100 τρόποι για να χάσετε βάρος 

Τι χειρονομίες πρέπει να δείχνουν τα παιδιά ενός έτους. Ανάπτυξη του λόγου. Η εμπειρία της μαμάς από ένα ξεχωριστό παιδί

    Υπό την επίδραση χειρονομία κατάδειξηςστα μεγαλύτερα παιδιά, τα αντικείμενα τείνουν όχι μόνο να αντικαθιστούν τα πράγματα που εννοούν, αλλά και να τα δείχνουν.

    Κάντε την πρώτη χειρονομία κατάδειξης του παιδιού. Η χειρονομία δεν είναι τίποτα άλλο από μια αποτυχημένη κίνηση σύλληψης. Το παιδί απλώνει το χέρι σε ένα μακρινό αντικείμενο, δεν μπορεί να το φτάσει, το χέρι παραμένει τεντωμένο προς το αντικείμενο. Μπροστά μας είναι μια χειρονομία κατάδειξης με την αντικειμενική έννοια της λέξης. Η κίνηση του παιδιού δεν είναι μια κίνηση σύλληψης, αλλά μια κίνηση κατάδειξης. Δεν μπορεί να επηρεάσει το θέμα. Μπορεί να επηρεάσει μόνο τους ανθρώπους γύρω σας. Δεν είναι αντικειμενικά μια δράση που στοχεύει εξωτερικό κόσμο, αλλά είναι ήδη ένα μέσο κοινωνικού αντίκτυπου στους ανθρώπους γύρω. Αλλά αυτή είναι η κατάσταση μόνο από αντικειμενική σκοπιά. Το ίδιο το παιδί προσπαθεί για το θέμα. Το χέρι του, απλωμένο στον αέρα, διατηρεί τη θέση του μόνο χάρη στην υπνωτιστική δύναμη του αντικειμένου. Αυτό το στάδιο στην ανάπτυξη της χειρονομίας κατάδειξης μπορεί να ονομαστεί το στάδιο της χειρονομίας από μόνο του. Τότε συμβαίνει το εξής. Η μητέρα δίνει στο παιδί ένα αντικείμενο. γι' αυτήν, νωρίτερα από ό,τι για το παιδί, η ανεπιτυχής κίνηση σύλληψης μετατρέπεται σε χειρονομία κατάδειξης. Λόγω του ότι το καταλαβαίνει έτσι, αυτή η κίνηση και αντικειμενικά όλο και περισσότερο μετατρέπεται σε χειρονομία κατάδειξης με την πραγματική έννοια της λέξης. Αυτό το στάδιο μπορεί να ονομαστεί χειρονομία κατάδειξης για τους άλλους. Μόνο σημαντικά μεταγενέστερη δράσηγίνεται μια χειρονομία κατάδειξης για τον εαυτό του, δηλαδή μια δράση συνειδητή και ουσιαστική από το ίδιο το παιδί.

    Η έρευνά μας μάς έπεισε ότι η κύρια λειτουργία μιας λέξης σε ένα παιδί είναι να υποδεικνύει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, και επομένως κατανοούμε αυτές τις πολλαπλές έννοιες ως μια λεκτική χειρονομία κατάδειξης ενός παιδιού, την οποία αναφέρεται κάθε φορά σε μια συγκεκριμένη περίπτωση ενός συγκεκριμένου πράγμα. Όπως με τη βοήθεια μιας χειρονομίας κατάδειξης μπορεί κανείς να τραβήξει την προσοχή κάθε φορά μόνο σε κάποιο συγκεκριμένο, ένα αντικείμενο, με τη βοήθεια μιας πρώιμης λέξης το παιδί εννοεί πάντα ένα συγκεκριμένο παράδειγμα κάποιου γενική ομάδα. Pedology of a teenager Επιλεγμένα κεφάλαια / Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους Τ 4. Μ .: Παιδαγωγική, 1982. σσ. 5-242

    Ο μόνος τρόπος επικοινωνίας χωρίς γενίκευση είναι μια ενδεικτική (δείχνοντας) χειρονομία που προηγείται της ομιλίας.

    Λαμβάνοντας υπόψη το νόημα παιδική λέξησε αυτήν την ηλικία, μπορείτε να δείτε ότι πίσω από τη σημασία της λέξης των παιδιών υπάρχει μια γενικευμένη αντίληψη, δηλαδή η δομή της ομάδας αντικειμένων στην οποία ανήκει το συγκεκριμένο αντικείμενο (σε αντίθεση με τη χειρονομία κατάδειξης, η οποία αναφέρεται σε οποιοδήποτε ή σχεδόν οποιοδήποτε αντικείμενο). Πρώιμη παιδική ηλικία / Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους Τ 4. Μ .: Παιδαγωγική, 1982. σσ. 340-367

    Στην αρχή, μια χειρονομία κατάδειξης είναι απλώς μια αποτυχημένη κίνηση σύλληψης που κατευθύνεται σε ένα αντικείμενο και υποδεικνύει μια επερχόμενη ενέργεια. Το παιδί προσπαθεί να πιάσει ένα αντικείμενο που είναι πολύ μακριά το ένα από το άλλο, τα χέρια του, τεντωμένα στο αντικείμενο, παραμένουν κρεμασμένα στον αέρα, τα δάχτυλά του κάνουν κινήσεις κατάδειξης. Αυτή η κατάσταση είναι το σημείο εκκίνησης περαιτέρω ανάπτυξη... Εδώ, για πρώτη φορά, προκύπτει μια κίνηση κατάδειξης, την οποία έχουμε το δικαίωμα να ονομάζουμε συμβατικά χειρονομία κατάδειξης μέσα μας. Εδώ υπάρχει μια κίνηση ενός παιδιού, που υποδεικνύει αντικειμενικά ένα αντικείμενο, και τίποτα περισσότερο. Όταν μια μητέρα έρχεται να βοηθήσει ένα παιδί και ερμηνεύει την κίνησή του ως ένδειξη, η κατάσταση αλλάζει σημαντικά. Η χειρονομία κατάδειξης γίνεται χειρονομία για τους άλλους. Σε απάντηση στην ανεπιτυχή σύλληψη της κίνησης του παιδιού, μια αντίδραση δεν προκύπτει από το αντικείμενο, αλλά από το άλλο άτομο. Το αρχικό νόημα στο αποτυχημένο κίνημα σύλληψης εισάγεται έτσι από άλλους. Και μόνο αργότερα, με βάση ότι η ανεπιτυχής κίνηση σύλληψης συνδέεται ήδη από το παιδί με ολόκληρη την αντικειμενική κατάσταση, ο ίδιος αρχίζει να θεωρεί αυτή την κίνηση ως ένδειξη. Η ιστορία της ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών / Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους Τ3. Μ.: Παιδαγωγική, 1982; σσ. 143-144

    Ανεπιτυχής σύλληψη, που πεθαίνει σε ένα ζώο, σαν να μην έφτασε στον στόχο, σε ένα άτομο χάρη σε κοινωνικό περιβάλλοναρχίζει να εκτελεί νέα λειτουργίακαι είναι, στην ουσία, η αληθινή πηγή όλων των πολιτισμικών μορφών συμπεριφοράς του. Η ιστορία της ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών / Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους Τ3. Μ.: Παιδαγωγική, 1982; σσ. 5-328

    Γεγονός: η επικοινωνία και η γενίκευση δεν συμπίπτουν σε ένα παιδί: επομένως, η επικοινωνία είναι άμεσα εδώ. Μέτρια - χειρονομία κατάδειξης. Μια χειρονομία είναι ένα σημάδι που μπορεί να σημαίνει τα πάντα. Νόμος: ποια είναι η μορφή επικοινωνίας, έτσι είναι και η γενίκευση. «Η επικοινωνία και η γενίκευση συνδέονται εγγενώς». Το πρόβλημα της συνείδησης / Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους Τ1. Ερωτήματα θεωρίας και ιστορίας της ψυχολογίας. Μ .: Παιδαγωγικά, 1982.488 σ.; σσ. 156-167

    Οι παρατηρήσεις σε παιδιά της μικρότερης ηλικίας μας έδειξαν ότι η πρωταρχική λειτουργία της λέξης που χρησιμοποιεί το παιδί συνοψίζεται πραγματικά στην ένδειξη, στην απομόνωση του δεδομένου αντικειμένου από ολόκληρη την κατάσταση που αντιλαμβάνεται το παιδί. Συνοδεύοντας τα πρώτα λόγια των παιδιών με πολύ εκφραστικές χειρονομίες και μια σειρά από παρατηρήσεις ελέγχου μας πείθουν γι' αυτό. Εργαλείο και σημάδι στην ανάπτυξη ενός παιδιού / Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους Τόμος 6. Επιστημονική κληρονομιά. M .: Παιδαγωγικά, 1984 .-- 400 p .; σσ. 40-41

    Ο Stern απορρίπτει αυτό το γενετικό, επομένως, το μόνο δυνατό με επιστημονικό σημείοο τρόπος εξήγησης του τρόπου με τον οποίο προκύπτει η πρόθεση, η σημασία του λόγου στη διαδικασία ανάπτυξης, καθώς η «εστίαση σε ένα γνωστό νόημα» προκύπτει από την κατεύθυνση του ενδεικτικού σημείου (χειρονομία, η πρώτη λέξη) προς κάποιο αντικείμενο, τελικά, επομένως, από τη συναισθηματική εστίαση στο αντικείμενο ...

    Ο πιο συνηθισμένος τρόπος σε τέτοιες περιπτώσεις είναι ότι ο χιμπατζής ξεκινά την κίνηση ή τη δράση που θέλει να κάνει ή στην οποία θέλει να παρακινήσει ένα άλλο ζώο (σπρώχνοντας ένα άλλο ζώο και τις αρχικές κινήσεις περπατήματος όταν ο χιμπατζής τον καλεί να πάει μαζί του. κινήσεις όταν ο πίθηκος θέλει να πάρει μπανάνες από άλλον κ.λπ.). Όλα αυτά είναι χειρονομίες που σχετίζονται άμεσα με την ίδια τη δράση. Γενικά, αυτές οι παρατηρήσεις επιβεβαιώνουν πλήρως την ιδέα του W. Wundt ότι οι χειρονομίες κατάδειξης, που αποτελούν το πιο πρωτόγονο στάδιο ανάπτυξης ανθρώπινη γλώσσα, δεν βρίσκονται ακόμη σε ζώα, ενώ στους πιθήκους αυτή η χειρονομία βρίσκεται σε μεταβατικό στάδιο μεταξύ των κινήσεων σύλληψης και κατάδειξης. Σε κάθε περίπτωση, τείνουμε να δούμε σε αυτή τη μεταβατική χειρονομία ένα γενετικά πολύ σημαντικό βήμα από καθαρά συναισθηματικός λόγοςπρος τον στόχο. Σκέψη και ομιλία / Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους Τ2. Προβλήματα γενική ψυχολογία... Μ .: Παιδαγωγικά, 1982.504 σ.; σσ. 5-361

    V παρόμοια κατάστασηΗ «συναισθηματική-βολική» εστίαση στο θέμα (για να χρησιμοποιήσουμε τη γλώσσα του Meiman) εξακολουθεί να είναι απολύτως αδιαχώριστη από τον «σκόπιο προσανατολισμό» του λόγου προς ένα ορισμένο νόημα: και τα δύο είναι ακόμη συγχωνευμένα σε μια αδιαίρετη ενότητα και το μοναδικό σωστή μετάφραση μωρό μαμάκαι γενικά, οι πρώτες λέξεις των παιδιών είναι μια χειρονομία κατάδειξης, το αντίστοιχο της οποίας αρχικά είναι υποκατάστατο. Σκέψη και ομιλία / Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους Τ2. Προβλήματα γενικής ψυχολογίας. Μ .: Παιδαγωγικά, 1982.504 σ.; σσ. 5-361

    Παρομοίως, το γέλιο, η φλυαρία, η επίδειξη, οι χειρονομίες τους πρώτους μήνες της ζωής ενός παιδιού λειτουργούν ως μέσα κοινωνική επαφή. Σκέψη και ομιλία / Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους Τ2. Προβλήματα γενικής ψυχολογίας. Μ .: Παιδαγωγικά, 1982.504 σ.; σσ. 5-361

    Ας πούμε ειλικρινά ότι στην πειραματική στιγμή, σε ρόλο χειρονομίας που τραβάει την προσοχή του παιδιού σε κάτι, βλέπουμε -το πρώτο και βασικό- φυσικές συνθήκεςγια την ανάδυση αυθαίρετη προσοχή. Η ιστορία της ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών / Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους Τ3. Μ.: Παιδαγωγική, 1982; σσ. 5-328

Χειρονομία και παιχνίδι

    Όλα συμβολικά οπτική δραστηριότηταγεμάτο τέτοιες δείκτες χειρονομίες. Έτσι, ένα ραβδί γίνεται άλογο ιππασίας για ένα παιδί, επειδή μπορεί να τοποθετηθεί ανάμεσα στα πόδια, η χειρονομία μπορεί να εφαρμοστεί σε αυτό, η οποία θα δείξει ότι το ραβδί είναι μέσα σε αυτήν την περίπτωσηδηλώνει άλογο. Έτσι, από αυτή την άποψη, το συμβολικό παιχνίδι των παιδιών μπορεί να γίνει κατανοητό ως ένα πολύ περίπλοκο σύστημα ομιλίας με τη βοήθεια χειρονομιών που μεταφέρουν και υποδεικνύουν το νόημα μεμονωμένων παιχνιδιών. Η ιστορία της ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών / Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους Τ3. Μ.: Παιδαγωγική, 1982; σσ. 5-328

    ... το συμβολικό παιχνίδι των παιδιών, από αυτή την άποψη, μπορεί να γίνει κατανοητό ως ένα πολύ περίπλοκο σύστημα ομιλίας με τη βοήθεια χειρονομιών που μεταφέρουν και υποδεικνύουν το νόημα μεμονωμένων παιχνιδιών. Μόνο με βάση τις χειρονομίες κατάδειξης το ίδιο το παιχνίδι αποκτά σταδιακά το νόημά του, όπως το σχέδιο, υποστηριζόμενο αρχικά από μια χειρονομία, γίνεται ανεξάρτητο σημάδι. Μόνο από αυτή την άποψη είναι δυνατόν να εξηγηθούν επιστημονικά δύο γεγονότα που δεν έχουν ακόμη σωστή θεωρητική εξήγηση. Το πρώτο γεγονός: σε ένα παιχνίδι για ένα παιδί, τα πάντα μπορούν να είναι τα πάντα. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι το ίδιο το αντικείμενο αποκτά τη λειτουργία και τη σημασία ενός σημείου μόνο μέσω μιας χειρονομίας που του προσδίδει αυτό το νόημα. Ως εκ τούτου, είναι σαφές ότι το νόημα βρίσκεται στη χειρονομία, όχι στο αντικείμενο. Γι' αυτό είναι σχετικά αδιάφορο με το τι είδους αντικείμενο θα ασχοληθεί το παιδί σε αυτή την περίπτωση. Το θέμα πρέπει απαραίτητα να είναι το σημείο εφαρμογής της αντίστοιχης συμβολικής χειρονομίας. Το δεύτερο γεγονός: πολύ νωρίς στα παιχνίδια των παιδιών 4-5 ετών έρχεται λεκτικός σύμβολο... Τα παιδιά συμφωνούν μεταξύ τους: «Αυτό θα είναι ένα σπίτι, αυτό είναι ένα πιάτο» κ.λπ. Περίπου στην ίδια ηλικία προκύπτει μια εξαιρετικά πλούσια ομιλία, η οποία ερμηνεύει, εξηγεί και μεταδίδει το νόημα σε κάθε κίνηση, αντικείμενο και πράξη. Το παιδί όχι μόνο κάνει χειρονομίες, αλλά και μιλάει, εξηγεί το παιχνίδι στον εαυτό του, οργανώνει ένα σύνολο και, όπως λες, επιβεβαιώνει ξεκάθαρα την ιδέα ότι πρωτότυπες μορφέςΤα παιχνίδια δεν είναι τίποτα περισσότερο από μια αρχική χειρονομία, όπως η ομιλία που χρησιμοποιεί σημάδια. Ήδη στο παιχνίδι βρίσκουμε μια στιγμή που οδηγεί στη χειραφέτηση ενός αντικειμένου ως σημάδι και χειρονομία. Χάρη στη μακροχρόνια χρήση, το νόημα της χειρονομίας μεταφέρεται σε αντικείμενα που, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ακόμη και χωρίς κατάλληλες χειρονομίες, αρχίζουν να απεικονίζουν γνωστά στοιχεία υπό όρουςκαι σχέσεις. Η ιστορία της ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών / Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους Τ3. Μ.: Παιδαγωγική, 1982; σσ. 5-328

Χειρονομία και εικονογραφική γραφή, σχέδιο

    Είναι η χειρονομία που είναι το αρχικό οπτικό σημάδι, στο οποίο περιέχεται ήδη η μελλοντική βελανιδιά, το μελλοντικό γράμμα του παιδιού, όπως σε σπόρο. Μια χειρονομία είναι ένα γράμμα στον αέρα και ένα γραπτό σημάδι είναι πολύ συχνά απλώς μια σταθερή χειρονομία. Πολύ συχνά, πιστεύει ο Wundt, μια εικονογραφική χειρονομία σημαίνει απλώς την αναπαραγωγή ενός γραφικού σημείου. Σε άλλες περιπτώσεις, αντίθετα, το ζώδιο είναι η καθήλωση και η ενίσχυση της χειρονομίας. Έτσι, η εικονογραφική γραφή των Ινδιάνων κάθε φορά αντικαθιστά τη γραμμή που συνδέει τα σημεία, η οποία υποδεικνύεται από την κίνηση του χεριού ή του δείκτη. Η γραμμή δείκτη, που μετατρέπεται σε εικονογραφικό γράμμα, σημαίνει, σαν να λέγαμε, μια σταθερή κίνηση του δείκτη. Η ιστορία της ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών / Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους Τ3. Μ.: Παιδαγωγική, 1982; σσ. 5-328

    Τώρα θα θέλαμε να περιγράψουμε δύο σημεία που συνδέουν γενετικά μια χειρονομία με ένα γραπτό ζώδιο. Το πρώτο σημείο είναι οι μουντζούρες που κάνει το παιδί. Το παιδί, όπως έχουμε επανειλημμένα παρατηρήσει κατά τη διάρκεια των πειραμάτων, όταν ζωγραφίζει, πολύ συχνά στρέφεται στη δραματοποίηση, δείχνοντας με μια χειρονομία τι πρέπει να απεικονίσει και το ίχνος που αφήνει ένα μολύβι συμπληρώνει μόνο αυτό που απεικονίζεται μέσω της χειρονομίας. ... Έτσι, ένα παιδί που χρειάζεται να απεικονίσει ένα τρέξιμο αρχίζει να δείχνει αυτή την κίνηση με τα δάχτυλά του και θεωρεί τις επιμέρους γραμμές και κουκκίδες στο χαρτί ως εικόνα ενός τρεξίματος. Όταν θέλει να σχεδιάσει ένα άλμα, το χέρι του αρχίζει να κάνει μια κίνηση που απεικονίζει το άλμα και τα ίχνη αυτής της κίνησης παραμένουν στο χαρτί. Έχουμε την τάση να εξετάζουμε τις πρώτες ζωγραφιές των παιδιών, οι μουντζούρες τους είναι πιο πιθανό να είναι χειρονομία παρά να ζωγραφίζουν με την πραγματική έννοια της λέξης. Τείνουμε να μειώσουμε στο ίδιο φαινόμενο το πειραματικά επαληθευμένο γεγονός ότι ένα παιδί, όταν σχεδιάζει σύνθετα αντικείμενα, δεν μεταφέρει τα μέρη τους, αλλά γενικές ιδιότητες (την εντύπωση της στρογγυλότητας κ.λπ.). Όταν ένα παιδί δείχνει με το χέρι του ένα κυλινδρικό βάζο σε μορφή κλειστής καμπύλης, τότε με την ίδια λογική απεικονίζει, σαν να λέγαμε, κάτι στρογγυλό…. Η δεύτερη στιγμή, που αποτελεί τον γενετικό δεσμό μεταξύ χειρονομίας και γραπτού λόγου, μας οδηγεί στο παιχνίδι του παιδιού. Ως γνωστόν, στο παιχνίδι, κάποια αντικείμενα σημαίνουν πολύ εύκολα άλλα, τα αντικαθιστούν, γίνονται τα ζώδια τους. Είναι επίσης γνωστό ότι η ομοιότητα που υπάρχει μεταξύ του παιχνιδιού και του αντικειμένου που υποδηλώνει δεν είναι σημαντική εδώ. Το πιο σημαντικό είναι η λειτουργική του χρήση, η δυνατότητα εκτέλεσης μιας χειρονομίας απεικόνισης με τη βοήθειά του. Η ιστορία της ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών / Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους Τ3. Μ.: Παιδαγωγική, 1982; σσ. 5-328

    Ο Στερν έκανε μια αξιοσημείωτη παρατήρηση υποδεικνύοντας μια μακρινή σχέση ανάμεσα στο σχέδιο και τη χειρονομία. Ένα 4χρονο αγόρι μερικές φορές έδινε σημασία στην εικόνα των κινήσεων των χεριών του. Ήταν λίγοι μήνες αφότου το σκαρίφημα αντικαταστάθηκε από το συνηθισμένο αβοήθητο σχέδιο. Για παράδειγμα, κάποτε το τσίμπημα ενός κουνουπιού συμβολιζόταν σαν από μια κίνηση μαχαιρώματος του χεριού, το σημείο ενός μολυβιού. Μια άλλη φορά, το παιδί ήθελε να δείξει σε ένα σχέδιο πώς νυχτώνει όταν κλείνουν οι κουρτίνες και τράβηξε μια ενεργητική γραμμή από πάνω προς τα κάτω στον πίνακα, σαν να κατέβαζε μια σκιά παραθύρου. Επιπλέον, η τραβηγμένη κίνηση δεν σήμαινε κορδόνι, αλλά εξέφραζε ακριβώς την κίνηση όταν οι κουρτίνες τραβήχτηκαν προς τα πίσω. Η ιστορία της ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών / Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους Τ3. Μ.: Παιδαγωγική, 1982; σσ. 5-328

Ο διάσημος ρήτορας της αρχαιότητας Δημοσθένης, όταν ρωτήθηκε τι χρειάζεται για έναν καλό ρήτορα, απάντησε: «Χειρονομίες, χειρονομίες και χειρονομίες».

Οι χειρονομίες είναι ένα μη λεκτικό μέσο επικοινωνίας. Συνοδεύουν τον ηχητικό λόγο, ξεκαθαρίζουν όσα ειπώθηκαν, δίνουν εκφραστικότητα και συναισθηματικότητα στην παράσταση. Οι χειρονομίες μπορούν να αντικαταστήσουν μια λεκτική δήλωση: το να γνέφεις το κεφάλι σημαίνει συμφωνία, να στρέφεις το κεφάλι αριστερά και δεξιά - διαφωνώ, κουνώντας το χέρι - αποχαιρετισμός.

Από τη φύση τους και από το γεγονός ότι δηλώνουν τη λειτουργία που επιτελούν, οι χειρονομίες χωρίζονται σε ενδεικτικά, εικονογραφικά, συμβολικά, συναισθηματικά, ρυθμικά και μηχανικά.

Ενδεικτικόςοι χειρονομίες τις περισσότερες φορές διευκρινίζουν τις αποδεικτικές αντωνυμίες εκείνο, εκείνο, εκείνο, εκείνο, εκεί, εδώ, εκεί, εδώ, εδώ.Για παράδειγμα: "φέρε (δείχνοντας) αυτήν την καρέκλα", "άνοιξε (δείχνοντας) αυτό το παράθυρο", "πάρε (δείχνοντας) αυτό το βιβλίο και βάλτο σε αυτό το (δείχνοντας) ράφι." Χωρίς μια χειρονομία κατάδειξης, τέτοια αιτήματα δεν μπορούν να ικανοποιηθούν. Αν δεν υπάρχει χειρονομία, τότε αυτός στον οποίο υποβάλλεται το αίτημα θα ρωτήσει σίγουρα: «Ποια καρέκλα να φέρω;», «Ποιο παράθυρο να ανοίξω;», «Ποιο βιβλίο να βάλω σε ποιο ράφι;» Μερικοί άνθρωποι καταχρώνται τις χειρονομίες κατάδειξης, συχνά στη συνομιλία δείχνουν με το δάχτυλο αυτό για το οποίο μιλούν: «Τι (χειρονομία κατάδειξης) όμορφο σπίτιχτισμένο "; "Θα βρέξει, (χειρονομία που δείχνει) σύννεφα στον ουρανό." Μια τέτοια χρήση της χειρονομίας δείχνει την έλλειψη εκπαίδευσης ενός ατόμου. Θεωρείται ιδιαίτερα απρεπές όταν απευθύνονται σε κάποιον με μια ερώτηση ή αίτημα και του κουνάνε το δάχτυλο. Για παράδειγμα: "Εσύ (χειρονομία που δείχνει), αγόρι, μετακόμισε στην πρώτη σειρά". "Μήπως (δείχνοντας) δεν ξέρετε πού είναι το πλησιέστερο φαρμακείο;"

Εικονογραφικόςη χειρονομία δείχνει το μέγεθος, το μέγεθος, το σχήμα αυτού που συζητείται. απεικονίζει πώς πρέπει να εκτελεστεί μια ενέργεια. Για παράδειγμα: Είμαι εκτός(απεικονίζεται το βούρτσισμα των δοντιών). Οπότε, μιλάμε για οδοντόκρεμα. Τι είναι μια σπειροειδής σκάλα, ρωτάτε; Είναι έτσι(γίνεται περιστροφική κίνηση με το δεξί χέρι κάθετα). Φυσικά, μπορείτε να πείτε: «Μια σκάλα που τρέχει σε σπειροειδή, σπειροειδή μορφή». Αλλά η χειρονομία είναι πιο ξεκάθαρη, σαν να απεικονίζει ένα αντικείμενο, να το δείχνει.

Οι εικονικές χειρονομίες εμφανίζονται στις ακόλουθες περιπτώσεις: εάν δεν υπάρχουν αρκετές λέξεις για να μεταφέρουν μια περιγραφή ενός αντικειμένου, η κατάσταση ενός ατόμου. αν τα λόγια από μόνα τους δεν αρκούν για κάποιο λόγο ( αυξημένη συναισθηματικότηταομιλητής, έλλειψη ελέγχου του εαυτού του, αβεβαιότητα ότι ο παραλήπτης καταλαβαίνει τα πάντα). εάν είναι απαραίτητο να ενισχύσει την εντύπωση και να επηρεάσει τον ακροατή επιπλέον και οπτικά.

Συμβολικόςοι χειρονομίες είναι υπό όρους. Είναι δικό τους διακριτικό χαρακτηριστικό... Εάν μια εικονογραφική χειρονομία σχετίζεται με ειδικά χαρακτηριστικά, τότε η χειρονομία-σύμβολο συνδέεται με την αφαίρεση. Το περιεχόμενό του είναι κατανοητό μόνο από ορισμένα άτομα ή μια συγκεκριμένη ομάδα. Αυτό είναι χαιρετισμός, αντίο, επιβεβαίωση, άρνηση, κάλεσμα για σιωπή. Έτσι, όταν συναντιούνται οι Ρώσοι, δίνουν τα χέρια, και αν τους χωρίζει απόσταση, ενώνουν τις παλάμες τους και τους κουνούν. ο άντρας μπορεί να σηκώσει ή να βγάλει το καπέλο του και να γέρνει ελαφρά το κεφάλι του. Οι ηθοποιοί, έχοντας τελειώσει την παράσταση τους, υποκλίνονται ή, πιέζοντας τα χέρια τους στο στήθος, υποκλίνονται χαμηλά. Τέτοιες χειρονομίες συμβολίζουν εγκάρδια στάση, ευγνωμοσύνη, αγάπη του ηθοποιού προς το κοινό.


Η ομιλία μας μπορεί να είναι συναισθηματική. Ενθουσιασμός, χαρά, απόλαυση, μίσος, θλίψη, ενόχληση, σύγχυση, σύγχυση, σύγχυση - όλα αυτά εκδηλώνονται όχι μόνο στην επιλογή των λέξεων, στον τονισμό, αλλά και στις χειρονομίες. Οι χειρονομίες που μεταφέρουν ποικίλα συναισθήματα ονομάζονται Συναισθηματική.Μερικά από αυτά είναι σταθερά σε σταθερούς συνδυασμούς: χτυπήστε (χτυπήστε) τον εαυτό σας στο μέτωπο(ενόχληση) σήκωμα των ώμων(αμηχανία) Δείξε την πόρτα(αδίκημα).

Ρυθμικόςοι χειρονομίες συνδέονται με το ρυθμό του λόγου. Τονίζουν το λογικό άγχος, την επιβράδυνση και την επιτάχυνση του λόγου, κάτι που συνήθως μεταδίδει ο τονισμός. Για παράδειγμα, λέγοντας την παροιμία «Δεν μπορείς να συμβαδίσεις με τη γλώσσα σου ξυπόλητος», πολλοί κάνουν συχνές κάθετες κινήσεις με την άκρη της παλάμης δεξί χέρι, που θυμίζει κοπή λάχανου. Διαφορετικό ρυθμό απαιτεί η παροιμία «Δίνει τον λόγο στη λέξη δεκανίκι». Συνοδεύεται από μια ομαλή, κάπως αργή κίνηση του δεξιού χεριού προς τη δεξιά πλευρά.

Μεταξύ των χειρονομιών είναι τέτοιος,που κάνουν δυσμενή εντύπωση στο κοινό. Κάποιοι, λοιπόν, έχουν τη συνήθεια να τρίβουν κατά καιρούς την άκρη της μύτης τους, να τραβούν το αυτί τους, να ισιώνουν τη γραβάτα τους, να στριφογυρίζουν ένα κουμπί. Αυτές οι χειρονομίες ονομάζονται μηχανικός.Αποσπούν την προσοχή των ακροατών από το περιεχόμενο της ομιλίας, παρεμβαίνουν στην αντίληψή της, ενοχλούν και ακόμη και εκνευρίζουν.


ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΔΗΜΟΣΙΟ ΛΟΓΟΣ


ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΑΠΟΥΤΕ

Τώρα ας μιλήσουμε για τις χειρονομίες ως μέσο επικοινωνίας για τα μικρά παιδιά. Οποιοσδήποτε γονέας έχει επανειλημμένα παρατηρήσει πώς Μικρό παιδί, μη γνωρίζοντας τις λέξεις, με εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες, βλέμματα και ήχους, επικοινωνεί τις επιθυμίες και τις ανάγκες του. Το παιδί στην επικοινωνία χρησιμοποιεί τη λεγόμενη πρωτογλώσσα - την κύρια γλώσσα. Τα συστατικά αυτής της γλώσσας είναι έμφυτα και πολύ σπάνια επινοούνται από το ίδιο το παιδί.

Μεταξύ των πρώτων χειρονομιών σε παιδιά ηλικίας πέντε έως επτά μηνών, σημειώνονται χειρονομίες-αιτήματα: τέντωμα του χεριού με την παλάμη προς τα πάνω με την έννοια του «δώρου». Σε περίπου δέκα μήνες, αυτή η κίνηση στα περισσότερα παιδιά συνοδεύεται από κάμψη-έκταση των δακτύλων, τεντώνοντας και τα δύο χέρια στον ενήλικα - "πάρε". Στην ηλικία των επτά μηνών περίπου, όλα τα παιδιά έχουν μια χειρονομία κατάδειξης με το χέρι προς τα εμπρός με την έννοια του «δίνω», και μετά από έναν ή δύο μήνες, και δείκτης, κατά κανόνα, ως απάντηση στο αίτημα ενός ενήλικα να δείξει αυτό ή εκείνο το αντικείμενο.

Για να τραβήξουν την προσοχή, τα μωρά στην ηλικία των έξι έως οκτώ μηνών μπορούν να σηκώσουν το χέρι τους, να κουνήσουν το χέρι τους, να κουνήσουν μόνο μια βούρτσα. Με μια αποδοκιμαστική αξιολόγηση, τα παιδιά απομακρύνονται.

Μέχρι την ηλικία των εννέα μηνών, εμφανίζονται χειρονομίες χαιρετισμού και αποχαιρετισμού, αρχικά εκτελούνται από μωρά κατόπιν αιτήματος ενηλίκων: «Μικρέ μου, κούνησε το χέρι σου στη γιαγιά αντίο». «Αγάπη μου, πες γεια στη μαμά». Τα μωρά χρησιμοποιούν επίσης απαγορευτικές χειρονομίες (κουνώντας ενεργητικά ένα ή δύο χέρια από τον αγκώνα από αριστερά προς τα δεξιά ή πάνω και κάτω), παίζουν ("εντάξει"), χειρονομίες αποδοκιμασίας με την έννοια του "δεν θέλω" (σπρώχνοντας και κούνημα μακριά), μια χειρονομία αίτησης («Θέλω να βάλω τα χέρια»), χειρονομίες για να τραβήξουν την προσοχή (για παράδειγμα, ένα μικρό παιδί πετάει παιχνίδια από το κρεβάτι και περιμένει να έρθει ένας ενήλικας για να τα πάρει και να του μιλήσει).

Σε παιδιά ενός έτους, εμφανίζονται πρώτα αρνητικά κούνια του κεφαλιού και μόνο αργότερα - καταφατικά. Ο αριθμός των άλλων χειρονομιών αυξάνεται: φόβος, χαρά, λύπη, δυσπιστία, έκπληξη («εξαφανίστηκε»), χαιρετισμούς («κούνησε τη λαβή»), δυσπιστία, αποδοκιμασία, παιχνιδιάρικο (για παράδειγμα, «κατσίκα»).

Μέχρι την ηλικία των δεκατεσσάρων μηνών, κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, το μωρό δείχνει την ηλικία του με το δάχτυλό του και το μέγεθος του αντικειμένου με τα χέρια του. Υπάρχουν χειρονομίες αβεβαιότητας, διαλογισμός, οίκτο (χαϊδεύοντας, αγκαλιάζοντας ένα παιχνίδι ή ένα άτομο), ένα ερωτηματικό νεύμα του κεφαλιού. Τα παιδιά αρχίζουν με χειρονομίες για να απεικονίσουν την κατάστασή τους (πονάει η κοιλιά, πονάει το κεφάλι) ή τα αντικείμενα που λείπουν (το αρκουδάκι που λείπει, το γατάκι που δραπέτευσε). Μέχρι την ηλικία των δεκαεπτά, σημειώνονται οι πρώτες χειρονομίες απειλής, αναμνήσεις, πειραγματικές χειρονομίες (όπου υπάρχουν μεγαλύτερα παιδιά στην οικογένεια), μίμηση δράσης. Οι χειρονομίες μπορούν ήδη να μετατραπούν σε απλές φράσεις χειρονομίας: το παιδί, για παράδειγμα, μπορεί να τεντώσει τα χέρια του προς τα επάνω ("πάρε") και μετά να δείξει προς το διπλανό δωμάτιο ("κουβαλήστε εκεί").

Φυσικά, στην ανάπτυξη κάθε παιδιού, ο χρόνος εμφάνισης αυτής ή εκείνης της χειρονομίας, ο συνολικός αριθμός των χειρονομιών και η συχνότητα χρήσης τους μπορεί να διαφέρουν. Ωστόσο, όλα τα παιδιά έχουν την ίδια σειρά χειρονομιών, δηλαδή, πρώτα, χειρονομίες αυτοέκφρασης, μετά χειρονομίες κρούσης και μόνο μετά από αυτό, χειρονομίες μεταφοράς πληροφοριών.

Πως μεγαλύτερο παιδί, αυτές είναι πολλές χειρονομίες που έχει. Σταδιακά, οι χειρονομίες των παιδιών τελειοποιούνται και προσεγγίζουν ένα κοινωνικά σταθερό πρότυπο. Ωστόσο, η τεχνική της εκτέλεσης μιας χειρονομίας από ένα παιδί εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το με ποιον επικοινωνεί αυτή τη στιγμή... Κατά την επικοινωνία με αγαπημένα πρόσωπα και συγγενείς, οι χειρονομίες είναι πιο ελεύθερες, με μεγαλύτερο εύρος κίνησης, με άγνωστα και αγνώστους- πιο περιορισμένη, με μικρότερο εύρος κίνησης.

Μερικές φορές στα παιδιά υπάρχει ένα τέτοιο φαινόμενο όπως η εξαφάνιση ορισμένων χειρονομιών. Εμφανίζεται μια νέα χειρονομία και στη συνέχεια εξαφανίζεται για αρκετές ημέρες ή και μήνες. Για παράδειγμα, στους δεκατέσσερις μήνες, η χειρονομία «δώστε» (κάμψη-έκταση της παλάμης) μπορεί να εμφανιστεί, στη συνέχεια να εξαφανιστεί για δύο μήνες και να εκδηλωθεί σε μια συναισθηματικά σημαντική κατάσταση για το παιδί. Αλλά τις περισσότερες φορές, οι μεμονωμένες χειρονομίες απλώς αντικαθίστανται από μια λέξη (για παράδειγμα, το παιδί λέει στη μητέρα του: «Αλάτι!» Αντί να τρίβει τα δάχτυλά του πάνω από ένα μπολ με σούπα) ή μια άλλη χειρονομία (αντί να δείχνει με το σύνολο βουρτσίστε, το παιδί δείχνει διαφορετικά με τον δείκτη του· αργότερα, οι γονείς θα πείσουν το παιδί ότι είναι απολίτιστο να το κάνει).

Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι χειρονομίες βοηθούν το παιδί να εκφράσει τις επιθυμίες του και να επηρεάσει τον ενήλικα πιο γρήγορα και με μεγαλύτερη ακρίβεια από τα λόγια. Το παιδί τρίβει τα μάτια του με τις γροθιές του ή σηκώνει τους ώμους του από ένα μη αγαπητό πιάτο - τι πιο εύγλωττο!

Έχει παρατηρηθεί από καιρό ότι ένα παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει τις χειρονομίες πριν από τις λέξεις. Ο ενήλικας κουνάει το κεφάλι του ως ένδειξη αποδοκιμασίας - το μωρό αντιδρά γρήγορα και σωστά: σταματά να βασανίζει τη γάτα, να ξετυλίγει μια μπάλα από μαλλί, να προσπαθεί να βγει από το παρκοκρέβατο κ.λπ. Η γιαγιά μπορεί να κουνήσει χαριτολογώντας τον εγγονό της με το δάχτυλό της και μετά να δώσει την καραμέλα, ενώ ο μπαμπάς πρώτα τον κουνήσει και μετά τον δέρνει για ένα σπασμένο βάζο, για παράδειγμα. Το παιδί είναι σε απώλεια, δεν καταλαβαίνει το νόημα της χειρονομίας. Και συμβαίνει το αντίστροφο, ειδικά στην περίπτωση των απαγορεύσεων. Το παιδί καταλαβαίνει τέλεια το νόημα της χειρονομίας, αλλά προσποιείται ότι δεν καταλαβαίνει. Είναι υπέροχο να πιτσιλάς σε λακκούβες, έτσι ώστε το σπρέι να σκορπίζεται προς όλες τις κατευθύνσεις και ο μπαμπάς να κουνάει τη γροθιά του. Το παιδί προσποιείται ότι δεν προσέχει ή δεν καταλαβαίνει.

Όταν επικοινωνείτε με μικρά παιδιά, καλό είναι να μην χρησιμοποιείτε μόνο μία χειρονομία, αλλά να τις συνδυάζετε με την ομιλία. Ο λόγος, που υποστηρίζεται από την εκφραστικότητα της χειρονομίας, γίνεται κατανοητός καλύτερα από τα λόγια... Το να πείτε σε ένα παιδί: «Έλα σε μένα» είναι ένα πράγμα, αλλά το να ενισχύεις την κλήση με μια χειρονομία νεύματος ή να ανοίγεις διάπλατα τα χέρια σου είναι ήδη ένα συναισθηματικό κάλεσμα που δεν θα αφήσει ένα παιδί αδιάφορο.

Η κατανόηση των λειτουργιών και της σημασίας της χειρονομίας από το παιδί συμβαίνει όχι μόνο υπό την επίδραση της αντικειμενικής κατάστασης, αλλά και υπό την επίδραση των ενηλίκων γύρω από το παιδί. Στην αρχή, το παιδί απλώς θα τα αντιγράψει και μόνο καθώς αναπτύσσεται η συνείδηση ​​και η σκέψη θα κατακτήσει πλήρως το νόημά τους. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό σωστά παραδείγματατη χρήση ορισμένων χειρονομιών.

Ένα μικρό παιδί απευθύνει πρώτα μια αξέχαστη χειρονομία σε έναν ενήλικα, πιο συχνά σε μια μητέρα και μετά σε άλλους ανθρώπους. Μια καλή απεικόνιση αυτής της ιδέας είναι η χρήση της χειρονομίας αντίο. Πρώτα, ένα μικρό παιδί κουνάει το χέρι του στη μητέρα του όταν χωρίζει, μετά στα μέλη της οικογένειας και ένα αγαπημένο παιχνίδι και αργότερα σε όλους τους ανθρώπους που φεύγουν.

Χωρίς επικοινωνία με ενήλικες, το παιδί δεν μπορεί να κατακτήσει τις χειρονομίες, αφού πρώτα αντιγράφει τις χειρονομίες των ενηλίκων, στη συνέχεια τις επαναλαμβάνει πολλές φορές και παρατηρεί πώς οι ενήλικες τις επαναλαμβάνουν και μόνο μετά από αυτό το νόημα των χειρονομιών γίνεται σαφές στο μυαλό του παιδιού. Η πρώτη χρήση μιας χειρονομίας από ένα παιδί γίνεται μετά από άμεση επίδειξη και λεκτική ένδειξη της υλοποίησής της ή ως μίμηση αυτού που είδε. Παρόλο που υπάρχουν και τυπικές παιδικές χειρονομίες που κανείς δεν δίδαξε στα παιδιά: μια χειρονομία αποδοκιμασίας (οριζόντια ταλάντευση και των δύο χεριών), αιτήματα (κάμψη-έκταση της παλάμης με την έννοια του «δώσε»), χαρά και ενθουσιασμό (ελαφρύ, συχνό χτύπημα των γροθιών στους μηρούς), πειράγματα (ξεδιπλωμένη παλάμη αντίχειραςβάζετε στη μύτη, τα δάχτυλα αιωρούνται πάνω-κάτω) κ.λπ.

Έως και ενάμιση χρόνο, οι χειρονομίες και οι εκφράσεις του προσώπου είναι το κύριο μέσο επικοινωνίας για ένα παιδί, μετά από αυτό αρχίζει να μεγαλώνει εντατικά λεξιλόγιο, και μειώνεται η συχνότητα χρήσης χειρονομιών.

(πρώιμα σημάδια αυτισμού, επιλογή από το φόρουμ)

Ο αυτισμός έχει ήδη ονομαστεί η ασθένεια του 21ου αιώνα. Όλο και περισσότερα παιδιά γεννιούνται με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού. Φυσικά, όλοι οι γονείς πιστεύουν ότι πρόκειται για μια μάλλον σπάνια απόκλιση, και μπορεί να εκδηλωθεί σε άλλους, αλλά όχι στην οικογένειά τους. Αυτός είναι ο αμυντικός μηχανισμός της ψυχής, που ονομάζεται αντίδραση απόρριψης ή απομάκρυνσης από την πραγματικότητα. στην πραγματικότητα ειδικό παιδίμπορεί να εμφανιστεί σε οποιαδήποτε οικογένεια.

Να τι λένε τα στατιστικά

Το 2000, πιστευόταν ότι ο επιπολασμός αυτής της νόσου ήταν 5-26 περιπτώσεις ανά 10.000 παιδικό πληθυσμό. Το 2005, για 250-300 νεογνά, κατά μέσο όρο, υπήρχε ένα περιστατικό αυτισμού: αυτό είναι πιο συχνά από την κώφωση και την τύφλωση μαζί, το σύνδρομο Down, Διαβήτηςή καρκίνου Παιδική ηλικία... Σύμφωνα με τα Κέντρα Ελέγχου Νοσημάτων (ΗΠΑ), η επίπτωση της ΔΑΦ είναι 1 στα 161 νεογνά, η οποία είναι παρόμοια με τα δεδομένα Ο Παγκόσμιος Οργανισμόςαυτισμός: το 2008, 1 κρούσμα ανά 150 παιδιά. Σε δέκα χρόνια, ο αριθμός των παιδιών με αυτή τη διάγνωση έχει δεκαπλασιαστεί. Πιστεύεται ότι η ανοδική τάση της νοσηρότητας θα συνεχιστεί και στο μέλλον. Σήμερα, το Autism Speaks αναφέρει επικράτηση αυτισμού σε 1 στα 88 παιδιά (1 στα 54 αγόρια και 1 στα 252 κορίτσια).

Ο αυτισμός θεωρείται ανίατος, αλλά μπορεί να αντισταθμιστεί τόσο πολύ που η «ετερότητα» δεν θα εμποδίσει το παιδί να ζήσει στην όχι πολύ ανεκτική κοινωνία μας και όσο νωρίτερα ξεκινήσει η διαδικασία αποκατάστασης, τόσο περισσότερες πιθανότητες επιτυχίας. Σε ορισμένες περιπτώσεις έγκαιρη διάγνωσηΟ αυτισμός θα μπορούσε να γίνει ήδη πριν από 1-1,5 χρόνια ... Και, δυστυχώς, όλα τα κουδούνια πρέπει να χτυπηθούν από τους γονείς, καθώς η επίσημη διάγνωση, κατά κανόνα, εμφανίζεται πολύ αργά (αν και, φυσικά, είναι καλύτερα αργά παρά ποτέ, και δεν μπορείς να τα παρατήσεις σε καμία ηλικία).

Αισθητηριακές δεξιότητες / γνωστικές διαδικασίες:

  • Έλλειψη ενδιαφέροντος για παιχνίδια (τα παιχνίδια μπορούν να αντικαταστήσουν τα οικιακά είδη, πολύ συχνά είναι σχοινιά, σύρματα κ.λπ.).

- Πράγματι, αν έπαιζα με συνηθισμένα παιχνίδια, έπαιζα με έναν πολύ περίεργο τρόπο. Για παράδειγμα, όλα τα αυτοκίνητα έσκισαν αμέσως τροχούς και άλλα μέρη. Πετώντας στον τοίχο ή χτυπώντας ο ένας τον άλλο. Αλλά εφημερίδες ή χαρτί περιτυλίγματοςθα μπορούσε να θρόισμα για πολλή ώρα. Έφερε τα σχοινιά στο πάτωμα ή τα κουβαλούσε στα δόντια του. Αργότερα άρχισε να μπλέκει όλο το διαμέρισμα με κλωστές.

  • Ένα είδος παιχνιδιών (παίζοντας με ένα στοιχείο ενός παιχνιδιού, στοίχιση αντικειμένων σε μια σειρά ή κατά μήκος της περιμέτρου, όχι επειδή είναι έτσι σχεδιασμένο σε παιχνίδι ιστορίας, αλλά ακριβώς έτσι).

- Όλο το σκάκι εμφανιζόταν πάντα γύρω από την περίμετρο του τραπεζιού. Ήταν εθιστικό παιχνίδικαι ασκούνταν καθημερινά.

  • Ανεπαρκής απόκριση σε αισθητηριακές εισροές (αφή, φως, ήχοι, μυρωδιές).

- Στο μαιευτήριο, ο γιατρός μου είπε ότι ο γιος μου φώναξε κάτω ΟΛΑ τα παιδιά μέσα παιδικό τμήμακαι τράνταξε τόσο που οι επαγγελματίες νοσοκόμες δεν μπορούσαν να στριμώξουν σωστά: οι λαβές είχαν σχεδόν προεξέχει...Το παιδί έχει υπερευαισθησία... Δεν του πήγαινε να τον σφίξουμε σφιχτά: ούρλιαζε και στριφογύριζε μέχρι να χαλαρώσουν οι πάνες... Στις 3 εβδομάδες είχαμε ήδη περάσει σε sliders και μπλούζες. (Επιπλέον, η περιγραφή της διαμονής στο σπίτι της οικογένειας είναι ακόμα γεμάτη φράσεις: ξέσπασε ξανά σε κλάματα, έκλαψε για 2 ώρες στη σειρά, έκλαψε μέχρι που έγινε μπλε, έκλαψε τόσο τρομερά ...)

- Στην Timka αρέσει να κοιτάζει κάτι, σκυμμένο, υπό γωνία (νόμιζα ότι μελετούσε με αυτόν τον τρόπο). Η Timka γοητεύεται από το παιχνίδι του φωτός. Αντανάκλαση του ήλιου από παιδική ηλικίαγια εμάς ήταν μια απόκοσμη απόλαυση. Σε αυτό είδα μόνο πλεονεκτήματα - τέτοιο ενδιαφέρον για το φως και τη σκιά - μήπως θα είναι φωτογράφος;

- Όταν άκουσαεπαναλαμβανόμενοι ή ασυνήθιστοι ήχοι, άρχισαν σχεδόν υστερικά γέλια... Αλλά για να ηρεμήσει τη μουσική ή ακόμα και μόνο στους ήχους ενός πιάνου, αντίθετα, πάγωσε και δεν κουνήθηκε καν.

  • Επιλεκτικότητα στο φαγητό (μέχρι πλήρη άρνηση φαγητού, και όχι μερικές φορές, επειδή η όρεξη είναι άρρωστη ή όχι, αλλά συνεχώς).

- Το παιδί μου δεν έτρωγε. Έφαγε εξαιρετικά άσχημα. Κακή προσθήκη. Δοκιμάσαμε και το μείγμα, το μείγμα αρνήθηκε να φάει καθόλου. Επιπλέον, υπήρχαν προβλήματα με το φαγητό. Αν έγραφα σε μηχανή αναζήτησης, ήταν «το παιδί δεν τρώει». Ποιος θα ήξερε λοιπόν ότι αυτό συμβαίνει καθόλου! Οι μαμάδες που έχουν το ίδιο πρόβλημα πρέπει να πληκτρολογήσουν "food Selectivity". Στην αρχή, άρχισαν να εισάγουν λαχανικά, δεν έφαγα. Τίποτα! Ούτε με το κουτάλι, ούτε με το δάχτυλο, ούτε με μουσική, ούτε με παιχνίδια. Είχα πολύ χρόνο, ενέργεια επίσης, αρκετά χρήματα. Αντιμετώπισα το πρόβλημα με ενθουσιασμό. Δοκίμασα διάφορα φρούτα και λαχανικά. Διαφορετικές θερμοκρασίες. Διαφορετικές συνέπειες. Διαφορετικοί κατασκευαστές- Το έκανα μόνος μου και δοκίμασα έτοιμους πουρέδες. Αποδείχθηκε ότι τρώμε μόνο ένα μήλο και μια μπανάνα. Μετά χυλός. Με τον ίδιο τρόπο. Ανέβηκαν τυρί κότατζ και κεφίρ. Μετά το κρέας. Με τον ίδιο τρόπο. γενικά, έχουμε κερδίσει από αυτές τις αναζητήσεις σχεδόν πλήρη αποφυγή φαγητού από το παιδί. Η νταντά τα πήγε καλύτερα. Έχοντας έρθει σε εμάς στις 1,3, φοβόταν πολύ ότι δεν θα έτρωγε από αυτήν και ξεκίνησε την πρώτη εβδομάδα με ένα τυρί cottage και κεφίρ (το οποίο έτρωγε με ευχαρίστηση). Και πολύ σταδιακά επεκτάθηκε το μενού σε κουάκερ (διάφοροι τύποι), τυρί cottage, μήλα, μπανάνα, κοτόπουλο και σούπα. Αυτό τρώμε μέχρι σήμερα. Άρχισαν να τρώνε γλυκά μόλις πρόσφατα (και τους πρόσφεραν σχεδόν πάντα - φυσικά, ήταν τρομακτικό που το παιδί δεν έτρωγε ή δεν ζητούσε γλυκό). Γενικά σε εμάς το παιδί δεν έτρωγε καθόλου από κουτάλι. Μόνο σε φέτες όταν ήδη μπορούσα να φάω τις φέτες.

- Το παιδί έφαγε μόνο ένα μπουκάλι. ΜΕ σκληρή δουλειάρευστοποίησαν το μπιμπερό του μαιευτηρίου με μια τρομερή θηλή, την οποία, ομολογώ, έπρεπε να τους κλέψουν, αφού το παιδί αρνιόταν να πάρει οτιδήποτε άλλο στο στόμα του... Αλλά μέχρι το τέλος ρούφηξε μόνο μια θηλή της Avent. Επίσης επίμονα, καθώς αργότερα έφαγα μόνο θρυμματισμένες πατάτες με αγγουράκι τουρσί.

- Και έπρεπε επίσης να κλέψω θηλές από το νοσοκομείο, tk. Και οι δικοί μου πάντα φώναζαν, φώναζαν παντού, φώναζαν για να μην θέλουν να μας γράψουν...

Κοινωνικοποίηση

  • Έλλειψη οπτικής επαφής (είναι πολύ δύσκολο να ρίξεις μια ματιά, δεν κοιτάζει στα μάτια για μεγάλο χρονικό διάστημα).

- Το παιδί πρέπει να καρφώσει το βλέμμα του σε αντικείμενα ήδη από 1 μήνα και κυρίως CAM. Όταν παρατήρησα ότι δεν ήταν έτσι στην κατάλληλη ηλικία, πέρασα όλο τον μήνα με το παιδί με μια κουδουνίστρα στα χέρια. Σε ηλικία 2 μηνών, έμαθαν να την ακολουθούν. Και για εμάς αυτό το παιχνίδι ήταν ένα μεγάλο επίτευγμα. Αργότερα, η ίδια ακριβώς πρώτη κουδουνίστρα χρησιμοποιήθηκε για να μάθουν να «κοιτούν στα μάτια». Αυτό «υποφέρει οπτική επαφή», δεν προέκυψε η σκέψη.

- Κρίνοντας από εμένα, οι νεαρές μητέρες συχνά δεν πιστεύουν πολύ (ή δεν γνωρίζουν) ότι τα μωρά (μέχρι ενός έτους) είναι εγγενή βλέμμαοφθαλμός με οφθαλμό είναι κοινός. Τώρα το παρατηρώ στα μωρά άλλων ανθρώπων, αισθάνεσαι αμέσως - παιδί επαφής, γυαλιά μάτια αχώριστα, παρακολουθώντας σε. Θυμάμαι το δικό μου - ποτέ δεν κοίταξα τους ανθρώπους, το βλέμμα "στο διάστημα" είναι τόσο σοβαρό. Τότε μου φάνηκε ότι τριγύρω ανόητα μωρά κοιτούσαν τους θείους και τις θείες τους, και η συλλογισμένη μου ήταν απλώς.

- Πράγματι, τα παιδιά κοιτάζουν στα μάτια για πολλή ώρα. Ο γιος δεν έψαξε για πολύ καιρό. Αλλά το έκανε. Επομένως, δεν θα μπορούσα ποτέ να πω «δεν κοιτάω στα μάτια». Τώρα εξακολουθώ να δείχνω στον σύζυγό μου πώς φαίνονται τα παιδιά - για πολύ καιρό, αχώριστα. Η Τίμκα κοίταξε γρήγορα, αλλά δεν κοίταξε αλλού. Φαινόταν να μην ενδιαφέρεται. "Έχει το δικαίωμα να ενδιαφέρεται για αυτό που του αρέσει" - σκέφτηκα. Σκέφτηκα επίσης ότι ο γιος μου ήταν απλώς καλύτερα ανεπτυγμένος - δεν κοιτάζει με ένα ακατανόητο χαμόγελο τις θείες και τους θείους του, αλλά ο ίδιος κοιτάζει γρήγορα τα πάντα και καταλαβαίνει τα πάντα αμέσως. Μακάρι να ήξερα ότι η έλλειψη μιας ματιάς θα οδηγούσε σε τόσα προβλήματα!

  • Έλλειψη απόκρισης σε ήχους και φωνή κατά καιρούς.

- Ο παιδίατρός μας υποψιάστηκε κώφωση σε ηλικία 3 μηνών ... Προσπάθησα να τραβήξω την προσοχή του: φίμωσε, χτύπησε τα χέρια της - καμία αντίδραση! Απλώς ξάπλωσα εκεί, στριμώχτηκα σε μια μπάλα και κοίταξα ένα σημείο. Όμως το παιδί ξυπνά από κάθε ήχο – αποκλείεται η απώλεια ακοής.

- Επίσης με το όνομα - άλλα παιδιά ανταποκρίνονται στο όνομα, αλλά βλέπω ότι φώναξαν στην αυλή: "Katya" - το κορίτσι γύρισε αμέσως, και μπορείτε να καλέσετε ακόμη και τον γιο μου με κουδούνια, δεν θα γυρίσει πουθενά - όχι στο δρόμο, όχι στο σπίτι, ποτέ…

- Τέτοιου είδους στάση και εκφράσεις του προσώπου είναι συχνά σε κατάσταση που μοιάζει με αυτόματο: οι ώμοι είναι ανασηκωμένοι, ο λαιμός είναι σφιγμένος, τα χέρια πιέζονται στο στήθος.

  • Έλλειψη μίμησης, αυθόρμητη ανάπτυξη (δεν επαναλαμβάνει κινήσεις, ήχους μετά από ενήλικες).

- Πήγαμε σε αναπτυσσόμενες τάξεις για ενάμιση χρόνο. Και ... Η Τίμκα δεν επανέλαβε την κίνηση. Δεν άκουσε τις οδηγίες. Έμοιαζε έτσι - στην αρχή όλα τα παιδιά δεν μπορούσαν να επαναλάβουν τίποτα. Στη συνέχεια, αργά, αν και αδέξια, οι λαβές ανασηκώθηκαν, στράφηκαν, περπάτησαν σε κύκλο. Ο Τιμ κάθισε στο περιθώριο και δεν έκανε τίποτα. Ή έφυγε τρέχοντας.

- Οούτε μαθαίνουν μόνο αυτά που χρειάζονται και τους ενδιαφέρει, και επειδή τα ενδιαφέροντά τους είναι πολύ στενά και περιορισμένα, αυτό δεν αρκεί για τη ζωή. Για περίπου ένα μήνα έμαθα να χτυπάς τα χέρια σου για μένα! Ο γιος δεν καταλάβαινε καθόλου και δεν ήθελε να κάνει τίποτα.

- Πρέπει να διδάσκονται τα πάντα, μερικές φορές ακόμη και αυτό που πρέπει να είναι σε επίπεδο αντανακλαστικών. Και αν δεν καταβάλεις κάθε προσπάθεια για να μάθεις, ο ίδιος δεν θα μάθει ποτέ.

Υγεία / Σωματική Ανάπτυξη / Συμπεριφορά

  • Ανεπαρκής αντίδραση σε αυτό που συμβαίνει (τρόμος, εντυπωσιασμός ή αντίστροφα, γέλιο σε ακατάλληλη κατάσταση, απροθυμία να αλλάξουν δραστηριότητες).

- Μου κατηγορηματικά δεν μου άρεσε να περπατάω, στο δρόμο όλη την ώρα φώναζε. Σε σύγκριση με το νεότερο, νεώτερους μήνεςστα 8 του βοήθησε ήδη να ντυθεί (καλά, όχι πάντα, αλλά σε καλή διάθεση), και ο γέροντας πάντα φώναζε. Αργότερα κατάλαβα ότι ο γέροντας απλά δεν ήθελε αλλαγές και τέλος. Ακόμα και τώρα σπάνια πηγαίνει πουθενά ήρεμα.

- Στο δρόμο - με υστερία, από το δρόμο - με υστερία. Στο μπάνιο - ουρλιάζοντας, από το μπάνιο - επίσης. Επιπλέον, τα εξαρτήματα μπορούν να αλλάξουν.

  • Εμμονικές κινήσεις, αυτοδιέγερση (περιστροφή χεριού, χύνοντας / χύνοντας κάτι, λίκνισμα / στροβιλισμό, χαοτικό τρέξιμο).

-Από τα πιο πρώιμα σημάδιαο δικός μας είχε διέγερση από 6 μηνών κάπου: ακουστική - φώναξε διαφορετικές φωνέςπολύ τσιριχτός - του άρεσε; οπτική - για ώρες κοιτάζοντας νερό που χύνεται, περιστρεφόμενους τροχούς, φώτα; απτικό, αιθουσαίο - κυκλωμένο, κρεμασμένο ανάποδα.

- ΧΆρχισε να στροβιλίζεται και να τρέχει σε ένα στρογγυλό χορό γύρω από κάτι.Vαπό αυτά είναι πρώιμες ενδείξεις ....

- Έτρεχα με την ταχύτητα του φωτός σχεδόν όλη την ώρα, χωρίς να αντιδράω σε τίποτα και τρακάροντας σε ό,τι ερχόταν στο δρόμο μου. Υπήρχε η αίσθηση ότι το παιδί δεν έβλεπε και δεν άκουγε τη γύρω πραγματικότητα.

- Μου άρεσε να πετάω πέτρες. Ήταν αδύνατο να αποσπαστεί η προσοχή από αυτό το επάγγελμα. Πάρε και εσύ, μόνο με τρομερή υστερία. Και έτσι μέρα με τη μέρα.

  • Διαταραχές ύπνου που δεν επιδέχονται φαρμακευτική αγωγή.

- Έκλαιγα συχνά και πολύ, δεν κοιμόμουν πολύ και συχνά.

- Κατά τη διάρκεια της ημέρας, αν κοιμηθήκατε, τότε για 15-20 λεπτά. Κοιμόμουν 5-6 ώρες το βράδυ με 5-6 διαλείμματα. Οι επισκέψεις σε νευροπαθολόγους βοήθησαν ελάχιστα· συχνά η ανταπόκριση στη θεραπεία ήταν αντίστροφη.

Ομιλία / Επικοινωνία

  • Παραβίαση επικοινωνίας (έλλειψη χειρονομίας κατάδειξης, δεν ικανοποιεί αιτήματα).

- Τόσο καιρό δεν μπορούσα να καταλάβω τι έχουμε χωρίς χειρονομία κατάδειξης ! Το παιδί δεν κουνάει το δάχτυλο! Κάποτε με έμαθαν ότι είναι απρεπές να δείχνεις το δάχτυλο και χάρηκα που το παιδί δεν το είχε αυτό κακή συνήθεια... V καλύτερη περίπτωση, μου έδειξε με όλο του το πινέλο ή πήρε το χέρι μου στο δικό του και οδήγησε στο αντικείμενο που ήθελε.

  • Έλλειψη ομιλίας ή ανάπτυξης του λόγου (μερικές φορές ακόμη και μπροστά από τους συνομηλίκους) και σταδιακή οπισθοδρόμηση.

- VΟι κληρικοί με ρώτησαν τι ώρα άρχισαν οι φλυαρίες. Φλυαρία; Τι είναι? «Λοιπόν, - λένε, όταν το παιδί επαναλαμβάνει συλλαβές, μουρμουρίζει». Φοβήθηκα… Ποτέ δεν κάναμε βαβούρα. Εμφανίστηκε μόλις πρόσφατα. Και έτσι, αμέσως εμφανίστηκε η λέξη «μαμά». Μετά από λίγο εμφανίστηκε το "πα", μετά "μπαμπά", μετά "θείος", "καρ" - μια βάρκα - όλα ήταν στη θέση τους, από μεγάλη ανάγκη (όταν κάτι χρειαζόταν πραγματικά) και ένα σωρό ήχους που εγώ Έμαθα να ξεχωρίζω - tc-train, s-bus, aaa-water, a-dog ... Και μετά οι ήχοι εξαφανίστηκαν και κάπως η "μαμά" το χρησιμοποιούσε όλο και λιγότερο. Και διάβαζα συνέχεια τη συμβουλή: «Το παιδί μου δεν μίλαγε μέχρι τα δύο χρόνια και μετά ξέσπασε». «Στείλαμε το παιδί στο νηπιαγωγείο, και μετά άρχισε να μιλάει – δώσε και το δικό σου!». «Μην ανησυχείς, τα αγόρια μιλάνε αργότερα». «Τώρα πολλά παιδιά αρχίζουν να μιλούν αργότερα». Δεν υπάρχει χειρότερη συμβουλή από αυτή. Παρεμπιπτόντως, μια φορά ρώτησα τη μητέρα μου, η οποία είπε ότι μόλις έστειλε την κόρη της στο νηπιαγωγείο, μίλησε και πριν από αυτό σώπασε. Για λόγους ενδιαφέροντος, ρώτησα: «Πώς είναι - ήταν σιωπηλός; Δεν υπήρχαν καθόλου λόγια, ήχοι, χειρονομίες;» «Όχι», απάντησε η μητέρα μου, «μίλησε 30 λέξεις, απλές φράσεις, απλά δεν πέτυχε ένας συνδεδεμένος διάλογος». Αυτό κρύβεται συχνά πίσω από τις λέξεις «Πριν το νηπιαγωγείο, μέχρι δύο χρονών κ.λπ., το παιδί σώπαινε, και μετά μιλούσε».

Απόσπασμα ημερολογίου:

1,5 μήνας

Έχετε ήδη ένα πολύ πλούσιο λεξιλόγιο. Αγαπημένες λέξεις "Ku" και "Gu". Είναι αυτά που προφέρετε με κάποιο τρόπο με ιδιαίτερη τρυφερότητα. Σε περιόδους χαρούμενου ενθουσιασμού, ακούγονται τα "Ay" και "Ogu". Το «Go» και το «Gee» επίσης γλίστρησαν. Και όταν σπρώχνεις το μπουκάλι από το στόμα σου, παίρνεις «Χα».

2,5 μήνες

Ο λόγος μας έχει γίνει πιο ετερόκλητος και εκφραστικός. Ο τονισμός αλλάζει. Οι «λέξεις» γίνονται ήδη δισύλλαβες, όπως το «κιγκού».

3 μήνες

Είχαμε καλεσμένους, όλοι, φυσικά, ήθελαν πολύ να σε ακούσουν να μιλάς, αλλά εσύ ήσουν σιωπηλός όλη μέρα, σαν παρτιζάνος.

3,5 μήνες

Συνεχίζεις να είσαι σιωπηλός. Μπορεί να πονάει ο λαιμός, αλλά δεν λες «λέξη» ... Φυσικά, κλαις και βουίζεις, αλλά αυτό είναι όλο.

4,5 μήνες

Επιτέλους άρχισες πάλι να μιλάς. Αλήθεια, μέχρι στιγμής μόνο το "Ogu", αλλά χαιρόμαστε ήδη γι' αυτό.

(Αυτή ήταν η πρώτη μας οπισθοδρόμηση ανάπτυξη του λόγου... Εκείνη τη μέρα σώπασε όταν στο σπίτι εμφανίστηκαν άγνωστοι. Ίσως μια σύμπτωση, αλλά το γεγονός παραμένει. Σε 4,5 μήνες, το παιδί άρχισε πάλι να πληκτρολογεί γρήγορα, πρώτα συλλαβές και μετά λέξεις. Το τελευταίο ρεκόρ νέων λέξεων ήταν στους 14 μήνες. Μέχρι τότε, υπήρχαν 15-16 λέξεις στο λεξικό μας. Και τότε η ομιλία άρχισε πάλι να χάνεται. Έμειναν μόνο 4 λέξεις, τις οποίες έλεγε εξαιρετικά σπάνια, μόνο όταν ΤΟΥ το χρειαζόταν. Και αργότερα άρχισε να σχηματίζει τη γλώσσα «του»).

Αυτό σίγουρα δεν είναι πλήρης λίστααλλά οι πιο συχνές ΠΡΩΤΕΣ εκδηλώσεις. Με την πάροδο του χρόνου, τα συμπτώματα επιδεινώνονται και εμφανίζονται νέα, όπως αυτο-επιθετικότητα, τελετουργίες ...

- Από τα χρόνια που ξεκίνησε το 1,5 στερεότυπες δράσεις και διαδρομές ... Στην αρχή οι διαδρομές ακολουθούσαν την ίδια διαδρομή. Τότε έπρεπε να γίνουν ορισμένες τελετουργίες. Σταματήστε στη γέφυρα και περπατήστε ξανά. Στο πηγάδι πείτε «νερό». Σε ένα από τα παράθυρα (αν δεν υπήρχε γάτα εκεί), πείτε "no kitty!". Φεύγοντας από το μπάνιο, φροντίστε να κοιτάξετε στον καθρέφτη, να βγάλετε ένα λουλούδι, να το βάλετε σε ένα βάζο, να φιληθείτε στον καθρέφτη ... κ.λπ. Υπήρχαν και δράσεις – ανοιγοκλείσιμο θυρών. Εκείνοι. Μπορούσα να σταθώ στις συρόμενες πόρτες για μισή ώρα, και ο Τιμ έτρεχε πέρα ​​δώθε, και έτσι κάθε φορά που έμπαινα στο μαγαζί. Ή ενεργοποιήστε και απενεργοποιήστε το φούρνο μικροκυμάτων για μια ώρα. Ή έριξαν τσάι: ρίξτε νερό σε ένα βραστήρα, βράστε το, ρίξτε το σε μια κούπα, φτιάξτε τσάι, ρίξτε ζάχαρη, παρεμβαίνετε, ρίξτε τα πάντα και ... πάλι, περίπου μια ώρα. Κάποτε ο σύζυγός μου με ρώτησε: "Γιατί χρειάζεται να ανέβει και να αγγίξει το χέρι του σε μια από τις εισόδους;" Απάντησα χαρούμενα: "Αυτές είναι εμμονικές ενέργειες. Αντισταθμίζει το άγχος του. Καταλαβαίνει ήδη ότι δεν μιλάει και ανησυχεί γι' αυτό." Όχι, ένιωσα ότι όλα ήταν λάθος.

"Κάτι δεν πάει καλά με το παιδί μου", - έτσι διατυπώνουν οι μητέρες τα πρώτα τους παράπονα, των οποίων τα παιδιά στη συνέχεια διαγιγνώσκονται με αυτισμό. Στην αρχή, είναι πολύ δύσκολο να διατυπώσεις τι ακριβώς ανησυχεί στη συμπεριφορά του παιδιού. Η μαμά είναι πολύ κουρασμένη, τόσο σωματικά όσο και ψυχολογικά, προσπαθώντας να βρει μια απάντηση από τον παιδίατρο, αλλά, κατά κανόνα, δεν φεύγει χωρίς τίποτα - το παιδί είναι υγιές. Εξοικειωμένοι με τα παιδιά διαβεβαιώνουν επίσης ότι δεν υπάρχει τίποτα να ανησυχείτε.

- Σε γενικές γραμμές, το πρώτο κουδούνι που χτύπησε - είναι πολύ δύσκολο για μένα ! Δεν μπορούσα να το πιστέψω, αλλά ήταν πολύ δύσκολο για μένα. Όλες οι φίλες φαίνεται να περνούν δύσκολα στη χειρότερη περίπτωση τους πρώτους έξι μήνες και μετά η ζωή γίνεται καλύτερη. Και νόμιζα ότι ήμουν τόσο αδύναμος, αδέξιος, που δεν μπορούσα να κάνω τίποτα. Και είναι πάρα πολύ για μένα. Για άλλους, είναι δύσκολο για τους πρώτους 3 μήνες, μετά μόνο ειρηνευμένες μητέρες με παιδιά. Και έχω σταθερό άγχος, γερά νεύρα. Και εξωτερικά, φαίνεται, όπως όλοι οι άλλοι, γιατί πολύ γρήγορα έμαθα να πιάνω το κράτος και να το ελαφρύνω. Αλλά αυτή η ένταση... Όταν εξήγησε στον άντρα της για την ασθένειά μας, είπε: «Λοιπόν, πάντα περνούσαμε δύσκολα μαζί του». Και εκείνος: «Ναι, όλα με εμάς είναι ίδια με τους άλλους - ε, είναι ιδιότροπος, αλλά θα σταματήσει». Και αυτό επιτεύχθηκε από το γεγονός ότι δεν οδηγήθηκα σε «καπρίτσια». Ήταν όμως εξαντλητικό.

- Πώς να κατανοήσετε τον κανόνα ή όχι; Βλέπετε, η κύρια ιδέα εδώ είναι να μεταφέρετε ότι πρέπει να ανησυχείτε όταν δεν εμφανίζονται ένα ή δύο στοιχεία, αλλά τουλάχιστον 2 σε κάθε ομάδα. Ναι, φυσικά, όλα τα παιδιά λατρεύουν να πετούν πέτρες, ΑΛΛΑ όχι για 2 ώρες στη σειρά! Και δεν αφαιρούνται από τις πέτρες με μια φοβερή υστερία, σωστά; Ναι, πολλά παιδιά τρέχουν μακριά από τους γονείς τους, αλλά δεν θα πάει κάθε παιδί ένα μίλι χωρίς καν να κοιτάξει πίσω, είτε είναι μόνο του είτε όχι, νιώθετε τη διαφορά; Θυμάμαι πώς άρχισα να λέω στους φίλους μου για τη συμπεριφορά μας, επίσης μου έλεγαν συχνά ότι τα παιδιά τους συμπεριφέρονται με τον ίδιο τρόπο ... "Λοιπόν, το να τρέχω συνέχεια, είναι καλό για το αγόρι;" Και το ότι όταν τρέχει, μπορεί να κάνει ΟΤΙΔΗΠΟΤΕ, για παράδειγμα, να "ξεμείνει" από το μπαλκόνι του 7ου ορόφου, αυτό δεν ενδιέφερε πλέον... Κάποιοι από αυτούς τους γνωστούς κατάλαβαν τι συζητούνταν μόνο όταν ήταν με τους παιδί τουλάχιστον λίγες ώρες στη σειρά...

- Μαμάδες που θα διαβάσουν αυτό το θέμα. Εάν ξαφνικά αναγνωρίσατε τα παιδιά σας, ξαφνικά ανησυχήσατε μόνο μια στιγμή - διαβάστε, μάθετε, συμβουλευτείτε γιατρούς! Εάν γνωρίζετε μόνο ένα αυθεντικό, γνωρίζετε μόνο ένα αυθεντικό. Ο αυτισμός είναι πολύ διαφορετικός. Ο τοπικός γιατρός σας δεν θα σας δώσει καμία διάγνωση. Παω σε διαφορετικούς ειδικούς... Εάν αισθάνεστε ότι "κάτι δεν πάει καλά με το παιδί!" - παρακάμψτε τους πάντες! Ο χρόνος είναι αυτός που μπορεί να βοηθήσει! Αρχίσαμε να δουλεύουμε όταν το παιδί ήταν ήδη τριών ετών. Ξεκινήστε νωρίς. Υπάρχουν περισσότερες πιθανότητες. Μην φοβάστε να δείτε το πρόβλημα. Καλύτερα να προσέχετε.

- Ο αυτισμός σε τέτοια Νεαρή ηλικίαπραγματικά πολύ δύσκολο να το καταλάβεις. Πολλοί άνθρωποι ακόμα δεν με πιστεύουν ότι κάτι δεν πάει καλά με τον γιο μου. Λοιπόν, φυσικά, τον βλέπουν μια ώρα την ημέρα στην αυλή, και είμαι μαζί του όλο το εικοσιτετράωρο και αυτό που μερικές φορές τους μοιάζει με μια αστεία φάρσα (καλά, νομίζεις, δεν ανταποκρίνεται όταν καλεί η μαμά - απλώς επιδίδεται , νομίζεις, δεν λέει "ΜΑΜΑ" - απλά δεν χρειάζεται, μάλλον τον χαλάς πολύ· σκέψου, δαγκωμένος - όλα τα παιδιά δαγκώνουν) για μένα ανοίγει ήδη ως αναπτυξιακή διαταραχή.

- Και επίσης, μου φαίνεται, η εμφάνιση του Outyat είναι ξεχωριστή. Πριν, εκτός από το δικό μου, δεν ήξερα άλλα παιδιά με τέτοια διάγνωση. Τώρα πάμε στην τάξη, και το βλέπω αυτό ένα κοινό χαρακτηριστικό... Πολύ σπάνια φαίνονται έτσι - μια πολύ προσεκτική, βαθιά ματιά, κάποια δύσκολη, φαίνεται να κοιτάζουν βαθιά μέσα σου

Μην ανησυχείτε εάν μερικά χαρακτηριστικά είναι χαρακτηριστικά του παιδιού σας. Για να υποψιαστείτε τον αυτισμό, οι διαταραχές πρέπει να υπάρχουν και στις ΤΕΣΣΕΡΙΣ ομάδες και για να επιβεβαιώσετε ή να αποκλείσετε μια διάγνωση, φροντίστε να επικοινωνήσετε με ειδικούς που είναι αρμόδιοι σε αυτό το θέμα.

Λίστα γιατρών και κέντρων στο Νοβοσιμπίρσκ, τα οποία συνιστούν οι Sibmams για την επιβεβαίωση ή τον αποκλεισμό του αυτισμού:

Δώστε προσοχή στον συνομιλητή κατά τη διάρκεια της συνομιλίας. Πόσο συχνά κάνει χειρονομίες για να συνοδεύσει την ομιλία του; Πόσο συναισθηματικά το κάνει; Ποιες ενέργειες γλιστρούν τα δάχτυλά σας;

Πολλοί άνθρωποι χρησιμοποιούν τα χέρια τους κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας για να κάνουν την ομιλία τους πιο συναισθηματική. Μερικές φορές, με τη βοήθεια των χειρονομιών των δακτύλων, μπορείτε να καταλάβετε σε τι διάθεση έχει ένα άτομο ή τι πραγματικά θέλει να μεταφέρει στον συνομιλητή.

Ανυψωμένη παλάμη προς τα πάνω

Στις περισσότερες χώρες, μια ανασηκωμένη παλάμη υποδηλώνει ένα σήμα στάσης. Αυτή η εφαρμογή χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας για να σταματήσει ο συνομιλητής.

Ο δεύτερος χαρακτηρισμός είναι "χαιρετισμός" ή "αντίο", όταν ενεργοποιείται για λίγοη παλάμη ανασηκώνεται. Αλλά μεταξύ των λαών της Ελλάδας, αυτό είναι μια προσβλητική χειρονομία, μετά την οποία θα ακολουθήσει αμέσως σύγκρουση.

Σύνδεση των άκρων των δακτύλων και των δύο χεριών

Όταν ο συνομιλητής ενώνει τα δάχτυλά του, μπορείτε αμέσως να καταλάβετε ότι τον γεμίζει ηρεμία και εμπιστοσύνη στον εαυτό του και τις γνώσεις του. Τέτοιοι άνθρωποι είναι τσιγκούνηδες με τα συναισθήματα και είναι πολύ ισορροπημένοι.

Επίσης, η χειρονομία υποδηλώνει μια στιγμή προβληματισμού και λήψης αποφάσεων. Σε αυτή την ερμηνεία, χρησιμοποιήθηκε πριν από αρκετές εκατοντάδες χρόνια σε δικαστικές συνεδριάσεις.

Σταυροί δείκτης και μεσαία δάχτυλα

Σε πολλές δυτικές χώρες για καλή τύχη. Στη Ρωσία, δύο χαρακτηρισμοί αντιστοιχούν σε αυτή τη χειρονομία: για καλή τύχη και ως ακύρωση των λέξεων κάποιου. Όταν ένα άτομο δίνει οποιαδήποτε υπόσχεση ότι δεν πρόκειται να συγκρατηθεί ή η ομιλία του είναι αναξιόπιστη, τότε κρατά σταυρωμένα δάχτυλα πίσω από την πλάτη του για να «αφαιρέσει κάθε ευθύνη» για όσα ειπώθηκαν.

Αλλά στο Βατικανό, δείχνοντας αυτή τη χειρονομία στον συνομιλητή, ένα άτομο τον προσβάλλει, αφού σε αυτή τη χώρα ένα τέτοιο πλέγμα δακτύλων σημαίνει γυναικεία γεννητικά όργανα.

Χειρονομία κλήσης δείκτη

Στο έδαφος της Ρωσίας, καθώς και σε πολλές ευρωπαϊκές και δυτικές χώρες, ένας εκτεταμένος και καμπυλωτός δείκτης καλείται σε κάποιον, αλλά θεωρείται σύμβολο "αργκό" και δεν χρησιμοποιείται στην πολιτιστική επικοινωνία. Στις ασιατικές χώρες, αυτή η χειρονομία απαγορεύεται. Στις Φιλιππίνες, τα σκυλιά αποκαλούνται με αυτόν τον τρόπο, επομένως η χρήση του σε σχέση με ένα άτομο είναι ταπεινωτική και προσβλητική.

Kukish

Μια τέτοια σύνδεση διαφορετικές χώρεςερμηνεύεται με τον δικό του τρόπο. Έτσι, μεταξύ των κατοίκων της Ρωσίας αυτό είναι μια έκφραση άρνησης, και σε αγενή μορφή. Και για τους Βραζιλιάνους - αντίθετα, σύμβολο καλής θέλησης, που θέλουν καλή υγείακαι καλή τύχη. Ως εκ τούτου, σε αυτή τη χώρα χρησιμοποιείται αρκετά συχνά.

Μεσαίο δάχτυλο

Αυτή η χειρονομία στις περισσότερες πολιτισμένες χώρες είναι άσεμνη, προσβλητική. Συμβολίζει τα ανδρικά γεννητικά όργανα και σε αυτόν τον προσδιορισμό μεσαίο δάχτυλοχρησιμοποιήθηκε στην εποχή των αρχαίων Ρωμαίων.

Γροθιά

Όταν όλα τα δάχτυλα στο ένα ή και στα δύο χέρια πιέζονται στην παλάμη, δηλαδή σφίγγονται προς τα μέσα, υποδηλώνει την εχθρική στάση ενός ατόμου.

Η εμφάνιση των χειρονομιών των δακτύλων

Χρησιμοποιώντας τα δάχτυλα κατά τη διάρκεια καθομιλουμένηή εκτός αυτού, ξεκίνησε την ύπαρξή του πριν από πολλούς αιώνες, ακόμη και κατά τη διαμόρφωση του πολιτισμού. Οι χειρονομίες έχουν χρησιμοποιηθεί ιδιαίτερα συχνά στις θρησκείες.

Για τους Χριστιανούς, οι κινήσεις των δακτύλων, η αναδίπλωση τους σε διάφορα πλέγματα χρησιμοποιήθηκαν κατά την ανάγνωση των προσευχών, τη λατρεία.

Για τους μουσουλμάνους, κάθε φάλαγγα των δακτύλων, καθώς και η παλάμη, είναι προικισμένα με ένα γράμμα του αλφαβήτου.

Στη Γαλλία, όταν οργανώνονταν διάφορες μυστικές εταιρείες, τα μέλη αυτών των κοινωνιών επικοινωνούσαν με χειρονομίες δακτύλων και χεριών. Επιπλέον, οι χειρονομίες ήταν γνωστές μόνο σε αυτούς και ήταν μυστικές.

V κινεζική ιατρικήμε τη βοήθεια των δακτύλων γινόταν η περιποίηση όλου του οργανισμού πατώντας σε ειδικά σημεία. Ως εκ τούτου, στις ασιατικές χώρες, τα χέρια είναι επίσης σύμβολο υγείας και οι χειρονομίες με τη βοήθειά τους απαγορεύονται.

Με την πάροδο του χρόνου, η χρήση των δακτύλων ως μέσου επικοινωνίας έχει εδραιωθεί δημόσια ζωήκαι άρχισε να συμπληρώνεται με νέα σύμβολα, να αλλάζει το νόημά του. Τώρα οι περισσότεροι χρησιμοποιούν αυτή τη μέθοδο επικοινωνίας, μερικές φορές ασυνείδητα, εκφράζοντας το συναισθηματικό τους ξέσπασμα.

Για άτομα με αναπηρίεςαυτό είναι ο μόνος τρόποςαλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο. Ως εκ τούτου, οι χειρονομίες των δακτύλων δεν μπορούν να αγνοηθούν κατά την επικοινωνία.