Gjeneza e pasqyrimit të hapësirës është baza shkencore për menaxhimin e qëllimshëm pedagogjik të procesit të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët. mosha parashkollore. Detyra kryesore e kësaj pune është përmirësimi i përvojës shqisore të diskriminimit hapësinor dhe, mbi këtë bazë, krijimi i një baze për pasqyrimin e hapësirës në formë konceptuale dhe logjike. Sistemi i punës (T. A. Museyibova), . Sipas zhvillimit të përfaqësimeve hapësinore tek parashkollorët, ai përfshin:

• 1) orientimi "për veten"; zotërimi i "skemës trupin e vet».
• 2) orientimi "në objekte të jashtme"; përzgjedhja e anëve të ndryshme të objekteve: përpara, mbrapa, sipër, poshtë, anash;
• 3) zhvillimi dhe aplikimi i sistemit të referencës verbale në drejtimet kryesore hapësinore: përpara - prapa, lart - poshtë, djathtas - majtas;
• 4) përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në hapësirë ​​"nga vetvetja", kur pika fillestare e referencës është e fiksuar në vetë subjektin;
• 5) përcaktimi i pozicionit të vet në hapësirë ​​("pikat në këmbë") në lidhje me objekte të ndryshme, pika e referencës lokalizohet në një person tjetër ose në ndonjë objekt;
• 7) përcaktimi i renditjes hapësinore të objekteve kur orientohen në rrafsh, d.m.th në hapësirë ​​dydimensionale; përcaktimi i vendosjes së tyre në raport me njëri-tjetrin dhe në raport me rrafshin në të cilin janë vendosur.

Puna me fëmijët më të vegjël fillon me orientimin në pjesët e trupit tuaj dhe drejtimet e tyre përkatëse hapësinore: përpara - ku është fytyra, prapa (prapa) - ku është shpina, djathtas (djathtas) - ku dora e djathtë ( atë , të cilën e mbajnë një lugë, e nxjerrin), nga e majta (në të majtë) - ku dora e majtë. Një detyrë veçanërisht e rëndësishme është të dalloni midis dorës së djathtë dhe të majtë, pjesëve të djathta dhe të majta të trupit tuaj.

Në bazë të njohjes së trupit të dikujt, fokusimi "tek vetvetja" bëhet i mundur orientimi "nga vetja". Aftësia për të treguar saktë, emërtuar dhe ecur përpara - prapa, lart - poshtë, djathtas - majtas. Fëmija duhet të vendosë pozicionin e një ose një objekti tjetër në lidhje me veten e tij (përpara meje është një tavolinë, pas meje është një dollap, në të djathtë është një derë dhe në të majtë është një dritare, në krye është tavani, dhe poshtë është dyshemeja).

Parashkollorët e moshuar njihen me rregullat e qarkullimit: në cilën anë të trotuarit duhet të shkoni, si të kaloni rrugën, të anashkaloni transportin që qëndron në stacionin e autobusit (tramvaj, trolejbus, autobus), të hyni dhe të dilni prej tij, etj. Mastering këto rregulla (algoritme) para së gjithash, ajo shoqërohet me diferencimin e "djathtas" dhe "majtas" dhe drejtimeve të tjera hapësinore.

“Maturantët” e kopshtit duhet jo vetëm të përcaktojnë me saktësi drejtimin e lëvizjes, marrëdhënien hapësinore mes tyre dhe objekteve, mes vetë objekteve, por edhe të lundrojnë lirshëm në një fletë letre.

Në procesin e të mësuarit, fëmijët mësojnë kuptimet e parafjalëve dhe ndajfoljeve që pasqyrojnë marrëdhëniet hapësinore. Një grup parafjalësh pasqyron shumëllojshmërinë e marrëdhënieve hapësinore midis objekteve, midis një personi dhe sendeve, tregon pozicionin e një objekti ndër të tjera. Grupi i dytë - përcjell drejtimin e lëvizjes në një objekt të caktuar ose tregon vendndodhjen e objektit në procesin e lëvizjes.

Grupi i parë përfshin parafjalët, mbi, brenda, prapa, përpara, prapa, kundrinore etj. Brenda këtij grupi ka dallime që përcjellin nuanca të marrëdhënieve hapësinore ndërmjet sendeve. Parafjalët mbi dhe në përdoren veçanërisht gjerësisht dhe larmishëm në të folur. Parafjala "a" pasqyron pozicionin e një sendi në sipërfaqen e një tjetri, dhe parafjalët - brenda diçkaje (Llamba në tryezë), (Fletorja shtrihet në sirtarin e tavolinës). Por me ndihmën e këtyre parafjalëve tregohet vendndodhja e një personi, kafshe, objekti në hapësirë. (Kërpudhat rriten në pyll, mollët rriten në kopsht), (Seryozha po qëndron në një rreth fëmijësh, fëmijët po luajnë në dysheme). Marrëdhëniet hapësinore ndërmjet sendeve pasqyrohen me ndihmën e parafjalëve nën, mbi, përpara, përpara, prapa, prapa. Nga njëra anë, ato tregojnë pozicionin e një objekti në raport me një tjetër. Nga ana tjetër, dhe drejtimi i lëvizjes në raport me një objekt tjetër. (Llamba varet mbi tavolinë, topi është rrotulluar nën karrige, etj.). Të njëjtat parafjalë përcjellin dinamikën e lëvizjes, drejtimin e saj në një objekt tjetër. Rrëshqitni karriget nën tavolinë pasi të keni ngrënë. Ju hodhët lugën nën tryezë.

Parafjalët para, prapa, pavarësisht se tregojnë marrëdhënie të kundërta hapësinore midis sendeve, kanë një hije të përbashkët - tregojnë afërsinë e një sendi me tjetrin (Ka një filxhan qumësht para fëmijës. Ka një kopsht në para shtëpisë.Kopsat e fustanit janë të qepura në anën e pasme Përkundrazi, në një palë tjetër parafjalë - para dhe pas, duke reflektuar gjithashtu marrëdhënie e kundërt midis objekteve, e përbashkëta qëndron në faktin se ato theksojnë njëfarë largësie, dhe afërsia në renditjen e objekteve përpara kolonës së pionierëve që mbajnë flamurin. Autobusi ishte përpara tramvajit. Një hambar i ndërtuar pas shtëpisë.

Vendndodhja hapësinore e një personi ose sendi me fytyrë, anën e përparme (fasadë) ndaj një personi ose sendi tjetër shprehet me parafjalën kundër, (kundër). Kjo tregon afërsinë e distancës midis tyre. (Një kopsht i ri u hap para shtëpisë sonë. Tavolinat në dhomën e grupit duhej të vendoseshin përballë dritares).

Vendndodhja e një personi, një objekti i rrethuar nga sende ose persona të tjerë tregohet duke përdorur parafjalë midis, jashtë, në mes (Midis fëmijëve ishte një mësues. Një trekëndësh u gjet në një kuti midis katrorëve). Vendndodhja e diçkaje në qendër tregohet me parafjalë ndërmjet, rreth (Zina qëndronte midis Seryozhës dhe Ninës. Karriget ishin vendosur rreth tryezës. Dhuratat për fëmijët u vendosën rreth pemës së Krishtlindjes).

Në grupin e dytë bëjnë pjesë parafjalët me ndihmën e të cilave përcillet drejtimi i lëvizjes në hapësirë. Në parafjalët për, për shkak të, pasqyrohet drejtimi i lëvizjes në një ose një objekt tjetër, ose anasjelltas, lëvizja nga brenda objektit (Vajza shkon te nëna e saj. Vajza u largua nga zyra e mjekut. Qumështi u derdh nga një shishe në një gotë. Koka e dikujt u hodh nga prapa një peme).

Lëvizja në sipërfaqe përcillet me ndihmën e parafjalëve mbi, përmes. Por ndryshimi midis këtyre parafjalëve është se parafjala, by, nuk tregon një drejtim të caktuar, ndërsa parafjala përmes përcjell, si të thuash, rrugën e lëvizjes përmes një territori të mbyllur (Ecëm nëpër pyll. U kthyem në shtëpi përmes pyll. Fëmijët fillimisht ecën përgjatë trotuarit, më pas kaluan rrugën, u hodhën mbi kanale dhe shkuan drejt rrugës).

Parafjalët përgjatë dhe përgjatë tregojnë vendndodhjen e objekteve në procesin e lëvizjes ose një lloj veprimi (Ne ecnim përgjatë lumit. Karriget ishin vendosur përgjatë murit. Kukulla ishte shtrirë përtej shtratit, etj.).

Përveç parafjalëve, ndajfoljet përdoren për të treguar marrëdhëniet hapësinore. Disa prej tyre tregojnë drejtimin e lëvizjes dhe i përgjigjen pyetjes "ku?" (këtu, atje, majtas, majtas, djathtas, djathtas, përpara, prapa, lart, lart, poshtë, brenda, jashtë etj.). Të tjerët tregojnë drejtimin e lëvizjes, por në drejtim të kundërt dhe i përgjigjen pyetjes "nga ku?" (nga këtu, nga atje, në të majtë, në të djathtë, përpara, prapa, lart, poshtë, brenda, jashtë, jashtë, nga larg, nga kudo etj.).

Grupi i tretë i ndajfoljeve hapësinore tregon vendin e veprimit, i përgjigjet pyetjes "ku?" (këtu, atje, këtu, majtas, djathtas, përpara, mbrapa, prapa, sipër, sipër, sipër, poshtë, brenda, jashtë, jashtë, kudo, kudo, kudo etj.). Fëmijët vazhdimisht mësohen të përdorin në mënyrë adekuate termat "hapësinore" në të folur, duke kuptuar kuptimin e tyre. Zbatimi i këtyre detyrave, të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën, është i mundur në procesin e të mësuarit të qëllimshëm dhe në jetën e përditshme. Në zhvillimin e përfaqësimeve hapësinore, shëtitjeve, ekskursioneve, Lojra ne natyre, ushtrime fizike dhe orientim praktik në mjedis: dhomë grupi, kopsht fëmijësh, në kantier, rrugë etj. Klasat speciale bëjnë të mundur zbatimin e kërkesave të programit, qartësimin, racionalizimin dhe zgjerimin e ideve të fëmijëve. Detyrat për zhvillimin e paraqitjeve hapësinore zakonisht kryhen në klasë në formën e ushtrimeve ose lojërave didaktike.

Puna në klasë në të gjitha grupmoshat mbi formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët përfshin orientimin në hapësirën tredimensionale (drejtimet themelore hapësinore) dhe dydimensionale (në një fletë letre). Gjëja kryesore në to është të kryhen ushtrime të zgjedhura me kujdes, detyra-detyra, detyra-kërkesa me dhe pa objekte që gradualisht bëhen më të ndërlikuara sipas parimit linear-koncentrik. Pyetjet, shpjegimet dhe sqarimet e edukatorit në kombinim me një demonstrim, raporte verbale të fëmijëve për përfundimin e detyrave, dmth e gjithë larmia e teknikave dhe metodave të mësimdhënies në klasë synon dallimin, diferencimin, ndërgjegjësimin, përcaktimin e saktë verbal të drejtimet kryesore hapësinore në situata të ndryshme praktikisht efektive.

Prezantimi

1. Veçoritë e orientimit hapësinor te fëmijët parashkollorë

2. Kërkesat e programit për seksionin “Orientimi në hapësirë”

3. Metodat e punës për zhvillimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët parashkollorë

4. Lojëra dhe ushtrime didaktike në rubrikën “Orientimi në hapësirë”

konkluzioni

Lista e literaturës së përdorur

Prezantimi.

Seksioni "Orientimi në hapësirë" zë një vend të rëndësishëm në përgatitjen matematikore të fëmijëve të vegjël. Formimi i ideve të fëmijëve për hapësirën trajtohej nga të tillët mësues të famshëm– studiues si M. Fidler, T. I. Erofeeva, V. Novikova, A. A. Stolyar, E. V. Serbina, O. M. Dyachenko, A. M. Leushina, V. V. Danilova dhe pedagogë dhe studiues të tjerë të njohur.

Në librin e tij shkollor, A. A. Stolyar shkroi: "Orientimi hapësinor kryhet në bazë të perceptimit të drejtpërdrejtë të hapësirës dhe përcaktimit verbal të kategorive hapësinore (vendndodhja, largësia, marrëdhëniet hapësinore midis objekteve).

Koncepti i orientimit hapësinor përfshin një vlerësim të distancave, madhësive, formave, pozicioneve të ndërsjella të objekteve dhe pozicionit të tyre në raport me trupin e personit orientues.

Përfaqësimi hapësinor tek fëmijët zhvillohet në aktivitete të ndryshme: në klasat e matematikës, aktivitetet artistike, mësime individuale, mbi muzikën dhe sportin. Gjithashtu, paraqitjet hapësinore te fëmijët zhvillohen gjatë proceset e regjimit: në ushtrimet e mëngjesit, gjatë larjes, veshjes, ngrënies, në lojërat didaktike dhe në natyrë. Si dhe në jetën e përditshme.

1. Veçoritë e orientimit hapësinor te fëmijët parashkollorë.

Ndryshime të rëndësishme në periudhën parashkollore vërehen në perceptimin e hapësirës sipas veçorive kryesore të saj. Fëmija mëson hapësirën ndërsa e zotëron atë. Ndërsa ende shtrirë në shtrat dhe vepron me biberon, një trokitje, fëmija mëson një hapësirë ​​"të ngushtë". Hapësirën “e largët” e zotëron pak më vonë, kur mëson të lëvizë në mënyrë të pavarur. Në fillim, perceptimi i hapësirës së largët është pak i diferencuar dhe vlerësimi i distancës është shumë i pasaktë. Interesant në këtë drejtim është kujtimi i fiziologut Helmholtz, i cili daton në moshën 3-4 vjeç: “Unë vetë e mbaj mend ende se si, si fëmijë, kalova pranë kullës së kishës dhe pashë njerëz në galeri që më dukeshin të tillë. kukulla, dhe si i kërkova nënës sime që t'i merrte ato për mua, që ajo mund ta kishte bërë, siç mendova atëherë, duke zgjatur njërën dorë lart.

Zhvillimi i orientimit në hapësirë, siç tregohet nga studimet e A.Ya. Kolodnaya, fillon me diferencimin e marrëdhënieve hapësinore të trupit të vetë fëmijës (identifikon dhe emërton dorën e djathtë, të majtë, pjesët e çiftuara të trupit). Përfshirja e fjalës në procesin e perceptimit, zotërimi i të folurit të pavarur kontribuon shumë në përmirësimin e marrëdhënieve hapësinore, drejtimeve (AA Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, EF Rybalko, etj.) "Sa më saktë fjalët përcaktojnë drejtimin", A. .POR. Lublinskaya, - sa më lehtë të orientohet fëmija në të, sa më plotësisht të përfshijë këto veçori hapësinore në tablonë e botës që pasqyron, aq më kuptimplotë, logjik dhe integral bëhet për fëmijën.

Po zhvillohet edhe syri i fëmijës, i cili është aq i nevojshëm për perceptimin e hapësirës. Fëmijët parashkollorë zgjidhin detyra komplekse vizuale shumë më keq sesa detyrat për krahasimin e gjatësisë së rreshtave. Vetëm fëmijët gjashtë dhe shtatë vjeç janë në gjendje t'i zgjidhin ato, dhe pastaj vetëm në rastet e dallimeve të mëdha midis objekteve. Arsyeja për këtë është niveli i ulët i zotërimit të veprimeve vizuale. Megjithatë, niveli i këtyre veprimeve te parashkollorët mund të ngrihet në procesin e të nxënit të synuar.

Ndryshime veçanërisht të dukshme në zhvillimin e syrit linear ndodhin nëse fëmijët mësohen të përdorin imponimin e një objekti mbi tjetrin (duke vënë afër njëri-tjetrit) për të zgjidhur problemet, duke arritur barazimin maksimal. Ana "teknike" e veprimeve orientuese nuk ndryshon në varësi të faktit nëse këto veprime kryhen me vetë objektet apo me zëvendësuesit e tyre. Pra, kur u mësuan fëmijëve të zgjidhin një lloj të tillë detyrash vizuale si zgjedhja e një elementi me një gjatësi të caktuar sipas një modeli, ata prezantuan prodhimin dhe përdorimin e një mase kartoni të barabartë me mostrën. Masa u transferua nga kampioni në objektet nga të cilat ishte bërë zgjedhja (ishte e ndaluar lëvizja e vetë kampionit dhe e objekteve).

Kur fëmijët zotërojnë aftësinë për të matur gjerësinë, gjatësinë, lartësinë, formën dhe vëllimin e objekteve në një mënyrë kaq efektive, ata kalojnë në zgjidhjen e problemeve "me sy" (nën drejtimin e një të rrituri, ndodh brendësimi gradual - tranzicioni të një veprimi të jashtëm orientues në një plan perceptues). Por suksesi do të arrihet nëse zotërimi i veprimeve vizuale nuk ndodh përmes ushtrimeve formale, por duke i përfshirë këto veprime në të tjera, më shumë. pamje të gjera aktivitetet. Syri po përmirësohet në aktiviteti konstruktiv kur një fëmijë merr pjesët e nevojshme që mungojnë për ndërtimin, kur ndan një gungë balte në mënyrë që të mjaftojë për të skalitur të gjitha pjesët e objektit.

Syri i parashkollorit është gjithashtu i trajnuar në aplikime, vizatime, aktivitete shtëpiake dhe, natyrisht, në lojëra.

2. Kërkesat e programit për rubrikën “Orientimi në hapësirë”.

Problemi i orientimit të njeriut në hapësirë ​​është i gjerë dhe i shumëanshëm. Ai përfshin si idenë e madhësisë së formës, ashtu edhe ndryshimin hapësinor dhe perceptimin. hapësirë, dhe të kuptuarit e marrëdhënieve të ndryshme hapësinore (përcaktimi i pozicionit të një objekti në hapësirë ​​midis objekteve të tjera, perceptimi i thellësisë, etj.).

Në një kuptim më të ngushtë, shprehja "orientim hapësinor" do të thotë orientim në terren. Në këtë kuptim, orientimi në hapësirë ​​do të thotë:

Gjatë lëvizjes, orientimi hapësinor është i nevojshëm. Vetëm në këtë kusht një person mund të lëvizë me sukses nga një pikë e terrenit në tjetrën.

Ky orientim kërkon gjithmonë zgjidhjen e tre detyrave: vendosjen e një qëllimi dhe zgjedhjen e një rruge për lëvizje (zgjedhja e një drejtimi); duke mbajtur drejtimin në lëvizje dhe arritjen e qëllimit

“Orientimi në hapësirë” është një nga seksionet e “Programit” për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek fëmijët. Por kjo nuk do të thotë aspak se tema “Përfaqësimet hapësinore, aftësitë orientuese” është thjesht matematikore. Le t'i drejtohemi kërkimeve të shkencëtarëve - psikologëve dhe edukatorëve. Mendimi i ndërthurur: zotërimi i perceptimit hapësinor, përfaqësimeve dhe orientimit rrit efektivitetin dhe cilësinë e veprimtarisë njohëse - produktive, krijuese, punëtore, shqisore, aftësi intelektuale. Në fund të fundit, nuk është sekret që cilësia e një vizatimi përcaktohet kryesisht nga ndërtimi kompozicional, ekspresiviteti estetik - nga simetria, ritmi i alternimit të elementeve, zotërimi i koordinimit hapësinor përmirëson cilësinë e kryerjes së ushtrimeve - muzikore-ritmike, fizike. kulturës.

Njohuritë bazë të hapësirës dhe aftësitë bazë orientuese janë thelbësore për përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Dhe së fundi: zotërimi i Rregullave trafiku krejtësisht e pamundur pa njohuri elementare në lidhje me hapësirën.

Orientimi në hapësirë ​​kryhet në bazë të përdorimit të një sistemi referimi nga një person. Shumë prej tyre. Dhe të gjitha ato pasqyrojnë përvojën e njohjes së një personi të marrëdhënieve hapësinore, përgjithësojnë përvojën e orientimit të njerëzve në një mjedis lëndor-hapësinor.

Prandaj, mësuesi përballet me detyrat e mëposhtme për të njohur fëmijët, grupin më të ri, me orientimin në hapësirë:

Mësoni të dalloni dhe emërtoni dorën e djathtë dhe të majtë, shtroni objekte (lodra) dora e djathtë nga e majta në të djathtë - në të gjitha klasat jashtë klasave;

Mësoni të dalloni drejtimet hapësinore nga vetja: përpara (përpara) - prapa (prapa), majtas (majtas) - djathtas (djathtas);

Për t'i mësuar fëmijët të orientohen "në vetvete", me fjalë të tjera, fëmija duhet të zotërojë aftësinë për të dalluar në mënyrë të pavarur "në vetvete" anët në të djathtë, të majtë, lart, etj.

Vetë-orientimi.

Detyra fillestare është që fëmija të zotërojë orientimin në trupin e tij. Ai bazohet në njohuritë e vendndodhjes hapësinore pjesë të veçanta të trupit, aftësia për të lundruar në mjedisin objekt-hapësinor “nga vetvetja”.

Fëmijët zotërojnë orientimin "mbi vetveten" në mosha më e re. Ai përfshin njohuri për pjesët individuale të trupit dhe fytyrës suaj, duke përfshirë ato simetrike (krahu i djathtë ose i majtë, këmba, etj.).

Aftësia për t'u përqendruar te vetja është një parakusht për të kaluar në detyrën tjetër të programit - për t'i mësuar fëmijët të përqendrohen te një person tjetër, te objektet. Sidoqoftë, orientimi tek një person, tek objektet është i mundur vetëm në bazë të njohjes së skemës së trupit të vet. Fëmija, si të thuash, e transferon atë mendërisht në objekte të tjera dhe, për analogji, e nxjerr në pah tek një person tjetër, mbi objekte. Për shembull, fëmijët ekzaminojnë lodrat, veprojnë në mënyrë aktive me to. Gjatë bashkëbisedimit, mësuesi e fikson vëmendjen e tyre në detajet karakteristike. Për shembull, një makinë konsiderohet: kabina është përpara, trupi është në pjesën e pasme dhe rrotat janë në fund, përpara dhe pas.

Aftësia për të veçuar anët e kundërta, së pari tek vetja, dhe më pas tek një person tjetër, në objekte, do t'i lejojë fëmijës të zotërojë në të ardhmen orientimin jo vetëm "nga vetja", por edhe nga çdo objekt tjetër, nga një person tjetër. "Kjo është, së pari. Së dyti, këto njohuri dhe aftësi janë të nevojshme për të njohur marrëdhëniet hapësinore midis objekteve, të cilat i gjykojmë në bazë të korrelacionit të tyre me anët - përpara (përpara), anash, sipër etj. Dhe, së fundi, së treti, orientimi brenda hapësirës edhe shumë të kufizuar (dhomë grupi ose pjesë e dhomës, zona tavoline, fletë letre, etj.) kërkon njohuri për drejtimet kryesore. Kjo është një detyrë e re programore. Me arsye të mirë, mund të quhet qendrore. në përmbajtjen e të gjithë veprës.

Vetë-orientimi.

Në një moshë më të re parashkollore, fëmijët mësohen të bëjnë dallimin midis grupeve kryesore të drejtimeve (përpara - prapa, lart - poshtë, djathtas-majtas). Fëmija i zotëron ato në bazë të njohjes së anëve të trupit të tij. Dhe është e rëndësishme të forconi këtë lidhje me ndihmën e ushtrimeve të lojës si "Ku shfaqet flamuri?". Fëmijët duhet të marrin me mend, për shembull, se cilin drejtim tregon flamuri (lart ose poshtë, anash, përpara ose prapa). Ata vetë kryejnë detyra të lojës të treguara me ndihmën e flamujve, shiritave, topave, topave. Kështu, përvoja fillestare e orientimit në hapësirë ​​gradualisht do të formohet, duke marrë parasysh drejtimet, dhe vetë perceptimi i hapësirës do të rindërtohet.

Orientimi nga vetja nënkupton aftësinë për të përdorur sistemin, kur referenca është vetë subjekti, dhe orientimi nga objektet kërkon që referenca të jetë objekti në lidhje me të cilin përcaktohet rregullimi hapësinor i objekteve të tjera.

Për ta bërë këtë, duhet të jeni në gjendje të izoloni anët e ndryshme të këtij objekti: përpara, mbrapa, djathtas, majtas, lart, poshtë.

Orientimet "mbi veten", "larg nga vetja", përdorimi i tyre në objekte të ndryshme i lejojnë fëmijës të kuptojë kuptimin e parafjalëve të tilla hapësinore si brenda, nën, mbi, prapa. Parafjala na lidhet zakonisht me rrafshin e sipërm të një sendi (në një tavolinë, në një karrige); parafjala nën - me pjesën e poshtme; parafjala в perceptohet si një tregues i vendndodhjes brenda një objekti.

Zotërimi i sistemit të referencës dhe orientimit në hapësirën përreth anëve të trupit të vet dhe objekteve të tjera, përgjatë drejtimeve kryesore hapësinore, zhvillon tek fëmijët aftësinë për të dhënë një përshkrim verbal të situatës hapësinore.

Drejtimi "lart - poshtë" ("lart - poshtë") i lejon fëmijës të kuptojë orientime të tilla si "sipër" dhe "nën", "në mes" dhe "midis" kur një grup objektesh ndodhet përgjatë një linje vertikale. .

Drejtimet "djathtas - majtas" ("djathtas - majtas") ndihmojnë për të kuptuar më mirë marrëdhëniet hapësinore të përcaktuara nga fjalët në vijim, në mes dhe ndërmjet, anë ose skaj.

Drejtimi "përpara - prapa" ("përpara - prapa") kontribuon në sqarimin e marrëdhënieve të tilla hapësinore si "përpara", "përpara", "përballë", "prapa", "prapa", "në mes". " dhe "midis" kur vendosni objekte përgjatë vijës së përparme nga pika fillestare e referencës.

Kështu, pavarësisht nga shumëllojshmëria e madhe e karakteristikave të mjedisit hapësinor që ekziston në fjalimin tonë, të gjitha ato bazohen në zhvillimin e orientimit "mbi veten" dhe "në objekte të jashtme".

3. Metodat e punës për zhvillimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët parashkollorë.

Dobia e zotërimit të njohurive për hapësirën, aftësia për orientim hapësinor sigurohet nga bashkëveprimi i analizuesve motor-kinestetikë, vizualë dhe dëgjimorë gjatë kryerjes së llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve që synojnë njohjen aktive. realitetin rrethues.

Zhvillimi i orientimit hapësinor dhe ideja e hapësirës ndodh në lidhje të ngushtë me formimin e ndjenjës së skemës së trupit të dikujt, me zgjerimin. përvojë praktike fëmijët, me një ndryshim në strukturën e veprimit të lojës-lënës që shoqërohet me përmirësimin e mëtejshëm të aftësive motorike. Përfaqësimet hapësinore të shfaqura pasqyrohen dhe zhvillohen më tej në lojërat me lëndë, vizuale, konstruktive dhe aktivitetet e përditshme të fëmijëve.

Ndryshimet cilësore në formimin e perceptimit hapësinor shoqërohen me zhvillimin e të folurit tek fëmijët, me kuptimin dhe përdorimin aktiv të tyre të përcaktimeve foljore të marrëdhënieve hapësinore, të shprehura me parafjalë, ndajfolje.

Zotërimi i njohurive për hapësirën përfshin aftësinë për të identifikuar dhe dalluar veçoritë dhe marrëdhëniet hapësinore, aftësinë për t'i përcaktuar saktë ato verbalisht, për të lundruar në marrëdhëniet hapësinore kur kryeni operacione të ndryshme të punës bazuar në paraqitjet hapësinore.

Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e perceptimit hapësinor luhet nga dizajni dhe modelimi, përfshirja e përcaktimeve verbale të përshtatshme për veprimet e fëmijëve në fjalimin shprehës.

Zhvillimi i orientimit hapësinor kryhet në disa faza. Në fazën e parë, zhvillohet aftësia për t'iu përgjigjur me një veprim motorik të paracaktuar ndaj një sinjali të njohur mirë për studentin. Për shembull, hedhja e një topi në objektivin e treguar nga mësuesi me ndihmën e një sinjali të lehtë (zanor).

Në fazën e dytë, aftësia për të korrigjuar veprimin motorik zhvillohet në përputhje me kushtet e ndryshimit të performancës. Për shembull, hedhja e një topi në një objektiv që lëviz me shpejtësi të ndryshme. Në fazën e fundit, zhvillohet aftësia për të përdorur saktësisht veprimin motorik që korrespondon më së afërmi me situatën që ka lindur papritmas. Për të zhvilluar këtë aftësi, ata përdorin lojëra të ndryshme në natyrë dhe sportive.

Pika fillestare në punën për zhvillimin e orientimeve hapësinore është vetëdija e fëmijëve për skemën e trupit të tyre, përcaktimi i drejtimeve në hapësirë, orientimi në hapësirën "e vogël" përreth. Më pas, studentët stërviten në përcaktimin e sekuencës së objekteve ose imazheve të tyre (për shembull, një seri fotosh subjektesh që përshkruajnë fruta, kafshë, etj.), si dhe shenja grafike.

Zhvillimi i orientimit në botën përreth mund të kryhet në sekuencën e mëposhtme:

Përcaktimi i renditjes hapësinore të objekteve në raport me veten;

Prekni dorën e djathtë në veshin e majtë; dora e majtë në veshin e djathtë;

Lidhni furçën në konturin e rrethuar të pëllëmbës, përcaktoni dorën.

Përcaktimi i marrëdhënieve hapësinore të objekteve të vendosura në anën:

Zgjat krahun e djathtë (të majtë) anash. Listoni artikujt

ndodhet në këtë anë, d.m.th. djathtas majtas);

Përcaktimi i marrëdhënieve hapësinore ndërmjet 2-3 objekteve

ose imazhe.

4. Lojëra dhe ushtrime didaktike në rubrikën “Orientimi në hapësirë”.

Lojërat didaktike dhe ushtrimet e lojës përdoren gjerësisht në klasë dhe në jetën e përditshme. Duke organizuar lojëra jashtë klasës, ato konsolidojnë, thellojnë dhe zgjerojnë paraqitjet matematikore të fëmijëve. Në një numër rastesh, lojërat mbajnë ngarkesën kryesore arsimore, për shembull, në punën për zhvillimin e orientimit në hapësirë.

Loja nuk është vetëm kënaqësi dhe gëzim për fëmijën, gjë që në vetvete është shumë e rëndësishme. Me ndihmën e tij, ju mund të zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit, imagjinatën e foshnjës, domethënë ato cilësi që janë të nevojshme për jetën e mëvonshme. Gjatë lojës, një fëmijë mund të fitojë njohuri, aftësi, aftësi të reja, të zhvillojë aftësi, ndonjëherë pa e kuptuar. Lojërat didaktike të një natyre matematikore lejojnë jo vetëm zgjerimin, por edhe zgjerimin e njohurive të fëmijëve për hapësirën. Prandaj, në klasë dhe në jetën e përditshme, edukatorët duhet të përdorin gjerësisht lojërat didaktike dhe ushtrimet e lojës.

Lojërat didaktike përfshihen drejtpërdrejt në përmbajtjen e klasave si një nga mjetet e zbatimit të detyrave programore. Vendi i lojës didaktike në strukturën e klasave për formimin e paraqitjeve elementare matematikore përcaktohet nga mosha e fëmijëve, qëllimi, qëllimi, përmbajtja e mësimit. Mund të përdoret si një detyrë stërvitore, një ushtrim që synon kryerjen e një detyre specifike të formimit të përfaqësimeve. Në grupin më të ri, veçanërisht në fillim të vitit, i gjithë mësimi duhet të zhvillohet në formën e një loje. Lojërat didaktike janë gjithashtu të përshtatshme në fund të orës së mësimit për të riprodhuar dhe konsoliduar atë që është mësuar më parë.

Në formimin e paraqitjeve matematikore tek fëmijët, përdoren gjerësisht ushtrime të ndryshme didaktike të lojës që janë argëtuese në formë dhe përmbajtje. Ato ndryshojnë nga detyrat dhe ushtrimet tipike edukative në vendosjen e pazakontë të problemit (gjeni, hamendësoni), papritshmërinë e paraqitjes së tij në emër të disa letrave. hero i përrallës(Buratino, Cheburashki). Ushtrimet e lojës duhet të dallohen nga lojërat didaktike për nga struktura, qëllimi, niveli i pavarësisë së fëmijëve dhe roli i mësuesit. Ato, si rregull, nuk përfshijnë të gjithë elementët strukturorë të një loje didaktike (detyrë didaktike, rregulla, veprime loje). Qëllimi i tyre është të ushtrojnë fëmijët në mënyrë që të zhvillojnë aftësi dhe aftësi. Në grupin më të ri, ushtrimeve të zakonshme edukative mund t'u jepet një karakter lozonjar dhe më pas ato mund të përdoren si një metodë për t'i njohur fëmijët me të rejat. material edukativ. Ushtrimi kryhet nga edukatorja (i jep detyrën, kontrollon përgjigjen), ndërsa fëmijët janë më pak të pavarur se në lojën didaktike. Nuk ka elementë të vetë-mësimit në ushtrim.

Tek fëmijët 5-6 vjeç, ata forcojnë aftësinë për të dalluar dorën e majtë dhe të djathtë, përcaktojnë drejtimin e vendndodhjes së objekteve në lidhje me veten e tyre: sipër, poshtë, përpara, prapa, majtas, djathtas. Për këtë qëllim, ata përdorin ushtrime lojërash të rekomanduara për fëmijët e grupit të mesëm: "Mendje kush po qëndron ku!", "Me mend se ku është!", "Tregoni ku bie zilja", etj. Ato mund të kryhen të dyja në matematika dhe lojërat në klasë.

Si në grupi i mesëm, fëmijët praktikojnë në dallimin e drejtimeve të kundërta, por detyrat ndërlikohen. Kjo shprehet në faktin se ato rrisin numrin e objekteve (nga 2 në 6), vendndodhjen e të cilave i kërkohet fëmijës të përcaktojë, si dhe distancën midis fëmijës dhe objekteve. Fëmijët gradualisht mësojnë të përcaktojnë drejtimin e vendndodhjes së çdo objekti që ndodhet në një distancë të konsiderueshme prej tyre.

Fëmijët mësohen jo vetëm të përcaktojnë se në cilin drejtim janë objektet prej tyre, por edhe të krijojnë në mënyrë të pavarur këto situata: "Qëndroni në mënyrë që Anya të jetë përpara, dhe Zhenya të jetë pas jush!", "Qëndroni në mënyrë që të ketë një tryezë pranë jush. majtas, dhe në të djathtë është bordi.

Zhvillimi i aftësisë për të lëvizur në drejtimin e treguar. NË grupi i lartë Vëmendje e madhe i kushtohet konsolidimit dhe përmirësimit të aftësisë për të lëvizur në drejtimin e treguar, ndryshimin e drejtimit të lëvizjes gjatë ecjes, vrapimit.

Në muzikore dhe klasat e edukimit fizik për të treguar me saktësi drejtimin e lëvizjes, mësuesi përdor ndajfoljet dhe parafjalët në të folur: lart, poshtë, përpara, mbrapa, majtas (majtas), djathtas (djathtas), pranë, ndërmjet, përballë, prapa, përpara, në, në, para etj. Bazuar në aftësinë e fëmijëve për t'u fokusuar tek vetja, ai i mëson ata të bëjnë lëvizje në drejtimin e treguar.

Me rëndësi të madhe është përdorimi i një sistemi të caktuar lojërash me rregulla - didaktike dhe celulare. Lojërat zhvillohen në matematikë, edukim fizik, muzikë dhe klasa jashtë, kryesisht për shëtitje. Në fillim të vitit, ju mund të ofroni lojën "Ku do të shkoni dhe çfarë do të gjeni?". Në grupin e vjetër, kjo lojë luhet në një version më kompleks. Fëmijët bëjnë një zgjedhje nga 4 drejtime, detyra kryhet njëkohësisht nga disa njerëz. Më pas zhvillohen lojërat "Gjeni objektin", "Gjeni flamurin", "Udhëtim", "Skautët". Veprimi i lojës këtu është gjithashtu kërkimi i një lodre (sendi) të fshehur. Por tani fëmijës i ofrohet të ndryshojë drejtimin në procesin e lëvizjes aktive, për shembull, shkoni në tryezë, kthehuni djathtas, shkoni në dritare, kthehuni majtas, shkoni në cep të dhomës dhe gjeni një lodër të fshehur atje.

Në fillim, gjatë kryerjes së këtyre lojërave, mësuesi jep udhëzime gjatë veprimit: "Shkoni në tryezë ... Kthehuni në të djathtë ... Shkoni në dritare ... Kthehuni majtas ...", etj. Ai e bën çdo udhëzim kur ai i mëparshmi ka përfunduar tashmë, dhe emërtimi i subjektit duhet të pasojë pasi fëmija të ketë ndryshuar tashmë drejtimin e lëvizjes, përndryshe fëmijët udhëhiqen vetëm nga objekti dhe jo nga drejtimi i treguar. . Këshillohet që të kufizoni mbajtjen e lojërave të tilla në një zonë të vogël dhe ndërsa fëmijët fitojnë përvojë, zona mund të rritet në madhësinë e të gjithë dhomës ose zonës së grupit. Rritni gradualisht numrin e detyrave për orientim dhe ndryshoni rendin e propozimit të tyre. Nëse në fillim fëmijët përcaktojnë vetëm drejtime të çiftuara: përpara - prapa, djathtas - majtas, atëherë më vonë drejtimet tregohen në çdo mënyrë: përpara - djathtas, djathtas - mbrapa, etj.

Në mënyrë që fëmijët të mësojnë rregullat e sjelljes për një këmbësor në rrugë, në lidhje me aftësinë për të lundruar në drejtime djathtas dhe majtas, ata rekomandojnë lojërat "Nëse kaloni rrugën siç duhet - do të vini në një shtëpi të re. , nëse bëni një gabim - do të qëndroni në të vjetrën", "Nëse kaloni saktë - do të merrni një flamur tjetër", "Kaloni paketën ". Detyra në këto lojëra është të sigurohet që çdo fëmijë të ecë saktë përgjatë trotuarit, duke u ngjitur në anën e djathtë të tij, ose, duke kaluar rrugën, fillimisht të shikojë majtas dhe kur të arrijë në mes të rrugës, në të djathtë.

Ushtrime të dobishme në riprodhimin e drejtimit të lëvizjes me sytë e mbyllur bazuar në lëvizjen e provës në lojërat "Ushqe kalin", "Trokit-trokis daulle", "Gjej distinktivin tënd". Këto lojëra janë të ngjashme, kështu që ne do ta përshkruajmë këtë të fundit si shembull. Modele të formave gjeometrike vendosen përgjatë murit. Fillimisht shoferi me sy hapur i afrohet figurës që ka emërtuar mësuesi dhe më pas me sy të mbyllur kthehet në mur me modelet dhe me prekje gjen të duhurin.
Kur orientohen në hapësirë, fëmijët zhvillojnë shpejtësinë dhe qartësinë e reagimit ndaj një sinjali zanor (lojërat "Jakov, ku je?", "Bllofi i të verbërit me zile", "Nga është zëri?"). Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët, duke vepruar sipas udhëzimeve, të bëjnë dallimin midis drejtimeve të lëvizjes. Për këtë qëllim, rekomandohen lojërat "Trokit-trokitje në daulle", "Ushqeni kalin" (në një version të modifikuar). Fëmijët me sy të mbyllur lëvizin drejt objektit, duke ndjekur udhëzimet e mësueses: “Bëni 2 hapa përpara, kthehuni majtas, bëni 3 hapa” etj. Numri i detyrave fillimisht kufizohet në 2-3 dhe më vonë numri i tyre mund të të rritet në 4-5.

Interesi i fëmijëve për kryerjen e detyrave më komplekse që kërkojnë një dallim të qartë midis drejtimeve kryesore hapësinore krijohet duke zëvendësuar lodrat.

Vendosja e marrëdhënieve hapësinore ndërmjet objekteve. Nuk ka rëndësi të vogël mësimi i fëmijëve të moshës 5-6 vjeç për aftësinë për të përcaktuar pozicionin e një objekti në lidhje me një objekt tjetër ("Në të djathtë të kukullës fole ka një piramidë, dhe në të majtë ulet një ari. , pas kukullës së folesë ka një kukull”), si dhe pozicionin e tyre midis objekteve përreth (“Unë qëndroj pas karriges, midis dritareve, pas Natashës, etj.).

Aftësia për të orientuar veten nga një objekt tjetër bazohet në aftësinë për t'u orientuar. Fëmijët duhet të mësojnë të imagjinojnë mendërisht veten në pozicionin e objektit. Në këtë drejtim, ata së pari ushtrohen në përcaktimin e drejtimit të pozicionit të objekteve nga vetja (kur ktheheni me 90 dhe 180 °: tavolina ishte përpara, fëmija u kthye - dhe tavolina ishte në të djathtë). Më pas, fëmijët mësohen të përcaktojnë anët e trupit të njëri-tjetrit, për shembull, ku e kanë të djathtën dhe ku është dora e majtë, pastaj anët e bustit të një kukulle, ariu etj. (Keni parasysh se është shumë më e lehtë për një fëmijë të imagjinojë veten në pozicionin e ndonjë objekti të gjallë sesa një të pajetë.)

Zgjidhja e këtij problemi i kushtohet pjesës 4-5 të klasave të matematikës dhe gjuhës amtare. Klasat ndërtohen si më poshtë: së pari, mësuesi tregon marrëdhënie të caktuara hapësinore mbi lodrat ose sendet (përpara, përpara, prapa, prapa, majtas, djathtas; brenda, mbi, sipër, poshtë, për shkak të; afër, përballë, drejt, ndërmjet) dhe u cakton fjalë të sakta, pastaj ndryshon vendndodhjen e objekteve ose zëvendëson një ose një objekt tjetër, dhe çdo herë fëmijët tregojnë pozicionin e tyre në lidhje me njëri-tjetrin. Së fundi, fëmijët, duke ndjekur udhëzimet e mësuesit, krijojnë vetë situatat e duhura, si dhe i kërkojnë ato në mjedis. Ata ofrojnë lojërat "Ku është çfarë?", "Detyrat", "Fsheh dhe kërko", "Çfarë ka ndryshuar?". ("Lena ishte përpara Ninës, dhe tani ajo është pas Ninës.") Mësuesja (dhe më vonë një nga fëmijët) fshihet, ndërron lodrat, gjërat. Fëmija drejtues tregon se ku dhe çfarë është në këmbë, çfarë ka ndryshuar, si janë vendosur lodrat, ku janë fshehur fëmijët, etj. Ju mund të kryeni ushtrime skenike të teatrit të tavolinës. Personazhet e teatrit (kotelet, këlyshët, etj.) fshihen pas sendeve, ndryshojnë vendet dhe fëmijët përshkruajnë se ku ndodhet secila prej tyre.

Sjell përfitime të mëdha ushtrim loje"Gjeni të njëjtën foto." Materiali për të janë fotografi që përshkruajnë të njëjtat objekte (për shembull, një shtëpi, një pemë e Krishtlindjes, një thupër, një gardh, një stol) në marrëdhënie të ndryshme hapësinore. Një çift përbëhet nga figura me të njëjtën renditje të vizatimeve të objekteve. Ushtrimet me fotografi kryhen, për shembull, si kjo: secili nga lojtarët merr një fotografi. Fotografitë e çiftuara mbeten me hostin. Pritësi merr një nga fotot e tij dhe e tregon atë, duke pyetur: "Kush e ka të njëjtën?" Ai që tregon me saktësi marrëdhëniet hapësinore midis objekteve që vizatohen në të, merr një pamje të çiftëzuar.

Duke marrë parasysh me fëmijët çdo fotografi, ilustrim në libër, është e nevojshme t'i mësoni ata të kuptojnë pozicionin e secilit objekt dhe marrëdhënien e tij me objektet e tjera. Kjo ju lejon të zbuloni marrëdhëniet semantike që lidhin objektet me njëri-tjetrin.

Orientimi planar. Në grupin më të madh, fëmijët duhet të mësojnë të lundrojnë lirshëm në një aeroplan, domethënë në hapësirën dydimensionale. Ne fillim Viti shkollor në klasat e matematikës, fëmijët mësohen të rregullojnë objektet në një drejtim të caktuar: nga lart poshtë ose nga poshtë lart, nga e majta në të djathtë ose nga e djathta në të majtë. vëmendje e madhe kushtojnë zgjedhjes, përshkrimit dhe riprodhimit të qëndrueshëm të pozicionit relativ të formave gjeometrike në raport me njëra-tjetrën.

Zhvillimi i mëtejshëm orientimi në aeroplan shërben për t'u mësuar fëmijëve aftësinë për të gjetur mesin (qendrën) e një fletë letre ose tavoline, skajet e sipërme dhe të poshtme, majtas dhe djathtas të fletës, majtas dhe djathtas sipër, këndet e poshtme majtas dhe djathtas të fletës. fletën. Kjo punë i kushtohet pjesës kryesore prej 3-4 mësimesh. Në mësimin e parë, mësuesi demonstron një tabelë dhe jep një përshkrim shembull të vendndodhjes së objekteve në lidhje me fletën. Fëmijët përshkruajnë dhe riprodhojnë modelin. Më vonë, ata mësohen të veprojnë sipas udhëzimeve dhe modeli shfaqet pas përfundimit të detyrës. Tani ajo shërben si një mjet për vetëkontroll. Pas përfundimit të detyrës, fëmijët përshkruajnë se sa nga cilat figura dhe ku vendosën. Duke filluar nga ora e dytë ose e tretë, mësuesi sugjeron që fillimisht ta përsërisin detyrën dhe më pas ta plotësojnë atë.

Fëmijët duhet të përdorin fjalë të sakta për të treguar pozicionin e objekteve në lidhje me fletën, dyshemenë, platformën. Në klasat e matematikës, fëmijët marrin idetë e tyre të para rreth lidhjeve dhe marrëdhënieve të caktuara hapësinore. Asimilimi i tyre bëhet në tipe te ndryshme aktivitetet praktike të fëmijëve (për shembull, vizuale).

konkluzioni

Paraqitjet hapësinore janë paraqitje që pasqyrojnë marrëdhëniet hapësinore të objekteve (madhësia, forma, vendndodhja, lëvizja). Niveli i përgjithësimit dhe skematizimit të imazhit hapësinor varet si nga vetë objektet, ashtu edhe nga detyrat e veprimtarisë që zbatohet nga individi dhe në të cilën përdoren mjete të zhvilluara shoqërore të analizës hapësinore (vizatime, diagrame, harta). .

Idetë për hapësirën zhvillohen tek fëmija gradualisht. Faza themelore në strukturën e formimit të paraqitjeve hapësinore është perceptimi i fëmijës për trupin e tij, i cili fillon me ndjesinë e muskujve, ndjesinë e ndërveprimit të trupit me hapësirën e jashtme, si dhe ndërveprimin e fëmijës me të rriturit. Në librin e psikologut të shquar vendas L.S. "Të menduarit dhe të folurit" e Vygotsky-t thotë se "një koncept formohet kur formohen ndjesitë.

javascript:void(0) Midis moshës tre dhe katër vjeç, një fëmijë fillon të zhvillojë një ide të djathtë dhe të majtë, d.m.th. formohet dhe maturohet skema e trupit. Procesi i formimit të dallimit të një fëmije midis anës së djathtë dhe të majtë të trupit të tij përfundon në moshën rreth gjashtë vjeç. Për të kuptuar nëse një parashkollor ka krijuar ide për të djathtën dhe të majtën, për të përcaktuar nëse ai e percepton me besim skemën e trupit të tij, duhet t'i kërkoni atij të tregojë se ku është dora e djathtë, këmba e majtë, thembra e majtë, syri i djathtë dhe pjesë të tjera të trupi (veshi, faqe, bërryl, gju, shpatull, etj.). Paraqitjet e formuara në mënyrë të paqartë nga pjesët e djathta dhe të majta të trupit shpesh shkaktojnë çrregullime të të folurit të shkruar (lexim, shkrim).

Formimi i orientimit hapësinor është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e të menduarit dhe të folurit. Ndryshime të rëndësishme në perceptimin e hapësirës tek një parashkollor vërehen me paraqitjen në fjalorin e tij të fjalëve që tregojnë vendin, drejtimin dhe rregullimin hapësinor të objekteve. Me paraqitjen në fjalorin aktiv të një parashkollori të fjalëve: majtas, djathtas, përpara, prapa, afër, larg, perceptimi i hapësirës ngrihet në një nivel të ri, cilësisht më të lartë - përfaqësimet hapësinore zgjerohen dhe thellohen.

Lista e literaturës së përdorur:

1) M.K. Sai, E.I. Udaltsov "Matematika në kopshtin e fëmijëve" / Minsk "Narodnaya Asveta" 2000.

2) O.M. Dyachenko, E.L. Agayeva "Çfarë nuk ndodh në botë?" / Moskë "Iluminizmi" 2001.

3) Z.A. Mikhailova "Detyrat argëtuese të lojës për parashkollorët" / Moskë "Iluminizmi" 1995.

4) A.S. Metlin "Matematika në kopshtin e fëmijëve" / Moskë "Iluminizmi" 1994.

5) A.A. Smolentsev "Lënda - lojëra didaktike me përmbajtje matematikore" / Moskë "Iluminizmi" 2001.

6) G.N. Godinay, E.G. Pilyugina "Edukimi dhe edukimi i fëmijëve të moshës parashkollore fillore" / Moskë "Iluminizmi" 1998.

7) Revista " arsimi parashkollor“ №8 1998.

8) V.V. Danilov "Trajnimi matematikor i fëmijëve në institucionet parashkollore" / Moskë "Iluminizmi" 1997.

9) A.A. Joiner "Formimi i përfaqësimeve elementare matematikore në parashkollorët" / Moskë "Iluminizmi" 2000.

10) L.A. Leushina "Formimi i përfaqësimeve elementare matematikore tek fëmijët parashkollorë" / Moskë "Prosveshchenie" 2002.

11) E.V. Serbina "Matematika për fëmijë" / Moskë "Iluminizmi" 2000.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Priti në http://www.allbest.ru/

Prezantimi

Kapitulli 1. Baza teorike formimi i paraqitjeve hapësinore te fëmijët parashkollorë

1.1 Problemi i formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë në literaturën psikologjike dhe pedagogjike

1.2 Bazat metodologjike për formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët parashkollorë

1.3 Vlera e lojërave në natyrë në formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët parashkollorë

Kapitulli 2. Punë eksperimentale për formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore përmes lojërave në natyrë

2.1 Përcaktimi i nivelit fillestar të formimit të përfaqësimeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore

2.2 Formimi i paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore përmes lojërave në natyrë

2.3 Rezultatet e punës eksperimentale dhe analiza e tyre

konkluzioni

Lista bibliografike

Aplikacionet

përfaqësimi hapësinor fëmijët

Prezantimi

Zhvillimi i hershëm i fëmijërisë është një temë shumë e rëndësishme dhe e gjerë. Një parashkollor duhet të mësohet shumë, dhe një nga këto detyra është formimi i paraqitjeve të tyre hapësinore. Ky problem u trajtua dhe po trajtohet nga mësues dhe psikologë të tillë si A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananiev, J. Piaget, T. A. Museybova dhe shumë të tjerë. Ata përcaktuan modelet e zhvillimit të orientimit hapësinor të parashkollorëve.

Përfaqësimet hapësinore rrisin dhe përmirësojnë çdo lloj veprimtarie të parashkollorëve, rezultatet e zhvillimit në përgjithësi, cilësinë e marrjes dhe zotërimit të njohurive. Aktiviteti kognitiv i fëmijëve zhvillohet, intelektuali, krijuesi i tyre, aftësitë shqisore, rritet efektiviteti i veprimtarisë krijuese, njohëse dhe të punës. Dhe më e rëndësishmja, formimi i përfaqësimeve hapësinore i ndihmon parashkollorët të përgatiten për shkollë.

Fëmijët mësojnë gjithçka në lojë: ata marrin dhe përpunojnë informacionin në këtë mënyrë. Prandaj, një nga mjetet e formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore janë lojërat në natyrë. Sipas studimeve të T. A. Museyibova, E. Ya. Stepanenkova, lojërat në natyrë janë një nga mjetet më efektive formimi i perceptimit hapësinor tek fëmijët, sepse në një lojë në natyrë jo vetëm që mund të zhvilloni dhe konsolidoni aftësitë e fituara të orientimit në hapësirë, por edhe t'i zgjeroni ndjeshëm ato. Dhe fëmijët duhet të mësojnë të përdorin aftësitë dhe aftësitë e tyre në jetë - kjo është detyra më e rëndësishme.

Qëllimi i studimit: të vërtetojë teorikisht dhe të testojë në mënyrë eksperimentale efektivitetin e përdorimit të lojërave në natyrë në formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Objekti i studimit: formimi i paraqitjeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë.

Lënda e studimit: lojërat në natyrë si një mjet për të formuar përfaqësime hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Hipoteza e hulumtimit: lojërat në natyrë do të jenë mjet efektiv formimi i paraqitjeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore, nëse:

Gjatë shpjegimit të rregullave, vëmendja tërhiqet nga marrëdhëniet hapësinore, drejtimi i lëvizjes dhe mundësia e ndryshimit të tij;

Gjatë lojës, përdoren pika referimi vizuale;

Fëmijët parashkollorë përfshihen në një raport verbal për veprimet e tyre, përmbajtjen e lojërave dhe rregullave, vendndodhjen e fëmijëve që luajnë në hapësirë.

Objektivat e kërkimit:

Të studiojë dhe analizojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e formimit të përfaqësimeve hapësinore te fëmijët parashkollorë.

Argumentoni teorikisht mundësinë e përdorimit të lojërave në natyrë në formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët parashkollorë.

Për të identifikuar nivelin fillestar të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Përcaktoni në mënyrë eksperimentale efektivitetin e përdorimit të lojërave në natyrë në formimin e përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Baza teorike dhe metodologjike: Hulumtimi i A. A. Lyublinskaya mbi tiparet e zhvillimit të hapësirës nga fëmijët e moshës parashkollore; qëndrimet teorike të T. A. Museyibova mbi rregullsitë e formimit të paraqitjeve hapësinore në të gjithë fëmijëria parashkollore; hulumtim nga A. A. Stolyar në fushën e drejtimit pedagogjik të zhvillimit matematik në procesin e lojërave me rregulla; Studime nga T. A. Museyibova, E. Ya. Stepanenkova mbi përdorimin e lojërave në natyrë në formimin e orientimit në hapësirë ​​te fëmijët parashkollorë.

Metodat e hulumtimit:

Teorik: analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin kërkimor;

Empirike: analiza e dokumentacionit pedagogjik; detyra diagnostikuese që synojnë identifikimin e paraqitjeve hapësinore (I. N. Cheplashkina, L. Yu. Zueva); eksperiment pedagogjik;

Interpretuese: metodat e analizës sasiore dhe cilësore të të dhënave empirike.

Rëndësia praktike tezë eshte ajo materiale praktike Hulumtimi mbi formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore në lojëra në natyrë mund t'u rekomandohet mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore.

Baza e kërkimit: Institucioni Arsimor Buxhetor Komunal "Shkolla Arsimore e Mesme Troitskaya"

Struktura e veprës përfaqësohet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një bibliografi dhe një shtojcë.

Kapitulli 1. Bazat teorike për formimin e hapësirës

1 . 1 Problemi i formimit të përfaqësimeve hapësinore te fëmijët parashkollorë në literaturën psikologjike dhe pedagogjike

Ne mësojmë botën përreth nesh gjatë gjithë jetës sonë, por një fëmijë e mëson atë shumë më aktivisht, dhe është në një moshë shumë të hershme që një person hedh themelet e gjithçkaje: njohuri, aftësi, aftësi. Dhe këtu rol të madh luan njohuritë e marrëdhënieve hapësinore. Ato lejojnë foshnjën të mësojë edhe të folurit. Për një orientim të mirë në hapësirë, foshnja duhet të lëvizë në mënyrë aktive në të.

Konceptet hapësinore shoqërohen me karakteristika të tilla të objekteve si forma, madhësia, vëllimi, gjatësia, natyrisht, vendndodhja e tyre, distancat dhe shumë të tjera.

Orientimi është si më poshtë:

Vendndodhja në lidhje me objekte të ndryshme përreth ("pika shtetërore");

Vendndodhja e objekteve në lidhje me një pozicion të caktuar të një personi;

Vendndodhja e objekteve në hapësirë ​​në raport me njëri-tjetrin ose marrëdhëniet hapësinore;

Aftësia për të kryer veprime dhe detyra të ndryshme në praktikë për orientimin në aeroplan;

Një karakteristikë e pavarur e dimensionit hapësinor të objekteve.

Një person, në formimin e orientimit hapësinor, duhet të fitojë aftësitë e orientimit jo vetëm në terren ose në lidhje me objektet, por edhe mbi veten, një subjekt tjetër, madje edhe në një hapësirë ​​të kufizuar.

E. I. Tikheeva shpjegoi se tek fëmijët, orientimi hapësinor, në kontrast me paraqitjet e ndryshme shqisore, zhvillohet më ngadalë. Por, megjithatë, përfaqësimet hapësinore duhet të zhvillohen sa më shpejt që të jetë e mundur, madje edhe në moshën parashkollore.

Psikologët dhe edukatorët vërejnë në shkrimet e tyre se vetë zhvillimi i marrëdhënieve hapësinore fillon shumë herët.

T. A. Museyibova shkruan se përfaqësimet hapësinore formohen tek foshnjat në katër faza kryesore:

Faza 1: trajnimi i vetë-orientimit, d.m.th., fëmija fillon të studiojë trupin e tij, përcakton pjesët e trupit, kupton vendndodhjen e tyre;

Kjo aftësi për t'u fokusuar te vetja është baza për të studiuar orientimin tek të tjerët.

Faza 2: Formimi i orientimit në hapësirë ​​(në botën përreth) jo vetëm në raport me veten, por edhe në raport me të tjerët;

Faza 3: tani foshnja do të mësojë verbalisht, do të përcaktojë drejtimet;

Faza 4: fëmija zbaton në mënyrë aktive të gjitha njohuritë e tij për orientimin hapësinor dhe aftësitë në aeroplan. Në hapësirën përreth.

Mekanizmi i reflektimit të hapësirës nga pikëpamja e psikofiziologjisë është një sistem i ndërveprimit të organeve shqisore: vizioni, ekuilibri, nxitimi, prekja dhe dëgjimi. I. V. Sechenov veçoi rëndësinë e veçantë të analizuesit motorik dhe ndjenjat, muskuloz në rolin e analizuesit të hapësirës.

Një moment shumë i rëndësishëm kur mekanizmi sistematik i pasqyrimit të hapësirës shoqërohet me fjalën, i kombinuar me të kuptuarit - ky është fillimi i një faze të re në formimin e përfaqësimeve hapësinore tek një fëmijë. Tani ideja do të zhvillohet, në përgjithësi, për shenjat dhe marrëdhëniet në hapësirë, fëmija ka kaluar në sisteme më të avancuara të kontrollit dhe rregullimit të veprimeve dhe sjelljeve orientuese në hapësirë, siç vëren Ananiev B. G..

Baza e metodave moderne të mësimit të orientimit të fëmijëve në hapësirë ​​është studimi i problemeve të reflektimit të hapësirës dhe orientimit të parashkollorëve.

Tashmë në vitin e parë të jetës, në muajt e parë, fëmija fillon të formojë përfaqësime hapësinore. Siç thekson I. M. Sechenov, vizioni dhe prekja luajnë rolet kryesore në perceptimin e hapësirës. Është ndërveprimi i dy shqisave të mësipërme që na jep kushtet që janë të nevojshme për zhvillimin e orientimit hapësinor. Fiksimi i parë i një ndërveprimi të tillë zakonisht ndodh që në 5-6 javë të jetës së një njeriu të ri, kur ai fillon të dallojë objektet. Foshnja fillon të ndjekë dorën e tij lëvizëse në moshën dy ose tre muajsh - dhe ky është hapi tjetër në zhvillimin e hapësirës. Por në 4 muaj, fëmija tashmë do të jetë në gjendje të kontrollojë vizualisht se si do t'i zhvendosë lodrat nga një dorë në tjetrën. Tani ai tashmë po arrin për objekte. Por foshnja fillon të dallojë drejtimin hapësinor të zërit që në dy muaj. Por ndërsa vetëdija për këto drejtime është ende e pavetëdijshme, megjithëse tashmë është fazë e re në formimin e paraqitjeve hapësinore.

Në moshën parashkollore, orientimi hapësinor i fëmijës fillon të zhvillohet shumë intensivisht. Faktorët kryesorë që luajnë një rol të rëndësishëm në këto procese janë:

Mësoni fëmijën të ecë. Duke kaluar një rrugë të caktuar, foshnja praktikisht zotëron këtë hapësirë, dhe gjithashtu kupton se vendndodhja e objekteve mund të ndryshojë;

Fëmija fillon të flasë. Dhe fjalimi ndihmon për të dalluar terminologjinë hapësinore, tani fëmija dëgjon dhe verbalisht përpiqet të përcaktojë dallimet hapësinore.

Kështu e përcakton T. A. Museyibova rrugën e formimit të orientimit hapësinor te fëmijët parashkollorë.

Fillimi është një perceptim hapësinor difuz i pandarë, ku theksohen vetëm disa objekte, pastaj ndryshojnë paraqitjet dhe drejtimet kryesore hapësinore dhe hapësira ndahet përgjatë vijave sagitale, ballore dhe vertikale. Është e rëndësishme që objektet e vendosura përgjatë këtyre linjave gradualisht të fillojnë të largohen nga fëmija. Më vonë, zona e zonave të zgjedhura rritet, bëhet më e madhe dhe tani fotografia po mbyllet, tani shfaqet një hapësirë ​​e vetme e vazhdueshme. Dhe tani fëmija mund të përcaktojë më saktë vendndodhjen e çdo pike në tokë: është përpara, prapa, majtas ose djathtas.

Bazuar në të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se njohja e paraqitjeve hapësinore për një fëmijë është një proces mjaft i gjatë dhe i ndërlikuar, natyrisht, që kërkon udhëzime dhe ndihmë pedagogjike.

Mësuesit dhe psikologët, pas studime të gjata sugjerojnë se është më e lehtë për foshnjat të lundrojnë në një pozicion statik, atëherë drejtimet përcaktohen në bazë të anëve të trupit të tyre, fitohet i ashtuquajturi orientim "në vetvete". Pastaj, sigurisht, fëmija do të zotërojë si orientimin "larg nga vetja" dhe orientimin "larg objekteve".

Eksperimentet orientuese, si dhe zhvillimi i paraqitjeve hapësinore, ndihmojnë për të kuptuar kuptimin e shumë termave hapësinorë.

Në këtë kuptim, fillimisht për fëmijën dallohen kuptime të pavarura të fjalëve. Për shembull, nëse një fëmije i thuhet të vendosë një lodër afër (si midis të tjerëve ose pas tyre), atëherë ai ka shumë të ngjarë ta kryejë këtë veprim në mënyrë mjaft kaotike diku deri në tre. kater vite. Meqenëse fëmijët rregullojnë objekte në mënyrë arbitrare, për fëmijën ata nuk janë ende të lidhur me njëri-tjetrin ose me pikën e treguar. Emërtimet hapësinore ende nuk janë caktuar për fëmijën.

Por pak më vonë, nga tre deri në katër vjeç, fëmija do të nxjerrë në pah termat e hapësirës me fjalë me një kuptim të caktuar të pavarur. Dhe ai do t'i përdorë ato, duke treguar largësinë ose afërsinë e objekteve, vendndodhjen e tyre në lidhje me njëri-tjetrin.

Në fazën tjetër, fëmijët fillojnë të përpiqen të dallojnë përcaktimet në hapësirë ​​sipas kuptimit të tyre. Natyrisht, në këtë kohë, fëmijët thjesht kanë një dëshirë të madhe për të komunikuar me të rriturit, dhe jo vetëm të komunikojnë, por të marrin sa më shumë informacion prej tyre: "Ku. Ku, pse, si, pse.

Dhe kështu, hap pas hapi, fëmijët mësojnë përkufizime dhe emërtime hapësinore, jo gjithçka kuptohet dhe mbahet mend lehtë: një fëmijë mëson diçka në moshë të re dhe e kupton atë në fluturim, një tjetër - më gjatë dhe më vonë. Me shumë mundësi, kompleksiteti shtohet nga ndryshimi në saktësinë e përcaktimeve të caktuara, ndoshta rrallësia e përdorimit të tyre.

Fëmijët, për më tepër, jo vetëm parashkollorët, por edhe të moshës së shkollës fillore, jo gjithmonë përdorin menjëherë fjalët që kanë zotëruar për të përcaktuar hapësirën. Shpesh, fëmijët, kur kryejnë ndonjë veprim ose detyrë, zgjedhin se cilat opsione përcaktimi nga ato të njohura për ta, ia vlen ose do të jetë më i përshtatshëm për t'u përdorur. Kjo shpjegohet edhe nga niveli i trajnimit që ka fëmija dhe sa të zhvilluara janë paraqitjet e tij hapësinore.

sipër fjalorin foshnja duhet patjetër të punojë, pasi kjo kontribuon në një formim më korrekt dhe të zhvilluar të orientimit dhe aftësive hapësinore.

Perceptimi i hapësirës së parashkollorëve ka karakteristikat e veta, të cilat mund të dallohen:

Karakteri konkret-sensual: fëmijët fillojnë të mësojnë të lundrojnë në trupin e tyre dhe të përcaktojnë gjithçka në lidhje me trupin e tyre;

Është mjaft e vështirë për fëmijët të bëjnë dallimin midis dorës së djathtë dhe të majtë, sepse ky ndryshim bazohet në faktin se dora e djathtë mbizotëron në funksionimin e dorës së majtë dhe shumë fëmijë ose nuk e kuptojnë këtë ose nuk e kanë identifikuar ende "kryesoren" e tyre. dorë”;

Natyra relative e marrëdhënieve hapësinore: në mënyrë që një fëmijë të përcaktojë se si një objekt lidhet me një person tjetër, ai duhet të zërë vendin e objektit në mendjen e tij;

Fëmijët lundrojnë më lehtë në statikë sesa në lëvizje;

Është më e lehtë të përcaktohen marrëdhëniet hapësinore me objektet që janë në një distancë të afërt nga fëmija.

Disa psikologë vendas, si Leontiev, Elkonin, Zaporozhets, bazuar në hulumtimet e tyre, vërtetuan se zhvillimi i fëmijës ndodh pasi ai është aktiv dhe aktiv, domethënë, në mënyrë që foshnja të zhvillohet në mënyrë gjithëpërfshirëse, është e nevojshme t'i sigurohet atij. me llojet e duhura kohë të lirë aktive(lojëra me role, modelim, vizatim, dizajn dhe të tjera). Dhe secila nga aktivitetet e foshnjës shoqërohet me orientimin në hapësirë.

Museyibova vëren se kur studiohen metodat metodologjike për formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët, duhet të vërehet roli i lojës dhe ushtrimeve argëtuese, ku material didaktik.

Ushtrime dhe lojëra të tilla ndahen në disa grupe:

A) Lojëra dhe ushtrime për të diferencuar drejtimet kryesore hapësinore në procesin e lëvizjes aktive në hapësirë.

B) Lojëra dhe ushtrime për orientim në hapësirë ​​me sy të mbyllur.

C) Lojëra dhe ushtrime didaktike për të njohur vendndodhjen e objekteve në hapësirën përreth dhe marrëdhëniet hapësinore ndërmjet tyre.

D) Lojëra dhe ushtrime për orientim në hapësirën dydimensionale, pra në një aeroplan, për shembull, në një fletë letre. Disa autorë (V. G. Nechaeva, O. I. Galkina, N. A. Senkevich dhe të tjerë) vërejnë përshtatshmërinë e kryerjes së të ashtuquajturave "diktime vizuale" me fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër.

D) Lojëra me fjalë. Ato janë krijuar posaçërisht për të aktivizuar terminologjinë hapësinore në të folurit e vetë fëmijëve.

Në të njëjtën mënyrë, Stepanenkova besonte se zhvillimi dhe konsolidimi i aftësive të fituara të orientimit në hapësirë ​​ndodh në një lojë në natyrë, për më tepër, këto aftësi zgjerohen edhe gjatë lojërave.

Është shumë e rëndësishme përdorimi i saktë i fjalëve edhe në lojë, në mënyrë që fëmija të dijë dhe të kuptojë kuptimin e saktë, të zhvillojë terminologjinë hapësinore. Edhe pse, mjerisht, praktika tregon se në shumicën e rasteve, si vetë prindërit, ashtu edhe edukatorët e terminologjisë dhe korrektësisë së të folurit i kushtojnë pak vëmendje.

Rezultatet e shumë studimeve nga psikologë dhe edukatorë sugjerojnë se është e mundur që parashkollorët të krijojnë një ide të përgjithshme për metodat e orientimit hapësinor dhe sistemet e referencës, si dhe t'i mësojnë këto njohuri që të përdoren në praktikë në jetë. Ja veprat e Karazan dhe Govorovës që flasin pikërisht për këtë: fëmijët e moshës parashkollore të moshuar, duke u orientuar në një hapësirë ​​të kufizuar, përdorin një rrjet koordinativ, përveç kësaj, përdorin disa shenja konvencionale gjeografike dhe më shumë.

Në veprën e Karazanut, ku qëllimi ishte që fëmijët të kuptojnë shkallën, u tregua se gjatësia e distancës së një dhome ose një rruge, një rruge, fëmijët e moshës parashkollore më të madhe dallohen qartë.

Dhe Govorova kreu studime ku fëmijët e moshës tre ose katër vjeç u orientuan në hapësirë ​​në bazë të një plani në një shkallë ose në një tjetër.

Modelimi është një nga metodat efektive të asimilimit të marrëdhënieve hapësinore. Aftësitë për të janë studiuar mirë në veprat e Dyachenko, Lavrent'eva, Wenger.

Në moshën parashkollore, fëmijët mund të fitojnë njohuri të përgjithësuara për disa sisteme referimi dhe metoda të orientimit hapësinor, të përvetësojnë informacione rreth mjedisit objekt-hapësinor, të mësojnë se si t'i përdorin ato në situata të ndryshme të jetës, ne jemi të bindur nga rezultatet e kërkimit modern psikologjik dhe pedagogjik. .

Duke analizuar literaturën psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

Është e nevojshme të zhvillohet orientimi i fëmijës në hapësirë ​​që në fillim. mosha e hershme dhe domosdoshmërisht me udhëzim të qëllimshëm pedagogjik;

Orientimi në hapësirë ​​është karakteristik për aktivitetet e fëmijëve (loja është, Arte te bukura ose diçka tjetër), që do të thotë se është në dispozicion për asimilim nga fëmijët;

Kushti kryesor për orientimin në hapësirë ​​është lëvizja aktive në të.

1 . 2 Bazat metodologjike për formimin e hapësirëspërfaqësime në fëmijët parashkollorë

Për drejtimin e qëllimshëm pedagogjik në procesin e formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë, baza është gjeneza e pasqyrimit të hapësirës.

Detyra kryesore e punës së formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët është të përmirësojë përvojën e ndryshimit në hapësirë ​​dhe të krijojë bazën për pasqyrimin e tij në një formë verbale, terminologjike.

Sipas Museyibova, sistemi i punës për zhvillimin e përfaqësimeve hapësinore midis parashkollorëve duhet të përfshijë:

Orientimi "mbi vetveten", zotërimi i trupit të vet;

Orientimi në objekte të jashtme; përzgjedhja e anëve të objekteve (para - mbrapa, djathtas - majtas, lart - poshtë);

Zotërimi i bazave të sistemit hapësinor foljor dhe zbatimi i tij në praktikë, duke treguar drejtime;

Orientimi "nga vetvetja" dhe përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në lidhje me veten;

Ndërgjegjësimi i "pikës së qëndrimit" - përcaktimi i pozicionit të vet në hapësirë;

Përcaktimi i shpërndarjes hapësinore të objekteve të ndryshme në raport me njëri-tjetrin;

Përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në hapësirën dydimensionale ose në një plan.

Siç e dimë tashmë, fëmijët më të vegjël fillojnë të mësojnë hapësirën nga trupat dhe drejtimet e tyre. Por një detyrë veçanërisht e rëndësishme do të jetë të mësoni të dalloni midis të djathtës dhe të majtës.

Orientimi "nga vetja" bëhet i mundur në bazë të njohjes së trupit: fëmija mëson të tregojë saktë, të lëvizë në drejtime të ndryshme. Thirrni. Fëmija duhet të vendosë pozicionin e objekteve në lidhje me veten e tij.

Ju gjithashtu duhet të njiheni me rregullat e rrugës në moshën parashkollore: si të kaloni rrugën, nga cila anë të shkoni, si të anashkaloni siç duhet transportin etj. Këto rregulla janë jo vetëm jetike, por lidhen edhe me diferencimin e drejtimeve hapësinore.

Fëmijët që "diplomuan" nga kopshti duhet të kishin formuar bazën e përfaqësimeve hapësinore:

Përcaktoni drejtimin e lëvizjes;

Të njohë marrëdhëniet hapësinore të objekteve;

Përcaktoni marrëdhëniet hapësinore midis tyre dhe objekteve;

Orientimi i vet në një fletë letre.

Fëmijët mësojnë dhe mbajnë mend kuptimet e parafjalëve dhe ndajfoljeve hapësinore ndërsa mësojnë, dhe ata duhet të kuptojnë marrëdhëniet hapësinore përmes fjalëve.

Ekzistojnë disa grupe parafjalësh:

E para shpreh marrëdhënien në hapësirë ​​midis njerëzve dhe objekteve, dhe gjithashtu përcakton vendndodhjen e objektit. Këto janë parafjalë të tilla si "në", "në", e kundërta, "për", përpara - prapa dhe të ngjashme. Ky grup ka karakteristikat dhe dallimet e veta, falë të cilave transmetohen nuanca të marrëdhënieve hapësinore.

Parafjalët nga grupi i dytë përcjellin drejtimet e lëvizjes, ato gjithashtu mund të tregojnë se ku ndodhet objekti, por në procesin e veprimit. Këtu përfshihen parafjalët: "sipër", "nën", "përpara", "për", "para" dhe të tjera. Dinamika e lëvizjes përcillet edhe nga këto parafjalë ose drejtime në raport me objektet e tjera.

Një pretekst do të tregojë vendndodhjen hapësinore të objektit me anën e përparme ose fytyrën në lidhje me një tjetër, të tjerët - vendndodhjen në mjedisin e objekteve të tjera, i treti - drejtimin e lëvizjes drejt ose larg objektit. Disa parafjalë mund të tregojnë një drejtim specifik, të tjerët përdoren vetëm në lidhje me një territor të mbyllur. E gjithë kjo duhet të merret parasysh dhe të transferohet drejt edhe tek fëmija, në mënyrë që ai të ketë një korrekte dhe bazë e saktë. Atëherë do të jetë shumë më e lehtë për një fëmijë dhe një të rritur të zhvillojë të dhënat që ka, t'i përdorë ato në jetë, ai do të kuptohet, ai do të jetë në gjendje të sqarojë dhe të gjejë më saktë përgjigjet e pyetjeve në kohë, të marrë me të vërtetë të dhënat e nevojshme, dhe nxjerr në pah gjënë kryesore nga masa e madhe e informacionit.

Prandaj, ata i mësojnë fëmijët të përdorin saktë termat hapësinorë, të shpjegojnë kuptimin e tyre. E gjithë kjo është e mundur vetëm me bashkëpunim të ngushtë si në procesin mësimor nga ana e mësuesve, ashtu edhe në jetën e përditshme, nga ana e prindërve dhe të afërmve të fëmijës.

Shumë e rëndësishme për zhvillimin e paraqitjeve hapësinore, lojërat orientuese në natyrë, shëtitjet, udhëtimet në ekskursione, ushtrime të sakta në klasat e edukimit fizik dhe orientimi i vazhdueshëm në botën e jashtme (në rrugë, në dhomë, në ambiente të mbyllura, etj.).

Zbatimi i kërkesave të programit kryhet falë klasave speciale, ato ndihmojnë në zgjerimin e ideve të fëmijëve, sqarimin, organizimin e informacionit.

Klasat për formimin e paraqitjeve hapësinore të çdo grupmoshe duhet të përfshijnë orientimin si në hapësira dy-dimensionale (në një plan, fletë letre) ashtu edhe në hapësira tredimensionale. Është shumë e rëndësishme të zgjidhni ushtrimet e duhura, ato duhet të bëhen më të vështira gradualisht, zbatimi i tyre duhet të kontrollohet me mjeshtëri, gjithashtu, fëmijëve u pëlqen shumë të kryejnë detyra dhe detyra të ndryshme. Gjatë orëve të mësimit, fëmijët jo vetëm që duhet të shpjegojnë dhe tregojnë gjithçka mirë dhe me durim, por edhe t'u bëjnë pyetje vetë, kur djemtë janë të përfshirë personalisht, ata kujtojnë dhe asimilojnë informacionin shumë më mirë, përveç kësaj, ky do të jetë një lloj testi i materialit. mbuluar. Veprimet praktike do të jenë gjithmonë mjeti më i mirë për asimilimin dhe zgjerimin e të dhënave.

Gjithçka fillon me faktin se fëmijët duhet të mësohen të emërtojnë dhe dallojnë pjesët e trupit të tyre: krahët, këmbët, kokën, hundën, sytë, gojën, faqet, mjekrën, shpinën, stomakun, ballin, veshët. Tashmë është e nevojshme të nënvizoni pjesët simetrike të trupit dhe të mësoni të bëni dallimin midis të djathtës dhe të majtës, veçanërisht pasi kjo shpesh është mjaft e vështirë për fëmijët. Epo, njohuritë konsolidohen gjatë lojërave të ndryshme didaktike, ku do të jetë e nevojshme të tregohen saktë, emri, përgjigjja, të përpunohen të gjitha këto momente me personazhe të ndryshëm. Për ta bërë më të lehtë për fëmijët të dallojnë pjesën e majtë dhe të djathtë të trupit të tyre, duhet t'u prezantohet në të njëjtën kohë, duke theksuar dallimet në funksionet e tyre: mbajmë një lugë me dorën e djathtë dhe mund të marrim një copë. e bukës me të majtën tonë.

Pasi të jetë hedhur baza e mësipërme, është e mundur të vazhdohet me formimin e përvojës së orientimit në hapësirë ​​tek fëmijët, duke mësuar drejtimet kryesore dhe duke punuar me ta. Këtu, të gjitha idetë duhet të lidhen me trupin e tyre, atëherë është shumë më e lehtë për fëmijët të lundrojnë dhe ata e kuptojnë materialin shumë më shpejt. Këtu na duhen ushtrime të tilla ku fëmijët duhet të tregojnë drejtime, t'i emërtojnë vetë, t'i dallojnë në lëvizje. Ju gjithashtu tashmë mund t'u mësoni fëmijëve dhe perceptimin e largësisë së objekteve.

Gradualisht, detyrat bëhen më të vështira dhe informacioni bëhet më i madh. Të gjitha njohuritë duhet të konsolidohen derisa të bëhen aftësi dhe të praktikohen pothuajse deri në automatizëm. E gjithë kjo nuk ndodh menjëherë: nuk mund t'i mbingarkoni fëmijët shumë.

Ushtrimet duhet të përdoren si në procesin e lëvizjes aktive, ashtu edhe me përdorimin e lodrave dhe karaktereve të ndryshme.

Bazuar në një diferencim të qartë të drejtimeve kryesore hapësinore, është e nevojshme t'u ofrohen fëmijëve detyra orientimi me sy të mbyllur. Për këtë qëllim mbahen lojëra si “Zhmurki”.

Fëmijët mësohen të dallojnë anët e ndryshme të objekteve, të perceptojnë sinjale të ndryshme dhe shumë më tepër. Në fillim mësuesi u tregon fëmijëve, por më pas ata do t'i bëjnë vetë detyrat.

Kur zgjidhni ushtrime, duhet të mbani mend se fëmijët do të përcaktojnë pozicionin e një objekti ose veten shumë më lehtë dhe më shpejt në krahasim me një objekt tjetër.

Orientimi në një fletë letre ose në aeroplan, si dhe përvetësimi i çdo njohurie nga një fëmijë, kërkon vëmendje të veçantë, sepse shumë fëmijë e kanë të vështirë ta përvetësojnë këtë menjëherë.

Kështu, puna për zhvillimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët kryhet në drejtime të ndryshme, me një ndërlikim gradual të detyrave. Kjo shprehet (sipas T. A. Museyibova):

a) një rritje graduale opsione të ndryshme marrëdhëniet hapësinore ndërmjet objekteve me të cilat njihen fëmijët;

b) në rritjen e saktësisë së dallimit të tyre nga fëmijët dhe përcaktimit të tyre me termat përkatës; c) në kalimin nga njohja e thjeshtë në riprodhim të pavarur të marrëdhënieve hapësinore mbi objektet, përfshirë midis subjektit dhe objekteve që e rrethojnë;

d) në kalimin nga orientimi në një mjedis didaktik të organizuar posaçërisht në orientimin në hapësirën përreth;

e.) në ndryshimin e metodave të orientimit në rregullimin hapësinor të objekteve (nga matja praktike ose korrelacioni i objekteve me pikën fillestare të referencës deri në një vlerësim vizual të vendndodhjes së tyre në distancë);

f) në kalimin nga perceptimi i drejtpërdrejtë dhe riprodhimi efektiv i marrëdhënieve hapësinore në kuptimin e logjikës dhe semantikës së tyre; g) në rritjen e shkallës së përgjithësimit të njohurive të fëmijëve për marrëdhëniet specifike hapësinore; h) në kalimin nga përcaktimi i vendndodhjes së një objekti në lidhje me një objekt tjetër në përcaktimin e vendndodhjes së tyre në lidhje me njëri-tjetrin.

Këto janë fazat kryesore të mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë në rubrikën "Orientimi në hapësirë" të programit për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore. Zbatimi i kërkesave të programit shoqërohet me zhvillimin e një sistemi ushtrimesh, si në klasë ashtu edhe jashtë tyre, për të përmirësuar aftësitë e orientimit në hapësirën tredimensionale dhe dydimensionale.

1 . 3 Vlera e lojërave në natyrë në formimin e hapësirëspërfaqësime në fëmijët parashkollorë

NË pedagogji moderne loja konsiderohet si aktiviteti kryesor i parashkollorit. Loja është në përputhje jo vetëm me natyrën biologjike të fëmijës, por edhe me nevojën sociale, jashtëzakonisht të hershme që ai të komunikojë me një të rritur. Në të njëjtën kohë, loja ka një vlerë të madhe zhvillimore. Gjatë lojës, fëmija mëson Bota: studion ngjyrën, formën, vetitë e materialeve, marrëdhëniet hapësinore dhe numerike, studion bimët, kafshët. Në lojë zhvillohen të menduarit, kujtesa, imagjinata, vullneti, ndjenjat, formohen marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, formohet vetëdija dhe vetëvlerësimi.

K. D. Ushinsky tha se falë lëvizjes, një person zotëron hapësirën, aftësinë për të lundruar në të. Në këtë kuptim, lojërat në natyrë marrin një rol të veçantë.

Në një lojë në natyrë, jo vetëm që mund të zhvillohen dhe konsolidohen aftësitë e fituara të orientimit në hapësirë, por edhe t'i zgjerojnë ndjeshëm ato. Fakti është se diferencimi i drejtimeve kryesore hapësinore në procesin e ecjes ose vrapimit është një detyrë më e vështirë sesa përcaktimi i tyre në një pozicion statik. Në lojërat në natyrë, fëmija ushtron aftësinë për të zgjedhur në mënyrë të pavarur dhe saktë drejtimin e lëvizjes. Ai zhvillon aftësinë e ndryshimit të shpejtë të drejtimit në përputhje me ndryshimin e kushteve. Aftësia për të dhënë drejtimin e lëvizjes, për ta ruajtur atë dhe për të arritur qëllimin kontribuon në zhvillimin e orientimit hapësinor.

Duke lëvizur në hapësirë, fëmija mëson marrëdhëniet midis objekteve, përcakton pozicionin e tij në lidhje me objektet rreth tij në bazë të krahasimit dhe nxjerrjes në pah të ngjashmërive dhe dallimeve në pozicionin e objekteve në hapësirën përreth, domethënë fëmija formon. një ide e hapësirës.

Siç e dini, lojërat celulare përfshijnë lojëra të bazuara në aktivitetin motorik. Për parashkollorët, rëndësia e lojërave në natyrë është shumë e madhe, sepse falë lojërave, fëmija zhvillohet në mënyrë gjithëpërfshirëse, përmirësohet koordinimi i lëvizjeve, fitohen aftësitë e punës në grup dhe shumë nga cilësitë morale- aftësia për të ardhur në ndihmë, për të dhënë. Duke luajtur lojëra në natyrë së bashku, fëmijët mësojnë të lundrojnë në hapësirë, të koordinojnë veprimet e tyre me pjesën tjetër të lojtarëve, të kryejnë veprimet e nevojshme të lojës pa i shqetësuar pjesëmarrësit e tjerë. Për parashkollorët, lojërat në natyrë bëhen një mundësi e shkëlqyer për të bërë miq, sepse asgjë nuk i bashkon fëmijët si emocionet e mira të marra së bashku dhe ndihma e ndërsjellë e treguar në lojë. Lojërat në natyrë parashkollore janë mënyrë e shkëlqyer për të drejtuar energjinë e vlimit të fëmijëve në një drejtim paqësor, duke i mësuar ata të veprojnë së bashku.

Dhe të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se lojërat në natyrë luajnë një rol të madh në formimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët parashkollorë. Së pari, fëmijët e mësojnë materialin shumë më mirë në versionin e lojës. Së dyti, fëmijët jo vetëm që nxjerrin njohuritë dhe informacionin e nevojshëm nga vetë procesi, por edhe të gjitha këto i zbatojnë menjëherë në praktikë, gjë që është shumë e rëndësishme. Së treti, është falë lojërave në natyrë që orientimi hapësinor i fëmijëve zhvillohet dhe zhvillohet shumë shpejt. Së katërti, fëmijët, falë lojërave të tilla, mësojnë edhe terminologjinë hapësinore, e cila luan një rol po aq të rëndësishëm në zhvillimin e foshnjave dhe në formimin e vetë orientimit. Dhe së fundi, mund të kujtoni edhe një herë se fëmija merr një tarifë energji pozitive, i rrituri komunikon në mënyrë perfekte dhe lehtësisht me foshnjën, dhe të gjithë po kalojnë një kohë të mrekullueshme dhe argëtuese me përfitime.

Kapitulli 2. Punë eksperimentale për formiminparaqitjet hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore përmes lojërave në natyrë

2 . 1 Përcaktimi i nivelit fillestar të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore

Në studimin tonë, synuam të testonim efektivitetin e përdorimit të lojërave në natyrë në formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore. Ky qëllim u arrit përmes punës eksperimentale, e cila përbëhej nga 3 faza:

konstatimi (kryhen disa ushtrime, duke marrë jo më shumë se një orë) - përcaktimi i nivelit fillestar të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore;

formuese (disa mësime) - formimi i përfaqësimeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore përmes lojërave në natyrë;

kontroll (kryhen disa ushtrime, duke marrë jo më shumë se një orë) - një vlerësim i efektivitetit të punës së kryer në fazën formuese.

Studimi është kryer në bazë të Buxhetit të Arsimit të Komunës. Institucionet "Shkolla Arsimore e Mesme Troitskaya"

Gjithsej, në eksperiment morën pjesë 28 fëmijë të moshës së mesme parashkollore.

Për të përcaktuar nivelin fillestar të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore, u krye diagnostifikimi, i zhvilluar nga I. N. Cheplashkina dhe L. Yu. Zueva, me qëllim identifikimin e aftësive të mëposhtme:

Orientimi në vendndodhjen e pjesëve të trupit tuaj;

Të dallojë drejtimet hapësinore nga vetja;

Përcaktoni vendndodhjen e objekteve në lidhje me veten tuaj;

Lëvizni në drejtimin e dhënë.

Detyrat diagnostike

Detyra 1. Orientimi në vendndodhjen e pjesëve të trupit tuaj.

Qëllimi i studimit. Identifikimi i orientimit në skemën e trupit, aftësia për të përcaktuar anët e djathta dhe të majta në vetvete. Kryerja e procedurës.

1- Trego dorën e djathtë

2-Tregoni dorën e majtë

Detyra 2. Të dallojë drejtimet hapësinore nga vetja.

Qëllimi i studimit. Aftësia për të lundruar në hapësirë, duke marrë parasysh drejtimet, për të rindërtuar perceptimin e vetë hapësirës, ​​duke marrë parasysh drejtimet.

Kryerja e procedurës. Materiali: kutia e kontrollit

3-Shikoni lart.

4-Shikoni poshtë.

5-Lëvizni flamurin në të djathtë.

6-Lëvizni flamurin në të majtë.

Detyra 3 Përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në lidhje me veten e tyre.

Qëllimi i studimit.

Përcaktoni se ku ndodhet një objekt në lidhje me të.

Materiali: kukull, makinë, arush pelushi, piramidë.

7-Më thuaj, çfarë lodër keni përpara?

8-Më thuaj, çfarë lodër është pas teje?

9- Më thuaj cila lodër është në të djathtën tënde?

10- Më thuaj, cila lodër është në të majtë?

11-Ku është kukulla?

Detyra 4. Zbulimi i aftësisë për të lëvizur në drejtimin e treguar.

Qëllimi i studimit.

Përcaktoni aftësinë për të bërë lëvizje në drejtimin e treguar.

12-Bëni dy hapa përpara.

13-Bëni një hap majtas.

14-Bëni tre hapa prapa.

15-Bëni dy hapa djathtas.

Kriteret për kryerjen e detyrës:

3 pikë - fëmija përballon detyrën në mënyrë të pavarur, u përgjigjet saktë pyetjeve;

2 pikë - fëmija përballon detyrën me ndihmën e një të rrituri ose në përpjekjen e dytë;

1 pikë - fëmija nuk e përballon detyrën.

Niveli i përfundimit të detyrës dhe niveli i formimit të paraqitjeve hapësinore:

niveli i lartë - nga 80% në 100% (36 - 45 pikë);

niveli mesatar - nga 65% në 79% (30 - 35 pikë);

niveli i ulët - 64% e poshtë (29 pikë dhe më poshtë).

Rezultatet e marra janë paraqitur në Figurën 1 dhe Shtojcën A.

Figura 1. Treguesi i nivelit të formimit të paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore në fazën konstatuese të punës eksperimentale

Një analizë cilësore e të dhënave empirike të marra tregoi se shtatë fëmijë me një nivel të lartë përballuan detyrën e parë, orientimin në vendndodhjen e trupit të tyre, gjashtë fëmijë përballuan përpjekjen e dytë. Gjashtë fëmijë u përballën me detyrën e dytë, tetë u përballën me ndihmën e një mësuesi. Me përcaktimin e vendndodhjes së objekteve në lidhje me veten e tyre, pesë persona përfunduan, por gjashtë kishin nevojë për ndihmë. Detyra "Identifikimi i aftësisë për të lëvizur në drejtimin e treguar" tregoi se vetëm katër fëmijë e përfunduan plotësisht detyrën dhe shtatë kërkuan një përpjekje të dytë. Vetëm një fëmijë e përballoi nivelin mesatar në detyrën e parë, nëntë me ndihmën e një mësuesi. Në detyrën e dytë, nëntë persona e patën të vështirë dhe një fëmijë e përballoi plotësisht. Me përcaktimin e vendndodhjes së objekteve në lidhje me veten e tyre, të gjithë kishin nevojë për ndihmë ose një përpjekje të dytë. Në detyrën e katërt, dy persona ia dolën vetë, shtatë me ndihmë, por një fëmijë nuk ia doli fare. Tre fëmijë me nivel të ulët arritën të përcaktonin dorën e djathtë dhe të majtë me ndihmën e një mësuesi, por katër nuk e përballuan detyrën e parë. Në detyrën e dytë, shikoni lart, shikoni poshtë, dy fëmijë të përfunduar, por tundni flamurin djathtas në të majtë, kishte vështirësi.

Niveli i lartë në fazën konstatuese ishte 40%. Niveli mesatar ishte 35% dhe ai i ulët 25%. Rezulton se tipike për fëmijët e kësaj grupmoshe me zhvillim normal, rezultati i kryerjes së detyrave është i lartë.

2 . 2 Formimi i përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e mesëmmosha parashkollore përmes lojërave në natyrë

Sipas të dhënave empirike të marra, ne kemi hartuar një plan për fazën formuese të eksperimentit për formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore nëpërmjet lojërave në natyrë (Shtojca B).

Formimi i paraqitjeve hapësinore duke përdorur lojëra në natyrë u krye në faza. Me ndihmën e lojërave, fëmijët u njohën me orientimin në hapësirë ​​në tre faza kryesore:

Dallimi ndërmjet të djathtës dhe të majtës, renditja nga e djathta në të majtë dhe anasjelltas e objekteve;

Përkufizimi i drejtimeve hapësinore "nga vetvetja" ose më mirë, në lidhje me veten;

Mësojini fëmijët të lëvizin në drejtimin e duhur.

Në çdo fazë, puna u rendit në fushat e mëposhtme. Lojëra të zgjedhura për detyrat tona. Për shembull, loja "Makinat me ngjyra" për të krijuar interes për lojën, ne i përfshinim fëmijët në krijimin e flamujve, kujtuam se si makinat i binin borisë; i ftoi fëmijët të vendosin pika referimi vizuale, flamuj; tha rregulli i lojës - fëmijët ulen përgjatë murit, ata janë makina. Secilit fëmijë iu dha një flamur me ndonjë ngjyrë. Udhëheqësi qëndron në qendër, ai ka tre flamuj në duar. Kur drejtuesi ngre një flamur të çdo ngjyre, për shembull të kuq, fëmijët që kanë një flamur të tillë duhet të shkojnë në një rreth në të djathtë, drejtuesi ngre një flamur të verdhë, fëmijët me një flamur të tillë vrapojnë majtas. Kur drejtuesi ul flamurin, fëmijët ndalojnë dhe në sinjalin "Makinat po kthehen", fëmijët shkojnë në garazhin e tyre. Për të mos u mësuar me pikat e referimit, ndryshuam flamujt. Është e rëndësishme t'u shpjegoni fëmijëve se në cilën dorë është flamuri kryesor në atë drejtim që ata po shkojnë.

Gjatë lojës ne monitoruam ekzekutimin e saktë të lëvizjeve, respektimin e rregullave, rritjen ose uljen e aktivitetit të fëmijëve dhe sigurinë gjatë lojës.

Në lojën "Macja dhe miu" zgjidhëm problemin e aftësisë për të lundruar në hapësirë, duke marrë parasysh drejtimet, për të rindërtuar perceptimin e vetë hapësirës, ​​duke marrë parasysh drejtimet. Për ta bërë më interesante, përfshimë fëmijët në krijimin e maskave për macet dhe miun. Shpjegoi rregullin e lojës; ne bashkojmë duart dhe qëndrojmë në një rreth, Syoma do të jetë një mi, Sasha do të jetë një mace dhe ne do të jemi një shtëpi për një mi. Ne duhet të ecim në një rreth në të majtë, në të djathtë, sapo miu të vrapojë deri te porta, ne duhet ta lëmë miun të hyjë duke ngritur duart lart, vrapuam brenda, i lëshojmë duart poshtë, ndërsa ne nuk mund t'i heqim duart tona.

Ne zgjidhëm problemin e vendndodhjes së objekteve në lidhje me veten tonë me ndihmën e lojës "Te ariu në pyll". Për ta bërë këtë, së bashku me fëmijët, ne bëmë një maskë ariu për ta bërë atë më interesante, në njërën anë të faqes ne vizatuam një vijë - kjo është skaji i pyllit, në ana e kundert- kjo është shtëpia e fëmijëve, përtej vijës në të djathtë të skajit ata vendosin një rreth - ky është një vend për një ari. Ata shpjeguan, rregullin e lojës, që fëmijët duhet të ikin në shtëpi dhe të kapin ariun vetëm pas fjalëve "Gërcim!". Para fillimit të lojës, pyesni fëmijët: "Në cilën anë është ariu?", "Ku është shtëpia?" "Ku është skaji?" Për të komplikuar detyrën, ne ndryshuam strofkën e ariut.

Për mësimin e dizajnit, së bashku me fëmijët, bëmë nga letra aeroplanë dhe kapele për lojën "Aeroplanët". Ne përdorëm gjithashtu flamuj të rëndësishëm për fushat ajrore.

Detyra jonë në këtë lojë është të zhvillojmë aftësinë për të lëvizur në drejtimin e treguar. Para lojës, u shpjeguam fëmijëve se çdo avion në qiell ka korridorin e tij. Që të mos përplasen dhe të mos ndodhë një aksident, ekziston një hartë. Ata i ndanë fëmijët në dy kolona,

Kolona e parë fluturon së pari në të djathtë, pastaj në të majtë, dhe kolona e dytë fluturon në të majtë, pastaj në të djathtë. Në sinjalin "Në tokë!" fëmijët duhet të kthehen në aeroportin e tyre. Ndërsa avionët fluturonin, ne ndërruam flamujt, i çuam në anën e kundërt.

Përdorimi i një sistemi të caktuar lojërash, rregulla të zhvilluara posaçërisht ka një rol vendimtar në cilësinë e trajnimit. Lojërat luhen pothuajse në të gjitha klasat, qoftë ajo matematikë, muzikë apo edukatë fizike, dhe gjithashtu duhet të luhen në shtëpi, në shëtitje.

Teknika kryesore metodike është pjesëmarrja personale në lojëra në natyrë. Pjesëmarrja mund të jetë e drejtpërdrejtë: ju jeni një lojtar ose luani një rol kryesor dhe indirekt: jeni në shesh lojërash dhe mbani fëmijët të interesuar për lojën me udhëzime të shkurtra: thuani "kapur" më fort, vraponi në një drejtim.

Kështu, duke analizuar punën e bërë, mund të konkludojmë se përdorimi i lojërave në natyrë në formimin e paraqitjeve hapësinore zgjoi interesin tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore, rriti aftësinë e punës së fëmijës dhe ai ishte i interesuar të kryente detyra të reja.

Kjo, nga ana tjetër, kontribuoi në arritjen e qëllimit të fazës formuese të eksperimentit.

2 . 3 Rezultatet e punës eksperimentale dhe analiza e tyre

Për të identifikuar efektivitetin e përdorimit të lojërave në natyrë në formimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore, ne zhvilluam fazën e kontrollit të eksperimentit. Për të, u zgjodhën detyra të ngjashme me ato që u përdorën në fazën konstatuese të punës eksperimentale.

Rezultatet e marra pasqyrohen në Figurën 2, si dhe në Shtojcën B. 1.

Figura 2. Treguesi i nivelit të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës parashkollore të mesme në fazën e kontrollit të punës eksperimentale

Rezultatet krahasuese të formimit të paraqitjeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore në fazat e konstatimit dhe kontrollit të punës eksperimentale janë paraqitur në tabelën 1 dhe në shtojcën B. 2.

Një analizë krahasuese e rezultateve të marra tregon ndryshime dinamike në treguesit e formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore. Po, tregues nivel i ulët ndryshuar me 9%, niveli mesatar - 2%, nivel të lartë- 2%. Dinamika e punës për formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët është 13%.

Ndryshimet e mëposhtme cilësore ndodhën në paraqitjet hapësinore:

Reagimi i fëmijëve u bë më i shpejtë;

Fëmijët e vegjël filluan të dallonin më lehtë drejtimet;

Fëmijët shpejt filluan të rindërtohen për sa i përket shpejtësisë dhe ndryshimit të drejtimit;

Djemtë filluan të kuptonin më mirë terminologjinë hapësinore;

Fëmijët janë bërë më të shpejtë dhe më të lehtë për të lundruar në hapësirë.

Kështu, niveli i formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët në fazën e kontrollit të eksperimentit u rrit në krahasim me fazën konstatuese, gjë që vërteton supozimin tonë për efektivitetin e përdorimit të lojërave në natyrë në formimin e paraqitjeve hapësinore tek fëmijët e moshës parashkollore të mesme. .

konkluzioni

Një analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike tregoi se problemit të formimit të përfaqësimeve hapësinore te fëmijët parashkollorë i kushtohet vëmendje e mjaftueshme.

Problemi i formimit të përfaqësimeve hapësinore u konsiderua nën ndikimin e dispozitave të caktuara të ruse dhe pedagogji e huaj, psikologjia, kuptimi dhe përmbajtja e përgatitjes së fëmijëve për asimilimin e aritmetikës në shkollë.

Bazuar në përvojën e punës së drejtpërdrejtë me fëmijët, mësuesit arritën në përfundimin se është e nevojshme të përgatiten fëmijët për asimilimin e disiplinave matematikore në shkollë.

Formimi i paraqitjeve hapësinore formohet tek fëmijët gjatë gjithë moshës parashkollore.

Një nga mjetet efektive për formimin e paraqitjeve hapësinore janë lojërat në natyrë. Për të konfirmuar supozimin tonë, u krye një punë eksperimentale që synonte formimin e përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore duke përdorur lojëra në natyrë.

Rezultatet e studimit treguan se niveli i formimit të paraqitjeve hapësinore në fazën e kontrollit është më i lartë në krahasim me atë konstatues.

Kështu, hipoteza se lojërat në natyrë do të jenë një mjet efektiv për formimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët e moshës së mesme parashkollore është konfirmuar.

Lista bibliografike

Ananiev BG, Rybalko EF Veçoritë e perceptimit të hapësirës tek fëmijët. - M., 1964. S. 140

Arapova-Piskareva, N. A. Formimi i paraqitjeve elementare matematikore në kopshtin e fëmijëve. Programi dhe udhëzimet [Tekst]. - M. : Mozaik - Sintezë, 2006.

Berezina, R. L., Mikhailova, Z. A., Nepomnyashchaya, R. L. Formimi i paraqitjeve elementare matematikore tek parashkollorët [Tekst]: tekst shkollor për universitetet. - M.: Iluminizmi, 2008.

Belkin, A. S. Bazat e pedagogjisë së moshës [Tekst]: Tutorial për studentët e nivelit të lartë Ped. institucionet arsimore. - M.: Ed. Qendra "Akademia", 2005.

Bondarenko A.K., Matusik A.I. Edukimi i fëmijëve në lojë. M.: Arsimi, 1983.

Byleeva L. V., Korotkov I. M., Yakovlev V. G. Lojëra në natyrë: Libër shkollor për in-tov edukimi fizik. Botimi i 4-të, i rishikuar. dhe shtesë - M.: Kultura fizike dhe sporti, 1974. - 208 f.

Venger L. A., Dyachenko O. M. "Lojëra dhe ushtrime për zhvillim kapaciteti mendor te fëmijët parashkollorë. - M.: Iluminizmi 1989

Venger L. A. Zhvillimi i aftësisë për modelim vizual-hapësinor. // Edukimi parashkollor. - 1982. - Nr 9. -S. 52

Govorova R. Për çështjen e zhvillimit të përfaqësimeve hapësinore në parashkollorët. // Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët: Lexues në 6 pjesë. Pjesa IV-VI. - SPb., 1994.

Gusarova L. Zhvillimi i lëvizjeve të fëmijëve 3-4 vjeç / Edukimi parashkollor. - 1994. -

Govorova R., Dyachenko O. Formimi i orientimit hapësinor tek fëmijët. // Edukimi parashkollor. - 1975. - Nr. 9. S. 14

"Fëmijëria": Programi për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin dhe të tjerë; / Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. - SPb., 1995. -S. 82

Albumi diagnostikues. Studimi i veçorive të zhvillimit të sferës njohëse. - NGA. 52

"Fëmijëria": Programi për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin dhe të tjerë; / Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. - SPb., 1995. -S. 74

Doronina M.A. Roli i lojërave në natyrë në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë // Pedagogjia parashkollore. - 2007. - Nr 4. - f. 10-14.

Lojëra për fëmijë në natyrë. / Komp. V. Grishkov. - Novosibirsk: Princi. shtëpia botuese, 1992. - 96 f.

Erofeeva, T. I. Matematika për parashkollorët: Libër. për mësuesin e fëmijëve kopsht / T. I. Erofeeva, L. N. Pavlova, V. P. Novikova. - M. : Arsimi, 2009.

Karazanu, V. Orientimi në hapësirë ​​[Teksti]. // Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët: Lexues në 6 pjesë. Pjesa IV-VI. - SPb., 1994.

Kozlova, V. A. Mësimdhënia e parashkollorëve dhe nxënës të shkollave të vogla matematikë. Pako e veglave për prindërit dhe edukatorët [Tekst]. - M.: Shtypi i Shkollës, 2008.

Lavrentieva T. V. Formimi i aftësisë për modelim hapësinor vizual // Edukimi parashkollor. - 1983. - Nr 7. -S. 105

Leushina, A. M. Formimi i paraqitjeve elementare matematikore tek fëmijët parashkollorë. - M., 1994.

Lyublinskaya A. A. Karakteristikat e zhvillimit të hapësirës nga fëmijët e moshës parashkollore [Tekst] / / Izvestiya APN RSFSR, Vol. 86. - M., 1956.

Mikhailova 3. A., Nosova E. D., Stolyar A. A., Polyakova M. N., Verbenets A. M. Teoritë dhe teknologjitë e zhvillimit matematikor të lodrave për fëmijët parashkollorë. "Shtypi i fëmijërisë" // Shën Petersburg, 2008, f. 392.

Museyibova T. A. Lojëra didaktike në sistemin e mësimit të orientimeve hapësinore të fëmijëve. // Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët: Lexues në 6 pjesë. Pjesa IV-VI. -SPb., 1994. -S. 156

Museyibova T. A. Zanafilla e reflektimit të hapësirës dhe orientimeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë. // Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët: Lexues në 6 pjesë. Pjesa IV-VI. - SPb., 1994. -S. 123

Museyibova TA Formimi i disa orientimeve hapësinore. // Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët: Lexues në 6 pjesë. Pjesa IV-VI. - SPb., 1994. -S. 35

Museyibova T. Orientimi në hapësirë. // Doshk. Edukimi. - 1988. - Nr 8-S. 53

Formimi matematikor i fëmijëve në institucionet parashkollore / Komp. V. V. Danilova. - M.: 1987. -S. 43

Nepomnyashchaya R. L., Nosova E. A. Logjika dhe matematika për parashkollorët [Tekst]. - Shën Petersburg. : Ed. "Fëmijëria - shtyp", 2009.

Novikova V.P. Matematika në kopshtin e fëmijëve. Mosha e vogël parashkollore [Tekst]. - M. : Mozaik-Sinteza, 2006.

Novikova, V.P. Matematika në kopshtin e fëmijëve. Mosha e vogël parashkollore [Tekst]. - M. : Mozaik-Sinteza, 2006.

Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve. [Tekst] / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - Ed. 4. ; M., 2007.

Parshukova I. L. dhe të tjerë. Teknologjitë mësimi i lojës në DOW [Text]. - Shën Petersburg. : Peter, 2004.

Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve. [Tekst] / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - Ed. 4. ; M., 2007.

Programi "Origjina": Baza për zhvillimin e një fëmije parashkollor. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova dhe të tjerë - S. 64

Pokrovsky E. A. Lojëra ruse për fëmijë në natyrë. SPb. : Fjalim, 2011. - 184 f.

"Ylber": një program për edukimin dhe edukimin e fëmijëve nga 3 deri në 6 vjeç në kopshtin e fëmijëve. - NGA. 64

Rubinshtein S. L. Bazat psikologji e përgjithshme. - M. 1949. S. -35

Stolyar A. A. Formimi i paraqitjeve elementare matematikore tek parashkollorët. - M.: Iluminizmi, 1988.

Stepanenkova E. Ya. Për çështjen e formimit të orientimeve hapësinore tek fëmijët e moshës 5-6 vjeç në lojëra dhe ushtrime në natyrë. //Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore në një parashkollor: Lexues në 6 pjesë. -SPb., 1994-S. 48

Stepanenkova E. Ya. Orientimi krijues i aktivitetit të fëmijëve në mësimin e ushtrimeve fizike. M. 1983.

Usova A.P. Roli i lojës në edukimin e fëmijëve. - M.: Pedagogji, 1976. - 258 f.

Shcherbakova, E. I. Metodat e mësimdhënies së matematikës në kopshtin e fëmijëve: Proc. shtesa / E.I.

Shcherbakov. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2004.

http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk

Shtojca A. 1

Protokolli për ekzaminimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët e moshës parashkollore të mesme në fazën konstatuese të eksperimentit

Dokumente të ngjashme

Formimi i përfaqësimeve hapësinore tek parashkollorët. Arsimi Arte të bukura: vizatim sende individuale, narrative dhe dekorative. Udhëzime për edukatorët për zhvillimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët.

tezë, shtuar 09/08/2014


Drejtimet kryesore dhe përmbajtja e punës për formimin e përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës parashkollore. Marrëdhënia midis zotërimit të procesit të të shkruarit dhe nivelit të formimit të paraqitjeve hapësinore, parandalimi i disgrafisë.

punim afatshkurtër, shtuar 03/04/2011


Bazuar në literaturën e studiuar psikologjike dhe pedagogjike, karakteristikat e procesit të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët dhe përcaktimin e përmbajtjes së konceptit të orientimit në hapësirë. Karakteristikat e perceptimit të hapësirës nga parashkollorët.

puna e kontrollit, shtuar 01/05/2011


Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore në ontogjene. Karakteristikat dhe korrigjimi i paraqitjeve hapësinore tek fëmijët në fëmijëri paralizë cerebrale(ICP). Zhvillimi i udhëzimeve për klasat për formimin e paraqitjeve hapësinore.

punim afatshkurtër, shtuar 17.11.2014


Aspektet psikologjike-pedagogjike dhe neuropsikologjike të paraqitjeve hapësinore. Studimi i veçorive të zhvillimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët e moshës parashkollore me vonesë zhvillimin mendor dhe zhvillimi normal.

tezë, shtuar 14.10.2017


Analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët me disartri. Udhëzime për korrigjimin e paraqitjeve hapësinore të fëmijëve të vitit të katërt të jetës me disartri. Sistemi i klasave të terapisë së të folurit.

tezë, shtuar 12/02/2012


Studimi psikologjik dhe pedagogjik i problemit të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët parashkollorë. Veçori e orientimit hapësinor tek fëmijët me me aftësi të kufizuara shëndeti, një metodë për korrigjimin e kësaj zone.

tezë, shtuar 13.10.2017


Fazat kryesore në formimin e perceptimit të hapësirës në fëmijërinë e hershme, karakteristikat dhe rëndësia e tyre në zhvillimin e personalitetit. Zhvillimi mendor i fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, rendi dhe veçoritë e zhvillimit të paraqitjeve të tyre hapësinore.

punim afatshkurtër, shtuar 16.11.2010


Mekanizmat për formimin e paraqitjeve hapësinore. Karakteristikat klinike-psikologjike-pedagogjike të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Puna logopedike për formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët në procesin e të mësuarit eksperimental.

tezë, shtuar 31.10.2017


Karakteristikat e formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët me prapambetje mendore (ZPR). Organizimi dhe përmbajtja e eksperimentit konstatues. Metodologjia punë korrigjuese me fëmijët me prapambetje mendore mbi formimin e paraqitjeve hapësinore.

Gjeneza e pasqyrimit të hapësirës është baza shkencore për menaxhimin e qëllimshëm pedagogjik të procesit të formimit të përfaqësimeve hapësinore te fëmijët parashkollorë. Detyra kryesore e kësaj pune është përmirësimi i përvojës shqisore të diskriminimit hapësinor dhe, mbi këtë bazë, krijimi i një baze për pasqyrimin e hapësirës në formë konceptuale dhe logjike.

T.A. Museyibova, identifikoi fazat e mëposhtme në zhvillimin e përfaqësimeve hapësinore në parashkollorët:

1) orientimi "për veten"; zotërimi i "skemës së trupit të vet";

2) orientimi "në objekte të jashtme"; përzgjedhja e anëve të ndryshme të objekteve: përpara, mbrapa, sipër, poshtë, anash;

3) zhvillimi dhe aplikimi i sistemit të referencës verbale në drejtimet kryesore hapësinore: përpara - prapa, lart - poshtë, djathtas - majtas;

4) përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në hapësirë ​​"nga vetvetja", kur pika fillestare e referencës është e fiksuar në vetë subjektin;

5) përcaktimi i pozicionit të vet në hapësirë ​​("pikat në këmbë") në lidhje me objekte të ndryshme, pika e referencës është e lokalizuar në një person tjetër ose në ndonjë objekt;

6) përcaktimi i renditjes hapësinore të objekteve në raport me njëri-tjetrin;

7) përcaktimi i renditjes hapësinore të objekteve kur orientohen në një plan, domethënë në hapësirë ​​dydimensionale; përcaktimi i vendosjes së tyre në raport me njëri-tjetrin dhe në raport me rrafshin në të cilin janë vendosur. Puna me fëmijët më të vegjël fillon me orientimin në pjesët e trupit të tyre dhe drejtimet e tyre hapësinore përkatëse: përpara - ku është fytyra; prapa (prapa) - ku është shpina; në të djathtë (në të djathtë) - ku vizatohet dora e djathtë (ajo që mban lugën); majtas (majtas) - ku është dora e majtë. Një detyrë veçanërisht e rëndësishme është të dalloni midis dorës së djathtë dhe të majtë, pjesëve të djathta dhe të majta të trupit tuaj.

Bazuar në njohuritë e trupit të dikujt, domethënë përqendrimi "tek vetvetja", orientimi "nga vetvetja" bëhet i mundur: aftësia për të treguar saktë, emërtuar dhe ecur përpara - prapa, lart - poshtë, djathtas - majtas. Fëmija duhet të vendosë pozicionin e një ose një objekti tjetër në lidhje me veten e tij (përpara meje është një tavolinë, pas meje është një dollap, në të djathtë është një derë dhe në të majtë është një dritare, në krye është tavani, dhe në fund është dyshemeja). Parashkollorët e moshuar njihen me rregullat e qarkullimit: në cilën anë të trotuarit duhet të ecni, si të kaloni rrugën, të anashkaloni transportin që qëndron në stacionin e autobusit (tramvaj, trolejbus, autobus), të hyni dhe të dilni prej tij. Zotërimi i këtyre rregullave (algoritmeve) lidhet kryesisht me diferencimin e "djathtas" dhe "majtas" dhe drejtimeve të tjera hapësinore. Në procesin e të mësuarit, fëmijët mësojnë kuptimet e parafjalëve dhe ndajfoljeve që pasqyrojnë marrëdhëniet hapësinore. Një grup parafjalësh pasqyron shumëllojshmërinë e marrëdhënieve hapësinore midis objekteve, midis një personi dhe sendeve, tregon pozicionin e një objekti ndër të tjera. Grupi i dytë - përcjell drejtimin e lëvizjes në një objekt të caktuar ose tregon vendndodhjen e objektit në procesin e lëvizjes. Fëmijët vazhdimisht mësohen të përdorin në mënyrë adekuate termat "hapësinore" në të folur, duke kuptuar kuptimin e tyre. Zbatimi i këtyre detyrave, të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën, është i mundur në procesin e të mësuarit të qëllimshëm dhe në jetën e përditshme.

Në zhvillimin e paraqitjeve hapësinore, shëtitjet, ekskursionet, lojërat në natyrë, ushtrimet fizike dhe orientimi praktik në mjedis luajnë një rol të veçantë: një dhomë grupi, një kopsht fëmijësh, në një vend, në një rrugë. Klasat speciale ofrojnë një mundësi për të zbatuar kërkesat e programit, për të qartësuar, thjeshtuar dhe zgjeruar idetë e fëmijëve. Detyrat për zhvillimin e paraqitjeve hapësinore zakonisht kryhen në klasë në formën e ushtrimeve ose lojërave didaktike. Duke studiuar metodat metodologjike të formimit të përfaqësimeve hapësinore tek fëmijët, duhet t'i kushtohet vëmendje rolit të ushtrimeve lozonjare, argëtuese duke përdorur material didaktik. Museyibova T.A. identifikoi disa grupe lojërash dhe ushtrimesh të tilla.

Unë grup. Lojëra dhe ushtrime për të dalluar drejtimet kryesore hapësinore në procesin e lëvizjes aktive në hapësirë.

Grupi II. Lojëra dhe ushtrime për orientim në hapësirë ​​me sy të mbyllur.

Grupi III. Lojëra didaktike dhe ushtrime për të njohur vendndodhjen e objekteve në hapësirën përreth dhe marrëdhëniet hapësinore ndërmjet tyre.

Grupi IV. Lojëra dhe ushtrime për orientim në hapësirën dydimensionale, domethënë në një aeroplan, për shembull, në një fletë letre.

Grupi V. Lojëra me fjalë. Ato janë krijuar posaçërisht për të aktivizuar terminologjinë hapësinore në të folurit e vetë fëmijëve.

Stepanenkova E. Ya. vuri në dukje se në një lojë në natyrë jo vetëm që mund të zhvillohen dhe konsolidohen aftësitë e fituara të orientimit në hapësirë, por edhe t'i zgjerojnë ndjeshëm ato. Puna për zhvillimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët kryhet në drejtime të ndryshme, me një ndërlikim gradual të detyrave: në një rritje graduale të numrit të opsioneve të ndryshme për marrëdhëniet hapësinore midis objekteve me të cilat fëmijët njihen; në rritjen e saktësisë së dallimit të tyre nga fëmijët dhe përcaktimit të tyre me termat përkatës; në kalimin nga njohja e thjeshtë në riprodhim të pavarur të marrëdhënieve hapësinore mbi objektet, duke përfshirë midis subjektit dhe objekteve që e rrethojnë; në kalimin nga orientimi në një mjedis didaktik të organizuar posaçërisht në orientimin në hapësirën përreth; në ndryshimin e mënyrave të orientimit në rregullimin hapësinor të objekteve (nga përshtatja praktike ose korrelacioni i objekteve me pikën fillestare të referencës deri në një vlerësim vizual të vendndodhjes së tyre në distancë); në kalimin nga perceptimi i drejtpërdrejtë dhe riprodhimi efektiv i marrëdhënieve hapësinore në kuptimin e logjikës dhe semantikës së tyre; në një rritje të shkallës së përgjithësimit të njohurive të fëmijëve për marrëdhëniet specifike hapësinore; në kalimin nga përcaktimi i vendndodhjes së një objekti në lidhje me një objekt tjetër në përcaktimin e vendndodhjes së tyre në lidhje me njëri-tjetrin.

Kështu, duke marrë parasysh procesin e zhvillimit të përfaqësimeve hapësinore te fëmijët parashkollorë me zhvillim normal psikofizik, mund të dallojmë si më poshtë: procesi i formimit të paraqitjeve hapësinore është një proces kompleks që kërkon ndërhyrje aktive të drejtuara nga një i rritur, i cili duhet të krijojë kushte. formimi efektiv fëmija ka paraqitje hapësinore; Ky proces varet nga shumë faktorë: nga niveli i zhvillimit dhe ndjeshmëria e sistemeve analizuese të trupit të fëmijës, nga ngopja e aftësive njohëse. mjedisi, nga mjedisi gjuhësor përreth, nga niveli i zbatimit të veprimtarisë drejtuese për fëmijën (lënda, loja), si dhe, siç u përmend tashmë, nga profesionalizmi i mësuesit, i cili përdor modelet e zhvillimit të paraqitjeve hapësinore në procesi i edukimit dhe trajnimit. Niveli i formimit të paraqitjeve hapësinore në moshën parashkollore përcakton më tej mësim i suksesshëm fëmija në shkollë dhe zhvillimi i përgjithshëm.

parashkollor hapësinor

Formimi i ideve të fëmijëve për marrëdhëniet hapësinore, aftësia për të lundruar në hapësirë, njohja me modelimin hapësinor është një nga detyrat e zhvillimit matematikor të fëmijëve parashkollorë. Psikologët dhe mësuesit i kushtojnë vëmendje këtij problemi. Në veprat e J. Piaget, B.G. Anan'eva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Museyibova et al., identifikuan një sërë rregullsish në zhvillimin e orientimit hapësinor gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore.

Njohja e botës përreth është një proces kompleks dhe fillon me njohjen shqisore të drejtpërdrejtë ose të tërthortë. Përvoja e njohjes njerëzore të marrëdhënieve hapësinore në mjedisin objektiv është shumë e rëndësishme. Marrëdhëniet hapësinore i lejojnë fëmijës të zotërojë pjesë të caktuara të të folurit, shumë dialekte. Kushti kryesor për orientimin në hapësirë ​​është lëvizja aktive në të.

Përfaqësimet dhe perceptimet hapësinore janë koncepte të mëdha që pasqyrojnë shkathtësinë e karakteristikave hapësinore të botës objektive. Forma, vëllimi, shtrirja e objekteve në gjatësi, gjerësi dhe lartësi, vendndodhja e tyre në hapësirë, marrëdhëniet hapësinore dhe distancat ndërmjet objekteve, drejtimet në hapësirë ​​janë kategori të ndryshme hapësinore.

Orientimi në hapësirë ​​do të thotë orientim në terren. Ai presupozon përkufizimin:

• "pikat shtetërore", d.m.th. vendndodhjen e një personi në lidhje me objektet që e rrethojnë;
• vendndodhjen e objekteve (ose njerëzve) në lidhje me një pozicion fiks të një personi në hapësirë;
• rregullimi hapësinor i objekteve në raport me njëri-tjetrin, d.m.th. marrëdhëniet hapësinore ndërmjet tyre.

Koncepti i "orientimit hapësinor" përdoret për të karakterizuar aftësinë e një personi për të lundruar jo vetëm në tokë, por edhe mbi veten e tij, në një person tjetër (dora e majtë, e djathta), në objekte të ndryshme, në një hapësirë ​​të kufizuar, për shembull, në një fletë letre. Ky proces përfshin gjithashtu veprime aktive të subjektit në hapësirë.

Përmbajtja e konceptit të orientimit në një plan përfshin: aftësinë për të rregulluar vendndodhjen e një pike në një fletë; të kuptuarit e marrëdhënieve hapësinore ndërmjet artikuj të ndryshëm në një fletë; aftësia për të kryer një sërë detyrash praktike kur orientoheni në një aeroplan; aftësia për të karakterizuar në mënyrë të pavarur rregullimin hapësinor të objekteve në një fletë, duke përdorur terminologjinë e duhur; aftësia për të lundruar në një fletë në një qelizë.

E.I. Tikheeva theksoi: "Orientimi në hapësirë ​​zhvillohet më ngadalë tek fëmijët sesa orientimi në të tjerët. paraqitjet shqisore(ngjyra, forma e objektit). Ndërkohë, zhvillimi i orientimeve hapësinore te fëmijët është jashtëzakonisht i nevojshëm për të filluar që në moshën parashkollore.

Marrëdhëniet hapësinore fillojnë të zhvillohen shumë herët, siç vunë re edukatorët dhe psikologët në veprat e tyre:

T.A. Museyibova vuri në dukje se marrëdhëniet hapësinore zhvillohen tek një fëmijë në faza: 1 fazë fëmijët mësojnë të lundrojnë "veten": të identifikojnë pjesë të ndryshme të trupit, fytyrat, përfshirë ato simetrike; të kuptojë lidhjen e tyre me anët e ndryshme të trupit (përpara, prapa, sipër, poshtë, djathtas dhe majtas).

Aftësia për të lundruar "në vetvete" shërben si bazë për zotërimin e orientimit në objekte të tjera - Faza 2; aftësia për të lundruar në hapësirën përreth jo vetëm "nga vetvetja", por edhe "nga çdo objekt".

Faza 3- fëmija zotëron sistemin e referencës verbale në drejtime.

Faza 4- aplikimi i aftësive të zotëruara nga fëmija në hapësirën përreth, si në tre dimensione ashtu edhe në aeroplan.

Mekanizmi psikofiziologjik i reflektimit të hapësirës është formuar si një sistem dinamik i aktiviteteve të ndërlidhura të vizionit, dëgjimit, kinestezisë dhe ndjesive statike-dinamike (ekuilibri, nxitimi). Roli i analizuesit motorik dhe ndjenja muskulore si një "analizues i pjesshëm i hapësirës" është veçanërisht i rëndësishëm (I.V. Sechenov). Një tipar thelbësor i mekanizmit sistematik të reflektimit hapësinor gjatë kësaj periudhe është "shoqërimi gradual i fjalës, lidhjet sinjalizuese dytësore me sinjalet hapësinore", që është fillimi i një faze të re në zhvillimin e hapësirës nga fëmija. Gradualisht, një ide e përgjithësuar e veçoritë hapësinore dhe marrëdhëniet, ka një "kalim në sisteme më të avancuara të kontrollit dhe rregullimit të veprimeve dhe sjelljeve orientuese të fëmijës në hapësirë" (B.G. Ananiev).

Baza psikologjike e metodave moderne të mësimit të orientimit të fëmijëve në hapësirë ​​janë rezultatet e hulumtimit mbi problemin e gjenezës së pasqyrimit të hapësirës dhe orientimit hapësinor në moshën parashkollore.

Ndryshimet më dramatike në zhvillimin e orientimeve hapësinore ndodhin në moshën parashkollore.

Në hulumtimin e tij, T.A. Museyibova "Zanafilla e reflektimit të hapësirës dhe orientimit hapësinor te fëmijët parashkollorë" arriti në përfundimin se mënyra e përgjithshme e zhvillimit tek fëmijët e procesit të reflektimit të hapësirës dhe orientimit në të është si më poshtë:

Në fillim - një perceptim i përhapur, i padiferencuar i hapësirës, ​​kundrejt të cilit veçohen objektet individuale jashtë marrëdhënieve hapësinore midis tyre; më tej, në bazë të ideve për drejtimet kryesore hapësinore, ajo fillon, si të thuash, të ndahet përgjatë këtyre linjave kryesore - vertikale, ballore dhe sagitale. Për më tepër, pikat në këto vija, të dalluara si të vendosura përpara ose prapa, djathtas ose majtas, gradualisht largohen nga fëmija gjithnjë e më larg. Me një rritje në sipërfaqen e seksioneve të ndara, gjatësia dhe gjerësia bashkohen gradualisht, duke formuar një ide të përgjithshme të zonës si një hapësirë ​​e vetme e vazhdueshme. Çdo pikë në këtë zonë tani është e vendosur saktësisht dhe e përcaktuar si përpara, ose përpara të djathtës ose përpara të majtës. Kështu, studimi tregoi se njohja e hapësirës dhe orientimi i fëmijës në të është një proces kompleks dhe i gjatë që kërkon drejtim të veçantë pedagogjik.

Studimet e psikologëve dhe edukatorëve tregojnë se fëmija orientohet më lehtë në drejtimet e hapësirës në një pozicion statik, ndërsa ai ecën nga anët e trupit të tij, d.m.th. fokusohet në vetvete. Gradualisht, fëmija zotëron orientimet "larg vetes" dhe "nga objektet".

Përvoja e orientimit hapësinor, përmirësimi i perceptimeve dhe ideve hapësinore i ndihmojnë fëmijët të kuptojnë kuptimin e termave përkatës.

Në fillim, ato nuk veçohen nga fëmija si fjalë që kanë një kuptim të pavarur. Kur kryeni detyra të tilla si “Vendosni lodrat pranë njëra-tjetrës (përballë, njëra pas tjetrës, midis dy lodrave të tjera etj.)”, shumica e fëmijëve të moshës dy deri në tre vjeç veprojnë në mënyrë kaotike. Ata i rregullojnë objektet në mënyrë arbitrare, pa marrë parasysh njëri-tjetrin, ose veçmas, pavarësisht nga pika e specifikuar e referencës. Në këtë fazë emërtimet hapësinore nuk janë veçuar ende nga fëmijët nga përbërja e atyre frazave në të cilat ato përdoren.

Në të ardhmen, fëmija i identifikon termat hapësinorë si fjalë që kanë një kuptim të pavarur. Ato përdoren nga fëmijët për të treguar afërsinë e distancës në rregullimin e objekteve në lidhje me njëri-tjetrin.

Më tej, fëmijët bëjnë përpjekje për të dalluar emërtimet hapësinore sipas përmbajtjes së tyre semantike, bazuar në përcaktim i saktë marrëdhëniet hapësinore. Në të njëjtën kohë, parashkollorët kanë një dëshirë të theksuar për të komunikuar me të rriturit, dëshirën për të marrë një përgjigje për pyetjet e tyre: "Pra?", "Këtu?", "Këtu?", "Apo?".

Gradualisht, fëmijët zotërojnë shumëllojshmërinë e përcaktimeve hapësinore. Jo të gjitha parafjalët dhe ndajfoljet hapësinore përvetësohen lehtësisht nga fëmijët. Disa prej tyre (si këtu, atje, këtu, rreth, më tutje) fëmijët i mësojnë shumë herët. Emërtime të tjera (në të djathtë, në të majtë, përkundrazi, ndërmjet) shpesh janë të panjohura për fëmijët edhe në fund të moshës parashkollore. Arsyeja, me sa duket, është në shkallë të ndryshme të saktësisë së marrëdhënieve hapësinore.

Aftësia e një parashkollori për të dhënë një përshkrim verbal të një situate hapësinore varet nga shkalla e asimilimit të metodës së përgjithësuar të analizimit të mjedisit objekt-hapësinor.

Fëmijët jo gjithmonë përdorin një fjalor që përmban shënimin e nevojshëm hapësinor. Kur kryen detyra specifike, fëmija, si të thuash, së pari kalon nëpër të gjitha variantet e njohura dhe më të njohura të përcaktimeve. Para përdorimit pyetjet kryesore i rrituri gjen përgjigjen e saktë. Kjo vërehet te fëmijët jo vetëm të moshës parashkollore, por edhe të shkollës fillore. Ato janë për shkak të nivelit të përgatitjes së fëmijëve dhe zhvillimit të paraqitjeve të tyre hapësinore. Puna në fjalorin e një fëmije parashkollor kontribuon në një perceptim më të plotë të marrëdhënieve hapësinore dhe zhvillimin e aftësive të orientimit hapësinor.

Perceptimi hapësinor në moshën parashkollore karakterizohet nga një numër karakteristikash:

• karakter konkret-sensual: fëmija udhëhiqet nga trupi i tij dhe përcakton gjithçka në lidhje me trupin e tij;
• Gjëja më e vështirë për një fëmijë është të dallojë duart e djathta dhe të majta, sepse dallimi ndërtohet në bazë të avantazhit funksional të dorës së djathtë ndaj të majtës, që zhvillohet në punën e veprimtarisë funksionale;
• natyra relative e marrëdhënieve hapësinore: në mënyrë që një fëmijë të përcaktojë se si një objekt lidhet me një person tjetër, ai duhet të zërë vendin e objektit në mendjen e tij;
• fëmijët lundrojnë më lehtë në statikë sesa në lëvizje;
• është më e lehtë të përcaktohen marrëdhëniet hapësinore me objektet që janë në një distancë të afërt nga fëmija.

Një numër studimesh nga psikologë vendas kanë treguar se zhvillimi i fëmijës ndodh në aktivitetet e natyrshme në të (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Aktivitetet më tipike për parashkollorët janë lojë me role dhe aktivitete produktive (vizatim, dizajnim, modelim, aplikim, etj.). Në të gjitha këto aktivitete ekziston një veçori e përbashkët - orientimi në hapësirë. Duke luajtur këtë apo atë komplot në lojë, fëmijët përdorin terma hapësinorë, modelojnë marrëdhëniet e të rriturve. Në modelim, fëmijët përdorin gjithashtu përvojën e orientimit tek vetja, tek një person tjetër, tek ndonjë objekt.

2 METODOLOGJIA E PUNËS PËR FORMIMIN E PËRFAQËSIMIT HAPËSINOR TE FËMIJËT E MOSHËS PARASHKOLLORE.

Gjeneza e pasqyrimit të hapësirës është baza shkencore për menaxhimin e qëllimshëm pedagogjik të procesit të formimit të përfaqësimeve hapësinore te fëmijët parashkollorë. Detyra kryesore e kësaj pune është përmirësimi i përvojës shqisore të diskriminimit hapësinor dhe, mbi këtë bazë, krijimi i një baze për pasqyrimin e hapësirës në formë konceptuale dhe logjike. Sistemi i punës (T. A. Museyibova) për zhvillimin e përfaqësimeve hapësinore në parashkollorët përfshin:

• orientimi "për veten"; zotërimi i "skemës së trupit të vet";
• orientimi "në objekte të jashtme"; përzgjedhja e anëve të ndryshme të objekteve: përpara, mbrapa, sipër, poshtë, anash;
• zhvillimi dhe zbatimi i sistemit të referencës verbale në drejtimet kryesore hapësinore: përpara - prapa, lart - poshtë, djathtas - majtas;
• përcaktimi i vendndodhjes së objekteve në hapësirë ​​"nga vetvetja", kur pika fillestare e referencës është e fiksuar në vetë subjektin;
• përcaktimi i pozicionit të dikujt në hapësirë ​​(“pikat në këmbë”) në lidhje me objekte të ndryshme, ndërsa pika e referencës është e lokalizuar në një person tjetër ose në ndonjë objekt;
• përcaktimi i vendosjes hapësinore të objekteve në raport me njëri-tjetrin;
• përcaktimi i renditjes hapësinore të objekteve kur orientohen në një rrafsh, pra në hapësirë ​​dydimensionale; përcaktimi i vendosjes së tyre në raport me njëri-tjetrin dhe në raport me rrafshin në të cilin janë vendosur.

Puna me fëmijët më të vegjël fillon me orientimin në pjesët e trupit tuaj dhe drejtimet e tyre përkatëse hapësinore: përpara - ku është fytyra, prapa (prapa) - ku është shpina, djathtas (djathtas) - ku dora e djathtë ( ai që mbahet lugë, vizatoni), majtas (majtas) - ku është dora e majtë. Një detyrë veçanërisht e rëndësishme është të dalloni midis dorës së djathtë dhe të majtë, pjesëve të djathta dhe të majta të trupit tuaj.

Bazuar në njohuritë e trupit tuaj, d.m.th. duke u fokusuar "tek vetvetja", orientimi "nga vetja" bëhet i mundur: aftësia për të treguar saktë, emërtuar dhe ecur përpara - prapa, lart - poshtë, djathtas - majtas. Fëmija duhet të vendosë pozicionin e një ose një objekti tjetër në lidhje me veten e tij (përpara meje është një tavolinë, pas meje është një dollap, në të djathtë është një derë dhe në të majtë është një dritare, në krye është tavani, dhe në fund është dyshemeja).

Parashkollorët e moshuar njihen me rregullat e qarkullimit: në cilën anë të trotuarit duhet të ecni, si të kaloni rrugën, të anashkaloni transportin që qëndron në stacionin e autobusit (tramvaj, trolejbus, autobus), të hyni dhe të dilni prej tij, etj. këto rregulla (algoritme) lidhen kryesisht me diferencimin e "djathtas" dhe "majtas" dhe drejtimeve të tjera hapësinore.

“Maturantët” e kopshtit duhet jo vetëm të përcaktojnë me saktësi drejtimin e lëvizjes, marrëdhënien hapësinore mes tyre dhe objekteve, mes vetë objekteve, por edhe të lundrojnë lirshëm në një fletë letre.

Në procesin e të mësuarit, fëmijët mësojnë kuptimet e parafjalëve dhe ndajfoljeve që pasqyrojnë marrëdhëniet hapësinore. Një grup parafjalësh pasqyron shumëllojshmërinë e marrëdhënieve hapësinore midis objekteve, midis një personi dhe sendeve, tregon pozicionin e një objekti ndër të tjera. Grupi i dytë - përcjell drejtimin e lëvizjes në një objekt të caktuar ose tregon vendndodhjen e objektit në procesin e lëvizjes.

Grupi i parë përfshin parafjalët mbi, në, prapa, përpara, prapa, kundrinore etj. Brenda këtij grupi ka dallime që përcjellin nuanca të marrëdhënieve hapësinore midis sendeve. Parafjalët mbi dhe në përdoren veçanërisht gjerësisht dhe larmishëm në të folur. Parafjala "a" pasqyron pozicionin e një sendi në sipërfaqen e një tjetri dhe parafjala "b" pasqyron brenda diçkaje (llamba është në tryezë. Fletorja është në sirtarin e tavolinës. Mbiemri i studentit shkruhet në kopertina e fletores.Nxënësi shënoi numrat në fletore etj.). Por me ndihmën e të njëjtave parafjalë, tregohet vendndodhja e një personi, kafshe, objekti në hapësirë ​​(Kërpudhat rriten në pyll, mollët rriten në kopsht. Seryozha qëndron në një rreth fëmijësh. Fëmijët luajnë në dysheme. Fëmijët kalërojnë në akull d.); lëvizja transferohet me disa mjete transporti (babai erdhi me motor, dhe nëna me tren).

Marrëdhëniet hapësinore ndërmjet sendeve pasqyrohen me ndihmën e parafjalëve nën, mbi, përpara, përpara, prapa, prapa. Nga njëra anë, ato tregojnë pozicionin e një objekti në raport me një tjetër dhe nga ana tjetër, drejtimin e lëvizjes në raport me një objekt tjetër (llamba varet mbi tavolinë. Topi u rrotullua nën karrige etj.) . Të njëjtat parafjalë përcjellin dinamikën e lëvizjes, drejtimin e saj te një objekt tjetër (Shtyjini karriget poshtë tavolinës pasi keni ngrënë. Ju keni rënë lugën poshtë tavolinës. Rafti i enës së sapunit ishte varur mbi lavaman etj.).

Parafjalët para, prapa, pavarësisht se tregojnë marrëdhënie të kundërta hapësinore midis objekteve, kanë një konotacion të përbashkët - tregojnë afërsinë e një objekti me tjetrin (Ka një filxhan qumësht para fëmijës. Ka një kopsht në para shtëpisë. Kopsat e fustanit janë të qepura në anën e pasme. Në kuti duhet të bëni një vrimë në pjesën e pasme etj.). Përkundrazi, në një palë tjetër parafjalësh - përpara dhe prapa, të cilat pasqyrojnë gjithashtu marrëdhënien e kundërt midis objekteve, e përbashkëta qëndron në faktin se ato theksojnë njëfarë largësie dhe afërsie në rregullimin e objekteve (Kollonat përpara të pionierëve mbajnë një flamuri. Përpara tramvajit ishte një autobus. në shtëpi).

Rregullimi hapësinor i një personi ose objekti përballë, përballë (fasadës) ndaj një personi ose objekti tjetër shprehet si parafjalë kundër (përballë), ndërsa tregon afërsinë e distancës ndërmjet tyre (Një kopsht i ri u hap përballë shtëpisë sonë. Tabelat në Dhoma e grupit duhej të vendosej përballë dritares. Fëmijët u rreshtuan në dy rreshta përballë njëri-tjetrit.)

Vendndodhja e një personi, një objekti i rrethuar nga sende ose persona të tjerë tregohet duke përdorur parafjalë midis, jashtë, në mes (Midis fëmijëve ishte një mësues. Një trekëndësh u gjet në një kuti midis katrorëve. Fëmijët bënë një rreth në në mes të dhomës). Vendndodhja e diçkaje në qendër tregohet me parafjalë ndërmjet, rreth (Zina qëndronte midis Seryozhës dhe Ninës. Karriget ishin vendosur rreth tryezës. Dhuratat për fëmijët u vendosën rreth pemës së Krishtlindjes).

Në grupin e dytë bëjnë pjesë parafjalët me ndihmën e të cilave përcillet drejtimi i lëvizjes në hapësirë. Parafjalët për të, për shkak të pasqyrimit të drejtimit të lëvizjes drejt një ose një objekti tjetër ose, anasjelltas, lëvizjes nga brenda objektit (Vajza shkon te nëna e saj. Vajza u largua nga zyra e mjekut. Shkoni te kreu i kopshtit. Misha mori lotoja doli nga dollapi. Qumështi u derdh nga shishja në një gotë. Një kokë u hodh nga prapa një peme).

Lëvizja në sipërfaqe përcillet me ndihmën e parafjalëve mbi, përmes. Por ndryshimi midis këtyre parafjalëve është se parafjala on nuk tregon një drejtim të caktuar, ndërsa parafjala përmes përcjell, si të thuash, rrugën e lëvizjes nëpër ndonjë territor të mbyllur (Ecëm nëpër pyll. U kthyem në shtëpi përmes pyllit. Fëmijët fillimisht ecën përgjatë trotuarit, pastaj kaluan rrugën, u hodhën mbi kanale dhe shkuan drejt e në rrugë).

Parafjalët përgjatë dhe matanë tregojnë vendndodhjen e objekteve në procesin e lëvizjes ose një lloj veprimi (Ecëm përgjatë lumit. Ne vendosëm karrige përgjatë murit. Ne mbollëm shkurre jargavani përgjatë gardhit. Kishte një trung matanë rrugës. kukulla shtrihej nëpër shtrat, etj.).

Përveç parafjalëve, ndajfoljet përdoren për të treguar marrëdhëniet hapësinore. Disa prej tyre tregojnë drejtimin e lëvizjes dhe i përgjigjen pyetjes "ku?" (këtu, atje, majtas, majtas, djathtas, djathtas, përpara, prapa, lart, lart, poshtë, brenda, jashtë etj.), ndërsa të tjerët tregojnë drejtimin e lëvizjes, por të natyrës së kundërt dhe i përgjigjen pyetjes “nga ku?” (nga këtu, nga atje, në të majtë, në të djathtë, përpara, prapa, lart, poshtë, brenda, jashtë, jashtë, nga larg, nga kudo etj.).

Grupi i tretë i ndajfoljeve hapësinore tregon vendin e veprimit, i përgjigjet pyetjes "ku?" (këtu, atje, këtu, majtas, djathtas, përpara, mbrapa, prapa, sipër, sipër, sipër, poshtë, brenda, jashtë, jashtë, kudo, kudo, kudo etj.).

Fëmijët vazhdimisht mësohen të përdorin në mënyrë adekuate termat "hapësinore" në të folur, duke kuptuar kuptimin e tyre. Zbatimi i këtyre detyrave, të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën, është i mundur në procesin e të mësuarit të qëllimshëm dhe në jetën e përditshme.

Në zhvillimin e paraqitjeve hapësinore, shëtitjet, ekskursionet, lojërat në natyrë, ushtrimet e edukimit fizik dhe orientimi praktik në mjedis luajnë një rol të veçantë: një dhomë grupi, një kopsht fëmijësh, në një kantier, një rrugë etj. Klasat speciale bëjnë të mundur zbatoni kërkesat e programit, qartësoni, thjeshtoni dhe zgjeroni përfaqësimin e fëmijëve. Detyrat për zhvillimin e paraqitjeve hapësinore zakonisht kryhen në klasë në formën e ushtrimeve ose lojërave didaktike.

Puna në klasë në të gjitha grupmoshat për formimin e paraqitjeve hapësinore te fëmijët përfshin orientimin në hapësirën tredimensionale (drejtimet bazë hapësinore) dhe dydimensionale (në një fletë letre). Gjëja kryesore në to është të kryhen ushtrime të zgjedhura me kujdes, detyra-detyra, detyra-kërkesa me dhe pa objekte që gradualisht bëhen më të ndërlikuara sipas parimit linear-koncentrik. Pyetjet, shpjegimet dhe sqarimet e edukatorit në kombinim me një demonstrim, raporte verbale të fëmijëve për përfundimin e detyrave, dmth e gjithë larmia e teknikave dhe metodave të mësimdhënies në klasë synon dallimin, diferencimin, ndërgjegjësimin, përcaktimin e saktë verbal të drejtimet kryesore hapësinore në situata të ndryshme praktikisht efektive.

Para së gjithash, mësuesi i mëson fëmijët të dallojnë dhe emërtojnë pjesë të trupit të tyre: sytë, veshët, hundën, mjekrën, kokën, gjoksin, shpinën, këmbët, krahët. Me rëndësi të madhe është zgjedhja e pjesëve simetrike të trupit të vet dhe përcaktimi i tyre me fjalët djathtas, majtas. Kjo njohuri konsolidohet në lojërat didaktike, për shembull, në lojën "Kush do të tregojë dhe thotë saktë?" Përmbajtja është si më poshtë: Petrushka ose një personazh tjetër vjen për të vizituar fëmijët (rolin e luan mësuesi) dhe fton. fëmijët për të luajtur - tregojini dhe emërtoni ku kanë këmbët, krahët, dorën e djathtë (të majtë), shkelin me këmbën e djathtë (të majtë).

Fëmijët përjetojnë vështirësi të veçanta në dallimin e dorës së djathtë dhe të majtë. Është e nevojshme të njihen parashkollorët me emrin e të dy duarve në të njëjtën kohë, duke theksuar funksionet e tyre të ndryshme: ata mbajnë një lugë me dorën e djathtë dhe një copë bukë me dorën e majtë ose mbajnë një pjatë; në dorën e djathtë ka një laps me të cilin vizatojnë dhe në të majtën shtyp një fletë që të mos rrëshqasë etj. Mësuesi/ja u kujton vazhdimisht fëmijëve këtë, duke zhvilluar aftësinë për të dalluar pjesët e trupit.

Mbi këtë bazë, ata fillojnë të formojnë me qëllim tek fëmijët përvojën e orientimit në hapësirë ​​në drejtimet kryesore. Në procesin e të mësuarit, drejtimi i hapësirës i dalluar nga fëmija shoqërohet me ide për anët e trupit të tij. Mësuesi organizon ushtrime të shumta që kërkojnë riprodhimin e drejtimeve me emër, përcaktimin e tyre të pavarur me një fjalë, duke treguar nga një pozicion statik, lëvizjen në drejtimin e treguar, kalimin në dallimin e tyre në procesin e ecjes dhe vrapimit, kur bëjnë kthesa.

Për shembull, mësuesi ofron një flamur për të treguar drejtimet: lart - poshtë, përpara - mbrapa, djathtas - majtas; tregoni përpara me dorën e djathtë, poshtë me të majtën, lart me të dy etj. Ushtrimet kryhen në forma e lojës shkruani "Më trego ku është": fëmija duhet të emërojë atë që është para tij, çfarë është pas tij, çfarë është në të djathtë, çfarë është në të majtë, çfarë është sipër, çfarë është poshtë, çfarë është afër, çfarë eshte larg.

Gradualisht, ju mund të rritni numrin e objekteve dhe shkallën e largësisë së tyre nga personi orientues. Në fillim, duke zgjedhur ushtrime vetëm për drejtime të çiftuara dhe të ndërlidhura, më pas ato duhet të jepen në çdo mënyrë.

Një ndërlikim tjetër qëndron në faktin se, pasi të ketë kryer një kthesë 90 ° ose 180 °, fëmija duhet përsëri të emërojë se ku është gjithçka. Kështu, realizohet relativiteti i marrëdhënieve hapësinore. Për sa kohë që kjo veçori nuk realizohet sa duhet nga fëmijët dhe aftësitë e tyre orientuese janë të brishta, organizimi i ushtrimeve duhet të merret parasysh me kujdes. Në të njëjtën kohë, mësuesi dhe fëmijët vendosen në mënyrë që të mund të lëvizin të gjithë në një drejtim, duke e perceptuar në mënyrë të barabartë hapësirën.

Është e nevojshme të përdoren gjerësisht ushtrime që kërkojnë diferencim të drejtimeve kryesore hapësinore në procesin e lëvizjes aktive. Fëmijëve u jepet detyrë të gjejnë lodra ose disa objekte dhe drejtimi i kërkimit tregohet në udhëzimin verbal: "Nëse shkoni djathtas, do të gjeni një arush, nëse shkoni në të majtë, do të gjeni një kukull fole, etj. . Variante të ndryshme të lojërave të tilla ushtrimore duhet të sigurojnë një ndërlikim gradual të orientimit: një rritje në numrin e objekteve që do të gjenden, zgjedhjen e një drejtimi nga disa, numërimin e hapave, një rrugë komplekse drejt qëllimit, e përbërë nga një numër drejtimesh. dhe pika referimi, etj. Për të lehtësuar orientimin në hapësirë, gjatë kryerjes së një veprimi mund të jepet një udhëzim verbal kompleks në pjesë. Dorëzimi i copëtuar i udhëzimit është i nevojshëm:

1) në punë me fëmijë të moshës parashkollore fillore dhe të mesme;

2) në fazat e hershme të mësuarit;

3) nëse është e nevojshme, përjashtoni orientimin e njëanshëm ndaj pikave referuese të subjektit.

Gradualisht, në lojëra të tilla, ju mund të prezantoni një kukull, megjithatë, objekte të tjera rolin kryesor mbetet me fëmijën që “nget” lodrën, duke kërkuar një objekt të fshehur. Në fund, mund t'i kërkoni fëmijës të japë një raport verbal: "Më trego si e gjete këtë lodër". Kjo e ndihmon atë të kuptojë dhe të pasqyrojë veprimet e tij në të folur. Duhet të sigurohet që fëmijët të mos zëvendësojnë përcaktimin e drejtimeve hapësinore me pika referimi tematike. Lojëra të tilla mbahen së pari në një dhomë grupi ose sallë, dhe më pas në zonën e kopshtit.

Duke lëvizur në përputhje me udhëzimet, duke ndryshuar drejtimin e lëvizjes, duke bërë kthesa të ndryshme, fëmijët praktikohen në përcaktimin e drejtimeve kryesore hapësinore. Në të gjitha këto raste fëmija orientohet në hapësirë ​​“larg nga vetja”. Zona e orientimit duhet të rritet gradualisht, si dhe kërkesat për ritmin e detyrave, duke futur në to elementë konkurrence.

Bazuar në një diferencim të qartë të drejtimeve kryesore hapësinore, është e nevojshme t'u ofrohen fëmijëve detyra orientimi me sy të mbyllur. Për këtë qëllim mbahen lojëra si “Zhmurki”. Në to, orientimi bëhet në bazë shqisore, nëpërmjet perceptimit të zërit, objektit dhe sinjaleve të tjera të drejtpërdrejta. Fillimisht bëhet një lëvizje provë me sy hapur, më pas lëvizja drejt qëllimit, duke mbajtur drejtimin, kryhet me sy të mbyllur. Loja mund të sillet element shtesë- një tregues i drejtimit të lëvizjes.

Ushtrimet për të dalluar drejtimet kryesore hapësinore duhet të kombinohen me përcaktimin e vendndodhjes së objekteve. Një punë e tillë fillon herët dhe kryhet gjatë gjithë moshës parashkollore, duke përfshirë akumulimin e përvojës në perceptimin dhe kuptimin e marrëdhënieve hapësinore midis objekteve, zhvillimin e aftësive për t'i marrë parasysh dhe për t'i shndërruar ato në veprimtarinë e dikujt, zotërimin e parafjalëve dhe ndajfoljeve përkatëse. , pra një kompleks kategorish. Sepse kusht thelbësor Nëse një fëmijë kupton se marrëdhëniet hapësinore midis objekteve janë aftësia për t'u orientuar "mbi veten" dhe "mbi objektet", atëherë udhëzimi pedagogjik duhet të drejtohet, para së gjithash, në përmirësimin e këtyre metodave të orientimit.

Fëmijët mësohen të dallojnë anët e ndryshme të objekteve: lart dhe poshtë, përpara (para) dhe mbrapa (mbrapa), anash (djathtas dhe majtas). Gjithashtu, parashkollorët duhet të mësohen të përdorin sistemin e referencës që kanë zotëruar në drejtimet kryesore për të përcaktuar vendosjen hapësinore të objekteve.

Fillimisht, detyrat më të thjeshta janë në dispozicion të fëmijëve, që kërkojnë orientim në një zonë të kufizuar me objekte të vendosura afër njëri-tjetrit. Për këtë, mbahen lojëra të ndryshme didaktike, ushtrime në mënyrë lozonjare, lojëra-mësime, dramatizime të vogla, shikimi i figurave dhe ilustrimeve, në të cilat vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga opsionet e ndryshme për marrëdhëniet hapësinore midis objekteve, duke i mësuar ata të bëjnë saktë. pasqyrojnë ato në të folur, duke përdorur parafjalë dhe ndajfolje. Për shembull, në kërkim të një topi që është rrokullisur diku, ariu shikon poshtë një karrige, pas një dollapi, në një qoshe etj. Në të njëjtën kohë, mësuesi përdor disa metoda mësimore: shfaqje, pyetje, shpjegime që ndihmojnë fëmijët. të kuptojnë marrëdhëniet hapësinore. Është e dobishme t'i vendosni fëmijët në një pozicion aktiv, duke i ftuar ata të vendosin lodra në lidhje me njëri-tjetrin në hapësirë, sipas situatat e jetës(kukullat takohen dhe bisedojnë - vendosen përballë njëra-tjetrës; ata u grindën dhe u larguan nga njëra-tjetra, etj.). Shpjegimet e edukatorit duhet të kontribuojnë jo vetëm në dallimin e marrëdhënieve hapësinore, por edhe në zbulimin e përmbajtjes së tyre semantike (njëra pas tjetrës, që do të thotë se qëndrojnë si ju të ndërtuar për gjimnastikë, përkundrazi, do të thotë të përballeni me secilin tjera.

Pastaj vetë fëmijët kryejnë ushtrime në të cilat ata duhet të qëndrojnë në formacion ose rresht dhe të përcaktojnë vendndodhjen e fqinjëve të tyre, të zënë një vend në të djathtë (majtas) të shokut të tyre, prapa (përpara), etj., ose të shënojnë atë që ka ndryshoi ("Ira qëndroi përballë Sashës, dhe tani është pas tij, "etj.).

Gjatë zgjedhjes së detyrave, duhet të kihet parasysh se është më e lehtë për një fëmijë të përcaktojë pozicionin e një objekti ose vendndodhjen e tij në hapësirë ​​në lidhje me një person tjetër (të qëndrojë, për shembull, përpara, prapa, djathtas ose e majtë e një miku) se çdo objekt, ose për të përcaktuar vendndodhjen e objekteve në lidhje me njëri-tjetrin.

Puna për përcaktimin e vendosjes hapësinore të objekteve në raport me njëri-tjetrin mund të organizohet si më poshtë: në kënde të ndryshme të dhomës mësuesi/ja rregullon grupe lodrash. Fëmija duhet të tregojë atë që sheh kur i afrohet këtij grupi objektesh; për shembull, një lepur është ulur në këndin e përparmë të djathtë, ka një kon me unaza në të djathtë të tij, dhe një tryezë për kukulla në të majtë të lepurit, një karotë shtrihet përpara lepurit dhe një pemë e Krishtlindjes është prapa lepurit, etj. Objektet mund të ndërrohen, dhe fëmija duhet të pasqyrojë saktësisht këto ndryshime.

Në procesin mësimor, demonstrimi i marrëdhënieve hapësinore midis objekteve, dallimi i tyre duhet të kombinohet me riprodhimin aktiv të tyre nga fëmijët (të rikrijoni marrëdhëniet hapësinore midis objekteve sipas udhëzimeve verbale).

Kuptimi dhe zbatimi i fjalëve; përcaktimi i marrëdhënieve hapësinore midis objekteve është një faktor i rëndësishëm për të ndihmuar fëmijën të kuptojë përvojën e tij shqisore. Rezultati i një pune të tillë duhet të jetë orientimi i lirë në hapësirë ​​në ato raste kur pika e referencës është jashtë objektit dhe, duke lëvizur, është e lokalizuar në çdo objekt.

Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të lundrojnë jo vetëm në hapësirën tre-dimensionale, por edhe në një aeroplan, domethënë në hapësirën dy-dimensionale. Kjo punë kryhet edhe gjatë gjithë moshës parashkollore. Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të vizatuar vija në një fletë letre nga lart poshtë dhe nga e majta në të djathtë: "shi", "shtigje", "shirita", etj.

Zhvillimi i paraqitjeve dhe orientimeve hapësinore kombinohet me sukses me formimin e ideve për sasinë, formën, madhësinë: vendosja e marrëdhënieve të barazisë ose pabarazisë, fëmijët shtrojnë materiale të vogla didaktike në shirita (sipër ose poshtë) me dorën e tyre të djathtë dhe në drejtim nga e majta në të djathtë; vendosni forma gjeometrike në një fletë letre: në qendër (në mes) - një rreth, në të djathtë - një trekëndësh dhe në të majtë - një katror; krijoni një rresht të renditur, duke vendosur madhësinë e shiritave në tavolinë në drejtime të ndryshme, etj. Të njëjtin qëllim i shërben foto didaktike: një përshkrim i vendndodhjes së objekteve mbi to, përzgjedhja e fotografive të çiftuara me objekte homogjene, por të vendosura ndryshe. Për shembull, në një palë shirita letre, tre lodra janë vizatuar në një rresht: në qendër është një ari, në të majtë të saj është një makinë dhe në të djathtë është një varkë; në palën tjetër në qendër - një makinë, në të majtë të makinës - një ari, dhe në të djathtë - një varkë, etj., domethënë të tre objektet ndryshojnë vendet. Mësuesi, duke treguar një nga fotot, pyet se kush e ka të njëjtën. Një fëmijë që ka një dhomë me avull merr një foto, e përshkruan atë dhe bën një çift me atë të paraqitur. Është e rëndësishme që fëmija jo vetëm të gjejë një foto të çiftëzuar, por edhe të përshkruajë rregullimin hapësinor të objekteve.

Në moshën parashkollore është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje Vëmendje e veçantë mbi zhvillimin e orientimit të fëmijëve në një fletë letre. Nuk i jepet menjëherë fëmijës. Shumë fëmijë nuk janë mjaftueshëm të përgatitur për shkollë: ata nuk e dinë se ku është pjesa e sipërme e fletës së letrës, ku është fundi. Kjo duhet të praktikohet nga fëmijët në klasë. Para së gjithash, është e nevojshme të shpjegohet kuptimi i shprehjeve në qendër, në mes, në të djathtë, në të majtë, në anën, në krye, në fund, në anën në të djathtë, në anën - në të majtë, këndi i sipërm majtas (djathtas), këndi i poshtëm i majtë (djathtas), vija e sipërme (e poshtme), etj., pastaj ofroni një sërë detyrash praktike për të konsoliduar këtë njohuri.

Nje nga teknika efektiveështë i ashtuquajturi “diktim vizual”. Në fazat e para, fëmijët shqyrtojnë përbërjen e përfunduar të ornamentit, e analizojnë atë dhe e riprodhojnë atë nga kujtesa, duke përdorur forma gjeometrike të përgatitura paraprakisht. Mund të ofrohet një mundësi tjetër: fëmijët krijojnë një stoli nën diktimin e mësuesit. Mësuesi thotë se ku duhet të vendosen figurat, por nuk tregon asgjë. Për shembull, vendosni një katror në mes të një fletë letre, vendosni tetë trekëndësha rreth e rrotull (me kënd të mprehtë ndaj katrorit), rrathë të vegjël midis trekëndëshave dhe katrorë sipër trekëndëshave; zgjeroni rrathët në këndin e sipërm dhe të poshtëm të majtë, duke i lidhur ato me një vijë të drejtë. (Opsione të ndryshme për diktime vizuale janë dhënë në fletën e mizave të librit.)

Në një nga këto aktivitete, fëmijët mund të krijojnë në mënyrë të pavarur zbukurime nga forma të gatshme gjeometrike dhe më pas të tregojnë se cilat forma kanë marrë dhe si janë vendosur.

Në letër në një kafaz, fëmijët, nën diktimin e mësuesit, vizatojnë segmente, duke numëruar një numër të caktuar qelizash në drejtimin e treguar. Nëse fëmija nuk ka bërë gabime, atëherë ai do të marrë një model ose vizatim.

Numrat mund të vendosen në një copë letër. Për shembull, vendosni numrin 5 në qendër, 6 në të djathtë të tij dhe 4 në të majtë; mbi numrin 5 (lart) vendosni - 2, në të djathtë të tij - 3, dhe në të majtë - 1; nën numrin 5 (më poshtë) është e nevojshme të vendosni - 8, në të djathtë të saj - 9, në të majtë të numrit 8 - 7. Numrat rezultuan të renditen në tre rreshta. Mësuesi ofron t'i emërtojë ato, duke filluar nga rreshti i parë, duke "lexuar" nga e majta në të djathtë.

Në mënyrë të ngjashme, kryhen ushtrime në formë loje për vendosjen e copëzave. Loja didaktike "Fluturimi në hapësirë" kërkon gjithashtu orientime komplekse, gjatë të cilave fëmija lëviz rrethin (anijen kozmike) në një fletë letre (hapësirë) me ngjyrë të errët në përputhje me drejtimin e treguar (rrugën e anijes kozmike): nga mesi (në qendër) në këndin e sipërm të majtë , pastaj në fund të djathtë, dhe kështu me radhë.

Duke përdorur materiale ilustruese të zgjedhura posaçërisht dhe teknikën e "hyrjes në foto", fëmijëve duhet t'u ofrohet jo vetëm të rendisin objektet e përshkruara në të, por edhe të përcaktojnë rregullimin e tyre hapësinor, duke ndryshuar me radhë këndvështrimin e vëzhguesit.

Detyrat më të vështira lidhen me "leximin" imazhe grafike marrëdhëniet hapësinore dhe modelimi i tyre nga fëmijët në formë vizatimi, vizatimi, plani, diagrami etj. Ushtrime të tilla kryhen në klasë dhe në jetën e përditshme në mënyrë lozonjare, p.sh.: mobiloni një dhomë për një kukull si në foto, skautët gjejnë një paketë të fshehur duke përdorur një hartë, udhëtojnë në një makinë lodër në përputhje të plotë me rrugën e specifikuar, etj. Fëmijët zotërojnë shenjat konvencionale për të përcaktuar objekte (forma gjeometrike), drejtime hapësinore (vija, shigjeta), etj. Nga përdorimi i skemave të gatshme, mund të vazhdoni në përpilimin e tyre të pavarur. Në këtë rast, paraqitja skematike i përgjigjet situatës reale hapësinore. Duke e analizuar atë, fëmija në mënyrë arbitrare e shndërron hapësirën tredimensionale në dydimensionale. Mbi bazën e një përshkrimi verbal, duke përdorur pika referimi lëndore dhe hapësinore, mund të hartohen plan-skema të rrugës nga shtëpia e kopshtit, në shkollë, në dyqanin më të afërt etj. Praktikisht duke bërë rrugën, sqarimet, shtesat, etj janë bërë në plan-skemë.

Kështu, puna për zhvillimin e përfaqësimeve hapësinore te fëmijët kryhet në drejtime të ndryshme, me një ndërlikim gradual të detyrave. Kjo shprehet (sipas T. A. Museyibova):

• në një rritje graduale të numrit të opsioneve të ndryshme për marrëdhëniet hapësinore midis objekteve me të cilat fëmijët njihen;
• në rritjen e saktësisë së dallimit të tyre nga fëmijët dhe përcaktimit të tyre me termat përkatës;
• në kalimin nga njohja e thjeshtë në riprodhim të pavarur të marrëdhënieve hapësinore mbi objektet, duke përfshirë midis subjektit dhe objekteve që e rrethojnë;
• në kalimin nga orientimi në një mjedis didaktik të organizuar posaçërisht në orientimin në hapësirën përreth;
• në ndryshimin e mënyrave të orientimit në rregullimin hapësinor të objekteve (nga përshtatja praktike ose korrelacioni i objekteve me pikën fillestare të referencës deri në një vlerësim vizual të vendndodhjes së tyre në distancë);
• në kalimin nga perceptimi i drejtpërdrejtë dhe riprodhimi efektiv i marrëdhënieve hapësinore në kuptimin e logjikës dhe semantikës së tyre;
• në një rritje të shkallës së përgjithësimit të njohurive të fëmijëve për marrëdhëniet specifike hapësinore;
• në kalimin nga përcaktimi i vendndodhjes së një objekti në lidhje me një objekt tjetër në përcaktimin e vendndodhjes së tyre në lidhje me njëri-tjetrin.

Këto janë fazat kryesore të mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë në rubrikën "Orientimi në hapësirë" të programit për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore. Zbatimi i kërkesave të programit shoqërohet me zhvillimin e një sistemi ushtrimesh, si në klasë ashtu edhe jashtë tyre, për të përmirësuar aftësitë e orientimit në hapësirën tredimensionale dhe dydimensionale.