어린이와 함께 일하는 현대적인 방법. 정신 지체 아동과 함께 일하는 형태와 방법. 정신지체란 무엇인가
연구 수업.이 형식의 수업은 문제 교수법을 의미하며, 가장 강력한 방법으로연구 중인 주제에 대한 관심 증가. 연구 수업이 시작될 때 학생들은 문제나 수업의 주제를 질문받고 질문으로 공식화되며 수업 중에 학생들은 문제에 대한 해결책이나 질문에 대한 답을 찾아야 합니다. 수업의 학생들은 관찰하고, 특정 사실을 비교하고, 가정하고, 결론을 공식화하는 등의 작업을 수행합니다. 그러한 수업에서 아이들은 최종 결과에 관심이 있습니다. 연구 수업은 예를 들어 공기, 물, 토양의 특성을 연구 대상으로 취할 수 있는 6학년 생물학 수업 주제와 잘 맞습니다. 속성에 익숙해지면 실험을 수행하고 대상을 관찰하고 결론을 공식화해야 합니다. 또한 생물학 수업 및 기타 수업에서 연구를 수행할 수 있습니다. 예를 들어:
- 7학년에서는 "종자 발아에 필요한 조건", "낙엽과 그 의미",
- 8학년 - "곤충의 외부구조와 생활방식", "집파리",
- 9 학년 - "혈액 구성", "폐와 조직의 가스 교환" 등
SBE 수업의 주제는 연구 수업을 위한 상당히 광범위한 주제 선택을 나타냅니다.
수업 워크샵.이러한 수업은 해당 주제에서 현재 공부 중인 내용에 대한 지식의 필요성을 일깨우는 데 기여합니다. 이 수업의 특별한 장소는 학생들을 독립적인 결론이것 또는 그 현상에 대해, 그 과정의 조건에 대해. 그리고 실제 작업 중에 얻은 데이터를 기반으로 학생들은 이론적 일반화 수준에서 결론을 도출합니다. 이러한 수업은 5-9학년의 생물학 및 SBO에서 진행됩니다.
여행 수업.이 형식의 수업은 여행 전반에 걸쳐 여러 단계의 과제를 극복하여 학생에게 동기를 부여하고 지식의 나라를 여행하도록 유인하기 때문에 교육 및 인지 활동에 대한 어린이의 동기를 높이는 데 완전히 효과가 있습니다. 그리고 당신은 어디에서나 여행할 수 있습니다 - 그것은 오직 교사의 상상력에 달려 있습니다. 그것은 인체의 혈관을 통해 한 방울의 혈액을 여행하고, 바다와 강어류를 연구하기 위해 바다와 강을 따라 여행하고, 다양성과 번식을 연구하기 위해 박테리아 왕국으로 여행하고, 물방울을 여행 할 수 있습니다. 자연의 물 순환 등을 연구하기 위해 원으로 .d.
소풍 수업.여행은 대상을 방문할 기회가 있을 때 실제일 수 있고 그러한 기회가 없을 때 가상일 수 있습니다. 아이들은 특히 주제가 어떤 식으로든 자신을 증명할 수 있는 개인적인 경험과 관련된 경우 이에 매우 관심이 있습니다.
롤 플레잉 게임.이러한 수업은 새로운 자료의 연구 및 통합, 주제에 대한 지식 확장, 기술 연습 등 다양한 목적을 위해 다양한 실제 상황을 시뮬레이션합니다. 롤 플레잉 게임의 수업은 학생들이 많은 역할을 스스로 시도할 수 있고 실제 의사, 판매원, 과학자 및 다른 많은 직업의 사람들과 같은 특정 문제를 해결할 수 있기 때문에 좋아합니다. 그러한 교훈은 성인이 심각한 결정을 내리는 것처럼 느끼게 합니다. SBE에서는 적용 주제가 매우 광범위하고 주제 자체가 어린이를 준비시키는 것을 목표로 하기 때문에 이러한 수업은 다면적입니다. 독립 생활사회에서.
레슨 게임.이 범주의 수업에는 KVN 수업, 퀴즈, 브레인 링 및 TV에서 작성된 기타 많은 게임 수업이 포함됩니다. 미취학 아동의 주요 활동 유형은 게임입니다. 학생의 주요 활동은 공부입니다. 그러나 지능이 손상된 아동의 경우 아동기가 오랫동안 지속되며 대부분의 경우 놀이가 학습의 공동 주도 활동으로 남아 있습니다. 학생들은 노는 것을 좋아합니다. 동기를 높일 수 있는 이 기회를 어떻게 활용하지 않을 수 있겠습니까? 그리고 이것 또는 그 수업을 재생하는 방법은 교사 자신에 달려 있습니다. 그러나 아이들은 수업 게임에 매우 적극적이고 관심있는 참가자가 될 것입니다. 가장 중요한 것은 너무 많이 놀지 않는 것입니다.
수업 경매.학생들이 자신을 보여줄 수 있는 기회를 제공합니다. "레슨 옥션"의 목적은 통과한 주제에 대한 학생들의 지식을 반복하고 강화하여 실용지식. 경매 수업에서 학생들은 다양한 교육 과제를 해결하는 데 더 독립적이며 자신을 증명할 기회가 있습니다.
수업은 동화입니다.이 수업 방식은 전체 학생을 사로잡습니다. 동화의 캔버스에 새겨진 수업에서 아이들은 동화 속 영웅의 임무를 수행하고, 포로에서 그들을 구출하고, 다양한 장애물을 극복하고 수업이 끝날 때까지 가시적 인 결과가 있으며 목표는 항상 달성되고 실현됩니다.
통합 수업.통합 수업에서는 습득한 지식과 기술의 중요성을 보여줄 기회가 있습니다. 학생들은 한 수업에서 얻은 지식과 기술을 완전히 다른 분야에 적용합니다. 예를 들어, 그들은 생물학에서 물의 속성을 알게 되었고 사회적 지향의 수업에서 얻은 지식을 적용했습니다. 중요한 것은 특정 지식과 기술을 획득하고 통합하기 위해 두 개 이상의 항목을 통합할 수 있는 단일 스레드에 대해 생각하는 것입니다. 성공적인 동기 부여를 만들기 위해서는 얻은 지식의 중요성을 아이에게 보여주는 것이 중요합니다. 특정 영역에서의 적용 가능성. 이것이 통합 수업이 할 수 있는 일입니다.
학생에게 "정규 수업에서 공부하는 것이 더 흥미로운 수업은 무엇입니까?" 실제로, 비 전통적인 수업에서 아이들은 큰 즐거움으로 일하고 활동과 호기심을 보여줍니다. 학생들은 기꺼이 과제를 시작하고 정규 수업보다 더 잘 수행합니다. "당신의 아이들은 어떤 수업에서 더 활동적입니까 - 평소와 비 전통적 중 무엇입니까?"라고 묻는다면 나는 그것에 대답 할 것입니다. 틀에 얽매이지 않는 수업학생 활동은 종종 높을 뿐만 아니라 매우 높습니다. 이 수업은 매우 생산적입니다. 이러한 수업에서 지식의 질이 향상되고인지 관심, 기억력이 발달하며 어린이는 더 많은 자료를 기억하고 물론 주제에 대한 관심이 높아집니다. 그들은 자신감이 더 많이 느껴지기 때문에 약한 학생들 사이에서도 교육 및인지 활동에 대한 동기를 높입니다. 그러나 가장 중요한 것은 그것을 과용하지 않는 것입니다. 그렇지 않으면 비전통적이 전통적이 되고 관심이 다시 사라질 것입니다. 그러므로 가르치는 형식을 바꿔가며 내용을 결정하는 것이 형식이 아니라 내용이 형식을 결정한다는 사실을 기억해야 합니다.
수업의 형식도 중요하지만 조직의 형식도 중요합니다. 학습 활동수업에서. 수업에는 정면, 그룹 및 개인의 세 가지 유형의 교육 활동 조직이 있습니다. 그러나 지능이 손상된 어린이에게 일반적이고 원하는 활동 형태는 놀이라는 점을 기억할 가치가 있습니다. 즉, 이러한 형태의 조직 활동은 그러한 어린이를 가르치는 데 사용해야 함을 의미합니다. 교사는 놀이와 공부 과정, 더 정확하게는 교육 목표를 달성하기 위해 학생들의 활동을 조직하는 게임 형식을 적용합니다. 따라서 동기로서의 게임의 잠재력은 학생들이 교육 프로그램을보다 성공적으로 마스터하는 방향으로 향하게 될 것입니다.
~에 정면 훈련교사는 단일 작업을 수행하는 전체 학급의 교육 및 인지 활동을 지시합니다. 교사는 학생들의 협력을 조직하고 모든 사람에게 동일한 작업 속도를 결정합니다. 정면 작업의 교육적 효과는 주로 교사가 전체 수업을 볼 수 있도록 하는 동시에 각 학생의 작업을 놓치지 않는 능력에 달려 있습니다. 교사가 학생들의 관심과 활동을 유지하고 수업에서 창조적 인 집단 작업의 분위기를 조성하면 그러한 작업의 효과가 크게 증가합니다. 그러나 수업에서 이러한 유형의 활동은 평균 학생에 초점을 맞추기 때문에 학생의 개별 특성에 맞게 설계되지 않았습니다. 동시에 약한 학생은 주어진 작업 속도에 뒤처지고, 강한 학생은 관심이 없어 지루해집니다. 교육 및 인지 활동에 대한 동기 부여의 관점에서 이러한 형태의 작업은 비효율적입니다.
~에 그룹 양식교실에서 가르칠 때, 교사는 교실에 있는 학생 그룹의 교육 및 인지 활동을 관리합니다. 그들은 여단, 링크, 협동 그룹 및 차별화 그룹으로 세분 될 수 있습니다. 링크 형식은 영구적인 학생 그룹과 함께 학습 활동을 구성한 것입니다. 여단 형태에서는 특정 작업을 수행하기 위해 임시 학생 그룹이 구성됩니다. 협동 그룹 형태는 그룹 작업을 포함하며, 각 그룹은 전체 작업의 일부를 수행합니다. 차별화된 그룹 교육은 영구 그룹과 임시 그룹이 모두 동일한 교육을 제공한다는 점에서 다른 형태와 다릅니다. 학습 기회동일한 수준의 교육 기술 및 능력 개발. 학생들의 짝짓기(pair work)도 그룹 수업 형태입니다. 교사가 활동을 지시할 수 있음 스터디 그룹직접 또는 조수를 통해 할 수 있습니다 - 비행 관리자와 감독은 학생들의 의견을 고려하여 임명합니다.
개별 교육학생은 학생과 다른 학생 간의 접촉 없이 완전히 독립적인 활동입니다. 이 유형의 활동은 수업의 모든 학생에게 동일한 작업을 가정합니다. 그러나 교사가 능력과 능력을 고려하여 학급의 각 어린이 또는 일부 어린이에게 과제를 부여했다면 이러한 형태의 교육을 개별화라고 합니다. 학생들의 능력과 능력에 중점을 둔 특별히 고안된 플래시 카드는 이를 구현하는 데 도움이 됩니다. 수업의 교실에서 일부 어린이는 독립적으로 작업하고 일부는 일반적인 작업을 수행하는 경우 이러한 형태의 교육을 개별 그룹이라고 합니다.
다양한 요인이 아이들의 변덕에 책임이 있습니다. 그러나 부모뿐만 아니라 교육자가 어린이의 변덕을 다루는 방법.
존재 다른 방법, 각자의 방식으로 훌륭하고 교육자의 참여뿐만 아니라 경험 많은 심리학자변덕은 우리가 이미 알아 냈듯이 합리적인 근거가없는 어린이의 행동이며 주로 노인의 요구에 저항하고 자신의 욕망을 주장하기위한 행동이기 때문입니다. 일반적으로 부정적인 감정적 반응과 운동 각성이 동반됩니다.
변덕스러운 아이들과 함께 일하는 교사는 일반적인 교육학 및 특별한 방법을 사용합니다.
일반적인 교육 방법에는 다음이 포함됩니다.
1) 대화 방식
다른 사람들과 이야기하고 그들의 생각, 감정, 경험을 공유해야 할 필요성은 인간에게 내재되어 있습니다. 그것은 아이에게 훨씬 더 내재되어 있기 때문에 그 이유는 종종 아이의 부모에 대한 단순한 무지이며 어떤 방법 으로든 관심을 끌려고합니다.
유치원에서는 일반적으로 부모가 하는 것보다 더 자주 각 어린이와 대화할 수 있습니다. 경험, 생각을 공유하고, 듣고, 묻고, 질문에 답하고, 가능하다면 말과 함께 우리가 종종 하지 않는 아동과의 삶의 의사 소통의 모든 징후를 동반하는 것이 필요합니다. 따라서 변덕스러운 이유를 찾아 이해하고 자녀와 부모 사이의 상호 작용을 설정할 수 있습니다.
2) 배정
때때로 변덕스러운 아이들은 자신에 대한 더 많은 관심이 필요하며이 경우 가장 효과적인 방법은 "할당"입니다. 아이에게 임무가 주어지고 주어진 계획에 따라 모든 것을 수행합니다.
) 그들이 그에게 하는 말을 주의 깊게 들어라
c) 말한 것을 기억하십시오
d) 주문을 실행
e) 완료된 과제에 대한 구두 보고
f) 궁극적으로 지원을 제공합니다.
따라서 아이는 자신이 이 사회에서 요구되고 필요하다고 느끼며, 그 과업이 하루아침에 되지 않고 시스템의 한 줄기 빛이 되고 격려적인 측면이 있는 것이 바람직합니다. 또한 변덕스러운 어린이 활동의 생산성을 평가하는 과정에 부모를 참여시키는 것이 가능합니다. 프로모션 프로세스를 수행했습니다.
3) 관찰 방법 아동 및 아동 그룹의 행동에 대한 일반적인 그림을 얻거나 개별 행동 징후를 기록하는 데 도움이 됩니다. 관찰은 다음과 같을 수 있습니다.
가) 숨겨진
b) 포함
다) 고체
d) 선택적
e) 일회용(컷)
f) 장기(장기).
관찰 방법을 사용하면 아이를 검사할 수 있습니다. 자연 조건인생에서 그는 또한 문제의 기본 오리엔테이션과 아동에 대한 예비 정보를 얻는 데 없어서는 안될 존재입니다. 관찰은 연구자와 유치원 교사 모두가 수행하여 경험을 요약합니다. 이러한 관찰은 주의 깊게 기록되며, 결과적으로 분석 및 일반화 결론을 위한 자료가 됩니다.
4) 동영상 촬영 방법최근에는 더 널리 퍼졌습니다. 문서를 관찰하고 연구하는 방법을 보완합니다. 비디오 촬영의 도움으로 아이들의 행동에 대한 풍부한 자료를 얻을 수 있습니다. 다른 상황연구원의 후속 분석을 위해. 그룹에서 아이들의 삶의 일부 에피소드, 놀이 상황, 휴일 등은 다양한 교육적 과제를 해결하고 긍정적 인 자아 의식을 유지하며 자아 이미지를 형성하고 우호적 인 관계를 형성하기 위해 어린이에게 직접 보여줄 수 있습니다. 그룹, 학습. 비디오 촬영은 교육자와 학부모에게 교육적 경험을 방송하는 좋은 방법입니다. 변덕스러운 아이들에게 비디오 촬영은 그룹에서의 행동의 명확한 예입니다.
특별한 방법은 다음과 같습니다:
1) 미술치료 -예술적 창작을 통한 치유의 방법이다.
미술 치료는 심리학자와 심리 치료사의 무기고에서 가장 부드럽고 동시에 심오한 방법 중 하나입니다. 당신의 문제나 기분을 문학적 형태로 그리거나 조각하거나 묘사하는 것은 당신 자신, 자신의 잠재의식으로부터 코드화된 메시지를 받는 것 같습니다. 미술 요법의 방법은 많은 사람들이 축적 된 정신적 스트레스를 해소하고 진정하고 집중하기 위해 스스로 사용하는 가장 오래되고 자연스러운 형태의 감정 상태 교정에 기인 할 수 있습니다.
2) 모래 요법어린 이용문제에 대해 이야기하고, 두려움을 보여주고, 제거하고, 정서적 스트레스를 극복하는 재미있는 방법입니다. 결국, 아이를 위한 놀이는 필요하고 자연스럽고 좋아하는 활동입니다.
일종의 예술 요법인 모래 요법은 건강과 힘에 대한 각 개인의 고유한 잠재력에 초점을 맞춥니다. 그녀의 강조점은 창의성에서 생각, 감정 및 기분의 자연스러운 표현, 사람을 있는 그대로의 수용, 그리고 그의 특징적인 자가 치유 및 조화 방법에 있습니다.
모래와 물은 천연 소재인 만큼 다른 소재에는 없는 고유한 특성과 특정 캐릭터의 이미지를 불러일으키는 능력이 있습니다. 손이 모래를 만지는 사람은 본능적으로 자신의 감정과 생각을 형상화하려고 합니다.
그래서 모래 요법은 독특한 방식으로세상과 자신과의 소통; 내부 긴장을 완화하고 무의식적으로 상징적 인 수준으로 구현하여 자신감을 높이고 새로운 발전 방법을 여는 방법. 모래 요법은 깊고 진정한 자아를 만지고 정신적 무결성을 회복하고 독특한 이미지, 세계의 그림을 수집할 수 있는 기회를 제공합니다.
샌드박스에 사용된 인형은 다음을 상징할 수 있습니다. 진짜 사람들그리고 아이가 포함된 환경의 현상. 모래가 많은 환경에서는 사람이 특정 어려움을 겪는 것과 관련하여 실제 상황을 각색할 수 있습니다. 샌드박스 콘크리트에서 놀기 생활 상황사람이 자신에 대한 태도를 바꾸고 자신에게 적합한 솔루션을 찾고 자신 및 주변 세계와 새로운 관계를 구축할 수 있습니다.
3) 동화 요법- 아마도 가장 자식 메서드심리학, 그리고 물론 가장 오래된 것 중 하나입니다. 결국, 우리 조상은 아이들을 키우면서 서두르지 않고 죄를 지은 아이를 처벌하기 위해 서두르지 않고 그에게 동화를 이야기하여 행동의 의미가 분명해졌습니다. 동화는 도덕 및 윤리적 법으로 사용되었으며 어린이를 해로부터 보호하고 사는 방법을 가르쳤습니다. 동화가 사람의 삶에 어떤 영향을 미치는지 알면 많은 자녀를 도울 수 있습니다. 동화 치료 세션은이 동화의 줄거리에서 아이를 끌어들이는 요소, 그가 가장 좋아하는 영웅, 그가이 특정 동화를 선택하는 이유를 이해하는 데 도움이 될 것입니다.
시간이 지남에 따라 특정 동화에 대한 어린이의 중독이 바뀌며 이는 아기가 성장하고 발전하며 새로운 삶의 질문을 던지고 있음을 의미합니다. 심리학자들의 연구에 따르면 어린이의 삶은 좋아하는 동화에 프로그램되어 있습니다. "당신이 가장 좋아하는 동화가 무엇인지 말해주세요. 그러면 당신이 누구인지 알려드리겠습니다." - 이것이 정신 분석가의 잘 알려진 속담을 바꾸어 표현한 것입니다. 부모는 동화 요법을 스스로 마스터 할 수 있지만 심리 상담은 모두 똑같이 해를 끼치 지 않습니다.
아이의 행동에 약간의 영향을 미치기 위해 심리학자는 특별한 동화를 선택합니다. 동화 치료에는 다양한 이야기가 있습니다. 러시아 민속 및 작가의 이야기, 특별히 개발된 정신 교정 및 명상 이야기, 기타 여러 이야기가 있습니다. 종종 심리학자는 아이가 스스로 동화를 쓰도록 초대합니다.
어린이에 의해 그리고 어린이를 위한 동화를 구성하는 것은 동화 치료의 기초입니다. 동화를 통해 아이들 스스로는 잘 알지 못하거나 어른들과 이야기하기 민망한 경험에 대해 배울 수 있습니다. 예를 들어 동화를 통해 이혼에 대한 미취학 아동의 태도에 대해 배울 수 있습니다.
게임 요법 ( "Psychodrama on the table")-장난감 작업을위한 저자의 기술, 깊은 개인 심리 요법. 지도자의 자리는 심리 치료사가 맡으며 그룹의 역할은 모든 물건, 가정의 작은 물건을 포함하는 "장난감"이 "취합니다". 치료사의 무기고에도: 물감, 플라스틱, 연필, 큐브, 퍼즐, 구성자, 어린이 그림책, 동화, 심리 치료 은유 및 기타 회화적 수단, 또는 "운명의 의지에 따라"는 어린이와 성인 어린이의 세계에 없었습니다.
심리 치료 작업에서 "장난감"을 사용하면 내담자가 수년 동안 괴롭혀 질병, 공허함, 외로움, 추가적 또는 상호 의존적 행동을 일으킨 것의 냄새를 고려하고, 만지고, 듣고, 느끼고 기억할 수 있습니다. 게임 치료 방법은 그룹 및 개별 클라이언트 작업 모두에서 사용할 수 있습니다. 이 방법은 기억 상실 성분이 있는 유아기 외상과 함께 다양한 주제와 함께 만성적인 슬픔과 함께 외상 후 스트레스 증후군을 다룰 수 있는 가능성을 제공합니다.
게임 치료 방법은 결과적으로 개인뿐만 아니라 직업적인 어려움도 해결하는 데 도움이 됩니다. 이 방법은 아이들이 자신의 삶에 침투하도록 돕고 교육자와 부모에게 아이의 내면 세계를 볼 수 있는 기회를 제공합니다.
따라서 교육자는 변덕스러운 아이들과 함께 일할 때 다양한 방법을 사용해야합니다.
예브게니야 에레미나
어린이와 함께 일하는 방법 현대적인 조건
중국의 지혜는 말한다. "하나님은 당신이 변화의 시대에 사는 것을 금지합니다"
현대의세상은 놀라운 속도로 변화하고 있지만 우리는 중국의 격언에 동의하지 않아야 합니다. 어려운 시기가 최고의 기회입니다! 중요한 이러한 변경 사항을 참조하십시오, 입력하십시오. 현대의.
선택의 기회, 활동의 기회를 제공하는 비옥한 토대이자 출발점이 되는 것은 취학 전 아동기입니다.
에 대한 나의 견해를 제시해 보자. 주제: « 현대 조건에서 어린이와 일하는 방법»
소개
유치원 교육의 연방 주 교육 표준을 통해 오늘 우리는 새로운 유치원 교육 시스템의 형성에 대해 말할 수 있습니다. 여기서 핵심 중 하나는 아동의 효과적인 발달을 위해 모든 교육적 자원을 사용할 필요가 있다는 것입니다.
유치원 기관의 교육 과정 조직의 우선 순위는 아동에 대한 개별적인 접근이어야합니다 .... 취학 전 어린 시절과 미취학 아동의 본질. 이것은 준다 현대의교사 - 교육자 형태 선택의 자유 및 아이들과 일하는 방법, 주요 결과는 지식, 능력, 기술의 합이 아니라 아동의 개인적 자질이어야 합니다.
나는 어때, 현대의교육자는 자신의 활동을 구축하고 학생들의 활동을 조직하여 시대의 요구 사항을 충족하도록 해야 합니다. 어린이 사용 방법.
이 질문들에 대한 답을 찾기 위해 나는 사전-참고서에 눈을 돌렸다. "과학적, 교육적 정보" V.M. Polonsky 편집 방법모든 연구의 필수적인 부분으로, 과학의 잠재력, 실제 프로세스 연구에 대한 침투 정도를 특성화하고, 현재 인식할 수 있는 현상과 남아 있는 현상을 보여줍니다. 주제가상의 가정. 방법주로 연구의 과정과 효과, 조직 형태를 결정합니다. 일하다, 전체 저자의 방법론적 방향, 궁극적인 목표를 달성하는 길.
V 철학적 감각아래에 방법실습으로 입증된 과학적 이론을 이해합니다. 그러한 이론은 다른 이론을 구성할 때 다음과 같이 작용할 수 있습니다. 방법이 전문 분야 또는 다른 분야에서. 방법그것은 또한 특정 문제의 해결에 종속된 현실에 대한 실제적 또는 이론적 이해 방법의 집합으로 간주되며, 과학이 진실을 확립하려고 시도하는 일련의 지적 행동, 논리적 절차, 확인 또는 반박해. 드디어, 방법특정 분야를 연구하는 특정한 방법, 체계화된 기술의 복합체, 연구의 목표와 목적을 달성하기 위해 과학자들이 사용하는 절차, 과학을 조직할 때 그들을 안내하는 계획으로 해석됩니다. 일하다및 개별 단계.
나를위한 아이들과 일하는 방법- 이것은 한편으로는 과학적 근거가 있는 분명한 근거이고 다른 한편으로는 다음을 고려한 일종의 즉흥 연주입니다. 원칙:
심리적 편안함과 안정감의 원칙, 심리적 안전, 아동의 안전, 정서적 편안함 보장, 창조 활동 조건... 미취학 아동의 자기 실현.
선정 원칙 (가장 효과적인 작업 방법)
신뢰와 지원의 원칙(선택한 방법의 틀 내에서 특정 문제를 해결하고 작업 방법교사는 수석 관찰자가 아니라 아동의 조수입니다)
이러한 원칙을 바탕으로 나는 나의 하루를 계획합니다. 일하다그러한 작업의 솔루션으로 어떻게:
1) 무엇 현대적인 방법, 형식 및 원칙 일하다모든 어린이를 참여시킬 수 있도록 도와주세요.
2) 특정 선택의 효과성과 합리성 아이들과 일하는 방법.
에게 가이드 받다, 현대 개발, 다음 분류를 제안하고 싶습니다. 행동 양식:
지식 출처별 방법:
1. 구두. 이것 방법로 세분화 종류: 이야기, 설명 및 대화. 언어 적 방법가장 짧은 시간에 아이들에게 정보를 전달할 수 있습니다.
2. 비주얼. 비주얼 아래 행동 양식교육은 다음과 같이 이해된다. 행동 양식아이가 정보를 받는 곳 시각 자료및 기술적 수단. 비주얼 조건부로 교육 방법크게 두 가지로 나눌 수 있다 그룹: 일러스트레이션 방법(아이들에게 그림을 보여주는 혜택: 게시판의 포스터, 그림, 스케치) 및 시연 방법(만화, 슬라이드 등을 보여줌) V 현대적인 조건컴퓨터와 같은 시각화 수단에주의를 기울입니다. 컴퓨터를 통해 교육자는 특정 프로세스와 상황을 시뮬레이션하고 특정 기준에 따라 최적의 가능한 여러 솔루션 중에서 선택할 수 있습니다.
3. 실용적. 현실적인 행동 양식아이들의 실용적인 활동을 바탕으로 실용적인 기술을 형성합니다. 실제 과제의 실행은 아이들이 이런저런 내용에 익숙해진 후에 수행되며 일반적인 성격을 띠고 있습니다.
행동 양식교육활동의 특성상 어린이들:
1. 정보 제공 - 수용. 정보를 전송하는 가장 경제적인 방법 중 하나입니다. 교사는 아이들에게 기성품 정보를 제공하고 아이들은 그것을 인지하고 깨닫고 기억에 고정시킨다. 그러나 이것을 사용할 때 방법습득한 지식을 사용하는 기술과 능력이 형성되지 않습니다.
2. 생식. 본질 방법교육자의 지시에 따라 활동 방법을 반복적으로 반복하는 것으로 구성됩니다. 선생님의 활동은 디자인 및 샘플 커뮤니케이션, 그리고 아이들의 활동은 모델에 따라 행동하는 것입니다.
3. 문제가 있는 프레젠테이션. 교육자는 앞서 어린이들문제는 연구, 해결이 필요한 복잡한 이론적 또는 실제적인 문제이며 자신이 해결 방법을 보여주고 발생하는 모순을 드러냅니다. 이것의 목적 방법- 과학적 지식, 과학적 문제 해결의 샘플을 보여줍니다.
4. 종종 - 검색 엔진. 그 본질은 교사가 문제가 있는 작업하위 문제에 대해, 그리고 아이들은 해결책을 찾기 위해 별도의 단계를 수행합니다. 각 단계에는 창의적인 활동이 포함되지만 문제에 대한 완전한 솔루션은 아직 없습니다.
5. 연구. 이것 방법지식의 창의적 응용을 보장하는 것을 목표로 합니다. 교육 활동의 과정에서 아이들은 마스터 인지 방법, 이것이 검색 및 연구 활동의 경험이 형성되는 방식입니다.
6. 액티브 행동 양식... 미취학 아동에게 자신의 경험에서 배우고 다양한 주관적 경험을 습득할 수 있는 기회를 제공합니다. 활동적인 행동 양식교육에는 다음과 같은 사용이 포함됩니다. 교육 과정특정 작업 순서. 활동적인 행동 양식그대로 적용해야 합니다 합병증.
경험 많은 교사들과 상의하면서 나는 새로운 모든 것이 잊혀진 오래된 것이지 더 나은 것이 아니라 다른 방식으로 제시된다는 것을 깨달았습니다. 그래서 내 작은 돼지 저금통에서 일하다새로운 모양: 프로젝트, 인형 치료, 게임 - 동화, 컬렉션.
연설을 마치며 교육 활동이 현대의교사는 집을 짓는 것에 비유할 수 있습니다. 교육자 자신인 재단. 집의 벽은 그가 만든 교육 환경입니다. 블록: 개발 주제 - 공간 환경, 세계와 어린이의 상호 작용의 본질, 세계 및 자신과의 상호 작용 시스템. 그리고 이것에 활동, 창의성, 아동 자신의 창조가 있습니다. 그리고 집을 빛, 따뜻함 및 편안함으로 채우려면 미취학 아동의 활동을 조직하는 혁신적인 형태가 반영되는 창문이 도움이됩니다. 도움이 되는 창호입니다 보다유치원 교육의 모든 중요성, 중요성 및 정확성을 내부에서 외부로.
정신지체란?
ZPR은 정신 발달의 경미한 편차 범주에 속하며 규범과 병리학 사이의 중간 위치를 차지합니다. 정신지체 아동은 다음과 같은 심각한 발달 장애가 없습니다. 정신 지체, 언어, 청각, 시각, 운동 시스템의 기본 저발달. 그들이 경험하는 주요 어려움은 주로 사회적(학교 포함) 적응 및 학습과 관련이 있습니다.
이에 대한 설명은 정신 성숙의 둔화입니다. 또한 각 개별 아동에 대해 CRD가 다른 방식으로 나타날 수 있고 시간과 발현 정도가 다를 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 그러나 이것에도 불구하고 우리는 정신 지체가 있는 대부분의 어린이에게 전형적인 발달 특징, 형태 및 작업 방법의 범위를 식별하려고 시도할 수 있습니다.
이 아이들은 누구입니까?
CRD가 있는 그룹에서 어떤 어린이를 순위로 지정해야 하는지에 대한 전문가의 답변은 매우 모호합니다. 일반적으로 두 진영으로 나눌 수 있습니다. 첫 번째는 발달 결핍의 주요 원인이 본질적으로 사회 교육적이라고 믿으면서 인본주의적 견해를 고수합니다(불편한 가족 상황, 의사 소통 및 문화 발달 부족, 어려운 생활 조건). 정신 지체가 있는 아동은 적응되지 않고, 배우기 어렵고, 교육학적으로 방치된 아동으로 정의됩니다. 다른 저자들은 발달 지연을 폐와 연관시킵니다. 기질적 병변뇌 및 최소한의 뇌 기능 장애가 있는 어린이를 포함합니다.
취학 전 연령에 CRD가 있는 어린이는 일반적으로, 특히 소근육 운동 능력의 발달에 지체가 있습니다. 운동 기술과 운동 특성(속도, 손재주, 힘, 정확성, 조정)은 주로 고통을 받고 정신 운동 결핍이 드러납니다. 셀프 서비스 기술, 미술 활동 기술, 모델링, 응용 프로그램, 디자인이 제대로 형성되지 않았습니다. 많은 아이들이 연필이나 붓을 올바르게 잡는 방법을 모르고 압력을 조절하지 않으며 가위를 사용하는 것을 어려워합니다. CRD가 있는 어린이는 심한 운동 장애가 없지만 신체 및 운동 발달 수준은 정상 발달 중인 또래에 비해 낮습니다.
그런 아이들은 말을 거의 할 수 없습니다. 그들은 약간의 옹알이 단어를 사용하거나 별도의 소리를 사용합니다. 그들 중 일부는 간단한 구를 형성 할 수 있지만 구어를 적극적으로 사용하는 어린이의 능력은 크게 감소합니다.
이 아이들에서는 물건을 이용한 조작 행위가 물건 행위와 결합됩니다. 성인의 도움으로 적극적으로 학습합니다. 교훈적인 장난감그러나 상관 작업을 수행하는 방법은 불완전합니다. 아이들은 시각 문제를 해결하기 위해 더 많은 시도와 측정이 필요합니다. 그들의 일반적인 운동 장애와 소근육 운동 기술의 부족은 셀프 서비스 기술의 부족을 결정합니다. 많은 사람들이 식사 중에 숟가락을 사용하는 것을 어려워하고 옷을 벗고 특히 옷을 입는 데 큰 어려움을 겪습니다.
그러한 아이들은 주의력 결핍이 특징이며, 충분히 오랫동안 주의를 끌 수 없으며 활동을 변경할 때 빠르게 전환합니다. 그들은 특히 언어 자극에 대한 산만함이 증가하는 것이 특징입니다. 활동의 목적이 충분하지 않고, 아동은 종종 충동적으로 행동하고, 쉽게 주의가 산만하고, 빨리 피곤하고, 지칩니다. 관성의 징후도 관찰할 수 있습니다. 이 경우 어린이는 한 작업에서 다른 작업으로 전환하는 데 어려움을 겪습니다.
물체의 성질과 성질을 연구하기 위한 복잡한 방향 연구 활동. 시각적-실용적 문제를 풀 때 더 많은 실제 테스트와 측정이 필요하며, 아이들은 주제를 살펴보는 것이 어렵다는 것을 알게 됩니다. 동시에 정신 지체가있는 어린이는 정신 지체와 달리 색상, 모양, 크기에서 물체를 실질적으로 연관시킬 수 있습니다. 가장 큰 문제는 감각 경험이 오랫동안 일반화되지 않고 단어로 고정되지 않고 색상, 모양, 크기의 기호 이름을 지정할 때 오류가 표시된다는 것입니다. 따라서 참조 뷰가 적시에 생성되지 않습니다. 기본 색상의 이름을 지정하는 어린이는 중간 색상 음영의 이름을 잃어 버렸습니다. 수량에 대한 단어를 사용하지 않음
CRD 아동의 기억은 질적 독창성으로 구별됩니다. 우선 아이들은 기억력에 한계가 있고 암기력이 떨어집니다. 부정확한 재생산과 빠른 정보 손실이 일반적입니다.
어린이와 교정 작업을 조직한다는 점에서 언어 기능 형성의 독창성을 고려하는 것이 중요합니다. 방법론적 접근은 모든 형태의 중재(실제 및 대체 대상 사용, 시각적 모델 및 언어 조절 개발)의 개발을 포함합니다. 이와 관련하여 어린이들에게 연설과 함께 행동을 동반하고, 구두로 보고하고, 나중에 작업 단계에서 자신과 다른 사람을 위한 지침을 작성하도록, 즉 계획 행동을 가르치도록 가르치는 것이 중요합니다.
수준에서 놀이 활동정신 지체가있는 어린이는 놀이에 대한 관심이 줄어들고 장난감에 대한 관심이 줄어들고 게임에 대한 아이디어가 거의 발생하지 않으며 게임의 줄거리는 고정 관념에 빠지는 경향이 있으며 주로 일상적인 주제에 관한 것입니다. 역할극 행동은 충동적입니다. 예를 들어, 한 아이가 "병원" 놀이를 하려고 하고, 열정적으로 흰 코트를 입고, "도구"가 든 여행 가방을 들고 ... 그가 다채로운 색상에 매료되어 가게에 갑니다. 놀이 코너의 속성과 다른 아이들의 행동. 놀이는 또한 공동 활동으로 형성되지 않습니다. 아이들은 놀이에서 서로 의사 소통이 거의 이루어지지 않고 놀이 연합이 불안정하고 갈등이 자주 발생하며 아이들은 서로 의사 소통이 거의 이루어지지 않으며 집단 놀이가 제대로 작동하지 않습니다.
시정 조치주어진 연령대의 주요 개발 라인에 해당하도록 구축해야하며 고유 한 요소에 의존합니다. 주어진 나이기능 및 성과.
첫째, 교정은 교정 및 추가 발달뿐만 아니라 이전 시대에 형성되기 시작하고 다음 시대의 발달의 기초가되는 정신 과정 및 신 생물에 대한 보상을 목표로해야합니다.
둘째, 교정 및 발달 작업은 특히 현재 아동기에 집중적으로 발달하는 정신 기능의 효과적인 형성을 위한 조건을 만들어야 합니다.
셋째, 교정 및 발달 작업은 다음 연령 단계에서 성공적인 발달을 위한 전제 조건 형성에 기여해야 합니다.
넷째, 교정 및 발달 작업은이 연령 단계에서 아동의 개인적 발달을 조화시키는 것을 목표로해야합니다.
교정 및 발달 작업의 전술을 작성할 때 근위 발달 영역 (L.S.Vygotsky)과 같은 주요 현상을 고려하는 것도 똑같이 중요합니다. 이 개념은 작업의 복잡성 수준, 아이가 접근할 수 있는~에 독립적인 결정, 그리고 그가 성인이나 또래 집단의 도움으로 성취할 수 있는 것들. 특정 정신 기능의 민감한 발달 기간을 고려하여 교정 및 발달 작업을 수행해야합니다. 발달 장애의 경우 민감한 기간이 시간에 따라 변할 수 있다는 점도 염두에 두어야 합니다.
보상 지향적인 아동과의 교정 및 발달 작업의 다음과 같은 가장 중요한 영역을 구별할 수 있습니다.
웰빙 방향. 아동의 완전한 발달은 신체적 웰빙 조건에서만 가능합니다. 아동의 삶을 합리화하는 작업은 동일한 방향에 기인 할 수 있습니다. 정상적인 생활 조건 (특히 사회적으로 불리한 가정의 아동) 생성, 합리적인 체제하루, 최적의 모터 모드등.
신경 심리학의 방법에 의한 고등 정신 기능의 발달 장애의 교정 및 보상. 현대 아동 신경 심리학의 발달 수준은인지 활동, 학교 기술 (세기, 쓰기, 읽기), 행동 장애 (목적 지향적, 통제) 교정에서 높은 결과를 얻을 수 있습니다.
감각 및 운동 영역의 발달. 이 방향은 감각 결함 및 근골격계 장애가 있는 어린이와 함께 작업할 때 특히 중요합니다. 감각 발달을 자극하는 것도 성형에 매우 중요합니다. 독창성어린이들.
인지 활동의 발달. 모든 정신 과정(주의, 기억, 지각, 사고, 언어)의 발달 장애의 완전한 발달, 교정 및 보상에 대한 심리적 및 교육학적 지원 시스템이 가장 개발되었으며 실제로 널리 사용되어야 합니다.
감정 영역의 발달. 다른 사람의 감정을 이해하고 그들의 감정과 감정을 적절하게 나타내고 통제하는 능력을 포함하는 정서적 능력을 높이는 것은 모든 범주의 어린이에게 중요합니다.
특정 연령 단계의 특징적인 활동 형성: 놀이, 생산적인 종(그림, 디자인), 교육, 커뮤니케이션, 취업 준비. 특히 학습 장애 아동의 교육 활동 형성에 대한 특별한 작업을 강조 할 필요가 있습니다.
정신 지체가 있는 아동과 함께 일하기 위한 몇 가지 구체적인 방법:
1. 정신지체 아동은 주의집중 안정성이 낮은 특징이 있으므로 특별히 아동의 주의를 조직하고 지도할 필요가 있다. 모든 형태의 주의력을 개발하는 모든 운동은 유용합니다.
2. 활동 모드를 마스터하기 위해서는 더 많은 시도가 필요하므로 동일한 조건에서 반복적으로 행동 할 수있는 기회를 어린이에게 제공해야합니다.
3. 이 아이들의 지적 장애는 복잡한 지시그들은 사용할 수 없습니다. 작업을 짧은 부분으로 나누고 가능한 한 명확하고 구체적으로 작업을 공식화하여 단계적으로 어린이에게 제시해야합니다. 예를 들어, “그림에서 이야기를 구성하세요”라는 지시 대신 다음과 같이 말하는 것이 좋습니다. “이 그림을 보세요. 여기에 그려진 사람은 누구입니까? 그들은 무엇을하고 있습니까? 그들에게 무슨 일이? 말하다".
4. 높은 온도 CRD가 있는 어린이의 탈진은 피로와 과도한 흥분의 형태를 모두 취할 수 있습니다. 따라서 피로가 시작된 후에도 아이가 활동을 계속하도록 강요하는 것은 바람직하지 않습니다. 그러나 CRD를 가진 많은 어린이들은 자발적으로 행동해야 하는 상황을 피하기 위해 자신의 피로를 핑계로 성인을 조종하는 경향이 있습니다.
5. 선생님과의 소통의 부정적인 결과로 아이가 피로감을 느끼지 않도록 작업의 중요한 긍정적인 결과를 시연하는 송별식이 필요합니다. 평균적으로 한 어린이의 작업 단계 기간은 10분을 초과해서는 안됩니다.
6. 모든 징후 진심 어린 관심그러한 아이의 성격은 자신과 다른 사람에 대한 긍정적 인 인식 형성에 필요한 자긍심의 몇 안되는 원천 중 하나로 밝혀지기 때문에 특히 그에게 높이 평가됩니다.
7. 주요 방법으로 긍정적 인 영향이 어린이의 가족과의 작업은 ZPR에서 골라낼 수 있습니다. 이 아이들의 부모는 정서적 취약성, 불안 및 내적 갈등의 증가로 고통받습니다. 자녀의 발달에 대한 부모의 첫 번째 걱정은 일반적으로 자녀가 유치원, 학교에 다닐 때 발생하며 교육자, 교사는 자녀가 배우지 않는다고 지적합니다. 교육 자료... 그러나 그럼에도 불구하고 일부 부모는 교육학 작업을 통해 기다릴 수 있으며 아이가 독립적으로 올바르게 말하고 놀고 나이가 들면서 동료와 의사 소통하는 법을 배울 수 있다고 믿습니다. 이러한 경우 아동이 방문한 기관의 전문가는 정신 지체가 있는 아동을 시기 적절하게 지원하면 추가 위반을 피하고 발달 기회를 더 많이 열 수 있다는 점을 부모에게 설명해야 합니다. 정신 지체가 있는 자녀의 부모는 가정에서 자녀를 가르치는 방법과 내용을 가르쳐야 합니다.
끊임없이 아이들과 의사 소통하고 수업을 진행하고 교사의 권고를 따라야합니다. 더 많은 시간을 우리 주변 세계와 친해져야 합니다. 아이와 함께 가게, 동물원에, 어린이 휴일에 가고, 문제에 대해 더 많이 이야기하고(말이 불명확하더라도) 책, 그와 함께 사진, 다양한 이야기를 구성하기 위해, 더 자주 아이에게 당신이 하고 있는 일에 대해 이야기하고 그가 할 수 있는 일에 아이를 참여시키십시오. 아이에게 장난감이나 다른 아이들을 가지고 노는 법을 가르치는 것도 중요합니다. 가장 중요한 것은 부모가 정신 지체가있는 어린이의 가능성과 성공을 평가하고 진전을 주목해야하며 (사소하지만) 자라면서 모든 것을 스스로 배울 것이라고 생각하지 않아야한다는 것입니다. 교사와 교사의 공동 작업 만 가족들이 갈 것이다정신지체 아동은 혜택을 받고 긍정적인 결과로 이어질 것입니다.
8. 정신지체 아동의 동반은 복잡하다. 특별 수업및 증가를 목표로 하는 운동 인지적 관심, 임의적 형태의 행동 형성, 교육 활동의 심리적 기초 개발.
각 수업은 일정한 일정에 따라 구성됩니다. 어린이에게 좋은 분위기를 조성하기 위해 수행되는 체조는 또한 뇌 순환을 개선하고 어린이의 에너지와 활동을 증가시킵니다.
주로 하나의 개발을 목표로하는 연습 및 작업을 포함하는 주요 부분 정신 과정(3-4 작업), 그리고 다른 정신 기능을 목표로 하는 1-2 운동. 제안된 운동은 수행 방법, 재료(야외 게임, 물건을 이용한 작업, 장난감, 스포츠 장비)에 따라 다양합니다.
마지막 부분은 그림, 아플리케, 종이 구성 등 어린이의 생산 활동입니다.
9. 몬테소리 교육학은 발달 장애가 있는 어린이에게 최상의 선택입니다. 독특한 기회아이는 자신의 내부 법칙에 따라 일하고 발전합니다. 체계로서의 발도르프 교수법은 정신지체 아동의 성격이 억압되기 쉽고 이 체계에서 교사가 지배적인 역할을 하기 때문에 그러한 아이들에게 별로 적합하지 않다. 문해력을 가르치는 유일한 최적의 방법은 N.A. Zaitsev의 방법이 여전히 남아 있습니다. CRD가 있는 많은 어린이는 과잉 활동적이고 부주의하며 "큐브"는 오늘날 이러한 개념이 접근 가능한 형태로 제공되고 학습의 "해결책"이 발명되고 신체의 온전한 기능이 모두 포함되는 유일한 방법입니다.
- LEGO 구성자를 기반으로 한 게임은 언어 발달에 유리한 영향을 미치고 여러 개념의 동화를 촉진하고 소리의 공식화를 촉진하며 주변 세계와 어린이의 관계를 조화시킵니다.
- 모래 게임 또는 모래 요법. 초 심리학자들은 모래가 부정적인 에너지를 흡수하고 그와의 상호 작용이 사람을 정화하고 감정 상태를 안정시킨다고 말합니다.
특별히 조직화된 환경정신 지체가있는 어린이의 교육 및 양육, 기술 및 능력 동화의 긍정적 인 역학은 무조건적이지만 여전히 학습 능력이 낮습니다.
하지만, 우리의 임무는 유치원 세계- 그런 아이에게 능력을 심어주기 위해 사회적 적응... 여기서 생각해 볼 것이 있다고 생각합니다. 안 그래?
서지:
1.S.G. Shevchenko "정신 지체가있는 어린이를 학교에 준비시킵니다."
3. T.R. Kislova "알파벳으로가는 길에." 지침교육자, 언어 치료사, 교사 및 부모를 위한 것입니다.
어려운 자녀를 둔 사회 교사의 작업 방법
어려운 사회 십대 교육자
아이는 아직 성숙하지도 않고 성숙하지도 않은 사람이며, 가장 중요한 특징과 자질을 형성하는 특별한 단계에 있는 사람입니다. 성격은 아직 성인으로 간주될 만큼 충분히 발달되지 않았으며, 동시에 의식적으로 다른 사람과 관계를 맺을 수 있고 행동과 행동에서 사회적 규범과 규칙의 요구 사항을 따를 수 있을 정도로 발달했습니다.
행동이 사회에서 받아 들여지는 행동의 규칙과 규범에서 벗어나는 아이들을 교육하기 어렵거나 어렵다고합니다. 교육의 어려움은 교육적 영향에 대한 저항으로 이해되며, 이는 가장 다양한 다른 이유다른 것들의 동화와 관련된 사회 프로그램, 대상 훈련 및 교육 과정에서 지식, 기술, 요구 사항 및 규범.
어린이 교육의 어려움, 과학에서 사회에 확립 된 규범과 규칙을 준수하지 않는 것은 편차라는 현상을 통해 고려됩니다.
아이의 정상적인 행동은 발달과 사회화의 필요와 가능성을 적절하게 충족시키는 미시 사회와의 상호 작용을 가정합니다. 아동의 환경이 청소년의 특정 특징에 시기 적절하고 적절하게 반응할 수 있다면 그의 행동은 항상(또는 거의 항상) 정상일 것입니다.
따라서 일탈 행동은 개인의 특성에 대한 환경의 적절한 고려 부족으로 인해 아동의 발달과 사회화를 방해하고 확립 된 도덕에 대한 행동 적 반대에 따라 나타나는 미시 사회와의 상호 작용으로 특징 지어 질 수 있습니다. 그리고 법적 사회 규범.
따라서 일탈 행동은 아동 또는 청소년 그룹(사회적 또는 미시사회적)에 대한 비정상적인 조건에 대한 정상적인 반응으로 나타나며, 동시에 다른 사회적으로 허용되는 방법이 있을 때 사회와의 의사 소통의 언어로 나타납니다. 통신 자체가 소진되었거나 액세스할 수 없습니다.
현대 과학 및 교육학 문헌의 분석을 바탕으로 "어려운 어린이" 개념의 내용을 구성하는 세 가지 필수 기능을 구별할 수 있습니다. 첫 번째 징후는 어린이나 청소년의 비정상적인 행동입니다.
비정상적인 행동을 특징 짓기 위해 "비행"과 "일탈"이라는 특수 용어가 사용됩니다. 비행 행위는 경범죄, 범죄, 경범죄 및 범죄 행위와 다른 범죄의 연쇄로 이해됩니다. 범죄 및 중대한 범죄.
일탈은 사회에서 받아 들여지는 규범에서 벗어나는 것으로 이해됩니다. 이 개념의 범위는 비행 장애와 기타 행동 장애를 모두 포함합니다. 사회의 주요 일탈 행동에는 범죄, 마약 중독, 알코올 중독, 매춘 및 자살이 포함됩니다. 각 형태의 편차에는 고유한 특성이 있습니다.
어려운 학생은 둘째, 행동이 쉽게 교정되지 않는 어린이 및 청소년으로 이해됩니다. 여기에서 "어려운 어린이"와 "교육적으로 방치된 어린이"의 개념을 구별할 필요가 있습니다. 후자는 항상 어려운 것은 아니며 상대적으로 재교육하기 쉽습니다.
어려운 아이들. 셋째, 특히 교육자의 개별적인 접근과 동료 그룹의 관심이 필요합니다.
어린 시절은 어른이 되기 위한 준비입니다. 잘 조직되면 그 사람은 훌륭하게 자랄 것입니다. 잘못 지시하면 항상 어려운 운명이 될 것입니다. 어려운 어린 시절이 항상 최악은 아닙니다. 나쁜 어린 시절- 노숙자, 불친절, 아이가 불필요한 것으로 길을 잃는다.
처음에는 아이가 어려워집니다. 어려운 아이는 어려운 아이입니다. 이것이 당신이 그에게 무슨 일이 일어나고 있는지 이해하는 방법입니다. 그것은 어른들에게 뿐만 아니라 무엇보다도 자신에게 어렵습니다. 어려운 아이는 고통을 겪으며 따뜻함과 애정을 찾아 헤매고 있습니다. 불리하고 거의 파멸에 이르렀습니다. 그는 그것을 느낀다. 모든 어려운 아이들은 일반적으로 가족이나 학교에서 친절하고 돌보는 환경이 없었습니다. 처음에는 적응의 어려움, 능력 부족, 학습 꺼림으로 인해이 아이들이 규율 위반, 무질서로 이끌었습니다.
아이 스스로도 힘듭니다. 다른 모든 사람들처럼 사랑받고, 원하고, 친절해야 하는 그의 충족되지 않은 욕구입니다. 집과 교실에서 이 아이들을 거부하는 것은 그들을 다른 아이들과 더욱 멀어지게 합니다. 전통적으로 아동을 어려운 아동으로 분류하는 주요 기준은 대다수의 경우 낮은 학업 성취도와 규율 부족입니다. 이것은 학업 초기부터 학교 팀에서 자신을 발견하는 어려운 상황의 결과입니다. 여기서 중요한 것은 아동 자신의 내적 경험, 교사에 대한 그의 개인적인 태도, 주변의 반 친구들, 그리고 자신입니다.
A.I. Kochetov 교수는 아이가 어려워진다고 올바르게 지적합니다. 우연의 일치, 부정적인 외부 영향의 부과, 학교에서의 실패 및 교사의 교육적 실수, 부정적인 영향 가족 생활그리고 가족 내 관계. 즉, 아동은 많은 연결고리에서 한 번에 교육의 영역을 벗어나 활동적인 영역에 있게 된다. 부정적인 영향.
어려운 아동은 일반적으로 도덕적 발달의 특정 편차, 고정된 부정적인 형태의 행동의 존재, 규율이 없는 아동을 포함합니다. 어려운 아동은 공부를 제대로 하지 않고, 거의 부주의하게 숙제를 하지 않으며, 종종 학교에 결석합니다. 그들은 수업에서 나쁘게 행동하고 종종 싸웁니다. 그들 중에는 많은 리피터가 있습니다. 가족에서의 양육은 일반적으로 거의 관련되지 않습니다. 그들은 스스로 자랍니다. 종종 그들은 도둑질을 강요받습니다. 공격적이며 화를 잘 내며 삶의 그림자 측면에 거의 익숙합니다. 그들은 일찍 담배를 피우고 술을 마시고 마약을 합니다. 자라면서 길을 잃는다. 조직된 그룹, 절도, 강도, 심지어 살인까지 저지릅니다. 이러한 경우 어린이의 행동은 특히 심각한 형태의 일탈인 "비행"이라는 용어가 특징입니다.
비정상적인 행동의 모든 경우에 정서적 긴장의 증가가 나타납니다. 아이들의 감정, 감정, 경험의 정상적인 한계를 뛰어 넘는 것이 특징입니다. 긴장은 현실감 상실, 자제력 상실, 자신의 행동을 올바르게 평가할 수 없음으로 이어집니다. 격렬한 감정의 영향으로 성인과 같은 어린이는 자신의 행동을 통제하지 않고 무모한 행동을 할 수 있습니다. 무례하거나 때리거나 무언가를 부수는 데 비용이 들지 않습니다. 그리고 보호받지 못하고 약한 사람이 명령을 변경하지 않는 한 상황 악화에 대처할 수 있는 다른 방법은 무엇입니까? 따라서 비정상적인 행동은 용납 할 수없는 상황에 대한 아동의 반응 변화입니다.
주요하고 모든 것을 포괄하는 이유 외에도 사람들의 끊임없는 불안을 유발하고 행동을 변형시키는 삶의 긴장이 증가하면 교육 요인이 작용합니다. 일탈 행동은 거의 항상 잘못된 양육의 결과입니다. 부적절한 교육은 불충분한 교육이자 과도한 교육입니다. 그는 온실 관리와 저온 거부의 두 가지 주요 스타일이 특징입니다. 정상적이고 균형 잡힌 균형 잡힌 양육으로 아이의 개성을 바탕으로 편차가 없고 형성됩니다. 평범한 사람.
다음은 과잉 양육 또는 소위 과잉 양육의 예입니다. 아이는 부유하고 부유한 가정에서 살고 있습니다. 그는 유일한 상속인입니다. 부모에게 "가장, 가장". 그들은 끊임없이 그를 애무하고, 그를 돌보고, 그를 존경하고, 그에게서 모든 종류의 재능을 발견합니다. 최고의 자질... 그는 어떤 것도 부정한 적이 없습니다. 동시에 그는 무능하고 의존적이며 무력해진다. 나날이 이기주의자가 형성되고, 방법도 모르고 아무것도 하고 싶지 않고 자신의 욕망의 충족만 요구하는 가족 독재자입니다. 학교에서 그에게 어떤 모습일지 쉽게 짐작할 수 있습니다. 일에 익숙하지 않은 그에게는 학교 일과의 일상적인 작업과 요구 사항이 과도합니다. 필연적으로 일탈 행동이 일어납니다. 예측하기 어렵지 않은 결과는 히스테리적 성격입니다. 아이는 모든 노동 노력에 부정적으로 반응합니다. 그는 오랫동안 유아로 남아 있을 것이며, 그는 적절한 준비와 절제 없이 어렵고 다투기 쉬운 성격으로 삶에 들어갈 것입니다. 이기심, 이기심, 일하기 싫어함, 남을 희생시키면서 사는 습관이 이 사람의 평생을 동반합니다. 정상적인 교육을 받은 사람에게는 쉽지 않을 것이며 사회가 그의 모든 변덕을 만족시키는 것은 어려울 것입니다.
오늘날 매우 흔한 또 다른 예는 부적절한 교육입니다. 아이는 운명의 자비에 맡겨졌습니다. 아무도 하지 않습니다. 본질적으로 교육이 없습니다. 아이는 자연스럽게 그것을 물려받습니다. 주변 생활에서 보는 것은 좋고 나쁨입니다. 그러나 불행히도 덜 좋은 것이 있습니다.
그러한 아이는 모든 악덕을 흡수하여 성인이됩니다. 그의 행동은 필연적으로 규범에서 벗어날 것입니다. 왜냐하면 그러한 아이는 다른 행동을 알지 못하기 때문에 아무도 그에게 정상적인 사람이 어떻게 행동해야하는지 가르쳐주지 않았기 때문입니다.
비정상적인 행동은 자신의 견해, 평가, 개념과 일치하지 않는 상황에 대한 아동의 반응입니다. 이 반응은 일반적으로 고통스럽습니다. 그것이 아이의 감정에 강하게 영향을 미치고 통합을 유발하면 일탈 행동이 규범이되어 무질서가됩니다.
장애는 후천적인 행동 형태입니다. 유전이나 기질적 장애와 관련이 없습니다. 일반적으로 눈에 보이는 원인과 결과를 기반으로 합니다. 일반적으로 처음에는 아이에게 용납되지 않는 상황이 발생하여 아이에게 특정 어려움을 일으키고 경험, 분개, 자존심 침해로 이어집니다. 그것은 자극이며, 트리거 메커니즘의 역할을 합니다. 자극이 임계값에 도달하면 반응을 촉발하고 아이가 제거하려고 하는 도움으로 고통스러운 경험을 버립니다.
아이마다 자연스러운 반응이 다릅니다. 그것은 상황에 대한 이해(과거 경험), 상황 자체의 복잡성, 아동의 성격과 기질의 특성, 상황에서 벗어나는 방법에 대한 지식, 일반적인 형태의 반응 때문입니다. 아이들은 성격이 다르고 표현 방식이 다르기 때문에 자연스러운 불일치와 갈등이 생기기도 합니다. 그리고 아이가 사람으로 발전하기 위해서는 발생하는 장애물을 독립적이고 의미 있게 극복하는 법을 배워야 합니다. 그러한 장애물이 너무 많으면 아이는 그것을 우회하기 시작하여 너무 부담스러운 책임을 제거하는 방법을 찾습니다. 여기에서 일탈 행동이 발생하거나 오히려 일탈이 발생합니다. 성인에게는 발생하지만 발생한 상황에서 자연스럽게 어린이에게는 발생합니다.
오늘날 아동의 발달에는 거의 무제한의 자유가 필요하다는 의견이 점점 더 많이 표현되고 있습니다. 그러다가 자유롭고 해방된 사람으로 자란다고 합니다. 이 경우 일반적으로 이론을 참조합니다. 무료 교육그리고 그녀는 아마도 긍정적인 결과- 창조적 인 성격의 형성. 그녀는 특히 복잡하고 어려운 교육 과정에서 물러난 교육자와 교사들의 지지를 받고 있습니다. 좋은 환경에서 백 명 중 한 명은 운이 좋아 정상적인 사람으로 성장할 수 있습니다. 자신의 장치에 맡겨진 나머지 아이들은 부적절하고 부적절한 행동을 증가시킬 뿐입니다. 자유롭고 독립적으로 성장하는 맨홀의 아이들을 보세요. 당신은 최악의 적에게 그러한 "자유"를 바랄 수 없습니다. 아니요, 아이에게 주어야 할 것은 자유가 아니라 올바른 양육의 리더십입니다. 미숙한 아이가 삶에 적응하는 것을 방해하는 불필요한 장애물을 제거하는 것이 필요합니다. 아직 발달된 정신이나 삶의 경험이 없는 어린이는 그 모든 복잡성을 독립적으로 이해하지 못할 것이라는 것은 누구나 잘 알고 있습니다. 폭풍우 치는 인생의 바다에 던지는 것은 범죄입니다.
그 아이는 어떤 어려운 상황에 직면하고, 특히 그에게 트라우마가 있습니까? 먼저 자주 반복되는 고충, 자존심 상하게 하는 것, 부모와 사랑하는 사람에 대한 조롱, 자신에 대한 조롱, 게임이나 회사에 대한 거부감, 가족 내 갈등 상황(부모님은 관계 정리에 바쁘고 아이가 이것에 매우 고통스럽게 반응한다는 점에주의하십시오), 모든 박탈 및 기타 여러 이유. 불행히도, 그들은 단지 제거 할 수 없습니다 학교 교정.
일탈 행동은 규율을 위반하는 경우 위험하지 않습니다. 가장 심각한 장애도 순서대로 경험할 수 있습니다. 결과에 관한 것입니다. 비정상적인 행동은 사람의 전체 미래 삶을 결정하는 성격 형성에 매우 중요한 영향을 미칩니다. 이 행동을 제때에 멈추고 시정하지 않으면 사회는 불균형해지고 도덕적으로 미성숙해지며 다양한 영향을 받게 됩니다.
없이 생활 원리그리고 도덕적 핵심, 나약하고 신경쇠약증이 있는 사람. 그렇기 때문에 행동 교정은 좋은 소원이 아니라 모든 진지함과 책임감을 가지고 접근해야 하는 필수 불가결한 것입니다.
12 세까지 사람의 영적, 사회적, 육체적 형성은 특히 집중적입니다. 이 기간 동안 자신의 각인이 발생합니다. 내면의 이미지성인의 행동과 외부 행동. 어른들이 그러하듯이 아이도 마찬가지다. 모든 영혼과 비전을 가진 어린이는 어른들의 모범을 따를 마음이 열려 있습니다.
인상의 순서의 법칙은 성인의 삶에서 가장 중요한 것이 무엇보다도 먼저 어린이에게 각인된다는 것입니다. 아이는 어른을 우리와 다르게 봅니다. 그는 다른 사람의 내면의 본질을 직관적으로 느끼고 외부를 직접 지각합니다. 그에게 있어 어른스러움의 표현은 무엇보다 어른의 속성인 옷, 태도다. 엄마는 딸이 굽 높은 신발을 신는 것을 허락하지 않고, 아빠는 아들이 그 앞에서 맛깔나게 하는 욕설을 아들이 사용하는 것을 허락하지 않았기 때문에 얼마나 많은 눈물을 흘렸습니까!
모든 건강에 해로운 경향은 어린 시절에 주의하고 예방해야 합니다. 장래에 한 사람의 인생을 망칠 수도 있다는 사실에 눈을 감는 것은 위험하고 부도덕하고 비인간적입니다. 아이는 자신이 자란 방식에 대해 책임이 없습니다. 모든 책임은 전적으로 그의 부모와 교사에게 있습니다. 우리가 한 사람의 미래에 대한 책임을 진다면 침착함, 인내, 확고함, 인내, 인내, 필연적으로 차분한 어조, 자비, 추리가 필요합니다. 어려움을 피하고 운명의 자비에 아이를 버리는 것은 부도덕하고 범죄입니다. 어른의 도움이 없으면 아이는 자신이 미래의 삶을 불구로 만들고 운명을 왜곡하고 있다는 것을 이해하지 못할 것입니다.
사회는 미래의 구성원으로 아동에게 특정한 규범과 요구 사항을 부과합니다. 그것들을 관찰하는 법을 배워야 합니다. 그리고 지금까지 이것에 대한 두 가지 방법이 있습니다. 하나는 아이 자신이 이것 또는 그 행동 규범을 이행하기를 원하도록 배열하거나 그를 강제하는 것입니다. 첫 번째 방법이 바람직하지만 더 어렵습니다. 두 번째는 더 쉽지만 더 위험합니다. 강제 조치는 강제 조치 자체와 함께 사라집니다. 이것이 없으면 아이가 규범을 준수하는지 여부는 알 수 없습니다. 세 번째 길도 열려 있습니다. 빠르고 효율적입니다. 그러나 그것은 훌륭한 교육적 기술, 어린이에 대한 사랑, 그들의 삶에 대한 관심이 필요합니다. 우리는 그것을 단순히 - 현실적인 양육이라고 부를 수도 있고, 전문적으로 부를 수도 있습니다 - 독립성, 엄격함과 도움이 있는 아이의 주도권의 조합. 우리는 이쪽으로 갈 것입니다. 실현할 수 있도록 설계되었습니다. 사회 규범즉각적인 동기 부여에 따라 행동하려는 욕구보다 어린이에게 더 매력적입니다. 이러한 경우 원치 않는 욕구는 억제될 뿐만 아니라 내부에서 더 강력하고 긍정적인 동기에 의해 패배하게 됩니다. 그러한 동기는 성인의 인정에 대한 학생의 욕망, 다른 사람을 기쁘게하려는 욕망 일 수 있습니다.
아이들은 들판의 잡초처럼 자라지 않습니다. 어떤 성격, 어떤 습관과 성향이 어린 시절에 내재되어있어 사람이 인생을 살게 될 것입니다. 교정 교육은 올바른 행동 습관의 형성, 즉 아이가 더 이상 달리 행동할 수 없을 때 그러한 습관이 생겼을 때, 올바른 행동그의 필요가 됩니다.
가장 분명한 것은 수준과 내용 면에서 일탈 행위의 특성이다. 위반 - 약하고 거의 감지 할 수 없으며 규범을 넘어서지 않고 심각한 위반에 가까운 강한 위반에 이르기까지 모든 교사는 쉽게 구별 할 수 있습니다. 학위별 사회적 위험, 어린이의 연령 특성에 따라 일탈 행동은 다음과 같은 수준으로 나뉩니다.
불순종은 유치원과 유아기에 교사와 부모의 요구, 요청, 조언, 도덕 표준에 대한 저항의 가장 일반적인 형태입니다. 공공 행동... 장난, 장난, 비행의 형태로 행동할 수 있습니다.
장난은 아동의 활동, 주도성 및 독창성이 명확하게 나타나는 아동 행동의 짧고 일시적인 부분입니다. 장난의 특징은 긍정적인 어조, 행한 일에서 큰 기쁨을 느끼는 경험, 항상 다른 사람에 대한 친절한 태도입니다.
장난은 또한 어린이 행동의 에피소드입니다. 그리고 그 안에 소설, 이니셔티브, 활동이 나타납니다. 그러나 장난과 달리 장난 꾸러기 사람은 이미 고의적으로 정해진 규칙을 위반하고 고의적으로 고의적으로 동료 또는 연장자에게 해를 끼치는 행동을 수행합니다. 장난의 목적은 성가시게 하거나, 복수를 하거나, 자신을 위해 이익을 얻는 것입니다.
경범죄는 이미 사회적으로 위험한 현상입니다. 장난과 장난의 주요 차이점은 반복과 사려 깊음입니다. 한 아이가 비행을 두 번 이상 반복한다면 그에게서 자라나는 부정적인 성격 특성에 대해 이야기할 충분한 이유가 있습니다. 대부분의 경우 위법 행위는 연령 특성, 즉 일시적인 욕망을 임의로 억제하고 의식적으로 행동을 관리하지 못하는 아동의 능력으로 설명됩니다.
어린이의 부정주의 (Lat.-I 거부)는 주변 사람들의 영향에 대한 어린이의 동기 부여되지 않고 불합리한 저항으로 나타납니다. 능동적이고 수동적일 수 있습니다. 수동태는 필요한 행동을 수행하기를 거부하는 것으로 표현되는 일종의 완고함입니다. 능동적 - 아이가 자신에게 기대한 것과 반대되는 행동을 할 때.
발현 기간의 측면에서 부정주의는 안정적이고 일시적입니다. 첫 번째는 오래 지속되고 두 번째는 가끔씩만 나타납니다.
아동 부정주의 출현의 주요 원인 :
* 신경계의 과잉 흥분;
* 과로;
* 둔감하고 불공정한 대우에 대한 항의
* 버릇없는 아이의 변덕.
주요 교정 방법은 합리적인 정확성입니다. 무시하면 특별한 방법이 사용됩니다.
완고함은 부정적인 태도에 가까운 아이의 행동입니다. 이것은 교사와 부모의 요청, 조언, 요구 및 지시에 대해 비합리적이고 비합리적으로 반대하는 행동의 부정적인 특징입니다. 이것은 가시적이고 분명한 동기가 없는 일종의 완고한 불순종입니다. 완고함은 또한 그것이 무의미하고 이익을 가져오지 않는다는 것이 명백해지는 경우에도 시작된 행동을 계속하려는 열망으로 나타납니다.
완고함의 위험은 유치한 속임수를 일으키고 신경증, 과민성, 스캔들 경향 및 가벼운 흥분과 같은 신경계 장애로 이어질 수 있다는 것입니다. 그리고 그러한 징후가 만성 상태로 바뀌면 양육에 심각한 문제가 발생합니다.
변덕은 어린이 행동의 특징으로, 부적절하고 불합리한 행동, 행동, 지시, 조언, 성인의 요구 사항에 대한 불합리한 반대 및 저항, 자신을 주장하려는 노력으로 표현됩니다. 외적으로 그들은 불만, 짜증, 울음, 운동 과잉 흥분으로 나타납니다. 일시적일 수 있지만 일반적인 행동 형태로 발전할 수 있습니다. 발생 원인: 약한 신경계, 억제보다 흥분이 우세합니다.
변덕은 과로, 과잉 흥분 및 강한 인상의 결과로 발생합니다. 때로는 피로나 권태감으로 인해 발생합니다. 그러나 대부분 변덕스러운 것은 무의식적이고 연약한 의지의 결과입니다("하지만 나는 원합니다", "하지만 저는 될 것입니다").
변덕이 나타나는 주된 이유는 잘못된 양육... 불합리한 사랑, 칭찬, 숭배, 엄격함의 부족, 아이의 변덕에 대한 확실한 성취는 그의 의지를 발전시키지 않지만 반대로 약화시키고 아이를 긴장시키고 쉽게 흥분하게 만듭니다.
주요 초점 교육 활동모든 연령대의 변덕을 예방하고 어린이의 신경계를 강화하고 강화하기 위해 침착하고 과민 반응이없는 톤, 재치있는 제안, 창조적 인 힘의 발달 자극 및 주도권을 고려해야합니다. 수정은 합리적인 한계로 구성되며, 올바른 조직삶, 활동, 건강한 분위기 조성, 차분한 엄격함, 팀을 포함하여 과도한 관심 제거, 자녀에게 자신의 욕망을 제한하도록 가르치고, 다른 사람들의 의견과 관심을 고려하도록 가르치는 것. 당신은 위협할 수 없으며 무력으로 파괴할 수 없습니다. 심한 억제는 금기입니다. 그러나 구걸도 해롭다.
기본 교정 방법 및 기술:
* 신경계 강화;
* 변덕을 일으킨 원인에서 아이의 주의를 산만하게 하는 것;
* 변덕의 징후에 대한 차분한 무지:
* 직접적인 행동 및 처벌 자제:
* 아이가 자신의 변덕스러운 결과를 경험할 기회가 주어졌을 때(배고픈 상태로 있고, 산책을 하지 않는 등) 자연적 결과의 방법의 적용;
* 침착한 엄격함;
* 과민성 부족;
* 재치 있는 제안;
* 힌트 올바른 행동;
* 요구 사항을 끝까지 가져옵니다.
* 지원하다.
자기 의지는 아동의 행동에서 발달하는 독립성과 의지적 요소, 자신을 주장하려는 욕구 및 이에 대한 적절한 수단을 선택하지 못하는 무능력의 결과로 발생합니다.
어린이의 고의를 극복하는 교사와 부모의 일반적인 실수는 영향력의 강도가 과도하고 불충분하다는 것입니다. 그 결과 어린이의 고의를 억제 할뿐만 아니라 절대적이고 맹목적인 순종을 달성하고 어린이의 의지를 파괴합니다. 초기 단계의 의지, 주도권을 잡을 수 있는 능력, 독립적인 행동.
어른에 대한 무례함, 무례함, 무례한 태도는 어린이나 청소년이 어른이 되고자 하는 욕망에 대한 잘못된 인식, 애정을 표현하려는 거짓 수치심, 순종의 결과로 발생합니다. 종종 무례한 이유는 요실금, 약점, 자녀가 자신을 통제 할 수 없다는 것입니다.
규율 부족은 특히 소년들에게 일반적입니다. 악성 및 비악성의 두 가지 유형이 있습니다. 장난, 장난은 원칙적으로 비악성 징계 위반으로 이어집니다. 심각한 징계 위반은 더 위험합니다. 일반적으로 더 이상 상황에 맞지 않고 반복적인 성격을 가집니다.
범죄. 사회적 및 교육적 방치 조건에서 아동 및 청소년을 범죄 행위 수준으로 전환하는 것이 가능합니다. 그들은 중대한 불법 행위, 위반, 심지어 범죄(훌리건, 절도, 사기, 사기, 산적 급습, 강도)를 저지를 수 있습니다. 그룹 내 범죄는 특히 심각하고 잔인합니다. 허용 범위를 넘고 자제력을 상실한 비행 청소년은 특히 대담해집니다. 범죄를 예방하고 퇴치하기 위해 특별한 방법이 사용됩니다. 가까운 경찰서 어린이방을 방문하시면 친해질 수 있습니다.
물론, 아이의 행동은 정상에서 다소 벗어날 수 있습니다. 모든 어린이는 약간의 편차가 있습니다. 삶의 다른 시기에 아이들은 일탈 행동에 대한 욕구를 발달시키거나 사라집니다. 전문가들은 민감한 존재, 즉 비정상적인 행동의 출현에 가장 유리한 기간에 대해 이야기합니다. 이 경우 교사는 명시적 편차가 각 학생에게 얼마나 위험한지 인식하는 방법을 전문적으로 배워야 합니다. 아이들의 장난은 세월이 흘러 흔적도 없이 지나갈까, 평생 흔적을 남길까? 천진난만한 장난이 먼저는 부정적으로 발전하고, 그 다음에는 무례함과 오만함으로 발전하여 결국 모욕으로 끝나지 않겠습니까?
아이들의 충동, 욕망, 생각의 방향 및 감정이 항상 교육자의 열망과 일치한다면 아이들은 "싸울" 필요가 없으며 양육에 어려움이 없을 것입니다.
학교 및 교육 활동에서 "어려운 아이들"
복잡한 행동을 보이는 아이들은 어떤 팀에든 많은 문제와 문제를 안겨줍니다. 그리고 교육 팀에 "어려운"학생이있는 교사의 일은 무엇보다도 교육적 재활입니다. 여기에는 다음이 포함되어야 합니다. 정신적 긴장에 대응하는 능력; 나쁜 습관에 대한 조건 제공; 자신감의 지원으로 청소년의 관심을 사회적으로 긍정적인 규범으로 전환합니다.
A.S. 재교육의 전체 교육학 마카렌코. 특별 제작에 대한 그의 교육적 경험. "교육시"에 자세히 설명된 "어려운" 십대를 위한 기숙 학교는 진정한 센세이션을 일으켰습니다. 그의 활동 및 관련 연구에서 그는 개별 특성을 고려하여 각 학생에게 집단의 삶을 소개하려고 노력했습니다. 그의 작업의 결과 수십 명의 이전 "어려운" 어린이와 청소년이 정상적인 사회 생활로 돌아갔습니다.
처럼. Makarenko는 학생의 개별 특성을 고려하여 교육 및 교육 작업을 구축하도록 촉구하면서 교육학 " 개별 행동", 모든 개별 독창성을 가진 각 특정인을 위해 설계되었습니다. 동시에 그는 개별적 접근은 '짝 교육'이 아니며, 실내 교육이 아니며, '학생 개개인과 흩어지는 소란'이 아니라고 강조했다.
지난 세기에 표현된 이 관점은 대다수의 동시대 사람들에 의해 전적으로 지지됩니다.
교사는 무엇보다도 어린이를 잘 알고 각각의 개별적이고 독특한 특징을 볼 필요가 있습니다. 교육자는 학생의 개별 특성을 더 잘 이해할수록 학생의 개성에 따라 교육 조치를 적용하여 교육 과정을 더 정확하게 구성 할 수 있습니다.
"어려운"학생과 관련된 교육적 입장은 개인의 긍정적 인 열망을 지원하고 부정적인 열망의 발전을 억제하는 조치의 합리적인 조합으로 결합되어야합니다. 교사는 학생의 성격에서 긍정적인 원칙을 찾을 수 있어야 하며, 학생을 격려하거나 처벌하기 위해 정확하고 제때에 할 수 있어야 합니다.
한 학생을 칭찬하는 것은 자신의 힘에 대한 믿음을 강화하기 때문에 유용합니다. 다른 사람과 관련하여 칭찬을 삼가하여 안주, 자신감으로 이끌지 않는 것이 좋습니다. 마찬가지로, 학생의 결점을 강조하는 것은 불안정한 아이와 관련하여 부정적인 역할을 할 수 있고 학생이 너무 자신감이 있고 자기 비판적이지 않은 경우 긍정적인 역할을 할 수 있습니다.
개별적 접근은 형벌의 척도와 형태의 적용에서도 나타난다. 일부 학생은 단순한 비난에 영향을받는 반면 다른 학생은 그러한 형태의 비난에 감명을받지 않고 교육자의 겸손이나 부드러움으로 인식됩니다. 그런 학생에게는 더 강력한 처벌이 내려져야 합니다. 그러나 동시에 더 높은 처벌 조치에 대한 명확한 동기가 필요합니다 (학생들이 교사의 불일치와 부당함에 대해 의견을 갖지 않도록).
교사가 교육적으로 방치된 아이들과 함께 일을 어떻게 조직해야 하는지 물었을 때 V.A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 대답했습니다. "중요한 것은 이 아이들이 자신의 "열등함"을 경험하지 못하게 하고, 그들이 학교 공부에 무관심해지는 것을 방지하고 명예와 존엄성을 둔하게 만드는 것이 아닙니다." 이 목표는 일련의 기술로 달성되었습니다.
첫째, “그런 아이들을 집단적으로 가르치고 교육하는 것이 필요하다. 종합 학교: 그들을 위해 특별한 것을 만드십시오 학교필요 없음". 이것은 능력이 부족한 어린이가 자신의 "열등감"을 결코 느끼지 않도록 할 뿐만 아니라 학교의 본격적인 영적 생활 분위기에 있는 것이 중요합니다.
둘째, 교실에서 학습 능력이 저하된 아동은 직장에서의 성공을 보장하는 과제를 받아야 합니다. 이를 위해 교사는 가장 강한 쪽학생의 정신 능력에 의존하고 적절한 과제를 제공합니다. 한 가지 일이라도 성공하면 자신의 힘에 대한 아이의 자신감이 강화됩니다. 그 결과 그는 '성공의 예감'으로 다음 작업을 시작한다. 성공의 기쁨을 경험하는 것은 정상적이고 생산적인 학습 활동에 필요한 조건입니다.
대부분의 교사는 다음과 같은 아이들과 함께 일할 수 있는 몇 가지 옵션을 제공합니다.
해를 입힐 수 있는 행위 및 행위의 억제
의도적으로 거칠고 도발적인 행동을 무시함
일종의 활동적인 활동(스포츠, 게임, 창의성)에 아동의 참여
위에서 언급한 모든 방법과 방법을 요약하면 "어려운" 아이는 "정상적인" 아이보다 항상 교사의 관심을 더 많이 받아야 하고 또 그래야 한다고 말해야 합니다. "어려운"아이가 부모에게 가장 자주 버려지고 사랑하는 사람이 무시하고 대부분의 그룹에서 사랑받지 못한다는 것을 기억한다면 그에 대한 그러한 태도는 정당화 될 것입니다.
"어려운"아이들을 가진 사회 교사의 작업 방법 및 형태.
방법론은 사회 교사와 청소년의 상호 연결된 활동 방식으로, 청소년의 사회화 또는 재활에 기여하는 긍정적인 사회적 경험의 축적에 기여합니다.
사회 교육 활동의 방법 외에도 "방법"과 "수단"의 개념이 널리 사용됩니다. 기법은 방법의 특정 표현으로 이해되며, 그 구체화는 특정 종속 문자의 방법과 관련이 있습니다. 방법과 기술의 관계는 일반적인(방법) 개념과 특정(기술) 개념의 상호 작용으로 볼 수 있습니다. 실제로 각 방법은 실제로 축적되고 이론에 의해 일반화되고 모든 전문가가 사용하도록 권장되는 일련의 개별 기술을 통해 구현됩니다.
그러나 기법은 방법에 관계없이 사회 교육자가 사용할 수 있습니다. 에쉬. Natanzon은 소위 "창조적" 및 "억제적" 기술을 확인했습니다. 그는 격려, 관심, 요청, 슬픔의 표명, 청소년의 자신감 강화, 신뢰 등과 같은 건설적인 기술을 말합니다. 억제하는 사람들에게는 명령, 힌트, 애정 어린 비난, 상상의 무관심, 상상의 불신, 분노의 표현, 비난, 경고, 폭발 등
사회 교사가 특정 기술을 사용하는 것은 특정 사회적으로 - 교육적 상황, 청소년 행동의 동기, 현재 상황에서 탐색하는 능력, 보유하고 있는 기술의 무기고.
수단은 특정 상황에서 수단으로 작용할 수 있기 때문에 기술 및 방법보다 더 넓은 개념입니다. 수단은 사회 교사가 어떤 목표를 달성하기 위해 사용하는 물질적, 정서적, 지적 및 기타 조건의 조합입니다. 자연, 예술 작품, 책, 대중 매체 등을 사회 및 교육 활동의 수단으로 사용할 수 있습니다.
어려운 아이를 다룰 때 가장 널리 사용되는 방법은 설득과 운동입니다. 이러한 방법을 사용하는 특징은 사회 교사가 어떤 이유에서든 사회에서 일반적으로 받아 들여지는 행동 규범과 규칙을 형성하지 않았거나 이러한 규범과 그에 상응하는 행동 형태에 대해 왜곡된 개념을 형성한 아동을 다룬다는 사실에 있습니다. .
주어진 사회, 도덕, 일, 궁극적으로 사람의 신념, 그녀의 삶의 위치를 형성하는 명확하고 정확한 아이디어의 생성에서 받아 들여지는 삶의 규범에 대한 참여는 그것에 대한 아이디어에 대한 지식에 달려 있습니다. 설득 방법은 사회에서 받아 들여지는 규범을 아동의 활동과 행동의 동기로 바꾸는 것을 촉진하여 신념 형성에 기여합니다.
신념 - 도덕적 지식의 진실과 정의에 대한 아동의 확고한 확신, 그것은 도덕적 행동과 행동에 대한 개인의 내적 충동입니다. 설득은 특정 행동의 정확성이나 필요성에 대한 설명과 증거입니다. 설득의 과정에서 사회교사는 청소년의 의식, 감정, 의지에 영향을 미친다. 믿음은 아이의 내면을 통해서만 영향을 미칩니다.
설득 방법이 목표를 달성하려면 아동의 심리적 특성, 양육 수준, 관심, 개인 경험을 고려해야 합니다. 확신이 들 때 사회 교육자는 아동의 의식, 의지 및 감정에 영향을 미칩니다.
믿음의 유기적인 부분은 요구 사항이며, 이것이 없으면 사회에서 채택된 행동 규칙과 규범에 대한 어린이의 오해를 재건하는 것이 불가능합니다. 요구 사항은 다를 수 있습니다. 무조건, 반대할 수 없음(도둑질, 속임수, 더럽고 어수선한 곳을 돌아다닐 수 없음 등), 항소 형식의 더 부드러운 요구 사항(제발하십시오. 그렇지 않으면 가족을 화나게 하는 것 등). ) ... 요구 사항은 아동의 성격에 대한 존중, 그의 마음 상태에 대한 이해, 인류애에 대한 이해, 아동의 운명에 대한 관심, 구현을 위해 제안된 조치의 합리성을 기반으로 해야 하며, 다음을 고려하여 제시되어야 합니다. 아동의 특정 행동을 유발한 동기 및 외부 상황. 수요는 사회 및 교육 활동에서 보조적인 역할을 합니다. 주요 기능은 아동에게 과제를 설정하고 행동 규범과 규칙의 의미를 의식에 알리고 다가오는 활동의 내용을 결정하는 것입니다.
설득은 교육학에서 이러한 방법을 통해 실현될 수 있습니다. 이야기, 강의, 대화, 논쟁, 긍정적 인 예.
이야기와 강의는 사회 교사의 한 사람이 진행하는 방법의 독백적 형식입니다. 두 가지 방법 모두 특정 도덕적 개념을 어린이에게 설명하는 데 사용됩니다. 아이들과 함께 일할 때 사용하는 이야기는 사실에 대한 생생한 예를 바탕으로 길지 않습니다. 강의에서는 일반적으로 더 복잡한 도덕적 개념(인본주의, 애국심, 선악, 우정, 동지애)이 드러납니다.
대화 및 분쟁 - 사용되는 경우 방법의 대화 형식 요지아이들 스스로 할 일이 있다. 따라서 이러한 방법을 사용하는 데 중요한 위치가 사용되고 토론중인 주제의 선택과 관련성, 아동의 긍정적 인 경험에 대한 의존, 긍정적 감정적 인 배경대화. 대화는 질의응답 방식이다. 사회 교사의 기술은 그가 토론을 위해 제안한 질문에 나타납니다. 이는 사실과 현상의 재생산, 윤리적 개념의 설명, 비교 및 분석에 대한 질문이 될 수 있습니다. 특정 형태행동, 질문 - 아이들이 스스로 대답해야 하는 문제.
어려운 십대의 경우 분쟁이 사용됩니다-판단 형성에 기여하는 방법. 분쟁 폭로 다른 점윤리적 개념에 대한 청소년의 견해, 평가의 불일치 다른 형태행동. 따라서 청소년들에게 자신의 견해를 주장하고, 다른 사람의 말을 들을 수 있고, 반대할 수 있도록 가르칠 필요가 있습니다. 분쟁 중 사회 교사의 역할은 외부적으로 그를 안내하는 것으로 축소됩니다. 논쟁, 청소년의 진술을 일반화 및 분석, 결과 요약. 논쟁의 긍정적 인 결과는 신중한 준비에 달려 있습니다. 그에게 사회 교사 : 이해할 수 있고 청소년에 가까운 토론 주제 선택, 신중한 선택 토론을 위해 제안될 질문.
궁극적으로 설득은 특정 행동의 정확성과 필요성에 대한 설명이자 증거입니다. 그러나 그 효과는 청소년이나 어린이에게 도덕적 행동의 기술과 습관이 얼마나 형성되어 있는지, 어떤 도덕적 경험을 가지고 있는지에 따라 결정됩니다.
모든 현상, 친구, 성인의 행동, 어린이는 경험의 프리즘을 통해 평가합니다.
도덕적 기술과 습관 형성에서 주요 역할운동 같은 방법을 한다. 운동은 궁극적으로 어린이의 도덕적 행동을 형성하는 데 필수적입니다. 행동은 넓은 개념이며 더 좁은 개념으로 구성되며 행동은 행동으로 표현됩니다.
모든 행동과 상태는 그것을 생성하는 활동의 목표 및 동기와 관련하여 고려된다면 행동이 됩니다. 우리가 단일 행동을 특징 짓는다면 두 가지 요소가 구별 될 수 있습니다. 첫 번째는 외부 측면을 구성하고 행동으로 표현되고, 두 번째 - 내부는 사회에 대한 개인의 태도로 표현되는 목적, 의도 및 동기로 표현됩니다. 다른 사람.
운동 방법은 어린이의 특정 도덕적 기술 및 습관 형성과 관련이 있습니다. 습관을 만들기 위해서는 반복과 행동이 필요합니다.
도덕 훈련은 아이들이 인생에서 필요로 하는 기술과 습관을 교육하고 강화하기 위해 행동과 행동을 반복적으로 반복하는 것으로 이해됩니다.
기술과 습관의 형성에는 다음과 같은 작업 방법이 포함됩니다. 작업 설정, 구현 규칙 설명, 요구 사항 유발 및이 작업을 완료하기 위해 노력, 시연 (방법), 실습 구성, 요구 사항 제시, 상기 이러한 요구 사항을 충족하고 구현의 정확성을 모니터링하기 위해 ... 기술과 습관 사이에는 일정한 거리가 있습니다. 처음에는 기술을 형성한 다음 일정 기간 동안 체계적으로 통합하여 기술이 습관이 되도록 합니다.
사회적으로 교육적 방법특별 그룹은 격려와 처벌을 포함하는 교정 방법으로 구성됩니다. 국내 교육학 사상 발전의 다른시기에 이러한 양육 방법에 대한 태도는 처벌 (학교에서의 체벌 포함)을 적용해야 할 필요성에서 완전한 거부에 이르기까지 다릅니다.
사회 및 교육적 사고의 전체 역사는 교정 방법 (격려 및 처벌) - 가장 어려운 방법십대의 성격에 미치는 영향 "교육에 관한"러시아 연방 법률은 아동의 신체적, 정신적 학대를 금지합니다. 그렇지 않으면 교사가 하나가되지 않습니다. 그러나 이러한 방법은 교사와 사회 교사의 활동 모두에서 여전히 널리 사용됩니다. 그것들을 실제로 사용하기 위해서는 그것들의 본질을 이해할 필요가 있습니다.
격려와 처벌은 아동의 행동과 성격에 대한 특정 도덕적 자질을 형성하는 하나의 목표를 향한 것입니다. 그러나 이 목표는 다양한 방식으로 달성됩니다. 격려는 행동과 행동에 대한 승인을 표현하고, 긍정적인 평가를 주고, 처벌은 비난하고, 잘못된 행동과 행동은 부정적인 평가를 줍니다.
격려는 긍정적 인 행동, 아동의 행동을 강화하는 것을 목표로합니다. 성공, 코멘트 및 격려는 자신의 활동에 대한 만족감, 긍정적인 행동의 통합, 새로운 행동의 자극과 관련이 있습니다. 처벌은 아동의 부정적인 행동을 억제하는 효과가 있습니다.
사회 교육자가 알아야 할 이러한 방법의 성공을 위한 몇 가지 규칙이 있습니다. 격려와 처벌은 아이의 성격이 아니라 행동에 맞춰져야 합니다. 아동의 인격에 대해 권위 있는 사람이 적용하는 모바일 및 개별적이어야 합니다. 격려와 처벌은 아동에 대한 존중을 필요로 하며, 동일한 아동에게 빈번한 적용은 그와 함께 일하는 데 추가적인 어려움을 야기합니다. 사회교사의 실제 활동에는 이러한 다양한 방법들이 적용되어야 한다.
어린이 및 청소년의 일탈 행동 예방.
예방은 청소년 행동에서 다양한 종류의 사회적 편차를 유발하는 주요 원인과 조건을 예방, 제거 또는 무력화하기위한 국가, 공공, 사회 의학 및 조직 및 교육 조치 세트입니다.
사회 교육학의 예방은 무엇보다도 다음을 목표로 과학적 근거와 시기 적절한 조치를 취하는 것을 의미합니다.
가능한 신체적, 심리적 또는 사회문화적 상황의 예방 싱글 아이또는 사회적 위험에 처한 미성년자
보존, 유지 및 보호 정상 수준아이의 생명과 건강;
아동이 사회적으로 중요한 목표를 달성하고 내면의 잠재력을 드러내도록 지원합니다.
사회적 편차는 다양한 이유와 상황에 따라 발생할 수 있으므로 여러 유형으로 구분할 수 있습니다. 예방 조치:
중화;
보상;
사회적 편차를 유발하는 상황의 발생 방지;
이러한 상황을 제거합니다.
진행중인 감독 예방 작업그리고 그 결과. 예방 조치의 효과는 다음 구성 요소가 의무적으로 포함된 경우에만 보장될 수 있습니다.
아동 자신과 사회 및 자연 환경 모두에서 불편함의 원인을 근절하는 동시에 미성년자가 자신에게 발생하는 문제를 해결하기 위해 필요한 경험을 획득할 수 있는 조건을 만드는 데 중점을 둡니다.
어린이에게 목표를 달성하거나 건강을 유지하는 데 도움이 되는 새로운 기술을 가르칩니다.
아직 발생하지 않은 문제의 해결, 발생 방지.
예방 기술에서는 무엇보다도 정보 접근 방식이 두드러집니다. 청소년의 행동이 사회적 규범에서 벗어나는 것은 미성년자가 단순히 알지 못하기 때문에 발생한다는 사실에 근거합니다. 따라서 작업의 주요 방향은 미성년자에게 자신의 권리와 의무, 이를 위해 설정된 것을 이행하기 위해 국가와 사회가 부과하는 요구 사항에 대해 알리는 것이어야 합니다. 연령대사회 규범.
사회 예방적 접근은 다양한 부정적인 현상을 일으키는 원인과 조건의 식별, 제거 및 무력화를 주요 목표로 간주합니다. 이 접근 방식의 본질은 국가, 사회, 특정 사회 교육 기관, 사회 교사가 수행하는 사회 경제적, 사회 정치적, 조직적, 법적 및 교육적 조치의 시스템으로 원인을 제거하거나 최소화하는 것입니다. 비정상적인 행동.
비정상적인 행동 예방의 주요 방향 중 정보 제공 및 사회적 예방 접근과 함께 특별한 장소는 생물 의학 접근 방식으로 점유됩니다. 그 본질은 다양한 정신 이상으로 고통받는 사람들, 즉 생물학적 수준의 병리학.
다음 접근 방식은 사회 교육학으로, 일탈 행동, 특히 도덕적이고 의지적인 성격 특성을 가진 십대의 성격 특성을 복원하거나 수정하는 것입니다.
사회가 그에게 부여한 권리와 자유를 합리적으로 사용하는 방법을 아는 사람을 교육하려면 자신을 다스리는 법을 가르쳐야 합니다.
청소년의 긍정적 인 의지 적 자질의 육성은 올바른 의지의 형성으로 시작해야합니다. 이 프로세스에는 여러 단계가 포함됩니다.
첫 번째 단계는 개인의 의지적 자질의 본질, 예와 함께 올바른 설명을 공개하는 것입니다.
두 번째 단계는 십대의 의지와 강한 의지에 대한 일반화 된 아이디어의 개발, 용기와 오만 사이의 관계 설정입니다. 끈기와 완고함; 독립심과 다른 사람들의 의견에 대한 무례함. 이 단계에서 교육자의 주요 임무는 십대의 강한 의지가 다른 사람의 의견을 고려하지 않는 자기 중심적 인 모습, 신체적으로 발달 된 등의 신화를 제거하는 것입니다. 이를 통해 미성년자의 독학의 시작을 이룰 수 있습니다. 청소년기에 자신의 행동과 자신을 비판적으로 평가하는 습관을 개발하고 결과적으로 "자신이 누구이며 무엇이 될 수 있는지"에 대한 인식을 개발할 필요가 있습니다.
세 번째 단계는 체계적인 자기 교육, 자신의 단점을 찾고 수정하는 방법입니다. 이 단계에서 사회 교육자는 청소년이 올바른 자존감을 형성하고 자신의 결점에 대한 편협함을 깨우도록 도와야 합니다.
네 번째 단계는 성숙한 자기 교육입니다. 자기 개선의 필요성을 깨닫습니다.
모든 단계를 일관되게 통과하면 법을 준수하는 시민으로서 사회적으로 승인된 십대의 역할을 형성할 수 있습니다.
일탈 행동을 가진 청소년의 사회 교육적 재활
부적응 청소년을 가진 사회 교사의 작업을 위한 또 다른 기술은 재활입니다. 방법론적 및 이론적 용어로 재활 문제를 고려하면 정의의 모호성을 인식할 수 있습니다.
재활은 기초 기술을 주입하는 것에서 사회에 사람을 완전히 통합하는 것에 이르기까지 상당히 광범위한 문제를 해결하기위한 조치 시스템으로 볼 수 있습니다. 재활은 또한 성격, 개인의 정신적, 육체적 기능에 대한 영향의 결과로 간주될 수 있습니다.
신체의 예비 능력을 사용한 적응으로 해석되는 적응과 달리 재활은 회복, 활성화로 이해됩니다. 재활 과정에서 보상 메커니즘은 기존 결함을 극복하고 적응 과정에서 적응하는 데 사용됩니다.
결과적으로 재활은 아동을 사회에서 활동적인 삶과 사회적으로 유용한 직업으로 복귀시키는 것을 목표로하는 조치 시스템입니다. 이 프로세스는 시간 제한이 있지만 연속적입니다.
의학적, 심리학적, 교육학적, 사회경제적, 직업적, 가정과 같은 다양한 유형의 재활을 구별할 필요가 있습니다.
의료 재활은 어린이 신체의 하나 또는 다른 기능 상실 또는 진행성 질병의 가능한 감속의 전체 또는 부분 회복 또는 보상을 목표로 합니다.
심리 재활십대의 정신 영역을 목표로하고 일탈 행동을하는 십대의 마음에서 인간으로서의 자신의 쓸모없고 무가치하다는 생각을 극복하는 것을 목표로합니다.
직업 재활은 십대에게 가능한 직업 형태로 훈련 또는 재훈련, 더 쉬운 작업 조건과 더 짧은 근무일을 가진 직업을 찾는 것을 제공합니다.
가정재활이란 10대에게 정상적인 생활조건을 제공하는 것을 의미한다.
사회재활은 어떠한 이유로든 제한되거나 손상되었던 사회적 환경 자체와 개인의 생활조건뿐만 아니라 사회적 환경에서 아동이 생활할 수 있는 능력을 회복시키는 과정이다. 사회 경제적 재활은 십대에게 현금 지불을 제공하고 합법적 인 이익과 권리를 보호하기위한 일련의 조치로 이해됩니다.
사회 교육 재활은 아동의 삶, 아동의 활동적인 삶의 위치에 중요한 개인 자질 형성을 목표로 한 교육 조치 시스템으로 사회 통합에 기여합니다. 셀프 서비스, 긍정적인 사회적 역할, 사회에서의 행동 규칙에 필요한 기술을 습득합니다. 필요한 교육을 받을 수 있습니다. 비정상적인 행동을하는 청소년의 사회 교육적 재활은 원칙적으로 재활 센터라고하는 전문 기관에서 수행됩니다.
그러한 기관의 활동의 주요 목적은 사회적 보호도움이 필요한 아동에 대한 지원, 재활 및 삶의 자기 결정 지원. 이러한 기관에서 사회 및 교육 재활에는 세 가지 주요 단계가 포함됩니다. 재활 프로그램의 생성 및 구현; 아동의 재활 후 보호.
진단에는 미성년자의 정서적 및인지 적 영역의 발달 수준, 성격 특성의 형성, 사회적 역할, 전문적인 관심사. 재활 프로그램은 각 아동에 대해 개별적으로 작성되며 목적, 목표, 방법, 형태, 수단, 활동 단계와 같은 주요 요소를 포함합니다. 재활 프로그램의 주요 목표는 개인의 도덕적 가치를 형성하고 교정하여 어린이가 의사 소통 기술을 습득하도록 돕는 것입니다.
재활 후 보호는 회복을 위해 재활 센터를 떠난 후 아동을 돕는 것을 포함합니다. 조화로운 관계가족, 친구, 교직원과 정기적인 후원과 갈등 발생 시 수정을 통해 함께 합니다.
이 범주의 어린이와 함께하는 사회 교사의 작업은 십대의 내면 세계의 사회적 개선에 중점을 둡니다. 사회 교육자는 자신이 처한 상황에 대한 긴급 진단 기술을 숙달해야 합니다. 이 아이- 가족, 학교, 팀에서; 사회적 - 개인적 및 정서적 장애의 원인을 식별합니다. 주요 활동은 다음과 같습니다. 개별 상담; 부정적인 정서적으로 중요한 상황을 교정하기 위해 청소년을 훈련 그룹에 포함시킵니다. 개인 작업아동의 가치 체계와 함께; 사회적 기술, 효과적인 의사 소통 방법, 갈등 상황에서의 건설적인 행동 교육. 또한 다음을 포함하는 자녀와 부모 사이의 의미 있는 관계를 설정하기 위해 가족과 협력해야 합니다. 가족의 교육학적 위치 진단; 개별 상담; 효과적인 교육을 목표로 하는 훈련 그룹에 부모 포함 부모의 상호 작용아이와 함께. 다음으로 인해 위기 상태에 있는 아동에게는 다른 접근이 필요합니다. 공격적인 행동십대. 종종이 행동은 문제가 있고 해결할 수없는 상황에 대한 청소년의 반응입니다. 이 범주의 어린이와 함께 일할 때 다음이 사용됩니다. 감정 상태의 비상 진단; 문제의 원인 식별; 새로운 문제를 해결하는 기술, 감정을 관리하는 능력 훈련; 긍정적 인 "나 - 개념"의 형성에 대한 작업.
효과적인 데이터 구현 재활 프로그램세 가지 조건에 따라 가능:
) 모든 프로그램 참가자의 높은 동기 부여: 아동, 부모, 사회 교육자, 전문가;
) 재활 기관의 전문가 및 관리자의 심리적 및 교육적 능력;
) 다양한 활동의 조정 공공 서비스: 교육, 의료, 법 집행.
부적응 아동을 다루기 위한 기존 기술은 일탈 행동을 사회적 통제 하에 두는 것을 목표로 합니다. 첫째, 가장 위험한 형태의 일탈 행동을 사회적으로 유용하거나 중립적인 행동으로 대체, 대체합니다. 둘째, 사회적으로 승인되거나 중립적인 채널에서 아동의 사회적 활동 방향; 셋째, 방랑, 마약 중독, 동성애, 매춘 등에 종사하는 청소년에 대한 형사 또는 행정 기소 거부; 넷째, 창조 특별 서비스사회적 지원: 자살, 마약 등
2장의 결론.
이상의 내용을 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다.
어려운 십대와 함께 일할 때 의도적 인 사회적, 교육적 영향의 복합체가 필요합니다.
방법의 도움으로 사회 교사는 십대의 의식, 행동, 감정에 의도적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 주변의 사회 환경에도 영향을 줄 수 있습니다.
주어진 사회, 도덕, 일, 궁극적으로 사람의 신념, 그녀의 삶의 위치를 형성하는 명확하고 정확한 아이디어의 생성에서 받아 들여지는 삶의 규범에 대한 참여는 그것에 대한 아이디어에 대한 지식에 달려 있습니다. 사회적 중요성을 인식하지 못한 채 행해진 행동, 행동, 습관은 우발적일 수 있으며, 순전한 힘이 없습니다.
일탈 행동의 다양한 징후, 사회 앞에 놓인 객관성 및 불가피성, 특정 사회 서비스 및 사회 교육자를 주요 과제로, 부적응 청소년과 작업하기위한 형태, 방법 및 기술의 탐색, 아동의 재활과 더 필요한 것은 사회적 규범에서 벗어나는 것을 방지하기 위한 노력의 집중, 즉 미성년자의 행동과 행동에 직간접적으로 부정적인 영향을 미치는 조건의 제거. 따라서 과학과 실습에서 일탈 및 비행 행동의 청소년과 함께 일하는 두 가지 주요 기술, 즉 예방 및 재활이 널리 보급되었습니다.
결론
작업을 요약하면 "어려운"아이들의 문제가 다음과 같다고 결론 지을 수 있습니다. 현대 사회매우 관련이 있습니다. 알코올 중독, 마약 중독, 매춘, 어린 시절 범죄는 오늘날 드문 일이 아닙니다. 한편으로 대중은 편차로 어려움을 겪고 있습니다. "어려운"아동 및 청소년의 심리적 지원 및 재활 센터를 조직하고, 사회적으로 유용한 업무에 고용되도록 노력하고, 건강한 생활 방식을 지원하고 중단을 지원하는 조치를 수행합니다. 마약 중독과 흡연. 한편, 이 같은 사회는 언론에서 일탈의 '영웅'을 보여주며 이 주제에 많은 관심을 기울이는 등 이러한 행태를 부추긴다.
우연히가 아니라 심리적, 신체적 및 사회적인 여러 가지 이유로 인해 어린이의 일탈 및 비행 행동이 있습니다. 여기에는 선천성 유전 질환 및 정신 문제가 포함되지만 가장 흔히 가족 및 사회 양육 문제입니다.
다음과 같은 불우한 가정의 아이들, 초기어른들의 일탈 행동을 보십시오.
나이가 들면서 "어려운"아이의 문제는 약화되거나 심화 될 수 있습니다. 요점은 누가, 어떻게 그를 다룰 것인가입니다. 물론 가족이 양육의 일차적 역할을 해야 하며, 부모가 아이의 반사회적 행동에 제때 반응하면 아이는 '정상' 생활로 돌아갈 수 있다. 교사의 입장에서도 필요하다. 관심 증가그리고 그런 아이들을 돌보는 것.
이 논문은 그들과의 주요 상호 작용 방식과 방법, 일탈 및 비행 행동의 발생 원인에 대해 논의하고 또한 제공합니다. 일반 정의"어려운"아이의 개념.
교사는 학생들의 일탈 행동을 발견하고 아이들이 그것을 극복하도록 돕는 인간적이고 고귀한 목표를 세웠을 때 무엇을 기억해야 합니까?
우선 가장 중요한 경우에는 이를 이행하기 위해 적극적인 강압을 도입하기 위해 단호한 입장을 취하고 범주적 요구사항을 제시할 필요가 있다. 공공 규칙행동이나 법칙. 모든 연령의 어린이는 허용되는 것의 한계를 알게 되며, 그 한계를 넘어서면 정죄될 뿐만 아니라 처벌을 받습니다.
교사는 결과를 제거하는 것이 아니라 원인을 제거해야 합니다. 부적절한 행동의 원인은 제거할 수 있고 교사와 학부모가 이해할 수 있는 경우 제거합니다. - 개발 편차를 제거하기 위한 실제 기반.
교사는 지속적인 모니터링을 설정합니다. 새로운 상황에 대한 의무적이고시기 적절한 대응으로 어린이 행동의 편차에 대한 체계적인 감독. 후자가 순전히 우발적이거나 어린이 자신이 오히려 고통스럽게 경험한 경우 또는 마지막으로 부모와 교사의 말이 "컵을 넘길" 위협하고 추가 합병증을 유발하는 경우 위반을 "대체"하지 못할 수도 있습니다.
"당근과 채찍" 정책, 즉 형벌과 훈계, 요청, 조언의 조합은 여전히 교정 교육에서 가장 신뢰할 수 있으며 최상의 결과를 제공합니다. 설명, 설득, 의무감 각성, 후회, 수치심은 유용하다면 위협, 경고 및 처벌과 결합됩니다. 우리 민족교육에서 오랫동안 사용되어 온 것을 두려워하고 거부할 필요가 없습니다. 양육은 모든 국가에 고유 한 방식으로 진행되었습니다. 오늘날 우리에게 인본주의는 어린이에게 실질적인 도움이 됩니다. 여기에서는 모든 것이 공평합니다. 우리 국가의 전통에서 - 회개와 수치심, 자신에 대한 불만이 처벌보다 더 깊게 경험되도록 하려는 열망.
감정을 유발하는 이유가 습관화되면 감정이 무뎌질 수 있다는 것이 알려져 있습니다. 따라서 교사의 행동은 어린이들에게 공정하고("이유를 위한") 완전한 범죄에 비례한다고 인식되어야 합니다. 처벌은 드물고 유형적이며 다양해야 합니다. 형벌과 관련된 불쾌한 경험은 나쁜 행동을 함으로써 얻는 즐거움보다 더 중요합니다. 그 처벌은 아동에게 모욕적이거나 모욕적인 것이어서는 안 되며, 따돌림을 하거나 부당하게 잔인한 것이어서는 안 됩니다.
아이들은 선행에 대해 보상을 의무적으로 받아들여서는 안 됩니다. 보상은 아동의 자존감 향상을 목표로 해서는 안 됩니다. 에서 받은 만족도 선행, 그리고 그에 대한 기억은 그를 위한 격려보다 더 강하게 아이들에게 체험될 수 있다.
처벌 위협은 현실적이어야 합니다. 우리는 능력도, 힘도, 의욕도 없는 모든 종류의 위협을 위반자에게 자주 그리고 아주 쉽게 약속합니다. 그것은 무엇을 불러일으키는가? 우리 말을 듣지 않으려는 불신과 내키지 않는 것뿐입니다. 불가능한 것으로 알려진 조치로 위협해서는 안 됩니다.
미취학 아동의 정서적 행동에 대한 분석은 아동이 자신에게 주어진 상황을 모호하지 않게 인식하고 다시 생각할 방법이 없기 때문에 영향을 미치는 것으로 나타났습니다. 그는 상황에서 빠져나와 그것을 관리할 수 없습니다. 행동에 영향이 나타나는 원인은 전체 상황에 대한 가능한 이해를 무시하고 모호하지 않고 대안적인 의미 해석을 피하고 현재 그림에 대한 아동의 방향입니다. 이러한 기회의 출현은 발달된 상상력아이가 있습니다.
정서적 행동을 극복하는 주요 방법은 개별적인 접근 방식입니다. 개별 접근 방식에는 다음 항목에 의존하는 능력이 포함됩니다. 교육 작업가장 어려운 학생일지라도 각자의 성격에 있는 긍정적인 사실, 특히 그의 관심과 성향(독서, 스포츠, 음악, 그림, 자연, 동물에 대한 사랑), 건강한 도덕적 경향, 동료에 대한 자애로운 태도, 유머 감각까지.
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