Ξεπερνώντας τη συστολή στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το παιδί είναι ντροπαλό λόγω αμφιβολίας για τον εαυτό του. Πώς να βοηθήσετε ένα ντροπαλό παιδί

• Σε αυτό το στάδιο, υποτίθεται ότι θα χρησιμοποιηθούν διαφορετικές εκδοχές διορθωτικών παιχνιδιών -δραματοποιήσεις (ψυχοδράματα) και σκίτσα πλοκής, που επιτρέπουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα συμπεριφοράς να «μετενσαρκωθούν» σε ήρωες με αντίθετα χαρακτηριστικά χαρακτήρα - ντροπαλός, αποφασιστικός, επιθετικός - φιλικός, παρορμητικός - συγκρατημένος. Ταυτόχρονα, παιχνίδια αυτού του είδους καθιστούν δυνατή την προσομοίωση των πιο δύσκολων καταστάσεων για παιδιά προσχολικής ηλικίας με αρνητική συμπτωματολογία φόρμα παιχνιδιού, να αναπτύξουν τις δεξιότητες επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης σε δύσκολες καταστάσεις γι 'αυτούς.

Απελευθερωτικά παιχνίδια για να ξεπεραστούν

παιδική συστολή

«Μάντεψε το συναίσθημα»

Εδώ, σχεδόν το πιο σημαντικό πράγμα είναι να παρακινήσουμε σωστά την ανάγκη για το παιχνίδι. Το γεγονός είναι ότι τα εν λόγω παιδιά συνήθως ντρέπονται για το πρόσωπό τους. Και ακόμη περισσότερο ντρέπονται να κάνουν μούτρα στο κοινό. ΕΝΑ αυτή η άσκησηθα γίνουν αντιληπτοί από αυτούς ως γελοιότητες. Επομένως, πρέπει να αναλάβετε ενεργό ρόλο και να δώσετε παράδειγμα στο παιδί. Επιπλέον, δεδομένου ότι τα ντροπαλά παιδιά είναι συνήθως ευτυχισμένα που είναι στο ρόλο των καλλιτεχνών (φυσικά, όταν πειστούν ότι μπορούν να το κάνουν), μπορείτε να φανταστείτε μιμητικά, παντομιμικά κ.λπ. άσκηση ως χρήσιμη εκπαίδευση υποκριτικής. Παίξτε πρώτα μαζί. Στη συνέχεια, όταν θα αντιμετωπίσει εύκολα τις εργασίες, εμπλέξτε τους φίλους του στο παιχνίδι. Οι κανόνες του παιχνιδιού είναι πολύ απλοί: ο παρουσιαστής δείχνει κάποιο συναίσθημα με τις εκφράσεις του προσώπου και οι παίκτες το ονομάζουν και προσπαθούν να το αναπαράγουν. Όποιος το κάνει πρώτα παίρνει έναν βαθμό. Ξεκινήστε με εύκολα μαντέψιμα συναισθήματα: έκπληξη, φόβο, χαρά, θυμό, θλίψη. Θα πρέπει να εμφανίζονται υπερβολικές, ακόμη και καρικατούρες. Σταδιακά διευρύνετε το φάσμα των συναισθημάτων, εισάγετε διαφορετικές αποχρώσεις συναισθημάτων (ας πούμε, εκνευρισμό, δυσαρέσκεια, θυμό, οργή). Στα μεγαλύτερα παιδιά μπορεί να δοθεί η εργασία όχι μόνο να μαντέψουν το συναίσθημα, αλλά και να παίξουν μια μικρή σκηνή αυτοσχέδια (είτε σε κούκλες είτε "σε ζωντανό σχέδιο") με την κατάλληλη πλοκή.

"Ζωντανή εικονογράφηση"

Τα ποιήματα του Α. Μπάρτο είναι ιδανικά για αυτό το παιχνίδι. Έχει πολλά σκίτσα ποιητικών ειδών που μεταφέρουν με ακρίβεια μια ποικιλία παιδικών εμπειριών και είναι χρωματισμένα με ένα απαλό χιούμορ, το οποίο συχνά αποδεικνύεται πιο θεραπευτικό για τα νευρικά παιδιά από οποιοδήποτε φάρμακο. Ο ένας παίκτης διαβάζει ένα ποίημα και ο άλλος με τις εκφράσεις του προσώπου και τις χειρονομίες απεικονίζει τα περιγραφόμενα γεγονότα και τα συναισθήματα. Μάθετε στο παιδί σας να αποτυπώνει σταδιακά και να μεταφέρει λεπτές αποχρώσεις συναισθημάτων. Τα ποιήματα του Μπάρτο παρέχουν πλούσιο υλικό για αυτό. Για παιδιά, ποιήματα όπως "Mishka", "Bull", "Ball" είναι πιο κατάλληλα. Για μεγαλύτερα παιδιά - "δυσαρέσκεια", "Lyubochka", "Sonechka", "Στο δρόμο για την τάξη" και πολλά άλλα.

Εάν υπάρχουν αρκετοί παίκτες (και, επαναλαμβάνω, ο στόχος σας είναι να φέρετε σταδιακά το ντροπαλό παιδί από τον κλειστό κόσμο της οικογένειας), τότε μπορείτε να εισαγάγετε ένα στοιχείο ανταγωνισμού. Ζητήστε από τον συντονιστή να αξιολογήσει τις παραστάσεις και να επιβραβεύσει τους νικητές. Αλλά, φυσικά, ένας ενήλικας δεν πρέπει να ξεχνά τον κύριο στόχο του παιχνιδιού και να ενθαρρύνει ένα ντροπαλό παιδί ακόμα κι αν δεν είναι στο ίδιο επίπεδο. Το καθήκον σας σε αυτή την περίπτωση είναι η ψυχοδιόρθωση και όχι η απονομή δικαιοσύνης.

"Μάγισσα"

Ο μάγος κάνει ένα ξόρκι σε έναν από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι, έτσι ώστε να χάσει την ικανότητα να μιλά. Το παιδί θα δοκιμάσει όλες τις ερωτήσεις με χειρονομίες. Με τη βοήθεια των ερωτήσεων που κάνει, προσπαθεί να πει την ιστορία του πώς μαγεύτηκε. Άλλα παιδιά πρέπει να επαναλάβουν τι δείχνει ο «μαγεμένος».

«Πες ποίηση με τα χέρια σου»

Το παιδί προσπαθεί χωρίς λόγια, με τη βοήθεια παντομίμας, να πει το γνωστό ποίημα ή παραμύθι. Τα υπόλοιπα παιδιά προσπαθούν να καταλάβουν τι λέει.

"Παραμύθι"

Το παιδί καλείται να καταλήξει σε ένα παραμύθι για ένα άτομο του οποίου το όνομα είναι ίδιο με το δικό του. Αυτή η άσκηση συμβάλλει όχι μόνο σε μια καλύτερη αυτογνωσία, αλλά στην ανάπτυξη της ικανότητας να μιλάει για τον εαυτό του χωρίς δισταγμό.

«Αυτό που είμαι, αυτό που ήθελα να γίνω»

Το παιδί καλείται να ζωγραφίσει τον εαυτό του δύο φορές. Η πρώτη εικόνα είναι όπως είναι τώρα. Στο δεύτερο - αυτό που θα ήθελε να είναι.

"Ζωγραφίστε ένα ζώο"

Αυτό το παιχνίδι χρησιμοποιείται από πολλούς επαγγελματίες. Τα παιδιά καλούνται να δείξουν διάφορα ζώα και πουλιά με τρόπο παντομίμας. Είναι σημαντικό να λάβουμε υπόψη δύο σημεία εδώ. Πρώτον, πρέπει να προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε μια ατμόσφαιρα ασυγκράτητης διασκέδασης, έτσι ώστε κάθε παράσταση να αντιμετωπίζεται με εκρήξεις γέλιου και χειροκροτημάτων, και δεύτερον, να μην δίνουμε πολύ δύσκολες εργασίες. Προσπαθήστε κάθε φορά να φανταστείτε πρώτα: πώς θα απεικονίζατε εσείς αυτό ή εκείνο το ζώο; (Για παράδειγμα, μπορείτε να απεικονίσετε έναν αρμαδίλο ή έναν ιπποπόταμο με παρόμοιο τρόπο;) Προσπαθήστε να επιλέξετε ζώα με εντυπωσιακά χαρακτηριστικά και εύκολα αναγνωρίσιμες συνήθειες. Φροντίστε να συζητήσετε αργότερα με τα παιδιά τι χαρακτήρα έχει το ζώο που εμφανίζεται. Τα ντροπαλά παιδιά δυσκολεύονται να επικοινωνήσουν με τους άλλους. Και η αδυναμία να εκφράσετε σωστά τα συναισθήματά σας, ο περιορισμός και η αμηχανία παίζουν σημαντικό ρόλο εδώ. Ορισμένοι ψυχολόγοι ισχυρίζονται ότι το παιδί παραμένει ένα μη λεκτικό πλάσμα σχεδόν μέχρι το σχολείο. Εκείνοι. επικοινωνεί κυρίως όχι σε λεκτικό επίπεδο, αλλά σε επίπεδο εκφράσεων του προσώπου και χειρονομιών. Είναι αλήθεια ότι νομίζω ότι αυτό είναι κάπως υπερβολικό, αλλά, φυσικά, οι εκφράσεις του προσώπου και οι χειρονομίες είναι πολύ σημαντικές για την πλήρη επικοινωνία. Πιστεύεται ότι τα παιδιά με χαμηλά εκφραστικά, «ακίνητα» πρόσωπα χάνουν τουλάχιστον το 10-15% των πληροφοριών όταν επικοινωνούν. Δεν κατανοούν πλήρως αυτό που τους ανακοινώνεται σε μη λεκτικό επίπεδο και συχνά εκτιμούν λανθασμένα τη στάση των άλλων απέναντι στον εαυτό τους. Έτσι τα παντομιμικά παιχνίδια θα βοηθήσουν το παιδί σας όχι μόνο να χαλαρώσει, αλλά και να κατανοήσει καλύτερα τους άλλους ανθρώπους.

"Δεν θα πούμε πού ήμασταν, αλλά θα δείξουμε τι κάναμε"

Το καθήκον αυτού του κοινού παιδικού παιχνιδιού είναι να δείξει οποιαδήποτε ενέργεια χωρίς λόγια. Εάν υπάρχουν πολλά παιδιά, μπορείτε να χωριστείτε σε δύο ομάδες. Το ένα δείχνει, το άλλο υποθέτει. Μετά αλλάζουν θέση.

"Σκηνές παντομίμας"

Ο παρουσιαστής περιγράφει συνοπτικά την κατάσταση και το παιδί (ή πολλά παιδιά που έχουν αναθέσει ρόλους μεταξύ τους) την απεικονίζει σε παντομίμα. Οι καταστάσεις πρέπει να είναι απλές και συναισθηματικά φορτισμένες. Για παράδειγμα:

Το αγόρι κάνει πατινάζ. Πέφτω κάτω. Θέλει να κλάψει, αλλά συγκρατείται, θυμάται ότι ένα αγόρι πρέπει να είναι θαρραλέο, και μάλιστα χαμογελά. Αν και με δυσκολία.

Το παιδί παρατηρεί τα φρούτα στο πιάτο. Κοιτάζει προσεκτικά τριγύρω για να δει αν η μητέρα του τον βλέπει, αλλιώς θα θυμώσει, γιατί η μητέρα του του επιτρέπει να τρώει φρούτα μόνο μετά το δείπνο. Βάζει ένα κομμάτι φρούτο στο στόμα του και κάνει μούτρα - αποδεικνύεται ότι υπήρχε ένα λεμόνι στο πιάτο. (Παίξτε τη μαμά και μετά αλλάξτε ρόλους με το παιδί. Όσο περισσότερους ρόλους παίζει ντροπαλό παιδί, όλα τα καλύτερα).

Ο καυγάς κουνιέται σε άλλο παιδί. Στην αρχή φοβάται, θέλει να φύγει, αλλά μετά μαζεύει το κουράγιο του και του επιστρέφει. Ο καυγάς κλαίει.

Το παιδί βγαίνει στην αυλή και βλέπει παιδιά να παίζουν. Στην αρχή δεν τολμά να τους πλησιάσει, αλλά στη συνέχεια πλησιάζει και κάνει γνωριμία (χωρίς λόγια, μόνο με χειρονομίες).

Το κορίτσι περπατά μέσα στο δάσος, μαζεύει μανιτάρια, κοιτάζει τα δέντρα, θαυμάζει όμορφα λουλούδια... Στη συνέχεια, σχεδόν πατάει στη μυρμηγκοφωλιά. Τινάζει τα μυρμήγκια που σέρνονται στο πόδι. Ωχ! Το μυρμήγκι τη δάγκωσε. Οδυνηρά! (Μπορείτε να καλέσετε το παιδί να συνεχίσει μόνος του αυτή την ιστορία).

"Συνομιλία με μια κουφή γιαγιά" "(Μια έκδοση του παιχνιδιού που προτάθηκε από τον MI Chistyakova)

Το παιδί μιλάει με μια κουφή γιαγιά. Μιλάει και της εξηγεί με χειρονομίες, γιατί η γιαγιά δεν ακούει τίποτα. Φυσικά παίζοντας με παιδιά σχολική ηλικίαπρέπει να γίνει πιο περίπλοκο και χρωματισμένο με χιούμορ. Για παράδειγμα, τετράχρονοαρκεί μόνο να δείξει πού είναι τα γυαλιά της γιαγιάς και ο τρίτος μαθητής είναι ήδη σε θέση να απεικονίσει με χειρονομίες τόσο τα ίδια τα γυαλιά όσο και το γεγονός ότι έσπασαν, αφού κάποιος ακούσια κάθισε πάνω τους. Σε αυτό το παιχνίδι, όπως και στο προηγούμενο, μπορεί να υπάρχει μεγάλη ποικιλία επιλογών. Όλα εξαρτώνται από τη συλλογική φαντασία σας.

Για να σας βοηθήσουμε να συντονιστείτε στο σωστό κύμα, εδώ είναι ένα μικρό κομμάτι ενός τέτοιου παιχνιδιού:

Η γιαγιά ανοίγει την πόρτα στον εγγονό της.

Γιαγιά: Πού ήσουν, άτακτος άνθρωπος;

Ο εγγονός δείχνει με χειρονομίες ότι έπαιζε ποδόσφαιρο.

Γιαγιά: Λοιπόν, πώς είναι η διάθεσή σου;

Ο εγγονός σηκώνει αντίχειραςεπάνω - λένε, εξαιρετικό.

Γιαγιά: Γιατί κουτσαίνεις;

Ο εγγονός κουνάει το χέρι του: πες, μικροπράγματα, μην δίνεις σημασία.

Γιαγιά: Όχι, τελικά ... Έπεσες;

Ο εγγονός δείχνει χωρίς λόγια πώς έπιασε την μπάλα και έπεσε, σπάζοντας το γόνατό του. Πονούσε, αλλά δεν το έδειχνε.

Η πιο απλή τεχνική για τη δημιουργία κωμικών καταστάσεων είναι αν ο εγγονός ρωτήσει τη γιαγιά του για κάτι με χειρονομίες, αλλά εκείνη τον καταλαβαίνει λανθασμένα και κάνει το λάθος. Εδώ, φυσικά, πολλά εξαρτώνται από την ευρηματικότητα και την καλλιτεχνία ενός ενήλικα. Θυμηθείτε: όσο περισσότερο χιούμορ υπάρχει στο παιχνίδι, τόσο πιο γρήγορα το παιδί σας θα χαλαρώσει και θα χαλαρώσει.

"Μέσα από το γυαλί" (παιχνίδι που πρότεινε ο Ν. Κουχτίνα)

Φανταστείτε ότι επικοινωνείτε με κάποιον μέσω ηχομονωτικού γυαλιού και πρέπει να μεταφέρετε ένα μήνυμα χωρίς λόγια, παντομίμα. Για παράδειγμα: "Ξεχάσατε να βάλετε ένα καπέλο, αλλά κάνει πολύ κρύο έξω", "Πάμε για μπάνιο, το νερό είναι ζεστό σήμερα", "Φέρτε ένα ποτήρι νερό, διψάω" κ.λπ. Μπορείτε να μαντέψετε το μήνυμα και να λάβετε πόντους γι 'αυτό, ή, αντίθετα, μπορείτε να ολοκληρώσετε το έργο του ηγέτη. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να εκτιμήσει εάν το νόημα των λέξεων του μεταφέρεται σωστά με χειρονομίες. Όπως και άλλα παρόμοια παιχνίδια, αυτό, μεταξύ άλλων, αναπτύσσει τη νοημοσύνη.

"Διαφορετικό βάδισμα" (άσκηση που προτείνει ο V. Levy)

Προσκαλέστε ένα ντροπαλό αγόρι ή κορίτσι να είναι σαν:

Το παιδί που σηκώθηκε πρόσφατα στα πόδια του και κάνει τα πρώτα του βήματα,

Βαθύ γέρο,

Μεθυσμένος, λιοντάρι,

Γορίλλας,

Καλλιτέχνης στη σκηνή.

Παιχνίδια που βοηθούν το ντροπαλό παιδί να μάθει

υπερασπιστεί τη γνώμη κάποιου

« Άτακτο διπλό "

Ο παρουσιαστής συμφωνεί με τα παιδιά ότι επαναλαμβάνουν όλες τις χειρονομίες του, εκτός από μία, αντί για την οποία κάνουν τη δική τους, επίσης μια προκαθορισμένη χειρονομία (για παράδειγμα, όταν πηδάει, θα πρέπει να καθίσουν). Όποιος κάνει λάθος είναι εκτός παιχνιδιού.

Με παιδιά 6-7 ετών, μπορείτε, πρώτον, να αυξήσετε τον αριθμό των ανεπανάληπτων χειρονομιών και, δεύτερον, να τις εξατομικεύσετε. Κάθε παιδί θα πρέπει να κάνει κάτι διαφορετικό. Δηλαδή, θα έχει στόχο να μην υποκύψει όχι μόνο στην πρόταση του παρουσιαστή, αλλά και στην επιρροή άλλων παικτών. Και αυτό δεν είναι τόσο εύκολο, δεδομένου ότι τα πραγματικά ντροπαλά παιδιά είναι πολύ προτεινόμενα.

"Αντανάκλαση στον καθρέφτη"

Οι κανόνες φαίνεται να είναι ακόμη πιο απλοί από ό, τι στο προηγούμενο παιχνίδι:

επαναλάβετε τις χειρονομίες του παρουσιαστή - και αυτό είναι όλο. Αλλά απλά απεικονίστε το διπλό του στον καθρέφτη. Όποιος κάνει λάθος είναι εκτός παιχνιδιού. Ωστόσο, παρά τη φαινομενική απλότητα αυτού του παιχνιδιού, δεν είναι εύκολο να κερδίσετε. Τα παιδιά είναι πιθανό να μπερδευτούν όταν είναι απαραίτητο, ας πούμε, λυγίζουν προς τα αριστερά όταν ο ηγέτης σκύβει προς τα δεξιά. Επομένως, οι εργασίες πρέπει να περιπλέκονται σταδιακά. Πρώτον, η αναλογία χειρονομιών που αντιγράφονται πλήρως σε κινήσεις που απαιτούν νοητική προσαρμογή θα πρέπει να είναι περίπου 7: 1. Για παράδειγμα: σκυμμένος, ισιωμένος, πήδηξε πάνω, έγειρε προς τα εμπρός, ισιώθηκε, σηκώθηκε στις μύτες των ποδιών, έπεσε κάτω, σηκώθηκε Δεξί χέρι("Αντανάκλαση" σηκώνει αριστερά). Τότε θα πρέπει να μειωθεί. Αλλά λάβετε υπόψη ότι το πιο δύσκολο πράγμα δεν είναι όταν η αναλογία γίνεται 1: 7, αλλά όταν εναλλάσσονται οι κινήσεις "καθρέφτη" και "μη καθρέφτη". (1: 1 ή 2: 1).

"Καθυστερημένος καθρέφτης" »

Οι παίκτες κάθονται σε κύκλο. Χρειάζεται να φανταστούν ότι ετοιμάζονται μπροστά από έναν καθρέφτη. Κάναμε μία κίνηση - σταματήσαμε για δεύτερη, κοιτάξαμε στον καθρέφτη. Μια άλλη κίνηση είναι μια παύση, μια τρίτη είναι μια παύση. Ο γείτονας στα αριστερά πρέπει να επαναλάβει την κίνηση του ηγέτη, αλλά μόνο όταν ξεκινά τη δεύτερη κίνηση. Ο τρίτος από τα αριστερά θα το επαναλάβει επίσης, αλλά με καθυστέρηση ήδη δύο βημάτων (δηλαδή όταν ο δεξιός γείτονάς του αρχίσει να αναπαράγει τη δεύτερη κίνηση του ηγέτη και ο ίδιος ο ηγέτης θα κάνει την τρίτη κίνηση). Έτσι, ο τελευταίος παίκτης θα πρέπει να έχει κατά νου πολλές προηγούμενες κινήσεις, οπότε τα παιδιά ηλικίας 8-9 ετών δεν πρέπει να παίζουν σε μια μεγάλη ομάδα, δεν μπορούν να αντέξουν ένα τέτοιο φορτίο.

"Γραφομηχανή"

Ο ενήλικος παρουσιαστής μοιράζει τα γράμματα του αλφαβήτου μεταξύ των παιδιών. Στη συνέχεια, ο παρουσιαστής λέει μια λέξη και οι παίκτες την "εκτυπώνουν" σε μια "γραφομηχανή": πρώτα το πρώτο "γράμμα" χτυπάει τα χέρια τους, στη συνέχεια το δεύτερο και ούτω καθεξής. Εάν τα παιδιά είναι μικρά και δεν είναι πολλά, μοιράστε όχι όλα, αλλά πολλά γράμματα και προσθέστε σύντομες λέξεις από αυτά.

"Πεισματάρης γάιδαρος"

Τα πραγματικά ντροπαλά παιδιά είναι πειθήνια. Οι γονείς σχεδόν ποτέ δεν παραπονιούνται για το πείσμα και τον αρνητισμό τους. Ένα παιδί διαφορετικού είδους αρχίζει να επαναστατεί όταν το πιέζουν. Και το "αόρατο" αντέχει, αν και η δύναμη της πίεσης που ασκείται σε αυτούς από τους γονείς τους είναι συνήθως μεγαλύτερη από ό, τι σε άλλες οικογένειες.

Επομένως είναι αλήθεια ντροπαλό παιδίείναι χρήσιμο να πεισμώνεις τουλάχιστον στο παιχνίδι. Μη φοβάσαι, δεν θα προσπεράσει κακές συνήθειες, αλλά λίγο πιο απελευθερωμένο. Επιπλέον, σύμφωνα με την πλοκή, ο γάιδαρος θα βρεθεί σε αστείες και γελοίες καταστάσεις. Το παιχνίδι παίζεται σε μια οθόνη. Όλα πρέπει να περιστρέφονται γύρω από την απροθυμία του γαϊδουριού να υπακούσει στον ιδιοκτήτη. Εδώ έρχεται φορτωμένος από το παζάρι και στα μισά του δρόμου ξαπλώνει στο δρόμο, αρνούμενος να προχωρήσει περισσότερο. Εδώ είδε ένα ορεκτικό αγκάθι και τρέχει προς αυτό, χωρίς να υποκύψει στην πειθώ του ιδιοκτήτη. Και τότε είναι σιωπηλό όταν είναι απαραίτητο να ουρλιάξει, και αντίστροφα, ουρλιάζει όταν είναι απαραίτητο να σωπάσει, κ.λπ. Ρωτήστε τη γνώμη του παιδιού (αλλά όχι στην αρχή του παιχνιδιού, αλλά λίγο αργότερα), αν ο γάιδαρος έχει έναν ευγενικό ιδιοκτήτη, αν φορτώνει πολύ το γάιδαρο με διάφορες εργασίες. Maybeσως ο γάιδαρος απλά κουράζεται και επομένως πεισματώνει; Αλλάξτε ρόλους καθώς παίζετε.

"Μητέρες και κόρες"

Είναι χρήσιμο για ένα ντροπαλό κορίτσι να παίζει με τη μητέρα της, η οποία θα παίξει το ρόλο της κόρης. Και σε αυτή την περίπτωση, η μητέρα δεν πρέπει να είναι υπεύθυνη για το παιχνίδι. Το καθήκον της είναι ακριβώς το αντίθετο: να υποταχθεί πλήρως στη θέληση της κόρης της, προσπαθώντας να μην εισάγει στο παιχνίδι τα συνηθισμένα στερεότυπα των οικογενειακών σχέσεων. Σας προειδοποιώ εκ των προτέρων, αυτό δεν είναι εύκολο έργο. Προσοχή λοιπόν και στους δύο!

« Ποιος έχει περισσότερους λόγους; »

Ο οικοδεσπότης κάνει μια δήλωση και οι παίκτες το επιβεβαιώνουν. Μπορείτε να δώσετε ως επιχειρήματα και μερικά παραδείγματα από τη ζωή. (Μερικές φορές είναι πιο εύκολο για τα παιδιά.) Εάν πολλά παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι, ένα ντροπαλό παιδί διατρέχει τον κίνδυνο να μείνει στη σκιά, οπότε τρία από αυτά θα πρέπει να παίξουν, ή ακόμα καλύτερα, μαζί. Αν παρατηρήσετε ότι το παιδί δυσκολεύεται, βοηθήστε το με διακριτικότητα σε κύριες ερωτήσεις.

Η μάχη είναι κακή (γιατί ...).

Είναι καλύτερα να κάνετε τα μαθήματα γρήγορα.

Είναι καλύτερα να έχεις πολλούς φίλους παρά λίγους.

Το να έχεις σκύλο είναι υπέροχο!

Πέντε είναι καλύτερα από τέσσερα.

"Πώς να το πω αυτό;"

Αυτή τη φορά, δεν επιλέγονται τόσο αδιαμφισβήτητες δηλώσεις και οι παίκτες θα πρέπει όχι μόνο να τις επιβεβαιώσουν, αλλά και να τις διαψεύσουν. Για παράδειγμα:

Είναι καλό να έχεις πολλά χρήματα (κάποιος πιθανότατα θα αναφέρει τους κλέφτες και τη μαφία, και ένα μεγαλύτερο παιδί, ειδικά που αγαπά το διάβασμα, πιθανότατα θα θυμάται το κίνητρο των εμπειριών των πλούσιων ανθρώπων, που είναι ευρέως διαδεδομένο στη λογοτεχνία, υποψιάζοντας τους άλλους ότι δεν τον αγαπούν, αλλά μόνο τον κεφάλαιο).

Είναι καλό να κερδίζεις πάντα.

Όταν σου κάνουν σχόλια, είναι δυσάρεστο.

- Το να κάθεσαι μόνος στο σπίτι είναι βαρετό.

Οι ενήλικες έχουν πάντα δίκιο.

Η παρακολούθηση τηλεόρασης είναι επιβλαβής.

« Ένας πονηρός συνομιλητής "

Με μεγαλύτερα παιδιά, μπορείτε να προσπαθήσετε να περιπλέξετε το παιχνίδι "Ποιος έχει περισσότερους λόγους;" και προσπαθήστε να καταλήξετε σε αντεπιχειρήματα στις παραπάνω (και παρόμοιες) δηλώσεις.

Για παράδειγμα, η δήλωση "Η ανάγνωση είναι χρήσιμη" δεν θα εκληφθεί καθόλου ως αξίωμα για άτομα με σοβαρή μυωπία (και ακόμη και ανάλογα με το ποια βιβλία να διαβάσουν, και ακόμη και ανάλογα με την ώρα - η ανάγνωση στις 1 το πρωί θα φέρει στο παιδί περισσότερα κακό παρά καλό!).

Το να τσακώνεσαι, φυσικά, είναι κακό, αλλά το να βγαίνεις με το άτομο που έβλαψε εσένα ή τον φίλο σου, θα νιώσεις σωστά. Και γενικά, είναι καλύτερο να τελειώσετε τα μαθήματα το συντομότερο δυνατό, αλλά αν γίνουν παιχνιδιάρικα, προχωρήστε, είναι απίθανο αυτό να ευχαριστήσει τον δάσκαλο. Ένα τέσσερα στα ρωσικά είναι καλύτερο από ένα πέντε στη φυσική αγωγή. Τουλάχιστον αυτή είναι η γνώμη της συντριπτικής πλειοψηφίας των γονέων. Και με τον σκύλο όλα δεν είναι τόσο απλά ...

"Εμφανίσου"

Μπορείτε να προσπαθήσετε να λύσετε την επώδυνη απομόνωση δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να εκφραστούν, να παίξουν το ρόλο του άλλου, μιλώντας με τη φωνή κάποιου άλλου. Οι μάσκες, τα κοστούμια απελευθερώνουν τέτοιες απροσδόκητες πτυχές συμπεριφοράς που συνήθως αναστέλλονται. Δώστε στα παιδιά μάσκες ή αφήστε τα να τα φτιάξουν μόνοι τους. Κάθε παιδί θα πάρει ένα νέο όνομα για τον εαυτό του και στο παιχνίδι θα συμπεριφέρεται σύμφωνα με το δικό του νέος ρόλος... Μπορείτε επίσης να μεταμορφωθείτε ζωγραφίζοντας το πρόσωπό σας. Οι κούκλες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να εκφράσουν συναισθήματα

Παιχνίδια για την οικοδόμηση εμπιστοσύνης και αυτοπεποίθησης

"Κάμπια" (Κοροτάεβα Ε.Β., 1997)

Στόχος: το παιχνίδι διδάσκει εμπιστοσύνη.

Οι σύντροφοι είναι σχεδόν πάντα αόρατοι, αν και ακούγονται. Η επιτυχία της προώθησης όλων εξαρτάται από την ικανότητα του καθενός να συντονίζει τις προσπάθειές του με τις ενέργειες των υπολοίπων συμμετεχόντων. "Παιδιά, τώρα θα είμαστε μια μεγάλη κάμπια και θα κινηθούμε όλοι μαζί σε αυτό το δωμάτιο. Φτιάξτε μια αλυσίδα, βάλτε τα χέρια σας στους ώμους του ενός μπροστά. Μεταξύ της κοιλιάς του ενός παίκτη και της πλάτης του άλλου, πιέστε ένα μπαλόνι ή μια μπάλα.

Έτσι, σε μια μόνο αλυσίδα, αλλά χωρίς τη βοήθεια των χεριών, πρέπει να ακολουθήσετε μια συγκεκριμένη διαδρομή. "Για τους θεατές: παρατηρήστε πού βρίσκονται οι ηγέτες, οι οποίοι ρυθμίζουν την κίνηση της" ζωντανής κάμπιας ".

"Αλλαγή ρυθμών"

Στόχος: βοηθήστε τα ανήσυχα παιδιά να ενταχθούν στο γενικό ρυθμό εργασίας, να ανακουφίσουν την υπερβολική ένταση των μυών.

Αν ο δάσκαλος θέλει να τραβήξει την προσοχή των παιδιών, αρχίζει να χτυπάει τα χέρια του και δυνατά, με τον ρυθμό των χειροκροτημάτων, μετράει: ένα, δύο, τρία, τέσσερα, .. Τα παιδιά ενώνονται και, επίσης, όλα χτυπούν τα χέρια τους , μετρήστε σε χορωδία: ένα, δύο, τρία, τέσσερα ... Σταδιακά, ο δάσκαλος, και μετά από αυτόν τα παιδιά, χτυπάνε όλο και λιγότερο, μετράει όλο και πιο ήσυχα.

"Λαγουδάκια και ελέφαντες" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Στόχος: να δώσουν στα παιδιά την ευκαιρία να νιώσουν δυνατά και θαρραλέα, να προωθήσουν την αυτοεκτίμηση.

"Παιδιά, θέλω να σας προσφέρω ένα παιχνίδι που ονομάζεται" Κουνελάκια και Ελέφαντες ". Στην αρχή, θα είμαστε δειλά κουνελάκια. Πείτε μου, όταν ένας λαγός αισθάνεται κίνδυνο, τι κάνει; όλα συρρικνώνονται, προσπαθούν να γίνουν μικροί και αδιάκριτοι, η ουρά και τα πόδια του τρέμουν »και ούτω καθεξής. Παιδική παράσταση. "Δείξτε τι κάνουν τα κουνελάκια όταν ακούνε τα βήματα ενός ατόμου;" Τα παιδιά σκορπίζονται στην ομάδα, στην τάξη, στο κρυφτό κ.λπ. «Τι κάνουν τα κουνελάκια αν δουν λύκο; ...» Ο δάσκαλος παίζει με τα παιδιά για αρκετά λεπτά. "Και τώρα εσύ και εγώ θα είμαστε ελέφαντες, μεγάλοι, δυνατοί, θαρραλέοι. Δείξτε πόσο ήρεμα, μετρημένα, μεγαλόπρεπα και άφοβα περπατούν οι ελέφαντες. Και τι κάνουν οι ελέφαντες όταν βλέπουν έναν άνθρωπο; Τον φοβούνται; Όχι. φίλοι μαζί του και όταν Τον βλέπουν, συνεχίστε ήρεμα τον δρόμο τους. Δείξτε πώς. Δείξτε τι κάνουν οι ελέφαντες όταν βλέπουν μια τίγρη ... "Για αρκετά λεπτά, τα παιδιά απεικονίζουν έναν ατρόμητο ελέφαντα. Μετά την άσκηση, τα παιδιά κάθονται σε κύκλο και συζητούν ποιος τους άρεσε να είναι περισσότερο και γιατί.

"Μαγική καρέκλα" (Shevtsova I.V.)

Στόχος: βοηθούν στη βελτίωση της αυτοεκτίμησης του παιδιού, βελτίωση των σχέσεων μεταξύ των παιδιών.

Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με μια ομάδα παιδιών για μεγάλο χρονικό διάστημα. Εκ των προτέρων, ένας ενήλικας πρέπει να μάθει την «ιστορία» του ονόματος κάθε παιδιού - την προέλευσή του, τι σημαίνει. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να φτιάξετε ένα στέμμα και μια "Μαγική καρέκλα" - πρέπει απαραίτητα να είναι ψηλά. Ένας ενήλικας ξοδεύει λίγο εισαγωγική ομιλίασχετικά με την προέλευση των ονομάτων και στη συνέχεια λέει ότι θα μιλήσει για τα ονόματα όλων των παιδιών της ομάδας (η ομάδα δεν πρέπει να είναι περισσότερα από 5-6 άτομα) και τα ονόματα των ανήσυχων παιδιών καλούνται καλύτερα στο στη μέση του παιχνιδιού. Αυτός που λέγεται το όνομά του γίνεται ο βασιλιάς. Σε όλη την ιστορία του ονόματός του, κάθεται σε ένα θρόνο σε ένα στέμμα.

Στο τέλος του παιχνιδιού, μπορείτε να καλέσετε τα παιδιά να βρουν διαφορετικές παραλλαγέςτο όνομά του (απαλό, τρυφερό). Μπορείτε επίσης να εναλλάσσετε να πείτε κάτι καλό για τον βασιλιά.

"Δυο κόκορες τσακώθηκαν »( 25 λεπτά)

Ο στόχος του παιχνιδιού. Ανάπτυξη χαλαρότητας, αυτοέλεγχος.

Διαδικασία παιχνιδιού. Ακούγεται χαρούμενη μουσική (κατά προτίμηση Α. Ράιτσεφ "Δύο κόκορες τσακώθηκαν"). Τα παιδιά κινούνται σε μια «κίνηση Μπράουν» και πιέζουν ελαφρά με τους ώμους τους.

Σημείωση. Δεν επιτρέπεται τα χτυπήματα των παιδιών να είναι πολύ δυνατά και επώδυνα. Τα παιδιά πρέπει απαραιτήτως να παίζουν «αληθινά» και ταυτόχρονα να διατηρούν τον συμβολισμό του παιχνιδιού («προσποιούνται»).

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της τυχαιότητας

"Βελόνα και κλωστή" (25 λεπτά)

Ο στόχος του παιχνιδιού. Η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας.

Διαδικασία παιχνιδιού. Ο οδηγός επιλέγεται ανάμεσα στα παιδιά. Σε χαρούμενη μουσική, παίζει το ρόλο της βελόνας, και όλα τα άλλα παιδιά. ... ο ρόλος του νήματος. Η "βελόνα" τρέχει ανάμεσα στις καρέκλες και το "νήμα" (μια ομάδα παιδιών το ένα μετά το άλλο) το ακολουθεί.

Σημείωση. Εάν υπάρχει ένα στριμωγμένο παιδί στην ομάδα, τότε προσφέρετε το ρόλο μιας «βελόνας» σε αυτόν. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, όταν καθοδηγεί μια ομάδα παιδιών, θα αναπτυχθούν οι επικοινωνιακές και οργανωτικές του ικανότητες.

"Ο δράκος δαγκώνει την ουρά του" (25 λεπτά)

Ο στόχος του παιχνιδιού. Απομάκρυνση της έντασης, νευρωτικές καταστάσεις, φόβοι.

Διαδικασία παιχνιδιού. Ακούγεται χαρούμενη μουσική. Τα παιδιά στέκονται σε μια αλυσίδα και κρατούν το ένα το άλλο σφιχτά (από τους ώμους). Το πρώτο παιδί είναι το "κεφάλι του δράκου" (το τελευταίο είναι η "ουρά του δράκου". Το "κεφάλι του δράκου" "προσπαθεί να πιάσει την" ουρά "και το τελευταίο το αποφεύγει. Σημειώσεις:

Βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά δεν αφήνουν το ένα το άλλο. Επίσης, βεβαιωθείτε ότι οι ρόλοι "κεφάλι δράκου" και "ουρά" εκτελούνται από όλους.

"Είναι βαρετό, είναι βαρετό να κάθεσαι έτσι" (25 λεπτά)

Ο στόχος του παιχνιδιού. Ανάπτυξη χαλαρότητας, εκπαίδευση αυτοοργάνωσης.

Διαδικασία παιχνιδιού. Υπάρχουν καρέκλες κατά μήκος ενός τοίχου του δωματίου, ο αριθμός τους είναι ίσος με τον αριθμό των παιδιών. Σχετικά με αντίθετη πλευράτα δωμάτια διαθέτουν επίσης καρέκλες, αλλά ο αριθμός τους είναι 1 λιγότερη ποσότηταπαιδιά.

Τα παιδιά κάθονται κοντά στην πρώτη πλευρά του δωματίου. Ο παρουσιαστής διαβάζει μια ομοιοκαταληξία:

Είναι βαρετό, βαρετό να κάθεσαι έτσι

Όλοι κοιτάζονται μεταξύ τους.

Δεν ήρθε η ώρα να πάμε για τρέξιμο

Και να αλλάξω θέση;

Μόλις ο παρουσιαστής τελειώσει την ομοιοκαταληξία, όλα τα παιδιά τρέχουν στον απέναντι τοίχο και προσπαθούν να πάρουν καρέκλες. Αυτός που έμεινε χωρίς καρέκλα χάνει.

Σημειώσεις:

1. Μην επιτρέπετε στα παιδιά να αρχίσουν να τρέχουν πριν από το τέλος της ομοιοκαταληξίας.

«Αλεπού, πού είσαι;» (25 λεπτά)

Σκοπός του παιχνιδιού ... Η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας.

Διαδικασία παιχνιδιού. Τα παιδιά γίνονται ημικύκλιο, ο ηγέτης - το κέντρο. Τα παιδιά γυρίζουν και κλείνουν τα μάτια. Ο παρουσιαστής αγγίζει απαλά τον ώμο ενός παιδιού, πράγμα που σημαίνει ότι θα παίξει το ρόλο της αλεπούς. Όλα τα υπόλοιπα είναι λαγοί.

Στο σήμα, όλοι ανοίγουν τα μάτια τους και γυρίζουν. Κανείς δεν ξέρει ποια είναι η αλεπού. Ο παρουσιαστής καλεί: "Αλεπού, πού είσαι;" Η αλεπού δεν ανταποκρίνεται. Ο οικοδεσπότης καλεί για δεύτερη και τρίτη φορά. Και μόνο την τρίτη φορά η αλεπού σπεύδει να πιάσει λαγούς.

Εάν ο λαγός κατάφερε να σκύψει, δεν μπορείτε να τον πιάσετε. Οι λαγοί που έχουν πιαστεί είναι εκτός παιχνιδιού.

"Κουκουβάγια" (25 λεπτά)

Ο στόχος του παιχνιδιού. Η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας.

Διαδικασία παιχνιδιού. Τα ίδια τα παιδιά επιλέγουν τον οδηγό - τη "κουκουβάγια", η οποία κάθεται στη "φωλιά" (σε μια καρέκλα) και "κοιμάται". Κατά τη διάρκεια της «ημέρας», τα παιδιά μετακινούνται. Στη συνέχεια, ο παρουσιαστής δίνει εντολή: "Νύχτα!" Τα παιδιά παγώνουν και η κουκουβάγια ανοίγει τα μάτια της και αρχίζει να πιάνει. Ποιος από τους παίκτες κινείται ή γελάει γίνεται κουκουβάγια. Μουσικοί ήχοι ("Balalar" του O. Geilfuss).

Αυτό το εγχειρίδιο απευθύνεται σε εκπαιδευτικό προσωπικό: εκπαιδευτές προσχολικής ηλικίας, εκπαιδευτικοί - ψυχολόγοι, λογοθεραπευτές, μαθητές που σπουδάζουν στην ειδικότητα 050144 «Προσχολική αγωγή» και όλοι οι ενδιαφερόμενοι σύγχρονα θέματακαι τάσεις προσχολική εκπαίδευση... Το εγχειρίδιο παρουσιάζει υλικό για την οργάνωση της εργασίας που αποσκοπεί στην υπέρβαση της ντροπαλότητας των έξι ετών παιδιών μέσω της καλλιτεχνικής θεραπείας. Το εγχειρίδιο περιέχει επίσης μια σειρά παιχνιδιών αμμοθεραπείας, μια σειρά διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων με τη συμπερίληψη της πλαστελινογραφίας, παιχνίδια με τα δάχτυλα, ψυχο-γυμναστικές μελέτες, μουσικοθεραπεία και ισοθεραπεία.

1. Εισαγωγή.
2. Κύριο μέρος.
3. Συμπέρασμα.
4. Λίστα πηγών που χρησιμοποιήθηκαν.
5. Εφαρμογές.

Εισαγωγή

Η μελέτη της ψυχολογικής φύσης της ντροπαλότητας στην προσχολική ηλικία και των ιδιαιτεροτήτων της εκδήλωσής της, οι λόγοι και οι παράγοντες που την καθορίζουν, γίνεται όλο και πιο σημαντική στον σύγχρονο κόσμο.

Η συστολή θεωρείται ως η αιτία πολλών διαταραχών στην ψυχοφυσιολογική σφαίρα, ως αναπόσπαστο μέρος των νευρώσεων, της κατάθλιψης, του στρες, των ασθενικών καταστάσεων, των φοβικών διαταραχών κ.λπ. Τα στοιχεία δείχνουν αύξηση του αριθμού των παιδιών που βιώνουν έντονες συναισθηματικές εμπειρίες.

Το πρόβλημα της μελέτης της ντροπαλότητας μελετήθηκε τόσο από εγχώριους όσο και από δυτικούς επιστήμονες: L.N. Galiguzova, L.D. Lebedeva, E.I. Gasparova, Yu.M. Orlova, A.A. Zakharov, J. Kopchak, V. Stern, F. Zimbardo, D.B. Watson, D. Baldwin, C. Gross, C.G. Jung, K. Izard.

Οι ψυχολόγοι ορίζουν τη συστολή ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που χαρακτηρίζεται από έλλειψη ελευθερίας επικοινωνίας, παρουσία εσωτερικού περιορισμού στη συμπεριφορά, η οποία δεν επιτρέπει στο άτομο να συνειδητοποιήσει πλήρως τις κληρονομικές και προσωπικές του δυνατότητες.

Οι λόγοι για την εκδήλωση συστολή είναι η έλλειψη εμπιστοσύνης του παιδιού στον εαυτό του, η έλλειψη προσοχής από τους ενήλικες, αρνητικά γεγονόταβρίσκεται σε άγνωστες καταστάσεις.

Ένα ντροπαλό παιδί χαρακτηρίζεται από αμηχανία, αμηχανία, αυξημένους καρδιακούς παλμούς, ισχυρούς καρδιακούς παλμούς, φόβο, απροθυμία να μπει σε συνομιλία, δυσκολία στην οπτική επαφή, έλλειψη πρωτοβουλίας, αποφυγή ανθρώπων, χαμηλή αυτοεκτίμηση, άγχος, έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων , ένα αίσθημα αποτυχίας, ήττας, έλλειψης εμπιστοσύνης.

Η συστολή δυσκολεύει το παιδί να προσαρμοστεί στην κοινωνία, οδηγεί στην απομόνωση και τη μοναξιά, οπότε είναι σημαντικό να χρησιμοποιηθούν διάφοροι τρόποι για να διορθωθεί η ντροπαλότητα των παιδιών στα πρώτα στάδια της προσχολικής ηλικίας, προκειμένου να αποφευχθεί η εμφάνιση αρνητικών συνεπειών. Στην ψυχολογία υπάρχουν διάφορες μορφέςδιόρθωση της ντροπαλότητας: ψυχολογικές μελέτες, ψυχο-γυμναστική, ασκήσεις χαλάρωσης, παιχνίδια παντομίμας, καλλιτεχνική θεραπεία, θεραπεία παραμυθιών. Οι σύγχρονοι ψυχολόγοι θεωρούν ότι η θεραπεία τέχνης είναι ένα από τα κύρια μέσα διόρθωσης της ντροπαλότητας στα παιδιά.

Η θεραπεία τέχνης είναι μια μέθοδος διόρθωσης και ανάπτυξης μέσω της δημιουργικότητας. Οι ψυχολόγοι επισημαίνουν ότι οι τεχνικές θεραπείας τέχνης παρέχουν σχετικά ανώδυνη πρόσβαση σε βαθιά ψυχολογικό υλικό, διεγείρουν την επεξεργασία ασυνείδητων εμπειριών, παρέχοντας πρόσθετη προστασία και μειώνοντας την αντίσταση στις εξωτερικές αλλαγές.

Η θεραπεία τέχνης είναι επινοητική, καθώς βρίσκεται έξω από τα καθημερινά στερεότυπα, πράγμα που σημαίνει ότι διευρύνει την εμπειρία της ζωής, προσθέτει εμπιστοσύνη στις ικανότητες κάποιου. Πως καλύτερα μωρό μουείναι σε θέση να εκφραστεί, επισημαίνουν οι σύγχρονοι ψυχολόγοι, όσο πιο ολοκληρωμένο είναι το αίσθημα του ότι είναι μοναδικός άνθρωπος.

Σε αντίθεση με πολλούς διορθωτικούς και αναπτυξιακούς τομείς, η θεραπεία τέχνης χρησιμοποιεί τη «γλώσσα» της οπτικής και πλαστικής έκφρασης. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα όταν εργάζεστε με ντροπαλά παιδιά που δεν μπορούν πάντα να εκφράσουν τη συναισθηματική τους κατάσταση, τη δυσκολία, το πρόβλημα με λόγια. Όντας στο δημιουργικό χώρο, το παιδί αποκτά την ευκαιρία να εκφραστεί, με αποτέλεσμα να υπάρξουν βελτιώσεις στις συναισθηματικές και συμπεριφορικές του σφαίρες. Η διόρθωση καλλιτεχνικής θεραπείας βοηθά το παιδί να αποκαλύψει το «εγώ» του, το οποίο οδηγεί επίσης σε θετικά αποτελέσματα ψυχολογικής βοήθειας.

Η καινοτομία της έρευνας έγκειται στην ανάπτυξη ενός συστήματος διορθωτικών και αναπτυξιακών τάξεων που χρησιμοποιούν καλλιτεχνικές-θεραπευτικές μορφές και κατευθύνσεις, μια σειρά παιχνιδιών τέχνης-θεραπείας που στοχεύουν στη διόρθωση της ντροπαλότητας των έξι ετών παιδιών.

Η πρακτική σημασία της έρευνας είναι το προτεινόμενο σύστημα εργασίας, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην πρακτική ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας. V αυτή η μελέτηχρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: δοκιμή των μορφών και των κατευθύνσεων της εικαστικής θεραπείας, της ψυχοδιαγνωστικής των έξι ετών παιδιών προκειμένου να εντοπιστούν σημάδια ντροπαλότητας, ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα προκειμένου να δοκιμαστεί η μεθοδολογία για τη διόρθωση της ντροπαλότητας μέσω διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών, ψυχοεκπαίδευση για εκπαιδευτικούς και γονείς προσχολικής ηλικίας.

Κύριο μέρος

Προκειμένου να ξεπεραστεί η παιδική συστολή στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμαμπορεί να οργανωθεί ένα σύστημα εργασίας "Επτά λουλούδια" με παιδιά του έκτου έτους της ζωής. Ο σκοπός της εργασίας είναι να προσδιορίσει την επίδραση των τεχνικών θεραπείας τέχνης στην υπέρβαση της ντροπαλότητας των έξι ετών παιδιών. αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ευαισθητοποίησης των εκπαιδευτικών και των γονέων σχετικά με το πρόβλημα της διόρθωσης της ντροπαλότητας των έξι ετών παιδιών με τη βοήθεια της εικαστικής θεραπείας.

Για να εντοπίσετε τα σημάδια της ντροπαλότητας στα παιδιά, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα ψυχοδιαγνωστικά εργαλεία.

1.1 Η πρώτη τεχνική είναι η τεχνική αυτοαξιολόγησης “Ladder”. Ο σκοπός αυτής της τεχνικής είναι: να προσδιορίσει το επίπεδο αυτοεκτίμησης των παιδιών του έκτου έτους της ζωής.

Υλικό διέγερσης για τη δοκιμή "Σκάλα": σχέδιο μιας σκάλας που αποτελείται από επτά βήματα. Στη μέση πρέπει να τοποθετήσετε το ειδώλιο του παιδιού. Για ευκολία, μια φιγούρα ενός αγοριού ή κοριτσιού μπορεί να κοπεί από χαρτί, το οποίο μπορεί να τοποθετηθεί στη σκάλα, ανάλογα με το φύλο του παιδιού που δοκιμάζεται.

Δοκιμή: δίνεται στο παιδί ένα κομμάτι χαρτί με μια σκάλα ζωγραφισμένη και εξηγείται η έννοια των βημάτων. Είναι σημαντικό να δείτε αν το παιδί κατάλαβε σωστά την εξήγησή σας. Επαναλάβετε εάν είναι απαραίτητο. Μετά από αυτό, τίθενται ερωτήσεις, οι απαντήσεις καταγράφονται.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων: πρώτα απ 'όλα, δίνουν προσοχή σε ποιο βήμα έχει βάλει το παιδί. Θεωρείται φυσιολογικό εάν τα παιδιά αυτής της ηλικίας τοποθετηθούν στο σκαλοπάτι των «πολύ καλών» και ακόμη και «πολύ καλών» παιδιών.

1.2 Η ακόλουθη τεχνικήείναι το τεστ σχεδίασης «Ανύπαρκτο ζώο». Σκοπός του: να εντοπίσει την παρουσία άγχους, χαμηλής αυτοεκτίμησης, χαμηλού επιπέδου ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά του έκτου έτους ζωής.

Οδηγίες για το παιδί: επινοήστε και σχεδιάστε ένα ανύπαρκτο ζώο και ονομάστε το ανύπαρκτο όνομα.

Είναι σημαντικό να εξηγήσετε στο παιδί ότι το ζώο πρέπει να εφευρεθεί από αυτόν, να το γοητεύσετε με αυτό το έργο - να δημιουργήσετε ένα τέτοιο πλάσμα που κανείς δεν έχει εφεύρει στο παρελθόν. Αφού το σχέδιο είναι έτοιμο, ρωτήστε τον καλλιτέχνη για το πλάσμα που έφτιαξε. Είναι απαραίτητο να μάθετε το φύλο, την ηλικία, το μέγεθος, τον σκοπό των ασυνήθιστων οργάνων, εάν υπάρχουν. ρωτήστε αν έχει συγγενείς και τι είδους σχέση έχει μαζί τους, αν έχει οικογένεια και ποιος είναι στην οικογένεια, τι αγαπά και τι φοβάται, ποιος είναι ο χαρακτήρας του.

Για να εντοπίσετε το άγχος, θα είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη τα σχέδια των παιδιών. Έτσι, σημάδια άγχους στα σχέδια των παιδιών μπορεί να είναι η παρουσία προστατευτικών στοιχείων (αγκάθια, κέλυφος), έντονες γραμμές με πίεση, μεγάλα μάτια στο ζώο. Σημάδια χαμηλής αυτοεκτίμησης θα είναι: η θέση της εικόνας στο κάτω μέρος του φύλλου, ειδικά στην κάτω αριστερή γωνία, με την ουρά να πέφτει προς τα κάτω. Η έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά μπορεί να κριθεί από το οδοντωτό ζώο, το ανοιχτό στόμα, χωρίς να τραβά τα χείλη και τη γλώσσα, ειδικά αν το στόμα είναι σκιασμένο.

1.3 Η τρίτη τεχνική που μπορεί να γίνει είναι η τεχνική των σημείων του άγχους.

Σκοπός: να εντοπιστούν σημάδια άγχους στα παιδιά.

Οδηγίες: αφού παρατηρήσετε το παιδί, σημειώστε τις εκδηλώσεις προσωπικότητας που είναι χαρακτηριστικές του, συνοψίστε τις.

Κριτήρια παρατήρησης:

1. Δεν μπορεί να δουλέψει για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς να κουραστεί.

2. Του είναι δύσκολο να συγκεντρωθεί σε κάτι.

3. Κάθε εργασία προκαλεί περιττό άγχος.

4. Κατά την εκτέλεση των εργασιών, είναι πολύ τεταμένος, περιορισμένος.

5. Μπερδεύονται πιο συχνά από άλλους κ.λπ.

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων: Προσθέστε τον αριθμό των «συν» για να λάβετε μια συνολική βαθμολογία για το άγχος.

Υψηλό άγχος - 15-20 πόντοι.

Μέσος όρος - 7-14 πόντοι.

Χαμηλό - 1-6 πόντοι.

1.4 Το επόμενο βήμα θα είναι η διεξαγωγή ενός ερωτηματολογίου για τους γονείς σχετικά με την ερώτηση: "Εάν ένα παιδί έχει βιώσει ποτέ ένα αίσθημα ντροπαλότητας, πώς αυτό εκδηλώθηκε στη συμπεριφορά του;" Ο σκοπός της έρευνας: να μάθει αν οι γονείς θεωρούν το παιδί τους ντροπαλό και πώς η συστολή των παιδιών εκδηλώνεται στο σπίτι.

Αυτή η τεχνική περιλαμβάνει κριτήρια για συστολή, στα οποία οι γονείς πρέπει να απαντήσουν είτε θετικά είτε αρνητικά. Μετά από αυτό, θα γίνουν στους γονείς μια σειρά ερωτήσεων, απαντώντας στις οποίες θα μπορούν να καθορίσουν οι ίδιοι αν το παιδί τους είναι ντροπαλό ή όχι.

Οι κύριοι τομείς εργασίας της πειραματικής ομάδας

είναι ένα:

1. Εργασία με παιδιά. Τομείς εργασίας:

1.1 Μια σειρά παιχνιδιών αμμοθεραπείας.

Σκοπός: διόρθωση και ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών, της συναισθηματικής-βούλησής τους, ανίχνευσης.

1.2 Μια σειρά διορθωτικών - αναπτυξιακών μαθημάτων με συμπερίληψη παιχνιδιών και ασκήσεων με δάχτυλα, ισοθεραπεία και ψυχο -γυμναστικές μελέτες.

Σκοπός: διαμόρφωση της ικανότητας των παιδιών να δείχνουν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις. αναπτύξτε ένα ψυχοκινητικό συστατικό · να αναπτύξουν δημιουργικές δεξιότητες στην αντιπαράθεση διαφόρων συναισθημάτων που εκφράζουν την κατάσταση των ανθρώπινων ζώων. καλλιέργεια αίσθησης αμοιβαίας βοήθειας.

1.3 Σειρά διορθωτικών και αναπτυξιακών τάξεων με τη συμπερίληψη της πλαστελινογραφίας.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να σχεδιάζουν και να ολοκληρώνουν τη δουλειά τους, να εργάζονται σε συνδημιουργία, να προσελκύονται αντισυμβατική τεχνικήπλαστελίνη; αναπτύξουν την ικανότητα να σχεδιάζουν και να συνθέτουν, ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση, ατομικότητα. να εκπαιδεύσει το καλλιτεχνικό γούστο, ηθικές ιδιότητες, καλοσύνη.

1.4 Μια σειρά ασκήσεων θεραπείας τέχνης με τη συμπερίληψη μουσικοθεραπείας και ισοθεραπείας.

Σκοπός: απομάκρυνση του συναισθηματικού στρες, ανάπτυξη φαντασίας, δεξιότητες επικοινωνίας. διέγερση κινητική δραστηριότητα, ανάπτυξη της φαντασίας, κοινές δραστηριότητεςπαιδιά.

2. Συνεργαστείτε με τους γονείς για να αυξήσετε το επίπεδο ψυχολογικής επίγνωσης σχετικά με το πρόβλημα της διόρθωσης της ντροπαλότητας σε παιδιά έξι ετών χρησιμοποιώντας τεχνικές θεραπείας τέχνης.

Προσάρτημα 2.2 Σειρά φακέλων - ρυθμιστικά για γονείς

1. Διαφάνεια φακέλου "Ντροπαλό παιδί"

2. Μετακινούμενο με φάκελο "Χρήση στοιχείων θεραπείας τέχνης σε αλληλεπίδραση με ένα παιδί"

3. Φάκελος-κινητός για γονείς "Art therapy for your child"

4. Φάκελος-κινητός "Εφαρμογή μεθόδων καλλιτεχνικής θεραπείας με παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ»

Προσάρτημα 2.3 Σειρά οθονών για γονείς

1. Οθόνη για γονείς "Γιατί οι γονείς χρειάζονται καλλιτεχνική θεραπεία;"

2. Οθόνη για γονείς "Πώς να βοηθήσετε ένα ντροπαλό παιδί;"

3. Οθόνη για γονείς "Η επίδραση της θεραπείας τέχνης στην ανάπτυξη των παιδιών στο έκτο έτος της ζωής"

Παράρτημα 2.4 Εργαστήρι για γονείς με θέμα: «Ντροπαλό παιδί. Πώς να ξεπεράσετε την παιδική συστολή; »

Προσάρτημα 2.5 Σειρά Διαβούλευσης Γονέων

1. Διαβούλευση με γονείς "Μεθοδολογία διεξαγωγής ισοθεραπείας με παιδιά."

2. Διαβούλευση με γονείς "Art therapy and preschoolers".

3. Διαβούλευση με τους γονείς "Πώς η συστολή εκδηλώνεται στα παιδιά του έκτου έτους της ζωής".

4. Διαβούλευση με τους γονείς "Τρόποι επίλυσης του προβλήματος της ντροπαλότητας σε ένα παιδί".

3. Συνεργασία με εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, προκειμένου να αυξηθεί το επίπεδο ψυχολογικής επίγνωσης σχετικά με το πρόβλημα της διόρθωσης της ντροπαλότητας σε παιδιά έξι ετών χρησιμοποιώντας μεθόδους καλλιτεχνικής θεραπείας.

Προσάρτημα 3.1 Σειρά ηλεκτρονικών διαβουλεύσεων για παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας

1. Ηλεκτρονική διαβούλευση για εκπαιδευτικούς προσχολικής εκπαίδευσης "Ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με μεθόδους μουσικοθεραπείας και μανταλοθεραπείας"

2. Ηλεκτρονική διαβούλευση για εκπαιδευτικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Θαύματα της εικονοθεραπείας"

3. Ηλεκτρονική διαβούλευση για εκπαιδευτικούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας «Διατήρηση ψυχολογική υγείαπαιδιά μέσω της εικαστικής θεραπείας »

4. Ηλεκτρονική διαβούλευση για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα "Τι είναι η θεραπεία τέχνης;"

5. Ηλεκτρονική διαβούλευση για εκπαιδευτικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Ντροπαλό και ανήσυχο παιδί"

Προσάρτημα 3.2 Σειρά διαβουλεύσεων για παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας

1. "Προϋποθέσεις για την επιλογή τεχνικών και τεχνικών για τη δημιουργία εικόνων"

2. "Απαιτήσεις για την οργάνωση της θεραπείας με άμμο"

3. "Στάδια κατασκευής ελαφρού τραπεζιού άμμου"

4. "Πλαστελίνη - μια τεχνική σχεδίασης με πλαστελίνη"

5. "Θεραπεία με άμμο στο νηπιαγωγείο"

6. "Συμπεριφορά δασκάλου με ντροπαλά παιδιά"

Προσάρτημα 3.3 Στρογγυλή τράπεζα για εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας με θέμα: "Η χρήση της θεραπείας τέχνης για τη δημιουργία ψυχολογικής άνεσης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία"

Προσάρτημα 3.4 Master class για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας με θέμα: "Θεραπεία τέχνης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Παράρτημα 3.5 Κατάλογος τοποθεσιών για τη μελέτη της ντροπαλότητας των παιδιών στην ψυχολογία

Προσάρτημα 3.6 Ηλεκτρονικός κατάλογος ειδικής βιβλιογραφίας για την εργασία με ντροπαλά παιδιά

Θα οργανωθεί η επικοινωνία με τα παιδιά ειδική δουλειά, συμπεριλαμβανομένων των ακόλουθων τεχνικών:

1. Παιχνίδια επικοινωνίας("Catch the Eye", "Animal Piano", "Needle - Thread");

2. Παιχνίδια προβληματικές καταστάσεις("Γιατί έτσι;", "Οικογενειακό ταξίδι", "Ναι και όχι", "Συνταγή φίλου");

3. Ασκήσεις χαλάρωσης ("Ουράνιο Τόξο", "Πολύχρωμη διάθεση", "Χαρούμενο τραγούδι", "Στην άκρη της καλής διάθεσης").

συμπέρασμα

Η μελέτη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας από την άποψη αυτής της έρευνας μας επιτρέπει να κάνουμε επόμενη έξοδος: το πρόβλημα της ντροπαλότητας θεωρείται ευρέως στα έργα τόσο των οικιακών όσο και των δυτικών ψυχολόγων: D. Baldwin, F. Zimbardo, K. Izard, D.B. Watson, W. Stern, N. Webster, E.I. Gasparova, A.A. Zakharova, J. Korchak, Yu.M. Orlova, T.O. Smolevoy και άλλοι.

Συστολή μέσα σύγχρονη έρευναερμηνεύεται ως χαρακτηριστικό προσωπικότητας που χαρακτηρίζεται από έλλειψη ελευθερίας επικοινωνίας, παρουσία εσωτερικού περιορισμού εντολής, ο οποίος δεν επιτρέπει σε ένα άτομο να συνειδητοποιήσει πλήρως τις κληρονομικές και προσωπικές του δυνατότητες.

Οι σύγχρονοι ψυχολόγοι χαρακτηρίζουν ένα ντροπαλό παιδί προσχολικής ηλικίας ως επιφυλακτικό στις πράξεις τους, οδυνηρά συνεσταλμένο, δυσπιστικό.

Σε αυτή τη μελέτη, η συστολή νοείται ως ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που διαμορφώνεται υπό ορισμένες συνθήκες ανατροφής και χαρακτηρίζεται από έλλειψη ελευθερίας επικοινωνίας, δυσκολίες στο λόγο, παράλογη σιωπή, περιορισμό, που εκδηλώνεται σε αμηχανία. Η συστολή είναι μια κατάσταση ντροπαλότητας παρουσία άλλων ανθρώπων.

Οι ψυχολόγοι λένε ότι οι αιτίες της ντροπαλότητας στην προσχολική παιδική ηλικία μπορεί να είναι συγγενείς και γενετικές και επίκτητες. Οι κυριότερες αιτίες ντροπαλότητας περιλαμβάνουν: προηγούμενα αρνητικά γεγονότα, έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, κοινωνικό άγχος, άγνωστο περιβάλλον, φόβο, στο προσκήνιο κ.λπ.

Έτσι, η συστολή είναι αποτέλεσμα της ανατροφής που προκύπτει και παγιώνεται σε ένα ορισμένο σημείο της αλληλεπίδρασης των παιδιών με άλλους ανθρώπους.

Η συστολή μπορεί να εκδηλωθεί τόσο με τη μορφή φυσιολογικών εκδηλώσεων όσο και σε εσωτερικές συγκρούσεις, παραβιάσεις των διαδικασιών σκέψης. Έτσι, τα σημάδια της ντροπαλότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν: αμηχανία, αμηχανία, άγχος, αυξημένους καρδιακούς παλμούς, ισχυρούς καρδιακούς παλμούς, φόβο, απροθυμία να ξεκινήσουν συνομιλία, δυσκολία στην οπτική επαφή, έλλειψη πρωτοβουλίας, αποφυγή ανθρώπων κ.λπ.

Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι τα ντροπαλά παιδιά έχουν χαμηλή αυτοεκτίμηση, άγχος και έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Ένα από τα κύρια καθήκοντα της εργασίας με τέτοια παιδιά είναι η διόρθωση και η ανάπτυξη μέσω της θεραπείας τέχνης.

Έτσι, το πρόβλημα της διόρθωσης της συστολή μέσω της θεραπείας τέχνης περιέχεται στα έργα εγχώριων και ξένων ψυχολόγων: K.G. Jung, G.L. Landreth, I.V. Dubrovina, T. D. Martsinkovskaya, V. Oklepder,

R.S. Nemova, A.V. Averina, A.A. Osipova, Yu.M. Ορλόφ και άλλοι.Η καλλιτεχνική θεραπεία είναι μια μέθοδος διόρθωσης και ανάπτυξης που σχετίζεται με την καλλιτεχνική δημιουργία.

Psychυχολογικές μελέτες έχουν δείξει ότι, σε επαφή με την τέχνη στις διάφορες εκφάνσεις της, ένα παιδί απαλλάσσεται από το άγχος, αποκτά δεξιότητες επικοινωνίας, αυξάνει την αυτοεκτίμησή του και αποκαλύπτει εσωτερικός κόσμος.

Οι σύγχρονοι ψυχοθεραπευτές διακρίνουν ακόλουθες φόρμεςεικαστική θεραπεία: αυθόρμητο σχέδιο, συνειρμικό σχέδιο, συναισθήματα σχεδίασης, ζωγραφική μουσικής. Υπάρχουν επίσης καλλιτεχνικές θεραπευτικές περιοχές: πλαστελινογραφία, θεραπεία με άμμο, μουσικοθεραπεία.

Οργάνωση πειραματική έρευναπεριελάμβανε τη διενέργεια ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης των παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας τις τεχνικές: "Σκάλα", "Σημάδια ανήσυχου παιδιού", "Ανύπαρκτο ζώο". Τα αποτελέσματα της μελέτης δείχνουν ότι η ντροπαλότητα, η οποία καθορίστηκε από τρία κριτήρια: το επίπεδο άγχους, την αυτοεκτίμηση και το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας, χαρακτηρίστηκε από τη γνώμη των γονέων για το παιδί "Η μαμά είπε έτσι".

Οι λόγοι για τη συστολή του παιδιού μπορούν επίσης να θεωρηθούν η εξουσία των γονέων, η απροσεξία των γονέων στα ενοχλητικά προβλήματα του παιδιού, η άγνοια των θεμελίων παιδαγωγικής τους. Η παρακολούθηση μιας ομάδας ατόμων έδειξε ότι η ντροπαλότητα εκδηλώνεται σε αγχωτικές καταστάσεις - όταν απαντάτε σε μια ερώτηση από ενήλικες, όταν συμμετέχετε σε ένα παιχνίδι πρωταγωνιστείκαι τα λοιπά.

Τόσο συστολή είναι ψυχολογική κατάστασηενοχλεί πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, υψηλό επίπεδο άγχους και έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Λίστα πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. Θεραπεία τέχνης - νέοι ορίζοντες / εκδ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Κοπιτίνα. - Μ.: Kogito-Center, 2009 .-- 336 σελ.
2. Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό / επιμ. B.G. Meshcheryakova, V.P. Ζιντσένκο. - 4-βόλτα - Μ.: Infrv-M, 2003.- 578s.
3. Μπρέσλαβ Γ.Α. Colorυχολογία χρώματος και χρωματοθεραπεία για όλους / G.A. Breslav- SPb.: Peter, 2005 .-- 336s.
4. Burno M.E. Θεραπεία με δημιουργική αυτοέκφραση / Μ.Ε. Burno- Μ.: Ιατρική, 2010.- 196s.
5. I.V. Vachkov Παραμυθοθεραπεία: η ανάπτυξη της αυτογνωσίας μέσα από ένα ψυχολογικό παραμύθι / I.V. Βατσκόφ. - Μ.: Os-89, 2009.- 416σ.
6. Veraksa N.E. Ξένοι ψυχολόγοι για την ανάπτυξη παιδί προσχολικής ηλικίας: οδηγός για εκπαιδευτικούς προσχολικά ιδρύματα/ΔΕΝ. Veraksa, A.N. Veraxa. - Μ.: Mosaika-Sintez, 2006.- 114s.
7. Vygotsky L.S. Psychυχολογία της τέχνης / L.S. Vygotsky, V.I. Garbuzov; Ed. ΕΝΑ. Λεοντίεφ. - Μ.: Τέχνη, 1968. - 675s.
8. Gasparova E.I. Ανάπτυξη κοινωνικής εμπιστοσύνης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / E.I. Gasparova, Yu.M. Orlov, N. Naritsyn; Ed. V.A. Χωρίς χέρια. - 3ος., Στερεότυπο. - Μ.: Ακαδημία 2010.- 267s.
9. Γκραμπένκο Τ.Μ. Θαύματα στην άμμο. Θεραπεία με άμμο / Τ.Μ. Γκραμπένκο, Τ. Δ. Zinkevich-Evstigneeva. - SPb.: Ινστιτούτο Ειδικής Παιδαγωγικής και ologyυχολογίας, 2010. - 430σ.
10. Παιδική ψυχολογία. Εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / εκδ. E.O. Smirnova - Μ.: VLADOS, 2008.- 366 σελ.
11. Zinkevich-Evstigneeva T.D. Παραμυθοθεραπεία-θεραπεία με έναν τρόπο / Κ.Λ.Π. Zinkevich-Evstigneeva // ologicalυχολογική εφημερίδα. - 2000. - Νο. 6. - σελ. 18 - 19.
12. Zimbardo F. Shyness / F. Zimbardo. - Μ.: Εκπαίδευση, 1991. -560s.
13. Karvasarsky B.D. Art therapy / B.D. Karvasarsky // ologicalυχολογική εγκυκλοπαίδεια / επιμ. B.D. Καρβασάρσκι. - SPb.: Peter, 2012 .-- P.52- 58.
14. Kiseleva M.V. Θεραπεία τέχνης στην εργασία με παιδιά: χέρια. για παιδιά. ψυχολόγοι, δάσκαλοι, γιατροί και ειδικοί που εργάζονται με παιδιά / M.V. Κισελέβα. - SPb.: Rech, 2009 .-- 158 σελ.
15. A.I. Kopytin Συστηματική θεραπεία τέχνης / Α.Ι. Κοπιτίν. - SPb.: Peter, 2001.- 208s.
16. A.I. Kopytin Θεωρία και πρακτική της θεραπείας τέχνης / A.I. Kopytin- SPb.: Peter, 2012.- 155s.
17. Kogan S. Wellness με ήχο και καλές τέχνες/ Σ. Κόγκαν. - Μ.: VLADOS, 2000.- 144σ.
18. Kravchenko A.I. Γενική ψυχολογία: σχολικό βιβλίο. επίδομα. / A.I. Kravchenko - Μ .: Prospect, 2009.- 432s.
19. Krol V.M. Psychυχολογία και Παιδαγωγική: Uch. εγχειρίδιο για την τεχνολογία. Πανεπιστήμια / V.M. Krol- Μ.: Ανώτατο σχολείο, 2011.- 576s.
20. Lebedeva L.D. Η πρακτική της θεραπείας τέχνης: προσεγγίσεις, διαγνωστικά, εκπαιδευτικό σύστημα / L.D. Λεμπέντεφ. - SPb.: Rech, 2009 .-- σελ. 54
21. Lebedeva L.D. Εγκυκλοπαίδεια σημείων και ερμηνειών στο προβολικό σχέδιο και τη θεραπεία τέχνης / L.D. Lebedeva, Yu.V. Nikonorova, Ν.Α. Ταρακάνοβα. - SPb.: Rech, 2006 .-- 346s.
22. Lyutova E.K. Psychυχοδιόρθωση με υπερκινητικά, επιθετικά, ανήσυχα και αυτιστικά παιδιά / Ε.Κ. Lyutova, G.B. Μονίνα. - Μ.: Genesis, 2000.- 320s.
23. Lyutova E.K. Απάτη φύλλο για γονείς / Ε.Κ. Lyutova, G.B. Μονίνα. - Μ.: Ρεχ, 2007 .-- 56σ.
24. E.A. Medvedeva Παιδαγωγική τέχνης και θεραπεία τέχνης στο ειδική εκπαίδευση/ Ε.Α. Medvedeva, I. Yu. Λεβτσένκο, L.N. Komisarova, T.A. Ντομπροβόλσκαγια. - Μ.: Ακαδημία, 2011.- 346σ.
25. Nazarova L.D. Λαογραφική θεραπεία τέχνης / L.D. Ναζάροφ. - SPb, Speech, 2012 .-- 336.
26. R.S. Nemov Γενικά θεμέλια της ψυχολογίας / R.S. Νέμοβ. - Ανθρωπιστικό εκδοτικό κέντρο "VLADOS", 2003. - 640s.
27. Οξφόρδη επεξηγηματικό λεξικό της αγγλικής γλώσσας/ Oxford University Press. - Εκδόσεις: Oxford University Press, 2003 .-- 828σ.
28. Osipova A.A. Γενική ψυχοδιόρθωση / A.A. Osipova. - Μ.: Ακαδημία, 2010.- 190σ.
29. Παιδαγωγικό λεξικό / G.M. Kodzhaspirov. - Rostov n / a: ECC "Mart", 2005. - 448 σελ.
30. Petrovsky V.A. Εννοια προσχολική εκπαίδευση/ V.A. Petrovsky, A.G. Asmolov; Ed. V.V. Νταβίντοφ. Μ.: Ακαδημία, 1988.- 67s.
31. Rean A.A. Psychυχολογία και παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο. / A.A. Rean. - SPb.: Peter, 2001.- 432s.
32. Ρωσικό επεξηγηματικό λεξικό / E.L. Λοπατίνη. - 3η έκδ. - Μ .: Rus. Γλώσσα. - EKSMO, 1994.- 834σ.
33. Smirnova E.O. Διαπροσωπικές σχέσειςπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Διαγνωστικά, προβλήματα, διόρθωση. / Ε.Ο. Smirnova, V.M. Χολμόγκοροφ. - Μ.: VLADOS, 2005 .-- 122 σελ.
34. Tarasova E.G. Θεραπευτικές δυνάμειςτέχνη. Τεχνικές και τεχνικές παιδαγωγικής τέχνης. Μέθοδος. Εγχειρίδιο / E.G. Ταράσοβα. - Tambov: TOIPKRO, 2010 .-- σελ. 12
35. Αναγνώστης ψυχολογίας / επιμ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Κοπιτίνα. - SPb.: Peter, 2001.- 192s.

Η πλήρης έκδοση της εργασίας με εφαρμογές είναι δυνατή.

Ο λόγος για τις δυσκολίες του παιδιού στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους είναι η συστολή, η οποία στο μέλλον μπορεί να επηρεάσει την ενήλικη ζωή του. Η υπερβολική συστολή στα παιδιά χρειάζεται διόρθωση. Υπάρχουν διάφορες μέθοδοι για να ξεπεραστεί αυτό το χαρακτηριστικό του χαρακτήρα.

Η ουσία της συστολή

Η ντροπαλότητα κάνει πρώτα τον εαυτό της πίσω Παιδική ηλικίαόταν το μωρό είναι 3-5 ετών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αρχίζει να εξερευνά ενεργά τον κόσμο και να επικοινωνεί με τους ανθρώπους γύρω του. Η συστολή δεν είναι δύσκολο να αναγνωριστεί. Επικοινωνώντας με τους ενήλικες, το μωρό είναι συνεχώς ντροπαλό, ντροπαλό, σιωπά και δεν απαντά στις ερωτήσεις τους. Βιώνει έντονο συναίσθημααμηχανία, προτιμώντας να αποφύγει καταστάσεις όπου θα αναγκαστεί να ξεκινήσει συνομιλία με πλήθος αγνώστων.

Παρά τη συστολή τους, τα ντροπαλά παιδιά μπαίνουν μέσα νοητική ανάπτυξηδεν είναι σε καμία περίπτωση κατώτεροι από τους ζωηρούς συνομηλίκους τους. Αντίθετα, σπουδάζοντας ήρεμο παιδίκάνει μεγάλα βήματα, έχει πολλά ταλέντα και ικανότητες. Είναι αλήθεια ότι φοβάται να εκφραστεί, μη πιστεύοντας στις δικές του δυνάμεις. Σε πολλές περιπτώσεις, η συστολή προκαλεί διάφορους φόβους στα παιδιά.

Τα ντροπαλά παιδιά θεωρούν τον εαυτό τους κατώτερο από τους άλλους, είναι ανασφαλείς και ανησυχούν συνεχώς για το τι θα πιστεύουν οι άλλοι για αυτά. Αυτή η συμπεριφορά επηρεάζει τη διαδικασία επικοινωνίας, επηρεάζοντας αρνητικά την προσαρμογή των μωρών στην κοινωνία. Αυτά τα παιδιά παίρνουν παθητικό ρόλο στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους, είναι πολύ ευάλωτα και ευαίσθητα, χάρη στα οποία τα άλλα παιδιά τα υποτάσσουν εύκολα στην επιρροή τους. Συμβαίνει επίσης ότι τα μωρά που υποφέρουν από συστολή νιώθουν επίθεση και εκφοβισμό από συνομηλίκους τους.

Εάν παρατηρήσετε προβλήματα επικοινωνίας με το παιδί σας, δώστε μεγάλη προσοχή σε αυτό και παρατηρήστε το. Για τα ντροπαλά παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα ακόλουθα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς είναι χαρακτηριστικά:

• πλήρης απουσία επιθετικότητας.
• αποφεύγουν κάθε επικοινωνία.
• δεν τους αρέσουν οι εκδηλώσεις ενδιαφέροντος από ξένους για τον εαυτό τους.
• είναι ντροπαλοί και φοβούνται να ξεκινήσουν συνομιλίες.
• αντιλαμβάνονται αρνητικά τον εαυτό τους.
• είναι ευαίσθητοι σε κάθε κριτική.

Η παθολογική συστολή που εμποδίζει ένα παιδί να ζήσει κανονικά στην κοινωνία είναι ένα πρόβλημα που χρειάζεται υποχρεωτική λύση. Η παραπάνω συμπεριφορά δημιουργεί συνθήκες για τη διόρθωση της ντροπαλότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, επομένως, οι γονείς που παρατηρούν παρόμοιο πρόβλημα στο μωρό τους πρέπει να είναι σε εγρήγορση και να μην αφήνουν αυτή την κατάσταση ανεξέλεγκτη.

Διόρθωση της παθολογικής συστολή

Για να μάθει πώς να αντιμετωπίζει την παθολογική συστολή, ένα παιδί θα χρειαστεί τη βοήθεια όχι μόνο των συγγενών, αλλά και των νηπιαγωγών, καθώς και ενός ψυχολόγου. Μια σύνθετη προσέγγισηθα βοηθήσει το παιδί να ξεπεράσει τη συστολή, την αμφιβολία για τον εαυτό του, να διδάξει να επικοινωνεί με τους ανθρώπους γύρω του, να κάνει φίλους.

Είναι σημαντικό ότι κατά τον προσδιορισμό παρόμοιο πρόβλημαη νηπιαγωγός συμπεριφέρθηκε σωστά στο μωρό, έδειξε προσοχή και παρείχε βοήθεια. Το αίσθημα εμπιστοσύνης που δημιουργείται μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου του παίζει τεράστιο ρόλο. Εάν δημιουργηθεί επαφή, ο δάσκαλος θα βοηθήσει το μωρό να απελευθερωθεί και να πιστέψει στον εαυτό του.

Τα ντροπαλά παιδιά χρειάζονται περισσότερη προσοχή, οπότε ο δάσκαλος, παρά την πολυάσχολη δουλειά του, θα πρέπει να αφιερώσει χρόνο σε ένα τέτοιο μωρό να του μιλήσει διαφορετικά θέματακαι ρώτα πώς είναι. Μπορείτε να ορίσετε ένα παιδί ως βοηθό σας και να του δώσετε εντολή να εκτελέσει απλές εργασίες.

Υπάρχουν ειδικές τεχνικές που μπορεί να χρησιμοποιήσει ένας δάσκαλος για να διορθώσει τη συστολή στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι κύριες προϋποθέσεις για αυτή τη διαδικασία είναι η καλοσύνη, η φροντίδα, η προσοχή στις εμπειρίες και τα συναισθήματα. ανθρωπάκι... Οι εκπαιδευτικοί αναθέτουν έναν από τους κύριους ρόλους στη διόρθωση της ντροπαλότητας στο αναπτυξιακό παιχνίδι. Αυτή η προσέγγιση στο πρόβλημα μας επιτρέπει να λύσουμε τις ακόλουθες εργασίες:

• ξεπεράστε τη συστολή και τη δυσκαμψία του παιδιού.
• βοηθήστε το μωρό να απελευθερωθεί και να πιστέψει στη δύναμή του.
• για τη δημιουργία των σωστών συνδέσμων επικοινωνίας "παιδί-ενήλικας άτομο-συνομήλικοι"?
• επιτρέπει σε ένα ντροπαλό παιδί να αναπτύξει δεξιότητες και δεξιότητες επικοινωνίας.
• διευρύνουν τις κοινωνικές συνδέσεις.
• επιτύχετε συναισθηματική χαλάρωση.
• καταλαβαίνω εσωτερικά ψυχολογικά προβλήματαμωρό;
• εάν εντοπιστεί αναπτυξιακή καθυστέρηση, στείλτε για εξέταση.

Οι προϋποθέσεις για τη διόρθωση της ντροπαλότητας είναι να δημιουργηθεί ένα άνετο και φιλικό περιβάλλον γύρω από το μωρό στο οποίο θα μπορούσε να χαλαρώσει, να σταματήσει να ανησυχεί, να εγκαταλείψει όλους τους φόβους του και να αρχίσει να επικοινωνεί με άλλα παιδιά.

Βοήθεια ψυχολόγου

Βοηθήστε ένα ντροπαλό παιδί να αποφασίσει υπάρχον πρόβλημαμπορεί παιδοψυχολόγος... Σε αυτή την περίπτωση, το έργο θα κατασκευαστεί βήμα προς βήμα. Σε πρώτο στάδιο, για να παρακινήσει την επικοινωνία και να αναπτύξει επικοινωνιακές δεξιότητες, ο γιατρός θα χρησιμοποιήσει μια τέτοια κοινή προσέγγιση όπως η θεραπεία παραμυθιού. Στο δεύτερο στάδιο, με τη βοήθεια του συλλογικού παιχνιδιού, το μωρό θα μάθει να δημιουργεί επαφή με άλλους ανθρώπους. Στη συνέχεια, η προσοχή του ειδικού θα δοθεί στη μελέτη της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης του μικρού ασθενούς (η ικανότητα εμφάνισης και αναγνώρισης των συναισθημάτων τους). Επί το τελευταίο στάδιομε τη βοήθεια της δημιουργικής υλοποίησης, το παιδί θα προσπαθήσει να κάνει πράξη τις αποκτηθείσες δεξιότητες επικοινωνίας.

Η παιγνιοθεραπεία είναι η πιο αποτελεσματική μέθοδος για εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κατά τη διάρκεια της διασκέδασης, ενδιαφέρουσα επικοινωνίατο παιδί ξεχνά τη συστολή, τη χαλάρωση και μαθαίνει να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του. Ο ψυχολόγος οργανώνει ομαδικές συνεδρίες για να βοηθήσει στην προσομοίωση διαφόρων καταστάσεων ζωής και να βρει απλούς τρόπους επίλυσής τους. Παιχνίδια "Διευθυντής", "Έκθεση", "Ρήτορας" θα βοηθήσουν ένα ντροπαλό παιδί να σταματήσει να φοβάται ότι βρίσκεται στο επίκεντρο, να του μάθει να εκφράζεται δημόσια και να μην φοβάται να εκφράσει τη γνώμη του.

Δεδομένου ότι τα παιδιά που υποφέρουν από συστολή νιώθουν έντονη εσωτερική ένταση και φοβούνται συνεχώς, είναι σημαντικό το παιχνίδι να περιλαμβάνει στοιχεία χαλάρωσης, κατά τη διάρκεια των οποίων το παιδί θα εκτελέσει απλές ασκήσεις χαλάρωσης με ήρεμη διαλογιστική μουσική.

Η τακτικότητα και η υπομονή είναι δύο ποιοτικές προσεγγίσεις που πρέπει να ακολουθούν οι επαγγελματίες όταν εργάζονται με ένα ντροπαλό μικρό παιδί. Αυτό θα του δώσει την ευκαιρία να ανοίξει και να απαλλαγεί από ένα τόσο δυσάρεστο χαρακτηριστικό χαρακτήρα.

Τρόποι καταπολέμησης της ντροπαλής παιδικής ηλικίας

Οι κύριοι βοηθοί των παιδιών στον αγώνα ενάντια σε αυτήν την «ασθένεια» είναι οι γονείς τους. Για να ξεπεράσετε τη ντροπαλότητα και την ανασφάλεια στο παιδί σας προσχολικής ηλικίας, πρέπει να είστε τακτικοί, γιατί το παιδί σας μπορεί να λάβει τη βοήθειά σας ως κριτική και να ανησυχεί ότι θα σας απογοητεύσει.

Για να ξεπεράσετε τη δυσκαμψία και τη δειλία των παιδιών στην επικοινωνία, απλοί τρόποι θα σας βοηθήσουν.

1. Μην κάνετε άπειρα σχόλια λόγω της συμπεριφοράς του. Η παρατήρηση του παιδιού σας θα σας δώσει μια καλύτερη κατανόηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς του.
2. Βοηθήστε το μωρό σας να διευρύνει τον κύκλο επαφών του. Αυτό δεν είναι δύσκολο να γίνει. Ενθαρρύνετε τις φευγαλέες γνωριμίες του, καλέστε συμμαθητές από το νηπιαγωγείο και συμμαθητές να επισκεφθούν, περπατήστε σε τέτοιους χώρους όπου υπάρχουν παιδιά της ίδιας ηλικίας. Μην σταματάτε ενώ επικοινωνείτε. Βοηθήστε το να γνωρίσει άλλα παιδιά, συνεχίστε τη συζήτηση και παίξτε.
3. Φροντίστε να παρέχετε στο παιδί σας διασκεδαστικές και ποικίλες δραστηριότητες αναψυχής. Όταν επιλέγετε ενότητες για επίσκεψη, θυμηθείτε δημιουργικότηταμωρό. Μόνο για αληθινό ενδιαφέρουσα ενασχόλησηβοηθήστε το να νιώσει σιγουριά και ηρεμία.
4. Προσπαθήστε να εφεύρετε διάφορα παιχνίδια, κατά τα οποία το μωρό όχι μόνο θα μάθαινε για τον κόσμο γύρω του, αλλά θα αποκάλυπτε επίσης διάφορες ικανότητες και δεξιότητες. Μην εμποδίζετε το μωρό σας να παίρνει πρωτοβουλία και να αποδέχεται ανεξάρτητες αποφάσειςγια το πώς θα περάσετε τη μέρα σας. Είναι σημαντικό να μάθετε στο παιδί να επικοινωνεί στην οικογένεια χωρίς υστερίες και φωνές, εκφράζοντας με τόλμη τη γνώμη του.
5. Πρέπει να θυμόμαστε ότι η συνεχής αλλαγή του τόπου σπουδών επηρεάζει αρνητικά ακόμη και ένα παιδί με αυτοπεποίθηση και θαρραλέα. Αν είχες αντικειμενικούς λόγους, εξαιτίας του οποίου αναγκαστήκατε να αλλάξετε νηπιαγωγείο, βοηθήστε το παιδί σας να επιβιώσει από αυτό περίοδο προσαρμογής... Συμμετέχετε στο παιδί σας σε διάφορες εργασίες για το σπίτι. Αυτό θα τον βοηθήσει να αισθανθεί ότι χρειάζεται, θα του δώσει εμπιστοσύνη και θα τον απελευθερώσει.

Το κύριο πράγμα στη διαδικασία της επικοινωνίας σας μαζί του είναι να δείξετε υπομονή, ηρεμία και αγάπη.

Τα ντροπαλά παιδιά δεν παίρνουν πολλά από τη ζωή, επειδή περιορίζουν την επικοινωνία τους με τον κόσμο γύρω τους. Κάνουν μια απομονωμένη ζωή και αισθάνονται πολύ μόνοι. Είναι δύσκολο για τέτοια παιδιά να κάνουν φίλους, χάνονται σε μια μεγάλη παρέα συνομηλίκων τους, δεν ξέρουν πώς να σταθούν στον εαυτό τους. Για να μην αισθάνεται κοινωνικά απορριφθεί, οι ψυχολόγοι συμβουλεύουν τους γονείς να τους εμφυσήσουν επικοινωνιακές δεξιότητες. Αυτό δεν είναι δύσκολο να γίνει.

1. Διδάξτε στο παιδί σας να κοιτάξει το πρόσωπο του άλλου στο πρόσωπο. Για να το κάνετε αυτό, όταν μιλάτε με το μωρό, ζητήστε του να σας υποστηρίζει συνεχώς. οπτική επαφή... Επαναλάβετε όσο το δυνατόν συχνότερα αυτές τις φράσεις: "Κοίτα με στα μάτια!" και "Μην χαμηλώνεις το βλέμμα σου!" Αυτό θα ενισχύσει την ικανότητα να μην κρύβετε τα μάτια σας κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, κάτι που θα του δώσει μεγαλύτερη εμπιστοσύνη στη διαδικασία επικοινωνίας με αγνώστους.
2. Βεβαιωθείτε ότι το μικρό σας ξέρει πώς να ξεκινήσει και να τελειώσει μια συζήτηση. Σκεφτείτε και γράψτε φράσεις με το παιδί σας για επικοινωνία διάφορες ομάδεςτων ανθρώπων. Αφήστε το παιδί να προσπαθήσει να διατυπώσει πώς θα επικοινωνούσε με έναν ξένο, έναν καλεσμένο του σπιτιού σας, έναν φίλο του, έναν νεοφερμένο στην ομάδα, έναν νηπιαγωγό. Αφού μοιράσετε τους ρόλους, δοκιμάστε πώς μπορεί να μοιάζει αυτή η επικοινωνία. Συμμετέχετε ενεργά το παιδί σας τηλεφωνικές συνομιλίες, η άμεση απουσία του συνομιλητή μπροστά στα μάτια σας κάνει τη διαδικασία επικοινωνίας πολύ πιο εύκολη.
3. Προετοιμάστε το μωρό σας εκ των προτέρων για διάφορες κοινωνικές εκδηλώσεις: επισκεπτόμενοι επισκέπτες, πηγαίνοντας σε δημόσιο χώρο, μιλώντας σε ένα γήπεδο, εστιάζοντας σε αυτό για το οποίο μπορείτε να μιλήσετε σε διαφορετικές καταστάσεις.
4. Τα παιχνίδια με ζευγάρια, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, είναι τα πιο απλά και πιο με αποτελεσματικό τρόποσωστή συστολή σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Για να το κάνετε αυτό, καλέστε τον φίλο του μωρού σας να επισκεφθεί, φροντίστε να αποκλείσετε την παρακολούθηση τηλεόρασης αυτή τη στιγμή και δώστε του την ευκαιρία να γνωριστούν καλύτερα.

συμπέρασμα

Η συστολή σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή από τους ενήλικες. Μην αφήνετε την κατάσταση στην τύχη, ένα τέτοιο χαρακτηριστικό χαρακτήρα μπορεί να δημιουργήσει πολλά προβλήματα στο μωρό, τα οποία σίγουρα θα θυμίσουν τον εαυτό τους στην ενήλικη ζωή. Τα ντροπαλά νήπια χρειάζονται διόρθωση συμπεριφοράς. Γονική υποστήριξη, εκπαιδευτικοί θα βοηθήσουν το παιδί να απαλλαγεί από τη συστολή, να δημιουργήσει επικοινωνία και να κάνει πολλούς φίλους νηπιαγωγείο, καθώς και συνεργασία με ψυχολόγο.

Εργασία μαθημάτων
Psychυχολογικές συνθήκες για την υπέρβαση της ντροπαλότητας στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ……………………………………………………………………… .3
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. Θεωρητικά θεμέλια της μελέτης της ντροπαλότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ... ………………………………………………………………………………… ..5
1.1. Έννοια της ντροπαλότητας στο σύγχρονη ψυχολογία……………. .….5
1.2. Λόγοι και παράγοντες για τον σχηματισμό της ντροπαλότητας ... ... ... ... ... ... ... .9
1.3 Εκδηλώσεις συστολή σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ... ... ... ..... .... 12
Συμπεράσματα κεφαλαίου ………………………………………………………………………… δεκαοχτώ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. Το περιεχόμενο της εμπειρικής εργασίας για τη μελέτη της υπέρβασης της ντροπαλότητας σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία ………………………………… 20
2.1 Διάγνωση της ντροπαλότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ..................... 20
2.2. Παιχνίδια και ασκήσεις για να ξεπεράσετε τη συστολή ... ... ... ... ... ... 25
2.3 Συμβουλές για γονείς ντροπαλής προσχολικής ηλικίας ……………… .......... 31
Συμπεράσματα κεφαλαίου …………………………………………………………………………………………. 36
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ …………………………………………………………… .37
ΑΝΑΦΟΡΕΣ ………………………………………………………………… 39
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ………………………………………………………………… .41

ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Η συνάφεια της μελέτης οφείλεται στο γεγονός ότι το πρόβλημα της ντροπαλότητας επιστρέφει στην παιδική ηλικία και εμποδίζει τα παιδιά να απολαμβάνουν την επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους, να βρίσκουν φίλους και να λαμβάνουν την υποστήριξή τους. Προσπαθούν να είναι αόρατοι, να μην αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες και το πιο σημαντικό, δεν αισθάνονται πλήρεις άνθρωποι εξαιτίας όλων των ειδών των συμπλεγμάτων.
Η συστολή μπορεί να εκδηλωθεί σε ένα παιδί από πολύ νωρίς. Από την άποψη της ψυχολογίας, αυτό είναι ένα πολύπλοκο φαινόμενο, το οποίο βασίζεται σε πολλά προβλήματα και χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Αλλά στο εξωτερικό επίπεδο, η συστολή εκδηλώνεται κυρίως στην επικοινωνία. Είναι δύσκολο για ένα παιδί να επικοινωνεί με τους άλλους, να βρίσκεται στο κέντρο μιας εταιρείας, να μιλά όταν ακούει μεγάλος αριθμός ανθρώπων, να μιλάει μπροστά σε άλλους. Η ίδια η σκέψη ότι τώρα θα προσελκύσει την προσοχή στον εαυτό του είναι δυσάρεστη γι 'αυτόν.
Η συστολή του παιδιού στη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης, αφενός, μπορεί να χρησιμεύσει ως εμπόδιο στην υψηλής ποιότητας αφομοίωση του υλικού: η ντροπαλότητα, το υψηλό συναισθηματικό άγχος, εμποδίζει διάφορες διαδικασίες σκέψης, επηρεάζει αρνητικά τη μνήμη. Από την άλλη πλευρά, η ντροπαλότητα βλάπτει την ψυχο-συναισθηματική υγεία του παιδιού: για ένα ντροπαλό παιδί, το να μιλάς μπροστά σε μια ομάδα είναι άγχος, το οποίο, με τη σειρά του, μπορεί να οδηγήσει σε φόβους στο παιδί.
Είναι απαραίτητο να αρχίσουμε να λαμβάνουμε μέτρα το συντομότερο δυνατό για να αποτρέψουμε την ανάπτυξη της ντροπαλότητας στα παιδιά. Οι μέθοδοι αντιμετώπισης της ντροπαλότητας εξαρτώνται, πρώτα απ 'όλα, από το βαθμό εκδήλωσής της σε ένα παιδί και διαφέρουν σε μια συγκεκριμένη περίπτωση.
Η θεωρητική τεκμηρίωση του προβλήματος της ντροπαλότητας εξετάζεται στα έργα των F. Zimbardo, Bruno και D. Brett, Ρώσων ψυχολόγων L.I. Bozhovich, I.S. Cohn, A.A. Reana, A.B. Belousova, I.V. Dubrovina, I. Zimina, N.V. Klyueva, B.D. Elkonin και άλλοι, αλλά παρά αυτό, το ερώτημα παραμένει επίκαιρο. Ως εκ τούτου, επιλέξαμε αυτό το θέμα.
Θέμα: " Psychυχολογικές καταστάσειςξεπερνώντας τη συστολή στην ανώτερη προσχολική ηλικία ».
Σκοπός της έρευνας: να τεκμηριώσει θεωρητικά, στη διαδικασία της εμπειρικής εργασίας, να δοκιμάσει το φαινόμενο του σχηματισμού της ντροπαλότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Αντικείμενο έρευνας: το φαινόμενο της συστολή.
Αντικείμενο της έρευνας: ψυχολογικά χαρακτηριστικά της διόρθωσης της συστολή σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Καθήκοντα:

Εξερευνώ θεωρητικές πτυχέςσυστολή των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Εξετάστε τις εκδηλώσεις συστολή σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Αναλύστε τα διαγνωστικά εργαλεία για τη μελέτη της συστολή.
Εξερευνήστε τρόπους πρόληψης και αντιμετώπισης της ντροπαλότητας.

Δομή εργασίας. Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, 2 κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, μια βιβλιογραφία και ένα παράρτημα.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. Θεωρητικά θεμέλια της μελέτης της ντροπαλότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας
1.1. Η έννοια της ντροπαλότητας στη σύγχρονη ψυχολογία
Η συστολή είναι ένα από τα πιο κοινά και δύσκολα προβλήματα. Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις σε αυτό το πρόβλημα στην ψυχολογία. Οι ερευνητές χαρακτηριστικών είναι πεπεισμένοι ότι η συστολή είναι ένα κληρονομικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Η σύγχρονη εκδοχή της θεωρίας της έμφυτης συστολή ανήκει στον R. Cattell. Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, τα ντροπαλά άτομα (τύπου Η-) γεννιούνται με πιο ευαίσθητο νευρικό σύστημα από τους φορείς του Η +. Αυτή η αυξημένη ευαισθησία οδηγεί στο γεγονός ότι ένα άτομο τείνει να αποφεύγει συγκρούσεις και απειλητικές καταστάσεις. Ο R. Kettel πιστεύει ότι δεδομένου ότι τα χαρακτηριστικά του H είναι έμφυτα, τότε κανένα γεγονός που συνθέτει την εμπειρία ενός ατόμου δεν μπορεί να τα αλλάξει. Ο R. Kettel θεωρεί τη συστολή ως βιολογικά προσδιορισμένο χαρακτηριστικό που σχετίζεται με τη διεγερσιμότητα του νευρικού συστήματος. Πιστεύει ότι οι ντροπαλοί άνθρωποι είναι ιδιαίτερα ευαίσθητοι και πολύ ευερέθιστοι στο νευρικό σύστημα, το οποίο είναι ιδιαίτερα ευάλωτο στο κοινωνικό άγχος.
Οι συμπεριφοριστές πιστεύουν ότι ένα άτομο είναι προϊόν αυτού που έχει μάθει. Εσωτερικεύει εκείνες τις ενέργειες που ανταμείβουν και απέχει από εκείνες που συνεπάγονται αρνητικές συνέπειες. Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, η συστολή είναι μια επίκτητη απάντηση φόβου στα κοινωνικά ερεθίσματα. Μπορεί να προκύψει για τους ακόλουθους λόγους:
- αρνητική εμπειρίαεπικοινωνία με άτομα σε ορισμένες καταστάσεις, βασισμένη είτε στις δικές τους άμεσες επαφές είτε στην παρατήρηση άλλων.
- έλλειψη επαρκών επικοινωνιακών δεξιοτήτων ·
- προαίσθηση ανεπάρκειας της δικής τους συμπεριφοράς και - ως αποτέλεσμα - συνεχή αγωνία για τις πράξεις τους ·
- αυτο-ταπείνωση λόγω της ανεπάρκειάς του.
Οι ψυχαναλυτικές προσεγγίσεις στη συστολή λειτουργούν με σενάρια αντιπαράθεσης εσωτερικές δυνάμειςόσον αφορά τους αμυντικούς μηχανισμούς, την επιθετικότητα, την ανασυγκρότηση δυνάμεων. Η συστολή θεωρείται σύμπτωμα. Αντιπροσωπεύει μια αντίδραση στις ανεκπλήρωτες πρωτογενείς ανάγκες του αναγνωριστικού. Ο D. Kaplan βλέπει τη συστολή εν μέρει ως αποτέλεσμα του προσανατολισμού του εγώ προς τον εαυτό του (ο λεγόμενος ναρκισσισμός).
Η τραυματική επίδραση ορισμένων γεγονότων σε ένα ντροπαλό άτομο καθορίζεται από τη μετατόπιση του «μεγάλου κινδύνου» από τη σφαίρα της ζωής όπου αυτός ο κίνδυνος υπάρχει πραγματικά. Ο φόβος, που ενσαρκώνεται στα συμπτώματα της ντροπαλότητας, δηλαδή για να απορριφθεί, συσχετίζεται επίσης με ορισμένα γεγονότα στα οποία μπορεί να ενσωματωθεί σε μια πιο μετριασμένη μορφή από ό, τι σε σχέση με έναν πραγματικό κίνδυνο σε κάποια άλλη περιοχή της ζωής ενός ατόμου. Άλλοι συγγραφείς επικεντρώνονται στις διαδικασίες του ψυχολογικού διαχωρισμού του παιδιού από τη μητέρα και στη διαμόρφωση της αίσθησης της δικής του ατομικότητας. Εάν μια τέτοια απομόνωση πραγματοποιηθεί πρόωρα, τότε στο μέλλον είναι πιθανό για ένα άτομο να σχηματίσει φόβο για την αβεβαιότητα των καταστάσεων ζωής. Αυτό το είδος φόβου είναι το σήμα κατατεθέν των βαθιά ντροπαλών ανθρώπων. Πρέπει να σημειωθεί εδώ ότι ο ψυχαναλυτικός συλλογισμός σχετικά με την εμφάνιση της ντροπαλότητας βασίζεται σε παραδείγματα παθολογικής συστολή.
Στη ρωσική ψυχολογία, η συστολή και η ντροπή δεν διαχωρίζονταν ουσιαστικά μεταξύ τους. Έτσι, για παράδειγμα, η Ι.Α. Sikorsky, λαμβάνοντας υπόψη το υψηλότερο καταστάσεις του νου, τόνισε την ντροπή ως εξής: «Οι κύριες κινήσεις και χειρονομίες που προκύπτουν από την ντροπή είναι οι εξής:

Στην επιθυμία να κρύψετε το πρόσωπο, να το καλύψετε με τα χέρια ή να το κατεβάσετε προς τα κάτω ή στο πλάι.
Στην επιθυμία να κρυφτεί εντελώς - να πέσει στο έδαφος.
Τα μάτια ενός βιαστικού ατόμου ορμούν στο πλάι ή υποβάλλονται σε ανήσυχη κίνηση για να αποφύγουν το ανθρώπινο βλέμμα.
Η σιωπή, φτάνοντας στο αδύνατο να ανοίξει το στόμα, καθώς και στον ακούσιο περιορισμό, οι κινήσεις εκτελούνται αθόρυβα, αθόρυβα, κλεφτά ».

Ο Κ. Ιζάρντ στη μονογραφία του για τα ανθρώπινα συναισθήματα, ανάμεσα στα εννέα θεμελιώδη συναισθήματα, εντοπίζει και εξετάζει λεπτομερώς τη ντροπή και τη συστολή. Ωστόσο, δεν κάνει διάκριση μεταξύ αυτών των εννοιών και αυτό δημιουργεί μεγάλες δυσκολίες στη σωστή κατανόηση των στατιστικών δεδομένων και του θεωρητικού συλλογισμού που δόθηκε από αυτόν. Ο Κ. Ιζάρντ τονίζει ότι για διαφορετικούς ανθρώπους οι καταστάσεις που προκαλούν ντροπή είναι διαφορετικές. Ένα κοινό χαρακτηριστικό των καταστάσεων που προκαλούν ντροπή είναι η παρουσία ενθουσιασμού και ευχαρίστησης σε αυτές. Ταυτόχρονα, η ντροπή σε θεωρητικό επίπεδο θεωρείται συναίσθημα και η ντροπαλότητα ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Τονίζεται ότι ο φόβος, η ενοχή, η ντροπή και η συστολή παίζουν σημαντικό ρόλο στις ανθρώπινες σχέσεις, στις διαδικασίες κοινωνικοποίησης και ανάπτυξης της προσωπικότητας.
Σύμφωνα με τον ορισμό του V. N. Kunitsyna, η συστολή είναι ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που εμφανίζεται σε ένα άτομο που αντιμετωπίζει συνεχώς δυσκολίες σε ορισμένες καταστάσεις διαπροσωπικής άτυπης επικοινωνίας. εκδηλώνεται σε κατάσταση νευροψυχικής έντασης και χαρακτηρίζεται από διάφορες διαταραχές της βλάστησης, ψυχοκινητικές ικανότητες, δραστηριότητα ομιλίας, συναισθηματικές, βουλητικές, διαδικασίες σκέψης και μια σειρά συγκεκριμένων αλλαγών στην αυτογνωσία. Η συστολή σχετίζεται στενότερα με την ντροπή, ένα συναίσθημα που δημιουργείται σε καταστάσεις που προκαλούν κοινωνικό άγχος και έχει ποικιλία χαρακτηριστικών εκδηλώσεων. Σε ψυχολογικό επίπεδο, η ντροπή μπορεί να προκληθεί από μια κατάσταση που εστιάζει την προσοχή στο «εγώ» ή σε κάποια πτυχή του «εγώ» που αποδεικνύεται «ακατάλληλη». Κάθε εμπειρία που δημιουργεί σε ένα άτομο μια ακατάλληλη αυτο-αποκάλυψη μπορεί να προκαλέσει ντροπή. Εκτός από την αυξημένη αυτογνωσία και τα ειδικά χαρακτηριστικά της αυτοαντίληψης, η ντροπή συνοδεύεται από μια προσωρινή αδυναμία να σκεφτούμε λογικά και αποτελεσματικά, και συχνά ένα αίσθημα αποτυχίας, ήττας, επηρεάζει τη σφαίρα των διαδικασιών σκέψης. Η ντροπή συνήθως εμφανίζεται παρουσία άλλων ανθρώπων, αλλά μπορεί να προκύψει και στη μοναξιά.
Η συστολή ως ξεχωριστό, ανεξάρτητο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας Ρωσική ψυχολογίαπρακτικά δεν μελετήθηκε, με εξαίρεση μερικά έργα. ΕΙΝΑΙ. Ο Cohn ορίζει τη συστολή ως «μια τονισμένη αυτογνωσία, μια αυξημένη ανησυχία ενός ατόμου για τον εαυτό του και πώς τον αντιλαμβάνονται οι άλλοι». Ειδικότερα, ο I.S. Ο Κον δίνει μεγάλη προσοχή στα προβλήματα της εφηβείας. Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από έναν εντατικό σχηματισμό αυτογνωσίας, την εικόνα του «εγώ» στο πλαίσιο σοβαρών αλλαγών στις ψυχοσωματικές λειτουργίες: ενδιαφέρον για την μεταβαλλόμενη εξωτερική τους εμφάνιση, αυξάνεται ο εσωτερικός κόσμος, αυξάνεται το άγχος και η συναισθηματική διέγερση. Είναι στην εφηβεία ότι η συστολή είναι πιθανότερο να σχηματιστεί ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. η βάση για την εμπέδωση των αντίστοιχων συμπεριφορικών αντιδράσεων μπορεί να είναι χαρακτηριστική αυτής της περιόδου, κάποια αστάθεια της εικόνας του "εγώ", αμφιβολία για τον εαυτό. Η αυξημένη συναισθηματική αστάθεια αυξάνει την ανάγκη για οικεία, εμπιστευτική επικοινωνία, αλλά μπλοκάρεται από τη συστολή (ένα άτομο δεν τολμά να μιλήσει για τις εμπειρίες του από την αίσθηση της ψεύτικης ντροπής ή του φόβου ότι θα παρεξηγηθεί). Οι δυσκολίες επικοινωνιακού χαρακτήρα εκδηλώνονται στην εφηβεία ιδιαίτερα έντονα και αφήνουν αποτύπωμα στην επακόλουθη ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Παρά διαφορετική ερμηνείαη συστολή από διαφορετικούς συγγραφείς, είναι δυνατό να επισημανθούν ορισμένα κοινά σημεία για την κατανόηση της φύσης του. Αυτή είναι η σύνδεση της ντροπαλότητας με την αυτογνωσία και την αυτοεκτίμηση, τη συναισθηματική εμπειρία της ντροπαλότητας και την εμφάνιση δυσκολιών στη διαδικασία της επικοινωνίας.

1.2. Λόγοι και παράγοντες για τον σχηματισμό της ντροπαλότητας
Είναι συνηθισμένο να επισημαίνονται φυσικά και κοινωνικούς παράγοντεςσχηματίζοντας συστολή. Οι φυσικοί παράγοντες περιλαμβάνουν την ιδιοσυγκρασία λόγω του τύπου του νευρικού συστήματος. Η συντριπτική πλειοψηφία των ντροπαλών ανθρώπων είναι μελαγχολικού και φλεγματικού τύπου. Ωστόσο, υπάρχουν και ντροπαλοί χολερικοί και σαγκουίνιοι άνθρωποι.
Οι κοινωνικοί παράγοντες περιλαμβάνουν το είδος της οικογενειακής εκπαίδευσης.
Υπάρχει μια πολύ στενή σύνδεση μεταξύ του τύπου της ανατροφής του παιδιού και των χαρακτηριστικών της νοητικής ανάπτυξης. Οι πιο χαρακτηριστικές εκδηλώσεις ακατάλληλης γονικής μέριμνας:
Έμμεση. Δεν υπάρχει συναισθηματική επαφή μεταξύ γονέων και παιδιών. Το παιδί είναι ντυμένο, ντυμένο και τρέφεται, αλλά οι γονείς του δεν ενδιαφέρονται για την ψυχή του. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας ανατροφής, μπορείτε να μεγαλώσετε είτε ένα επιθετικό παιδί, είτε καταπατημένο, είτε συνεσταλμένο.
Υπερ-φροντίδα. Οι γονείς μεγαλώνουν το παιδί πάρα πολύ "σωστά", προγραμματίζουν κάθε του βήμα. Το παιδί αναγκάζεται να συγκρατήσει χρόνια τις παρορμήσεις και τις επιθυμίες του. Ένα παιδί μπορεί να διαμαρτυρηθεί για μια τέτοια κατάσταση που οδηγεί σε επιθετικότητα ή μπορεί να υποταχθεί, αποσύρεται, περιφράσσεται και τελικά ντρέπεται.
Ανήσυχο και ύποπτο είδος εκπαίδευσης. Τρέμουν πάνω από το παιδί, τα φροντίζουν απεριόριστα και αυτό είναι γόνιμο έδαφος για την ανάπτυξη αναποφασιστικότητας, δειλίας, οδυνηρής αμφιβολίας για τον εαυτό του.
Ως αποτέλεσμα της στρέβλωσης της οικογενειακής ανατροφής, κατά κανόνα, τα παιδιά μεγαλώνουν με συναισθηματικές διαταραχές των πολικών τύπων - επιθετικά και ντροπαλά.

- τη σειρά γέννησης των παιδιών στην οικογένεια ·
- συστολή των γονέων.
Μελέτες δείχνουν ότι τα «πρώτα» (δηλαδή τα πρωτότοκα) παιδιά χρειάζονται περισσότερη υποστήριξη και έχουν χαμηλότερη αυτοεκτίμηση από τα μεταγενέστερα παιδιά.
Τα «δεύτερα» παιδιά μαθαίνουν πιο αποτελεσματικά τις διαπροσωπικές δεξιότητες (την ικανότητα να διαπραγματεύονται, να κερδίζουν την εύνοια με τον εαυτό τους, να πείθουν, να βρίσκουν συμβιβασμό κ.λπ.). Εχω ντροπαλοί γονείςτα ντροπαλά παιδιά είναι πιο συνηθισμένα.
Διακρίνεται ένα σύμπλεγμα συμπτωμάτων συμπεριφοράς που χαρακτηρίζουν τα ντροπαλά:

μετακίνηση, η οποία αντικατοπτρίζει τον αγώνα μεταξύ δύο αντίθετων τάσεων προσέγγισης - απομάκρυνσης.
συναισθηματική δυσφορία που αντιμετωπίζεται κατά την επικοινωνία με αγνώστους.
φόβος κάθε δημόσιας ομιλίας · 4) επιλεκτικότητα στις επαφές με άτομα.
Οι λόγοι για τη συστολή είναι τόσο διαφορετικοί όσο και οι ορισμοί τους.

Η κύρια πηγή ντροπαλότητας είναι ο φόβος των ανθρώπων. Το θεμέλιο της συστολή, φυσικά, τίθεται στην παιδική ηλικία. Η εμφάνισή του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ανατροφή των γονέων, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και το κοινωνικό περιβάλλον. Είναι αλήθεια ότι υπάρχουν και άνθρωποι που, μη ντροπαλοί, ξαφνικά ντρέπονται υπό την επίδραση οποιωνδήποτε γεγονότων.
Η συστολή πρέπει να αντιμετωπίζεται ως διαδικασία, ως κατάσταση και ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Η συστολή ως διαδικασία εκδηλώνεται με διαφορετικούς τρόπους στους ανθρώπους ανάλογα με την ηλικία και το επάγγελμα, μπορεί να αυξηθεί και να μειωθεί υπό την επίδραση των προσωπικών επιρροών, έχει χρονικά χαρακτηριστικά και μια ορισμένη ένταση. Μπορεί να αναπαρασταθεί ως συνέχεια, στο ένα άκρο του οποίου θα υπάρχουν πολύ ντροπαλοί άνθρωποι που υποφέρουν από την αδυναμία να είναι ελεύθεροι και χαλαροί στην επικοινωνία (προσωπική ντροπαλότητα) και στο άλλο άκρο θα υπάρχουν ντροπαλοί άνθρωποι (ελεύθεροι στην επικοινωνία ), σπάνια βιώνει αμηχανία, ένταση σε καταστάσεις δημόσιας ομιλίας, γνωριμίες. Μεταξύ αυτών των πόλων υπάρχει μια ομάδα ντροπαλών κατάστασης.
Υπό την επίδραση των κοινωνικών συνθηκών, της εμπειρίας της επικοινωνίας, της ανατροφής και της αυτοεκπαίδευσης, μπορεί να συμβεί μια "αναδιάταξη" των συνιστωσών αυτής της διαδικασίας: ο αμήχανος, αποκτώντας κόμπλεξ, γίνεται ντροπαλός και ο ντροπαλός, αφού προσαρμόστηκε εσφαλμένα, πηγαίνει στην ομάδα των ξεδιάντροπων.
Ως κατάσταση ντροπαλότητας, συνοδεύεται από διαταραχές της αυτόνομης και ψυχοκινητικής σφαίρας, δραστηριότητα ομιλίας, συναισθηματικές-βουλητικές, ψυχικές διεργασίες, μια σειρά συγκεκριμένων αλλαγών στην αυτογνωσία που χαρακτηρίζουν τη γενική κατάσταση της νευροψυχικής έντασης.
Ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, συνδέεται με την εμπειρία της ψυχολογικής δυσφορίας, τις σταθερές δυσκολίες στη δημιουργία επαφών, τη μειωμένη προσαρμοστικότητα και την αυτοεκτίμηση και την αυξημένη ευαισθησία στις επαφές. Συχνά περιλαμβάνεται στο σύνδρομο χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που μειώνουν την επαφή (αυτισμός, αποξένωση, εσωστρέφεια, συναισθήματα μοναξιάς) και επικοινωνιακή επιτυχία (υπερβολική ευαισθησία, άγχος, αντανακλαστικότητα).
Η συστολή μπορεί να είναι μια προσωρινή εκδήλωση (συσχετιζόμενη με την ηλικία και περιστασιακή συστολή) και ένα μόνιμο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Η συστολή που σχετίζεται με την ηλικία (εφηβική και νεανική) εμφανίζεται κατά την περίοδο της ενεργού αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας, νέα κοινωνικούς ρόλους, ο σχηματισμός σεξουαλικής θέσης, αύξηση της υποκειμενικής σημασίας της επικοινωνίας με εκπροσώπους του αντίθετου φύλου. Η σημαντική εσωτερική αστάθεια κατά την εφηβεία, μαζί με την ανάγκη να κατακτήσουν ενεργά τους κοινωνικούς ρόλους, οδηγούν σε μείωση της αυτοπεποίθησης, εμφάνιση αναποφασιστικότητας, δυσκαμψίας και αυξημένου αυτοέλεγχου. Η συστολή που σχετίζεται με την ηλικία και η κατάσταση πρέπει να θεωρείται κοινωνική συστολή, καθώς διάφοροι κοινωνικοί παράγοντες μπορεί να είναι οι αιτίες εμφάνισής της. Προσφέρεται για διόρθωση έως ότου ξεπεραστεί πλήρως υπό ευνοϊκές συνθήκες: επιτυχημένος γάμος, επαγγελματική επιτυχία, σωματική και νευροψυχική υγεία, προσωπικές ανάγκες. Η προσωπική συστολή συνήθως έχει τόσο βιολογική προδιάθεση όσο και αρνητικές κοινωνικές επιδράσεις στη γένεσή της.
Η κατηγορία των ντροπαλών δεν είναι ομοιογενής. Περιλαμβάνει ιδιαίτερα ντροπαλό (βιώνει ένταση, αμηχανία, έλλειψη ελευθερίας στις περισσότερες κοινωνικές καταστάσεις. Οι μόνες εξαιρέσεις είναι καταστάσεις επικοινωνίας με συγγενείς, συγγενείς, φίλους ή γνωστούς επιχειρηματικούς εταίρους). προσαρμοσμένος ντροπαλός (όσοι έχουν αναπτύξει μεμονωμένες μεθόδους αυτορρύθμισης και ανακούφισης της έντασης και σε πολλές καταστάσεις που προηγουμένως προκάλεσαν ένταση, αντιμετωπίζει ικανοποιητικά τις δυσκολίες) και - για μια σειρά σημείων (απομόνωση, χαμηλή αυτοεκτίμηση, αυτισμός) - αυτοί οι άνθρωποι που ταξινομούνται πιο σωστά ως «ψευδοστασία».
Έτσι, το φαινόμενο της συστολή είναι εξαιρετικά διαδεδομένο και προκαλεί ανησυχία στους ντροπαλούς ανθρώπους, τις δυσκολίες που προκύπτουν σε αυτά στην επικοινωνία και, ως αποτέλεσμα, την εμφάνιση τέτοιων αρνητικές επιπτώσειςως νευρωτισμός, αλκοολισμός και τοξικομανία.

1.3 Η συστολή στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας
Κατά κανόνα, η συστολή εμφανίζεται στην παιδική ηλικία. Πολλοί γονείς αντιμετωπίζουν τη συστολή των παιδιών τους όταν πηγαίνουν με το παιδί τους ή επισκέπτονται το σπίτι τους. Το παιδί είναι ντροπαλό, αγκαλιάζει τη μητέρα του, δεν απαντά σε ερωτήσεις από ενήλικες. Μερικές φορές τα παιδιά ντρέπονται να πλησιάσουν μια ομάδα παικτών συνομήλικων, δεν τολμούν να συμμετάσχουν στο παιχνίδι τους. Αυτό είναι ένα σύνολο καταστάσεων στις οποίες εκδηλώνεται η συστολή των παιδιών. Στην πραγματικότητα, υπάρχουν πολλές ακόμη τέτοιες καταστάσεις και συχνά καταλήγουν στο νηπιαγωγείο, όπου το παιδί πρέπει να επικοινωνεί με διαφορετικούς δασκάλους, να απαντά στην τάξη και να παίζει στις διακοπές. Σε αυτές τις καταστάσεις, το παιδί δεν μπορεί να βρει προστασία από τη μητέρα του, και αναγκάζεται να αντιμετωπίσει το πρόβλημά του μόνο του.
Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι το παιδική ηλικίαη συστολή συνήθως επιμένει σε όλη την ηλικία του δημοτικού σχολείου. Αλλά εκδηλώνεται ιδιαίτερα καθαρά στο πέμπτο έτος της ζωής. Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά έχουν ανάγκη σεβαστική στάσησε αυτούς από την πλευρά ενός ενήλικα.
Οι καταγγελίες σχετικά με τη συστολή, τη συστολή των παιδιών προσχολικής ηλικίας προκύπτουν σε σχέση με την προετοιμασία τους για το σχολείο, δηλαδή σε ηλικία περίπου 6 ετών. Χαμηλό επίπεδοη ανάπτυξη της επικοινωνίας, η απομόνωση, οι δυσκολίες στις επαφές με άλλους ανθρώπους - τόσο ενήλικες όσο και συνομήλικους - εμποδίζουν το παιδί να συμμετάσχει συλλογική δράση, γίνετε πλήρες μέλος μιας ομάδας στο νηπιαγωγείο ή στην τάξη. Το παιδί αντιδρά έντονα στα σχόλια, προσβάλλει ένα αστείο, ειρωνεία στη διεύθυνσή του, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου χρειάζεται ιδιαίτερα τον έπαινο και την έγκριση ενός ενήλικα.
Οι ενήλικες πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί και προσεκτικοί απέναντι σε ένα ντροπαλό παιδί. Το να βοηθήσετε το παιδί να ξεπεράσει τη συστολή, να διαμορφώσει τους απαραίτητους τρόπους επικοινωνίας σε αυτόν: η συμμετοχή του σε κοινά παιχνίδια και συλλογικές δραστηριότητες είναι το κοινό καθήκον του εκπαιδευτικού και των γονέων. Ωστόσο, στην προσχολική ηλικία, μπορεί να είναι πολύ αργά για να ξεκινήσει. Μόνο οι ενήλικες μπορούν να βοηθήσουν ένα ντροπαλό παιδί και όσο πιο γρήγορα αρχίσουν να το κάνουν αυτό, τόσο το καλύτερο.

- συναισθηματική δυσφορία που βιώνει ένα παιδί κατά τη συνάντηση και την επικοινωνία με αγνώστους και μερικές φορές με ξένους ενήλικες (χαμηλή φωνή, αδυναμία να κοιτάξουμε απευθείας στα μάτια, σιωπή, τραύλισμα, ασυνάρτητη ομιλία, πόζα)
- φόβος υπεύθυνων ενεργειών (αποφυγή υπεύθυνων ενεργειών, αποφυγή της κατάστασης) ·
- επιλεκτικότητα στην επαφή με ανθρώπους, προτίμηση στην επικοινωνία με στενούς και οικείους ενήλικες και άρνηση ή δυσκολία στην επικοινωνία με αγνώστους.
Δεν είναι δύσκολο να παρατηρήσετε την εκδήλωση συστολή σε ένα παιδί. Η συστολή ως σταθερό χαρακτηριστικό γνώρισμα εμφανίζεται στη συμπεριφορά του παιδιού αρκετά νωρίς. Για ένα παιδί που δεν φοιτά σε νηπιαγωγείο ή βρεφονηπιακό σταθμό, είναι ακόμα πρόωρο να μιλάμε για συστολή ως καθιερωμένη ποιότητα. Σε αυτό το στάδιο, ορισμένες προϋποθέσεις μερικές φορές σημειώνονται ως άγχος, συναισθηματική αστάθεια, δακρύρροια, γενικό μειωμένο υπόβαθρο διάθεσης, επιδείνωση της όρεξης και διαταραχές του ύπνου λόγω ορισμένων αλλαγών στη συνήθη ρουτίνα της ζωής - μετακίνηση σε εξοχική κατοικία, ταξίδι επίσκεψη κ.λπ. ...
Κατά κανόνα, η συστολή είναι πιο έντονη στις δραστηριότητες που είναι νέες για το παιδί. Νιώθει ανασφάλεια, διστάζει να δείξει την ανικανότητά του, φοβάται να το παραδεχτεί, να ζητήσει βοήθεια. Ένα ντροπαλό παιδί δεν ξέρει πώς και δεν τολμά να κάνει επαφές με άλλους, ιδιαίτερα με άγνωστους και άγνωστους ανθρώπους. Ακόμα και ανάμεσα σε αυτούς που γνωρίζει καλά, χάνεται, με δυσκολία να απαντήσει σε ερωτήσεις ενηλίκων (με εξαίρεση τους στενούς συγγενείς, με τους οποίους είναι συνήθως πολύ δεμένος). Σε ένα ίδρυμα παιδικής φροντίδας, ένα τέτοιο παιδί προσαρμόζεται εξαιρετικά αργά, με σκληρή δουλειά... Δεν μπορεί να κάνει στον δάσκαλο μια ερώτηση, ακόμη και την πιο απαραίτητη, με αποτέλεσμα να αντιμετωπίζει προβλήματα πιο συχνά από άλλα παιδιά. Ένα βαθιά ντροπαλό παιδί χάνει την ατομικότητά του, προσπαθεί να χαθεί στο πλήθος.
Η θέση ενός τέτοιου παιδιού μεταξύ των συνομηλίκων του είναι πολύ αβίαστη. Χωρίς να εκμεταλλευτεί τη συμπάθεια των άλλων παιδιών, χωρίς να έρθει σε επαφή μαζί τους, είναι καταδικασμένος σε απομόνωση, μοναξιά. Στην καλύτερη περίπτωση, τα παιδιά δεν τον παρατηρούν, τον αφαιρούν αδιάφορα, στη χειρότερη του συμπεριφέρονται υποτιμητικά και αγενώς. Ένα αδύναμο, ανυπεράσπιστο, ντροπαλό παιδί δεν είναι μόνο ανίκανο να ανταποδώσει στον δράστη, αλλά δεν μπορεί καν να παραπονεθεί, καθώς είναι δεσμευμένο από τη συστολή και το φόβο της εκδίκησης του δράστη.
Η ευπάθεια αυτών των παιδιών είναι άμεσο αποτέλεσμα της ευπάθειας, της εντυπωσιαστικότητας και της έλλειψης απαραίτητες δεξιότητεςεπικοινωνία. Το αίσθημα της έλλειψης εμπιστοσύνης στον εαυτό τους και στις ενέργειές τους συνδέεται, επιπλέον, με αυξημένη ευαισθησία σε κάθε είδους αξιολόγηση, γελοιοποίηση. Η ανεπαρκής εμπειρία επικοινωνίας δεν επιτρέπει στο παιδί να κατανοήσει τους λόγους αυτής ή εκείνης της στάσης απέναντι στον εαυτό του από άλλους ανθρώπους. Δεν ξέρει γιατί του αρέσει ή δεν του αρέσει, αλλά συνηθίζει να συνοψίζει την εμπειρία της ζωής του.
Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό των ντροπαλών παιδιών είναι η τάση για έναν εσωτερικό τρόπο έκφρασης συναισθημάτων, συγκράτηση στις εξωτερικές τους εκδηλώσεις. Τέτοια παιδιά σχεδόν ποτέ δεν γελούν ή κλαίνε δυνατά, δεν βιάζονται με φόβο (για παράδειγμα, από σκύλο), αλλά, μουδιασμένα, παραμένουν στη θέση τους. Ακόμα και οι σπάνιες φάρσες τους διακρίνονται από τη συστολή και την αφέλεια τους, δεν κάνουν θόρυβο, δεν πηδάνε, σπάνια κάνουν κάτι παράνομο. Τα ντροπαλά παιδιά αισθάνονται και καταλαβαίνουν περισσότερα από όσα μπορούν να εκφράσουν, συγκεντρώνουν περισσότερες πληροφορίες, γνώσεις και δεξιότητες από ό, τι χρησιμοποιούν στην πραγματική ζωή.
Λόγω του γεγονότος ότι τα παιδιά αυτού του είδους είναι πολύ ευάλωτα, θα πρέπει να αντιμετωπίζονται ιδιαίτερα απαλά. Η ανύψωση της φωνής, η κραυγή, η προκοπή, το τράβηγμα, οι συχνές απαγορεύσεις, οι επιπλήξεις και οι τιμωρίες μπορούν να οδηγήσουν σε νευρωτικές διαταραχές στο παιδί.
Αν και η συστολή μπορεί να εντοπιστεί κυριολεκτικά «με την πρώτη ματιά», οι γονείς συχνά την υποτιμούν. Πολλοί από αυτούς δεν καταλαβαίνουν ότι η συστολή είναι μια ορισμένη παραβίαση της συμπεριφοράς και, επιπλέον, της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού. Θεωρούν ότι αυτή η συγκεκριμένη επιλογή είναι ο κανόνας και η πιο ενεργή και άμεση συμπεριφορά που βλέπουν σε άλλα παιδιά αποδίδεται σε μια εκδήλωση κακών τρόπων ή αδεξιότητας. Συνήθως είναι ευχαριστημένοι με το παιδί τους, θεωρώντας τη συστολή του ως θετική ιδιότητα. Τέτοιοι γονείς δεν κάνουν διάκριση μεταξύ σεμνότητας και συστολή, που δεν είναι στην πραγματικότητα το ίδιο πράγμα. Εάν η σεμνότητα είναι πραγματικά μια θετική ιδιότητα, τότε η συστολή που βασίζεται στην πλήρη αμφιβολία για τον εαυτό είναι ένα ελάττωμα που οδηγεί σε πολλές δυσάρεστες συνέπειες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Ευάλωτο σε ένα ντροπαλό παιδί είναι η περιοχή των συναισθημάτων. Δεν τείνει στη ζωντανή εκδήλωση των συναισθημάτων του, και όταν προκύψει η ανάγκη για αυτό, είναι ντροπαλός και αποσυρμένος στον εαυτό του. Το παιδί βιώνει ταυτόχρονα μια επιθυμία να συμπεριφερθεί με άνεση και έναν φόβο για αυθόρμητη έκφραση συναισθημάτων.
Ένα ντροπαλό παιδί χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να προστατεύσει τον χώρο της προσωπικότητάς του από εξωτερικές παρεμβολές. Επιδιώκει να αποσυρθεί στον εαυτό του, να διαλυθεί μεταξύ άλλων, να γίνει αόρατος, η ίδια η σκέψη ότι τώρα θα προσελκύσει την προσοχή στον εαυτό του είναι δυσάρεστη γι 'αυτόν.
Μερικοί άνθρωποι πιστεύουν ότι η συστολή είναι πιο χαρακτηριστική για τα κορίτσια, αλλά αυτό απέχει πολύ από την περίπτωση. Σε διαφορετικά στάδια ηλικιακή ανάπτυξηΤο 20-25% των αγοριών υποφέρουν από συστολή - περίπου το ίδιο με τα κορίτσια.
Έτσι, οι κύριες δυσκολίες στην επικοινωνία ενός ντροπαλού παιδιού με άλλους ανθρώπους έγκειται στη σφαίρα της στάσης του απέναντί ​​του σε άλλους ανθρώπους.
Παραδοσιακά, πιστεύεται ότι τα ντροπαλά παιδιά έχουν χαμηλή αυτοεκτίμηση (η εκτίμηση ενός ατόμου για τις δικές του, τις ψυχολογικές του ιδιότητες και συμπεριφορά, τα επιτεύγματα και τις αποτυχίες, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του), ότι σκέφτονται άσχημα για τον εαυτό τους. Ωστόσο, αυτό δεν είναι απολύτως αλήθεια. Κατά κανόνα, ένα ντροπαλό παιδί θεωρεί τον εαυτό του πολύ καλό, το καλύτερο, δηλαδή η στάση του απέναντι στον εαυτό του ως άτομο είναι η πιο θετική. Το πρόβλημά του είναι διαφορετικό. Του φαίνεται ότι οι άλλοι του συμπεριφέρονται χειρότερα από ό, τι ο ίδιος. Καθώς ένα ντροπαλό παιδί μεγαλώνει, υπάρχει μια τάση για χάσμα στην αυτοαξιολόγηση και στους άλλους ανθρώπους. Τα παιδιά συνεχίζουν να εκτιμούν τον εαυτό τους πολύ, αλλά από την άποψη των ενηλίκων γονέων και παιδαγωγών, η αξιολόγησή τους γίνεται χαμηλότερη.
Η αμφιβολία για τη θετική στάση των άλλων ανθρώπων στον εαυτό του εισάγει δυσαρμονία στην αυτογνωσία του παιδιού, το κάνει να υποφέρει από αμφιβολίες για την αξία του Ι. Μια έμφυτη ευαισθησία στις κοινωνικές επιδράσεις συμβάλλει στη διαμόρφωση ειδικού τύπουη προσωπικότητα ενός ντροπαλού παιδιού. Η ιδιαιτερότητά του έγκειται στο γεγονός ότι όλα όσα κάνει το παιδί ελέγχονται μέσω της στάσης των άλλων. Το άγχος για τον Εαυτό του συχνά επισκιάζει το περιεχόμενο της δραστηριότητάς του. Το παιδί δεν επικεντρώνεται τόσο στο τι κάνει, όσο στο πώς θα το αξιολογήσουν οι ενήλικες: τα προσωπικά κίνητρα είναι πάντα τα κύρια γι 'αυτόν, επισκιάζοντας τόσο τα γνωστικά όσο και τα επιχειρησιακά, γεγονός που δυσκολεύει τόσο την ίδια τη δραστηριότητα όσο και την επικοινωνία.
Παρά το γεγονός ότι μπορείτε να "μεγαλώσετε" από συστολή, δεν πρέπει να ελπίζετε και να περιμένετε παθητικά, και δεν απαλλάσσονται όλοι από τη συστολή καθώς μεγαλώνουν. Αλλά ακόμη και αν έχουν συμβεί θετικές αλλαγές, μια δυσάρεστη επίγευση από προηγούμενες αποτυχίες και οξείες εμπειρίες παραμένει στη μνήμη αυτών των ανθρώπων.
Εάν αποτρέψετε την ανάπτυξη της ντροπαλότητας σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τότε για τα παιδιά αυτό το πρόβλημα δεν θα γίνει ψυχική ασθένεια στο δημοτικό σχολείο και την εφηβεία.

Κεφάλαιο Συμπεράσματα
Η συστολή είναι ένα από τα πιο κοινά και δύσκολα προβλήματα. Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις σε αυτό το πρόβλημα στην ψυχολογία.
Παρά τις διαφορετικές ερμηνείες της ντροπαλότητας από διαφορετικούς συγγραφείς, υπάρχουν πολλά κοινά σημεία για την κατανόηση της φύσης της. Αυτή είναι η σύνδεση της ντροπαλότητας με την αυτογνωσία και την αυτοεκτίμηση, συναισθηματική εμπειρίασυστολή και δυσκολίες στην επικοινωνία.
Είναι συνηθισμένο να επισημαίνονται οι φυσικοί και κοινωνικοί παράγοντες που σχηματίζουν τη συστολή.
Οι ακόλουθοι παράγοντες είναι απαραίτητοι για το σχηματισμό της ντροπαλότητας:
- τη σειρά γέννησης των παιδιών στην οικογένεια ·
- σύστημα ανατροφής στην οικογένεια ·
- συστολή των γονέων.
Η κύρια πηγή ντροπαλότητας είναι ο φόβος των ανθρώπων. Το θεμέλιο της συστολή, φυσικά, τίθεται στην παιδική ηλικία.
Η συστολή πρέπει να αντιμετωπίζεται ως διαδικασία, ως κατάσταση και ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας.
Το φαινόμενο της ντροπαλότητας είναι εξαιρετικά διαδεδομένο και προκαλεί ανησυχία στους ντροπαλούς, τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν στην επικοινωνία και, ως αποτέλεσμα, την εμφάνιση αρνητικών συνεπειών όπως ο νευρωτισμός, ο αλκοολισμός και ο εθισμός στα ναρκωτικά.
Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι η συστολή που εμφανίζεται στην πρώιμη παιδική ηλικία συνήθως επιμένει σε όλη την ηλικία του προσχολικού και του δημοτικού σχολείου.
Κριτήρια για τη συστολή στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας:
- συναισθηματική δυσφορία που βιώνει ένα παιδί κατά τη συνάντηση και την επικοινωνία με αγνώστους και μερικές φορές με ξένους ενήλικες (χαμηλή φωνή, αδυναμία να κοιτάξουμε απευθείας στα μάτια, σιωπή, τραύλισμα, ασυνάρτητη ομιλία, πόζα)
- φόβος υπεύθυνων ενεργειών (αποφυγή υπεύθυνων ενεργειών, αποφυγή της κατάστασης) ·
- επιλεκτικότητα στην επαφή με ανθρώπους, προτίμηση στην επικοινωνία με στενούς και οικείους ενήλικες και άρνηση ή δυσκολία στην επικοινωνία με αγνώστους.
Εάν αποτρέψετε την ανάπτυξη της ντροπαλότητας σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τότε για τα παιδιά αυτό το πρόβλημα δεν θα γίνει ψυχική ασθένεια στα νεότερα και τα εφηβικά χρόνια.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. Πρακτικές συστάσεις για την υπέρβαση της ντροπαλότητας στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία
2.1. Διάγνωση ντροπαλότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας
Psychυχολόγοι A.B. Belousova, I.V. Dubrovina, I. Zimina, N.V. Klyuev, B.D. Elkonin et al. Πιστέψτε ότι για αποτελεσματική διόρθωση της ντροπαλότητας είναι απαραίτητο να τηρείτε την αρχή της ενότητας της διάγνωσης και της διόρθωσης - ως μία από τις αρχές της ψυχοδιόρθωσης.
Αυτή η αρχή αντανακλά την ακεραιότητα της διαδικασίας παροχής ψυχολογικής βοήθειας ως ειδικού τύπου πρακτική δραστηριότητα ενός ψυχολόγου. Εξετάστηκε λεπτομερώς στα έργα του D.B. Elkonina, I.V. Dubrovina και άλλοι, αυτή η αρχή είναι θεμελιώδης για όλους διορθωτικό έργο, αφού η αποτελεσματικότητα της διορθωτικής εργασίας κατά 90% εξαρτάται από την πολυπλοκότητα, την πληρότητα και το βάθος της προηγούμενης διαγνωστικής εργασίας.
Η ονομαζόμενη αρχή εφαρμόζεται σε δύο πτυχές:
Πρώτον, η αρχή της εφαρμογής των διορθωτικών εργασιών πρέπει απαραιτήτως να προηγηθεί από το στάδιο της στοχευμένης σύνθετης διαγνωστικής εξέτασης, βάσει της οποίας συντάσσεται ένα αρχικό συμπέρασμα και διατυπώνονται οι στόχοι και οι στόχοι των διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών.
Η αποτελεσματική διορθωτική εργασία μπορεί να δημιουργηθεί μόνο με βάση μια ενδελεχή προκαταρκτική ψυχολογική εξέταση. Ταυτόχρονα, «τα πιο ακριβή, βαθιά διαγνωστικά δεδομένα είναι χωρίς νόημα εάν δεν συνοδεύονται από ένα καλά μελετημένο σύστημα ψυχολογικών και παιδαγωγικών διορθωτικών μέτρων».
Δεύτερον, η εφαρμογή της διορθωτικής και αναπτυξιακής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου απαιτεί συνεχή παρακολούθηση της δυναμικής των αλλαγών στην προσωπικότητα, τη συμπεριφορά, τη δραστηριότητα, τη δυναμική των συναισθηματικών καταστάσεων του πελάτη, τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του στη διαδικασία της διορθωτικής εργασίας.
Αυτός ο έλεγχος σας επιτρέπει να κάνετε τις απαραίτητες προσαρμογές στις εργασίες του ίδιου του προγράμματος, να αλλάξετε και να συμπληρώσετε τις μεθόδους και τα μέσα εγκαίρως. ψυχολογική επίδρασηανά παιδί. Έτσι, ο έλεγχος της δυναμικής της πορείας της αποτελεσματικότητας διόρθωσης, με τη σειρά του, απαιτεί την εφαρμογή διαγνωστικών διαδικασιών που διαπερνούν ολόκληρη τη διαδικασία διορθωτικών εργασιών και παρέχουν στον ψυχολόγο απαραίτητες πληροφορίεςκαι ανατροφοδότηση.
Σύμφωνα με ορισμένες μελέτες, η συστολή σχετίζεται στενά με έναν δείκτη όπως το άγχος. Από αυτή την άποψη, χρησιμοποιείται η προβολική μέθοδος "Τα ζώα ήρθαν να πιουν".
Περιγραφή της τεχνικής:
Τα άτομα χωρίζονται σε ομάδες πέντε έως έξι ατόμων. Καλούνται να καταλήξουν σε μια ιστορία, η αρχή της οποίας δίνεται: «Τα ζώα ήρθαν στην τρύπα ποτίσματος και ...». Όλοι κάνουν μια πρόταση, χωρίς να συμβουλευτούν ο ένας τον άλλον. Στη συνέχεια, προτείνεται η σκηνοθεσία της ιστορίας τους για κάθε ομάδα. Μετά από αυτό, τα άτομα λένε πώς ένιωσαν και
και τα λοιπά.................

Ο κόσμος δεν μπορεί να κάνει χωρίς επικοινωνία. Πρέπει να χτίσετε σχέσεις, μερικές φορές να δηλώνετε και να μαλώνετε. Είναι δύσκολο να το κάνετε αυτό όταν, ενώ επικοινωνείτε με άλλους, αισθάνεστε αμήχανα, περιορισμένοι, φοβάστε να ξεκινήσετε ή να διατηρήσετε μια συνομιλία και επίσης αντιλαμβάνεστε τον εαυτό σας ως αντικείμενο συζήτησης από άλλους. Όλα αυτά τα βιώνει ένα ντροπαλό παιδί, το οποίο στη συνέχεια έχει κάθε πιθανότητα να γίνει ένας δυστυχισμένος ενήλικας.

Μπορείτε να αλλάξετε την κατάσταση προς το καλύτερο στην παιδική ηλικία, όταν οι γονείς παρατηρήσουν " κουδούνια συναγερμού»: Το μωρό προτιμά πάντα τη μοναξιά από τα παιχνίδια με συνομηλίκους, πέφτει σε άναυδο αν χρειαστεί να διαβάσει ένα τετράστιχο σε ένα γλέντι στον κήπο, κρύβεται πίσω από τη μητέρα ή τη γιαγιά του για οποιονδήποτε λόγο. Και αν οι δεξιότητες επικοινωνίας δεν αναπτυχθούν εγκαίρως, γίνεται πιο δύσκολο να ξεπεραστεί η συστολή με την ηλικία. Το παιδί κλείνεται στον εαυτό του. Και η μαμά και ο μπαμπάς, θέλοντας να τον βοηθήσουν, συχνά επιδεινώνουν την κατάσταση.

Συνήθη λάθη γονέων ντροπαλών παιδιών

Οι γονείς παίρνουν τις περισσότερες φορές μία από τις δύο ακραίες θέσεις:

1. Προσπαθήστε με όλη τους τη δύναμη να ξανακάνετε ένα ντροπαλό παιδί.Τα στέλνουν σε ένα στούντιο θεάτρου, τα κάνουν να στέκονται σε ένα σκαμνί μπροστά στους καλεσμένους - τραγουδούν τραγούδια και απαγγέλλουν ποίηση κλπ. Με άλλα λόγια, κάνουν τα πάντα ώστε το παιδί να βρεθεί σε μια κατάσταση στην οποία δεν θέλει βρήκε τον εαυτό του, και σε μια στιγμή αντιμετώπισε τη ντροπαλότητά του. Στην πραγματικότητα, οι γονείς δημιουργούν πολύ περιττό άγχος. Το μωρό, μεταξύ άλλων εμπειριών, αρχίζει να δημιουργεί ένα αίσθημα ενοχής (που δεν ανταποκρίθηκε στις προσδοκίες των γονέων) ή φόβο (εξάλλου, η απειλή τιμωρίας είναι επίσης τρομακτική).

2. Μην ενεργείτε και κλείστε το μάτι στο πρόβλημα της ντροπαλότητας.Εδώ, οι γονείς συνήθως προέρχονται από τα δικά τους εγωιστικά ενδιαφέροντα. Στην ψυχολογία, υπάρχει μια τέτοια έννοια - "δευτερεύον όφελος" (για παράδειγμα, η συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου ή ακόμη και μια ασθένεια φέρνει κάποιο όφελος που ο ίδιος μπορεί να μην γνωρίζει καν). Και το «δευτερεύον όφελος» της ντροπαλότητας είναι το «άνετο» παιδί για τους γονείς. Μερικοί άνθρωποι αντιλαμβάνονται τη συστολή ενός παιδιού απλά ως ένα είδος χαρακτηριστικού χαρακτήρα και δεν επιδιώκουν να αλλάξουν με κάποιο τρόπο την κατάσταση προς το καλύτερο. Πιστεύουν ότι το παιδί δεν έχει κανένα πρόβλημα. Δεν κάνει θόρυβο, δεν τρέχει, δεν ανεβαίνει πουθενά, κάθεται ήσυχα και σιωπά. Αλλά είναι αδύνατο να τεθεί ένα ίσο πρόσημο μεταξύ των εννοιών του "άνετου" μωρού και του "ευτυχισμένου". Είναι αφελές να πιστεύουμε ότι ένα ντροπαλό παιδί θα μεγαλώσει σε ηλικία 15, 20, ή ακόμα και στα 30 και θα πει: καλά, αυτό είναι, κουράστηκα να είμαι ντροπαλός, δεν θα ντρέπομαι άλλο. «Αφήνοντας» την κατάσταση, οι γονείς στερούν από τον γιο ή την κόρη τους περαιτέρω επιτυχημένη ζωή.

Πώς να προχωρήσω?

Αναζήτηση το χρυσό μέσο... Υποστηρίξτε το ντροπαλό παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τους λόγους για τη συστολή του παιδιού, παρέχετε την υποστήριξη που χρειάζεται και βοηθήστε το να είναι ευτυχισμένο.

Γιατί είναι ντροπαλό το παιδί; Ingάχνοντας για λόγους

Για να αντιμετωπίσετε με επιτυχία την παιδική συστολή, πρέπει πρώτα να προσδιορίσετε την αιτία.

1. Το παιδί είναι ντροπαλό λόγω ηλικίας

Συμβαίνει ότι ένα παιδί ντρέπεται για τους ξένους λόγω ηλικιακά χαρακτηριστικά... Για παράδειγμα, στους 6-9 μήνες και μερικές φορές έως και 1,5 έτη, το μωρό δεν θα πηγαίνει πλέον τόσο εύκολα σε ξένους. Για ένα ψίχουλο αυτή τη στιγμή, κάθε άγνωστο άτομο είναι πηγή κινδύνου. Έτσι λειτουργεί το ένστικτο της αυτοσυντήρησης ενός ψίχουλου. Αυτό είναι ένα στάδιο ανάπτυξης και δεν χρειάζεται να το παλέψουμε.

Τι να κάνω?

Απλώς περάστε αυτήν την περίοδο. Να σέβεστε το γεγονός ότι το παιδί συμπεριφέρεται έτσι, να το υποστηρίζετε με λόγια και πράξεις - να είστε κοντά όταν υπάρχουν πολλοί ξένοι στο δωμάτιο και το μωρό φοβάται.

2. Το παιδί είναι ντροπαλό λόγω έλλειψης εμπειρίας

Συχνά συμβαίνει ότι ένα παιδί πολύς καιρόςμεγάλωσε σε μια οικογένεια στην οποία επικοινωνούσε κυρίως μόνο με τον μπαμπά, τη μαμά, τη γιαγιά ή την νταντά και μερικά οικεία παιδιά. Για παράδειγμα, αν ζούσε μακριά από παιδικές χαρές... Και συμβαίνει ότι πριν από το νηπιαγωγείο, το παιδί, κατ 'αρχήν, είχε μικρή επαφή με τα παιδιά, επειδή η μητέρα ή η γιαγιά του τον προστάτευαν από αυτό με κάθε δυνατό τρόπο. Αν επίσης, τότε τα προβλήματα επικοινωνίας είναι πολύ πιθανά. Μετά από όλα, μπορεί να είναι αγχωτικό. Και μία από τις αντιδράσεις στο άγχος είναι η συστολή του παιδιού και η απροθυμία του να έρθει σε επαφή.

Τι να κάνω?

Μάθετε στο παιδί σας να επικοινωνεί με άλλα παιδιά. Αναζητήστε ευκαιρίες όταν το μωρό θα αποφασίσει για τον εαυτό του, στο μέτρο του δυνατού του, τις συγκρούσεις που προκύπτουν, για να χτίσει σχέσεις. Φυσικά, οι ίδιοι οι γονείς πρέπει να είναι παράδειγμα για το παιδί, να δείξουν πώς είναι να είστε φίλοι, να επικοινωνείτε, να επισκέπτεστε. Βοηθήστε το παιδί σας να βρει παιχνίδια που θα ενδιαφέρουν πιθανούς φίλους.

3. Το παιδί είναι ντροπαλό σε ένα νέο περιβάλλον

Όταν βρεθούν σε ένα άγνωστο μέρος, οι άνθρωποι προσαρμόζονται με διαφορετικές ταχύτητες σε αυτό: κάποιος χρειάζεται 2-3 εβδομάδες, για κάποιον μερικές ώρες είναι αρκετές. Τα παιδιά είναι τα ίδια. Μόλις βρεθεί σε ένα άγνωστο περιβάλλον, το παιδί χρειάζεται λίγο χρόνο για να νιώσει άνετα με αυτό και να αρχίσει να γνωρίζει άλλα παιδιά.

Τι να κάνω?

Είναι σημαντικό εδώ να δώσετε στο παιδί όσο χρόνο χρειάζεται. Μην τον βιάζετε και μην τον αφήνετε μόνο του. Απλώς να είστε εκεί και, αν είναι απαραίτητο, κρατήστε το χέρι σας. Είναι χρήσιμο να μιλήσετε εκ των προτέρων με το μωρό που θα πάτε, τι θα συμβεί εκεί - είτε πρόκειται για διακοπές σε παιδικό κέντρο, είτε για συνάντηση με φίλους. Υποσχεθείτε ότι αν δεν αρέσει στο μωρό σας, θα φύγετε αμέσως (και αν συμβεί αυτό, κρατήστε το λόγο σας). Θα ήταν περιττό να επαινέσετε το μέρος όπου πηγαίνετε πάρα πολύ. Μόλις ένα παιδί απογοητευτεί, θα είναι πιο δύσκολο να αποκατασταθεί η εμπιστοσύνη του.

4. Το παιδί είναι ντροπαλό λόγω αμφιβολίας για τον εαυτό του

Το παιδί πιστεύει ότι είναι ο χειρότερος και πιο άσχημος και κανείς δεν θα παίξει μαζί του, επομένως δεν επιδιώκει να δημιουργήσει επαφές. Κατά κανόνα, ο λόγος αυτής της στάσης απέναντι στον εαυτό του προέρχεται από τους γονείς, οι οποίοι συνειδητά ή όχι, αλλά εμπνέουν το παιδί με παρόμοιες σκέψεις. Συμβαίνει ότι παιδαγωγικά λάθη συμβαίνουν επίσης εδώ, όταν η προσοχή του παιδιού επικεντρώνεται πολύ συχνά στα λάθη και όχι στα επιτεύγματα. Η αγνόηση του παιδιού, όταν η προτίμηση στον κήπο ή στο σπίτι δίνεται σε άλλα παιδιά, οδηγεί στο γεγονός ότι το μωρό σταματά να παίρνει Ενεργή συμμετοχήστις συλλογικές υποθέσεις, φοβάται να απαντήσει ξανά, για να μην προκαλέσει την οργή των γονέων και ενός δασκάλου. Όλα μοιάζουν.

Τι να κάνω?

Αλλάξτε τη στάση σας απέναντι στο παιδί. Για να γίνει αυτό, πρέπει πρώτα να αναγνωρίσετε το γεγονός ότι είστε απογοητευμένοι από το μωρό, ότι δεν είναι αυτό που θέλετε. Στη συνέχεια, πρέπει να αρχίσετε να παρακολουθείτε όταν είτε αγνοείτε το παιδί, είτε το μαλώνετε πολύ και κάνετε το αντίθετο: αυξήστε την αυτοεκτίμησή του, συχνά επαινώντας όχι μόνο για κάποια πλεονεκτήματα, αλλά και ακριβώς έτσι, φιλί και αγκαλιά. Δώστε προσοχή σε εκείνες τις ενέργειες που οδήγησαν στο αποτέλεσμα (ζωγράφισε το σχέδιο, ολοκλήρωσε το γκαράζ από τον σχεδιαστή, έμαθε να οδηγεί ποδήλατο), μην ξεχνάτε να επαινείτε τις προσπάθειες που δαπάνησε το παιδί σε αυτό.

5. Η συστολή του παιδιού προκαλείται από τις ιδιαιτερότητες της ιδιοσυγκρασίας

Πιστεύεται ότι οι ντροπαλοί σαγκουίνιοι και χολικοί άνθρωποι είναι λιγότερο συχνές από τους συνεσταλμένους φλεγματικούς και μελαγχολικούς. Αν το παιδί είναι περισσότερο εξωστρεφές, δηλαδή σαν να έχει στραφεί στο περιβάλλον έξω κόσμος, τότε είναι πιο πιθανό να είναι ενεργός και κοινωνικός. Και αν το παιδί είναι εσωστρεφές και πιο συγκεντρωμένο στον εσωτερικό του κόσμο, τότε θορυβώδεις εταιρείες, η μακρά επικοινωνία με συνομήλικους μπορεί να μην τον ενδιαφέρει καθόλου. Alreadyδη νιώθει καλά.

Τι να κάνω?

Κατανοήστε τι είδους ιδιοσυγκρασία έχει το παιδί σας, τι το παρακινεί ενώ επικοινωνεί (ή δεν επικοινωνεί) με άλλους ανθρώπους και συνειδητοποιήστε τα χαρακτηριστικά του. Μπορείτε να ζητήσετε βοήθεια από έναν ψυχολόγο που θα σας εξηγήσει τι μπορεί να διορθωθεί στη συμπεριφορά του μωρού και τι όχι. Σας διδάσκει πώς να το κάνετε αυτό και σας βοηθά να αντιμετωπίσετε την αποδοχή της κατάστασης.

Ό, τι κι αν είναι το παιδί σας - ένας άτακτος μπελάς ή ένας ήσυχος σιωπηλός άνθρωπος, σας χρειάζεται πάντα. Και όσο πιο δύσκολο είναι γι 'αυτόν, τόσο περισσότερο σε χρειάζεται. Να είσαι κοντά!

Γονείς σταρ

Stas Kostyushkin, τραγουδιστής και Bogdan (10 ετών):

«Ο Μπογκντάν και εγώ έχουμε πολλά κοινά. Είναι εξίσου εξωστρεφής. Επίσης έκλαιγα πολύ σαν παιδί. Μου ήταν αρκετό να ακούσω από τη μητέρα μου: «Όλα τα παιδιά είναι σαν παιδιά, κι εσύ ...» Έχω αμέσως δάκρυα. Και η Bonya είναι ευάλωτη. Μόλις λέει αυστηρά: «Μπογκντάν, έλα εδώ», πλησιάζει και βλέπω ότι το χείλος του τρέμει ήδη. Αρχίζω αμέσως να τον ηρεμώ, γιατί θυμάμαι τον εαυτό μου στην ηλικία ενός γιου και δεν προσπαθώ να τον σπάσω ».

Μαρία Πέτροβα, σκέιτερ και Πολίνα (6 ετών):

«Ο Φιλντς δεν είναι καθόλου ντροπαλός. Πήρε πολλά από τον άντρα μου και από μένα. Είναι αλήθεια ότι όταν είναι άτακτος, ο Alexey λέει ότι μου μοιάζει. Δεν είναι ευέλικτη, αλλά μου αρέσει ο χαρακτήρας της. Μου αρέσει όταν ένας διάβολος ζει στα παιδιά! Η Polina σίγουρα το έχει! Μερικές φορές δεν ξέρεις τι να περιμένεις από αυτήν. Ατακτος! Ειδικά με τις γιαγιάδες της, με τις οποίες περνάει περισσότερο χρόνο σήμερα παρά με εμάς ».

Δεν χρειάζεται να κρεμάσετε ετικέτες. Οι γονείς δεν πρέπει να τονίζουν για άλλη μια φορά τη συστολή του μωρού για τους άλλους ("Μην δίνετε προσοχή, δεν χαιρετά κανέναν μαζί μας:"), σαν να ζητούν συγγνώμη γι 'αυτόν. Ούτε πρέπει κανείς να υποτιμά - σκόπιμα ή όχι - την αξιοπρέπειά του («Εδώ και πέντε χρόνια, και όλοι φοβούνται τους ξένους»). Αντίθετα, δείξτε δυνάμειςτην προσωπικότητά του, προσέξτε να χρησιμοποιήσετε λέξεις που τονίζουν θετικές πλευρέςτη συμπεριφορά του (όχι «ντροπαλή», αλλά ενεργεί «προσεκτικά» ή «συνετά»). Δώστε προσοχή στις στιγμές που είναι εξωστρεφής και ανοιχτός, και αυτές που είναι ντροπαλές, ξεχνάτε γρήγορα.