مقدمة. 3

1. مفهوم القلق في علم النفس المحلي والأجنبي. 7

2. سمات القلق الخاصة بالعمر في مرحلة ما قبل المدرسة. 16

3. تأثير القلق على النمو العقلي والفكري للأطفال من قبل سن الدراسة. 19

4. أنواع الأساليب الأبوية. 24

5. ارتباط أسلوب التربية بزيادة القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة 30

استنتاج. 38

المراجع .. 41

مقدمة

موضوع هذا العمل ، "تأثير أسلوب تربية الوالدين على القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة" ، ذو صلة خاصة اليوم بسبب حقيقة أنه وفقًا للأفكار الحديثة حول القوى الدافعة والمصادر والظروف لتنمية النفس والشخصية لدى الشخص ، يتم التوسط في النمو العقلي للطفل من خلال التواصل والتفاعل مع البالغين ، أولاً وقبل كل شيء ، مع أحد الوالدين.

وفقًا لمؤلفين مثل E. Erickson، A. Freud، M. Klein، D. Winnicott، E. Bronfenbrenner، J. Bowlby، M. Ainsworth، P. Crittenden، A. Bandura، L. S. Vygotsky، A.N Leontiev، DB Elkonin و LI Bozhovich و MI Lisina وما إلى ذلك ، الأسرة باعتبارها أقرب بيئة اجتماعية للطفل ، تلبي حاجة الطفل للقبول والاعتراف والحماية والدعم العاطفي والاحترام. في الأسرة ، يكتسب الطفل أول تجربة للتفاعل الاجتماعي والعاطفي. المناخ العاطفي في الأسرة التي ينشأ فيها الطفل له تأثير كبير على تكوين نظرة الطفل للعالم.

في عملية تربية الطفل في الأسرة ، يكتسب الموقف الأبوي أهمية خاصة ، والتي تشمل مكونات مثل خصائص الموقف العاطفي تجاه الطفل ، والدوافع ، والقيم والأهداف الأبوية ، وأسلوب التفاعل مع الطفل ، طرق حل المشكلات ، الرقابة الاجتماعية والتي يتم التعبير عنها بأسلوب الأبوة والأمومة (H. Jainot، D، Baumrind، AE Lichko، A. Ya. Varga، AA Bodalev، VV Stolin، Yu. B. Gippenreiter، AS Spivakovskaya ، OA Karabanova) ...

القلق هو سمة نفسية فردية تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ لذلك. تتضمن حالة القلق مجموعة كاملة من المشاعر ، أحدها الخوف.

درجة المعرفة. تم تخصيص عدد كبير من الدراسات لمشكلة القلق ، من مختلف مجالات العلوم والممارسة: علم النفس والطب النفسي ، والكيمياء الحيوية ، وعلم وظائف الأعضاء ، والفلسفة ، وعلم الاجتماع. كل هذا ينطبق بدرجة أكبر على العلوم الغربية.

في الأدبيات المحلية ، هناك القليل من الدراسات حول مشكلة القلق ، وهي مجزأة إلى حد ما. تم تخصيص عدد كبير نسبيًا من الأعمال للأطفال في سن المدرسة (والتي ترتبط إلى حد كبير بمشكلة الاستعداد للمدرسة).

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

• مقدمة
• 1.3 مفهوم القلق
• استنتاجات الفصل الأول
• 2.2 تحليل نتائج البحث. نصائح عملية للآباء
• استنتاج
• فهرس
• التطبيقات

مقدمة

الأسرة بالنسبة للطفل هي أقرب دائرة اجتماعية تتواجد فيها نفسية وعلاقات الطفل العالم الخارجي... إن تأثير الوالدين على الأطفال متعدد الأوجه بلا شك ، خاصة في مرحلة المراهقة. لهذا السبب تلعب التربية الأسرية دورًا حاسمًا في تكوين شخصية الطفل ، ومؤسسة الأسرة هي أهم شرط لنموه وتكوينه.

في الأدبيات النفسية والتربوية ، يتم تقديم عدد كبير من الأعمال التي تدرس أنواع مواقف الوالدين تجاه الطفل فيما يتعلق بتأثيرها على تطور شخصيته وسماته الشخصية وسلوكه (Bowlby ، 1988 ؛ Garbuzov ، 1990 ؛ Zakharov ، 1995 ؛ أينسوورث ، 1963 ؛ وآخرون.).

ملاحظات ودراسات مقنعة وتوضيحية ودراسات مكرسة لتأثير العلاقات الأبوية غير الصحيحة أو المضطربة ، على سبيل المثال ، حرمان الأمهات (I. Landgmeer، Z. Mateichik، 1985؛ ET.Sokolova، 1981؛ D. Bowlby 1953؛ M.D. Ainsworth، 1964). في العلوم والممارسات المحلية ، تمت دراسة العلاقات بين الوالدين والطفل بواسطة: A.Ya. فارجا ، في. ستولين ، أ. Spivakovskaya وغيرها.

اقترح علماء النفس المنزليون تصنيفًا واسعًا لأنماط التربية الأسرية ، وكذلك الأنواع علاقة الأبوة والأمومةالمساهمة في حدوث شذوذ تطوري واحد أو آخر (A.E. Lichko ، 1979 ؛ E.G. Eidemiller ، 1999). ومع ذلك ، نعتقد أن مثل هذا العدد من الدراسات حول هذا الموضوع لا يكفي ، ولم يتم الكشف بشكل كامل عن مسألة العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين.

من نتائج الانتهاكات في تنشئة الطفل ظهور القلق. القلق له تأثير سلبي ليس فقط على العاطفي ، ولكن أيضًا على التطور المعرفيطفل. تأثيره مهم بشكل خاص في مرحلة المراهقة ، عندما يدخل الطفل مرحلة البلوغ.

كل ما سبق يشهد على أهمية و ملاءمةمشاكل العلاقات المتبادلة نمط أسرة التعليم و مستوى القلق المراهقين، والتي حددت موضوع ورقة مصطلح.

الغرضيهدف العمل إلى دراسة العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين.

شيءالبحث - التربية الأسرية.

غرض- العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين.

حدد الغرض من الدراسة وموضوعها مسبقًا ما يلي: مهام:

أ) تحليل الأدبيات المنهجية والعلمية حول مشكلة البحث ؛

ب) الكشف عن مفهوم التربية الأسرية والقلق كميزة نفسية فردية ؛

ج) تحديد سمات المراهقة.

د) التعرف على سمات أنماط التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين ؛

هـ) تحديد العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين.

عند القيام بالعمل اعتدنا عليه طريقةNS:

· تحليل المؤلفات العلمية والمنهجية حول مشكلة البحث.

· محادثة؛

· استجواب.

· اختبارات.

المنهجية:

- منهجية "العلاقات بين الطفل والوالدين في سن المراهقة" - أحد الوالدين من خلال عيون المراهق ؛

القلق الأبوة والأمومة في سن المراهقة

· طريقة لدراسة القلق كصفة شخصية لسبيلبرجر - خنين.

نظري الدلالةيتكون العمل من جمع وتنظيم المواد المتعلقة بمشكلة البحث. عملي الدلالةيتم تحديد العمل من خلال فرصة استخدام المواد المقدمة عندما يعمل علماء النفس والمعلمون مع الآباء والمراهقين.

يتكون العمل من مقدمة ، فصلين: نظري ، حيث يتم تحليل المادة العلمية وتعميم البيانات ، وعملي ، حيث يتم التحقيق في العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى قلق المراهقين ، وكذلك كخاتمة وجدول المحتويات والملاحق والرسوم التوضيحية.

سمح لنا تحليل المواد التي تم جمعها بصياغة عام فرضيةالبحث: تم اقتراح أن هناك علاقة بين أسلوب الأبوة والأمومة ومستويات قلق المراهقين.

الفصل الأول: تحليل نظري لمشكلة العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين

1.1 خصوصية التربية الأسرية

عائلةهناك مجموعة اجتماعية متغيرة تاريخيًا ، وتتمثل السمات العالمية لها في العلاقات بين الجنسين ، ونظام العلاقات الأسرية ، وتطوير سمات الشخصية الاجتماعية والفردية وتنفيذ بعض الأنشطة الاقتصادية.

التعليم هو عملية هادفة ومنظمة لتكوين الشخصية. بالمعنى الاجتماعي الواسع ، فإن التنشئة هي نقل الخبرة المتراكمة من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الأصغر. الخبرة تعني معروف للناسالمعرفة والمهارات وطرق التفكير والأخلاقية والأخلاقية ، تنظيمات قانونية- باختصار ، كل التراث الروحي للبشرية خلق في عملية التطور التاريخي.

بالمعنى الاجتماعي الضيق ، تُفهم التنشئة على أنها تأثير مباشر على الشخص من قبل المؤسسات العامة من أجل تكوين معرفة وآراء ومعتقدات معينة فيه ، قيم اخلاقية، التوجه السياسي ، التحضير للحياة.

التنشئة الأسرية هي جهد واعي إلى حد ما لتربية طفل يقوم به أفراد الأسرة الأكبر سنًا ، والتي تهدف إلى ضمان توافق أفراد الأسرة الأصغر سنًا مع أفكار كبار السن حول الشكل الذي يجب أن يكون عليه الطفل والمراهق والشباب.

التربية الأسرية هي جزء لا يتجزأ من التنشئة الاجتماعية الخاضعة للسيطرة الاجتماعية نسبيًا (جنبًا إلى جنب مع التربية الاجتماعية والتعليم الديني).

هناك خصوصية معينة للتربية الأسرية مقابل التعليم العام. بحكم طبيعتها ، فإن التنشئة الأسرية تقوم على الشعور. في البداية ، تقوم الأسرة ، كقاعدة عامة ، على الشعور بالحب ، الذي يحدد الجو الأخلاقي لهذه الفئة الاجتماعية ، وأسلوب ونبرة العلاقة بين أفرادها: إظهار الحنان ، والمودة ، والرعاية ، والتسامح ، والكرم ، القدرة على التسامح ، الشعور بالواجب. إن الشعور بالحب مع كل انسجام مختلف الفروق الدقيقة في مظاهره يرافق الطفل ، من الوجود داخل الرحم إلى مرحلة البلوغ. هذه السلسلة من المشاعر لها تأثير مفيد على نمو الطفل وتنشئته: فهي تمنحه شعورًا دائمًا بالسعادة ، وأمن الوجود ، والشعور بالأمان من الشدائد الخارجية ، وفي شخص الوالدين - مستشارون موثوقون ، ومساعدون ، المدافعين والأصدقاء الأكبر سنًا.

يحدد معظم المؤلفين المعلمات التالية للتفاعل بين الوالدين والطفل: الاستقلالية - التحكم (ES Sheffer، RK Bell، S. Brody، EE Maccoby، V. Schutz)؛ الرفض - القبول (A. Roe، M. Segelman، A. I Zakharov، D. I. Isaev، A. Ya. Varga)؛ الدقة (EE Maccoby، O. Conner، P. Slater) ؛ درجة التقارب العاطفي ، والمودة (J. Bowlby ، G. T. Khomentauskas) ؛ شدة (E.E. Maccoby ، P. سلاتر) ؛ التناقض - التسلسل (S. Brody ، E.E. Maccoby ، A.I. Zakharov).

يجب أن يستند تصنيف أنواع التنشئة الأسرية إلى معايير مثل القبول العاطفي للطفل من قبل الوالد ، والاهتمام بالطفل ورعايته ، والصرامة تجاه الطفل ، والديمقراطية أو الاستبداد في العلاقات الأسرية. تلخيصًا لجميع التصنيفات الحالية للعلاقات بين الوالدين والطفل ، فإن E.T. سوكولوف وإي جي. Chesnokov ، على سبيل المثال ، يميز محورين ، بعدين: الحب - التحكم. يعبر المحور الأول عن الموقف العاطفي للوالد تجاه الطفل ، وموقف الوالدين وكيف يدرك طفل خاص... الحب أو القبول هو احترام الطفل ، والعناية به ، وفهم عالمه الداخلي ، والموقف الصبور تجاه نفسيته الخصائص البدنية، وتشجيع الاستقلال والمبادرة. العداء ، الرفض هو موقف غير محترم تجاه الطفل ، والقسوة ، والإهمال ، وعدم الاهتمام. يصف المحور (الاستقلالية - التحكم) أنواع التنظيم التأديبي لسلوك الطفل. متغيراتهم المتطرفة هي الاستقلالية الكاملة ، التي تقترب من الإهمال ، والرقابة الصارمة والصارمة بشكل مفرط ، والتي تفترض مسبقًا الخضوع المطلق لإرادة الوالدين ، وقمع أي مبادرة ومبادرة للطفل.

تم تقديم تصنيف مفصل للأنواع غير الملائمة من التربية الأسرية ، استنادًا إلى سنوات عديدة من البحث ، بواسطة A.E. Lichko. تم تحديد الأنواع العشرة التالية من التربية الأسرية: نقص الحماية ، الحماية المفرطة السائدة ، الحماية المفرطة المتواطئة ، التربية على عبادة المرض ، الرفض العاطفي ، السلوك القاسي ، المسؤولية الأخلاقية المتزايدة ، التعليم المتناقض والتعليم خارج الأسرة.

وبالتالي ، هناك ظاهرة واسعة النطاق إلى حد ما للعلاقات الأبوية (المواقف) ، وأنماط التربية ، وكذلك عواقبها - تكوين الخصائص الفردية للطفل في إطار السلوك الطبيعي أو المنحرف (Zakharov AI ، Davydova OI ، Eidemiller EG ، Lichko A.E. ، Varga A.Ya ، وما إلى ذلك). يمكنك أيضًا العثور على وصف للسمات الشخصية غير المواتية والمرضية للوالدين ، والتي تؤدي إلى انتهاك أو آخر في التنشئة (Zakharov A.I. ، Kulikova T.A. ، Varga A.Ya. ، إلخ).

ومع ذلك ، فإن هذه السلسلة من المشاعر ، الإيجابية في البداية لتنمية الطفل ، يمكن أن تصبح إيجابية و عامل سلبيالتعليم. مقياس مظاهر الشعور مهم هنا. فالطفل الذي لم يتلق الحب الأبوي ينمو بشكل غير ودود ، ومرير ، وقاسٍ لتجارب الآخرين ، ووقحًا ، ومثيرًا للجدل في مجموعة الأقران ، وأحيانًا - انسحابًا ، مضطربًا ، خجولًا للغاية ، وما إلى ذلك ، مما يؤثر سلبًا على التكيف في المدرسة.

النشأة في جو من الحب المفرط والمداعبة والرهبة والخشوع رجل صغيرفي وقت مبكر يطور سمات الأنانية والتمركز حول الذات ، والتخنث ، والفساد ، والغرور ، والنفاق ، وما إلى ذلك ، وهو ما ينعكس أيضًا في تكيف الطفل مع المدرسة.

إذا لم تفعل الأسرة الانسجام الواجبالمشاعر ، إذا كان الطفل بشكل عام خاضعًا لتأثير جو غير أخلاقي ، وعواطف عنيفة وغالبًا ما تكون قاسية ، ومظاهر سلبية عاطفية فيما يتعلق بالطفل نفسه ، فغالبًا ما يكون نمو الطفل في مثل هذه العائلات معقدًا ، وتصبح التربية الأسرية عامل غير موات في تكوين الشخصية ، مثل هذا الجو العائلي في المستقبل يهدد بظهور القلق.

ميزة أخرى للتنشئة الأسرية هي حقيقة أن الأسرة هي مجموعة اجتماعية من مختلف الأعمار: لديها ممثلون من جيلين وثلاثة وأحيانًا أربعة أجيال. وهذا يعني - توجهات قيمية مختلفة ، ومعايير مختلفة لتقييم ظواهر الحياة ، ومُثُل مختلفة ، ووجهات نظر ، ومعتقدات. هذه مواقف مختلفة ومتشابهة إلى حد ما ومعاكسة إلى حد ما بشكل مباشر للمواقف الحياتية والمواقف الخاصة للمعلمين والأطفال. علاوة على ذلك ، يمكن أن يكون الشخص نفسه مثقفًا ومربيًا: الأطفال - الأمهات والآباء - الجدات والأجداد - الجدات العظماء والأجداد. وعلى الرغم من هذه التناقضات المتشابكة ، يجلس جميع أفراد الأسرة على مائدة عشاء واحدة ، يسترخون معًا ، ويقودون أسرة، ترتيب الإجازات ، إنشاء تقاليد معينة ، الدخول في علاقات ذات طبيعة متنوعة.

تدير الأسرة آليات نفسية للتنشئة الاجتماعية ، والتي توفر محتوى وطبيعة مثل هذا التأثير الكبير للأسرة على الطفل. هذه الآليات النفسية للتنشئة الاجتماعية تشمل التعزيز والتعرف.

تعزيز. يتفاعل الوالدان بطريقة معينة مع سلوك الطفل: يوافقون عليه أو يشجعونه أو يعاقبونه لخرقه بعض القواعد. وبذلك ينمي الطفل أول معرفة بما هو خير وما هو شر ، أي. قواعد سلوك معينة.

هوية. الأطفال يقلدون والديهم ، بوعي ودون وعي يسترشدون بمثالهم. يطور الطفل أفكارًا ذات مغزى حول الأدوار الاجتماعية وأنماط السلوك. من المهم المحتوى الذي تمتلئ به هذه الآليات في عائلة معينة.

اعتمادًا على أساليب الأبوة والأمومة السائدة ، تتطور العلاقة بين البالغين والأطفال.

ميزة أخرى للتربية الأسرية هي أنها تندمج عضويًا مع الحياة الكاملة للشخص المتنامي: في الأسرة ، يتم تضمين الطفل في جميع الأنشطة الحيوية - الفكرية والمعرفية ، والعمل ، والاجتماعية ، والقيمة الموجهة ، والفنية والإبداعية ، واللعب ، اتصال مجاني. علاوة على ذلك ، تمر جميع المراحل من خلال: من المحاولات الأولية إلى أكثر أشكال السلوك تعقيدًا اجتماعيًا وشخصيًا.

يتمتع التعليم الأسري أيضًا بنطاق زمني واسع من التأثير: فهو يستمر طوال حياة الشخص ، ويتم في أي وقت من اليوم وفي أي وقت من السنة. يتعرض الشخص لتأثيره المفيد (أو غير المواتي) حتى عندما يكون خارج المنزل: في روضة الأطفال ، في المدرسة ، في العمل ، في إجازة في مدينة أخرى ، في رحلة عمل. ومع ذلك ، فإن الأسرة محفوفة ببعض الصعوبات والتناقضات وعيوب التأثير التعليمي.

بناءً على خصوصيات الأسرة كبيئة شخصية لتنمية شخصية الطفل ، يجب بناء نظام من مبادئ التربية الأسرية:

يجب أن يكبر الأطفال وينشأون في جو من الإحسان والحب والسعادة ؛

يجب على الوالدين أن يفهموا ويقبلوا طفلهم كما هو ، وأن يساهموا في تنمية الأفضل لديه ؛

يجب بناء التأثيرات التعليمية مع مراعاة العمر والجنس والخصائص الفردية ؛

يجب أن تكون الوحدة الديالكتيكية للاحترام الصادق والعميق للفرد والمطالب الكبيرة عليها أساس تربية الأسرة ؛

تعتبر شخصية الوالدين أنفسهم نموذجًا مثاليًا للأطفال ؛

يجب أن يعتمد التعليم على الإيجابي في الشخص المتنامي ؛

التفاؤل والتخصص - أساس أسلوب ونبرة التواصل مع الأطفال في الأسرة.

يمكن توسيع هذه المبادئ واستكمالها وتعديلها. الشيء الرئيسي هو أنهم. ولكي تتخللها الفكرة الإنسانية لأعلى قيمة للطفل ، فإن هذا سيؤثر إيجابًا على نجاح تعليم الطفل.

يمر الطفل في نموه بمراحل معينة ، لكن والديه وعائلته يمرون بمرحلة طبيعية تلو الأخرى ، ولكل مرحلة مهامها وخصائصها وصعوباتها الخاصة. في ظل هذه الظروف ، يتم تحديد ديناميكيات النمو والعلاقات إلى حد كبير من خلال عوامل مثل قيم العائلةوأنماط الأبوة والأمومة.

1.2 أساليب الأبوة والأمومة

أسرة تربيةهي تأثيرات تعليمية هادفة وواعية يقوم بها الوالدان من أجل التكوين صفات معينة، مهارات.

يتم تنفيذ التأثيرات التعليمية على أساس آلية التعزيز - من خلال تشجيع السلوك الذي يعتبره الكبار صحيحًا ، وعن طريق المعاقبة على انتهاك القواعد المعمول بها ، يقدم الآباء نظامًا معينًا من المعايير في عقل الطفل ، والذي يصبح الالتزام به تدريجياً العادة والحاجة الداخلية للطفل ؛ آلية تحديد الهوية - يقلد الطفل والديه ، ويركز على مثالهما ، ويحاول أن يصبح هو نفسه.

عند التفكير في الأنشطة التربوية للآباء ، هناك:

· أنماط التنشئة المختلفة.

· عوامل التأثير التربوي.

· الوضع التربوي للوالدين ، إلخ.

تستند العديد من الأعمال المكرسة للعلاقات بين الوالدين والطفل على تصنيف أساليب التربية الأسرية التي اقترحها د.بومريند منذ أكثر من 30 عامًا ، والتي وصفت بشكل جوهري ثلاثة أنماط رئيسية: استبدادية ، وسلطوية ، لكنها ديمقراطية ومتواطئة.

سلطوي نمط (في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "استبدادي" ، "إملاء" ، "هيمنة") - يتخذ الآباء جميع القرارات الذين يعتقدون أن الطفل يجب أن يطيع إرادتهم وسلطتهم في كل شيء.

يحد الآباء من استقلالية الطفل ، ولا يعتبرون أنه من الضروري تبرير مطالبهم بطريقة أو بأخرى ، ومرافقتهم برقابة صارمة ، وحظر شديد ، وتوبيخ و العقاب البدني... خلال فترة المراهقة ، يولد استبداد الوالدين الصراع والعداء. المراهقون الأكثر نشاطًا وقوة يقاومون ويتمردون ، ويصبحون عدوانيين بشكل مفرط وغالبًا ما يغادرون منزل الوالدينبأسرع ما يمكنهم تحمله. يتعلم المراهقون الخجولون غير الآمنين إطاعة والديهم في كل شيء ، دون محاولة اتخاذ قرار بشأن أي شيء بأنفسهم. إذا كانت الأمهات ، فيما يتعلق بالمراهقين الأكبر سنًا ، تميل إلى تنفيذ سلوك أكثر "تساهلاً" ، فإن الآباء المستبدين يلتزمون بشدة بالنوع المختار للسلطة الأبوية.

مع مثل هذه التربية ، يطور الأطفال فقط آلية للسيطرة الخارجية تستند إلى الشعور بالذنب أو الخوف من العقاب ، وبمجرد اختفاء التهديد بالعقاب من الخارج ، يمكن أن يصبح سلوك المراهق محتملًا غير اجتماعي. العلاقات الاستبدادية تستبعد القرب من الأطفال ، لذلك نادرًا ما يكون هناك شعور بالارتباط بينهم وبين والديهم ، مما يؤدي إلى الشك واليقظة المستمرة وحتى العداء تجاه الآخرين.

ديمقراطي نمط (في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "موثوق" ، "تعاون") - يشجع الآباء المسؤولية الشخصية واستقلالية أطفالهم وفقًا لقدراتهم العمرية.

يتم إشراك المراهقين في مناقشة مشاكل الأسرة ، والمشاركة في صنع القرار ، والاستماع ومناقشة آراء ونصائح الوالدين. يطلب الآباء سلوكًا ذا مغزى من أطفالهم ويحاولون مساعدتهم من خلال مراعاة احتياجاتهم. في الوقت نفسه ، يُظهر الآباء الحزم والاهتمام بالعدالة والالتزام المستمر بالانضباط ، مما يشكل السلوك الاجتماعي الصحيح والمسؤول.

متساهل نمط (في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "ليبرالي" ، "متنازل" ، "نقص الرعاية") - لا يتم توجيه الطفل بشكل صحيح ، أو لا يعرف عمليًا المحظورات والقيود من جانب الوالدين ، أو لا يتبع التعليمات من الوالدين ، والتي تتميز بعدم القدرة أو عدم القدرة أو عدم الرغبة في قيادة الأطفال.

مع تقدمهم في السن ، يتعارض هؤلاء المراهقون مع أولئك الذين لا ينغمسون في حياتهم ، ولا يستطيعون مراعاة مصالح الآخرين ، وإقامة روابط عاطفية قوية ، وليسوا مستعدين للقيود والمسؤولية. من ناحية أخرى ، يعاني الأطفال من الخوف وانعدام الأمن عندما يرون أن نقص التوجيه الأبوي هو مظهر من مظاهر اللامبالاة والرفض العاطفي.

يمكن أن يؤدي عدم قدرة الأسرة على التحكم في سلوك المراهق إلى انخراطه في مجموعات غير اجتماعية ، حيث أن الآليات النفسية اللازمة للسلوك المستقل والمسؤول في المجتمع لم تتشكل فيه.

في وقت لاحق ، تم اختيار الآخرين. الأنماط المميزةتربية العائلة.

فوضوية نمط (القيادة غير المتسقة) هو الافتقار إلى نهج موحد للتنشئة ، عندما لا توجد متطلبات واضحة ومحددة ومحددة للطفل أو عندما يكون هناك تناقضات وخلافات في اختيار الوسائل التعليمية بين الوالدين.

مع هذا النمط من التنشئة ، يتم إحباط أحد أهم الاحتياجات الأساسية للفرد - الحاجة إلى الاستقرار والنظام في العالم المحيط ، ووجود إرشادات واضحة في السلوك والتقييمات.

عدم القدرة على التنبؤ بردود الفعل الأبوية يحرم الطفل من الشعور بالاستقرار ويؤدي إلى زيادة القلق وعدم اليقين والاندفاع ، وفي المواقف الصعبة حتى العدوانية وعدم القدرة على التحكم ، وسوء التكيف الاجتماعي.

مع مثل هذه التربية ، لا يتم تشكيل ضبط النفس والشعور بالمسؤولية ، ويلاحظ عدم نضج الأحكام ، وتدني احترام الذات.

وصي نمط(الحماية الزائدة ، تركيز الانتباه على الطفل) - الرغبة في البقاء دائمًا بالقرب من الطفل ، لحل جميع المشكلات التي تطرأ عليه. يتوخى الآباء اليقظة بشأن سلوك المراهق ، ويحدون من سلوكه المستقل ، ويخشى أن يحدث له شيء ما.

على الرغم من الرعاية الخارجية ، فإن أسلوب الوصي في التعليم يؤدي ، من ناحية ، إلى المبالغة المفرطة في أهمية المراهق ، من ناحية أخرى ، إلى تكوين القلق، والعجز ، وتأخر النضج الاجتماعي.

1.3 مفهوم القلق

لوحظت كلمة "مزعجة" في القواميس منذ عام 1771. يعتقد أحد المؤلفين أن كلمة "إنذار" تعني إشارة خطر متكررة ثلاث مرات من العدو.

في القاموس النفسي القلق- هذه سمة نفسية فردية ، والتي تتمثل في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ لذلك.

يجب التمييز بين القلق والقلق. إذا كان القلق مظهرًا عرضيًا للقلق والإثارة ، فإن القلق هو حالة مستقرة.

لا يرتبط القلق بأي موقف معين ويظهر دائمًا تقريبًا.

في الأدبيات النفسية ، يمكنك العثور على تعريفات مختلفة لهذا المفهوم ، على الرغم من أن معظم الدراسات تتفق على الاعتراف بالحاجة إلى النظر إليه بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية ، مع الأخذ في الاعتبار حالة انتقاليةودينامياته.

لذا أ. يشير ابن الرعية إلى أن القلق هو تجربة من عدم الراحة العاطفية المرتبطة بتوقع المتاعب ، مع وجود خطر وشيك. ميّز بين القلق كحالة عاطفية وكخاصية ثابتة أو سمة شخصية أو مزاج.

وفقًا لتعريف R. Nemova ، "القلق هو خاصية تتجلى باستمرار أو ظرفية للشخص للدخول في حالة من القلق المتزايد ، لتجربة الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة."

يعتقد E. Savina ، الأستاذ المساعد في قسم علم النفس بجامعة Oryol State التربوية ، أن القلق يُعرَّف بأنه تجربة سلبية مستقرة للقلق وتوقعات المتاعب من الآخرين.

وفقًا لـ S. ستيبانوفا "القلق هو تجربة ضائقة عاطفية مرتبطة بمشاعر الخطر أو الفشل."

وهكذا ، فإن مفهوم "القلق" يحدد علماء النفس حالة الشخص ، والتي تتميز بميل متزايد للتجارب والمخاوف والقلق ، والتي لها دلالات عاطفية سلبية.

يستخدم مصطلح "القلق" أيضًا للإشارة إلى الفروق الفردية المستمرة نسبيًا في الميل لتجربة هذه الحالة. في هذه الحالة ، القلق يعني سمة شخصية. القلق كصفة ، أو قلق الشخصية ، لا يظهر نفسه بشكل مباشر في السلوك. ولكن يمكن تحديد مستواه بناءً على عدد المرات ومدى شدة حالة القلق لدى الفرد.

وفقًا للإحصاءات العالمية ، فإن "معدل القلق" المعتاد هو 15٪ ، في روسيا - 60-75٪.

1.4 القلق باعتباره انتهاكًا للمجال العاطفي للمراهقين

لا يتم تحديد فترة المراهقة في حياة الطفل من خلال المهارات النوعية والتغيرات المفيدة في الجسم وفي بيئة المراهق فحسب ، ولكن أيضًا من خلال حقيقة أنها مرتبطة بظهور ظروف معينة تلعب دورًا مهمًا خلال فترة المراهقة. فترة التطور الأكبر.

المراهقة غنية بالخبرات والصعوبات والأزمات. خلال هذه الفترة ، يتم تشكيل وتشكيل أشكال ثابتة من السلوك وسمات الشخصية وطرق رد الفعل العاطفي ؛ هذا هو الوقت المناسب للإنجازات ، لبناء المعرفة والمهارات بشكل سريع ؛ تشكيل "أنا" ، اكتساب مكانة اجتماعية جديدة. في الوقت نفسه ، هذا هو فقدان موقف الأطفال ، وظهور مشاعر القلق وعدم الراحة النفسية.

غالبًا ما يشار إلى المراهقة على أنها فترة من الخلل في النمو. في هذا العصر ، يزداد الاهتمام بالنفس ، والخصائص الجسدية للفرد ؛ يتفاقم رد الفعل على آراء الآخرين ، ويزداد تقدير الذات والاستياء. غالبا ما يتم المبالغة في الإعاقات الجسدية. بادئ ذي بدء ، بالمقارنة مع الطفولة ، فإن الاهتمام المتزايد بجسد المرء لا يرجع فقط إلى التغيرات الجسدية ، ولكن أيضًا إلى الدور الاجتماعي الجديد للمراهق. يتوقع البعض الآخر أنه بسبب النضج الجسدي ، يجب أن يتعامل بالفعل مع بعض مشاكل النمو.

يصاب المراهقون بالقلق بشأن المعايير التنموية ، وهذا يرجع في المقام الأول إلى اختلال التوازن في التنمية ، مع التطور المبكر وتأخره.

يعد الوعي بالتغيرات الجسدية وإدراجها في مخطط الجسم من أهم مشاكل سن البلوغ. يلاحظ المراهقون أيضًا رد فعل اجتماعيًا على التغيير في مظهرهم الجسدي (الموافقة ، الإعجاب أو الاشمئزاز ، السخرية ، الازدراء) وإدراجه في صورتهم الذاتية. يؤدي هذا إلى تدني احترام الذات لدى المراهق ، وانعدام الثقة بالنفس ، والقيود في التواصل ، وانخفاض الشعور بقيمة الذات. بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط التطور الجنسي ارتباطًا وثيقًا بتكوين الشعور بالكرامة والفخر والهوية الشخصية.

Remschmidt يلاحظ ، في عمله "المراهقة والمراهقة" ، أنه من المناسب مقارنة المرء مع أقرانه ، نظرًا لأن نطاق التباين الطبيعي لا يزال غير معروف ، كما يتابع H. وحتى العصاب المزمن.

وهذا يشمل التغييرات الوظيفية في الجسم مثل البلوغ المبكر ، وتأخر النمو ، ومن بين أسباب القلق لدى المراهقين ، وحب الشباب لدى المراهقين ، وزيادة الوزن ونقص الوزن ، ويمكن أن يعزى تأخر النمو.

السبب التالي هو التطور الجنسي للمراهقين. في هذه العملية ، يلعب الجهاز العصبي المركزي دورًا حاسمًا ، وهو مكان تكامل الظواهر العصبية والعقلية.

وبالتالي ، تتطور الاحتياجات والدوافع الجنسية ، والتي ، تحت تأثير العوامل النفسية والاجتماعية والثقافية (التربية الجنسية ، المعايير ، النضج العقلي الفردي ، أمثلة للبالغين) ، يتم التعبير عنها بطرق مختلفة في السلوك:

مؤثر نفسي ، أي بدافع الشعور بالحب والميل نحو شريك معين ؛

- من الناحية النفسية - الوظيفية ، وبمعزل عن هذا إلى حد كبير ، الرضا الجنسي غير المرتبط بشريك معين.

ولكن هنا يمكن أن تحدث اختلالات جنسية:

إذا لم يكن هناك نضوج لسبب ما ، فلا أحد الانجذاب الجنسي، وليس الخبرات المقابلة ؛

· في حالة غياب العوامل النفسية الاجتماعية (الاجتماعية الثقافية) الضرورية أو وجود عقاب وقيود فيما بينها ، فقد تختفي الاحتياجات الجنسية أو تتخلف.

يمكن أن يؤدي هذا إلى عدم التوافق بين التطور الطبيعي والخبرة العقلية والسلوك ، مما يتسبب في الشك الذاتي ، وانخفاض احترام الذات ، وما إلى ذلك.

وتجدر الإشارة إلى أن مظاهر القلق يمكن أن تبدأ في متغيرين: الخوف - الغضب والخوف - المعاناة ، والتي تظهر بطرق مختلفة ، ولكن بنفس القدر من سوء تعديل الشخصية.

من الضروري الانتباه إلى أهمية الأسرة والمدرسة في فترة النمو. لأن المراهقة هي تناقض بين الرغبة في الظهور وعدم القدرة على "أن تكون راشداً". هذا هو التوتر بين الرغبة في الاستقلال وضرورة الانصياع لتعليمات الكبار.

ترتبط صعوبات المراهقة بزيادة الاستثارة ، مع تفاعلات المراق ، والعاطفة ، مع رد فعل حاد للاستياء ، مع زيادة الحرجية تجاه كبار السن.

إذا لم تؤخذ هذه الميزات في الاعتبار ، فيمكن أن يشكل المراهقون انحرافات ثابتة في التطور والسلوك الأخلاقي. وهنا العلاقة بين الوالد والطفل ليست غير مهمة. بما أن المراهقة هي مرحلة انتقالية ، وهي فترة انتقالية ، من الطفولة إلى البلوغ ، تنشأ العديد من الصراعات التي تؤثر سلبًا على تكوين المجال العاطفي والمعرفي.

يتزايد دور المجموعة المرجعية ، مما يساهم في الانفصال عن الآباء كنموذج يحتذى به. من جانب الوالدين ، تتزايد القيود والمحظورات ؛ فيما يتعلق بالتغيرات الجديدة في الأسرة ، فإن عدد النزاعات آخذ في الازدياد. يمكن أن تكون الظروف الاقتصادية سببًا للقلق: حيث يشعر المراهق باستمرار بالاعتماد على الذات. يعتمد الشباب مالياً على والديهم لفترة طويلة بسبب طول مدة الدراسة. يمكن أن يكون الفشل في المدرسة سببًا للصراع. إن التوترات بين الآباء والأطفال ليست ناجمة عن الصراع بين الأجيال بقدر ما هي بسبب الظروف الاقتصادية المتغيرة والتقدم التكنولوجي ، حيث يشعر الآباء ، مثل الأطفال ، بعدم الأمان والقلق ، مما يؤدي إلى القلق والتردد ، وهم ، في بدوره ، تشكيل شخصيتهم الخاصة ...

إلى جانب منزل الوالدين ، تعد المدرسة أهم مثال على التنشئة الاجتماعية. يرتبط تكوين المراهقة كمرحلة من التطور المرتبط بالعمر ارتباطًا وثيقًا بظهور نظام التعليم المدرسي الشامل. صراعات المدرسةيرتبط في المقام الأول بالأداء الأكاديمي والتكيف والسلطة والاستقلالية. فيما يتعلق بمتطلبات الأداء الأكاديمي ، تنشأ النزاعات ، مع كل من المعلمين والأقران.

فيما يتعلق بالمعلمين ، قد يكون هناك احتجاج ورفض للدراسة وتحقيق النجاح. يحدث هذا السلوك في كل من الشباب القادر والناقد. الذين أعربوا عن رغبتهم في النجاح يواجهون آفاق غير مواتية للمستقبل. في العلاقات مع الأقران ، قد تنشأ النزاعات على أساس التنافس. هذا يؤثر على التكيف النفسي والاجتماعي لأطفال المدارس والحفاظ على الفصل كمجتمع واحد. تنبع النزاعات حول الاستقلالية والسلطة من قيود الحرية التي تفرضها قواعد المدرسة. يطالب الشباب ، لتبريرهم ، أنهم يشعرون بوصاية غير مرغوب فيها على أنفسهم.

القلق هو مظهر شخصي من مظاهر الخلل الوظيفي للفرد. للمراهقين سماتهم المميزة الخاصة بهم ، وهم رائعون ، لكن يمكننا التحدث عن السمات النموذجية والمميزة لهذه الفترة. من حيث مستوى وطبيعة التطور العقلي ، المراهقة هي حقبة نموذجية للطفولة ، لها عدد من المراحل التي لها خصائصها الخاصة ، من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، المراهق هو شخص ينمو على وشك البلوغ.

إن مستوى النمو العقلي المحقق ، وزيادة قدرات المراهق ، يجعله بحاجة إلى الاستقلال ، وتأكيد الذات ، واعتراف الكبار بحقوقه ، الفرص المحتملة، بما في ذلك المشاركة في الشؤون الاجتماعية المهمة. في هذه الأثناء ، يؤكد الكبار أن المراهق لم يعد طفلاً صغيراً ، وفي ظل مطالب متزايدة عليه ، يستمر في بعض الأحيان في حرمانه من الحق في الاستقلال ، وفرص تأكيد الذات. هذا هو المكان الذي تنشأ فيه معظم حالات الصراع والاستياء و أشكال مختلفةوقفة احتجاجية.

إن الورم الرئيسي للمراهقة هو الوعي الذاتي ، نتيجة لتوسع التواصل ، والعلاقات المعقدة للمراهق مع المجتمع ، مع الكبار ، ومع الأقران.

القلق هو نتيجة أزمة المراهقينالذي يسير بطرق مختلفة ويشوه شخصية المراهق ، ويؤثر على جميع جوانب حياته. يمكن أن تسبب هذه الأزمات أشكالًا مختلفة من السلوك المنحرف واضطرابات الشخصية ، بما في ذلك القلق ، والتي سنناقشها بمزيد من التفصيل.

ينظر إلى إهانة شخص بالغ لاحترام الذات لدى المراهق بحساسية شديدة. بسبب جهل الكبار بفترة التطور المرتبط بالعمر ، فإن شخصية المراهق سوف تتطور بشكل غير طبيعي ، أي أن "أزمة المراهقين" ستستمر مع المضاعفات. تتميز أزمة الهوية بتجربة المراهق لمشاعر الدونية والاكتئاب والنوايا الجنسية. يمكن النظر إلى أزمة الهوية ، وفقًا لـ H. التغييرات التي تحدث في جسم الشخص المتنامي.

يمكن أن يصل عدم اليقين والمخاوف إلى درجة أن هناك خوفًا من فقدان الوحدة الجسدية والعقلية ، لذلك "غالبًا ما يخلق المراهقون طقوسًا سلوكية".

DI. فيلدشتاين ، سلط الضوء على التحليل التفاضلي للحالة العقلية الجديدة جذريًا للمراهق ، والتي تحددها حاجة الشخص المتنامي لتأكيد نفسه في العالم من حوله ، لإدراك نفسه في التواصل. كل هذا يجعل من الممكن إنشاء وتوصيف عقليًا - ظروف مختلفة ، نوع من ثلاث مراحل من أزمة نمو المراهق. المستوى الأول ، المسمى من قبل D.I. فيلدشتاين ، "مزاجي محليًا". يتميز بحقيقة أن رغبة المراهق الذي يبلغ من العمر 10-11 عامًا تتجلى في الحاجة إلى الاعتراف من جانب الكبار بأهميته وأهميته ، من خلال حل مشاكل معينة ، ولهذا يطلق عليه اسم محلي ، ومتقلبة ، لأن العواطف المكيفة ظرفية تسود فيه. علاوة على ذلك ، تتجلى الرغبة الملونة عاطفياً في الاستقلال في مختلف الأطفال بطرق مختلفة ، وهو ما ينعكس في الهياكل التحفيزية. من المميزات أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 11 عامًا يحاولون التعرف على حقيقة نشأتهم.

يُظهر تقييم سلوك ومواقف الأطفال في المواقف المنظمة بشكل خاص أن الرغبة المتزايدة لدى المراهقين في الاستقلال لا تقتصر على الرغبة في تحقيق فهم من الكبار لبعض الحقوق ، ولكن بناءً على فهمهم لأهمية التعبير عن مهام محددة ، الحالات الموافق عليها اجتماعيا ، رغم أنهم في بعض الأحيان لا يدركون أهميتها.

المستوى الثاني ، D.I. فيلدشتاين يسمى "القانون مهم". تم الكشف عن حاجته للاعتراف العام ؛ هناك تطور ليس فقط في المسؤوليات ، ولكن أيضًا ، والأهم من ذلك ، الحقوق في الأسرة والمجتمع ، والسعي من أجل بلوغ سن الرشد لا يتشكل على مستوى "أريد" ، ولكن على مستوى "أنا أستطيع" و "أنا" يجب".

في المستوى الثالث ، "الإيجابي - الفعلي" ، يطور المراهق البالغ من العمر 14-15 عامًا استعداده للعمل في عالم الكبار ، مما يؤدي إلى الرغبة في تطبيق قدراته ، للتعبير عن نفسه ، مما يؤدي إلى إنشاء المشاركة الاجتماعية ، شحذ الحاجة لتقرير المصير ، تحقيق الذات.

وبالتالي ، فإن دراسة مستوى المراهقين على أساس التغييرات في أحد المؤشرات الرئيسية لحالتهم العقلية - الحاجة إلى الاستقلال ، وتأكيد الذات ، تجعل من الممكن النظر ليس فقط في المراهقين الصغار والكبار ، ولكن أيضًا للكشف عن ديناميات معقدة لمستوى تطورهم.

أهم لحظة في توصيف المراهق ، وضعه الاجتماعي الجديد ، هو إدراكه لـ "أنا". يتم تنفيذ هذا الوعي في كل من احترام الذات وفي العلاقات مع الأقران والبالغين. الاهتمام المتزايد بشخصية الفرد ، والحاجة إلى الوعي وتقييم الصفات الشخصية قد تم تفسيرها من جانب واحد من قبل عدد من علماء النفس الأجانب ، الذين يزعمون أن هذا الابتعاد عن الواقع يقترن حتمًا بأنانية واضحة ، وأنانية والتوحد. وفي الوقت نفسه ، فإن حاجة المراهق إلى مراقبة الذات ، واحترام الذات ، وتأكيد الذات ، وتحسين الذات لا تنشأ من الفضول الفارغ والانجذاب السطحي إلى التعميق الذاتي ، ولا يعمل كفحص ذاتي بلا هدف ، بل ينشأ من منظور أخلاقي. بحاجة إلى تحليل مزاياه وعيوبه ، من الرغبة في فهم ما هو في أفعاله والغرض منه هو الصواب والخطأ ، وما الذي يجتهد من أجله وما يجب الامتناع عنه. أي أن الاهتمام بالنفس ينشأ من احتياجات الحياة والنشاط ، حيث يتم الكشف عن سمات الشخصية. أما بالنسبة للحاجة إلى أن تكون وحيدًا في مرحلة المراهقة ، فهي لا تعادل بأي حال ما يسمى بالرغبة في الشعور بالوحدة ، ولكنها ، مع النشاط المنظم بشكل صحيح ، لا تمثل سوى حاجة في ظروف مواتية للتركيز والتفكير. تصبح العلاقات مع الأقران أكثر تعقيدًا خلال هذه الفترة.

المراهق لديه حاجة خاصة للعلاقات الودية ، حيث يمكن فقط نظام المساواة الحقيقية. لكن النزاعات القائمة على التنافس ممكنة. في كثير من الأحيان ، يتخذ المراهقون موقفًا عدوانيًا تجاه الأشخاص الذين يشكلون تهديدًا: هيبتهم واحترامهم لذاتهم. في الواقع ، يتم تشغيل آلية الدفاع العقلي وغالبًا ما يتم التعبير عنها بالعدوان. في الواقع ، غالبًا ما يعاني هؤلاء المراهقون من تدني احترام الذات وزيادة القلق وانعدام الأمن والشك.

المراهقون حساسون لموقف البالغين تجاههم ، والذي يكون لتقييمه تأثير كبير ، ويشكل بنشاط احترام الذات لدى الشخص المتنامي. يمكن أن تكون إيجابية أو سلبية.

يمكن أن تؤدي النزاعات في المدرسة إلى اضطرابات سلوكية تتطلب تصحيحًا ، على سبيل المثال ، "رهاب المدرسة" ، والذي غالبًا ما يقوم على الخوف من المدرسة ؛ الخوف من التنمر وإهانة التغيب عن المدرسة. في الوقت نفسه ، فإن منزل الوالدين بمثابة عامل إيجابي ، هو سبب عدم تكيف المراهقين. وهذا يشمل عددًا من الأسباب: الظروف العقلية المتفاقمة (التنافر في الأسرة ، الخلافات المتكررة ، الخلافات ، إلخ) ، الوضع الاقتصادي للوالدين ، التعليم. يمكن أن يكون سبب سوء تكيف المراهق نتيجة ترك المدرسة. في مثل هؤلاء المراهقين ، تم العثور على اضطرابات الشخصية وانحرافات السلوك الاجتماعي. غالبًا ما تكون نقطة انطلاقهم انتهاكًا لتكوين الشخصية ، والميل إلى الحالة المزاجية السيئة ، وتدني احترام الذات ، وبالتالي ، الشك الذاتي ، القلق الشديد.

حدد S. Bueller مرحلتين في فترة المراهقة: إيجابية وسلبية. تشير مرحلة المراهقة إلى المرحلة السلبية. سماته المميزة: القلق ، والتهيج ، والعدوانية ، والتمرد بلا هدف ، والرغبة في الاكتفاء الذاتي ، وعدم دعم القدرات الجسدية والعقلية المناسبة. تبدأ هذه المرحلة ، وفقًا لـ S. Büller ، في سن 11-13 ، للأولاد في سن 14-16.

استنتاجات الفصل الأول

إن التحليل النظري لمشكلة العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين جعل من الممكن جعل الاستنتاجات التالية:

· عائلة الطفل هي أقرب دائرة اجتماعية تتشكل فيها نفسية الطفل وعلاقاته مع العالم الخارجي. إن تأثير الوالدين على الأطفال متعدد الأوجه بلا شك ، ولا سيما في مرحلة المراهقة ؛

- من نتائج الانتهاكات في تنشئة الطفل ظهور القلق ؛

إذا لم يكن لدى الأسرة الانسجام المناسب للمشاعر ، فغالبًا ما يكون نمو الطفل في مثل هذه العائلات معقدًا ، وتصبح التربية الأسرية عاملاً غير مواتٍ في تكوين الشخصية ، مثل هذا الجو العائلي في المستقبل يهدد ظهور القلق ؛

· تبعا لطرق التربية السائدة بين الوالدين ، تتطور العلاقة بين الكبار والأطفال ، يتم بناء أسلوب التربية ؛

• القلق هو مظهر شخصي من مظاهر الخلل الوظيفي لدى الشخص.

تختلف أسباب قلق المراهقين: التغيرات الوظيفية في الجسم ، ورد الفعل الاجتماعي للتغيرات في مظهرهم الجسدي ، والنمو الجنسي للمراهقين ، والعلاقة بين الوالدين والأطفال ، وغيرها.

الباب الثاني. دراسة تجريبية للعلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين

2.1 برنامج بحثي للعلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين

كانت فرضية دراستنا هي الافتراض بوجود علاقة بين أسلوب تربية الأسرة ومستوى القلق لدى المراهقين. كان الهدف من العمل دراسة هذه العلاقة.

هدفت الدراسة إلى التربية الأسرية ، وكان الموضوع العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية ومستوى القلق لدى المراهقين.

لتحقيق هدف الدراسة تم تحديد المهام العملية التالية:

أ) اختيار عدة أسر تضم أطفالاً مراهقين (12-15 سنة) ؛

ب) اختر تقنية من أجل:

· تحديد نوع العلاقات الأسرية.

· قياس مستوى القلق لدى المراهقين.

ج) قياس مستوى القلق لدى المراهقين تجريبياً حسب أسلوب التربية الأسرية.

ولاختبار هذه الفرضية أجريت دراسة استخدمت فيها الطرق التالية:

· الملاحظة؛

· اختبارات؛

· الاستجواب.

بالإضافة إلى التقنيات:

· طريقة Eidemiller E.G.، Yustitskis V.V. "تحليل العلاقات الأسرية" (DIA) ؛

· طريقة دراسة القلق كصفة شخصية لدى سبيلبرجر - خنين.

· منهج "العلاقات بين الأبوين والطفل في سن المراهقة" - أحد الوالدين من خلال عيون المراهق.

اشتملت الدراسة على 10 أسر مكونة من والدين ، بما في ذلك الأطفال المراهقين. العدد الإجمالي للمراهقين هو 10-5 فتيات و 5 فتيان ، تلاميذ الصف التاسع من المدرسة الثانوية №5 ، كاراتشيف ، منطقة بريانسك.

اشتملت إجراءات البحث على الملاحظة والمسح الاستقصائي واختبار المراهقين وأولياء أمورهم ، ثم تحديد ومقارنة مستوى قلق المراهقين ، اعتمادًا على أسلوب التنشئة في الأسرة.

الملاحظة.

في المرحلة الأولية ، يتم استخدام الملاحظة النفسية والتربوية كأحد الأساليب الرئيسية. الملاحظة هي واحدة من أقدم طرق التشخيص النفسي. ميزته هي عدم توحيد الإجراء وغياب الحاجة لموافقة الموضوع على تنفيذه. المبادئ الأساسية لهذه الطريقة ، التي تمت صياغتها في العشرينات من القرن العشرين. م. يا. باسوف (1975) ، هي كما يلي:

· في عملية الملاحظة ، يتم تسجيل الحد الأقصى من المظاهر الخارجية الموضوعية للموضوع قيد البحث ؛

· تتم المراقبة بشكل مستمر.

· يتم التسجيل بشكل انتقائي.

تتم الملاحظة العلمية وفقًا لأهداف الدراسة من خلال اختيار الحقائق اللازمة وتسجيل النتائج وتسجيلها.

نفسية وتربويةالملاحظةلكلالمراهقين.

في عملية المراقبة النفسية والتربوية للأطفال ، تؤخذ في الاعتبار المعلمات التالية لمجالاتهم السلوكية والتواصلية والعاطفية الإرادية والشخصية:

- رغبة الطفل في الاتصال بوالديه.

· طبيعة التفاعل (الإحسان ، السلبية ، المبادرة في تنفيذ الاتصال) ؛

· الشكل السائد للاتصال (لفظي ، ملموس ، بصري ، وسيط) ؛

• المواقف التي تسبب صعوبات في التواصل لدى الطفل.

· سمات وطبيعة المظاهر السلوكية (التفاؤل ، القلق ، الخجل ، العدوانية ، الهستيريا ، العزلة والعزلة).

· ملامح التعبير عن العين والوجه (القلق ، الخوف ، الفرح ، العدوان ، الانفصال).

· سمات الخلفية العاطفية السائدة (متفائل ، عمل محايد ، قلق ، اكتئابي ، غير مؤكد ، كئيب ، إلخ) ؛

· طبيعة ومحتوى العبارات (متفائلة ، غير مؤكدة ، عدوانية ، قاتمة).

نفسية وتربويةالملاحظةلكلالآباءالمراهقين.

يتم تنفيذ الإشراف الأبوي وفقًا لعدة معايير. مأخوذ فى الإعتبار:

- الرغبة (عدم الرغبة) في إقامة اتصالات مناسبة مع الطفل ؛

· شكل وطبيعة التفاعل مع الطفل.

· سمات السلوك التواصلي في التفاعل مع الطفل (الإحسان ، والمودة ، والقسوة ، والفظاظة ، واللامبالاة ، إلخ) ؛

· خصوصيات استخدام أشكال مختلفة من أوقات الفراغ (الألعاب ، والرحلات ، والمشي ، وقراءة الأمسيات ، وما إلى ذلك) للتواصل مع الطفل ؛

· اختيار الشكل المفضل للاتصال بالطفل (الاتصال اللفظي ، اللمسي ، البصري ، الوسيط ، أي من خلال شخص ما).

عند دراسة الأسر التي تقوم بتربية المراهقين ، تقوم طريقة الملاحظة بتقييم الخصائص العاطفية والشخصية للأطفال ، وكذلك الخصائص النفسية الفردية لوالديهم. على أساس ردود الفعل الشخصية الملحوظة ، ونبرة المحادثة ، واهتزاز (ارتعاش) الصوت وغيرها من الميزات الأكثر أهمية في الاتصال اليومي ، والبيانات المتعلقة بالتغيرات الشخصية في الشخصية ، وردود الفعل السلوكية التي تم الحصول عليها من خلال الاستخدام من الأساليب الرسمية التي تم تأكيدها.

تجريبي المنهجية.

دراسة الخصائص النفسية للأطفال ذوي الإعاقات النمائية سمات الشخصيةيتم إجراء والديهم باستخدام طرق خاصة للتشخيص الشخصي: الاستبيانات وتقنيات الإسقاط. للأغراض نفسها ، يتم استخدام بعض الأساليب السريرية والنفسية والتشخيصية. يتطلب تطبيق المنهجيات الموحدة استخدام المعايير التالية:

تنظيم صارم للإجراء ، أي الالتزام الدقيق بالتعليمات ، والطرق المحددة بدقة لعرض المواد المحفزة ، وعدم تدخل عالم النفس في نشاط الموضوع ؛

· توحيد المتطلبات الموحدة لإجراء التجربة والمعايير المشتركة لتقييم النتائج ؛

· الموثوقية ودقة القياسات النفسية واتساقها في الاستخدام الأولي والمتكرر للاختبار على نفس الموضوعات.

· الصلاحية (الملاءمة المعقدة للتقنية لفحص خاصية أو أخرى لشيء ما) ، أي امتثال الطريقة للممتلكات المقاسة.

الاستبيانات هي من بين أدوات التشخيص الأكثر شيوعًا. من بينها: استبيانات الشخصية ، استبيانات الحالة والمزاج ، استبيانات - استبيانات. عند دراسة مشاكل الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين ، يوصى باستخدام استبيانات الشخصية.

تغطي استبيانات الشخصية مجموعة من المشكلات التي تميز سمات الشخصية الأساسية - الخصائص العقلية للفرد. يتيح لك تحديد الخصائص العقلية تحديد اتجاه الشخصية ، والذي يتم في إطاره الكشف عن ميزات احتياجاتها ودوافعها وأهدافها. تشمل الخصائص العقلية أيضًا قدرات المزاج والشخصية والشخصية. تشمل استبيانات الشخصية (LF Burlachuk، S.M. Morozov، 2000، p.225) الأنواع التالية:

§ استبيانات عن سمات الشخصية.

§ استبيانات نمطية ،

§ استبيانات الدوافع.

§ استبيانات المصالح ،

§ استبيانات القيم ،

§ استبيانات المواقف.

التقنيات الإسقاطية هي تقنيات تسمح ، من خلال نمذجة بعض المواقف والعلاقات الحياتية بشكل غير مباشر ، باستكشاف خصائص الشخص ، والتصرف بشكل مباشر أو في شكل مواقف مختلفة ، مثل "الخبرات الهادفة" ، "المعاني الشخصية" ، إلخ. تقنيات الإسقاط (خط العرض - إسقاط للأمام) تستند إلى ظاهرة الإسقاط ، والتي يتم التعبير عن معناها في إسناد الخصائص المتأصلة في الفرد نفسه إلى أشياء خارجية (أشخاص آخرون ، أشياء).

طريقةالتشخيصالأبوينصلة.

من الصعب المبالغة في تقدير تأثير العلاقات الأسرية والعائلية على تكوين شخصية الطفل. الخامس في الآونة الأخيرةفي العائلات الروسية ، تحدث تحولات اجتماعية وثقافية وأخلاقية ونفسية أساسية ، مما يجعل مشكلة العلاقات بين الوالدين والطفل أكثر إلحاحًا للبحث الاجتماعي والنفسي. ومع ذلك ، تتطلب مثل هذه الدراسات طريقة مناسبة لتحليل وتقييم مواقف الوالدين تجاه الطفل.

من بين الطرق المستخدمة لتشخيص مواقف الوالدين ، تسود إما الطرق السريرية (EG Eidemiller's ACV) أو النظائر الغربية المكيفة للعينة المحلية (PARY E. Shaefer ، FAST T. Gehring ، إلخ). على مدى السنوات العشر الماضية ، كان الاستبيان الذي تم تطويره في عام 1986 من قبل A.Ya. Varga مع V.V. ستولين (ORO).

Eidemiller E.G. و Yustitskis V.V. تحليل العلاقة الأسرية (DIA)

تسمح لك هذه التقنية بتحديد كيفية قيام الوالدين بتربية الطفل في الأسرة. لهذا ، يتم قياس 11 مقياسًا متعلقًا بانتهاكات عملية التنشئة: الحماية المفرطة ، نقص الحماية ، التواطؤ ، تجاهل احتياجات الطفل ، المطالب المفرطة لواجبات الطفل ، مطالب الواجبات غير الكافية للطفل ، المطالب المفرطة المحظورات ، عدم كفاية الطلبات - المحظورات على الطفل ، وشدة العقوبات (العقوبات) على مخالفة الطفل لمتطلباته ، والحد الأدنى للعقوبات ، وعدم استقرار أسلوب التربية.

ثم يمكنك الحصول على إجابة على السؤال: لماذا يروه على هذا النحو من خلال قياس المقاييس التسعة التالية المتعلقة بالمشاكل الشخصية للوالدين ، والتي يتم حلها على حساب الطفل. توسيع مجال المشاعر الأبوية ، تفضيل صفات الأطفال في سن المراهقة ، عدم اليقين في التربية الأبوية ، رهاب فقدان الطفل ، تخلف المشاعر الأبوية ، إبراز الصفات غير المرغوب فيها على الطفل (المراهق) ، إحداث صراع بين الزوجين في مجال التربية ، وتفضيل صفات الذكور ، وتفضيل صفات الإناث.

تم إنشاء مقياس إضافي واحد وعشرين بواسطة A.L. ليختارنيكوف ويقيس الانتماء الاجتماعي للعلاقات الأسرية. تم إنشاء المقياس بطريقة المجموعات المتباينة: تم اعتبار عناصر استبيان DIA التي تحتوي على فروق ذات دلالة إحصائية وفقًا لمعيار T بمستوى دلالة لا يقل عن 0.01 في عينات A) العائلات السليمة ؛ ب) الأسر التي لديها طفل ارتكب مخالفة ومسجلة في IDN. تستقبل القيم العالية لمقياس العلاقات المعادية للمجتمع في الأسرة عائلات الصراع ، حيث لا يوجد تفاهم متبادل بين الوالدين وبين الوالدين والأبناء ، الآباء لا يعرفون ما يفعله الطفل ولا يثقون به ، اتركوه لنفسه ، ومعاقبته في بعض الأحيان بشكل غير متوقع ، والتلاعب به ، ووضع الطفل في مواجهة زوج آخر. يمكن تسمية هذا المقياس بخلاف ذلك بمقياس الألعاب العنيفة البسيطة.

وصف موجز للموازين.

1. الإخلال بعملية التربية في الأسرة

في وقت سابق من الأدبيات ، تم النظر بالتفصيل في مثل هذه الأنواع من الانحرافات في تربية الأطفال ، مثل نقص السكر - وفرط الحماية ، والرفض العاطفي. يعتبر أخذ خصوصيات التربية في الاعتبار هو الأهم عند دراسة مسببات الاضطرابات المرضية غير الذهانية للانحرافات السلوكية والشخصية لدى الأطفال والمراهقين. انظر وصف موازين استبيان DIA والتعليمات لتشخيص أنواع التنشئة غير المتوافقة.

وثائق مماثلة

فهم أساليب الأبوة الأسرية الاستبدادية والديمقراطية والليبرالية. تقييم الارتباطات الإحصائية بين خصائص الوعي الذاتي لدى المراهقين وأنماط التربية الأسرية. توصيات لتثبيت احترام الذات لدى المراهقين.

أطروحة ، تمت إضافة 02/18/2016


الأسرة كمجموعة اجتماعية صغيرة. أساليب تربية الأسرة: الحماية المفرطة ، الرفض العاطفي ، العلاقات القوية ، زيادة النشاط الأخلاقي. طرق التعليم. ملامح التطور الفسيولوجي والنفسي للمراهقين.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/09/2011


عام الخصائص النفسيةالمراهقة ، تحليل المتغيرات المحتملة لاضطرابات المجال العاطفي وتحديد سمات مظاهر القلق لدى المراهقين. البحث التجريبي والوقاية من مستوى القلق لدى المراهقين.

تمت إضافة أطروحة 06/24/2011


تعريف القلق الظرفي في علم النفس الروسي وعلاقته بتقدير الذات. التيسير والمنع. برنامج لبحث العلاقة بين وجود المراقبين ومستوى تقدير الذات لدى المراهقين ومستوى قلقهم الظرفي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/19/2012


دور الأسرة في تكوين الشخصية ، وتأثير أسلوب التربية الأسرية في تنمية القلق لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة. طرق تقليل مخاطر القلق الشخصي. تصحيح السلوك العدواني للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة اللعب.

تمت إضافة ورقة مصطلح 06/13/2014


القدرات وتطورها في سن ما قبل المدرسة. محتوى ومراحل دراسة تأثير أسلوب تربية البذور على تنمية قدرات الطفل. تحليل وتفسير نتائج دراسة خصائص الأنماط المختلفة للتربية الأسرية.

أطروحة تمت إضافة 2016/03/30


الجوانب النفسيةدراسة المراهقة. ملامح الاتصال بين المراهقين والبالغين. خصوصيات التربية الأسرية. مشاكل فهم المراهقين من قبل الكبار. البحث عن العلاقات بين الوالدين والطفل والقلق عند المراهقين.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/25/2010


دراسة مشكلة القلق المدرسي عند المراهقين. الخصائص العملية التعليميةفي الأسرة كعامل في تطور الضيق العاطفي في مرحلة المراهقة. تحليل أساليب التربية الأسرية. استكشاف المخاوف في العلاقات مع المعلمين.

أطروحة تمت إضافة 2018/05/28


مفهوم الشخصية وهيكلها. أنواع التوكيد على الأحرف وفقًا لـ A.E. ليشكو. تحليل مناهج دراسة تأثير أنماط التربية الأسرية على التنافر بين شخصية المراهقين في الأدب النفسي والتربوي ، نتائج المسح.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 11/14/2013


تعريف مفاهيم الشخصية والتشديد ، وأسلوب التربية الأسرية على أساس تحليل البحث من قبل المؤلفين الأجانب والمحليين. اضطراب الشخصية المحددة. أنواع السيكوباتيين والتشديد على الشخصية. ديناميات الأسرة (دورة الحياة).

1.2 تأثير التربية على القلق

في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

قبل النظر في القضايا المتعلقة بتأثير العلاقات الأبوية ، دعونا ننتبه إلى ما يشكل القلق.

في علم النفس ، هناك قدر كبير من الأبحاث المكرسة لتحليل الجوانب المختلفة لمشكلة القلق.

مفهوم "القلق" متعدد الأوجه. وقد لوحظ في القواميس منذ عام 1771. هناك العديد من النسخ التي تشرح أصل هذا المصطلح. يتفق معظم الباحثين على أنه ينبغي النظر إلى هذا المفهوم بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية.

في القاموس النفسي ، يعتبر "القلق" على أنه ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، ويتميز بعتبة منخفضة لظهور ردود فعل القلق: أحد العوامل الرئيسية للاختلافات الفردية.

وفقًا لـ R.S. Nemova ، يُعرَّف القلق بأنه خاصية الشخص للدخول في حالة من القلق الشديد ، لتجربة الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة.

في. يفسر دافيدوف القلق على أنه سمة نفسية فردية ، تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك الخصائص الاجتماعية التي لا تفترض ذلك مسبقًا.

من تعريف المفاهيم ، يترتب على ذلك أن القلق يمكن اعتباره:

ظاهرة نفسية

سمة الشخصية النفسية الفردية ؛

ميل الشخص إلى الشعور بالقلق ؛

حالة من القلق المتزايد.

تتضمن بنية القلق مفاهيم: "القلق" ، "الخوف" ، "القلق". النظر في جوهر كل.

الخوف هو انعكاس عاطفي (حاد عاطفياً) في وعي الشخص بتهديد معين لحياته ورفاهيته.

القلق هو إحساس عاطفي بالتهديد الوشيك. القلق ، على عكس الخوف ، ليس دائمًا شعورًا سلبيًا ، لأنه ممكن أيضًا في شكل إثارة بهيجة وتوقعات مثيرة.

إن المبدأ الموحد للخوف والقلق هو الشعور بالقلق.

يتجلى في وجود حركات غير ضرورية أو ، على العكس من ذلك ، في الجمود. ضاع الشخص أو يتكلم بصوت مرتجف أو يسكت تمامًا.

جنبا إلى جنب مع التعريف ، يسلط الباحثون الضوء أنواع مختلفةومستويات القلق.

يميز Ch. Spielberger نوعين من القلق: الشخصي والظرفية (رد الفعل).

يفترض القلق الشخصي مسبقًا نطاقًا واسعًا من الظروف الآمنة موضوعيا لاحتوائها على تهديد (القلق كسمة شخصية).

ينشأ القلق الظرفية عادة كرد فعل قصير المدى لبعض المواقف المحددة التي تهدد الشخص بشكل موضوعي.

أ. يلفت زاخاروف الانتباه إلى حقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، لم يعد القلق سمة شخصية مستقرة بعد ، وله مظاهر ظرفية ، لأنه خلال مرحلة ما قبل المدرسة يتم تكوين الشخصية عند الطفل.

صباحا. يحدد ابن الرعية أنواع القلق بناءً على المواقف المتعلقة بـ:

مع عملية التعلم - القلق التربوي ؛

مفهوم الذات - القلق المصنف ذاتيًا ؛

مع التواصل - القلق بين الأشخاص.

بالإضافة إلى أنواع القلق ، يتم أيضًا النظر في هيكل المستوى.

إ. يميز Imedadze مستويين من القلق: منخفض وعالي. منخفض ضروري للتكيف الطبيعي مع البيئة ، ويسبب الكثير من عدم الراحة لشخص في المجتمع المحيط.

ب. كوتشوبي ، إي. نوفيكوف ، هناك ثلاثة مستويات من القلق مرتبطة بالنشاط: مدمر وغير كاف وبناء.

يمكن للقلق كميزة نفسية أن يتخذ أشكالاً عديدة. وفقًا لـ A.M. أبناء الرعية ، يُفهم شكل القلق على أنه مزيج خاص من طبيعة التجربة ، وإدراك التعبير اللفظي وغير اللفظي في خصائص السلوك والتواصل والنشاط. حددت أشكال القلق المفتوحة والمغلقة.

الأشكال المفتوحة: القلق الحاد غير المنظم. قابل للتعديل وتعويض القلق. القلق المزروع.

تسمى أشكال القلق المغلقة (المقنعة) بـ "الأقنعة". هذه الأقنعة هي: الاعتماد المفرط اللامبالاة. خداع الكسل؛ أحلام اليقظة المفرطة.

يؤثر القلق المتزايد على جميع مجالات نفسية الطفل: العاطفي والعاطفي والتواصل والأخلاقي والإرادي والإدراكي

بحث بواسطة V.V. يسمح لنا ليبيدينسكي باستنتاج أن الأطفال الذين يعانون من زيادة القلق ينتمون إلى المجموعات المعرضة لخطر العصاب والسلوك الإضافي واضطرابات الشخصية العاطفية.

إذن ، أي نوع من الأطفال القلق هو؟

الطفل القلق لديه نقص في احترام الذات: الاستخفاف ، المبالغة في التقدير ، المتناقضة في كثير من الأحيان ، المتضاربة. يواجه صعوبات في التواصل ، ونادرًا ما يظهر المبادرة ، والسلوك ذو طبيعة غير عصابية ، مع وجود علامات واضحة على سوء التوافق ، ويقل الاهتمام بالتعلم. يتميز بعدم الأمان ، الخوف ، وجود آليات تعويض زائفة ، الحد الأدنى من الإدراك الذاتي.

من العوامل المؤثرة في ظهور القلق عند الأطفال ، كما أشار A.I. زاخاروف ، أ. أبناء الرعية وغيرهم علاقات أبوية.

فيما يلي مجموعة مختارة من الدراسات التي أجراها مؤلفون أجانب ومحليون حول هذه المسألة.

يعتقد ك. مونبارد أن التنشئة القاسية تؤدي إلى التطور الشخصي للنوع المثبط بالخوف والجبن والسيطرة الانتقائية المتزامنة ؛ التنشئة البندولية (سنحظرها اليوم ، وسنسمح لها غدًا) - لتوضيح الحالات العاطفية عند الأطفال ، وهن عصبي ؛ يؤدي تعليم الوصاية إلى الشعور بالتبعية وخلق إمكانات إرادية منخفضة ؛ عدم كفاية التعليم - لصعوبات التكيف الاجتماعي.

يعتقد S. Blumenfeld، I. Aleksandrenko، G. Gerorgits أن حماية الوالدين المفرطة أو الإهمال الجذري يؤدي إلى عدم الاستقرار والعدوانية عند الأطفال.

ب. قال ليسجافت إن الموقف غير اللائق والقاسي تجاه الطفل يعطي نوعًا من الأطفال "الذين يتعرضون للضرب بشكل خبيث" ، مع استيعاب الذات ، وعدم استقرار السلوك ، والاضطرابات في مجال التواصل ؛ الإفراط في المداعبة - نوع "مخدر خفيف" مع سلوك إدمان وبرودة ولامبالاة ؛ التنشئة على نوع "المعبود العائلي" - الطموح ، الاجتهاد المفرط ، الرغبة في أن تكون الأول والتخلص من الآخرين.

معهم. يعتقد بالينسكي أن الموقف الصارم غير العادل تجاه الأطفال في الأسرة هو سبب تطور مؤلم الحالة الذهنية؛ الموقف المتسامح بشكل مفرط هو سبب يتجاوز حد الانفعال عند الأطفال ؛ الدقة المفرطة هي سبب الضعف العقلي للطفل.

في. مياشيشيف ، إ. ياكوفليفا ، R.A. Zachepetskiy، S.G. قال فايبيرغ إن التنشئة في ظروف صارمة ، ولكن متناقضة ومتطلبات ومحظورات تؤدي إلى ظهور عامل مؤهب للعصاب وحالات الوسواس والوهن النفسي. التعليم حسب نوع الاهتمام المفرط وإشباع جميع احتياجات ورغبات الطفل - لتنمية سمات الشخصية الهستيرية مع التمركز حول الذات وزيادة الانفعال وعدم ضبط النفس ؛ تقديم الطلبات التي لا تطاق للأطفال - كعامل مسبب في الوهن العصبي.

على سبيل المثال توصل Sukhareva إلى الاستنتاجات التالية: التربية المتناقضة والمهينة تؤدي إلى نوع من السلوك الدفاعي العدواني لدى الأطفال مع زيادة الإثارة وعدم الاستقرار ؛ التعليم الاستبدادي - إلى نوع من السلوك الدفاعي السلبي مع التثبيط والخجل وانعدام الأمن والاعتماد ؛ الحماية الزائدة ، الحماية - لنوع من السلوك الطفولي مع ردود فعل عاطفية حية.

بحث بواسطة V.S. موخينا ، ت. ريبينا ، إم. تشير ليزينا وآخرون إلى أن سبب بناء موقف سلبي للوالدين تجاه الطفل هو الجهل بالخصائص النفسية للعمر والمهام والمحتوى والأشكال وطرق تربية الطفل.

من حيث التعلم والتطور ، فإن الخصائص الرئيسية لطفل يبلغ من العمر ست سنوات هي:

أ) يمكن للطفل أن يتحكم بشكل تعسفي في سلوكه ، وكذلك عمليات الانتباه والحفظ ، وردود الفعل العاطفية (A.V. Zaporozhets).

ب) في أي نوع من النشاط ، يمكنه تجاوز حدود الموقف اللحظي ، وإدراك منظور زمني ، وفي نفس الوقت الاحتفاظ في وعيه بسلسلة من الأحداث المترابطة أو الحالات المختلفة لمادة أو عملية (N.N. Poddyakov).

ج) يكتسب تطور الخيال الأهمية الرائدة (L.S.Vygotsky).

وهكذا ، سمحت لنا المادة المدروسة بتعريف جوهر مفهوم القلق وتأثيره على التطور الشخصي للطفل. أحد العوامل التي تؤثر على نموه هو خصائص موقف الوالدين تجاه الطفل: السلوك الصارم والقاسي وأنماط الأبوة والأمومة وموقف الوالدين تجاه الطفل وقلة الاتصال العاطفي مع الطفل ومحدودية التواصل معه والجهل العمر والخصائص الفردية للطفل.

من أجل بناء علاقة إيجابية مع طفلك ، من المهم معرفة كيفية القيام بذلك. ضع في اعتبارك بحث المؤلفين حول هذه المسألة.

1.3 مقاربات لتصحيح القلق عند الأطفال

في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل

وفقًا للمؤلفين المحليين والأجانب (A.I. Zakharov ، E.B Kovalev ، R.V Ovcharova ، A. A. Osipov ، A. S. Spivakovskaya ، A. Adler ، K. .

التصحيح هو نظام من التدابير يهدف إلى تصحيح أوجه القصور في النمو النفسي أو السلوك البشري بمساعدة وسائل خاصة للتأثير النفسي.

التصحيح النفسي نشاط يهدف إلى زيادة قدرة العميل على المشاركة في أكثر من غيره مناطق مختلفة(في التعلم ، والسلوك ، والعلاقات مع الآخرين) ، والكشف عن الاحتياطيات الإبداعية المحتملة للشخص.

يختلف التصحيح النفسي في الأنواع والأشكال.

حسب الأنواع: أعراض ، سببية ؛ المجال المعرفي الشخصية؛ المجال الإرادي العاطفي سلوك؛ علاقات شخصية.

حسب الأشكال: فرد ؛ مجموعة؛ مختلط؛ مبرمج التوجيه. ليس توجيه القصر. طويل الأمد؛ جنرال لواء؛ نشر؛ مميز.

على الرغم من الاختلافات في النظريات والأهداف والإجراءات وأشكال العمل الإصلاحي ، فإن التأثير النفسي بشكل عام يتلخص في حقيقة أن شخصًا ما يحاول مساعدة شخص آخر.

R.V. Ovcharova ، استنادًا إلى أسباب عدم فعالية العلاقات الأبوية ، مثل: الأمية التربوية والنفسية للوالدين ؛ القوالب النمطية الجامدة للتربية ؛ المشاكل الشخصية وخصائص الوالدين في التواصل مع الطفل ؛ إن تأثير خصائص الاتصال في الأسرة على علاقة الوالدين بالطفل ، وما إلى ذلك ، يوحي بأن التدريب السلوكي المعرفي هو الطريقة الرئيسية للتصحيح.

يتم تنفيذ التدريب السلوكي المعرفي باستخدام ألعاب تمثيل الأدوار وبرنامج تدريبي بالفيديو.

تبرير الأسلوب: الأسرة نظام متكامل. وهذا هو السبب في أن مشاكل الأبوين "الأبوين" لا يمكن حلها إلا من خلال التصحيح النفسي للطفل أو الوالد. يتيح لك العمل الموازي زيادة كفاءة فصولك الدراسية.

أ. خصصت أوسيبوفا التدريب الاجتماعي والنفسي كوسيلة لتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل.

يُفهم التدريب الاجتماعي النفسي على أنه ممارسة التأثير النفسي على أساس الأساليب النشطةمجموعة عمل. وهذا يعني استخدام أشكال محددة من تعليم المعرفة والمهارات والتقنيات في مجال الاتصال والنشاط والتصحيح.

يعد التدريب الاجتماعي النفسي أحد أساليب التعلم النشط والتأثير النفسي ، ويتم تنفيذه في عملية تفاعل جماعي مكثف ويهدف إلى زيادة الكفاءة في مجال الاتصال ، حيث يكمل المبدأ العام لنشاط الطالب بالمبدأ للتفكير في السلوك الخاص لأعضاء المجموعة الآخرين

في عملية التدريب الاجتماعي النفسي ، يتم استخدام تقنيات منهجية مختلفة: المناقشة الجماعية (التقنية المنهجية الأساسية) ، ولعب الأدوار ، والتمارين غير اللفظية ، وما إلى ذلك.

إ. ب. لفت كوفاليفا ، أثناء بحثه عن قلق الأطفال ، الانتباه إلى حقيقة أن العلاقات العاطفية بين الوالدين والطفل لها تأثير معين على نمو القلق في مرحلة ما قبل المدرسة. نتيجة لذلك ، يقع الطفل تحت ضغط الوالدين. كتصحيح للقلق عند الأطفال ، اقترحت تأثيرًا على وعيه الذاتي من خلال مستوى نموه.

طرق تصحيح المستوى العضوي: العلاج بالنباتات والفيتامينات ، تمارين الاسترخاء والتركيز ، الاهتمام بالروتين اليومي ، التغذية ، المشي ، النوم الكافي.

تهدف طرق تصحيح المستوى الفردي للوعي الذاتي إلى استقرار الحالة العاطفية ، وتطوير التعاطف والمظاهر الوقائية المناسبة (العلاج باللعب ، العلاج بالعيون ، العلاج الفعال ، إلخ).

طرق تصحيح المستوى الشخصي: تمرين مثل "الدخول إلى الصورة" ، والتواصل العلاجي ، وكذلك تقنيات الإسقاط الفعال: رسم المخاوف ، وتأليف القصص بناءً على صور خاصة ، وما إلى ذلك.

وفقًا لـ A.G. خارشيفا ، عائلة لمرحلة ما قبل المدرسة ، هي "مجهر اجتماعي" يشارك فيه تدريجياً في الحياة الاجتماعية. في كثير من الأحيان ، في تنشئة الأطفال ، تقع أخطاء مرتبطة بسوء فهم الوالدين حول تربية الطفل ، والجهل بخصائصه النفسية والعمرية والفردية ، مما يؤدي إلى انتهاكات في نظام العلاقات بين الطفل والوالد.

من أجل تطوير نوع إيجابي من العلاقة بين الوالدين والطفل ، وفقًا لـ T.A. ماركوفا ، ج.كرافتسوف ، ت. دورونوف ، إس آي موشن-

وغيرهم ، من الضروري تكوين محو أمية تربوية لدى الوالدين. في المرحلة الحالية ، تم تطوير نظام العمل مع الوالدين أو أشكال التعاون التي تساهم في تحسين الثقافة التربوية للآباء. في العمل مع الوالدين ، على حد سواء الجماعية و شكل فرديالشغل. تشمل أشكال العمل الجماعية: اجتماعات للآباء ، وورش عمل ، وندوات. للأفراد: الاستشارات ، نقل الملفات ، المحادثات ، الزيارات المنزلية.

في ضوء الأساليب المبتكرة في تربية الأطفال وتعليمهم ، مثل: النوادي العائلية ، ومسابقات الصحف العائلية ، وإنشاء مكتبة فيديو منزلية ، ومشاركة الوالدين في الأحداث الرياضية للأطفال ، والرحلات الثقافية (إلى المسرح ، المتحف والسينما والمعارض) وزيارات الطبيعة وما إلى ذلك.

تحليل مناهج مؤلفي تصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل ، وأهمها ، في رأينا ، هي أشكال العمل لإثراء معرفة الوالدين (الاجتماعات ، الاستشارات الفردية، نوادي مختلفة ، دراسة لأولياء الأمور للأدب النفسي والتربوي في تربية الأبناء).

يلفت الباحثون الانتباه إلى حقيقة أن التدريب (المعرفي - السلوكي ، الاجتماعي - النفسي) يمكن استخدامه لتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل.

إن مشكلة العلاقات بين الوالدين والطفل ، كما يتضح من الدراسات العديدة لعلماء النفس والمعلمين ، مهمة حقًا.

تم تخصيص العديد من الدراسات لعلماء النفس والمعلمين الأجانب والمحليين لتأثير مواقف الوالدين على الطفل (A.V. Petrovsky ، A.I. Zakharov ، A.Ya. Varga ، V.V. Stolin ، S. Soloveichik ، P.F. Lesgaft and others).

الأبوة والأمومة هي نظام من المشاعر المختلفة للطفل ، والقوالب النمطية السلوكية التي تمارس في التواصل معه ، وخصائص الإدراك وفهم شخصية وشخصية الطفل ، وأفعاله.

يحدد الباحثون أنواع العلاقات الأبوية (إملاء ، حضانة ، عدم تدخل ، تكافؤ ، تعاون). يؤدي استخدام نوع غير فعال من علاقة الأبوة والأمومة إلى ظهور القلق لدى الطفل. يتجلى قلق الطفل في مرحلته الأولية ظاهريًا ، ولكن لاحقًا يمكن أن يتطور إلى قلق شخصي. لمنع القلق من اكتساب الشخصية الشخصية ، من الضروري تشبع الوالدين بالمعرفة حول الخصائص النفسية لعمر طفلهم ، ومهام وأشكال وطرق التنشئة.

من أجل تحديد تأثير العلاقات الأبوية على الطفل ، أجرينا مرحلة مؤكدة من الدراسة.

الفصل الثاني: دراسة خصائص تطور العلاقات بين الطفل والوالد في الأسرة

الغرض: دراسة سمات تطور العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة

1. تحديد مستوى معرفة وأفكار الوالدين حول مهام ومحتوى وأساليب تربية الأبناء.

2. تحديد مدى رضا الطفل عن مكانته في الأسرة.

3. لمعرفة موقف الوالدين تجاه الطفل.

يتكون أسلوب البحث من مجموعتين من الأساليب. تهدف المجموعة الأولى من الأساليب إلى دراسة وضع الطفل في الأسرة.

عند العمل مع الأطفال ، استخدمنا الطرق التالية:

اختبار رسم "الرسم الحركي للعائلة" (ر. بيرنز وس. كوفمان) ؛

تقنية "الجمل غير المكتملة".

المجموعة الثانية من الأساليب تهدف إلى تحديد معرفة الوالدين عنها

الطفل ودراسة العلاقات الأبوية مع الأطفال.

عند العمل مع أولياء الأمور ، استخدمنا الطرق التالية:

استجواب

الاختبار: "موقف الوالدين تجاه الأطفال" (A.Ya. Varga، V.V. Stolin).

أجريت الدراسة على أساس MDOU رقم 43 في Usolye-Sibirskoye. قمنا بفحص 30 طفلاً في سن ما قبل المدرسة وأسرهم.

بدأنا عملنا بفحص الأطفال. لهذا ، تم استخدام اختبار "النمط الحركي للعائلة" بواسطة R.Burns و S. Koufman.

الغرض: - دراسة العلاقات الشخصية في الأسرة (من خلال عيون الطفل).

التعرف على العلاقات الأسرية التي تسبب القلق لدى الطفل.

المنهجية:

يُعرض على الطفل ورقة وأقلام رصاص. تم تعيين الشرط: من الضروري رسم عائلتك بحيث ينشغل أفرادها بشيء ما

تعتبر جودة الصورة سمات تكوينية: دقة الرسم أو الإهمال في رسم أفراد الأسرة الفرديين ، تلون الصورة ، موضع الأشياء على الورقة ، التظليل ، الأبعاد.

تم تحليل نتائج الأرقام وفق المؤشرات التالية:

1. وجود قلق عند الأطفال من موقف الكبار تجاههم.

2. التوتر العاطفي والبعد.

3. عدم الراحة.

4. وجود العداء تجاه الكبار.

على أساس هذه المؤشرات ، تم الكشف عن مستويات تأثير العلاقات الأسرية على الطفل.

نعزو الرسومات إلى مستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل ، حيث يكون الطفل مرتاحًا في الأسرة ، وجميع أفراد الأسرة موجودون في الرسم ، وفي وسط الرسم الطفل نفسه محاط بوالديه ؛ يصور نفسه ووالديه بذكاء ، ويرسم كل سطر بعناية ، على وجوه البالغين والأطفال - يمكن تتبع الابتسامة والهدوء في المواقف والحركات.

متوسط ​​مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل: غياب أي فرد من أفراد الأسرة ، وجود القلق ، يجذب الطفل نفسه حزينًا ، بعيدًا عن والديه ، ووجود عداء تجاه الكبار من خلال تظليل التفاصيل ، وغياب بعض أجزاء من الجسم (اليدين والفم).

انخفاض مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل: وجود أحد الوالدين بشيء يهدد الطفل (حزام) ، تعبير خائف على وجه الطفل ، شعور بالتوتر العاطفي من خلال استخدام الألوان الداكنة في الرسم.

يمكن تتبع وجود العداء تجاه الوالدين من خلال رسم التفاصيل مثل انتشار الأسلحة ، والأصابع المنتشرة ، والفم المكشوف ، وما إلى ذلك.

أظهر تحليل الأرقام أنه من بين 30 عائلة ، يمكن تصنيف 9 عائلات فقط (30٪) على أنها تتمتع بمستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل.

لنأخذ بعض الصور كمثال. تضع Nastya S. نفسها في الوسط ، محاطة بوالدها وأمها. يصور نفسه ووالديه على أنهما مبتهجان وسعيدان ، ومن الواضح أنه يرسم كل الخطوط ، وهناك العديد من الألوان في الصورة. كل هذا يشهد على الرفاهية في العلاقة بين الوالدين والطفل.

يُظهر رسم Gali K. جميع أفراد الأسرة على العشاء. على وجوه البالغين والأطفال - الابتسامات ، الخطوط واضحة ، في أوضاع البالغين والطفل ، يمكن تتبع الهدوء. تظهر الصورة أن الفتاة في هذه العائلة مريحة ودافئة.

متوسط ​​مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل يشمل 15 أسرة (50٪). على سبيل المثال ، فكر في رسم من قبل Artyom S. لقد رسم الطفل جميع أفراد الأسرة ، وجميع أفراد الأسرة يبتسمون ، باستثناء Artyom نفسه (ليس لديه فم على الإطلاق). أذرع الجميع منتشرة على الجانبين. كل شيء يشير إلى أن الطفل ليس مرتاحًا جدًا في هذه العائلة.

قمنا بتصنيف 6 عائلات (20٪) على أنها مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل. خذ على سبيل المثال رسم إيغور ر. صور الصبي نفسه وأبيه فقط ، وهما بعيدان تمامًا عن بعضهما البعض ، مما يشير إلى شعور بالرفض. بالإضافة إلى ذلك ، يتخذ الأب موقفًا عدوانيًا إلى حد ما: تنتشر العناقيد على الجانبين ، والأصابع طويلة ، ومسطرة. أمي مفقودة في الصورة. عند تحليل هذه الصورة ، يمكن للمرء أن يفهم أن الطفل غير راضٍ عن موقعه في الأسرة وموقف والديه تجاهه.

بعد أن قام الأطفال برسم عائلة ، قدمنا ​​عددًا من الأسئلة التي سمحت لنا إجاباتها بتحديد الأسباب التي تسبب القلق لدى الأطفال في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل:

العقاب البدني؛

عدم التواصل مع الوالدين ؛

البيئة الأسرية غير المواتية (إدمان الكحول لأحد الوالدين) ؛

التواصل مع الطفل بنبرة مرتفعة.

يتم عرض نتائج الاختبار في الرسم التخطيطي 1.

الرسم البياني 1.

أسطورة:

(9 أطفال)

(15 طفل)

مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل (6 أطفال)

بناءً على نتائج هذا الاختبار ، يمكننا أن نحكم على أنه ليس كل العائلات لديها جو من العلاقات الإيجابية بين الوالدين والطفل. هم في الغالب متغيرة في طبيعتها.

لذلك ، حددنا 6 أطفال غير راضين عن مكانتهم في الأسرة. غالبًا ما يشعر 15 طفلاً بعدم الارتياح ، على الرغم من رضاهم.

نتيجة للتشخيصات السابقة ، افترضنا أن هؤلاء الأطفال غير راضين عن العلاقة مع والديهم.

تقنية "الجمل غير المكتملة".

الغرض: احصل على معلومة اضافيةحول موقف الوالدين من الأطفال والأطفال تجاه الوالدين ، لتحديد أسباب القلق عند الأطفال.

المنهجية:

يتم تشجيع الأطفال على إكمال سلسلة من الجمل دون التفكير في المستقبل. يتم إجراء الاستطلاع بوتيرة سريعة بحيث يجيب الطفل على أول ما يتبادر إلى الذهن (الملحق 1).

ساعدتنا نتائج هذا الاستطلاع في التعرف على علاقة الأطفال بوالديهم. لوحظت العلاقات الإيجابية في 9 أطفال (30٪).

لذا ، أجابت سفيتا ف: "والدي مضحك للغاية" ، "أحب أنا وأمي الطبخ" ؛ Seryozha A: "أمي لطيفة" ، "أنا وأبي نلعب دور المنشئ" ؛ Stas V: "أمي تقبلني."

العلاقات السلبية يعاني منها 6 أطفال (20٪).

فأجاب فاديم ك.: "أعتقد أن والدتي نادراً ما تعانقني. إيغور ر.:

"أمي تقسم" ؛ أرتيم أ: "أشعر بالسعادة عندما يغادر والدي".

في 50٪ من الحالات ، يعاني الأطفال أحيانًا من عدم ارتياح عاطفي في الأسرة. لذا ، أوضحت أنيا س.: "أنا وأبي لا نلعب أبدًا" ، "أنا وأمي نحب المشي."

تطورت العلاقات الجيدة في 9 عائلات (30٪): Nastya S.، Denis P.، Alyosha K.، Polina K.، Sveta V.، Seryozha A.، Stas V.، Katya P.، Natasha B.

لذا ، قال دينيس ب: "عندما يغادر أبي وأمي المنزل ، أفتقد" ؛ كاتيا ب .: "ألعب في المنزل مع أمي وأبي. إنهم يحبونني ".

في 21 أسرة (70٪) الأطفال غير راضين عن العلاقة مع كلا الوالدين أو مع أحدهما. رسلان م: "عندما ألعب بصوت صاخب ، يصرخ أبي في وجهي" ؛ أنيا ك .: "كثيراً ما تعاقبني أمي على عدم اللعب مع أخي" ؛ إيغور ر .: "عندما يغادر أبي وأمي المنزل ، أخشى أن أكون وحدي."

بناءً على نتائج بحثنا ، حددنا أسباب القلق لدى الطفل:

الخوف من العقاب الجسدي

الخوف من أن تكون وحيدًا في المنزل ؛

قلة المودة الأبوية.

الآباء يصرخون على الإثم.

لوحظت هذه المظاهر في استجابات 21 طفلاً (70٪). من بين هؤلاء ، 15 (50٪) لديهم بعض أسباب القلق. لوحظت كل هذه الأسباب في 6 أطفال (20٪) ، وفقط في 9 (30٪) حالات ، لم يلاحظ القلق.

بناءً على نتائج هذه التقنية ، يمكن الاستنتاج أنه في العديد من العائلات ، يعاني الأطفال من القلق في العلاقات مع والديهم ، ولا يوجد تفاهم متبادل بينهم.

من أجل مسح الوالدين ، تم تطوير استبيان من 10 أسئلة (الملحق رقم 2).

الغرض: التعرف على مستوى معرفة وأفكار الوالدين حول تنشئة طفل عمره ست سنوات.

المنهجية:

طُلب من الآباء الإجابة على الأسئلة التي سمحت لنا بتحديد مستوى معرفتهم. أظهرت معالجة النتائج أنه من بين 30 من الوالدين ، أربعة فقط (13 ٪) لديهم معرفة كاملة بما فيه الكفاية عن تربية الأطفال في السنة السادسة من العمر. على سبيل المثال ، تعرف والدة Gali K. كيفية تعليم الطفل بشكل صحيح ، وما يجب القيام به من أجل ذلك ، وكيفية بناء العلاقات مع الطفل ، وتنظيم موقفه العاطفي وسلوكه.

عشرون شخصًا (67٪) ليس لديهم معرفة كافية بالطفل ، يسلط الضوء على جانب أو آخر في تربيته.

ثلاثة آباء (10٪) لديهم معرفة جزئية ومفاجئة بالطفل وتربيته. وثلاثة آباء (10٪) رفضوا الإجابة تمامًا ، مما يدل على جهلهم بها هذه المسألة.

وبالتالي ، فإننا نذكر أن غالبية الآباء ليس لديهم مستوى كافٍ من المعرفة حول خصائص عمر أطفالهم ، وحول أشكال وطرق وأساليب التنشئة.

لتحديد مواقف الوالدين تجاه الأطفال ، تم اقتراح استبيان اختبار لمواقف الوالدين من قبل A.Ya. فارجا ، في. مسروق.

الغرض: دراسة تحديد مواقف الوالدين تجاه الأطفال.

المنهجية:

تم عرض نماذج أسئلة على الآباء (61 سؤالاً). كان من المفترض أن يكون لكل سؤال إجابة إيجابية أو سلبية.

كان أساس التقييم هو مفتاح الاستبيان ، مما جعل من الممكن تحديد مستوى العلاقات الأبوية.

في رأينا ، الأفضل هو مستوى العلاقات الأبوية مثل التعاون - هذه صورة مرغوبة اجتماعيًا لسلوك الوالدين. يقدّر الوالد قدرات طفله تقديراً عالياً ، ويشعر بالفخر به ، ويشجع المبادرة والاستقلالية ، ويحاول أن يكون على قدم المساواة معه.

يمكن أن تُعزى علاقات نوع "التكافل" و "الخاسر الصغير" إلى المستوى المحايد. يرى أحد الوالدين أن طفله أصغر مقارنة بالعمر الحقيقي ، ويسعى إلى إشباع احتياجاته ، وحمايته من صعوبات ومشاكل الحياة ، ولا يوفر له الاستقلال.

وعزينا هذا النوع من العلاقات الأبوية بأنه رفض و "فرط اجتماعي سلطوي" إلى المستوى السلبي للعلاقات الأبوية. ينظر الوالد إلى طفله على أنه سيئ وغير متكيف. يتطلب منه طاعة وانضباط غير مشروط. في الغالب يشعر بالغضب والتهيج والانزعاج تجاه الطفل.

بعد تحليل إجابات الوالدين ، حصلنا على الصورة التالية لمواقف الوالدين تجاه الأطفال:

لوحظت العلاقة الأبوية المثلى مع الطفل في 10 عائلات (33٪).

يمكن إحالة 14 عائلة (47٪) إلى المستوى المحايد.

تتجلى العلاقات الأبوية السلبية في ست عائلات (20٪).

بناءً على نتائج هذه التقنية ، نرى أن معظم العائلات تستخدم علاقة غير فعالة مع الطفل ، مما يؤدي إلى زيادة القلق لدى الأطفال.

بمقارنة البيانات الخاصة بهذه الطريقة ونتائج الاختبارات التي تهدف إلى فحص الأطفال ، وجدنا أن الاضطرابات في مواقف الوالدين تجاه الأطفال تؤثر على حالتهم العاطفية ، ولا سيما في مظاهر القلق.

وبالتالي ، نتيجة للدراسة ، وتلخيص النتائج ، حددنا مستويات العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة. كانت معايير تحديد مستويات العلاقات بين الوالدين والطفل بالنسبة لنا هي:

علاقة الأطفال بالوالدين ؛

معرفة الوالدين بتربية الطفل ؛

علاقة الوالدين بالأطفال.

مستوى عالٍ - يتميز بكمية كافية من المعرفة والأفكار للوالد حول تنشئة الطفل. يشعر الطفل في الأسرة بالراحة والراحة. يحترم الآباء أطفالهم ويوافقون على مصالحه

وخطط ، حاول مساعدته في كل شيء ، شجع مبادرته واستقلاليته.

يتميز المستوى المتوسط ​​بعدم كفاية معرفة وأفكار الوالدين حول تربية الطفل. ينتهك الآباء العلاقات مع الأطفال ، ويشعر الطفل بالوحدة ، ولا يوفرون له الاستقلال.

مستوى منخفض - يتميز بجهل الوالدين بتربية الأبناء. الطفل غير راضٍ عن حالته الاجتماعية ، ويعاني من قلق متزايد. ينظر الآباء إلى طفلهم على أنه سيء ​​، وغير متكيف ، وغير محظوظ ، ويشعرون بالتهيج والاستياء تجاه الطفل.

يتم عرض نتائج المسح في الشكل 2.

الرسم البياني 2.

أسطورة:

مستوى مرتفع (9 أطفال)

المستوى المتوسط ​​(15 طفل)

مستوى منخفض (6 أطفال)

أظهرت نتائج بحثنا أن المستويات المتوسطة والمنخفضة في تطور العلاقات بين الوالدين والطفل تثير اهتمامًا خاصًا ، حيث توجد في العلاقة بين الوالدين والأطفال اضطرابات معينة تؤثر على ظهور القلق لدى الأطفال.

في رأينا الأسباب التي أدت إلى زيادة القلق عند الأطفال هي:

الآباء ليس لديهم فهم كامل لتربية الطفل ؛

لا يشعر الطفل بالراحة والراحة في الأسرة (فهو غير راضٍ عن مركزه في الأسرة) ؛

ينشأ الأطفال في ظروف يسودها عجز في اللطف والمودة والحب ؛ يخاف من العقاب

في الأسرة - بيئة غير مواتية ؛ الحضانة المفرطة.

للتغلب على القلق لدى الأطفال الناجم عن الانتهاكات في العلاقات بين الوالدين والطفل ، قمنا بتجميع برنامج يهدف إلى تصحيحها.

الفصل 3. برنامج التصحيح للخلق

الشروط النفسية والطبية للتغلب عليها

القلق في ست سنوات من الأطفال في النظام

علاقات الطفل والوالدين.

استهداف برنامج إصلاحي:

خلق ظروف نفسية وتربوية للتغلب على القلق لدى الأطفال من خلال تصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل ؛

اختبار أشكال العمل الفعالة مع الآباء بهدف تحسين محو الأمية التربوية.

1. تكوين المعرفة حول الخصائص النفسية والتربوية لطفل عمره ست سنوات.

2. تكوين علاقات إيجابية بين الوالدين والأبناء.

3. تصحيح القلق عند الأطفال في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل.

كان البرنامج الإصلاحي يهدف إلى العمل مع الآباء والأطفال. تم تنفيذ محتوى العمل عبر عدة مراحل:

تمهيدي؛

استهلالي؛

النامية؛

المراقبة والتقييم.

في المرحلة التكوينية ، شارك 20 من الوالدين و 20 طفلاً في الدراسة (يشار إلى محتوى العمل الإصلاحي في الجدول 1).

برنامج العمل التصحيحي

	الآباء
1- المرحلة العلاجية. تخفيف القلق والتوتر في العلاقة بين الوالدين والأبناء ؛ زيادة الثقة بالنفس. تخلص من المشاعر السلبية. (درس واحد). 2. مرحلة تمهيدية. الغرض: زيادة محو الأمية النفسية والتربوية للآباء ؛ تطوير المهارات التي تهدف إلى التواصل مع أولياء الأمور. (ثلاثة دروس).	الأنشطة المشتركة بين الوالدين والطفل 1. التعارف مع الآباء والأطفال في دائرة: يقف جميع المشاركين في دائرة ويتكاتفون. يدعو المقدم الجميع لتعريف أنفسهم وإخبار أنفسهم بما يعتبرونه مهمًا حتى يعرف الآخرون عنه (من يعمل ، وماذا يحبون القيام به ، وما إلى ذلك). 2. الألعاب والتمارين النفسية الهادفة إلى الاسترخاء. ("مجاملات" ، "ماجيك تانجل"). 1. دراسة نفسية وتربوية 1. إجراء محادثات أخلاقية حول المواضيع: الأدب: (Mukhina "ست سنوات" عطلات عائلية "،" كيف تكون طفل"). مؤدب. " 2. مشاهدة بالفيديو: "طفل في السادسة من عمره - 2. صور أطفال تعبر عن الأسرة كيف حالكم؟ " وكل والد على حدة. 3. لقاء أولياء الأمور حول الموضوع: 3. تأليف قصص عن الأسرة. "نحن وآبائنا. أسرة

	الآباء
3. مرحلة التطوير. الغرض: تكوين القدرة على التواصل مع الأطفال ، بناء علاقات صحيحة ، وتقييم الأطفال وفقًا لقدراتهم. المساهمة في القضاء على القلق عند الأطفال من خلال الأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور. (4 دروس)	1. المناقشات: 1. تمرن "أخبر مخاوفك" "دور توقعات الوالدين. ماذا 2. بالاعتماد على موضوع “أخبر يمكنهم إثارة الخوف وخلقه ". في الأطفال؟ "،" كيف هي مخاوفنا أصبحت مخاوف أطفالنا ". 2. الخلق والقرار المواقف التربوية. 3. رسم الخصائص على طفلك. الأنشطة المشتركة بين الوالدين والطفل. صناعة الحرف اليدوية من مواد طبيعية. الألعاب النفسية: "التوائم السيامية" ، "الأعمى والمرشد".
4. مرحلة المراقبة والتقييم. الغرض: تحليل العلاقات ، الاتصال العاطفي بين الأطفال وأولياء أمورهم. (2 دروس)

تقدم العمل الإصلاحي:

بدأت المرحلة الأولى ، التي تهدف إلى إقامة علاقات ودية مع الآباء والأطفال ، بأحد المعارف. أعطى المقدم اسمه وأخبر عن نفسه واقترح أن يفعل الآخرون الشيء نفسه. خلال الألعاب ، لم يكن جميع الآباء والأطفال مسترخين. والدة إيغور م.رفضت اللعب على الإطلاق.

الانطباع العام عن الدرس من الآباء والأطفال إيجابي.

في المرحلة الثانية ، كان الآباء أكثر نشاطًا ، واستمعوا باهتمام إلى محاضرة حول الخصائص النفسية للأطفال في سن السادسة. لاحظوا أهمية هذا الموضوع. تسببت مشاهدة الفيلم في استجابة عاطفية ، نظر العديد من الآباء إلى أطفالهم بعيون مختلفة.

ساعد اجتماع الوالدين العديد من الآباء على فهم أنهم يربون أطفالهم بنفس الطريقة التي نشأوا بها أنفسهم ذات مرة ، وأدركوا أخطائهم في التنشئة.

كما لعب الأطفال دورًا نشطًا في المحادثات. كان الجميع سعداء بالحديث عن الأعياد التي يحتفلون بها مع عائلاتهم. يحب معظم الأطفال العام الجديد وعيد الميلاد. قال رسلان م: "أحب عيد الفصح أكثر من غيره ، أنا وأمي أرسم بيضًا جميلًا جدًا".

في المرحلة الثالثة ، شارك جميع أولياء الأمور بدور نشط في المناقشة. كانت هناك مناقشة نشطة أثناء حل المواقف التربوية. وجد معظم الآباء أنه من السهل تمييز طفلهم.

لتحديد مخاوف الأطفال ، ولتنمية القدرة على التحدث عن تجاربهم السلبية بصراحة مع الأطفال ، أجرينا تمرين "أخبر مخاوفك". في البداية ، لم يجرؤ الأطفال على قول ما يخشونه ، ولكن بعد أن تحدث المضيف عن مخاوف طفولتهم ، انضم الأطفال إلى المحادثة وأخبروا مخاوفهم. فقط رسلان م قال: "أنا لا أعرف ما أخاف منه!". شارك الأطفال بسرور في رسم مخاوفهم.

تم عمل الكثير من الحرف اليدوية الشيقة في الدرس المشترك بين الطفل والوالد. كان من الواضح أن الأطفال يستمتعون حقًا بالعمل مع والديهم. جدا طائر جميلالذي أدلى به فاديم ك. مع والده. بعد صنع الحرف ، تم تنظيم معرض.

شارك الجميع في الألعاب بسرور. فقط والدة إيغور ر. اعتقدت أن التمارين التي يقوم بها ابنها كانت صعبة للغاية ، ورفضتها ، مما تسبب في رد فعل سلبي لدى الطفل.

تم عقد معظم الدروس في هذه المرحلة في جو دافئ وودي.

في المرحلة الرابعة ، شارك الوالدان انطباعاتهما عن الدروس. توصلوا إلى الرأي العام بأنهم بدأوا ينظرون إلى أطفالهم بشكل مختلف ، وأعادوا النظر في علاقتهم بهم ، وبدأوا في الاهتمام بطفلهم كشخص.

قال والد فاديم ك: "لقد أحببت صفوفك كثيرًا ، لقد اكتشفت الكثير من الأشياء الجديدة بنفسي ، لقد فهمت أين ارتكبنا أخطاء عند تربية ابننا. الآن لدينا جو ملائم في المنزل ويمكن تسمية عائلتنا بالسعادة ".

الأطفال مع حب عظيمقدموا هدايا على شكل صور لوالديهم.

ونتيجة لذلك ، عقدنا حدثًا رياضيًا للأطفال والآباء أقيم في جو مبهج للغاية.

انتهى كل شيء بحفل شاي. شارك الآباء والأطفال المشاعر الايجابية... قالت والدة أنيا ك .: "لقد أصبحنا جميعًا عائلة واحدة كبيرة صديقة".

وهكذا ، سمحت الجلسات الإصلاحية بإقامة اتصال عاطفي أكثر دفئًا بين الوالدين والأطفال ، وساهمت في ترسيخ النوايا الحسنة والتفاهم في علاقتهم.

في رأينا ، الأكثر أشكال فعالةكانت هناك مناقشات ، حيث عبر الجميع عن آرائهم ووجدت المجموعة بأكملها الحل الأمثل للمشكلة: اللعب في مواقف تربوية ، لأنه من الخارج يمكنك رؤية الأخطاء التي ترتكبها بنفسك وإدراكها بشكل أفضل ؛ الأنشطة المشتركة مع الأطفال - فهي تقرب الآباء والأطفال من بعضهم البعض ، وتساعد على فهم بعضهم البعض بشكل أفضل.

من أجل التعرف على فاعلية برنامج التصحيح الذي قدمناه ، تم تنفيذ مرحلة الضبط وفقًا لأساليب مرحلة التحقق من الدراسة.

أقنعنا تحليل النتائج التي تم الحصول عليها أنه كانت هناك تغييرات كبيرة في العلاقات بين الوالدين والطفل (الرسم البياني 1 ، 2).

الرسم البياني 1.
الرسم البياني 2

أسطورة:

مستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل

متوسط ​​مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل

عائلة واحدة من أصل عشرين ظلت في مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل ؛ 14 (70٪) أسرة تحولت إلى مستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل ؛ 5 (25٪) عائلات - في المستوى المتوسط ​​(تحليل مقارن لبيانات مرحلتي التحقق والتحكم في التجربة مبين في الرسم البياني 3.4).

الرسم البياني 3.

الرسم البياني 4.

أسطورة:

مستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل

متوسط ​​مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل

انخفاض مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل

من نتائج الرسم البياني ، يمكننا أن نرى أنه كان هناك اتجاه لتحسين العلاقات بين الوالدين والطفل ؛ في معظم الأطفال ، انخفض القلق إلى المستوى الأمثل. ظلت عائلة واحدة (3 ٪) من Igor R. في مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل ، ولكن التحسن ملحوظ في هذه العائلة أيضًا. أصبح إيغور أكثر لطفًا تجاه الأطفال الآخرين ، وأكثر انفتاحًا وبهجة.

في رأينا ، الدروس الفردية مع هذه العائلة ستساعد أو تتعامل مع مشاكلهم الحالية في العلاقات.

استنتاج

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن القلق هو حاجز عاطفي خطير يعقد حياة الطفل.

يؤثر القلق على صحة الأطفال العقلية.

تتم عملية التنمية الشخصية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

أحد الأسباب الرئيسية لقلق الأطفال هو انتهاك العلاقات بين الوالدين والطفل. هذا يرجع بشكل أساسي إلى حقيقة أن الآباء لا يعرفون ما يكفي من الخصائص النفسية لأطفالهم ، يستخدمون أساليب تربية والديهم.

أثبتت نتائج العمل المنجز موثوقية فرضيتنا. إنه خلق جو من الراحة العاطفية والرفاهية العقلية في الأسرة ، وتراكم معرفة الوالدين بالخصائص النفسية لعمر معين ، وأشكال وأساليب تربية الطفل ، والاستخدام المعقد للوسائل والأساليب التصحيح النفسي والتربوي الذي ساهم في تحسن كبير في العلاقات بين الوالدين والطفل وانخفاض مستوى قلق الطفل.

التنمية 9.0 (1.2) 7.5 (1.7) 10.3 (2.9) 22.4 (8.8) لتقييم مستوى قلق الوالدين ، وكذلك التفريق بين القلق إلى تفاعلي وشخصي من أجل تحليل دقيق لتأثيره على تطور الحالة العقلية و إبداعالأطفال في سن ما قبل المدرسة ، استخدمنا منهجية "مقياس التقييم الذاتي" ، ومؤلفه هو Ch.D. Spielberger ، والذي ...

التصحيح هو وحدة التشخيص والتصحيح. في هذا القسم ، وصفنا بإيجاز بعض أنواع الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. ما هي الأساليب النفسية لتشخيص وتصحيح الاضطرابات العاطفية في سن ما قبل المدرسة التي يستخدمها علماء النفس في الفقرة التالية. 1.3 الطرق النفسية لتصحيح الاضطرابات العاطفية في ...

سمةمن هذا العمل "تأثير أسلوب تعليم الوالدين على القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة" له أهمية خاصة اليوم نظرًا لحقيقة أنه وفقًا للأفكار الحديثة حول القوى الدافعة ومصادر وشروط تنمية نفسية وشخصية الشخص ، يتم التوسط في النمو العقلي للطفل من خلال التواصل والتفاعل مع شخص بالغ ، أولاً وقبل كل شيء ، مع أحد الوالدين.

وفقًا لمؤلفين مثل E. Erickson، A. Freud، M. Klein، D. Winnicott، E. Bronfenbrenner، J. Bowlby، M. Einsworth، P. Crittenden، A. Bandura، LS Vygotsky، A.N Leontiev، DB Elkonin و LIBozhovich و MI Lisina وما إلى ذلك ، الأسرة ، باعتبارها أقرب بيئة اجتماعية للطفل ، تلبي حاجة الطفل للقبول والاعتراف والحماية والدعم العاطفي والاحترام. في الأسرة ، يكتسب الطفل أول تجربة للتفاعل الاجتماعي والعاطفي. المناخ العاطفي في الأسرة التي ينشأ فيها الطفل له تأثير كبير على تكوين نظرة الطفل للعالم.

في عملية تربية الطفل في الأسرة ، يكتسب الموقف الأبوي أهمية خاصة ، بما في ذلك عناصر مثل خصائص الموقف العاطفي تجاه الطفل ، والدوافع والقيم والأهداف الأبوية ، وأسلوب التفاعل مع الطفل ، طرق حل المشكلات ، والرقابة الاجتماعية والتي يتم التعبير عنها في أسلوب الأبوة والأمومة (H. Jainot، D، Baumrind، AE Lichko، A. Ya. Varga، AA Bodalev، VV Stolin، Yu. B. Gippenreiter، AS Spivakovskaya، OA Karabanova) ...

القلق هو سمة نفسية فردية تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ لذلك. تتضمن حالة القلق مجموعة كاملة من المشاعر ، أحدها الخوف.

درجة المعرفة.تم تخصيص عدد كبير من الدراسات لمشكلة القلق ، من مختلف مجالات العلوم والممارسة: علم النفس والطب النفسي ، والكيمياء الحيوية ، وعلم وظائف الأعضاء ، والفلسفة ، وعلم الاجتماع. كل هذا ينطبق بدرجة أكبر على العلوم الغربية.

في الأدبيات المحلية ، هناك القليل من الدراسات حول مشكلة القلق ، وهي مجزأة إلى حد ما. تم تخصيص عدد كبير نسبيًا من الأعمال للأطفال في سن المدرسة (والتي ترتبط إلى حد كبير بمشكلة الاستعداد للمدرسة).

أهمية دراسة حالات القلق ، ابتداءً من سن مبكرة ، لها أهمية كبيرة ، وذلك لأن إمكانية التعرف على متطلبات هذا التعليم العاطفي والشخصي تزداد.

في الوقت الحالي ، زاد عدد الأطفال القلقين في سن ما قبل المدرسة ، والتي تتميز بزيادة القلق وعدم اليقين وعدم الاستقرار العاطفي. يتطلب حل هذه المشكلة نفس القدر التعريف المبكرأسباب وخصائص مظاهر القلق عند الأطفال بهدف مزيد من التصحيح والوقاية.

موضوع الدراسة- القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة- العلاقة بين أنماط التربية وزيادة القلق في سن ما قبل المدرسة.

ونتيجة لهذا هدف، تصويبكان بحثنا دراسة نظرية لخصائص أساليب التربية وعلاقتها بالقلق في مرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

1. تحليل الأدبيات حول موضوع البحث.

2. النظر في مفهوم "القلق" في الأدب المحلي والأجنبي.

3. التعرف على سمات القلق في مرحلة ما قبل المدرسة.

4. إبراز الأنماط الرئيسية للتربية وخصائصها.

5. نظريًا ، ضع في اعتبارك العلاقة بين أنماط الأبوة والأمومة والقلق المتزايد في مرحلة ما قبل المدرسة.

الأساس المنهجي للعمل:مفهوم DB Elkonin عن فترة التطور العقلي ؛ دور وأهمية النوع الرائد من النشاط في النمو العقلي للطفل ؛ البحث في مجال العلاقات بين الوالدين والطفل (E.G.Eidemiller ، V.Yustitskis ، A.S. Spivakovskaya ، A.Ya. Varga ، O.A. Karabanova) ؛ مبدأ النهج الشامل للشخصية (BG Ananiev ، L.I. Antsyferova) ، نهج النشاط الموضوعي (K.A. Abulkhanova-Slavskaya ، AV Brushlinsky ، V.V. E.A. Sergienko).

كان الأساس النظري للأطروحة هو بحث أ. أبناء الرعية (1978-2007) ، عروض ف.ب. بيريزين (1988-1994) حول ظاهرة المسلسل المثير للقلق ، آراء Yu.L. خانينا (1980) في منطقة الأداء الأمثل كأساس لفهم تأثير القلق على النشاط ، L.N. Abolina (1989) حول محتوى وخصائص التجربة العاطفية البشرية.

فرضية البحث:افترضنا أن القلق المتزايد في مرحلة ما قبل المدرسة قد يكون مرتبطًا بأسلوب الأبوة والأمومة.

الجدة العلمية للبحثيكمن في حقيقة أنه في الأدب الروسي لا توجد دراسات خاصة كافية حول موضوع مشروعنا.

القيمة النظريةيتم تحديد العمل من خلال حقيقة أن دور وأهمية أسلوب تعليم الوالدين في حدوث القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة يظهر.

تسمح الظروف التربوية والنفسية المؤيدة والمواد المنهجية لتنفيذها بزيادة المستوى النظري والتطبيقي لتدريب علماء النفس وعلماء العيوب والمعلمين ، ويمكن أيضًا استخدامها لمزيد من البحث العلمي حول مشاكل العلاقة بين أسلوب الأبوة والأمومة. حدوث القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

عمليالدلالة... يمكن استخدام نتائج العمل في ممارسة الإرشاد النفسي والعائلي للسن لحل مشاكل التحسين والوقاية وتصحيح أسلوب الأبوة والأمومة.

تحدد معرفة سمات تحديد القلق من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اتجاه العمل النفسي مع فئات الموضوعات المدروسة من أجل تنظيم القلق بأكثر الطرق البناءة وضمان عملية تكيف الشخصية على أنها أكثر نجاحًا وفعالية.

1- مفهوم القلق في علم النفس الداخلي والأجنبي

في كل مجموعة متنوعة من الأفكار حول جوهر وطبيعة القلق ، يجب التمييز بين عدة اتجاهات.

يشير ممثلو الاتجاه النفسي الديناميكي (M. في الوقت نفسه ، يرتبط وجود القلق المستقر بآليات الحماية الصارمة السائدة للشخصية. (كوزلوفا إي في ، 1997 ، 16-20 ص.)

اتجاه آخر - معرفي - سلوكي - يرتبط بدراسات القلق والخوف في إطار نظرية التعلم (J. Volpe ، I.G.Sarason ، D. Taylor ، D. Watson ، إلخ).

وجد أن القلق ، الذي ينشأ بسهولة نسبيًا ، يكتسب لاحقًا صفات التكوينات المستمرة التي يصعب تغييرها عن طريق إعادة التدريب. مصدر القلق الاجتماعي الظرفي هو التجربة ، أي نوعًا معينًا من ردود الفعل العاطفية المكتسبة سابقًا في مواقف متشابهة أو مختلفة في المحتوى ، ولكنها مهمة بنفس القدر. يمكن لبعض ردود الفعل هذه أن تساهم في النجاح في تحقيق الأهداف ، والبعض الآخر ، تحقيق تجربة عدم الكفاءة ، وتدني احترام الذات ، والعجز ، وتحفيز استجابة التجنب ، مما يؤدي إلى زيادة التوتر العاطفي ، وبالتالي إلى التوحيد. ردود فعل قلقةوأشكال السلوك التجنب.

يسمح لنا التحليل النظري للأدب النفسي بملاحظة أن مناهج دراسة الظاهرة تتباعد بالفعل في مرحلة تحديد مفهوم "القلق".

المشكلة الأكثر أهمية ، من وجهة نظر المؤلفين الفرديين ، هي التمييز بين المفاهيم: القلق كحالة والقلق كتكوين مستقر (في.ر. القلق كتجربة لتهديد غير محدد والخوف كرد فعل لخطر حقيقي محدد ومحدد (FB Berezin ، Yu.A. Khanin ، إلخ) ؛ القلق والتوتر (G. Selye) ؛ القلق الشخصي (وهو نزعة ثابتة نسبيًا لتجارب القلق المتكررة والمكثفة) والظرفية (تعتبر قلقًا ناجمًا عن مواقف حقيقية أو قد تكون مهددة) (N.V. Imedadze ، A.M. Prikhozhan ، إلخ).

من الملاحظ أن حالة القلق العرضية المرتبطة بالشعور بعدم الراحة وتوقعات المتاعب يمكن أن تتحول إلى سمة شخصية نفسية فردية - القلق ، والذي يتجلى في ميل الشخص إلى تجارب القلق المتكررة والشديدة.

بالإضافة إلى ذلك ، يرى معظم المؤلفين أن القلق ، الذي ينشأ بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، في ظل مصادفة غير مواتية للظروف قبل المراهقة ، يصبح سمة شخصية مستقرة نسبيًا (L.V. Borozdina ، E.A. Zaluchenova ، A.I. Zakharov ، AM Prikhozhan ، AO Prokhorov وغيرها) (عمادادزي الرابع ، 1980 ، 54-57 ص.)

كل مجال من هذه المجالات لا يعتبر سوى جانبًا معينًا من ظاهرة القلق ، مما يؤدي إلى بعض الضيق في فهمها. في العصر الحديث ، هناك اتجاه مهم هو النظر في القلق في وحدة المتغيرات المعرفية والعاطفية والسلوكية ، مما يجعل من الممكن تقديمه كظاهرة نفسية معقدة ومتعددة المكونات.

بالعودة إلى الخمسينيات من القرن العشرين ، صاغ عالم النفس الشهير كاتيل مفهوم نوعين من القلق:

¾ أجهزة الإنذار والدول

¾ القلق كممتلكات شخصية. (Radyuk O.M. Rodtsevich O.G، 2003، 56-57 p.)

لنفكر في جوهر هاتين المظهرين: القلق والقلق.

من الصعب جدًا فهم ظاهرة القلق ، وكذلك أسباب حدوثها. في حالة القلق ، نحن ، كقاعدة عامة ، لا نختبر عاطفة واحدة ، بل مزيجًا من المشاعر المختلفة ، كل منها يؤثر على علاقاتنا الاجتماعية ، وحالتنا الجسدية ، وإدراكنا ، وتفكيرنا ، وسلوكنا. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن حالة القلق لدى الأشخاص المختلفين يمكن أن تكون ناجمة عن مشاعر مختلفة. الخوف هو عاطفة أساسية في التجربة الذاتية للقلق. (إزارد كيه إي ، 2000 ، 464 ص.)

كان فرويد أول من اقترح التمييز بين مفهومي "القلق" و "الخوف" ، مشيرًا إلى أن القلق "يشير إلى حالة ولا يعبر عن الاهتمام بالشيء ، بينما يشير الخوف تحديدًا إلى الشيء". (فرويد ز. ، 1996 ، 99 ص.)

العديد من العلماء والباحثين الذين تناولوا مشكلة القلق على سبيل المثال ، فرويد وجولدشتاين وهورني، - حسب رأيهم ، فإنهم يجادلون بأن القلق هو خوف غامض وأن الاختلاف الرئيسي بين الخوف والقلق هو أن الخوف هو رد فعل لخطر معين ، في حين أن موضوع القلق هو خطر "خالٍ من شيء". ( روجوف إي ، 1996 ، 529 ثانية.)

من بين الأسباب المحتملة للقلق الخصائص الفسيولوجية (سمات الجهاز العصبي - زيادة الحساسية أو الحساسية) ، والخصائص الفردية ، والعلاقات مع الأقران والآباء ، وأكثر من ذلك بكثير.

كان لدى Z.Freud ثلاث نظريات عن القلق:

¾ وفقًا للأول ، القلق هو مظهر من مظاهر الرغبة الجنسية المكبوتة ؛

¾ رآه الثاني على أنه إعادة تجربة للولادة (فرويد ، 1915) ؛

¾ الثالثة ، والتي يمكن اعتبارها نظرية التحليل النفسي النهائية للقلق ، تتحدث عن وجود نوعين من القلق.

وفقًا لنظرية القلق الثالثة لفرويد ، هناك قلق أساسي ومؤشر. كل نوع من هذه الأنواع هو استجابة غرور لزيادة الضغط الغريزي أو العاطفي. في الوقت نفسه ، فإن القلق من الإشارات هو آلية رقابية تحذر "الأنا" من تهديد وشيك لتوازنها ، والقلق الأساسي هو العاطفة التي تصاحب تفكك "الأنا". تتمثل وظيفة إنذار الإشارات في منع القلق الأساسي من خلال السماح للأنا باتخاذ الاحتياطات (الحماية) ، بحيث يمكن اعتبارها شكلاً من أشكال اليقظة الموجهة داخليًا. القلق الأساسي يدل على فشل الدفاع ويتجلى في الكوابيس. (فرويد ز. ، 1996 ، 109 ص.)

محلل نفسي مشهور آخر ، O. Rank كان لفترة طويلة أحد أقرب المتعاونين مع فرويد. ومع ذلك ، فإن مواد ممارسته العلاجية قادته إلى تطوير مفهوم النقل والرغبة في تعديل التقنية الكلاسيكية للتحليل النفسي. كان العلاج النفسي لراتنج يهدف إلى التغلب على ذكريات "رعب الولادة". في كتابه The Trauma of Birth (1923) ، قال إن المصدر الرئيسي للقلق هو صدمة الولادة (والخوف الناتج) ، والتي يتلقاها كل شخص في لحظة الولادة والانفصال عن الأم. وفقًا لمفهومه ، بسبب انسداد ذكريات هذا الخوف ، ينشأ صراع داخلي ، وتتصاعد رغبة الشخص في حالة آمنة ، مندمجة مع والدته ، في أنشطة مختلفة. (المرتبة O. ، 2004 ، 77 ص.)

سورين كيوركيجارد مقتنع بأن "القلق لا يمكن فهمه دائمًا إلا من خلال ارتباطه بحرية الإنسان". (يانسن ، 1994 ، 24 ص.)

الحرية هي هدف التنمية الشخصية. من وجهة نظر نفسية ، "الخير هو الحرية". هناك حرية لكيركجارد إمكانية.ترتبط الصفة الأخيرة ارتباطًا مباشرًا بالجانب الروحي للشخص ؛ في الواقع ، إذا استبدلنا كلمة "روح" بكلمة "فرصة" في أعمال Søren Kierkegaard ، فلن نشوه معنى فلسفته. ومن السمات المميزة للإنسان ، التي تفصله عن سائر الحيوانات ، أن الإنسان يمتلك القدرات والقدرة على إدراك هذه القدرات. وفقًا لسورين كيركيغارد ، ينجذب الشخص باستمرار للفرص ، فهو يفكر في الفرص ، ويتخيلها لنفسه وهو قادر على ترجمة الفرصة إلى واقع في عمل إبداعي.

الحرية تحمل معها القلق. القلق ، بحسب سورين كيركيغارد ، هو حالة الشخص الذي يواجه حريته. بل إنه يدعي أن القلق هو "إمكانية الحرية". عندما يتصور الشخص الاحتمالات ، فمن المحتمل أن يكون القلق موجودًا في نفس اللحظة. القلق دائما يصاحب تحقيق الفرص. يعتقد Kjorkegaard أنه كلما زادت الفرص (أو الإبداع) لدى الشخص ، زاد القلق الذي يمكن أن يواجهه. الفرصة ("أستطيع") ​​تصبح حقيقة ، وبين الأول والثاني هناك قلق دائمًا. "الفرصة تعني ذلك أنا استطيع.في أنظمة التفكير المنطقية ، غالبًا ما يُقال عن تحويل الاحتمالية إلى حقيقة. لكن في الحقيقة ، الأمور ليست بهذه البساطة. بين الأولى والثانية تكمن لحظة واحدة حاسمة. هذا هو القلق ... "(Jansen F.I ..، 1994، 44 p.)

يلاحظ ك. هورني في عمله أن القلق يعني رد فعل عاطفيالخطر الذي قد يكون مصحوبًا بأحاسيس جسدية. حدد هورني نوعين من القلق - القلق الجسدي والقلق النفسي. (هورني ك ، 2002 ، 56 ص.)

يرتبط الفسيولوجي برغبة الشخص في تلبية احتياجاته الملحة - للطعام والشراب والراحة. ومع ذلك ، بمرور الوقت ، إذا تم تلبية هذه الاحتياجات ، فإن هذا القلق يزول. في نفس الحالة ، إذا لم يتم تلبية احتياجاته ، يزداد القلق ، حيث يكون بمثابة خلفية لعصاب الشخص بشكل عام.

تعد مشكلة المتطلبات الطبيعية للقلق كتكوين ثابت للشخصية ، وتحليل علاقتها بالخصائص الفيزيولوجية العصبية والكيميائية الحيوية للكائن الحي ، واحدة من أصعب المشاكل. لذلك ، وفقًا لبيانات M.Rutter ، يمكن للعامل البيولوجي لزيادة الضعف ، والذي ينتقل وراثيًا من قبل الوالدين ، أن يلعب دورًا معينًا في حدوث الاضطرابات العاطفية والشخصية. في الوقت نفسه ، لا يسع المرء إلا أن يتفق مع المؤلف في أنه في تلك الحالات عندما يتعلق الأمر "بالسلوك الاجتماعي ، يكون دور المكون الجيني هنا ضئيلًا إلى حد ما". (روتر م ، 1999 ، 78 ص.)

كقاعدة عامة ، للقلق دائمًا سبب ، أي أن الشخص يعرف سبب قلقه: بسبب الامتحان القادم ، لأن الطفل يتأخر في المدرسة ، بسبب مشاكل في العمل ... عوامل نفسية للقلق و يمكن تقسيمها ، كتعليم شخصي مستقر نسبيًا ، إلى المجموعات التالية:

Ø مصادر القلق الخارجية

1. التنشئة الأسرية إن عوامل التنشئة الأسرية ، أولاً وقبل كل شيء علاقة "الأم بالطفل" ، تم تحديدها حاليًا على أنها السبب الرئيسي "الأساسي" للقلق من قبل جميع الباحثين تقريبًا حول هذه المشكلة ، بغض النظر عمليا عن الاتجاه النفسي الذي ينتمون إليه .

2. نجاح وفعالية الأنشطة.

3. العلاقات مع الآخرين

Ø مصادر القلق الشخصية

1. الصراع الداخلي. كأهم مصدر للقلق ، يتم تسليط الضوء على الصراع الداخلي ، بشكل أساسي الصراع المرتبط بالموقف تجاه الذات ، واحترام الذات ، ومفهوم الذات.

2. التجربة العاطفية. (نينكو ، 1996 ، 252-112 ص.)

إذا اختفى السبب ، يعود الشخص إلى الهدوء مرة أخرى. لكن في بعض الأحيان يكون كل شيء طبيعيًا إلى حد ما ، والشعور بالقلق لا يتركه ، أو يكون رد الفعل تجاه الأحداث العادية مفرطًا ، أو ينشأ القلق لمثل هذه المناسبة التي لم يكن الشخص قد انتبه لها من قبل. تختلف المظاهر الخارجية للقلق اختلافًا كبيرًا - يزداد نشاط الفرد ، بينما يصبح الآخر ، على العكس من ذلك ، غير نشط ، ولكن دائمًا ما يكون السلوك غير كافٍ وغير محفز. إن الدرجة التي يتم التعبير عنها عن حالة القلق هي التي تميز القاعدة عن علم الأمراض. (كوزلوفا إي في ، 1997 ، 19 ص.)

يزداد القلق عادة في الأمراض الجسدية العصبية والنفسية الحادة ، وكذلك لدى الأشخاص الأصحاء الذين يعانون من عواقب الصدمة ، وفي الأشخاص ذوي السلوك المنحرف. بشكل عام ، القلق هو مظهر من مظاهر الخلل الوظيفي الذاتي للفرد.

يتخذ القلق أحيانًا أشكالًا متضخمة. كحالة عقلية ، يكون مصحوبًا بتوقع مؤلم لخطر وهمي ويتجلى في مشاعر قوية وعدم اليقين. يخشى الشخص مواجهة ظروف غير معروفة ، فهو يشعر باستمرار بالتوتر الداخلي والقلق ، ويتحول إلى خوف مستهلك بالكامل ، وذعر - كل شيء بالداخل يرتجف ويهتز ، كما يقول هؤلاء الناس.

المواقف التي تسبب مثل هذه الحالات متنوعة ، ومظاهر القلق فردية ومتعددة الأوجه. يخشى البعض التواجد في أماكن مزدحمة (الرهاب الاجتماعي ، رهاب الخلاء) ، والبعض الآخر يخاف من الأماكن المغلقة (رهاب الأماكن المغلقة) ، والبعض الآخر يخاف من ركوب الحافلة ... أحيانًا يصبح القلق معممًا عندما لا يشعر الشخص بالأمان في أي من المواقف. في كثير من الأحيان ، يتطور رد فعل الذعر إلى حدث عادي: يكون الشخص مستعدًا للركض إلى أي مكان ، فقط للتخلص من هذه الحالة. لكنه في مكان آخر لا يجد راحة. في كل هذه الحالات يكون القلق والخوف مبالغا فيه. وعلى الرغم من أن الشخص نفسه غالبًا ما يدرك أنه لا يوجد ما يخافه ، فإن هذا لا يخفف من معاناته.

في المجال النفسي ، يتجلى القلق في تغيير مستوى تطلعات الشخصية ، في انخفاض احترام الذات ، والحسم ، والثقة بالنفس. القلق الشخصي يؤثر على الدافع. بالإضافة إلى ذلك ، لوحظ وجود علاقة عكسية للقلق مع سمات شخصية مثل: النشاط الاجتماعي ، والالتزام بالمبادئ ، والضمير ، والسعي للقيادة ، والحسم ، والاستقلال ، والاستقرار العاطفي ، والثقة ، والأداء ، ودرجة العصابية والانطوائية.

هناك علاقة بين القلق وخصائص الجهاز العصبي ، مع طاقة الجسم ، ونشاط النقاط النشطة بيولوجيًا في الجلد ، وتطور الأمراض النفسية.

يسمح لنا الجانب التاريخي لتحليل القلق بالنظر في أسباب هذه السمة الشخصية ، والتي يمكن أن تكمن أيضًا في المستويات الاجتماعية والنفسية والفيزيولوجية النفسية. (باريشيونان إيه إم ، 2000 ، 35 ص).

يمكن تتبع عملية تطور حالة القلق إلى السلسلة المقلقة لـ F.B. Berezin ، والذي يتضمن ، بترتيب الشدة المتزايدة ، الظواهر التالية: الشعور بالتوتر الداخلي - ردود الفعل المفرطة - القلق نفسه - الخوف - الشعور بحتمية كارثة وشيكة - الإثارة القلق والخوف. (بيريزين ف.ب. ، 1988 ، 13-21 ص.)

يعتمد اكتمال تمثيل عناصر السلسلة المزعجة على شدة القلق وشدة زيادته: مع انخفاض شدة القلق ، يمكن الحد من مظاهره من خلال الشعور بالتوتر الداخلي ، مع زيادة سريعة في شدته ، قد لا يتم اكتشاف العناصر الأولية من السلسلة ، باستخدام التطور التدريجيوالتعبير الكافي ، يمكن تتبع جميع عناصر السلسلة. يمكن ملاحظة جميع مظاهر القلق الظاهراتية بمشاركة نفس الهياكل تحت المهاد ، والتي تحدث في هذه الحالة بغض النظر عن سمات الشخصية المرضية ، واستبدال بعضها البعض عندما تتغير شدة اضطرابات القلق. كل هذا يشهد لصالح مفهوم الطبيعة الواحدة للقلق.

القلق كصفة شخصية تحدد إلى حد كبير سلوك الموضوع. يمكن أن يتولد القلق من خلال الخلل الوظيفي الحقيقي للفرد في أهم مجالات النشاط والتواصل ، ويمكن أن يكون موجودًا على الرغم من الموقف المواتي الموضوعي ، نتيجة لبعض الصراعات الشخصية والانتهاكات ، إلخ.

زيادة مستوى القلق هو مظهر شخصي لاختلال وظيفي للفرد. لا يكمن إجرام القلق في حقيقة أنه يشمل القلق وانعدام الأمن فحسب ، بل يحدد أيضًا موقفًا وإدراكًا معينًا بيئةغامضة وغريبة وحتى معادية. (بيريزين ف.ب. ، 1988 ، 37 ص.)

من تعريف المفاهيم ، يترتب على ذلك أن القلق يمكن اعتباره:

ظاهرة نفسية

سمة الشخصية النفسية الفردية ؛

ميل الشخص إلى الشعور بالقلق ؛

حالة من القلق المتزايد.

يعتبر القلق المستمر الناشئ على خلفية الضيق الاجتماعي والنفسي ومشاعر الدونية الذاتية في الدراسات الحديثة أحد مكونات فترة نمو المراهقين في ظل ظروف الحرمان البصري. على سبيل المثال ، الميل إلى الاستبطان ، والضعف العاطفي ، والشك ، والمرونة لدى المراهق المصاب بإعاقة بصرية في ظروف محدودة الاتصالات الاجتماعية يمكن أن يؤدي إلى عزلة مؤلمة والتركيز على نفسه ومشاكله. يعزز الصراع الداخلي عدم استقرار الوضع الاجتماعي ، والذي بدوره يعزز القلق والقوالب النمطية للتفاعل في المواقف العاطفية (V.P. Gudonis ، VZ Deniskina ، IG Kornilova ، A.G. Litvak ، L.

2. سمات القلق الخاصة بالعمر في مرحلة ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة هو فترة حاسمة، عندما يتم وضع أسس صحة الكبار في المستقبل. خلال هذه الفترة يحدث نضج وتحسين الأنظمة والوظائف الحيوية للجسم ، ويتم اكتساب العادات والأفكار والسمات الشخصية. (إلكونين دي بي ، دراغونوفا تي في ، 1987 ، 133 ص.)

تشير الملاحظات المبكرة للحالة المضطربة للأطفال إلى الفحوصات داخل الرحم. (زاخاروف ، 1993 ، 47 ص.)

حاليًا ، وجهة النظر السائدة هي أن القلق ، الذي له أساس طبيعي (خاصية للجهاز العصبي والغدد الصماء) ، يتطور في الجسم الحي نتيجة لتأثير العوامل الاجتماعية والشخصية.

كما Zh.M. غلوزمان وف. Zotkina: "التغييرات الهيكلية في الشخصية لا تتشكل على الفور ، ولكن بشكل تدريجي ، عندما تصبح المواقف الشخصية السلبية أقوى ، فإن الميول لإدراك مجموعة واسعة إلى حد ما من المواقف تهددها وتتفاعل معها بقلق". (Glozman Zh.M. ، Zotkin V.V. ، 1983 ، 67 صفحة.)

أ. يعتقد زاخاروف أن القلق ينشأ بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة وفي ظل مجموعة غير مواتية من الظروف (القلق والمخاوف لدى البالغين المحيطين بالطفل ، تجربة الحياة المؤلمة) ، يتطور القلق إلى قلق ... وبالتالي يتحول إلى سمات شخصية مستقرة ؛ وهذا يحدث في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا. (زاخاروف ، 1993 ، 55 ص.)

أ. قدم بروخوروف عملية تكوين القلق على ثلاث مراحل.

· نشأ في المرحلة الأولى.

· المرحلة الثانية ، وتتميز بشدة القلق وترسيخه في أنشطة وسلوكيات معينة.

· في المرحلة الثالثة ، يكتسب الورم المتكون صفة سمة شخصية. (Prokhorov A.O. ، 1996 ، 32-44 ص.)

صباحا. يقول أبناء الأبرشية إن القلق في سن ما قبل المدرسة يمكن أن يكون تكوينًا ثابتًا للشخصية يستمر على مدى فترة زمنية طويلة إلى حد ما. يمكن أن يكون لها قوتها التحفيزية وأشكالها الثابتة من الإدراك في السلوك مع غلبة المظاهر التعويضية والحمائية في الأخير. (باريشيونان إيه إم ، 2007 ، 78 ص.)

عند دراسة أسباب القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، غالبًا ما يلاحظ الباحثون أهمية تجربة العلاقات بين الوالدين والطفل (V.I. Garbuzov ، A. Maslow ، K. Horney ، إلخ).

إلى جانب التجربة المهمة للعلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة ، فإن الطفل الذي يبدأ في الذهاب إلى روضة الأطفال ثم المدرسة يوسع نطاق الاتصالات الاجتماعية بشكل كبير ، مما يؤثر بلا شك على مجاله العاطفي والشخصي ، والتنمية العامة.

يتحدث عن الخصائص العمرية للقلق في مرحلة ما قبل المدرسة ، A.V. Libin. يلاحظ أن هذه الحالة يمكن أن تكون ناجمة عن تغيرات في ظروف الحياة ، والنشاط المعتاد ، وانتهاك للصورة النمطية الديناميكية ، ويمكن استفزازها بفعل مهيج مرتبط بشكل مشروط بإزعاج ، وتهديد ، وأحيانًا ناتج عن توقع مشكلة أو تهديد خيالي ، يمكن أن ينتج أيضًا عن تأخير أو تأخير في ظهور الكائن أو الفعل المتوقع (في كثير من الأحيان عند تأجيل شيء ممتع ، مهم). (Libin A.V.، 1999، 67 p.)

يربط بعض علماء النفس (LS Vygotsky و S. Hall و E. Erickson وآخرون) القلق الشديد بأزمة النمو.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يعد القلق ظاهرة نادرة ، وكقاعدة عامة ، لا يتم التعبير عنها. كلما كبر الطفل ، كان قلقه أكثر تحديدًا وواقعية. إذا كان الأطفال الصغار قلقين بشأن الوحوش الخارقة التي تخترقهم من خلال عتبة العقل الباطن ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة سيكونون قلقين بالفعل بشأن الموقف المرتبط بالعنف والتوقع والسخرية. (Goryanina V.A.، 1996، 86 p.)

يشير عدد من المؤلفين إلى أعراض القلق في المظاهر السلوكية والتفاعلات النفسية الفيزيولوجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة على أنها عادات مرضية يمكن أن تظهر في أي عمر بعد عامين وتزداد حدتها إذا كان الطفل عصبيًا (ب. محتويات (AI Zakharov).

يلاحظ A.M. Prikhozhan أعراض القلق في المواقف العصيبة لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ست إلى سبع سنوات في المظاهر السلوكية ، وردود الفعل الفسيولوجية ، والأعراض الفسيولوجية (وفقًا للتقارير الذاتية) ، والتجارب ، والمشاعر. (باريشيونان إيه إم ، 2000 ، 35 ص).

يعتمد نوع القلق الذي يعاني منه الشخص في كثير من الأحيان على أسلوب التنشئة في الأسرة. إذا حاول الوالدان باستمرار إقناع الطفل بعجزه ، فعندئذ في المستقبل في لحظات معينة سيشعر بقلق مريح ، ومع ذلك ، إذا قام الوالدان بضبط الطفل لتحقيق النجاح من خلال التغلب على العقبات ، فسيواجه في اللحظات الحاسمة تحريك القلق.

في الوقت نفسه ، يجب التمييز بوضوح بين مصطلحي "القلق" و "الخوف" ، ويتم تفسير مفهوم "الخوف" على أنه عاطفة محددة. يتكون القلق من العديد من المشاعر ، أحدها الخوف. (إزارد كيه إي ، 2000 ، 234 ص.)

يشعر الناس في أي عمر بمشاعر الخوف ، ولكن لكل عصر خاصته " مخاوف العمر". في عمر السنتين ، غالبًا ما يخاف الطفل من زيارة الطبيب ، وبدءًا من ثلاث سنوات ، يتناقص عدد المخاوف المحددة بشكل كبير ، وتأتي المخاوف الرمزية ، مثل الخوف من الظلام والشعور بالوحدة ، لتحل محلها.

في سن 6-7 ، يصبح الخوف من موت المرء هو السبب الرئيسي ، وفي سن 7-8 - الخوف من موت الوالدين. من 7 إلى 11 عامًا ، يكون الطفل أكثر خوفًا من "عدم كونه الشخص" ، أو القيام بشيء خاطئ ، أو عدم تلبية المعايير المقبولة عمومًا.

أيضًا ، حدد علماء النفس نمطًا مثيرًا للاهتمام: فكلما زاد ذكاء الطفل ، زادت مخاوفه.

يبدأ ما يسمى بقلق المدرسة بالتشكل على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة. من المقبول عمومًا أنه ينشأ نتيجة اصطدام الطفل بمتطلبات التعلم واستحالة تلبية هذه المتطلبات. علاوة على ذلك ، فإن غالبية طلاب الصف الأول قلقون ليس بسبب الدرجات المتدنية ، ولكن بسبب التهديد بإفساد العلاقات مع المعلمين وأولياء الأمور والأقران.

أ. يعتقد زاخاروف أنه في الأطفال الأكبر سنًا ، لم يعد القلق سمة شخصية ثابتة ويمكن عكسها نسبيًا أثناء التصحيح النفسي والتربوي. (زاخاروف ، 1993 ، 87 ص.)

من ناحية أخرى ، على المستوى العملي (عندما يتعلق الأمر بتأثير حالة القلق ، حول التنظيم الذاتي لهذه الحالة ، حول "العمل مع القلق" ، طرق التغلب عليه ، إلخ) هناك اتفاق كاف .

وبالتالي ، فإن كل من المظاهر النفسية والعاطفية والجسدية للقلق تكون أكثر وضوحًا في الأطفال في سن ما قبل المدرسة مقارنة بالبالغين. ترجع هذه الظاهرة إلى عدم النضج الجسدي والعقلي للأطفال من سن 5-7 سنوات ، فضلاً عن زيادة الحساسية للتأثيرات البيئية والمواقف المجهدة. (مواد من الموقع:

الصحة النفسية هي أساس التطور الروحي للطفل. في الآونة الأخيرة ، كانت هناك زيادة في الاضطرابات العصبية والنفسية الحدية لدى الأطفال والمراهقين.

لقد ثبت أن هناك علاقة وثيقة بين التوازن العقلي والصحة البدنية ، والحالة الإيجابية من أهم شروط تنمية الشخصية. تساهم الظروف الحديثة للمجتمع وعدم الاستقرار في العلاقات الأسرية والتفكير المبكر في ظهور اضطرابات في النمو العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يؤدي إلى تفاقم حساسية الطفل وزيادة مستوى القلق ويؤدي إلى التخبط العصبي. القلق ناتج عن الميل إلى القلق والهموم التي تأتي للطفل من الخارج ، من عالم الكبار ، من نظام تلك العلاقات التي وضعها الآباء في الأسرة ، والمربين ، والأطفال في التفاعل بين الأشخاص.

القلق ، كعامل من عوامل عدم الاستقرار العاطفي ، يعمل كلحظة غير قادرة على التكيف تمنع تطور المجال العاطفي الإرادي والمعرفي وتشكيل التكوينات العاطفية والشخصية. من الخطورة بشكل خاص في هذا الصدد سن ما قبل المدرسة ، مصحوبًا بأزمة تنموية وتغيير في الوضع الاجتماعي.

كما هو معروف ، ينفذ فيجوتسكي فكرة وحدة المثقف والعاطفي في تنظيم أبسط أشكال الحياة العقلية وأكثرها تعقيدًا. (فيجوتسكي إل إس ، 1991 ، 45 ص.)

يعتقد S.Ya. Rubinshtein أن وحدة العقل تتضمن دائمًا وحدة مكونات الفكر والعاطفة. (Rubinstein S.Ya ، 1999 ، 34 p.)

يشير إل إس فيجوتسكي إلى أن التطور الأنشطة المعرفيةفي الأطفال يرتبط بالمجال الإرادي العاطفي المتغير ديناميكيًا.

عدم تكوين أو اضطراب الخصائص العاطفية والإرادية لدى الطفل يجعل من الصعب القيام بالمهام الفكرية ، والتي بدورها لها تأثير سلبي على نمو شخصية الطفل.

لا تقلل الاضطرابات في المجال العاطفي للأطفال القدرات الفكرية فحسب ، بل يمكن أن تؤدي أيضًا إلى اضطرابات سلوكية ، فضلاً عن التسبب في سوء التوافق الاجتماعي. تشير الدراسات التي تم إجراؤها إلى أنه بين المراهقين المصابين بالتخلف العقلي ، تتراوح النسبة المئوية لمختلف أشكال السلوك المنحرف من 20 إلى 40٪.

يؤثر القلق المتزايد على جميع مجالات نفسية الطفل: العاطفي - العاطفي ، التواصلي ، الأخلاقي - الإرادي ، الإدراكي.

بحث Stepanov S. اسمح لنا باستنتاج أن الأطفال الذين يعانون من القلق المتزايد ينتمون إلى المجموعات المعرضة لخطر العصاب والسلوك الإضافي واضطرابات الشخصية العاطفية. (ستيبانوف إس إس ، 2002 ، 144 ص).

الطفل القلق لديه نقص في احترام الذات: الاستخفاف ، المبالغة في التقدير ، المتناقضة في كثير من الأحيان ، المتضاربة. يواجه صعوبات في التواصل ، ونادرًا ما يظهر المبادرة ، والسلوك ذو الطبيعة غير العصبية ، مع وجود علامات واضحة على سوء التوافق ، ويقل الاهتمام بالتعلم. يتميز بعدم الأمان ، الخوف ، وجود آليات تعويض زائفة ، الحد الأدنى من الإدراك الذاتي.

غالبًا ما يكون الأطفال القلقون من بين الأطفال الأقل شعبية في المجموعة ، نظرًا لأنهم غالبًا ما يكونون غير آمنين أو منعزلين أو غير متصلين أو ، على العكس من ذلك ، اجتماعيون للغاية ومتدخلون. يرجع سبب عدم شعبيتهم في بعض الأحيان إلى افتقارهم إلى المبادرة بسبب الشك الذاتي ، لذلك لا يمكن لهؤلاء الأطفال أن يكونوا قادة في العلاقات الشخصية. (كالفين س. ، جاردنر ل. ، 1997 ، 66 صفحة.)

نتيجة قلة المبادرة لدى الأطفال القلقين هو أن الأطفال الآخرين لديهم رغبة في السيطرة عليهم ، مما يؤدي إلى انخفاض في الخلفية العاطفية للطفل القلق ، إلى ميل لتجنب التواصل ، وهناك صراعات داخلية مرتبطة بالمجال من التواصل ، ويزيد الشك الذاتي. في الوقت نفسه ، ونتيجة لعدم وجود علاقات مواتية مع الأقران ، تظهر حالة من التوتر والقلق ، والتي تخلق إما الشعور بالنقص والاكتئاب ، أو العدوانية.

الطفل ذو الشعبية المتدنية ، والذي لا يعتمد على التعاطف والمساعدة من أقرانه ، غالبًا ما يصبح أنانيًا ونفورًا. هذا أمر سيء في كلتا الحالتين ، لأنه يمكن أن يساهم في تكوين موقف سلبي تجاه الأطفال ، والناس بشكل عام ، والانتقام ، والعداء ، والرغبة في العزلة.

بالنظر إلى العلاقة بين القلق والتطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة ، تجدر الإشارة إلى أن "القلق المتزايد يمكن أن يؤدي إلى تشويش أي نشاط (مهم بشكل خاص)".

يعتقد أ.م.بريكوزان أن للقلق الشديد تأثير سلبي وغير منظم بشكل أساسي على أداء الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في مثل هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة الاختلاف في السلوك داخل الفصل وخارجه. "خارج الفصل ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، اجتماعيون وعفويون ، في الفصل يتعرضون للضغط والتوتر. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون كلامهم سريعًا جدًا ومتسرعًا وبطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تنشأ الإثارة الحركية ، يعبث الطفل بالملابس بيديه ، ويتلاعب بشيء ". (باريشيونان إيه إم ، 2007 ، 78 ص.)

X. Graf ، أثناء دراسته لقلق الأطفال ، قام أيضًا بالتحقيق في تأثيره على الأنشطة ، ولا سيما على لعب الأطفال لكرة القدم. وجد أن أسوأ اللاعبين كانوا الأكثر إثارة للقلق. في سياق بحثه ، أثبت X. Graf حقيقة أن مستوى القلق لدى الطفل مرتبط برعاية الوالدين ، أي أن القلق الشديد لدى الطفل هو نتيجة للرعاية الأبوية المفرطة. (كوزلوفا إي في ، 1997 ، 19 ص.)

في دراسات E.A. سافينا ، ن. شنينا ، فيما يتعلق بالعلاقة بين احترام الذات ومستوى القلق ، تم الكشف عن أن الأطفال القلقين غالبًا ما يتسمون بتدني احترام الذات ، "فيما يتعلق بتوقع المتاعب من الآخرين ... الأطفال القلقون للغاية حساسين لفشلهم ، يتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض النشاط الذي يواجهون فيه صعوبات "(Garbuzov V.I.، 1990، 176 p.)

فرونو إي. يشير بشكل مباشر إلى أن القلق مؤشر على ضعف الجهاز العصبي وفوضى العمليات العصبية. من ناحية أخرى ، من المعروف أنه إذا كان الرائد في تكوين المزاج عاملاً وراثيًا ودستوريًا ، فإنه في طبيعته سيظهر نفسه جنبًا إلى جنب مع التأثير الاجتماعي البيئي. تحدد وجهة النظر هذه نهجًا اجتماعيًا للنظر في أسباب قلق الأطفال. في سن ما قبل المدرسة ، تولد بدايات احترام الذات. (فرونو إي إم ، 2002 ، 224 ص.)

يتسم الأطفال الذين يعانون من القلق المتزايد بالقلق المفرط ، وأحيانًا لا يخافون من الحدث نفسه ، ولكن من هاجسه. غالبا ما يتوقعون الأسوأ. يشعر الأطفال بالعجز ، ويخافون من لعب ألعاب جديدة ، وبدء أنشطة جديدة. لديهم مطالب كبيرة على أنفسهم ، فهم ينتقدون أنفسهم للغاية. مستوى احترام الذات لديهم منخفض ، يعتقد هؤلاء الأطفال حقًا أنهم أسوأ من الآخرين في كل شيء ، وأنهم الأكثر قبحًا ، وغباءًا ، وإحراجًا. إنهم يبحثون عن التشجيع وموافقة الكبار في جميع الأمور.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة القلقين ، فإن المشاكل الجسدية هي أيضًا سمة مميزة: آلام في البطن ، والدوخة ، والصداع ، وتشنجات في الحلق ، وضيق في التنفس ، وما إلى ذلك. أثناء ظهور القلق ، غالبًا ما يشعرون بجفاف الفم ، وتورم في الحلق ، وضعف في الساقين ، cardiopalmus.

تشمل الخصائص النفسية لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة القلق ما يلي:

× انتشار وضع "القيمة المنخفضة" ، الدونية ؛

Ø الموقف الحسي المباشر تجاه الذات ؛

Ø عزو المشاعر السلبية إلى النفس ، مثل الحزن والخوف والغضب والشعور بالذنب ؛

- قلة الثقة بالنفس ، والاعتماد على آراء الآخرين ؛

Ø يطور الطفل فكرة سلبية عن شخصيته ؛

Ø هناك تقييم غير مستقر للمرض ، وزيادة في التشاؤم والاكتئاب.

Ø يتغير التسلسل الهرمي للدوافع ، وتقل قوتها التحفيزية. (فولكوف بس ، فولكوفا إن في ، 2001 ، 255 ص.)

يتسم الأطفال القلقون بعدم القدرة على اتخاذ القرار ، والتردد ، والشكوك ، والصعوبات في بداية العمل ، والخوف من اتخاذ الخطوة الأولى ، وهي مرحلة واضحة من التوجيه في كل مهمة. إنهم يميلون إلى تقسيم جميع الإجراءات إلى عمليات منفصلة وتحليل كل شيء بعناية.

في الدراسات التي أجرتها شركة Molchanov G.V. ، تبين أن هناك علاقة بين مستوى التطور التشغيلي والخصائص الفردية في النشاط العقلي للأطفال. الخصائص الفردية المعبر عنها لنوع القلق تمنع التطور التشغيلي للأطفال. (Molchanov G.V .: # "_ Toc253555081"> 4. أنواع أنماط الأبوة والأمومة

بالعودة إلى القرن التاسع عشر ، فهم الكتاب والمعلمون الروس التعليم على أنه تفاعل بين مشاركين متساوين. وأشاروا إلى أن كل تربية في الأسرة تقوم على حب الأطفال. وحب الوالدين يضمن النمو الكامل وسعادة الأبناء.

التربية بالحب لا تنكر السيطرة الأبوية. وفقًا لعلماء النفس الذين يدرسون مشاكل التنشئة الأسرية ، فإن التحكم ضروري للطفل ، لأنه لا يمكن أن تكون هناك تنشئة هادفة خارج سيطرة الكبار. الطفل ضائع في العالم من حوله ، بين الناس ، القواعد ، الأشياء. في الوقت نفسه ، تتعارض السيطرة مع حاجة الطفل إلى الاستقلال. من الضروري إيجاد مثل هذه الأشكال من السيطرة التي تتوافق مع عمر الطفل ولا تنتهك استقلاليته ، بينما تساهم في نفس الوقت في تطوير ضبط النفس.

أسلوب الأبوة والأمومة له تأثير كبير على النمو العاطفي للطفل.

يعتبر أسلوب الأبوة والأمومة سمة شخصية "تستند إلى مجموعة من المتغيرات الفردية (سمات الشخصية ، التوقعات والتصورات ، طرق التأثير) وتتجلى في شكل معين من التفاعل مع الأطفال". (Libin A.V.، 1999، 67 p.)

بالتمسك بالمصطلحات الكلاسيكية ، نستخدم التصنيف التقليدي لأنماط العلاقات: المتساهلة والسلطوية والديمقراطية ، لكننا أحيانًا نسمي النمط المتساهل غير مبال ، سلطوي - عدواني ، ديمقراطي - إنساني. في كثير من الأحيان في ممارسة التربية الأسرية ، هناك أنماط مختلطة من العلاقات بين الآباء والأطفال.

أسلوب سلطوي(في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "استبدادي" ، "إملاء" ، "هيمنة") - يتخذ الآباء جميع القرارات الذين يعتقدون أن الطفل يجب أن يطيع إرادتهم وسلطتهم في كل شيء.

يحد الآباء من استقلالية الطفل ، ولا يعتبرون أنه من الضروري تبرير مطالبهم بطريقة أو بأخرى ، ومرافقتهم برقابة صارمة ، وحظر شديد ، وتوبيخ وعقاب جسدي. خلال فترة المراهقة ، يولد استبداد الوالدين الصراع والعداء. الأطفال الأكثر نشاطًا وقوة يقاومون ويتمردون ، ويصبحون عدوانيين بشكل مفرط وغالبًا ما يغادرون منزل الوالدين بمجرد أن يتمكنوا من تحمل تكاليفه. يتعلم الأشخاص الخجولون وغير الآمنين إطاعة والديهم في كل شيء ، دون محاولة اتخاذ قرار بأي شيء بمفردهم.

مع مثل هذه التربية ، يطور الأطفال فقط آلية للسيطرة الخارجية تستند إلى الشعور بالذنب أو الخوف من العقاب ، وبمجرد اختفاء التهديد بالعقاب من الخارج ، يمكن أن يصبح سلوك المراهق محتملًا غير اجتماعي. العلاقات الاستبدادية تستبعد القرب من الأطفال ، لذلك نادرًا ما يكون هناك شعور بالارتباط بينهم وبين والديهم ، مما يؤدي إلى الشك واليقظة المستمرة وحتى العداء تجاه الآخرين.

أسلوب ديمقراطي(في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "موثوق" ، "تعاون") - يشجع الآباء المسؤولية الشخصية واستقلالية أطفالهم وفقًا لقدراتهم العمرية. (تيتارينكو في يا ، 1987 ، 351 ص.)

يتم إشراك الأطفال في مناقشة مشاكل الأسرة ، والمشاركة في صنع القرار ، والاستماع إلى ومناقشة آراء ونصائح الوالدين. يطلب الآباء سلوكًا ذا مغزى من أطفالهم ويحاولون مساعدتهم من خلال مراعاة احتياجاتهم. في الوقت نفسه ، يُظهر الآباء الحزم والاهتمام بالعدالة والالتزام المستمر بالانضباط ، مما يشكل السلوك الاجتماعي الصحيح والمسؤول.

أسلوب متساهل(في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "ليبرالي" ، "متنازل" ، "نقص الرعاية") - لا يتم توجيه الطفل بشكل صحيح ، وعمليًا لا يعرف المحظورات والقيود من جانب الوالدين أو لا يتبع التعليمات من الوالدين ، والتي تتميز بعدم القدرة أو عدم القدرة أو عدم الرغبة في قيادة الأطفال ...
مع تقدمهم في السن ، يتعارض هؤلاء الأطفال مع أولئك الذين لا ينغمسون في حياتهم ، ولا يستطيعون مراعاة مصالح الآخرين ، وإقامة روابط عاطفية قوية ، وليسوا مستعدين للقيود والمسؤولية. من ناحية أخرى ، يعاني الأطفال من الخوف وانعدام الأمن عندما يرون أن نقص التوجيه الأبوي هو مظهر من مظاهر اللامبالاة والرفض العاطفي.

يمكن أن يؤدي عدم قدرة الأسرة على التحكم في سلوك الأطفال إلى انخراطه في مجموعات غير اجتماعية ، حيث لم تتشكل فيه الآليات النفسية اللازمة للسلوك المستقل والمسؤول في المجتمع. (براون جيه ، كريستنسن د. ، 2001 ، 364 ص.)

بعد ذلك ، تم تحديد أنماط مميزة أخرى للتربية الأسرية.

أسلوب فوضوي(القيادة غير المتسقة) هي عدم وجود نهج موحد للتنشئة ، عندما لا يكون هناك متطلبات واضحة ومحددة ومحددة للطفل ، أو عندما يكون هناك تناقضات واختلافات في اختيار الوسائل التعليمية بين الوالدين.

مع هذا النمط من التنشئة ، يتم إحباط أحد أهم الاحتياجات الأساسية للفرد - الحاجة إلى الاستقرار والنظام في العالم المحيط ، ووجود إرشادات واضحة في السلوك والتقييمات.

عدم القدرة على التنبؤ بردود الفعل الأبوية يحرم الطفل من الشعور بالاستقرار ويؤدي إلى زيادة القلق وعدم اليقين والاندفاع ، وفي المواقف الصعبة حتى العدوانية وعدم القدرة على التحكم ، وسوء التكيف الاجتماعي.

مع مثل هذه التربية ، لا يتم تشكيل ضبط النفس والشعور بالمسؤولية ، ويلاحظ عدم نضج الأحكام ، وتدني احترام الذات.

أسلوب الوصي(الحماية الزائدة ، تركيز الانتباه على الطفل) - الرغبة في البقاء دائمًا بالقرب من الطفل ، لحل جميع المشكلات التي تطرأ عليه. الآباء يقظون بشأن سلوك الطفل ، ويحدون من سلوكه المستقل ، ويقلقون من حدوث شيء ما له.

على الرغم من الاهتمام الخارجي ، فإن أسلوب الرعاية في التنشئة يؤدي ، من ناحية ، إلى المبالغة المفرطة في أهمية الطفل ، من ناحية أخرى ، إلى تكوين القلق والعجز وتأخر النضج الاجتماعي لديه. (بريسلاف جنرال موتورز ، 1990 ، 144 ص.)

من تحليل الأدبيات ، يترتب على ذلك أن الآلية الأكثر شيوعًا لتشكيل السمات المميزة للطفل المسؤول عن ضبط النفس والكفاءة الاجتماعية هي استيعاب وسائل ومهارات التحكم التي يستخدمها الآباء.

في الوقت نفسه ، يفترض التحكم الكافي مسبقًا مزيجًا من القبول العاطفي مع حجم كبير من المطالب ، ووضوحها واتساقها واتساقها في تقديمها للطفل.

يتميز الأطفال الذين يتمتعون بممارسات تربية مناسبة بالتكيف الجيد مع البيئة والتواصل مع أقرانهم ، ونشطاء ، ومستقلين ، ومبادرة ، وخيرون ومتعاطفون.

الأكثر ملاءمة لتكوين شخصية الطفل يعتبر أسلوب تربية ديمقراطي. بهذه الطريقة في توجيه الأطفال ، يعتمد الآباء ، على خلفية القبول العاطفي غير المشروط ، على الحوار والثقة المتبادلة ، ويجمعون بنجاح بين التحكم والتشجيع ، ويحفزون تنمية المبادرة والاستقلالية لدى الطفل.

وفقًا لمعظم المؤلفين (Adler A.، Garbuzov V.I.، Bondarenko E.A.، Bomrind D.Yu، Craig G. إلى كل من العصاب المبكر وتشكيل الشذوذ في الشخصية المستمرة.

دعنا نلقي نظرة على أكثر أنماط الأبوة والأمومة الخاطئة شيوعًا:

الرفض العاطفي للطفل.

في حالة الرفض ، يتسبب كل شيء في الطفل في إزعاج شخص بالغ: يأكل بطريقة خاطئة ، ويبكي كثيرًا ، إلخ. يؤدي الرفض دائمًا إلى تكوين الشك الذاتي لدى الطفل: إذا لم يكن الطفل محبوبًا من قبل والديه ، فلن يكون لديه ثقة بنفسه. في النهاية ، يصاب الطفل برفض متبادل من الوالدين ، والذي يمكن نقله إلى بالغين آخرين. في شخصية الطفل ، تتشكل سمات عدم الاستقرار والسلبية والتظاهر. مع مزاج ضعيف ، يتم تشكيل الاعتماد الكامل على الآخرين.

التعليم فوق الاجتماعي.

مع هذا الأسلوب ، لا يوجد رفض واعٍ ، لكن لا يوجد اعتبار لخصائص الطفل. يجب أن يتبع في تطويره برنامجًا أبويًا صارمًا وفقًا للوصفات "المثالية" الحالية للعلماء أو الموضة. نتيجة لذلك ، قد يصاب الطفل بعقدة النقص ، وهو تناقض مستمر مع توقعات الوالدين ، مما يؤدي إلى تكوين شخصية قلقة ومريبة.

التعليم القلق والمريب.

الطفل محبوب بجنون ، ويتحول هذا الحب إلى خوف من فقدانه. غالبًا ما يتم ملاحظة هذا النوع من التنشئة في العائلات التي لديها طفل وحيد أو ضعيف أو متأخر. لا يُسمح للطفل بالمشي ، ولا يُسمح له باللعب مع أقرانه ، ونتيجة لذلك ، يمر بجميع مراحل التنشئة الاجتماعية بتأخر كبير ويواجه صعوبات واضحة في التكيف مع المواقف الجديدة ، وخاصة في رياض الأطفال.

التعليم الأناني.

مع هذا النوع من التنشئة ، يكبر الطفل في غياب تام لنوع من الانضباط على الأقل. يتم إرضاء جميع رغباته على الفور. إنه معبود العائلة بأكملها ، ويمكنه فعل أي شيء. نتيجة لذلك ، لم يعتاد الطفل على قبول وفهم مصالح الآخرين ، وتقل سيطرته الطوعية بشكل حاد. لا يستطيع الانتظار حتى يأتي دوره ، فهو يرى أدنى عقبات بقوة. يتعايش الفريق مع الصعوبة. قد تظهر ردود فعل توضيحية مع نمو الشك الذاتي. (أليشينا يو إي ، 1994 ، 458 ص.)

على الرغم من حقيقة أن تأثير أساليب التربية الأسرية على تكوين شخصية الطفل قد تمت دراسته بعمق وتفصيل في الأدب المحلي والأجنبي ، فإن مسألة المظاهر المحددة لتأثير المبادئ التربوية على العناصر الهيكلية المختلفة للشخصية ، بما في ذلك القلق ، لا تزال تدرس بشكل سيء.

5. ارتباط أسلوب التربية بزيادة القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

مشكلة العلاقات بين الوالدين والطفل معقدة ومتناقضة. يكمن تعقيدها في الطبيعة الخفية والحميمة للعلاقات الإنسانية ، دقة التغلغل "الخارجي" فيها. والمفارقة أنه بالرغم من أهمية هذه المشكلة ، فإن الآباء عادة لا يلاحظونها ، لأنهم لا يملكون المعلومات النفسية والتربوية اللازمة لذلك.

في العائلات "الصحية" ، يرتبط الآباء والأطفال باتصالات يومية طبيعية. هذا هو مثل هذا التواصل الوثيق بينهما ، ونتيجة لذلك هناك وحدة روحية ، وتنسيق تطلعات وأعمال الحياة الأساسية. والأساس الطبيعي لهذه العلاقات هو الروابط الأسرية ، ومشاعر الأمومة والأبوة ، والتي تتجلى في حب الوالدين ورعايتهم للأطفال والآباء. (Averin V.A، 1998، 121 p.)

يدرك العديد من الآباء جيدًا أوجه القصور في تربيتهم ، لكنهم غالبًا ما يفتقرون إلى المعرفة النفسية الأساسية لحل مشاكلهم.

يمكن أن تكون الأسرة عاملاً تنمويًا قويًا وعاملاً عاطفيًا الدعم النفسيالشخصية ، ومصدر الصدمات النفسية وما يرتبط بها من اضطرابات شخصية مختلفة: العصاب ، والذهان ، والأمراض النفسية الجسدية ، والانحرافات الجنسية والانحرافات السلوكية.

الشخص حساس تجاه جو الأسرة وحالتها وآفاقها طوال حياته. ومع ذلك ، فإن الأسرة لها التأثير الأكبر على الشخصية الناشئة. في الأسرة ، يتشكل موقف الطفل تجاه نفسه والأشخاص من حوله. في ذلك ، يحدث التنشئة الاجتماعية الأساسية للفرد ، ويتم إتقان الأدوار الاجتماعية الأولى ، ويتم وضع القيم الأساسية للحياة. يؤثر الآباء بشكل طبيعي على أطفالهم: من خلال آليات التقليد والتعرف على أنماط السلوك الأبوي واستيعابها. تعتبر المشاعر الأسرية حافزًا فريدًا لتنشئة الأسرة. التنشئة الأسرية فردية ، وبالتالي لا يمكن استبدالها بأي بدائل عن التنشئة المجهولة. يكاد يكون من المستحيل تعويض غيابه أو عيوبه في الحياة اللاحقة للشخص.

المجتمع الصغير التربوي ، جزء من البيئة الاجتماعية المكروية ، التي لها تأثير تعليمي موجه وغير موجه وتؤثر في تكوين شخصية الطفل.

تلعب الأسرة الدور الرئيسي في المجتمع الصغير التربوي ، هذه الدائرة الصغيرة من الاتصالات. تمارس الأسرة المؤثرات التربوية والتأثيرات ذات التوجه الإيجابي والسلبي ، اعتمادًا على الخصائص الشخصية للوالدين ، وموقفهم من الطفل وتربيته ، وأسلوب تنشئة الأسرة. في كل عائلة ، بناءً على المشاعر والعواطف المتجانسة ، يتطور مناخ محلي عاطفي ونفسي خاص ، يتم تشكيل الأدوار العائلية. هذه العوامل والعديد من العوامل الأخرى ، المتشابكة مع بعضها البعض ، تحدد الأسرة باعتبارها مجتمعًا تعليميًا صغيرًا. (كارابانوفا ، 2001 ، 386 ص.)

تتمثل إمكانات التربية في الأسرة في قدرتها على أداء وظيفة تربية الطفل وتنميته وتنشئته الاجتماعية. يربط معظم الباحثين ، على سبيل المثال VM Miniyarov ، بالجو النفسي ، ونظام العلاقات الشخصية ، وطبيعة الموقف تجاه الأطفال ، واهتماماتهم ، واحتياجاتهم ، ومستوى الثقافة النفسية والتربوية والعامة للوالدين ، ونمط حياة الأسرة ، والهيكل ، والخصائص الفردية النمطية للوالدين ... (كارابانوفا ، 2004 ، 320 صفحة).

وفقًا لـ R.V. Ovcharova ، فإن الأهم في تكوين الشخصية هو المناخ الأخلاقي والنفسي للأسرة ، الذي يحدد ويتوسط جميع العوامل الأخرى. في المقابل ، يعتمد المناخ المحلي للعائلة على طبيعة الأسرة ، وقبل كل شيء ، العلاقات الزوجية والعلاقة بين الوالدين والطفل.

مسألة أسباب القلق مفتوحة حاليا. ومع ذلك ، فإن العديد من المؤلفين ، كأحد أسباب زيادة مستوى القلق في مرحلة ما قبل المدرسة و تلاميذ المدارسالنظر في أسلوب الأبوة الخطأ.

أجرى E. Yu. Brel دراسة خاصة تهدف إلى تحديد العوامل الاجتماعية والنفسية التي تؤثر على تكوين قلق الأطفال. سمحت لها هذه الدراسة باستنتاج أن هذه العوامل الاجتماعية والنفسية مثل عدم رضا الوالدين عن عملهم ووضعهم المالي و ظروف الاسكان، لها تأثير كبير على ظهور القلق لدى الأطفال. (سميرنوفا آي أو ، بيكوفا إم في ، 2001 ، 596 ص.)

بحث بواسطة A.N. ليونتييف ، أ. لوريا ، دي. أظهر إلكونين وآخرون أن النمو العقلي للطفل يتحدد به اتصال عاطفيوخصوصيات التعاون مع أولياء الأمور.

وبالتالي ، يمكن القول بكل تأكيد أن نوع الأسرة ، والموقف الذي يتخذه الكبار ، وأنماط العلاقات والدور الذي يعطونه للطفل في الأسرة يؤثر على العلاقة بين الوالدين والطفل. تتشكل شخصية الطفل تحت تأثير نوع العلاقة الأبوية. في الوقت نفسه ، يمكن أن تكون العلاقات الأسرية متعددة الأوجه ، واستخدام نوع غير فعال من العلاقات الأبوية يؤدي إلى القلق لدى الطفل. (باريشيونان إيه إم ، 2000 ، 35 ص).

وتجدر الإشارة إلى أن عوامل التنشئة الأسرية في الوقت الحاضر ، وقبل كل شيء نظام العلاقات بين الأم والطفل ، تعتبر السبب الرئيسي "الأساسي" لقلق الأطفال (NM Gordetsova، 1978؛ AI Zakharov، 1988؛ أ س.سبيفاكوفسكايا ، 1988 ؛ ف.س.مانوفا-توموفا ، 1981 ؛ إم.روتر ، 1987 ، إلخ).

تؤثر الأسرة على الطفل وسماته الشخصية وشخصيته ككل. توصل العديد من علماء النفس إلى استنتاج مفاده أن انسجام شخصية الطفل يعتمد إلى حد كبير على الوالدين وعلى نوع العلاقة بين الوالدين والطفل.

من الواضح أن عدم الاستقرار الاجتماعي ، وفقدان (أو التهديد بالخسارة) من قبل الكبار لمكانتهم الاجتماعية ، وانعدام الثقة في أنفسهم ، في المستقبل ، والشعور بالذنب لتزويدهم بأسرة أسوأ من الآخرين ، يؤدي إلى ظهور بعض البالغين. الرغبة في أخذها على الأطفال ، والتي تتجلى في العديد من حالات إساءة معاملة الأطفال (Buttner K. ، 1991 ، Rutter M ، 1987 ، إلخ) ، مما يؤدي إلى ظهور مواقف تسبب القلق لدى الأطفال.

سمة شخصية مثل القلق ، أحد أسبابها هو النوع الذي نشأ فيه الطفل ، من كيفية بناء الوالدين لعلاقاتهم مع الأطفال.

تتضمن أنماط الأبوة والأمومة التي تؤدي إلى قلق الأطفال جميع الأنواع الخاطئة تقريبًا. يمكن أن يكون سبب القلق هو التنشئة غير المتسقة ، لأن الطفل في ظروف متضاربة باستمرار. في كثير من الأحيان ، لا يعرف هؤلاء الأطفال ما هو ممكن وما هو غير ممكن ، ولا يعرفون كيف يتصرفون بشكل صحيح في موقف معين ، حتى لا يتسببوا في إدانة والديهم. يعيش الطفل في ظروف غير مواتية ومتغيرة ، يضطر للتكيف معها طوال الوقت. (Azarov Y.P. ، 1993 ، 603 ثانية.)

يمكن أن يظهر القلق أيضًا لدى الطفل بأسلوب تربية مثل "الرفض التام". والسبب هنا أن الطفل لا يشعر بحب الوالدين ، فهم يسيطرون بشدة على سلوك الطفل ، ولا يهتمون به. السلام الداخلي... مع هذا النمط من التربية ، يعيش الطفل في خوف من ارتكاب خطأ ، ويخشى أن يأخذ زمام المبادرة ، ويشعر أنه لا داعي لأي شخص ، وهو عبء على الوالدين.

يمكن أن يؤدي الإفراط في طلب الأبوة أيضًا إلى القلق لدى الأطفال. في هذه الحالة ، يقوم الوالدان بمطالب متزايدة على الطفل ، والتي غالبًا ما تكون مدعومة بطموحاتهم الشخصية. هذه المتطلبات ، كقاعدة عامة ، تتعارض مع قدرات الطفل ، ونتيجة لذلك يعيش الطفل في خوف دائم من عدم الارتقاء إلى مستوى توقعات والديه ، مما يؤدي بدوره إلى زيادة مستوى قلق الطفل.

يمكن تسمية أنماط الأبوة والأمومة مثل المطالب الزائدة والتساهل بالأضداد لبعضها البعض.

كلاهما له تأثير سلبي على تطور شخصية الطفل.

هناك احتمالية كبيرة لتربية طفل قلق من قبل الآباء الذين يقومون بالتنشئة وفقًا لنوع الحماية المفرطة. في هذه الحالة ، يكون الاتصال بين الكبار والطفل استبداديًا ، ويفقد الطفل الثقة في نفسه وقدراته ، ويخاف باستمرار من التقييم السلبي ، ويبدأ في القلق من أنه سيفعل شيئًا خاطئًا.

يمكن الجمع بين التنشئة الوقائية والتربية التكافلية. في هذه الحالة ، يمكن أن يكون التواصل بين الكبار والطفل سلطويًا وديمقراطيًا. الآباء والأمهات الذين لديهم خصائص شخصية معينة - قلقون ، مريبون - يميلون إلى إقامة مثل هذه العلاقات مع طفل. بعد أن أقام اتصال عاطفي وثيق مع طفل ، فإن مثل هذا الوالد يصيب ابنه أو ابنته بمخاوفه ، ويساهم في تكوين القلق.

تؤدي الحدة المرضية للسمات المميزة للوالدين إلى ظهور سمات محددة للموقف تجاه الطفل. (أراكيلوف ن. ، شيشكوفا ن. ، 1998 ، 18 ص.)

الآباء ، على سبيل المثال ، لا يلاحظون في أنفسهم سمات الشخصية والسلوك ، إلى أدنى مظهر من مظاهرها في الطفل يتفاعلون بشكل عاطفي - يحاولون بشكل مؤلم وباستمرار القضاء عليها. وهكذا ، فإن الآباء يعرضون دون وعي مشكلة طفلهم ثم يتفاعلون معها كما لو كانت مشكلة أطفالهم.

لذلك ، غالبًا ما يكون "التفويض" - الرغبة المستمرة في جعل الطفل "نفسه" (متطورًا ، ومثقّفًا ، ولائقًا ، وناجحًا اجتماعيًا) - تعويضًا عن مشاعر الدونية ، والعجز ، وتجربة نفسه كفشل. إن إسقاط النزاعات الأبوية على الطفل لا يحكم مسبقًا على أسلوب الموقف الأبوي: في حالة واحدة ، سيؤدي هذا إلى رفض عاطفي صريح للطفل ، والذي لا يتوافق مع الصورة الأبوية المثالية ؛ في حالة أخرى ، سيأخذ شكلاً أكثر تعقيدًا: وفقًا للآلية الوقائية لتكوين التفاعل ، سيتحول إلى حماية مفرطة أو حماية مفرطة. يتفاقم موقف الصراع تجاه الطفل بشكل كبير ، خاصة إذا كان لا يزال هناك طفل صغير في الأسرة: يميل الآباء عادةً إلى المبالغة في تقدير مزايا الطفل الأصغر ، على خلفية إدراك أوجه القصور لدى الطفل - الحقيقية والخيالية - من قبل الآباء لا يطاق. "(Astapov V.M. ، 2001 ، 160 صفحة)

لا يوجد أي إحساس بالواجب على الإطلاق ، ولا توجد عادة فعل شيء ما بالحب ، حتى النهاية ... لا يوجد شيء ذكوري في شخصيته - لطيف داخليًا ، جبانًا ، يفعل دائمًا ما هو مستحيل ، خلسة ... "ولكن الابنة البالغة من العمر ثلاث سنوات "امرأة صغيرة ، مغازلة ، حنون ، ذكية ، ماكرة ، سريعة البديهة." مثل هؤلاء الآباء غالبًا ما ينتظرون تأكيدًا من طبيب نفساني بأن طفلهم سيء حقًا ، فهو بحاجة إلى إعادة تثقيفه.

يتوقع نوع من التساهل من عالم النفس ، يبرر رفض الطفل ويحرر الوالدين من الشعور اللاواعي بالذنب أمامه. يعتبر الرفض أو الرفض العاطفي دراماتيكيًا بشكل خاص لكلا الجانبين في العائلات ذات العائل الواحد ، حيث تطارد الأم الخوف من أن الطفل سيعيد إنتاج سمات الأب غير المرغوب فيها - "أخشى أن تؤثر الجينات". يمكن إخفاء الرفض الكامن هنا عن طريق الحماية المفرطة ، في الحالات القصوى - الحماية المفرطة السائدة.

يتم تسهيل تكوين مثل هذه الزيادة غير المواتية في القلق من خلال زيادة إجبار الوالدين مع مراعاة غير كافية لقدرات الطفل.

يشعر الطفل تدريجياً أنه لا يفي بالمتطلبات باستمرار ، "لا يفي بها". يمكن أن ينشأ مثل هذا الموقف من الارتباط بمستوى إنجازات الطفل: يمكن أن ينشأ شعور بعدم الملاءمة لدى كل من الطالب الممتاز والطالب العادي. تدريجيًا ، يمكن إصلاح تجارب الطفل ، وتصبح سمة شخصية مستقرة. يتميز هؤلاء الأطفال بالسلبية ، والاستقلالية غير الكافية ، والميل إلى عدم التصرف ، ولكن للحلم ، والتخيل ، فمن المرجح أن يخرج الأطفال بمغامرات رائعة بمفردهم أكثر مما يسعون بنشاط لتجميع الخبرة الحقيقية في الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين. إذا ألقى الآباء ، الذين يعاني أطفالهم من مخاوف ، نظرة فاحصة على عاداتهم وشخصياتهم ، فسوف يلاحظون بالتأكيد مظاهر هذا القلق المتزايد ، وسوف يرون ملامح شخصية قلقة. (دروزينين في إن ، 1996 ، 528 ص.)

الطفل القلق دائمًا في حالة من القلق المتزايد ، فهو يشعر أنه لا يفي بمتطلبات والديه ، وليس بالطريقة التي يود أن يراها. يمكن أيضًا تسجيل القلق لأنه ، جنبًا إلى جنب مع الطلبات المبالغ فيها على الطفل ، قد يجد نفسه في حالة زيادة الحماية والرعاية والاحتياطات المفرطة. ثم يشعر الطفل بعدم أهميته. من خلال استحضار المشاعر دون جهد ، يبدأ الطفل في التفكير في نفسه على أنه شيء صغير وضعيف للغاية ، والعالم من حوله مليء بالمخاطر. غالبًا ما ينشأ عدم اليقين لدى الطفل حتى مع وجود مطالب متضاربة ، عندما يضع الأب مطالب عالية جدًا ، وتميل الأم إلى التقليل من شأنها وتفعل كل شيء من أجل الطفل. كل هذا يزيد من عدم قدرة الطفل على اتخاذ القرارات ويزيد من إحساسه بالخطر والشعور بالقلق المتزايد.

يقول زاخاروف إيه آي أنه سيكون من الأفضل للطفل أن يجد الوالدان "وسيلة ذهبية" في تنشئة أطفالهم. يمكن الاستنتاج أن الأسلوب الأكثر تفضيلاً هو أسلوب تربية نوع "القبول والحب". (زاخاروف ، 1993 ، 47 ص.)

ينصح الخبراء الآباء والمربين باستخدام الأساليب التالية: استدعاء الطفل بالاسم كلما أمكن ذلك والثناء عليه في وجود الأطفال والبالغين الآخرين.

في رياض الأطفال ، يمكنك الاحتفال بإنجازات طفلك في منصات مصممة خصيصًا ("نجمة الأسبوع" ، "نجاحنا"). تجنب المهام التي يتم إكمالها لفترة زمنية معينة يحددها المعلم. يُنصح بسؤال هؤلاء الأطفال ليس في بداية الدرس أو في نهايته ، ولكن في منتصفه.

لا تستعجل وتحث الطفل بالإجابة.
من المهم جدًا تعليم الطفل كيفية تخفيف الضغط العضلي والعاطفي. غالبًا ما يظهر التوتر العاطفي عند الأطفال القلقين في المشابك العضلية في الوجه والرقبة. بالإضافة إلى ذلك ، فإنها تميل إلى الضغط على عضلات البطن. يمكن تعليم تمارين الاسترخاء لمساعدة الأطفال على تقليل التوتر - العضلي والعاطفي.

بالإضافة إلى ألعاب الاسترخاء ، تعتبر الألعاب بالرمل والطين والماء والرسم بالطلاء (الأصابع والنخيل) مفيدة للغاية.
يساعد استخدام عناصر التدليك وحتى الفرك البسيط لجسم الطفل أيضًا في تخفيف توتر العضلات.

استنتاج

ينعكس الاهتمام المستمر بمشكلة القلق في أعمال العديد من العلماء المحليين والأجانب (ز.

وفي الوقت نفسه ، فإن البحث حول مشكلة القلق غالبًا ما يناقش القضايا المتعلقة بتعريفه ، والتمييز عن الآخر ، المتشابه في المعنى ، والظواهر ، والأسباب المحتملة لحدوثه ، بالإضافة إلى القضايا التي تركز على تطوير برامج لتصحيح القلق في شكل خاص. فصول ودورات تدريبية منظمة. في الوقت نفسه ، لا تزال طرق وآليات التغلب على القلق بشكل مستقل ، وكذلك دور القلق في عملية التكيف ، مدروسة بشكل سيء.

عند تقييم حالة مشكلة القلق في علم النفس ، لوحظ وجود اتجاهين متعارضين على ما يبدو: من ناحية ، الإشارات إلى التخلف وعدم اليقين والغموض والغموض لمفهوم "القلق" ذاته ، ومن ناحية أخرى ، هناك اتفاق واضح بين الباحثين على عدد من الأسئلة الأساسية ، مما يسمح لنا بتحديد بعض الخطوط العامة لهذه المشكلة ، على سبيل المثال ، نسبة القلق كحالة والقلق كخاصية ، على فهم وظائف الدولة القلق والقلق الشخصي. تُستكمل هذه السمات لدراسة مشكلة القلق في علم النفس بعدد من الأسباب الاجتماعية والاجتماعية والنفسية التي تزيد من الاهتمام بها.

في الواقع ، في العقود الأخيرة ، تغير موقف علماء النفس الروس من مشكلة القلق بشكل كبير بسبب التغيرات الجذرية في حياة المجتمع ، مما أدى إلى عدم اليقين وعدم القدرة على التنبؤ بالمستقبل ، ونتيجة لذلك ، تجربة التوتر العاطفي والإحباط والقلق والقلق.

القلق هو ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، ويتميز بعتبة منخفضة لبدء رد فعل القلق: أحد العوامل الرئيسية للاختلافات الفردية. مستوى معين من القلق هو سمة طبيعية وواجبة لنشاط الفرد النشط. كل شخص لديه المستوى الأمثل أو المطلوب من القلق - وهذا ما يسمى القلق المفيد. يعتبر تقييم الشخص لحالته في هذا الصدد عنصرًا أساسيًا في ضبط النفس والتعليم الذاتي. ومع ذلك ، فإن زيادة مستوى القلق هو مظهر شخصي لخلل الفرد. القلق هو مؤشر على ضعف التطور الشخصي ، وبالتالي يكون له تأثير سلبي عليه. يتم ممارسة نفس التأثير أيضًا من خلال عدم الإحساس بالمتاعب الحقيقية ، "الأمن" الذي ينشأ تحت تأثير آليات الحماية ، في المقام الأول القمع ، ويتجلى في غياب القلق حتى في المواقف التي يحتمل أن تكون مهددة.

يوجد حاليًا نوعان رئيسيان من القلق.

القلق كشرط (المرادفات: القلق التفاعلي ، القلق الظرفي) يشمل مكونات مثل المشاعر الذاتية للتوتر ، القلق ، الإثارة ، الخوف ، بالإضافة إلى علامات تنشيط الجهاز العصبي اللاإرادي. يمكن أن يسبب القلق التفاعلي الشديد اضطرابات الانتباه.

النوع الثاني من القلق هو القلق باعتباره خاصية شخصية (مرادفات ، قلق شخصي ، قلق شخصي). يميز القلق الشخصي "الميل إلى القلق" المستقر نسبيًا لدى الشخص ، أي الميل إلى تصور المواقف العصيبة على أنها خطيرة أو مهددة والرد عليها بقلق (أي زيادة القلق التفاعلي).

تكتسب مشكلة القلق الخصائص الديناميكية الأكثر حدة في سن ما قبل المدرسة. هذا يرجع إلى العديد من الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي بفضلها يمكن للقلق أن يكتسب موطئ قدم في بنية الشخصية كخاصية مستقرة.

يمكن أن تكون الأسرة عاملاً قوياً في النمو والدعم العاطفي والنفسي للفرد ، فضلاً عن كونها مصدرًا للصدمات العقلية واضطرابات الشخصية المختلفة المرتبطة بها: العصاب والذهان والأمراض النفسية الجسدية والانحرافات الجنسية والتشوهات السلوكية ، في خاص ، زيادة القلق.

32. Molchanova G. V. ملامح التطور الفكري للأطفال الذين يعانون من القلق الشديد والاندفاع: http: //www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Nayenko N.I. التوتر العقلي - م: إد. جامعة موسكو ، 1996. - 252 - 112 ص.

34. الرعية أ. القلق عند الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميكيات العمر. - م: MPSI ؛ فورونيج: من NPO MODEK ، 2000. - 35 ص.

35. بروخوروف أ. الحالات العقلية غير المتوازنة وخصائصها في النشاط التربوي والتربوي // أسئلة علم النفس رقم 4. 1996. 32-44 ص.

36. علم نفس العلاقات الأسرية مع أسس الإرشاد الأسري: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات / E.I. Artamonova ، E.V. إيكزانوفا ، إي. زيريانوفا وآخرون ؛ إد. على سبيل المثال سيلييفا. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2002. - 192 ثانية.

37. الرعية أ. القلق عند الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميات العمر / أد. DI. فيلدشتاين. - م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي 2000. - 304 ص.

38. الرعية أ. علم نفس القلق: ما قبل المدرسة وسن المدرسة م ؛ بيتر 2007 - 78 ص.

39. روجوف إي. كتيب علم النفس العملي في التربية: كتاب مدرسي. - م: فلادوس ، 1996. - 529 ص.

40. Radyuk OM Rodtsevich OG تشخيص مستويات القلق في ممارسة العلاج النفسي / دليل الدراسة - مينسك 2003. - 56-57 ص.

41. الرتبة O صدمة الولادة - M: Imango - 2004. - 77 ص.

42. روتر م. مساعدة الأطفال الصعب - م: إكسمو - 1999. - 78 ص.

43. Rubinstein S.Ya. الطرق التجريبية لعلم النفس المرضي. - م: EKSMO-Press ، 1999. - 34 ص.

44- ستيبانوف إس. مشاكل عادية طفل عادي... - م: سفر التكوين ، 2002. - 144 ص.

45. الأسرة في الإرشاد النفسي: تجربة ومشكلات الإرشاد النفسي / إد. أ. بوداليفا ، في. ستولين - م ، علم أصول التدريس ، 1989. - 45 ص.

46. ​​سميرنوفا آي أو ، بيكوفا م. خبرة في بناء طريقة لتشخيص مواقف الوالدين تجاه الطفل // المعالجون النفسيون للأسرة وعلماء نفس الأسرة: من نحن؟ SPb ، 2001. - 596 ثانية.

47. Titarenko V.Ya. تكوين الأسرة والشخصية ، M. ، الفكر ، 1987. - 351 ص.

48. Tudupova T. التحضير النفسي العرقي للمراهقين للتواصل المتسامح. - Ulan_Ude، 2006. - 35 صفحة.

49. فرويد ز. علم النفس المرضي للحياة اليومية. دار النشر 4 - م: 1996. - 99 ص.

50. هورني ك. الشخصية العصبية في عصرنا. دار النشر: بيتر 2002. - 56 ص.

51. Elkonin D.B.، Dragunova T.V. العمر والخصائص الفردية للمراهقين. م: بيداغوجيكا ، 1987 - 133 ص.

52. الصحة العاطفية لطفلك: بير. من الانجليزية - م: ابن سينا ​​، 1996. - 398 ص.

53. Eidemiller EG ، Yustitskis V. علم النفس والعلاج النفسي للأسرة. - الطبعة الثالثة. - SPb .: بيتر ، 2001. - 656 ص.

54. Jansen F.I. سورين كيركيغارد: حياة وعمل BM 1994 - 24 ص.