Wissenschaftliches Bulletin für internationale Studierende. Angst ist nicht mit einer bestimmten Situation verbunden und tritt fast immer auf. Wenn die Familie nicht die richtige Harmonie der Gefühle hat, ist die Entwicklung des Kindes in solchen Familien oft kompliziert, Familienerziehung des Landes

Thema dieser Arbeit "Der Einfluss des Erziehungsstils auf die Angst bei Vorschulkindern" ist heute deshalb besonders relevant, weil nach modernen Vorstellungen über die Triebkräfte, Quellen und Bedingungen für die Entwicklung der Psyche und Persönlichkeit eines Menschen die Die geistige Entwicklung eines Kindes wird durch die Kommunikation und Interaktion mit einem Erwachsenen, vor allem mit einem Elternteil, vermittelt.

Nach Autoren wie E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Einsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, DB Elkonin, LIBozhovich, MI Lisina etc. befriedigt die Familie als engste soziale Umgebung des Kindes das Bedürfnis des Kindes nach Akzeptanz, Anerkennung, Schutz, emotionaler Unterstützung, Respekt. In der Familie macht das Kind die ersten Erfahrungen mit sozialer und emotionaler Interaktion. Das emotionale Klima in der Familie, in der das Kind aufwächst, hat einen erheblichen Einfluss auf die Bildung des kindlichen Weltbildes.

Bei der Erziehung eines Kindes in einer Familie kommt der elterlichen Position eine besondere Bedeutung zu, die Komponenten wie die Besonderheiten der emotionalen Einstellung zum Kind, Motive, Werte und Ziele der Elternschaft, den Umgangsstil mit dem Kind umfasst , Wege zur Lösung von Problemsituationen, soziale Kontrolle und die sich im Erziehungsstil ausdrücken ( H. Jainot, D, Baumrind, AE Lichko, A. Ya. Varga, AA Bodalev, VV Stolin, Yu. B. Gippenreiter, AS Spivakovskaya , OA Karabanova) ...

Angst ist ein individuelles psychologisches Merkmal, das in einer erhöhten Neigung zum Erleben von Angst in einer Vielzahl von Lebenssituationen besteht, einschließlich solcher, die dafür nicht prädisponiert sind. Angst umfasst eine ganze Reihe von Emotionen, von denen eine Angst ist.

Der Kenntnisstand. Das Problem der Angst ist gewidmet große Menge Forschung aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Praxis: Psychologie und Psychiatrie, Biochemie, Physiologie, Philosophie, Soziologie. All dies trifft in stärkerem Maße auf die westliche Wissenschaft zu.

In der heimischen Literatur gibt es nur wenige Studien zum Problem der Angst, und sie sind eher fragmentarisch. Eine relativ große Zahl von Werken widmet sich Kindern im Schulalter (was weitgehend mit dem Problem der Schulreife zusammenhängt).

Die Bedeutung der Erforschung von Angstzuständen von einem früheren Alter an ist von großer Bedeutung, da die Möglichkeit steigt, die Voraussetzungen dieser emotionalen und persönlichen Bildung zu identifizieren.

Derzeit hat die Zahl ängstlicher Vorschulkinder zugenommen, die durch erhöhte Angst, Unsicherheit und emotionale Instabilität gekennzeichnet sind. Die Lösung dieses Problems erfordert eine möglichst frühe Ermittlung der Ursachen und Merkmale der Angstmanifestation bei Kindern, um diese weiter zu korrigieren und zu verhindern.

Studienobjekt- Angst bei Vorschulkindern.

Gegenstand der Studie- der Zusammenhang zwischen Erziehungsstilen und erhöhter Angst im Vorschulalter.

Betreffend Ziel Unsere Forschung war eine theoretische Studie über die Merkmale von Erziehungsstilen und ihre Beziehung zu Angst bei Vorschulkindern.

Forschungsschwerpunkte:

1. Analyse der Literatur zum Forschungsthema;

2. Betrachten Sie das Konzept der "Angst" in der in- und ausländischen Literatur;

3. Um die Merkmale von Angst bei Vorschulkindern zu identifizieren;

4. Heben Sie die wichtigsten Erziehungsstile und ihre Merkmale hervor;

5. Berücksichtigen Sie theoretisch den Zusammenhang zwischen Erziehungsstilen und erhöhter Angst bei Vorschulkindern.

Methodische Grundlagen der Arbeit: DB Elkonins Konzept der Periodisierung der geistigen Entwicklung; die Rolle und Bedeutung der führenden Aktivitätsart für die geistige Entwicklung des Kindes; Forschung im Bereich der Eltern-Kind-Beziehung (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, O.A.Karabanova); das Prinzip eines ganzheitlichen Persönlichkeitsansatzes (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova), ein Subjekt-Aktivitäts-Ansatz (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. E.A. Sergienko).

Die theoretische Grundlage der Dissertation war die Forschung von A.M. Gemeindemitglieder (1978–2007), Aufführungen von F.B. Berezin (1988–1994) über die Phänomene einer alarmierenden Serie, die Ansichten von Yu.L. Khanina (1980) über die Zone des optimalen Funktionierens als Grundlage für das Verständnis des Einflusses von Angst auf die Aktivität, L.N. Abolina (1989) über den Inhalt und die Charakteristiken des menschlichen emotionalen Erlebens.

Forschungshypothese: Wir stellten die Hypothese auf, dass erhöhte Angst bei Vorschulkindern mit dem Erziehungsstil zusammenhängen könnte.

Wissenschaftliche Neuheit der Forschung liegt darin, dass es in der russischen Literatur nicht genügend spezielle Studien zum Thema unseres Projekts gibt.

Theoretischer Wert Die Arbeit ist dadurch bestimmt, dass die Rolle und Bedeutung des elterlichen Erziehungsstils beim Auftreten von Angstzuständen bei Vorschulkindern aufgezeigt wird.

Angemessene pädagogische und psychologische Bedingungen und methodische Materialien durch ihre Umsetzung können sie den theoretischen und angewandten Ausbildungsstand von Psychologen, Defektologen und Lehrern verbessern, aber auch für die weitere wissenschaftliche Erforschung der Problematik des Zusammenhangs zwischen Erziehungsstil und dem Auftreten von Angstzuständen bei Vorschulkindern genutzt werden.

PraktischBedeutung... Die Ergebnisse der Arbeit können in der Praxis der alterspsychologischen und familienpsychologischen Beratung zur Lösung von Problemen der Optimierung, Prävention und Korrektur des Erziehungsstils genutzt werden.

Die Kenntnis der Merkmale der Objektivierung von Angst durch Vorschulkinder bestimmt die Richtung der psychologischen Arbeit mit den untersuchten Themenkategorien, um die Angst auf konstruktivste Weise zu regulieren und den Prozess der Persönlichkeitsanpassung erfolgreicher und effektiver zu gestalten.

1. Das Konzept der Angst in der in- und ausländischen Psychologie

Bei aller Vielfalt der Vorstellungen über das Wesen und die Natur der Angst sind mehrere Richtungen zu unterscheiden.

Vertreter der psychodynamischen Richtung (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) weisen darauf hin, dass Angst eine bewusste Erfahrung ist, die mit einer Steigerung der Fähigkeit verbunden ist, Gefahren durch Kampf oder Vermeidung zu bewältigen. Gleichzeitig ist das Vorhandensein einer stabilen Angst mit den vorherrschenden rigiden Schutzmechanismen der Persönlichkeit verbunden. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 S.)

Eine andere Richtung – kognitiv-behavioral – wird mit Studien zu Angst und Furcht im Rahmen der Lerntheorie in Verbindung gebracht (J. Volpe, I. G. Sarason, D. Taylor, D. Watson usw.).

Es zeigte sich, dass die relativ leicht aufkommende Angst später die Qualitäten hartnäckiger Formationen annimmt, die durch Umschulung schwer zu ändern sind. Die Quelle der sozial-situativen Angst ist Erfahrung, d.h bestimmte Art emotionale Reaktionen, die früher in ähnlichen oder unterschiedlichen Inhalten, aber gleich signifikanten Situationen erworben wurden. Einige dieser Reaktionen können zum Erfolg bei der Zielerreichung beitragen, andere, die Aktualisierung der Erfahrung von Inkompetenz, geringem Selbstwertgefühl, Hilflosigkeit, stimulieren die Vermeidungsreaktion, was zu einer Zunahme der emotionalen Spannung und dementsprechend zur Konsolidierung von Angstreaktionen führt und Formen des Vermeidungsverhaltens.

Eine theoretische Analyse der psychologischen Literatur lässt uns feststellen, dass die Ansätze zur Erforschung des Phänomens bereits bei der Definition des Begriffs "Angst" divergieren.

Das wichtigste Problem aus Sicht einzelner Autoren ist die Differenzierung von Konzepten: Angst als Zustand und Angst als stabile Formation (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin und andere); Angst als Erfahrung einer unbestimmten Bedrohung und Angst als Reaktion auf eine konkrete konkrete Gefahr (FB Berezin, Yu.A. Khanin etc.); Angst und Stress (G. Selye); persönliche Angst (die eine relativ konstante Tendenz zu häufigen und intensiven Angsterfahrungen darstellt) und situative Angst (wird als Angst angesehen, die durch reale oder potenziell bedrohliche Situationen verursacht wird) (N. V. Imedadze, A. M. Prikhozhan usw.).

Es wird darauf hingewiesen, dass sich ein episodischer Angstzustand, der mit einem Gefühl von Unbehagen und Erwartungen von Schwierigkeiten verbunden ist, in ein individuelles psychologisches Persönlichkeitsmerkmal verwandeln kann - Angst, die sich in der Tendenz einer Person zu häufigen und intensiven Angsterfahrungen manifestiert.

Darüber hinaus sind die meisten Autoren der Meinung, dass Angst, die bereits im Vorschulalter unter ungünstigen Umständen in der Adoleszenz auftritt, zu einem relativ stabilen Persönlichkeitsmerkmal wird (L. V. Borozdina, E. A. Zaluchenova, A. I. Zakharov, AM Prikhozhan, AO Prokhorov und andere). (Imedadze IV, 1980, 54-57 S.)

Jeder dieser Bereiche betrachtet nur eine bestimmte Facette des Phänomens Angst, was zu einer gewissen Enge in seinem Verständnis führt. In der Neuzeit besteht ein wichtiger Trend darin, Angst in der Einheit von kognitiven, emotionalen und Verhaltensvariablen zu betrachten, was es ermöglicht, sie als komplexes, mehrkomponentiges psychologisches Phänomen darzustellen.

Bereits in den 50er Jahren des 20. Jahrhunderts formulierte der berühmte Psychologe Cattell das Konzept von zwei Arten von Angst:

¾ Alarme als Zustände

¾ Angst als persönliches Eigentum. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 S.)

Betrachten wir die Essenz dieser beiden Manifestationen: Angst und Angst.

Es ist ziemlich schwierig, das Phänomen der Angst sowie die Gründe für sein Auftreten zu verstehen. In einem Angstzustand erleben wir in der Regel nicht eine Emotion, sondern eine Kombination verschiedener Emotionen, von denen jede unsere sozialen Beziehungen, unseren somatischen Zustand, unsere Wahrnehmung, unser Denken und unser Verhalten beeinflusst. Es sollte berücksichtigt werden, dass der Angstzustand bei verschiedenen Menschen durch unterschiedliche Emotionen verursacht werden kann. Angst ist eine Schlüsselemotion in der subjektiven Angsterfahrung. (Izard K. E., 2000, 464 S.)

Freud schlug als erster vor, zwischen den Konzepten "Angst" und "Angst" zu unterscheiden, und stellte fest, dass sich Angst "auf einen Zustand bezieht und keine Aufmerksamkeit auf das Objekt ausdrückt, während Angst genau auf das Objekt hinweist". (Freud Z., 1996, 99 S.)

Viele Wissenschaftler und Forscher, die sich beispielsweise mit dem Problem der Angst beschäftigt haben, Freud, Goldstein und Horney, - sie argumentieren, dass Angst eine vage Angst ist und dass der Hauptunterschied zwischen Angst und Angst darin besteht, dass Angst eine Reaktion auf eine spezifische Gefahr ist, während das Angstobjekt eine Gefahr „ohne Objekt“ ist ( Rogov EI, 1996, 529 s.)

Als mögliche Ursachen von Angst werden physiologische Merkmale (Merkmale des Nervensystems - erhöhte Sensibilität oder Sensibilität) sowie individuelle Merkmale, Beziehungen zu Gleichaltrigen und zu Eltern und vieles mehr genannt.

Z. Freud hatte drei Angsttheorien:

¾ nach dem ersten ist Angst eine Manifestation einer unterdrückten Libido;

¾ der zweite sah darin ein Wiedererleben der Geburt (Freud, 1915);

¾ die dritte, die als letzte psychoanalytische Theorie der Angst angesehen werden kann, spricht von zwei Arten von Angst.

Nach Freuds dritter Angsttheorie gibt es eine primäre und signalisierende Angst. Jeder dieser Typen ist eine Ego-Reaktion auf eine Zunahme von instinktivem oder emotionalem Stress. Gleichzeitig ist die Signalangst ein Watchdog-Mechanismus, der das "Ich" vor einer drohenden Bedrohung seines Gleichgewichts warnt, und die primäre Angst ist eine Emotion, die den Zerfall des "Ichs" begleitet. Die Funktion eines signalisierenden Alarms besteht darin, die primäre Angst zu verhindern, indem er dem Ich erlaubt, Vorkehrungen zu treffen (Schutz), so dass er als nach innen gerichtete Form der Wachsamkeit angesehen werden kann. Primäre Angst ist ein Hinweis auf Abwehrversagen und manifestiert sich in Albträumen. (Freud Z., 1996, 109 S.)

Ein weiterer berühmter Psychoanalytiker, O. Rank, war lange Zeit einer von Freuds engsten Mitarbeitern. Die Materialien seiner psychotherapeutischen Praxis führten ihn jedoch zur Entwicklung des Transferkonzepts und dem Wunsch, die klassische Technik der Psychoanalyse zu modifizieren. Ranks Psychotherapie zielte darauf ab, die Erinnerungen an den "Schrecken der Geburt" zu überwinden. In seinem Buch The Trauma of Birth (1923) argumentierte er, dass die Hauptquelle der Angst das Geburtstrauma (und die daraus resultierende Angst) ist, die jeder Mensch im Moment der Geburt und der Trennung von der Mutter erleidet. Nach seinem Konzept entsteht durch die Blockierung der Erinnerung an diese Angst ein intrapersonaler Konflikt, und der Wunsch eines Menschen nach einem sicheren Zustand, der mit seiner Mutter verschmolzen ist, wird in verschiedenen Aktivitäten sublimiert. (Rang O., 2004, 77 S.)

Søren Kjorkegaard ist überzeugt, dass "Angst immer nur in Verbindung mit menschlicher Freiheit verstanden werden kann". (Jansen F.I.., 1994, 24 S.)

Freiheit ist das Ziel der persönlichen Entwicklung; aus psychologischer Sicht "gut ist Freiheit". Es gibt Freiheit für Kierkegaard Gelegenheit. Letztere Qualität steht in direktem Zusammenhang mit dem spirituellen Aspekt einer Person; tatsächlich, wenn wir in Søren Kierkegaards Werken das Wort „Geist“ durch das Wort „Möglichkeit“ ersetzen, werden wir die Bedeutung seiner Philosophie nicht verfälschen. Eine Besonderheit des Menschen, die ihn von allen anderen Tieren unterscheidet, ist, dass der Mensch Fähigkeiten besitzt und diese Fähigkeiten verwirklichen kann. Nach Søren Kierkegaard wird ein Mensch ständig von Gelegenheiten angezogen, er denkt über Möglichkeiten nach, er stellt sie sich selbst vor und ist in der Lage, eine Gelegenheit in einem kreativen Akt in die Realität umzusetzen.

Freiheit bringt Angst mit sich. Angst, so Søren Kierkegaard, ist ein Zustand eines Menschen, der seiner Freiheit gegenübersteht. Er behauptet sogar, Angst sei "die Möglichkeit der Freiheit". Immer wenn eine Person sich Möglichkeiten vorstellt, ist Angst potenziell im selben Moment vorhanden. Angst begleitet immer die Verwirklichung von Möglichkeiten. Kierkegaard glaubt, dass je mehr Möglichkeiten (oder Kreativität) eine Person hat, desto mehr Angst kann sie erleben. Die Gelegenheit („Ich kann“) wird Wirklichkeit, und zwischen der ersten und der zweiten bleibt immer die Angst. "Chance bedeutet, dass Ich kann. In logischen Denksystemen wird oft von der Verwandlung der Möglichkeit in die Realität gesprochen. Aber in Wirklichkeit liegen die Dinge nicht so einfach. Zwischen dem ersten und dem zweiten liegt ein entscheidender Moment. Das ist Angst ...“ (Jansen F.I.., 1994, 44 S.)

In seiner Arbeit stellt K. Horney fest, dass Angst eine emotionale Reaktion auf Gefahr bezeichnet, die begleitet sein kann von körperliche Empfindungen... Horney identifizierte zwei Arten von Angst - physiologische Angst und psychologische Angst. (Horney K., 2002, 56 S.)

Physiologisch ist mit dem Wunsch einer Person verbunden, ihre dringendsten Bedürfnisse zu befriedigen - nach Essen, Trinken, Komfort. Wenn diese Bedürfnisse jedoch im Laufe der Zeit erfüllt werden, verschwindet diese Sorge. Im gleichen Fall, wenn seine Bedürfnisse nicht befriedigt werden, wächst die Angst, die der Hintergrund für die allgemeine Neurotisierung einer Person ist.

Das Problem der natürlichen Voraussetzungen der Angst als stabiler Persönlichkeitsbildung, die Analyse ihrer Beziehung zu den neurophysiologischen, biochemischen Eigenschaften des Organismus, ist eine der schwierigsten. Nach den Angaben von M. Rutter kann also ein von den Eltern genetisch vererbter biologischer Faktor erhöhter Verletzlichkeit eine gewisse Rolle beim Auftreten von emotional-persönlichen Störungen spielen. Gleichzeitig kann man dem Autor nur zustimmen, dass in solchen Fällen beim "Sozialverhalten" die Rolle der genetischen Komponente hier eher unbedeutend ist. (Rutter M., 1999, 78 S.)

In der Regel hat Angst normalerweise immer einen Grund, dh eine Person weiß, warum sie sich Sorgen macht: wegen der bevorstehenden Prüfung, weil das Kind in der Schule zu spät kommt, wegen Schwierigkeiten bei der Arbeit ... Psychologische Faktoren der Angst und Konsolidierung als relativ stabile Persönlichkeitsbildung lässt sich in folgende Gruppen einteilen:

Ø Äußere Angstquellen

1. Familiäre Erziehung Faktoren der familiären Erziehung, vor allem die Mutter-Kind-Beziehung, werden derzeit von fast allen Forschern dieser Problematik praktisch unabhängig von ihrer psychologischen Ausrichtung als die zentrale, „grundlegende“ Ursache der Angst identifiziert.

2. Erfolg und Wirksamkeit der Aktivitäten.

3. Beziehung zu anderen

Ø Intrapersonale Angstquellen

1. Interner Konflikt. Als wichtigste Angstquelle wird ein innerer Konflikt genannt, vor allem ein Konflikt im Zusammenhang mit der Einstellung zu sich selbst, dem Selbstwertgefühl, dem Selbstkonzept.

2. Emotionale Erfahrung. (Naenko N. I., 1996, 252-112 S.)

Verschwindet die Ursache, ist die Person wieder ruhig. Aber manchmal ist alles mehr oder weniger normal, und das Angstgefühl verlässt ihn nicht, oder die Reaktion auf gewöhnliche Ereignisse ist übertrieben, oder Angst entsteht bei einem solchen Anlass, auf den eine Person zuvor nicht geachtet hätte. Äußere Äußerungen von Angst sind sehr unterschiedlich - bei einem Individuum nimmt die Aktivität zu, beim anderen wird es im Gegenteil inaktiv, aber fast immer ist das Verhalten unangemessen und unmotiviert. Es ist der Grad, in dem der Angstzustand ausgedrückt wird, der die Norm von der Pathologie unterscheidet. (Kozlova E.V., 1997, 19 S.)

Angst ist in der Regel bei neuropsychischen, schweren somatischen Erkrankungen sowie bei gesunden Menschen mit Traumafolgen und bei Menschen mit abweichendem Verhalten erhöht. Im Allgemeinen ist Angst eine Manifestation der subjektiven Dysfunktion des Individuums.

Manchmal nimmt die Angst hypertrophierte Formen an. Als psychischer Zustand wird er von einer schmerzhaften Erwartung einer imaginären Gefahr begleitet und äußert sich in starken Gefühlen, Unsicherheit. Ein Mensch hat Angst, sich unbekannten Umständen zu stellen, er fühlt ständig innere Anspannung, Angst, wird zu einer alles verzehrenden Angst, Panik - alles im Inneren zittert und zittert, wie solche Leute sagen.

Situationen, die verursachen ähnliche Bedingungen, sind vielfältig und die Erscheinungsformen von Angst sind individuell und facettenreich. Manche haben Angst, sich an überfüllten Orten aufzuhalten (soziale Phobien, Agoraphobie), andere haben Angst vor geschlossenen Räumen (Klaustrophobie), andere haben Angst, in den Bus zu steigen ... Manchmal wird die Angst verallgemeinert, wenn sich eine Person in keinem sicher fühlt der Situationen. Oft entwickelt sich eine Panikreaktion auf ein gewöhnliches Ereignis: Eine Person ist bereit, nirgendwohin zu laufen, nur um diesen Zustand loszuwerden. Aber an einem anderen Ort findet er keine Ruhe. In all diesen Fällen werden Angst und Furcht übertrieben. Und obwohl der Mensch oft selbst erkennt, dass es nichts zu befürchten gibt, lindert dies sein Leiden nicht.

Im psychologischen Bereich äußert sich Angst in einer Veränderung des Persönlichkeitsanspruchs, in einer Abnahme des Selbstwertgefühls, der Entschlossenheit und des Selbstvertrauens. Persönliche Angst beeinflusst die Motivation. Außerdem wird darauf hingewiesen Rückkopplung Angst mit Persönlichkeitsmerkmalen wie: soziale Aktivität, Prinzipientreue, Gewissenhaftigkeit, Streben nach Führung, Entschlossenheit, Unabhängigkeit, emotionale Stabilität, Selbstvertrauen, Leistungsfähigkeit, Neurotizismus und Introvertiertheit.

Es besteht ein Zusammenhang zwischen Angst und Eigenschaften. nervöses System, mit der Energie des Körpers, der Aktivität biologisch aktiver Punkte der Haut, der Entwicklung von psychovegetativen Erkrankungen.

Der historische Aspekt der Angstanalyse erlaubt es uns, die Gründe für dieses Persönlichkeitsmerkmal zu betrachten, das auch auf sozialer, psychologischer und psychophysiologischer Ebene liegen kann. (Gemeinde A.M., 2000, 35 S.)

Die Entwicklung eines Angstzustandes kann auf die alarmierende Serie von F.B. Berezin, das nach zunehmender Schwere folgende Phänomene umfasst: ein Gefühl der inneren Anspannung - hyperästhetische Reaktionen - Angst selbst - Angst - ein Gefühl der Unvermeidlichkeit einer bevorstehenden Katastrophe - ängstliche und ängstliche Erregung. (Berezin F. B., 1988, 13-21 S.)

Die Vollständigkeit der Darstellung der Elemente der alarmierenden Serie hängt von der Schwere der Angst und der Intensität ihres Wachstums ab: Bei einer geringen Angstintensität können ihre Manifestationen durch ein Gefühl der inneren Anspannung mit einem schnellen Anstieg der Intensität eingeschränkt werden , die Anfangselemente der Reihe dürfen nicht gefangen werden, mit schrittweise Entwicklung und von ausreichender Aussagekraft lassen sich alle Elemente der Serie nachverfolgen. Alle phänomenologischen Manifestationen der Angst können unter Beteiligung der gleichen hypothalamischen Strukturen festgestellt werden, treten in diesem Fall unabhängig von prämorbiden Persönlichkeitsmerkmalen auf, ersetzen sich gegenseitig mit einer Änderung des Schweregrades Angststörungen... All dies spricht für das Konzept einer einzigen Angstnatur.

Angst als Persönlichkeitsmerkmal bestimmt weitgehend das Verhalten des Subjekts. Angst kann sowohl durch reale Dysfunktion des Individuums in den wichtigsten Handlungs- und Kommunikationsbereichen erzeugt werden, als auch trotz einer objektiv günstigen Situation aufgrund bestimmter persönlicher Konflikte, Verletzungen usw.

Ein erhöhtes Angstniveau ist eine subjektive Manifestation der Dysfunktion einer Person. Die Kriminalität der Angst liegt nicht nur darin, dass sie Angst, Unsicherheit einschließt, sondern bestimmt auch ein bestimmtes Weltbild, die Wahrnehmung der Umwelt als unsicher, fremd und sogar feindselig. (Berezin F. B., 1988, 37 S.)

Aus der Begriffsdefinition folgt, dass Angst aufgefasst werden kann als:

Psychologisches Phänomen;

Individuelles psychologisches Persönlichkeitsmerkmal;

Die Neigung einer Person, Angst zu empfinden;

Ein Zustand erhöhter Angst.

Anhaltende Angst, die vor dem Hintergrund sozialpsychologischer Belastungen und Selbstunterlegenheitsgefühlen entsteht, wird in modernen Studien als Bestandteil der jugendlichen Entwicklungsphase unter Bedingungen der Sehschwäche betrachtet. Beispielsweise können die Neigung zur Selbstbeobachtung, emotionale Labilität, Misstrauen und Geschmeidigkeit eines Teenagers mit Sehbehinderung bei eingeschränkten sozialen Kontakten zu schmerzhafter Isolation und Konzentration auf sich selbst und seine Probleme führen. Interne Konflikte verstärken die Instabilität des sozialen Status, was wiederum Angst und Reaktionsstereotypen in emotionalen Situationen verstärkt (V. P. Gudonis, V. Z. Deniskina, I. G. Kornilova, A. G. Litvak, L. I. Solntseva usw.).

2. Altersspezifische Merkmale der Angst bei Vorschulkindern

Das Vorschulalter ist die wichtigste Zeit, in der der Grundstein für die Gesundheit des zukünftigen Erwachsenen gelegt wird. In dieser Zeit findet die Reifung und Verbesserung der Vitalsysteme und Körperfunktionen statt, Gewohnheiten, Ideen und Charaktereigenschaften werden erworben. (Elkonin D. B., Dragunova T. V., 1987, 133 S.)

Die frühesten Beobachtungen von Angstzuständen bei Kindern beziehen sich auf intrauterine Untersuchungen. (Zakharov A. I., 1993, 47 S.)

Derzeit herrscht die Ansicht vor, dass Angst, die eine natürliche Grundlage hat (eine Eigenschaft des Nervensystems und des endokrinen Systems), sich in vivo als Ergebnis der Einwirkung sozialer und persönlicher Faktoren entwickelt.

Wie Zh.M. schrieb Glozman und V. V. Zotkina: " Strukturelle Veränderungen Persönlichkeiten bilden sich nicht sofort, sondern allmählich, wenn negative persönliche Einstellungen stärker werden, Tendenzen, eine ziemlich breite Palette von Situationen als bedrohlich wahrzunehmen und darauf mit Angst zu reagieren. (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 S.)

KI Zakharov glaubt, dass Angst bereits in der frühen Kindheit entsteht und unter einer ungünstigen Kombination von Umständen (Angst und Ängste bei Erwachsenen um das Kind, traumatische Lebenserfahrung) sich zu Angst entwickelt ... und sich dadurch zu stabilen Charaktereigenschaften entwickelt; und dies geschieht im höheren Vorschulalter. (Zakharov A. I., 1993, 55 S.)

A. O. Prokhorov stellte den Prozess der Angstbildung in drei Stufen vor.

· In der ersten Phase findet seine Entstehung statt.

· Das zweite Stadium ist gekennzeichnet durch die Schwere der Angst und ihre Konsolidierung in bestimmten Aktivitäten und Verhaltensweisen.

· Im dritten Stadium erhält das gebildete Neoplasma den Charakter eines Persönlichkeitsmerkmals. (Prochorow A. O., 1996, 32-44 S.)

BIN. Gemeindemitglieder sagen, dass Angst im Vorschulalter eine stabile Persönlichkeitsbildung sein kann, die über einen längeren Zeitraum anhält. Es kann eine eigene Motivationskraft und stabile Umsetzungsformen im Verhalten haben, wobei in letzterem kompensatorische und schützende Manifestationen überwiegen. (Gemeinde A.M., 2007, 78 S.)

Bei der Untersuchung der Ursachen von Angstzuständen bei Vorschulkindern stellen Forscher oft die Bedeutung der Erfahrung von Eltern-Kind-Beziehungen fest (V. I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney usw.).

Neben der wichtigen Erfahrung der Eltern-Kind-Beziehung in der Familie ist ein beginnendes Kind Kindergarten, und dann die Schule, erweitert sich das Spektrum der sozialen Kontakte erheblich, was sich zweifellos auf seine emotionale und persönliche Sphäre, die allgemeine Entwicklung, auswirkt.

A.V. Libin spricht über die Altersmerkmale von Angstzuständen bei Vorschulkindern. stellt fest, dass gegebener Zustand kann durch Veränderungen der Lebensbedingungen, gewohnheitsmäßige Aktivitäten, eine Verletzung eines dynamischen Stereotyps verursacht werden, kann durch die Wirkung eines Reizstoffes provoziert werden, der bedingt mit einer Belästigung, einer Bedrohung verbunden ist, und manchmal wird er durch die Vorwegnahme eines imaginäre Schwierigkeiten oder Bedrohungen, sie können auch durch eine Verzögerung erzeugt werden, eine Verzögerung beim Erscheinen des erwarteten Objekts oder der erwarteten Handlung (häufiger, wenn etwas Angenehmes, Bedeutsames verschoben wird). (Libin A. V., 1999, 67 S.)

Einige Psychologen (LS Vygotsky, S. Hall, E. Erickson und andere) assoziieren hohe Angst mit einer Entwicklungskrise.

Bei Kindern im jüngeren Vorschulalter ist Angst ein seltenes Phänomen und wird in der Regel nicht ausgedrückt. Je älter das Kind ist, desto spezifischer und realistischer ist seine Angst. Wenn sich kleine Kinder Sorgen um übernatürliche Monster machen, die durch die Schwelle des Unterbewusstseins zu ihnen durchbrechen, werden sich bereits ältere Vorschulkinder Sorgen um die Situation machen, die mit Gewalt, Erwartung und Spott verbunden ist. (Goryanina V. A., 1996, 86 S.)

Eine Reihe von Autoren bezeichnen die Angstsymptome in Verhaltensmanifestationen und psychophysiologischen Reaktionen von Vorschulkindern als pathologische Gewohnheiten, die nach zwei Jahren in jedem Alter auftreten können und sich bei Nervosität des Kindes verstärken (B. Spock), die verschiedene Formen haben können und Inhalt (AI Zakharov).

A.M. Prikhozhan notiert die Symptome der Angst in Stresssituationen bei Kindern im Alter von sechs bis sieben Jahren in Verhaltensmanifestationen, physiologischen Reaktionen, physiologischen Symptomen (laut Selbstberichten), Erfahrungen, Gefühlen. (Gemeinde A.M., 2000, 35 S.)

Welche Art von Angst ein Mensch häufiger erleben wird, hängt vom Erziehungsstil in der Familie ab. Wenn die Eltern ständig versuchen, das Kind von seiner Hilflosigkeit zu überzeugen, wird es in Zukunft in bestimmten Momenten eine entspannende Angst verspüren, aber wenn die Eltern das Kind darauf einstellen, durch Überwindung von Hindernissen Erfolg zu haben, dann wird es in entscheidenden Momenten erleben Angst mobilisieren.

Gleichzeitig sollten die Begriffe „Angst“ und „Angst“ klar unterschieden werden, der Begriff „Angst“ wird als spezifisches Gefühl interpretiert. Angst besteht aus vielen Emotionen, von denen eine Angst ist. (Izard K. E., 2000, 234 S.)

Das Gefühl der Angst wird von Menschen jeden Alters erfahren, aber jedes Alter hat seine eigenen " altersängste". Im Alter von zwei Jahren hat ein Kind am häufigsten Angst vor einem Arztbesuch, und ab drei Jahren nimmt die Anzahl der spezifischen Ängste deutlich ab, und symbolische Ängste wie die Angst vor Dunkelheit und Einsamkeit treten an ihre Stelle.

Im Alter von 6-7 Jahren wird die Führung zur Angst vor dem eigenen Tod und mit 7-8 Jahren zur Angst vor dem Tod der Eltern. Im Alter von 7 bis 11 Jahren hat ein Kind am meisten Angst, „nicht das Eine zu sein“, etwas falsch zu machen und die allgemein anerkannten Normen nicht zu erfüllen.

Auch Psychologen haben ein interessantes Muster identifiziert: Je höher die Intelligenz eines Kindes, desto mehr Ängste erlebt es.

Gerade im Vorschulalter beginnt sich die sogenannte Schulangst zu bilden. Es ist allgemein anerkannt, dass es aus der Kollision des Kindes mit den Anforderungen des Lernens und der scheinbaren Unmöglichkeit, diese zu erfüllen, entsteht. Darüber hinaus ist die Mehrheit der Erstklässler nicht wegen schlechter Noten besorgt, sondern wegen der Gefahr, die Beziehungen zu Lehrern, Eltern und Gleichaltrigen zu ruinieren.

KI Zakharov glaubt, dass Angst bei älteren Vorschulkindern noch kein stabiler Charakterzug ist und während der psychologischen und pädagogischen Korrektur relativ reversibel ist. (Zakharov A. I., 1993, 87 S.)

Auf der praktischen Ebene hingegen (bei der Wirkung des Angstzustandes, bei der Selbstregulation dieses Zustandes, bei der „Arbeit mit der Angst“, deren Überwindung etc.) besteht hinreichende Übereinstimmung .

So sind sowohl psychoemotionale als auch somatische Manifestationen der Angst bei Vorschulkindern stärker ausgeprägt als bei Erwachsenen. Dieses Phänomen ist auf die körperliche und geistige Unreife von Kindern im Alter von 5-7 Jahren sowie auf erhöhte Empfindlichkeit auf Umwelteinflüsse und Stresssituationen. (Materialien von der Website:

Die psychische Gesundheit ist die Grundlage für die spirituelle Entwicklung eines Kindes. In letzter Zeit ist eine Zunahme von Borderline-Neuropsychiatrischen Erkrankungen bei Kindern und Jugendlichen zu verzeichnen.

Es ist bewiesen, dass zwischen Seelenfrieden und körperlicher Gesundheit besteht ein enger Zusammenhang, und ein positiver Zustand ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Persönlichkeitsentwicklung. Moderne Gesellschaftsbedingungen, Instabilität in den familiären Beziehungen und frühe Intellektualisierung tragen zur Manifestation von Störungen in der emotionalen Entwicklung eines Vorschulkindes bei, die die Sensibilität des Kindes verstärken, das Angstniveau erhöhen und zu Neurotisierungen führen. Angst ist bedingt durch die Neigung zu Angst und Sorgen, die von außen auf das Kind kommen, aus der Welt der Erwachsenen, aus dem System der Beziehungen, die von Eltern in der Familie, Erziehern, Kindern in zwischenmenschlicher Interaktion hergestellt werden.

Angst als Faktor emotionaler Instabilität wirkt als unangepasster Moment, der die Entwicklung emotional-willkürlicher, kognitive Sphäre und die Bildung von emotionalen und persönlichen Formationen. Besonders gefährlich ist in dieser Hinsicht das Vorschulalter, begleitet von einer Entwicklungskrise und einer Veränderung der sozialen Lage.

Wie bekannt, verwirklicht Vygotsky die Idee der Einheit des Intellektuellen und des Affektiven in der Organisation der einfachsten und komplexesten Formen des Seelenlebens. (Vygotsky L. S., 1991, 45 S.)

S. Ya. Rubinstein glaubt, dass die Einheit des Mentalen immer die Einheit der Komponenten des Intellektuellen und des Affekten umfasst. (Rubinstein S.Ya., 1999, 34 S.)

LS Vygotsky weist darauf hin, dass die Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Kindern mit einer sich dynamisch verändernden emotional-volitionalen Sphäre verbunden ist.

Die fehlende Bildung oder Störung von emotionalen und willensmäßigen Eigenschaften führt dazu, dass das Kind intellektuelle Aufgaben behindert, was sich wiederum negativ auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes auswirkt.

Störungen in emotionale Sphäre Kinder reduzieren nicht nur die intellektuellen Fähigkeiten, sondern können auch zu Verhaltensstörungen führen und soziale Fehlanpassungen verursachen. Die durchgeführten Untersuchungen zeigen, dass bei Jugendlichen mit geistiger Behinderung der Prozentsatz verschiedener abweichender Verhaltensweisen zwischen 20 und 40 % liegt.

Erhöhte Angst betrifft alle Bereiche der Psyche des Kindes: affektiv-emotional, kommunikativ, moralisch-willkürlich, kognitiv.

Forschung Stepanov S.S. lassen den Schluss zu, dass Kinder mit erhöhter Angst zu Risikogruppen für Neurosen, additive Verhaltensweisen, emotionale Persönlichkeitsstörungen gehören. (Stepanov S.S., 2002, 144 S.)

Ein ängstliches Kind hat ein unzureichendes Selbstwertgefühl: unterschätzt, überschätzt, oft widersprüchlich, widersprüchlich. Er hat Kommunikationsschwierigkeiten, zeigt selten Initiative, Verhalten nicht neurotischer Natur, mit deutlichen Anzeichen von Fehlanpassung, Lerninteresse ist reduziert. Er zeichnet sich durch Unsicherheit, Ängstlichkeit, das Vorhandensein pseudokompensierender Mechanismen und minimale Selbstverwirklichung aus.

Ängstliche Kinder gehören meist zu den am wenigsten beliebten Kindern der Gruppe, da sie oft unsicher, zurückgezogen, wenig kommunikativ oder umgekehrt zu gesellig, aufdringlich sind. Der Grund für ihre Unbeliebtheit ist manchmal ihre mangelnde Initiative aufgrund mangelnden Selbstbewusstseins, sodass diese Kinder eher keine Führer in zwischenmenschlichen Beziehungen sein können. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 S.)

Der Mangel an Initiative bei ängstlichen Kindern führt dazu, dass andere Kinder den Wunsch haben, sie zu dominieren, was zu einer Verringerung der emotionaler Hintergrund ängstliches Kind, zu der Tendenz, Kommunikation zu vermeiden, gibt es interne Konflikte, die mit der Sphäre der Kommunikation verbunden sind, erhöhte Selbstzweifel. Gleichzeitig tritt aufgrund des Fehlens günstiger Beziehungen zu Gleichaltrigen ein Zustand der Anspannung und Angst auf, der entweder ein Gefühl von Minderwertigkeit und Depression oder Aggressivität erzeugt.

Ein Kind mit geringer Popularität, das sich nicht auf Mitgefühl und Hilfe von Gleichaltrigen verlässt, wird oft egozentrisch und entfremdet. Dies ist in beiden Fällen schlecht, da es zur Bildung einer negativen Einstellung gegenüber Kindern, Menschen im Allgemeinen, Rachsucht, Feindseligkeit und dem Wunsch nach Einsamkeit beitragen kann.

In Anbetracht des Zusammenhangs zwischen Angst und der intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern sollte beachtet werden, dass "erhöhte Angst jede Aktivität (besonders signifikant) desorganisieren kann".

A. M. Prikhozhan glaubt, dass hohe Angst einen hauptsächlich negativen, desorganisierenden Effekt auf die Leistung von Vorschulkindern hat. Bei solchen Kindern können Sie den Unterschied im Verhalten im Klassenzimmer und außerhalb bemerken. „Außerhalb des Unterrichts sind das lebhafte, gesellige und spontane Kinder, im Unterricht sind sie gequetscht und angespannt. Sie beantworten die Fragen des Lehrers mit leiser, tauber Stimme, sie können sogar stottern. Ihre Sprache kann entweder sehr schnell, hastig oder langsam, schwierig sein. In der Regel tritt motorische Erregung auf, das Kind fummelt mit den Händen an der Kleidung herum, manipuliert etwas. (Gemeinde A.M., 2007, 78 S.)

X. Graf untersuchte während seiner Untersuchung von Angstzuständen in der Kindheit auch deren Einfluss auf Aktivitäten, insbesondere auf das Fußballspielen von Kindern. Er fand, dass die schlechtesten Spieler die beunruhigendsten waren. X. Graf stellte im Rahmen seiner Forschungen fest, dass das Angstniveau eines Kindes mit der elterlichen Fürsorge verbunden ist, dh hohe Angst bei einem Kind ist das Ergebnis einer übermäßigen elterlichen Fürsorge. (Kozlova E.V., 1997, 19 S.)

Im Studium von E.A. Savina, N. A. Shanina, über den Zusammenhang zwischen Selbstwertgefühl und Angstniveau, zeigte sich, dass ängstliche Kinder oft durch ein geringes Selbstwertgefühl gekennzeichnet sind, „damit sie Schwierigkeiten von anderen erwarten ... Ängstliche Kinder sind sehr“ sensibel auf ihre Fehler, reagieren scharf darauf, neigen dazu, die Aktivität abzulehnen, bei der sie Schwierigkeiten haben "(Garbuzov V. I., 1990, 176 S.)

Vrono E. M. weist direkt darauf hin, dass Angst ein Indikator für die Schwäche des Nervensystems ist, das Chaos der Nervenprozesse. Auf der anderen Seite ist bekannt, dass, wenn die führende Rolle bei der Temperamentbildung ein genetischer, konstitutioneller Faktor ist, er sich charakterlich zusammen mit dem sozialen Einfluss der Umwelt manifestiert. Diese Sichtweise definiert einen gesellschaftlichen Ansatz zur Berücksichtigung der Ursachen kindlicher Angstzustände. Im Vorschulalter werden die Anfänge des Selbstwertgefühls geboren. (Vrono E. M., 2002, 224 S.)

Kinder mit erhöhter Angst sind durch übermäßige Angst gekennzeichnet und haben manchmal Angst nicht vor dem Ereignis selbst, sondern vor seiner Vorahnung. Sie erwarten oft das Schlimmste. Kinder fühlen sich hilflos, haben Angst, neue Spiele zu spielen, neue Aktivitäten zu beginnen. Sie stellen hohe Ansprüche an sich selbst, sie sind sehr selbstkritisch. Ihr Selbstwertgefühl ist gering, solche Kinder denken wirklich, dass sie in allem schlimmer sind als andere, dass sie die hässlichsten, dummsten und unbeholfensten sind. Sie suchen Ermutigung, Zustimmung von Erwachsenen in allen Belangen.

Für ängstliche Kinder im Vorschulalter sind auch somatische Probleme charakteristisch: Bauchschmerzen, Schwindel, Kopfschmerzen, Krämpfe im Hals, Kurzatmigkeit usw. Während der Ängstlichkeitsmanifestation fühlen sie sich oft trockener Mund, Kloß im Hals, Schwäche in den Beinen , kardiopalmus.

Zu den psychologischen Merkmalen der Persönlichkeitsentwicklung eines ängstlichen Vorschulkindes gehören:

Ø Prävalenz der Position von "niedrigem Wert", Minderwertigkeit;

Ø direkt-sinnliche Einstellung zu sich selbst;

Ø sich selbst negative Emotionen wie Trauer, Angst, Wut und Schuld zuschreiben;

Ø Mangel an Selbstvertrauen, Abhängigkeit von der Meinung anderer;

Ø das Kind entwickelt eine negative Vorstellung von seiner eigenen Persönlichkeit;

Ø es gibt eine instabile Einschätzung der Krankheit, eine Zunahme von Pessimismus und Depression;

Ø Die Motivhierarchie ändert sich, ihre Anreizkraft nimmt ab. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 S.)

Ängstliche Kinder zeichnen sich durch Entscheidungsunfähigkeit, Zögern, Zweifel, Schwierigkeiten beim Arbeitsbeginn, Angst vor dem ersten Schritt, eine ausgeprägte Orientierungsphase bei jeder Aufgabe aus. Sie neigen dazu, alle Aktionen in separate Operationen aufzuteilen und alles sorgfältig zu analysieren.

In den Studien von G. V. Molchanov wird gezeigt, dass ein Zusammenhang zwischen dem Stand der betrieblichen Entwicklung und individuellen Merkmalen der geistigen Aktivität von Kindern besteht. Ausgeprägte individuelle Merkmale der Angstform hemmen die operative Entwicklung von Kindern. (Molchanov G.V.: # "_ Toc253555081"> 4. Arten von Erziehungsstilen

Bereits im 19. Jahrhundert verstanden führende russische Schriftsteller und Pädagogen Bildung als Interaktion gleichberechtigter Teilnehmer. Sie stellten fest, dass jede Erziehung in einer Familie auf der Liebe zu Kindern basiert. Und die Liebe der Eltern sorgt dafür volle Entwicklung und das Glück der Kinder.

Die Erziehung aus Liebe verweigert die elterliche Kontrolle nicht. Nach Ansicht von Psychologen, die sich mit den Problemen der Familienerziehung beschäftigen, ist Kontrolle für ein Kind notwendig, da es außerhalb der Kontrolle der Erwachsenen keine sinnvolle Erziehung geben kann. Das Kind ist verloren in der Welt um ihn herum, zwischen Menschen, Regeln, Dingen. Gleichzeitig gerät die Kontrolle in Konflikt mit dem Bedürfnis des Kindes nach Unabhängigkeit. Es gilt, solche Formen der Kontrolle zu finden, die dem Alter des Kindes entsprechen und seine Selbständigkeit nicht beeinträchtigen und gleichzeitig zur Entwicklung der Selbstkontrolle beitragen.

Der Erziehungsstil hat einen großen Einfluss auf die emotionale Entwicklung eines Kindes.

Der Erziehungsstil wird als Persönlichkeitsmerkmal angesehen, „basierend auf einer Kombination einzelner Variablen (Persönlichkeitsmerkmale, Erwartungen und Wahrnehmungen, Einflussmethoden) und manifestiert sich in einer bestimmten Form der Interaktion mit Kindern“. (Libin A. V., 1999, 67 S.)

In Anlehnung an die klassische Terminologie verwenden wir die traditionelle Klassifizierung von Beziehungsstilen: freizügig, autoritär und demokratisch, manchmal nennen wir den freizügigen Stil jedoch indifferent, autoritär – aggressiv, demokratisch – humanistisch. In der Praxis der Familienerziehung gibt es häufiger gemischte Beziehungsstile zwischen Eltern und Kindern.

Autoritärer Stil(in der Terminologie anderer Autoren - "autokratisch", "diktieren", "Herrschaft") - alle Entscheidungen werden von Eltern getroffen, die glauben, dass das Kind in allem seinem Willen und seiner Autorität gehorchen sollte.

Eltern schränken die Unabhängigkeit des Kindes ein, halten es nicht für notwendig, ihre Forderungen irgendwie zu begründen, begleiten sie mit strenger Kontrolle, strengen Verboten, Verweisen und körperlichen Züchtigungen. In der Pubertät führt der elterliche Autoritarismus zu Konflikten und Feindseligkeit. Die aktivsten, stärksten Kinder widerstehen und rebellieren, werden übermäßig aggressiv und gehen oft Elternhaus sobald sie es sich leisten können. Schüchterne, unsichere Menschen lernen, ihren Eltern in allem zu gehorchen, ohne selbst entscheiden zu wollen.

Bei einer solchen Erziehung entwickeln Kinder nur einen Mechanismus der äußeren Kontrolle, der auf Schuldgefühlen oder Angst vor Bestrafung basiert, und sobald die Androhung von Bestrafung von außen verschwindet, kann das Verhalten des Jugendlichen potenziell asozial werden. Autoritäre Beziehungen schließen Nähe zu Kindern aus, sodass zwischen ihnen und ihren Eltern selten ein Gefühl der Verbundenheit besteht, das zu Misstrauen, ständiger Wachsamkeit und sogar Feindseligkeit gegenüber anderen führt.

Demokratischer Stil(in der Terminologie anderer Autoren - „maßgebend“, „kooperativ“) – fördern Eltern die Eigenverantwortung und Eigenständigkeit ihrer Kinder entsprechend ihrer altersmäßigen Fähigkeiten. (Titarenko V.Ya., 1987, 351 S.)

Kinder werden in die Diskussion über familiäre Probleme einbezogen, nehmen an Entscheidungsprozessen teil, hören zu und diskutieren die Meinungen und Ratschläge der Eltern. Eltern fordern von ihren Kindern sinnvolles Verhalten und versuchen ihnen zu helfen, indem sie auf ihre Bedürfnisse eingehen. Gleichzeitig zeigen Eltern Standhaftigkeit, Sorge um Fairness und konsequente Einhaltung der Disziplin, die das richtige, verantwortungsvolle Sozialverhalten ausmachen.

Freizügiger Stil(in der Terminologie anderer Autoren - "liberal", "herablassend", "hypo-care") - das Kind wird nicht richtig angeleitet, kennt die Verbote und Einschränkungen der Eltern praktisch nicht oder befolgt die Anweisungen nicht der Eltern, die durch Unfähigkeit, Unfähigkeit oder Unwillen gekennzeichnet sind, Kinder zu führen ...
Wenn sie älter werden, geraten solche Kinder in Konflikt mit denen, die ihnen nicht nachgeben, können die Interessen anderer nicht berücksichtigen, bauen starke emotionale Bindungen auf und sind nicht bereit für Einschränkungen und Verantwortung. Andererseits erleben Kinder Angst und Unsicherheit, wenn sie mangelnde elterliche Führung als Ausdruck von Gleichgültigkeit und emotionaler Ablehnung wahrnehmen.

Die Unfähigkeit der Familie, das Verhalten der Kinder zu kontrollieren, kann zu ihrer Einbindung in asoziale Gruppen führen, da in ihr die psychologischen Mechanismen, die für ein eigenständiges, verantwortliches Verhalten in der Gesellschaft notwendig sind, nicht ausgebildet sind. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 S.)

Anschließend wurden weitere charakteristische Formen der Familienerziehung identifiziert.

Chaotischer Stil(inkonsistente Führung) ist das Fehlen eines einheitlichen Erziehungskonzepts, wenn keine klar formulierten, bestimmten, spezifischen Anforderungen an das Kind bestehen oder es Widersprüche oder Meinungsverschiedenheiten bei der Wahl der Erziehungsmittel zwischen den Eltern gibt.

Bei dieser Erziehungsform wird eines der wichtigsten Grundbedürfnisse des Einzelnen frustriert – das Bedürfnis nach Stabilität und Ordnung der Umwelt, das Vorhandensein klarer Verhaltens- und Einschätzungsrichtlinien.

Die Unvorhersehbarkeit elterlicher Reaktionen nimmt dem Kind das Gefühl der Stabilität und provoziert erhöhte Angst, Unsicherheit, Impulsivität und in schwierigen Situationen sogar Aggressivität und Unkontrollierbarkeit, soziale Fehlanpassung.

Bei einer solchen Erziehung werden keine Selbstkontrolle und kein Verantwortungsbewusstsein gebildet, Unreife von Urteilen und ein geringes Selbstwertgefühl werden festgestellt.

Wächter-Stil(Überfürsorglichkeit, Konzentration der Aufmerksamkeit auf das Kind) - der Wunsch, ständig in der Nähe des Kindes zu sein, um alle Probleme zu lösen, die für ihn auftreten. Eltern achten auf das Verhalten des Kindes, schränken sein unabhängiges Verhalten ein, machen sich Sorgen, dass ihm etwas zustoßen könnte.

Trotz der äußeren Besorgnis führt der fürsorgliche Erziehungsstil einerseits zu übertriebener Übertreibung Selbstwert bei einem Kind hingegen zur Bildung von Angst, Hilflosigkeit und einer Verzögerung der sozialen Reife bei ihm. (Breslaw G. M., 1990, 144 S.)

Aus der Literaturanalyse folgt daher, dass der häufigste Mechanismus zur Bildung charakterologischer Merkmale eines Kindes, das für Selbstkontrolle und soziale Kompetenz verantwortlich ist, die Internalisierung der von den Eltern verwendeten Kontrollmittel und -fähigkeiten ist.

Gleichzeitig setzt eine adäquate Kontrolle eine Kombination von emotionaler Akzeptanz mit einem hohen Anforderungsvolumen, deren Klarheit, Konsequenz und Konsequenz in der Präsentation gegenüber dem Kind voraus.

Kinder mit adäquater Erziehungspraxis zeichnen sich durch eine gute Anpassung an die Umgebung und Kommunikation mit Gleichaltrigen aus, aktiv, unabhängig, Initiative, wohlwollend und empathisch.

Am günstigsten für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes gilt ein demokratischer Erziehungsstil. Bei dieser Methode der Kinderführung setzen Eltern vor dem Hintergrund bedingungsloser emotionaler Akzeptanz auf Dialog und gegenseitiges Vertrauen, verbinden erfolgreich Kontrolle und Ermutigung und fördern die Entwicklung von Eigeninitiative und Selbstständigkeit des Kindes.

Nach Ansicht der meisten Autoren (Adler A., ​​​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu, Craig G. usw.) wirken sich autoritäre, hinterhältige und gleichgültige Erziehungsstile negativ auf den Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Kindes aus. tragen sowohl zur frühen Neurotisierung als auch zur Bildung anhaltender Charakteranomalien bei.

Werfen wir einen Blick auf einige der häufigsten Arten von Fehlerziehung:

Emotionale Ablehnung des Kindes.

Im Falle einer Ablehnung verursacht alles bei einem Kind Ärger bei einem Erwachsenen: Er isst falsch, weint zu viel usw. Ablehnung führt immer zur Bildung von Selbstzweifeln des Kindes: Wenn das Kind von seinen eigenen Eltern nicht geliebt wird, kann es kein Selbstvertrauen haben. Schließlich entwickelt das Kind eine wechselseitige Ablehnung der Eltern, die auf andere Erwachsene übertragen werden kann. Im Charakter des Kindes werden Merkmale von Instabilität, Negativismus und Demonstrativität gebildet. Bei einem schwachen Temperament entsteht eine vollständige Abhängigkeit von anderen Menschen.

Hypersoziale Bildung.

Bei diesem Stil gibt es keine bewusste Ablehnung, aber auch keine Berücksichtigung der Eigenschaften des Kindes. Er muss in seiner Entwicklung einem starren Elternprogramm folgen, das den derzeit „idealen“ Vorgaben der Wissenschaftler oder der Mode entspricht. Infolgedessen kann das Kind einen Minderwertigkeitskomplex entwickeln, eine ständige Inkonsistenz mit den elterlichen Erwartungen, die zur Bildung eines ängstlichen und misstrauischen Charakters führt.

Ängstliche und misstrauische Erziehung.

Das Kind wird innig geliebt, und diese Liebe verwandelt sich in die Angst, es zu verlieren. Oft wird diese Art der Erziehung in Familien mit einem Einzelkind, geschwächt oder spät geboren. Das Kind darf nicht laufen, nicht mit Gleichaltrigen spielen, wodurch es alle Phasen der Sozialisation mit erheblicher Verzögerung durchläuft und ausgeprägte Schwierigkeiten bei der Anpassung an neue Situationen, insbesondere im Kindergarten, hat.

Egozentrische Erziehung.

Bei dieser Art der Erziehung wächst das Kind ohne zumindest eine Art von Disziplin auf. Alle seine Wünsche werden sofort befriedigt. Er ist das Idol der ganzen Familie und er kann alles. Dadurch ist das Kind nicht daran gewöhnt, die Interessen anderer zu akzeptieren und zu verstehen, und seine freiwillige Kontrolle wird stark reduziert. Er kann nicht warten, bis er an der Reihe ist, er nimmt die kleinsten Hindernisse aggressiv wahr. Das Team kommt mit Mühe zurecht. Demonstrative Reaktionen können auftreten, wenn die Selbstzweifel zunehmen. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 S.)

Trotz der Tatsache, dass in der in- und ausländischen Literatur der Einfluss familiärer Erziehungsstile auf die Persönlichkeitsbildung eines Kindes eingehend und detailliert untersucht wurde, wird die Frage nach spezifischen Ausprägungen des Einflusses von Erziehungsprinzipien auf verschiedene Strukturelemente der Persönlichkeit , einschließlich Angst, ist nach wie vor wenig untersucht.

5. Zusammenhang des Erziehungsstils mit erhöhter Angst bei Vorschulkindern

Das Problem der Eltern-Kind-Beziehung ist komplex und paradox. Seine Komplexität liegt in der verborgenen, intimen Natur menschlicher Beziehungen, in der Skrupel des "äußeren" Eindringens in sie. Und das Paradoxe ist, dass Eltern es bei aller Bedeutung dieses Problems in der Regel nicht bemerken, weil ihnen die dafür notwendigen psychologischen und pädagogischen Informationen fehlen.

In „gesunden“ Familien sind Eltern und Kinder durch natürliche Alltagskontakte verbunden. Dies ist eine so enge Kommunikation zwischen ihnen, als Ergebnis gibt es spirituelle Einheit, Koordination der grundlegenden Lebenswünsche und Handlungen. Die natürliche Grundlage solcher Beziehungen sind familiäre Bindungen, Gefühle von Mutterschaft und Vaterschaft, die sich in der elterlichen Liebe und fürsorglichen Zuneigung von Kindern und Eltern manifestieren. (Averin V. A., 1998, 121 S.)

Viele Eltern sind sich der Unzulänglichkeiten ihrer Erziehung durchaus bewusst, aber es fehlt ihnen oft an grundlegender psychologischer Kompetenz, um ihre Probleme zu lösen.

Die Familie kann sowohl ein starker Faktor in der Entwicklung und emotionalen und psychischen Unterstützung des Einzelnen sein als auch eine Quelle für psychische Traumata und damit verbundene verschiedene Persönlichkeitsstörungen sein: Neurosen, Psychosen, psychosomatische Erkrankungen, sexuelle Perversionen und Verhaltensabweichungen.

Ein Mensch ist sensibel für die familiäre Atmosphäre, ihren Zustand und die Aussichten für ihr ganzes Leben. Den größten Einfluss auf die entstehende Persönlichkeit hat jedoch die Familie. In der Familie wird die Einstellung des Kindes zu sich selbst und seinen Mitmenschen geprägt. In ihr findet die primäre Sozialisation der Persönlichkeit statt, die erste soziale Rollen, werden die Grundwerte des Lebens gelegt. Eltern beeinflussen ihre Kinder auf natürliche Weise: durch die Mechanismen der Nachahmung, Identifizierung und Verinnerlichung elterlicher Verhaltensmuster. Familiengefühle sind ein einzigartiger Katalysator für die Familienerziehung. Die Familienerziehung ist individuell und kann daher durch keinen Ersatz für die anonyme Erziehung ersetzt werden. Sein Fehlen oder seine Mängel sind im späteren Leben eines Menschen kaum wieder gutzumachen.

Pädagogisches Mikrosoziium, Teil der sozialen Mikroumgebung, das gezielte und ungerichtete pädagogische Einflussnahme ausübt und die Persönlichkeitsbildung des Kindes beeinflusst.

In der pädagogischen Mikrogesellschaft, diesem kleinen Kreis von Kontakten, spielt die Familie die Hauptrolle. Die Familie übt pädagogische Einflüsse und Einflüsse mit positiver und negativer Ausrichtung aus, abhängig von den persönlichen Merkmalen der Eltern, ihrer Einstellung zum Kind und seiner Erziehung, dem Erziehungsstil der Familie. In jeder Familie entwickelt sich aufgrund verwandter Gefühle und Zuneigungen ein besonderes emotionales und psychisches Mikroklima, Familienrollen werden gebildet. Diese und viele andere miteinander verwobene Parameter definieren die Familie als pädagogische Mikrogesellschaft. (Karabanova O.A., 2001, 386 S.)

Das Erziehungspotential einer Familie ist ihre Fähigkeit, die Erziehungs-, Entwicklungs- und Sozialisationsfunktion eines Kindes zu erfüllen. Die meisten Forscher, zum Beispiel VM Miniyarov, verbinden es mit der psychologischen Atmosphäre, dem System der zwischenmenschlichen Beziehungen, der Art der Einstellung gegenüber Kindern, ihren Interessen, Bedürfnissen, dem Niveau der psychologischen, pädagogischen und allgemeinen Kultur der Eltern, dem Lebensstil der Kinder die Familie, die Struktur, individuell-typologische Merkmale der Eltern ... (Karabanova O.A., 2004, 320 S.)

Laut R.V. Ovcharova ist das moralische und psychologische Klima der Familie das wichtigste für die Persönlichkeitsbildung, das alle anderen Faktoren bestimmt und vermittelt. Das Mikroklima der Familie wiederum hängt von der Natur der Familie und vor allem von den ehelichen und elterlichen Beziehungen ab.

Die Frage nach den Ursachen der Angst ist derzeit offen. Viele Autoren sehen jedoch einen der Gründe für die erhöhte Angst bei Vorschul- und jüngeren Schulkindern im falschen Erziehungsstil der Eltern.

E. Yu Brel führte eine spezielle Studie durch, die darauf abzielte, sozialpsychologische Faktoren zu identifizieren, die die Entstehung von Angstzuständen in der Kindheit beeinflussen. Diese Studie erlaubte ihr den Schluss, dass sozialpsychologische Faktoren wie die Unzufriedenheit der Eltern mit ihrer Arbeit, finanzielle Lage und Wohnverhältnisse, einen erheblichen Einfluss auf das Auftreten von Angstzuständen bei Kindern haben. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 S.)

Forschung von A. N. Leontyev, A. R. Luria, D. B. Elkonina und andere zeigten, dass die geistige Entwicklung eines Kindes durch seinen emotionalen Kontakt und die Besonderheiten der Zusammenarbeit mit den Eltern bestimmt wird.

Somit kann mit aller Sicherheit festgestellt werden, dass die Art der Familie, die Position der Erwachsenen, die Beziehungsstile und die Rolle, die sie dem Kind in der Familie zuordnen, die Eltern-Kind-Beziehung beeinflussen. Die Persönlichkeit des Kindes wird unter dem Einfluss der Art der elterlichen Beziehung geformt. Gleichzeitig können familiäre Beziehungen vielfältig sein, und der Einsatz einer ineffektiven Art der elterlichen Beziehung führt zu Ängsten beim Kind. (Gemeinde A.M., 2000, 35 S.)

Es sei darauf hingewiesen, dass derzeit die Faktoren der Familienerziehung und vor allem das System der Mutter-Kind-Beziehung als zentrale, "grundlegende" Ursache der Angst von Kindern herausgegriffen werden (NM Gordetsova, 1978; AI Zakharov, 1988; A S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987 usw.).

Die Familie beeinflusst das Kind, seine Charaktereigenschaften, seine Persönlichkeit als Ganzes. Viele Psychologen kommen zu dem Schluss, dass die Harmonie der Persönlichkeit eines Kindes stark von den Eltern, von der Art der Eltern-Kind-Beziehung abhängt.

Es ist offensichtlich, dass soziale Instabilität, der Verlust (oder die Androhung des Verlustes) ihrer sozialen Position durch Erwachsene, mangelndes Vertrauen in sich selbst, in die Zukunft, ein Schuldgefühl, eine Familie schlechter zu versorgen als andere, dazu führen, dass einige Erwachsene a der Wunsch, es an Kindern auszulassen, der sich in vielen Fällen von Kindesmissbrauch manifestiert (Buttner K., 1991, Rutter M, 1987 usw.), was die Entstehung von Situationen provoziert, die bei Kindern Angst verursachen.

Ein solches Persönlichkeitsmerkmal wie Angst ist einer der Gründe dafür, wie das Kind erzogen wurde und wie die Eltern ihre Beziehungen zu den Kindern aufgebaut haben.

Erziehungsstile, die zu Angstzuständen in der Kindheit führen, umfassen fast alle falschen Typen. Die Ursache der Angst kann eine inkonsistente Erziehung sein, da sich das Kind ständig in widersprüchlichen Bedingungen befindet. Sehr oft wissen solche Kinder nicht, was erlaubt ist und was nicht, und sie wissen nicht, wie sie sich in einer bestimmten Situation richtig verhalten sollen, um ihre Eltern nicht zu verurteilen. Das Kind lebt unter ungünstigen und wechselnden Bedingungen, an die es sich ständig anpassen muss. (Azarov Y. P., 1993, 603 S.)

Angst kann auch bei einem Kind mit einem Erziehungsstil wie "ausdrücklicher Ablehnung" auftreten. Der Grund dafür ist, dass das Kind die Liebe der Eltern nicht spürt, sie das Verhalten des Kindes streng kontrollieren, sich nicht für seine innere Welt interessieren. Bei dieser Erziehungsform lebt das Kind in Angst vor Fehlern, hat Angst, die Initiative zu ergreifen, fühlt sich nicht gebraucht, eine Belastung für die Eltern.

Überfordernde Elternschaft kann auch bei Kindern zu Angstzuständen führen. In diesem Fall stellen die Eltern erhöhte Anforderungen an das Kind, die oft von ihren persönlichen Ambitionen getragen werden. Diese Anforderungen stehen in der Regel im Widerspruch zu den Fähigkeiten des Kindes, wodurch das Kind in ständiger Angst lebt, den Erwartungen seiner Eltern nicht gerecht zu werden, was wiederum die Angst des Kindes erhöht.

Erziehungsstile wie Überforderung und Freizügigkeit können als Gegensätze bezeichnet werden.

Beides wirkt sich negativ auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes aus.

Es besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit, dass ein ängstliches Kind von Eltern großgezogen wird, die eine Erziehung nach der Art der Hyperprotektion durchführen. In diesem Fall ist die Kommunikation eines Erwachsenen mit einem Kind autoritär, das Kind verliert das Vertrauen in sich selbst und in seine Fähigkeiten, es hat ständig Angst vor einer negativen Einschätzung, beginnt sich Sorgen zu machen, etwas falsch zu machen.

Überfürsorgliche Erziehung kann mit symbiotischer Erziehung kombiniert werden. In diesem Fall kann die Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind sowohl autoritär als auch demokratisch sein. Eltern mit bestimmten Charaktereigenschaften - ängstlich, misstrauisch - neigen dazu, eine solche Beziehung zu einem Kind aufzubauen. Wenn ein solcher Elternteil einen engen emotionalen Kontakt zu einem Kind aufgebaut hat, infiziert er seinen Sohn oder seine Tochter mit seinen Ängsten und trägt zur Angstbildung bei.

Aus der pathologischen Schärfe der Charakterzüge der Eltern ergeben sich Besonderheiten in der Einstellung zum Kind. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 S.)

Eltern bemerken zum Beispiel nicht die Merkmale und das Verhalten, auf die sie bei einem Kind affektiv reagieren - schmerzhaft und beharrlich versuchen, sie auszurotten. So projizieren Eltern ihr Problem unbewusst auf das Kind und reagieren dann darauf, als ob es ihr eigenes wäre.

"Delegation" - ein anhaltender Wunsch, ein Kind zu "sich selbst" zu machen (entwickelt, gelehrt, anständig, sozial erfolgreich) - ist also oft ein Ausgleich für Minderwertigkeitsgefühle, Unfähigkeitsgefühle, das Selbstwertgefühl als Versager. Die Projektion elterlicher Konflikte auf ein Kind präjudiziert jedoch nicht den Erziehungsstil: Dies führt in einem Fall zu einer offenen emotionalen Ablehnung des Kindes, die nicht dem idealen Elternbild entspricht; in einem anderen Fall wird es eine komplexere Form annehmen: Je nach Schutzmechanismus der Reaktionsbildung wird es zu Hyperprotektion oder Hyperprotektion. Die Konflikthaltung gegenüber dem Kind verschärft sich sehr, insbesondere wenn noch ein kleines Kind in der Familie ist: Eltern neigen meist dazu, die Vorteile des jüngeren Kindes zu überschätzen, vor dem Hintergrund dessen – reale und imaginäre – Mängel des Kindes von den Kindern wahrgenommen werden Eltern als unerträglich. "(Astapov VM, 2001, 160 S.)

Es gibt absolut kein Pflichtgefühl, es gibt absolut keine Angewohnheit, etwas mit Liebe zu tun, bis zum Ende ... Es gibt nichts Männliches in seinem Charakter - innerlich sanft, feige, immer das Unmögliche tun, heimlich ... "Aber Die dreijährige Tochter ist "kleine Frau, kokett, anhänglich, klug, gerissen, schlagfertig." Solche Eltern warten oft auf die Bestätigung eines Psychologen, dass es ihrem Kind wirklich schlecht geht, es muss umerzogen werden.

Vom Psychologen wird eine Art Nachsicht erwartet, die die Ablehnung des Kindes rechtfertigt und die Eltern von dem unbewussten Schuldgefühl vor ihm befreit. Ablehnung oder emotionale Ablehnung sei für beide Seiten besonders dramatisch in Einelternfamilien, wo die Mutter von der Angst heimgesucht werde, dass das Kind die ungewollten Eigenschaften des Vaters reproduzieren könnte - "Ich habe Angst, dass die Gene beeinflussen werden." Die latente Abstoßung kann hier durch Hyperprotektion maskiert werden, im Extremfall - dominante Hyperprotektion.

Die Bildung einer solchen ungünstigen Angstzunahme wird durch erhöhte elterliche Ansprüche unter ungenügender Berücksichtigung der kindlichen Fähigkeiten begünstigt.

Das Kind kommt allmählich zu dem Gefühl, dass es den Anforderungen ständig nicht genügt, sie „nicht erreicht“. Eine solche Situation kann im Zusammenhang mit dem Leistungsniveau des Kindes entstehen: Sowohl beim hervorragenden Schüler als auch beim durchschnittlichen Schüler kann ein Gefühl der Unzulänglichkeit auftreten. Allmählich können die Erfahrungen des Kindes behoben werden und zu einem stabilen Persönlichkeitsmerkmal werden. Solche Kinder zeichnen sich durch Passivität, unzureichende Unabhängigkeit, eine Tendenz zum Nichthandeln, sondern zum Träumen und Fantasieren aus. Kinder erleben eher fantastische Abenteuer allein, als sie aktiv danach streben, in gemeinsamen Aktivitäten mit anderen Kindern echte Erfahrungen zu sammeln. Wenn Eltern, deren Kinder Ängste haben, ihre Gewohnheiten und ihren Charakter genauer betrachten, werden sie sicherlich die Manifestationen einer solchen erhöhten Angst bemerken, sie werden die Merkmale einer ängstlichen Persönlichkeit erkennen. (Druzhinin V. N., 1996, 528 S.)

Ein ängstliches Kind ist ständig in einem Zustand erhöhter Angst, es hat das Gefühl, dass es den Anforderungen seiner Eltern nicht entspricht, nicht ganz so, wie es es gerne sehen würde. Ängstlichkeit kann auch dadurch erfasst werden, dass das Kind neben einer Überforderung des Kindes auch in einer Situation erhöhten Schutzes, übertriebener Fürsorge und Vorkehrungen ist. Dann hat das Kind ein Gefühl seiner eigenen Bedeutungslosigkeit. Indem es ohne Anstrengung Emotionen hervorruft, beginnt das Kind, sich selbst als etwas unendlich Kleines und Verletzliches zu betrachten, und die Welt um ihn herum ist voller Gefahren. Die Verunsicherung des Kindes entsteht oft auch bei widersprüchlichen Anforderungen, wenn der Vater sehr hohe Ansprüche stellt und die Mutter dazu neigt, diese zu unterschätzen und alles für das Kind zu tun. All dies erhöht die Entscheidungsunfähigkeit des Kindes und erhöht das Gefahrengefühl, ein Gefühl erhöhter Angst.

A. I. Zakharov sagt, dass es für ein Kind am günstigsten ist, wenn die Eltern in der Erziehung ihrer Kinder eine "goldene Mitte" finden. Daraus kann geschlossen werden, dass der Erziehungsstil des Typs "Akzeptanz und Liebe" am günstigsten sein wird. (Zakharov A. I., 1993, 47 S.)

Experten raten Eltern und Pädagogen zur Verwendung von folgende Methoden: Rufen Sie das Kind so oft wie möglich beim Namen an und loben Sie es vor anderen Kindern und Erwachsenen.

Im Kindergarten können Sie die Leistungen Ihres Kindes an eigens gestalteten Ständen („Star der Woche“, „Unser Erfolg“) feiern. Vermeiden Sie Aufgaben, die in einer vom Lehrer festgelegten Zeit erledigt werden. Fragen Sie solche Kinder, am besten nicht zu Beginn oder am Ende der Stunde, sondern mittendrin.

Sie sollten das Kind nicht mit der Antwort beeilen und drängen.
Es ist sehr wichtig, dem Kind beizubringen, wie es Muskel- und emotionalen Stress abbauen kann. Emotionale Anspannung äußert sich bei ängstlichen Kindern am häufigsten in Muskelklemmen im Gesicht und Nacken. Außerdem neigen sie dazu, die Bauchmuskeln einzuklemmen. Entspannungsübungen können gelehrt werden, um Kindern zu helfen, Stress abzubauen - sowohl muskulös als auch emotional.

Neben Entspannungsspielen sind Spiele mit Sand, Ton, Wasser, Malen mit Farben (Finger, Handflächen) sehr sinnvoll.
Auch der Einsatz von Massageelementen und sogar einfaches Reiben des Körpers des Kindes helfen, Muskelverspannungen zu lösen.

Fazit

Ein stetiges Interesse am Problem der Angst spiegelt sich in den Arbeiten vieler in- und ausländischer Wissenschaftler wider (Z. Freud, K. Horney, C. Spielberger, A. M. seine Ausarbeitung und teilweise Vollständigkeit.

Inzwischen werden in der Forschung zum Problem der Angst am häufigsten Fragen im Zusammenhang mit seiner Definition, der Abgrenzung von anderen, in der Bedeutung ähnlichen Phänomenen, möglichen Ursachen des Auftretens sowie Fragen zur Entwicklung von Programmen zur Korrektur von Angst in Form von speziell organisierte Kurse und Schulungen. Gleichzeitig sind die Methoden und Mechanismen der eigenständigen Angstüberwindung sowie die Rolle der Angst im Anpassungsprozess noch wenig erforscht.

Bei der Einschätzung des Standes des Angstproblems in der psychologischen Wissenschaft lassen sich auf den ersten Blick zwei sich gegenseitig ausschließende Tendenzen feststellen: zum einen Hinweise auf Unentwickeltheit und Unsicherheit, Mehrdeutigkeit und Mehrdeutigkeit des Begriffs „Angst“ selbst und zum anderen Andererseits besteht in einer Reihe grundlegender Fragen eine klare Übereinstimmung zwischen den Forschern, die es erlauben, einige allgemeine Konturen dieses Problems zu skizzieren, beispielsweise zum Verhältnis von Angst als Zustand und Angst als Eigenschaft, zum Verständnis der Funktionen des Angstzustandes und der persönlichen Angst. Solche Merkmale der Untersuchung des Problems der Angst in der Psychologie werden durch eine Reihe von sozialen und sozialpsychologischen Gründen ergänzt, die das Interesse daran steigern.

Tatsächlich hat sich die Einstellung russischer Psychologen zum Problem der Angst in den letzten Jahrzehnten aufgrund abrupter Veränderungen im gesellschaftlichen Leben, die zu Unsicherheit und Unvorhersehbarkeit der Zukunft und damit zu emotionalen Spannungen führen, erheblich verändert , Frustration, Angst und Angst.

Angst ist die Neigung einer Person, Angst zu empfinden, die durch eine niedrige Schwelle für das Einsetzen einer Angstreaktion gekennzeichnet ist: einer der Hauptparameter individueller Unterschiede. Ein gewisses Maß an Angst ist ein natürliches und obligatorisches Merkmal der energischen Aktivität einer Person. Jeder Mensch hat sein eigenes optimales oder gewünschtes Angstniveau – dies ist die sogenannte nützliche Angst. Die diesbezügliche Einschätzung des Menschen ist für ihn ein wesentlicher Bestandteil der Selbstbeherrschung und Selbsterziehung. Ein erhöhtes Angstniveau ist jedoch eine subjektive Manifestation der Dysfunktion einer Person. Angst ist ein Indikator für eine schlechte persönliche Entwicklung und wirkt sich wiederum negativ auf diese aus. Der gleiche Einfluss hat die Unempfindlichkeit gegenüber realen Schwierigkeiten, "Sicherheit", die unter dem Einfluss von Schutzmechanismen, vor allem Verdrängung, entsteht und sich in Abwesenheit von Angst auch in potenziell bedrohlichen Situationen manifestiert.

Derzeit gibt es zwei Haupttypen von Angstzuständen.

Angst als Bedingung (Synonyme: reaktive Angst, situative Angst) umfasst Komponenten wie subjektives Spannungsgefühl, Angst, Erregung, Angst sowie Anzeichen einer Aktivierung des vegetativen Nervensystems. Sehr hohe reaktive Angst kann zu einer Beeinträchtigung der Aufmerksamkeit führen.

Die zweite Angstform ist die Angst als persönliche Eigenschaft (Synonyme, persönliche Angst, charakterologische Angst). Persönliche Angst kennzeichnet eine relativ stabile „Sorgeneigung“ einer Person, d.h. die Tendenz, Stresssituationen als gefährlich oder bedrohlich wahrzunehmen und darauf mit Angst (d. h. verstärkter reaktiver Angst) zu reagieren.

Das Angstproblem nimmt im Vorschulalter die stärksten dynamischen Merkmale an. Dies liegt an vielen psychologischen Eigenschaften von Vorschulkindern, dank denen Angst als stabiles Merkmal in der Persönlichkeitsstruktur Fuß fassen kann.

Die Familie kann sowohl ein wichtiger Faktor bei der Entwicklung und emotionalen und psychologischen Unterstützung eines Individuums sein als auch eine Quelle für psychische Traumata und damit verbundene verschiedene Persönlichkeitsstörungen sein: Neurosen, Psychosen, psychosomatische Erkrankungen, sexuelle Perversionen und Verhaltensauffälligkeiten, in insbesondere erhöhte Angst.

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Die folgenden stabilen Kombinationen sind jedoch im Hinblick auf die Analyse der Ursachen von Charakterabweichungen sowie des Auftretens von nicht-psychotischen psychogenen Verhaltensstörungen, Neurosen und neurosenähnlichen Zuständen von besonderer Bedeutung.

Stabile Kombinationen verschiedener Erziehungsmerkmale stellen eine Art unharmonischer Erziehung dar.

Hinterlistiger Hyperschutz. Das Kind steht im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit der Familie, die versucht, die Befriedigung seiner Bedürfnisse zu maximieren. Diese Art der Erziehung trägt zur Entwicklung demonstrativer (hysteroider) und hyperthymischer Persönlichkeitsmerkmale bei einem Teenager bei.

Dominante Hyperprotektion. Das Kind steht auch im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit der Eltern, die ihm viel Energie und Zeit geben, ihm aber gleichzeitig die Selbstständigkeit nehmen und zahlreiche Einschränkungen und Verbote auferlegen. Bei hyperthymischen Jugendlichen verstärken solche Verbote die Emanzipationsreaktion und verursachen akute affektive Reaktionen vom extrapunitiven Typ. Bei angstverdächtigen (psychasthenischen), empfindlichen, asthenische Typen Persönlichkeitsakzentuierung Dominante Hyperprotektion verstärkt asthenische Merkmale.

Erhöhte moralische Verantwortung. Diese Erziehungsform zeichnet sich durch eine Kombination von hohen Anforderungen an das Kind mit geringer Aufmerksamkeit für seine Bedürfnisse aus. Stimuliert die Entwicklung von Zügen der ängstlichen und misstrauischen (psychasthenischen) Persönlichkeitsakzentuierung.

Emotionale Ablehnung. Im Extremfall ist dies eine Erziehung im Aschenputtel-Stil. Emotionale Ablehnung basiert auf einer bewussten oder häufiger unbewussten Identifikation der Eltern mit negativen Momenten in ihrem eigenen Leben. Das Kind kann sich in dieser Situation als Hindernis im Leben der Eltern fühlen, die eine große Distanz zu ihm aufbauen. Emotionale Zurückweisung formt und verstärkt die Merkmale der trägen-impulsiven (epileptoiden) Persönlichkeitsbetonung und der epileptoiden Psychopathie, führt bei Jugendlichen mit emotional labilen und asthenischen Akzenten zur Dekompensation und zur Ausbildung neurotischer Störungen ihre Bedürfnisse erfüllen

Hypoprotektion (Hypo-Pflege) Das Kind wird sich selbst überlassen, die Eltern haben kein Interesse an ihm und kontrollieren es nicht. Besonders ungünstig ist eine solche Erziehung bei Akzentuierungen des hyperthymen und instabilen Typs.

Der nächste Schritt unserer Studie war nach Durchführung aller Methoden die Analyse der gewonnenen empirischen Daten, deren Vergleich und die Identifizierung der Besonderheiten des Zusammenhangs zwischen dem Angstniveau der Jugendlichen und den Merkmalen des Stils der Familienerziehung .

2.2. Analyse der Ergebnisse

Als Ergebnis der Diagnostik zur Bestimmung des Schweregrades situativer und persönlicher Angst bei Jugendlichen wurden folgende Daten erhoben, die in Tabelle 1 und Diagramm 1 dargestellt sind.

Tabelle 1

Angstniveau Situationsangst Persönliche Angst Niedrig 26,6 40 Mittel 40 33,4 Hoch 33,4 26,6

Diagramm 1

Der Schweregrad der situativen und persönlichen Angst von Jugendlichen, in %

Wie der Tabelle zu entnehmen ist, weisen also 26,6 % der befragten Jugendlichen hinsichtlich der Situationsangst ein niedriges Niveau auf; 40% der Befragten sind durchschnittlich; 33,4% der Jugendlichen haben einen hohen Schweregrad der Situationsangst.

Was die persönliche Angst betrifft, so haben 40 % der befragten Jugendlichen ein geringes Maß an persönlicher Angst; 33,4% - mittel; 26,6% - niedrig.

So ist Angst bei den meisten Jugendlichen mit bestimmten Situationen verbunden (situative Angst ist stärker ausgeprägt), bei einem Viertel der Befragten ist Angst jedoch ein persönliches Merkmal (persönliche Angst).

Die Daten sind in Tabelle 2 und Diagramm 2 dargestellt.

Tabelle 2

Angstniveau Schule selbstbewertete zwischenmenschliche Magie Niedrig 26,6 40 13,3 33,4 Mittel 40 33,4 40 40 Hoch 33,4 26,6 46,7 26,6

Diagramm 2

Ursachen von Angstzuständen bei Jugendlichen,%

Wie der Tabelle zu entnehmen ist, sind die Situationen, die bei Jugendlichen die größte Angst auslösen, also mit der zwischenmenschlichen Kommunikation verbunden: 46,7 % der befragten Jugendlichen weisen ein hohes Maß an Angst auf, 40 % - ein Durchschnitt und nur 13,3 % - ein niedriges Grad der Angst.

Zwischenmenschliche Angst ist mit folgenden Situationen verbunden: wenn es notwendig ist, sich an einen Fremden zu wenden, wenn andere den Teenager ansehen und ihn bewerten, wenn hinter seinem Rücken Gelächter zu hören ist, ist es notwendig, mit dem Publikum zu sprechen, wenn Konflikte in den Kommunikationsprozess, insbesondere mit den Eltern, wenn andere den Teenager unzureichend einschätzen, ihn beispielsweise wie einen kleinen behandeln usw.

Auch die schulische Situation ist alarmierend. Eine hohe Schulangst wurde bei 33,4% der Jugendlichen festgestellt, durchschnittlich bei 40%, niedrig bei 26,6%.

Schulangst entsteht in folgenden Situationen: wenn Sie an der Tafel antworten müssen, wenn der Lehrer eine Bemerkung macht, wenn Sie mit jemandem aus der Schulleitung kommunizieren müssen, während der Wissensprüfung, Kontrolle, Umfragen usw.), wenn ein Teenager wartet auf Eltern von einem Elterngespräch, wenn er damit rechnet, dass es zu einer Misserfolgssituation kommen wird, wenn er die Aufgabe nicht bewältigen kann usw.

Die sogenannte magische Angst drückt sich wie folgt aus: 26,6 % der Jugendlichen weisen ein hohes Niveau auf, 40 % - ein Durchschnitt, 33,4 - ein hohes Niveau.

Diese Art von Angst tritt in folgenden Situationen auf: wenn ein Teenager mit etwas Unverständlichem, Überheblichem konfrontiert wird, wenn er "schlechte" Träume sieht, wenn er an Vorzeichen, Vorhersagen usw. glaubt.

Ein hohes Maß an selbsteingeschätzter Angst wurde bei 26,6% der Jugendlichen gefunden, mittel - bei 33,4%, niedrig - bei 26,6% der Befragten.

Saso-evaluative Angst wird mit folgenden Situationen in Verbindung gebracht: wenn eine Wettbewerbssituation entsteht, ein Teenager mit anderen Gleichaltrigen verglichen wird, wenn seine Leistungen verglichen werden, wenn in Gegenwart anderer Menschen kritisiert wird, wenn ein Teenager eine Erfolgs- oder Misserfolgssituation erwartet in der Aktivität, wenn ein Teenager sein Aussehen bewertet, denkt an das andere Geschlecht, wenn er etwas Neues annimmt.

So ist die Entstehung von Angst bei Jugendlichen vor allem mit Situationen der zwischenmenschlichen Interaktion und der Schule verbunden, also Situationen, die den Jugendlichen erschrecken, weil er sie nicht verstehen und erklären kann, sowie Situationen, in denen der Jugendliche sich selbst einschätzt und seine Möglichkeiten.

Tisch 3

Vergleichende Analyse des Angstniveaus eines Teenagers und der Merkmale des Erziehungsstils (Durchschnittswerte der Antworten von Mutter und Vater)

Angstniveau eines Teenagers Hyperprotektion Hypoprotektion Genusssucht Ignorieren der Bedürfnisse des Kindes Überforderung - Verpflichtungen Unterforderung Verpflichtungen Überforderung von Verboten Unterforderung von Verboten Übermäßige Sanktionen Minimale Sanktionen niedriger 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 niedriger 2 1 2 2 2 1 , 5 2 3 2,5 2 unten 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 unten 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 unten 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 sr 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 sr 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 sr 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2 , 5 3 3 Mi 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 Mi 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 Mi 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 hoch 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 hoch 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 hoch 5 2,5 1, 5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 hoch 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

Wie aus der Tabelle hervorgeht, wurden in Familien von Jugendlichen mit geringem Angstniveau keine Verstöße im Zusammenhang mit dem Erziehungsprozess aufgedeckt.

In Familien von Heranwachsenden mit durchschnittlicher Angst zeigte sich eine Tendenz zu folgenden Störungsformen im Erziehungsstil: Überbewahrung, Unkenntnis der Bedürfnisse des Kindes, Überforderung - Pflichten, Überforderung - Verbote, überzogene Sanktionen und Minimalsanktionen .

In Familien von Teenagern mit hohes Level Angst identifiziert die folgenden Typen Verstöße gegen den Erziehungsstil: Überfürsorgung, Unkenntnis der Bedürfnisse des Kindes, Überforderung - Pflichten, Überforderung - Verbote, überzogene Sanktionen.

Um die vorgeschlagene Annahme zu bestätigen oder zu widerlegen, dass es einen Zusammenhang zwischen der Schwere der Angst und dem Stil der Familienerziehung gibt, wurden die erhobenen Daten einer Korrelationsanalyse unterzogen.

Berechnungen sind im Anhang dargestellt.

Als Ergebnis der Korrelationsanalyse kann also argumentiert werden, dass eine sehr starke Korrelation zwischen den Indikatoren für die Schwere der Angst und solchen Merkmalen der elterlichen Einstellung besteht.

Damit wurde die aufgestellte Hypothese bestätigt. Ein Merkmal von Beziehungen in Familien von Jugendlichen mit geringem Angstniveau ist also ein demokratischer Beziehungsstil, eine angemessene Wahrnehmung eines Teenagers, ein angemessenes Verhältnis von Erlaubnissen und Verboten, Belohnungen und Sanktionen .

Charakteristisch für die Beziehung zwischen Eltern und Jugendlichen mit durchschnittlicher Angst ist der Wunsch der Eltern, etwas strenger zu sein, als sie mit dem Kind kommunizieren sollten, das Überwiegen von Pflichten und Verboten, die Uneindeutigkeit der Sanktionsposition.

Kennzeichnend für die Beziehung zwischen Eltern und Jugendlichen mit hohem Angstniveau ist der direktive Kommunikationsstil, die Ignoranz der Bedürfnisse des Kindes, die Überlastung von Pflichten und eine Vielzahl von Verboten, bei deren Verletzung empfindliche Sanktionen verhängt werden.

Diese Erziehungsverletzungen führen zu Frustration des Teenagers, Erwartung von Bestrafung, Tadel, Verbot. Diese negativen Erfahrungen verursachen ein hohes Maß an situativer Angst, und die ständige Angst, verbunden mit einer häufig wiederkehrenden Interaktionssituation mit den Eltern, trägt dazu bei, dass das Angstgefühl auf der Ebene der persönlichen Merkmale fixiert wird. So entsteht ein Charakterzug wie die Angst, der einen erwachsenen Menschen sein ganzes Leben lang begleiten und seinen Umgang mit der Welt um ihn herum und seine Einstellung zu sich selbst prägen wird.

Jugendliche mit einem hohen Maß an Angst gehören zu einer Risikogruppe, da diese Erziehungsmerkmale den normalen und harmonischen Ablauf der geistigen und persönlichen Entwicklung eines Teenagers beeinträchtigen.

Zur Lösung dieses Problems bedarf es sowohl bei Jugendlichen als auch bei den Eltern häufig speziell organisierter Besserungs- und Förderunterricht, um erstens die Angst des Jugendlichen selbst zu reduzieren und zweitens die Eltern-Kind-Beziehung zu optimieren.

Psychoprophylaktische und psychokorrektive Arbeit zur Überwindung von Angstzuständen bei Jugendlichen wird in mehreren Richtungen gleichzeitig und umfassend durchgeführt: erstens die Arbeit direkt mit Jugendlichen, zweitens die Arbeit mit den Eltern, drittens mit anderen Erwachsenen, die den Jugendlichen umgeben (Lehrer, zum Beispiel ) und mit Gleichaltrigen.

Die direkte Arbeit mit Jugendlichen umfasst also zwei Hauptaufgaben:

Erstens eine Verringerung des Ausmaßes der offenbarten Angst im gegenwärtigen Moment im Leben eines Teenagers (Heilarbeit) Zweitens, einem Teenager Wege der Selbstregulation, die Bildung bestimmter persönlicher Qualitäten und Verhaltens- und Reaktionsstrategien beizubringen (Entwicklungsarbeit) ) Die effektivste Arbeit wird angesehen, wenn der Teenager seinen emotionalen Zustand in verschiedenen Stresssituationen selbst kontrollieren kann, er kann wählen optimale Wege Reaktion auf diese Situationen. Also präventive Arbeit bei Jugendlichen werden länger anhaltende und nachhaltigere Ergebnisse haben.

Im Prozess der individuellen und Gruppenunterricht mit Jugendlichen werden folgende Korrektur- und Entwicklungsaufgaben gelöst:

Förderung der Toleranz der Studierenden in kommunikativen Situationen, Herausbildung von Einstellungen zur Zusammenarbeit, gegenseitige Hilfeleistung, Bereitschaft zu vernünftigen Kompromissen;

Förderung der Angewohnheit, sich um ihren psychophysischen Zustand zu kümmern, während sie sich auf die Antwort vorbereiten, und zwar gleich bei der Beantwortung, bei der Durchführung des Tests, beim Bestehen der Prüfung;

Bildung des Bedürfnisses nach einem optimalen psycho-emotionalen Zustand von Schulkindern sowohl in der Ruhe als auch bei der Ausübung jeglicher Arbeit;

Bildung kommunikativer Kompetenzen bei Schülern: Fähigkeiten und Fertigkeiten, um Kommunikation (geschäftlich, zwischenmenschlich) kompetent aufzubauen, emotionalen Konflikten vorzubeugen, aufkommende Widersprüche richtig aufzulösen, die Entwicklung einer kommunikativen Situation zu bewältigen;

Die Entwicklung der Selbstkontrolle bei Schulkindern sowie der Fähigkeiten und Fertigkeiten der psychophysischen Selbstregulation, die es dem Schüler ermöglichen, sich beim Antworten auf den Lehrer, beim Absolvieren von Tests und beim Bestehen von Prüfungen sicherer zu fühlen;

Vermittlung psychologischer Fähigkeiten zur effektiven Überwindung destruktiver Zustände - Distress, Depression, Dysphorie (7, "www.site").

Die Justizvollzugsanstalt beinhaltet die Zusammenarbeit vieler Spezialisten, die mit einem Teenager interagieren: eines Schulpsychologen, Lehrers, eines Sozialpädagogen und in einigen Fällen eines Arztes.

In der Anfangsphase der Strafvollzugsarbeit ist es notwendig, die Schüler zu identifizieren, aus denen die Gruppe besteht hohes Risiko neuropsychische Zusammenbrüche.Für diese Schüler ist ein besonderer Ansatz bei der Umsetzung des Bildungsprozesses erforderlich, der darauf abzielt, den Einfluss von Stresssituationen auf die Psyche des Kindes zu reduzieren (z , etc.).

Darüber hinaus sind Korrekturmaßnahmen erforderlich, um das Angstniveau zu reduzieren. Diese Arbeit wird erfolgreicher sein, wenn sie einzeln durchgeführt wird. Zunächst gilt es, die primären Ursachen für das Auftreten hoher Angstzustände bei gefährdeten Jugendlichen herauszuarbeiten und erst dann mit spezifischen Symptomen zu arbeiten (diese Arbeit kann bereits in einer Gruppe erfolgen).

Die Elternarbeit umfasst auch mehrere Bereiche:

Justizvollzugsanstalt - durchgeführt mit Eltern, deren Kinder aufgrund hoher Angst gefährdet sind;

Vorbeugend – mit Eltern, deren Kinder aufgrund eines erhöhten Angstniveaus gefährdet sein können;

Pädagogisch - für alle Eltern, einschließlich der ersten beiden Gruppen.

Bildungsarbeit zielt darauf ab, Themen wie die Rolle familiärer Beziehungen bei der Entstehung und Aufrechterhaltung von Angstzuständen aufzugreifen; der Einfluss der Art und Weise, das Kind zu fordern, die optimale Balance von Verantwortlichkeiten, Möglichkeiten und Grenzen, die Bildung des Sicherheitsgefühls und des Selbstbewusstseins des Kindes, der Einfluss des emotionalen Wohlbefindens von Erwachsenen auf das emotionale Wohlbefinden. von Kindern unterschiedlichen Alters usw.

Die Arbeit mit Lehrern wird auch in Form von Psychokorrektur, Psychoprophylaxe und Bildung aufgebaut.

Lehrer sollten verstehen, welche Faktoren des Schullebens und des Bildungsprozesses die Entwicklung der Angst eines Kindes provozieren und verstärken können.

Lehrer sollten verstehen, dass Angst ein negatives Gefühl ist, das ein Kind daran hindert, angemessen und effektiv in den Bildungsprozess eingebunden zu werden.

Die besondere Rolle von Lehrern besteht darin, die Motivation der Schüler zum Erfolg und zur Vermeidung von Misserfolgen, eine Einstellung zu Fehlern, zu formen.

Führen Sie ernsthafte, emotional kostspielige Gespräche mit dem Kind privat, nicht in der Öffentlichkeit.

Machen Sie sich keine Sorgen, übertragen Sie den Schülern keine persönlichen Ängste.

Bringen Sie Kindern eine angemessene Wahrnehmung der Realität bei, neutralisieren Sie die Angst vor Ereignissen, die noch nicht stattgefunden haben.

Die Bewertung und Note argumentieren können.

Das Recht, selbst Fehler zu machen, zugeben zu können.

Bringen Sie Kindern das Nachdenken bei.

Somit ist die Arbeit zur Optimierung der mit der Angst verbundenen Probleme bei Jugendlichen ein einziger Komplex aus Korrektur-, Entwicklungs- und Vorsichtsmaßnahmen, an dem alle Seiten des Bildungsprozesses beteiligt sind: die Schüler selbst, Eltern, Lehrer und Spezialisten, in deren Kompetenz solche Probleme zu lösen sind.

Fazit Die vorliegende Forschungsarbeit widmet sich einem der drängendsten Probleme der modernen Psychologie und Pädagogik – der Erforschung der Angstmerkmale bei Jugendlichen und deren Zusammenhang mit den Merkmalen der Eltern-Kind-Beziehung.

Sozial instabil - Wirtschaftslage Lebensaktivität moderner Mann zu einem starken Anstieg neuropsychischer Störungen führen.

Eine dieser Störungen ist ein erhöhtes Angstniveau, das der bedeutendste Risikofaktor für neuropsychiatrische Erkrankungen beim Menschen ist.

Dieser negative Einfluss auf die Psyche eines Teenagers ist besonders stark, da in diesem Alter ein aktiver Prozess der Charakterbildung eines Gymnasiasten festgestellt wird.

So wichtige Rolle Um den ungünstigen Einfluss der Bedingungen des sozialen Umfelds zu reduzieren, wird der Familie die Hauptinstitution der Sozialisation des Jugendlichen zugeschrieben.

In der Familie, im Prozess der direkten Kommunikation mit Eltern und anderen Verwandten, im Prozess der Beobachtung familiärer Beziehungen lernt das Kind die Welt um sich herum kennen, nimmt bestimmte soziale Rollen und Einstellungen an und nimmt Verhaltensmuster und Gewohnheiten an. Im Prozess dieser Sozialisation und persönliche Entwicklung Kind, die Bildung seines Charakters.

Wenn die Harmonie der Familienbeziehungen verletzt wird, wird die Harmonie der persönlichen Entwicklung des Kindes verletzt, und unerwünschte Merkmale und Eigenschaften seiner Persönlichkeit beginnen sich zu bilden und festzusetzen.

Solche unerwünschten Eigenschaften umfassen schwere Angstzustände.

Normalerweise erfüllt Angst für den Einzelnen die Funktion der Orientierung im sozialen Raum, warnt und schützt vor negativen Auswirkungen von Stressfaktoren auf die Persönlichkeit. Wenn die Angst jedoch stark ist, wird sie zu einem Hindernis für die normale persönliche Entwicklung und Selbstverwirklichung.

Deshalb rückt die Erforschung des Zusammenhangs zwischen den Merkmalen der Eltern-Kind-Beziehung und der Angst bei Jugendlichen heute im Rahmen der Vorschulpsychologie und -pädagogik in den Vordergrund.

Darauf aufbauend war das Ziel dieser Forschungsarbeit, den Einfluss von Eltern-Kind-Beziehungen auf die Angst bei Jugendlichen zu untersuchen.

In dieser Arbeit wurde der Begriff und das Wesen der Angst als psychologisches Phänomen in der psychologisch-pädagogischen Literatur betrachtet; studierte die psychologischen Merkmale der Adoleszenz; die wichtigsten Erziehungsstile, die den Prozess der persönlichen Entwicklung des Kindes beeinflussen, werden charakterisiert; untersuchten empirisch die Merkmale des Einflusses von Eltern-Kind-Beziehungen auf die Angst bei Jugendlichen.

Die Ergebnisse der theoretischen und praktischen Forschung führten zu den folgenden Schlussfolgerungen.

Die Ursache der geäußerten Angst von Jugendlichen sind meistens Verstöße im System der Kind-Eltern-Beziehungen.

Die diagnostischen Ergebnisse zeigten, dass die Ausbildung von ausgeprägter Angst bei Heranwachsenden vor allem durch solche Verstöße in der elterlichen Beziehung wie Ablehnung des Kindes, autoritärer Erziehungsstil, Überlastung des Heranwachsenden in Bezug auf Verantwortung, viele Verbote sowie als Ignorieren der Bedürfnisse des Kindes.

Damit bestätigte sich die Hypothese, dass es einen Zusammenhang zwischen den Merkmalen der Kind-Eltern-Beziehung und dem Ausmaß der Angst bei Jugendlichen gibt.

Diese Arbeit sollte jedoch als erster Schritt betrachtet werden, um das Problem des Zusammenhangs zwischen Eltern-Kind-Beziehungen und der Schwere der Heranwachsenden sowie das Problem der Wirksamkeit von Sonderschulklassen zu untersuchen, die darauf abzielen, die Angst von Vorschulkindern und die als Ergebnis der Studie gewonnenen Daten bedürfen einer detaillierteren und eingehenderen Überprüfung.

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Anhang 1

Berechnung des Zusammenhangs zwischen den Indikatoren der Angstschwere bei Jugendlichen und den Merkmalen des familiären Erziehungsstils der Eltern

Anzahl Befragter ST LT Schule Selbstwertgefühl interpersonell Magisch Hyperprotektion Unterschutz Duldung Ignorieren der Bedürfnisse des Kindes Überforderung - Pflichten Unterforderung an Pflichten Überforderung an Verboten Unterforderung an Verboten Übermassnahmen Minimale Sanktionen 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1,5 1,5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 26 21 3 3 4 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 51 52 8 7 9 6 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 53 57 9 8 9 7 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2 Xav 39,2 36,26 667 5,4 4,666 667 5,933 333 4,466 667 3,366 667 1,966 667 1,7 3 2,7 2,1 3,66 667 2,366 667 3,33 333 2,133 333 S 11,9 182 14,37 988 2,354 327 2,193 063 2,344 192 1,552 264 1,172 096 0,667 262 0,414 039 1,210 077 1,346 954 0,50799 093 404 1,2355 1,51 .666 0,305 764 0,6114 Summe XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 Summe XY2 2055,5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 Summe XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 286 194,5 282,5 171 Summe XY4 269 154,5 124,5 250 244 225 155 247 146 Summe XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 187 Summe XY6 249,5 143 119 225,5 205,5 147 229,5 160,5 228 141,5

Überprotektion Unterschutz Duldung Vernachlässigung der Bedürfnisse des Kindes Überforderung - Pflichten Unterforderung der Pflichten Überforderung der Verbote Unterversorgung der Verbotsauflagen Übermäßige Sanktionen Mindeststrafen ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,84 0,19 0,76 0,01 LT 0,95 0,82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 Schule T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Selbsteinschätzung T 0,93 0,82 0,43 0,92 0,87 0,51 0,92 0,07 0,83 -0 , 18 Zwischenmenschliche T 0,97 0,84 0,49 0,92 0,84 0,95 0,89 0,77 0,57 0,93 0,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11

Anlage 2

Konsolidiertes Protokoll der Adoleszenten-Angststudie

Nr. ST LT Schule Selbsteinschätzung zwischenmenschliche Magie 1 21 unten 17 unten 2 unten 2 unten 2 unten 2 unten 2 24 unten 19 unten 3 unten 2 unten 3 unten 3 unten 3 26 unten 21 unten 3 unten 3 unten 4 Mi 3 unten 4 28 Unten 23 Unten 3 Unten 3 Unten 4 Mi 3 Unten 5 33 Mi 26 Unten 4 Mi 3 Unten 5 Mi 3 Unten 6 35 Mi 28 Unten 4 Mi 3 Unten 5 Mi 4 Mi 7 38 Mi 32 Mi 4 Mi 4 Mi 5 Mi 4 Mi 8 41 Mi 35 Mi 5 Mi 4 Mi 5 Mi 4 Mi 9 42 Mi 37 Mi 6 Mi 5 Mi 6 Höher 5 Mi 10 44 Mi 42 Mi 6 Mi 5 Mi 7 Höher 5 Mi 11 47 Höher 44 Mi 7 Höher 5 Mi 7 höher 5 Mi 12 49 h 48 h 8 h 7 h 8 h 6 h 13 51 h 52 h 8 h 7 h 9 h 6 h 14 53 h 57 h 9 h 8 h 9 h 7 h 15 56 h 63 h 9 h 9 h h 10 h 7 hoch Stil der Familienerziehung

# Hyperprotektion Hypoprotektion Duldung Vernachlässigung der Bedürfnisse des Kindes Überforderung - Pflichten Unterforderung Pflichten Überforderung von Verboten Unterforderung von Verboten Übermäßige Sanktionen Minimale Sanktionen 1 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2,5 2,5 2 2 , 5 2 2 1,5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

Einleitung Kapitel 1. Theoretische Aspekte der Untersuchung des Problems des Einflusses des Stils der Familienerziehung auf die Angst bei Jugendlichen

1.2. Psychologische Merkmale der Adoleszenz

1.3. Der Stil der Familienerziehung als Faktor der Angstbildung in Jugend Kapitel 2. Empirische Forschung die Auswirkungen des Erziehungsstils der Familie auf die Angst bei Jugendlichen

2.1. Forschungsstufen und Methoden

Anlage 2

Referenzliste

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31. Wörterbuch eines praktischen Psychologen / Zusammengestellt von S. Yu. Golovin. - Minsk, 1998

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37. Shcherbatykh, G. M. Psychologie der Angst. - M., 2006

38. Eidemiller, EG, Yustickis, V. Psychologie und Psychotherapie der Familie. - SPb., 1999

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1.2. Einfluss der Elternschaft auf Angst

bei älteren Vorschulkindern.

Bevor wir uns mit den Problemen im Zusammenhang mit dem Einfluss elterlicher Beziehungen befassen, wollen wir unsere Aufmerksamkeit darauf richten, was Angst ausmacht.

In der psychologischen Wissenschaft gibt es eine beträchtliche Menge an Forschung, die sich der Analyse verschiedener Aspekte des Problems der Angst widmet.

Der Begriff „Angst“ ist vielfältig. Er wird seit 1771 in Wörterbüchern erwähnt. Es gibt viele Versionen, die den Ursprung dieses Begriffs erklären. Die meisten Forscher sind sich einig, dass dieses Konzept differenziert betrachtet werden sollte – als situatives Phänomen und als persönliches Merkmal.

Im psychologischen Wörterbuch wird „Angst“ als die Neigung einer Person, Angst zu empfinden, betrachtet, die durch eine niedrige Schwelle für das Einsetzen von Angstreaktionen gekennzeichnet ist: einer der Hauptparameter individueller Unterschiede.

Laut R. S. Nemova, Angst ist definiert als die Eigenschaft einer Person, in einen Zustand erhöhter Angst zu geraten, Angst und Angst in bestimmten sozialen Situationen zu erleben.

V. V. Davydov interpretiert Angst als individuelles psychisches Merkmal, das in einer erhöhten Neigung zum Erleben von Angst in einer Vielzahl von Lebenssituationen besteht, einschließlich solcher sozialer Merkmale, die dies nicht voraussetzen.

Aus der Begriffsdefinition folgt, dass Angst aufgefasst werden kann als:

Psychologisches Phänomen;

Individuelles psychologisches Persönlichkeitsmerkmal;

Die Neigung einer Person, Angst zu empfinden;

Ein Zustand erhöhter Angst.

Die Struktur der Angst umfasst die Konzepte: "Angst", "Angst", "Angst". Betrachten wir die Essenz von jedem.

Angst ist eine affektive (emotional geschärfte) Reflexion im Bewusstsein einer Person einer spezifischen Bedrohung ihres Lebens und Wohlbefindens.

Angst ist ein emotional gesteigertes Gefühl einer drohenden Bedrohung. Angst ist im Gegensatz zur Angst nicht immer ein negativ wahrgenommenes Gefühl, da sie auch in Form von freudiger Erregung, erregenden Erwartungen möglich ist.

Das verbindende Prinzip für Angst und Angst ist das Angstgefühl.

Es manifestiert sich in unnötigen Bewegungen oder umgekehrt in Unbeweglichkeit. Die Person ist verloren, spricht mit zitternder Stimme oder verstummt ganz.

Zusammen mit der Definition unterscheiden die Forscher zwischen verschiedenen Arten und Ebenen von Angst.

Ch. Spielberger unterscheidet zwei Arten von Angst: persönliche und situative (reaktive).

Persönliche Angst setzt ein breites Spektrum objektiv sicherer Umstände als Bedrohung voraus (Angst als Persönlichkeitsmerkmal).

Situationsangst entsteht normalerweise als kurzfristige Reaktion auf eine bestimmte Situation, die eine Person objektiv bedroht.

KI Zakharov weist darauf hin, dass Angst im Vorschulalter noch kein stabiles Charaktermerkmal ist, sondern situative Manifestationen hat, da die Persönlichkeitsbildung eines Kindes in der Vorschulkindheit stattfindet.

BIN. Das Gemeindemitglied identifiziert die Arten von Angst basierend auf Situationen im Zusammenhang mit:

Mit dem Lernprozess - Bildungsangst;

Selbstkonzept - selbsteingeschätzte Angst;

Mit Kommunikation - zwischenmenschliche Angst.

Neben den Angstarten wird auch deren Ebenenstruktur berücksichtigt.

I. V. Imedadze unterscheidet zwei Angststufen: niedrig und hoch. Niedrig ist für eine normale Anpassung an die Umgebung notwendig, und hoch verursacht Unbehagen für eine Person in der umgebenden Gesellschaft.

BI. Kochubei, E. V. Novikov, es gibt drei Ebenen der Angst, die mit Aktivitäten verbunden sind: destruktiv, unzureichend und konstruktiv.

Angst als psychologisches Merkmal kann viele Formen annehmen. Laut A. M. Gemeindemitglieder, die Form der Angst wird als eine besondere Kombination aus der Natur des Erlebens, dem Bewusstsein für verbalen und nonverbalen Ausdruck in den Merkmalen von Verhalten, Kommunikation und Aktivität verstanden. Sie identifizierte offene und geschlossene Formen der Angst.

Offene Formen: akute, unregulierte Angst; einstellbare und kompensierende Angst; kultivierte Angst.

Die geschlossenen (verkleideten) Angstformen werden von ihr als "Masken" bezeichnet. Solche Masken sind: Aggressivität; übermäßige Abhängigkeit; Apathie; Betrug; Faulheit; übermäßiges Tagträumen.

Erhöhte Angst betrifft alle Bereiche der kindlichen Psyche: affektiv-emotional, kommunikativ, moralisch-willkürlich, kognitiv

Forschung V.V. Lebedinsky lässt den Schluss zu, dass Kinder mit erhöhter Angst zu Risikogruppen für Neurosen, additive Verhaltensweisen und emotionale Persönlichkeitsstörungen gehören.

Also, was für ein ängstliches Kind ist er?

Ein ängstliches Kind hat ein unzureichendes Selbstwertgefühl: unterschätzt, überschätzt, oft widersprüchlich, widersprüchlich. Er hat Kommunikationsschwierigkeiten, zeigt selten Initiative, Verhalten ist nicht-neurotisch, mit deutlichen Anzeichen von Fehlanpassungen, Lerninteresse ist reduziert. Er zeichnet sich durch Unsicherheit, Ängstlichkeit, das Vorhandensein pseudokompensierender Mechanismen und minimale Selbstverwirklichung aus.

Einer der Faktoren, die das Auftreten von Angstzuständen bei Kindern beeinflussen, wie von A.I. Zakharov, A. M. Gemeindemitglieder und andere sind elterliche Beziehungen.

Hier finden Sie eine Auswahl von Studien ausländischer und inländischer Autoren zu diesem Thema.

K. Monpard glaubt, dass grausame Erziehung zur charakterologischen Entwicklung des Hemmungstyps mit Ängstlichkeit, Schüchternheit und gleichzeitiger selektiver Dominanz führt; Pendelerziehung (wir werden es heute verbieten, wir werden es morgen zulassen) - zu ausgeprägten affektiven Zuständen bei Kindern, Neurasthenie; Erziehung zur Vormundschaft führt zu einem Gefühl der Abhängigkeit und zur Schaffung eines geringen Willenspotentials; unzureichende Bildung - zu Schwierigkeiten bei der sozialen Anpassung.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Gerorgits glauben, dass elterlicher Überschutz oder radikale Vernachlässigung zu Instabilität und Aggressivität bei Kindern führt.

P.A. Lesgaft sagte, dass eine unangemessene und grausame Haltung gegenüber einem Kind zu einem "böswillig geschlagenen" Typ von Kindern mit Selbstbezogenheit, Verhaltensinstabilität und Störungen im kommunikativen Bereich führt; übermäßig streichelnd - "weich betäubter" Typ mit Suchtverhalten, Kälte und Gleichgültigkeit; Erziehung nach dem Typus des "Familienidols" - Ehrgeiz, Überfleiß, der Wunsch, der Erste zu sein und über andere zu verfügen.

IHNEN. Balinsky glaubte, dass eine strenge unfaire Haltung gegenüber Kindern in einer Familie der Grund für die Entwicklung von schmerzhaften Geisteszustand; eine übermäßig nachsichtige Einstellung ist ein Grund, der bei Kindern über die Grenze der Emotionalität hinausgeht; Überforderung ist die Ursache der geistigen Schwäche des Kindes.

V. N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R. A. Zachepetskiy, S.G. Fayeberg sagte, dass die Erziehung unter Bedingungen mit strengen, aber widersprüchlichen Anforderungen und Verboten zur Entstehung eines prädisponierenden Faktors für Neurosen, Zwangszustände und Psychasthenie führt; Erziehung durch die Art der übermäßigen Aufmerksamkeit und Befriedigung aller Bedürfnisse und Wünsche des Kindes - zur Entwicklung hysterischer Charakterzüge mit Egozentrik, erhöhte Emotionalität und Mangel an Selbstbeherrschung; Präsentation unerträglicher Anforderungen an Kinder - als ätiologischer Faktor der Neurasthenie.

Z.B. Sukhareva zieht folgende Schlussfolgerungen: widersprüchliche und demütigende Erziehung führt bei Kindern mit erhöhter Erregbarkeit und Instabilität zu einem aggressiv-defensiven Verhalten; despotische Erziehung - zu einem passiv defensiven Verhalten mit Hemmung, Schüchternheit, Unsicherheit und Abhängigkeit; Überschutz, Schutz - zu einem infantilisierten Verhalten mit lebhaften affektiven Reaktionen.

Forschung von V.S. Mukhina, T. A. Repina, M. S. Lisina und andere weisen darauf hin, dass der Grund für die Bildung einer negativen Einstellung der Eltern gegenüber einem Kind die Unkenntnis der psychologischen Merkmale des Alters, der Aufgaben, des Inhalts, der Formen und der Erziehungsmethoden des Kindes ist.

In Bezug auf Lernen und Entwicklung sind die Hauptmerkmale eines sechsjährigen Kindes:

a) das Kind kann sein Verhalten sowie die Prozesse der Aufmerksamkeit und des Auswendiglernens willkürlich steuern, emotionale Reaktionen(A. V. Saporoschez).

b) in jeder Art von Aktivität kann er die Grenzen der momentanen Situation überschreiten, die zeitliche Perspektive erkennen, gleichzeitig eine Kette von miteinander verbundenen Ereignissen oder verschiedenen Zuständen einer Substanz oder eines Prozesses im Bewusstsein behalten (N.N. Poddyakov).

c) der Entwicklung der Vorstellungskraft kommt die führende Bedeutung zu (L.S.Vygotsky).

Das untersuchte Material ermöglichte es uns also, das Wesen des Konzepts der Angst und seinen Einfluss auf die persönliche Entwicklung des Kindes zu definieren. Einer der Faktoren, die sein Wachstum beeinflussen, sind die Besonderheiten der elterlichen Haltung gegenüber dem Kind: streng, Missbrauch, Erziehungsstile, die Stellung der Eltern zum Kind, fehlender emotionaler Kontakt zum Kind, eingeschränkte Kommunikation mit ihm, Unkenntnis des Alters und der individuellen Eigenschaften des Babys.

Um eine positive Beziehung zu Ihrem Kind aufzubauen, ist es wichtig zu wissen, wie es geht. Betrachten Sie die Forschung der Autoren zu diesem Thema.

1.3 Ansätze zur Korrektur von Angstzuständen bei Kindern

im System der Eltern-Kind-Beziehung

Laut in- und ausländischen Autoren (A. I. Zakharov, E. B. Kovalev, R. V. Ovcharova, A. A. Osipov, A. S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G. L. Landrat und anderen) ist die Korrektur verschiedener Störungen der emotionalen Zustände und Disharmonien in der Persönlichkeitsentwicklung sehr wichtig .

Korrektur ist ein Maßnahmensystem, das darauf abzielt, Mängel in der psychischen Entwicklung oder im menschlichen Verhalten mit Hilfe spezieller psychologischer Einflussmittel zu korrigieren.

Psychologische Korrektur- Dies ist eine solche Aktivität, die darauf abzielt, die Möglichkeit der Teilnahme des Kunden in verschiedenen Bereichen (beim Lernen, Verhalten, in den Beziehungen zu anderen Menschen) zu erhöhen, um die potenziellen kreativen Reserven einer Person aufzudecken.

Psychologische Korrektur unterscheidet sich in Arten und Formen.

Nach Typen: symptomatisch, kausal; kognitiver Bereich; Persönlichkeit; affektiv-willkürlicher Bereich; Verhalten; zwischenmenschliche Beziehungen.

Nach Form: individuell; Gruppe; gemischt; programmiert; Richtlinie; keine Direktive; ultrakurz; langfristig; Allgemeines; Privatgelände; Besondere.

Trotz der Unterschiede in Theorien, Zielen, Verfahren und Formen der Strafvollzugsarbeit liegt die psychologische Wirkung im Allgemeinen darin, dass eine Person versucht, einer anderen zu helfen.

RV Ovcharova, basierend auf den Gründen für die Unwirksamkeit der elterlichen Beziehungen, wie zum Beispiel: pädagogischer und psychologischer Analphabetismus der Eltern; starre Erziehungsstereotypen; persönliche Probleme und Eigenschaften der mit dem Kind in Verbindung gebrachten Eltern; der Einfluss der Besonderheiten der Kommunikation in der Familie auf die Beziehung der Eltern zum Kind usw. legt ein kognitives Verhaltenstraining als Hauptkorrekturmethode nahe.

Das kognitive Verhaltenstraining wird mit Rollenspielen und einem Videotrainingsprogramm durchgeführt.

Begründung der Methode: Die Familie ist ein integrales System. Und deshalb können die Probleme der "Eltern-Kind"-Dyade nicht nur durch Psychokorrektur des Kindes oder der Eltern gelöst werden. Paralleles Arbeiten ermöglicht es Ihnen, die Effizienz Ihres Unterrichts zu steigern.

A. A. Osipova hebt sozialpsychologisches Training hervor, um die Eltern-Kind-Beziehung zu korrigieren.

Sozialpsychologisches Training bezieht sich auf die Praxis der psychologischen Einflussnahme basierend auf aktiven Methoden der Gruppenarbeit. Dies impliziert die Verwendung besonderer Formen des Lehrens von Wissen, Fähigkeiten und Techniken im Bereich der Kommunikation, Aktivität und Korrektur.

Das sozialpsychologische Training ist eine der Methoden des aktiven Lernens und der psychologischen Einflussnahme, die im Prozess intensiver Gruppeninteraktion durchgeführt wird und auf die Steigerung der Kommunikationskompetenz abzielt, bei der das allgemeine Prinzip der Schüleraktivität durch das Prinzip . ergänzt wird der Reflexion über das eigene Verhalten anderer Gruppenmitglieder

Im Prozess der sozialpsychologischen Ausbildung kommen verschiedene methodische Techniken zum Einsatz: Gruppendiskussion (methodische Grundtechnik), Rollenspiele, nonverbale Übungen usw.

E. B. Kovaleva machte bei der Untersuchung der Angst von Kindern darauf aufmerksam, dass emotionale Eltern-Kind-Beziehungen einen gewissen Einfluss auf das Angstwachstum bei einem Vorschulkind haben. Dadurch wird das Kind von den Eltern unter Druck gesetzt. Als Korrektur von Angstzuständen bei Kindern schlug sie vor, durch den Entwicklungsstand seine Selbstwahrnehmung zu beeinflussen.

Methoden zur Korrektur des organischen Niveaus: Phyto- und Vitamintherapie, Entspannungs- und Konzentrationsübungen, auf Tagesablauf achten, Ernährung, Spaziergänge, ausreichend Schlaf.

Methoden zur Korrektur des individuellen Selbstbewusstseins zielen auf die Stabilisierung des emotionalen Zustands, auf die Entwicklung von Empathie und adäquaten Schutzmanifestationen (Spieltherapie, Otherapie, Aktivtherapie etc.).

Methoden zur Korrektur der persönlichen Ebene: eine Übung wie "Ins Bild hineinkommen", therapeutische Kommunikation sowie wirksame projektive Techniken: Ängste zeichnen, Geschichten nach speziellen Bildern komponieren usw.

Laut A. G. Kharcheva, eine Familie für einen Vorschulkind, ist ein "soziales Mikroskop", in dem er sich allmählich in das soziale Leben einmischt. Bei der Erziehung von Kindern werden häufig Fehler gemacht, die mit einem Missverständnis der Eltern über die Erziehung eines Kindes, der Unkenntnis seiner psychologischen, Alters- und individuellen Merkmale verbunden sind, was zu Verstößen im System der Kind-Eltern-Beziehung führt.

Um eine positive Eltern-Kind-Beziehung zu entwickeln, hat T.A. Markova, G. Kravtsov, T. N. Doronov, S.I. Mushen-

und anderen ist es notwendig, bei den Eltern eine pädagogische Kompetenz zu entwickeln. Zum jetzigen Zeitpunkt hat sich ein System der Elternarbeit bzw. Kooperationsformen entwickelt, die zu einer Steigerung der pädagogische Kultur Eltern. In der Arbeit mit Eltern, Kollektiv und individuelles Formular arbeiten. ZU Sammelformen Arbeiten umfassen: Treffen für Eltern, Workshops, Seminare. Für Einzelpersonen: Beratungsgespräche, Ordnerumzüge, Gespräche, Hausbesuche.

Vor dem Hintergrund innovativer Ansätze in der Erziehung und Ausbildung von Vorschulkindern haben sich folgende Formen durchgesetzt: Familienclubs, Wettbewerbe von Familienzeitungen, die Einrichtung einer Heimvideothek, die Teilnahme der Eltern an Sportveranstaltungen für Kinder, Kulturreisen (ins Theater, Museum, Kino, Ausstellungen), Naturbesuche usw.

Analysiert man die Ansätze der Autoren zur Korrektur der Eltern-Kind-Beziehung, so sind unserer Meinung nach die wichtigsten Arbeitsformen zur Wissensanreicherung der Eltern (Besprechungen, Einzelberatungen, verschiedene Vereine, Elternstudie zu psychologischen und pädagogische Literatur zur Kindererziehung).

Forscher weisen darauf hin, dass durch Training (kognitiv-verhaltensbezogen, sozialpsychologisch) Eltern-Kind-Beziehungen korrigiert werden können.

Das Problem der Eltern-Kind-Beziehung ist, wie aus zahlreichen Studien von Psychologen und Lehrern hervorgeht, wirklich relevant.

Viele Studien ausländischer und inländischer Psychologen und Lehrer (A. V. Petrovsky, A. I. Zakharov, A. Ya. Varga, V. V. Stolin, S. Soloveichik, P. F. Lesgaft und andere ).

Elternschaft ist ein System verschiedener Gefühle für ein Kind, Verhaltensstereotypen, die in der Kommunikation mit ihm praktiziert werden, die Merkmale der Wahrnehmung und des Verständnisses des Charakters und der Persönlichkeit des Kindes, seiner Handlungen.

Forscher identifizieren die Arten von elterlichen Beziehungen (Dikt, Sorgerecht, Nichteinmischung, Parität, Kooperation). Die Verwendung einer ineffektiven Art der elterlichen Beziehung führt zum Auftreten von Angstzuständen beim Kind. Die anfängliche Angst des Kindes äußert sich situativ, kann sich aber später zu einer persönlichen entwickeln. Um zu verhindern, dass die Angst einen persönlichen Charakter annimmt, ist es notwendig, die Eltern mit Wissen über die psychischen Merkmale des Alters ihres Kindes, über die Aufgaben, Formen und Methoden der Erziehung zu sättigen.

Um den Einfluss elterlicher Beziehungen auf ein Kind zu identifizieren, haben wir die Erhebungsphase der Studie durchgeführt.

KAPITEL 2. UNTERSUCHUNG DER BESONDERHEITEN DER ENTWICKLUNG DER KIND-ELTERN-BEZIEHUNGEN IN DER FAMILIE

Zweck: Untersuchung der Merkmale der Entwicklung von Eltern-Kind-Beziehungen in der Familie

1. Ermittlung des Wissensstandes und der Vorstellungen der Eltern über Aufgaben, Inhalte und Methoden der Kindererziehung.

2. Bestimmen Sie die Zufriedenheit des Kindes mit seiner Stellung in der Familie.

3. Um die elterliche Einstellung zum Kind herauszufinden.

Die Forschungsmethodik bestand aus zwei Gruppen von Methoden. Die erste Methodengruppe zielt darauf ab, die Stellung des Kindes in der Familie zu untersuchen.

Bei der Arbeit mit Kindern haben wir folgende Methoden verwendet:

Zeichentest "Kinetisches Zeichnen der Familie" (R. Burns und S. Koufman);

Technik "Unvollendete Sätze".

Die zweite Methodengruppe zielt darauf ab, das Wissen der Eltern über

das Kind und das Studium der elterlichen Beziehungen zu Kindern.

Bei der Arbeit mit Eltern haben wir folgende Methoden verwendet:

Befragung;

Testing: "Elternliche Einstellung zu Kindern" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Die Studie wurde auf Grundlage des MDOU Nr. 43 in Usolye-Sibirskoye durchgeführt. Wir untersuchten 30 ältere Vorschulkinder und ihre Familien.

Wir begannen unsere Arbeit mit der Untersuchung von Kindern. Dazu wurde der Test von R. Burns und S. Koufman "Kinetisches Muster der Familie" verwendet.

Zweck: - Studium der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Familie (mit den Augen eines Kindes);

Identifizierung von familiären Beziehungen, die beim Kind Angst verursachen.

Methodik:

Dem Kind wird ein Blatt Papier, Bleistifte angeboten. Eine Bedingung wird gestellt: Es ist notwendig, Ihre Familie zu zeichnen, damit ihre Mitglieder mit etwas beschäftigt sind

Die Qualität des Bildes gilt als prägende Merkmale: die Gründlichkeit der Zeichnung oder Unachtsamkeit beim Zeichnen einzelner Familienmitglieder, die Farbigkeit des Bildes, die Position von Objekten auf dem Blatt, Schattierungen, Abmessungen.

Die Analyse der Ergebnisse der Zahlen erfolgte nach folgenden Indikatoren:

1. Das Vorhandensein von Angst bei Kindern über die Einstellung von Erwachsenen ihnen gegenüber.

2. Emotionale Spannung und Distanz.

3. Beschwerden.

4. Präsenz von Feindseligkeit gegenüber Erwachsenen.

Anhand dieser Indikatoren wurde der Einfluss der Familienbeziehungen auf das Kind aufgezeigt.

Wir führen Zeichnungen auf eine hohe Eltern-Kind-Beziehung zurück, bei der sich das Kind in der Familie wohlfühlt, alle Familienmitglieder in der Zeichnung anwesend sind, im Zentrum der Zeichnung das Kind selbst steht, umgeben von seinen Eltern; porträtiert sich und seine Eltern geschickt, zeichnet sorgfältig jede Linie auf den Gesichtern von Erwachsenen und einem Kind - ein Lächeln, Ruhe ist in Posen, Bewegungen zu erkennen.

Durchschnittsniveau Eltern-Kind-Beziehung: Abwesenheit eines Familienmitglieds, Angst, das Kind zieht sich traurig, weit weg von seinen Eltern, Feindseligkeit gegenüber Erwachsenen durch Schattierung von Details, das Fehlen einiger Körperteile (Hände, Mund).

Geringe Eltern-Kind-Beziehung: Anwesenheit eines Elternteils mit einem das Kind bedrohenden Objekt (Gürtel), eingeschüchterter Gesichtsausdruck des Kindes, Gefühl emotionaler Spannung durch die Verwendung in der Zeichnung dunkle Farben.

Das Vorhandensein von Feindseligkeit gegenüber den Eltern kann durch das Zeichnen von Details wie gespreizten Armen, gespreizten Fingern, entblößtem Mund usw.

Die Analyse der Zahlen ergab, dass von 30 Familien nur 9 Familien (30 %) mit einer hohen Eltern-Kind-Beziehung eingestuft werden können.

Nehmen wir als Beispiel ein paar Bilder. Nastya S. stellt sich in den Mittelpunkt, umgeben von Papa und Mama. Er porträtiert sich und seine Eltern als fröhlich, fröhlich, zieht alle Linien klar, es gibt viele Farben im Bild. All dies zeugt vom Wohlbefinden in der Eltern-Kind-Beziehung.

Die Zeichnung von Gali K. zeigt die ganze Familie beim Abendessen. Auf den Gesichtern der Erwachsenen und des Kindes - Lächeln, Linien sind deutlich zu erkennen, in den Posen der Erwachsenen und des Kindes ist Ruhe zu erkennen. Das Bild zeigt, dass das Mädchen in dieser Familie bequem und gemütlich ist.

Der durchschnittliche Grad der Eltern-Kind-Beziehung umfasst 15 Familien (50%). Betrachten Sie als Beispiel eine Zeichnung von Artyom S. Das Kind hat die ganze Familie gezeichnet, alle Familienmitglieder lächeln, außer Artyom selbst (er hat überhaupt keinen Mund). Alle Arme sind seitlich ausgebreitet. Alles deutet darauf hin, dass sich das Kind in dieser Familie nicht sehr wohl fühlt.

Wir haben 6 Familien (20 %) als wenig Eltern-Kind-Beziehung eingestuft. Betrachten Sie als Beispiel eine Zeichnung von Igor R. Der Junge hat nur sich selbst und seinen Vater dargestellt, sie sind ziemlich weit voneinander entfernt, was von einem Gefühl der Ablehnung spricht. Außerdem nimmt Papa eine eher aggressive Haltung ein: Die Trauben sind seitlich ausgebreitet, die Finger sind lang, unterstrichen. Mama fehlt auf dem Bild. Wenn man dieses Bild analysiert, kann man verstehen, dass das Kind mit seiner Stellung in der Familie und der Einstellung seiner Eltern ihm gegenüber nicht zufrieden ist.

Nachdem die Kinder eine Familie gezeichnet hatten, stellten wir eine Reihe von Fragen, deren Antworten es uns ermöglichten, die Gründe zu identifizieren, die bei Kindern im System der Eltern-Kind-Beziehung Angst verursachen:

Körperliche Bestrafung;

Mangelnde Kommunikation mit den Eltern;

ungünstiges familiäres Umfeld (Alkoholismus eines Elternteils);

Kommunikation mit dem Kind in einem erhöhten Ton.

Die Testergebnisse sind in Diagramm 1 dargestellt.

Diagramm 1.

Legende:

(9 Kinder)

(15 Kinder)

Geringe Eltern-Kind-Beziehung (6 Kinder)

Aufgrund der Ergebnisse dieses Tests können wir feststellen, dass nicht in allen Familien eine Atmosphäre positiver Eltern-Kind-Beziehungen herrscht. Sie sind meist variabler Natur.

Wir haben also 6 Kinder identifiziert, die mit ihrer Stellung in der Familie nicht zufrieden sind. 15 Kinder fühlen sich oft unwohl, obwohl sie zufrieden sind.

Aufgrund der bisherigen Diagnostik gingen wir davon aus, dass diese Kinder mit der Beziehung zu ihren Eltern nicht zufrieden sind.

Technik "Unvollendete Sätze".

Zweck: Zusätzliche Informationen über die Einstellung von Eltern zu Kindern und von Kindern zu Eltern zu erhalten, um die Ursachen von Angstzuständen bei Kindern zu identifizieren.

Methodik:

Die Kinder werden ermutigt, eine Reihe von Sätzen zu vervollständigen, ohne vorauszudenken. Die Umfrage wird in einem schnellen Tempo durchgeführt, damit das Kind die erste Antwort erhält, die ihm in den Sinn kommt (Anhang 1).

Die Ergebnisse dieser Umfrage haben uns geholfen, die Beziehung der Kinder zu ihren Eltern aufzudecken. Positive Beziehungen werden bei 9 Kindern (30 %) beobachtet.

Also antwortete Sveta V.: „Mein Papa ist sehr lustig“, „Meine Mama und ich kochen gerne“; Seryozha A.: „Meine Mama ist nett“, „Mein Papa und ich spielen Konstrukteur“; Stas V.: "Meine Mama küsst mich."

Negative Beziehungen werden von 6 Kindern (20 %) erlebt.

Also antwortete Vadim K.: „Ich glaube, meine Mutter umarmt mich selten; Igor R.:

"Meine Mutter schwört"; Artem A.: "Ich freue mich, wenn mein Vater geht."

In 50% der Fälle erleben Kinder manchmal emotionale Beschwerden in der Familie. So erklärte Anya S.: "Mein Vater und ich spielen nie", "Mama und ich gehen gerne spazieren."

In 9 Familien (30%) entwickelten sich gute Beziehungen: Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

So sagte Denis P.: „Wenn Mama und Papa das Haus verlassen, vermisse ich“; Katya P.: „Ich spiele zu Hause mit meiner Mama und meinem Papa. Sie lieben mich. "

In 21 Familien (70%) sind Kinder mit der Beziehung zu beiden Elternteilen oder einem von ihnen nicht zufrieden. Ruslan M.: „Wenn ich laut spiele, schreit Papa mich an“; Anya K.: „Meine Mutter bestraft mich oft, weil ich nicht mit meinem Bruder spiele“; Igor R.: "Wenn Mama und Papa das Haus verlassen, habe ich Angst, allein zu sein."

Basierend auf den Ergebnissen unserer Forschung haben wir die Gründe identifiziert, die bei einem Kind Angst verursachen:

Furcht körperliche Bestrafung;

Angst, allein zu Hause zu sein;

Mangel an elterlicher Zuneigung;

Eltern schreien wegen Fehlverhaltens.

Diese Manifestationen wurden bei den Antworten von 21 Kindern (70%) beobachtet. Von diesen hatten 15 (50%) einige Ursachen für Angst. All diese Gründe wurden bei 6 Kindern (20%) festgestellt und nur in 9 (30%) Fällen wurde keine Angst beobachtet.

Basierend auf den Ergebnissen dieser Technik kann der Schluss gezogen werden, dass Kinder in vielen Familien Angst in der Beziehung zu ihren Eltern haben und kein gegenseitiges Verständnis zwischen ihnen besteht.

Für die Elternbefragung wurde ein Fragebogen mit 10 Fragen entwickelt (Anhang Nr. 2).

Zweck: Ermittlung des Wissensstandes und der Vorstellungen der Eltern über die Erziehung eines sechsjährigen Kindes.

Methodik:

Die Eltern wurden gebeten, Fragen zu beantworten, die es uns ermöglichten, ihren Wissensstand zu ermitteln. Die Aufarbeitung der Ergebnisse zeigte, dass von 30 Eltern nur vier (13%) über ausreichend vollständiges Wissen über die Erziehung von Kindern im sechsten Lebensjahr verfügen. Die Mutter von Gali K. weiß zum Beispiel, wie man ein Kind richtig erzieht, was dafür zu tun ist, wie man eine Beziehung zu einem Kind aufbaut, seine emotionale Einstellung und sein Verhalten reguliert.

Zwanzig Personen (67 %) haben zu wenig Wissen über das Kind, heben die eine oder andere Seite in seiner Erziehung hervor.

Drei Eltern (10%) haben teilweise, sprunghafte Kenntnisse über das Kind und seine Erziehung. Und drei Eltern (10 %) weigerten sich überhaupt zu antworten, was für ihre Unkenntnis in dieser Frage spricht.

Daher stellen wir fest, dass die Mehrheit der Eltern nicht über ausreichende Kenntnisse über die Merkmale des Alters ihres Kindes, über die Formen, Methoden und Methoden der Erziehung verfügt.

Um die Einstellungen der Eltern gegenüber Kindern zu ermitteln, wurde von A.Ya ein Testfragebogen zur Einstellung der Eltern vorgeschlagen. Varga, V. V. Stolin.

Zweck: Untersuchung der Ermittlung der elterlichen Einstellungen gegenüber Kindern.

Methodik:

Den Eltern wurden Fragebögen (61 Fragen) angeboten. Jede Frage sollte entweder positiv oder negativ beantwortet werden.

Grundlage der Bewertung war der Schlüssel des Fragebogens, der es ermöglichte, den Grad der elterlichen Beziehungen zu ermitteln.

Unserer Meinung nach ist ein solches Maß an elterlichen Beziehungen wie Kooperation am optimalsten - dies ist ein gesellschaftlich wünschenswertes Bild des elterlichen Verhaltens. Ein Elternteil schätzt die Fähigkeiten seines Kindes sehr, ist stolz auf es, fördert Initiative und Selbstständigkeit und versucht, ihm auf Augenhöhe zu begegnen.

Der neutralen Ebene sind Beziehungen vom Typ "Symbiose" und "kleiner Verlierer" zuzuordnen. Ein Elternteil sieht sein Kind im Vergleich zum tatsächlichen Alter als jünger an, versucht, seine Bedürfnisse zu befriedigen, es vor den Schwierigkeiten und Nöten des Lebens zu schützen, gibt ihm keine Unabhängigkeit.

Wir führten diese Art der elterlichen Beziehung als Ablehnung und "autoritäre Hypersozialisation" auf die negative Ebene der elterlichen Beziehungen zurück. Ein Elternteil nimmt sein Kind als schlecht und unangepasst wahr. Erfordert bedingungslosen Gehorsam und Disziplin von ihm. Meistens empfindet er Wut, Ärger, Ärger gegenüber dem Kind.

Nachdem wir die Antworten der Eltern analysiert hatten, erhielten wir folgendes Bild der elterlichen Einstellungen gegenüber Kindern:

Die optimale elterliche Beziehung zum Kind wird in 10 Familien (33 %) beobachtet.

14 Familien (47%) können der neutralen Ebene zugeordnet werden.

Negative Elternbeziehungen manifestieren sich in sechs Familien (20%).

Basierend auf den Ergebnissen dieser Methodik sehen wir, dass die meisten Familien ineffektive Beziehungen zum Kind pflegen, was zu einer Zunahme der Angst bei den Kindern führt.

Beim Vergleich der Daten zu dieser Methode und der Ergebnisse von Tests zur Untersuchung von Kindern stellten wir fest, dass Verletzungen der elterlichen Einstellungen gegenüber Kindern ihren emotionalen Zustand, insbesondere die Manifestation von Angstzuständen, beeinflussen.

So haben wir als Ergebnis der Studie, die die erhaltenen Ergebnisse zusammenfasst, das Ausmaß der Eltern-Kind-Beziehung in der Familie identifiziert. Die Kriterien zur Bestimmung des Grades der Eltern-Kind-Beziehung waren für uns:

Beziehung der Kinder zu den Eltern;

Kenntnis der Eltern über die Erziehung eines Kindes;

Elternbeziehung zu Kindern.

Hohes Niveau - gekennzeichnet durch ausreichende Kenntnisse und Vorstellungen der Eltern über die Erziehung des Kindes. Das Kind in der Familie fühlt sich wohl und gemütlich. Eltern respektieren ihr Kind, billigen seine Interessen

und Pläne, versuchen Sie ihm in allem zu helfen, fördern Sie seine Initiative und Unabhängigkeit.

Die mittlere Stufe zeichnet sich durch unzureichende Kenntnisse und Vorstellungen der Eltern über die Erziehung des Kindes aus. Eltern verletzen die Beziehungen zu Kindern, das Kind fühlt sich einsam, sie verschaffen ihm keine Unabhängigkeit.

Niedriges Niveau - gekennzeichnet durch Unwissenheit der Eltern über die Kindererziehung. Das Kind ist mit seinem Familienstand nicht zufrieden, es erfährt eine erhöhte Angst. Eltern nehmen ihr Kind als schlecht, unangepasst, unglücklich wahr, empfinden Reizbarkeit und Ressentiments gegenüber dem Kind.

Die Umfrageergebnisse sind in Abbildung 2 dargestellt.

Diagramm 2.

Legende:

Hohes Niveau (9 Kinder)

Mittelstufe (15 Kinder)

Niedriges Niveau (6 Kinder)

Die Ergebnisse unserer Forschung haben gezeigt, dass die durchschnittliche und niedrige Entwicklung der Eltern-Kind-Beziehung besondere Aufmerksamkeit erregt, da in der Eltern-Kind-Beziehung bestimmte Störungen nachzuweisen sind, die das Angstbild bei Kindern beeinflussen.

Die Gründe für die Zunahme der Angst bei Kindern sind unserer Meinung nach:

Eltern haben kein vollständiges Verständnis für die Erziehung eines Kindes;

Das Kind fühlt sich in der Familie nicht wohl und wohl (es ist mit seiner Stellung in der Familie nicht zufrieden);

Kinder wachsen unter Bedingungen eines Mangels an Freundlichkeit, Zuneigung und Liebe auf; Angst vor Strafe;

In der Familie - eine ungünstige Umgebung; übermäßiges Sorgerecht.

Zur Überwindung von Angstzuständen bei Kindern, die durch Störungen in der Eltern-Kind-Beziehung verursacht werden, haben wir ein Programm entwickelt, das darauf abzielt, diese zu korrigieren.

KAPITEL 3. KORREKTURPROGRAMM FÜR DIE ERSTELLUNG

PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN FÜR DIE ÜBERWINDUNG

ANGST IN SECHSTEN JAHREN VON KINDERN IM SYSTEM

KINDER- UND ELTERNBEZIEHUNG.

Der Zweck des Strafvollzugsprogramms:

Schaffung psychologischer und pädagogischer Voraussetzungen zur Überwindung von Angstzuständen bei Kindern durch die Korrektur der Eltern-Kind-Beziehung;

Erprobung effektiver Formen der Elternarbeit zur Verbesserung der pädagogischen Kompetenz.

1. Wissensbildung über die psychologischen und pädagogischen Eigenschaften eines sechsjährigen Kindes.

2. Bildung positiver Beziehungen zwischen Eltern und Kindern.

3. Korrektur der Angst bei Kindern im System der Eltern-Kind-Beziehung.

Das Strafvollzugsprogramm war auf die Arbeit mit Eltern und Kindern ausgerichtet. Die inhaltliche Umsetzung der Arbeit erfolgte in mehreren Etappen:

Propädeutik;

Einleitend;

Entwicklung;

Kontrolle und Auswertung.

In der Gründungsphase nahmen 20 Eltern und 20 Kinder an der Studie teil (Inhalte der Justizvollzugsanstalt sind in Tabelle 1 angegeben).

KORREKTURARBEITSPROGRAMM

	ELTERN
1.Propädeutisches Stadium. Linderung von Ängsten und Spannungen in der Beziehung zwischen Eltern und Kindern; Erhöhtes Selbstvertrauen; Beseitigen Sie negative Emotionen. (eine Lektion). 2. Einführungsphase. Zweck: Steigerung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz der Eltern; Fähigkeiten entwickeln, um mit den Eltern zu kommunizieren. (drei Lektionen).	Gemeinsame Eltern-Kind-Aktivitäten 1. Bekanntschaft mit Eltern und Kindern im Kreis: Alle Teilnehmer stehen im Kreis und reichen sich die Hände. Der Moderator fordert alle auf, sich zu identifizieren und über sich selbst zu erzählen, was sie für wichtig halten, damit andere über sie Bescheid wissen (mit wem sie zusammenarbeiten, was sie gerne tun usw.). 2. Psychologische Spiele und Übungen zur Entspannung. ("Komplimente", "Magisches Gewirr"). 1. Studium der Psychologie und Pädagogik 1. Dirigieren ethische Gespräche zu Themen: Literatur: (Mukhina "Sechsjähriger" Familienurlaub "," Wie zu sein Kind"). höflich. " 2. Video ansehen: "Sechsjähriger - 2. Bilder von Kindern, die die Familie widerspiegeln wie gehts? " und jedes Elternteil einzeln. 3. Elterntreffen zum Thema: 3. Geschichten über die Familie verfassen. „Wir sind unsere Eltern. Familie

	ELTERN
3. Entwicklungsstadium. Zweck: Bildung der Kommunikationsfähigkeit mit Kindern, bauen richtige Beziehungen auf, bewerten Kinder nach ihren Fähigkeiten. Tragen Sie durch gemeinsame Aktivitäten mit den Eltern zur Beseitigung von Angstzuständen bei Kindern bei. (4 Lektionen)	1. Diskussionen: 1. Übung „Sagen Sie Ihre Ängste“ „Die Rolle der elterlichen Erwartungen. Was 2. In Anlehnung an das Thema „Tell your sie können provozieren und Angst erzeugen." bei Kindern? "," Wie sind unsere Ängste werden die Ängste unserer Kinder." 2.Erstellung und Auflösung pädagogische Situationen. 3. Erstellen von Merkmalen auf dein Kind. Gemeinsame Eltern-Kind-Aktivitäten. Basteln aus natürlichen Materialien. Psychologische Spiele: "Siamesische Zwillinge", "Der Blinde und der Führer".
4. Kontroll- und Bewertungsphase. Zweck: Analyse von Beziehungen, Emotionaler Kontakt zwischen Kinder und ihre Eltern. (2 Lektionen)

Korrekturarbeitsfortschritt:

Die erste Phase, die darauf abzielte, freundschaftliche Beziehungen zu Eltern und Kindern aufzubauen, begann mit einer Bekanntschaft. Der Moderator nannte seinen Namen und erzählte von sich selbst und schlug den anderen vor, dasselbe zu tun. Während der Spiele waren nicht alle Eltern und Kinder entspannt. Die Mutter von Igor M. weigerte sich überhaupt zu spielen.

Der Gesamteindruck des Unterrichts von Eltern und Kindern ist positiv.

In der zweiten Phase waren die Eltern aktiver, sie hörten interessiert einem Vortrag über die psychologischen Eigenschaften von sechsjährigen Kindern zu. Sie stellten die Relevanz dieses Themas fest. Das Anschauen des Films löste eine emotionale Reaktion aus, viele Eltern sahen ihre Kinder mit anderen Augen an.

Das Elterntreffen half vielen Eltern zu verstehen, dass sie ihre Kinder genauso erziehen, wie sie sie einst erzogen haben, sie haben ihre Fehler in der Erziehung erkannt.

Auch die Kinder nahmen aktiv an den Gesprächen teil. Alle freuten sich, über die Feiertage zu sprechen, die sie mit ihren Familien feierten. Die meisten Kinder lieben Neujahr und Geburtstag. Ruslan M. sagte: "Ich liebe Ostern am meisten, meine Mutter und ich malen sehr schöne Eier."

In der dritten Phase beteiligten sich alle Eltern aktiv an der Diskussion. Während der Klärung pädagogischer Situationen wurde eine aktive Diskussion geführt. Den meisten Eltern fiel es leicht, ihr Kind zu charakterisieren.

Um die Ängste der Kinder zu erkennen und die Fähigkeit zu entwickeln, mit den Kindern offen über ihre negativen Erfahrungen zu sprechen, haben wir die Übung „Erzähle deine Ängste“ durchgeführt. Die Kinder trauten sich zunächst nicht zu sagen, wovor sie Angst hatten, aber nachdem die Gastgeberin von ihren Kindheitsängsten erzählt hatte, schlossen sich die Kinder in das Gespräch ein und erzählten ihre Ängste. Nur Ruslan M. sagte: „Ich weiß nicht, wovor ich Angst habe!“. Die Kinder beteiligten sich gerne daran, ihre Ängste zu zeichnen.

Beim gemeinsamen Eltern-Kind-Unterricht wurden viele interessante Bastelarbeiten gemacht. Es zeigte sich, dass die Kinder sehr gerne mit ihren Eltern zusammen arbeiten. Ein sehr schöner Vogel wurde von Vadim K. zusammen mit seinem Vater gebaut. Nachdem das Kunsthandwerk hergestellt wurde, wurde eine Ausstellung organisiert.

Alle nahmen mit Freude an den Spielen teil. Nur die Mutter von Igor R. hielt die Übungen ihres Sohnes für zu schwierig und lehnte sie ab, was beim Kind zu einer negativen Reaktion führte.

Die meisten Unterrichtsstunden fanden in dieser Phase in einer warmen und freundlichen Atmosphäre statt.

In der vierten Phase teilten die Eltern ihre Eindrücke vom Unterricht mit. Sie kamen zu der allgemeinen Meinung, dass sie begannen, ihre Kinder anders zu betrachten, ihre Beziehung zu ihnen zu überdenken und auf ihr Kind als Person zu achten.

Der Vater von Vadim K. sagte: „Ihr Unterricht hat mir so gut gefallen, ich habe viel Neues für mich entdeckt, ich habe verstanden, wo wir Fehler bei der Erziehung meines Sohnes gemacht haben. Jetzt haben wir zu Hause eine günstige Atmosphäre und unsere Familie kann als glücklich bezeichnet werden.

Kinder mit großer Liebe machten ihren Eltern Geschenke in Form von Zeichnungen.

Aus diesem Grund haben wir für Kinder und Eltern eine Sportveranstaltung durchgeführt, die in sehr fröhlicher Atmosphäre abgehalten wurde.

Alles endete mit einer Teeparty. Eltern und Kinder teilten ihre positive Gefühle... Die Mutter von Ani K. sagte: „Wir sind alle eins geworden“ freundliche Familie».

Auf diese Weise, Förderunterricht ermöglichte, einen wärmeren emotionalen Kontakt zwischen Eltern und Kindern herzustellen, trug zur Festigung des guten Willens und des Verständnisses in ihrer Beziehung bei.

Unserer Meinung nach die meisten wirksame Formen es gab Diskussionen, da jeder seine Meinung äußerte und die ganze Gruppe die optimale Lösung des Problems fand: pädagogische Situationen durchspielen, weil man von außen die Fehler, die man selbst macht, besser sehen und erkennen kann; Gemeinsame Aktivitäten mit Kindern - sie bringen Eltern und Kinder näher zusammen, helfen sich besser zu verstehen.

Um die Wirksamkeit des von uns eingeführten Korrekturprogramms zu ermitteln, wurde eine Kontrollphase nach den Methoden der Ermittlungsphase der Studie durchgeführt.

Eine Analyse der erhaltenen Ergebnisse hat uns überzeugt, dass sich die Eltern-Kind-Beziehung deutlich verändert hat (Grafik 1,2).

Diagramm 1.
Diagramm 2

Legende:

Hohe Eltern-Kind-Beziehung

Durchschnittlicher Grad der Eltern-Kind-Beziehung

Eine von zwanzig Familien blieb auf einem niedrigen Niveau der Eltern-Kind-Beziehung; 14 (70%) Familien wechselten zu einer hohen Eltern-Kind-Beziehung; 5 (25%) Familien - auf mittlerer Ebene (vergleichende Auswertung der Daten der Ermittlungs- und Kontrollphase des Experiments sind in Diagramm 3.4 dargestellt).

Diagramm 3.

Diagramm 4.

Legende:

Hohe Eltern-Kind-Beziehung

Durchschnittlicher Grad der Eltern-Kind-Beziehung

Geringe Eltern-Kind-Beziehung

Aus den Ergebnissen des Diagramms sehen wir, dass die Eltern-Kind-Beziehung tendenziell verbessert wurde, bei den meisten Kindern ist die Angst auf ein optimales Niveau zurückgegangen. Eine (3%) Familie von Igor R. blieb auf einem niedrigen Niveau der Eltern-Kind-Beziehung, aber die Verbesserung ist auch in dieser Familie spürbar. Igor wurde anderen Kindern gegenüber freundlicher, offener und fröhlicher.

Einzelunterricht mit dieser Familie hilft unserer Meinung nach, ihre bestehenden Beziehungsprobleme zu bewältigen oder zu bewältigen.

FAZIT

Die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur hat gezeigt, dass Angst eine ernsthafte emotionale Barriere ist, die das Leben eines Kindes erschwert.

Angst beeinträchtigt die psychische Gesundheit von Kindern.

Der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung findet im Vorschulalter statt.

Eine der Hauptursachen für Angstzustände in der Kindheit ist die Verletzung der Eltern-Kind-Beziehung. Dies liegt vor allem daran, dass Eltern die psychologischen Eigenschaften ihres Kindes nicht genug kennen und die Methoden der Erziehung ihrer Eltern anwenden.

Die Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten haben die Zuverlässigkeit unserer Hypothese bewiesen. Es ist die Schaffung einer Atmosphäre des emotionalen Wohlbefindens und des psychischen Wohlbefindens in der Familie, die Ansammlung von Wissen der Eltern über die psychologischen Merkmale eines bestimmten Alters, über die Formen und Methoden der Kindererziehung, der komplexe Einsatz von Mitteln und Methoden psychologische und pädagogische Korrektur, die zu einer signifikanten Verbesserung der Eltern-Kind-Beziehung und einer Verringerung der kindlichen Angstzustände beigetragen haben.

Entwicklung 9,0 (1,2) 7,5 (1,7) 10,3 (2,9) 22,4 (8,8) Zur Einschätzung des Ausmaßes der elterlichen Angst sowie zur Differenzierung der Angst in reaktive und persönliche, um ihren Einfluss auf die Entwicklung geistiger und kreativer Fähigkeiten subtil zu analysieren von älteren Vorschulkindern haben wir die Methodik "Selbsteinschätzungsskala" verwendet, deren Autor Ch.D. Spielberger ist und die ...

Korrektur ist die Einheit von Diagnose und Korrektur. In diesem Abschnitt haben wir kurz einige der Arten von emotionalen Störungen bei älteren Vorschulkindern beschrieben. Welche psychologischen Methoden zur Diagnose und Korrektur von emotionalen Störungen im Vorschulalter von Psychologen im nächsten Absatz verwendet werden. 1.3 Psychologische Methoden Korrektur emotionaler Störungen bei ...

Einführung. 3

1. Das Konzept der Angst im häuslichen und ausländische Psychologie. 7

2. Altersspezifische Merkmale der Angst bei Vorschulkindern. Sechszehn

3. Der Einfluss von Angst auf die geistige und intellektuelle Entwicklung von Vorschulkindern. neunzehn

4. Arten von Erziehungsstilen. 24

5. Zusammenhang des Erziehungsstils mit erhöhter Angst bei Vorschulkindern 30

Fazit. 38

Referenzen .. 41

Einführung

Das Thema dieser Arbeit "Einfluss des Erziehungsstils der Eltern auf die Angst bei Vorschulkindern" ist heute besonders relevant, da nach modernen Vorstellungen über die Triebkräfte, Quellen und Bedingungen für die Entwicklung der menschlichen Psyche und Persönlichkeit wird die geistige Entwicklung eines Kindes durch die Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen, vor allem mit einem Elternteil, vermittelt.

Nach Autoren wie E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, DB Elkonin, LI Bozhovich, MI Lisina etc. befriedigt die Familie als engste soziale Umgebung des Kindes das Bedürfnis des Kindes nach Akzeptanz, Anerkennung, Schutz, emotionaler Unterstützung, Respekt. In der Familie macht das Kind die ersten Erfahrungen mit sozialer und emotionaler Interaktion. Das emotionale Klima in der Familie, in der das Kind aufwächst, hat einen erheblichen Einfluss auf die Bildung des kindlichen Weltbildes.

Bei der Erziehung eines Kindes in einer Familie kommt der elterlichen Position eine besondere Bedeutung zu, die Komponenten wie die Merkmale der emotionalen Einstellung zum Kind, Motive, Werte und Ziele der Elternschaft, den Umgangsstil mit dem Kind umfasst , Wege zur Lösung von Problemsituationen, soziale Kontrolle und die sich im Erziehungsstil ausdrücken ( H. Jainot, D, Baumrind, AE Lichko, A. Ya. Varga, AA Bodalev, VV Stolin, Yu. B. Gippenreiter, AS Spivakovskaya , OA Karabanova) ...

Angst ist ein individuelles psychologisches Merkmal, das in einer erhöhten Neigung zum Erleben von Angst in einer Vielzahl von Lebenssituationen besteht, einschließlich solcher, die dafür nicht prädisponiert sind. Angst umfasst eine ganze Reihe von Emotionen, von denen eine Angst ist.

Der Kenntnisstand. Dem Problem der Angst widmen sich zahlreiche Studien aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Praxis: Psychologie und Psychiatrie, Biochemie, Physiologie, Philosophie, Soziologie. All dies trifft in stärkerem Maße auf die westliche Wissenschaft zu.

In der heimischen Literatur gibt es nur wenige Studien zum Problem der Angst, und sie sind eher fragmentarisch. Eine relativ große Zahl von Werken widmet sich Kindern im Schulalter (was weitgehend mit dem Problem der Schulreife zusammenhängt).

Forschungsarbeiten zum Thema:

"BEZIEHUNG VON ELTERNBILDUNGSSTIL UND ANGST IM JUNGEN SCHULALTER"

Durchgeführt: Grundschullehrer

MOU SSOSH

Elena A. Goryacheva

Siedlung Severny, Bezirk Taldom

2010 Jahr

Besonderheiten des Erziehungsstils in der Familie in der in- und ausländischen Literatur

Geschichte der Erziehungsstile im Laufe der Zeit

Es gibt viele Theorien und Konzepte, die sich auf die Besonderheiten der Familienerziehung beziehen. Eine davon ist die psychogene Theorie der Kindheitsgeschichte, formuliert von dem amerikanischen Psychologen L. Demoz. Das Hauptthema dieser Theorie ist die Einstellung der Eltern zu Kindern. Die zentrale Kraft des historischen Wandels ist nicht Technik oder Ökonomie, sondern "psychogene" Persönlichkeitsveränderungen, die durch das Zusammenspiel aufeinanderfolgender Generationen von Eltern und Kindern entstehen.

L. Demoz glaubt, dass die Entwicklung der Beziehung zwischen Eltern und Kindern eine unabhängige Quelle für historische Veränderungen ist. Seinen Vorstellungen entsprechend gliedert er die gesamte Kindheitsgeschichte in sechs Abschnitte, die jeweils ihrem eigenen Erziehungsstil, der Natur der Eltern-Kind-Beziehung, entsprechen.

1. Der infantilistische Stil (von der Antike bis zum 4. Jahrhundert n. Chr.) ist durch Massenkindermord (Infanticide) gekennzeichnet - die Tötung von Neugeborenen, und die überlebenden Kinder wurden oft Opfer von Gewalt. Das Symbol dieses Stils ist das Bild von Medea.

2. Wurfstil (IV-XIII Jahrhundert) Sobald die Anwesenheit einer Seele in einem Kind erkannt wird, nimmt der Kindermord ab, aber sie versuchen, das Kind unter verschiedenen Vorwänden loszuwerden. Er wird einer Amme gegeben, einem Kloster angeschlossen oder in einer fremden Familie aufgezogen. Das Symbol des Stils ist Greselda, die ihre Kinder sich selbst überlassen hat, um ihre Liebe zu ihrem Mann zu beweisen.

3. Der ambivalente Stil (XIII-XVII Jahrhundert) wird dadurch bestimmt, dass das Kind bereits in das Gefühlsleben der Eltern eintreten darf und diese beginnen, es mit Aufmerksamkeit zu umgeben, obwohl ihm eine eigenständige geistige Existenz noch verwehrt wird. Ein gängiges pädagogisches Bild dieser Zeit ist das "Formen" von Charakteren, als ob das Kind aus weichem Wachs oder Ton wäre. Wenn er sich wehrte, wurde er gnadenlos geschlagen, seine Eigenwilligkeit wurde als böse Neigung „ausgeprügelt“.

4. Der obsessive Stil (18. Jahrhundert) des Kindes gilt nicht mehr als gefährliches Wesen oder einfaches Objekt körperlicher Fürsorge. Die Eltern kommen ihm viel näher. Aber dies wird von einem obsessiven Wunsch begleitet, nicht nur das Verhalten ständig zu kontrollieren, sondern auch Innere, Gedanken, Willen und Gefühle des Kindes. Diese Situation verschärft die Konflikte zwischen Vätern und Kindern erheblich.

5. Der Sozialisationsstil (XIX - Mitte des XX Jahrhunderts) hat das Ziel der Erziehung nicht nur die Eroberung und Unterwerfung des Kindes, sondern auch die Erziehung seines Willens, die Vorbereitung auf ein zukünftiges unabhängiges Leben. Der Stil hat unterschiedliche theoretische Gründe, aber in allen Fällen wird das Kind eher als Objekt denn als Subjekt der Sozialisation betrachtet.

6. Der freie Stil (seit Mitte des 20. Jahrhunderts) geht davon aus, dass ein Kind in jeder Lebensphase besser als seine Eltern weiß, was für ihn das Beste ist. Daher bemühen sich Eltern nicht nur, Kinder zu disziplinieren und zu "formen", sondern auch zu helfen, das Kind zu individualisieren. Daher der Wunsch nach emotionalem Kontakt mit Kindern, gegenseitigem Verständnis.

Studium der elterlichen Beziehungsproblematik in der ausländischen psychologischen Literatur

Bei der Untersuchung des Problems der Eltern-Kind-Beziehung in der ausländischen psychologischen Literatur werden zwei Hauptrichtungen unterschieden: der psychoanalytische Ansatz und der humanistische. So stellen Anhänger der psychoanalytischen Richtung in den Mittelpunkt der Analyse die Persönlichkeit des Kindes, während die Eltern als Träger bestimmter historischer Werte und kulturell festgelegter Normen sowie als Objekte der Bedürfnisse und Wünsche des Kindes fungieren. Ihr individuelle psychologische Merkmale haben keinen spezifischen Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Die Psychoanalyse war die erste Theorie, in der die Beziehung zwischen dem Kind und den Eltern als wichtiger Faktor in der kindlichen Entwicklung angesehen wurde. Nach 3. Freud und A. Freud fungiert die Mutter für das Kind einerseits als erste und wichtigste Lustquelle, als erstes Objekt der Libido und andererseits als erste Kontrollquelle . 3. Freud legte großen Wert auf die Trennung des Kindes von den Eltern, da er glaubte, dass diese Trennung unvermeidlich und für sein soziales Wohlergehen notwendig ist. Die Theorie der Psychoanalyse hat einige moderne Konzepte der kindlichen Entwicklung hervorgebracht, die neue Ansätze für das Problem der Eltern-Kind-Beziehung entwickelt haben. Diese Zahl umfasst die Konzepte von E. Erickson, E. From, D. Bowlby, K. Rogers und anderen. In den Arbeiten von Neoanalytikern (E. Erickson, E. Fromm) wird der soziokulturelle Faktor untersucht, da das Verhalten sowohl des Kindes als auch des Erwachsenen als solche eingeprägt ist Lebensbedingungen in denen sie sich gerade befinden, und solche, die ihre Rolle bereits in den vorherigen Stadien der Entwicklung des Individuums gespielt haben. Die Erfahrungen aller vergangenen Erfahrungen sind ebenso bedeutsam wie tatsächliche Ereignisse und damit verbundene Beziehungen. Die Entwicklung der Beziehungen in der Familie wird nicht nur durch die Erfahrungen des Einzelnen selbst, sondern auch durch das Leben der Großeltern beeinflusst. Erikson E. wies in seinem epigenetischen Konzept auch auf die Dualität der Positionen in der Eltern-Kind-Beziehung hin. Die Eltern müssen das Kind einerseits vor Gefahren schützen und ihm andererseits Freiheit verschaffen. Das Kind muss selbst einen Mittelweg zwischen den Anforderungen seiner Eltern und seiner Eigeninitiative finden.

Bei der Untersuchung traditioneller Kulturen stellten die Forscher fest, dass der wichtigste Indikator für die Erziehungskultur der Beziehungsstil ist. Einer der ersten, der darauf aufmerksam machte, war M. Mead, der glaubte, dass "kulturelle Traditionen die Gesetze der Kindheit bestimmen". Bei der Untersuchung traditioneller ethnischer Gruppen zeigte sie, dass die generische Erfahrung der Familie als einer der Faktoren angesehen werden sollte, die die Persönlichkeit des Kindes prägen. Diese Faktoren hängen von der traditionellen Gesellschaftsstruktur, von der vorherrschenden religiösen Weltsicht ab. Von sozioökonomischen und gesellschaftspolitischen Bedingungen, Lebensstandard, Bildung, Familienstruktur und der Natur tief verwurzelter Familienbeziehungen. E. Fromm, der die elterlichen Beziehungen als grundlegende Grundlage für die Entwicklung eines Kindes betrachtet, unterscheidet qualitativ zwischen den Merkmalen der Beziehung von Mutter und Vater zum Kind. Dieser Unterschied lässt sich am deutlichsten entlang der folgenden Linien verfolgen: Konvention - Unbedingtheit; Kontrollierbarkeit - Unkontrollierbarkeit. Die Liebe der Mutter ist bedingungslos – eine Mutter liebt ihr Kind so, wie es ist. Mütterliche Liebe unterliegt nicht der Kontrolle des Kindes, sie kann nicht verdient werden (entweder ist sie es oder nicht). Vaterliebe konditioniert - der Vater liebt, weil das Kind seinen Erwartungen gerecht wird. Die Liebe des Vaters ist überschaubar, sie kann verdient, aber auch verloren gehen. E. Fromm identifizierte solche wesentlichen Merkmale der elterlichen Beziehung als ihre Dualität und Widersprüchlichkeit und führt die Kategorie des "Anfangs" in die Beschreibung dieser Realität ein. Ein ähnlicher Gegensatz zwischen bedingter und bedingungsloser Liebe wird in der humanistischen Psychologie betrachtet. So betont beispielsweise K. Rogers, dass es die bedingungslose Aufmerksamkeit der Eltern auf das Kind ist, unabhängig von den Handlungen, die es ausführt, die die volle Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes ermöglicht. In der Bindungstheorie von D. Bowlby und M. Ainsworth ist die Bindung des Kindes an die Mutter durch zwei gegensätzliche Tendenzen gekennzeichnet. Das eine ist der Wunsch nach Wissen, Risiko, spannenden Situationen, und das andere ist der Wunsch nach Schutz und Sicherheit. Eine Tendenz ermutigt das Kind, sich von seinen Eltern zu distanzieren und den Wunsch, Außenwelt, während der andere es zurückbringt. Die Fähigkeit eines Elternteils, beide Tendenzen in angemessener und ausgewogener Weise zu fördern, bestimmt den Nutzen der Elternbeziehung für die Entwicklung des Kindes.

In der humanistischen Persönlichkeitstheorie wird das Kind daher als bereits etablierter und autarker Mensch mit seinen eigenen Erfahrungen, Bedürfnissen und einem unerschöpflichen inneren Potenzial betrachtet. Die Aufgabe des Erwachsenen besteht darin, dem Kind zu helfen, dieses Potenzial zu erkennen und diese Erfahrungen zu verwirklichen, ohne seinen Einfluss aufzuzwingen und die Persönlichkeit des Kindes zu verletzen.

Studium der elterlichen Beziehungen in der russischen Psychologie
Die russische Psychologie betont die führende Rolle eines Erwachsenen bei der Kommunikation und geistigen Entwicklung eines Kindes und spricht von der anfänglichen Aktivität des Kindes, einschließlich der Bildung von Kind-Eltern-Beziehungen (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.N., Lisina M.I., Dubrovina I.V., Bozhovich LI, Elkonin DB und andere). Die Einstellungen oder Positionen der Eltern sind einer der am besten untersuchten Aspekte der Eltern-Kind-Beziehung. Unter den russischen Psychologen wurde die systematischste experimentelle Forschung auf diesem Gebiet von A.Ya. Varga, Eidemiller E.G., Karabanova O.A. und andere Elternbeziehungen werden als ein System oder eine Reihe von emotionalen Einstellungen gegenüber einem Kind, die Wahrnehmung der Eltern durch das Kind und der Umgang mit ihm verstanden. Andererseits sind unter elterlichen Einstellungen Einstellungen und entsprechende Verhaltensweisen zu verstehen, die nicht speziell auf das jeweilige Kind bezogen sind, sondern die Einstellung gegenüber Kindern im Allgemeinen charakterisieren. Emotionale, kognitive und Aktivitätsaspekte der Elternschaft werden als die wichtigsten Merkmale der Elternbeziehung identifiziert.
So wurde das Problem der Eltern-Kind-Beziehung und deren Einfluss auf die kindliche Entwicklung immer wieder in den Arbeiten in- und ausländischer Forscher berücksichtigt: Vertreter der humanistischen Psychologie (S. Rogers), die Theorie des sozialen Lernens (D. Baumrind, ES Schaefer), der häuslichen psychotherapeutischen Schule (V.V. Stolin, E.T.Sokolova, A.S.Spivakovskaya, A.Ya. Varga und andere) sowie in der klinisch orientierten Literatur (J. Bowlby, MD Answorth, I. Langmeer, 3. Mateychek, VI Garbuzov, AI Zakharov, EG Eidemiller). Obwohl Elternbeziehungen in jeder psychologischen Schule durch unterschiedliche Konzepte und Begriffe beschrieben werden, die durch die theoretischen Ausgangspositionen der Autoren bestimmt werden, lässt sich gleichzeitig in fast allen Ansätzen eine Art Dualität der Elternbeziehungen feststellen. Das Hauptmerkmal der Elternschaft ist einerseits die Liebe, die das Vertrauen in das Kind bestimmt, Freude und Freude an der Kommunikation mit ihm, der Wunsch nach seinem Schutz und seiner Sicherheit, bedingungslose Akzeptanz und Aufmerksamkeit, eine ganzheitliche Haltung ihm gegenüber. Auf der anderen Seite zeichnet sich Elternschaft durch Genauigkeit und Kontrolle aus. Smirnova E.O., die die theoretischen Ansätze von Psychologen studiert hat, die sich mit Eltern-Kind-Beziehungen beschäftigt haben, stellt fest, dass trotz der Vielfalt der Begriffe und Konzepte, die diese Beziehungen beschreiben, fast alle Ansätze die Ambivalenz der elterlichen Beziehungen feststellen. Die elterliche Haltung ist widersprüchlich und beinhaltet zwei gegensätzliche Punkte: bedingungslos (Akzeptanz, Liebe) und bedingt (objektive Einschätzung, Kontrolle, Bildungsorientierung). bestimmte Qualitäten). Es gibt mehrere Forschungsrichtungen zu Erziehungsfragen:

1. Untersuchung der Struktur der Familienerziehung, dh der Identifizierung einzelner Komponenten der Elternschaft und der Kommunikation zwischen den Eltern, die die Persönlichkeitsbildung des Kindes stärker beeinflussen (Bodalev AA, Varga A.Ya., Zakharov AI, Sokolova E. T., Spivakovskaya A. S., Stolin V. V. usw.).

2. Die "Typen" und Taktiken der Familienerziehung werden unterschieden (Lichko A. E., Eidemiller E. G., Yustitsky V. V., Brody T., Maccoby E., Sheffer E., Baumrind D. und andere)

3. Der Einfluss einzelner Einflussmethoden oder Arten der Familienerziehung auf die Persönlichkeit des Kindes wird berücksichtigt (Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S.,

Benjamin L. und andere). Die elterliche Haltung ist, so Varga A.Ya. autoritäre Hypersozialisierung) und soziale Erwünschtheit des Verhaltens. Jede Generatrix wiederum ist eine Kombination in verschiedenen Anteilen der emotionalen, kognitiven und Verhaltenskomponenten. Die emotionale Generatrix der elterlichen Beziehung nimmt eine führende Position in der Struktur der elterlichen Beziehung ein und bestimmt hauptsächlich die Merkmale ihrer Manifestationen. Die Haltung der Eltern ist widersprüchlich und ambivalent. Darin koexistieren gegensätzliche Elemente der emotionalen Wertbeziehung (Sympathie-Antipathie, Respekt und Respektlosigkeit) in unterschiedlichen Proportionen und manifestieren sich abwechselnd in der Kommunikation mit dem Kind in andere Zeit und aus verschiedenen Gründen. Das Erleben zwischenmenschlicher Distanz ist stabiler. A.Ya. Varga unterscheidet vier Arten von elterlichen Einstellungen, die sich durch die Dominanz eines oder mehrerer Konstituenten voneinander unterscheiden: akzeptierend - autoritär, ablehnend mit den Phänomenen der Infantilisierung, symbiotisch und symbiotisch-autoritär.

Parenting ist generisch für Konzepte wie Erziehungsstil, elterliche Position, elterliche Einstellungen, elterliche Interaktion usw. Also, Varga A.Ya. weist darauf hin, dass eine bestimmte elterliche Haltung gegenüber dem Kind im Mittelpunkt eines bestimmten Stils der Familienerziehung steht (z.

Smirnova E.O., Bykova M.V. sagt auch, dass die Haltung der Eltern den Erziehungsstil und die Einschätzung des Kindes bestimmt.
Die Hauptmerkmale der Eltern-Kind-Beziehung sind:

1. Charakter Emotionale Verbindung: seitens der Eltern - emotionale Akzeptanz des Kindes (elterliche Liebe), seitens des Kindes - Bindung und emotionale Haltung gegenüber den Eltern.

2. Motive von Bildung und Erziehung.

3. Befriedigung der Bedürfnisse des Kindes, Fürsorge und Aufmerksamkeit der Eltern.

4. Art der Kommunikation und Interaktion mit dem Kind. Merkmale der Manifestation der elterlichen Führung.

5. Ein Weg zur Lösung von Problem- und Konfliktsituationen. Unterstützung der Kinderautonomie.

6. Soziale Kontrolle: Ge- und Verbote, ihr Inhalt und ihre Menge; Kontroll-Methode; Sanktionen (Belohnungen und Verstärkungen); elterliche Überwachung.

7. Der Grad der Stabilität und Konsistenz (Inkonsistenz) der Familienerziehung. Die integrativen Merkmale der Eltern-Kind-Beziehung sind:

1. elterliche Position, bestimmt durch die Art der emotionalen Akzeptanz des Kindes, die Motive und Werte der Erziehung, das Bild des Kindes, das Selbstbild als Eltern, Modelle des Rollenspiel-Erziehungsverhaltens, der Grad der Zufriedenheit mit Elternschaft.

2. Die Art der Familienerziehung als integratives Merkmal des Bildungssystems.

Arten und Arten der Familienerziehung

Die Art der Familienerziehung ist ein integratives Merkmal des Bildungssystems, ein Merkmal der elterlichen Wertorientierungen, Einstellungen, emotionalen Einstellung zum Kind, der Grad der elterlichen Kompetenz - sie ist ein wesentlicher Faktor bei der Bildung des Selbstverständnisses in Kindheit, bestimmt die kognitive Entwicklung des Kindes, seine Position in Bezug auf die Welt. Die Art der Familienerziehung wird durch die Parameter der emotionalen Beziehungen, den Kommunikations- und Interaktionsstil, den Grad der Befriedigung der Bedürfnisse des Kindes, die Merkmale der elterlichen Kontrolle und den Grad der Konsequenz in der Umsetzung gekennzeichnet. Darüber hinaus ist neben dem Typus eine Definition des Stils der Familienerziehung einzuführen. Es ist festzuhalten, dass die Stilmerkmale der Familienerziehung in der Literatur oft durch verschiedene Begriffe wie „Erziehungsart“, „Erziehungstaktik“, „Elternstellung“ etc. dargestellt werden. Also zum Beispiel A. V. Libin. bezeichnet den Stil der Familienerziehung als stabiles Verhaltensmuster, das auf einer Kombination individueller Variablen (persönliche Eigenschaften, Erwartungen und Wahrnehmungen, Umsetzungsmöglichkeiten von Bildungseinflüssen) basiert und sich in einer bestimmten Form der Interaktion zwischen Eltern und Kindern manifestiert. Die Arbeiten von D. Baumrind waren von großer Bedeutung für die Identifizierung der Formen der Familienerziehung. In der Klassifikation von D. Baumrind werden drei Verhaltens- oder Stilmuster unterschieden, die eine Kombination von Elementen wie Anspruchsreife, Kontrolle, Kommunikation und Erziehungswirkung sind, die einen freizügigen (liberalen), autoritären und autoritären Erziehungsstil bilden.
Anschließend entwickelten Eleanor Maccoby und John Martin das kategoriale System von D. Baumrind, das zwei Hauptdimensionen hervorhob: den Grad der Kontrolle oder Anforderungen und den allgemeinen Parameter der Akzeptanz – Ablehnung. Die Überschneidung dieser beiden Dimensionen bildete einen weiteren komplementären Stil zu den vorherigen drei, der einen ablehnenden (gleichgültigen) Stil hinzufügte.

Somit umfasste die Typologie der Erziehungsstile 4 Typen: autoritär, autoritär, liberal und gleichgültig.
Der autoritative Stil zeichnet sich durch eine herzliche emotionale Akzeptanz des Kindes und ein hohes Maß an Kontrolle aus, die die Entwicklung der kindlichen Autonomie anerkennt und fördert. Autoritäre Eltern implementieren einen demokratischen Kommunikationsstil, sind bereit, das System von Anforderungen und Regeln unter Berücksichtigung der wachsenden Kompetenz der Kinder zu ändern. Der autoritäre Stil zeichnet sich durch Ablehnung oder geringe emotionale Akzeptanz des Kindes und ein hohes Maß an Kontrolle aus. Der Kommunikationsstil autoritärer Eltern ist befehlsorientiert, das System von Geboten, Verboten und Regeln ist starr und unveränderlich. Liberaler Stil Erziehung zeichnet sich durch emotionale Akzeptanz und ein geringes Maß an Kontrolle in Form von Freizügigkeit und Vergebung aus. Für diese Erziehungsform gibt es praktisch keine Vorgaben und Regeln, das Führungsniveau ist unzureichend. Ein indifferenter Erziehungsstil wird bestimmt durch die geringe Einbindung der Eltern in den Erziehungsprozess, emotionale Kälte und Distanz zum Kind, eine geringe Kontrolle in Form von Ignorieren der Interessen und Bedürfnisse des Kindes und mangelnder Schutz .
Die Längsschnittstudie von D. Baumrind hatte zum Ziel, den Einfluss der Art der Familienerziehung auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes zu untersuchen.

Die Rolle dieser Erziehungsstile – autoritär, autoritär, liberal (düster) und gleichgültig – bei der Herausbildung der Persönlichkeitsmerkmale von Kindern ist Gegenstand besonderer Studien. Als Parameter für die Beurteilung der Persönlichkeitsmerkmale des Kindes wurden identifiziert: die Einstellung der Weltfeindlichkeit/des Wohlwollens des Kindes; Widerstand, sozialer Negativismus / Kooperation; Dominanz in der Kommunikation / Compliance, Kompromissbereitschaft; Dominanz / Unterwerfung und Abhängigkeit; Zielstrebigkeit / Impulsivität, Feldverhalten; Leistungsorientierung, hoher Anspruch / Leistungsablehnung, geringer Anspruch; Unabhängigkeit, Autonomie (emotional, Verhalten, Wert) / Abhängigkeit. So zeigte sich, dass autoritäre Eltern in ihrer Erziehung an der traditionellen Form der Kommunikation mit dem Kind festhalten, die sich in Autorität, Macht der Eltern und unbedingtem Gehorsam manifestiert. In der Regel gibt es ein geringes Maß an verbalen Kommunikation, weit verbreitete Strafen (von Vater und Mutter), Starrheit und Starrheit von Verboten und Forderungen. Dieser Erziehungsstil trug zur Bildung von Abhängigkeit, Führungsunfähigkeit, Eigeninitiative, Passivität, geringer sozialer und kommunikativer Kompetenz, geringer sozialer Verantwortung und moralischer Kompetenz mit Fokus auf externe Autorität und Macht bei. Jungen zeigten oft Aggressivität und ein geringes Maß an willentlicher und freiwilliger Regulierung.

Beeinflussen Stil und Art der Erziehung bei Angst bei Grundschulkindern

Studium der Angst in der russischen und ausländischen Psychologie

Erforschung von Angstproblemen in der russischen Psychologie

Das Problem der Angst zieht ständig die Aufmerksamkeit in- und ausländischer Forscher auf sich.

In der psychologischen Literatur finden Sie verschiedene Definitionen das Konzept der Angst, obwohl sich die meisten Forscher darin einig sind, sie differenziert zu betrachten - als situatives Phänomen und als persönliches Merkmal unter Berücksichtigung des Übergangszustands und seiner Dynamik.

So bin. Das Gemeindemitglied weist darauf hin, dass Angst "eine Erfahrung emotionalen Unbehagens ist, die mit der Erwartung von Schwierigkeiten verbunden ist, mit einer Vorahnung drohender Gefahr"..

Unterscheiden Sie zwischen Angst als emotionalem Zustand und als stabile Eigenschaft, Persönlichkeitsmerkmal oder Temperament.

Laut R. S. Nemova: "Angst ist eine sich ständig oder situativ manifestierte Eigenschaft einer Person, in einen Zustand erhöhter Angst zu kommen, Angst und Angst in bestimmten sozialen Situationen zu erleben."

Laut A. V. Petrovsky: „Angst ist die Neigung einer Person, Angst zu empfinden, gekennzeichnet durch eine niedrige Schwelle der Angstreaktion; einer der Hauptparameter der individuellen Unterschiede. Die Angst ist in der Regel bei neuropsychischen und schweren somatischen Erkrankungen sowie bei gesunden Menschen mit den Folgen eines Psychotraumas bei vielen Personengruppen mit abweichenden subjektiven Manifestationen persönlicher Dysfunktion verstärkt.

Die moderne Angstforschung zielt darauf ab, zwischen situativer Angst, die mit einer bestimmten äußeren Situation verbunden ist, und der persönlichen Angst, die ein stabiles Persönlichkeitsmerkmal darstellt, zu unterscheiden sowie Methoden zur Analyse von Angstzuständen als Ergebnis der Interaktion von Mensch und Umwelt zu entwickeln .

Literaturanalyse den letzten Jahren ermöglicht es uns, Angst aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, und lässt die Aussage zu, dass erhöhte Angst als Ergebnis eines komplexen Zusammenspiels von kognitiven, affektiven und verhaltensbezogenen Reaktionen entsteht und realisiert wird, wenn eine Person verschiedenen Belastungen ausgesetzt ist. Angst - als Persönlichkeitsmerkmal ist mit genetisch bedingten Eigenschaften des funktionierenden menschlichen Gehirns verbunden, die ständig erhöhtes Gefühl emotionale Erregung, Emotionen der Angst.

Hauspsychologen glauben, dass ein unzureichend hohes Selbstwertgefühl bei Kindern durch unsachgemäße Erziehung, Überschätzung des Erfolgs eines Kindes durch Erwachsene, Lob, Übertreibung seiner Leistungen und nicht durch einen angeborenen Wunsch nach Überlegenheit entsteht.

Die hohe Wertschätzung anderer und das darauf basierende Selbstwertgefühl kommt dem Kind sehr gut. Aber angesichts von Schwierigkeiten und neuen Anforderungen ist es unhaltbar. Das Kind bemüht sich jedoch mit aller Kraft, sein hohes Selbstwertgefühl zu erhalten, da es ihm Selbstwertgefühl, eine gute Einstellung zu sich selbst verleiht. Dies gelingt dem Kind jedoch nicht immer. Wenn er ein hohes Lernniveau behauptet, verfügt er möglicherweise nicht über ausreichende Kenntnisse, Fähigkeiten, um diese zu erreichen, negative Eigenschaften oder Charaktereigenschaften können es ihm nicht ermöglichen, die gewünschte Position unter Gleichaltrigen in der Klasse einzunehmen. So können die Widersprüche zwischen hohen Ansprüchen und realen Möglichkeiten zu einem schwierigen emotionalen Zustand führen.

Aus der Unzufriedenheit der kindlichen Bedürfnisse werden Abwehrmechanismen entwickelt, die es nicht zulassen, Versagen, Unsicherheit und Selbstwertverlust im Bewusstsein zu erkennen. Die Gründe für sein Versagen versucht er bei anderen zu finden: Eltern, Lehrern, Kameraden. Er versucht nicht einmal sich selbst einzugestehen, dass der Grund für das Scheitern in ihm selbst liegt, gerät in Konflikt mit jedem, der auf seine Mängel hinweist, zeigt Reizbarkeit, Ressentiments, Aggressivität.

M.Z. Neimark nennt es "den Affekt der Unzulänglichkeit" - "...ein akutes emotionales Verlangen, sich vor der eigenen Schwäche zu schützen, um Selbstzweifel, Wahrheitsablehnung, Wut und Ärger gegen alles und jeden mit allen Mitteln zu verhindern."Dieser Zustand kann chronisch werden und Monate oder Jahre andauern. Ein starkes Bedürfnis nach Selbstbestätigung führt dazu, dass die Interessen dieser Kinder nur auf sie selbst gerichtet sind.

Ein solcher Zustand kann dem Kind nur Angst machen. Anfangs ist die Angst berechtigt, sie wird durch echte Schwierigkeiten für das Kind verursacht, aber ständig, da die Unzulänglichkeit des Kindes gegenüber sich selbst, seinen Fähigkeiten und den Menschen stärker wird, wird die Unzulänglichkeit zu einem stabilen Merkmal seiner Einstellung zur Welt und dann zu einer echten Angst wird zu Angst, wenn das Kind auf jeden Fall Schwierigkeiten erwartet, die für es objektiv negativ sind.

FERNSEHER. Dragunova, L. S. Slavina, E. S. Maxlack, M. Z. Neimark zeigt, dass der Affekt ein Hindernis für die richtige Persönlichkeitsbildung wird, daher ist es sehr wichtig, ihn zu überwinden.

Die Arbeiten dieser Autoren zeigen, dass es sehr schwierig ist, den Affekt der Unzulänglichkeit zu überwinden. Die Hauptaufgabe besteht darin, die Bedürfnisse und Fähigkeiten des Kindes wirklich in Einklang zu bringen oder ihm zu helfen, seine wirklichen Fähigkeiten auf das Niveau des Selbstwertgefühls oder des Selbstwertgefühls zu heben. Am realistischsten ist es jedoch, die Interessen und Wünsche des Kindes in den Bereich zu verlagern, in dem das Kind Erfolg haben und sich behaupten kann.

Darüber hinaus zeigen Studien von Hauspsychologen, dass negative Erfahrungen, die zu Verhaltensschwierigkeiten bei Kindern führen, nicht das Ergebnis angeborener aggressiver oder sexueller Instinkte sind, die „auf Erlösung warten“ und einen Menschen sein ganzes Leben lang dominieren.

Diese Studien können als theoretische Grundlage für das Verständnis von Angst angesehen werden echter Alarm, die unter bestimmten ungünstigen Bedingungen im Leben eines Kindes entstehen, als Gebilde, die im Prozess seiner Aktivitäten und Kommunikation entstehen. Mit anderen Worten, dies ist ein soziales Phänomen, kein biologisches.

Das Problem der Angst hat einen anderen Aspekt, einen psychophysiologischen. Die zweite Richtung beim Studium der Angst, Angst, geht in die Richtung des Studiums der physiologischen und psychologischen Merkmale der Persönlichkeit, die den Grad dieses Zustands bestimmen.

Viele Autoren glauben, dass Angst ein wesentlicher Bestandteil des Zustands starker psychischer Belastung ist - "Stress". Bei allen Unterschieden in der Interpretation des Begriffs „Stress“ sind sich alle Autoren einig, dass Stress eine übermäßige Belastung des Nervensystems ist, die in einer sehr schwierige Situationen... Es ist klar, dass Stress keineswegs mit Angst gleichgesetzt werden kann, schon allein deshalb, weil Stress immer durch echte Schwierigkeiten verursacht wird, während sich Angst in deren Abwesenheit manifestieren kann. Und in Bezug auf Stärke sind Stress und Angst unterschiedliche Zustände. Wenn Stress eine übermäßige Anspannung des Nervensystems ist, ist eine solche Spannungsstärke nicht charakteristisch für Angstzustände.

Es kann davon ausgegangen werden, dass das Vorhandensein von Angst im Stresszustand gerade mit der Erwartung von Gefahren oder Schwierigkeiten verbunden ist, mit einer Vorahnung derselben. Daher kann Angst nicht direkt in einer Stresssituation auftreten, sondern vor dem Einsetzen dieser Zustände, noch vor ihnen. Angst als Zustand ist die Erwartung von Schwierigkeiten. Angst kann jedoch unterschiedlich sein, je nachdem, von wem die Person Schwierigkeiten erwartet: von sich selbst (seiner Unfähigkeit), von objektiven Umständen oder von anderen Menschen. Es ist wichtig, dass die Autoren zunächst sowohl bei Stress als auch bei Frustration die emotionale Belastung des Probanden beachten, die sich in Angst, Angst, Verwirrung, Angst, Unsicherheit äußert. Aber diese Angst ist immer berechtigt, verbunden mit echten Schwierigkeiten. Also I. V. Imedadze verbindet den Angstzustand direkt mit einer Vorahnung der Frustration. Angst entsteht seiner Meinung nach, wenn man eine Situation antizipiert, die die Gefahr der Frustration eines verwirklichten Bedürfnisses birgt.

Stress und Frustration schließen also auf jeden Fall Angst ein.

Ein Ansatz zur Erklärung der Angstneigung aus der Sicht physiologische Eigenschaften Wir finden die Eigenschaften des Nervensystems bei russischen Psychologen. B. M. Teplova weisen auf den Zusammenhang zwischen dem Angstzustand und der Stärke des Nervensystems hin. Die von ihm geäußerten Annahmen über die inverse Korrelation von Stärke und Empfindlichkeit des Nervensystems fanden experimentelle Bestätigung in den Studien von V.D. Nebylitsin.

Er geht von einer erhöhten Angst bei einem schwachen Nervensystem aus.

Daraus können wir schließen, dass negative Verhaltensformen beruhen auf: emotionale Erfahrung, Ruhelosigkeit, Unbehagen und Unsicherheit für ihr Wohlbefinden, die als Ausdruck von Angstzuständen angesehen werden können.

Die wichtigsten Ansätze zum Studium der Angst in der ausländischen Psychologie

Das Verständnis der Angst wurde von Psychoanalytikern und Psychiatern in die Psychologie eingeführt. Viele Vertreter der Psychoanalyse betrachteten Angst als ein angeborenes Persönlichkeitsmerkmal, als einen Zustand, der einer Person innewohnt.

Der Begründer der Psychoanalyse, Z. Freud, argumentierte, dass ein Mensch mehrere angeborene Triebe hat – Instinkte, die die treibende Kraft hinter dem Verhalten eines Menschen sind und seine Stimmung bestimmen. Freud glaubte, dass die Kollision biologischer Triebe mit sozialen Hemmungen Neurosen und Angst hervorruft. Anfängliche Instinkte während des Heranwachsens einer Person erhalten neue Formen der Manifestation. In neuen Formen stoßen sie jedoch auf die Verbote der Zivilisation, und der Mensch ist gezwungen, seine Triebe zu maskieren und zu unterdrücken. Das Drama des Seelenlebens eines Individuums beginnt mit der Geburt und setzt sich das ganze Leben lang fort. Einen natürlichen Ausweg aus dieser Situation sieht Freud in der Sublimierung der „libidinösen Energie“, also in Richtung Energie auf andere Lebensziele: Produktion und Kreativität. Erfolgreiche Sublimation befreit eine Person von Angst. Das Problem der Angst ist bei den Neofreudianern und vor allem bei K. Horney Gegenstand besonderer Forschung geworden.

Nach Horneys Theorie liegen die Hauptquellen persönlicher Angst und Angst nicht im Konflikt zwischen biologischen Trieben und sozialen Hemmungen, sondern sind das Ergebnis unangemessener menschlicher Beziehungen.

In The Neurotic Personality of Our Time listet Horney 11 neurotische Bedürfnisse auf:

1. Ein neurotisches Bedürfnis nach Zuneigung und Anerkennung, der Wunsch, anderen zu gefallen, angenehm zu sein.
2. Neurotisches Bedürfnis nach einem "Partner", der alle Wünsche, Erwartungen, Angst vor dem Alleinsein erfüllt.
3. Ein neurotisches Bedürfnis, sein Leben auf enge Grenzen zu beschränken, unbemerkt zu bleiben.
4. Das neurotische Bedürfnis nach Macht über andere durch den Verstand, Voraussicht.
5. Ein neurotisches Bedürfnis, andere auszubeuten, um das Beste aus ihnen herauszuholen.
6. Das Bedürfnis nach sozialer Anerkennung oder Prestige.
7. Das Bedürfnis nach persönlicher Anbetung. Ein überzogenes Selbstbild.
8. Neurotischer Anspruch auf persönliche Leistung, das Bedürfnis, andere zu übertreffen.
9. Neurotisches Bedürfnis nach Selbstzufriedenheit und Unabhängigkeit, das Bedürfnis, niemanden zu brauchen.
10. Neurotisches Liebesbedürfnis.
11. Neurotisches Bedürfnis nach Überlegenheit, Perfektion, Unzugänglichkeit.

K. Horney glaubt, dass eine Person durch die Befriedigung dieser Bedürfnisse versucht, die Angst loszuwerden, aber die neurotischen Bedürfnisse sind ungesättigt, sie können nicht befriedigt werden, und daher gibt es keine Möglichkeiten, die Angst loszuwerden.

K. Horney ist zu einem großen Teil in der Nähe von S. Sullivan. Er gilt als Begründer der „Interpersonalen Theorie“. Eine Person kann nicht von anderen Menschen, zwischenmenschlichen Situationen isoliert werden. Ab dem ersten Tag der Geburt geht ein Kind eine Beziehung zu Menschen und vor allem zu seiner Mutter ein. Alles weitere Entwicklung und das Verhalten des Einzelnen ist auf zwischenmenschliche Beziehungen zurückzuführen. Sullivan glaubt, dass eine Person eine zugrunde liegende Angst hat, Angst, die ein Produkt zwischenmenschlicher Beziehungen ist. Sullivan sieht den Körper als energetisches Spannungssystem, das zwischen gewissen Grenzen schwanken kann – einem Zustand der Ruhe, Entspannung (Euphorie) und höchster Anspannung. Die Quellen der Spannung sind die Bedürfnisse des Körpers und die Angst. Angst wird durch reale oder wahrgenommene Bedrohungen der menschlichen Sicherheit ausgelöst.

Sullivan betrachtet Angst nicht nur als eines der wichtigsten Persönlichkeitsmerkmale, sondern auch als einen Faktor, der ihre Entwicklung bestimmt. Entstehen in junges Alter, als Folge des Kontakts mit einem ungünstigen sozialen Umfeld, ist die Angst ständig und ausnahmslos ein Leben lang vorhanden. Die Beseitigung des Angstgefühls für den Einzelnen wird zum „zentralen Bedürfnis“ und zur bestimmenden Kraft seines Verhaltens. Eine Person entwickelt verschiedene "Dynamismen", die ein Weg sind, Angst und Angst loszuwerden.

Die Autoren machen keinen Unterschied zwischen Sorge und Angst. Beides erscheint als Erwartung von Ärger, der dem Kind einst Angst bereitete. Angst oder Sorge ist die Erwartung dessen, was Angst auslösen könnte. Bei Angst kann das Kind Angst vermeiden.

Bei der Analyse und Systematisierung der betrachteten Theorien lassen sich mehrere Angstquellen identifizieren, die die Autoren in ihren Arbeiten hervorheben:

1. Angst vor möglichen körperlichen Schäden. Diese Art von Angst entsteht durch die Assoziation bestimmter Reize, die Schmerzen, Gefahren und körperliche Belastungen bedrohen.
2. Angst vor Liebesverlust (Mutterliebe, Zuneigung zu Gleichaltrigen).
3. Angst kann durch Schuldgefühle ausgelöst werden, die in der Regel erst im Alter von 4 Jahren auftreten. Bei älteren Kindern ist das Schuldgefühl durch Gefühle der Selbsterniedrigung, Selbstverärgerung, Selbstwertlosigkeit gekennzeichnet.
4. Angst aufgrund der Unfähigkeit, die Umwelt zu meistern. Dies geschieht, wenn eine Person das Gefühl hat, mit den Problemen, die die Umwelt aufwirft, nicht fertig zu werden. Angst ist mit Gefühlen der Unzulänglichkeit verbunden, aber nicht identisch damit.
5. Angst kann auch in einem Zustand der Frustration entstehen. Frustration ist definiert als die Erfahrung, die auftritt, wenn es ein Hindernis gibt, ein gewünschtes Ziel oder ein starkes Bedürfnis zu erreichen. Es gibt keine völlige Unabhängigkeit zwischen Situationen, die Frustration verursachen, und Situationen, die zu Angst führen (Verlust der elterlichen Liebe usw.), und die Autoren unterscheiden nicht klar zwischen diesen Konzepten.
6. Angst ist jedem Menschen in gewissem Maße inhärent. Geringe Angst wirkt als Mobilisator, um ein Ziel zu erreichen. Starke Angstgefühle können emotional lähmend sein und zu Verzweiflung führen. Angst um eine Person stellt Probleme dar, die behandelt werden müssen. Zu diesem Zweck verschiedene Verteidigungsmechanismus(Wege).
7. Bei Angst wird der Familienbildung, der Rolle der Mutter und der Beziehung zwischen Kind und Mutter große Bedeutung beigemessen. Die Kindheit bestimmt die weitere Entwicklung der Persönlichkeit.

So betrachten Masser, Körner und Kagan Angst einerseits als eine angeborene Reaktion auf die jedem Menschen innewohnende Gefahr, andererseits setzen sie den Grad der Angst eines Menschen in Abhängigkeit vom Grad der Intensität der Umstände (Stimuli), die ein Gefühl der Angst verursachen, mit dem eine Person konfrontiert ist.

Lersild A. betrachtet den Zustand von Angst, Angst und Angst als Reaktion eines Subjekts auf Ereignisse, die direkt in der Umgebung auftreten. Zwischen diesen Phänomenen wird nicht unterschieden. Angst ist dem Säugling bereits inhärent, wenn er ein lautes Geräusch hört, plötzliche Bewegungen oder einen Verlust der Unterstützung erfährt sowie andere plötzliche Reize, auf die der Körper nicht vorbereitet ist. Das Kleinkind bleibt jedoch gegenüber vielen Reizen, die es später im Leben möglicherweise stören können, unempfindlich.

Rogers sieht emotionales Wohlbefinden anders.. Er definiert Persönlichkeit als Produkt der Entwicklung menschlicher Erfahrungen oder als Ergebnis der Aneignung sozialer Bewusstseins- und Verhaltensformen. Durch die Interaktion mit der Umwelt entwickelt das Kind eine Vorstellung von sich selbst, ein Selbstwertgefühl. Einschätzungen werden nicht nur durch direkte Erfahrungen im Umgang mit der Umwelt in das Selbstbild des Einzelnen eingebracht, sondern können auch von anderen Menschen ausgeliehen und so wahrgenommen werden, als ob der Einzelne diese selbst entwickelt hätte.

Rogers erkennt, dass ein Mensch über sich selbst nachdenkt – dies ist für ihn noch nicht Realität, aber es ist für einen Menschen selbstverständlich, seine Erfahrung in der Praxis der ihn umgebenden Welt zu testen, wodurch er sich realistisch verhalten kann. Einige Wahrnehmungen bleiben jedoch ungeprüft und dies führt letztendlich zu unangemessenem Verhalten, das ihm schadet und Angst erzeugt, da eine Person in diesen Fällen nicht versteht, warum sich ihr Verhalten als unangemessen herausstellt.

Eine weitere Quelle der Angst sieht Rogers darin, dass es Phänomene gibt, die unterhalb der Bewusstseinsebene liegen, und wenn diese Phänomene für den Einzelnen bedrohlich sind, dann können sie unterbewusst wahrgenommen werden, noch bevor sie bewusst sind. Dies kann zu einer vegetativen Reaktion, einem Herzschlag, der bewusst als Aufregung, Angst wahrgenommen wird, führen und eine Person ist nicht in der Lage, die Ursachen der Angst einzuschätzen. Angst erscheint ihm unvernünftig.

Rogers leitet den Hauptpersönlichkeitskonflikt und die Hauptangst aus der Korrelation zweier Persönlichkeitssysteme ab – bewusst und unbewusst. Wenn zwischen diesen Systemen vollständige Übereinstimmung besteht, ist ein Mensch gut gelaunt, er ist mit sich selbst zufrieden, ruhig. Und umgekehrt, wenn die Koordination zwischen den beiden Systemen verletzt wird, entstehen verschiedene Arten von Erfahrungen, Angst und Angst. Die Hauptbedingung, die diese verhindert emotionale Zustände, ist die Fähigkeit eines Menschen, sein Selbstwertgefühl schnell zu revidieren, es zu ändern, wenn neue Lebensbedingungen es erfordern. So wird das Konfliktdrama in Rogers' Theorie von der Ebene des "Biosozialen" auf die Ebene übertragen, die im Laufe des Lebens eines Individuums zwischen seinen Vorstellungen über sich selbst, die als Ergebnis vergangener Erfahrungen gebildet wurden, und der gegebenen Erfahrung, die er weiterhin erhält. Dieser Widerspruch ist die Hauptquelle der Angst.

Eine Analyse der Hauptwerke zeigt, dass beim Verständnis der Natur der Angst bei ausländischen Autoren zwei Ansätze verfolgt werden können - das Verständnis von Angst als eine inhärente Eigenschaft einer Person und das Verständnis von Angst als Reaktion auf eine menschenfeindliche Außenwelt, die ist, die Angst von zu entfernen soziale Umstände Leben.

Trotz des scheinbar grundlegenden Unterschieds zwischen dem Verständnis von Angst als biologisch oder sozial können wir die Autoren jedoch nicht nach diesem Prinzip einteilen. Diese beiden Standpunkte verschmelzen ständig, werden von der Mehrheit der Autoren verwirrt. So betonen Horney oder Sullivan, die Angst als eine Ausgangseigenschaft, "die Hauptangst" betrachten, dennoch ihren sozialen Ursprung, ihre Abhängigkeit von den frühkindlichen Bildungsbedingungen.

Neben der Unklarheit im Verständnis des Wesens der Angst haben alle Autoren trotz der endlosen Teilunterschiede eine weitere Gemeinsamkeit: Niemand macht die Unterscheidung zwischen objektiv begründeter Angst und Angst unangemessen.

Wenn wir also Angst oder Angst als Zustand, Erfahrung oder als mehr oder weniger stabiles Persönlichkeitsmerkmal betrachten, dann ist es unerheblich, wie angemessen es der Situation ist. Das Erleben berechtigter Angst scheint sich nicht von einer unbegründeten Erfahrung zu unterscheiden. Subjektiv sind die Zustände gleich. Aber objektiv ist der Unterschied sehr groß. Angst in einer objektiv alarmierenden Situation zu erleben, ist eine normale, adäquate Reaktion, eine Reaktion, die von einer normalen adäquaten Weltwahrnehmung, guter Sozialisation und korrekter Persönlichkeitsbildung zeugt. Eine solche Erfahrung ist kein Indikator für die Angst des Subjekts. Angst ohne ausreichende Begründung zu erleben bedeutet, dass die Wahrnehmung der Welt verzerrt, unzureichend ist. Eine adäquate Beziehung zur Welt ist gebrochen. In diesem Fall sprechen wir von Angst als einer besonderen Eigenschaft eines Menschen, einer besonderen Art von Unzulänglichkeit.

Einfluss des Erziehungsstils auf das Verhalten des Kindes

Zu den Gründen, die die Angst der Kinder verursachen, gehören nach E. Savina in erster Linie die unsachgemäße Erziehung und die ungünstigen Beziehungen zwischen dem Kind und den Eltern, insbesondere zur Mutter, Schutz. In diesem Fall entsteht Angst: Das Kind fühlt die Konvention materielle Liebe("Wenn es mir schlecht geht, werden sie mich nicht lieben"). Wird das Liebesbedürfnis des Kindes nicht befriedigt, wird es mit allen Mitteln nach seiner Befriedigung suchen.

Angst in der Kindheit kann eine Folge sein von symbiotische Beziehung ein Kind mit einer Mutter, wenn sich die Mutter mit dem Kind eins fühlt, versucht sie, es vor den Schwierigkeiten und Nöten des Lebens zu schützen. Es „bindet“ an sich selbst und schützt vor imaginären, nicht existierenden Gefahren. Infolgedessen erlebt das Kind Angst, wenn es ohne Mutter bleibt, ist leicht verloren, besorgt und ängstlich. Statt aktiv und unabhängig zu sein, entwickeln sich Passivität und Abhängigkeit.

In Fällen, in denen die Erziehung auf übertriebenen Anforderungen beruht, die das Kind nicht oder nur schwer bewältigen kann, Angstzustände durch die Angst entstehen können, nicht zurechtzukommen, das Falsche zu tun, pflegen die Eltern oft die "Korrektheit" des Verhaltens: die Die Einstellung zum Kind kann an sich schon eine strenge Kontrolle, ein strenges System von Normen und Regeln beinhalten, dessen Abweichung Tadel und Bestrafung nach sich zieht. In diesen Fällen kann die Angst des Kindes durch die Angst vor Abweichungen von den von Erwachsenen aufgestellten Normen und Regeln erzeugt werden („Wenn ich nicht tue, was meine Mutter gesagt hat, wird sie mich nicht lieben“, „Wenn ich nicht das Richtige tue, Ich werde bestraft“).

M. I. Lisina verfolgte die Entwicklung des Selbstbewusstseins bei jüngeren Schulkindern in Abhängigkeit von den Merkmalen der Familienerziehung. Kinder mit einer genauen Vorstellung von sich selbst werden in Familien erzogen, in denen die Eltern ihnen viel Zeit widmen; ihre körperlichen und geistigen Eigenschaften positiv einschätzen, aber ihren Entwicklungsstand nicht höher einschätzen als den der meisten Gleichaltrigen; gute schulische Leistungen vorhersagen. Diese Kinder werden oft ermutigt, aber nicht beschenkt; Bestrafung hauptsächlich durch Verweigerung der Kommunikation. Kinder mit unterschätztem Selbstverständnis wachsen in Familien auf, in denen sie nicht unterrichtet werden, sondern Gehorsam erfordern; sie werden niedrig bewertet, oft vorgeworfen, bestraft, manchmal vor Fremden; erwarten Sie nicht, dass sie in der Schule erfolgreich sind und im späteren Leben bedeutende Leistungen erbringen.

Angemessenes und unangemessenes Verhalten eines Kindes hängt von den Erziehungsbedingungen in einer Familie ab. Kinder mit geringem Selbstwertgefühl sind mit sich selbst unzufrieden. Dies geschieht in einer Familie, in der Eltern das Kind ständig verurteilen oder ihm überschätzte Aufgaben stellen. Das Kind hat das Gefühl, den Anforderungen der Eltern nicht gerecht zu werden. (Sagen Sie dem Kind nicht, dass es hässlich ist, es entstehen Komplexe, die man später nicht mehr loswerden kann.)

Unzulänglichkeit kann sich auch in einem gesteigerten Selbstwertgefühl äußern. Dies geschieht in einer Familie, in der das Kind oft gelobt wird und kleine Dinge und Leistungen beschenkt werden (das Kind gewöhnt sich an materielle Belohnung). Das Kind wird sehr selten bestraft, das Forderungssystem ist sehr weich.

Angemessene Präsentation - es braucht ein flexibles System von Bestrafung und Lob. Bewunderung und Lob sind bei ihm ausgeschlossen. Selten werden Geschenke für Aktionen gegeben. Extrem harte Strafen werden nicht verwendet. In Familien, in denen Kinder mit einem hohen, aber nicht überschätzten Selbstwertgefühl aufwachsen, ist die Aufmerksamkeit für die Persönlichkeit des Kindes (seine Interessen, Vorlieben, Beziehungen zu Freunden) mit ausreichender Sorgfalt verbunden. Hier greifen sie nicht zu erniedrigenden Strafen und loben bereitwillig, wenn das Kind es verdient. Kinder mit geringes Selbstwertgefühl(Nicht unbedingt sehr niedrige Menschen genießen zu Hause mehr Freiheit, aber diese Freiheit ist in Wirklichkeit ein Mangel an Kontrolle, eine Folge der Gleichgültigkeit der Eltern gegenüber ihren Kindern und untereinander.

Schulleistungen sind ein wichtiges Kriterium, um ein Kind als Individuum durch Erwachsene und Gleichaltrige zu beurteilen. Die Einstellung zu sich selbst als Student wird maßgeblich von familiären Werten bestimmt. Im Vordergrund stehen die Qualitäten eines Kindes, die seinen Eltern am meisten am Herzen liegen - Prestigeerhalt (zu Hause, Fragen stellen: "Wer hat noch ein A?"), Gehorsam ("Du wurdest heute nicht gescholten?"), etc. Im Selbstbewusstsein eines jungen Schulkindes verschieben sich Akzente, wenn sich die Eltern nicht um pädagogische, sondern um alltägliche Momente in seinem Schulleben sorgen ("Bweht es nicht aus den Fenstern im Klassenzimmer?", "Was haben sie dir gegeben zum Frühstück?" wird besprochen oder förmlich besprochen. Eine eher gleichgültige Frage: "Was ist heute in der Schule passiert?" führt früher oder später zur entsprechenden Antwort: "Nichts besonderes", "Alles in Ordnung".

Die Eltern legen auch das anfängliche Niveau der Bestrebungen des Kindes fest – was es behauptet Aktivitäten lernen und Beziehungen. Kinder mit hohem Anspruch, hohem Selbstwertgefühl und repräsentativer Motivation verlassen sich nur auf den Erfolg. Ebenso optimistisch sind ihre Zukunftsvisionen. Kinder mit geringen Ambitionen und geringem Selbstwertgefühl fordern weder in der Zukunft noch in der Gegenwart viel. Sie setzen sich keine hohen Ziele und zweifeln ständig an ihren Fähigkeiten, sie kommen schnell mit dem schulischen Leistungsniveau zurecht, das sich zu Beginn der Ausbildung entwickelt.

Angst kann in diesem Alter zu einem Persönlichkeitsmerkmal werden. Hohe Angst gewinnt Stabilität durch ständige Unzufriedenheit mit Studien seitens der Eltern. Nehmen wir an, ein Kind wird krank, hinkt seinen Mitschülern hinterher und hat Schwierigkeiten, sich in den Lernprozess einzubringen. Wenn die vorübergehenden Schwierigkeiten, die er erlebt, Erwachsene irritieren, entsteht Angst, die Angst, etwas Schlimmes, Falsches zu tun. Das gleiche Ergebnis wird in einer Situation erzielt, in der das Kind recht erfolgreich lernt, die Eltern jedoch mehr erwarten und überhöhte, unrealistische Anforderungen stellen.

Durch die Zunahme der Angst und des damit verbundenen geringen Selbstwertgefühls sinken die Bildungsleistungen, Misserfolge werden behoben. Unsicherheit führt zu einer Reihe anderer Merkmale - dem Wunsch, gedankenlos den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen, nur nach Mustern und Vorlagen zu handeln, die Angst vor Initiative, die formale Aneignung von Wissen und Handlungsmethoden.

Erwachsene unzufrieden mit sinkender Produktivität Bildungsarbeit Das Kind konzentriert sich in der Kommunikation mit ihm immer mehr auf diese Themen, was das emotionale Unbehagen verstärkt.

Es stellt sich heraus Teufelskreis: ungünstige Persönlichkeitsmerkmale des Kindes spiegeln sich in seiner Lernaktivität wider, geringe Leistungen führen zu einer entsprechenden Reaktion seiner Umgebung, und diese negative Reaktion wiederum verstärkt die Eigenheiten des Kindes. Sie können diesen Kreis durchbrechen, indem Sie die Einstellungen und Einschätzungen der Eltern ändern. Enge Erwachsene, die sich auf die kleinsten Leistungen des Kindes konzentrieren. Ohne ihm individuelle Defizite vorzuwerfen, reduzieren sie seine Angst und tragen so zum erfolgreichen Abschluss pädagogischer Aufgaben bei.

Die zweite Option - Demonstrativität - ist eine Persönlichkeitseigenschaft, die mit einem erhöhten Bedürfnis nach Erfolg und Aufmerksamkeit für andere verbunden ist. Die Quelle der Demonstrativität ist normalerweise die mangelnde Aufmerksamkeit von Erwachsenen gegenüber Kindern, die sich in der Familie verlassen und "unbeliebt" fühlen. Es kommt jedoch vor, dass das Kind ausreichend Aufmerksamkeit erhält, es jedoch aufgrund des hypertrophierten Bedürfniss nach emotionalen Kontakten nicht befriedigt. Überforderung an Erwachsene wird nicht von vernachlässigten Kindern, sondern im Gegenteil von den am meisten verwöhnten Kindern. Ein solches Kind wird Aufmerksamkeit suchen und sogar die Verhaltensregeln brechen. ("Besser, sie schimpfen zu lassen, als es nicht zu bemerken"). Die Aufgabe der Erwachsenen besteht darin, auf Vorträge und Erbauungen zu verzichten, Kommentare möglichst unemotional abzugeben, auf kleinere Vergehen nicht zu achten und größere zu bestrafen (etwa durch die Ablehnung eines geplanten Zirkusbesuchs). Dies ist für einen Erwachsenen viel schwieriger als die Pflege eines ängstlichen Kindes.

Wenn für ein Kind mit hoher Angst das Hauptproblem die ständige Missbilligung von Erwachsenen ist, dann ist es für ein demonstratives Kind ein Mangel an Lob.

Die dritte Option ist "Flucht aus der Realität". Es wird in Fällen beobachtet, in denen Demonstrativität mit Angst bei Kindern kombiniert wird. Diese Kinder haben auch ein starkes Bedürfnis nach Aufmerksamkeit für sich selbst, können es aber aufgrund ihrer Angst nicht erfüllen. Sie fallen kaum auf, sie haben Angst, durch ihr Verhalten Missfallen zu erregen, sie bemühen sich, die Anforderungen von Erwachsenen zu erfüllen. Ein unbefriedigtes Aufmerksamkeitsbedürfnis führt zu einer noch größeren Passivität, Unsichtbarkeit, die bereits unzureichende Kontakte erschwert. Wenn Erwachsene die Aktivität der Kinder fördern, auf die Ergebnisse ihrer pädagogischen Aktivitäten achten und nach Wegen der kreativen Selbstverwirklichung suchen, wird eine relativ leichte Korrektur ihrer Entwicklung erreicht.

Die Extremfälle, die für die Entwicklung des Kindes am ungünstigsten sind, sind eine strenge, totale Kontrolle bei autoritärer Erziehung und eine fast völlige Kontrolllosigkeit, wenn das Kind sich selbst überlassen und vernachlässigt wird. Es gibt viele Zwischenoptionen:

Eltern sagen ihren Kindern regelmäßig, was sie tun sollen;

das Kind kann seine Meinung äußern, aber die Eltern hören bei ihrer Entscheidung nicht auf seine Stimme;

das Kind kann individuelle Entscheidungen selbst treffen, muss aber die Zustimmung der Eltern einholen, Eltern und Kind sind bei der Entscheidungsfindung nahezu gleichberechtigt;

die Entscheidung wird oft vom Kind selbst getroffen;

das Kind selbst entscheidet, ob es seinen elterlichen Entscheidungen Folge leistet oder nicht.

Lassen Sie uns auf die gebräuchlichsten Formen der Familienerziehung eingehen, die die Merkmale der Beziehung eines Kindes zu den Eltern und seiner persönlichen Entwicklung bestimmen.

Demokratische Eltern legen Wert auf Unabhängigkeit und Disziplin im Verhalten ihres Kindes. Sie selbst geben ihm das Recht, in einigen Bereichen seines Lebens unabhängig zu sein; unbeschadet seiner Rechte gleichzeitig die Erfüllung von Pflichten erfordern. Steuerung basierend auf warme Gefühle und angemessene Sorgfalt, normalerweise nicht zu störend; er hört sich oft Erklärungen an, warum man das eine nicht tun und das andere tun sollte. Die Herausbildung des Erwachsenseins in einer solchen Beziehung erfolgt ohne große Sorgen und Konflikte.

Autoritäre Eltern verlangen vom Kind bedingungslosen Gehorsam und glauben nicht, dass sie ihm die Gründe für ihre Weisungen und Verbote erklären sollten. Sie kontrollieren alle Lebensbereiche streng, und sie können es und nicht ganz richtig. Kinder in solchen Familien werden normalerweise isoliert und ihre Kommunikation mit ihren Eltern ist gestört. Manche Kinder geraten in Konflikte, aber häufiger passen sich die Kinder autoritärer Eltern dem Stil der Familienbeziehungen an und werden unsicher und weniger unabhängig.

Die Situation ist kompliziert, wenn hohe Genauigkeit und Kontrolle wird mit einer emotional kalten, ablehnenden Haltung gegenüber dem Kind kombiniert. Ein kompletter Kontaktverlust ist hier vorprogrammiert.

Ein noch schlimmerer Fall sind gleichgültige und grausame Eltern. Kinder aus solchen Familien haben selten eine vertrauensvolle Beziehung zu Menschen, haben Kommunikationsschwierigkeiten, sind oft selbst grausam, obwohl sie ein starkes Bedürfnis nach Liebe haben.

Auch die Kombination einer gleichgültigen elterlichen Haltung mit Kontrolllosigkeit - Hypothyreose - ist eine ungünstige Variante der Familienbeziehungen. Kinder dürfen tun und lassen, was sie wollen, niemand interessiert sich für ihre Angelegenheiten. Das Verhalten gerät außer Kontrolle. Und Kinder, egal wie sie manchmal rebellieren, brauchen Eltern als Stütze, sie müssen ein Vorbild erwachsenen, verantwortungsvollen Verhaltens sehen, an dem sie sich orientieren können.

Überschutz - übermäßige Fürsorge für das Kind, übermäßige Kontrolle über sein ganzes Leben, basierend auf engem emotionalen Kontakt - führt zu Passivität, mangelnder Unabhängigkeit und Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen.

Fazit

Ein Kind kommt hilflos und wehrlos auf diese Welt. Sein Leben, seine Gesundheit und seine Zukunft hängen vollständig von seinen Eltern ab. Das Kind glaubt an seine Liebe und gute Beziehungen und hofft auf ihren Schutz. Eine der wichtigsten Kräfte, mit denen Kinder umzugehen lernen müssen, ist der Stress, der durch Angst und Angst verursacht wird. Derzeit hat die Zahl ängstlicher Kinder zugenommen, die durch erhöhte Angst, Unsicherheit und emotionale Instabilität gekennzeichnet sind.

Die Lösung dieses Problems erfordert eine möglichst frühe Ermittlung der Ursachen und Merkmale der Angstmanifestation bei Kindern, um diese weiter zu korrigieren und zu verhindern.

Das Wohlergehen von Eltern-Kind-Beziehungen hängt von dem in der Familie vorherrschenden Erziehungsstil ab: in Familien mit Kindern mit hohem Angstniveau, Beziehungsstilen wie „Ablehnung“ und „Infantilisierung“ des Kindes, Mangel an Glauben in seiner Stärke und seinen Fähigkeiten überwiegt, während für Familien mit Kindern mit einem durchschnittlichen Grad an Angst "Anerkennung", "Kooperation", eine positive Einstellung gegenüber dem Versagen des Kindes am charakteristischsten sind.

Das Angstniveau des Kindes wird durch die Position der Mutter beeinflusst:

• Kinder mit einem hohen Maß an Angst nehmen die Mutter als dominant, dominant, unterdrückend wahr und unterdrücken jede Manifestation von Unabhängigkeit; gleichzeitig erleben sie ein Gefühl der eigenen Hilflosigkeit, den Unglauben an die eigene Stärke;
• Kinder mit einem durchschnittlichen Angstniveau nehmen ihre Mutter als bedeutende Persönlichkeit wahr, erfahren emotionale Nähe zu ihr, fühlen sich als bedeutende, wichtige Subjekte im System der Familienbeziehungen.

Einstellungen und Reaktionen der Eltern beeinflussen die Angstbildung bei Kindern:

• Eltern von Kindern mit hohem Angstniveau haben widersprüchliche elterliche Einstellungen, im Gegensatz zu Eltern von Kindern mit einem durchschnittlichen Angstniveau, die tendenziell an einer konsistenten Verhaltenslinie im Umgang mit Kindern festhalten;
• für Eltern von Kindern mit hoher Angst sind die typischsten Einstellungen „Unterdrückung des kindlichen Willens“, „Vermeidung der Kommunikation mit dem Kind“, „Schutz des Kindes vor Schwierigkeiten“, „Beschränkung der Mutter auf die Rolle der Hausfrau";
• für Eltern von Kindern mit einem durchschnittlichen Angstniveau sind die wichtigsten Reaktionen „dem Kind die Möglichkeit zu geben, sich zu äußern“, „elterliche Strenge“.

Die Zurückweisung durch die Eltern birgt daher eine negative affektive Erfahrung für das Kind und kann negative Folgen haben, die sich in der Entstehung von Angstzuständen in Situationen im Zusammenhang mit der Interaktion mit der Außenwelt manifestieren.

In unserer Arbeit haben wir den Zusammenhang zwischen dem Erziehungsstil und dem Grad ihrer Angst nachgewiesen. Das heißt, das psychische Wohlbefinden und der Angstzustand, die Gesundheit und die ruhige Entwicklung eines Kindes hängen in erster Linie von der Einstellung der Eltern zu ihrem Kind ab.

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