Eliminimi i belbëzimit tek fëmijët parashkollorë. Eliminimi sistematik i belbëzimit tek fëmijët parashkollorë në situata loje. Faza III. Sugjerim për relaksim të muskujve dhe emocional
Olga Kolomiets
Metodologjia për korrigjimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë
Manifestimet belbëzimi tek fëmijët parashkollorë
Në terapinë moderne të të folurit belbëzimi përcaktohet si një shkelje e ritmit, ritmit dhe rrjedhshmërisë së të folurit, për shkak të gjendjes konvulsive të muskujve të aparatit të të folurit.
Fillo belbëzimi zakonisht bie gjatë periudhës së formimit intensiv të funksionit të të folurit (nga 2 deri në 6 vjeç)... Duke karakterizuar fëmijët belbëzues, ai i ndan ato në dy grupe. Për grupin e parë (e tillë shumica belbëzuese) ai mbart fëmijë që kanë filluar belbëzim"Papritmas dhe me dhunë" si pasojë e psikotraumës akute. Për të njëjtin grup fëmijësh, zhvillimi i parakohshëm i të folurit, një fjalor i gjerë që nuk korrespondon me moshën dhe formulimi i saktë sintaksor i mendimit të shprehur janë karakteristike. Në grupin e dytë, ai përfshiu fëmijët që filluan belbëzim për shkak të një dëmtimi të kafkës ose sëmundjet infektive... Ato ndryshojnë zhvillimi i vonshëm të folurit dhe fillimi i ngadalshëm gradual belbëzimi.
Kështu, belbëzimi Shtë një çrregullim kompleks i të folurit që kërkon studim të mëtejshëm të thelluar. Ndër çrregullimet e shumta të të folurit, është një nga të paktët, mekanizmat e të cilave nuk janë zbuluar plotësisht, nuk shpjegohen në atë masë sa që do të ishte e mundur, bazuar në to, të zhvillohej një mjet shumë efektiv metodologji eliminimin e këtij defekti. Preciselyshtë pikërisht zhvillimi i pamjaftueshëm i problemit të mekanizmave belbëzimi aktualisht përcakton ndikimin shumëdimensional në fëmijë belbëzues.
1.2 Sjellje belbëzimi fëmijë të moshave të ndryshme në lojëra
Keni belbëzimi fëmijët e moshave të ndryshme kanë një qëndrim të paqartë ndaj ekipit të atyre që luajnë. Një studim i hollësishëm i këtij problemi është paraqitur në punën e G. A. Volkova "Aktiviteti i lojës në eliminim belbëzimi tek fëmijët parashkollorë» .
Belbëzimi fëmijët 4-5 vjeç preferojnë lojëra në nëngrupe prej 2-3 personash, por secili luan në mënyrën e vet, duke harruar shokët e tij. Ata kanë sjellje të lojës të ngjashme me fëmijët e vegjël që flasin mirë. Në lojërat kolektive, ata kryejnë role dytësore me të njëjtin lloj veprimet: shoferi drejton makinën, arkëtari në heshtje heq biletën, dadoja ushqen fëmijët. Fëmijët rrallë konfliktohen për rolet dhe nuk i caktojnë ato vetë. Zakonisht belbëzim një fëmije të kësaj moshe i ofrohet një rol që ai, sipas mendimit të tyre, duhet ta përballojë. Ata luajnë për një kohë të shkurtër dhe jo deri në fund.
Ndër belbëzimi e fëmijëve 5-6 vjeç, rreth një e treta mund të marrin pjesë në lojën në grup, një e treta - në lojëra në nëngrupe të një ose dy personave, dhe pak më shumë se një e treta e fëmijëve duan të luajnë vetëm, gjë që tregon një ndikim të rëndësishëm belbëzimi... Fëmijët që flasin mirë luajnë për 50-60 minuta, loja zhvillohet me një komplot mjaft kompleks, ata marrin pjesë në të nje numer i madh i fëmijët. Belbëzimi fëmijët mund të luajnë një lojë nga disa deri në 20 minuta, ana procedurale mbizotëron në lojën e tyre, fëmijët nuk i ndajnë mirë rregullat e lojës nga situatat e lojës.
Qëndrimi ndaj ekipit të lojës së bashkëmoshatarëve midis belbëzimi fëmijët 6-7 vjeç përcaktohen nga akumulimi i përvojës së jetës, shfaqja e interesave të reja dhe relativisht të qëndrueshme, zhvillimi i imagjinatës dhe të menduarit. Lojërat e tyre janë më domethënëse, të larmishme në komplot dhe formë të performancës. Shumica e fëmijëve marrin pjesë në lojëra kolektive dhe lojëra në nëngrupe, por pothuajse një e pesta e fëmijëve preferojnë të luajnë vetëm. Ata janë fëmijë të mbyllur, disi pasivë, ata nuk i rezistojnë një qëndrimi të gjatë në një ekip dhe në lojërat e përgjithshme, ata punojnë më mirë në një mënyrë kushte të ndryshme, duke përvetësuar shpejt stereotipet e lëvizjeve dhe shoqërimin e të folurit.
Në përgjithësi për belbëzimi fëmijët 4-7 vjeç janë tregues të mungesës së formimit të aftësisë së komunikimit kolektiv dhe qëndrimit ndaj ekipit të bashkëmoshatarëve që luajnë. Këto karakteristika përcaktojnë moszhvillimin e sjelljes shoqërore. fëmijët belbëzues... Dihet që sjellja shoqërore tashmë është e natyrshme tek fëmijët parashkollor mosha në të ashtuquajturat lojëra afër. Dhe kjo fazë e hershme e sjelljes shoqërore është karakteristike për belbëzimi i fëmijëve 4-7 vjeç... Midis tyre ka pak shoqata sipas interesave, grupet e qëndrueshme të lojës të bazuara në miqësi dhe simpati për njëri -tjetrin janë jokarakteristike. Belbëzimi fëmijët dallohen nga varfëria e ideve të lojës, shpërndarja e grupeve të lojës dhe mungesa e formimit të aftësive të lojës.
Si "Përvoja" belbëzimi tek fëmijët me belbëzim shfaqet një qëndrim i veçantë ndaj të folurit dhe defektit të dikujt. Disa njerëz ndjejnë një mungesë të të folurit, veçanërisht për shkak të ndikimeve të pafavorshme mjedisore. Të tjerët kanë frikë nga shfaqja e konfiskimeve në të folur, ata nuk janë indiferentë ndaj vlerësimit të fjalës dhe sjelljes së tyre nga të tjerët. Të tjerët janë kritikë ndaj belbëzimi përvojë pas një përpjekjeje të pasuksesshme të të folurit ose pas dështimeve në ndonjë aktivitet. Për shkak të kësaj belbëzimi fillon të ndikojë në natyrën e shoqërueshmërisë së fëmijëve. Përkundër faktit se shumica e fëmijëve 4-5 vjeç hyjnë lehtësisht në komunikim me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, ata megjithatë dallohen parashkollorët me forma të paqëndrueshme të komunikimit, si dhe me sjellje negative ose autike
2.1 Vlera e lojës në zhvillim parashkollor dhe llojet e tij
Loja është një lloj aktiviteti kryesor i fëmijës që përdoret nga të rriturit për qëllime edukative parashkollorët, duke u mësuar atyre veprime të ndryshme me objekte, metoda dhe mjete komunikimi. Problemi i mësimit të lojës, formimi i saj si aktivitet, u dallua dhe u formulua më qartë në veprat e D. V. Menzheritskaya, A. P. Usova, A. V. Zaporozhets dhe të tjerë.
Në veprat e tyre, autorët e mësipërm argumentojnë se është përmes lojës që fëmija mëson botën, për të cilën përgatitet moshës madhore... Një nga të parët që lidh zhvillimin e lojës me veçoritë e imagjinatës së fëmijëve ishte KD Ushinsky. Ai tërhoqi vëmendjen për vlerën edukative të imazheve imagjinatat: fëmija sinqerisht beson në to, prandaj, gjatë lojës, ai përjeton ndjenja të forta të vërteta. Sipas N.K.Krupskaya, loja është "Një formë serioze e mësimdhënies" dhe vepron si një lloj ure nga bota e fëmijëve në botën e të rriturve. Në të njëjtën kohë, loja është baza për zhvillimin krijues të fëmijës, formimin e aftësisë së tij për të lidhur aftësitë e lojës dhe jetën reale, dhe shprehjen e nevojave të tij themelore. Para së gjithash, fëmija karakterizohet nga dëshira për pavarësi, pjesëmarrje aktive në jetën e të rriturve; në lojë, fëmija merr rolin e një të rrituri, duke kërkuar të imitojë imazhin që është ruajtur në përvojën e tij. Prandaj, loja, për shkak të karakteristikave të saj, është mënyra më e mirë për të arritur zhvillimin e aftësive krijuese të një fëmije pa përdorur metodat e shtrëngimit.
Lojëra didaktike. Këto lojëra, të cilat mbartin një qëllim pedagogjik të fshehur - të formojnë fjalimin e saktë tek fëmijët dhe në të njëjtën kohë t'u japin atyre njohuri të caktuara - pasurojnë fjalorin, përmirësojnë strukturën gramatikore, proceset njohëse. Pra, në lojëra me popullore lodra didaktike zhvillohet perceptimi i ngjyrës, madhësisë, formës së një objekti. Linjë e tërë lojërat kanë për qëllim zhvillimin e zgjuarsisë. Në lojërat me fotografi, fëmijët klasifikojnë objekte, fenomene, të cilat zhvillojnë veprime të lidhura mendore, analiza, sintezë dhe operacione përgjithësimi. E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ.
Lojëra këndimi. Në lojërat me të kënduar - vallëzime të rrumbullakëta, lojëra në skenë - vallëzim, melodi të vallëzimit të rrumbullakët me një fillim melodik të ndritshëm dhe një bazë të thjeshtë këngë -ritmike përdoren gjerësisht. Në to, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të kontrolluar trupin e tyre, për të lidhur ritmin dhe ritmin e lëvizjeve me ritmin dhe ritmin e muzikës, ekspresivitetin e lëvizjeve me natyrën e shoqërimit muzikor. Për më tepër, lojërat e të kënduarit përmirësojnë përbërësit prosodikë (ritmi dhe ritmi i të folurit, pauza, ekspresiviteti intonacional, stresi fonetik dhe logjik).
Lojra ne natyre. Në lojërat me lëvizje të thjeshta - me një top, kunj, shirit, flamur - fëmijët përcjellin natyrën e përgjithshme të lëvizjes, reagojnë ndaj disa sinjaleve dhe mbahen nga të tjerët, koordinojnë lëvizjet e krahëve, këmbëve, kombinojnë lëvizjet me fjalimin. Lëvizja e lojërave me një komplot mund të jetë me pjesëmarrës të barabartë dhe me marrëdhënie kontrolli-nënshtrimi; në rastin e parë, secili fëmijë sjell një pjesë të mundshme të lojës së përgjithshme, në të dytën, kërkesat për sjelljen e secilit lojtar rriten, duke zbuluar cilësitë organizative tek fëmijët. Lojëra sportive dhe rekreative në natyrë (kunja, topa, topa) mbajtur për t’u konsoliduar sjellje aktive dhe të folurit, promovojnë komunikimin mes fëmijëve dhe jashtë aktiviteteve të lojës.
Lojëra për dramatizim. Në lojërat e dramatizimit (tekst poetik, prozë, tavolinë, teatër gishtash) fjala shoqërohet me veprimet e personazhit, me vizatimin, ndërtimin e peizazhit. Ata zhvillojnë fantazitë e fëmijëve, shfaqje krijuese amatore, aftësi organizative dhe drejtuese. Vëmendja e fëmijëve, reagimi orientues vizual ndaj bashkëbiseduesit, imitimi si bazë e pavarësisë janë përmirësuar. Këto lojëra i përgatisin fëmijët për një paraqitje të detajuar, koherente dhe të qëndrueshme të mendimeve, për të thjeshtuar aktivitetin e tyre të të folurit.
Lojëra krijuese. Pika kryesore e lojës krijuese është përmbushja e rolit. Fëmija krijon një imazh, duke e përforcuar atë me veprime, fjalë në procesin e komunikimit me pjesëmarrësit e tjerë në lojë. Prandaj, kjo lloj loje formon tek fëmijët aftësinë për të ndjekur rregullat, për të respektuar kërkesat e partneritetit dhe për të zgjidhur konfliktet që lindin. Loja krijuese pasuron përvoja shoqërore fëmijët, kontribuon në edukimin e sjelljes së tyre aktive dhe vetëorganizimin në çdo aktivitet, kryesisht në të folur.
Duke përmbledhur konceptet teorike të thelbit të lojës së fëmijëve, të zhvilluar në psikologjinë ruse, mund të themi se loja është një aktivitet i veçantë, shoqëror në origjinë, përmbajtje dhe strukturë. Zhvillimi i lojës nuk ndodh spontanisht, por varet nga kushtet e edukimit të fëmijës, domethënë nga fenomenet shoqërore.
2.2. Metodologjia për korrigjimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë
në lojë nga I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya
MetodologjiaEliminimi belbëzimi tek fëmijët parashkollorë në lojë» I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya përfshin një sistem lojërash dhe ushtrimesh relaksuese, të cilat sistemohen sipas periodave korrigjimi i të folurit të fëmijëve belbëzues... Autorët besojnë se krijimi i situatave të lojës me qëllim formon tek fëmijët aftësitë e të folurit të pavarur dhe i ndihmon ata të kalojnë nga komunikimi me fjalë në fazën e parë të punës në deklarata të hollësishme në fund të kursit.
Seksioni 1. "Ushtrime relaksuese (relaksim)»Përfshin ushtrime për relaksimin e muskujve dhe lehtësimin e stresit emocional. Belbëzimi fëmijët karakterizohen nga rritja e ngacmueshmërisë emocionale, shqetësimi motorik, paqëndrueshmëria dhe rraskapitja e proceseve nervore. Me vështirësi në të folur, rritet tensioni i muskujve, si në të gjitha organet e artikulimit, ashtu edhe në të gjithë trupin. Sistemi i ushtrimeve relaksuese paraqitet në mënyrë të gjallë, i shoqëruar me fraza të rimuara.
Relaksim « Dreamndrra magjike»
Qerpikët zbresin ...
Sytë po mbyllen ...
Ne pushojmë të qetë ... (2 herë)
Ne flemë në mënyrë magjike ...
Marr frymë lehtë ... në mënyrë të barabartë ... thellë ...
Duart tona po pushojnë ...
Këmbët gjithashtu pushojnë ...
Duke pushuar ... duke fjetur (2 herë)
Qafa nuk është e tensionuar
Dhe ras-sla-a-ab-le-na ...
Buzët janë ndarë pak ...
Të gjithë pushojnë mrekullisht (2 herë)
Marr frymë lehtë ... në mënyrë të barabartë ... thellë ...
Tensioni u largua ...
Dhe i gjithë trupi është i qetë (2 herë)
Dielli po ngrohet tani ...
Duart tona janë të ngrohta ...
Dielli tani është më i nxehtë ...
Këmbët tona janë të ngrohta ...
Marr frymë lehtë ... në mënyrë të barabartë ... thellë ...
Buzët janë të ngrohta dhe të dobëta
Por aspak i lodhur ...
Buzët janë ndarë pak ...
Gjithçka relaksohet mrekullisht (2 herë)
Ne e kuptojmë se çfarë është ...
Gjendja e pushimit (2 herë)»
Imagjinata është një ndihmës i mirë për relaksim. Fëmijët janë të lumtur t'i bëjnë këto ushtrime.
Mësuesi sugjeron: “Le të pretendojmë se jemi qirinjtë mbi tortë. Ne shumëngjyrësh: portokalli, e verdhë, jeshile, e kuqe, blu, vjollce, e bardhë. Ne qëndrojmë lart, drejt dhe dukemi si ushtarë prej druri. Trupat tanë janë të fortë. Zjarri lart po bëhet gjithnjë e më i nxehtë. Filloni të shkriheni. Së pari koka bie ... Tani supet ... krahët ... Dylli nga i cili jeni bërë shkrihet ngadalë. Këmbët tuaja fundosen ... dhe ngadalë ... ngadalë ... bëheni një pellg dylli në dysheme. Dhe tani një erë e ftohtë ngrihet dhe fryn ju: f - f - u ... f - f - f - u - u - u, dhe përsëri bëhesh i hollë dhe i bukur. "
Seksioni 2 "Mënyra e heshtjes relative" përfshin teknikat e lojës për organizimin e një regjimi të kursyer në klasa të veçanta të terapisë së të folurit dhe në shtëpi. Për të lehtësuar formimin e një aftësie të re të të folurit, është e nevojshme të zvogëloni aktivitetin e të folurit në periudhën fillestare të punës. belbëzimi, në mënyrë specifike kufizojnë fushëveprimin e deklaratave të tyre. Kjo zakonisht është e vështirë të realizohet; në lojë, fëmija do të jetë më i gatshëm të vëzhgojë mënyrën e heshtjes relative dhe të flasë me një fjalë ose fraza të shkurtra... Këto lojëra për fëmijë quhen "Heshtur".
Kohëzgjatja e këtyre lojërave është e ndryshme - nga 10 në 40 minuta, në varësi të komplotit. Para fillimit të lojës, duhet të flisni për përmbajtjen e saj, të shpjegoni se kushti kryesor është të heshtni. Në heshtje mund të vizatoni, qëndisni, bëni aplikacione, të luani skaut, zhytje. Detyra kryesore duhet të inkurajohet. Ky është ose një diell i vizatuar në një album të krijuar posaçërisht, ose duke marrë një yll, etj. Ndonjëherë fëmijëve u ofrohen "Çelësat", me ndihmën e së cilës ata mbyllin gojën me një bravë ose, anasjelltas, i hapin ato. Çdo 2-3 ditë ajo merret lojë e re.
Lojëra për një periudhë heshtjeje relative
"Gruaja e heshtur".
Një i rritur e vendos orën në një vend të dukshëm (rëra është më e mirë) dhe njofton: "Gjuha foli për një kohë të gjatë, ai ishte i lodhur dhe heshti, dhe kush flet i pari - nga ai fantazi." Për një kohë të caktuar, fëmijët janë të ftuar që në heshtje të angazhohen në heshtje në vizatim. Më tej, konfiskimet janë luajtur.
"Zhytës Scuba".
Kjo lojë e heshtur fillon me një histori i rritur: "Në dete, në thellësi të ndryshme, është shumë interesante, peshq të mahnitshëm notojnë atje, algat e bukura, koralet rriten në shkëmbinj dhe gaforret e mëdha fshihen nën gurë ... Zhytësit e guximshëm të scuba në maska fundosen në fund të deti, duke studiuar në heshtje banorët e tij. Ju nuk mund të flisni nën ujë - mund të mbyteni ... " props: guaska, guralecë, mund të bëni një maskë dhe rrahëse. Pas një serie "Zhytet" më "Breg" mund të konsideroni ushqimet e detit. Fëmijët i quajnë ato në mënyrë të përmbledhur dhe të qartë. Në fund të lojës, fëmija merr titullin "Zhytësi më i mirë në skubë", në albumin e tij "Peshku i artë po noton".
"Lavjerrës"... Fëmijët ulen në gjuhën turke, duart në pjesën e pasme të kokës. Thithni me qetësi, ndaloni për tre sekonda, përkuluni përpara - nxirrni frymë. Kthehuni në pozicionin fillestar - thithni. Përsëriteni 3-4 herë.
"Le të luajmë fizarmonikë"... Fëmijët qëndrojnë drejt, këmbët pak larg, duart në bel. Thithni, ndaloni për tre sekonda. Anojeni në të majtë - nxirrni ngadalë. Ana e djathtë shtrihet si një fizarmonikë. Në pozicionin fillestar - thithni. Një pauzë prej tre sekondash. Po kështu - me anën e majtë.
"Kuaj"... Fëmijët-kuaj qëndrojnë për një kohë të gjatë në të ftohtë, ata duhet të ngrohen. Fëmijët mbajnë duart para gjoksit disi të tensionuar, qëndrojnë në njërën këmbë. Këmba e dytë, e përkulur në gju, prek dyshemenë me gishtin e këmbës. Ata lëshojnë krahët e tyre të relaksuar, ndryshojnë këmbët. Kthehuni në pozicionin origjinal. Përsëriteni 3-4 herë.
"Dëgjoni zërin - tregoni drejtimin"... Fëmijët ulen me sytë mbyllur, logopedi jep një sinjal të qetë me një zhurmë ose zile. Duke hapur sytë, fëmijët shikojnë terapistin e të folurit, njëri prej tyre tregon drejtimin e zërit të dëgjuar në një sinjal.
"Kozmonautët"... Terapisti i të folurit kujton se sa të përmbajtur, të qetë dhe të mbledhur duhet të jenë astronautët, dhe i fton fëmijët të mos bëjnë asgjë pa sinjal "Bëj"... Terapisti i të folurit i fton fëmijët të ngrihen, ata janë ulur. Pastaj ai shqipton: "Beje"- fëmijët ngrihen. Lëvizjet e tjera kryhen në mënyrë të ngjashme.
Lojërat e heshtura mund të luhen me komplot vepra letrare që lexon një i rritur. Fëmija dëgjon në heshtje, përshkruan veprimet e personazhit ose shqipton fjalë individuale, pastaj në heshtje vizaton ose bën vepra artizanale mbi temën.
Shembuj të lojërave letrare- i heshtur: fabula e I. Krylov "Një sorrë dhe një dhelpër": "Ndërsa sorra ishte e heshtur, ajo kishte një copë djathë, dhe ndërsa kërciste, djathi i binte nga sqepi ...". Ose përralla e G. H. Andersen "Mjellma e egër": "Eliza heshti derisa ajo thurri 11 këmisha nga hithrat për të shpëtuar vëllezërit nga magjistarja e keqe." Përralla e Garshin mund të jetë gjithashtu komplot për lojëra. "Udhëtari i bretkosës", dhe përralla e K. Ushinsky "Korbi dhe Kanceri", dhe karikaturat me një komplot të ngjashëm.
Seksioni 3 "Frymëmarrja e të folurit" përfshin teknika për normalizimin e frymëmarrjes së të folurit, e cila në belbëzimi shkelur shpesh. Importantshtë e rëndësishme jo vetëm për të inkurajuar fëmijën për të qetësuar komunikimin, por edhe për t'i dhënë atij mundësinë për të folur qartë, rrjedhshëm, në mënyrë ekspresive, ndërsa nxjerr. Teknikat e lojës ju lejojnë ta mësoni atë në mënyrë të padukshme për të qetësuar frymëmarrjen e të folurit.
Autorët besojnë se frymëmarrja diafragmatike-bregdetare është më e përshtatshme për fjalimin, kur thithja dhe nxjerrja kryhen me pjesëmarrjen e diafragmës dhe brinjëve të lëvizshme. Gjoksi i sipërm, si dhe supet, mbeten praktikisht të palëvizshëm. Kur vendosni frymëmarrjen e të folurit, këshillohet që të mësoni fëmijët që gjithmonë të thithin përmes gojës, përmes buzëve pak të ndara. Një gjysmë buzëqeshje e lehtë heq tensionin e muskujve dhe është fillimi natyral i fjalës së lirë. Pëllëmba e fëmijës do të ndihmojë në kontrollin e frymëmarrjes së saktë të të folurit, nëse vendoset në zonën e diafragmës. Meqenëse frymëmarrja, formimi i zërit dhe artikulimi janë procese të vetme të ndërvarura, përmirësimi i zërit dhe përsosja e artikulimit kryhen njëkohësisht
"Goma u shpua".
Merrni frymë lehtë (ndjeni se si me pëllëmbën tuaj "E fryrë gomën") dhe, duke nxjerrë frymë, tregoni sa ngadalë ajri del përmes një shpimi në gomë (me tingullin ШШШ ...).
"Insekt".
Fëmijët janë ulur. Krahët janë ulur përgjatë trupit. Terapisti i të folurit i fton ata të ngrenë krahët në anët dhe t'i marrin pak mbrapa, të marrin frymë. Duke nxjerrë frymë, tregoni sa kohë zhurma e madhe po gumëzhin (me zhurmën e LJJ ..., në të njëjtën kohë, duart zbresin poshtë.
Seksioni 4 "Komunikimi me fraza të shkurtra" përfshin lojëra dhe teknika të lojës për periudhën fillestare të punës në eliminimin belbëzimi... Ato ndihmojnë në mësimin e fëmijës teknikën e duhur. fjalimet: aftësia për të folur gjatë nxjerrjes, duke u mbështetur në zanoret e stresuara; të shqiptojë fjalë së bashku në një segment kuptimor; përdorni pauza dhe stres logjik. Për fëmijët, kjo periudhë e klasave quhet "Në vendin e përgjigjeve të shkurtra"... Këtu janë disa shembuj të lojërave të ushtrimeve.
Gjeni tingullin kryesor.
Në tryezë janë fotografi me thekse të ndryshme në emrat e tyre. Fëmijët marrin me radhë secilën prej tyre, duke ia treguar të gjithë grupit dhe duke e quajtur zanoren e theksuar, duke e theksuar atë me zërin e tyre. Pastaj ky tingull shqiptohet veçmas. Fituesi është ai që merr më shumë karta me shkronjat përkatëse.
"Kushdo që vjen me një fund do të jetë një shok i mirë.".
Terapisti i të folurit lexon një poezi pa përfunduar rreshtat poetikë. Fëmija merr vjershat e munguara.
Dhia jonë po galoponte, dhe një thikë të vogël ... (u prish).
Por unë do t'ju them për nder:
Në fund të fundit, nuk mund të ulesh ... (vendndodhja).
Të gjithë e kanë ditur këtë për një kohë të gjatë -
Pa lojë ... (jo i interesuar).
Dhia jonë do të qajë
Dhe ai do të shërohet - ... (galop).
(Y. Tuvim)
Seksioni 5 "Aktivizimi i zgjeruar i të folurit" përmban teknika lojërash për trajnimin e aftësive të sakta të të folurit me një zgjerim gradual të vëllimit të thënies. Lojërat në këtë pjesë ndihmojnë fëmijën të formulojë qartë një mendim jo vetëm në fjalë të shkurtra, por edhe në fjali të thjeshta të zakonshme. Emri i shfaqjes së kësaj periudhe është në "Toka e përgjigjeve të plota"... Këtu janë disa shembuj të lojërave të ushtrimeve.
"Shikoni, më tregoni më në detaje".
Terapisti i të folurit nxjerr dy fotografi të objekteve nga fotografia, i tregon ato fëmijëve dhe po flet: "Këtu janë dy fotografi, një iriq dhe një mollë. Dhe ju duhet të dilni me një propozim me ta, për shembull "Irizi ka mollë në kunja dhe gjilpëra"... Dhe kush do të dalë me më interesant? ”Fituesi është ai që mbledh më shumë fotografi.
"Masha e hutuar".
Terapisti i të folurit i fsheh gjërat paraprakisht vende te ndryshme... Pastaj ai po flet: "Njëherë e një kohë ishte një vajzë e quajtur Masha. Ajo nuk i vendosi gjërat e saj në vend dhe gjithmonë i kërkoi ato për një kohë të gjatë. Për këtë Masha u quajt e hutuar. Dhe ju jeni djem të zoti, le ta ndihmojmë Masha të gjejë gjërat e saj. Kushdo që gjen diçka, le ta ma sjellë dhe të më tregojë në detaje se ku e ka gjetur këtë gjë ”.
Seksioni 6 "Kukulla majdanozi"... Kukulla të animuara (operohet me dorë ose bibabo) ndihmojnë për të arritur shpejt qëllimet e terapisë së të folurit dhe për të mahnitur fëmijët. Kur kontrolloni kukullën, shqetësimi motorik i fëmijës zhduket, të gjitha lëvizjet e tij bëhen të qëllimshme. E gjithë kjo qetëson fëmijët, kontribuon në fjalimin urdhërues dhe të qetë.
"Më trego për kukullën".
Kukullat shërbejnë si një ndihmë vizuale. Djemtë shqyrtojnë dhe përshkruajnë pamjen e tyre, veshjet, përcaktojnë karakterin e tyre dhe transformojnë veprimet e tyre. Mbështetja në perceptimin e drejtpërdrejtë vizual kontribuon në fjalimin e saktë të fëmijës. Materiali i të folurit duhet të korrespondojë me nivelin e punës së terapisë së të folurit (fjalë individuale në periudhën fillestare; fjali të shkurtra; fjali komplekse; tregime). Për shembull, në periudhën fillestare, një përshkrim me një fjalë të kukullës kryhet duke përdorur pyetjet e një të rrituri. Fëmija shqipton fjalë individuale gjatë nxjerrjes dhe me zgjatjen e zanores së theksuar. Në këtë rast, kukulla artikuluese e fëmijës hap gojën në përputhje me zanoren e theksuar zë: "Ky është Pinoku. Ai ishte një trung. Pastaj ai u bë një djalë. Ai ka një kapelë në kokë ”.
Seksioni 7 "Vënia në skenë" dhe seksioni 8 "Lojëra me role" i kushtohen lojërave-dramatizimeve, të cilat përdorin aftësinë e fëmijëve për transformim krijues për të konsoliduar aftësinë e të folurit të saktë dhe përvetësimin e lirisë së komunikimit të fjalës. Në dramatizimet, artistët fëmijë mësojnë të flasin dhe veprojnë me lehtësi, duke luajtur rolet që kanë mësuar. Në lojërat me role, kur luani modele të ndryshme të situatave të jetës (për shembull, "Ne dyqan", "Në parukeri", "Ditëlindja") fëmijët kanë një nevojë të natyrshme për të folur iniciativë. Duke u bërë "Të rriturit" gjatë lojës, ata fitojnë besimin në komunikimin verbal.
Vënë në skenë "Teatri ynë".
Në mënyrë tipike, lojërat fillojnë me shfaqjen e dialogëve. Në fazën e parë të zotërimit të fjalës së saktë, dialogët në vargje janë më të arritshëm. Kur i vëni në skenë, secili aktor duhet ta dijë tekstin e tij përmendësh, ai komunikon vetëm me një partner. Në fillim, këto mund të jenë dialogë të shkurtër poetikë, ku secili flet me disa vërejtje.
Duke vizituar Mbretëreshën
Ku ishte pidhi sot?
Mbretëresha e Anglisë!
Çfarë keni parë në pallat?
Pashë një mi në qilim.
(S. Marshak)
Lojë me role "Studio".
Rrobaqepës: Atelie e hapur për kukulla dhe kafshë. Ju lutem hyni. Çfarë
doni te qepni
Klienti: Lepurushi im Tishka ka nevojë për brekë.
Rrobaqepës: A e keni materialin?
Klienti: Këtu jeni.
Rrobaqepës: Prit, Tishka, qetësohu. Duhet të marrim një matje.
Klienti: Faleminderit!
Rrobaqepës: Ejani të porositni nesër pasdite.
(Ai merr gërshërë dhe përshkruan se si ai pret. po flet: "Tani do të fsheh brekët për Tishka. Tani do të qep. Kështu që brekët janë gati ")
Seksioni 9 "Mësimet e fundit" përfshin këshilla për organizimin dhe zhvillimin e festave të fëmijëve. Detyra e një terapisti të të folurit nuk është vetëm të korrigjojë fjalimin belbëzimi, por edhe ta përgatisë atë psikologjikisht për komunikim në çdo kusht. Një lloj provimi për fëmijët është shfaqja në festat e fëmijëve, ku ka mysafirë: fëmijë të tjerë, prindër, personel shërbimi.
Qëllimi kryesor i përvojësështë për të justifikuar nevojën për t'u përdorur teknologjitë e lojrave për të përmirësuar efikasitetin e procesit të eliminimit të belbëzimit tek fëmijët parashkollorë.
Detyrat e zgjidhura në përvojë:
1. Kryeni një analizë teorike të natyrës së belbëzimit, llojeve, shkaqeve të tij.
2. Merrni parasysh rolin e lojës në eliminimin e belbëzimit.
3. Krijimi i një grupi mësimesh relaksimi në një mënyrë lozonjare.
4. Përzgjedhja e më shumë metoda efektive, teknikat, mjetet në një mënyrë lozonjare, duke kontribuar në krijimin e interesit, motivimin për aktivitetin e të folurit midis nxënësve.
5. Eliminimi i defekteve të të folurit (riedukimi i të folurit të pasaktë) dhe karakteristikat psikologjike të belbëzimit, si dhe marrja e njëkohshme e njohurive të caktuara prej tyre, pasurimi i fjalorit, përmirësimi i strukturës gramatikore të fjalës, formimi i proceseve njohëse.
Kjo përvojë është grumbulluar për tre vjet.
Për sa i përket shkallës së risisë, përvoja është një kërkim-dhe-elektoral, pasi Gjatë zhvillimit të mësimeve të autorit, unë përdor kombinime të reja të metodave të njohura, unë konsideroj në një mënyrë të re shkallën e ndikimit të tyre në krijimin e interesit për aktivitetin e të folurit në procesin e trajnimit të organizuar posaçërisht, si dhe ndikimin efektiv në zhvillimin të fjalës në përgjithësi.
Gjerësia e përmbajtjes së përvojës bazohet në supozimin se loja është efektive në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët kur plotësohen kushtet e mëposhtme:
- loja mund të shndërrohet në një fenomen pedagogjik vetëm në ato kushte kur komunikohet me vetëdije, me qëllim për një qëllim pedagogjik, kur përdoret posaçërisht në një mënyrë të veçantë për të arritur qëllime dhe objektiva të caktuara të edukimit;
- një mësim i terapisë së të folurit me përdorimin e teknologjisë së lojës bazohet në materialin e programit, duke marrë parasysh detyrat e terapisë së të folurit të secilës fazë të punës korrigjuese: mënyra e heshtjes, pëshpëritja, etj.;
- qëllimet e terapisë së të folurit realizohen përmes një sërë lojërash të ndërlidhura.
Përvoja është vërejtur që nga viti 2010.
Fokusi i synuar: specialistët institucionet parashkollore duke punuar me fëmijët belbëzues.
Perspektivat dhe mundësitë për përdorimin e përvojës.
Përvoja është krijuar për specialistë që punojnë me fëmijë belbëzues (terapistë të të folurit, edukatorë, drejtues të muzikës, instruktorë të edukimit fizik, psikologë) në mënyrë që të koordinojnë aktivitetet e tyre në zgjidhjen e detyrave reaksionare zhvillimore dhe edukative.
Kur përdorni përvojë ose plotësoni përvojën me metoda dhe teknika të tjera, duhet të respektohen rregullat e mëposhtme:
1. isshtë e nevojshme të sigurohet që fëmijët të mos jenë të lodhur ose të shpërqendruar. Prandaj, çdo mësim duhet domosdoshmërisht të përfshijë procedura që kontribuojnë në vetë-rregullimin e fëmijëve, domethënë:
- ushtrime për relaksimin e muskujve (zvogëlimi i nivelit të eksitimit, tensionit),
- ushtrime të frymëmarrjes(ka një efekt qetësues në sistemin nervor),
- gjimnastikë imituese (që synon lehtësimin e stresit të përgjithshëm, luan një rol të madh në formimin e fjalës ekspresive të fëmijëve),
- ushtrime motorike, të cilat përfshijnë ekzekutimin alternativ ose të njëkohshëm të lëvizjeve me duar të ndryshme për çdo tekst (kontribuon në ndërveprimin ndërhemisferik).
2. Puna korrektuese duhet të synojë jo vetëm zhvillimin e aftësive të të folurit dhe eliminimin e belbëzimit tek fëmijët, por edhe formimin e tipareve të caktuara të karakterit dhe aftësive të sjelljes aktive tek fëmijët.
Bazat teorike dhe praktike të përvojës.
Duke modeluar dhe korrigjuar teknologjinë e punës sipas nevojës për të përdorur teknologjitë e lojërave për të rritur efikasitetin e procesit të eliminimit të belbëzimit tek fëmijët parashkollorë, unë u mbështeta në arritjet e mëposhtme të shkencës pedagogjike dhe përvojës pedagogjike:
1. Volkova G.A. Luaj aktivitete në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë. - M., 1983.
2. Volkova G.A. Metodologjia e ekzaminimit psikologjik dhe terapisë së të folurit të fëmijëve me çrregullime të të folurit. - SPb.: Fëmijëria - Shtypi, 2003.
3. Rritja e fëmijëve në lojë: Një udhëzues për edukatorin e fëmijëve. kopsht / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - M.: Arsimi, 1983.
4. Vygodskaya I.G. dhe të tjera Eliminimi i belbëzimit tek fëmijët parashkollorë në situata loje. - M.: Arsimi, 1993.
5. Kalyagin V. Nëse fëmija belbëzon. - SPb., Moskë, Kharkov, Minsk, 1998.
6. Terapia e të folurit / Ed. L.S. Volkova. - M.: Arsimi, 1989.
7. Mironova S.A. Zhvillimi i fjalës së fëmijëve parashkollorë në klasat e terapisë së të folurit. - M.: Arsimi, 1991.
8. Obukhova L.F. Psikologjia e fëmijës (e zhvillimit). Tekst shkollor. - M., 1996.
9. Odintsova T.S. Belbëzimi tek fëmijët. - Rostov n / a.: Feniks, 2000.
10. Paramonova L.G. Mbi belbëzimin: parandalimi dhe tejkalimi i sëmundjes. - SPb.: Childhood-Press, 2007.
11. Pidkasisty P.I. Teknologjia e lojërave në mësim - M.: Edukimi, 1992.
12. Povarova I.A. Korrigjimi i belbëzimit në lojëra dhe stërvitje. - SPb.: Soyuz, 2001.
13. Rau E.F., Sinyak V.A. Terapi e te folurit. - M.: Arsimi, 1969.
14. Reznichenko T.S. Në mënyrë që fëmija të mos belbëzojë. - M., 2000.
15. Seliverstov V.I. Belbëzimi tek fëmijët. - M.: Vlados, 2001.
16. Stepanov O.A., Weiner M.E., Chutko N.Ya. Metoda e lojës me teknologjitë korrektuese - zhvillimore / Ed. G.F. Kumarina. - M.: Akademia, 2003.
17. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Puna e terapisë së të folurit në një kopsht të veçantë. - M., 1987.
18. Tsvyntarniy V. Gëzim për të folur saktë. - M.: Tsentrpoligraf, 2002.
19. Cheveleva N.A. Tejkalimi i belbëzimit tek fëmijët. - M., 2001.
20. Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. - M., 1978.
21. Ushakova O., Strunina E. Metodat për identifikimin e nivelit të zhvillimit të të folurit tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë // Edukimi parashkollor. - Nr. 9 - 1998.
Qëllimet e terapisë së të folurit realizohen përmes një sërë lojërash të ndërlidhura (didaktike, lojëra në natyrë me rregulla, lojëra me të kënduar, etj.), Duke pasqyruar temën e mësimit dhe duke krijuar një skenar të vetëm.
Në klasat e terapisë së të folurit, terapisti i të folurit krijon situata të ndryshme të lojës në mënyrë të tillë që të realizojë qëllimet e përcaktuara për secilën fazë të punës korrektuese.
Metoda e aktivitetit të lojrave zbatohet për etapa të ndryshme mësimi është i ndryshëm.
Gjatë ekzaminimit, logopedi përdor lojëra të ndryshme për të sqaruar strukturën e defektit, karakteristikat psikofizike dhe personale të fëmijëve, për të përcaktuar natyrën e veprimtarisë së tyre të lojës.
Gjatë periudhës së kufizimit maksimal të të folurit (heshtja dhe mënyra e pëshpëritjes), lojërat e zgjedhura me qëllim ndihmojnë terapistin dhe edukatorin e të folurit të ngadalësojë manifestimet e gabuara të të folurit dhe të krijojë kushte për edukimin e formave të lehta të të folurit - të konjuguara dhe të reflektuara.
Më tej, kryhet kalimi në fjalimin pyetje -përgjigje, e cila gjithashtu lind gradualisht - nga përgjigjet e plota në një pyetje në aftësinë për të zhvilluar dialogë me kompleksitet të ndryshëm. Kjo krijon bazën për kalimin në të folur të pavarur - të përgatitur (rrëfim, histori) dhe të papërgatitur (fjalim në lojëra krijuese siç është konceptuar nga vetë fëmijët). Forcimi i aftësive komunikim aktiv të kryera në lojëra - shfaqje, lojëra krijuese me material fjalimi të çdo kompleksiteti, në klasë në materialin e programit, në lojën falas dhe aktivitetet pa lojë të fëmijëve.
Prindërve u ofrohet një nga më të mirat forma efektive punë - korrespondencë dhe këshillim me kohë të plotë, ku, përveç rekomandimet e përgjithshme në zhvillimin e fjalimit të fëmijëve përfshin "Biblioteka e Lojërave" - një përzgjedhje e lojërave dhe ushtrimeve praktike për pasurimin dhe zhvillimin e fjalorit në shtëpi, si dhe pajtueshmërinë me momentet e regjimit.
Rëndësia
Qëllimi jetik i fjalës është të shërbejë si mjet komunikimi midis njerëzve dhe shprehje e ndjenjave, mendimeve, qëndrimit tonë. Formimi dhe zhvillimi i personalitetit, i cili ndodh gjatë gjithë jetës së një personi, është i lidhur ngushtë me zotërimin e suksesshëm të kulturës së fjalës amtare, aftësinë për të përdorur pasurinë gjuhësore në të gjithë dinamikën dhe plotësinë e saj.
Belbëzimi është i njohur për njeriun, me sa duket, për aq kohë sa ekziston. të folurit njerëzor... Belbëzimi është një nga çrregullimet më të zakonshme të të folurit. Zakonisht ndodh në fëmijërinë e hershme dhe, në mungesë të ndihmës së nevojshme, mund të vazhdojë për shumë vite. Belbëzimi manifestohet në një shkelje të ritmit dhe rrjedhshmërisë së të folurit, të cilat lindin për shkak të llojeve të ndryshme të ndërprerjes, zgjatjes ose përsëritjes së tingujve dhe rrokjeve individuale.
Belbëzimi në tërësi dhe shenjat e tij individuale janë të ndryshueshme: ato ose intensifikohen ose dobësohen për disa ditë, javë apo edhe muaj.
Vështirësitë dhe dështimet e shpeshta të të folurit çojnë në rritjen e shpenzimit të energjisë nervore, dhe nganjëherë në trauma serioze mendore, të cilat mund të shkaktojnë ndjenja të inferioritetit, frustrimit, pafuqisë dhe emocioneve të tjera negative. Pasoja është kufizimi i kontakteve shoqërore, tërheqja në botën e vet dhe zvogëlimi i aktivitetit shoqëror.
Duke njohur nevojën për një ndikim gjithëpërfshirës mbi fëmijën që belbëzon, është e nevojshme të theksohet rëndësia e një qasjeje të diferencuar në zhvillimin, riedukimin e personalitetit dhe fjalimin e belbëzimit. Më premtuesi në këtë drejtim është përdorimi i veprimtarisë kryesore të fëmijëve parashkollorë - loja. Thisshtë në këtë aktivitet që zhvillimi i fëmijës ndodh më aktivisht - formohet të folurit, të menduarit, kujtesa vullnetare, pavarësia, aktiviteti, aftësitë motorike, aftësia për të kontrolluar sjelljen e tij. Në lojë, fëmijët zotërojnë përvojën shoqërore të marrëdhënieve njerëzore, kjo u lejon atyre të krijojnë në mënyrë të pavarur grupe të ndryshme ndërvepruese.
Çdo lojë është një aktivitet. Me këtë mirëkuptim, hapur mundësi të shumta aplikimi i lojës në qëllime korrigjuese.
Loja është një nga fenomenet që shoqërojnë një person gjatë gjithë jetës së tij. Si një fenomen shumëdimensional dhe kompleks, loja tërheq vazhdimisht vëmendjen e studiuesve.
Teoria e edukimit edukativ që u shfaq në sistemin arsimor vendas ka intensifikuar përdorimin e lojërave në didaktikën e sistemeve parashkollore. Lojërat fillojnë të hyjnë në didaktikë në mënyrë më aktive. Në Rusi, rëndësia didaktike e lojës u vërtetua nga K.D. Ushinsky. Vitet e fundit, pyetjet e teorisë dhe praktikës së lojës didaktike janë zhvilluar dhe po zhvillohen nga shumë studiues: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Bleher, B.I. Khachapuridze, 3.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Metoda e aktivitetit të lojës u testua në punën e terapistëve të të folurit dhe mori një vlerësim pozitiv.
Analiza e dispozitave shkencore dhe teorike (Z.I. Kalmykova, 1981; P.Ya. Galperin, V.Ya.Danilova, 1980; G.S. mjaft thellë në aspektin teorik dhe praktik, megjithatë, është me interes të zhvillohet problemi i rolit të lojës në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë. Kështu, tema e punës sime është e rëndësishme.
Rëndësia e përvojës pedagogjike qëndron në faktin se ju lejon të organizoni në një nivel të lartë punë korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit në një institucion arsimor parashkollor. Materiali i paraqitur në këtë eksperiment i lejon fëmijët të zhvillojnë veprimtarinë e të folurit, të formojnë sferën motorike-motorike, të përmirësojnë aftësitë e komunikimit, të ushtrojnë formimin e aftësive të të folurit koherent kompetent.
Teknologjia pedagogjike e përvojës.
Praktikuesit që punojnë në këtë problem janë të mendimit për nevojën për një metodë gjithëpërfshirëse të trajtimit të belbëzimit. Përvoja ka treguar se kur belbëzoni, para së gjithash, është e nevojshme të "shëroni shpirtin" e pacientit, ta ndihmoni atë të heqë qafe "kompleksin e inferioritetit", ta bëjë atë të besojë përsëri në forcën e tij.
Duke u përballur në praktikë me fëmijët që vuajnë nga belbëzimi, kam studiuar shumë metoda dhe sisteme të punës me ta.
Unë ndalova zgjedhjen time dhe e testova atë në disa metoda, si dhe unë vetë zhvillova një sërë mësimesh relaksimi në një mënyrë lozonjare.
Metodologjia Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. dhe Uspenskaya L.P. "Eliminimi i belbëzimit tek fëmijët parashkollorë në situata loje."
Në metodologjinë e këtyre shkencëtarëve dhe defektologëve të shquar, lojëra dhe teknika të ndryshme të lojërave mblidhen dhe sistemohen sipas periudhave të korrigjimit të të folurit të fëmijëve që belbëzojnë. Situatat e lojës me qëllim formojnë aftësi të pavarura të të folurit të fëmijëve, i ndihmojnë ata të kalojnë nga komunikimi verbal në fazën e parë të punës në deklarata të hollësishme në fund të kursit.
Fëmijët belbëzues karakterizohen nga rritja e ngacmueshmërisë emocionale, shqetësimi motorik, paqëndrueshmëria dhe rraskapitja e proceseve nervore. Me vështirësi në të folur, fëmija zhvillon tension të shtuar të muskujve, si në organet e artikulimit ashtu edhe në të gjithë trupin. Për të ndihmuar veten, ai shtrëngon grushtat ose shtrëngon gojën me pëllëmbën e tij me forcë, pasi nuk e di se çfarë duhet të bëjë në këtë situatë. Për këtë, shkencëtarët I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya kanë zhvilluar sisteme të ushtrimeve relaksuese posaçërisht për fëmijët parashkollorë, të cilët ndihmojnë në lehtësimin e stresit të tepërt tek një fëmijë. Të gjitha ushtrimet kryhen në mënyrë të gjallë, të shoqëruara me fraza të rimuara që janë të arritshme dhe interesante për fëmijët. Këto ushtrime relaksimi janë emëruar në mënyrë konvencionale "Dreamndrra magjike"... Gjithashtu për fëmijët belbëzues, teknikat e lojës përdoren për të organizuar një regjim të kursyer në klasa të veçanta të terapisë së të folurit dhe në shtëpi. Për të lehtësuar formimin e një aftësie të re të të folurit, është e nevojshme që në periudhën fillestare të punës të zvogëloni aktivitetin e të folurit të belbëzimit, veçanërisht të kufizoni vëllimin e deklaratave të tyre. Kjo është zakonisht e vështirë për tu arritur, dhe loja do ta ndihmojë fëmijën në një gjendje heshtjeje relative. Këto lojëra quhen në mënyrë konvencionale "Gratë e heshtura".
Për të normalizuar frymëmarrjen e të folurit, e cila shpesh është e dëmtuar në belbëzim. Importantshtë e rëndësishme jo vetëm për të inkurajuar fëmijën për të qetësuar komunikimin, por edhe për t'i dhënë atij mundësinë për të folur qartë, rrjedhshëm, në mënyrë ekspresive, ndërsa nxjerr. Teknikat e lojës ju lejojnë ta mësoni atë në mënyrë të padukshme për të qetësuar frymëmarrjen e të folurit.
Për periudhën fillestare të punës për të eleminuar belbëzimin, lojërat dhe teknikat e lojës ndihmojnë në mësimin e fëmijës të folurin e saktë: aftësinë për të folur në nxjerrje, duke u mbështetur në zanoret e stresuara, për të shqiptuar fjalë së bashku në një segment semantik, për të përdorur pauza dhe stres logjik Me Këto lojëra quhen "Në vendin e përgjigjeve të shkurtra".
Për të trajnuar aftësitë e të folurit të saktë me një zgjerim gradual të vëllimit të thënies. Lojëra të tilla ndihmojnë fëmijën të formulojë qartë idetë jo vetëm në fjalë të shkurtra, por edhe në fjali të thjeshta të zakonshme. Emri i lojës i lojërave të tilla është "Në tokën e përgjigjeve të plota".
Lodra të tilla si kukulla të bëra me dorë, ose bibabo ndihmoni terapistët e të folurit nga mësimi i parë në atë përfundimtar. Kukullat e ringjallura ndihmojnë për të arritur shpejt qëllimet e punës së terapisë së të folurit dhe për të mahnitur fëmijët. Kur kontrolloni kukullën, shqetësimi motorik i fëmijës zhduket, të gjitha lëvizjet e tij bëhen të qëllimshme. E gjithë kjo qetëson fëmijët, kontribuon në fjalimin urdhërues dhe të qetë.
Ira "Vënia në skenë" dhe "Luajtja e roleve në komplot" i kushtohen lojërave - dramatizimeve, të cilat përdorin aftësinë e fëmijëve për të rimishëruar krijimtarinë për të konsoliduar aftësinë e të folurit të saktë dhe përvetësimin e lirisë së komunikimit të fjalës. Në dramatizimet, fëmijët - "artistë" - mësojnë të flasin dhe veprojnë lirshëm, duke luajtur rolet që kanë mësuar. Në lojërat narrative me role, kur luajnë modele të ndryshme të situatave të jetës (për shembull, "Në një dyqan", "Në parukeri", "Ditëlindja", etj.), Fëmijët kanë një nevojë të natyrshme për të folur iniciativë. Ndërsa bëhen "të rritur" gjatë lojës, ata fitojnë besimin e komunikimit verbal.
Luan një rol të rëndësishëm në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë - "Mësimet e fundit"- organizimi dhe mbajtja e festave. Detyra e terapistit të të folurit nuk është vetëm të korrigjojë fjalimin e belbëzimit, por edhe ta përgatisë atë psikologjikisht për komunikim në çdo kusht. Një lloj provimi për fëmijët është shfaqja në festat e fëmijëve, ku janë të pranishëm mysafirë: fëmijë të tjerë, prindër, personel shërbimi, etj.
I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya, në metodologjinë e tyre, propozojnë forma të punës me prindërit e fëmijëve belbëzues, ku ata u thonë prindërve se sa e rëndësishme është që komunikimi i saktë me një fëmijë belbëzues të vërehet në shtëpi.
Teknika e L.N. Smirnov "Terapia e të folurit për belbëzimin" përfaqëson një sistem të ushtrimeve të lojës, material fjalimi që lidhen ngushtë me çdo lëvizje: manipulime me fotografi, një top, një laps, objekte, lodra, etj. Këto lëvizje janë një lloj sinkronizimi i të folurit që lehtësojnë procesin e të folurit dhe sigurojnë dinamikë të favorshme të të folurit. Në procesin e ushtrimeve të shumta të lojës, fëmija ndalon belbëzimin, ai zhvillon një refleks të qetë të të folurit. Ai sigurohet që mund të flasë pa belbëzim. Fiksimi i fëmijës në aktin e të folurit zvogëlohet gradualisht, krijohen lidhje shtesë në tru dhe rikthehet dinamika e shëndetshme e të folurit.
Sistemi i paraqitur i ushtrimeve të lojës është krijuar për vit akademik dhe ka një karakter shumëfunksional:
Siguron korrigjimin e të folurit dhe personalitetit;
zhvillon një ndjenjë ritmi dhe ritmi;
aktivizon vëmendjen dhe kujtesën;
dezinfekton tonin e muskujve;
zhvillon të folurit dhe koordinimin motorik;
zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike;
formon aftësinë e të folurit kompetent dhe koherent.
Në mësimet e para, këshillohet të përdorni forma të lehta të të folurit: të konjuguar (i rrituri shqipton frazat me fëmijën) dhe të reflektuar (fëmija përsërit tekstin pas të rriturit). Pastaj, me përmirësimin e aktit të të folurit të fëmijëve, logopedi prezanton një formë të fjalës me pyetje dhe përgjigje. Në gjysmën e dytë të vitit, fëmijët parashkollorë tashmë tregojnë në mënyrë të pavarur atë që kanë dëgjuar, përshkruajnë atë që shohin ose një fotografi, flasin me të rriturit dhe fëmijët e tjerë.
Gjëja kryesore për të cilën po përpiqesha ishte që klasat ishin shumë interesante dhe sistemi i sjelljes së tyre mbulonte vazhdimisht të gjitha aspektet e rivendosjes së fjalës së saktë.
Këto teknika më interesuan shumë dhe shërbyen si bazë për përdorimin e sistemeve të tyre në punën me fëmijët që vuajnë nga belbëzimi në klasat korrektuese.
Duke marrë parasysh problemin e belbëzimit, moshën e fëmijëve, përmbajtjen e programit për korrigjimin e të folurit të fëmijëve, u zhvillua një sistem i bazuar në metodat e mësipërme. Klasat mbahen 5 herë në javë për 1 orë me secilin nëngrup, numri i klasave mund të ndryshohet sipas gjykimit të terapistit të të folurit, dhe eliminimi i defekteve të caktuara në shqiptimin e tingullit kryhet paraprakisht në mësime individuale. Sistemi i zhvilluar hap pas hapi për korrigjimin e belbëzimit doli të ishte efektiv. Në secilën fazë, të gjitha klasat me fëmijët parashkollorë u zhvilluan në një mënyrë lojërash, gjë që bëri të mundur korrigjimin më efektiv të fjalës së fëmijëve belbëzues, pa detyrim, në një mjedis të favorshëm, pa lodhje, me emocione pozitive.
Loja është aktiviteti kryesor i një fëmije. Ky është burimi i zhvillimit të tij moral dhe mendor, një kusht për formimin e personalitetit, aftësitë e tij të të folurit dhe komunikimit. Inshtë në lojë që ju mund të bëni më efektivisht një efekt korrigjues në fjalimin dhe personalitetin e belbëzimit. Duke organizuar mësimin (ose pjesët e tij të veçanta), terapisti i të folurit komunikon me të "në kushte të barabarta" në këtë formë veprimtarie të njohur dhe të arritshme për fëmijën, fiton dashurinë dhe besimin e tij, kapërcen kufizimin dhe ndrojtjen e tij. Situata të ndryshme të lojës, të krijuara me mjeshtëri nga një terapist i të folurit, nxisin fëmijën në komunikim të lirë të fjalës, tërheq vëmendjen e tij nga defekti i të folurit dhe siguron mundësi të pasura për zbatimin e psikoterapisë në shënjestër. Loja në vetvete ka një efekt të dobishëm në përgjithësi gjendja mendore belbëzimi, e bën atë të kundërshtojë aktivitetin, duke prekur interesat, fantazinë, imagjinatën e tij. E gjithë kjo rrit efikasitetin e punës korrektuese. Në të njëjtën kohë, teknikat e lojës i çlirojnë fëmijët nga lodhja, e panatyrshme për moshën e tyre, palëvizshmëria e zgjatur në një mësim të terapisë së të folurit dhe ndihmojnë në alternimin e llojeve puna e të folurit.
Shumë fëmijë belbëzues flasin pa hezitim me lodra, libra, kafshë, etj. Kjo duhet të përdoret dhe të gjitha mjetet për të mbajtur një fjalim të qetë të fëmijës, duke ndërtuar punë terapi të të folurit jo në formën e klasave, por në formën lojë interesante bazuar në fotografi, lodra, objekte, vjersha, lëvizje. Në procesin e lojës, fëmija zhvillon cilësitë dhe aftësitë e nevojshme për të kapërcyer belbëzimin. Loja, e bazuar në emocione pozitive, ndihmon fëmijën të zhvillojë një algoritëm për të folur jo konvulsiv.
Para fillimit të klasave, zhvillohet një bisedë me prindërit, gjatë së cilës përcaktohen shkaqet e belbëzimit tek fëmijët, atëherë i prezantoj prindërit me rregullat dhe kushtet në të cilat është e mundur të kapërcehet sëmundja dhe të korrigjohet fjalimi i belbëzimit Me Prindërve u tregohet se çfarë është belbëzimi dhe nga vjen, dhe u tregohet gjithashtu për përmirësimin e përgjithshëm të sistemit nervor të fëmijëve me belbëzim, kushtet në të cilat do të ndihmojë ky sistem dhe secilën fazë të punës me fëmijët sipas propozimit sistemin dhe planin, pse dhe për çfarë qëllimi duhet të kaloni nëpër këto hapa.
Efektiviteti i përvojës.
Në një studim eksperimental të rolit të lojës në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë, morën pjesë 10 parashkollorë me belbëzim - nxënës të grupit të moshuar të kopshtit nr. 114 në Lipetsk. Diagnoza parësore e fëmijëve bëri të mundur arritjen në përfundimin se 60% e fëmijëve të studiuar me belbëzim kanë një nivel të pamjaftueshëm të zhvillimit të aftësive komunikuese.
Vëzhgimi gjithashtu zbuloi se këta fëmijë, në një situatë të ndërveprimit ndërpersonal, kanë frikë të shikojnë në sy bashkëbiseduesin, kanë zakone të tilla si kafshimi i thonjve, kërcitje e pavullnetshme e kokës, shpatullave ose pjesëve të tjera të trupit, dhe nganjëherë reagojnë me dhimbje ndaj fjalëve të të tjerëve.
Para se të vazhdoja me përcaktimin e metodave dhe formave kryesore të përdorimit të teknologjive të lojërave në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët e moshës parashkollore, unë kreva një eksperiment deklarues që synonte identifikimin e nivelit të zhvillimit të aftësive të të folurit tek fëmijët duke përdorur metodën semantike të zhvilluar nga O. Ushakova dhe E. Strunina .
Duke përdorur këtë teknikë, u diagnostikuan aftësitë e mëposhtme të të folurit të fëmijëve parashkollorë me belbëzim që morën pjesë në eksperiment:
përdorimi i saktë i fjalëve (detyrat 3, 4, 5) në forma dhe kuptime të ndryshme gramatikore;
kuptimi i kuptimeve të ndryshme të një fjale polisemoze;
përzgjedhje e pavarur e sinonimeve dhe antonimeve (detyrat 3, 7, 8);
niveli i ndërgjegjësimit të marrëdhënieve semantike midis fjalëve (detyra 9);
butësia dhe rrjedhshmëria e paraqitjes, mungesa e ndërprerjes dhe përsëritjes, hezitimi, pauzat në fjalimin koherent (detyra 12);
aftësia për të izoluar tingujt në fjalë (detyra 6);
niveli i zhvillimit të aftësive të të folurit - dëshmi (detyra 1);
niveli i orientimit në anën kuptimore të fjalës (detyra 2) dhe shprehja (detyra 2, 4, 5).
Niveli i aftësive të të folurit u vlerësua sipas kritereve të mëposhtme:
Niveli i lartë. Fëmija kompozon një fjali prej tre deri në katër (ose më shumë) fjalë. Zgjedh saktë sinonimet dhe antonimet në fjalët e urta, në një situatë të të folurit (rima e çerdhes - detyra 8) zgjedh dy ose tre fjalë të pjesëve të ndryshme të fjalës (mbiemra dhe folje). Fëmija parashkollor vëren pasaktësi në trillime ("Ata nuk thonë kështu", "Gabuar"). Përcakton saktë kuptimin e fjalës nga funksioni i objektit ("Pylli - ata shkojnë atje për kërpudha, manaferrat") ose nga koncepti i përgjithshëm ("Një pyll është një vend ku rriten shumë pemë, kërpudha, manaferra, ku ka shumë kafshë, zogj "). Shpjegon saktë kuptimin e një proverbi dhe mund të dalë me një histori. Di si ta vërtetojë përgjigjen. Për më tepër, ai di shumë fjalë të urta, thënie, numërim vjershash, etj.
Niveli mesatar. Fëmija krijon një fjali ose një frazë prej dy ose tre fjalësh. Zgjedh saktë sinonimet dhe antonimet sipas kuptimit, por jo në formën gramatikore të kërkuar. Në një situatë fjalimi, ai thërret një fjalë në të njëjtën kohë. Jep opsionet e tij, duke korrigjuar pasaktësitë në trillime. Në vend që të përcaktojë kuptimin e një fjale, ai jep një përshkrim të temës, flet për diçka specifike ("Unë isha në pyll", "Dhe unë e di se ku është pylli"). Mund të shpjegojë kuptimin e fjalës së urtë, por jo plotësisht të saktë. Kompozon një histori duke përdorur fjalë individuale nga një proverb. Ai e merr me mend enigmën saktë, por nuk i përdor të gjitha shenjat në provë. Emërtoni një - dy shembuj për secilën zhanër të sugjeruar.
Nivel i ulët. Fëmija parashkollor nuk bën një fjali, por përsërit fjalën e paraqitur. Ai nuk mund të gjejë sinonime, por kur zgjedh antonimet ai përdor grimcën "jo" ("Një person është i sëmurë nga dembelizmi, por nga puna nuk sëmuret"). Në një situatë të foluri, ai zgjedh fjalë që janë të pasakta në kuptim, ose përdor edhe grimcën "jo". Nuk vëren pasaktësinë në përrallë. Fëmija nuk mund të përcaktojë kuptimin e një fjale dhe një proverbi. Ai e merr me mend enigmën gabimisht dhe nuk e vërteton përgjigjen. Harton një histori pa marrë parasysh detyrën. Ai praktikisht nuk njeh fjalë të urta, gjëegjëza, numërim vjershash, etj.
Rezultatet e diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të të folurit, të marra duke përdorur metodën semantike të zhvilluar nga O. Ushakova dhe E. Strunina, tregojnë se niveli i zhvillimit të aftësive të të folurit është 40% - i ulët dhe në 60% të fëmijëve që morën pjesë në eksperimenti - niveli mesatar i zhvillimit të aftësive të të folurit.
Duke analizuar aspektet metodologjike të korrigjimit të belbëzimit tek fëmijët parashkollorë me ndihmën e teknologjive të lojës, për eksperimentin, unë identifikova me kusht dy faza të punës:
1. Faza përgatitore.
2. Faza kryesore (trajnimi direkt):
në klasë;
v Jeta e përditshme.
Eksperimenti u krye gjatë vitit akademik 2009-2010.
Në fazën përgatitore, unë studiova metodologjinë e aktiviteteve të lojës me fëmijët belbëzues të fëmijëve parashkollorë, bëra ndihma didaktike për lojëra të mëtejshme dhe zhvillova një bisedë me prindërit, gjatë së cilës u tregova prindërve të belbëzimit të fëmijëve se sa e rëndësishme është të mbash komunikimin e duhur me një belbëzim fëmijë në shtëpi.
Në fazën e dytë, puna u organizua në klasë dhe në jetën e përditshme. Puna korrektuese kishte për qëllim jo vetëm zhvillimin e aftësive të të folurit dhe eliminimin e belbëzimit tek fëmijët, por edhe formimin e tipareve të caktuara të karakterit dhe aftësive të sjelljes aktive tek fëmijët.
Kështu, programi i korrigjimit përfshinte një numër fazash.
Detyra e fazës së parë është të kapërcejë pozicionin e tjetërsuar në lidhje me bashkëmoshatarët, të shkatërrojë barrierat mbrojtëse që ndajnë fëmijën belbëzues nga të tjerët. Frika se jeni nënvlerësuar, refuzuar, gjeneron dëshirën për të vendosur veten në çdo mënyrë përmes një demonstrimi agresiv të forcës suaj, ose tërheqjes në veten tuaj dhe injorancës së plotë të të tjerëve. Vëmendja e theksuar dhe miqësia me bashkëmoshatarët mund ta mposhtin këtë frikë. Për ta bërë këtë, ata organizojnë lojëra në të cilat fëmijët duhet të thonë diçka pozitive me njëri -tjetrin, të japin emra të dashur, të theksojnë vetëm cilësitë e mira në tjetrin, të përpiqen të bëjnë diçka të këndshme për miqtë. Për shembull, duke parë në sytë e një fqinji, duhet t'i tregoni disa fjale te mira, për diçka për të lavdëruar, premtuar ose uruar diçka të mirë, zgjidhni një dhuratë dhe jepni atë. Ju mund t'i ofroni fëmijës duke veshur " syze rozë”, Mundohuni të shihni sa më shumë avantazhe të jetë e mundur tek një bashkëmoshatar. Do të jetë veçanërisht e këndshme kur dikush më vonë i sheh këto përsosmëri edhe tek ai. detyra kryesore lojëra të tilla - për t'u treguar fëmijëve "të vështirë" që të gjithë të tjerët i trajtojnë mirë dhe është gati të thotë dhe të bëjë diçka të këndshme për ta. Sidoqoftë, jo të gjithë fëmijët introvertë janë gati të lavdërojnë të tjerët, thuaju atyre fjalë të këndshme ose bëni dhurata. Në asnjë rast nuk duhet t'i detyroni ta bëjnë këtë ose t'i qortoni për mosrespektimin e rregullave! Lërini ata së pari të shikojnë nga krahu, të bëjnë shaka ose thjesht të heshtin. Përvoja tregon se kur fëmijët jopopullorë dëgjojnë fjalë lavdërimi drejtuar atyre, marrin dhurata, ata pushojnë së dëmtuari dhe injoruari të tjerët dhe marrin kënaqësi të padiskutuar nga shfaqje të tilla miqësie. Një vëmendje dhe njohje e tillë e bashkëmoshatarëve herët a vonë provokon një përgjigje.
Faza tjetër e punës ka për qëllim mësimin e fëmijëve të perceptojnë saktë moshatarët e tyre - lëvizjet, veprimet, deklaratat e tyre. Çuditërisht, fëmijët parashkollorë shpesh nuk i vënë re ato. Nëse një fëmijë është i përqendruar te vetja, ai i kushton vëmendje fëmijëve të tjerë vetëm kur ata ndërhyjnë ose e kërcënojnë atë, ose kur sheh lodra interesante në duart e tyre. Detyra e të rriturit në këto raste është të tërheqë vëmendjen e fëmijës ndaj fëmijëve të tjerë, t'i mësojë ata të dëgjojnë dhe t'i shikojnë nga afër. Menyra me e mire për këtë - riprodhimi i fjalëve ose veprimeve të njerëzve të tjerë. Aftësia për një "asimilim" të tillë - hap i rendesishem për formimin e ndjenjës së bashkësisë dhe përkatësisë ndaj tjetrit. Shumë lojëra për fëmijë kanë për qëllim formimin e kësaj aftësie. Për shembull, "Telefoni i prishur", "Echo", "Pasqyrë", "Ku ishim, nuk do të tregojmë, por çfarë bëmë - do të tregojmë", etj.
Më tej, puna korrektuese është t'i japë fëmijës belbëzues mundësinë për të shprehur mbështetje për të tjerët vetë, për t'i ndihmuar ata në rrethana të vështira të lojës. Një mbështetje dhe ndihmë e tillë për bashkëmoshatarët, edhe nëse stimulohet vetëm nga rregullat e lojës, i lejon fëmijës të marrë kënaqësi nga vepra e tij e mirë. Kujdesi reciprok dhe pjesëmarrja në nevojat e partnerëve të tyre i bashkon fëmijët dhe krijon një ndjenjë të përkatësisë ndaj njëri -tjetrit. Kjo mbështetje nuk kërkon sakrifica të veçanta nga fëmija, pasi konsiston në veprime të thjeshta të lojës: për të shpëtuar një "kukull" të pafuqishëm ose "gjyshen e vjetër" në lojë, për t'i lënë rrugën dikujt në një urë të ngushtë. Por të gjitha këto veprime kryhen nga vetë fëmijët, pa udhëzime dhe thirrje nga një i rritur.
Në fazën e fundit të punës korrektuese, është e mundur të organizoni aktivitete të përbashkëta të fëmijëve kur ata kanë nevojë të koordinojnë veprimet e tyre dhe të negociojnë me njëri -tjetrin. Shpesh, formimi i marrëdhënieve ndërnjerëzore midis fëmijëve propozohet të fillojë me aktivitetet e tyre të përbashkëta. Sidoqoftë, me një qëndrim armiqësor, të tjetërsuar ndaj një tjetri, kur një fëmijë "nuk sheh një bashkëmoshatar", përpiqet të demonstrojë avantazhet e tij, nuk dëshiron të marrë parasysh interesat e tij, aktivitetet e fëmijëve nuk do të bëhen vërtet të përbashkëta dhe do të mos jetë në gjendje t'i bashkojë ata. Përvoja tregon se studimet e përgjithshme janë të mundshme vetëm me marrëdhëniet mbizotëruese ndërnjerëzore. Fëmijët belbëzues me vështirësi në komunikim, të përqendruar te vetja (si agresivë ashtu edhe të tërhequr) nuk janë gati të bashkohen. Aktivitete të përbashkëta në fillim është më mirë të organizohen në çifte, ku dy fëmijë krijojnë punën e tyre më vete, "në fshehtësi" nga pjesa tjetër. Kjo promovon bashkimin, inkurajon fëmijët të negociojnë dhe koordinojnë përpjekjet e tyre. Për më tepër, detyra të tilla nuk duhet të jenë të një natyre konkurruese, por të një produktive.
Ky program korrektues përfshinte lojëra të terapisë së të folurit që synonin zhvillimin e aftësive të pavarura të të folurit të fëmijëve, duke i ndihmuar ata të kalojnë nga komunikimi me fjalë në fazën e parë të punës në deklarata të hollësishme në fund të kursit.
Kështu, përdorimi i teknologjive të lojërave në korrigjimin e belbëzimit tek fëmijët kryhet nga një kombinim i mjeteve dhe formave të ndryshme të ndikimit mbi ta.
Pra, format e lojës në punën edukative dhe edukative me fëmijët belbëzues të moshës parashkollore më të vjetër u përdorën në një formë të integruar si në klasë ashtu edhe në procesin e veprimtarisë së pavarur (momente të veçanta arsimore).
Unë e ndërtova punën time mbi parimet themelore të mëposhtme:
Së pari, në një tërësi, të kushtëzuar mundësitë e moshës fëmijët, përzgjedhja e materialit;
së dyti, integrimi i punës me fusha të ndryshme të punës edukative dhe llojet e aktiviteteve të fëmijëve (zhvillimi i të folurit, njohja me natyrën, lojëra të ndryshme);
së treti, përfshirja aktive e fëmijëve;
së katërti, shfrytëzimi maksimal i potencialit zhvillimor format e lojës punoni në krijimin e një mjedisi të të folurit.
Për t'u siguruar për efektivitetin e punës së bërë, në fund të kursit, unë bëra diagnostifikim kontrolli duke përdorur metodën e vëzhgimit, si dhe metodën eksperimentale duke përdorur metodën Semantike për diagnostikimin e aftësive të të folurit të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë, O. Ushakova dhe E. Strunina.
Studimi zbuloi një rritje të nivelit të aftësive komunikuese tek fëmijët; ata mësuan të negocionin kur lindin mosmarrëveshje. Programi i lojës së kryer jo vetëm që i ndihmoi fëmijët të ndryshojnë personalisht, por gjithashtu kontribuoi në zhvillimin e tyre intelektual dhe të të folurit.
Kështu, në fund të studimit, një fëmijë mori rezultatin më të lartë (nuk kishte asnjë), rezultati mesatar ishte shtatë fëmijë dhe fëmijët me një rezultat të ulët ishin dy (ishin katër).
Të dhënat e eksperimentit të kontrollit tregojnë se niveli i zhvillimit të aftësive të të folurit në 20% është i ulët, në 70% të fëmijëve - një nivel mesatar i zhvillimit të aftësive të të folurit dhe në 10% - i lartë.
Përdorimi i aktiviteteve të lojës në programin korrektues për të eleminuar belbëzimin bëri të mundur arritjen e një niveli më të lartë të zhvillimit të të folurit të fëmijëve, siç tregohet nga rezultatet e jo vetëm diagnostikimit të kontrollit, por edhe rezultatet e detyrave gjatë punës edukative në kopshtin e fëmijëve Me Edukatorët e grupit vunë re ndryshime tek fëmijët jo vetëm në të folur, por edhe në aspektin personal - frika u zhduk tek fëmijët parashkollorë kur përgjigjeshin; fjalimi është bërë më i qetë; fëmijët janë bërë më të shoqërueshëm. Kështu, puna korrigjuese me fëmijët dha rezultate të dukshme.
Krijimi i situatave të lojës me qëllim formon aftësitë e të folurit të pavarur tek fëmijët, duke i ndihmuar ata të kalojnë nga komunikimi me fjalë në fazën e parë të punës në deklarata të hollësishme në fund të kursit.
Lojërat kanë kuptimin e mëposhtëm korrigjues për belbëzimin e fëmijëve:
Ekziston një trajnim dhe konsolidim i aftësive të të folurit dhe sjelljes së saktë tek fëmijët në lloje të ndryshme aktivitetesh;
këto lojëra shërbejnë si një urë e nevojshme për transferimin e aftësive të reja të të folurit nga kushtet e veçanta (vendi i studimit) në kushtet e njohura dhe të përditshme;
në lojëra, fëmija fiton aftësinë për të vepruar siç duhet në situatat e të folurit që janë të ndryshme për aktivitetin e tij, ai zhvillon qëndrimin e duhur ndaj të tjerëve dhe vendin e tij në ekip, formon aftësinë e sjelljes adekuate në shoqërinë e bashkëmoshatarëve dhe të rriturve.
Metoda e veprimtarisë së lojës kontribuon në krijimin e një qasjeje të unifikuar ndaj fëmijëve, një lidhje të ngushtë midis terapisë së të folurit dhe punës edukative, e cila siguron kushte për konsolidimin e sjelljes iniciative dhe fjalimin e saktë të fëmijëve jashtë klasave speciale. Në sistemin e lojërave të ndryshme, fëmijët mësojnë rregullat e sjelljes në situata lozonjare dhe imagjinare që pasqyrojnë fenomenet reale, të jetës dhe marrëdhëniet e njerëzve. Format e zotëruara të marrëdhënieve kontribuojnë në ristrukturimin e sjelljes dhe fjalimit të fëmijëve belbëzues dhe eliminimin e defektit.
Sigurisht, problemi që po hetoj ka perspektiva të tjera, pasi orientimi i procesit psikologjik - pedagogjik drejt zhvillimit të fëmijës, realizimi i potencialit të secilit fëmijë bëhet në kushte moderne, në periudhën e humanizimit të arsimit parashkollor, veçanërisht të rëndësishme dhe domethënëse.
mësues-terapist i të folurit i kategorisë më të lartë, MDOU Nr. 114, Lipetsk, rajoni Lipetsk., Rusi
Lyudmila Ankudinova
Roli i lojës në procesin e heqjes së fëmijëve nga belbëzimi
Belbëzimi konsiderohet i rëndë, një sëmundje e vështirë për tu trajtuar. Belbëzimi fëmijët karakterizohen nga tipare të tilla të sjelljes si ankthi, dyshimi, frika. Me moshën, shfaqet dyshimi në vetvete, dhe më vonë zhvillohet vetëbesimi i ulët dhe frika nga komunikimi verbal, kështu që problemi heqja e belbëzimit tek fëmijët sa më relevante të jetë e mundur.
Institucioni ynë arsimor parashkollor ka një të veçantë roli në procesin e heqjes së belbëzimit i jepet aktivitetit të lojës si drejtues aktivitetet e fëmijëve mosha parashkollore. Loja përdoret si mjet edukimi fëmijët belbëzues dhe korrigjimi i devijimeve të personalitetit.
Ndërsa luajnë, fëmijët mësojnë të kapërcejnë vështirësitë psikologjike në komunikim, zhvillojnë kujtesën, imagjinatën dhe të menduarit, mësojnë të flasin bukur. Zhvillimi aktiviteti i lojës i fëmijëve belbëzues, korrigjimi i sjelljes, edukimi i të folurit në përgjithësi, eliminimi belbëzimi kryhet përmes një sistemi të lojërave të ndryshme.
Drejtuese rol në eliminimin e belbëzimit ne i kushtohemi lojërave të këndimit, lojërave të heshtura, lojërave didaktike. Luajtja e roleve, lojërat mobile, dramatizimi kanë një rëndësi të madhe. Natyra e lojës, shpërndarja e roleve, veprimtaria e të folurit fëmijët, shkalla e pavarësisë varet nga mosha, aftësitë psikofizike dhe fazat e punës që po bëhet.
Në fazën e parë të punës me fëmijët belbëzues kur kryhet "Mënyra e kursyer e të folurit", ne përdorim lojëra që synojnë zhvillimin e formave joverbale të komunikimit. Në këtë fazë, lejohen përgjigjet njëgjuhëshe ( "Po", "Jo", dhe pas një kohe futet një fjalim pëshpëritjeje. Gjatë periudhës së kufizimit maksimal të të folurit (mënyra e pëshpëritjes dhe heshtjes, zgjidhen lojëra që ndihmojnë në ngadalësimin e manifestimeve të gabuara të të folurit dhe krijimin e kushteve për edukimin e formave të pajisura të fjalës - të konjuguara dhe të reflektuara. komplot i lojës, në të cilën marrin pjesë fëmijët, duke përfunduar komplotin përkatës rol me lëvizjen, gjestet dhe shprehjet e fytyrës. Kur zhvilloni lojëra të tilla, vëmendja e mësuesit drejtohet në zhvillimin e ekspresivitetit të lëvizjeve dhe shprehjeve të fytyrës. Lojërat gradualisht po futen që përfshijnë komunikimin midis personazheve.
V procesi i aktiviteteve të lojës tek fëmijët me belbëzim stresi emocional hiqet, fiksimi në defekt zvogëlohet. Mundësi të pasuruara dhe më të lira komunikim joverbal... Fëmijët janë të lumtur të imitojnë sjelljen e kafshëve të ndryshme dhe komunikimin e tyre me njëri -tjetrin.
Lojërat jo verbale që ne kryejmë në këtë fazë kontribuojnë në formimin e një kolektivi aktivitetet e fëmijëve, aftësia për të nënshtruar sjelljen e tyre ndaj qëllimeve të përbashkëta të ekipit.
Kur kaloni në forma të lehta të të folurit (bashkuar, reflektuar, pyetje-përgjigje) edukative roli i lojës bëhet më i ndërlikuar... Me ndihmën e lojës, lind mundësia e sjelljes vullnetare. Fëmijët mësojnë të përmbushin kërkesat që vijnë jo vetëm nga një i rritur, por edhe nga një bashkëmoshatar. Por në këtë fazë, shoferi zgjidhet në lojëra me ndihmën e sporteleve. (fjalimi ritmik i kombinuar me lëvizjen e duarve)... Gjatë kësaj periudhe, ne përdorim lojëra dramatizimi, teatër tavoline dhe kukullash, etj., Në të cilat përdoret fjalimi i pavarur.
Kështu, truri i fëmijës është vazhdimisht "Mëson" ndaj fjalimit të saktë, i cili bën të mundur lamtumirën belbëzimi.
Si përfundim, është e rëndësishme të theksohet se pavarësisht seriozitetit të detyrës heqjen e belbëzimit nga fëmijët djemtë jetojnë në një kopsht fëmijësh të plotë jeta: ata janë të lumtur të studiojnë në klasë, të luajnë, të këndojnë, të vizatojnë, të bashkohen me matinët.
Siç tregon praktika, si rezultat i kësaj qasjeje, maturantët e kopshtit tonë janë të përgatitur në mënyrë perfekte për shkollë, flasin mirë dhe studiojnë me sukses.
SHQIPTAR N IN FILMIJ
Manifestimet e belbëzimit në fëmijët parashkollorë
Belbëzimi tek fëmijët. Zhvillohet në bashkëveprim të ngushtë me një person< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевых нарушений. Изменения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны jo vetëm, dhe nganjëherë jo aq shumë me belbëzimin e shfaqur, sa me veçoritë e zhvillimit të individit. Dëmtimi i të folurit, si rregull, vetëm përkeqëson shfaqjen e atyre anomalive të zhvillimit që fëmija tashmë ka pasur ose është përshkruar.
Ashpërsia e belbëzimit zakonisht përcaktohet nga gjendja e të folurit të belbëzimit. Kjo nuk mjafton. 4shtë e nevojshme4 të merret parasysh natyra e komunikimit, veçoritë e sjelljes në aktivitet dhe të merret parasysh ashpërsia e defektit si më poshtë. Shkallë e lehtë - fëmijët hyjnë lirshëm në komunikim në çdo situatë me të huajt, marrin pjesë në një lojë kolektive, në të gjitha llojet e aktiviteteve, kryejnë detyra që lidhen me nevojën për komunikim verbal. Konvulsionet vërehen vetëm në! fjalim i pavarur. Shkalla mesatare - fëmijët përjetojnë vështirësi në komunikimin në situata të reja, si dhe të rëndësishme për ta, në prani të ‘njerëzve të panjohur, ata refuzojnë të marrin pjesë në lojëra kolektive me bashkëmoshatarët e tyre. Konvulsionet vërehen në pjesë të ndryshme të aparatit të të folurit gjatë fjalimit të pavarur, pyetje-përgjigje dhe të reflektuar. Shkallë e rëndë - belbëzimi shprehet në të gjitha situatat e komunikimit, ndërlikon komunikimin e të folurit dhe aktivitetin kolektiv të fëmijëve, shtrembëron shfaqjen e reagimeve të sjelljes.
Sipas të dhënave tona, në fjalimin e fëmijëve 4-7 vjeç, në përgjithësi, mbizotërojnë konfiskimet klonike. e mesme ashpërsia. ... Por ka tipare të manifestimit të belbëzimit sipas grupmoshave. Pra, fëmijët belbëzues 4-5 vjeç karakterizohen nga konfiskime tonike dhe të përziera (klonike-tono) të ashpërsisë së moderuar me lokalizim mbizotërues në pjesët e frymëmarrjes dhe të zërit të aparatit të të folurit periferik; belbëzimi i fëmijëve 5-6 vjeç - konfiskimet klonike të ashpërsisë së moderuar me lokalizim mbizotërues në pjesët e frymëmarrjes dhe artikulimit të fjalës; në fëmijët belbëzues 6-7 vjeç, konfiskimet klonike dhe tonike të shkallëve të moderuara dhe të rënda zbulohen në numër pothuajse të barabartë në të gjitha pjesët e aparatit të të folurit periferik.
Fjalimi i fëmijëve belbëzues në moshën parashkollore bëhet aritmik. Çrregullimet konvulsive, aritmike të lëvizjes shkaktojnë çrregullime të anës prosodike të të folurit? butësi, ekspresivitet intonacional, pauzë, logjike, stres. Ritmi i të folurit është gjithashtu i shqetësuar për shkak të embolofrazisë, e cila ndodh në kushtet e rritjes së eksitimit nervor. Embolofrazia mund të konsiderohet si rezultat i moszhvillimit të funksioneve motorike të belbëzimit dhe paaftësisë së tij për të formuluar shpejt dhe qartë mendimin e tij.
Ageshtë në moshën parashkollore që fëmijët belbëzues karakterizohen nga një bollëk lëvizjesh shoqëruese (në 47% të rasteve). Ato lindin si rezultat i përhapjes (rrezatimit) të konfiskimeve nga pjesa e të folurit në muskujt e tjerë të trupit: para së gjithash, në muskujt e fytyrës, qafës, parakrahut, dhe pastaj në muskujt e trungut, mbrapa, ekstremitetet e sipërme dhe të poshtme. Fëmijët luajnë me butona, skajet e rrobave, një shami, tundin bustin, dorën, kërcasin shpatullat, godasin këmbët, shpesh vezullojnë ose mbyllin sytë në kohën e konvulsioneve, anojnë kokën përpara me përpjekje, etj.
DISA TIPARET PSIKOPIZIKE Belbëzimi F CHMIJT
Rrjedha e belbëzimit dhe manifestimet e tij në masë të madhe varen nga osomirësia e psikofizikës gjendja e fëmijës dhe personaliteti i tij.
Historia e belbëzimit të fëmijëve zbulon efektin në trupin e rreziqeve të ndryshme ekzogjene dhe endogjene, si dhe inferioritetin e sferës neuropsikike të vetë fëmijës. Barra neuropatike e fëmijëve shprehet në ankth, të qarë në foshnjëri, në shqetësime në gjumë, ushqim, më vonë - në frikërat e natës, frikë nga të qenit vetëm në një dhomë, në teka, reagime histerike, enurezë, kore, etj.
Tashmë në moshë të re, zbulohen një vonesë në zhvillimin e të folurit, çrregullime të anës dinamike të të folurit dhe shqetësime në shqiptimin e zërit. Në moshën parashkollore, fëmijët belbëzues në 34% të rasteve karakterizohen nga shkelje të shqiptimit të shëndoshë me origjinë të ndryshme, elementë të pazhvillimit të të folurit, dhe nganjëherë mungesa e formimit të të gjithë sistemit funksional të të folurit.
Gradualisht, fëmijët zhvillojnë një qëndrim të veçantë ndaj fjalës dhe defektit të tyre. Disa njerëz ndjejnë një mungesë të të folurit, veçanërisht për shkak të ndikimeve të pafavorshme mjedisore. Të tjerët kanë frikë nga shfaqja e konfiskimeve në të folur, ata nuk janë indiferentë ndaj vlerësimit të fjalës dhe sjelljes së tyre nga të tjerët. Ende të tjerët janë kritikë për belbëzimin, duke përjetuar pas një përpjekjeje të pasuksesshme të të folurit ose pas dështimeve në ndonjë aktivitet.
Dhe belbëzimi fillon të ndikojë në natyrën e shoqërueshmërisë së fëmijëve. Përkundër faktit se midis fëmijëve 4-7 vjeç, më lehtë hyjnë në komunikim me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, bien në sy
fëmijët me forma të paqëndrueshme të komunikimit dhe fëmijët me sjellje negative dhe autike.
Fëmijët me shoqërueshmëri të paqëndrueshme në fillim vijnë me dëshirë në kontakt, tregojnë interes për detyrën dhe aktivitetin, por më pas ata tregojnë pasivitet, indiferencë, pavëmendje ndaj kërkesave të një të rrituri për të përfunduar këtë ose atë detyrë. Ata mezi mund të hyjnë situatë problemore, kërkojnë stimulim të aktivitetit të tyre dhe, pas nxitjeve të përsëritura, refuzojnë të përfundojnë detyrën e dëshiruar.
Fëmijët me një qëndrim negativ ndaj bashkëbiseduesit janë të tërhequr, të trembur, ndonjëherë me tipare agresive të sjelljes. Nevoja për të përmbushur një kërkesë, një detyrë, veçanërisht në një mjedis të ri, shkakton reaksione neurotike në to, ndonjëherë sjellje pothuajse autike. Fëmijët nuk duket se kanë nevojë për një grup bashkëmoshatarësh ose një të rritur. Komunikimi është rreptësisht selektiv. Përfshirja e fëmijëve në veprimtarinë kolektive has në rezistencë pasive ose aktive nga ana e IR.
Karakteristika cilësore e fëmijëve parashkollorë - palëvizshmëria - nuk është zhvilluar mjaftueshëm në shumicën e fëmijëve belbëzues. Në rreth një të tretën e fëmijëve, karakteri dhe niveli i imitimit janë të njëjta me ato të bashkëmoshatarëve që flasin normalisht. Midis pjesës tjetër të belbëzuesve, mund të dallohen katër shkallë të imitimit të formuar: imitim i plotë, jo i plotë, krijues, refuzimi për të imituar.
Imitimi është i ndryshëm në grupmosha të ndryshme. Për shembull, tek fëmijët 4-5 vjeç, imitimi jo i plotë vërehet më shpesh (fëmijët nuk e përmbushin plotësisht detyrën që shohin dhe dëgjojnë dhe lëshojnë pjesën e të folurit) dhe refuzimin prej tij. Fëmijët me vëmendje të paqëndrueshme nuk e perceptojnë mirë modelin e dhënë nga një i rritur, nuk ndjekin sekuencën e lëvizjeve gjatë përsëritjes dhe nuk mund ta përfundojnë veprimin. Fëmijët janë pasivë, pengohen për një kohë të gjatë duke ekzaminuar mostrën, duke vazhduar me ngurrim në detyrë dhe duke përsëritur veprimet në një mënyrë të rastësishme.
Fëmijët 5-6 vjeç gjithashtu kanë imitim jo të plotë, por shpesh shfaqet kur përsëritet një model verbal. Fëmijët anashkalojnë fjalët, plotësojnë tekstin e mostrës me të reja, duke u përpjekur të mos prishin logjikën e komplotit. 'Variantet e mëposhtme të historisë së ndryshuar dallohen: sqarimi i detajeve të tregimit; zgjerimi i skicës së tregimit; thellimi i një imazhi të veçantë të historisë.
Me moshën, imitimi krijues rritet dhe numri i refuzimeve për të imituar zvogëlohet.
Duke marrë parasysh shkallën e shoqërueshmërisë, imitimi i belbëzimit të fëmijëve është i nevojshëm për një terapist të të folurit, veçanërisht në fillim të kursit korrektues: organizimi i ekipit dhe aktivitetet e fëmijëve kryhen në mënyrë më efektive nëse rregullat e sjelljes dhe detyrave mësohen nga fëmijët jo vetëm nga një i rritur, por edhe nga bashkëmoshatarët me një nivel të lartë shoqërueshmërie dhe imitimi.
Belbëzimi ndikon në formimin e funksioneve motorike
tion, megjithëse mundësia e moszhvillimit të sferës motorike të fëmijës nuk përjashtohet edhe para shfaqjes së belbëzimit, gjë që kontribuon në shfaqjen e një defekti. Me shfaqjen e belbëzimit, mungesa e formimit të aftësive motorike manifestohet më ashpër dhe është edhe më e rëndë. Sidoqoftë, për shkak të procesit të zhvillimit, i cili gjithmonë ka anët pozitive dhe negative, si dhe në lidhje me aftësitë e mëdha potenciale të trupit të fëmijës, funksionet motorike ruhen në 40% të parashkollorëve belbëzues. Në 60% të rasteve, ato janë të dëmtuara, dhe çrregullimet e lëvizjes shprehen ose në formën e rritjes së tensionit motorik, ngurtësisë, dëmtimit të qetësisë, ndërrimit të lëvizjeve, ton i lartë muskujt, ose në formën e dezinhibimit motorik, ankthit, kaosit të lëvizjeve.
Këto shkelje zbulohen qartë në detyra të veçanta për koordinimin statik dhe dinamik të lëvizjeve, dhe veçanërisht në aktivitetet e pavarura vullnetare.
Studimi i kompleksit të simptomave të belbëzimit tek fëmijët parashkollorë, disa tipare psikofizike të ontogjenezës së tyre, bën të mundur dallimin e katër grupeve të fëmijëve.
Unegrupit- fëmijët me belbëzim kryesisht klonik ose klonotonik të shkallëve të moderuara dhe të rënda. Udhëheqës emocionues, të zhurmshëm, dalës - të vendosur në tipe te ndryshme aktivitete, përfshirë lojërat. Ato karakterizohen nga aftësia për të përdorur fjalimin në të gjitha situatat e komunikimit. Ata kompensojnë një defekt të të folurit me aktivitet të madh motorik në sjellje, duke i nënshtruar me këmbëngulje dhe energji bashkëmoshatarët e tyre ndaj vetes.
grupit- fëmijët me belbëzim të butë deri të moderuar klonik. I shoqërueshëm, i disiplinuar, i mbledhur në sjellje. Ata nuk kanë aftësi organizative, megjithëse me dëshirë hyjnë në lojëra të zakonshme. Në procesin e veprimtarisë kolektive, ata zhvillojnë aftësi organizative.
grupit- fëmijët me belbëzim tonik të butë deri të moderuar ose klonotonik. Jo komunikues, (nuk mund të luajnë në mënyrë të pavarur. Ata pothuajse nuk marrin pjesë në lojëra kolektive, herë pas here në stërvitje të përgjithshme Te Loja. Ato dallohen nga pavendosmëria, shoqërueshmëria e pamjaftueshme, frenimi i theksuar, bindja pasive.
grupit- fëmijë me belbëzim të rëndë ose të moderuar kryesisht tonik, gjë që ndikoi ndjeshëm në fjalimin dhe sjelljen e tyre. Ata janë të heshtur, të turpshëm, ndonjëherë të frikësuar, të frenuar. Ata preferojnë të luajnë vetëm, më rrallë së bashku. Ata kanë reagime të theksuara mbrojtëse, ata shpejt lodhen dhe janë të prirur ndaj manifestimeve negativiste.
Studimi i një fëmije belbëzues për të përcaktuar aktivitetin e tij të të folurit dhe sjelljes dhe referimi i tij në një nga grupet klinike të treguara do të ndihmojë terapistin e të folurit të dallojë procesin e korrigjimit dhe edukimit. Tjetra, ne do të tregojmë se si të marrim parasysh tiparet e identifikuara të belbëzimit të fëmijëve kur përdorni aktivitete të lojës.
ROLI I AKTIVITETEVE TAM LOJS N ZBRITJEN E VLERSIMIT
Rëndësia e lojës në zhvillimin e parashkollorit
Loja si një aktivitet kryesor i fëmijëve ka një numër karakteristikash. Pasi u shfaq në fëmijërinë e hershme në bazë të imitimit dhe veprimeve manipuluese me objekte, gjatë periudhës parashkollore bëhet për fëmijën një formë e reflektimit krijues aktiv të jetës përreth tij. Loja, si çdo veprimtari tjetër njerëzore, ka një karakter shoqëror. Ajo kryhet përmes veprimeve komplekse, të cilat përfshijnë fjalimin. Duke riprodhuar jetën e të rriturve në veprime dhe të folur, fëmija i përgjigjet emocionalisht asaj, ai vepron me njohuri, i sqaron dhe i pasuron ato, falë të cilave loja kontribuon në zhvillimin e forcave të tij njohëse dhe morale.
Në formë të zgjeruar, loja është veprimtarisë kolektive, në të cilën fëmijët zotërojnë përvojën shoqërore të marrëdhënieve njerëzore. Asimilimi i kësaj përvoje ndodh përmes zhvillimit të pavarësisë së tyre, veprimtarisë, iniciativës dhe aftësive organizative. Përdorimi i lojës për qëllime pedagogjike rrit vetëm aspektin shoqëror të këtij aktiviteti.
Në lojë, disa nga karakteristikat individuale tipologjike të fëmijëve shfaqen herët. Kjo dëshmohet nga paraqitja e drejtuesve në mjedisin e fëmijëve, sjellja specifike e fëmijëve të turpshëm, të pakomunikuar. Dihet që fëmijë të ndryshëm zhvillohen jo vetëm me ritme të ndryshme, por gjithashtu kalojnë nëpër faza të ndryshme individuale të zhvillimit. Aktiviteti i lojës lejon marrjen parasysh të këtyre veçorive të ontogjenezës.
i Në aktivitetin e lojës, aftësia për të kontrolluar sjelljen e dikujt formohet përmes zhvillimit të rregullave të zhvilluara nga të rriturit në procesin e lojërave. Rrjedhimisht, loja bëhet një mjet për të rritur fëmijët nën ndikimin e udhëzimeve të qëllimshme dhe të qëllimshme. Kjo veti e aktivitetit të lojës bën të mundur përdorimin e tij në punë korrigjuese me fëmijët belbëzues. Në procesin e aktivitetit të lojës, sjellja e fëmijëve që belbëzojnë rritet natyrshëm, në mënyrë delikate dhe pa vëmendje dhe funksioni i tyre i të folurit korrigjohet. Nuk është një çrregullim i të folurit në vetvete që korrigjohet, por aktiviteti i të folurit rritet në strukturën e veprimtarisë së lojës dhe në lidhje me të. Aktiviteti i të folurit si një grup procesesh të të folurit dhe të kuptuarit është baza, thelbi i veprimtarisë komunikuese-shoqërore, e cila përfshin të gjitha format e ndërveprimit të ndërmjetësuar
veprimet njerëzore - forma verbale, gjestet, shprehjet e fytyrës, lëvizjet pantomimike, reagimet e zërit, etj.
Për të përdorur aktivitetin e lojës për qëllime korrigjuese, është e nevojshme të dalloni studimin e sjelljes së belbëzimit të fëmijëve në lojë.
TIPARET E SJELLJES S OF FILMIJVE TUN VAZHDUAR N LOJ
Fëmijët belbëzues të moshave të ndryshme kanë një qëndrim të paqartë ndaj ekipit të atyre që luajnë.
Fëmijët belbëzues 4-5 vjeç preferojnë lojëra në nëngrupe prej 2-3 personash, por të gjithë luajnë në mënyrën e tyre, duke harruar shokët e tyre. Ata kanë sjellje të lojës të ngjashme me fëmijët e vegjël që flasin mirë. Në lojërat kolektive, ata kryejnë role dytësore me të njëjtin lloj veprimi: shoferi drejton makinën, arkëtari në heshtje gris biletat, dadoja ushqen fëmijët, etj. Fëmijët rrallë hyjnë në konflikte për rolet dhe nuk i caktojnë ato vetë. Zakonisht një fëmije belbëzues të kësaj moshe u ofrohet nga bashkëmoshatarët një rol me të cilin, sipas mendimit të tyre, duhet të përballojë. Fëmijët belbëzues që luanin vetëm, pranë një grupi fëmijësh që flisnin normalisht, të përfshirë v loja e tyre nuk mund të luhet gjithmonë vazhdimisht deri në fund.
Ndër fëmijët belbëzues 5-6 vjeç, rreth një e treta mund marrin pjesë në lojë kolektive, një e treta - në lojërat nëngrupe v një ose dy persona dhe pak më shumë se një e treta e fëmijëve kënaqen duke luajtur vetëm, duke treguar një ndikim të rëndësishëm të belbëzimit. Fëmijët e folur mirë të kësaj moshe luajnë për 50-60 minuta, loja zhvillohet sipas komploteve mjaft komplekse, një numër i madh i fëmijëve marrin pjesë në të. Fëmijët belbëzues mund të luajnë një lojë nga disa minuta në 20 minuta, në lojën e tyre mbizotëron ana procedurale, fëmijët nuk i ndajnë mirë rregullat e lojës nga situatat specifike të lojës.
Qëndrimi ndaj ekipit të lojës së bashkëmoshatarëve në belbëzimin e fëmijëve 6-7 vjeç përcaktohet nga akumulimi i përvojës së jetës, shfaqja e interesave të reja dhe relativisht më të qëndrueshme, zhvillimi i imagjinatës dhe të menduarit. Lojërat e tyre janë më domethënëse, të larmishme në komplot dhe formë të performancës. Pjesa dërrmuese e fëmijëve marrin pjesë në lojëra kolektive dhe lojëra në nëngrupe, por pothuajse një e pesta e fëmijëve preferojnë të luajnë vetëm. Këta janë fëmijë të mbyllur, disi pasivë, ata nuk i rezistojnë një qëndrimi të gjatë në një ekip dhe në lojërat e përgjithshme, ata punojnë më mirë në kushte monotone, duke përvetësuar shpejt stereotipet e lëvizjeve dhe shoqërimin e fjalës.
Në përgjithësi, për belbëzimin e fëmijëve 4-7 vjeç, mungesa e formimit të aftësive të komunikimit kolektiv dhe qëndrimi ndaj ekipit të shokëve që luajnë është tregues. Këto karakteristika shkaktojnë moszhvillim sjellja publike fëmijët belbëzues.
Dihet se sjellja shoqërore tashmë është e natyrshme tek fëmijët parashkollorë në të ashtuquajturat lojëra krah për krah. Dhe kjo fazë e hershme e sjelljes shoqërore është karakteristike për belbëzimin e fëmijëve 4-7 vjeç. Midis tyre ka pak shoqata të bazuara në interesat e lojërave, grupet e qëndrueshme të lojës të bazuara në miqësi dhe simpati për njëri -tjetrin janë jokarakteristike. Fëmijët belbëzues dallohen nga varfëria e ideve të lojës, shpërndarja e grupeve të lojës dhe mungesa e zhvillimit të aftësive të lojës.
Meqenëse fëmijët belbëzues kanë vështirësi në asimilimin e formave të ndryshme të sjelljes shoqërore, mosha e përshtatshme nuk duket në mjedisin e tyre. aktiv i lojravejo Studimi i veprimtarisë së lojës së një fëmije belbëzues kryhet në dinamikë nga një terapist i të folurit dhe një edukator. Për më tepër, veçoritë e lojërave të fëmijëve në shtëpi janë duke u sqaruar. Dhe nëse në fillim të edukimit korrektues terapisti i të folurit përcakton përkatësinë e secilit fëmijë në njërën nga katër grupet klinike, atëherë si rezultat i kërkimit dinamik psikologjik dhe pedagogjik ai përcakton shkallën e aktivitetit të lojës së belbëzimit. Fotografia klinike e belbëzimit po sqarohet, plotësohet dhe marrja parasysh e shkallës së aktivitetit të lojës lejon që terapisti i të folurit të krijojë me qëllim grupe luajtëse të qëndrueshme të fëmijëve që belbëzojnë. Kjo kontribuon në edukimin e sjelljes së tyre sociale dhe rehabilitimin social në përgjithësi.
Si rezultat i studimit të veprimtarisë së lojës së një fëmije belbëzues, përcaktohet se ai i përket një prej grupeve të mëposhtme:
Grupi A- fëmijët janë në gjendje të propozojnë vetë një temë të lojës dhe ta pranojnë atë nga bashkëmoshatarët e tyre, të caktojnë role dhe të bien dakord për rolin e propozuar nga një mik. Ata marrin pjesë në mënyrë aktive në përgatitjen e zonës së lojës, bëjnë sugjerime për komplotin, koordinojnë planet e tyre me veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre, ndjekin rregullat dhe kërkojnë që ato të ndiqen nga pjesëmarrësit në lojë.
Grupi B- fëmijët janë në gjendje të propozojnë një temë për lojën, të shpërndajnë role, të japin udhëzime gjatë përgatitjes së zonës së lojës, ndonjëherë në konflikt me fëmijët. Gjatë lojës, ata imponojnë komplotin e tyre tek lojtarët, ata nuk dinë si dhe nuk duan të koordinojnë veprimet e tyre me synimet e pjesëmarrësve të tjerë në lojë, shkelin rregullat e saj.
Grupi B- fëmijët pranojnë temën e lojës dhe rolin nga shokët e tyre, përgatisin në mënyrë aktive një shesh lojërash me të gjithë, rrallë flasin gjatë lojës, koordinojnë aktivitetet e tyre me planet e shokëve të tyre, duke dëgjuar dëshirat e tyre në lidhje me kryerjen e rolit. Fëmijët ndjekin rregullat e lojës, rregullat e tyre jo vendosin dhe nuk kërkojnë zbatimin e rregullave nga shokët e skuadrës që luajnë.
Grupi D-fëmijët janë në gjendje të luajnë vetëm duke pranuar temën dhe rolin nga bashkëmoshatarët e tyre ose një i rritur; zona e lojës përgatitet në drejtimin e pjesëmarrësve më aktivë në lojë ose me ndihmën e një të rrituri; sugjerimet e komplotit shprehen, veprimet me sipas projektimit
fëmijët përcjellin natyrën e përgjithshme të lëvizjeve, reagojnë ndaj disa sinjaleve dhe mbajnë nga të tjerët, koordinojnë lëvizjet e krahëve, këmbëve, kombinojnë lëvizjet me fjalimin. Lëvizja e lojërave me një komplot mund të jetë me pjesëmarrës të barabartë dhe me marrëdhënie kontrolli-nënshtrimi. Në rastin e parë, çdo belbëzim bën një pjesë të mundshme në lojën e përgjithshme, në të dytën, kërkesat për sjelljen e secilit lojtar rriten, duke zbuluar cilësitë organizative tek fëmijët. Lojërat në natyrë të një natyre sportive dhe argëtuese (kunja bowling, gjyshe, lojëra me top, topa) mbahen për të konsoliduar sjelljen dhe fjalimin aktiv, ato kontribuojnë në komunikimin falas të fëmijëve jashtë aktiviteteve të lojës. Të gjitha lojërat në natyrë me rregulla edukojnë fëmijët në organizimin e sjelljes, pavarësisë, iniciativës, qëndrueshmërisë, vendosmërisë dhe ndjenjës së miqësisë. Nën ndikimin e një terapisti të të folurit, duke vënë në dukje se kush luan si, kush ndihmon një tjetër dhe kush kërkon të fitojë vetëm veten, fëmijët fitojnë një kuptim të rolit të organizatorit të lojërave, një dëshirë për të rritur aktivitetin e tyre të lojës. Fëmijët respektojnë rregullat e lojës, i ndryshojnë ato me qëllim, i plotësojnë ato, përpiqen të shpërndajnë në mënyrë të drejtë rolet, të jenë të poseduar dhe objektivë në vlerësimin e rezultateve të lojës dhe sjelljen në lojë të shokëve të tyre. Për shkak të kësaj, lojërat në natyrë me rregulla kanë një efekt pozitiv në personalitetin e belbëzimit, duke kontribuar në një korrigjim të butë të devijimeve të tij.
Lojëra për dramatizim
Në lojërat e dramatizimit (tekst poetik, prozë, tavolinë, teatër me gishta), fjala shoqërohet me veprimet e personazheve, me vizatimin, modelimin e peizazhit, me mjete skenike të qëllimshme.
Në këto lojëra, luhen tekste të gatshme. Prandaj, terapisti i të folurit zgjedh nga veprat e teksteve të letërsisë për fëmijë që kanë një vlerë edukative, të karakterizuar nga dinamizmi, pasuria, fjalori verbal, një sekuencë e qartë e ngjarjeve dhe veprimeve, ekspresiviteti artistik i gjuhës dhe thjeshtësia e ndërtimit të një fraze. Fëmijët së pari marrin pjesë në dramatizimin koral, pastaj kalojnë në artikulimin individual të rolit me ndihmën e një terapisti të të folurit dhe më vete.
Lojërat e dramatizimit i edukojnë fëmijët në ekspresivitetin e lëvizjeve dhe të folurit, imagjinatën, fantazinë, shfaqjen krijuese amatore, cilësitë organizative, drejtuese. Ato kontribuojnë në korrigjimin e tipareve të personalitetit të belbëzimit, kanë një efekt pozitiv tek fëmijët e grupeve klinike III dhe IV, duke rritur aktivitetin e tyre të lojës. Vëmendja e fëmijëve, reagimi orientues vizual ndaj bashkëbiseduesit, imitimi si bazë e pavarësisë janë përmirësuar.
Lojërat-dramatizimi i poezive dhe prozës sigurojnë lëndë për lojërat e tavolinës, kukullave dhe teatrot e gishtërinjve. Ata po gatuajnë
fëmijët në një prezantim të hollësishëm, koherent dhe të qëndrueshëm të mendimeve, drejtojnë aktivitetin e tyre të të folurit, promovojnë shfaqjen e lojërave krijuese në bazë të tyre.
Lojëra krijuese
Lojërat krijuese pasqyrojnë një nivel të lartë të pavarësisë dhe vetë-organizimit të fëmijëve në aktivitetet e tyre. Në fëmijët belbëzues, këto cilësi rriten së pari në lojëra krijuese me sugjerimin e një terapisti të të folurit (i rritur), pastaj sipas qëllimit të vetë fëmijëve.
Pika kryesore e lojës krijuese është përmbushja e rolit. Fëmija krijon një imazh me veprime, me një fjalë, në procesin e komunikimit me pjesëmarrësit e tjerë në lojë. Prandaj, lojërat krijuese formojnë në belbëzimin e fëmijëve aftësinë për të ndjekur rregullat e sjelljes në një ose një rol tjetër të marrë dhe jashtë tij, për të përmbushur kërkesat e partneritetit dhe për të zgjidhur konfliktet që lindin.
Lojërat krijuese pasurojnë përvojën shoqërore të belbëzimit të fëmijëve, kontribuojnë në edukimin dhe zhvillimin e sjelljes së tyre aktive, vetëorganizimin në çdo aktivitet dhe mbi të gjitha në të folur.
TIPARET E P USRDORIMIT T. LOJSVEPRIMTARITEL PELR ÇLIRIMIN E STUNT
Në punën korrektuese dhe edukative me fëmijët belbëzues, të gjitha lojërat përdoren duke marrë parasysh një numër parimesh.
Para së gjithash, zbatohet parimi i veprimtarisë. Çdo lojë duhet të konsiderohet një aktivitet, dhe sistemi i lojërave duhet të konsiderohet si një grup i aktivitete të ndryshme të lidhura me njëra -tjetrën. Prandaj, loja gjithmonë presupozon zgjedhjen e një teme, bashkëpunimin e fëmijëve për lojë, shpërndarjen e roleve, fillimin, zhvillimin, përfundimin e lojës dhe vlerësimin e sjelljes së fëmijëve. Një kuptim i tillë i lojës do t'i lejojë terapistët e të folurit të mos ngatërrojnë një ushtrim të lojës (me një top, me recitimin e një poezie në lëvizje, etj.) Dhe të luajnë si aktivitet.
Parimet e sistematikës, konsistencës dhe llogaritjes së moshës bëjnë të mundur shpërndarjen e lojërave në një sistem të caktuar, duke nxjerrë në pah llojet e lojërave që janë më domethënëse për secilën moshë. Sekuenca e zhvillimit të lojës në klasat e terapisë së të folurit në fëmijët belbëzues është e ndryshme sesa në moshatarët e tyre që flasin saktë. Nëse për fëmijët që flasin mirë një i rritur, duke përdorur lojën si një mjet edukimi, mbështetet kryesisht në lojërat krijuese të fëmijëve, atëherë në kursin korrektues loja merr një rrugë të ndryshme: nga lojërat me përmbajtje të gatshme dhe rregullat e dhëna në ata në lojëra krijuese. Një sekuencë e tillë në përdorimin e lojërave lejon marrjen parasysh të pamjes klinike të belbëzimit, sjelljen e fëmijëve dhe krijon kushte për zhvillimin e
belbëzimi i vetëorganizimit dhe aktivitetit të fëmijëve në sjellje dhe në të folur.
Vendi kryesor në punën me fëmijët belbëzues 4-5 vjeç gjatë gjithë kursit korrektues zë lojëra me nenga(valle të rrumbullakëta). Ato mbahen në çdo klasë dhe kanë një efekt të dobishëm tek fëmijët e pavendosur, të tërhequr. III dhe grupet IV (shiko f. 8): ato ju lejojnë të mësoheni me një terapist të të folurit, me shokët e klasës, me kërkesat kolektive, pasi sjellja aktive nuk kërkohet nga fëmijët në këto lojëra. Fëmijët e grupeve I dhe II (shih f. 8) më shpejt se të tjerët, pasi kanë zotëruar aftësitë e formave të lehtësuara të të folurit (të konjuguara dhe të reflektuara), bëhen udhëheqës. Mospërmbajtja e tepërt e sjelljes së tyre, shqetësimi motorik pengohen nga natyra e përgjithshme e qetë e lojës dhe lëvizjet e nevojshme gjatë këngës, të tilla si ecja, kthesat e lëmuara të trupit, përkulja përpara dhe anash, ngritja e krahëve lart, ulja e tyre poshtë ose në brez, etj. n. Pasi terapisti i të folurit shpjegon rreth ndihmës së njëri -tjetrit në lojëra të përbashkëta fëmijët e grupeve I dhe II përpiqen të mos nxitojnë, të presin për një shok loje më të ngadaltë. Nga ana tjetër, fëmijët e grupeve III dhe IV bëhen më aktivë në lëvizje, më guximtarë në interpretim, role, pasi shohin pozicionin e tyre të barabartë me të gjithë.
Zhvillimi i aktivitetit të lojrave vazhdon në proces nënlojëra vizioni me rregullat, të cilat për nga rëndësia e tyre për belbëzimin e fëmijëve 4-5 vjeç janë në vendin e dytë. Fëmijët e kësaj moshe e kanë të vështirë të luajnë top, prandaj, në lojërat për zhvillimin e lëvizjeve, rekomandohen marimangat, flamujt, lulet, kunjat. Lojërat në natyrë me një komplot kryhen tashmë me edukimin e shqiptimit të reflektuar të konjuguar. Pasi shpjegoi rregullat e lojës, terapisti i të folurit cakton prezantuesin dhe, së bashku me të, shqipton tekstin, fëmijët kryejnë lëvizje. Duke ndryshuar prezantuesit, terapisti i të folurit flet materialin e lojës me të gjithë fëmijët me radhë. Në këtë kohë, një lojë në natyrë kryhet për dy klasa, pasi shumica e fëmijëve të grupeve III dhe IV ende nuk mund të marrin pjesë aktive në to, dhe fëmijët e grupeve I dhe II rrisin ndjeshëm aktivitetin e tyre fizik. Sjellja e tyre është e disiplinuar nga fakti se terapisti i të folurit, së bashku me ta, zgjedh drejtuesin ose drejtuesin në lojëra me një rimë numëruese: kushdo që del i pari, ai vozit, dhe një fëmijë ngacmues, tepër kërkues duhet t'iu bindet rregullave të lojës. Pajtueshmëria me rregullat me ndihmën e një terapisti të të folurit frenon dëshirën egoiste të udhëheqësve të fëmijëve për të qenë gjithmonë të parët dhe inkurajon fëmijët më pak aktivë.
Lojërat didaktike në sistemin e klasave me fëmijë belbëzues të moshës 4-5 vjeç zënë vendin e tretë dhe përdoren "jo vetëm për të edukuar sjelljen e lojës, por edhe për të korrigjuar shkeljet e shqiptimit të shëndoshë. Ndonjëherë, me eliminimin e shqetësimeve në riprodhimin e zërit, fjalimi i fëmijës në tërësi normalizohet.
Shumica e lojërave didaktike kryhen në tryezë: fëmijët ulen në heshtje, kryejnë lëvizje të vogla me gishta, një dorë, flasin me një logoped për aktivitetin që po kryhet.
Roli i lojës në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë
Belbëzimi është një çrregullim i zakonshëm i të folurit. Ndodh tek fëmijët mosha e hershme gjatë periudhës së formimit më aktiv të fjalës dhe personalitetit të tyre në tërësi, dhe më tej pengon zhvillimin e shumë karakteristikave të fëmijës, ndërlikon përshtatjen e tij shoqërore.
Mekanizmi i belbëzimit nuk është ende mjaft i qartë. Kuptimi i mekanizmave të belbëzimit dhe njohja e veçorive të ndryshme të shfaqjes së tij përcaktojnë nevojën për një qasje të integruar për ta kapërcyer atë. Puna gjithëpërfshirëse për të kapërcyer belbëzimin mund të ndahet me kusht në dy përbërës: mjekësor dhe rekreativ, korrektues dhe edukues. Me një ndikim kompleks në një fëmijë belbëzues, është e nevojshme të theksohet rëndësia e një qasjeje të diferencuar në zhvillimin, riedukimin e personalitetit dhe fjalimin e belbëzimit.
Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është loja. Inshtë në këtë aktivitet që të folurit, të menduarit, kujtesa, pavarësia, aktiviteti, aftësitë motorike të zhvillohen në mënyrë aktive, të formohet aftësia për të kontrolluar sjelljen e dikujt. Çdo lojë është një aktivitet. Me këtë kuptim të tij, ka mundësi të gjera për ta përdorur lojën për qëllime korrektuese. Në Rusi, rëndësia didaktike e lojës u vërtetua nga K.D. Ushinsky. Vitet e fundit, pyetjet e teorisë dhe praktikës së lojës didaktike janë zhvilluar dhe po zhvillohen nga shumë studiues: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Bleher, B.I. Khachapuridze, 3.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Metoda e aktivitetit të lojës u testua në punën e terapistëve të të folurit dhe mori një vlerësim pozitiv.
Qëllimi i kësaj pune është të studiojë rolin e metodologjisë së aktivitetit të lojës për të eleminuar belbëzimin tek fëmijët parashkollorë dhe të zhvillojë një kompleks të klasave të terapisë së të folurit në bazë të tij.
Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:
Konsideroni bazë teorike metodat e aktivitetit të lojës;
Përcaktoni parimet themelore didaktike mbi të cilat bazohet kjo teknikë.
Përshkruani larmia e specieve lojra.
Për të zhvilluar një sërë klasash të terapisë së të folurit për belbëzimin e fëmijëve duke përdorur këtë teknikë.
Subjekti i hulumtimit është metoda e aktivitetit të lojës për të eleminuar belbëzimin tek fëmijët parashkollorë.
Objekti i hulumtimit është roli i metodologjisë së veprimtarisë së lojës në eliminimin e belbëzimit.
Hipoteza: supozohet se përdorimi i metodës së aktivitetit të lojës në eliminimin e belbëzimit do të ofrojë mundësi për korrigjimin e funksionit të të folurit, zhvillimin e aftësive të sakta të të folurit, inkurajimin e fëmijëve për komunikim të lirë të fjalës.
Rusia ka grumbulluar përvojë të mjaftueshme në punën me fëmijët belbëzues në parashkollor institucionet arsimore... Çështjet e veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë janë hetuar dhe zhvilluar mjaft thellë në aspektin teorik dhe praktik. Shembuj janë burime të tilla si "Aktiviteti i lojës në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë" nga GA Volkov, "Eliminimi i belbëzimit tek fëmijët parashkollorë në situata të lojës" Metodologjia e Vygodskaya IG, Pellinger EL. dhe Uspenskaya LP. Sidoqoftë, është me interes të zhvillohet problemi i rolit të lojës në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë.
Risia e temës së zgjedhur qëndron në zhvillimin dhe përdorimin e një kompleksi të klasave të terapisë së të folurit duke përdorur këtë teknikë për fëmijët parashkollorë të njësisë strukturore të MBOU "shkolla e mesme Kylasovskaya".
Rëndësia praktike qëndron në mundësinë e përdorimit të kompleksit të zhvilluar të klasave të terapisë së të folurit për punë me fëmijë belbëzues, logopedë, mësues, studentë.
Metoda e hulumtimit ishte një analizë teorike dhe praktike e burimeve të literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e kërkimit.
Literatura arsimore dhe referuese, faqet e internetit u përdorën si burime informacioni.
Metoda e aktivitetit të lojës përdoret në varësi të moshës së fëmijëve, karakteristikave të sjelljes së tyre, shkallës së shfaqjes së belbëzimit dhe fazave të punës korrektuese. Kjo teknikë ka për qëllim edukimin e fëmijëve parashkollorë me belbëzimin e formave të sakta të sjelljes shoqërore dhe aspekte të tilla të personalitetit si imitueshmëria, pavarësia, shoqërueshmëria, aktiviteti i nevojshëm për rehabilitimin shoqëror të belbëzimit.
Në edukimin korrektues, lojërat dhe teknikat e lojës kontribuojnë në formimin e aftësive të të folurit dhe sjelljes së saktë të fëmijës dhe, në të njëjtën kohë, mendore dhe zhvillimi fizik... Në të njëjtën kohë, ndikimi korrektues dhe edukativ kryhet në formimin e cilësive shoqërore dhe personale që përcaktojnë qëndrim korrekt fëmija ndaj njerëzve përreth tij dhe ndërveprimi me ta.
Zhvillimi i veprimtarisë së lojës së belbëzimit të fëmijëve, korrigjimi i mangësive të personalitetit, korrigjimi i sjelljes, edukimi i të folurit dhe, në përgjithësi, eliminimi i belbëzimit, kryhet përmes një sistemi të lojërave të ndryshme që përbëjnë metodologjinë e Luaj.
Lojërat didaktike për zhvillimin e dëgjimit, frymëmarrjes, zërit, onomatopesë, lojës me lodra - zhvillojnë perceptimin vizual dhe dëgjimor, vëmendjen, aftësitë motorike të gishtërinjve, memorie arbitrare dhe duke përdorur materiale të thjeshta të të folurit, ata i njohin fëmijët me modele të ndryshme të të folurit të dhëna nga një logoped. Qëllimi i lojërave didaktike është të formojnë fjalimin e saktë tek fëmijët dhe t'u japin atyre njohuri të caktuara.
Lojërat e këndimit janë të dobishme - vallëzime të rrumbullakëta dhe lojëra në skenë. Ato përmirësojnë përbërësit prosodikë të të folurit (ritmi dhe ritmi i të folurit, pauza, ekspresiviteti intonacional, stresi fonetik dhe logjik).
Në lojërat me lëvizje të thjeshta, fëmijët koordinojnë lëvizjet e krahëve, këmbëve dhe kombinojnë lëvizjet me fjalimin.
Në lojërat e dramatizimit, fëmijëve u mësohet ekspresiviteti i lëvizjeve dhe i të folurit, imagjinata, fantazia, shfaqja krijuese amatore. Ata gjithashtu i përgatisin fëmijët për një paraqitje të hollësishme, koherente dhe të qëndrueshme të mendimeve, për të thjeshtuar aktivitetin e tyre të të folurit.
Lojërat krijuese pasurojnë përvojën shoqërore të belbëzimit të fëmijëve, kontribuojnë në edukimin dhe zhvillimin e sjelljes së tyre aktive, vetëorganizimin në çdo aktivitet dhe, mbi të gjitha, fjalimin.
Përdorimi i aktiviteteve të lojës në eliminimin e belbëzimit bazohet në parimet didaktike siç është aksesueshmëria materiali i të folurit, sekuenca e lojërave - nga ato të thjeshta, me rregulla të gatshme, tek krijuesi. Zbatimi i parimeve bën të mundur komplikimin e vazhdueshëm të materialit të të folurit, komplotet dhe metodat e kryerjes së lojërave.
Materiali i të folurit asimilohet në procesin e kalimit të fazave të heshtjes, llojet e të folurit të pëshpëritur, të konjuguar, të reflektuar, kur një terapist i të folurit, edukatori dhe prindërit shërbejnë si një model sjelljeje dhe fjalimi.
Duke organizuar mësimin (ose pjesët e tij të veçanta), terapisti i të folurit komunikon me të "në kushte të barabarta" në këtë formë veprimtarie të njohur dhe të arritshme për fëmijën, fiton dashurinë dhe besimin e tij, kapërcen kufizimin dhe ndrojtjen e tij. Situata të ndryshme të lojës, të krijuara me mjeshtëri nga një terapist i të folurit, nxisin fëmijën në komunikim të lirë të fjalës, tërheq vëmendjen e tij nga defekti i të folurit dhe siguron mundësi të pasura për zbatimin e psikoterapisë në shënjestër. Loja në vetvete ka një efekt të dobishëm në gjendjen e përgjithshme mendore të belbëzimit, e bën atë të kundërshtojë aktivitetin, duke prekur interesat, fantazinë, imagjinatën e tij. E gjithë kjo rrit efikasitetin e punës korrektuese. Në të njëjtën kohë, teknikat e lojës i çlirojnë fëmijët nga lodhja, e panatyrshme për moshën e tyre, palëvizshmëria e zgjatur në një mësim të terapisë së të folurit dhe ndihmojnë në alternimin e llojeve të punës së të folurit.
Shumë fëmijë belbëzues flasin pa hezitim me lodra, libra, kafshë, etj. Kjo duhet të përdoret dhe të gjitha mjetet për të mbajtur një fjalim të qetë të fëmijës, duke ndërtuar punë terapie të të folurit jo në formën e klasave, por në formën e një loje interesante bazuar në fotografi, lodra, objekte, vjersha, lëvizje. Në procesin e lojës, fëmija zhvillon cilësitë dhe aftësitë e nevojshme për të kapërcyer belbëzimin. Loja, e bazuar në emocione pozitive, ndihmon fëmijën të zhvillojë një algoritëm për të folur jo konvulsiv.
Duke përmbledhur sa më sipër, duhet theksuar se tejkalimi i suksesshëm i belbëzimit kërkon punë sistematike, të përpiktë dhe mjaft të gjatë, që përfshin punën e përbashkët të specialistëve dhe fëmijëve. Organizimi i kësaj pune në lojë krijon kushte të favorshme për fëmijën, në të cilat ndodh eliminimi i dëmtimit të të folurit.
Bibliografi:
Vlasova N.A. Terapia e të folurit punon me parashkollorët belbëzues. - M.: Shtëpia botuese arsimore dhe pedagogjike shtetërore e Ministrisë së Arsimit të RSFSR, 1955.-83p.
Volkova G.A. Aktiviteti i lojës në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë.-M., 1983.
Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Eliminimi i belbëzimit tek fëmijët parashkollorë në situata loje. - M.: Arsimi, 1993.
Terapia e të folurit: Një libër shkollor për studentët defectol. fac ped universitetet / Ed. nga Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. - M.: Humanit. ed. qendra VLADOS, 1998.-680s.
Mastyukova E.M. Pedagogji kurative (mosha e hershme dhe parashkollore: Këshilla për mësuesit dhe prindërit për përgatitjen për mësimin e fëmijëve me probleme të veçanta zhvillimore. - M.: Humanit. Qendra botuese VLADOS, 1997. -304s.
Mironova S.A. Përmbajtja dhe metodat e klasave të terapisë së të folurit me fëmijët belbëzues të moshës parashkollore të lartë: Abstrakt i tezës. për një diplomë shkencore kolege të Kandidatit të Shkencave Pedagogjike. - M., 1971.-18s. / APN BRSS Nauchn.-lëshuar. Instituti i Defektologjisë.
Bazat e punës së terapisë së të folurit me fëmijët: Një libër mësimor për terapistët e të folurit, mësuesit e kopshteve, mësuesit notat fillore, studentë të shkollave pedagogjike / Nën redaktimin e përgjithshëm të Doktorit të Shkencave Pedagogjike, Profesor G.V. Chirkina.-M.: Arkti, 2002.- 240 f.
Seliverstov V.I. Belbëzimi tek fëmijët. M., "Edukimi", 1972.-160s.
Seliverstov V.I. Lojëra të të folurit me fëmijë.- M.: VLADOS, 1994.-344s.
Seliverstov V.I. Belbëzimi tek fëmijët. Bazat psikokorrektuese dhe didaktike të klasave të terapisë së të folurit. -M.: VLADOS, -1994. -200s.
Në punën korrektuese dhe edukative me fëmijët belbëzues, të gjitha lojërat përdoren duke marrë parasysh një numër parimesh. Zbatuar në radhë të parë parimi i veprimtarisë.Çdo lojë duhet të konsiderohet një aktivitet, dhe sistemi i lojërave duhet të konsiderohet si një grup i llojeve të ndryshme të veprimtarisë që lidhen me njëra -tjetrën. Prandaj, loja gjithmonë presupozon zgjedhjen e një teme, bashkëpunimin e lojës, shpërndarjen e roleve, fillimin, zhvillimin, përfundimin e lojës dhe vlerësimin e sjelljes së fëmijëve. Ky kuptim i lojës do t'i lejojë terapistët e të folurit të mos ngatërrojnë një ushtrim loje (me një top, me recitimin e një poezie në lëvizje, etj.) Me lojën si një formë veprimtarie.
Parimet e konsistencës, qëndrueshmërisë dhe kontabilitetit të moshës ju lejojnë të shpërndani lojëra në një sistem specifik, duke theksuar llojet e lojërave që janë më të rëndësishme për fëmijët e çdo moshe. Sekuenca e zhvillimit të lojës në klasat e terapisë së të folurit në fëmijët belbëzues është e ndryshme sesa në moshatarët e tyre që flasin saktë. Pra, nëse për fëmijët që flasin mirë një i rritur, duke përdorur lojën si një mjet edukimi, mbështetet kryesisht në lojërat krijuese të fëmijëve, atëherë në kursin korrektues loja merr një rrugë të ndryshme: nga lojërat me përmbajtje të gatshme dhe rregullat dhënë në to për lojërat krijuese. Kjo sekuencë e përdorimit të lojërave na lejon të marrim parasysh pamjen klinike të belbëzimit, sjelljen e fëmijëve dhe krijon kushte për zhvillimin e vetë-organizimit dhe aktivitetit në sjellje dhe të folur në fëmijët belbëzues.
Vendi kryesor në punën me fëmijët belbëzues 4-5 vjet gjatë gjithë kursit korrektues të marrë lojëra këndimi(valle të rrumbullakëta). Ato mbahen në çdo klasë dhe kanë një efekt të dobishëm tek fëmijët e pavendosur, të tërhequr. III dhe IV grupe: ato ju lejojnë të mësoheni me një terapist të të folurit, me shokët e klasës, me kërkesat kolektive, pasi sjellja aktive nuk kërkohet nga fëmijët në këto lojëra. Fëmijët Une dhe II grupet më shpejt se të tjerët, pasi kanë zotëruar aftësitë e formave të lehta të të folurit (të konjuguara dhe të reflektuara), ato bëhen udhëheqëse. Mospërmbajtja e tepërt e sjelljes së tyre, shqetësimi motorik pengohen nga natyra e përgjithshme e qetë e lojës dhe nga lëvizjet e nevojshme gjatë këngës siç janë ecja, kthesat e lëmuara të bustit, përkulja përpara dhe anash, ngritja e krahëve lart, ulja e tyre poshtë ose në brez, etj. Pas shpjegimit logopedi për ndihmën e njëri -tjetrit në lojërat e përbashkëta të fëmijëve Une dhe II grupet përpiqen të marrin kohën e tyre, të presin për një shok loje më të ngadaltë. Nga ana tjetër, fëmijët III dhe IV grupet bëhen më aktive në lëvizje, më të guximshme në kryerjen e rolit, sepse shohin pozicionin e tyre të barabartë me të gjithë.
MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCS S OF FEDERACIONIT RUS
FGBOUHPO "UNIVERSITETI SHTETROR UDMURTSK"
INSTITUTI I PEDAGOGJIS, PSIKOLOGJIS AND DHE TEKNOLOGJIS SOCIALE
DEPARTAMENTI I PSIKOLOGJISEC SPECIALE DHE PEDAGOGJIS C KORREKTIVE
Raporto
Sistemi i rehabilitimit për belbëzimin e nxënësve të shkollësI. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya
"Eliminimi i belbëzimit tek fëmijët parashkollorë në situata lojërash"
Izhevsk, 2015
Hyrje ………………………………………………………………. ……… 3
Ushtrime relaksimi (relaksim) …………………………………… .5
Mënyra e heshtjes relative ………………………………………… ..13
Frymëmarrja e të folurit ………………………………………………………………… ..17
Komunikimi me fraza të shkurtra ……………………………………………… .19
Aktivizimi i fjalimit të detajuar ……………………………………………… ..21
Kukulla Bibabo ……………………………………………………………… ... 23
Shfaqjet …………………………………………………………………………… ..24
Lojëra me role …………………………………………………………… 26
Mësimet e fundit …………………………………………………………… .28
Për prindërit ……………………………………………………………… ... 30
Shtojca …………………………………………………………………………… 32
Prezantimi
Siç e dini, puna e terapisë së të folurit kryhet në procesin e aktivitetit kryesor të fëmijës - lojës. Duke organizuar një mësim, një terapist i të folurit komunikon me të "në kushte të barabarta" në këtë formë të veprimtarisë që është e njohur dhe e arritshme për fëmijën, fiton dashurinë dhe besimin e tij, kapërcen kufizimin dhe ndrojtjen e tij. Situata të ndryshme të lojës inkurajojnë fëmijën në komunikimin e lirë të fjalës, e tërheq vëmendjen e tij nga defekti i të folurit. Loja në vetvete ka një efekt të dobishëm në gjendjen e përgjithshme mendore të belbëzimit, e bën atë të kundërshtojë aktivitetin, duke prekur interesat, fantazinë, imagjinatën e tij. Në të njëjtën kohë, teknikat e lojës i çlirojnë fëmijët nga lodhja, e panatyrshme për moshën e tyre, palëvizshmëria e zgjatur në një mësim të terapisë së të folurit dhe ndihmojnë në alternimin e llojeve të punës së të folurit.
Në metodologjinë e Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. dhe Uspenskaya L.P. lojëra dhe teknika të ndryshme të lojërave mblidhen dhe sistemohen sipas periudhave të korrigjimit të të folurit të fëmijëve që belbëzojnë; gjithashtu propozohet një sistem ushtrimesh relaksuese. Shumë prej tyre tashmë janë përdorur në praktikën e terapisë së të folurit, disa janë përpiluar nga autorët.
Metodologjia supozon se kohëzgjatja e kursit të klasave me belbëzime është 2-3 muaj (36 klasa). Diagramet e detajuara të propozuara të secilës fazë të punës së terapisë së të folurit tregojnë se si një terapist i të folurit dhe prindërit mund të përdorin materialin e propozuar për të organizuar një regjim të butë, për të kryer klasa relaksimi dhe lojëra të të folurit për të eliminuar belbëzimin. Korrigjimi i defekteve individuale në shqiptimin e shëndoshë të këtyre fëmijëve kryhet paraprakisht në mësime individuale.
Puna kryhet në fushat e mëposhtme:
Relaksimi i muskujve dhe lirimi i stresit emocional (relaksim).
Organizimi i një regjimi të kursyer në klasa të veçanta të terapisë së të folurit dhe në shtëpi.
Normalizimi i frymëmarrjes së të folurit.
Komunikimi me fraza të shkurtra.
Aktivizimi i fjalës së zgjeruar.
Zhvillimi i të folurit përmes ndërveprimit me lodrat (kukulla me dorë, ose bibabo)
Forcimi i aftësisë së të folurit të saktë përmes dramatizimit.
Forcimi i aftësive të të folurit të saktë përmes lojërave me role.
Mësimet përfundimtare
Autorët japin këshilla për organizimin dhe zhvillimin e festave të fëmijëve, si dhe rekomandime për prindërit. Në aplikacion mund të gjeni fotografi për të dekoruar një libër lodrash (album) dhe për një qartësi më të madhe, një shumëllojshmëri të trajnimeve të të folurit në shtëpi.
Ushtrime relaksuese (relaksim)
Duke vëzhguar një fëmijë gjatë një sulmi të belbëzimit, mund të shihni se si muskujt e buzëve, gjuhës, qafës së tij, si dhe organet e zërit dhe frymëmarrjes janë të tendosura. Përpjekjet e mëdha të fëmijës për të kapërcyer këtë gjendje çojnë në tensionin e grupeve të reja të muskujve (e gjithë fytyra, trupi, krahët, këmbët). E gjithë kjo e rëndon belbëzimin, pasi muskujt e tensionuar janë "të pabindur", të kontrolluar dobët. Për të qenë në gjendje t'i kontrolloni lirshëm dhe me saktësi (domethënë të flisni pa hezitim), është e nevojshme të relaksoheni muskujt, të lehtësoni tensionin e tyre.
Fëmijët që belbëzojnë duhet të bëjnë të ndiejnë se tensioni i muskujve sipas dëshirës së tyre mund të zëvendësohet me relaksim dhe qetësi të këndshme dhe t'u mësojnë atyre disa teknika relaksimi. Në kompleksin e propozuar të ushtrimeve relaksuese, përdoret teknika e pranuar përgjithësisht e relaksimit të muskujve të Profesor Jacobson (SHBA), i cili propozoi mësimin e relaksimit duke përdorur ushtrime paraprake për tensionimin e muskujve të caktuar. Për shembull, fëmijët do të jenë në gjendje të ndjejnë relaksim të muskujve të krahut vetëm kur në fillim logopedi i fton ata të shtrëngojnë grushtat me forcë dhe t'i mbajnë në këtë gjendje për një kohë të gjatë. Dhe më pas ofrojini t'i heqni ato (qetësohuni) dhe lërini të ndiejnë këtë gjendje. Në të njëjtën kohë, nuk duhet harruar se stresi duhet të jetë afatshkurtër, dhe relaksimi duhet të jetë afatgjatë. Shpjegoni se vetëm duart e relaksuara mund të kryejnë me lehtësi çdo veprim që dëshirojmë.
Duke i mësuar fëmijët të pushojnë, logopedi tregon lëvizjet e duhura dhe i shpjegon ato në mënyrë që secili fëmijë të ketë një ide të veçantë të relaksimit të këtij grupi të muskujve. Për shembull, bëni duart tuaja "të dobëta, si pelte", "si petë". Një trup i relaksuar krahasohet me një kukull lecke. Për të ndier relaksimin e muskujve të barkut, do të ndihmojë një krahasim me një top, nga i cili doli ajri, etj.
Çdo ushtrimi i jepet një emër figurativ ("Dreri", "Anija"). Kjo i mahnit fëmijët dhe ata kryejnë ushtrime relaksuese jo vetëm duke imituar një terapist të të folurit, por, duke u rimishëruar, futni një imazh të caktuar. Për shembull, një peshëngritës përshkruhet aq me zell duke hequr një shtangë të rëndë mbi kokë saqë ata përjetojnë tension të konsiderueshëm në muskujt e krahëve. Hidhni shtangën - ulni duart tuaja të relaksuara.
Zotërimi i suksesshëm i relaksimit të muskujve nga fëmijët bën të mundur kalimin në sugjerimin e qëllimshëm. Për fëmijët, sesioni i sugjerimeve paraqitet si një lojë e veçantë - "Dreamndrra Magjike". Qëllimi i kësaj loje është të ndihmojë fëmijët të heqin qafe stresin emocional: të nxisin qetësinë, ekuilibrin, besimin në fjalimin e tyre, si dhe të forcojnë në mendjet e fëmijëve nevojën për të përdorur relaksimin e muskujve dhe teknikën e të folurit të saktë kur komunikoni në çdo situatë. Sugjerimi kryhet në formën e formulave të shkurtra me tekst të rimuar, të cilat janë të kuptueshme për fëmijët dhe janë të lehta për t'u mbajtur mend. Më pas, shumë fëmijë i përdorin ato vetë.
Në secilën fazë të terapisë së të folurit, duhet të siguroheni që tensioni i muskujve të mos lindë në organet e frymëmarrjes dhe të folurit. Me eksitim ose eksitim, ju mund t'u kujtoni fëmijëve formulat e njohura për ta: "Ne jemi gjithmonë të qetë!", "Frymë lehtë! .." - ose me qetësi, por me forcë kujtoni: "Goja hapet pak, gjithçka në të qetësohet ... dhe gjuha jonë e bindur është mësuar të jetë e relaksuar."
Procesi i të mësuarit të relaksimit ndahet në tre faza:
Faza I - relaksimi i muskujve në kontrast me tensionin;
Faza II - relaksimi i muskujve me prezantim. Sugjerimi i një gjendje pushimi dhe relaksimi;
Faza III- sugjerim për relaksim të muskujve dhe emocional. Prezantimi i formulave të sakta të të folurit.
Për të lehtësuar punën në metodën e propozuar, jepen plane të hollësishme për mësime relaksimi. Materiali është planifikuar në bazë të tre mësimeve në javë për tre muaj.
Me një qëndrim të gjatë të fëmijëve në një institucion të terapisë së të folurit, çdo fazë e relaksimit mund të zgjatet, pasi disa fëmijë ngadalë fitojnë aftësi relaksimi. Një ushtrim për relaksimin e muskujve kryhet në tre deri në pesë seanca. Numri i klasave për secilën fazë mund të ndryshojë sipas gjykimit të logopedit. Terapisti i të folurit zhvillon relaksim për 10 minuta në fillim të çdo mësimi. Në shtëpi, rekomandohet të shkaktoni relaksim në fazën e parë në pozicionin ulur, dhe në të dytën dhe të tretën - në pozicionin e shtrirë në shpinë.
Në fazën e parë, një terapist i të folurit u shpjegon fëmijëve se çfarë është një qëndrim pushimi. Ai i fton ata të ulen, duke u zhvendosur pak përpara në sediljen e karriges, me shpinën e tyre të mbështetur në shpinë. Vendosini duart lirshëm në gjunjë, pëllëmbët poshtë. Përhapni këmbët, shtyni pak përpara në mënyrë që të formohet një kënd i mpirë në lidhje me dyshemenë. Ulni supet butësisht. Gradualisht, kjo pozë pushimi dhe relaksi bëhet një zakon dhe i ndihmon fëmijët të përqendrohen më shpejt, duke lëvizur nga Lojra ne natyre tek klasat e të folurit. Shpjegimi i qëllimit të lojës së re u jepet fëmijëve në një formë të shkurtër poetike. Në vijim, të gjitha vargjet në të cilat jepet një përshkrim veprimet e nevojshme, lexohet nga një i rritur (logoped, prindër, edukator). Fëmijët nuk i përsërisin me zë të lartë dhe nuk i mësojnë përmendësh në mënyrë specifike.
Një terapist i të folurit tregon dhe shpjegon në detaje çdo ushtrim të relaksimit të muskujve në kontrast me tensionin. Vazhdimi i ushtrimit tjetër është i mundur nëse shumica e fëmijëve në grup i bëjnë mjaft mirë ushtrimet e mëparshme. Fëmijët që ngadalë i nënshtrohen relaksimit do të jenë në gjendje të zotërojnë gradualisht të gjitha ushtrimet, pasi çdo mësim fillon me përsëritje.
Aktiv Faza II fëmijët mësojnë të relaksojnë muskujt e aparatit të të folurit. Seanca e relaksimit në këtë fazë është e ndarë në dy pjesë.
Pjesa e parë është relaksimi i gjymtyrëve, muskujve të qafës dhe barkut siç udhëzohet nga logopedi bazuar në përvojën e kaluar të fëmijëve. Krahasimi me tensionin e këtyre muskujve nuk kryhet më. Tekstet poetike nuk janë të lexueshme. Ushtrime të reja për relaksimin e aparatit të të folurit jepen në kontrast me tensionin dhe shoqërohen me tekste të rimuara.
Pjesa e dytë është sugjerimi, i cili përforcon ndjenjën e relaksit dhe qetësisë. Fëmijët marrin një pozë pushimi. Sugjerohet të mbyllni sytë në mënyrë që të përqendroheni më shumë në fjalët e prezantuesit, në mënyrë që të eliminoni perceptimet vizuale tërheqëse dhe të rrisni ndjenjën e relaksit dhe paqes. Intonacioni me të cilin logopedi shqipton formulën e sugjerimit (domethënë, një tekst i rimuar i përbërë posaçërisht) është shumë i rëndësishëm. Zëri duhet të jetë i qetë, qetësues; fjalim - i qartë, i pa nxituar. Pas çdo strofe, pauzat semantike zgjaten disi. Streset logjike në frazat tingëllojnë të qarta. Në çdo seancë relaksimi, formula të veçanta sugjerimesh duhet të përsëriten 2-4 herë, duke ndryshuar stresin logjik. Frazat e fundit (heqja nga gjendja e relaksimit) shqiptohen me zë të lartë, me gëzim dhe pak më shpejt. Në mënyrë që fëmijët të mos jenë të ngazëllyer, dalja nga gjendja e relaksimit duhet të jetë gjithmonë e njëjtë dhe graduale. Prandaj, veçanërisht në fillim, fëmijëve duhet t'u kujtohet: "Ndiqni saktësisht komandat! Nuk mund t'i hapësh sytë para kohe! "
Aktiv Faza III relaksimi në kontrast me tensionin përjashtohet plotësisht. Relaksimi i muskujve shkaktohet vetëm nga sugjerimi. Përveç formulave tashmë të njohura për fëmijët, futen të reja, që kanë për qëllim korrigjimin e të folurit. Zëri i udhëheqësit duhet të duket i domosdoshëm. Duke perceptuar formulat e të folurit në një gjendje relaksimi, fëmijët i mësojnë ato mirë. Në të ardhmen, shumë prej tyre shpesh i mbajnë mend këto formula në një situatë të përshtatshme dhe kështu krijojnë një fjalim të drejtuar. Ndonjëherë është e mjaftueshme që të rriturit të shqiptojnë një nga formulat e të folurit për t'i kujtuar fëmijëve një fjalim të qetë ("Ne flasim ngadalë, shumë qartë dhe bukur").
Successfullyshtë e mundur që me sukses t'u mësoni fëmijëve relaksim vetëm me punën e përbashkët të një terapisti të të folurit dhe prindërve që kryejnë stërvitje në shtëpi, dhe në kopshte - një terapist dhe mësues i të folurit. Shtë e dëshirueshme që prindërit e të gjithë fëmijëve të jenë të pranishëm në klasat në dhomën e terapisë së të folurit dhe të mësojnë se si të pushojnë. I njëjti person gjithmonë merret me fëmijën në shtëpi. Vetëm me relaksim të rregullt fëmijët do të jenë në gjendje të ndjejnë më plotësisht efektet e tij të dobishme në të folur dhe sistemin nervor. Detyrat e shtëpisë duhet të bëhen në të njëjtën kohë 2-3 herë në ditë para se të flisni.
Ju duhet të imitoni logopedin në mënyrën e të folurit qartë, ngadalë, veçanërisht të përcillni me saktësi intonacionin e saktë gjatë sesionit të sugjerimit. Për forcë më e madhe Rekomandohet të përsërisni ndikimin e frazave individuale nga teksti i rimuar 2-4 herë, çdo herë duke ndryshuar stresin logjik. Aftësitë relaksuese të zhvilluara tek fëmijët do të ndihmojnë në krijimin e kushteve të favorshme për normalizimin e të folurit. Pra, nëse fëmija e ka të vështirë të flasë, prindërit me një kujtesë të thjeshtë: "Relaksohuni ... Mos u sforconi ..." - do t'i tregojnë një mënyrë për të hequr qafe vështirësitë.
Faza I. Relaksimi i muskujve kundrejt tensionit
Në një bisedë hyrëse me prindërit, terapisti i të folurit shpjegon nevojën dhe qëllimin e kryerjes së ushtrimeve të relaksimit kur korrigjoni fjalimin e belbëzimit. Në një formë shumë të shkurtuar, një bisedë me prindërit mund të jetë si më poshtë: "Sot fillon një lloj i ri pune - relaksim. Kjo fjalë do të thotë lehtësim i stresit, domethënë relaksim. Ne e dimë se gjatë belbëzimit, shpesh ka një tension të fortë në organet e të folurit. Fëmijët nuk mund ta heqin qafe këtë tension vetë; janë nervozë dhe belbëzimi përkeqësohet. Në mënyrë që fëmijët të jenë në gjendje të flasin lirshëm, është e nevojshme t'i mësoni ata se si të kapërcejnë tensionin e tepërt të muskujve. Stresi emocional shpesh lind kur një fëmijë është i shqetësuar, i emocionuar ose, përkundrazi, i dëshpëruar për diçka. Gjendja e tensionuar e sistemit të tij nervor gjithashtu ndërhyn me fjalën e lirë. Ushtrimet e relaksimit do të ndihmojnë për të krijuar një humor të qetë tek fëmijët, një gjendje të relaksuar të muskujve, e cila është e nevojshme për korrigjimin e të folurit. Së pari, shkaktohet relaksimi i duarve, pasi nga përvoja e tyre e jetës fëmijët ndjejnë mirë muskujt e duarve dhe është më e lehtë për ta të ndjejnë këtë relaksim. Do të ndihmojë edhe më shumë për të përputhur tensionin në muskujt e krahëve me relaksimin e tyre. Ky kontrast përdoret për të mësuar relaksimin e muskujve të krahëve, këmbëve, pastaj trungut, qafës, muskujve të barkut dhe aparatit të të folurit. Kështu zhvillohet ndjenja e muskujve, e cila është e nevojshme për relaksim të synuar.
Shumë fëmijë janë lehtësisht ngacmues, të shqetësuar në lëvizje dhe vëmendja e tyre është e varfëruar. Për të mësuar se si të pushojnë, ata duhet të jenë në gjendje të përqëndrohen në ushtrimet e propozuara. Prandaj, klasat e relaksimit fillojnë gjithmonë me një formulë të përgjithshme pushimi, e cila do të jetë e njëjtë për pesëmbëdhjetë seancat e para. Çdo mësim zgjat 10 minuta. Në klasë, së bashku me fëmijët, të rriturit gjithashtu pushojnë në mënyrë që të ngjallin ndjesitë e duhura për t'i ndihmuar fëmijët të kuptojnë dhe ndjejnë më mirë gjendjen e relaksimit "(Shtojca 1).
Bëhet një bisedë me prindërit dhe në lidhje me veçoritë e frymëmarrjes së fëmijëve belbëzues. "Për të folur të qetë dhe të rrjedhshëm, është e nevojshme të përdorni frymëmarrje të qetë të të folurit. Gjatë inhalimit, diafragma përkulet poshtë, vëllimi i mushkërive rritet dhe muri i përparmë i barkut lëviz përpara. Tkurrja e këtyre muskujve të njëjtë siguron nxjerrjen e saktë. Në këtë rast, diafragma ngrihet. Në shumicën e belbëzimeve, frymëmarrja e të folurit është e dëmtuar: shpesh gjatë fjalimit, ndodh një tkurrje tepër e tensionuar dhe konvulsive e muskujve të përfshirë në aktin e frymëmarrjes. Për të lehtësuar tensionin në diafragmë, mësoni fëmijën tuaj të relaksojë muskujt e barkut. Gjendja e relaksuar e muskujve të barkut favorizon frymëmarrjen e lirë, nxjerrjen e qetë gjatë fjalës ... "(Shtojca 2)
Faza II. Relaksimi i muskujve me nënshtrim. Promovimi i një gjendje qetësie dhe relaksimi
Terapisti i të folurit i njofton prindërit me faktin se një mësim relaksimi në këtë fazë do të përbëhet nga dy pjesë.
Pjesa e parë- të mësuarit për të relaksuar aparatin e të folurit. Për ata që belbëzojnë, kjo është veçanërisht e rëndësishme për t'u zotëruar, pasi gjatë një sulmi të belbëzimit tek fëmijët, muskujt artikulues tensionohen në mënyrë konvulsive. Duke ndjerë këtë pengesë në të folur, fëmija përpiqet ta kapërcejë atë duke forcuar artikulimin e një ose një tingulli tjetër. Nga kjo, muskujt e buzëve, gjuhës, nofullës së poshtme janë edhe më të tensionuara. Ky tension përhapet në grupet e tjera të muskujve (fytyrë, qafë, trung, etj.). Muskujt e tendosur janë të pabindur, të pakontrollueshëm. Aparati artikulues duhet të qetësohet natyrshëm në mënyrë që të hyjë lirshëm në të folur. Kur fëmijët mësojnë të relaksojnë grupet e muskujve, mund të kaloni në relaksimin e pjesës së dukshme të aparatit të të folurit (buzët, nofullën e poshtme, gjuhën).
Të gjitha ushtrimet e relaksimit bëhen në kontrast me tensionin. Ky parim vlen edhe për relaksimin e muskujve artikulues. Fillimisht, tensioni i muskujve shkaktohet gjatë artikulimit të tepruar të heshtur (y, u, uh ...), i cili zëvendësohet menjëherë me relaksim. Tensioni duhet të jetë afatshkurtër, dhe relaksimi duhet të jetë afatgjatë, kështu që është pikërisht kjo ajo që është fiksuar në mendjet e fëmijëve.
Gjendja e relaksuar e aparatit të të folurit duket kështu: goja është pak e hapur; buzët janë të buta, të lira, gjuha qëndron e qetë në fund të gojës. Ndonjëherë, me relaksim të thellë, pështyma mund të lirohet fuqishëm. Në këtë rast, ju duhet t'i ftoni fëmijët ta gëlltisin atë.
Çdo ushtrim duhet të përpunohet veçanërisht me kujdes për të arritur relaksimin e muskujve të aparatit të të folurit. Aftësia për të relaksuar këta muskuj në situatën e duhur do t'i ndihmojë fëmijët të flasin më lirshëm.
Në pjesa e dyte klasa, kryhet sugjerimi, i cili konsiston në ndikimin e fëmijëve vetëm me një fjalë.
Isshtë e nevojshme për të ndihmuar fëmijët të heqin qafe tensionin emocional, të futin tek ata një ndjenjë besimi, qetësie, të konsolidojnë në mendjen e tyre idenë e të folurit të saktë, të komunikimit të guximshëm dhe të qetë në çdo rrethanë.
Kur fëmijët mësojnë mjaft relaksim të përgjithshëm të muskujve, do të jetë e mundur të vazhdohet për të lehtësuar tensionin emocional përmes sugjerimit, i cili kryhet si një lojë e quajtur "Dreamndrra Magjike". Fëmijët janë në një pozicion pushimi, sytë e tyre janë të mbyllur, të fokusuar, dëgjojnë me kujdes prezantuesin dhe në heshtje përsërisin komandat "speciale" - formula speciale të sugjerimit në vargje.
Përmes sugjerimit, gjendja e qetësisë dhe relaksimit të muskujve thellohet, e cila evokohet tek fëmijët nga imagjinata (bazuar në përvojën e mëparshme) si rezultat i të gjitha ushtrimeve të mëparshme. Në të ardhmen, futen formula për të folur të saktë dhe sjellje të guximshme, të sigurt, të cilat konsolidojnë sukseset e arritura në klasat e terapisë së të folurit (Shtojca 3, 4).
Faza III. Sugjerim për relaksim të muskujve dhe emocional.
Prezantimi i formulave të të folurit të saktë
Terapisti i të folurit pyet prindërit për rezultatet e klasave të relaksimit në shtëpi. Jep këshilla. Pastaj ai shpjegon qëllimet e fazës së tretë të relaksimit, përcakton përmbajtjen e tij.
Në fazën e tretë, ushtrimet për relaksim përjashtohen në kontrast me tensionin, jepet futja e qetësisë dhe relaksimit. Gjatë mësimit, fëmijët ulen me sytë mbyllur, në pushim.
Formulat e reja të të folurit jepen në mënyrë që të përqendrojnë vëmendjen e fëmijëve në respektimin e cilësimeve të të folurit që do të sigurojnë fjalimin e duhur, qetësinë në komunikim, besimin në aftësinë për të folur gjithmonë bukur ... Në shtëpi, sugjerimi duhet të bëhet tre herë ditë plotësisht. Para gjumit të ditës dhe të natës, relaksimi kryhet pa një formulë për tërheqjen nga kjo gjendje (Shtojca 5).
Mënyra e heshtjes relative
Me një çrregullim kaq kompleks të të folurit si belbëzimi, përdoren mjete të ndryshme komplekse të ndikimit (mjekësore, pedagogjike). Një nga lidhjet e një kompleksi të tillë është një mënyrë e butë (e përgjithshme dhe e folura), e cila do të ndihmojë në qetësimin e fëmijës dhe krijimin e kushteve për zbehjen e zakonit të gabuar të të folurit. Regjimi i përgjithshëm i kursimit varet kryesisht nga mënyra e jetesës në familje. Ajo:
1) marrëdhënia midis anëtarëve të rritur të familjes dhe marrëdhënia e tyre me fëmijët;
2) qëndrimi i të rriturve ndaj defektit të të folurit të fëmijës;
3) rutina e përgjithshme ditore;
4) kufizimi i komunikimit me fëmijët dhe të rriturit;
5) reduktimi në minimum i të gjitha ngjarjeve argëtuese;
6) organizimi i kohës së lirë për një fëmijë belbëzues.
Për shkak të veçorive të sistemit të tyre nervor, belbëzimet janë shumë të lodhur dhe për këtë arsye kanë nevojë për një mjedis të qetë, veçanërisht në mbrëmje, para se të shkojnë në shtrat.
Në mënyrë që fëmija të mos jetë kapriçioz dhe të mos ndërhyjë me të rriturit, është e nevojshme ta mbani atë të zënë me lojëra të qeta: modelim, ndërtim, vizatim, domethënë ato që kërkojnë durim dhe këmbëngulje nga fëmija. Evenshtë edhe më e rëndësishme në të ardhmen të mësosh fëmijën të jetë në gjendje të zërë veten.
Mënyra e heshtjes relative (mënyra e kursyer e të folurit) do të ndihmojë në lehtësimin e ngacmueshmërisë së tepërt, eliminimin për një kohë të zakonit të fjalimit të përshpejtuar dhe të pasaktë dhe kështu të përgatisë sistemin nervor të fëmijës për formimin e aftësive të sakta të të folurit.
Krijohet një mënyrë e kursyer e të folurit:
1) kufizimi i komunikimit të të folurit të fëmijëve;
2) një shembull i fjalimit të qetë dhe të qartë të të rriturve;
3) shfaqja e një takti të hollë pedagogjik (veçanërisht kur korrigjoni gabimet në të folur);
4) organizimi i lojërave të heshtura.
Gjatë një periudhe heshtjeje relative, prindërit mund të organizojnë të tilla. lojëra në mënyrë që fëmijët të flasin sa më pak të jetë e mundur, dhe më shumë të dëgjojnë fjalimin e saktë të të rriturve. Për të zvogëluar intensitetin e të folurit të një belbëzuesi, është e përshtatshme të ndikosh tek ai në kushtet natyrore të lojës së një fëmije, ta interesosh atë në nevojën për të heshtur. Lojëra si Silent sigurisht që do të ndihmojnë në përjashtimin gjuha e folur në këtë periudhë. Kohëzgjatja e këtyre lojërave mund të jetë e ndryshme - nga 10 në 40 minuta, ndonjëherë edhe më shumë se një orë, në varësi të mënyrës se si luhet historia e heshtur. Para fillimit të lojës, duhet të tregoni në mënyrë figurative për përmbajtjen dhe qëllimin e saj, të shpjegoni se kushti kryesor është heshtja. Në heshtje mund të vizatoni, prerë, qëndisni, sharroni, bëni aplikime; luani skaut, gjueti, zhytje, etj.
Për shembull, ju mund të bëni një lojë "zhytës scuba": loja fillon me historinë e një të rrituri: "... Në dete, në thellësi të ndryshme, është shumë interesante: peshq të mahnitshëm notojnë atje, algat e bukura dhe koralet rriten në shkëmbinj, dhe gaforret e mëdha fshihen nën gurë ... Zhytësit e guximshëm të maskuar zbresin në fund të detit, në heshtje duke studiuar banorët e saj. Ju nuk mund të flisni nën ujë - përndryshe mund të mbyteni... "goodshtë mirë të zgjidhni mjetet e lojës për këtë komplot: predha, guralecë, për të formuar algat, peshqit, banorët nënujorë me fëmijën, ose ta ftoni fëmijën t'i vizatojë dhe t'i presë të gjitha. Pas një sërë "zhytjesh" "në breg", mund të shihni ushqimet e mbledhura të detit. Fëmijët duhet t'i emërojnë ato shkurt dhe qartë, t'u përgjigjen shkurt pyetjeve të të rriturve. Në fund të lojës, fëmija merr titullin "Zhytësi më i mirë në Scuba".
Periudha e heshtjes relative zgjat nga 15 ditë në 1 muaj, në varësi të gjendjes së të folurit të fëmijës. Veryshtë shumë e rëndësishme që gjatë kësaj periudhe fëmija të përdorë fjalimin "me masë" dhe të flasë shkurt. Ai mund të pyesë dhe të përgjigjet shkurt, me një ose dy fjalë.
Frymëmarrja e të folurit
Në ata që belbëzojnë në momentin e zgjimit emocional, frymëmarrja e të folurit dhe qartësia e të folurit zakonisht dëmtohen. Prandaj, kur belbëzimi eliminohet, bëhet e nevojshme të vendosni dhe zhvilloni në mënyrë specifike frymëmarrjen e të folurit. Qëllimi i stërvitjes së frymëmarrjes së saktë të të folurit është të zhvilloni një nxjerrje të gjatë dhe të qetë.
Kur vendosni frymëmarrjen e të folurit, këshillohet që të mësoni fëmijët që gjithmonë të thithin përmes gojës, përmes buzëve pak të ndara (buzëqeshje e lehtë). Në këtë rast, gjuha qëndron e qetë në pjesën e poshtme të gojës, duke hapur qasjen në rrjedhën e ajrit. Buzëqeshje e lehtë ju lejon të lehtësoni tensionin e muskujve dhe është fillimi natyral i fjalës së lirë. Kontrolli i frymëmarrjes së saktë të të folurit do të ndihmojë pëllëmbën tuaj, nëse e vendosni në zonën e diafragmës, domethënë midis gjoks dhe barkun. Veryshtë shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët belbëzues të mos mbajnë frymën, por menjëherë pas një thithjeje të të folurit, filloni të flisni me një nxjerrje të gjatë dhe të qetë në mënyrë që të shmangni "rrjedhjen e ajrit". Duhet të mbahet një pauzë prej 2 sekondash para thithjes tjetër.
Meqenëse frymëmarrja, formimi i zërit dhe artikulimi janë procese të vetme të ndërvarura, trajnimi i frymëmarrjes në të folur, përmirësimi i zërit dhe përsosja e artikulimit kryhen njëkohësisht. Detyrat bëhen më të ndërlikuara: së pari, stërvitja për një frymëmarrje të gjatë të të folurit kryhet në tinguj individualë, pastaj në fjalë, pastaj në një frazë të shkurtër, ndërsa lexoni poezi, etj.
Në secilin ushtrim, vëmendja e fëmijëve drejtohet në një nxjerrje të qetë dhe të qetë, në kohëzgjatjen dhe vëllimin e tingujve të shqiptuar. Terapisti i të folurit sigurohet që kur thithni, poza është e lirë, supet janë ulur. Artikulimi i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve specifikohet në secilin ushtrim. Detyrat kryhen 3-5 herë me pauza.
Me fëmijët, ju mund të luani lojën e mëposhtme: "Ariu pelushi mëson shkronjat". Terapisti i të folurit ka një grup shkronjash që tregojnë tingujt e zanoreve, në të djathtë është një kukull bibabo (Ariu). Fëmijët ulen lirshëm në karrige të larta. Terapisti i të folurit tregon shkronjat, duke shpjeguar artikulimin e secilit tingull. Ariu shqipton çdo tingull me një zë të ulët ("të trashë"), si një Ari, pastaj me një zhurmë të lartë, të hollë, fëminore, si një Mishutka e vogël. Fëmijët një nga një shqiptojnë tinguj si një Ari ose si një arush pelushi. Në këtë lojë, ju mund të shpërndani dhe ndryshoni rolet në mënyrë që shqiptimi i një tingulli të veçantë të jetë me ngjyrë intonacionale. Për shembull, Ariu nuk e kuptoi menjëherë se si ta shqiptonte saktë tingullin, dhe pyet përsëri: Huh? dhe pastaj mësoi: Ah! Shqiptimi në nxjerrjen e dy zanoreve në të njëjtën kohë luhet në një mënyrë të ngjashme. Dy shkronja paraqiten njëherësh: a - e, a - y, etj. Një kërkesë e re shfaqet: shkrirja e shqiptimit.
Të ashtuquajturat "skica pa fjalë" ndihmojnë në normalizimin e frymëmarrjes së të folurit dhe përmirësimin e artikulimit në periudhën fillestare. Në këtë kohë, terapisti i të folurit u tregon fëmijëve një shembull të të folurit të qetë ekspresiv, prandaj, në fillim, gjatë orëve të mësimit, ai flet më shumë vetë. Në "skicat pa fjalë" ka elementë të pantomimës, dhe materiali i të folurit minimizohet posaçërisht për të dhënë bazat e teknikës së të folurit dhe për të përjashtuar fjalimin e pasaktë. Gjatë këtyre "shfaqjeve", përdoren vetëm parashtesa (Ah! Ah! Oh! Etj.), Onomatopoeia (w, pf, y, etj.), Fjalë individuale (emrat e njerëzve, pseudonimet e kafshëve), më vonë - sugjerime të shkurtra. Gradualisht, materiali i të folurit bëhet më kompleks: frazat e shkurtra ose të gjata (por ritmike) shfaqen kur të folurit fillon të përmirësohet. Fëmijëve të trembur, të ndrojtur, me një frikë të theksuar nga të folurit u jepen role që kërkojnë onomatope ose ndërhyrje (për shembull, roli i një koteleje që kurrë nuk donte të mësonte të fliste dhe përsëriti: "Meow"). (Shtojca 5).
Komunikimi me fraza të shkurtra
Në periudhën fillestare të punës për të eleminuar belbëzimin, zakonisht vërehet një mënyrë e butë e të folurit. Në klasat e terapisë së të folurit në këtë kohë, terapisti i të folurit kryesisht flet. Fjalimi i pavarur për fëmijët lejohet vetëm në formën e përgjigjeve dhe pyetjeve të shkurtra (një ose dy fjalë) bazuar në perceptimin vizual (lodra, kukulla bibabo, fotografi, produkte shtëpiake të fëmijëve, etj.), Pastaj me ndihmën e pyetjeve kryesore. Fëmijët mësojnë të dëgjojnë me kujdes fjalimin drejtuar atyre, të mendojnë mbi përgjigjen, të përgjigjen shkurt, duke imituar fjalimin e qartë të saktë të logopedit.
Shtë e rëndësishme të përktheni fjalimin tepër të përshpejtuar të fëmijëve në një ritëm natyror, prandaj, është e nevojshme t'i mësoni ata të artikulojnë saktë dhe qartë tingujt, të mbështeten në zanoret e theksuara në fjalë; vazhdoni të punoni në frymëmarrje.
Gjatë gjithë periudhës, krijohet një situatë loje "Në vendin e përgjigjeve të shkurtra". Qëndrimi i deklaruar për fëmijët në këtë vend mund të zgjasë nga dy javë në një muaj. Gjendja e përgjithshme dhe e të folurit të fëmijëve në një grup të terapisë së të folurit do të tregojë kur do të jetë e mundur të kalohet në fazën tjetër të korrigjimit të të folurit.
Situata e mundshme e lojës: "Një shëtitje në pyll" (në faza të ndryshme të punës së të folurit, variante të ndryshme të kësaj loje).
Opsioni I. Fëmijët fshihen pas karrigeve, të vendosura rastësisht rreth zyrës ("të shpërndara nëpër pyje"). Prezantuesi kërkon dhe i thërret lojtarët me radhë. Çdo fëmijë, duke dëgjuar emrin e tij, ngrihet, palos duart me një megafon dhe thotë: "Hej!" Terapisti i të folurit arrin kohëzgjatjen e nxjerrjes, tingullin e zërit, saktësinë e artikulimit ("Nuk të dëgjoj, Vova, përgjigju përsëri!").
Opsioni II. Kushtet e lojës janë të njëjta. Loja luhet nga vetë fëmijët, nga ana tjetër duke i bërë thirrje njëri -tjetrit, duke përdorur një fjalë ose një frazë të shkurtër të shqiptuar në një nxjerrje: "Yura, ay!"; "Ku je, Olya?"; "Jam këtu".
Opsioni III. Para "ecjes në pyll", logopedi paraqet një sërë objektesh në tryezë sipas numrit të fëmijëve në grup: një shportë, një kovë, një kuti, një turi, një kavanoz, etj.
Terapist ite folurit. Po shkojmë në pyll. Ne do të mbledhim mjedra në ... (tregon një turi).
Fëmijët (në kor ose një nga një). Në një turi. Etj
Pastaj prezantuesi (në varësi të fazës së punës së të folurit - një terapist i të folurit ose një nga fëmijët) i bën secilit lojtar një pyetje: "Çfarë do të marrësh me vete në pyll?" Përgjigjet - fjali me një fjalë ose të shkurtra, në varësi të nivelit të kërkesave për këtë fazë dhe nga gjendja e të folurit të fëmijës.
Kur fëmijët "zgjedhin kërpudha", "kërkojnë një iriq nën pemë", etj., Logopedi udhëzon lojën dhe fjalimin e fëmijëve me pyetje ("Ku e keni parë hardhucën?", "Çfarë lule keni mbledhur?" , Etj). Përgjigjet duhet të jenë të larta, të qarta; sa më shumë të jetë e mundur, një frazë e shkurtër - me një nxjerrje.
Aktivizimi i zgjeruar i të folurit
Për të përmirësuar aftësitë e të folurit të saktë, zhvillohen lojëra ku fëmijët duhet të përdorin fjali të plota të zakonshme.
Në fillim të lojës, terapisti i të folurit jep një shembull të deklaratave në formën e fjalive të hollësishme. Fjalimi i një terapisti të të folurit duhet të jetë i qartë, me stres logjik, me pauza të qëndrueshme, me një ritëm të natyrshëm. Terapisti i të folurit u kujton fëmijëve nevojën për shqiptim të vazhdueshëm të fjalëve në segmente semantike ("Fjalët shkojnë pa u thyer njëra nga tjetra, ato shtrihen si një fije"). Kjo do të ndihmojë që fëmijët të mos pengohen.
Fëmijët mësojnë të ndërtojnë deklaratat e tyre duke përdorur fjali të plota të zakonshme. Ata së pari mbështeten në material vizual, dhe pastaj, në procesin e lojërave speciale, ata kalojnë në të folur sipas ideve të tyre.
Ju mund të luani lojën "Ejani me një gjëegjëzë": ju dini gjëegjëza të ndryshme dhe dini si t'i merrni me mend. Por a mund të dalësh me një gjëegjëzë vetë? Le te perpiqemi. Ju do të përshkruani një gjë në atë mënyrë që ata që ju dëgjojnë të kuptojnë se cila është gjëja. Le të dalim së bashku me gjëegjëzën e parë.
Terapist ite folurit. Ira, më thuaj, a është kjo gjë në dhomën tonë?
Ira. Kjo gjë është në dhomën tonë.
Terapist ite folurit. Sa e madhe është?
Ira. Ajo eshte e vogel.
Terapist ite folurit. Çfarë forme është ajo?
Ira. Kjo gjë është drejtkëndëshe.
Terapist ite folurit. Nga se është bërë?
Ira. Isshtë bërë prej druri.
Terapist ite folurit. Si i shërben ajo njerëzve?
Ira. I vënë enë me lule, etj.
Terapist ite folurit. Kush e di se çfarë është kjo?
Vova. E di. Ky është një raft për lule.
Fëmijët krijojnë gjëegjëzat e tyre sipas analogjisë. Terapisti i të folurit i ndihmon ata me pyetje.
Kukulla Bibabo
Fjalimi aktiv i një fëmije varet kryesisht nga zhvillimi i lëvizjeve të shkëlqyera të gishtërinjve. Renditja dhe qëndrueshmëria e aftësive motorike të të folurit të belbëzimit lehtësohet nga lëvizjet e ndryshme të vogla të gishtërinjve të dorës. Kjo është arsyeja e përdorimit të kukullave të dorës për të eleminuar belbëzimin. Kukulla tërheq vëmendjen e fëmijës nga vështirësitë në të folur.
Gjatë relaksimit, ju mund t'i përdorni kukullat si një ndihmë vizuale. Kur hiqet nga dora, ajo varet, dhe më pas shprehja “relaksoni plotësisht muskujt tuaj. Duart tuaja le të jenë si lecka ". Kukullat lejojnë terapistin e të folurit të korrigjojë në mënyrë të heshtur belbëzimet, pasi vërejtja nuk i bëhet fëmijës, por kukullës së tij.
Kukullat e dorës ndihmojnë në evokimin e emocioneve pozitive ose lehtësojnë qetësinë e tensionit nervor tek fëmijët. Një kukull në dorën e një të rrituri ose vetë fëmijës (i cili është i zënë ngushtë të flasë në një mjedis të ri) bëhet një "bashkëbisedues" për të. Ajo përqendron vëmendjen e tij mbi veten e saj dhe ndihmon për të hyrë lirshëm në të folur, bën të mundur që të ndiheni të relaksuar, inkurajon veprime dhe fjalim aktiv.
Një terapist i të folurit me ndihmën e një kukull mund të ndryshojë kërkesat e tij për fjalimin dhe sjelljen e fëmijëve në klasë, gjë që gjithashtu kontribuon në edukimin e komunikimit të lirisë së fjalës. Për shembull, nëse një fëmije e ka të vështirë të fillojë një frazë, atëherë mund t'i kërkohet të thotë me Petrushka.
Të rriturit lehtë mund të zotërojnë teknikën e drejtimit të një kukull dhe t'ua mësojnë atë fëmijëve. Pozicioni fillestar i dorës është si më poshtë: gishti i madh dhe gishtat e mesëm janë të ndarë, gishti i drejtë tregues është ngritur lart; dora kthehet me pëllëmbë drejt shikuesit. Terapisti i të folurit u tregon fëmijëve, duke shpjeguar secilën prej lëvizjeve të tij, se si koka e kukullës vendoset në mënyrë sekuenciale në gishtin tregues, doreza e djathtë e kukullës është në gishtin e mesëm, doreza e majtë është në gishtin e madh. Gishtat e vegjël dhe unazë shtypen fort mbi pëllëmbën e dorës.
Dramatizimet
Mundësia për rimishërim sigurohet në lojëra të ndryshme dramatizimi, të cilat mund të kryhen gjatë gjithë klasave të terapisë së të folurit, në varësi të shkallës së kompleksitetit dhe vëllimit të materialit të të folurit. Në këto lojëra, praktikohet aftësia e të folurit të saktë ekspresiv dhe komunikimit të sigurt në një ekip. Pastaj shfaqjet përfshihen në programin e koncertit festiv ose përfundimtar, ku fëmijët kanë mundësinë të performojnë në kushte më të vështira. Kur punon me fëmijë në shfaqje, terapisti i të folurit nuk ndjek qëllimin për t'u mësuar atyre aftësitë e aktrimit. Importantshtë e rëndësishme të krijoni një mjedis të relaksuar dhe të gëzueshëm në klasë, në të cilin do t'i disponojë fëmijët lojë krijuese dhe fjalën e lirë. Pjesëmarrja në dramatizime bën të mundur shndërrimin në imazhe të ndryshme dhe inkurajon të flasim lirshëm dhe në mënyrë ekspresive, të veprojmë pa u penguar.
Çdo shfaqje duhet të shpaloset në prani të spektatorëve. Kjo shkakton një përgjegjësi të caktuar tek fëmijët, një dëshirë për të luajtur më mirë rolin e tyre, për të folur qartë.
Puna përgatitore është e nevojshme për t'i njohur fëmijët me përmbajtjen e tekstit të zgjedhur për shfaqjen. Terapisti i të folurit transmeton tekstin (nëse është i vogël) në fytyra. Nëse është e madhe, atëherë vetëm një pjesë e caktuar. Fëmijët, duke ndjekur terapistin e të folurit, përsërisin vetëm fjalët e personazheve. Pastaj, në një bisedë pyetje-përgjigje, zbulohet se cilat tipare të karakterit janë të qenësishme në secilin personazh, cila duhet të jetë mënyra e tij e të folurit, shprehjet e fytyrës, gjestet, ecja. Ky lloj përgatitjeje i krijon fëmijët për kreativitet.
Për shfaqjet, është e nevojshme të zgjidhni dhe prodhoni atribute të caktuara. Gjatë punës, terapisti i të folurit i kërkon secilit fëmijë të flasë se si e bën këtë apo atë zanat. Bërja e kostumeve dhe dekorimeve do t'i ndihmojë fëmijët të ndihen më mirë si një personazh i caktuar dhe të shndërrohen në një imazh të përshtatshëm.
Duke shpërndarë rolet në lojën e dramatizimit, terapisti i të folurit mund të marrë parasysh se çfarë ngarkese të të folurit është e mundur për fëmijët gjatë një periudhe të caktuar të punës së terapisë së të folurit. Ndonjëherë është e rëndësishme të lejoni që fëmija të performojë në mënyrë të barabartë me të tjerët, të paktën me rolin më të vogël, në mënyrë që t'i jepet atij mundësia, duke u rimishëruar, të shpëtojë nga defekti i të folurit.
Gjatë shfaqjes, terapisti i të folurit organizon vazhdimisht komunikimin e fëmijëve. Gjatë provës, është e përshtatshme të kujtoni fëmijët që të shikojnë njëri -tjetrin kur flasin. Ata e mbajtën veten lirshëm, në mënyrë të barabartë, nuk ulën kokën. Ata kujtuan se ata ishin artistë, kështu që ata duhet të flasin qartë dhe bukur.
Lojëra me role
Në shumicën e rasteve, belbëzimi është situacional, prandaj, është e nevojshme të përmirësohet aftësia e të folurit të saktë në kushte të ndryshme. Në klasat e terapisë së të folurit, kushte të tilla lindin gjatë lojërave me role, të cilat janë modele të situatave të ndryshme të jetës.
Lojërat me role janë një mjet i vetë-edukimit. Çdo lojtar duhet të imagjinojë se si do të veprojë dhe do të flasë në një situatë të veçantë. Loja gjithashtu ju lejon të mësoni fëmijët se si të menaxhojnë emocionet e tyre. Në lojë, ju mund të krijoni në mënyrë specifike situata që do ta ndihmojnë fëmijën të lidhet siç duhet me dështimet e tyre. Aftësia për të kapërcyer veten - cilësi të vlefshme për çdo person, por veçanërisht për një belbëzim.
Çdo lojë me role është e organizuar sipas një skeme të caktuar.
Përgatitja për të luajtur... Shtë e nevojshme të jepni një furnizim të mjaftueshëm të njohurive mbi temën e lojës: të zhvilloni një bisedë të veçantë, t'i njihni fëmijët me fjalët dhe frazat që përdoren më shpesh në një situatë të caktuar. Në temën e lojës, mbahen ekskursione, për të cilat fëmijët flasin gjatë orëve të terapisë së të folurit. Fëmijët hartojnë histori bazuar në një seri fotografish, ritregojnë tekstet që kanë dëgjuar, mësojnë përmendësh poezi mbi këtë temë.
Pajisjet... Loja duhet të jetë objektive vizuale dhe të ndikojë në organet shqisore të fëmijës. Për këtë qëllim, pjesë të ndryshme të peizazhit përdoren për të përcaktuar një vend të veçantë veprimi (dyqan, zyrë mjeku). Pjesë veshjesh futen në lojë që i shtojnë besueshmëri situatës (fustani i veshjes së mjekut). Regjistrat përfshijnë lodra (kukulla, arinj, sende nga lojërat "Floktar", "Aibolit"), objekte -simbole (shkopinj - "çekiç", ndeshje - "gozhdë"). Futja e objekteve simbolike i jep një drejtim më krijues lojës. Për ta bërë këtë, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të gjejnë zëvendësues për sendet që u nevojiten (kunj - "timon").
Rolet. Terapisti i të folurit organizon lojën në atë mënyrë që çdo fëmijë të jetë pjesëmarrës në të. Kur caktoni role, dëshirat e fëmijëve merren parasysh. Për qëllime edukative, mund t'i caktoni rolin kryesor(drejtues, mjek) i një fëmije të trembur, në mënyrë që ai të fitojë besim në aftësitë e tij në lojë. Dhe është më mirë t'i çoni fëmijët në faktin se ata vetë zgjedhin shokun e tyre të ndrojtur, të ndrojtur për rolin kryesor. Shpesh loja zhvillohet në disa klasa, por çdo herë fëmijët luajnë një rol të ri për veten e tyre. Për shembull, një shitës bëhet një blerës, një mjek bëhet një pacient, një rrobaqepës, etj. Në secilën lojë, terapisti i të folurit kërkon nga pjesëmarrësit e tij një rol për veten e tyre, për shembull, një ndihmës kuzhinier, etj. Kjo do t'ju lejojë të menaxhoni me takt aktivitetin e lojës, të sugjeroni kthesa të reja të të folurit, veprime të reja për fëmijët. Dhe gjëja kryesore është të ruani vazhdimisht fjalimin natyror për të gjithë pjesëmarrësit.
Komploti i lojës... Çdo lojë me role fillon me një përshkrim të shkurtër të situatës në të cilën fëmijët do të veprojnë. Kur fëmijët luajnë këtë lojë për herë të parë dhe sapo njihen me komplotin, terapisti i të folurit mund t'i nxisë ata me pyetje kryesore në lidhje me veprimet ose dialogët shembullorë. Fëmijët shpesh fantazojnë, shpikin situata të reja dhe logopedi nuk e kufizon iniciativën e tyre.
Lojërat me role mund të kryhen gjatë gjithë klasave të terapisë së të folurit. Në fillim, lojërat mbahen për të ndihmuar fëmijët të vendosin kontakte me njëri -tjetrin, të fitojnë besim. Fëmija mëson të komunikojë lirshëm, mëson të përdorë shprehjet e fytyrës dhe gjeste të caktuara, të kontrollojë zërin, frymëmarrjen dhe nuk ka pse të flasë shumë gjatë lojërave të tilla. Të njëjtat lojëra mund të organizohen duke përdorur thënie të zgjatura gjatë periudhës së aktivizimit të të folurit.
Mësimet përfundimtare
Childrenshtë shumë e rëndësishme që fëmijët të sigurohen që ata të mund të flasin lehtë në çdo mjedis, si në klasë, dhe të fitojnë përvojën e fjalës së lirë në një mjedis të vështirë psikologjikisht. Prandaj, mësimet e fundit në secilën prej periudhave të punës së terapisë së të folurit mbahen si koncerte festive. Kjo është një lloj shkolle e të folurit publik, ku në prani të njerëzve të panjohur ose të panjohur (fëmijë të grupeve të tjera, prindër, staf i këtij institucioni, etj.), Fëmijët lexojnë poezi, interpretojnë dramatizime të vogla, duke kapërcyer eksitimin, ndrojtjen, frika nga të folurit.
Një fëmijë ka nevojë për një performancë të mirë për të fituar besimin. Kur përgatit programin, terapisti i të folurit merr parasysh aftësitë e të folurit, karakteristikat psikologjikeçdo fëmijë dhe shkalla e vështirësisë së materialit edukativ në këtë fazë të punës.
Përgatitja për koncertin përfundimtar fillon në fund të muajit të parë të klasave, logopedi i fton fëmijët të mësojnë poezi të shkurtra, tregime të shkurtra, të përbëra nga fjali të shkurtra të thjeshta, të pazakonta. Po përgatitet një lloj shfaqjeje e llojit të thirrjeve me rrotull ("Parada e Letrave", "Parada e Numrave"). Mbahet një lojë "Riddles" me kukulla majdanoz. Shfaqjet duhet të jenë jetëshkurtra.
Në fund të muajit të dytë, kohëzgjatja e shfaqjeve rritet. Luhen skena të vogla dialogu me maska dhe kukulla majdanozi. Jepet një shfaqje e tërë kukullash.
Në fund të muajit të tretë, fëmijët marrin pjesë në dramatizimin e tregimeve dhe përrallave me shumë personazhe. Ata performojnë me një ritregim ose me tregime dhe përralla të përbërjes së tyre.
Përgatitja psikologjike e fëmijëve për shfaqje para publikut kryhet që nga mësimet e para. Terapisti i të folurit jo vetëm që i mëson ata se si të flasin saktë, por edhe si të mbahen gjatë të folurit (mos e ulni kokën, shikoni një mik, mos bëni lëvizje të panevojshme me duart tuaja).
Në klasat para festës, logopedi diskuton me fëmijët se çfarë duhet të përgatitet për të dekoruar sallën, cilat detaje të kostumeve mund të bëhen vetë, etj. Fëmijët bëjnë gjithçka që u nevojitet vetë me ndihmën e të rriturve, duke thënë në detaje se si dhe pse bëhet puna përkatëse. Fëmijët komunikojnë lirshëm, konsolidojnë aftësitë e reja të të folurit, kur përgatisin kostume, kurora, etj., Kur zbukurojnë sallën, varen zanatet e tyre në ekspozitë.
Atmosfera festive, pjesëmarrja në koncert, natyrisht, shkaktojnë stres të madh emocional tek fëmijët. Një terapist i të folurit i kujton prindërit se në këtë ditë, plot përshtypje, nuk duhet të ketë stres shtesë në sistemin nervor të fëmijëve. Këshillohet që të mbani një seancë relaksimi me fëmijët pas festës ("Dreamndrra Magjike") në mënyrë që ata të pushojnë dhe të qetësohen.
Për prindërit
Ndihma për fëmijët do të jetë më efektive nëse prindërit dhe logopedi kanë të njëjtat kërkesa për fjalimin dhe sjelljen e tyre. Kjo është mjaft e arritshme nëse prindërit vizitojnë rregullisht klasa të terapisë së të folurit(para së gjithash, ato ku jepet një lloj i ri pune). Me kontakte të rregullta me prindërit, terapisti i të folurit do të jetë në gjendje të zhvillojë në mënyrë produktive biseda për rezultatet e fazës së kaluar dhe detyrat e tjetrës, të japë udhëzime për ushtrimet në shtëpi, të shkëmbejë mendime për gjendjen e të folurit dhe suksesin e fëmijës, rreth veçoritë e punës me të.
Për të organizuar një regjim të kursyer dhe për të konsoliduar aftësitë e të folurit të saktë në shtëpi, është e dobishme të krijoni situata loje.
Fëmijë nervozë kanë nevojë për kushte të veçanta, prandaj është e nevojshme të krijohet një mjedis për ta që do të përjashtonte mbingarkesën e të folurit, fizik apo emocional. Për këtë qëllim, futet një regjim i përgjithshëm dhe i kursyer nga të folurit. Kushti më i rëndësishëm i regjimit mbrojtës është pajtueshmëria rutinë e saktë dita.
Për të përmirësuar shëndetin e fëmijëve të vegjël me dëmtime të të folurit, mund të bëni ushtrime të përditshme, të bëni shëtitje të rregullta ajer i paster me përfshirjen e teknikave të lojës. Ndërsa ecni, përpiquni ta mbani fëmijën të mos vrapojë shumë shpejt, ka më pak lojëra me elementë të konkurrencës. Ushtrime sportive duhet të kontribuojë në zhvillimin e frymëmarrjes ritmike të qetë. Prandaj, është më mirë të shkoni me fëmijën tuaj në pishinë, në gjimnastikë ritmike, duke bërë ski pa shkopinj.
Importantshtë e rëndësishme që një fëmijë belbëzues të jetë i qetë, veçanërisht para se të shkojë në shtrat gjatë natës. Nuk rekomandohet të shikoni TV ose të luani lojëra të zhurmshme në mbrëmje. Leximi më i pranueshëm do të ishte një përrallë. Kur dëgjon, fëmija duhet të ulet i qetë në një qëndrim të njohur pushimi. Goodshtë mirë të bëni një shëtitje me të në mbrëmje dhe të bëni një bisedë paqësore gjatë ecjes. Në këtë kohë, dhoma duhet të ventilohet. Kjo bëhet një orë e gjysmë para gjumit.
Duke eleminuar belbëzimin, është e nevojshme të ngadalësoni ritmin e shpejtë të të folurit të fëmijës. Kjo mund të arrihet kur e gjithë familja përfshihet në mënyrën e të folurit. Të gjithë të rriturit flasin qartë dhe pa nxitim, në mënyrë të barabartë dhe të qetë.
Në klasë, puna në diksion, frymëmarrja e të folurit kryhet në lojëra. Në shtëpi, këto lojëra mund të përsëriten, modifikohen dhe të shtohen teknika të reja. Inflacioni i balonave do të ndihmojë në edukimin e kohëzgjatjes dhe qetësisë së nxjerrjes, lodra gome, duke fryrë në barkë në legen, etj. Një mënyrë e re e frymëmarrjes së të folurit për një fëmijë duhet të përforcohet vazhdimisht në shtëpi, jo vetëm në ushtrime të veçanta të lojës, por edhe në fjalimin e përditshëm. Sigurohuni vazhdimisht që fëmija të ketë një nxjerrje të lehtë dhe të gjatë të qetë gjatë fjalimit. Atëherë thithja do të jetë e pavullnetshme.
Gjatë periudhës së komunikimit me fraza të shkurtra, forcimi i aftësisë së të folurit vazhdon gjatë gjithë ditës.
Nëse është e mundur, mund të regjistroni fjalimin e fëmijës, cilindo nga "performancat" e tij. Kjo mund të jetë një lexim i një poezie, një tregimi të treguar, një urim ose një dëshirë për ditëlindjen. Dhe pastaj dëgjoni regjistrimin e ndezur festë në shtëpi... Perceptimi i fjalimit të dikujt, si të thuash, nga jashtë do të ketë një efekt pozitiv tek fëmija.
Për të kapërcyer frikën e të folurit tek fëmijët në shtëpi, mund të luani skena të ndryshme pa fjalë, me fjalë; tregimi i fabulave në fytyra, lojëra me role (teatër në shtëpi).
Ndërsa fjalimi është restauruar, është e nevojshme që gradualisht të kaloni nga një situatë loje në një të vërtetë, të jetës. Ju mund ta merrni fëmijën tuaj me vete në dyqan dhe të interpretoni të gjitha veprimet tuaja. Herën tjetër, tashmë ofroni fëmijës të transferojë para tek shitësi dhe të marrë blerjen. Nëse fëmija është i turpshëm, mos insistoni.
Shtojca 1.
Seancat 4, 5, 6. Relaksimi i muskujve të këmbës
Terapist ite folurit. Fëmijë, merrni një pozë pushimi. Duart - në gjunjë ... U qetësua. Dëgjo dhe bëj si unë. (Përsëritni ushtrimet "Grushta", "Drerë" nën komandën dhe shfaqjen e terapistit të të folurit.) Ata shtrënguan grushtat e tyre, më fort në mënyrë që kockat të zbardhen - të papërthyera, të relaksuara. Tani ata ngritën duart mbi kokën e tyre, si brirët e drerit - i ulën, të relaksuar.
Gjithashtu, në seancat pasuese, logopedi përsërit me fëmijët ushtrimet e mëparshme me ose pa vargje; në fund të ushtrimeve të përsëritura, logopedi tërheq vëmendjen e fëmijëve ndjesi të këndshme nga relaksimi i muskujve, për shembull: "Duart janë të lira, jo të tensionuara, të mira!" Sipas gjykimit të logopedit, përsëritja mund të përfundojë ose me fjalët e logopedit, ose me vargje. Për shembull:
Duart nuk janë të tensionuara Duart tona po përpiqen kaq shumë
Dhe pusho-a-ble-ny ... Lërini edhe këmbët të qetësohen ...
Ushtrimi "Burimet". Imagjinoni që ne të vëmë këmbët mbi burimet. Këto burime dalin nga dyshemeja dhe shtyjnë gishtërinjtë e këmbëve tona në mënyrë që këmbët tona të ngrihen nga dyshemeja dhe të ngrihen lart, dhe thembrat të vazhdojnë të pushojnë në dysheme. (Logopedi tregon lëvizjet.) Përsëri, shtypni këmbët në dysheme. I fortë! I fortë! Oh, sa e vështirë është! Këmbët janë të tensionuara. Ata ndaluan shtypjen e burimeve. Këmbët të relaksuara! Kaq i lumtur! Duke pushuar ... Dëgjo dhe bëj si unë. Thith - nxjerr frymë! (Dy herë.)
Çfarë burimesh të çuditshme
A po përplasen me çizmet tuaja?
Fëmijët ngrenë çorapet e tyre, thembrat në këtë moment shtypen në dysheme.
Uleni çorapet, shtypni më fort, më fort,
Shtypni mbi burimet, Pa burime - pushoni!
(Ushtrimi përsëritet tre herë.)
Duart nuk janë të tensionuara, - Dije, vajza dhe djem:
Këmbët nuk janë të tensionuara.Pushoni gishtërinjtë tuaj!
Dhe blah blah blah ...
Ushtrimi "Bëj banja dielli". Terapist ite folurit. Imagjinoni që këmbët tuaja po nxihen. (Logopedi tregon se si t’i shtrini këmbët përpara ndërsa jeni ulur në një karrige.) Ngrini këmbët, mbajini ato ... mbajini ato ... Këmbët e tensionuara! (Një terapist i të folurit i afrohet secilit prej fëmijëve dhe kontrollon tensionin e muskujve të këmbës.) Tani le të ulim këmbët. Le ta përsërisim ushtrimin. Këmbët tona të tensionuara u bënë të forta dhe të gurta. Dhe pastaj këmbët u lodhën dhe pushuan, u qetësuan! .. Sa mirë, u bë e këndshme, këmbët u qetësuan. Dëgjo dhe bëj si unë. Thith - nxjerr! ..
Ne bëjmë diell shumë bukur!
Ngrini këmbët tona më lart!
Ne po mbajmë ... Ne po mbajmë ... Ne po tendosemi ...
I nxirë! Duke lënë jashtë! (Këmbët ulen ndjeshëm në dysheme.)
Këmbët nuk janë të tensionuara
Dhe blah blah blah ...
Ushtrimi përsëritet tre herë. Duart janë të relaksuara, shtrihuni në gjunjë. Ju mund t'i ftoni fëmijët të ndiejnë tensionin e muskujve të këmbës me dorën e tyre, dhe pastaj ta krahasojnë atë me relaksimin e tyre.
Terapist ite folurit. Kështu që loja jonë ka mbaruar. Ju pushuat pak, u qetësuat, kuptuat se si të relaksoheni këmbët.
Detyrë shtëpie.
1. Shkaktoni një ndjenjë paqeje të përgjithshme.
2. Të mësojë relaksimin e krahëve dhe këmbëve, duke e fiksuar vëmendjen e fëmijëve në një gjendje relaksimi të këndshme pas këtyre ushtrimeve.
Shtojca 2
Seancat 10, 11, 12. Relaksimi i muskujve të barkut
Terapist ite folurit. Ne fillojmë lojën. Vendosni duart në gjunjë, qetësohuni. (Jepet një formulë për pushimin e përgjithshëm, dhe pasi ushtrimet përsëriten shkurtimisht tri herë për të relaksuar krahët, këmbët dhe trupin.)
Tensioni u largua
Dhe i gjithë trupi është i qetë.
Ushtrimi "Top". Terapist ite folurit. Ne fillojmë një stërvitje të re. Le të imagjinojmë se po fryjmë një tullumbace. Vendoseni dorën në bark. (Fëmijët vënë dorën në zonën e diafragmës.) Fryni stomakun sikur të ishte një tullumbace e madhe. Pastaj muskujt e barkut shtrëngohen. (Logopedi tregon sesi muri i barkut ngrihet me thithjen e ekzagjeruar.) Ky është një tension i fortë, i pakëndshëm! Le të mos fryjmë një tullumbace të madhe. Ne e fryjmë stomakun me qetësi, sikur të kemi një tullumbace të vogël. Merrni frymë të qetë me stomakun tuaj në mënyrë që të ndjeni një tension të lehtë të muskujve me dorën tuaj. Supet nuk duhet të ngrihen!
Terapisti i të folurit anashkalon të gjithë fëmijët, kontrollon nëse ata po e bëjnë këtë detyrë në mënyrë korrekte. Për qartësi, ju mund të qëndroni pranë, të vendosni dorën e fëmijës në stomakun tuaj, në zonën e diafragmës dhe të ofroni të thithni dhe të nxirrni njëkohësisht me logopedin. Në të njëjtën kohë, fëmija vazhdon të kontrollojë tkurrjen e muskujve të tij gjatë frymëmarrjes me dorën e dytë.
- Merr frymë! Nxjerr frymë! Muskujt e barkut u qetësuan. Janë bërë të butë. Tani është e lehtë të marrësh një frymë tjetër. Vetë ajri futet lehtësisht! Dhe nxjerrja është falas, e patheksuar! Bëj si bëj unë.
Kështu e fryjmë balonin!
Dhe e kontrollojmë me dorë. (Merr frymë.)
Topi shpërtheu - ne nxjerrim frymë,
Ne i relaksojmë muskujt tanë!
Merr frymë lehtë ... në mënyrë të barabartë ... thellë ... (Përsëriteni tri herë.)
- Loja jonë ka mbaruar. Ju keni pushuar pak, jeni qetësuar, krahët dhe këmbët tuaja janë qetësuar, ju merrni frymë lehtë dhe këndshëm.
Detyrë shtëpie.
1. Nxitni relaksimin e krahëve, këmbëve, trupit.
2. Mësoni relaksimin e muskujve të barkut.
Shtojca 3
Mësimet 16, 17, 18. Relaksimi i muskujve të aparatit të të folurit (buzët, nofulla e poshtme)
Pjesa e parë
Terapist ite folurit. Fëmijë, le të fillojmë lojën. Merrni një pozë pushimi. (Jepet një formulë për pushimin e përgjithshëm.) Dëgjoni dhe bëni si unë: thithni - nxirrni! .. Duart, këmbët janë të relaksuara, të relaksuara. I gjithë trupi është i relaksuar. (Ushtrimet për të relaksuar muskujt e qafës përsëriten.)
Ushtrimi "Proboscis". Logopedi (tregon se si të zgjasësh buzët). Nxirrni buzët me një "proboskis". Buzët u shtrënguan. Dhe tani ata janë bërë të butë, të relaksuar. (Logopedi tregon një pozicion të qetë të buzëve. Goja është pak e hapur, buzët janë të relaksuara.) Dëgjo dhe bëj si bëj unë.
Unë imitoj një elefant:
Unë tërheq buzët me një "proboscis".
Tani i lini të ikin
Dhe kthehem në vend.
Buzët nuk janë të shtrënguara
Dhe blah blah blah ...
Të gjitha ushtrimet pasuese për të relaksuar muskujt e aparatit të të folurit përsëriten tri herë. Fëmijët mund të ndiejnë tension dhe
duke qetësuar buzët duke i prekur me gisht të pastër.
Ushtrimi "Bretkosat". Terapist ite folurit. Shikoni me kujdes ndërsa bëj ushtrimin tjetër. (Logopedi tregon lëvizjen e buzëve, që korrespondon me artikulimin e zërit dhe. Rregullon vëmendjen e fëmijëve në tensionin dhe relaksimin e buzëve.) Tani dëgjoni dhe bëni si bëj unë. Këtu bretkosat do të duan:
Ne tërheqim buzët drejt veshëve!
Nëse e tërheq, do të ndalem.
Dhe nuk do të lodhem fare!
Buzët nuk janë të shtrënguara
Dhe blah blah blah ...
Ushtrimi "Arrë". Terapist ite folurit. Tani imagjinoni që po shtypni një arrë të fortë. Shtrëngoni fort dhëmbët. Si kjo. (Logopedi tregon se si të shtrëngoni dhëmbët.) Nofullat u shtrënguan, u bënë si gur. Isshtë e pakëndshme. Hiqni nofullat tuaja - u bë e lehtë, goja juaj u hap pak, gjithçka është e qetë. Dëgjo dhe bëj si unë.
Ne do të shtrëngojmë dhëmbët, buzët hapen pak ...
Dhe pastaj ne do t'i heqim ato. Gjithçka relaksohet mrekullisht ...
- Mësuat të relaksoni aparatin e të folurit.
Pjesa e dyte
Terapist ite folurit. Djema, qëndroni në një pozicion pushimi. Tani, kur lexoj poezi, ti mbyll sytë. Fillon një lojë e re - "Dreamndrra Magjike". Ju me të vërtetë nuk do të bini në gjumë, do të dëgjoni gjithçka, por nuk do të lëvizni dhe hapni sytë derisa t'ju jap leje. Dëgjoni me kujdes dhe përsëritni fjalët e mia me veten tuaj. Nuk ka nevojë të pëshpërisni. Pushoni në heshtje me sytë mbyllur. "Dreamndrra magjike" do të përfundojë kur them me zë të lartë: "Hapi sytë! Ngrihu! " Kujdes ... Një "dreamndërr magjike" po vjen ... (Me një zë të qetë, ngadalë, me pauza të gjata, jepet një formulë e re për pushimin e përgjithshëm. Formulat e veçanta të sugjerimit përsëriten dy ose tre herë me një ndryshim në logjikën stresi.)
Qerpikët zbresin ...
Sytë po mbyllen ...
Ne po pushojmë me qetësi ... (Dy herë.)
Ne flemë në mënyrë magjike ...
Merr frymë lehtë ... në mënyrë të barabartë ... thellë ... 1
Duart tona po pushojnë ...
Edhe këmbët po pushojnë ...
Duke pushuar ... duke fjetur ... (Dy herë.)
Qafa nuk është e tensionuar
Dhe rassla-a-ble-na ...
Buzët janë ndarë pak ...
Gjithçka relaksohet mrekullisht. (Dy herë.)
Merr frymë lehtë ... në mënyrë të barabartë ... thellë ...
Pauzë e gjatë. Fëmijët nxirren nga "Dreamndrra Magjike":
Ne pushonim të qetë
Gjumi ra në mënyrë magjike në gjumë ...
Më e fortë, më e shpejtë, më energjike:
It'sshtë mirë që ne të pushojmë! Ne i ngremë ato më lart.
Por është koha për t'u ngritur! Shtrihu! Buzeqesh!
Ne i shtrëngojmë grushtat më fort, Të gjithë hapin sytë dhe ngrihen në këmbë!
Loja mbaroi. Pushuat pak, u qetësuat, relaksuat krahët, këmbët, tërë trupin, buzët dhe nofullën e poshtme.
Detyrë shtëpie.
1. Nxitni relaksimin e krahëve, këmbëve, muskujve të barkut, trupit, qafës, buzëve, nofullës së poshtme.
2. Kryeni sugjerimin (me sy të mbyllur gjatë ditës ulur, dhe në mbrëmje para se të shkoni në shtrat, sugjerimi kryhet kur fëmijët janë të shtrirë).
Shtojca 4
Mësimet 22, 23, 24. Relaksimi i aparatit të të folurit.
Promovimi i një gjendje qetësie dhe relaksimi
në prezantim
Pjesa e parë
Terapist ite folurit. Fëmijë, merrni një pozë pushimi. Krahët dhe këmbët tona janë të relaksuara. I gjithë trupi nuk është i tensionuar. I relaksuar. (Ushtrimet për të relaksuar buzët dhe nofullën e poshtme përsëriten.) Tërhiqni buzët përpara ("Proboscis") - relaksohuni. Buzët e shtrirjes ("Bretkosat") - relaksohuni. Ne shtrëngojmë dhëmbët fort ("Arrë") - nuk i shtrëngojmë - ne pushojmë. Ne e mbështesim gjuhën në dhëmbët e sipërm ("Gjuha e zemëruar") - ne pushojmë. Ne e mbështesim gjuhën në dhëmbët e poshtëm ("Hill") - ne pushojmë. Aparati ynë i të folurit është i qetë!
Pjesa e dyte
Terapist ite folurit. Fëmijë! Ju tashmë e dini se si të pushoni. Krahët, këmbët, aparati juaj i të folurit u qetësuan sipas dëshirës tuaj. Qëndroni në një pozicion pushimi! Dëgjoni! Vjen "Dreamndrra Magjike" ... Tensioni u largua ...
Dhe i gjithë trupi është i qetë ... (Dy herë.)
Sikur jemi shtrirë në bar ...
Në barin e gjelbër të butë ...
Dielli po ngrohet tani ...
Kemi duar të ngrohta ...
Dielli tani është më i nxehtë ...
Këmbët tona janë të ngrohta ...
Merr frymë lehtë ... në mënyrë të barabartë ... thellë ...
Buzët janë të ngrohta dhe të dobëta
Por aspak i lodhur.
Buzët hapen pak
Çdo gjë relaksohet mrekullisht ... (Dy herë.)
Dhe gjuha jonë e bindur
Jam mësuar të jem e relaksuar! (Ka një pauzë të gjatë.)
Ne e kuptojmë se çfarë është
Gjendja e pushimit ...
- Loja mbaroi. Jeni mirë të pushuar, të qetësuar dhe të relaksuar.
Detyrë shtëpie.
1. Kryeni ushtrime për të relaksuar aparatin e të folurit.
2. Kryeni sugjerimin me sy të mbyllur (gjatë ditës - plotësisht, para se të shkoni në shtrat - pa rreshtat e fundit): nga fjalët "goodshtë mirë për ne të pushojmë ...".
Shtojca 5
Mësimet 25, 26, 27. Formulat e të folurit të saktë
dhe sjellje të sigurt
Terapist ite folurit. Ju keni mësuar të flisni lehtë dhe bukur. Gjithmonë dhe kudo, flisni si do të flisnit në klasë. Dhe në mënyrë që të gjithë të kujtojnë veten për fjalimin e saktë, unë do t'ju prezantoj me komandat speciale që sundimtari i qytetit të një fjalimi të bukur i pëlqen të përsërisë. Do t’i dëgjoni kur të vijë “Dreamndrra Magjike”. Mbani mend ato
dhe mbani mend më shpesh në mënyrë që të flisni gjithmonë vetëm bukur. Merrni një pozë pushimi. "Dreamndrra Magjike" po vjen. Tensioni u largua ...
Dhe i gjithë trupi është i qetë ...
Buzët janë ndarë pak ...
Gjithçka relaksohet mrekullisht ...
Dhe gjuha jonë e bindur
Unë jam mësuar të jem i qetë!
Pak më e fortë, e domosdoshme:
Ne jemi gjithmonë të qetë! (Dy herë.)
Ne flasim gjithmonë bukur
Me guxim dhe pa nxitim! (Dy herë.)
Sigurohuni që të mbani mend
Çfarë mësohej në klasë! (Dy herë.)
Çdo ditë - gjithmonë, kudo,
Në klasë, në lojë,
Ne flasim me zë të lartë, qartë,
Ne kurrë nuk jemi me nxitim!
It'sshtë mirë që ne të pushojmë ...
Të gëzuar, ne jemi përsëri të gëzuar
Dhe gati për klasa!
- “Dreamndrra Magjike” ka mbaruar. U qetësove mirë, pushove. Ju do t'i dëgjoni komandat tona speciale në mësimin tjetër dhe do t'i mbani mend edhe më mirë.
Detyrë shtëpie.
Kryeni një sesion sugjerimi gjatë ditës plotësisht, para se të shkoni në shtrat - pa rreshtat e fundit. Në mbrëmje, seanca duhet të përfundojë me fjalët: "Ne po pushojmë me qetësi, duke fjetur në mënyrë magjike ..." Gjatë relaksimit, fëmijët duhet të shtrihen me sytë mbyllur.
Shtojca 6
"Hop". Pajisjet. Hop, fotografi në tingujt e theksuar të zanores o - perch, perime, këpucë, etj.
Rrjedha e lojës.
Logopedi (thërret një djalë dhe një vajzë). Kjo është Olya (tregon vajzën), dhe kjo është Kolya (tregon djalin). Cilët ishin emrat e fëmijëve?
(Fëmijët, duke kontrolluar nxjerrjen e të folurit, shqiptojnë emrat një nga një.)
- Olya dhe Kolya hodhën një kunj në brigjet e lumit Ob. Çfarë bënin me patina fëmijët? (Fëmijët thonë: hoop.)
- Cili ishte emri i lumit?
Fëmijët. Ob
Terapisti i të folurit i jep Olya një karrem. Olya shtyn rrethin: "Op!", Hopi është i drejtë
rrokulliset drejt Kolya. Kolya kap me shkathtësi karremin: "Oops!"
Terapist ite folurit. Fëmijët ishin shumë të lumtur. Kolya rrotullohet për Ole: "Op!" Olya tundi duart, humbi kunjin. Hopi ra në Ob. Olya qëndron në breg dhe qan: "Oh, oh, oh!"
Kolya përshkruan sesi hidhet në Ob, nxjerr një kunj dhe i jep Olya: "Këtu!"
"Oh!" - Olya ishte e kënaqur.
Fëmijët vazhdojnë të luajnë. Olya rrokulliset rrethin dhe shqipton një fjalë për një tingull me goditje për, për shembull, dritaret, sheshet, etj. Kolya ia kthen atë dhe gjithashtu shqipton një fjalë për një tingull rreth, etj. Nëse fëmijët nuk mund ta mendojnë atë, terapisti i të folurit i ndihmon ata duke treguar një fotografi, emri i së cilës fillon me një tronditje rreth.
Loja Hoop mund të luhet me tinguj të tjerë. Çdo zanore deklarohet në detyrë. Fëmijët mbajnë mend fjalët që fillojnë me një tingull të caktuar.
Abstrakt: Teknologjitë e lojrave aplikohen me sukses në të gjitha fazat e korrigjimit të belbëzimit në fëmijëri, që synojnë rritjen e motivimit të fëmijës gjatë mësimit, minimizimin e stresit emocional, përmirësimin e perceptimit të fëmijës në punë, asimilimin e materialit dhe ushtrimeve të nevojshme.
Fjalët kyçe: korrigjimi i belbëzimit në fëmijëri, teknologjitë e lojës, motivimi i fëmijëve, relaksim, relaksim.
Loja është aktiviteti kryesor për fëmijët. Duke luajtur, fëmija mëson Bota në një formë të arritshme dhe interesante.
Teknologjitë dhe teknikat e lojës përdoren jo vetëm në mësimin e fëmijëve modernë, por edhe në korrigjimin e terapisë së të folurit.
Terapistët e fjalës që punojnë në fushën e korrigjimit të belbëzimit në fëmijëri përdorin teknikat e lojës me sukses. Fjalimi i një fëmije belbëzues është disritmik, zëri është i dobët, frymëmarrja është e cekët (klavikulare), koordinimi i lëvizjeve dhe aftësitë e shkëlqyera motorike duhet të zhvillohen. Sfondi emocional është i ulur ose i paqëndrueshëm.
Loja ndihmon për të çliruar dhe lehtësuar stresin emocional të një fëmije me belbëzim. Ndihmon në zhvillimin e aftësive të rrjedhshme, të bukura të të folurit.
Gjatë fazës së provimit, një ngjyrë material didaktik, me ndihmën e së cilës fëmija përshtatet më mirë në një mjedis të panjohur, bën kontakt me një logoped. Për këtë, përdoren karta, fotografi, lodra, përralla "në pëllëmbë", përralla të bëra prej materiali druri ("Rrepë", "Teremok", etj.).
Në fazën e korrigjimit në procesin e terapisë së të folurit punoni për të rritur interesin për gjimnastikë artikuluese, Për të ushtrime të frymëmarrjes dhe stërvitje për një nxjerrje të gjatë të të folurit, përdoren topa pambuku (le të luajmë një top dëbore, të shënojmë një gol), fruta të freskëta, lule, gjethe, sheqer aromatik vanilje (le të nuhasim se si erë, le të themi në nxjerrje një tërheqje " Ah! "," Oh, çfarë sheqeri i ëmbël! "
Kur punojmë në llojin e frymëmarrjes kockore-abdominale, ne përfshijmë lodra të buta në punë, duke i vendosur ato në barkun e fëmijës ndërsa shtriheni në qilim. Me frymëmarrjen e duhur diafragmatike, lodra e butë ngrihet kur thith dhe zbret ndërsa nxjerr. Një asistent i butë jo vetëm që ndihmon në kontrollin e korrektësisë së frymëmarrjes, por motivon në këto ushtrime, ndihmon në zvogëlimin e stresit emocional, i cili është tipik për fëmijët me belbëzim.
Teknologjitë e lojërave përdoren gjerësisht në ushtrimet logoritike, të cilat kanë për qëllim ritmizimin e fjalës së një fëmije belbëzues. Flamujt, topat përdoren me sukses kur kryeni ushtrime për koordinimin e lëvizjeve aftësitë e përgjithshme motorike dhe tekste poetike.
Për shembull:
Luaj me flamuj
Flamujt në duar, lëvizjet me krahët, këmbët, trupin që korrespondojnë me tekstin kryhen me shqiptimin e tekstit në një ritëm fjalë për fjalë:
Lart poshtë,
Lart poshtë,
Në anët, tërthore,
Në anët, poshtë.
Dhe etj
Ngrihuni në gishtërinj
Mblidhuni dhe drejtohuni
Kamerat aktuale, aktuale, aktuale.
Këmbët lart, lart, lart.
Veglat muzikore të fëmijëve zbatohen me sukses në cilësinë e një orkestre zhurmash (dajre, daulle, kambana, etj.), Duke kontribuar kështu në punën në ritmin e melodisë. Për shembull, ne tingëllojmë "Marshi turk" nga Mozart.
Instrumentet e goditjes së fëmijëve përdoren gjithashtu në ushtrimet logoritike për koordinim më të mirë të ritmit dhe lëvizjeve të njëpasnjëshme të aftësive të përgjithshme motorike (duartrokitje në një dajre, daulle). Ushtrime të tilla rrisin sfondin emocional të fëmijëve, motivimin për të ushtruar dhe lehtësojnë stresin emocional.
Kërcime të ndryshme nga njëra këmbë në tjetrën pas flamujve me shqiptimin e teksteve logoritmike, ecja në një varg ("rrugë") përmirëson koordinimin e lëvizjes dhe zhvillimin e aftësive të përgjithshme motorike në kombinim me punën paralele në ritmin dhe rrjedhshmërinë e të folurit. Për shembull,
Lojë "Përpara flamurit"
Një fëmijë, duke kërcyer nga këmba në këmbë, kapërcen distancën në shtatë kërcime dhe zgjedh flamurin që i pëlqen.
Kërce, kërce, kërce, kërce, ja ku është flamuri im!
Për të punuar në ritmin e fjalës dhe veprimtarisë motorike, përdoren mirë dramatizime të ndryshme: "Lepurushat", "Qetë, bie borë në heshtje", "Duke luajtur me një tren".
Fjalimi i një fëmije belbëzues karakterizohet nga ekspresiviteti i dobët dhe varfëria e ngjyrosjes së intonacionit. Për të punuar në anën prosodike të të folurit gjatë belbëzimit, përdoren dialogë të ndryshëm: "Lepuri gri, ku vrapoi?", "Pule grumbulluar", "Kush jeton nën tavan?" dhe shume te tjere.
Për të njëjtin qëllim, dikush mund dhe duhet të përdorë të tillë truku i lojës si terapi përrallore. Këto mund të jenë përrallat e tryezës "në pëllëmbë", përralla nga materiale druri, etj. Kështu, ju mund të punoni në fjalimin e pasqyruar, dhe në fjalimin e pavarur monolog të fëmijës.
Kur punoni në rrjedhshmërinë e të folurit, aplikoni lojra tavoline: Lotto, Domino, Patate të skuqura... Fëmijët janë të lumtur të luajnë dhe të shprehin lojën, duke përsëritur fjalimin e qetë të një terapisti të të folurit.
Kam vënë domino me një makinë shkrimi!
Dhe vendosa domino me një makinë shkrimi!
Teknologjitë e lojërave janë gjithashtu të zbatueshme në një pjesë të tillë të punës së terapisë së të folurit me fëmijët belbëzues si muzika (këndimi). Terapisti i të folurit i vendos fëmijët jo vetëm për të kënduar një këngë, por edhe për përfshirjen emocionale në të kënduar. Kjo është e nevojshme për të minimizuar tensionin emocional dhe muskulor. Kështu, terapisti i të folurit dhe fëmijët luajnë në mënyrë krijuese kënga që po interpretohet... Ju mund të përdorni lodra (pema e Krishtlindjeve, lepurushat, kuajt, cadrat) ndërsa këndoni. Djemtë, së bashku me terapistin e të folurit, kryejnë valle dhe luajnë lëvizje në muzikë.
Me fëmijët e moshës së shkollës fillore, mundeni për të mësuar një valle kolektive, për shembull, Sirtake. Lëvizjet kolektive të vallëzimit kontribuojnë në zhvillimin e ndjenjës së ritmit, koordinimin e lëvizjeve, aftësinë për të punuar dhe vepruar në një ekip. Fëmijët e perceptojnë vallëzimin si një lloj loje argëtuese dhe një mundësi për t'u shprehur në kreativitet.
Puna në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike gjithashtu nuk është e plotë pa momente të lojës. Ushtrime të tilla të të folurit për aftësi të shkëlqyera motorike si "Ne ndamë një portokalli", "Gisht, gisht, ku keni qenë?", "Peshku" dhe shumë të tjerë kontribuojnë jo vetëm në zhvillimin sensorimotor, por edhe në ritmin e të folurit.
Rëndësia e teknologjisë së lojërave në punën me fëmijët belbëzues është e madhe. Me një qasje të integruar, ata ndihmojnë me sukses në korrigjimin e logoneurozës së fëmijëve.
Lista e burimeve të përdorura:
- Rozhdestvenskaya Vera Ivanovna, Pavlova Anna Illarionovna "Lojëra dhe ushtrime për të korrigjuar belbëzimin". - M., 1978, 64 faqe.
- Volkova Galina Anatolyevna "Ritmi logoritmik". - M., 1985, 291 f.
- Anischenkova Elena Stepanovna "Ritmi i terapisë së të folurit për zhvillimin e të folurit në parashkollorët". - M., 2006 - 60 faqe.
- Arkhipova Elena Fedorovna "Punë e terapisë së të folurit me fëmijë të vegjël" M., 2007, 224 faqe.
- Vizel Tatiana Grigorievna "Bazat e Neuropsikologjisë". - M., 2005, 383 f.
Shchepina L.N.,
Terapist ite folurit