نشرة علمية للطلاب الدوليين. لا يرتبط القلق بأي موقف معين ويظهر دائمًا تقريبًا. إذا لم يكن لدى الأسرة الانسجام المناسب للمشاعر ، فغالبًا ما يكون نمو الطفل في مثل هذه العائلات معقدًا ، والتعليم الأسري للبلد

عنوانمن هذا العمل "تأثير أسلوب الأبوة والأمومة على القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة" له أهمية خاصة اليوم نظرًا لحقيقة أنه وفقًا للأفكار الحديثة حول القوى الدافعة والمصادر والظروف لتنمية نفسية وشخصية الشخص ، يتم التوسط في النمو العقلي للطفل من خلال التواصل والتفاعل مع شخص بالغ ، أولاً وقبل كل شيء ، مع أحد الوالدين.

وفقًا لمؤلفين مثل E. Erickson، A. Freud، M. Klein، D. Winnicott، E. Bronfenbrenner، J. Bowlby، M. Einsworth، P. Crittenden، A. Bandura، LS Vygotsky، A.N Leontiev، DB Elkonin و LIBozhovich و MI Lisina وما إلى ذلك ، الأسرة باعتبارها أقرب بيئة اجتماعية للطفل ، تلبي حاجة الطفل للقبول والاعتراف والحماية والدعم العاطفي والاحترام. في الأسرة ، يكتسب الطفل أول تجربة للتفاعل الاجتماعي والعاطفي. المناخ العاطفي في الأسرة حيث ينشأ الطفل له تأثير كبير على تكوين نظرة الطفل للعالم.

في عملية تربية الطفل في الأسرة ، يكتسب الموقف الأبوي أهمية خاصة ، والتي تشمل مكونات مثل خصوصيات الموقف العاطفي تجاه الطفل ، والدوافع والقيم والأهداف الأبوية ، وأسلوب التفاعل مع الطفل ، طرق حل المشكلات ، الرقابة الاجتماعية والتي يتم التعبير عنها في أسلوب الأبوة والأمومة (H. Jainot، D، Baumrind، AE Lichko، A. Ya. Varga، AA Bodalev، VV Stolin، Yu. B. Gippenreiter، AS Spivakovskaya ، OA Karabanova) ...

القلق هو سمة نفسية فردية تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ لذلك. يشمل القلق مجموعة كاملة من المشاعر ، أحدها الخوف.

درجة المعرفة.مشكلة القلق مكرسة عدد كبير منالبحث في مجالات العلوم والممارسة المختلفة: علم النفس والطب النفسي ، والكيمياء الحيوية ، وعلم وظائف الأعضاء ، والفلسفة ، وعلم الاجتماع. كل هذا ينطبق بدرجة أكبر على العلوم الغربية.

في الأدبيات المحلية ، هناك القليل من الدراسات حول مشكلة القلق ، وهي مجزأة إلى حد ما. تم تخصيص عدد كبير نسبيًا من الأعمال للأطفال في سن المدرسة (والتي ترتبط إلى حد كبير بمشكلة الاستعداد للمدرسة).

أهمية دراسة حالات القلق ، ابتداءً من سن مبكرة ، لها أهمية كبيرة ، وذلك لأن إمكانية التعرف على متطلبات هذا التعليم العاطفي والشخصي تزداد.

في الوقت الحالي ، ازداد عدد الأطفال القلقين في سن ما قبل المدرسة ، ويتميزون بزيادة القلق وانعدام الأمن وعدم الاستقرار العاطفي. يتطلب حل هذه المشكلة تحديد أسباب وخصائص مظاهر القلق لدى الأطفال في أقرب وقت ممكن من أجل تصحيحها ومنعها.

موضوع الدراسة- القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة- العلاقة بين أنماط التربية وزيادة القلق في سن ما قبل المدرسة.

بخصوص هدف، تصويبكان بحثنا دراسة نظرية لخصائص أنماط الأبوة والأمومة وعلاقتها بالقلق في مرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

1. تحليل الأدبيات حول موضوع البحث.

2. النظر في مفهوم "القلق" في الأدب المحلي والأجنبي.

3. التعرف على سمات القلق في مرحلة ما قبل المدرسة.

4. إبراز الأنماط الرئيسية للتربية وخصائصها.

5. نظريًا ، ضع في اعتبارك العلاقة بين أنماط الأبوة والأمومة والقلق المتزايد في مرحلة ما قبل المدرسة.

الأساس المنهجي للعمل:مفهوم DB Elkonin عن فترة التطور العقلي ؛ دور وأهمية النوع الرائد من النشاط في النمو العقلي للطفل ؛ البحث في مجال العلاقات بين الوالدين والطفل (E.G.Eidemiller ، V.Yustitskis ، A.S. Spivakovskaya ، A.Ya. Varga ، O.A. Karabanova) ؛ مبدأ النهج الشامل للشخصية (BG Ananiev ، L.I. Antsyferova) ، نهج النشاط الموضوعي (K.A. Abulkhanova-Slavskaya ، AV Brushlinsky ، V.V. E.A. Sergienko).

كان الأساس النظري للأطروحة هو بحث أ.م. أبناء الرعية (1978-2007) ، عروض لف.ب. بيريزين (1988-1994) حول ظواهر سلسلة مثيرة للقلق ، آراء يو. خانينا (1980) في منطقة الأداء الأمثل كأساس لفهم تأثير القلق على النشاط ، L.N. Abolina (1989) حول محتوى وخصائص التجربة العاطفية البشرية.

فرضية البحث:افترضنا أن القلق المتزايد في مرحلة ما قبل المدرسة قد يكون مرتبطًا بأسلوب الأبوة والأمومة.

الجدة العلمية للبحثيكمن في حقيقة أنه في الأدب الروسي لا توجد دراسات خاصة كافية حول موضوع مشروعنا.

القيمة النظريةيتم تحديد العمل من خلال حقيقة أن دور وأهمية أسلوب تربية الوالدين في حدوث القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة يظهر.

الظروف التربوية والنفسية المعقولة و المواد المنهجيةمن خلال تنفيذها ، يمكنهم تحسين المستوى النظري والتطبيقي لتدريب علماء النفس وعلماء العيوب والمعلمين ، ويمكن أيضًا استخدامها لمزيد من البحث العلمي حول مشاكل العلاقة بين أسلوب الأبوة والأمومة وحدوث القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

عمليالدلالة... يمكن استخدام نتائج العمل في ممارسة الإرشاد النفسي والعائلي للعمر لحل مشاكل تحسين أسلوب التربية والوقاية منه وتصحيحه.

تحدد معرفة سمات تحديد القلق من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اتجاه العمل النفسي مع فئات الموضوعات المدروسة من أجل تنظيم القلق بأكثر الطرق البناءة وضمان عملية تكيف الشخصية على أنها أكثر نجاحًا وفعالية.

1- مفهوم القلق في علم النفس الداخلي والأجنبي

في كل مجموعة متنوعة من الأفكار حول جوهر وطبيعة القلق ، يجب التمييز بين عدة اتجاهات.

يشير ممثلو الاتجاه النفسي الديناميكي (M. في الوقت نفسه ، يرتبط وجود القلق المستقر بآليات الحماية الصارمة السائدة للشخصية. (كوزلوفا إي في ، 1997 ، 16-20 ص.)

اتجاه آخر - معرفي - سلوكي - يرتبط بدراسات القلق والخوف في إطار نظرية التعلم (J. Volpe ، I.G.Sarason ، D. Taylor ، D. Watson ، إلخ).

وجد أن القلق ، الذي ينشأ بسهولة نسبيًا ، يكتسب لاحقًا صفات التكوينات المستمرة ، والتي يصعب تغييرها من خلال إعادة التدريب. مصدر القلق الاجتماعي هو الخبرة ، أي نوع معينردود الفعل العاطفية المكتسبة في وقت سابق في محتوى مشابه أو مختلف ، ولكن في مواقف مهمة بنفس القدر. يمكن لبعض ردود الفعل هذه المساهمة في النجاح في تحقيق الأهداف ، والبعض الآخر ، وتحقيق تجربة عدم الكفاءة ، وتدني احترام الذات ، والعجز ، وتحفيز استجابة التجنب ، مما يؤدي إلى زيادة التوتر العاطفي ، وبالتالي ، إلى تعزيز ردود الفعل القلق وأشكال السلوك التجنب.

يسمح لنا التحليل النظري للأدب النفسي بملاحظة أن مناهج دراسة الظاهرة تتباعد بالفعل في مرحلة تحديد مفهوم "القلق".

المشكلة الأكثر أهمية ، من وجهة نظر المؤلفين الأفراد ، هي التمييز بين المفاهيم: القلق كحالة والقلق كتكوين مستقر (V.R. Kislovskaya ، Yu.L. Khanin ، وآخرون) ؛ القلق كتجربة لتهديد غير محدد والخوف كرد فعل لخطر حقيقي محدد (FB Berezin ، Yu.A. Khanin ، إلخ) ؛ القلق والتوتر (G. Selye) ؛ القلق الشخصي (وهو نزعة ثابتة نسبيًا لتجارب القلق المتكررة والمكثفة) والظرفية (تعتبر قلقًا ناجمًا عن مواقف حقيقية أو قد تكون مهددة) (N.V. Imedadze ، A.M. Prikhozhan ، إلخ).

من الملاحظ أن حالة القلق العرضية المرتبطة بالشعور بعدم الراحة وتوقعات المتاعب يمكن أن تتحول إلى سمة شخصية نفسية فردية - القلق ، والذي يتجلى في ميل الشخص إلى تجارب القلق المتكررة والشديدة.

بالإضافة إلى ذلك ، يرى معظم المؤلفين أن القلق ، الذي ينشأ بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، في ظل مصادفة غير مواتية للظروف قبل المراهقة ، يصبح سمة شخصية مستقرة نسبيًا (L.V. Borozdina ، E.A.Zaluchenova ، A.I. Zakharov ، AM Prikhozhan ، AO Prokhorov وغيرها) (عمادادزي الرابع ، 1980 ، 54-57 ص.)

كل مجال من هذه المجالات لا يعتبر سوى جانبًا معينًا من ظاهرة القلق ، مما يؤدي إلى بعض الضيق في فهمها. في العصر الحديث ، هناك اتجاه مهم هو النظر في القلق في وحدة المتغيرات المعرفية والعاطفية والسلوكية ، مما يجعل من الممكن تقديمه كظاهرة نفسية معقدة ومتعددة المكونات.

بالعودة إلى الخمسينيات من القرن العشرين ، صاغ عالم النفس الشهير كاتيل مفهوم نوعين من القلق:

¾ أجهزة الإنذار والدول

¾ القلق كممتلكات شخصية. (Radyuk O. M. Rodtsevich O.G، 2003، 56-57 p.)

لنفكر في جوهر هاتين المظهرين: القلق والقلق.

من الصعب جدًا فهم ظاهرة القلق ، وكذلك أسباب حدوثها. في حالة القلق ، نحن ، كقاعدة عامة ، لا نختبر عاطفة واحدة ، بل مجموعة من المشاعر المختلفة ، كل منها يؤثر على علاقاتنا الاجتماعية ، وحالتنا الجسدية ، وإدراكنا ، وتفكيرنا ، وسلوكنا. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن حالة القلق لدى الأشخاص المختلفين يمكن أن تكون ناجمة عن مشاعر مختلفة. الخوف هو عاطفة أساسية في التجربة الذاتية للقلق. (إزارد كيه إي ، 2000 ، 464 ص.)

كان فرويد أول من اقترح التمييز بين مفهومي "القلق" و "الخوف" ، مشيرًا إلى أن القلق "يشير إلى حالة ولا يعبر عن الاهتمام بشيء ما ، بينما يشير الخوف تحديدًا إلى الشيء". (فرويد ز. ، 1996 ، 99 ص.)

العديد من العلماء والباحثين الذين تناولوا مشكلة القلق على سبيل المثال ، فرويد وجولدشتاين وهورني، - حسب رأيهم ، فإنهم يجادلون بأن القلق هو خوف غامض وأن الاختلاف الرئيسي بين الخوف والقلق هو أن الخوف هو رد فعل لخطر معين ، في حين أن موضوع القلق هو خطر "خالٍ من شيء". ( روجوف إي ، 1996 ، 529 ثانية.)

من بين الأسباب المحتملة للقلق ، الخصائص الفسيولوجية (سمات الجهاز العصبي - زيادة الحساسية أو الحساسية) ، والخصائص الفردية ، والعلاقات مع الأقران ومع الوالدين ، وأكثر من ذلك بكثير.

كان لدى ز.فرويد ثلاث نظريات عن القلق:

¾ وفقًا للأول ، القلق هو مظهر من مظاهر الرغبة الجنسية المكبوتة ؛

¾ رآه الثاني على أنه إعادة تجربة للولادة (فرويد ، 1915) ؛

¾ الثالثة ، والتي يمكن اعتبارها نظرية التحليل النفسي النهائية للقلق ، تتحدث عن وجود نوعين من القلق.

وفقًا لنظرية القلق الثالثة لفرويد ، هناك قلق أساسي ومؤشر. كل نوع من هذه الأنواع هو استجابة غرور لزيادة الضغط الغريزي أو العاطفي. في الوقت نفسه ، فإن القلق من الإشارات هو آلية رقابية تحذر "الأنا" من تهديد وشيك لتوازنها ، والقلق الأساسي هو العاطفة التي تصاحب تفكك "الأنا". تتمثل وظيفة إنذار الإشارات في منع القلق الأساسي من خلال السماح للأنا باتخاذ الاحتياطات (الحماية) ، بحيث يمكن اعتبارها شكلاً من أشكال اليقظة الموجهة داخليًا. القلق الأساسي يدل على فشل الدفاع ويتجلى في الكوابيس. (فرويد ز. ، 1996 ، 109 ص.)

محلل نفسي مشهور آخر ، O. Rank كان لفترة طويلة أحد أقرب المتعاونين مع فرويد. ومع ذلك ، فإن مواد ممارسته العلاجية قادته إلى تطوير مفهوم النقل والرغبة في تعديل التقنية الكلاسيكية للتحليل النفسي. كان العلاج النفسي لراتنج يهدف إلى التغلب على ذكريات "رعب الولادة". في كتابه The Trauma of Birth (1923) ، قال إن المصدر الرئيسي للقلق هو صدمة الولادة (والخوف الناتج) ، والتي يتلقاها كل شخص في لحظة الولادة والانفصال عن الأم. وفقًا لمفهومه ، بسبب انسداد ذكريات هذا الخوف ، ينشأ صراع داخلي ، وتتصاعد رغبة الشخص في حالة آمنة ، مندمجة مع والدته ، في أنشطة مختلفة. (المرتبة O. ، 2004 ، 77 ص.)

سورين كيوركيجارد مقتنع بأن "القلق لا يمكن فهمه دائمًا إلا من خلال ارتباطه بحرية الإنسان". (يانسن ، 1994 ، 24 ص.)

الحرية هي هدف التنمية الشخصية. من وجهة نظر نفسية ، "الخير هو الحرية". هناك حرية لكيركجارد فرصة.ترتبط الصفة الأخيرة ارتباطًا مباشرًا بالجانب الروحي للشخص ؛ في الواقع ، إذا استبدلنا كلمة "روح" بكلمة "إمكانية" في أعمال Søren Kierkegaard ، فلن نشوه معنى فلسفته. ومن السمات المميزة للإنسان ، التي تفصله عن سائر الحيوانات ، أن الإنسان يمتلك القدرات وقادر على تحقيق هذه القدرات. وفقًا لسورين كيركيغارد ، ينجذب الشخص باستمرار للفرص ، فهو يفكر في الاحتمالات ، ويتخيلها لنفسه وهو قادر على ترجمة فرصة إلى واقع في عمل إبداعي.

الحرية تحمل معها القلق. القلق ، بحسب سورين كيركيغارد ، هو حالة الشخص الذي يواجه حريته. بل إنه يدعي أن القلق هو "إمكانية الحرية". عندما يتخيل الشخص الاحتمالات ، فمن المحتمل أن يكون القلق موجودًا في نفس اللحظة. يصاحب القلق دائمًا إدراك الاحتمالات. يعتقد Kierkegaard أنه كلما زادت الفرص (أو الإبداع) لدى الشخص ، زاد القلق الذي يمكن أن يواجهه. الفرصة ("أستطيع") ​​تصبح حقيقة ، وبين الأول والثاني هناك قلق دائمًا. "الفرصة تعني ذلك أنا استطيع.في أنظمة التفكير المنطقية ، غالبًا ما يُقال عن تحويل الاحتمالية إلى حقيقة. لكن في الحقيقة ، الأمور ليست بهذه البساطة. بين الأولى والثانية تكمن لحظة واحدة حاسمة. هذا هو القلق ... "(Jansen F.I ..، 1994، 44 p.)

يلاحظ ك. هورني في عمله أن القلق يدل على رد فعل عاطفي على الخطر الذي قد يكون مصحوبًا الأحاسيس الجسدية... حدد هورني نوعين من القلق - القلق الجسدي والقلق النفسي. (هورني ك ، 2002 ، 56 ص.)

يرتبط الفسيولوجي برغبة الشخص في تلبية احتياجاته الملحة - للطعام والشراب والراحة. ومع ذلك ، بمرور الوقت ، إذا تم تلبية هذه الاحتياجات ، فإن هذا القلق يزول. في نفس الحالة ، إذا لم يتم تلبية احتياجاته ، يزداد القلق ، حيث يكون بمثابة خلفية لعصاب الشخص بشكل عام.

تعد مشكلة المتطلبات الطبيعية للقلق كتكوين ثابت للشخصية ، وتحليل علاقتها بالخصائص الفيزيولوجية العصبية والكيميائية الحيوية للكائن الحي ، واحدة من أصعب المشاكل. لذلك ، وفقًا لبيانات M.Rutter ، يمكن للعامل البيولوجي لزيادة الضعف ، والذي ينتقل وراثيًا من قبل الوالدين ، أن يلعب دورًا معينًا في حدوث الاضطرابات العاطفية والشخصية. في الوقت نفسه ، لا يسع المرء إلا أن يتفق مع المؤلف في أنه في تلك الحالات عندما يتعلق الأمر "بالسلوك الاجتماعي ، يكون دور المكون الجيني هنا ضئيلًا إلى حد ما". (روتر م ، 1999 ، 78 ص.)

كقاعدة عامة ، للقلق دائمًا سبب ، أي أن الشخص يعرف سبب قلقه: بسبب الامتحان القادم ، لأن الطفل يتأخر في المدرسة ، بسبب مشاكل في العمل ... عوامل نفسية للقلق و يمكن تقسيمها ، كتعليم شخصي مستقر نسبيًا ، إلى المجموعات التالية:

Ø مصادر القلق الخارجية

1. التنشئة الأسرية يتم تحديد عوامل التنشئة الأسرية ، وخاصة العلاقة بين الأم والطفل ، حاليًا على أنها السبب الرئيسي "الأساسي" للقلق من قبل جميع الباحثين تقريبًا حول هذه المشكلة ، بغض النظر عمليا عن الاتجاه النفسي الذي ينتمون إليه.

2. نجاح وفعالية الأنشطة.

3. العلاقة مع الآخرين

Ø مصادر القلق الشخصية

1. الصراع الداخلي. يتم تحديد الصراع الداخلي على أنه أهم مصدر للقلق ، وهو بشكل أساسي الصراع المرتبط بالموقف تجاه الذات ، واحترام الذات ، ومفهوم الذات.

2. التجربة العاطفية. (نينكو ، 1996 ، 252-112 ص.)

إذا اختفى السبب ، يعود الشخص إلى الهدوء مرة أخرى. لكن في بعض الأحيان يكون كل شيء طبيعيًا إلى حد ما ، ولا يتركه الشعور بالقلق ، أو يكون رد الفعل تجاه الأحداث العادية مفرطًا ، أو ينشأ القلق لمثل هذه المناسبة التي لم يكن الشخص قد انتبه لها من قبل. تختلف المظاهر الخارجية للقلق اختلافًا كبيرًا - في فرد واحد ، يزداد النشاط ، والآخر ، على العكس من ذلك ، يصبح غير نشط ، ولكن دائمًا ما يكون السلوك غير كافٍ وغير محفز. إن الدرجة التي يتم التعبير عنها عن حالة القلق هي التي تميز القاعدة عن علم الأمراض. (كوزلوفا إي في ، 1997 ، 19 ص.)

يزداد القلق عادة في الأمراض الجسدية العصبية والنفسية الحادة ، وكذلك لدى الأشخاص الأصحاء الذين يعانون من عواقب الصدمات ، وفي الأشخاص ذوي السلوك المنحرف. بشكل عام ، القلق هو مظهر من مظاهر الخلل الوظيفي الذاتي للفرد.

يتخذ القلق أحيانًا أشكالًا متضخمة. كحالة عقلية ، يكون مصحوبًا بتوقع مؤلم لخطر وهمي ويتجلى في مشاعر قوية وانعدام الأمن. يخشى الشخص مواجهة ظروف غير معروفة ، فهو يشعر باستمرار بالتوتر الداخلي والقلق ، ويتحول إلى خوف مستهلك بالكامل ، وذعر - كل شيء بالداخل يرتجف ويهتز ، كما يقول هؤلاء الناس.

المواقف التي تسبب ظروف مماثلة، متنوعة ، ومظاهر القلق فردية ومتعددة الأوجه. يخشى البعض التواجد في أماكن مزدحمة (الرهاب الاجتماعي ، رهاب الخلاء) ، والبعض الآخر يخاف من الأماكن المغلقة (رهاب الأماكن المغلقة) ، والبعض الآخر يخاف من ركوب الحافلة ... أحيانًا يصبح القلق معممًا ، عندما لا يشعر الشخص بالأمان في أي شيء من المواقف. غالبًا ما يتطور رد فعل الذعر إلى حدث عادي: يكون الشخص مستعدًا للركض في أي مكان ، فقط للتخلص من هذه الحالة. لكنه في مكان آخر لا يجد راحة. في كل هذه الحالات يكون القلق والخوف مبالغا فيه. وعلى الرغم من أن الشخص نفسه غالبًا ما يدرك أنه لا يوجد ما يخافه ، فإن هذا لا يخفف من معاناته.

في المجال النفسي ، يتجلى القلق في تغيير مستوى تطلعات الشخصية ، في انخفاض احترام الذات ، والحسم ، والثقة بالنفس. القلق الشخصي يؤثر على الدافع. بالإضافة إلى ذلك ، لوحظ تعليقالقلق من سمات الشخصية مثل: النشاط الاجتماعي ، والالتزام بالمبادئ ، والضمير ، والسعي للقيادة ، والحسم ، والاستقلال ، والاستقرار العاطفي ، والثقة ، والأداء ، ودرجة العصابية والانطوائية.

هناك علاقة بين القلق والملامح. الجهاز العصبي، مع طاقة الجسم ، نشاط نقاط الجلد النشطة بيولوجيا ، تطور الأمراض النفسية النباتية.

يسمح لنا الجانب التاريخي لتحليل القلق بالنظر في أسباب هذه السمة الشخصية ، والتي يمكن أن تكمن أيضًا في المستويات الاجتماعية والنفسية والفيزيولوجية النفسية. (باريشيونان إيه إم ، 2000 ، 35 ص).

يمكن تتبع تطور حالة القلق إلى السلسلة المقلقة لـ F.B. Berezin ، والذي يتضمن ، بترتيب الشدة المتزايدة ، الظواهر التالية: الشعور بالتوتر الداخلي - ردود الفعل المفرطة - القلق نفسه - الخوف - الشعور بحتمية كارثة وشيكة - الإثارة القلق والخوف. (بيريزين ف.ب. ، 1988 ، 13-21 ص.)

يعتمد اكتمال تمثيل عناصر السلسلة المزعجة على شدة القلق وشدة نموه: مع انخفاض شدة القلق ، يمكن الحد من مظاهره من خلال الشعور بالتوتر الداخلي ، مع زيادة سريعة في شدته ، قد لا يتم اكتشاف العناصر الأولية من السلسلة ، باستخدام التطور التدريجيوالتعبير الكافي ، يمكن تتبع جميع عناصر السلسلة. يمكن ملاحظة جميع مظاهر القلق الظاهراتية بمشاركة نفس الهياكل تحت المهاد ، والتي تنشأ في هذه الحالة ، بغض النظر عن خصائص الشخصية المرضية ، استبدال بعضها البعض بتغيير في الشدة اضطرابات القلق... كل هذا يشهد لصالح مفهوم الطبيعة الواحدة للقلق.

القلق كصفة شخصية تحدد إلى حد كبير سلوك الشخص. يمكن أن يتولد القلق عن طريق الخلل الوظيفي الحقيقي للفرد في أهم مجالات النشاط والتواصل ، والوجود على الرغم من الموقف المواتي بشكل موضوعي ، نتيجة لبعض الصراعات الشخصية والانتهاكات ، وما إلى ذلك.

زيادة مستوى القلق هو مظهر شخصي لخلل الفرد. لا يكمن إجرام القلق في حقيقة أنه يشمل القلق وانعدام الأمن فحسب ، بل يكمن أيضًا في تحديد وجهة نظر معينة للعالم ، وتصور البيئة على أنها غير مؤكدة وغريبة وحتى معادية. (بيريزين ف.ب. ، 1988 ، 37 ص.)

من تعريف المفاهيم ، يترتب على ذلك أن القلق يمكن اعتباره:

ظاهرة نفسية

سمة الشخصية النفسية الفردية ؛

ميل الشخص إلى الشعور بالقلق ؛

حالة من القلق المتزايد.

يعتبر القلق المستمر الناشئ على خلفية الضيق الاجتماعي والنفسي ومشاعر الدونية الذاتية في الدراسات الحديثة أحد مكونات فترة نمو المراهقين في ظل ظروف الحرمان البصري. على سبيل المثال ، الميل إلى الاستبطان ، والضعف العاطفي ، والشك ، والمرونة لدى المراهق المصاب بإعاقة بصرية في ظروف محدودة الاتصالات الاجتماعية يمكن أن يؤدي إلى عزلة مؤلمة والتركيز على نفسه ومشاكله. يعزز الصراع الداخلي عدم استقرار الوضع الاجتماعي ، والذي بدوره يعزز القلق والقوالب النمطية للتفاعل في المواقف العاطفية (V.P. Gudonis ، VZ Deniskina ، IG Kornilova ، A.G. Litvak ، L.I. Solntseva وغيرها)

2. سمات القلق الخاصة بالعمر في مرحلة ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة هو أهم فترة يتم فيها وضع أسس صحة الكبار في المستقبل. خلال هذه الفترة يحدث النضج وتحسين الأنظمة الحيوية ووظائف الجسم ، ويتم اكتساب العادات والأفكار وسمات الشخصية. (إلكونين دي بي ، دراغونوفا تي في ، 1987 ، 133 ص.)

ترتبط الملاحظات المبكرة للقلق عند الأطفال بالفحوصات داخل الرحم. (زاخاروف ، 1993 ، 47 ص.)

حاليًا ، وجهة النظر السائدة هي أن القلق ، الذي له أساس طبيعي (خاصية للجهاز العصبي والغدد الصماء) ، يتطور في الجسم الحي نتيجة لتأثير العوامل الاجتماعية والشخصية.

كما كتب Zh.M. غلوزمان وف. Zotkina: " التغييرات الهيكليةلا تتشكل الشخصيات على الفور ، ولكن بشكل تدريجي ، عندما تصبح المواقف الشخصية السلبية أقوى ، فإن الميول إلى إدراك مجموعة واسعة إلى حد ما من المواقف تهددها وتتفاعل معها بقلق ". (Glozman Zh.M. ، Zotkin V.V. ، 1983 ، 67 صفحة.)

أ. يعتقد زاخاروف أن القلق ينشأ بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة وفي ظل مجموعة غير مواتية من الظروف (القلق والمخاوف لدى البالغين المحيطين بالطفل ، تجربة الحياة المؤلمة) ، يتطور القلق إلى قلق ... وبالتالي يتحول إلى سمات شخصية مستقرة ؛ وهذا يحدث في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا. (زاخاروف ، 1993 ، 55 ص.)

أ. قدم Prokhorov عملية تكوين القلق على ثلاث مراحل.

· نشأ في المرحلة الأولى.

· المرحلة الثانية ، وتتميز بشدة القلق وترسيخه في أنشطة وسلوكيات معينة.

· في المرحلة الثالثة ، يكتسب الورم المتكون صفة سمة شخصية. (Prokhorov A.O. ، 1996 ، 32-44 ص.)

صباحا. يقول أبناء الأبرشية إن القلق في سن ما قبل المدرسة يمكن أن يكون تكوينًا ثابتًا للشخصية يستمر لفترة طويلة إلى حد ما. يمكن أن يكون لها قوتها التحفيزية وأشكالها الثابتة للتنفيذ في السلوك مع غلبة المظاهر التعويضية والحمائية في الأخير. (باريشيونان إيه إم ، 2007 ، 78 ص.)

عند دراسة أسباب القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة ، غالبًا ما يلاحظ الباحثون أهمية تجربة العلاقات بين الوالدين والطفل (V.I. Garbuzov ، A. Maslow ، K. Horney ، إلخ).

إلى جانب التجربة المهمة للعلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة ، بدأ الطفل في الحضور روضة أطفالثم المدرسة ، يتسع نطاق الاتصالات الاجتماعية بشكل كبير ، مما يؤثر بلا شك على مجاله العاطفي والشخصي ، والتنمية العامة.

يتحدث عن الخصائص العمرية للقلق في مرحلة ما قبل المدرسة ، A.V. Libin. الملاحظات التي دولة معينةيمكن أن يكون ناتجًا عن تغيرات في ظروف الحياة ، أو نشاط اعتيادي ، أو انتهاك للصورة النمطية الديناميكية ، ويمكن أن يكون ناتجًا عن عمل مهيج مرتبط بشكل مشروط بإزعاج ، أو تهديد ، وأحيانًا يكون ناتجًا عن توقع مشكلة أو تهديد خيالي ، يمكن أن ينتج أيضًا عن تأخير أو تأخير في ظهور الشيء أو الفعل المتوقع (في كثير من الأحيان عند تأجيل شيء ممتع ، مهم). (Libin A.V.، 1999، 67 p.)

يربط بعض علماء النفس (LS Vygotsky و S. Hall و E. Erickson وآخرون) القلق الشديد بأزمة النمو.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يعتبر القلق ظاهرة نادرة ، وكقاعدة عامة ، لا يتم التعبير عنها. كلما كبر الطفل كلما كان قلقه أكثر تحديدًا وواقعية. إذا كان الأطفال الصغار قلقين بشأن الوحوش الخارقة التي تخترقهم من خلال عتبة العقل الباطن ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة سيكونون قلقين بالفعل بشأن الموقف المرتبط بالعنف والتوقع والسخرية. (Goryanina V.A.، 1996، 86 p.)

يشير عدد من المؤلفين إلى أعراض القلق في المظاهر السلوكية والتفاعلات النفسية الفيزيولوجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة على أنها عادات مرضية يمكن أن تظهر في أي عمر بعد عامين وتزداد حدتها إذا كان الطفل عصبيًا (ب. محتويات (AI Zakharov).

يلاحظ A.M. Prikhozhan أعراض القلق في المواقف العصيبة لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ست إلى سبع سنوات في المظاهر السلوكية ، وردود الفعل الفسيولوجية ، والأعراض الفسيولوجية (وفقًا للتقارير الذاتية) ، والتجارب ، والمشاعر. (باريشيونان إيه إم ، 2000 ، 35 ص).

يعتمد نوع القلق الذي يعاني منه الشخص في كثير من الأحيان على أسلوب التنشئة في الأسرة. إذا كان الوالدان يحاولان باستمرار إقناع الطفل بعجزه ، فعندئذ في المستقبل في لحظات معينة سيشعر بقلق مريح ، ولكن إذا قام الوالدان بإعداد الطفل لتحقيق النجاح من خلال التغلب على العقبات ، فسيواجه في اللحظات الحاسمة تحريك القلق.

في الوقت نفسه ، يجب التمييز بوضوح بين مصطلحي "القلق" و "الخوف" ، حيث يتم تفسير مفهوم "الخوف" على أنه عاطفة محددة. يتكون القلق من العديد من المشاعر ، أحدها الخوف. (إزارد كيه إي ، 2000 ، 234 ص.)

يشعر الناس في أي عمر بمشاعر الخوف ، لكن لكل عصر خاصته " مخاوف العمر". في عمر السنتين ، غالبًا ما يخاف الطفل من زيارة الطبيب ، وبدءًا من ثلاث سنوات ، يتناقص عدد المخاوف المحددة بشكل كبير ، وتأتي المخاوف الرمزية ، مثل الخوف من الظلام والشعور بالوحدة ، لتحل محلها.

في عمر 6-7 سنوات ، يصبح القائد خوفًا من موتهم ، وفي سن 7-8 - الخوف من وفاة والديهم. من 7 إلى 11 عامًا ، يكون الطفل أكثر خوفًا من "عدم كونه الشخص" ، أو القيام بشيء خاطئ ، أو عدم تلبية المعايير المقبولة عمومًا.

أيضًا ، حدد علماء النفس نمطًا مثيرًا للاهتمام: فكلما زاد ذكاء الطفل ، زادت مخاوفه.

يبدأ ما يسمى بقلق المدرسة بالتشكل على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة. من المقبول عمومًا أنه ينشأ نتيجة اصطدام الطفل بمتطلبات التعلم واستحالة تلبية هذه المتطلبات. علاوة على ذلك ، فإن غالبية طلاب الصف الأول قلقون ليس بسبب الدرجات المتدنية ، ولكن بسبب التهديد بإفساد العلاقات مع المعلمين وأولياء الأمور والأقران.

أ. يعتقد زاخاروف أن القلق لم يعد سمة شخصية مستقرة لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ويمكن عكسه نسبيًا أثناء التصحيح النفسي والتربوي. (زاخاروف ، 1993 ، 87 ص.)

من ناحية أخرى ، على المستوى العملي (عندما يتعلق الأمر بتأثير حالة القلق ، حول التنظيم الذاتي لهذه الحالة ، حول "العمل مع القلق" ، طرق التغلب عليه ، إلخ) هناك اتفاق كاف .

وبالتالي ، فإن كل من المظاهر النفسية والعاطفية والجسدية للقلق تكون أكثر وضوحًا في الأطفال في سن ما قبل المدرسة مقارنة بالبالغين. تعود هذه الظاهرة إلى عدم النضج الجسدي والعقلي للأطفال من سن 5-7 سنوات كذلك زيادة الحساسيةللتأثيرات البيئية والمواقف العصيبة. (مواد من الموقع:

الصحة النفسية هي أساس التطور الروحي للطفل. في الآونة الأخيرة ، كانت هناك زيادة في الاضطرابات العصبية والنفسية الحدية لدى الأطفال والمراهقين.

ثبت أن بين راحة البالوالصحة الجسدية هناك علاقة وثيقة ، والحالة الإيجابية هي من أهم الشروط لتنمية الشخصية. تساهم الظروف الحديثة للمجتمع وعدم الاستقرار في العلاقات الأسرية والتفكير المبكر في ظهور اضطرابات في النمو العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يؤدي إلى تفاقم حساسية الطفل وزيادة مستوى القلق ويؤدي إلى التخبط العصبي. القلق ناتج عن الميل إلى القلق والمخاوف التي تأتي للطفل من الخارج ، من عالم الكبار ، من نظام تلك العلاقات التي وضعها الآباء في الأسرة ، والمربون ، والأطفال في التفاعل بين الأشخاص.

القلق ، كعامل من عوامل عدم الاستقرار العاطفي ، يعمل كلحظة غير قادرة على التكيف تمنع تطور المشاعر الإرادية ، المجال المعرفيوتكوين التكوينات العاطفية والشخصية. من الخطورة بشكل خاص في هذا الصدد سن ما قبل المدرسة ، مصحوبة بأزمة نمو وتغير في الوضع الاجتماعي.

كما هو معروف ، ينفذ فيجوتسكي فكرة وحدة المثقف والعاطفي في تنظيم أبسط أشكال الحياة العقلية وأكثرها تعقيدًا. (فيجوتسكي إل إس ، 1991 ، 45 ص.)

يعتقد S.Ya. Rubinstein أن وحدة العقل تتضمن دائمًا وحدة مكونات الفكر والعاطفة. (روبنشتاين ، سي ، 1999 ، 34 ص).

يشير LS Vygotsky إلى أن تطور النشاط المعرفي لدى الأطفال يرتبط بتغير المجال العاطفي الإرادي ديناميكيًا.

يؤدي عدم تكوين أو اضطراب الخصائص الانفعالية والإرادية للطفل إلى إعاقة المهام الذهنية ، وهذا بدوره له تأثير سلبي على نمو شخصية الطفل.

الاضطرابات في المجال العاطفيلا يقلل الأطفال من القدرات الفكرية فحسب ، بل يمكن أن يؤدي أيضًا إلى اضطرابات سلوكية ، فضلاً عن التسبب في سوء التوافق الاجتماعي. تشير الأبحاث التي أجريت إلى أنه بين المراهقين المصابين بالتخلف العقلي ، تتراوح النسبة المئوية لمختلف أشكال السلوك المنحرف من 20 إلى 40٪.

يؤثر القلق المتزايد على جميع مجالات نفسية الطفل: العاطفي - العاطفي ، التواصلي ، الأخلاقي - الإرادي ، الإدراكي.

بحث Stepanov S. اسمح لنا باستنتاج أن الأطفال الذين يعانون من القلق المتزايد ينتمون إلى المجموعات المعرضة لخطر الإصابة بالعصاب والسلوك الإضافي واضطرابات الشخصية العاطفية. (ستيبانوف إس إس ، ٢٠٠٢ ، ١٤٤ ص.)

الطفل القلق لديه نقص في احترام الذات: التقليل من التقدير ، المبالغة في التقدير ، المتناقض في كثير من الأحيان ، المتضارب. يواجه صعوبات في التواصل ، ونادرًا ما يظهر المبادرة ، والسلوك ذو الطبيعة غير العصبية ، مع وجود علامات واضحة على سوء التوافق ، ويقل الاهتمام بالتعلم. يتميز بعدم الأمان ، الخوف ، وجود آليات تعويض زائفة ، الحد الأدنى من الإدراك الذاتي.

غالبًا ما يكون الأطفال القلقون من بين الأطفال الأقل شعبية في المجموعة ، نظرًا لأنهم غالبًا ما يكونون غير آمنين ، أو منعزلين ، أو غير متصلين ، أو ، على العكس من ذلك ، اجتماعيون للغاية ، ومتدخلون. يرجع سبب عدم شعبيتهم في بعض الأحيان إلى افتقارهم إلى المبادرة بسبب عدم الثقة بالنفس ، لذلك لا يمكن لهؤلاء الأطفال أن يكونوا قادة في العلاقات الشخصية. (كالفين س ، جاردنر ل. ، 1997 ، 66 صفحة.)

نتيجة قلة المبادرة لدى الأطفال القلقين هو أن الأطفال الآخرين لديهم رغبة في السيطرة عليهم ، مما يؤدي إلى انخفاض في الخلفية العاطفية طفل قلق، إلى الميل إلى تجنب الاتصال ، هناك صراعات داخلية مرتبطة بمجال الاتصال ، وزيادة الشك الذاتي. في الوقت نفسه ، ونتيجة لعدم وجود علاقات مؤاتية مع الأقران ، تظهر حالة من التوتر والقلق ، والتي تخلق إما الشعور بالنقص والاكتئاب ، أو العدوانية.

الطفل ذو الشعبية المتدنية ، والذي لا يعتمد على التعاطف والمساعدة من أقرانه ، غالبًا ما يصبح أنانيًا ونفورًا. هذا أمر سيء في كلتا الحالتين ، لأنه يمكن أن يساهم في تكوين موقف سلبي تجاه الأطفال ، والناس بشكل عام ، والانتقام ، والعداء ، والرغبة في العزلة.

بالنظر إلى العلاقة بين القلق والتطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة ، تجدر الإشارة إلى أن "القلق المتزايد يمكن أن يزعج أي نشاط (مهم بشكل خاص)".

يعتقد أ.م.بريكوزان أن للقلق الشديد تأثير سلبي وغير منظم بشكل أساسي على أداء الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في مثل هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة الاختلاف في السلوك داخل الفصل وخارجه. "خارج الفصل ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، اجتماعيون وعفويون ، في الفصل يتعرضون للضغط والتوتر. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون حديثهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تنشأ الإثارة الحركية ، حيث يعبث الطفل بالملابس بيديه ، ويتلاعب بشيء ". (باريشيونان إيه إم ، 2007 ، 78 ص.)

X. Graf ، أثناء دراسته لقلق الأطفال ، قام أيضًا بالتحقيق في تأثيره على الأنشطة ، ولا سيما على لعب الأطفال لكرة القدم. وجد أن أسوأ اللاعبين كانوا الأكثر إثارة للقلق. في سياق بحثه ، أثبت X. Graf حقيقة أن مستوى القلق لدى الطفل مرتبط برعاية الوالدين ، أي أن القلق الشديد لدى الطفل هو نتيجة للرعاية الأبوية المفرطة. (كوزلوفا إي في ، 1997 ، 19 ص.)

في دراسات E.A. سافينا ، ن. شنينا ، فيما يتعلق بالعلاقة بين احترام الذات ومستوى القلق ، تم الكشف عن أن الأطفال القلقين غالبًا ما يتسمون بتدني احترام الذات ، "فيما يتعلق بتوقع المتاعب من الآخرين ... الأطفال القلقون للغاية حساسين لفشلهم ، يتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض النشاط الذي يواجهون فيه صعوبات "(Garbuzov V.I.، 1990، 176 p.)

فرونو إي. يشير بشكل مباشر إلى أن القلق مؤشر على ضعف الجهاز العصبي وفوضى العمليات العصبية. من ناحية أخرى ، من المعروف أنه إذا كان الرائد في تكوين المزاج عاملاً وراثيًا ودستوريًا ، فإنه في طبيعته سيظهر نفسه جنبًا إلى جنب مع التأثير الاجتماعي البيئي. تحدد وجهة النظر هذه نهجًا اجتماعيًا للنظر في أسباب قلق الأطفال. في سن ما قبل المدرسة ، تولد بدايات احترام الذات. (فرونو إي إم ، 2002 ، 224 ص.)

يتسم الأطفال الذين يعانون من القلق المتزايد بالقلق المفرط ، وأحيانًا لا يخافون من الحدث نفسه ، ولكن من هاجسه. غالبا ما يتوقعون الأسوأ. يشعر الأطفال بالعجز ، ويخافون من لعب ألعاب جديدة ، وبدء أنشطة جديدة. لديهم مطالب كبيرة على أنفسهم ، فهم ينتقدون أنفسهم للغاية. مستوى احترامهم لذاتهم منخفض ، يعتقد هؤلاء الأطفال حقًا أنهم أسوأ من غيرهم في كل شيء ، وأنهم الأكثر قبحًا ، وغباءًا ، وإحراجًا. إنهم يبحثون عن التشجيع والموافقة من الكبار في كل الأمور.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة القلقين ، فإن المشاكل الجسدية مميزة أيضًا: آلام في البطن ، والدوخة ، والصداع ، وتشنجات في الحلق ، وضيق في التنفس ، وما إلى ذلك. أثناء ظهور القلق ، غالبًا ما يشعرون بجفاف الفم ، وتورم في الحلق ، وضعف في الساقين القلب.

تشمل الخصائص النفسية لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة القلق ما يلي:

× انتشار وضع "القيمة المنخفضة" ، الدونية ؛

Ø الموقف الحسي المباشر تجاه الذات ؛

Ø عزو المشاعر السلبية إلى النفس ، مثل الحزن والخوف والغضب والشعور بالذنب ؛

- قلة الثقة بالنفس ، والاعتماد على آراء الآخرين ؛

Ø يطور الطفل فكرة سلبية عن شخصيته ؛

Ø هناك تقييم غير مستقر للمرض ، وزيادة في التشاؤم والاكتئاب.

Ø يتغير التسلسل الهرمي للدوافع ، وتقل قوتها التحفيزية. (فولكوف بس ، فولكوفا إن في ، 2001 ، 255 ص.)

يتسم الأطفال القلقون بعدم القدرة على اتخاذ القرار ، والتردد ، والشكوك ، والصعوبات في بداية العمل ، والخوف من اتخاذ الخطوة الأولى ، وهي مرحلة واضحة من التوجيه في كل مهمة. إنهم يميلون إلى تقسيم جميع الإجراءات إلى عمليات منفصلة وتحليل كل شيء بعناية.

في دراسات G.V. Molchanov ، تبين أن هناك علاقة بين مستوى التطور التشغيلي والخصائص الفردية في النشاط العقلي للأطفال. الخصائص الفردية المعبر عنها لنوع القلق تمنع التطور التشغيلي للأطفال. (Molchanov G.V .: # "_ Toc253555081"> 4. أنواع أنماط الأبوة والأمومة

بالعودة إلى القرن التاسع عشر ، فهم الكتاب والمعلمون الروس التعليم على أنه تفاعل بين مشاركين متساوين. وأشاروا إلى أن كل تربية في الأسرة تقوم على حب الأطفال. وحب الوالدين يوفر التطوير الكاملوسعادة الاطفال.

التربية بالحب لا تنكر السيطرة الأبوية. وفقًا لعلماء النفس الذين يدرسون مشاكل التنشئة الأسرية ، فإن السيطرة ضرورية للطفل ، لأنه لا يمكن أن تكون هناك تنشئة هادفة خارج سيطرة الكبار. الطفل ضائع في العالم من حوله ، بين الناس ، القواعد ، الأشياء. في الوقت نفسه ، تتعارض السيطرة مع حاجة الطفل إلى الاستقلال. من الضروري إيجاد مثل هذه الأشكال من السيطرة التي تتوافق مع عمر الطفل ولا تنتهك استقلاليته ، بينما تساهم في نفس الوقت في تطوير ضبط النفس.

أسلوب الأبوة والأمومة له تأثير كبير على النمو العاطفي للطفل.

يُنظر إلى أسلوب الأبوة والأمومة على أنه سمة شخصية "تستند إلى مجموعة من المتغيرات الفردية (سمات الشخصية ، التوقعات والتصورات ، طرق التأثير) وتتجلى في شكل معين من التفاعل مع الأطفال". (Libin A.V.، 1999، 67 p.)

بالتمسك بالمصطلحات الكلاسيكية ، نستخدم التصنيف التقليدي لأنماط العلاقات: المتساهلة والسلطوية والديمقراطية ، لكن في بعض الأحيان نسمي النمط المتساهل غير مبال ، سلطوي - عدواني ، ديمقراطي - إنساني. في كثير من الأحيان في ممارسة التربية الأسرية ، هناك أنماط مختلطة من العلاقات بين الآباء والأطفال.

أسلوب سلطوي(في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "استبدادي" ، "إملاء" ، "هيمنة") - يتخذ الآباء جميع القرارات الذين يعتقدون أن الطفل يجب أن يطيع إرادتهم وسلطتهم في كل شيء.

يحد الآباء من استقلالية الطفل ، ولا يعتبرون أنه من الضروري تبرير مطالبهم بطريقة أو بأخرى ، ومرافقتهم برقابة صارمة ، وحظر شديد ، وتوبيخ وعقاب جسدي. خلال فترة المراهقة ، يولد استبداد الوالدين الصراع والعداء. الأطفال الأكثر نشاطًا وقوة يقاومون ويتمردون ، ويصبحون عدوانيين بشكل مفرط وغالبًا ما يغادرون منزل الوالدينبأسرع ما يمكنهم تحمله. يتعلم الأشخاص الخجولون وغير الآمنين إطاعة والديهم في كل شيء ، دون محاولة اتخاذ قرار بأي شيء بمفردهم.

مع مثل هذه التربية ، يطور الأطفال فقط آلية للسيطرة الخارجية على أساس الشعور بالذنب أو الخوف من العقاب ، وبمجرد اختفاء التهديد بالعقاب من الخارج ، يمكن أن يصبح سلوك المراهق محتملًا غير اجتماعي. العلاقات الاستبدادية تستبعد القرب من الأطفال ، لذلك نادرًا ما يكون هناك شعور بالارتباط بينهم وبين والديهم ، مما يؤدي إلى الشك واليقظة المستمرة وحتى العداء تجاه الآخرين.

أسلوب ديمقراطي(في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "موثوق" ، "تعاون") - يشجع الآباء المسؤولية الشخصية واستقلالية أطفالهم وفقًا لقدراتهم العمرية. (تيتارينكو في يا ، 1987 ، 351 ص.)

يتم إشراك الأطفال في مناقشة مشاكل الأسرة ، والمشاركة في صنع القرار ، والاستماع إلى ومناقشة آراء ونصائح الوالدين. يطلب الآباء سلوكًا ذا مغزى من أطفالهم ويحاولون مساعدتهم من خلال مراعاة احتياجاتهم. في الوقت نفسه ، يُظهر الآباء الحزم والاهتمام بالعدالة والالتزام المستمر بالانضباط ، وهو ما يشكل السلوك الاجتماعي الصحيح والمسؤول.

أسلوب متساهل(في مصطلحات المؤلفين الآخرين - "ليبرالي" ، "متنازل" ، "نقص الرعاية") - لا يتم توجيه الطفل بشكل صحيح ، أو عمليًا لا يعرف المحظورات والقيود من جانب الوالدين أو لا يتبع التعليمات من الآباء الذين يتسمون بعدم القدرة أو عدم القدرة أو عدم الرغبة في قيادة الأطفال ...
مع تقدمهم في السن ، يتعارض هؤلاء الأطفال مع أولئك الذين لا ينغمسون في حياتهم ، ولا يستطيعون مراعاة مصالح الآخرين ، وإقامة روابط عاطفية قوية ، وليسوا مستعدين للقيود والمسؤولية. من ناحية أخرى ، يعاني الأطفال من الخوف وانعدام الأمن عندما يرون أن نقص التوجيه الأبوي هو مظهر من مظاهر اللامبالاة والرفض العاطفي.

يمكن أن يؤدي عدم قدرة الأسرة على التحكم في سلوك الأطفال إلى انخراطها في مجموعات غير اجتماعية ، حيث لم يتم تشكيل الآليات النفسية اللازمة للسلوك المستقل والمسؤول في المجتمع. (براون جيه ، كريستنسن د. ، 2001 ، 364 ص.)

بعد ذلك ، تم تحديد أنماط مميزة أخرى للتربية الأسرية.

أسلوب فوضوي(القيادة غير المتسقة) هي عدم وجود نهج موحد للتنشئة ، عندما لا يكون هناك متطلبات واضحة ومحددة ومحددة للطفل ، أو عندما يكون هناك تناقضات واختلافات في اختيار الوسائل التعليمية بين الوالدين.

مع هذا النمط من التنشئة ، يتم إحباط أحد أهم الاحتياجات الأساسية للفرد - الحاجة إلى الاستقرار والنظام في العالم المحيط ، ووجود إرشادات واضحة في السلوك والتقييمات.

عدم القدرة على التنبؤ بردود الفعل الأبوية يحرم الطفل من الشعور بالاستقرار ويؤدي إلى زيادة القلق وعدم اليقين والاندفاع ، وفي المواقف الصعبة حتى العدوانية وعدم القدرة على السيطرة ، وسوء التكيف الاجتماعي.

مع مثل هذه التربية ، لا يتم تشكيل ضبط النفس والشعور بالمسؤولية ، ويلاحظ عدم نضج الأحكام ، وتدني احترام الذات.

أسلوب الوصي(الحماية الزائدة ، تركيز الانتباه على الطفل) - الرغبة في البقاء دائمًا بالقرب من الطفل ، لحل جميع المشكلات التي تطرأ عليه. الآباء يقظون بشأن سلوك الطفل ، ويحدون من سلوكه المستقل ، ويقلقون من حدوث شيء ما له.

على الرغم من القلق الخارجي ، فإن أسلوب رعاية الأبوة والأمومة يؤدي ، من ناحية ، إلى المبالغة المفرطة القيمه الذاتيهمن ناحية أخرى ، يؤدي الطفل إلى تكوين القلق والعجز وتأخر النضج الاجتماعي عنده. (بريسلاف جنرال موتورز ، 1990 ، 144 ص.)

من تحليل الأدبيات ، يترتب على ذلك أن الآلية الأكثر شيوعًا لتشكيل السمات المميزة للطفل المسؤول عن ضبط النفس والكفاءة الاجتماعية هي استيعاب وسائل ومهارات التحكم التي يستخدمها الآباء.

في الوقت نفسه ، يفترض التحكم الكافي مسبقًا مزيجًا من القبول العاطفي مع حجم كبير من المطالب ، ووضوحها واتساقها واتساقها في عرضها على الطفل.

يتسم الأطفال الذين يتمتعون بممارسة الأبوة والأمومة بالتكيف الجيد مع البيئة والتواصل مع الأقران ، والنشطاء والمستقلين والمبادرة والخير والتعاطف.

يعتبر الأسلوب الديمقراطي للتربية هو الأكثر ملاءمة لتكوين شخصية الطفل. بهذه الطريقة في توجيه الأطفال ، يعتمد الآباء ، على خلفية القبول العاطفي غير المشروط ، على الحوار والثقة المتبادلة ، ويجمعون بنجاح بين التحكم والتشجيع ، ويحفزون تنمية المبادرة والاستقلالية لدى الطفل.

وفقًا لمعظم المؤلفين (Adler A.، Garbuzov V.I.، Bondarenko E.A.، Bomrind D.Yu، Craig G. إلى كل من العصاب المبكر وتشكيل الشذوذ في الشخصية المستمرة.

دعنا نلقي نظرة على بعض الأساليب الأكثر شيوعًا للأبوة والأمومة الخاطئة:

الرفض العاطفي للطفل.

في حالة الرفض ، يتسبب كل شيء في الطفل في إزعاج شخص بالغ: يأكل بشكل خاطئ ويبكي كثيرًا ، إلخ. يؤدي الرفض دائمًا إلى تكوين الشك الذاتي لدى الطفل: إذا لم يكن الطفل محبوبًا من قبل والديه ، فلن يكون لديه ثقة بنفسه. في النهاية ، يتطور لدى الطفل رفض متبادل من الوالدين ، والذي يمكن نقله إلى بالغين آخرين. في شخصية الطفل ، تتشكل سمات عدم الاستقرار والسلبية والتظاهر. مع مزاج ضعيف ، يتم تشكيل الاعتماد الكامل على الآخرين.

التعليم فوق الاجتماعي.

مع هذا النمط ، لا يوجد رفض واعٍ ، ولكن لا يوجد اعتبار لخصائص الطفل. يجب أن يتبع في تطويره برنامجًا أبويًا صارمًا وفقًا للوصفات "المثالية" الحالية للعلماء أو الموضة. نتيجة لذلك ، قد يصاب الطفل بعقدة النقص ، وهو تناقض دائم مع توقعات الوالدين ، مما يؤدي إلى تكوين شخصية قلقة ومريبة.

التعليم القلق والمريب.

الطفل محبوب بشدة ، ويتحول هذا الحب إلى خوف من فقدانه. غالبًا ما يتم ملاحظة هذا النوع من التنشئة في العائلات التي لديها طفل وحيد أو ضعيف أو متأخر. لا يُسمح للطفل بالمشي ، ولا يُسمح له باللعب مع أقرانه ، ونتيجة لذلك ، يمر بجميع مراحل التنشئة الاجتماعية بتأخر كبير ويواجه صعوبات واضحة في التكيف مع المواقف الجديدة ، وخاصة في رياض الأطفال.

التعليم الأناني.

مع هذا النوع من التنشئة ، يكبر الطفل في غياب تام لنوع من الانضباط على الأقل. يتم إرضاء جميع رغباته على الفور. إنه معبود العائلة بأكملها ، ويمكنه فعل أي شيء. نتيجة لذلك ، لم يعتاد الطفل على قبول وفهم مصالح الآخرين ، وتقل سيطرته الطوعية بشكل حاد. لا يستطيع الانتظار حتى يأتي دوره ، فهو يرى أدنى عقبات بقوة. يتعايش الفريق مع الصعوبة. قد تحدث ردود فعل توضيحية مع نمو الشك الذاتي. (أليشينا يو إي ، 1994 ، 458 ص.)

على الرغم من حقيقة أنه في الأدب المحلي والأجنبي ، فقد تمت دراسة تأثير أساليب التربية الأسرية على تكوين شخصية الطفل بعمق وتفصيل ، ومسألة مظاهر محددة لتأثير المبادئ التربوية على العناصر الهيكلية المختلفة للشخصية ، بما في ذلك القلق ، لا يزال غير مدروس.

5. ارتباط أسلوب التربية بزيادة القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

مشكلة العلاقات بين الوالدين والطفل معقدة ومتناقضة. يكمن تعقيدها في الطبيعة الخفية والحميمة للعلاقات الإنسانية ، دقة التغلغل "الخارجي" فيها. والمفارقة أنه بالرغم من أهمية هذه المشكلة ، لا يلاحظها الآباء عادة ، لأنهم لا يملكون المعلومات النفسية والتربوية اللازمة لذلك.

في العائلات "الصحية" ، يرتبط الآباء والأطفال باتصالات يومية طبيعية. هذا هو مثل هذا التواصل الوثيق بينهما ، ونتيجة لذلك هناك وحدة روحية ، وتنسيق تطلعات وأعمال الحياة الأساسية. والأساس الطبيعي لهذه العلاقات هو الروابط الأسرية ، ومشاعر الأمومة والأبوة ، والتي تتجلى في حب الوالدين ورعاية الأبناء والوالدين. (Averin V.A، 1998، 121 p.)

يدرك العديد من الآباء جيدًا أوجه القصور في تربيتهم ، لكنهم في كثير من الأحيان يفتقرون إلى معرفة القراءة والكتابة النفسية الأساسية لحل مشاكلهم.

يمكن أن تكون الأسرة عاملاً قوياً في التنمية والدعم العاطفي والنفسي للفرد ، فضلاً عن كونها مصدرًا للصدمات النفسية واضطرابات الشخصية المختلفة المرتبطة بها: العصاب والذهان والأمراض النفسية الجسدية والانحرافات الجنسية والانحرافات السلوكية.

يكون الشخص حساسًا تجاه جو الأسرة وحالتها وآفاقها طوال حياته. ومع ذلك ، فإن الأسرة لها التأثير الأكبر على الشخصية الناشئة. في الأسرة ، يتشكل موقف الطفل تجاه نفسه والأشخاص من حوله. في ذلك ، يتم التنشئة الاجتماعية الأولية للشخصية ، الأولى الأدوار الاجتماعية، يتم وضع القيم الأساسية للحياة. يؤثر الآباء بشكل طبيعي على أطفالهم: من خلال آليات التقليد والتعرف على أنماط السلوك الأبوي واستيعابها. تعتبر المشاعر الأسرية حافزًا فريدًا لتنشئة الأسرة. التنشئة الأسرية فردية ، وبالتالي لا يمكن استبدالها بأي بدائل عن التنشئة المجهولة. يكاد يكون من المستحيل تعويض غيابه أو عيوبه في الحياة اللاحقة للشخص.

المجتمع الصغير التربوي ، جزء من البيئة الاجتماعية المكروية ، التي لها تأثير تعليمي موجه وغير موجه وتؤثر في تكوين شخصية الطفل.

تلعب الأسرة الدور الرئيسي في المجتمع التربوي الصغير ، هذه الدائرة الصغيرة من الاتصالات. تمارس الأسرة المؤثرات التربوية والتأثيرات ذات التوجه الإيجابي والسلبي ، اعتمادًا على الخصائص الشخصية للوالدين ، وموقفهم من الطفل وتربيته ، وأسلوب تنشئة الأسرة. في كل عائلة ، بناءً على المشاعر والعواطف المتجانسة ، يتطور مناخ محلي عاطفي ونفسي خاص ، يتم تشكيل الأدوار العائلية. هذه العوامل والعديد من العوامل الأخرى ، المتشابكة مع بعضها البعض ، تحدد الأسرة باعتبارها مجتمعًا تعليميًا صغيرًا. (كارابانوفا ، 2001 ، 386 ص.)

تتمثل إمكانات التربية في الأسرة في قدرتها على أداء وظيفة تربية الطفل وتنميته وتنشئته الاجتماعية. يربط معظم الباحثين ، على سبيل المثال VM Miniyarov ، بالجو النفسي ، ونظام العلاقات الشخصية ، وطبيعة الموقف تجاه الأطفال ، واهتماماتهم ، واحتياجاتهم ، ومستوى الثقافة النفسية والتربوية والعامة للوالدين ، ونمط حياة الأسرة ، والهيكل ، والخصائص الفردية النمطية للوالدين ... (كارابانوفا ، 2004 ، 320 صفحة)

وفقًا لـ R.V. Ovcharova ، فإن الأهم في تكوين الشخصية هو المناخ الأخلاقي والنفسي للأسرة ، الذي يحدد ويتوسط جميع العوامل الأخرى. في المقابل ، يعتمد المناخ المحلي للعائلة على طبيعة الأسرة ، وقبل كل شيء ، العلاقات الزوجية والعلاقات بين الأطفال والوالدين.

مسألة أسباب القلق مفتوحة حاليا. ومع ذلك ، يعتبر العديد من المؤلفين أن الأسلوب الخاطئ لتعليم الوالدين هو أحد أسباب زيادة مستوى القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

أجرى E. Yu. Brel دراسة خاصة تهدف إلى تحديد العوامل الاجتماعية والنفسية التي تؤثر على تكوين قلق الأطفال. سمحت لها هذه الدراسة باستنتاج أن العوامل الاجتماعية والنفسية مثل عدم رضا الوالدين عن عملهم ، الوضع الماليو ظروف الاسكان، لها تأثير كبير على ظهور القلق لدى الأطفال. (سميرنوفا آي أو ، بيكوفا إم في ، 2001 ، 596 ص.)

بحث بواسطة A.N. ليونيف ، أ. لوريا ، دي. أظهر إلكونينا وآخرون أن النمو العقلي للطفل يتحدد من خلال اتصاله العاطفي وخصائص التعاون مع الوالدين.

وبالتالي ، يمكن القول بكل تأكيد أن نوع الأسرة ، والموقف الذي يتخذه الكبار ، وأنماط العلاقات والدور الذي يعطونه للطفل في الأسرة يؤثر على العلاقة بين الوالدين والطفل. تتشكل شخصية الطفل تحت تأثير نوع العلاقة الأبوية. في الوقت نفسه ، يمكن أن تكون العلاقات الأسرية متعددة الأوجه ، واستخدام نوع غير فعال من العلاقات الأبوية يؤدي إلى القلق لدى الطفل. (باريشيونان إيه إم ، 2000 ، 35 ص).

وتجدر الإشارة إلى أن عوامل التنشئة الأسرية في الوقت الحاضر ، وقبل كل شيء نظام العلاقات بين الأم والطفل ، تعتبر السبب الرئيسي "الأساسي" لقلق الأطفال (NM Gordetsova، 1978؛ AI Zakharov، 1988؛ س. سبيفاكوفسكايا ، 1988 ؛ ف.س.مانوفا-توموفا ، 1981 ؛ إم روتر ، 1987 ، إلخ).

تؤثر الأسرة على الطفل وسماته الشخصية وشخصيته ككل. توصل العديد من علماء النفس إلى استنتاج مفاده أن انسجام شخصية الطفل يعتمد إلى حد كبير على الوالدين وعلى نوع العلاقة بين الوالدين والطفل.

من الواضح أن عدم الاستقرار الاجتماعي ، وفقدان (أو التهديد بالخسارة) من قبل الكبار لمكانتهم الاجتماعية ، وانعدام الثقة في أنفسهم ، في المستقبل ، والشعور بالذنب لتزويدهم بأسرة أسوأ من الآخرين ، يؤدي إلى ظهور بعض البالغين. الرغبة في أخذها على الأطفال ، والتي تتجلى في العديد من حالات إساءة معاملة الأطفال (Buttner K. ، 1991 ، Rutter M ، 1987 ، إلخ) ، مما يؤدي إلى ظهور مواقف تسبب القلق لدى الأطفال.

سمة شخصية مثل القلق ، أحد أسبابها هو النوع الذي نشأ فيه الطفل ، من كيفية بناء الوالدين لعلاقاتهم مع الأطفال.

تشمل أساليب الأبوة والأمومة التي تؤدي إلى قلق الأطفال جميع الأنواع الخاطئة تقريبًا. يمكن أن يكون سبب القلق هو التنشئة غير المتسقة ، لأن الطفل في ظروف متضاربة باستمرار. في كثير من الأحيان ، لا يعرف هؤلاء الأطفال ما هو مسموح وما هو غير مسموح ، ولا يعرفون كيف يتصرفون بشكل صحيح في موقف معين ، حتى لا يتسببوا في إدانة والديهم. يعيش الطفل في ظروف غير مواتية ومتغيرة ، يضطر للتكيف معها طوال الوقت. (أزاروف ي.ب ، 1993 ، 603 ص.)

يمكن أن يظهر القلق أيضًا لدى الطفل بأسلوب تربية مثل "الرفض الصريح". والسبب هنا هو أن الطفل لا يشعر بحب الوالدين ، فهم يسيطرون بشدة على سلوك الطفل ، ولا يهتمون بعالمه الداخلي. مع هذا النمط من التربية ، يعيش الطفل في خوف من ارتكاب خطأ ، ويخشى أن يأخذ زمام المبادرة ، ويشعر أنه لا حاجة إلى أحد ، وهو عبء على الوالدين.

يمكن أن يؤدي الإفراط في طلب الأبوة أيضًا إلى القلق لدى الأطفال. في هذه الحالة ، يقوم الوالدان بمطالب متزايدة على الطفل ، والتي غالبًا ما تكون مدعومة بطموحاتهم الشخصية. هذه المتطلبات ، كقاعدة عامة ، تتعارض مع قدرات الطفل ، ونتيجة لذلك يعيش الطفل في خوف دائم من عدم الوفاء بتوقعات والديه ، مما يؤدي بدوره إلى زيادة مستوى قلق الطفل.

يمكن تسمية أنماط الأبوة والأمومة مثل المطالب الزائدة والتساهل بالأضداد لبعضها البعض.

كلاهما له تأثير سلبي على تطور شخصية الطفل.

هناك احتمالية كبيرة لتربية طفل قلق من قبل الوالدين الذين يقومون بالتنشئة وفقًا لنوع الحماية المفرطة. في هذه الحالة ، يكون التواصل بين شخص بالغ وطفل سلطويًا ، ويفقد الطفل الثقة في نفسه وقدراته ، ويخاف باستمرار من التقييم السلبي ، ويبدأ في القلق من أنه سيفعل شيئًا خاطئًا.

يمكن الجمع بين التنشئة الوقائية والتربية التكافلية. في هذه الحالة ، يمكن أن يكون التواصل بين الكبار والطفل سلطويًا وديمقراطيًا. الآباء والأمهات الذين لديهم سمات شخصية معينة - قلقون ، مريبون - يميلون إلى إقامة مثل هذه العلاقة مع طفل. بعد أن أقام اتصال عاطفي وثيق مع طفل ، فإن مثل هذا الوالد يصيب ابنه أو ابنته بمخاوفه ، ويساهم في تكوين القلق.

تؤدي الحدة المرضية للسمات المميزة للوالدين إلى ظهور سمات محددة للموقف تجاه الطفل. (أراكيلوف ن. ، شيشكوفا ن. ، 1998 ، 18 ص.)

الآباء ، على سبيل المثال ، لا يلاحظون في أنفسهم تلك الصفات والسلوك ، لأدنى مظهر من مظاهر ذلك في الطفل يتفاعلون بشكل عاطفي - يحاولون بشكل مؤلم وإصرار القضاء عليه. وهكذا ، يعرض الآباء مشكلتهم على الطفل دون وعي ثم يتفاعلون معهم كما لو كانوا مشكلتهم.

لذلك ، غالبًا ما يكون "التفويض" - الرغبة المستمرة في جعل الطفل "نفسه" (متطورًا ، ومثقّفًا ، ولائقًا ، وناجحًا اجتماعيًا) - هو تعويض لمشاعر الدونية ، والعجز ، والشعور بالفشل. إن إسقاط النزاعات الأبوية على الطفل لا يحكم مسبقًا على أسلوب الأبوة: في حالة واحدة ، سيؤدي هذا إلى رفض عاطفي صريح للطفل ، والذي لا يتوافق مع الصورة الأبوية المثالية ؛ في حالة أخرى ، سيأخذ شكلاً أكثر تعقيدًا: وفقًا للآلية الوقائية لتكوين التفاعل ، سيتحول إلى حماية مفرطة أو حماية مفرطة. يتفاقم موقف الصراع تجاه الطفل بشكل كبير ، خاصةً إذا كان لا يزال هناك طفل صغير في الأسرة: يميل الآباء عادةً إلى المبالغة في تقدير مزايا الطفل الأصغر ، على خلفية إدراك عيوب الطفل - الحقيقية والخيالية - من قبل الآباء لا يطاق. "(Astapov V.M. ، 2001 ، 160 صفحة)

لا يوجد أي إحساس بالواجب على الإطلاق ، ولا توجد عادة فعل شيء ما بالحب ، حتى النهاية ... لا يوجد شيء ذكوري في شخصيته - لطيف داخليًا ، جبانًا ، يفعل دائمًا ما هو مستحيل ، خلسة ... " لكن الابنة البالغة من العمر ثلاث سنوات "امرأة صغيرة ، مغازلة ، حنونة ، ذكية ، ماكرة ، سريعة البديهة." غالبًا ما ينتظر الآباء تأكيدًا من طبيب نفساني بأن طفلهم سيء حقًا ، فهو بحاجة إلى إعادة تثقيفه. .

يتوقع نوع من التساهل من عالم النفس ، يبرر رفض الطفل ويحرر الوالدين من الشعور اللاواعي بالذنب أمامه. يعتبر الرفض أو الرفض العاطفي دراماتيكيًا بشكل خاص لكلا الجانبين في العائلات ذات العائل الواحد ، حيث تطارد الأم الخوف من أن الطفل سيعيد إنتاج سمات الأب غير المرغوب فيها - "أخشى أن تؤثر الجينات". يمكن إخفاء الرفض الكامن هنا عن طريق الحماية المفرطة ، في الحالات القصوى - الحماية المفرطة السائدة.

يتم تسهيل تكوين مثل هذه الزيادة غير المواتية في القلق من خلال زيادة إجبار الوالدين مع مراعاة غير كافية لقدرات الطفل.

يشعر الطفل تدريجياً أنه لا يفي بالمتطلبات باستمرار ، "لا يصل" إليها. يمكن أن ينشأ مثل هذا الموقف من الارتباط بمستوى إنجازات الطفل: يمكن أن ينشأ شعور بعدم الملاءمة لدى كل من الطالب الممتاز والطالب العادي. تدريجيًا ، يمكن إصلاح تجارب الطفل ، وتصبح سمة شخصية مستقرة. يتميز هؤلاء الأطفال بالسلبية ، والاستقلالية غير الكافية ، والميل إلى عدم التصرف ، ولكن للحلم ، والتخيل ، فمن المرجح أن يخرج الأطفال بمغامرات رائعة بمفردهم أكثر مما يسعون جاهدين لتجميع خبرة حقيقية في الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين. إذا ألقى الآباء ، الذين يعاني أطفالهم من مخاوف ، نظرة فاحصة على عاداتهم وشخصياتهم ، فسوف يلاحظون بالتأكيد مظاهر هذا القلق المتزايد ، وسوف يرون ملامح شخصية قلقة. (دروزينين في إن ، 1996 ، 528 ص.)

الطفل القلق دائمًا في حالة من القلق المتزايد ، فهو يشعر أنه لا يفي بمتطلبات والديه ، وليس بالطريقة التي يود أن يراها. يمكن أيضًا تسجيل القلق لأنه ، جنبًا إلى جنب مع المطالب المفرطة على الطفل ، قد يجد نفسه في حالة من الحماية المتزايدة والرعاية المفرطة والاحتياطات. ثم يشعر الطفل بعدم أهميته. من خلال استحضار المشاعر دون جهد ، يبدأ الطفل في التفكير في نفسه على أنه شيء صغير وضعيف للغاية ، والعالم من حوله مليء بالمخاطر. غالبًا ما ينشأ عدم اليقين لدى الطفل حتى مع وجود مطالب متضاربة ، عندما يضع الأب مطالب عالية جدًا ، وتميل الأم إلى التقليل من شأنها وتفعل كل شيء من أجل الطفل. كل هذا يزيد من عدم قدرة الطفل على اتخاذ القرارات ويزيد من إحساسه بالخطر والشعور بالقلق المتزايد.

يقول A.I. Zakharov أنه سيكون من الأفضل للطفل أن يجد الوالدان "وسيلة ذهبية" في تنشئة أطفالهم. ويمكن أن نستنتج أن الأفضل هو أسلوب التربية من نوع "القبول والحب". (زاخاروف ، 1993 ، 47 ص.)

ينصح الخبراء الآباء والمعلمين لاستخدامها الطرق التالية: نادِ الطفل بالاسم قدر الإمكان وامتدحه أمام غيره من الأطفال والبالغين.

في رياض الأطفال ، يمكنك الاحتفال بإنجازات طفلك في منصات مصممة خصيصًا ("نجمة الأسبوع" ، "نجاحنا"). تجنب الواجبات التي يتم إكمالها في وقت معين يحدده المعلم. أن تسأل مثل هؤلاء الأطفال ، ويفضل ألا يكون ذلك في بداية الدرس أو في نهايته ، ولكن في منتصفه.

لا تستعجل وتحث الطفل بالإجابة.
من المهم جدًا تعليم الطفل كيفية تخفيف الضغط العضلي والعاطفي. غالبًا ما يظهر التوتر العاطفي عند الأطفال القلقين في المشابك العضلية في الوجه والرقبة. بالإضافة إلى ذلك ، فإنها تميل إلى الضغط على عضلات البطن. يمكن تعليم تمارين الاسترخاء لمساعدة الأطفال على تقليل التوتر - العضلي والعاطفي.

بالإضافة إلى ألعاب الاسترخاء ، تعد الألعاب بالرمل والطين والماء والرسم بالطلاء (الأصابع والنخيل) مفيدة للغاية.
يساعد استخدام عناصر التدليك وحتى الفرك البسيط لجسم الطفل أيضًا في تخفيف توتر العضلات.

استنتاج

ينعكس الاهتمام المستمر بمشكلة القلق في أعمال العديد من العلماء المحليين والأجانب (ز.

وفي الوقت نفسه ، غالبًا ما يناقش البحث حول مشكلة القلق القضايا المتعلقة بتعريفه ، والتمايز عن الآخر ، المتشابه في المعنى ، والظواهر ، والأسباب المحتملة لحدوثه ، بالإضافة إلى القضايا التي تركز على تطوير برامج لتصحيح القلق في شكل منظم بشكل خاص. دروس ودورات تدريبية. في الوقت نفسه ، لا تزال طرق وآليات التغلب على القلق بشكل مستقل ، وكذلك دور القلق في عملية التكيف ، مدروسة بشكل سيء.

عند تقييم حالة مشكلة القلق في علم النفس ، نلاحظ ، للوهلة الأولى ، ميول حصرية متبادلة: من جهة ، إشارات إلى التخلف وعدم اليقين والغموض والغموض لمفهوم "القلق" ذاته ، وعلى من ناحية أخرى ، هناك اتفاق واضح بين الباحثين على عدد من الأسئلة الأساسية ، مما يسمح لنا بتحديد بعض الخطوط العامة لهذه المشكلة ، على سبيل المثال ، نسبة القلق كحالة والقلق كخاصية ، على فهم وظائف حالة القلق والقلق الشخصي. تُستكمل هذه السمات لدراسة مشكلة القلق في علم النفس بعدد من الأسباب الاجتماعية والاجتماعية والنفسية التي تزيد من الاهتمام بها.

في الواقع ، في العقود الأخيرة ، تغير موقف علماء النفس الروس من مشكلة القلق بشكل كبير بسبب التغيرات المفاجئة في حياة المجتمع ، مما أدى إلى عدم اليقين وعدم القدرة على التنبؤ بالمستقبل ، ونتيجة لذلك ، تجربة التوتر العاطفي والإحباط والقلق والقلق.

القلق هو ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، ويتميز بعتبة منخفضة لبدء رد فعل القلق: أحد العوامل الرئيسية للاختلافات الفردية. مستوى معين من القلق هو سمة طبيعية وواجبة لنشاط الفرد النشط. كل شخص لديه المستوى الأمثل أو المطلوب من القلق - وهذا ما يسمى القلق المفيد. يعتبر تقييم الشخص لحالته في هذا الصدد عنصرًا أساسيًا لضبط النفس والتعليم الذاتي. ومع ذلك ، فإن زيادة مستوى القلق هو مظهر شخصي لخلل وظيفي للفرد. القلق هو مؤشر على ضعف التنمية الشخصية ، وبالتالي يكون له تأثير سلبي عليه. نفس التأثير لديه عدم حساسية تجاه المشاكل الحقيقية ، "الأمن" الذي ينشأ تحت تأثير آليات الحماية ، في المقام الأول القمع ، ويتجلى في غياب القلق حتى في المواقف التي تنطوي على خطر محتمل.

يوجد حاليًا نوعان رئيسيان من القلق.

القلق كشرط (المرادفات: القلق التفاعلي ، القلق الظرفي) يشمل مكونات مثل المشاعر الذاتية للتوتر ، والقلق ، والإثارة ، والخوف ، وكذلك علامات تنشيط الجهاز العصبي اللاإرادي. يمكن أن يتسبب القلق التفاعلي الشديد في ضعف الانتباه.

النوع الثاني من القلق هو القلق باعتباره خاصية شخصية (مرادفات ، قلق شخصي ، قلق شخصي). يميز القلق الشخصي "الميل إلى القلق" المستقر نسبيًا لدى الشخص ، أي الميل إلى تصور المواقف العصيبة على أنها خطيرة أو مهددة والرد عليها بقلق (أي زيادة القلق التفاعلي).

تكتسب مشكلة القلق الخصائص الديناميكية الأكثر حدة في سن ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى العديد من الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي بفضلها يمكن للقلق أن يكتسب موطئ قدم في هيكل الشخصية باعتباره خاصية مستقرة.

يمكن أن تكون الأسرة عاملاً قوياً في التنمية والدعم العاطفي والنفسي للفرد ، فضلاً عن كونها مصدرًا للصدمات العقلية واضطرابات الشخصية المختلفة المرتبطة بها: العصاب والذهان والأمراض النفسية الجسدية والانحرافات الجنسية والتشوهات السلوكية ، في خاص ، زيادة القلق.

32. Molchanova G. V. ملامح التطور الفكري للأطفال الذين يعانون من القلق الشديد والاندفاع: http: //www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Nayenko N.I. التوتر العقلي - م: دار النشر. جامعة موسكو ، 1996. - 252 - 112 ص.

34. الرعية أ. القلق عند الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميات العمر. - م: MPSI ؛ فورونيج: من NPO MODEK ، 2000. - 35 ص.

35. بروخوروف أ. عدم اتزان الحالات العقليةوخصائصها في الأنشطة التربوية والتعليمية // أسئلة في علم النفس رقم 4. 1996. 32-44 ص.

36. علم نفس العلاقات الأسرية مع أسس الإرشاد الأسري: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات / E.I. Artamonova، E.V. إيكزانوفا ، إي. زيريانوفا وآخرون ؛ إد. على سبيل المثال سيلييفا. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2002. - 192 ثانية.

37. الرعية أ. القلق عند الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميات العمر / أد. دي. فيلدشتاين. - م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي 2000. - 304 ص.

38. الرعية أ. علم نفس القلق: ما قبل المدرسة وسن المدرسة م ؛ بيتر 2007 - 78 ص.

39. روجوف إي. كتيب علم النفس العملي في التربية: كتاب مدرسي. - م: فلادوس ، 1996. - 529 ص.

40. Radyuk OM Rodtsevich OG تشخيص مستويات القلق في ممارسة العلاج النفسي / دليل الدراسة - مينسك 2003. - 56-57 ص.

41. الرتبة O صدمة الولادة - M: Imango - 2004. - 77 ص.

42. روتر م. مساعدة للأطفال الصعبين - م: إكسمو - 1999. - 78 ص.

43. Rubinstein S.Ya. الأساليب التجريبية لعلم النفس المرضي. - م: EKSMO-Press ، 1999. - 34 ص.

44- ستيبانوف إس. مشاكل طبيعية لطفل عادي. - م: سفر التكوين ، 2002. - 144 ص.

45. الأسرة في الإرشاد النفسي: تجربة ومشكلات الإرشاد النفسي / إد. أ. بوداليفا ، في. ستولين - م ، علم أصول التدريس ، 1989. - 45 ص.

46. ​​سميرنوفا آي أو ، بيكوفا م. خبرة في بناء طريقة لتشخيص مواقف الوالدين تجاه الطفل // المعالجون النفسيون للأسرة وعلماء نفس الأسرة: من نحن؟ SPb ، 2001. - 596 ثانية.

47. تيتارينكو ف. تكوين الأسرة والشخصية ، M. ، الفكر ، 1987. - 351 ص.

48. تودوبوفا T.TS. التحضير النفسي العرقي للمراهقين للتواصل المتسامح. - Ulan_Ude، 2006. - 35 صفحة.

49. فرويد ز. علم النفس المرضي للحياة اليومية. دار النشر 4 - م: 1996. - 99 ص.

50. هورني ك. الشخصية العصبية في عصرنا. دار النشر: بيتر 2002. - 56 ص.

51. Elkonin D.B.، Dragunova T.V. العمر والخصائص الفردية للمراهقين. م: بيداغوجيكا ، 1987 - 133 ص.

52. الصحة العاطفية لطفلك: بير. من الانجليزية - م: ابن سينا ​​، 1996. - 398 ص.

53. Eidemiller EG ، Yustitskis V. علم النفس والعلاج النفسي للأسرة. - الطبعة الثالثة. - SPb .: بيتر ، 2001. - 656 ص.

54. FI Jansen سورين كيركيغارد: حياة وعمل BM 1994 - 24 ص.

ومع ذلك ، فإن المجموعات المستقرة التالية مهمة بشكل خاص من وجهة نظر تحليل أسباب الانحرافات الشخصية ، وكذلك حدوث الاضطرابات السلوكية غير الذهانية والعصاب والحالات الشبيهة بالعصاب.

مجموعات مستقرة من مختلف سمات التنشئة تمثل نوعًا من التنشئة غير المتناغمة.

تواطؤ الحماية المفرطة. الطفل هو محور اهتمام الأسرة التي تسعى إلى تحقيق أقصى قدر من إشباع احتياجاته. يساهم هذا النوع من التنشئة في تطوير سمات الشخصية التوضيحية (الهستيرويدية) وفرط التذكر لدى المراهق.

فرط الحماية المهيمن. الطفل أيضًا في مركز اهتمام الوالدين ، الذين يمنحونه الكثير من الطاقة والوقت ، ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، يحرمونه من الاستقلال ، ويضعون العديد من القيود والمحظورات. في المراهقين الذين يعانون من فرط التوتة ، تعمل مثل هذه المحظورات على تكثيف رد فعل التحرر وتسبب ردود فعل عاطفية حادة من النوع خارج العقدة. مع القلق المشبوه (الوهن النفسي) ، الحساسية ، أنواع الوهنإبراز الشخصية يعزز الحماية المفرطة السائدة سمات الوهن.

زيادة المسؤولية الأخلاقية. يتميز هذا النوع من التنشئة بمزيج من المطالب العالية على الطفل مع قلة الاهتمام باحتياجاته. يحفز تطوير سمات توتر الشخصية المقلقة والمريبة (الوهن النفسي).

الرفض العاطفي. في أقصى الحدود ، هذه تربية على غرار سندريلا. يعتمد الرفض العاطفي على التعرف الواعي أو اللاواعي من قبل والدي الطفل على أي لحظات سلبية في حياتهم الخاصة. قد يشعر الطفل في هذه الحالة بأنه عائق في حياة الوالدين اللذين يقيمان مسافة كبيرة في العلاقات معه. أشكال الرفض العاطفي وتقوي سمات إبراز الشخصية الخاملة (الصرع) والاعتلال العقلي الصرعي ، مما يؤدي إلى عدم المعاوضة وتشكيل اضطرابات عصبية عند المراهقين مع علامات الوهن العاطفي والوهن. شكل من الضرب والتعذيب والحرمان من المتعة والفشل في ذلك تلبية احتياجاتهم

نقص الحماية (نقص الرعاية) يُترك الطفل لنفسه ، والوالدان لا يهتمان به ولا يتحكمان فيه. هذه التربية غير مواتية بشكل خاص مع إبراز الأنواع المفرطة التوتة وغير المستقرة.

كانت المرحلة التالية من دراستنا ، بعد تنفيذ جميع الأساليب ، هي تحليل البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها ومقارنتها وتحديد خصائص العلاقة بين مستوى القلق لدى المراهقين وخصائص أسلوب التربية الأسرية. .

2.2. تحليل النتائج

لذلك ، نتيجة للتشخيص لتحديد شدة القلق الظرفي والشخصي لدى المراهقين ، تم الحصول على البيانات التالية ، والتي تم تقديمها في الجدول 1 والرسم البياني 1.

الجدول 1

مستوى القلق القلق الظرفية القلق الشخصي منخفض 26.6 40 متوسط ​​40 33.4 مرتفع 33.4 26.6

الرسم التخطيطي 1

شدة القلق الظرفي والشخصي لدى المراهقين ،٪

لذلك ، كما يتضح من الجدول ، فيما يتعلق بالقلق الظرفي ، أظهر 26.6 ٪ من المراهقين الذين شملهم الاستطلاع مستوى منخفضًا ؛ 40٪ من المستجيبين متوسط. يعاني 33.4 ٪ من المراهقين من مستوى عالٍ من شدة القلق الظرفي.

أما بالنسبة للقلق الشخصي ، فإن 40٪ من المراهقين الذين شملهم الاستطلاع لديهم مستوى منخفض من القلق الشخصي. 33.4٪ - متوسط 26.6٪ - منخفض.

وبالتالي ، بالنسبة لمعظم المراهقين ، يرتبط القلق بمواقف معينة (يكون القلق الظرفي أكثر وضوحًا) ، ولكن بالنسبة لربع المستجيبين ، يعتبر القلق سمة شخصية (القلق الشخصي).

يتم عرض البيانات في الجدول 2 والرسم البياني 2.

الجدول 2

مستوى القلق سحر شخصي في المدرسة ذاتي التصنيف منخفض 26.6 40 13.3 33.4 متوسط ​​40 33.4 40 40 مرتفع 33.4 26.6 46.7 26.6

الرسم التخطيطي 2

أسباب القلق عند المراهقين ،٪

لذلك ، كما يتضح من الجدول ، ترتبط المواقف التي تسبب أكبر قدر من القلق لدى المراهقين بالتواصل بين الأشخاص: 46.7٪ من المراهقين الذين شملهم الاستطلاع يظهرون درجة عالية من القلق ، 40٪ - متوسط ​​و 13.3٪ فقط - منخفض مستوى القلق.

يرتبط القلق الشخصي بالحالات التالية: عندما يكون من الضروري اللجوء إلى شخص غريب ، عندما ينظر الآخرون إلى المراهق ويقيمونه ، عندما يُسمع الضحك من خلف ظهره ، من الضروري التحدث إلى الجمهور عند نشوء صراعات في عملية التواصل ، خاصة مع الوالدين ، عندما يقوم الآخرون بتقييم المراهق بشكل غير كافٍ ، على سبيل المثال ، يعاملونه كأنه طفل صغير ، إلخ.

كما أن المواقف المتعلقة بالتعليم مقلقة أيضًا. تم العثور على مستوى عالٍ من القلق المدرسي لدى 33.4٪ من المراهقين ، ومتوسط ​​في 40٪ ، ومنخفض في 26.6٪.

ينشأ القلق المدرسي في المواقف التالية: عندما تحتاج إلى الإجابة على السبورة ، عندما يُدلي المعلم بتعليق ، عندما تحتاج إلى التواصل مع شخص من إدارة المدرسة ، أثناء اختبار المعرفة ، واختبارات التحكم ، والاستطلاعات ، وما إلى ذلك) ، عندما ينتظر المراهق الوالدين من اجتماع الوالدين عندما يتوقع أن تكون هناك حالة فشل ، عندما لا يستطيع التعامل مع المهمة ، إلخ.

يتم التعبير عن ما يسمى بالقلق السحري على النحو التالي: 26.6٪ من المراهقين يظهرون مستوى مرتفعًا ، 40٪ - في المتوسط ​​، 33.4 - مستوى مرتفع.

ينشأ هذا النوع من القلق في المواقف التالية: عندما يواجه المراهق شيئًا غير مفهوم ، متعجرفًا ، عندما يرى أحلامًا "سيئة" ، عندما يؤمن بالبوادر والتنبؤات ، إلخ.

تم العثور على مستوى عالٍ من القلق المصنف ذاتيًا في 26.6٪ من المراهقين ، متوسط ​​- في 33.4٪ ، منخفض - في 26.6٪ من المستجيبين.

يرتبط القلق التقييمي الساسو بالحالات التالية: عند ظهور حالة من المنافسة ، مقارنة المراهق مع أقرانه الآخرين ، عند مقارنة إنجازاتهم ، عند انتقادهم في وجود أشخاص آخرين ، عندما يتوقع المراهق حالة نجاح أو فشل في النشاط ، عندما يقوم المراهق بتقييم مظهره ، يفكر في الجنس الآخر عند القيام بشيء جديد.

وبالتالي ، فإن ظهور القلق لدى المراهقين يرتبط في المقام الأول بحالات التفاعل بين الأشخاص ومع المدرسة ، إذن - المواقف التي تخيف المراهق بسبب حقيقة أنه لا يستطيع فهمها وشرحها ، وكذلك المواقف التي يقوم فيها المراهق بتقييم نفسه وحياته. فرص.

الجدول 3

تحليل مقارن لمستوى القلق لدى المراهق وخصائص أسلوب التربية (متوسط ​​قيم إجابات الأم والأب)

مستوى قلق المراهق المفرط الحماية نقص الحماية التساهل مع تجاهل احتياجات الطفل المطالب المفرطة - الالتزامات غير كافية المتطلبات الالتزامات المطالب المفرطة من المحظورات المتطلبات غير الكافية للمحظورات المفرطة العقوبات الحد الأدنى 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 أقل 2 1 2 2 2 1، 5 2 3 2.5 2 سفلي 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 قاع 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 سفلي 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 ريال 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 ريال 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 ريال 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2، 5 3 3 الأربعاء 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 الأربعاء 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 الأربعاء 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 مرتفع 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 مرتفع 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 مرتفع 5 2.5 1، 5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 مرتفع 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2

لذلك ، كما يتضح من الجدول ، في أسر المراهقين الذين يعانون من مستوى منخفض من القلق ، لم يتم الكشف عن الانتهاكات المرتبطة بعملية التنشئة.

في عائلات المراهقين الذين يعانون من مستوى متوسط ​​من القلق ، تم الكشف عن اتجاه للأنواع التالية من انتهاكات أسلوب الأبوة: الحماية المفرطة ، والجهل باحتياجات الطفل ، والمطالب المفرطة - الواجبات ، والمطالب المفرطة - المحظورات ، والعقوبات المفرطة والحد الأدنى من العقوبات.

في عائلات المراهقين مع مستوى عالتحديد القلق الأنواع التاليةانتهاكات أسلوب التربية: الحماية الزائدة ، الجهل بحاجات الطفل ، المطالب المفرطة - الواجبات ، المطالب المفرطة - المحظورات ، العقوبات المفرطة.

من أجل تأكيد أو دحض الافتراض المقترح بوجود علاقة بين شدة القلق وأسلوب التربية الأسرية ، خضعت البيانات التي تم الحصول عليها لتحليل الارتباط.

الحسابات معروضة في الملحق.

لذلك ، نتيجة لتحليل الارتباط ، يمكن القول بأن هناك علاقة قوية جدًا بين مؤشرات شدة القلق وميزات موقف الوالدين مثل.

وبالتالي ، تم تأكيد الفرضية المطروحة ، لذا فإن سمة العلاقات في أسر المراهقين الذين يعانون من انخفاض مستوى القلق هي النمط الديمقراطي للعلاقات ، والتصور المناسب للمراهق ، ونسبة مناسبة من الأذونات والمحظورات ، والمكافآت والعقوبات .

من سمات العلاقة بين الوالدين والمراهقين بمستوى متوسط ​​من القلق ، رغبة الوالدين في أن يكونوا أكثر صرامة إلى حد ما مما يجب عليهم التواصل مع الطفل ، وهيمنة الواجبات والمحظورات ، وغموض الموقف فيما يتعلق بالعقوبات.

من سمات العلاقة بين الوالدين والمراهقين بمستوى عالٍ من القلق الأسلوب التوجيهي للتواصل ، والجهل باحتياجات الطفل ، والعبء المفرط للواجبات ، والعديد من المحظورات ، في حالة انتهاكها يتم تطبيق عقوبات صارمة.

وهذه الانتهاكات للتربية وتسبب الإحباط للمراهق وتوقع العقاب واللامبال والتحريم. تسبب هذه التجارب السلبية مستوى عالٍ من القلق الظرفي ، ويساهم القلق المستمر المرتبط بحالة متكررة من التفاعل مع الوالدين في حقيقة أن الشعور بالقلق يتم إصلاحه على مستوى الخصائص الشخصية. ومن ثم ، تتشكل سمة شخصية مثل القلق ، والتي سترافق شخصًا بالغًا طوال حياته وتترك بصمة على أسلوب تفاعله مع العالم من حوله وموقفه تجاه نفسه.

المراهقون الذين يعانون من درجة عالية من القلق يقعون في مجموعة خطر ، لأن ميزات التنشئة هذه تتداخل مع المسار الطبيعي والمتناغم لعملية النمو العقلي والشخصي للمراهق.

لحل هذه المشكلة ، غالبًا ما تكون هناك حاجة إلى فصول إصلاحية ونمائية منظمة بشكل خاص مع كل من المراهقين وأولياء الأمور من أجل تقليل مستوى قلق المراهق نفسه أولاً ، وثانيًا لتحسين العلاقات بين الوالدين والطفل.

يتم تنفيذ العمل الوقائي النفسي والإصلاحي النفسي للتغلب على القلق لدى المراهقين في عدة اتجاهات في وقت واحد ، بطريقة شاملة: أولاً ، يتم العمل مباشرة مع المراهقين ، وثانيًا ، يتم العمل مع الوالدين ، ثالثًا ، مع البالغين الآخرين الذين يحيطون بالمراهق (المعلمين ، على سبيل المثال) ومع الأقران.

لذا ، فإن العمل المباشر مع المراهقين يتضمن مهمتين رئيسيتين:

أولاً ، انخفاض مستوى القلق الذي يظهر في اللحظة الحالية في حياة المراهق (عمل علاجي) ثانيًا ، تعليم المراهق طرق التنظيم الذاتي ، وتكوين بعض الصفات الشخصية واستراتيجيات السلوك والاستجابة (العمل التنموي) ) يعتبر العمل الأكثر فاعلية عندما يتمكن المراهق نفسه من التحكم في حالته العاطفية في مختلف المواقف العصيبة ، يمكنه الاختيار الطرق المثلىالاستجابة لهذه المواقف. هذا هو العمل الوقائيمع المراهقين سيكون لديهم نتائج أطول أمدا وأكثر ديمومة.

في عملية الفرد و دروس جماعيةيتم حل المهام الإصلاحية والتنموية التالية مع المراهقين:

تعزيز تسامح الطلاب في المواقف التواصلية ، وتشكيل المواقف تجاه التعاون ، والمساعدة المتبادلة ، والاستعداد للتسويات المعقولة ؛

تعزيز عادة الاعتناء بحالتهم النفسية الجسدية في عملية التحضير للإجابة ، عند الإجابة ذاتها ، عند إجراء الاختبار ، واجتياز الامتحان ؛

تكوين حاجة تلاميذ المدارس إلى أن يكونوا في حالة نفسية وعاطفية مثالية أثناء الراحة وأثناء أداء أي عمل ؛

تكوين الكفاءات التواصلية لدى الطلاب: المهارات والقدرات اللازمة لبناء التواصل بكفاءة (الأعمال ، العلاقات الشخصية) ، ومنع الصراعات العاطفية ، وحل التناقضات الناشئة بشكل صحيح ، وإدارة تطور الموقف التواصلي ؛

تطوير ضبط النفس لدى أطفال المدارس ، فضلاً عن مهارات وقدرات التنظيم الذاتي النفسي والفيزيائي ، مما سيمكن الطالب من الشعور بمزيد من الثقة عند الإجابة على المعلم واستكمال الاختبارات واجتياز الاختبارات ؛

تعليم المهارات النفسية للتغلب بشكل فعال على الحالات المدمرة - الضيق ، والاكتئاب ، وخلل النطق (7 ، "www.site").

يشمل العمل الإصلاحي تعاون العديد من المتخصصين الذين يتفاعلون مع المراهق: طبيب نفساني مدرسي ، ومعلمون ، ومعلم اجتماعي ، وفي بعض الحالات طبيب.

في المراحل الأولى من العمل الإصلاحي ، من الضروري تحديد الطلاب الذين يشكلون المجموعة مخاطرة عاليةالأعطال النفسية العصبية. بالنسبة لهؤلاء الطلاب ، هناك حاجة إلى نهج خاص في تنفيذ العملية التعليمية ، بهدف الحد من تأثير المواقف العصيبة على نفسية الطفل (على سبيل المثال ، مواقف الامتحان ، والتحدث أمام الجمهور ، والتواصل مع الإدارة ، إلخ.).

علاوة على ذلك ، هناك حاجة إلى عمل تصحيحي لتقليل مستوى القلق. سيكون هذا العمل أكثر نجاحًا إذا تم بشكل فردي. أولاً ، من الضروري معرفة الأسباب الأولية لظهور مستويات عالية من القلق لدى المراهقين المعرضين للخطر ، وبعد ذلك فقط العمل مع أعراض محددة (قد يتم بالفعل هذا العمل في مجموعة).

يشمل العمل مع أولياء الأمور أيضًا عدة مجالات:

الإصلاحية - يتم إجراؤها مع الآباء والأمهات الذين يتعرض أطفالهم للخطر بسبب مستوى عالٍ من القلق ؛

وقائي - مع الآباء الذين قد يكون أطفالهم في خطر بسبب زيادة مستوى القلق ؛

تعليمي - لجميع الآباء ، بما في ذلك أول مجموعتين.

يهدف العمل التربوي إلى معالجة قضايا مثل دور العلاقات الأسرية في ظهور واستمرار القلق ؛ تأثير طريقة تقديم الطلبات على الطفل ، والتوازن الأمثل للمسؤوليات والفرص والقيود ، وتشكيل إحساس الطفل بالأمان والثقة بالنفس ، وتأثير الرفاهية العاطفية للبالغين على الرفاهية العاطفية- كونهم من أطفال من مختلف الأعمار ، وما إلى ذلك.

تم بناء العمل مع المعلمين أيضًا في شكل التصحيح النفسي والوقاية النفسية والتعليم.

يجب أن يفهم المعلمون ما هي عوامل الحياة المدرسية والعملية التعليمية التي يمكن أن تثير تطور قلق الطفل وتكثيفه.

يجب أن يفهم المعلمون أن القلق هو شعور سلبي يمنع الطفل من أن يتم تنفيذه بشكل كافٍ وفعال في العملية التعليمية.

يتمثل الدور الخاص للمعلمين في تشكيل دافع الطلاب للنجاح وتجنب الفشل ، وهو موقف تجاه الأخطاء.

إجراء محادثات جادة ومكلفة عاطفيًا مع الطفل على انفراد وليس علنًا.

لا تقلق على نفسك ، لا تنقل القلق الشخصي للطلاب.

علم الأطفال تصورًا مناسبًا للواقع ، وتحييد القلق بشأن الأحداث التي لم تحدث بعد.

كن قادرًا على مناقشة التقييم والدرجة.

لتتمكن من الاعتراف بالحق في ارتكاب الأخطاء بنفسك.

علم الأطفال التفكير.

وبالتالي ، فإن العمل على تحسين المشاكل المرتبطة بالقلق عند المراهقين هو مجمع واحد من الإصلاحية والنمو و اجراءات وقائية، والتي تشارك فيها جميع جوانب العملية التعليمية: الطلاب أنفسهم ، وأولياء الأمور ، والمعلمين ، والمتخصصين الذين في اختصاصهم لحل مثل هذه القضايا.

خاتمة هذا العمل البحثي مكرس لواحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا في علم النفس الحديث وعلم التربية - دراسة خصائص القلق لدى المراهقين وعلاقته بخصائص العلاقات بين الوالدين والطفل.

غير مستقر اجتماعيا - ظروف اقتصاديةنشاط الحياة الإنسان المعاصريؤدي إلى زيادة حادة في الاضطرابات العصبية والنفسية.

أحد هذه الاضطرابات هو زيادة مستوى القلق ، وهو عامل الخطر الأكثر أهمية الذي يؤدي إلى الإصابة بأمراض نفسية وعصبية لدى البشر.

هذا التأثير السلبي على نفسية المراهق قوي بشكل خاص ، لأنه في هذا العمر يتم ملاحظة عملية نشطة لتشكيل شخصية طالب في المدرسة الثانوية.

لذا دورا هاماللحد من التأثير غير المواتي لظروف البيئة الاجتماعية ، يتم تعيين الأسرة كمؤسسة رئيسية للتنشئة الاجتماعية للمراهق.

في الأسرة ، في عملية التواصل المباشر مع الوالدين والأقارب الآخرين ، في عملية مراقبة العلاقات الأسرية ، يتعلم الطفل العالم من حوله ، ويستوعب بعض الأدوار والمواقف الاجتماعية ، ويتبنى أنماط السلوك والعادات. في عملية هذا التنشئة الاجتماعية ، و تطوير الذاتالطفل ، تكوين شخصيته.

إذا تم انتهاك انسجام العلاقات الأسرية ، فإن الانسجام في التطور الشخصي للطفل ينتهك ، وتبدأ السمات والخصائص غير المرغوب فيها لشخصيته في التكون وترسخ.

وتشمل هذه الخصائص غير المرغوب فيها القلق الشديد.

عادة ، يؤدي القلق بالنسبة للفرد وظيفة التوجيه في الفضاء الاجتماعي ، ويحذر ويحمي من التأثير السلبي لعوامل التوتر على الشخصية. ومع ذلك ، إذا كان القلق شديدًا ، فإنه يصبح عقبة أمام التطور الشخصي الطبيعي وتحقيق الذات.

هذا هو السبب في أن دراسة العلاقة بين خصائص العلاقات بين الوالدين والطفل وقلق المراهقين تبرز اليوم في المقدمة في إطار علم النفس والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة.

بناءً على ذلك ، كان الغرض من هذا العمل البحثي هو دراسة تأثير العلاقات بين الوالدين والطفل على القلق لدى المراهقين.

في هذا العمل ، تم النظر في مفهوم وجوهر القلق كظاهرة نفسية في الأدب النفسي التربوي ؛ درس الخصائص النفسية للمراهقة. تتميز الأنماط الرئيسية للتنشئة الأسرية ، التي تؤثر على عملية التنمية الشخصية للطفل ؛ درس تجريبيًا سمات تأثير العلاقات بين الوالدين والطفل على القلق لدى المراهقين.

أدت نتائج البحث النظري والعملي إلى الاستنتاجات التالية.

غالبًا ما يكون سبب القلق المعبر عن المراهقين هو الانتهاكات في نظام العلاقات بين الأطفال والوالدين.

أظهرت نتائج التشخيص أن تكوين القلق الواضح لدى المراهقين يتأثر بالدرجة الأولى بمثل هذه الانتهاكات في العلاقة الأبوية مثل رفض الطفل ، والأسلوب الاستبدادي في التربية الأسرية ، والعبء المفرط على المراهق من حيث المسؤوليات ، والعديد من المحظورات ، وكذلك كتجاهل لاحتياجات الطفل.

وهكذا ، تم تأكيد الفرضية المطروحة بأن هناك علاقة بين خصائص العلاقات الأبوية بين الطفل وشدة القلق لدى المراهقين.

ومع ذلك ، يجب اعتبار هذا العمل كمرحلة أولية لدراسة مشكلة العلاقة بين العلاقات بين الوالدين والطفل وخطورة المراهقين ، وكذلك مشكلة فعالية الفصول الإصلاحية الخاصة الهادفة إلى الحد من القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، و البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة للدراسة تحتاج إلى مزيد من التحقق المفصل والمتعمق.

Astapov ، V.M. النهج الوظيفي لدراسة حالة القلق // القلق والقلق. - SPb. ، 2001. ص. 156 - 165

Berezin ، FB التكيف النفسي والفيزيولوجي النفسي للشخص. - إل ، 1988

بورك ، ل.تنمية الطفل. - SPb. ، 2006

Bozovic ، L. I. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م ، 1968

أسئلة في علم نفس الطفل. - SPb. ، 1999

فيجوتسكي ، علم النفس التربوي / إد. في. دافيدوف. - م ، 1999

Zakharova ، E.I. بحث عن خصوصيات الجانب العاطفي للتفاعل بين الوالدين والطفل // مجلة علم النفس العملي. - 1996. - رقم 6.

Izard ، K.E. علم نفس العواطف. - SPb. ، 2000

إيلين ، إي.بي. العواطف والمشاعر. - SPb. ، 2001

Kiseleva، M. V. العلاج بالفن في العمل مع الأطفال: دليل لعلماء نفس الأطفال والمعلمين والأطباء والمتخصصين العاملين مع الأطفال. - SPb ، 2008

Koshkarova ، T.A التحليل النفسي لمشاكل العلاقات بين الوالدين والطفل // مدرسة الصحة. - 2004. - رقم 2. - ص. 5-14

كريج ، جي علم النفس التنموي. - SPb. ، 2006

القادة ، A.G. الفحص النفسي للأسرة. - م ، 2006

مايرز ، د. علم النفس الاجتماعي. - SPb. ، 1999

Markovskaya ، I.M. تدريب التفاعل بين الآباء والأطفال. - SPb. ، 2000

Mukhina ، V. S. علم النفس التنموي: ظواهر التنمية ، الطفولة ، المراهقة. - م ، 1999

مايو ، R. ملخص وتوليف نظريات القلق // القلق والقلق. - SPb. ، 2001. ص. 215 - 223

ماي ر. مشكلة القلق / بير. من الانجليزية إيه جي جلادكوفا. - م ، 2001

ماكلاكوف ، إيه جي علم النفس العام. - SPb. ، 2001

Makushina ، OP ، Tenkova ، VA طرق التشخيص النفسي والعلاج النفسي مع الأسرة. - فورونيج ، 2008

Obukhova ، L.F علم نفس الأطفال. - م ، 1996

Ovcharova ، R.V. الدعم النفسي للأبوة والأمومة. - م ، 2003

Osipova ، AA التصحيح النفسي العام. - م ، 2000

علم النفس البشري من الولادة إلى الموت / إد. أ. ريانا. - SPb. ، 2002

Prikhozhan ، A. M. دراسة القلق الشخصي في سياق نظرية L. I. Bozhovich // تكوين الشخصية في التولد. جلس. علمي. آر. - م ، 1991. ص. 89-98

أبناء الرعية ، A. M. الأسباب والوقاية والتغلب على القلق // العلوم النفسية والوقاية. - 1998. - رقم 2. - ص 11-17

علم نفس الشخصية في أعمال علماء النفس المنزليين / شركات. إل في كوليكوف. - SPb. ، 2000

Rean ، AA ، Kolominskiy ، Ya.L. علم النفس التربوي الاجتماعي / Rean A.A. ، Kolominskiy Ya.L. - SPb. ، 2000

روبنشتاين ، S.L. أساسيات علم النفس العام. - SPb. ، 1999

سينياجينا ، نيويورك التصحيح النفسي والتربوي للعلاقات بين الوالدين والطفل. - م ، 2001

قاموس لطبيب نفساني عملي / جمعه S. Yu. Golovin. - مينسك ، 1998

Smirnova ، E.O. تجربة في دراسة بنية وديناميات مواقف الوالدين // أسئلة علم النفس. - 2000. - رقم 3. - ص 34-36

Spielberger، Ch.D. المشاكل المفاهيمية والمنهجية لأبحاث القلق // التوتر والقلق في الرياضة. - م ، 1983

القلق والقلق / شركات. ومجموع. إد. في إم أستابوفا. - SPb. ، 2001

هورني ، ك. الشخصية العصبية في عصرنا. الاستبطان / هورني ك. - م ، 2004

Hjell L.، Ziegler D. Personality Theories (الأساسيات ، البحث والتطبيق). - SPb. ، 2007

ششيرباتيخ ، ج. م. نفسية الخوف. - م ، 2006

Eidemiller، EG، Yustickis، V. علم النفس والعلاج النفسي للأسرة. - SPb. ، 1999

المرفق 1

حساب الارتباط بين مؤشرات شدة القلق عند المراهقين وخصائص اسلوب التربية الأسرية من جانب الوالدين

# من المدعى عليهم ST LT احترام الذات بين الأشخاص السحري الحماية المفرطة الحماية المفرطة التواطؤ يتجاهل احتياجات الطفل المطالب المفرطة - الالتزامات المتطلبات غير الكافية للالتزامات المطالب المفرطة للمحظورات عدم كفاية متطلبات المحظورات عقوبات مفرطة الحد الأدنى 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1.5 1.5 2 1، 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2.5 1.5 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 51 52 8 7 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2، 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2 Xav 39.2 36.26 667 5.4 4.666 667 5.933 333 4.466667 3.366667 1.966667 1.7 3 2.7 2.1 3.66667 2.366 667 3.33333 2.133333 جنوب 11.9 182 14.37 988 2.354 327 2.193 063 2.344 192 1.552 264 1.172 096 0.667 262 0.414 039 1.210 077 1.346954 0.507093 1.251 666 0.399 404 1.355 764 0.6114 مجموع XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284.5 1967 1403.5 1943.5 1255 المجموع XY2 2055.5 1180.5 965.5 1853 1699، 51203 1892 1301 1870.5 1150 مجموع XY3 309.5 177.5 144.5 280257 180.5 286194.5 282.5 171 مجموع XY4269154.5 124.5 244 247146 المجموع XY5 337193.5 158303.5 278.5 196310.5 212.5 307187 المجموع 6249.5 143119 225.5 205.5 147229.5 160.5 228141.5

الحماية المفرطة نقص الحماية التواطؤ إهمال احتياجات الطفل المطالب المفرطة - الالتزامات المتطلبات غير الكافية للالتزامات المتطلبات المفرطة للمحظورات عدم كفاية متطلبات الحظر المفرط للعقوبات الدنيا ST 0.96 0.82 0.54 0.88 0.79 0.63 0.84 0.19 0، 76 0.01 LT 0.95 0.82 0.49 0.91 0.85 0.59 0.89 0.17 0.81 -0.09 المدرسة 0.95 0.83 0.50 0.93 0.86 0.62 0.91 0.21 0.82 -0.09 T المقدرة ذاتيًا 0.93 0.82 0.43 0.92 0.87 0.51 0.92 0.07 0.83 -0 ، 18 العلاقات الشخصية 0.97 0.84 0.49 0.92 0.86 0.55 0.91 0.14 0.83 -0.14 السحري T 0.94 0.77 0.57 0.93 0 .84 0.57 0.88 0.22 0.84 -0.11

الملحق 2

البروتوكول الموحد لدراسة قلق المراهقين

رقم ST LT التقييم الذاتي للمدرسة السحر الشخصي 1 21 أسفل 17 أسفل 2 أسفل 2 أسفل 2 أسفل 2 أسفل 2 24 أسفل 19 أسفل 3 أسفل 2 أسفل 3 أسفل 3 أسفل 3 26 أسفل 21 أسفل 3 أسفل 4 زوجي 3 أسفل 4 28 سفليًا 23 سفليًا 3 قاعًا 3 قاع 4 أربعاء 3 سفلي 5 33 أربعاء 26 سفلي 4 أربعاء 3 سفلي 5 أربعاء 3 قاع 6 35 أربعاء 28 سفلي 4 أربعاء 3 سفلي 5 أربعاء 4 أربعاء 7 38 أربعاء 32 أربعاء 4 أربعاء 5 أربعاء 4 الأربعاء 8 41 الأربعاء 35 الأربعاء 5 الأربعاء 4 الأربعاء 5 الأربعاء 4 الأربعاء 9 42 الأربعاء 37 الأربعاء 6 الأربعاء 5 الأربعاء 6 أعلى 5 الأربعاء 10 44 الأربعاء 42 الأربعاء 6 الأربعاء 5 الأربعاء 7 أعلى 5 الأربعاء 11 47 أعلى 44 الأربعاء 7 أعلى 5 الأربعاء 7 أعلى 5 الأربعاء 12 49 ساعة 48 ساعة 8 ساعات 7 ساعات 8 ساعات 6 ساعات 13 51 ساعة 52 ساعة 8 ساعات 7 ساعات 9 ساعات 6 ساعات 14 53 ساعة 57 ساعة 9 ساعات 8 ساعات 9 ساعات 15 56 ساعة 63 ساعة 9 ساعات 9 h 10 h 7 أسلوب التربية الأسرية العالي

# الحماية المفرطة قلة الحماية التواطؤ إهمال احتياجات الطفل مطالب مفرطة - التزامات متطلبات غير كافية التزامات مطالب مفرطة من المحظورات متطلبات غير كافية للمحظورات عقوبات زائدة الحد الأدنى 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2، 5 2 2 1.5 6 3 1 2 3 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2

مقدمة الفصل الأول: الجوانب النظرية لدراسة مشكلة تأثير أسلوب التربية الأسرية على القلق لدى المراهقين

1.2 الخصائص النفسية للمراهقة

1.3 أسلوب التربية الأسرية كعامل في تكوين القلق في مرحلة المراهقةالفصل 2. البحث التجريبيتأثير أسلوب تربية الأسرة على قلق المراهقين

2.1. مراحل البحث وطرقه

الملحق 2

فهرس

1. Astapov ، V. M. نهج وظيفي لدراسة حالة القلق // القلق والقلق. - SPb. ، 2001. ص. 156 - 165

2. Berezin ، FB تكيف نفسية ونفسية فيزيولوجية للإنسان. - إل ، 1988

3. بورك ، ل. تنمية الطفل. - SPb. ، 2006

4. Bozhovich ، L. I. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م ، 1968

5.Vygotsky ، L. S. أسئلة من علم نفس الطفل. - SPb. ، 1999

6- فيجوتسكي ، علم النفس التربوي / إد. في. دافيدوف. - م ، 1999

7. Zakharova ، E. I. بحث عن خصائص الجانب العاطفي للتفاعل بين الوالدين والطفل // مجلة علم النفس العملي. - 1996. - رقم 6.

8. Izard ، K.E. علم نفس العواطف. - SPb. ، 2000

9. Ilyin ، EP العواطف والمشاعر. - SPb. ، 2001

10. Kiseleva، M. V. الفن - العلاج في العمل مع الأطفال: دليل لعلماء نفس الأطفال والمعلمين والأطباء والمتخصصين العاملين مع الأطفال. - SPb ، 2008

11.Koshkarova، T.A التحليل النفسي لمشاكل العلاقات بين الوالدين والطفل // مدرسة الصحة. - 2004. - رقم 2. - ص. 5-14

12. كريج ، جي علم النفس التنموي. - SPb. ، 2006

13. ليدرز ، A.G. الفحص النفسي للأسرة. - م ، 2006

15. Markovskaya ، I.M. تدريب التفاعل بين الوالدين والأطفال. - SPb. ، 2000

16. Mukhina، V. S. علم النفس التنموي: ظواهر التنمية ، الطفولة ، المراهقة. - م ، 1999

17. May ، R. ملخص وتوليف نظريات القلق // القلق والقلق. - SPb. ، 2001. ص. 215 - 223

18. May، R. مشكلة القلق / Per. من الانجليزية إيه جي جلادكوفا. - م ، 2001

19. ماكلاكوف ، إيه جي علم النفس العام. - SPb. ، 2001

20. Makushina، OP، Tenkova، VA. طرق التشخيص النفسي والعلاج النفسي مع الأسرة. - فورونيج ، 2008

21. Obukhova ، L.F نفسية الأطفال. - م ، 1996

22. Ovcharova، R. V. الدعم النفسي لأولياء الأمور. - م ، 2003

23. Osipova، A.A. التصحيح النفسي العام. - م ، 2000

24. علم النفس البشري من الولادة إلى الموت / إد. أ. ريانا. - SPb. ، 2002

25. أبناء الرعية ، A. M. دراسة القلق الشخصي في سياق نظرية L. I. Bozhovich // تكوين الشخصية في التولد. جلس. علمي. آر. - م ، 1991. ص. 89-98

26. الرعية ، A. M. الأسباب والوقاية والتغلب على القلق // العلوم النفسية والوقاية. - 1998. - رقم 2. - ص 11-17

27. علم نفس الشخصية في أعمال علماء النفس المنزليين / شركات. إل في كوليكوف. - SPb. ، 2000

28. Rean، AA، Kolominskiy، Ya.L. علم النفس التربوي الاجتماعي / Rean A.A.، Kolominskiy Ya.L. - SPb.، 2000

29. روبنشتاين ، S. L. أساسيات علم النفس العام. - SPb. ، 1999

30- سينياغينا ، نيويورك. التصحيح النفسي والتربوي للعلاقات بين الوالدين والطفل. - م ، 2001

31. قاموس علم النفس العملي / جمعه S. Yu. Golovin. - مينسك ، 1998

32.Smirnova ، E.O. تجربة في دراسة بنية وديناميات مواقف الوالدين // أسئلة علم النفس. - 2000. - رقم 3. - ص 34-36

33. سبيلبيرجر ، دكتوراه في المشكلات المفاهيمية والمنهجية لأبحاث القلق // التوتر والقلق في الرياضة. - م ، 1983

34. القلق والقلق / شركات. ومجموع. إد. في إم أستابوفا. - SPb. ، 2001

35. هورني ، ك. الشخصية العصبية في عصرنا. الاستبطان / هورني ك. - م ، 2004

36. Hjell، L.، Ziegler، D. نظريات الشخصية (الأساسيات ، البحث والتطبيق). - SPb. ، 2007

37. شيرباتيخ ، ج.م. علم نفس الخوف. - م ، 2006

38. Eidemiller، EG، Yustickis، V. علم النفس والعلاج النفسي للأسرة. - SPb. ، 1999

املأ النموذج بالعمل الحالي

أو
↓

وظائف أخرى

الدورات الدراسية

مقدمة لطالما كان السلوك المنحرف للمراهقين من المشكلات الجادة التي يصعب حلها ، سواء في الموضوع أو على المستوى المعرفي. حاول أي مجتمع على طول مسار تطور الحضارة الإنسانية تقديم التنظيم القانوني للعدوان والعنف. لكن كل المحاولات لتسليح الناس بسبل مكافحة هذه الظواهر ...

الدورات الدراسية

مقدمة المحتويات الفصل الأول. تحليل الأدب العلمي حول مشكلة دراسة النمط الفردي للسلوك لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا 1.1 النمط الفردي للنشاط ووظيفة تشكيل النظام الخاص به 1.2 سمات الشخصية النمطية الفردية. مفهوم "المزاج" كعنصر من عناصر النمط الفردي للسلوك 1.3 دور النمط الفردي ...

الدورات الدراسية

بالطبع ، يعلم الجميع أن هناك تلاعبًا في العالم. ومع ذلك ، يتم العثور عليه في كثير من الأحيان أكثر مما قد يعتقده الشخص. جميع أشكال الثقافة الشعبية المعروفة: الكوميديا ​​والرسوم المتحركة والأفلام والعروض التلفزيونية والإذاعية ، مسابقات رياضيةوإلخ. - تشكل جهازًا متنوعًا بشكل غير عادي لمعالجة الوعي. ومع ذلك ، في هذا العمل ...

مراقبة

الوكالة الفيدرالية للتعليم جميع الروسية مراسلات المعهد المالي والاقتصادي امتحان قسم حول موضوع "علم نفس الإدارة" فلاديمير 2009 علم النفس للإدارة يوفر المعرفة التي يمكن استخدامها في حل مشكلة إدارة أنشطة القوى العاملة. من سمات علم النفس الإداري أن هدفه ...

ملامح الوظائف العقلية البشرية Karaganda 2009 1. ارتباط العمليات الفسيولوجية والعقلية والظواهر علم النفس كعلم له صفات خاصة تميزه عن التخصصات الأخرى. كنظام لظواهر الحياة ، فإن علم النفس مألوف لكل شخص. يتم تقديمها إليه في شكل أحاسيسه ، صوره ، أفكاره ، ظواهر الذاكرة ...

الفصل الثالث: نتائج البحث التجريبي 3.1 التحليل المقارن لنتائج البحث 3.1.1 التحليل المقارن لمؤشرات هيكل تحفيز العمل الجدول 1. مساعد Coris رقم 22 t-Student df p-level المادي 7.68000 5.44000 4.51 628 48 0، 41 اعتراف الآخرين 6.0 7.92000 -4.29 612 48 0.84 المسؤولية و ...

الدورات الدراسية

القيم التنظيمية المشتركة (الشركات) هي ما يولد الثقة ويربط المنظمة في كل متماسك. القيم المشتركة هي أيضًا وجه الشركة التي يتم التعرف عليها في جميع مجالات أنشطتها. يمكن صياغتها كأهداف مؤسسية وقيم فردية. تحدد القيم التنظيمية ما هو مهم وجدير بالاهتمام في المنظمة ، هي ...

الموضة هي واحدة من المحفزات الرئيسية المشروطة. حتى النصف الثاني من القرن العشرين ، لم يكن مفهوم "الموضة الشبابية" في الثقافة موجودًا على الإطلاق. موضة جديدةتم اختراعه حصريًا للرجال والنساء البالغين. تم تصميم نسخة مختصرة من الملابس من نفس النمط للمراهقين. الظاهرة التي ظهرت في الستينيات أزياء الشبابيعتبر من نتاج أعمال شغب الشباب ، بينما في الحقيقة ...

صورة نفسية لطفل موهوب. نيكا توربينا. قائمة المصادر 1.Angeron A.، Nika Turbina. "قصائدي ثقيلة ..." موقع عن الشعر "Poezo Sphere": www.poezosfera.ru 2. Bogoyavlenskaya M. المساعدة مطلوبة: مشاكل المدرسة للأطفال الموهوبين / M. Bogoyavlenskaya. // عالم نفس المدرسة: جريدة النشر منزل "سبتمبر الأول". - 2005 ....

على عينة من المراهقين ، تم اختبار النسخة الروسية من الاستبيان الخمسة الكبار (BFI-John et al. ، 1991 ، 2008). كنتيجة لمجموعة التركيز ، تم تغيير عنصر BFI واحد. أظهر بلدنا للصناعات الغذائية اتساقًا داخليًا مرتفعًا. ترتبط مقاييس العصابية في اختبار Eysenck و BFI ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، وكذلك مقاييس الانبساط لهذه الطرق ، مما يشير إلى صحة متقاربة. يتوافق الهيكل الداخلي لمقياس BFI ، الذي أوضح 61٪ من التباين ، مع الافتراضات النظرية لنموذج الاستقرار / اللدونة ، مما يؤكد صحة بناء الاستبيان.

كانت السياحة حتى وقت قريب إحدى طرق تحسين الصفات الجسدية والروحية ، والنهوض العام للثقافة الإنسانية ، ووسيلة للحفاظ على الصحة واستعادتها ، والحفاظ على النشاط والقدرة على العمل. مدرسة التربية هذه ضرورية ، قبل كل شيء ، للمراهقين والشباب وأطفال المدارس. أظهر تحليل الأدبيات العلمية أن قضايا تأثير مختلف أنواع السياحة على جسم الإنسان لم يتم دراستها بشكل كافٍ بعد. طرق البحث: اختبار الحالة النفسية والعاطفية للسياح في عملية تنظيم التجديف على نهر Ai ، تحليل وتعميم المؤلفات العلمية والمنهجية ، المعالجة الإحصائية لنتائج الاختبارات النفسية والعاطفية ، وصف الموارد السياحية في Ai النهر كهدف للسياحة. مواد. تقدم هذه المقالة ، بناءً على منهجية أ. ويسمان ودي. ريكس ، مقياس المستشفى HADS ، تحليلاً للحالة النفسية والعاطفية للسياح ، وديناميات التغيرات في الضغط الشرياني (الانقباضي والانبساطي) والنبض نتيجة لذلك التغيرات الفسيولوجية في السياح خلال رحلة مائية. نتائج. تحلل المقالة نتائج التغييرات في الحالة النفسية والعاطفية للسياح في ظروف التجديف غير الفئوي على نهر Ai. يتم وصف المفاهيم الأساسية للسياحة ، وتحليل الأدبيات المتعلقة بتقييم حالة السياح ، وتقترح طريقة لتقييم حالة السياح في تجمع غير قاطع. تحليل المؤلفات العلمية والمنهجية العلمية ومواد بحثنا تشير إلى أن من أهم المشاكل في تنظيم الرحلات غير الفئوية هو التحكم في الحالة النفسية والعاطفية والفسيولوجية للسياح. يمكن أن يتسبب عدم إعداد السائحين للجولات المائية وعدم التوافق النفسي لأعضاء المجموعة السياحية في تدهور الحالة النفسية والعاطفية للسائحين. الأساليب المختبرة تجريبياً للقياسات التجريبية ، مما يسمح بمراقبة ديناميات هذه العمليات. استنتاج. يتيح لك برنامج ركوب الرمث المصمم هندسيًا على نهر Ai الحفاظ على الحالة الفيزيولوجية والنفسية والعاطفية للسائحين دون تغيير. يظل ضغط الدم والنبض لدى كل من الرجال والنساء ضمن الحدود الطبيعية ويتوافقان الحالة الطبيعيةطوال الجولة. دخل مستوى القلق والاكتئاب ومؤشرات التقييم الذاتي للحالة الانفعالية لمجموعة السائحين الحد المقرر وهي على مستوى عال مما يشير إلى تأثير إيجابي وإيجابي للجولة على جسم الإنسان.

1.2 تأثير التربية على القلق

في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

قبل التفكير في القضايا المتعلقة بتأثير العلاقات الأبوية ، دعونا نوجه انتباهنا إلى ما يشكل القلق.

في علم النفس ، هناك قدر كبير من الأبحاث المكرسة لتحليل الجوانب المختلفة لمشكلة القلق.

مفهوم "القلق" متعدد الأوجه. وقد لوحظ في القواميس منذ عام 1771. هناك العديد من الإصدارات التي تشرح أصل هذا المصطلح. يتفق معظم الباحثين على أنه ينبغي النظر إلى هذا المفهوم بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية.

في القاموس النفسي ، يعتبر "القلق" ميل الفرد لتجربة القلق ، ويتميز بعتبة منخفضة لظهور ردود فعل القلق: أحد العوامل الرئيسية للاختلافات الفردية.

بحسب ر. Nemova ، يُعرَّف القلق بأنه خاصية الشخص للدخول في حالة من القلق المتزايد ، لتجربة الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة.

في. يفسر دافيدوف القلق على أنه سمة نفسية فردية ، تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك الخصائص الاجتماعية التي لا تفترض ذلك مسبقًا.

من تعريف المفاهيم ، يترتب على ذلك أن القلق يمكن اعتباره:

ظاهرة نفسية

سمة الشخصية النفسية الفردية ؛

ميل الشخص إلى الشعور بالقلق ؛

حالة من القلق المتزايد.

تتضمن بنية القلق مفاهيم: "القلق" ، "الخوف" ، "القلق". دعونا نفكر في جوهر كل منها.

الخوف هو انعكاس عاطفي (حاد عاطفياً) في عقل الشخص لتهديد محدد لحياته ورفاهيته.

القلق هو إحساس عاطفي بالتهديد الوشيك. القلق ، على عكس الخوف ، ليس دائمًا شعورًا سلبيًا ، لأنه ممكن أيضًا في شكل إثارة بهيجة وتوقعات مثيرة.

إن المبدأ الموحد للخوف والقلق هو الشعور بالقلق.

يتجلى في وجود حركات غير ضرورية أو ، على العكس من ذلك ، في الجمود. ضاع الشخص ، يتكلم بصوت يرتجف ، أو يسكت تمامًا.

إلى جانب التعريف ، يميز الباحثون بين أنواع ومستويات القلق المختلفة.

يميز Ch. Spielberger نوعين من القلق: الشخصي والظرفية (رد الفعل).

يفترض القلق الشخصي مسبقًا مجموعة واسعة من الظروف الآمنة موضوعياً لاحتوائها على تهديد (القلق كسمة شخصية).

ينشأ القلق الظرفية عادة كرد فعل قصير المدى لبعض المواقف المحددة التي تهدد الشخص بشكل موضوعي.

أ. يلفت زاخاروف الانتباه إلى حقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة ، لم يعد القلق سمة شخصية مستقرة بعد ، وله مظاهر ظرفية ، لأنه خلال مرحلة ما قبل المدرسة يتم تكوين الشخصية عند الطفل.

صباحا. يحدد ابن الرعية أنواع القلق بناءً على المواقف المتعلقة بـ:

مع عملية التعلم - القلق التربوي ؛

مفهوم الذات - القلق المصنف ذاتيًا ؛

مع التواصل - القلق بين الأشخاص.

بالإضافة إلى أنواع القلق ، يتم أيضًا النظر في هيكل المستوى.

إ. يميز Imedadze مستويين من القلق: منخفض وعالي. يعد المستوى المنخفض ضروريًا للتكيف الطبيعي مع البيئة ، كما أنه يسبب عدم الراحة للشخص في المجتمع المحيط.

ب. كوتشوبي ، إي. نوفيكوف ، هناك ثلاثة مستويات من القلق مرتبطة بالأنشطة: مدمرة وغير كافية وبناءة.

يمكن للقلق كميزة نفسية أن يتخذ أشكالاً عديدة. وفقًا لـ A.M. أبناء الرعية ، يُفهم شكل القلق على أنه مزيج خاص من طبيعة التجربة ، وإدراك التعبير اللفظي وغير اللفظي في خصائص السلوك والتواصل والنشاط. حددت أشكال القلق المفتوحة والمغلقة.

الأشكال المفتوحة: القلق الحاد غير المنظم. قابل للتعديل وتعويض القلق. القلق المزروع.

تسمى أشكال القلق المغلقة (المقنعة) بـ "الأقنعة". هذه الأقنعة هي: الاعتماد المفرط اللامبالاة. خداع الكسل؛ أحلام اليقظة المفرطة.

يؤثر القلق المتزايد على جميع مجالات نفسية الطفل: العاطفي والعاطفي والتواصل والأخلاقي والإرادي والإدراكي

البحث V.V. يسمح لنا ليبيدينسكي باستنتاج أن الأطفال الذين يعانون من القلق المتزايد ينتمون إلى مجموعات معرضة لخطر الإصابة بالعُصاب والسلوك الإضافي واضطرابات الشخصية العاطفية.

إذن ، أي نوع من الأطفال القلق هو؟

الطفل القلق لديه نقص في احترام الذات: التقليل من التقدير ، المبالغة في التقدير ، المتناقض في كثير من الأحيان ، المتضارب. يواجه صعوبات في التواصل ، ونادرًا ما يظهر المبادرة ، والسلوك ذو طبيعة غير عصابية ، مع وجود علامات واضحة على سوء التوافق ، ويقل الاهتمام بالتعلم. يتميز بعدم الأمان ، الخوف ، وجود آليات تعويض زائفة ، الحد الأدنى من الإدراك الذاتي.

من العوامل المؤثرة في ظهور القلق عند الأطفال ، كما أشار A.I. زاخاروف ، أ. أبناء الرعية وغيرهم علاقات أبوة.

فيما يلي مجموعة مختارة من الدراسات التي أجراها مؤلفون أجانب ومحليون حول هذه المسألة.

يعتقد ك. مونبارد أن التنشئة القاسية تؤدي إلى التطور الشخصي للنوع المثبط بالخوف والجبن والسيطرة الانتقائية المتزامنة ؛ التنشئة البندولية (سنحظرها اليوم ، وسنسمح لها غدًا) - للتعبير عن الحالات العاطفية عند الأطفال ، وهن عصبي ؛ يؤدي تعليم الوصاية إلى الشعور بالتبعية وخلق إمكانات إرادية منخفضة ؛ عدم كفاية التعليم - لصعوبات التكيف الاجتماعي.

يعتقد S. Blumenfeld، I. Aleksandrenko، G. Gerorgits أن حماية الوالدين المفرطة أو الإهمال الجذري يؤدي إلى عدم الاستقرار والعدوانية عند الأطفال.

ب. قال ليسجافت إن الموقف غير اللائق والقاسي تجاه الطفل يعطي نوعًا من الأطفال "الذين يتعرضون للضرب بشكل خبيث" ، مع استيعاب الذات وعدم استقرار السلوك والاضطرابات في مجال التواصل ؛ الإفراط في المداعبة - نوع "مخدر بهدوء" مع سلوك إدمان وبرودة ولامبالاة ؛ التنشئة على نوع "المعبود العائلي" - الطموح ، الاجتهاد المفرط ، الرغبة في أن تكون أول من يتصرف بالآخرين.

معهم. يعتقد بالينسكي أن الموقف الصارم غير العادل تجاه الأطفال في الأسرة هو سبب تطور مؤلم الحالة الذهنية؛ الموقف المتسامح بشكل مفرط هو سبب يتجاوز حد الانفعال عند الأطفال ؛ إن الدقة المفرطة هي سبب الضعف العقلي للطفل.

في. مياشيشيف ، إ. ياكوفليفا ، R.A. Zachepetskiy، S.G. قال فايبيرغ إن التنشئة في ظروف صارمة ولكن متناقضة من المتطلبات والمحظورات تؤدي إلى ظهور عامل مؤهب للعصاب وحالات الوسواس والوهن النفسي. التعليم حسب نوع الاهتمام المفرط والوفاء بجميع احتياجات ورغبات الطفل - لتنمية سمات الشخصية الهستيرية مع التمركز حول الذات ، زيادة الانفعاليةوعدم ضبط النفس. تقديم الطلبات التي لا تطاق للأطفال - كعامل مسبب للوهن العصبي.

على سبيل المثال توصل Sukhareva إلى الاستنتاجات التالية: التربية المتناقضة والمهينة تؤدي إلى نوع من السلوك الدفاعي العدواني لدى الأطفال مع زيادة الإثارة وعدم الاستقرار ؛ التنشئة الاستبدادية - إلى نوع من السلوك الدفاعي السلبي مع التثبيط والخجل وانعدام الأمن والاعتماد ؛ الحماية الزائدة ، الحماية - لنوع من السلوك الطفولي مع ردود فعل عاطفية حية.

بحث بواسطة V.S. موخينا ، ت. ريبينا ، إم. تشير ليزينا وآخرون إلى أن سبب بناء موقف سلبي للوالدين تجاه الطفل هو الجهل بالخصائص النفسية للعمر والمهام والمحتوى والأشكال وطرق تربية الطفل.

من حيث التعلم والنمو ، فإن الخصائص الرئيسية لطفل يبلغ من العمر ست سنوات هي:

أ) يمكن للطفل أن يتحكم بشكل تعسفي في سلوكه ، وكذلك عمليات الانتباه والحفظ ، ردود فعل عاطفية(AV Zaporozhets).

ب) في أي نوع من النشاط ، يمكنه تجاوز حدود الموقف اللحظي ، وإدراك منظور الوقت ، وفي نفس الوقت الاحتفاظ في وعيه بسلسلة من الأحداث المترابطة أو الحالات المختلفة لمادة أو عملية (N.N. Poddyakov).

ج) يكتسب تطور الخيال الأهمية الرائدة (إل إس فيجوتسكي).

وهكذا ، سمحت لنا المادة المدروسة بتعريف جوهر مفهوم القلق وتأثيره على التطور الشخصي للطفل. أحد العوامل التي تؤثر على نموه هو خصوصيات موقف الوالدين تجاه الطفل: صارم ، تعاطي، أساليب الأبوة والأمومة ، موقف الوالدين تجاه الطفل ، قلة الاتصال العاطفي مع الطفل ، محدودية التواصل معه ، الجهل بسن الطفل وخصائصه الفردية.

من أجل بناء علاقة إيجابية مع طفلك ، من المهم معرفة كيفية القيام بذلك. ضع في اعتبارك بحث المؤلفين حول هذه المسألة.

1.3 مقاربات لتصحيح القلق عند الأطفال

في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل

وفقًا للمؤلفين المحليين والأجانب (A.I. Zakharov ، E. B. Kovalev ، R.V Ovcharova ، A. A. Osipov ، A. S. Spivakovskaya ، A. Adler ، K. .

التصحيح هو نظام من الإجراءات يهدف إلى تصحيح أوجه القصور في النمو النفسي أو السلوك البشري بمساعدة وسائل خاصة للتأثير النفسي.

التصحيح النفسي- هذا نشاط يهدف إلى زيادة إمكانية مشاركة العميل في مجموعة متنوعة من المجالات (في التعلم ، والسلوك ، والعلاقات مع الآخرين) ، للكشف عن الاحتياطيات الإبداعية المحتملة للشخص.

يختلف التصحيح النفسي في الأنواع والأشكال.

حسب الأنواع: أعراض ، سببية ؛ المجال المعرفي الشخصية؛ المجال الإرادي العاطفي سلوك؛ علاقات شخصية.

حسب الشكل: فرد. مجموعة؛ مختلط؛ مبرمج التوجيه. ليس توجيه القصر. طويل الأمد؛ جنرال لواء؛ نشر؛ مميز.

على الرغم من الاختلافات في النظريات والأهداف والإجراءات وأشكال العمل الإصلاحي ، فإن التأثير النفسي بشكل عام ينبع من حقيقة أن شخصًا ما يحاول مساعدة شخص آخر.

R.V. Ovcharova ، استنادًا إلى أسباب عدم فعالية العلاقات الأبوية ، مثل: الأمية التربوية والنفسية للوالدين ؛ القوالب النمطية الجامدة للتربية ؛ المشاكل الشخصية وخصائص الوالدين التي تم التواصل مع الطفل ؛ إن تأثير خصائص الاتصال في الأسرة على علاقة الوالدين بالطفل ، وما إلى ذلك ، يوحي بأن التدريب السلوكي المعرفي هو الطريقة الرئيسية للتصحيح.

يتم تنفيذ التدريب السلوكي المعرفي باستخدام ألعاب تمثيل الأدوار وبرنامج تدريبي بالفيديو.

تبرير الأسلوب: الأسرة نظام متكامل. وهذا هو السبب في أن مشاكل الأبوين "الأبوين" لا يمكن حلها إلا من خلال التصحيح النفسي للطفل أو الوالد. يتيح لك العمل الموازي زيادة كفاءة فصولك الدراسية.

أ. خصصت أوسيبوفا التدريب الاجتماعي النفسي كوسيلة لتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل.

يشير التدريب الاجتماعي النفسي إلى ممارسة التأثير النفسي بناءً على الأساليب النشطة للعمل الجماعي. وهذا يعني استخدام أشكال خاصة لتعليم المعرفة والمهارات والتقنيات في مجال الاتصال والنشاط والتصحيح.

يعد التدريب الاجتماعي النفسي أحد أساليب التعلم النشط والتأثير النفسي ، ويتم تنفيذه في عملية تفاعل جماعي مكثف ويهدف إلى زيادة الكفاءة في مجال الاتصال ، حيث يتم استكمال المبدأ العام لنشاط الطالب بالمبدأ للتفكير في السلوك الخاص لأعضاء المجموعة الآخرين

في عملية التدريب الاجتماعي النفسي ، يتم استخدام تقنيات منهجية مختلفة: المناقشة الجماعية (التقنية المنهجية الأساسية) ، ولعب الأدوار ، والتمارين غير اللفظية ، وما إلى ذلك.

إي ب. لفت كوفاليفا ، أثناء بحثه عن قلق الأطفال ، الانتباه إلى حقيقة أن العلاقات العاطفية بين الوالدين والطفل لها تأثير معين على نمو القلق في مرحلة ما قبل المدرسة. نتيجة لذلك ، يقع الطفل تحت ضغط الوالدين. كتصحيح للقلق عند الأطفال ، اقترحت تأثيرًا على وعيه الذاتي من خلال مستوى نموه.

طرق تصحيح المستوى العضوي: العلاج بالنباتات والفيتامينات ، تمارين الاسترخاء والتركيز ، الاهتمام بالنظام اليومي ، التغذية ، المشي ، النوم الكافي.

تهدف طرق تصحيح المستوى الفردي للوعي الذاتي إلى استقرار الحالة العاطفية ، وتطوير التعاطف والمظاهر الوقائية المناسبة (العلاج باللعب ، العلاج بالعين ، العلاج النشط ، إلخ).

طرق تصحيح المستوى الشخصي: تمرين مثل "الدخول إلى الصورة" ، والتواصل العلاجي ، وكذلك تقنيات الإسقاط الفعال: رسم المخاوف ، وتأليف القصص بناءً على صور خاصة ، وما إلى ذلك.

وفقًا لـ A.G. خارشيفا ، عائلة لمرحلة ما قبل المدرسة هي "مجهر اجتماعي" يشارك فيه تدريجياً في الحياة الاجتماعية. في كثير من الأحيان ، في تنشئة الأطفال ، تقع أخطاء مرتبطة بسوء فهم الوالدين حول تربية الطفل ، والجهل بخصائصه النفسية والعمرية والفردية ، مما يؤدي إلى انتهاكات في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل.

من أجل تطوير نوع إيجابي من العلاقة بين الوالدين والطفل ، وفقًا لـ T.A. ماركوفا ، ج.كرافتسوف ، ت. دورونوف ، إس آي موشن-

وغيرهم ، من الضروري تكوين محو أمية تربوية لدى الوالدين. في المرحلة الحالية ، تم تطوير نظام العمل مع الوالدين أو أشكال التعاون التي تساهم في زيادة الثقافة التربويةالآباء. في العمل مع الوالدين ، على حد سواء الجماعية و شكل فرديالشغل. ل أشكال جماعيةتشمل الأعمال: لقاء أولياء الأمور ، ورش عمل ، وندوات. للأفراد: الاستشارات ، تحريك المجلدات ، المحادثات ، الزيارات المنزلية.

في ضوء الأساليب المبتكرة في تربية وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، انتشرت الأشكال التالية: نوادي عائلية، ومسابقات الصحف العائلية ، وإنشاء مكتبة فيديو منزلية ، ومشاركة أولياء الأمور في الأحداث الرياضية للأطفال ، والرحلات الثقافية (إلى المسرح ، والمتحف ، والسينما ، والمعارض) ، وزيارات الطبيعة ، إلخ.

تحليل مناهج مؤلفي تصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل ، وأهمها ، في رأينا ، هي أشكال العمل لإثراء معرفة الوالدين (اجتماعات ، استشارات فردية ، نوادي مختلفة ، دراسة أولياء الأمور النفسية و الأدب التربوي في تربية الأطفال).

يلفت الباحثون الانتباه إلى حقيقة أن التدريب (المعرفي - السلوكي ، الاجتماعي - النفسي) يمكن استخدامه لتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل.

إن مشكلة العلاقات بين الوالدين والطفل ، كما يتضح من الدراسات العديدة لعلماء النفس والمعلمين ، مهمة حقًا.

الكثير من الدراسات لعلماء النفس والمعلمين الأجانب والمحليين (A.V. Petrovsky ، A.I. Zakharov ، A.Ya. Varga ، V.V. Stolin ، S. Soloveichik ، P.F. Lesgaft and others).

الأبوة والأمومة هي نظام من المشاعر المختلفة للطفل ، والقوالب النمطية السلوكية التي تمارس في التواصل معه ، وخصائص الإدراك وفهم شخصية وشخصية الطفل ، وأفعاله.

يحدد الباحثون أنواع العلاقات الأبوية (إملاء ، حضانة ، عدم تدخل ، تكافؤ ، تعاون). يؤدي استخدام نوع غير فعال من علاقة الأبوة والأمومة إلى ظهور القلق لدى الطفل. يتجلى قلق الطفل في المرحلة الأولية بنفسه ظاهريًا ، ولكن لاحقًا يمكن أن يتطور إلى قلق شخصي. لمنع القلق من اكتساب الشخصية الشخصية ، من الضروري تشبع الوالدين بالمعرفة حول الخصائص النفسية لعمر طفلهم ، ومهام وأشكال وطرق التنشئة.

من أجل تحديد تأثير العلاقات الأبوية على الطفل ، أجرينا المرحلة المؤكدة من الدراسة.

الفصل 2. دراسة خصائص تطور العلاقات بين الطفل والوالد في الأسرة

الغرض: دراسة سمات تطور العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة

1. تحديد مستوى معرفة وأفكار الوالدين حول مهام ومحتوى وأساليب تربية الأبناء.

2. تحديد مدى رضا الطفل عن مكانته في الأسرة.

3. لمعرفة موقف الوالدين تجاه الطفل.

تتكون منهجية البحث من مجموعتين من الأساليب. تهدف المجموعة الأولى من الأساليب إلى دراسة وضع الطفل في الأسرة.

عند العمل مع الأطفال ، استخدمنا الطرق التالية:

اختبار رسم "الرسم الحركي للعائلة" (ر. بيرنز وس. كوفمان) ؛

تقنية "الجمل غير المكتملة".

المجموعة الثانية من الأساليب تهدف إلى تحديد معرفة الوالدين عنها

الطفل ودراسة العلاقات الأبوية مع الأطفال.

عند العمل مع أولياء الأمور ، استخدمنا الطرق التالية:

استجواب

الاختبار: "موقف الوالدين تجاه الأطفال" (A.Ya. Varga، V.V. Stolin).

أجريت الدراسة على أساس MDOU رقم 43 في Usolye-Sibirskoye. قمنا بفحص 30 طفلاً في سن ما قبل المدرسة وأسرهم.

بدأنا عملنا بفحص الأطفال. لهذا ، تم استخدام اختبار "النمط الحركي للعائلة" بواسطة R.Burns و S. Koufman.

الغرض: - دراسة العلاقات الشخصية في الأسرة (من خلال عيون الطفل).

التعرف على العلاقات الأسرية التي تسبب القلق لدى الطفل.

المنهجية:

يُعرض على الطفل ورقة وأقلام رصاص. تم تعيين الشرط: من الضروري رسم عائلتك بحيث ينشغل أفرادها بشيء

تعتبر جودة الصورة من السمات التكوينية: دقة الرسم أو الإهمال في رسم أفراد الأسرة الفرديين ، وتلون الصورة ، وموضع الأشياء على الورقة ، والتظليل ، والأبعاد.

تم تحليل نتائج الأرقام وفق المؤشرات التالية:

1. وجود قلق عند الأطفال من موقف الكبار تجاههم.

2. التوتر العاطفي والبعد.

3. عدم الراحة.

4. وجود العداء تجاه الكبار.

على أساس هذه المؤشرات ، تم الكشف عن مستويات تأثير العلاقات الأسرية على الطفل.

إلى مستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل ، نشير إلى الرسومات حيث يكون الطفل مرتاحًا في الأسرة ، ويكون جميع أفراد الأسرة حاضرين في الرسم ، وفي وسط الرسم الطفل نفسه ، محاطًا بوالديه ؛ يصور نفسه ووالديه بذكاء ، ويرسم كل سطر بعناية ، على وجوه البالغين والأطفال - يمكن تتبع الابتسامة والهدوء في المواقف والحركات.

مستوى متوسطالعلاقات بين الوالدين والطفل: غياب أي فرد من أفراد الأسرة ، وجود القلق ، يوجه الطفل نفسه حزينًا ، بعيدًا عن والديه ، ووجود عداء تجاه الكبار من خلال تظليل التفاصيل ، وغياب بعض أجزاء الجسم (اليدين ، فم).

مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل: وجود أحد الوالدين بشيء يهدد الطفل (حزام) ، تعبير مرعب على وجه الطفل ، شعور بالتوتر العاطفي من خلال الاستخدام في الرسم ألوان داكنة.

يمكن تتبع وجود العداء تجاه الوالدين من خلال رسم تفاصيل مثل نشر الذراعين ، وبسط الأصابع ، وفم مكشوف ، وما إلى ذلك.

أظهر تحليل الأرقام أنه من بين 30 عائلة ، يمكن تصنيف 9 عائلات فقط (30٪) على أنها تتمتع بمستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل.

لنأخذ بعض الصور كمثال. تضع Nastya S. نفسها في الوسط ، محاطة بوالدها وأمها. يصور نفسه ووالديه على أنهما مرحان ، سعيدان ، يرسم بوضوح كل الخطوط ، هناك العديد من الألوان في الصورة. كل هذا يشهد على الرفاهية في العلاقة بين الوالدين والطفل.

يُظهر رسم Gali K. جميع أفراد الأسرة على العشاء. على وجوه البالغين والأطفال - الابتسامات ، الخطوط مرسومة بوضوح ، في أوضاع البالغين والأطفال ، يمكن للمرء أن يتتبع الهدوء. تظهر الصورة أن الفتاة في هذه العائلة مريحة ودافئة.

متوسط ​​مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل يشمل 15 أسرة (50٪). على سبيل المثال ، فكر في رسم من قبل Artyom S. لقد رسم الطفل جميع أفراد الأسرة ، وجميع أفراد الأسرة يبتسمون ، باستثناء Artyom نفسه (ليس لديه فم على الإطلاق). أذرع الجميع منتشرة على الجانبين. كل شيء يشير إلى أن الطفل ليس مرتاحًا جدًا في هذه العائلة.

قمنا بتصنيف 6 عائلات (20٪) على أنها مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل. خذ على سبيل المثال رسم إيغور ر. صور الصبي نفسه وأبيه فقط ، وهما بعيدان تمامًا عن بعضهما البعض ، مما يشير إلى شعور بالرفض. بالإضافة إلى ذلك ، يتخذ الأب موقفًا عدوانيًا إلى حد ما: تنتشر العناقيد على الجانبين ، والأصابع طويلة ، وتسطيرها. أمي مفقودة في الصورة. عند تحليل هذه الصورة ، يمكن للمرء أن يفهم أن الطفل غير راضٍ عن موقعه في الأسرة وموقف والديه تجاهه.

بعد أن رسم الأطفال عائلة ، قدمنا ​​عددًا من الأسئلة ، أتاحت لنا إجاباتها تحديد الأسباب التي تسبب القلق لدى الأطفال في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل:

العقاب البدني؛

عدم التواصل مع الوالدين ؛

البيئة الأسرية غير المواتية (إدمان الكحول لأحد الوالدين) ؛

التواصل مع الطفل بنبرة مرتفعة.

يتم عرض نتائج الاختبار في الرسم التخطيطي 1.

الرسم البياني 1.

أسطورة:

(9 أطفال)

(15 طفل)

مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل (6 أطفال)

بناءً على نتائج هذا الاختبار ، يمكننا الحكم على أنه ليس لدى جميع العائلات جو من العلاقات الإيجابية بين الوالدين والطفل. هم في الغالب متغيرة في طبيعتها.

لذلك ، حددنا 6 أطفال غير راضين عن مكانتهم في الأسرة. غالبًا ما يشعر 15 طفلاً بعدم الارتياح ، على الرغم من رضاهم.

نتيجة للتشخيصات السابقة ، افترضنا أن هؤلاء الأطفال غير راضين عن العلاقة مع والديهم.

تقنية "الجمل غير المكتملة".

الغرض: الحصول على معلومات إضافية حول موقف الوالدين من الأبناء والأطفال تجاه الوالدين ، للتعرف على أسباب القلق لدى الأطفال.

المنهجية:

يتم تشجيع الأطفال على إكمال سلسلة من الجمل دون تفكير مسبق. يتم إجراء الاستطلاع بوتيرة سريعة بحيث يجيب الطفل على أول ما يتبادر إلى الذهن (الملحق 1).

ساعدتنا نتائج هذا الاستطلاع في الكشف عن علاقة الأطفال بوالديهم. لوحظت العلاقات الإيجابية في 9 أطفال (30٪).

لذا ، أجابت سفيتا ف: "والدي مضحك للغاية" ، "أحب أنا وأمي الطبخ" ؛ Seryozha A .: "أمي لطيفة" ، "أنا وأبي نلعب دور المنشئ" ؛ Stas V: "أمي تقبلني."

يعاني 6 أطفال (20٪) من العلاقات السلبية.

فأجاب فاديم ك.: "أعتقد أن والدتي نادراً ما تعانقني. إيغور ر.:

"أمي تقسم" ؛ أرتيم أ: "أشعر بالسعادة عندما يغادر والدي".

في 50٪ من الحالات ، يعاني الأطفال أحيانًا من عدم الراحة العاطفية في الأسرة. لذا ، أوضحت أنيا س.: "أنا وأبي لا نلعب أبدًا" ، "أنا وأمي نحب المشي."

تطورت العلاقات الجيدة في 9 عائلات (30٪): Nastya S.، Denis P.، Alyosha K.، Polina K.، Sveta V.، Seryozha A.، Stas V.، Katya P.، Natasha B.

لذلك ، قال دينيس ب: "عندما يغادر أبي وأمي المنزل ، أفتقد" ؛ كاتيا ب .: "ألعب في المنزل مع أمي وأبي. إنهم يحبونني ".

في 21 أسرة (70٪) الأطفال غير راضين عن العلاقة مع كلا الوالدين أو مع أحدهما. رسلان م: "عندما ألعب بصوت صاخب ، يصرخ أبي في وجهي" ؛ أنيا ك .: "كثيراً ما تعاقبني أمي على عدم اللعب مع أخي" ؛ إيغور ر: "عندما يغادر أبي وأمي المنزل ، أخشى أن أكون وحدي."

بناءً على نتائج بحثنا ، حددنا الأسباب التي تسبب القلق عند الطفل:

يخاف العقاب البدني;

الخوف من العزلة في المنزل ؛

قلة المودة الأبوية.

الآباء يصرخون على الإثم.

لوحظت هذه المظاهر في استجابات 21 طفلاً (70٪). من بين هؤلاء ، 15 (50٪) لديهم بعض أسباب القلق. لوحظت كل هذه الأسباب في 6 أطفال (20٪) ، وفقط في 9 (30٪) حالات ، لم يلاحظ القلق.

بناءً على نتائج هذه التقنية ، يمكن الاستنتاج أنه في العديد من العائلات ، يعاني الأطفال من القلق في العلاقات مع والديهم ، ولا يوجد تفاهم متبادل بينهم.

من أجل مسح الوالدين ، تم تطوير استبيان من 10 أسئلة (الملحق رقم 2).

الغرض: التعرف على مستوى معرفة وأفكار الوالدين حول تنشئة طفل عمره ست سنوات.

المنهجية:

طُلب من الآباء الإجابة على الأسئلة التي سمحت لنا بتحديد مستوى معرفتهم. أظهرت معالجة النتائج أنه من بين 30 من الوالدين ، أربعة فقط (13 ٪) لديهم معرفة كاملة بما فيه الكفاية حول تربية الأطفال في السنة السادسة من العمر. على سبيل المثال ، تعرف والدة غالي ك. كيفية تعليم الطفل بشكل صحيح ، وما يجب القيام به من أجل ذلك ، وكيفية بناء علاقة مع الطفل ، وتنظيم موقفه العاطفي وسلوكه.

عشرون شخصًا (67٪) ليس لديهم معرفة كافية بالطفل ، يسلطون الضوء على جانب أو آخر في تربيته.

ثلاثة آباء (10٪) لديهم معرفة جزئية ومفاجئة بالطفل وتربيته. ورفض ثلاثة آباء (10٪) الإجابة على الإطلاق ، الأمر الذي يتحدث عن جهلهم بهذا الموضوع.

وبالتالي ، فإننا نذكر أن غالبية الآباء ليس لديهم مستوى كافٍ من المعرفة حول خصائص عمر أطفالهم ، وحول أشكال وطرق وأساليب التنشئة.

لتحديد مواقف الوالدين تجاه الأطفال ، تم اقتراح استبيان اختبار لمواقف الوالدين من قبل A.Ya. فارجا ، في. مسروق.

الغرض: دراسة تحديد مواقف الوالدين تجاه الأطفال.

المنهجية:

عرضت على الآباء نماذج الأسئلة (61 سؤالا). كان من المفترض أن يكون لكل سؤال إجابة إيجابية أو سلبية.

كان أساس التقييم هو مفتاح الاستبيان ، مما جعل من الممكن تحديد مستوى العلاقات الأبوية.

في رأينا ، الأفضل هو مستوى العلاقات الأبوية مثل التعاون - هذه صورة مرغوبة اجتماعيًا لسلوك الوالدين. يقدّر الوالد قدرات طفله تقديراً عالياً ، ويشعر بالفخر به ، ويشجع المبادرة والاستقلالية ، ويحاول أن يكون على قدم المساواة معه.

يمكن أن تُعزى علاقات نوع "التكافل" و "الخاسر الصغير" إلى المستوى المحايد. يرى أحد الوالدين أن طفله أصغر مقارنة بالعمر الحقيقي ، ويسعى لتلبية احتياجاته ، وحمايته من صعوبات ومشاكل الحياة ، ولا يوفر له الاستقلال.

وعزينا هذا النوع من العلاقات الأبوية بأنه رفض و "فرط اجتماعي سلطوي" إلى المستوى السلبي للعلاقات الأبوية. ينظر الوالد إلى طفله على أنه سيئ وغير متكيف. يتطلب منه طاعة وانضباط غير مشروط. في الغالب يشعر بالغضب والتهيج والانزعاج تجاه الطفل.

بعد تحليل إجابات الوالدين ، حصلنا على الصورة التالية لمواقف الوالدين تجاه الأطفال:

لوحظت العلاقة الأبوية المثلى مع الطفل في 10 عائلات (33٪).

يمكن إحالة 14 عائلة (47٪) إلى المستوى المحايد.

وتتجلى العلاقات الأبوية السلبية في ست عائلات (20٪).

بناءً على نتائج هذه المنهجية ، نرى أن معظم العائلات تستخدم علاقات غير فعالة مع الطفل ، مما يؤدي إلى نمو القلق لدى الأطفال.

بمقارنة البيانات الخاصة بهذه الطريقة ونتائج الاختبارات التي تهدف إلى فحص الأطفال ، وجدنا أن الانتهاكات في مواقف الوالدين تجاه الأطفال تؤثر على حالتهم العاطفية ، ولا سيما في مظاهر القلق.

وبالتالي ، نتيجة للدراسة ، وتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها ، حددنا مستويات العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة. كانت معايير تحديد مستويات العلاقات بين الوالدين والطفل بالنسبة لنا هي:

علاقة الأبناء بالوالدين ؛

معرفة الوالدين بتربية الطفل ؛

علاقة الوالدين بالأبناء.

مستوى عالٍ - يتميز بكمية كافية من المعرفة والأفكار للوالد حول تنشئة الطفل. يشعر الطفل في الأسرة بالراحة والراحة. يحترم الوالدان طفلهما ويوافقان على مصالحه

وخطط ، حاول مساعدته في كل شيء ، شجع مبادرته واستقلاليته.

يتميز المستوى المتوسط ​​بعدم كفاية معرفة وأفكار الوالدين حول تربية الطفل. ينتهك الآباء العلاقات مع الأطفال ، ويشعر الطفل بالوحدة ، ولا يوفرون له الاستقلال.

مستوى منخفض - يتميز بجهل الوالدين بشأن تربية الأبناء. الطفل غير راضٍ عن حالته الاجتماعية ، فهو يعاني من قلق متزايد. ينظر الآباء إلى طفلهم على أنه سيء ​​، وغير متكيف ، وغير محظوظ ، ويشعرون بالتهيج والاستياء تجاه الطفل.

يتم عرض نتائج المسح في الشكل 2.

الرسم البياني 2.

أسطورة:

عالي المستوى (9 أطفال)

المستوى المتوسط ​​(15 طفل)

مستوى منخفض (6 أطفال)

أظهرت نتائج بحثنا أن المستويات المتوسطة والمنخفضة في تطور العلاقات بين الوالدين والطفل تثير اهتمامًا خاصًا ، لأنه في العلاقة بين الوالدين والأطفال ، يمكن تتبع بعض الاضطرابات التي تؤثر على ظهور القلق عند الأطفال.

في رأينا الأسباب التي أدت إلى زيادة القلق عند الأطفال هي:

الآباء ليس لديهم فهم كامل لتنشئة الطفل ؛

لا يشعر الطفل بالراحة والراحة في الأسرة (فهو غير راضٍ عن مركزه في الأسرة) ؛

ينشأ الأطفال في ظروف يسودها عجز في اللطف والمودة والحب ؛ يخاف من العقاب

في الأسرة - بيئة غير مواتية ؛ الحضانة المفرطة.

للتغلب على القلق عند الأطفال الناجم عن الانتهاكات في العلاقات بين الوالدين والطفل ، قمنا بوضع برنامج يهدف إلى تصحيحها.

الفصل 3. برنامج التصحيح للخلق

الشروط النفسية والطبية للتغلب عليها

القلق في ست سنوات من الأطفال في النظام

العلاقة بين الطفل والوالد.

الغرض من البرنامج الإصلاحي:

خلق ظروف نفسية وتربوية للتغلب على القلق لدى الأطفال من خلال تصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل ؛

اختبار أشكال العمل الفعالة مع الآباء بهدف تحسين محو الأمية التربوية.

1. تكوين المعرفة حول الخصائص النفسية والتربوية لطفل عمره ست سنوات.

2. تكوين علاقات إيجابية بين الوالدين والأبناء.

3. تصحيح القلق عند الأطفال في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل.

كان البرنامج الإصلاحي يهدف إلى العمل مع الآباء والأطفال. تم تنفيذ محتوى العمل عبر عدة مراحل:

تمهيدي؛

استهلالي؛

النامية؛

الرقابة والتقييم.

في المرحلة التكوينية ، شارك 20 من الوالدين و 20 طفلاً في الدراسة (يشار إلى محتوى العمل الإصلاحي في الجدول 1).

برنامج العمل التصحيحي

	الآباء
1- المرحلة العلاجية. تخفيف القلق والتوتر في العلاقة بين الوالدين والأبناء ؛ زيادة الثقة بالنفس. تخلص من المشاعر السلبية. (درس واحد). 2. مرحلة تمهيدية. الغرض: زيادة محو الأمية النفسية والتربوية للآباء ؛ تطوير المهارات التي تهدف إلى التواصل مع أولياء الأمور. (ثلاثة دروس).	الأنشطة المشتركة بين الوالدين والطفل 1. التعارف مع الآباء والأطفال في دائرة: يقف جميع المشاركين في دائرة ويتكاتفون. يدعو المقدم الجميع لتعريف أنفسهم وإخبار أنفسهم بما يعتبرونه مهمًا حتى يعرف الآخرون عنهم (من يعملون معهم ، وماذا يحبون القيام به ، وما إلى ذلك). 2. الألعاب والتمارين النفسية الهادفة إلى الاسترخاء. ("مجاملات" ، "ماجيك تانجل"). 1. الدراسة النفسية والتربوية 1. السلوك المحادثات الأخلاقيةفي المواضيع: الأدب: (مخينة "ست سنوات" عطلات عائلية "،" كيف تكون طفل"). مؤدب. " 2. مشاهدة بالفيديو: "طفل في السادسة من عمره - 2. صور أطفال تعبر عن الأسرة ازيك؟ " وكل والد على حدة. 3. لقاء أولياء الأمور حول الموضوع: 3. تأليف قصص عن الأسرة. "نحن آباؤنا. عائلة

	الآباء
3. مرحلة التطوير. الغرض: تكوين القدرة على التواصل مع الأطفال ، بناء علاقات صحيحة ، وتقييم الأطفال وفقًا لقدراتهم. المساهمة في القضاء على القلق عند الأطفال من خلال الأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور. (4 دروس)	1. المناقشات: 1. تمرن على "أخبر مخاوفك" "دور توقعات الوالدين. ماذا 2. الرسم على موضوع “أخبر يمكنهم إثارة الخوف وخلقه ". في الأطفال؟ "،" كيف هي مخاوفنا أصبحت مخاوف أطفالنا ". 2. الخلق والقرار المواقف التربوية. 3. رسم الخصائص على طفلك. الأنشطة المشتركة بين الوالدين والطفل. صناعة الحرف اليدوية من مواد طبيعية. الألعاب النفسية: "التوائم السيامية" ، "الأعمى والمرشد".
4. مرحلة المراقبة والتقييم. الغرض: تحليل العلاقات ، الاتصال العاطفي بين الأطفال وأولياء أمورهم. (2 دروس)

تقدم العمل الإصلاحي:

بدأت المرحلة الأولى ، التي تهدف إلى إقامة علاقات ودية مع الآباء والأطفال ، بأحد المعارف. أعطى المقدم اسمه وأخبر عن نفسه واقترح أن يفعل الآخرون الشيء نفسه. خلال الألعاب ، لم يكن جميع الآباء والأطفال مسترخين. والدة إيغور م.رفضت اللعب على الإطلاق.

الانطباع العام عن الدرس من الآباء والأطفال إيجابي.

في المرحلة الثانية ، كان الوالدان أكثر نشاطًا ، واستمعوا باهتمام إلى محاضرة حول الخصائص النفسية للأطفال في سن السادسة. لاحظوا أهمية هذا الموضوع. تسببت مشاهدة الفيلم في استجابة عاطفية ، نظر العديد من الآباء إلى أطفالهم بعيون مختلفة.

ساعد اجتماع الوالدين العديد من الآباء على فهم أنهم يربون أطفالهم بنفس الطريقة التي قاموا بتربيتهم بها من قبل ، وأدركوا أخطائهم في التنشئة.

كما قام الأطفال بدور نشط في المحادثات. كان الجميع سعداء بالحديث عن الأعياد التي يحتفلون بها مع عائلاتهم. يحب معظم الأطفال رأس السنة الجديدة وعيد الميلاد. قال رسلان م: "أحب عيد الفصح أكثر من غيره ، أنا وأمي أرسم بيضًا جميلًا جدًا".

في المرحلة الثالثة ، شارك جميع أولياء الأمور بدور نشط في المناقشة. تم إجراء مناقشة نشطة أثناء حل المواقف التربوية. وجد معظم الآباء أنه من السهل تمييز طفلهم.

لتحديد مخاوف الأطفال ، ولتنمية القدرة على التحدث عن تجاربهم السلبية بصراحة مع الأطفال ، أجرينا تمرين "أخبر مخاوفك". في البداية ، لم يجرؤ الأطفال على قول ما يخشونه ، ولكن بعد أن تحدث المضيف عن مخاوف طفولتهم ، انضم الأطفال إلى المحادثة وأخبروا مخاوفهم. فقط رسلان م قال: "أنا لا أعرف ما أخاف منه!". شارك الأطفال بسرور في رسم مخاوفهم.

تم عمل الكثير من الحرف اليدوية الشيقة في الدرس المشترك بين الوالدين والطفل. كان من الواضح أن الأطفال يستمتعون حقًا بالعمل مع والديهم. طائر جميل جدا صنعه فاديم ك. مع والده. بعد صنع الحرف ، تم تنظيم معرض.

شارك الجميع في الألعاب بسرور. فقط والدة إيغور ر. اعتقدت أن التمارين التي كان ابنها يقوم بها كانت صعبة للغاية ، ورفضتها ، مما تسبب في رد فعل سلبي لدى الطفل.

تم عقد معظم الدروس في هذه المرحلة في جو دافئ وودي.

في المرحلة الرابعة ، شارك الوالدان انطباعاتهما عن الدروس. توصلوا إلى الرأي العام بأنهم بدأوا ينظرون إلى أطفالهم بشكل مختلف ، وأعادوا النظر في علاقتهم بهم ، وبدأوا في الاهتمام بطفلهم كشخص.

قال والد فاديم ك: "لقد أحببت صفوفك كثيرًا ، لقد اكتشفت الكثير من الأشياء الجديدة بنفسي ، لقد فهمت أين ارتكبنا أخطاء أثناء تربية ابني. الآن لدينا جو ملائم في المنزل ويمكن تسمية عائلتنا بالسعادة ".

قدم الأطفال ذوو الحب الكبير هدايا على شكل رسومات لوالديهم.

ونتيجة لذلك ، عقدنا حدثًا رياضيًا للأطفال والآباء أقيم في جو مبهج للغاية.

انتهى كل شيء بحفل شاي. شارك الآباء والأطفال بهم المشاعر الايجابية... قالت والدة آني ك .: "لقد أصبحنا جميعًا كبيرًا عائلة صديقة».

في هذا الطريق، دروس تقويةسمح بإقامة اتصال عاطفي أكثر دفئًا بين الآباء والأطفال ، وساهم في ترسيخ النوايا الحسنة والتفاهم في علاقتهم.

في رأينا ، الأكثر أشكال فعالةكانت هناك مناقشات ، حيث عبر الجميع عن آرائهم ووجدت المجموعة بأكملها الحل الأمثل للمشكلة: اللعب في مواقف تربوية ، لأنه من الخارج يمكنك رؤية الأخطاء التي ترتكبها بنفسك وإدراكها بشكل أفضل ؛ الأنشطة المشتركةمع الأطفال - فهي تقرب الآباء والأطفال من بعضهم البعض ، وتساعد على فهم بعضهم البعض بشكل أفضل.

من أجل التعرف على فاعلية برنامج التصحيح الذي قدمناه ، تم تنفيذ مرحلة الضبط وفقًا لأساليب مرحلة التحقق من الدراسة.

أقنعنا تحليل النتائج التي تم الحصول عليها أنه كانت هناك تغييرات كبيرة في العلاقات بين الوالدين والطفل (الرسم البياني 1،2).

الرسم البياني 1.
الرسم التخطيطي 2

أسطورة:

مستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل

متوسط ​​مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل

عائلة واحدة من أصل عشرين ظلت في مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل ؛ 14 (70٪) أسرة تحولت إلى مستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل ؛ 5 (25٪) عائلات - في المستوى المتوسط ​​(تحليل مقارن لبيانات مرحلتي التحقق والتحكم من التجربة مبين في الرسم البياني 3.4).

الرسم البياني 3.

الرسم البياني 4.

أسطورة:

مستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل

متوسط ​​مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل

انخفاض مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل

من نتائج الرسم البياني ، نرى أنه كان هناك اتجاه لتحسين العلاقات بين الوالدين والطفل ، في معظم الأطفال ، انخفض القلق إلى المستوى الأمثل. ظلت عائلة واحدة (3٪) من Igor R. في مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل ، لكن التحسن ملحوظ في هذه العائلة أيضًا. أصبح إيغور أكثر لطفًا تجاه الأطفال الآخرين ، وأكثر انفتاحًا وبهجة.

في رأينا ، الدروس الفردية مع هذه العائلة ستساعد أو تتعامل مع مشاكلهم الحالية في العلاقات.

استنتاج

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن القلق هو حاجز عاطفي خطير يعقد حياة الطفل.

يؤثر القلق على صحة الأطفال العقلية.

تتم عملية التنمية الشخصية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

أحد الأسباب الرئيسية لقلق الأطفال هو انتهاك العلاقات بين الوالدين والطفل. هذا يرجع بشكل أساسي إلى حقيقة أن الآباء لا يعرفون ما يكفي من الخصائص النفسية لأطفالهم ، يستخدمون أساليب تربية والديهم.

أثبتت نتائج العمل المنجز موثوقية فرضيتنا. إنه خلق جو من الراحة العاطفية والرفاهية العقلية في الأسرة ، وتراكم معرفة الوالدين بالخصائص النفسية لعمر معين ، وأشكال وأساليب تربية الطفل ، والاستخدام المعقد للوسائل والأساليب التصحيح النفسي والتربوي الذي ساهم في تحسن كبير في العلاقات بين الوالدين والطفل وانخفاض مستوى قلق الطفل.

التنمية 9.0 (1.2) 7.5 (1.7) 10.3 (2.9) 22.4 (8.8) لتقييم مستوى قلق الوالدين ، وكذلك التفريق بين القلق إلى تفاعلي وشخصي من أجل تحليل دقيق لتأثيره على تنمية القدرات العقلية والإبداعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، استخدمنا منهجية "مقياس التقييم الذاتي" ، ومؤلفه هو Ch.D. Spielberger ، والذي ...

التصحيح هو وحدة التشخيص والتصحيح. في هذا القسم ، وصفنا بإيجاز بعض أنواع الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. ما هي الأساليب النفسية لتشخيص وتصحيح الاضطرابات العاطفية في سن ما قبل المدرسة التي يستخدمها علماء النفس في الفقرة التالية. 1.3 الأساليب النفسيةتصحيح الاضطرابات العاطفية في ...

مقدمة. 3

1. مفهوم القلق في المنزل و علم النفس الأجنبي. 7

2. سمات القلق الخاصة بالعمر في مرحلة ما قبل المدرسة. السادس عشر

3. تأثير القلق على النمو العقلي والفكري لأطفال ما قبل المدرسة. تسعة عشر

4. أنواع الأساليب الأبوية. 24

5. ارتباط أسلوب التربية بزيادة القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة 30

استنتاج. 38

المراجع .. 41

مقدمة

موضوع هذا العمل ، "تأثير أسلوب تربية الوالدين على القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة" ، ذو صلة خاصة اليوم بسبب حقيقة أنه وفقًا للأفكار الحديثة حول القوى الدافعة والمصادر والظروف لتنمية نفسية الإنسان والشخصية ، فإن النمو العقلي للطفل يتم من خلال التواصل والتفاعل مع البالغين ، أولاً وقبل كل شيء ، مع أحد الوالدين.

وفقًا لمؤلفين مثل E. Erickson، A. Freud، M. Klein، D. Winnicott، E. Bronfenbrenner، J. Bowlby، M. Ainsworth، P. Crittenden، A. Bandura، L. S. Vygotsky، A.N Leontiev، DB Elkonin و LI Bozhovich و MI Lisina وما إلى ذلك ، الأسرة باعتبارها أقرب بيئة اجتماعية للطفل ، تلبي حاجة الطفل للقبول والاعتراف والحماية والدعم العاطفي والاحترام. في الأسرة ، يكتسب الطفل أول تجربة للتفاعل الاجتماعي والعاطفي. المناخ العاطفي في الأسرة حيث ينشأ الطفل له تأثير كبير على تكوين نظرة الطفل للعالم.

في عملية تربية الطفل في الأسرة ، يكتسب الموقف الأبوي أهمية خاصة ، والتي تشمل مكونات مثل خصوصيات الموقف العاطفي تجاه الطفل ، والدوافع والقيم والأهداف الأبوية ، وأسلوب التفاعل مع الطفل ، طرق حل المشكلات ، الرقابة الاجتماعية والتي يتم التعبير عنها في أسلوب الأبوة والأمومة (H. Jainot، D، Baumrind، AE Lichko، A. Ya. Varga، AA Bodalev، VV Stolin، Yu. B. Gippenreiter، AS Spivakovskaya ، OA Karabanova) ...

القلق هو سمة نفسية فردية تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ لذلك. يشمل القلق مجموعة كاملة من المشاعر ، أحدها الخوف.

درجة المعرفة. تم تخصيص عدد كبير من الدراسات لمشكلة القلق ، من مختلف مجالات العلوم والممارسة: علم النفس والطب النفسي ، والكيمياء الحيوية ، وعلم وظائف الأعضاء ، والفلسفة ، وعلم الاجتماع. كل هذا ينطبق بدرجة أكبر على العلوم الغربية.

في الأدبيات المحلية ، هناك القليل من الدراسات حول مشكلة القلق ، وهي مجزأة إلى حد ما. تم تخصيص عدد كبير نسبيًا من الأعمال للأطفال في سن المدرسة (والتي ترتبط إلى حد كبير بمشكلة الاستعداد للمدرسة).

عمل بحثي في ​​الموضوع:

"العلاقة بين نمط تعليم الوالدين والقلق في سن المدرسة الصغيرة"

إجراء: معلمة في مدرسة ابتدائية

مذكرة SSOSH

ايلينا جورياتشيفا

مستوطنة سيفيرني ، منطقة تالدوم

عام 2010

خصائص أنماط الأبوة والأمومة في الأسرة في الأدب المحلي والأجنبي

تاريخ أنماط الأبوة والأمومة بمرور الوقت

هناك العديد من النظريات والمفاهيم المتعلقة بخصوصيات التربية الأسرية. إحداها هي النظرية النفسية لتاريخ الطفولة ، التي صاغها عالم النفس الأمريكي L. Demoz. الموضوع الرئيسي لهذه النظرية هو موقف الوالدين من الأبناء. القوة المركزية للتغيير التاريخي ليست التكنولوجيا أو الاقتصاد ، ولكن التغيرات "النفسية" في الشخصية التي تحدث نتيجة تفاعل الأجيال المتعاقبة من الآباء والأطفال.

يعتقد L. Demoz أن تطور العلاقة بين الآباء والأبناء هو مصدر مستقل للتغيير التاريخي. وفقًا لأفكاره ، يقسم تاريخ الطفولة بأكمله إلى ست فترات ، تتوافق كل منها مع أسلوبها في التنشئة ، وطبيعة العلاقة بين الوالدين والأطفال.

1. يتميز أسلوب قتل الأطفال (من العصور القديمة إلى القرن الرابع الميلادي) بوأد جماعي (وأد الأطفال) - قتل الأطفال حديثي الولادة ، وغالبًا ما أصبح هؤلاء الأطفال الذين نجوا ضحايا للعنف. رمز هذا النمط هو صورة المدية.

2. أسلوب الرمي (القرنان الرابع والثالث عشر) بمجرد التعرف على وجود الروح في الطفل ، يتناقص قتل الأطفال ، لكنهم يحاولون التخلص من الطفل تحت ذرائع مختلفة. يُعطى لممرضة رطبة ، ملحقة بدير ، أو لتربيته في عائلة غريبة. رمز الأسلوب هو Greselda ، التي تركت أطفالها ليعولوا بأنفسهم من أجل إثبات حبها لزوجها.

3. يتم تحديد النمط المتناقض (القرنين الثالث عشر والسابع عشر) من خلال حقيقة أن الطفل مسموح له بالفعل بدخول الحياة العاطفية للوالدين ويبدأون في إحاطة الاهتمام به ، على الرغم من أنه لا يزال محرومًا من وجود روحاني مستقل. الصورة التربوية الشائعة لهذا العصر هي "قولبة" الشخصية ، كما لو كان الطفل مصنوعًا من الشمع الناعم أو الطين. إذا قاوم ، تعرض للضرب بلا رحمة ، و "ضرب" إرادته باعتباره ميولاً شريرة.

4. لم يعد أسلوب الهوس (القرن الثامن عشر) للطفل يعتبر مخلوقًا خطيرًا أو كائنًا بسيطًا للعناية الجسدية. أصبح الوالدان أقرب إليه كثيرًا. لكن هذا مصحوب برغبة مهووسة في السيطرة باستمرار ليس فقط على السلوك ، ولكن أيضًا العالم الداخليوأفكار وإرادة ومشاعر الطفل. يؤدي هذا الوضع إلى تفاقم النزاعات بين الآباء والأطفال بشكل كبير.

5. أسلوب التنشئة الاجتماعية (التاسع عشر - منتصف القرن العشرين) يجعل هدف التنشئة ليس فقط غزو الطفل وخضوعه ، ولكن أيضًا تدريب إرادته ، والتحضير لحياة مستقلة في المستقبل. يحتوي الأسلوب على أسس نظرية مختلفة ، ولكن في جميع الحالات ، يُنظر إلى الطفل على أنه كائن بدلاً من موضوع التنشئة الاجتماعية.

6. يفترض الأسلوب الحر (منذ منتصف القرن العشرين) أن الطفل يعرف أفضل من والديه ما هو الأفضل له في كل مرحلة من مراحل حياته. لذلك ، يسعى الآباء ليس فقط لتأديب الأطفال و "تشكيلهم" ، ولكن أيضًا للمساعدة في تخصيص الطفل. ومن هنا الرغبة في التواصل العاطفي مع الأطفال والتفاهم المتبادل.

دراسة مشاكل العلاقات الأبوية في الأدب النفسي الأجنبي

في دراسة مشكلة العلاقات بين الوالدين والطفل في الأدب النفسي الأجنبي ، يتم تمييز اتجاهين رئيسيين: نهج التحليل النفسي والاتجاه الإنساني. لذلك ، فإن أتباع اتجاه التحليل النفسي في مركز التحليل يضعون شخصية الطفل ، بينما يعمل الوالدان كحاملات لقيم تاريخية معينة ومعايير ثابتة ثقافيًا ، فضلاً عن أهداف لاحتياجات الطفل ورغباته. هم الفردية النفسيةالصفات ليس لها تأثير محدد على تطور شخصية الطفل. كان التحليل النفسي هو النظرية الأولى التي يُنظر فيها إلى العلاقة بين الطفل والوالد كعامل رئيسي في نمو الطفل. وفقًا لـ 3. فرويد وأ. . 3. أولى فرويد أهمية كبيرة لفصل الطفل عن الوالدين ، معتقدًا أن هذا الفصل أمر حتمي وضروري لرفاهه الاجتماعي. أدت نظرية التحليل النفسي إلى ظهور بعض المفاهيم الحديثة لتنمية الطفل ، والتي طورت مناهج جديدة لمشكلة العلاقات بين الوالدين والطفل. يتضمن هذا الرقم مفاهيم E. Erickson و E. From و D. Bowlby و K. Rogers وغيرهم. في أعمال المحللين الجدد (إيريكسون ، إي.فروم) ، يتم التحقيق في العامل الاجتماعي والثقافي ، حيث يتم طباعة سلوك كل من الطفل والبالغ على أنهما الظروف المعيشيةالتي هم فيها في الوقت الحالي ، وأولئك الذين لعبوا دورهم بالفعل في المراحل السابقة من تطور الفرد. تعتبر تجارب جميع التجارب السابقة ذات مغزى مثل الأحداث الفعلية والعلاقات ذات الصلة. لا يتأثر تطور العلاقات في الأسرة بالأحداث التي يمر بها الفرد نفسه فحسب ، بل يتأثر أيضًا بحياة الأجداد. في مفهومه اللاجيني ، أشار إريكسون إي أيضًا إلى أن هناك ازدواجية في المواقف في العلاقات بين الوالدين والطفل. من جهة ، يجب على الوالدين حماية الطفل من الأخطار ، ومن جهة أخرى ، يجب أن يوفروا له الحرية. يجب أن يجد الطفل نفسه حل وسط بين متطلبات الوالدين ومبادرته الخاصة.

بدراسة الثقافات التقليدية ، لاحظ الباحثون أن أهم مؤشر على ثقافة التنشئة هو أسلوب العلاقات. وكان من أوائل الذين لفتوا الانتباه إلى هذا الأمر م.ميد ، الذي كان يعتقد أن "التقاليد الثقافية تحدد قوانين الطفولة". من خلال التحقيق في المجموعات العرقية التقليدية ، أوضحت أن التجربة العامة للعائلة يجب اعتبارها أحد العوامل التي تشكل شخصية الطفل. تعتمد هذه العوامل على البنية التقليدية للمجتمع وعلى النظرة الدينية السائدة للعالم. من الظروف الاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية السياسية ، ومستويات المعيشة ، والتعليم ، وهيكل الأسرة وطبيعة العلاقات الأسرية عميقة الجذور. فروم ، بالنظر إلى العلاقات الأبوية كأساس أساسي لنمو الطفل ، أحدث فرقًا نوعيًا بين خصائص علاقة الأم والأب بالطفل. يتم تتبع هذا الاختلاف بشكل واضح على طول الخطوط التالية: الاتفاقية - عدم المشروطية ؛ القدرة على التحكم - عدم القدرة على السيطرة. حب الأم غير مشروط - الأم تحب طفلها على حقيقته. حب الأم لا يخضع لسيطرة الطفل ، ولا يمكن كسبه (سواء هو كذلك أو لا). الحب الأبويمشروط - الأب يحب لأن الطفل يرقى إلى مستوى توقعاته. محبة الأب يمكن التحكم فيها ، ويمكن كسبها ، لكنها يمكن أن تضيع أيضًا. فروم حدد الخصائص الأساسية للعلاقة الأبوية مثل ازدواجيتها وتناقضها ، ويقدم فئة "البداية" في وصف هذه الحقيقة. يتم النظر في تعارض مماثل بين الحب المشروط وغير المشروط في علم النفس الإنساني. لذلك ، على سبيل المثال ، يؤكد K.Rogers على أن الاهتمام غير المشروط من قبل الوالد بالطفل ، بغض النظر عن الإجراءات التي يقوم بها ، هو الذي يعطي التطور الكامل لشخصية الطفل. في نظرية التعلق التي وضعها د. أحدهما هو الرغبة في المعرفة ، والمخاطرة ، والمواقف المثيرة ، والآخر هو الرغبة في الحماية والأمان. اتجاه واحد يشجع الطفل على النأي بنفسه عن والديه والرغبة في ذلك العالم الخارجي، بينما يعيدها الآخر. إن قدرة الوالد على القيام بشكل كافٍ وبطريقة متوازنة لتشجيع كلا الاتجاهين ، يحدد فائدة العلاقة الأبوية لتنمية الطفل.

وهكذا ، في النظرية الإنسانية للشخصية ، يُنظر إلى الطفل على أنه شخص راسخ بالفعل ومكتفٍ ذاتيًا مع تجاربه الخاصة واحتياجاته وإمكاناته الداخلية التي لا تنضب. مهمة الكبار هي مساعدة الطفل على إدراك هذه الإمكانات وتحقيق هذه التجارب دون فرض تأثيرها ودون كسر شخصية الطفل.

دراسة العلاقات الأبوية في علم النفس الروسي
يؤكد علم النفس الروسي على الدور القيادي للشخص البالغ في التواصل والنمو العقلي للطفل ويتحدث عن النشاط الأولي للطفل ، بما في ذلك تكوين العلاقات بين الوالدين والطفل (Vygotsky L.S.، Zaporozhets A.N.، Lisina M.I.، Dubrovina I.V، Bozhovich LI و Elkonin DB وآخرون). تعتبر المواقف أو المواقف الأبوية من أكثر جوانب العلاقات بين الوالدين والطفل دراسة. من بين علماء النفس الروس ، تم إجراء أكثر الأبحاث التجريبية منهجية في هذا المجال بواسطة A.Ya. Varga ، Eidemiller E.G. ، Karabanova O.A. تُفهم العلاقات الأبوية على أنها نظام أو مجموعة من المواقف العاطفية تجاه الطفل ، وتصور الطفل للوالد وطرق التعامل معه. من ناحية أخرى ، تعني مواقف الوالدين المواقف والسلوك المقابل الذي لا يرتبط على وجه التحديد بالطفل المحدد ، ولكنه يميز الموقف تجاه الأطفال بشكل عام. يتم تحديد الجوانب العاطفية والمعرفية ونشاط الأبوة على أنها أهم سمات العلاقة الأبوية.
وبالتالي ، فإن مشكلة العلاقات بين الوالدين والطفل وتأثيرها على نمو الطفل قد تم النظر فيها مرارًا وتكرارًا في أعمال الباحثين المحليين والأجانب: ممثلو علم النفس الإنساني (S. Rogers) ، ونظرية التعلم الاجتماعي (D. Schaefer) ، ومدرسة العلاج النفسي المحلية (V.V. Stolin ، E.T.Sokolova ، A.S Spivakovskaya ، A.Ya Varga وآخرون) ، وكذلك في الأدب الموجه سريريًا (J. VI Garbuzov، AI Zakharov، EG Eidemiller). على الرغم من أن العلاقات الأبوية في كل مدرسة نفسية موصوفة بمفاهيم ومصطلحات مختلفة ، والتي تحددها المواقف النظرية الأولية للمؤلفين ، في نفس الوقت ، في جميع المناهج تقريبًا ، يمكن ملاحظة نوع من الازدواجية في العلاقات الأبوية. من ناحية أخرى ، فإن السمة الرئيسية للعلاقة الأبوية هي الحب ، الذي يحدد الثقة في الطفل ، والفرح والسرور في التواصل معه ، والرغبة في حمايته وسلامته ، والقبول والاهتمام غير المشروط ، والموقف الشمولي تجاهه. من ناحية أخرى ، تتميز الأبوة بالصرامة والسيطرة. Smirnova E.O. ، بعد أن درس المناهج النظرية لعلماء النفس الذين درسوا العلاقات بين الوالدين والطفل ، يلاحظ أنه على الرغم من تنوع المصطلحات والمفاهيم التي تصف هذه العلاقات ، فإن جميع المناهج تقريبًا تشير إلى تناقض العلاقات الأبوية. موقف الأبوة والأمومة متناقض ويتضمن نقطتين متعارضتين: غير مشروط (قبول ، حب) ومشروط (تقييم موضوعي ، تحكم ، تركيز على التعليم. صفات معينة). هناك العديد من خطوط البحث حول قضايا الأبوة والأمومة:

1. دراسة هيكل التربية الأسرية ، أي تحديد المكونات الفردية للتربية والتواصل بين الوالدين ، والتي تؤثر إلى حد كبير على تكوين شخصية الطفل (Bodalev AA، Varga A.Ya.، Zakharov AI، سوكولوفا إي تي ، سبيفاكوفسكايا إيه إس ، ستولين ف ، إلخ).

2. تتميز "أنواع" التربية الأسرية وتكتيكاتها (Lichko A.E. ، Eidemiller E.G. ، Yustitsky V.V. ، Brody T. ، Maccoby E. ، Sheffer E. ، Baumrind D. and others)

3. يؤخذ في الاعتبار تأثير الأساليب الفردية للتأثير أو أنواع التربية الأسرية على شخصية الطفل (Varga A.Ya.، Spivakovskaya A.S.،

بنجامين ل. وآخرين). الموقف الأبوي ، كما يستنتج Varga A.Ya ، هو تكوين متعدد الأبعاد ، يتم تمييز أربعة مكونات في هيكله: قبول الطفل أو رفضه ، والمسافة الشخصية مع الطفل ("التكافل") ، وأشكال التحكم واتجاهه ( الاستبداد المفرط الاجتماعي) والرغبة الاجتماعية في السلوك. كل جين ، بدوره ، هو مزيج في نسب مختلفة من المكونات العاطفية والمعرفية والسلوكية. تحتل المصفوفة العاطفية للعلاقة الأبوية مكانة رائدة في هيكل العلاقة الأبوية ، وتحدد بشكل أساسي ميزات مظاهرها. موقف الأبوة والأمومة متناقض ومتناقض. في ذلك ، تتعايش العناصر المعاكسة لعلاقة القيمة العاطفية (التعاطف ، الكراهية ، الاحترام وعدم الاحترام) بنسب مختلفة ، تظهر بالتناوب في التواصل مع الطفل في وقت مختلفولأسباب مختلفة. تعد تجربة المسافة بين الأشخاص أكثر استقرارًا. يحدد A.Ya. Varga أربعة أنواع من المواقف الأبوية ، تختلف عن بعضها البعض من خلال هيمنة واحد أو أكثر من المكونات: القبول - الاستبدادي ، الرافض مع ظاهرة الطفولة ، التكافلي والتكافل الاستبدادي.

الأبوة والأمومة عامة لمفاهيم مثل أسلوب الأبوة ، الموقف الأبوي ، المواقف الأبوية ، تفاعل الوالدين ، إلخ. لذلك ، Varga A.Ya. يشير إلى أن موقفًا معينًا من الوالدين تجاه الطفل يقع في قلب نمط معين من التربية الأسرية (على سبيل المثال ، يؤكد تصنيف أنواع التربية الأسرية الذي اقترحه Eidemiller E.G. ، Lichko A.E. على الجوانب العاطفية والسلوكية للتربية).

Smirnova E.O. ، Bykova M.V. يقول أيضًا أن موقف الأبوة والأمومة يحدد أسلوب التربية وتقييم الطفل.
الخصائص الرئيسية للعلاقات بين الوالدين والطفل هي:

1. الشخصية اتصال عاطفي: من جانب الوالد - القبول العاطفي للطفل (حب الوالدين) ، من جانب الطفل - التعلق والموقف العاطفي تجاه الوالد.

2. دوافع التربية والأبوة.

3. تلبية احتياجات الطفل ورعايته واهتمامه.

4. أسلوب الاتصال والتفاعل مع الطفل. ملامح مظهر من مظاهر القيادة الأبوية.

5. وسيلة لحل المشاكل وحالات الصراع. دعم استقلالية الطفل.

6. الرقابة الاجتماعية: المتطلبات والمحظورات ، محتواها وكميتها. طريقة التحكم؛ العقوبات (المكافآت والتعزيزات) ؛ المراقبة الأبوية.

7. درجة الاستقرار والتناسق (التناقض) للتربية الأسرية. الخصائص التكاملية للعلاقات بين الوالدين والطفل هي:

1. الموقف الأبوي ، الذي تحدده طبيعة القبول العاطفي للطفل ، ودوافع وقيم التنشئة ، وصورة الطفل ، وصورة الشخص عن نفسه كوالد ، ونماذج سلوك الوالدين القائم على لعب الأدوار ، ودرجة الرضا مع الأبوة والأمومة.

2. نوع التربية الأسرية كخاصية تكاملية للنظام التربوي.

أنماط وأنواع تربية الأسرة

يعد نوع التربية الأسرية خاصية تكاملية للنظام التعليمي ، وهي سمة من سمات توجهات القيم الأبوية ، والمواقف ، والموقف العاطفي تجاه الطفل ، ومستوى كفاءة الوالدين - إنه عامل مهم في تكوين مفهوم الذات في الطفولة ، تحدد التطور المعرفي للطفل ، وموقعه فيما يتعلق بالعالم. يتميز نوع التربية الأسرية بمعايير العلاقات العاطفية ، وأسلوب الاتصال والتفاعل ، ودرجة إشباع احتياجات الطفل ، وخصائص الرقابة الأبوية ، ودرجة الاتساق في تنفيذها. علاوة على ذلك ، بالإضافة إلى النوع ، من الضروري تقديم تعريف لأسلوب التربية الأسرية. وتجدر الإشارة إلى أنه في الأدبيات ، غالبًا ما يتم تمثيل سمات أسلوب التربية الأسرية بمصطلحات مختلفة ، مثل "نوع التنشئة" ، "أساليب التربية" ، "المواقف الأبوية" ، إلخ. لذلك ، على سبيل المثال ، A.V. Libin. يشير إلى أسلوب التربية الأسرية كنمط ثابت للسلوك يعتمد على مجموعة من المتغيرات الفردية (الخصائص الشخصية ، التوقعات والتصورات ، طرق تنفيذ التأثيرات التربوية) ويتجلى في شكل معين من التفاعل بين الوالدين والأطفال. كانت أعمال د.بومريند ذات أهمية كبيرة في تحديد أنواع التربية الأسرية. في تصنيف D. Baumrind ، يتم تمييز ثلاثة أنماط من السلوك أو الأسلوب ، وهي مزيج من عناصر مثل نضج المتطلبات ، والتحكم ، والتواصل ، والتأثير التعليمي الذي يشكل أنماطًا متساهلة (ليبرالية) ، وسلطوية وموثوقة من الأبوة.
بعد ذلك ، طور Eleanor Maccoby و John Martin نظام D. Baumrind الفئوي ، مع إبراز بعدين رئيسيين: مستوى التحكم أو المتطلبات والمعلمة العامة للقبول - الرفض. شكل تقاطع هذين البعدين أسلوبًا مكملاً آخر للأسلوب السابق ، مضيفًا أسلوبًا رافضًا (غير مبالٍ).

وبالتالي ، فإن تصنيف أنماط الأبوة يشمل 4 أنواع: سلطوية ، وسلطوية ، وليبرالية ، وغير مبالية.
يتميز الأسلوب الموثوق به بالقبول العاطفي الدافئ للطفل ومستوى عالٍ من التحكم والاعتراف وتشجيع تنمية استقلالية الأطفال. يطبق الآباء الموثوقون أسلوبًا ديمقراطيًا للتواصل ، وهم على استعداد لتغيير نظام المتطلبات والقواعد ، مع مراعاة الكفاءة المتزايدة للأطفال. يتميز النمط الاستبدادي بالرفض أو انخفاض القبول العاطفي للطفل ومستويات عالية من السيطرة. أسلوب الاتصال للوالدين المستبدين هو توجيه الأوامر ، ونظام المتطلبات والمحظورات والقواعد صارم ولا يتغير. أسلوب ليبراليوتتميز التربية بالقبول العاطفي وانخفاض مستوى التحكم في شكل التسامح والمغفرة. عمليا لا توجد متطلبات وقواعد لهذا النمط من التنشئة ، ومستوى القيادة غير كاف. يتم تحديد أسلوب التربية اللامبالية من خلال انخفاض مشاركة الوالدين في عملية التربية ، والبرودة العاطفية والبعد عن الطفل ، وانخفاض مستوى التحكم في شكل تجاهل مصالح واحتياجات الطفل ، ونقص الحماية .
هدفت الدراسة المطولة التي أجراها د.بومريند إلى دراسة تأثير نوع التربية الأسرية على تنمية شخصية الطفل.

أصبح دور هذه الأساليب الأبوية - السلطوية والسلطوية والليبرالية (المتواطئة) وغير المبالية - في تكوين السمات الشخصية للأطفال موضوع دراسة خاصة. تم تحديد معايير تقييم السمات الشخصية للطفل: موقف العداء / الإحسان تجاه العالم ؛ المقاومة والسلبية الاجتماعية / التعاون؛ الهيمنة في الاتصال / الامتثال والاستعداد لتقديم تنازلات ؛ الهيمنة / الخضوع والاعتماد ؛ العزيمة / الاندفاع ، السلوك الميداني ؛ التركيز على الإنجاز ، ومستوى عالٍ من التطلعات / رفض الإنجازات ، وانخفاض مستوى التطلعات ؛ الاستقلال ، الاستقلالية (العاطفي ، السلوكي ، القيمة) / الاعتماد. لذلك وجد أن الآباء المستبدين في تربيتهم يلتزمون بالشكل التقليدي للتواصل مع الطفل ، والذي يتجلى في سلطة وسلطة الوالدين والطاعة غير المشروطة. كقاعدة عامة ، هناك مستوى منخفض من الاتصال اللفظي ، واستخدام واسع للعقوبات (من قبل الأب والأم) ، والصلابة والصلابة في المحظورات والمطالب. ساهم هذا النمط من التربية في تكوين التبعية ، وعدم القدرة على القيادة ، والافتقار إلى المبادرة ، والسلبية ، وانخفاض درجة الكفاءة الاجتماعية والتواصلية ، وانخفاض مستوى المسؤولية الاجتماعية والكفاءة الأخلاقية مع التركيز على السلطة والسلطة الخارجية. أظهر الأولاد في كثير من الأحيان عدوانية ومستوى منخفض من التنظيم الطوعي والطوعي.

تأثير أسلوب ونوع الأبوة والأمومة للقلق لدى أطفال المدارس الابتدائية

دراسة القلق في علم النفس الروسي والأجنبي

بحث عن مشاكل القلق في علم النفس الروسي

تجذب مشكلة القلق انتباه الباحثين المحليين والأجانب باستمرار.

يمكنك أن تجد في الأدب النفسي تعاريف مختلفةمفهوم القلق ، على الرغم من أن معظم الباحثين يتفقون على ضرورة النظر إليه بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية ، مع مراعاة الحالة الانتقالية ودينامياتها.

إذن ، أ.م. يشير ابن الرعية إلى أن القلق هو "تجربة من عدم الراحة العاطفية المرتبطة بتوقع المتاعب ، مع وجود شعور بالخطر الوشيك.".

ميّز بين القلق كحالة عاطفية وكخاصية ثابتة أو سمة شخصية أو مزاج.

بحسب ر. Nemova: "القلق هو خاصية تظهر باستمرار أو ظرفية لشخص يأتي في حالة من القلق المتزايد ، لتجربة الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة."

وفقًا لـ A.V. بيتروفسكي: القلق هو ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، والذي يتميز بانخفاض عتبة رد فعل القلق ؛ أحد العوامل الرئيسية للفروق الفردية. عادة ما يزداد القلق في الأمراض النفسية والعصبية الشديدة ، وكذلك في الأشخاص الأصحاء الذين يعانون من عواقب الصدمة النفسية ، في العديد من مجموعات الأشخاص الذين يعانون من مظاهر ذاتية منحرفة للخلل الوظيفي الشخصي ".

تهدف الأبحاث الحديثة حول القلق إلى التمييز بين القلق الظرفي المرتبط بحالة خارجية معينة والقلق الشخصي ، وهو سمة شخصية ثابتة ، وكذلك تطوير طرق لتحليل القلق نتيجة تفاعل الشخص وبيئته. .

تحليل الأدب السنوات الأخيرةيسمح لنا بالنظر في القلق من وجهات نظر مختلفة ، مما يسمح للقول بأن القلق المتزايد ينشأ ويتحقق نتيجة تفاعل معقد من ردود الفعل المعرفية والعاطفية والسلوكية التي يتم استفزازها عندما يتعرض الشخص لضغوط مختلفة. القلق - كصفة شخصية مرتبطة بخصائص محددة وراثيا للدماغ البشري العامل ، والتي تسبب باستمرار زيادة الشعورالإثارة العاطفية ومشاعر القلق.

يعتقد علماء النفس المنزليون أن تقدير الذات المرتفع بشكل غير كافٍ لدى الأطفال يتشكل نتيجة التنشئة غير السليمة ، والمبالغة في تقدير البالغين لنجاح الطفل ، والثناء ، والمبالغة في إنجازاته ، وليس كمظهر من مظاهر الرغبة الفطرية في التفوق.

إن التقدير العالي للآخرين واحترام الذات المبني على ذلك يناسب الطفل جيدًا. ولكن عندما تواجه صعوبات ومطالب جديدة ، فإنه لا يمكن تحملها. ومع ذلك ، فإن الطفل يجاهد بكل قوته للحفاظ على احترامه لذاته العالية ، لأنه يمنحه احترامًا لذاته ، وموقفًا جيدًا تجاه نفسه. ومع ذلك ، فإن الطفل لا ينجح دائمًا في ذلك. بدعوى مستوى عالٍ من الإنجاز في التعلم ، قد لا يمتلك المعرفة الكافية ، أو المهارات اللازمة لتحقيقها ، أو الصفات السلبية أو السمات الشخصية قد لا تسمح له بأخذ المكانة المرغوبة بين أقرانه في الفصل. وبالتالي ، فإن التناقضات بين التطلعات العالية والإمكانيات الحقيقية يمكن أن تؤدي إلى حالة عاطفية صعبة.

من عدم الرضا عن احتياجات الطفل ، يتم تطوير آليات دفاع لا تسمح بالاعتراف بالفشل وانعدام الأمن وفقدان احترام الذات في الوعي. يحاول العثور على أسباب إخفاقاته في الآخرين: الآباء والمعلمين والرفاق. يحاول ألا يعترف حتى لنفسه بأن سبب الفشل في نفسه ، ويتعارض مع كل من يشير إلى عيوبه ، ويظهر الغضب والاستياء والعدوانية.

م. نيمارك يسميها "تأثير عدم الملاءمة" - "... رغبة عاطفية حادة لحماية الذات من ضعف المرء ، بأي وسيلة لمنع الشك الذاتي ، ونفور الحقيقة ، والغضب والتهيج ضد كل شيء وكل شخص."يمكن أن تصبح هذه الحالة مزمنة وتستمر لأشهر أو سنوات. تؤدي الحاجة القوية لتأكيد الذات إلى حقيقة أن اهتمامات هؤلاء الأطفال موجهة نحو أنفسهم فقط.

مثل هذه الحالة لا يمكن إلا أن تسبب القلق لدى الطفل. في البداية ، يكون القلق مبررًا ، فهو ناتج عن صعوبات حقيقية للطفل ، ولكن باستمرار ، نظرًا لأن عدم كفاية الطفل تجاه نفسه ، وقدراته ، والناس يصبحون أقوى ، فإن عدم الملاءمة سيصبح سمة ثابتة لموقفه من العالم ، ومن ثم يصبح حقيقيًا. سيصبح القلق قلقًا عندما يتوقع الطفل المتاعب في أي حالة ، سلبيًا بشكل موضوعي بالنسبة له.

تلفزيون. دراغونوفا ، إل. سلافينا ، إ. ماكسلاك ، م. أظهر Neimark أن التأثير يصبح عقبة أمام التكوين الصحيح للشخصية ، لذلك من المهم جدًا التغلب عليها.

تشير أعمال هؤلاء المؤلفين إلى أنه من الصعب للغاية التغلب على تأثير عدم الملاءمة. وتتمثل المهمة الرئيسية في جعل احتياجات الطفل وقدراته تتماشى مع ذلك ، أو مساعدته على رفع قدراته الحقيقية إلى مستوى احترام الذات ، أو تدني احترام الذات. لكن الطريقة الأكثر واقعية هي تحويل اهتمامات وتطلعات الطفل إلى مجال يمكن للطفل أن يحقق فيه النجاح ويؤكد نفسه.

بالإضافة إلى ذلك ، تُظهر دراسات علماء النفس المنزليين أن التجارب السلبية التي تؤدي إلى صعوبات في سلوك الأطفال ليست نتيجة غرائز عدوانية أو جنسية فطرية "تنتظر الإفراج عنها" وتهيمن على الشخص طوال حياته.

يمكن اعتبار هذه الدراسات أساسًا نظريًا لفهم القلق نتيجة لذلك إنذار حقيقي، التي تنشأ في ظروف غير مواتية معينة في حياة الطفل ، كتكوينات تنشأ في عملية أنشطته واتصالاته. بمعنى آخر ، هذه ظاهرة اجتماعية وليست بيولوجية.

مشكلة القلق لها جانب آخر ، نفسية فيزيولوجية. الاتجاه الثاني في دراسة القلق ، القلق يسير على طول دراسة تلك الخصائص الفسيولوجية والنفسية للشخصية التي تحدد درجة هذه الحالة.

يعتقد عدد كبير من المؤلفين أن القلق جزء لا يتجزأ من حالة الإجهاد الذهني القوي - "الإجهاد". مع كل الاختلافات في تفسير فهم "الإجهاد" ، يتفق جميع المؤلفين على أن الإجهاد هو إجهاد مفرط للجهاز العصبي يحدث في المواقف الصعبة... من الواضح أن التوتر لا يمكن بأي حال من الأحوال أن يُعادل القلق ، وذلك فقط لأن التوتر سببه دائمًا صعوبات حقيقية ، في حين أن القلق يمكن أن يظهر في غيابه. ومن حيث القوة والتوتر والقلق حالات مختلفة. إذا كان الإجهاد هو التوتر المفرط للجهاز العصبي ، فإن قوة التوتر هذه ليست من سمات القلق.

يمكن الافتراض أن وجود القلق في حالة من التوتر يرتبط على وجه التحديد بتوقع الخطر أو المتاعب ، مع التحذير منه. لذلك ، لا يمكن أن ينشأ القلق بشكل مباشر في المواقف العصيبة ، ولكن قبل ظهور هذه الحالات ، قبلها. القلق ، كدولة ، هو توقع المتاعب. ومع ذلك ، يمكن أن يكون القلق مختلفًا اعتمادًا على من يتوقع الموضوع المتاعب منه: من نفسه (عدم قدرته) ، أو من ظروف موضوعية ، أو من أشخاص آخرين. من المهم أولاً ، في كل من التوتر والإحباط ، أن يلاحظ المؤلفون الضيق العاطفي للموضوع ، والذي يتم التعبير عنه في القلق والقلق والارتباك والخوف وعدم اليقين. لكن هذا القلق له ما يبرره دائمًا ، ويرتبط بصعوبات حقيقية. لذا فإن I.V. يربط Imedadze بشكل مباشر حالة القلق بشعور الإحباط. في رأيه ، ينشأ القلق عند توقع موقف يحتوي على خطر الإحباط من حاجة محققة.

وبالتالي ، فإن التوتر والإحباط يشملان بأي وسيلة القلق.

نهج لشرح ميل القلق من وجهة نظر الخصائص الفسيولوجيةنجد خصائص الجهاز العصبي في علماء النفس الروس. بي ام. تشير Teplova إلى العلاقة بين حالة القلق وقوة الجهاز العصبي. وجدت الافتراضات التي عبر عنها حول الارتباط العكسي لقوة وحساسية الجهاز العصبي تأكيدًا تجريبيًا في دراسات V.D. نيبليتسين.

إنه يفترض وجود مستوى أعلى من القلق مع نوع ضعيف من الجهاز العصبي.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن الأشكال السلبية للسلوك تقوم على: تجربة عاطفيةوالأرق وعدم الراحة وانعدام الأمن لرفاههم ، وهو ما يمكن اعتباره مظهرًا من مظاهر القلق.

المناهج الرئيسية لدراسة القلق في علم النفس الأجنبي

تم إدخال فهم القلق في علم النفس من قبل المحللين النفسيين والأطباء النفسيين. اعتبر العديد من ممثلي التحليل النفسي أن القلق سمة شخصية فطرية ، كحالة متأصلة في الشخص.

جادل مؤسس التحليل النفسي ، ز.فرويد ، أن الشخص لديه العديد من الدوافع الفطرية - الغرائز التي هي القوة الدافعة وراء سلوك الشخص وتحدد مزاجه. يعتقد فرويد أن اصطدام الدوافع البيولوجية بالمثبطات الاجتماعية يؤدي إلى العصاب والقلق. الغرائز الأولية عندما يكبر الشخص تتلقى أشكالًا جديدة من المظاهر. ومع ذلك ، في أشكال جديدة ، فإنها تصطدم بنواهي الحضارة ، ويجبر الشخص على إخفاء وقمع دوافعه. تبدأ دراما الحياة العقلية للفرد منذ الولادة وتستمر طوال الحياة. يرى فرويد طريقة طبيعية للخروج من هذا الموقف في تسامي "الطاقة الليبيدالية" ، أي في اتجاه الطاقة إلى أهداف الحياة الأخرى: الإنتاج والإبداع. التسامي الناجح يحرر الشخص من القلق. أصبحت مشكلة القلق موضوع بحث خاص بين الفرويديين الجدد وقبل كل شيء بين ك. هورني.

في نظرية هورني ، المصادر الرئيسية للقلق الشخصي والقلق ليست متجذرة في الصراع بين الدوافع البيولوجية والمثبطات الاجتماعية ، ولكنها نتيجة العلاقات الإنسانية غير المناسبة.

في الشخصية العصبية لعصرنا ، يسرد هورني 11 احتياجات عصبية:

1. حاجة عصابية للعاطفة والاستحسان ، رغبة في إرضاء الآخرين ، ليكونوا سعداء.
2. الحاجة العصابية إلى "الشريك" الذي يلبي جميع الرغبات والتوقعات والخوف من الوحدة.
3. حاجة عصابية إلى قصر حياة المرء على حدود ضيقة ، ليبقى دون أن يلاحظها أحد.
4. الحاجة العصابية للسلطة على الآخرين من خلال العقل والبصيرة.
5. حاجة عصابية لاستغلال الآخرين للحصول على الأفضل منهم.
6. الحاجة إلى الاعتراف الاجتماعي أو المكانة.
7. الحاجة إلى العشق الشخصي. صورة مبالغ فيها عن نفسك.
8. الادعاءات العصابية للإنجاز الشخصي ، والحاجة إلى تجاوز الآخرين.
9. الحاجة العصبية للرضا عن النفس والاستقلالية ، الحاجة إلى عدم الحاجة إلى أحد.
10. الحاجة العصبية للحب.
11. الحاجة العصبية للتفوق والكمال وعدم إمكانية الوصول.

يعتقد K.Horney أنه من خلال تلبية هذه الاحتياجات ، يسعى الشخص إلى التخلص من القلق ، لكن الاحتياجات العصبية غير مشبعة ، ولا يمكن إشباعها ، وبالتالي لا توجد طرق للتخلص من القلق.

إلى حد كبير K. Horney قريب من S. Sullivan. وهو معروف بخلق "نظرية العلاقات الشخصية". لا يمكن عزل أي شخص عن الآخرين ، والمواقف الشخصية. منذ اليوم الأول للولادة ، يدخل الطفل في علاقة مع الناس ، وقبل كل شيء ، مع والدته. كل شئ مزيد من التطويرويرجع سلوك الفرد إلى العلاقات الشخصية. يعتقد سوليفان أن الشخص يعاني من القلق الكامن ، والقلق ، وهو نتاج العلاقات الشخصية. يرى سوليفان الجسم كنظام توتر نشط يمكن أن يتأرجح بين حدود معينة - حالة من الراحة والاسترخاء (النشوة) وأعلى درجة من التوتر. مصادر التوتر هي احتياجات الجسم والقلق. القلق ناتج عن تهديدات حقيقية أو متصورة للأمن البشري.

يعتبر سوليفان ، مثل هورني ، أن القلق ليس فقط كواحدة من سمات الشخصية الرئيسية ، ولكن أيضًا كعامل يحدد تطوره. تنشأ في عمر مبكر، نتيجة للتواصل مع بيئة اجتماعية غير مواتية ، يكون القلق حاضرًا دائمًا ودائمًا طوال حياة الشخص. التخلص من الشعور بالقلق لدى الفرد يصبح "حاجة مركزية" والقوة المحددة لسلوكه. يطور الشخص "ديناميكيات" مختلفة ، وهي وسيلة للتخلص من الخوف والقلق.

لا يميز المؤلفون بين القلق والقلق. يظهر كلاهما على أنه توقع للمتاعب ، والتي كانت تسبب الخوف لدى الطفل ذات يوم. القلق أو القلق هو توقع ما قد يثير الخوف. مع القلق ، يمكن للطفل أن يتجنب الخوف.

من خلال تحليل وتنظيم النظريات التي تم النظر فيها ، يمكن تحديد عدة مصادر للقلق ، والتي يبرزها المؤلفون في أعمالهم:

1. القلق من الأذى الجسدي المحتمل. ينشأ هذا النوع من القلق نتيجة ارتباط محفزات معينة تهدد الألم والخطر والضيق الجسدي.
2. القلق من فقدان الحب (حب الأم ، عاطفة الأقران).
3. يمكن أن يحدث القلق بسبب الشعور بالذنب ، والذي لا يظهر عادة حتى سن الرابعة. في الأطفال الأكبر سنًا ، يتسم الشعور بالذنب بمشاعر الإذلال الذاتي ، والانزعاج الذاتي ، والشعور بأن المرء لا يستحق.
4. القلق بسبب عدم القدرة على السيطرة على البيئة. يحدث ذلك إذا شعر الشخص أنه لا يستطيع التعامل مع المشاكل التي تطرحها البيئة. يرتبط القلق بمشاعر عدم الكفاءة ، ولكنه ليس مطابقًا لها.
5. يمكن أن ينشأ القلق أيضًا في حالة الإحباط. يُعرَّف الإحباط بأنه التجربة التي تحدث عندما يكون هناك عائق أمام تحقيق الهدف المنشود أو الحاجة القوية. لا يوجد استقلال تام بين المواقف التي تسبب الإحباط وتلك التي تؤدي إلى القلق (فقدان الحب الأبوي ، إلخ) ، ولا يميز المؤلفون بوضوح بين هذه المفاهيم.
6. القلق متأصل في كل شخص بدرجة أو بأخرى. يعمل القلق البسيط كمحفز لتحقيق هدف ما. يمكن أن تكون مشاعر القلق الشديدة معوقة عاطفياً وتؤدي إلى اليأس. يمثل القلق بالنسبة للإنسان مشاكل تحتاج إلى التعامل معها. لهذا الغرض ، مختلفة الات دفاعية(طرق).
7. في حالة القلق ، تولى أهمية كبيرة للتربية الأسرية ودور الأم والعلاقة بين الطفل والأم. تحدد فترة الطفولة مسبقًا التطور اللاحق للشخصية.

وهكذا ، فإن ماسر وكورنر وكاغان ، من ناحية ، يعتبرون القلق رد فعل فطري على الخطر الكامن في كل شخص ، ومن ناحية أخرى ، يضعون درجة القلق لدى الشخص اعتمادًا على درجة شدة الظروف. (المنبهات) التي تسبب الشعور بالقلق الذي يواجهه الإنسان.التفاعل مع البيئة.

يعتبر Lersild A. حالة الخوف والقلق والقلق كرد فعل للموضوع على الأحداث التي تحدث مباشرة في البيئة. لا يوجد تمييز بين هذه الظواهر. القلق متأصل بالفعل في الرضيع ، عندما يسمع صوتًا عاليًا ، أو يعاني من حركة مفاجئة أو فقدان الدعم ، بالإضافة إلى محفزات مفاجئة أخرى لا يكون الجسم مستعدًا لها. ومع ذلك ، يظل الطفل الصغير غير حساس للعديد من المحفزات التي يمكن أن تزعجه لاحقًا في الحياة.

ينظر روجرز إلى الرفاهية العاطفية بشكل مختلف.. يعرّف الشخصية على أنها نتاج تطور التجربة الإنسانية أو نتيجة لاستيعاب الأشكال الاجتماعية للوعي والسلوك. نتيجة للتفاعل مع البيئة ، يطور الطفل فكرة عن نفسه ، احترام الذات. يتم تقديم التقييمات في فكرة الفرد عن نفسه ليس فقط كنتيجة للتجربة المباشرة للتواصل مع البيئة ، ولكن يمكن أيضًا استعارتها من أشخاص آخرين وإدراكها كما لو كان الفرد قد طورها بنفسه.

يدرك روجرز أن الشخص يفكر في نفسه - هذا ليس حقيقة بالنسبة له بعد ، ولكن من الطبيعي أن يختبر الشخص تجربته في ممارسة العالم من حوله ، ونتيجة لذلك يكون قادرًا على التصرف بشكل واقعي. ومع ذلك ، تظل بعض التصورات غير مؤكدة وهذا يؤدي في النهاية إلى سلوك غير لائق يؤذيه ويشكل القلق ، لأن الشخص في هذه الحالات لا يفهم سبب تحول سلوكه إلى سلوك غير لائق.

مصدر آخر للقلق يرى روجرز في حقيقة أن هناك ظواهر تقع تحت مستوى الوعي ، وإذا كانت هذه الظواهر تشكل تهديدًا لشخص ما ، فيمكن عندئذٍ إدراكها دون وعي حتى قبل أن يكون واعيًا. يمكن أن يتسبب هذا في رد فعل نباتي ، أي نبضة قلب ، والتي يُنظر إليها بوعي على أنها إثارة وقلق ، ولا يستطيع الشخص تقييم أسباب القلق. يبدو أن القلق له غير معقول.

يستنتج روجرز الصراع الشخصي الرئيسي والقلق الرئيسي من الارتباط بين نظامين في الشخصية - الوعي واللاوعي. إذا كان هناك اتفاق كامل بين هذه الأنظمة ، فإن الشخص في حالة مزاجية جيدة ، فهو راضٍ عن نفسه وهادئ. وعلى العكس من ذلك ، عندما يكون هناك انتهاك للتنسيق بين النظامين ، تنشأ أنواع مختلفة من التجارب والقلق والقلق. الشرط الرئيسي يمنع هذه حالات عاطفية، هي قدرة الشخص على مراجعة تقديره لذاته بسرعة ، لتغييرها إذا كانت ظروف الحياة الجديدة تتطلب ذلك. وهكذا ، فإن دراما الصراع في نظرية روجرز تنتقل من مستوى "اجتماعي حيوي" إلى المستوى الذي ينشأ في سيرورة حياة الفرد بين أفكاره عن نفسه ، والتي تشكلت نتيجة للتجربة السابقة والتجربة المعطاة التي قام بها. يستمر في تلقي. هذا التناقض هو المصدر الرئيسي للقلق.

يُظهر تحليل الأعمال الرئيسية أنه من خلال فهم طبيعة القلق لدى المؤلفين الأجانب ، يمكن تتبع نهجين - فهم القلق باعتباره خاصية متأصلة في الشخص ، وفهم القلق كرد فعل لعالم خارجي معاد لشخص ما ، وهذا هو ، وإزالة القلق من الحالات الإجتماعيةالحياة.

ومع ذلك ، على الرغم من الاختلاف الأساسي على ما يبدو بين فهم القلق على أنه بيولوجي أو اجتماعي ، لا يمكننا تقسيم المؤلفين وفقًا لهذا المبدأ. يتم دمج وجهتي النظر هاتين باستمرار ، ويتم الخلط بينهما من قبل غالبية المؤلفين. وهكذا ، فإن هورني أو سوليفان ، اللذين يعتبران القلق خاصية أولية ، "القلق الرئيسي" ، مع ذلك ، يؤكدان على أصله الاجتماعي ، واعتماده على ظروف التكوين في الطفولة المبكرة.

بالإضافة إلى عدم الوضوح في فهم طبيعة القلق ، فإن جميع المؤلفين ، على الرغم من الاختلافات الجزئية التي لا نهاية لها ، لديهم سمة مشتركة أخرى: لا أحد يجعل التمييز بين القلق المبرر موضوعيا والقلق غير كاف.

وبالتالي ، إذا اعتبرنا القلق أو القلق كحالة أو تجربة أو سمة شخصية مستقرة إلى حد ما ، فمن غير المهم مدى ملاءمته للموقف. لا يبدو أن الشعور بالقلق المبرر يختلف عن تجربة لا أساس لها من الصحة. بشكل ذاتي ، الدول متساوية. لكن من الناحية الموضوعية ، الفرق كبير جدًا. إن الشعور بالقلق في موقف ينذر بالخطر من الناحية الموضوعية للموضوع هو رد فعل طبيعي وكاف ، وهو رد فعل يشهد على الإدراك الطبيعي الكافي للعالم ، والتنشئة الاجتماعية الجيدة ، والتكوين الصحيح للشخصية. مثل هذه التجربة ليست مؤشرًا على قلق الشخص. الشعور بالقلق دون أسباب كافية يعني أن النظرة إلى العالم مشوهة وغير كافية. العلاقة المناسبة مع العالم منقطعة. في هذه الحالة ، نتحدث عن القلق كخاصية خاصة للإنسان ، نوع خاص من عدم الملاءمة.

تأثير أسلوب التربية على سلوك الطفل

من بين الأسباب التي تسبب قلق الأطفال ، في المقام الأول ، وفقًا لـ E. Savina ، التنشئة غير السليمة والعلاقات غير المواتية بين الطفل والوالدين ، خاصة مع الأم ؛ الحماية. في هذه الحالة ، ينشأ الخوف: يشعر الطفل بالتقاليد الحب المادي("إذا أديت بشكل سيء ، فلن يحبوني"). إن عدم إشباع حاجة الطفل للحب يدفعه إلى السعي وراء إشباعه بأي وسيلة.

يمكن أن يكون قلق الطفولة نتيجة علاقة تكافليةطفل مع أم ، عندما تشعر الأم بأنها واحدة مع الطفل ، فإنها تحاول حمايته من صعوبات الحياة ومتاعبها. إنها "تلتزم" بنفسها وتحميها من الأخطار الوهمية غير الموجودة. نتيجة لذلك ، يشعر الطفل بالقلق عندما يُترك بدون أم ، ويسهل فقدانه وقلقه وخوفه. بدلاً من أن تكون نشطة ومستقلة ، تتطور السلبية والاعتماد.

في الحالات التي تكون فيها التنشئة مبنية على متطلبات مبالغ فيها لا يستطيع الطفل مواجهتها أو يتعامل معها بصعوبة ، يمكن أن يكون سبب القلق هو الخوف من عدم التأقلم أو فعل الشيء الخطأ ، وغالبًا ما ينمي الوالدان "صحة" السلوك: يمكن أن يشمل الموقف تجاه الطفل في حد ذاته رقابة صارمة ، ونظام صارم من القواعد والقواعد ، والانحراف الذي يستلزم اللوم والعقاب. في هذه الحالات ، يمكن أن ينشأ قلق الطفل من الخوف من الانحراف عن الأعراف والقواعد التي وضعها الكبار ("إذا لم أفعل ما قالته والدتي ، فلن تحبني" ، "إذا لم أفعل الشيء الصحيح ، سوف أعاقب ").

م. تتبعت ليزينا تطور الوعي الذاتي لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا ، اعتمادًا على خصائص التربية الأسرية. الأطفال الذين لديهم فكرة دقيقة عن أنفسهم يتم تربيتهم في أسر حيث يكرس الآباء الكثير من الوقت لهم ؛ تقييم خصائصهم الجسدية والعقلية بشكل إيجابي ، ولكن لا تعتبر أن مستوى نموهم أعلى من مستوى معظم أقرانهم ؛ توقع أداء مدرسي جيد. غالبًا ما يتم تشجيع هؤلاء الأطفال ، لكن لا يتم منحهم هدايا ؛ يعاقب بشكل رئيسي عن طريق رفض التواصل. ينشأ الأطفال ذوو الصورة الذاتية التي تم التقليل من شأنها في أسر لا يتعلمون فيها ، لكنهم يحتاجون إلى الطاعة ؛ يتم تصنيفهم على أنها منخفضة ، وغالبًا ما يتم توبيخهم ، ومعاقبتهم ، وأحيانًا أمام الغرباء ؛ لا تتوقع منهم أن ينجحوا في المدرسة وأن يحققوا إنجازات مهمة في حياتهم اللاحقة.

يعتمد السلوك المناسب وغير الملائم للطفل على ظروف التنشئة في الأسرة. الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات هم غير سعداء بأنفسهم. يحدث هذا في الأسرة حيث يدين الوالدان الطفل باستمرار ، أو يضعان أمامه مهامًا مبالغًا فيها. يشعر الطفل أنه لا يفي بمتطلبات الوالدين. (لا تخبر الطفل أنه قبيح ، فالمجمعات تنشأ من هذا ، والتي يستحيل التخلص منها لاحقًا).

يمكن أن يتجلى عدم الكفاية أيضًا مع زيادة احترام الذات. يحدث هذا في الأسرة حيث غالبًا ما يتم الإشادة بالطفل ، ويتم تقديم الهدايا للأشياء الصغيرة والإنجازات (يعتاد الطفل على المكافأة المادية). نادرًا ما يُعاقب الطفل ، ونظام الطلب ضعيف جدًا.

العرض المناسب - يحتاج إلى نظام مرن للعقاب والثناء. يستبعد معه الإعجاب والثناء. نادرًا ما يتم تقديم الهدايا للأعمال. لا يتم استخدام عقوبات قاسية للغاية. في العائلات التي يكبر فيها الأطفال مع احترام الذات المرتفع ، ولكن دون المبالغة في تقديره ، يتم الجمع بين الاهتمام بشخصية الطفل (اهتماماته وأذواقه وعلاقاته مع الأصدقاء) مع الدقة الكافية. فهنا لا يلجأون إلى العقوبات المهينة والثناء عن طيب خاطر عندما يستحق الطفل ذلك. الأطفال مع احترام الذات متدني(ليس بالضرورة أن يتمتع الأشخاص المنخفضون جدًا بمزيد من الحرية في المنزل ، ولكن هذه الحرية ، في الواقع ، هي عدم السيطرة ، نتيجة لامبالاة الوالدين تجاه أطفالهم وتجاه بعضهم البعض.

يعد الأداء المدرسي معيارًا مهمًا لتقييم الطفل كفرد من قبل البالغين والأقران. يتم تحديد الموقف تجاه الذات كطالب إلى حد كبير من خلال القيم العائلية. تأتي صفات الطفل في المقدمة والتي تهتم أكثر بوالديه - الحفاظ على المكانة (في المنزل ، وطرح الأسئلة: "من حصل على A أيضًا؟") ، الطاعة ("لم يتم توبيخك اليوم؟") ، إلخ. في الوعي الذاتي لدى تلميذ مدرسة صغير ، يتم تغيير اللهجات عندما لا يكون الوالدان قلقين بشأن التعليم ، بل اللحظات اليومية في حياته المدرسية ("ألا تهب من نوافذ الفصل؟" ، "ماذا أعطوك؟ لتناول الإفطار؟ "تمت مناقشته أو مناقشته رسميًا. سؤال غير مبال: "ماذا حدث في المدرسة اليوم؟" عاجلاً أم آجلاً سيؤدي إلى الإجابة المقابلة: "لا شيء خاص" ، "كل شيء على ما يرام".

يحدد الآباء أيضًا المستوى الأولي لتطلعات الطفل - ما يدعي نشاطات التعلموالعلاقات. الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطلعات واحترام الذات العالي والدافع المرموق يعتمدون فقط على النجاح. إن رؤاهم للمستقبل متفائلة بنفس القدر. الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من التطلعات وتدني احترام الذات لا يدعون الكثير سواء في المستقبل أو في الوقت الحاضر. إنهم لا يضعون أهدافًا عالية لأنفسهم ويشككون باستمرار في قدراتهم ، فهم يتعاملون بسرعة مع مستوى الأداء الأكاديمي الذي يتطور في بداية التدريب.

يمكن أن يصبح القلق سمة شخصية في هذا العمر. يكتسب القلق الشديد الاستقرار مع عدم الرضا المستمر عن الدراسات من جانب الوالدين. لنفترض أن الطفل مرض ، وتأخر عن زملائه في الفصل ، ويجد صعوبة في المشاركة في عملية التعلم. إذا كانت الصعوبات المؤقتة التي يمر بها تثير غضب الكبار ، ينشأ القلق ، الخوف من فعل شيء سيء ، خطأ. يتم تحقيق نفس النتيجة في موقف يتعلم فيه الطفل بنجاح كبير ، لكن الآباء يتوقعون المزيد ويقدمون مطالب مفرطة وغير واقعية.

بسبب نمو القلق وما يرتبط به من تدني احترام الذات ، تنخفض الإنجازات التعليمية ، ويتم إصلاح الفشل. يؤدي عدم اليقين إلى عدد من الميزات الأخرى - الرغبة في اتباع تعليمات شخص بالغ دون تفكير ، والعمل وفقًا للأنماط والقوالب فقط ، والخوف من أخذ المبادرة ، والاستيعاب الرسمي للمعرفة وأساليب العمل.

الكبار غير راضين عن انخفاض الإنتاجية عمل تعليمييزداد تركيز الطفل على هذه القضايا في التواصل معه مما يزيد من الانزعاج العاطفي.

اتضح الحلقة المفرغة: تنعكس الخصائص الشخصية السلبية للطفل في نشاط التعلم ، وينتج عن الأداء المنخفض رد فعل مماثل من الآخرين ، وهذا التفاعل السلبي ، بدوره ، يعزز خصائص الطفل. يمكنك كسر هذه الدائرة عن طريق تغيير مواقف وتقييمات الوالدين. البالغون المقربون ، مع التركيز على أصغر إنجازات الطفل. دون لومه على أوجه القصور الفردية ، فإنهم يقللون من مستوى قلقه وبالتالي يساهمون في إكمال المهام التعليمية بنجاح.

الخيار الثاني - البرهان - هو سمة شخصية مرتبطة بالحاجة المتزايدة للنجاح والاهتمام بالآخرين من حولك. عادة ما يكون مصدر الإثبات هو عدم اهتمام الكبار بالأطفال الذين يشعرون بأنهم مهملين و "مكروهين" في الأسرة. لكن يحدث أن يتلقى الطفل اهتمامًا كافيًا ، لكنه لا يرضيه بسبب الحاجة المتضخمة للاتصالات العاطفية. المطالب المفرطة على البالغين لا يتم إجراؤها من قبل الأطفال المهملين ، بل على العكس من الأطفال الأكثر فسادًا. سيسعى مثل هذا الطفل إلى الاهتمام ، حتى أنه يخالف قواعد السلوك. ("من الأفضل السماح لهم بتوبيخ من عدم ملاحظة"). تتمثل مهمة البالغين في الاستغناء عن المحاضرات والتنوير ، وإبداء التعليقات بأقل قدر ممكن من العاطفة ، وعدم الالتفات إلى الجرائم البسيطة ومعاقبة الجرائم الكبرى (على سبيل المثال ، من خلال رفض رحلة مخططة إلى السيرك). هذا أصعب بكثير على الشخص البالغ من رعاية طفل قلق.

إذا كانت المشكلة الرئيسية بالنسبة للطفل المصاب بقلق شديد هي الرفض المستمر من قبل الكبار ، فإن ذلك بالنسبة للطفل الظاهر هو عدم الثناء.

الخيار الثالث هو "الهروب من الواقع". لوحظ في الحالات التي يتم فيها الجمع بين البرهنة والقلق عند الأطفال. هؤلاء الأطفال لديهم أيضًا حاجة قوية للاهتمام بأنفسهم ، لكنهم لا يستطيعون الوفاء بها بسبب قلقهم. بالكاد يمكن ملاحظتهم ، فهم يخشون التسبب في رفض سلوكهم ، فهم يسعون جاهدين لتلبية متطلبات البالغين. تؤدي الحاجة غير المرضية للانتباه إلى زيادة أكبر في السلبية والإخفاء ، مما يجعل من الصعب على جهات الاتصال غير الكافية بالفعل. عندما يقوم الكبار بتشجيع نشاط الأطفال ، والانتباه إلى نتائج أنشطتهم التعليمية والبحث عن طرق لتحقيق الذات الإبداعية ، يتم تحقيق تصحيح سهل نسبيًا لنموهم.

الحالات القصوى ، وهي أكثر الحالات غير المواتية لنمو الطفل ، هي السيطرة الصارمة والتامة في ظل التربية الاستبدادية وغياب شبه كامل للسيطرة ، عندما يُترك الطفل لنفسه ، مهملاً. هناك العديد من الخيارات الوسيطة:

الآباء يخبرون أطفالهم بانتظام بما يجب عليهم فعله ؛

يمكن للطفل التعبير عن رأيه ، لكن الوالدين عند اتخاذ القرار لا يستمعان إلى صوته ؛

يمكن للطفل أن يتخذ قرارات فردية بنفسه ، ولكن يجب أن يحصل على موافقة الوالدين والوالدين ويكون للطفل حقوق متساوية تقريبًا في اتخاذ القرار ؛

غالبًا ما يتخذ الطفل القرار بنفسه ؛

الطفل نفسه يقرر الانصياع لقراراته الأبوية أم لا.

دعونا نتحدث عن أكثر أساليب التربية الأسرية شيوعًا ، والتي تحدد خصائص علاقة الطفل بالوالدين وتطوره الشخصي.

يقدر الآباء الديمقراطيون كلاً من الاستقلال والانضباط في سلوك أطفالهم. هم أنفسهم يعطونه الحق في أن يكون مستقلاً في بعض مجالات حياته ؛ دون المساس بحقوقه ، تتطلب في نفس الوقت أداء الواجبات. السيطرة على أساس مشاعر دافئةوالرعاية المعقولة ، وعادة لا تكون مزعجة للغاية ؛ غالبًا ما يستمع إلى تفسيرات لماذا يجب على المرء ألا يفعل أحدًا والآخر. يتم تكوين مرحلة البلوغ في مثل هذه العلاقة دون الكثير من القلق والصراعات.

يطالب الآباء المتسلطون بالطاعة المطلقة من الطفل ولا يعتقدون أن عليهم أن يشرحوا له أسباب تعليماتهم ونواهيهم. إنهم يسيطرون بإحكام على جميع مجالات الحياة ، ويمكنهم القيام بذلك بشكل غير صحيح. عادة ما يصبح الأطفال في مثل هذه العائلات منعزلين ، ويتقطع اتصالهم بوالديهم. يدخل بعض الأطفال في نزاع ، ولكن في أغلب الأحيان يتكيف أطفال الآباء المستبدين مع أسلوب العلاقات الأسرية ويصبحون غير آمنين وأقل استقلالية.

الوضع معقد إذا دقة عاليةويقترن التحكم والسيطرة مع الموقف العاطفي البارد الرافض تجاه الطفل. الخسارة الكاملة للاتصال أمر لا مفر منه هنا.

والحالة الأسوأ هي عدم المبالاة والقسوة على الوالدين. نادرًا ما يرتبط الأطفال من هذه العائلات بأشخاص لديهم ثقة ، ويواجهون صعوبات في التواصل ، وغالبًا ما يكونون قساة ، على الرغم من أن لديهم حاجة قوية للحب.

إن الجمع بين موقف الوالدين اللامبالاة مع الافتقار إلى السيطرة - قصور الغدة الدرقية - هو أيضًا بديل غير مواتٍ للعلاقات الأسرية. يسمح للأطفال بفعل ما يريدون ، ولا أحد يهتم بشؤونهم. يصبح السلوك خارج نطاق السيطرة. والأطفال ، بغض النظر عن كيفية تمردهم في بعض الأحيان ، يحتاجون إلى الوالدين كدعم ، يجب أن يروا نموذجًا للسلوك المسؤول للبالغين ، والذي يمكن أن يسترشد به.

الحماية المفرطة - الرعاية المفرطة للطفل ، والسيطرة المفرطة على حياته بأكملها ، بناءً على الاتصال العاطفي الوثيق - تؤدي إلى السلبية ، ونقص الاستقلال ، وصعوبات في التواصل مع الأقران.

استنتاج

يأتي الطفل إلى هذا العالم عاجزًا وعزلًا. حياته وصحته ومستقبله تعتمد كليا على والديه. يؤمن الطفل بحبهم و علاقات طيبةوتأمل في حمايتهم. من أهم القوى التي يجب أن يتعلمها الأطفال للتكيف معها هي التوتر الناجم عن الخوف والقلق. في الوقت الحالي ، ازداد عدد الأطفال القلقين الذين يتسمون بزيادة القلق وانعدام الأمن وعدم الاستقرار العاطفي.

يتطلب حل هذه المشكلة تحديد أسباب وخصائص مظاهر القلق لدى الأطفال في أقرب وقت ممكن من أجل تصحيحها ومنعها.

تعتمد رفاهية العلاقات بين الوالدين والطفل على أسلوب الأبوة السائد في الأسرة: في أسر الأطفال الذين يعانون من مستوى عالٍ من القلق ، مثل أنماط العلاقات مثل "الرفض" و "الطفولة" للطفل ، ونقص الإيمان تسود قوته وقدراته ، بينما بالنسبة لأسر الأطفال الذين يعانون من مستوى متوسط ​​من القلق ، فإن أكثر ما يميزه هو "الاعتراف" ، "التعاون" ، وهو موقف إيجابي تجاه إخفاقات الطفل.

يتأثر مستوى قلق الطفل بموقف الأم:

• الأطفال الذين يعانون من مستوى عال من القلق يرون أن الأم مهيمنة ، متسلطة ، قمعية ، تقمع أي مظهر من مظاهر الاستقلال ؛ في الوقت نفسه ، يشعرون بالعجز وعدم الإيمان بقوتهم ؛
• الأطفال الذين يعانون من مستوى متوسط ​​من القلق ينظرون إلى والدتهم على أنها شخصية مهمة لأنفسهم ، ويختبرون التقارب العاطفي معها ، ويشعرون بأنهم مواضيع مهمة ومهمة في نظام العلاقات الأسرية.

تؤثر المواقف وردود الفعل الأبوية على تكوين القلق عند الأطفال:

• لدى آباء الأطفال الذين يعانون من مستوى عالٍ من القلق مواقف أبوية متضاربة ، على عكس آباء الأطفال الذين لديهم مستوى متوسط ​​من القلق ، والذين يميلون إلى الالتزام بسلوك ثابت في العلاقات مع الأطفال ؛
• بالنسبة لآباء الأطفال الذين يعانون من مستوى عالٍ من القلق ، فإن المواقف الأكثر شيوعًا هي "قمع إرادة الطفل" ، "تجنب التواصل مع الطفل" ، "حماية الطفل من الصعوبات" ، "قصر الأم على دور ربه منزل"؛
• بالنسبة لآباء الأطفال الذين يعانون من مستوى متوسط ​​من القلق ، فإن ردود الفعل الأكثر أهمية هي "إعطاء الطفل الفرصة للتحدث" ، "التشدد الأبوي".

وبالتالي ، فإن رفض الوالدين يحمل تجربة عاطفية سلبية للطفل ويمكن أن يكون له عواقب سلبية ، تتجلى في ظهور القلق في المواقف المرتبطة بالتفاعل مع العالم الخارجي.

لقد أثبتنا في عملنا العلاقة بين أسلوب الأبوة والأمومة ودرجة قلقهم. أي أن الرفاه النفسي وحالة القلق ، وتعتمد صحة الطفل ونموه الهادئ ، أولاً وقبل كل شيء ، على موقف الوالدين تجاه طفلهما.

فهرس

1. أكرمان ن. دور الأسرة في ظهور الاضطرابات عند الأطفال // القارئ: العلاج النفسي للأسرة. - SPB: بيتر ، 2000. - 512 ثانية.
2. أستابوف ف. القلق عند الاطفال. - م: PER SE ، 2005. - 160 ص.
3. فارجا أ. مقدمة في النظام العلاج النفسي العائلي... - الناشر: Kogito-Center ، 2009.
4. أ.زخاروف مخاوف الليل والنهار عند الأطفال. - S-P. ، 2000.
5. زيجارنيك بي في ، براتوس بي إس. مقالات عن سيكولوجية تنمية الشخصية الشاذة M.، 2003.
6. Zimnyaya I.A. الكفاءات الرئيسية - نموذج جديد للنتائج التعليمية. التعليم العالي اليوم. - 2003.-№5.
7. Ivanova S. P. تنمية المهارات الاجتماعية للمراهقين "الصعبين" في عملية النشاط التعليمي المنظم بشكل تعاوني // Vestn. العمل النفسي والاجتماعي والإصلاحي وإعادة التأهيل. 2005. رقم 2. S. 64-69.
8. Kalinina N.V. تكوين الكفاءة الاجتماعية كآلية لتقوية الصحة النفسية لجيل الشباب // العلوم النفسية والتعليم. 2001. رقم 4.
9. كارابانوفا O.A. ، S.V. Molchanov. دور الأسرة في تنمية شخصية الطفل: / شركات. والنسخة العامة من O.A. Karabanov، S.V. Molchanov - M.، 2006. - 158 p.
10. N.V Kuzmina احتراف شخصية المعلم وماجستير التدريب الصناعي. - م 1990 / تعليم عالي اليوم. رقم 5. 2003.
11. ليبين أ. علم النفس التفاضلي. علم التشابه والاختلاف بين الناس. - الناشر: "EKSMO". 2008 ص.
12. ليسينا م. طرق تأثير مؤسسة رعاية الأسرة والطفل على تكوين شخصية ما قبل المدرسة // الأسس النفسية لتكوين الشخصية في سياق التربية الاجتماعية. - م ، 2005.
13. ليسينا مي ، Kapchelya G.I. التواصل مع الكبار والإعداد النفسي للأطفال للمدرسة. - كيشيناو ، 2003.
14. Lukyanova I.I الاحتياجات الأساسية للعمر كأساس لتنمية الكفاءة الاجتماعية لدى المراهقين // العلوم النفسية والتعليم. 2001. رقم 4.
15. Lyutova E.K. ، مونينا ج. ورقة الغش للكبار: العمل التصحيحي النفسي مع الأطفال مفرطي النشاط ، العدوانيين ، القلقين والمتوحدين. م: سفر التكوين ، 2005. - 192 ص ، إلينوي.
16. ماركوفسكايا إ. تدريب التفاعل بين الوالدين والطفل. - SPb .: دار النشر OOO "Rech" ، 2005. - 150 صفحة ، إلينوي.
17. Miklyaeva A.V. ، Rumyantseva P.V. القلق المدرسي: التشخيص والوقاية والتصحيح. - SPb: Rech، 2007. - 248 صفحة ، إلينوي.
18. Nartova-Bochaver S. علم نفس الشخصية والعلاقات الشخصية. - م: Iz-vo EKSMO-Press ، 2001.
19. أساسيات علم النفس: ورشة عمل / إد. Stolyarenko L.D. - روستوف غير متوفر: "فينيكس" ، 2001.
20. بانفيلوفا م. لعبة العلاج للتواصل - M. ، 2000.
21. ورشة عمل في علم النفس التنموي / إد. إل إيه جولوفي ، إي إف ريبالكو. SPb. ، 2002
22. بريكوزان أ. علم نفس القلق: ما قبل المدرسة وسن المدرسة (+ CD). الطبعة الثانية. - SPb .: بيتر ، 2009. - 192 ص: مريض. - (مسلسل علم نفس الطفل).
23. بريكوزان أ. القلق عند الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية والديناميات المرتبطة بالعمر - موسكو-فورونيج ، 2005.
24. علم نفس أطفال المدارس الابتدائية / إد. في. دافيدوف. - م ، 2006.
25. العمل النفسي التصحيحي والتنموي مع الأطفال. إد. إ. دوبروفينا. م: أكاديميا ، 2007.
26. الغراب جون. الكفاءة في المجتمع الحديث. التحديد والتطوير والتنفيذ - م ، 2002.
27. رايجورودسكي د. موسوعة التشخيص النفسي. التشخيص النفسي للأطفال. سمارة: دار النشر "بخراخ - م" 2008. - 624 ص.
28. سافينا إي ، شانينا ن.أطفال قلقون. / ج. "التعليم قبل المدرسي" ، 2003 ، العدد 4.
29. سيبيرتسوفا جي. مدير المدرسة للعمل التربوي. روستوف ، 2005.
30. قاموس طبيب نفساني ممارس / شركات. Golovin S.Yu. - مينسك: الحصاد ، 2001.
31. كتيب طبيب نفساني عملي. التشخيص النفسي / أقل من المجموع. إد. ST Posokhova. - م: AST ؛ SPb.: Sova ، 2005. - 671 ، ص: مريض.
32. Spivakovskaya A. العلاج النفسي: اللعب ، والطفولة ، والأسرة - April Press LLC، EKSMO Press JSC Publishing House، 2000.
33. فادن أ. الخوف –2. // شباب -2004 -10-С.43
34. فريدمان الأول.الطفل والمجتمع // الأسرة والمدرسة. - رقم 9. - 2002. - ص24-27.
35. قاس أوي ، Kiseleva. طريقة حياة الأسرةوالوظيفة. - م ؛ فولوغدا ، 2006.
36. Shottenloer G. الرسم والصورة في العلاج. S-Pb. ، 2001.
37. Eidemiller EG ، Yustitskin V. علم النفس والعلاج النفسي للأسرة. - SPb .: بيتر ، 2000 - 400 ثانية.