Puna përfundimtare kualifikuese me temë: "Formimi i përfaqësimeve hapësinore te fëmijët e moshës shtatë vjeçare". Formimi i paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës parashkollore me tnr me anë të lojërave dhe ushtrimeve didaktike. Nevoja
41. Sistemi i punës në formim paraqitjet hapësinore në parashkollorët.
Sistemi i punës(T.A.Museyiibova) për zhvillimin e paraqitjeve hapësinore te parashkollorët përfshin:
1) orientimi "për veten"; zotërimi i "skemës së trupit të vet";
2) orientimi "në objekte të jashtme"; nxjerrja në pah e anëve të ndryshme të objekteve: përpara, mbrapa, sipër, poshtë, anash;
3) zotërimi dhe aplikimi i kornizës verbale të referencës në drejtimet kryesore hapësinore: përpara - prapa, lart - poshtë, djathtas - majtas;
4) përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në hapësirë "nga vetvetja", kur pika fillestare e referencës është e fiksuar në vetë subjektin;
5) përcaktimi i pozicionit të dikujt në hapësirë ("pika e qëndrimit") në lidhje me objekte të ndryshme, ndërsa pika e referencës është e lokalizuar në një person tjetër ose në ndonjë objekt;
6) përcaktimi i renditjes hapësinore të objekteve në raport me njëri-tjetrin;
7) përcaktimi i vendndodhjes hapësinore të objekteve gjatë orientimit në një plan, domethënë në hapësirë dydimensionale; përcaktimi i vendndodhjes së tyre në raport me njëri-tjetrin dhe në raport me rrafshin në të cilin ndodhen.
Puna për formimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët përfshin orientimi në tredimensionale(drejtimet kryesore hapësinore) dhe dy dimensionale(në një copë letër) hapësirat e. Kryesorja këtu është të kryhen ushtrime, ushtrime, detyra, detyra, lojëra me dhe pa objekte të zgjedhura me kujdes, të cilat gradualisht po ndërlikohen sipas parimit linear-koncentrik.
Puna për zhvillimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët kryhet në drejtime të ndryshme., me një ndërlikim gradual të detyrave... Kjo është shprehur (sipas T.A.Museyiibova):
a) në një rritje graduale të numrit të opsioneve të ndryshme për marrëdhëniet hapësinore midis objekteve që fëmijët njohin;
b) në rritjen e saktësisë së dallimit të tyre nga fëmijët dhe përcaktimit të tyre me terma përkatës;
c) në kalimin nga njohja e thjeshtë në riprodhim të pavarur të marrëdhënieve hapësinore mbi objektet, përfshirë midis subjektit dhe objekteve që e rrethojnë;
d) në kalimin nga orientimi në një mjedis didaktik të organizuar posaçërisht në orientimin në hapësirën përreth;
e) në ndryshimin e metodave të orientimit në rregullimin hapësinor të objekteve (nga përshtatja praktike ose ndërlidhja e objekteve me një pikë fillestare deri te një vlerësim vizual i vendndodhjes së tyre në distancë);
f) në kalimin nga perceptimi i drejtpërdrejtë dhe riprodhimi efektiv i marrëdhënieve hapësinore në kuptimin e logjikës dhe semantikës së tyre;
g) në rritjen e shkallës së përgjithësimit të njohurive të fëmijëve për marrëdhëniet specifike hapësinore;
h) në kalimin nga përcaktimi i vendndodhjes së një objekti në lidhje me një objekt tjetër në përcaktimin e vendndodhjes së tyre në lidhje me njëri-tjetrin.
Këto janë fazat kryesore të mësimit të fëmijëve parashkollorë në seksionin "Orientimi në hapësirë" të programit për zhvillimin e arsimit fillor. paraqitjet matematikore.
42. Metodologjia e formimit të orientimit në hapësirë në grupmosha të ndryshme.
Programi GRUP MË TË RINJ ofron për të mësuar fëmijët të dallojë drejtimet hapësinore nga vetja: përpara (përpara) - mbrapa (mbrapa), majtas (majtas) - djathtas (djathtas).
Baza për dallimin e drejtimeve hapësinore shërben fëmijët dallojnë qartë pjesët e trupit të tyre dhe përcaktojnë anët në vetvete... Pra, koncepti "përpara" tek fëmijët lidhet me fytyrën e tyre, dhe "prapa" (prapa) - me shpinën. Duke pasur parasysh këtë, në fillim të vitit shkollor, është e rëndësishme të kontrolloni nëse fëmijët dinë të orientohen, nëse dinë emrat e pjesëve të trupit dhe të fytyrës.
Gjatë larjes ose veshjes, mësuesja, duke folur i qetë me fëmijët, thërret pjesë të trupit dhe fytyrës: "Lani hundën, veshët, mjekrën, fërko ballin", "Vëre një shall në kokë", "Lidhe një shall. rreth qafës”. Është e rëndësishme të inkurajoni vetë foshnjat që të emërtojnë pjesë të trupit dhe fytyrës. Nëse fëmijët nuk janë të orientuar mirë, mund të zhvilloni lojërat didaktike "Të lahet kukulla", "Të vësh në gjumë kukullën", "Veshja e kukullës". Është e rëndësishme që gjatë kryerjes së këtyre lojërave, vëmendja e fëmijëve të përqendrohet jo vetëm në vetë proceset e larjes dhe të veshjes; duhet vënë theksi në dallimin dhe emërtimin e pjesëve të trupit dhe fytyrës. Fëmija i ofrohet të lajë gjoksin, shpinën, shpatullat e kukullës etj.
Fëmijë në të njëjtën kohë ushtrim në dallimin ndërmjet drejtimeve reciproke të çiftëzuara: lart - poshtë, përpara - mbrapa, majtas - djathtas (majtas - djathtas), pasi formimi i ideve për njërën prej tyre bazohet në formimin e ideve për tjetrin. Sidomos e bën të vështirë për foshnjat të bëjnë dallimin midis dorës së djathtë dhe të majtë. Vështirësitë eliminohen nëse edukatori e lidh vazhdimisht emërtimin e dorës me veprimet që ajo kryen dhe mbi të gjitha ato karakteristike të secilës dorë. Fëmijët duhet të emërtojnë në cilën dorë mbajnë një lugë, dhe në cilën - bukë, në cilën dorë kanë laps, furçë dhe me cilën dorë mbajnë letrën.
Ushtrimi në dallimin dhe emërtimin e duarve shoqërohet me kryerjen e veprimeve të tjera.... Për shembull, në orët e muzikës dhe të edukimit fizik, mësuesi u kërkon fëmijëve të marrin një flamur blu në dorën e tyre të djathtë dhe të marrin një flamur jeshil në dorën e tyre të majtë ose të marrin një fjongo të gjatë në dorën e tyre të djathtë dhe një të shkurtër. fjongo në dorën e majtë, u kërkon fëmijëve të thonë se në cilën dorë mbajnë këtë apo atë objekt.
Në procesin e të mësuarit për të dalluar dhe emërtuar dorën e djathtë dhe të majtë kushtojini vëmendje të madhe zhvillimit të aftësisë për të identifikuar anët e ndryshme në vetvete: koka - sipër, këmbët - poshtë; këmba e djathtë, këmba e majtë; veshi i djathtë, veshi i majtë etj. kjo pune mbajtur si individualisht ashtu edhe me nëngrupe të vogla fëmijësh... Mësuesi u kërkon të prekin gjunjët me duar dhe të gjejnë se cila këmbë është e djathta dhe cila është e majta. Të vegjlit do të mësojnë se këmba e majtë është në anën ku dora e majtë, dhe e djathta është aty ku është dora e djathtë. Në mënyrë të ngjashme, fëmijët marrin me mend se cila faqe është e djathta dhe cila është e majta. Gjatë kryerjes së ushtrimeve, fëmijët nuk duhet të ulen përballë njëri-tjetrit, në rreth apo në qoshe, sepse në këtë rast prishet uniformiteti në perceptimin e hapësirës. Të gjithë fëmijët dhe edukatorja duhet të ulen ose të qëndrojnë përballë njërës anë. Kohëzgjatja e ushtrimeve nuk kalon 3-5 minuta.
Duke u ndërtuar mbi këto aftësi fëmijë, mund të filloni mësojini ata të tregojnë drejtime hapësinore nga vetja: përpara, prapa, majtas, djathtas. Për shembull, mësuesi u kërkon fëmijëve të marrin flamuj (ose trokitje) dhe të shtrijnë krahët anash. Në një moment, vëmendja e fëmijëve përqendrohet në faktin se flamuri blu është në dorën e djathtë dhe ata i tregojnë në anën e djathtë; duke mbajtur një flamur të gjelbër në dorën e majtë, i drejtojnë në të majtë. Me udhëzimin e mësuesit, fëmijët tregojnë flamuj poshtë, lart, majtas, djathtas. Mësojnë të përkulen përpara me fjalë, të ngrenë duart lart, t'i ulin poshtë etj. Përdoren lojërat "Fsheh dhe kërko", "Ku e hodhën topin?". Lojëra të tilla ushtrimore duhet të përsëriten 6-8 herë, jepen rreth 4-5 minuta.
Në grupin më të ri, fëmijët marrin aftësitë e para të orientimit në rrafshin e fletës... Në klasë ata mësohen të vendosin objekte në një fletë lart dhe poshtë, në shiritat e sipërm dhe të poshtëm, majtas dhe djathtas, të renditin objektet në një rresht nga e majta në të djathtë.
Tregimi i teknikave për paraqitjen e objekteve në klasat e vizatimit, thërret mësuesi Drejtimi i lëvizjes së dorës: nga lart poshtë, nga e majta në të djathtë, etj. Vetë fëmijët inkurajohen të emërtojnë drejtimin e veprimit ose vendndodhjen e objekteve në aeroplan: "Si i rregulloni rrathët?" ("Nga e majta në të djathtë.") "Ku janë më shumë rrathë?" ("Poshtë.") "Ku ka më pak?" ("Lart".)
NË GRUPIN E MES fëmija duhet të mësojë përcaktoni se ku ndodhet një objekt në lidhje me të sipër, poshtë, përpara shpinës, majtas, djathtas. Baza e diskriminimit drejtimet hapësinore shërben dallimi midis pjesëve të trupit, identifikimi i anëve në vetvete... Në fillim të vitit shkollor, ata zbulojnë se sa janë në gjendje të orientohen fëmijët tek vetja dhe e përforcojnë këtë aftësi.
Kushtojini vëmendje të madhe ushtrime për dallimin midis duarve të majta dhe të djathta, pasi orientimi majtas dhe djathtas u jepet fëmijëve mosha e dhënë me një sasi të caktuar vështirësie; përforcojnë aftësinë për të treguar me dorë (flamur, shkop) përpara, prapa, lart, poshtë, majtas, djathtas.
Përcaktimi i renditjes hapësinore të objekteve në lidhje me veten.
Duke i mësuar fëmijët të udhëhiqen nga vetja, tregoni drejtimet përpara, prapa, etj., ju mund të shkoni në ushtrime në përcaktimin e vendndodhjes së objekteve nga vetja(përpara, para pas, prapa, majtas, djathtas, sipër, poshtë). Në fillim, fëmijëve u kërkohet të përcaktojnë vendndodhjen e vetëm 2 lodrave ose gjërave që janë prej tyre në drejtime të kundërta: përpara shpinës, djathtas në të majtë. Më vonë, numri i objekteve rritet në 4. Objektet vendosen fillimisht në një distancë të shkurtër nga fëmija. Distanca rritet gradualisht.
Pasi fëmija të ketë përcaktuar vendndodhjen e objekteve, është e dobishme ta ftoni atë të kthehet majtas ose djathtas (90 °), dhe më vonë në një rreth (180 °). Në të ardhmen, kjo do t'i lejojë fëmijët të kuptojnë relativitetin në përcaktimin e vendndodhjes së objekteve nga vetja. Fëmija u kthye në të majtë, dhe Cheburashka tani është ulur para tij (përpara), dhe jo në të majtë të tij. Ushtrimet më efektive janë ato që lidhen me lëvizjet, lëvizjet e fëmijëve.
Ushtrime në përcaktimin e renditjes hapësinore të objekteve shpenzojnë si në klasë dhe në jetën e përditshme... Jepini një rëndësi të madhe Përdorimi i lojëra didaktike : "Me mend se ku është", "Kush u largua dhe ku qëndroi?" dhe etj.
Mësimi i aftësisë për të lëvizur në një drejtim të caktuar.
Pasi fëmijët fitojnë aftësinë për të dalluar dhe emërtuar drejtimet kryesore hapësinore, ata Mësoni të lëvizni në një drejtim të caktuar.
Për këtë, këshillohet që fillimisht të përdoret Loja "Ku do të shkosh, çfarë do të gjesh?".
Qëllimi i saj- të trajnojë fëmijët në dallimin dhe përcaktimin efektiv të drejtimeve kryesore hapësinore.
Organizimi i situatës... Mësuesi, në mungesë të fëmijëve, fsheh lodrat në vende të ndryshme të dhomës, duke marrë parasysh vendndodhjen e synuar të fëmijës (përpara, prapa, në të majtë, në të djathtë). Për shembull, përballë tij fshihet një arush pas një ekrani dhe vendos një kukull fole në raftin e pasmë, etj. Shpjegon detyrën: "Sot do të mësoni se si të gjeni lodra të fshehura". Duke thirrur fëmijën, ai i thotë: "Do të shkosh përpara - do të gjesh një arush, do të kthehesh - do të gjesh një matryoshka. Ku dëshiron të shkosh dhe çfarë do të gjesh atje?" Fëmija duhet të zgjedhë një drejtim, ta emërojë dhe të ecë në atë drejtim. Pasi ka gjetur një lodër, ai thotë se cilën lodër dhe ku e gjeti. ("U ktheva dhe gjeta një kukull fole në raft.")
shënim... Fillimisht, fëmijës i ofrohet të zgjedhë një drejtim vetëm nga 2 drejtime të çiftëzuara që i ofrohen (përpara - prapa, majtas - djathtas), dhe më vonë - nga 4. Rritni gradualisht numrin e lodrave të vendosura në secilën anë. Detyra mund t'u ofrohet 2 fëmijëve në të njëjtën kohë.
Shikimet "më afër", "më tej", "afër", "larg" fëmijët marrin, kryerja e veprimeve të caktuara me lodra dhe sende. "Topi i kujt u rrotullua më pas? Kush e hodhi borën më pas?" - pyetje të tilla tërheqin vëmendjen e fëmijëve në distancë. Ata gradualisht asimilojnë kuptimin e fjalëve më afër, më tej, afër, larg. Në klasë shpenzojnë disa ushtrime të veçanta për të përmirësuar të dhënat e pamjes.
Zhvillimi i orientimit në një fletë letre, në një sipërfaqe tavoline.
Në grupin e mesëm, vëmendje e madhe i kushtohet zhvillimit të fëmijëve në klasat e matematikës. orientimi në një fletë letre, në rrafshin e tabelës. Që në mësimet e para, atyre u kërkohet të gjejnë shiritat e sipërm dhe të poshtëm të fletës së numërimit, të shtrojnë një numër të caktuar objektesh lart dhe poshtë ose majtas dhe djathtas.
Ushtrime speciale kryhen për t'i mësuar fëmijët të përcaktojnë dhe caktojnë rregullimin hapësinor të figurave gjeometrike në tryezë, për të rikrijuar rregullimin. Ekzaminoni mostrën në një mënyrë specifike. Së pari, fëmijët emërtojnë figurën e vendosur në qendër (në mes), dhe më pas sipër dhe poshtë ose majtas dhe djathtas të saj; ata riprodhojnë modelin në rendin e duhur. Përdoren tabela, të cilat paraqesin nga 3 deri në 5 figura gjeometrike. Ushtrimet kryhen si ballore ashtu edhe me nëngrupe fëmijësh.
Për të konsoliduar aftësinë për të lundruar në aeroplan, përcaktoni pozicionin relativ të fotografive në të majtë, djathtas ose në mes, sipër dhe poshtë përdorimit lojëra si "Fotografitë e çiftuara". Fëmija fillimisht duhet të përshkruajë se si ndodhen 3 lodrat në kartë dhe më pas të gjejë dhomën e avullit.
Përdorimi i situatave jetësore për zhvillimin e orientimit në hapësirë.
Për të zhvilluar orientimin në hapësirë, krahas ushtrimeve speciale, përdoren gjerësisht situata të ndryshme jetësore. Orientimi në drejtime hapësinore - një komponent i domosdoshëm i çdo veprimi praktik.
Mundësi të mëdha për ushtrime të përshtatshme ofrohen nga kultura fizike dhe mësimet e muzikës, ushtrime në mëngjes dhe lojëra në natyrë... Një orientim i qartë në hapësirë përcakton përmbushjen e saktë të ushtrimeve motorike. Mësuesi tregon vazhdimisht drejtimin e lëvizjes (veprimit): "Ktheni majtas (djathtas), ngrini duart lart!" etj.
Ju nuk duhet t'i zëvendësoni fjalët që tregojnë drejtimet hapësinore duke emërtuar pika referimi të subjektit ("Kthehu në dritare", etj.).
FËMIJËT JANË 5-6 VJEÇ përforcojnë aftësinë për të dalluar midis dorës së majtë dhe të djathtë, për të përcaktuar drejtimin e vendndodhjes së objekteve në lidhje me veten e tyre: sipër, poshtë, përpara, prapa, në të majtë, në të djathtë. Për këtë qëllim, përdorni luaj ushtrime Rekomandohet për fëmijët e grupit të mesëm: "Me mend kush po qëndron ku!", "Me mend se çfarë është ku!" ...
Si në grupin e mesëm, fëmijët praktikoni dallimin ndërmjet drejtimeve të kundërta, por detyrat ndërlikohen... Kjo shprehet në faktin se rritja e numrit të artikujve (nga 2 në 6), vendndodhjen e së cilës i kërkohet fëmijës të përcaktojë, si dhe distancën ndërmjet fëmijës dhe objekteve... Fëmijët gradualisht mësojnë të përcaktojnë drejtimin e vendndodhjes së çdo objekti që ndodhet në një distancë të konsiderueshme prej tyre.
Fëmijët mësohen jo vetëm të përcaktojë në cilin drejtim prej tyre janë objekte, por edhe të krijojnë në mënyrë të pavarur këto situata: "Qëndroni në mënyrë që Anya të jetë përpara, dhe Zhenya është pas jush!", "Qëndroni në mënyrë që të ketë një tryezë në të majtë dhe një tabelë në të djathtë."
Zhvillimi i aftësisë për të lëvizur në një drejtim të caktuar.
V grupi i lartë vëmendje e madhe i kushtohet konsolidimit dhe përmirësimit të aftësisë për të lëvizur në drejtimin e treguar, për të ndryshuar drejtimin e lëvizjes gjatë ecjes, vrapimit.
Në klasat e muzikës dhe edukimit fizik edukatore për të treguar me saktësi drejtimin e lëvizjes përdor ndajfoljet dhe parafjalët në të folur: lart, poshtë, përpara, prapa, majtas (majtas), djathtas (djathtas), pranë, ndërmjet, përballë, prapa, përpara, brenda, në, përpara, etj. Duke u mbështetur në aftësinë e fëmijëve për t'u orientuar në vetvete, ai i mëson të bëjnë lëvizje në drejtimin e treguar.
Ka një rëndësi të madhe duke përdorur një sistem të caktuar lojërash me rregulla- didaktike dhe celulare. Lojërat zhvillohen në klasë në matematikë, edukatë fizike, muzikë dhe klasa jashtë, kryesisht për shëtitje. Në fillim të vitit, ju mund të ofroni lojën "Ku do të shkoni dhe çfarë do të gjeni?".
Në grupin e vjetër, kjo lojë kryhet në një version më të vështirë. Fëmijët bëjnë një zgjedhje nga 4 drejtime, detyra kryhet njëkohësisht nga disa njerëz. Më pas zhvillohen lojërat "Gjeni një objekt", "Gjeni një flamur", "Udhëtim", "Skautët". Veprimi i lojës këtu është gjithashtu një kërkim për një lodër (gjë) të fshehur. Por tani fëmijës i kërkohet të ndryshojë drejtimin në procesin e lëvizjes aktive, për shembull, të ecë në tryezë, të kthehet djathtas, të ecë në dritare, të kthehet majtas, të ecë në cep të dhomës dhe të gjejë një lodër të fshehur atje.
Në fillim, duke luajtur këto lojëra, mësues jep udhëzime gjatë veprimit: "Shko te tavolina... Kthehu djathtas... Kthehu te dritarja... Kthehu majtas..." etj. Ai bën çdo udhëzim kur ai i mëparshmi është përfunduar dhe emri i fëmijës ka tashmë ka ndryshuar drejtimin e lëvizjes, përndryshe fëmijët udhëhiqen vetëm nga objekti, dhe jo nga drejtimi i treguar.
Këshillohet që të kufizoni zhvillimin e lojërave të tilla në një zonë të vogël dhe ndërsa fëmijët fitojnë përvojë, zona mund të rritet në madhësinë e të gjithë dhomës së grupit ose komplotit. Gradualisht rrisin numrin e detyrave orientuese dhe ndryshojnë radhën e propozimit të tyre... Nëse në fillim fëmijët përcaktojnë vetëm drejtime të çiftuara: përpara - prapa, djathtas - majtas, atëherë drejtimet e mëvonshme tregohen në çdo mënyrë: përpara - djathtas, djathtas - mbrapa, etj.
Për të ndihmuar fëmijët të mësojnë rregullat e sjelljes për një këmbësor në rrugë lidhur me aftësinë për të lundruar në drejtimet djathtas dhe majtas, rekomandojnë lojëra"Do të ecësh në rrugën e duhur - brenda Shtepi e re nëse vini, nëse bëni një gabim, do të qëndroni në të vjetrën "," Nëse kaloni rrugën e duhur - do të merrni një kuti tjetër të kontrollit "," Kaloni paketën. " fillimisht majtas dhe pasi të arrini në mes e rrugës - në të djathtë.
Ushtrimet në riprodhimin e drejtimit të lëvizjes janë të dobishme. me sy mbyllur bazuar në një provë në lojërat "Ushqeni kalin", "Trokitni-trokisni në daulle", "Gjeni distinktivin tuaj". Këto lojëra janë të ngjashme, kështu që le ta përshkruajmë këtë të fundit si shembull.
Modele të formave gjeometrike vendosen përgjatë murit. Së pari, shoferi me sy hapur i afrohet figurës që emëroi mësuesi, dhe më pas me sy mbyllur kthehet në mur me modelet dhe gjen të duhurin me prekje.
Kur orientohen në hapësirë, fëmijët zhvillojnë shpejtësinë dhe qartësinë e reagimit ndaj një sinjali zanor.(lojëra "Jakob, ku je?", "Buff i njeriut me një zile", "Nga është zëri?"). Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët, duke vepruar sipas udhëzimeve, të bëjnë dallimin midis drejtimeve të lëvizjes. Për këtë qëllim, rekomandohen lojërat "Trokit-trokitje në daulle", "Ushqeni kalin" (në një version të modifikuar). Fëmijët me sy të mbyllur lëvizin drejt objektit, duke ndjekur udhëzimet e mësueses: "Bëni 2 hapa përpara, kthehuni majtas, bëni 3 hapa" etj. Numri i detyrave fillimisht kufizohet në 2-3 dhe më vonë numri i tyre. mund të rritet në 4-5.
Interesimi i fëmijëve për të kryer detyra më të vështira duke kërkuar një dallim të qartë midis drejtimeve kryesore hapësinore, krijuar duke zëvendësuar lodrat.
Vendosja e marrëdhënieve hapësinore ndërmjet objekteve.
Nuk ka rëndësi të vogël mësimi i fëmijëve 5-6 vjeç përcaktoni pozicionin e një objekti në raport me një objekt tjetër("Në të djathtë të kukullës fole qëndron një piramidë, dhe në të majtë ulet një ari, pas kukullës fole qëndron një gotë"), si dhe pozicioni i saj midis objekteve përreth ("Unë qëndroj pas një karrige, midis dritaret, pas Natashës", etj.).
Aftësia për të lundruar nga një subjekt tjetër bazohet në aftësinë për t'u fokusuar tek vetja. Fëmijët duhet të mësojnë të imagjinojnë mendërisht veten në pozicionin e një objekti. Në këtë drejtim, në fillim ata janë të trajnuar në përcaktimin e drejtimit të pozicionit të objekteve nga vetja (kur ktheheni 90 dhe 180 °: tavolina ishte përpara, fëmija u kthye dhe tavolina ishte në të djathtë). Më tej, fëmijët mësohen të përcaktojnë anët e trupit të njëri-tjetrit, p.sh., ku është e djathta e ku e majta, pastaj anët e trupit të një kukulle, ariu etj. (Ka marrë parasysh se është shumë më e lehtë për një fëmijë të imagjinojë veten në pozicionin e ndonjë objekti të gjallë sesa një të pajetë.)
Zgjidhja e këtij problemi kushtoj një pjesë 4-5 orë mësimi në matematikë dhe në gjuhën amtare.
Klasat janë ndërtuar kështu: së pari, mësuesi tregon marrëdhënie të caktuara hapësinore mbi lodrat ose sendet (përpara, përpara, prapa, prapa, majtas, djathtas; brenda, mbi, sipër, poshtë, për shkak të; më pas, përkundrazi, drejt, ndërmjet) dhe i tregon ato me fjalë të sakta, pastaj ndryshon vendndodhjen e objekteve ose zëvendëson një ose një objekt tjetër dhe çdo herë fëmijët përcaktojnë pozicionin e tyre në lidhje me njëri-tjetrin.
Së fundi, fëmijët, duke ndjekur udhëzimet e mësuesit, krijojnë vetë situata të përshtatshme, si dhe i kërkojnë ato në mjedis. Ata ofrojnë lojëra "Ku është ajo që vlen?", "Detyrat", "Fsheh dhe kërko", "Çfarë ka ndryshuar?" ("Lena ishte para Ninës, dhe tani ajo është pas Ninës.") Mësuesja (dhe më vonë një nga fëmijët) fshihet dhe ndërron lodrat dhe gjërat. Fëmija vozitës tregon se ku dhe çfarë vlen, çfarë ka ndryshuar, si vendosen lodrat, ku fshihen fëmijët etj.
Mund të kryeni ushtrime-dramatizim të një teatri tavoline. Personazhet e teatrit (kotelet, këlyshët, etj.) fshihen pas sendeve, ndryshojnë vendet dhe fëmijët përshkruajnë se ku ndodhet secila prej tyre.
Ushtrimi i lojës është shumë i dobishëm."Gjeni të njëjtën foto." Materiali për të janë fotografi që përshkruajnë të njëjtat objekte (për shembull, një shtëpi, një kockë peshku, një pemë thupër, një gardh, një stol) në marrëdhënie të ndryshme hapësinore. Një çift përbëhet nga fotografi me të njëjtin rregullim të fotografive të objekteve. Ushtrimet me fotografi kryhen, për shembull, si më poshtë: secili nga lojtarët merr një fotografi. Fotografitë e çiftuara mbeten me hostin. Prezantuesi merr një nga fotot e tij dhe e tregon duke pyetur: "Kush e ka të njëjtën?" Një fotografi e çiftuar merret nga ai që tregon me saktësi marrëdhënien hapësinore midis objekteve që vizatohen në të.
Duke marrë parasysh me fëmijët ndonjë fotografi, ilustrim në libër, është e nevojshme t'i mësoni ata të kuptojnë pozicionin e secilit objekt dhe marrëdhëniet e tij me subjektet e tjera... Kjo ju lejon të zbuloni marrëdhëniet semantike që lidhin objektet me njëri-tjetrin.
Orientimi në aeroplan.
Në grupin më të madh, fëmijët duhet mësoni të lundroni lirshëm në aeroplan, d.m.th. ... në hapësirë dydimensionale.
Në fillim të vitit shkollor në klasë në matematikë për fëmijë t'ju mësojë të vendosni objekte në një drejtim të caktuar: nga lart poshtë ose nga poshtë lart, nga e majta në të djathtë ose nga e djathta në të majtë. Shumë vëmendje i kushtohet përzgjedhjes, përshkrimit dhe riprodhimit sekuencial të pozicionit relativ të figurave gjeometrike në raport me njëra-tjetrën.
Zhvillimi i mëtejshëm i orientimit në aeroplan shërben për edukimin e fëmijëve aftësia për të gjetur në mes (në qendër) të një flete letre ose tavoline, sipër dhe poshtë, skajet majtas dhe djathtas të fletës, majtas dhe djathtas lart, këndet e poshtme majtas dhe djathtas të fletës.
Kjo vepër është e përkushtuar pjesa kryesore e 3-4 mësimeve... Në mësimin e parë, mësuesi demonstron një tabelë dhe jep një përshkrim model të renditjes së objekteve në lidhje me fletën. Fëmijët përshkruajnë dhe riprodhojnë modelin. Më vonë, ata mësohen të veprojnë sipas udhëzimeve dhe modeli shfaqet pas përfundimit të detyrës. Tani ajo shërben si një mjet për vetëkontroll. Pas përfundimit të detyrës, fëmijët përshkruajnë se sa nga cilat figura janë vendosur dhe ku. Duke filluar nga ora e dytë ose e tretë, mësuesi i fton që fillimisht të përsërisin detyrën dhe më pas ta plotësojnë atë.
Fëmijët duhet të përdorin fjalë të sakta për të përcaktuar pozicionin e objekteve në lidhje me fletën, dyshemenë, platformën. Në klasat e matematikës, fëmijët marrin idetë e para rreth lidhjeve dhe marrëdhënieve të caktuara hapësinore. Asimilimi i tyre ndodh në lloje të ndryshme të aktiviteteve praktike të fëmijëve (për shembull, vizuale).
NË PËRGATITJE PËR GRUP SHKOLLOR fëmijët në kohën kur hyjnë në shkollë duhet lundroni lirshëm në drejtim të lëvizjes, në marrëdhëniet hapësinore ndërmjet tyre dhe objekteve, si dhe ndërmjet objekteve. Ka një rëndësi të madhe zhvillimi i aftësisë për të lundruar në aeroplan... Të gjitha punët duhet të ndërtohen bazuar në përzgjedhjen e koncepteve të kundërta të çiftëzuara: “majtas – djathtas”, “përpara – prapa” etj.
Është veçanërisht e rëndësishme të sigurohet zotërim efektiv i orientimit hapësinor nga fëmijët... Ata duhet jo vetëm përcaktojnë drejtimet dhe marrëdhëniet ndërmjet objekteve, por edhe të jetë në gjendje të përdorë këtë njohuri: lëvizni në drejtimin e specifikuar, poziciononi dhe lëvizni objektet, etj.
Marrëdhëniet dhe marrëdhëniet hapësinore të theksuara duhet pasqyruar në të folur duke përdorur parafjalë dhe ndajfolje: në, në, nën, lart, para, prapa, prapa, përpara, sipër, poshtë, sipër, poshtë, në vijim, njëri pas tjetrit, në mes, përkundrazi, majtas, djathtas, sipër, poshtë etj.
Nëse fëmijët janë të orientuar keq në drejtimet kryesore hapësinore(përpara, prapa, majtas, djathtas, etj.), është e nevojshme plotësojnë gradualisht njohuritë e tyre... Para së gjithash, është e nevojshme të konsolidohet aftësia për të bërë dallimin midis dorës së djathtë dhe të majtë dhe, mbi këtë bazë, të përcaktohen drejtimet në të djathtë dhe në të majtë. Gjatë kryerjes së veprimeve të caktuara nga fëmijët, është e nevojshme fjalë për fjalë për disa sekonda të përqendrohet vëmendja e tyre në atë që dhe me çfarë dore po bëjnë.
Në përcaktimin dhe riprodhimin e drejtimeve hapësinore fëmijët vazhdimisht ushtrime në edukimin fizik dhe mësimet e muzikës. Atyre u jepet detyrë të marrin një ose një objekt tjetër në dorën e djathtë ose të majtë, të kthehen ose të përkulen përpara, prapa, djathtas, majtas etj., të ndryshojnë drejtimin e lëvizjes gjatë ecjes, vrapimit. Në një moment, vëmendja e tyre përqendrohet në kryerjen e një lëvizjeje në drejtimin e treguar.
Fëmijëve u pëlqen ushtrime për vëmendje, në të cilën bëjnë lëvizje në drejtimin e treguar, për shembull: "Kthehu djathtas", "Prek veshin e majtë me dorën e djathtë" etj.
Vëmendje e madhe në punën me fëmijët 6-7 vjeç vazhdojnë t'i kushtohen zhvillimit të aftësisë për të lëvizur në drejtimin e specifikuar, ndryshoni drejtimin lëvizjes gjatë ecjes dhe vrapimit... Për këtë qëllim, përdorni sistemi i lojërave didaktike dhe në natyrë.
Komplikimet e këtij lloj ushtrimi shprehet si më poshtë: rritja e numrit të drejtimeve nga të cilat fëmijët udhëhiqen gjatë lëvizjes; rritja e zonës së orientimit; ndërlikoni kushtet për kryerjen e detyrave: fëmijët lëvizin me sy të mbyllur, orientohen me një ritëm të shpejtë lëvizjeje (në arrati). Kështu, në lojërat në natyrë "Lepuri dhe ujku" dhe "Kryqtarët dhe piku", fëmijët, me një sinjal, ikin nga ujku ose piku dhe fshihen nëpër shtëpi. Lepuri ose krapi i kryqit në të cilin ndodhej shtëpia (karrige, kuti, kubik) në përputhje me udhëzimet e mësuesit konsiderohet të jetë i fshehur: përpara ose prapa, majtas ose djathtas të fëmijës.
Të zhvillojë aftësinë për të lundruar në mjedisin më afër kopshtit kryera ushtrime të veçanta: "Si të shkosh në dyqan (në furrë, etj.)", "Rruga për në postë (në farmaci)", "Rruga për në shkollë". Ato u lejojnë fëmijëve të zhvillojnë imagjinatën hapësinore, aftësinë për të imagjinuar një "foto të shtegut". Fëmija tregon, për shembull, ku ndodhet posta, cila rrugë dhe në cilën drejtim duhet të shkohet në të, ku të bëhet një kthesë, etj. Mësuesi, së bashku me fëmijët, vlerëson korrektësinë e asaj që ka qenë tha. Fëmijët mund të udhëzohen të çojnë dikë ose të gjithë grupin në një vend të caktuar.
Djemtë vazhdojnë mësoni të nënvizoni pikat e dukshme të temës, për të vendosur marrëdhënie hapësinore ndërmjet tyre, drejtimin e lëvizjes nga një objekt në tjetrin.
Në grupin më të vjetër, fëmijët mësuan aftësinë për të përcaktuar pozicionin e një objekti në lidhje me një objekt tjetër ("Në të djathtë të matryoshkës ka një piramidë, dhe në të majtë ulet një ari, pas matryoshkës ka një gotë" ), si dhe pozicionin e tyre midis objekteve përreth ("Unë qëndroj pas një karrige, midis dritareve, pas Natasha"). Tani ata duhet të mësojnë të vendosin mendërisht veten në pozitë e cila zë një ose një lëndë tjetër... Për këtë qëllim, jepen ushtrime për të përcaktuar drejtimin e pozicionit të një ose një objekti tjetër nga ne kur kthehemi 90 dhe 180 ° (matryoshka ishte përpara; fëmija u kthye dhe ajo doli të ishte në të djathtë, etj. ).
Fëmijët mësojnë të përcaktojnë se ku është dora e djathtë dhe ku është dora e majtë., përcaktoni anët e bustit të kukullës, arinj etj. Ata kryejnë ushtrime loje të ngjashme me ato të përdorura në grupin më të vjetër: "Ku është çfarë?", "Detyrë", "Fsheh dhe kërko" dhe "Çfarë ka ndryshuar?" ("Vera ishte përballë Lenës, dhe tani ajo është pas Lenës.") Detyrat bëhen më të vështira duke rritur numrin e objekteve, duke ndryshuar vendndodhjen e tyre, duke zgjeruar zonën e orientimit. Në të njëjtën kohë rriten kërkesat për shpejtësinë e përcaktimit dhe futen elementë të konkurrencës.
E rëndësishme në mënyrë që fëmijët jo vetëm emërtoi, por shpjegoi edhe rregullimin hapësinor të objekteve, krijuar lidhje shkakore, efektore dhe të tjera që fshihen pas raporteve hapësinore të paraqitura nga jashtë ndërmjet objekteve. Fëmijët duhet të bëjnë si kur lokalizojnë objekte ashtu edhe kur shikojnë piktura dhe ilustrime jini të vetëdijshëm për atë që fshihet pas këtyre marrëdhënieve hapësinore. Për shembull, figurat paraqesin fëmijë që qëndrojnë në një rreth, në çifte, përballë njëri-tjetrit, etj. Ju duhet të merrni me mend se çfarë do të bëjnë ose çfarë po bëjnë. "Kë po shikon djali? E menduat? Po, djali po shikon lart."
Për mësimin e fëmijëve aftësia për të përdorur terma në të folur, që tregojnë marrëdhëniet hapësinore, rekomandohen lojërat me fjalë "Përkundrazi", "Plotëso fjalinë". Për shembull, mësuesi fillon një fjali: "Seryozha hodhi topin ... (lart); Olya vendosi cilindrin ... (në të djathtë), dhe Ira vendosi kubin ... (në të majtë); Salla jonë ndodhet ... (lart), dhe kuzhina ... (në fund)". Fëmija të cilit i është hedhur shamia i përgjigjet. Në procesin e ekzaminimit të figurave, vizatimit, projektimit, bërjes së objekteve, kur lëvizni në ambiente të mbyllura dhe në rrugë, mësuesi inkurajon fëmijët të përdorin fjalë që pasqyrojnë marrëdhëniet hapësinore. Si rezultat, idetë e fëmijëve për marrëdhëniet hapësinore marrin një karakter përgjithësues.
Është e dobishme të përdorni detyra gjeniale, për shembull: "Një burrë po hynte në qytet dhe 4 të njohur po shkonin drejt tij. Sa njerëz po shkonin në qytet?" Shumë vëmendje në orët e matematikës i kushtohet ushtrimeve në orientim në rrafshin e fletës, domethënë në hapësirën dydimensionale. Forconi aftësinë për të gjetur pjesët e mesme, qendrore, të sipërme dhe të poshtme të fletës, djathtas dhe majtas, qoshet e sipërme dhe të poshtme, anët e djathta dhe të majta të një fletë letre. Ata japin, për shembull, detyrat e mëposhtme: "Numëroni 5 rrathë të kuq dhe vendosini në këndin e sipërm djathtas, dhe 3 blu në këndin e poshtëm majtas". Është e rëndësishme që pas përfundimit të detyrës, fëmijët të flasin si për numrin ashtu edhe për vendndodhjen e objekteve të caktuara.
Diktimet vizuale janë me përfitim të madh.... Fëmijët shtrihen figurat gjeometrike(shkopinj, lodra) në një fletë letre në përputhje me mostrën në një pozicion të caktuar. Detyrat gradualisht po bëhen më të ndërlikuara: ato rrisin numrin e figurave, ndryshojnë natyrën e vendndodhjes së tyre. Fillimisht, fëmijët shqyrtojnë, përshkruajnë dhe riprodhojnë modelin, më vonë krijojnë një model diktimi dhe, në fund, krijojnë modelin dhe e përshkruajnë vetë. Ata përdorin lojërat "Kush do të kujtojë?", "Qytetet", "Kush do të marrë çfarë?"
Koha, vetitë e saj, veçoritë e perceptimit nga parashkollorët.
Koha është një formë e ekzistencës së materies; kohëzgjatja dhe sekuenca e ekzistencës së objekteve dhe vetive të tyre. Koha- e njëjta realitet ekzistues objektiv, si hapësira.
Karakteristikat e kohës
- Koha po mbaron. Asnjë grimcë e vetme, qoftë edhe më e vogël e kohës nuk mund të perceptohet menjëherë, "në të njëjtën kohë", por vetëm në mënyrë sekuenciale: fillimi dhe pastaj fundi.
- Koha është e pakthyeshme. Ne mund të kthehemi nga vendi i hapësirës nga ku jemi larguar, por nuk mund ta kthejmë kohën që ka kaluar (S.L. Rubinstein).
Sasha S., 4,5 vjeç: - Sasha, është koha të ngrihesh! - Më lër të shtrihem edhe 5 minuta! (kaluan 5 minuta). - Sasha, ngrihu, tashmë kanë kaluar 5 minuta! - Dhe tani në drejtim të kundërt!
- Nuk ka forma vizuale.
- Nuk ka analizues të dedikuar. Koha njihet në mënyrë indirekte, përmes lëvizjes dhe ritmit proceset e jetës ose me një orë. Në një person të pjekur, perceptimi i kohës është rezultat i veprimtarisë së një numri analizuesish, të bashkuar në një sistem të vetëm të veçantë, duke vepruar si një tërësi e vetme. Fëmija nuk e ka këtë koherencë në punën e analizuesve.
- Perceptimi i kohës shtrembërohet lehtësisht.
- Emërtimi i marrëdhënieve të përkohshme është i ndryshueshëm. Ajo që ishte "nesër" bëhet "sot" pas natës, dhe një ditë më vonë - dje. Fjalët që tregojnë intervale kohore që lëvizin vazhdimisht kanë një karakter relativ kuptimi (A është tashmë nesër apo është ende sot?)
Perceptimi i kohës- reflektimi në mendjen e njeriut të kohëzgjatjes, sekuencës, shpejtësisë dhe shpeshtësisë së proceseve, dukurive, veprimeve.
Baza e perceptimit të kohës është perceptimi shqisor... Sidoqoftë, për të lundruar saktë në kohë, është e nevojshme të njihen standardet kohore të pranuara përgjithësisht. Koha perceptohet nga një kompleks analizuesish (veçanërisht motorike).
Karakteristikat e perceptimit të kohës nga fëmijët
Për një fëmijë, një reflektim i kohës - një detyrë shumë më e vështirë sesa perceptimi i hapësirës... Kjo është kryesisht për shkak të vetë natyrës së kohës si objekt i njohjes dhe rolit të saj në jetën e fëmijëve.
Vështirësitë, të lidhura me perceptimin e kohës nga fëmijët, janë përcaktuar tiparet karakteristike të kohës (vetitë) si një realitet objektiv (A.A. Lyublinskaya).
Arsyet e vështirësive në perceptimin e kohës:
1. Pakthyeshmëria e kohës: është e pamundur të kthehet e shkuara;
2. Fluiditeti i kohës:
3. Mungesa e formave vizuale të kohës.
Fëmijët parashkollorë koha perceptuar në mënyrë indirekte, nëpërmjet një veprimtarie të caktuar, nëpërmjet alternimit të ngjarjeve dhe dukurive të përsëritura vazhdimisht.
Fazat e zhvillimit të perceptimit të kohës
Faza 1 (0 - 2 vjet). Koha perceptohet në bazë të përvojës shqisore dhe lidhet me aktivitetet specifike të fëmijëve (alternimi i gjumit, ushqyerja, zgjimi). Ky refleks i kushtëzuar në atë kohë është një nga më të hershmet në jetën e një fëmije.
Faza 2 (2 - 4 vjet). Fëmijët janë të aftë pasqyrojnë kategoritë e kohës në të folur... Megjithatë, ata ende nuk zotërojnë trajtat e kaluara dhe të ardhshme, ngatërrojnë ndajfoljet e përkohshme lidhore (së pari, pastaj, dje, nesër, së shpejti, shumë kohë më parë). Intervalet kohore perceptohen nga fëmijët si objekte konkrete (objektivizimi i kohës).
Fëmijët 2-4 vjeç udhëzohen në kohë bazuar në tregues thjesht familjarë... Fëmijët nën 4 vjeç e perceptojnë kohën përmes aktiviteteve të tyre dhe në ngjarje apo fenomene të ndritshme.
Nëse jeta e tyre i nënshtrohet një regjimi të caktuar, atëherë ata dallojnë lehtësisht mëngjesin ("ne nuk kemi ngrënë ende mëngjes"), mbrëmjen ("ata do të vijnë për ne së shpejti"), natën ("të gjithë janë në gjumë"). Së shpejti këtyre treguesve iu shtuan edhe fenomene natyrore më objektive. Në fjalimin e fëmijës shfaqen foljet e kohës së shkuar dhe të ardhmes.
Faza 3 (4-6 vjet). Fëmijët pasqyrojnë në mënyrë aktive kategoritë kohore në të folur, por, mësojnë më keq termat e përkohshëm që shprehin kohëzgjatja dhe pasardhës ngjarjet. Ata e perceptojnë kohën sipas aktiviteteve të njerëzve të tjerë, sipas fenomeneve objektive natyrore.
Faza 4 (pas 6 vjetësh). Fëmijët udhëzohen sipas standardeve kohore të pranuara përgjithësisht(për orë).
Për një kohë shumë të gjatë, fëmijët nuk e kuptojnë lëvizjen objektive të kohës, pavarësinë e saj nga vullneti dhe veprimet e njerëzve.
Prandaj, duke përdorur saktë disa përcaktime të kohës, fëmija në thelb nuk e kupton realitetin pas tyre (A.A. Lyublinskaya):
Mami, kur është ditëlindja ime? - Pas dy ditësh. - Sa herë duhet të shkoj në shtrat? - Tri herë. Djali 4.4 shkoi në shtrat, gërhiti tre herë dhe njoftoi se i kishte ardhur ditëlindja.
Babi, pse ke ardhur? A është tashmë mbrëmje?
Mami, sot është e shtunë (në fakt e premte). - Pse? - Sepse do shkojmë te gjyshja.
Fëmijët parashkollorë nuk e shohin logjikën e marrëdhënieve të përkohshme(A.A. Lyublinskaya).
Në tregimet e tyre, ata shpesh prishin rëndë sekuencën e ngjarjeve, duke theksuar momentet më domethënëse të jetës së tyre. Në fjalimin e tyre, ka një ngatërrim të termave të ndryshëm kohorë, konfuzionin e tyre (së pari-pastaj, më herët-më vonë, shumë shpejt, dje-sot-nesër, pjesë të ditës, ditët e javës, muajt e vitit):
Do shkojmë dje në fshat?
Pse nuk po ha supë? - Dhe unë e hëngra nesër, në kopësht.
Çfarë është e hëna, e enjtja apo e premtja?
Unë hëngra edhe atëherë.
Një tregues i interesimit të fëmijëve për kohën janë pyetjet e tyre. (T.D. Richterman).
Rezultatet e studimit të T.D. Richterman bënë të mundur përvijimin e klasifikimit të pyetjeve të fëmijëve sipas motivimit dhe përmbajtjes (u studiuan 66 fëmijë). Shumica dërrmuese e këtyre çështjeve vërehen nga fundi i vitit të 4-të të jetës (kur manifestohet një qëndrim selektiv ndaj botës).
Pyetjet për kohën bazohen në interes, por ai ndryshon për nga natyra dhe niveli i zhvillimit:
1. interesi emocional i drejtuar për ndonjë ngjarje, fenomen, objekt: “Kur do të vijë vera? Unë dua të zgjedh manaferrat ",
2. Interesi emocional, i drejtuar posaçërisht në atë kohë: “A do të ketë të diel pas të shtunë? - Po. "Dhe ju thatë se do të shkojmë për një vizitë?"
3. Interesimi njohës për natyrën e zhvillimit të dukurive: “Çfarë do të ndodhë nëse i zieni vezët për 5 minuta? Dhe nëse më gjatë? "," Kur dielli perëndon?" "Kush ka lindur më parë, ti apo unë?" Edhe kur nuk ka lindur njerëz?"
4. interesi njohës që synon njohjen e vetë kohës: "Sot është nesër, dhe tani sot?"
5. interesi njohës, i karakterizuar nga dëshira e fëmijës për të depërtuar në thelbin e fenomenit: "Pse, kur mbaron dita, vjen dita?"
Kështu, mund të shihet se:
fëmija fillon të kuptojë se disa ngjarje vijnë shpejt dhe kalojnë shpejt, fillimi i të tjerave duhet pritur; në fillim të vitit të 3-të të jetës, foljet e kohës së ardhshme shfaqen në të folur
Dalin ndajfoljet e përkohshme: tani, tani, dje, pastaj, nesër, së shpejti, shumë kohë më parë etj.
fëmija fillon të kuptojë se ngjarjet mund të shkojnë në mënyrë sekuenciale
pyetja "Sa është ora?" dhe kur?" (në 2,7-2,9)
interesi transferohet nga ngjarje të lidhura ngushtë me vetë fëmijën, në kohën e lidhur me familjen e ngushtë, pastaj në një gamë më të gjerë objektesh.
Natyra e ideve të fëmijëve për kohën është e lidhur ngushtë me:
Kuptimi i vetive të kohës
Zotërimi i koncepteve të përkohshme
Aftësia për të lundruar në kohë nga fenomenet natyrore
Kuptimi i periudhave kohore
Aftësia për të përcaktuar kohën sipas orës.
Formimi i përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët mosha parashkollore.
Konsultimi ka për qëllim mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore.
Problemi i orientimit në hapësirë dhe formimi i paraqitjeve dhe koncepteve të sakta hapësinore është një nga më urgjentet në fushën e psikologjisë, pedagogjisë dhe metodologjisë, pasi orientimi në hapësirë është baza. veprimtaritë njohëse person.
Hapësirë në kuptimi filozofik tregon një realitet objektiv, të pavarur nga vetëdija jonë dhe të pasqyruar prej tij. Hapësira është një nga format e ekzistencës së materies.
Dihet se njerëzit nuk kanë një analizues të veçantë hapësinor. Perceptimi i hapësirës është një shoqatë komplekse ndërmodale e formuar nga ndërveprimi i analizuesve të ndryshëm të mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm të trupit. Aktiviteti i një analizuesi është gjithmonë i ndërlidhur me aktivitetin e analizuesve të tjerë që marrin pjesë në orientimin hapësinor dhe formojnë një mekanizëm kompleks sistemik.
Një tipar i rëndësishëm i zhvillimit të perceptimit të hapësirës është akumulimi gradual i paraqitjeve hapësinore, zotërimi i përvojës së veçantë të grumbulluar nga gjenerata e mëparshme. Deri në moshën tre vjeç, një fëmijë duhet të ketë zhvilluar një mekanizëm sistematik të orientimit hapësinor.
A. A. Lyublinskaya dallon tre kategori të njohurive të asimiluara për hapësirën:
1) pasqyrimi i largësisë së një objekti dhe vendndodhjes së tij, 2) orientimi në drejtimet e hapësirës, 3) pasqyrimi i marrëdhënieve hapësinore midis objekteve.
Me ndihmën e të folurit, ndodh specializimi i sinjalit hapësinor - distanca e caktuar nga fëmija nga situatën e jetës pavarësisht nëse fëmija e njeh apo jo dhomën, oborrin dhe hapësirat e tjera të hapura.
Zhvillimi i hapësirës dhe i marrëdhënieve hapësinore midis objekteve nga fëmijët kuptohet nga fëmija si rezultat i mësimit të tij nga të rriturit.
Janë hedhur themelet për zhvillimin e orientimit në hapësirë femijeria e hershme... Në muajt e parë të jetës, një refleks orientues ndaj zërit luan një rol të rëndësishëm - një refleks që zgjeron fushën e shikimit dhe aktiviteti lokomotor bebe. Më vonë, formimi i orientimit hapësinor shoqërohet me zhvillimin lëndor-praktik të drejtimeve hapësinore nga fëmijët, duke filluar nga trupi i tyre dhe mjedisi i afërt, e më pas me kornizën verbale të referencës. Tashmë në dy vjeç, me normale zhvillimin e të folurit, fëmijët zhvillojnë një vetëdije për marrëdhëniet gramatikore midis fjalëve dhe në moshën tre vjeç, formimi dhe zhvillimi i struktura gramatikore fjalimet kontribuojnë në përgjithësimin dhe përdorimin arbitrar të njohurive për hapësirën.
Në fazën e parë, që përfshin ndërgjegjësimi praktik skemat e trupit të tyre, është e nevojshme të diferencohen idetë e fëmijëve për pjesën e sipërme dhe pjesët e poshtme trupi, anët ballore dhe anësore të trupit, pjesët e djathta dhe të majta të tij. Fëmijët mësohen të emërtojnë pjesë të trupit të tyre, pjesë të trupit të fëmijëve të tjerë, kukulla.
Në vitin e tretë, mësuesit duhet t'u japin fëmijëve ide për rregullimin hapësinor të pjesëve të trupit: koka është lart, dhe këmbët janë poshtë; njëra dorë është e djathtë dhe tjetra është e majtë; gjoks para dhe mbrapa pas. Në këtë moshë, fëmijët duhet të jenë të lirë të lundrojnë në dhomën e grupit, të dinë vendndodhjen e lodrave, të gjejnë shtratin e tyre në dhomën e gjumit dhe dollapin në dhomën e zhveshjes.
Mësuesi mund të luajë lojëra didaktike me fëmijët: "Tregoni ku janë koka, këmbët, shpina ..", "Tregoni ku janë koka, këmbët, krahët, gjoksi, shpina e kukullës", kukulla "Le ta veshim kukullën për një shëtitje". "," Gjeni të njëjtën lodër në madhësi."
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet dallimit të fëmijës midis anës së djathtë dhe të majtë "në vetvete". Për të ndihmuar në kujtimin e dorës dhe këmbës së djathtë dhe të majtë, thirrni sa më shpesh të jetë e mundur tek fëmija: "Dasha e mban lugën saktë në dorën e djathtë" ose "Ne vendosim këpucë në këmbën e djathtë", "Prekni me dorën e djathtë, prek me dorën e majtë”.
Në moshën 3-4 vjeç, njeriu duhet të vazhdojë të mësojë të dallojë krahët dhe këmbët e djathta dhe të majta, pjesët e sipërme dhe të poshtme, pjesët e përparme dhe të pasme të trupit. Luaj lojërat e mëposhtme: "Shtypni këmbën tuaj të djathtë (të majtë), "Merr një lodër në dorën tënde të majtë (djathtas), "Vendos një orë në dorën tënde të majtë", "Trego xhepin e djathtë", "Dëgjo si rreh zemra juaj”,“ Mbërthejeni butonin e sipërm”, “Vendosni lodrën në të majtë”, “Mbërthejeni butonin e sipërm”, “Vendosni lodrën djathtas, majtas” etj.
Kushtojini vëmendje faktit që në të folurit e fëmijës të mos ketë fjalë të pasakta: “ajo, ajo”, në vend të: “në të djathtë, në të majtë” etj.
Pasi të keni formuar tek fëmijët një ide për skemën e trupit të tyre, mund të vazhdoni në fazën e dytë - formimin e ideve hapësinore për marrëdhëniet midis objekteve të jashtme dhe trupit, si dhe objekteve të jashtme me njëri-tjetrin. Një sine qua non efektiviteti i këtij procesi bëhet pasqyrimi i përfaqësimeve përkatëse në të folur, asimilimi i koncepteve hapësinore nga fëmija.
Fëmija duhet të gjejë dhe të vendosë lodra dhe sende në hapësirën më të afërt rreth tij (djathtas - majtas, sipër - poshtë, përpara - pas). Në lojëra, fëmijët mësojnë të përcaktojnë vendndodhjen e lodrave, objekteve, fëmijëve të tjerë (larg dhe afër vetes). Në këtë moshë, fëmijët duhet të gjejnë dhe vendosin lodra në dhomën e grupit sipas udhëzimeve verbale të mësuesit, p.sh.: “Merrni piramidën nga dollapi. Vendos kukullën në divan. Vendos matryoshkën në raftin e sipërm "
Në grupin e mesëm, fëmijët konsolidojnë njohuritë e tyre dhe mësojnë të përcaktojnë verbalisht vendndodhjen e objekteve në hapësirën më të afërt me një pikë referimi nga vetja: "Dera është pas meje. Dollapi është në të majtën time. Tabela është në të djathtën time." Idetë e fëmijëve për madhësinë e objekteve zgjerohen: më shumë - më pak, më e gjatë - më e shkurtër, më e gjata - më e shkurtra, etj. Pas fiksimit të përcaktimit të të folurit të dorës drejtuese dhe anës përkatëse të trupit, diferencimi jo-verbal dhe verbal i kryhen pjesët e djathta dhe të majta të trupit dhe fytyrës. Në një situatë loje, ju mund të ofroni detyra më të vështira të orientimit të tërthortë në skemën e trupit. Loja Konfuzion do të ndihmojë për të konsoliduar këtë njohuri: me dorën e majtë prek veshin e djathtë, me dorën e djathtë prek gjurin e majtë, etj.
Në klasat e matematikës, fëmijët mësojnë të vendosin objekte në një shirit nga e majta në të djathtë, në një copë letër: majtas, djathtas, sipër, poshtë, në mes. Fëmijët modelojnë marrëdhëniet më të thjeshta hapësinore nga kube, materiale ndërtimi.
Mësuesit inkurajohen të luajnë lojëra dhe ushtrime didaktike me fëmijët: "Më trego si janë lodrat", "Ec shpejt, ngadalë", "Kush është në të majtë, në të djathtë", "Vëre lodrën ku të them unë", "Topi i kujt u rrotullua më tej" ... Loja Monkeys do t'i ndihmojë fëmijët të rregullojnë emrat e pjesëve të fytyrës: ballin, gojën, qepallat e sipërme dhe të poshtme, mjekrën, etj.
Ushtrimet e përsëritura në vendndodhjen e objekteve tingëlluese janë të nevojshme si për memorizimin e termave hapësinorë - në të djathtë - në të majtë, përpara - prapa, sipër - poshtë - dhe për të përmirësuar aftësinë për të lokalizuar tingujt në hapësirën përreth. Pyete fëmijën: "Në cilën anë të jush kaloi makina nga ju?", "Ku u rrotullua topi?", "Ku fluturon flutura?" etj.
Në moshën më të vjetër parashkollore, lloje të veprimtarive praktike të orientuara në hapësirë, gjatë të cilave fëmijët formojnë orientime, ide dhe koncepte të përshtatshme, janë dizajnimi dhe aktiviteti vizual... Gjatë orëve të tilla, fëmijët kryejnë detyra sipas udhëzimeve verbale të mësuesit që përmbajnë karakteristika hapësinore, i mësojnë ata të lundrojnë në hapësirën e një fletë letre të madhësive dhe madhësive të ndryshme. Në procesin e vizatimit në një temë të lirë, fëmijëve u shpjegohet se objektet e përshkruara nuk janë të shpërndara në një fletë letre, por janë të ndërlidhura nga marrëdhëniet hapësinore: "Një person nuk mund të jetë më i lartë se një shtëpi dhe dielli nuk mund të jetë më i ulët se nje lule; një objekt i përshkruar në distancë vizatohet i vogël, dhe afër - i madh, etj. Fëmija mëson të vendosë objektet e përshkruara në hapësirën e letrës në marrëdhënie të caktuara hapësinore dhe të ndërtojë në mënyrë arbitrare një sistem koordinativ të hapësirës së përshkruar.
Fëmijët e moshuar parashkollorë kohe e gjate zotërojnë një vijë vertikale më të mirë se një horizontale: atyre u mungon koordinimi i nevojshëm i paraqitjeve vizuale me lëvizjet e duarve. Për të zhvilluar aftësi të tilla, këshillohet të ofroni detyra për pikturimin, hijezimin, gjurmimin e një imazhi përgjatë një konture ose një vijë me pika. Si një nga varietetet ushtrime grafike mund të përdorni metodën e kopjimit të modelit të dhënë në një fletë pa rreshtim ose me kuadrate.
Aftësitë motorike janë të ndërlidhura ngushtë me orientimin hapësinor, dhe ndjesitë muskulokutane dhe ndjesitë e ekuilibrit plotësojnë njëra-tjetrën dhe luajnë rol i rendesishem në formimin e ideve për hapësirën; prandaj vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet lojërave në natyrë, si për shëtitje ashtu edhe në edukimin fizik. Gjatë lojërave dhe ushtrimeve, konceptet e mëposhtme duhet të fiksohen: "dora e djathtë - ana e djathtë - e djathta - e djathta", "dora e majtë - Pjesa e dorës së majtë- nga e majta në të majtë".
Për të përmirësuar aftësinë për të lundruar në drejtimet e hapësirës dhe për të kuptuar relativitetin e tyre, është e nevojshme të ftoni fëmijët të përcaktojnë këto drejtime në kushte të ndryshme perceptimi: në pozicionin e fillimit; kur rrotullohet 90 gradë; kur rrotullohet 180 gradë.
Orientimi hapësinor zhvillohet më me sukses në rrjedhën e lojërave didaktike dhe në natyrë, në një situatë loje të krijuar posaçërisht me veprimtarinë e vetë fëmijës. Për këtë, teknologjitë LEGO përdoren gjerësisht.
Përdorimi i lojërave të ndryshme edukative, konstruktori LEGO rrit interesin për klasa, krijon motivimin e lojës dhe një sfond emocional pozitiv. Është e rëndësishme që gjatë mësimit mësuesi, duke u shpjeguar fëmijëve sekuencën e kryerjes së veprimeve, të monitorojë fjalimin e tij, të përdorë saktë dhe saktë konceptet hapësinore, të pasqyrojë qartë marrëdhënien hapësinore të elementeve të zanatit në të folur. Është e dëshirueshme që mësuesi shpesh t'i kërkojë vetë fëmijës të tregojë se çfarë po bën tani dhe çfarë do të bëjë më vonë. Një mësues kompetent nuk do të lejojë ndihmë të pakualifikuar për një fëmijë, për shembull: "Shiko, ne po e drejtojmë këtë linjë kështu, dhe këtë kështu." Mësuesi duhet të verbalizojë procesin: “Ne fillojmë të vizatojmë një vijë nga këndi. Së pari, ne tërheqim një vijë poshtë, tre qeliza të gjata, dhe më pas në të djathtë, dy qeliza të gjata, e kështu me radhë. Duke dëgjuar nga një i rritur udhëzime të qarta me përdorimin e saktë të termave, fëmija është më i vetëdijshëm për rregullimin hapësinor të vijave në fletë, marrëdhënien hapësinore të linjave me njëri-tjetrin. Gradualisht, fëmija zhvillon strategjinë e saktë të kopjimit, zakonin për të analizuar dhe kopjuar me kujdes kampionin, duke kontrolluar imazhin që rezulton me mostrën. Lojërat dhe ushtrimet didaktike do ta ndihmojnë mësuesin të zgjidhë problemet e mësimdhënies: "Mblidhni burrë dëbore të shpërndara", "Mblidhni karrocën e Hirushes", "Aladinit iu gris tapeti - avioni". Kur kryejnë ushtrimin e pemës së Krishtlindjes, fëmijët ftohen që vazhdimisht të pikturojnë ose të lyejnë me laps jeshil më së shumti. pemë e gjatë, pastaj pema që u vizatua e fundit, midis më të lartit dhe më të ulëtit.
Për të kopjuar një mostër, mund të përdorni situatat e lojës“Të vizatojmë një shtëpi për Nif – Nif”, “Ndihmoni të bëni një çelës për Pinokun” etj.
Loja "Gjeni thesarin" do ta mësojë fëmijën të lundrojë në hapësirë, të kthehet djathtas dhe majtas. Në fazat e hershme të lojës, mësuesi, duke qëndruar përballë fëmijës, mund të mbajë shenja që tregojnë drejtimin e rrugës.
Lojërat "Tangram", "Veza e Kolombit" i mësojnë fëmijët të kopjojnë me saktësi modelin e mësuesit dhe orientimin hapësinor.
Për suksesin e orientimit në hapësirë, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të dëgjojë me kujdes të rriturit dhe të ndjekë me saktësi udhëzimet e tyre. Kjo do të ndihmojë lojën "Surpriza", kur fëmija, pasi të dëgjojë udhëzimet tuaja, do të gjejë objektin. Për shembull: "Shkoni përpara në shtëpi. Kthehu majtas. Merrni tre hapa. Kthehu mbrapa, ec në stol dhe aty do të të presë një surprizë”.
Në këtë moshë, është e nevojshme të mësoni fëmijën të lundrojë me ndihmën e skemave hapësinore, një plan shtegu. Për këto qëllime, luani lojëra:
“Gjeni objektin”, “Gjeni pemën e shënuar në diagram në oborr”, “Gjeni objektet në oborr të vizatuara në plan”, “Rregulloni lodrat në tavolinë sipas skemës”, “Vendosni lodrat sipas te skema në rafte dhe në dollap”.
Skemat e hapësirës dhe shtigjeve duhet të jenë të thjeshta dhe të kuptueshme për fëmijën. Vizatoni imazhe në një diagram ose plan me vija të qarta konture, me një stilolaps të zi me majë, me një sasi minimale detajesh, duke përfshirë elementët e vizatimit që përcjellin tiparet kryesore të objekteve.
Puna e qëllimshme dhe komplekse kontribuon jo vetëm në zhvillimin praktik të hapësirës, por gjithashtu zhvillon funksionet konceptuale dhe komunikuese të të folurit. Fëmijët mësojnë të përdorin në mënyrë aktive termat hapësinorë në të folur dhe parafjalët dhe ndajfoljet që tregojnë marrëdhëniet hapësinore: B, ON, NËN, SIPER, PARA, PËR, BETWEEN, AFËR, NEXT, etj.
Sa më me sukses të zotërojnë fëmijët detyrat e orientimit në hapësirë në fëmijërinë parashkollore, aq më pak problematik do të bëhet mësimi i tyre në klasën e parë.
Që nga lindja, foshnja mëson të ndjejë, perceptojë, ndjejë dhe kuptojë Bota... Orientimi në hapësirë për parashkollorët është një nga hallkat natyrore të zhvillimit. Është shumë e rëndësishme ta ndihmoni fëmijën ta përvetësojë plotësisht këtë fazë dhe të shmangë gabimet, sepse nga kjo do të varet perceptimi i vetvetes në botë.
Nuk duhet nënvlerësuar këtë koncept, ajo çon në zhvillimin dhe ndërveprimin harmonik të fëmijës me realitetin përreth. Prindërit duhet të kuptojnë se me çfarë detyrash përballen ata dhe fëmija, dhe gjithashtu është e nevojshme të merret parasysh që për secilën moshë ato ndryshojnë ndjeshëm dhe bëhen më të ndërlikuara. Për të ndihmuar prindërit, ekzistojnë programe dhe teknika të veçanta që synojnë zhvillimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët parashkollorë. Me ndihmën e tyre, ju mund të zgjidhni ushtrimet dhe detyrat optimale, të cilat më pas mund t'i përdorni për të zhvilluar fëmijën tuaj.
Për të filluar, vetë prindërit duhet të imagjinojnë se çfarë përfshijnë përfaqësimet hapësinore në parashkollorët.
Kur bëhet fjalë për moshën parashkollore, nënkuptojmë një fëmijë nga 3 deri në 7 vjeç. Një foshnjë tre vjeçare tashmë duhet të mësohet në mënyrë aktive pozicionin e anëve, përkatësisht gjetjen e anëve të djathta dhe të majta. Kjo më vonë do të bëhet një nga themelet e përcaktimit verbal në orientimin e objekteve në lidhje me gjërat e tjera ose me vetë fëmijën.
Veçoritë orientimi hapësinor përfshijnë pamje të tilla si:
- vlerësimi i distancës;
- madhësitë e artikujve;
- format e gjërave;
- pozicioni relativ i objekteve në raport me njëri-tjetrin;
- largësia e objekteve në lidhje me vetë fëmijën ose objekte të tjera.
Fëmija duhet të ndihmohet të kuptojë marrëdhëniet hapësinore dhe të jetë në gjendje t'i përcaktojë ato verbalisht deri në fund të periudhës parashkollore. Kjo do të thotë, ai duhet të mësojë të deklarojë dhe shpjegojë saktë çdo vendndodhje të objekteve të ndryshme dhe, natyrisht, veten e tij. Formimi i përfaqësimeve hapësinore tek parashkollorët është një nga detyrat më të rëndësishme, kjo njohuri do të ndikojë ndjeshëm në zotërimin e aftësive shkollore. Mangësitë mund të çojnë në vështirësi të të kuptuarit kurrikula shkollore... Sot programi për fëmijë klasat fillore ai ndërlikohet ndjeshëm jo vetëm nga shtimi i objekteve dhe koncepteve të reja, por edhe nga vetë paraqitja e materialit, ku perceptimi luan një rol të rëndësishëm.
Zhvillimi i koordinimit te fëmijët parashkollorë luan një rol të rëndësishëm në perceptimin e vetvetes në hapësirë. Vlen të fillojmë të mësojmë paraqitjet hapësinore me foshnjëria.
Kështu shkon.
Zhvillimi i koordinimit si bazë për perceptimin hapësinor
Në mënyrë që fëmija të fillojë të krijojë ide rreth realitetin rrethues, fillimisht ia vlen ta mësoni atë të ndiejë veten dhe të ndihmojë në zhvillimin e një koordinimi të mirë. Për këtë, duke filluar nga foshnjëria, me foshnjat kryhen ushtrime në topa.
Më efektive është noti i përbashkët i një nëne me një fëmijë, ku detyrat jepen në formë verbale dhe verbale. Fëmijës i kërkohet të notojë te nëna e tij, të zhytet, të marrë lodrën nga fundi, etj. Për këtë, ekzistojnë programe dhe trajnerë të veçantë që dinë të gjitha specifikat se si të trajtojnë fëmijët në ujë. Përveç kësaj, edhe hedhja e thjeshtë e një fëmije lart i jep atij disa ndjenja dhe perceptime për veten e tij në lidhje me një të rritur.
Sapo fëmija fillon lëvizjen elementare, ia vlen të fillohet të mësojë drejtpërdrejt. Prindërit duhet gjithmonë të shqiptojnë dhe të shpjegojnë se ku është. Ju mund, gjatë ecjes, të tregoni lëndë të ndryshme dhe tregojnë qartë largësinë e tyre në lidhje me foshnjën. Është e rëndësishme jo vetëm t'i jepet fëmijës emërtime verbale, por edhe të lejohet që fëmija të kryejë veprimet. Nëse foshnja nuk ecën ende, atëherë nëna mund ta ndihmojë atë të arrijë sendet e lejuara. Me fillimin e periudhës kur ai fillon të ecë vetë, është e nevojshme të forcohet koordinimi. Ka shumë mënyra dhe metoda që do të jenë të dobishme në këtë çështje.
Zhvillimi aftësi të shkëlqyera motorikeËshtë nga të filloni. Deri më sot, janë zhvilluar një numër i madh programesh dhe manualesh që do t'i ndihmojnë prindërit të zhvillojnë fëmijën e tyre. Shkencëtarët e kanë vërtetuar këtë zhvillimi sensoromotor fëmijët e moshës parashkollore të hershme ka ndikim në kapaciteti mendor fëmijë.
Ju mund të zhvilloni aftësi motorike, shqisat e perceptimit dhe ndjesisë me ndihmën e materialeve të zakonshme ndihmëse - drithëra të ndryshme, copa pëlhure, letër, fletë metalike, të ndryshme në prekje dhe shumë më tepër.
Ushtrime për të zhvilluar koordinimin
Ushtrimet më të lehta për zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve tek fëmijët e vegjël janë ushtrimet e mëposhtme:
- Është e nevojshme t'i sigurohet foshnjës një rehati vendin e punës... Më pas, i vendosen 2 tasa plastike ose druri, njëri prej tyre është i mbushur me drithëra, i dyti është bosh. Kecit i ofrohet të lëvizë të gjitha drithërat me një lugë në një tas bosh. Fëmija do të përpiqet të zhvillojë qartësinë e lëvizjes dhe të kuptojë se objekti po ndryshon vendndodhjen me ndihmën e tij.
- Mbi bazën e ushtrimit të parë kryhen aktivitete të tjera, me detyra më komplekse. Përzieni drithërat në një nga enët ose, për shembull, shtoni bizele ose arra në bollgur. Fëmija i kërkohet të renditë të gjitha sendet në kontejnerë të ndryshëm.
- Fëmijëve u pëlqen të luajnë me ujë. Ka shumë ushtrime të tilla që mund t'ju ndihmojnë të zhvilloni aftësi të caktuara. Derdhja e ujit nga një gotë e mbushur në një gotë të zbrazët, loja me objekte me densitet dhe masë të ndryshme në ujë do të jetë interesante për fëmijën. Është interesante të vëzhgosh dhe të kuptosh se si guraleci është ulur dhe vendosur në fund, ndërsa topi i lehtë plastik mbetet në sipërfaqe.
Këto janë detyrat më të thjeshta dhe më të lehta që mund t'i bëni fëmijës tuaj në shtëpi, atëherë zhvillimi i tij do të jetë i mërzitshëm dhe interesant.
Zhvillimi sensorimotor i fëmijëve parashkollorë përfshin detyra më komplekse. Aftësitë krijuese mund të përdoren gjithashtu në këtë proces. Puna me plastelinë, brumë, vizatimi me drithëra, thurja me rruaza kontribuojnë gjithashtu në zhvillimin e aftësive motorike dhe koordinimin e mirë të lëvizjeve.
Formimi i koncepteve hapësinore në një parashkollor
Me fillimin e moshës parashkollore, fëmijët fillojnë një periudhë të ndjeshme për zhvillimin e aktivitetit njohës. Aftësia intelektuale do të varet kryesisht nga lloji i zhvillimit që mori fëmija. Ai e mëson botën përmes veprimtarisë manipuluese me lëndë. Me fjalë të tjera, ai duhet të marrë, të ndiejë objektin dhe të prodhojë me të objektin veprime të caktuara... Detyra e prindërve është t'u ofrojnë fëmijëve mundësinë për të vëzhguar dhe eksperimentuar. Këto kushte janë të rëndësishme për një të plotë dhe zhvillim harmonik... Shumë mësues argumentojnë se ia vlen t'u mësoni fëmijëve konceptet e orientimit hapësinor të ndiqni disa skema:
- në lidhje me trupin;
- në lidhje me kohën ose pikën e raportit;
- në lidhje me artikujt.
Për shembull, puna me një skemë në lidhje me trupin konsiston në mësimin e paraqitjeve të tilla si:
- përballë fytyrës;
- pas shpine;
- në krye është koka;
- më poshtë janë këmbët;
- ku është dora e djathtë, këmba, veshi;
- ku është dora e majtë, këmba, veshi.
Nëse fëmija është i orientuar mirë në raport me trupin e tij, atëherë në të ardhmen në zhvillimin e njohurive nuk do të ketë probleme.
Pasi fëmija të ketë zotëruar vendndodhjen e objekteve në lidhje me trupin e tij, është e nevojshme të kalohet në zhvillimin e një vlerësimi vizual të vendndodhjes së objekteve. Koordinimi pamor-motor te parashkollorët zhvillohet në mënyrë më efektive me ndihmën e shembujve vizualë.
Kuptimi i marrëdhënieve hapësirë-lëvizje
Prindërit duhet ta ndihmojnë fëmijën e tyre të mësojë të ndiejë dhe të kuptojë vendndodhjen e objekteve në lidhje me pikën e referencës. Në kuptimin e tyre elementar, për fillim, merret sërish trupin e vet... Për të përcaktuar se ku është muri, foshnja duhet ta prekë atë me shpinë dhe më pas të japë një karakterizim. Nëse objekti është në anën, atëherë prekja me dorë do të jetë e nevojshme. Pra, përvoja dhe njohuritë do të fillojnë të grumbullohen deri në një kohë të caktuar, derisa fëmija të mësojë të ndërtojë mendërisht një pamje të përgjithshme hapësinore dhe t'i japë asaj një përshkrim verbal.
Është më mirë të filloni të zhvilloni paraqitje hapësinore-kohore tek parashkollorët që nga mosha 3 vjeçare. Gjëja e parë që duhet t'i mësohet foshnjës janë stinët dhe konceptet "mëngjes", "ditë", "mbrëmje", "natë".
E rëndësishme! Me fëmijët e moshës parashkollore, vetëm teknikat e lojës janë ende në fuqi. Të gjitha metodat bazohen në një mënyrë lozonjare të mësimdhënies. Udhëzimet vizuale, shtjellimi dhe përsëritja, fjalët inkurajuese - e gjithë kjo është pjesë e procesit mësimor.
Më afër 6-7 vjet, ju duhet të ndërlikoni programin dhe të shtoni diktime dëgjimore. Kjo ndodh kur një fëmije i kërkohet të vendosë një figurë ose objekt të caktuar gjeometrik në një copë letre në një vend të caktuar. Sot në këtë formë mund të bëhet diagnostikimi i njohurive hapësinore-orientuese.
Duke filluar, ia vlen të vendosni se cila metodologji për formimin e paraqitjeve hapësinore do të merret si bazë. Ju mund të përdorni një program të pastër, ose mund ta plotësoni me ushtrime nga programe të tjera. Pothuajse të gjitha bazohen në lojëra didaktike dhe ndërvepruese.
Për zhvillimin e koordinimit motorik, ia vlen t'i kushtoni vëmendje lojërave si në një hapësirë të mbyllur ashtu edhe në një zonë të hapur:
- Formoni në mënyrë perfekte përfaqësime në terrenin e lojës së fshehjes dhe kërkimit. Ju mund të futni elemente pedagogjike, duke lënë shenja në një ose një pjesë tjetër të sheshit në formën e shkronjave ose formave gjeometrike.
- Raportoni lojërat me pikë. Këto janë gara dhe kërkime stafetë, lojëra me top që jo vetëm që do të ndihmojnë në zhvillimin e të kuptuarit të nevojshëm, por gjithashtu do t'i shërbejnë zhvillimit fizik dhe emocional.
- Për zhvillimin e koordinimit motorik, lojërat e kursit me pengesa janë të përshtatshme. Përndryshe, për të aktivizuar organet e dëgjimit, lojtari mbyllet sytë dhe drejtohet përgjatë korsisë, duke njoftuar se ku dhe si ndodhen pengesat. E përkryer për këto qëllime është loja e të verbërve me përdorimin e një zileje.
Ia vlen të filloni ta mësoni fëmijën pa nxitim njohuri baze... Prindërit duhet t'u përkushtohen këtyre aftësive çdo ditë. kohë të caktuar... Kjo mund të bëhet duke luajtur së bashku, duke ecur në rrugë, duke u larë në banjë ose duke parë kalimtarët nga dritarja.
www. detsadd. *****
Formimi
paraqitjet hapësinore dhe kohore
në parashkollorët më të vjetër me dëmtime në të folur
PREZANTIMI
Lojërat dhe ushtrimet që synojnë zhvillimin dhe sqarimin e përfaqësimeve kohore kontribuojnë jo vetëm në zhvillimin e përfaqësimeve kohore tek parashkollorët më të vjetër, por edhe në përmirësimin e përbërësve leksikorë dhe gramatikorë të të folurit. Fjalori i fëmijës pasurohet me koncepte të reja që lidhen me kohën.
Kur punoni për zhvillimin e paraqitjeve kohore, merren parasysh konceptet e mëposhtme: dita, java, dje, sot dhe nesër, shpejt - ngadalë, stinët, muajt, familja, mosha dhe rolet në familje, koncepte që përcaktojnë sekuencën e ngjarjeve ( "pas", "para" , "Tani", "më vonë", etj.)
Në moshën më të vjetër parashkollore, ide rreth pjeset e dites. Për këtë qëllim, mund të përdorni ushtrimet e mëposhtme të lojës:
"Plotëso Fjalinë":
Ne hamë mëngjes në mëngjes dhe kemi drekë ...
Dielli shkëlqen gjatë ditës, dhe hëna - ...
Ne flemë natën dhe bëjmë ushtrime...
"Na tregoni për rutinën tuaj të përditshme"
"Në mëngjes ngrihem dhe bëj ushtrime"
“Gjatë ditës dal për shëtitje” etj.
Për të sqaruar konceptet kohore të "sot", "nesër", "dje" ne përdorim gjithashtu lojëra didaktike verbale dhe ushtrime lojërash, p.sh. "Vazhdo!"
"V sallë muzikore ne shkuam ... "(dje)
"Ne kishim një klasë matematike ..." (sot)
"Ne do të vizatojmë ..." (nesër) etj.
Për të sqaruar konceptet "shpejt e ngadalte" përdorni gjithashtu ushtrimin " Plotësoni ofertën ":(sugjerohen disa fjalë)
Breshka zvarritet ... dhe lepuri galopon ...
Një këmbësor po ecën ... dhe një makinë po shkon ...
Brumbulli fluturon ... dhe vemja zvarritet ...
Treni shkon ... dhe makina ...
Kur takohen me ditët e javës u shpjegojmë fëmijëve se ditët, të cilat njerëzit zakonisht i quajnë fjalën ditë, zëvendësohen me njëra-tjetrën dhe kanë emrat e tyre, 7 ditë përbëjnë në javë. Sekuenca e ditëve të çdo jave është gjithmonë e njëjtë: e hënë, e martë etj. Le të ndalemi në disa nga mjetet për zhvillimin e paraqitjeve kohore te parashkollorët më të vjetër. Në mënyrë që fëmijët të kuptojnë më mirë emrin e ditëve të javës, sekuencën e tyre, në praktikë, fëmijët duhet të njihen me origjinën e emrave të ditëve. Për shembull, e hëna është dita e parë e javës, e marta është e dyta, e mërkura është mesatare, e enjtja është e katërta, e premtja është e pesta, e shtuna është fundi i javës dhe e diela është ditë pushimi. Për faktin se koha është e vështirë për t'u perceptuar nga parashkollorët, duhet të përdoret një model me ngjyra dhe dixhital i javës. Për të konsoliduar dhe sqaruar njohuritë për ditët e javës, zhvillohen lojërat dhe ushtrimet e mëposhtme:
"Trego numrin përkatës" Mësuesi thërret një ditë të caktuar të javës, fëmijët duhet të tregojnë numrin përkatës (e hënë - numri 1, e enjtja - numri 4, etj.)
"Java live" Për lojë, shtatë fëmijë thirren në tabelë, numërohen me radhë, jepen rrathë me ngjyra të ndryshme në duar, duke treguar ditët e javës. Fëmijët janë rreshtuar në një sekuencë të tillë siç janë në rregull ditët e javës. Për shembull, fëmija i parë me një rreth të verdhë në duar, që tregon ditën e parë të javës - të hënën, etj., Mund të përdorni numra ose fjalë.
"Emërtoni fqinjët" Mësuesi ofron të emërojë ditët e afërta të javës në ditën e caktuar (e mërkurë - e martë dhe e enjte, etj.)
"Fjalitë e mbaruara" Mësuesi/ja lexon fjalitë dhe ofron të fusë emrat që mungojnë të ditëve të javës.
Nëse sot është e hënë, atëherë nesër do të jetë...
Nëse sot është e enjte, atëherë nesër do të jetë ...
Nëse sot është e shtunë, atëherë nesër do të jetë ...
Nëse sot është e premte, atëherë dje ishte ...
Nëse sot është e martë, atëherë dje ishte ...
"Fut fjalët që mungojnë në fjali" Mësuesi/ja lexon fjalitë dhe ofron të fusë fjalët që mungojnë.
Hirushja e qepi fustanin nga e hëna në të mërkurë. Kështu ajo punoi ... ditë.
Pinocchio dhe Pierrot performuan në teatër nga e enjtja deri të dielën. Kështu ata luajtën për ... ditë.
Dunno shkoi në një shëtitje dhe eci për katër ditë. Ai u largua të martën dhe përfundoi ecjen e tij në ...
Chipolino gërmoi kopshtin për tre ditë. Ai filloi punën të mërkurën, dhe e përfundoi në ...
Naf-Naf po ndërtonte një shtëpi. Nga e hëna në të enjte, ai ngriti muret. Dhe gjatë dy ditëve të ardhshme, ai bëri çatinë. Sa ditë Naf-Naf ndërtoi mure? Në cilën ditë të javës Naf-Naf mbaroi ndërtimin e çatisë? Sa ditë ishte shtëpia në ndërtim?
"Llogaritni ditën e javës" Mësuesi lexon fjalinë dhe ofron të llogarisë ditën e duhur të javës.
Nëse i shtoni edhe dy të tjera sot, atëherë do të vijë e diela. Cila ditë e javës është?
Nëse zbresim dy ditë nga nesër, atëherë ishte ... Dhe kështu me radhë.
Kur takohen me stinët mund të përdorni modelin e stinëve:
- çdo stinë ka ngjyrën e vet: në dimër gjithçka është e mbuluar me borë - një rreth i bardhë, një verë e bukur - një rreth i kuq, etj. Çdo stinë ka llojin e vet të aktivitetit: në dimër, fëmijët skalitin grua bore ose duke luajtur topa bore, duke varur shtëpi zogjsh në pranverë, duke notuar dhe duke bërë banja dielli në verë, etj.
"Mendje sa është ora viti po vjen fjalim" Mësuesi lexon tekst i vogël, fëmijët përcaktojnë stinën sipas përmbajtjes.
Moti sot është i keq. Jashtë është ftohtë. Duke fryrë erë e fortë, bie shi pothuajse gjithë ditën. Gjethet bien nga pemët. (vjeshte)
Ka borë përreth. Njerëzit janë të veshur rroba të ngrohta... Fëmijët shkojnë në ski dhe rrëshqitje me sajë. (dimër)
"Kur ndodh kjo?"(Gegjëza për stinët)
"Krijoni një fotografi" Mësuesi ofron të vizatojë një figurë që përshkruan fenomene natyrore karakteristike të një stine të caktuar.
“Shpjegoni kuptimin e fjalëve të urta për stinët.
Shiu i pranverës nuk është kurrë i tepërt.
Pranvera është e kuqe me lule, dhe vjeshta me ëmbëlsira.
Ajo që lind në verë do të jetë e dobishme në dimër.
Përgatitni sajën në verë, karrocën në dimër.
Ditë vere mbi javën e dimrit.
Vera me duaj, vjeshta me byrekë.
Dielli për verën, dimri për ngricat.
Për të konsoliduar idetë rreth muaj mund të përdorni ushtrimin e mëposhtëm:
"Me mend se cilin muaj?" Pasi të keni dëgjuar tekstin, merrni me mend se cilët muaj thotë.
Të gjithë fëmijët shkojnë në shkollë këtë muaj.
Vjeshta përfundon me këtë muaj.
Dimri fillon këtë muaj.
Këtë muaj ne festojmë Ditën e Gruas.
Ky muaj është mesi i verës.
Muaji më i shkurtër i vitit...
Me i shkurtri ditë të lehta në ... etj.
Konceptet e përkohshme si p.sh minutë mund të demonstrohet me orë rëre dhe kronometër. I ftojmë fëmijët të shtrojnë çdo model nga shkopinjtë për 1 minutë, duke ndjekur orën e rërës një minutëshe. Fëmijët tregojnë se sa dhe çfarë modele arritën të bashkojnë në 1 minutë. Mund
Vizatoni shkopinj në letër me kuadrate rresht pas rreshti për 1 minutë;
Pritini letrën në shirita (përgjatë vijave të përshkruara), dhe më pas numëroni sa shirita që arritën të prisnin;
Vishni (zhveshni) kukullën për 1 minutë dhe më pas tregoni sa gjëra arritën të hiqnin nga kukulla në 1 minutë;
Më tej, fëmijëve u kërkohet të përcaktojnë kohën pa orën e rërës. Fëmijëve u shpjegohet se do ta mbarojnë vetë punën kur duket se ka mbaruar 1 minutë. Më pas kontrollohet se kush do ta gjejë saktë se kur do të përfundojë minuta.
Rëndësi e madhe i kushtohet raportit verbal të fëmijëve për sasinë e punës së kryer për një periudhë të caktuar kohore. për shembull: "Ju mund të prisni 7 (ose 8) katrorë në 1 minutë." Më pas, kjo i ndihmon fëmijët të lidhin më saktë sasinë e punës dhe kohëzgjatjen.
Njohja e fëmijëve me kohëzgjatjen e intervaleve 3 dhe 5 minuta u krye sipas të njëjtit parim.
Kur njihen me orën, fëmijëve mund t'u ofrohen këto detyra: vizatoni një numërues; emri sipas numrit; tregoni akrepin e orës (minutit); nëse akrepa e minutave është në numrin 12, dhe akrepi i orës është në 1, atëherë koha është…; nëse ora është pesë e gjysmë, atëherë ku do të jenë akrepat e orës dhe minutave.
Për të konsoliduar idetë rreth koncepteve të ndryshme kohore, ne përdorim lojërat dhe ushtrimet didaktike të mëposhtme:
"Fut numrin që mungon" Stinët ... Pjesë të ditës ... Ditët e javës ... Muajt në vit ... Në çdo stinë të muajve ... Në një orë ... minuta.
"Anasjelltas" Fëmijët plotësojnë frazën e filluar nga mësuesi, zgjedhin fjalë me kuptim të kundërt (mëngjes - mbrëmje, së pari - pastaj, shpejt - ngadalë, etj.), Përcaktojnë se cila është më e gjatë: një ditë ose një javë, një javë ose një muaj, a muaj apo një vit.
"Më e shkurtër - më e gjatë": një javë apo një muaj, 5 orë apo një ditë, 7 ditë apo një javë, 20 muaj apo një vit?
"Gjeni një fjalë shtesë"
Dje, nesër, e martë, pasnesër;
E martë, e premte, dje, e mërkurë, e shtunë;
Dimër, shtator, pranverë, verë.
"Vazhdo rreshtin"
Dita e mëngjesit -….;
Pranvera e dimrit -….;
Dhjetor - Janar -… ..
"Përgjigju pyetjeve":
Dasha shkoi në kopshti i fëmijëve gjithë dimrin, pranverën dhe verën, dhe Seryozha - gjithë vitin... Cili prej tyre shkoi në kopsht më pak kohë?
Galya nuk shkon në kopsht për 5 ditë, dhe Seryozha për një javë. Cili nga fëmijët nuk shkoi më në kohë në kopsht?
Në parashkollorët më të vjetër, konceptet e periudhat e moshës njerëzore(fëmijëria, fëmijëria, adoleshenca, rinia, pjekuria, pleqëria), për marrëdhëniet dhe rolet në familje (djali, vajza, babai, nëna, gjyshja, gjyshi, etj.) Këtu mund të ofroni lojërat dhe ushtrimet e mëposhtme:
"Tregoni për familjen tuaj" Fëmija ftohet të tregojë për familjen e tij sipas planit, duke përdorur fjalë dhe shprehje: " djali i nënës"," nipi i gjyshes "; " vajza e babait"," mbesa e gjyshit "; "Motra", "vëllai", "xhaxhai", "tezja", "të afërmit". Në rast vështirësie, fëmijës duhet t'i bëhen pyetje kryesore.
Si e ke emrin?
sa vjec jeni?
Kur dhe ku keni lindur?
Rendisni kush është në familjen tuaj?
A keni vëllezër dhe motra?
Si quhen prindërit, gjyshja, gjyshi, motrat, vëllezërit?
Kush është mami apo gjyshja më e madhe? ti apo vellai daja apo gjyshi? etj.
Fëmijëve mund t'u kërkohet të zbulojnë se cili është koncepti i " pema e familjes», Flisni me prindërit dhe të afërmit për të kaluarën e familjes suaj, për paraardhësit, bëni pemën tuaj familjare me ndihmën e prindërve. Sa herë që është e mundur, përdorni arkivin e familjes (foto, letra, vizatime, kartolina, albume familjare, etj.).
"Rregulloni fotot sipas renditjes" Gjeni fotografi të të afërmve në foshnjëri, fëmijëri, adoleshencë, adoleshencë, moshë madhore, pleqëri. Organizoni fotot sipas rendit në album.
"Përgjigju pyetjeve".
Anya është 5 vjeç, dhe Tima është 4 vjet më e re se ajo. Sa vjeç është Tim?
Kjo është Vasya dhe Natasha. Vasya është 15 vjeç, dhe Natasha është 4 vjeç. Kush është më i ri? Kush është më i vjetër? Sa vjeç ishte Natasha vitin e kaluar? Sa vite do të kalojnë vitin tjeter Vasya?
Dasha është 12 vjeç, dhe Nadia është 5 vjet më e madhe se ajo. Sa vjeç është Nadia?
Të gjitha matjet e kohës (minuta, ora, dita, java, muaji, viti) paraqesin një sistem të caktuar standardesh kohore, ku çdo masë përbëhet nga njësitë e asaj të mëparshme dhe shërben si bazë për ndërtimin e asaj të ardhshme. Ndaj njohja e fëmijëve me njësitë matëse të kohës duhet të bëhet në një sistem dhe sekuencë strikte, ku njohja e disa intervaleve kohore, mundësia e përcaktimit dhe matjes së tyre do të shërbente si bazë për njohjen me ato që vijojnë dhe do të u zbulojnë fëmijëve karakteristikat thelbësore të kohës: rrjedhshmërinë, vazhdimësinë, pakthyeshmërinë e saj.
Leximi i librave "Dymbëdhjetë muaj", V. Kaverin "Ora me rërë", E. Schwartz "Përralla e kohës së humbur", V. Dahl "Plaku-vjeçar" kontribuon në memorizimin e shpejtë të përfaqësimeve të përkohshme.
Në procesin e njohjes me përfaqësimet e përkohshme të parashkollorëve më të vjetër, mund të përdorni vepra muzikore, për shembull, albumin "The Seasons".
Kështu, zhvillimi i përfaqësimeve të përkohshme në parashkollorët më të vjetër me çrregullime të të folurit do të lehtësohet nga të ndryshme mjetet didaktike(modele, lojëra dhe ushtrime didaktike, gjini të vogla folklorike, vepra muzikore etj.), të cilat përdoren në procesin e edukimit në kopsht dhe në familje.
BIBLIOGRAFI
1., Rybalko i perceptimit të hapësirës tek fëmijët. M .: Shtëpia botuese "Arsimi", 19f.
2., Krupenchuk dhe të folurit: Lojëra me top për zhvillimin e të folurit, mirë. Manual dhe aftësitë motorike të përgjithshme... - SPb .: KARO, 2003 .-- 96f.
3. Lojëra dhe ushtrime Kataeva në mësimin e parashkollorëve me aftësi të kufizuara zhvillimore /,. - M .: Humanit. qendër VLADOS, 2001 .-- 224f.
4. Kolesnikova "Hapat matematikë" /. - M .: TC Sphere, 2007.
5. Musayibov në hapësirë. /// Arsimi parashkollor... - 1988. - Nr.8 - S. 17-25.
6. NGA LINDJA NË SHKOLLË. Programi i përafërt bazë arsimor i përgjithshëm i arsimit parashkollor / Ed. ,. - M .: MOSAIK-SINTEZ, 20s.
7. Formimi i koncepteve elementare matematikore te parashkollorët: Libër mësuesi. manual për studentët e ped. in-tov. /, etj. // Ed. ... - M .: Arsimi, 1988 .-- 303f.
8. Shvaiko dhe ushtrime loje për zhvillimin e të folurit: një udhëzues për praktikë. punëtorët parashkollorë/; [nën. ed. ] - M .: Ayris-press, 2006. - 176s .
9. Shcherbakova E., Funtikova O. Formimi i përfaqësive të përkohshme // Arsimi parashkollor. - 1988. - Nr.3. - S. 48-54.
Lojëra me fëmijë: të mësoni të lundroni në hapësirë dhe të dalloni midis djathtas dhe majtas, lart dhe poshtë, përpara dhe pas. Mësoni të lundroni në një copë letër. Njihemi me planin dhe hartën.
Shumë fëmijë, madje edhe mjaft të mëdhenj, shpesh ngatërrojnë fjalët "djathtas" dhe "majtas". Si ta mësoni një fëmijë të bëjë dallimin midis të djathtës dhe të majtës? Po sikur fëmija të jetë vazhdimisht i hutuar se ku është e majta dhe ku e djathta? Cilat lojëra mund të na ndihmojnë? Si të silleni me fëmijët moshave të ndryshme në shtëpi? Përgjigjet për këto pyetje janë në artikull.
Në fakt, të mësosh një fëmijë të bëjë dallimin midis "djathtas" dhe "majtas" nuk është aq e vështirë me një kusht - rregullsinë e lojërave në këtë temë për rreth një muaj - maksimumi dy muaj. Rregullisht do të thotë rreth 4 herë në javë për 5-7 minuta lojë. Dhe akoma më mirë - çdo ditë për 3-5 minuta. Mini-lojërat argëtuese të përditshme pesë-minutëshe garantojnë një rezultat të besueshëm sa duhet kohë të shkurtër... Përveç lojërave, keni nevojë për një kujtesë të vazhdueshme dashamirës gjatë vizatimit, lojës, modelimit, dizajnimit, veshjes për një shëtitje se cila dorë po bën çfarë dhe si na ndihmon. Në lojë, fëmija shpejt kujton se ku është djathtas dhe ku është majtas dhe ndalon të hutohet.
Mosha e përafërt në të cilën një fëmijë mund të zotërojë dallimet midis këtyre dy koncepteve dhe të fillojë t'i përdorë ato pa gabime është viti i pestë i jetës. Por foshnja i dëgjon fjalët "djathtas" dhe "majtas" që nga lindja e tij. Dhe tashmë në moshën tre vjeçare ai tregon se ku është doreza e tij e djathtë dhe ku doreza e majtë.
Fëmijët më të vegjël mësojnë të lundrojnë në hapësirë "mbi vetveten", mbi trupin e tyre: sipër është koka, poshtë është vendi ku janë këmbët, përpara është fytyra, mbrapa është ku është shpina, djathtas është vendi ku është. dora e djathtë është, në të majtë është vendi ku është dora e majtë.
Së pari, do të mund të shihni gjestet e fëmijëve që i ndihmojnë ata. Për shembull, një fëmijë, duke u përpjekur të përcaktojë se ku është - "prapa", prek objektin me shpinë. Ose, për të përcaktuar se ku është dora e tij e djathtë, ai fillon ta lëvizë atë. Në të ardhmen, në vend të lëvizjes, shfaqet vetëm një shikim anën e djathtë ose një gjest delikat. Dhe pas kësaj foshnja, vetëm duke dëgjuar fjalën "majtas", "djathtas", "përpara", "mbrapa", e kupton atë pa gjeste.
Kur luajmë lojëra me fëmijët që i ndihmojnë ata të mësojnë të lundrojnë në hapësirë, sigurisht që ne i njohim fëmijët me një koncept (vetëm "dora e djathtë"), por me çifte fjalësh: majtas dhe djathtas, sipër dhe poshtë, përpara dhe pas. . Për shembull, kur mësojmë të dallojmë dorën e djathtë nga e majta, e shpjegojmë kështu: “Me dorën e djathtë po mbani një lugë, ku është? Çfarë bën dora e majtë? Ajo mban bukë”. Ose gjatë vizatimit: “Ke një penel në dorën e djathtë. Ku është doreza juaj e djathtë. Ku është e majta? Çfarë mban ajo? Dhe e majta mban një copë letër në të cilën ju vizatoni. Domethënë i përmendim të dyja duart njëherësh.
Lojëra me fëmijë në shtëpi: të mësuarit për të lundruar në hapësirë
Lojëra me më të voglat: njohja me hapësirën
Tra-ta-ta
Fëmijët më të vegjël dëgjojnë fjalët "majtas" dhe "djathtas" në lodrat e vogla dhe vjershat e nënës së tyre, në masazhin e nënës me këngë nga të cilat marrin gëzim.
Tra-ta-ta, tra-ta-ta,
Gjyshi kapi një mace
Dhe gjyshja është një mace
Për këmbën e majtë!
Në përgjigje të fjalëve "këmba e majtë", nëna tund butësisht këmbën e majtë të foshnjës dhe e ledhaton atë. Pas kësaj ne përsërisim lojën, por luajmë me këmbën e djathtë. Kështu e njeh foshnja trupin e tij.
Ose një rimë tjetër e çerdhes - për fëmijët më të rritur që tashmë po mësojnë të ecin dhe të "vallëzojnë" dhe të godasin me këmbë në këngë.
Pullë, këmbë
E drejtë, pak nga pak!
Top-top-top-top-top - lartë (ne shkelim me këmbën e djathtë).
Vula majtas -
Mami urdhëroi!
Top-lart-lart-lart-lart - lartë (ne shkelim - kalojmë me këmbën e majtë)
Aj, fëmijë, kërce!
Këmbët e tua janë të mira! (kërcim ose kërcim)
Për fëmijët më të mëdhenj, mund të përdorni poezi dhe të bëni lëvizje për ta.
Kur vishni një fëmijë, mund të thoni vargjet nga kjo poezi e Elena Blagininës: "Ja ku janë - çizmet! Kjo është nga këmba e majtë! Kjo është nga këmba e djathtë!" dhe pyeteni fëmijën: “Më jep dorezën e majtë. Dhe tani doreza e djathtë ":
E. Blaginina
Unë di të vesh këpucë
Nëse vetëm unë dua të.
Unë dhe vëllai i vogël
Unë do t'ju mësoj se si të vishni këpucët tuaja.Këtu janë - çizmet.
Ky është nga këmba e majtë,
Ky është nga këmba e djathtë.Nese bie shi,
Le të veshim galoshet tona.
Ky është nga këmba e djathtë,
Ky është nga këmba e majtë.Ja sa mirë është!
Lart poshtë
Ne i prezantojmë fëmijët e vegjël para së gjithash me fjalët "Lart" - "Poshtë" (zogu fluturoi lart në pemë - lart! Topi ra poshtë - boo! Ne lëkundim lart e poshtë, lart e poshtë në lëkundje), mbrapa dhe me radhë (vraponi drejt meje, e arrij). Dhe vetëm atëherë fëmija do të jetë në gjendje të zotërojë fjalët "djathtas" dhe "majtas".
Me foshnjat mund të bëni aplikim i thjeshtë, e cila do t'ju mësojë se si të lundroni jo vetëm në dhomë, por edhe në një copë letër. Për shembull, bëni një shami ose pecetë për një kukull ose lodër tjetër.
Bëni një model në një shami
Do t'ju duhet një grup formash gjeometrike të prera nga letra me ngjyrë: për shembull, katër trekëndësha të kuq dhe rrathë të kuq. Ose një grup tjetër: një rreth jeshil, katër trekëndësha jeshilë dhe një drejtkëndësh jeshil.
Tregojini fëmijës modelin e shamisë me aplikacion që keni bërë. Lëreni lodrën e preferuar të fëmijës t'i kërkojë fëmijës ta ndihmojë dhe t'i japë asaj të njëjtën shami.
Konsideroni me kujdes mostrën së bashku me foshnjën: rrethoni figurën në mostër me gishtin e foshnjës tuaj: a janë ato të rrumbullakëta apo ka qoshe? Nëse ka qoshe, sa ka - tre qoshe apo katër qoshe? Si quhet? Emërtoni format - ky është një rreth dhe ky është një katror. Përshkruani me fjalë se si janë vendosur format. për shembull: “Shiko, ka një rreth në mes dhe katrorë në qoshe. Kështu që ne do ta bëjmë! Vendosni figurat në shami tuaj "
Më së shumti stolitë e thjeshta përbëhet nga 2 figura (për shembull, një rreth dhe katrorë janë ngjitur në një qilim, pecetë ose shami). Ato më komplekse përbëhen nga tre forma të ndryshme gjeometrike. Së pari, foshnja vendos figurat në shaminë e tij dhe vetëm atëherë e ngjit atë.
Kur shamia të jetë gati, prezantojeni në mënyrë solemne lodrës, lëreni t'i thotë "Faleminderit" foshnjës, gëzohuni me të.
Kujdes! Është e rëndësishme! Fëmija nuk duhet të shohë kurrë që vizatimi ose aplikacioni i tij hidhet pas lojës! Nëse ai bën pecetën e tij për kukullën, atëherë vetë kukulla duhet të marrë aplikacionin prej tij, ta vendosë në tryezën e lodrave të tij si një pecetë, të vendosë enët e lodrave, të admirojë atë që tavoline e bukur u bë me këtë pecetë. Thuaj se ai do të ftojë mysafirë dhe do t'u tregojë atyre një pecetë të re. Faleminderit fëmijës. Vetëm atëherë fëmija juaj do të jetë i interesuar të punojë me ju në të ardhmen.
Njohja me mozaikun
Në shumicën lojëra të thjeshta me mozaikë, ne gjithashtu mund të fillojmë ta njohim fëmijën me hapësirën dhe të mësojmë se si të lundrojë në të.
Loja 1. Tregojini fëmijës tuaj detajet e mozaikut (mozaiku magnetik me forma gjeometrike me shumë ngjyra ose ndonjë mozaik tjetër për të vegjlit do të bëjë). Tregojini fëmijës tuaj detajet blu - lëreni të bjerë shi. Shiu pikoj-pikoj-pikoj-pikon - pikon mbi çati, mbi dritare, mbi pemë. Lëreni fëmijën të bjerë shi në fushën e lojës me copa blu dhe mësoni të mbushë të gjithë fushën e lojës së mozaikut me detaje në mënyrë të barabartë. Çfarë shiu kemi rënë! Është e rëndësishme që fëmija t'i vendosë pjesët në të gjithë fushën e lojës dhe të mos i vendosë ato në një tufë diku në qendër ose anash.
Herën tjetër, përpiquni të zgjeroheni në detaje të tjera, duke menduar se çfarë do të jetë. Pjesët e bardha mund të jenë fjolla dëbore që fluturojnë. Dhe ato të verdha - Gjethet e vjeshtës... Ato të kuqe - ëmbëlsirat në tryezë, dhe pjesë të mëdha - balona që fluturojnë në qiell. Shumë detaje të vogla me shumë ngjyra mund të jenë një fishekzjarre në qiell.
Nuk është aq e lehtë për një fëmijë që të vendosë pjesë në një mozaik - tregojini se si ta marrë fillimisht një pjesë me dy ose tre gishta dhe më pas ta shtypë atë kundër fushë magnetike në mënyrë që figurina të ngjitet.
Loja 2. Në lojërat e mëposhtme, prezantoni vogëlushin tuaj me konceptet "lart" dhe "poshtë". Së bashku me fëmijën tuaj, bëni një "lum" nga të gjitha pjesët blu në fund të fushës së lojës. Për ta bërë këtë, vendosni një rrip të gjerë pjesësh me ngjyrë blu... Kaloni gishtin e fëmijës mbi të - "një lumë rrjedh", lumi është i gjatë - i gjatë. Ju mund të bëni "bar" nga pjesët e gjelbra të veçanta pranë njëra-tjetrës - ashtu siç bëmë shiun.
Dhe pastaj bëni diellin në krye të fushës së lojës, duke mbledhur pjesët e verdha në një rreth. Përveç kësaj, ju mund të grumbulloni re të pjesëve të bardha pranë diellit.
Ckemi? dielli. Çfarë ka më poshtë? Lumi dhe bari. Kështu foshnja fillon të kuptojë fjalët "lart" dhe "poshtë" në lidhje me një foto, një fletë letre, fushën e lojës së lojës.
Loja 3. V ndeshjen e ardhshme me mozaikun na fluturojnë gjethet - ku fluturojnë? Lart apo poshtë? Të fryjmë mbi ta - po fryn era! Ku fluturoi gjethja ime? Lart. Ku shkoi fluturimi juaj? Shumë poshtë!
Kur foshnja të rritet, edhe gjethet tona do të fluturojnë djathtas ose majtas. Ku fluturoi gjethja juaj? E drejtë! Dhe e imja do të fluturojë në të majtë tani. Unë jam duke fryrë mbi të. Këtu! Tashmë po fluturon!
Në këtë lojë shumë të thjeshtë, fëmija fillon të orientohet në aeroplan, të kuptojë se ku është maja dhe ku është fundi, për të parë kufizimin e fushës së lojës nga anët e saj (djathtas dhe majtas).
Lojëra për fëmijë 3-5 vjeç: mësimi i dallimit midis "djathtas" dhe "majtas" dhe jo vetëm
Rreth vitit të katërt të jetës, foshnja tashmë dallon dhe emërton dorën e djathtë dhe të majtë. Dhe në moshën 4-5 vjeç, fëmija mëson të përcaktojë drejtimin në lidhje me veten e tij. Është ende e vështirë për të që të kuptojë se personi që qëndron përballë është “larë” aty ku ka “djathtas”. Ai mund të përcaktojë drejtimin vetëm "nga vetja". Prandaj, në të gjitha lojërat me fëmijë 4-5 vjeç, i rrituri qëndron në të njëjtën mënyrë si fëmija (i kthyer nga njëra anë) - duke treguar dhe nxitur në fillim.
Gjeni një lodër
Opsioni 1. Kërkojini vogëlushit tuaj të dalë nga dera dhe të fshehë lodrën. Kur të hyjë në dhomë, tregojini rrugën drejt lodrës. Një mënyrë e përafërt mund të thuhet kështu: "Shkoni direkt në tryezë, kthehuni djathtas në tryezë (fëmija performon). Merrni pesë hapa. Tani një hap prapa, kthehu majtas (fëmija bën). Merrni dy hapa. Kërko!" Në ndeshjet e para foshnjë tre vjeçare ju mund të jepni një ose dy ekipe, t'i jepni një katërvjeçari jo më shumë se 2-3 ekipe. Pastaj mund të rrisni numrin e ekipeve në 5 ose edhe më shumë.
Kur fëmija ta ketë zotëruar këtë lojë, bëjeni më të vështirë. Në versionin e dytë të lojës, fëmija duhet të emërojë drejtimin në të cilin po shkon. Ja si ta bëni.
Opsioni 2. Pritini shigjetat me ngjyra të ndryshme nga letra me ngjyrë ose kartoni me ngjyrë dhe vendosini në dysheme. Thuajini fëmijës suaj: “Shkoni aty ku tregon shigjeta e kuqe, bëni tre hapa. Ku duhet të shkosh?" (fëmija thotë drejtimin: majtas, djathtas, drejt ose mbrapa). “Dhe pastaj shkoni aty ku tregon shigjeta blu. Ku të çon? (fëmija thërret - djathtas ose majtas. Përpara ose prapa) Ecni 2 hapa. Tani shikoni!
Kur foshnja ndihet rehat me emrin drejtime të ndryshme pastaj ndërroni rolet me fëmijën. Lëreni ta fshehë lodrën dhe ju do ta kërkoni. Është shumë e vështirë për fëmijët të japin udhëzime. Prandaj, ndihmoni fëmijën me pyetjet: "Ku duhet të shkoj më pas - cila shigjetë? A! Shigjeta e verdhë do të thotë në të djathtë. Sa hapa për të ndërmarrë?" etj.
Kjo lojë mund të luhet në emër të hero përrallësh: për shembull, Carlson fshehu një lodër dhe ju duhet ta gjeni. Ose plaka Shapoklyak fshehu lodrën e preferuar të Cheburashka dhe ne e ndihmojmë atë ta gjejë atë. Ju mund të luani në një mënyrë tjetër me çdo hero të preferuar të fëmijës, i cili do të japë komanda (për shembull, djemve u pëlqen t'u jepen komanda nga heronjtë e tyre të preferuar - luftëtarët).
Kamera kap-ups
Kjo lojë mund të luhet si në shtëpi ashtu edhe në rrugë. Lëreni fëmijën tuaj të ulet në prehrin tuaj ose uleni pranë tij në tavolinë. Vendosni kamerat në tavolinë (në këmbët tuaja nëse jeni ulur në divan) dhe lëreni fëmijën tuaj të vendosë kamerat e tij.
Tani le të luajmë! E pyesim kecin, ku është dora e djathtë dhe ku e majta? Nëse fëmija juaj shpesh gabon, atëherë mund të vendosni fotografi - sugjerime: pranë dorës së djathtë është një fotografi me një lugë (në dorën tonë të djathtë mbajmë një lugë), dhe pranë dorës së majtë - një foto buke (dhe në dorën tonë të majtë mbajmë bukë në këtë kohë) ... Nëse fëmija juaj është mëngjarash, atëherë gjithçka do të jetë pikërisht e kundërta.
Ne flasim pak rimë dhe duke trokitur grushtat në ritmin e poezisë:
Ne luajmë me grushte
Ngrini duart shpejt!
Një dy tre!
Majtas, vraponi!
Me fjalën "vrap", fëmija duhet të heqë shpejt kamerën e majtë nga tavolina, dhe ju po përpiqeni ta njollosni - prekni kamerën e majtë në tryezë.
Fjalët në rimë ndryshojnë dhe thotë ose "majtas, vraponi!", Pastaj "djathtas, vraponi!" Detyra e fëmijës është të ikë nga ju në mënyrë që të mos keni kohë për ta lënduar atë.
Nëse përdorni fotografi me këshilla, atëherë mund t'i hiqni ato gradualisht - për shembull, së pari lini vetëm një sugjerim për dorën e djathtë dhe më pas nuk do të nevojitet më. Fëmija do të fillojë të heqë kamerën e dëshiruar pa nxitje - foto.
Gjeni një surprizë!
Vendosni katër lodra në qendër të dhomës për të formuar një kryq. Një fëmijë do të qëndrojë në qendër të këtij "kryqi" në lojë (shiko foton). Për shembull. fëmija do të qëndrojë në qendër, dhe para tij do të ketë një ari, pas një lepurushi, në të djathtë një makinë, në të majtë një tren (mund të përdorni çdo lodër tjetër që keni në shtëpi).
Fshihni një surprizë poshtë njërës prej lodrave (ose njërës prej lodrave). Mund te jete Foto e bukur ose një ngjitëse, një shënim me një gjëegjëzë, një dëshirë ose një rimë, gjëegjëzë e re, një degëz interesante, figurë, letër e re, një grup rruaza, një vizatim i vogël që keni vizatuar, një detyrë interesante në një shënim, një guralec ose guaskë - çfarëdo.
Lëreni fëmijën të qëndrojë në qendër të dhomës dhe në qendër të "kryqit" që rezulton. Ju qëndroni njësoj si ai - d.m.th. nëse fëmija po shikon në dritare, atëherë ju po shikoni në dritare. Fillojmë të kërkojmë surprizën tonë. Disa fëmijë, veçanërisht djemtë, pëlqejnë të kërkojnë jo një surprizë, por për një thesar. Atëherë ne po kërkojmë një thesar! Ne themi rrugën drejt thesarit tonë ose habisë: “Ktheni djathtas. Tani kthehu majtas dy herë. Ktheni majtas dy herë përsëri. Dhe tani tre herë në të djathtë. Kërko!" Fëmijëve u pëlqen të kthehen duke u hedhur në këtë lojë. Lërini të kërcejnë drejt shëndetit!
Nëse fëmija i ka plotësuar saktë komandat, atëherë në fund të lojës ai shikon lodrën që fshihte një surprizë për të. Dhe e gjen! Nëse fëmija nuk i ka ndjekur saktë komandat tuaja, atëherë ai kërkon një surprizë poshtë lodrës dhe ... nuk e gjen. Kështu që ne duhet të provojmë përsëri. Përsëri qëndrojmë përballë dritares dhe përpiqemi. Dhe më në fund e gjejmë! Hora!
Disa fëmijëve u pëlqen t'i vendosin surprizat që marrin në lojë në kutinë ose kutinë e tyre të vogël. Disa u dhurohen nënave ose miqve. Por në çdo rast, një surprizë i sjell gjithmonë gëzim bebit! Edhe sikur të më duhej ta kërkoja tre herë.
Lojë e njerëzve në natyrë "Anija po lundron!" - Mësoni të dalloni midis "djathtas" dhe "majtas", "lart" dhe "poshtë", "përpara" dhe "prapa".
Loja mund të luhet me një fëmijë ose me një grup. Fillimisht mësohen lëvizjet e lojës.
Këtu janë disa lëvizje që mund të përdorni në lojë për të dalluar drejtimet djathtas dhe majtas:
- "Kthesa djathtas" është një rrotullim me dorën e djathtë (një opsion tjetër është me parakrahun e djathtë) sikur "po ndezim motorin".
- "Kthesa majtas" është një rrotullim me dorën e majtë (një opsion tjetër është me parakrahun e majtë) sikur të kishim ndezur motorin me dorën e majtë.
- > "Tramp i djathtë" - këmbë me këmbën e djathtë.
- "Left tramp" - këmbë me këmbën e majtë.
Ju gjithashtu mund të dilni me lëvizjet tuaja, në të cilat duhet të bëni dallimin midis djathtas dhe majtas (lart dhe poshtë, përpara - prapa, ose drejtime të tjera).
Si të luani lojën?
Pritësi shikon në distancë dhe bërtet: "Anija po lundron!"
Fëmijët pyesin: "Cila anije?"
Prezantuesja përgjigjet: "Me një kthesë djathtas!"
Fëmijët kryejnë një lëvizje - ata bëjnë një kthesë djathtas (rrotullohen me dorën e djathtë).
Përsëri shoferi shikon në distancë dhe bërtet: "Anija po lundron!"
Lojtarët pyesin: "Cila anije?"
Shoferi del me emrin e anijes. Për shembull, "Me një spastrim majtas dhe një kthesë majtas". Fëmijët kryejnë lëvizje: shkelin me këmbën e majtë dhe përdredhin me dorën e majtë. Në lojërat e para jepen detyra të thjeshta që përfshijnë një veprim, për shembull, "me përmbytjen e majtë". Në të ardhmen, mund të jepni detyra me 2-3 veprime: "me një notues djathtas dhe dy gramafonë" ose "me një notues djathtas dhe me një pllakë rrotulluese majtas" ose "me dy notues dhe një pllakë rrotulluese majtas".
Detyra e lojtarëve (fëmijë ose fëmijë) është të mos gabojnë. Pasi fëmijët janë të kënaqur me lojën, ju mund ta vështirësoni atë.
- Ne shtrojmë 10 lapsa në dysheme (shkopinj, guralecë ose ndonjë objekt tjetër që do të shënojë hapat). Fëmija e ka përfunduar detyrën saktë - ai shkon përpara një hap (qëndrohet pranë guralecit ose lapsit tjetër). E bëri gabim - qëndron në vend. Detyra është t'ju arrijë si kapiten. Sapo fëmija bëhet kapiten, ju ndryshoni rolet dhe ai del se cila anije po lundron. Për më tepër, fëmija mund të dalë me lëvizje të reja që nuk ishin në lojën e mëparshme.
- Me një grup fëmijësh, ju mund të luani në këtë mënyrë. Fëmijët janë në një rresht. Nëse dikush gabon, ai bën një hap prapa. Nëse keni bërë gjënë e duhur, atëherë një hap përpara. Detyra është të arrish kapitenin më shpejt. Kushdo që arrin kapitenin i pari do të jetë shofer në ndeshjen tjetër.
Çfarë ndryshoi?
Ju mund ta luani këtë lojë si me lodra ashtu edhe me disa fëmijë.
Duke luajtur me lodra. Vendosni 5-7 lodra në një tavolinë ose divan. Ata duhet të ulen me shpinën nga fëmija! Është e rëndësishme! Është e nevojshme që fëmija dhe lodrat të vendosen përballë njërës anë dhe të ulen në një rresht.
Më pas kërkojini fëmijës tuaj të largohet dhe të mbyllë sytë. Ose, mund t'i mbuloni lodrat me një shami të errët. Dhe ndërroni lodrat.
Fëmija hap sytë - dhe ... çfarë ka ndryshuar? A! Kukulla ishte ulur në të djathtën time, dhe ariu në të majtë. Dhe tani është bërë anasjelltas - tani kukulla ulet në të majtën time dhe ariu në të djathtën time ".
Duke luajtur me fëmijët. Fëmijët ulen në qilim me radhë. Një fëmijë - prezantuesi mbyll sytë. Pjesa tjetër ndryshon shpejt vendet. Për më tepër, mund të ndryshoni diçka tjetër ose të merrni objekte. Djali prezantues hap sytë dhe kërkon çfarë ka ndryshuar: “Oh, Masha ka një kukull në duar. Dhe Natasha, përkundrazi, kishte një top në duar. Dhe tani topi është zhdukur. Petya ishte ulur në të djathtën time, dhe tani ai është ulur në të majtë.
Djemtë e duan shumë këtë lojë si një lojë "skautësh".
Në ndeshjet e para, bëni vetëm 2 ndryshime. Pastaj numri i ndryshimeve mund të rritet gradualisht.
Nga lojërat në natyrë, mund të kaloni në lojëra më komplekse me forma gjeometrike që ju ndihmojnë të mësoni të lundroni në një aeroplan (një fletë letre).
Shtrojeni modelin
Kërkojini fëmijës të marrë me mend se si Kësulëkuqja e qëndisi modelin për gjyshen në shaminë e saj (mund të përdorni cilindo nga personazhet e fëmijës tuaj të preferuar).
Merrni dy fletë letre identike katrore. Kjo do të jetë një fushë loje për ju dhe për fëmijën. Dhe prerë forma të çiftuara identike nga kartoni me ngjyrë - për shembull, një katror jeshil, një katror blu, një trekëndësh i kuq, një trekëndësh i verdhë, një rreth jeshil, një rreth blu, etj. Do të përfundoni me dy grupe të formave identike. Merrni një grup për veten tuaj dhe tjetrin për fëmijën tuaj. Ne do të shtrojmë forma të ndryshme në fushën e lojës.
Para se të luani, tregoni fëmijës tuaj se si do t'i shtrojmë figurat në një shesh - një shami. Ku është lart, ku është fundi, ku është e djathta, ku është e majta.
Vendosni një copë të madhe kartoni ose ndonjë gjë tjetër para jush që të veprojë si ndarës. Ndarja është e nevojshme në mënyrë që fëmija të mos shohë modelin tuaj. Vendoseni modelin në një copë letre. Dhe pas kësaj kërkojini fëmijës që t'ju dëgjojë me kujdes dhe të bëjë të njëjtin model. Një model i përafërt tregohet në foto: "M lart - një trekëndësh i kuq. Më poshtë është një trekëndësh i verdhë. Në të djathtë - ku është doreza juaj e djathtë? - rrethi blu. Në të majtë është një rreth i gjelbër. Në mes është një drejtkëndësh blu. Ka ndodhur? Le të shikojmë".
Hiqni ndarësin dhe krahasoni dy shamitë. Korrigjoni çdo pasaktësi, nëse ka.
Për një lojë më komplekse, fëmija duhet të marrë parasysh vendndodhjen e figurave. Dhe pastaj themi, për shembull, si kjo: "Sipër është një trekëndësh i kuq. Ai shikon këndin lart dhe me anën në mes / në qendër."
Në të ardhmen, kur fëmija të ketë zotëruar lojën, ju mund ta bëni atë një shofer.
Dhe ju mund të bëni një version tjetër të kësaj loje - një më kompleks, kur nuk themi drejtpërdrejt se çfarë lloj pjese duhet të vendosim. Dhe vetë fëmija e zgjedh atë nga një grup figurash: "Me mend se çfarë qëndisi Kësulëkuqja në krye - nuk është një katror, as një rreth. Çfarë është ajo? Pikërisht, një trekëndësh. Jo e verdhë, jo e kuqe, jo blu, por cila? Si e menduat - jeshile! Pra, çfarë do të jetë në krye të shamisë? Po, trekëndësh jeshil!”
Nëse është e vështirë për fëmijën të lundrojë, atëherë ndihmojeni atë. Vizatoni në fushën e tij të lojës - një katror të bardhë - një vijë të kuqe sipër dhe një vijë blu në fund. Vizatoni një lugë në të djathtë (dora e djathtë mban një lugë) dhe në të majtë vizatoni një copë bukë (dora e majtë mban bukën). Dhe kur diktoni - tregoni, atëherë ndihmoni me një aluzion: "Kësulkuqja ka qëndisur një katror të kuq në krye. Ku eshte? Po, ku është vija e kuqe. Dhe në të djathtë, ajo qëndisi një trekëndësh jeshil. Më trego ku është trekëndëshi i gjelbër? Ja ku eshte! Dhe ku është në të djathtë - ku është tërhequr luga. Ja ku është ajo! Ku është doreza juaj e djathtë? Pra, ku e vendosni figurinë? Te lumte! Do të dalë një shami e bukur!"
Në një lojë të tillë, ju duhet të ndryshoni vazhdimisht komplotin - pastaj dekoroni me flamuj forma të ndryshme dhe një siluetë me një ngjyrë të ndryshme - një varkë (në vend të një sheshi), pastaj rregulloni gota me shumë ngjyra madhësive të ndryshme në tryezë (djathtas - majtas, sipër - poshtë), më pas ndihmoni heroin të shkruajë një letër të koduar (drejtkëndësh - sfondi do të tregojë një zarf në të cilin figurat janë vendosur në një renditje të caktuar), më pas bëni një qilim fluturues për Old Man Hottabych (shtroni vizatimet në drejtkëndësh). Komploti i lojës mund të jetë çdo dhe nga çdo përrallë e preferuar e fëmijës!
Për një fëmijë pesëvjeçar, ju mund ta ndërlikoni detyrën në një mënyrë tjetër - t'ju mësoni të emërtoni saktë qoshet: këndi i sipërm i djathtë, këndi i poshtëm i djathtë, këndi i sipërm i majtë, këndi i poshtëm i majtë. Atëherë modeli mund të duket si ky: "Në këndin e sipërm të djathtë ka një trekëndësh të kuq. Dhe në këndin e poshtëm të majtë është një trekëndësh i kuq. Në këndin e poshtëm të djathtë ka një rreth të verdhë. Dhe në këndin e sipërm të majtë ka një rreth të verdhë. Dhe në qendër është një romb blu."
Lojë në dyqan
Një tjetër variant i lojës së mëparshme është loja e dyqaneve. Ju bëni letra të çiftëzuara për lojën (siç tregohet në foton e mëparshme) me rregullime të ndryshme të figurave në katror - bazë. Këto janë "qilimat" ose "shamitë" ose "pecetat" tona që do të shiten në dyqan. Ne kemi nevojë për dy grupe identike - një nga shitësi, tjetri nga blerësi.
Fëmija-blerës zgjedh një kartë nga grupi i tij - kjo është një "qilim" (peshqir, shall, pecetë, etj.), Të cilën ai dëshiron ta blejë në dyqan. Fëmija duhet t'i shpjegojë shitësit se çfarë lloj qilimi apo pecete dëshiron të blejë. Pra, shpjegoni se shitësi do t'i jepte atij pikërisht këtë artikull me një model të tillë. Për ta bërë këtë, ai duhet të përshkruajë me shumë saktësi "qilimin" e tij: çfarë është vizatuar në mes, çfarë është sipër, çfarë është poshtë, çfarë është në të djathtë, çfarë është në të majtë.
Fëmija mund të zgjedhë vetë "qilimin" për blerje. Apo ndoshta, në një version tjetër të kësaj loje, një personazh përrallor do t'i kërkojë atij që ta ndihmojë dhe t'i japë një foto me imazhin e "qilimit" që i nevojitet.
Gjeni të njëjtën foto.
Për të bërë lojën, ju nevojiten ngjitëse (grupe të të njëjtave ngjitëse) dhe karton. Kartat janë bërë prej kartoni në formën e drejtkëndëshave të gjatë, mbi të cilët ngjiten ngjitëse në një mënyrë tjetër: për shembull, një çajnik - një fustan - një top - një vajzë. Në një kartë tjetër: fustan - rosë - top - vajzë. Në të tretën: fustan - ibrik çaji - top - vajzë. Në të katërtën: top - fustan - vajzë - kazan. etj. Dy grupe identike letrash bëhen për lojë.
Detyra është të gjesh një palë fotografish identike dhe të shpjegojmë pse këto foto janë çift (fëmija mund të shpjegojë në këtë mënyrë: "Këtu është një fustan i ngjitur në të majtë, një kazan në të djathtë, një top në të djathtë. Dhe pastaj një vajzë. Dhe në këtë foto, saktësisht e njëjta gjë"). Fëmijët më të vegjël se 3 - 3,5 vjeç zakonisht nuk e kuptojnë kuptimin e një loje të tillë, sepse në të gjitha fotot ka lodra të ngjashme. Ata mund t'i thonë çdo fotografie se janë të njëjta. Rreth 4 vjeç, foshnja tashmë mund të shpjegojë se si ndryshojnë fotografitë - vendndodhjen e lodrave në to. Në këtë moshë, fëmija mund të tregojë me fjalë se çfarë i sheh dallimet.
Ngrohja e shtëpisë
Nëse keni një grup fotografish me mobilje, mund ta luani këtë lojë me fotografi. Ose mund të luani me lodra dhe një dhomë kukullash të bërë nga një kuti e madhe.
Ekzistojnë tre opsione për lojën:
Opsioni 1. Më e thjeshtë.
Ne i tregojmë fëmijës një histori që kukulla (lepuri, kanguri, hipopotami ose lodra tjetër) ka një festë për ngrohjen e shtëpisë. Dhe ai ka nevojë për ndihmë për rregullimin e mobiljeve. Ne pajtohemi me fëmijën se çfarë do të qëndrojë ku (pranë dritares, në të majtë të saj, në të djathtë të saj, përpara tavolinës, pas karriges, etj.). Ne vizatojmë një plan të dhomës. Dhe më pas e mbushim me mobilje sipas planit të vizatuar (për një fëmijë të kësaj moshe, mjaftojnë 4-6 objekte, të treguara në plan, plus përcaktimet e dritares dhe derës). Sapo gjithçka të jetë gati - ne festojmë ngrohjen e shtëpisë 🙂 - ne ftojmë lodra që do t'ju përgëzojnë për shtëpinë tuaj të re, do ta trajtojnë veten me çaj me ëmbëlsira dhe do t'i dhurojnë dhurata heroit tonë lodër..
Opsioni 2.
E kam tashme plan i gatshëm dhoma për lodrat tona. E vizatoi miku kryesor lodra jonë Trampler (ose një nga lodrat e preferuara të fëmijës). Dhe ne duhet të ndihmojmë "leximin" e këtij plani dhe rregullimin e të gjitha objekteve saktësisht sipas planit të dhomës. Nëse fëmija gabon, lodra i thotë: “Jo, nuk e dua këtë. Shiko, doja të vendosja një divan të madh këtu, jo një tryezë të rrumbullakët. Është e papërshtatshme të vendosësh një tryezë këtu - si do të largohemi për shkak të saj?"
Opsioni 3. Permutacionet.
Lodra jonë vendosi të riorganizojë mobiljet në dhomë sepse bleu një piano të re ose një kabinet të ri ose tavoline e re... Dhe ne duhet ta ndihmojmë atë - vendosini këto objekte në plan, kontrolloni gjithçka - nëse do të përshtatet këtu, nëse do të jetë i përshtatshëm, dhe më pas rregulloni mobiljet në dhomë.
Si të mbajmë një ngrohje të tillë shtëpie dhe t'i mësojmë fëmijët 3-4 vjeç të hartojnë një plan dhome, ne e dimë tashmë nga artikulli
Kujdes: për të kuptuar planin, fëmija fillimisht duhet të përcaktojë se ku ndodhet në dhomë, ku është dritarja, ku është dera. Dhe tashmë nga këto pika referimi për të ndërtuar, duke përfunduar detyrën. Së shpejti ai vetë do të kuptojë shpejt se si të "lexojë" planin dhe menjëherë do të kërkojë vendin e duhur në plan.
Nëse do të luani me fëmijë më të mëdhenj, atëherë mund ta ndërlikoni detyrën - le të ketë deri në 10-11 objekte në dhomën tonë. Dhe një kukull mund të blejë më shumë se një artikull i ri mobilje, por dy në të njëjtën kohë.
Lojëra për fëmijë 6-7 vjeç
Fëmijët 6-7 vjeç tashmë mund të njihen me atë që është një kartë dhe si ta lexojnë atë dhe të mësojnë se si të bëjnë harta e detajuar rrugën tuaj (si të vizitoni një mik, gjyshe, dyqan, kopsht fëmijësh, shesh lojrash, në park).
Çfarë është harta dhe shkalla, fëmija juaj do të mësojë nga emisioni televiziv "Shishkin Les" i kanalit televiziv "Gëzimi im". Shikim i lumtur!
Së bashku me fëmijën tuaj, bëni një hartë të oborrit, rrethit tuaj, vizatoni në të rrugën për në kopshtin e fëmijëve, për në një dyqan, për miqtë, për në një klub fëmijësh, për në shkollë.
Dhe tani disa lojëra të tjera për fëmijët e rritur - nxënës të ardhshëm të shkollës.
Kapiteni dhe anija
Kjo lojë mëson të bashkëpunojnë me njëri-tjetrin, dhe në të njëjtën kohë përforcon aftësinë për të lundruar në hapësirë. Në lojë, fëmija do të duhet të lundrojë me sy të mbyllur, sipas fjalës së udhëheqësit.
Një çift po luan. Një lojtar është kapiteni. Tjetra është një anije. Detyra e tyre e përbashkët është të notojnë përtej detit pa u mbytur anije. Dhoma jonë do të jetë deti. Në mes të tij vendosen karriget e gumëve. Detyra - ju duhet të notoni përtej "detit" tonë - dhoma nuk prek karriget - "shkëmbinj nënujorë".
Si të luajmë? Lojtari është i lidhur me sytë e anijes. Kapiteni drejton anijen, duke i dhënë udhëzime: “Hapi djathtas. Një hap më shumë në të djathtë. Mbrapa. Mbrapa. Një hap i vogël në të majtë. Tani 5 hapa përpara ”dhe kështu me radhë.
Hora! Misioni u realizua. Tani mund të ndërroni role :). Duke u përpjekur të ecni nëpër dhomë - detin tonë - me sy mbyllur, do ta kuptoni. sa e veshtire eshte! Dhe ndihmoni kapitenin tuaj të vogël me pyetjet: "Ku të shkosh më pas? Sa hapa? A duhet të ndalem apo të shkoj përpara?"
Lexojmë planimetrinë e dhomës me ndihmën e një djali të vogël gazmor
Një fëmijë i moshës parashkollore tashmë mund të mësojë se marrëdhëniet hapësinore "djathtas", "majtas", "përpara", "mbrapa" ndryshojnë në varësi të pozicionit të personit. Për shembull, nëse qëndroni me fëmijën tuaj përballë njëri-tjetrit, atëherë juaji drejtë dora do të jetë përballë majtas duart e një fëmije! Dhe pastaj për ju "në të djathtë" - do të jetë, për shembull, në dritare. Dhe për të "në të djathtë" - do të jetë, përkundrazi, te dera.
Që fëmija të jetë në gjendje ta mësojë këtë, ne kemi nevojë për teknikën e propozuar nga L.A. Wenger. Vizatoni një foto me një burrë të vogël qesharak (ne vizatojmë vogëlushin sikur ta shohim nga lart). Aty ku njeriu i vogël ka një hundë të rrumbullakët është fytyra e tij, ai shikon në këtë drejtim. Gjithashtu, prisni dy shigjeta nga letra me ngjyrë ose kartoni me ngjyrë - dorezat e një burri: të kuqe dhe blu. Shigjeta e kuqe do të përfaqësojë dorën e djathtë dhe shigjeta blu do të përfaqësojë të majtën. Ju mund të bëni shigjeta në një ngjyrë të ndryshme, por përcaktimi duhet të jetë konstant. Për shembull, do të keni dorezën e djathtë të një burri - është gjithmonë një shigjetë kafe. Dhe doreza e majtë e burrit është gjithmonë një shigjetë jeshile.
Vendosni njeriun tonë të vogël në planin e dhomës, me të cilin fëmija tashmë është njohur nga lojërat e mëparshme. Lëreni fëmijën të shikojë hundën e vogëlushit dhe të vendosë se ku t'i bashkojë dorezat - shigjetat. Ku do të jetë dora e djathtë e burrit dhe ku e majta? Çfarë do të jetë përpara për njeriun e vogël dhe çfarë do të ketë pas?
Më pas vendoseni njeriun e vogël në një pozicion tjetër në planin e dhomës. Dhe ftojeni fëmijën t'i bashkëngjisë shigjetat - dorezat dhe thoni që tani njeriu i vogël ka përpara, prapa, djathtas, majtas.
Gjëja më e vështirë është kur njeriu i vogël është përballë fëmijës. Lëreni fëmijën të eksperimentojë, ai vetë do të përpiqet të marrë vende të ndryshme në dhomë për të zgjidhur këtë problem.
Gjeni thesarin
Në këtë lojë, fëmija do të mësojë të lundrojë në një fletë letre në një kuti.
Si të krijoni një fushë loje për lojën?
Për të bërë fushën e lojës, do t'ju duhen fletë letre në një kafaz. Çdo rresht ose çdo kolonë ka simbolin e vet. Mund të vizatoni një figurë ose të nënshkruani shkronja ose të nënshkruani numra, të vizatoni forma gjeometrike. Në foto mund të shihni versionet e përafërta të fushës së lojës për fëmijët 6-7 vjeç.
Për lojën e parë, ju nevojitet një fushë e thjeshtë loje (5 nga 5 qeliza). Në të ardhmen, ju mund të bëni një fushë loje më komplekse - 5 nga 10 qeliza, ose 10 nga 10 qeliza).
Si të luani lojën?
Dy lojtarë janë duke luajtur, ata kanë të njëjtën fushë loje.
Prezantuesi - një i rritur shënon në fushën e tij të lojës me një kryq ku është thesari.
Një fëmijë që nuk e sheh fushën e lojës së të rriturit duhet ta gjejë këtë thesar.
Një i rritur thotë, për shembull, në këtë mënyrë: “Gjeni diellin (shkronja A, numri 6, etj.) të vizatuar nga lart. Tani ju duhet të zbrisni - zbritni 3 qeliza. Bëj një pikë. Le të kontrollojmë. Nëse keni gjetur një thesar, atëherë nga kërpudha e pikturuar në anë, keni zhvendosur 7 qeliza në të djathtë. Krahasojmë nëse fëmija hyri në qelinë e duhur - dhe nëse e gjeti thesarin të shënuar me një kryq.
Kur fëmija mëson të lëvizë nëpër fushën e lojës pa gabime, atëherë atij i jepet një rrugë prej 2-3 hapash, dhe më pas nga 5-6 hapa në grumbull. Dhe ai gjithashtu mund të bëhet prezantues dhe të "fsheh thesarin" për ju.
Diktim
Opsioni 1. Kjo nuk është as një lojë, por një detyrë për fëmijën që do ta ndihmojë atë të mësojë të lundrojë lirshëm në një copë letër. Jepini fëmijës tuaj një katror letre dhe forma me ngjyra dhe forma të ndryshme. Ju nuk tregoni asgjë, ju vetëm tregoni se ku të vendosni çfarë. Për shembull: “Merrni një katror të gjelbër dhe vendoseni në mes. Vendosni rreth 8 trekëndësha të kuq në mënyrë që ata të shikojnë katrorin me këndin e tyre të mprehtë. Vendosni rrathë të vegjël të verdhë midis trekëndëshave. Do të ketë një drejtkëndësh të gjelbër në këndin e sipërm të majtë. Do të ketë gjithashtu një drejtkëndësh të gjelbër në këndin e poshtëm të djathtë. Vendosni drejtkëndësha të verdhë në dy qoshet e tjera.” Më pas shikojmë nëse doli i njëjti model apo jo.
Opsioni 2. Fëmija sheh modelin e paraqitur dhe duhet ta "fotografisë" atë - domethënë, ta mbajë mend atë. Zakonisht, fëmijët e mi dhe unë luajmë fotografë - ne përshkruajmë me duar se si "marrim një aparat fotografik", "shtypim" një buton dhe "marrim një foto". Dhe ne e kujtojmë atë. Pastaj mostra e modelit hiqet dhe fëmijët e shtrojnë modelin nga kujtesa. Nëse detyra kryhet në këtë version, atëherë duhet të përdorni jo më shumë se 4-5 forma të ndryshme për modelin.
Nëse modeli është paraqitur gabimisht, atëherë mund ta ftoni fëmijën të "rregullojë kamerën" dhe të bëjë foton tjetër pa gabime. Zakonisht fëmijët pajtohen me kënaqësi dhe janë të lumtur të përshkruajnë se si po riparojnë kamerën dhe në lojën tjetër nuk bëjnë gabime :).
Kjo detyrë mund të kryhet në një mënyrë lozonjare - përpiquni t'i transmetoni një letër sekrete skautëve, shkruani një telegram të magjepsur në pyll magjik për një personazh përrallë ose të vijë me diçka tjetër.
Më shumë lojëra me parafjalë për fëmijët parashkollorë me temën "Orientimi në hapësirë" mund të gjeni në artikujt:
Dhe cilat lojëra, poezi, vjersha për fëmijë, ide keni përdorur ose po përdorni për t'i ndihmuar fëmijët të mësojnë të dallojnë se ku është "djathtas" dhe ku është "majtas"?
Merr KURS TË RI FALAS AUDIO ME APLIKACIONIN E LOJËS
"Zhvillimi i të folurit nga 0 deri në 7 vjet: çfarë është e rëndësishme të dini dhe çfarë të bëni. Fletë mashtrimi për prindërit"
Klikoni mbi ose mbi kopertinën e kursit më poshtë për të abonim falas