고아원에서 자녀 양육의 주요 단점. 고아원에서 아이들의 삶의 조건과 양육은 어른과 아이 사이의 의사 소통을 왜곡합니다. 돌을 모으는 시간
고아원에서 고아를 양육하는 것은 교사가 그러한 기관에서 일하기로 선택할 때 항상 생각하지 않는 복잡한 과정입니다. 그런 아이들을 교육하고 교육하기 위해서는 더 많은 지식, 자격, 인내 및 이해는 일반 학교에서 아이들을 가르치는 것보다. 교육이 어떠해야 하는지를 이해하기 위해서는 낮은 학습능력과 학습능력 부족의 주요 원인을 최소한 조금이라도 이해할 필요가 있다. 적절한 사회화그런 아이들에게.
같은 그룹의 다른 연령대
매우 자주 고아라는 것은 비밀이 아닙니다. 다양한 연령대의훈련을 위해 함께 그룹화됩니다. 이러한 교육의 결과, 아이들은 다른 기술은 말할 것도 없고 알파벳과 글을 읽을 줄도 모르는 경우가 많습니다. 따라서 조건에서 아이들과 함께 일하는 교사 고아원, 아이들은 일반 학교의 경우와 같이 수업 전체를 읽을 수 없다는 것을 기억해야합니다. 이것은 개별적인 접근이 필요합니다. 불행히도 아직 개발되지 않은 특별한 기술고아원을 위해 특별히 가르치지 만 교사는 항상 기존 방법론을 변경하여 특정 수업에서 발전하는 상황에 정확하게 조정할 수 있습니다. 많은 고아들은 기억력, 사고력 및 학습 발달에 문제가 있습니다. 따라서 교사는 그룹의 지식과 기술 격차가 거의 같다는 것을 알면 연령대가 다른 어린이에게 하나의 기술을 사용할 수 있습니다. 단, 학급 내에서 발달 수준이 다른 경우에는 나이가 아닌 자신의 소질과 능력으로 나누어야 한다. 많은 교사들이 자신의 지식 수준 이하의 과제를 수행해야 하기 때문에 약한 사람을 끌어올리기 시작하는 실수를 저지르고 더 유능한 학생에게 개발 기회를 주지 않습니다. 그런 아이들을 위해, 교사는 약한 그룹의 학생들을 다루는 동안 그들이 다룰 수 있도록 그들의 과제와 연습을 특별히 개발할 필요가 있습니다.
심리학 연구
또한 고아원에서 일하는 교사들은 교사일 뿐만 아니라 심리학자도 되어야 한다는 것을 이해해야 합니다. 그렇기 때문에 고아원에서 일하는 교사들은 지속적으로 다양한 심리 테스트, 어린이 장애의 원인을 식별하고 각 어린이의 능력, 지식 및 기술에 따라 개발할 수 있는 수업 계획을 준비하는 데 도움이 될 수 있습니다.
교사의 역할
고아원에서 일하는 교사는 가르치는 사람에게서 교육을 받기 때문에 각 학생의 삶에서 자신의 역할이 매우 중요하다는 것을 이해해야합니다. 부모의 보살핌을 받지 못하는 아이들은 부유한 가정의 또래에 비해 따뜻함, 이해심, 동정심, 애정을 훨씬 덜 받습니다. 그렇기 때문에 교사는 아이를 가르치는 것뿐만 아니라 인내심을 갖고 그를 이해하고 그의 운명이 실제로 무관심하지 않다는 것을 보여 주어야합니다. 물론 어릴 때부터 부모를 모르고 거리의 고아원에 맡겨진 아이들은 복잡한 성격과 심리적 문제. 하지만 에 개별 접근모든 사람에게 현대적인 방법론을 사용하고 가장 중요한 것은 진지한 욕망교사가 도움을 주고 이해해 주면 그러한 사람들이 얻을 수 있습니다. 좋은 지식그들의 문제를 제거하고 사회에서 침착하게 사회화하십시오.
국내 및 서양 심리학자들의 연구에서, 비교 특성없이 남겨진 아이들 부모의 보살핌. 연구에 따르면 부모의 보살핌 없이 자란 아이들의 전반적인 신체적, 정신적 발달은 가정에서 자라는 또래의 발달과 다릅니다. 그들은 느린 속도를 가지고 있습니다 정신 발달, 여러 가지 부정적인 기능: 낮은 수준 지적 발달, 가난한 감정의 영역그리고 상상력, 자기 조절 능력의 늦은 발달 및 올바른 행동. (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)
아동기에 대한 사회적, 심리적, 교육적 지원 기관에서 자란 아동은 뚜렷한 부적응이 특징이며, 이는 아동을 가족에서 제거하고 다른 종류의기관(병원, 접수 센터, 임시 쉼터, 요양원 등).
이 아이들의 행동은 과민성, 분노 폭발, 공격성, 사건 및 관계에 대한 과장된 반응, 분개, 동료와의 갈등 유발, 의사 소통 능력 부족이 특징입니다.
심리학자, 교육자, 사회 교사그러한 기관에서 아이들과 함께 일하는 것은 이 모든 것이 단지 전체 그림, 그녀의 외적 표현. 훨씬 더 큰 다른 부분은 내면 세계진단, 교정이 어렵지만 미래의 삶, 정신 발달 및 성격 형성에 매우 큰 영향을 미치는 아동.
현재로서는 정신적 발달 측면에서 부모의 보살핌 없이 자란 아이들이 안타깝게 말해야 합니다.
가정에서 자라는 또래들과 다릅니다. 전자의 발전 속도가 느려집니다.
그들의 발달과 건강에는 유아기에서 청소년기 및 그 이후에 이르기까지 어린 시절의 모든 단계에서 지적되는 많은 질적 부정적인 특징이 있습니다. 특징은 각기 다른 방식으로, 그리고 각기 다른 정도로 나타납니다. 연령 단계. 그러나 그들 모두는 성장하는 사람의 성격 형성에 심각한 결과를 초래합니다.
고아원의 모든 어린이는 정신 운동 및 언어 발달로 표현 다양한 정도(경증, 중등도 및 중증), 정서적 의지 영역 및 행동 상태의 편차. 언어 지연은 95%의 경우에 발생합니다. 수준 인지 활동아래의 모든 어린이에게 행동을 수행하는 방법 연령 기준, 그들 중 일부는 색상과 모양을 구별하지 못하고 습득한 지식을 다른 활동으로 옮기지 않습니다. (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)
백로그인 인지 발달고아원 어린이 - 이것은 특징적인 현상입니다. 부분적으로는 프레임워크 내에서 극복할 수 있습니다. 교육 과정, 실제로 심리적 교정인지 및 창조적 활동, 추상적 비 유적 사고, 임의적 자기 규제의 형성을 주로 목표로해야합니다. 그러나 이 아이들은 가르칠 수 있으며 이는 유리한 예후의 정당성을 나타냅니다.
관심 영역에는 주로 임의 기능 측면에서 지연이 있습니다. 아이들은 쉽게 산만해지고 집중은 자발적인 동기 수준에서 발생하며 일반적으로 형성되지 않은 자발적인 자기 규제의 징후로 작용합니다. 주의력 장애도 있고, 빠른 피로도, 이는 많은 어린이의 일반적인 정신병 및 기질적 병리와 관련될 수 있습니다.
언어 발달 분야에서 평소의 혀로 묶인 혀가 관찰되며, 특히 다음에서 두드러집니다. 어린 미취학 아동, 구문의 필드와 문의 내용에 지연이 있습니다. 언어 발달의 지연이 나타나는 또 다른 영역은 사회적입니다. 아이들은 특정한 일상적인 사건에 대해 논평하지만 미래에 대한 생각을 항상 공식화할 수 있는 것은 아닙니다.
일반적 특성 감정 상태다음: 높은 불안과 대부분의 경우 공격적인 경향, 명백하거나 억압된(프로젝트 방법에 따라), 외로움, 공격성, 두려움 동화 속 인물들(게다가 두려움의 내용에 따라 발달지연 경향을 판단할 수 있다).
정서적 불안정성이나 경직성과 관련하여 이러한 특성 중 하나가 전형적으로 우세하다는 것이 밝혀지지 않았다고 말할 수 있습니다. 동시에, 개별 아동에서 하나 또는 다른 하나의 명시적인 표현의 경우는 주목할 만하며, 이는 도취적이고 우울한 표현과 함께 다음의 존재를 나타냅니다. 정서적 장애, 행동의 자의성과 정서적 자기 규제를 줄입니다. 이것은 또한 운동 억제 또는 강직, 좌절 중 감정적 반응, 사회적 상호 작용. (Golik A.N., 2001)
주거시설에서 자란 아이들은 전선개인적 특성, 특히 그들은 사랑과 관심이 분명히 필요한 상황에서 생산적인 의사 소통 기술을 배우지 않습니다. 다른 사람과 의사 소통을 할 수 없습니다. 정확하지 않고 불충분한 의사소통 경험으로 인해 아이들은 종종 다른 사람들에 대해 공격적으로 부정적인 입장을 취합니다. 부모의 보살핌을받지 못하는 아동의 정서적으로 불안정한 위치는 정서적 대인 관계의 침해로 이어집니다. (Mikhailova E.A., Matkovskaya T.N., 1998)
박탈 상황에 처한 어린이의 경우 중요성의 약한 심각성이 특징입니다. 우호적 인 관계, 본질적으로 상황에 따라 달라지는 영구적인 2조 및 3조의 부재. 폐쇄 된 어린이 기관의 학생들 중 성인에 대한 태도는 인생에서 마지막 어린이의 실질적인 유용성에 의해 결정됩니다. 이 아이들의 삶에서 개인적이 아닌 기능적 역할 의사 소통이 이루어지며 의사 소통 파트너의 선택은 주제 내용 기반으로 수행됩니다. (Parisioners A.M., Tolstykh N.N., 1990)
제한된 범위의 접촉은 동료 및 성인과의 생산적인 의사 소통 기술 형성을 방해하고 세계에 대한 적절한 그림을 형성하기 어렵게 만듭니다. .
어린이와 성인 사이의 의사 소통 부족은 비대, 이러한 필요성의 과대 평가, 그에 대한 성인의 태도에 대한 어린이의 정서적 복지의 거의 완전한 의존으로 이어집니다. (리시나 M.I., 1979)
성인과 의사 소통해야 할 필요성과 그에 대한 의존도가 높아진 배경에 대해 성인과의 공격성은 관심을 끌고 있습니다. Mukhina, Noskova 및 Schastnaya의 연구에 따르면 박탈 상황에 있는 어린이는 성인 및 또래와의 갈등을 해결하는 데 성공하지 못하고 공격적이며 갈등에 대해 다른 사람을 비난하는 경향이 있으며 자신의 죄책감을 깨닫지 못하고 생산적이지 못하며, 건설적인 탈출구갈등에서. (Mukhina V.S., 1991)
고아원 학생들에서 설명 된 행동 특징의 출현 이유를 이해하기 위해서는 한편으로는 성인과의 접촉의 협소함과 한계, 다른 한편으로는 높은 강도를 지적하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 단순한 양적 특성으로 동료와의 접촉.
고아원에서 아이는 지속적으로 다소 좁은 동료 그룹과 의사 소통하며 그 자신은 다른 그룹을 선호 할 수 없다는 점을 고려하는 것이 중요합니다. 특정 동료 서클에 가깝게 속하면 관계가 그룹은 혈연 유형에 따라 발전합니다. 이것에서 볼 수 있습니다 긍정적인 요인정서적 안정, 보안에 기여하지만 동시에 그러한 접촉은 동료와의 의사 소통 기술 개발, 동등한 관계를 수립하는 능력에 기여하지 않습니다. 알 수 없는 아이들, 선택적이고 친근한 의사 소통에 필요한 자질을 적절하게 평가하십시오 (L.I. Bozhovich, J. Korchak, V.S. Mukhina, A.L. Shrinman). (Mukhina V.S., 1991)
의사 소통의 "친밀한 - 개인적인"영역의 저개발은 공감의 부족에 기반합니다. 공감, 기술 및 다른 사람과 자신의 경험을 공유할 필요가 있습니다. 동시에, Schastnaya의 연구는 빈곤 아동에게 다른 사람을 도울 수 있는 능력으로서의 도움이 공감보다 훨씬 더 광범위하게 나타남을 시사합니다. 이 현상을 통해 우리는 다음 중 하나를 만질 수 있습니다. 중요한 문제개인 개발 - 소외 문제, "분리". 박탈의 상황은 소외 현상의 발전에 기여하며, 이것이 가족의 2, 3 세대와 관련하여 사랑의 결핍, 따뜻함을 생성하는 것입니다 (일종의 연속적인 세대 사슬로서, 상당히 방해하기 어렵다). (Schastnaya T.N., 1997)
Mukhina가 수행한 연구에서 알 수 있듯이 "우리"라는 현상은 고아원의 조건에서 형성됩니다. 아이들은 서로 고유한 정체성을 가지고 있습니다. V 번영하는 가족항상 가족 "우리"가 있습니다. 자신의 가족의 참여를 반영하는 느낌입니다. 이것은 아동을 보호할 수 있는 조건을 만드는 정서적, 도덕적으로 중요한 힘입니다. 부모의 보살핌이없는 삶의 조건에서 아이들은 자발적으로 고아원 (기숙 학교) "우리"를 개발합니다. 이것은 매우 특별한 심리적 형성입니다.
부모가 없는 아이들은 세상을 '우리'와 '그들', '우리'와 '그들'로 나눕니다. 그들은 공동으로 "낯선 사람"과 자신을 격리하고 공격성을 나타내며 자신의 목적을 위해 사용할 준비가 되어 있습니다. 그들은 모든 "외부인"에 대한 규범 적 태도를 가지고 있습니다. 그러나 자신의 그룹 내에서 아이들도 가장 자주 고립되어 있습니다. 그들은 또래나 아이들을 학대할 수 있습니다. 어린 나이. 이러한 위치는 여러 가지 이유로 형성될 것이지만, 무엇보다도 아동의 정서적으로 불안정한 위치 때문에 사랑과 인정에 대한 미개발되고 왜곡된 욕구 때문에 형성될 것입니다. (Mukhina V.S., 1989)
학생 - 고아원, 고아원에서 자아의 모든 측면 (자신의 이미지, 자신에 대한 태도, 자아 이미지, 자존감)의 발달은 가족의 어린이에서 이러한 측면의 발달과 크게 다릅니다. 체코 연구원 I. Langmeyer, 3. Mateychek은 필요의 박탈의 심각한 결과 중 하나를 봅니다. 부모의 사랑어린이 기관의 학생들 사이에 자신감이 부족합니다. 발생 초기 단계개체 발생, 자기 의심은 고아원 학생의 특징 인 안정적인 형성이됩니다. (Langmeyer I., Mateychek Z., 1984)
데이터에 따르면 기숙학교 학생의 자체 평가는 주로 다른 사람의 평가를 기반으로 하는 반면 공립 학교 학생의 자체 평가는 다른 사람의 평가와 자신의 기준을 기반으로 합니다. 초등학생의 경우 타인에 대한 평가지향이 우세하고 청소년기에는 자존감과 평가지향이 혼재되어 있는 것으로 알려져 있다. 이미 언급했듯이 우리의 경우 다른 사람의 실제 평가에 대해 이야기하는 것이 아니라 그러한 평가에 대한 청소년의 생각에 대해 이야기하고 있지만 그럼에도 불구하고 우리의 의견으로는 기숙 학교 학생들의 지연은주의를 기울일 가치가 있습니다. , 에 따르면 이 지표그들은 어린 아이들의 수준에 있습니다. (사본코 E.I., 1972)
가족과 가족 외부에서 자라는 청소년의 "I"이미지의 특성은 여러 가지 중요한 매개 변수가 다르며 그 주요 매개 변수는 다음과 같습니다.
1) 자기지향성 성격 특성, 기회(대중 학교) - 외부 환경에 대한 오리엔테이션, 적응(기숙 학교);
2) 7 학년에서 8 학년까지 (대중 학교) 성인기의 방향으로 "나"의 이미지를 집중적으로 형성하는 것과 관련된 자신의 가치 체계 - I 이미지의 이러한 측면의 안정성 지정된 기간 (기숙 학교);
3) 실제의 생생한 표현 청소년 특성(대중 학교) - I 이미지의 일부 측면 개발의 불일치 연령 특성(기숙학교). (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)
일반적으로 전통적인 기준에 따르면 기숙학교 학생들의 자아상 형성에는 다소의 시차가 존재하지만, 기숙학교 형태의 기관에서 이러한 교육 발전의 구체적인 내용을 소진시키지는 않는다. 요점은 이러한 조건에서 자아상이 더 느리게 발달한다는 것이 아니라 가정에서 성장하는 청소년과는 다른 경로를 따라 약간 다른 방식으로 자아상이 발달하는 것이 중요합니다.
고아원의 청소년은 다른 사람들과의 관계에서 어려움, 감정의 피상성, 의존성, 다른 사람의 명령에 따라 사는 습관, 관계의 어려움, 자기 인식 영역의 위반 (방임 경험에서 열등감까지), 악화가 특징입니다. 마스터링의 어려움 교육 자료, 심각한 규율 위반의 징후(방랑, 절도, 다양한 형태불량 행동). 성인과의 관계에서 그들은 자신의 무익함, 자신의 가치 및 다른 사람의 가치 상실을 경험합니다.
을위한 정상적인 발달십대에는 특정 조건이 필요합니다.
1) 에 대한 정보 현대 생활; 그들은 십대가 관심을 갖는 모든 문제(성, 형법, 마약 및 알코올, 종교, 종파, 청소년 운동 등)에 대한 모든 문제에 대해 충분히 신뢰할 수 있는 정보를 받을 권리가 있으며 이를 확인하고 분석해야 합니다.
2) 활동의 자유와 책임의 결합 청소년은 성인과 건설적인 상호 작용, 학교, 가족, 사회에서 개발된 규칙의 채택이 필요합니다.
3) 자기 수용(당신의 신체적 자아, 성격, 특징, 감정 등);
4) 품위 있는 행동 기술을 가르친다(상호작용, 자존감 유지).
A.A.에 따르면 Likhanov에 따르면 부모의 보살핌을 받지 못하는 청소년은 행복한 사람과 행복에 대한 생각이 2000년에 태어난 아이들의 생각과 크게 다릅니다. 일반 가족. 행복의 주요 지표에 대한 위험에 처한 청소년의 가장 일반적인 반응은 음식, 과자(많은 케이크), 장난감, 선물, 옷입니다. 그러한 "물건 같은"특성은 15 세의 청소년에게도 장난감이 있음을 보여줍니다. 필요한 속성행복. 아마도 장난감으로 눈을 돌리면 십대는 정서적 따뜻함의 부족과 사회적 요구에 대한 불만을 보충할 수 있습니다. 부모의 보살핌을 받지 못하는 청소년 중 43%가 최소한의 징후를 보고합니다. 행복한 사람, '나는 불행하다'는 입장으로 해석될 수 있으며, 그러한 청소년의 17%만이 정상적인 가정에서 발견되었습니다.
위기에 처한 청소년의 외로움 경험은 70%입니다. 단 1%만이 외로움의 상태에서 벗어날 방법을 찾지 못하고 나머지는 친구를 찾고, 가족을 찾고, 외로움을 극복하는 방법을 봅니다. 갈등 상황, 변화 감정 상태. 그러한 변화의 방법은 많은 청소년에게 건설적이지 않습니다(예: 음주, 흡연, 산책 등). (Likhanov A.A., 1987)
고아원의 청소년들은 특별한 사회화 과정이 특징입니다. 일반적으로 그들은 대부분의 삶을 사회적 및 교육적 지원 기관(고아원, 기숙 학교, 보호소, 후견인) 또는 역기능 가정에서 삽니다.
이 기관의 대부분의 학생들에게 다음과 같은 특정 기능이 특징입니다.
* 기관 외부의 사람들과 의사 소통 할 수 없음, 성인 및 동료와의 접촉을 구축하는 데 어려움, 사람들에 대한 소외 및 불신, 그들로부터의 분리;
* 다른 사람들을 이해하고 받아들이고 자신의 욕망과 감정에만 의존하는 것을 허용하지 않는 감정 발달의 위반;
* 사회 지능 수준이 낮아 이해하기 어렵습니다. 사회 규범, 규칙, 준수 필요성;
*약하게 발달된 감각그들의 행동에 대한 책임, 그들과 삶을 연결한 사람들의 운명에 대한 무관심, 그들에 대한 질투심;
* 친척, 국가, 사회와 관련된 소비자 심리학;
* 자기 의심, 낮은 자존감, 영원한 친구의 부족과 그들로부터의 지원;
* 형성되지 않은 의지의 영역, 목적의 결여 미래의 삶; 대부분의 경우 목적 성은 즉각적인 목표를 달성 할 때만 나타납니다. 원하는 것을 얻으려면 매력적입니다.
* 형성되지 않은 삶의 계획, 삶의 가치, 가장 기본적인 욕구(음식, 의복, 주택, 오락)만을 충족시키고자 하는 욕구;
* 낮은 사회적 활동, 눈에 띄지 않고 관심을 끌지 않으려는 욕구;
* 부가적인(자기 파괴적인) 행동 경향 - 일반적으로 의존의 징후 없이 하나 이상의 향정신성 물질의 남용(흡연, 알코올, 가벼운 약물, 독성 및 의약 물질등.); 이것은 일종의 회귀적 형태로 작용할 수 있습니다. 심리적 보호. (Nechaeva A.M., 1994)
고등학생 연령의 아이들은 스스로 준비가 되지 않은 독립 생활을 하기 직전입니다. 한편으로 그들은 독립적으로, 따로, 누구와도 독립적으로 살기를 원하지만 다른 한편으로 그들은 부모와 친척의 지원 없이는 생존 할 수 없으며 생존 할 수 없다는 것을 이해하기 때문에 이러한 독립을 두려워합니다. 그것에 의지하십시오. 이러한 감정과 욕망의 이중성은 자신의 삶과 자신에 대한 불만족으로 이어진다.
이 시기에 많은 아이들이 직업 교육을 받고 있습니다. 부모의 보살핌 없이 방치된 고아와 어린이의 경우 95%의 경우 직업 학교 또는 기술 학교입니다. 이러한 교육을 받고 교육 기관, 그들은 거의 같은 동료의 환경에 속합니다. (러시아 아동 현황, 1993)
모두 켜져 있습니다. 국가 지원하나의 문화 및 여가 환경에서 같은 호스텔에서 생활합니다. 외로움, 무익함, 불안의 문제는 같은 수준에 남아 있습니다.
몇몇의 더 나은 위치부모의 보살핌 없이 방치된 고아 및 아동을 위한 시설에 거주하고 전문 중등 또는 직업 교육 기관에서 공부하는 사람들은 보살핌을 받는 위탁 시설의 친숙한 환경으로 돌아갈 수 있습니다.
가족 외의 양육은 이러한 아이들이 독립 생활을 할 준비가되지 않고 개인적인 박탈을 초래하는 주된 이유입니다. 왜냐하면 많은 어린이와 성인이있는 일정한 환경은 자기 정체성, 자신을 이해하고 이해하는 기회를 제공하지 않기 때문입니다. 자신의 문제, 미래의 삶에 대해 생각할 수 있는 기회. 아이는 혼자 어떻게 살지, 친구를 어디서 찾을지, 어떻게 보낼지 모릅니다. 자유 시간인생을 정리하는 방법.
성인과의 의사 소통의 빈곤, 그 한계 (대부분 기관 직원 만)는 어린이가 다른 성인과 연락을 취할 수 없으며 중요한 성인의 요구 사항과 자신의 욕구 및 능력 사이의 공통점을 찾을 수 없다는 사실로 이어집니다. 성인과의 접촉은 피상적이고 감정적이지 않기 때문에 사람들과 긴밀한 관계를 맺고 신뢰하며 자기 존중을 볼 필요가 없습니다.
시니어에서 취학 연령가장 심각한 문제는 직업 선택입니다. 모든 아이들은 좋은 직업을 꿈꿉니다. 그들은 좋은 직업에 대한 특별한 생각을 가지고 있습니다. 그들은 종종 그것을 아무 것도 하지 않지만 동시에 많은 돈을 벌고 있는 것처럼 표현합니다.
국가 기관에 체류하는 동안부터 사회적 지원아이들은 거의 없었다 용돈, 그렇다면 당연히 그들이 급여라고 부르는 금액은 그들에게 엄청난 것입니다. 생활에 필요한 것들의 비용은 대표하지 않습니다. 생활임금그들에게 개념은 존재하지 않습니다. 그들이 먹이를 먹고 필요한 것을 사는 데 익숙하기 때문입니다. 주립 기관에 있기 때문에 고등학생은 비용을 대표하지 않습니다. 실생활, 돈을 절약하는 방법을 모르고 필요한 것만 사고 원하는 것은 사지 않습니다.
부모의 보살핌 없이 남겨진 고아와 어린이의 생활 조건은 전적인 국가 지원에 따라 주변의 모든 사람과 관련하여 의존적인 위치를 형성합니다. 그것은 "당신은 우리에게 빚지고 있습니다", "당신은 의무가 있습니다", "우리에게 ..."등의 진술에서 나타납니다. 직업을 갖게 된 고아들은 급여가 한 달 동안 생활하기에 충분한지 여부에 대해 거의 걱정하지 않습니다. 돈이 부족하면 다시 고아원에 가서 먹이를 주고 음식을 받는 등의 일을 합니다.
고아원을 떠난 졸업생들은 친척, 친척을 찾고 가족에게 돌아가려고 노력합니다. 그들의 부모, 친척이 즉시 그들과 사랑에 빠지고 행복할 것이며 모든 것이 잘 될 것 같습니다. 그러나 인생에서 그들은 다른 그림을 만납니다. 처음에 친척들은 고아원에서 돌아온 것을 기뻐하고 부모는 그들을 받아들이지 않으며 그들과 함께 살기를 원하지 않습니다. 친척과의 관계는 합산되지 않고 아이들은 다시 혼자 남아 있습니다. 가족 생활 경험이 없기 때문에 대표하지 않습니다. 가족 관계. 그들을 불쌍히 여기고 따뜻하게 한 사람은 그들에게 보인다. 동화 속 영웅, 그리고 즉시 그들은 모든 것이 잘 될 것이라는 희망을 갖게 됩니다. 그들이 스스로 할 수 있는 일은 거의 없습니다. 따로 집을 구하게 되면 혼자 살 수 없고, 대부분 친구, 여자친구와 함께 살기 위해 간다. 종종 그러한 친구와 여자 친구도 살고 있습니다. 역기능 가족. 따라서 그러한 아이들은 단결하고 함께 시간을 보냅니다. (Trosnetskaya G.N., Shipitsyna L.M., 1996)
주도의 간략한 분석특징 개인 개발파생의 상황에 처한 아이들은 자연스럽게 그 결과를 제거하거나 최소한 매끄럽게 수정하거나 수정할 수 있는 가능성에 대한 질문을 제기합니다.
고아원 설립 가족 유형, 위탁 가정은 상황을 바꾸는 방법 중 하나입니다. 또한 재활과 교정을 통해 박탈의 결과를 바꾸는 방법이 있습니다.
코발추크 타티아나
가족 교육은 서약입니다 성공적인 적응고아원 학생
가족 교육은 성공적인 사회 적응의 열쇠입니다
고아원 학생
어려움은 잘 알려져 있다 고아원종종 소시오패스적 성격을 가진 성격이 형성됩니다. 이것은 객관적인 조건이며 발전의 상황입니다. 사회적 고아.
올바른 진입을 위해 고아원 학생 가족 교육 학생.
인간의 발달은 매우 복잡한 과정입니다. 복잡할 뿐만 아니라 모순적인 과정인 아동의 발달은 생물학적 개인으로서 사회적 존재인 성격으로의 그의 변형을 의미합니다. 사람이 되려면 생물학적 유전 하나만으로는 충분하지 않습니다.
사회화는 동화되고 능동적인 과정이자 결과이다. 생식의사 소통 및 활동에서 수행되는 개인의 사회적 경험. 사회화는 다양한 상황의 성격에 자발적인 영향을 미치는 조건과 다음 조건 모두에서 발생할 수 있습니다. 교육, 그건 목적이 있는 형성성격.
사회화 과정은 다음에서 가장 집중적으로 진행됩니다. 어린 시절과 청소년모든 기본적 가치 지향이 정해졌을 때, 사회 규범그리고 관계, 사회적 행동의 동기가 형성됩니다.
사회는 아동의 사회화에 중요한 역할을 합니다. 아이는 이 즉각적인 환경을 점차적으로 마스터합니다. 태어날 때 아이가 주로 가족에서 발달하면 미래에 그는 점점 더 많은 새로운 환경을 마스터합니다. 취학 전의, 학교, 학교 밖 기관, 친구 그룹. 아이가 지배하는 나이로 "지역"사회 환경이 점점 확대되고 있습니다. 동시에 아이는 자신에게 가장 편안한 환경, 즉 아이가 더 잘 이해되고 존중받는 환경을 끊임없이 찾고 찾습니다. 그러므로 그는 할 수 있다 "이주하다"한 환경에서 다른 환경으로.
사회화 과정을 위해 중요성아동이 위치한 이 환경이나 저 환경에 의해 어떤 태도가 형성되는지, 사회적 경험긍정적이든 부정적이든이 환경에서 그에게 축적 될 수 있습니다.
가족은 아동의 첫 번째 팀이며 발달이 일어나고 기초가 놓입니다. 미래의 성격. 특정 사회적 역할에 대한 아동의 첫 번째 아이디어가 형성되는 것은 가족입니다. 고아에 대한 그러한 표현은 주로 부적응 가정의 고아원, 크게 왜곡됩니다. 이 아이들 아이들의 집에서 자란, 유치원에서 고아원, 그리고 가족들나쁜 경험을 했다 가족 생활 . 그들은 특정 역할에 대한 자신만의 잘못된 이미지를 만듭니다.
사회화의 주요 특징 고아원 학생사회화의 주요 기관 중 하나인 가족을 기관으로 대체하는 것입니다.
부모의 보살핌 없이 방치된 아이들은 가장 강력하고 효과적인 사회적 방법을 박탈당합니다. 적응.
고아는 사회 및 개별 구조와의 상호 작용이 매우 제한적이고 부모와의 상호 작용이 완전히 없기 때문에 사회화에 문제가 있습니다.
어린이들, 교육받은부모의 보살핌이 없으면 진입하는데 큰 어려움을 겪는다. 독립 생활. 일반적인 신체 및 정신 발달 고아원 학생가족에서 자라는 또래의 발달과는 다릅니다. 정신 발달의 속도가 느리고 질적으로 부정적인 여러 가지가 있습니다. 특징: 아동의 지적 발달 수준이 낮을수록 빈곤 감정적 삶그리고 상상력, 즉 자신의 행동을 통제하는 능력, 자제력은 훨씬 나중에 형성되고 더 나빠집니다.
어려움은 잘 알려져 있다 고아원 졸업생의 적응독립적인 삶으로. 그들은 자신의 고아 운명과 특정 조건에서 고아원종종 소시오패스적 성격을 가진 성격이 형성됩니다. 이것은 객관적인 조건이며 사회적 고아의 발달 상황입니다. 한편, 교육적인주거 기관의 잠재력은 매우 높으며 환경의 적절한 조직과 대상 교육 기술을 통해 최소한 부분적으로는 보상하는 것이 가능합니다. 부정적인 영향개발 환경 학생. 고아원교육을 수행할 뿐만 아니라 교육 기능. 교사는 다음을 가진 사람을 독립적인 삶으로 풀어주어야 하는 과제에 직면해 있습니다. 형성된:
1. 긍정적 인 태도사람들에게;
2. 선택하고, 결정하고, 그에 대한 책임을 지는 능력;
3. 삶의 방식으로서의 노동의 필요성;
4. 권리와 의무가 있는 사회적 공간에서 살 수 있는 능력.
고아원그들의 주요 임무는 개인의 사회화 최적화, 완전한 개발, 발달상의 단점을 보완하고 법적, 심리적 안정을 보장합니다. 학생 및 졸업생.
더 많은 고통을 받아야 하는 것은 고아들임이 분명합니다. 딥 트레이닝독립적인 삶으로.
올바른 진입을 위해 고아원 학생시스템으로 사회적 관계특별한 교육적 작업아동이 작업을 포함하여 복잡한 사회적 역할을 마스터하도록 보장합니다. 가족 교육, 도덕적 및 미적, 법률, 의료 및 교육학, 노동 및 심리 재활및 개발 학생.
가족 교육. 기숙 시설의 교사의 경우, 어느 정도 가장의 사회적 역할의 동화를 보장하는 일을 하는 것이 특히 어렵습니다. 다음 세대를 위한 준비 가족삶의 모든 단계에서 수행되어야 한다. 연령 발달. 동시에 가족에 대한 왜곡된 생각이 만들어지지 않는 것이 매우 중요합니다. 게임이 아니다 "가족에게", 가족의 모습을 만드는 것이 아니라 보살핌, 협력, 지원, 상호 책임의 관계가 주요 관계가되어야하며이 기관에서 아동의 사회성 형성을 보장해야합니다.
아이의 경우, 가족 밖에서 자란, 사회화의 중요한 측면은 동료, 직원 고아원 또는 기숙 학교. 따라서 소셜에 대한 정보를 깁스: 남편, 아내, 자매, 형제, 이모, 삼촌 - 단순히 결석하거나 왜곡 될 수 있습니다.
고아를 위한 준비 가족인생은 형성을 목표로하는 심리적, 교육적 성격의 측정 세트입니다. 학생가족, 가족 구성원 및 그들의 관계, 문제, 어려움에 대한 적절한 이해와 이러한 어려움을 극복하는 데 도움이 되는 기술 형성.
사회공헌 목표 중 하나 교육고아는 관련된 문제를 해결하기 위해 그들을 준비하는 것입니다 가족 생활과 관리 가정 . 고아들이 그러한 문제를 해결한 경험이 있다는 사실이 가족 생활 조건에 대한 성공적인 적응, 고아 아이는 친족을 박탈당하기 때문에 "틈새"가족과 그는 주로 자신의 힘과 경험에 의존해야합니다.
효율성과 높은 레벨준비태세 형성 가족 생활, 특정 목적이 있는 조직 및 교육 작업이 과정에서 필요합니다. 교육적인고아와 함께 프로세스 고아원 및 기숙 학교.
매우 자주 아이는 자신의 미래에 대해 상당히 좋은 생각을 가지고 있습니다. 가족 생활긍정적인 경험 없이 가족 관계. 따라서 준비태세 형성 가족삶은 도덕과 통합되어야 한다 육성 젊은 사람 , 와 함께 육성그것은 인간성, 친절, 감수성, 연민, 반응성, 다른 사람들을 도우려는 의지와 같은 자질을 가지고 있습니다.
초등학교 연령의 어린이에게는 동료애, 우정, 존엄성 및 명예의 감각을 개발할 필요가 있습니다. 이것은 결혼에 대한 최고의 인간 감정으로서의 사랑에 대한 아이디어 형성에 기여합니다. 가족 관계.
V 청년기기초가 활발히 개발되고 있습니다 도덕적 자질그리고 초등학교 시절에 세워진 이상, 가족의 의미와 가치에 대한 청소년의 지식이 풍부해지고, 가족에 대한 책임에 대한 생각이 깊어지고 확장되며, 성인의식과 독립심이 활발하게 형성됩니다.
일부로 가족 교육 어린이의 가사 기술, 가사 셀프 서비스 기술을 개발하기 위해 가사 작업을 수행해야합니다.
에 대한 준비를 형성하는 심리적 및 교육적 수단 가족인생은 아이들이 필요한 지식을 얻는 강의, 습득한 지식이 통합되는 실습 및 세미나 수업, 워크샵, 학생자신의 성격 특성에 대해 알고, 강점과 약점을 인식하고, 기존 능력을 개발하고 부정적인 징후를 수정하는 법을 배웁니다.