Το νευρικό σύστημα ανώτερων ζώων και ενός ατόμου είναι το αποτέλεσμα μακροπρόθεσμης ανάπτυξης στη διαδικασία της προσαρμοστικής εξέλιξης των ζωντανών όντων. Η ανάπτυξη του κεντρικού νευρικού συστήματος συνέβη πρώτα απ 'όλα, λόγω της βελτίωσης της αντίληψης και της ανάλυσης των επιπτώσεων από το εξωτερικό περιβάλλον.

Ταυτόχρονα, βελτιώθηκε επίσης η ικανότητα αντιμετώπισης αυτών των επιδράσεων σε μια συντονισμένη, βιολογικώς κατάλληλη αντίδραση. Η ανάπτυξη του νευρικού συστήματος οφείλεται επίσης στην επιπλοκή της δομής των οργανισμών και την ανάγκη συντονισμού και ρύθμισης του έργου των εσωτερικών οργάνων. Για να κατανοήσουμε τις δραστηριότητες του ανθρώπινου νευρικού συστήματος, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν τα κύρια στάδια της ανάπτυξής της στη φυλογένεση.

Την εμφάνιση του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Στα χαμηλότερα ζώα, για παράδειγμα, η Amoeba, δεν υπάρχουν ειδικοί υποδοχείς ή ειδικός κινητήρας, ούτε κάτι σαν νευρικό σύστημα. Κάθε τμήμα της αμοιβής του σώματος του μπορεί να αντιληφθεί ερεθισμό και να ανταποκρίνεται σε αυτό ένα είδος κίνησης με το σχηματισμό της ανάπτυξης του πρωτοπλάσματος ή του pseudopod. Η εισαγωγή του Pseudopod, η Ameb μετακινείται στο ερέθισμα, για παράδειγμα, σε τρόφιμα.

Η εξειδίκευση προκύπτει στη διαδικασία της προσαρμοστικής εξέλιξης στη διαδικασία της προσαρμοστικής εξέλιξης. Διαφορετικά μέρη Σώμα. Τα κύτταρα εμφανίζονται και στη συνέχεια τα όργανα προσαρμόζονται για να αντιληφθούν οι ερεθισμοί, για κίνηση και για τη λειτουργία επικοινωνίας και τον συντονισμό.

Εμφάνιση νευρικά κύτταρα Όχι μόνο η μετάδοση σημάτων για μεγαλύτερη απόσταση, αλλά εμφανίστηκε και η μορφολογική βάση για τις προσεγγίσεις του συντονισμού των στοιχειωδών αντιδράσεων, οι οποίες οδηγούν στο σχηματισμό ενός ολιστικού νόμου κινητήρα.

Στο μέλλον, καθώς η εξέλιξη του ζωικού κόσμου, η ανάπτυξη της υποδοχής, της κίνησης και του συντονισμού αναπτύσσεται και βελτιώνεται. Υπάρχουν διάφορες αισθήσεις, προσαρμοσμένες για την αντίληψη της μηχανικής, χημικής, θερμοκρασίας, του φωτός και άλλων ερεθισμάτων. Φαίνεται δύσκολο να κανονίσει Μηχανοκίνητο όχημα, προσαρμοσμένο, ανάλογα με τον τρόπο ζωής του ζώου, να κολυμπήσει, να σέρνει, το περπάτημα, το άλμα, την πτήση κλπ. Ως αποτέλεσμα της συγκέντρωσης ή συγκέντρωσης διάσπαρτα νευρικά κύτταρα σε συμπαγή όργανα, το κεντρικό νευρικό σύστημα και τα περιφερικά νευρικά διαδρομές εμφανίζονται. Σύμφωνα με ένα από αυτά τα μονοπάτια, οι νευρικές παρορμήσεις μεταδίδονται από τους υποδοχείς στο κεντρικό νευρικό σύστημα, σε άλλες - από τα κέντρα έως τους φορείς.

Το ανθρώπινο σώμα είναι ένα αμφισβητούμενο σύστημα πολυάριθμων και στενά αλληλένδετων στοιχείων, σε συνδυασμό σε πολλά δομικά επίπεδα. Η έννοια της ανάπτυξης και της ανάπτυξης του σώματος είναι μία από τις θεμελιώδεις έννοιες της βιολογίας. Σύμφωνα με τους όρους «ανάπτυξη» που σήμερα κατανοεί την αύξηση του μήκους, τον όγκο και τη μάζα του σώματος των παιδιών και των εφήβων που συνδέονται με την αύξηση του αριθμού των κυττάρων και της ποσότητας τους. Υπό ανάπτυξη, ποιοτικές αλλαγές στο σώμα των παιδιών, που αποτελείται από την επιπλοκή της οργάνωσής του, δηλ. Σε επιπλοκή της δομής και των λειτουργιών όλων των ιστών και οργάνων, η επιπλοκή των σχέσεών τους και των διαδικασιών της ρύθμισής τους.

Ανάπτυξη και ανάπτυξη του παιδιού, δηλ. Οι ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές διασυνδέονται στενά μεταξύ τους. Οι σταδιακές ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές που συμβαίνουν στη διαδικασία ανάπτυξης του σώματος οδηγούν στην εμφάνιση νέων ποιοτικών χαρακτηριστικών σε ένα παιδί.

Ολόκληρη η περίοδος ανάπτυξης ενός ζωντανού οντος, από τη στιγμή της γονιμοποίησης στο φυσικό τέλος ατομική ζωή, Που ονομάζεται - Ontogenesis (Ελληνικά. Ontos - Θέμα και Ginesis - Προέλευση). Δύο σχετικές φάσεις ανάπτυξης διαθέτουν σε Ontogenesis:

Προγενέθλιος

Μετά την γέννησιν

Το PRENATAL - ξεκινά από τη στιγμή της σύλληψης μέχρι τη γέννηση ενός παιδιού.

Μεταγεννητικό - από τη στιγμή της γέννησης μέχρι το θάνατο του ανθρώπου.

Μαζί με την αρμονία της ανάπτυξης, υπάρχουν ειδικά στάδια των πιο παρατεταμένων ατομικών ατόμων σε σχήμα άλματος - φυσιολογικών μεταμορφώσεων.

Στη μεταγεννητική ανάπτυξη, διακρίνονται τρεις τέτοιες "κρίσιμες περιόδους" ή "κρίση ηλικίας".

Τραπέζι 1

Ένα σημαντικό βιολογικό χαρακτηριστικό στην ανάπτυξη ενός παιδιού είναι ότι ο σχηματισμός των λειτουργικών συστημάτων τους είναι πολύ νωρίτερα από ό, τι απαιτούνται.

Η αρχή της προηγμένης ανάπτυξης οργάνων και λειτουργικών συστημάτων σε παιδιά και εφήβους είναι ένα είδος "ασφάλισης", το οποίο η φύση του ανθρώπου δίνει σε περίπτωση απρόβλεπτων περιστάσεων.

Λειτουργικό σύστημα - καλέστε μια προσωρινή ένωση Διάφορα όργανα Το σώμα του παιδιού με στόχο την επίτευξη του αποτελέσματος του σώματος χρήσιμων για την ύπαρξη.

Τα υπάρχοντα λίγα στοιχεία φυσιολογίας δείχνουν ότι ο νεότερος Σχολική ηλικία (από 7 έως 12 έτη) - μια περίοδο "ηρεμίας" ανάπτυξης του υψηλότερου νευρική δραστηριότητα. Η δύναμη των διαδικασιών πέδησης και διέγερσης, της κινητικότητας, της ισορροπίας και της αμοιβαίας επαφής τους, καθώς και μείωση της εξωτερικής δύναμης πέδησης εξασφαλίζουν τις δυνατότητες ευρέως μάθησης του παιδιού. Αυτή είναι η μετάβαση "από την αντανακλαστική συναισθηματικότητα της διανοουλενοποίησης των συναισθημάτων"

Ωστόσο, μόνο με βάση τη μάθηση μιας επιστολής και η ανάγνωση της λέξης γίνεται το αντικείμενο της συνείδησης του παιδιού, απομακρύνεται όλο και περισσότερο από τα σχετικά αντικείμενα αντικειμένων και δράσης. Μικρή επιδείνωση των διαδικασιών υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας παρατηρείται μόνο στην 1η τάξη σε σχέση με τις διαδικασίες προσαρμογής στο σχολείο. Είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί ότι στην ηλικία του νεότερου σχολείου με βάση την ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης, η αντανακλαστική δραστηριότητα του παιδιού αποκτά ένα συγκεκριμένο χαρακτήρα, χαρακτηριστικό μόνο ενός ατόμου. Για παράδειγμα, κατά την παραγωγή βλαστικών και σομάτου Υπό όρους αντανακλαστικά Σε ορισμένες περιπτώσεις, σε ορισμένες περιπτώσεις, μια απόκριση παρατηρείται μόνο στο ανεπιφύλακτο ερέθισμα και η υπόθεση δεν προκαλεί αντιδράσεις. Έτσι, αν η δοκιμή δόθηκε λεκτικές οδηγίες, ότι μετά την κλήση θα λάβει χυμό βακκίνιων, τότε η σάλιυξη αρχίζει μόνο με την παρουσίαση ενός ανεπιφύλακτη ερέθισμα. Παρόμοιες περιπτώσεις "μη σχηματισμό" του αντανακλαστικού υπό όρους εκδηλώνονται το πιο συχνά από Ηλικιωμένος Το θέμα, αλλά μεταξύ των παιδιών μιας ηλικίας - πιο πειθαρχημένες και ικανές.

Η λεκτική οδηγία επιταχύνει σημαντικά το σχηματισμό των υπό όρους αντανακλαστικά και σε ορισμένες περιπτώσεις δεν απαιτεί ούτε καμία ανεπιφύλακτη ενίσχυση: τα αντανακλαστικά υπό όρους σχηματίζονται σε ανθρώπους ελλείψει άμεσων ερεθισμάτων. Αυτά τα χαρακτηριστικά της σύμβασης και της αντανακλαστικής δραστηριότητας καθορίζουν την τεράστια έννοια της λεκτικής παιδαγωγικής επίδρασης στη διαδικασία της εκπαιδευτικής εργασίας με τους νεότερους μαθητές.

Ιδιαίτερη σημασία για τον δάσκαλο και ο εκπαιδευτικός έχει την επόμενη ηλικιακή περίοδο - εφήβων (από 11-72 έως 15-17 ετών). Αυτός είναι ο χρόνος των μεγάλων ενδοκρινικών μετασχηματισμών στο σώμα των εφήβων και ο σχηματισμός των δευτερογενών σεξουαλικών σημείων, οι οποίοι με τη σειρά τους επηρεάζουν τις ιδιότητες της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας. Παραβιάζει την ισορροπία των νευρικών διεργασιών, Μεγάλη δύναμη Αποκομίζει τον ενθουσιασμό, η αύξηση της κινητικότητας των νευρικών διεργασιών επιβραδύνεται, η διαφοροποίηση των υπό όρους ερεθίσματα επιδεινώνεται σημαντικά. Η δραστηριότητα του φλοιού αποδυναμώνεται και ταυτόχρονα το δεύτερο σύστημα σήματος. Μέσα από αυτή την περίοδο θα μπορούσε να ονομαστεί το "φαράγγι του βουνού".

Όλες οι λειτουργικές αλλαγές οδηγούν σε ψυχική ασθενή έφηβος (καυτή ιδιοσυγκρασία, "εκρηκτική" απάντηση είναι ακόμη και για δευτερεύοντα ερεθισμό) και συχνές συγκρούσεις με τους γονείς και τους δασκάλους.

Η θέση του έφηβου είναι συνήθως επιδεινώνεται από όλο και περισσότερο περιπλέκοντας τις απαιτήσεις γι 'αυτόν από ενήλικες και, πάνω από το σχολείο. Δυστυχώς, σήμερα, όχι κάθε δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τις λειτουργικές δυνατότητες των παιδιών, από εδώ και τις δυσκολίες που προκύπτουν από τον δάσκαλο και τους περισσότερους γονείς στην επικοινωνία τους με τους εφήβους.

Μόνο το σωστό Υγιεινό καθεστώς, μια ήρεμη κατάσταση, ένα σταθερό πρόγραμμα τάξεων, φυσικής κουλτούρας και αθλητισμού, ενδιαφέρουσα εξωσχολική εργασία, καλή θέληση και κατανόηση από τους ενήλικες είναι οι κύριες συνθήκες, έτσι ώστε η μεταβατική περίοδος να έχει περάσει χωρίς την ανάπτυξη λειτουργικών διαταραχών και τις σχετικές επιπλοκές στη ζωή του παιδιού.

Ηλικιωμένη ηλικία (15-18 ετών) συμπίπτει με την τελική μορφοποιητική ωρίμανση όλων των φυσιολογικών συστημάτων Ανθρώπινο σώμα. Αυξάνει σημαντικά τον ρόλο των διεργασιών φλοιών στη ρύθμιση της ψυχικής δραστηριότητας και Φυσιολογικές λειτουργίες Ο οργανισμός, η κύρια τιμή λαμβάνεται με φλοιώδεις διεργασίες που εξασφαλίζουν τη λειτουργία του δεύτερου συστήματος σήματος.

Όλες οι ιδιότητες των μεγάλων διεργασιών νεύρων φτάνουν στο επίπεδο ενός ενήλικα. Εάν σε όλα τα προηγούμενα στάδια, οι συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού ήταν βέλτιστες, τότε η υψηλότερη νευρική δραστηριότητα των ανώτερων μαθητών παραγγείλει και αρμονικά.

Αλλαγές στην ανώτερη νευρική δραστηριότητα σε παιδιά και εφήβους υπό την επίδραση διαφόρων παραγόντων.

Η υψηλότερη νευρική δραστηριότητα παρέχει ένα άτομο επαρκή προσαρμογή στη δράση των περιβαλλοντικών παραγόντων, έτσι ώστε εκείνες ή άλλες επιδράσεις του μέσου προκαλούν μια ποικιλία αλλαγών στην ανώτερη νευρική δραστηριότητα. Ανάλογα με τη δύναμη Εξωτερική επιρροή Οι αλλαγές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα μπορούν να κυμαίνονται εντός της κανονικής κλίμακας ή να βγουν για αυτούς, να γίνουν παθολογικοί.

Αλλάζοντας την υψηλότερη νευρική δραστηριότητα στα παιδιά και τους εφήβους στη διαδικασία των εκπαιδευτικών συνεδριών

Οι μαθητές κατάρτισης απαιτούν τεταμένη εργασία του εγκεφάλου και πάνω από όλα τα υψηλότερα του τμήματα - ο φλοιός του εγκεφάλου. Οι φλοιώδεις δομές που σχετίζονται με τις δραστηριότητες του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης και των σύνθετων αναλυτικών συνθετικών διαδικασιών λειτουργούν ιδιαίτερα εντατικά. Φυσικά, το φορτίο στα νευρικά στοιχεία δεν πρέπει να υπερβαίνει τη λειτουργικότητά τους, διαφορετικά οι παθολογικές αλλαγές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα είναι αναπόφευκτες. Εάν τα σχολικά προγράμματα προγραμματισμού οργανώνονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις υγιεινής, οι αλλαγές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα δεν υπερβαίνουν τον κανόνα. Συνήθως στο τέλος σχολική μέρα Υπάρχει μια αποδυνάμωση των διεργασιών διέγερσης και πέδησης, παραβίαση διαδικασιών επαγωγής και σχέσεων μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης. Ιδιαίτερα απότομα αυτές οι αλλαγές είναι αισθητές από τους νεότερους φοιτητές.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η συμπερίληψη μαθημάτων εργασίας και φυσικής αγωγής συνοδεύεται από λιγότερο έντονη αλλαγή στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα.

Μεγάλης σημασίας για τη διατήρηση της κανονικής απόδοσης των μαθητών έχει ενεργές διακοπές μετά το σχολείο: κινούμενα παιχνίδια, αθλήματα, περπατώντας στον καθαρό αέρα. Ειδικά Σπουδαίος Για τη διατήρηση του κανονικού επιπέδου υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας έχει νυχτικός ύπνος. Η ανεπαρκής διάρκεια του ύπνου νύχτας στους μαθητές οδηγεί σε παραβίαση της αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας του εγκεφάλου, η δυσκολία σχηματισμού υπό όρους αντανακλαστικές δεσμοί και η ανισορροπία της σχέσης μεταξύ συστημάτων σήματος. Η συμμόρφωση με τη νυχτερινή υγιεινή ύπνου ομαλοποιεί την υψηλότερη νευρική δραστηριότητα και όλες οι παραβιάσεις του που παρατηρούνται ως αποτέλεσμα ενός ελαττωματικού ύπνου εξαφανίζονται.

Αλλαγές στην ανώτερη νευρική δραστηριότητα υπό τη δράση φαρμακολογικών παρασκευασμάτων και χημικών ουσιών.

Διάφορες χημικές ουσίες, αλλαγή της λειτουργικής κατάστασης των φλοιιστικών κυττάρων και υποτομικοποιητικών σχηματισμών του εγκεφάλου, αλλάζουν σημαντικά την υψηλότερη νευρική δραστηριότητα. Συνήθως, η επίδραση των χημικών ουσιών στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα του ενήλικα και το παιδί χαρακτηρίζεται από παρόμοιες αλλαγές, αλλά σε παιδιά και εφήβους, αυτές οι αλλαγές εκφράζονται πάντοτε φωτεινότερα. Δεν είναι αβλαβή είναι το τσάι και ο καφές που περιέχουν καφεΐνη από αυτή την άποψη. Αυτή η ουσία σε μικρές δόσεις ενισχύει τη φλοιώδη διαδικασία του ενθουσιασμού, και σε μεγάλο βαθμό προκαλεί την καταπίεση και την ανάπτυξη ενός προβλεπόμενου φρεναρίσματος. Οι μεγάλες δόσεις καφεΐνης προκαλούν επίσης δυσμενείς αλλαγές στις βλαστικές λειτουργίες. Λόγω του γεγονότος ότι σε παιδιά και εφήβους, οι διαδικασίες διέγερσης ισχύουν κάπως σε διεργασίες πέδησης, ανεξάρτητα από τον τύπο της υψηλότερης νευρικής τους δραστηριότητας, τη χρήση Αρωματικό τσάι Και ο καφές για αυτούς είναι ανεπιθύμητος.

Η νικοτίνη έχει σημαντικό αντίκτυπο στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα των παιδιών και των εφήβων. Σε μικρές δόσεις, καταπιέζει τη διαδικασία πέδησης και ενισχύει τον ενθουσιασμό και οι διαδικασίες διέγερσης επίσης καταπιέζονται. Στους ανθρώπους, καθώς το μακρύ κάπνισμα είναι σπασμένο Κανονική αναλογία Μεταξύ των διεργασιών διέγερσης και πέδησης και μειώνει σημαντικά την αποτελεσματικότητα των φλοιών.

Μια ιδιαίτερα καταστρεπτική επίδραση στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα των παιδιών και των εφήβων έχει τη χρήση διαφόρων ναρκωτικά, συμπεριλαμβανομένου του αλκοόλ. Η δράση τους στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα έχει πολλά κοινά, συνήθως η πρώτη φάση χαρακτηρίζεται από την αποδυνάμωση των διαδικασιών πέδησης, ως αποτέλεσμα της οποίας αρχίζει ο ενθουσιασμός να επικρατήσει. Αυτό χαρακτηρίζεται από τη βελτίωση της διάθεσης και της βραχυπρόθεσμης αύξησης της απόδοσης. Η διαδικασία ενεργοποίησης στη συνέχεια στεγάζεται σταδιακά και αναπτύσσει φρένο, γεγονός που συχνά οδηγεί στην εμφάνιση βαρέων ναρκωτικών ύπνου.

Στα παιδιά, συνήθως παρατηρείται εθιστικό για τα ναρκωτικά και το αλκοόλ. Σε εφήβους έρχεται πολύ γρήγορα. Από όλη την τοξικομανία, ο αλκοολισμός είναι ιδιαίτερα ευρέως ευρέως σε εφήβους, γεγονός που οδηγεί σε ταχεία υποβάθμιση του ατόμου. Ένας έφηβος γίνεται κακός, επιθετικός και αγενής. Η μετάβαση από την καθημερινή μεθυστήρα στον αλκοολισμό στους εφήβους συμβαίνει σε περίπου δύο χρόνια. Ηξικοποίηση στους εφήβους χαρακτηρίζεται πάντοτε από πιο έντονη αλλαγή στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα σε σύγκριση με τους ενήλικες: είναι πολύ γρήγορα καταπιεσμένοι από τη διείσδυση των φλοιών. Ως αποτέλεσμα, ο έλεγχος της συνείδησης αποδυναμώνεται από τη συμπεριφορά, τα ένστικτα αρχίζουν να δείχνουν δραματικά, τα οποία συχνά οδηγούν εφήβους στην αποβάθρα. Καθηγητές και εκπαιδευτικοί για την οργάνωση Αποτελεσματικός αγώνας Ενάντια στον αλκοολισμό μεταξύ των εφήβων, είναι απαραίτητο να προωθηθεί η γνώση της υγιεινής όχι μόνο μεταξύ των εφήβων, αλλά και τους γονείς, δεδομένου ότι, σύμφωνα με Ειδικές μελέτεςΜεταξύ των ανηλίκων εγκληματίες, περίπου το 70% "συναντήθηκαν" με αλκοόλ σε 10-11 χρόνια και στις περισσότερες περιπτώσεις ήταν το σφάλμα των γονέων.

Υπάρχουν ενδείξεις ότι τα παιδιά ηλικίας 8 έως 12 ετών έλαβαν για πρώτη φορά ποτά από τους γονείς τους σε 65% των περιπτώσεων, σε ηλικία 12-14 ετών - 40%, ηλικίας 15-16 ετών - σε 32%.

Παθολογικές αλλαγές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα σε παιδιά και εφήβους.

Οι παθολογικές μεταβολές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα πρέπει να περιλαμβάνουν μακροχρόνιες χρόνιες διαταραχές, οι οποίες μπορούν να συσχετιστούν τόσο με οργανικές δομικές βλάβες στα νευρικά κύτταρα όσο και με λειτουργικές διαταραχές των δραστηριοτήτων τους. Λειτουργικές διαταραχές Η υψηλότερη νευρική δραστηριότητα ονομάζεται νεύρωση. Οι μακροπρόθεσμες λειτουργικές διαταραχές της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας μπορούν στη συνέχεια να μετακινηθούν σε οργανικά, δομικά.

Ένας δάσκαλος ή εκπαιδευτικός βρίσκεται συχνά στο έργο της με διάφορες εκδηλώσεις νευρωτικών αντιδράσεων σε παιδιά και εφήβους και ως εκ τούτου πρέπει να έχει ιδέες για τη φύση της νεύρωσης και τις ιδιαιτερότητες της ροής τους στα παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Αυτές οι γνώσεις θα τους βοηθήσουν εγκαίρως να παρατηρήσουν την εμφάνιση νευρωτικών διαταραχών υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας σε ένα παιδί και μετά από διαβούλευση με έναν γιατρό για να οργανώσει τη βέλτιστη Παιδαγωγική διόρθωση Αυτές οι παραβιάσεις.

Στη σύγχρονη παθολογία της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας και της ψυχιατρικής διακρίνει τις τρεις κύριες μορφές της νεύρωσης:

νευρασθένεια

Νευροκοίες από εμμονή

Ψυχοϊσμός.

Neureastheny - που χαρακτηρίζεται από υπέρταση της φρένου ή της διεγερτικής διαδικασίας στον εγκεφαλικό φλοιό. Ιδιαίτερα συχνά με νευρασθένια υποφέρουν από διαδικασίες πέδησης υπό όρους. Η αιτία αυτών των παραβιάσεων μπορεί να είναι υπερβολική ψυχική και σωματική άσκηση και διάφορες καταστάσεις τραυματικές ψυχικές. Η εκδήλωση της νευρασθένιας είναι διαφορετική: υπάρχει διαταραχή ύπνου, απώλεια όρεξης, εφίδρωση, καρδιακούς παλμούς, πονοκεφάλους, χαμηλή απόδοση κλπ. Οι ασθενείς γίνονται ευερέθιστα, χαρακτηρίζεται από υπερβολική μικροσκοπική και αμηχανία των κινήσεων.

Νύρωση εμμονικών κρατών - Χαρακτηρίζεται Συμμετοχές σκέψεις, φόβος ή είσοδος. Ο λόγος αυτών των νευρώσεων συνδέεται με υπερβολική εργασία, ασθένειες και χαρακτηριστικά μεγαλύτερης νευρικής δραστηριότητας.

Η υστερία σχετίζεται με την παθολογική υπεροχή του πρώτου συστήματος σηματοδότησης κατά τη διάρκεια του δεύτερου, υποτομέα πάνω από τον εγκεφαλικό φλοιό, το οποίο εκφράζεται σε μια σημαντική αποδυνάμωση του δεύτερου συστήματος σήματος. Αυτή η νεύρωση χαρακτηρίζεται Αυξημένη ευαισθησία Σε εξωτερικούς ερεθισμούς, ακραία κατανάλωση διάθεσης και αυξημένη πρότυπη. Υπάρχουν περιπτώσεις υστερικής τύφλωσης, κώφωσης, παράλυσης κλπ. Ευρέως απαντώνται υστερικές κρίσεις.

Ο ψυχοισμός χαρακτηρίζεται από την υπεροχή του δεύτερου συστήματος σήματος και την αδυναμία του ορφανοτροφείου, έτσι ώστε οι ασθενείς διακρίνονται από τη φτώχεια των καταθέσεων και των συναισθημάτων. Συχνά χρησιμοποιούν μια τάση να παρατηρηθούν χωρίς νόημα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι για τους εφήβους και ειδικά για τα κορίτσια από 12 έως 15 ετών χαρακτηρίζονται από νεύρωση, συγκεκριμένα μόνο για αυτή την ηλικία. Πρόκειται για μια νευρική ανορεξία που συνδέεται με την ιδέα της απώλειας βάρους και εκδηλώνεται με έντονο περιορισμό του εαυτού του στα τρόφιμα. Αυτή η νεύρωση συνήθως συμβαίνει σε εφήβους που έχουν υψηλό Πνευματική ανάπτυξηαλλά υποφέρουν από υψηλή αυτοεκτίμηση.

Ιδιαίτερα συχνά νευρωτικές διαταραχές και διάφορες ψυχικές ασθένειες που εκδηλώνονται σε παιδιά ηλικίας 2 έως 3,5 ετών και στην περίοδος του εφηβικού (από 12 έως 15 χρόνια). Από την άποψη αυτή, σε τέτοιες περιόδους που ονομάζονται κρίση, η εκπαιδευτική εργασία θα πρέπει να διεξάγεται ιδιαίτερα προσεκτικά, δεδομένου ότι η ανεπαρκής στάση απέναντι στα παιδιά σε κρίση ή κρίσιμες περιόδους μπορεί να προκαλέσει την ανάπτυξη ψυχικής ασθένειας.

nerny νευρική ιατρική υποξία

Στάδια του σχηματισμού υψηλότερων
Νευρική δραστηριότητα u
Παιδί. Αρχή κυριαρχία
Gavrilova yu.a.
Υψηλότερη γιατρός κατηγορίας
Υποψήφιος των Ιατρικών Επιστημών

Η Οντογένεση χωρίζεται σε δύο περιόδους: προγεννητικό
(ενδομήτρια) και μεταγεννητική (μετά τη γέννηση).
προγεννητικό - από τη στιγμή της σύλληψης και το σχηματισμό της Zygota στο
γέννηση;
Μεταγεννητικό - από τη στιγμή της γέννησης μέχρι το θάνατο.
Η προγεννητική περίοδος με τη σειρά του χωρίζεται σε τρία
Περίοδος: αρχικός, βλαστικός και καρπός.
Αρχική (προκαθορισμένη) περίοδος του ανθρώπου
καλύπτει την πρώτη εβδομάδα ανάπτυξης (από
γονιμοποίηση στην εμφύτευση στην βλεννογόνο μεμβράνη της μήτρας).
Germ (εποικοδομητική, εμβρυϊκή) περίοδος - από
την αρχή της δεύτερης εβδομάδας μέχρι το τέλος της όγδοης εβδομάδας (από τη στιγμή
Εμφύτευση πριν ολοκληρώσετε την τοποθέτηση των οργάνων).
Η περίοδος που ξεκινά με την ένατη εβδομάδα και
διαρκεί πριν τη γέννηση. Αυτή τη στιγμή υπάρχει μια ενισχυμένη ανάπτυξη
οργανισμός.

Μεταγεννητική περίοδος οντογένεσης χωρισμένη σε
Έντεκα περιόδους:
1η - 10η ημέρα - νεογέννητα.
10η μέρα - 1 έτος - ηλικία θώρακα;
1-3 χρόνια - πρώιμη παιδική ηλικία.
4-7 ετών - η πρώτη παιδική ηλικία.
8-12 ετών - δεύτερη παιδική ηλικία.
13-16 ετών - εφηβεία.
17-21 ετών - νεανική ηλικία.
22-35 χρόνια - η πρώτη ώριμη ηλικία.
36-60 χρόνια - η δεύτερη ώριμη ηλικία.
61-74 ετών.
Από 75 χρονών - γεροντική ηλικία
Μετά από 90 χρόνια - μακρά άτομα.

Ιστογένεση του νευρικού συστήματος

Στη διαδικασία της εμβρυογένεσης νευρικό ύφασμα
αναπτύσσεται από την ραχιαία πάχυνση του εθωρίδα
- Νευρική πλάκα που ασχολείται σχηματιστεί
Νευρικές αυλακώσεις, και στη συνέχεια ένας νευρικός σωλήνας. Μέρος
Κύτταρα που βρίσκονται πάνω από τον νευρικό σωλήνα
σχηματίζουν μια πλάκα γάγγρωσης και νευρικό
κορυφογραμμή.
Του νευρικό σωλήνα Τα νευροκύτταρα σχηματίζονται από τον Ι.
Neuroglia του κεφαλιού και του νωτιαίου μυελού.
Από το Ganglion Plate - νευρώνες και νευρόβια
Γγάλλια.
Στάδιο τριών, Στάδιο πέντε φυσαλίδων του εγκεφάλου: 1ο -
Μεγάλες ημισφαίρες εγκεφάλου, 2ο - ενδιάμεσο
Εγκέφαλος, 3ος - Μεσαίος εγκέφαλος, 4ος - πίσω εγκέφαλος, 5ος -
μυελός

Νευρογραφία (σχέδιο).
Α - Στάδιο της νευρικής πλάκας.
Β - Στάδιο της νευρικής αυλάκωσης.
Β - Στάδιο του νευρικού σωλήνα.
1 - νευρικές αυλακώσεις.
2 - νευρικός κύλινδρος.
3 - Έκτδομο του δέρματος;
4 - χορδή;
5 - Somite Mesoderma;
6 - Νευρική χτένα
(πλάκα γάγγλι);
7 - Νευρικός σωλήνας.
8 - Mesenchym;
9 - Endoderma.
Τα νευρικά κύτταρα Crest μεταναστεύουν και δίνουν στοιχεία του σπονδυλικού στήθους,
Capnyth, βλαστικά γάγγλια, web και μαλακό εγκέφαλο
Κελύφη, κύτταρα χρωστικής (μελανοκύτταρα), εγκεφαλικά κύτταρα
επινεφρίδια.

Σελιδοδείκτη νευρικό σωλήνα

A-a "- το επίπεδο εγκάρσιας
Τομή;
Α - Αρχικό στάδιο
Εμβάπτιση μυελού
Πλάκες και σχηματισμό
Νευρικός σωλήνας: 1 - Νευρικός
ένας σωλήνας;
2 - πλάκα γάγγρωσης.
3 - Somite;
Β - Ολοκλήρωση εκπαίδευσης
Νευρικός σωλήνας και κατάδυση
Το εσωτερικό του έμβρυο:
4 - Ektoderma;
5 - Κεντρικό κανάλι.
6 - Λευκή νωτιαία ουσία
εγκέφαλος;
7 - η γκρίζα ύλη του ραχιαία
εγκέφαλος;
8 - Τοποθέτηση νωτιαίου μυελού.
9 - Brain Bookmark

Προγεννητική περίοδος

Κατά την προγεννητική περίοδο η δυνατότητα
Η ανάπτυξη αντανακλαστικών υπό όρους δεν έχει αποδειχθεί.
Ακόμη και W. πρόωρα παιδιά Υποθετικός
Τα αντανακλαστικά δεν παράγονται κατά τη διάρκεια
(περίπου) την εποχή της πρόωρης. αλλά
Η δομή του μεγάλου φλοιού του εγκεφάλου φτάνει
υψηλή διαφοροποίηση μέχρι το τέλος
περίοδο προγεννητικής ανάπτυξης, η οποία σχετίζεται με
Την εντατική λειτουργία του.
ΑΛΛΑ.

Για 2-3 μήνες Πριν από τη γέννηση, ο καρπός, αντίδραση με ξεχωριστές κινήσεις για ξαφνικό ερεθισμό ήχου, όταν ο ήχος επαναλαμβάνεται, μειώνει σταδιακά το DV

Για 2-3 μήνες Πριν από τη γέννηση, το φρούτο αντίδραση
ξεχωριστές κινήσεις για ξαφνικό ήχο
Ερεθισμός κατά την επανάληψη του ήχου σταδιακά
Μειώνεται Αντίδραση κινητήρακαι μετά
Σταματάει εντελώς την κίνηση. Αν μετά
Αυτό δίνει άλλα ερεθίσματα, συμπεριλαμβανομένης
Άλλοι ήχοι μπορούν να παρατηρήσουν και πάλι την αντίδραση του εμβρυϊκού κινητήρα. Έτσι
δεύτερος
Ήμισυ
Προς της γενήσεως
Περίοδος
Λειτουργίες
κρούστα
ακολουθηστε
καθορίζω
όπως και
Περίπου έρευνα

Νεογνική περίοδος

Νεογνική περίοδος (από τη γέννηση σε 1 μήνα). ΠΡΟΣ ΤΗΝ
Το τέλος της πρώτης εβδομάδας ζωής στο παιδί προκύπτει
Αντανακλαστικό υπό όρους στο χρόνο σίτισης. Ετσι ώστε
Αυστηρή λειτουργία 30 λεπτά για τη διατροφή
Αναδημοσίευση λευκοκυττάρωσης και ανταλλαγής αερίων,
Και στη συνέχεια το παιδί ξυπνάει. Νικητής
Υπό όρους αντανακλαστικό (υπό όρους ερέθισμα - φωτεινό
Φως, άνευ όρων - κραδασμοί), σχηματίζεται και ο κινητήρας στον ήχο (μη άνευ όρων ερέθισμα ηλεκτρικός ερεθισμός)
Το τέλος της πρώτης - η αρχή της δεύτερης εβδομάδας της ζωής του παιδιού.

Νεογνική περίοδος

Μέχρι το τέλος της δεύτερης εβδομάδας εμφανίζεται η ζωή
Αντανακλαστικό αντανακλαστικό υπό όρους
Τροφή "(Reflex Bekhtereva - Shelovanova).
Υπό όρους ερεθίσματα
Μωρό ενός παιδιού τυπικό για τη σίτιση επίσης
Απτική, ιδιοσυνδεδεκμή και αιθουσαία
ερεθισμός που συμβαίνει όταν
προηγούμενη τροφοδοσία του Swaddling.
Η ενίσχυση τροφοδοτείται.

Μαστού

Η ηλικία του στήθους (από 1 έως 12 μήνες), σε ένα παιδί στο 2ο
Ο μήνας της ζωής προκύπτει συγκεκριμένοι
Ανθρώπινο, κοινωνικό χαρακτήρα
Την ανάγκη επικοινωνίας με έναν ενήλικα άνδρα. Σε αυτό
λόγω της ωρίμανσης του κεντρικού νευρικού συστήματος και των αναλυτών, και
Επίσης, έκθεση στο εξωτερικό περιβάλλον και το περιβάλλον
Παιδικά πρόσωπα του GND αυξάνονται γρήγορα: Γρήγορα
παράγεται και να γίνει πιο ανθεκτικό
Υπό όρους αντανακλαστικά, που παράγονται από αυτά
Εσωτερική πέδηση, εμφανίζονται συναισθήματα
Περιβάλλον και γύρω
Μετά από 6 μήνες. Αρχίζει να αναπτύσσει ομιλία.

12 μήνες

Μέχρι το τέλος του 1ου έτους ή λίγο αργότερα, όταν το παιδί κάνει
Πρώτα βήματα, αρχίζει το πολύ σημαντικό στάδιο της γνώσης
Περιβάλλον. Κινούνται τον εαυτό σας, χτύπημα
σε αντικείμενα, αισθάνεστε τους και ακόμη και προσπαθώντας να δοκιμάσετε, το παιδί
Απαρχαιωμένος
συναισθημα
Τρισδιάστατη
θέσεις
συμπληρώνοντας σημαντικά την οπτική και ακουστική του
Η αντίληψη, παράγει σημαντικές δεξιότητες
γνώση του κόσμου. Σε αυτό το στάδιο, η ανάπτυξη του κινητήρα είναι συχνά
που σχετίζονται με την ομιλία: όσο πιο επιρροή το παιδί κινείται,
Είναι καλύτερα να κυριαρχήσει την ομιλία, αν και οι αποκλίσεις είναι δυνατές στο
Τη μορφή της διάστασης αυτών των λειτουργιών.

Η γνώση

Γνωστική
Δραστηριότητα
σε
Ηλικίας 1-3 ετών. Στον 2ο έτος της ζωής
Χαμηλό συνδεδεμένο με μυς
αισθήσεις που προκύπτουν από
Χειρισμό με το θέμα. Σκέψη
Το παιδί στα πρώτα στάδια σχηματίζεται ως
"Σκέψη στη δράση".

2ο έτος

Στο 2ο έτος της ζωής έθεσε τα θεμέλια
νοητική δραστηριότητα Προετοιμασία προς την
Ανεξάρτητος
το περπάτημα
προς την
ομιλία
Δραστηριότητες.
Αντίληψη
Εγκυρος
ερεθίσματα, επικοινωνία με τον έξω κόσμο
για αυτούς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου μεγάλη αξία.
Το έλλειμμα του ερεθισμού, η μονοτονία τους αισθητά
επηρεάζουν τη μελλοντική πνευματική
Ανάπτυξη.

2ο έτος

Κάτω από την ηλικία των 2-2,5 ετών
όπως και
κανόνας
κοινωνικός
φιλικό, εύκολα εισέρχεται
Η επαφή με τους ξένους σπάνια βιώνει φόβο.

2-3 χρόνια

Τη συμπεριφορά του παιδιού του 2ου και 3ου
Η ζωή είναι εντυπωσιακή και επίμονη ζωή
Ερευνα
Δραστηριότητα.
Το παιδί φτάνει σε κάθε θέμα,
Τον αγγίζει, το συναίσθημα, ωθεί, προσπαθεί
υψώνω. Ο ηγετικός ρόλος ανήκει στο χέρι,
Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσετε το παιχνίδι
δεξιότητες (κύβοι, σχέδιο), εγχώρια
δεξιότητες
(ανεξάρτητος
σάλτσα,
κουμπιά κουμπιών, κορδόνια παπουτσιών και

3ο έτος

Σταδιακά, το παιδί παράγεται
Σύστημα
επαρκής
δράση
από
Διάφορα στοιχεία: στην καρέκλα
Καθίστε, φάτε κουτάλι, ποτά από ένα φλιτζάνι. Αν ένα
Ενέργειες
παιδί
από
θέμα
όριο
του
Γνωστική
Η δραστηριότητα εξαντλείται,
Την ίδια στιγμή καθυστέρηση στο
Ανάπτυξη και σκέψη.

3ο έτος

Τον 3ο έτος σε ένα παιδί, έχει ήδη καταρρεύσει λόγο φράσης
και έχοντας λίγο, αλλά το δικό σας
Η εμπειρία ζωής γιορτάζεται πολύ ισχυρή ώθηση
Ανεξαρτησία. Μία από τις συνέπειες αυτών
Η επιθυμία είναι πεισματική όχι πάντα κατανοητή
γονείς. Είναι πεισματάρης και επενδύεται σημαντικά
Αύξηση εάν οι γονείς προσπαθούν να περιορίσουν
Ανεξαρτησία του παιδιού. Σε αυτή την ηλικιακή περίοδο
Μπορούν να παρατηρηθούν διάφορες νευρωτικές αντιδράσεις.
Ψυχογενικό και σιωπηλό χαρακτήρα.

3-5 ετών

ΣΕ
Ηλικία
3-5
έτη
Βελτιωμένος
Η δραστηριότητα της περιοδείας αυξάνεται
Ο αριθμός των δυναμικών στερεοτύπων προφέρεται
Παιχνίδι δραστηριότητα, η οποία προωθεί την ανάπτυξη
Διάνοια. Για αυτή την ηλικία είναι τυπικές θυελλώδεις
Οι εκδηλώσεις των συναισθημάτων που, ωστόσο, έχουν ασταθείς
Χαρακτήρα, επομένως Περίοδος που ονομάζεται ηλικία
Επηρεεία. Τα παιδιά προσπαθούν να εγκρίνουν τον εαυτό τους
Να διαθέσει μεταξύ άλλων παιδιών, να προσελκύσει την προσοχή.
Σε αυτή την ηλικία, η φύση αλλάζει σημαντικά.
Κατά προσέγγιση αντιδράσεις: Συνήθιζαν να αγωνίσουν όλα
Αγγίξτε, τώρα ρωτήστε τις ερωτήσεις: "Τι είναι αυτό;",
"Το όνομα του?" και τα λοιπά. Η μορφή του θέματος προσδιορίζεται
Ήδη "στο μάτι".

5-7 ετών

Η περίοδος από 5 έως 7 χρόνια χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι
αυξάνουν σημαντικά τη δύναμη, την κινητικότητα και την κινητικότητα και την κινητικότητα
Την ισορροπία των νευρικών διεργασιών. το
που εκφράζονται στη βελτίωση της απόδοσης
εγκεφαλικός φλοιός, μεγαλύτερη σταθερότητα
Όλα τα είδη Εσωτερικός φρενάρισμαπτώση
Δημιουργία διέγερσης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα παιδιά
μπορεί τώρα να επικεντρωθεί
Για 15-20 λεπτά και πολλά άλλα. Εξαντλημένος
Οι αντιδράσεις ανακλαστήρα υπό όρους είναι μικρότερες
Εξωτερική πέδηση.

5-7 ετών

Τα παιδιά αρχίζουν να διαβάζουν, να γράφουν, να σχεδιάζουν,
Γνωρίζετε πολύ ενεργά τον έξω κόσμο,
Περιβάλλοντα αντικείμενα - αναζητήστε τα πάντα
Αποσυναρμολογήστε, ξεβιδώστε, σπάστε, κοιτάξτε
"Εσωτερικό", κρατήστε ακόμα πολλά
ερωτήσεις.
Παιδιά
ήδη
σε
κατάσταση
Για να διαχειριστείτε τη συμπεριφορά σας με βάση
Προκαταρκτικές προφορικές οδηγίες.

5-7 ετών

Αυτοί είναι
μπορεί
Κρατήστε
Πρόγραμμα
Ενέργειες
που αποτελείται
του
Σειρά
Κινητήρες. Όπως είναι γνωστό,
Αντιδράσεις με το προβλεπόμενο των αποτελεσμάτων
Οι ενέργειες σχηματίζονται με τη συμμετοχή
Lobal φλοιός. Ακριβώς 7 χρόνια
Η μορφολογική ηλικία εμφανίζεται
ωρίμανση
Μετωπικός
Τμήμα
κρούστα
Μεγάλα ημισφαίρια.

5-7 ετών

Ηλικίας 5 έως 7 ετών αυξάνεται
Ο ρόλος της αφηρημένης σκέψης. Αν πριν
Τώρα το κύριο πράγμα σκέφτηκε
Ενέργειες
ότι
Τώρα
αρχίζει
επικρατήστε τη λεκτική σκέψη με
εσωτερική ομιλία. Το παιδί αρχίζει
Χρησιμοποιήστε τις έννοιες που ήδη
Αποσπώμενος
από
Ενέργειες.
Το επτάχρονο μωρό αξιολογεί τον εαυτό του ως
Σπουδαίος
προσωπικότητα
αλλά
Τα δικά
Δραστηριότητα
όπως και
κοινωνικός
Σημαντικός.

Junior School Age

Νεότερη σχολική περίοδο (κορίτσια από
7 έως 11 ετών, αγόρια από 7 έως 13). W.
Παιδί 7-8 ετών ήδη καλά ανεπτυγμένη κινητικότητα
και
ομιλία
είναι αυτός
Συμπεριφορά
λεπτός
να αναλύσει την κατάσταση, έχει αναπτυχθεί
Το αίσθημα της "ψυχολογικής απόστασης" στο
Σχέσεις με ενήλικες. Ταυτοχρονα
Δεν έχει επαρκή αυτο-κριτική
και
αυτοέλεγχος
δεν
Εργάστηκε
ικανότητα
προς την
Μακρύς
συγκέντρωση;
σε
δραστηριότητες
Τα στοιχεία παιχνιδιών επικρατούν.

Junior School Age

Πρέπει να σημειωθεί ότι ξεκινά από 7 χρόνια
ηλικίας αγόρια σε συστήματα ωρίμανσης
Οργανισμός και ανάπτυξη
LED πίσω από το OT.
Κορίτσια για περίπου 2 χρόνια. Σε αυτό
Η ηλικία των κύριων νευρικών διεργασιών
(διέγερση και πέδηση) έχει
Σημαντικός
δύναμη
κινητικότητα
Ισορροπία και προσέγγιση
Ένας τέτοιος ενήλικας. Όλα τα είδη
εσωτερικός
Φρένα
Αναπτηγμένος
αρκετά καλό.

Εφηβεία

Την εφηβεία (στα αγόρια από
13 έως 17 ετών, κορίτσια από 11 έως 15 χρόνια).
Σε αυτή την κρίσιμη περίοδο, η οποία είναι επίσης
Καλέστε τη μεταβατική (εφηβεία),
Αλλάζει σημαντικά
Συνοδευτική δραστηριότητα
οι έφηβοι και η συμπεριφορά τους χαρακτηρίζονται
Ρητή κυριαρχία του ενθουσιασμού.

Εφηβεία

Αντιδράσεις για τη δύναμη και τη φύση συχνά
ανεπαρκής προκάλεσε τα ερεθίσματα
και
συνοδεύεται από
υπερβολικό
Πρόσθετος
συνοδευτικά
κινήσεις των χεριών, τα πόδια και το κορμό (ειδικά
αγόρια), όπως ήταν μέσα
Νεαρή ηλικία. Υπό όρους φρενάρισμα
ειδικός
ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση,
Αποδυναμώνει. Αυτό εξηγείται από την αυξημένη
τη διεξαγωγή του ΚΝΣ, αποδυνάμωση της διαδικασίας
πέδηση και ως αποτέλεσμα της ακτινοβολίας
διέγερση.

Εφηβεία

Υποχρεωτικό ρυθμό σχηματισμού αντανακλαστικών
στο
Αμεσος
(οπτικός,
Ήχος, απτική) Ερεθιστών τώρα
αυξάνεται ενώ η διαδικασία
Εκπαίδευση
Υποθετικός
Αντανακλαστικά
στο
Τα λεκτικά σήματα δυσκολεύονται, δηλ.
Υπάρχει μια αποδυνάμωση της δεύτερης αξίας
Σύστημα σήματος. Ομιλία στην εφηβεία
Η ηλικία επιβραδύνεται σαφώς, απαντά σε
Οι ερωτήσεις τείνουν να γίνουν πολύ
Λακωνικό και στερεότυπο, λεξικό ως
Θα ήταν φτωχό.

Εφηβεία

Για να πάρετε ένα εξαντλητικό
Απάντηση για κάποιο λόγο, είναι απαραίτητο
Ορίστε μια σειρά πρόσθετων ερωτήσεων.
Φιλοδοξία
είναι
Ενήλικες
μπορώ
Οι συνήθειες πολλαπλών
ενήλικες
σε
Παρακινητής
Ολα
αρχές,
ενεργός
Αντίσταση
Τυχόν μέτρα εξαναγκασμού. Σε εφήβους
Υπάρχει ενδιαφέρον για τέτοια προβλήματα όπως
Η έννοια της ζωής, της αγάπης, της ευτυχίας.

Εφηβεία

ΣΕ
είναι
Περίοδος
Βλαστικός
κανονισμός λειτουργίας
Ατελής: Παρατηρήστε υπερβολική εφίδρωση,
Άμεση της αρτηριακής πίεσης, των διαταραχών της δερμάτινης, αγγειακή ικανότητα
αντιδράσεις.
Τα φαινόμενα επιτάχυνσης που παρατηρήθηκαν στο τελευταίο
οι δεκαετίες ενδέχεται να επηρεάσουν
Σχηματισμός
Νευρικός ψυχικός
Λειτουργίες.
Ωστόσο, η σωματική ανάπτυξη στην εφηβική
Η περίοδος είναι κάπως μπροστά από το νευροψυχικό,
τι
μπορώ
οδηγώ
προς την
Λειτουργικός
Διαταραχές του νευρικού συστήματος.

Εφηβεία

Οι αναφερόμενες αλλαγές εξηγούνται
Ορμόνα
Perestroika
οργανισμός
(περίοδος της εφηβείας), επιδείνωση
Διατροφική και εγκεφαλική προμήθεια
οξυγόνο. Αυτό οφείλεται σε
Ποια είναι η ανάπτυξη του καρδιαγγειακού
τα συστήματα υστερούν πίσω από την ανάπτυξη του σώματος. Εξάλλου,
Αύξηση των λειτουργιών των επινεφριδίων και άλλων
σίδερο Εσωτερική έκκριση οδηγεί σε
Αυξημένη περιεκτικότητα σε αδρεναλίνη στο
Αίμα και, φυσικά, σε στενά σκάφη.

Εφηβεία

Ως εκ τούτου, οι έφηβοι στη μετάβαση
Γρήγορη κόπωση σημειώνεται
ψυχική και σωματική
(ζάλη, μερικές φορές δυσκολία της αναπνοής, συχνά
πόνος, επούλωση του καρδιακού παλμού).
Περίοδος
Οσον αφορά
Φορτία
Κεφάλι
Σε κορίτσια αυτή η περίοδος είναι πιο δύσκολο για
W.
αγόρια
W.
οι οποίες
Λειτουργικός
Οι διαταραχές εξέφρασαν ασθενέστερη. Προφανώς, αυτά
Οι διαφορές εξηγούνται από τον μεγαλύτερο κινητήρα
τη δραστηριότητα των αγοριών, την εκπαίδευση του καρδιαγγειακού συστήματος και του ΚΝΣ, το οποίο είναι μερικό
Εξομαλύνει τις καθορισμένες λειτουργικές διαταραχές.

Εφηβεία

Σχετικά με τη μέση της μεταβατικής περιόδου
Οι έφηβοι έχουν ψυχική
αδιάβροχο με αιχμηρές μεταβάσεις
από μια κατάσταση στην άλλη - από την ευφορία σε
κατάθλιψη και το αντίθετο, αιχμηρό κρίσιμο
Στάση
προς την
ενήλικες
αρνητικότης,
Συναισθηματικά κράτη, έκτακτης ανάγκης
υποτίμηση. Κορίτσια - μια τάση να
δάκρυα.

Εφηβεία

Περίοδος
Ορμόνα
Perestroika
Το σώμα απαιτεί μια λογική σχέση
Ενήλικες σε εφήβους. Συγκρούσεις μεταξύ
Οι έφηβοι και οι γονείς τους συχνά
προκύπτουν λόγω υποεκτίμησης των χαρακτηριστικών
Κατά την εφηβεία.
Δεξιά, υγιεινό ρυθμό, ηρεμία
κατάσταση,
φήμη και πελατεία
Ενδιαφέρον για εφηβικές τάξεις, συμπεριλαμβανομένων
συμπεριλαμβανομένης της φυσικής κουλτούρας είναι
Καλή λειτουργική πρόληψη
Διαταραχές.

Εφηβεία

Σταδιακά
αρχίζει
Επίπεδο
ορμόνη
Η ανισορροπία εξαλείφεται από την υστέρηση στην ανάπτυξη του καρδιαγγειακού συστήματος, βελτιώνονται οι συνθήκες για τις δραστηριότητες του ΚΝΣ.
Οι νευρώνες γίνονται πιο ώριμοι, η σύνθεση αυξάνεται
Νουκλεϊνικά οξέα, ο μεταβολισμός των νευρικών κυττάρων αυξάνεται
Ο ρόλος της μετωπικής περιοχής του φλοιού, η εξειδίκευση ολοκληρώνεται
Διάφορα τμήματα του μεγάλου φλοιού του εγκεφάλου στην αντίληψη και
Αξιολόγηση των πληροφοριών, της διεγερτικής ενσωμάτωσης και, όπως
Η συνέπεια βελτιστοποιείται από το ΑΕΕ. Λανθάνουσες μειώσεις
Περίοδοι αντιδράσεων σε λεκτικά ερεθίσματα, ενισχυμένα
Εσωτερική πέδηση. Η ηλικία 17-18 βελτιώνεται
Μνήμη, το GNI φτάνει την τελειότητα του, οργανισμό
Θεωρείται ώριμη.

Dominanti

L.s. Ο Vygotsky διαθέτει πολλές ομάδες ενδιαφέροντος
("Κυρίαρχη") έφηβος:
- "εγωκεντρικό κυρίαρχο" (ενδιαφέρον για τη δική σας
προσωπικότητα);
- "Dominanta dali"
απομακρυσμένα γεγονότα).
(Υποκειμενικός
Σημασία
- "Dominanta προσπάθειες" (ώθηση για αντίσταση, να
ξεπερνώντας, στη θετική προσπάθεια, η οποία μπορεί
που εκδηλώνεται σε αρνητικές μορφές - σε πεισματάρη,
χουλιγκανισμό κλπ.) ·
"κυρίαρχο
Ρομαντισμό "
άγνωστο, επικίνδυνο, να
ηρωϊσμός).
(επιθυμία
περιπέτεια

Χαρακτηριστικά της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας των παιδιών

Εκπαίδευση πρώτα Υποθετικός Αντανακλαστικά. Υψηλότερη νευρική δραστηριότητα εκδηλώνεται στο σχηματισμό αντανακλαστικών υπό όρους. W. πρόωρο παιδί Είναι δυνατόν να λειτουργούν τα αντανακλαστικά υπό την προϋπόθεση αυτή την περίοδο της ζωής του, όταν δεν πρέπει να γεννηθεί. Αυτό υποδηλώνει ότι τουλάχιστον λίγες εβδομάδες πριν από τη γέννηση των φλοιών, αρκετά ώριμα για να ασκήσουν τη συγκεκριμένη λειτουργία τους. Είναι απίθανο, ωστόσο, μπορούμε να μιλήσουμε για οποιαδήποτε στοιχεία της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας κατά την περίοδο Ενδοετρική ανάπτυξη. Το μέσο που περιβάλλει τον οργανισμό του εμβρύου είναι πολύ σταθερό και επομένως δεν υπάρχουν συνθήκες που είναι απαραίτητες για το σχηματισμό αντανακλαστικών υπό όρους.

Η στιγμή της εμφάνισης του παιδιού είναι μια απότομη μετάβαση σε μια νέα, ποιοτικές άλλες προϋποθέσεις για την ύπαρξή του. Το γεννημένο παιδί βρίσκεται με μια ποικιλία ερεθιστικών του εξωτερικού και του εσωτερικού μέσου, το οποίο, σε συνδυασμό επανειλημμένα με τη δράση των ανεπιθύμητων ερεθισμάτων, μπορεί να αγοράσει αξία συναγερμού. Επομένως, τα υπό όρους αντανακλαστικά αρχίζουν να σχηματίζονται κατά τις πρώτες ημέρες μετά την εμφάνιση του παιδιού. Παρατηρήσεις έδειξαν

Τι άλλο στην περίοδο του νεογέννητου, η προεκτύπωση των τροφίμων εμφανίζεται στη θέση του σώματος, το συνηθισμένο για την πράξη της σίτισης. Μόλις το σώμα του παιδιού προσαρτήθηκε σε μια τέτοια θέση, άρχισε να παράγει χάλια, αποκαλύπτει το στόμα. Ταυτόχρονα, ένα παιδί είχε συχνά στρίψιμο κινούμενων κεφαλών. Τα πρώτα σημάδια του σχηματισμού ενός τέτοιου φυσικού υπόφυσης εμφανίστηκαν μερικές φορές στο 9ο και τα περισσότερα από τα μωρά για την 10-12η ημέρα ζωής, δηλαδή μετά από αρκετές δωδεκάδες συνδυασμούς της θέσης του σώματος (υπό όρους ερέθισμα) και τη σίτιση (ανεπιφύλακτη ερέθισμα). Μετά την πρώτη εμφάνιση του αντανακλαστικού για κάποιο χρονικό διάστημα δεν είναι αρκετά ανθεκτικό: μερικές φορές δίνοντας το σώμα για τη σίτιση δεν προκαλεί θρεπτικές αντιδράσεις, ή είναι πολύ κακώς εκφρασμένες.

Το άλλο χαρακτηριστικό αυτού του υπόφυσης είναι χαρακτηριστικό:

Αντίδραση τροφίμων (ειδικά κινήσεις απορρόφησης) Πρώτη φορά Διάφορες αλλαγές Θέσεις σώματος. Μόνο λίγες μέρες αργότερα (πιο συχνά στην 16-20η ημέρα) σχηματίζεται η διάκριση παρόμοιου ερεθισμού και το αντανακλαστικό υπό όρους εμφανίζεται μόνο σε μια εντελώς καθορισμένη θέση του σώματος για τη σίτιση. Αυτό υποδηλώνει ότι από τα μέσα του πρώτου μήνα ζωής, το παιδί φαίνεται όχι μόνο θετικό, αλλά και αρνητικά συμβατικά αντανακλαστικά.

Τεχνητά τρόφιμα και αμυντικά υπό όρους αντανακλαστικά στον ήχο και ορισμένα άλλα ερεθίσματα κατάφεραν να επεξεργαστούν την 5-6η ημέρα της ζωής, αλλά υπό την προϋπόθεση ενός πολύ μεγάλου αριθμού ενισχύσεων.

Ο σχηματισμός αντανακλαστικών υπό όρους κατά τους πρώτους μήνες της ζωής.Σε πειράματα σε ζώα, ο Pavlov διαπίστωσε ότι σε ενήλικα σκυλιά σε εργαστηριακή ατμόσφαιρα, τα πρώτα τεχνητά αντανακλαστικά εξαρτώνται βραδύτερα από την επόμενη. Ο αργός σχηματισμός του πρώτου υπόλειμμα αντανακλαστικού εξηγείται με φρενάρισμα επαγωγής που σχετίζεται με την εμφάνιση ενδεικτικής αντίδρασης σε ένα νέο κίνητρο και μια νέα, ασυνήθιστη κατάσταση.

Στις πρώτες μέρες της ζωής του μωρού, όχι μόνο το πρώτο, αλλά και τα επόμενα αντανακλαστικά σχηματίζονται αργά. Αυτό οφείλεται κυρίως στην εύκολη αναδυόμενη ακτινοβολία πέδησης στο Big Hemispics Kore, το οποίο συνήθως εκδηλώνεται να κοιμηθεί το παιδί κατά την εμπειρία. Καθώς συσσωρεύονται οι φυσικοί υπό όρους δεσμούς, ο ρυθμός σχηματισμού νέων αντανακλαστικών υπό όρους αυξάνεται, τα αντανακλαστικά γίνονται πιο σταθερά, η λανθάνουσα (κρυφή) περίοδος μειώνεται, δηλαδή το χρονικό διάστημα από τη στιγμή που η υπό όρους ερέθισμα είναι ενεργοποιημένη πριν εμφανιστεί η ανταπόκριση. Ήδη από το τέλος του 1ου ή της έναρξης του 2ου μήνα της ζωής, τα τρόφιμα και τα αμυντικά συμβατικά αντανακλαστικά γίνονται κάπως ισχυρότερα και μπορούν να σχηματιστούν από οποιονδήποτε υποδοχείς. Ο ρυθμός σχηματισμού νέων υπό όρους αντανακλαστικών αυξάνεται: οι χονδροειδείς διαφοροποιήσεις σχηματίζονται εύκολα, δηλ. Διαφοροποιήσεις στα ερεθίσματα, τα οποία

Διαφορετικά διαφέρουν ο ένας από τον άλλο. Ωστόσο, η πρώτη φορά των διαφορών δεν είναι αρκετά ανθεκτική και εύκολα κατέρρευσε.

Κατά τους επόμενους μήνες, σχηματίζονται όλο και περισσότερα νέα θετικά και αρνητικά συμβατικά αντανακλαστικά. Σημαντική αύξηση του γενικού ταμείου που σχηματίστηκαν υπό όρους δεσμούς συνοδεύεται από ταχύτερη και λεπτή διάκριση (διαφοροποίηση) παρόμοιων ερεθισμάτων. Ταυτόχρονα, τόσο θετικά όσο και αρνητικά συμβατικά αντανακλαστικά γίνονται πιο ανθεκτικά.

Το παραπάνω φυσικό υπόφυσης αντανακλαστικό τροφίμων αρχικά συμβαίνει στη θέση του σώματος για τη σίτιση και αργότερα (συνήθως μέχρι το τέλος του 2ου μήνα) αποκτά επίσης τη σημασία του όρους ερέθισμα. Τύπος μητρικού μαστού, αλλά μόνο σε συνδυασμό με το σώμα θέση για τη σίτιση. Χωριστά n. Ότι ούτε καμία άλλη προκαλεί αντανακλαστικό τροφίμων. Ακόμη αργότερα (περίπου 3 μήνες), το αντανακλαστικό τροφίμων σχηματίζεται τόσο σε ένα σύμπλοκο δύο ερεθισμάτων όσο και σε μια απομονωμένη δράση ενός οπτικού ερεθίσματος, δηλαδή στον τύπο του μητρικού μαστού χωρίς θέση σώματος για τη σίτιση. Μόνο η θέση του σώματος για τη σίτιση παύει να καλέσει το αντανακλαστικό. Κατά συνέπεια, ο οπτικός ερεθισμός της γέλης έγινε ένα ισχυρό συστατικό ενός πολύπλοκου ερέθισμα και η θέση του σώματος για τη σίτιση είναι αδύναμη. Έτσι, τα συμβατικά αντανακλαστικά για σύνθετα ερεθίσματα σχηματίζονται κατά τους πρώτους μήνες της ζωής και η σημασία των μεμονωμένων συστατικών του συγκροτήματος μπορεί να αλλάξει.

Την αξία του κατά προσέγγιση αντανακλαστικό. Στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα του ανθρώπου Ειδικό νόημα Έχει ενδεικτικό και ερευνητικό αντανακλαστικό. «Εμείς», ο Pavlov έγραψε, «αυτό το αντανακλαστικό είναι εξαιρετικά πολύ μακριά, εκδηλωμένο, τελικά, με τη μορφή αυτής της περιέργειας, η οποία δημιουργεί μια επιστήμη που μας δίνει τον υψηλότερο, απεριόριστο προσανατολισμό στον έξω κόσμο». Η μεγάλη σημασία του αντανακλαστικού προσανατολισμού άνευ όρων καθορίζεται από το γεγονός ότι επεξεργάζεται πολλά υποτιθέμενα εκτιμώμενα αντανακλαστικά.

Στα παιδιά, τα απλούστερα ανεπιφύλακτα ενδεικτικά αντανακλαστικά είναι ήδη διαθέσιμα κατά τις πρώτες ημέρες μετά τη γέννηση. Ωστόσο, τα πρώτα υπό όρους εκτιμώμενα αντανακλαστικά μπορούν να παρατηρηθούν πολύ αργότερα, συνήθως στον 3ο ή 4ο μήνα ζωής. Στο μέλλον, τα υπό όρους εκτιμώμενα αντανακλαστικά σχηματίζονται πολύ εύκολα και αρχίζουν να διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στη συμπεριφορά του παιδιού. Το πιο σημαντικό υπό όρους ερέθισμα που προκαλεί ένα κατά προσέγγιση αντανακλαστικό. Γίνεται ομιλία.

Δυναμικό στερεότυπο. Ο εξωτερικός κόσμος επηρεάζει την οργάνωση. Το κάτω μέρος. Ένα ενιαίο σύστημα ταυτόχρονων και σταθερών ερεθισμάτων. Σε πολλές περιπτώσεις, ένα τέτοιο σύστημα επαναλαμβάνεται επαναλαμβανόμενες, ή, όπως λένε, γίνεται στερεότυπο. Στερεότυπο ερεθισμού επαρκή ποσότητα Οι επαναλήψεις οδηγούν στο σχηματισμό μεγάλων ημισφαιρίων στην κρούστα του αντίστοιχου μωσαϊκού

Η διέγερση και η πέδηση Gov, που προκύπτουν και αντικαθιστούν ο ένας τον άλλον σε σταθερή ακολουθία.

Το εξωτερικό στερεότυπο οδηγεί στο σχηματισμό του συστήματος ή, όπως λέει ο Pavlov, Δυναμικό στερεότυπο Στο έργο του φλοιού: οι ίδιες επαναλαμβανόμενες συνθήκες του φλοιού και μετά από αυτό και ολόκληρο το σώμα ανταποκρίνονται στο ίδιο σταθερά εδραιωμένο σύστημα διαδικασιών.

Η εκπαίδευση στην κρούστα των μεγάλων ημισφαιρίων των δυναμικών στερεοτύπων υπογραμμίζει την απόκτηση από το παιδί τέτοιων κινητικών δεξιοτήτων ως περπάτημα, τρέξιμο, άλμα, πατινάζ, χρήση όταν τρώει ένα κουτάλι, μαχαίρι και πιρούνι, και ούτω καθεξής.

Η παραγωγή στερεοτύπων είναι μια σύνθετη συνθετική δραστηριότητα του φλοιού. Είναι δύσκολο, και μερικές φορές (με ένα περίπλοκο στερεότυπο) και ένα εξαιρετικά δύσκολο έργο για το νευρικό σύστημα. Ταυτόχρονα, η διατήρηση του ήδη αναπτυγμένου στερεότυπου δεν απαιτεί σημαντική τάση των δραστηριοτήτων των φλοιών. Εισάγοντας τον εαυτό σας ιδιαίτερα εύκολο, και επομένως. Ευνοϊκό για το σώμα Η μορφή υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας, το δυναμικό στερεότυπο συχνά γίνεται πολύ ισχυρό, σκληρό, δύσκολο να καταστραφεί και να αλλάξει.

Οι συνήθειες και οι δεξιότητες είναι καλά σταθερά συστήματα ή συμβατικά αντανακλαστικά που σχετίζονται με ένα δυναμικό στερεότυπο στα μεγάλα ημισφαίρια. Οποιαδήποτε εκπαιδευτική μάθηση οδηγεί αναγκαστικά σε νέα δυναμικά, στερεότυπα εμπλουτισμού και βελτίωσης των δραστηριοτήτων των φλοιών.

Στην καθημερινή ζωή, μπορείτε να συναντήσετε πολλά παραδείγματα που απεικονίζουν, αφενός, τη δυσκολία σχηματισμού σύνθετων στερεοτύπων και από την άλλη - την αντίσταση των στερεοτύπων που έχουν ήδη παραχθεί. Τη δυσκολία των μεταβολών τους. Το παιδί μαθαίνει να περπατά για μεγάλο χρονικό διάστημα, και αργότερα τρέχει και άλμα. Δεν του δώστε αμέσως τις δεξιότητες για να κρατήσετε, στο χέρι ένα μολύβι και λαβή και να τα καταλάβετε. Μεγάλη εργασία Stoig διδάσκουν ένα παιδί να τακτοποιεί, σε ευγενικό χειρισμό, να αυστηρή τήρηση της λειτουργίας της ημέρας, δηλαδή, πάντα ταυτόχρονα να σηκωθεί, να αλλάξει το κρεβάτι, να το πλύνετε, κλπ.

Οι διαμορφωμένες και ενισχυμένες δεξιότητες και οι συνήθειες εκτελούνται εύκολα ένα παιδί και πρόθυμα, χωρίς να προκαλούν αρνητικά συναισθήματα. Επιμένουν για πολλά χρόνια και αποτελούν τη βάση της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Οι κινητικές δεξιότητες που αποκτήθηκαν στην παιδική ηλικία (για παράδειγμα, πατινάζ, παίζοντας σε ένα πιάνο), και στη συνέχεια δεν χρησιμοποιείται για 20-30 χρόνια, αποκατασταθεί εύκολα και γρήγορα.

Ένα παράδειγμα της επιμονής των σύνθετων στερεοτύπων μπορεί να χρησιμεύσει ως μια τεράστια εργασία που απαιτεί "επανεμφάνιση", αν το παιδί, μελετώντας το γράμμα, το παιχνίδι στο πιάνο ή τα αθλητικά κινήματα, επιβίωσε τις λανθασμένες δεξιότητες. Η δυσκολία αναδιάρθρωσης των στερεοτύπων καθιστά ιδιαίτερη προσοχή στην ορθότητα των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών τεχνικών από τα πρώτα χρόνια της ζωής.

Απορροφητικά

Η τιμή των συστατικών ομιλίας σύνθετων ερεθισμάτων. Από τους πρώτους μήνες της ζωής του παιδιού περιβάλλεται από ανθρώπους. Τους βλέπει, ακούει μια ανθρώπινη ομιλία, η οποία γίνεται πολύ νωρίς να γίνει ένα υπό όρους ερέθισμα που σηματοδοτεί την παρουσία ενός ατόμου. Μέχρι 3-5 μήνες, το παιδί διακρίνει τη μητέρα και συχνά άλλους ανθρώπους σε επαφή μαζί του. Και η φωνή είναι πάντα ένα σημαντικό σημάδι διάκρισης. Την ίδια στιγμή, το παιδί αρχίζει να διακρίνει τον τόνο που συνδέεται με την αντίστοιχη πίστη.

Λόγω μιμητικό αντανακλαστικό Φωτεινά τους πρώτους μήνες της ζωής, το παιδί αρχίζει να επαναλαμβάνει τους ήχους της ανθρώπινης ομιλίας. Και ακόμη και πριν από τη δημιουργία συνδέσεων υπό όρους για λέξεις, οι πρώτοι θόρυβοι ομιλίας αρχίζουν να εμφανίζονται - φάρυγγα, απαλή, εργαστηριακή, αγάπη κ.λπ., τα οποία στη συνέχεια διαφοροποιούνται σταδιακά, οδηγώντας στο σχηματισμό των ήχων ομιλίας. Ο καθένας έφερε ο ήχος προκαλεί προσαγωγές παρορμήσεις από αυτόν με ένα όργανο ακοής (ένα παιδί ακούει έντονους ήχους) και από φορείς ομιλίας - από τους φωνητικούς συνδέσμους, τη γλώσσα και όλες τις συσκευές ομιλίας. Αυτές οι παρορμήσεις, φθάνοντας στο φλοιό, γίνονται σήματα που στη συνέχεια είναι σημαντικά για την καθιέρωση ομολόγων υπό όρους ομιλίας.

Στο δεύτερο μισό του πρώτου έτους ζωής, το παιδί εμφανίζεται υπό όρους αντανακλαστικά για ερεθίσματα ομιλίας. Ωστόσο, κατά κανόνα, αυτά τα ερεθίσματα ενεργούν σε ένα πολύπλοκο με άλλα ερεθίσματα, όπως η γύρω από την κατάσταση, η θέση του σώματος του παιδιού, θέα Μιλώντας άνθρωπος, την πίστη του. Ναι, και ο ίδιος ο ερεθισμός της ομιλίας μπορεί να ονομαστεί ομιλία, γιατί το παιδί διακρίνει όχι λόγια με το σημασιολογικό νόημά τους και το ύψος και το timbre της φωνής και του τόνου. Ως εκ τούτου, η αντικατάσταση των δηλωμένων λέξεων από άλλους κατά τη διατήρηση του τόνωση δεν θα επηρεάσει την ανταπόκριση του παιδιού, ενώ η μεταβολή της κατάστασης και ιδιαίτερα ο τύπος του ομιλούδου μπορεί να οδηγήσει στην πέδηση της αντίδρασης. Έτσι, το παιδί είναι 8 μήνες για το ζήτημα της μητέρας "όπου ο μπαμπάς"; Γυρίστε το κεφάλι προς τον πατέρα. Αλλά αν αντί της μητέρας, το ίδιο ερώτημα έθεσε μια εξωτερική όψη, η αντίδραση μπορεί να απουσιάζει.

Μόνο η λέξη ως ένας ορισμένος συνδυασμός ήχων ομιλίας γίνεται σταδιακά κυρίαρχη. Το παιδί αρχίζει να απαντά όχι σε ολόκληρο το συγκρότημα, συμπεριλαμβανομένης ακόμη και της κατάστασης, αλλά σε ξεχωριστές λέξεις, προφέρεται λέξεις ή φράσεις, οι οποίες γίνονται σήματα ορισμένων ανεπιφύλακτα και αργότερα και υπό όρους ερεθίσματα. Σταδιακά, οι λέξεις γίνονται σήματα ορισμένων ενεργειών, φαινομένων και σχέσεων μεταξύ αυτών των φαινομένων.

Πρώιμο στάδιο Ανάπτυξη ομιλίας. Η ομιλία του παιδιού αρχίζει από τη στιγμή που προφέρονται μεμονωμένους ήχους ομιλίας ή τους

Οι συνδυασμοί αποκτούν τη σημασία των όχασων ερεθισμάτων, καθιστώντας τα ίδια σήματα ορισμένων άμεσων ερεθισμάτων, όπως οι λέξεις που προφέρονται από άλλους. Ο σχηματισμός των πρώτων λέξεων και η καθιέρωση των σωστών προφορών συνήθως συμβαίνει συνήθως, απαιτώντας "μεγάλο χρονικό διάστημα. Κατά κανόνα, ο συνδυασμός ομιλίας ακούγεται ο οποίος προφέρεται από το παιδί στρεβλώνει μόνο τις λέξεις που πρέπει να δηλώσουν, Και λοιπόν, η πτέρος, ο ύπνος αρκετές διαδοχικές αλλαγές, μετατρέπεται σε κατάλληλα έντονη λέξεις.

Στον 2ο έτος της ζωής, το παιδί συχνά δεν σχηματίζει ακόμη την προφορά μεμονωμένων λέξεων, αρχίζει να συνδυάζει δύο στις αντιδράσεις ομιλίας του, και στη συνέχεια τρεις λέξεις, σχηματίζοντας έτσι τους πρώτους απλούς συνδυασμούς λέξεων, που συχνά αποκτώνται τη φύση των προτάσεων . Για παράδειγμα, από το παιδί αυτής της εποχής μπορείτε να ακούσετε "ναι-ko" ή "ναι-moko" (δώστε γάλα), "στο Go" ή "Guy" (ας πάμε για μια βόλτα), "Mi-Ka" (Mishe Kashi) κλπ. Αυτοί οι συνδυασμοί λέξεων μπορούν να εμφανιστούν είτε ως αποτέλεσμα της αφομοίωσης του τελικού στερεότυπου λόγου, το οποίο θα πρέπει να θεωρείται ένα ολοκληρωμένο ερέθισμα, είτε, το οποίο συνήθως παρατηρείται ελαφρώς αργότερα, συνθέτοντας ορισμένες προηγουμένως αποκτηθείσες λέξεις με το μετασχηματισμό τους σε ένα νέο στερεότυπο. Η εμφάνιση στερεοτύπων λόγου είναι μια σημαντική στιγμή στην ανάπτυξη. ομιλίαΔηλαδή η μετάβαση από απλές αντιδράσεις ομιλίας στην αλυσίδα που χαρακτηρίζεται από μια ένωση λέξεων στην πρόταση.

Για το πρώτο στάδιο της ανάπτυξης του λόγου (περίπου τα μέσα του 2ου έτους), χαρακτηρίζεται από τον σχετικά γρήγορο σχηματισμό δεσμών υπό όρους μεταξύ της ηχητικής λέξης και του άμεσου ερέθυνσης και τα ομόλογα σχηματίζονται όχι μόνο στα στοιχεία, αλλά και τα στοιχεία σχετικά με τις ενέργειες μαζί τους. Εάν, για παράδειγμα, δείχνουν σταδιακά ένα παιδί με διάφορους νέους χειρισμούς με μια κούκλα, συνοδεύοντας τα με τις κατάλληλες λέξεις (ας πάρουμε, να το κάνετε, να το κάνετε, να αφαιρέσετε την κούκλα), τότε πολύ γρήγορα για κάθε λεκτικό ερέθισμα θα είναι υπεύθυνο για τη σωστή δράση. Ωστόσο, οι αντιδράσεις ομιλίας σχηματίζονται αργά σε ένα παιδί αργά, υπόκεινται σε επαναλαμβανόμενη συνοδεία ενός ερέθισμα ομιλίας, δείχνοντας και μεταδίδοντας άμεσο κίνητρο (για παράδειγμα, την ίδια κούκλα).

Εάν ένα παιδί έχει ένα ανθεκτικό αντανακλαστικό ομιλίας για ένα συγκεκριμένο θέμα, η πρώτη παρουσίαση ενός παρόμοιου θέματος (για παράδειγμα, κούκλες διαφορετικού μεγέθους, σε άλλα ρούχα) μπορεί να μην δώσει την αντίδραση. Ταυτόχρονα, αν ένα παιδί, αρκετές φορές η γάτα, άρχισε να την αποκαλεί "Ki" (Pussy), στη συνέχεια στην πρώτη παρουσίαση του καπέλου γούνας, το αντιπροσωπεύει, μπορεί να το καλέσει "Ki", \u200b\u200bενώ το Η αντίδραση ομιλίας θα απουσιάζει όταν εμφανίζεται ή καουτσούκ γάτες. Να γενικεύσει τη λέξη "ki" είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί η επικοινωνία μεταξύ αυτής της λέξης και των αντίστοιχων

ερεθισμό οπτικής, απτικής, ακουστικής και άλλων υποδοχέων.

Ανάπτυξη ομιλίας Β. προσχολικός ηλικία. Εάν, στο 2ο έτος της ζωής, το παιδί αρχίζει να προφέρει νέες λέξεις μόνο μετά από επανειλημμένα επίμονη επανάληψη τους, και η συμβατική σύνδεση σχηματίζεται μεταξύ της έντονης λέξης και ενός συγκεκριμένου άμεσου ερέθισμα, τότε μετά από δύο χρόνια, η διαδικασία καταγωγής της ομιλίας αλλάζει δραματικά. Οι λέξεις δεν γίνονται όχι μόνο κυρίαρχα σήματα όταν ενεργούν σε ακουστικούς υποδοχείς, αλλά και η κύρια αντίδραση σε αυτά τα σήματα, καθώς και συχνά σε άμεσα ερεθίσματα. Σταδιακά, ακόμη πιο συχνά, σχηματίζονται αντανακλάσεις ομιλίας όχι με την ενίσχυση ενός νέου ερεθισμού (για παράδειγμα, τρόφιμα, αμυντικά, ενδεικτικά) και όχι σε συνδυασμό του άμεσου ερεθίσματος με τον ορισμό του ομιλίας, αλλά με βάση προηγουμένως αναπτυγμένα συμβατικά αντανακλαστικά ομιλίας.

Την 3ο έτος της ζωής, το παιδί επαναλαμβάνει εύκολα και θυμάται τις νέες λέξεις γι 'αυτόν, προφέρεται από άλλους, ακόμη και σε περιπτώσεις όπου η έννοια, η έννοια των λέξεων αυτών παραμένει ακατανόητη σε αυτό. Μια τέτοια απομνημόνευση της πρώτης έντονης και "ακατανόητης" για ένα παιδί μπορεί να χρησιμεύσει ως παράδειγμα της εκπαίδευσης "από τον τόπο" των νέων υπό όρους αντανακλαστικά. Το λεξιλόγιο ομιλίας των παιδιών φτάνει τα 200-400 λέξεις. Με τη μίμηση του παιδιού αφαιρεί την προφορά και των δύο μεμονωμένων λέξεων και του απλούστερου Στερεότυπα ομιλίας δηλ. Πρότυπο, έμαθαν συνδυασμοί λέξεων. Ήδη σε αυτή την ηλικία, τα σήματα ομιλίας, δηλ. Τα σήματα του δεύτερου συστήματος, αρχίζουν να διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην οργάνωση της συμπεριφοράς του παιδιού.

Ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, δηλ., Δίνοντας τη γλώσσα μιας λεπτής, ουσιαστικής φύσης με τη χρήση ενός κατάλληλου γραμματικού συστήματος, σε μια ισχυρή έκταση εξαρτάται από την ορθότητα της οικοδόμησης μιας ομιλίας των γύρω από τους γύρω ανθρώπους. Με μιμίωση του παιδιού εκφράζει αυτά τα λόγια και εκείνες τις επαναστάσεις της ομιλίας, την οποία αντιλαμβάνεται από άλλους.

Με 2 "/ 2-3 χρονών, το ταμείο ομιλίας του παιδιού αποτελείται μόνο από μεμονωμένες λέξεις και στερεότυπα ομιλίας, αλλά και από φράσεις που βρίσκονται στη διαδικασία της ομιλίας και αντιπροσωπεύουν διάφορους συνδυασμούς προηγουμένως γνωστών λέξεων χρησιμοποιώντας τελειώματα λυχνίας, ρήμα και άλλα χαρακτηριστικά το γραμματικό σύστημα ομιλίας.

Η δυνατότητα χρήσης της λεξικού σύνθεσης της ομιλίας και της γραμματικής δομής της για την κατασκευή νέων συνδυασμών σε σχέση με αυτές τις συνθήκες εξηγείται από μια απότομη αύξηση του αριθμού των δεσμών υπό όρους που διέπουν τη λειτουργία ομιλίας του εγκεφάλου. Είναι ο πλούτος των συνδέσεων των ομιλιών που πάντα αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, δημιουργούν τη δυνατότητα απεριόριστης δημιουργικότητας όλων των νέων και νέων συνδυασμών. Παρόλο που τα στερεότυπα ομιλίας (για παράδειγμα, τα πρότυπα, η αντιστάθμιση ομιλίας που έχουν μάθει) διατηρούν τη σημασία τους σε όλη την ανθρώπινη ζωή, αλλά μαζί με το λεξιλόγιο

Γίνοντας μια γλώσσα που εξυπηρετούν μόνο τη βάση για την κατασκευή ουσιαστικής σημασίας

Ένα παιδί έχει αύξηση του αριθμού των συνδέσεων υπό όρους ομιλίας που απαιτούνται για τη σωστή χρήση της ομιλίας σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, συμβαίνει υπό την επίδραση της ηχητικής ομιλίας. Το παιδί επαναλαμβάνει αυτό που οι γύρω, θυμόμαστε εύκολα νέες λέξεις και επαναστάσεις ομιλίας. Ακούγοντας επανειλημμένα τα παραμύθια και τα ποιήματα του, τα αναπαράγει πρώτα με τα μέρη και στη συνέχεια εξ ολοκλήρου. Ταυτόχρονα, κάθε νέο μαθηματικό συνδυασμό λέξεων και εκφράσεων εμπλουτίζει τις διασυνδεδεμένες συμβατικές συνδέσεις του, οδηγώντας σε μια ολοένα και πιο ελεύθερη και ποικίλη χρήση των λέξεων και των στερεοτύπων ομιλίας σε μετρητά. Από εδώ είναι σαφές ποια μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της ομιλίας είναι να απομνημονεύσουμε και να επαναλάβουν τις ιστορίες και τα ποιήματα.

Η διαδικασία της ομιλίας mastering και η σκέψη οδηγεί αναπόφευκτα στο γεγονός ότι η κύρια μάζα υπό όρους δεσμών στην κρούστα των μεγάλων ανθρώπινων ημισφαιρίων σχηματίζεται με την υποχρεωτική και κυρίαρχη συμμετοχή των ερεθισμάτων ομιλίας, η οποία επιταχύνει το σχηματισμό των δεσμών υπό όρους, τόσο θετικά όσο και αρνητικά .

Στην ανάπτυξη της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας του παιδιού, είναι απαραίτητο Γενίκευση Ξεχωριστά ερεθίσματα ομιλίας και ο σχηματισμός των σχέσεων υπό όρους ομιλίας για λέξεις που υποδηλώνουν είδη και στη συνέχεια αποσπασματικές έννοιες. Η εμφάνιση γενικευμένων εννοιών είναι η διαδικασία επιλεκτικής ακτινοβολίας της έναρξης. Σταδιακά, οι αναλυτικές συνθετικές δραστηριότητες του φλοιού των μεγάλων ημισφαιρίων του παιδιού γίνεται η πηγή όλων των νέων και νέων γενικεύσεων που οδηγούν στην απόσπαση της απόσπασης από την πραγματικότητα, στην εμφάνιση της αφηρημένης σκέψης. Η κατάρτιση ανάγνωση και η γραφή αυξάνει ακόμη περισσότερο τη σημασία των διεισδυτικών ερεθισμάτων, συμβάλλοντας στην περαιτέρω ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης.

Δεν υπάρχουν ειδικοί υποδοχείς, καμία ειδική συσκευή κινητήρα, ούτε κάτι σαν ένα νευρικό σύστημα. Κάθε τμήμα της αμοιβής του σώματος του μπορεί να αντιληφθεί ερεθισμό και να ανταποκρίνεται σε αυτό ένα είδος κίνησης με το σχηματισμό της ανάπτυξης του πρωτοπλάσματος ή του pseudopod. Η εισαγωγή του Pseudopod, η Ameb μετακινείται στο ερέθισμα, για παράδειγμα, σε τρόφιμα.

Σε πολυκυτταρικούς οργανισμούς, στη διαδικασία της προσαρμοστικής εξέλιξης, εξειδίκευση διαφόρων τμημάτων του σώματος προκύπτει. Τα κύτταρα εμφανίζονται και στη συνέχεια τα όργανα προσαρμόζονται για να αντιληφθούν οι ερεθισμοί, για κίνηση και για τη λειτουργία επικοινωνίας και τον συντονισμό.

Η εμφάνιση των νευρικών κυττάρων που δεν επιτρέπεται μόνο να μεταδίδουν σήματα για μεγαλύτερη απόσταση, αλλά επίσης εμφανίστηκαν από τη μορφολογική βάση για τις εκ πρώτες δυνατότητες του συντονισμού των στοιχειώδους αντιδράσεων, οι οποίες οδηγούν στο σχηματισμό ενός ολιστικού ενεργού δράσης.

Στο μέλλον, καθώς η εξέλιξη του ζωικού κόσμου, η ανάπτυξη της υποδοχής, της κίνησης και του συντονισμού αναπτύσσεται και βελτιώνεται. Υπάρχουν διάφορες αισθήσεις, προσαρμοσμένες για την αντίληψη της μηχανικής, χημικής, θερμοκρασίας, του φωτός και άλλων ερεθισμάτων. Μια πολύπλοκη οργανωμένη συσκευή κινητήρα εμφανίζεται, προσαρμοσμένη, ανάλογα με τον τρόπο ζωής του ζώου, στην κολύμβηση, την ανίχνευση, το περπάτημα, το άλμα, την πτήση κλπ. Ως αποτέλεσμα της συγκέντρωσης ή της συγκέντρωσης, των διασκορπισμένων νευρικών κυττάρων σε συμπαγή όργανα συμβαίνουν το κεντρικό νευρικό σύστημα και περιφερειακούς νευρικούς τρόπους. Σύμφωνα με ένα από αυτά τα μονοπάτια, οι νευρικές παρορμήσεις μεταδίδονται από τους υποδοχείς στο κεντρικό νευρικό σύστημα, σε άλλες - από τα κέντρα έως τους φορείς.

Το ανθρώπινο σώμα είναι ένα αμφισβητούμενο σύστημα πολυάριθμων και στενά αλληλένδετων στοιχείων, σε συνδυασμό σε πολλά δομικά επίπεδα. Η έννοια της ανάπτυξης και της ανάπτυξης του σώματος είναι μία από τις θεμελιώδεις έννοιες της βιολογίας. Σύμφωνα με τους όρους «ανάπτυξη» που σήμερα κατανοεί την αύξηση του μήκους, τον όγκο και τη μάζα του σώματος των παιδιών και των εφήβων που συνδέονται με την αύξηση του αριθμού των κυττάρων και της ποσότητας τους. Υπό ανάπτυξη, ποιοτικές αλλαγές στο σώμα των παιδιών, που αποτελείται από την επιπλοκή της οργάνωσής του, δηλ. Σε επιπλοκή της δομής και των λειτουργιών όλων των ιστών και οργάνων, η επιπλοκή των σχέσεών τους και των διαδικασιών της ρύθμισής τους.

Ανάπτυξη και ανάπτυξη του παιδιού, δηλ. Οι ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές διασυνδέονται στενά μεταξύ τους. Οι σταδιακές ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές που συμβαίνουν στη διαδικασία ανάπτυξης του σώματος οδηγούν στην εμφάνιση νέων ποιοτικών χαρακτηριστικών σε ένα παιδί.

Ολόκληρη η περίοδος ανάπτυξης ενός ζωντανού οντος, από τη στιγμή της γονιμοποίησης στο φυσικό τέλος μιας ατομικής ζωής, ονομάζεται Οντογένεση (Ελληνικά. Ο Οντός είναι, και η γίνωση - προέλευση). Δύο σχετικές φάσεις ανάπτυξης διαθέτουν σε Ontogenesis:

Προγενέθλιος

Μετά την γέννησιν

Το PRENATAL - ξεκινά από τη στιγμή της σύλληψης μέχρι τη γέννηση ενός παιδιού.

Μεταγεννητικό - από τη στιγμή της γέννησης μέχρι το θάνατο του ανθρώπου.

Μαζί με την αρμονία της ανάπτυξης, υπάρχουν ειδικά στάδια των πιο παρατεταμένων ατομικών ατόμων σε σχήμα άλματος - φυσιολογικών μεταμορφώσεων.

Στη μεταγεννητική ανάπτυξη, διακρίνονται τρεις τέτοιες "κρίσιμες περιόδους" ή "κρίση ηλικίας".

Ένα σημαντικό βιολογικό χαρακτηριστικό στην ανάπτυξη ενός παιδιού είναι ότι ο σχηματισμός των λειτουργικών συστημάτων τους είναι πολύ νωρίτερα από ό, τι απαιτούνται.

Η αρχή της προηγμένης ανάπτυξης οργάνων και λειτουργικών συστημάτων σε παιδιά και εφήβους είναι ένα είδος "ασφάλισης", το οποίο η φύση του ανθρώπου δίνει σε περίπτωση απρόβλεπτων περιστάσεων.

Το λειτουργικό σύστημα ονομάζεται προσωρινή ενοποίηση διαφόρων οργάνων του σώματος των παιδιών, με στόχο την επίτευξη του αποτελέσματος του αποτελέσματος του σώματος.

Το νευρικό σύστημα είναι το κορυφαίο φυσιολογικό σύστημα του σώματος. Χωρίς αυτό, θα ήταν αδύνατο να συνδεθεί ένα αμέτρητο σύνολο κυττάρων, ιστών, οργάνων σε ένα μόνο ορμονικό ακέραιο εργασίας.

Το λειτουργικό νευρικό σύστημα χωρίζεται σε δύο τύπους:

Έτσι, χάρη στη δραστηριότητα του νευρικού συστήματος, συνδέονται με τον εξωτερικό κόσμο, ικανή να θαυμάσει την τελειότητα της, να γνωρίζει τα μυστικά των υλικών φαινομένων του. Τέλος, χάρη στη δραστηριότητα του νευρικού συστήματος, το άτομο είναι σε θέση να επηρεάσει ενεργά το περιβάλλον, να το μετατρέψει στην επιθυμητή κατεύθυνση.

Στο υψηλότερο στάδιο της ανάπτυξής της, το κεντρικό μη-σύστημα αποκτά άλλο Fu Kzia: γίνεται όργανο Ψυχική δραστηριότητα, στην οποία, με βάση τις φυσιολογικές διαδικασίες, υπάρχουν αισθήσεις, αντίληψη και εμφανίζονται σκέψεις. Ο ανθρώπινος εγκέφαλος είναι το σώμα, για τη δυνατότητα Κοινωνική ζωή, την επικοινωνία των ανθρώπων μεταξύ τους, γνωρίζουν το νόμο της φύσης και της κοινωνίας και τους Είδος Επιχειρήσεις στη δημόσια πρακτική.

Ας δώσουμε κάποια ιδέα για υπό όρους και ανεπιφύλακτα αντανακλαστικά.

Η κύρια μορφή δραστηριότητας του νευρικού συστήματος είναι αντανακλαστική. Όλα τα αντανακλαστικά είναι συνηθισμένα για να διαιρέσετε την άνευ όρων και την υπόθεση.

Τα ανεπιθύμητα αντανακλαστικά είναι συγγενή, γενετικά προγραμματισμένα αντιδράσεις οργανισμού που ιδρύων σε όλα τα ζώα και τον άνθρωπο. Οι αντανακλαστικές τόξα αυτών των αντανακλαστικών σχηματίζονται στη διαδικασία της προγεννητικής ανάπτυξης και σε ορισμένες περιπτώσεις - στη διαδικασία της μεταγεννητικής ανάπτυξης. Για παράδειγμα, τα συγγενή αντανακλαστικά γεννητικά όργανα τελικά διατυπώνονται σε ανθρώπους μόνο με τη στιγμή της σεξουαλικής ωριμότητας στο εφηβική ηλικία. Τα ανεπιφύλακτα αντανακλαστικά έχουν συντηρητικές, μικρές αλλαγές αντανακλαστικών τόξων που διέρχονται κυρίως μέσω των διαμερισμάτων υποκαταστάτη του κεντρικού νευρικού συστήματος. Η συμμετοχή του φλοιού στη ροή πολλών ανεπιθύμητων αντανακλαστικών είναι προαιρετική.

Τα υπό όρους αντανακλαστικά είναι ατομικά, αποκτηθείσα αντιδράσεις ανώτερων ζώων και ανθρώπων, που αναπτύχθηκαν ως αποτέλεσμα της μάθησης (εμπειρία). Τα υπό όρους αντανακλαστικά είναι πάντα ξεχωριστά ιδιόμορφα. Τα αντανακλαστικά Arcs των υπό όρους αντανακλαστικά σχηματίζονται στη διαδικασία της μεταγεννητικής οντογένεσης. Χαρακτηρίζονται από υψηλή κινητικότητα, την ικανότητα να αλλάζουν υπό τη δράση των περιβαλλοντικών παραγόντων. Reflex Arcs των υπό όρους αντανακλαστικά μέσω του υψηλότερου τμήματος εγκεφάλου - KGM.

Το ζήτημα της ταξινόμησης των ανεπιθύμητων αντανακλαστικών παραμένει ανοικτό, αν και οι κύριοι τύποι αυτών των αντιδράσεων είναι γνωστές. Ας ζήσουμε σε κάποια ιδιαίτερα σημαντικά άτομα άνευ όρων ανθεκτικά.

1. Αντανάκλαση τροφίμων. Για παράδειγμα, η σιταλισμός όταν το φαγητό στο Κοιλότητα ή ένα αντανακλαστικό σε ένα νεογέννητο μωρό.

2. Αμυντικά αντανακλαστικά. Αντανάκλαση που προστατεύουν το σώμα από διάφορες ανεπιθύμητες ενέργειες, ένα παράδειγμα του οποίου ένα αντανακλαστικό με το χέρι μπορεί να είναι με επώδυνο ερεθισμό δακτύλων.

3. Κατά προσέγγιση αντανακλαστικά, κάθε νέο απροσδόκητο ερέθισμα αντλεί την απομάκρυνση του ανθρώπου.

4. αντανακλαστικά παιχνιδιών. Αυτός ο τύπος ανεπιθύμητων αντανακλαστικών είναι ευρέως Διάφοροι εκπρόσωποι Το ζωικό βασίλειο και επίσης έχει προσαρμοστική αξία. Παράδειγμα: κουτάβια, παίζοντας ,. Κυνήγι ο ένας τον άλλον, γλιστρούν και επιτίθενται στον "εχθρό" τους. Κατά συνέπεια, στη διαδικασία του παιχνιδιού, το ζώο δημιουργεί μοντέλα πιθανών Καταστάσεις ζωής Και διεξάγει ένα ιδιόμορφο "προετοιμασία" σε διάφορες εκπλήξεις ζωής.

Διατήρηση Βιολογική βάσηΤο παιχνίδι των παιδιών αποκτά νέα ποιοτικά χαρακτηριστικά - γίνεται ένα ενεργό εργαλείο για τη γνώση του κόσμου και, όπως κάθε άλλη ανθρώπινη δραστηριότητα, γίνεται κοινωνική. Το παιχνίδι είναι το πρώτο που προετοιμάζεται για μελλοντική εργασία και δημιουργική δραστηριότητα.

Η δραστηριότητα παιχνιδιού του παιδιού εμφανίζεται από 3-5 μήνες μετά την ανάπτυξη και τηρεί την ανάπτυξη ιδεών σχετικά με τη δομή του σώματος και την επακόλουθη κατανομή του εαυτού του από Περιβάλλει την εγκυρότητα. Σε 7-8 μήνες, οι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών αποκτούν χαρακτήρα "μίμησης ή κατάρτισης" και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας, βελτίωσης συναισθηματική σφαίρα Παιδί και εμπλουτίζοντας τις ιδέες του για τη γύρω πραγματικότητα. Από το ένα και μισό χρόνια, το παιχνίδι του παιδιού είναι όλο και πιο περίπλοκο, η μητέρα και οι άλλοι άνθρωποι κοντά στο παιδί εισάγονται στις καταστάσεις του παιχνιδιού και, συνεπώς, τα βασικά δημιουργούνται για τη δημιουργία ενδιάμεσων, κοινωνικών σχέσεων.

Συμπερασματικά, τα σεξουαλικά και γονικά ανεπιφύλακτα αντανακλαστικά που σχετίζονται με τη γέννηση και τη σίτιση των απογόνων, τα αντανακλαστικά που εξασφαλίζουν την κίνηση και την ισορροπία του σώματος στο διάστημα και τα αντανακλαστικά που υποστηρίζουν το ομοιόσταση του οργανισμού είναι επίσης.

Ένστικτα. Πιο περίπλοκο, ανεπιφύλακτα αντανακλαστικό, δραστηριότητες είναι ένστικτα, η βιολογική φύση των οποίων παραμένει ασαφής στις λεπτομέρειες τους. Σε μια απλοποιημένη μορφή, τα ένστικτα μπορούν να εκπροσωπούνται ως μια πολύπλοκη διασυνδεδεμένη σειρά απλών συγγενών αντανακλαστικών.

Για το σχηματισμό υπό όρους αντανακλαστικό, απαιτούνται οι ακόλουθες βασικές προϋποθέσεις:

Την παρουσία του όρους ερέθισμα

Την παρουσία άνευ όρων ενίσχυσης ·

Το όφελος ερέθισμα πρέπει πάντα να είναι κάπως προηγούμενο από μια άνευ όρων ενίσχυσης, δηλαδή να χρησιμεύσει ως βιολογικώς σημαντικό σήμα, το υπό όρους ερέθισμα ανάλογα με την έκθεσή του πρέπει να είναι ασθενέστερη από το ανεπιφύλακτο ερέθισμα. Τέλος, για το σχηματισμό ενός υπόφυσης αντανακλαστικού, μια κανονική (ενεργή) λειτουργική κατάσταση του νευρικού συστήματος είναι απαραίτητη, κυρίως η κορυφαία του τμήματος - εγκεφάλου. Το υπό όρους ερέθισμα μπορεί να είναι οποιαδήποτε αλλαγή! Οι ισχυροί παράγοντες που συμβάλλουν στη δημιουργία σύμβασης και αντανακλαστικής δραστηριότητας είναι ενθαρρυντικές και τιμωρίες. Ταυτόχρονα, οι λέξεις "προώθηση" και "τιμωρία" καταλαβαίνουμε με ευρύτερη έννοια από την "ικανοποίηση της πείνας" ή "οδυνηρή επίδραση". Υπό αυτή την έννοια, οι παράγοντες αυτοί χρησιμοποιούνται ευρέως στη διαδικασία εκμάθησης και αύξησης ενός παιδιού και κάθε δάσκαλος και γονέα εξοικειωμένων με την αποτελεσματική δράση τους. Είναι αλήθεια, έως 3 χρόνια για να δημιουργήσει χρήσιμα αντανακλαστικά σε ένα παιδί, το "ενίσχυση των τροφίμων" έχει ηγετική σημασία. Ωστόσο, η "λεκτική ενθάρρυνση" αποκτά την ηγετική σημασία ως ενίσχυση κατά την παραγωγή χρήσιμων υπό όρους αντανακλαστικά. Τα πειράματα δείχνουν ότι τα παιδιά ηλικίας άνω των 5 ετών με επαίνους μπορείτε να αναπτύξετε οποιοδήποτε χρήσιμο αντανακλαστικό στο 100% των περιπτώσεων.

Έτσι, η εκπαιδευτική εργασία, στην ουσία του, συνδέεται πάντοτε με την ανάπτυξη παιδιών και εφήβων, διάφορες αντανακλαστικές αντανακλαστικές υπό όρους ή τα σύνθετα διασυνδεδεμένα συστήματά τους.

Ταξινόμηση των υπό όρους αντανακλαστικά λόγω των πολυάριθμων δύσκολων. Διαφέρουν εξωπεριστικά συμβατικά αντανακλαστικά που σχηματίζονται σε περίπτωση ερεθισμού των εξερχόμενων. Τα διαδενικά αντανακλαστικά, που σχηματίζουν όταν ερεθιστικοί υποδοχείς που βρίσκονται στα εσωτερικά όργανα. και τη δοκιμαστική άποψη που προκύπτουν από τον ερεθισμό των μυϊκών υποδοχέων.

Τα φυσικά και τεχνητά αντανακλαστικά υπό όρους διακρίνονται. Οι πρώτοι σχηματίζονται υπό τη δράση στους υποδοχείς φυσικών ανεπιθύμητων ερεθισμάτων, η δεύτερη - υπό τη δράση των αδιαφορικών ερεθισμάτων. Για παράδειγμα, η επιλογή του σάλιου σε ένα παιδί με την όραση των αγαπημένων καραμελών έχει ένα φυσικό υπόλειμμα αντανακλαστικό και η επιλογή του σάλιου που προκύπτει από ένα πεινασμένο παιδί με τη μορφή πιάτων φαγητού είναι ένα τεχνητό αντανακλαστικό.

Η αλληλεπίδραση θετικών και αρνητικών συμβατικών αντανακλαστικών είναι απαραίτητη για την επαρκή αλληλεπίδραση του σώματος με το εξωτερικό περιβάλλον. Τέτοιος. Σημαντικό χαρακτηριστικό Η συμπεριφορά του παιδιού, ως πειθαρχία, σχετίζεται με την αλληλεπίδραση αυτών των αντανακλαστικών. Στα μαθήματα φυσικής κουλτούρας για την καταστολή των αντιδράσεων της αυτο-συντήρησης και αίσθησης του φόβου, για παράδειγμα, όταν εκτελεί Ασκήσεις γυμναστικής Στις ράβδους, οι μαθητές συγχωνεύονται από αμυντικά αρνητικά συμβατικά αντανακλαστικά και οι θετικοί αυτοκινητιστές ενεργοποιούνται.

Ειδικός τόπος καταλαμβάνεται από υπό όρους αντανακλαστικά για το χρόνο, ο σχηματισμός του οποίου συνδέεται τακτικά με τακτικά επαναλαμβάνοντας ταυτόχρονα με ερεθίσματα, παραδεκτή με τα γεύματα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η λειτουργικότητα των πεπτικών οργάνων αυξάνεται κατά τη διάρκεια των τροφίμων, το οποίο έχει βιολογική έννοια. Μια τέτοια ρυθμική φυσιολογικές διεργασίες βασίζεται στην ορθολογική οργάνωση του καθεστώτος των παιδιών προσχολικής ηλικίας και σχολικής ηλικίας και αποτελεί απαραίτητο παράγοντα για την ενήλικη δραστηριότητα υψηλής απόδοσης. Τα αντανακλαστικά για λίγο, προφανώς, πρέπει να αποδοθούν στην ομάδα των λεγόμενων αντανακλαστικών. Αυτά τα αντανακλαστικά παράγονται σε περίπτωση που παρέχεται άνευ όρων ενίσχυση μετά από 10-20 δευτερόλεπτα μετά την τελική δράση του υπό όρους ερέθισμα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι δυνατόν να παραχθούν ανθεκτικά ανθεκτικά ακόμη και μετά από μια παύση 1-2 λεπτών.

Τα αντανακλαστικά απομιμήσεων, τα οποία είναι επίσης ένα είδος υπό όρους αντανακλαστικά, είναι σημαντικά στη ζωή του παιδιού. Για να επεξεργαστείτε, δεν είναι απαραίτητοι να λάβουν μέρος στο πείραμα, αρκεί να είναι ο "θεατής" του.

Το παιδί γεννιέται με ένα σύνολο ανεπιθύμητων αντανακλαστικών. Τα αντανακλαστικά τόξα από τα οποία αρχίζουν να σχηματίζονται στον 3ο μήνα Προγενέθλιος ανάπτυξη. Έτσι, οι πρώτες χάλες και αναπνευστικές κινήσεις εμφανίζονται στο έμβρυο σε αυτό το στάδιο Ontogenesis και η δραστική κίνηση του εμβρύου παρατηρείται στον 4-5ο μήνα της ενδουευτίνης ανάπτυξης. Μέχρι τη στιγμή της γέννησης, το παιδί σχηματίζεται από την πλειοψηφία των συγγενών ανεπιθύμητων αντανακλαστικών, παρέχοντας τον κανονική λειτουργία της βλαστικής σφαίρας, της βλαστικής της "άνεσης".

Η πιθανότητα απλών τροφίμων υπό όρους αντιδράσεων, παρά τη μορφολογική και λειτουργική ανωριμότητα του εγκεφάλου, προκύπτει ήδη την πρώτη και τη δεύτερη ημέρα και μέχρι το τέλος του πρώτου μήνα ανάπτυξης σχηματίζονται συμβατικά αντανακλαστικά από τον αναλυτή κινητήρα και την αιθουσαία συσκευή : κινητήρα και προσωρινή. Όλα αυτά τα αντανακλαστικά σχηματίζονται πολύ αργά, είναι εξαιρετικά ήπια και αναστέλλεται εύκολα, η οποία, στο Dimo, συνδέεται με την ανωτήρα των φλοιών και μια απότομη υπεροχή των διεργασιών διέγερσης πάνω από το φρένο και την ευρεία ακτινοβολία τους.

Από τον δεύτερο μήνα της ζωής, τα οπτικά, οπτικά και απτικά αντανακλαστικά σχηματίζονται και από τον 5ο μήνα ανάπτυξης, το παιδί παράγεται από όλους τους κύριους τύπους πέδησης υπό όρους. Σημαντική λοίμωξη στη βελτίωση της υπό όρους αντανακλαστική δραστηριότητα έχει εκπαίδευση παιδιών. Όσο νωρίτερα ξεκίνησε η εκπαίδευση, t. μι. Ανάπτυξη κλιματιζόμενων αντανακλαστικών, τόσο ταχύτερα σχηματίζουν στη συνέχεια.

Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους ανάπτυξης, το παιδί είναι σχετικά καλά διακρίνεται από τη γεύση των τροφίμων, των οσμών, του σχήματος και του χρώματος Μέταλλα, διακρίνει τις φωνές και τα πρόσωπα. Η κίνηση βελτιώνεται σημαντικά, μερικά παιδιά αρχίζουν να περπατούν. Το παιδί προσπαθεί να προφέρει ξεχωριστές λέξεις ("μαμά", "μπαμπά", “ Ο παππούς "," θεία ", “ Θείος ", κ.λπ.), και έχει αντανακλαστικά υπό όρους για λεκτικά ερεθιστικά. Κατά συνέπεια, στο τέλος του πρώτου έτους, το δεύτερο σύστημα σήματος αναπτύσσεται σε πλήρη ταλάντευση και τα έντυμά της ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ Από την πρώτη

Η ανάπτυξη ομιλίας είναι ένα δύσκολο έργο. Απαιτεί τον συντονισμό των δραστηριοτήτων των αναπνευστικών μυών, των μυών του λάρυγγα, της γλώσσας, του σκι και των χειλιών. Ενώ ο συντονισμός αυτός δεν έχει αναπτυχθεί, το παιδί εκφράζει πολλούς ήχους και τα λόγια είναι λάθος.

Είναι δυνατό να διευκολυνθεί ο σχηματισμός του λόγου από τη σωστή προφορά λέξεων και γραμματικών επαναστάσεων, έτσι ώστε το παιδί να ακούει συνεχώς τα δείγματα που χρειάζεστε. Οι ενήλικες, κατά κανόνα, στρέφοντας στο παιδί, προσπαθήστε να αντιγράψετε τους ήχους που λέει το παιδί, πιστεύοντας ότι με αυτόν τον τρόπο θα είναι σε θέση να το βρουν μαζί του " αμοιβαία γλώσσα". Αυτή είναι μια βαθιά εσφαλμένη αντίληψη. Υπάρχει τεράστια απόσταση μεταξύ της κατανόησης του παιδιού του παιδιού και της ικανότητας να τους προφέρετε. Έλλειψη επιθυμητών δειγμάτων για Μίμηση Καθυστερεί το σχηματισμό της ομιλίας ενός παιδιού.

Το παιδί αρχίζει να κατανοεί τις λέξεις πολύ νωρίς, και ως εκ τούτου, είμαι μια ανεπτυγμένη ομιλία AJ “ Μιλήστε "με ένα παιδί από τις πρώτες μέρες μετά τη γέννησή του. Junya Sprawling ή πάνα, μετατοπίζοντας ένα παιδί ή την προετοιμασία του για τη σίτιση, συνιστάται να το κάνετε αυτό να μην σιωπηλά, αλλά να επικοινωνήσετε με το παιδί με τις κατάλληλες λέξεις, καλώντας τις ενέργειές τους.

Το πρώτο σύστημα σηματοδότησης - ανάλυση και σύνθεση άμεσων, ειδικών σημάτων αντικειμένων και φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου που προέρχονται από οπτικό, ακουστικό και άλλους υποδοχείς του σώματος και των εξαρτημάτων

Το δεύτερο σύστημα σήματος είναι (μόνο στον άνθρωπο) τη σχέση μεταξύ λεκτικών σημάτων και ομιλίας, την αντίληψη των λέξεων-ακρόασης, προφέρεται (δυνατά ή για τον εαυτό τους) και ορατό (κατά την ανάγνωση).

Κατά τη δεύτερη χρονιά, η ανάπτυξη του παιδιού βελτιώνεται από όλους τους τύπους δραστηριοτήτων υπό όρους και αντανακλαστικές και ο σχηματισμός του δεύτερου συστήματος σήματος συνεχίζεται, το λεξιλόγιο αυξάνει το λεξιλόγιο (250-300 λέξεις). Τα άμεσα ερεθίσματα ή τα σύμπλοκα τους αρχίζουν να προκαλούν λεκτικές αντιδράσεις. Εάν ένα παιδί ενός έτους έχει υπό όρους αντανακλαστικά σε άμεσες ερεθίσματα που σχηματίζονται σε 8-12 φορές ταχύτερα από τη λέξη, στη συνέχεια σε δύο χρόνια οι λέξεις αποκτούν αξία συναγερμού.

Η κρίσιμη σημασία στον σχηματισμό της ομιλίας ενός παιδιού και ολόκληρο το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης στο σύνολό της έχει μια παιδική επικοινωνία με ενήλικες, δηλ. Κοινωνικές διαδικασίες περιβάλλοντος και εκμάθησης. Το γεγονός αυτό είναι μια άλλη απόδειξη του αποφασιστικού ρόλου του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη και Πιθανές ευκαιρίες Γονότυπος. Τα παιδιά, που στερούνται του γλωσσικού περιβάλλοντος, η επικοινωνία με τους ανθρώπους, δεν μιλούν ομιλία, εξάλλου, οι πνευματικές ικανότητές τους παραμένουν σε ένα πρωτόγονο επίπεδο ζώων. Ταυτόχρονα, η ηλικία από δύο έως πέντε είναι "κρίσιμη" στην κατοχή της ομιλίας. Υπάρχουν περιπτώσεις που τα παιδιά που απαχθούν από τους λύκους Παιδική ηλικία Και επέστρεψε στην ανθρώπινη κοινωνία μετά από πέντε χρόνια, είναι σε θέση να μάθουν να μιλάνε μόνο σε περιορισμένα όρια και όχι οι λέξεις έχουν ήδη επιστραφεί μόνο μετά από 10 χρόνια.

Το δεύτερο και το τρίτο έτος της ζωής διακρίνεται από ζωντανές ενδεικτικές και ερευνητικές δραστηριότητες. "Την ίδια στιγμή", ο M. M. Koltsova γράφει, - η ουσία του εκτιμώμενου αντανακλαστικού του παιδιού αυτής της ηλικίας είναι πιο σωστή να χαρακτηριστεί από καμία ερώτηση "τι είναι ?”, Και την ερώτηση "Τι μπορώ να κάνω με αυτό ?”. Το παιδί εκτείνεται για κάθε θέμα, αγγίζει, αίσθημα, ωθεί, προσπαθεί να σηκώσει, κλπ. ".

Έτσι, η ηλικία του παιδιού που περιγράφεται χαρακτηρίζεται από τον χαρακτήρα "Θέμα" του μυός, δηλ. Η αποφασιστική αξία των μυϊκών αισθήσεων. Αυτό το χαρακτηριστικό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στη μορφολογική ωρίμανση του εγκεφάλου, αφού πολλές ζώνες φλοιών κινητήρα και οι ζώνες της μυϊκής ευαισθησίας του δέρματος έχουν ήδη επιτύχει μια αρκετά υψηλή λειτουργική πληρότητα στο -2. Ο κύριος παράγοντας που διεγείρει την ωρίμανση αυτών των φλοιών είναι μυϊκή μειωμένη και υψηλή σωματική δραστηριότητα Παιδί. Ο περιορισμός της κινητικότητάς της σε αυτό το στάδιο της Οντογένεσης επιβραδύνει σημαντικά την PS Chic και τη φυσική ανάπτυξη.

Μια περίοδος έως τριών ετών χαρακτηρίζεται επίσης από την έκτακτη ευκολία σχηματισμού αντανακλαστικών υπό όρους σε μια ποικιλία ερεθισμάτων, συμπεριλαμβανομένου του μεγέθους, της βαρύτητας, της απομακρυσμένης και της ζωγραφικής των αντικειμένων. Ο Pavlov θεωρείται αυτούς τους τύπους υπό όρους αντανακλαστικά από τα πρωτότυπα των εννοιών που αναπτύχθηκαν χωρίς λέξεις ("μια ομαδοποιημένη αντανάκλαση των φαινομένων του εξωτερικού κόσμου στον εγκέφαλο ”).

Αξιοσημείωτο χαρακτηριστικό των δύο - Τριών ετών παιδί είναι η ευκολία στην ανάπτυξη δυναμικών στερεοτύπων. Είναι ενδιαφέρον ότι κάθε νέο στερεότυπο παράγεται ευκολότερη. Μ. Μ. Η Koltsova γράφει: "Τώρα όχι μόνο η μέρα της ημέρας γίνεται σημαντική για το παιδί: το ρολόι του ύπνου, της νόσου, της διατροφής και των περιπάτων, αλλά και η ακολουθία να βάζει ή να γυρίζει τα ρούχα ή τη σειρά των λέξεων σε μια γνωστή παραμύθι και Ένα τραγούδι - όλα παίρνουν την αξία. Προφανώς, με ανεπαρκώς ισχυρές και κινητές ακόμα νευρικές διαδικασίες, τα παιδιά χρειάζονται στερεότυπα που διευκολύνουν την προσαρμογή της επιβολής. "

Οι συνδέσεις υπό όρους και τα δυναμικά στερεότυπα σε παιδιά κάτω των τριών ετών διακρίνεται από την εξαιρετική δύναμη, οπότε η αλλαγή τους για ένα παιδί είναι πάντα ένα δυσάρεστο γεγονός. Μια σημαντική προϋπόθεση στην εκπαιδευτική εργασία αυτή τη στιγμή είναι Προσεκτική στάση Σε όλα τα στερεότυπα που παράγονται.

Η ηλικία από τα τρία έως πέντε χρόνια χαρακτηρίζεται από την περαιτέρω ανάπτυξη της ομιλίας και τη βελτίωση των νευρικών διεργασιών (αυξήσεις της δύναμης, της κινητικότητας και της ισορροπίας), οι εσωτερικές διαδικασίες πέδησης αποκτούν την κυρίαρχη αξία, αλλά η καθυστερημένη πέδηση και το υπό όρους φρένο παράγονται με δυσκολία. Τα δυναμικά στερεότυπα εξακολουθούν να παράγονται τόσο εύκολα. Η ποσότητα τους αυξάνεται κάθε μέρα, αλλά η μεταβολή τους δεν προκαλεί πλέον παραβιάσεις της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας, η οποία οφείλεται στις προαναφερθείσες λειτουργικές αλλαγές. Το κατά προσέγγιση αντανακλαστικό για εξωγενές ερεθίσματα είναι μεγαλύτερη και πιο έντονη από ό, τι στα σχολικά παιδιά, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποτελεσματικά για φρενάρισμα σε παιδιά κακών συνηθειών και δεξιοτήτων.

Έτσι, μπροστά από τη δημιουργική πρωτοβουλία του εκπαιδευτικού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ανοίγουν πραγματικά ανεξάντλητες δυνατότητες. Πολλοί εκκρεμείς καθηγητές (Δ. Α. Ushinsky, Α. S. Makarenko) εμπειρικά θεωρούμενα ηλικία από δύο έως πέντε, ειδικά υπεύθυνοι για τον αρμονικό σχηματισμό όλων των σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων. Φυσιολογικά, βασίζεται στο γεγονός ότι οι συμβατικοί δεσμοί και δυναμικά στερεότυπα που προκύπτουν αυτή τη στιγμή διακρίνονται από εξαιρετική δύναμη και βιασύνη μέσω του ατόμου μέσω ολόκληρης της ζωής του. Ταυτόχρονα, η συνεχής εκδήλωση τους είναι προαιρετική, μπορούν να ανασταλούν για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά υπό ορισμένες συνθήκες αποκαθίσταται εύκολα, η εξασθένιση της συμβατικής επικοινωνίας αφιερωμένη αργότερα.

Μέχρι πέντε έως επτά χρόνια, ο ρόλος του συστήματος σήματος των λέξεων είναι ακόμη πιο ενισχυμένος και τα παιδιά αρχίζουν να μιλάνε ελεύθερα. "Η λέξη σε αυτή την ηλικία έχει ήδη την έννοια των σημάτων των σημάτων, δηλ. Λαμβάνει μια γενικευμένη αξία κοντά σε εκείνο που έχει για έναν ενήλικα".

Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι μόνο για επτά χρόνια μεταγεννητικής ανάπτυξης, το υλικό υπόστρωμα του δεύτερου συστήματος σήματος είναι λειτουργικά ωριμασμένο. Από την άποψη αυτή, είναι ιδιαίτερα σημαντικό οι εκπαιδευτικοί να θυμούνται ότι μόνο για επτά χρόνια η λέξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί αποτελεσματικά για να διαμορφώσει τις υπό όρους σχέσεις. Η κατάχρηση της λέξης πριν από αυτή την ηλικία χωρίς επαρκώς τη σύνδεσή του με τα άμεσα ερεθίσματα δεν είναι μόνο αναποτελεσματική, αλλά και προκαλεί το παιδί τη λειτουργική βλάβη, αναγκάζοντας τον εγκέφαλο του παιδιού να εργάζεται σε μη φυσιολογικές συνθήκες.

Τα υπάρχοντα λίγα στοιχεία φυσιολογίας δείχνουν ότι η ηλικία των νεότερων σχολείων (από 7 έως 12 ετών) είναι μια περίοδος «ηρεμίας» ανάπτυξης υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας. Η δύναμη των διαδικασιών πέδησης και διέγερσης, της κινητικότητας, της ισορροπίας και της αμοιβαίας επαφής τους, καθώς και μείωση της εξωτερικής δύναμης πέδησης εξασφαλίζουν τις δυνατότητες ευρέως μάθησης του παιδιού. Αυτή είναι η μετάβαση "από την αντανακλαστική συναισθηματικότητα της διανοουλενοποίησης των συναισθημάτων"

Ωστόσο, μόνο με βάση τη μάθηση μιας επιστολής και η ανάγνωση της λέξης γίνεται το αντικείμενο της συνείδησης του παιδιού, απομακρύνεται όλο και περισσότερο από τα σχετικά αντικείμενα αντικειμένων και δράσης. Μικρή επιδείνωση των διαδικασιών υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας παρατηρείται μόνο στην 1η τάξη σε σχέση με τις διαδικασίες προσαρμογής στο σχολείο. Είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί ότι στην ηλικία του νεότερου σχολείου με βάση την ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης, η αντανακλαστική δραστηριότητα του παιδιού αποκτά ένα συγκεκριμένο χαρακτήρα, χαρακτηριστικό μόνο ενός ατόμου. Για παράδειγμα, όταν αναπτύσσουν βλαστικά και μηχανοκίνητα αντανακλαστικά σε παιδιά, σε ορισμένες περιπτώσεις, μια απόκριση παρατηρείται μόνο σε ένα ανεπιφύλακτο ερέθισμα και η υπό όρους δεν προκαλεί αντιδράσεις. Έτσι, αν η δοκιμή δόθηκε λεκτικές οδηγίες, ότι μετά την κλήση θα λάβει χυμό βακκίνιων, τότε η σάλιυξη αρχίζει μόνο με την παρουσίαση ενός ανεπιφύλακτη ερέθισμα. Τέτοιες περιπτώσεις "μη σχηματισμό" του υπό όρους αντανακλαστικό εκδηλώνονται το πιο συχνά από την ηλικία του θέματος και μεταξύ των παιδιών μιας ηλικίας - πιο πειθαρχημένες και ικανές.

Η λεκτική οδηγία επιταχύνει σημαντικά το σχηματισμό των υπό όρους αντανακλαστικά και σε ορισμένες περιπτώσεις δεν απαιτεί ούτε καμία ανεπιφύλακτη ενίσχυση: τα αντανακλαστικά υπό όρους σχηματίζονται σε ανθρώπους ελλείψει άμεσων ερεθισμάτων. Αυτά τα χαρακτηριστικά της σύμβασης και της αντανακλαστικής δραστηριότητας καθορίζουν την τεράστια έννοια της λεκτικής παιδαγωγικής επίδρασης στη διαδικασία της εκπαιδευτικής εργασίας με τους νεότερους μαθητές.

Ιδιαίτερη σημασία για τον δάσκαλο και ο εκπαιδευτικός έχει την επόμενη περίοδο που σχετίζεται με την ηλικία (από 11 έως 12 έως 15-17 χρόνια). Αυτός είναι ο χρόνος των μεγάλων ενδοκρινικών μετασχηματισμών στο σώμα των εφήβων και ο σχηματισμός των δευτερογενών σεξουαλικών σημείων, οι οποίοι με τη σειρά τους επηρεάζουν τις ιδιότητες της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας. Η ισορροπία των νευρικών διεργασιών παραβιάζεται, ο ενθουσιασμός γίνεται μεγαλύτερη δύναμη, η ανάπτυξη της κινητικότητας των νευρικών διεργασιών επιβραδύνεται, η διαφοροποίηση των όγκων ερεθισμάτων επιδεινώνεται σημαντικά. Η δραστηριότητα του φλοιού αποδυναμώνεται και ταυτόχρονα το δεύτερο σύστημα σήματος. Μέσα από αυτή την περίοδο θα μπορούσε να ονομαστεί το "φαράγγι του βουνού".

Όλες οι λειτουργικές αλλαγές οδηγούν σε ψυχική ασθενή έφηβος (καυτή ιδιοσυγκρασία, "εκρηκτική" απάντηση είναι ακόμη και για δευτερεύοντα ερεθισμό) και συχνές συγκρούσεις με τους γονείς και τους δασκάλους.

Η θέση του έφηβου είναι συνήθως επιδεινώνεται από όλο και περισσότερο περιπλέκοντας τις απαιτήσεις γι 'αυτόν από ενήλικες και, πάνω από το σχολείο. Δυστυχώς, σήμερα, όχι κάθε δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τις λειτουργικές δυνατότητες των παιδιών, από εδώ και τις δυσκολίες που προκύπτουν από τον δάσκαλο και τους περισσότερους γονείς στην επικοινωνία τους με τους εφήβους.

Μόνο το σωστό υγιές καθεστώς, μια ήρεμη ατμόσφαιρα, ένα σταθερό πρόγραμμα κλάσεων, φυσική κουλτούρα και αθλητισμό, ενδιαφέρουσα εξωσχολική εργασία, καλή θέληση και κατανόηση από τους ενήλικες είναι οι κύριες συνθήκες, έτσι ώστε η μεταβατική περίοδος να έχει περάσει χωρίς την ανάπτυξη λειτουργικών διαταραχών και σχετικών επιπλοκών στη ζωή του παιδιού.

Ηλικιωμένη ηλικία (15-18 ετών) συμπίπτει με την τελική μορφωματουργολογία ωρίμανση όλων των φυσιολογικών συστημάτων του ανθρώπινου σώματος. Ο ρόλος των φυτικών διεργασιών στη ρύθμιση της ψυχικής δραστηριότητας και των φυσιολογικών λειτουργιών του σώματος αυξάνεται σημαντικά, η κύρια τιμή επιτυγχάνεται με φλοιώδεις διεργασίες που εξασφαλίζουν τη λειτουργία του δεύτερου συστήματος σήματος.

Όλες οι ιδιότητες των μεγάλων διεργασιών νεύρων φτάνουν στο επίπεδο ενός ενήλικα. Εάν σε όλα τα προηγούμενα στάδια, οι συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού ήταν βέλτιστες, τότε η υψηλότερη νευρική δραστηριότητα των ανώτερων μαθητών παραγγείλει και αρμονικά.

Η υψηλότερη νευρική δραστηριότητα παρέχει ένα άτομο επαρκή προσαρμογή στη δράση των περιβαλλοντικών παραγόντων, έτσι ώστε εκείνες ή άλλες επιδράσεις του μέσου προκαλούν μια ποικιλία αλλαγών στην ανώτερη νευρική δραστηριότητα. Ανάλογα με τη δύναμη της εξωτερικής επιρροής, η αλλαγή στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα μπορεί να κυμαίνεται εντός της κανονικής περιοχής ή να πάει για αυτούς, να γίνει παθολογική.

Οι μαθητές κατάρτισης απαιτούν τεταμένη εργασία του εγκεφάλου και πάνω από όλα τα υψηλότερα του τμήματα - ο φλοιός του εγκεφάλου. Οι φλοιώδεις δομές που σχετίζονται με τις δραστηριότητες του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης και των σύνθετων αναλυτικών συνθετικών διαδικασιών λειτουργούν ιδιαίτερα εντατικά. Φυσικά, το φορτίο στα νευρικά στοιχεία δεν πρέπει να υπερβαίνει τη λειτουργικότητά τους, διαφορετικά οι παθολογικές αλλαγές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα είναι αναπόφευκτες. Εάν τα σχολικά προγράμματα προγραμματισμού οργανώνονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις υγιεινής, οι αλλαγές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα δεν υπερβαίνουν τον κανόνα. Συνήθως στο τέλος της σχολικής ημέρας υπάρχει εξασθενίζοντας διεγερτικές και πέδησης διαδικασιών, παραβίαση διαδικασιών επαγωγής και τη σχέση μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης. Ιδιαίτερα απότομα αυτές οι αλλαγές είναι αισθητές από τους νεότερους φοιτητές.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η συμπερίληψη σε μελέτες κατάρτισης εργασίας και σωματικής αγωγής συνοδεύεται στο τέλος της σχολικής ημέρας λιγότερο έντονη αλλαγή στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα.

Μεγάλης σημασίας για τη διατήρηση της κανονικής απόδοσης των μαθητών έχει ενεργές διακοπές μετά το σχολείο: κινούμενα παιχνίδια, αθλήματα, περπατώντας στον καθαρό αέρα. Ιδιαίτερα σημαντικό για τη διατήρηση του κανονικού επιπέδου υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας έχει νυχτερινό ύπνο. Η ανεπαρκής διάρκεια του ύπνου νύχτας στους μαθητές οδηγεί σε παραβίαση της αναλυτικής-υποκαταλικής δραστηριότητας του εγκεφάλου, η δυσκολία σχηματισμού υπό όρους αντανακλαστικές συνδέσεις και ανισορροπίας της σχέσης μεταξύ συστημάτων σήματος. Η συμμόρφωση με τη νυχτερινή υγιεινή ύπνου ομαλοποιεί την υψηλότερη νευρική δραστηριότητα και όλες οι παραβιάσεις του που παρατηρούνται ως αποτέλεσμα ενός ελαττωματικού ύπνου εξαφανίζονται.

Διάφορες χημικές ουσίες, αλλαγή της λειτουργικής κατάστασης των φλοιιστικών κυττάρων και υποτομικοποιητικών σχηματισμών του εγκεφάλου, αλλάζουν σημαντικά την υψηλότερη νευρική δραστηριότητα. Συνήθως, η επίδραση των χημικών ουσιών στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα του ενήλικα και το παιδί χαρακτηρίζεται από παρόμοιες αλλαγές, αλλά σε παιδιά και εφήβους, αυτές οι αλλαγές εκφράζονται πάντοτε φωτεινότερα. Δεν είναι αβλαβή είναι το τσάι και ο καφές που περιέχουν καφεΐνη από αυτή την άποψη. Αυτή η ουσία σε μικρές δόσεις ενισχύει τη φλοιώδη διαδικασία του ενθουσιασμού, και σε μεγάλο βαθμό προκαλεί την καταπίεση και την ανάπτυξη ενός προβλεπόμενου φρεναρίσματος. Οι μεγάλες δόσεις καφεΐνης προκαλούν επίσης δυσμενείς αλλαγές στις βλαστικές λειτουργίες. Λόγω του γεγονότος ότι σε παιδιά και εφήβους, οι διεργασίες διέγερσης κυριαρχούν κάπως σε διεργασίες πέδησης, ανεξάρτητα από τον τύπο της υψηλότερης νευρικής τους δραστηριότητας, η χρήση ισχυρού τσαγιού και καφέ γι 'αυτούς είναι ανεπιθύμητη.

Η νικοτίνη έχει σημαντικό αντίκτυπο στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα των παιδιών και των εφήβων. Σε μικρές δόσεις, καταπιέζει τη διαδικασία πέδησης και ενισχύει τον ενθουσιασμό και οι διαδικασίες διέγερσης επίσης καταπιέζονται. Στους ανθρώπους, ως αποτέλεσμα ενός μακρινού καπνίσματος, μια κανονική σχέση μεταξύ των διαδικασιών διέγερσης και πέδησης διαταράσσεται και η απόδοση των φλοιών μειώνεται σημαντικά.

Μια ιδιαίτερα καταστρεπτική επίδραση στις υψηλότερες νευρικές δραστηριότητες των παιδιών και των εφήβων έχει χρησιμοποιηθεί από διάφορα φάρμακα, συμπεριλαμβανομένου του αλκοόλ. Η δράση τους στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα έχει πολλά κοινά, συνήθως η πρώτη φάση χαρακτηρίζεται από την αποδυνάμωση των διαδικασιών πέδησης, ως αποτέλεσμα της οποίας αρχίζει ο ενθουσιασμός να επικρατήσει. Αυτό χαρακτηρίζεται από τη βελτίωση της διάθεσης και της βραχυπρόθεσμης αύξησης της απόδοσης. Η διαδικασία ενεργοποίησης στη συνέχεια στεγάζεται σταδιακά και αναπτύσσει φρένο, γεγονός που συχνά οδηγεί στην εμφάνιση βαρέων ναρκωτικών ύπνου.

Στα παιδιά, συνήθως παρατηρείται εθιστικό για τα ναρκωτικά και το αλκοόλ. Σε εφήβους έρχεται πολύ γρήγορα. Από όλη την τοξικομανία, ο αλκοολισμός είναι ιδιαίτερα ευρέως ευρέως σε εφήβους, γεγονός που οδηγεί σε ταχεία υποβάθμιση του ατόμου. Ένας έφηβος γίνεται κακός, επιθετικός και αγενής. Η μετάβαση από την καθημερινή μεθυστήρα στον αλκοολισμό στους εφήβους συμβαίνει σε περίπου δύο χρόνια. Ηξικοποίηση στους εφήβους χαρακτηρίζεται πάντοτε από πιο έντονη αλλαγή στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα σε σύγκριση με τους ενήλικες: είναι πολύ γρήγορα καταπιεσμένοι από τη διείσδυση των φλοιών. Ως αποτέλεσμα, ο έλεγχος της συνείδησης αποδυναμώνεται από τη συμπεριφορά, τα ένστικτα αρχίζουν να δείχνουν δραματικά, τα οποία συχνά οδηγούν εφήβους στην αποβάθρα. Οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτικοί να οργανώνουν έναν αποτελεσματικό αγώνα ενάντια στον αλκοολισμό μεταξύ των εφήβων, είναι απαραίτητο να προωθηθούν οι γνώσεις της υγιεινής όχι μόνο μεταξύ των εφήβων, αλλά και οι γονείς, δεδομένου ότι, σύμφωνα με την ειδική έρευνα, μεταξύ των νέων εγκληματιών, περίπου το 70% "συναντήθηκαν" με αλκοόλ στα 10 Σε 11 χρόνια και στις περισσότερες περιπτώσεις, ήταν το σφάλμα των γονέων.

Υπάρχουν ενδείξεις ότι τα παιδιά ηλικίας 8 έως 12 ετών έλαβαν για πρώτη φορά ποτά από τους γονείς σε 65% των περιπτώσεων, σε ηλικία 12-14 ετών, 40%, ηλικίας 15-16 ετών - σε 32%.

Οι παθολογικές μεταβολές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα πρέπει να περιλαμβάνουν μακροχρόνιες χρόνιες διαταραχές, οι οποίες μπορούν να συσχετιστούν τόσο με οργανικές δομικές βλάβες στα νευρικά κύτταρα όσο και με λειτουργικές διαταραχές των δραστηριοτήτων τους. Οι λειτουργικές διαταραχές της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας ονομάζονται νεύρωση. Οι μακροπρόθεσμες λειτουργικές διαταραχές της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας μπορούν στη συνέχεια να μετακινηθούν σε οργανικά, δομικά.

Ένας δάσκαλος ή εκπαιδευτικός συχνά βρίσκεται στο έργο της με διάφορες εκδηλώσεις νευρωτικών αντιδράσεων σε παιδιά και εφήβους και ως εκ τούτου θα πρέπει να έχει ιδέες για τη φύση των νευρώσεων και τις ιδιαιτερότητες της ροής τους σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Αυτές οι γνώσεις θα τους βοηθήσουν εγκαίρως να παρατηρήσουν την εμφάνιση νευρωτικών διαταραχών υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας σε ένα παιδί και μετά από διαβούλευση με έναν γιατρό για να οργανώσει τη βέλτιστη παιδαγωγική διόρθωση αυτών των παραβιάσεων.

Στη σύγχρονη παθολογία της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας και της ψυχιατρικής διακρίνει τις τρεις κύριες μορφές της νεύρωσης:

νευρασθένεια

Νευροκοίες από εμμονή

Ψυχοϊσμός.

Neureastheny - που χαρακτηρίζεται από υπέρταση της φρένου ή της διεγερτικής διαδικασίας στον εγκεφαλικό φλοιό. Ιδιαίτερα συχνά με νευρασθένια υποφέρουν από διαδικασίες πέδησης υπό όρους. Η αιτία αυτών των παραβιάσεων μπορεί να είναι υπερβολική ψυχική και σωματική άσκηση και διάφορες καταστάσεις τραυματικές ψυχικές. Η εκδήλωση της νευρασθένιας είναι διαφορετική: υπάρχει διαταραχή ύπνου, απώλεια όρεξης, εφίδρωση, καρδιακούς παλμούς, πονοκεφάλους, χαμηλή απόδοση κλπ. Οι ασθενείς γίνονται ευερέθιστα, χαρακτηρίζεται από υπερβολική μικροσκοπική και αμηχανία των κινήσεων.

Οι νευρώνες των εμψυχητικών κρατών χαρακτηρίζονται από εμμονές σκέψεις, φόβους ή εκπτώσεις. Ο λόγος αυτών των νευρώσεων συνδέεται με υπερβολική εργασία, ασθένειες και χαρακτηριστικά μεγαλύτερης νευρικής δραστηριότητας.

Η υστερία σχετίζεται με την παθολογική υπεροχή του πρώτου συστήματος σηματοδότησης κατά τη διάρκεια του δεύτερου, υποτομέα πάνω από τον εγκεφαλικό φλοιό, το οποίο εκφράζεται σε μια σημαντική αποδυνάμωση του δεύτερου συστήματος σήματος. Αυτή η νεύρωση χαρακτηρίζεται από αυξημένη ευαισθησία σε εξωτερικό ερεθισμό, ακραία κατανάλωση διάθεσης και αυξημένη πρότυπη. Υπάρχουν περιπτώσεις υστερικής τύφλωσης, κώφωσης, παράλυσης κλπ., Οι υστερικές κρίσεις βρίσκονται ευρέως.

Ο ψυχοισμός χαρακτηρίζεται από την υπεροχή του δεύτερου συστήματος σήματος και την αδυναμία του ορφανοτροφείου, έτσι ώστε οι ασθενείς διακρίνονται από τη φτώχεια των καταθέσεων και των συναισθημάτων. Συχνά χρησιμοποιούν μια τάση να παρατηρηθούν χωρίς νόημα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι για τους εφήβους και ειδικά για τα κορίτσια από 12 έως 15 ετών χαρακτηρίζονται από νεύρωση, συγκεκριμένα μόνο για αυτή την ηλικία. Πρόκειται για μια νευρική ανορεξία που συνδέεται με την ιδέα της απώλειας βάρους και εκδηλώνεται με έντονο περιορισμό του εαυτού του στα τρόφιμα. Αυτή η νεύρωση συμβαίνει συνήθως σε εφήβους που έχουν υψηλή πνευματική ανάπτυξη, αλλά υποφέρουν από υψηλή αυτοεκτίμηση.

Ιδιαίτερα συχνά νευρωτικές διαταραχές και διάφορες ψυχικές ασθένειες που εκδηλώνονται σε παιδιά ηλικίας 2 έως 3,5 ετών και στην περίοδος του εφηβικού (από 12 έως 15 χρόνια). Από την άποψη αυτή, σε τέτοιες περιόδους που ονομάζονται κρίση, η εκπαιδευτική εργασία θα πρέπει να διεξάγεται ιδιαίτερα προσεκτικά, δεδομένου ότι η ανεπαρκής στάση απέναντι στα παιδιά σε κρίση ή κρίσιμες περιόδους μπορεί να προκαλέσει την ανάπτυξη ψυχικής ασθένειας.

Έτσι, για την κανονική ανάπτυξη των παιδιών και των εφήβων σε κάθε μεμονωμένο στάδιο της Ontogenesis, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί Βέλτιστες συνθήκες. Είναι δυνατή η επίλυση αυτής της τελευταίας εργασίας μόνο με τη στενή φιλία των ειδικών από διαφορετικά προφίλ: καθηγητές, ψυχολόγοι, φυσιολόγοι, γιατρούς και υγιεινιστές.

Ηλικία Φυσιολογία / Yu. Α. Ermalaev. - m.: Υψηλότερη. shk. 1985. 384 σελ., IL.

Αφύπνιση σκέψης / F. Clicks. - M.: Πρόοδος. 1983.

Φυσιολογία του Gund / L. G. Voronin. - m.: Υψηλότερη. shk. 1979.

Ανθρώπινη φυσιολογία / κάτω. ed. Γ. Ι. Kositsky. - F50 3RD., Pererab. και προσθέστε., - M.: Ιατρική, 1985. 544С., IL.

Ανθρώπινη φυσιολογία / κάτω. ed. Ν. V. Zimkin. - 3η έκδοση. - Μ.: Φυσική αγωγή και αθλητισμός. 1964.

Σε 3 χρόνια, υπάρχει αλλαγή ηγετικής δραστηριότητας, η οποία καθορίζει την περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού. Θέμα Αντικαταστάθηκε με παιχνίδια και παραγωγικές δραστηριότητες που γίνονται ηλικίας 3-7 ετών.

Σε παιδιά άνω των τριών ετών, υπάρχει μια περαιτέρω ενίσχυση των νευρικών διεργασιών, ειδικά η διαδικασία πέδησης, η κινητικότητα και η ισορροπία τους αυξάνονται σημαντικά. Αυτό οδηγεί σε μείωση του βαθμού ακτινοβολίας της διέγερσης, καθιστά δυνατή τη διεξαγωγή ακριβότερων, λεπτών και συντονισμένων κινήσεων, την παραγωγή πιο πολύπλοκων υπό όρους αντιδράσεων.

Κατά τη διάρκεια της περιόδου διαχωριστικών αντανακλαστικών, ενδέχεται να εμφανιστούν οι διατομεακές αντιδράσεις. Αυτό Χαρακτηριστικό ηλικίας Σχέεται με τον περιορισμό της ακτινοβολίας των διεργασιών διέγερσης ως αποτέλεσμα της αύξησης της διαδικασίας πέδησης. Στα πρώτα 5-6 χρόνια ζωής, όταν αναπτύσσονται υπό όρους αντανακλαστικά, η αντίδραση συμβαίνει τόσο στο σύμπλεγμα των ερεθιστικών και των μεμονωμένων συστατικών της (αν και υποστηρίζεται μόνο το σύμπλεγμα). Στο μέλλον, η εξειδίκευση των εγκεφαλικών πεδίων του εγκεφάλου αυξάνεται, ο οποίος γίνεται προφέρεται κατά 6-7 χρόνια.

Το ερευνητικό στοιχείο της συμπεριφοράς του παιδιού αυξάνεται, η ανάλυση και η σύνθεση πραγματοποιείται με δράση: τα παιδιά επιδιώκουν να αποσυναρμολογήσουν στα παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, αλλά συχνά δοκιμάζουν παιχνίδια "συλλογή".

Η ενίσχυση της υπό όρους πέδησης οδηγεί στην ανάπτυξη όλο και πιο λεπτές διαφοροποιήσεις τόσο των θεμάτων όσο και των ερεθισμάτων ομιλίας, η οποία συμβάλλει στην πιο τέλεια αλληλεπίδραση με Θέμα περιβάλλοντος, να αυξήσει το ποσοστό επέκτασης του λεξιλογίου, μια σαφέστερη ορθογραφία των λέξεων.

Η αναστολή στη θεραπεία και σε αυτή την ηλικία είναι πιο δύσκολη από τη διαφοροποίηση, οπότε η ανυπομονησία είναι χαρακτηριστική των παιδιών αυτής της εποχής. Μπορείτε να εκπαιδεύσετε την καθυστέρηση από 3-5 χρονών μέσω παιχνιδιών που απαιτούν την εκδήλωση αυτού του τύπου πέδησης (απόκρυψη και αναζήτηση, "μηδενικά" κλπ.).

Είναι αρκετά δύσκολο να παραχθούν στα παιδιά της πρώτης παιδικής ηλικίας και του υπό όρους φρένου. Η ικανότητα να περιορίσει τις αντιδράσεις της υπό τη δράση των απαγορεύσεων των ερεθισμάτων, της πειθαρχίας, η οποία αργότερα αναπτύσσεται στην αυτοπειθαρχία, είναι ευκολότερο να αναπτυχθεί, εάν το παιδί είναι σαφές, συνεπές Παιδαγωγικές απαιτήσεις. Θα πρέπει να υπάρχουν πολλοί απαγορεύσεις, αλλά πρέπει να κατανοηθούν από το παιδί και τη σταθερά.

Η ικανότητα να εξασθενίσει με υπό όρους αντανακλαστικά αναπτύσσεται, ειδικά από 4-5 χρόνια, γεγονός που κάνει το μωρό πιο πλαστικό.

Κατά την περίοδο αυτή, το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης της πραγματικότητας καθώς η βάση της αφηρημένης λογικής σκέψης συνεχίζει να αναπτύσσεται εντατικά. Στην ηλικία των 3-5 ετών, υπάρχουν προσπάθειες κατανόησης της ομιλίας, το παιδί συχνά θέτει ερωτήσεις για να ανακαλύψει τη σημασιολογική περιεκτικότητα των λέξεων, να απευθύνει έκκληση σε αυτό, κλπ. Η λέξη πιο όλο και περισσότερο διαδραματίζει ένα ρόλο ενσωμάτωσης, η ικανότητα γενικοποίησης και κλήσης σε μία λέξη όχι μόνο ομοιόμορφα αντικείμενα παρόμοια σε μορφή, αλλά και ετερογενή αντικείμενα που χρησιμεύουν για την εκτέλεση παρόμοιων ενεργειών, δηλ. Το Word-Integrator III σχηματίζεται. Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει τέτοιες λέξεις ως "παιχνίδι", "λουλούδια", "ζώα", δηλαδή γενικεύει αντικείμενα για τον προορισμό του. Οι προφορικές αντιδράσεις προκλήθηκαν όχι μόνο από άμεσα ερεθίσματα, αλλά και με λόγια. Προκύπτει το νέο είδος Επικοινωνία C -S ("αντίδραση διέγερσης λογοτέλλων").

Στην αρχή της πρώτης παιδικής ηλικίας, το παιδί χαρακτηρίζεται από τη λεγόμενη "εγωκεντρική ομιλία", απευθυνόμενη στον εαυτό της και αντιπροσωπεύει το σχόλιο των ενεργειών του παιδιού. Σταδιακά, μετατρέπεται σε ομιλία που είναι μπροστά και κατευθύνει δραστηριότητα, δηλ. Στο σχέδιο της συμπεριφοράς εξέφρασε δυνατά. Στη συνέχεια, αυτή η ομιλία μετατρέπεται σε μια εσωτερική, η οποία είναι η βάση της ανθρώπινης σκέψης στην πραγματικότητα.

Έτσι, κατά 6-7 χρόνια, η ομιλία γυρίζει σταδιακά όχι μόνο στα μέσα επικοινωνίας, αλλά και στα μέσα σχεδιασμού και ρύθμισης των δραστηριοτήτων του παιδιού, δηλαδή, μαζί με τη «σκέψη στη δράση», συγκεκριμένα σχήμα σκέψης, αναπτύσσει και σκέφτεται λεκτική. Η ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σήματος φτάνει σε ένα επίπεδο στο οποίο το παιδί προσπαθεί να δημιουργήσει αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων και των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου, προβλέπουν την ανάπτυξη γεγονότων. Μέχρι το 4ο έτος, ενισχύονται οι ομιλίες, η διαδικασία γενίκευσης και της προσοχής αναπτύσσεται, περισσότερο Σύνθετες έννοιες. Έτσι, η λέξη "πράγμα" αναφέρεται στα παιχνίδια, και στα πιάτα, και σε έπιπλα κ.λπ., δηλ. Μπορούμε να πούμε ότι η λέξη αποκτά την αξία του Word-Integrator της IV παραγγελίας.

Η φύση της αλληλεπίδρασης του πρώτου και δεύτερου συστήματος σηματοδότησης των αλλαγών της πραγματικότητας: εάν σε 3-4 χρόνια επικρατεί το πρώτο σύστημα σηματοδότησης και έχει ανασταλτική επίδραση στο δεύτερο, τότε σε 5-7 χρόνια, αντίθετα, το δεύτερο σήμα Το σύστημα έχει συντριπτική επίδραση στην πρώτη. Ωστόσο, το πρώτο σύστημα σήματος διατηρεί σημαντικό αποτέλεσμα.

Το γεγονός αυτό πρέπει να ληφθεί υπόψη στο εκπαιδευτικό έργο με τα παιδιά και να θυμάστε ότι σε αυτή την ηλικία για να εδραιώσετε χρήσιμες δεξιότητες και συνήθειες, μιλώντας από τη φυσιολογική γλώσσα - η παραγωγή ευεργετικών στερεοτύπων, δεν πρέπει να κακοποιηθεί από τη λέξη. Οι λέξεις πρέπει να συνδυάζονται με τη δράση συγκεκριμένων ερεθισμάτων. Για παράδειγμα, ως προώθηση, δεν είναι κακό για το λεκτικό έπαινο να ενισχύσει μια συγκεκριμένη ανταμοιβή.

Ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης της πραγματικότητας - είναι από τους σημαντικότερους δείκτες της ετοιμότητας του παιδιού για σχολική κατάρτιση.

Πολλοί συγγραφείς ξοδεύουν άμεσες αναλογίες μεταξύ της ανάπτυξης του σχεδίου και της ομιλίας και βλέπουν κατά την κατάρτιση ενός ειδικού τύπου ομιλίας. Έτσι, το στάδιο της λέξης ολοκληρωτή του I-II της εντολής αντιστοιχεί στη χειραγωγική μορφή της οπτικής δραστηριότητας, το στάδιο της εμφάνισης των λέξεων III της σειράς - Aimvolic Form, και μετά το σχηματισμό λέξεων-έννοιες, μια ρεαλιστική Εμφανίζονται η μορφή οπτικών δραστηριοτήτων. Αυτό επιτρέπει τη χρήση του σχεδίου ενός παιδιού να αξιολογεί το επίπεδο ανάπτυξης του δεύτερου συστήματος σήματος. Ωστόσο, για τη σωστή κατανόηση του σχεδίου, είναι απαραίτητο να μελετηθούν όχι στον διαχωρισμό αυτών ή άλλων μερών, χώρου, χρώματος, αλλά μόνο στο σύνολο.

Το σχέδιο είναι μια γραφική ομιλία που προκύπτει με βάση τη λεκτική ομιλία. Η γραφική ομιλία στο σχήμα πλησιάζει τη γραφή, αλλά, σε αντίθεση με τη γραπτή ομιλία, αυτό εξακολουθεί να είναι συμβολισμός του πρώτου βαθμού (γραπτή ομιλία - διέγερση του δεύτερου βαθμού).

Σε μεγάλο βαθμό, αυτή η σύνδεση οφείλεται στην ανάπτυξη οπτικών και κέντρων κινητήρων γραπτής ομιλίας, εντοπισμένης, αντίστοιχα, στα ινιακά και μετωπικά κλάσματα του φλοιού των μεγάλων ημισφαιρίων.

Η διέλευση της ομιλίας έχει μεγάλη σημασία διαφορετικής πλευράς Ψυχική ανάπτυξη Παιδί. Γίνουμε σταδιακά το πιο σημαντικό μέσο μεταφοράς παιδιού κοινωνικής εμπειρίας, διαχείριση των δραστηριοτήτων της από τους ενήλικες. Υπό την επήρεια της ανοικοδόμησης της ομιλίας Ψυχικές διαδικασίες Παιδί. Με την ανάπτυξη της ομιλίας, το σχηματισμό της σκέψης και της συνείδησης ενός ατόμου, οι υψηλότερες διανοητικές λειτουργίες που καθορίζουν την κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας συνδέονται. Ωστόσο, η διαδικασία καταγωγής της ομιλίας, με τη σειρά του, εξαρτάται από την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων του παιδιού, από την αντίληψή του και τη σκέψη του.

Η αυξημένη κινητικότητα των νευρικών διαδικασιών οδηγεί στο γεγονός ότι στην πρώτη παιδική ηλικία τα ποσοστά ανάπτυξης δυναμικών στερεοτύπων αυξάνονται έντονα. Ταυτόχρονα, μέχρι 4-5 χρόνια, όταν η ικανότητα να στερεώσει τη δυνατότητα να στερεώσει τα στερεότυπα είναι πολύ ανθεκτικό και ξεπερασμένο. Είναι δύσκολο να "συνταξιοδοτηθεί" το παιδί αν έμαθε να κρατήσει το μολύβι λανθασμένα, είναι λάθος να καθίσετε στο τραπέζι. Η αναγκαστική διάσπαση των στερεοτύπων οδηγεί σε μείωση της ετοιμότητας του εγκεφάλου για παρακολούθηση, θα χτυπήσει το σώμα από το συνηθισμένο κομμάτι. " Αυτό μπορεί να προκαλέσει πολλά αρνητικά φαινόμενα τόσο της σωματικής όσο και της ψυχικής φύσης. "REWINDING", μια αλλαγή στην κατάσταση σε ορισμένες περιπτώσεις γίνεται η αιτία των νευρώσεων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η ορθότητα και η συνέπεια των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών τεχνικών αποτελεί προϋπόθεση για υγιή και αρμονική ανάπτυξη Παιδί από τα πρώτα χρόνια της ζωής. Μόνο μετά από 5 χρόνια γίνεται σχετικά δυνατά Αλλοίωση φωτός Στερεότυπα.

Σε σχέση με την ανάπτυξη της κοινωνικοποίησης του παιδιού, η επέκταση της επικοινωνίας του μεταξύ των δυναμικών στερεοτύπων αυτής της ηλικίας είναι ένας σημαντικός ρόλος που διαδραματίζει στερεότυπα Κοινωνική συμπεριφορά, Σχηματίζονται αισθητικά και ηθικά στερεότυπα. Στην ανάπτυξη αυτών των στερεοτύπων εξακολουθεί να είναι μεγάλης σημασίας Έχει ένα μιμητικό αντανακλαστικό, οπότε είναι τόσο σημαντικό το παιδί να δει συνεχώς παραδείγματα κοινωνικά αποδεκτής, επαρκής συμπεριφορά των ενηλίκων. Τα αναδυόμενα στερεότυπα συμπεριφοράς είναι σταθερά παιχνίδια ρόλου Παιδιά. Συμμετέχοντας σε αυτά τα παιχνίδια, οι γονείς και οι δάσκαλοι έχουν την ευκαιρία να διορθώσουν τη συμπεριφορά του παιδιού, να το στείλουν στη σωστή κατεύθυνση.

Στη διαδικασία ανάπτυξης, το παιδί πρέπει να αντιμετωπίσει έναν τεράστιο αριθμό παραγόντων που είναι ικανές να διαταράξουν την ωρίμανση του εγκεφάλου. Η υποξία διαθέτει τη μεγαλύτερη καταστρεπτική δύναμη, η οποία έχει ιδιαίτερο κίνδυνο από πρόωρα, πάντα με μακρινές συνέπειες. Στο σχηματισμό του λεγόμενου "δύσκολου παιδιού", ο ρόλος των μικροϊσών, μετά από τα οποία στο μέλλον υπάρχουν συγκεκριμένες δυσκολίες στην μάθηση. Η εγκεφαλική βλάβη που προκύπτει σε προ-και μεταγεννητικές περιόδους συνήθως δεν εκδηλώνεται πριν από τη μαθησιακή εκπαίδευση, αλλά στη συνέχεια δημιουργούν συγκεκριμένες δυσκολίες στην αφομοίωση των πληροφοριών και των συμπεριφορικών αποκλίσεων. Ένας αριθμός ερευνητών έχει στενή σχέση μεταξύ του επιπέδου της νοημοσύνης και της κοινωνικής ευημερίας του παιδιού. Οι γνωστικές λειτουργίες και η συναισθηματική σταθερότητα επηρεάζονται ειδικά.