Янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй зөрчилдөөнгүй харилцаа холбоо. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөнгүй харилцааг зохион байгуулах төлөвлөгөө

Өнөөдөр манай нийгэм багш, сэтгэл судлаач, эцэг эхчүүдэд хүүхдийн үүрэг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх, бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг ойлгох, тэднийг өрөвдөх, хүнд хэцүү нөхцөл байдалд зохих ёсоор хариу өгөх, зөрчилдөөнөөс гарах арга замыг олох, хүүхдүүдэд ерөнхийдөө тэдний зан байдлыг удирдах.
Багш, багш нар тайван бус, түрэмгий хүүхдүүдэд илүү их цаг зарцуулж, илүү хатуу дүрэм журам тогтоодог боловч энэ нь эргээд багш, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хязгаарлахад хүргэдэг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй зөрчилдөхгүй харилцаанд шаардлагатай харилцааны ур чадварыг сурах боломж бага байдаг.
Хүүхдийн багт үүсч буй зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхээс илүү урьдчилан сэргийлэх нь илүү хялбар гэж би боддог. Хамгийн ирээдүйтэй зүйл бол зөрчилдөөнийг эхний үе шатанд, өөрөөр хэлбэл тэдний үүсэх үе шатанд урьдчилан сэргийлэх явдал юм. Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол шинээр гарч ирж буй зөрчилдөөний шинж тэмдгийг олж харах явдал юм, тухайлбал: хүүхдүүдийн хоорондох мөргөлдөөн, сахилга бат зөрчих, нэр дуудах, дарамтлах, тоглоомын дүрмийг зөрчих, хүүхдийг бүлгээс хөндийрүүлэх, харилцаагаа удаан хугацаанд тодруулах, тэднээс урьдчилан сэргийлэхийг хичээ. Хүүхэдтэй ажилладаг насанд хүрэгчид тус бүрийг анхаарч, удахгүй болох зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах, зан үйлийн хүсээгүй хандлагыг сольж, захиалгаар биш харин сэтгэлзүйн аргаар сэргээх нь чухал юм.
Би хөгжлийн хөтөлбөр боловсруулсан бөгөөд үүний зорилго нь ахимаг насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх явдал юм сургуулийн өмнөх насгарахыг тэдэнд заадаг зөрчилдөөний нөхцөл байдалХүүхдүүдийн зөрчилдөөнгүй харилцааг зохион байгуулах талаархи сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх.
Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг тавьсан.
1. Хүүхдүүдэд биеэ авч явах чадвараа заах (стрессээ тайлах, уур уцаар, цочромтгой байдлаас ангижрах).
2. Мөргөлдөөнгүй харилцан үйлчлэх ур чадвар, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэлбэрийг хөгжүүлэх, баяжуулах.
3. Хүүхдэд тухайн хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын онцлогтой танилцуулах, гадаад дохиогоор (нүүрний хувирал, дохио зангаа) таних чадварыг төлөвшүүлэх.
4. Хүүхдүүдэд бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох, өөрийгөө илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.
5. Өөртөө итгэх итгэл, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх, өөртөө болон бусдад зохистой хандах хандлагыг төлөвшүүлэх.
Хичээл дээрээ би халуун дулаан, чин сэтгэлийн уур амьсгалыг бий болгохыг хичээдэг бөгөөд бэлтгэл, үндсэн ба эцсийн гэсэн хэд хэдэн үе шатаас бүрдсэн тодорхой схемийн дагуу тэднийг хөгжилтэй байдлаар өнгөрүүлдэг. ДАХЬ бэлтгэл үе шатБи үг хэллэг, булчин хавчлагаас ангижрах дасгалуудыг багтаасан бөгөөд энэ нь хүүхдийг хурцадмал байдлаас ангижруулж, тайвшруулах боломжийг олгодог: "Баяр баясгалан", "Штанга", "Миний араас давтах", "Толин тусгал", "Хэрүүл маргаан", "Орхих, уурлах" , "Хоёр хуц", " Мөнгөн туурай"гэх мэт Хичээлийн гол үе шат нь хүмүүсийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх, хүүхдийн багийг нэгтгэх, бүрдүүлэхэд чиглэгддэг хангалттай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжөөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх зэрэг орно дараагийн тоглолтуудсэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, түрэмгий илрэлийг арилгах дасгалууд: "Овгор дээгүүр", "Сохор хөтөч", "Магтаал", "Зуун наст", "Салхи үлээж ...", "Хүнсний ногоогоор тангараг өргөх", "Гүнж-Несмейана", гэх мэт Эцсийн шатанд хүүхдүүдийн хичээлийн явцад хийсэн амжилт, бүтэлгүй байдлын талаархи мэдэгдлүүдтэй хийсэн дүн шинжилгээ хийж, хүүхдүүдэд гарсан өөрчлөлтүүдийг онцлон тэмдэглэв.
Хичээлийн явцад, хичээл дуусах үед би сурагч бүрийн зан байдал, үйл ажиллагааны өөрчлөлт, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үнэлэх замаар ажлын үр дүнг хянадаг ("Би хэн бэ?" Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тодорхойлох арга). ) Хийсэн ажлын өмнө болон дараа үеийнхний дунд хүүхдийн байр суурийг харьцуулах замаар.
Энэ хөтөлбөрт зөвхөн хүүхдүүдтэй ажиллахаас гадна эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хийх ажил багтсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ажлын хэлбэрүүд сэтгэлзүйн боловсрололон янз байдаг: эдгээр нь "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондох зөрчилдөөн", "Хамтдаа амьдарцгаая!", "Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж", "Сэтгэл түгшсэн хүүхэд", "Харилцаад сурах" сэдвээр лекц, яриа өрнүүлэх, түүнчлэн арга зүйн уулзалт дээр хэлсэн үг, эцэг эхийн уулзалт, энэ чиглэлээр бүлгийн болон ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх. Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөнгүй харилцан үйлчлэл" семинар-семинарыг зохион байгуулж, багш нар зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдтэй ажиллах арга, техникийг өргөжүүлж өгдөг.
Эцэг эхчүүдийн боловсролын туршлага, тэдний эцэг эхийн ур чадварыг дээшлүүлэхийн тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь "Дугуй ширээ" гэх мэт ажлын хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд энд бид хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх өнөөгийн тулгамдсан асуудлыг авч хэлэлцдэг. Хүүхдүүд нь залруулах хичээлд хамрагдаж, зөрчилдөөнгүй харилцааны ур чадварыг эзэмшсэн эцэг эхчүүдийг дугуй ширээний уулзалтад урьж байна. Бид хүүхдийн зан төлөв, хөгжлийн үйл ажиллагааны өмнөх ба дараах сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын талаар ярилцдаг.
Гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнг оношлогоо, эцэг эхтэй хийсэн ярианы үр дүнгээр нотолж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөрчилдөөнгүй харилцааны ур чадварыг сургах чиглэлээр хийсэн бидний хийсэн ажил нь ихэнх хүүхдүүд зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаа шийдвэрлэх чадварыг эзэмшсэн, үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөөнгүй харьцаж сурсан, зохиомлоор үүсгэсэн зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх чадварыг эзэмшсэн болохыг харуулсан. Хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаархи ойлголтын хүрээ өргөжиж, бусадтай харьцах эмпатик илрэлүүд ихэвчлэн ажиглагдаж эхэлдэг.

ТАНИЛЦУУЛГА

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцахдаа ихэвчлэн зөрчилдөөн үүсдэг. Ийм нөхцөлд өөр өөр хүүхдүүд биеэ авч явдаг. Хүүхдийн дотоод (сэтгэцийн) ертөнц, гадаад ертөнцтэй харилцах (бусадтай харилцах, харилцах) явцад гарч буй зөрчилдөөнийг бие даан, амжилттай шийдвэрлэх явцад хүүхдийн хувийн шинж чанар хөгждөг.

Мөргөлдөөн нь бас эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг. Бага насны зөрчилдөөний илрэл нь үүсч буй асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, хүүхдүүдийг нийгмийн нөхцөлд идэвхтэй оролцоход хувь нэмэр оруулдаг. Мөргөлдөөний илрэл нь үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн хөгжлөөс хамааран өөрчлөгддөг: харилцаа холбоо, тоглоом, заах, өөрөөр хэлбэл. нас, хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь бүрдүүлэх амжилтаас үүдэлтэй.

Хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний нийгэмшүүлэх чадварыг бүрэн хөгжүүлэхийн тулд зөрчилдөөний шалтгаан, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга барилыг мэдэх шаардлагатай.

Ажлын зорилго: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөний харилцан үйлчлэлийн хэв маягийг шинжлэх.

Объект: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөний харилцан үйлчлэл.

Сэдэв: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөний харилцан үйлчлэлийн хэв маяг.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насжилттай холбоотой сэтгэлзүйн онцлогт дүн шинжилгээ хийх.

2. "Мөргөлдөөн", "зөрчилдөөний харилцан үйлчлэл", "зөрчилдөөний харилцан үйлчлэлийн хэв маяг" гэсэн ойлголтуудыг тодорхойл.

3. Сургуулийн өмнөх насны насны зөрчилдөөний онцлогийг тодорхойл.

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөнтэй харилцан үйлчлэлийн хэв маягийг шинжлэх.

Арга: тавьсан даалгаврыг биелүүлэхийн тулд дараахь аргуудыг ашигладаг: эмпирик арга (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөний харилцан үйлчлэлийн талаархи ном зохиолыг судлах, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн талаархи сурган хүмүүжүүлэх туршилт хийх), онолын арга (үр дүнгийн дүн шинжилгээ) сурган хүмүүжүүлэх туршилт, уран зохиолын дүн шинжилгээ).

Судалгааны практик ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөнтэй харилцан үйлчлэлийг зохицуулахын тулд шинжилгээний үр дүнд олж авсан өгөгдлийг практикт ашиглах боломжтой юм.

БҮЛЭГ 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог

Сэтгэцийн үйл явцын үндсэн бүлгүүд нь:

1) танин мэдэхүйн (мэдрэмж ба ойлголт, санах ой, төсөөлөл, сэтгэлгээ);

2) сэтгэл хөдлөл (мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл);

3) хүчтэй хүсэл зориг (сэдэл, тэмүүлэл, хүсэл, шийдвэр гаргах)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч нь түүний хэд хэдэн хэрэгцээг хөгжүүлэхтэй холбоотой зөрчилдөөн юм. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь: харилцааны хэрэгцээ, үүний тусламжтайгаар нийгмийн туршлагыг шингээдэг; гадаад сэтгэгдлийн хэрэгцээ, үүний үр дүнд танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн хөдөлгөөн хийх хэрэгцээ нь янз бүрийн ур чадвар, чадварыг бүхэлд нь эзэмшихэд хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны нийгмийн тэргүүлэх хэрэгцээний хөгжил нь тус бүр нь бие даасан утгыг олж авдаг гэдгээрээ онцлог юм.

Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэхэд нөлөөлдөг. Насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан байдал нэмэгдэж, хүрээлэн буй бодит байдалтай танилцах чадварыг өргөжүүлдэг. Энэ насанд яриа нь харилцааны тэргүүлэх хэрэгсэл болдог. Сургуулийн өмнөх насны дунд хувийн харилцааны хэлбэр гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй ёс суртахууны хэм хэмжээний үүднээс бусад хүмүүсийн зан байдал, үйлдлийг хэлэлцэхийг идэвхтэй эрэлхийлдэг гэдгээрээ онцлог юм.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэхэд түүний амьдралын эхний жилүүдээс эхлэн хүрээлж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүдийн хооронд бүх төрлийн харилцаа үүсч болно. Тиймээс, хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх хугацаанаасаа эхлэн хамтран ажиллах, харилцан ойлголцох эерэг туршлага олж авах нь маш чухал юм. Амьдралын гурав дахь жилд хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь ихэвчлэн объект, тоглоомтой хийсэн үйлдлээс үүдэлтэй байдаг. Эдгээр үйлдэл нь хамтын, харилцан хамааралтай шинж чанартай болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хамтарсан үйл ажиллагаахүүхдүүд аль хэдийн сурч байна дараах хэлбэрүүдхамтын ажиллагаа: үйлдлүүдийг ээлжлэн сольж, зохицуулах; нэг үйлдлийг хамтад нь хийх; түншийн үйлдлийг хянах, түүний алдааг засах; хамтрагчдаа туслах, түүний ажлын нэг хэсгийг хийх; түншийн сэтгэгдлийг хүлээн зөвшөөрч, алдаагаа засаарай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа нь олон янз байдаг: тоглоом, зураг зурах, барих, ажил, сургалтын элементүүд, үүнд хүүхдийн үйл ажиллагаа илэрдэг. Дүрд тоглох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын тэргүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар нь хүүхдүүд амьдралын янз бүрийн талууд, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны онцлог, харилцааны онцлогийг тусгаж, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэгээ олж авах, боловсронгуй болгох, үйл ажиллагааны субьектийн байр суурийг эзэмших явдал юм. хамаарна. Тоглоомын багт тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг зохицуулах шаардлагатай болдог, ёс суртахууны зан үйлийн хэм хэмжээ бий болж, ёс суртахууны мэдрэмж илэрдэг. Тоглоомын хувьд хүүхдүүд идэвхтэй, өмнө нь мэдэрч байсан зүйлээ бүтээлчээр өөрчилж, илүү чөлөөтэй, зан авираа илүү сайн хянадаг. Тэд өөр хүний ​​дүр төрхөөр дамжуулан зан төлөвийг хөгжүүлдэг. Түүний зан авирыг өөр хүний ​​зан төлөвтэй байнга харьцуулж байсны үр дүнд хүүхэд өөрийгөө илүү сайн ойлгох чадвартай болдог. Тиймээс дүрийн тоглоом нь түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлмөрийн элементүүд хүүхдийн үйл ажиллагаанд гарч ирдэг. Ажил дээр түүний ёс суртахууны чанар, нэгдэлч сэтгэлгээ, хүмүүсийг хүндэтгэх байдал бүрддэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр ажил хийх сонирхлыг хөгжүүлэхэд түлхэц болох эерэг мэдрэмжийг мэдрэх нь маш чухал юм. Үүнд шууд оролцож, насанд хүрэгчдийн ажлыг ажиглах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үйл ажиллагаа, багаж хэрэгсэл, хөдөлмөрийн төрлүүдтэй танилцаж, ур чадвар, чадварыг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр дур зоргоороо, үйл ажиллагааны зорилготой болж, сайн дурын хүчин чармайлт нэмэгдэж, сониуч зан, ажиглалт бий болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг татан оролцуулах хөдөлмөрийн үйл ажиллагааНасанд хүрэгчдийн байнгын удирдамж нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бүх талын зайлшгүй нөхцөл юм. Сурах нь сэтгэцийн хөгжилд маш их нөлөөлдөг.

Сургуулийн өмнөх насны үед боловсрол, хүмүүжлийн нөлөөн дор танин мэдэхүйн сэтгэцийн бүх үйл явц эрчимтэй хөгжиж эхэлдэг. Энэ нь мэдрэхүйн хөгжлийг илэрхийлдэг.

Мэдрэхүйн хөгжил бол мэдрэмж, ойлголт, сайжруулалт юм. харааны дүрслэл... Хүүхдүүдэд мэдрэмжийн босго буурдаг. Өнгөний ялгаа, харааны хурц байдал, нарийвчлал нэмэгдэж, фонематик, дууны сонсгол хөгжиж, объектын жинг тооцоолох нарийвчлал ихээхэн нэмэгддэг. Мэдрэхүйн хөгжлийн үр дүнд хүүхэд мэдрэхүйн үйлдлүүдийг эзэмшдэг бөгөөд түүний гол үүрэг бол объектуудыг судлах, тэдгээрийн хамгийн онцлог шинж чанарыг тусгаарлах, түүнчлэн мэдрэхүйн стандарт, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дээжийн шинж чанар, харилцааны дээжийг нэгтгэх явдал юм. объектууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хамгийн хүртээмжтэй мэдрэхүйн стандартууд байдаг геометрийн хэлбэрүүд(дөрвөлжин, гурвалжин, тойрог) ба спектрийн өнгө. Мэдрэхүйн стандартуудүйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Загварчлах, зурах, дизайн хийх нь мэдрэхүйн хөгжлийг хурдасгахад хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар бусад хүмүүсийн адил танин мэдэхүйн үйл явц, хэд хэдэн онцлог шинж чанартай. Энэ насны хүүхдүүд объект, үзэгдлийн чухал холболтыг хэрхэн ялгаж, ерөнхий дүгнэлт гаргахаа хараахан мэддэггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар эрс өөрчлөгддөг. Энэ нь юун түрүүнд тэрээр сэтгэх, сэтгэхүйн шинэ арга барилаа эзэмшсэнээр илэрхийлэгддэг. Түүний хөгжил үе шаттайгаар явагддаг бөгөөд өмнөх түвшин бүр дараагийн шатанд шаардлагатай байдаг. Сэтгэн бодох чадвар нь харааны чадвараас дүрслэл хүртэл хөгждөг. Дараа нь дүрслэх сэтгэлгээний үндсэн дээр дүрслэл ба логик сэтгэлгээний хоорондох завсрын холбоосыг илэрхийлдэг дүрслэх схем хөгжиж эхэлдэг. Дүрслэл-схемийн сэтгэлгээ нь объект ба тэдгээрийн шинж чанаруудын хооронд холбоо, харилцаа тогтоох боломжийг олгодог. Хүүхэд сургуульд сурч байхдаа шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг эзэмшиж эхэлдэг боловч судалгаанаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүрэн хэмжээний ойлголтыг бий болгох боломжтой болсон. Энэ нь тухайн объектын объект эсвэл тэдгээрийн шинж чанарт тохирсон гадаад ижил төстэй байдал (арга хэрэгсэл) өгсөн тохиолдолд тохиолддог. Жишээлбэл, уртыг хэмжихийн тулд хэмжүүр (цаасан тууз). Хэмжигдэхүүний тусламжтайгаар хүүхэд эхлээд гадаад чиг баримжаа олгох үйлдлийг хийдэг бөгөөд үүнийг дараа нь дотооддоо хийдэг. Түүний сэтгэлгээний хөгжил нь яриатай шууд холбоотой. Бага сургуулийн өмнөх насны хувьд, амьдралын гурав дахь жилд яриа нь хүүхдийн практик үйлдлийг дагалддаг боловч төлөвлөлтийн чиг үүргийг хараахан биелүүлээгүй байна. 4 настайдаа хүүхдүүд практик үйл ажиллагааны явцыг төсөөлж чаддаг боловч хийх ёстой үйлдлийнхээ талаар хэрхэн яаж хэлэхээ мэддэггүй. Сургуулийн өмнөх насны дунд яриа нь практик үйлдлийг хэрэгжүүлэхээс өмнө эхэлдэг бөгөөд үүнийг төлөвлөхөд тусалдаг. Гэсэн хэдий ч энэ үе шатанд дүрс нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндэс хэвээр үлддэг. Зөвхөн хөгжлийн дараагийн үе шатанд хүүхэд практик асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай бөгөөд үүнийг аман яриагаар төлөвлөдөг.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамж улам бүр хөгжиж, түүнийг мэдрэх чадвараас улам бүр хуваарилдаг. Сургуулийн өмнөх насны эрт үед танин мэдэхүй нь объектыг дахин дахин хүлээн авах явцад санах ойг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Гэхдээ нөхөн үржих чадвар нь улам бүр чухал болж байна. Сургуулийн өмнөх болон дунд насны хүүхдүүдэд ой санамжийн бүрэн дүрслэл гарч ирдэг. Дүрслэх ой санамжийн эрчимтэй хөгжил үргэлжилсээр байна.

Хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх нь дүрслэлээс аман логик руу шилжих хөдөлгөөнөөр тодорхойлогддог. Сайн дурын ой санамжийн хөгжил нь сайн дурын нөхөн үржихүй үүсч хөгжихөөс эхэлдэг бөгөөд дараа нь сайн дурын цээжлэх үйл явц дагалддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны шинж чанараас цээжлэх чадварын хамаарлыг (ажлын анги, үлгэр сонсох, лабораторийн туршилт) тайлбарлах нь цээжлэх ажлын бүтээмжийн ялгаа байгааг харуулж байна. өөр төрөлнас ахих тусам хүмүүсийн үйл ажиллагаа алга болдог. Логик цээжлэх аргачлалын хувьд уг бүтээлд туслах материалын тусламжтайгаар санах ёстой зүйлийн семантик холбоог ашигласан болно (зураг). Үүний үр дүнд цээжлэх ажлын бүтээмж хоёр дахин нэмэгджээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрдөж эхэлдэг. Ёс суртахууны хэм хэмжээ, хүүхдийн үнэ цэнийн талаархи ойлголт нь эсрэг үйлдлийг үнэлдэг (үнэнийг хэлэх нь сайн, хуурах нь муу) насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад үүсдэг (үнэнийг хэлэх нь сайн, хуурах нь муу). Ойролцоогоор 4 настайгаасаа эхлэн хүүхдүүд үнэнийг хэлэх ёстой гэдгээ мэддэг болсон ч хуурах нь муу. Гэхдээ энэ насны бараг бүх хүүхдүүдэд байгаа мэдлэг нь ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрдөхийг баталгаажуулдаггүй.

Туршилт нь ёс суртахууны зан төлөвийг бүрдүүлэх нөхцлийг тусгаарлах боломжийг олгосон: хувь хүний ​​үйлдлийг үнэлдэггүй, харин хүүхдийг бүхэлд нь хүн болгон; энэ үнэлгээг хүүхэд өөрөө хийдэг; Өөрийгөө үнэлэх ажлыг хоёр туйлын стандартаар (Буратино, Карабас, Цасан цагаан ба муу хойд эх) харьцуулж, хүүхдүүдэд эсрэгээр хандах ёстой.

Хүүхдийн хэм хэмжээ, дүрмийг өөртөө шингээж авах, түүний үйлдлийг эдгээр хэм хэмжээтэй уялдуулах чадвар нь аажмаар сайн дурын зан үйлийн анхны хандлагыг бий болгоход хүргэдэг. тогтвортой байдал, нөхцөл байдлын бус байдал, гадаад үйл ажиллагааны дотоод байр суурьтай нийцэж байгаагаараа тодорхойлогддог ийм зан байдал.

БҮЛЭГ 2. Мөргөлдөөн, зөрчилдөөний төрөл

Өнөөдөр "зөрчилдөөн" гэсэн ойлголтын олон тодорхойлолт байдаг. Оросын уран зохиолд зөрчилдөөний ихэнх тодорхойлолт нь социологийн шинж чанартай байдаг. Зохиогчид тодорхой ашиг сонирхол, зорилгод хүрэхэд чиглэсэн хувь хүн, нийгмийн бүлгүүдийн хоорондох янз бүрийн хэлбэрийн сөргөлдөөнөөр илэрхийлэгддэг нийгмийн зөрчилдөөний шаардлагатай шинж тэмдгүүдийг онцлон харуулсан нь тэдний нэр төрд оршино.

Бүх давуу талыг үл харгалзан нэг чухал сул тал нь эдгээр тодорхойлолтод байдаг: эдгээр нь хувь хүний ​​дотоод зөрчилдөөнийг агуулдаггүй бөгөөд үүнд "зай" үлдээдэггүй. Бид зөвхөн хүмүүсийн хоорондын болон түүнээс дээш түвшний мөргөлдөөнд оролцогч талуудын тухай ярьж байна. Гэхдээ хувь хүний ​​түвшинд тэмцэл, хувь хүний ​​дотоод бүтцийн элементүүдийн хоорондох зөрчилдөөн байдаг. Хувь хүний ​​дотоод зөрчилдөөн байдаг.

Зөрчилдөөн гэдэг нь ашиг сонирхол, зорилгодоо хүрэхийн тулд талуудын сөргөлдөөнөөр илэрхийлэгддэг хүмүүс (эсвэл хүний ​​дотоод бүтцийн элементүүд) хоорондын харилцан үйлчлэлийн чанар юм. ДАХЬ энэ тодорхойлолталиваа зөрчилдөөний шаардлагатай шинж чанарыг тусгасан болно. Бүх зөрчилдөөн нь нийтлэг элементүүд ба нийтлэг хөгжлийн хэв маягтай байдаг.

Бүх зөрчилдөөний үндэс нь хүмүүсийн хооронд эсвэл хувийн бүтэц дэх зөрчилдөөн юм. Энэ нь зөрчилдөөнд оролцогч талуудын сөргөлдөөнийг үүсгэдэг зөрчилдөөн юм.

Аливаа зөрчилдөөн нь нийгмийн субьектуудын харилцан үйлчлэл юм. Гэсэн хэдий ч харилцан үйлчлэл бүр зөрчилдөөнтэй байдаггүй. Мөргөлдөөн байхгүй тохиолдолд сөрөг сэтгэл хөдлөл дагалддаг хурц зөрчилдөөн, зөрчилдөөн байдаггүй. Ийм харилцан үйлчлэлд нөхөрсөг, найрсаг хамтын ажиллагаа, хайрын харилцаа, нэгдлийн холбоо орно.

Мөргөлдөөний мөн чанарыг тодруулах нь зөрчилдөөн бол нийгмийн үзэгдэл бөгөөд үүнд ухамсартай, зорилго, ашиг сонирхлоо хэрэгжүүлдэг субьектууд гэж хэлэх боломжийг олгодог. Мөргөлдөөн гарахын тулд аль ч талуудын энгийн харилцан үйлчлэл нь мэдээжийн хэрэг хангалтгүй хэвээр байна.

Мөргөлдөөний объектыг зөрчилдөөний субьектуудтай харилцах бодит байдлын хэсэг гэж нэрлэж болно. Эдгээр нь зөрчилдөөнд оролцогч талуудын ашиг сонирхлын зөрчилдөөн (үнэт зүйл, материаллаг, оюун санааны, объектив, субъектив, статус, нөөц, шашин, улс төрийн гэх мэт) юм. Мөргөлдөөний объект нь түүний субьектээс үл хамааран байдаггүй, харин эсрэгээрээ зөрчилдөөнд оролцогч талуудын ашиг сонирхолтой үргэлж холбоотой байдаг бөгөөд эдгээр ашиг сонирхол нь зөрчилддөг. Мөргөлдөөний объект нь хязгаарлагдмал (ховор) тоо хэмжээ, чанарын хувьд үргэлж бэлэн байдаг бөгөөд зөрчилдөөнд оролцож буй хоёр талын сэтгэл ханамжийг нэгэн зэрэг хангах боломжгүй байдаг. Мөргөлдөөний объектыг тодорхой эсвэл далд хэлбэрээр хийж болно.

Мөргөлдөөний сэдэв бол харилцан үйлчилж буй талуудын хооронд үүсч буй зөрчилдөөн бөгөөд тэдгээрийг сөргөлдөөнөөр шийдвэрлэхийг оролдож байна.

Мөргөлдөөний ангилал

Мөргөлдөөнийг ангилах хамгийн өргөн бөгөөд тодорхой үндэслэлүүдийн нэг бол зөрчилдөөний субъект, талуудын дагуу хуваагдах явдал юм. Энэ үүднээс авч үзвэл бүх зөрчилдөөнийг дараахь байдлаар хуваана.

1) хувийн хэвшлийн,

2) хүн хоорондын харилцаа,

3) хувь хүн ба бүлгийн хооронд

4) бүлэг хоорондын,

5) улс хоорондын (эсвэл мужуудын эвслийн хооронд).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хувь хүн, хүмүүсийн хоорондын харилцаа, хувь хүн хоорондын зөрчилдөөн, зөрчилдөөн нь онцлог шинж чанартай байдаг.

Хувь хүний ​​хоорондын зөрчилдөөн

Хувь хүний ​​дотоод зөрчилдөөнийг тээгч нь тусдаа хүн юм. Энэхүү зөрчилдөөний агуулга нь түүний эсрэг хүсэл тэмүүлэлээс үүдэлтэй хувь хүний ​​хурц сөрөг мэдрэмжээр илэрхийлэгддэг. Жишээлбэл, З.Фрейдийн сэтгэцийн шинжилгээний онолд "Энэ" ба "Супер-I" хүсэл (зөн совингийн сэдэл, ёс суртахууны мэдрэмж, шаардлага) хоорондын зөрчилдөөний үр дүнд хувь хүний ​​дотоод зөрчил үүсдэг.

Эдгээр зөрчилдөөн нь шинж чанар, агуулгаараа ихэнхдээ сэтгэлзүйн шинж чанартай бөгөөд тухайн хүний ​​сэдэл, сонирхол, үнэт зүйл, өөрийгөө үнэлэх байдлын зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй бөгөөд сэтгэл санааны дарамт, одоогийн нөхцөл байдлын сөрөг туршлагатай дагалддаг. Бусад зөрчилдөөний нэгэн адил энэ нь хор хөнөөлтэй, бүтээлч байж болно. хувь хүний ​​хувьд эерэг ба сөрөг үр дагавартай.

Хүмүүс хоорондын зөрчилдөөн

Энэ бол нийгэм, сэтгэлзүйн харилцан үйлчлэлийн явцад хувь хүмүүсийн хоорондын зөрчилдөөн юм. Энэ төрлийн зөрчилдөөн нь алхам тутамд, янз бүрийн шалтгааны улмаас үүсдэг. Ийм зөрчилдөөний нэг жишээ бол бүлэгт нөлөөлөх, насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татах гэх мэт хүүхдүүдийн хоорондох зөрчилдөөн юм. өөр өөр газар нутаг олон нийтийн амьдрал: өрх, эдийн засаг, улс төрийн гэх мэт. Хүмүүс хоорондын зөрчилдөөнийг үүсгэсэн шалтгаанууд нь маш өөр байж болно: объектив, өөрөөр хэлбэл. хүмүүсийн хүсэл зориг, ухамсараас хамааралгүй, субъектив, хүнээс хамааралтай; материаллаг ба тохиромжтой, түр зуурын болон байнгын гэх мэт. Хувь хүмүүсийн хоорондох үл хөдлөх хөрөнгө, эсвэл Петя, Таня нар жижиг зүйлд бие биенээ хүлээн зөвшөөрч чадахгүй байгаагаас үүдэлтэй зөрчилдөөн үүсч магадгүй юм.

Хувь хүн хоорондын аливаа зөрчилдөөнд асар их ач холбогдолхүмүүсийн хувийн шинж чанар, тэдний сэтгэц, нийгэм-сэтгэл зүй, ёс суртахууны онцлог шинж чанартай байх. Үүнтэй холбогдуулан хүмүүс хүмүүс хоорондын харилцаанд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг хүмүүсийн хоорондын нийцтэй байдал эсвэл нийцгүй байдлын талаар ихэвчлэн ярьдаг.

Хувь хүн ба бүлгийн хоорондох зөрчилдөөн

Энэ төрлийн зөрчилдөөн нь хүн хоорондын харилцааны хувьд нийтлэг зүйлтэй байдаг ч илүү олон талтай байдаг. Энэ бүлэгт харилцааны бүхэл бүтэн систем багтдаг бөгөөд үүнийг тодорхой хэлбэрээр зохион байгуулдаг бөгөөд ихэвчлэн албан ёсны ба (эсвэл) албан бус удирдагч, зохицуулалт, захирагдах бүтэцтэй байдаг. Тиймээс энд зөрчилдөөн үүсэх магадлал нэмэгддэг. Мөргөлдөөний дотоод болон хувь хүн хоорондын шалтгаануудад бүлгийн зохион байгуулалттай холбоотой шалтгааныг нэмж оруулсан болно.

Бусад төрлийн зөрчилдөөний нэгэн адил хувь хүн ба бүлгийн хоорондох зөрчилдөөн нь бүтээгч, хор хөнөөлтэй байж болно. Эхний тохиолдолд зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь хувь хүн ба бүлгийн хоорондын холбоог бэхжүүлэх, хувь хүн ба бүлгийг тодорхойлох, нэгтгэх чадварыг бий болгоход тусалдаг. Хоёрдахь тохиолдолд, эсрэгээр, хувийн шинж чанарыг таних, бүлгийн задрал явагддаг.

Мөргөлдөөний бүтэц

Аливаа зөрчилдөөн нь салшгүй динамик систем (динамик бүрэн бүтэн байдал) юм. Мөргөлдөөн бол үргэлж нэг үйл явц бөгөөд нэг нөхцөл байдлаас нөгөө рүү шилжих явдал бөгөөд тус бүр нь сөргөлдөөнд оролцогчдын хоорондын хурцадмал байдлын зэргээр тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч ийм динамик байдлаас үл хамааран аливаа зөрчилдөөн нь зөрчилдөөний дотоод бүтцийг бүрдүүлдэг тодорхой элементүүдээр тодорхойлогддог.

Мөргөлдөөний бүх элементүүдийг шинж чанар, шинж чанараараа нь 2 төрөлд хувааж болно: 1) объектив (хувийн бус) ба 2) хувийн.

Мөргөлдөөний объектив элементүүд.Мөргөлдөөний объектив элементүүд нь ийм бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. Хүний хүсэл, ухамсар, түүний хувийн чанар (сэтгэл зүй, ёс суртахуун, үнэ цэнийн чиг баримжаа гэх мэт) -ээс хамаардаггүй. Эдгээр элементүүд нь:

1) мөргөлдөөний объект (аль хэдийн авч үзсэн);

2) мөргөлдөөнд оролцогчид - хувь хүмүүс, нийгмийн бүлэг, олон нийт, ард түмэн, улс төрийн намууд гэх мэт.

3) мөргөлдөөний орчин нь мөргөлдөөний объектив нөхцлийн багцыг агуулдаг. Мөргөлдөөний орчныг бие махбодийн, нийгэм-сэтгэлзүйн болон нийгмийн гэсэн гурван төрлөөс ялгаж салгаж болно. Тэд бүгд макро болон микро түвшинд илэрдэг. нийгмийн систембөгөөд энэ нь зөвхөн мөргөлдөөний нөхцөл болохоос гадна түүний объект болж чадна.

Мөргөлдөөний хувийн элементүүд.Мөргөлдөөний хувийн элементүүд нь зөрчилдөөний нөхцөл байдал үүсч, хөгжихөд нөлөөлдөг хувь хүний ​​сэтгэлзүй, сэтгэл зүй, ёс зүй, зан үйлийн шинж чанарыг агуулдаг.

Хувь хүний ​​зан чанар, түүний зуршил, мэдрэмж, хүсэл, сонирхол, сэдэл - энэ бүхэн болон түүний бусад олон чанарууд тоглодог асар том үүрэгаливаа зөрчилдөөний динамикт. Гэхдээ хамгийн их хэмжээгээр тэдний нөлөө нь бичил түвшинд, хүмүүс хоорондын зөрчилдөөн, байгууллагын доторх зөрчилдөөнд илэрдэг.

Мөргөлдөөний хувийн элементүүдийн дунд юуны түрүүнд дараахь зүйлийг нэрлэх хэрэгтэй.

1) зан үйлийн сэтгэлзүйн гол давамгайлагчид (үнэ цэнийн чиг баримжаа, зорилго, сэдэл, сонирхол, хэрэгцээ);

2) зан чанарын онцлог, хувийн шинж чанар. Эдгээр нь даруу байдал, өөрийгөө үнэлэх, хүмүүсийн үг, үйлдэлд хариу өгөх байдлаар илэрхийлэгддэг хүний ​​сэтгэлзүйн физиологийн шинж чанар юм. Үүнтэй холбогдуулан юуны түрүүнд хувь хүний ​​сэтгэлзүйн хоёр гол тэнхлэгийг ялгадаг: экстраверсив байдал - дотогшлох байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал - сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал.

3) хувь хүний ​​хандлага хамгийн тохиромжтой төрөлбие даасан байдал;

4) хангалтгүй үнэлгээ, ойлголт. Бусад хүмүүсийн болон өөрийнхөө хүмүүсийн үнэлэлт, дүгнэлт хангалтгүй байгаа нь зөрчилдөөний чухал элемент юм. Бусад хүмүүсийн эсвэл өөрийн гэсэн чанарыг дутуу үнэлэх, хэт үнэлэх нь олон төрлийн үл ойлголцол, зөрчилдөөн, зөрчилдөөнийг өдөөж болно. Тиймээс, хэрэв хүн өөрийгөө бүлгийн албан ёсны бус удирдагч гэж үзэж, эрх мэдэл нь нэмэгдсэн гэж итгэдэг боловч үнэн хэрэгтээ хамт ажиллагсдын нүдээр бол тэр байгууллагын жирийн гишүүн юм бол үнэлгээний зөрүү нь зөрчилдөөнд хүргэж болзошгүй юм.

5) зан төлөв. Хүмүүс янз бүрийн түвшний соёл, зуршил, зан үйлийн дүрмүүдтэй харилцдаг. Эдгээр ялгаа нь зан чанарын онцлог, боловсрол, үнэт зүйлсийн чиг хандлага, амьдралын туршлага, өөрөөр хэлбэл хувь хүний ​​нийгэмшүүлэх үйл явцтай холбоотой хүчин зүйлүүдээс үүдэлтэй байж болно. Гэхдээ харилцаа холбоо тогтооход хэцүү, зан байдал нь бусдад тохиромжгүй, зөрчилдөөний эх үүсвэр болдог хүмүүс байдаг;

6) ёс суртахууны үнэт зүйлс. Хүмүүсийн харилцааны гол зохицуулагчдын нэг бол ёс суртахууны хэм хэмжээ бөгөөд сайн ба муу, шударга ёс ба шударга бус байдал, хүмүүсийн үйлдлийн зөв буруугийн тухай бидний санааг илэрхийлдэг. Бусадтай харилцахдаа хүн бүр эдгээр санаан дээр тулгуурладаг. Ёс суртахууны хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрэм нь хүний ​​үйл ажиллагаа, харилцааны янз бүрийн хүрээнд өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.

Хүмүүсийн нэрлэсэн шинж чанаруудын ялгаа, тэдгээрийн хоорондоо зөрчилдөх байдал, эсрэг тэсрэг байдал нь зөрчилдөөний үндэс суурь болж чаддаг.

Мөргөлдөөн үүсэхэд хариу арга хэмжээ авах хэлбэрүүд өөр байж болно. Мөргөлдөөний нөхцөл байдалд хариу арга хэмжээ авах 3 хэлбэр байдаг: "гарах", "тэмцэл", "яриа хэлэлцээ". АрчилгааМөргөлдөөний харилцан үйлчлэлээс зайлсхийх, зөрчилдөөнийг үл тоомсорлох гэж тайлбарладаг. ТэмцэлӨөртэйгээ эсвэл хамтрагчтайгаа зөрчилдөөнийг дарах оролдлого юм. Диалогзөрчилдөөнийг шийдвэрлэх оновчтой хувилбарыг сонгох, эсрэг байр суурийг нэгтгэх эсвэл тэдгээрийн хооронд буулт хийх замаар стратегийг нэгтгэх.

Арчилгаа -аас зөрчилдөөн

Мөргөлдөөнийг бий болгохоос зайлсхийх нь ухамсаргүй эсвэл ухамсартай байж болно. Хүнд тохиолддог бэрхшээлээс ухамсаргүйгээр ухрах нь сэтгэлзүйн шинжилгээний уламжлалд хамгийн их хамрагдсан байдаг. Сонгодог психоанализын үзэл баримтлалын дагуу энэ тохиолдолд хүний ​​оюун санаанд ухамсаргүй зөрчилдөөн үүсдэг бөгөөд энэ нь сэдэл авсны үндсэн дээр зан авираа хянаж эхэлдэг.

Энэхүү татан буулгах механизм нь үүссэн асуудлыг дахин шийдвэрлэх, үүнийг шийдвэрлэх шаардлагатай зөрчилдөөн гэж ойлгохгүй байх явдал юм.

Ухаангүй сэтгэцийн үйл явцын тусламжтайгаар сэтгэлзүйн хамгаалалтыг баталгаажуулдаг хувь хүний ​​хамгаалалтын механизмд сонгодог сэтгэцийн шинжилгээнд: сублимаци, орлуулалт, хэлмэгдүүлэлт, регресс, төсөөлөл, оновчтой байдал, реактив боловсрол, зан төлөвийг тодорхойлох, засах зэрэг орно. А.Фрейд энэхүү жагсаалтыг тусгаарлах, буулт хийх, бодит байдлыг үгүйсгэх, нүүлгэн шилжүүлэх, устгах, урвал үүсгэх дараах хамгаалалтын механизмаар нэмж оруулав. Орчин үеийн зохиогчид хамгаалалтын механизмын талаархи ойлголтыг улам өргөжүүлж, тэдэнд аскетизм, оюун ухаан, үнэ цэнийн бууралт гэх мэтийг нэмж өгдөг.

Хэлмэгдүүлэлт нь тухайн хүн асуудлаас ухамсаргүй ухарч, түүнийг шийдвэрлэх шаардлагатай байгаагийн нэг хэлбэр юм. Хэлмэгдүүлэлт бол сэтгэлзүйн хамгаалалтын механизм бөгөөд үүний улмаас ухамсартай I (Ego) -т хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй туршлага - хөтөч, импульс, түүнчлэн тэдгээрийн уламжлал болох сэтгэл хөдлөл, дурсамж гэх мэтийг ухамсараас хөөн зайлуулдаг.

Хэлмэгдүүлэлтээс гадна сэтгэцийн шинжилгээнд оновчтой байдлыг ялгаж үздэг (хувь хүний ​​хамгаалалтын механизмуудын нэг бөгөөд энэ нь хүний ​​жинхэнэ бодол санаа, мэдрэмж, сэдлийн талаархи мэдлэгийг хаах, зан үйлийнхээ тайлбарыг илүү боловсронгуй болгох боломжийг олгодог. хувийн шинж чанар; хувь хүний ​​ухамсаргүй байдал нь өөрийн санаа, зан авирыг оновчтой бус байсан ч гэсэн оновчтой болгох, тайлбарлах), түүнчлэн "орхих" зан үйлийн илүү төвөгтэй хэлбэрүүд, жишээлбэл "өвчин рүү нисэх" гэх мэт үзэгдэл. . " Орчин үеийн сэтгэл зүйСэтгэцийн эмгэг нь "өвчин рүү нисэх" -ийг гол төлөв тухайн хүний ​​таагүй байдалд үзүүлэх хариу урвалын нэг хэлбэр гэж тайлбарлах хандлагатай байдаг. гэмтлийн нөхцөл байдалаливаа зүйлийг хөгжүүлэх замаар зөрчилдөөнөөс зайлсхийх оролдлогоор илэрхийлэгддэг өвдөлтийн шинж тэмдэг /

Ф.Хайдерын бүтцийн тэнцвэрийн онол нь шинээр гарч ирж буй зөрчилдөөнийг даван туулах механизмыг тайлбарласан болно. Энэхүү механизм нь үүссэн үл нийцэх байдлыг дахин тайлбарлахад үндэслэсэн болно. Та нөхөрлөлд үл нийцэх үйлдэл хийсэн хүнд хандах хандлагаа өөрчилж болно, энэ үйлдэлд хандах хандлагаа өөрчилж болно, эцэст нь энэ үйлдлийн хариуцлагаас чөлөөлж чадна. Дахин тайлбарлах гэдэг нь тухайн хүний ​​асуудлаасаа ангижрах хүсэл гэсэн үг биш юм. Энэ нь жишээлбэл нөхцөл байдалд хандах хандлага, түүний хувьд түүний бодит ач холбогдлыг өөрчлөхтэй холбоотой бүрэн оновчтой шинж чанартай байж болно.

Хүмүүс хоорондын харилцаанд зөрчилдөөнөөс зайлсхийх нь зан үйлийн хоёр үндсэн стратегид хэрэгжиж болно. Тэдний нэг нь асуудлыг үл тоомсорлох, "хойшлуулах", үүссэн санал зөрөлдөөний талаар түнштэйгээ харилцах хүсэлгүй байх, тэр байтугай түүнтэй харилцах харилцаагаа хязгаарлах зэргээр илэрдэг нөхцөл байдлаас зайлсхийж, үнэн хэрэгтээ орхиж байна.

Өөр сонголт бол дагаж мөрдөх стратеги юм, хэрэв хүн өөрийн сонирхол, байр сууриа орхиж, түншийнхээ эрх ашгийн төлөө явж байгаад үүссэн асуудлыг шийддэг. Хэрэв санал зөрөлдөөний сэдвийг түнштэйгээ "тулалдах", хэлэлцээр хийх гэх мэт тийм ч өндөр үнэлдэггүй бол ямар ч тохиолдолд энэ тохиолдолд хохирогчдод учруулж болзошгүй хохирлыг ийм сонголтыг оновчтой гэж үзэж болно. Эдгээр хүмүүсийн харилцаа нь илүү чухал юм шиг санагддаг. Гэсэн хэдий ч тэдний асуудлыг шийдвэрлэх чадваргүй эсвэл хүсээгүй байгаа дагаж мөрдөх нь үндэслэлтэй гэж үзэх боломжгүй юм.

Мөргөлдөөний шинжээчид хэрүүл маргаантай нөхцөл байдалд оролцогчдод ихээхэн хүчин чармайлт гаргахгүйгээр амжилтанд хүргэх, эсвэл хүч чадлын тэнцвэрийг сайжруулах замаар таатай байх болно гэж үзэх үндэслэл байгаа бол зөрчилдөөнөөс зайлсхийх нь оновчтой гэж үздэг. нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийн тулд түүнд илүү ашигтай боломжуудыг олгоно.

"Дарах" ( "Тэмцэл" )

Энэ тохиолдолд тэмцлийн тухай ойлголтыг явцуу утгаар мөргөлдөөнд оролцогч талуудын нэгийг нөгөөг нь дарах зорилготой стратеги болгон ашигладаг.

Өдөр тутмын яриандаа "зөрчилдөөн" гэсэн ойлголтын тайлбарыг түүний ижил төстэй цуврал цувралын хамт "тэмцэл" гэсэн утгаар тайлбарладаг. Ийм нөхцөлд "зөрчилдөөн" гэсэн ойлголтыг "оруулах" нь үзэл баримтлалын агуулгад сэтгэл хөдлөлийн ачаалал өгөхөөс өөр аргагүй юм.

Гэсэн хэдий ч тэмцлийг нийгэм соёлын үзэгдэл биш харин биологийн гарал үүслийн төрөлхийн зөн совин гэж ойлгож болно. Энэ төрлийн хамгийн алдартай үзэл бодол нь энэхүү төрөлхийн зөн совин нь оршин тогтнохын төлөөх тэмцэлд үндэслэсэн гэж үздэг К.Лоренцынх юм. Удаан хугацааны хувьслын явцад түүний хөгжил нь хүчирхэг хүмүүст биологийн давуу талыг өгдөг функцүүдтэй холбоотой байдаг - тэдний оршин тогтнох, зүйлийн генетик санг сайжруулах, илүү өргөн орон зайд тархах гэх мэт.

Бөхийн тухай ойлголтыг Польшийн праксологич Т.Котарбинскийн "Сайн хөдөлмөрийн тухай трактат" номын "Бөхийн техник" тусгай бүлэгт авч үзсэн болно. Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу зохиогч нь цэргийн үйл ажиллагаа, өрсөлдөөн, спорт, оюуны өрсөлдөөн (маргаан), тэр ч байтугай интриг, шантааж гэх мэт олон төрлийн үйл ажиллагааг хослуулсан болно. Котарбинскийн хэлснээр "тэмцэл" гэсэн нэг нэр томъёогоор нэгдэх боломжийг олгодог эдгээр бүх төрлийн үйл ажиллагааны нийтлэг зүйл бол "хүмүүс бие биенээ зорилгодоо хүрэхийг санаатайгаар хүндрүүлж, албадлагын нөхцөл байдлын дарамтыг нэмэгдүүлдэг. эгзэгтэй нөхцөл байдал, ганц гарцтай нөхцөл байдал ... ".

Котарбинскийн тайлбар, бусад мэргэжилтнүүдийн бүтээл дээр үндэслэн "тэмцэл" гэсэн ойлголтод нийцсэн бүлэг аргыг ялгаж салгаж болно. Эдгээр аргууд нь түншийн байр суурийг сулруулж, өөрийн байр сууриа бэхжүүлэхэд чиглэсэн дарамт шахалтын янз бүрийн аргуудыг нэгтгэдэг бөгөөд энэ нь эцсийн эцэст түүнд санал болгож буй байр суурийн эсрэг талыг хүлээн зөвшөөрөх, эсвэл ядаж орхиход хүргэдэг. түүний байр суурь, нөхцөл байдлаас гарах.

Т.Котарбинскийн "Сайн хөдөлмөрийн тухай трактат" (1975) номын "Бөхийн техник" бүлэгт зохиолч бөхийн янз бүрийн арга, арга барилын талаар ярилцжээ. Котарбинский ийм техникт дараахь зүйлийг багтаасан болно.

Өөртөө маневр хийх, дайсны эрх чөлөөг дээд зэргээр хязгаарлах нөхцлийг бүрдүүлэх,

· Дайсны хүчнүүдийн төвлөрлийг эсэргүүцэх, тэдгээрийг задлах (жишээлбэл, "тэмцэж буй багийн гишүүдийн хооронд зөрчилдөөнийг өдөөх"),

· "Хойшлуулах арга" ба "заналхийлэх арга" ашиглах

· "Гэнэтийн байдлаар барих", "урхинд орох" гэх мэт арга техник.

Н.М.Коряк сэтгэлзүйн даралтын хоёр аргыг ялгахыг санал болгож байна. Нэгдүгээрт, эдгээр нь өрсөлдөгчийнхөө сэдлийг өөрийн зорилгод ашиглах арга юм, жишээлбэл, материаллаг ашиг сонирхол, албан тушаал ахих шалтгаан гэх мэт. Түншийн сэтгэлзүйн дарамт нь түүний зорилгодоо хүрэх хооронд сонголт хийх нөхцөлийг бүрдүүлэхтэй холбоотой юм. зөрчилдөөн, сэтгэл ханамжтай сэдэл ... Ийм дарамтыг удирдагч нь захирагдагсдад, нөхөр эхнэртээ гэх мэтээр хийж болно. Хоёрдахь төрлийн техник нь өрсөлдөгчийнхөө үзэл баримтлал, түүний тухай өөрийн санаа бодлыг заналхийлэхэд үндэслэдэг. Сэтгэлзүйн дарамт нь айдсын мэдрэмж (жишээлбэл, тэнэг эсвэл доромжилсон байрлалд байх айдас), өөртөө эргэлзэх, гэм буруу гэх мэтийг удирдах замаар хийгддэг. (Коряк, 1988).

Хамгийн түгээмэл, ихэвчлэн ашиглагддаг аргуудын дунд, жишээ нь, зөрчилдөөний оролцогчийн (эсвэл оролцогчдын) "муу зан чанар" -аас үүдэлтэй зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг бууруулах "сэтгэлзүйн бууралт" байдаг. Ажилтан гомдоллож байна зохион байгуулалт мууудирдагчийн хөдөлмөр эсвэл шударга бус байдал, түүнийг "дуулиан шуугиантай" гэж буруутгаж байна. Энэхүү техникийг ашиглан хүний ​​авсан байр суурийг түүний хувийн шинж чанаруудын үр дагавар гэж тайлбарлаж, улмаар үнэ цэнийг нь бууруулдаг. Үүний зэрэгцээ түүнд "сэтгэл санааны цохилт" өгдөг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн өөрийгөө өмгөөлөх, өөрийгөө зөвтгөх байр суурийг эзлэхэд хүргэдэг.

Нийгмийн сэтгэл судлалын механизмыг сайн мэддэг өөр нэг арга бол ажилтны зохисгүй зан үйлийг бүлгийн ашиг сонирхолд "уях" явдал бөгөөд энэ нь хувь хүн болон бүлгийн ашиг сонирхлыг эсэргүүцэх явдал юм. Энэ тохиолдолд бүлэгт байгаа хүнд дарамт үзүүлэх магадлал бий.

Түншийн байр суурийг сулруулах өөр нэг арга бол түүнийг "явцуу бодолтой" эсвэл зүгээр л "хувийн" ашиг сонирхол мөрдсөн гэж буруутгах явдал юм. Өмнө нь ашиглагдаж байсан хувийн ашиг сонирхлоос нийтийн болон хамтын ашиг сонирхлыг нэн тэргүүнд тавих санаа нь тухайн хүнийг сэтгэлзүйн хувьд нэг төрлийн хориглоход хүргэсэн. Ийм эсэргүүцэл нь хууль бус гэдгийг ухамсарлаж, эсрэгээрээ тохиролцох шаардлагатай байгаа нь нийгэмд тогтсон хэвшмэл ойлголтоос үүдэн гарч буй "хувийн ашиг сонирхол" -ыг дэмжих сэтгэлзүйн асуудлыг арилгадаггүй. Бидний зөрчилдөөнтэй туршлагаас харахад ажилчдыг дарамталж байгаагийн илрэл нь " хувийн ашиг сонирхолТүүнийг буруутгах гэж үзэж байсан бөгөөд түүнийг ихэвчлэн хамгаалалтын байр сууриа эзэлдэг байв.

Дараагийн заль мэхтүншийн байр суурийг сулруулах нь түүний буулт бөгөөд ямар бүсэд нөлөөлж байгаагаас үл хамааран энэ нь тухайн хүнд итгэх итгэл буурахад хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь эцэстээ түүний байр суурийг сулруулдаг.

С.Поварниний бүтээлд “Маргаан. Маргааны онол, практик дээр "гэсэн аман мэхийг тайлбарлав.

· "Механик", тааламжгүй маргааныг зогсооход чиглэсэн;

· "Сэтгэлзүйн" нь "биднийг тэнцвэргүй байдлаас гаргах, бидний бодлын ажлыг сулруулж, үймүүлэх" зорилготой бөгөөд үүний тулд тэд "бүдүүлэг авир", "анхаарал сарниулах", "санал болгох" гэх мэтийг ашигладаг.

· Софизм.

Мөргөлдөөний нөхцөл байдалд түншдээ нөлөөлөх ердийн хор хөнөөлтэй арга бол заналхийлэл, "сэтгэл хөдлөлийн цохилт" (доромжлох, "дайсныг" доромжлох), эрх мэдлийн талаархи лавлагаа (эсвэл эсрэгээр үүнийг үгүйсгэх), хэлэлцэхээс зайлсхийх явдал юм. асуудал, зусардах гэх мэт ...

Диалог

Энэхүү баримт бичигт яриа хэлэлцээний үзэл баримтлалыг асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой хувилбарыг олох эсвэл эсрэг байр суурийг нэгтгэсэн нэгдсэн шийдэл, эсвэл тэдгээрийг нэгтгэх буулт хийх зорилгоор ашигладаг стратегиудыг нэгтгэн тодорхойлох гэж үзэх болно. Дотоодын судлаачид М.М.Бахтин хэдэн арван жилийн турш боловсруулсан яриа хэлэлцээний үзэл баримтлалыг үндэс болгон авч үздэг. Бахтин хэлэхдээ, "харилцан ярианы харилцаа бол хүний ​​бүх яриа, бүх харилцаа, илрэлийг хамарсан бараг бүх нийтийн үзэгдэл юм. хүний ​​амьдралерөнхийдөө утга учиртай, утга учиртай бүх зүйл. Ухамсар хаана эхэлнэ, тэнд ... харилцан яриа эхэлдэг. "

Г.М.Кучинский дотоод харилцан ярианы сэтгэл судлалын чиглэлээр хийсэн бүтээлдээ “Харилцааны хамгийн чухал шинж чанар бол ярианд илэрхийлэгддэг янз бүрийн семантик байр суурийн харилцан үйлчлэл юм. Үүн дээр үндэслэн гадаад харилцан яриаг өөр өөр семантик байр суурийг боловсруулж, өөр өөр илтгэгчдийн ярианд илэрхийлдэг дотоод яриа хэлцэл, харилцан ярианы семантик байр суурийг илэрхийлдэг субьект-субьектийн харилцан үйлчлэлийн хэлбэр гэж тодорхойлоход хялбар байдаг. Нэг чанга яригч боловсруулсан. "

Тиймээс яриа хэлэлцээ гэдэг нь "өөр хүнтэй хийсэн яриа" эсвэл "өөртэйгөө хийсэн яриа" биш юм. Харилцааны хувьд семантик байр суурь хоёулаа үзэл бодлоо илэрхийлэх тэгш эрхтэй байдаг. Дотоод болон хүн хоорондын сөргөлдөөний нөхцөл байдалд нэг семантик байр суурийг давамгайлах тухай монологын дээрх ойлголт нь өмнө нь тодорхойлсон тэмцлийн үзэл баримтлалыг давамгайлах, нэг байр суурийг тулгах гэсэн оролдлоготой нийцэх болно.

Монолог гэдэг нь нэг идэвхтэй тал нөгөө талдаа давамгайлах нөлөөг илэрхийлдэг тэгш бус харилцан үйлчлэл юм. Дотоод монолог гэдэг нь нэг семантик байр суурийг ухамсарлах явдал бөгөөд тухайн хүний ​​өөрт нь үзүүлэх нөлөө, тэр нэгэн зэрэг өөр өөр үүрэг гүйцэтгэж чаддаг - ятгах, өөрийгөө "ятгах", зарим дүгнэлт гаргах гэх мэт.

Харилцан яриа янз бүрийн хэлбэрээр хэрэгжиж байгаа нь тодорхой байна. Энэ нь нийтлэг байр суурийг хуваалцаж буй талууд хэлэлцэх явцад бие биетэйгээ санал нэгдэж, бие биенээ дэмжиж, үзэл бодлынхоо шинэ талыг нээж, улмаар шинэ гүнзгий, боловсронгуй ойлголттой болсон яриа хэлэлцээ байж болно. Гэхдээ ийм яриа хэлцэл байж болно, түүний сэдэв нь талуудын байр суурийн зөрчилдөөн эсвэл нийцэхгүй байдал бөгөөд дараа нь маргаан, полемик эсвэл бүр хоорондоо "тэмцэх" шинж чанартай болдог. Энэ нь гадаад болон дотоод харилцан ярианд хамаарна. Өөртэйгөө харьцах полемикийн бодит байдал нь дотоод яриа хэлэлцээний хурцадмал мөчид хүн өөрийн хэлсэн зарим үгийг өөрийн эрхгүй чангаар чангаар хэлж, шууд утгаараа "өөртэйгөө ярьж" чаддагт илэрдэг.

Хүмүүс хоорондын зөрчилдөөний нөхцөл байдалд хүн ихэвчлэн өөртэйгээ ярилцах (жишээлбэл, өөрийн мэдрэмж, туршлагаа "хэлэлцэх"), түнштэйгээ яриа хэлэлцээ хийх, түүнд байр сууриа тайлбарлах, маргаан үүсгэх, үзэл бодлоо илэрхийлэх. үзэл бодол гэх мэт. Мөн өөрийн мэдрэмж, туршлага, дургүйцэл гэх мэт итгэдэг төсөөллийн хамтрагчтай яриа өрнүүлж болно. Тиймээс зөрчилдөөний үед харилцан ярианы харилцан үйлчлэл онцгой болдог нарийн төвөгтэй шинж чанар: хүн түнштэйгээ харилцан яриа өрнүүлдэг бөгөөд үүнийг дотоод монолог эсвэл бүр дотоод яриа, өөрөө маргаан дагалддаг.

Харилцан яриа нь өөр өөр семантик байр суурийг агуулсан байдаг бөгөөд энэ нь бүрэн давхцдаггүй. GM Кучинский дотоод харилцан ярианд оролцож буй семантик байр суурийн дараах шинж чанаруудыг ялгахыг санал болгож байна: "өөрийн" - "харь гарагийн", "төв" - "захын", "давамгайлсан" - "захирагдсан", "бодит болсон" - "дэвсгэр" . Үүн дээр үндэслэн хүн хоорондын зөрчилдөөний явцад өрсөлдөгчтэйгээ хийдэг дотоод яриа хэлцлийг "түүний" ба "өөр хэн нэгний" семантик байр суурийн хооронд зохион байгуулагдсан гэж үзэж болно (энэ нь хүний ​​дотоод зөрчил гэсэн үг биш юм), Дотоод зөрчилдөөний үеэр үүссэн яриа хэлцлийг "өөрийн" ба "өөрийн" байр суурийн хоорондох тэмцэл гэж үзэж болох бөгөөд үүний дараа нэг нь давамгайлах болно, эсвэл "гуравдахь" семантик байр суурийг олж, өмнөх хоёр байр сууриа нэгтгэв. шинэ бүтээлч хувилбарын тусламж эсвэл тэдний хооронд буулт хийх.

Ярилцлагын явцад тухайн хүн өөртэйгөө эсвэл бусад хүмүүстэй зөрчилдөж буй зөрчилдөөнийг даван туулдаг.

БҮЛЭГ 3. Хүүхдийн зөрчилдөөний дүн шинжилгээ

L.V -ийн судалгаа. Выготский, тухайлбал хувь хүний ​​төлөвшлийн талаар яг нарийн авч үзсэн сэтгэцийн өндөр чиг үүргийг хөгжүүлэх тухай түүний санаа. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар зан үйлийн соёлын хэлбэр нь тухайн хүний ​​хариу үйлдэл юм. Тэдгээрийг судалж үзэхэд бид хувь хүний ​​үйл явцтай харьцдаггүй, харин хувь хүнтэй бүхэлд нь харьцдаг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны соёлын хөгжлийг судалж үзээд бид хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх замыг тодорхойлдог.

Хүүхдүүдийн зөрчилдөөний бүтцийг янз бүрээр тайлбарладаг боловч зарим элементүүдийг хүн бүр хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ бол асуудал (зөрчилдөөн), зөрчилдөөний нөхцөл байдал, мөргөлдөөнд оролцогчид ба тэдний байр суурь, объект, осол (харилцааг тодруулах шалтгаан, гох механизм), зөрчилдөөн (идэвхтэй үйл явцын эхлэл, хөгжил, шийдвэрлэх).

Мөргөлдөөний объект бол зөрчилдөж буй талуудын эзэмших эсвэл хамгаалахын тулд тодорхой материаллаг эсвэл оюун санааны болон ёс суртахууны үнэ цэнэ юм.

Мөргөлдөөний субъект бол үнэт зүйлсийн талаархи өөрийн хэрэгцээ, сонирхол, сэдэл, үзэл бодолтой хүүхдүүд юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд цэцэрлэгт хүмүүжүүлэх таатай орчны нөхцөлд хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл нь хувь хүний ​​хөгжилд "эмгэг төрүүлэгч" болж хувирах нөхцөлийг бүрдүүлж чаддаг, учир нь энэ нь зөрчилдөж болзошгүй юм. босох.

Мөргөлдөөний нөхцөл байдал нь нийгмийн харилцаа, хүн хоорондын харилцаа, бүлгийн харилцааны тогтолцоонд зөрчилдөөн хуримтлагдаж, хурцадсанаас үүссэн зөрчилдөөний эхлэл, үндэс суурь юм. Ийм нөхцөл байдлын бүтэц нь өөр өөр элементүүдүүнд талууд (оролцогчид), мөргөлдөөний субьектууд ба сөргөлдөөний объект (объект), өрсөлдөгчийн сонирхол, хүсэл зорилго, зорилго нийцэхгүй байна. Зөрчилдөөний нөхцөл байдал нь хүмүүсийн хүсэл зоригоос гадуур, давамгайлсан нөхцөл байдлын улмаас, субъектив байдлаар, эсрэг талын санаатай хүсэл тэмүүллийн улмаас үүсдэг. Тэр чадах тодорхой цагосол аваар гаргахгүй, улмаар нээлттэй зөрчилдөөнд шилжихгүйгээр үргэлжлүүлэн (ихэвчлэн нээлттэй хэлбэрээр).

Сургуулийн өмнөх насны үед зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал тоглодог чухал үүрэг, түүнчлэн хувь хүний ​​зан төлөвийг бүхэлд нь бүрдүүлэх, ёс суртахуун, ёс суртахууны хөгжил, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үнэ цэнийн чиг хандлагыг бүрдүүлэхэд оршино. Сонголт хийх хэрэгцээ, хамгийн түрүүнд насанд хүрсэн хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээтэй холбоотой зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд үүссэн туршлага. эхний шатүнэ цэнийн чиг баримжаа хөгжүүлэх, хувийн үнэ цэнийг нуусан зан үйлийн дүрмийг тогтооход хувь нэмэр оруулах. Нэгдүгээрт, үнэт зүйлд сэтгэл хөдлөлөөр хандах хандлага нь бусад хүмүүсийн үнэ цэнэтэй харьцах үндсэн дээр үүсдэг, дараа нь сонгох нөхцөл байдалд тэд чухал сэдэл, дараа нь утга учрыг бий болгож, үнэхээр үйлдэх сэдэл төрүүлдэг.

Хүүхдүүдийн зөрчилдөөн нь объект, сонирхол, харилцааны бэрхшээл (харилцаа), үнэ цэнэ, хэрэгцээ (бие махбодийн болон сэтгэлзүйн) холбоотой эх үүсвэрээс үүдэлтэй байж болно. Сургуулийн өмнөх насны зөрчилдөөний явцыг улам хүндрүүлдэг хүчин зүйлүүд нь:

Хүсэл тэмүүллийн эрч хүч нэмэгдэх, гадаад илрэл (уур, айдас, түгшүүр, урам хугарах);

· Үүссэн зөрчилдөөнд насанд хүрсэн хүн хайхрамжгүй хандсаны илрэл;

· Харилцаа тогтоох, хадгалах оролдлого байхгүй;

· Мөргөлдөөний нөхцөл байдлыг хурцатгах, хуулбарлах, хүүхдийн тоо, мөргөлдөөнд оролцогчдын тоо нэмэгдэх;

· Эцэг эхчүүдийн оролцоо;

Мөргөлдөөнийг сулруулахад хүргэдэг хүчин зүйлүүд:

· Төвийг сахисан тал руу орхих;

· Ярилцах, тайлбарлах, гэхдээ жагсаал хийхгүй байх;

· Мөргөлдөөнийг шийдвэрлэхэд заналхийлэх мэдрэмж, харилцааны ур чадвар байгаа эсэх, ашиглалтыг бууруулах;

· Хүмүүс хоорондын харилцааг хадгалах, бэхжүүлэх;

Сэтгэл судлалын хувьд "зөрчилдөөний зан байдал" гэсэн ойлголт байдаг - эдгээр нь зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд байгаа хүний ​​үйлдэл, үйлдэл юм, өөрөөр хэлбэл эдгээр нь зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд тухайн хүний ​​хариу арга хэмжээ юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөрчилдөөн үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх тал дээр асуудал гардаг. Энэхүү үзэл баримтлалтай холбогдуулан "зөрчилдөөний харилцаа" гэсэн ойлголтыг бас авч үздэг - эдгээр нь бусад хүмүүстэй, үе тэнгийнхэнтэйгээ, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг зохион байгуулах арга хэлбэр бөгөөд сөрөг, сэтгэл хөдлөлийн суурьтай байдаг. Үе тэнгийнхний хоорондох зөрчилдөөнтэй зан байдал, үйл ажиллагааны алдагдал, сэтгэл санааны таагүй байдал нь хүүхдийн хувийн шинж чанарт сөргөөр нөлөөлдөг. Хүүхдүүд цэцэрлэгт өөр сэтгэл хөдлөлийн хандлага, янз бүрийн хүсэл тэмүүлэлтэй, нэгэн зэрэг өөр өөр ур чадвар, чадвартай ирдэг. Үүний үр дүнд хүн бүр сурган хүмүүжүүлэгч, үе тэнгийнхний шаардлагыг өөрийнхөөрөө хангаж, өөртөө хандах хандлагыг бий болгодог. Белова Э.Д., А.Н. Белкин, В.П.Иванова болон бусад. Тэдний бүтээлүүдэд "хүүхэд - хүүхэд" систем дэх зөрчилдөөний зан үйл, зөрчилдөөний харилцаанаас урьдчилан сэргийлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Хариуд нь эргэн тойрон дахь хүмүүсийн шаардлага, хэрэгцээ нь хүүхдэд өөр өөр хариу үйлдэл үзүүлдэг, хүүхдүүдийн орчин өөр, зарим тохиолдолд туйлын таагүй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны бүлгийн хүүхдүүдийн сэтгэлийн зовиур нь хоёрдмол утгатай байдлаар илэрхийлэгддэг: нийтэч бус эсвэл түрэмгий зан чанартай. Гэхдээ онцлог байдлаас үл хамааран бага насны асуудал нь маш ноцтой үзэгдэл бөгөөд үүний цаана үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд гүнзгий зөрчилдөөн үүсдэг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд хүүхдүүдийн дунд ганцаараа үлддэг.

Хүүхдийн зан төлөвийн өөрчлөлт нь хоёрдогч неоплазм бөгөөд зөрчилдөөний үндсэн шалтгааны холын үр дагавар юм. Баримт нь зөрчилдөөн өөрөө болон үүнээс үүдэлтэй сөрөг шинж чанарууд юм урт хугацааажиглалтаас нуугдсан. Тийм ч учраас зөрчилдөөний эх сурвалж, түүний үндсэн шалтгааныг сурган хүмүүжүүлэгч анзаардаггүй бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх залруулга нь аль хэдийн үр дүнгүй байдаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа бэрхшээлтэй тулгардаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн хоёр төрлийн зөрчилдөөнийг авч үзэх хэрэгтэй: үйл ажиллагааны зөрчил, сэдлийн зөрчилдөөн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гадны илэрхий зөрчилдөөн нь хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулах эсвэл түүний явцад гарч буй зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй байдаг.

Бөмбөрцөгт гадаад зөрчилдөөн үүсдэг бизнесийн харилцааГэсэн хэдий ч хүүхдүүд дүрмээр бол тэд үүнээс хэтрэхгүй бөгөөд хүмүүс хоорондын харилцааны гүн давхаргыг олж авдаггүй. Тиймээс тэдгээр нь түр зуурын, нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд ихэвчлэн хүүхдүүд өөрсдөө шударга ёсны хэм хэмжээг бие даан тогтоох замаар шийддэг. Гадны зөрчилдөөн нь хүүхдийн хариуцлага хүлээх эрхийг илэрхийлдэг тул хүнд хэцүү, бэрхшээлтэй асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх, хүүхдүүдийн хоорондын шударга, бүрэн эрхт харилцааг зохицуулах үүрэг гүйцэтгэдэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад ийм зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг загварчлах нь ёс суртахууны боловсролын үр дүнтэй хэрэгслийн нэг гэж үзэж болно.

Хүүхэд бүр үе тэнгийнхнийхээ дунд тодорхой байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхэн нь түүнтэй хэрхэн харьцаж байгааг илэрхийлдэг. Хүүхдийн дуртай байх түвшин нь түүний мэдлэг, сэтгэцийн хөгжил, зан үйлийн онцлог, бусад хүүхдүүдтэй холбоо тогтоох чадвар, гадаад төрх гэх мэт олон шалтгаанаас хамаардаг.

Дотоодын болон гадаадын олон судлаачид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зовлон зүдгүүр, зан үйлийн хэлбэрээс гажсан асуудлыг авч үзсэн. V. Я. Зедгенидзе хүүхдүүдийн хоорондын нийгмийн харилцан үйлчлэл, харилцааны ангиллыг гаргаж, тэдэнд бэрхшээл байгааг тэмдэглэжээ. Асуудлыг судлах түүхэн дэх онцгой гайхалтай хуудсыг Л.С. Выготский. Үүнтэй ижил нөхцөлд, өөр өөр шинж чанаруудСэтгэл зүй, учир нь хүн хүрээлэн буй орчны тодорхой нөлөөнд бие даасан хариу үйлдэл үзүүлдэг. Байгаль орчны ижил төрлийн нөлөөлөлд үзүүлэх тодорхой хариу үйлдэл нь гол төлөв хүүхэд ба хүрээлэн буй орчны хоорондын харилцаанаас хамаарна. Байгаль орчны нөлөөллийг Л.С. Выготский хүүхдийн өмнө нь бий болсон сэтгэцийн шинж чанар нь ямар замаар хугарч байгаагаас шалтгаалан өөрсдөө өөрчлөгддөг.

Хүүхдийн асуудалтай холбоотой асуудлыг судлах сонирхол нь А.И. Анжарова. Нөхөрлөл, нөхөрлөлийн асуудлын хажуугаар тэрээр хүүхдүүдийн харилцааны зарим бэрхшээлийг судалж, юуны түрүүнд хүүхдүүдийн тусгаарлах үзэгдлийг судалж үзсэн бөгөөд үүний гол цөм нь А.И. Анжарова, харилцаа холбооны үйл явцыг гүнзгий зөрчиж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зөрчилдөөний зан үйлийн талаар илүү нарийвчилсан судалгаа хийхээс өмнө (үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг зөрчих) анхаарах хэрэгтэй. ерөнхий бүтэцхүн хоорондын үйл явц. Олон зохиогчид (А.А.Бодалев, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин) хүмүүс хоорондын үйл явцын бүтцэд гурван бүрэлдэхүүн хэсэг, хоорондоо уялдаа холбоотой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгадаг.

Зан төлөв (практик)

Сэтгэл хөдлөл (сэтгэл хөдлөл)

· Мэдээлэл, эсвэл танин мэдэхүйн (гностик).

Хэрэв зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, бүлгийн гишүүний зан төлөв, нөгөө хүний ​​гностик бүрэлдэхүүн хэсэг болох бүлгийн ойлголттой холбоотой байж болох юм. сэтгэл хөдлөм байх болно, сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэгхүн хоорондын үйл явцын бүтэц.

Энэхүү ажилд батлагдсан үзэл баримтлалын системд харилцаа холбоог тодорхойлохдоо бид М.И. Лисина гэдэг нь харилцаа холбоо нь үргэлж субьект-субьектийн харилцаа байдаг бөгөөд энэ нь харилцаа холбоо, түүний бүтээгдэхүүний агуулга, салшгүй хэсэг нь харилцаа холбоо гэсэн үг бөгөөд энэ нь харилцааны сонгомол чанарыг тодорхойлдог харилцаа юм.

Тиймээс харилцаа холбоо юм харилцааны үйл ажиллагаазөвхөн хамтарсан үйл ажиллагааны асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхээс гадна өөр хүний ​​хувийн харилцаа, танин мэдэхүйг бий болгох зорилготой нүүр тулсан тодорхой холбоо барих үйл явц юм.

Хүмүүс хоорондын харилцаа (харилцаа) нь холбоо барих бүлгийн гишүүдийн хоорондох сонгомол, ухамсартай, сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холболтын олон янзын, харьцангуй тогтвортой систем юм. Хүмүүс хоорондын харилцаа нь харилцаа холбоо, ихэнхдээ хүмүүсийн үйлдлээр хэрэгждэг боловч тэдний оршин тогтнох бодит байдал илүү өргөн байдаг. Дүрслэхэд, хүн хоорондын харилцааг зөвхөн зан чанарын хувьд зөвхөн дээд хэсэг нь л харагддаг, нөгөө хэсэг нь гадаргуугаас илүү том хэсэг нь далд хэвээр үлддэг мөсөн уултай зүйрлэж болно.

Мөргөлдөөн үүсч буй хүүхдийн харилцааны үзэгдлийг авч үзэх нь түүний тайлбар, дүн шинжилгээг үргэлжлүүлэх боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь маш нарийн төвөгтэй, зөрчилдөөнтэй, ихэвчлэн тайлбарлахад хэцүү байдаг. Тэд гадаргуу дээр хэвтдэггүй (үүрэг, бизнес гэх мэт) бөгөөд хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, зан төлөвт зөвхөн хэсэгчлэн илэрдэг. тусгай техникилрүүлэх зорилгоор. Тоглоомоор дамжуулан төрсөн хүмүүс хоорондын харилцаа нь дүрд тоглох, ажил хэрэгч байдлаас эрс ялгаатай, тоглоомонд бүрэн "живсэн" бусад хүүхдийн үйл ажиллагаанаас үл хамааран бие даан оршин тогтнож болно. Үүний зэрэгцээ тэд хоорондоо нягт уялдаатай байдаг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөл ихтэй байдаг тул ихэвчлэн "тоглоом руу ордог". Сэтгэл хөдлөлийн онцгой ханалтаас болж хүн хоорондын харилцаа нь хүүхдийн хувийн онцлогтой илүү нягт холбоотой бөгөөд маш сонгомол, тогтвортой байж чаддаг.

Тоглоомын харилцааны харьцангуй тогтвортой бизнес төлөвлөгөө нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны гүнзгий зөрчилдөөнтэй зэрэгцэн оршдог бөгөөд энэ нь эдгээр төлөвлөгөөний хоорондох зөрүү, тэдгээрийг ялгах хэрэгцээ байгааг харуулж байна.

Цэцэрлэгийн бараг бүх бүлэгт хүүхдийн хоорондын харилцааны нарийн төвөгтэй, заримдаа гайхалтай дүр зураг гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бол найз нөхөд, хэрүүл маргаан, эвлэрэх, гомдох, атаархах явдал юм. Эдгээр бүх харилцааг оролцогчид маш ихээр мэдэрдэг бөгөөд маш олон янзын сэтгэл хөдлөлийг дагуулдаг. Хүүхдүүдийн харилцааны сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, зөрчилдөөн нь насанд хүрсэн хүнтэй харьцах харилцаанаас хамаагүй өндөр байдаг. Насанд хүрэгчид заримдаа хүүхдүүдэд тохиолддог олон төрлийн мэдрэмж, харилцааг мэддэггүй, хүүхдийн хэрүүл маргаан, гомдлыг төдийлөн чухалчилдаггүй. Үүний зэрэгцээ үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Энэхүү анхны туршлага нь тухайн хүний ​​өөртэйгөө, бусадтай, дэлхий ертөнцтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг тодорхойлдог. Зөрчил гарсан эсэхийг тодорхойлох сэтгэл хөдлөлийн хүрээдараахь үндэслэлээр байж болно.

Хүүхдийн хувийн шинж чанар, сэтгэл зүйд байнга зөрчил гардаг сөрөг нөлөөбусад салбар руу, үүний үр дүнд тэд хөгжлөө доройтуулж эсвэл удаашруулдаг. Харилцааны бэрхшээлтэй холбоотой сэтгэл санааны хямрал нь янз бүрийн зөрчилдөөний зан үйлийг өдөөж болно.

Тэнцвэргүй, түрэмгий зан байдал, хурдан өдөөгддөг хүүхдүүдийн онцлог. Үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөх үед эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл уур хилэн, чанга уйлах, цөхрөнгөө барсан гомдлоор илэрдэг. Энэ тохиолдолд хүүхдүүдийн сөрөг сэтгэл хөдлөл нь ноцтой шалтгаан, хамгийн ач холбогдолгүй шалтгаанаас үүдэлтэй байж болно. Тэдний сэтгэл хөдлөлийн дутагдал, түрэмгий байдал нь тоглоомыг сүйтгэж, зөрчилдөөн, тэмцэлд хүргэдэг. Халуун ааш бол түрэмгийлэл гэхээсээ илүү арчаагүй байдал, цөхрөлийн илэрхийлэл юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр илрэлүүд нь нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд бусад хүүхдүүдийн талаархи санаа бодол эерэг хэвээр байгаа бөгөөд харилцаанд саад болохгүй.

Хүүхдүүдийн түрэмгий зан чанар нэмэгдэж, хувь хүний ​​тогтвортой шинж чанар болдог. Судалгаа, урт хугацааны судалгаагаар бага наснаасаа үүссэн түрэмгий зан чанар нь тогтвортой хэвээр үлдэж, хүний ​​амьдралын туршид үргэлжилдэг болохыг харуулж байна. Хүүхдийн дуурайдаг эцэг эхийн байнгын, түрэмгий зан авир нь уур хилэн болж хувирдаг; нялх хүүхдэд дургүй болохын илрэл, үүнээс болж гадаад ертөнцтэй дайсагнал үүсдэг; урт хугацааны болон байнга тохиолддог сөрөг сэтгэл хөдлөлүүд.

Хүүхдүүдийн түрэмгий байдлыг өдөөж буй шалтгаануудын дотроос дараахь зүйлийг ялгаж салгаж болно: үе тэнгийнхний анхаарлыг татах; давуу байдлаа онцлохын тулд бусдын нэр төрд халдсан; хамгаалах, өшөө авах; удирдах үүрэг хүлээх; хүссэн сэдвийг эзэмших хэрэгцээ.

Түрэмгий зан авирын илрэл: түрэмгий үйлдлийн өндөр давтамж - ажиглалтын явцад ийм хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ хохирол учруулах зорилготой дор хаяж дөрвөн үйлдлийг харуулдаг; бие махбодийн шууд түрэмгийлэл давамгайлах; ямар ч зорилгод хүрэхэд чиглэсэн дайсагнасан түрэмгий үйлдэл байгаа боловч үе тэнгийнхнийхээ бие махбодийн өвдөлт, зовлон зүдгүүрийг даван туулах.

Түрэмгий зан авирыг өдөөдөг сэтгэлзүйн шинж чанаруудын дунд тэд ихэвчлэн оюун ухаан, харилцааны чадвар хангалтгүй хөгжиж, дур зоргоороо авирлах түвшин буурч, тоглоомын үйл ажиллагаа хөгжөөгүй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурдаг. Гэхдээ түрэмгий хүүхдүүдийн гол онцлог нь үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага юм. Өөр нэг хүүхэд тэдний хувьд дайсан, өрсөлдөгч, арилгах ёстой саад бэрхшээл болж ажилладаг. Түрэмгий хүүхэддайсагнал нь бусад хүмүүсийн үйлдлийг өдөөдөг гэсэн урьдчилсан ойлголттой бөгөөд тэрээр сөрөг санаа зорилго, өөрийгөө үл тоомсорлох байдлыг бусдад тайлбарладаг. Бүх түрэмгий хүүхдүүд нэг нийтлэг өмчтэй байдаг - бусад хүүхдүүдэд анхаарал хандуулахгүй байх, тэдний мэдрэмжийг харах, ойлгох чадваргүй байх.

Мэдрэмж бол харилцаанд байнга сөрөг ханддаг. Хүүхэд "I" -ийнхээ зөрчлийг хурцаар мэдэрч байгаа тохиолдолд дургүйцэл илэрдэг. Эдгээр нөхцөл байдалд дараахь зүйлс орно: түншийг үл тоомсорлох, түүний анхаарал хангалтгүй байх; шаардлагатай, хүссэн зүйлээс татгалзах; бусдын үл хүндэтгэсэн хандлага; бусдын амжилт, давуу байдал, магтаалын дутагдал.

Онцлог шинж чанардургүйцсэн хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх талаар эерэг хандлагатай байдаг бөгөөд эерэг үнэлгээг байнга хүлээж байдаг, байхгүй бол өөрийгөө үгүйсгэдэг гэж үздэг. Энэ бүхэн нь хүүхдэд хурц өвдөлтийг авчирч, урьдчилан сэргийлдэг хэвийн хөгжилзан чанар. Тиймээс дургүйцлийг ихэсгэхийг хүн хоорондын харилцааны зөрчилтэй хэлбэрүүдийн нэг гэж үзэж болно.

Жагсаал бол хувийн тогтвортой шинж чанар юм. Хүүхдүүдийн энэ зан байдал нь аливаа анхаарал татахуйц байдлаар өөртөө анхаарал хандуулах хүслээр илэрхийлэгддэг. Харилцаа холбоо бол зорилго биш харин өөрийгөө батлах хэрэгсэл юм. Үзүүлж буй хүүхдүүдийн өөрсдийн чанар, чадварын талаархи санааг бусадтай харьцуулах замаар байнга бэхжүүлэх шаардлагатай байдаг. Магтаал, бусдаас давуу байх гэсэн ханаагүй хэрэгцээ нь бүх үйлдэл, үйлсийн гол сэдэл болдог. Ийм хүүхэд бусдаас муу байхаас байнга айдаг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүр, өөртөө эргэлзээ төрүүлдэг. Тиймээс үзүүлэх чадварын илрэлийг цаг тухайд нь олж тогтоох, хүүхдэд даван туулахад нь туслах нь чухал юм. Эдгээр сэтгэлзүйн асуудлуудын мөн чанарыг хүүхдийн өөрийн чанар дээр (өөрийгөө үнэлэх үнэлгээгээр) тодорхойлдог бөгөөд бусад хүмүүс түүнийг хэрхэн үнэлэх талаар байнга бодож, тэдний хандлагыг сэтгэл хөдлөлөөрөө мэдэрдэг. Энэхүү үнэлгээ нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг болон бусад хүмүүсийг хамарсан түүний амьдралын гол агуулга болдог. Өөрийгөө батлах, түүний гавьяаг харуулах эсвэл дутагдлаа нуух нь түүний зан авирын гол шалтгаан болдог. Үе тэнгийнхэнтэйгээ эв найртай, зөрчилдөөнгүй ханддаг хүүхдүүд үе тэнгийнхээ үйлдлийг хэзээ ч хайхрамжгүй ханддаггүй. Тэд бол бусдын санаачлагад туслах, өгөх, сонсох, дэмжих чадвартай тул хүүхдийн бүлэгт хамгийн алдартай хүмүүс юм. Мөргөлдөөнгүй хүүхдүүд өөрсдийн "би" -гийн хамгаалалт, баталгаажуулалт, үнэлгээг онцгой бөгөөд цорын ганц амьдралын даалгавар болгодоггүй бөгөөд энэ нь тэдэнд сэтгэл хөдлөлийн байдал, бусдыг хүлээн зөвшөөрөх боломжийг олгодог. Эдгээр чанарууд байхгүй байх нь эсрэгээрээ хүүхдийг татгалзаж, үе тэнгийнхнээ өрөвдөх сэтгэлгүй болгодог.

Мөргөлдөөний нөхцөл байдал нь хүүхэд, үе тэнгийнхний хамтарсан тоглоомын үйлдлээр л зөрчилдөөн болж хувирдаг. Үүнтэй төстэй нөхцөл байдал нь үе тэнгийнхний шаардлага ба хүүхдийн тоглоомын чадварын хооронд (сүүлийнх нь шаардлагаас доогуур байдаг) эсвэл хүүхэд болон үе тэнгийнхний тэргүүлэх хэрэгцээний хооронд (хэрэгцээ нь тоглоомоос гадуур байдаг) зөрчилдсөн тохиолдолд тохиолддог. Аль ч тохиолдолд бид сэтгэлзүйн зөрчилдөөнийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх тоглоомын үйл ажиллагаа бүрдээгүй байгаа тухай ярьж байна.

Шалтгаан нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтоох санаачилгагүй байдал, тоглогчдын хооронд сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзэл байхгүй байх, жишээлбэл, тушаал өгөх хүсэл нь хүүхдийг хайртай найзтайгаа тоглоомыг орхиж, тоглоомд орохыг шаарддаг. тааламжгүй боловч уян хатан үе тэнгийнхэн; харилцааны ур чадвар дутмаг. Ийм харилцан үйлчлэлийн үр дүнд үе тэнгийнхний шаардлага, хүүхдийн тоглоомын объектив чадварын хоорондох зөрчилдөөн, хүүхдийн тоглоом, үе тэнгийнхний сэдэл нийцэхгүй байх гэсэн хоёр төрлийн зөрчил үүсч болно.

БҮЛЭГ 4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн хэв маяг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоом бол олон талт, олон талт боловсролыг бий болгодог өөр төрөлхүүхдийн харилцаа: хуйвалдаан (эсвэл үүрэг), бодит (эсвэл бизнесийн) ба хүн хоорондын харилцаа.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь дүрд тоглох тоглоом бөгөөд харилцаа холбоо нь түүний нэг хэсэг, нөхцөл болдог. Д.Б -ийн үзэж байгаагаар. Элконин "Тоглоом нь агуулга, мөн чанар, гарал үүслээрээ нийгмийн шинж чанартай байдаг. хүүхдийн нийгэм дэх амьдралын нөхцөл байдлаас үүдэлтэй. "

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, ёс суртахууны анхан шатны хэм хэмжээг түүнд шингээж өгөхөд тоглоомын талаархи хандлага онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь эндээс сурч мэдсэн хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг бий болгож, үнэхээр илэрхий болгодог бөгөөд үүний үндэс нь болдог. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны хөгжил, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг бий болгох.

Дүрд тоглох тоглоом нь түүний үйлдэл нь тодорхой нөхцөлт орон зайд явагддаг гэдгээрээ ялгаатай. Өрөө гэнэт эмнэлэг, дэлгүүр эсвэл хөл хөдөлгөөн ихтэй хурдны зам болж хувирдаг. Тоглож буй хүүхдүүд зохих үүргийг гүйцэтгэдэг (эмч, худалдагч, жолооч). Үлгэрийн тоглоомонд дүрмээр хэд хэдэн оролцогчид оролцдог, учир нь үүрэг болгонд хамтрагч оролцдог: эмч ба өвчтөн, худалдагч, худалдан авагч гэх мэт.

Хүүхдийн хөгжлийн гол шугам нь тодорхой нөхцөл байдлаас аажмаар ангижрах, нөхцөл байдлын харилцаанаас нөхцөл байдлын бус байдалд шилжих явдал юм. Ийм шилжилт нь хүүхдэд тийм ч хялбар биш бөгөөд насанд хүрсэн хүн хүүхэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлын дарамтыг даван туулахын тулд бага зэрэг хүчин чармайлт гаргах шаардлагатай болдог. Гэхдээ тоглоомонд ийм шилжилт амархан, аяндаа тохиолддог.

Багшийн үүрэг бол хүүхдийг янз бүрийн харилцаанд орохоос урьдчилан сэргийлэх явдал биш юм. Хэрүүл маргаан, зөрчилдөөн, янз бүрийн нөхцөл байдлыг хүүхдүүд тоглож, хүүхдийг зан төлөвийнхөө талаар эргэцүүлэн бодоход нь туслах ёстой. Энэ бол харилцааг хүчирхэг зохицуулагч бөгөөд эдгээр харилцааг хэрэгжүүлэх арга зам юм.

Мөргөлдөөний үеэр хүүхдүүдийн зан төлөвийн шинж чанарт дүн шинжилгээ хийхдээ нэг зүйлийг онцлон тэмдэглэж болно дараах арга замуудтоглоомын зөрчилдөөний бусад оролцогчдод хүүхдүүдийн үзүүлэх нөлөө:

1. "Бие махбодийн нөлөөлөл" - үүнд хүүхдүүд, ялангуяа бага насны хүүхдүүд бие биенээ түлхэх, зодолдох, мөн тоглоом авч хаях, тараах, тоглоомонд өөр хүний ​​байр эзлэх гэх мэт үйлдэл орно.

2. "Зуучлах нөлөө" - энэ тохиолдолд хүүхэд бусад хүмүүсээр дамжуулан өрсөлдөгчийнхөө эсрэг үйлддэг. Үүнд насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татахын тулд үе тэнгийнхээ асран хамгаалагчтай холбоотой гомдол, уйлах, хашгирах, зөрчилдөөнд оролцсон бусад хүүхдүүдийн тусламжтайгаар тэдний нэхэмжлэлийг батлахад нөлөөлөх зэрэг орно.

3. "Сэтгэлзүйн нөлөөлөл" - үүнд өрсөлдөгчдөө шууд ханддаг нөлөөлөх аргуудыг багтаасан боловч үүнийг хүүхэд тайлбарлаагүй тохиолдолд уйлах, хашгирах, хөлөө тамгалах, ярвайх гэх мэт түвшинд хийдэг. түүний нэхэмжлэл боловч өрсөлдөгчдөө сэтгэлзүйн тодорхой дарамт үзүүлдэг.

4. "Амаар нөлөөлөх" - энэ тохиолдолд нөлөөлөх хэрэгсэл нь аль хэдийн яриа боловч эдгээр нь голчлон өрсөлдөгчдөө юу хийх, юу хийх ёсгүй талаар өгөх янз бүрийн зааварчилгаа юм. Эдгээр нь "Буцааж өгөх", "Алхах" гэх мэт мэдэгдэл, өөрийн хийсэн үйлдлийн тэмдэглэгээ - "Би эмч болно", хамтрагчийн шаардсан үйлдлийг хийхээс татгалзах, мөн тодорхой хариулт шаарддаг асуултууд юм. жишээ нь, "Та машинаа хаана хийж байна вэ?". Сүүлчийн тохиолдолд үе тэнгийнхэн нь тодорхой үйлдэл хийх ёстой, гэхдээ бодитой бус, харин аман хэлбэрээр.

5. "Аюул занал, хориг арга хэмжээ" - үүнд хүүхдүүд өрсөлдөгчиддөө боломжтой зүйлсийн талаар сэрэмжлүүлэг өгдөг ийм мэдэгдэл багтана сөрөг үр дагавартэдний үйлдэл, жишээлбэл, "Тэгээд би хэлэх болно"; тоглоомыг устгах аюул заналхийлж байна - "Би чамтай тоглохгүй"; харилцааг ерөнхийд нь таслах аюул заналхийлэл - "Би тантай найзлахаа больсон", түүнчлэн заналхийлсэн аялгуугаар дуудсан янз бүрийн үг хэллэг, үгс: "За!", "Өө, тийм!", "Ойлголоо юу?" гэх мэт

6. "Аргументууд" - үүнд хүүхдүүд өөрсдийн мэдэгдлийг тайлбарлах, нотлох, өрсөлдөгчийнхөө нэхэмжлэлийн хууль бус байдлыг харуулахыг оролдсон мэдэгдлүүдийг багтаасан болно. Эдгээр нь "Би бол анхных", "Энэ бол минийх", миний хүслийн талаархи мэдэгдэл - "Би ч бас хүсч байна", тоглоом дахь байр сууриа илэрхийлэх уриалга - "Би багш, би хэрхэн заахаа мэддэг" , "Та яагаад бүгдийг эвдсэн юм бэ?", "Та яагаад энд ирсэн юм бэ?" сөрөг үнэлгээтаны хамтрагчийн үйлдэл, түүнчлэн өөрийн болон өрсөлдөгчийнхөө хийсэн үйлдлийн шууд үнэлгээ ("Та яаж тоглохоо мэдэхгүй байна", "Би хэрхэн эдгээхээ илүү сайн мэднэ") болон янз бүрийн доромжилсон хоч, тоглоом гэх мэт. Энэ бүлэгт хүүхдүүд тодорхой дүрмийг давж заалдахыг оролддог тохиолдлууд багтдаг - жишээлбэл, "Хуваалцах шаардлагатай", "Худалдагч эелдэг байх ёстой" гэх мэт.

3-4 настайдаа "аман нөлөөллийн" аргууд гарч ирдэг бөгөөд үүний үр дүнд тэдний зан байдал, үе тэнгийнхний зан байдал, биеэ авч явах байдлын талаархи янз бүрийн тайлбарыг ашиглан тэдний үйлдлийн янз бүрийн үндэслэлийг ашиглах нь улам бүр нэмэгдсээр байна. - өөрийгөө болон тоглоомын түншүүдийн харилцан үнэлгээ.

Сургуулийн өмнөх насны үе бол хүүхдүүдийн хамтарсан тоглоомыг хөгжүүлэх тодорхой эргэлт юм. Энд анх удаа зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд байгаа өрсөлдөгчдөд "дарамт шахалт үзүүлэх" аргаас илүү "амаар нөлөөлөх" аргуудын тархалтыг тэмдэглэж байна. Өөрөөр хэлбэл, бие махбодийн хүч хэрэглэхтэй холбоотой нээлттэй зөрчилдөөн болж буй зөрчилдөөн улам бүр хэл амны маргаан болж хувирч байна. хүслээ биелүүлэх явцад хүүхдийн зан төлөвийн "соёл" байдаг. Нэгдүгээрт, бие махбодийн үйлдлийг үгээр сольж, дараа нь нөлөөллийн аман арга нь улам бүр төвөгтэй болж, янз бүрийн үндэслэл, үнэлгээ хэлбэрээр гарч ирдэг бөгөөд энэ нь маргаантай асуудлыг хэлэлцэх, харилцан хүлээн зөвшөөрөх шийдлийг олох боломжийг нээж өгдөг.

Судалгааны мэдээллээр, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амжилттай, тааламжгүй байдлаар шийдэгдсэн зөрчилдөөний харьцаа ойролцоогоор ижил байна. Үүний зэрэгцээ, зөрчилдөөнийг амжилттай шийдвэрлэх нь ямар нэгэн байдлаар тохиролцож чадсан оролцогчдын нэг бүрэлдэхүүн хэсэгт тоглоомыг үргэлжлүүлэхийг хэлнэ. Тоглоомын үеэр үүссэн маргаантай асуудлыг шийдвэрлэх. Энэ асуудлын дүн шинжилгээ нь хүүхдүүдийн харилцааны янз бүрийн ур чадварыг эзэмшсэн насны онцлогтой холбоотой динамик байдлыг харуулдаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцдаг. Тиймээс хүүхдийн тоглоомонд үүссэн зөрчилдөөнийг ихэнхдээ даван туулж чаддаггүй бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог устгахад хүргэдэг.

Олсон өгөгдөл нь хэн (мөргөлдөөнд оролцогчид өөрсдөө, насанд хүрсэн эсвэл бусад хүүхдүүд), тоглоомын мөргөлдөөнийг амжилттай шийдвэрлэх санаачлагчид хэр зэрэг вэ гэсэн асуултыг авч үзэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ихэвчлэн тоглоомын явцад гарч буй маргаантай асуудлыг бие даан шийддэг. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны нас нь цэцэрлэгийн багшийн хувьд хамгийн хэцүү байдаг гэсэн практик, сурган хүмүүжүүлэгчдийн санал бодол анхаарал татаж байна. Магадгүй энэ нь энэ насанд хүүхдүүд маргаантай асуудлыг шийдвэрлэхдээ насанд хүрэгчдийн санаа бодлоос тодорхой бие даасан байдлыг олж авснаар ийм нөхцөл байдалд өөрсдийн зан үйлийн дүрмийг боловсруулдагтай холбоотой байж болох юм.

Судалгааны өгөгдөл нь тоглоомын явцад хүүхдүүдийн хоорондох зөрчилдөөнийг амжилттай шийдвэрлэх дараах аргуудыг харуулдаг.

1. тоглоомын агуулгад нэмэлт элемент оруулах (шинэ үүрэг, тоглоом, тоглоомын үйлдэл);

2. холбогдох мэдэгдлийг давтан нэхэмжлэлээ хамгаалах;

3. тоглоомын дүрд тоглох, ашиглахыг урьтал болгох;

4. Мөргөлдөөний үеэр "бэртэж гэмтсэн" үе тэнгийнхээ сэтгэл санааны өрөвдөх сэтгэл (ийм тохиолдолд хүүхдүүд бие биенээ тэврэх, "өрөвдөх", уучлалт гуйх - "Би санамсаргүй байдлаар");

5. тоглоомын дүрмийг давж заалдах;

6. концессийн нөхөн олговор (хүүхдүүд чихэр, тэдний тоглоомыг концессийн хариуд санал болгодог);

7. өрсөлдөгчийн эсрэг тодорхой хориг арга хэмжээ (жишээлбэл, тоглоомыг орхих аюул);

8. хамт тоглох санал тавих; зуучлагчийн шийдэл (өөрөөр хэлбэл бусад үе тэнгийнхний санал болгож буй маргаантай асуудлын шийдэл);

9. маргаантай асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой алгоритмууд (жишээлбэл тоолох зүйр үг);

10. Эцэст нь гомдол нь үе тэнгийнхнийхээ буулт хийх хэрэгсэл болно.

Тоглоомын зөрчилдөөнийг амжилттай шийдвэрлэх хэд хэдэн аргуудын жагсаалтад маргааныг шийдвэрлэх "хувь хүний ​​шийдэл" аргуудыг тодруулж болно, жишээлбэл, нэхэмжлэлээ хамгаалах, "хориг арга хэмжээний аюул занал", гомдол гэх мэт. , сэтгэл санааны өрөвдөх сэтгэл, тоглоомын нэмэлт элементүүдийг нэвтрүүлэх гэх мэт зөрчилдөөний талууд тодорхой буулт хийдэг ч зорилгодоо хүрдэг. Тусгай бүлгийн аргуудыг маргаантай асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмуудаар төлөөлдөг бөгөөд тоолох олон янзын үг хэллэгийг ашигладаг бөгөөд үүний утга нь зөрчилдөөний талууд зохих хэлбэрээр танилцуулсан зөрчилдөөнтэй нөхцөлд зан үйлийн тодорхой дүрмийг баримталдаг явдал юм. журам, харилцан үйлчлэлийн нэг төрлийн зан үйл.

Нас ахих тусам хүүхдүүдийн бие даасан үүрэг гүйцэтгэдэггүй, харин нийтлэг зорилгод нэгдсэн, бүлгийн зан үйлийг зохицуулах тодорхой арга хэрэгслийг ашигладаг тоглоомын бүлгийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь зөвхөн хувь хүний ​​соёлын хөгжил төдийгүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие биентэйгээ харьцангуй эмх замбараагүй харьцаж, тэдний хувийн хүслийг тусгасан шууд хүчин зүйлүүд гол үүрэг гүйцэтгэдэг бол хүүхдийн бүлгийг бүхэлд нь хөгжүүлэх тухай өгүүлдэг. хүүхдүүдийн, дур зоргоороо явах, өөрөөр хэлбэл зорилготой, хяналттай, хамтарсан үйл ажиллагаа. Тиймээс хүүхдүүдийн зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг хэм хэмжээ, дүрмүүд нь харилцааны явцад боловсруулсан бэлгэдлийн хэрэгслийн нийгэм-сэтгэлзүйн тодорхой хэлбэрийг илэрхийлдэг бөгөөд насанд хүрэгчдийн гаднаас нэвтрүүлсэн дүрмээс ялгаатай нь хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь дүрэм юм. .

ДҮГНЭЛТ

Хувь хүний ​​төлөвшлийн эхний үе шатанд хүн хоорондын харилцааны хөгжлийн хазайлтыг судлах нь чухал бөгөөд чухал мэт санагддаг.Учир нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах зөрчил нь хувь хүний ​​хөгжилд ноцтой аюул учруулж болзошгүй юм. Тийм ч учраас зан авирын үндсэн хэвшмэл ойлголт, хувь хүний ​​хүрээлэн буй орчинтой харилцах хамгийн чухал харилцааны сэтгэлзүйн үндэс суурийг бүрдүүлж эхлэхэд түүний хөгжлийн хүнд хэцүү, тааламжгүй нөхцөлд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээлэл байдаг. нийгмийн ертөнц, зөрчилдөөний харилцааны шалтгаан, мөн чанар, логикийн талаархи мэдлэгээ тодруулах боломжтой арга замуудцаг тухайд нь оношлох, залруулах нь нэн чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж чанараас шалтгаалан хүүхдэд бий болсон сөрөг чанарууд нь хувь хүний ​​цаашдын төлөвшилтийг тодорхойлж, шинэ сургуулийн хамт олноос, тэр ч байтугай дараагийн үйл ажиллагаанаас олж авахаас урьдчилан сэргийлэхэд оршино. эргэн тойрныхоо хүмүүстэй бүрэн дүүрэн харилцаа, өөрсдийн ертөнцийг үзэх үзэл. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны эмгэгийг эрт оношлох, залруулах хэрэгцээ нь аливаа цэцэрлэгийн бүлэг бүрт үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь ихээхэн доройтсон хүүхдүүд байдаг бөгөөд тэдний бүлгийн сул тал нь тогтвортой, өргөжсөн шинж чанартай байдаг. .

Бага насны сургуулийн өмнөх үе нь хүүхдэд коллективизмын шинж чанар, бусад хүмүүст хандах хүмүүнлэг хандлагыг бий болгоход эмзэг байдаг. Эдгээр чанаруудын үндэс суурийг сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн бий болгох ёстой, эс тэгвээс хүүхэд гажигтай хувь хүн болж хувирах бөгөөд үүнийг өөрчлөхөд туйлын хэцүү байх болно.

Үе тэнгийнхний хоорондох зөрчилдөөн, сэтгэлийн хямрал, хүүхдийн сэтгэл санааны таагүй байдлын шинж тэмдгийг эрт оношлох, залруулах нь чухал ач холбогдолтой юм. Тэднийг үл тоомсорлох нь хүүхдүүдийн бүрэн эрхт харилцааг судлах, бий болгох гэсэн бүх оролдлогыг үр дүнгүй болгож, түүнийг хэрэгжүүлэхэд саад болж байна. хувь хүний ​​хандлагахүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх.

Хүлээн авсан материалыг ашиглах заах дадлагаЭнэ нь юуны түрүүнд хүүхдийн зөрчилдөөнд хандах хандлагыг өөрчлөх гэсэн үг юм. Эдгээр нь зөвхөн хүүхдийн амьдралд тохиолддог сөрөг үзэгдлүүд биш, харин харилцааны онцгой, чухал нөхцөл байдал юм. Хүүхдүүдийн бүрэн төлөвшил нь насанд хүрэгчид, багш нар ийм нөхцөл байдлыг хэрхэн зөв зохицуулахад бэлэн байхаас ихээхэн хамаарна. Мөн үүний тулд та мэдэх хэрэгтэй боломжит шалтгаануудХүүхдүүдийн зөрчилдөөн үүсэх, хүүхдийн зан төлөвийг насны онцлогт тохируулан урьдчилан таамаглах, хүүхдүүдэд харилцааны хамгийн оновчтой арга замыг зааж өгөх, бүр зааж өгөх.

УРАН БИЧИГ

1. Анжарова А.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны онцлог. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1975, №10. - С. 25-30

2. Анцупов А.Я. А.И.Шипилов Зөрчилдөөн судлал: сурах бичиг. - Петр; SPb; 2008 он

3. Выготский Л.С. Хүний хөгжлийн сэтгэл зүй. - М.: Утга зохиолын хэвлэлийн газар; 2005 он

4. Gamezo M.V., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлал: Сурах бичиг. сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн бүх мэргэжлээр суралцагчдад зориулсан гарын авлага. - М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2003 он.

5. Гришина Н.В. Мөргөлдөөний сэтгэл зүй - Питер; SPb., 2001 он

6. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Тоглоомын үйл ажиллагаанд оролцож буй хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөний нийгэм-сэтгэлзүйн дүн шинжилгээ // Сэтгэл судлалын асуултууд. 2.1990 дугаар. S. 35-42

7. Сэтгэл судлалын товч толь бичиг / Ред. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский; ed. -хөрвүүлэгч Л.А.Карпенко. - 2 дахь хэвлэл, өргөтгөсөн, rev. ба нэмэлт-Ростов-на-Дону: "PHOENIX", 1998 он.

8. Лисина М.И. Харилцааны явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх: Петр; SPb .; 2009 он

9. Обухова Л.Ф. Хүүхдийн (хөгжлийн) сэтгэл зүй: сурах бичиг. - М., Оросын сурган хүмүүжүүлэх агентлаг, 1996

10. Элконин Д.Б. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 2004 он

Мөргөлдөөний шалтгаан	Мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх арга
1. Хүүхдийн тоглоомын чадвар, чадвар хангалтгүй хөгжсөн.	Асуудалтай нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүүхдийг тоглоомд сургах нь чухал юм.
2. Тоглоомтой холбоотой хэрүүл маргаан.	IN залуу бүлэгаль болох олон ижил тоглоом байх ёстой. Насанд хүрэгчид хүүхдийн өмчлөх эрхийг ойлгох шаардлагатай байна. Тоглоом хуваалцахгүй бол хүүхдийг шуналтай, муу хүү, охин гэж нэрлэж болохгүй. Насанд хүрэгчдийн даалгавар бол хүүхдүүдэд бие биетэйгээ санал нэгдэх боломжийг олж авахад туслах явдал юм - ээлжлэн тоглох, нэг тоглоомыг нөгөө тоглоомоор солих (тийм ч сонирхолтой биш), өөр тоглоом руу шилжих гэх мэт.
3. Үүргийн хуваарилалтын талаархи маргаан. 4. Хүүхдийг тоглоомонд хүлээж авдаггүй тул бүх үүргийг аль хэдийн хуваарилсан байна.	Та хуваарилалтыг жижиг үүргүүдээс эхлүүлж, аажмаар гол дүрүүдэд хүрч болно. Энэ тохиолдолд илүү идэвхтэй хүүхдүүд багшийн санал болгосон үүргийг гүйцэтгэдэг. Мэдээжийн хэрэг, энэ техник нь үргэлж ажилладаггүй; дараа нь дараалал, тоолох, сугалаа ашиглах. Дараа нь та тоглоомыг үргэлжлүүлэх сонголтуудыг санал болгож болно. Насанд хүрсэн хүн зөрчилдөөнд өөрийн аман зан үйлийн жишээг харуулдаг, жишээ нь: "Чиний зөв, гэхдээ ...", "Та хоёулаа зөв, гэхдээ тус бүр өөрийнхөөрөө", "Юу хийхээ бодож үзье! " Дуурайж хийсний үндсэн дээр хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн үгсийн санг маргах эрхийг өгдөг үг хэллэгээр дүүргэх боловч өөрийгөө болон бусдыг доромжлохгүй.
5. Багш сэтгэл хөдлөлийн байдалд анхаарлаа хандуулах нь хүүхдэд чухал юм.	Мөргөлдөөний зарим нөхцөл байдлыг тодруулахын тулд хүүхдэд "нэгдэх", түүний мэдрэмжийг ойлгоход нь туслах нь чухал юм: "та үнэхээр хүсч байсан байх ...", "танд таалагдаагүй байх. Юу ..., чи хүссэн ... "Хэрэв хүүхэд уурлаж, уурлаж байвал сөрөг сэтгэл хөдлөлийн довтолгоог даван туулахад нь туслах шаардлагатай байна. Багш өөрөө сэтгэл санаагаа тайван байлгаж чадвал энэ нь боломжтой юм. Хүүхдүүд дуу чимээ гаргах тусам насанд хүрсэн хүний ​​дуу намуухан, тайван байх ёстой.
6. Хүүхэд түрэмгий зантай.	Хүүхэд бүрт сэтгэл хөдлөлийн янз бүрийн туршлагад нялх хүүхэд өөрөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст аюулгүй хариу өгөх боломжийг олгох шаардлагатай (сүүдэрлэх, гэмт хэрэгтэн рүү захиа бичих, хуванцараар загварчлах, дэрний тулаан хийх). Зарим жижиг нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн түрэмгий үйлдлийг үл тоомсорлож, бусдын анхаарлыг төвлөрүүлэхгүй байх нь зүйтэй. Та зөрчилдөж буй хүүхдүүдийн анхаарлыг өөр зүйл рүү сатааруулах эсвэл өөр зүйл рүү чиглүүлэх боломжтой.
7. Хүүхдүүдийн эрс эсэргүүцэл.	Нэн даруй тасалд, тулалдахыг хориглоно. Тэмцэгчдийг хувааж, тэдний дунд зогсож, хүн бүрийг ширээн дээр эсвэл шалан дээр суулгаарай. Зөв бурууг хайх нь утгагүй юм. Насанд хүрсэн хүн яагаад эдгээр хүүхдүүдийн хооронд хэрүүл маргаан гарсан талаар бодох хэрэгтэй (та тоглоомоо хуваалцсан уу, ядарсан, гомдсон эсвэл зуршилтай хариу үйлдэл хийсэн үү?).
8 хүүхэд тэмцэгч.	Зодоончдыг шийтгэх нь утгагүй юм. Насанд хүрсэн хүн дуулгаваргүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг шийтгэх үед түүний онигоо богино хугацаанд үхдэг эсвэл "Би дахиж байхгүй болно" гэж давтдаг. Уучлаарай - тоглоом дахин давтагдлаа.
9. Хүүхдүүд үгээр түрэмгийлдэг, үе тэнгийнхнээ шоолдог.	Эмзэг, мэдрэмтгий хүүхдийг тэр үед бухимдах шаардлагагүй гэж итгүүлэх. Тэд чамайг нэрээр нь дуудахдаа "Хэн нэр дуудаж байгаа бол тэр өөрөө тэгж дууддаг" гэсэн хамгаалалтын хэллэгийг ашигла.
10 Хөгжил цэцэглэлт. Хүүхдүүд гомдоосон хүүхдийг том хүнээс асуудалтай байлгахыг хүсч байхдаа хүүхдүүд зугтдаг.	Насанд хүрсэн хүний ​​зорилго бол хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг бие биен рүүгээ чиглүүлэх явдал юм, жишээлбэл: "та энэ тухай надад биш, Никита руу хэлж болно" эсвэл "энэ тухай бие биетэйгээ ярилц".

Хүүхдүүдийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцаа

Хүмүүс хоорондын харилцаа - хамтарсан үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны явцад хүмүүсийн харилцан нөлөөллийн шинж чанар, арга барилд бодитойгоор илэрдэг хүмүүсийн хоорондын субъектив туршлагатай харилцаа. Энэ бол хүмүүс бие биенээ ойлгож, үнэлдэг хандлага, чиг хандлага, хүлээлт, хэвшмэл ойлголт болон бусад зан чанарын тогтолцоо юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгэм, хувь хүний ​​хөгжилд үе тэнгийнхний үүрэг оролцоог нийгэм-сэтгэл зүй, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны олон бүтээл, судалгаанд онцолсон байдаг. Үе тэнгийн хүмүүсийн нийгэмд өрөвдөх сэтгэл, тусламж, нөхөрсөг дэмжлэг үзүүлэх хүсэл, баяр баясгалангаа хуваалцах чадвар, хувийн чанар гэх мэт хувийн шинж чанаруудыг бий болгох үндэс суурь болдог хүмүүсийн хоорондын ойлголт, ойлголтын механизмыг хамгийн үр дүнтэй боловсруулдаг. өөрийгөө танин мэдэх чадварыг баталгаажуулдаг. Үе тэнгийнхэндээ хүүхэд зан төлөвийн аль нэг хэлбэрийг сурч, "бүлгийн шаардлагад" үүрэг хүлээлт "хэлбэрээр анхаарлаа төвлөрүүлж, өөрөөр хэлбэл тодорхой зүйлийг биелүүлэхэд дасгал хийдэг. нийгмийн үүрэгтодорхой бүлэг дэх хүмүүсийн хоорондын харилцааны системээр тодорхойлогддог. Бүлгийн зөвшөөрөл нь хүүхдэд өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө батлах боломжийг олгодог бөгөөд өөртөө итгэх итгэл, идэвх, эерэг "өөрийгөө танин мэдэх" чадварыг дэмждэг.

Олон сэтгэл судлаачид өгөхийг оролдсон хүн хоорондын харилцааны ангилалмөн тэдний гол зүйлийг тодруул параметрүүд.

V.N. Мясищев хувийн сэтгэл хөдлөлийн харилцаа (хайр, дайсагнал, дайсагнал, өрөвдөх мэдрэмж, хайр, үзэн ядалт), ухамсартай, зарчимтай дээд түвшний харилцааг онцлон тэмдэглэв.

Я.Л. Коломинский өрөвдөх сэтгэл, дургүй мэдрэмж дээр суурилсан бизнесийн болон хувийн гэсэн хоёр төрлийн харилцааны талаар ярьдаг.

А.А. Бодалев үнэлгээний харилцаанд ихээхэн ач холбогдол өгдөг.

A.V. Петровскийн онцлох үйл явдал тусгай хэлбэрүүдхарилцаа - лавлагаа ба DGEI үзэгдэл (үр дүнтэй бүлгийн сэтгэл хөдлөлийг тодорхойлох).

Т.А. -ийн судалгаагаар. Репинаг онцлон тэмдэглэв хүн хоорондын харилцааны гурван төрөлсургуулийн өмнөх насны бүлэгт: бизнесийн харилцааны бодит байдал, үнэлгээ, үндсэн ойлголт. Т.А. Дотоод, субъектив харилцаа, гадаад илрэлийн хүрээ, бусад хүмүүстэй харилцах, өөрөөр хэлбэл объектив харилцаа хоёрын хооронд ялгаа байдгийг Репина онцлон тэмдэглэв. Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд түргэн шуурхай байдлаас болж хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс хамаагүй илүү субъектив харилцаатай байдаг бөгөөд тэдний объектив илэрхийлэл илүү ойр байдаг.

Тиймээс, хүн хоорондын харилцааЭнэ бол холбоо барих бүлгийн гишүүдийн хоорондох сонгомол, ухамсартай, сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холболтын олон янзын, харьцангуй тогтвортой систем юм. Эдгээр холболтыг гол төлөв хамтарсан үйл ажиллагаа, үнэ цэнийн чиг баримжаагаар тодорхойлдог. Тэд хөгжих шатандаа явж байгаа бөгөөд харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа, бүлгийн гишүүдийн үйлдэл, харилцан үнэлгээгээр илэрхийлэгддэг. Зарим тохиолдолд харилцаа холбоо үр дүнтэй байдаггүй бол зөвхөн далд туршлагын хүрээнд хязгаарлагддаг. Хүмүүс хоорондын харилцаа нь харилцаа холбоо, ихэнхдээ хүмүүсийн үйлдлээр хэрэгждэг боловч тэдний оршин тогтнох бодит байдал илүү өргөн байдаг.

© 2015-2019 сайт
Бүх эрх нь тэдний зохиогчдод хамаарна. Энэ сайт нь зохиогчийн эрхгүй боловч үнэгүй ашиглах боломжийг олгодог.
Хуудсыг үүсгэсэн огноо: 2017-04-20

Хүүхдүүдийн зөрчилдөөнгүй харилцааг зохион байгуулах үндэс, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга замууд

Багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө

Боловсрол-сэтгэл судлаач MBDOU №79 V. N. Никитина

Мөргөлдөөний шалтгаан	Мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх арга
1. Хүүхдийн тоглоомын чадвар, чадвар хангалтгүй хөгжсөн	Асуудалтай нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүүхдийг тоглоомд сургах нь чухал юм
2. Тоглоомтой холбоотой хэрүүл маргаан	Залуу бүлэг аль болох ижил тоглоомтой байх ёстой. Насанд хүрэгчид хүүхдийн өмчлөх эрхийг ойлгох шаардлагатай байна. Та хүүхдээ тоглоомоо хуваалцахгүй л бол шуналтай, муу хүү, охин гэж дуудаж болохгүй. Насанд хүрэгчдийн даалгавар бол хүүхдүүдэд бие биетэйгээ санал нэгдэх боломжийг олж авахад туслах явдал юм - ээлжлэн тоглох, нэг тоглоомыг нөгөөгөөр солих (тийм ч сонирхолтой биш), өөр тоглоом руу шилжих гэх мэт.
3. Үүргийн хуваарилалтын талаархи маргаан. 4. Хүүхдийг тоглоомонд хүлээж авдаггүй тул дүрүүдийг аль хэдийн хуваарилдаг	Та хуваарилалтыг жижиг үүргүүдээс эхлүүлж, аажмаар гол дүрүүдэд хүрч болно. Энэ тохиолдолд илүү идэвхтэй хүүхдүүд багшийн санал болгосон үүргийг гүйцэтгэдэг. Мэдээжийн хэрэг, энэ техник нь үргэлж ажилладаггүй; дараа нь дараалал, тоолох, сугалаа ашиглах. Дараа нь та тоглоомыг үргэлжлүүлэх сонголтуудыг санал болгож болно. Насанд хүрсэн хүн зөрчилдөөнд өөрийн аман зан үйлийн жишээг харуулдаг, жишээ нь: "Чиний зөв, гэхдээ ...", "Та хоёулаа зөв, гэхдээ тус бүр өөрийнхөөрөө", "Юу хийхээ бодож үзье! " Дуурайж хийсний үндсэн дээр хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн үгсийн санг маргах эрхийг өгдөг үг хэллэгээр дүүргэх боловч өөрийгөө болон бусдыг доромжлохгүй.
5. Багш сэтгэл хөдлөлийн байдалд анхаарлаа хандуулах нь хүүхдэд чухал юм	Мөргөлдөөний зарим нөхцөл байдлыг тодруулахын тулд хүүхдэд "нэгдэх" нь чухал юм. түүнд мэдрэмжээ ойлгоход нь тусал: "Та үнэхээр хүсч байсан байх ...", "танд таалагдаагүй байх. Юу ..., чи хүсч байсан ... " Хэрэв хүүхэд уурлаж эсвэл уурлаж байвал сөрөг сэтгэл хөдлөлийн довтолгоог даван туулахад нь туслах хэрэгтэй. Багш өөрөө сэтгэл санаагаа тайван байлгаж чадвал энэ нь боломжтой юм. Хүүхдүүд чанга дуу чимээ гаргах тусам насанд хүрсэн хүний ​​дуу намуухан, тайван байх ёстой. .
6 хүүхэд түрэмгий байдаг	Хүүхэд бүрт сэтгэл хөдлөлийн янз бүрийн туршлагад нялх хүүхэд өөрөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст аюулгүй хариу өгөх боломжийг олгох шаардлагатай (сүүдэрлэх, гэмт хэрэгтэн рүү захидал бичих, хуванцараар загварчлах, дэрний тулаан хийх). Зарим жижиг нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн түрэмгий үйлдлийг үл тоомсорлож, бусдын анхаарлыг тэдэнд хандуулахгүй байх нь зүйтэй. Та зөрчилдөж буй хүүхдүүдийн анхаарлыг өөр зүйл рүү сатааруулах эсвэл өөр зүйл рүү чиглүүлэх боломжтой.
7. Хүүхдүүдийн эрс эсэргүүцэл	Нэн даруй тасалдах, тулалдахыг хориглох. Тэмцэгчдийг хувааж, тэдний дунд зогсож, хүн бүрийг ширээн дээр эсвэл шалан дээр суулгаарай. Зөв бурууг хайх нь утгагүй (х. 30). Насанд хүрсэн хүн эдгээр хүүхдүүдийн хооронд яагаад зодоон үүссэн тухай бодох хэрэгтэй. (тоглоомоо хуваалцсангүй, ядарсан, гомдсон эсвэл зуршилтай байсан уу?).
8 хүүхэд тэмцэгч	Зодоончдыг шийтгэх нь утгагүй юм. Насанд хүрсэн хүн дуулгаваргүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг шийтгэх үед түүний тоглоом богино хугацаанд алга болдог эсвэл "Би дахиж байхгүй болно" гэж давтана. Уучлаарай, тоглоом дахин давтагдлаа.
9. Хүүхдүүд үгээр түрэмгийлдэг, үе тэнгийнхнээ шоолдог	Эмзэг, мэдрэмтгий хүүхдийг тэр үед бухимдах шаардлагагүй гэж итгүүлэх. Тэд таныг нэрээр нь дуудахдаа ашиглаарай хамгаалалтын хэллэгүүд... "Түүний нэрийг дуудаж байгаа хүнийг өөрөө ингэж дууддаг." "Тэнэг", хариуд нь хэлэхэд тантай уулзаж байгаадаа баяртай байна.
10 Хөгжил цэцэглэлт. Хүүхдүүд гомдоосон хүүхдийг том хүнээс асуудалтай байлгахыг хүсч байхдаа хүүхдүүд зугтдаг.	Насанд хүрэгчдийн зорилго бол хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг бие биен рүүгээ чиглүүлэх явдал юм, жишээлбэл: "та энэ тухай надад биш, Никита руу хэлж болно" эсвэл "энэ тухай бие биентэйгээ ярилц".

Мөргөлдөөний нөхцөл байдалд багшийн зан төлөвийн цорын ганц зөв, бас цорын ганц алдаатай стратегийн талаар ярих боломжгүй юм.
Асран хамгаалагчдад өгөх зөвлөмж

бүлэгт зөрчилдөөнгүй орчин бий болгох

• 
  Бүлэгт уламжлал, үнэт зүйлсийн нэгдсэн системийг бий болгох. Энэ нь өдрийн эхэн ба төгсгөлийн зан үйл, чөлөөт цагаа өнгөрөөх уламжлалт үйл ажиллагаа, сурагчдын төрсөн өдрийг тэмдэглэх, хүүхдүүдийг бүлэгт нэгтгэх тоглоом, дасгалууд тусалдаг.
• 
  "Тусгаарлагдсан хүүхдүүдийг бүлгийн хамтарсан үйл ажиллагаанд татан оролцуулахын тулд тэдэнд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй: тэдэнд хамгийн сайн чадвараа илчлэх үүрэг даалгаврыг хайж олох; тэднийг бүхэл бүтэн бүлгийн дэргэд илүү олон удаа магтаж, урамшуулж байгаарай, гэхдээ үүнийг тэдний хийсэн тодорхой үйлдэл эсвэл үйлдлийн төлөө хий.
• 
  Сурагчдын дунд даалгавар тараах.

Хүүхдэд "Би сайн" гэсэн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх нь чухал юм.

Энэ нь дараахь нөхцлийг шаарддаг.

• 
  Насанд хүрэгчдийн амаар хийсэн өндөр үнэлгээний үндсэн дээр хүүхдийн өөрийн гавьяаны талаархи мэдлэг (сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүд өөрсдийн гавьяа гэхээсээ илүү дутагдлаа сайн мэддэг).
• 
  Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоом, танин мэдэхүйн даалгаврыг ялах туршлагатай байх ёстой.
• 
  Хүүхэд алдаа гаргах эрхтэй байх ёстой.
• 
  Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа зан төлөв, нийгмийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх чадварыг хүүхдүүдэд төлөвшүүлэх.

Хүүхэд өсгөхдөө насанд хүрэгчдийн зан үйлийн дүрмүүд

• 
  Та хүүхдийг доромжилж, өөрийгөө үнэлэх эерэг үнэлэмжийг устгаж чадахгүй
• 
  Хэзээ ч заналхийлэх хэрэггүй
• 
  Амлалтыг дээрэмдэж болохгүй
• 
  Нэн даруй дуулгавартай байхыг шаардах нь ухаалаг бус юм;
• 
  Хамгаалах, санаа зовох шаардлагагүй, эс тэгвээс хүүхэд өөрөө өөрөө ямар нэгэн зүйл хийж чадна гэдгээ хэзээ ч мэдрэхгүй
• 
  Хүүхдүүдтэйгээ чин сэтгэлээсээ, шударга байгаарай.
• 
  Хүүхдүүдийг бие биенийхээ тухай муу ярихыг бүү зөвшөөр, шүгэл үлээгч, хулгайчийг бүү дэмж.
• 
  Хүүхдүүдийн өмнө хүүхдийн гэр бүл, эцэг эхийн талаар таагүй үг бүү хэл, бусдад битгий ийм зүйл хий.

БҮЛГИЙН ДҮРЭМ

"Болох ба болохгүй"

• 
  Найзтайгаа хуваалцаарай. Найздаа туслаарай. Хэрэв та өөрөө ямар нэгэн зүйл хийхийг мэддэг бол түүнд бас зааж өгөөрэй.
• 
  Найз нь муу зүйл хийсэн бол түүнийг зогсоо
• 
  Жижиг сажиг зүйлээс болж маргах хэрэггүй. Хамтдаа тоглох.
• 
  Хэрэв та буруу зүйл хийсэн бол уучлал гуйж, алдаагаа хүлээн зөвшөөр.
• 
  Битгий зугтаарай, гэхдээ найзтайгаа асуудлыг бие даан шийдвэрлэхийг хичээ, тохиролцоонд хүрч чадна
• 
  Тоглоомонд дүрмийг дагаж, шударгаар ялахыг хичээ.
• 
  Найз нь асуудалд орвол битгий инээгээрэй, харин туслаарай.

Хүүхдүүдийн цугларалт, бүлэгт найрсаг харилцаа бий болгох тоглоомууд
"Бөмбөг", "Найздаа тусал", " Сайхан үгс"," Магтаал "

Сургуулийн өмнөх болон бага насны бүлгийн зөрчилдөөнгүй харилцааг зохион байгуулах

Багш нь хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөнийг хүчирхийлэл, хашгиралгүйгээр зөөлөн шийдвэрлэхийг хичээх ёстой бөгөөд үүнийг харилцан үйлчлэлийн эерэг хэлбэрт шилжүүлж, хүүхдийн анхаарлыг бусад үйл ажиллагаа эсвэл объект руу шилжүүлнэ. Сурган хүмүүжүүлэгч дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

• 
  Хүүхдийн анхаарлыг өөр тоглоомоор сатааруулах, сонирхолтой ажил мэргэжилэсвэл ижил тоглоом санал болгох;
• 
  Мөргөлдөөн үүсгэсэн тоглоомоор хамтарсан тоглоом зохион байгуулах;
• 
  Тоглоомоор тоглохыг эрэмбэлэхэд хүүхдүүдэд тусал.

Үүнийг илүү зөвшөөрөх ёсгүй хүчтэй хүүхэдсул доройг гомдоосон.

Хэрэв зөрчилдөөн тэмцэл болж хувирсан бол хүүхдүүд багшийн сануулгыг сонсохгүй байх магадлалтай тул түүний үйлдэл илүү шийдэмгий байх ёстой. Тэрээр хүүхдүүдийн хооронд зогсож, тэдний хооронд гараа сунгаж, тэднийг тулалдахыг хориглосон гэдгээ тайван, баттай хэлж чадна. Хэрэв зодооныг зогсоох боломжгүй бол багш маргаан үүсгэсэн тоглоомыг аваад хүүхдүүд хоорондоо санал нэгдэх хүртэл буцааж өгөхгүй гэдгээ анхааруулж болно.

Хувь хүн рүү чиглэсэн харилцан үйлчлэлийн хүрээнд багш хүүхдийн зөрчлийг шийдвэрлэхдээ дараах дүрмийг баримтлах ёстой.

• 
  Хүүхдийг шууд зааврын дагуу ажиллахыг шаарддаг удирдамжийн мэдэгдлээс зайлсхийх (жишээлбэл, "хүүхэлдэйг буцааж өгөх", "Катяг битгий гомдоо", "Хамт тоглох");
• 
  Хүүхдийг доромжлох хэрэггүй ("шунахай", "ууртай");
• 
  Сул дорой, гомдсон хүүхдийг дэмжих, илүү хүчирхэг, түрэмгий хүүхдэд нөлөөлөх арга техникийг ашиглах;
• 
  Хүүхдийг мэдрэмж, хүслээ илэрхийлэхийг дэмжих шууд бус аргыг ашиглах (жишээлбэл, "та хэлэхийг хүсч байна ..., хэлэх нь маш чухал ...");
• 
  Гомдсон хүүхдийн туршлагыг эелдэг байдлаар тайлбарлах, хүүхдүүдэд бие биенийхээ байдлыг илүү сайн ойлгож, санал нэгдэхэд нь туслах (жишээлбэл: Катя бухимдаж байна гэж бодож байна. Катя үнэн үү? Та хоёулаа нэг хүүхэлдэйгээр тоглохыг хүсч байна. Хэрхэн байх вэ? одоо? ");
• 
  Мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх өөр арга замыг шавхсаны дараа хоригийг ашиглах;
• 
  Хүүхдүүд хоорондоо санал нэгдэх боломжийг олгох үүднээс энэхүү хоригийг томъёолох ёстой (жишээлбэл, "Та зөвшөөрөхөөс нааш би энэ машинаар тоглохыг зөвшөөрөхгүй байна").

Багш нь хүүхдийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом, үйл ажиллагааг ашиглах ёстой.

• 
  Хосоороо тоглох нь үе тэнгийнхэндээ субъектив сэтгэл хөдлөл-эерэг хандлага, харилцааны хэрэгцээг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр тоглоомууд нь объект ашиглахгүйгээр хүүхдүүдийн шууд харилцан үйлчлэлд суурилдаг. Жишээлбэл, хүүхдүүд хивсэн дээр, сандал өөд өөдөөсөө харан сууна. Тэдэнд "Сорока" тоглоом санал болгож байна. Нэгдүгээрт, багш өөрөө нялх хүүхэд бүрийн алган дээр хуруугаа гүйлгэж, хуруугаа бөхийлгөж, шүлэг уншиж, дараа нь хүүхдүүдийг насанд хүрэгчидтэй, бие биетэйгээ адилхан тоглохыг урьдаг.
• 
  Хамтарсан тоглоомууд нь хүүхдүүдэд олон нийтийн мэдрэмжийг мэдрэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн болон практик харилцан үйлчлэх чадварыг сургахад тусалдаг. "Миний хийдэг шиг хий" тоглоомонд багш хүүхдүүдийг дугуйлан зогсохыг уриалж "Хамтдаа үсрье (бид хөлөө дэвсэж, эргэлдэж, гараа алгад). Нялх хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​үйлдлийг давтана.

Хүүхдүүдийг түншийнхээ үйлдэлтэй уялдуулахыг заадаг дугуй бүжгийн тоглоомууд нь хамтарсан үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дугуй бүжгийн тоглоом нь хүүхдүүдийн хоорондын өрсөлдөөнийг үгүйсгэж, хүүхдүүдийн харилцааны туршлагыг баяжуулдаг.

Ахмад насны хүүхдүүдийн хувьд та хүүхдүүдийн зан авирыг хянах, насанд хүрэгчдийг анхааралтай сонсож, санал болгож буй дүрмийн дагуу ажиллах, тоглоомын үйлдлийг цаг тухайд нь гүйцэтгэх дүрмийг агуулсан тоглоом зохион байгуулж болно.

Хүүхдийг хамт тоглохыг албадах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Тэд чөлөөт хэлбэрээр явагддаг бөгөөд хүүхэд бүрийн тоглоомд оролцох нь сайн дурын үндсэн дээр байх ёстой. Хүүхдэд хэт их шаардлага тавих нь түүнд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлж болзошгүй тул хүүхэд тоглоомонд оролцохоос татгалзаж магадгүй юм. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг энэ үйлдлийг гүйцэтгэх ёстой, гэхдээ үүнийг бүрэн давтахыг шаарддаггүй. Мөн гүйцэтгэсэн үйлдлийнхээ төлөө хүүхдүүдийг магтах нь чухал юм. Тоглоомын үеэр та хүүхдүүдтэй хамт хичнээн сайн тоглож байгаад анхаарлаа хандуулж, тэдэнд эелдэг байдлаар хандах хэрэгтэй. Энэ нь хүүхдүүдийн анхаарлыг бие биедээ татахад тусалдаг.

Танилцуулга

Цэцэрлэгийн бараг бүх бүлэгт хүүхдүүдийн харилцааны нарийн төвөгтэй, заримдаа гайхалтай дүр зураг гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд найз нөхөдтэй болж, хэрэлдэж, эвлэрч, гомдож, атаархаж, бие биедээ тусалж, заримдаа жижиг "бохир мэх" хийдэг. Эдгээр бүх харилцаа нь маш туршлагатай бөгөөд маш олон янзын сэтгэл хөдлөлийг дагуулдаг.

Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид заримдаа хүүхдүүддээ тохиолддог олон төрлийн мэдрэмж, харилцааг мэддэггүй бөгөөд угаасаа хүүхдийн нөхөрлөл, хэрүүл маргаан, гомдлыг төдийлөн чухалчилдаггүй. Үүний зэрэгцээ үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Энэхүү анхны туршлага нь тухайн хүний ​​өөртэйгөө, бусадтай, дэлхий ертөнцтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг тодорхойлдог. Энэ туршлага үргэлж амжилттай байдаггүй.

Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн олон хүүхдүүдэд бусдад сөрөг хандлага бий болж, нэгтгэгддэг бөгөөд энэ нь урт хугацааны маш гунигтай үр дагаварт хүргэдэг. Хүмүүс хоорондын харилцааны бэрхшээлтэй хэлбэрийг цаг тухайд нь олж тогтоох, хүүхдэд даван туулахад нь туслах нь эцэг эхчүүдийн хамгийн чухал ажил юм. Үүнийг хийхийн тулд та хүүхдүүдийн харилцааны насны онцлог, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хэвийн явцыг мэдэх хэрэгтэй. сэтгэлзүйн шалтгаан янз бүрийн асуудалбусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаанд.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцахаас чанарын хувьд ялгаатай хэд хэдэн чухал шинж чанартай байдаг.

Үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны анхны гайхалтай ялгаа нь туйлын онцгой шинж чанартай байдаг сэтгэл хөдлөлийн тод ханалт... Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, тайван байдал нь насанд хүрсэн хүнтэй харьцахаас ялгагдана. Дунджаар үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа уур уцаар, уур хилэнгээс хүчирхийлэлтэй баяр баясгалан, эмзэглэл, өрөвдөх сэтгэлээс тэмцэл хүртэл янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг 9-10 дахин илүү илэрхийлэлтэй, дуураймал хэлбэртэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй харьцахаас илүү үе тэнгийнхнээ сайшааж, тэдэнтэй зөрчилдөх хандлагатай байдаг.

Хүүхдүүдийн харилцааны сэтгэл хөдлөлийн ийм хүчтэй ханалт нь дөрвөн настайгаасаа эхлэн үе тэнгийнхэн нь илүү дуртай, сэтгэл татам харилцааны түнш болдогтой холбоотой юм. Насанд хүрэгчидтэй харьцуулахад үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хувьд харилцааны ач холбогдол өндөр байдаг.

Хүүхдүүдийн харилцааны бас нэг чухал онцлог бол тэдний харилцаа юм стандарт бусба зохицуулалтгүй... Хэрэв насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хамгийн бага хүүхдүүд ч гэсэн зан авирын тодорхой хэлбэрийг баримталдаг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцахдаа хамгийн гэнэтийн, анхны үйлдэл, хөдөлгөөнийг ашигладаг. Эдгээр хөдөлгөөнүүд нь онцгой тайван байдал, жигд бус байдал, аливаа хэв маягаар тогтворгүй байдгаараа онцлог юм: хүүхдүүд үсрэх, хачин жигтэй поз авах, царай гаргах, бие биенээ дууриах, шинэ үг, үлгэр зохиох гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ийм эрх чөлөө, зохицуулалтгүй харилцаа холбоо нь тэдний өвөрмөц байдал, анхны гарал үүслийг харуулах боломжийг олгодог. Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдийн зан төлөвийн зан төлөвийн хэв маягийг дагаж мөрддөг бол үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн бие даасан, стандарт бус, чөлөөтэй илрэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Мэдээжийн хэрэг, нас ахих тусам хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрддөг. Гэсэн хэдий ч зохицуулалтгүй, тайван харилцаа холбоо, урьдчилан таамаглах боломжгүй, стандарт бус хэрэгслийг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл хүүхдийн харилцааны онцлог шинж чанар хэвээр байна.

Үе тэнгийн хүмүүсийн харилцааны бас нэг онцлог шинж чанар нь юм харилцан үйлдлээс идэвхтэй үйл ажиллагааны тархалт... Энэ нь ялангуяа түншийн харилцан идэвхгүй байдлаас болж харилцан яриа хэлцлийг үргэлжлүүлж, хөгжүүлэх чадваргүй болоход илэрдэг. Хүүхдийн хувьд өөрийн хийсэн үйлдэл, мэдэгдэл нь илүү чухал байдаг бөгөөд ихэнх тохиолдолд үе тэнгийнхний санаачилга түүнийг дэмждэггүй. Хүүхдүүд насанд хүрсэн хүний ​​санаачлагыг ойролцоогоор хоёр дахин олон удаа хүлээн авч дэмждэг. Түншийн нөлөөнд мэдрэмтгий байдал нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулахад хамаагүй бага байдаг. Хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааны ийм зөрчилдөөн нь ихэвчлэн зөрчилдөөн, эсэргүүцэл, дургүйцлийг төрүүлдэг.

Эдгээр шинж чанарууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлогийг тусгасан болно. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн харилцааны агуулга гурваас зургаан долоон жилийн хооронд ихээхэн ялгаатай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондох харилцаа холбоо эрс өөрчлөгддөг. Эдгээр өөрчлөлтөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхний хоорондох чанарын хувьд өвөрмөц гурван үе шатыг (эсвэл харилцааны хэлбэрийг) ялгаж салгаж болно.

Эхнийх нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд практик(амьдралын хоёр, дөрөв дэх жилүүд). Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ өөрийн зугаа цэнгэлд оролцохыг хүлээж, өөрийгөө илэрхийлэхийг хүсдэг. Үе тэнгийнхэн нь түүний тоглоомонд оролцож, түүнтэй хамт эсвэл ээлжлэн ерөнхий зугаа цэнгэлийг дэмжиж, сайжруулах нь хангалттай бөгөөд хангалттай юм. Ийм харилцаанд оролцогч бүр юун түрүүнд өөртөө анхаарал хандуулж, түншээсээ сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл авахыг хүсдэг. Сэтгэл хөдлөл, практик харилцаа нь агуулга, хэрэгжүүлэх арга хэлбэрийн хувьд туйлын нөхцөл байдалтай байдаг. Энэ нь харилцан үйлчлэлийн тодорхой нөхцөл байдал, түншийн практик үйлдлээс бүрэн хамаарна. Нөхцөл байдалд дур булаам объектыг нэвтрүүлэх нь хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг сүйтгэдэг нь онцлог шинж чанартай байдаг: тэд үе тэнгийнхнээсээ объект руу анхаарлаа хандуулдаг, эсвэл үүнтэй тэмцдэг. Энэ үе шатанд хүүхдийн харилцаа нь объект, үйлдлүүдтэй хараахан холбогдоогүй бөгөөд тэднээс тусгаарлагдсан байдаг.

Учир нь бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдХамгийн онцлог шинж чанар нь өөр хүүхдэд хайхрамжгүй ханддаг. Гурван настай хүүхдүүд дүрмээр бол үе тэнгийнхнийхээ амжилтанд хайхрамжгүй ханддаг бөгөөд насанд хүрэгчдийн өгсөн үнэлгээг үл тоомсорлодог. Үүний зэрэгцээ тэд дүрмийн дагуу асуудлын нөхцөл байдлыг бусдын "талд" амархан шийддэг: тэд тоглоомын дарааллаас татгалзаж, эд зүйлээ өгдөг (гэхдээ тэдний бэлгийг ихэвчлэн насанд хүрэгчид - эцэг эх эсвэл сурган хүмүүжүүлэгчдэд ханддаг) үе тэнгийнхэн). Энэ бүхэн нь үе тэнгийнхэн хүүхдийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэж амжаагүй байгааг харуулж магадгүй юм.Хүүхэд үе тэнгийнхээ үйлдэл, байдлыг анзаардаггүй бололтой. Үүний зэрэгцээ түүний дэргэд байх нь хүүхдийн ерөнхий сэтгэл хөдлөл, идэвхийг нэмэгдүүлдэг. Энэ нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, практик харилцан үйлчлэл, үе тэнгийнхээ хөдөлгөөнийг дуурайх хүсэл эрмэлзэлээр нотлогддог. Гурван настай хүүхдүүд ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн байдалд амархан өртдөг нь ижил шинж чанар, зүйл, үйлдлийг олж илрүүлэх замаар илэрхийлэгддэг онцгой нийтлэг шинж чанарыг илэрхийлж болно. "Үе тэнгийнхэн рүүгээ хардаг" хүүхэд өөрийн онцлог шинж чанарыг онцлон харуулдаг. Гэхдээ энэ нийгэмлэг нь цэвэр гадаад, процедур, нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах дараагийн хэлбэр бол нөхцөл байдлын бизнес... Энэ нь ойролцоогоор дөрвөн насандаа хөгжиж, зургаан нас хүртлээ хамгийн түгээмэл хэвээр байна. Дөрвөн настай хүүхдүүдэд (ялангуяа цэцэрлэгт явдаг хүүхдүүд) наснаасаа эхлэн сэтгэл татам байдал нь насанд хүрэгчдийг гүйцэж, тэдний амьдралд улам бүр нэмэгдэж эхэлдэг. Энэ нас бол дүрд тоглох оргил үе юм. Энэ үед дүрд тоглох тоглоом хамтын болж, хүүхдүүд ганцаараа биш хамт тоглохыг илүүд үздэг. Бизнесийн хамтын ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны гол агуулга болдог. Хамтын ажиллагааг хамтрагч байдлаас ялгах ёстой. Сэтгэл хөдлөл, практик харилцааны үеэр хүүхдүүд зэрэгцэн ажилладаг байсан ч хамтдаа биш, үе тэнгийнхний анхаарал, оролцоо тэдэнд чухал байсан. Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийтлэг шалтгаанаар завгүй байдаг тул нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд тэд өөрсдийн үйлдлийг зохицуулж, хамтрагчийнхаа үйл ажиллагааг харгалзан үзэх ёстой. Ийм харилцан үйлчлэлийг хамтын ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Үе тэнгийнхний хамтын ажиллагааны хэрэгцээ нь хүүхдийн харилцааны гол хэсэг болдог.

Сургуулийн өмнөх насны дунд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага эрс өөрчлөгддөг. Хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн дүр зураг эрс өөрчлөгдөж байна.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе тэнгийн бүлгийн хүүхдийн сэтгэл санааны байдал нь хамтарсан тоглоом зохион байгуулах чадвар, амжилтаас хамаарна. бүтээмжтэй үйл ажиллагаа... Алдартай хүүхдүүд танин мэдэхүйн, ажил, тоглоомын ажилд өндөр амжилтанд хүрдэг. Тэд идэвхтэй, үр дүнд чиглэсэн, эерэг үнэлгээ хүлээж байна. Бүлэгт таагүй байр суурь эзэлдэг хүүхдүүд сөрөг сэтгэл хөдлөл, ажиллахаас татгалзах үйл ажиллагаанд амжилт муутай байдаг. "

Энэ үе шатанд хамтран ажиллах хэрэгцээ шаардлагын хажуугаар үе тэнгийнхнийг хүлээн зөвшөөрч, хүндэтгэх шаардлагатай байгаа нь тодорхой харагдаж байна. Хүүхэд бусдын анхаарлыг татахыг хичээдэг. Тэдний харц, нүүрний хувирлаар өөртөө хандах хандлагын шинж тэмдгийг мэдрэмтгий байдлаар олж авч, түншүүдийн анхааралгүй хандлага, зэмлэлд хариу үйлдэл үзүүлсэндээ дургүйцлээ илэрхийлдэг. Үе тэнгийнхний "үл үзэгдэх байдал" нь түүний хийж буй бүх зүйлийг сонирхож эхэлдэг. Дөрөв, таван настай байхад хүүхдүүд нөхдүүдийнхээ амжилтын талаар томчуудаас асууж, давуу талыг нь харуулдаг, алдаа, алдаагаа үе тэнгийнхнээсээ нуухыг хичээдэг. Энэ насны хүүхдийн харилцаанд өрсөлдөөнтэй, өрсөлдөөнтэй эхлэл гарч ирдэг. Бусдын амжилт, алдаа дутагдал онцгой ач холбогдолтой юм. Тоглоом эсвэл бусад үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай, атаархаж ажиглаж, үнэлдэг. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээнд хүүхдүүдийн үзүүлэх хариу үйлдэл нь илүү хурц, сэтгэл хөдлөлтэй болдог.

Үе тэнгийнхний амжилт нь хүүхдүүдийн уй гашууг өдөөж, түүний бүтэлгүйтэл нь далд баяр баясгаланг авчирдаг. Энэ насанд хүүхдийн зөрчилдөөний тоо эрс нэмэгдэж, атаархал, атаархал, үе тэнгийнхнийхээ дургүйцэл гэх мэт үзэгдлүүд гарч ирдэг.

Энэ бүхэн нь хүүхдийн үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагыг чанарын хувьд гүнзгий өөрчлөх талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Нөгөө хүүхэд өөрийгөө байнга харьцуулах сэдэв болдог. Энэхүү харьцуулалт нь нийтлэг байдлыг олоход бус (гурван настай хүүхдүүдийн адил), харин өөрийгөө болон бусдыг эсэргүүцэхэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн өөрчлөлтийг тусгадаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулснаар хүүхэд өөрийгөө бус харин "бусдын нүдэнд" чухал ач холбогдолтой ач тусын эзэн гэж үнэлдэг. Дөрвөн таван настай хүүхдийн хувьд энэ нь үе тэнгийнхэн болдог. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн олон зөрчилдөөн, сайрхах, өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөх чадвар гэх мэт үзэгдлийг бий болгодог. Гэхдээ эдгээр үзэгдлийг таван жилийн төлөвлөгөөний насны онцлог гэж үзэж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага дахин өөрчлөгддөг.

Зургаа, долоон настайдаа үе тэнгийн нөхөрсөг байдал, бусдад туслах чадвар эрс нэмэгддэг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүдийн харилцаанд өрсөлдөх, өрсөлдөх зарчим хадгалагдан үлддэг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаанд хамтрагчдаа зөвхөн түүний нөхцөл байдлын илрэл төдийгүй түүний оршин тогтнох сэтгэлзүйн зарим талыг - түүний хүсэл, сонголт, сэтгэл хөдлөлийг харах чадвар гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн өөрийнхөө тухай ярихаас гадна үе тэнгийнхнээсээ юу хийхийг хүсдэг, юу дуртай, хаана байсан, юу харсан гэх мэт асуулт асуудаг. Тэдний харилцаа холбоо нь нөхцөл байдлаас гадуур болдог.

Хүүхдүүдийн харилцааны нөхцөл байдлаас гарах нь хоёр чиглэлд явагддаг. Нөгөө талаас нөхцөл байдлын бус холбоо барих хүмүүсийн тоо нэмэгдсээр байна: хүүхдүүд хаана байсан, юу үзсэнээ бие биедээ хэлж, төлөвлөгөө эсвэл дуртай зүйлээ хуваалцаж, бусдын чанар, үйлдлийг үнэлдэг. Нөгөө талаас, үе тэнгийнхний дүр төрх нь харилцан үйлчлэлийн тодорхой нөхцөл байдлаас үл хамааран илүү тогтвортой болдог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдийн хооронд тогтвортой сонгомол холбоо бий болж, нөхөрлөлийн анхны найлзуурууд гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд жижиг бүлгээр (хоёр, гурван хүн) "цуглардаг" бөгөөд найз нөхөддөө илүү дуртай байдаг. Хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ нөхцөл байдлын илэрхийлэлд (түүний тодорхой үйлдэл, мэдэгдэл, тоглоомоор) тусгагдаагүй ч хүүхдийн хувьд улам бүр чухал болж буй нөгөө хүний ​​дотоод мөн чанарыг тодруулж, мэдэрч эхэлдэг.

Зургаан настайдаа үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаа, туршлагад сэтгэл хөдлөлийн оролцоо эрс нэмэгддэг. Ихэнх тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, сэтгэл хөдлөлөөр нь оролцуулдаг. Заримдаа тоглоомын дүрмээс үл хамааран тэд түүнд туслахыг хичээдэг бөгөөд зөв алхам хийхийг санал болгодог. Хэрэв дөрвөн таван настай хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг дагаж, үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг буруушаавал зургаан настай хүүхдүүд эсрэгээрээ насанд хүрэгчдийг "эсэргүүцэх" найзтайгаа нэгдэж чадна. Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйлдэл нь насанд хүрсэн хүнийг эерэг үнэлэх, ёс суртахууны хэм хэмжээг ажиглахад чиглээгүй, харин өөр хүүхдэд шууд чиглэсэн болохыг харуулж магадгүй юм.

Зургаан нас хүрэхэд олон хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ туслах, тэдэнд ямар нэгэн зүйл өгөх, бууж өгөх хүсэл эрмэлзэлтэй болдог. Хорон санаат байдал, атаа жөтөө, өрсөлдөх чадвар нь 5 -аас доош насных шиг тийм ч ховор тохиолддоггүй. Олон хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ амжилт, алдаа дутагдлыг аль хэдийн өрөвдөж чаддаг. Энэ бүхэн нь үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувьд өөрийгөө батлах хэрэгсэл, өөртэйгөө харьцуулах объект төдийгүй зөвхөн хамтрагч төдийгүй өөрийн үнэ цэнэтэй, чухал, сонирхолтой хүн болж, түүний амжилт, ололт амжилтаас үл хамааран болохыг харуулж магадгүй юм. сэдвүүд.

Ийм л байна нийтлэг шинж чанаруудАа сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, хандлагыг хөгжүүлэх насны холбоотой логик. Гэсэн хэдий ч тодорхой хүүхдүүдийн хөгжилд энэ нь үргэлж хэрэгждэггүй. Хүүхдийн үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагад хувь хүний ​​ялгаа их байдаг нь түүний сайн сайхан байдал, бусдын дунд эзлэх байр суурь, эцэст нь хувь хүний ​​төлөвшлийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог. Хүмүүс хоорондын харилцааны асуудалтай хэлбэрүүд онцгой анхаарал татаж байна.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилддөг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамгийн түгээмэл сонголтуудын нэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий байдал, дургүйцэл, ичимхий байдал, үлгэр жишээ байдал юм. Тэдгээрийн талаар илүү дэлгэрэнгүй ярилцъя.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны бэрхшээлтэй хэлбэрүүд

Түрэмгий хүүхдүүд.Хүүхдүүдийн түрэмгий зан чанар нэмэгдэх нь хүүхдийн багт тохиолддог хамгийн түгээмэл бэрхшээлүүдийн нэг юм. Тэр зөвхөн багш нарт төдийгүй эцэг эхчүүдэд санаа зовдог. Түрэмгийллийн зарим хэлбэр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд ихэвчлэн тохиолддог. Бараг бүх хүүхдүүд хэрэлддэг, зодолддог, нэр дуудах гэх мэт. Ихэвчлэн зан үйлийн дүрэм, хэм хэмжээг өөртөө шингээж авснаар хүүхдийн түрэмгийллийн эдгээр шууд илрэл нь бусад илүү тайван хэлбэртэй зан үйлд зам тавьж өгдөг. Гэсэн хэдий ч тодорхой ангиллын хүүхдүүдийн хувьд түрэмгийлэл нь зан авирын тогтвортой хэлбэр хэвээр үлдэж, хөгжиж, хувь хүний ​​тогтвортой чанар болж хувирдаг. Үүний үр дүнд хүүхдийн бүтээмжийн чадавхи буурч, бүрэн харилцааны боломж нарийсч, хувийн хөгжил нь гажигтай болдог. Түрэмгий хүүхэд бусдад төдийгүй өөртөө маш олон бэрхшээлийг авчирдаг.

Зөөлөн хүүхдүүд. Хүмүүс хоорондын харилцааны бүх бэрхшээлтэй хэлбэрүүдийн дунд бусдын дургүйцэл гэх мэт хүнд хэцүү туршлага онцгой байр эзэлдэг. Мэдрэмж нь тухайн хүний ​​өөрөө болон хайртай хүмүүсийнхээ амьдралыг хордуулдаг. Энэхүү гашуун урвалыг даван туулах нь тийм ч хялбар биш юм. Уучлаагүй дургүйцэл нь нөхөрлөлийг сүйтгэж, гэр бүлд ил болон далд зөрчилдөөн үүсэхэд хүргэж, улмаар хүний ​​зан чанарыг гажуудуулдаг.

Ичимхий хүүхдүүд.Ичимхий байдал бол хүмүүсийн хоорондын хамгийн нийтлэг бөгөөд хамгийн хэцүү асуудлуудын нэг юм. Ичимхий байдал нь хүмүүсийн харилцаа холбоо, харилцаанд хэд хэдэн чухал бэрхшээлийг бий болгодог гэдгийг мэддэг. Үүнд: шинэ хүмүүстэй уулзах асуудал, харилцааны явцад сэтгэл хөдлөлийн сөрөг байдал, үзэл бодлоо илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байдал, хэт их биеэ барих чадваргүй байдал, өөрийгөө танилцуулах чадваргүй байдал, бусад хүмүүсийн дэргэд хязгаарлалт гэх мэт.

Жагсаалтай хүүхдүүд.Өөрийгөө үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулж, давуу талаа харуулах нь хүн хоорондын харилцааг хөгжүүлэхэд зайлшгүй бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай зүйл юм: зөвхөн үе тэнгийнхэнтэйгээ өөрийгөө эсэргүүцэж, улмаар өөрийгөө тусгаарлаж чадвал хүүхэд үе тэнгийнхэндээ эргэн ирж, түүнийг салшгүй, өөрийгөө үнэ цэнэтэй хүн гэж ойлгож чадна. зан чанар. Гэсэн хэдий ч харуулах чадвар ихэвчлэн хөгждөг хувийн шинж чанар, хүнд маш олон сөрөг туршлагыг авчирдаг зан чанарын онцлог. Хүүхдийн үйл ажиллагааны гол шалтгаан нь бусдад эерэг үнэлгээ өгөх бөгөөд үүний тусламжтайгаар тэрээр өөрийгөө батлах хэрэгцээг хангадаг. Хүүхэд сайн үйл хийж байхдаа ч бусдын төлөө биш, бусдад өөрийн сайхан сэтгэлээ харуулахын тулд хийдэг. Сонирхолтой объектуудыг эзэмших нь өөрийгөө харуулах уламжлалт хэлбэр юм. хөөрхөн тоглоом, хүүхдүүд бусадтай тоглох гэж биш, харин үзүүлэх, шоудахын тулд цэцэрлэгт явдаг.

Хүүхдүүдийн бүрэн харилцааг хөгжүүлэх, тэдний хооронд хүмүүнлэг харилцаа бий болгохын тулд бусад хүүхдүүд, тоглоомтой байх нь хангалтгүй юм. Цэцэрлэг, цэцэрлэгт хамрагдсан туршлага нь хүүхдийн нийгмийн хөгжилд дорвитой "нэмэлт" болж чаддаггүй. Жишээлбэл, асрамжийн газрын хүүхдүүд бие биетэйгээ харилцах хязгааргүй боломжтой боловч насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны хомсдолд хүмүүждэг, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь ядуу, энгийн, нэг хэвийн бус байдгийг тогтоожээ. Эдгээр хүүхдүүд дүрмээр бол өрөвдөх сэтгэл, харилцан туслалцаа үзүүлэх, утга учиртай харилцааг бие даан зохион байгуулах чадваргүй байдаг. Эдгээр хамгийн чухал чадваруудыг бий болгохын тулд хүүхдийн харилцааны зөв, зорилготой зохион байгуулалт шаардлагатай.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн харилцан үйлчлэл амжилттай хөгжихийн тулд насанд хүрсэн хүн ямар нөлөө үзүүлэх ёстой вэ?

Бага сургуулийн өмнөх насны хувьд хоёр арга боломжтой байдаг, нэгдүгээрт, энэ бол хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм. хоёрдугаарт, энэ нь тэдний субъектив харилцан үйлчлэлийг бий болгох явдал юм. Сэтгэл судлалын судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хичээлийн харилцан үйлчлэл үр дүнгүй болохыг харуулж байна. Хүүхдүүд тоглоомондоо анхаарлаа төвлөрүүлж, ихэвчлэн бие даасан тоглоомоор хичээллэдэг. Тэдний бие биен рүүгээ хийсэн идэвхтэй уриалга нь үе тэнгийнхнээсээ дур булаам зүйлийг булаах оролдлого болж буурдаг. Тэд үе тэнгийнхнийхээ хүсэлт, давж заалдахаас татгалздаг, эсвэл хариулдаггүй. Энэ насны хүүхдүүдэд төрөлхийн тоглоом сонирхох нь хүүхдийг үе тэнгийнхнээ "харах" -аас сэргийлдэг. Тоглоом нь өөр хүүхдийн хүний ​​чанарыг "бүрхсэн" юм шиг.

Хоёрдахь арга нь илүү үр дүнтэй бөгөөд үүнд насанд хүрсэн хүн хүүхдийн хоорондын харилцааг бий болгож, бие биенийхээ субъектив шинж чанарт анхаарлаа хандуулдаг: үе тэнгийнхээ нэр төрийг харуулж, түүнийг нэрээр нь дуудаж, хамтрагчаа магтаж, үйлдлээ давтахыг санал болгодог. гэх мэт ийм нөлөөгөөр насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн бие биенээ сонирхох сонирхолыг нэмэгдүүлж, үе тэнгийнхэндээ хандсан сэтгэл хөдлөлийн өнгөтэй үйлдлүүд байдаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд үе тэнгийнхнээ "нээж", өөртэйгээ адилхан амьтныг олж харахад нь тусалдаг.

Хүүхдүүдийн субъектив харилцан үйлчлэлийн хамгийн үр дүнтэй хэлбэрүүдийн нэг бол хүүхдүүдэд зориулсан дугуй бүжгийн тоглоом бөгөөд тэд нэгэн зэрэг, ижил байдлаар тоглодог (талх, тойрог гэх мэт). Ийм тоглоомонд объект, өрсөлдөх чадваргүй байдал, олон нийтийн үйлдэл, сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь үе тэнгийнхэнтэйгээ эв нэгдэл, хүүхдийн дотно харилцааны онцгой уур амьсгалыг бий болгодог бөгөөд энэ нь харилцаа холбоо, хүн хоорондын харилцааны хөгжилд эерэгээр нөлөөлдөг.

Гэсэн хэдий ч хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах аливаа бэрхшээлтэй хэлбэрийг тодорхой харуулсан бол яах вэ: хэрэв тэр бусдыг гомдоодог, эсвэл өөрийгөө байнга гомдоодог, үе тэнгийнхнээсээ айдаг бол?

Яаж биеэ авч явах тухай тайлбар, эерэг жишээ, үе тэнгийнхэндээ буруу хандсаныхаа төлөө илүү их шийтгэл оногдуулах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд (мөн насанд хүрэгчдийн хувьд) үр дүнгүй болж байгааг шууд хэлэх ёстой. Баримт бол бусдад хандах хандлага нь тухайн хүний ​​хувийн гүнзгий чанарыг илэрхийлдэг бөгөөд үүнийг эцэг эхийн хүсэлтээр дур мэдэн өөрчлөх боломжгүй юм. Үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эдгээр чанаруудыг хатуу тогтоогоогүй байгаа бөгөөд эцэст нь хөгжүүлж чадаагүй байна. Тиймээс энэ үе шатанд сөрөг хандлагыг даван туулах боломжтой боловч үүнийг шаардах, шийтгэх замаар бус харин тухайн байгууллага хийх ёстой. өөрийн туршлагахүүхэд

Мэдээжийн хэрэг, бусдад хандах хүмүүнлэг хандлага нь амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд илэрдэг өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх чадвар дээр суурилдаг. Энэ нь зөвхөн зөв зан төлөв, харилцааны ур чадварын талаархи ойлголтыг төдийгүй бусад хүмүүсийн бэрхшээл, баяр баясгаланг өөрийнхөөрөө хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөх ёс суртахууны мэдрэмжийг сургах шаардлагатай гэсэн үг юм.

Нийгэм, ёс суртахууны мэдрэмжийг бий болгох хамгийн түгээмэл арга бол сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлын талаархи ойлголт, тусгал, сэтгэл хөдлөлийн толь бичгийг баяжуулах, "мэдрэмжийн цагаан толгой" -г эзэмших явдал юм. Дотоодын болон гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ёс суртахууны мэдрэмжийг төлөвшүүлэх гол арга бол хүүхдийн өөрийн туршлага, өөрийгөө танин мэдэх, бусадтай харьцуулах явдал юм. Хүүхдүүдэд өөрийн туршлагын талаар ярих, өөрийн чанарыг бусадтай харьцуулах, сэтгэл хөдлөлийг таньж, нэрлэхийг заадаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр бүх техник нь хүүхдийн анхаарлыг өөртөө, түүний гавьяа, ололт амжилтад төвлөрүүлдэг. Хүүхдүүд өөрсдийгөө сонсох, төлөв байдал, сэтгэл хөдлөлөө нэрлэх, тэдний чанар, ач тусыг ойлгохыг заадаг. Өөртөө итгэлтэй, сэтгэл хөдлөлөө сайн ойлгодог хүүхэд бусдын байр суурийг амархан авч, сэтгэлээ хуваалцаж чаддаг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр таамаглалууд биелээгүй байна. Өвдөлтийг (бие махбодийн болон оюун санааны аль аль нь) мэдэрч, ухамсарлах нь үргэлж бусдын зовлонг өрөвдөхөд хүргэдэггүй бөгөөд ихэнх тохиолдолд өөрийнхөө гавьяаг өндөр үнэлэх нь бусдыг адил өндөр үнэлэхэд нөлөөлдөггүй.

Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгоход шинэ хандлага шаардлагатай байна. Энэхүү формацийн гол стратеги нь туршлагынхаа тусгал биш, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бэхжүүлэх бус харин эсрэгээрээ бусдын анхаарлыг хандуулж, олон нийтийн мэдрэмжийг бий болгох замаар өөрийн гэсэн тогтсон байдлыг арилгах явдал юм. ба үүнд оролцоо.

Сүүлийн үед өөрийгөө үнэлэх эерэг үнэлэмжийг төлөвшүүлэх, хүүхдийн нэр төрийг урамшуулах, хүлээн зөвшөөрөх нь нийгэм, ёс суртахууны боловсролын гол арга хэрэгсэл болж байна. Энэ арга нь өөрийгөө үнэлэх, тусгах нь хүүхдэд сэтгэл санааны тайтгарал өгч, түүний зан чанар, хүн хоорондын харилцааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэсэн итгэл үнэмшилд суурилдаг. Ийм хүмүүжил нь өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах, эерэг үнэлгээгээ бэхжүүлэхэд чиглэгддэг. Үүний үр дүнд хүүхэд бусад хүмүүсээс зөвхөн өөрийгөө болон өөртөө хандах хандлагыг ойлгож, мэдэрч эхэлдэг. Дээр дурдсанчлан энэ бол хүн хоорондын харилцааны хамгийн бэрхшээлтэй хэлбэрүүдийн эх сурвалж юм.

Үүний үр дүнд үе тэнгийнхнийг ихэнхдээ тэгш эрхт түнш биш харин өрсөлдөгч, өрсөлдөгч гэж ойлгож эхэлдэг.Энэ бүхэн хүүхдүүдийн хооронд эв нэгдэлгүй байдлыг бий болгодог бол хүмүүжлийн гол үүрэг бол бусадтай хамт олон, эв нэгдлийг бий болгох явдал юм. Эцэг эхийн стратеги нь өрсөлдөөнөөс татгалзах, иймээс үнэлгээ хийх ёстой. Аливаа үнэлгээ (сөрөг ба эерэг аль аль нь) хүүхдийн анхаарлыг өөрийн эерэг ба сөрөг чанарууд, бусдын сайн, муу тал дээр төвлөрүүлдэг бөгөөд үүний үр дүнд өөрийгөө бусадтай харьцуулахыг өдөөдөг. Энэ бүхэн нь насанд хүрсэн хүнийг "баярлуулах", өөрийгөө батлах хүслийг төрүүлж, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтрах мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй. Энэхүү зарчим тодорхой байгаа хэдий ч практик дээр хэрэгжүүлэхэд хэцүү байдаг. Урамшуулал, шүүмжлэл нь боловсролын уламжлалт арга барилд баттай оржээ.

Түүнчлэн тоглоом, үйл ажиллагаанд өрсөлдөх зарчмаас татгалзах шаардлагатай байна. Тэмцээн, тоглоом, тэмцээн, дуэль, тэмцээн нь маш түгээмэл бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын практикт өргөн хэрэглэгддэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр бүх тоглоомууд нь хүүхдийн анхаарлыг өөрийн чанар, нэр төрд чиглүүлж, тод харуулах, өрсөлдөх чадвар, бусдыг үнэлэх чиг баримжаа, эцэст нь үе тэнгийнхэнтэйгээ эв нэгдэлгүй байдлыг бий болгодог. Тийм ч учраас үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцаа тогтоохын тулд өрсөлдөөнт мөч, өрсөлдөөний хэлбэр агуулсан тоглоомыг хасах нь зүйтэй юм.

Ихэнхдээ тоглоом эзэмшсэний улмаас олон тооны хэрүүл маргаан, зөрчилдөөн үүсдэг. Дадлагаас харахад тоглоомын аливаа объектын дүр төрх нь хүүхдүүдийг шууд харилцаанаас сатааруулдаг бол үе тэнгийнхэн нь хүүхэд дур булаам тоглоомонд өрсөлдөгчийг харж эхэлдэг. сонирхолтой түнш... Үүнтэй холбогдуулан хүмүүнлэг харилцаа үүсэх эхний үе шатанд хүүхдийн анхаарлыг үе тэнгийнхэндээ аль болох чиглүүлэхийн тулд боломжтой бол тоглоом, эд зүйл хэрэглэхээс татгалзах шаардлагатай байна.

Хүүхдүүдийн хэрүүл маргаан, зөрчилдөөний өөр нэг шалтгаан бол аман түрэмгийлэл (бүх төрлийн "тоглоом", "нэр дуудах" гэх мэт) юм. Хэрэв хүүхэд эерэг сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх чадвартай бол (инээмсэглэл, инээд, дохио зангаа), сөрөг сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх хамгийн түгээмэл бөгөөд энгийн арга бол үгээр илэрхийлэх (хараал, гомдол) юм. Тиймээс хүмүүнлэг мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийн аман харилцааг багасгах ёстой. Үүний оронд болзолт дохио, илэрхийлэх хөдөлгөөн, нүүрний хувирал, дохио зангаа гэх мэтийг харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглаж болно.

Тиймээс хүмүүнлэг харилцааны боловсролыг дараах зарчмууд дээр үндэслэсэн байх ёстой.

1. Үнэ цэнгүй. Аливаа үнэлгээ (эерэг үнэлгээ ч гэсэн) өөрийн чанар, давуу болон сул талуудыг тодорхойлоход тусалдаг. Энэ нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ хийсэн мэдэгдлийг хязгаарлах шалтгаан болдог. Үнэ цэнийн шүүлтийг багасгах, илэрхийлэх-дуураймал эсвэл дохио зангаагаар харилцах хэрэгслийг ашиглах нь шүүмжлэлгүй харилцан үйлчлэлд хувь нэмэр оруулдаг.

2. Бодит объект, тоглоомоос татгалзах.Дадлагаас харахад тоглоомын аливаа объектын дүр төрх нь хүүхдүүдийг шууд харьцахаас сатааруулдаг. Хүүхдүүд ямар нэг зүйлийн талаар "ярьж" эхэлдэг бөгөөд харилцаа нь өөрөө зорилго биш харин харилцан үйлчлэх хэрэгсэл болдог.

3. Тоглоомын өрсөлдөх чадвар дутмаг.

Өөрийнхөө чанар, гавьяаг үнэлэх нь бусдын үнэлэмжийг илэрхийлэх, өрсөлдөх чадвар, чиг баримжааг бий болгодог тул хүүхдүүдийг эдгээр хариу үйлдлийг өдөөх тоглоом, үйл ажиллагааг хасах нь дээр.

Гол зорилго нь бусадтай хамт олонтой болох, үе тэнгийнхнээ найз нөхөд, түнш гэж харах чадварыг бий болгох явдал юм. Олон нийтийн мэдрэмж, нөгөөгөө "харах" чадвар нь хүмүүст хандах хүмүүнлэг хандлагыг бий болгох үндэс суурь болдог. Чухам энэ хандлага нь өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэл, энэрэл, урам зоригийг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөрчилдөөнгүй харилцааг бий болгох

Танилцуулга

1. Сургуулийн өмнөх насны болон үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны онцлог

2. Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх

3. Үе тэнгийнхэндээ сайхан сэтгэлээр хандах хандлагыг төлөвшүүлэх

Дүгнэлт

Уран зохиол

1. Зазулская, О.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хооронд найрсаг харилцаа бий болгох / О.В.Зазулская // Цэцэрлэгийн хүүхэд. - 2006 он.
2. Зинченко, Л. Хэлэлцээр хийхийг хичээгээрэй: бага насны хүүхдүүдийн харилцааны зохион байгуулалт / Л.Зинченко // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2001 он.
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом / Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова болон бусад; Эд. С.Л.Новоселова.-М.: Боловсрол, 1989.
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан... - М.: Академи, 2000.
5. Микляева Н.В. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Онол, арга зүйн үндэс залруулах боловсрол: сурах бичиг. дээд ангийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. ба Лхагва судлах. байгууллагууд / N.V. Микляева, Ю.В. Микляева; доор. ed. ДАХЬ. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 2008.

6. Панфилова М.Ф. Харилцааны тоглоомын эмчилгээ. - М.: IntelTech LLP, 1995.