სხვადასხვა ტიპის აქტივობების მახასიათებლები და მათი როლი ბავშვის განვითარებაში. საგანმანათლებლო შესაძლებლობები
წიგნი მოცემულია რამდენიმე შემოკლებით.
აქტივობა გამოიხატება ადამიანის ქმედებებში. ეს არის მოქმედებები ობიექტებთან, ხელსაწყოებთან და მასალებთან, მოქმედებები, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა სირთულის და სტრუქტურის რემოტორულ აქტებს - მოძრაობებს, რომლებიც წარმოადგენს ადამიანის აქტივობის გარე გამოხატულებას ან გარე (ხილულ) მხარეს. ბავშვის აქტივობის შინაგანი მხარის შესაფასებლად აუცილებელია მისი ქცევის „წიგნის წაკითხვა“.
მიღწევისთვის სასურველი შედეგიადამიანი გარკვეულწილად აკონტროლებს შესრულებულ ფიზიკურ ქმედებებს, სხვადასხვა გზით გონებრივი ოპერაციები: ირჩევს ყველაზე შესაფერის ტექნიკას, აწყობს მათ სასურველი თანმიმდევრობა, ასრულებს მათ სწორი ტემპით და იმ ძალითა და ფოკუსირებით, რაც მიზნის მისაღწევად.
აქტივობის ეს გონებრივი მხარე შეიძლება მთლიანად გამოეყოს პრაქტიკულ მოქმედებებს და გადაიქცეს სათანადო გონებრივ, გონებრივ აქტივობად. მაგალითად, დღესასწაულამდე დიდი ხნით ადრე საბავშვო ბაღიმუსიკის მუშაკი, პედაგოგები გეგმავენ მის შინაარსს და ორგანიზაციას: ისინი წინასწარ ანაწილებენ როლებს ბავშვების ჯგუფებს შორის, ფიქრობენ სასაცილო სიურპრიზებზე და თითოეული ზრდასრულის როლზე მომავალ დღესასწაულზე.
ბავშვის განვითარებაში განსაკუთრებული მნიშვნელობააქვს გონებრივი აქტივობის პრაქტიკაში ჩართვისა და ამ უკანასკნელის რესტრუქტურიზაციის დრო და ფორმები.
ნებისმიერი აქტივობა მიზნად ისახავს პიროვნების მიერ მკაფიოდ აღქმულ კონკრეტულ მიზანს. ამიტომ მისი საქმიანობა ინტელექტუალურია. განვითარებულმა ადამიანმა იცის რა სურს. მისი ქმედებები მიზანმიმართულია. ის მოქმედებს შეგნებულად. დასახული მიზანი, რა თქმა უნდა, ფიქსირდება მეტყველებაში: „ვისწავლი“, „მაღაზიაში წავალ“, „ამ წიგნის წაკითხვა მჭირდება“.
მოწიფული ადამიანის ნებისმიერ საქმიანობაში „რაციონალური მიზანი, როგორც კანონი განსაზღვრავს მოქმედების მეთოდს და ბუნებას“ (კ. მარქსი). ეს რაციონალურობა ყალიბდება განათლების პროცესში.
მიზანი შეიძლება დასახოს თავად ბავშვმა ან შესთავაზოს მას სხვა ადამიანები. მაგრამ ყველა პირობებში მისი მიღწევა სასურველია საკუთარი თავისთვის მოქმედი პირი... ეს სურვილი შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა მოტივით (იმპულსებით). ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ბავშვს სურდა მიზნის მიღწევა იმ საქმიანობაში, რომელსაც აკეთებდა.
ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობა მოითხოვს გარკვეული მოძრაობებისა და მოქმედების რეჟიმების გამოყენებას, ანუ უნარებსა და შესაძლებლობებს. უნარები ჩვეულებრივ მარტივი მოძრაობებიან მოქმედებები საგანთან, ინსტრუმენტთან, ინსტრუმენტთან. ერთსა და იმავე პირობებში ერთი და იგივე მოქმედებების განმეორებით გამეორების გამო, მათ ახორციელებს ადამიანი უფრო სწრაფად და სწრაფად, უფრო და უფრო სრულყოფილად და მისგან სულ უფრო ნაკლებ ნერვულ შრომას მოითხოვს. მოვიყვანოთ მაგალითი. ასო ნიშნის დასაწერად საჭირო მოძრაობები ძალიან რთულია პირველკლასელისთვის. მაგრამ, ყოველდღიურად მეორდება, ისინი ხდებიან უფრო თავისუფალი, მსუბუქი და თანმიმდევრული. სწავლის პირველი წლის ბოლოს, პატარა სტუდენტი გრაფიკულად წერს სწორად და ლამაზად, მოგვიანებით კი ეს მოძრაობები ავტომატიზირებულია: ადამიანი ასრულებს მათ დამახსოვრებულ მოძრაობებს, მექანიკურად, არ საჭიროებს მათზე მუდმივ კონტროლს მოქმედი ადამიანის მიერ. მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც რაღაც ხელს უშლის დამახსოვრებული მოძრაობების შესრულებას, ჩართულია ყურადღება, კონტროლი და ადამიანი გვერდის ავლით ან გადალახავს მოულოდნელ დაბრკოლებას. ზრდასრული ადამიანი აღარ ფიქრობს იმაზე, თუ როგორ დაწეროს ყველაფერი თქვენთვის სასურველი ასოებირომლებიც ქმნიან სიტყვას. მისი ყურადღება მიპყრობილია იმით, რასაც წერს. თავად მოქმედებებს ის ასრულებს, როგორც დამახსოვრებული მოძრაობების ჯაჭვი. ამ მოძრაობებს, რომლებიც ავტომატიზირებულია განმეორებითი გამეორებით, ეწოდება უნარები. ფიზიოლოგიური საფუძველიუნარი არის დინამიური სტერეოტიპი, რომელიც განვითარებულია განმეორებითი გამეორებით.
ზრდასრულისა და ბავშვის მიერ შესრულებული ყოველდღიური აქტივობებისა და მოძრაობების აბსოლუტური უმრავლესობა უნარებია. Ესენი მოიცავს საყოფაცხოვრებო საქმიანობა: კერვა, ღილების დაჭერა, ოპერაციები დანით და ჩანგლით ჭამის დროს; სპეციალური სპორტული უნარები: სირბილი, ხტომა და ა.შ. არსებობს უნარები და გონებრივი აქტივობა: კითხვის უნარი, მართლწერა, გამოთვლა და ა.შ.
ნებისმიერი აქტივობა ხორციელდება სპეციალური უნარების სისტემით. ნებისმიერი უნარი ვითარდება გამეორებებით და ნადგურდება გამეორებების შეწყვეტისას.
ამავდროულად, ნებისმიერი ინტელექტუალური აქტივობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ უნარებით. ადამიანს უნდა შეეძლოს დამოუკიდებლად გამოიყენოს მთელი სისტემები, ან მის მიერ დაუფლებული უნარების ნაკრები, მან კრიტიკულად უნდა შეაფასოს მიღებული შედეგი, შეამოწმოს თავისი ქმედებების წარმატება, ანუ ფიზიკური მოქმედებების გარდა შეასრულოს გონებრივი მთელი სისტემა. , ფსიქიკური ოპერაციები. ასეთი რთული მრავალრიცხოვანი გონებრივი მოქმედებების გამეორება იწვევს უნარების განვითარებას, ანუ მოქმედების მეთოდების განვითარებას.
უნარსა და უნარს შორის არის რაღაც საერთო: მოქმედებების ორივე კატეგორია განმეორებითი სავარჯიშოების შედეგად ვითარდება და ნებისმიერი აქტივობის აღმასრულებელ მხარეს წარმოადგენს. ამავდროულად, უნარები მნიშვნელოვნად განსხვავდება უნარებისგან.
უნარი
1) ყველაზე ხშირად ფიზიკური მოქმედება.
2) წარმოიქმნება განმეორებითი ერთფეროვანი გამეორებებით.
3) ადგენს აქტივობის ტექნიკას.
4) სწრაფად აღწევს სრულყოფილებას.
5) ვარჯიშის შეწყვეტა იწვევს გაფუჭებას, უნარის გაქრობას.
6) განვითარების პროცესი მიდის ისე, როგორც ნაჩვენებია A მრუდზე.
უნარი
1) რთული გონებრივი მოქმედებაგანვითარებული უნარების გამოყენებაზე.
2) იგი განვითარებულია სხვადასხვა შინაარსის სავარჯიშოებში.
3) ეს არის აქტივობის მეთოდი.
4) იწარმოება ნელა. მას შეუძლია უსასრულოდ გაუმჯობესება.
5) როდის მაღალი დონეგანზოგადება ხდება ზოგადადმოქმედებები. იგი შენარჩუნებულია როგორც პიროვნული თვისება.
6) განვითარების პროცესი მიდის ისე, როგორც ნაჩვენებია B მრუდში.
ბავშვებში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება მათ ურთიერთობაში მასწავლებლის უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა ბავშვის განვითარების ნებისმიერ ეტაპზე. ნებისმიერ საქმიანობაში ჩნდება ადამიანის დამოკიდებულება მის მიმართ. დამოკიდებულება შეიძლება მიმართული იყოს აქტივობის საბოლოო შედეგის ან პროდუქტისკენ. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს თავად აქტივობის პროცესით. თუმცა, ყველაზე ხშირად აქტივობა იწვევს ადამიანში კმაყოფილებას როგორც თავად პროცესით, ასევე მიღებული შედეგებით. სკოლის მოსწავლე კარგად მუშაობს, როცა დაინტერესებულია. ის კმაყოფილია კარგი შეფასებებით და მომხიბლავი შრომით, რომელსაც მისი საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს. არა სიხარული, არა დადებითი ემოციებივერც ერთმა აქტივობამ არ შეიძლება გავლენა მოახდინოს ბავშვის პიროვნების პერსპექტიული ასპექტების განვითარებაზე.
ნებისმიერი მნიშვნელოვანი და პედაგოგიურად სწორი განვითარების როლი ორგანიზებული აქტივობებიარის ის, რომ ხდება გარკვეული ფორმაადამიანის პრაქტიკა. მასში ტარდება ვარჯიში და შესაბამისად ყველა იმ ფიზიკური და გონებრივი ძალები, შესაძლებლობები, ხასიათის თვისებები, რასაც ეს აქტივობა მოითხოვს.
ბავშვის განვითარება ხდება მის აქტიურ და მრავალფეროვან კომუნიკაციაში სუბიექტთან და სოციალური სამყარო... თავდაპირველად, ჩვილის ბიოლოგიური აქტივობა უფროსების ხელმძღვანელობით გარდაიქმნება მის სხვადასხვა სახის საქმიანობად. თუ რას აკეთებს ბავშვი, რას ფიქრობს, რას აღიქვამს, რას აკეთებს და როგორ არის ორგანიზებული ეს აქტივობა უფროსების მიერ, დამოკიდებულია მისი შედეგიც, ანუ ძვრები ბავშვის განვითარებაში.
თუმცა, საქმიანობის თითოეულ ტიპს აქვს საკუთარი მახასიათებლები. ბავშვის აქტიურობა სპორტში და სათამაშო აქტივობებიშრომით და პიონერულ ცხოვრებაში. რათა მასწავლებელმა შეძლოს მაქსიმალური ეფექტიამა თუ იმ საქმიანობის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გამოსაყენებლად აუცილებელია თითოეული მათგანის ხასიათის ცოდნა.
განვითარების ღირებულების დასახასიათებლად განსხვავებული ტიპებიბავშვის საქმიანობა ფოკუსირებული იქნება ყველაზე ძირითადზე: თამაშზე, სწავლაზე, მუშაობაზე და განსაკუთრებით ბავშვის ყოველდღიურ საქმიანობაზე.
საიტის პოპულარული სტატიები განყოფილებიდან "ოცნებები და მაგია"
თუ ცუდი სიზმარი გქონდა...
თუ ოცნებობდი ზოგიერთზე ცუდი სიზმარი, მერე თითქმის ყველას ახსოვს და თავში არ მიდის დიდი დრო... ხშირად ადამიანს აშინებს არა იმდენად თავად სიზმრის შინაარსი, არამედ მისი შედეგები, რადგან უმეტეს ჩვენგანს მიაჩნია, რომ სიზმრებს უშედეგოდ არ ვხედავთ. როგორც მეცნიერებმა დაადგინეს, ადამიანი ყველაზე ხშირად ცუდ სიზმარზე ესიზმრება უკვე დილით...მასწავლებლის მიმართ მოთხოვნები არის პროფესიული თვისებების იმპერატიული სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებას. ხაზგასმულია შესაძლებლობების ძირითადი ჯგუფები. ორგანიზაციული. ისინი გამოიხატება მასწავლებლის უნარში, გააერთიანოს მოსწავლეები, დაიკავოს ისინი, გაიზიაროს პასუხისმგებლობები, დაგეგმოს სამუშაო, შეაფასოს ის, რაც გაკეთდა და ა.შ დიდაქტიკური. საგანმანათლებლო მასალის შერჩევისა და მომზადების სპეციფიური უნარები, ვიზუალიზაცია, აღჭურვილობა, საგანმანათლებლო მასალის ხელმისაწვდომი, მკაფიო, გამომხატველი, დამაჯერებელი და თანმიმდევრული წარმოდგენის, შემეცნებითი ინტერესების და სულიერი მოთხოვნილებების განვითარების სტიმულირება, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის გაზრდა და ა.შ. განათლებულთა სულიერ სამყაროში შეღწევის უნარში, ობიექტურად შეაფასოს მათი ემოციური მდგომარეობა, ამოიცნოს ფსიქიკის თავისებურებები. კომუნიკაციის უნარი გამოიხატება მასწავლებლის უნარში, დაამყაროს პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ურთიერთობა მოსწავლეებთან, მათ მშობლებთან, კოლეგებთან და საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელებთან. სუგესტიური უნარები მოიცავს მსმენელებზე ემოციურ და ნებაყოფლობით გავლენას. კვლევითი უნარები, გამოიხატება პედაგოგიური სიტუაციებისა და პროცესების შემეცნებისა და ობიექტურად შეფასების უნარში. სამეცნიერო და შემეცნებითი, რომელიც ემყარება არჩეულ სფეროში მეცნიერული ცოდნის ათვისების უნარს. რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" მოთხოვნების გათვალისწინებით, მასწავლებელმა უნდა დაიცვას სახელმწიფო პოლიტიკის ძირითადი პრინციპები: ჰუმანისტური ხასიათი (უნივერსალური ღირებულებების პრიორიტეტი და თავისუფალი პიროვნული განვითარება), ფედერალური და რეგიონალური ერთიანობა, კულტურული და საგანმანათლებლო სივრცე, ხელმისაწვდომობა, სეკულარული ხასიათი, თავისუფლება და პლურალიზმი, დემოკრატიული ხასიათის განათლების მართვა. ცნობილია, რომ მასწავლებლის საქმიანობის მთავარი მიზანი პიროვნების ჩამოყალიბებაა. პიროვნების ჩამოყალიბებისას მასწავლებელმა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა თარგმნოს საგანმანათლებლო თუ სხვა დავალება მოსწავლეებისთვის გასაგებ ენაზე, რათა გარკვეული საშუალებებითა და მეთოდებით მიაღწიოს ამ ამოცანების შესრულებას. მან უნდა წარმართოს სკოლის მოსწავლეების ეს აქტივობა, გააანალიზოს, მიაწოდოს მას სასურველი მიმართულება და შეაფასოს, ამავდროულად უნდა გააანალიზოს საკუთარი აქტივობა - მოსწავლეთა აქტივობის ბუნება დამოკიდებულია ამოცანების დასახვის შინაარსზე და მეთოდებზე და ეს განსაზღვრავს პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესს და შინაარსს. ასეთია ზოგადი სქემამასწავლებლის მუშაობა.
ვ.ა. სუხომლინსკიმ თავის ბევრ ნაშრომში აღნიშნა, რომ პედაგოგიური საქმიანობა შეუძლებელია კვლევის ელემენტის გარეშე, რადგან მისი ლოგიკისა და ფილოსოფიური საფუძვლების მიხედვით, მას აქვს შემოქმედებითი ხასიათი. აზრით ცნობილი მასწავლებელი, თითოეული ადამიანის ინდივიდუალობა, რომელსაც მასწავლებელი ეხება, გარკვეულწილად არის აზრების, გრძნობების, ინტერესების კეთილი, უნიკალური სამყარო.
იმის გათვალისწინებით, რომ პედაგოგიური პროცესიიმართება ობიექტური კანონებით, რომელთა გათვალისწინებისა და გამოყენების გარეშე მასწავლებელი ვერ შეძლებს წარმატებას, ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა იცოდეს სწავლებისა და აღზრდის პროცესის ძირითადი კანონები, მუდმივად გააუმჯობესოს თავისი პედაგოგიური აზროვნება. თეორია იძლევა მოქმედების ზოგად ორიენტაციას, გვთავაზობს პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის კონკრეტულ მოდელებს. მაგრამ ყოველ ჯერზე ზოგადი დებულებებიან პრინციპები უნდა იქნას გამოყენებული კონკრეტული გარემოებების, პედაგოგიური სიტუაციის თავისებურებების გათვალისწინებით.
თავის საქმიანობაში მასწავლებელმა უნდა მიაღწიოს ბევრს, საკუთარ გამოცდილებას ეყრდნობოდეს, გააერთიანოს ცოდნა ინტუიციასთან, გააანალიზოს ტესტების შედეგები, გამოასწოროს შეცდომები. ის ფაქტიც კი, რომ მეთოდოლოგიურ ინსტრუქციებში წარმოდგენილია სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზების შინაარსი და მეთოდები, არ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებელმა ხელში მიიღო პედაგოგიური გავლენის მზა ალგორითმი, რომელიც საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელებისას მასწავლებელმა, აღმზრდელმა უნდა განახორციელოს შემდეგი შრომითი ქმედებები:
მოსწავლის ქცევის რეგულირება უსაფრთხო საგანმანათლებლო გარემოს უზრუნველსაყოფად.
საგანმანათლებლო მუშაობის თანამედროვე, მათ შორის ინტერაქტიული, ფორმებისა და მეთოდების დანერგვა, მათი გამოყენება როგორც კლასში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში.
საგანმანათლებლო მიზნების დასახვა, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა განვითარებას, განურჩევლად მათი შესაძლებლობებისა და ხასიათისა.
მოსწავლეთა მიერ ქცევის მკაფიო წესების განსაზღვრა და მიღება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის წესდებისა და საგანმანათლებლო ორგანიზაციის შინაგანაწესის შესაბამისად.
საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება და განხორციელება.
ბავშვის სხვადასხვა სახის საქმიანობის (საგანმანათლებლო, თამაში, შრომითი, სპორტული, მხატვრული და ა.შ.) საგანმანათლებლო შესაძლებლობების განხორციელება.
სიტუაციებისა და მოვლენების შემუშავება, რომლებიც ავითარებენ ბავშვის ემოციურ და ღირებულებით სფეროს (გამოცდილების კულტურა და ბავშვის ღირებულებითი ორიენტაციები).
დახმარება და მხარდაჭერა სტუდენტური თვითმმართველობის ორგანოების საქმიანობის ორგანიზებაში.
საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ცხოვრების წესის, ატმოსფეროსა და ტრადიციების შექმნა, შენარჩუნება.
მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, კრეატიულობა, სამოქალაქო პოზიციის ჩამოყალიბება, პირობებში მუშაობისა და ცხოვრების უნარი. თანამედროვე სამყარო, სტუდენტებში ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის კულტურის ჩამოყალიბება.
ცვალებად მულტიკულტურულ გარემოში შემწყნარებლობისა და ქცევის უნარების ჩამოყალიბება.
მოსწავლეთა მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კონსტრუქციული საგანმანათლებლო ძალისხმევის გამოყენება, ოჯახის დახმარება ბავშვის აღზრდის საკითხების გადაწყვეტაში.
ჩამოთვლილი ფუნქციების განსახორციელებლად მასწავლებელს, აღმზრდელს უნდა ჰქონდეს საჭირო უნარები: შექმენით საგანმანათლებლო აქტივობები ბავშვების კულტურული განსხვავებების, სქესის და ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
ბავშვებთან კომუნიკაცია, მათი ღირსების აღიარება, მათი გაგება და მიღება.
შექმენით სასწავლო ჯგუფები(კლასი, წრე, განყოფილება და სხვ.) მოსწავლეთა სხვადასხვა ასაკობრივი თემის ბავშვები და მოზარდები, მათი მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები) და პედაგოგიური პერსონალი.
მართეთ სასწავლო ჯგუფები, რათა ჩართოთ სტუდენტები სწავლებისა და აღზრდის პროცესში, წაახალისოთ მათი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობა.
გააანალიზეთ სასწავლო ჯგუფში არსებული რეალური მდგომარეობა, შეინარჩუნეთ საქმიანი, მეგობრული ატმოსფერო ბავშვთა გუნდში.
დაიცავით მოსწავლეთა ღირსება და ინტერესები, დაეხმარეთ ბავშვებს, რომლებიც აღმოჩნდებიან კონფლიქტურ და/ან არახელსაყრელ პირობებში.
იპოვნეთ ღირებულების ასპექტი საგანმანათლებლო ცოდნადა ინფორმაცია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ მოსწავლეებმა გაიგონ და განიცდიან მას.
ფლობდეს ექსკურსიების, ლაშქრობების და ექსპედიციების ორგანიზების მეთოდებს და ა.შ.
ითანამშრომლეთ სხვა მასწავლებლებთან და სხვა პროფესიონალებთან საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში.
აქვს საჭირო ცოდნა:
ბავშვის უფლებების შესახებ კანონმდებლობის საფუძვლები, განათლების სფეროს კანონები და ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.
საგანმანათლებლო (პედაგოგიური) სისტემების აგების და ფუნქციონირების ისტორია, თეორია, ნიმუშები და პრინციპები, განათლების როლი და ადგილი ინდივიდისა და საზოგადოების ცხოვრებაში.
ფსიქოდიდაქტიკის საფუძვლები, მულტიკულტურული განათლება, ქცევის ნიმუშები სოციალურ ქსელებში.
ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ძირითადი ნიმუშები, პიროვნების განვითარებისა და სოციალიზაციის ეტაპები და კრიზისები, ცხოვრების ტრაექტორიების ინდიკატორები და ინდივიდუალური მახასიათებლები და მათი შესაძლო გადახრები, მათი დიაგნოზის მეთოდები.
განათლების შედეგების მეცნიერული გააზრება, მათი მიღწევის გზები და შეფასების მეთოდები.
სასწავლო მუშაობის მეთოდოლოგიის საფუძვლები, საქმიანობის მიდგომის ძირითადი პრინციპები, თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების სახეები და ტექნიკა.
მარეგულირებელი სამართლებრივი, სახელმძღვანელო და სასწავლო დოკუმენტები, რომლებიც არეგულირებს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ტერიტორიის გარეთ ღონისძიებების ორგანიზებას და ჩატარებას (ექსკურსიები, ლაშქრობები და ექსპედიციები).
2.1 საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის სტრუქტურა
განათლების შინაარსი ერთ-ერთი ყველაზე საკამათო და საკამათო პრობლემაა პედაგოგიური თეორია... ჰუმანისტური პედაგოგიკა მდიდრდება თანამედროვე თეორიაგანათლება იმ იდეით, რომ მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი ბავშვის შესწავლაა; პირობების შექმნა მისი თვითრეალიზაციის, თვითგანვითარებისა და თვითგანათლებისთვის; ბავშვების აქტიური და შემოქმედებითი ცხოვრების ორგანიზება; ბავშვის კომფორტული კეთილდღეობის პედაგოგიური მხარდაჭერა, მისი მიღება ბავშვთა საზოგადოების მიერ.
ბავშვის შესწავლა
ბავშვის შესწავლა მოიცავს დაკვირვებას და სპეციალურად ორგანიზებულ კვლევას ფიზიკური მდგომარეობადა სულიერი განვითარებაბავშვები და ამის საფუძველზე ორგანიზების რაციონალური გზების განსაზღვრა სასწავლო პროცესი... ჰუმანისტური განათლებისთვის დამახასიათებელია ის, რომ მასწავლებელი ცდილობს შეისწავლოს ბავშვი მის შინაგან მთლიანობაში: სწავლობს ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვებს ეცნობა თითოეულ ბავშვს, როგორც გარკვეული სოციალური და კულტურული გარემოს წარმომადგენელს. ბავშვის უკეთ გასაგებად ის თავს აყენებს თავის ადგილზე, იძირება საკუთარი ბავშვობის მოგონებებში, იყენებს შედარებითი ევოლუციური მეთოდით, რომელიც საშუალებას აძლევს ჩაწეროს თითოეული ბავშვის განვითარების დინამიკა, აანალიზოს ობიექტები. ბავშვთა შემოქმედებითობა, სისტემატურად აკვირდება ბავშვებს თავისუფალ გამოვლინებაში სხვადასხვა აქტივობებში, აერთიანებს სასწავლო და კვლევით საქმიანობას.
ჰუმანისტური განათლების თეორია აყალიბებს პრინციპებს კვლევითი საქმიანობარომლებსაც აქვთ სტრატეგიული, გრძელვადიანი მნიშვნელობა. ჩვენ ვსაუბრობთ ბავშვის მიმართ ინტერესზე, მის მიღებაზე ისეთი, როგორიც არის, პატივისცემა მისი შინაგანი ფასეულობებისადმი, პედაგოგიურ ოპტიმიზმზე, გაგებული, როგორც პოზიტიურზე დაყრდნობა, ბავშვის, როგორც მთლიანი ადამიანისადმი დამოკიდებულება და ა.შ. მნიშვნელოვანი პრინციპიაკვლევაში - უარი ბავშვების წარმატებებისა და წარუმატებლობის შედარებაზე. შედარება შესაძლებელია მხოლოდ მისით საკუთარი გამოცდილება წინა წლებში.
ბავშვის თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა, როგორც მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანი და შედეგი
მე-19 და მე-20 საუკუნეების მიჯნაზე ბავშვის პიროვნების ღირებულება აღიარეს. ჰუმანისტი განმანათლებლები დაეთანხმნენ არისტოტელეს, რომელიც ამტკიცებდა, რომ ადამიანის თვითრეალიზაცია არის იმ არსის გაცნობიერება, რომელიც მასშია დაბადებიდან, აღიარეს ბავშვის უნიკალურობა, უხაროდათ მისი განსხვავება სხვა ბავშვებისგან, ცდილობდნენ შექმნან პირობები ამის რეალიზაციისთვის. განსხვავებულობა - პატივს სცემდა ბავშვს. ამრიგად, XX საუკუნეში ბავშვის პატივისცემა განათლების ერთ-ერთ პრინციპად იქცა. ხაზგასმით აღინიშნა, რომ მასწავლებლის მხრიდან ბავშვის პატივისცემა მნიშვნელოვანია, რადგან ის არის ბავშვის საკუთარი თავის მიმართ პატივისცემის აღძვრის საფუძველი. ამ პრინციპის განსახორციელებლად საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი იყო პირობების შექმნა ბავშვის პიროვნების მიზანმიმართული სისტემური განვითარებისათვის, მასში თვითშემეცნების ჩამოყალიბება, ბავშვში აღზრდა რწმენა, რომ ის თავად არის ორივე შემოქმედი. საკუთარი თავისა და მისი გარემოებების შემქმნელის შესახებ.
ჰუმანისტური განათლების თეორიის მნიშვნელოვანი იდეა, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს ბავშვის უფრო ღრმად გააზრებაში, არის ის, რომ ბავშვის ქცევა არ არის მისი არსის იდენტური. დაეხმარეთ განვითარებას სულიერი პოტენციალი, „პიროვნების ნედლეულის“ არ დათრგუნვა არის ბავშვის თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა.
ბავშვების აქტიური ცხოვრების ორგანიზება და მათი ჩართვა შემოქმედებით საქმიანობაში მე-20 საუკუნემ პედაგოგიკაში გააჩინა ინტერესი ბავშვის აქტიური საქმიანობის მიმართ. ბავშვის აქტივობა განიხილებოდა როგორც აუცილებელი პირობაბავშვის შესაძლებლობების განვითარება, მისი საჩუქრები, როგორც წარმატების მიღწევის საშუალება. მეორეს მხრივ, აქტივობა განიხილებოდა ბავშვის სასიცოცხლო მოთხოვნილებად და მისი მიღწევების ინდიკატორად. და ბოლოს, ბავშვის აქტიურობა მის გამოვლინებად იქნა მიჩნეული გონებრივი აქტივობა, თავისით შეძენილი შეხედულებები.
ვ პედაგოგიური კვლევააღინიშნა, რომ ბავშვის საქმიანობა ავტოკრატიული პედაგოგიკის პირობებში ვერ ყალიბდება, ის არ არის შერწყმული არც ერთთან. ზედმეტად დამცავიზრდასრული, არც უფროსების ზედმეტი ჩარევით ბავშვების სიცოცხლის შენარჩუნებაში. ჰუმანისტური პედაგოგიკა საგანმანათლებლო ამოცანას ხედავს ბავშვების საქმიანობის თანდათანობით გარდაქმნაში, რომელსაც ისინი აწყობენ უფროსებთან ერთად, მათ დამოუკიდებელ საქმიანობად; დისციპლინა თვითდისციპლინაში. ამრიგად, ბავშვის აქტიურობა განიხილებოდა როგორც მისი განვითარების წინაპირობა, მეორე მხრივ კი აღზრდის შედეგად. საგანმანათლებლო აქტივობების მნიშვნელობა, რომელიც მიმართულია ბავშვების აქტივობის განვითარებაზე, არის დაეხმაროს ბავშვს შემოქმედებითი საქმიანობის გზით საკუთარი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. აღმზრდელ-პედაგოგი იძლევა დიდი მნიშვნელობაამ აქტივობის პროცესში ბავშვების ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ბუნება. ორგანიზაციაში შრომითი საქმიანობა, თამაშები, თეატრალური წარმოდგენები, მხატვრული შემოქმედება: მუსიკა, ხატვა, მოდელირება და ა.შ - მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების ინტერესებზე და მათ შესაძლებლობებზე. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სწორედ ასეთი აქტივობა ხელს უწყობს ზნეობის დარბილებას, ხელს უშლის მათ გახეთქვას და აყალიბებს ბავშვების ზნეობას.
ბავშვთა თემებში ბავშვის უსაფრთხოების განცდის დამტკიცების პედაგოგიური პირობები
მე-20 საუკუნის პედაგოგიკაში ჰუმანისტური განათლების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ტენდენცია იყო ბავშვის პიროვნებასა და ბავშვთა საზოგადოებას შორის წინააღმდეგობის გადაწყვეტის ტენდენცია, ბავშვის უსაფრთხოების კეთილდღეობის დამტკიცების სურვილი. სისტემა ინტერპერსონალური ურთიერთობები... ჰუმანისტი მასწავლებლების უმრავლესობამ მოახერხა ბავშვთა საზოგადოებების შექმნა, რომლებშიც უზრუნველყოფილი იყო თითოეული ბავშვის უნიკალურობის განვითარება - გუნდის წევრი, დაცული იყო ბავშვის პატივისცემის უფლება და გრძნობა. ღირსებაბავშვები. აღზრდის ჰუმანიზაცია უკავშირდებოდა ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესს, რისთვისაც ყველაზე ეფექტური გარემოა ბავშვთა საზოგადოება... სოციალიზაციის პროცესი ჰუმანისტი მასწავლებლების ინტერპრეტაციაში ნიშნავს ინდივიდის აქტივობის გაუმართლებელი ჩახშობის დაუშვებლობას, ინდივიდის მიდრეკილებებისა და მისწრაფებების მიუხედავად სოციალური ფუნქციების დაკისრებას. ისინი სოციალიზაციის ჰუმანიზაციას განიხილავენ, როგორც პიროვნების განვითარებისათვის გარემოს ოპტიმალური მდგომარეობის შენარჩუნების პროცესს. მნიშვნელოვანი ფაქტორიბავშვის თვითრეალიზება, მისი აღზრდა ურთიერთდახმარების, ურთიერთპატივისცემის, პასუხისმგებლობისა და პიროვნული ღირსების სულისკვეთებით, ჰუმანისტი მასწავლებლები განიხილავდნენ მისი სოციალური გრძნობის განვითარებას. ამ პრობლემის გადაჭრისას მათ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭებოდათ ბავშვთა გუნდს. ჰუმანისტი მასწავლებლები გადამწყვეტ მნიშვნელობას ანიჭებდნენ გუნდში ბავშვების თავისუფალ, თავდაჯერებულ კეთილდღეობას ბავშვის თვითმმართველობადა ჯანსაღი საზოგადოებრივი აზრი, რომელიც განიხილებოდა შიდაკოლექტიური ურთიერთობების მარეგულირებლად. ამასთან, ხაზგასმით აღინიშნა, რომ კოლექტიური ზემოქმედების საშუალებები ძალიან ფრთხილად უნდა იქნას გამოყენებული, მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს მათი გადაუდებელი საჭიროება. ბავშვთა გუნდში ჰუმანისტური ურთიერთობების ჩამოყალიბების ძირითადი პირობებია: ბავშვის თვითრეალიზაცია. სხვადასხვა აქტივობებში; ბავშვების - გუნდის წევრების თვითშემეცნება, აქტივობების შევსება ბავშვთა კოლექტივიჰუმანისტური შინაარსი; ინტერპერსონალური ურთიერთობების მდგომარეობის სისტემატური დიაგნოზი და მათი პროგნოზირება შემდგომი განვითარება; საჯაროობის დანერგვა ცხოვრებაში ბავშვთა დაწესებულება; ხელსაყრელი ფორმირება პიროვნული განვითარებაბავშვის ემოციური კლიმატი; ჰოსტელის კანონების სისტემის მეშვეობით თითოეული ბავშვის დაცვის გარანტიების უზრუნველყოფა; ბავშვთა დაწესებულების ცხოვრების ორგანიზება თანასწორობის კანონების საფუძველზე.
მოსწავლის პიროვნების ყველაზე ღრმა გამოცდილება. შეფასება ხორციელდება საექსპერტო გზით, ინტუიციის, დაკვირვების საფუძველზე, ფიქსირებულ დონეზე მათი წარმოქმნის პირობების შექმნის გზით. მასწავლებლის საქმიანობის მნიშვნელობა დამატებითი განათლებაბავშვებმა არ უნდა მოახდინონ უშუალო გავლენა ბავშვზე, შექმნან პიროვნული თვისებების ნაკრები, რომელიც მოცემულია (საზოგადოების ან თავად მასწავლებლის მიერ), მაგრამ ...
VIII ტიპის გამოყენება შესაძლებელია სხვაში საგანმანათლებო ინსტიტუტები... დასკვნა ჩვენი კვლევის მიზანი იყო ანალიზის ჩატარება, არსის, სპეციფიკის დადგენა და სამუშაო გამოცდილების განზოგადება. სოციალური აღმზრდელისპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლა-ინტერნატი VIIIსახეობა. კვლევის მსვლელობისას ჩვენ გადავწყვიტეთ შემდეგი ამოცანები. დასახული მიზნისა და დასახული ამოცანების შესაბამისად, ჩვენ ვიყავით ...
რაც ეს უკანასკნელი აყალიბებს ცნებებს, იდეებს, განსჯას, რწმენას, პოზიტიურ მოტივაციას, აქტივობის გზებს და პიროვნულ თვისებებს. დაწყებითი პროფესიული განათლების დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების პრობლემის შესწავლისას შეიძლება გამოვყოთ შემდეგი ჯგუფებიმომავალი მუშაკების აღზრდის მეთოდები: 1. გუნდის ორგანიზების მეთოდები: დისციპლინა, თვითმომსახურება, შეჯიბრი...
პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში ეს საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ დასკვნა კომპლექსის არასაკმარისი თეორიული განვითარების შესახებ. პედაგოგიური პირობებითანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ გარემოებებთან ადაპტირებული დაწყებითი პროფესიული განათლების დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ეფექტურობა. თავი 2. სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის პედაგოგიური პირობების კომპლექსის დანერგვა ...
„მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის სტანდარტი“ - შესაბამისი საკანონმდებლო დოკუმენტაციის მომზადება. სტანდარტული მოთხოვნები სასწავლო სამუშაომასწავლებელი. პროფესიული სტანდარტის ეტაპობრივი დანერგვა. მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის დანერგვა. საქმიანობის ფორმა. შეძლოს საგანმანათლებლო საქმიანობის აგება. რეგულაციები... ანარეკლი.
„თანამედროვე მასწავლებელი“ – შესრულების ინდიკატორები სასწავლო აქტივობები. პედაგოგიური საბჭო... პედაგოგიური პროფესიონალიზმი. ცოდნის ინდიკატური საფუძვლის შექმნა. სრულყოფილება სასწავლო პროცესი... მასწავლებელთა საბჭოს პრობლემა. სწავლების ტექნიკის კომპონენტები. მასწავლებლის პიროვნება ტრადიციულ სწავლების სისტემაში. პროფესიონალიზმი და პედაგოგიური ბრწყინვალებათანამედროვე მასწავლებელი.
„თანამედროვე მასწავლებლის იმიჯი“ - მასწავლებლის ჯანმრთელობა. პროფესიოგრამის კომპონენტები. დისკუსია. ბავშვები. Პიროვნული თვისებები. მომავლის სკოლა. კომუნიკაციის თვისებები. Გარეგანი ფაქტორები... ლექსიკონებთან მუშაობა. პროფესიონალიზმი. გადაწყვეტილების ხე. ტერმინებთან მუშაობა. კორპორატიული. გამოსახულება თანამედროვე მასწავლებელი... კორპორატიული კულტურა. აკადემიური უნარი.
„მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი“ – სტანდარტის აღწერა. აუდიტი. პროფესიული საქმიანობა... სწავლის შედეგები. საზოგადოებრივი ასოციაცია. მკაცრი რეგულირების ინსტრუმენტი. მნიშვნელოვანი ზრდასრული. ტერმინები და განმარტებები. რეგიონალური დამატება. საგანმანათლებლო დავალებები. პროფესიული მოთხოვნები... კონსტრუქციული საგანმანათლებლო ძალისხმევა.
„მასწავლებლის მუშაობა თვითგანათლებაში“ - მოტივები. განცდა. ღირებულებების გაცნობიერება. შესაძლებლობების განვითარება. შესწავლილი პროცესი. თვითგანათლების სამუშაო გეგმა. თვითგანათლების პროცესის არსი. თვითგანათლების რვეულის შინაარსი. საკვანძო სიტყვები. თემის ფორმულირება სქემის მიხედვით. კვლევის მიზნის ფორმულირება. დიზაინის მეთოდების დაუფლება.
„თვითგანათლება“ – გეგმის განყოფილება. თვითგანათლების თემა. დიზაინის მეთოდების დაუფლება. ბავშვებთან მუშაობის მეთოდის დაუფლება. მიმართულებები მეთოდური მუშაობა... მასწავლებლების თვითგანათლება. თვითგანათლებაზე მუშაობის შინაარსი. თვითგანათლება. პრაქტიკული აქტივობები. ხელახალი დიზაინის უნარის განვითარება. ალგორითმი თვითგანათლების გეგმის შედგენისთვის.
სულ 23 პრეზენტაციაა