중독 행동을 예방하기 위해 부모와 협력합니다. 청소년의 중독 행동 경향을 진단합니다. c) 스트레스 대처 전략의 제한된 선택

24.04.2019

청소년의 중독 행동의 특징. 청소년의 중독 행동 징후 (정신 활성 물질 사용 수준 - 알코올, 담배), 예방 작업 방향을 결정하기위한 심리 테스트.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오

연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.

소개

1.1 청소년의 중독 행동의 특징

1.2 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회 및 교육학 작업의 방법 및 원칙

1.3 청소년 중독방지를 위한 사회교사의 활동

2.1 확인 실험

2.2 형성 실험

2.3 대조 실험

결론

서지

부록 1

부록 2

부록 3

부록 4

소개

각 사람은 편안한 상태를 위해 노력하지만 불행히도 일상 생활항상 달성할 수 있는 것은 아닙니다. "생명을 방해하는" 요인은 항상 많습니다. 그러한 경우 사람은 심리적 불편함을 느낍니다. 대부분의 사람들은 스트레스가 많은 상태에서 벗어나기 위해 내부 자원을 사용하거나 친구, 사랑하는 사람에게 도움을 요청하거나 단순히 기다립니다. "시간 치유", "문제" 기간 계산 자연 현상삶.

사람들은 스트레스를 처리하고 피로를 풀고 휴식을 취하기 위해 다양한 방법을 사용합니다. 누군가에게는 음식이고, 누군가에게는 스포츠, 음악, 컴퓨터 게임, 낚시, 독서, 일, 수집 등입니다. 일반적으로 심리적 편안함을 유지하는 이러한 방법은 간섭하지 않고 오히려 도움이되며 감정과 의사 소통 생활로 포화 된 전혈의 필수 구성 요소입니다. 이 방법이 "필수적인", "인간적인" 다른 모든 것을 가리는 최전선에 놓이면 중독성 행동의 출현에 대해 이야기할 수 있습니다. 중독의 가능성은 단기적이고 "사소한" 어려움에서도 거의 살아남지 못하고 일상적인 스트레스에 대처하는 방법을 모르는 사람들에게서 더 높습니다.

마약 중독과 알코올 중독은 우리 사회의 가장 중요하고 복잡한 문제 중 하나입니다. 어린이와 청소년 사이의 마약 중독자 수가 추가로 증가하면 젊은이들 사이의 마약 중독 전염병과 관련된 국가 안보에 대한 위협이 전제 조건이 됩니다. 현재 상황은 약물 남용 예방을 조직하는 데 있어 단호하고 적극적인 조치가 시급합니다.

교육 분야에서 예방은 부정적인 의존 형성과 관련된 문제를 해결하는 데 우선 순위입니다. A.A. Yudkin을 치료하는 것보다 질병을 예방하는 것이 더 쉽습니다. 학생들의 중독성 행동 : 예방 작업 조직 // 시베리아 교사. - 2003년 5월-6월. - 제3호(27). ... 약물 중독 및 알코올 중독 예방 문제와 관련하여이 현상의 다차원성과 결과적으로 예방 조치 시스템 구축의 복잡성을 고려해야합니다. 현대 학교그 활동에서 이전과 같이 가르치고 양육하는 과정의 통일성을 위해 노력합니다. 교육 기관은 학생들 사이에서 제멋대로인 행동, 도덕 규범 위반, 윤리를 예방하고 흡연, 알코올 중독 및 약물 남용을 예방하기 위한 위생 및 교육 활동을 조직하는 데 주도적인 역할을 합니다.

종종 미성년자의 향정신성 물질 사용은 삶의 개인적 또는 사회적(가족) 문제의 증상입니다. 부적절한 영양 섭취, 신체 활동 부족, 스트레스, 삶의 의미 상실 - 이는 어린이, 청소년 및 청소년이 알코올, 담배, 마약을 사용하게 만드는 요인입니다. 청소년들은 교육의 영역에서 "중퇴"하고 주변 생활을 하며 범죄를 저지릅니다. 이것은 중독 행동 예방 문제를 다룰 때 교육학적 및 사회 심리적 영향의 우선 순위를 전제로 합니다. 교육 환경... "담배 흡연, 알코올 중독, 약물 중독 및 약물 남용 예방에 대한 마약 중독자의 경험에만 의존하는 것은 아무 의미가 없습니다 ... 건강한 생활 방식의 형성과 별개로 나쁜 습관과의 싸움은 의미가 없습니다. 나쁜 습관 중 하나라도 주요 현상이 아니며 건강과 건강한 생활 방식이 어린이 또는 청소년의 가치 지향 시스템에서 마지막 위치 중 하나를 차지하는 양육 시스템의 공백을 정확히 채 웁니다.”Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. 학교에서의 가치론: 툴킷... - SPb .: Education-AST, 1992.S. 29.

위의 모든 것을 고려할 때 "청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회적 및 교육적 작업"이라는 주제는 적절하고 시의적절하다고 간주될 수 있습니다.

연구의 대상은 청소년의 중독 행동입니다.

작업 주제는 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회적 및 교육적 작업입니다.

연구 목적: 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회적 및 교육학적 연구를 분석합니다.

작업 작업:

1. 청소년의 중독 행동을 예방하기 위한 사회 교사 활동의 기초에 대한 이론적 분석을 수행합니다.

2. 청소년의 중독 행동 경향을 진단합니다.

3. 교육 기관에서 학생들의 중독 행동을 예방하기 위한 사회적, 교육적 작업을 조직하고 수행합니다.

작업 방법: 이론적 분석주제에 대한 문헌, 테스트, 사회적 및 교육학적 실험, 데이터 처리의 통계적 방법.

1장. 이론적 근거청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회 교사의 활동

1.1 청소년의 중독 행동의 특징

중독성 행동은 물질(알코올, 마약, 진정제 ...)을 복용하거나 모든 종류의 활동, 활동(도박, 수집, 일 중독)을 수행하여 인공적인 방식으로 정신 상태를 변경하여 현실에서 도피하려는 욕망입니다. ..).

중독 형성 단계 교육을 실시하고 싶습니다. HIV / AIDS, 약물 중독 및 성병 예방에 종사하는 초보자 트레이너를 위한 안내서입니다. - 노보시비르스크: 인도주의 프로젝트, 2000.S. 154.:

1. 시작 (출발점) - 정신 상태의 강렬한 변화 경험과 특정 물질의 섭취 (또는 모든 행동의 구현) 사이의 연결에 대한 의식의 출현 및 고정. 감정적 인 수준에서이 연결을 깨닫는 순간 중독성 행동 경향이있는 사람은 "이것은 내 것입니다!"라고 이해합니다.

사람이 긍정적이거나 부정적인 감정을 경험했는지 여부에 관계없이 고정이 발생합니다. 가장 중요한 것은 경험의 강도입니다.

2. 중독성 리듬 - 중독 수단에 대한 특정 빈도가 설정되어 있으며 지금까지는 심리적 불편 함의 순간에만 설정됩니다.

중독성 리듬의 확립은 다음과 같은 방법으로 촉진됩니다.

) 성격 특성(단기적인 어려움에도 낮은 내성),

b) 어려운 개인 생활 (사랑하는 사람의 질병 및 사망, 실직),

c) 스트레스 대처 전략의 제한된 선택.

첫 번째 단계와 두 번째 단계 사이에는 몇 년이 걸릴 수 있습니다.

3. 성격의 일부로서의 중독. 중독성 리듬의 증가는 심리적 불편함에 반응하는 고정 관념을 형성합니다. ("싸웠어요 - 초콜릿 바를 먹어야 해요"). "건강한"과 "중독성"의 두 가지 성격이 사람에게 나타납니다. "건강한"은 의사 소통을 추구하고 외로움을 두려워합니다. 반대로 "중독성"은 고독을 찾고 동일한 "중독자"와만 의사 소통할 수 있습니다(예: 수집가는 동일한 수집가와 의사 소통을 선호하며 컬렉션에 대해서만). 이 단계는 성격의 두 구성 요소 사이의 내적 투쟁을 동반하며, 여기에 여전히 중독이 중단되거나 한 중독을 다른 중독으로 대체하는 기간이 있을 수 있습니다. 많은 중독자들은 이 단계에서 환상을 가지고 있습니다. 완전한 통제그들의 감정과 행동의 정확성에 대해. 이 기간 동안 중독자와 의사 소통하는 사람은 자신이 다른 사람들과 의사 소통하고 있다는 느낌을받습니다. (오늘만 사람이 카지노에서 다시는 게임을 하지 않겠다고 약속했습니다. 내일 그는 게임을 위해 돈을 벌기 위해 속일 수 있습니다. 모레 - 모든 것에 대해 악의적으로 당신을 비난합니다.) "자신의 것"을 위해 노력하는 상태의 중독자 느낌”을 억제할 수 없습니다. 모든 논쟁에 대해 그는 준비된 대답을 할 것입니다. "우표는 사람보다 나에게 더 중요합니다. 그들은 결코 당신을 실망시키지 않을 것입니다 ...", "모든 사람들이 ...", "우리는 한 번 살고 다른 케이크를 먹습니다 . ..".

4. 중독의 지배. 이 단계에서 사람은 중독에 빠져 사회에서 고립됩니다. 대인 관계 위반이 있습니다. 그는 같은 중독자와도 의사 소통을 할 수 없습니다. 이 단계에서 주위 사람들은 "이 사람이 아니다", 이전의 성격이 "떠났다"가 무너진 것을 알아차린다.

5. 재앙. 중독은 정신뿐만 아니라 건강도 파괴합니다. 자신, 신체, 개인 위생에 대한 일반적인 무시가 있습니다. 비약물 중독은 또한 건강을 파괴합니다(폭식증은 비만으로 이어지고 도박은 심장병으로 이어짐). 성격의 건강한 부분이 이미 파괴되었으므로 더 이상 이전 삶으로 돌아갈 수 없습니다. 그 사람은 가족, 자격, 직업을 잃었고 심각한 재정적 문제가 있습니다. 따라서 중독자는 자주 범법자입니다.

결론: 모든 유형의 중독성 활동은 이전 사회 서클, 실제 감각의 세계, 걱정, 희망 및 고통을 가진 실제 사람들과의 단절로 이어집니다.

중독 행동의 유형:

1. 화학 중독:

a) 향정신성 물질 중독

나) 알코올

다) 마약

d) 정제(진정제, 바르비투르산염 등)

마) 담배

2. 비화학물질 중독:

가) 과식

나) 금식

다) 수집

d) 섹시하다

e) 도박

f) 일 중독

g) 컴퓨터 게임, 인터넷

h) 종교적 광신

나) 팬. 음악과 스포츠의 움직임

j) "드라마" 감상

k) 상호 의존

비 화학적 중독의 경우 우리는 특정 물건 (우표, 책, 무기) 또는 활동 유형 (섹스, 일, 음식 먹기, 알코올 중독 남편 돌보기, 의사 소통 컴퓨터). 이것은 사람의 삶을 통제하기 시작하고 무력하게 만들고 중독에 저항하려는 의지를 박탈하는 차원을 취합니다. 이러한 대상이나 활동은 점차 사람들과의 정상적인 접촉, 사랑, 사랑하는 사람에 대한 보살핌, 휴식, 직장에서의 건강한 야망, 사람의 삶에서 우호적인 지원의 필요성을 대체합니다. 인생에서 건강한 사람모든 것이 조화롭게 서로를 보완합니다.

화학 물질 중독에서 주의는 정신 상태를 변경하는 하나 이상의 화학 물질에 집중됩니다. 이 경우 중독 된 사람 (알코올 또는 마약 사용자)의 삶은 훨씬 빨리 파괴되고 그와 가까운 사람들이이 파괴의 허리케인에 관련됩니다.

생물학적-심리적-사회적-영적 중독 모델에 대한 중독성 행동의 파괴적인 영향을 고려하는 것이 더 편리합니다. 그 본질은 다음과 같습니다. 중독 / 중독은 사람의 삶의 모든 측면에 영향을 미칩니다. 신체, 정신, 사람들과의 관계를 파괴합니다.

예를 들어, 컴퓨터 게임에 대한 의존성, 인터넷은 두통, 집중력 장애, 기억 상실, 불면증과 같은 결과로 중추 신경계(CNS)의 활동을 방해합니다. 컴퓨터에 많은 시간을 할애하는 사람은 물리적으로 사람들과 의사 소통을 할 수 없거나 의사 소통이 형식적입니다.

미성년자의 중독 행동 예방의 심리적 측면에 대한 고려는 향정신성 물질을 사용할 심리적 준비 현상의 결정, 즉 그러한 식별을 포함합니다. 심리적 특성성격 사회화 과정에서 일종의 "약한 고리"인 청소년. 어려움에 처음 직면했을 때 "현실 도피"를 유발하는 것은 이러한 심리적 특성입니다.

향정신성 물질을 사용하여 십대는 주로 정신 상태를 바꾸는 목표를 추구합니다. 따라서 청소년의 알코올 중독 및 약물 중독의 심리적 원인을 찾는 것은 인공 (화학적) 방식으로 정신 상태를 변경하려는 이유에 대한 질문에 답하는 것을 의미합니다.

미성년자의 중독 행동을 결정하는 요인을 분석할 때는 항상 가정법을 사용해야 합니다. 이것은 요인 중 어느 것도 근본적이고 결정적이지 않다는 사실 때문입니다. 이 경우에도 향정신성 물질의 남용이 있을 수도 있고 아닐 수도 있기 때문에 특정 요소 세트조차도 명확하게 어떤 것도 미리 결정하지 않습니다. 어려운 생활 환경, 부적절한 가족 양육, 주변 사회 환경의 낮은 교육 및 문화 수준은 러시아에 살고 있는 많은 어린이들에게 영향을 주지만 이러한 상황에 놓인 모든 청소년이 알코올 중독이나 마약 중독자가 되는 것은 아닙니다. 동시에 바람직하지 않은 정신 생리 학적 전제 조건 (정신병, 성격 강조, 정신병 적 성격 발달, 뇌 기능 장애 및 기질적 뇌 손상, 유전 적 부담)도 치명적이지 않으며 그 자체로 (즉, 사회적 요인과의 조합 없이) 주요 요인이 될 수 없습니다 화학적 의존성의 결정자. 반대로, 미래에 우리가 관심을 가질 많은 아이들은 아주 정상적으로 사교하며 전문적인 활동에서 높은 결과를 얻습니다. 결과적으로, 이러한 요인들이 아동의 정신에서 어떻게 굴절되고, 어떻게 인식되는지가 더 중요한 역할을 합니다. 인생 사건그리고 다양한 상황. 이것은 가장 열악한 사회 환경의 한 아이가 부정적인 가족 분위기에서 자라는 사실을 설명합니다. 가치있는 사람, 그리고 다른 하나는 완전히 번영하고 부유한 가정 출신으로 다소 높은 지위를 차지하고 있습니다. 사회적 지위, 마약 중독자 또는 알코올 중독자가 됩니다.

알코올 중독자나 마약 중독자의 "인격 구조"에 대한 검색과 향정신성 물질 사용 경향이 있는 사람의 "특정 프로필"을 식별하려는 시도는 매우 어려운 작업입니다. 이러한 종류의 연구는 주로 많은 성격 테스트를 사용하여 외국 과학자에 의해 수행되었습니다. 결과는 마약이나 알코올을 남용하는 사람들에게 공통적으로 많은 유사점이 있음을 보여주었습니다. 특히 이것은 자제력, 자제력이 약한 발달입니다. 모든 종류의 역효과에 대한 낮은 저항, 어려움을 극복할 수 없음; 정서적 불안정, 좌절감을 주는 상황에 부적절하게 반응하는 경향, 외상적 상황에서 생산적인 방법을 찾지 못하는 Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. 마약 중독의 궤도에 있는 십대: 문제, 경고: 모노그래프. - Karaganda, 1997.S. 61.

이러한 특성이 알코올 중독자와 마약 중독자뿐만 아니라 단순히 사회적으로 잘 적응하지 못한 사람들의 특징이라는 것을 쉽게 알 수 있습니다. 또한 이러한 성격 특성은 특히이 발달 기간이 복잡한 경우 이전에 자녀 양육에 어려움을 겪었던 배경에 대해 청소년기에 종종 나타납니다.

결과적으로, 청소년이 향정신성 물질 사용에 매력을 느끼는 것은 더 깊은 개인적 고통의 표시입니다. 이 증상의 기초는 향정신성 물질을 사용하려는 청소년의 심리적 준비입니다. 점차적으로, 점차적으로, 그것은 첫 번째 기회, 즉 해당 상황의 경우에 실현됩니다. 놀라움, 충동, 청소년의 중독성 행동, 알코올 중독 또는 약물 중독은 이전 발달의 논리적 완성입니다.

반대로 향정신성 물질을 사용할 심리적 준비가 부족하면 환경의 역효과를 견딜 수 있는 능력을 제공하는 일종의 "안전 여유"가 생깁니다. 같은 직업학교 집단이나 직장 여단에서 알코올 중독의 전통이 지속되는 경우, 일부 미성년자는 술을 남용하기 시작하여 과음을 하고, 일부 미성년자는 합동 잔치에 참여하면서도 무관심한 상태를 유지하며, 그룹 규범을 준수합니다. 거리 단체에 속한 많은 청소년들이 겪었던 간헐적인 마약이나 기타 독성 물질의 사용에도 일부는 에피소드로 남았습니다. 이에 대한 심리적 준비가 되어 있지 않은 청소년의 향정신성 물질 사용은 일반적으로 습관적인 행동 형태로 고정되지 않으며, 나이가 들어감에 따라 개인적 성숙의 획득은 의사와 의사의 개입 없이 "그 자체로" 지나갑니다. 기타 영향력 측정 수단의 사용.

향정신성 물질을 사용할 심리적 준비 상태를 확인하려면 미성년자의 알코올 중독 및 약물 중독 문제를 해결하기 위한 새로운 접근 방식이 필요합니다. 그것은 알코올 중독의 문제에서 알코올을 남용하는 사람의 문제, 성격의 문제로 강조점을 옮기는 것으로 구성됩니다. 다시 말해, 남용이라는 사실에 대한 집중이 극복되고 항 알코올 작업의 목표에 대한 그러한 생각의 순진함이 분명해집니다. "그들이 술을 마시지 않으면 나머지는 따를 것입니다." 사실, 알코올 중독 및 약물 중독 문제에 대한 해결책은 Zavyalov V. Yu. 알코올 의존 형성의 심리적 측면의 한 영역을 넘어서는 것입니다. - 노보시비르스크: Nauka, 1988.S. 27.

향정신성 물질을 사용하기 위한 심리적 준비는 삶의 어려움을 극복하고, 다른 사람들과 관계를 구축하고, 자신의 행동을 적절하게 조절해야 할 필요성과 관련된 상황을 적절하게 인식하지 못하는 것으로 구성됩니다. 이 현상은 특정 성격 특성십대의 정상적인 사회적 적응을 방해합니다. 개인 교육이기 때문에 중독성 행동에 대한 심리적 준비가 항상 나타나는 것은 아니며 잠재 (잠재) 상태입니다. 그것은 사람의 중요한 사회적 요구를 충족시키는 데 어려움을 겪는 상황에서 실현됩니다.

여러 가지 이유로 교사들로부터 끊임없이 비판과 질책을 받고 공부를 잘하지 않으며 부모의 이해와 지원을 받지 못하는 "교육하기 힘든" 십대의 전형적인 발달 상황을 생각해 봅시다. (또는 원하지 않음) 올바른 교육적 입장을 취하고 교육학적 영향을 미치는 적절한 방법을 찾습니다.

이 경우 많은 청소년의 사회적 요구가 좌절됩니다.

a) 그에게 중요한 성인에 대한 긍정적인 평가의 필요성(부모에 대한 부정적인 평가는 일반적으로 교사에 대한 부정적인 평가의 결과이기 때문에)

b) 자존감의 필요성(낮은 학업 성취는 일반적으로 능력과 지능의 불충분한 발달과 관련이 있기 때문에)

c) 의사 소통의 필요성 (청소년기 교사의 의견은 팀의 의견을 크게 결정하고 학업 성취도에 대한 낮은 평가는 교실에서의 대인 관계 시스템에서 학생의 위치 향상에 기여하지 않음) Vasilyuk FE 경험의 심리학. - M .: 모스크바 주립 대학, 1988.S. 125.

좌절된 청소년 행동의 주요 특징은 원래의 의미 있는 목표를 잃는 것입니다. 그러나 그의 행동과 행동은 전체적으로 목적이 있을 수 있지만 새로운 목표를 달성하는 것은 그의 행동과 활동의 원래 목표나 동기와 관련하여 의미가 없습니다. 결과적으로 원래의 목표는 상실되고 청소년기에 다른 목표가 실현됩니다. 감정적 경험외상적 영향(교사에 대한 부정적인 평가, 급우 무시 등)으로 인해 발생합니다.

어려운 청소년의 경우 원하는 것을 달성하기 어려운 상황이 욕구 충족이 불가능한 상황에 매우 적합한 경우가 많습니다. 이것은 일반적으로 개인의 특성 또는 이전에 학습된 행동의 고정 관념과 관련이 있어 실패 상황에서 부정적인 감정적 경험을 피할 수 있습니다. 어려움을 극복하는 습관이 부족하여 정서적 웰빙 상태를 빨리 회복하려는 욕구로 인해 청소년은 성인이 부정적으로 평가한 상황을 재고하여 자발적인 노력을 사용할 필요가 없는 상황을 상상하게 합니다. . 당연히 청소년은 보호 행동의 모든 메커니즘을 인식하지 못하고 직관적으로 자신을 만족시키는 솔루션을 찾습니다. 이것에서 중요한 역할은 대부분의 어려운 청소년들이 부정적인 삶의 경험이 많음에도 불구하고 내부적으로 유아기라는 사실에 의해 수행됩니다. 이러한 조건에서 가능한 최대의 정서적 웰빙을 달성하고 "쾌락의 원칙에 따라" 삶을 위해 노력하는 것이 유아주의의 정의 및 의미 형성 동기입니다. 따라서 청소년의 자기 인식은 "선을 따라"만 지시됩니다. 최소 저항", Shabalin V. 청소년기와 청소년기의 중독성 행동의 보호 메커니즘의 포함을 결정합니다. - M .: VECHE, 2003.S. 192.

개인 행동의 보호 메커니즘은 원치 않는 정신 외상 정보에 대한 인식을 완화하고 불안과 긴장을 제거하도록 설계된 비자발적 무의식적 과정입니다. 그들의 행동은 일반적으로 단기적이며 귀하가 다음을 위해 "휴식"이 필요한 한 지속됩니다. 새로운 활동... 그러나 정서적 웰빙 상태가 장기간 고정되어 본질적으로 활동을 대체하면 현실 인식을 왜곡하거나 자기 기만을 대가로 심리적 위안을 얻습니다.

일시적인 정서적 웰빙을 제공하기 위해 현실을 왜곡하는 심리적 보호는 장기적인 관점을 고려하지 않고 작동합니다. 그 목표는 종종 성격 발달의 편차의 출현과 관련된 행동의 붕괴를 통해 달성됩니다.

부정적인 정보, 비판, 사회화 과정을 어기는 필연적인 실패의 증가와 함께 일시적으로 청소년이 객관적인 불행을 환상적으로 긍정적으로 인식하도록 허용했던 심리적 방어는 점점 덜 효과적이게 된다. 행동의 비효과적이거나 불충분한 형성의 경우, 신경쇠약의 위협이 있을 때, 십대는 본능적으로 탈출구를 찾고 종종 그것을 발견한다. 외부 환경... 에게 외부 방법향정신성 물질의 사용에는 외상 상황으로부터의 보호도 포함됩니다.

알코올 중독, 약물 중독, 신경증 증상, 정신병 반응, 자살의 기저에 깔린 심리적 메커니즘의 통일성은 국내외 작가 Pyatnitskaya I.N. 첫 단계대주. - M .: 의학 1988., Eidemiller EG, Kulikov SA, Cheremisin OV 중독성 행동이 있는 청소년의 "I" 이미지 연구 / 마약의 심리학 연구 및 심리 치료. - L., 1989.S. 74-79. ...

따라서 부정적인 감정 상태를 생산적으로 바꾸는 것이 불가능하고 효과적인 심리적 방어 방법이 없는 사람들은 신경증 또는 향정신성 물질 사용이라는 선택에 직면하게 됩니다. 사회적 통제가 충분히 높고 알코올(약물) 사용을 금지하는 경우 신경증의 가능성이 큽니다. 알코올(마약)을 사용할 수 있는 사회적 통제가 없으면 일반적으로 향정신성 물질을 사용할 심리적 준비가 실현되고 사람은 알코올 중독자(마약 중독자)가 됩니다.

다시 말해, 필수적인 사회적 요구를 충족시키는 데 어려움을 겪는 상황에서 그러한 심리적 준비가 특징인 사람들은 알코올 중독이나 신경증에 걸리기 쉽습니다. 이 경우 그들은 두 그룹으로 나뉩니다. 더 충동적이고 권위적이며 외향적인 개인은 알코올 중독의 길을 택합니다. 순응할수록 내향적인 사람은 신경증이 된다.

향정신성 물질 사용에 대한 심리적 준비의 실현은 Munyagisenyi E에 대한 다음과 같은 내부 및 외부 이유에 의해 결정됩니다. 청소년의 중독 행동 형성에 대한 미세 환경의 불리한 사실의 영향 // 심리 과학 및 교육. - 4번. - 2001.:

1. 십대가 긴급하고 중요한 필요를 충족시키는 데 어려움을 겪는 상황에서 생산적인 방법으로 벗어날 수 없음;

2. 십대의 심리적 보호에 대한 형식이 없거나 비효율적인 방법으로 적어도 일시적으로 정서적 스트레스를 완화할 수 있습니다.

3. 십대가 건설적인 탈출구를 찾지 못하는 충격적인 상황의 존재.

그러한 상황에서 십대는 압도적인 부정적인 감정 상태에 직면하여 무력합니다. 본능적으로 정신 기능의 붕괴와 신경증 증상의 출현에서 벗어나 인공 (화학적) 수단으로 상태를 변경합니다.

청소년기에는 원인을 알 수 없는 정서적 긴장 상태, 정신적 불편함이 매우 자주 발생합니다. 성격 발달의 이 중요한 단계는 때때로 너무 고통스러워 십대가 무의식적으로 "마취하에"라는 단어의 완전한 의미에서 생존하려고 합니다.

때때로 약물을 사용하는 청소년 그룹에서 수행된 실험 연구는 심리적 방어 Maksimova N.Yu의 형성되지 않은 (비효율) 메커니즘의 배경에 대해 정신적 긴장의 존재와 비합리적인 형태의 보호 행동 경향을 확인합니다. 중독 행동에 대한 청소년의 경향에 // 심리학의 질문. - 11번. - 2001년..

알코올 중독과 약물 중독의 출현에서 시스템 구성 요소인 향정신성 물질을 사용하려는 심리적 준비는 동시에 이러한 현상에 대한 예후 기준으로 작용합니다. 다시 말해, 십대가 그러한 준비가 되어 있다고 판단하면 외상적인 상황이 그를 알코올(마약) 남용이나 신경증 또는 자살로 이끌 것이라고 말하는 것이 안전합니다. 이러한 결과는 십대와 그의 가족에게 비극이 될 것이며 사회에 손실이 될 것입니다.

향정신성 물질을 사용하려는 십대의 심리적 준비를 적시에 식별하면 행동의 편차를 조기에 예방할 수 있고 청소년의 중독 행동 경향을 진단하는 방법 개발 및 위험 그룹에 대한 정신 교정 프로그램 개발에 기여합니다.

1. 2 ... 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회 및 교육학 작업의 방법 및 원리

예방 및 시정 조치 시스템은 새로운 부정적인 요구와 관련하여 청소년의 대안 동기 부여와 관련되어 신중한 선택으로 이어집니다. 보존된 성격 특성과 최소한 긍정적인 동기 부여 요소는 중독 행동이 있는 청소년을 위한 지원 및 지원 프로그램을 구축할 수 있는 기반이 됩니다. Ovcharova R.V. 사회 교육자의 참고서. - M .: SK "구체", 2001. S. 152..

여기에는 다음 활동이 포함됩니다.

1. 심리 치료를 포함한 그룹 작업 형태:

a) 모든 사람에게 관련 생활 상황에서 정상적인 인간 관계를 형성할 수 있는 가능성을 열어주고 새로운 식별 모델인 "나"라는 개념을 자극합니다.

b) 환경에서의 고립을 배제하고 이웃에 대한 소속감 형성을 보장합니다. 만성 스트레스로부터의 보호; 시간적 관점의 확장.

참가자들이 동시에 수행하는 운동(역할극, 훈련 등)은 가장 무해한 것부터 숨이 멎을 듯한 느낌까지 다양한 감정을 포함하여 다른 사람들과 상호 작용할 때 새로운 경험을 얻는 데 도움이 됩니다. 청소년들에게 잘 알려진 삶의 장면들이 펼쳐지는 것은 물론, 미지의 어른들의 세계로 침투하려는 시도도 있다. 삶에 대한 생각, 자신의 능력, 감정, 문제 해결, 성인 역할 시도, 부모, 교사, 교육자, 사랑하는 사람의 "내부"를 이해하여 성장을 향한 또 다른 한 걸음을 내딛는 데 도움이 됩니다.

2. 행동 교정 및 광범위한 영향을 포함한 개별 형태의 작업 - 그룹 교육에서 흥미로운 주제(업무 포함) 활동, 전문적으로 오리엔테이션, 다른 사람과의 긍정적인 상호 작용 구축에 기여, 다른 어린이와의 접촉 확대 그리고 사회.

3. 사회적 관계의 지속적인 변화에 대한 개인적인 의미의 고정 및 개발, 활동의 의도적인 합리화, 즉각적이고 먼 전망, 다양한 가치 시스템의 강조 및 인식.

예방 작업에는 여러 유형이 있습니다.

1. 1차 예방 - 질병, 과정 또는 문제가 나타나는 것을 방지하기 위한 조치.

2. 2차 예방 - 가능한 한 빨리 질병, 과정 또는 문제의 진행을 개선하기 위해 감지하고 중지하거나 변경하는 것을 목표로 하는 조치.

3. 3차 예방 - 기저(병리학적) 상태가 지속되더라도 질병, 과정 또는 문제의 진행과 그 결과를 중지하거나 늦추는 것.

1차 예방은 다음과 같습니다.

a) 미디어의 정보 캠페인,

b) 적절한 보호 장비 제공,

c) 주어진 사회적, 문화적 환경에서 대안적 행동을 제공합니다.

이차 예방에는 다음이 포함됩니다.

a) 표적 정보 캠페인(사회에서의 직접적인 관계 기반),

b) 구제책의 제공 및 그 사용에 대한 설명,

c) 특정인에게 영향을 미치기 위한 약리학적 및 기타 수단의 사용,

d) 높은 수준의 위험에 노출된 사회를 긍정적으로 변화시키고 이러한 현상의 확산을 방지하기 위한 법률 개정,

e) 교사와 예방 프로그램을 시행하는 사람의 훈련.

재발 방지에는 다음이 포함됩니다.

) 정보 전달 및 특정인에 대한 교육,

b) 직접적인 치료 및 재활 조치,

c) 특정 구조 및 조직의 생성(치료 및 재활 기반).

예방 활동의 첫 번째 요구 사항은 수취인에게 직접 도달하고 적극적인 작업에 참여시키는 정보를 제공하는 것입니다.

두 번째 요구 사항: 정보는 특정 컨텍스트 내에 있어야 합니다. 이 컨텍스트는 혁신의 출현에 따라, 그리고 수신자의 필요와 감정에 따라 개인 또는 그룹 반응의 영향을 받아 풍부해지고 재작업되어야 합니다.

예방 활동에서 모든 정보는 다음과 같아야 합니다.

가) 맞다,

b) 현실에 상응하는,

c) 완료,

d) 사용 가능,

e) 올바른 컨텍스트에 배치,

f) 체계화,

g) 사회의 해당 상황,

h) 수취인의 최대 이익을 달성하는 것을 목표로 합니다.

따라서 "예방"이라는 용어는 모든 유형의 활동을 포함하며, 그 목적은 주어진 사회에서 특정 현상의 출현 및 발전을 방지하는 것입니다.

약물 중독 및 알코올 중독 예방의 주요 목표는 사회 구성원이 정신 활성 물질을 사용하지 않는 사회 상황을 만드는 것입니다(의학적 필요성의 경우 제외). 즉, 자신과 주변 사람들에게 해를 끼치지 않습니다.

교육 기관에서 예방 작업의 효과는 크게 조정에 달려 있습니다. 개별 행사(월, 집단행동, 교과 외 활동등) 제공하지 않습니다 원하는 결과다른 것과 별도로 구현하는 경우. 교사, 학생 및 학부모를 대상으로 하는 예방 활동은 교육 과정의 모든 참가자를 대상으로 하는 통합 시스템입니다. 이러한 조치의 조정은 학생 L.A. Cherkashina, N.A. Sklyanova, A.I. Rukavishnikov의 향정신성 물질 남용과 관련하여 학교 정책의 기초가 되는 예방 전략의 성공적인 구현을 완전히 보장합니다. 및 기타 학교에서의 약물 중독 예방: 방법론적 가이드. 2권. 파트 1 및 2. - 노보시비르스크, 2001.S. 31.

학교 정책은 학교 행정, 사회 서비스, 경찰, 공공 기관 및 레저 센터와 같은 모든 관심 조직 및 부서의 예방 상호 작용에 크게 교사, 학부모 및 학생의 위치에 따라 달라집니다.

약물 예방 작업 시스템의 무결성은 예방 활동 Kulakov S.A.에 대한 과학적 및 방법론적 접근의 근간이 되는 여러 원칙에 의해 보장됩니다. 청소년 중독행동의 진단과 심리치료. - M .: Education-AST, 1998.S. 327.:

1. 과학적 성격의 원리. 약물 중독 예방에 가장 중요합니다. 정보 분야는 전문가의 실무 경험을 바탕으로 과학 및 문학 자료를 사용하여 구성됩니다.

2. 협력의 원칙. 그것은 학교의 마약 방지 정책 구현에 대한 교육 과정의 모든 참가자와 소구역, 도시의 관심 부서의 협력과 행동의 단합을 가정합니다.

3. 정치적·공적 지원의 원칙. 이 원칙의 구현은 마약 방지 선전의 성공을 위한 필수 조건입니다. 정부의 지원이 있어야 공공기관과 언론이 실질적인 활동 결과를 얻을 수 있습니다.

4. 모든 약물 예방 활동 참가자의 활동 원칙. 여기에는 교사, 학생, 학부모가 마약 방지 작업을 계획하고 시행하는 데 적극적으로 참여해야 합니다.

5. 현실적이고 명확한 목표를 설정하고 목표를 설정하는 원칙. 약물 예방 활동의 임무는 현실적이어야 하고, 교육 기관의 조건에 맞게 조정되어야 하며, 교직원의 능력을 고려하고 설정된 목표를 달성하는 데 필요한 자원의 지원을 받아야 합니다.

6. 약물 예방 프로그램 시행의 효과성과 효율성을 평가하는 원칙. 약물 예방 작업 결과의 효과와 품질을 평가하는 방법은 계획된 활동의 맨 처음에 마련되어야 합니다. 평가 기준 개발의 중요성은 모든 예방 활동의 효과와 품질을 조정하고 조정하기 위해 프로그램 실행의 중간 단계에서 작업 결과를 추적할 수 있다는 사실에 있습니다.

약물 예방 프로그램은 다음 블록으로 구성됩니다.

) 상황 분석: 학교 이웃에 대한 설명; 학교의 종류; 학교에서의 학습 조건; 학생, 교사, 학부모의 수; 숫자 한부모 가정; 학생과 교사의 건강 상태; 알코올, 마약을 사용하는 흡연자 수(익명 설문조사 또는 지역 마약 전문의의 정보에 따름) 중독 행동의 위험이 있는 행동 장애 학생의 수; 교육 과정에 부모의 참여 (부모위원회 작업에 참여, 방문 육아 회의, 수업 및 방학 조직, 학교 수리 지원 등);

b) 가용 자원 분석: 해당 지역의 약물 치료 서비스 가용성; 지역 검사관, 소아과 의사 및 청소년 의사의 협력, 공공 기관 및 레저 센터와의 관계; 학교 서클, 섹션, 클럽의 기능; 예방 조치 수행(수업, 수업 시간, 대화, 롤 플레잉 게임 등) 교사, 사회 교육자, 심리학자, 부모의 예방 작업 참여;

c) 학교 학생들이 흡연, 알코올 및 약물 사용에 연루될 위험에 기여하는 요인 분석;

d) 학생들의 중독 행동 발달을 방해하는 요인 분석;

e) 교육 기관의 우선 순위 영역을 결정하고 예방 작업을 위한 목표와 목표를 설정합니다.

f) 학교의 과학적 및 방법론적, 심리학적, 의학적, 사회적 활동, 학부모와의 협력(학부모 강의실, "학부모 대학", 설문지, 테스트 후 토론 포함)을 포함하여 원하는 결과를 얻기 위해 구현해야 하는 활동 계획 등) , 마이크로 사이트에서 일합니다.

g) 계획된 활동의 실행에 대한 수행자와 참가자의 결정

h) 예상 결과

i) 교육 기관의 약물 예방 활동의 효과를 평가하기 위한 기준.

예방 프로그램의 효과와 효율성은 다양성과 장기적인 성격의 조건에서 크게 보장됩니다. 약물 중독 예방. 학교, 가족: 교과서. - 예카테린부르크, 2000.S. 50.

1.3. 청소년 중독방지를 위한 사회교사의 활동

사회 교사의 예방 작업은 다음 영역에서 수행됩니다. 아동 방치를 방지하기 위해 가족 및 아동에 대한 사회 지원 센터와 인구에 대한 심리적 및 교육적 지원 센터의 활동 조직. // 러시아 사회 개혁 재단. - 남: 교육, 2001.S. 63.:

1. 아동 및 청소년의 중독 행동의 원인 연구 및 식별.

2. 성격의 사회적, 범죄 및 병리학 적 성향의 발달 방지.

3. 위험에 처한 청소년을 대상으로 하는 특별한 심리적, 교육학적 검증 활동의 조직.

4. 교육 노력의 통합을 위한 예방 사회 교육 과정에 관련된 다른 전문가 및 관련 사회 서비스와의 상호 작용.

따라서 사회 교사의 활동에는 다음 기능의 구현이 포함됩니다.

a) 연구

b) 경고, 예방

c) 교정 및 발달, 재활

d) 아동의 문제를 해결한다는 명목으로 상호작용을 발전시킨다.

예방 작업의 연구 방향은 교육적 지원이 필요한 아동 발달의 사회적 상황에 대한 연구를 포함하며, 완전한 정보그들의 사회적 발달 수준에 대해. 이러한 종류의 정보는 일반적으로 관리 팀 구성원, 교사, 담임선생님, 학교 심리학자, 부모.

사회 교육자는 어린이와 함께 일하는 전문가의 아이디어를 기반으로 정보를 수집하고 구축합니다. 이는 학교 규범 및 규칙(자주 결석, 반항적 행동, 일반적인 요구 사항에 대한 불복종, 흡연, 저속한 언어 등)의 체계적인 위반자를 식별합니다. 다음 그룹은 가정, 거리, 마당, 학교(급우, 어린이, 교사 모욕, 체력관계를 명확히 할 때, 절도, 강압, 가구 및 기타 학교 내부 물품의 파손 등).

사회 교육자는 가족의 사회적 구성에 대한 모든 것을 배우고 가능한 경우 학교 외부의 잠재 고객과의 접촉을 조사합니다.

그 후 십대와의 직접적인 의사 소통 및 접촉이 시작됩니다.

친척과의 상호 작용에 의존하는 것이 가능한지 여부에 대한 결론을 내리는 것이 중요합니다. 자녀의 운명에 얼마나 관심이 있는지, 상황 변화에 적극적으로 참여할 준비가 되어 있는지 여부.

학교와 가족에서 이 아동과 관련하여 발전된 교육 방식을 확인하는 것도 마찬가지로 중요합니다. 이를 위해 다음 지표 Garifullin R.R.를 포함하여 교육 스타일에 대한 전문가 평가 방법을 사용할 수 있습니다. 숨겨진 약물 예방: 교육자와 부모를 위한 실용 가이드. - M .: SK Sfera, 2002.S. 72.:

1. 학급 자치 단체에 대한 교사의 태도 :

a) 개발하고 자치 정부 기관에 의존합니다.

b) 무시하고 중요시하지 않습니다.

c) 자치 기관을 억압하고 계급 집단의 의견을 고려하지 않고 개인적으로 선택합니다.

2. 선호하는 행동 및 학생 자극 조치:

a) 처벌보다 격려를 선호하고 성공에 대해 학생을 칭찬하는 것을 잊지 않습니다.

b) 학생의 성공과 잘못에 대해 중립적인 태도를 보입니다.

c) 인센티브보다 처벌을 선호합니다. 아이를 조금이라도 감독하면 별거, 부모의 전화 등이 있습니다.

3. 교실에서 갈등 상황 해결:

a) 갈등이 발생했을 때 그는 그 원인을 객관적으로 이해하려고 노력하고 자신의 실수를 인정할 수 있습니다.

b) 갈등 상황 해결에서 멀어지고 그것을 알아차리지 못함;

c) 갈등에서 공격적인 입장을 취하고 다른 사람들을 억압합니다.

4. 요구 사항의 강성:

a) 학생이 교사의 요구 사항을 적절하게 충족할 수 없는 상황에 들어갈 수 있도록 적당히 요구합니다.

b) 학생과의 관계에서 묵인을 보여주고 지시와 지시의 이행을 요구하는 방법을 모릅니다.

c) 단호하고 요구 사항에서 조금이라도 벗어나더라도 학생을 용서하지 않으며 정상 참작이 가능한 상황을 인정하지 않습니다.

5. 통신 거리:

a) 학생들과 긴밀한 관계를 유지하고 있으며, 아이들의 신뢰를 받고 있으며, 그들과 자신 있게 이야기할 수 있습니다.

b) 학생들과의 관계를 중요하게 생각하지 않으며 수업 밖에서 거의 의사 소통하지 않습니다.

c) 순전히 비즈니스 대화에 따라 단호하게 거리를 유지하고 공식적인 어조로 사람들과 의사 소통합니다.

일반적으로 교사의 세 그룹은 명령형, 협력형, 수용형으로 구분할 수 있습니다. 전문가 의견을 바탕으로 사회 교육자는 기능을 판단 할 수 있습니다. 심리적 분위기아이가 공부하는 교실에서. 같은 목적으로 사회 측정 기술을 사용할 수 있으며, 이를 통해 팀에서 특정 구성원의 소위 "격리 지수"를 식별할 수 있습니다.

수신 된 정보는 사회 교육자에게 아동의 개별 문제 해결을 목표로하는 작업 전략을 구축하기위한 자료를 제공합니다. 사회 교육자는 다음과 같은 전략을 사용할 수 있습니다. E.S. Menshikova. 청소년을 위한 알코올 및 약물 남용 예방 프로그램 // 가족 심리학 및 가족 치료. - 1997. - 2번. S.88-105. :

1. 아이와 직접 일하기 . 이 전략은 아동의 환경이 외적으로는 비교적 안전하지만 이런저런 이유로 사회 문화적 규범을 위반하는 경향을 보이기 시작하여 나쁜 영향을 받는 경우에 발생합니다. 그러한 경우 사회 교사는 자신의 주관적인 위치를 개발하려고합니다. 그러한 전략의 기초는 아동의 성취와 성공에 대한 관심 증가, 자기 실현에 대한 지원 및 동료들 사이에서 자신의 지위를 높이는 것입니다. 이 전략의 주요 방향은 학교 전문가의 심리적 지원 가능성을 사용하여 자기 확인 방식에 대한 태도를 바꾸는 데 도움이 되도록 아동 자신의 개인적 잠재력에 초점을 맞추는 것입니다.

2. 아동의 교육적 및 "성인" 환경과 협력하십시오. 이 전략은 아동에 대한 상당히 안정적인 부정적인 여론이 형성되어 이미 불리한 상황을 악화시키고 중독성 행동의 발달에 기여하는 경우에 선택됩니다. 다른 사람들은 아이의 부정적인 행동을 전반적인 타락과 연관시킵니다. 그러한 일반화 된 비난은 아동 자신에 대한 범죄가 아니라 그에 대한 일반화 된 부정적인 태도의 표현이 그에게서 반응을 불러 일으 킵니다. 이것이 대립이 형성되는 방식이며, 이는 아동의 성격 구조에서 이러한 부정적인 특성을 강화하는 데 도움이 됩니다. 이러한 경우 사회 교사가 해결하는 주요 임무는 아동에 대한 성인 환경의 관점을 재정렬하고 그를 지원하기위한 노력을 통합하는 것입니다. 이는 물론 자아 실현 및 사회에서 긍정적인 심리적 웰빙. 다른 사람들의 태도 변화는 아동 자신의 입장에서 긍정적인 경향의 발달에 기여하여 자신의 문제를 이해하고 가장 가까운 환경에서 수용되고 거부되지 않는 것에 대한 관심을 형성하기 위해 그와 함께 일할 수 있습니다. - 급우, 선생님, 이웃, 친구. 이 전략의 틀 내에서 사회 교사가 해결하는 중요한 사회적 및 교육적 과제 중 하나는 아동이 긍정적인 그룹이나 학교 공동체를 참조로 선택할 수 있는 유리한 조건을 만드는 것입니다.

3. 조직화된 공간 시스템에서 아동의 아동 환경과 협력. 이 전략은 아이가 고립되어 있거나, 또래로부터 끊임없는 조롱과 공격을 당하거나, 반대로 자신이 모든 사람보다 훨씬 더 높다고 생각할 때, 탁월하고 뛰어난 성격, 리더, 주동자일 때 필요합니다. 모든 사람이 순종해야 하는 사람. 이 경우 사회 교사는 다른 전문가와 함께 아동의 환경이나 팀에서 관계를 개선하고 인본주의적 관계 지향성을 개발하기 위한 작업을 수행합니다. 그 임무는 전문가의 도움을 구하려는 아동의 동기를 개발하고 정상적인 삶의 체계에 포함시키기위한 조건을 만드는 것입니다 (직장을 찾거나 새로운 교육 기관을 선택하는 데 도움). 이 전략적 노선의 주요 내용은 현재 상황에 대한 아동의 태도를 변화시켜 자신의 운명에 대한 의식, 고립 또는 수치스러운 성격의 부적절하게 높은 자부심과 배타성에서 벗어날 수 있도록 돕는 것입니다.

4. 조직화되지 않은(비공식적인) 구조에서 아이들과 함께 일하십시오. 이것은 아마도 사회 및 교육 활동에서 가장 어렵고 제대로 연구되지 않은 영역 일 것입니다. 일반적으로 비공식 그룹은 성인, 특히 교사에게 극도로 폐쇄적입니다. 따라서 간접적인 영향만 있을 수 있습니다. 이 전략은 어린이가 살고 숨쉬는 것, 특정 그룹에서 의사 소통이 구축되는 원칙, 그러한 연합에 참여함으로써 얻는 가치에 대한 진지하고 진정한 관심의 성인의 표현을 기반으로합니다. 성인의 비난과 노골적인 비판이 없으면 의사 소통의 장벽을 제거하고 어린이를 더 개방적으로 만듭니다. 비공식적 관계에 있는 아동과 접촉할 수 있었던 사회 교육자는 아동의 활동에서 가장 강력하고 긍정적인 측면을 더욱 활용하고 점차적으로 친사회적 활동에 그를 포함시킬 수 있습니다.

물론 강조 표시된 전략적 라인은 사회 교사의 활동에 대한 모든 가능한 옵션을 소진하지 않습니다. 각각은 특정 상황과 클라이언트의 개성에 따라 고유한 궤적을 가질 수 있습니다.

예방 작업의 형태 교육, 대화, 상담, 사회 치료, 오락 및 여가 치료가 포함됩니다.

상담에는 아동의 특정 문제, 발생 원인 및 문제를 재고하기 위한 공동 작업에 대한 접근이 포함됩니다. 사회 치료적 영향의 기초는 아동의 문제를 해결하는 데 도움과 지원을 제공하는 것입니다. 사회 치료는 현재 상황의 세부 사항, 성격의 특성에 따라 클라이언트와의 직접적인 작업을 기반으로 개인 수준에서 이루어질 수 있으며 방해하는 환경과 함께 클라이언트의 환경과 작업에 간접적인 방식을 포함합니다. 또는 그의 사회 발전을 방해합니다. 사회 치료에는 일반적으로 "어린이를 유치하고 사로잡는" 방법도 포함됩니다. 그것은 어떤 아이디어로 아이를 감염시키고 제안 된 활동에 참여하기를 원하고 적극적인 역할을 부여하는 것으로 구성됩니다. 일부 연구자들은 개인 작업 요법을 방법 중 하나로 식별합니다. 그 과정에서 추정된다. 노동 활동아이는 자아실현의 방법을 찾고, 의미 없는 오락에서 벗어나 일상생활에 필요한 돈을 벌 수 있을 것입니다. 사회 치료는 그룹 차원에서도 이루어질 수 있습니다. 사회치료의 집단 형태 중 개인적 성장 훈련, 자기 조절, 역할 행동, 다양한 형태의 놀이 치료, 음악 반지와 디스코, 모임이 특히 알려져 있다. 사회 교사는 어린이와 함께 음악적 저녁과 디스코를 조직하고 대중 행사 중 행동 문화, 의사 소통 기술 개발을 목표로 교육 과제를 설정합니다.

2장. 교육 기관에서 학생들의 중독 행동을 방지하기 위한 사회적 및 교육적 작업의 조직

2.1 확인 실험

실험 목적: 청소년의 중독 행동 징후를 확인하기 위해 심리 테스트를 실시합니다.

실험 목표:

1. 향정신성 물질(알코올, 담배) 소비의 지표 수준 결정; 그들에 대한 지식; 그들을 버리는 기술; 약물/알코올 사용 상황에서의 행동.

2. 청소년의 성격 진단(비정상적 성격 특성 식별, 자존감 특성 등).

실험은 Novosibirsk 지역 Ob에 있는 37번 중등학교 7학년 학생 24명을 대상으로 했습니다.

향정신성 물질에 대한 청소년의 지식, 이를 거부하는 기술, 약물/알코올 사용 상황에서의 행동을 결정하기 위해 청소년을 위해 심리학자가 특별히 개발한 기술 "자신을 확인하십시오"를 사용했습니다.

지침: 니코틴, 알코올, 약물이 얼마나 위험한지 미리 판단하고 이에 맞서 싸울 수 있는 힘을 평가하는 데 도움이 되는 테스트를 제공합니다. 답변 옵션 중 하나를 선택하십시오.

1. "푸른 안개"에 대해 어떻게 생각하십니까?

a) 흡연자는 방을 독살시키고 주변의 모든 사람을 수동적 흡연자로 만듭니다.

b) 흡연 장소와 양은 모두가 스스로 결정해야 합니다.

c) 흡연은 엄격하게 지정된 장소에서만 허용됩니다.

2. 시험이 곧 다가옵니다. 긴장됩니다. 당신의 친구가 당신에게 "진정시키는" 약을 제안합니다. 받아들일 것인가, 거절할 것인가?

a) 내가 완전히 나가면 나는 그것을 취할 것입니다.

b) 다음에 같은 것을 얻지 못하고 습관이 나타날까봐 두려워서 복용하지 않을 것입니다.

c) 인위적인 "진정"이 필요하지 않습니다.

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사회 교사의 예방 작업은 다음 영역에서 수행됩니다.

1. 아동 및 청소년의 중독 행동의 원인 연구 및 식별.

2. 성격의 사회적, 범죄 및 병리학 적 성향의 발달 방지.

3. 위험에 처한 청소년을 대상으로 하는 특별한 심리적, 교육학적 검증 활동의 조직.

4. 교육 노력의 통합을 위한 예방 사회 교육 과정에 관련된 다른 전문가 및 관련 사회 서비스와의 상호 작용.

따라서 사회 교사의 활동에는 다음 기능의 구현이 포함됩니다.

a) 연구

b) 경고, 예방

c) 교정 및 발달, 재활

d) 아동의 문제를 해결한다는 명목으로 상호작용을 발전시킨다.

예방 작업의 연구 방향은 교육적 지원이 필요한 아동 발달의 사회적 상황에 대한 연구를 포함하여 사회적 발달 수준에 대한 가장 완전한 정보를 얻습니다. 이러한 종류의 정보는 일반적으로 관리 팀 구성원, 교사, 담임 교사, 학교 심리학자 및 학부모로부터 얻을 수 있습니다.

사회 교육자는 어린이와 함께 일하는 전문가의 아이디어를 기반으로 정보를 수집하고 구축합니다. 이는 학교 규범 및 규칙(자주 결석, 반항적 행동, 일반적인 요구 사항에 대한 불복종, 흡연, 저속한 언어 등)의 체계적인 위반자를 식별합니다. 다음 그룹은 가정에서, 거리에서, 마당에서, 학교에서 도덕적, 법적 규범을 위반하는 학생으로 구성됩니다(급우, 어린이, 교사를 모욕하고 물건을 정리하기 위해 물리적인 힘을 사용, 절도, 강압, 물건 파손). 가구 및 학교 인테리어의 기타 항목 등).

사회 교육자는 가족의 사회적 구성에 대한 모든 것을 배우고 가능한 경우 학교 외부의 잠재 고객과의 접촉을 조사합니다.

그 후 십대와의 직접적인 의사 소통 및 접촉이 시작됩니다.

친척과의 상호 작용에 의존하는 것이 가능한지 여부에 대한 결론을 내리는 것이 중요합니다. 자녀의 운명에 얼마나 관심이 있는지, 상황 변화에 적극적으로 참여할 준비가 되어 있는지 여부.

학교와 가족에서 이 아동과 관련하여 발전된 교육 방식을 확인하는 것도 마찬가지로 중요합니다. 이를 위해 다음 지표를 포함하는 교육 스타일의 전문가 평가 방법을 사용할 수 있습니다.

1. 학급 자치 단체에 대한 교사의 태도 :

a) 개발하고 자치 정부 기관에 의존합니다.

b) 무시하고 중요시하지 않습니다.

c) 자치 기관을 억압하고 계급 집단의 의견을 고려하지 않고 개인적으로 선택합니다.

2. 선호하는 행동 및 학생 자극 조치:

a) 처벌보다 격려를 선호하고 성공에 대해 학생을 칭찬하는 것을 잊지 않습니다.

b) 학생의 성공과 잘못에 대해 중립적인 태도를 보입니다.

c) 인센티브보다 처벌을 선호합니다. 아이를 조금이라도 감독하면 별거, 부모의 전화 등이 있습니다.

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a) 갈등이 발생했을 때 그는 그 원인을 객관적으로 이해하려고 노력하고 자신의 실수를 인정할 수 있습니다.

b) 갈등 상황 해결에서 멀어지고 그것을 알아차리지 못함;

c) 갈등에서 공격적인 입장을 취하고 다른 사람들을 억압합니다.

4. 요구 사항의 강성:

a) 학생이 교사의 요구 사항을 적절하게 충족할 수 없는 상황에 들어갈 수 있도록 적당히 요구합니다.

b) 학생과의 관계에서 묵인을 보여주고 지시와 지시의 이행을 요구하는 방법을 모릅니다.

c) 단호하고 요구 사항에서 조금이라도 벗어나더라도 학생을 용서하지 않으며 정상 참작이 가능한 상황을 인정하지 않습니다.

5. 통신 거리:

a) 학생들과 긴밀한 관계를 유지하고 있으며, 아이들의 신뢰를 받고 있으며, 그들과 자신 있게 이야기할 수 있습니다.

b) 학생들과의 관계를 중요하게 생각하지 않으며 수업 밖에서 거의 의사 소통하지 않습니다.

c) 순전히 비즈니스 대화에 따라 단호하게 거리를 유지하고 공식적인 어조로 사람들과 의사 소통합니다.

일반적으로 교사의 세 그룹은 명령형, 협력형, 수용형으로 구분할 수 있습니다. 전문가 의견을 바탕으로 사회 교육자는 아동이 공부하는 교실의 심리적 분위기의 특성을 판단할 수 있습니다. 같은 목적으로 사회 측정 기술을 사용할 수 있으며, 이를 통해 팀에서 특정 구성원의 소위 "격리 지수"를 식별할 수 있습니다.

수신 된 정보는 사회 교육자에게 아동의 개별 문제 해결을 목표로하는 작업 전략을 구축하기위한 자료를 제공합니다. 사회 교육자는 다음 전략을 사용할 수 있습니다.

2. 아동의 교육적 및 "성인" 환경과 협력하십시오. 이 전략은 아동에 대한 상당히 안정적인 부정적인 여론이 형성되어 이미 불리한 상황을 악화시키고 중독성 행동의 발달에 기여하는 경우에 선택됩니다. 다른 사람들은 아이의 부정적인 행동을 전반적인 타락과 연관시킵니다. 그러한 일반화 된 비난은 아동 자신에 대한 범죄가 아니라 그에 대한 일반화 된 부정적인 태도의 표현이 그에게서 반응을 불러 일으 킵니다. 이것이 대립이 형성되는 방식이며, 이는 아동의 성격 구조에서 이러한 부정적인 특성을 강화하는 데 도움이 됩니다. 그러한 경우 사회 교사가 해결하는 주요 임무는 아동에 대한 성인 환경의 관점을 재정렬하고 그를 지원하기위한 노력을 통합하는 것입니다. 이는 물론 자아 실현 및 사회에서 긍정적인 심리적 웰빙. 다른 사람들의 태도의 변화는 아동 자신의 입장에서 긍정적인 경향의 발달에 기여하여 자신의 문제를 이해하기 위해 그와 함께 일할 수 있고 가장 가까운 사람이 거부하지 않고 받아 들여지는 데 관심을 가질 수 있습니다. 환경 - 급우, 교사, 이웃, 친구. 이 전략의 틀 내에서 사회 교사가 해결하는 중요한 사회적 및 교육적 과제 중 하나는 아동이 긍정적인 그룹이나 학교 공동체를 참조로 선택할 수 있는 유리한 조건을 만드는 것입니다.

3. 조직화된 공간 시스템에서 아동의 아동 환경과 협력. 이 전략은 아이가 고립되어 있거나, 또래로부터 끊임없는 조롱과 공격을 당하거나, 반대로 자신이 모든 사람보다 훨씬 더 높다고 생각할 때, 예외적이고 뛰어난 성격, 리더, 주동자일 때 필요합니다. 모든 사람이 순종해야 하는 사람. 이 경우 사회 교사는 다른 전문가와 함께 아동의 환경이나 팀에서 관계를 개선하고 인본주의적 관계 지향성을 개발하기 위한 작업을 수행합니다. 그 임무는 전문가의 도움을 구하려는 아동의 동기를 개발하고 정상적인 삶의 체계에 포함시키기위한 조건을 만드는 것입니다 (직장을 찾거나 새로운 교육 기관을 선택하는 데 도움). 이 전략적 노선의 주요 내용은 현재 상황에 대한 아동의 태도를 변경하여 자신의 운명, 고립 또는 수치스러운 성격의 부적절하게 높은 자부심과 배타성에 대한 의식으로부터 스스로를 자유롭게 하도록 돕는 것입니다.

전담 전략 라인은 확실히 모든 것을 소진하지 않습니다 가능한 옵션사회 교사의 활동. 각각은 특정 상황과 클라이언트의 개성에 따라 고유한 궤적을 가질 수 있습니다.

예방 작업의 형태에는 교육, 대화, 상담, 사회 치료, 오락 및 여가 치료가 포함됩니다.

상담에는 아동의 특정 문제, 발생 원인 및 문제를 재고하기 위한 공동 작업에 대한 접근이 포함됩니다. 사회 치료적 영향의 기초는 아동의 문제를 해결하는 데 도움과 지원을 제공하는 것입니다. 사회 치료는 현재 상황의 세부 사항, 성격의 특성에 따라 클라이언트와의 직접적인 작업을 기반으로 개인 수준에서 이루어질 수 있으며 클라이언트의 환경, 방해하는 환경과 함께 작업에 간접적인 영향을 미치는 방식을 포함합니다. 또는 그의 사회 발전을 방해합니다. 사회 치료에는 일반적으로 "어린이를 유치하고 사로잡는" 방법도 포함됩니다. 그것은 어떤 아이디어로 아이를 감염시키고 제안 된 활동에 참여하기를 원하고 적극적인 역할을 부여하는 것으로 구성됩니다. 일부 연구자들은 개인 작업 요법을 방법 중 하나로 식별합니다. 일의 과정에서 아이는 자기 실현의 방법을 찾고 의미없는 오락에서 벗어나 일상적인 필요를 위해 돈을 벌 수 있다고 가정합니다. 사회 치료는 그룹 차원에서도 이루어질 수 있습니다. 사회치료의 집단형태 중 개인적 성장훈련, 자기조절, 역할행동, 다양한 형태의 놀이치료, 링과 디스코, 모임이 특히 알려져 있다. 사회 교사는 어린이와 함께 음악적 저녁과 디스코를 조직하고 대중 행사 중 행동 문화, 의사 소통 기술 개발을 목표로 교육 과제를 설정합니다.

2장. 교육 기관에서 학생들의 중독 행동을 방지하기 위한 사회적 및 교육적 작업의 조직

실험 확인

실험 목적: 청소년의 중독 행동 징후를 확인하기 위해 심리 테스트를 실시합니다.

실험 목표:

1. 향정신성 물질(알코올, 담배) 소비의 지표 수준 결정; 그들에 대한 지식; 그들을 버리는 기술; 약물/알코올 사용 상황에서의 행동.

2. 청소년의 성격 진단(비정상적 성격 특성 식별, 자존감 특성 등).

실험은 Novosibirsk 지역 Ob에 있는 37번 중등학교 7학년 학생 24명을 대상으로 했습니다.

향정신성 물질에 대한 청소년의 지식, 이를 거부하는 기술, 약물/알코올 사용 상황에서의 행동을 결정하기 위해 청소년을 위해 심리학자가 특별히 개발한 기술 "자신을 확인하십시오"를 사용했습니다.

지침: 니코틴, 알코올, 약물이 얼마나 위험한지 미리 판단하고 이에 맞서 싸울 수 있는 힘을 평가하는 데 도움이 되는 테스트를 제공합니다. 답변 옵션 중 하나를 선택하십시오.

1. "푸른 안개"에 대해 어떻게 생각하십니까?

a) 흡연자는 방을 독살시키고 주변의 모든 사람을 수동적 흡연자로 만듭니다.

b) 흡연 장소와 양은 모두가 스스로 결정해야 합니다.

c) 흡연은 엄격하게 지정된 장소에서만 허용됩니다.

2. 시험이 곧 다가옵니다. 긴장됩니다. 당신의 친구가 당신에게 "진정시키는" 약을 제안합니다. 받아들일 것인가, 거절할 것인가?

a) 내가 완전히 나가면 나는 그것을 취할 것입니다.

b) 다음에 같은 것을 얻지 못하고 습관이 나타날까봐 두려워서 복용하지 않을 것입니다.

c) 인위적인 "진정"이 필요하지 않습니다.

3. 파티에서 "잡초"가 원을 그리며 가고 있습니다. 당신의 친구들은 계속되고 있습니다. 그리고 당신은?

) 한번 해보겠습니다.

b) 아니요, 차라리 떠나겠습니다.

c) 나는 바보들에게 충분히 웃을 것이다.

4. 유쾌한 일행이 모였다. 당신은 조금 늦었습니다. 모두 이미 취했습니다. 당신의 행동은?

a) 나는 친구들과 "따라잡기" 위해 술을 마실 것입니다.

b) 좋은 기분이 술에 의존하는 것을 별로 좋아하지 않는다.

c) 술을 마시지 않아도 기분이 좋다.

5. 약물 자체는 위험하지 않다고 믿어지며, 약물을 다루는 방법만 알면 됩니다. 당신은 어떻게 생각하십니까?

a) 바보만이 그렇게 생각합니다.

b) 약물이 약한 경우 사실입니다.

c) 나는 항상 멈출 수 있습니다.

6. 어떤 사람들은 멋진 음악과 마약이 함께 간다고 합니다.

a) 약물 없이 음악을 들을 수 있습니다.

b) "dose" 후에는 음악이 전혀 인식되지 않습니다.

c) 모든 음악가는 무언가를 받아들입니다.

7. 친구가 돈을 빌려달라고 하면 주사를 맞는다. 당신의 행동은?

A) 어쨌든 빌려줄게.

b) 안 돼!

c) 그에게 돈이 필요한 이유를 안다면 주겠다.

8. 당신은 정말 사랑에 빠졌습니다. 그러나 당신의 여자 친구는 한두 잔 마시는 것을 개의치 않습니다. 당신의 반응은 어떻습니까?

왜 안 돼?

b) 나는 그녀가 이것을 하는 것을 금지합니다.

결과 해석:

№	ㅏ	비	V

0-0점 - 향정신성 물질을 사용한 경험이 있거나 사용하기 쉬운 청소년.

25-30 점 - 다른 사람의 설득에 굴복하는 향정신성 물질에 대한 안정된 입장이 없는 청소년.

50-80 점 - 향정신성 물질에 대한 부정적인 태도를 가진 청소년.

자존감을 결정하기 위해 "자기 평가" 방법론을 사용했습니다(부록 1 참조).

청소년의 심리적 특성을 연구할 때 Cattell test를 사용하였다. (부록 2 참조).

확인 실험 결과:

캐텔 테스트


1. 레나 K.
2. 피터 M.
3. 블라드 S.
4. 미샤 P.
5. 아이라 S.
6. 바딤 G.
7. 미샤 O.
8.이고르 K.
9. 레나 F.
10. 사샤 V.
11. 블라드 G.
12. 카티아 M.
13. 올리아 A.
14. 니나 F.
15. Alyosha O.
16. 디마 Z.
17. 나디아 K.
18. 율리아 야.
19. 나타 W.
20. Alyosha P.
21. 타냐 P.
22. 니키타 Ch.
23. 비카 L.
24. 레나 D.

자체 평가 테스트

자신을 테스트해봐

"자신을 확인하십시오" 테스트에 따르면 Misha O., Vadim G., Nata U., Alyosha P., Lena K., Misha P., Igor K., Sasha V. 계면활성제 사용 경험이 있습니다.

Cattell 테스트를 사용하여 심리적 특성을 연구할 때 중독성 행동을 하기 쉬운 청소년이 주목되는 것으로 나타났습니다. 정서적 의지 영역의 형성 부족, 불안형사회성 감소, 자기 의심, 감수성 증가, 긴장, 사회적 수줍음뿐만 아니라 높은 수준의 스트레스, 높은 신경증 및 낮은 외향성을 특징으로 하는 성격.

확인된 실험의 결과에 따르면, 청소년은 실험군과 대조군의 2개의 동등한 그룹(각 12명)으로 나뉘었다. 실험 그룹에는 Cattell 테스트에 따른 성격 특성이 중독 발병 가능성(낮은 수준의 신중함, 자제력, 높은 수준의 정서적 흥분)을 나타내는 청소년이 포함되었습니다. "자신을 확인하십시오"(정신 활성 물질 사용 경험이 있고 "위험 그룹"에서 선택된 어린이) 및 "자존감"(자존감 수준이 부적절한 선택된 어린이) 테스트 결과를 고려했습니다. .

실험집단의 청소년들만이 형성 실험에 참여하였다.

형성 실험

형성 실험의 일환으로 교육 기관에서 중독 행동을 하는 청소년을 대상으로 하는 작업 프로그램이 개발되었습니다.

프로그램을 개발할 때 우리는 모든 행동이 개인에게 부정적인 측면뿐만 아니라 긍정적인 측면도 있다는 사실을 기반으로 했습니다. 따라서 청소년의 알코올 소비는 부정적인 결과 외에도 동료 환경에 포함, 자존감 향상, 정서적 스트레스 해소와 같은 긍정적인 목표를 추구할 수 있습니다. 흡연, 알코올 중독, 성적인 난잡함은 일종의 사회화인 또래와의 관계를 구축하는 도구가 될 수 있습니다. 따라서 다양한 유형의 위험 행동에 대한 예방 프로그램(1차 및 2차 모두)을 구현할 때 이러한 유형의 행동은 청소년에게 중요한 기능을 수행하며 단순히 제거될 수 없음을 기억해야 합니다. 그들의 요구를 충족시키는 대안적인 행동 유형을 제공하는 것이 필요합니다. 즉, 동일한 개발 목표를 남겨두고 행동의 형태를 변경하는 것입니다.

프로그램 구축 원칙:

1. 십대의 성격과 그를 둘러싼 사회적 환경에 대한 다요인적 영향.

2. 나머지 그룹을 위해 사회적 지원 기능을 수행할 수 있는 청소년 그룹의 형성.

3. 프로그램의 결과 및 효과에 대한 논의, 오류 식별, 문제점 및 극복 방법.

4. 프로그램에 자발적인 참여.

5. 프로그램 참가자에 대한 정보의 기밀성.

프로그램의 목적: 청소년의 중독 행동 예방.

1. 효과적인 의사 소통 및 사람들과의 상호 작용을 구축하고 책임있는 결정을 내리는 능력을 포함하여 정신 활성 물질 사용을 거부하는 어린이의 생활 기술 형성.

2. 긍정적인 자존감, 이생에서 자신의 가치의 존재에 대한 인식 육성.

3. 향정신성 물질에 대한 일부 정보의 존재.

작업의 구현은 실제 생활에서 참가자의 긍정적 인 경험을 전달하는 데 기여하는 사회 및 교육 활동의 사용을 통해 수행됩니다.

대상 그룹: 청소년, 일반 교육 기관의 학생.

이 프로그램에는 다음 작업 방법이 포함됩니다.

1. 심리적 교정:

a) 의사소통에 대한 사회적, 심리적 훈련

b) 감수성 훈련

c) 신체 지향적인 훈련.

2. 극적인 정신 고양(연극 기술에 대한 노출, 복잡하고 실제와 같은 일반적인 상황 재생).

이 프로그램을 만들 때 E.G. Troshikhina와 E.V. Sidorenko가 일부 그룹 훈련 방법을 사용하고 적용했습니다. R.R. Garifullin의 책에 있는 자료는 매우 유용했습니다. "마약 중독의 숨겨진 예방."

수업을 진행하려면 원에서 일하고 운동 운동을 수행하고 테이블과 바닥에 누워 둘 다 그릴 수있는 방이 필요합니다.

작업은 노보시비르스크 지역 Ob의 37번 중등학교를 기준으로 학교 심리학자의 사무실에서 수행되었습니다. 사무실에는 다음과 같은 장비가 있습니다.

· 교육청;

· 책상과 의자;

· 안락의자

· 책장;

· TV 세트;

· 비디오 녹음기;

· 오디오 테이프 레코더.

또한 수업을 진행하려면 다음 자료가 필요합니다.

· 도화지;

· 유색, 골판지, 포장지;

· 사진이 있는 오래된 책과 잡지;

와트만 페이퍼

· 물감, 붓, 물병;

· 연필, 마커;

· 플라스티신;

· 담요;

· 가위;

· 간단한 연필;

· 지우개.

훈련된 사회 교육자와 학교 심리학자가 이 프로그램에 대한 작업을 수행할 수 있습니다.

7학년 12명의 학생이 작업에 참여했습니다.

프로그램에 따른 사회-교육 활동은 2005년 10월부터 12월까지 주 2회 실시되었으며 각 1시간씩 26과로 구성되었다(부록 3 참조).

이 프로그램에는 다음 활동이 포함되었습니다(부록 4 참조).

소개 수업 "지인".

목적: 참가자들이 서로에 대해 그리고 그룹의 작업 규칙을 숙지합니다.

블록 1. 공격성 교정(4교시).

목적: 공격성 교정

· 아동의 필요와 요구 사항에 주의를 기울이십시오.

· 비공격적 행동의 모델을 보여줍니다.

· 화를 표현하는 적절한 방법을 가르칩니다.

· 아이에게 좌절감을 주는 사건 직후에 화를 표현할 기회를 주십시오.

· 자신의 감정 상태와 주변 사람들의 상태를 인식하도록 가르칩니다.

· 공감 능력을 개발하십시오.

· 아동의 행동 레퍼토리를 확장합니다.

· 갈등 상황에 대처하는 기술을 개발합니다.

· 스스로 책임지는 법을 배웁니다.

블록 2. 대인 커뮤니케이션 개발 (4 수업).

목표: 대인 관계 기술을 개발하기 위해

· 능력을 형성하는 것은 심리적으로 정확하고 상황에 따라 의사 소통에 들어가는 조건입니다.

· 의사 소통을 유지하는 능력을 형성하기 위해 파트너의 활동을 심리적으로 자극하십시오.

· 과도한 스트레스 해소 능력.

· 의사소통 상황에 감정적으로 동조하는 능력을 형성한다.

· 의사 소통 상황에 심리적으로 적절한 제스처, 자세, 행동 리듬을 선택하는 능력을 형성합니다.

· 설정된 의사 소통 과제를 달성하기 위해 동원하는 능력을 형성합니다.

블록 3. 근육 클램프 제거(4세션).

목적: 신체 감각 및 관련 경험의 이해를 통해 자기 가치 있는 감정 개인으로서 자신에 대한 십대의 태도 개발; 근육 클램프 제거.

· 행동 가소성의 발달.

· 움직임의 범위와 잠재력의 확장.

· 신체적 "나"에 대한 긍정적인 이미지 형성.

· 부정적인 신체 이미지로 인한 불안 감소.

블록 4. 나쁜 습관에 대한 노출(4교시).

목적: 나쁜 습관 예방.

· 흡연, 알코올 및 약물의 위험성에 대한 이해를 제공합니다.

· 참가자들이 활동적인 삶의 자세를 개발하도록 돕습니다.

블록 5. 다른 사람의 의견에 대한 반대(4교시).

목적: 다른 사람의 의견에 저항하는 능력을 형성합니다.

· 자신감 있는 행동의 기술 개발.

· 당신의 관점을 주장하는 법을 배웁니다.

· 자신의 이익을 방어하는 능력의 형성.

블록. 6 성역할 식별(4교시).

목표: 올바른 성역할 식별 형성

· 분석 일반적인 차이점남자와 여자.

· 신체에서 발생하는 모든 과정에 대한 긍정적인 태도의 시기 적절한 정보 및 교육.

마지막 수업.

목적: 작업 결과 요약, 다양한 에피소드 및 장면 회상, 수업 자료에 대한 참가자의 오리엔테이션, 그룹에서 얻은 경험을 일상 생활에 통합하는 데 도움.

작업이 끝나면 다음과 같은 결론이 내려졌습니다. :

전체 프로그램은 자신과 자신의 삶을 구축하는 하나의 아이디어에 전념합니다. 다른면에서 자신의 삶, 자신의 삶에 대한 인식으로 돌아가서 사람은 새로운 기회에 생명을주는 새로운 의미, 관계, 인식, 조건의 발견에 도달합니다.

이 프로그램에서 우리는 아이들과 함께 개인적 자질에 대한 인식에서 감정 수용, 접촉 구축, 사회적 상황에서의 연결 확대, 긴밀한 관계 모델링으로 옮겨갔습니다. 우리는 연락했다 다른 측면프로그램 참가자의 존재, 과거와 그들이 되고 싶은 것, 그리고 어떻게 살 것인가.

대조 실험

실험 목적: 형성 실험의 효과를 확인하기 위해 반복 진단을 수행합니다.

3. 향정신성 물질(알코올, 담배) 소비의 지표 수준 결정; 그들에 대한 지식; 그들을 버리는 기술; 약물/알코올 사용 상황에서의 행동.

4. 청소년의 성격 진단(비정상적 성격 특성 식별, 자존감 특성 등).

대조 실험에서는 확인 실험에서와 동일한 기술을 사용합니다.

a) "자신을 테스트하십시오"를 테스트하십시오.

b) 방법론 "자체 평가".

c) 캐텔 테스트.

제어 진단 결과:

캐텔 테스트

실험군

레나 K.

피터 엠.

미샤 P.

바딤 G.

미샤 오.

이고르 K.

올리야 A.

니나 F.

줄리아 J.

나타 W.

알료샤 P.

사샤 V.

통제 그룹

블라드 S.

아이라 S.

레나 F.

블라드 G.

카티아 M.

알료샤 O.

디마 Z.

나디아 K.

타냐 P.

니키타 Ch.

빅 L.

레나 D.

자체 평가 테스트

자신을 테스트해봐

확인 및 제어 실험을 수행한 후 동일한 방법을 사용하여 두 개의 데이터 세트를 얻었습니다. 우리의 실험이 성공적이었다는 것을 증명하기 위해서는 얻은 데이터가 상당히 다르다는 것을 증명해야 합니다.

자체 평가 방법에서는 빈도 값을 비교합니다. 결과는 백분율로 표시됩니다. 이를 위해 다음 공식을 사용하여 계산되는 카이제곱 검정이라는 통계를 사용합니다.

, 여기서 는 실험 전 관찰 결과의 빈도이고, 는 실험 이후 관찰된 빈도이고, m은 관찰 결과를 분할한 총 그룹 수입니다.

우리가 얻은 값은 해당 표 값 m – 1 = 5 자유도보다 큽니다. 결과적으로 중독 행동의 사회적 및 교육학적 예방 프로그램을 시행한 결과 자존감이 크게 높아졌습니다.

Test Yourself 방법에서는 빈도 값을 비교합니다. 결과는 백분율로 표시됩니다. 이를 위해 카이제곱 검정이라는 통계량도 사용합니다.

우리가 얻은 값은 해당 표 값 m – 1 = 5 자유도보다 큽니다. 결과적으로 중독 행동에 대한 사회적 및 교육적 예방 프로그램을 시행한 결과 향정신성 물질에 대해 부정적인 태도를 가진 학생의 수가 크게 증가했습니다.

따라서 실험군(수업 후)의 대조군 진단 결과와 수업을 실시하지 않은 대조군의 결과를 비교하면, 실험군에서 청소년의 자존감이 향상되고, 향정신성 물질에 대한 인식이 증가하고 이에 대해 부정적인 태도를 보이는 청소년의 수가 증가했습니다.

프로그램에 어린이의 참여는 효과적이었습니다. 이것은 아이들 자신의 프로그램에 대한 긍정적인 피드백과 수업 중에 관찰할 수 있는 변화에 의해 입증됩니다. 프로그램에 참여한 청소년들은 자아인식, 개인의 변화, 삶의 건설의 길을 걷기 시작했다. 그들은 자신을 있는 그대로 받아들이는 경험, 자신에 대한 독특함과 사랑, 삶의 충만함을 느낄 수 있는 자원을 가지고 있습니다.

따라서 제안된 프로그램은 교육기관의 중독행동 예방에 관한 청소년과의 수업을 진행하는데 활용될 수 있다.

여기에는 다음 활동이 포함됩니다.

1. 심리 치료를 포함한 그룹 작업 형태:

a) 모든 사람에게 관련 생활 상황에서 정상적인 인간 관계를 형성할 수 있는 가능성을 열어주고 새로운 식별 모델인 "나"라는 개념을 자극합니다.

b) 환경에서의 고립을 배제하고 이웃에 대한 소속감 형성을 보장합니다. 만성 스트레스로부터의 보호; 시간적 관점의 확장.

2. 행동 교정 및 광범위한 영향을 포함한 개별 형태의 작업 - 그룹 교육에서 흥미로운 주제(업무 포함) 활동, 전문적으로 오리엔테이션, 다른 사람과의 긍정적인 상호 작용 구축에 기여, 다른 어린이와의 접촉 확대 그리고 사회.

예방 작업에는 여러 유형이 있습니다.

1. 1차 예방- 질병, 과정 또는 문제가 나타나지 않도록 하는 조치.

2. 2차 예방 - 가능한 한 빨리 질병, 과정 또는 문제의 진행을 개선하기 위해 감지하고 중지하거나 변경하는 것을 목표로 하는 조치.

3. 3차 예방 - 기저(병리학적) 상태가 지속되더라도 질병, 과정 또는 문제의 진행과 그 결과를 중지하거나 늦추는 것.

1차 예방은 다음과 같습니다.

a) 미디어의 정보 캠페인,

b) 적절한 보호 장비 제공,

c) 주어진 사회적, 문화적 환경에서 대안적 행동을 제공합니다.

이차 예방에는 다음이 포함됩니다.

a) 표적 정보 캠페인(사회에서의 직접적인 관계 기반),

b) 구제책의 제공 및 그 사용에 대한 설명,

c) 특정인에게 영향을 미치기 위한 약리학적 및 기타 수단의 사용,

d) 높은 수준의 위험에 노출된 사회를 긍정적으로 변화시키고 이러한 현상의 확산을 방지하기 위한 법률 개정,

e) 교사와 예방 프로그램을 시행하는 사람의 훈련.

재발 방지에는 다음이 포함됩니다.

) 정보 전달 및 특정인에 대한 교육,

b) 직접적인 치료 및 재활 조치,

c) 특정 구조 및 조직의 생성(치료 및 재활 기반).

예방 활동의 첫 번째 요구 사항은 수취인에게 직접 도달하고 적극적인 작업에 참여시키는 정보를 제공하는 것입니다.

두 번째 요구 사항: 정보는 특정 컨텍스트 내에 있어야 합니다. 이 컨텍스트는 혁신의 출현에 따라, 그리고 수신자의 필요와 감정에 따라 개인 또는 그룹 반응의 영향을 받아 풍부해지고 재작업되어야 합니다.

예방 활동에서 모든 정보는 다음과 같아야 합니다.

가) 맞다,

b) 현실에 상응하는,

c) 완료,

d) 사용 가능,

e) 올바른 컨텍스트에 배치,

f) 체계화,

g) 사회의 해당 상황,

h) 수취인의 최대 이익을 달성하는 것을 목표로 합니다.

따라서 "예방"이라는 용어는 모든 유형의 활동을 포함하며, 그 목적은 주어진 사회에서 특정 현상의 출현 및 발전을 방지하는 것입니다.

약물 중독 및 알코올 중독 예방의 주요 목표는 사회 구성원이 정신 활성 물질을 사용하지 않는 사회 상황을 만드는 것입니다(의학적 필요성의 경우 제외). 즉, 자신과 주변 사람들에게 해를 끼치지 않습니다.

교육 기관에서 예방 작업의 효과는 크게 조정에 달려 있습니다. 개별 행사(월, 집단행동, 과외활동 등)를 수행하는 것은 다른 행사와 별도로 시행하면 원하는 결과를 얻지 못할 것입니다. 교사, 학생 및 학부모를 대상으로 하는 예방 활동은 교육 과정의 모든 참가자를 대상으로 하는 통합 시스템입니다. 이러한 조치의 조정은 학생 L.A. Cherkashina, N.A. Sklyanova, A.I. Rukavishnikov의 향정신성 물질 남용과 관련하여 학교 정책의 기초가 되는 예방 전략의 성공적인 구현을 완전히 보장합니다. 및 기타 학교에서의 약물 중독 예방: 방법론적 가이드. 2권. 1장과 2장 - 노보시비르스크, 2001.S. 31 ..

학교 정책은 학교 행정, 사회 서비스, 경찰, 공공 기관 및 레저 센터와 같은 모든 관심 조직 및 부서의 예방 상호 작용에 크게 교사, 학부모 및 학생의 위치에 따라 달라집니다.

약물 예방 작업 시스템의 무결성은 예방 활동 Kulakov S.A.에 대한 과학적 및 방법론적 접근의 근간이 되는 여러 원칙에 의해 보장됩니다. 청소년 중독행동의 진단과 심리치료. - M .: Education-AST, 1998.S. 327 .:

1. 과학적 성격의 원리. 약물 중독 예방에 가장 중요합니다. 정보 분야는 과학 및 문학 자료를 기반으로 구성됩니다. 실제 경험전문가.

2. 협력의 원칙. 그것은 학교의 마약 방지 정책 구현에 대한 교육 과정의 모든 참가자와 소구역, 도시의 관심 부서의 협력과 행동의 단합을 가정합니다.

3. 정치적·공적 지원의 원칙. 이 원칙의 구현은 마약 방지 선전의 성공을 위한 필수 조건입니다. 정부의 지원이 있어야 공공기관과 언론이 실질적인 활동 결과를 얻을 수 있습니다.

4. 모든 약물 예방 활동 참가자의 활동 원칙. 여기에는 교사, 학생, 학부모가 마약 방지 작업을 계획하고 시행하는 데 적극적으로 참여해야 합니다.

5. 현실적이고 명확한 목표를 설정하고 목표를 설정하는 원칙. 약물 예방 활동의 임무는 현실적이어야 하고, 교육 기관의 조건에 맞게 조정되어야 하며, 교직원의 능력을 고려하고 설정된 목표를 달성하는 데 필요한 자원의 지원을 받아야 합니다.

약물 예방 프로그램은 다음 블록으로 구성됩니다.

) 상황 분석: 학교 이웃에 대한 설명; 학교의 종류; 학교에서의 학습 조건; 학생, 교사, 학부모의 수; 편부모 가족의 수; 학생과 교사의 건강 상태; 알코올, 마약을 사용하는 흡연자 수(익명 설문조사 또는 지역 마약 전문의의 정보에 따름) 중독 행동의 위험이 있는 행동 장애 학생의 수; 교육 과정에 학부모 참여 (학부모 위원회 작업 참여, 학부모 회의 참석, 수업 및 방학 조직, 학교 수리 지원 등)

c) 학교 학생들이 흡연, 알코올 및 약물 사용에 연루될 위험에 기여하는 요인 분석;

d) 학생들의 중독 행동 발달을 방해하는 요인 분석;

e) 교육 기관의 우선 순위 영역을 결정하고 예방 작업을 위한 목표와 목표를 설정합니다.

f) 학교의 과학적 및 방법론적, 심리학적, 의학적, 사회적 활동, 학부모와의 협력(학부모 강의실, "학부모 대학", 설문지, 테스트 후 토론 포함)을 포함하여 원하는 결과를 얻기 위해 구현해야 하는 활동 계획 등) , 마이크로 사이트에서 일합니다.

g) 계획된 활동의 실행에 대한 수행자와 참가자의 결정

h) 예상 결과

i) 교육 기관의 약물 예방 활동의 효과를 평가하기 위한 기준.

예방 프로그램의 효과 및 효율성 크게다용성 및 장기 lozovoy V.V.에 따라 제공됩니다. 약물 중독 예방. 학교, 가족: 지도 시간... - 예카테린부르크, 2000.S. 50 ..

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소개
1장. 이론적 토대 사회 재활청소년 중독 행동
1.1 미성년자의 중독 행동 징후의 개념, 특징의 본질

1.2 청소년 중독행동 심리상담의 특징

제2장 청소년 중독행동 심리상담 체계

2.1 미성년자의 중독성 행동 징후의 특성에 대한 심리학 및 교육학 진단
2.2 청소년 중독자 심리상담의 주요 방향
2.3 연구 결과

결론
서지
애플리케이션

소개

국가가 수행 한 경제 및 정치 개혁, 사회 과정의 역 동성 및 공적 생활의 여러 영역에서 현재 위기 상황의 결과로 사회의 사회 구조가 변형 된 것은 필연적으로 편차의 수를 증가 시켰습니다. 에서 벗어나는 행동 패턴에서 사회 규범... 비정상적인 행동의 운반자 수의 증가, 유형 및 형태의 증가는 어린이에게 불리한 환경을 조성하여 사회의 도덕적 안정을 침해합니다.

경제 및 정치적 불안정 러시아 사회청소년과 젊은이들 사이에서 흡연, 알코올 및 약물 사용 증가를 유발합니다. 이미 된 이들과 전통적인 형태중독성 행동, 게임 중독이 한 행에 나타납니다. 도박 및 컴퓨터 중독 (영어 "도박"- 우연의 게임), 십대의 신흥 성격에 똑같이 파괴적인 영향을 미치는 파괴적인 숭배에 대한 의존 등.

최근 수십 년 동안 다양한 향정신성 물질의 사용과 관련된 미성년자의 중독 행동 문제와 이에 대한 정신적, 육체적 의존 단계에 도달하지 못하는 문제가 특히 심각해졌습니다.

이 문제의 긴급성은 선택으로 이어졌습니다. 연구 주제: 중독행동과 관련된 심리상담의 특이성.

연구 대상미성년자의 중독성 행동입니다.

연구 주제- 미성년자 중독자와의 심리상담 과정.

공부의 목적- 미성년자 중독자를 대상으로 한 심리상담의 구체적인 내용을 과학적으로 입증한다.

연구의 목적, 대상 및 주제에 따라 다음과 같이 공식화됩니다. 연구 목표:

1. 미성년자의 중독성 행동의 사회적, 심리적-교육적 측면을 결정합니다.

2. 미성년자의 중독성 행동 징후의 특성에 대한 심리학 및 교육학 진단을 수행합니다.

4. 청소년 중독행동 심리상담의 주요 방향을 제시한다.

연구 가설:다음과 같은 경우 청소년 중독 행동에 대한 재활 프로그램이 더 효과적일 것이라고 가정합니다.

1) 예술적이고 창의적인 활동 수단을 포함한다.

2) 정신 활성 물질의 추가 사용을 방지하는 기술의 형성 및 개발(반사회적 활동에 대한 미성년자의 참여로부터의 보호, 향정신성 물질 복용을 거부하는 동기)을 목표로 합니다.

연구의 이론적 및 방법론적 근거미성년자의 중독성 행동 연구, 중독성 행동의 미성년자에 대한 사회, 사회 교육적 재활 문제 연구(E.I. Kholostova, N.A. 사회 사업의 예술적 및 창조적 기술(E.Yu. Gerasimova, ER Guzhvinskaya, NA Zhivolupova, GG Karpova, OA Khakhova, NI Lovtsova, NR E.V. Terelyanskaya, M.G. Yartseva 및 기타).

목표를 달성하고 할당 된 작업을 해결하기 위해 컴플렉스가 사용되었습니다. 연구 방법:

이론: 심리학, 교육학, 사회학 문헌의 이론 및 방법론적 분석; 미성년자의 중독 행동 연구에서 국내 경험의 연구 및 일반화;

경험적: 관찰, 대화, 질문, 조사.

제1장 청소년 중독행동 사회재활의 이론적 토대

1.1 미성년자의 중독 행동 징후의 개념, 특징의 본질

사회적 불인정, 사회적 청소년 구조 활동의 공식화, 가까운 성인과의 친밀한 개인적 접촉의 부족은 청소년 고유의 경향을 악화시켜 전통적인 가치를 과대 평가하고, 권위의 위기로 이어지고, 성인 세계에 자신을 반대하고, 다양한 비정상적인 행동의 형태, 특히 중독성 행동. 미성년자 행동의 편차 가능성은 신체 발달의 특성, 양육 조건 및 사회적 환경과도 관련이 있습니다. 러시아 연방 법률에 따르면 "미성년자는 18세 미만의 사람"입니다. ...

출생부터 17세까지의 아동의 정신 발달에 대한 상세한 주기화는 D.B. Elkonin은 "어린 시절의 정신 발달 기간화 문제"라는 기사에서 발표했습니다. 아이들의 발달에서 D.B. Elkonin은 시간 간격뿐만 아니라 단계, 연령 기간을 구별하는 것이 필요하다고 생각했습니다. 그는 나이를 "상대적으로 폐쇄된 기간으로, 그 가치는 무엇보다도 아동 발달의 일반적인 곡선에서 위치와 기능적 중요성에 의해 결정되는 것"으로 간주했습니다. 각 심리적 연령은 서로 복잡한 관계에 있는 지표로 특징 지어집니다. 사회적 발달 상황; 주도적 활동; 주요 신생물.

발달의 사회적 상황은 사회적 조건에서 아동의 실제 위치, 그에 대한 태도 및 활동의 성격으로 정의됩니다. 특정 사회적 상황에서 아동의 삶은 아동의 두 번째로 중요한 특성을 구성하는 특정 연령 동안의 아동의 전형적인 활동과 불가분의 관계에 있습니다. 디비 Elkonin은 A.N.이 개발한 선도적 활동의 개념을 사용했습니다. 심리적 연령을 식별하는 기준으로서의 Leontiev. 각 연령대에는 다양한 유형의 활동 시스템이 있지만 주요 활동은 그 중 특별한 위치를 차지합니다. 주도적인 활동은 (성인의 지도하에) 형성, 발달의 긴 과정을 거치며 완성된 형태로 즉시 나타나지 않습니다.

주도적인 활동은 아동의 시간을 가장 많이 차지하는 활동이 아닙니다. 이것은 정신 발달에 대한 중요성 측면에서 주요 활동입니다. 주요 활동의 형태로 다른 새로운 유형의 활동이 발생하고 그 안에서 차별화됩니다(예: 취학 전 아동기의 게임에서 학습 요소가 먼저 나타나고 형태를 취하십시오), 주요 활동에서 사적인 정신 과정이 형성되거나 재정렬됩니다 (어린이의 적극적인 상상력 과정이 게임에서 형성됨). 주어진 발달 기간에 관찰되는 아동의 성격 변화는 주도적인 활동에 달려 있습니다(놀이에서 아동은 성격 형성의 중요한 측면인 사람들의 행동의 동기와 규범을 배웁니다). 디비 Elkonin은 아동기의 심리적 연령의 순서를 다음과 같이 제시했습니다.

신생아 위기; 유아기(2개월 - 1세) 직접 - 성인과의 정서적 의사소통; 1년의 위기; 초기

- (1-3년) 도구-주제(주제-조작) 활동; 3년의 위기; 취학 전 연령(3-7세) - 역할극; 7년의 위기; 초등학교 연령(8-12세) - 교육 활동; 위기 11-12세; 청소년기(11-15세)

동료들과의 친밀한 개인 커뮤니케이션 위기 15년.

활동 내에서 소위 심리적 신생물이 발생하고 발전합니다. 하나의 주요 활동이 다른 것으로 대체되면(예를 들어, 취학 전 연령의 놀이 활동이 이미 초등학교 연령의 특징인 교육적인 다른 주요 활동으로 대체될 때) 위기가 발생합니다. 내용에 따라 관계의 위기(3년 11년)와 세계관의 위기(1년 7년)로 구분된다. Elkonin은 그가 제시 한 어린 시절의 정신 발달 계획에서주기적인 변화, 두 가지 유형의 활동의 개체 발생 교대에 대한 아이디어를 개발했습니다.

이 단계는 A.V. Zaporozhets 및 P.Ya. Halperin은 객관적인 행동의 구조와 형성에 대한 분석에 전념했습니다. A.V.에 따르면 Zaporozhets 정신 과정은 다양한 방향 과정입니다. 따라서 지각은 대상의 속성과 특성에 대한 방향이고, 사고는 연결 및 관계에 대한 방향이며, 감정은 개인 감각에 대한 방향입니다. 어린이의 자발적인 움직임과 그 형성에 대한 연구에서 Zaporozhets는 행동의 주요 부분으로서 오리엔테이션의 역할과 외부, 확장, 내부, 접힘 등 여러 단계를 통한 오리엔테이션의 통과에 대한 결론에 도달했습니다. 야. Halperin은 내부, 정신 활동의 발달을 연구했습니다. 그는 행동의 세 가지 구성 요소인 방향, 실행 및 제어 중 방향이 가장 중요하다고 믿었습니다. 올바르게 설정된 참조 기준을 통해 처음에 올바르게 작업을 수행할 수 있습니다. 점차적으로(단계적으로) 행동의 내면화와 내적, 정신적 행동으로의 변형이 있습니다.

따라서 모든 인간 행동에서 두 가지 측면, 즉 표시 및 집행의 두 부분을 구별할 수 있습니다. 오리엔테이션 단계가 실행보다 선행됩니다. 그것은 특히 새로운 객관적인 행동을 마스터하는 초기 단계에서 개발됩니다. 정신 기능 발달의 주요 내용 인 내면화를 겪는 것은 행동의 방향을 잡는 부분입니다.

활동에서 동기 부여와 운영의 두 가지 측면을 구별 할 수 있습니다. 그들은 고르지 않게 발달하고, 각각의 활동의 별도 측면의 발달 속도 연령 기간변경. D.B.의 가설에 따르면 Elkonin, 모든 아동기 연령은 두 가지 유형으로 나눌 수 있습니다. - 첫 번째 유형의 연령(유아기, 취학 전 아동기, 청소년기)에서 아동은 주로 일부 활동의 사회적 동기 부여 측면을 발달시킵니다. 인간 행동의 관계, 동기 및 의미 체계에서 아동의 방향이 발전합니다. - 첫 번째 유형에 이어 두 번째 유형의 시대(이 어린 시절, 초등학교 연령, 초기 청소년기), 아동은 이미 이 활동의 조작적 측면을 발달시킵니다.

일부 연령(아동이 주로 욕구와 동기를 발달시킴)과 다른 연령(아동이 이 활동이나 저 활동의 특정 작업을 형성할 때)이 자연스럽게 교대로 나타납니다. 따라서 유아기에는 가까운 성인과의 정서적 의사 소통에서 비즈니스 협력 및 객관적인 세계의 발전에 대한 요구와 동기가 발생하며 이는 다음에서 실현됩니다. 실질적인 활동어린 나이에 해당 작업이 구체화되고 있습니다. 하지만 취학 전 연령에 놀이 활동대부분의 경우 그러한 활동의 필요와 동기가 발달하여 다음 초등학교 연령에 이르게 됩니다. 따라서 두 개의 확실한 인접 시대는 말하자면 서로 연결되어 있으며 이 "연결"(DB Elkonin의 말로 "시대")은 어린 시절을 통해 재생산됩니다(또는 주기적으로 반복됨).

따라서 D.B. Elkonin은 집행 부분과 비교하여 방향성 발달이 진행되는 패턴은 기능적 측면뿐만 아니라 정신의 연령 관련 발달에도 작용한다고 제안했습니다. 활동이 먼저 발생한 다음 운영 기술 측면이 발생합니다. D.B의 입장에서 Elkonin, 주기적으로 활동의 운영 측면과 동기 부여 측면의 개발 수준 사이에 격차가 있으며, 하나는 앞서고 다른 하나를 능가하며, 지연되는 측면이 필요한 개발 수준에 도달하도록 활동을 변경할 필요가 있습니다. 발달의 원동력은 아동이 활동의 동기적이고 객관적인 측면을 숙달하는 과정에서 발생하는 모순과 관련이 있습니다.

D.B.가 공식화한 아동의 정신 발달 주기성 가설 엘코닌은 L.S.의 아이디어를 창의적으로 발전시킵니다. Vygotsky, 그녀는 아이의 성격, 사람의 세계와 사물의 세계에 대한 아이의 숙달인 성격의 인지적 영역뿐만 아니라 동기 부여 필요 영역의 형성을 설명하며, 정신적 자기 운동의 메커니즘을 드러냅니다. 개발.

청소년 중독 행동에 대한 우리의 연구에서는 15-17세의 연령 제한을 고려하는 것이 더 적절합니다.

중독 행동의 형성에서 사회적, 영적 요구가 크게 영향을받으며 행동의 기본 형태는 유기적이며 물질적입니다. 그 사람은 쾌락적인 존재로 변합니다. 이것은 중독성 행동의 형성으로 이어집니다. 중독성 행동에는 역학이 있습니다. 프로세스가 중단되지 않는 경우 위반이 점진적으로 심화되는 특정 개발.

E.V.의 연구에 따르면 Zmanovskaya, 중독성 (lat. Addictio - 회피) 행동은 특정 물질의 섭취 또는 특정 대상 또는 유형의 활동에 대한 지속적인 관심을 통해 정신 상태를 변화시켜 현실에서 도피하려는 욕구로 표현되며, 이는 발달을 동반합니다. 강렬한 감정의. 정신 상태, 대상에 대한 애착 또는 활동 참여를 변화시키는 하나 또는 다른 물질(알코올, 향정신성, 마약 등)을 사용하는 과정은 그것이 사람의 삶을 통제하기 시작하고 무력하게 만드는 차원을 취합니다. 중독에 대처하려는 의지를 박탈하십시오.

외국 연구자들은 일반적으로 중독 행동을 학대로 이해합니다. 다양한 물질중독이 발생하기 전에 알코올과 담배 흡연을 포함한 정신 건강을 변경합니다.

N.A.의 작품에서 고아, N.A. Shilova, "중독 행동"은 일탈 행동의 형태 중 하나로 이해되며, 특정 물질을 섭취하거나 특정 대상 또는 활동(활동 유형)에 지속적으로 주의를 집중하여 정신 상태를 변화시켜 현실에서 도피하려는 욕망으로 표현됩니다. 강렬한 감정의 발달과 함께. 우리 작업에서는 미성년자의 중독성 행동 형성 문제가 고려됩니다.

중독 문제에 대한 연구의 대부분의 저자(KSYang, Yu.S. Shevchenko; LG Leonova, NLBochkareva 등)는 중독 행동을 개발하는 과정에서 자신의 행동에 대한 사람의 통제가 잃어버린 ... M. Gaulston, F. Godberg, K. Sweet에 따르면 모든 종류의 활동이나 대상이 종속 대상이 될 수 있습니다.

A.G.의 연구에서 레오노바와 N.L. 보흐카레프 단결 다른 유형중독 행동은 약리학적 특성과 비약리학적 특성을 가진 두 가지 주요 범주로 나뉩니다. 중독성 메커니즘으로 기분을 바꾸고자 하는 욕구. 이러한 에이전트에는 정신 상태를 변경하는 물질(알코올, 약물, 약물, 독성 물질)이 포함됩니다. 도박, 컴퓨터, 섹스, 과식 또는 굶주림, 일, 리드미컬한 음악 듣기와 같은 특정 유형의 활동에 참여하는 것도 기분의 인위적인 변화에 기여합니다. 저자는 중독성 행동의 출현 이유를 연령과 관련된 개인의 성격 특성, 사회적 환경 조건과 연관시킵니다.

중독 행동을 보이는 청소년의 행동 특징은 고정 관념입니다. 같은 패턴의 행동이 반복되면 고통스러운 의식이 됩니다. 따라서 스키마의 공통 기능이 설정되면 중독자의 행동을 비교적 쉽게 예측할 수 있습니다. 불행히도 부정과 합리화의 방어적인 반응이 심각한 장애물이기 때문에 이 고정 관념을 바꾸는 것이 훨씬 더 어렵습니다.

청소년 중독 행동에서 중독의 특성이 때때로 발견됩니다. 중독은 종종 알코올이나 다른 물질을 복용하는 종속적 동기의 형태로 나타납니다. 중독 행동을 하는 권위 있는 청소년의 압력에 중독 행동을 가하는 것. 대부분의 청소년은 또한 수동성, 독립성 부족이 특징입니다. 이러한 종류의 중독자는 일반적으로 같은 알코올 중독자, 마약 중독자 사이에서 "권위 있는" 인물로부터 지지를 얻으려고 애쓰며 쉽게 영향을 받습니다.

일탈적인 성격 행동의 한 유형으로서의 중독성 행동에는 여러 가지 형태가 있습니다. 화학적 의존성(흡연, 약물 남용, 약물 중독, 알코올 의존); 섭식 장애(과식, 기아, 먹기 거부); 도박 - 도박 중독 (컴퓨터 중독, 도박); 종교적으로 파괴적인 행동(종교적 광신, 한 종파에 가담).

중독성 행동의 심각성은 실제적으로 정상적인 행동에서 심각한 신체 및 정신 병리를 동반하는 심각한 형태의 생물학적 의존에 이르기까지 다를 수 있습니다.

이와 관련하여 E. V. Zmanovskaya와 같은 일부 저자는 중독성 행동과 의존도에 도달하지 않고 과식 또는 흡연과 같은 치명적인 위협을 가하지 않는 나쁜 습관을 구별합니다. 다양한 형태의 중독성 행동은 서로 결합하거나 전달되는 경향이 있으며, 이는 기능 메커니즘의 공통성을 증명합니다.

알코올, 담배 및 약물 중독 국제 질병 분류에서 흡연은 중독(담배 의존 증후군)으로 분류됩니다. 담배 의존성을 결정하는 약리학적 및 행동적 과정은 헤로인 및 코카인과 같은 약물에 대한 의존성을 결정하는 과정과 유사합니다.

소량의 알코올 섭취의 심리적 효과는 내부 억제의 약화, 경직 및 시간 감각의 가속으로 표현됩니다.

이와 같이 술을 마시는 것은 정체성을 획득하는 느낌을 주는 반면, 개인은 내적 노력을 들이지 않으며, 웰빙의 외부 원천이 사라지면서 정체성도 사라진다.

심리적 의존 증후군, 그 본질은 사람이 약물을 복용하지 않고 삶에서 편안함을 느끼고 어려움에 대처하는 것을 중단한다는 것입니다. 약물은 사람이 삶, 자신 및 다른 사람들과 접촉하는 가장 중요한 조건이 됩니다.

신체적 의존 증후군은 약물이 신체의 다양한 대사 과정 사슬에 점진적으로 통합되는 것으로 구성됩니다. 중독자가 적절한 양의 약물을 복용하지 않으면 그는 통증, 건조한 피부(또는 발한), 즉, 다양한 중증도의 신체적 고통을 경험합니다. 금단 증후군이 발생합니다. 그것을 제거하려면 복용량이 지속적으로 증가하는 약물을 복용해야합니다.

약물에 대한 신체의 반응성 변화 증후군. 내성은 이 증후군의 구조에서 가장 중요한 역할을 합니다. 그것의 증가, 높은 수준의 안정화, 감소는 약물 중독의 핵심 증상에 기인합니다.

V.V.의 연구에서 Shabalina는 약물 중독 발달의 여러 단계에서 다른 기능이 지배적이라고 지적합니다.인지 기능 (호기심의 만족, 인식의 변화, 의식의 확장); 쾌락 기능(쾌락 얻기); 심리 치료 기능(존재 시 이완 스트레스 상황또는 정서적 스트레스; 편안함의 수준을 높이는 것; 행동 장벽 제거); 보상 기능(영역에서 문제가 있는 기능의 대체 성생활, 커뮤니케이션, 엔터테인먼트 등); 기능 자극(활동 생산성 증가); 적응 기능(약물을 사용하는 동료 그룹에 대한 적응); 마취 기능(통증 회피).

정신 활성 물질의 사용을 통해 실현될 수 있는 위에 나열된 기능은 의존성(특히 약물 중독)이 적응 능력을 증가시킨다는 것을 나타냅니다. 약물의 도움으로 십대는 사회 심리적 적응 부족을 보완합니다.

T.I.에 따르면 페트라코바, D.L. 리모노바, E.S. Menshikova et al., 연구 청소년의 약물 사용 동기 연구에 따르면 청소년은 다음과 같은 상황에서 약물 사용에 대한 긍정적인 반응의 가장 큰 비율을 보였습니다. , 성가심, 외로움 등 ; 그들의 행동에 대한 책임, 그룹에 대한 반대, 권위; 순응, 연장자의 의견에 대한 항의 시위, 위험을 감수하려는 경향, 호기심.

약물 사용에 대한 심리적 준비의 실현에 대한 이유 중 하나는 구별됩니다 (SV Berezin, KS Lisetskiy 등). 긴급한 요구 사항의 충족이 어려울 때 십대가 상황에서 벗어날 수 없습니다. 심리적 보호 방법의 형성 부족 또는 비효율성; 십대가 찾지 못하는 외상적 상황의 존재 건설적인 탈출구; 위험에 맞서는 경향.

음식 중독. 음식이 배고픔을 채우는 수단으로 사용되지 않고, 먹는 즐거움이라는 요소가 우세해지고, 먹는 과정이 무언가로부터 주의를 산만하게 하는 방식이 될 때에만 음식 중독에 대해 이야기합니다. 따라서 한편으로는 문제에서 벗어나고 다른 한편으로는 즐거운 미각에 대한 집착이 있습니다. 이 현상에 대한 분석을 통해 우리는 한 가지 더 지적할 수 있습니다. 자유 시간을 차지하거나 영적 공허함을 채울 것이 없는 경우 내부 불편함을 낮추기 위해 화학적 메커니즘에 빠르게 관여하게 됩니다. 음식이 없으면 배고픔이 없어도 식욕을 자극하는 물질이 생성됩니다.

따라서 섭취하는 음식의 양이 증가하고 음식 섭취 빈도가 증가하여 체중 증가, 혈관 질환이 수반됩니다. 이 문제는 특히 높은 생활 수준과 함께 사회에 높은 수준의 스트레스가 있는 국가와 관련이 있습니다. 현실적으로 직업의 특성(바, 레스토랑, 매점)으로 인해 음식을 구할 수 있는 상황에서 음식 중독이 발생합니다. 음식 중독의 다른 면은 단식입니다. 위험은 자기 실현의 독특한 방식, 즉 자신을 극복하고 자신의 "약점"을 물리치는 데 있습니다. 이것은 당신이 할 수 있는 것을 자신과 다른 사람들에게 증명하는 특정한 방법입니다. 자신과의 그러한 "투쟁"의 기간, 높은 기분, 가벼움이 나타납니다. 음식에 대한 제한이 터무니없기 시작했습니다. 금식 기간은 활동적인 과식 기간입니다. 그들의 행동에 대한 비판은 없습니다. 이와 함께 현실 인식에 심각한 위반이 있습니다.

인터넷 중독. 현대 연구인터넷 중독은 일종의 컴퓨터 중독(사이버 중독)으로 연구된다. A. Zhichkina는 인터넷에서 정체성과 행동의 관계를 연구하면서 인터넷 중독 사용자의 정체성의 특징은 사회적 환경의 요구 사항을 제거하고 정서적 지원의 필요성을 충족하려는 욕구라고 밝혔습니다. 인터넷 사용자의 경우 가상 인격 생성이 특징적이며 이는 동기 부여 이유(기존 욕구의 만족)를 기반으로 합니다. 가상 ID는 결함에 대한 보상입니다. 실제 상황... 그들은 "자신을 위해", 이상적인 "나"를 실현하거나, 반대로 사용자의 파괴적인 경향을 실현하고 "다른 사람을 위해"-다른 사람들에게 깊은 인상을 주기 위해 존재할 수 있습니다.

2000-2001년에 수행된 연구에 따르면. 사이버 중독과 E.D.의 개인 특성 사이의 연관성. Lvina, L.F. 리빈, N.I. Lebedev는 15-17세 학생의 거의 9%가 컴퓨터 중독이 있음을 발견했습니다. 게임과 오락을 위해 컴퓨터와 인터넷을 사용하는 것은 특정 성격 특성(높은 지배력, 낮은 내성, 낮은 자존감등.). 또한 사이버 중독과 긍정적(자기) 정체성 사이에는 음의 상관관계가 있는 것으로 밝혀졌습니다.

파괴적인 숭배에 대한 중독 . 발생하는 개인 내 및 대인 관계 갈등을 독립적으로 해결할 수 없고, 삶의 전망을 보지 못하고, 지원과 인정이 필요하며, 환경에서 받지 못하고, 비전통적인 종교 체계(종파)에 연루되어 있을 수 있는 미성년자는 다음으로 간주되어야 합니다. 부정적인 정신적 의존의 한 형태 ...

부정적인 의존은 중독성이 있고 그것을 버릴 수 없으며 사람의 심리적, 생리적 상태에 파괴적으로 영향을 미치는 모든 대상에 대한 의존이라고합니다. 대상은 향정신성 물질과 같을 수 있습니다. 다른 형태마약 중독) 및 병리학 적 관계 시스템 (그리고 우리는 무엇보다도 병원성 관계의 한 형태로서의 종파주의에 대해 이야기하고 있습니다).

우리가 고려한 중독성 행동 유형은 성격 발달 결함에 대한 보상 형태입니다. 의존의 대상은 중독행위의 유형별 특수성에도 불구하고 욕구의 환상적 만족(환상적 감각과 혼동하지 말고 현실적이다)이나 실제 갈등의 해소, 내부 긴장. 십대는 끊임없이 발생하는 어려움을 해결할 또 다른 건설적인 방법이 없기 때문에 중독을 제거 할 수 없습니다.

중독의 대상을 선택하고 따라서 해당 유형의 중독 행동을 형성하는 것은 우연입니다. 예를 들어, 대상은 다른 대상으로 바뀔 수 있지만 중독은 남아 있음), 마약 중독자는 알코올 중독자가 될 수 있으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 이것은 다양한 유형의 중독 행동의 형성이 심리적 기반에 있기 때문입니다.

따라서 미성년자의 중독성 문제를 고려할 때 현 상황을 체계적으로 해결할 수 있도록 일정한 조치를 취해야 함을 알 수 있다. 보다 효과적인 방법 중 하나는 청소년 중독 행동의 사회적 재활입니다.

1.2 청소년 중독행동 심리상담의 특징

단락 1.1에서 언급했듯이 미성년자의 중독성 행동은 사회적 유대의 변형과 주요 사회화 기관, 무엇보다도 가족 및 학교로부터의 소외를 동반합니다.

이러한 소외, 사회적으로 중요한 관계 시스템에 미성년자를 포함시키는 것을 극복하기 위해 복잡한 구현이 필요합니다. 사회적 조치... 아동 및 청소년 재활 문제에 대한 심리학, 사회 교육학, 의학 문헌 분석에 따르면 사회 재활이 필요한 미성년자를 위한 전문 기관에서의 사회 및 교육적 재활은 교육, 미성년자의 사회화를 목표로 하는 양육, 사회 및 의료 건강 프로그램이며 사회 복지사, 교사, 교육자, 심리학자, 의사, 법 집행 기관 대표, 교육 및 건강 관리 조직자 간의 복잡한 다단계 상호 작용 시스템입니다.

최근 몇 년 동안 채택 규정이 문제에 대해(연방법 "예방 및 청소년 비행의 기초", "러시아 연방 아동 권리의 기본 보장") 국가 보고서 "러시아 연방 아동 상황에 관하여" ", "러시아 연방의 가족 상황"등은이 분야의 관계에 대한 법적 규제의 기초를 확립하고 미성년자의 예방 및 재활을위한 국가 시스템의 근본적으로 새로운 모델을 만들 수 있습니다. "

그러나 일반적으로 우리나라의 기존 사회재활사업 제도는 현 상황에 적합하지 않고 사회재활이 필요한 비사회적 가족 및 미성년자에 대한 사회통제 및 징벌적 조치를 주된 목적으로 하고 있다. 기본 조건그들의 생계 - 주택, 음식, 의복 제공. 최근 몇 년 동안의 과학적 연구와 미성년자 재활 문제를 해결하는 러시아 지역의 긍정적인 관행은 재활 활동의 기초가 기반을 둔 인본주의 교육의 아이디어에 기초해야 함을 설득력있게 증명합니다. 존중하는 태도미성년자에게 그리고 그를 신뢰하십시오.

청소년의 사회적 및 교육적 재활 문제에 대한 다각적인 교육학 연구는 G.M. Andreeva, V.V. Zayekov, L.P. 콜친, N.D. 레비토프, T.G. 루미안체바 등

과학자 N.S. 보론초바, E.V. 콜레스니코바, H.A. Rychkova, R. Steiner 및 기타.

L.S.의 작품 알렉시바, V.G. 보차로바, S.A. 벨리체바, MP 구랴노바, V.I. Zhukova, N.Yu. 클리멘코, V.Sh. Maslennikova, G.V. Mukhametzyanova, A.B. 머드릭, L.E. 니키티나, 엘.야. 올리페렌코, V.A. 슬라스테닌, E.I. 콜로스토보이, N.B. 슈멜레바, E.R. Yarskoy-Smirnova 및 기타.

사회사업에 대한 연구에서 사회재활은 개인의 권리를 회복하기 위한 일련의 조치로 이해되며, 사회적 지위, 건강, 법적 능력. 이 과정은 사회적 환경에서 사람의 능력을 회복하는 것뿐만 아니라 사회적 환경 자체, 생활 조건, 어떤 이유로 든 방해를 받거나 제한되는 능력을 회복하는 것을 목표로합니다.

MA에 따르면 가족 관계와 관련된 Galaguzova의 재활 정의는 다양한 범주의 인구가 완전히 기능하도록 가장 빠르고 완전한 복원을 목표로 한 조치 시스템입니다. 그녀는 개인, 그룹 및 커뮤니티의 세 가지 하위 수준으로 구성된 재활 수준을 고려합니다.

A.V.의 작업에서 Mudrik은 재활의 개념과 일치하는 교정 교육의 개념을 설명합니다. 이것은 사회 생활에 적응하고 특정 범주의 사람들의 발달에있어 단점이나 결함을 극복하거나 약화시키기위한 조건을 만드는 것입니다. 이러한 유형의 양육은 사회화의 불리한 조건의 희생자의 여러 범주에 대해 필요하고 구현되며 언어, 청각, 시각이 결핍되어 있거나 심리적 발달 결함이 있는 아동뿐만 아니라 특정 범주의 아동에게도 적합합니다. 범죄자.

재활 교육의 과제와 내용은 아동 발달의 성격과 정도에 따라 다릅니다. 이와 관련하여 운명에 대한 사람의 태도를 바꾸려면 특별한 작업이 필요합니다. 이것은 그가 자신, 현재 및 가능한 미래, 주변 사람들, 삶의 다양한 영역 및 잠재적 자아 실현 영역으로서의 관계에 대한 특정 사회적 태도를 가지고 있다면 현실이 됩니다. 재활 교육의 매우 중요한 측면은 가족 및 주변 환경과 함께 일하는 것입니다. 교육자의 노력이 강화되는지 여부에 달려 있기 때문입니다.

현재 사회 재활, 청소년 중독 행동의 다양한 형태, 방법 및 수단이 있습니다.

향정신성 물질을 남용하는 미성년자의 재활은 향정신성 물질을 포기하고 개인의 안정적인 반 약물 태도 형성, 재사회화 및 사회 재통합을 목표로 하는 교육적, 심리적, 의료적, 사회적, 법적, 노동적 조치 시스템으로 간주됩니다. .

재활의 목표는 신체적, 정신적 건강의 회복, 향정신성 물질의 거부, 규범적 개인 및 사회적 지위의 회복(또는 형성)을 기반으로 한 미성년자의 사회 생활 복귀입니다.

이 목표의 달성은 향정신성 물질을 남용하는 미성년자의 특정 재활 문제를 해결함으로써 수행됩니다.

재활의 주요 임무는 다음과 같습니다.

재활 과정에 포함시키기 위해 미성년자에게 의식적 동기 (태도) 형성, 후속 장기 참여 및 약물 및 기타 향정신성 물질 사용에 대한 최종 거부

정신 활성 물질을 남용하는 청소년을 위한 재활 기관의 재활 환경 조성, 회복 및 재활 대상자의 회복 및 형성에 영향을 미치고 재활자의 재적응 및 재사회화에 기여하는 행동 기술(자질)

미성년자의 긍정적 인 성격 구조의 수정 및 개발;

정신 활성 물질을 남용하는 미성년자의 연령 특성을 고려하여 재활의 모든 단계에서 교육 및 교육 (교육) 활동의 구현;

정신 활성 물질에 대한 병리학 적 갈망을 현실화하고 정신 및 신체 장애를 제거하며 고장 및 재발을 예방하기위한 일련의 치료 조치 구현;

가족 관계 회복, 중요한 타인 및 가장 가까운 사회적 환경과의 관계 및 의사 소통 관계 수정

지속적인 교육, 업무 기술 개발, 사회적 지원 제공 및 미성년자에 대한 법적 보호를 기반으로 한 실생활 관점의 형성.

재활에는 프로그램 실행에 다음 원칙 세트의 사용이 포함됩니다. 재활 활동 참여에 대한 자발적 동의. 이 원칙은 정신 활성 물질을 남용하는 미성년자와 그의 부모(법정 대리인)의 동의를 얻어 재활 과정에 참여하는 것을 전제로 합니다. 미성년자와 그의 법정 대리인(한편으로는 회생 기관) 간에 서명하여 동의를 등록하는 것이 좋습니다. 이 동의서는 조기 해지 조건을 포함하여 당사자의 권리와 의무를 명시한 합의서입니다. 계약이 가능합니다. 향정신성 물질 복용을 중단하십시오. 고통스러운 중독을 유발하는 향정신성 물질의 사용을 완전히 중단하려는 개인의 태도 또는 환자의 동기 형성 강화. 기밀성. 재활 과정의 모든 참가자는 재활 참여에 관한 정보를 공개하지 않을 미성년자의 권리를 존중해야 합니다. 제3자에 대한 정보의 이전은 관계법령이 정하는 경우를 제외하고는 미성년자 본인 또는 법정대리인의 동의가 있는 경우에만 가능합니다. 재활 조치의 체계적인 성격. 재활 프로그램은 교육학적, 심리적, 의료적, 사회적 및 기타 재활 활동의 복합체의 통합 및 조정과 모든 이해 당사자의 노력의 통합을 기반으로 합니다.

재활 과정의 체계적인 특성은 하나의 구조(팀, 전문가 팀)에서 상호 작용하는 다양한 프로필의 전문가의 조정된 노력에 의해 보장됩니다.

재활 조치의 단계. 재활 과정은 미성년자의 실제 상태와 자연적인 역학에 대한 객관적인 평가를 고려하여 단계적으로 구축됩니다. 다음과 같은 주요 재활 단계가 구별됩니다. 초기(재활 프로그램 시작), 상세, 최종(재활 프로그램 종료).

재활 조치의 긍정적인 초점. 긍정적인 영향이 부정적인 방향의 제재 및 처벌보다 우선합니다. 규범 사회와의 만성적인 갈등 관계 대신에 미성년자는 긍정적인 개인 지향성을 개발합니다. 이것은 지원, 격려 등의 방법을 사용하여 신뢰, 집단주의, 정직, 노력의 형성을 위한 재활 활동을 지향함으로써 달성됩니다. 개인의 성장과 발전을 보장하는 분위기가 조성됩니다.

책임. 재활 과정에서 미성년자는 점점 더 독립적이 되고 과잉 보호에서 벗어나 정보에 입각한 결정을 내리는 법을 배우고 정신 활성 물질의 사용을 완전히 중단하는 책임을 지고 재활 프로그램에 참여하고 재활 기관 직원과 긍정적인 상호 작용을 합니다. 차례로, 기관의 직원은 재활 환경을 조직하고, 재활 프로그램을 시행하고, 재활 대상자의 이익을 보호할 책임이 있습니다.

중요한 다른 사람들을 재활에 포함. 미성년자의 직접적인 환경에서 가족 및 중요한 타인 사이에 존재하는 문제의 상담, 진단 및 수정을 수행합니다. 재활 과정에서 중요한 다른 사람의 참여는 기존 문제를 해결하기 위한 계약에 특별히 규정되어 있습니다.

재활 환경 형성 및 미시 사회 (생활) 환경 재구성. 정신 활성 물질에 대한 고통스러운 의존으로부터 미성년자를 해방시키는 과정에서 규범적인 사회적 환경(가족, 학습 장소, 여가)에서 건강과 기능을 안정화시키는 과정에서 인공적인 중간 연결인 재활 환경을 조성해야 합니다. 사회적으로 용인되는 행동에 대한 다자간 지원과 그에 따른 미성년자의 생활 방식 변화는 재활 및 생활 환경의 주요 구성 요소에 대한 영향을 통해 수행됩니다.

다양한 미성년자 그룹의 재활에 대한 차별화된 접근 방식. 다양한 재활 프로그램과 특정 프로그램에 미성년자를 포함시키는 것으로 가정하며, 그의 재활 잠재력을 고려하고 적응증 및 금기 사항에 따라 다릅니다.

미성년자에 대한 사회적 및 개인적 지원. 약물 남용, 개인 및 사회적 보상의 고장 및 재발을 방지하기 위해 환자가 재활 기관에서 퇴원 한 후에 수행됩니다 (Yu.V. Valentik, N.V. Vostroknutov, A.A. Gerish, T.N. Dudko, L.A. Kotelnikova ).

예술적이고 창의적인 활동은 우리 작업의 가장 큰 관심사입니다.

사회 과학의 주요 이론적 접근 방식은 창의성이 모든 사람의 삶에서 주요 역할 중 하나라는 사실로 요약됩니다.

SL Rubinstein에 따르면 창의성은 "창조자 자신의 발전 역사뿐만 아니라 과학, 예술 등의 발전 역사에도 포함되는 새롭고 독창적 인 것을 창조하는 활동입니다. " 자연, 동물 등의 창의성과 관련하여 이 정의에 대한 비판은 창의성의 문화-역사적 결정 원칙을 위반하기 때문에 비생산적입니다. 창의성을 발전과 동일시하는 것(항상 새로운 것의 산물임)은 새로운 문화적 가치의 산물로서 창의성 메커니즘의 요인을 설명하는 데 진전을 이루지 못합니다. A. Adler는 창의성을 열등감 콤플렉스를 보상하는 방법으로 간주했습니다. 가장 주목 K. Jung은 집단 무의식의 표현을 본 창의성 현상에 전념했습니다.

R. Assagioli의 연구에 따르면, 창의성은 개인이 "이상적인 I"로 상승하는 과정인 자기 공개의 방식입니다. 인본주의 방향의 심리학자 (G. Allport 및 A. Maslow의 연구)는 창의성의 초기 원천이 즐거움의 항상성 원리를 따르지 않는 개인 성장의 동기라고 믿었습니다. Maslow에 따르면 이것은 자기 실현, 자신의 능력 및 삶의 가능성에 대한 완전하고 자유로운 실현의 필요성입니다.

그러나 대부분의 저자는 여전히 동기와 개인적인 열정의 존재가 창조적 인 성격... 여기에 독립성 및 확신과 같은 기능이 추가되는 경우가 많습니다. 독립성, 외부 평가가 아닌 개인적인 가치에 중점을 두는 것은 아마도 창의성의 주요 개인 품질로 간주 될 수 있습니다.

주어진 것을 넘어서는 활동으로 창의성을 이해하면 생산성(G.S. Batishchev, D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Berdyaev의 연구)에서 표현의 환원 불가능성을 주장할 수 있습니다.

창의성을 "사람 만들기"(GS Batishchev), "운명 창조"(Camus), "인격 실현"(NA Berdyaev)으로 이해하는 것이 더 중요합니다.

자신의 닫힌 한계를 뛰어 넘는 것은 사람의 창조적 인 행위입니다.창의성은 비인격적 과정이 아니라 특정 삶의 위치를 나타냅니다 (NA Berdyaev, DB Bogoyavlenskaya, Camus, E. Fromm의 연구). 개인적인 특성의 창조적 인 사람들독립심, 열린 마음, 높은 관용, 미적 감각 발달, 긍정적 자아 개념과 같은.

긍정적이고 창의적인 삶의 전략을 개발하려면 보안, 정의, 자유(E. Fromm)와 같은 여러 전제 조건이 필요합니다.

E.R.과 같은 과학자들은 구즈빈스카야, N.I. 로브초바, O.A. 카호바, G.G. 카르포바, N.R. 밀류티나, E.V. 테렐리얀스카야, N.A. Zhivolupova 및 기타.

청소년 중독 행동의 사회적 재활 실천에 사용되는 다양한 예술적, 창의적 수단 중에서 다음과 같이 특히 강조할 가치가 있습니다.

예술적(예술 및 공예, 회화, 그래픽 등);

뮤지컬(악기 연주, 음악에 맞춰 노래);

안무(플라스틱, 댄스 동작);

극적(연극, 공연 등);

문학 및 내러티브(소설 읽기, 이야기 및 이야기 쓰기);

게임.

위로부터 예술적이고 창조적 인 수단을 사용할 때 중독성 행동의 미성년자의 사회 재활 과정에서 개인의인지, 행동, 감정 - 의지 및 의사 소통 영역에 대한 영향이 주로 수행된다는 결론을 내릴 수 있습니다.

중독 청소년 진단 상담

제2장 청소년 중독행동 심리상담 체계

2.1 심리학 및 교육학 미성년자의 중독성 행동 징후의 특성 진단

연구의 문제에 대한 과학 문헌의 분석은 중독 행동의 징후의 특징을 연구하기 위한 진단 프로그램을 사용하여 중독 행동의 미성년자가 있는 기관에서 수행된 모든 재활 조치를 주장할 근거를 제공합니다.

우리 연구에는 25명이 참여했습니다. 이 중 남학생은 19명(60.1%), 여학생은 6명(39.1%)이다. 참가자 연령 15세(75%), 16세(15%), 17세(10%).

연구 전에 연구 그룹에 정보가 제공되었습니다. 중독 행동을 특징짓는 정보를 제공합니다.

좀 더 격식을 차리지 않고 편안하게 소통하고, 그룹에 대해 알아가고, 그룹 구성원들이 열린 의사소통을 할 수 있는 자리를 마련하기 위해 연습을 진행했습니다." 어린 양 머리". 모두가 게임 이름을 선택했습니다. 이 수업모두가 전화해야 했다. 일부는 즉시 자신의 이름을 남길 수 있는지에 대한 질문을 받았고 그의 소지자는 매우 만족했습니다. 누군가 닉네임이 생겼습니다. 누군가 이름을 바꿨습니다. 프레젠테이션 후에 우리는 중독 행동에 대해 이 그룹을 테스트하기 시작했습니다.

의사 소통은 차분한 분위기에서 이루어졌으며 연구하는 동안 모든 사람이 방에서 자신에게 편리한 장소를 차지했습니다.

우리는 또한 대부분의 연구 그룹이 즉시 접촉했으며 나머지 그룹은 우리의 짧은 지인과 여전히 대화와 솔직한 대화에 대한 신뢰가 거의 없기 때문에 방해를 받았다고 말합니다.

"중독적 행동"이라는 개념을 아는 동안 젊은 남녀가 관심을 보였고 적극적으로 자신의 관점을 표현했으며 이 주제에 대해 관심을 질문했지만 그럼에도 불구하고 여러 사람들이 의사 소통 과정에서 주의를 산만하게 하는 것으로 나타났습니다. 우리 대화의 시작 과시적 행동, 그들에게 모든 관심을 전환합니다. 그러나 이 대화의 과정에서 관심은 점차 주제에 대한 작업의 주류로 옮겨갔고 연구 그룹의 관심은 명백했습니다.

그룹은 또한 우리의 추가 공동 작업인 주요 행사에 대한 계획을 발표했습니다. 이 정보가 경청된 높은 관심도 주목할 가치가 있습니다. 연구 전 마지막 조직적 순간은 그룹 작업의 기본 원리에 대한 친숙함이었습니다.

우리의 연구는 두 단계로 진행되었습니다.

설문조사를 시작하기 전에 응답자에게 설문조사의 목적과 목적에 대해 설명했습니다.

중독 행동 경향을 식별하고 화학적 의존성을 직접 식별하는 것을 목표로 "청소년의 화학적 의존의 빠른 진단"(AE Lichko, I.Yu. Lavkai) 방법을 사용했습니다(부록 1 참조).

연구의 두 번째 단계에서 우리는 일반적으로 의존성, 특히 알코올 의존성과 약물 중독의 성향을 식별하는 것을 목표로 하는 "중독성 행동 성향"(VD Mendelevich의 설문지) 방법론을 사용했습니다.

방법론에는 많은 양의 질문이 포함되어 있었기 때문에 이 테스트가 끝날 즈음에는 스터디 그룹이 지쳤습니다. 테스트를 작성하는 과정에서 일부 표현의 설명과 관련하여 일부 질문을 명확하게 했습니다. 그룹이 질문에 성실하게 답변한 것도 주목할 만합니다.

설문이 끝나면 얻은 데이터를 분석하고 해석하는 작업을 진행했습니다.

첫 번째 방법인 "화학물질 의존의 빠른 진단"에 따라 응답자의 답변을 분석한 결과, 응답자 25명 중 3명이 중독 성향이 높음을 알 수 있습니다.

11명의 응답자(44%)가 술과 마약의 가까운 친척인 질문에 긍정적인 대답을 했다는 점에 유의해야 합니다. 응답자에 대한 위험은 즉각적인 환경에서 비롯됩니다.

또한 응답자의 24%는 가족에게 알코올 소비와 관련된 문제가 있다고 언급했으며 이는 향정신성 물질의 사용을 나타냅니다. 중독이 커집니다.

응답자의 56%는 혼자 있는 동안 술을 마셨다고 언급했습니다. 이 경우 향정신성 물질 사용의 행동을 극복하는 기술로 작업해야합니다.

또한 응답자 중 한 명(Sergey D.)은 긴장을 풀고 기분을 좋게 하거나 회사에 적응하기 위해 술을 마신다고 언급했는데, 이는 이 응답자의 심리적, 신체적 의존성을 다시 한 번 증언합니다.

이 연구의 결과를 확인하기 위해 "중독성 행동 성향" 방법론에 대한 응답자의 답변을 분석했습니다.

알코올 및 약물 중독 성향을 평가할 때 응답자의 응답은 중독 징후와 중독 행동 가능성에 따라 해석되었다는 점에 유의해야 합니다.

그래서 우리는 다음(알코올 의존 성향)을 확인했습니다.

응답자의 24%에서 향정신성 물질을 사용하는 경향의 징후가 있습니다. 응답자의 답변은 중독성 행동을 개발할 가능성을 보여줍니다. 이 경우 중독의 위험을 증가시키는 알코올의 주기적인 사용에 대해 이야기할 수 있습니다.

응답자의 16% - 중독성 행동에 대한 경향 증가의 징후, 즉 이 응답자 그룹은 향정신성 물질에 대한 의존의 출현에 대해 이전 응답자보다 더 높은 확률을 특징으로 합니다.

응답 종속성의 가변성도 주목할 가치가 있습니다.

응답자의 12%는 알코올 및 약물 중독 성향의 수준이 완전히 일치합니다.

24%에서 이 특성에 대한 성향 수준에 약간의 변동이 있습니다(알코올 및 약물 중독으로 구분)

따라서 응답자 25명 중 4명은 중독성 행동 경향이 있으며, 우리는 연구의 진단 목표를 달성했다고 결론을 내릴 수 있습니다. 우리는 젊은이들의 중독성 행동 경향을 드러냈습니다. 저것들. 우리는 알코올 중독과 약물 중독에 대한 동등한 경향을 특징으로 하는 중독 행동에 대한 청소년 학생의 경향에 대한 결론을 도출할 수 있습니다.

연구 결과를 바탕으로 미술 활동을 수단으로 수업에 대한 자세한 설명을 포함한 사회 예방 프로그램을 개발하기로 결정했습니다.

2.2 청소년 중독자 심리상담의 주요 방향

전문가가 지원 상황에서 전문적인 문제의 솔루션에 포괄적으로 접근할 수 있도록 하는 사회 사업의 혁신적인 기술 유형 중 하나는 예술적 및 창의적 기술입니다.

50년대 중반 미국과 유럽에서 처음으로 사회사업의 기술로서 예술적이고 창의적인 기술이 사용되기 시작했다. 20 세기. 사회복지 및 사회교육 분야의 직업교육 내용의 한 구성요소로서 이러한 기술은 현장에서 예술적, 창의적 활동을 할 수 있는 전문가가 필요했던 70년대 후반~80년대 초반에야 등장하기 시작했다. 전문 사회 사업 및 사회 교육학.

자신의 업무에 직면한 사회 전문가 다른 카테고리클라이언트는 점점 더 예술적이고 창의적인 방법으로 눈을 돌리고 있습니다. 이것은 무엇보다도 창의적 활동이 엄청난 발달 잠재력을 가지고 있고 창의적 행위에 참여하는 사람들의 상호 작용과 의사 소통이 긍정적으로 감정적으로 착색되어 있다는 사실에 의해 정당화됩니다.

진단 실험 단계에서 얻은 데이터를 고려하여 청소년 중독 행동 예방 프로그램을 개발했습니다.

예방 프로그램은 목적이 있고 특별히 조직된 활동입니다.

우리 프로그램의 목표는 다음과 같습니다.

1) 담배, 알코올, 마약이 신체에 미치는 영향에 대한 학생들의 인식 수준을 높입니다.

2) 건강한 생활 방식에 대한 필요성 형성.

준비, 기본 및 최종 구현의 주요 단계를 정의합니다.

준비 단계에서 목표는 다음과 같습니다. 이 범주의 클라이언트에서 예술적이고 창의적인 기술 선택

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제1장 청소년 중독행동 예방을 위한 사회교사 활동의 이론적 토대

1.2 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회 및 교육학 작업의 방법 및 원칙

1.3 청소년 중독방지를 위한 사회교사의 활동

2장. 교육 기관에서 학생들의 중독 행동을 방지하기 위한 사회적 및 교육적 작업의 조직

2.1 확인 실험

2.2 형성 실험

2.3 대조 실험

결론

서지

부록 1

부록 2

부록 3

부록 4

소개

모든 사람은 편안한 상태를 위해 노력하지만 불행히도 일상 생활에서 항상 달성 가능한 것은 아닙니다. "생명을 방해하는" 요인은 항상 많습니다. 그러한 경우 사람은 심리적 불편함을 느낍니다. 대부분의 사람들은 스트레스가 많은 상태에서 벗어나기 위해 내부 자원, 친구, 사랑하는 사람에게 도움을 요청하거나 단순히 기다립니다. "문제" 기간을 고려하여 삶의 자연스러운 현상입니다.

교육 분야에서 예방은 부정적인 중독의 형성과 관련된 문제를 해결하는 데 우선 순위입니다. 질병을 치료하는 것보다 예방하는 것이 더 쉽습니다. 약물 중독 및 알코올 중독 예방 문제와 관련하여이 현상의 다차원성과 결과적으로 예방 조치 시스템 구축의 복잡성을 고려해야합니다. 활동에서 현대 학교는 이전과 마찬가지로 교육 및 양육 과정의 통합을 위해 노력합니다. 교육 기관은 학생들 사이에서 제멋대로인 행동, 도덕 규범 위반, 윤리를 예방하고 흡연, 알코올 중독 및 약물 남용을 예방하기 위한 위생 및 교육 활동을 조직하는 데 주도적인 역할을 합니다.

종종 미성년자의 향정신성 물질 사용은 삶의 개인적 또는 사회적(가족) 문제의 증상입니다. 부적절한 영양 섭취, 신체 활동 부족, 스트레스, 삶의 의미 상실 - 이는 어린이, 청소년 및 청소년이 알코올, 담배, 마약을 사용하게 만드는 요인입니다. 청소년들은 교육의 영역에서 "중퇴"하고 주변 생활을 하며 범죄를 저지릅니다. 이것은 교육 환경에서 중독 행동 예방 문제를 다룰 때 교육학적 및 사회 심리적 영향의 우선 순위를 전제로 합니다. "담배 흡연, 알코올 중독, 약물 중독 및 약물 남용 예방에 대한 마약 중독자의 경험에만 의존하는 것은 아무 의미가 없습니다 ... 건강한 생활 방식의 형성과 별개로 나쁜 습관과의 싸움은 의미가 없습니다. 나쁜 습관은 기본 현상이 아니며 건강과 건강한 생활 방식이 어린이 또는 청소년의 가치 지향 시스템에서 마지막 위치 중 하나인 교육 시스템의 공백을 정확히 채웁니다."

연구의 대상은 청소년의 중독 행동입니다.

작업 주제는 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회적 및 교육적 작업입니다.

연구 목적: 청소년의 중독 행동 예방에 대한 사회적 및 교육학적 연구를 분석합니다.

작업 작업:

1. 청소년의 중독 행동을 예방하기 위한 사회 교사 활동의 기초에 대한 이론적 분석을 수행합니다.

2. 청소년의 중독 행동 경향을 진단합니다.

3. 교육 기관에서 학생들의 중독 행동을 예방하기 위한 사회적, 교육적 작업을 조직하고 수행합니다.

작업 방법: 주제에 대한 문헌의 이론적 분석, 테스트, 사회적 및 교육학적 실험, 데이터 처리의 통계적 방법.

제1장 청소년 중독행동 예방을 위한 사회교사 활동의 이론적 토대

1.1 청소년의 중독 행동의 특징

중독성 행동은 물질(알코올, 마약, 진정제 ...)을 취하거나 모든 종류의 활동, 활동(도박, 수집, 일중독 . . .).

중독 형성 단계:

1. 시작 (출발점) - 정신 상태의 강렬한 변화 경험과 특정 물질의 섭취 (또는 모든 행동의 구현) 사이의 연결에 대한 의식의 출현 및 고정. 감정적 인 수준에서이 연결을 깨닫는 순간 중독성 행동 경향이있는 사람은 "이것은 내 것입니다!"라고 이해합니다.

사람이 긍정적이거나 부정적인 감정을 경험했는지 여부에 관계없이 고정이 발생합니다. 가장 중요한 것은 경험의 강도입니다.

2. 중독성 리듬 - 중독 수단에 대한 특정 빈도가 설정되어 있으며 지금까지는 심리적 불편 함의 순간에만 설정됩니다.

중독성 리듬의 확립은 다음과 같은 방법으로 촉진됩니다.

) 성격 특성(단기적인 어려움에도 낮은 내성),

b) 어려운 개인 생활 (사랑하는 사람의 질병 및 사망, 실직),

c) 스트레스 대처 전략의 제한된 선택.

첫 번째 단계와 두 번째 단계 사이에는 몇 년이 걸릴 수 있습니다.

3. 성격의 일부로서의 중독. 중독성 리듬의 증가는 심리적 불편함에 반응하는 고정 관념을 형성합니다. ("싸웠어요 - 초콜릿 바를 먹어야 해요"). "건강한"과 "중독성"의 두 가지 성격이 사람에게 나타납니다. "건강한"은 의사 소통을 추구하고 외로움을 두려워합니다. 반대로 "중독성"은 고독을 찾고 동일한 "중독자"와만 의사 소통할 수 있습니다(예: 수집가는 동일한 수집가와 의사 소통을 선호하며 컬렉션에 대해서만). 이 단계는 성격의 두 구성 요소 사이의 내적 투쟁을 동반하며, 여기에 여전히 중독이 중단되거나 한 중독을 다른 중독으로 대체하는 기간이 있을 수 있습니다. 이 단계에서 많은 중독자들은 자신의 감정과 행동의 정확성을 완전히 통제할 수 있다는 환상을 가지고 있습니다. 이 기간 동안 중독자와 의사 소통하는 사람은 자신이 다른 사람들과 의사 소통하고 있다는 느낌을받습니다. (오늘만 사람이 카지노에서 다시는 게임을 하지 않겠다고 약속했습니다. 내일 그는 게임을 위해 돈을 벌기 위해 속일 수 있습니다. 모레 - 모든 것에 대해 악의적으로 당신을 비난합니다.) "자신의 것"을 위해 노력하는 상태의 중독자 느낌”을 억제할 수 없습니다. 모든 논쟁에 대해 그는 준비된 대답을 할 것입니다. "우표는 사람보다 나에게 더 중요합니다. 그들은 결코 당신을 실망시키지 않을 것입니다 ...", "모든 사람들이 ...", "우리는 한 번 살고 다른 케이크를 먹습니다 . ..".

4. 중독의 지배. 이 단계에서 사람은 중독에 빠져 사회에서 고립됩니다. 대인 관계 위반이 있습니다. 그는 같은 중독자와도 의사 소통을 할 수 없습니다. 이 단계에서 주위 사람들은 "이 사람이 아니다", 이전의 성격이 "떠났다"가 무너진 것을 알아차린다.

결론: 모든 유형의 중독성 활동은 이전 사회 서클, 실제 감각의 세계, 걱정, 희망 및 고통을 가진 실제 사람들과의 단절로 이어집니다.

중독 행동의 유형:

1. 화학 중독:

a) 향정신성 물질 중독

나) 알코올

다) 마약

d) 정제(진정제, 바르비투르산염 등)

마) 담배

2. 비화학물질 중독:

가) 과식

나) 금식

다) 수집

d) 섹시하다

e) 도박

f) 일 중독

g) 컴퓨터 게임, 인터넷

h) 종교적 광신

나) 팬. 음악과 스포츠의 움직임

j) "드라마" 감상

k) 상호 의존

비 화학적 중독의 경우 우리는 특정 물건 (우표, 책, 무기) 또는 활동 유형 (섹스, 일, 음식 먹기, 알코올 중독 남편 돌보기, 의사 소통 컴퓨터). 이것은 사람의 삶을 통제하기 시작하고 무력하게 만들고 중독에 저항하려는 의지를 박탈하는 차원을 취합니다. 이러한 대상이나 활동은 점차 사람들과의 정상적인 접촉, 사랑, 사랑하는 사람에 대한 보살핌, 휴식, 직장에서의 건강한 야망, 사람의 삶에서 우호적인 지원의 필요성을 대체합니다. 건강한 사람의 삶에서 모든 것이 조화롭게 서로를 보완합니다.