Zusammenfassungen von Rollenspielen unter Berücksichtigung der Geschlechtersozialisation für Kinder der mittleren Kindergartengruppe. Die Bedeutung des Spiels für die Sozialisation eines Vorschulkindes"

Elovikova Olga Stepanowna,

Erzieher

erste Qualifikationskategorie

MBDOU d / s Nr. 29 "Zhuravushka" Stadt Surgut

Mittleres Vorschulalter.

Programmaufgaben:

Bildungsbereich "Sozialisation"

Die Vorstellung von Kindern über das Theater, als Kunstform, seinen Zweck zu formen.

Kinder mit Berufen (Künstler, Regisseur, Kostümbildner, Dekorateur, Musiker) und Theaterräumen (Aula, Bühne) vertraut machen.

Das Wissen von Kindern über den Beruf eines Schauspielers zu erweitern.

Interesse an theatralischen und spielerischen Aktivitäten entwickeln.

Kinder erziehen, das Theater zu lieben.

Bildungsbereich "Kommunikation"

Die Fähigkeit zu bilden, die Fragen des Erziehers richtig und klar zu beantworten.

Erweitere den Wortschatz um lexikalisches Thema"Theater".

aktivieren Sie Sprachaktivität Kinder bei der Auswahl von Verben, Adjektiven.

Bildungsbereich "Kognition"

Festigen Sie das Wissen über Farbe, geometrische Formen.

Bildungsbereich "Lesen Fiktion»

Formen emotionale Einstellung zu literarischen Werken.

Stellen Sie verbale Kunst durch poetische Reime und Rätsel vor.

Bildungsbereich "Musik" Die Fähigkeit zu bilden, musikalische Werke (Fragment) zu hören und mit literarischen Bildern zu korrelieren. Entwickeln Sie eine emotionale Reaktion auf Musik anderer Art.

Verbessern Sie die Fähigkeit der Kinder, die Aktionen ihrer Figur mit der Musik zu koordinieren. Die Fähigkeit entwickeln, mit Hilfe von Mimik, Gestik und Plastik ein Bild in Bewegung zu vermitteln.

Bildungsbereich "Körperliche Kultur"

Bieten optimale Bewegungsaktivität im Gange Bildungsaktivitäten.

Bildungsbereich "Sicherheit"

Führen Sie die Verhaltensregeln im Theater ein.

Vorarbeit:

Gespräche: Was ist Theater? Wann und warum wurde das Theater erfunden? Wie das Theater aufgebaut ist, welche Räumlichkeiten es hat. Wer arbeitet im Theater.

Wortschatzarbeit: Finger, Desktop, Schatten, Puppe, Spielzettel, Reinkarnation, Puppenspieler, Maskenbildner, Kostümbildner, Regisseur, Musiker, Dekorateur, Vorhang, Dramatik, Ballett, Oper, Landschaft, Make-up, Rolle, Schauspieler, Maske, Publikum, Auditorium, Theaterkasse, Bühne, Orchester.

Ausrüstung: Laptop, Tonbandgerät, Masken, Theatertruhe, Modelle, Schild "Theaterkasse", Plakat, Karten, Staffelei.

Wir laden Lehrer ein Vorschulbildung Region Tjumen, Yamalo-Nenzen Autonomous Okrug und KhMAO-Yugra veröffentlichen ihre methodisches Material:
- Pädagogische Erfahrung, Copyright-Programme, Lehrmittel, Präsentationen für den Unterricht, elektronische Spiele;
- Persönlich entwickelte Notizen und Szenarien von Bildungsaktivitäten, Projekten, Meisterklassen (einschließlich Videos), Formen der Arbeit mit Familie und Lehrern.

Warum lohnt es sich, bei uns zu veröffentlichen?

Aida Nikulnikova
Abstrakt Rollenspiele Berücksichtigung der Geschlechtersozialisation für Kinder mittlere Gruppe Kindergarten

Hauptbeschäftigung Kinder Vorschulalter- ein Spiel, darin spirituell und körperliche Stärke Kind. Darüber hinaus ist das Spiel eine dem Vorschulalter eigentümliche Form der Assimilation sozialer Erfahrungen. Darin reproduzieren Kinder in Rollen alles, was sie im Leben und in den Aktivitäten von Erwachsenen um sich herum sehen. Das Kind spielt eine Rolle und spielt eine bestimmte soziale Funktion nach Geschlecht differenziert.

Ich finde, der Lehrer sollte nicht nur differenziert mit Mädchen und Jungen spielen, sondern auch führen zusammen spielen, an dem alle Kinder nach Belieben teilnehmen, da Jungen und Mädchen sehr oft Rollen in Spielen spielen, die nicht charakteristisch für die Rollen erwachsener Männer und Frauen sind. Ein Junge möchte zum Beispiel Lehrer werden in Kindergarten und das Mädchen ist ein Baumeister.

In meiner Arbeit nahm ich folgende Methoden und Führungstechniken Rollenspiele von mittleren Vorschulkindern: Erinnerung, Fragen an Kinder, Bewertung und Analyse von Aktivitäten Kinder... Während Handlung-Rollenspiel Ich stellte ... vor Kinder mit verschiedenen Berufen, den Tätigkeiten von Menschen eines bestimmten Berufs, habe ich mir Illustrationen angeschaut, Bilder mit Kindern angeschaut, Kunstwerke gelesen. Bei der Durchführung von Bildungsarbeit Kinder unter Berücksichtigung ihres Geschlechts Funktionen, auf die ich achten sollte folgendes:

Auf einem attraktiven Spielmaterial und Spielutensilien, um anzuziehen Kinder sollen sich sozial im Spiel widerspiegeln genehmigte Bilder von männlichem und weiblichem Verhalten;

Angemessenheit und Vollständigkeit der Materialien für Spiele, bei denen Mädchen das Modell reproduzieren Sozial Verhalten einer Frau - einer Mutter, und für Jungen besteht die Möglichkeit, ein männliches Verhaltensmodell zu spielen.

Durch diese Entwicklung Handlung Rollenspiel wurde die Notwendigkeit berücksichtigt, solche zu erstellen Mittwoch in denen Jungen und Mädchen die Möglichkeit haben, ihre sozial Geschlechterrollen ... Diese Methode, das Spiel zu organisieren, ermöglicht es den Kindern, die Erfahrung von männlichen und weibliches Verhalten in der Familie und in der Gesellschaft lernen, interagieren, mit dem anderen Geschlecht verhandeln, langfristige, wohlwollende Beziehungen aufbauen.

Als Ergebnis eines solchen Spiels habe ich festgestellt, dass Mädchen den Wunsch haben, fürsorglich und wirtschaftlich zu sein, und Jungen es wollen "Ritter", Verantwortung zeigen.

Bildungsbereich « Sozialisation» .

Ziele und Ziele:

Bildung von Kinder erleben Geschlechterverhältnisse durch Spielaktivität;

Lernen Kinder handeln entsprechend der gewählten Rolle mit unter Berücksichtigung der Geschlechterunterschiede;

Bring dir selbst bei, ein Spiel zu erstellen Mittwoch, wird sich vereinen Gruppe, Spiele entwickeln

Handlung;

Bereichern Sie Ihren Wortschatz;

Sich begegnen Kinder mit den Verhaltensregeln in einer bestimmten soziale Lage;

Respekt vor der Arbeit von Erwachsenen fördern.

Integration von Bildungs Bereiche: "Kommunikation", « Konstruktion» .

Parzelle Rollenspiel für Jungs "Konstruktion"

Materialien und Ausrüstung: Holzwürfel, Konstrukteur mit großen Details, Autos, Spielzeugmänner.

Vorarbeit: ein Gespräch über die Arbeit von Baumeistern, Fahrern von Sondermaschinen, Rücksichtnahme Plot Bilder

I. Organisatorischer Moment:

Leute, in unserem viele Puppen leben in der Gruppe... Aber sie haben kein eigenes Zuhause. Wie bekommt man ein eigenes Zuhause? (bauen)... Wer baut Häuser? (Baumeister).

II. Der Hauptgang des Spiels:

Leute, lasst uns ein Haus für unsere Puppen bauen. Aber um mit dem Bau beginnen zu können, brauchen wir Baumaterialien. Welche Materialien werden für den Bau benötigt? (Ziegel, Beton, Zement).

Wo können Sie diese Materialien mitbringen? (auf einem Muldenkipper, Betonmischer)... Wählen wir die Fahrer für diese Autos aus und lassen Sie sie alles mitbringen.

Jetzt kann mit dem Bau begonnen werden. Um Mauern zu bauen, brauchen wir Maurer. Jetzt werden die Muldenkipper die Ziegel entladen (Würfel) und Sie können mit dem Bauen beginnen. Lassen Sie uns entscheiden, wer der Erbauer sein wird.

Wenn die Mauern hoch genug sind, können mit speziellen Maschinen Ziegel und Zement den Bauherren zugeführt werden. Wie heissen sie? (Turmkran, Autokran).

Beim Errichten von Wänden ist es notwendig, Öffnungen für Fenster und Türen zu lassen.

Die Wände sind fertig. Am meisten letzte Stufe Arbeit - Dachkonstruktion.

Wie groß und schönes Haus wir haben gebaut! Die Puppen werden sich in ihrem neuen Zuhause wohl und lustig fühlen. Und während Sie das Haus gebaut haben, haben sich unsere Puppen auf die Einweihung und das Kochen vorbereitet Feiertagsessen!

Parzelle Rollenspiel für Mädchen "Urlaubsessen".

Materialien und Ausrüstung: Puppengeschirr, Puppenmöbel(Tisch, Stühle, Tischdecken, Spielzeughaushaltsgeräte, Puppen, Schürzen und Tücher für Mädchen.

Vorarbeit: ein Gespräch über Hausaufgaben Frauen, Geschirr, Möbel, Haushaltsgeräte, angesichts Plot Bilder, Belletristik, verschiedene Spielsituationen, Einzelarbeit.

I. Organisatorischer Moment:

Mädels, wir bauen ein Haus für eure Puppen. Nach Abschluss der Bauarbeiten ist es notwendig, für alle einen Eintrittsurlaub in . zu organisieren neues Haus... Wie heißt es? (Einweihungsparty).

Machen wir ein festliches Abendessen. Was wird dafür benötigt? (Geschirr, Herd, Wasserkocher).

Zuerst bereiten wir den ersten Gang vor. Was werden wir kochen? (Borsch, Suppe) (Topf)... Was werden wir als Zweites kochen? (Koteletts)... Welches Geschirr braucht man dafür? (Bratpfanne)... Womit werden wir trinken? (mit Tee)... Worin sollte man Tee machen? (in der Teekanne).

Jetzt müssen Sie den Tisch schön decken. Wie lässt sich Ihr Tisch festlich aussehen? (Tischdecke legen, Servietten legen)... Lassen Sie uns den Tisch richtig decken. Welche Gerichte werden wir für die Suppe geben? (tiefer Teller und Löffel)... Und für den zweiten Gang (Speiseteller und Gabel)... Und für Tee? (Tasse, Untertasse, Teelöffel).

Nun, der Tisch ist gedeckt, das Abendessen ist fertig. Sie können Gäste zu einer Einweihungsparty einladen. Mädchen, lade die Jungs zum Essen ein, denn sie haben es versucht, sie haben ein Haus für deine Puppen gebaut.

III. Spielsituation "Treffen mit Gästen"

Die Mädchen laden die Jungen zum Essen ein. Sie bieten an, sich an den Tisch zu setzen und die Gerichte in einer bestimmten Reihenfolge zu probieren Tage:

Bitte probieren Sie den Borschtsch.

Haben dir die Schnitzel gefallen?

Ist der Tee süß genug? Usw.

Die Jungen danken den Mädchen für das Mittagessen.

NS. Beende das Spiel.

Mädchen, Jungen liebten das Mittagessen. Aber wir müssen unseren Tisch und unser Geschirr in Ordnung bringen. Wie kann man das machen? (Waschen Sie das Geschirr, stellen Sie es in den Schrank).

Jungs, Puppen, danke für dein neues Zuhause. Aber die Baustelle muss in Ordnung gebracht werden. Wie kann man das machen? (restliches Baumaterial wegnehmen, Gerät in die Garage fahren).

Kinder räumen auf Gruppenraum , Spielzeug wieder an seinen Platz legen.

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„Was ist die Sozialisation eines Vorschulkindes?
Die Bedeutung des Spiels für die Sozialisation eines Vorschulkindes.“
(Rede im Lehrerrat 2015 - 2016)

Pädagoge-Psychologe MBDOU Nr. 31, Apatit
Christyuk Valentina Pavlovna

Positive Sozialisation des Vorschulkindes
den Weg seiner erfolgreichen Entwicklung!

Von den ersten Tagen seiner Existenz an ist eine Person von anderen Menschen umgeben. Von Anfang seines Lebens an ist er in soziale Interaktionen eingebunden. Ein Mensch macht die ersten Kommunikationserfahrungen, noch bevor er sprechen lernt. Der Mensch ist ein soziales Wesen, sein Fortschritt hängt nicht nur von biologischen, sondern vor allem von sozialen Gesetzen ab. Daher wird es nur in Gegenwart sozialer Lebensbedingungen gebildet. In der Interaktion mit anderen Menschen erhält er eine gewisse soziale Erfahrung, die subjektiv assimiliert zu einem integralen Bestandteil seiner Persönlichkeit wird. Die Persönlichkeit entwickelt und verbessert sich unter dem Einfluss anderer Menschen, passt sich der Erfüllung spezifischer Aufgaben in der Gesellschaft an, trägt eine gewisse Verantwortung für ihr Verhalten, Handeln und Handeln. Dieser Prozess wird als Sozialisation bezeichnet, dessen Hauptinhalt die gesellschaftliche Weitergabe von sozialhistorischen Erfahrungen, Kultur, Verhaltensregeln und -normen, Wertorientierungen, aber auch deren Assimilation durch das Individuum ist.
Sozialisation (von lat. Socialis - sozial) ist die Entwicklung und Selbstverwirklichung eines Menschen während seines gesamten Lebens im Prozess der Assimilation und Reproduktion der Kultur der Gesellschaft.
Eine erfolgreiche Sozialisation setzt eine effektive Anpassung des Menschen an die Gesellschaft voraus und gleichzeitig die Fähigkeit, ihm in jenen Lebenszusammenstößen zu widerstehen, die seine Selbstentwicklung, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung behindern.
Positive Sozialisation ist die Fähigkeit des Kindes, mit den Menschen in seiner Umgebung zu interagieren, sein Verhalten und seine Aktivitäten unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Interessen anderer zu entwickeln.
Ziel positive Sozialisation Beherrschung von ersten Ideen sozialer Natur durch Vorschulkinder und deren Einbindung in das System Soziale Beziehungen die Gesellschaft.
Elemente der positiven Sozialisation
emotionales Wohlbefinden des Kindes; positive Einstellung zu den Leuten in der Umgebung; kommunikative Kompetenz eines Vorschulkindes; Entwicklung der sozialen Fähigkeiten der Kinder.

Die Hauptrichtungen in der Arbeit zur positiven Sozialisation von Vorschulkindern:
1. Aktualisierung der vorrangigen Aufgaben der Persönlichkeitsbildung
2. Einhaltung der Grundsätze der entwicklungspolitischen Bildung 3. Pädagogische Aktivitäten zur Komplementarität der Bildungsbereiche.
Besondere Aufmerksamkeit sollte auf die Bildung einer humanistischen Orientierung der Persönlichkeit des Kindes gerichtet sein, die die Herstellung eines Gleichgewichts zwischen persönlichen und sozialen Bedürfnissen, eine moralische Regulierung seines Verhaltens unter Berücksichtigung der Interessen und Rechte eines anderen Menschen beinhaltet umgebende Welt. Und es ist sehr wichtig, bei Kindern genau humane Vorstellungen von Freundschaft, Freundlichkeit, Ehrlichkeit und Gerechtigkeit zu entwickeln. Dieses Problem sollte unter Berücksichtigung von Alter und individuelle Eingenschaften Vorschulkinder.
Heute wird an erster Stelle die Aufgabe der kindlichen Entwicklung gestellt, das ist die moderne Strategie der russischen Pädagogik. Der Lehrer muss sich so organisieren Gemeinsame Aktivitäten mit Vorschulkindern, damit es darauf abzielt, sie zu formen kognitive Aktivität und Unabhängigkeit, Entwicklung von Fähigkeiten Der Prozess der positiven Sozialisation der kindlichen Persönlichkeit wird organisch mit Aktivitäten der Kinder wie Motorik, Spiel, kognitive Forschung, produktive, künstlerische und ästhetische Aktivitäten kombiniert. Es ist wichtig, dass das Kind im Prozess der gemeinsamen Aktivitäten mit dem Lehrer nicht nur moralische, ethische Ideen aufnimmt, sondern auch die Handlungsmethoden beherrscht und lernt, seine Aktivitäten zu managen.
Da die soziale Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes ein integraler Bestandteil der kommunikativen Kommunikation, der kognitiven Aktivität und der moralischen Bildung ist, wird die Lösung der pädagogischen Hauptaufgaben in dieser Richtung in allen Bereichen der pädagogischen Tätigkeit durchgeführt. Dieser Ansatz bietet eine diversifizierte Entwicklung. Auf diese Weise, moderne Ansätze auf das Problem der positiven Sozialisation von Vorschulkindern zielen nicht nur auf die Bildung eines bestimmten Wissens, Fähigkeiten und Fertigkeiten ab, sondern setzen auch die Entwicklung der grundlegenden Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes, die Bildung seiner allgemeinen Kultur und die soziale Anpassung voraus die Gesellschaft.
Das Spiel dient als Mittel der Sozialisation von Vorschulkindern, es ist die führende Aktivität von Vorschulkindern.
Das Spielen ist die einzige zentrale Aktivität eines Kindes, die zu allen Zeiten und unter allen Völkern stattfindet. Spiel ist die Übung der kindlichen Entwicklung, im Spiel entwickelt sich ein Kind als Person, es hat jene Aspekte seiner Psyche, die später den Erfolg seiner Bildungs- und Arbeitstätigkeit, den Erfolg seiner Beziehungen zu Menschen bestimmen. Im Spiel manifestieren sich die Besonderheiten des Denkens und der Vorstellungskraft, der Emotionalität, der Aktivität, des Kommunikationsbedürfnisses, des Kollektivismus, der Hingabe, der Menschlichkeit usw. Darüber hinaus ist das Spiel eine dem Vorschulalter eigentümliche Form der Assimilation sozialer Erfahrungen. NK Krupskaya schrieb: „Für Kinder im Vorschulalter sind Spiele von außergewöhnlicher Bedeutung: Spielen ist für sie Lernen, Spielen für sie ist Arbeit, Spielen ist für sie ernste Form Ausbildung. Spielen für Kinder im Vorschulalter ist eine Möglichkeit, etwas über die Umwelt zu lernen." Durch das Spiel tritt das Kind in die Welt der Erwachsenen ein, beherrscht spirituelle Werte und nimmt frühere soziale Erfahrungen auf. V junges Alter Kinder erhalten erste Ideen sozialer Natur und werden durch die Lösung folgender Aufgaben in das System der sozialen Beziehungen eingebunden:
Entwicklung von Spielaktivitäten,
Kennenlernen elementarer allgemein anerkannter Normen und Regeln des Umgangs mit Gleichaltrigen und Erwachsenen,
Familiengründung, Staatsbürgerschaft.
Das Spiel ist eine Quelle der Bewusstseinsentwicklung des Kindes, die Willkür seines Verhaltens, eine besondere Form der Modellierung der Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen.
So ist das Spielen in jungen Jahren ein Mittel zur sozialen und persönlichen Entwicklung eines Kindes, es setzt die Bildung einer positiven Einstellung zu sich selbst, soziale Fähigkeiten, die Entwicklung von Spielaktivitäten und die Kommunikation mit Gleichaltrigen voraus. Das Vorschulalter (von 3 bis 7 Jahren) ist die Zeit der Beherrschung des sozialen Raums menschlichen Beziehungen durch Kommunikation mit nahestehenden Erwachsenen sowie durch Spiel und echte Beziehung Mit Gleichaltrigen. Im Alter von drei bis sieben Jahren entwickelt sich das Selbstbewusstsein des Kindes so stark, dass es Anlass gibt, über die Persönlichkeit des Kindes zu sprechen. Und in diesem Alter beginnt das Kind, "ein bestimmtes System von Wissen, Normen und Werten zu beherrschen, das es ihm ermöglicht, als vollwertiges Mitglied der Gesellschaft zu funktionieren", was bedeutet, dass es am Sozialisationsprozess beteiligt ist.
Spielen ist das wichtigste Mittel, um Kinder im Vorschulalter zu sozialisieren.
Derzeit Spezialisten Vorschulpädagogik Sie geben einstimmig zu, dass das Spiel als wichtigste spezifische Aktivität eines Kindes breite allgemeinbildende soziale Funktionen erfüllen sollte.
Spielen ist die für Kinder am leichtesten zugängliche Aktivität, um Eindrücke und Wissen aus der Umwelt zu verarbeiten. Im Spiel kommen die Besonderheiten des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes, seine Emotionalität, Aktivität und das sich entwickelnde Kommunikationsbedürfnis deutlich zum Ausdruck. Das Spiel ist die erste Schule öffentliche Bildung Kind, "die Arithmetik der sozialen Beziehungen", wie es LS Vygotsky beschrieb.
Schon in jungen Jahren ist es im Spiel, das Kinder haben größte Chance unabhängig zu sein, nach Belieben mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, ihre Kenntnisse und Fähigkeiten umzusetzen und zu vertiefen. Je älter die Kinder werden, desto höher ist ihr Niveau. Gesamtentwicklung, desto wertvoller ist das Spiel (insbesondere pädagogisch angeleitet) zur Bildung von Laienverhaltensformen: Kinder haben die Möglichkeit, die Handlung selbst zu skizzieren oder Spiele mit Regeln (didaktisch, mobil, Partner finden, Ziel setzen und Mittel wählen) zu organisieren ihre Ideen zu verwirklichen. mehr in Bedingungen Vorschulbildung, erfordert, dass das Kind in der Lage ist, Beziehungen zu Kameraden aufzubauen. In diesen informellen Kinderassoziationen manifestieren sich unterschiedliche Charaktereigenschaften eines Kindes, seine Gewohnheiten, Interessen, Vorstellungen von der Umwelt, verschiedene Fähigkeiten, zum Beispiel die Fähigkeit, selbstständig einen Ausweg aus den im Spiel entstehenden zu finden Problemsituationen, geleitet von bekannten Normen und Verhaltensregeln, oder die Fähigkeit, reale (und nicht imaginäre) Arbeitstätigkeiten selbstständig zu organisieren und zu lösen Spielaufgaben... Im Spiel wird das Bedürfnis des Kindes, mit der Welt zu interagieren, gebildet und manifestiert, intellektuelle, moralische und willensmäßige Qualitäten entwickeln sich und die Persönlichkeit als Ganzes wird geformt. Im Spiel wird beispielsweise eine solche Persönlichkeitsqualität des Kindes als Selbstregulation von Handlungen unter Berücksichtigung der Aufgaben gebildet Kollektivmaßnahmen. Der wichtigste Erfolg ist ein Gefühl des Kollektivismus. Es prägt nicht nur den moralischen Charakter des Kindes, sondern baut seine intellektuelle Sphäre wesentlich um, da in einem kollektiven Spiel ein Zusammenspiel verschiedener Ideen, die Entwicklung von Veranstaltungsinhalten und das Erreichen eines gemeinsamen Spielziels stattfindet. Es ist erwiesen, dass Kinder im Spiel ihre ersten Erfahrungen mit kollektivem Denken machen. Spielen ist eine echte soziale Praxis eines Kindes, sein wahres Leben in der Gesellschaft von Gleichaltrigen. So ermöglicht ein Spiel, in dem Kinder in visuell-figurativer, wirkungsvoller Form die Arbeit und Beziehungen von Menschen wiedergeben, nicht nur diese Realität besser zu verstehen und tiefer zu erfahren, sondern ist auch ein starker Faktor bei der Entwicklung von denken und kreative Vorstellungskraft, Bildung von hohen menschlichen Qualitäten.
Nicht selten dient das Spiel als Vorwand, um Vorschulkindern neues Wissen zu vermitteln, ihren Horizont zu erweitern. Von Erwachsenen geleitete Spiele lehren Kinder, soziale Phänomene richtig einzuschätzen, eine bestimmte Einstellung zu diesen Phänomenen zu fördern und positive Eigenschaften Charakter. Das Spiel ermöglicht es dem Kind, sich aktiv an den Angelegenheiten der Erwachsenen zu beteiligen. Das Spiel hat soziale Basis... Und Kinderspiele in den letzten Jahren, und moderne Spieleüberzeugen uns, dass sie mit der Welt der Erwachsenen verbunden sind.
Die Realität, die das Kind umgibt, ist vielfältig, und nur bestimmte Aspekte davon spiegeln sich im Spiel wider, nämlich: der Bereich der menschlichen Aktivität, der Arbeit, der Beziehungen zwischen den Menschen. Wie Studien von A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya zeigen, verläuft die Entwicklung des Spiels im Vorschulalter in Richtung vom Objektspiel, das die Handlungen von Erwachsenen nachbildet, zum Rollenspiel, das Beziehungen zwischen Menschen nachbildet. In den ersten Lebensjahren eines Kindes überwiegt das Interesse an Gegenständen, Dingen, die andere benutzen. Daher werden in den Spielen von Kindern dieses Alters die Handlungen eines Erwachsenen mit etwas nachgebildet, mit einem Objekt (ein Kind bereitet Essen auf einem Spielzeugherd zu, badet eine Puppe in einem Becken). A. A. Lyublinskaya nannte das Spiel der Kinder sehr treffend "halbes Spiel-halbe Arbeit".
In der erweiterten Form des Rollenspiels, die bei Kindern im Alter von 4-5 Jahren beobachtet wird, treten Beziehungen zwischen Menschen in den Vordergrund, die durch Handlungen mit Objekten und manchmal auch ohne diese ausgeführt werden. So wird das Spiel zu einer Möglichkeit, Beziehungen zwischen Menschen zu isolieren und zu modellieren (unter speziell geschaffenen Bedingungen neu zu schaffen) und beginnt daher der Assimilation zu dienen Soziale Erfahrungen.
Das Spiel ist sozial und in der Art und Weise, wie es ausgeführt wird. Spielaktivität, wie von AV Zaporozhets, VVDavydov, N.Ya. Mikhailenko, bewiesen, wird nicht von einem Kind erfunden, sondern von einem Erwachsenen gebeten, der dem Kind das Spielen beibringt, sozial etablierte Methoden des Spiels einführt (wie man ein Spielzeug benutzt, Elemente ersetzen, andere Mittel, um das Bild zu verkörpern; bedingte Aktionen ausführen, eine Handlung erstellen, die Regeln befolgen usw.). Auf jeden Fall stellt das Spielen einen Versuch der Kinder dar, ihre Erfahrungen zu organisieren, und vielleicht wird das Spielen mit den Momenten im Leben von Kindern in Verbindung gebracht, in denen sie sich sicherer fühlen und ihr eigenes Leben besser in der Hand haben.
Wenn Sie das Spiel der Kinder beobachten, werden Sie feststellen, dass nicht alle Kinder spielen können. Es klingt unglaublich, ist es aber. Das Haupthindernis für die Entwicklung der Eigenständigkeit kreatives Spiel ist die falsche Erziehung in einem frühen Alter. Ungewohnt selbstständig zu handeln, braucht das Kind bei kleinsten Schwierigkeiten die Hilfe von Erwachsenen. Das zweite Hindernis für die Entwicklung von Spielen ist ungünstig Lebensbedingungen wenn das Kind von anderen isoliert ist. Die Spiele solcher Kinder werden inhaltlich miserabel, "eintönig", fragmentarisch sein. Wenn der Anbieter herausfindet, warum die Kinder nicht spielen, können sie es versuchen individueller Ansatz das Kind nach und nach in allgemeine Spiele einbeziehen. Vor allem wenn solche Kinder eine Minderheit im Team bilden, ist es sehr gut, wenn der Lehrer in die Gruppe der spielenden Kinder ein so ungeselliges Kind einbezieht, damit es mit dieser Gruppe verschmilzt und akzeptiert Aktive Teilnahme im Spiel. Auf diese Weise können antisoziale Manifestationen im Verhalten des Kindes beseitigt werden. An der vorschulischen Bildungseinrichtung setzen wir folgende Kinderspiele ein:
Volksspiele... Volksspiel, das verschiedene pädagogische Funktionen (entwickelnd, kognitiv, unterhaltend, diagnostisch, korrigierend) erfüllt, dient als Mittel, um Kinder an Volkskultur... Pädagogen verwenden Volksspiele in Kombination mit Spielsituationen und zusätzlichen Spieltechniken... Dies ermöglicht dem Kind:
- die Erfahrung des richtigen Verhaltens im Spiel und der organisatorischen Fähigkeiten zu beherrschen;
- mit negativen Erfahrungen (Angst, Angst, Selbstzweifel), Zwang und Unentschlossenheit in der Kommunikation fertig zu werden, mit der Unfähigkeit, für sich selbst einzustehen;
- Aktivität ist, wie bereits erwähnt, eine wichtige Voraussetzung für die Einführung von Kindern in soziale Realität... In Volksspielen hat das Kind eine großartige Möglichkeit, aktiv zu handeln und zu lernen die Umwelt Beziehungen zwischen Menschen meistern. Während der Teilnahme an Volksspielen ist es unmöglich, passiv zu bleiben. Volksspiele basieren auf Handlungen, die Kindern vertraut sind. Sie zünden, bekommen Kinder, wecken die Fantasie. Kinder, die Spiele aneinander weitergeben, sie meistern, ihre eigenen Änderungen vornehmen. Hier findet statt Kreativität der Kinder... Kinder sind alle unterschiedlich in Charakter, Temperament. Zum Beispiel wird die Hauptdarstellerin im Spiel "Yablonka" den Inhalt des Liedes mit ihren Bewegungen so darstellen, wie sie es sich vorstellt. Damit vermittelt sie ihre Haltung zu dem, was sie porträtiert. Es können verschiedene Emotionen und ausdrucksstarke Bewegungen sein, die dem Text des Liedes entsprechen. In Volksspielen hat jedes Kind die Möglichkeit, seine Individualität zu zeigen, sich auszudrücken. Fast alle Volksspiele sind figurativ. Und im Spiel ist das Bild fast nie statisch. Im Spiel "Gänse und der Wolf" versuchen die Gänse laut Handlung nach Hause zu rennen, und der Wolf fängt sie. Die Aktionen von Wolf und Gänse sind gegensätzlich, sie bilden die ganze Essenz des Spiels. Kinder lernen, vorsichtig und aufmerksam zu sein. Jedes Kind erfüllt seine zugewiesene Rolle. Somit ist er im Spiel aktiv, er ist selbst Teilnehmer.
Runde Tanzspiele.
Round Dance Spiele wirken sich positiv auf die Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten von Kindern aus. Ein Reigen ist eine erstaunliche Art der Kommunikation, er besteht untrennbar aus Spiel, Tanz, Gesang, Elementen dramatischer Handlung. Ein Round-Dance-Spiel ist eine kollektive Aktion, die durch die Transformation jedes Teilnehmers in sein eigenes Bild entsteht. Im Prozess der emotionalen Kommunikation in einem Reigen helfen wir Kindern, verschiedene Emotionen und Gefühle darzustellen: aufgebracht, weinen - sich die Augen reiben; Spaß - vor Freude springen; beleidigen - abwenden. V Runde Tanzspiele, die ein wirksames Mittel zur Entwicklung der Ausdruckskraft von Mimik und Pantomime in der Kommunikation sind, tragen wir zum Zusammenhalt der Kinder bei. Im Rahmen eines Reigentanzspiels bringen wir den Kindern bei, der Reihenfolge bei der Ausführung von Handlungen zu folgen, die Rolle zu spielen, die durch das Los gefallen ist, und nicht die, die sie gerne hätten. Wir regulieren das Verhalten von Kindern bei Reigentanzspielen aufgrund klarer Spielregeln und unveränderlicher Verhaltensprinzipien in Spielsituation
Rollenspiele ("Krankenhaus", Friseur, Laden etc., die sich wiederum entwickeln potenzielle Möglichkeiten Kinder; ist entscheidend für die geistige Entwicklung des Kindes; ist eine Form der Modellierung von sozialen Beziehungen durch ein Kind; besitzt einzigartige Funktionen, eine Art Struktur, spezifische Merkmale, die es von anderen Arten von Spielen unterscheiden.
Theaterspiele sind eines von wirksame Mittel Sozialisation eines Vorschulkindes im Prozess des Verstehens der moralischen Implikationen eines literarischen Werkes, Teilnahme an einem Spiel, das günstige Bedingungen für die Entwicklung eines Partnerschaftsgefühls schafft, die Entwicklung von Wegen der positiven Interaktion. ("Rübe", "KR. Cap) Aufgrund der Tatsache, dass jeder Literarische Arbeit oder ein Märchen eine moralische Orientierung hat, tragen Theaterspiele zur Bereicherung des gesellschaftlichen Erlebens bei. Soweit positive Eigenschaften Ermutigt und negativ verurteilt, ahmen unsere Kinder in den meisten Fällen freundliche, ehrliche Charaktere nach und drücken so ihre Einstellung zu Gut und Böse aus. Wir helfen dem Kind, die Welt mit den Augen der Figur zu sehen, die Motive seines Handelns zu verstehen und sich in ihn einzufühlen. wir lehren, unser Handeln mit dem Handeln unseres Partners abzustimmen: zuhören, ohne zu unterbrechen, sich gegenseitig zu respektieren und einen Dialog richtig zu führen. Durch Theaterspiele entwickeln wir kreatives Potenzial, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Denken und Gedächtnis von Kindern.
Spiele im Freien sind eine Voraussetzung für die Entwicklung einer kindlichen Kultur. In ihnen versteht und lernt das Kind die Welt um sich herum, sein Intellekt, seine Fantasie, seine Vorstellungskraft entwickeln sich in ihnen, soziale Qualitäten werden gebildet.
Didaktische Spiele zur sozialen und moralischen Entwicklung des Vorschulkindes beitragen: in einem solchen Spiel das Erkennen der Beziehung zwischen Kindern, Erwachsenen, Wohnobjekten und unbelebte Natur, darin zeigt das Kind eine sensible Haltung gegenüber Gleichaltrigen, lernt fair zu sein, wenn nötig nachzugeben, lernt zu sympathisieren usw. (Zauberer, zärtlich rufen).
So trägt das Spiel als Mittel der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Kindern zur Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit bei, die in der modernen Gesellschaft leben und arbeiten kann.

Gemäß der „Musterordnung einer vorschulischen Bildungseinrichtung“ gehört die Sicherung der sozialen und persönlichen Entwicklung der Kinder zu den Aufgaben der Vorschulerziehung.

Zu den bundesstaatlichen Anforderungen an die Gestaltung des allgemeinbildenden Hauptprogramms der Vorschulerziehung gehört auch "Sozialisation" als ein auf die Entwicklung der intellektuellen und persönlichen Qualitäten von Vorschulkindern fokussierter Bereich.

Über die Not Soziale Bildung Große Lehrer und Philosophen der Vergangenheit sprachen auch: Sokrates und Plato, Ya.A. Kamensky und I.G., Pestlozzi, K.D. Ushinsky und L. N. Tolstoi, A. S. Makarenko und V. A. Suchomlinsky, aber sie verstanden es etwas auf ihre Weise: Sie glaubten, dass der Weg zur Schaffung der Grundlagen der Persönlichkeit durch Gespräche über Gerechtigkeit, Wahrheit, Ehre, Pflicht, Schönheit, Heimat, Mut, Loyalität usw.

Die Probleme der sozialen und persönlichen Entwicklung und Erziehung von Vorschulkindern wurzeln in den Veränderungen, die in unserer Gesellschaft und unserem Staat stattfinden.

Vor dem Hintergrund der anhaltenden Instabilität des sozioökonomischen und politischen Lebens des Landes nimmt die Zahl der Kinder in schwierigen Lebensbedingungen weiter zu: die Zahl der Scheidungen und die Zahl der Einelternfamilien, die Bedingungen für die Unterbringung von Kindern verschlechtern sich, es gibt Familien mit Misshandlung bei alkohol- und drogenabhängigen Kindern. Statistiken zeigen, dass sich fast 50 % der Kinderbevölkerung des Landes (ca. 18 Millionen) in der sozialen Risikozone befinden. In unserem Land gibt es 573 Tausend Waisen. Jährlich gibt es in Russland etwa 100 Tausend Kinder, die Vormundschaft benötigen. Leider wiederholen Kinder, die das Familienleben nicht positiv erlebt haben, oft das Schicksal ihrer Eltern.

Im Kindergarten stehen Lehrer vor folgenden Problemen: Es gibt Babys mit Kommunikationsstörungen, mit erhöhter Schüchternheit, Angst, Aggressivität, Hyperaktivität, unsicheren Kindern usw. Die Gründe für diese Verstöße können sehr unterschiedlich sein, aber all diese Verstöße stören nicht nur andere , sondern auch für die Kinder selbst.

Diese Daten weisen auf die Bedeutung und Notwendigkeit der Arbeit zur sozialen und persönlichen Entwicklung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung hin.

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Städtische budgetäre Vorschulbildungseinrichtung

Kindergartennummer 38

SOZIALE UND PERSÖNLICHE ENTWICKLUNGSSPIELE FÜR DIE VORSCHULE

Hergestellt von:

MBDOU-Nummer 38

Rubleva L.I.

2012 r.

Spiele

zur Bildung einer Kommunikationskultur bei Vorschulkindern

"Leben im Wald"

Der Lehrer sitzt auf dem Teppich und setzt die Kinder um sich herum.

Erzieher. Stellen Sie sich vor, Sie sind in einem Wald und sprechen verschiedene Sprachen... Aber man muss irgendwie miteinander kommunizieren. Wie kann man das machen? Wie kann man nach etwas fragen, wie kann man seine wohlwollende Haltung ausdrücken, ohne ein Wort zu sagen? Um eine Frage zu stellen, wie geht es dir, klatschen wir mit der Handfläche auf die Handfläche eines Kameraden(zeigen). Um zu antworten, dass alles in Ordnung ist, neigen wir unseren Kopf zu seiner Schulter; wir wollen Freundschaft und Liebe ausdrücken - wir streicheln sanft über den Kopf(zeigen). Bereit? Dann fingen sie an. Es ist früher Morgen, die Sonne kam heraus, du bist gerade aufgewacht ...

Die Lehrkraft entfaltet den weiteren Spielverlauf willkürlich und achtet darauf, dass die Kinder nicht miteinander reden.

"Gute Elfen"

Erzieher. Früher mussten Menschen, die ums Überleben kämpften, Tag und Nacht arbeiten. Natürlich waren sie sehr müde. Die guten Elfen hatten Mitleid mit ihnen. Mit Einbruch der Nacht fingen sie an, zu den Menschen zu fliegen und sie sanft zu streicheln, zärtlich einzulullen nette Worte... Und die Leute schliefen ein. Und am Morgen, voller Kraft, mit neuem Elan an die Arbeit.

Jetzt werden wir die Rolle von alten Menschen und guten Elfen spielen. Die sitzen auf rechte Hand Von mir aus werden sie die Rollen dieser Arbeiter und der Linken spielen - Elfen. Dann wechseln wir die Rollen. Und so kam die Nacht. Menschen, die von Müdigkeit erschöpft sind, arbeiten weiter, und gute Elfen fliegen ein und wiegen sie in den Schlaf ...

Ein wortloser Akt wird abgespielt.

"Küken"

Erzieher. Wissen Sie, wie Küken geboren werden? Der Embryo entwickelt sich zuerst in der Schale. Nach der vorgegebenen Zeit zerbricht er ihn mit seinem kleinen Schnabel und kriecht heraus. Ihm öffnet sich eine große, helle, unerforschte Welt voller Geheimnisse und Überraschungen. Alles ist neu für ihn: Blumen, Gras und Muschelstücke. Schließlich hatte er das alles noch nie gesehen. Lass uns Küken spielen? Dann gehen wir in die Hocke und fangen an, die Schale zu zerbrechen. So!(Zeigen.) Alles! Zerschmettert! Jetzt erkunden wir die Welt um uns herum - lernen uns kennen, gehen durch den Raum, schnüffeln an Gegenständen. Aber denken Sie daran, Küken können nicht sprechen, sie quietschen nur.

"Ameisen"

Der Lehrer setzt die Kinder um ihn herum.

Erzieher. Hat jemand von euch schon einmal einen Ameisenhaufen im Wald gesehen, in dem das Leben Tag und Nacht tobt? Keine der Ameisen sitzt untätig, alle sind beschäftigt: Jemand trägt Nadeln, um sein Zuhause zu stärken, jemand bereitet das Abendessen vor, jemand zieht Kinder auf. Und so den ganzen Frühling und den ganzen Sommer. Und im Spätherbst, wenn die Kälte kommt, versammeln sich die Ameisen zum Einschlafen in ihrem warmen Haus. Sie schlafen so tief, dass sie keine Angst vor Schnee, Schneesturm oder Frost haben. Der Ameisenhaufen erwacht mit dem Einsetzen des Frühlings, wenn die erste Wärme Sonnenstrahlen beginne ihren Weg durch dicke Schicht Nadeln. Aber bevor sie ihr normales Arbeitsleben beginnen, schmeißen die Ameisen ein riesiges Festmahl. Ich habe einen solchen Vorschlag: Wir werden an einem fröhlichen Feiertag die Rolle von Ameisen spielen. Wir zeigen, wie sich die Ameisen begrüßen, sich über die Ankunft des Frühlings freuen, wie sie darüber sprechen, was sie den ganzen Winter lang geträumt haben. Vergiss nur nicht, dass Ameisen nicht sprechen können. Daher werden wir mit Gesten kommunizieren.

Der Lehrer und die Kinder spielen die Geschichte mit Pantomime und Aktionen nach, die mit einem Reigen und Tänzen endet.

"Schattenspiel"

Erzieher. Haben Sie bemerkt, wie Ihnen an einem strahlenden sonnigen Tag Ihr eigener Schatten unaufhörlich folgt, sich genau wiederholend, alle Ihre Bewegungen nachahmt? Ob Sie gehen, rennen, springen - sie ist die ganze Zeit bei Ihnen. Und wenn du mit jemandem gehst oder spielst, dann wiederholt dein Schatten, als würde er sich mit dem Schatten deines Gefährten anfreunden, alles wieder genau, aber ohne zu sprechen, ohne einen einzigen Laut von sich zu geben. Sie macht alles im Stillen. Stellen wir uns vor, wir sind unsere Schatten. Gehen wir durch den Raum, schauen wir uns an, versuchen miteinander zu kommunizieren, und dann bauen wir gemeinsam etwas aus imaginären Würfeln. Aber wie? Wir werden uns sehr leise bewegen, ohne einen einzigen Ton zu äußern. Auf geht's!

Zusammen mit einem Erwachsenen bewegen sich Kinder lautlos durch den Raum, sehen sich an, schütteln sich die Hände. Dann wird nach seinem Beispiel ein Turm aus imaginären Würfeln gebaut. Der Erfolg des Spiels hängt von der Vorstellungskraft des Lehrers ab.

"Animiertes Spielzeug"

Der Lehrer sitzt auf dem Teppich und setzt die Kinder um sich herum.

Erzieher. Wahrscheinlich wurden Ihnen Märchen darüber erzählt oder gelesen, wie Spielzeug nachts zum Leben erweckt wird. Bitte schließen Sie Ihre Augen und stellen Sie sich Ihr Lieblingsspielzeug vor, stellen Sie sich vor, was sie nachts beim Aufwachen tut. Haben Sie präsentiert? Dann schlage ich vor, dass Sie die Rolle Ihres Lieblingsspielzeugs spielen und sich mit den restlichen Spielzeugen vertraut machen. Aber auch hier führen wir alle unsere Handlungen schweigend aus, um die Ältesten nicht aufzuwecken. Und nach dem Spiel versuchen wir zu erraten, wer welches Spielzeug dargestellt hat.

Am Ende des Spiels erzählen die Kinder auf Wunsch der Lehrerin, wer gegen wen gespielt hat. Wenn jemand ratlos ist, schlägt der Erwachsene noch einmal vor, im Raum herumzugehen, um sein Spielzeug zu zeigen.

Spiele zur Entwicklung der emotionalen und moralischen Sphäre

und Kommunikationsfähigkeit bei älteren Vorschulkindern

"Nennen Sie sich"

Ziel: zu lehren, sich einem Kollektiv von Gleichaltrigen vorzustellen.

Schlaganfall: das Kind wird gebeten, sich vorzustellen und seinen Namen anzugeben, wie es ihm zu Hause genannt wird oder wie es in der Gruppe genannt werden möchte.

"Herzlich anrufen"

Ziel: eine wohlwollende Haltung der Kinder zueinander zu fördern.

Schlaganfall: dem Kind wird angeboten, einem Gleichaltrigen einen Ball zu werfen oder ein Spielzeug zu geben (optional), wobei es ihn liebevoll beim Namen nennt.

"Zauberstuhl"

Ziel: die Fähigkeit, liebevoll zu sein, zu erziehen, sanfte Kinder in der Sprache der Kinder zu aktivieren, süße Worte.

Schlaganfall: ein Kind setzt sich in die Mitte auf einen "magischen" Stuhl, die anderen sagen freundliche, liebevolle Worte und Komplimente über ihn. Sie können die sitzende Person streicheln, umarmen, küssen.

"Gefühlsübertragung"

Ziel: lehren, verschiedene emotionale Zustände nonverbal zu vermitteln.

Schlaganfall: dem Kind wird die Aufgabe gestellt, mit Hilfe von Mimik, Gestik und Berührung ein bestimmtes Gefühl „entlang der Kette“ zu vermitteln. Anschließend besprechen die Kinder, wie sie sich gefühlt haben.

"Reinkarnation"

Ziel: lehren die Fähigkeit, sich in Objekte, Tiere zu verwandeln und sie mit Hilfe von Plastik, Mimik und Gestik darzustellen.

Schlaganfall: Kinder denken abwechselnd an ein bestimmtes "Bild", stellen es dar, ohne es zu benennen. Der Rest rät und gibt ein verbales Porträt.

"Mein Lieblingsspielzeug"

Ziel: die Fähigkeit entwickeln, einander zuzuhören; Beschreiben Sie Ihr Lieblingsspielzeug und notieren Sie seine Stimmung, sein Verhalten und seinen Lebensstil.

Schlaganfall: Kinder wählen aus, welches Spielzeug sie beschreiben, ohne es zu benennen, und sprechen darüber. Der Rest vermuten.

"Geschenk an einen Freund"

Ziel: die Fähigkeit entwickeln, Objekte nonverbal zu "beschreiben".

Schlaganfall: ein Kind wird „Geburtstagsjunge“; der Rest „schenkt“ ihm Geschenke und vermittelt mit Bewegungen und Mimik ihre Einstellung zum „Geburtstagsmann“.

"Bildhauer"

Ziel: lehren, in einer Peer-Gruppe zu verhandeln und zu interagieren.

Schlaganfall: ein Kind ist Bildhauer, drei oder fünf Kinder sind aus Ton. Der Bildhauer "modelliert" die Komposition aus "Ton" und ordnet die Figuren entsprechend dem konzipierten Projekt an. Der Rest hilft, dann geben sie zusammen den Namen "Komposition".

"Magische Blume"

Ziel: lehren, seine Individualität auszudrücken, sich anderen Kindern in der Gruppe vorzustellen.

Schlaganfall: Kinder werden aufgefordert, sich als kleine Blumensprossen vorzustellen. Sie wählen nach Belieben, wer welche Blume sein wird. Außerdem zeigen sie zur Musik, wie die Blume blüht. Dann erzählt jedes Kind von sich selbst: wo und mit wem es aufwächst, wie es sich fühlt, wovon es träumt.

"Mehrfarbiger Strauß"

Ziel: lernen, miteinander umzugehen und Freude und Freude daran zu haben.

Schlaganfall: Jedes Kind erklärt sich selbst zur Blume und sucht sich eine andere Blume für den Strauß, um seine Wahl zu erklären. Dann werden alle "Blumensträuße" zu einem "Blumenstrauß" kombiniert und arrangieren einen Blumenreigen.

"Kerze"

Ziel: Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihren emotionalen Zustand zu bewältigen, sich zu entspannen, über Ihre Gefühle und Erfahrungen zu sprechen.

Schlaganfall: Kinder in bequeme Positionen Setzen Sie sich um die Kerze, starren Sie 5-8 Sekunden lang auf die Flamme und schließen Sie dann 2-3 Sekunden lang die Augen (die Kerze erlischt). Sie öffnen die Augen und erzählen, welche Bilder sie in der Flamme einer Kerze gesehen haben, was sie gleichzeitig gefühlt haben.

"Sonniger Hase"

Ziel: weiterhin eine freundliche Haltung der Kinder zueinander zu fördern, um eine Atmosphäre der Wärme, Liebe und Zuneigung zu entwickeln.

Schlaganfall: Kinder werden mit Hilfe eines Spiegels zum "fangen" angeboten" Sonnenhase". Dann sagt der Lehrer, dass er auch das "Häschen" gefangen hat, bietet an, es im Kreis weiterzugeben, damit alle ihn streicheln können, mit seiner Wärme warm halten. Als der "Hase" zum Lehrer zurückkehrt, macht dieser darauf aufmerksam, dass der von den Kindern freundlich behandelte "Hase" in dieser Zeit gewachsen ist und nicht mehr in seine Handflächen passt. "Bunny" wird losgelassen, aber jeder fängt Teilchen seiner Wärme, zarte Strahlen mit dem Herzen ein.

"Pyramide der Liebe"

Ziel: eine respektvolle, fürsorgliche Haltung gegenüber der Welt und den Menschen fördern; Kommunikationsfähigkeiten entwickeln.

Schlaganfall: Kinder sitzen im Kreis. Der Lehrer sagt: „Jeder von uns liebt etwas oder jemanden; wir alle haben dieses Gefühl, und wir alle drücken es auf unterschiedliche Weise aus. Ich liebe meine Familie, meine Kinder, mein Zuhause, meine Stadt, meinen Job. Sagen Sie uns, wen und was Sie lieben.(Kindergeschichten.)Lasst uns nun aus unseren Händen eine "Pyramide der Liebe" bauen. Ich werde einen Favoriten nennen und meine Hand legen, dann wird jeder von euch seinen Favoriten nennen und seine Hand legen.(Kinder bauen eine Pyramide.)Spüren Sie die Wärme Ihrer Hände? Ist Ihnen dieser Zustand angenehm? Schau dir an, wie hoch wir die Pyramide bekommen haben. Hoch, weil wir geliebt werden und uns selbst lieben."

"Die Magier"

Ziel: weiterhin einen freundlichen Umgang miteinander pflegen, die Fähigkeit zu Aufmerksamkeit und Fürsorge.

Schlaganfall: Kinder sollen sich vorstellen, Zauberer zu sein und ihre Wünsche und die Wünsche anderer erfüllen zu können. Zum Beispiel werden wir Volodya Mut, Alyosha Agilität usw.

Spiele zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern

Wir entwickeln die Fähigkeit zur Zusammenarbeit:

Wir lehren, die Regeln zu hören, zu verstehen und zu befolgen

Hasen und Füchse

Kinder (Hasen) versammeln sich an einer der Wände, ein Kind (in einer Fuchsmaske) versteckt sich hinter einem "Busch" (Stuhl). Der Lehrer steht an der gegenüberliegenden Wand und zählt laut: "Eins, zwei, drei, vier, fünf, die Hasen sind spazieren."

Kinder rennen in die Mitte des Raumes und fangen fröhlich an zu springen. Eine Minute später - eine andere Lehrerin fährt fort: "Plötzlich läuft der Fuchs aus, sie fängt graue Hasen."

Alle Hasen zerstreuen sich, der Fuchs versucht, jemanden zu "fangen", aber vergeblich. Der Lehrer fügt hinzu: "Die Füchse sind nicht in die Pfoten gefallen - die Hasen sind alle in den Wald geflohen."

Wählen Sie einen anderen Fuchs, das Spiel wiederholt sich. Ein solches Spiel ist eine elementare Form der Dramatisierung, zu der Kinder nach und nach geführt werden. Es muss sichergestellt werden, dass sie sich strikt an die mündlichen Anweisungen des Erziehers halten.

Eule - Eule

Den Kindern wird eine Eule (Bild, Foto) gezeigt, sie wird davon erzählt. Ein Kind ist eine Eule; der Rest sind Waldvögel. Die Eule sitzt auf einem Baum (Stuhl, Kiste usw.), Vögel laufen um sie herum, nähern sich ihr vorsichtig.

Erzieher:

"Eule ist eine Eule, großer Kopf,

Sitzt in einem Baum, dreht den Kopf,

Schaut in alle Richtungen.

Plötzlich fliegt sie...

Beim letzten Wort (nicht früher) "fliegt" die Eule vom Baum und beginnt, die Vögel zu fangen. Der gefangene Vogel wird zur neuen Eule und das Spiel wird fortgesetzt.

Auch Kleinkinder spielen dieses Spiel gerne. Sie wissen immer noch nicht, wie sie sich fangen sollen, aber sie laufen fröhlich durch die Halle und warten auf ein Signal (klatschen in die Hände, Ausruf „Stopp!“), bei dem sie anhalten müssen.

Wechsler

Das Spiel wird im Kreis gespielt. Die Teilnehmer wählen einen Fahrer. Er steht auf und trägt seinen Stuhl aus dem Kreis - es gibt einen Stuhl weniger als die Spieler.

Der Lehrer sagt: „Diejenigen, die ... ( Helle Haare, rote Socken, blaue Shorts, Zöpfe usw.) ”. Danach sollten diejenigen, die das genannte Schild haben, schnell aufstehen und die Plätze wechseln: Der Fahrer versucht zu diesem Zeitpunkt, den freien Platz einzunehmen. Der Spieler ohne Stuhl wird zum Fahrer.

Plattenspiel

Die Spieler sitzen im Kreis auf dem Boden. Ein Kind geht in die Mitte des Kreises, stellt einen Teller auf den Rand, dreht ihn, ruft den Namen eines Kindes und kehrt in den Kreis zurück. Derjenige, den er genannt hat, muss Zeit haben, den Teller zu berühren, während er sich dreht. Dreht es wieder auf und benennt den nächsten Spieler. Diejenigen, die keine Zeit hatten, den Teller zu erreichen und aufzuheben, werden aus dem Spiel ausgeschlossen.

Wir lernen, Bewegungen zu kontrollieren und nach Anweisungen zu arbeiten

Kalt - heiß, rechts - links

Der Lehrer versteckt sich bedingtes Subjekt(Spielzeug) und führt den Spieler dann mit Hilfe von Befehlen wie "Schritt nach rechts, zwei Schritte nach vorne, drei nach links" zum Ziel und hilft ihm mit den Worten "warm", "heiß", "kalt". ". Wenn Kinder lernen, nach den verbalen Anweisungen eines Erwachsenen im Raum zu navigieren, kann ein Plandiagramm verwendet werden.

Besiege die Verwandlung

Der Anführer in einem Kreis übergibt Objekte (Kugel, Pyramide, Würfel usw.) und nennt sie mit herkömmlichen Namen. Kinder handeln mit ihnen, als wären sie von einem Erwachsenen benannte Gegenstände. Zum Beispiel wird ein Ball im Kreis gepasst. Der Moderator nennt es einen „Apfel“ - die Kinder „essen“ ihn, „waschen“ ihn, „schnuppern“ ihn usw.

Bergpfad

Vor dem Spiel lesen die Kinder S. Marshaks Fabel "Zwei Widder" und führen ein Gespräch über den Inhalt.

Warum, glauben Sie, gab es ein Unglück mit den Widdern?

Welche Eigenschaften haben die Widder getötet?

Denken Sie nach und sagen Sie mir: Gab es einen Ausweg aus dieser Situation?

Was sollten Ihrer Meinung nach die Widder tun?

Dann beginnt das Spiel.

Erzieher ... Stellen Sie sich vor, wir sind hoch in den Bergen. Vor uns liegt ein Abgrund, den wir durchqueren müssen. Sie gehen aufeinander zu (denken Sie an die Widder). Ihre Aufgabe ist es, nicht in den Abgrund zu fallen. Denken Sie daran, dass Sie auf einem sehr schmalen Pfad und einer schmalen Brücke über einen Abgrund gehen.

Ein 2 m breiter Abgrund, eine Brücke und ein 25 - 30 cm breiter Weg werden durch ein Seil begrenzt oder mit Kreide umrissen.

Die Kinder teilen sich in Paare auf und gehen aufeinander zu und überqueren den Abgrund.

Die Ergebnisse werden zusammengefasst: „Welches Paar hat am besten bestanden? Wieso den?" Bewertet werden Aktivität, Aufmerksamkeit gegenüber einem Partner, gegenseitige Hilfeleistung, Möglichkeiten zur Lösung des Problems und die Wahl des am besten geeigneten sowie die Ausführungszeit.

Augen

Der Lehrer verwendet Bilder von geometrischen Formen als Muster. Vor Spielbeginn analysiert er zusammen mit den Kindern diese Bilder, verteilt die Kinder in Paare: das eine hat die Augen verbunden, das andere nicht (er ist „die Augen seines Paares“). Als nächstes zeichnet ein Kind mit verbundenen Augen auf Papier und hört den „Augen“-Befehlen zu: „Rechts, links, oben, unten, links ...“ (Befehle werden basierend auf dem Muster gegeben). Dann wechseln die Kinder die Rollen, das Spiel wird wiederholt.

Einfrieren!

Der Seekönig wird mit Hilfe einer Zählklingel ausgewählt. Er überwacht die Unbeweglichkeit der "Meeresfiguren" und " Zauberstab»Entfernt den Täter.

Der Moderator sagt: "Das Meer macht sich Sorgen - eins, das Meer macht sich Sorgen - zwei, das Meer macht sich Sorgen - drei, die Meeresfigur - frieren!"

Kinder, die in jeder Position eingefroren sind, warten auf das Signal: "Otomri!"

Wir pflegen Vertrauen zueinander, Verantwortungsbewusstsein für den anderen

ich habe nicht

Der Lehrer bereitet im Voraus Handlungsbilder vor, die sich auf akzeptable und inakzeptable Beziehungen beziehen (in SystemenEin Erwachsener ist ein Kind, ein Kind ist ein Kind, ein Kind ist die Welt um sich herum) und das Muster „Ich sollte nicht“ (zum Beispiel das Bild des Zeichens „-“).

Das Kind legt in der Nähe der Vorlage diejenigen Bilder aus, die Situationen darstellen, die in Beziehungen zwischen Menschen, zwischen Mensch und Natur, Mensch und objektiver Welt inakzeptabel sind, und erklären seine Wahl.

Der Rest der Kinder agiert als Beobachter und Berater.

Bestien im Sumpf

Alle Kinder der Gruppe spielen. Sie sind "Bestien", die in den Sumpf gefallen sind. Jeder hat drei Tabletten (drei Blatt Papier). Aus dem Sumpf kommt man nur zu zweit und nur auf den Brettern.

Einer der Spieler hatte zwei Bretter gebrochen und sank zu Boden. Um zu verhindern, dass er ertrinkt, braucht er Hilfe - dies kann sein Partner (sein „Paar“) tun.

Jedes Kind sollte Opfer und Retter sein.

Bewertet werden sowohl die Bereitschaft zur Rettung als auch die vorgeschlagenen Rettungsoptionen.

Handbuch

Objekte - Hindernisse (Stühle, Würfel, Reifen usw.) werden in der Gruppe ausgelegt und angeordnet. Kinder werden in Paare eingeteilt: Anführer - Gefolgsmann. Der Anhänger legt eine Augenbinde auf, der Anführer führt ihn und sagt ihm, wie er sich bewegen soll, zum Beispiel: „Tritt über den Würfel“, „Hier ist ein Stuhl. Gehen wir darum herum." Dann wechseln die Kinder die Rollen.

Wir entwickeln die Fähigkeit, aktiv zuzuhören:

Wir lernen, auf verbaler und nonverbaler Ebene zu kommunizieren, zu identifizieren emotionaler Zustand andere Menschen, ihre Gefühle ausdrücken

Pantomimische Skizzen

Kindern wird angeboten, wie ein kleines Mädchen zu laufen, ein Junge in gute Laune, ein alter Mann, ein Kind, das gerade laufen lernt, ein müder Mensch usw.

Geschichten von innen nach außen

Puppen- oder Tischtheater nach einem berühmten Märchen.

Der Lehrer lädt die Kinder ein, sich eine Märchenversion auszudenken, in der die Charaktere der Helden verändert werden (z. B. das Brötchen ist böse und der Fuchs ist gut) und mit Hilfe eines Tischtheaters zeigen, was kann in so einem Märchen passieren.

Reflexion von Gefühlen

Kinder schließen sich zu zweit zusammen, vereinbaren, wer „Sprecher“ und wer „Reflektor“ sein wird. Die Lehrerin flüstert dem "Sprecher" einen Satz ins Ohr wie: "Mama ist wegen mir gekommen." Der Sprecher wiederholt emotional, und der "Reflektor" muss bestimmen, wie sich sein Freund in dem Moment fühlt, als er den Satz ausgesprochen hat.

Entwicklung der auditiven Wahrnehmung

Telefon

Der Telefonanbieter wird mit Hilfe des Lesegeräts ausgewählt. Er denkt sich ein Wort aus und gibt es dem ersten Spieler (in seinem Ohr, flüsternd), er geht die Kette entlang zum nächsten usw. Wenn das Wort den letzten Spieler erreicht, fragt ihn die Telefonistin, welches Wort er “ durch den Anruf empfangen“. Wenn das Wort falsch benannt ist, überprüft der Operator jeden Spieler und stellt fest, wo die Verbindung unterbrochen wurde.

Wörterkette

Der Treiber ist ausgewählt. Er findet und nennt drei bis fünf Wörter und zeigt dann auf einen Spieler, der die Wörter in derselben Reihenfolge wiederholen muss. Bewältigt das Kind die Aufgabe, wird es zum Fahrer.

Packen sie ihren Koffer

Kinder sind eingeladen, auf eine Reise zu gehen. Was wird dafür benötigt?

Packen Sie Ihre Sachen in einen Koffer: "Denken Sie: Was müssen Sie unterwegs mitnehmen?" Der erste Reisende benennt ein Objekt, der zweite wiederholt und benennt sein eigenes Objekt. Der dritte wiederholt, was der zweite Reisende genannt hat und nennt seinen eigenen. usw. Bedingung: Sie können nicht wiederholen.

Das Spiel kann kompliziert sein: Die Kinder listen alle Gegenstände auf, über die die vorherigen Spieler gesprochen haben, und benennen ihre eigenen.

Echo

1. Möglichkeit. Den Kindern wird ein Gedicht vorgelesen, sie wiederholen es das letzte Wort jede Zeile.

2. Möglichkeit. Die Kinder werden in zwei Teams eingeteilt: "Echo" und "Erfinder".

Die „Erfinder“ einigen sich darauf, wer welches Wort zu einem bestimmten Thema sagt, sprechen die versteckten Wörter nacheinander aus und fragen die Spieler: „Welches Wort hat Kolya gesagt? Sascha? Usw.".

Gegenseitiges Zitieren

„Wir werden dieses Spiel spielen. Ich werde zweimal mit den Handflächen auf meine Knie klopfen und zweimal meinen Namen sagen, dann werde ich in die Luft klatschen und den Namen eines von Ihnen sagen, zum Beispiel "Vanya - Vanya". Vanya wird zuerst zweimal auf die Knie klopfen, sich selbst nennen, dann in die Hände klatschen und jemanden anderen nennen, zum Beispiel "Katya-Katya". Dann wird Katya, die den Kurs übernimmt, dasselbe tun. usw. Es ist wichtig, den Teilnehmer, den Sie anrufen, nicht anzusehen, sondern seinen Namen in den Raum auszusprechen, beispielsweise in die andere Richtung oder an die Decke.

Wir lehren, offene und geschlossene Fragen zu stellen

E-Mail

Zwischen den Spielteilnehmern und dem Fahrer wird ein Dialog hergestellt.

Fahren. Ding Ding Ding!

Kinder. Wer ist da?

Fahren. Postbote.

Kinder. Woher?

Fahren. Von Rjasan.

Kinder. Und was machen sie da?

Fahren. Sie tanzen (singen, lachen, schwimmen, fliegen) usw. (Kinder stellen die vom Fahrer benannten Aktionen dar).

"Ja" und "Nein" sagen nicht

Das Spiel umfasst zwei Teams. Der Lehrer bietet einem der Teams an, einen „Freiwilligen“ zu wählen: Er steht vor einem anderen Team, dessen Spieler für eine Minute Fragen auf ihn „feuern“. Der "Freiwillige" sollte sie beantworten und dabei die Regel beachten: "Ja und nein, nicht sagen."

Wenn ein Spieler eines dieser Worte ausspricht, bedeutet dies, dass die gegnerische Mannschaft ihn überlistet hat und er an seinen Platz zurückkehren muss. Hält der Spieler eine Minute durch und sagt die verbotenen Worte nicht, erkennt sich die gegnerische Mannschaft als besiegt an. Der „Freiwillige“ erhält einen Token. Dann wechseln die Teams die Rollen. Am Ende des Spiels werden die Chips gezählt: Das Team mit den meisten davon gewinnt.

Wie heißt du?

Die Teilnehmer am Spiel kommen mit lustige Spitznamen(Blase, Haarbürste, Stift usw.), dann stellt der Fahrer Fragen. Wenn Sie sie beantworten, können Sie nur Ihren Spitznamen anrufen. Sie müssen schnell antworten. Ohne nachzudenken, sollten Sie auf keinen Fall lachen, nicht einmal lächeln.

Der Fahrer geht zum Beispiel auf den zu, der sich Besen nennt und warnt eindringlich: „Wer einen Fehler macht, wird erwischt! Wer lacht, wird es schlecht haben! ". Darauf folgt ein Dialog wie dieser:

Wer bist du?

Besen.

Was hast du heute Morgen gegessen?

Besenstiel.

Was kannst du reiten?

Auf einem Besenstiel. Usw.

Dies geht so lange, bis der Spieler lacht. Wenn der Spieler gelacht hat, muss er aufgeben und das Spiel verlassen.

Truhe

Auf dem Tisch steht eine Truhe mit einem Gegenstand darin. Sie rufen ein Kind, er schaut in die Truhe. Die anderen Kinder stellen ihm Fragen zu Farbe, Form, Qualität, Eigenschaften usw. dieses Objekts, bis sie erraten, was sich in der Truhe befindet.

Regel: Alle Fragen sollten nur mit „Ja“ oder „Nein“ beantwortet werden.

Bildergalerie

Die Kinder sind eingeladen, sich die Bilder anzuschauen, die sie bereits kennen, und dasjenige zu machen, das ihnen am besten gefällt. Dann sitzen alle Kinder im Kreis, ein Kind wird gerufen. Er sagt: "Alle Bilder sind gut, aber eines ist besser."

Anhand von Fragen versuchen die Kinder zu erraten, welches Bild diesem Kind gefallen hat. Wird sie richtig erraten, sagt das Kind: „Danke an alle! Sie ist es wirklich – ein Bild namens (Namen).“

ABC warum

Stellen Sie die Fragen so, dass die ersten Wörter mit jedem Buchstaben des Alphabets beginnen (in der richtigen Reihenfolge). Der Spieler, der zuerst verliert, vergisst die Buchstabenfolge im Alphabet.

Ist Wassermelone ein Obst oder ein Gemüse?

Nilpferd - wer ist das?

Gibt es Wölfe in unseren Wäldern?

Wo überwintern Igel?

Wer erzieht Kinder?

Sieht die Fichte aus wie ein Igel?

Ist Ruff ein Vogel?

Wo manifestiert sich Gier?

Warum braucht ein Fuchs einen Schwanz?

Ist die Iris eine Blume oder ein Bonbon?

Wohin fliegen Vögel im Herbst?

Magst du Tiere?

Darf man die Kleinen beleidigen?

Gehört die Nacht zum Tag oder zur Jahreszeit?

Laufen oder schweben die Wolken?

Hilfst du deinen Eltern?

Freuen Sie sich auf Ihr neues Spielzeug?

Ist ein Hund ein Freund des Menschen?

Stellen Sie oft Erwachsenen Fragen?

Ist Studieren immer sinnvoll?

Was machen sie mit Filzstiften?

Haben Sie sich im Sommer gut erholt?

Wo lebt der Reiher?

Lesen Sie oft Bücher mit Erwachsenen?

Mit welchen Ballons kann man dekorieren?

Wessen Kinder sind die Welpen?

Wie viele Stockwerke hat Ihr Haus?

Ist Yula ein Spielzeug?

Welche Farben haben Äpfel?

Pum - Pum - Pum

„Jetzt spielen wir das Pum-Pum-Pum-Spiel. Pum - Pum - Pum ist eine Art von Artikel, der in unserer Gruppe ist."

Wählen Sie ein Kind, das das Objekt erraten muss. Kinder stellen ihm Fragen, um zu erraten, was für eine Art "Pum - Pum - Pum" ist.

Fragen können zum Beispiel sein: „Warum hast du diese Pum - Pum - Pum gefragt? Wofür ist das? Ist diese Pum – Pum – Pum groß oder klein?“ Usw.

Der Fragesteller muss die Fragen in ganzen Sätzen beantworten.

Wir lehren, das Gesagte zu paraphrasieren (wobei die Hauptbedeutung beibehalten wird)

Was habe ich gesagt

Ein Erwachsener fragt die Kinder: „Hört zu, was ich jetzt sagen werde. Der Hund rennt. Ein Rinnsal läuft. Wasser läuft aus dem Wasserhahn. Was habe ich gesagt? " Führt die Kinder zu dem Schluss: "Sie sagten, dass ein Hund, ein Bach, Leitungswasser laufen kann."

Jedes Kind erhält drei Objektbilder. Der Gedanke des Lehrers wird von dem Kind, dessen Bilder besprochen werden, paraphrasiert. Zum Beispiel: „Stell deine Sachen ab. Legen Sie Ihre Hände zusammen. Legen Sie das Holz hin. Eine Ente schwimmt. Ein Mann schwebt. Das Schiff fährt. Das Flugzeug fliegt. Ein Vogel fliegt. Eine Wolke fliegt. Tischbein. Ein Pilzbein. Möbelbein. Das Ohr der Puppe. Katzenohr. Das Nadelöhr." Usw.

Erkläre es nicht!

Der Lehrer sagt: „Weiß nicht, was ich ihm sage. Lass uns ihm helfen. Wie kann man etwas anderes sagen? Arbeit nährt, aber Faulheit verdirbt. Wissen, wie man beginnt, weiß, wie man aufhört. Keine Ahnung, und Znayka läuft weit." Usw.

Zuhören und wiederholen

Zwei oder mehr Kinder können spielen. Im ersten Spiel übernimmt der Lehrer die Rolle des leitenden Erziehers. Wenn die Kinder die Spielregeln lernen, kann jeder der Anführer werden.

Der Lehrer wählt mit Hilfe eines Reims ein Kind aus, um den Kindern Informationen zu übermitteln. Das Kind hört aufmerksam zu und vertieft sich in den Inhalt des Gesagten. Dann wird er gebeten, den Kindern die Essenz dessen zu vermitteln, was ihm gesagt wurde, aber mit anderen Worten.

Zum Beispiel: „Ich werde lesen“ interessante Geschichteüber die reisende Ameise. - "Der Lehrer (Name, Vatersname) wird uns eine Geschichte über die Reisen der Ameise vorlesen."

Sie können das Spiel komplizieren, indem Sie Gedichte, Märchen, Geschichten verwenden, die in Inhalt und Umfang klein sind.

Wir bilden die Fähigkeit, die Hauptidee der Aussage hervorzuheben, zusammenzufassen

Spiegel der Bewegung

Ein Kind ist ein „Spiegel“, alle anderen schließen kurz die Augen oder wenden sich ab. Der Lehrer zeigt dem "Spiegel" schweigend jede Übung oder Reihe von Aktionen. Kinder öffnen die Augen und der "Spiegel" sagt detailliert, welche Aktionen ausgeführt (reflektiert) werden sollen. Wenn mehr als die Hälfte der Kinder richtige Aktionen nicht funktionieren, wählen Sie einen neuen "Spiegel".

Untersuchung im Gange

Zwei Kinder (Detektive) werden mit Hilfe eines Reims ausgewählt, alle anderen sind Zeugen. Sie sehen, wie der Lehrer unbemerkt von den Detektiven ein Handlungsbild an die Tafel hängt, zum Beispiel "Feuer in einem Hochhaus". Zeugen bezeugen dies, aber nicht direkt, sondern indirekt, zum Beispiel: „Ich rieche Rauch. Es wird heißer. Jemand schreit laut. Autosirenen sind zu hören. Rote Autos kommen an." Usw.

Einerseits müssen Zeugen so aussagen, dass Detektive nicht sofort verstehen, was genau passiert; andererseits können sie keine falschen Aussagen machen.

Sobald der Detektiv feststellt, dass er versteht, worum es geht, sagt er: "Ich habe eine Antwort." Wenn er jedoch sagt, dass es sich um einen Brand handelt, aber nicht vermutet, dass es sich um einen Brand in einem Hochhaus handelt, wird die Antwort nicht als zufriedenstellend akzeptiert. Jeder Detektiv hat das Recht, seine Version dreimal vorzubringen.

Der Detektiv hat das Recht, die Gruppe „aufzurühren“, indem er sagt: „Ich will mehr wissen“. Nach zwei Minuten werden die anderen Teilnehmer zu Detektiven.

Liste der Alltagssituationen für das Spiel: "Das Auto hat einen Reifenschaden", "Sie freut sich, das Buch zu lesen." Usw.

Sinnsuche

Kinder werden in die Fabeln von I.A. Krylov eingeführt und angeboten, ihren Inhalt nachzuerzählen, die darin verborgene Bedeutung zu finden, Wettbewerbe zur Sinnsuche abzuhalten und eine Fabel zu inszenieren.

Schlechte Laune

Der Lehrer erklärt, dass jeder von uns hat schlechte Laune... Wir müssen lernen zu verstehen wahrer Grund das und richtig reagieren und schlechtes Benehmen Person und seine Aussagen. Zum Beispiel. Ein Junge kam schlecht gelaunt in den Kindergarten und sagte wütend zu seinem Freund: "Ich werde nicht mit dir spielen." Er dachte ein wenig nach und fragte ganz ruhig: "Möchtest du mit anderen Kindern spielen?" Die Stimmung des Jungen verbesserte sich sofort, denn sein Freund stritt nicht mit ihm, fluchte, nahm ihn nicht übel, sondern verstand ihn einfach.

Die Erzieherin schlägt dann vor, ein Kind auszuwählen, das „schlechte Laune“ zeigen kann. Der Rest der Kinder sollte versuchen, richtig zu reagieren, beginnend mit dem Satz: "Du meinst das ..."

Wir lehren, eine solche Technik des aktiven Zuhörens wie die Entwicklung der Gedanken des Gesprächspartners anzuwenden

Ich fange an und du machst weiter

Ein Erwachsener sagt unvollendete Sätze aus NN Nosovs Geschichte "On the Hill". Das Kind sollte den Satz mit bildlichen Wörtern und Ausdrücken vervollständigen. Zum Beispiel. „Es war ein klarer Tag, Schnee in der Sonne ...(funkelt, funkelt, schimmert, glänzt).Mischa stieg auf einen Schlitten und stürzte vom Berg ...(eine Kugel, ein Wirbelwind, also war es atemberaubend).Der Schlitten drehte sich um und der Junge ...(Flop, in den Schnee geschlagen, Hals über Kopf geflogen).Kolya wollte unbedingt, dass der Berg sich herausstellt. Er arbeitete ...(unermüdlich, unermüdlich, im Schweiße seines Angesichts)".

Wir spielen mit einem Märchen

Die Lehrerin führt die Kinder in G. Rodaris Märchen aus dem Zyklus "Geschichten mit drei Enden" ein: "Der Zauberbock", "Große Karotte", "Schlauer Buratino". Macht sie darauf aufmerksam, dass jeder von ihnen nicht fertig ist, aber der Autor hat sich drei verschiedene Enden einfallen lassen, damit die Kinder damit spielen können. Er bietet an, sich drei Optionen für das Ende anzuhören und diejenige auszuwählen, die Ihnen am besten gefällt, oder sich Ihr eigenes Ende auszudenken und Illustrationen dafür zu zeichnen. Sie können Kinder einladen, sich ein lustiges, trauriges oder lehrreiches Ende auszudenken.

Sie können das Spiel mit einer Ausstellung von Zeichnungen beenden.

Und das ist gut und das ist schlecht

Die Lehrerin lädt die Kinder ein, sich den Stift mit zwei Kappen anzusehen. „Diese Mütze ist weiß – sie bedeutet gut, diese Mütze ist schwarz – sie bedeutet schlecht. Wenn der Griff mit der weißen Kappe auf den Kopf gestellt wird, müssen Sie "gut" sagen, wenn mit der schwarzen - "schlecht".

Es wird ein Thema gewählt, bei dem Kinder zwischen „gut“ und „schlecht“ unterscheiden können (Jahreszeit, Tiere, Haushaltsgeräte etc.).

Zum Beispiel. Das Thema ist "Wald". Der Griff wird mit der weißen Kappe nach oben gedreht ("Der Wald ist gut, weil er die Luft reinigt"). Wir geben den Stift an Anya, drehen ihn mit der schwarzen Kappe nach oben, Anya muss erklären, warum der Wald schlecht ist. Zum Beispiel: "Der Wald ist schlecht, weil man sich darin verirren kann." Usw.

Wir lehren, Informationen zu verarbeiten:

Wir entwickeln die Fähigkeit, uns gegenseitig zu verstehen, gehen in die Essenz der erhaltenen Informationen ein

Durch das Glas

Zwei Kinder werden aufgefordert, sich durch Gesten einige Informationen zu übermitteln, indem sie sich vorstellen, dass eines von ihnen im Zug ist und das andere auf dem Bahnsteig, d.h. sie sind durch Glas voneinander getrennt, durch die kein Schall eindringen kann. Mögliche Themen Nachrichten zur Übermittlung: „Ich rufe Sie an, wenn ich ankomme“, „Schreiben Sie mir einen Brief“ usw. Nach dem Spiel empfiehlt es sich zu besprechen, wie richtig die Kinder sich verstanden haben, ob es ihnen leicht gefallen ist .

Ein Spielzeugladen

Kinder werden in zwei Gruppen eingeteilt - "Käufer" und "Spielzeug". Letztere erraten, welche Art von Spielzeug jeder von ihnen sein wird, und nehmen die für sie charakteristischen Haltungen ein. Käufer kommen auf sie zu und fragen: Was sind das für Spielzeuge? Jedes Spielzeug beginnt sich beim Hören einer Frage zu bewegen und führt die für es charakteristischen Aktionen aus. Der Käufer muss erraten, welche Art von Spielzeug er zeigt. Derjenige, der nicht erraten hat, geht ohne Kauf.

Mysteriöser Abend

Es ist sinnvoller damit anzufangen äußere Zeichen umgebende Objekte, zum Beispiel: "Groß, rund, gestreift."(Wassermelone.) Dann kannst du hinzufügen Funktionszeichen: "Geräuscht, grummelt, schluckt, reinigt alles zu Hause."(Staubsauger.) Danach können Sie "figurative" Rätsel wie "Gemalte Rocker hing über dem Fluss" anbieten.(Regenbogen.) Unverständliche Wörter müssen erklärt werden.

Buratinos Reise

Den Kindern wird Pinocchio (eine Puppe) gezeigt und erfahren, dass er ein begeisterter Reisender ist und jetzt erzählen wird, wo er war und was er gesehen hat, und die Kinder versuchen zu erraten, welche Räume des Kindergartens er wann besucht hat (im Winter, Sommer ; morgens oder abends) es war es. Pinocchio war also dort, wo die Kinder die Ärmel hochkrempeln, die Hände einseifen, sich trocknen, die Knöpfe aufknöpfen, die Kleider ausziehen, falten, strecken, das Bett machen, sich beruhigen, ausruhen, schlafen; tanzen, singen, zuhören, stampfen, kreisen, sich verbeugen; marschieren, kriechen, hocken, kriechen; beugen, biegen, abspringen. Buratino war im Kindergarten, als die Kinder kommen, grüßen, sich ausziehen, die Schuhe wechseln, in die Gruppe eintreten; zu Abend essen, danke; verkleiden, verabschieden. Verlassen; schwimmen, sonnenbaden, barfuß laufen, Beeren pflücken; Skifahren, Rodeln, Schneefrauen machen.

Raten und zeichnen

Carlson (Puppe) kommt mit einer wundervollen Tasche. Es enthält verschiedene interessante Themen, über die er Rätsel machen wird. Kinder müssen sie erraten und die Antworten zeichnen.

Notiz. Sie können Kindern ein bis fünf Rätsel zum gleichen Thema gleichzeitig anbieten. Rätsel können dem Buch von Illarionov Yu.G. entnommen werden. "Bringen Sie Kindern bei, Rätsel zu erraten." M., 1985.

Konzipierte Aktion

Einer der Spieler (Fahrer) verlässt den Raum. Der Rest ist sich einig, was er tun soll (z. B. Zähne putzen, Boden fegen, in den Spiegel schauen usw.). Dem Fahrer wird ein Hinweis angeboten, zum Beispiel: "Das machst du jeden Morgen." Er versucht, die beabsichtigte Handlung zu erraten und darzustellen.

Wir entwickeln die Fähigkeit, logische Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, Rückschlüsse zu ziehen

Wie ist es

Der Erwachsene stimmt mit den Kindern überein, dass sie nur Vergleiche verwenden, um das konzipierte Objekt oder Lebewesen zu beschreiben (nach äußeres Erscheinungsbild, Aktionen usw. mit ähnlichen und bekannten Objekten). Es wird ein Fahrer bestimmt, der den Raum verlässt und vor der Tür steht, während die Kinder an etwas oder jemanden denken. Dann kommt er zurück und von den Beschreibungen - Vergleiche, die versuchen zu erraten, was die Kinder vorhaben.

Ich werfe dir einen Ball zu

Kinder stehen im Kreis und werfen sich einen Ball zu, nennen die Person, die sie werfen, namentlich und sagen: "Ich werfe dir ein Bonbon (Blume, Katze usw.)." Derjenige, dem der Ball zugeworfen wurde, fängt ihn auf und antwortet etwa so: "Danke, du weißt, dass ich Süßigkeiten mag (ich spiele gerne mit einem Kätzchen, schaue mir gerne Blumen an usw.)."

Rückwärts

Der Lehrer wählt Bildpaare aus: ein Nest mit einem Ei - ein Vogel; ein Junge im Bett - er kommt mit einer Aktentasche; kleiner Pilz - großer Pilz; Großmutter strickt Socken - Socken werden gebunden; der Junge ist schmutzig - der Junge wäscht sich in der Dusche; klares Blatt papier - Zeichnen auf einem Blatt; Spielzeug ist im Raum verstreut - der Raum ist in Ordnung; das Mädchen Luftballon- ein Mädchen ohne Ball. Die Lehrerin ordnet die Bilder und erzählt die erste Geschichte: „Da war ein Ei im Nest. Daraus ist ein Küken geschlüpft. Das Küken ist erwachsen und hat fliegen gelernt." Die Kinder sind eingeladen, eine Geschichte mit den gleichen Bildern zu erzählen, jedoch beginnend mit dem zweiten des Paares. Mögliche Option: "Ein Vogel ist geflogen, hat ein Nest gebaut, ein Ei gelegt."

Wieso den? Und deshalb!

Erst ein Erwachsener, dann stellen die Kinder selbst "knifflige" Fragen: "Warum wäscht sich die Katze oft?"; "Kann ein Elefant ohne Rüssel leben?" usw. Für die überzeugendste und plausibelste Antwort erhält das Kind ein Token.

"Ich nicht ..." - "Aber ich nicht ..."

Der Fahrer behauptet etwas aus seiner Sicht Unglaubwürdiges: „Kinder unterrichten Erwachsene“; „Ruhestunde wurde abgesagt. usw. Kinder müssen sich solche Bedingungen ausdenken, unter denen diese Aussage möglich wird; Stellen Sie sich in einen Kreis und werfen Sie sich den Ball zu. Der Werfer sagt jeden Satz über sich selbst, der mit den Worten beginnt: "Ich tue nicht ...". Der Befragte, der den Ball fängt, muss antworten: "Aber ich nicht ...". Zum Beispiel: "Ich erinnere mich daran, mir morgens die Zähne zu putzen." "Aber ich wasche mir nicht vor dem Essen die Hände."

Wir entwickeln die Fähigkeit, unseren Standpunkt zu argumentieren

Was würde passieren wenn ...

Eine Fee kommt mit einem Zauberstab (Spielzeug) zu den Kindern und sagt, dass sie sie in jeden verwandeln kann, aber sie müssen ihre Wahl begründen. Optionen. „Wenn ich Künstler wäre, würde ich malen …“; „Wenn ich Künstler wäre, würde ich eine Rolle spielen …“; "Wenn ich eine Blume wäre, würde ich mich freuen ..."; "Wenn ich Lehrer wäre, dann ...".

Es passiert - es passiert nicht

Der Lehrer wählt Objektbilder aus, ruft zwei Kinder: Das erste Kind macht ein Bild und erfindet eine Fabel.(Das Krokodil fliegt.)Der zweite muss beweisen, dass dies nicht so sein kann.(Ein Krokodil fliegt nicht, es hat keine Flügel.)Die erste beweist, dass sie es kann, aber unter bestimmten Bedingungen, und ruft sie auf.("Nein, er fliegt: er wird in ein Flugzeug gebracht.")

Nachweisen

Sie legen sich vor die Kinder verschiedene Fächer(Stöcke, Würfel, geometrische Figuren usw.). Kinder überlegen, was man daraus machen kann. Ein Kind sagt zum Beispiel, dass aus Stöcken und Bechern eine Schreibmaschine hergestellt werden kann. Kinder sagen unisono: "Beweis es!" Das Kind sollte sagen, wie es es machen wird, und die Figur, die es erfunden hat, auslegen.

Wir lernen, "Text für andere" zu konstruieren:

Wir entwickeln die Fähigkeit, unsere Gedanken genau und prägnant auszudrücken

Wortkünstler

Kinder (wiederum) stellen sich jemanden aus der Gruppe vor und beginnen, sein verbalen Porträt zu zeichnen, ohne den Namen dieser Person zu nennen. Zuvor können Sie Kindern eine Übung zur assoziativen Wahrnehmung anbieten: „Welches Tier sieht es aus? Welches Möbelstück?" Usw.

Einkaufen

Ein Kind ist „Verkäufer“, die anderen Kinder sind „Käufer“. Auf der Theke des "Ladens" sind ausgelegt verschiedene Fächer... Der Käufer zeigt den Artikel, den er kaufen möchte, nicht, sondern beschreibt ihn oder sagt, wofür er nützlich sein kann, was man daraus machen kann.

Der Verkäufer muss verstehen, welche Art von Produkt der Käufer benötigt.

Bücherei

Die Kinder wählen zwei oder drei Bibliothekare aus und werden in zwei oder drei Gruppen eingeteilt (jede Gruppe wird von einem Bibliothekar "betreut"). Das Kind erzählt den Inhalt des Buches, das es braucht, nach, zeigt es aber nicht. Der Bibliothekar soll laut Beschreibung erraten, um welches Buch es sich handelt, und es dem Kind geben.

Bekanntschaft

Ein Kind wird ausgewählt, das ein Objektbild aufnimmt und es, ohne es anderen zu zeigen, mehrere Sekunden lang untersucht. Dann wird das Bild entfernt, und das Kind muss das Bild genau (ohne Verzerrung) beschreiben, beginnend mit den Worten: "Ich möchte dich meiner besten Freundin vorstellen ...".

Wir entwickeln die Fähigkeit, anderen eine wohlwollende Einschätzung zu geben

Die Schneekönigin

Die Lehrerin bietet an, sich an das Märchen "Die Schneekönigin" zu erinnern und sagt, dass sie einen Vorschlag hat: Kai und Gerda sind aufgewachsen und haben eine Zauberbrille gemacht, durch die man alles Gute sehen kann, das in jedem Menschen steckt. Die Lehrerin bietet an, "diese Brillen anzuprobieren" und sich gegenseitig genau anzuschauen und zu versuchen, so viel Gutes wie möglich in jeder zu sehen und davon zu erzählen. Der Erwachsene setzt zuerst die „Brille“ auf und schildert zwei oder drei Kinder. Nach dem Spiel erzählen die Kinder, welche Schwierigkeiten sie beim Nachdenken über ihre Gefühle hatten. Das Spiel kann mehrmals gespielt werden, wobei zu beachten ist, dass die Kinder jedes Mal mehr gute Dinge sehen konnten.

Möglichkeit. Sie können die ganze Gruppe dazu einladen, "Brillen aufzusetzen" und abwechselnd jeden Teilnehmer im Spiel anzuschauen.

Lass uns eine Stadt bauen

Ein Kind ist ein "Architekt". Seine Aufgabe ist es, dem „Bauleiter“ (Kinder wählen ihn aus) mitzuteilen, welche Stadt er bauen möchte. Der Baustellenleiter weist unter Berücksichtigung der Eigenschaften jedes Kindes Rollen zu und erklärt allen. Was sollte er tun. Nach Fertigstellung des Baus bedankt sich der Chef bei allen für die geleistete Arbeit und der Architekt beurteilt die Übereinstimmung des Gebäudes mit seinen Absichten.

Wir lernen zu installieren " Rückmeldung»Im Umgang mit anderen Menschen

Telegraph

Vier Kinder sind "Signalgeber", der Rest sind Beobachter, der Erzieher ist der Absender des Telegramms, ein Kind ist der Empfänger des Telegramms. Die Bahnwärter und der Empfänger des Telegramms gehen aus der Tür. Der Lehrer lädt einen Bahnwärter ein und liest ihm einmal den Text des Telegramms vor. Der Erstkommunikator kann klärende Fragen stellen, um sich den Text besser merken zu können. Dann lädt er einen zweiten Bahnwärter ein und gibt ihm den gehörten Text; der zweite zum dritten; das dritte bis vierte; die vierte - an den Empfänger. Der Empfänger erzählt den Beobachtern, was er gehört hat und fragt: Hat er alles richtig verstanden?

Beispieltext.Ich fliege mit Flug 47. Treffpunkt ist um 13.00 Uhr Moskauer Zeit. Süßigkeiten und Blumen nicht vergessen. Auf Wiedersehen. Dein Freund.

Dialoge

1. Möglichkeit. Kinder werden gepaart. Sie erhalten die Aufgabe, über ein Thema wie „Meine“ zu sprechen Lieblingszeit des Jahres "(" Der beste Tag "," Geburtstag " usw.) und erinnern Sie sich, was der Gesprächspartner gesagt hat. Kinder kommunizieren innerhalb von 5-7 Minuten. Dann hören die Gespräche auf ein konditioniertes Signal auf, und die Kinder, die Paare ausgetauscht haben, erzählen sich gegenseitig, was sie von den vorherigen Gesprächspartnern gehört haben.

2. Möglichkeit. "Verhandlung". Die Kinder werden in zwei Teams aufgeteilt. Das Gesprächsthema wird selbst gewählt. Bedingung: Unterbrechen Sie sich nicht. Innerhalb von 5 - 7 Minuten kommunizieren die Teams über das gewählte Thema und ziehen eine Schlussfolgerung, die dem Lehrer oder Kinderbeobachter mitgeteilt wird.

Spiele zur Überwindung negativer Emotionen, Wut

„Wir schwören auf Gemüse“

Ziel: lehren zu überwinden negative Emotionen, Wut.

Schlaganfall: der Moderator bietet an, sich zu streiten und nennt sich nicht böse Worte, sondern Gemüse.

"Zeichne ein Tier"

Ziel:

Schlaganfall: der Moderator bietet an, böse (gute) Tiere darzustellen, zu knurren, sich wie Tiere zu bewegen. Zuerst ist es besser, einige Raubtiere (Tiger, Wolf) und dann „freundliche“ Tiere (Kätzchen, Welpe) darzustellen.

"Blindenhund"

Ziel: Vertrauen in die Lieben entwickeln.

Schlaganfall: Kinder werden zu Paaren, einem werden die Augen verbunden, das andere führt ihn durch den Raum.

"Habe das Spielzeug nicht geteilt"

Ziel: Kindern beibringen, sicher herauszukommen Konfliktsituationen eine Kompromisslösung finden.

Schlaganfall: Kinder werden mit unterschiedlichen helles Spielzeug, die zerlegt werden können, es gibt eine Lösung für Konfliktsituationen, alle Versionen von Kindern werden besprochen, wie sich die jüngeren und älteren Geschwister verhalten würden.

"Geh weg, Wut, geh weg"

Ziel: Abbau von psycho-emotionalem Stress.

Schlaganfall: der Moderator bietet an, diese Stimmung zu vertreiben. Kinder rufen: "Geh weg, wütend, geh weg!" böse Person dann liegen Sie entspannt auf dem Teppich und hören Musik.

"Kleberegen"

Ziel: Bewegungsregulation im Team; Entwicklung des sozialen Vertrauens.

Schlaganfall: Kinder stehen hintereinander und halten die Schultern vor dem Stehenden. In dieser Position überwinden sie verschiedene Hindernisse:

Stehen Sie vom Stuhl auf und ab;

Unter die Tische kriechen;

Gehen Sie um den "weiten See" herum;

Kommen Sie durch den "dichten Wald";

Verstecke dich vor wilden Tieren.

Während des Spiels versuchen Kinder zu vermeiden, sich von ihrem Partner zu lösen.

"Auf andere achten"

Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, Ihre positive Einstellung gegenüber anderen Menschen auszudrücken, zu lehren, Aufmerksamkeit zu zeigen und zu akzeptieren.

Schlaganfall: Die Kinder stehen im Kreis und sagen abwechselnd etwas Angenehmes zu einem der Spielteilnehmer. Anzeichen von Aufmerksamkeit können für persönliche Qualitäten, Aussehen, Fähigkeiten, Verhalten usw. festgestellt werden. Als Antwort sagt das Kind: „Danke, ich denke auch, dass ich ... (wiederholt, was ihm gesagt wurde, und verstärkt dann mit einem weiteren Lob in seiner Ansprache). Und ich denke auch, dass ich ..."

"Finde einen Freund"

Ziel: Kindern beibringen, zu fühlen und zu erleben, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.

Schlaganfall: Kinder werden in 2 Gruppen eingeteilt. Einer Gruppe werden die Augen verbunden, sie hat die Möglichkeit, durch den Raum zu gehen, und bietet dann an, sich zu finden und kennenzulernen. Sie können mit Ihren Händen erkennen, Ihre Haare, Kleidung, Hände fühlen. Wenn ein Freund gefunden wird, wechseln die Spieler die Rollen.

"Geheimnis"

Ziel: Entwicklung der sozialen Aktivität der Kinder.

Schlaganfall: an alle teilnehmer legt der moderator "vertraulich" aus einer schönen truhe (knopf, brosche, perle usw.) die kinderfaust fest. Die Teilnehmer gehen durch den Raum und finden, von Neugier verzehrt, Wege, einen anderen Teilnehmer des Spiels zu überreden, ihm ihr Geheimnis zu zeigen. Der Moderator überwacht den Prozess des Teilens von "Geheimnissen", hilft allen, eine gemeinsame Sprache zu finden.