100 mënyra për të humbur peshë 

"Zhvillimi i aktivitetit motorik". Përshkrimi i përvojës së teknologjisë. Roli i lojërave në natyrë në zhvillimin e aftësive motorike

Inna Medvedeva
Integrimi i aktivitetit kognitiv dhe motorik të fëmijëve

« Integrimi i aktivitetit kognitiv dhe motorik të fëmijëve»

Hulumtimet moderne kanë treguar se shëndeti i dobët fëmijëtështë rezultat i ndikimit negativ jo vetëm socio-ekonomik dhe mjedisor, por edhe të një kompleksi faktorësh pedagogjikë.

Këto përfshijnë kryesisht një rritje të vazhdueshme të vëllimit dhe intensiteti i ngarkesës, fillimi i parakohshëm i edukimit sistematik në fazën parashkollore. Mbingarkesa e parashkollorëve nuk është vetëm për shkak të përmbajtjes së edukimit dhe përdorimit të uniformat e shkollës organizimi i edukimit, por edhe mënyra e qëndrimit në institucion parashkollor, karakteristika moshore joadekuate parashkollorët: zvogëloni ecjen, gjumin gjatë ditës, kohën për lojë të pavarur dhe aktiviteti motorik.

Një nga drejtimet për përmirësimin e sistemit arsimor është kalimi në vazhdimësinë e këtij procesi. Sipas mendimit tonë, ekzistojnë dy qasje kryesore për zgjidhjen e problemit.

E para është sasiore, duke parashikuar zgjerimin motorike aktiviteti dhe ulja e shkallës së incidencës fëmijët përmes ndarjes së orëve shtesë për edukimin fizik dhe futjes së teknologjive shëndetësore, e cila është e mundur vetëm për shkak të kohës së caktuar për aktiviteti njohës në kuadër të procesit arsimor, gjë që do të sjellë një sërë pasojash negative.

Dhe e dyta - cilësore, për mendimin tonë më e pranueshme, mund të zgjidhë kontradiktat ekzistuese dhe në një farë mase të zgjidhë problemin e përmendur më lart - kërkimi i drejtimeve të reja shkencore në edukimin fizik. fëmijët mosha parashkollore.

Një nga mekanizmat për zgjidhjen e këtij problemi është të integruara qasje ndaj organizimit të klasave që ju lejojnë të zbatoni në mënyrë fleksibël lloje të ndryshme të fëmijëve aktivitetet, si dhe të zvogëlojë numrin e klasave në përgjithësi dhe kohëzgjatjen totale të tyre.

Kërkimi i formave, mjeteve dhe metodave të edukimit që janë më të përshtatshmet për zhvillimin harmonik psikofizik dhe social të parashkollorëve çon në rrugën integrimin lloje të ndryshme arsimore aktivitetet.

Sipas fjalorit enciklopedik filozofik (1989, integrimi është"ana e procesit të zhvillimit që lidhet me bashkimin e pjesëve dhe elementeve heterogjene në një tërësi."

Integrimi i aktivitetit kognitiv dhe motorik të fëmijëve në procesin e ushtrimeve fizike kontribuon në zgjidhjen efektive si të detyrave edukative ashtu edhe atyre rekreative.

Shkencëtarët kanë krijuar një marrëdhënie të drejtpërdrejtë midis nivelit aktiviteti motorik i fëmijëve dhe fjalorin e tyre, zhvillimin e të folurit, të menduarit. Sipas rezultateve të hulumtimeve më të fundit nga shkencëtarët në fushën e trurit, bëhet e qartë se lëvizja është pjesa më e rëndësishme e të mësuarit. Truri aktivizohet gjatë aktiviteti motorik. Ushtrimi forcon qelizat ekzistuese të trurit dhe madje stimulon rritjen e të rejave. Studimet tregojnë gjithashtu se qëndrimi ulur për më shumë se 10 minuta pa pushim ul përqendrimin. vëmendjen e fëmijëve, dhe, për këtë arsye, shpesh ka probleme me disiplinën. Lëvizja, nga ana tjetër, zgjeron enët e gjakut, të cilat janë krijuar për të dhënë oksigjen, ujë dhe glukozë në tru. Me fjalë të tjera, kur fëmijët janë duke lëvizur më shumë informacion shkon në tru. Kështu, është lëvizja ajo që bëhet çelësi i të mësuarit. Përmes ushtrimeve, motorike aktiviteti në trup rritet sinteza Komponimet biologjikisht aktive që përmirësojnë gjumin, kanë një efekt pozitiv në humor e fëmijët rrisin performancën e tyre mendore dhe fizike.

Prandaj, mendore dhe motorike zhvillimi është dy procese të lidhura me njëri-tjetrin - "Atë që dëgjoj, harroj. Ajo që shoh, më kujtohet. Çfarë bëj, e di" (Konfuci).

Është e nevojshme të kërkohen teknologjitë optimale që ofrojnë më të madhen integrimi i aktivitetit kognitiv dhe motorik.

Në një parashkollor integrimi i aktivitetit motorik dhe kognitiv mund të kryhet në disa drejtimet:

1. Përfshirja në lojëra dhe gara stafetash të detyrave për të konsoliduar njohuritë e marra nga fëmijët në klasa të tjera (zhvillimi i të folurit, matematika, etj.).

2. I integruar klasa për një temë specifike që ndërthur njohuri nga fusha të ndryshme të arsimit parashkollor.

3. Zhvillimi dhe zbatimi integruese programe arsimore që mbulojnë të gjitha aktivitetet e fëmijëve në një parashkollor.

Konsideroni shembuj integrimin edukimi fizik dhe matematika.

Në klasat e edukimit fizik, fëmijët takohen me matematikë marrëdhëniet: është e nevojshme të krahasohet objekti në madhësi dhe formë, ose të përcaktohet se ku është ana e majtë dhe ku është ana e djathtë. Prandaj, kur u ofroni fëmijëve ushtrime të ndryshme, është e nevojshme jo vetëm t'u jepet aktivitet fizik, por edhe t'i kushtohet vëmendje marrëdhënieve të ndryshme matematikore në formulimin e detyrave, t'u ofrohet kryerja e ushtrimeve jo sipas modelit, por sipas udhëzimeve gojore. Gjithashtu, përveç artikujve që përdoren zakonisht gjatë kryerjes së ushtrimeve fizike, këshillohet përdorimi i formave gjeometrike të sheshta dhe voluminoze, numrave, kartave që paraqesin tiparet karakteristike të stinëve, pjesëve të ditës.

Për shembull, duke ushtruar fëmijët në kërcime është e mundur të formohen sasiore përfaqësimi:

Kërceni dy herë më pak se ditët në javë;

Duke kërcyer nga rrethi në rrathë, emërtoni rrathën e një ngjyre të caktuar.

Ju mund të përdorni lojëra dhe gara stafetë:

"Linja dixhitale"

"Vendosni fjalën"

"Rënia e gjetheve"

"Mami dhe foshnja"

"Ushqime te Shendetshme".

Duhet theksuar se zhvillimi mësim i integruar, dhe të integruara programet në tërësi është një proces mjaft kompleks. Shpesh kjo punë kryhet nga mësuesi në mënyrë intuitive, shpesh komponentët e arsimit aktivitetet të lidhura mekanikisht bazuar në një temë të përbashkët.

Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se zbatimi i mundësive specifike të moshës për zhvillim fizik dhe mendor ndodh për shkak të pjesëmarrjes së parashkollorëve në lloje të përshtatshme për moshën. aktivitetet.

Në këtë drejtim, mësuesi duhet të ketë parasysh nevojën e dozimit të materialit në varësi të gjendjes fizike të parashkollorëve, nivelit të tyre. intelektuale zhvillimi dhe aftësia fizike, si dhe koha e caktuar për stërvitje dhe pushim, e cila përcakton densitetin motorik klasa të integruara.

Teknologji e integruar, i zbatuar në procesin arsimor në institucionin arsimor parashkollor, do të lejojë të zotërojë shumicën e pjesëve të programit në mënyrë cilësore në një nivel të ri, më efektiv, të arritshëm për fëmijën. Integrimi do të ndihmojë gjithashtu në ruajtjen e mirëqenies së brendshme, do të lejojë që parashkollori të përshtatet shpejt me ndryshimin e kushteve psikologjike dhe pedagogjike dhe mund të synojë ruajtjen e shëndetit të fëmijës.

1. Bazat teorike për zhvillimin e aktivitetit motorik te fëmijët 5-6 vjeç


.1 Thelbi dhe rëndësia e aktivitetit motorik për fëmijët parashkollorë


Lëvizja- manifestimi kryesor i jetës; aktiviteti krijues është i paimagjinueshëm pa të. Kufizimi i lëvizjeve ose shkelja e tyre ndikon negativisht në të gjitha proceset e jetës.

Një trup në rritje ka nevojë për një numër veçanërisht të madh lëvizjesh. Palëvizshmëria për fëmijët e vegjël është e lodhshme, ajo çon në rritje të ngadaltë, ngec zhvillimin mendor dhe ulje të rezistencës ndaj sëmundjeve infektive. Në një numër të madh lëvizjesh të fëmijës, manifestohet një dëshirë e natyrshme për përsosje fizike dhe mendore. Një shumëllojshmëri e aktivitetit muskulor ka një efekt të dobishëm në funksionet fiziologjike të të gjithë organizmit, ndihmon në përshtatjen me kushte të ndryshme mjedisore.

Aktiviteti aktiv muskulor, sipas shumë studiuesve (I.A. Arshavsky, T.I. Osokina, E.A. Timofeeva, N.A. Bernstein, L.V. Karmanova, V.G. Frolov, G.P. Yurko etj.), është një parakusht për zhvillimin dhe formimin normal të trupit të një fëmije në rritje.

Aktiviteti fizik- kjo është baza e zhvillimit individual dhe mbështetjes jetësore të trupit të fëmijës. Ai i nënshtrohet ligjit bazë të shëndetit: ne fitojmë duke shpenzuar, të formuluar nga I.A. Arshavsky. Teoria e zhvillimit individual të një fëmije bazohet në rregullin energjetik të aktivitetit fizik. Sipas kësaj teorie, tiparet e energjisë në nivelin e të gjithë organizmit dhe elementeve të tij qelizore varen drejtpërdrejt nga natyra e funksionimit të muskujve skeletorë në të ndryshme periudhat e moshës. Aktiviteti motorik është një faktor i induksionit funksional të proceseve arsimore (anabolizmi).

E veçanta e kësaj të fundit nuk qëndron thjesht në rivendosjen e gjendjes fillestare në lidhje me veprimtarinë e rregullt të organizmit në zhvillim që ka ndodhur, por në restaurimin e tepruar të detyrueshëm, d.m.th. është e nevojshme që vazhdimisht të pasurohet fondi i energjisë i paracaktuar trashëgimor. Falë aktivitetit motorik, fëmija i siguron vetes një zhvillim individual fiziologjikisht të plotë.

T.I. Osokina dhe E.A. Timofeeva vëren se "nga puna sistematike, muskujt rriten në vëllim, bëhen më të fortë dhe në të njëjtën kohë nuk humbasin karakteristikën e tyre. fëmijërinë elasticitet. Rritja e aktivitetit të masës muskulore të trupit, pesha e së cilës në moshën parashkollore është 22-24% e peshës totale, gjithashtu shkakton një rritje të funksionimit të të gjitha organeve dhe sistemeve të trupit, pasi kërkon ushqim të bollshëm (furnizimi me gjak ) dhe stimulon proceset metabolike. Sa më mirë që muskuli të furnizohet me gjak, aq më i lartë është performanca e tij.

Sipas autorëve, rritja dhe formimi i muskujve ndodh njëkohësisht me zhvillimin e sistemit skeletor të fëmijës. Nën ndikimin e ushtrimeve fizike, kockat fleksibël, të zhdërvjellët të fëmijës, që përmbajnë shumë inde kërcore, bëhen më të trasha, më të forta dhe përshtaten me rritjen e ngarkesës së muskujve.

Është jashtëzakonisht i rëndësishëm, sipas mësuesve, ndikimi i aktivitetit muskulor në formimin e kthesave natyrale të shtyllës kurrizore. “Qëndrimi i mirë kërkon zhvillimin e barabartë të muskujve të trungut. Qëndrimi korrekt ka rëndësi jo vetëm estetike, por edhe fiziologjike, sepse siguron pozicioni i duhur dhe funksionimin normal të organeve të brendshme, veçanërisht të zemrës dhe mushkërive. “Prandaj, si rezultat i lëvizjeve, zhvillohet masa muskulore, e cila siguron rritjen e trupit. Por kjo nuk është vetëm një rritje në masë, kjo është një parakusht (mbështetje strukturore dhe energjetike) për kryerjen e ngarkesave edhe më të mëdha për sa i përket vëllimit dhe intensitetit.

)faktori kinetik që përcakton zhvillimin e organizmit dhe të sistemit nervor, së bashku me faktorët gjenetikë dhe ndijor (N.A. Bernshtein, G. Shepherd);

Studimet kanë treguar se një rritje në vëllimin dhe intensitetin e aktivitetit fizik kontribuon në përmirësimin e aktivitetit të sistemeve kryesore fiziologjike të trupit (nervore, kardiovaskulare, respiratore); zhvillimi fizik dhe neuropsikik; zhvillimin motorik.

Studimet u rishikuan: L.V. Karmanova, V.G. Frolova dhe të tjerët në lidhje me përdorimin e ushtrimeve fizike në ajër të pastër, që synojnë rritjen e aktivitetit fizik të fëmijëve; M. Runova për optimizimin e aktivitetit motorik të fëmijëve, duke marrë parasysh nivelin individual të zhvillimit të tyre; QV. Balsevich në lidhje me konvertimin e elementeve të zgjedhur, teknologjinë e stërvitjes sportive.

Fiziologët N.A. Bernstein dhe G. Shepherd besojnë se “aktiviteti motorik është një faktor kinetik që përcakton në masë të madhe zhvillimin e organizmit dhe të sistemit nervor, së bashku me faktorin gjenetik dhe ndikimin e informacionit shqisor multimodal. Zhvillimi fizik i plotë, formimi i sjelljes së duhur, cilësive motorike, stereotipi motorik optimal përmes një lëvizjeje në zhvillim është i lidhur pazgjidhshmërisht me organizimin harmonik të qëndrueshëm të sistemit nervor, qendrave të tij të ndjeshme dhe motorike, analizuesve. Kështu, sipas shkencëtarëve, programi i edukimit parashkollor "Zhvillimi fizik dhe shëndeti" duhet të synojë njësoj si zhvillimin trupor (fizik) ashtu edhe atë neuropsikik të fëmijës.

V.A. Shishkina vë në dukje rolin jashtëzakonisht të rëndësishëm të lëvizjeve për zhvillimin e psikikës dhe intelektit. “Nga muskujt e punës, impulset vazhdimisht hyjnë në tru, duke stimuluar sistemin nervor qendror dhe duke kontribuar në zhvillimin e tij. Sa më shumë lëvizje delikate duhet të kryejë një fëmijë dhe sa më i lartë të arrijë niveli i koordinimit të lëvizjeve, aq më i suksesshëm është procesi i zhvillimit të tij mendor. Aktiviteti motorik i fëmijës jo vetëm që kontribuon në zhvillimin e forcës së muskujve si i tillë, por gjithashtu rrit rezervat e energjisë së trupit.

Shkencëtarët kanë krijuar një lidhje të drejtpërdrejtë midis nivelit të aktivitetit motorik dhe fjalorit të tyre, zhvillimit të të folurit dhe të menduarit. Ata vërejnë se nën ndikimin e ushtrimeve fizike, aktiviteti fizik në trup, rritet sinteza e përbërjeve biologjikisht aktive, të cilat përmirësojnë gjumin, ndikojnë pozitivisht në disponimin e fëmijëve dhe rrisin performancën e tyre mendore dhe fizike. “Në gjendjen e aktivitetit motorik të reduktuar, metabolizmi dhe sasia e informacionit që hyn në tru nga receptorët e muskujve reduktohet. Kjo përkeqëson proceset metabolike në indet e trurit, gjë që çon në shkelje të funksionit të tij rregullator. Një rënie në rrjedhën e impulseve nga muskujt e punës çon në ndërprerjen e punës së të gjitha organeve të brendshme, kryesisht zemrës, reflektohet në manifestimet e funksioneve mendore, proceset metabolike në nivelin qelizor.

Psikologët paralajmërojnë se një fëmijë nuk vepron për hir të interesave të një të rrituri, të cilat janë të huaja dhe jo gjithmonë të qarta për të, dhe jo sepse "është e nevojshme", por sepse në këtë mënyrë ai kënaq impulset e tij, vepron siç duhet. ndaj një nevoje të brendshme që është krijuar më herët ose që ka lindur vetëm tani, edhe nën ndikimin e një të rrituri. Një nga këto nevoja të brendshme, sipas tyre, është "gëzimi i lëvizjes" i lindur në formën e një instinkti.

Duke folur për aktivitetin motorik si bazë për mbështetjen e jetës së trupit të fëmijës, E.Ya. Stepanenkova tregon se është ajo që ka ndikim në rritjen dhe zhvillimin e gjendjes neuropsikike, funksionalitetin dhe performancën e fëmijës. “Gjatë punës muskulare aktivizohet jo vetëm aparati ekzekutiv (neuromuskular), por edhe mekanizmi i reflekseve motoro-viscerale (dmth. reflekset nga muskujt në organet e brendshme) të punës së organeve të brendshme, rregullimi nervor dhe humoral (koordinimi fiziologjik dhe proceset biokimike në trup). Prandaj, një ulje e aktivitetit motorik përkeqëson gjendjen e trupit në tërësi: si sistemi neuromuskular ashtu edhe funksionet e organeve të brendshme vuajnë.

T.I. Osokina dhe E.A. Timofeeva gjithashtu vërejnë në studimet e tyre se në procesin e aktivitetit muskulor, puna e zemrës përmirësohet: bëhet më e fortë, rritet vëllimi i saj. Edhe një zemër e sëmurë, theksojnë ata, forcohet ndjeshëm nën ndikimin e ushtrimeve fizike.

“Gjaku pastrohet nga dioksidi i karbonit dhe oksigjenohet në mushkëri. Sa më shumë ajër të pastër të mbajnë mushkëritë, aq më shumë oksigjen do të çojë gjaku në inde. Duke kryer ushtrime fizike, fëmijët marrin frymë shumë më thellë sesa në një gjendje të qetë, si rezultat i së cilës lëvizshmëria e gjoksit, kapaciteti i mushkërive do të rritet.

Autorët vërejnë se ushtrimet fizike në ajër të hapur aktivizojnë veçanërisht proceset e shkëmbimit të gazit. Fëmija, duke qenë sistematikisht për një kohë të gjatë në ajër, ngurtësohet, si rrjedhojë rritet rezistenca e trupit të fëmijës ndaj sëmundjeve infektive.

Kështu, duke përmbledhur të gjitha sa më sipër, mund të vërejmë aktivitetin motorik si një nevojë biologjike e trupit, shkalla e kënaqësisë së së cilës përcakton shëndetin e fëmijëve, zhvillimin e tyre fizik dhe të përgjithshëm. "Lëvizjet, ushtrimet fizike do të ofrojnë një zgjidhje efektive për problemet e edukimit fizik, nëse ato veprojnë në formën e një regjimi motorik holistik që plotëson moshën dhe karakteristikat individuale të aktivitetit motorik të secilit prej fëmijëve".

Shumë shkencëtarë (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, M.A. Runova, V.A. Shishkina) zbuluan se niveli i aktivitetit motorik dhe nevoja fiziologjike e trupit për lëvizje përcaktohet jo vetëm nga mosha, por edhe nga shkalla e pavarësisë së fëmijës, individuale. tiparet tipologjike të sistemit nervor qendror, gjendja shëndetësore dhe në masë të madhe varet nga kushtet e jashtme - higjienike, sociale, klimatike, etj.

Studimet kanë treguar se një rritje në vëllimin dhe intensitetin e aktivitetit fizik në regjimin ditor kontribuon në përmirësimin e aktivitetit të sistemeve kryesore fiziologjike të trupit (nervor, kardiovaskular, respirator), zhvillimin fizik dhe neuropsikik dhe zhvillimin e aftësitë motorike (Yu.Yu. Rautskis, OG Arakelyan, S.Ya. Layzane, D.N. Seliverstova dhe të tjerë).

Vëmendje e veçantë i kushtohet përdorimit të ushtrimeve fizike në ajër të pastër në forma të ndryshme - edukim fizik, ushtrime sportive, ushtrime për shëtitje gjatë verës, lojëra në natyrë (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, O.G. Arakelyan, G.V. Shalygina, EA Timofeeva, etj.). Autorët e këtyre studimeve kanë zhvilluar përmbajtjen dhe metodologjinë e ushtrimeve fizike që synojnë rritjen e aktivitetit motorik të fëmijëve parashkollorë, duke treguar efektin pozitiv të një kombinimi të ushtrimeve fizike dhe efektin forcues të ajrit të pastër në trupin e fëmijëve.

V.G. Frolov, G.G. Yurko vëren se kur kryejnë aktivitete në natyrë, fëmijët kanë mundësinë të tregojnë aktivitet, pavarësi dhe iniciativë më të madhe në veprime. Dhe përsëritja e përsëritur e ushtrimeve në një hapësirë ​​më të madhe në stinët e ngrohta dhe të ftohta kontribuon në një konsolidim më të fortë të aftësive motorike dhe zhvillimin e cilësive fizike.

Në studimet e M.A. Runova për problemin e optimizimit të aktivitetit motorik të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor, duke marrë parasysh nivelin e tyre individual të zhvillimit, vëren: "Niveli optimal i aktivitetit motorik të një fëmije duhet të plotësojë plotësisht nevojën e tij biologjike për lëvizje, të korrespondojë me funksionalitetin. aftësitë e trupit dhe ndihmojnë në përmirësimin e gjendjes së "shëndetit dhe zhvillimit fizik harmonik".

Bazuar në një vlerësim gjithëpërfshirës të treguesve kryesorë të aktivitetit motorik - vëllimi, kohëzgjatja dhe intensiteti, M.A. Runova i ndau fëmijët në tre nëngrupe, sipas niveleve të zhvillimit të DA (nivele të larta, të mesme dhe të ulëta). Sipas autorit, kjo do t'i mundësojë edukatorit të kryejë punë të diferencuar me nëngrupe dhe të përdorë një qasje individuale.

M.N. Kuznetsova, duke folur për një marrëdhënie të dyanshme midis fizike dhe zhvillimi neuropsikik beson se aktiviteti motorik më intensiv kontribuon në zhvillim më të mirë fizik, dhe zhvillimi më i mirë fizik, nga ana tjetër, stimulon aktivitetin motorik dhe zhvillimin neuropsikik.

1.2 Karakteristikat e aktivitetit motorik të fëmijëve parashkollorë


Koncepti i "aktivitetit motorik" përfshin shumën e lëvizjeve të kryera nga një person gjatë jetës së tij. Në fëmijëri, aktiviteti motorik mund të ndahet në 3 komponentë: aktiviteti në procesin e edukimit fizik; aktiviteti fizik i kryer gjatë stërvitjes, i dobishëm për shoqërinë dhe veprimtaria e punës; aktivitet fizik spontan në kohën e lirë. Këta komponentë janë të lidhur ngushtë.

Karakteristikat e aktivitetit motorik përfshijnë parametra të tillë si "niveli i aktivitetit motorik" dhe "lloji motorik".

Sipas literaturës, ekzistojnë tre nivele të aktivitetit fizik:

Niveli i lartë. Fëmijët karakterizohen nga lëvizshmëri e lartë, një nivel i lartë zhvillimi i llojeve kryesore të lëvizjeve, një përvojë mjaft e pasur motorike që u lejon atyre të pasurojnë aktivitetet e tyre të pavarura. Disa fëmijë të këtij grupi karakterizohen nga rritja e ngacmueshmërisë psikomotore, hiperaktiviteti.

Fëmijët me një nivel mesatar të aktivitetit motorik kanë nivele mesatare dhe të larta të aftësisë fizike dhe një nivel të lartë të zhvillimit të cilësive motorike. Ato karakterizohen nga një shumëllojshmëri e aktivitetit motorik të pavarur.

Niveli i ulët i aktivitetit fizik - fëmijët e ulur. Ata kanë një vonesë në treguesit e zhvillimit të llojeve kryesore të lëvizjeve dhe cilësive fizike nga standardet e moshës, pasiviteti i përgjithshëm, ndrojtja, prekshmëria. Nuk ka ndryshime të rregullta në reagime të sistemit kardio-vaskular për aktivitet fizik.

"Lloji motorik" kuptohet si një grup karakteristikash motorike individuale të qenësishme në një fëmijë të caktuar. Çdo fëmijë ka llojin e tij të aktivitetit fizik. Mos evidentimi i këtij lloji dhe imponimi i një lloji të pazakontë lëvizjeje, sipas autorit, çon në faktin se fëmija ka një mospëlqim ndaj kësaj lëvizjeje dhe shpeshherë ndaj aktivitetit fizik në përgjithësi. Rritja e numrit të klasave të edukimit fizik që nuk janë një shkarkim i nevojshëm psiko-emocional për një fëmijë dhe nuk përkojnë, nuk korrespondojnë me llojin e tij të aktivitetit fizik, mund të çojë në një goditje të mprehtë. pasoja negative, bëhen burim stresi të zgjatur, duke kontribuar në mospëlqimin e lëvizjeve. Individual karakteristikat motorike zbulohen në procesin e vëzhgimit të fëmijës për një kohë të gjatë me fiksim në ditar të atyre llojeve të lëvizjeve që ai preferon, kryen me kënaqësi. L.M. Lazarev dallon llojet e mëposhtme motorike të fëmijës:

Eksploziv. Fëmijët me këtë lloj aktiviteti fizik preferojnë lëvizjen e shpejtë dhe afatshkurtër;

Ciklike. Fëmijët me një lloj aktiviteti fizik ciklik janë të prirur për lëvizje të gjata, monotone (ski, vrapim për një distancë të gjatë);

Plastike. Fëmijët me një lloj lëvizjeje plastike preferojnë lëvizje të buta dhe të lëmuara;

Fuqia. Fëmijët me një lloj fuqie preferojnë ngarkesat e energjisë.

Aktualisht, kriteret përgjithësisht të pranuara për vlerësimin e aktivitetit fizik ditor janë: kohëzgjatja, vëllimi dhe intensiteti i tij. Dallimet individuale në këta tregues janë aq të mëdha sa ekspertët rekomandojnë ndarjen e fëmijëve me kusht në grupe me lëvizshmëri të lartë, të mesme dhe të ulët. Kjo jep udhëzime të caktuara për drejtimin e aktivitetit motorik të fëmijëve. Megjithatë, këto karakteristika bazohen në një qasje mesatare, ndërsa detyra është të përcaktohet optimumi individual i aktivitetit fizik. Në fund të fundit, lëvizshmëria e lartë e fëmijëve, në varësi të nevojës së tyre individuale për lëvizje, mund të veprojë si optimale dhe e tepruar, dhe mesatarja për dikë mund të jetë e pamjaftueshme. Në këtë drejtim, shkalla e lëvizshmërisë së konceptit karakterizohet më saktë: aktiviteti motorik optimal (i konsideruar si një normë individuale), i pamjaftueshëm (hipomobiliteti ose lëvizshmëria e ulët), e tepruar (hipermobiliteti). Sjellja motorike e fëmijëve të ulur dhe hiperaktivë përputhet me karakteristikat e fëmijëve "të ngadaltë" dhe "hiperaktivë", të cilëve fiziologët, psikologët dhe mjekët i kushtojnë vëmendje serioze (M.M. Koltsova, V.I. Gabdrakipova, G.G. Garskova, M. Passolt), gjë që më tej i bind. rëndësia e vlerësimit të nivelit të lëvizshmërisë së fëmijës.

Kështu, aktiviteti motorik optimal duhet të konsiderohet treguesi më i rëndësishëm i zhvillimit motorik të një parashkollori.


1.3 Mënyra motorike e fëmijëve parashkollorë në përputhje me kërkesat e FGT


Analiza e dokumenteve zyrtare, burimet teorike mbi këtë temë tregon se një i diplomuar modern i një institucioni arsimor parashkollor duhet të ketë shëndet të mirë, zhvillim të mirë fizik, një nivel të lartë të aftësisë fizike, aftësi për të mbajtur qëndrimin e duhur, nevojën për t'u angazhuar rregullisht në aktivitete fizike. edukimin me iniciativën e tyre, dëshirën për të përmirësuar arritjet e tyre, duke treguar qëndrueshmëri, guxim dhe iniciativë, kapacitet të lartë (sipas moshës) pune (si fizike ashtu edhe mendore), gjë që është veçanërisht e rëndësishme për përgatitjen e tij për shkollë. Edukimi i një personaliteti të shëndetshëm në kuptimin më të gjerë është kërkesa kryesore për modernizimin e sistemit arsimor.

Një nga faktorët kryesorë në përmirësimin e fëmijëve është aktiviteti fizik. Shtatë vitet e para janë vitet e zhvillimit të shpejtë mendor dhe fizik të fëmijës, trupi i të cilit dhe funksionet e tij nuk janë të përsosura dhe i ekspozohen lehtësisht ndikimeve të ndryshme. Prandaj është kaq e rëndësishme që gjatë kësaj periudhe zhvillimi të sigurohet një mjedis i përshtatshëm pedagogjik për fëmijët. Nga gjendja shëndetësore e fëmijës, aftësia për të kontrolluar lëvizjet e tij, shkathtësia e tij, orientimi, shpejtësia e reagimit motorik varet kryesisht nga disponimi i tij, natyra dhe përmbajtja e lojës dhe arritjet e mëtejshme në veprimtaritë edukative dhe të punës.

akumulimi dhe pasurimi i përvojës motorike të fëmijëve (zotërimi i lëvizjeve themelore);

formimi i nevojës së nxënësve për aktivitet motorik dhe përmirësim fizik;

zhvillimi i cilësive fizike (shpejtësia, forca, fleksibiliteti, qëndrueshmëria dhe koordinimi).

Organizimi korrekt i aktivitetit motorik të fëmijëve në jetën e përditshme siguron zbatimin e regjimit motorik të nevojshëm për një gjendje të shëndetshme fizike të fëmijës dhe psikikës së tij gjatë ditës.

Modaliteti i motorit është një nga komponentët kryesorë të shëndetit. Ai përfshin jo vetëm sesione trajnimi. Modaliteti motorik është pikërisht ajo që tha Semashko "Edukimi fizik është 24 orë në ditë!"

Mënyra motorike sipas FGT është një kombinim racional i llojeve, formave dhe përmbajtjes së ndryshme të aktivitetit motorik të një fëmije. Ai përfshin të gjitha llojet e aktiviteteve të organizuara dhe të pavarura në të cilat shfaqen qartë lëvizjet lokomotore (të shoqëruara me lëvizjen në hapësirë) të fëmijëve. Në literaturë ekzistojnë termat "modalitet i mjaftueshëm i motorit", "normal", "rritur". Të gjitha fokusohen në sigurimin e aktivitetit fizik optimal të fëmijëve. Sidoqoftë, ky është një mbulim i njëanshëm i thelbit të regjimit motorik. Qëllimi i tij nuk është vetëm të plotësojë nevojat e fëmijëve në lëvizje. Ana e përmbajtjes nuk është më pak e rëndësishme - një larmi lëvizjesh, llojesh dhe formash aktiviteti.

Kohëzgjatja e aktivitetit motorik duhet të jetë së paku 50-60% e periudhës së zgjimit, e cila është e barabartë me 6-7 orë në ditë. Ngarkesat më të larta motorike dhe fizike ndodhin gjatë ecjes së parë (nga ora 10 deri në 12 pasdite). Aktiviteti motorik këtu duhet të jetë 65-75% e kohës së kaluar në ajër. Për më tepër, periudha të tjera të aktivitetit fizik të moderuar dhe të përshtatshëm të fëmijëve janë të detyrueshme në rutinën e përditshme - kjo është koha para mëngjesit dhe para klasës, veçanërisht nëse është mendore. Duhet t'i qaseni me kujdes aktivitetit fizik menjëherë pas gjumit të ditës. Në këtë kohë, ushtrimet e organizuara fizike janë të papërshtatshme. Është mirë që fëmijëve t'u jepet mundësia të lëvizin në mënyrë të pavarur, duke krijuar kushtet për këtë.

Format e punës në edukimin fizik me parashkollorët janë një kompleks aktivitetesh shëndetësore dhe edukative, baza e të cilave është aktiviteti motorik. Ky kompleks përfshin aktivitet të pavarur motorik dhe aktivitete të organizuara fizike. Përqindja e tyre është e ndryshme në grupet e moshës parashkollore të hershme, më të re dhe më të vjetër, megjithatë, lëvizjet e pavarura të fëmijëve të të gjitha moshave duhet të jenë të paktën 2/3 e aktivitetit të tyre motorik total. Kjo mund të shpjegohet me faktin se nevoja e fëmijëve për lëvizje realizohet më plotësisht në aktivitete të pavarura. Është më pak e lodhshme nga të gjitha format e aktivitetit motorik dhe kontribuon në individualizimin e modalitetit motorik. Përveç kësaj, është në aktivitetin e pavarur që fëmija demonstron më së shumti krijimtarinë e tij motorike, si dhe nivelin e zotërimit të aftësive motorike. Përmbajtja e këtij aktiviteti përcaktohet nga vetë fëmijët, por kjo nuk do të thotë se të rriturit mund ta shpërfillin atë.

Format e organizuara të aktivitetit motorik përfshijnë:

  1. edukim fizik;
  2. kultura fizike dhe puna shëndetësore gjatë ditës (ushtrime në mëngjes, ushtrime fizike, lojëra në natyrë dhe ushtrime fizike për shëtitje, aktivitete kalitjeje);
  3. koha e lire ( kultura fizike e kohës së lirë dhe festat, ditët e shëndetit, festat;
  4. detyrat e shtëpisë në edukimin fizik;
  5. punë individuale dhe e diferencuar (me fëmijë me devijime në zhvillimin fizik dhe motorik);
  6. klasa rrethore seksionale;
  7. masat parandaluese dhe rehabilituese (sipas planit të mjekut).

Qëllimi kryesor i regjimit motorik është të plotësojë nevojën natyrore biologjike të fëmijëve për lëvizje, të përmirësojë shëndetin e tyre, zhvillimin fizik gjithëpërfshirës, ​​të sigurojë zotërimin e aftësive motorike, aftësitë dhe njohuritë elementare të kulturës fizike, të krijojë kushte për të gjithanshëm. zhvillimi (mendor, moral, estetik) i fëmijëve dhe edukimi që ata kanë nevojë për ushtrime fizike sistematike.

Interesimi i lartë për çdo aktivitet, shfaqja e krijimtarisë në një masë të madhe dëshmojnë për komoditetin psikologjik të fëmijës, sepse interesat shprehin qëndrimin e tij specifik ndaj objektit, për shkak të rëndësisë jetike dhe tërheqjes emocionale.

Me vëzhgimin e kujdesshëm të fëmijëve, me këto kritere mund të vlerësohet mjaft qartë mirëqenia e tyre psikologjike në një periudhë të caktuar zgjimi. Nëse një fëmijë nuk dëshiron të shkojë në kopsht, ka vështirësi të ndahet me prindërit, është joaktiv, shpesh i trishtuar, i keq, qan, grindet me moshatarët, nuk është aktiv gjatë zgjimit, nëse është i shtrënguar, i shtrënguar, atëherë siklet psikologjik. është evidente dhe duhet marrë masa urgjente. !

Format e punës në edukimin fizik për një grup të caktuar ose kopsht fëmijësh në tërësi, sipas V.A. Shishkina, zgjidhen sipas parimit të konsistencës. Gjendja shëndetësore e fëmijëve në grup, karakteristikat e zhvillimit të tyre fizik, mosha, aftësia e përgjithshme fizike, kushtet e edukimit familjar, interesat profesionale dhe personale të edukatorëve, detyrat e institucionit parashkollor në fushën e kulturës fizike për merren parasysh periudha e ardhshme.

Çdo institucion parashkollor ka të drejtën e qasjeve të veta ndaj edukimit fizik; Vetë stafi pedagogjik i kopshtit përcakton se cilat forma të kulturës fizike duhet të preferojnë, duke vlerësuar efektivitetin e tyre për sa i përket dinamikës së shëndetit dhe zhvillimit të fëmijëve. Edukatorët e grupit gjithashtu, sipas gjykimit të tyre, mund të zgjedhin një ose një tjetër ngjarje sistematike dhe episodike të edukimit fizik, duke i nënshtruar zgjidhjes së detyrave të parashtruara.


1.4 Mjetet, metodat dhe teknikat për menaxhimin e aktivitetit motorik të parashkollorëve


Për zhvillimin e aktivitetit motorik të fëmijëve parashkollorë, të ndryshme objektetNjohja e mjeteve të edukimit fizik dhe karakteristikave të tyre i lejon mësuesit, në përputhje me detyrat e përcaktuara pedagogjike, të përdorë të gjitha llojet e mjeteve, të zgjedhë ushtrimet fizike më efektive dhe të zhvillojë komplekse të reja. Sistemi modern i edukimit fizik karakterizohet nga kompleksiteti në përdorimin e mjeteve. Mjetet kryesore janë ushtrimet fizike, ndihmëse - forcat natyrore të natyrës dhe faktorët e higjienës.

V.A. Shishkina veçoi në veprat e saj; faktorët e higjienës, forcat natyrore të natyrës, ushtrimet. Për më tepër, edukimi fizik i fëmijëve ndikohet nga lëvizjet e përfshira në lloje të ndryshme aktivitetesh (punë, modelim, vizatim, dizajn, luajtje e instrumenteve muzikore, veshje, larje, etj.).

Secili nga tre grupet e listuara, siç theksohet nga V.A. Shishkin, ka mundësi specifike për të ndikuar në trupin e të përfshirëve dhe kombinon një numër të caktuar mjetesh tipike mbi këtë bazë. Një shumëllojshmëri mjetesh krijon, nga njëra anë, vështirësi të mëdha në zgjedhjen e më efektiveve prej tyre, dhe nga ana tjetër, mundësi të gjera për zgjidhjen e çdo problemi pedagogjik.

Sipas V.A. Shishkina, e gjithë shumëllojshmëria e faktorëve mund të grupohet si më poshtë:

1. Karakteristikat personale të mësuesit dhe të fëmijëve janë faktorët më të rëndësishëm.

  1. Faktorët shkencorë karakterizojnë masën e njohjes njerëzore
    ligjet e edukimit fizik. Sa më të thella të zhvillohen tiparet pedagogjike, fiziologjike të ushtrimeve fizike, aq më efektivisht mund të përdoren për zgjidhjen e problemeve pedagogjike.
  2. Faktorët metodologjikë bashkojnë një grup të gjerë kërkesash që duhen zbatuar gjatë përdorimit të ushtrimeve fizike.
  3. Faktorët meteorologjikë (temperatura e ajrit, lagështia, etj.) përbëjnë atë grup faktorësh, duke pasur modele të mësuara, efektet e të cilave mund të përcaktohen. kushte optimale për të përfituar sa më shumë nga ushtrimet.
  4. Faktorët materialë (objektet sportive, inventari,
    veshja etj.) në masë më të madhe ndikojnë në zgjidhjen e problemeve sportive, në një masë më të vogël - edukimin e përgjithshëm dhe rekreacionin.
  5. Faktorët shkencorë karakterizojnë masën e njohjes njerëzore
Sipas M.A. Mjetet kryesore runike të zhvillimit të aktivitetit motorik janë ushtrimet fizike dhe lojërat. ushtrime fizike i quajtur motor veprim i krijuar dhe zbatuar për përmirësimin fizik të një personi. Koncepti i "ushtrimit fizik" lidhet me idetë për lëvizjet dhe veprimet motorike të një personi. Autori identifikon disa tipare dalluese të ushtrimeve fizike:

1.Ushtrimi fizik zgjidh një problem pedagogjik
(në kuptimin figurativ, ushtrimet fizike i drejtohen "vetes",
për përmirësimin tuaj personal). 2.Ushtrimi fizik kryhet në përputhje me ligjet e edukimit fizik. 3. Vetëm sistemet e ushtrimeve fizike krijojnë mundësi për zhvillimin e të gjitha organeve dhe sistemeve njerëzore në raportin optimal.

Efektiviteti i edukimit fizik dhe zhvillimi i aktivitetit motorik arrihet duke përdorur të gjithë sistemin e mjeteve, megjithatë, rëndësia e secilit grup mjetesh nuk është e njëjtë: pjesa më e madhe në zgjidhjen e problemeve të trajnimit dhe edukimit bie mbi pjesën. të ushtrimeve fizike. Kjo është për shkak të një sërë arsyesh, vëren L.P. Matveev:

1.Ushtrimet fizike si sisteme lëvizjesh shprehen
mendimet dhe emocionet e një personi, qëndrimi i tij ndaj realitetit përreth.

  1. Ushtrimet fizike janë një nga mënyrat për të transferuar përvojën sociale dhe historike në fushën e edukimit fizik.
  2. Ushtrimet fizike ndikojnë jo vetëm në gjendjen morfo-funksionale të trupit, por edhe në personalitetin e personit që i kryen ato.
  3. Ndër të gjitha llojet e veprimtarisë pedagogjike, vetëm në edukimin fizik, objekt trajnimi janë veprimet që synojnë përmirësimin fizik të studentit dhe që kryhen për hir të zotërimit të vetë veprimeve.
  4. Ushtrimet fizike mund të plotësojnë nevojën natyrore të një personi për lëvizje.
  5. Dihet se i njëjti ushtrim fizik mund të çojë në efekte të ndryshme dhe, anasjelltas, ushtrime të ndryshme fizike mund të çojnë në të njëjtin rezultat. Kjo është dëshmi se ushtrimi fizik në vetvete nuk është i pajisur me ndonjë veti të përhershme. Prandaj, njohja e faktorëve që përcaktojnë efektivitetin e ndikimit të ushtrimeve fizike do të përmirësojë menaxhueshmërinë e procesit pedagogjik.
Ekzistojnë disa klasifikime të ushtrimeve fizike. Le të shqyrtojmë disa prej tyre.

Klasifikimi i ushtrimeve fizike është shpërndarja e tyre në grupe të ndërlidhura sipas veçorive më domethënëse. MEMe ndihmën e klasifikimeve, mësuesi mund të përcaktojë vetitë karakteristike të ushtrimeve fizike dhe, për rrjedhojë, të lehtësojë kërkimin e ushtrimeve që janë më të përshtatshme për detyrën pedagogjike. Duke qenë se shkenca e edukimit fizik pasurohet vazhdimisht me të dhëna të reja, klasifikimet nuk mbeten të pandryshuara.

Klasifikimet ekzistuese karakterizohen nga disa konvencionale, por, megjithatë, secila prej tyre plotëson kërkesat e praktikës. M.V. Mashchenko ofron klasifikimin e mëposhtëm të ushtrimeve fizike:

Klasifikimi i ushtrimeve fizike në bazë të sistemeve të zhvilluara historikisht të edukimit fizik (gjimnastikë, lojë, turizëm, sport). Sipas këtij klasifikimi, ushtrimet fizike ndahen në katër grupe: ushtrime gjimnastike, ushtrime lojërash, ushtrime fizike turistike, ushtrime sportive.

2.Klasifikimi i ushtrimeve fizike në bazë të karakteristikave të aktivitetit të muskujve: ushtrime shpejtësi-forcë, ushtrime fizike që kërkojnë manifestimin e qëndrueshmërisë (për shembull, vrapimi në distanca të gjata, ski, etj.); ushtrime fizike që kërkojnë shfaqjen e koordinimit të lëvizjeve nën rregullimin e rreptë të kushteve të performancës (për shembull, ushtrime në pajisje gjimnastike, kërcime në ujë, etj.); ushtrime fizike që kërkojnë një manifestim kompleks të cilësive motorike me nivele të vazhdueshme në ndryshim të përpjekjeve në përputhje me ndryshimin e kushteve (lojëra, arte marciale).

.Klasifikimi i ushtrimeve fizike sipas rëndësisë së tyre për
zgjidhja e problemeve arsimore: ushtrime bazë (ose konkurruese), pra veprime që janë objekt studimi në përputhje me objektivat arsimore të kurrikulës; ushtrime drejtuese, domethënë veprime që lehtësojnë zhvillimin e ushtrimit kryesor për shkak të pranisë në to të disa lëvizjeve që janë të ngjashme në shenjat e jashtme dhe natyrën e tensionit neuromuskular; ushtrime përgatitore, domethënë veprime që kontribuojnë në zhvillimin e atyre cilësive motorike që janë të nevojshme për studimin e ushtrimit kryesor.

  1. Klasifikimi i ushtrimeve fizike në bazë të zhvillimit mbizotërues të grupeve individuale të muskujve parashikon ndarjen e ushtrimeve për muskujt e krahëve dhe brezit të shpatullave, për muskujt e trungut dhe qafës, për muskujt e këmbëve dhe legenit. Brenda këtij klasifikimi, ushtrimet ndahen në ushtrime për kyçin e kyçit të këmbës, për nyjen e gjurit etj.; për ushtrimet pa sende dhe me sende, individuale dhe të çiftuara, në këmbë, ulur dhe shtrirë; ushtrime për të zhvilluar forcën dhe fleksibilitetin.
Klasifikimi i ushtrimeve fizike sipas sporteve. Dihet se i njëjti ushtrim fizik mund të çojë në efekte të ndryshme dhe, anasjelltas, ushtrime të ndryshme fizike mund të çojnë në të njëjtin rezultat.

Kjo është dëshmi se ushtrimi fizik në vetvete nuk është i pajisur me ndonjë veti të përhershme. Prandaj njohja e faktorëve që përcaktojnë efektivitetin e ndikimit të ushtrimeve fizike do të përmirësojë kontrollueshmërinë e procesit pedagogjik.Të gjitha ushtrimet fizike mund të kryhen pa objekte ose duke përdorur objekte dhe pajisje të ndryshme (ushtrime me shkopinj, topa, rrathë, flamuj. , litarë, në një stol gjimnastikor, në mur gjimnastikor, karrige, etj.).

Me fëmijët e moshës parashkollore, përdoren vetëm sporte të llojeve të ndryshme të ushtrimeve fizike (ski, patinazh, udhëtim me sajë, çiklizëm, not, etj.). Duke formuar bazat e teknikës së këtyre llojeve më të thjeshta sportive të ushtrimeve fizike tek fëmijët e moshës parashkollore, ata zgjidhin detyrat kryesore të edukimit fizik, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës. Lojërat në natyrë ndryshojnë nga ushtrimet e tjera fizike në veçoritë e organizimit të aktiviteteve të të përfshirëve dhe menaxhimit të tyre. Në lojë, aktivitetet e fëmijëve organizohen në bazë të një komploti figurativ ose të kushtëzuar, i cili parashikon arritjen e një qëllimi në kushte të situatave të papritura në ndryshim. Aktiviteti i lojës është kompleks dhe bazohet në një kombinim të veprimeve të ndryshme motorike (vrapim, kërcim, etj.). Lojërat përdoren kur lëvizja përvetësohet dhe kërkohet zhvillimi i aftësisë për të zbatuar aftësitë motorike në situata të ndryshme. Për më tepër, lojërat përdoren për të zhvilluar cilësitë fizike, si dhe për të edukuar cilësitë morale dhe vullnetare.

Turizmi ju lejon të konsolidoni aftësitë motorike dhe të zhvilloni cilësitë fizike në kushte natyrore. Organizohen shëtitje me fëmijët parashkollorë duke përdorur mënyra të ndryshme lëvizje (shëtitje, ski, çiklizëm, etj.). Gjatë rrugës, në ndalesa, mund të përdoren një sërë ushtrimesh fizike (për shembull, kërcimi nga trungje, kërcimi mbi një zakon, kërcimi me litar, ushtrime me top, lojëra në natyrë, etj.). Ecjet organizohen kur ushtrimi mësohet dhe rregullohet në kushte normale.

Metodat, të përdorura në mësimin e lëvizjeve të fëmijëve, mblidhen në përputhje me burimet që i përcaktojnë ato. Për ta, sipas M.A. Runik, përfshin objekte të realitetit përreth, fjalën dhe aktivitetet praktike.

Gjatë mbikëqyrjes së aktivitetit motorik të parashkollorëve, përdoren: metodat vizuale, verbale dhe praktike, lojëra, konkurruese të mësimdhënies.

Metoda vizuale siguron shkëlqimin e perceptimit shqisor dhe të ndjesive motorike të nevojshme që fëmija të ketë idenë më të plotë dhe specifike të lëvizjes, duke aktivizuar zhvillimin e aftësive të tij shqisore.

Metoda verbale i ndihmon fëmijët të kuptojnë detyrën që u është caktuar dhe, në këtë drejtim, kontribuon në kryerjen e vetëdijshme të ushtrimeve motorike, e cila luan një rol të madh në zotërimin e përmbajtjes dhe strukturës së ushtrimeve, zbatimin e tyre të pavarur në situata të ndryshme.

Metoda praktike e lidhur me aktivitetin motorik praktik të fëmijëve siguron një kontroll efektiv të saktësisë së perceptimit të lëvizjes në ndjesitë e tyre muskulo-motorike.

Metoda e lojës, afër aktivitetit drejtues të fëmijëve parashkollorë, është më specifike dhe emocionalisht më efektive në punën me ta, duke marrë parasysh elementët e të menduarit vizual-figurativ dhe vizual-efektiv. Ai bën të mundur përmirësimin e njëkohshëm të një sërë aftësish motorike, pavarësinë e veprimit, reagimin e shpejtë ndaj kushteve në ndryshim dhe shfaqjen e iniciativës krijuese.

Metoda konkurruese në procesin e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë mund të përdoret në varësi të udhëzimeve pedagogjike. Kjo metodë përdoret për të përmirësuar aftësitë motorike të fituara tashmë (por jo konkurrencën dhe luftën për epërsi).

V punë praktike me fëmijët ndërthuren metodat e mësimdhënies. Sipas M.V. Mashchenko, duke marrë parasysh përmbajtjen e ushtrimeve, aftësitë e moshës dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, mësuesi në një rast përdor vizualizimin si pikënisje në mësimdhënie - perceptimin e fëmijës për modelin e lëvizjes në kombinim me shpjegimet, nga ana tjetër. - fjalën, shpjegimin e përmbajtjes dhe strukturës së ushtrimit. Megjithatë, në rastin e dytë, mësuesi mbështetet në përvojën e jetës dhe idetë specifike për lëvizjet që fëmijët kanë tashmë. Pas metodave vizuale ose verbale, duhet patjetër të ndjekin veprimet praktike të fëmijëve - kryerja e pavarur e lëvizjeve nën drejtimin e një mësuesi.

Përdorimi i metodave të mësimdhënies në menaxhimin e aktivitetit motorik të parashkollorëve, vëren M.A. Runova, bazohet në ndërveprimin e sistemeve të sinjalit të parë dhe të dytë, duke ofruar njohuritë më të plota, të besueshme dhe aftësi praktike korrekte.

Çdo metodë individuale është një sistem specifik specifik truket. Nga ana tjetër, sistemi shprehet në tërësinë e metodave të tilla, të cilat bashkohen nga e përbashkëta e problemit dhe një qasje e vetme për zgjidhjen e tij.

Në procesin e mësimit të veprimeve motorike tek fëmijët, teknikat metodologjike zgjidhen në secilin rast individual në përputhje me detyrat dhe përmbajtjen e materialit motorik, duke marrë parasysh shkallën e asimilimit të tij nga fëmijët, zhvillimin e tyre të përgjithshëm, gjendjen fizike, moshën. dhe karakteristikat tipologjike të çdo fëmije.

Në këtë drejtim, metodat e mësimdhënies kombinohen në kombinime të ndryshme, duke siguruar, nga njëra anë, një ndikim gjithëpërfshirës në të gjithë analizuesit në perceptimin e detyrave nga fëmijët dhe, nga ana tjetër, vetëdijen dhe pavarësinë në kryerjen e detyrave motorike nga fëmijët. .

Kur u mësoni fëmijëve lëvizjet, kombinimi i teknikave përcaktohet nga ndërveprimi i tyre. Përdorimi nga edukatori i teknikave kryesisht vizuale, për shembull, duke treguar një model lëvizjesh në të gjitha fazat e trajnimit dhe në të ndryshme grupmoshat ah (siç ndodh ndonjëherë në praktikë), mund të bëjë që një fëmijë t'i kopjojë mekanikisht, pak me vetëdije.

Metodat e mësimdhënies pamore. Kur u mësoni fëmijëve të lëvizin, përdoren teknika të ndryshme vizualizimi.

Qartësia vizuale konsiston në një demonstrim korrekt, të qartë, të bukur - duke i treguar edukatorit një shembull të lëvizjes ose elementët e tij individualë motorikë; në imitim, imitim i imazheve të jetës përreth; në përdorimin e pikave vizuale kur kapërceni hapësirën; përdorimi i mjeteve pamore - kinema, fotografi, piktura etj.

Dukshmëria prekëse-muskulare përdoret duke përfshirë mjetet e edukimit fizik në aktivitetin motorik të fëmijëve. Për shembull, për të zhvilluar aftësinë e vrapimit me ngritës të lartë të gjurit, përdoren jakat e harkut të vendosura në një rresht. Ngritja e këmbëve gjatë vrapimit nëpër këto harqe e ndihmon fëmijën të fitojë aftësinë e ngritjes së gjurit.

Vizualizimi dëgjimor është një rregullim i shëndoshë i lëvizjeve. Vizualizimi më i mirë dëgjimor është muzika (kënga). Shkakton një ngritje emocionale tek fëmijët, përcakton natyrën e lëvizjes dhe rregullon ritmin dhe ritmin e saj.

Kryerja e ushtrimeve në koordinim me muzikën (për shkak të formimit të lidhjeve të përkohshme të reflekseve të kushtëzuara) kontribuon në zhvillimin e koordinimit të aparatit dëgjimor dhe motorik; zhvillimi i butësisë, saktësia e lëvizjeve; edukon orientimin kohor - aftësia për t'i përshtatur lëvizjet e dikujt me kohën në përputhje me strukturën e ndryshme metër-ritmike të një vepre muzikore.

Kryerja e lëvizjeve me shoqërim muzikor, vëren V.A. Shishkin, duhet t'i bindet disa kërkesave: të lëvizë në përputhje me natyrën e veprës muzikore; filloni dhe përfundoni lëvizjen me fillimin dhe mbarimin e saj; të ndryshojë natyrën e lëvizjes në lidhje me një ndryshim në natyrën e veprës muzikore dhe pjesëve të saj individuale.

) Truke verbale. Fjala e përdorur në mësimdhënie drejton të gjitha veprimtaritë e fëmijëve, u jep atyre kuptim, lehtëson kuptimin e detyrës dhe asimilimin e së resë, shkakton tension mendor dhe veprimtari të mendimit, nxit pavarësinë dhe arbitraritetin në kryerjen e ushtrimeve nga fëmijët. Teknikat verbale në mësimdhënien e lëvizjes shprehen në një shpjegim të qartë dhe konciz të lëvizjeve të reja për fëmijët, bazuar në përvojën dhe idetë e tyre jetësore; në një shpjegim që shoqëron një demonstrim specifik të lëvizjeve ose sqaron elementët e tij individualë; në treguesin e nevojshëm gjatë riprodhimit të lëvizjes së treguar nga edukatori ose kryerjes së pavarur të ushtrimit nga fëmijët. Në një bisedë që i paraprin prezantimit të ushtrimeve të reja fizike dhe lojërave në natyrë ose gjatë stërvitjes, kur kërkohet një shpjegim i veprimeve motorike. Sqarimi i komplotit të një loje në natyrë, etj.; në pyetjet që mësuesi u bën fëmijëve, para fillimit të ushtrimeve fizike, për të përcaktuar shkallën e ndërgjegjësimit për kryerjen e njëpasnjëshme të veprimeve ose për të kontrolluar idetë ekzistuese për imazhet e komplotit të lojës në natyrë, sqaroni rregullat, veprimet e lojës etj.

Përveç kësaj, teknikat verbale përfshijnë gjithashtu një paraqitje të qartë, emocionale dhe ekspresive të komandave dhe sinjaleve të ndryshme. Për shembull, në procesin e rindërtimit në qëndrimin e dëshiruar, mësuesi thotë: "Këmbët me një kërcim sa gjerësia e shpatullave - vendosni!" Ose për të përfunduar lëvizjen: "Ndaloni në vend." "Një, dy, tre - vraponi!" etj. E gjithë kjo kërkon një intonacion dhe dinamikë të ndryshme, duke shkaktuar shpejtësinë dhe saktësinë e reagimit motorik të fëmijëve. Këtu duhet të përfshihet edhe këndimi i dallueshëm i rimave dhe shqiptimi shprehës i fillimeve lozonjare, të cilat janë aq të pasura me artin popullor rus.

Kështu, pas analizimit të literaturës shkencore, arritëm në përfundimin se:

një nga kriteret informative për vlerësimin e zhvillimit motorik është aktiviteti motorik i fëmijës;

aktiviteti fizik është një nga kushtet e nevojshme për shëndetin dhe zhvillimin e fëmijës;

Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike tregoi se aktiviteti fizik konsiderohet si:

)manifestimi kryesor i jetës, dëshira natyrore për përsosmëri fizike dhe mendore (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva);

)baza e zhvillimit individual dhe mbështetjes së jetës së trupit të fëmijës; i nënshtrohet ligjit bazë të shëndetit: ne fitojmë duke shpenzuar (I.A. Arshavsky);

)faktori kinetik që përcakton zhvillimin e organizmit dhe të sistemit nervor, së bashku me faktorët gjenetikë dhe ndijor (N.A. Bernshtein, G. Shepard);

)kënaqësia e impulseve të vetë fëmijës, nevoja e brendshme në formën e instinktit "gëzimi i lëvizjes" (Yu.F. Zmanovsky dhe të tjerët).


2. Studim eksperimental i aktivitetit motorik të fëmijëve 5-6 vjeç


Puna eksperimentale u krye në institucionin arsimor parashkollor "Shkëndija" me. Sovetskoye, rrethi Sovetsky nga 01/17/11 deri në 06/16/11 me fëmijë të moshës 5-6 vjeç të ndarë me kusht në dy grupe me 7 persona. Në studim janë përfshirë fëmijë të grupit më të madh në masën 14 persona.

Në fazën konstatuese, u punua për të studiuar zhvillimin e aktivitetit motorik te fëmijët e moshës parashkollore.

Në fazën formuese u zgjodh përmbajtja e punës pedagogjike. Që synon zhvillimin e aktivitetit motorik të fëmijëve të moshës parashkollore.

Në fazën e kontrollit u vlerësua efektiviteti i punës pedagogjike.


2.1 Studimi i nivelit të zhvillimit të aktivitetit motorik të fëmijëve


Në kapitullin e mëparshëm, u shqyrtuan roli dhe karakteristikat e aktivitetit motorik të fëmijëve parashkollorë. Për të testuar efektivitetin e regjimit motorik të zhvilluar dhe metodave për menaxhimin e aktivitetit motorik të fëmijëve, u krye një eksperiment pedagogjik.

Qëllimi: të identifikojë nivelin e zhvillimit të aktivitetit motorik tek fëmijët 5-6 vjeç.

Për të kryer punën eksperimentale, u vendosën detyrat e mëposhtme:

1)zgjidhni diagnozën për studimin e aktivitetit motorik të fëmijëve;

2)për të diagnostikuar aktivitetin motorik të fëmijëve sipas metodës së zgjedhur;

)analizoni rezultatet.

Vlerësimi i aktivitetit motorik kryhet në bazë të një grupi treguesish :) koha e aktivitetit motorik të fëmijëve përcaktohet duke përdorur metodën e kohës individuale;) vëllimi i aktivitetit motorik (numri i lëvizjeve - lëvizja) duke përdorur metodën e hapometrit;) intensiteti i aktivitetit motorik është numri i lëvizjeve në minutë. Ai llogaritet duke pjesëtuar vëllimin e aktivitetit fizik (numrin e lëvizjeve) me kohëzgjatjen e tij (minuta).

Kushtet e sjelljes: në një mjedis normal gjatë ditës (nga ora 8.00 deri në 17.00).

Matja sasiore e aktivitetit motorik u krye duke përdorur metodën e hapometrit, e cila lejon matjen e vëllimit të aktivitetit motorik (për një përshkrim të metodës, shih Shtojcën 1). Me ndihmën e hapometrit Zarya, i cili vendosej në një xhep të veçantë dhe fiksohej në një rrip të gjerë në anën e fëmijës, përcaktohej numri i hapave që bënte fëmija gjatë ditës. Pedometri ju lejon të regjistroni lëvizjet kryesore në të cilat marrin pjesë shumica e grupeve të mëdha të muskujve (hapa gjatë ecjes dhe vrapimit, mbledhje, kërcime, përkulje, etj.), Pa regjistruar lëvizjet e grupeve individuale të muskujve (brezi i shpatullave, krahët, këmbët) .

Matja e kohëzgjatjes së aktivitetit fizik të fëmijëve gjatë ditës është llogaritur duke përdorur një kronometër. Intensiteti i aktivitetit motorik u përcaktua duke pjesëtuar numrin e lëvizjeve me kohëzgjatjen e tij në minuta (Shtojca 2).

Një studim cilësor i aktivitetit motorik u krye me ndihmën e vëzhgimit pedagogjik. Ditari regjistronte aktivitetin në procesin e edukimit fizik; aktiviteti fizik i kryer gjatë stërvitjes, aktiviteteve të dobishme shoqërore dhe të punës; aktivitet fizik spontan në kohën e lirë (Shtojca 3). Sjellja e secilit fëmijë u analizua në krahasim me treguesit e aktivitetit fizik. Në varësi të shkallës së lëvizshmërisë, fëmijët u ndanë në tre nëngrupe kryesore (lëvizshmëri e lartë, e mesme dhe e ulët).

Unë jam një nëngrup (lëvizshmëri e lartë). Shumë i lëvizshëm, por jo i dalluar nga shkathtësia dhe koordinimi i veçantë i lëvizjeve, shpesh jo i vëmendshëm gjatë stërvitjes. Impulsiv, i çorganizuar, eksitues. Ata nuk dinë t'i kryejnë detyrat motorike me ritëm të moderuar dhe ndonjëherë nuk i kryejnë ato, bëjnë shumë lëvizje të çrregullta (lëkundje, gjysmë mbledhje, kërcim, etj.). Çrregullimi i mungesës së vëmendjes e bën të vështirë për ta që të përqendrohen, të dëgjojnë shpjegimet e një të rrituri dhe të kryejnë vazhdimisht elementë të llojeve të ndryshme të lëvizjeve.

Unë jam një nëngrup (Lëvizshmëri mesatare). Ata kanë një nivel të mirë zhvillimi të cilësive fizike. Ato karakterizohen nga një sërë aktivitetesh motorike të pavarura, të ngopura me lojëra dhe ushtrime me shkallë të ndryshme intensiteti, alternimi i tyre i përshtatshëm. Ata dallohen nga sjellja e ekuilibruar, toni i mirë emocional. Këta djem janë aktivë, të lëvizshëm, tregojnë prirje krijuese, përpiqen të jenë udhëheqës. Edhe kur kryejnë detyra të vështira, ata nuk i drejtohen mësuesit për ndihmë, por përpiqen ta kapërcejnë vetë pengesën. Sidoqoftë, këta fëmijë nuk janë gjithmonë në gjendje të kryejnë detyrën në mënyrë korrekte dhe efikase, ata nuk zotërojnë mjaftueshëm teknikën e lëvizjeve.

Unë jam një nëngrup (Lëvizshmëri e ulët). Këta fëmijë karakterizohen nga aktivitet monoton sedentar me mbizotërim të komponentit statik. Shpesh ata nuk janë të sigurt në aftësitë e tyre, ata refuzojnë të kryejnë detyra të vështira. Kur lindin vështirësi, ata presin pasivisht ndihmë nga edukatori, janë të ngadaltë, të prekshëm.

Pas diagnostikimit, u morën rezultatet e mëposhtme:

mesatare vëllimi i lëvizjes në grupin eksperimental ishte 13244 hapa, në grupin e kontrollit - 14533 hapa, që është 1289 hapa më shumë se në grupin eksperimental;

kohëzgjatja mesatare e aktivitetit motorik në grupet eksperimentale dhe të kontrollit ishte 210 minuta;

shkalla mesatare e lëvizjes në minutë në grupin eksperimental ishte 63 hapa, në grupin e kontrollit - 69 hapa, që është 3 hapa më shumë se në grupin eksperimental.

Gjatë eksperimentit konstatues, u vu re se fëmijët me nivel të lartë të aktivitetit fizik (Vova Sh., Pasha M., Andrey B., Polina R.) karakterizohen nga aktivitet monoton, me një sasi të madhe vrapimi pa qëllim. Këta fëmijë dominohen nga lojërat dhe ushtrimet. shkallë të lartë intensiteti (vrapimi njëri pas tjetrit, kërcimet me vrap, futbolli). Këta fëmijë karakterizohen nga paaftësia për të kryer lëvizje me ritëm të moderuar dhe mosgatishmëri për t'u përfshirë në aktivitete të qeta. Këta fëmijë karakterizohen nga lëvizshmëri e tepruar, bezdi, agresivitet.

Për shembull, Vova Sh., disa herë në ditë, shkon vetë në këndin e sportit, pa iniciativën e pedagogëve. Merr impulsivisht pajisje sportive (topa, kate), duke mos pasur një ide të qartë për përdorimin e tyre të mëtejshëm. Vepron në mënyrë kaotike, duke i përdorur këto sende për qëllime të tjera (troket me kunja, mban topin në një kosh, lëkundet litarin, etj.). Humb shpejt interesin për inventarin e vogël. Në mënyrë të pavarur nuk vendos objekte në vend, vetëm me kërkesë të mësuesit. Shpesh vrapon, i pëlqen të ngjitet e të zbresë shkallët. Ai përpiqet të riprodhojë ushtrimet që mësuesi jep gjatë orëve të edukimit fizik. Humbja e interesit po aq shpejt. Aktiviteti motorik shoqërohet me klithma të veçanta që nuk kanë përmbajtje semantike.

Fëmijët me një nivel të ulët të aktivitetit motorik (Lena L., Nastya B., Andrey D.) karakterizohen gjithashtu nga aktiviteti monoton, shpesh i ndërprerë nga një qëndrim statik. Këta fëmijë dominoheshin nga lojërat dhe ushtrimet fizike të një shkalle të ulët intensiteti - lojëra me role, lojëra me sende të vogla, me rërë, që përbënin pjesën më të madhe të kohës. Këta fëmijë nuk treguan interes për lojërat në grup, ata preferuan të luanin vetëm ose së bashku. Këta fëmijë shpesh e kishin të vështirë të zgjidhnin lojërat, shpesh shikonin lojërat e bashkëmoshatarëve të tyre. Ata treguan një interes mjaft të qëndrueshëm për lojërat me role, komplotet e këtyre lojërave janë monotone dhe të gjitha veprimet kryheshin duke u ulur në një stol (lëkundje kukulle, përgatitja e darkës, etj.) Ato karakterizohen nga pavendosmëria, ndrojtja, izolimi, lot, prekje.

Për shembull, Nastya B., më vete, praktikisht nuk futet në këndin e sportit, vetëm nëse edukatorët ofrojnë. Shpesh vetëm duke parë veprimet e fëmijëve të tjerë. Në grup nuk vrapon, injoron ushtrimet e mëngjesit. Ai i percepton udhëzimet verbale nga të rriturit dhe jo gjithmonë i ndjek ato në mënyrë korrekte, ai nuk komenton veprimet e tij. Ai preferon të merret me inventar të vogël, më shpesh ai thjesht rendit nëpër objekte. Ai pastron gjithçka në vend, me kërkesën e mësuesve ose duke imituar veprimet e fëmijëve të tjerë.

Fëmijët me nivel mesatar të aktivitetit fizik karakterizohen nga një shumëllojshmëri aktivitetesh, plot lojëra dhe ushtrime sportive, alternimi i duhur i tyre. Ata përdorin gjerësisht mjete të ndryshme të stërvitjes fizike, duke kryer me besim ushtrime të njohura. Fëmijë të tillë shpesh bashkoheshin në mënyrë të pavarur për të kryer detyra motorike: ata ia hidhnin topin njëri-tjetrit dhe e kapnin, etj. Fëmijët kishin një humor të ekuilibruar, të mirë, gjumë të qetë, oreks të mirë.

Për shembull, Lera D., jo më shumë se një herë në ditë është e angazhuar në një kënd sportiv. Ka pak vrapim në grup. Mund të punojë vetëm për një kohë të gjatë. Kur punon me inventar të vogël, ai tregon pavarësi, i qaset klasave me imagjinatë. Imiton veprimet e mësuesit, duke komentuar veprimet e tij ("merr topin dhe bëj kështu"). Ushtrimet e përgjithshme zhvillimore kthehen shpejt në argëtim (nuk e plotëson sekuencën, nuk tregon interes për ekzekutimin e saktë). Gjatë orëve të mësimit në shkallë, ai përdor mjete shtesë (hedh litarin mbi traversë; i ulur në traversë, luan topin në një brez elastik). Përpiqet të përfshijë fëmijët e tjerë në aktivitete (“hajde kështu”). Pas klasës vendos të gjitha sendet në vend.

Kështu, u zbulua se në grupin e kontrollit në kohën e studimit, mbizotëron niveli mesatar i aktivitetit motorik, dhe në grupin eksperimental - një nivel i ulët. Kjo jep bazën për punë që synon rregullimin e aktivitetit motorik të fëmijëve me lëvizshmëri të ndryshme.


2.2 Metodologjia për përmirësimin e punës për drejtimin e aktivitetit motorik të fëmijëve


Qëllimi: të rregullojë aktivitetin motorik të fëmijëve të grupit më të vjetër të lëvizshmërisë së ndryshme.

)zhvillojnë detyra motorike dhe teknika pedagogjike për të rregulluar aktivitetin motorik të fëmijëve me lëvizshmëri të ndryshme;

)për të zbatuar dhe testuar ndikimin e tyre në zhvillimin e aktivitetit motorik te fëmijët e grupit më të vjetër.

Aktiviteti motorik është një nga kushtet e nevojshme për shëndetin dhe zhvillimin e fëmijës. Rritja e aktivitetit motorik ka një efekt të dobishëm në gjendjen funksionale të të gjitha sistemeve të trupit, përfshirë trurin. Besohet se me fillimin e shkollimit, një fëmijë duhet të zhvillojë një nevojë për lëvizje që korrespondon me moshën, nevojat individuale të trupit dhe llojin e sistemit nervor, madje edhe një stil të caktuar aktiviteti, i manifestuar në vëllim, kohëzgjatje, intensitet dhe Përmbajtja e aktivitetit motorik.

Zhvillimi i aktivitetit motorik ka nevojë për fëmijë të vegjël dhe hiperaktivë.

Të dhënat e diagnostikimit dhe prognozës së zonës më të afërt të aftësive motorike të secilit prej fëmijëve tregojnë drejtimet e punës për zhvillimin e aktivitetit motorik.

Sipas programit bazë "Praleska", detyrat e mëposhtme duhet të zgjidhen gjatë formimit të aktivitetit motorik të fëmijëve:

-të ngjall një interes të qëndrueshëm për organizimin e lojërave në natyrë dhe garave të thjeshta me bashkëmoshatarët me iniciativën e tyre, nevojën për aktivitet motorik;

-krijimin e kushteve për zhvillimin e aftësive psikomotorike, krijimtarisë, iniciativës në aktivitetin e pavarur motorik;

-zhvilloni një kulturë lëvizjesh, pasuroni përvojën motorike;

-pasuroni fjalorin aktiv të fëmijëve me emrat e llojeve dhe metodave të lëvizjeve, ushtrime sportive, lojëra;

-zhvilloni aftësinë për të treguar saktë një lëvizje të veçantë me kërkesë të një të rrituri;

-për të formuar aktivitet motorik optimal, dëshirën për të vëzhguar mënyrën motorike.

Vendosja e niveleve të formimit të aktivitetit motorik dhe përpilimi i karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët në bazë të tyre bëri të mundur kryerjen e një pune të diferencuar me nëngrupet e fëmijëve, duke marrë parasysh këto nivele, dhe përdorimin e një qasjeje individuale brenda secilit prej tyre. Objektivat e drejtimit të diferencuar të aktivitetit motorik ishin rritja e aktivitetit motorik te fëmijët me lëvizshmëri të ulët në nivelin mesatar, zhvillimi i interesit të tyre për lojërat në natyrë dhe ushtrimet sportive, aftësia për të përdorur aftësitë motorike të fituara më parë në klasë në klasën e tyre. aktivitete të pavarura. Tek fëmijët me lëvizshmëri të lartë - në zhvillimin e aftësisë për të kontrolluar aktivitetet e tyre dhe zhvillimin e qëndrueshmërisë, interesin për lojëra dhe ushtrime që kërkojnë performancë të saktë.

Që në fillim të punës eksperimentale, teknikat dhe metodat më racionale të lojës që përdor edukatorja ishin ndihma në kohë për secilin fëmijë në zgjedhjen e përfitimeve, një vend për të luajtur, si dhe përdorimi i veprimeve të ndryshme stimuluese; demonstrimi i ushtrimeve nga mësuesi ose fëmija. Gjatë gjithë punës, edukatorja i kushtoi kohë të konsiderueshme drejtimit individual të aktivitetit motorik të fëmijëve. Çdo ditë, gjatë një shëtitjeje, mësuesja përpunonte me fëmijët lëvizjet dhe ushtrimet që nuk zotëroheshin në orët e edukimit fizik.

Si rezultat i analizës së literaturës dhe vëzhgimeve tona të aktivitetit motorik të fëmijëve, u identifikuan dy grupe kryesore të teknikave pedagogjike:

) metoda identike - të përgjithshme për drejtimin e aktivitetit motorik të fëmijëve me lëvizshmëri të lartë dhe të ulët, duke vepruar, megjithatë, ndryshe në aktivitetin e tyre;

) teknika të ndryshme të përdorura në varësi të nivelit të lëvizshmërisë së fëmijëve.

Një teknikë e zakonshme në menaxhimin e aktivitetit motorik ishte përfshirja e fëmijëve për të ndihmuar të rriturit në përgatitjen e manualeve dhe pajisjeve për veprimtari të pavarur, zhvillimin e interesit për veprimtarinë e punës; përmbushja e udhëzimeve që shkaktuan veprime aktive tek fëmijët e ulur (fshini verandën), dhe tek fëmijët me lëvizshmëri të lartë - lëvizje të sakta, të ngadalta (mbledhni kube me shumë ngjyra në kuti të ndryshme, rregulloni skicat në një distancë të caktuar).

Një teknikë e rëndësishme në drejtimin e aktivitetit motorik ishte futja e komploteve në lojën e pavarur të fëmijëve që kërkonin lëvizje aktive, gjë që kontribuoi në rritjen e aktivitetit motorik të fëmijëve të ulur dhe futi një qëllim, një drejtim të caktuar të vetëdijshëm në drejtimin pa qëllim të fëmijët me lëvizshmëri të lartë. Orientimi i komplotit të lojërave, siç kanë treguar vëzhgimet, u lehtësua nga përdorimi i mjeteve të ndryshme të edukimit fizik që i shtynë fëmijët në veprime të qëllimshme (ngjitja "në shkallët në avull" - ecja në një tabelë të prirur; "shpëtimi i marinarëve që mbyten" - fëmijët kërcejnë nga stoli gjimnastikor direkt në rrathë, etj. .d.). Ndikimi indirekt në rrjedhën e lojës së pavarur u dha nga mjete të ndryshme të edukimit fizik që i detyronin fëmijët të kryenin lëvizje të ndryshme (për shembull, unë sugjerova: "Ira, shko në dyqan ushqimore me biçikletë, do të jetë më shpejt").

Grupi i përgjithshëm i teknikave përfshinte shoqërimin e fëmijëve me lëvizshmëri të ndryshme në lojëra të përbashkëta.

Për shembull, Pasha M. (6 vjeç 2 muaj), siç u përmend më lart, është një djalë tepër i lëvizshëm, i cili është gjithmonë aq i prirur për të vrapuar sa që nuk vë re asnjë pengesë në rrugën e tij, përplaset në ndërtesa të ndryshme, shpesh i thyen ato dhe i largon fëmijët.

Lena L. (5 vjeç 6 muaj) është një vajzë e ulur që preferon të luajë me rërë, me sende të vogla, të ulet ose të qëndrojë për një kohë të gjatë, duke parë lojërat e moshatarëve të saj.

Zbuluam se të dy fëmijët nuk bëjnë të njëjtën lëvizje - duke rrotulluar një rrotull përgjatë një korridori të ngushtë, duke hedhur një top në një shportë. Filluam t'i drejtonim fëmijët drejt këtyre ushtrimeve, duke i bashkuar këta fëmijë dhe duke lidhur me ta një vajzë tjetër, Lera D., e cila ishte modele gjatë kryerjes së këtyre ushtrimeve. Pasha dhe Lena praktikuan së bashku për një kohë të gjatë, ata kishin nevojë për të komunikuar, ndarjen dhe ushtrime të tjera: Pasha i mësoi Lenës të ngasë biçikletë, dhe ajo e mësoi atë të kërcejë me litar. Në fund të eksperimentit, u vunë re ndryshime të ndritshme cilësore në aktivitetin motorik të këtyre fëmijëve. Sjellja motorike e Pashait u bë më e qetë, e qëllimshme, kishte një dëshirë për të kryer ushtrime me saktësi. Lena u bë shumë më e lëvizshme, ra në dashuri me lojërat me top dhe ushtrime të tjera sportive.


Tabela 1. Plani kalendar duke punuar me fëmijë me nivele të ndryshme të aktivitetit fizik

Data e ngjarjes Koha e ngjarjes Përmbajtja e punës Qëllimi 28/02/11 1 gjysmë dite P / lojë "Deti është i shqetësuar ..." P / lojë "Fluturat dhe pilivesa" Zhvillimi i përqendrimit dhe kontrollit motorik, eliminimi i impulsiviteti. Zhvillimi i shpejtësisë së lëvizjes, përqendrimi i vëmendjes 01.03.11, 2 gjysmë dite P / lojë "Fluturat dhe pilivesa" Ushtrim me rregullat "Zjarri" Zhvillimi i shpejtësisë, përqendrimi i vëmendjes. Formimi i vemendjes dhe rregullimi vullnetar i veprimtarise se vet 02.03.11, 1 gjys dite Ushtrim loje "Ushtrim zbavitje" Ushtrim me rregullat "Zjarri" Zhvillimi i vemendjes dhe kontrollit motorik. Formimi i vëmendjes dhe rregullimi vullnetar i veprimtarisë vetjake 03/03/11 Gjysma e dytë e ditës Ushtrim lojë “Ushtrim argëtues” Ushtrimi “Catch the hoop” Zhvillimi i vëmendjes dhe kontrollit motorik. Zhvillimi i shpejtësisë së lëvizjeve 04.03.11 1 gjysma e ditës P / lojë "Horse-fire" Ushtrimi "Catch the hoop" Zhvillimi i shpejtësisë së reagimit. Zhvillimi i shpejtësisë së lëvizjeve 07.03.11, gjysma e dytë e ditës Ushtrimi "My cap trekëndësh" P / lojë "Horse-fire" Zhvillimi i përqendrimit të vëmendjes dhe kontrollit motorik, eliminimi i impulsivitetit. Zhvillimi i shpejtësisë së reaksionit 10.03.11 1 gjysma e ditës Ushtrimi "Dragoi" Ushtrimi "Kapaku im trekëndor" Zhvillimi i aftësive të kontrollit motorik dhe ndërveprimit me moshatarët. Zhvillimi i perqendrimit te vemendjes dhe kontrollit motorik, eliminimi i impulsivitetit.11.03.11, gjysma e dyte e dites terapi gishtash Ushtrimi "Dragon" Kapërcimi i dezinhibimit dhe këmbënguljes stërvitore. Zhvillimi i kontrollit motorik dhe aftësive të ndërveprimit me moshatarët 14.03.11 1 gjysmë dite P / lojë "Kush ka më shumë" Ushtrimi "Tsap!" terapia e akneve në gisht Zhvillimi i vëmendjes dhe shpejtësisë së lëvizjeve. Kapërcimi i dezinhibimit dhe këmbëngulja stërvitore 15/03/11 2 gjysmë dite Punë individuale me Vova Sh. dhe Pasha M. Loja "Butonat" Zhvillimi i këmbënguljes, vëmendjes vullnetare 16/03/11 1 gjysmë dite P / lojëra me elementë të konkursi "Vraponi dhe hidhuni", "Kush është më i shpejtë në kordon", "Kush do ta mbështjell më shpejt kordonin" Zhvillimi i shpejtësisë së lëvizjeve. 17.03.11 Gjysma e dytë e ditës Zhvillimi i kontrollit motorik 18/03/11 1 gjysmë dite Ushtrimi “Bleta” Ushtrimi “Breshka” Zhvillimi i kontrollit motorik dhe eliminimi i impulsivitetit. Zhvillimi i kontrollit motorik 21/03/11 Gjysma e dytë e ditës Ushtrimi "Bleta" P / lojë "Kush është më i shpejtë" Zhvillimi i kontrollit motorik dhe eliminimi i impulsivitetit. Zhvillimi i shpejtësisë së reaksionit.22.03.11 1 gjysmë dite P / lojë "Kush është më i shpejtë" Relaksohuni. psh. "Zjarri dhe akulli" Zhvillimi i shpejtësisë së reagimit. Zhvillimi i kontrollit të muskujve, eliminimi i impulsivitetit 23.03.11, gjysma e dytë e ditësRelaksohuni. psh. “Plazhi” Ushtrimi me rregullat “Prapa” Zhvillimi i kontrollit të muskujve, eliminimi i impulsivitetit. Zhvillimi i rregullores vullnetare 24.03.11 1 gjysem dite Ushtrim me rregullat "I keq" Ushtrimi "Busull" Zhvillimi i rregullores arbitrare. Eliminimi i impulsivitetit, zhvillimi i aftësive të ndërveprimit me bashkëmoshatarët 25/03/11 2 gjysmë dite Punë individuale me Lena L., Sasha T. dhe Nastya B. Lojëra stërvitore "Kush do të hedhë më tej", "Catch theop" Zhvillimi i shpejtësisë të lëvizjeve dhe qartësisë së zbatimit të tyre .28.03.11 1 gjysma e ditës Ushtrimi “Peshku i kuq” Ushtrimi “Çajniku me kapak” Zhvillimi i aftësive të ndërveprimit dhe kontrollit motorik. Zhvillimi i perqendrimit te vemendjes dhe kontrollit motorik, eliminimi i impulsivitetit.29.03.11 Gjysma e 2-te e dites Zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit dhe kontrollit motorik 30.03.11 1 gjysma e ditës Zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit dhe kontrollit motorik 31.03.11 Gjysma e dytë e ditës Ushtrimi "Parada" Ushtrimi "Binjakët siamez" Zhvillimi i përqendrimit të vëmendjes dhe kontrollit motorik, eliminimi i impulsivitetit. Zhvillimi i kontrollit motorik dhe aftësive të ndërveprimit me moshatarët 01.04.11 1 gjysëm dite Ushtrimi "binjakët siamez" Ushtrimi "Centipede" Zhvillimi i kontrollit motorik dhe aftësive të ndërveprimit me moshatarët. Zhvillimi i aftësive të ndërveprimit me bashkëmoshatarët 04.04.11 Gjysma e 2-të e ditës Ushtrimi "Breshka" Ushtrimi "Duart dhe këmbët" Zhvillimi i kontrollit motorik. Zhvillimi i përqendrimit të vëmendjes dhe kontrollit motorik, eliminimi i impulsivitetit 04/05/11 1 gjysmë dite Lojëra stafetë Set ushtrimesh Nr. Ushtrimi “Lejleku” Zhvillimi i aftësive të aktivitetit të përbashkët dhe kontrollit motorik, eliminimi i impulsivitetit. Kapërcimi i dezinhibimit dhe këmbëngulja stërvitore 04/08/11 2 gjysmë dite Punë individuale me Vova Sh. dhe Pasha M. Ushtrimi "Flisni me duar" Mësojini fëmijët të kontrollojnë veprimet e tyre 04/11/11 1 gjysmë dite Ushtrimi "Dëgjo duartrokitje » Loja "Këngët-pëshpëritje-heshtje" Stërvitje e vëmendjes dhe kontrollit të aktivitetit motorik. Zhvillimi i vrojtimit, aftesia per te vepruar sipas rregullit, kontrolli i aktivitetit motorik 04/12/11 2 gjysem dite Ushtrimi "Kukulla e thyer" Ushtrimi "Anija" Zhvillimi i veterregullimit muskulor. Zhvillimi i aftësisë për të rregulluar tonin muskulor 13/04/11 1 gjysmë dite Ushtrim me rregullat “I keq” Ushtrimi “Dragon” Zhvillimi i rregullimit arbitrar. Zhvillimi i kontrollit motorik dhe aftësive të ndërveprimit me bashkëmoshatarët 14.04.11, gjysma e dytë e ditës Zhvillimi i qëndrueshmërisë dhe koordinimi i lëvizjeve. Zhvillimi i shpejtësisë dhe shkathtësisë 15/04/11 1 gjysmë dite P / lojë "Mban topin" P / lojë "Kush është më i shpejtë me topin" P / lojë "Pas topin" Zhvillimi i shpejtësisë dhe shkathtësisë. 18/04 /11 2 gjysmë dite Ushtrimi "Rockclimbers" Ushtrimi "Valët e detit" Përqendrimi i vëmendjes, kontrolli i lëvizjeve impulsive Mësojini fëmijët të kalojnë vëmendjen nga një lloj aktiviteti në tjetrin, ndihmojnë në uljen e tensionit të muskujve 19/04/11 1 gjysmë e ditës Ushtrimi "Valët e detit" P / lojë Gjeni kubin tuaj "Loja" Fije me gjilpërë "Për t'i mësuar fëmijët të kalojnë vëmendjen nga një lloj aktiviteti në tjetrin, për të ndihmuar në uljen e tensionit të muskujve. Zhvillimi i vëmendjes Zhvillimi i kontrollit motorik, shkathtësia dhe aftësitë e ndërveprimit me bashkëmoshatarët.20.04.11 Gjysma e dytë e ditës Punë individuale me Lena L., Sasha T. dhe Nastya B. Lojëra ushtrimore "Mos e lësho unazën", "Kush ka më shumë”, “ Kapni hapin me rrathin "Zhvillimi i shpejtësisë së lëvizjeve, shkathtësia dhe qartësia e zbatimit të tyre. 21/04/11 1 gjysma e ditës Ushtrimi "Shpejt në vende" Dhe / lojë "Qarkullimi" Stërvitje e vëmendjes dhe kontrollin e aktivitetit motorik. Zhvillimi i kontrollit motorik dhe eliminimi i impulsivitetit 22/04/11 2 lojëra stafetë gjysmë dite Set ushtrimesh nr.2 Zhvillimi i shpejtësisë, shkathtësisë dhe aftësive ekipore Tensioni i muskujve nga duart, lërini fëmijët të lëvizin me ritëm dhe ritëm të lirë . Zhvillimi i përqendrimit të vëmendjes dhe kontrollit motorik, eliminimi i impulsivitetit. 26.04.11, gjysma e dytë e ditës Ushtrim "Numërim-mërmëritje" Lojë me ndryshim të ritmit të lëvizjeve "Flower Top" Zhvillimi i përqendrimit. Zhvillimi i vëmendjes dhe shpejtësia e reagimit. 27.04.11 1 gjysmë dite P / lojëra me elementë të konkursit "Vrapo dhe kërce", "Kush do të arrijë në mes më shpejt", "Kujdes për çantën" Zhvillimi i shpejtësisë së lëvizjeve. 28.04.11 2 gjysmë dite Punë individuale me Vova Sh. dhe Pasha M. Ushtrimi "Fol!" Loja "Yeralash" Zhvillimi i aftësisë për të kontrolluar veprimet impulsive. Zhvillimi i qendrueshmerise, perqendrimit dhe vellimit te vemendjes, eksitueshmerise qetesuese 29.04.11 1 gjysem dite Ushtrimi "Bleta" Lojë "Këngët-pëshpëritje-heshtur" Zhvillimi i kontrollit motorik dhe eliminimi i impulsivitetit. Zhvillimi i vëzhgimit, aftësia për të vepruar sipas rregullit, kontrolli i aktivitetit motorik.

Fëmijëve me aktivitet të lartë motorik iu ofruan detyra motorike me një detyrë të përcaktuar qartë, me një ndërlikim gradual të shtuar në vështirësinë e kryerjes së lëvizjeve për vëmendje, koordinim, shkathtësi, që kërkon saktësi ekzekutimi ("Duart dhe këmbët", "Butonat", "Gjeni shtëpi”, etj.).

Fëmijëve me aktivitet të ulët motorik iu dhanë një sërë detyrash motorike për të njëjtën cilësi motorike, të cilat nuk kërkonin saktësi të ekzekutimit. Këto janë lojëra-ushtrime për shpejtësinë e reagimit, për shpejtësinë dhe kalimin e shpejtë nga një lloj aktiviteti në tjetrin ("Kujdes për çantën", "Kush është më i shpejtë në kordonin?", "Kap rrathin", etj.) . Fëmijëve të ulur iu ofruan lojëra stafetë, lojëra të një natyre konkurruese. Më parë u krye punë individuale për zhvillimin e lëvizjeve, vëmendje e veçantë iu kushtua atyre lëvizjeve që ishin të vështira për ta (vrapim me shpejtësi, kërcime të gjata, etj.). Gjatë kryerjes së ushtrimeve, ne gjithmonë i inkurajonim këta fëmijë, duke u dhënë mundësinë të besojnë në vetvete. Të gjitha metodat e listuara pedagogjike të një qasjeje individuale ndaj fëmijëve u ndërtuan në bazë të marrjes parasysh të interesit të fëmijës për lojëra dhe aktivitete të ndryshme, në mjete të ndryshme të edukimit fizik.

Le të japim një shembull: Pasha M. preferonte lojëra vrapimi, duke mbajtur një pistoletë ose automatik. Këto lojëra ishin monotone: Pasha vrapoi në të gjithë vendin, pastaj u ul në murin e gjimnastikës, duke gjuajtur nga një pistoletë, pastaj u hodh dhe vrapoi përsëri ... Ne e tërhoqëm gradualisht djalin të përdorte lëvizje të ndryshme, duke arritur ekzekutimin e saktë, duke pasur parasysh interesin. Në temat ushtarake, i shpjeguam Pashës se çfarë duhet të bëjnë ushtarët ushtrime të ndryshme dhe i kërkoi t'i përmbushte ato. Këto janë ngjitja në majë të murit të gjimnastikës, hedhja e topit në unazën e basketbollit, ecja në bum etj. Duke pasuruar parcelën me lloje të ndryshme lëvizjesh dhe përdorimin e pajisjeve dhe mjeteve të edukimit fizik, siguruam që Pasha M. Në fund të eksperimentit kishte një interes të vazhdueshëm për lëvizje të ndryshme motorike të pavarura, aktivitete, aktivitete sportive.

Në një shëtitje, u shfaqën më qartë mundësitë reale të secilit fëmijë (organizimi, aktiviteti, pavarësia). Fëmijët me një aktivitet motorik mesatar dhe të lartë i përvetësuan më shpejt ushtrimet fizike dhe detyrat motorike që u ofroheshin sesa ata me lëvizshmëri të ulët. Fëmijët e ulur kishin një gjendje më të tensionuar, mungesë besimi në aftësitë e tyre, gjë që ndikoi negativisht në asimilimin e ushtrimeve. Prandaj, i njëjti ushtrim përsëritej shpesh me fëmijët e ulur, duke krijuar gjithmonë një mjedis të qetë, familjar. Këta fëmijë i mësonin më shpejt ushtrimet fizike në bazë të imitimit, pra me ndihmën e metodës së demonstrimit (nga mësuesi ose fëmija).

Për fëmijët me nivele të mesme dhe të larta të aktivitetit fizik, më e rëndësishmja ishte shpjegimi dhe bindja duke përdorur fjalën.


2.3 Analiza dhe diskutimi i rezultateve të studimit


Qëllimi: Përcaktimi i dinamikës së nivelit të zhvillimit të aktivitetit motorik te fëmijët e moshës 5-6 vjeç.

) ridiagnostikimi i nivelit të zhvillimit të aktivitetit motorik të fëmijëve në grupin e testit;

) përpunimi i të dhënave diagnostikuese të eksperimentit të kontrollit;

) bëjnë një analizë krahasuese të rezultateve të fazave konstatuese dhe kontrolluese të eksperimentit.

Në këtë fazë u përdor i njëjti diagnostifikues si në eksperimentin konstatues. Protokollet e kërkimit në Shtojcën 5.6.

Pas ridiagnostikimit, u morën rezultatet e mëposhtme:

vëllimi mesatar i lëvizjes në grupin eksperimental ishte 14664 hapa, në grupin e kontrollit - 15373 hapa, bazuar në këtë, mund të konkludojmë se rritja e vëllimit të lëvizjes në grupin eksperimental ishte 1420 hapa, në grupin e kontrollit - 840 hapa ;

kohëzgjatja mesatare e aktivitetit motorik në grupet eksperimentale dhe të kontrollit nuk ndryshoi dhe arriti në 210 minuta;

shkalla mesatare e lëvizjes në minutë në grupin eksperimental ishte 70 hapa, në grupin e kontrollit - 73 hapa, bazuar në këtë, mund të konkludojmë se rritja e intensitetit të lëvizjeve në minutë në grupin eksperimental ishte 7 hapa, dhe në grupi i kontrollit - 4 hapa.

Rezultatet e hulumtimit Aktiviteti motorik i fëmijëve tregoi se në grupin eksperimental u vu re një nivel i ulët i aktivitetit motorik në 14% të fëmijëve dhe në grupin e kontrollit - në 14%. Niveli mesatar në grupin eksperimental ishte në 86% të fëmijëve dhe në grupin e kontrollit - në 71%. Një nivel i lartë i zhvillimit të aktivitetit motorik në grupin e kontrollit u vu re në 14% të fëmijëve, dhe në grupin eksperimental - fëmijë me një nivel të lartë të zhvillimit të aktivitetit motorik 0%.

Kështu, rezultatet e eksperimentit konstatues dhe kontrollues treguan se në grupin eksperimental niveli mesatar i aktivitetit motorik të fëmijëve u rrit me 58%. Niveli i ulët është ulur 29% dhe niveli i lartë është ulur 28%.

Në procesin e punës eksperimentale u zbulua fenomeni i transferimit të aftësive dhe aftësive motorike. Përvetësuar nga fëmijët në format organizative të punës për zhvillimin e lëvizjeve në aktivitete të pavarura. Transferimi i lojërave dhe ushtrimeve sportive u shfaq më qartë te fëmijët me një nivel mesatar të aktivitetit fizik.

Fëmijët filluan të përdorin në mënyrë krijuese një shumëllojshmëri mjetesh të edukimit fizik në lojërat e tyre. Komunikimi midis fëmijëve në procesin e lëvizjeve të kryera së bashku në lojëra është bërë më i gjatë. Entuziazmi i vazhdueshëm, aftësia për të shkuar shpejt në punë biznes interesant, interes i madh për lojërat sportive - e gjithë kjo ishte tipike për fëmijët grup eksperimental.

E gjithë puna eksperimentale e kryer në grupin e moshuar pati një efekt pozitiv në të tre treguesit e aktivitetit motorik (numri i lëvizjeve, kohëzgjatja, intensiteti).

Aktiviteti i pavarur motorik i fëmijëve është bërë shumë më i pasur në përmbajtje, ata kanë një interes të vazhdueshëm për lojërat sportive (badminton, basketboll, tenis, qytete) dhe ushtrime sportive. Lojëra kreative filloi të ishte i qëllimshëm me përdorimin e një sërë lëvizjesh dhe mjetesh për edukimin fizik. Tek fëmijët e grupit eksperimental, të tre treguesit e aktivitetit motorik (numri i lëvizjeve, kohëzgjatja, intensiteti), si dhe treguesit e aftësisë motorike u rritën ndjeshëm.

Puna eksperimentale u krye në institucionin arsimor parashkollor "Shkëndija" me. Sovetskoye, rrethi Sovetsky nga janari deri në shtator në 2010-2011 vit akademik me fëmijë 5-6 vjeç të ndarë me kusht në dy grupe me nga 7 persona.

Studimi diagnostik kishte për qëllim identifikimin e nivelit të aktivitetit motorik në grupin e testimit. Për të arritur qëllimin dhe objektivat e vendosur, u përdor metoda e shagometrisë, e cila lejon matjen e vëllimit të aktivitetit motorik. Një studim cilësor i aktivitetit motorik u krye duke vëzhguar fëmijët gjatë orëve të mësimit dhe kohës së lirë.

Rezultatet e studimit treguan se në grupin eksperimental, një nivel i lartë zhvillimi i aktivitetit motorik në 28% të fëmijëve, një nivel mesatar i zhvillimit të aktivitetit motorik në 28% të fëmijëve dhe një nivel i ulët në 43%. Në grupin e kontrollit, një nivel i lartë i aktivitetit fizik ishte në 28% të fëmijëve, një nivel mesatar - në 57% të fëmijëve dhe një nivel i ulët - në 14% të fëmijëve.

Vendosja e niveleve të formimit të aktivitetit motorik dhe përpilimi i karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët në bazë të tyre bëri të mundur kryerjen e një pune të diferencuar me nëngrupet e fëmijëve, duke marrë parasysh këto nivele, dhe përdorimin e një qasjeje individuale brenda secilit prej tyre.

Teknikat pedagogjike dhe metodat e menaxhimit të aktivitetit motorik u bazuan në përfshirjen graduale të fëmijëve të ulur në aktivitete aktive lëvizëse. Tek fëmijët me lëvizshmëri të lartë, ata drejtoheshin në kalimin gradual të aktivitetit të tyre në aktivitete më të qeta.

Një teknikë e rëndësishme në drejtimin e aktivitetit motorik ishte futja e komploteve në lojën e pavarur të fëmijëve që kërkonin lëvizje aktive, gjë që kontribuoi në rritjen e aktivitetit motorik të fëmijëve të ulur dhe futi një qëllim, një drejtim të caktuar të vetëdijshëm në drejtimin pa qëllim të fëmijët me lëvizshmëri të lartë.

Përveç teknikave të përgjithshme pedagogjike, fëmijëve me lëvizshmëri të lartë dhe të ulët gjatë ecjes, në ditët kur nuk kishte orë të edukimit fizik, u ofroheshin detyra motorike të zgjedhura dhe të zhvilluara posaçërisht nga ne në formën e lojërave - ushtrimeve.

Në procesin e punës eksperimentale u zbulua fenomeni i transferimit të aftësive dhe aftësive motorike. Përvetësuar nga fëmijët në format organizative të punës për zhvillimin e lëvizjeve në aktivitete të pavarura.

Puna e kryer në mënyrë individuale pati një ndikim pozitiv në përmbajtjen e veprimtarisë së pavarur të fëmijëve në grupin eksperimental dhe në sjelljen e tyre. Kishte një aktivitet të përgjithshëm të ekuilibruar gjatë gjithë ditës, humor të mirë, interesim për aktivitete të ndryshme.

Në grupin eksperimental u rrit numri i fëmijëve me lëvizshmëri mesatare, ndërsa u ul numri i fëmijëve me lëvizshmëri të lartë dhe të ulët. Në grupin e kontrollit, ndryshimet ishin të parëndësishme.

Kështu, mund të konkludohet se metodat e propozuara pedagogjike për rregullimin e aktivitetit motorik të fëmijëve të moshës parashkollore patën një ndikim të rëndësishëm në përdorimin racional të ushtrimeve të ndryshme fizike nga fëmijët në aktivitete të pavarura, si dhe në rritjen e aktivitetit motorik të fëmijëve me të mesme. dhe lëvizshmëri të ulët.


konkluzioni


Puna jonë i kushtohet formimit të sjelljes motorike optimale të fëmijëve të moshës parashkollore.

Në lidhje me qëllimin në kapitullin e parë, aktiviteti motorik i fëmijëve të moshës parashkollore u konsiderua nga pikëpamja e pedagogjisë moderne dhe u zbulua se aktiviteti motorik është një nga kushtet e nevojshme për shëndetin dhe zhvillimin e fëmijës.

Kështu, aktiviteti motorik duhet të konsiderohet treguesi më i rëndësishëm i zhvillimit motorik të një parashkollori. Për zbatimin e aktivitetit fizik optimal të fëmijëve, është e nevojshme të organizohet në mënyrë korrekte dhe me kompetencë një modalitet motorik, qëllimi i të cilit është të plotësojë nevojën natyrore biologjike të fëmijëve për lëvizje, të përmirësojë nivelin e shëndetit të fëmijëve, të sigurojë zotërimin. të aftësive dhe aftësive motorike.

Njohja e veçorive të aktivitetit motorik të fëmijëve dhe shkalla e kushtëzimit të edukimit dhe trajnimit të tij është e nevojshme për ndërtimin e saktë të procesit të edukimit fizik të fëmijëve.

Më pas, në pjesën praktike u bë një analizë e gjendjes së aktivitetit motorik të fëmijëve të moshës parashkollore në grupin eksperimental dhe atë të kontrollit. Gjatë eksperimentit konstatues, ne zbuluam 3 nivele të aktivitetit motorik të fëmijëve. Niveli i lartë ishte në 28% të fëmijëve në grupin eksperimental dhe në 28% të fëmijëve në grupin e kontrollit. Niveli mesatar është në 28% të fëmijëve në grupin eksperimental dhe në 57% të fëmijëve në grupin e kontrollit. Niveli i ulët ishte në 43% të fëmijëve në grupin eksperimental dhe në 14% të fëmijëve në grupin e kontrollit. Vendosja e niveleve të formimit të aktivitetit motorik dhe përpilimi i karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët në bazë të tyre bëri të mundur kryerjen e një pune të diferencuar me nëngrupet e fëmijëve, duke marrë parasysh këto nivele, dhe përdorimin e një qasjeje individuale brenda secilit prej tyre.

Pas punës së bërë, aktiviteti i pavarur motorik i fëmijëve u bë shumë më i pasur në përmbajtje, ata patën një interes të vazhdueshëm për lojërat sportive dhe ushtrimet sportive. Lojërat krijuese filluan të ishin të qëllimshme me përdorimin e një sërë lëvizjesh dhe mjetesh për edukimin fizik. Tek fëmijët e grupit eksperimental, të tre treguesit e aktivitetit motorik (numri i lëvizjeve, kohëzgjatja, intensiteti), si dhe treguesit e aftësisë motorike u rritën ndjeshëm.

Kështu, mund të konkludohet se metodat e propozuara pedagogjike për rregullimin e aktivitetit motorik të fëmijëve të moshës parashkollore patën një ndikim të rëndësishëm në përdorimin racional të ushtrimeve të ndryshme fizike nga fëmijët në aktivitete të pavarura, si dhe në rritjen e aktivitetit motorik të fëmijëve me të mesme. dhe lëvizshmëri të ulët.

Një nga detyrat e rëndësishme në punën me fëmijët është të sigurohet që orët e lira nga kryerja e detyrave edukative të plotësohen në mënyrë të arsyeshme, interesante, në mënyrë që ato të jenë një mjet efektiv për edukimin e fëmijëve. Në një masë të madhe, kjo varet nga edukatori, aftësia e tij për të mahnitur fëmijët me një gjë interesante, për t'i dhënë një dalje energjisë së tyre, për t'u dhënë të gjithëve mundësinë për t'u shprehur plotësisht, për të realizuar aftësitë e tyre.

Bazuar në analizën e punës eksperimentale, është e mundur të nxirren përfundime në lidhje me korrektësinë e hipotezës së paraqitur dhe ndërtimin e punës eksperimentale për formimin e sjelljes motorike optimale tek parashkollorët më të vjetër.


Bibliografi

udhëzues motorik i aktivitetit parashkollor

1.Antonov, Yu.E. Parashkollor i shëndetshëm [Tekst]: Teknologji sociale dhe përmirësimi shëndetësore e shekullit XXI / Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova, T.F. Saulin. ed. 2-të rev. dhe shtesë - M.: ARKTI, 2001. - 80 f.

2.Arshavsky, I.A. Fëmija juaj mund të mos sëmuret [Tekst]: edukim fizik për shëndetin / I.A. Arshavsky; - M.: Sporti Sovjetik, 1990. - 30 f.

.Voronova, E.K. Lojëra - gara stafetë për fëmijë 5 - 7 vjeç [Text]: udhëzues praktik/ E.K. Voronova. - M.: Arkti, 2009. - 88 f.

.Zhvillimi fizik që kursen shëndetin: Zhvillimi i programeve motorike për fëmijët 5-6 vjeç [Teksti]: një udhëzues për mësuesit e institucioneve parashkollore / Filippova L.V., Lebedev Yu.A., Shilkova I.K., Silkin Yu.R., Bolshev A. WITH . dhe të tjerët - M .: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2001. - 336 f.

.Lojëra dhe ushtrime për fëmijë me një nivel të lartë të aktivitetit motorik [Burimi elektronik]. - Mënyra e hyrjes #"justify">. Kuznetsova, M.N. Sistemi i masave komplekse për përmirësimin e fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore [Tekst]: një udhëzues për punonjësit shëndetësorë dhe edukatorët / M.N. Kuznetsov; - M.: ARKTI, 2003. - 64 f.

.Lazarev, M.L. Përshëndetje! [Teksti]: studime. metodë. zgjidhje për mësuesit parashkollorë. imazhe. inst. / M.L. Lazarev; - M.: Mnemozina, 2004. - 248 f.

.Mashchenko, M.V. Kultura fizike e një parashkollori [Tekst]: një udhëzues për mësuesit parashkollorë. institucione, metodologë në fizikë. arsimi / M.V. Mashchenko, V.A. Shishkin. - Minsk: Urajay, 2000. - 156 f.

.Osokina, T.I. Ushtrime fizike dhe lojëra në natyrë për parashkollorët [Tekst]: një libër për mësuesit e kopshteve / T.I. Osokina, E.A. Timofeev. Botimi i 2-të, i rishikuar. - M.: Iluminizmi, 1971. - 159 f.

.Lojëra në natyrë për fëmijë [Burimi elektronik]. - Mënyra e hyrjes #"justify">. Praleska: programi i edukimit parashkollor [Tekst] / Pod. ed. prof. E.A. Panko. - Minsk: NIO, 2007. - 320 f.

.Runova, M.A. Aktiviteti motorik i një fëmije në kopshtin e fëmijëve [Tekst]: një udhëzues për mësuesit e institucioneve parashkollore, mësues. dhe stud / M.A. Runova; - M.: Mozaik-Sinteza, 2004. - 256 f.

.Runova, M.A. Lëvizja ditë pas dite; Aktiviteti motorik - një burim i shëndetit të fëmijëve [Tekst]: një udhëzues për mësuesit e institucioneve parashkollore, mësues. dhe stud / M.A. Runova; - M.: Linka - Shtypi, 2007. - 96 f.

.Runova, M.A. Institucionet parashkollore: optimizimi i mënyrës së aktivitetit motorik [Tekst] / M.A. Runova // arsimi parashkollor. - 1998. - Nr. 6. - S. 81-86.

.Stepanenkova, E.Ya. Teoria dhe metodologjia e edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijëve [Tekst]: tutorial për studentët / E.Ya. Stepanenkov; - M.: Akademia, 2008. - 368 f.

.Teoria dhe metodologjia e edukimit fizik [Tekst]: Tekst mësimor për in-t nat. kulturës. / Ed. L.P. Matveeva, A.D. Novikova, vëllimi 2. - M.: FiS, 1976. - 256 f.

.Frolov, V.G. Edukimi fizik në ajër me fëmijët parashkollorë [Tekst]: një udhëzues për një mësues kopshti / V.G. Frolov V, G.P. Yurko. - M.: Arsimi, 1983. - 191 f.

.Sharmanova, S.B. Orientimi shëndetësor-përmirësues i gjimnastikës ritmike në edukimin fizik të fëmijëve parashkollorë [Tekst] / S.B. Sharmanova, G.K. Kalugina // Kultura fizike: edukimi, edukimi, trajnimi. - 2004. - Nr. 2. - S. 9-12.

.Shishkina, V.A. Revista e monitorimit të shëndetit, zhvillimit fizik dhe motorik të parashkollorëve [Tekst] / V.A. Shishkin // Mozyr, OOO Shtëpia Botuese "Belyi Veter", 2005. - 34 f.

.Shishkina, V.A. Fëmija i shëndetshëm: Edukimi fizik është baza e një procesi arsimor të kursimit të shëndetit në një institucion parashkollor [Tekst] / V.A. Shishkin // Praleska. - 2006. - Nr. 9. - S. 25-28.

.Yakunin, S.A. Gjimnastikë ritmike [Tekst] / S.A. Yakunina // Edukimi parashkollor. - 2003. - Nr.10. - S. 64-71.


Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

“Me çdo stërvitje lëvizjeje

Nuk janë duart që ushtrojnë, por truri…”

N. Bernstein

Tema: "Formimi i veprimtarisë njohëse dhe motorike të nxënësve përmes mësimeve të lojës komplote në kulturën fizike".

Sot, shëndeti është një element i rëndësishëm shoqëror që përcakton më ashpër specifikat e gjendjes aktuale të shoqërisë.

Vitet e fundit kam qenë i shqetësuar për problemin e një qasjeje të integruar ndaj edukimit fizik të fëmijëve të grupmoshave të ndryshme (familjare). Shumica e parashkollorëve modernë karakterizohen nga vëmendja e dobësuar, aftësitë e shkëlqyera motorike të pazhvilluara, lodhja, kalimi i ngadaltë nga një lloj aktiviteti në tjetrin. Së bashku me dobësinë e përgjithshme somatike, fëmijë të tillë karakterizohen nga një vonesë në zhvillimin e sferës motorike, e cila karakterizohet nga koordinimi i dobët i lëvizjeve, pasiguria në kryerjen e lëvizjeve të matura dhe një rënie në shpejtësinë dhe shkathtësinë e kryerjes së ushtrimeve fizike. Vështirësitë më të mëdha zbulohen kur kryeni lëvizje sipas udhëzimeve verbale. Duke pasur parasysh të gjitha këto, u bë e nevojshme të zhvillohej përvoja në integrimin e aktiviteteve konjitive-të folur dhe fizike të fëmijëve.

Rëndësia përvoja është e dukshme në kontradiktën midis nevojës për të rritur fëmijë të shëndetshëm dhe nivelit të ulët të shëndetit fizik dhe mendor të brezit të ri.

Këto kontradikta na bënë të mendojmë për nevojën e kërkimit të formave të reja të organizimit të orëve të kulturës fizike, në të cilat aktiviteti motorik do të alternohej ose do të kombinohej me aktivitetin njohës.

Aktualisht janë të njohura studime në lidhje me zbatimin e një qasjeje të integruar në edukimin fizik të fëmijëve parashkollorë. Është e pamundur të kufizohet edukimi fizik si një proces pedagogjik që synon formimin e vetëm aftësive dhe aftësive motorike, zhvillimin e cilësive fizike të një personi. Marrëdhënia e ndërsjellë e edukimit fizik dhe mendor bazuar në parimet e veprimtarisë komunikuese dhe njohëse të fëmijëve është e rëndësishme.

Synimi Përvoja ime në mësimdhënie:

Përdorimi i mësimeve të lojës komplote për formimin e aftësive njohëse dhe motorike, njohjen e hapësirës përreth, botën e njerëzve, kafshëve, bimëve.

Detyrat, duke kontribuar në këtë qëllim:

Të studiojë dhe analizojë literaturën shkencore dhe metodologjike për këtë temë;

Për të promovuar formimin e një interesi të qëndrueshëm në botën përreth nesh përmes aktivitetit motorik;

Kontribuoni në ruajtjen e një gjendjeje pozitive psiko-emocionale të fëmijëve;

Përfshini çdo nxënës në një aktivitet aktiv, praktik dhe të dobishëm për të në klasat e edukimit fizik;

Përcaktoni efektivitetin e veprimtarisë pedagogjike në formimin e veprimtarisë njohëse dhe motorike të nxënësve përmes mësimeve të lojës komplote në kulturën fizike.

Kohëzgjatja e përvojës:

Nga viti 2008 deri në vitin 2013, në punën time kam praktikuar lojëra me tregime, klasa të integruara. Kjo periudhë ishte diagnostike, prognostike dhe praktike. Kam fituar përvojë në përdorimin e teknikave dhe metodave në mësimdhënien e fëmijëve, të cilat i nxisin nxënësit t'i mësojnë ata të krijojnë në mënyrë të pavarur kushte për aktivitetin motorik, duke çuar në vetë-përmbushje veprime komplekse motorike, për të formuar dhe zhvilluar aftësi vetëorganizuese në përdorimin e lëvizjeve të ndryshme dhe për të kultivuar interesin dhe dëshirën për veprime aktive, duke siguruar kështu një bazë për aktivitete interesante dhe kuptimplota në jetën e përditshme.

Ideja kryesore e përvojës:

Çdo veprim motorik mbahet mend më mirë nëse përmban informacione që e lidhin fëmijën me botën. Përdorimi efektiv në klasë i një kompleksi ushtrimesh të ndryshme në kombinim me muzikën ndihmon në rritjen e lëvizshmërisë funksionale të proceseve nervore dhe përmirësimin e funksionimit të sistemit nervor qendror. Fortësia fizike e parashkollorëve, niveli i zhvillimit të proceseve të tyre mendore, si dhe njohuritë për botën, do të rriten ndjeshëm nëse klasat e edukimit fizik përdoren në procesin holistik pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor bazuar në aktivitetin motorik dhe njohës, bazuar në mbi mësimet e komplotit dhe materialin didaktik të kurrikulës së arsimit parashkollor në fushën arsimore "Fëmija dhe shoqëria".

Përshkrimi i përvojës së teknologjisë

E nisa punën time duke zgjeruar mjedisin zhvillimor të palestrës. Zhvilloi dhe prodhoi elemente të peizazhit për aktivitetet e lojërave komplot "Në pastrimin e pyjeve", "Mbretëria e detit", "Afrika", "Lojërat Olimpike", "Toon Country" dhe të tjera, pajisje jo standarde të përmasave të vogla dhe mjaft të gjithanshme. (pika referimi me ngjyra, objektiva, "bishta", "gjurmë") Pajisja transformohet lehtësisht kur kosto minimale kohë dhe mund të përdoret si brenda ashtu edhe jashtë. Fëmijët janë të tërhequr forma të pazakonta pajisje dhe peizazhe shumëngjyrëshe, të cilat kontribuojnë në rritjen e tonit emocional dhe interesit tek fëmijët për lloje të ndryshme të aktivitetit motorik në klasë, një rritje të aktivitetit motorik, zhvillimin e pavarësisë së fëmijëve dhe formimin e nevojës për lëvizje.

Mësimi i komplotit është një nga format organizative të mbajtjes së orëve të edukimit fizik në kopshtin tonë, i cili kontribuon në rritjen e interesit të fëmijëve në procesin e kryerjes së ushtrimeve fizike.

Për dallim nga klasat që kam zhvilluar më parë në formën tradicionale, të gjitha mjetet e edukimit fizik të përdorura në mësimin e komplotit i nënshtrohen një komploti të caktuar (për shembull, në kompleksin "Aventurat e bletës Maya", ushtrimet e gjimnastikës së frymëmarrjes janë përdoret: "Flladi", "Bletët gumëzhin" etj., ushtrime të përgjithshme zhvillimore "Lulet", "Këndi deti" etj., lojërat në natyrë "Arinjtë" etj., vallëzimi "Pinguinët", stërvitje rrethore "Bletët mbledhin mjaltë së bashku. ", etj.) Përdorimi i teknikave të imitimit dhe imitimit, krahasimet figurative korrespondojnë me karakteristikat psikologjike parashkollorët më të rinj, lehtëson procesin e memorizimit, zotërimit të ushtrimeve, rrit sfond emocional klasa, promovon zhvillimin e të menduarit, imagjinatës, krijimtarisë, veprimtarisë njohëse.

Ideja e një mësimi historie nuk është në parim e re. Sidoqoftë, disavantazhet e shumë klasave të komplotit, përfshirë ato të botuara në literaturë të specializuar dhe të përdorura në praktikën e institucioneve të arsimit parashkollor, përfshijnë densitet të ulët motorik, nënshtrim të tepruar të ushtrimeve në komplot në dëm të zhvillimit të cilësive motorike, aktivitet fizik të pamjaftueshëm. që nuk jep një efekt trajnimi. Filloj orët e edukimit fizik në një formë komploti me një histori emocionale në të cilën vendos një situatë imagjinare. Fëmijëve u zbulohen kushtet për pranimin e rolit, raportohet sekuenca e kryerjes së ushtrimeve dhe përmbajtja e tyre. Në një grup moshash të ndryshme, përdor një sërë teknikash për krijimin e motivimit të lojës, të cilat kontribuojnë në kryerjen entuziaste të ushtrimeve fizike nga fëmijët. Kur zgjedh ushtrimet, marr parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, marr parasysh edhe nivelin e aftësisë së tyre fizike.

Khukhlaeva G.V. beson se teknikë efektiveështë një përshkrim i një situate imagjinare në të cilën një hero i njohur dhe i dashur nga fëmijët (ky mund të jetë gjithashtu një personazh nga një përrallë që ata njohin, për shembull, "Njeriu me kek me xhenxhefil") e gjen veten në një situatë të vështirë ose pozicion rreziku dhe fëmijët mund të veprojnë si ndihmës ose mbrojtës.

Duke vepruar në një situatë imagjinare, fëmijët nxitojnë të ndihmojnë heroin e tyre të preferuar. Ata kërkojnë ta ndihmojnë atë të dalë nga telashet, duke kapërcyer vështirësitë dhe pengesat që dalin në rrugë. Ata vrapojnë, si të thuash, përgjatë një ure të ngushtë, kalojnë mbi "guralecë", "pellgje", ecin përgjatë "gungave", kalojnë mbi një "përrua", duke imituar lëvizjet përkatëse, duke zgjedhur mënyrën për t'i kryer ato në varësi të propozimit. kushtet. Suksesi i veprimeve në klasat e edukimit fizik sjell gëzim dhe kënaqësi për fëmijët. Situata imagjinare në këtë rast është një sfond i detyrueshëm për vendosjen e veprimeve. Në mungesë të tij, ekzekutimi i përsëritur i tyre humbet kuptimin e tij. Duke shprehur simpati për personazhet e lojës, ata përballen me nevojën për të zotëruar lëvizje të ndryshme, në fakt ata mësojnë përshtatshmërinë e tyre dhe gjithashtu, me iniciativën dhe dëshirën e tyre, tregojnë cilësi reale fizike dhe moralo-vullnetare.

Për të ngjallur interesin e fëmijëve, u ofroj atyre një situatë imagjinare, të paraqitur në një formë figurative të gjallë dhe të shoqëruar me kushte të pazakonta në të cilat ata duhet të veprojnë. Për shembull, aventurat gjatë "udhëtimit" përgjatë lumit. Këto kushte inkurajojnë fëmijët të gjejnë karakteristika të reja të lëvizjeve për ta. Duke pranuar rrethanat e lojës të propozuara nga unë, fëmijët kryejnë lëvizje të buta, të ngadalta, sikur duke u rrotulluar në një anije, të imitojnë ngjitjen në pajisjen e anijes.

Duke zhvilluar imagjinatën e fëmijëve, unë propozoj të hedhim një vështrim të ri në pajisjet e edukimit fizik. Pra, shkopinjtë gjimnastikorë në duart e fëmijëve kthehen ose në "kuaj", ose në "degë dhe pengesa" të një pylli të dendur, fëmijët ndërtojnë varka dhe madje edhe një "anije" prej tyre.

Një pjesë e klasave i kushtohet udhëtimit nëpër stinët, ato pasqyrojnë ndryshimet natyrore, punën dhe aktivitetet sportive të njerëzve. Komplotet e klasave janë afër fëmijëve, përshtypjet dhe përvojat e tyre, përmbajnë materiale për njohjen e mjedisit (për shembull, "Vera e Kuqe", "Në pastrimin e pyllit", "Postierët" dhe të tjerë). Gjithashtu, udhëtimet dhe shëtitjet kryhen me ritëm mesatar dhe të ngadaltë dhe përfshijnë disa ushtrime të lojës për të përmirësuar lëvizjet e nevojshme.

Kur mësoj lëvizje, përdor edhe sjelljen me role të fëmijëve. Nëse fëmijët kanë akses në interpretimin e një roli dhe ata mund ta marrin përsipër atë, duke përsëritur veprime të ndryshme, duke u përpjekur për saktësinë, korrektësinë dhe renditjen e tyre në përputhje me rolin që kanë marrë, atëherë fëmijët që dinë vetëm veprime të luajnë përballen. vetëm me detyra elementare me role. Ata kërcejnë si harabela, vrapojnë nëpër shtigje, përplasin krahët si pula.

Në kushtet e vendosura nga një situatë loje imagjinare, e përcaktuar nga një detyrë me role, fëmijët gjejnë në mënyrë të pavarur mënyrat më të mira kryejnë lëvizjet bazë, kryejnë ushtrime imituese në mënyrë më shprehëse, gjatë lojës gjejnë variantet e tyre.

Lëvizjet që lidhen me ndonjë imazh ose komplot i magjepsin fëmijët, imazhi i shtyn ata të kryejnë lëvizje imituese që parashkollorët i duan shumë. Kjo është një nga arsyet e përdorimit të gjerë të orëve të edukimit fizik të bazuara në lëndë të bazuara në vepra letrare në praktikën e UDO. Aktivitete të tilla zhvillojnë kreativitetin, fantazinë dhe imagjinatën tek fëmijët. Heronjtë letrarë i mësojnë fëmijët të kapërcejnë vështirësitë motorike në arritjen e qëllimit, të lundrojnë në situata problemore. Ky lloj aktiviteti është i vlefshëm në atë që fëmijët zbulojnë veten nga një anë e papritur, për shembull: manifestohet arti, muzikaliteti, pavarësia ose, anasjelltas, pafuqia, ngurtësia. Ndryshimi i shpeshtë aktiviteti motorik me ngarkesa të ndryshme fizike disiplinon fëmijët, largon stresin. Kursi është argëtues dhe koha kalon.

Për fëmijët, këshillohet të përgatiten simbole për përcaktimin e roleve që i ndihmojnë ata të hyjnë shpejt dhe lehtë në rol. Këto mund të jenë fotografi të thjeshta, copa pushi ose leshi, topa pambuku për "pulat" dhe "minjtë". Transformimi në një imazh mund të ndodhë edhe me ndihmën e një pjese të një kurorë argjendi. Mësuesja e vendos atë në kokën e fëmijës ose thjesht e prek në flokë. Kaq mjafton që “harabeli” i sapokrijuar të ngrihet i sigurt. Në klasë propozohet edhe përdorimi i simboleve të vendit dhe hapësirës. Për shembull, panelet "Pylli", "Livadhi".

Role të ndryshme për fëmijët nënkuptojnë detyra të ndryshme motorike. Për shembull, fëmijët - "minj" - shikojnë nga vizonët, ecin me hapa të vegjël, fëmijët - "kotelet" - harkojnë shpinën, kapin bishtin e tyre, luajnë me një top, ndërsa "minjtë", të frikësuar, i shikojnë.

Fëmijëve u pëlqejnë shumë aktivitetet sportive që pasqyrojnë fenomene sezonale në natyrë. Këto klasa hapin mundësi të gjera për të punuar me fëmijët, krijojnë kushte të favorshme për përmirësimin e lëvizjeve bazë, kontribuojnë në zhvillimin mendor dhe fizik të një parashkollori, stimulojnë aktivitetin fizik, rregullojnë atë, duke siguruar kështu zhvillimin harmonik të fëmijës.

Kontakti i vazhdueshëm me fëmijët, pjesëmarrja e tij e drejtpërdrejtë në mësim, interesimi, ndihma e tij, toni emocional miqësor i aktivizon fëmijët.

Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve vlerësohet pa vëmendje, në lojë. Pra, në mësimin "Një shëtitje në pyllin e vjeshtës", fëmijët e dinë që ketri bën rezerva për dimër (arra, kërpudha), se nuk ka një qilar, por disa. Në klasat "Ariu është i ftohtë në pyll", "Ka ardhur pranvera, le ta zgjojmë ariun nga gjumi", fëmijët do të mësojnë se ariu është një kafshë pylli. Ai shkon të flejë në strofkë në vjeshtë deri në pranverë.

Shumëllojshmëri në klasë të pajisjeve standarde dhe jo standarde, kapakë, disponueshmëri dhe përdorim material natyral promovon organizim më të mirë, rritje të aktivitetit fizik të fëmijëve. Muzika luan një rol të rëndësishëm. Kështu, gjatë lojës "Dielli dhe shiu", fëmijët ikin kur dëgjojnë zhurmën e shiut (gram rekord) dhe dalin për shëtitje kur këndojnë zogjtë.

Shumë interesante janë klasat e komplotit në ajër të pastër në kohë të ndryshme i vitit. Këto ushtrime janë më efektive. Aktiviteti fizik i mundshëm dhe ajri i pastër forcojnë shëndetin e fëmijëve, rrisin efikasitetin e tyre dhe kontribuojnë në zhvillimin e njohurive për natyrën. Këto janë aktivitete të tilla si "Aty ku harabeli ka ngrënë", "Ku iku goja". Ato kanë një efekt pozitiv në gjendjen emocionale të fëmijëve, ndihmojnë në forcimin e vullnetit, zhvillimin e guximit, pavarësisë.

Veprimet e lojës të formuara në klasë mund të transferohen nën ndikimin e edukatorit në lojën e pavarur të fëmijëve, gjë që ndihmon në rritjen e aktivitetit motorik të fëmijëve në lojërat me role.

Kur zhvillon klasa të edukimit fizik, mësuesi kujton vazhdimisht se është e pamundur të prishësh rrjedhën e lojës. Monitorimi i cilësisë së lëvizjeve, vlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve - e gjithë kjo kryhet përmes rolit, në emër të personazhit të lojës, përmes një situate imagjinare. Mësuesja dhe fëmijët luajnë së bashku. Preokupimi me lojën ndihmon për të parë në vijën e tërhequr me shkumës, një pengesë të vërtetë, në stolin e gjimnastikës - një kodër të madhe, pas së cilës mund të fshihesh nga ujku i keq.

Kur është fituar njëfarë përvoje, fëmijët tashmë tregojnë më shumë pavarësi në klasat e edukimit fizik, ata, me kujtimin e mësuesit, mund të zgjedhin një objekt për ushtrime dhe lojëra në natyrë dhe të punojnë në mënyrë aktive me të.

Tiparet karakteristike të klasave të tilla janë: orientimi i theksuar didaktik; roli drejtues i edukatorit; rregullimi i rreptë i aktiviteteve të fëmijëve dhe dozimi i aktivitetit fizik; përbërja konstante e të përfshirëve dhe homogjeniteti i tyre moshor.

Kërkesat për klasa: secila e mëparshme duhet të lidhet me tjetrën dhe të krijojë një sistem klasash; është e rëndësishme të sigurohet aktiviteti fizik optimal i fëmijëve. Klasat duhet të jenë të përshtatshme për moshën dhe nivelin e gatishmërisë së fëmijëve. Ata duhet të përdorin pajisje sportive dhe shëndetësore dhe shoqërim muzikor.

Kështu, klasat e edukimit fizik në komplot ju lejojnë të gjeni në mënyrë të pavarur mënyrat më të mira për të kryer lëvizjet themelore, ushtrime të përgjithshme zhvillimore, të kontribuoni në zhvillimin e cilësive fizike, zhvillimin e krijimtarisë dhe proceseve mendore.

Efikasiteti dhe efektiviteti i përvojës

Klasat e lojës me tregime hapin mundësi të gjera për të punuar me fëmijët, krijojnë kushte të favorshme për përmirësimin e lëvizjeve themelore, kontribuojnë në zhvillimin mendor dhe fizik të një parashkollori, stimulojnë aktivitetin fizik, rregullojnë atë, duke siguruar kështu zhvillimin harmonik të fëmijës dhe kontribuojnë. për zhvillimin e aftësive të gjithanshme të fëmijëve.

Përdorimi i mësimeve të komplotit në punën time ka treguar efektivitetin e tij:

Rritja e aftësive funksionale dhe adaptive të trupit;

Qëndrueshmëri statike e stabilizuar;

Kishte një ndërveprim sinkron midis lëvizjes dhe të folurit;

Kishte interes dhe nevojë për ushtrime fizike sistematike;

Fëmijët filluan të mësojnë përmendësh sekuencën e veprimeve;

Kishte një shpejtësi reagimi ndaj udhëzimeve verbale.

Konkluzione dhe perspektiva

Është gjithashtu mjaft e qartë se, falë komplotit, është më e lehtë për një fëmijë të kuptojë dhe të kryejë lëvizjet. Dhe janë mësimet e komplotit që në një masë të madhe kontribuojnë në ndërthurjen e momenteve të mësimdhënies në një proces të vetëm. Unë gjithashtu e konsideroj një avantazh të rëndësishëm të klasave të tipit komplot se, në përgjithësi, ato lejojnë shmangien, minimizimin e asimilimit mekanik të teknikave të lëvizjes, memorizimin nga fëmijët vetëm "stereotipe të vështira" të lëvizjeve që u privojnë fëmijëve mundësinë për të "dizajnuar". ” opsione të reja duke plotësuar, ndërlikuar elementë përbërës.

Është e vlefshme që periudhat e "stereotipave të ngurtë" në studimet e komplotit janë relativisht jetëshkurtra dhe gjatë kalimit në studimet krijuese, këto modele janë ende mjaft plastike, gjë që e bën më të lehtë për fëmijët t'i ndryshojnë ato vullnetarisht. Dhe tashmë në fazën e të mësuarit, komploti është ana semantike, e cila lehtëson zhvillimin e lëvizjes dhe ndihmon në zvogëlimin e kohës që duhet për ta mësuar atë. V punë të mëtejshme mbi lëvizjen, fëmijët nuk kanë frikë të devijojnë nga modelet që kanë mësuar dhe të dalin me variantet e tyre të lëvizjeve.

Ne përdorim gjerësisht botën përreth dhe natyrën, letërsinë, muzikën, veprat e arteve të bukura si burime për lindjen e mostrave motorike. Komplote mjaft të thjeshta dhe të arritshme janë zgjedhur për të praktikuar këtë apo atë lëvizje.

Komploti i mësimit është i lidhur ngushtë me detyrat e mësimdhënies së lëvizjeve dhe i jep mësimit veçoritë e dramatizimit, e afron atë me lojën me role, e cila, sipas L.S. Vygotsky, është "rrënja e çdo krijimtarie të fëmijëve".

Klasat lëndore të edukimit fizik ndihmojnë për t'i siguruar çdo fëmije një trajnim të vazhdueshëm të emocioneve, ndjenjave, përvojave, imagjinatës pozitive. Kënaqësia e fëmijës me produktin e veprimtarisë së tij çon në formimin tek ai të nevojës për të përsëritur përvoja pozitive të gëzimit nga rezultati, gjë që i jep atij mundësinë për të ushtruar mekanizma të rëndësishëm personalë që çojnë në ndryshime në zhvillimin e fëmijë. Komploti "tregon" për ndonjë ngjarje specifike me pjesëmarrjen e personazheve ndërveprues që janë të njohur mirë për fëmijët, i bën aktivitetet emocionuese dhe interesante. Përmbajtja e tyre ju lejon të zhvilloni klasa emocionalisht kontakt pozitiv një mësues me fëmijë plotëson nevojat e fëmijës për njohje, aktivitet të vrullshëm, në komunikim me bashkëmoshatarët, inkurajon fëmijën të jetë krijues, vetëshprehës, lehtëson ngurtësinë, stresin emocional.

Nga praktika mund të them se puna e kryer sistematikisht nga unë në këtë drejtim është efektive dhe rezultatet e konfirmojnë këtë. Përmirësimi i koordinimit të lëvizjeve, aktiviteti krijues i intensifikuar, vetëvlerësimi dhe vetëbesimi në rritje. Këto ndryshime pozitive në zhvillimin fizik dhe intelektual të fëmijëve na lejojnë të flasim për efektivitetin e kësaj përvoje. Klasat e komplotit krijojnë ndjenja gëzimi, liri lëvizjeje, ngjallin një përgjigje të gëzueshme ndaj muzikës dhe komunikojnë një perceptim më të ndritshëm të jetës.

480 fshij. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubla, transporti 10 minuta 24 orë në ditë, shtatë ditë në javë dhe pushime

240 fshij. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrakt - 240 rubla, dorëzimi 1-3 orë, nga ora 10-19 (koha e Moskës), përveç të dielës

Bondarenko Elizaveta Vladimirovna. Ndikimi i aktivitetit motorik në zhvillimin e aftësive psikomotorike dhe njohëse të nxënësve: Dis. ... sinqertë. psikol. Shkenca: 19.00.07: Stavropol, 2002 240 f. RSL OD, 61:03-19/64-5

Prezantimi

Kapitulli 1. Aspekte teorike Studimet e ndikimit të aktivitetit motorik në zhvillimin psikomotor dhe kognitiv të një personi.

1.1. Problemi i optimizimit të aktivitetit motorik dhe zhvillimit të brezit të ri. 17

1.1.1 Aktiviteti motorik si nevojë biologjike e organizmit. nëntëmbëdhjetë

1.1.2 Aspektet mjekësore dhe higjienike të optimizimit të aktivitetit motorik 23

1.1.3 Ndikimi i procesit arsimor modern në shëndetin dhe zhvillimin e nxënësve 28

1.1.4 Mundësitë valeo-psikologjike për ruajtjen dhe përmirësimin e shëndetit mendor dhe fizik holistik të një personi 32

1.1.5. Edukimi fizik dhe sporti si faktorë që ndikojnë fizik dhe Shendeti mendor dhe zhvillimi njerëzor 36

I.І.b Racionalizimi i aktivitetit motorik të nxënësve në kushtet e procesit arsimor bashkëkohor të shkollës 39

1.2. Studimi i ndikimit forma të ndryshme aktiviteti motorik dhe sportet në zhvillimin psikomotor dhe kognitiv të një personi. 50

1.2.1. Marrëdhënia e psikomotorit dhe intelektualit në zhvillimin harmonik të studentëve 50

1.2.2. Zhvillimi i aftësive psikomotorike të nxënësve të shkollës të përfshirë dhe jo të përfshirë në sport 58

1.2.3 Studimi i ndikimit të aktivitetit fizik në zhvillimin kognitiv të fëmijëve të moshave të ndryshme 66

Kapitulli 2. Studim eksperimental i ndikimit të aktivitetit motorik në zhvillimin e aftësive psikomotore dhe njohëse të nxënësve të shkollës.

2.1. Organizimi dhe metodat e kërkimit eksperimental.

2.1.1.Organizimi i një eksperimenti psikologjik dhe pedagogjik 75

2.1.2 Metodat për studimin e aftësive psikomotorike 79

2.1.3 Metodat për studimin e aftësive njohëse 85

2.1 Metodat për studimin e aktivitetit motorik të studentëve 89

2.2. Studimi i ndikimit të aktivitetit motorik në zhvillimin e aftësive psikomotorike të studentëve të moshave dhe specializimeve të ndryshme.

2.2.1. Analiza e rezultateve të konstatimit të diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të aftësive psikomotore të studentëve në fazën e parë të eksperimentit psikologjik dhe pedagogjik 97

2.2.2. Dinamika e zhvillimit të aftësive psikomotore të nxënësve të grupmoshave kryesore për periudhën e eksperimentit natyror vjetor. .. 105

2.2.3 Dinamika e zhvillimit të aftësive psikomotore të nxënësve gjatë vitit akademik 113

2.2.4. Dinamika e zhvillimit të aftësive psikomotore të nxënësve gjatë pushimeve verore 119

2.3. Studimi i ndikimit të aktivitetit fizik në zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve të moshave dhe specializimeve të ndryshme.

2.3.1. Analiza e rezultateve të konstatimit të diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të aftësive njohëse të studentëve në fazën e parë të eksperimentit psikologjik dhe pedagogjik 126

2.3.2 Dinamika e zhvillimit të aftësive njohëse të nxënësve të grupmoshave kryesore gjatë periudhës së eksperimentit natyror vjetor ... 133

2.3.3.Dinamika e zhvillimit të aftësive njohëse të nxënësve gjatë vitit shkollor 146

2.3.4 Dinamika e zhvillimit të aftësive njohëse të nxënësve gjatë pushimeve verore 152

2.4. Analiza e rezultateve të studimit të vëllimit dhe intensitetit të aktivitetit fizik të studentëve në klasa të specializimeve të ndryshme 162

2.5. Studimi i korrelacionit midis treguesve të aktivitetit motorik dhe nivelit të zhvillimit të aftësive psikomotore dhe njohëse të studentëve 171

Përfundimi 185

Letërsia 189

Shtojca

Hyrje në punë

Një nga tiparet e shoqërisë moderne është reforma e stërzgjatur e sferës së saj shoqërore dhe prodhuese, e cila ndryshon thellësisht dhe jo gjithmonë pozitivisht të gjithë mënyrën e jetës, punës dhe jetës së një personi, veçanërisht të studentëve të rinj.

Ndërlikimi i kurrikulës shkollore ka sjellë një kufizim të ndjeshëm të aktivitetit fizik të nxënësve, në ulje të shëndetit, aftësisë për punë dhe rritje të sëmundshmërisë. Një nga dominantët në kërkimin modern si vendas (Lebedeva N.T., Fomin N.A., Vavilov Yu.N., Filin V.P., Kuindzhi N.N., Sukharev A.G., Antropova M.V., Bondarevsky E.Ya., Tertychny AV, Kadetova AV, Skre etj. .), dhe specialistëve të huaj, problemi i hipokinezisë së studentëve të rinj mbetet.

Aktiviteti arsimor modern karakterizohet nga një rritje e vëllimit të informacionit, nga njëra anë, dhe, në të njëjtën kohë, një nivel i ulët i aktivitetit fizik, uniformiteti i qëndrimit të punës. Në këtë drejtim, shumë shkencëtarë dhe praktikues po përpiqen të zgjidhin çështjen se është e nevojshme të balancohen ngarkesat e shtuara në aktivitetin mendor dhe aktiviteti fizik optimal.

Në kushtet moderne të zhvillimit të shoqërisë, vëmendja e shkencëtarëve tërhiqet në kërkimin e dozave më optimale të aktivitetit fizik. Zbulimi i vetëm kufijve të sipërm dhe të poshtëm të aktivitetit fizik nuk është i mjaftueshëm për shumicën e grupeve të popullsisë, veçanërisht për ata që merren me ndonjë aktivitet sportiv. Kufiri i poshtëm - "minimumi" - lejon vetëm të kompensojë forcat e shpenzuara në jetë. Kufiri i sipërm - "maksimumi" - çon në mbisforcim dhe lodhje të shtuar të trupit. Është e rëndësishme të përcaktohet doza “optimale” e aktivitetit fizik që do të kompensonte

forcat e shpenzuara nga një person në jetë dhe do të kontribuonin në përmirësimin e mëtejshëm të personalitetit (173).

Interesi për problemin e ndikimit të llojeve të ndryshme të aktivitetit motorik dhe fizik në zhvillimin mendor të një personi u ngrit shumë kohë më parë, duke reflektuar dëshirën e shkencëtarëve për një njohuri gjithëpërfshirëse të një personi në unitetin e zhvillimit të tij fizik dhe mendor. Bazat e kërkimit shkencor teorik dhe praktik në këtë fushë të problemit u hodhën në veprat e themeluesve të tillë të shkencës ruse si I.M. Sechenov, P.F. Lesgaft, B.G. Ananiev dhe të tjerë.

ATA. Sechenov fillimisht barazoi funksionet motorike me funksionet e pjesëve më të larta të sistemit nervor qendror. Ai vuri në dukje se "... E gjithë shumëllojshmëria e pafund e manifestimeve të jashtme të aktivitetit të trurit reduktohet përfundimisht në një fenomen të vetëm - lëvizjen e muskujve". (147.102).

Me tyre kërkime psikologjike P.F. Lesgaft vërtetoi se në procesin e zotërimit të ushtrimeve fizike, një fëmijë mëson jo vetëm të kontrollojë lëvizjet e tij bazuar në ndjesitë e muskujve, por gjithashtu mëson të analizojë përshtypjet dhe ndjesitë e tij, t'i krahasojë ato dhe t'i kombinojë ato në ide dhe koncepte të përbashkëta (97). Zhvillimi fizik dhe mendor i një personi janë të lidhur pazgjidhshmërisht në një proces të vetëm të zhvillimit të personalitetit, duke filluar nga lindja dhe zhvillimi intrauterin i fëmijës. Nga ana tjetër, harmonia e cilësive fizike dhe mendore arrihet me aktivitet të mjaftueshëm fizik, karakteristik për fëmijët e shëndetshëm, të zhvilluar fizikisht.

Hulumtimet moderne psikologjike dhe pedagogjike gjithashtu vënë në dukje se përzgjedhja dhe përdorimi i ushtrimeve, të shoqëruara me diversitet dhe rritje të aktivitetit fizik, siguron unitetin e zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijës (27). Ka dëshmi se efikasiteti i këtyre proceseve rritet në rastin e

kryerja e njëkohshme e ushtrimeve të zgjedhura posaçërisht dhe zgjidhja e një numri detyrash intelektuale (Vallon A., Goloshchekina M.P., Ageevets V.U., Vydrin V.M., Karpov Yu.V., Venger L.A., etj.).

Në studimet e huaja, u studiua gjithashtu ndikimi i programeve të ndryshme të edukimit fizik në zhvillimin mendor të parashkollorëve dhe fëmijëve të shkollave fillore (Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst C,

c Fischer T., Lipton E., Schlungs M. dhe të tjerë).

Duhet të theksohet se shumica e punimeve të mësipërme i kushtohen studimit të vetë mundësisë së ndikimit të formave të ndryshme të edukimit fizik dhe aktivitetit të organizuar motorik në zhvillimin mendor të një fëmije në moshën parashkollore dhe të shkollës fillore, kërkimin e synuar. metodat, mjetet dhe metodat e ndryshme të ndikimit të tillë. Për më tepër, theksi kryesor tradicionalisht vihet në konsiderimin e ndikimit pozitiv të aktivitetit motorik dhe fizik në zhvillimin e fëmijës, pa marrë parasysh faktorin që rritja ose ngarkesat e tepërta fizike dhe motorike luajnë gjithashtu një rol negativ në harmoninë. zhvillimin mendor dhe fizik të fëmijës. Edhe më pak i studiuar është problemi i optimizimit të aktivitetit motorik në kushtet e procesit arsimor modern, përfshirë në shkollë, ku studentët tashmë janë në mënyra të ndryshme të ngarkesave motorike, për shembull, në një shkollë të arsimit të përgjithshëm me të specializuara.

# klasa sportive.

Konsiderimi i pamjaftueshëm i njohurive psikologjike për organizimin e procesit arsimor dhe aktivitetit fizik të nxënësve të shkollës, neglizhenca e parimeve valeopsikologjike të edukimit fizik, nënvlerësimi i rolit dhe rëndësisë së aktivitetit fizik shkakton dëme serioze në zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës, çon për një kuptim të gabuar të qëllimeve dhe objektivave të edukimit dhe edukimit të brezit të ri.

Nevoja për të optimizuar përmbajtjen, format dhe metodat e procesit arsimor dhe edukimit fizik të nxënësve të përfshirë në aktivitete sportive dhe kulturë fizike përcaktohet nga interesi i shtuar i praktikuesve dhe shkencëtarëve për problemin në shqyrtim, i cili u reflektua në rritjen e nivelit shkencor. dhe disertacion kërkime psikologjike dhe pedagogjike në këtë drejtim.

Një numër studimesh i kushtohen studimit të efektivitetit të përdorimit të detyrave mësimore për të përmirësuar cilësitë e përgjithshme të sferës së tyre motorike tek fëmijët (Abyzov MM, 1981), duke përcaktuar kushtet psikologjike për formimin e aftësive motorike te nxënësit e shkollave të mesme (Zhivoglyadov Yu. A., 1988), duke identifikuar kushtet psikologjike për formimin efektiv të kontrollit vullnetar të lëvizjeve të tyre tek nxënësit e vegjël në mësimet e edukimit fizik (Ozernyuk AT, 1994), bazat metodologjike për zhvillimin e koordinimit dhe aftësive intelektuale të nxënësve të shkollave fillore bazuar në moshën- modelet e lidhura të organizimit të lëvizjes (Fedyakina LK, 1998).

Në veprat e G.M. Kasatkina (1982) zbuloi modelet e dinamikës së moshës dhe strukturën e zhvillimit motorik dhe mendor të parashkollorëve, përcaktoi mënyrat dhe mjetet e edukimit fizik që kontribuojnë jo vetëm në motor, por edhe në zhvillimin mendor të fëmijëve parashkollorë; NË TË. Fomina (1996) studioi ndikimin e organizuar të gjimnastikës ritmike të bazuar në role të komplotit në sistemet shqisore dhe motorike të fëmijëve parashkollorë me qëllim përshpejtimin dhe zhvillimin integrues të aftësive të tyre motorike, intelektuale dhe psikomotore; L.E. Simoshina (1996) formuloi konceptin e një sistemi kompleks trajnimi që harmonizon organizimin motorik dhe ndijor të aktivitetit motorik të fëmijëve parashkollorë përmes edukimit fizik.

aktivitete në natyrë që synojnë përmirësimin e aftësisë së tyre fizike, aftësive motorike krijuese dhe reduktimin e incidencës së ftohjes.

Në studimet e A.A. Antonova (1997) vërtetoi metodën origjinale të përdorimit të elementeve të lojërave në natyrë në klasat e edukimit fizik për fëmijët e moshës parashkollore të vjetër për ndikim të ndërsjellë dhe rritjen e nivelit të aktivitetit njohës dhe nivelin e zhvillimit fizik; A.B. Lagutin (1997) vërtetoi se një rritje në aktivitetin motorik të fëmijëve më të vjetër parashkollorë për shkak të përdorim të integruar fondet në dispozicion gjimnastika bazë mund të përmirësojë ndjeshëm gjendjen e tyre fizike dhe të zhvillojë aftësinë për të zotëruar forma të reja lëvizjesh; A.N. Lotarev (1998) zhvilloi dhe vërtetoi eksperimentalisht një program për trajnimin fizik të studentëve të universitetit në kombinim me ushtrime shtesë për të siguruar kompensimin më të plotë të mundshëm për mungesën e tyre të aktivitetit fizik.

Në përgjithësi, analiza e punimeve të studiuara nga ne mund të sistemohet si më poshtë: së pari, dallohen një numër i madh studimesh, kryesisht në fushën e shkencave sportive dhe pedagogjike, kushtuar aktivitetit fizik, në të cilat vërtetohet se sa më i lartë Sa më i madh të jetë aktiviteti fizik, aq më i madh është ngarkesa sportive, aq më e lartë është marrëdhënia e tyre me zhvillimin fizik dhe mendor të një personi, gjë që konfirmon përgjithësisht idenë e kulturës fizike dhe sportit si faktorët kryesorë në përmirësimin e shëndetit.

Së dyti, mjaft shpesh ka punime kushtuar studimit të ndikimit të aktivitetit fizik dhe sportit në aftësitë psikomotorike të njeriut (Danilina L.N., Oya S.M., Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubman L.B., Kossov B. .B., Ozerov VP), por këto studime lidhen kryesisht me një kontigjent sportistësh të rinj ose me aftësi të larta.

Së treti, ka shumë më pak vepra që flasin për efektin e aktivitetit motorik ose fizik në aftësitë psikomotorike të fëmijëve që nuk merren me sport (Kossov B.B., Ozerov V.P., Skrebets V.A., Yarmitsky Yu.D. etj.).

Së katërti, studimet që kanë studiuar ndikimin e aktivitetit fizik në sferën intelektuale, në zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve, janë mjaft të rralla (Guzhalovsky A.A., Silla R.V., Ruban V.N., Mileryan V.E. etj.), praktikisht nuk ka asnjë analizë të ndërveprimin ose raportin e këtyre komponentëve, dhe në disa raste, këto studime mbartin vlerësime kontradiktore. Vihet re se me aktivitet dhe intensitet shumë të lartë të ngarkesave, ato mund të mos kenë një ndikim pozitiv në zhvillimin e sferës fizike dhe mendore të një personi, veçanërisht brezit të ri.

Kështu, mund të vërehet se sot problemi i optimizimit të aktivitetit motorik dhe zhvillim harmonik sferat njohëse-motore dhe kognitive-intelektuale të fëmijës nuk janë zgjidhur plotësisht.

Ka një sërë studimesh, kryesisht në fushën e mjekësisë, të cilat thonë se në përgjithësi, ngarkesat optimale fizike dhe sportive kanë një efekt pozitiv në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit, disi më pak diskutohet efekti i tyre në aftësitë psikomotorike dhe efekti i aktiviteti fizik mbi zhvillimin kognitiv të nxënësve është studiuar më së paku. Ne nuk kemi gjetur studime sistematike gjithëpërfshirëse të ndikimit të formave të ndryshme të aktivitetit motorik në të gjitha proceset kryesore psikomotore dhe mendore njohëse të studentëve.

Bazuar në sa më sipër, ne kemi përcaktuar qëllimin e studimit: të studiojmë ndikimin e aktivitetit motorik në zhvillimin e aftësive psikomotorike dhe njohëse të nxënësve të moshave të ndryshme.

Nje objekt kërkimi: aftësitë psikomotorike dhe njohëse të nxënësve.

Subjekti Kërkimi është procesi i zhvillimit të aftësive psikomotorike dhe njohëse të studentëve të arsimit të përgjithshëm dhe klasave të specializuara sportive të adoleshencës dhe rinisë.

Hipoteza: Ngarkesa optimale motorike kontribuon në zhvillimin harmonik të aftësive psikomotorike dhe njohëse të nxënësve të shkollës.

Në përputhje me qëllimin, objektin, subjektin dhe hipotezën e studimit, vijon detyrat:

    Të studiojë dhe analizojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e optimizimit të aktivitetit motorik dhe zhvillimit të aftësive psikomotorike dhe njohëse.

    Zgjidhni dhe modifikoni metoda të shprehura për diagnostikimin e zhvillimit të aftësive psikomotorike dhe njohëse të nxënësve të shkollës.

    Të studiojë nivelin dhe dinamikën e zhvillimit të blloqeve dhe përbërësve kryesorë të aftësive psikomotore dhe njohëse të nxënësve që studiojnë në klasat e arsimit të përgjithshëm dhe sportit.

    Zhvillimi i metodave të pyetësorit për studimin e vëllimit dhe intensitetit të aktivitetit fizik kryesor dhe shtesë të studentëve në klasa të specializimeve të ndryshme.

    Të eksplorojë marrëdhënien midis formave të ndryshme të aktivitetit fizik dhe nivelit të zhvillimit të aftësive psikomotore dhe njohëse të nxënësve.

psikologë, mësues dhe trajnerë që punojnë me nxënës të klasave të arsimit të përgjithshëm dhe sportit. Për të zgjidhur grupin e detyrave, u përdor grupi i mëposhtëm i metodave:

analiza teorike e literaturës shkencore psikologjike dhe pedagogjike;

eksperiment psikologjik dhe pedagogjik;

duke testuar;

marrja në pyetje;

metodat e përpunimit të të dhënave matematikore dhe statistikore parësore dhe dytësore.

Baza metodologjike studimet janë konceptet e një qasjeje holistike dhe sistematike ndaj zhvillimit mendor të një personi (B.G. Ananiev, B.B. Kossov), një qasje e integruar për studimin e aftësive (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, B.B. Kossov, V .P. Ozerov); parimet e zhvillimit (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Petrovsky), veprimtaria e individit në procesin e jetës (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, V.P. Zinchenko), determinizmi si një varësi e fenomeneve mendore nga faktorët që i gjenerojnë ato (SL Rubinshtein, AV Petrovsky, MG Yaroshevsky).

Risi shkencore hulumtimi është si më poshtë:

    Punimi propozon për herë të parë një sistem kompleks të testeve psikodiagnostike që zbulon veçoritë e zhvillimit të aftësive psikomotorike dhe njohëse të nxënësve të moshave të ndryshme për të identifikuar dinamikën e zhvillimit mendor në modelin e klasave sportive dhe të arsimit të përgjithshëm.

    Struktura dhe veçoritë e zhvillimit të komponentëve kognitive-intelektuale dhe kognitive-motore në

studentë të përfshirë në klasa të specializimeve të ndryshme: arsim i përgjithshëm dhe sport.

    Për herë të parë, u studiuan tiparet e zhvillimit të përbërësve kryesorë të aftësive njohëse të studentëve të përfshirë në seksionet sportive, duke përdorur një gamë kaq të gjerë metodash diagnostikuese, saqë kontribuon jo vetëm në psikologjinë pedagogjike, por edhe në psikologjinë sportive.

    Është zhvilluar një pyetësor i specializuar me ndihmën e të cilit është e mundur të përcaktohet niveli dhe vëllimi i ngarkesës motorike në ditë, javë, muaj, vit, të shprehur në minuta në një shkallë.

Rëndësia teorike konsiston në faktin se si rezultat i hulumtimit të disertacionit, u zbulua ndikimi i llojeve të ndryshme të aktivitetit motorik në dinamikën dhe veçoritë e procesit të zhvillimit të aftësive psikomotorike dhe njohëse të nxënësve të shkollës; informacione të reja specifike u morën në fushën e psikologjisë pedagogjike dhe psikologjisë së zhvillimit për optimizimin e ngarkesave motorike dhe intelektuale, gjë që rrit efikasitetin e zgjidhjes së problemit kryesor valeo-psikologjik. gjimnaz- Përmirësimi i shëndetit të fëmijëve.

Rëndësia praktike Hulumtimi qëndron në faktin se dispozitat teorike të përfshira dhe përfundimet e vërtetuara eksperimentalisht mund të përdoren për të përmirësuar procesin edukativo-arsimor dhe stërvitor në një shkollë me klasa të specializuara sportive:

1. Metodat e diagnostikimit psikomotor të testuar dhe modifikuar në hulumtimin e disertacionit mund të përdoren në praktikën e Shkollës së Sporteve Rinore dhe shkollës së arsimit të përgjithshëm për të përmirësuar efikasitetin e përzgjedhjes psikologjike dhe pedagogjike të studentëve dhe sportistëve të rinj me.

qëllimi i përvetësimit sa më korrekt shkencor të klasave të specializuara sportive për fëmijë.

    Përdorimi i grupit të propozuar të testeve njohëse në punën me atletët e rinj do t'i lejojë mësuesit dhe trajnerit të kontrollojnë jo vetëm arritjet sportive dhe zhvillimin psikomotor të fëmijës, por edhe të marrin parasysh se si ky proces ndikon në harmonizimin e zhvillimit mendor të studentëve. .

    Metodat e zhvilluara dhe të testuara të pyetësorit për studimin e formave kryesore të aktivitetit motorik të rregullt dhe shtesë, si dhe interesat dhe prirjet akademike dhe sportive të studentëve mund të përdoren nga mësuesit dhe trajnerët në klasat e arsimit të përgjithshëm dhe sportit.

    Bazuar në rezultatet e studimit, janë zhvilluar rekomandime praktike, futja e të cilave në procesin e trajnimit arsimor dhe sportiv mund të ndihmojë në përmirësimin e suksesit të studentëve si në klasat e arsimit të përgjithshëm ashtu edhe në atë sportiv.

Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve hulumtimi sigurohet nga një kampion i mjaftueshëm subjektesh; duke përdorur një grup metodash të përshtatshme për qëllimet dhe objektivat e tij; përdorimi i metodave diagnostikuese të besueshme dhe të provuara; zbatimin e përpunimit dhe analizës matematikore dhe statistikore të të dhënave të marra.

Dispozitat kryesore për mbrojtjen:

1. Një qasje komplekse në studimin e aftësive psikomotore dhe njohëse të studentëve me aktivitete të ndryshme fizike ju lejon të studioni më saktë tiparet e tyre

zhvillimin dhe përcaktimin e mënyrave dhe metodave të përmirësimit dhe optimizimit të tyre.

    Përdorimi i metodave të shprehura për diagnostikimin e aftësive psikomotore dhe njohëse të nxënësve të shkollave, të zhvilluara dhe testuara në Laboratorin e Kaukazit të Veriut për diagnostikimin dhe zhvillimin e aftësive të studentëve të rinj, na lejon të studiojmë grupe të mëdha nxënësish me aktivitete të ndryshme fizike në një periudhë të shkurtër kohën dhe zbulojnë nivelin dhe veçoritë e zhvillimit të tyre.

    Studimi i nivelit dhe dinamikës së zhvillimit të aftësive psikomotorike dhe njohëse të studentëve të adoleshencës më të re, më të vjetër dhe rinore zbulon karakteristikat kryesore të moshës dhe specifikon kurbën rajonale të zhvillimit mendor të nxënësve të shkollës.

    Moshatarët që kanë një sasi të ndryshme aktiviteti fizik dhe janë të angazhuar në klasa të arsimit të përgjithshëm dhe sportiv kanë dallime të rëndësishme në nivelin dhe veçoritë e zhvillimit të aftësive si psikomotorike ashtu edhe njohëse.

    Ekziston një marrëdhënie pozitive midis formave të ndryshme të aktivitetit të rregullt dhe shtesë motorik dhe fizik të nxënësve dhe nivelit të zhvillimit të tyre psikomotor dhe kognitiv.

Testimi dhe zbatimi i rezultateve të kërkimit.

Dispozitat kryesore të këtij studimi u përfshinë në raporte të seminareve shkencore dhe metodologjike të Departamentit të Psikologjisë Praktike të SSU (1998 - 2001); pranë këshillave edukativo-metodologjike dhe pedagogjike të MOU-së shkollës së mesme nr. 42 të Stavropolit; në konferenca shkencore dhe praktike: - "Personaliteti: kultura dhe edukimi", Stavropol, Prill 1999

Konferenca Ndërkombëtare "Paradigma Kognitive", Pyatigorsk, Prill 2000

"Problemet moderne të arsimit: përvoja dhe perspektivat", Stavropol, Prill 2000

konferencë ndërkombëtare shkencore-praktike "Teknologjitë moderne psikosociale: problemet e zhvillimit dhe përdorimit", Moskë, maj 2001

Konferenca Shkencore dhe Metodologjike Ndërrajonale "Problemet e Kulturës Fizike dhe Sporteve në Institucionet e Arsimit të Lartë", Rostov-on-Don, qershor 2001

Konferenca shkencore gjithë-ruse "Problemet teorike dhe të aplikuara të psikologjisë", Stavropol, tetor 2001

Rezultatet dhe përmbajtja e hulumtimit punë shkencore botuar në 6 abstrakte.

Baza eksperimentale Studimi ishte shkolla e mesme nr. 42 në Stavropol me klasa të specializuara sportive.

Edukimi fizik dhe sporti si faktorë që ndikojnë në shëndetin fizik dhe mendor dhe zhvillimin njerëzor

Kultura fizike zë një nga vendet më të rëndësishme ndër faktorët që lejojnë ruajtjen e nivelit të kërkuar të shëndetit dhe performancë të lartë person.

Duke u rritur në bota moderne kufizimi i lëvizshmërisë bie ndesh me vetë natyrën biologjike të një personi, duke prishur funksionimin e sistemeve të ndryshme të trupit. Sa më shumë përparimi të çlirojë një person nga puna e palodhur dhe lëvizjet e panevojshme, aq më shumë rritet nevoja për të kompensuar aktivitetin fizik. Në këto kushte, roli i zhvillimit të formave masive të kulturës fizike është i dukshëm (153).

Aktivitetet sportive sistematike të fëmijëve dhe adoleshentëve ndikojnë pozitivisht në zhvillimin e trupit të tyre në tërësi, në gjendjen e tyre të përgjithshme fizike, duke shkaktuar ndryshime pozitive në zhvillimin e shumicës së funksioneve mendore. Studime të shumta të sportistëve të rinj tregojnë një përmirësim të dukshëm në zhvillimin e tyre fizik.

Në një sërë punimesh (Gubman L.B., Baichenko I.P., Makarova T.N., Shlemina A.M., Lebedeva N.T., etj.) vërtetohet se ushtrimet fizike sistematike përmirësojnë aktivitetin e sistemit kardiovaskular, respirator, vegjetativ, neuromuskular dhe veçanërisht të sistemit nervor qendror. , duke rritur aktivitetin e tyre. Nën ndikimin e sportit, forca dhe lëvizshmëria e proceseve nervore, efikasiteti dhe qëndrueshmëria e qelizave nervore të korteksit rritet, dhe frenimi i diferencimit përmirësohet. Si rrjedhojë, rezulton se nxënësit e shkollave që merren me sport kanë një sërë përparësish në formim në krahasim me bashkëmoshatarët e tyre që nuk merren me sport (Danilina L.N.).

Sipas Fomin N.A., Filin V.P., të luash sport frenon ndryshimet involucionare të lidhura me moshën, kontribuon në zgjatjen e periudhës së jetës aktive krijuese. Personat e përfshirë në sport kanë një nivel të lartë fizik dhe performanca mendore vazhdon shumë më gjatë se tek ata që nuk ushtrojnë (179, 4).

Rezultatet e vëzhgimeve të veçanta të gjendjes shëndetësore të fëmijëve të përfshirë sistematikisht në sport tregojnë se ata kanë një ulje të shpeshtësisë dhe ashpërsisë së ftohjes. Ndryshime të favorshme në gjendjen shëndetësore dhe përshtatjen ndaj aktivitetit fizik vërehen tek fëmijët dhe adoleshentët që kanë një regjim të pasur motorik në shkollë. Për të rritur ndjeshëm kapacitetin e punës (si fizike ashtu edhe mendore), për të krijuar parakushte të besueshme për përmirësimin e shëndetit, është e nevojshme të ushtroheni të paktën pesë herë në javë (179.5).

Duhet theksuar se zhvillimi i kulturës fizike dhe sporteve masive jo vetëm që siguron ruajtjen e shëndetit dhe rritjen e efikasitetit, por gjithashtu kontribuon në mbushjen e kohës së lirë dhe shpërqendrimin e popullatës, veçanërisht adoleshentëve, nga zakonet e këqija - pirja e duhanit, alkoolizmi dhe varësia nga droga.

V.P. Ozerov vëren se "... rezultatet e studimeve të shumta bënë të mundur të kuptojmë rolin e aktivitetit të muskujve si një stimulues i proceseve jetësore të indeve, për të shpjeguar mekanizmin e efektit mbrojtës të aktivitetit motorik në lidhje me sëmundjet e sistemit kardiovaskular. Ushtrimet fizike dhe sportet përmirësojnë reflekset motor-viscerale, normalizojnë metabolizmin dhe energjinë, aktivitetin e sistemit kardiovaskular dhe parandalojnë vetë mundësinë e çrregullimeve shëndetësore” (117, 5).

Mjetet më efektive për të luftuar pasivitetin fizik të një personi janë një shumëllojshmëri e mjeteve të kulturës fizike dhe sporteve. Gjimnastika e mëngjesit ndihmon një person të kalojë shpejt nga gjumi në zgjim, gjimnastika ritmike ndihmon në rritjen e efikasitetit, duke krijuar jo vetëm gëzim "muskulor", por edhe emocional. Çiklizmi dhe kanotazhi formojnë një grup rezervash funksionale në të gjitha qendrat vitale të trupit. udhëtime me ski shëron tensionin nervor më mirë se çdo ilaç. Vrapimi është baza e "mbretëreshës së sporteve" - ​​atletikës, nuk është një modë, por një domosdoshmëri jetike. Ecja është mënyra më e arritshme dhe e lashtë e transportit që nuk kërkon trajnim të veçantë. Vrapimi dhe ecja ofrojnë mundësinë për një stërvitje të rregullt në çdo kohë dhe në çdo mot.

Nuk është rastësi që Jean-Jacques Rousseau shkroi fjalë me të cilat pajtohen shumë mendimtarë të shquar të kohërave të ndryshme: “Ecja deri në një masë më gjallëron dhe frymëzon mendimet e mia. Duke qëndruar në qetësi, nuk mund të mendoj, është e nevojshme që trupi im të jetë në lëvizje dhe pastaj edhe mendja të fillojë të lëvizë” (117, 7).

Sipas A.S. Solodkova, E.B. Sologub, përdorimi i formave të ndryshme të kulturës fizike rekreative zgjidh shumë probleme sociale - edukim i përgjithshëm, njohës (turizëm), rehabilitim (gjimnastikë terapeutike), rekreativ, argëtues (lojëra), profesional (gjimnastikë industriale, trajnim fizik i aplikuar profesionalisht) (153, 353).

Mjetet e edukimit fizik kontribuojnë jo vetëm në rritjen e aftësive funksionale të trupit, ruajtjen e shëndetit, por edhe në zhvillimin e karakteristikave profesionale psikofiziologjike, gjë që zgjidh detyrën e rëndësishme të përgatitjes dhe përshtatjes së popullatës me aktivitetet profesionale.

Studime të shumta mjekësore, psikologjike, pedagogjike të një numri autorësh të tillë si A.G. Sukharev, E.P. Ilyin, N.T. Lebedeva, N.N. Kuinxhi, V.I. Ilyinich, A.S. Solodkov, E.B. Sologub dhe të tjerë.

Në veprën e Kuindzhi N.N. vihet re se në studime të veçanta u bë një studim i marrëdhënies midis formës së lakores ditore të funksioneve fiziologjike dhe nivelit të aktivitetit fizik të nxënësve për ditën në tërësi dhe gjatë orëve të mësimit. Për këtë qëllim, niveli i aktivitetit fizik (duke përdorur pedometër), temperatura e trupit dhe rrahjet e zemrës u regjistruan 4 herë në ditë në 45 nxënës të një shkolle me konvikt të moshës 10-11 vjeç. Dy funksionet e fundit klasifikohen si të paqëndrueshme. Sipas nivelit të aktivitetit motorik, subjektet u ndanë në 3 grupe. Së pari, sipas ligjeve të statistikave, studentët u identifikuan me një nivel mesatar të aktivitetit motorik (në studentë individualë ai luhatej në rangun prej 10670-12170 hapash, dhe vlera mesatare e tij ishte rreth 11.5 mijë hapa në ditë). Pjesa tjetër e studentëve u ndanë në ata me nivel i ngritur aktivitet fizik (rreth 15.0 mijë hapa në ditë) dhe i reduktuar (rreth 9 mijë hapa në ditë).

Gjëja e parë që arritëm të konstatojmë ishte se për të gjithë nxënësit e vëzhguar, niveli maksimal i aktivitetit motorik bie në orën 12, domethënë përkon me orën e mësimit.

Dinamika e zhvillimit të aftësive psikomotore të nxënësve të grupmoshave kryesore për periudhën e eksperimentit natyror vjetor

Për të përcaktuar dinamikën e zhvillimit psikomotor të nxënësve të shkollës, ne zhvilluam fazën e dytë të diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të aftësive njohëse të studentëve në shtator 1999 të vitit akademik.

V studim pilot ku marrin pjesë nxënës të shkollave të mesme dhe të mesme. Vazhduam punën me nxënësit e klasave të 5-ta dhe të 8-ta të arsimit të përgjithshëm dhe sportit, të përzgjedhur në fazën e parë të diagnostikimit në tetor 1998, të cilët u bënë nxënës të klasave të 6-ta dhe të 9-ta. Gjithashtu, në lidhje me analizën e rezultateve të fazës së mëparshme të studimit, ne përfshimë në diagnostikim klasat e 5-ta eksperimentale shtesë, të cilat në vitin akademik 1999-2000 u përzgjodhën në mënyrë më cilësore, në përputhje me kriteret shkencore dhe psikologjike dhe psikologjike. rekomandime pedagogjike për organizimin e përzgjedhjes së nxënësve të rinj premtues.atletët në klasa të specializuara. Ne përcaktuam qëllimin - të identifikojmë nivelin dhe tiparet e zhvillimit të aftësive psikomotorike të këtyre studentëve, si dhe të zbulojmë nëse përfundimi ynë ishte i saktë në fazën e parë të eksperimentit që studentët e specializimit sportiv adoleshent janë përpara bashkëmoshatarëve të tyre në psikomotor. zhvillimin.

Duke qenë se këtë vit akademik, nxënësit e moshës së shkollës fillore, kur kaluan në klasën e V-të, u përzgjodhën sipas specializimeve të ndryshme sportive, u kryen dy klasa: fëmijët e përfshirë në seksionet e atletikës dhe notit.

Supozuam se specializimet e ndryshme sportive mund të kenë efekte të ndryshme në dinamikën e zhvillimit të aftësive psikomotorike. Në këtë drejtim, të dyja klasat sportive janë zgjedhur nga ne si ato eksperimentale.

Në këtë fazë të eksperimentit psikologjik dhe pedagogjik, u identifikuan detyrat e mëposhtme:

1. Të studiohet dinamika vjetore e zhvillimit të aftësive psikomotorike dhe përbërësve individualë të tyre tek nxënësit e moshës së mesme dhe të rritur (klasat e 6-ta dhe të 9-ta) të specializimeve të ndryshme.

2. Të hetojë nivelin dhe veçoritë e zhvillimit të komponentëve individualë dhe blloqeve të aftësive psikomotore të nxënësve të adoleshencës më të re (klasa e 5-të) që studiojnë në klasa të specializimeve të ndryshme sportive.

3. Krahasoni rezultatet e nxënësve grupe të ndryshme dhe identifikoni tiparet që varen nga mosha dhe specializimi.

Rezultatet e diagnostikimit të kësaj faze të eksperimentit janë paraqitur në Tabelën 7 (në Shtojcën 2.1).

Një analizë krahasuese e dinamikës së zhvillimit të treguesve kryesorë të aftësive psikomotore dhe dallimeve në rezultatet e studentëve të moshave dhe specializimeve të ndryshme është paraqitur në tabelat 3,4,5 (në Shtojcën 1).

Treguesit mesatarë të grupit të nivelit të zhvillimit të aftësive psikomotorike të studentëve në 1998 dhe 1999 janë pasqyruar në histogramin në Figurën 2.

Mund të shihet se në shumicën e grupeve ka pasur ndryshime të vogla në rezultate. Rritja më e madhe vihet re vetëm në klasën e 9-të të arsimit të përgjithshëm, e cila arriti në 15,35% dhe në përgjithësi janë para bashkëmoshatarëve me 4,23%. Studentët e kësaj moshe të specializimit sportiv, krahasuar me diagnozën parësore, kanë ulur pak rezultatet e tyre me 2,46%.

Ndër klasat e 6-ta, treguesit e nivelit mesatar të grupit të zhvillimit të aftësive psikomotorike të studentëve të specializimit sportiv janë më të larta në krahasim me rezultatet e diagnostikimit të mëparshëm (me 7.59%) dhe rezultatet e bashkëmoshatarëve (me 4.17%). Studentët e arsimit të përgjithshëm

Dinamika e zhvillimit të aftësive njohëse të nxënësve gjatë pushimeve verore

Për të përcaktuar dinamikën e zhvillimit kognitiv të studentëve nën ndikimin e aktiviteteve në natyrë gjatë pushimeve, ne kryem fazën tjetër të diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të aftësive njohëse në shtator 2000.

Në lidhje me analizën e rezultateve të fazave të mëparshme të studimit, ne vazhduam punën me studentë adoleshentë (klasat e arsimit të përgjithshëm dhe sportit të 5-të dhe të 6-të) pjesëmarrës në diagnostikim (në vitet 1998-1999-2000), të cilët u bënë studentë të Klasa e 6-të dhe e 7-të.

Në këtë fazë të eksperimentit psikologjik dhe pedagogjik, ne vendosëm këto detyra:

1. Të hetojë nivelin dhe veçoritë e zhvillimit të përbërësve individualë të aftësive njohëse të studentëve adoleshentë që studiojnë në klasa sportive dhe të arsimit të përgjithshëm.

2. Të studiojë dinamikën e zhvillimit kognitiv të nxënësve në klasat e kontrollit dhe eksperimentale gjatë pushimeve verore.

3. Krahasoni rezultatet e diagnostikimit të studentëve nga grupe të ndryshme dhe përcaktoni veçoritë e dinamikës së zhvillimit të aftësive njohëse, në varësi të moshës, specializimit dhe përvojës së aktiviteteve sportive.

Rezultatet e diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të aftësive njohëse dhe përbërësve të tyre individualë janë paraqitur në Tabelën 13.

Dinamika e zhvillimit të aftësive njohëse dhe një analizë krahasuese e ndryshimeve në rezultatet e studentëve në klasat 6 dhe 7 të specializimeve të ndryshme tregohen në tabelat 19.20 (në Shtojcën 1).

Krahasimi i rezultateve të marra në maj 2000 me treguesit e nivelit të zhvillimit të aftësive njohëse në shtator 2000 bëri të mundur përcaktimin e dinamikës së zhvillimit të aftësive njohëse të studentëve dhe përbërësve të tyre individualë gjatë pushimeve verore.

Figura 14 tregon treguesit mesatarë aritmetikë të nivelit të zhvillimit të aftësive njohëse të nxënësve të grupmoshave kryesore në maj - shtator 2000.

Bazuar në të dhënat e marra, mund të vërehet se shkalla e rritjes së nivelit të zhvillimit të aftësive njohëse në rezultatet e studentëve të moshave dhe specializimeve të ndryshme është e pabarabartë.

Duke analizuar rezultatet e studentëve të specializimeve të ndryshme, mund të vërehet se ritmet më të larta të rritjes janë demonstruar nga studentët e klasave të arsimit të përgjithshëm: 11.77% në një moshë më të madhe (klasa 7) dhe 6.61% në klasën 6.

Ndër bashkëmoshatarët e tyre me një specializim sportiv, ndryshimet në rezultate janë më pak të rëndësishme: 9.32% për nxënësit e klasës 6 (atletikë), 0.15% për nxënësit e klasës 6 (not) dhe 0.51% për nxënësit e klasës 7. klasë sportive.

Nëse analizojmë tiparet e zhvillimit të përbërësve individualë të aftësive njohëse të studentëve në klasat 6 të specializimeve të ndryshme, atëherë mund të vërehet se ritmet më uniforme të rritjes së rezultateve për të gjithë treguesit janë vërejtur tek studentët e klasës së arsimit të përgjithshëm ( nga 1.28% në 24.12%). Bashkëmoshatarët e tyre me një specializim sportiv (atletikë) treguan ritme më të larta rritjeje në zhvillimin e të gjithë komponentëve të të menduarit (nga 11,11% në 21,03%), memorizimin semantik dhe vizual (11,31% dhe 15,09%), vëmendjen (9,81%). Studentët e së njëjtës moshë të klasës sportive (specializimi i notit) tregojnë ritme të pabarabarta të rritjes së komponentëve individualë të aftësive njohëse: rezultatet më të larta për sa i përket të menduarit logjik (105.85%), memorizimit semantik dhe vizual (26.6% dhe 6.62%), perceptimit. (7.64%), ndërsa për treguesit e tjerë ka një rënie të lehtë të rezultateve (nga -3.18% në -30.56%).

Në të njëjtën kohë, duhet theksuar se, në përgjithësi, niveli i zhvillimit të aftësive njohëse të nxënësve të klasës së 6-të (shih figurën 14) u rrit gjatë pushimeve verore dhe arriti në 5.19 pikë në klasën e arsimit të përgjithshëm, 5.29 dhe 5.48 pikë. në klasat sportive, që korrespondon me normat e zhvillimit të moshës (5-6 pikë).

Një analizë e veçorive të zhvillimit të përbërësve individualë të aftësive njohëse të studentëve në klasën 7 bëri të mundur që të vërtetohet se ritmet më të larta të rritjes vërehen në klasën e arsimit të përgjithshëm: për sa i përket të menduarit (nga 6.57% në 61.88%). , memorizimi semantik (43,89%), perceptimi (23 ,97%) dhe vëmendja (13,8%). Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje faktit që studentët e klasës sportive treguan ritme të larta të rritjes së rezultateve vetëm në dy tregues: perceptimi (10.78%) dhe të menduarit (53.49%), në zhvillimin e komponentëve të tjerë ka një rënie të lehtë. në rezultate (nga -1,33 % në - 6,5 %).

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Punë e mirë në sajtin">

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Prezantimi

Rëndësia e kërkimit. Aktualisht, çështjet e gjetjes së formave dhe metodave efektive të edukimit fizik të studentëve, optimizimi i aktivitetit të tyre motorik janë shumë të rëndësishme.

Problemi i edukimit fizik shkollor gjithmonë ka tërhequr dhe vazhdon të tërheqë vëmendjen më të ngushtë të specialistëve të fushave të ndryshme. Kudo ka një aktivitet të ulët fizik (DA) të nxënësve të shkollave moderne, përfshirë nxënësit e shkollave fillore. Në të njëjtën kohë, si arsye përmenden: stresi i madh mendor dhe psikologjik në shkollë, kushtet e vështira socio-ekonomike në vend që nuk lejojnë shumë familje të plotësojnë plotësisht nevojat e fëmijëve të tyre, degradimi i mjedisit në botë. përfshin një sërë sëmundjesh, ndryshime në interesat e fëmijëve, riorientimin e tyre të gjerë në lojërat kompjuterike, etj.

Edukimi fizik i nxënësve është pjesë përbërëse e gjithë punës edukative të shkollës dhe zë një vend të rëndësishëm në përgatitjen e nxënësve për jetën, për punë të dobishme shoqërore.

Puna në edukimin fizik në shkollë dallohet nga një larmi formash që kërkojnë nga studentët të tregojnë organizim, iniciativë, iniciativë, e cila kontribuon në zhvillimin e aftësive organizative, aktivitetit, shkathtësisë. Zbatuar në lidhje e ngushtë me edukimin mendor, moral, estetik dhe trajnimin e punës, promovon edukimin fizik zhvillim gjithëpërfshirës nxënës shkollash.

Edukimi fizik i nxënësve të shkollës së mesme ka specifikat e veta, për shkak të karakteristikave të tyre anatomike, fiziologjike dhe psikologjike, si dhe për faktin se kur vijnë në shkollë, studentët gjenden në kushte të reja me të cilat duhet të përshtaten, të mësohen. Me fillimin e studimeve, sasia e punës mendore e fëmijëve rritet ndjeshëm dhe në të njëjtën kohë aktiviteti i tyre fizik dhe aftësia për të qenë në natyrë kufizohet ndjeshëm. Në këtë drejtim, edukimi i duhur fizik në moshën e shkollës fillore është jo vetëm një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e gjithanshëm harmonik të personalitetit të nxënësit, por edhe një faktor efektiv në rritjen e performancës së tij mendore.

Ekziston një kontradiktë midis nevojës për të rritur aktivitetin motorik tek fëmijët e moshës së shkollës fillore në mësimet e edukimit fizik dhe zhvillimit të pamjaftueshëm metodologjik të kushteve pedagogjike për zgjidhjen e suksesshme të këtij problemi.

Problemi i kërkimit është se cilat janë kushtet pedagogjike që kontribuojnë në rritjen e aktivitetit motorik të nxënësve të shkollave fillore në orët e edukimit fizik.

Qëllimi i studimit është studimi teorik dhe praktik i kushteve pedagogjike që kontribuojnë në rritjen e aktivitetit motorik të nxënësve të rinj në orët e edukimit fizik.

Objekti i studimit është rritja e aktivitetit motorik të nxënësve më të vegjël në orët e edukimit fizik.

Objekti i studimit janë kushtet pedagogjike për rritjen e aktivitetit motorik të nxënësve të rinj në orët e edukimit fizik. mësimi i shkollës së fizikës motorike

Hipoteza e studimit: rritja e aktivitetit motorik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore do të jetë më efektive nëse:

1) mjetet e edukimit fizik identifikohen, përzgjidhen dhe sistemohen, duke marrë parasysh veçoritë morfologjike dhe funksionale dhe nivelin e aftësisë fizike të personave të përfshirë;

2) mënyra të ndryshme të aktivitetit fizik futen në procesin e edukimit fizik;

3) u zbatua një vlerësim objektiv në faza i karakteristikave morfologjike dhe funksionale të nxënësve në klasat e edukimit fizik;

4) sigurohet ndërveprimi i mbështetjes programore-metodike dhe mjekësore-biologjike të procesit të rritjes së aktivitetit fizik.

Objektivat e kërkimit:

1. Të studiohet thelbi i konceptit të "aktivitetit motorik".

2. Analizoni specifikat e organizimit dhe zhvillimit të orës së edukimit fizik në shkollën fillore.

3. Identifikoni pedagogjike

kushtet për rritjen e aktivitetit motorik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore në mësimet e edukimit fizik.

Metodat e hulumtimit: analiza psikologjike dhe pedagogjike në aspektin e temës së zgjedhur, vëzhgimi, bashkëbisedimi, testimi, anketa, eksperimenti pedagogjik, metodat matematikore të përpunimit të rezultateve të kërkimit.

Struktura e kërkimit: puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë referencash.

Kapitulli 1. Aspekte teorike të rritjes së aktivitetit motorik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore në mësimet e edukimit fizik

1.1 Thelbi i konceptit të "aktivitetit motorik"

Lëvizja është manifestimi kryesor i jetës; aktiviteti krijues është i paimagjinueshëm pa të. Kufizimi i lëvizjeve ose shkelja e tyre ndikon negativisht në të gjitha proceset e jetës.

Një trup në rritje ka nevojë për një numër veçanërisht të madh lëvizjesh. Palëvizshmëria për fëmijët e vegjël është e lodhshme, ajo çon në ngecje të rritjes, prapambetje mendore dhe ulje të rezistencës ndaj sëmundjeve infektive. Në një numër të madh lëvizjesh të fëmijës, manifestohet një dëshirë e natyrshme për përsosje fizike dhe mendore. Një shumëllojshmëri e aktivitetit muskulor ka një efekt të dobishëm në funksionet fiziologjike të të gjithë organizmit, ndihmon në përshtatjen me kushte të ndryshme mjedisore.

Konsideroni disa përkufizime të konceptit të aktivitetit fizik:

Aktiviteti motorik është një lloj aktiviteti njerëzor në të cilin aktivizimi i proceseve metabolike në muskujt skeletorë siguron tkurrjen e tyre dhe lëvizjen e trupit të njeriut ose pjesëve të tij në hapësirë. E thënë thjesht, aktiviteti motorik është vlera totale e lëvizjeve të ndryshme për një periudhë të caktuar kohore. Ai shprehet ose në njësi të energjisë së shpenzuar, ose në numrin e lëvizjeve (lëvizjeve) të prodhuara. Aktiviteti motorik matet në sasinë e energjisë së shpenzuar si rezultat i çdo aktiviteti (në kalori ose J për njësi të kohës), në sasinë e punës së kryer, për shembull, në numrin e hapave të ndërmarrë, në termat e kohës së shpenzuar ( numri i lëvizjeve në ditë, në javë);

Aktiviteti motorik (aktiviteti) - një grup aktesh motorike;

Aktiviteti motorik është funksioni kryesor i sistemit muskulor të kafshëve;

Aktiviteti motorik i njeriut është një nga kushtet e nevojshme për mbajtjen normale gjendje funksionale njerëzore, nevoja natyrore biologjike e njeriut. Aktiviteti normal jetësor i pothuajse të gjitha sistemeve dhe funksioneve njerëzore është i mundur vetëm në një nivel të caktuar të aktivitetit fizik. Mungesa e aktivitetit të muskujve uria nga oksigjeni ose mungesa e vitaminës, ndikon negativisht në zhvillimin e trupit të fëmijës;

Një veprim motorik është një veprim motorik i qëllimshëm (një veprim motorik i sjelljes i kryer me vetëdije për të zgjidhur një detyrë motorike). Përbëhet nga lëvizjet (lëvizjet mekanike të pavetëdijshme dhe të papërshtatshme të trupit ose pjesëve të tij) dhe qëndrimet.

Aktiviteti aktiv muskulor, sipas shumë studiuesve (I.A. Arshavsky, T.I. Osokina, E.A. Timofeeva, N.A. Bernstein, L.V. Karmanova, V.G. Frolov, G.P. Yurko etj.), është një parakusht për zhvillimin dhe formimin normal të trupit të një fëmije në rritje.

Aktiviteti motorik është baza e zhvillimit individual dhe mbështetjes jetësore të trupit të fëmijës. Ai i nënshtrohet ligjit bazë të shëndetit: ne fitojmë duke shpenzuar, të formuluar nga I.A. Arshavsky. Teoria e zhvillimit individual të një fëmije bazohet në rregullin energjetik të aktivitetit fizik. Sipas kësaj teorie, tiparet e energjisë në nivelin e të gjithë organizmit dhe elementeve të tij qelizore varen drejtpërdrejt nga natyra e funksionimit të muskujve skeletorë në periudha të ndryshme moshe. Aktiviteti motorik është një faktor i induksionit funksional të proceseve arsimore (anabolizmi).

E veçanta e kësaj të fundit nuk qëndron thjesht në rivendosjen e gjendjes fillestare në lidhje me veprimtarinë e rregullt të organizmit në zhvillim që ka ndodhur, por në restaurimin e tepruar të detyrueshëm, d.m.th. është e nevojshme që vazhdimisht të pasurohet fondi i energjisë i paracaktuar trashëgimor. Falë aktivitetit motorik, fëmija i siguron vetes një zhvillim individual fiziologjikisht të plotë.

T.I. Osokina dhe E.A. Timofeeva vëren se "nga puna sistematike, muskujt rriten në vëllim, bëhen më të fortë dhe në të njëjtën kohë nuk humbasin elasticitetin karakteristik të fëmijërisë. Rritja e aktivitetit të masës muskulore të trupit, pesha e së cilës në moshën parashkollore është 22-24% e peshës totale, gjithashtu shkakton një rritje të funksionimit të të gjitha organeve dhe sistemeve të trupit, pasi kërkon ushqim të bollshëm (furnizimi me gjak ) dhe stimulon proceset metabolike. Sa më mirë që muskuli të furnizohet me gjak, aq më i lartë është performanca e tij.

Sipas autorëve, rritja dhe formimi i muskujve ndodh njëkohësisht me zhvillimin e sistemit skeletor të fëmijës. Nën ndikimin e ushtrimeve fizike, kockat fleksibël, të zhdërvjellët të fëmijës, që përmbajnë shumë inde kërcore, bëhen më të trasha, më të forta dhe përshtaten me rritjen e ngarkesës së muskujve.

Është jashtëzakonisht i rëndësishëm, sipas mësuesve, ndikimi i aktivitetit muskulor në formimin e kthesave natyrale të shtyllës kurrizore. “Qëndrimi i mirë kërkon zhvillimin e barabartë të muskujve të trungut. Qëndrimi i duhur ka rëndësi jo vetëm estetike, por edhe fiziologjike, pasi siguron pozicionin e duhur dhe aktivitetin normal të organeve të brendshme, veçanërisht të zemrës dhe mushkërive. “Prandaj, si rezultat i lëvizjeve, zhvillohet masa muskulore, e cila siguron rritjen e trupit. Por kjo nuk është vetëm një rritje në masë, kjo është një parakusht (mbështetje strukturore dhe energjetike) për kryerjen e ngarkesave edhe më të mëdha për sa i përket vëllimit dhe intensitetit.

Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike tregoi se aktiviteti fizik konsiderohet si:

1) manifestimi kryesor i jetës, dëshira e natyrshme për përsosmëri fizike dhe mendore (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva);

2) baza e zhvillimit individual dhe mbështetjes jetësore të trupit të fëmijës; i nënshtrohet ligjit bazë të shëndetit: ne fitojmë duke shpenzuar (I.A. Arshavsky);

3) faktori kinetik që përcakton zhvillimin e organizmit dhe të sistemit nervor, së bashku me faktorët gjenetikë dhe ndijor (N.A. Bernshtein, G. Shepherd);

4) kënaqësia e impulseve të vetë fëmijës, nevoja e brendshme në formën e instinktit "gëzimi i lëvizjes" (Yu.F. Zmanovsky dhe të tjerët).

Studimet kanë treguar se një rritje në vëllimin dhe intensitetin e aktivitetit fizik kontribuon në përmirësimin e aktivitetit të sistemeve kryesore fiziologjike të trupit (nervore, kardiovaskulare, respiratore); zhvillimi fizik dhe neuropsikik; zhvillimin motorik.

Studimet u rishikuan: L.V. Karmanova, V.G. Frolova dhe të tjerët në lidhje me përdorimin e ushtrimeve fizike në ajër të pastër, që synojnë rritjen e aktivitetit fizik të fëmijëve; M. Runova për optimizimin e aktivitetit motorik të fëmijëve, duke marrë parasysh nivelin individual të zhvillimit të tyre; QV. Balsevich në lidhje me konvertimin e elementeve të zgjedhur, teknologjinë e stërvitjes sportive.

Fiziologët N.A. Bernstein dhe G. Shepherd besojnë se “aktiviteti motorik është një faktor kinetik që përcakton në masë të madhe zhvillimin e organizmit dhe të sistemit nervor, së bashku me faktorin gjenetik dhe ndikimin e informacionit shqisor multimodal. Zhvillimi fizik i plotë, formimi i sjelljes së duhur, cilësive motorike, stereotipi motorik optimal përmes një lëvizjeje në zhvillim është i lidhur pazgjidhshmërisht me organizimin harmonik të qëndrueshëm të sistemit nervor, qendrave të tij të ndjeshme dhe motorike, analizuesve. Kështu, sipas shkencëtarëve, programi i edukimit parashkollor "Zhvillimi fizik dhe shëndeti" duhet të synojë njësoj si zhvillimin trupor (fizik) ashtu edhe atë neuropsikik të fëmijës.

V.A. Shishkina vë në dukje rolin jashtëzakonisht të rëndësishëm të lëvizjeve për zhvillimin e psikikës dhe intelektit. “Nga muskujt e punës, impulset vazhdimisht hyjnë në tru, duke stimuluar sistemin nervor qendror dhe duke kontribuar në zhvillimin e tij. Sa më shumë lëvizje delikate duhet të kryejë një fëmijë dhe sa më i lartë të arrijë niveli i koordinimit të lëvizjeve, aq më i suksesshëm është procesi i zhvillimit të tij mendor. Aktiviteti motorik i fëmijës jo vetëm që kontribuon në zhvillimin e forcës së muskujve si i tillë, por gjithashtu rrit rezervat e energjisë së trupit.

Shkencëtarët kanë krijuar një lidhje të drejtpërdrejtë midis nivelit të aktivitetit motorik dhe fjalorit të tyre, zhvillimit të të folurit dhe të menduarit. Ata vërejnë se nën ndikimin e ushtrimeve fizike, aktiviteti fizik në trup, rritet sinteza e përbërjeve biologjikisht aktive, të cilat përmirësojnë gjumin, ndikojnë pozitivisht në disponimin e fëmijëve dhe rrisin performancën e tyre mendore dhe fizike. “Në gjendjen e aktivitetit motorik të reduktuar, metabolizmi dhe sasia e informacionit që hyn në tru nga receptorët e muskujve reduktohet. Kjo përkeqëson proceset metabolike në indet e trurit, gjë që çon në shkelje të funksionit të tij rregullator. Një rënie në rrjedhën e impulseve nga muskujt e punës çon në ndërprerjen e punës së të gjitha organeve të brendshme, kryesisht zemrës, reflektohet në manifestimet e funksioneve mendore, proceset metabolike në nivelin qelizor.

Psikologët paralajmërojnë se një fëmijë nuk vepron për hir të interesave të një të rrituri, të cilat janë të huaja dhe jo gjithmonë të qarta për të, dhe jo sepse "është e nevojshme", por sepse në këtë mënyrë ai kënaq impulset e tij, vepron siç duhet. ndaj një nevoje të brendshme që është krijuar më herët ose që ka lindur vetëm tani, edhe nën ndikimin e një të rrituri. Një nga këto nevoja të brendshme, sipas tyre, është "gëzimi i lëvizjes" i lindur në formën e një instinkti.

Duke folur për aktivitetin motorik si bazë për mbështetjen e jetës së trupit të fëmijës, E.Ya. Stepanenkova tregon se është ajo që ka ndikim në rritjen dhe zhvillimin e gjendjes neuropsikike, funksionalitetin dhe performancën e fëmijës. “Gjatë punës muskulare aktivizohet jo vetëm aparati ekzekutiv (neuromuskular), por edhe mekanizmi i reflekseve motoro-viscerale (dmth. reflekset nga muskujt në organet e brendshme) të punës së organeve të brendshme, rregullimi nervor dhe humoral (koordinimi fiziologjik dhe proceset biokimike në trup). Prandaj, një ulje e aktivitetit motorik përkeqëson gjendjen e trupit në tërësi: si sistemi neuromuskular ashtu edhe funksionet e organeve të brendshme vuajnë.

T.I. Osokina dhe E.A. Timofeeva gjithashtu vërejnë në studimet e tyre se në procesin e aktivitetit muskulor, puna e zemrës përmirësohet: bëhet më e fortë, rritet vëllimi i saj. Edhe një zemër e sëmurë, theksojnë ata, forcohet ndjeshëm nën ndikimin e ushtrimeve fizike.

“Gjaku pastrohet nga dioksidi i karbonit dhe oksigjenohet në mushkëri. Sa më shumë ajër të pastër të mbajnë mushkëritë, aq më shumë oksigjen do të çojë gjaku në inde. Duke kryer ushtrime fizike, fëmijët marrin frymë shumë më thellë sesa në një gjendje të qetë, si rezultat i së cilës lëvizshmëria e gjoksit, kapaciteti i mushkërive do të rritet.

Autorët vërejnë se ushtrimet fizike në ajër të hapur aktivizojnë veçanërisht proceset e shkëmbimit të gazit. Fëmija, duke qenë sistematikisht për një kohë të gjatë në ajër, ngurtësohet, si rrjedhojë rritet rezistenca e trupit të fëmijës ndaj sëmundjeve infektive.

Kështu, duke përmbledhur të gjitha sa më sipër, mund të vërejmë aktivitetin motorik si një nevojë biologjike e trupit, shkalla e kënaqësisë së së cilës përcakton shëndetin e fëmijëve, zhvillimin e tyre fizik dhe të përgjithshëm. "Lëvizjet, ushtrimet fizike do të ofrojnë një zgjidhje efektive për problemet e edukimit fizik, nëse ato veprojnë në formën e një regjimi motorik holistik që plotëson moshën dhe karakteristikat individuale të aktivitetit motorik të secilit prej fëmijëve".

Shumë shkencëtarë (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, M.A. Runova, V.A. Shishkina) zbuluan se niveli i aktivitetit motorik dhe nevoja fiziologjike e trupit për lëvizje përcaktohet jo vetëm nga mosha, por edhe nga shkalla e pavarësisë së fëmijës, individuale. tiparet tipologjike të sistemit nervor qendror, gjendja shëndetësore dhe në masë të madhe varet nga kushtet e jashtme - higjienike, sociale, klimatike, etj.

Studimet kanë treguar se një rritje në vëllimin dhe intensitetin e aktivitetit fizik në regjimin ditor kontribuon në përmirësimin e aktivitetit të sistemeve kryesore fiziologjike të trupit (nervor, kardiovaskular, respirator), zhvillimin fizik dhe neuropsikik dhe zhvillimin e aftësitë motorike (Yu.Yu. Rautskis, OG Arakelyan, S.Ya. Layzane, D.N. Seliverstova dhe të tjerë).

Vëmendje e veçantë i kushtohet përdorimit të ushtrimeve fizike në ajër të pastër në forma të ndryshme - edukim fizik, ushtrime sportive, ushtrime për shëtitje gjatë verës, lojëra në natyrë (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, O.G. Arakelyan, G.V. Shalygina, EA Timofeeva, etj.). Autorët e këtyre studimeve kanë zhvilluar përmbajtjen dhe metodologjinë e ushtrimeve fizike që synojnë rritjen e aktivitetit motorik të fëmijëve parashkollorë, duke treguar efektin pozitiv të një kombinimi të ushtrimeve fizike dhe efektin forcues të ajrit të pastër në trupin e fëmijëve.

V.G. Frolov, G.G. Yurko vëren se kur kryejnë aktivitete në natyrë, fëmijët kanë mundësinë të tregojnë aktivitet, pavarësi dhe iniciativë më të madhe në veprime. Dhe përsëritja e përsëritur e ushtrimeve në një hapësirë ​​më të madhe në stinët e ngrohta dhe të ftohta kontribuon në një konsolidim më të fortë të aftësive motorike dhe zhvillimin e cilësive fizike.

Në studimet e M.A. Runova për problemin e optimizimit të aktivitetit motorik të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor, duke marrë parasysh nivelin e tyre individual të zhvillimit, vëren: "Niveli optimal i aktivitetit motorik të një fëmije duhet të plotësojë plotësisht nevojën e tij biologjike për lëvizje, të korrespondojë me funksionalitetin. aftësitë e trupit dhe ndihmojnë në përmirësimin e gjendjes së "shëndetit dhe zhvillimit fizik harmonik".

Bazuar në një vlerësim gjithëpërfshirës të treguesve kryesorë të aktivitetit motorik - vëllimi, kohëzgjatja dhe intensiteti, M.A. Runova i ndau fëmijët në tre nëngrupe, sipas niveleve të zhvillimit të DA (nivele të larta, të mesme dhe të ulëta). Sipas autorit, kjo do t'i mundësojë edukatorit të kryejë punë të diferencuar me nëngrupe dhe të përdorë një qasje individuale.

M.N. Kuznetsova, duke folur për një marrëdhënie të dyanshme midis zhvillimit fizik dhe neuropsikik, beson se aktiviteti motorik më intensiv kontribuon në një zhvillim më të mirë fizik, dhe zhvillimi më i mirë fizik, nga ana tjetër, stimulon aktivitetin motorik dhe zhvillimin neuropsikik.

1.2 Specifikat e organizimit dhe zhvillimit të orës së edukimit fizik në shkollën fillore

Mësimet e edukimit fizik në shkollën fillore janë komponentë të detyrueshëm të çdo procesi mësimor. Prandaj, ato përmirësohen çdo vit dhe plotësohen me ushtrime të dobishme, sipas Ministrisë së Arsimit.

Në përgjithësi, një shpërndarje e qartë e ushtrimeve, si dhe ndarja e mësimit në pjesë, është më e sakta. Është e nevojshme si mbështetja metodologjike ashtu edhe zbatimi korrekt i shumë elementeve. Në përgjithësi, sipas metodave moderne, mësimi duhet të ndahet në disa pjesë kryesore. Pra, së pari vjen pjesa hyrëse. Këtu zgjidhen të gjitha çështjet e nevojshme organizative. Kjo pjesë është një nga më të rëndësishmet. Kjo është veçanërisht e vërtetë për shkollat ​​fillore. Vetë mësuesi duhet t'i udhëheqë fëmijët në palestër, të ndihmojë në përgatitjen e mësimit dhe gjithashtu t'i mësojë ata në ekipe. Në këtë rast nënkuptojmë ndërtimin. Fëmijët duhet të kuptojnë se detyra e tyre kryesore është të bëhen qartë në lartësi, nga më i gjati tek më i shkurtri.

Specifikimi i edukimit të nxënësve më të vegjël është për shkak të karakteristikave të tyre anatomike, fiziologjike dhe psikologjike - kjo është rritja e ngadaltë, ngacmimi i lartë i sistemit nervor, rritja e reaktivitetit dhe, për rrjedhojë, rrahjet e zemrës së një fëmije 7 vjeç është 88 rrahje. / min, 10 vjeç - 79 rrahje / min. Presioni i gjakut i një fëmije 7 vjeç është 85/60, 10 vjeç është 90/55. Masa dhe madhësia e zemrës është më e vogël se tek të rriturit, osifikimi i skeletit nuk ka përfunduar ende, muskujt janë të dobët të zhvilluar, veçanërisht muskujt e trungut, ligamentet dhe tendinat nuk janë mjaftueshëm të fortë, gjë që kontribuon në deformimin gjatë ngarkesa e kreshtës. Mbingarkesa mund të çojë në vonesë të rritjes së fëmijës.

Me fillimin e studimeve, sasia e punës mendore e fëmijëve rritet ndjeshëm dhe në të njëjtën kohë aktiviteti i tyre fizik dhe aftësia për të qenë në natyrë kufizohet ndjeshëm. Në këtë drejtim, edukimi i duhur fizik në moshën e shkollës fillore është jo vetëm një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e gjithanshëm harmonik të personalitetit të nxënësit, por edhe një faktor efektiv në rritjen e performancës së tij mendore.

Aktivitetet e edukimit fizik të organizuar në mënyrë racionale në rutinën e përditshme zgjerojnë funksionalitetin e trupit të fëmijës, rrisin produktivitetin e punës mendore dhe zvogëlojnë lodhjen.

Detyrat e edukimit fizik të studentëve të rinj janë si më poshtë:

1) promovojnë shëndetin dhe promovojnë zhvillimin e duhur fizik;

2) për të formuar aftësi dhe aftësi motorike;

3) t'i pajisë studentët me njohuri për kulturën fizike, higjienën dhe rregullat e forcimit;

4) zhvillojnë cilësi motorike (fizike);

5) të formojë interes për edukimin fizik dhe nevojën për t'u angazhuar në të;

6) kultivoni cilësi pozitive morale dhe vullnetare;

7) përgatit studentët për kalimin e normave të kompleksit TRP.

Zgjidhja me sukses e detyrave të edukimit fizik të nxënësve më të vegjël është e mundur vetëm nëse bëhet pjesë integrale e të gjithë procesit arsimor të shkollës, lëndë e shqetësimit të përgjithshëm për stafin mësimdhënës, prindërit, publikun, kur secili mësues kryen detyrat e tij. në përputhje me “Rregulloren e Edukimit Fizik të nxënësve të shkollave të mesme”.

Promovimi i shëndetit dhe promovimi i zhvillimit korrekt fizik të nxënësve është një detyrë e rëndësishme e shkollës fillore. Gjendja fizike e fëmijës, shëndeti i tij është baza mbi të cilën zhvillohen të gjitha forcat dhe aftësitë e tij, përfshirë ato mendore.

Edukimi i duhur fizik i nxënësve është kusht i domosdoshëm për zhvillimin normal të të gjithë organizmit. Falë aktivitetit motorik, sigurohet zhvillimi i sistemit kardiovaskular dhe organeve të frymëmarrjes, përmirësohet metabolizmi dhe rritet toni i përgjithshëm i jetës. Dihet se kur fëmijët lëvizin pak, ata mbeten prapa në zhvillim nga bashkëmoshatarët e tyre, të cilët kanë modalitetin e duhur motorik.

Mësuesi i shquar V. O. Sukhomlinsky rëndësi të madhe bashkangjitur aktiviteteve të shkollës, mësuesve, që synojnë përmirësimin e shëndetit të nxënësve të shkollës, veçanërisht të nxënësve të shkollave fillore. Ai besonte se kujdesi për shëndetin e fëmijëve është detyra më e rëndësishme e një mësuesi.

Detyra e forcimit të shëndetit të fëmijës përfshin forcimin e trupit të tij. Për këtë qëllim, edukimi fizik, nëse është e mundur, duhet të kryhet në ajër, dhe gjatë kryerjes së tyre në ambiente të mbyllura, t'i përmbahen kërkesave higjienike.

Një tregues i rëndësishëm i zhvillimit normal fizik të fëmijës është qëndrimi i duhur, i cili paracakton pozicionin normal dhe funksionimin e organeve të brendshme. Formimi i qëndrimit të saktë varet nga shumë kushte, përkatësisht nga mënyra se si studenti ecën, qëndron në këmbë, ulet, nëse ai kryen ushtrime të përditshme në mëngjes, ushtrime fizike në klasë, lojëra dhe ushtrime gjatë pushimeve. Ushtrimet fizike janë mjeti kryesor për të formuar qëndrimin e duhur.

Aktiviteti motorik, të cilin fëmija kryen në procesin e edukimit fizik, është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin normal të sistemit të tij nervor qendror, një mjet për të përmirësuar analizuesit dhe zhvillimin e ndërveprimit të tyre. Nuk është çudi që ata thonë se muskuli ngriti trurin, sistemin nervor. Ekziston një lidhje e ngushtë midis aktivitetit motorik të fëmijës dhe zhvillimit të tij mendor.

Përmbushja e veprimeve të qëllimshme motorike zë një vend të rëndësishëm në jetën e fëmijëve të moshës së shkollës fillore dhe është një nga faktorët më efektivë në zhvillimin e sferës së tyre emocionale-vullnetare, një burim emocionesh pozitive. I. I. Pavlov e quajti kënaqësinë që një person merr nga aktiviteti motorik "gëzim muskulor".

Formimi i aftësive dhe aftësive motorike në Shkolla fillore realizohet në përputhje me kurrikulën, e cila parashikon për nxënësit mësimin e ushtrimeve të gjimnastikës bazë, atletikës, lojërave, skijimit, notit.

Efektiviteti i mësimdhënies së veprimeve motorike varet nga metodologjia e kryerjes së mësimeve, nga mënyra se si aktivizohet aktiviteti njohës i studentëve në procesin e të mësuarit, gjuha dhe të menduarit përfshihen në këtë proces, sa me vetëdije lidhen ato me asimilimin e veprimeve motorike.

Zotërimi i teknikës së saktë për kryerjen e ushtrimeve është një detyrë e rëndësishme e edukimit fizik. Siç e dini, ushtrimet kanë një efekt pozitiv në trup vetëm nëse ato kryhen në mënyrë korrekte. Për më tepër, teknika racionale e kryerjes së ushtrimeve kontribuon në formimin e aftësive të sakta të lëvizjeve jetësore, zhvillon tek fëmijët aftësinë për të shpërndarë siç duhet përpjekjet dhe për të kryer në mënyrë efektive lëvizje të ndryshme, dhe i bën ata të gatshëm për të mësuar shpejt veprime të reja motorike.

Duke formuar aftësi dhe aftësi jetike tek studentët, duhet t'i kushtohet vëmendje e duhur zhvillimit të aftësisë së tyre për të kryer shpejt dhe saktë lëvizje të vogla me gishta, për të ndërvepruar me shkathtësi me të dy duart dhe për të riorganizuar shpejt lëvizjet në përputhje me kushtet. Zhvillimi i lëvizjeve të duarve te nxënësit e shkollës, ky organ kryesor i veprimeve objektive njerëzore, është një detyrë e rëndësishme në arsimin fillor. Zhvillimi i lëvizjeve të duarve të nxënësve ndikohet nga tipe te ndryshme aktivitete: shkrim, vizatim, punë krahu, vetëshërbim, edukim fizik. Duhet theksuar se ushtrimet e edukimit fizik luajnë një rol specifik në zhvillimin e lëvizjeve të duarve dhe në veçanti në zhvillimin e rregullimit vullnetar të tyre. Pikërisht në këto klasa vendosen dhe kryhen detyra për zhvillimin e lëvizjeve të sakta dhe të koordinuara të duarve tek nxënësit duke përdorur ushtrime me objekte (me topa të mëdhenj e të vegjël, me litar, me shkopinj, flamuj etj.), si dhe me me ndihmën e ushtrimeve speciale për zhvillimin e lëvizjeve të diferencuara të gishtave.

Themeluesi i teorisë së argumentuar shkencërisht të edukimit fizik, PF Lesgaft, e konsideroi një nga detyrat kryesore të edukimit fizik formimin tek fëmijët e aftësisë për të kryer punën më të madhe me sa më pak përpjekje dhe në periudhën më të shkurtër kohore. Kombinimi i cilësive të sipërpërmendura përcakton nivelin e “motorkulturës” së fëmijës. Zhvillimi i lartë i aftësive dhe cilësive të tilla është i nevojshëm për stërvitje, për shumë profesione moderne, si dhe për aktivitetet e përditshme dhe çështjet ushtarake. Zhvillimi i aftësisë për të kryer në mënyrë efektive veprimet motorike është komponent i rëndësishëm zhvillimi i gjithanshëm harmonik i personalitetit.

Armatosja e nxënësve me njohuri për kulturën fizike, higjienën, me rregullat e forcimit. Në klasat fillore, nxënësit duhet të kenë një ide për mënyrën e duhur motorike, të jenë të vetëdijshëm për rëndësinë e gjimnastikës higjienike në mëngjes, kulturës fizike, aktiviteteve në natyrë pas orarit të shkollës, të dinë se cilat rroba dhe këpucë nevojiten për ushtrime fizike, të monitorojnë qëndrimin e duhur. , njihni rregullat e ngurtësimit, përmbajtjen e shkallës fillestare të kompleksit TRP "Gati për fillime".

Marrja e njohurive për kulturën fizike nga studentët është një kusht i domosdoshëm për zotërimin e vetëdijshëm të materialit arsimor në këtë lëndë, duke nxitur interesin dhe zakonin për t'u marrë në mënyrë sistematike me ushtrime fizike. Një rol të veçantë luhet nga njohuritë e studentëve për kulturën fizike në formimin e aftësisë së tyre për të kryer në mënyrë të pavarur ushtrime fizike, në zhvillimin e bindjeve të studentëve për nevojën për t'u angazhuar sistematikisht në edukimin fizik, për të zbutur trupin përmes përdorimit të faktorët natyrorë(dielli, ajri, uji). E gjithë kjo kontribuon jo vetëm në zhvillimin fizik dhe forcimin e shëndetit të nxënësve, por edhe i edukon ata në qëndrimin e duhur ndaj shëndetit të tyre dhe shëndetit të njerëzve të tjerë, ndihmon në parandalimin ose zhdukjen e zakoneve të dëmshme për shëndetin.

Zhvillimi i cilësive motorike (fizike) është zhvillimi i shpejtësisë, forcës, shkathtësisë, qëndrueshmërisë tek studentët në procesin e edukimit fizik. Ky proces është i lidhur ngushtë me formimin e aftësive motorike dhe përcaktohet nga vëllimi dhe natyra e aktivitetit motorik të fëmijës. Rezultatet e kryerjes së lëvizjeve të tilla natyrore si vrapimi, kërcimi, hedhja, noti etj. varen nga niveli i zhvillimit të cilësive motorike.

Në moshën e shkollës fillore, zhvillimi fiziologjik natyror i cilësive motorike ka karakteristikat e veta: shkathtësia dhe shpejtësia e lëvizjeve zhvillohen më intensivisht sesa forca dhe qëndrueshmëria. Për metodologjinë e edukimit fizik, është e rëndësishme të merret parasysh fakti që muskuli, si organ i ndjesisë, piqet më herët sesa si organ pune. Tek fëmijët nga 7 deri në 13 vjeç vërehen ndryshimet më të mëdha në zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve. Nisur nga kjo, është e rëndësishme të përcaktohet saktë përmbajtja dhe metodat e edukimit fizik, të cilat do të kontribuonin në zhvillimin e cilësive motorike te fëmijët në përputhje me karakteristikat e tyre të moshës.

Formimi i interesit dhe shprehive në edukimin fizik është një kusht i domosdoshëm për zbatimin e suksesshëm të edukimit fizik të nxënësve të shkollës.

Në moshën e hershme shkollore, interesat dhe zakonet zhvillohen në mënyrë aktive. Çdo nxënës duhet të inkurajohet të merret me edukimin fizik. Vetëm nëse studentët janë të interesuar për mësimet e edukimit fizik, me iniciativën e tyre ndjekin mësime në grupe nga kompleksi TRP ose në seksione sportive, bëjnë ushtrime dhe procedura në shtëpi që synojnë forcimin e trupit, mund të arrihet zhvillimi i tyre fizik gjithëpërfshirës dhe promovimi i shëndetit.

Pozicioni i familjes në këtë çështje ka një rëndësi të madhe për të ngjallur te nxënësit e shkollës një interes për edukimin fizik. Interesi lind dhe do të bëhet i vazhdueshëm nëse prindërit përfshijnë fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore në klasat e edukimit fizik, duke krijuar kushtet e nevojshme për këtë.

Edukimi i cilësive pozitive morale dhe vullnetare është një nga detyra të rëndësishme që kryhet në procesin e edukimit fizik. A. S. Makarenko në "Ligjëratat mbi edukimin e fëmijëve" shkroi: "Një qytetar i disiplinuar mund të rritet vetëm nga e gjithë shuma e ndikimeve të duhura, ndër të cilat vendin më të spikatur duhet të zërë: edukimi i gjerë politik, arsimi i përgjithshëm, libër, gazetë, punë, Punë sociale dhe madje edhe gjëra të tilla në dukje të vogla si loja, argëtimi, çlodhja.

Specifikimi i ndikimit të klasave të edukimit fizik në edukimin e cilësive morale dhe vullnetare qëndron në faktin se studentët, për të arritur sukses në kryerjen e ushtrimeve fizike, zbulojnë qëllimin dhe vullnetin, disiplinën, aftësinë për t'u mobilizuar në momentin e duhur fuqitë e tyre fizike dhe shpirtërore. Në të njëjtën kohë, aktiviteti kolektiv mbizotëron në klasat e edukimit fizik. Nxënësit mësojnë të identifikojnë ndjenjën e miqësisë, të fitojnë aftësitë e një kulture sjelljeje, kolektivizmi dhe të ngjashme. Duhet të përpiqet të arrihet një nivel i tillë i vetëdijes që në procesin e klasave, garave midis ekipeve, klasave, studenti të marrë kënaqësi morale jo vetëm nga shkathtësia e tij, por edhe nga fakti që ai e bëri atë në interes të ekipit, në emër të ekipit. Në procesin e aktiviteteve praktike të përbashkëta, fëmijët mësohen të sillen në mënyrë korrekte në përputhje me standardet morale. Ushtrimet e organizuara siç duhet në grupe, lojërat ekipore, pjesëmarrja në gara kontribuojnë në hyrjen e fëmijës në ekip dhe edukimin e tij në zakonin e të jetuarit në interes të ekipit.

Kur kryejnë ushtrime fizike, nxënësit shpesh duhet të identifikojnë përpjekjet vullnetare për të kapërcyer pasigurinë dhe madje edhe frikën. Si rezultat i trajnimit të vazhdueshëm, studentët zhvillojnë guxim, vendosmëri, këmbëngulje. Së bashku me cilësitë vullnetare, tiparet morale të personalitetit rriten njëkohësisht, dhe edukimi moral është i pamundur pa shfaqjen e përpjekjeve vullnetare.

Kryerja e vazhdueshme e ushtrimeve fizike çon në zhvillimin e një sistemi veprimesh të zakonshme dhe gjendjeve emocionale dhe mendore. Kur një student fillon të studiojë disa ushtrime, veçanërisht një të vështirë, ai shpesh ndihet i pasigurt, i frikësuar. Në procesin e zotërimit të ushtrimit, këto ndjenja kalojnë, përkundrazi ka një kënaqësi nga aftësia për të kryer veprimet e mësuara. Megjithatë, vetë sistemi i veprimeve të zakonshme dhe gjendjeve emocionale dhe mendore nuk siguron ende zhvillimin moral të individit. Për ta arritur këtë, studentët formojnë një vetëdije morale që përcakton drejtimin e aktiviteteve të tyre. Duke përdorur njohuritë dhe aftësitë e fituara gjatë garave ndërmjet ekipeve, klasave apo shkollave, nxënësi përjeton kënaqësi jo vetëm nga veprimet e tij praktike efektive, por edhe nga ajo që ka bërë në interes të ekipit. Një organizim i tillë i rastit i vendos të gjithë studentët në kushte të përgjegjësisë personale për suksesin e ekipit.

Përgatitja e studentëve për kalimin e normave të kompleksit TRP. Shkalla fillestare e kompleksit TRP "Gati për Fillime" është krijuar për fëmijët 7-9 vjeç. Detyrat e kësaj shkalle janë të sigurojë që fëmijët të fitojnë aftësi për të kryer ushtrime fizike, të zhvillojnë shkathtësi, guxim, koordinim të lëvizjeve, të fitojnë interes për sportin. Në klasën e parë nxënësit përgatiten të kalojnë normat e shkallës fillestare dhe në klasën e dytë vazhdojnë përgatitjen dhe kalimin e këtyre normave. Në klasën e 3-të, ata përgatiten për kalimin e normave të klasës së 4-të të shkallës së parë - "Trimi dhe i shkathët".

Për djemtë dhe vajzat, normat e gradës “Gati për fillime” janë të njëjta.

Shumica e ushtrimeve të kësaj shkalle përfshihen në programin e edukimit fizik për klasat përgatitore dhe 1-3. Në këtë drejtim, një pjesë e punës për përgatitjen e nxënësve për kalimin e normave të kompleksit kryhet në klasat e edukimit fizik, si dhe zhvillohen aktivitete sistematike jashtëshkollore. Kjo e fundit është e dëshirueshme të mbulojë të gjithë studentët. Në këtë punë janë përfshirë aseti i kulturës fizike të një nxënësi, një ekip i kulturës fizike të shkollës.

Një mësim i edukimit fizik, veçanërisht në klasën 1, duhet të jetë argëtues. Argëtimi në një mësim të edukimit fizik është një nga mënyrat për të afruar përmbajtjen e materialit edukativ mundësitë e moshës fëmijëve, për të siguruar vazhdimësinë e periudhave parashkollore dhe shkollore të zhvillimit të fëmijës. Duke folur për argëtim, nuk nënkuptojmë argëtimin e fëmijëve me dëfrime boshe, por argëtimin e formave në të cilat vishen ushtrimet fizike.

Argëtimi i justifikuar pedagogjikisht synon të tërheqë dhe forcojë vëmendjen e fëmijëve, të aktivizojë aktivitetin motorik të nxënësve. Fëmijët mërziten me skematizmin e mërzitshëm të mësimeve standarde, sjelljen stereotipe të ushtrimeve. Argëtimi në këtë kuptim mbart gjithmonë elementë të një humori loje, e bën mësimin emocional dhe intensiv.

Në këtë drejtim, vlen të përmendet kryerja e ushtrimeve fizike në tekstet poetike të mësuesit. Çdo ushtrim ka një karakter komplot, dhe fëmijët imitojnë lëvizjet vetë. Në këtë rast, ushtrimet marrin formën e një loje. Kjo teknikë zhvillon kuriozitetin, imagjinatën e fëmijëve, stimulon imazhin e lëvizjeve.

1.3 Kushtet pedagogjike rritja e aktivitetit motorik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore në mësimet e edukimit fizik

Ekziston një mendim se mundësia e shkarkimit të studentëve duhet kërkuar jo në zvogëlimin e ngarkesës, por në rregullim më të madh. organizimi më i mirë mënyra e studimit dhe e pushimit, në veçanti mënyra e tyre motorike. Kjo do t'i lejojë nxënësit të zotërojnë vëllimin e njohurive, të përmirësojnë performancën akademike, si dhe të përmirësojnë shëndetin dhe zhvillimin e tyre fizik.

Prindërit gjithashtu duhet të jenë të interesuar natyrshëm për të përmirësuar regjimin motorik të nxënësve të shkollës. Mësuesit duhet të informojnë prindërit për njohuritë që marrin fëmijët e tyre dhe të sigurohen që ato të realizohen pa dështuar. Pra, ushtrimet për shkathtësinë dhe forcën mund të përdoren si shtesë në ushtrimet e mëngjesit; gjatë seancave të edukimit fizik mund të kryhen ushtrime që parandalojnë dhe korrigjojnë devijimet e ndryshme nga zhvillimi normal i aparatit kockor-ligamentoz. Ushtrime të tjera mund të kombinohen me ecjen, qëndrimin në vend.

Kryerja korrekte dhe e rregullt e detyrave të edukimit fizik ka një efekt të dobishëm në shëndetin e nxënësit.

Emocionet pozitive luajnë një rol të rëndësishëm në rritjen e efektit shërues të klasave. Emocionet pozitive kanë një efekt pozitiv në funksionet e organeve më të rëndësishme të brendshme, në mirëqenien dhe sjelljen e fëmijëve.

Dihet se ngurtësimi ka një rëndësi të madhe në përmirësimin e shëndetit të nxënësve të shkollës, rritjen e forcave mbrojtëse të organizmit të ri në kapërcimin e sëmundjeve të ndryshme. Kalitja duhet të bëhet një pjesë e veçantë e punës së ekipeve mësimore me prindërit dhe nxënësit. Të forcosh do të thotë të rrisësh aftësinë natyrore të trupit për t'u përshtatur me mjedisin e jashtëm dhe për të zhvilluar mbrojtjen e tij. Fëmijët e ngurtësuar janë më pak të prirur ndaj ftohjes, dhimbjeve të fytit, gripit dhe shumë sëmundjeve të tjera, ata janë më të lehtë për të toleruar sëmundjet.

Për nxënësit e shkollës, organizimi i saktë i ndryshimeve është veçanërisht i rëndësishëm: mundësia për të dalë jashtë për të lëvizur në mënyrë aktive atje dhe për të lehtësuar stresin mendor dhe statik fizik.

Gjumi është i një rëndësie të madhe për të gjithë fëmijët. Fëmijët mosha më e re duhet të fle 10-11 orë në ditë.

Kur kontrolloni sjelljen e një fëmije, duhet të mbahet mend se ndarja e punës në mendore dhe fizike është e kushtëzuar. Në çdo lloj pune jepen komponentë të stresit fizik dhe mendor. Sidoqoftë, në praktikën e punës, mësuesi, si rregull, planifikon dhe merr parasysh vetëm ngarkesat mendore - sasinë e punës me shkrim, numrin e shembujve, detyrave, etj., Dhe përbërësin fizik (punën e muskujve) në përgjithësi. mësimet e edukimit mbeten jashtë fushës së tij të vizionit.

Një qasje e tillë e njëanshme për organizimin e mësimit kontribuon në lodhje, vonesë zhvillimore dhe nganjëherë humbje të shëndetit për nxënësit e shkollës.

Siç e dini, shumicën e kohës së trajnimeve, nxënësit e shkollës janë ulur, d.m.th. trupi i tyre është i imobilizuar (4-6 orë detyra shkollore dhe deri në 2-3 orë detyra shtëpie). Nëse kësaj i shtojmë kohën e shpenzuar për lexim shtesë, lojëra në tavolinë dhe duke parë televizor, rezulton se në shumicën e rasteve fëmijët nuk lëvizin.

Duke analizuar të dhënat e literaturës, mund të konkludohet se qëndrimi i zgjatur i fëmijëve në këtë pozicion mund të jetë një faktor që kufizon ndjeshëm zhvillimin e aftësive funksionale të fëmijës.

Qëllimet e edukimit fizik janë nxitja e zhvillimit harmonik fizik dhe mendor, plotësimi i nevojave në lëvizje dhe lojë, promovimi i zhvillimit të përgjithshëm të individit në aspektin intelektual, emocional, të sjelljes, social, si dhe në atë trupor dhe. zonat motorike.

Aktiviteti fizik i nxënësve në shkollë duhet të organizohet me një kombinim plotësues të dy drejtimeve:

* Mësimet e edukimit fizik dhe puna e seksioneve sportive pas orarit të shkollës (të ashtuquajturat forma të mëdha të klasave);

* Forma të vogla të futura në strukturën e ditës së shkollës për të ruajtur një nivel të lartë efikasiteti të nxënësve gjatë gjithë periudhës së studimit.

Format e vogla përfshijnë: gjimnastikë hyrëse para sesioneve stërvitore; procesverbalet e edukimit fizik dhe pushimet e edukimit fizik; ushtrime fizike në një pushim të zgjatur; mikrosesione të ushtrimeve individuale. Për shkak të formave të vogla të edukimit fizik, është e mundur të plotësohet nevoja mujore për lëvizje dhe të realizohet rreth 40%. shtesa ditore aktiviteti motorik.

Gjimnastika para mësimeve (gjimnastikë hyrëse) për 5-10 minuta nuk zëvendëson, por plotëson ushtrimet e mëngjesit. Ai ka qëllimin e tij - të përgatisë fëmijën të mbajë një pozicion pune, të thellojë frymëmarrjen dhe të përqendrojë vëmendjen. Komplekset duhet të ndërrohen 2 herë në muaj.

Lojërat në natyrë mbahen me pushime të vogla dhe ndryshime dinamike. Kjo e fundit, në mot të përshtatshëm, bëhet më së miri në vendin e shkollës pas mësimit të dytë ose të tretë. Kohëzgjatja e ndryshimit dinamik është 20-40 minuta.

Termi "minuta e edukimit fizik" përdoret për të treguar seritë afatshkurtra të ushtrimeve fizike të përdorura kryesisht për rekreacion aktiv në klasë. Çdo mësues duhet të jetë në gjendje të zhvillojë sesione të edukimit fizik në mësimet e tij, duke marrë parasysh specifikat e lëndës së tij. Zakonisht ato përfshijnë 3-5 ushtrime fizike gjatë mësimit. Këshillohet që të përdorni shoqërim muzikor, elementë të vetë-masazhit dhe mjete të tjera për të ndihmuar në rivendosjen e performancës operacionale gjatë seancave të edukimit fizik.

Ora e fillimit të seancës së edukimit fizik zgjidhet nga vetë mësuesi, duke u fokusuar në atë se kur një pjesë e konsiderueshme e nxënësve fillojnë të shfaqin lodhje. Gjatë mësimit, ka kuptim të kaloni 1-2 minuta të edukimit fizik. Ato janë të detyrueshme në mësimet e treta dhe në vijim.

Kryerja e seancave të edukimit fizik duhet të zgjidhë detyrat e mëposhtme:

a) reduktimin e lodhjes dhe reduktimin e ndikimit negativ të një qëndrimi monoton të punës;

b) rritja e vëmendjes së studentëve dhe rritja e aftësisë për të perceptuar materialin arsimor;

c) "Shkundja" emocionale e studentëve, aftësia për të hequr ngarkesën e akumuluar (për shembull, gjatë sondazhit) të emocioneve dhe përvojave negative.

Ushtrimet e kryera duhet të japin një ngarkesë për muskujt që nuk janë ngarkuar gjatë aktivitetit aktual, si dhe të ndihmojnë në relaksimin e muskujve që kryejnë një ngarkesë të konsiderueshme statike ose statike-dinamike.

Edukimi fizik duhet të kryhet në një zonë të ndritshme, të pastër dhe të ajrosur mirë. Në të njëjtën kohë, është e papranueshme që ajri në klasë të jetë i ndenjur. Para fillimit të ushtrimeve, duhet të hapni dritaret, të ndaloni punën aktuale dhe t'i ftoni studentët të përgatiten për seancën e edukimit fizik. Për të rritur interesin e studentëve në fazat fillestare të prezantimit të edukimit fizik, mund të përdorni një lloj çmimi sfidë që do të jepet, për shembull, rreshti më i mirë.

Për të siguruar vazhdimësi ndërmjet seancave të edukimit fizik të zhvilluara nga mësues të ndryshëm në të njëjtën klasë gjatë një dite shkollore, mësuesi i edukimit fizik duhet të hartojë një program të përafërt të seancave të edukimit fizik, i cili duhet të lidhet me orarin e mësimit.

Rezultate të mira arrihen duke zhvilluar seancat e edukimit fizik nga vetë nxënësit e shkollës (duke filluar nga klasa 6-7). Kjo është përgjegjësi e "oficerëve të shërbimit shëndetësor" dhe kryhet nën mbikëqyrjen e një mësuesi. Për zbatimin e tyre, nxënësit duhet të përgatiten posaçërisht në klasat e edukimit fizik. Është e përshtatshme të zhvillohet një grup minutash të edukimit fizik për ditët e javës.

Veprimtaria e nxënësve varet shumë nga shumë faktorë, kryesorët prej të cilëve janë: vendosja e saktë e objektivave të orës së mësimit, krijimi i një sfondi pozitiv emocional, ngarkesa optimale e studentëve në klasë.

Krijimi i një sfondi pozitiv emocional është i një rëndësie të jashtëzakonshme në klasë, duke përfshirë mësimet e edukimit fizik. Si rregull, ai formohet nga nxënësit e shkollës edhe para fillimit të mësimit dhe duhet të mbahet gjatë gjithë kohëzgjatjes së tij. Megjithatë, sfondi emocional mund të ndryshojë gjatë mësimit. Kjo varet nga mirëqenia e nxënësve, interesi i tyre për kulturën fizike si lëndë, ushtrimet fizike, një mësim i caktuar ose personaliteti i mësuesit, vlerësimet e aktiviteteve të tyre, disponimi, sjellja dhe mirëqenia e mësuesit.

Ka disa faktorë kryesorë që kontribuojnë në rritjen e emocionalitetit të mësimit dhe shkaktojnë gëzim tek studentët që bëjnë ushtrime fizike.

1. Situata në orën e mësimit dhe sjellja e mësuesit ndikojnë ndjeshëm në emocionalitetin e mësimeve, duke e kthyer ndonjëherë të gjithën në shaka. Një mësim i edukimit fizik sjell gjithmonë kënaqësi dhe gëzim nëse nxënësit lëvizin, dhe nuk ulen të mërzitur në banka, nëse e shohin mësuesin me humor të mirë, kuptojnë batutat e tij, dinë dhe ndjejnë qartë rezultatet e punës së tyre. Ngacmimi i tepërt i mësuesit (ngacmim, zhurmë), si rregull, çon në një rritje të aktivitetit të paorganizuar të studentëve. Ju nuk duhet të qeshni dhe të argëtoni nxënësit e shkollës, të bëni shaka pafund me ta. Është e rëndësishme që rreptësia, saktësia dhe qartësia e veprimeve të mësuesit të ndërthuren me buzëqeshje, fjalë inkurajuese për nxënësit për sukseset e tyre, duke i inkurajuar ata në rast të pengesave të përkohshme.

2. Përdorimi i metodave të lojës dhe konkurrencës, për shkak të karakteristikave të tyre psikologjike, gjithmonë shkakton një reagim të fortë emocional te nxënësit e shkollës. Duhet mbajtur mend se shpesh ky reagim mund të jetë aq i fortë saqë kryerja e detyrave mësimore bëhet pothuajse e pamundur. Emocione të fuqishme Për nga natyra e tyre ato zbehen për një kohë të gjatë pas përfundimit të lojës ose konkursit, prandaj këto metoda duhen përdorur në mësim, duke përcaktuar vendin, formën dhe masën e tyre.

Loja është një formë e njohur e të mësuarit për nxënësit e shkollës. Për fëmijët e moshës së shkollës fillore, kjo nuk është vetëm argëtim, por edhe një mënyrë zhvillimi ( tipar i moshës). Me ndihmën e lojërave që kërkojnë shfaqjen e aktivitetit motorik, studentët mësojnë rregullat dhe normat e formave racionale të lëvizjes, zhvillojnë cilësitë mendore dhe fizike, aftësitë e komunikimit. Në mësimet me nxënës më të vegjël, është e rëndësishme të përdoret lojëra me histori, ndërsa mësuesi, duke krijuar një komplot të caktuar loje aktiviteti për studentët, përfshin materialin edukativ programor në përmbajtjen e mësimit. Duke përdorur këtë metodë, vetë mësuesi duhet të bëhet pjesëmarrës në lojë, të besojë në realitetin e imazheve që krijon dhe të luajë rolin e duhur me komplotin. Me rritjen e moshës së nxënësve duhet të përdoren lojëra gjithnjë e më realiste. Mund të jenë lojëra sportive nga më të ndryshmet, fillimisht me rregulla dhe kushte të thjeshtuara, më pas në përputhje të plotë me kërkesat reale.

3. Një shumëllojshmëri mjetesh dhe metodash të përdorura në mësim. Dihet se aktiviteti fizik monoton çon në zhvillimin e gjendjeve të pafavorshme mendore: monotoni, ngopje mendore.

Ka shumë mënyra për të diversifikuar mjetet dhe metodat e zhvillimit të mësimeve: përdorni organizimin frontal, grupor ose rrethor të klasave; përfshijnë ushtrime të ndryshme të reja fizike (për shembull, për zhvillimin e të njëjtës cilësi fizike, mund të përdoren ushtrime me përmbajtje të ndryshme); ndryshojnë mjedisin, kushtet e orës së mësimit (kalimi nga palestra në ajër, shoqërim muzikor i ecjes, vrapimit, ushtrime të përgjithshme zhvillimore në pjesën hyrëse të orës së mësimit).

Vendosja e saktë e objektivave të orës së mësimit. Studiuesit e problemeve që lidhen me studimin e manifestimeve të veprimtarisë së nxënësve të shkollës në mësimet e edukimit fizik shënojnë një ulje të aktivitetit mësimor të studentëve për shkak të faktit se mësuesi bën gabime kur vendos detyrat e mësimit. Më tipiket prej tyre janë këto:

§ mësuesi/ja liston ushtrimet që nxënësit do të kryejnë në mësim, në vend që të vendosë një problem që duhet zgjidhur;

§ detyra që vendos mësuesi është e rëndësishme për të dhe jo për nxënësit;

§ mësuesi vendos një detyrë jo specifike ("të mësojmë të hedhim", "do të mësojmë të luajmë basketboll");

§ mësuesi cakton detyra jo tërheqëse për nxënësit; një detyrë specifike dhe e formuluar mirë nuk çon gjithmonë në rezultatin e dëshiruar. Është e rëndësishme që detyra mësimore të lidhet me interesat e nxënësve dhe nevojat e tyre;

§ mësuesi/ja vendos për nxënësit një detyrë të paarritshme brenda një ore. Kjo u jep nxënësve përshtypjen se përpjekjet që do të shpenzojnë në këtë mësim janë të kota.

Ngarkesa optimale e punës së nxënësve në klasë mund të arrihet me një sërë masash të veçanta organizative dhe didaktike, kryesore prej të cilave janë:

1. eliminimi i pauzave të panevojshme në mësim, që realizohet në disa mënyra: duke i pajisur të gjithë anëtarët e grupit të studimit me mjete sportive; kryerja e ushtrimeve përgatitore dhe drejtuese me nxënësit në pauza; udhëzimi i nxënësve për të monitoruar cilësinë e ushtrimeve të kryera nga shokët e klasës;

2. kontrolli i vazhdueshëm i mësuesit mbi nxënësit gjatë gjithë orës së mësimit (nxënësit paralajmërohen se do të vlerësohen të gjitha veprimet dhe sjelljet e tyre dhe vlerësohet jo vetëm niveli i njohurive, aftësive dhe aftësive të marra prej tyre në mësim, por edhe i tyre. aktiviteti, vëmendja dhe disiplina);

3. përfshirja në veprimtaritë edukative e të gjithë nxënësve, edhe të atyre që janë të përjashtuar nga ushtrimet fizike. Të çliruarve, të pranishëm në mësim, u jepet detyrë të monitorojnë me kujdes atë që bëjnë të tjerët, të kryejnë mendërisht të gjitha ushtrimet. Dihet se trajnimi ideomotor jo vetëm që kontribuon në formimin e aftësive motorike, por gjithashtu zhvillon (në një masë të vogël) cilësi fizike. Studentët e liruar duhet të përfshihen në gjykim, të përdoren si ndihmës organizatorë.

Kapitulli 2

2.1 Metodat për studimin e aktivitetit motorik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore në mësimet e edukimit fizik

Ne jemi përballur me detyrën e kryerjes së një eksperimenti për të identifikuar nivelin e aktivitetit motorik të nxënësve më të vegjël, kështu që për këtë duhet të përcaktojmë nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të cilësive motorike të fëmijëve.

Objektivat e kërkimit

1. Të studiojë dhe analizojë shkallën e zhvillimit teorik dhe praktik të problemit në studim.

2. Të hulumtohet niveli i aktivitetit fizik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore në orët e edukimit fizik.

3.Në bazë të rezultateve të studimit, të përcaktohen faktorët kryesorë dhe kushtet psikologjike e pedagogjike për rritjen e aktivitetit motorik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore në orët e edukimit fizik.

Për të zgjidhur detyrat, u përdorën metodat e mëposhtme:

Studimi i burimeve letrare.

Vëzhgime pedagogjike (bisedë, pyetje).

eksperiment pedagogjik.

Testet e kontrollit pedagogjik.

Metodat statistikore për përpunimin e materialeve kërkimore.

Analiza e burimeve letrare u krye gjatë gjithë veprës. Janë studiuar dhe analizuar burimet e literaturës për çështjet e mëposhtme:

Karakteristikat e teknologjive moderne pedagogjike

formimi i shprehive dhe aftësive motorike

psikorregullimi në sport.

Janë studiuar të dhëna direkte dhe indirekte në lidhje me temën e kërkimit. Në total, janë studiuar dhe analizuar më shumë se 20 burime.

Kjo metodë kontribuoi në përcaktimin e përcaktimit të objektivit, ndërtimin e një hipoteze, zhvillimin e një plani, programi dhe metodologjie kërkimore. Si rezultat i analizës teorike dhe përgjithësimit të të dhënave të literaturës shkencore, u identifikuan përvoja praktike, kontradiktat dhe problemi i kërkimit, u përcaktua rëndësia dhe niveli i zhvillimit të tij.

...

Dokumente të ngjashme

    Karakteristikat morfo-funksionale të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Qasje për optimizimin e aktivitetit motorik të nxënësve të shkollave fillore në mësimet e edukimit fizik në shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm. Plani tipik mësimor i programit në klasën e 3-të.

    tezë, shtuar 05/10/2016

    Vlera e aktivitetit fizik dhe mjetet e rritjes së tij tek fëmijët e moshës shkollore. Kërkesat për organizimin e aktivitetit fizik të fëmijëve. Përdorimi i lojërave në natyrë për të rritur aktivitetin motorik të fëmijëve të vitit të gjashtë të jetës.

    tezë, shtuar 23.12.2017

    Koncepti i aktivitetit fizik. Ekzaminimi i parashkollorëve më të vjetër dhe përcaktimi i vlerës mesatare të moshës-gjinisë së treguesve të zhvillimit të tyre fizik dhe aftësisë fizike. Mënyrat për të rritur aktivitetin motorik të fëmijëve 6-7 vjeç.

    punim afatshkurtër, shtuar 07/03/2012

    Thelbi, rëndësia dhe karakteristikat e aktivitetit motorik për fëmijët parashkollorë. Mjetet, metodat dhe teknikat për menaxhimin e aktivitetit motorik të parashkollorëve. Metodat për përmirësimin e punës në drejtimin e aktivitetit motorik të fëmijëve.

    punim afatshkurtër, shtuar 07/11/2013

    Koncepti i "aktivitetit motorik" të fëmijëve të moshës parashkollore. Karakteristikat e zhvillimit të ekuilibrit të qëndrueshëm tek parashkollorët. Mënyrat për të rritur aktivitetin motorik të fëmijëve në klasat e edukimit fizik. Përmbledhje e orëve të edukimit fizik në grupin e moshuar.

    tezë, shtuar 07/05/2013

    Analiza e regjimit motorik dhe vlerësimi i nivelit të aktivitetit motorik te fëmijët me prapambetje mendore. Udhëzime dhe plan pune në jetën e përditshme për të optimizuar aktivitetin motorik të fëmijëve me prapambetje mendore.

    tezë, shtuar 28.07.2012

    Karakteristikat e zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijëve në grupin e moshuar të kopshtit. Vlera e aktivitetit fizik për rritjen dhe zhvillimin e fëmijës. Organizimi dhe struktura e ecjes së fëmijëve në institucionin arsimor parashkollor, përdorimi i ushtrimeve të një natyre dinamike.

    punim afatshkurtër, shtuar 23.01.2016

    Modelet kryesore të zhvillimit të aktivitetit motorik. Shpërndarja e fëmijëve në nëngrupe në varësi të nivelit të aktivitetit. Organizimi i orëve të edukimit fizik, duke marrë parasysh nivelin. Specifikimi i orëve të edukimit fizik me një orientim krijues.

    punim afatshkurtër, shtuar 17.05.2014

    Karakteristikat e aktivitetit fizik të fëmijëve të moshës parashkollore, rëndësia e lojërave në natyrë në zhvillimin e tij. Vlerësimi i aftësisë fizike të parashkollorëve, ndikimi i lojërave në natyrë të drejtimeve të ndryshme në përmirësimin e treguesve të zhvillimit fizik.

    tezë, shtuar 24.06.2011

    Aktiviteti motorik si pjesë integrale e jetës njerëzore. Një metodologji për të punuar me fëmijët me dëmtime në shikim për të optimizuar aktivitetin e tyre motorik, duke marrë parasysh parimin e vazhdimësisë në edukimin e tyre dhe përmirësimin e shëndetit midis institucionit parashkollor dhe familjes.