MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT RUSSLANDS

BUNDESHAUSHALT

BILDUNGSEINRICHTUNG

HÖHERE BERUFLICHE AUSBILDUNG

"BASCHKIRISCHE STAATSPÄDAGOGISCHE"

UNIVERSITÄT SIE. M. AKMULLY "

Fakultät für Psychologie

Institut für Praktische Psychologie

Spezialität: 031000

Kurs 6, Gruppe 601

FATTAKHOV AYRAT KHALISOVICH

ZUSAMMENFASSUNG ZUM KURS "EINFÜHRUNG IN DIE SPEZIALISIERUNG"

ZWISCHENPERSONALBEZIEHUNGEN IN KINDERGRUPPEN: PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSTIK UND KORREKTUR

Geprüft:

Assistentin Dmitrieva Olga Vyacheslavovna

1. Einführung ……………………………………………………………………… 3

2. Kommunikation und Haltung ………………………………………………………… .5

3.Diagnostik zwischenmenschlicher Beziehungen in Kindergruppen ……………………………………………… … ……………… …… .9

4.Korrektur der zwischenmenschlichen Interaktion in der Kindergruppe ………………………………………………………………………… .11

5. Fazit ………………………………………………………………… ..13

6. Literatur ………………………………………………………………… .14

EINLEITUNG

Es ist bekannt, dass ein Kind in jungen Jahren am empfindlichsten für die Bildung einer wohlwollenden Haltung gegenüber Menschen ist. In der Gesellschaft von Gleichaltrigen sind die Mechanismen der zwischenmenschlichen Wahrnehmung und des Verstehens, die der Bildung positiver persönlicher Eigenschaften zugrunde liegen, am effektivsten entwickelt. Bereits im mittleren und höheren Vorschulalter kann ein Kind seine persönlichen Beziehungen differenzieren. Zwischenmenschliche Beziehungen werden selektiver und relativ stabil. In diesem Alter ist der Grad der Orientierung der Kinder an den Qualitäten von Gleichaltrigen recht hoch. Ein wichtiges Motiv für die Kommunikation zwischen älteren Vorschulkindern ist das Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt durch Gleichaltrige. Somit kann die Kindergartengruppe als erste Kinderkleingruppe angesehen werden. Ihr Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung ist enorm, weshalb die Probleme der Diagnostik und Korrektur der zwischenmenschlichen Interaktion so dringlich sind. Die Einstellung gegenüber anderen Menschen macht den Hauptbestandteil aus Menschenleben... Laut S. L. Rubinstein, das menschliche Herz ist ganz aus seiner Beziehung zu anderen Menschen gewoben; mit ihnen verbunden ist der Hauptinhalt des geistigen, inneren Lebens eines Menschen. Es sind diese Beziehungen, die zu den stärksten Erfahrungen und Handlungen führen. Die Einstellung zum anderen ist das Zentrum der geistigen und sittlichen Bildung des Einzelnen und bestimmt maßgeblich den sittlichen Wert eines Menschen. Beziehungen zu anderen Menschen entstehen und entwickeln sich am intensivsten in der Kindheit. Das Erleben dieser ersten Beziehungen ist die Grundlage für die weitere Persönlichkeitsentwicklung des Kindes und bestimmt maßgeblich die Eigenschaften des Selbstbewusstseins, der Welteinstellung, des Verhaltens und des Wohlbefindens unter Menschen. Das Thema der Entstehung und Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen ist äußerst relevant, da viele in letzter Zeit beobachtete negative und destruktive Phänomene bei jungen Menschen (Grausamkeit, erhöhte Aggressivität, Entfremdung etc.) ihren Ursprung in der frühen und Vorschulkindheit... Dies veranlasst uns, die Entwicklung der Beziehungen von Kindern untereinander in den frühen Stadien der Ontogenese zu betrachten, um ihre Altersmuster und die psychologische Natur der auf diesem Weg auftretenden Deformationen zu verstehen.

KOMMUNIKATION UND EINSTELLUNG

Trotz der Tatsache, dass in der Kindheit Interaktion und Kommunikation mit Erwachsenen entscheidende Faktoren für die Entwicklung der Persönlichkeit und Psyche des Kindes sind, darf die Rolle der zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen nicht unterschätzt werden. In den Studien von T. A. Repina wurde also festgestellt, dass unter Bedingungen einer strengen Regulierung der Aktivität von Vorschulkindern seitens des Erwachsenen ihre Beziehung zueinander durch eine bestimmte Struktur gekennzeichnet ist. Eines seiner Merkmale ist, dass in der Gruppe der Kinder im Prozess der freien Kommunikation hauptsächlich zwei Arten von Untergruppen von Kindern unterschieden werden. Einige von ihnen zeichnen sich durch relativ stabile und relativ langfristige Kontakte der Mitglieder der Untergruppe aus, während andere als kurzfristige Assoziationen bewertet werden können, die sich schnell auflösen und ihre Zusammensetzung ändern.

Im Konzept von M.I. Lisinas Kommunikation ist eine besondere kommunikative Aktivität, die darauf abzielt, Beziehungen aufzubauen. Andere Autoren (G. M. Andreeva, K. A. Abulkhanova-Slavskaya, T. A. Repina, Ya. L. Kolominsky) verstehen die Beziehung dieser Konzepte auf ähnliche Weise. Gleichzeitig sind Beziehungen nicht nur das Ergebnis der Kommunikation, sondern auch ihre Ausgangsvoraussetzung, der Motivator, der diese oder jene Art von Interaktion hervorruft. Beziehungen werden nicht nur gebildet, sondern auch realisiert, manifestiert sich in der Interaktion von Menschen. Gleichzeitig hat die Einstellung zum Anderen im Gegensatz zur Kommunikation nicht immer äußere Erscheinungsformen. Haltung kann sich auch in Abwesenheit von kommunikativen Akten manifestieren; es kann auch für eine abwesende oder sogar fiktive, ideale Figur erlebt werden; es kann auf der Ebene des Bewusstseins oder innerlich existieren geistiges Leben(in Form von Erfahrungen, Ideen, Bildern etc.). Erfolgt die Kommunikation in verschiedenen Interaktionsformen mit Hilfe äußerer Mittel, dann ist die Haltung ein Aspekt des inneren, mentalen Lebens, sie ist eine Eigenschaft des Bewusstseins, die nicht impliziert Festfonds Ausdrücke. Aber im wirklichen Leben manifestiert sich die Einstellung gegenüber einer anderen Person hauptsächlich in Handlungen, die auf sie gerichtet sind, auch in der Kommunikation. Somit können Beziehungen als eine innere psychologische Grundlage für die Kommunikation und Interaktion zwischen Menschen angesehen werden.

Aus all dem können wir schließen, dass in den Studien in- und ausländischer Psychologen gezeigt wurde, dass in den Gruppen der Kindergartenkinder eine besondere Struktur der zwischenmenschlichen Beziehungen unterschieden wird. Es wurde festgestellt, dass es Kinder gibt, die sehr beliebt sind und viele Vorschulkinder möchten mit ihnen spielen und sich mit ihnen anfreunden, was auf ihre Fähigkeit zurückzuführen ist, verschiedene Handlungen zu erfinden und zu entwickeln. Sie fungieren als Leiter von Kinderspielvereinen und nehmen führende, interessanteste Rollen ein. Neben beliebten Kindern gibt es eine Kategorie von unbeliebten Vorschulkindern, die keine Gleichaltrigen anziehen und daher in freier Aktivität isoliert sind.

Die Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen im Vorschulalter durchläuft mehrere Phasen. In der ersten Phase (2-4 Jahre alt) ist der Peer ein Partner in der emotionalen und praktischen Interaktion, die auf Nachahmung und emotionaler Infektion des Kindes basiert. Das wichtigste kommunikative Bedürfnis ist das Bedürfnis nach Mitwirkung von Gleichaltrigen, das sich in parallelen (gleichzeitigen und identischen) Handlungen der Kinder äußert. In der zweiten Phase (4-6 Jahre) ist eine situative Geschäftskooperation mit einem Peer erforderlich. Kooperation setzt im Gegensatz zur Komplizenschaft die Verteilung von Spielrollen und Funktionen und damit die Berücksichtigung der Handlungen und Einflüsse des Partners voraus. Gemeinsame (hauptsächlich spielerische) Aktivität wird zum Inhalt der Kommunikation. Gleichzeitig entsteht ein anderes, weitgehend entgegengesetztes Bedürfnis nach Respekt und Anerkennung eines Peers. In der dritten Phase (im Alter von 6-7 Jahren) erwirbt die Kommunikation mit einem Gleichaltrigen Merkmale zusätzlicher Situationalität - der Kommunikationsinhalt wird von der visuellen Situation abgelenkt, zwischen den Kindern entwickeln sich stabile selektive Präferenzen. Wie die Arbeit von R.A. Smirnova und R. I. Tereshchuk, im Mainstream dieser Richtung aufgeführt, entstehen die selektiven Bindungen und Vorlieben von Kindern auf der Grundlage der Kommunikation. Kinder bevorzugen diejenigen Gleichaltrigen, die ihren Kommunikationsbedürfnissen angemessen entsprechen. Darüber hinaus ist das wichtigste das Bedürfnis nach wohlwollender Aufmerksamkeit und Respekt eines Gleichaltrigen. Also, in moderne Psychologie existiert unterschiedliche Ansätze zum Verständnis zwischenmenschlicher Beziehungen, von denen jede ihr eigenes Studienfach hat:

♦ soziometrische (selektive Präferenzen von Kindern);

♦ soziokognitiv (Erkennen und Beurteilen eines anderen und Lösen sozialer Probleme)

♦ handlungsorientiert (Beziehungen durch Kommunikation und Gemeinsame Aktivitäten Kinder).

Die Vielfalt der Interpretationen erlaubt es nicht, das Thema Erziehung der zwischenmenschlichen Beziehungen mehr oder weniger klar zu definieren. Diese Definition ist nicht nur für die Klarheit der wissenschaftlichen Analyse wichtig, sondern auch für die Erziehungspraxis. Um die Merkmale der Beziehungsentwicklung von Kindern zu erkennen und eine Strategie für ihre Erziehung zu entwickeln, ist es notwendig zu verstehen, wie sie sich ausdrücken und welche psychologische Realität dahinter steht. Ohne dies bleibt unklar, was genau ermittelt und angesprochen werden muss: der soziale Status des Kindes in der Gruppe; die Fähigkeit, soziale Merkmale zu analysieren; Wunsch und Fähigkeit zur Zusammenarbeit; müssen Sie mit einem Kollegen kommunizieren? Zweifellos sind all diese Punkte wichtig und erfordern sowohl von Forschern als auch von Pädagogen besondere Aufmerksamkeit. Gleichzeitig erfordert die Erziehungspraxis die Zuweisung einer zentralen Bildung, die von unbedingtem Wert ist und die Spezifika der zwischenmenschlichen Beziehungen im Gegensatz zu anderen Formen des geistigen Lebens (Aktivität, Kognition, emotionale Präferenzen usw.) Die qualitative Einzigartigkeit dieser Realität liegt aus unserer Sicht in der untrennbaren Verbindung der Beziehung eines Menschen zu einem anderen und zu sich selbst.

Diagnostik zwischenmenschlicher Beziehungen in Kindergruppen

Zwischenmenschliche Interaktion umfasst Beziehungen - Kommunikation - gegenseitige Wertschätzung. Die Stellung des Kindes im System der gegenseitigen Evaluation wird durch verschiedene Varianten evaluativer Methoden beleuchtet. Das wichtigste Prinzip der Diagnostik der zwischenmenschlichen Interaktion ist eine umfassende Untersuchung aller Phänomene in ihrer Vernetzung, Interdependenz und Interdependenz. Die Identifizierung und Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen ist mit erheblichen methodischen Schwierigkeiten verbunden, da die Haltung im Gegensatz zur Kommunikation nicht direkt beobachtbar ist. Verbale Methoden werden durch die Sprachaktivität der Probanden vermittelt; Die Aufgaben, aus denen diese Methoden bestehen, sprechen in ihrer sprachvermittelten Form Gedächtnis, Vorstellungskraft und Glaubenssysteme an. Sie werden häufig bei der Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Erwachsenen verwendet und weisen auch eine Reihe diagnostischer Einschränkungen auf, wenn wir es mit Vorschulkindern zu tun haben. Fragen und Aufgaben eines Erwachsenen, die sich an Vorschulkinder richten, provozieren in der Regel bestimmte Antworten und Aussagen von Kindern, die manchmal nicht ihrer wirklichen Einstellung gegenüber anderen entsprechen. Außerdem spiegeln Fragen, die eine verbale Beantwortung erfordern, mehr oder weniger bewusste Vorstellungen und Einstellungen des Kindes wider. Zwischen klaren Darstellungen und echte Beziehungen Kinder in den meisten Fällen gibt es eine Lücke. Die Haltung wurzelt in tieferen Schichten der Psyche, die nicht nur dem Betrachter, sondern auch dem Kind selbst verborgen sind. Gleichzeitig gibt es in der Psychologie bestimmte Methoden und Techniken, die es ermöglichen, die Merkmale der zwischenmenschlichen Beziehungen von Vorschulkindern zu identifizieren. Diese Methoden lassen sich grob in objektive und subjektive einteilen. Zu den objektiven Methoden gehören solche, die es Ihnen ermöglichen, das von außen wahrgenommene Bild der Interaktion von Kindern in einer Peer-Gruppe zu fixieren. Dieses Bild spiegelt irgendwie die Natur ihrer Beziehung wider. Gleichzeitig ermittelt ein Psychologe oder Pädagoge die Verhaltensmerkmale einzelner Kinder, ihre Sympathien oder Antipathien und stellt ein mehr oder weniger objektives Bild von Beziehungen in Kindergruppen dar. Dazu gehören verschiedene Fragebogentests, die eine Reihe von Items (Fragen, Aussagen), über die die Versuchsperson urteilt (in der Regel wird eine zwei- oder dreifache Antwortauswahl verwendet. Ein und dieselbe psychologische Variable wird durch eine Gruppe von Items repräsentiert (mindestens 6.) Items des Fragebogentests kann direkt sein, sich direkt oder auf die Erfahrung des Subjekts beziehen (zum Beispiel: Haben Sie Angst vor der Dunkelheit?), oder auf die Meinungen, Urteile des Subjekts, in denen sich seine persönlichen Erfahrungen oder Gefühle indirekt manifestieren (zum Beispiel: Sind die meisten Menschen ehrlich?) Fragebögen sind eindimensional oder mehrdimensional aufgebaut und beinhalten eine Reihe psychologischer Variablen Kinder, die immer mit den Besonderheiten seiner Persönlichkeit und seines Selbstbewusstseins verbunden sind. Daher sind subjektive Methoden in den meisten Fällen projektiver Natur. Konfrontiert mit "unbestimmtem" unstrukturiertem Reizmaterial (Bilder, Aussagen, unvollendete Sätze etc.) stattet das Kind, ohne es zu wissen, die dargestellten oder beschriebenen Figuren mit eigenen Gedanken, Gefühlen, Erfahrungen aus, d.h ICH.

Korrektur der zwischenmenschlichen Interaktion in der Kindergruppe

Das typischste und besondere Problem ist die Unbeliebtheit eines Kindes in einer Gleichaltrigengruppe.

Die Ziele und Zielsetzungen der Justizvollzugsarbeit sollten mit den identifizierten Gründen für die Unbeliebtheit des Kindes korreliert werden, soziales Verhalten entwickeln und eine positive Einstellung gegenüber Gleichaltrigen bilden. Die wichtigsten können sein: Mangel an Bildung von Aktivitätsfähigkeiten (Spiel, konstruktiv); Mangel an Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten (sie finden keine Worte, die der Kommunikationsaufgabe und der Situation entsprechen, sie wissen nicht, wie sie herausfinden können, ob der Interaktionspartner mit ihm zufrieden ist oder nicht, sie finden keine akzeptablen Ausdrucksformen eine Einladung, Ablehnung, Bewertung usw.); inakzeptables Aussehen des Kindes (Hässlichkeit, Unordnung, körperliche Mängel). Die Hauptrichtung der Korrektur wird der Wunsch sein, den Status des Kindes zu verbessern (soziometrisch, evaluativ). Eine sinnvolle Korrekturmaßnahme ist die Sozialtherapie, bei der dank eines stabilen positiven Bewertungssystems eines Erwachsenen die Neuorientierung der Bewertungen durch Gleichaltrige durchgeführt wird und dem Kind auch beigebracht werden muss, seine Einstellung gegenüber anderen Menschen auszudrücken auf veschiedenen Wegen. Die Korrektur des Kindes sollte darauf abzielen, die Faktoren der emotionalen Spannung zu beseitigen. Die Hauptrichtung der Strafvollzugsarbeit sollte die Schaffung von Bedingungen für die Umsetzung der dominanten Interaktionsmotive von Kindern sein. Wenn die Jüngeren sich über jede Situation freuen, die eine Gelegenheit bietet, mit den Älteren zu kommunizieren, ist es für letztere notwendig, sie attraktiv zu machen. Es sollte älteren Kindern die Möglichkeit bieten, die Motive der positiven Dominanz zu erkennen. Es ist wichtig, die gegenseitige Abhängigkeit der Kinder bei gemeinsamen Aktivitäten schrittweise und konsequent zu erhöhen. Dies kann nicht nur im Rollenspiel, sondern auch in der visuellen, arbeits-, konstruktiven Tätigkeit erfolgreich erreicht werden, indem Lücken (Verletzung des Rhythmus der gemeinsamen Tätigkeit) in der Arbeitskette älterer Kinder geschaffen werden, die konsequent miteinander verbunden sind . Also das Ganze Korrekturarbeit zielt darauf ab, günstige Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes zu schaffen, die zwischenmenschliche Interaktion in einer Gruppe zu optimieren.

In der Strafvollzugsarbeit ist es notwendig, verschiedene Spiele anzuwenden, die darauf abzielen, die Gruppe zu vereinen, freiwillige Kontrolle zu entwickeln und die Fähigkeit, die Regeln anderer zu befolgen. Zu diesen Spielen gehört beispielsweise das Spiel "Train Engine". Während des Spiels bauen die Kinder nacheinander auf und halten sich dabei die Schultern. Die „Lokomotive“ trägt den „Anhänger“ und überwindet dabei verschiedene Hindernisse. Sie können auch das Spiel "Fisch einen Fisch" verwenden, bei dem Kinder gegenseitiges Verständnis erlangen. Um dieses Spiel durchzuführen, müssen Sie die Kinder in zwei Gruppen aufteilen. Die erste Kindergruppe steht im Kreis und hält Händchen ("Netze"). Und die zweite Gruppe - ("Fisch") "schwimmen" (rennen, springen) innerhalb des Kreises "schwimmen" daraus (kriechen Sie unter die gefalteten Hände von Kindern). Auf das Signal des "Netzwerks" setzen sich Kinder, die sich an den Händen halten. Welcher der Fische im Kreis blieb, er wurde gefangen.

Auch Tanztherapie ist anwendbar, was bei der Arbeit mit Kindern mit emotionalen Störungen, Kommunikationsstörungen und zwischenmenschlichen Interaktionen notwendig ist. Es ist notwendig, eine projektive Zeichnung zu verwenden, dank der Kinder ihre Gedanken und Gefühle frei ausdrücken, von Konflikten und starken Gefühlen befreit werden, Empathie entwickelt, sich selbst zeigt, Träume und Hoffnungen frei ausdrückt. Zur Korrektur wird auch die Märchentherapie eingesetzt - eine Methode, die eine märchenhafte Form zur Integration der Persönlichkeit, zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten und zur Bewusstseinserweiterung verwendet. Die Anwendung der Puppentherapie basiert auf dem Prozess der Identifizierung eines Kindes mit einer Lieblingszeichentrickfigur, einem Märchen und einem Lieblingsspielzeug.

Abschluss

Nachdem wir also die Dynamik der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen von Kindern in Kindergruppen verfolgt, ihre Indikatoren wie die Prosozialität von Handlungen und die emotionale Beteiligung mit einem Gleichaltrigen hervorgehoben, die Merkmale der Entstehung von Stabilität in den Beziehungen von Kindern bestimmt und beliebte und unbeliebte Kinder in der Gruppe, das können wir schon sagen To Seniorengruppe In einem Kindergarten ist das Kind nicht nur aktiver mit Gleichaltrigen im Bemühen, Erfahrungen mit ihnen auszutauschen, sondern auch die Funktionsfähigkeit dieses Bedürfnisses ist höher. Die Prosozialität des Handelns älterer Vorschulkinder zielt nicht mehr auf eine positive Einschätzung eines Erwachsenen und nicht auf die Einhaltung moralischer Standards, sondern direkt auf ein anderes Kind. Allmählich wird ein Peer für einen Vorschulkind nicht nur ein Vergleichsobjekt mit sich selbst, sondern auch eine selbstwertvolle Person, und folglich nimmt die emotionale Beteiligung an seinen Handlungen zu. Gleichstellung unter Gleichaltrigen ermöglicht es dem Kind, seine Einstellung gegenüber der Welt, die es wahrnimmt, direkt der Einstellung seines Partners aufzuzwingen. So wandelt sich das Bedürfnis nach einem Gleichaltrigen vom jüngeren Vorschulalter in ein älteres: vom Bedürfnis nach wohlwollender Aufmerksamkeit und Spielkooperation im frühen Vorschulalter über das mittlere Vorschulalter mit seinem dominanten Bedürfnis nach wohlwollender Gleichaltrigen-Aufmerksamkeit bis hin zum höheren Vorschulalter mit es braucht nicht nur wohlwollende Aufmerksamkeit, sondern auch das Bemühen, Erfahrungen mit Gleichaltrigen auszutauschen.

Referenzliste:

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2. Wolkow B. S. Kinderpsychologie: Die psychische Entwicklung eines Kindes vor dem Schuleintritt.-M., 2000.

3.Motova E.K. "Kinderpsychologie und Psychotherapie." - M., 2003.

4.Uruntaeva G.A. "Psychologie eines Vorschulkindes." - M., 2000.

5.Reana A.A. "Psychologie eines Kindes von der Geburt bis 11 Jahre." - M., 2007.

6. Smirnova E.O. Zwischenmenschliche Beziehungen Vorschulkinder: Diagnostik, Probleme, Korrektur.-M., 2005.

7. Tsukerman GA "Psychologische Untersuchung jüngerer Studierender" M., 2001.

8. Osipova A.A. "Allgemeine Psychokorrektur". Lernprogramm. Moskau: Kugel, 2002.

9. Stolin V. V. „Allgemeine Psychodiagnostik“. SPb.: Verlag "Rech", 2000.

• Inhalt
• 2. Die Persönlichkeit des Kindes als Objekt und Gegenstand der Erziehung und Bildung. Bildung, Entwicklung und Persönlichkeitsbildung im Vorschulalter
• 3. Ganzheitlicher pädagogischer Prozess: Konzept, Struktur. Regelmäßigkeiten und Prinzipien der Organisation des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.
• 4. Pädagogische Grundlagen zur Gestaltung des Bildungsprozesses in verschiedenen Altersgruppen einer vorschulischen Bildungseinrichtung.
• 5. Konzeptionelle Ansätze zu Bildung und Bildungssystemen. Strukturen und Phasen des Funktionierens von Systemen. Beispiele für Erziehungssysteme, die auf unterschiedlichen Erziehungskonzepten basieren.
• 6. Der Bildungsprozess, sein Wesen, seine Eigenschaften, seine Struktur, seine treibenden Kräfte. Merkmale der Erziehung von Vorschulkindern.
• 7. Das Problem des Bildungsziels in der Pädagogik. Die Besonderheiten der Zielsetzung der Vorschulerziehung.
• 8. Methoden, Mittel und Formen der Bildung. Klassifizierung von Bildungsmethoden. Die Wahl der Bildungsmethoden in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.
• 9. Moralische Bildung in der ganzheitlichen Entwicklung des Individuums: Aufgaben, Inhalte, Methoden. Merkmale der moralischen Erziehung von Vorschulkindern.
• 10. Ästhetische Bildung in der ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung: Aufgaben, Inhalte, Methoden. Merkmale der ästhetischen Bildung von Vorschulkindern.
• 11. Sportunterricht in der ganzheitlichen Entwicklung des Einzelnen: Aufgaben, Inhalte, Mittel. Gesundheitssparende Technologien in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.
• 12. Mentale Bildung zur ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung: Aufgaben, Inhalte, Methoden. Merkmale der geistigen Bildung und intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern.
• 13. Das Bildungssystem der Russischen Föderation: Prinzipien, Struktur. Vorschulbildungseinrichtungen im System der kontinuierlichen Bildung. Ordnungsrahmen für das Vorschulbildungssystem.
• 14. Der Begriff "Bildung". Humanisierung der Inhalte der Vorschulerziehung.
• 15. Der Persönlichkeits-Aktivitäts-Ansatz als Grundlage der Persönlichkeitsbildung. Fach-Fach-Beziehung zwischen Kind und Lehrer als Grundlage für die Umsetzung des modernen Standards der Vorschulerziehung
• 16. Das Problem der Zielsetzung in der Pädagogik. Technologie der pädagogischen Aufgabenstellung.
• 17. Bildung in der Struktur eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses. Lern- und Entwicklungsprobleme. Neue Anforderungen an den Unterricht von Vorschulkindern.
• 19. Formen der Ausbildungsorganisation in der modernen Didaktik. Moderne Ansätze zur normgerechten Organisation des Bildungsprozesses im vorschulischen Bildungssystem.
• 20. Innovative Technologien für den Unterricht und die Entwicklung eines Vorschulkindes gemäß dem Standard der Vorschulerziehung.
• 21. Das Wesen pädagogischer Kommunikation. Psychologische und pädagogische Grundlagen der humanistischen Ausrichtung der pädagogischen Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.
• 22. Die wichtigsten Merkmale der persönlichen und beruflichen Qualitäten eines Vorschullehrers bei der Interpretation des modernen Standards der Vorschulerziehung. Der Unterrichtsstil.
• 23. Probleme der Familienerziehung eines Vorschulkindes. Formen der Zusammenarbeit zwischen Familie und vorschulischer Bildungseinrichtung.
• 24. Der Standard der Vorschulerziehung als erste Stufe der Allgemeinbildung: Struktur, Inhalt, Anforderungen.
• 25. Das Programm als Hauptdokument, das den Inhalt der Bildung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung regelt. Gestaltung von Bildungsprogrammen für Vorschulkinder.
• 26. Anforderungen an Vorschulbildungsprogramme gemäß dem Standard. Merkmale moderner komplexer und partieller Vorschulbildungsprogramme.
• 27. Das Konzept des Managements und des pädagogischen Managements. Die Hauptfunktionen des pädagogischen Managements in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.
• 29. Geschichte der Pädagogik und Pädagogik als wissenschaftliches Erkenntnisfeld. Entwicklung von Ideen der Erziehung, Ausbildung, Bildung in der Geschichte der Weltkultur. (An einem konkreten Beispiel der Wahl des Prüflings).
• 30. Führende Trends in der modernen Entwicklung des weltweiten Bildungsprozesses.
• 31. Die im Inhalt verankerten theoretischen Grundlagen, Technologien zur Persönlichkeitsentwicklung des Kindes nach dem Standard der Vorschulerziehung.
• 32. Neue Prinzipien der Organisation des Bildungsprozesses in der Vorschule gemäß den Anforderungen des modernen Standards der Vorschulerziehung.
• 33. Realisierung des Problems der interdisziplinären Integration im pädagogischen Prozess der modernen vorschulischen Bildungseinrichtung.
• 34. Pädagogische Bedingungen für die Bildung mathematischer Ideen bei Vorschulkindern. Methodische Systeme zum Kennenlernen von Vorschulkindern mit Zahlen und Rechenaktivitäten.
• 35. Pädagogische Technologien zur Bildung von Raumvorstellungen von Vorschulkindern.
• 36. Interdisziplinäre Integration als Mittel zur Entwicklung von Wissen und Ideen des Vorschulkindes über die Form und Struktur des Fachs.
• 37. Moderne Anforderungen an die Umwelterziehung von Vorschulkindern; Leistungskennzahl.
• 38. Vorrangige Richtungen, Inhalte, Aufgaben, Formen, Methoden und Technologien des Sportunterrichts von Vorschulkindern.
• 39. Die Rolle der Musik bei der Erziehung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes. Moderne Anforderungen an die musikalische Ausbildung von Vorschulkindern; Leistungskennzahl.
• 41. Moderne Technologien, um Vorschulkindern das Zeichnen von Themen und Handlungen beizubringen; Indikatoren für die Effektivität der Ausbildung.
• 42. Moderne Anforderungen an den Unterricht von Vorschulkindern in Fach- und Handlungsanwendungen; Indikatoren für die Effektivität der Ausbildung.
• 43. Moderne Anforderungen an das Unterrichten von Vorschulkindern in der Fächer- und Handlungsmodellierung; Indikatoren für die Effektivität der Ausbildung.
• 44. Psychologische und pädagogische Aspekte der Organisation gemeinsamer produktiver Aktivitäten von Vorschulkindern (am Beispiel der kollektiven Anwendung).
• 45. Betriebskarten als Mittel zur Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern; Leistungskennzahl.
• 46. ​​​​Der Wert nicht-traditioneller Methoden des Kunstunterrichts für die Entwicklung von Vorschulkindern. (Erweitern Sie am Beispiel Zeichnen, Applikation, Modellieren).
• 47. Moderne Anforderungen an das Unterrichten von Vorschulkindern in ihrer Muttersprache. Methoden und Mittel der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern.
• 48. Moderne Anforderungen an die literarische Entwicklung von Vorschulkindern. Merkmale der Wahrnehmung literarischer Werke durch Vorschulkinder; Leistungskennzahl.
• 50. Psychologische Merkmale der Spielaktivität im Vorschulalter. Klassifizierung von Spielen und die Bedeutung des Spiels für die Entwicklung eines Vorschulkindes.
• 51. Kindheit als soziokulturelles Phänomen, Merkmale der Bildung verschiedener Sphären der Psyche unter verschiedenen sozialen und historischen Bedingungen.
• 52. Moderne Ansätze zur pränatalen Bildung.
• 53. Psychologische und pädagogische Merkmale von Säuglingen und Kleinkindern.
• 54. Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern im jüngeren, mittleren und höheren Vorschulalter. (Vergleichende Analyse).
• 55. Psychologische Merkmale der Anpassung eines Kindes an eine vorschulische Bildungseinrichtung.

• Während des gesamten Vorschulalters nimmt die Strukturierung des Kinderkollektivs rapide zu, der Inhalt und die Begründung der Entscheidungen der Kinder ändern sich, und es wurde auch festgestellt, dass das emotionale Wohlbefinden von Kindern weitgehend von der Art der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen abhängt . In den Arbeiten der oben genannten Autoren war das Hauptthema der Forschung die Gruppe der Kinder, nicht aber die Persönlichkeit. Einzelkind.

  V. V. Höhepunkte von Abramenkova drei Ebenen zwischenmenschliche Beziehungen:

  Funktionale Rolle - festgelegt in den Verhaltensnormen einer bestimmten Kultur und sich selbst in der Ausübung verschiedener Rollen (Spiel oder sozial) verwirklichend;

  Emotional-evaluativ - manifestiert sich in Vorlieben, Vorlieben und Abneigungen und in verschiedenen Arten von selektiven Zuneigungen;

  Personal-Semantik - in der das Motiv eines Subjekts eine persönliche Bedeutung für ein anderes erhält.

  Smirnova E.O. betrachtet den gebräuchlichsten Ansatz zum Verständnis der zwischenmenschlichen Beziehungen von Vorschulkindern als sozimetrisch. Dieselbe Methode wird auch von Kolomensky unterschieden und darauf hingewiesen, dass die Hauptidee der Soziometrie darin besteht, dass die Probanden in der einen oder anderen Form ihre Präferenzen gegenüber anderen Mitgliedern der Gruppe ausdrücken. Nach der Analyse der Arbeit von Smirnova E.O. „Zwischenmenschliche Beziehungen von Vorschulkindern“ fanden wir heraus, dass zwischenmenschliche Beziehungen bei diesem Ansatz als selektive Präferenzen von Kindern in einer Peer-Gruppe betrachtet werden. Und in zahlreichen Studien von Autoren wie Ya.L. Kolominsky, T. A. Repin, V. R. Kislovskaya, A. V. Krivchuk, B. C. Mukhin wurde gezeigt, dass im Vorschulalter (von 2 bis 7 Jahren) Struktur des Kinderteams- einige Kinder werden von der Mehrheit der Gruppe immer mehr bevorzugt, andere nehmen zunehmend die Position von Ausgestoßenen ein. Es wurde festgestellt, dass der Inhalt und die Begründung für die Entscheidungen, die Kinder treffen, von äußeren Eigenschaften bis hin zu Persönlichkeitsmerkmalen variieren.

  Veraksa N.E. legt nahe, dass die Spezifika der zwischenmenschlichen Wahrnehmung von Kindern und die Einschätzung von Gleichaltrigen in Bezug auf das Vorhandensein positiver und negativer Eigenschaften weitgehend von Geschlechterrollenmerkmalen bestimmt werden. Mädchen bewerten einander viel eher positiv als Jungen, während Jungen tendenziell negativere gegenseitige Bewertungen haben.

  Aus all dem können wir schließen, dass in den Studien in- und ausländischer Psychologen gezeigt wurde, dass in den Gruppen der Kindergartenkinder eine besondere Struktur der zwischenmenschlichen Beziehungen unterschieden wird. Es wurde festgestellt, dass es Kinder gibt, die sehr beliebt sind und viele Vorschulkinder möchten mit ihnen spielen und sich mit ihnen anfreunden, was auf ihre Fähigkeit zurückzuführen ist, verschiedene Handlungen zu erfinden und zu entwickeln. Sie fungieren als Leiter von Kinderspielvereinen und nehmen führende, interessanteste Rollen ein. Neben beliebten Kindern gibt es eine Kategorie von unbeliebten Vorschulkindern, die keine Gleichaltrigen anziehen und daher in freier Aktivität isoliert sind.

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Zwischenmenschliche Beziehungen bei Kindern in der Kindergartengruppe

Einführung

Unter den vielfältigen Problemen der modernen Psychologie ist die Kommunikation mit Gleichaltrigen eine der beliebtesten und am intensivsten erforschten. Kommunikation ist einer der wichtigsten Faktoren für die Effektivität menschlichen Handelns.

Gleichzeitig ist es insbesondere im Zusammenhang mit der Lösung der Probleme der Erziehung von Kindern im Vorschulalter relevant, das Problem der Kommunikation - der Persönlichkeitsbildung darin - zu berücksichtigen. Wie die Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Forschung zeigen, war es in direkte Kommunikation mit bedeutenden anderen (Eltern, Erziehern, Gleichaltrigen usw.) kommt die Persönlichkeitsbildung, die Bildung ihrer wichtigsten Eigenschaften, moralischen Sphäre, Weltanschauung.

Vorschulkinder entwickeln relativ stabile Sympathien und gemeinsame Aktivitäten. Kommunikation mit Gleichaltrigen spielt entscheidende Rolle im Leben eines Vorschulkindes. Es ist eine Bedingung für die Bildung sozialer Qualitäten der Persönlichkeit eines Kindes, die Manifestation und Entwicklung der Prinzipien der kollektiven Beziehungen zwischen Kindern. Die Interaktion mit einem Gleichaltrigen ist eine Kommunikation mit ihm selbst, sie ermöglicht es dem Kind, sich selbst zu erkennen.

Die Kommunikation zwischen Kindern ist eine notwendige Voraussetzung für die geistige Entwicklung eines Kindes. Das Bedürfnis nach Kommunikation wird zu seinem wichtigsten sozialen Bedürfnis.

Das Studium des Kindes im System seiner Beziehungen zu Gleichaltrigen in der Kindergartengruppe gewinnt große Bedeutung und Relevanz, da das Vorschulalter eine besonders wichtige Phase der Erziehung ist. Die Hauptaktivität von Vorschulkindern besteht darin, darin zu spielen, das Kind lernt neue Dinge, meistert die Fähigkeit, Beziehungen aufzubauen und probiert verschiedene soziale Rollen aus. Dies ist das Alter der ersten Persönlichkeitsbildung des Kindes. Zu diesem Zeitpunkt treten in der Kommunikation eines Kindes mit Gleichaltrigen ziemlich komplexe Beziehungen auf, die die Entwicklung seiner Persönlichkeit erheblich beeinflussen.

Daher ist das Problem der zwischenmenschlichen Beziehungen, das an der Schnittstelle einer Reihe von Wissenschaften entstand - Philosophie, Soziologie, Sozialpsychologie, Persönlichkeitspsychologie und Pädagogik, ist eines der wichtigsten Probleme unserer Zeit. Es zieht jedes Jahr mehr und mehr Aufmerksamkeit von Forschern im In- und Ausland auf sich und ist in der Tat das Schlüsselproblem der Sozialpsychologie, die die vielfältigen Assoziationen von Menschen - die sogenannten Gruppen - untersucht. Dieses Problem verschmilzt mit dem für Theorie und Praxis der Erziehung der jungen Generation so wichtigen Problem der "Persönlichkeit im System der kollektiven Beziehungen".

Somit kann der Zweck der Kursarbeit unterschieden werden: die Untersuchung des Problems der zwischenmenschlichen Beziehungen bei Kindern in einer Kindergartengruppe durch soziale Spiele.

1. Betrachten Sie die psychologisch-pädagogische Forschung zum Problem der zwischenmenschlichen Beziehungen.

2. Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen als Faktor der persönlichen Entwicklung von Vorschulkindern.

3. Untersuchung der Besonderheiten zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Gruppe älterer Vorschulkinder.

Gegenstand der Untersuchung sind Kinder im Vorschulalter, Thema sind Beziehungen in der Kindergartengruppe.

Es kann davon ausgegangen werden, dass der Status eines Kindes im System der zwischenmenschlichen Beziehungen in einer Peergroup die Eigenschaften dieser Beziehungen bestimmt.

KAPITEL I. MERKMALE ZWISCHENPERSONALBEZIEHUNGEN

1.1 Verschiedene Ansätze zum Verständnis zwischenmenschlicher Beziehungen

Beziehungen zwischen Menschen stellen eine Realität besonderer Art dar, die sich weder auf gemeinsame Aktivitäten noch auf Kommunikation oder Interaktion reduzieren lässt. Die subjektive und grundlegende Bedeutung dieser Realität für das menschliche Leben und die Entwicklung seiner Persönlichkeit steht außer Zweifel.

Die außergewöhnliche subjektive Bedeutung der Beziehungen zu anderen Menschen hat die Aufmerksamkeit vieler Psychologen und Psychotherapeuten verschiedener Richtungen auf diese Realität gelenkt. Diese Beziehungen wurden in der Psychoanalyse, dem Behaviorismus, der kognitiven und humanistischen Psychologie beschrieben und untersucht, vielleicht die einzige Ausnahme ist die kulturhistorische Richtung, wo zwischenmenschliche (oder menschliche) Beziehungen praktisch nicht Gegenstand besonderer Betrachtung oder Forschung waren, obwohl deren Erwähnung findet ständig statt. Nach der Meinung praktischer Psychologe A. Bodaleva: „Es genügt, daran zu erinnern, dass die Einstellung zur Welt immer durch die Beziehung einer Person zu anderen Menschen vermittelt wird. Soziale Lage Entwicklung stellt ein System der Beziehungen des Kindes zu anderen Menschen dar, und Beziehungen zu anderen Menschen sind eine organisch notwendige Bedingung menschliche Entwicklung“. Aber die Frage, was diese Beziehungen selbst sind, wie sie aufgebaut sind, wie sie funktionieren und sich entwickeln, wurde nicht gestellt und als selbstverständlich vorausgesetzt. In den Texten von Vygotsky und seinen Anhängern erscheint die Beziehung des Kindes zu anderen Menschen als universelles Erklärungsprinzip, als Mittel zur Beherrschung der Welt. Gleichzeitig verlieren sie natürlich ihren subjektiv-emotionalen und energetischen Gehalt.

Ausnahmen bilden die Werke von MI Lisina, in denen die als Aktivität verstandene Kommunikation des Kindes mit anderen Menschen Gegenstand der Forschung war und die Beziehungen zu anderen und das Selbst- und Fremdbild das Produkt dieser Aktivität sind.

Hervorzuheben ist, dass der Fokus von MI Lisina und ihren Mitarbeitern nicht nur und nicht so sehr auf dem äußeren Verhaltensbild der Kommunikation lag, sondern auf ihrer inneren, psychologischen Schicht, d.h. Bedürfnisse und Motive der Kommunikation, die in Wirklichkeit Beziehungen und andere sind. Zunächst ist es notwendig, die Begriffe „Kommunikation“ und „Haltung“ synonym zu korrelieren. Diese Konzepte sind jedoch zu unterscheiden.

Wie die Arbeit von M.I. Lisina, zwischenmenschliche Beziehungen sind einerseits das Ergebnis der Kommunikation und andererseits ihre Ausgangsvoraussetzung, ein Reiz, der die eine oder andere Art von Interaktion hervorruft. Beziehungen werden nicht nur gebildet, sondern auch realisiert, treten in der Interaktion von Menschen auf. Gleichzeitig hat die Einstellung zum Anderen im Gegensatz zur Kommunikation nicht immer äußere Erscheinungsformen. Haltung kann auch ohne kommunikative Handlungen auftreten; er kann auch für eine abwesende und sogar fiktive, ideale Figur erlebt werden; es kann auch auf der Ebene des Bewusstseins oder des inneren Seelenlebens existieren (in Form von Erfahrungen, Ideen, Bildern). Wenn Kommunikation immer in verschiedenen Interaktionsformen mit Hilfe irgendwelcher äußerer Mittel stattfindet, dann sind Beziehungen ein Aspekt des inneren, mentalen Lebens, dieses Merkmal des Bewusstseins, das keine festen Ausdrucksmittel impliziert. Aber im wirklichen Leben manifestiert sich die Beziehung zu einer anderen Person vor allem in auf ihn gerichteten Handlungen, auch in der Kommunikation. Somit können Beziehungen als eine innere psychologische Grundlage für die Kommunikation und Interaktion zwischen Menschen angesehen werden.

Im Bereich der Kommunikation mit Gleichaltrigen ist M.I. Lisina unterscheidet drei Hauptkategorien von Kommunikationsmitteln: Bei jüngeren Kindern (2-3 Jahre) nehmen ausdrucksstarke und praktische Operationen die führende Position ein. Ab dem 3. Lebensjahr tritt die Sprache in den Vordergrund und nimmt eine führende Stellung ein. Im höheren Vorschulalter verändert sich die Art der Interaktion mit einem Gleichaltrigen erheblich und damit auch der Erkenntnisprozess eines Gleichaltrigen: Der Gleichaltrige als solcher wird als eine gewisse Individualität zum Objekt der Aufmerksamkeit des Kindes. Das Verständnis des Kindes für die Fähigkeiten und Kenntnisse des Partners erweitert sich, ein Interesse an solchen Aspekten seiner Persönlichkeit tritt auf, die zuvor nicht wahrgenommen wurden. All dies trägt zur Identifizierung stabiler Eigenschaften des Peers und zur Bildung eines ganzheitlicheren Bildes von ihm bei. Die hierarchische Aufteilung der Gruppe ist auf die Wahl der Vorschulkinder zurückzuführen. Unter Berücksichtigung von Wertbeziehungen ist M.I. Lisina definiert, wie Vergleichsprozesse und Einschätzungen entstehen, wenn Kinder sich gegenseitig wahrnehmen. Um ein anderes Kind zu bewerten, ist es notwendig, es aus Sicht der in diesem Alter bereits bestehenden Bewertungsstandards und Wertorientierungen der Kindergartengruppe wahrzunehmen, zu sehen und zu qualifizieren. Diese Werte, die die gegenseitigen Bewertungen von Kindern bestimmen, werden unter dem Einfluss der umgebenden Erwachsenen gebildet und hängen weitgehend von den Veränderungen der Führungsbedürfnisse des Kindes ab. Anhand dessen, welches der Kinder in der Gruppe das maßgeblichste ist, welche Werte und Qualitäten am beliebtesten sind, kann man den Inhalt der Kinderbeziehungen, den Stil dieser Beziehungen beurteilen. In der Gruppe herrschen in der Regel gesellschaftlich anerkannte Werte vor - um die Schwachen zu schützen, zu helfen usw., aber in Gruppen, in denen der erzieherische Einfluss von Erwachsenen geschwächt ist, versucht ein Kind oder eine Gruppe von Kindern, andere Kinder zu unterwerfen kann der "Führer" werden.

1.2 Merkmale der Beziehung von Kindern in der Kindergartengruppe

Die Kindergartengruppe wird als einfachste soziale Gruppe mit direktem persönlichem Kontakt und bestimmten emotionalen Beziehungen zwischen allen Mitgliedern definiert. Es unterscheidet zwischen formalen (Beziehungen werden durch formale feste Regeln) und informelle (auf persönliche Sympathie basierende) Beziehungen.

Als eine Art Kleingruppe ist die Kindergartengruppe genetisch das früheste Stadium soziale Organisation wo das Kind Kommunikation und vielfältige Aktivitäten entwickelt, werden die ersten Beziehungen zu Gleichaltrigen aufgebaut, die für seine Persönlichkeitsbildung so wichtig sind.

Bezüglich der Kindergruppe T.A. Repin werden folgende Struktureinheiten unterschieden:

· Verhalten, es umfasst: Kommunikation, Interaktion bei gemeinsamen Aktivitäten und das Verhalten eines Gruppenmitglieds, das sich an ein anderes richtet.

· Emotional (zwischenmenschliche Beziehungen). Es umfasst Geschäftsbeziehungen (im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten),

· Bewertende (gegenseitige Einschätzung der Kinder) und persönliche Beziehungen.

· Kognitiv (gnostisch). Es umfasst die Wahrnehmung und das Verständnis von Kindern füreinander (soziale Wahrnehmung), deren Ergebnis gegenseitige Bewertungen und Selbstwertgefühl sind.

"Zwischenmenschliche Beziehungen manifestieren sich ausnahmslos in der Kommunikation, in der Aktivität und in der sozialen Wahrnehmung."

In einer Kindergartengruppe gibt es relativ langfristige Bindungen zwischen den Kindern. Ein gewisses Maß an Situationalität manifestiert sich in den Beziehungen von Vorschulkindern. Die Selektivität der Vorschulkinder beruht auf dem Interesse an gemeinsamen Aktivitäten sowie positiven Eigenschaften Gleichaltrigen. Von Bedeutung sind auch die Kinder, mit denen sie häufiger interagieren, und diese Kinder sind oft Gleichaltrige des gleichen Geschlechts. Die Art der sozialen Aktivität und Initiative von Vorschulkindern in Rollenspiele wurde in den Werken von T.A. Repina, A. A. Royak, V. S. Mukhina und andere Die Studien dieser Autoren zeigen, dass die Position von Kindern im Rollenspiel nicht dieselbe ist - sie spielen die Rolle von Führern, andere - in der Rolle von Anhängern. Die Vorlieben der Kinder und ihre Popularität in der Gruppe hängen maßgeblich von ihrer Fähigkeit ab, gemeinsames Spiel zu erfinden und zu organisieren. In der Studie von T. A. Repina wurde auch die Position des Kindes in der Gruppe im Zusammenhang mit dem Erfolg des Kindes in konstruktiver Aktivität untersucht.

Der Erfolg der Aktivität wirkt sich positiv auf die Position des Kindes in der Gruppe aus. Wenn der Erfolg des Kindes von anderen anerkannt wird, verbessert sich die Einstellung der Gleichaltrigen ihm gegenüber. Im Gegenzug wird das Kind aktiver, das Selbstwertgefühl und die Ambitionen steigen.

Die Popularität von Vorschulkindern basiert also auf ihrer Aktivität - entweder der Fähigkeit, gemeinsame Spielaktivitäten zu organisieren, oder dem Erfolg bei produktiven Aktivitäten.

Es gibt einen weiteren Arbeitsbereich, der das Phänomen der Kinderpopularität unter dem Gesichtspunkt des kindlichen Kommunikationsbedürfnisses und des Grades der Befriedigung dieses Bedürfnisses analysiert. Diese Arbeiten basieren auf der Position von M.I. Lisina, dass die Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen und Bindungen auf der Befriedigung kommunikativer Bedürfnisse beruht.

Entspricht der Inhalt der Kommunikation nicht dem Niveau der kommunikativen Bedürfnisse des Subjekts, dann sinkt die Attraktivität des Partners und umgekehrt führt eine ausreichende Befriedigung der kommunikativen Grundbedürfnisse zu einer Präferenz eine bestimmte Person das diese Bedürfnisse befriedigte. Eine Studie von O.O. Papir (unter der Leitung von T.A. Repina) entdeckte, dass beliebte Kinder selbst ein erhöhtes, ausgeprägtes Bedürfnis nach Kommunikation und Anerkennung haben, das sie befriedigen wollen

Also Analyse psychologische Forschung zeigt, dass die selektiven Zuneigungen von Kindern auf den meisten beruhen können verschiedene Qualitäten: Initiative, Erfolg bei Aktivitäten (einschließlich Spielen), das Bedürfnis nach Kommunikation und Anerkennung von Gleichaltrigen, Anerkennung eines Erwachsenen, Fähigkeit, den Kommunikationsbedürfnissen von Gleichaltrigen gerecht zu werden. Die Untersuchung der Genese der Gruppenstruktur hat einige Tendenzen aufgezeigt, die die altersbedingte Dynamik zwischenmenschlicher Prozesse charakterisieren. Von Junior bis Vorbereitungsgruppen eine anhaltende, aber nicht in allen Fällen ausgeprägte altersbedingte Tendenz zur Zunahme von "Isolation" und "Stardom", Reziprozität der Beziehungen, Zufriedenheit mit ihnen, Stabilität und Differenzierung je nach Geschlecht der Peers wurde festgestellt.

Unterschiedliche Stadien der Vorschulkindheit sind durch den ungleichen Inhalt des Bedarfs an Kommunikation mit Gleichaltrigen gekennzeichnet. Gegen Ende des Vorschulalters steigt das Bedürfnis nach gegenseitigem Verständnis und Empathie. Das Kommunikationsbedürfnis selbst wandelt sich vom jüngeren Vorschulalter zum älteren, vom Bedürfnis nach wohlwollender Zuwendung und spielerischer Kooperation zum Bedürfnis nach wohlwollender Zuwendung, aber auch nach Erfahrung.

Das Kommunikationsbedürfnis eines Vorschulkindes ist untrennbar mit den Kommunikationsmotiven verbunden. Die folgende Altersdynamik der Entwicklung von Motiven für die Kommunikation mit Gleichaltrigen bei Vorschulkindern wurde ermittelt. In jeder Phase sind alle drei Motive am Werk: Die Position der Führungskräfte in zwei oder drei Jahren wird von persönlichen und geschäftlichen Motiven besetzt; mit drei oder vier Jahren - geschäftlich sowie dominant persönlich; in vier oder fünf - geschäftlich und persönlich, mit der Dominanz des ersteren; mit fünf oder sechs Jahren - geschäftlich, persönlich, kognitiv, mit einer fast gleichen Position; im Alter von sechs bis sieben Jahren - geschäftlich und privat.

Somit ist die Kindergartengruppe – eine ganzheitliche Erziehung, ein Single Funktionssystem mit seiner Struktur und Dynamik. Es gibt ein komplexes System zwischenmenschlicher hierarchischer Beziehungen seiner Mitglieder entsprechend ihren geschäftlichen und persönlichen Qualitäten, Wertorientierungen der Gruppe, die bestimmen, welche Qualitäten in ihr am höchsten bewertet werden.

1.3 Einheit zwischenmenschlicher Beziehungen und Identität

In der Haltung eines Menschen zu anderen Menschen manifestiert sich immer sein Ich und erklärt sich selbst. Die Hauptmotive und Lebensbedeutungen eines Menschen, seine Haltung zu sich selbst äußern sich immer in Beziehungen zu einem anderen. Deshalb sind zwischenmenschliche Beziehungen (insbesondere zu nahestehenden Menschen) fast immer emotional angespannt und bringen die lebendigsten und dramatischsten Erfahrungen (sowohl positiv als auch negativ).

EO Smirnova schlägt in ihrer Forschung vor, sich mit der psychologischen Struktur der menschlichen Selbstwahrnehmung zu befassen.

Das Selbstbewusstsein umfasst zwei Ebenen - "Kern" und "Peripherie" oder subjektive und Objektkomponenten. Der sogenannte „Kern“ beinhaltet die direkte Erfahrung der eigenen Person als Subjekt, als Person ist er der Ursprung der persönlichen Komponente des Selbstbewusstseins, die einem Menschen die Erfahrung von Beständigkeit, Identität seiner selbst, einem Integralen vermittelt Selbstgefühl als Quelle des Willens, der Aktivität. Die "Peripherie" umfasst die privaten, konkreten Vorstellungen des Subjekts über sich selbst, seine Fähigkeiten, Fähigkeiten, äußeren inneren Qualitäten - deren Bewertung und Vergleich mit anderen. Die „Peripherie“ des Selbstbildes besteht aus einer Reihe konkreter und endgültiger Qualitäten und bildet die Objekt- (oder objektive) Komponente des Selbstbewusstseins. Diese beiden Prinzipien – das Objektive und das Subjektive – sind notwendige und komplementäre Seiten des Selbstbewusstseins, sie sind notwendigerweise jeder zwischenmenschlichen Beziehung inhärent.

In echten menschlichen Beziehungen können diese beiden Prinzipien nicht existieren in reiner Form und "fließen" ständig ineinander. Offensichtlich kann ein Mensch nicht leben, ohne sich mit einem anderen zu vergleichen und den anderen zu benutzen, aber menschliche Beziehungen können nicht ständig nur auf Konkurrenz, Bewertung und gegenseitige Nutzung reduziert werden. "Die psychologische Grundlage der Moral ist zuallererst eine persönliche oder subjektive Haltung gegenüber einem anderen, in der dieser andere als ein einzigartiges und gleichberechtigtes Subjekt seines Lebens und nicht als ein Umstand meines eigenen Lebens auftritt."

Verschiedene und zahlreiche Konflikte zwischen Menschen, schwere negative Erfahrungen (Groll, Feindseligkeit, Neid, Wut, Angst) entstehen in Fällen, in denen das objektive, objektive Prinzip dominiert. In diesen Fällen wird der andere ausschließlich als Widersacher, als zu übertreffender Konkurrent, als Fremder, der mich an einem normalen Leben hindert, oder als Quelle der erwarteten respektvollen Haltung wahrgenommen. Diese Erwartungen werden nie erfüllt, was Gefühle hervorruft, die für den Einzelnen destruktiv sind. Solche Erfahrungen können bei einem Erwachsenen zu ernsthaften zwischenmenschlichen und intrapersonalen Problemen führen. Dies rechtzeitig zu erkennen und dem Kind zu helfen, sie zu überwinden, ist eine wichtige Aufgabe des Erziehers, Lehrers, Psychologen.

1.4 Problematische Formen zwischenmenschlicher Beziehungen bei Vorschulkindern

Kinder im Vorschulalter streiten, versöhnen sich, nehmen Anstoß, schließen Freundschaften, werden eifersüchtig, helfen sich gegenseitig und machen sich manchmal kleine "schmutzige Tricks". Natürlich werden diese Beziehungen von Vorschulkindern akut erlebt und tragen eine Vielzahl von Emotionen. Emotionale Spannungen und Konflikte in den Beziehungen von Kindern beanspruchen guter Platz als mit einem Erwachsenen zu kommunizieren.

Inzwischen ist die Erfahrung der ersten Beziehungen zu Gleichaltrigen das Fundament, auf dem die weitere Persönlichkeitsentwicklung des Kindes aufbaut. Diese erste Erfahrung bestimmt weitgehend die Art der Beziehung einer Person zu sich selbst, zu anderen, zur Welt als Ganzes. Diese Erfahrung ist nicht immer erfolgreich. Bei vielen Kindern entwickelt es sich bereits im Vorschulalter und wird fixiert negative Einstellung auf andere, was sehr traurige Langzeitfolgen haben kann. Die typischsten Konfliktbeziehungen für Kinder im Vorschulalter mit Gleichaltrigen sind: erhöhte Aggressivität, Ressentiments, Schüchternheit und Demonstrativität.

Eines der häufigsten Probleme im Kinderteam ist die erhöhte Aggressivität. Aggressives Verhalten bereits im Vorschulalter akzeptiert verschiedene Formen... In der Psychologie ist es üblich, verbale und körperliche Aggression zu unterscheiden. Verbale Aggression zielt darauf ab, einen Gleichaltrigen zu beschuldigen oder zu bedrohen, was in verschiedenen Äußerungen ausgeführt wird und sogar einen anderen beleidigt und erniedrigt. Körperliche Aggression zielt darauf ab, einem anderen durch direkte körperliche Einwirkungen materiellen Schaden zuzufügen. Dies geschieht in den meisten Fällen mit der Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen, Verletzung der Würde eines anderen, um ihre Überlegenheit, ihren Schutz und ihre Rache zu betonen. Bei einer bestimmten Kategorie von Kindern bleibt Aggression als stabile Verhaltensform jedoch nicht nur bestehen, sondern entwickelt sich auch. Eine Besonderheit in der Beziehung zu Gleichaltrigen bei aggressiven Kindern ist, dass das andere Kind für sie als Widersacher, als Konkurrent, als zu beseitigendes Hindernis auftritt. Eine solche Haltung lässt sich nicht auf mangelnde Kommunikationsfähigkeit reduzieren, sondern es ist davon auszugehen, dass diese Haltung eine besondere Persönlichkeitsstruktur, ihre Ausrichtung widerspiegelt, die zu einer spezifischen Feindbildwahrnehmung des Anderen führt. Die Zuschreibung von Feindseligkeit gegenüber einem anderen manifestiert sich im Folgenden: Darstellung ihrer Unterschätzung durch einen Peer; Zuschreibung aggressiver Absichten bei der Lösung von Konfliktsituationen; in der realen Interaktion von Kindern, wo sie ständig auf einen Trick oder eine Attacke eines Partners warten.

Auch unter den problematischen Formen zwischenmenschlicher Beziehungen nimmt eine so schwierige Erfahrung wie der Groll gegen andere einen besonderen Platz ein. V allgemeiner Überblick Ressentiments können als schmerzhafte Erfahrung einer Person ihrer Unwissenheit oder Ablehnung durch Gleichaltrige verstanden werden. Das Phänomen des Grolls tritt im Vorschulalter auf: 3-4 Jahre - der Groll ist situativ, Kinder konzentrieren sich nicht auf Straftaten, sie vergessen schnell; Nach 5 Jahren beginnt sich bei Kindern das Phänomen des Ressentiments zu manifestieren und dies ist mit der Entstehung eines Anerkennungsbedürfnisses verbunden. In diesem Alter beginnt der Gleichaltrige und nicht der Erwachsene, als Hauptdelikt zu fungieren. Unterscheidet zwischen einem angemessenen (reagiert auf die reale Einstellung eines anderen) und einem unzureichenden (einer reagiert auf seine eigenen ungerechtfertigten Erwartungen) Grund für die Manifestation von Ressentiments. Charakteristisches Merkmal verärgerte Kinder haben eine lebhafte Einstellung zur Selbsteinschätzung, ständige Erwartung einer positiven Einschätzung, deren Fehlen als Selbstverleugnung empfunden wird. Die Besonderheit des Umgangs empfindlicher Kinder mit Gleichaltrigen liegt in der schmerzlichen Einstellung des Kindes zu sich selbst und seiner Selbsteinschätzung. Echte Peers werden als Quellen wahrgenommen negative Einstellung... Sie brauchen eine kontinuierliche Bestätigung ihres eigenen Wertes, ihrer Bedeutung. Er schreibt anderen Verachtung und Respektlosigkeit gegenüber sich selbst zu, was ihm eine Grundlage dafür gibt, andere zu ärgern und zu beschuldigen. Die Merkmale des Selbstwertgefühls der Empfindlichen zeichnen sich durch ausreichende hohes Level, aber der Unterschied zu den Indikatoren anderer Kinder ist durch eine große Kluft zwischen dem eigenen Selbstwertgefühl und der Einschätzung aus der Sicht anderer gekennzeichnet.

Einstieg in Konfliktsituation, ärgerliche Kinder suchen nicht nach einer Lösung, andere zu beschuldigen und sich selbst zu rechtfertigen ist ihre wichtigste eigenständige Aufgabe.

Die charakteristischen Merkmale der Persönlichkeit ressentimentärer Kinder weisen darauf hin, dass die Grundlage der gesteigerten Ressentiments die äußerst schmerzhafte Einstellung des Kindes zu sich selbst und seiner Selbsteinschätzung ist.

Ein weiteres der häufigsten und schwierigsten zwischenmenschlichen Probleme ist Schüchternheit. Schüchternheit äußert sich in verschiedene Situationen: Kommunikationsschwierigkeiten, Schüchternheit, Unsicherheit, Anspannung, Ausdruck ambivalenter Emotionen. Es ist sehr wichtig, die Schüchternheit eines Kindes rechtzeitig zu erkennen und seine Überentwicklung zu stoppen. Das Problem der schüchternen Kinder in seiner Forschung wird von L.N. Galiguzov. „Schüchterne Kinder zeichnen sich ihrer Meinung nach durch eine erhöhte Sensibilität für die Einschätzung eines Erwachsenen (sowohl real als auch erwartet) aus“. Schüchterne Kinder haben eine gesteigerte Wahrnehmung und Erwartungshaltung an Bewertung. Glück inspiriert und beruhigt sie, aber die kleinste Bemerkung verlangsamt ihre Aktivität und verursacht eine neue Welle von Schüchternheit und Verlegenheit. Das Kind verhält sich in Situationen, in denen es keinen Erfolg bei Aktivitäten erwartet, schüchtern. Das Kind ist sich der Richtigkeit seines Handelns und einer positiven Einschätzung des Erwachsenen nicht sicher. Die Hauptprobleme eines schüchternen Kindes hängen mit seiner Sphäre zusammen eigene Haltung sich selbst und die Wahrnehmung der Haltung anderer.

Die Merkmale des Selbstwertgefühls schüchterner Kinder werden durch Folgendes bestimmt: Kinder haben ein hohes Selbstwertgefühl, aber sie haben einen Bruch in ihrem eigenen Selbstwertgefühl und der Einschätzung anderer Menschen. Die dynamische Seite der Aktivität zeichnet sich durch die größte Vorsicht in ihren Handlungen aus als die ihrer Gleichaltrigen, wodurch das Aktivitätstempo reduziert wird. Einstellungen zum Lob von Erwachsenen rufen ein ambivalentes Gefühl von Freude und Verlegenheit hervor. Der Erfolg der Aktivität ist ihnen egal. Das Kind bereitet sich auf das Scheitern vor. Ein schüchternes Kind behandelt andere Menschen freundlich, strebt nach Kommunikation, wagt es aber nicht, sich und seine Kommunikationsbedürfnisse zu beweisen. Bei schüchternen Kindern zeigt sich die Einstellung zu sich selbst in einem hohen Maß an Fixierung auf ihre Persönlichkeit.

Zwischenmenschliche Beziehungen im Vorschulalter weisen eine Reihe von Altersmustern auf. Im Alter von 4-5 Jahren brauchen Kinder also die Anerkennung und den Respekt ihrer Altersgenossen. In diesem Alter erscheint ein kompetitiver, kompetitiver Anfang. Demonstratives Verhalten erscheint daher im Charakterzug.

Das Verhalten demonstrativer Kinder zeichnet sich durch den Wunsch aus, mit allen möglichen Mitteln auf sich aufmerksam zu machen. Ihr Handeln ist auf die Einschätzung anderer ausgerichtet, bekommt auf jeden Fall eine positive Einschätzung von sich selbst und ihrem Handeln. Selbstbestätigung wird oft dadurch erreicht, dass man einen anderen abwertet oder abwertet. Die Beteiligung des Kindes an Handlungen ist ziemlich hoch. Die Art der Beteiligung an den Aktionen eines Peers ist auch von leuchtender Demonstrativität geprägt. Zensurursache bei Kindern negative Reaktion... Einem Kollegen zu helfen ist pragmatisch. Die Korrelation der eigenen Person mit anderen manifestiert sich in einer lebendigen Konkurrenz und einer starken Orientierung an der Einschätzung anderer. „Im Gegensatz zu anderen problematischen Formen zwischenmenschlicher Beziehungen, wie Aggressivität und Schüchternheit, wird Demonstrativität nicht als negative und sogar problematische Eigenschaft angesehen. Allerdings ist zu bedenken, dass das Kind kein schmerzliches Bedürfnis nach Anerkennung und Selbstbestätigung zeigt.

So kann man unterscheiden allgemeine Merkmale Kinder mit problematischen Einstellungen gegenüber Gleichaltrigen.

· Fixierung des Kindes auf seine Subjektqualitäten.

Hypertrophiertes Selbstwertgefühl

· Hauptgrund für Konflikte mit sich selbst und anderen ist die Dominanz des eigenen Handelns, „was bedeute ich anderen“.

1.5 Merkmale der Einstellungen gegenüber Gleichaltrigen von Vorschulkindern und die Auswirkungen auf die ethische Entwicklung des Kindes

Die Einstellung zu einem anderen Menschen ist untrennbar mit der Einstellung eines Menschen zu sich selbst und mit der Natur seines Selbstbewusstseins verbunden. Laut E. O. Semenova ist die Grundlage des moralischen Verhaltens eine besondere, subjektive Einstellung gegenüber einem Gleichaltrigen, die nicht durch die eigenen Erwartungen, Einschätzungen des Subjekts vermittelt wird.

Die Freiheit von der Fixierung auf sich selbst (die eigenen Erwartungen und Vorstellungen) eröffnet die Möglichkeit, den anderen in seiner ganzen Integrität und Vollständigkeit zu sehen, seine Gemeinschaft mit ihm zu erleben, die sowohl Empathie als auch Hilfe erzeugt.

E. O. Semenova unterscheidet in ihrer Forschung drei Gruppen von Kindern mit unterschiedlichen Arten von moralischem Verhalten und die Einstellungen gegenüber anderen Kindern unterscheiden sich aufgrund dieser Art von moralischem Verhalten signifikant.

· Die Kinder der ersten Gruppe, die kein moralisch-ethisches Verhalten zeigten, gingen also überhaupt nicht auf den Weg der ethischen Entwicklung.

Kinder der zweiten Gruppe, die ein moralisches Verhalten zeigten

· Kinder der dritten Gruppe mit Kriterien des moralischen Verhaltens.

Als Indikatoren für die Einstellung gegenüber einem Peer ist E.O. Semenova hebt Folgendes hervor:

1. Die Art der Wahrnehmung eines Gleichaltrigen durch das Kind. Nimmt das Kind den anderen als ganze Person oder als Quelle wahr? bestimmte Formen Verhalten und wertschätzende Einstellung zu sich selbst.

2. Der Grad der emotionalen Beteiligung des Kindes an den Handlungen eines Gleichaltrigen. Interesse an einem Gleichaltrigen, erhöhte Sensibilität für das, was er tut, können auf eine innere Verbundenheit mit ihm hinweisen. Gleichgültigkeit und Gleichgültigkeit weisen im Gegenteil darauf hin, dass der Gleichaltrige für das Kind ein von ihm getrenntes äußeres Wesen ist.

3. Art der Teilnahme an Peer-Aktivitäten und Grundeinstellung zu ihm: positiv (Zustimmung und Unterstützung), negativ (Verspottung, Beschimpfung) oder demonstrativ (Vergleich mit sich selbst)

4. Art und Schwere der Empathie unter Gleichaltrigen, die sich deutlich in emotionale Reaktion Kind über Erfolg und Misserfolg des anderen, Tadel und Lob der gleichzeitigen Handlungen des Erwachsenen.

5. Demonstration von Hilfe und Unterstützung in einer Situation, in der das Kind vor der Wahl steht, „für den anderen“ oder „zu seinen eigenen Gunsten“ zu handeln

Der Charakter der Wahrnehmung eines Kindes gegenüber einem Gleichaltrigen wird auch durch sein moralisches Verhalten bestimmt. Die Kinder der ersten Gruppe konzentrieren sich also auf ihre Einstellung zu sich selbst, d.h. ihre Einschätzungen werden durch ihre eigenen Erwartungen vermittelt.

Kinder der zweiten Gruppe beschreiben andere Kinder, erwähnen sich aber oft selbst und sprechen über andere im Kontext ihrer Beziehung.

Kinder der dritten Gruppe mit den Kriterien des moralischen Verhaltens beschrieben den anderen, unabhängig von ihrer Einstellung zu ihm.

Daher nehmen Kinder den anderen auf unterschiedliche Weise wahr, indem sie die subjektive und objektive Sicht ihres Gleichaltrigen verwenden.

Der emotionale und effektive Aspekt zwischenmenschlicher Beziehungen manifestiert sich auch bei Kindern aufgrund der Art seines moralischen Verhaltens. Kinder, die den Weg der ethischen Entwicklung noch nicht eingeschlagen haben, der 1. Gruppe zeigen wenig Interesse an den Handlungen ihrer Altersgenossen oder äußern sich negative Bewertung... Sie haben kein Verständnis für Misserfolge und freuen sich nicht über die Erfolge ihrer Kollegen.

Eine Gruppe von Kindern, die eine erste Form von moralischem Verhalten aufweisen, zeigt ein starkes Interesse an den Handlungen eines Gleichaltrigen: Sie machen Bemerkungen und kommentieren ihre Handlungen. Sie helfen, versuchen, ihre Altersgenossen zu schützen, obwohl ihre Hilfe pragmatisch ist.

Kinder mit den Kriterien des moralischen Verhaltens versuchen, ihren Altersgenossen zu helfen, sich in Misserfolge einzufühlen und sich über ihre Erfolge zu freuen. Hilfe wird unabhängig von ihren Interessen angezeigt.

Also die Kinder unterschiedlich erkennen und in Beziehung zueinander treten, basierend auf den Merkmalen ihres Selbstbewusstseins. Im Zentrum des Selbstbewusstseins der Kinder der 1. Gruppe, die weder moralisches noch moralisches Verhalten zeigten, dominiert also die Objektkomponente, die die subjektive überschattet. Ein solches Kind in der Welt und in anderen Menschen sieht sich selbst oder die Einstellung zu sich selbst. Dies äußert sich in Selbstfixierung, fehlendem Einfühlungsvermögen, Förderung des Interesses an einem Gleichaltrigen.

Im Zentrum der Selbstwahrnehmung von Kindern der 2. Gruppe, die ein moralisches Verhalten zeigten, werden die objektive und die subjektive Komponente gleichermaßen präsentiert. Vorstellungen über die eigenen Qualitäten und Fähigkeiten bedürfen einer ständigen Verstärkung durch den Vergleich mit anderen, deren Träger ein Gleichaltriger ist. Diese Kinder haben ein ausgeprägtes Bedürfnis nach etwas anderem, im Vergleich dazu, sich einzuschätzen und zu behaupten. Wir können sagen, dass diese Kinder ihre Altersgenossen immer noch „sehen“ können, wenn auch durch das Prisma ihres eigenen „Ichs“.

Bei Kindern der 3. Gruppe, die ein moralisches Verhalten zeigten, gibt es besondere Haltung zu einem Gleichaltrigen, bei dem der andere im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit und des Bewusstseins des Kindes steht. Dies äußert sich in einem starken Interesse an Gleichaltrigen, Empathie und uneigennütziger Hilfe. Diese Kinder vergleichen sich nicht mit anderen oder demonstrieren ihre Vorteile. Der andere fungiert für sie als selbstwertvolle Person. Ihre Einstellung zu Gleichaltrigen ist durch das Vorherrschen einer subjektiven Einstellung zu sich selbst und anderen gekennzeichnet und entspricht weitestgehend den Kriterien der moralischen Entwicklung.

1.6 Altersmerkmale Aufbau und Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen

Die Ursprünge zwischenmenschlicher Beziehungen im Säuglingsalter. Beziehungen zu anderen Menschen entstehen und entwickeln sich am intensivsten im frühen und im Vorschulalter. Die Erfahrung der ersten Beziehung zu anderen Menschen ist die Grundlage für die weitere Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und vor allem seiner ethischen Entwicklung. Dies bestimmt maßgeblich die Eigenschaften des Selbstbewusstseins eines Menschen, seiner Einstellung zur Welt, seines Verhaltens und des Wohlbefindens unter den Menschen. Viele in letzter Zeit beobachtete negative und destruktive Phänomene bei Jugendlichen (Grausamkeit, erhöhte Aggressivität, Entfremdung usw.) haben ihren Ursprung in der frühen und vorschulischen Kindheit. Smirnova E.O. schlägt in ihrer Forschung vor, sich höchstens der Entwicklung der Beziehungen der Kinder untereinander zuzuwenden frühe Stufen Ontogenese, um ihre Altersmuster und die psychologische Natur der auf diesem Weg auftretenden Deformationen zu verstehen.

In den Studien von S.Yu. Meshcheryakova, die sich auf die Ursprünge der persönlichen Beziehung zu sich selbst und zu anderen im Säuglingsalter stützt, stellt fest, dass „schon vor der Geburt eines Kindes zwei Prinzipien in der Haltung der Mutter ihm gegenüber existieren - Objekt (als Objekt der Fürsorge und wohltuende Wirkungen) und subjektiv (als vollwertige Persönlichkeit und Kommunikationsgegenstand). Einerseits, zukünftige Mutter bereitet sich auf die Betreuung des Kindes vor, kauft die notwendigen Dinge ein, kümmert sich um seine Gesundheit, bereitet ein Zimmer für das Baby vor usw. Andererseits kommuniziert sie bereits mit geborenes Kind- durch seine Bewegungen errät er seine Zustände, Wünsche, spricht ihn an, mit einem Wort, nimmt ihn als vollwertig und sehr wahr wichtige Person... Zudem unterscheidet sich die Strenge dieser Grundsätze für verschiedene Mütter erheblich: Manche Mütter kümmern sich hauptsächlich um die Geburtsvorbereitung und den Kauf der notwendigen Ausrüstung, andere neigen eher dazu, mit dem Kind zu kommunizieren. In den ersten Lebensmonaten eines Babys haben diese Merkmale der Mutterbeziehung einen maßgeblichen prägenden Einfluss auf seine Beziehung zu seiner Mutter und seinem Feldherrn geistige Entwicklung... Die wichtigste und günstigste Bedingung für die Bildung der ersten Beziehung des Babys ist die subjektive, persönliche Komponente der Beziehung der Mutter. Sie ist es, die Sensibilität für alle Manifestationen des Babys bietet, eine schnelle und angemessene Reaktion auf seinen Zustand, „Anpassung“ an seine Stimmungen, Interpretation aller seiner Handlungen an die Mutter gerichtet. So entsteht eine Atmosphäre. emotionale Kommunikation, in dem die Mutter in den ersten Lebenstagen des Kindes für beide Partner steht und dadurch im Kind Selbstbewusstsein und Kommunikationsbedürfnis weckt. Außerdem ist diese Einstellung absolut positiv und desinteressiert. Obwohl die Betreuung eines Kindes mit vielen Schwierigkeiten und Sorgen verbunden ist, wird dieser Haushaltsaspekt in der Beziehung zwischen Kind und Mutter nicht berücksichtigt. Die ersten sechs Lebensmonate sind eine völlig einzigartige Phase im Leben eines Kindes und eines Erwachsenen. Der einzige Inhalt einer solchen Periode ist der Ausdruck der Beziehung zu einem anderen.In dieser Zeit dominiert eindeutig das subjektive, persönliche Prinzip in der Beziehung zwischen dem Säugling und der Mutter. Es ist sehr wichtig, dass ein Kind einen Erwachsenen allein braucht, unabhängig von seinen fachlichen Eigenschaften, seiner Kompetenz oder seiner sozialen Rolle. Das Baby interessiert sich überhaupt nicht für das Aussehen der Mutter, ihr Material oder sozialer Status- für ihn gibt es all diese Dinge einfach nicht. Er zeichnet vor allem die integrale Persönlichkeit eines Erwachsenen aus, die an ihn gerichtet ist. Deshalb kann diese Art von Beziehung durchaus als persönlich bezeichnet werden. In einer solchen Kommunikation entsteht die affektive Verbindung des Kindes mit der Mutter, die sein Selbstbewusstsein hervorruft: Es beginnt Vertrauen in sich selbst, in seine Einzigartigkeit und das Bedürfnis nach einem anderen zu empfinden. Ein solches Selbstgefühl sowie eine affektive Verbindung zur Mutter sind bereits eine innere Eigenschaft des Babys und werden zur Grundlage seines Selbstbewusstseins.

In der zweiten Jahreshälfte, mit dem Aufkommen des Interesses an Objekten und manipulativer Aktivität, ändert sich die Einstellung des Kindes zum Erwachsenen (die Einstellung beginnt, durch Objekte und objektbezogene Handlungen vermittelt zu werden). Die Einstellung zur Mutter hängt bereits vom Inhalt der Kommunikation ab, das Kind beginnt die positiven und negativen Einflüsse eines Erwachsenen zu unterscheiden, auf geliebte Menschen unterschiedlich zu reagieren und Fremde... Ein Bild deines physischen Ich erscheint (Erkennung deiner selbst im Spiegel). All dies kann auf das Erscheinen des objektiven Prinzips im Bild von sich selbst und in Bezug auf andere hinweisen. Gleichzeitig spiegelt sich das Persönlichkeitsprinzip (das in der ersten Jahreshälfte entstand) deutlich in der objektiven Aktivität des Kindes, seiner Selbstwahrnehmung und in den Beziehungen zu nahen Erwachsenen wider. Der Wunsch, ihre Eindrücke mit einem nahen Erwachsenen zu teilen und das Gefühl der Geborgenheit in Angstsituationen, das bei Kindern aus einer normalen Familie zu beobachten ist, zeugt von der inneren Verbundenheit, der Einbeziehung von Mutter und Kind, die neue Möglichkeiten eröffnet für die Welt zu meistern, gibt Vertrauen in sich und seine Kompetenz. In diesem Zusammenhang stellen wir fest, dass Kinder, die in einem Kinderheim aufwachsen und in der ersten Jahreshälfte nicht die erforderliche persönliche, subjektive Einstellung der Mutter erhalten haben, sich durch reduzierte Aktivität, Steifheit auszeichnen, sie neigen nicht zum Teilen ihre Eindrücke mit einem Erwachsenen und nehmen ihn als äußeres Mittel des körperlichen Schutzes vor mögliche Gefahr... All dies deutet darauf hin, dass das Fehlen affektiver und persönlicher Bindungen zu einem nahen Erwachsenen zu schwerwiegenden Deformationen im Selbstbewusstsein des Kindes führt - es verliert die innere Stütze seiner Existenz, was seine Fähigkeit, die Welt zu meistern, und in der Manifestation seiner Existenz erheblich einschränkt Aktivität.

So hemmt die Unterentwicklung des persönlichen Prinzips in der Beziehung zu einem nahen Erwachsenen die Entwicklung einer objektiven Beziehung zur Umwelt und zu sich selbst. Unter günstigen Entwicklungsbedingungen entwickelt das Kind jedoch bereits im ersten Lebensjahr beide Komponenten der Beziehung zu anderen Menschen und zu sich selbst - persönlich und objektiv.

Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern in einem frühen Alter. Unter Berücksichtigung der Merkmale der Kommunikation und zwischenmenschlichen Beziehungen bei kleinen Kindern von 1 bis 3 Jahren. LN Galiguzova argumentiert, dass sich dies in den ersten Haltungsformen gegenüber einem Gleichaltrigen und den ersten Kontakten mit ihm zuallererst in der Erfahrung seiner Ähnlichkeit mit einem anderen Kind widerspiegelt (seine Bewegungen, Mimik wiedergeben, als ob es ihn widerspiegelt und sich in ihm widerspiegeln). Darüber hinaus bringen solche gegenseitigen Anerkennungen und Reflexionen bei Babys turbulente, freudige Emotionen. Die Nachahmung der Handlungen eines Peers kann ein Mittel sein, Aufmerksamkeit zu gewinnen und eine Grundlage für kooperatives Handeln zu sein. Bei diesen Aktionen sind die Kinder in der Manifestation ihrer Initiative nicht auf irgendwelche Normen beschränkt (Salto, skurrile Posen einnehmen, ungewöhnliche Ausrufe ausstoßen, unwahrscheinliche Klangkombinationen einfallen usw.). Diese Freiheit und unregulierte Kommunikation von kleinen Kindern legt nahe, dass ein Gleichaltrig einem Kind hilft, seine ursprüngliche Herkunft zu zeigen, seine Originalität auszudrücken. Kontakte von Babys haben neben dem sehr spezifischen Inhalt noch einen weiteren Besonderheit: sie werden fast immer begleitet von helle Emotionen... Vergleich der Kommunikation von Kindern in verschiedene Situationen zeigte, dass die günstigste für Kinderinteraktion es stellt sich heraus, dass es sich um eine Situation der "reinen Kommunikation" handelt, d.h. wenn Kinder eins miteinander sind. Die Einführung eines Spielzeugs in eine Kommunikationssituation in diesem Alter schwächt das Interesse an einem Gleichaltrigen: Kinder manipulieren Gegenstände, achten nicht auf einen Gleichaltrigen oder streiten sich um ein Spielzeug. Auch die Beteiligung von Erwachsenen lenkt die Kinder voneinander ab. Dies liegt daran, dass das Bedürfnis nach objektorientiertem Handeln und Kommunikation mit einem Erwachsenen Vorrang vor der Interaktion mit einem Peer hat. Gleichzeitig entwickelt sich das Bedürfnis nach Kommunikation mit einem Peer bereits im dritten Lebensjahr und hat einen ganz spezifischen Inhalt. Die Kommunikation von Kleinkindern kann als emotionale und praktische Interaktion bezeichnet werden. Die Kommunikation eines Kindes mit Gleichaltrigen, die in einer freien, ungeregelten Form abläuft, schafft optimale Bedingungen für das Bewusstsein und die Selbsterkenntnis. Wenn Babys ihr Spiegelbild in einem anderen wahrnehmen, unterscheiden sie sich besser und erhalten sozusagen eine weitere Bestätigung ihrer Integrität und Aktivität. Durch das Feedback und die Unterstützung eines Gleichaltrigen bei seinen Spielen und Unternehmungen erkennt das Kind seine Originalität und Einzigartigkeit, was die Initiative des Kindes anregt. Es ist charakteristisch, dass Kinder während dieser Zeit sehr schwach und oberflächlich auf die individuellen Eigenschaften eines anderen Kindes (sein Aussehen, Fähigkeiten, Fähigkeiten usw.) reagieren, sie scheinen die Handlungen und Zustände eines Gleichaltrigen nicht zu bemerken. Gleichzeitig erhöht die Anwesenheit eines Gleichaltrigen die allgemeine Aktivität und Emotionalität des Kindes. Ihre Beziehung zum anderen ist noch nicht durch objektbezogene Handlungen vermittelt, sie ist affektiv, unmittelbar und nicht wertend. Das Kind erkennt sich in einem anderen, was ihm ein Gefühl für seine Gemeinschaft und Verbundenheit mit dem anderen gibt. In einer solchen Kommunikation entsteht ein Gefühl der unmittelbaren Gemeinschaft und Verbindung mit anderen.

Die Objekteigenschaften eines anderen Kindes (seine Nationalität, sein Eigentum, seine Kleidung usw.) spielen keine Rolle. Die Kinder merken nicht, wer sein Freund ist - ein Neger oder ein Chinese, reich oder arm, fähig oder zurückgeblieben. Allgemeine Handlungen, Emotionen (meist positive) und Stimmungen, die Kinder leicht voneinander anstecken, schaffen ein Gefühl der Einheit mit gleichberechtigten Menschen. Es ist dieses Gemeinschaftsgefühl, das später zur Quelle und Grundlage einer so wichtigen menschlichen Eigenschaft wie der Moral werden kann. Auf dieser Basis werden tiefere menschliche Beziehungen aufgebaut.

Diese Gemeinschaft hat jedoch in jungen Jahren einen rein äußerlichen, situativen Charakter. Vor dem Hintergrund der Ähnlichkeiten wird für jedes Kind seine eigene Individualität am deutlichsten hervorgehoben. „Einen Gleichaltrigen betrachtend“ objektiviert sich das Kind gewissermaßen und wählt in sich bestimmte Eigenschaften und Eigenschaften aus. Eine solche Objektivierung bereitet den weiteren Verlauf der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen vor.

Zwischenmenschliche Beziehungen im Vorschulalter.

Die Art der emotional-praktischen Interaktion dauert bis zu 4 Jahre. Mitten im Vorschulalter findet ein entscheidender Einstellungswandel gegenüber Gleichaltrigen statt. Das Alter von fünf Jahren wird in der Entwicklungspsychologie in der Regel nicht als kritisch angesehen. Viele in verschiedenen Studien gewonnene Tatsachen weisen jedoch darauf hin, dass dies ein sehr wichtiger Wendepunkt in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes ist, und die Manifestationen dieses Wendepunkts sind im Bereich der Beziehungen zu Gleichaltrigen besonders akut. Kooperation und gemeinsames Handeln sind gefragt. Die Kommunikation von Kindern beginnt, durch objektive oder spielerische Aktivität vermittelt zu werden. 4-5-jährige Vorschulkinder werden ihre emotionale Beteiligung an den Handlungen eines anderen Kindes stark erhöhen. Im Spiel oder bei gemeinsamen Aktivitäten beobachten Kinder aufmerksam und eifersüchtig die Handlungen ihrer Altersgenossen und bewerten sie. Auch die Reaktionen der Kinder auf die Einschätzung eines Erwachsenen werden schärfer und emotionaler. In dieser Zeit nimmt die Empathie für Gleichaltrige stark zu. Diese Empathie ist jedoch oft unzureichend - die Erfolge eines Gleichaltrigen können das Kind verärgern und beleidigen, und seine Misserfolge können gefallen. In diesem Alter beginnen Kinder zu prahlen, zu beneiden, zu konkurrieren und ihre Vorteile zu demonstrieren. Zahl und Schwere der Konflikte von Kindern nehmen stark zu. Die Spannungen in den Beziehungen zu Gleichaltrigen nehmen zu, häufiger als in anderen Altersstufen zeigen sich Ambivalenz des Verhaltens, Schüchternheit, Ressentiments und Aggressivität.

Der Vorschulkind beginnt, sich durch den Vergleich mit einem anderen Kind auf sich selbst zu beziehen. Nur im Vergleich mit einem Peer kann man sich als Besitzer bestimmter Vorteile einschätzen und etablieren.

Wenn zwei- bis dreijährige Kinder, die sich mit anderen vergleichen, nach Gemeinsamkeiten oder gemeinsamen Handlungen suchen, dann suchen Fünfjährige nach Unterschieden, während das bewertende Moment überwiegt (wer ist besser, wer ist schlechter) und Hauptsache sie beweisen ihre Überlegenheit. Der Peer wird zu einem isolierten, gegensätzlichen Wesen und zum Gegenstand ständigen Vergleichs mit sich selbst. Darüber hinaus erfolgt die Korrelation von sich selbst mit einem anderen nicht nur in echte Kommunikation Kinder, sondern auch im Innenleben des Kindes. Es besteht ein ständiges Bedürfnis nach Anerkennung, Selbstbestätigung und Selbstbewertung durch die Augen eines anderen, die zu wichtigen Bestandteilen der Selbstwahrnehmung werden. All dies erhöht natürlich die Spannungen und Konflikte in den Beziehungen der Kinder. Moralische Qualitäten sind in diesem Alter von besonderer Bedeutung. Der Hauptträger dieser Eigenschaften und ihr Kenner ist ein Erwachsener für ein Kind. Gleichzeitig stößt die Umsetzung prosozialen Verhaltens in diesem Alter auf erhebliche Schwierigkeiten und verursacht einen inneren Konflikt: nachgeben oder nicht geben, geben oder nicht geben usw. Dieser Konflikt besteht zwischen dem „inneren Erwachsenen“ und dem „innerer Kollege“.

So ist die Mitte der Vorschulkindheit (4-5 Jahre) das Alter, in dem die Subjektkomponente des Ich-Bildes intensiv geformt wird, wenn das Kind durch den Vergleich mit einem anderen sein Ich objektiviert, objektiviert und definiert. ... Am Ende des Vorschulalters nimmt die emotionale Beteiligung an den Handlungen und Erfahrungen eines Gleichaltrigen zu, die Empathie für den anderen wird ausgeprägter und angemessener; Schadenfreude, Neid und Konkurrenzdenken zeigen sich deutlich seltener und nicht mehr so ​​stark wie im Alter von fünf Jahren. Viele Kinder sind bereits in der Lage, sowohl die Erfolge als auch die Misserfolge ihres Alters nachzuempfinden, sind bereit, ihm zu helfen und ihn zu unterstützen. Die auf Gleichaltrige gerichtete Aktivität von Kindern (Hilfe, Trost, Zugeständnisse) nimmt deutlich zu. Es besteht der Wunsch, nicht nur auf die Erfahrungen eines Peers einzugehen, sondern diese auch zu verstehen. Im Alter von sieben Jahren nehmen die Manifestationen von kindlicher Schüchternheit und Demonstrativität deutlich ab, die Schwere und Spannung von Konflikten bei Vorschulkindern nimmt ab.

Im höheren Vorschulalter steigt also die Anzahl prosozialer Handlungen, die emotionale Beteiligung an den Aktivitäten und Erfahrungen eines Gleichaltrigen. Dies liegt, wie viele Studien zeigen, an der Entstehung willkürlichen Verhaltens und der Assimilation moralischer Normen.

Wie Beobachtungen (EO Smirnova, VG Utrobina) zeigen, ist das Verhalten älterer Vorschulkinder keineswegs immer willkürlich geregelt. Dies zeigt sich insbesondere in der einstufigen Entscheidungsfindung. Laut E. O. Smirnova und V. G. Utrobina: „Prosoziales Handeln älterer Vorschulkinder wird im Gegensatz zu 4-5-Jährigen oft begleitet von positive Gefühle an einen Kollegen gerichtet. In den meisten Fällen sind ältere Vorschulkinder emotional in die Handlungen ihrer Altersgenossen eingebunden." Wenn 4-5-jährige Kinder bereitwillig, dem Erwachsenen folgend, die Handlungen ihrer Altersgenossen verurteilten, dann schlossen sich 6-Jährige im Gegenteil mit einem Freund in ihrer "Opposition" gegen den Erwachsenen zusammen. All dies kann darauf hindeuten, dass die prosozialen Handlungen älterer Vorschulkinder nicht auf eine positive Einschätzung eines Erwachsenen und nicht auf die Einhaltung moralischer Standards gerichtet sind, sondern direkt auf ein anderes Kind.

Eine andere traditionelle Erklärung für das Wachstum der Prosozialität im Vorschulalter ist die Entwicklung der Dezentrierung, durch die das Kind in der Lage wird, den „Standpunkt“ eines anderen zu verstehen.

Im Alter von sechs Jahren haben viele Kinder den sofortigen und desinteressierten Wunsch, einem Gleichaltrigen zu helfen, etwas zu geben oder ihm nachzugeben.

Ein Peer ist für das Kind nicht nur ein Vergleichsobjekt mit sich selbst, sondern auch eine selbstwertvolle, integrale Persönlichkeit. Es kann davon ausgegangen werden, dass diese Veränderungen in der Einstellung zum Gleichaltrigen gewisse Verschiebungen im Selbstbewusstsein des Vorschulkindes widerspiegeln.

Für einen älteren Vorschulkind wird aus einem Gleichaltrigen ein innerer Anderer. Am Ende des Vorschulalters wird die Einstellung der Kinder zu sich selbst und zu anderen durch das Persönlichkeitsprinzip gestärkt. Der Peer wird zum Gegenstand der Kommunikation und Behandlung. Die subjektive Komponente in der Beziehung eines sechs- bis siebenjährigen Kindes zu anderen Kindern verändert sein Selbstbewusstsein. Die Selbstwahrnehmung des Kindes geht über die Grenzen seiner Objektmerkmale hinaus und auf die Erfahrungsebene eines anderen. Ein anderes Kind wird nicht nur zum Gegenwesen, nicht nur zum Mittel der Selbstbestätigung, sondern auch zum Inhalt seines eigenen Ichs. Deshalb helfen Kinder gerne ihren Altersgenossen, fühlen sich in sie hinein und nehmen die Erfolge anderer nicht als ihre eigene Niederlage wahr . Eine solche subjektive Einstellung zu sich selbst und zu Gleichaltrigen entwickelt sich bei vielen Kindern bis zum Ende des Vorschulalters, was das Kind bei Gleichaltrigen beliebt und bevorzugt macht.

Betrachtet man die Merkmale der normalen altersbedingten Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen eines Kindes zu anderen Kindern, kann davon ausgegangen werden, dass diese Merkmale in der Entwicklung bestimmter Kinder nicht immer realisiert werden. Es ist allgemein bekannt, dass es bedeutende individuelle Optionen in der Beziehung von Kindern zu Gleichaltrigen.

Peer zwischenmenschliches soziales Spiel im Vorschulalter

Die theoretische Untersuchung dieses Problems ermöglichte es also, verschiedene Ansätze zum Verständnis zwischenmenschlicher Beziehungen aufzuzeigen, sowohl der selektiven Präferenzen von Kindern als auch des Verständnisses anderer, unter Berücksichtigung der psychologischen Grundlagen der Kommunikation und Interaktion zwischen Menschen.

Zwischenmenschliche Beziehungen haben ihre eigenen Struktureinheiten, Motive und Bedürfnisse. Es wurden einige altersbedingte Dynamiken der Motiventwicklung für die Kommunikation mit Gleichaltrigen festgestellt, Grundlage für die Entwicklung von Beziehungen in einer Gruppe ist das Kommunikationsbedürfnis, das sich mit dem Alter ändert. Sie ist mit verschiedenen Kindern unterschiedlich zufrieden.

Repina T.A. und Papir O.O. die Kindergartengruppe wurde als ganzheitliche Erziehung betrachtet, die ein einheitliches Funktionssystem mit eigener Struktur und Dynamik darstellt. In dem es ein System von zwischenmenschlichen hierarchischen Beziehungen gibt. Seine Mitglieder entsprechend ihren geschäftlichen und persönlichen Qualitäten, Werteorientierungen der Gruppe, die bestimmen, welche Qualitäten in ihr am höchsten bewertet werden.

Die Einstellung zu einem anderen Menschen ist untrennbar mit der Einstellung eines Menschen zu sich selbst und mit der Natur seines Selbstbewusstseins verbunden. Forschung von Smirnova E.O. die Einheit der zwischenmenschlichen Beziehungen und des Selbstbewusstseins weist darauf hin, dass sie auf zwei widersprüchlichen Prinzipien beruhen – objekthaft und subjektiv. In realen menschlichen Beziehungen können diese beiden Prinzipien nicht in reiner Form existieren und ständig ineinander „fließen“.

Die allgemeinen Merkmale von Kindern mit problematischen Haltungsformen gegenüber Gleichaltrigen werden hervorgehoben: schüchtern, aggressiv, demonstrativ, empfindlich. Merkmale ihres Selbstwertgefühls, ihres Verhaltens, ihrer Persönlichkeitsmerkmale und der Art ihrer Beziehung zu Gleichaltrigen. Problematische Verhaltensweisen von Kindern in Beziehungen zu Gleichaltrigen verursachen zwischenmenschliche Konflikte, der Hauptgrund für diese Konflikte ist die Dominanz der eigenen Werte.

Die Art zwischenmenschlicher Beziehungen hängt von der Entwicklung der Moral im Verhalten des Kindes ab. Grundlage des moralischen Verhaltens ist eine besondere, subjektive Einstellung gegenüber einem Gleichaltrigen, die nicht durch eigene Erwartungen, Einschätzungen des Themas vermittelt wird. Diese oder jene Position des Kindes im System der persönlichen Beziehungen hängt nicht nur von bestimmten Eigenschaften seiner Persönlichkeit ab, sondern trägt ihrerseits zur Entwicklung dieser Eigenschaften bei.

Berücksichtigt werden die altersbedingten Merkmale der Bildung und Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen. Die Dynamik ihrer Entwicklung von manipulativen Handlungen über emotionale und praktische Interaktion bis hin zu einer subjektiven Einstellung gegenüber Gleichaltrigen. Ein Erwachsener spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung und Bildung dieser Beziehungen.

KAPITEL II. STUDIE ZWISCHENPERSONALBEZIEHUNGEN IN EINER KINDERGARTENGRUPPE

2.1 Techniken zur Identifizierung zwischenmenschlicher Beziehungen

Die Identifizierung und Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen ist mit erheblichen methodischen Schwierigkeiten verbunden, da Beziehungen im Gegensatz zur Kommunikation nicht direkt beobachtbar sind. Fragen und Aufgaben eines Erwachsenen, die sich an Vorschulkinder richten, provozieren in der Regel bestimmte Antworten und Aussagen von Kindern, die manchmal nicht ihrer wirklichen Einstellung gegenüber anderen entsprechen. Außerdem spiegeln Fragen, die eine verbale Beantwortung erfordern, mehr oder weniger bewusste Vorstellungen und Einstellungen des Kindes wider. In den meisten Fällen klafft jedoch eine Kluft zwischen den klaren Vorstellungen und den realen Beziehungen der Kinder. Beziehungen wurzeln in tieferen, verborgenen Schichten der Psyche, die nicht nur dem Betrachter, sondern auch dem Kind selbst verborgen sind.

In der Psychologie gibt es bestimmte Methoden und Techniken, um die Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen von Vorschulkindern zu identifizieren. Diese Methoden werden in objektive und subjektive unterteilt.

Zu den objektiven Methoden gehören solche, die es Ihnen ermöglichen, das von außen wahrgenommene Bild der Interaktion von Kindern in einer Peer-Gruppe zu fixieren. Gleichzeitig ermittelt der Lehrer die Besonderheiten der Beziehung einzelner Kinder, ihre Sympathien oder Antipathien, erstellt ein objektives Bild der Beziehung eines Vorschulkindes. Dazu gehören: Soziometrie, Beobachtungsmethode, Problemsituationsmethode.

Subjektive Methoden zielen darauf ab, die inneren Tiefenmerkmale der Einstellungen gegenüber anderen Kindern zu identifizieren, die immer mit den Merkmalen seiner Persönlichkeit und seines Selbstbewusstseins verbunden sind. In den meisten Fällen sind diese Methoden projektiv. Gegenüber unstrukturiertem Reizmaterial stattet das Kind, ohne es zu wissen, die dargestellten oder beschriebenen Figuren mit eigenen Gedanken, Gefühlen, Erfahrungen aus, d.h. Projekte (Transfers) sein I. Dazu gehören: die Methode der unvollendeten Geschichten, die Identifikation der Einschätzung des Kindes und die Wahrnehmung der Einschätzung anderer, Bilder, Äußerungen, unvollendete Sätze.

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Kapitel 1. Theoretische Aspekte Studium der zwischenmenschlichen Beziehungen in den psychologischen und pädagogischen Wissenschaften

1.1 Das Problem der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Kindergruppe und seine Entwicklung in der Psychologie

1.2 Dynamiken und Bedingungen für die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen in der Kindergruppe

Kapitel 2. Wertorientierungen eines Lehrers als Voraussetzung für die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen von Kindern in einer Gruppe

2.1 Das Konzept von „Werten“ und „Werteorientierungen“ eines Lehrers

2.2 Der Einfluss der Wertorientierungen der Lehrkraft auf die Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern in der Kindergartengruppe

Kapitel 3. Experimentelle Untersuchung des Einflusses von Wertorientierungen von Erziehern auf die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen von Kindern in der Kindergartengruppe

Abschluss

Referenzliste

Anwendung

Einführung

Die Haltung gegenüber anderen Menschen bildet das Grundgefüge des menschlichen Lebens. Laut S. L. Rubinstein, das menschliche Herz ist ganz aus seiner Beziehung zu anderen Menschen gewoben; mit ihnen verbunden ist der Hauptinhalt des geistigen, inneren Lebens eines Menschen. Es sind diese Beziehungen, die zu den stärksten Erfahrungen und Handlungen führen. Die Einstellung zum anderen ist das Zentrum der geistigen und sittlichen Bildung des Einzelnen und bestimmt maßgeblich den sittlichen Wert eines Menschen.

Beziehungen zu anderen Menschen entstehen und entwickeln sich am intensivsten im Vorschulalter. Das Problem heute ist es die Tatsache, dass das Kind ab dem Alter von anderthalb Jahren in der Umgebung von Gleichaltrigen war, daher hängt es davon ab, wie günstig das Verhältnis zwischen den Kindern ist Psychische Gesundheit Kind. Im gleichen Zeitraum werden die Grundlagen der Persönlichkeit des Babys gelegt, daher werden erhöhte Anforderungen an die Fähigkeiten, die Persönlichkeit und den spirituellen Entwicklungsstand des Lehrers im Kindergarten gestellt. Der Reichtum der Persönlichkeit des Erziehers - unabdingbare Bedingung die Wirksamkeit der Wirkung auf das Kind und die Vielseitigkeit seiner Haltung.

Daher in Vorschulpädagogik eine Sicht auf die Arbeit von Vorschuleinrichtungen wird gebildet und erweitert zunehmend ihre Positionen nicht so sehr in Bezug auf die Bildung, sondern in Bezug auf die Bekanntmachung von Kindern mit universellen menschlichen Werten und die Entwicklung der Kommunikations- und Kontaktfähigkeit mit anderen Menschen.

Kinder, die tagsüber Vorschulbildungseinrichtungen besuchen, stehen unter der Aufsicht eines Lehrers, der seine Arbeit in Übereinstimmung mit dem Programm dieser Einrichtung, seinen beruflichen Fähigkeiten und Fertigkeiten aufbaut und sie durch seine bricht Persönlichkeitsmerkmale... Daraus folgt, dass Professionelle Aktivität Erzieher - ein Prozess der kontinuierlichen Kommunikation mit Vorschulkindern, von dessen Wirksamkeit die Ergebnisse der pädagogischen Arbeit im Kindergarten abhängen. Die ständige Beteiligung an der Kommunikation mit Kindern während des Arbeitstages erfordert vom Erzieher große neuropsychische Kosten, emotionale Stabilität, Geduld, Kontrolle über äußere Verhaltensformen. Der Erziehungsprozess wird ständig in direktem Kontakt mit den Kindern durchgeführt, als eine kontinuierliche Wahl und Rechtfertigung durch den Lehrer seiner Werteskala, seiner Überzeugungen, Ansichten, Stimmungen. Themen unsere Forschung, die wie folgt lautet: Der Einfluss der Wertorientierungen des Lehrers auf die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen in der Kindergruppe.

Die Relevanz der Studie liegt unserer Meinung nach in der zunehmenden Notwendigkeit, den Einfluss von Pädagogen auf die Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern, auf die Bildung sozialverträglicher Kompetenzen, die Kinder unter Gleichaltrigen unter Anleitung eines Lehrers erwerben, zu humanisieren. Der Prozess der Kommunikation mit anderen, der Aufbau freundschaftlicher Beziehungen hängt von vielen Faktoren ab, von denen einer der neuropsychische Zustand des Individuums im Lebensprozess und zum Zeitpunkt der Interaktion mit anderen ist. Unter Berücksichtigung der besonderen Beziehung von Erzieherinnen und Erziehern zu Vorschulkindern, nämlich Nachahmung des Verhaltens von Erwachsenen, der Wunsch, von der Lehrkraft genehmigtes Handeln zu demonstrieren, achten wir auf die persönlichen Eigenschaften der Erzieherinnen und Erzieher, ihre Wertorientierungen.

Das Problem der pädagogischen Kommunikation wurde von B.G. Ananiev, A. L. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, M. I. Lisina, A. A. Leontiev, T. A. Repin und anderen herausragenden russischen Psychologen. Besondere Aufmerksamkeit mit diesem Problem verbunden ist das Bewusstsein für die außergewöhnliche Rolle des Prozesses der pädagogischen Kommunikation im sozialen - psychologische Ausbildung die Persönlichkeit des Kindes.

Forschung von L.N. Bashlakova (1986), D. B. Godovikova (1980), R. I. Derevyanko (1983), T. I. Komissarenko (1979), S. V. Kornitskaya (1974), M. I. Lisina (1974), G. P. Lawrentjewa (1977), L. B. Miteva (1984), A. B. Nikolaeva (1985) und andere zeigen verschiedene Aspekte der gegenseitigen Beeinflussung von Erziehern und Kindern unter den Bedingungen einer Vorschuleinrichtung.

Bei der Wahl des Alters der Kinder sind wir von den sozialpsychologischen Daten ausgegangen, die in den Arbeiten von Ya.L. Kolominsky und T. A. Repina, die bezeugt, dass die Beziehungen der Kinder im Vorschulalter (im Vergleich zum jüngeren und mittleren Alter) relative Stabilität, Differenzierung und eine immer wichtigere Rolle bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes erlangen, beginnt das emotionale Wohlbefinden im System der Beziehungen der sozialen Umwelt.

Untersuchungsgegenstand: Die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Gruppe von Kindern.

Forschungsgegenstand: Der Einfluss der Wertorientierungen eines Lehrers auf die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Kindergruppe.

Das Ziel der Studie war: Den Einfluss von Wertorientierungen einer Kindergärtnerin auf die Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern in einer Gruppe zu untersuchen.

Die Ziele unserer Forschung:

1. Betrachten Sie das Konzept der „zwischenmenschlichen Beziehungen“ im Vorschulalter;

2. Ermittlung der Dynamik zwischenmenschlicher Beziehungen und der Bedingungen für ihre Entwicklung im Vorschulalter;

3. Das Konzept der Wertorientierungen eines Lehrers zu studieren;

4. Organisieren experimentelle Studie zur Untersuchung des Einflusses der Wertorientierungen einer Kindergärtnerin auf die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen von Kindern in einer Gruppe am Beispiel des Seniorenvorschulalters;

5. Geben Sie eine Analyse der während der Studie erhaltenen Ergebnisse an.

Basierend auf der Literaturanalyse formulierten wir folgende Forschungshypothese: Die Dominanz bestimmter Wertorientierungen der Lehrperson beeinflusst die Art der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Kindergruppe, d.h.:

- Stabilität der Statusbeziehungen bestimmter Kategorien von Kindern;

- um die Motive ihrer Beziehung zu einem Peer zu bestimmen;

- zur Entwicklung der Prosozialität von Handlungen und der emotionalen Beteiligung mit einem Peer;

- Stabilität und Nachhaltigkeit der Kindervereinigungen.

Kapitel 1. Theoretische Aspekte des Studiums zwischenmenschlicher Beziehungen und ihrer Entwicklung in der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft

1.1 Das Problem der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Kindergruppe in der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft

Die Haltung gegenüber einem anderen Menschen, gegenüber Menschen bildet das Grundgefüge des menschlichen Lebens, seinen Kern. Laut S. L. Rubinstein ist das menschliche Herz ganz aus seinem gewoben menschlichen Beziehungen zu Menschen; mit ihnen verbunden ist der Hauptinhalt des geistigen, inneren Lebens eines Menschen. Es sind diese Beziehungen, die zu den stärksten Erfahrungen und den wichtigsten menschlichen Handlungen führen.

Menschliche Beziehungen zu Menschen - dies ist der Bereich, in dem Psychologie mit Ethik kombiniert wird, wo das Spirituelle und Spirituelle (Moral) untrennbar sind. Die Einstellung zum anderen ist das Zentrum der Persönlichkeitsbildung und bestimmt maßgeblich den moralischen Wert eines Menschen.

Wie bereits erwähnt, entstehen und entwickeln sich zwischenmenschliche Beziehungen in der Kindheit am intensivsten. Eine große Wirkung Die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes hat die Fähigkeit, seinen Bedürfnissen nach Selbstbestätigung, Anerkennung durch die unmittelbare Umgebung - Gleichaltrige und Erwachsene - gerecht zu werden. Die Bildung und Entwicklung dieser Bedürfnisse erfolgt unter den Bedingungen aktiver und relativ breiter zwischenmenschlicher Interaktionen.

Was sind also zwischenmenschliche Beziehungen und Interaktionen?

Um dieses Konzept zu definieren, wandten wir uns an verschiedene Quellen- sowohl psychologisch-pädagogisch als auch philosophisch, denn "eine Haltung ist eine philosophische Kategorie, die die Verbindung von Elementen eines bestimmten Systems kennzeichnet".

Zwischenmenschliche Beziehung- subjektiv erlebte Verbindungen zwischen Menschen, die sich objektiv in der Art und Weise der gegenseitigen Beeinflussung von Menschen im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten und Aktivitäten manifestieren. Es ist ein System von Einstellungen, Orientierungen, Erwartungen, Stereotypen und anderen Dispositionen, durch das sich Menschen gegenseitig wahrnehmen und bewerten.

Kolominsky Ya.L. sagt, dass "Beziehungen und Beziehungen Phänomene der inneren Welt sind, des inneren Zustands der Menschen."

"Die Wechselbeziehung sozialer Gruppen und Volksgemeinschaften manifestiert sich in ihrer Interaktion hinsichtlich der Befriedigung ihrer Bedürfnisse und der Verwirklichung ihrer Interessen an angemessenen Arbeitsbedingungen, Konsum materieller Güter, Verbesserung des Lebens, Bildung, Zugang zu spirituellen Werten."

So haben wir nach Betrachtung des Konzepts der zwischenmenschlichen Beziehungen festgestellt, dass dies ein Phänomen der inneren Welt und des Zustands der Menschen ist, subjektiv erlebte Verbindungen zwischen ihnen, die sich in der Art und Weise der gegenseitigen Beeinflussung von Menschen im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten manifestieren .

Nachdem wir das Konzept des von uns untersuchten Phänomens definiert hatten, wandten wir uns den Ursprüngen der Entstehung dieses Problems der zwischenmenschlichen Beziehungen im Vorschulalter in der psychologischen und pädagogischen Literatur zu.

In unserem Land wurde das Problem der zwischenmenschlichen Beziehungen von Vorschulkindern zunächst hauptsächlich im Rahmen der sozialen und psychologischen Forschung von Autoren wie Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Kirichuk, V.S. Mukhina betrachtet Hauptthema war die Struktur und altersbedingte Veränderungen des Kinderteams. In diesen Studien wurde gezeigt, dass im Vorschulalter die Strukturierung des Kinderkollektivs rapide zunimmt, sich Inhalt und Begründung von Kinderentscheidungen ändern, und es wurde auch festgestellt, dass das emotionale Wohlbefinden von Kindern stark von der Natur abhängt der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen. In den Werken der oben aufgeführten Autoren war der Hauptgegenstand der Untersuchung die Gruppe der Kinder, nicht aber die Persönlichkeit des einzelnen Kindes. Wenig später gab es jedoch Arbeiten, die sich mit echten, praktischen Kontakten von Kindern befassten und deren Einfluss auf die Gestaltung von Kinderbeziehungen untersuchten. Unter ihnen stechen zwei wesentliche heraus. theoretischer Ansatz: das Konzept der Aktivitätsvermittlung zwischenmenschlicher Beziehungen A.V. Petrovsky und das Konzept der Kommunikationsgenese, bei dem die Beziehung von Kindern von MI Lisina als Produkt der Kommunikationsaktivität angesehen wurde.

In der Theorie der Aktivitätsvermittlung ist das Hauptthema der Betrachtung die Gruppe, das Kollektiv. Gleichzeitig ist gemeinsame Aktivität ein systembildendes Merkmal des Teams. Die Gruppe verwirklicht ihr Ziel durch einen bestimmten Tätigkeitsgegenstand und verändert dadurch sich selbst, ihre Struktur und das System der zwischenmenschlichen Beziehungen. Die Art und Richtung dieser Änderungen hängt vom Inhalt der Aktivität und den von der Gemeinschaft übernommenen Werten ab. Die Gruppe ist somit untrennbar mit der Persönlichkeit verbunden: Die Gruppe manifestiert sich in der Persönlichkeit und das Persönliche in der Gruppe. Gemeinsames Handeln bestimmt aus Sicht dieses Ansatzes zwischenmenschliche Beziehungen, da es diese erzeugt, inhaltlich beeinflusst und den Eintritt in die Gemeinschaft vermittelt. In gemeinsamen Aktivitäten werden zwischenmenschliche Beziehungen realisiert und transformiert.

Gleichzeitig V. V. Abramenkova identifiziert drei Ebenen zwischenmenschlicher Beziehungen:

funktionale Rolle - in den Verhaltensnormen für eine bestimmte Kultur festgelegt und sich selbst in der Ausübung verschiedener Rollen (Spiel oder gesellschaftlich) verwirklichend;

emotional-bewertend - manifestiert sich in Vorlieben, Vorlieben und Abneigungen und in verschiedenen Arten von selektiven Zuneigungen;

Linosemantik - in der das Motiv eines Subjekts eine persönliche Bedeutung für ein anderes erhält.

Obwohl im Vorschulalter die Interaktion und Kommunikation mit Erwachsenen die entscheidenden Faktoren für die Entwicklung der Persönlichkeit und Psyche des Kindes sind, darf die Rolle der zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen nicht unterschätzt werden. In den Studien von T. A. Repina wurde also festgestellt, dass unter Bedingungen einer strengen Regulierung der Aktivität von Vorschulkindern seitens des Erwachsenen ihre Beziehung zueinander durch eine bestimmte Struktur gekennzeichnet ist. Eines seiner Merkmale ist, dass in der Gruppe der Kinder im Prozess der freien Kommunikation hauptsächlich zwei Arten von Untergruppen von Kindern unterschieden werden. Einige von ihnen zeichnen sich durch ausreichende stabile und relativ langfristige Kontakte Mitglieder der Untergruppe und andere können bewertet werden als kurzfristige Assoziationen, die sich schnell auflösen und ihre Zusammensetzung verändern.

Die Rolle der Peergroup für die soziale, persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes wird in vielen sozialpsychologischen, psychologischen, pädagogischen wissenschaftlichen Arbeiten und Forschungen hervorgehoben. In der Gesellschaft der Gleichaltrigen sind die Mechanismen der zwischenmenschlichen Wahrnehmung und des Verstehens am effektivsten entwickelt, die der Bildung von persönlichen Qualitäten wie Sympathie, dem Wunsch nach Hilfe und freundlicher Unterstützung, der Fähigkeit, Freude zu teilen, sowie Eigenschaften zugrunde liegen die die Fähigkeit zur Selbstwahrnehmung sicherstellen. In einer Gruppe von Gleichaltrigen lernt das Kind die eine oder andere Verhaltensform, „sich auf die Anforderungen der Gruppe in Form von „Rollenerwartungen“ zu konzentrieren, d soziale Rollen durch das System der zwischenmenschlichen Interaktion in einer bestimmten Gruppe festgelegt. Die Gruppenzulassung bietet dem Kind die Möglichkeit zur Selbstdarstellung und Selbstbestätigung, fördert Selbstvertrauen, Aktivität, positive Selbstwahrnehmung.

T. A. Repin identifiziert die folgenden wichtigsten Funktionen der Vorschulgruppe:

§ die Funktion der allgemeinen Sozialisation (in der Praxis der Interaktion mit Gleichaltrigen erhalten Kinder die erste Erfahrung der Teamarbeit, die erste soziale Erfahrung der Gruppenkommunikation, die Interaktion auf Augenhöhe, die Erfahrung der Kooperation);

§ die Funktion der Intensivierung des Prozesses der sexuellen Sozialisation und sexuellen Differenzierung, die sich bereits ab dem fünften Lebensjahr deutlich manifestiert;

§ Informationsfunktion und Funktion der Wertorientierungsbildung (die Besonderheiten des kindlichen Kindergartenlebens bestimmen maßgeblich die Art seiner Wertorientierungen, die Richtung der sozialen Kommunikation, wobei natürlich der Einfluss nahestehender Erwachsener noch sehr groß ist);

§ Bewertungsfunktion, die die Bildung des Selbstwertgefühls und das Niveau der Aspirationen des Kindes, seines moralischen Selbstbewusstseins und seines Verhaltens beeinflusst.

Das Problem der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen erregte die Aufmerksamkeit vieler russischer Psychologen und Lehrer. Die folgenden Hauptrichtungen können in Bezug auf die Untersuchung der Beziehungen von Kindern im Vorschulalter unterschieden werden:

1. Die Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen im Rahmen der sozialpsychologischen Forschung, wobei das Hauptthema der Forschung die Struktur und die altersbedingten Veränderungen des Kinderkollektivs waren, die Untersuchung der Wahlpräferenzen von Kindern (Ya.L. Kolominskiy, TA Repina); der Einfluss praktischer Kontakte von Kindern auf die Entwicklung der Beziehungen von Kindern (A. V. Petrovsky).

2. Das Studium der zwischenmenschlichen Beziehungen an der Leningrader psychologischen Schule, deren Forschungsgegenstand die Wahrnehmung, das Verständnis und die Wahrnehmung anderer Menschen durch das Kind war (AA Bodalev).

3. Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen im Rahmen des Konzepts der Kommunikationsgenese von M.I. Lisina, wo Beziehungen als intern angesehen wurden psychologische Grundlage Kommunikation und Interaktion des Kindes mit anderen.

4. Untersuchung privater Formen zwischenmenschlicher Beziehungen im Rahmen der pädagogischen und sozialpsychologischen Forschung (menschliche, kollektive, freundschaftliche Beziehungen usw.).

So ist das Studium der Vorschulgruppen in Russische Psychologie und Pädagogik hat mehr als ein halbes Jahrhundert Geschichte. Lassen Sie uns näher auf die Unterscheidung von Konzepten eingehen, die die wichtigsten zwischenmenschlichen Phänomene in charakterisieren Vorschulgruppe.

Nach Meinung vieler Hauspsychologen sind die Handlungsfelder, die Kommunikation und die persönlichen Beziehungen eng miteinander verbunden, beeinflussen sich gegenseitig und agieren im realen Leben der Kindergruppe in Einheit und Verschmelzung. Für die wissenschaftliche Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen ist es jedoch notwendig, die Konzepte, die zwischenmenschliche Phänomene charakterisieren, klar zu differenzieren. Dies sind die Begriffe "zwischenmenschliche Beziehungen", "Kommunikation", "zwischenmenschliche Interaktion".

Interaktion ist ein Element jeder gemeinsamen Aktivität. In der Sozialpsychologie unter zwischenmenschliche Interaktion versteht die objektiven Verbindungen und Beziehungen, die zwischen Menschen in soziale Gruppen... Dieses Konzept dient sowohl zur Charakterisierung des Systems bestehender zwischenmenschlicher Kontakte von Menschen im Prozess gemeinsamer Aktivität als auch zur Beschreibung der zeitlich entfalteten, aufeinander orientierten Reaktionen von Menschen aufeinander im Zuge der gemeinsamen Aktivität.

Kommunikation ist eine spezifische Art der menschlichen Interaktion mit Hilfe einer Vielzahl von kommunikativen Mitteln, die im Austausch von Informationen kognitiver oder affektiv-evaluativer Art zwischen ihnen besteht.

In den meisten Auslandsstudien werden die Begriffe „Kommunikation“ und „Beziehung“ in der Regel nicht getrennt. In der russischen psychologischen und pädagogischen Wissenschaft sind diese Begriffe nicht synonym. Im Konzept von M.I. Lisinas Kommunikation ist eine besondere kommunikative Aktivität, die darauf abzielt, Beziehungen aufzubauen. Im Studium von T. A. Repina, Kommunikation wird als kommunikative Aktivität verstanden, der Prozess des spezifischen Kontakts von Angesicht zu Angesicht, der nicht nur auf effektive Lösung Aufgaben gemeinsamer Tätigkeiten, sondern auch auf die Herstellung persönlicher Beziehungen und Kenntnisse einer anderen Person.

Zwischenmenschliche Beziehungen sowie der ihnen nahestehende Begriff der "Beziehung" ist ein vielfältiges und relativ stabiles System selektiver, bewusster und emotional erlebter Verbindungen zwischen Mitgliedern einer Kontaktgruppe. Diese Verbindungen werden vor allem durch gemeinsame Aktivitäten und Werteorientierungen bestimmt. Sie befinden sich im Entwicklungsprozess und äußern sich in Kommunikation, gemeinsamen Aktivitäten, Aktionen und gegenseitigen Bewertungen der Gruppenmitglieder. V Einzelfälle Wenn Beziehungen nicht effektiv sind, beschränken sie sich auf den Bereich nur verborgener Erfahrungen. Trotz der Tatsache, dass zwischenmenschliche Beziehungen "sind", in der Kommunikation und größtenteils in den Handlungen der Menschen aktualisiert werden, ist die Realität ihrer Existenz viel breiter. Wie von T. A. Repin, zwischenmenschliche Beziehungen können mit einem Eisberg verglichen werden, bei dem nur der Oberflächenteil in den Verhaltensaspekten der Persönlichkeit auftaucht und der andere, Unterwasserteil, der größer als die Oberfläche ist, verborgen bleibt.

Viele Psychologen haben versucht, zwischenmenschliche Beziehungen zu klassifizieren und ihre Hauptparameter hervorzuheben.

V. N. Myasishchev hob persönlich hervor emotionale Beziehung(Anhaftung, Abneigung, Feindseligkeit, Sympathie, Liebe, Hass) und Beziehungen einer höheren, bewussten Ebene - ideologisch und prinzipientreu.

Ya.L. Kolominsky spricht von zwei Arten von Beziehungen - geschäftlich und persönlich, basierend auf Sympathie oder Abneigung.

A. A. Bodalev sehr wichtig gibt Wertbeziehungen.

EIN V. Petrovsky identifiziert spezielle Beziehungsformen - Referenz und das Phänomen der DGEI (effektive emotionale Gruppenidentifikation).

Im Studium von T. A. Repina identifizierte drei Arten von zwischenmenschlichen Beziehungen in der Vorschulgruppe: persönliche, bewertende und Ansätze von Geschäftsbeziehungen. T. A. Repina betont auch, dass es einen Unterschied zwischen inneren, subjektiven Beziehungen und ihrer Sphäre gibt äußere Manifestation, in der Art der Kommunikation mit anderen Menschen, das heißt in objektiven Beziehungen. Aber im Allgemeinen haben Kinder im Vorschulalter aufgrund der Unmittelbarkeit mehr als Erwachsene subjektive Beziehungen und ihren objektiven Ausdruck näher beieinander, und auch mehr als Schulkinder manifestieren sich Vernetzung und Durchdringung verschiedene Typen Beziehungen und vor allem klar ausgedrückte Emotionalität aller Arten von Beziehungen.