الجوانب الاجتماعية والنفسية للتعليم بإيجاز. الجوانب النفسية للتربية الدينية. السمات النفسية لتربية الأبناء على اختلاف أنواعهم في الأسرة

12.04.2019

الاتصال كعامل في التعليم

من وجهة نظر اجتماعية نفسية التنشئة الصحيحةهو اتصال قائم على العلم للأشخاص ، مصمم لتطوير كل منهم كشخص. يتضمن التأثير التربوي للفرد على الشخص التصور والتقييم الصحيحين لبعضهم البعض من قبل الأشخاص المشاركين في هذه العملية.

عالم النفس M.I. درست ليسينا تطور الاتصال ودوره في تنشئة الأطفال الصغار. وجدت أنه منذ ولادة الطفل ، كان تواصله مع الآخرين موجَّهًا من خلال حاجة خاصة ، والتي تتمثل في رغبة الشخص في معرفة الذات ، لمعرفة الأشخاص من حوله بغرض تطوير الذات. ترتبط معرفة المرء بنفسه وعن الناس ارتباطًا وثيقًا بالموقف تجاه الآخرين ، مع الرغبة في التقييم واحترام الذات. يسمح لك التقييم من قبل شخص آخر بمعرفة كيف يدرك هذا الشخص ، ويساهم في تكوين احترام الذات ، وفي النهاية ، صورة "أنا".

م. وجدت ليزينا أنه خلال السنوات السبع الأولى من الحياة ، نشأت 4 أشكال رئيسية للتواصل:

الظرفية - الشخصية (النصف الأول من الحياة). من الواضح أنه يمثل الإحياء في المجمع (رد فعل إيجابي عاطفياً لطفل يبلغ من العمر 2-3 أشهر لشخص قريب منه ، يتم التعبير عنه في مظهر من مظاهر الفرح وزيادة في النشاط الحركي العام).

الأعمال الظرفية (من 6 أشهر إلى سنتين). ويغطي الألعاب الموضوعية للأطفال مع البالغين.

خارج الحالة المعرفية (من 3 سنوات إلى 5 سنوات). يرتبط بتطوير النشاط المعرفيونتيجة لذلك ، يقوم الطفل بدراسة الواقع المحيط بطرح العديد من الأسئلة على شخص بالغ حول الأشياء والظواهر.

خارج الظرفية الشخصية (6-7 سنوات). إنه يخدم معرفة الطفل بعالم الناس والعلاقات الإنسانية.

محتوى الاتصال ، الذي يخدم الأغراض التعليمية ، هو النقل من شخص لآخر معلومات مفيدةعلى أساسه يمكن للناس أن يتشكلوا ويتطوروا كأفراد. تتضمن هذه المعلومات القيم والمعايير وأشكال السلوك والتقييمات والأفكار والمثل والأهداف ومعنى الحياة. يعتمد مقياس قبولهم من قبل شخص واحد في التواصل مع أشخاص آخرين على موقف الناس تجاه بعضهم البعض ، والتي تحددها معايير الإدراك الشخصي.

لا يتم التعرف على هذه المعايير دائمًا من قبل الشخص الذي يستخدمها. إنها تعكس الميزات مجموعة إجتماعية، مرجعي للفرد. وفقًا لـ A.A. بوداليف ، في سن مبكرة ، المعايير ملموسة ومحددة مع الأشخاص الذين تم اختيارهم كمثل الأعلى. مع تقدم العمر ، تصبح المعايير أكثر عمومية وترتبط بالمثل والقيم والمعايير الأخلاقية وغيرها. تصبح أكثر تمايزًا ، والتي تبدأ في الظهور بوضوح بالفعل لدى المراهقين.

دور الفريق في تعليم الطلاب

يسمى نظام التعليم الذي تطور في بلدنا بالنظام الجماعي. وهو يقوم على أطروحة مفادها أن التعليم ، وبالتالي ، التطور الكامل للشخصية ممكن فقط في فريق ومن خلال فريق. من خلال أعماله العملية ، أ. أثبت ماكارينكو أن فريق الأطفال المتقدم يلعب دورًا مهمًا في إعادة تثقيف الفرد. باحث آخر عن هذه المشكلة ، V.M. Bekhterev سلسلة من التجارب التي أثبت فيها أن تأثير مجموعة تشبه فريقًا متوسطًا حقيقيًا على الفرد ليس دائمًا وليس إيجابيًا فقط. على سبيل المثال ، وجد أن مثل هذا الفريق يمكنه قمع شخصية مبدعة وموهوبة بشكل خاص ، وإعاقة تطورها بشكل لا إرادي ، وعدم قبول إبداعاتها أو حتى رفضها بنشاط بسبب سوء الفهم والحسد والميول العدوانية غير الصحية. وبالتالي ، يمكن أن يكون تأثير المجموعة على الفرد إيجابيًا وسلبيًا.

بحسب ر. Nemov ، مجموعات الأطفال عالية التطور ليس لها سوى تأثير إيجابي على تنشئة الفرد ، ولكن وفقًا لمصادر مختلفة ، كان هناك 6-8 ٪ منهم في فترة ما قبل البيريسترويكا ، والآن هم على الأرجح أقل ، لأن. لقد ساء التعليم فقط. التجمعات المتوسطة والمتخلفة من الناحية الاجتماعية والنفسية لها تأثير مزدوج على نفسية وسلوك الفرد. تتطلب التغييرات التي تحدث في مجتمعنا تغييرًا في وجهات النظر التربوية ، على وجه الخصوص ، توضيح دور الفريق في تعليم الفرد. نيموف ، فيما يتعلق بما تقدم ، يقترح الأطروحات التالية

من المستحيل ، كما في السابق ، التأكيد على أن أي فعل يقوم به الطفل لا يحسب لمصالح الأطفال أو هيئة التدريس يكون ضارًا بالمجتمع.

من المناسب أن نساوي فعليًا بين الحقوق والواجبات التربوية للفرد والفريق ، والطفل والبالغ ، وفريق الأطفال التربوي ، والتلميذ والمعلم.

الأسرة كعامل اجتماعي نفسي في التعليم

الأسرة هي نوع من الفريق الذي يلعب دورًا مهمًا في تنشئة الفرد. تلعب الأسرة الدور الرئيسي طويل الأمد في التعليم. الثقة والخوف والثقة والخجل والهدوء والقلق والود والدفء في التواصل بدلاً من الاغتراب والبرودة - كل هذه الصفات التي يكتسبها الشخص في الأسرة. تظهر وتصبح ثابتة في الطفل قبل وقت طويل من دخول المدرسة ولها تأثير دائم على نموه (على سبيل المثال ، الأمهات القلقة غالبًا ما يربي أطفالًا قلقين).

أسباب الشذوذ في تنشئة الأطفال هي الانتهاكات المنهجية لأخلاقيات العلاقات داخل الأسرة من قبل الزوجين ، والافتقار إلى الثقة المتبادلةوالاهتمام والرعاية والاحترام والدعم النفسي والحماية. سبب آخر هو الفهم الغامض للأدوار العائلية للزوج ، الزوجة ، المضيف ، ربة المنزل ، رب الأسرة ، المطالب المفرطة للزوجين لبعضهما البعض.

بالذات العوامل الأساسيةالتأثير السلبي على تربية الأطفال هو عدم توافق المواقف الأخلاقية للزوجين ، وعدم تطابق وجهات نظرهم فيما يتعلق بالشرف والأخلاق والضمير والواجب والالتزامات تجاه الأسرة وقياس المسؤولية عن الوضع في الأسرة .

الطريقة الرئيسية للقضاء عمليًا على التأثير السلبي لهذه العوامل على تنشئة الأطفال هي تحقيق التفاهم المتبادل وتنسيق العلاقات الشخصية للزوجين. لتحقيق الأهداف التربوية في الأسرة ، يلجأ الآباء إلى وسائل التأثير المختلفة: فهم يشجعون الطفل ويعاقبون عليه ، ويسعون لأن يصبحوا نموذجًا له. يكون المديح أكثر فاعلية من الوالدين الذين يعيش معهم الطفل العلاقات الودية. العقوبة ضرورية فقط عندما لا يمكن تغيير سلوك الطفل بأي طريقة أخرى. يجب أن تكون العقوبة عادلة ، لكن ليست قاسية. تكون العقوبة أكثر فعالية عندما يتم شرح فعل الطفل الذي يعاقب عليه بشكل معقول.

لقد ثبت أن الطفل الذي غالبًا ما يُصرخ في وجهه ، والذي غالبًا ما يُعاقب ، يُبعد عن والديه ، ويُظهر عدوانية متزايدة. في ظروف مختلفة نفسيا ، اتضح أن الأطفال المولودين أولا ثم بعد ذلك في الأسرة يجب أن ينشأوا بطريقة مختلفة نوعا ما. يؤثر الإخوة والأخوات في تنشئة الأولاد والبنات بطرق مختلفة. على سبيل المثال ، يظهر الأولاد ذوو الأخوة الأكبر سناً سمات واهتمامات ذكورية بحتة أكثر من الفتيات ذوات الأخوات الأكبر سنًا يظهرن اهتمامات وسمات أنثوية.

يتم تشكيل شروط خاصة للتعليم في ما يسمى بالعائلة غير المكتملة ، حيث يكون أحد الوالدين غائبًا. على سبيل المثال ، الأولاد في هذه العائلات أكثر مغرورًا وضيقًا. يختلف سلوك الفتيات اللائي يترعرن في مثل هذه العائلات اختلافًا طفيفًا عن سلوك الفتيات اللائي يتم تربيتهن في أسر كاملة.

عند دراسة سمات سلوك الوالدين مثل المشاعر الإيجابية والتعاون والإبداع ، وجد أن لها تأثيرًا كبيرًا على نمو الطفل. تم العثور على علاقة ارتباط بين اسلوب سلوك الوالدين والعلاقة بين الوالدين والطفل. يرتبط أسلوب السلوك الأبوي باستمرار بالتنمية المعرفية والشخصية للأطفال.

تربية وتكوين المواقف الاجتماعية للفرد

يعني الجانب النفسي للتعليم من نواح كثيرة تكوين وتغيير المواقف الاجتماعية للشخص. تذكر أن الموقف الاجتماعي يتكون من ثلاثة مكونات: المعرفة والعواطف والأفعال. ينبع تعليم المواقف الاجتماعية من تغيير واحد أو أكثر من مكوناتها. التأثير التربوي على الموقف الاجتماعي للطفل يشمل أربع مراحل: لفت انتباه الطفل إلى قضية معينة ، وإثارة اهتمامه ؛ عرض المعلومات الجديدة؛ الاعتقاد. دعونا نصنف بإيجاز كل منهم.

وجد علماء النفس أنه إذا كان هناك شيء ما يصرف انتباه الشخص قليلاً ، فإن تأثير الإقناع (التغيرات في المواقف الاجتماعية) سيكون أقوى من دون هذا الإجراء. في حالة تشتيت الانتباه ، يكون من الأسهل إقناع الشخص بقبول وجهة نظر أو أخرى ، لأننا لا نمنح أي شخص فرصة الخوض بعمق في الحجج المقدمة. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن التأثير المقنع للإلهاء يعتمد على التلوين العاطفي لما يتم تحويل هذا الانتباه إليه. للأشياء "السارة" تأثير إيجابي ، والحقائق "غير السارة" تقلل من هذا التأثير.

منذ المواقف الاجتماعية تشمل العقلانية و مكونات عاطفية، ثم يمكن استخدام أي منهم للتأثير التربوي الموجه. عادة ما يروق التعليم القائم على المكون العقلاني لعقل الطفل. في هذه الحالة ، يحاول المعلم إقناعه بمساعدة الأدلة المنطقية.

عند استخدام شكل من أشكال التأثير العاطفي ، فإنهم عادة ما يلجأون إلى الأساليب النفسية والتربوية التالية: الإشارة إلى السلطة ("الأب يعتقد ذلك") ، والإشارة إلى النموذج ("الأطفال الطيبون يتصرفون على هذا النحو"). تُستخدم عندما تكون الحجج المنطقية ضعيفة أو مفقودة. بناء على تأثير الاقتراح. تستخدم أحيانًا للتأثير على المواقف الاجتماعية في أغراض تعليميةطريقة إثارة الخوف عند الأطفال ، لكن هذه الطريقة ليست فعالة جدًا.

حتى إذا كان الاعتقاد مبنيًا على مجموعة حقائق مدروسة جيدًا ومختارة ، فإن الطريقة التي يتم تقديمها للطفل يمكن أن تؤثر بشكل كبير على نتيجة الاعتقاد ، ويمكن تقديم نفس الحقيقة وإدراكها من قبل الطفل بطرق مختلفة .

الترابط بين التدريب والتعليم. الفئات الرئيسية لنظرية التعليم: أهداف ووسائل وأساليب التعليم ، نظريات التربية البيولوجية والتولد الاجتماعي. التكيف والتفرد ودمج الفرد في المجموعة - المراحل الرئيسية للتنمية الاجتماعية للفرد في عملية التعليم

التعليم بالمعنى الواسع للكلمة هو التأثير على الشخص الذي يؤثر على تطوره. من وجهة النظر هذه ، ليس فقط الأسرة ، والمدرسة ، ولكن أيضًا الطبيعة ، والبيئة ، ووسائل الإعلام ، وما إلى ذلك ، تقوم بتعليم الطفل. التعليم بالمعنى الضيق له تأثير هادف على الطفل من أجل تكوين سمات شخصية محددة سلفًا فيه. لتعليم وسائل إنشاء نظام من الترابط بين الناس يؤدي إلى نظام مفصل لعلاقات الفرد مع المجتمع ، للعمل ، مع الآخرين ، مع الذات ، مع الطبيعة ، إلخ. التعليم هو تفاعل بين موضوع وموضوع.

هدف، تصويبالتعليم في الظروف الحديثةهو تكوين شخصية مثقفة ، متعلمة بما فيه الكفاية ، أخلاقية عالية ، نشطة بشكل إبداعي وناضجة اجتماعيا. يتم باستمرار صقل الهدف العام المتمثل في التنشئة في مراحل مختلفة من تطور المجتمع ، وتصحيحه بسبب حقيقة أن تنشئة الصفات الفردية للفرد يتم إبرازها. مهامالتعليم المدرسي -1) تكوين نظام عادات السلوك الثقافي والعمل التربوي الذي أصبح حاجة الفرد. يحدد نظام العادات في كثير من النواحي أسلوب سلوك وعمل الشخص ؛ 2) غرس الحصانة في الطفل من الشر ، فهم واضح للفرق بين الخير والشر. من المهم أن يرى الشر ، وأن يتفاعل معه ، ويحمي مصالحه ، وبالتالي مصالح المجتمع.

من السمات الخاصة لهدف التعليم طبيعته المزدوجة: من ناحية ، تكوين شخصية إبداعية ، ومن ناحية أخرى ، تدريب حاملي الوظائف الاجتماعية القادرة على خدمة الإنتاج الحديث. لكن التناقض الظاهري يتم حله في نشاط جماعي مشترك منظم على مبادئ الجماعية. تحقيق أهداف التعليم هو العلاقة بين التعليم والتدريب: التدريب وسيلة من وسائل التعليم. إذا كان التدريب هو تكوين الوعي ، فإن التربية الفصل. موجهة إلى العقل الباطن. لا تفترض الأخلاق الحميدة مسبقًا معرفة قواعد السلوك فحسب ، وليس مجرد مراعاة هذه المعايير مع توقع مكافأة أو تجنب العقوبة. هذا هو استحالة انتهاك القواعد التي أصبحت منظمًا داخليًا للأفعال والأفعال.

يشمل التعليم التنمية الاجتماعية للفرد في مرحلة التطور. ينطوي الدخول إلى البيئة الاجتماعية على تنمية الشخصية فيها وفقًا للأنماط النفسية الداخلية. يمر الفرد بشكل طبيعي بثلاث مراحل من تكوينه - التكيف ، والتفرد ، والتكامل. التكيف هو حاجة موضوعية "لتكون مثل أي شخص آخر". يفترض تلبية هذه الحاجة استيعاب الطفل للمعايير الاجتماعية الجديدة للتفاعل ، وأشكال ووسائل النشاط التي يمتلكها الأعضاء الآخرون في المجموعة (أو يتقنونها معه أيضًا). الفردية - تتولد من تفاقم التناقض بين النتائجالتكيف - بحقيقة أنه أصبح "مثل أي شخص آخر" في المجموعة - وحاجة الفرد غير المرضية لفرصة التعبير عن شخصيته الفردية. يجد الطالب طرقًا ووسائل للتعبير عن شخصيته الفردية. يمكن دمج شخصية في مجموعة عندما يدرك الطالب وحدة احتياجات المجموعة في تنميته مع احتياجاته الشخصية لتقديم "مساهمات" كبيرة في حياة المجموعة (AV Petrovsky).

وحدة الاتصال والنشاط هي الأساس المنهجي لعلم نفس التعليم. الاتصال ودوره في التعليم. تطوير الاتصال في مرحلة الجنين. تفاعل موضوعات الاتصال والتعاون في العملية التعليمية. علم النفس التواصل التربوي

المحتوى الرئيسي للتواصل في عملية التعليم هو معلومات حول القيم والمعايير وأشكال السلوك والتقييمات والأفكار والمثل والأهداف ومعنى الحياة. إلى أي مدى يكون للتواصل تأثير تعليمي ، فهذا يعبر عن فعالية النشاط المهني للمعلم. الاتصال المهني للمعلم - الاتصال التربوي ، يهدف إلى خلق مواتية المناخ النفسيتحسين الأنشطة التعليمية والعلاقات بين الطلاب والمعلم والطلاب ضمن فريق الطلاب. الاتصال التربوي هو عملية متعددة الأوجه لتنظيم وإنشاء وتطوير الاتصال والتفاهم المتبادل والتفاعل بين المعلمين والطلاب ، الناتجة عن أهداف ومحتوى أنشطتهم المشتركة. الاتصال المهني والتربوي هو نظام من التقنيات والأساليب التي تضمن تنفيذ أهداف وغايات النشاط التربوي ، وتنظيم وتوجيه التفاعل الاجتماعي والنفسي للمعلم والتلاميذ. مكونات بد. التواصل معرفي (معرفة الأنماط العامة للاتصال ؛ هيكل وخصائص تنفيذ الوظائف التواصلية والتفاعلية والإدراكية للتواصل ؛ طرق البحث والمتطلبات النفسية والتربوية الأساسية) ؛ تنظيمي (القدرة على نقل المعلومات وتنظيم العلاقات ، ومن الملائم من الناحية التربوية التأثير وإدارة الفرد الحالات العقلية) والعاطفية (الحالات العاطفية التي تميز العلاقات وخبرات المعلم) والروحية (مزيج من القدرات الفكرية والروحية). القدرات الروحية هي القدرة على فهم وتقدير وتصوير الآخرين في عملك. لاحظ VD Shadrikov وجود القدرات الروحية في كل وظيفة عقلية - التفكير الأخلاقي. وظائف بد. التواصل - المعرفي (شرح العالم من حوله ، تجويد الجوانب الاجتماعية والشخصية المهمة في الظواهر التي يمكن إدراكها) ، العاطفي (موقف المتحدث من المبلغ عنه والمحاور) ، تعليم ( تشكيل هادفالصفات المفيدة اجتماعياً للشخصية) ، التيسيرية (تسهيل تعبير الطالب عن نفسه ، إظهار الإيجابية في نفسه) ، التنظيم (الدافع والتنسيق للتواصل) ، تحقيق الذات (إدراك المعلم لقدراته). بدعة إنسانية. التواصل هو تفاعل حواري وإبداعي وشخصي وفردي. أنماط بيد. مشترك - أنا.

السمات الأساسية للمجموعة كفريق تعليمي. الجماعية والامتثال كأهداف ونتائج للتعليم الجماعي. الآليات النفسية والتربوية لإرساء الديمقراطية وإضفاء الطابع الإنساني على حياة أطفال المدارس

يتم تنفيذ مبدأ التعليم الجماعي في عملية تشكيل فريق تعليمي (A.S. Makarenko) - هذا مجموعة الدراسةالأطفال الذين توحدهم الأنشطة المشتركة ، والغرض منها مفيد اجتماعيا وذات أهمية شخصية. الهدف يتطور كمنظور بعيد ومتوسط وقريب. المجموعة مفتوحة للتواصل مع الفرق الأخرى. في الأنشطة المشتركة ، هناك توزيع للسلطات بين جميع أعضاء المجموعة الذين لديهم الفرصة للعب أدوار القادة والمرؤوسين. يأخذ الرأي العام بعين الاعتبار رأي أعضاء المجموعة المحصنين من التعسف في التجمعات. خصت AV بتروفسكي مستويات تكوين المجموعة باعتبارها جماعية - طبقات. الخصائص الرئيسية هي تماسك المجموعة والوحدة الموجهة نحو القيمة. لتحديد نظام العلاقات الشخصية في المجموعة ، يتم استخدام طريقة القياس الاجتماعي (J. Moreno) ، وطريقة القياس المرجعية ، ودراسة دوافع الاختيار.

معلومات مماثلة.

علم النفس التربوي: معينات التدريس

القسم 4

3 قضايا نفسية في التربية الشخصية

3.3. الجوانب النفسيةتعليم الإنسان التعسف

المسؤولية كمشكلة نفسية وتربوية

يمكن تمثيل الشخصية على أنها ثالوث: ما يريده الشخص (بنية أساسية للتوجيه) ، وما يستطيع (القدرات) ، وما هو (الشخصية). يمكن إضافة معلمة أساسية أخرى إلى صيغة الشخصية الكلاسيكية هذه - ما يدين به الشخص ، وما الالتزامات التي يتحملها. يتجلى مقياس قبول الشخص ذي الضرورة الاجتماعية في مثل هذه الخاصية المهمة للشخص الناضج اجتماعيًا كمسؤولية.

المسؤولية هي شكل من أشكال النشاط الذي يمنح الشخص الفرصة للتوافق بشكل كلي ومتناغم العالم الاجتماعي، ليس للعيش ظرفية ، وليس على "دراجة قصيرة" ، ولكن للحفاظ على الاستقلالية والقدرة على إظهار المبادرة والإبداع. بمساعدة المسؤولية ، فإن اتصال الشخص بـ الواقع المحيط، هناك سلامتهم. علاوة على ذلك ، لا يوجد وسيط في هذه النزاهة: تقييمات لشخص آخر ، والعقوبات الاجتماعية ، إلخ. يعمل الشخص نفسه كعنصر محدد لهذه النزاهة ، مما يضمن تجسيدها في الإجراء المقابل.

وهكذا ، في فعل المسؤولية يصبح تقرير المصير والحرية الأخلاقية للفرد جزءًا لا يتجزأ من كيانه. التأكيد على أهمية مسؤولية الفرد عن اندماجه المباشر في المجتمع ، من أجل تطوير النشاط الاجتماعي للشخص ، وتعريفه بالممارسة الاجتماعية ، يمكن تعريف المسؤولية على أنها تنفيذ طوعي ومستقل للحاجة داخل الحدود والأشكال التي موضوع المسؤولية يحدد بشكل مستقل. يمكن تمييز عوامل المسؤولية التالية:

الاستقلال باعتباره اختيار الشخص لطريقة نشاط (أو اتصال) ، وتحقيق نتيجة عندما يحدد كل من مستوى تعقيد النشاط ، ووقت وحدود تنفيذه ؛

الاستقلال عن الرقابة الخارجية بسبب تحول الدين الخارجي إلى حاجة داخلية ، والتي يتم تنظيمها بالفعل من خلال ضبط النفس ؛

الوعي بسلامة كل شيء ، المهمة التي تواجه الشخص ، العمل الذي يتم القيام به ( الشخص المسؤولتعرف ما تفعله ، ولديها معايير شخصية واضحة للنشاط وتوفر عواقب أفعالها) ؛

الثقة بالنفس ، وتوافقها مع المهمة المقبولة (فقط الشخص غير المسؤول يتولى مهمة مستحيلة أو يعد بالمستحيل).

إن المسؤولية ، التي أصبحت صفة ثابتة للإنسان ، تجعله قادرًا على التعامل بسهولة مع متطلبات الواقع الحالية ، ومواءمتها مع رغباته الخاصة ، وتحرير نفسه من الرقابة والتحقيقات القسرية الخارجية. معايير اكتمال تحمل المسؤولية عن القضية هي ثقة الشخص في أفعاله ، والتي يتم الحفاظ عليها حتى في وجود تقييمات أو انتقادات من الخارج ، ومبادرات لتنفيذها. يمكن النظر إلى هذا الأخير على أنه نتيجة لتنسيق الضرورة مع رغبات واحتياجات الشخص: مبادرة باعتبارها امتدادًا لمجال النشاط البشري تشير إلى أن المهمة مقبولة من قبلها على أنها شيء مهم شخصيًا وأنها تبحث بنشاط عن طرق لحلها.

في علم النفس الحديث ، أصبح مفهوم نوعين من المسؤولية ، والمعروفين بنظرية موضع السيطرة ، واسع الانتشار. إن مفهوم موضع السيطرة ، الذي أدخله د. يمكن تصنيف هذا النوع من معتقدات الناس إلى نوع من الاستمرارية ، حيث توجد في أقطابها الخارجية إما عوامل خارجية واضحة تعطي المسؤولية عن أحداث حياتهم الخاصة ، ومصيرهم ونتمنى لهم التوفيق للآخرين (الآباء والمعلمين والمعلمين ، القادة) ، أو الداخلية ، والتي ، وفقًا للمقارنة مع الآخرين ، أكثر ثقة في قدرتهم على التأثير في نشاط حياتهم وحل مشاكل الحياة ، وتفسيرها من خلال سلوكهم وشخصيتهم وقدراتهم.

في هذا الصدد ، يذكر علماء النفس أن الأجزاء الداخلية لديها عدد أقل مشاكل نفسية، ارتفاع معدلات احترام الذات والقدرة على التكيف النفسي ، والاكتفاء الذاتي واستقلالية سلوكهم ، والميل المنخفض للاقتراحات الاجتماعية والمقاومة العالية للمواقد الخارجية ، فضلاً عن الميل للسيطرة على سلوك الآخرين. المراهقون الذين لديهم مركز تحكم داخلي أكثر إيجابية تجاه المعلمين والمسؤولين عن إنفاذ القانون. في الوقت نفسه ، تم تسجيل نزعة كبيرة من الخارجيين للخداع وارتكاب أعمال غير أخلاقية.

من الناحية الهيكلية ، يشمل موقع التحكم:

أولاً ، العنصر المعرفي الأيديولوجي ، أي فكرة كيفية عمل العالم بشكل عام وما الذي سيحركهم ؛

ثانيًا ، الشعور الفردي بالسيطرة الشخصية ، سواء كان الشخص يعتبر نفسه سيد حياته: يتضمن هذا المكون في المقام الأول تطوير آليات للتنظيم الذاتي الداخلي للشخصية ؛

ثالثًا ، نظام التقييم الذاتي ومعايير وضع الكري.

لذلك ، ليس من المستغرب أن يكون الأعضاء الداخليون أكثر وعياً بمعنى حياتهم الخاصة والغرض منها. تتميز العوامل الخارجية بزيادة القلق وقلة التسامح مع الآخرين والشعبية وزيادة التوافق وزيادة العدوانية.

من المهم أن ندرك اعتماد تشكيل موضع السيطرة على ظروف التعليم والوجود روابط رفيعةبين سيطرة الكبار على سلوك الطفل وتنمية مسؤوليته. غالبًا ما يؤدي الوعي بالمسؤولية عن مصير الطفل إلى حقيقة أن الآباء والمعلمين يتحملون المسؤولية الكاملة عن نموه. في الوقت نفسه ، يظهرون قلقًا مفرطًا ، ويضمنون كل خطوة ، وكل فعل من أفعال الطفل ، ولا يتركون له أي فرصة للتخطيط وتنفيذ أفعاله بشكل مستقل ، ليكون مسؤولاً عن عواقبها على الآخرين. يُعرف هذا النوع من الأبوة بالحماية الزائدة.

كما أن الإملاء الاستبدادي للمرشد سيحد من حرية تقرير المصير للحيوان الأليف. رد فعل شخصية المراهق النموذجي على مثل هذه القيود هو التحدي. في بعض الحالات ، يطور الطاعة ، لكن هذه هي طاعة الشخص السلبي غير المسؤول عن المبادرة.

وبالتالي ، فإن مسؤولية الطفل لا تتشكل إلا في الظروف التي يتم فيها الوثوق به ولا يقيد نشاطه. في حالة عدم وجود ثقة وحرية للنشاط الفردي ، لا ينبغي للمرء أن يتوقع المسؤولية والإبداع من شخص ما. إن تحميل شخص المسؤولية يرتبط ارتباطًا مباشرًا بمنحه الحرية في اتخاذ القرار. وبالطبع فإن مسألة مقياس الحرية يجب أن تُحسم مع مراعاة العمر وبشكل فردي. سمات نمطيةتلميذ ، ظروف أخرى من حياته. لكن المبدأ نفسه لا يتزعزع: إن تكوين المسؤولية يسير جنبًا إلى جنب مع تطوير استقلالية (استقلال) الفرد واستقلاله وتوفير الحرية للطفل في اتخاذ القرارات المتعلقة بظروف وآفاق حياته. .

من ناحية أخرى ، لا يمكن نشوء المسؤولية دون الانضباط مثل الامتثال لقواعد الاتصال الملزمة لجميع الأطراف. التفاعل الاجتماعي. فقط أمام عينيه مثال على السلوك المسؤول لشخص آخر مهم ، وتجربة إدراك الحاجة إلى مثل هذا النشاط المعياري الاجتماعي وتنفيذه تحت إشراف شخص بالغ ، يكتسب الطفل تدريجياً القدرة على التبني الذاتيقرارات بشأن ما هو واجب وأهمية تنفيذه الهادف. يتم أيضًا لعب دور مهم في تكوين آليات السلوك المسؤول من خلال تطوير سمات الشخصية الإرادية للطفل ، ومع سن معينة- ومواقفها تجاه التربية الذاتية.

مبادئ تنظيم والحفاظ على الانضباط في العملية التعليمية

نظرًا لحدة المشكلة النفسية والتربوية في تكوين شخصية مسؤولة ومستقلة ، فإن الطرق الرئيسية لتشكيل تخصصها تستحق الاهتمام ، والتي أبرزها عالم النفس الأمريكي الحديث ، ممثل مدرسة علم النفس الإنساني إي. من المستحسن الخوض في مزيد من التفاصيل.

يعتمد أسلوب الانضباط التربوي على التحكم الواعي من قبل المربي لسلوك التلميذ من موقع المعايير المقبولة اجتماعيا للنشاط البشري. يعتمد أسلوب التأديب الخارجي على تحقيق أقصى قدر من طاعة الطفل وامتثال سلوكه لمتطلبات المربي. أسلوب آخر - الانضباط الداخلي - يقوم على تعليم الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، الانضباط الذاتي ، أي نقل قيم معينة إليه تكتسب له مكانة المبادئ التوجيهية لنشاطه.

يوفر أسلوب التأديب الخارجي المكافأة والعقاب كآليات تربوية رئيسية. ولكن فيما يتعلق بالهدف الرئيسي للتعليم (هذا هو التطور الذاتي الشخصي لحيواننا الأليف) ، فإن كلا من الأول والثاني مجرد تعزيزات خارجية أو محفزات لنشاط الطفل ، وهو التوجه الذي يصرفها عن قبول المهام التعليمية بشكل مناسب . هنا ، مثل هذه الآلية لتحويل الأعمال الذهنية بمثابة تحول في الدافع إلى الهدف. قد يسعى الطفل ، تحت أي ظرف من الظروف ، إلى الحصول على المكافآت أو يخشى العقوبة أكثر من أي شيء آخر. هذه الأهداف بالتحديد هي التي ستصبح الدوافع المهيمنة بالنسبة لها ، وبالتالي فإنها لن تتصرف بشكل صحيح إلا إذا كانت هذه الحوافز نشطة. في غياب التحكم التربوي أو بعض التعزيزات في مواقف ما بعد التدريس بهذه الطريقة ، فإن نموذج نشاط الطفل المنظم بهذه الطريقة سيكون غير قادر على العمل.

يأتي أسلوب التأديب الداخلي من حقيقة أن الطفل كذلك كائن حيبمشاعره وقواعده وحقوقه وليس آليًا يمكن برمجته لتنفيذ أي برنامج ، حتى وإن كان مفيدًا جدًا وواعدًا له. يمكن للمربي الذي يفهم مشاعر الطفل جيدًا ويترك الأولوية في تنظيم الاتصال التربوي أن يحل المشكلات التأديبية بنجاح. من موقف مثل هذا الموقف ، من الواضح أن أسباب عصيان الطفل عاطفية بشكل أساسي وليست عقلانية. تكمن المشكلة في أنه في التفاعل التربوي الحقيقي ، كقاعدة عامة ، لا يدرك الطفل ولا معلميه هذه الأسباب ، وبالتالي يحتاجون فقط إلى أن يعرفوا. ويرد في الجدول الأسباب الرئيسية لانتهاكات التأديب من قبل الأطفال ، ومكافئاتها العاطفية للبالغين والطفل ، والطرق المؤهلة نفسيا للقضاء على هذه الأسباب. تسع.

لذا ، فإن النهج المؤهل نفسياً للانضباط يتطلب فصل الشخص عن الأفعال ، والأفعال عن المشاعر.

إن ترسيخ الانضباط بين تلاميذك سيسهل بشكل كبير مراعاة المبادئ التالية من قبل المربي:

افصل بين المشاعر والأفعال. كل عمل له شعور نتيجة لذلك. لتغيير الإجراءات ، يجب أن تتعلم فهم مشاعر الطفل ، وبالتالي ، أخذها في الاعتبار في العملية التعليمية. على وجه الخصوص ، يجب أن يكون الطفل مدركًا أنه في أي ظرف من الظروف يتم قبوله من قبل مقدم الرعاية ومستعد لمساعدته ، لكن أفعاله المعينة غير مقبولة ويجب تغييرها.

ادرس بعناية حالة الطفل وقم بتنسيقها إذا لزم الأمر. يجب اعتبار تصرفات الطفل على خلفية اضطراب عاطفي من أعراض المضاعفات العاطفية العميقة ، سوء التكيف النفسي الذي سببه في وقت سابق.

جدول

أسباب انتهاكات التأديب من قبل الأطفال

أسباب عاطفية لعدم انضباط الطفل	تجارب عاطفيةبالغ	طرق القضاء على سبب عدم انضباط الطفل
النضال من أجل انتباه الكبار: قلة الاهتمام الإيجابي لدى الكبار بالطفل يتم تعويضه بالعقوبات كرد فعل على عصيانها	أشعر بالضيق	الاهتمام الإيجابي في شكل أنشطة مشتركة ومحادثات وألعاب وأنواع أخرى من التسلية المشتركة 3 طفل
النضال من أجل إثبات الذات ضد الوصاية المفرطة على البالغين ، والرغبة في عيش "عقل الفرد"	الشعور بالغضب	ضعف السيطرة على سلوك الطفل ، والامتناع عن الطلبات غير المبدئية والمساعدة غير الضرورية
الألم العاطفي ، الرغبة في الانتقام من الإساءة التي سبق أن تسبب بها البالغون	استياء	فهم سبب ألم الطفل والعمل على إزالته
فقدان الثقة في نفسك ، في قوتك ونجاحك	اليأس واليأس	إعادة التفكير في قدرات الطفل ، وإيجاد مستوى يسهل الوصول إليه من المهام له ، وتنظيم أنشطة مشتركة معه

يُنظر إليه على أنه نقد أو اتهام أو عقاب. إن معاقبة طفل على مثل هذه الظروف يعني زيادة تقوية عصبيتها.

قم بالرد على مشاعر الحيوانات الأليفة ، وخلق مثل هذه الظروف حتى يتمكن الطفل من "التخلص من البخار" ، وإفساح المجال المشاعر الخاصة. المربي في الوضع الاستماع الفعالتحتاج إلى مساعدة الطفل على التحدث ، وتحويل عدم الرضا في الروح إلى كلمات تشير بوضوح إلى المشاعر السلبية التي يمر بها ، وبهذه الطريقة توجيه مشاعر الطفل ، ومساعدته على التخلص منها المشاعر السلبيةمما يخلق حالة من التوتر الداخلي لديها والتي تحاول التغلب عليها. إنه بالتحديد التحرر من هذا التوتر الذي يسعى إليه الطفل غالبًا في أعمال عدوانية وأعمال عدوانية لفظية موجهة نحو البيئة.

للتأكد من أن المشكلات التأديبية لا تصبح مشكلات للبالغين فقط ، ولكنها أيضًا شائعة للمعلم والتلاميذ. للقيام بذلك ، من الضروري أن نظهر للطفل أن المعلم ينظر إليها على أنها مشاكل مشتركة. وهذا يساعد بشكل كبير البالغ نفسه على الانفصال العاطفي عن المشكلة وفصل الطفل عنها ، الأمر الذي يجب قبوله حتى في ظروف غير مقبولة للغاية ، ومصدرها عصيانها. علاوة على ذلك ، بهذه الطريقة ، بعد أن نأت بنفسك عاطفيًا عن الموقف الإشكالي ، يمكنك أن تبدأ عمل مشتركفوقها. بعد أن فهم أن المشكلة لها نقطة انطلاق خارجية ، لن يحول الطفل الموقف التأديبي إلى صراع شخصي. من الواضح أن مثل هذا السيناريو لتطوير الموقف غير مقبول أيضًا بالنسبة لشخص بالغ.

المسافة المثمرة عند مناقشة العقوبة. إذا تمت مساعدة الطفل على فهم أن قواعد السلوك الجماعي يجب مراعاتها بجدية مثل القواعد لعبة رياضية، والعقوبة في هذا الصدد تشبه العقوبات ، ثم في حالة انتهاك قواعد السلوك ، سيرى الحيوان الأليف العقوبة كحالة خاصة من النمط العام - الطريقة الصحيحة للتنظيم الاجتماعي. عند إدخال العقوبة في موقف تربوي ، يجب على الشخص البالغ التأكد من أن الطفل يفهم نوع المعيار الذي انتهكته ، وأن العقوبة في هذه الحالة عادلة ، وبالتالي فمن المنطقي بالنسبة لها أن تلوم نفسها ، وألا تشعر بالإهانة من قبل هؤلاء. من يعاقبها.

إذا كانت العقوبة لا مفر منها ، دع الطفل يختارها. تدل الممارسة على أن الأطفال ، الذين يجدون أنفسهم في مثل هذه الظروف ، يختارون عادة عقوبة أشد من التي يعتزم المعلم أو الآباء تطبيقها. ولكن! لم يعد يبدو قاسيًا وغير عادل لهم.

من الضروري فرض قيود قطعية على الأفعال الخطيرة والمدمرة للتلاميذ ، لمساعدتهم على توجيه أفعالهم من خلال القنوات الأخرى المسموح بها ، ومحاكاة طريقة مقبولة اجتماعيًا للخروج من الوضع الحالي.

على وجه الخصوص ، يجب أن يتعلم الأطفال والمراهقون ضبط النفس إذا:

تتطلب ذلك مخاطر السلامة والصحة ؛

يهدد ممتلكات شخص ما (الطفل نفسه أو والديه أو أشخاص آخرون) ؛

مطلوب بموجب القانون والمعايير الأخلاقية.

يمكن اعتبار هذه المبادئ ، إذا رغبت في ذلك ، على أنها الصيغ النفسية الأساسية لنهج ديناميكي للانضباط ، والذي ، مع التطبيق المعقول ، ينبت الانضباط الذاتي للحيوان الأليف وإعداده بشكل فعال لتشكيل آليات نفسية للسلوك المستقل.

مقاربة نفسية لتكوين استقلالية الطفل

من المستحسن النظر في مشكلة تشكيل الاستقلال على نموذج التربية الأسرية - الخلية الرئيسية في تكوين مثل هذه النوعية من الشخصية. لا غنى عن الانضباط هنا ، ولكن ما يسمى بـ "شد البراغي" غير مقبول أيضًا. المشكلة الرئيسية هي إيجاد مقياس معين في حل الأسئلة حول "يمكن" و "ينتمي" و "لا يمكن". كمؤشر فعال للمعلم على هذا المسار في علم النفس ، يُقترح استخدام منهجية بسيطة ومنتجة تربويًا تعتمد على فكرة المناطق.

الأداة الرئيسية لهذه التقنية هي صورة المناطق الأربعة لسلوك الطفل: الأخضر والأصفر والبرتقالي والأحمر.

في المنطقة الخضراء ، تتم دعوة المعلم الذي يتحكم في سلوك الطفل لوضع كل ما يُسمح للطفل بفعله وفقًا لتقديره ورغبته. على سبيل المثال ، ما هي الألعاب التي تلعب بها ، مع من تختاره كصديق ، ومتى تجلس لتلقي الدروس ، والدائرة التي يجب حضورها. من الواضح أنه حتى هنا قد تثير بعض الاختيارات اعتراضات من البالغين ، ولكن من ناحية أخرى ، يشعر هؤلاء البالغون بوضوح وبشكل أكبر بالعبء على أكتافهم. الأنشطة التعليميةمع عدم ترك أي فرصة للتلاميذ للحصول على الاستقلال.

الأنشطة المجمعة في المنطقة الصفراء والتي يُمنح فيها الطفل حرية التصرف وفقًا لتقديره الخاص ، ولكن ضمن حدود معينة. على سبيل المثال ، يمكن للطفل أن يبدأ في إعداد واجباته المدرسية في أي وقت ، ولكن يجب عليه إنهاء هذا العمل في موعد أقصاه الساعة الثامنة مساءً. يمكنك المشي في الفناء ، لكن لا تتجاوزه. يجب أن يتم التحكم بشكل منهجي في تحقيق هذه القواعد بالضبط ، وفقط في الأجزاء التي تحد منها ، من قبل شخص بالغ يريد تكوين استقلالية الطفل. هذه المنطقة مهمة للغاية ، لأن الطفل يتعلم فيها أن يكون مستقلاً ، مع مراعاة بعض القواعد - القيود. (وهذا بالفعل نموذج لموقف مسؤول!) من المهم هنا تنظيم قبول خالٍ من النزاع من قبل الطفل للمتطلبات والقيود.

في كل حالة بهدوء وإيجاز

شرح سبب الشرط ؛

تأكد من التأكيد على ما تبقى للطفل بالضبط

لاختيارها الحر.

لقد لوحظ أنه عندما يشعر الأطفال باحترام مشاعرهم وحريتهم واستقلالهم ، فإنهم يقبلون بسهولة قيود البالغين.

تغطي المنطقة البرتقالية مثل هذه التصرفات التي يقوم بها الطفل والتي لا تندرج تحت قواعد وقواعد التعليم المعمول بها ، ولكن يُسمح بها في ظل ظروف استثنائية. على سبيل المثال ، في الاحتفال برأس السنة الميلاديةيمكن السماح للطفل بالبقاء مستيقظًا ضبط الوقت، وانضمامًا إلى تقاليد الأسرة ، قابل الدقائق الأولى من العام الجديد في دائرة الأسرة. أو ، إذا كان الطفل يخاف من حلم مزعج ، اصطحبه إلى سرير الكبار حتى يهدأ. يعلم الجميع أن الاستثناءات تؤكد فقط القواعد. عندما يدرك الطفل هذه الحقيقة ، فإنه يتخذ خطوة أخرى مهمة نحو الاستقلال. إذا كانت هذه الاستثناءات نادرة ومبررة ، فعادة ما يكون الأطفال ممتنين للغاية لمقدمي الرعاية لهم لاستعداد الكبار لتلبية طلباتهم الخاصة. علاوة على ذلك ، في مثل هذه الحالة ، وإدراكًا لحصرية الظروف ، فإنهم جاهزون للمراعاة الدؤوبة للقواعد أكثر من المواقف العادية. الشيء الوحيد المطلوب من اختصاصيي التوعية في هذه الحالة هو عدم إعطاء الطفل سببًا للأمل في أن يتحول الاستثناء إلى قاعدة.

في المنطقة الحمراء ، يجمع اختصاصيو التوعية بين تصرفات الطفل غير المقبولة تحت أي ظرف من الظروف. هؤلاء هم الراشدين "لا" بشكل قاطع ، ولا ينبغي لهم استثناءات بأي حال من الأحوال. لا يمكنك اللعب بالنار ، أو عبور الشارع عند الإشارة الحمراء ، أو أن تكون وقحًا مع أحد كبار السن أو تضرب والدتك ، أو تكسر الأشياء أو تتلفها ، أو تهمل الواجبات المنزلية ، أو تكون وقحًا مع المعلمين ، وما إلى ذلك. هذه القائمة "تكبر" مع الطفل وتؤدي به بالتالي إلى معايير أخلاقية جادة ومحرمات اجتماعية.

استرشادًا بقواعد هذه المناطق الأربعة ، من الممكن تمامًا العثور على "وسط ذهبي" بين الرغبة في تزويد الطفل بحرية التعبير عن شخصيته والحاجة إلى الانضباط ، بين مرونة الوسائل التعليمية والرغبة في كن حازمًا ومتسقًا في تعليم استقلالية الطفل.

الظروف النفسية والتربوية لتنمية الاستقلال كصفة شخصية للتلميذ

آلية نفسيةلا يفترض السلوك المسؤول وجودًا مسبقًا في بنية الشخصية ، جنبًا إلى جنب مع الاستقلال ، وهو مهم جدًا لتنفيذ المجتمع نشاط إنتاجيالجودة النفسية ، مثل الاستقلال. إذا كانت الاستقلالية نتيجة تكوين خبرة ومعرفة ومهارات وقدرات فردية لدى الطفل للقيام بأنواع معينة من النشاط ، وبسبب ذلك يصبح سلوكه مستقلاً ولا يتطلب مساعدة خارجية ، فإن الاستقلال يتجلى بشكل خاص في النقد أو الإشكالية. المواقف التي تنطوي على اختيار شخص لإستراتيجية سلوك بدلاً من فعل (فكر) فعل أو تفكير شخص آخر.

يجب فهم السلوك المستقل (الفعل) على أنه سلوك الطفل ، والذي تقوم به بناءً على الخبرة المكتسبة سابقًا ، عندما لا يتفق مع سلوك (رأي) شخص آخر. تكمن القيمة التربوية لتشكيل السلوك المستقل في الطفل في حقيقة أنه يغير شكل استيعاب الطفل للتجربة الاجتماعية: من الاستيعاب غير النقدي الموروث عالميًا لجميع التأثيرات ، وخاصة السمات المميزة للمراحل المبكرة من التنشئة الاجتماعية ، ينتقل الطفل إلى الاستيعاب الانتقائي لما يتوافق مع الأعراف الاجتماعية التي قبلتها سابقًا ، رافضًا التأثيرات الظرفية من أقرانه والبالغين التي كانت غير مناسبة لهذه المتطلبات. يجب التمييز بين الاستقلال كمظهر ذاتي ونزوة (نزوة) الطفل. في فعل النزوة ، تهيمن نزوة الرغبة الفردية ، بينما في فعل الاستقلال ، يعارض الطفل تصرفات شخص آخر ببرنامج الإجراءات والتقييمات الملائمة اجتماعيًا التي تعلمتها سابقًا. إذن ، النزوة مظهر فردي ، والاستقلال مظهر من مظاهر شخصية الشخص.

وفقًا للأفكار التقليدية حول نمو شخصية الطفل ، لأول مرة يظهر استقلالية الـ ITS فقط في مرحلة المراهقة ، عندما ، في موجة الوعي بالشعور بالبلوغ (باعتباره الورم الرئيسي لهذه الفترة العمرية) ، ينشأ اتجاه واضح لتحرير الطفل من الرعاية التربوية.

الأساس النفسي لذلك هو وعي المراهق بما يلي:

قيم الاستقلال كمؤشر على الحرية الفعلية لمظاهر الشخصية الناضجة اجتماعياً ؛

امتثالها لمؤشرات النضج البشرية والفسيولوجية ؛

الكفاءة الخاصة كدالة مكتسبة مسبقًا التجربة الاجتماعية;

الحاجة الماسة التي تسببها هذه الظروف لعلاقات تكافؤ متساوية مع المعلمين وغيرهم من البالغين ، والتي لن تحد من الحرية الفردية للفرد.

تتشكل عناصر الاستقلالية في السلوك بالفعل في الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بوعي الطفل الذاتي لنفسه باعتباره موضوعًا للنشاط (التشكيل الجديد الرئيسي لأزمة السنوات الثلاث). في الواقع ، الاستقلال هو الآلية النفسية لتظهر وتطور الداخلي نشاط فرديالشخصية. أولاً ، تظهر عناصر الاستقلال في مجال السلوك اللفظي ، والتقييم اللفظي لأفعال الآخرين ، ثم - في مستوى الأفعال الحقيقية. يتجلى الاستقلال في العلاقات مع الأقران وفيما يتعلق بالبالغين.

إن انتقال الطفل من السلوك النعاس إلى السلوك المستقل لا يفترض مسبقًا فقط تنمية ذكاء الطفل كأداة لتحديده المستقل لمحتوى نشاطه الإضافي. يتطلب مثل هذا التحول ، أولاً وقبل كل شيء ، تنمية شخصية الطفل ، وتحرره من الموقف الداخلي الموروث عالميًا تجاه الأشخاص من حوله ، والذي له طبيعة عاطفية وراثية ، وإعادة التوجيه إلى الاستخدام ذي الأولوية الذي تم تعلمه سابقًا. بطريقة فرديةعلى عكس النماذج التي يتم إدراكها من الخارج. يحدث هذا التحرر بشكل فعال عندما يجد الطفل ، من موقع الطالب الذي ينسخ سلوك شخص بالغ ، نفسه بشكل دوري في موقع المتحكم والموصل لأنماط السلوك. لذلك ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في الأسرة أو الأطفال الذين لديهم ميول للسيطرة ، والذين يكون مثل هذا الموقف بالنسبة لهم أكثر احتمالًا من الأطفال الأصغر سنًا أو المطابقين ، يكتسبون خبرة السلوك المستقل في وقت مبكر ويصبحون أكثر استقلالية ومسؤولية على المدى الطويل.

من وجهة نظر علم أصول التدريس التقليدي ، فإن أكثر الصفات قيمة لمرحلة ما قبل المدرسة هي الإيمان بالكمال المطلق لشخص طويل القامة وبالطبيعة القاطعة لمتطلباته. مما لا شك فيه أن هذا يبسط المهمة التربوية للمعلم المتمثلة في إدارة مجموعة من الأطفال ذوي الأفكار المحدودة العمرية حول معايير الانضباط الجماعي. إن عملية التربية الاجتماعية للأطفال في رياض الأطفال ، التي تغذيها الحاجة إلى مراقبة الانضباط في العملية التربوية ، تتم بسهولة أكبر من خلال التواصل الاستبدادي. لمثل هذا التواصل ، يحاول المربي أن يطبع في أذهان الأطفال من جانب واحد فقط: كحامل مثالي معصوم للتجربة الاجتماعية ، ونموذج للتقليد العالمي ، والجانب الآخر ، متأصل في أي شخص - تردد ، شكوك ، أخطاء - بجد يختبئ من الطفل. مثل هذا الموقف النفسي ، لا سيما في ظروف العمل الجماعي ، في الواقع لا يترك للأطفال الفرصة لاختيار استراتيجية السلوك (حيث عادة ما يتم تعزيز فقط بشكل إيجابي الذي يقلد سلوك المربي) ، فإنه يعيق التلاميذ من اكتساب خبرة الاستخدام الواعي المستقل للتجربة الفردية المحددة مسبقًا للنشاط وتعديلاته ، وتعميمه وتطويره وفقًا للتغيرات الظرفية. نتيجة لذلك - الفصول التي تقام في مجموعات روضة أطفالبالطريقة المعتادة ، تساعد على تقليل ميل الأطفال إلى السلوك المستقل. يستمر الوضع نفسه إلى حد كبير في الممارسة المدرسية للتنشئة الاجتماعية للأطفال. ومع ذلك ، في الدراسات هناك أظهر V. Subotsky أنه بدون تجربة السلوك المستقل ، يصبح تجسيد مبادرة الطفل الإبداعية مستحيلًا ، حيث تقع أول ذروة جينية لها في مرحلة ما قبل المدرسة.

بالنظر إلى ذلك ، يمكن اختزال الشروط الملائمة نفسياً لتشكيل سلوك الطفل المستقل إلى الأحكام التالية:

تنظيم مخطط إنساني عام للعملية التعليمية ، والذي يقوم على مبادئ القبول غير المشروط للتلاميذ ، والسلوك التعاطفي الداعم للمعلمين ، وتطابق وصدق مظاهرهم في المواقف المختلفة للتفاعل التربوي ، بما في ذلك الصعوبة الذاتية للمعلم ، حالات التفاعل التربوي.

المساعدة الشاملة في تكوين السلوك المستقل للأطفال (خاصة الإنتاج هنا هو خلق مواقف من اختيارهم الشخصي).

ضمان تكوين العادات الأخلاقية ونظام فئات الوعي الأخلاقي لشخصية الطفل كمعايير داخلية للتقييم الذاتي لحالات التفاعل الاجتماعي واختيار استراتيجية مقبولة اجتماعيًا للعلاقات مع الآخرين ، والاستيعاب النقدي للتجربة السلوكية الجديدة .

قضايا نفسية لتربية إرادة الطفل

السلوك المسؤول مستحيل بدون ضبط النفس الفعال من قبل شخص لنشاطه الخاص. المكانة المركزية في هذه الآلية النفسية تنتمي إلى الإرادة. في علم النفس ، يتم تفسير الإرادة على أنها قدرة الشخص على التصرف وفقًا لهدف ما ، على عكس الرغبة والطموح الفوريين ، والتغلب على العقبات الداخلية والخارجية على طول الطريق. تنشأ مثل هذه العقبات في الحالات التي يُجبر فيها الشخص على التصرف تحت تأثير اتجاهين متعاكسين ، أحدهما ناتج عن اندفاع مباشر ، والثاني هو هدف مهم بالنسبة للفرد ، لكنه لا يحفزه بشكل مباشر . يفترض السلوك الإرادي إتقان نشاط الفرد ، والقدرة على التصرف في المستوى الداخلي ، وتطوير آليات التفكير في النشاط والتفكير الشخصي. كل هذه الآليات النفسية تصل إلى المؤشرات التنموية المثلى في مرحلة المراهقة ، وهذا هو السبب في أنها تعتبر حساسة في علم النفس التربوي

تنمية السلوك الإرادي للفرد ، لإرساء أسس نشاطه الموجه ذاتيًا.

تستند الإرادة إلى آلية نفسية معقدة تتضمن مكونات محددة ومشتركة لأي نشاط هادف. الشائع هو وساطة السلوك من خلال خطة فكرية داخلية تؤدي وظيفة المنظم الواعي للنشاط. يوجد هنا بحث عن تلك الإجراءات التي ، في ظل ظروف معينة ، ستضمن تحقيق الهدف. إن المحدد للفعل الإرادي هو وجود خطة فكرية داخلية تنظم جميع الدوافع التي يمتلكها الشخص في لحظة معينة في اتجاه تراتبهم ، حيث يصبح الهدف المحدد بوعي هو الدافع الرئيسي. لذلك ، يتضمن الفعل الإرادي صراع الاتجاهات التحفيزية الموجهة بشكل مختلف.

إذا فازت الدوافع المباشرة (يمكن أن تكون أخلاقية في المحتوى) ، في المستقبل ، يحدث النشاط خارج التنظيم الإرادي. في الحالات الأكثر تعقيدًا من السلوك الإرادي ، من الضروري إشراك مثل هذا العمليات العقلية، والتي من خلالها يتم تقوية الميول التحفيزية (القادمة من هدف محدد بوعي) وقمع الاتجاهات المعاكسة. الدور الرائد في هذه العملية ينتمي إلى الصورة الذهنية للوضع المستقبلي. يمثل الشخص النتائج الإيجابية لتلك الإجراءات التي سيؤديها وفقًا لهدف محدد بوعي ، و عواقب سلبيةأفعال تمليها رغبات فورية. إذا ، نتيجة لمقارنة هذه النتائج المحتملة ، إذا فازت المشاعر الإيجابية المرتبطة بتحقيق هدف محدد بوعي ، فإنها تصبح دافعًا إضافيًا يوفر ميزة الدافع التعسفي.

وهكذا ، في سياق فعل الإرادة ، يكتسب الموقف ، المنعكس في ضوء المستقبل معنى جديد، الذي يحدد اكتمال صراع الدوافع والقرار لصالح فعل إرادي. في حالة وجود طرق غير واضحة لتحقيق الهدف ، يتم إنشاء نية الإجراء ، وعندها فقط ، عندما يتم تحديد طريقة نشاط مناسبة ، يتم تنفيذ التنفيذ في النهاية. مثل هذا المخطط للسلوك التعسفي لشخص ما ، والذي يتكون من صراع الدوافع (لفعل ما هو ضروري ، أو ما هو مطلوب) ، وخلق نية وتنفيذها ، له اسم الفعل الإرادي الكلاسيكي.

بالنسبة للمراهق ، فإن القضية الأساسية هي الهدف الذي من أجله يرغب في حشد نفسه للتغلب على العوائق الداخلية والخارجية للنشاط. لذلك ، من الضروري تطوير السلوك الطوعي للمراهق ، باستخدام أهداف جذابة عاطفياً ، وتقوية اهتماماته وهواياته. من ناحية أخرى ، فإن العيب الكفاءة الاجتماعيةفي هذا العصر ، يتجلى في المقام الأول في الغياب أو في تعبير ضعيف في السلوك الإرادي للمراهق لربط الأداء ، أي وسيلة تنظيم سلوك الفرد. تتضمن هذه الوسائل قدرة حيوان أليف على مراعاة عواقب الأفعال على نفسه وعلى الآخرين ، وقدرته على تخيل مثل هذه العواقب ليس فقط عقليًا ، ولكن أيضًا عاطفيًا (هذه هي الطريقة التي تعرف بها آلية التصحيح العاطفي لسلوك الشخصية بالفعل) تم إطلاقنا). كل هذا صعب للغاية بالنسبة للمراهق ويتطلب مساعدة خيرة ، لأنه بسبب النقص في آليات التفكير الشخصي ، لا يزال المراهقون لا يعرفون كيف يتنبأون بعواقب فعل لا يعتمد على الظروف الموضوعية ، ولكن على عقليتهم. أو حتى الحالة الجسدية.

يلعب مثال البيئة أيضًا دورًا مهمًا في تكوين الإرادة. بما أن الإرادة تنتقل من شخص إلى آخر ، فإن المثال المنهجي للأشخاص العنيدين في مطالبهم التربوية ، والذين هم حازمون وصارمون في كلماتهم وواجباتهم ، سيتعلم الطفل قسراً ، وسوف ينتقل إلى سمات شخصيتها.

يجب أن يبدأ البرنامج التربوي الشامل لتطوير وتقوية الإرادة التعليم الجسدي: ألعاب مجانية منظمة ألعاب خارجيةوالجري والطيران الشراعي والتزلج والسباحة والتجديف. بالإضافة إلى النمو البدني وتصلب الجسم ، فإن مثل هذه الأنواع من النشاط تتطور في قدرة الطفل على التحمل ، والتحمل ، والشجاعة ، والتصميم ، والشجاعة والعواطف الاجتماعية (الدعم ، والتنافس ، والرغبة في المساعدة أو الفوز) ، والتي تكون بمثابة حوافز إضافية لـ مواصلة النشاط من أجل تحقيق الهدف المنشود.

والخطوة التالية هي المشاركة المنهجية للطفل في أنواع مختلفة من العمل البدني (المنتج والخدمة الذاتية) مع زيادة تدريجية في العمل العقلي. المهمة الرئيسية في هذا المراحل الأولية- اختيار وظيفة أو مهنة تتناسب مع أذواق الطفل ورغباته وقدراته لغرس الحاجة إلى العمل فيها. يمكن أن يكون العمل المشترك للأطفال والبالغين أو مجموعة من الأطفال مفيدًا بشكل خاص هنا. مثل هذا العمل الجماعي ، مع التنظيم المناسب من قبل الكبار ، وتشجيعهم التربوي الكفؤ ، وإظهار طرق إنتاجية للنشاط والتشجيع الإيجابي ، يزيد من الرغبة في إكمال العمل الذي بدأ ، ويخلق متطلبات نفسية مسبقة لتنمية وترسيخ عقل الطفل. الرغبة في العمل.

في الأطفال الضعفاء ، لا توجد ميول مركزية نحو شيء ما ، والاهتمام غير المتطور بشكل كافٍ ، فهم سطحيون للغاية وغير قادرين على التعرف العميق. التطوير التدريجي للاهتمامات المعرفية لهؤلاء التلاميذ ، وكشف لهم جوانب جديدة من موضوع الاهتمام وطرق دراسته ، من الممكن زيادة جاذبية موضوع النشاط لهؤلاء الأطفال ، وبدأت الرغبة في إكمال العمل. إن تكوين قدرة المراهق على الجهد العقلي مفيد أيضًا في القيام بعدد من المهام المعرفية الشيقة ذات المستويات المختلفة من التعقيد ، والتي أصبحت أكثر تعقيدًا فقط مع تطور الجهود المقابلة للطفل.

يجب أن يغرس التعليم في المراهق الثقة التي يمكنه فهمها ، والقيام بها ، وإنهاء مهمة معينة ، وتعليمه أن يبتهج بأي جهد مثالي من جانبه. لتثقيف الإرادة ، من المفيد بشكل خاص لفت انتباه الطفل إلى المشاعر الإيجابية التي يمر بها فيما يتعلق بالتغلب على عدم رغبته في فعل شيء ما ، أو خوفه أو أي مظاهر سلبية أخرى للشخصية. يمكن أن يكون هناك حافز مهم بنفس القدر لتثقيف إرادة المراهق هو إدراكه للجاذبية الاجتماعية في المجتمع الحديث لصورة شخص قوي الإرادة كشخص يتمتع بشخصية قوية. على سبيل المثال ، بالنسبة للفتاة ، الشخصية القوية هي ضمان تحقيق الذات في المجتمع والنمو الوظيفي ، وبالنسبة للرجل ، فهي عنصر أساسي في رجولته. الإنسان الحقيقي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، الشخص الذي يمكنه تحقيق هدف معين ، والتغلب على العقبات الخارجية والداخلية ، أو القدرة على تنظيم الآخرين لتحقيقه ، ثم مقاومة الإرادة السلبية القوية للبيئة الخارجية.

من المناسب استخدام هذه الحوافز لتشكيل الإرادة ليس فقط في التعليم ، ولكن أيضًا في التعليم الذاتي لشخصية الطالب. يمكن اعتبار عملية التعليم الذاتي ذاتها في خصائصها الرئيسية كطريقة لتعليم الإرادة وكنتيجة معينة لإدراك الحرية.

الأسس النفسية للتعليم الذاتي

التعليم الذاتي هو عملية تشكيل شخصية الشخص وفقًا لهدف محدد بوعي. في تفسير أوسع ، يُفهم التعليم الذاتي في علم النفس التربوي على أنه إدارة موضوع نشاط الفرد ، بهدف تغيير شخصية الفرد وفقًا لأهداف ومثل ومعتقدات محددة بوعي. ينطوي التعليم الذاتي على مستوى معين من تنمية الشخصية ، وإدراكها الذاتي ، والقدرة على التحليل عند المقارنة بوعي بين أفعال الفرد وأفعال الآخرين ، بالإضافة إلى موقف ثابت تجاه التحسين الذاتي المستمر من خلال تنفيذ الجهود الطوعية.

يتم تنفيذ التعليم الذاتي في وضع الحكم الذاتي والتنظيم الذاتي ، والذي يتضمن صياغة شخص لنظام موسع للأهداف وبرنامج عمل ، ومراقبة تنفيذ البرنامج ، وتقييم النتائج التي تم الحصول عليها و ، إذا لزم الأمر ، مزيد من التصحيح الذاتي. يتم ضمان مسار التعليم الذاتي من خلال استخدام تقنيات نفسية مثل تضخم الغدة الدرقية الذاتي "yazannya (الإعداد الطوعي لأهداف واعية للذات ومهام الكمال الذاتي ، وقرار تكوين صفات معينة في الذات) ؛ الإبلاغ عن الذات والتأمل الذاتي (نظرة بأثر رجعي على مسار التحسين الذاتي الذي تم اجتيازه وقت محدد) ؛ فهم أنشطة الفرد وسلوكه (تحديد أسباب النجاح والفشل) ؛ ضبط النفس (كتثبيت منهجي لحالة الفرد وسلوكه من أجل التنبؤ بالعواقب غير المرغوب فيها). يتطلب التوفير الفعال لدورة كاملة من النشاط الموجه ذاتيًا من الأشكال الفردية المطورة من التفكير والإرادة الشخصية. في الوقت نفسه ، يساهم اعتماد وتنفيذ التلميذ لمهام التعليم الذاتي في زيادة تطوير هذه الآليات لشخصيته.

هناك ثلاث مجموعات رئيسية من أساليب التعليم الذاتي: معرفة الذات ، والتحفيز الذاتي وضبط النفس ، وكل منها ، عند تطبيقها على موضوع المناقشة ، تحدد تلك الجوانب من الواقع العقلي للشخص ، والتي بدونها تغيير الذات من شخص كموضوع لنشاط حياته لا يمكن تنفيذه بالكامل.

طرق التعرف على الذات. وهي تتميز بأفعال عقلية مثل الملاحظة الذاتية ، والتأمل الذاتي ، والتصحيح الذاتي ، والتقييم الذاتي ، والدعم الذاتي. في سياقها ، هناك وعي واختيار موضوع التعليم الذاتي ، وتحليل ميزاته ومقارناته مع عينات مرجعية. الخصائص النفسية، تظهر الصورة - الهدف من الجودة المرغوبة ، والتي تصبح موضوع برنامج محدد للتعليم الذاتي. يتم تصحيح حركة الشخصية على هذا المسار من خلال آلية التقييم الذاتي كمقارنة للنتيجة الحالية والهدف المقبول المتمثل في تثقيف الذات.

تؤدي طرق التحفيز الذاتي وظيفة خلق حافز إضافي لنشاط الفرد من أجل تحسين الأشكال التي تم البدء بها من النشاط الذاتي. إنه يفترض استخدام شخص لمثل هذا الاختلاف في طريقة ومستويات التحفيز الداخلي أدوات نفسيةمثل الانغماس الذاتي والانغماس في الذات ، والعقاب الذاتي والتطويق الذاتي ، وكذلك تأكيد الذات على الشخصية.

طرق ضبط النفس كطرق للتحكم الواعي في مشاعر المرء وحالاته المزاجية وحالاته ، مما يضمن القدرة على جعلها تتماشى مع محدد مواقف الحياةوتنقسم الى مجموعتين مجموعات كبيرةاعتمادًا على مهام التعليم الذاتي: هذه هي طرق الدفق الذاتي والتفعيل الذاتي. في حالات التدفق الذاتي ، يحاول الشخص تثبيط المزاج غير المرغوب فيه (تردد ، شكوك) ، حالات عاطفية (خوف ، قمع ، ارتباك) ، بسببه يتجنب التصرفات غير المنتجة. في أغلب الأحيان ، يتم توفير التدفق الذاتي من خلال طرق مثل ضبط النفس والنظام الذاتي والتنويم المغناطيسي الذاتي والتأثير الذاتي. يتم التنشيط الذاتي تقليديًا من خلال إعادة البناء الذاتي ، والدعم الذاتي ، والدعم الذاتي - الرينيا ، من خلال نفس النظام الذاتي ، وضبط النفس ، والإكراه الذاتي وغيرها من الأساليب التي تمنح الشخص الفرصة لاستحضار تلك الحالة المزاجية ، المشاعر والأحوال التي هي محفزات على الأفعال والأفعال التي يتطلب تنفيذها هدف التعليم الذاتي.

كهدف محدد عن وعي للتعليم الذاتي ، فإنه يحدث غالبًا في مرحلة المراهقة. ومع ذلك ، فإن المتطلبات الأساسية لحدوثها ملحوظة أيضًا في سلوك الأطفال في سن مبكرة. وهكذا ، في الموقف الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة ، كعمل لقبول نية التصرف بطريقة معينة ، يتم بالفعل التعبير عن وعي وسلوك سلوك الطفل. في العملية التعليمية ، مثل هذه النوايا التي تؤدي وظائف التحفيز والتخطيط لسلوك وأنشطة مرحلة ما قبل المدرسة والطفل الأصغر سن الدراسة، يتم استدعاؤها وتحفيزها وتصحيحها من خلال تقديرات البالغين. في مرحلة المراهقة ، يبدأ احترام الذات للفرد في لعب دور حاسم في التعليم الذاتي. تعتمد فعاليتها إلى حد كبير على نسبة المكونات العقلانية والعاطفية لتقدير الذات. كلما زاد توجيه المراهق في تقييم صفاته وخصائصه من خلال المعرفة الواعية والتفكير المنطقي والأفكار ، كلما أصبح تقدير الذات أقرب إلى الواقع. يؤدي انخفاض نسبة المحتوى العقلاني لصالح المكون العاطفي لاحترام الذات إلى زيادة الاختلافات بين أحكام تقييم الطفل عن نفسه باعتباره موضوعًا للتعليم الذاتي وما هو عليه حقًا.

الدوافع المهمة للتعليم الذاتي في مرحلة المراهقة هي الرغبة في أن يصبح شخصًا بالغًا ، وعدم رضا المراهق عن نفسه نتيجة وعيه بنواقصه وتعارضه مع المثل العليا المقبولة. المتطلبات الأساسية لتنظيم التعليم الذاتي الفعال في هذا العصر هي: التجربة الأولى للسلوك والنشاط المستقل ، والحاجة الملحة لإدراك الذات لدى التلميذ ، ومدى كفاية تقديره لذاته ، والحرجية كتنمية القدرة على الرؤية. عيوبه الخاصة ، وكذلك موقف ايجابيالمراهق لإمكاناته الخاصة ، والثقة بالنفس والقدرة على بذل جهد قوي الإرادة.

في مرحلة المراهقةبفضل التحديد الذاتي لتقرير المرء الذاتي المهني والشخصي ، وتعزيز روابط التعليم الذاتي بالتعليم الذاتي والنظرة العالمية ، يصبح التعليم الذاتي أكثر منهجية ونضجًا وهادفًا. تتزايد فعالية هذه العملية ، والتي تسهلها الزيادة التدريجية في النقد الذاتي للشاب في تقييم سلوكه وخصائصه النفسية ، وإدراكه للحاجة إلى مثل هذا النشاط باعتباره عملية معقدة وطويلة من العمل على نفسه ، الأمر الذي يتطلب جهودًا منهجية كبيرة من الفرد طوال الحياة الواعية للشخص.

من المهم ملاحظة أن ظهور الحاجة إلى التعليم الذاتي لدى الشخص هو دليل على فعالية التأثيرات التربوية التربوية للأسرة والمدرسة والمؤسسات العامة الأخرى. يثبت مثل هذا الموقف حقيقة أن التلميذ يقبل أهداف التعليم العام ، ورغبته في التنظيم الذاتي والتحكم الواعي في حياته الخاصة ، والدليل الحقيقي على ذلك هو نشاط التطوير الذاتي النشط لشخصية الشاب باعتباره موضوع تطويره الذاتي.

المعرفة النفسية في عمل المعلم

2.1.2 الجوانب الاجتماعية والنفسية للتعليم

من وجهة النظر الاجتماعية والنفسية ، التعليم الصحيح هو تواصل علمي للأشخاص ، مصمم لتنمية كل منهم كشخص. يتضمن التأثير التربوي للفرد على الشخص التصور والتقييم الصحيحين لبعضهم البعض من قبل الأشخاص المشاركين في هذه العملية.

محتوى الاتصال ، الذي يخدم الأغراض التعليمية ، هو نقل المعلومات المفيدة من شخص لآخر ، والتي على أساسها يمكن للأشخاص أن يتشكلوا ويتطوروا كأفراد. تتضمن هذه المعلومات القيم والمعايير وأشكال السلوك والتقييمات والأفكار والمثل والأهداف ومعنى الحياة. يعتمد مقياس قبولهم من قبل شخص واحد في التواصل مع أشخاص آخرين على موقف الناس تجاه بعضهم البعض ، والتي تحددها معايير الإدراك الشخصي.

لا يتم التعرف على هذه المعايير دائمًا من قبل الشخص الذي يستخدمها. تعكس خصائص المجموعة الاجتماعية. في سن مبكرة ، تكون المعايير ملموسة ومحددة مع الأشخاص الذين تم اختيارهم على أنهم مثاليون. مع تقدم العمر ، تصبح المعايير أكثر عمومية وترتبط بالمثل والقيم والمعايير الأخلاقية وغيرها. تصبح أكثر تمايزًا ، والتي تبدأ في الظهور بوضوح بالفعل لدى المراهقين.

نظرًا لأن المواقف الاجتماعية تشمل مكونات عقلانية وعاطفية ، يمكن استخدام أي منها للتأثير التربوي الموجه. عادة ما يروق التعليم القائم على المكون العقلاني لعقل الطفل. في هذه الحالة ، يحاول المعلم إقناعه بمساعدة الأدلة المنطقية.

عند استخدام الشكل العاطفي للتأثير ، عادةً ما يتم استخدام الأساليب النفسية والتربوية التالية: الإشارة إلى السلطة ("الأب يعتقد ذلك") ، الإشارة إلى النموذج ("الأطفال الطيبون يتصرفون على هذا النحو"). تُستخدم عندما تكون الحجج المنطقية ضعيفة أو مفقودة. بناء على تأثير الاقتراح. في بعض الأحيان يستخدمون تقنية إثارة الخوف عند الأطفال للتأثير على المواقف الاجتماعية لأغراض تعليمية ، لكن هذه التقنية ليست فعالة جدًا.

يتم تحديد فعالية التأثير التربوي من خلال كيفية تربية الطفل للمعلم. لقد وجد علماء النفس أن وجهة النظر المعتدلة بشأن القضية قيد المناقشة يُنظر إليها على أنها متطرفة على خلفية الموقف المعاكس لها بشدة ، والعكس صحيح (تأثير التباين). يميل الناس إلى المبالغة في اختلافاتهم في الرأي أو التقليل من شأنها اعتمادًا على العلاقة القائمة بينهم وبين أولئك الذين لديهم الرأي المناسب (تأثير الاستيعاب). إذا تعاطفنا مع شخص ما ، فإننا نقلل من أهمية الاختلافات ، وإذا لم نتعاطف ، فإننا نبالغ وفقًا لذلك.

نشأت مسألة إدارة العملية التعليمية مؤخرًا نسبيًا - منذ انتشار نظرية الإدارة الإلكترونية إلى الظواهر والعمليات الاجتماعية. لا تقتصر الإدارة على أنشطة المعلم فحسب ، بل تشمل كل ما يمكن أن يؤثر بطريقة ما على التلميذ ، وتشكيل آرائه ، ومعتقداته ، وسمات شخصيته ، ومواقفه. تشمل إدارة الأبوة والأمومة عناصر مثل:

تصميم التنمية الشخصية وتخطيط الآثار التعليمية اللازمة ؛

تنظيم التأثيرات التربوية ؛

تنظيم وتعديل مسار التأثيرات التربوية بناءً على المجموعة الحالية من المعلومات ؛

المحاسبة النهائية والرقابة على الامتثال النهائي النتائج التعليميةمشروع تطوير.

يتم تقديم الجانب النفسي في هذا المخطط في شكل النتيجة النهائية - الخاصية المكونة والشخصية ككل. في الوقت الحاضر ، لا يمكن وصف الآلية النفسية لإدارة التعليم في شكلها النهائي ، فالفكرة الخاصة بها تتشكل فقط. ينطلق معظم علماء النفس المحليين ، عند النظر في هذه المسألة ، من الموقف النظري الذي مفاده أن الفعل الخارجي يتحول إلى عمل داخلي. أصبح من المقبول عمومًا أن تتحول إدارة سلوك التلميذ من الخارج في سياق العملية التعليمية إلى آلية داخلية للتنظيم الذاتي والحكم الذاتي والتعليم الذاتي.

هناك إدارة خارجية (تتم من خلال عوامل خارجية) وإدارة داخلية. دعونا ننظر في آلية تحول الإدارة التعليمية الخارجية إلى نظام داخلي للحكم الذاتي والتعليم الذاتي.

في المرحلة الأولى من تكوين الممتلكات الشخصية ، يتم تنفيذ الرقابة الخارجية:

مربي ، قائد ، فريق يختار "نموذجًا تربويًا" ؛

من خلال تنظيم عمل طويل الأجل للعينة ؛

بسبب حامل النموذج التربوي (السطوع ، الشعبية ، السلطة ، إلخ ، لها تأثير كبير على قبول النموذج من قبل التلميذ).

في هذه المرحلة ، الرقابة الداخلية هي الرغبة في إدراك النمط وتناسبه. عنصر الإدارة الذاتية هنا هو الفائدة التي تضمن سهولة تخصيص العينة.

في المرحلة الثانية من تكوين خاصية شخصية (تحويل الحافز إلى دافع) ، يتم التحكم الخارجي بالطرق التالية:

يختار المربي نموذجًا تربويًا ومن ثم يبرمج الدوافع ؛

يتم تحديث الدافع المحدد بالفعل ؛

تم تعديل الدافع.

تتجلى الإدارة الذاتية للمجال التحفيزي في التنظيم الذاتي لاختيار الدوافع من الدوافع الموجودة. الرقابة الداخلية مطابقة للتنظيم الذاتي.

في المرحلة الثالثة ، يتم اختيار شكل السلوك بناءً على الدافع. تشمل الإدارة الخارجية:

اختيار وعرض شكل من أشكال السلوك المقبول للطالب ؛

إنهاء نشر الدافع في العمل ، السلوك.

يتجلى التنظيم الذاتي في ارتباط الطالب بكفاية الدافع وشكل السلوك ، ويربطهما ببعضهما البعض.

في المرحلة الرابعة ، يتم تنفيذ الدافع في السلوك وتحويل الأخير إلى عادة. ينشئ التحكم الخارجي:

شروط البداية الناجحة والانتهاء من الشكل المختار للسلوك (يتم ذلك بواسطة المربي ، الفريق) ؛

شروط تكرار تنفيذ هذا الإجراء ؛

المزاج العاطفي الإيجابي فيما يتعلق بالعمل الذي بدأ ؛

تصحيح العمل.

من خلال الضبط الداخلي (ضبط النفس): يشجع الطالب نفسه على بدء وإنهاء إجراء تم تنفيذه عدة مرات بالفعل. في هذه المرحلة ، يصبح الحكم الذاتي خارجيًا فيما يتعلق بمراحل الروابط. (المراحل 1-5 من تكوين سمات الشخصية).

في المرحلة الخامسة ، يتحول الشكل المعتاد للسلوك إلى خاصية شخصية. هنا ، يتم تسوية السيطرة الخارجية والحكم الذاتي. يتحدد نجاح تكوين شخصية الطالب بنسبة الرقابة الخارجية والداخلية. الخيار الأكثر ملاءمة هو إذا دمجت الإدارة الخارجية والحكومة الذاتية في نفس المحتوى ، أي الأهداف والأساليب التعليمية والحوافز المقترحة ( عينات تربوية) ، أنواع الإدارة كافية للدوافع ، وأنواع الحكم الذاتي للطالب. على سبيل المثال ، يتم طرح خاصية الإرادة القوية - المثابرة. في نفس الوقت ، يتم استخدام بعض العينات التربوية (طالب مثابر ، رياضي ، إلخ) ، يتم تطبيق أنواع مختلفة من الإدارة في جميع المراحل. يمكن دمج كل هذا مع دافع الطالب لتكوين المثابرة في نفسه ، لإظهارها حيث تكون مطلوبة ، ويمكن دمجها مع استخدام جميع أنواع الإدارة الذاتية من اللحظة التي يعمل فيها المحفز إلى تكوين عادة و خاصية.

البديل الثاني لنسبة الخارجية والداخلية هو المواجهة العدائية ، وهذا البديل غير مرغوب فيه في عملية التعليم. أعلى شكل من أشكال الحكم الذاتي هو التعليم الذاتي. التعليم الذاتي هو العمل الواعي والمنهجي لأطفال المدارس لتشكيل اجتماعهم الاجتماعي صفات قيمةالشخصية ، التغلب على النواقص في السلوك ، الصفات والصفات السلبية. يجب قيادة التعليم الذاتي لأطفال المدارس ، بينما يجب على المعلم حل 3 مهام:

إثارة (دعم) تطلعات الطالب في تنمية سمات الشخصية الإيجابية والتخلص من بعض جوانب السلوك السيئة ؛

مساعدة الطالب على انتقاد شخصيته ؛

للمساعدة في تحديد برنامج التعليم الذاتي للطالب ؛ يجب أن يشير المعلم إلى طرق معقولة للتعليم الذاتي.

التعلم هو شكل من أشكال التنمية التي تبدأ في الحركة العمليات الداخليةتنمية الشخصية. يتطور الطفل من خلال التعلم ، ويتم التعلم في نشاط اكتساب الخبرة في التواصل مع الناس - هذا هو القانون العام للتنمية. تكمن أهميتها العملية في حقيقة أن أي تدريب يجب أن يتم بناؤه بطريقة تجعل تأثيره التنموي أقصى ما يمكن. أي أن الممارسة الكاملة للتدريس في المدرسة والجامعة يجب أن تكون تعلمًا تنمويًا. هذا يعني أنه في التدريب يجب أن يسترشد المرء باستمرار بالقاعدة التي يجب أن يتعلمها الشخص ليس من أجل معرفة الكثير ، ولكن من أجل التطوير الشامل بمساعدة المعرفة: أن يتعلم الكثير ، ليصبح أكثر ذكاءً وقدرة من أجل حل أي مشاكل في الحياة بشكل مستقل ، بما في ذلك مجال نشاطهم المهني. هذه العملية المكيفة اجتماعيا تثقف الشخص وتحسنه كشخص.

العمل اللامنهجي في دروس الفيزياء

تعد اللعبة جنبًا إلى جنب مع العمل والتعلم أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري ، وهي ظاهرة مدهشة لوجودنا. بحكم التعريف ، اللعبة هي نوع من النشاط في ظروف المواقف ...

نظام تعليمي مع الطلاب الأصغر سنًا

تتجلى ظاهرة إزاحة الأنشطة التعليمية من مجموعة الواجبات التربوية المهنية بشكل كامل في المدرسة الثانوية. لكن مصدره يقع في مدرسة ابتدائية ...

صورة المعلم

يسمح لنا النظر في محتوى الأعمال المتعلقة بعلم نفس الإدراك من قبل الأشخاص من بعضهم البعض ، والتي قام بها علماء النفس المحليون والأجانب المشهورون مؤخرًا ، برؤية اتجاهات معينة بوضوح ...

فن الاقناع

استمرارًا للموضوع ، أود أن أنتقل إلى فهم الإقناع من وجهة نظر علم النفس. في علم النفس ، تم تشكيل كل شيء حكم مشهور: في أي موقف ، لديك خياران فقط لتطوير الأحداث: إما أن تؤثر عليك ، أو أنها تؤثر عليك ...

دراسة أسباب اختيار ملف التعليم في نهاية الصف التاسع

إن تنفيذ فكرة الملف الشخصي للمرحلة العليا يضع خريج المرحلة الرئيسية قبل الحاجة إلى اتخاذ خيار مسؤول - تقرير المصير الأولي فيما يتعلق بالاتجاه الرئيسي لنشاطهم ...

لعبة كومبيوتركوسيلة لتنمية الاهتمام المعرفي طالب في مدرسة ابتدائية

في علم النفس المحلي ، الموقف تجاه الألعاب الترفيهية رافض إلى حد ما: "... بشكل عام ، القمار العاب ترفيهيةضارة ، لأنها تؤدي إلى إضاعة الوقت دون تفكير "(V.V. Rubtsov) ...

ملامح العمل الاجتماعي التربوي لمنع العنف المنزلي

في عمله ، بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها أثناء التشخيص ودراسة واسعة للأسرة ...

تقييم مخرجات التعلم

هناك متطلبات معينة للشخص الذي يجري الاختبار. 1. عدم تأثير المجرب (المعلم) على نتائج الاختبار. يمكنك التأثير على النتائج بعدة طرق ...

وقاية سلوك منحرفالمراهقين

لحل مشاكل المراهقين وتقديم المساعدة لهم ، من الضروري معرفة الخصائص النفسية للمراهقين في عصرنا. عند البناء العمل الوقائيمع الأطفال ، من الضروري الانطلاق من الموقف الذي ...

دور المعلومات حول مؤسسة تعليمية عند اختيار الجامعة

يتكون نظام التعليم وفق مفهوم التعليم المستمر ...

دور الأنشطة المشتركة في تعليم أطفال ما قبل المدرسة

النشاط التعاونيهو نشاط يقوم به اثنان أو أكثر من المشاركين ، ويتميز بالوحدة في المكان والزمان والعمل ، وهو هدف مشترك ...

نشاط اجتماعي تربوي مع طفل من عائلة معرضة للخطر

التصحيح الاجتماعي التربوي سلوك عدوانيالمراهقين

أساليب تربية الأطفال

في. يحدد Miniyarov الخصائص السبعة الرئيسية التالية لشخصية الطفل ، والتي تتبع هذا السيناريو الحتمي للتنشئة ...

تشكيل صورة الشخص في رسومات الأطفال من سن 6-7 سنوات

يتطلب تكوين صورة الشخص في الوقت الحاضر معالجة مسألة ما هو المقصود بالصورة. بالانتقال إلى تعريف مفهوم الصورة ، من الضروري تحديد المقصود بالصورة. ألف ...

في الخطاب المقدم ، تمت مناقشة أهمية دراسة العوامل النفسية للتربية داخل الأسرة وتأثيرها المحتمل على تنشئة الأطفال في الأسرة ، وكذلك التعرف على مشاكل التعليم الحديث داخل الأسرة.

التعليم هو عملية تأثير منهجي وهادف على الإنسان ، على نموه الروحي والبدني من أجل إعداده للأنشطة الصناعية والاجتماعية والثقافية. لكن التنشئة ليست عملية منفصلة ، فهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتدريب والتعليم ، لأن هذه العمليات تستهدف الفرد ككل.

التعليم هو جزء من التربية الاجتماعية ، وهو على وجه الخصوص عملية منظمةعرض القيم المعتمدة اجتماعياً ، وسمات الشخصية المعيارية وأنماط السلوك ، أي أنها عملية تعريف الشخص بالشيء العام والصحيح. للأسرة تأثير تعليمي كبير على تكوين شخصية الطفل. الأسرة هي أول مجتمع اجتماعي في حياة الإنسان ، وبفضله ينضم إلى قيم الثقافة ، ويتقن الأول الأدوار الاجتماعية، يكتسب خبرة في السلوك الاجتماعي. في ذلك ، يخطو خطواته الأولى ، ويختبر أفراحه وأحزانه الأولى ، من العائلة - هذا أداة أساسيةضمان وجود استمرارية الأجيال ، هذه هي العملية التاريخية لدخول جيل الشباب في حياة المجتمع. التثقيف الأسري هو جهد واعي يبذله الكبار لتربية طفل ، ويهدف إلى ضمان توافق الصغار مع الأفكار الأكبر سنًا حول ما يجب أن يكون عليه الطفل. يرجع الدور المحدد للعائلة إلى تأثيرها العميق على الحياة الجسدية والروحية الكاملة للشخص الذي ينمو فيها. بالإضافة إلى ذلك ، تعتبر أسرة الطفل موطنًا وبيئة تعليمية. الأسرة والطفل صورتان متطابقتان لبعضهما البعض. نتيجة لذلك ، تتشكل سمات الشخصية في الأسرة ولا يمكن تشكيلها في أي مكان آخر. " الميزة الأساسيةالتربية الأسرية هي الأكثر عاطفية في محتواها ، وشرطها الأساسي هو حب الوالدينللأطفال والشعور المتبادل المقابل للأطفال تجاه الوالدين "في وقت ما ، لاحظ JJ Rousseau أن كل معلم لاحق له تأثير أقل على الطفل من السابق. التفرد التعليم المنزليتفسر في المقام الأول بأولويتها ، والأهمية الخاصة للبالغين المقربين في حياة الطفل بسبب بيولوجيته و الاعتماد النفسيمنهم. لقد حدد العلماء خصائص الأطفال المتأصلة فيهم في السنوات الأولى من العمر ، والتي تحددها حساسيتهم القصوى للتعليم والتدريب. وتشمل هذه الميزات مرونة النشاط العصبي والعقلي العالي ، والانعكاس والإيحاء ، والعاطفية. تم تحسين عملية التنشئة بسبب تطور الاحتياجات القيمة للطفل ، مثل الحاجة إلى التواصل ، والحصول على انطباعات جديدة ، والنشاط الحركي النشط ، والاعتراف والحب ، إلخ. هذه ليست سوى المجالات الرئيسية للتربية الأسرية. في العائلات المختلفة ، يتم استكمالها إلى حد ما بمجالات اقتصادية وسياسية وبيئية وجنسية وغيرها من مجالات التفاعل التربوي بين الأطفال والبالغين ، والتي يتم تنفيذها في نظام العلاقات داخل الأسرة. لا يسع المرء إلا أن يوافق على الرأي القائل بأن العلاقات داخل الأسرة هي المكون الرئيسي لتعليم الأسرة. هم أول مثال محدد علاقات عامةالتي يتعرض لها الشخص منذ لحظة الولادة. الانحرافات الخطيرة للعلاقات داخل الأسرة عن القاعدة تعني الدونية ، وغالبًا ما تكون أزمة لهذه الأسرة ، وفقدان فرصها التعليمية. لذلك ، فإن العلاقة بين الوالدين والأبناء التي تطورت في الأسرة تتجلى حتمًا في التربية الأسرية.

في الممارسة الحديثة للتربية الأسرية ، هناك ثلاثة أنماط من العلاقات مميزة بوضوح: استبدادية ، وديمقراطية ، ومتساهلة. [المادة 32.9]

يتميز الأسلوب الاستبدادي للوالدين في العلاقات مع الأطفال بالصرامة والصرامة والقطعية. التهديدات والحث والإكراه - هذه هي الوسائل الرئيسية لهذا الأسلوب. عند الأطفال ، يسبب هذا الشعور بالخوف وانعدام الأمن. يقول علماء النفس أن كل هذا يؤدي إلى المقاومة الداخليةالتي تتجلى في الفظاظة والخداع والنفاق. تسبب مطالب الوالدين إما الاحتجاج والعدوانية ، أو اللامبالاة والسلبية. يتضمن الأسلوب الليبرالي التسامح والتسامح في العلاقات مع الأطفال.

النوع المتآمر من العلاقة يسمى أيضًا "سلطة الحب". بأسلوب تواطئي ، يكاد الآباء لا يهتمون بأطفالهم ، ولا تقيدهم في أي شيء ، ولا تحظر أي شيء. غالبًا ما يقع المراهقون من هذه العائلات تحت تأثير سيء ، ويمكنهم رفع يدهم ضد والديهم ، فليس لديهم أي قيم تقريبًا.

بغض النظر عن مدى سلاسة سنوات المراهقةلا يمكن تجنب الصراعات. غالبًا ما تنشأ النزاعات عندما يعامل الآباء المراهق على أنه طفل صغير، وكذلك أي شيء تافه - من طريقة لبس المراهق إلى مسألة الساعة التي يُسمح له فيها بالتواجد خارج المنزل. لايجاد لغة مشتركةمع مراهق ، عليك محاولة إدراكه كشريك متساوٍ لديه خبرة أقل في الحياة حتى الآن ، والاهتمام بمشاكله ، والتعمق في جميع الصعوبات التي تنشأ في حياته ومساعدته. في هذه الحالة ، سوف يعوض المراهق والديه بالتأكيد بالاهتمام والرعاية من جانبه.

يتميز الأسلوب الديمقراطي بالمرونة. الآباء ، وتحفيز أفعالهم ومطالبهم ، والاستماع إلى آراء الأطفال ، واحترام موقفهم ، وتطوير استقلالية الحكم. نتيجة لذلك ، يفهم الأطفال والديهم بشكل أفضل ، ويكبرون مطيعين بذكاء ، ومغامرين ، ولديهم إحساس متطور بكرامتهم. يرى الأطفال في والديهم مثالاً للمواطنة والاجتهاد والصدق والرغبة في جعلهم على ما هم عليه. إن طرق تربية الأطفال في الأسرة هي الطرق التي يتم من خلالها التأثير التربوي للوالدين على وعي وسلوك الطفل. كم عدد الآباء ، هناك العديد من الأساليب المتنوعة ، من بينها القناعة المعروفة ، مثال شخصي، والتشجيع ، والعقاب ، وفي بعض العائلات - التربية والتعليم.

وبالتالي ، فإن الأسرة هي نوع خاص من المجموعات الجماعية التي تلعب دورًا رئيسيًا وطويل الأمد و الدور الأساسي. تربي الأمهات القلقين أطفالًا قلقين ، فالآباء الطموحون أحيانًا يقمعون أطفالهم لدرجة أنه يؤدي إلى ظهور عقدة النقص لديهم ، فالأب العدواني غير المقيد الذي يفقد أعصابه عند أدنى استفزاز ، غالبًا ، دون أن يعرف ذلك ، يشكل نوعًا مشابهًا من السلوك في أولاده ، الأطفال ، إلخ. [المادة 102.13]

الأسرة كعامل من عوامل التنشئة الاجتماعية الشخصية والتعليم الأسري.

جوهر مفهوم "الأسرة". التنشئة الاجتماعية للفرد هي عملية يدرك خلالها الشخص نفسه في المجتمع كشخص. يحدث هذا في عملية التنشئة والتعليم والتعليم الذاتي ، عندما يحدد الشخص أهدافًا لنفسه بشكل مستقل ويحققها ، عندما يكون ، بعد أن أدرك احترامه لذاته ، واثقًا من موقعه في المجتمع. عملية التنشئة الاجتماعية للشخصية S.I. اعتبر جيسن ثلاث خطوات.

المرحلة الأولى هي فترة ما قبل المدرسة ، وهي فترة الوجود التعسفي للطفل ، حيث يسود نشاط اللعب.

المرحلة الثانية هي فترة المعرفة النشطة للطفل حول الحياة وقوانينها ومتطلباتها. من المهم هنا في أي مدرسة تحدث هذه المرحلة من نمو الطفل ، ومدى تأثر هذه الأخيرة بالعمليات الاجتماعية للمجتمع. تقدم المعرفة الشخص إلى عالم الثقافة.

· المرحلة الثالثة من تنمية الشخصية ، حسب هيسن ، وهي مرحلة الانتهاء من تكوينها ، هي عملية التعليم الذاتي والتعليم خارج المدرسة والتعليم الجامعي. الشخصية ، بمعرفة الطبيعة المحيطة والمجتمع ، تعمل على تحسين "أنا" الخاصة بها ؛ تتشكل رؤيتها للعالم.

الصيغة الكلاسيكية هي مثل الأسرة مؤسسة اجتماعية- يعرّف الأسرة على أنها رابطة بين الأشخاص المتزوجين ، مرتبطة بحياة مشتركة ومسؤولية مشتركة.

الزواج هو تغيير تاريخي شكل اجتماعيالعلاقة بين الرجل والمرأة. ينظم الزواج الحياة الجنسية ويقر الحقوق والواجبات الزوجية والعائلية من أجل تكوين الأسرة والولادة وتربية الأطفال.

تمر الأسرة كمؤسسة اجتماعية بعدة مراحل. هذه:

· زواج؛

ولادة الطفل الأول.

نهاية الإنجاب (آخر طفل) ؛

· "عش فارغ" - فصل آخر طفل عن الأسرة ؛

إنهاء الأسرة بوفاة أحد الزوجين.

يمر نمو الأسرة بعدة مراحل.

· المرحلة الأولى هي التكوين الأولي للأسرة ، وفي كثير من الأحيان عندما ينفصل العرسان ويتركون الأسرة الكبيرة.

· المرحلة الثانية - ولادة الطفل ، تتكون الأسرة من جيلين.

· المرحلة الثالثة هي عائلة مكونة من ثلاثة أجيال ، عندما يبدأ الأبناء الكبار تكوين أسرة.

وظائف التنشئة الاجتماعية للأسرة هي في النمو البدني والعاطفي للطفل ، والنمو العقلي للطفل ، وإتقان الأعراف الاجتماعية من قبل الشخص ، وتشكيل توجهات القيمة ، وما إلى ذلك.

دور الأسرة في عملية التنمية الاجتماعية. تعتمد حالة الدولة على حالة الأسرة. يرتبط الآباء والأطفال في الأسرة بمجتمع روحي. يعتمد مستوى الثقافة الروحية للمجتمع أيضًا على مستوى الثقافة الروحية في الأسرة. يعتمد الوضع الاقتصادي للأسرة على الحالة الاقتصادية للدولة.

التربية الأسرية هي نشاط تفاعل ومشترك ومشترك ومتبادل للآباء والأطفال.

أظهرت الدراسات أن تأثير الطفل على الوالدين لا يقل عن تأثير الوالدين عليه. تنعكس العلاقة والاعتماد المتبادل بين الوالدين والطفل في مفهوم "العلاقة بين الوالدين والطفل".

يجب أن يمتلك الآباء المعاصرون القدرة الأكثر أهمية على التفكير في الفرد و ميزات العمرالطفل ، والاستعداد للبحث الواعي عن الأسلوب الأكثر فعالية له التعليم الفردي. [المادة 26.17]