzinie; przyczyniają się do kształtowania właściwej postawy rodziców wobec indywidualne zdolności Twoje dziecko.

Uczestnicy. Wychowawcy, rodzice.

Prace wstępne.

1. Na krótko przed spotkaniem rodzice proszeni są o napisanie mini eseju na temat „Moje dziecko jest moim słońcem!” i zilustruj to fotografią dziecka. Napisz na dużej kartce papieru pełne imię i nazwisko dziecka, a obok każdej litery imienia dziecka znajduje się słowo charakteryzujące jego charakter, cechy osobowości i zdolności. Na przykład O – dowcipny itp.

2. Plakat z cytatem „Najcenniejszą rzeczą, jaką mogą dać rodzice, jest edukacja?”

3. Zaproś na spotkanie, przygotuj testy dla rodziców, teczki z konsultacjami, notatki, udekoruj salę, przygotuj podkład muzyczny.

PRZEBIEG SPOTKANIA RODZICÓW

1. wstęp nauczyciel

Pedagog . Czy znasz swoje dziecko? Z pewnością. Prawie każdy rodzic odpowie. Nauczycielka języka polskiego Galina Filipchuk odpowiada na to pytanie w ten sposób: „Opiekujmy się naszymi dziećmi już od pierwszych dni życia. To my, rodzice, karmimy je, ubieramy, kąpiemy, kładziemy do łóżka, uczymy stawiać pierwsze kroki i wypowiadać pierwsze słowa. To my wprowadzamy je w świat zewnętrzny, pocieszamy i czuwamy przy ich łóżkach, gdy są chore. Czy ktoś może lepiej poznać swoje dziecko, jego matkę i ojca – osoby mu najbliższe, najbardziej kochające i bezinteresowne? Wielu rodziców szczerze wierzy, że znają swoje dziecko bardzo dobrze. Im młodsze jest nasze dziecko, tym lepiej je znamy. Jednak już w wieku przedszkolnym zauważamy, że nasze sądy na jego temat stają się coraz bardziej przybliżone. A być może za 10-12 lat odkryjemy w obliczu własnego dziecka zupełnie obcą osobę. Naturalnie pojawia się pytanie: „Czy znamy swoje dziecko?” Porozmawiajmy o tym, drodzy rodzice.

2. Przestudiowanie rysunku rodzica i rozszyfrowanie imienia dziecka.

Pedagog. Proszę, powiedzcie mi, drodzy rodzice, jakie jest najsłodsze słowo, które pieści ucho? Co jest najważniejsze w życiu dziecka od urodzenia? (oświadczenie rodziców).

To jego imię. Mędrcy powiedzieli: „Jakkolwiek nazwiesz ten statek, tak będzie pływał”. Dla każdego człowieka jego imię jest najważniejszym i najsłodszym dźwiękiem na świecie, który brzmi jak najlepsza muzyka na ziemi. Nasze imię czasem kapie jak deszcz, czasem brzmi jak echo w górach, a czasem bije jak bęben. Przyjrzyj się imionom swoich dzieci. Dzieci dopiero zaczynają ścieżka życia i już przypisujesz im te cechy osobowości, które chciałbyś w nich zobaczyć, lub cechy, których sam nie zrealizowałeś i które chcesz poprzez nie zrealizować. Przyjrzyj się portretom dzieci: jak różne są wszystkie, każde z nich jest indywidualne i niepowtarzalne.

Oto gra „Kwiat siedmiu kwiatów”. Wyobraź sobie, że to Twoje dziecko, delikatne i kwitnące. Napisz ujmujące pochodne imienia lub pseudonimów rodzinnych na płatkach. Na rdzeniu znajduje się imię, którego używasz, gdy zwracasz się do dziecka, gdy jesteś z niego niezadowolony lub zły. (Pozostaw kwiat na 2-3 minuty) Dajemy kwiatek w imieniu Twojego dziecka. Pozwól mu położyć się w albumie rodzinnym, bo to część jego życia, a wtedy stanie się częścią historii Twojej rodziny.

3. Rozmowa „Co musisz wiedzieć o swoim dziecku?”

Pedagog. Co musisz wiedzieć o swoim dziecku? A dlaczego musisz wiedzieć? (oświadczenia rodziców) . Wszyscy macie absolutną rację. Jasna odpowiedź na to pytanie nie istnieje. Musisz wiedzieć wszystko o dziecku! A ponieważ jest to praktycznie niemożliwe, trzeba spróbować być bliżej niego, dowiedzieć się, jak żyje, kogo kocha i dlaczego, dlaczego jego nastrój natychmiast się pogarsza, z czym sobie radzi, a z czym trudno sobie poradzić, w co wierzy i jakie wątpliwości dlaczego kłamie itp.

4. Kłamstwa dzieci.

Psycholog . Z natury dzieci są naprawdę wyjątkowe i niepowtarzalne. Mają bardzo elastyczny sposób myślenia, który pomaga im fantazjować i wyobrażać sobie. Wyobraźnia dzieci jest bogata, indywidualna i bardzo interesująca. Czasami dzieci zaczynają wykorzystywać swoje fantazje i wynalazki do osobistych, samolubnych celów. Czują subtelnie i wiedzą, gdzie umieścić swoją wyobraźnię. Kłamstwo to zniekształcenie bieżących wydarzeń, a fantazje to fikcja, wyimaginowany świat. Dzieci potrafią pisać przekonujące historie, ale czy wiesz, w czym tkwi sekret? Faktem jest, że samo dziecko wierzy we wszystko, co mówi. Każdy zna historię o optymiście i pesymiście. „Szklane naczynie wypełnione do połowy wodą. Pesymista powie, że naczynie jest w połowie puste, a optymista powie, że naczynie jest w połowie pełne. Każde wydarzenie jest przez każdego odbierane inaczej. Zobaczmy jak to się faktycznie dzieje.

5. Dlaczego powstają konflikty pomiędzy rodzicami a wychowawcami.

Konflikty są częścią naszego życia i ważna jest umiejętność ich konstruktywnego rozwiązywania.

Pedagog. Sugerujemy analizę sytuacji pedagogicznych i omówienie ich wspólnie z rodzicami i nauczycielami.

„Młoda matka codziennie pyta nauczycieli, jak zachowało się jej dziecko? Z kim grałeś? W co grałeś? Co jadłeś? Ile zjadłeś? Jak ci się spało? A odpowiedź, którą otrzymuje, nie jest taką, jaką chciałaby usłyszeć (z nikim się nie bawiła, jest bierna, jest sama). W rezultacie moja mama jest zagubiona. Udowadnia nauczycielom, że dziecko w domu jest zupełnie inne i zadaje pytanie, dlaczego tak się dzieje.”

(rodzice omawiają sytuację)

Komentarz nauczyciela. Dziecko ma wyraźnie trudności w komunikowaniu się. Środowisko społeczne w przedszkole przeciwieństwo domu. W domu dziecko kładzie się na piedestale. Życie rodziny kręci się wokół niego. A w przedszkolu jest taki sam jak wszyscy inni. Jest częścią grupy. Dziecko rozwija konflikt intrapersonalny i nie wie, jak zachować się w grupie.

Pedagog. Przeanalizujmy w myślach, czy moje dziecko takie jest, pamiętajmy o jego mocnych i słabych stronach i marzmy o tym, jakie chciałabym, żeby było. Aby ułatwić porównywanie negatywów i pozytywne cechy. A teraz zapraszamy Cię do spojrzenia na swoje dzieci z zewnątrz i przeanalizowania ich zachowań za pomocą chipsów leżących na tackach. Jeśli dziecko zastosuje się do tej zasady, kładziesz na stole czerwony żeton; jeśli nie zawsze się to udaje lub nie jest całkiem w porządku – żółty kolor; jeśli w ogóle tego nie spełnia, jest niebieski.

Dziecko wie, jak myć ręce i zawsze myje je przed jedzeniem i po wizycie w toalecie. Umie wytrzeć się rozłożonym ręcznikiem.

Starannie składa ubrania.

W razie potrzeby zawsze używa chusteczki. Ziewa i cicho wydmuchuje nos.

Uprzejmie prosi o zawiązanie czapki, zapięcie płaszcza i dziękuje za udzieloną pomoc.

Wie, jak przeprosić na czas i wypowiada to słowo z odpowiednią intonacją i poczuciem winy.

Nie wskazuje palcami na innych ani na przedmioty.

Nie wtrąca się niepotrzebnie w rozmowę, w przypadku pilnej prośby przeprasza zgodnie z regulaminem.

Na spotkaniu serdecznie się wita, a żegnając zawsze mówi „do widzenia”.

Nie wyrzuca papierów, opakowań itp. na ulicę ani do pomieszczeń zamkniętych.

Nie mówi przekleństw.

Spójrz na żetony, ich kolory pomogą Ci zdecydować, nad czym pracować ze swoimi dziećmi.

Psycholog. Przed tobą znajduje się formularz. Proszę wypełnić.

Cnoty mojego dziecka

Wady mojego dziecka

Jakie chciałbym widzieć moje dziecko?

(Zadanie na 2-3 minuty.)

Po napisaniu psycholog zadaje pytanie: Która kolumna tabeli okazała się bardziej wypełniona? Dlaczego?

– podsumowuje psycholog. Nie ma w życiu człowieka, który miałby tylko jedną zaletę lub tylko jedną wadę. Mądrość rodziców polega na tym, że widząc pewne cechy swojego dziecka, korelują je z efektywnością wychowania w rodzinie. Dziecko nie jest pustym naczyniem. A jeśli nie ukształtują się w nim pozytywne cechy, to złe nawyki i skłonności. Jeśli dziecko jest leniwe, oznacza to, że rodzina nie nauczyła go pracować; jeśli jest agresywny, oznacza to, że się nie nauczył dobre stosunki. Rodzice muszą być świadomi mocnych i słabych stron swojego dziecka, aby je zrównoważyć i czerpać z pozytywów, aby pozbyć się negatywów. Spróbuj spojrzeć na swoje dziecko tymi oczami.

Cnoty mojego dziecka

7. Test „Jakim jesteś rodzicem?”

Pedagog. Teraz oceńmy siebie: jakimi jesteśmy rodzicami? Czasami mamy rację, a czasami czujemy się winni wobec dziecka, ale nie okazujemy tego. Któż nie chciałby poznać odpowiedzi na pytanie: „Jakim jestem rodzicem?”

Proszę zaznaczyć te zwroty, których często używasz w kontaktach z dziećmi.

Ile razy mam ci to powtarzać? (2 punkty)

Proszę doradź mi. (1 punkt)

Nie wiem co bym bez Ciebie zrobiła! (1 punkt)

I kim się urodziłeś (2 punkty)

Jakich masz wspaniałych przyjaciół! (1 punkt)

No cóż, do kogo jesteś podobny? (2 punkty)

Byłem w twoim wieku...(2 punkty)

Jesteś moim wsparciem i pomocnikiem (1 punkt)

No właśnie, jakich masz przyjaciół? (2 punkty)

O czym myślisz? (2 punkty)

Jaki jesteś mądry! (1 punkt)

I co myślisz? (1 punkt)

Dzieci wszystkich ludzi są jak dzieci, a ty... (2 punkty)

Jaki jesteś mądry! (1 punkt)

Teraz policz swoją sumę punktów

Od 5 do 7 punktów . Żyjesz ze swoim dzieckiem w doskonałej harmonii. Szanujesz dziecko, a ono naprawdę cię kocha i szanuje. Twój związek przyczynia się do rozwoju jego osobowości.

Od 8 do 10 punktów Pojawiają się trudności w relacji z dzieckiem, brak zrozumienia jego problemów, próby zrzucenia winy za braki w jego rozwoju na samo dziecko.

Od 11 punktów lub więcej . Nie potrafisz komunikować się ze swoim dzieckiem. Szanuje cię, chociaż nie zawsze jest z tobą szczery. Jej rozwój podlega wpływowi okoliczności losowych.

To tylko namiastka faktycznego stanu rzeczy, bo nikt lepiej od Ciebie nie wie, jakim rodzicem jesteś.

8. Podsumowanie spotkania.

Pedagog . Chciałbym zakończyć spotkanie słowami S. Soloveichika: „Każdego ranka wzywam to, co we mnie najlepsze: «Posłano mi dziecko; to jest mój drogi gość; Jestem mu wdzięczny za to, że istnieje. On także powołany jest do życia, tak jak ja, to nas jednoczy – istniejemy, jesteśmy żywymi ludźmi. Jest taki sam jak ja, jest mężczyzną i nie przyszły człowiek, ale dzisiaj i dlatego jest inny, jak wszyscy ludzie, akceptuję go jak każdą inną osobę. Adoptuję dziecko. Akceptuję go, chronię jego dzieciństwo, rozumiem, toleruję, przebaczam. Nie używam wobec niego siły, nie uciskam go swoją siłą, bo go kocham. Kocham go i jestem mu wdzięczna za to, kim jest, i za to, że mogę go kochać, i dzięki temu wzrastam na duchu.”

Nauczyciel (opowiada przypowieść ): Mężczyzna chciał zagadnąć mędrca, który znał odpowiedzi na wszystkie pytania. Złapałem motyla i zdecydowałem: zamknę dłonie w miejscu motyla i zapytam: „O mądry! Czy motyl w moich dłoniach jest żywy czy martwy?” Jeśli powie „martwy”, otworzę ręce i odleci, a jeśli „żywy”, po cichu zamknę ręce i pokażę martwego motyla. Przyszedł i zapytał. A mędrzec odpowiedział: „Wszystko jest w twoich rękach, człowieku!” Drodzy rodzice, Wasze dziecko jest w Waszych rękach!

Cel: rodzice zdobywają doświadczenie interakcji i wzajemnego zrozumienia z dziećmi, wzmacniają kontakt emocjonalny pomiędzy rodzicem i dzieckiem.

Zadania:

Kształcenie praktycznych umiejętności rodziców w zakresie interakcji z dziećmi.
Zapoznanie rodziców z gatunkami "trudne sytuacje" interakcja pomiędzy dorosłym i dzieckiem.
Uczenie i rozwijanie u rodziców umiejętności prawidłowego współdziałania z dzieckiem w danej sytuacji.
Zwiększanie poziomu wzajemnego zrozumienia pomiędzy dorosłymi i dziećmi.
Promowanie kształtowania harmonijnych relacji między rodzicami a dziećmi, zmiana obrazu dziecka w świadomości rodziców w pozytywnym kierunku.

Materiał stymulacyjny: kłębek nici, nagranie ze spokojną muzyką, magnetofon, karty z sytuacjami, instrukcja dla rodziców

Plan spotkania:

Pozdrowienia od rodziców.
Ćwiczenia "Znajomy"
Prezentacja przez psychologa i analiza każdego typu sytuacji
Gra "Zrozum mnie"
Samodzielna praca rodziców w grupach
Refleksja nad lekcją. Podsumowanie i przedstawienie notatki rodzicom „Rodzaje sytuacji interakcji z dzieckiem”
Relaks „Oczyszczenie z lęku”

Postęp spotkania:

1. Pozdrowienia od rodziców

Dobry wieczór, drodzy rodzice! Dziś zwołujemy nasze spotkanie „ABC interakcji rodzic-dziecko” . "Listy" ABC interakcji rodziców to rodzaje sytuacji, które dzisiaj rozważymy.

2. Ćwicz "Znajomy"

Psycholog zaprasza rodziców do lepszego poznania się poprzez podanie kłębka nitki. Uczestnik posiadający piłkę w rękach podaje swoje imię i przymiotnik rozpoczynający się na pierwszą literę imienia, który charakteryzuje go jako osobę. Następnie piłka przekazywana jest kolejnemu uczestnikowi.

Kiedy piłka wraca do psychologa, ten pyta: „Jak wygląda to, co otrzymaliśmy?” (sieć, gwiazda itp.)

Pragnę zwrócić Państwa uwagę na fakt, że w życiu nasze relacje z dziećmi przypominają podobne sploty wątków.

Na koniec ćwiczenia piłka jest nawijana w przeciwnym kierunku i konieczne jest ponowne powtórzenie nazwy i przymiotnika, aby wszyscy uczestnicy je zapamiętali.

3. Wystąpienie psychologa.

Życie człowieka można postrzegać jako ciąg sytuacji. Dziś w różnych naukach stosuje się tzw „podejście sytuacyjne” , która stara się uczyć ludzi akceptacji prawidłowe rozwiązanie w różnych sytuacjach.

Tematem naszej rozmowy uczynimy zatem sytuację interakcji pomiędzy osobą dorosłą i dzieckiem. Tematem rozmowy będą sytuacje, w których z jakiegoś powodu nie podobają nam się działania dziecka, powodują niepokój, napięcie, irytację itp., tj. trudne sytuacje w interakcji dziecka z dorosłym. Aby nauczyć się wybierać prawidłowe działania w tej czy innej sytuacji przede wszystkim należy zrozumieć, co dziecko czuje, chce, doświadcza, rozumie w tej sytuacji, dlaczego zachowuje się w ten sposób.

Na podstawie motywów działań dziecka można wyróżnić siedem rodzajów sytuacji interakcji dziecka z osobą dorosłą, które rozważymy. Naszym zadaniem jest nauczyć się określać rodzaj sytuacji, ponieważ Nasze dalsze działania będą zależeć od rodzaju sytuacji.

3. 1. Sytuacje trudne dla samego dziecka.

Są to sytuacje, w których dziecko nie wiedziało, co robić, nie podejrzewało, że robi coś złego, a nawet było pewne, że robi coś dobrego; zrobił coś przypadkowo, przez przypadek; nie mógł postąpić inaczej lub był do tego zmuszony.

Główny znak sytuacji: dziecko nie mogło (nie mogłem) aby postąpić inaczej, sam cierpi.

Spójrzmy na przykład tego typu sytuacji.

W niedzielę 8-letnia dziewczynka z koleżanką wybrała się na spacer. Zwykle jej tata był w domu i dawał jej pieniądze na lody i słodycze. Ale dzisiaj go tam nie było, poszedł służbowo. Kurtka taty wisiała na wieszaku. Tata zawsze wyciągał pieniądze z kieszeni tej kurtki. Dziewczyna postanowiła podjąć się misji ojca, gdyż on sam nie jest w stanie jej wypełnić. Była w stu procentach pewna, że tata dałby jej pieniądze, po prostu go tam teraz nie ma. Bez wahania wyjęła pieniądze z kieszeni i poszła na spacer. Dziewczyna wróciła do domu w świetnym nastroju, ale zastała wściekłego ojca. W progu przywitał ją ostrym okrzykiem: "Złodziej!" . Potem usłyszała, że ojciec jest nią zawiedziony, że nie może już jej szanować, że zostanie ukarana i przez dwa tygodnie nie będzie wychodzić na spacer itp. Dziewczyny nikt o nic nie pytał, nie miała czasu wtrącić ani słowa, a już wkrótce nie mogła już mówić z powodu dławiącej ją urazy.

Zastanówmy się, co było winą dziewczyny? Nawet nie pomyślała, że kradnie lub zabiera bez pytania. Była pewna, że to jej pieniądze i ona swoje weźmie - w końcu tata zawsze dawał jej metalowe pieniądze z kieszeni. Najprawdopodobniej w ogóle nie myślała o takim zjawisku jak kradzież, ponieważ nigdy się z nim nie spotkała.

Dlaczego tata tak zareagował? Pewnie chciał zdusić kradzież w zarodku i wierzył, że taka reakcja nastąpi jasna lekcja na życie. Być może on sam kiedyś doświadczył kradzieży i miał do niej ostro negatywny stosunek, przez co jego działania były tak emocjonalne.

Dziewczyna kilkakrotnie wyjmowała pieniądze z kieszeni, ale zrobiła to przebiegle – wzięła tylko część kwoty, aby nie została zauważona. Chociaż oczywiście podjęła ryzyko.

Dlaczego to zrobiła? Jeśli nie jest niczemu winna i nie jest złodziejką, to po co kraść?

Bo już została nazwana złodziejką. Dla wszystkich jest złodziejką i tak ją nazwała najbliższa jej osoba. Była bardzo zdenerwowana.

Co może zrobić bardzo zdenerwowane dziecko?

Jak zmniejszyć ból urazy i usprawiedliwić działania ukochanego taty?

Wewnętrzne napięcie wymaga uwolnienia. Te działania trochę złagodziły ból. Czy mogła się w to wplątać i dalej kraść? Mogłaby.

Ta sytuacja jest bardzo wyraźną ilustracją istniejące prawo o stopniu kary. Stosujemy kary, aby mieć pewność, że dziecko nie powtórzy błędnych działań, ale w rzeczywistości wewnętrzna siła, które może uniemożliwić mu powtórzenie przestępstwa, jest poczucie winy i chęć, aby w przyszłości nie postępować źle, aby nie dopuścić się ponownie winy.

Zatem w trudnej dla dziecka sytuacji nie karzemy go w żaden sposób, nie ma za co go karać!

Sytuacje z pieniędzmi, związane z tym, że dzieci zupełnie nie rozumieją ich wartości, zdarzają się dość często. Dzieci mogą brać pieniądze z domu i dawać je dzieciom, bo uważają, że jeśli leżą, to znaczy, że nie są potrzebne. Mogą je zabrać do zabawy.

Oto kolejny przypadek: Przedszkolanka często odwiedzała babcię i bawiła się z nią w różne zabawy, w tym także w zakupy. Do zabawy wykorzystywała pieniądze, które jej babcia miała w różnych miejscach. Któregoś dnia, gdy wraz z tatą wracała do domu od babci, wyczuła w kieszeni sukni kawałek papierowego pieniądza, który zapomniała zostawić babci. Wyciągnęła kartkę papieru i podała ją ojcu. Tata był bardzo szczęśliwy i powiedział: „Znalazłeś pieniądze?” Nie pozwalając dziecku wtrącić się ani słowa, kontynuował: „Co za mądra dziewczyna! Żywiciel! A ty mi to dajesz? Dobrze zrobiony! Za te pieniądze coś kupimy!” Następnym razem, gdy przyszła do babci, dziewczyna celowo włożyła papierowe pieniądze do kieszeni. W końcu naprawdę chciała znowu być żywicielką rodziny i żeby tata znów ją chwalił. Wtedy babcia zauważyła brak pieniędzy i powiadomiła rodziców. Za wszystko winna była tylko dziewczyna. Długo ją łajano, mówiono, że zhańbiła rodziców i przez jakiś czas zabroniono jej chodzić do babci.

Zastanówmy się, co było winą dziewczyny? Próbując wykonać zatwierdzone działania?

Jeśli babcia miała pieniądze w różnych miejscach, dlaczego miałaby domyślić się, że ich potrzebuje?

W sytuacji, gdy dziewczynka zaoszczędziła pieniądze i przeznaczyła je na zakup czekolady i kwiatów dla rodziców w prezencie, rodzicom udało się skarcić dziewczynę za kłamstwo i nie powiedzenie, skąd ma te pieniądze.

Dlaczego tak niechętnie wierzymy dziecku?

Być może wynika to z niektórych doświadczeń rodziców z dzieciństwa lub ich obaw przed możliwością wystąpienia takiego zjawiska rozwój negatywny dziecko?

Często to właśnie z naszej podejrzliwości i nieufności powstają problemy, których chcemy uniknąć, a niechęć dzieci pozostaje na długo i niszczy relacje z rodzicami.

Sytuacje tego typu mogą być bardzo różne. Oto kilka innych przykładów:

Kupiłeś dziecku nowe? kalosze. Wysławszy go na spacer, kazali mu się nie brudzić. nowe buty. Dziecko wraca z mokrymi butami. Dlaczego się to stało? Wychodząc na ulicę, dziecko było przepełnione radością z powodu nowości, cała jego uwaga była skupiona na pięknie błyszczące buty. Co można zrobić z butami? Oczywiście, żeby wypróbować okazję, żeby pokazać innym chłopakom, jakich głębokich kałuż już się nie boi.

Dlaczego karzemy dziecko?

Dla jego radości i emocjonalności?

Ponieważ jest jeszcze mały i nie wie, jak powstrzymać swoje pragnienia?

Co powinni zrobić dorośli, gdy mają do czynienia z dzieckiem w takiej sytuacji? Jeśli dziecko po prostu nie wiedziało, nie rozumiało, nie umiało czegoś zrobić lub sprawiało mu to trudność, to oczywiście zadaniem dorosłego jest pomóc dziecku niezbędną pomoc. Dorośli muszą dać dziecku niezbędnych wyjaśnień, naucz go prawidłowego postępowania, naucz go tych umiejętności, bez których nie jest w stanie poradzić sobie z dzisiejszą sytuacją. Nie mamy za co łajać ani karać dziecka, nie mamy o co go winić.

Co ciekawe, rodzice, którzy zgubili portfel lub klucz, zwykle czują się zdenerwowani i użalają się nad sobą. Ale jeśli dziecko zgubi portfel, często złości się na niego za roztargnienie, nieodpowiedzialność, nieuwagę itp.

Jeśli chcemy, aby dziecko wyciągało wnioski i nabywało nowych umiejętności, musimy zdać się na jego wyrozumiałość i włączyć ją do zajęć, których sam jest świadomy.

Jeśli będziesz karcić i karać, to nie rozwiąże problemu, ale u dziecka rozwiną się kompleksy i niepewność.

Jeśli dziecko podejmuje takie działania, bo nie widzi innego sposobu rozwiązania swojego problemu, to naszym zadaniem jest pomóc mu rozwiązać problem.

Przyczyną trudnej sytuacji dziecka mogą być sami rodzice i ich relacje. Na przykład dzieciom bardzo trudno jest znieść kłótnie rodziców między sobą, a jeszcze bardziej decyzję o rozwodzie.

Trudną dla samego dziecka sytuację możemy też rozwiązać za pomocą gry.

3. 2. Sytuacje powstałe w grze.

Są to sytuacje w grze, tj. dzieci po prostu się bawią, ale chcielibyśmy zmienić to, co dzieje się w grze.

Jeśli to, co robią dzieci, koliduje z naszymi dorosłymi sprawami, na przykład koniecznością wyjazdu gdzieś, zrobienia czegoś dla nas niezbędnego, to najłatwiejszym sposobem na zrestrukturyzowanie dzieci jest wejście w sytuacja w grze poprzez przyjęcie właściwej dla gry roli i skierowanie wydarzeń we właściwym kierunku.

Dzieci są zachwycone zaangażowaniem osoby dorosłej w grę, ponieważ wnosi do niej nowe pomysły, rozwija fabułę gry i jest z nim bardziej interesujący.

Dorośli często nie biorą pod uwagę tego, co robi dziecko i za ważne uznają jedynie swoje dorosłe sprawy. Dlatego rodzice nalegają, aby wszystkie gry zostały przerwane ze względu na lunch, potrzebę snu i inne chwile. Choć wcale nie jest trudno wejść do gry i wpłynąć na jej rozwój we właściwym kierunku.

Sytuacja do analizy:

1. Lenya jeździ po mieszkaniu na rowerze, wyobrażając sobie siebie jako kierowcę dużego samochodu. Mama woła o jedzenie, ale Lenya odmawia, bo nie skończył dostarczać towaru.

Rozwiązanie: Mama bierze talerz owsianki, siada na sofie i mówi: „Towarzysze kierowcy, wjeżdżajcie swoimi pojazdami do parku. Przyjechała mobilna stołówka. Czekamy na Ciebie" . Lenia „podjeżdżanie” na sofę, kładzie samochód z rowerem "do parku" , pamiętając o zamknięciu drzwi i włączeniu alarmu. Lenya spokojnie zjadła, po czym kontynuował podróż samochodem. Wszyscy są szczęśliwi.

2. Moja siostrzenica ma 5 lat. Bardzo często podczas zabawy zapomina o wszystkim. Kiedy ich odwiedziłem, szli na kolację i zaprosili Alinę do stołu. I bawi się z psem Alką: biega na czworakach na smyczy, szczeka i nie reaguje na słowa dorosłych. Ojciec zaczął karcić córkę, sytuacja się zaostrzyła.

Rozwiązanie: Mówię jej: „Alka, chodź ze mną umyć ci łapki, są brudne”. . Biorę smycz, a ona biegnie do łazienki szczekając radośnie. Mycie „łapy” , Mówię: „Chodź szybko, inaczej kości w misce wystygną”. . Alya podbiega do stołu.

Dziecko może zanurzyć się w zabawie pod wpływem książki, filmu czy kreskówki, która wywarła na nim duże wrażenie.

Na przykład pięcioletni Denis bardzo uwielbia kreskówki "Król Lew" , dużo go obserwuje i zaczyna przyzwyczajać się do wizerunku lwa, do jego działań i czynów. Czas iść do łóżka, a on kładzie się na podłodze, jak bohater tej kreskówki. Mama próbuje z nim porozmawiać, ale w odpowiedzi tylko warczy.

Co robić? Nie można zniszczyć reakcji emocjonalnej chłopca, jego głębokiego doświadczenia wydarzeń z kreskówki. Najprościej jest wcielić się w jednego z bohaterów kreskówek i wymyślić sytuację, w której Leo kładzie się spać na przygotowanym dla niego łóżku. Na przykład, zła królowa zaprasza go, aby położył się na kamieniu ofiarnym. Nawiasem mówiąc, w kreskówce bohaterowie mówią język ludzki, więc mama przypomina mu, że jest Królem Lwem, który potrafi rozmawiać i zaczyna się z nim komunikować.

Jednym z problemów związanych z udziałem dzieci w zabawie jest chęć prawdziwej zabawy. To pragnienie powoduje wiele kłopotów dla osoby dorosłej i może prowadzić do poważnego niebezpieczeństwa. Na przykład dwóch chłopców bawiło się w domu w Indian. Chcąc zrobić wszystko naprawdę, dzieci rozpaliły indyjskie ognisko na podłodze w pokoju. Na szczęście mama była w domu i zapobiegła tragedii.

Bawiąc się w lekarza, dzieci próbują faktycznie zrobić zastrzyk, przekłuwając skórę; Guziki i kawałki mozaiki połyka się jak tabletki. Dlatego naszym zadaniem jest wyjaśnienie dziecku potrzeby zabawy w udawanie, ponieważ gra jest konwencją, sama gra nie wiąże się z rzeczywistymi działaniami. Podczas zabawy zostajemy przeniesieni ze zwykłej rzeczywistości do konwencjonalnego, fikcyjnego świata.

3. 3. Sytuacje testowania granicznego.

Są to sytuacje, w których dziecko próbuje złamać zakazy, aby je anulować lub złagodzić.

Od dorosłego dziecko uczy się tego, co jest, a co nie, od dorosłego przychodzą zakazy i ich kontrola. Dorosły wyznacza granice, których nie można przekroczyć i ustawia na nich punkty kontrolne. Ale dziecko jest z natury eksperymentatorem. Jego psychika szuka najwygodniejszych i najbardziej atrakcyjnych opcji działania i w tym celu testuje ustalone granice siły.

4-letnia dziewczynka usłyszała na ulicy, jak chłopiec mówił do jej taty: „Tato, jesteś dupkiem” . Chciała wiedzieć, czy może powiedzieć to ojcu. Intuicyjnie rozumiała, że jest mało prawdopodobne, aby tata uznał takie traktowanie za dopuszczalne. Dlatego gdy wróciła do domu i krzyknęła do taty, co usłyszała, pobiegła do toalety i zamknęła się w niej. Tata zareagował gwałtownie, negatywnie, choć nie wyważył drzwi do toalety. Granice zostały ustalone.

Istnieje potrzeba testowania granic okres specjalny od 2 do 4 lat, kiedy dziecko bardzo uważnie słucha zakazów osoby dorosłej (na przykład nie dotykaj kuchenki, bo się poparzysz) i natychmiast robi to, co jest zabronione.

Okazuje się, że zakazy dla dorosłych mogą wywołać traumatyczne działania u dziecka. Dlatego lepiej zorganizować pod swoją kontrolą osobistą znajomość dziecka w tym wieku z niebezpiecznym przedmiotem.

W wielu rodzinach dziecko zachowuje się zupełnie inaczej w obecności ojca i matki, przy babci i przy rodzicach. Eksperymentował, próbował dyktować swoje warunki, w rezultacie jednym to wyszło, a innym nie. Na podstawie wyników dziecko wybrało linię zachowania.

Oto przykład takiej sytuacji:

„Kupili Lenie coś eleganckiego buty ze skóry lakierowanej. NA następnego ranka ona chodzi do przedszkola.

Lena: Założę nowe buty.

Mama: Nie, Lenochka, już się zgodziliśmy, to buty na wakacje i dla gości.

Lena: Nie, chcę to dzisiaj! (zaczyna płakać)

Tata: Nie martw się, coś wymyślimy. Mamo, może chociaż raz można?

Mama: Nie, nie zgadzam się. Dziecko musi nauczyć się dbać o drogie rzeczy.

Lena płacze jeszcze bardziej i oświadcza: W takim razie w ogóle nie pójdę do przedszkola.

Pojawia się babcia.

Babcia: Co się znowu stało? Znowu zdenerwowałeś dziecko rano! Przyjdź do mnie, dziewczyno, powiedz mi, kto cię obraził. Och, buty? Kupię ci dzisiaj inne, możesz je nosić, kiedy chcesz...”

Jakie doświadczenia zdobywa dziecko w tej sytuacji? Doświadczenie wywierania presji na ludzi za pomocą łez i gróźb, marudzenia i wymuszenia, doświadczenie manewrowania pomiędzy dorosłymi.

Nawet jeśli jeden dorosły nie zgadza się z żądaniami drugiego, w sytuacji interakcji z dzieckiem lepiej jest milczeć, a następnie bez dziecka przedyskutować różnice i spróbować dojść do wspólnego stanowiska.

Są rodziny, w których zasady zmieniają się w zależności od nastroju rodziców. To, co było niemożliwe dzisiaj, można zrobić jutro, ale pojutrze znów będzie niemożliwe. W takiej rodzinie dziecko doświadcza życia jako arbitralności osoby dorosłej, uczy się odgadywać i wykorzystywać jego nastrój.

Co zatem powinien zrobić dorosły, gdy dziecko testuje jego granice?

Musisz zareagować spokojnie i życzliwie, rozumiejąc, że takie eksperymenty są normalnym zachowaniem aktywnego dziecka.

Głównym zadaniem osoby dorosłej jest delikatne, ale jednoznaczne potwierdzenie istnienia granic, jeśli zajdzie taka potrzeba, ponowne uzasadnienie ich konieczności i przypomnienie o konsekwencjach ich naruszenia.

3. 4. Sytuacje sprawdzania osoby dorosłej.

Dzieci próbują sprawdzić siłę nie tylko granic, ale także samego dorosłego. Dzieci celowo stwarzają trudną sytuację dla dorosłego, w której wyraża on siebie, i dowiadują się, jaki jest naprawdę.

Dorośli są testowani pod kątem erudycji, inteligencji, humoru, uczciwości, a przede wszystkim stabilności psychicznej. Wyróżnia się cztery cechy, które dzieci szczególnie cenią u osoby dorosłej: życzliwość, sprawiedliwość, inteligencja i humor. Na różnych poziomach wiekowych cechy te są uszeregowane w różnej kolejności pod względem ważności.

Organizowane przez dzieci badania osoby dorosłej rozpoczynają się od testów stabilności psychicznej w sytuacji, gdy dorosły znajdzie się dla niego w trudnej emocjonalnie sytuacji. Wszystko to jest nieoczekiwane i nieprzyjemne dla dorosłego i wywołuje w nim burzę negatywne emocje. Co dalej zrobi dorosły? Czy będzie krzyczał, szukał winnego, ukarze go? Wszystkie te wzorce zachowań będą wskazywać, że dorosły nie zdał testu.

Bardzo często w sytuacji, gdy sprawdza dorosły, karzemy dziecko. Czy możesz odpowiedzieć na pytanie:

Dlaczego najczęściej w takiej sytuacji staramy się ukarać dziecko? Może dlatego, że nie jesteśmy gotowi na takie sytuacje, nie umiemy zachować stabilności emocjonalnej i dobrej woli, boimy się nieprzewidywalności, nie potrafimy z humorem zareagować na sytuację, w której wyglądamy niezręcznie?

Sytuacja do analizy:

1. Dziewczynka odwiedzała ciotkę. Któregoś dnia, gdy ciotka kładła ją do łóżka, nazwała ją krową. Dziewczyna myślała, że w odpowiedzi ciotka zacznie przeklinać.

Rozwiązanie: Ciocia powiedziała: „A ty jesteś złotą rybką!” . Potem dziewczyna znów nazwała ją krową i w odpowiedzi usłyszała słodkie nic. W ten sposób ciotka zamieniła wszystko w żart, który spodobał się dziewczynie. Później, gdy szli spać, bawili się, obrzucając się czułymi wyzwiskami.

2. Christina w wieku 5 lat postanowiła sprawdzić, jak zachowałaby się jej matka, gdyby się ukrywała. Jednocześnie otworzyła drzwi na schody, żeby matka pomyślała, że wyszła. Matka odkryła, że dziecko zaginęło. Poszukiwania spełzły na niczym. Bardzo się bała. Mama znalazła Christinę przez przypadek 30-40 minut później. Christina przestraszyła się, zdając sobie sprawę, że gra zaszła za daleko, ale ona sama nie mogła już jej zatrzymać.

Rozwiązanie: Mama nie ukarała Christiny, zdając sobie sprawę, że dziewczyna została już ukarana swoim strachem. Kiedy oboje się uspokoili, rozmawiali spokojnie, ale ze łzami w oczach. Matka powiedziała dziewczynie, że bardzo ją kocha i strasznie się boi, gdy ją straci. Christina milczała, przytuliła matkę, a następnie powiedziała: „Chciałem zobaczyć, jak będziesz mnie szukać. Wybacz mi, mamusiu” . Dziewczyna więcej tego nie zrobiła.

Zadaniem osoby dorosłej jest więc umożliwienie dziecku sprawdzenia i zaliczenie kontroli, tj. wykazać się jakością, pod kątem której jest sprawdzany, zachowując jednocześnie przyjazny stosunek do dzieci.

3. 5. Sytuacje wybuchu emocjonalnego.

Są to sytuacje, w których dziecko w sposób dotkliwy narusza standardy etyczne w komunikowaniu się stan emocjonalny. Dziecko nie wie jeszcze, jak sobie poradzić ze swoimi uczuciami i nie potrafi ich ukrywać. Będąc w uścisku negatywnych emocji, mówi rozmówcy coś niegrzecznego, ostrego i obraźliwego.

Wiele dzieci nie wie jeszcze, jak zarządzać swoimi emocjami, radzić sobie z uczuciami lub je ukrywać. Na przykład,

Pięcioletnia dziewczynka Tonya odwiedza swojego dziadka i próbuje złożyć obrazek z kawałków mozaiki. Nie radzi sobie dobrze, zaczyna płakać. Dziadek, który kocha swoją wnuczkę, zaprasza ją, aby odłożyła mozaikę i kontynuowała pracę później, na co Tonya mówi: „Zostaw mnie w spokoju, stary głupcze!” . Dziadek jest urażony i w przyszłości nie rozmawia z wnuczką.
Znajoma matki wręcza go czteroletniemu dziecku "cukierek" , czyli chleb zawinięty w opakowanie po cukierku. Chłopiec rozpakował cukierka, a gdy znalazł zawartość, zdenerwował się i powiedział: „Wujku, czy jesteś głupcem?”

Rozwiązanie: W takim przypadku matka musi pomóc dziecku i nie obrażać gościa. Możemy powiedzieć, co następuje: „Seryozha, nie musisz się obrażać. Jako dzieci bawiliśmy się tak ze sobą. Nasz gość miał nadzieję, że zrozumiecie, że to był żart. Weź kolejnego cukierka” .

3. W przypływie złości trzyletni chłopiec powiedział do swojej matki: „Zabiję cię i pogrzebię w dole!” .

Musimy zrozumieć, że samo dziecko, powiedziawszy nieprzyjemne słowo, przestraszony, zdenerwowany. Dlatego lepiej, jeśli reakcja dorosłego jest adekwatna do sytuacji i nie prowadzi do eskalacji konfliktu, ale pomaga dziecku, czując, że się myli, poprawić sytuację. Aby to zadziałało, musisz użyć

metody ochrony etycznej:

1. Pytanie dotyczące reprodukcji.

Udajesz, że nie słyszałeś słów dziecka: „Przepraszam, proszę, coś powiedziałeś, ale niestety tego nie słyszałem. Bądź tak miły i powtórz, proszę” . Wraz z pojawianiem się sformułowania malała intensywność emocjonalna stanu dziecka: jest już bardziej opanowane i samo jest już zawstydzone.

2. Kontrastowanie zasług dziecka z jego działaniami.

Mówimy, które dziecko jest zawsze dobre (grzeczny, miły, wyrozumiały, skromny, delikatny itp.) i nagle okazał się osobą nietolerancyjną (szorstki, niegrzeczny, podejrzliwy, nieufny itp.). Co się stało? Czekamy na wyjaśnienia.

3. Przyznanie się do winy.

Mówimy dziecku: „Musiałem cię naprawdę urazić, jeśli opowiadałeś mi takie rzeczy. Po prostu nie pozwoliłbyś sobie na to. Ale niestety nie zauważyłem, jak cię obraziłem i kiedy. Jeśli nie jest to dla Ciebie trudne, proszę wyjaśnij.” .

4. Okazywanie zaskoczenia.

Dorosły pokazuje dziecku silną reakcję emocjonalną na jego słowa – zaskoczenie. Zdziwienie sugeruje, że nigdy nie spodziewaliśmy się takich zachowań po tym wspaniałym dziecku, że jesteśmy oniemiali, niespokojni i czekamy, aż on... Wyjaśnienie? Przeprosiny?

5. Hojne przebaczenie.

Po prostu mówimy dziecku, że mu przebaczamy. Do tych słów nie możemy nic dodać i nic wyjaśnić. Przebaczenie jest ważne samo w sobie.

6. Substytucja motywu.

Na przykład twoja córka bawiła się na zewnątrz i zobaczyła, jak jeden z chłopców wyzywa swoją babcię. "pies" . Pokłóciliście się z córką, a ona krzyczy na ciebie: „Mamo, jesteś psem!” Odpowiedź mamy: „Jakie interesujące, a to oznacza, że będziesz szczeniakiem. Co będziemy robić, szczekać czy rozmawiać?” Dlatego matka nie przyjęła, że córka użyła wulgarnego słowa jako okazji, i zastąpiła ją żartobliwym motywem. Dziecko zdało sobie sprawę, że można zadzwonić do jego matki "pies" tylko w grze.

7. Wyjaśnianie dziecku jego zachowania i powodów.

Zastosowanie tej techniki przyczynia się do podniesienia kultury emocjonalnej dziecka, pomagając mu nauczyć się rozumieć i kontrolować swoje emocje.

8. Opóźniona rozmowa.

Tę technikę należy zastosować, jeśli dziecko jest bardzo zdenerwowane i nie może szybko poradzić sobie ze swoimi uczuciami. Po prostu zapraszamy dziecko, aby porozmawiało o tym później: po obiedzie, wieczorem, a nawet jutro. Bardzo ważne jest, aby rozmowa toczyła się i nie była pouczającym monologiem osoby dorosłej, ale szczera rozmowa dziecko i rodzic o swoich uczuciach.

Zadaniem osoby dorosłej jest więc zastosowanie techniki obrony etycznej, która pozwoli dziecku poczuć się zawstydzonym za swoje słowa i przywrócić komunikację do ogólnie przyjętych norm kulturowych.

3. 6. Sytuacje konfliktu pedagogicznego.

Są to sytuacje, w których pragnienia, zainteresowania i opinie dziecka i osoby dorosłej są sprzeczne.

Najczęściej kojarzą się z chęcią dorosłego, aby zmusić dziecko do zrobienia czegoś, czego dziecko nie chce zrobić. Dorosły uważa, że jest to konieczne i ważne, ale dziecko się z nim nie zgadza i z jakiegoś powodu nie chce spełnić żądań dorosłego. Powstaje konflikt. Najczęściej osoba dorosła jest pewna, że ma rację i stara się rozwiązać konflikt z pozycji siły, tj. grozić, zastraszać. Ale nikt nie chce być posłuszny ze strachu.

Możemy eskalować groźby i dziecko w końcu się podda, ale co tak naprawdę osiągniemy? Złamać jego charakter i zmienić go w posłusznego wykonawcę? Obniżona samoocena? Czujesz chęć zrobienia czegoś potajemnie na złość? Pozoru tajemnicy i przebiegłości, kiedy będzie próbował nie robić tego, czego nie chce, ale w tajemnicy przed rodzicami? Negatywne nastawienie do czego był zmuszony?

Czasami powodujemy konflikt po prostu dlatego, że nie traktujemy poważnie tego, czego dziecko chce i robi, kierujemy się wyłącznie własnymi pragnieniami.

Sytuacja do analizy:

Lena, lat 6, z zainteresowaniem i entuzjazmem rzeźbi w swoim pokoju przy stole. Do pokoju wchodzi mama i wydaje polecenie, aby natychmiast przygotować się na spacer. Dziewczyna chce dokończyć pracę i prosi, żeby chwilę poczekać. Oburzona brakiem poszanowania jej żądań matka zabiera plastelinę i zmusza córkę do ubierania się. „Jaki jestem uparty” . – mówi dalej wściekła matka, zakładając córce płaszcz i kapelusz.

Dlaczego wierzymy, że ważne są tylko nasze okoliczności, a nawet zrobienie dobrego uczynka dla dziecka (idziemy z nim na spacer), potrafisz stworzyć napięcie w związkach?

Pomyśl o tym: czy to, czego potrzebujesz, jest naprawdę ważne?

Jeśli nie potrafisz wytłumaczyć dziecku tak, aby zrozumiało, dlaczego potrzebuje tego, czego żądasz, nie ma potrzeby tego wymagać. Jeśli nie masz wystarczających argumentów, to znaczy, że ich nie ma.

Jeśli masz pewność, że to, czego żądasz, jest istotne dla rozwoju osobowości dziecka i masz argumenty, to aby rozwiązać konflikt, musisz zastosować następującą technikę:

Konieczne jest przekształcenie zewnętrznego konfliktu między dzieckiem a dorosłym w konflikt wewnętrzny, między pozytywnymi i negatywnymi zasadami samego dziecka, jego obiecującymi i chwilowymi interesami.

Na przykład Twoje dziecko nie chce odkładać zabawek przed snem. Powiedz mu: „Rozumiem, że jesteś zmęczony, ale jesteś osobą o silnej woli i wielokrotnie pokazałeś, że potrafisz robić to, co konieczne, pokonując zmęczenie. Wierzę, że mój wspaniały syn poradzi sobie dzisiaj z tą sytuacją.” .

Zatem zwracamy się do pozytywna strona osobowości dziecka, okazujemy wiarę w jego zdolność poradzenia sobie z samym sobą i stawiamy go w sytuacji wyboru: pokonać swoją słabość lub już dziś poddać się Jej miłosierdziu.

Zadaniem osoby dorosłej w sytuacji konfliktowej jest zadbanie o to, aby dziecko miało w sobie potrzebne nam pragnienie, aby samo chciało być dobre.

Czasami trzeba chwilowo się wycofać, poddać. Po co? Pozwól, aby okoliczności, które Ci nie odpowiadają, spontanicznie rozwinęły się do tego stopnia, że w nowej sytuacji dziecko będzie miało motyw, którego potrzebujesz.

3. 7. Sytuacje niewłaściwego postępowania.

To sytuacje, w których dziecko wie, że robi coś złego, że nie powinno tego robić, a mimo to to robi.

Dlaczego dziecko robi to, co jest zabronione? Może być rózne powody. Aby zrozumieć dziecko i pomóc mu nie popełniać przestępstw w przyszłości, bardzo ważne jest poznanie tych powodów i pomoc dziecku, aby nie było od nich zależne.

W w tym przypadku powody to motywy, które skłaniają go do popełnienia przestępstwa.

Główne motywy popełniania przestępstw:

Zaspokajanie potrzeb życiowych.
Siła pożądania.
Własny interes, chęć posiadania pieniędzy i rzeczy.
Staram się nie być gorszy od innych (spełniają wymagania grupy odniesienia).
Pragnienie bycia akceptowanym przez grupę.
Zwiększenie swojego prestiżu i statusu.
Chęć spróbowania.
Chęć sprawdzenia się w sytuacji ryzyka.
Chęć wykazania się odwagą w sytuacji, gdy dziecko „traktują to lekko” .
Pragnienie przyciągnięcia uwagi.
działania "ze złości" .
Aby przywrócić sprawiedliwość.
„Jak wszyscy” lub dla firmy.
Ze strachu przed szantażystami.
Aby osiągnąć pozytywne cele społeczne.

Zatem motywy popełnienia przestępstwa mogą być bardzo różne. Wśród tych motywów znajdują się motywy pozytywne, negatywne i neutralne.

Jeśli motyw jest negatywny (2, 3, 4, 9, 11, 13, 14) , to musimy pomóc dziecku się go pozbyć.

Jeśli motyw jest pozytywny (12, 14) lub neutralny, wówczas należy nauczyć dziecko zaspokajania go w społecznie akceptowalny sposób: nie poprzez przestępstwo, ale poprzez czyn.

Zadaniem osoby dorosłej w sytuacji wykroczenia jest więc poznanie motywu jego popełnienia. Jeśli dziecko nie poda motywu (Odpowiedzi: "Nie wiem" ) , to może wstydzi się przyznać, bo wiele motywów ma negatywne znaczenie z etycznego punktu widzenia, albo on sam nie do końca rozumie, dlaczego to zrobił. Nie zgadzaj się, gdy Twoje dziecko mówi, że to zrobiło "Tylko" że nie ma motywu: wszystko ma swoje powody.

Kara w sytuacji niewłaściwego postępowania może być wyrazem żalu rodziców. J.J. Rousseau zaproponował tę metodę karania - metodę naturalnych konsekwencji. W tej metodzie dziecko, które dopuściło się przestępstwa, doświadcza dyskomfortu spowodowanego konsekwencjami przestępstwa. Na przykład, jeśli stłucze krzesło, nie ma potrzeby spieszyć się, aby kupić mu nowe. Niech pożyje trochę z połamanym krzesłem.

Ty i ja musimy zrozumieć, że dziecko ma prawo popełniać błędy, ale ważne jest, aby mu pomóc, „zamień żart w mądrość” , jak pisze Amonashvili, tj. zastanów się nad zdobytymi doświadczeniami i naucz się nie powtarzać błędów.

To właśnie znając motywy i przyczyny zachowania dziecka, możemy określić rodzaj sytuacji, a następnie zgodnie z tym wybrać model naszego zachowania.

4. Gra "Zrozum mnie"

Proponuję trochę odpocząć i zagrać w grę "Zrozum mnie" . Twoim zadaniem jest określenie, jakich uczuć doświadcza dziecko, wymawiając proponowane zwroty.

Dziecko mówi. Dziecko czuje

Słuchaj tato, zrobiłem samolot z nowego zestawu konstrukcyjnego! Duma. Zadowolenie.

Nie jestem szczęśliwy. Nie wiem co robić. Znudzony, zakłopotany.

Wszystkie dzieci się bawią, ale ja nie mam z kim się bawić. Samotność, opuszczenie.

Mogę to zrobić. Nie potrzebuję pomocy. Pewność siebie, niezależność.

Odejdź, zostaw mnie w spokoju. Nie chcę z nikim rozmawiać. Ból, złość, uraza, poczucie braku miłości.

Nie mogę. Próbuję, ale to nie działa. Czy warto spróbować? Frustracja, chęć rezygnacji.

Cieszę się, że moimi rodzicami jesteś ty i tata, a nie inni. Aprobata, wdzięczność, radość.

5. Określenie rodzaju sytuacji

Rodzice podzieleni są na 4 drużyny. Otrzymuj kartki z napisem różne sytuacje. Ich zadaniem jest określenie rodzaju sytuacji.

Pewnej zimy chłopcy postanowili się pobawić "wojna" . Wzdłuż autostrady traktor odgarniał śnieg z pobocza drogi. Zaspy śnieżne służyły chłopcom zarówno za osłonę, jak i amunicję. Zaczęli robić grudki śniegu i rzucać nimi w przejeżdżające samochody, wyobrażając sobie je jako czołgi wroga, a siebie jako partyzantów. (Sytuacja, która wydarzyła się w grze)
Seryozha poszła do przedszkola z nowym pięknym i niedrogim samochodem. Wrócił z przedszkola bez niej. Na pytanie, gdzie jest maszyna, Wesołe dziecko wręczył tacie pudełko zawierające żywego chrząszcza rogatego i wyjaśnił, że wymienił samochód na chrząszcza. (Sytuacja trudna dla dziecka)
Budowali na daczy nowy dom. Ojciec pracujący na drugim piętrze od czasu do czasu prosił swojego 10-letniego syna, aby przynosił mu to czy tamto i służył. Dziecko pobiegło do stodoły i przyniosło, co było potrzebne. Ojciec krzyknął do syna kolejną prośbę. Syn nie zrozumiał, pytał jeszcze raz, potem jeszcze raz i jeszcze raz. Wciąż nie rozumiejąc, czego się od niego wymaga, krzyknął do ojca: „Dlaczego krzyczysz jak głupiec, lepiej przyjdź i mi powiedz!” . Ojciec zszedł, ale nie po to, by powtórzyć prośbę. (Sytuacja wybuchu emocjonalnego)
Mama kupiła w sklepie nowe kosmetyki na prezent, odłożyła zakupy na półkę i przestrzegała trzy- i pięciolatki, aby ich nie dotykały. Wracając po chwili, zobaczyła, że dziewczyny wypróbowały wszystkie kosmetyki, niszcząc opakowania. Nie można było wręczać prezentów. (Sytuacja wykroczenia)
Mój 4-latek, jak wszystkie dzieci, uwielbia bawić się swoimi zabawkami, ale nie lubi ich odkładać. On i ja mamy pewną umowę: jeśli on chce oglądać kreskówki, musi najpierw odłożyć wszystkie zabawki. Czasami, zanim zbierze zabawki, włącza swoją ulubioną kasetę z kreskówkami. (Sytuacja sprawdzania granic)
Jako dziecko dużo czasu spędzałam u mojej prababci. Bardzo mnie kochała, rozpieszczała, często się ze sobą śmialiśmy, naśmiewaliśmy się. W pewnym momencie przestałem postrzegać ją jako osobę dużo starszą ode mnie, a zacząłem postrzegać ją jako przyjaciółkę. Ciekawiło mnie, czy babcia mogłaby zostać prawdziwą przyjaciółką. Dla mnie ta koncepcja obejmowała nie tylko zdradzanie sekretów, ale także przyjacielską postawę. Kiedyś musiałam zadzwonić do babci i po namyśle krzyknęłam: „Hej, babciu!” . (Sytuacja weryfikacji osoby dorosłej)
W szkole odbędzie się konkurs rysunkowy na podstawie baśni P. Bazhova. Muszę narysować ilustrację. Tanya dobrze rysuje, ale odmawia wzięcia udziału w konkursie, powołując się na to, że nie chce tego robić. Nauczyciel stara się nakłonić Tanię do wzięcia udziału w wystawie, podkreślając, że obowiązkiem ucznia jest uczestnictwo w życiu szkoły. (Sytuacja konfliktu pedagogicznego)
Odbicie. Podsumowanie lekcji i przedstawienie notatki rodzicom „Rodzaje sytuacji interakcji z dzieckiem”
Relaks „Oczyszczenie z lęku”

Obserwacje i analiza zgromadzonych doświadczeń wykazały, że problem organizacji współpracy przedszkola z rodzicami istniał już wcześniej, a standardowe wydarzenia stosowane przez nauczycieli w postaci spotkań rodzic-nauczyciel były nieskuteczne. Wybrane bowiem formy spotkań nie dają rodzicom możliwości aktywnego uczestnictwa w procesie. Treść spotkań obejmuje przekazywanie wiedzy teoretycznej rodzicom oraz demonstrację ćwiczeń praktycznych; interakcja budowana jest głównie z tymi rodzicami, którzy akceptują Aktywny udział w wychowaniu i kształceniu swoich dzieci. Z kolei nie wszystkie rodziny w pełni zdają sobie sprawę z pełnego spektrum możliwości rozsądnego oddziaływania na dziecko. Powody są różne: niektóre rodziny nie chcą wychowywać dziecka, inne nie wiedzą, jak to zrobić, jeszcze inne nie rozumieją, dlaczego jest to konieczne.

W związku z tym konieczne stało się ponowne rozważenie form interakcji między rodzicami a przedszkolem. Poszukiwanie nowych form interakcji doprowadziło mnie do takiej formy organizowania spotkań rodziców, jak gra. Gdzie rodzice mogliby lepiej zrozumieć i poczuć zachowanie i uczucia swojego dziecka. Zrozum jego istotę i odkryj swoje dziecko ze wszystkich stron.

Jeden z ciekawe kształty Moim zdaniem praca z rodzicami jest gra „Czy to moje dziecko?” . Aby przeprowadzić to wydarzenie, należy wykonać ogromną ilość prac przygotowawczych:

rozmawiać z dziećmi i nagrywać na wideo ich wypowiedzi i historie o rodzinie, o tym, czym lubią się bawić, czego się boją i co lubią jeść w przedszkolu;
narysuj zdjęcia na temat „Moja rodzina”;
filmowe dzieci tańczące w kostiumach postaci z bajek ukryte za ekranem;
przygotować „Pokój paniki” z Babą Jagą i zabawkami;
zorganizuj rodzicom udział w grze.

Zapraszam do oceny co z tego wyszło.

Podsumowanie spotkania z rodzicami

Temat: „Czy to jest moje dziecko?”

Uczestnicy: rodzice i dzieci z grupy środkowej.

Forma postępowania: gra.

Zadania:

1. podsumować poglądy rodziców na temat indywidualnych cech ich dzieci;

2. rozwijać samoświadomość rodzicielską;

3. rozwijać konstruktywne zrozumienie rodziców na temat dzieci;

4. zapewnić rodzicom możliwość analizy cech charakteru swoich dzieci;

5. forma właściwa postawa rodzice na indywidualne cechy dzieci;

6. zainteresować rodziców uzyskanymi wynikami i dać im do myślenia;

7. pokazywać rodzicom znaczenie wspólnych zabaw w rodzinie dla rozwoju dziecka.

Oczekiwane rezultaty:

1. przedstawił rodzicom Nowa forma zorganizowanie spotkania rodziców;

2. uogólnił ideę indywidualnych cech swoich dzieci;

3. nadal rozwijały samoświadomość rodzicielską;

4. w dalszym ciągu rozwijały konstruktywne zrozumienie rodziców w stosunku do ich dzieci;

5. zapewnił rodzicom możliwość analizy cech charakteru swoich dzieci i ukształtowania właściwej relacji między dziećmi a rodzicami;

6. wzbudzić zainteresowanie rodziców uzyskanymi wynikami.

Informacje i wsparcie techniczne:

Rysunki przedstawiające twarze dzieci do dekoracji sali;
Plakaty z wypowiedziami dzieci „Czym jest rodzina?”;
Nagranie wideo z opowiadaniami dla dzieci „Portret mojej rodziny”;
Nagranie wideo „Pytanie i odpowiedź”;
Nagranie wideo „Bajkowe przemiany” (taniec za ekranem);
Nagranie wideo „Pokój paniki”;
Rysunki dzieci „Moja rodzina”.

Materiały i ekwipunek: projektor wideo, żetony, materiały do nagród.

Postęp spotkania.

Wstęp.

Witam Was drodzy rodzice. Czy znasz swoje dziecko? "Z pewnością!" - odpowiedzą prawie wszyscy rodzice. Jak powiedziała nauczycielka języka polskiego Galina Filipchuk: „Nasze dzieci znamy od pierwszych dni ich życia. To my, rodzice, karmimy je, ubieramy, zakładamy buty, kąpiemy, kładziemy do łóżka, uczymy stawiać pierwsze kroki i wypowiadać pierwsze słowa. To my wprowadzamy dzieci w otaczający je świat, pocieszamy je, gdy płaczą i jesteśmy przy ich łóżku w czasie choroby. Czy dziecko może wiedzieć lepiej, swoją matkę i ojca – osoby mu najbliższe i najdroższe, osoby mu najbliższe i najdroższe, najbardziej kochające i bezinteresowne?

Wielu rodziców szczerze wierzy, że znają swoje dziecko bardzo dobrze. Jak mniejsze dziecko, tym lepiej go naprawdę znamy. Jednak w wieku 6-7 lat zauważamy, że nasze oceny na jego temat stają się coraz bardziej przybliżone. A być może za 10-12 lat odkryjemy w obliczu własnego dziecka zupełnie obcą osobę. Dziś zapraszam Cię, aby lepiej poznać swoje dziecko, do wzięcia udziału w grze „Czy to moje dziecko?” Czeka na Ciebie emocjonujący konkurs, w którym przekonamy się, na ile rodzice potrafią zrozumieć swoje dzieci, a dzieci, przechodząc testy, pomogą rodzicom zdobyć tytuł najlepsza rodzina. I mam przyjemność reprezentować rodziny, które zgodziły się wziąć udział w tym wydarzeniu.

To jest rodzina… (podajemy pełne imiona i nazwiska rodziców)

Prezentacja jury.

Scena 1. „Portret mojej rodziny”

Wychowawca: Z góry poprosiłem dzieci, aby opowiedziały o swojej rodzinie, teraz przeczytam wszystkie odpowiedzi dzieci, bez podawania imienia dziecka. Twoim zadaniem jest ustalenie, o której z opcji mówiłem na temat Twojej rodziny. Za poprawną odpowiedź otrzymasz punkt (żeton). Następnie rodzice oglądają historie dzieci na ekranie telewizora.

Etap 2. "Pytanie odpowiedź"

Pedagog: Zwracam uwagę na kilka pytań z możliwymi odpowiedziami. Twoim zadaniem jest odgadnąć odpowiedź dziecka. Za każdą poprawną odpowiedź otrzymasz punkt.

Pytania:

Jakie jest ulubione danie z przedszkola Twojego dziecka?

Co Twoje dziecko w przedszkolu lubi robić na terenie obiektu podczas spaceru?

Jaki jest największy strach Twojego dziecka?

Co według Twojego dziecka może zdenerwować mamę?

Etap 3. „Bajkowe przemiany”.

Pedagog: Wszyscy wiedzą, że dzieci uwielbiają bajki i łatwo zamieniają się w bohaterów bajek. Zadaniem rodziców jest wybranie dziecka spośród cienia dzieci tańczących za ekranem w kostiumach postaci z bajek. I pokaż numer, do którego Twoim zdaniem tańczy Twoje dziecko. Ci, którzy odgadną poprawnie, otrzymują punkt. (oglądanie w telewizji)

Etap 4. „Pismo artysty”

Wychowawca: Poprosiłem dzieci, aby wcześniej narysowały obrazek na temat „Moja rodzina”. Twoim zadaniem jest poznanie pracy Twojego dziecka. Rodzice udają się na wystawę rysunków i odgadują prace swojego dziecka. wtedy dostają punkt.

Etap 5. „Pokój strachu”.

Dzieci wchodzą do pokoju, gdzie mogą wziąć zabawkę, którą lubią, ale mogą ją zabrać tylko z rąk Baby Jagi. Ale ma wybór, może wziąć mniejszą zabawkę. Jest ogólnodostępny. Zadaniem rodziców jest powiedzieć, jak będzie się zachowywać Twoje dziecko. Będzie się bał czy nie? bohater bajki. A prawidłową odpowiedź zobaczymy na ekranie telewizora. Jeżeli Twoja opinia pokrywa się z zachowaniem dziecka, otrzymujesz punkt.

Nasza gra dobiegła końca i jury podsumowuje wyniki. Zapraszam wszystkich wesoły taniec.

Zreasumowanie. Ustalenie zwycięzcy. Satysfakcjonujący. (Dyplom uczestnika lub zwycięzcy gry „Czy to moje dziecko?”).

„Mam nadzieję, że moje doświadczenie ułatwi pracę nauczycielom przedszkoli w przygotowaniu spotkań rodzic-nauczyciel, a także zachęci ich do kreatywności i poszukiwania nowych form i sposobów interakcji z rodzicami.

Spotkanie z rodzicami na temat:

"Przeciętny wiek przedszkolny- jaki on jest?

Cel: zaznajomić rodziców z cechami rozwojowymi dzieci w wieku 4-5 lat, z głównymi przepisami federalnego standardu edukacyjnego; zapoznaj rodziców z corocznymi zadaniami związanymi z pracą grupy średniej i organizacją procesu edukacyjnego z dziećmi w tej grupie wiekowej.

Prace wstępne.

Przesłuchanie rodziców w celu identyfikacji problemów w wychowaniu i rozwoju dziecka w rodzinie.
Przygotowanie ulotek „Przykazania Efektywnej Edukacji”.
Przygotowanie filmu „Sytuacja edukacyjna w rozwój poznawczy„, „Regularne chwile”.
Dobór muzyki do spotkań z rodzicami.

Postęp spotkania.

Pedagog: Dobry wieczór, drodzy rodzice! Dziękujemy, że w takim natłoku spraw, pracy i zajęć znaleźliście czas i przyszliście na spotkanie z nami. Miło nam Cię widzieć u nas okrągły stół .

Każdy rodzic proszony jest o przywitanie się i przedstawienie się, przechodzączabawkę i opowiada, czyją jest mamą, czyim tatą.

Zaczynają nauczyciele: nazywam się Natalya Anatolyevna Golovchenko, jestem nauczycielką waszych dzieci, nazywam się Mirzaeva Rano Ungarovna, jestem nauczycielką waszych dzieci.

Pedagog : Tutaj poznajemy się lepiej. Dzisiaj w naszym kręgu jest 17 matek, 3 ojców, a do naszej grupy trafi 12 chłopców i 19 dziewcząt.

Pedagog: Chciałbym rozpocząć nasze przemówienie od faktu, że zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym Z 1 września 2013 redukacja przedszkolna to poziom ogólne wykształcenie. Z 1 stycznia 2014 r Weszły w życie federalne standardy edukacyjne Edukacja przedszkolna(FSES TAK).Obecnie edukacja w przedszkolnych placówkach oświatowych jest uważana nie za etap wstępny przed nauką w szkole, ale za niezależny etap ważny okres w życiu dziecka.

Norma zakłada realizację podstawy program edukacyjny Edukacja przedszkolna. A w tym roku nasze dzieci otrzymają edukację według programu opracowanego na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Rozwój poznawczy;

Rozwój mowy;

Rozwój społeczny i komunikacyjny;

Rozwój artystyczny i estetyczny;

Rozwój fizyczny.

Edukacja dzieci w przedszkolu prowadzona jest we wszystkich zaplanowanych momentach, w formie zabawy i zgodnie z charakterystyką wiekową dzieci.

Pedagog: Każde dziecko rozwija się inaczej, każde ma swoją ścieżkę i tempo rozwoju. Ale wciąż jest coś wspólnego, co pozwala nam scharakteryzować dzieci, ich cechy wieku. Narysujmy ogólny portret wiekowy 4-5-letniego dziecka, podkreślając wskaźniki różne strony jego rozwój.

Dzieci skończyły cztery lata. Przenieśli się do środkowej grupy przedszkola. Prawdopodobnie zauważasz szereg nowych cech w ich zachowaniu i działaniu, przejawiających się w rozwoju fizycznym, intelektualnym i społeczno-emocjonalnym. Dorosłem możliwości fizyczne dzieci: ich ruchy stały się znacznie pewniejsze i bardziej zróżnicowane. Sfera motoryczna dziecka charakteryzuje się pozytywnymi zmianami w drobnych i duże umiejętności motoryczne. Rozwija zręczność i koordynację ruchów. W tym wieku dzieci łatwiej utrzymują równowagę i pokonują małe przeszkody. Przedszkolaki mają pilną potrzebę przeprowadzki. W przypadku ograniczenia aktywnego aktywność silnika szybko stają się nadmiernie podekscytowani, nieposłuszni i kapryśni. Dlatego szczególnie ważne jest ustalenie tryb silnikowy, wypełnij życie dzieci różnorodnymi gry na świeżym powietrzu, zadania do gier, ruchy taneczne do muzyki, okrągłe zabawy taneczne.

Pedagog : dzieci aktywnie wykazują chęć komunikowania się z rówieśnikami. Jeśli trzyletnie dziecko jest całkowicie zadowolone z „społeczeństwa” lalek, to w wieku 4-5 lat potrzebuje znaczących kontaktów z rówieśnikami. Dzieci komunikują się na temat zabawek, wspólnych zabaw, kapuśniak x przypadki Ich kontakty werbalne stają się bardziej efektywne i efektywne. Nauczyciel wykorzystuje to pragnienie do ustanowienia przyjaźnie pomiędzy dziećmi. Dzielimy dzieci na małe podgrupy na podstawie wspólne interesy, wzajemne współczucie. Poprzez udział w zabawach pomagamy dzieciom zrozumieć, jak negocjować, wybierać niezbędne zabawki, stwórz środowisko do gry.

Nowe funkcje pojawiają się w komunikacji 4-5-letnich dzieci z dorosłymi. Przedszkolaki chętnie współpracują w sprawach praktycznych ( gry kooperacyjne, zadania pracy, dbanie o rośliny), ale jednocześnie coraz częściej dążą do komunikacji poznawczej, intelektualnej.Ponieważ dzieci w tym wieku zaczynają interesować się wewnętrznymi związkami zjawisk, związkami przyczynowo-skutkowymi. Te. często pytają różnego rodzaju pytania: dlaczego?, co jest w środku?, dlaczego samochód się porusza? dlaczego śnieg spada z nieba? itp. Jeśli przed dzieckiem przyciągany wygląd przedmioty, zjawiska, bez zastanowienia – dlaczego tak się dzieje, to w tym wieku – zastanawiają się dlaczego….Na te pytania dorośli powinni zawsze odpowiadać, a odpowiedzi powinny być krótkie i proste. Na poziomie komunikacji poznawczej dzieci odczuwają pilną potrzebę pełnego szacunku traktowania ze strony osoby dorosłej.Zauważono, że dzieci, które nie otrzymują od osoby dorosłej odpowiedzi na swoje pytania, zaczynają wykazywać cechy izolacji, negatywizmu i nieposłuszeństwa wobec osób starszych. . Innymi słowy, niezaspokojona potrzeba komunikacji z osobą dorosłą prowadzi do negatywnych przejawów w zachowaniu dziecka.

Pedagog: Dziecko w piątym roku życia jest bardzo aktywne. Stwarza to nowe możliwości rozwoju samodzielności we wszystkich obszarach jego życia. Rozwojowi samodzielności poznawczej sprzyja opanowanie przez dzieci systemu różnorodnych czynności badawczych, technik prostej analizy, porównywania i umiejętności obserwacji. Postrzeganie dzieci staje się bardziej rozwinięte. Potrafią nazwać kształt, który przypomina ten lub inny obiekt. Dzieci potrafią organizować grupy obiektów według cech sensorycznych – wielkości, koloru; wybierz parametry takie jak wysokość, długość i szerokość. Poprawia się orientacja w przestrzeni.Dziecko potrafi analizować przedmioty jednocześnie według 2-3 cech: potrafi porównywać przedmioty pod względem wielkości, zapachu, smaku i innych właściwości, znajdując różnice i podobieństwa. W szczególności nasycamy życie dzieci problematycznymi sytuacjami praktycznymi i edukacyjnymi, w których dzieci muszą samodzielnie zastosować opanowane przez siebie techniki (określić, czy piasek jest mokry czy suchy, czy nadaje się do budowy; wybrać bloki o takiej szerokości 2 lub Mogą po nich przejeżdżać jednocześnie 3 samochody itp.).

Pedagog: Dzieci w wieku 4-5 lat wykazują wyraźne zainteresowanie grą.To jest wiek pierwszych przyjaciół, które dziecko nabywa w grach fabularnych, gdyż gry fabularne stają się wiodącą formą zabawy.Dzieci w odróżnieniu od maluchów bawią się z 2 lub większą liczbą dzieci (do 5 osób) i jednoczą ich w grach sympatii. Dziecko w grze jest zarówno głównym reżyserem, jak i głównym wykonawcą. Podczas zabawy uczy się współpracy, rozwiązywania konfliktów, stara się rozwiązywać nieporozumienia i kłótnie, uczy się przegrywać i wygrywać, słuchać większości, mieć własne zdanie.Gra pozostaje główną formą organizacji ich życia. W ciągu dnia dzieci mogą brać udział w różnorodnych zabawach – odgrywaniu ról, reżyserii, ruchu, naśladownictwie i teatralnych, tańcach okrągłych, muzycznych, edukacyjnych. Niektóre z nich są przez nas zorganizowane i celowo wykorzystywane jako sposób na rozwiązanie określonych problemów. Na przykład gry z gotową treścią i zasadami służą rozwijaniu uwagi, pamięci, mowy, umiejętności porównywania i działania zgodnie z podstawowym algorytmem. Dorosły, uczestnicząc w tej samej grze, za każdym razem wciela się w nowe role i wchodzi z dziećmi w inny odgrywany dialog. Wykorzystując swoją rolę zabawową, zachęca dzieci do kreatywności, zmiany środowiska zabawy (zamontowanie dodatkowego telefonu do rozmów, wygrodzenie miejsca na gabinet innego lekarza, wytyczenie nowej trasy podróży). Wszystkie rodzaje sytuacji edukacyjnych odbywają się albo w formie gry, albo składają się z nich techniki gry i działania. Ze względu na funkcje myślenie wizualno-figuratywneśredni przedszkolak, preferowane są metody wizualne, zabawne i praktyczne, słowom nauczyciela towarzyszą różne formy widoczność i praktyczne działania dzieci.

Pedagog : Godną uwagi cechą dzieci jest fantazja; często mylą fikcję z rzeczywistością.Powiedzmy, że w tym wieku dzieci zaczynają bezsensownie fantazjować niesamowite historie. Niestety, dorośli uważają to za kłamstwo, co jest całkowicie niesprawiedliwe i wyjątkowo obraźliwe dla dziecka. W tym wieku możesz fantazjować. I jedyny prawidłowa reakcja do takich „fantazji” - spokojny i zainteresowana uwaga. W końcu jasność fantazji poszerza zakres zdolności umysłowych dzieci i wzbogaca je wrażenia z gry: wymyślanie fantastycznych obrazów zwierząt, ludzi i wspaniałych podróży w grze.

Pedagog: U dzieci w tym wieku obserwuje się rozbudzenie zainteresowania zasadami zachowania, o czym świadczą liczne skargi – stwierdzenia dzieci, że ktoś robi coś złego lub nie dopełnia jakiegoś wymagania. Najważniejszą rzeczą, którą powinien spróbować dorosły, jest przewidywanie działań dzieci i ukierunkowywanie ich z wyprzedzeniem prawidłowe zachowanie. Dlatego wśród techniki edukacyjne wspaniałe miejsce należy osobisty przykład, a także oceny projekcyjne - oceny oczekiwanych przyszłych prawidłowych działań dziecka. Na przykład, zauważając, jak chłopiec próbował wjechać samochodem w dom zbudowany przez dziewczynki, nauczyciel mówi: „Szasza, jakiego mamy dobrego kierowcę, uważnie patrzy na drogę i nigdy na nikogo nie wpada. Dobrze prowadzi samochód.” Chłopiec, dumny z oceny nauczycielki, szczęśliwie przejeżdża przez dom, nie uderzając w dom.Pamiętajcie, bezbronność 4-5-letniego dziecka nie jest przejawem jego indywidualności, ale cechą wieku. Dorośli muszą bardzo zwracać uwagę na swoje słowa, na intonację mowy, kontaktując się z dzieckiem i oceniając jego działania. Przede wszystkim podkreślaj sukcesy, osiągnięcia i skupiaj się na pozytywnych działaniach.

Pedagog: Aktywnie się rozwija uczucia estetyczne dzieci. Spróbuj zwrócić uwagę dzieci na piękno przyrody, brzmienie muzyki, różnorodność Dzieła wizualne. Dzieci pewnie trzymają ołówek w dłoniach, rysują ludzi, zwierzęta, otaczające przedmioty i lubią rzeźbić, projektować i wykonywać aplikacje.Sztuki wizualne przeżywają znaczący rozwój. Rysunek staje się merytoryczny i szczegółowy. Udoskonalana jest strona techniczna Dzieła wizualne. Dzieci potrafią rysować podstawowe figury geometryczne, naucz się wycinać nożyczkami, wklejać obrazy na papier itp. Projektowanie staje się bardziej skomplikowane. Budynki mogą składać się z 5 – 6 części. Rozwijane są umiejętności projektowania według własnego projektu, a także planowania sekwencji działań.

Pedagog: W tym wieku poprawia się wymowa dźwięków i dykcja. Mowa staje się przedmiotem aktywności dzieci. Z powodzeniem naśladują głosy zwierząt i intonacyjnie podkreślają mowę niektórych postaci. Interesująca jest struktura rytmiczna mowy i rymów.Wzrasta słownictwo, zadaniem osoby dorosłej jest uczyć z dzieckiem więcej poezji: A.L. Barto, S. Mikhalkov, S. Marshak, K. Chukovsky - zabawnie brzmiące wiersze oraz dzieła N. Nosova, V. Oseevy i innych autorów - w zabawnej formie uczą dzieci nie tylko postępować właściwie, ale zrozumieć, co jest dobre, a co złe! A co najważniejsze rozwija się piękna przemowa i wzorce mowy. Ale nie zapomnij, pamięć zasadniczo pozostaje mimowolny, tj. Pamięta tylko to, co jest dla niego interesujące, jasne i niezwykłe.

W interakcji i komunikacji z dziećmi wykorzystuj kilka pozycji pedagogicznych: partnerstwo i współpraca („Zrobimy to razem”, „Znajdźmy wspólne rozwiązanie”, „Ja też jestem zainteresowany poznaniem tego”), pozycja przekazywania doświadczeń („Ludzie zwykle tak to robią”), pozycja proszenia dzieci o pomoc („Z jakiegoś powodu nie mogę tego zrobić”). Taka interakcja ze strony osoby dorosłej pomaga dzieciom szybko usamodzielnić się i poczuć kompetentne.

Oglądanie dzieci w w tym wieku, można zauważyć, że chłopaki zwracają uwagę na zachowanie dorosłych, ich wzajemne interakcje, oceniają przydatne rzeczy, wyciągają wnioski, a co najważniejsze, starają się podążać za przykładem i powtarzać za nimi.

zachowuj się tak, jak chciałbyś, żeby zachowywało się Twoje dziecko. Przygotowaliśmy dla Ciebie przypomnienia

(Wstępnie przygotowano pytania pisemne na kartkach papieru, które wskazują umiejętności i zdolności wieku średniego. Wszystko miesza się w koszyku. Każdy rodzic jest proszony o wylosowanie 1 kartki papieru z pytaniem: przeczytaj je na głos i odpowiedzi, skupiając się na obserwacjach własnych dzieci).

Gra „Fanta”.

Pytania do rodziców:

1. Czy Twoje dziecko ma ulubione gry, w które lubi grać?

Pod koniec roku przedszkolaki nazywają swoje zabawy i wykazują samodzielność w wyborze zabawek. Przejmuje inicjatywę w tworzeniu fabuły gry. Przyjazny w komunikacji z partnerami do zabawy.

2. Czy Twoje dziecko wykazuje samodzielność w czynnościach pielęgnacyjnych (myje, ubiera się, je)?

A pod koniec roku dziecko jest aktywne w samoopiece. Samodzielnie wykonuje higienę osobistą. Stara się pomóc dorosłym zorganizować proces odżywiania w rutynowych momentach.

3. Czy Twoje dziecko rozróżnia kształt, kolor, rozmiar przedmiotu?

Do końca roku wiele dzieci jest w stanie przeprowadzić analizę sensoryczną, podkreślając nie tylko najbardziej wyraźne, ale także ukryte cechy i właściwości przedmiotów. Przekazuje zależności kolorów, rozmiarów, kształtów, proporcji.

4. Czy Twoje dziecko się pokazuje? aktywność mowy w komunikacji: wita i żegna, dziękuje za pomoc?

Pod koniec roku dziecko ma wiedzę dotyczącą zasad zachowań kulturowych. W normalnych okolicznościach samodzielnie przestrzega znanych zasad komunikacji z dorosłymi. Adresowane do Ciebie. Staraj się o pozytywne zachowania.

5.Czy Twoje dziecko ma ulubione książki?

Pod koniec roku większość dzieci chętnie omawia utwory, wyraża swój stosunek do wydarzeń i postaci oraz odpowiada na pytania dotyczące treści. Mają pojęcie o niektórych cechach gatunków literackich, takich jak zagadki, baśnie, opowiadania i wiersze.

Co materiały wizualne(ołówki, kredki woskowe, farby, markery)Twoje dziecko uwielbia rysować

Do końca roku można zaobserwować, jak dziecko w procesie własnych zajęć (rysowanie, modelowanie, aplikacja) stara się stworzyć wyraziste i ciekawe obrazy. Posiada indywidualne umiejętności techniczne i wizualne.

Czy Twoje dziecko rozpoznaje treść słuchanych utworów z ilustracji i okładek znanych książek?

Pod koniec roku dziecko stara się ponownie spotkać dzieło i jego bohaterów. Wykazuje zainteresowanie książkami, umie zrozumieć ogólny nastrój dzieła, jego podtekst emocjonalny i semantyczny.

8. Czy dziecko zna skład swojej rodziny, czy może o nim rozmawiać działalność zawodowa ojcowie i mamy?

Do końca rok szkolny Dziecko ma wyraźne zainteresowanie poznawcze pracą dorosłych w rodzinie. Potrafi opowiedzieć, co robią bliskie mu osoby i co robią w pracy. I chętnie odzwierciedla otrzymane pomysły w grach RPG.

9.Czy Twoje dziecko wykonuje podstawowe prace domowe?

Do końca roku przedszkolaki są już samodzielne w samoopiece, same wyznaczają sobie cele, dostrzegają potrzebę wykonania określonych działań i osiągnięcia rezultatów. Zaangażowany w spełnienie obowiązki pracownicze, chętnie podejmują wspólną pracę z dorosłymi.

10. Czy Twoje dziecko z zainteresowaniem słucha muzyki, zapamiętuje i rozpoznaje znajome utwory muzyczne?

Do końca roku dziecko uważnie słucha utworu muzycznego i zagłębia się w jego treść. Aktywnie uczestniczy w rozmowach o muzyce, określając jej charakter.

Po każdej wypowiedzi jednego z rodziców na temat umiejętności dzieci z poprzedniego roku nauczyciel komentuje zadania nauczania dzieci w średnim wieku.

Podczas wydarzenia istnieje otwarta komunikacja pomiędzy obecni rodzice i nauczyciele grup. Wydarzenie analiza porównawcza sukcesy i osiągnięcia dzieci grupa juniorska oraz ogłoszenie dalszych zadań wychowania i kształcenia dzieci na nowy okres edukacyjny wieku średniego.

Pedagog : Tym samym na ten rok akademicki stawiamy sobie następujące zadania:

kultywować emocjonalną i opartą na wartościach postawę wobec otaczającego nas świata; rozwijać zainteresowanie samodzielną wiedzą o obiektach otaczającego świata;
rozwijać umiejętność porównywania obiektów, podkreślania ich podobieństw i różnic, grupowania obiektów na różnych podstawach;
kultywować kulturę zachowania i komunikacji, rozwijać pozytywną samoocenę i pewność siebie;
kształtowanie pomysłów dzieci na temat głównych rodzajów i źródeł zagrożeń w życiu codziennym, na ulicy, w przyrodzie; o zasadach bezpieczeństwa ruch drogowy jako pieszy i pasażer pojazdu;
rozwijać mowę dzieci, wzbogacać ich słownictwo, zaszczepiać miłość do różnych gatunków literackich;
kultywować gust literacki i artystyczny; kultywować zainteresowanie działalnością teatralną;
rozwijać artystyczną i estetyczną percepcję dzieci, rozwijać pomysły na temat różnorodności gatunkowej sztuki;
rozwijać w dzieciach cechy moralne i patriotyczne, pielęgnować miłość do ojczyzny.

Pedagog : Wszystkie zadania zostaną rozwiązane w różne formy Praca z dziećmi. To gra, obserwacja, eksperyment, rozmowa, rozwiązanie. sytuacje problemowe, działania projektowe itd.

Pedagog : A teraz zapraszamy do zapoznania się z jedną z form organizacji sytuacja edukacyjna na rozwój sensoryczny i matematyczny.

Obejrzyj wideo.

Pedagog: Podczas tej działalności edukacyjnej realizowaliśmy następujące zadania: nauczyliśmy się porównywać przedmioty według kształtu, rozmiaru, koloru; doskonalą umiejętność rozróżniania i nazywania kolorów podstawowych oraz ich odcieni.

Pedagog : Podczas naszej dyskusji widzieliśmy z wami, jak wielu nowych i złożonych rzeczy musimy się nauczyć i przestudiować. Proces edukacyjny dzieje się przez cały dzień. Nasze dzieci są wykształcone, uczą się nowych rzeczy zarówno podczas zajęć edukacyjnych, jak i w rutynowych momentach, w komunikacji, w przedszkolu, w domu, w drodze. Dlatego, drodzy rodzice, tak bardzo potrzebujemy Waszej pomocy i wsparcia. Co roku w przedszkolu odbywają się wystawy o różnej tematyce i powstają projekty. Prosimy Państwa o pomoc i wzięcie udziału we wszystkich działaniach przedszkola i grupy. W końcu tworząc z dzieckiem jakieś rzemiosło, rysując wspólne zdjęcie, wybierając zdjęcie z albumu itp., Uczysz w ten sposób dziecko komunikacji, negocjacji, podejmowania wspólnej decyzji, znajdowania sposobów rozwiązywania problemów, ty zbliż się do dziecka i zanurz się w dziecięcy świat.

Pedagog : Na kilka dni przed spotkaniem otrzymali Państwo ankiety do wypełnienia. Celem ankiety było uzyskanie informacji o zainteresowaniach rodziców w kontaktach z dzieckiem w rodzinie. Chcieliśmy wiedzieć, jak dobrze znasz zainteresowania i preferencje swoich dzieci oraz jaką rolę odgrywają one w Twojej rodzinie wspólne działania z dzieckiem.

Analiza kwestionariuszy.

Pedagog: W przedszkolu dzieci codziennie rysują, śpiewają, liczą, rozwijają mowę i czytają książki. Chłopaki i ja naprawdę lubimy spędzać czas wspólne eksperymenty, eksperymenty, tworząc różnorodne inscenizacje teatralne na podstawie znanych baśni. Bardzo ważne jest, aby dziecko codziennie uczęszczało do przedszkola. Dużo pracy odbywa się po południu, więc dzieci są zainteresowane przedszkolem, uczą się wielu nowych rzeczy. Dajmy im więc możliwość lepszej komunikacji z rówieśnikami i rozwoju w przedszkolu. Zajęcia edukacyjne i codzienność prezentowane są na stojaku w szatni. Można tu także znaleźć szereg porad, konsultacji i ogłoszeń o nadchodzących wydarzeniach. Zatrzymaj się przy stoisku i zadaj pytania. Zawsze chętnie pomożemy.

Sprawy organizacyjne:

1. mundurek wychowania fizycznego, czeski;

2.ubranie dla grupy;

3. poranki;

4. spóźnienie;

5. kto może odebrać dziecko;

6. ile dni bez certyfikatu;

7.komitet rodzicielski;

8.zakup artykułów papierniczych.

Aneks 1

Kwestionariusz dla rodziców

Cel: uzyskanie informacji o zainteresowaniach rodziców i ich interakcjach z dzieckiem w rodzinie.

1. Czy Twoje dziecko uczęszcza do innych dodatkowych placówek edukacyjnych?.................................. ............. .................................. ............... ..............

……………………………………………………………………………………

2. Czy w Twoim domu stworzono warunki do tradycyjnych zajęć dzieci – zabawy, czytania, rysowania, projektowania?........................... .... .

…………………………………………………………………………………….

3. Czy czytasz swojemu dziecku książki? O której godzinie to robisz?...........................

………………………………………………………………………………………

4. Czy Ty i Twoje dziecko badacie różne zjawiska i przedmioty przyrodnicze (kwiaty, ptaki, chmury, deszcz, wiatr...), dyskutujecie o nich i wyciągacie wnioski?........... .. .................................................. .................................................... ........... ..

5. Co Twoje dziecko lubi robić najczęściej?........................... ........... ....

………………………………………………………………………………………

6. Czy Twoje dziecko uczestniczy z Tobą w obowiązkach domowych? Które?

………………………………………………………………………………………

7. Jakie są Twoje główne obawy dotyczące Twojego dziecka: zdrowie, rozwój mentalny, Edukacja moralna?.............................................. ... ..

………………………………………………………………………………………

8. Jak rozwiązujesz konflikty i sytuacje dotyczące działań Twojego dziecka?........................... .................................................. ....... ...............

………………………………………………………………………………………

9. Jakie prośby zwykle kieruje do Ciebie Twoje dziecko?...........................

………………………………………………………………………………………

10. Jakie życzenia skierowałbyś do kadry pedagogicznej przedszkola?........................... .............. .................................. .................. ..............

………………………………………………………………………………………

Dziękuję za współpracę

Załącznik 2

Przykazania skutecznego rodzicielstwa

To jest szczególny wiekrozwój dziecka w wieku 4-5 lat staje się bardzo szybki i podąża zupełnie inną ścieżką niż dotychczas. Z punktu widzenia psychologów ten etap rozwoju charakteryzuje się szybkim wzrostem wyobraźni, sumienia, umiejętności komunikacyjnych, a także energicznym pragnieniem poznania wszystkiego.

1. Pielęgnuj osobowość dzieci.

Można to robić tylko przez pierwsze 5 lat życia. Następnie masz tylko rok lub coś koło tego, aby zaszczepić zrozumienie, co jest dobre, a co złe. Staraj się przyczynić do psychologii i rozwoju 4-5-letniego dziecka.

2. Bądź konsekwentny.

Twoje „nie” powinno brzmieć „nie”. Nawet w obecności nieznajomych lub gdy tak jest dobry humor, nie zmieniaj zasad zachowania swojego dziecka. W przeciwnym razie ryzykujesz pozostawanie pod wpływem dziecka przez następne 14 lat. Z drugiej strony nigdy nie należy karać dziecka w sposób, który go poniża, zwłaszcza w w miejscach publicznych. Dzieci muszą wiedzieć, że szanujesz ich godność, to pomaga harmonijny rozwój dziecko 4-5 lat.

3. Nie ograniczaj wyobraźni swojego dziecka.

Wiek 4-5 lat to jeden z najbardziej aktywnych etapów rozwoju dziecka – Twoje dziecko będzie wymyślać nowe historie (czasem bardzo głupie), nowe zabawy. Nie mów mu, że „to samochód, a nie żyrafa”, jeśli Twoje dziecko ma własne własny punkt wizja.

4. Częściej śmiej się z dziećmi.

5. Naucz je być towarzyskie.

W grę powinny grać dzieci w wieku 4-5 lat z dziećmi w swoim wieku. W ten sposób mogą nauczyć się współpracy i zaspokoić swoje pragnienie uczenia się nowych rzeczy. Dzieci mogą również rozwijać dobre umiejętności komunikacji z tymi, którzy są bardzo wyrozumiali – swoimi rówieśnikami.

6. Nie zmuszaj dzieci do robienia czegokolwiek dłużej niż 10-15 minut.

Czteroletnie dzieci nie potrafią się na niczym długo skoncentrować. Więc nie myśl, że twoja mała dziewczynka cię nie kocha tylko dlatego, że zrezygnowała z niesamowitej lalki, którą jej właśnie kupiłeś dla kota. To tylko etap w rozwoju dzieci.

7. Reaguj odpowiednio na napady złości.

Może to być bardzo trudne, ale należy pamiętać, że dzieci w wieku 2 lat i starsze cały czas eksperymentują, aby zobaczyć, jak daleko mogą wyjść poza normalne zachowanie. Nie ma to nic wspólnego z rzeczywistymi potrzebami dziecka. Poczekaj, aż dziecko się uspokoi, a następnie porozmawiaj z nim spokojnie i poważnie.

Jest wiele rzeczy, które rodzice powinni zrobić, ale główna zasada brzmi:zachowuj się tak, jak chciałbyś, żeby zachowywało się Twoje dziecko.Z reguły dzieci podążają za przykładem swoich rodziców. Zachowanie rodziców determinuje rozwój 4-5-letniego dziecka.