Karakteristikat e llojeve të ndryshme të aktiviteteve dhe roli i tyre në zhvillimin e fëmijës. Mundësitë arsimore

Libri është dhënë me disa shkurtesa.

Aktiviteti shprehet në veprimet e njeriut. Janë veprime me sende, me mjete dhe materiale, veprime që përfshijnë akte motorike të kompleksitetit dhe strukturave të ndryshme - lëvizje që përbëjnë shprehjen e jashtme ose anën e jashtme (të dukshme) të veprimtarisë njerëzore. Për të gjykuar anën e brendshme të veprimtarisë së fëmijës, është e nevojshme të jeni në gjendje të "lexoni librin" e sjelljes së tij.
Për arritje rezultatin e dëshiruar një person në një mënyrë të caktuar kontrollon veprimet fizike të kryera, duke përdorur të ndryshme operacionet mendore: zgjedh teknikat më të përshtatshme, i organizon ato në sekuencën e dëshiruar, i kryen ato me ritmin e duhur dhe me forcën dhe fokusin që përmbushin qëllimin.
Kjo anë mendore e veprimtarisë mund të ndahet plotësisht nga veprimet praktike dhe të shndërrohet në aktivitet të duhur mendor, mendor. Për shembull, shumë kohë përpara festës në kopshti i fëmijëve një punonjës muzike, edukatorët planifikojnë përmbajtjen dhe organizimin e saj: ata shpërndajnë rolet midis grupeve të fëmijëve paraprakisht, mendojnë mbi surprizat qesharake dhe rolin e secilit të rritur në festën e ardhshme.
Në zhvillimin e fëmijës kuptim të veçantë kanë kohën dhe format e përfshirjes së veprimtarisë mendore në praktike dhe ristrukturimin e kësaj të fundit.
Çdo aktivitet synon një qëllim specifik, të perceptuar qartë nga një person. Prandaj aktivitetet e tij janë inteligjente. Një person i zhvilluar e di se çfarë dëshiron. Veprimet e tij janë të qëllimshme. Ai vepron me vetëdije. Qëllimi është sigurisht i fiksuar në fjalim: "Unë do të studioj", "Unë do të shkoj në dyqan", "Më duhet të lexoj këtë libër".
Në çdo veprimtari të një personi të pjekur, "një qëllim racional si ligj përcakton mënyrën dhe natyrën e veprimit" (K. Marks). Një racionalitet i tillë formohet në procesin e edukimit.
Qëllimi mund të vendoset nga vetë fëmija ose t'i sugjerohet nga njerëz të tjerë. Por në të gjitha kushtet, arritja e saj është e dëshirueshme për veten e tij person aktrues... Kjo dëshirë mund të shkaktohet nga motive (impulse) të ndryshme. Gjëja më e rëndësishme është që fëmija donte të arrinte një qëllim në aktivitetin që bënte.
Çdo aktivitet njerëzor kërkon përdorimin e lëvizjeve dhe mënyrave të caktuara të veprimit, domethënë aftësive dhe aftësive. Aftësitë janë zakonisht lëvizje të thjeshta ose veprime me një objekt, mjet, mjet. Falë përsëritjes së përsëritur të të njëjtave veprime në të njëjtat kushte, ato kryhen nga një person më shpejt dhe më shpejt, gjithnjë e më shumë në mënyrë të përsosur dhe kërkojnë gjithnjë e më pak punë nervore prej tij. Le të japim një shembull. Lëvizjet e nevojshme për të shkruar shenjën e shkronjave janë shumë të vështira për një nxënës të klasës së parë. Por, duke u përsëritur nga dita në ditë, ato bëhen gjithnjë e më të lira, të lehta dhe të qëndrueshme. Në fund të vitit të parë të studimit, një student i vogël shkruan grafikisht saktë dhe bukur, dhe më vonë këto lëvizje automatizohen: një person i kryen ato si lëvizje të memorizuara, mekanikisht, ato nuk kërkojnë kontroll të vazhdueshëm mbi to nga një person që vepron. Vetëm në ato raste kur diçka ndërhyn në kryerjen e lëvizjeve të memorizuara, vëmendja, kontrolli ndizet dhe një person anashkalon ose kapërcen një pengesë të papritur. Një i rritur nuk mendon më se si të shkruajë gjithçka letrat që dëshironi që përbëjnë një fjalë. Vëmendja e tij është e pushtuar nga ajo që shkruan. Ai i kryen vetë veprimet si një zinxhir lëvizjesh të memorizuara. Lëvizje të tilla, të automatizuara nga përsëritjet e përsëritura, quhen aftësi. Baza fiziologjike një aftësi është një stereotip dinamik i zhvilluar nga përsëritjet e përsëritura.
Shumica dërrmuese e aktiviteteve dhe lëvizjeve të përditshme të kryera nga një i rritur dhe një fëmijë janë aftësi. Kjo perfshin aktivitetet shtëpiake: qepje, butona, veprime me thikë dhe pirun gjatë ngrënies; aftësi të veçanta sportive: vrapim, kërcim etj. Ka aftësi dhe veprimtari mendore: aftësi në lexim, drejtshkrim, informatikë etj.
Çdo aktivitet kryhet nga një sistem aftësish të veçanta. Çdo aftësi zhvillohet nga përsëritjet dhe shkatërrohet kur përsëritjet ndalojnë.
Në të njëjtën kohë, çdo aktivitet inteligjent nuk kufizohet në një aftësi. Një person duhet të jetë në gjendje të përdorë në mënyrë të pavarur sisteme të tëra, ose grupe aftësish të zotëruara prej tij, ai duhet të vlerësojë në mënyrë kritike rezultatin e marrë, të kontrollojë suksesin e veprimeve të tij, domethënë, përveç veprimeve fizike, ai duhet të kryejë edhe një sistem të tërë. të operacioneve mendore, mendore. Përsëritja e veprimeve të tilla komplekse të shumta mendore çon në zhvillimin e aftësive, domethënë zhvillimin e metodave të veprimit.
Ka diçka të përbashkët midis aftësisë dhe aftësisë: të dyja kategoritë e veprimeve zhvillohen si rezultat i ushtrimeve të përsëritura dhe përbëjnë anën ekzekutive të çdo aktiviteti. Në të njëjtën kohë, aftësitë ndryshojnë ndjeshëm nga aftësitë.
Shkathtësi
1) Më shpesh veprim fizik.
2) Prodhuar nga përsëritje të shumta.
3) Harton teknikën e veprimtarisë.
4) Arrin shpejt perfeksionin.
5) Ndërprerja e ushtrimit çon në prishje, zhdukje të aftësisë.
6) Procesi i zhvillimit vazhdon siç tregohet në kurbën A.
Shkathtësi
1) E vështirë veprim mendor mbi përdorimin e aftësive të zhvilluara.
2) Është zhvilluar në një sërë ushtrimesh me përmbajtje të ndryshme.
3) Është një metodë aktiviteti.
4) Prodhohet ngadalë. Mund të përmirësohet pafundësisht.
5) Kur nivel të lartë përgjithësimi bëhet në mënyrë të përgjithshme veprimet. Ruhet si tipar personaliteti.
6) Procesi i zhvillimit zhvillohet siç tregohet në kurbën B.
Zhvillimi i aftësive dhe aftësive te fëmijët në marrëdhëniet e tyre është detyra më e rëndësishme e mësuesit në çdo fazë të zhvillimit të fëmijës. Në çdo aktivitet, shfaqet qëndrimi i një personi ndaj tij. Qëndrimi mund të drejtohet drejt rezultatit përfundimtar ose produktit të aktivitetit. Mund të shkaktohet edhe nga vetë procesi i aktivitetit. Sidoqoftë, më shpesh aktiviteti shkakton kënaqësi tek një person si nga vetë procesi i tij ashtu edhe nga rezultatet e marra. Një nxënës i shkollës mëson mirë kur është i interesuar. Është i kënaqur me notat e mira dhe punën magjepsëse që kërkon veprimtaria e tij arsimore. Asnjë gëzim, jo emocione pozitive asnjë lloj aktiviteti nuk mund të ndikojë në zhvillimin e aspekteve premtuese të personalitetit të fëmijës.
Roli zhvillimor i çdo kuptimplotë dhe pedagogjikisht korrekt aktivitete të organizuaraështë se bëhet një formë të caktuar praktikë njerëzore. Në të kryhet ushtrimi, prandaj edhe zhvillimi i të gjitha atyre fizike dhe fuqitë mendore, aftësitë, tiparet e karakterit që kërkon ky aktivitet.
Zhvillimi i fëmijës zhvillohet në komunikimin e tij aktiv dhe të larmishëm me subjektin dhe bota sociale... Fillimisht, aktiviteti biologjik i foshnjës shndërrohet nën drejtimin e të rriturve në lloje të ndryshme të aktiviteteve të tij. Nga ajo që po bën fëmija, çfarë mendon, çfarë percepton, çfarë bën dhe si organizohet ky aktivitet nga të moshuarit, varet edhe rezultati i tij, domethënë ndryshimet në zhvillimin e fëmijës.
Sidoqoftë, çdo lloj aktiviteti ka karakteristikat e veta. Aktiviteti i fëmijës në sport dhe aktivitete loje, në punë dhe në jetën pioniere. Në mënyrë që mësuesi të jetë në gjendje efekt maksimal për të shfrytëzuar mundësitë arsimore dhe edukative të këtij apo atij aktiviteti, është e nevojshme të njihet natyra e secilit prej tyre.
Për të karakterizuar vlerën zhvillimore tipe te ndryshme aktivitetet e fëmijës do të përqendrohen në më themeloret: lojën, studimin, punën dhe veçanërisht në aktivitetet e fëmijës në jetën e përditshme.

Artikuj të njohur të faqes nga seksioni "Ëndrrat dhe magjia"

Nëse keni parë një ëndërr të keqe ...

Nëse keni ëndërruar disa enderr e keqe, pastaj mbahet mend pothuajse nga të gjithë dhe nuk më del nga koka kohe e gjate... Shpesh një person tremb jo aq shumë nga përmbajtja e ëndrrës, por nga pasojat e saj, sepse shumica prej nesh besojnë se i shohim ëndrrat jo më kot. Siç kanë zbuluar shkencëtarët, një person më shpesh ëndërron një ëndërr të keqe tashmë në mëngjes ...

Kërkesat për një mësues janë një sistem imperativ i cilësive profesionale që përcaktojnë suksesin e veprimtarive pedagogjike. Theksohen grupet kryesore të aftësive. Organizative. Ato manifestohen në aftësinë e mësuesit për të bashkuar nxënësit, për t'i zënë ata, për të ndarë përgjegjësitë, për të planifikuar punën, për të bërë bilancin e asaj që është bërë etj. didaktike. Aftësi specifike për të përzgjedhur dhe përgatitur materialin edukativ, vizualizimi, pajisjet, prezantimi i materialit edukativ në mënyrë të arritshme, të qartë, ekspresive, bindëse dhe konsekuente, stimulimi i zhvillimit të interesave njohëse dhe nevojave shpirtërore, rritja e aktivitetit edukativ dhe njohës, etj. të arsimuarit, vlerësojnë objektivisht gjendjen e tyre emocionale, identifikojnë veçoritë e psikikës. Aftësitë komunikuese manifestohen në aftësinë e mësuesit për të krijuar marrëdhënie pedagogjike të përshtatshme me studentët, prindërit e tyre, kolegët dhe drejtuesit e një institucioni arsimor. Aftësitë sugjestive konsistojnë në ndikimin emocional dhe vullnetar te të trajnuarit. Aftësi kërkimore, të manifestuara në aftësinë për të njohur dhe vlerësuar në mënyrë objektive situatat dhe proceset pedagogjike. Shkencore dhe njohëse, të cilat reduktohen në aftësinë për të përvetësuar njohuritë shkencore në fushën e zgjedhur. Në dritën e kërkesave të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", mësuesi duhet të përmbushë parimet themelore të politikës shtetërore: karakterin humanist (përparësia e vlerave universale dhe zhvillimi i lirë personal), uniteti i federatës dhe rajonit, kulturor. dhe hapësira arsimore, aksesueshmëria, karakteri laik, liria dhe pluralizmi, menaxhimi i arsimit me karakter demokratik. Dihet se qëllimi kryesor i veprimtarisë së mësuesit është formimi i personalitetit. Gjatë formësimit të personalitetit, mësuesi duhet para së gjithash ta përkthejë detyrën edukative ose një detyrë tjetër në gjuhën e detyrës, të kuptueshme për nxënësit, për të arritur përmbushjen e këtyre detyrave me ndihmën e mjeteve dhe metodave të caktuara. Ai duhet ta drejtojë këtë veprimtari të nxënësve të shkollës, të analizojë, t'i japë asaj drejtimin e dëshiruar dhe ta vlerësojë atë, në të njëjtën kohë, ai duhet të analizojë veprimtarinë e tij - natyra e veprimtarisë së studentëve varet nga përmbajtja dhe metodat e vendosjes së detyrave, dhe kjo përcakton procesin dhe përmbajtjen e formimit të personalitetit. E tillë është skema e përgjithshme puna e mësuesit.

V.A. Sukhomlinsky në shumë nga veprat e tij vuri në dukje se veprimtaria pedagogjike është e pamundur pa një element kërkimi, sepse sipas logjikës dhe bazës së tij filozofike, ajo ka një karakter krijues. Sipas mësues i famshëm, çdo individualitet njerëzor me të cilin merret një mësues është, në një masë të caktuar, një botë e mirë, unike mendimesh, ndjenjash, interesash.

Nisur nga fakti se procesi pedagogjik të qeverisur nga ligje objektive, pa marrë parasysh dhe duke përdorur të cilat mësuesi nuk mund të ketë sukses, është shumë e rëndësishme që mësuesi të njohë ligjet bazë të procesit të mësimdhënies dhe edukimit, të përmirësojë vazhdimisht të menduarit e tij pedagogjik. Teoria ofron një orientim të përgjithshëm për veprim, ofron modele të caktuara për zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Por çdo herë dispozitat e përgjithshme ose duhet të përdoren parimet duke marrë parasysh rrethanat specifike, karakteristikat e situatës pedagogjike.

Në punën e tij, mësuesi duhet të arrijë shumë, duke u mbështetur në përvojën e tij, të kombinojë njohuritë me intuitën, të analizojë rezultatet e testeve, duke korrigjuar gabimet. Edhe fakti që udhëzimet metodologjike paraqesin përmbajtjen dhe metodat e organizimit të veprimtarive të nxënësve nuk do të thotë se mësuesi ka marrë në duart e tij një algoritëm të gatshëm të ndikimit pedagogjik, i cili, gjatë kryerjes së veprimtarive edukative, mësuesi, edukatori duhet të kryejë sa vijon veprimet e punës:

Rregullimi i sjelljes së nxënësve për të siguruar një mjedis të sigurt arsimor.

Zbatimi i formave dhe metodave moderne të punës edukative, përfshirë interaktive, duke i përdorur ato si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Përcaktimi i qëllimeve arsimore që kontribuojnë në zhvillimin e nxënësve, pavarësisht nga aftësitë dhe karakteri i tyre.

Përcaktimi dhe miratimi i rregullave të qarta të sjelljes nga nxënësit në përputhje me statutin e organizatës arsimore dhe rregulloren e brendshme të organizatës arsimore.

Hartimi dhe zbatimi i programeve arsimore.

Zbatimi i aftësive edukative të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijës (edukative, lojëra, punë, sport, art, etj.).

Hartimi i situatave dhe ngjarjeve që zhvillojnë sferën emocionale dhe vlerësuese të fëmijës (kultura e përvojave dhe orientimet vlerësuese të fëmijës).

Ndihmë dhe mbështetje në organizimin e aktiviteteve të organeve të vetëqeverisjes studentore.

Krijimi, ruajtja e stilit të jetesës, atmosferës dhe traditave të jetës së një organizate arsimore.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të studentëve, pavarësia, iniciativa, krijimtaria, formimi i pozitës qytetare, aftësia për të punuar dhe jetuar në kushte bota moderne, formimi i një kulture të një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt tek studentët.

Formimi i aftësive të tolerancës dhe sjelljes në një mjedis multikulturor në ndryshim.

Përdorimi i përpjekjeve konstruktive edukative të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të nxënësve, duke ndihmuar familjen në zgjidhjen e çështjeve të rritjes së një fëmije.

Për të kryer funksionet e listuara, duhet të ketë një mësues, edukator aftësitë e nevojshme: Ndërtoni aktivitete edukative duke marrë parasysh dallimet kulturore të fëmijëve, gjininë dhe moshën dhe karakteristikat individuale.

Komunikoni me fëmijët, njihni dinjitetin e tyre, duke i kuptuar dhe pranuar ata.

Krijo në grupet e studimit(klasa, rrethi, seksioni, etj.) fëmijët dhe të rriturit e komuniteteve të moshave të ndryshme të nxënësve, prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë) dhe personeli mësimor.

Menaxhoni grupet e studimit për të përfshirë studentët në procesin e mësimdhënies dhe edukimit, duke motivuar aktivitetet e tyre edukative dhe njohëse.

Analizoni gjendjen reale të punëve në grupin e studimit, mbani një atmosferë miqësore biznesi në ekipin e fëmijëve.

Mbroni dinjitetin dhe interesat e nxënësve, ndihmoni fëmijët që gjenden në një situatë konflikti dhe/ose kushte të pafavorshme.

Gjeni aspektin e vlerës njohuri arsimore dhe informacion për të siguruar që nxënësit ta kuptojnë dhe ta përjetojnë atë.

Të zotërojë metodat e organizimit të ekskursioneve, shëtitjeve dhe ekspeditave, etj.

Të bashkëpunojë me personelin tjetër mësimdhënës dhe profesionistë të tjerë në zgjidhjen e problemeve arsimore.

kanë njohuritë e nevojshme:

Bazat e legjislacionit për të drejtat e fëmijës, ligjet në fushën e arsimit dhe standardi federal arsimor shtetëror për arsimin e përgjithshëm.

Historia, teoria, modelet dhe parimet e ndërtimit dhe funksionimit të sistemeve arsimore (pedagogjike), roli dhe vendi i edukimit në jetën e individit dhe shoqërisë.

Bazat e psikodidaktikës, edukimi multikulturor, modelet e sjelljes në rrjetet sociale.

Modelet kryesore të zhvillimit të lidhur me moshën, fazat dhe krizat e zhvillimit dhe socializimit të individit, treguesit dhe karakteristikat individuale të trajektoreve të jetës dhe devijimet e tyre të mundshme, metodat e diagnostikimit të tyre.

Kuptimi shkencor i rezultateve të arsimit, mënyrat për t'i arritur ato dhe metodat e vlerësimit.

Bazat e metodologjisë së punës edukative, parimet themelore të qasjes së veprimtarisë, llojet dhe teknikat e teknologjive moderne pedagogjike.

Dokumentet rregullatore ligjore, udhëzuese dhe udhëzuese që rregullojnë organizimin dhe zhvillimin e ngjarjeve jashtë territorit të organizatës arsimore (ekskursione, shëtitje dhe ekspedita).

2.1 Struktura e përmbajtjes së veprimtarive edukative

Përmbajtja e arsimit është një nga problemet më të diskutueshme dhe më të diskutueshme në teori pedagogjike... Pedagogjia humaniste pasurohet teori moderne edukimi me idenë se përmbajtja e veprimtarisë edukative të mësuesit është studimi i fëmijës; krijimi i kushteve për vetë-realizimin, vetë-zhvillimin dhe vetë-edukimin e tij; organizimi i jetës aktive dhe krijuese të fëmijëve; mbështetje pedagogjike për mirëqenien komode të fëmijës, pranimin e tij nga komuniteti i fëmijëve.

Studimi i fëmijëve

Studimi i fëmijës përfshin vëzhgim dhe hulumtim të organizuar posaçërisht gjendje fizike dhe zhvillimin shpirtëror fëmijët dhe përcaktimi mbi këtë bazë i mënyrave racionale të organizimit procesi arsimor... Specifike për edukimin humanist është se mësuesi kërkon të studiojë fëmijën në integritetin e tij të brendshëm: studimet tiparet e moshës fëmijë, njeh çdo fëmijë si përfaqësues të një mjedisi të caktuar social dhe kulturor. Për të kuptuar më mirë fëmijën, ai vendos veten në vendin e tij, zhytet në kujtimet e fëmijërisë së tij, përdor metodën krahasuese evolucionare, e cila i lejon atij të regjistrojë dinamikën e zhvillimit të secilit fëmijë, analizon objektet. krijimtarinë e fëmijëve, vëzhgon në mënyrë sistematike fëmijët në manifestimin e tyre të lirë në një sërë aktivitetesh, duke ndërthurur veprimtari edukative dhe kërkimore.

Teoria e edukimit humanist formulon parimet aktivitetet kërkimore që kanë rëndësi strategjike dhe afatgjatë. Fjala është për interesimin për fëmijën, pranimin e tij ashtu siç është, respektimin e vlerës së tij të brendshme, për optimizmin pedagogjik, i kuptuar si mbështetje në pozitiven, për qëndrimin ndaj fëmijës si një person i tërë, etj. Një parim i rëndësishëm në studim - refuzimi për të krahasuar sukseset dhe dështimet e fëmijëve. Krahasimi është i mundur vetëm me të përvojën e vet viteve të mëparshme.

Krijimi i kushteve për vetë-realizimin e fëmijës si qëllim dhe rezultat i veprimtarisë edukative të mësuesit

Në kapërcyellin e shekujve 19 dhe 20, vlera e personalitetit të fëmijës u njoh. Edukatorët humanistë u pajtuan me Aristotelin, i cili argumentoi se vetë-realizimi njerëzor është realizimi i thelbit që ekziston tek ai që nga lindja, njohën veçantinë e fëmijës, u gëzuan për pangjashmërinë e tij me fëmijët e tjerë, u përpoqën të krijonin kushte për realizimin e kësaj. pangjashmëria - respektoi fëmija. Kështu, në shekullin e 20-të, respekti për fëmijën është bërë një nga parimet e edukimit. U theksua se respekti i fëmijës nga ana e mësuesit është i rëndësishëm sepse është baza për të ngjallur respektin e fëmijës për veten e tij. Përmbajtja e veprimtarive edukative për zbatimin e këtij parimi ishte krijimi i kushteve për zhvillimin sistematik të qëllimshëm të personalitetit të fëmijës, vendosja e vetëdijes tek ai, edukimi tek fëmija i bindjes se ai vetë është edhe krijuesi. të vetvetes dhe të krijuesit të rrethanave të tij.

Një ide e rëndësishme e teorisë së edukimit humanist, e cila ndihmon mësuesin të kuptojë më thellë fëmijën, është se sjellja e fëmijës nuk është identike me thelbin e tij. Ndihmoni në zhvillimin potencial shpirtëror, të mos shtypësh “lëndën e parë të personalitetit” është krijimi i kushteve për vetërealizimin e fëmijës.

Organizimi i jetës aktive të fëmijëve dhe përfshirja e tyre në krijimtarinë Shekulli i 20-të solli në pedagogji një interes për veprimtarinë aktive të një fëmije. Aktiviteti i fëmijës shihej si kusht i kërkuar zhvillimi i aftësive të fëmijës, talenteve të tij, si mjet për arritjen e suksesit. Nga ana tjetër, aktiviteti konsiderohej si një nevojë jetike për një fëmijë dhe një tregues i arritjeve të tij. Dhe së fundi, veprimtaria e fëmijës shihej si një manifestim i tij aktiviteti mendor, pikëpamje të fituara më vete.

V kërkimi pedagogjik u vu re se veprimtaria e fëmijës nuk mund të formohet në kushtet e pedagogjisë autokratike, ajo nuk kombinohet as me tepër mbrojtës një i rritur, as me ndërhyrje të tepruar të të rriturve në mirëmbajtjen e jetës së fëmijëve. Pedagogjia humaniste sheh një detyrë edukative në shndërrimin gradual të veprimtarive të fëmijëve, të cilat ata i organizojnë së bashku me të rriturit, në veprimtaritë e tyre të pavarura; disiplinë në vetëdisiplinë. Kështu, veprimtaria e fëmijës shihej si parakusht për zhvillimin e tij dhe nga ana tjetër si rezultat i edukimit. Kuptimi i aktiviteteve edukative që synojnë zhvillimin e veprimtarisë së fëmijëve është të ndihmojë fëmijën në ndërtimin e personalitetit të tij përmes veprimtarisë krijuese. Edukatori-edukator jep rëndësi të madhe natyrën e komunikimit ndërpersonal të fëmijëve në procesin e këtij aktiviteti. Në organizatë veprimtaria e punës, lojëra, shfaqje teatrale, krijimi artistik: muzikë, vizatim, modelim etj.- mësuesi/ja fokusohet në interesat e fëmijëve dhe aftësitë e tyre. Përvoja tregon se është pikërisht një veprimtari e tillë që ndihmon në zbutjen e moralit, parandalon ashpërsimin e tyre dhe formon moralin e fëmijëve.

Kushtet pedagogjike për afirmimin e ndjenjës së sigurisë së fëmijës në komunitetet e fëmijëve

Një nga tendencat kryesore në zhvillimin e edukimit humanist në pedagogjinë e shekullit XX ishte tendenca për të zgjidhur kontradiktën midis personalitetit të fëmijës dhe komunitetit të fëmijëve, dëshira për të pohuar mirëqenien e sigurisë së fëmijës në sistemi marrëdhëniet ndërpersonale... Shumica e mësuesve humanistë arritën të krijojnë komunitete për fëmijë në të cilat u sigurua zhvillimi i veçantisë së secilit fëmijë - një anëtar i ekipit, u respektua e drejta e fëmijës për respekt, u formua ndjenja. dinjitet fëmijët. Humanizimi i edukimit shoqërohej me procesin e socializimit të individit, mjedisi më efektiv për të cilin është shoqëria e fëmijëve... Procesi i socializimit në interpretimin e mësuesve humanist nënkupton papranueshmërinë e shtypjes së pajustifikuar të veprimtarisë së individit, imponimin e funksioneve shoqërore përkundër prirjeve dhe aspiratave të individit. Ata e konsiderojnë humanizimin e socializimit si një proces të mbajtjes së një gjendje optimale të mjedisit për zhvillimin e një personaliteti. Një faktor domethënës vetë-realizimi i fëmijës, duke e rritur atë në frymën e ndihmës reciproke, respektit të ndërsjellë, përgjegjësisë dhe dinjitetit personal, mësuesit humanistë konsideruan zhvillimin e ndjenjës së tij shoqërore. Në zgjidhjen e këtij problemi, ata i kushtuan rëndësi të veçantë ekipit të fëmijëve. Mësuesit humanistë i kushtuan rëndësi vendimtare mirëqenies së lirë dhe të sigurt të fëmijëve në një ekip vetëqeverisja e fëmijëve dhe të shëndetshëm opinionin publik, e cila shihej si një rregullator i marrëdhënieve ndërkolektive. Në të njëjtën kohë, u theksua se mjetet e ndikimit kolektiv duhet të përdoren me shumë kujdes, vetëm nëse ka nevojë urgjente për to. Kushtet kryesore për formimin e marrëdhënieve humaniste në ekipin e fëmijëve janë: vetë-realizimi i fëmijës. në një sërë aktivitetesh; vetënjohja e fëmijëve - anëtarëve të ekipit, plotësimi i aktiviteteve kolektivi i fëmijëve përmbajtje humaniste; diagnostikimi sistematik i gjendjes së marrëdhënieve ndërpersonale dhe parashikimi i tyre zhvillim të mëtejshëm; futja e publicitetit në jetë institucioni për fëmijë; formimi i favorshëm zhvillim personal klima emocionale e fëmijës; sigurimin, nëpërmjet sistemit ligjor të bujtinës, të garancive të mbrojtjes për çdo fëmijë; organizimi i jetës së institucionit të fëmijëve në bazë të ligjeve të barazisë.

Përvojat më të thella të personalitetit të studentit. Vlerësimi kryhet në mënyrë eksperte bazuar në intuitë, vëzhgim, nëpërmjet krijimit të kushteve për shfaqjen e tyre në një nivel fiks. Kuptimi i veprimtarisë së mësuesit arsimim shtesë fëmijët nuk duhet të ndikojnë drejtpërdrejt tek fëmija, duke formuar tek ai një sërë cilësish personale të dhëna (nga shoqëria ose nga vetë mësuesi), por ...

Lloji VIII mund të përdoret në të tjera institucionet arsimore... Përfundim Qëllimi i studimit tonë ishte kryerja e një analize, identifikimi i thelbit, specifikave dhe përgjithësimi i përvojës së punës. edukator social në një speciale (korrektuese) shkollë me konvikt VIII specie. Gjatë studimit, ne zgjidhëm detyrat e mëposhtme. Në përputhje me qëllimin e deklaruar dhe detyrat e përcaktuara, ne ishim ...

Të cilat kjo e fundit formon koncepte, ide, gjykime, bindje, motivim pozitiv, mënyra të veprimtarisë dhe tipare të personalitetit. Duke studiuar problemin e organizimit të punës arsimore në institucionet e arsimit fillor profesional, mund të veçohet grupet e mëposhtme metodat e edukimit të punëtorëve të ardhshëm: 1. Metodat e organizimit të një ekipi: disiplinë, vetë-shërbim, konkurrencë ...

Në teorinë dhe praktikën pedagogjike, kjo na lejon të nxjerrim një përfundim për përpunimin e pamjaftueshëm teorik të kompleksit. kushtet pedagogjike efektiviteti i procesit arsimor në institucionet e arsimit fillor profesional, i përshtatur me rrethanat moderne social-ekonomike. Kapitulli 2. Zbatimi i një kompleksi kushtesh pedagogjike për efektivitetin e procesit arsimor në ...

“Standardi i veprimtarisë profesionale të mësuesit” – Përgatitja e dokumentacionit legjislativ përkatës. Kërkesat standarde për punë edukative mësuesi. Prezantimi me faza i një standardi profesional. Zbatimi i standardit profesional të mësuesit. Forma e veprimtarisë. Të jetë në gjendje të ndërtojë aktivitete edukative. Rregulloret... Reflektimi.

"Mësues modern" - Treguesit e performancës veprimtaritë mësimore. Këshilli Pedagogjik... Profesionalizmi pedagogjik. Krijimi i një baze treguese të njohurive. Përmirësimi procesi arsimor... Problemi i këshillit të mësuesve. Përbërësit e teknikave të mësimdhënies. Personaliteti i mësuesit në sistemin tradicional të mësimdhënies. Profesionalizmi dhe ekselencë pedagogjike mësues modern.

"Imazhi i një mësuesi modern" - Shëndeti i mësuesit. Përbërësit e profesiogramit. Diskutim. Fëmijët. Cilësitë personale. Shkolla e së ardhmes. Cilësitë e komunikimit. Faktorët e jashtëm... Puna me fjalorë. Profesionalizmi. Pema e vendimit. Puna me terma. Korporata. Imazhi mësues modern... Kulturë korporative. Aftësia akademike.

"Standardi profesional i një mësuesi" - Përshkrimi i standardit. Auditimi. Veprimtari profesionale... Rezultatet e mësimit. Shoqata Publike. Mjet i rregullimit të rreptë. Një i rritur domethënës. Termat dhe Përkufizimet. Shtesa rajonale. Detyrat edukative. Kërkesat Profesionale... Përpjekjet konstruktive edukative.

"Puna e një mësuesi në vetë-edukim" - Motivet. Ndjenje. Ndërgjegjësimi për vlerat. Zhvillimi i aftësive. Procesi në studim. Plani i punës së vetë-edukimit. Thelbi i procesit të vetë-edukimit. Përmbajtja e fletores së vetë-edukimit. Fjalë kyçe. Formulimi i temës sipas skemës. Formulimi i qëllimit të kërkimit. Zotërimi i metodave të projektimit.

"Vetë-edukimi" - Seksioni i planit. Tema e vetë-edukimit. Zotërimi i metodave të projektimit. Zotërimi i metodës së punës me fëmijët. Drejtimet punë metodike... Vetë-edukimi i mësuesve. Përmbajtja e punës për vetë-edukim. Vetë-edukimi. Aktivitete praktike. Zhvillimi i aftësisë për të ridizajnuar. Algoritmi për hartimin e një plani për vetë-edukim.

Janë 23 prezantime gjithsej